Გეგმა

1. პედაგოგიური ტესტების ძირითადი სახეები.

2. ტესტური დავალების ფორმები.

3. შედეგების ემპირიული შემოწმება და სტატისტიკური დამუშავება.

4. შინაარსის შერჩევის პრინციპები. ტესტის შინაარსის შეფასების კრიტერიუმები.

5. დავალების ფორმისა და შესამოწმებელი ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების სახეობის თანაფარდობა.

1. პედაგოგიური ტესტების ძირითადი ტიპები

არსებობს ორი ძირითადი ტიპის ტესტები: ტრადიციული და არატრადიციული.

ტესტს აქვს შემადგენლობა, მთლიანობა და სტრუქტურა. იგი შედგება ამოცანებისგან, მათი გამოყენების წესებისგან, თითოეული დავალების შესრულების ნიშნებისა და ტესტის შედეგების ინტერპრეტაციის რეკომენდაციებისგან. ტესტის მთლიანობა ნიშნავს ამოცანების ურთიერთობას, მათ კუთვნილებას საერთო გაზომილ ფაქტორთან. თითოეული სატესტო დავალება ასრულებს თავის დანიშნულ როლს და, შესაბამისად, არც ერთი მათგანი არ შეიძლება ამოღებულ იქნეს ტესტიდან გაზომვის ხარისხის დაკარგვის გარეშე. ტესტის სტრუქტურა ყალიბდება ამოცანების ერთმანეთთან დაკავშირების გზით. ძირითადად, ეს არის ეგრეთ წოდებული ფაქტორული სტრუქტურა, რომელშიც თითოეული დავალება დაკავშირებულია სხვებთან ზოგადი შინაარსისა და ტესტის შედეგების ზოგადი ვარიაციით.

ტრადიციული ტესტი არის მინიმუმ სამი სისტემის ერთიანობა:

მზარდი სირთულის ფორმალური დავალების სისტემა;

დავალებების სტატისტიკური მახასიათებლები და საგნების შედეგები.

ტრადიციული პედაგოგიური ტესტი უნდა განიხილებოდეს ორი არსებითი მნიშვნელობით: - როგორც პედაგოგიური გაზომვის მეთოდი და ტესტის გამოყენების შედეგად. გასაკვირია, რომ რუსულ ენაზე ტექსტები მიდრეკილია მეთოდის მნიშვნელობისკენ, ხოლო დასავლელი ავტორების უმეტეს ნაწარმოებებში ტესტის კონცეფცია უფრო ხშირად განიხილება შედეგების გაგებით. იმავდროულად, ორივე ეს მნიშვნელობა ახასიათებს ტესტს სხვადასხვა კუთხით, რადგან ტესტი უნდა გავიგოთ როგორც მეთოდად, ასევე პედაგოგიური გაზომვის შედეგად. ერთი ავსებს მეორეს. ტესტი, როგორც მეთოდი, არ შეიძლება ჩაითვალოს თვით ტესტის ხარისხისა და მომზადების სხვადასხვა დონის სუბიექტების გაზომვის ხარისხის შეფასების შედეგების გარეშე.

ტრადიციული ტესტის ზემოაღნიშნულ განმარტებაში შემუშავებულია რამდენიმე იდეა.

პირველი იდეა არის ის, რომ ტესტი განიხილება არა როგორც ჩვეულებრივი კრებული ან კითხვების, ამოცანების და ა.შ., არამედ როგორც „დავალებების სისტემის“ კონცეფცია. ასეთ სისტემას აყალიბებს არა რომელიმე ნაკრები, არამედ მხოლოდ ის, რაც იწვევს ახალი ინტეგრაციული ხარისხის გაჩენას, რომელიც განასხვავებს ტესტს დავალებების ელემენტარული ნაკრებისგან და პედაგოგიური კონტროლის სხვა საშუალებებისგან. მრავალი შესაძლო სისტემიდან საუკეთესოს აყალიბებს ის ინტეგრალური ნაკრები, რომელშიც ტესტის ხარისხი შედარებით უფრო მეტად ვლინდება. აქედან გამომდინარეობს იდეა, რომ გამოვყოთ ორი ძირითადი სისტემის ფორმირების ფაქტორიდან პირველი - ტესტის ამოცანების საუკეთესო შემადგენლობა, რომლებიც ქმნიან მთლიანობას. ამის საფუძველზე შეიძლება მიეცეს ერთ-ერთი ყველაზე მოკლე განმარტება: ტესტი არის ამოცანების სისტემა, რომელიც ქმნის საუკეთესო მეთოდოლოგიურ მთლიანობას. ტესტის მთლიანობა არის ამოცანების სტაბილური ურთიერთქმედება, რომლებიც ქმნიან ტესტს, როგორც განვითარებადი სისტემა.

მეორე იდეა არის ის, რომ ტესტის ეს განმარტება შორდება დიდი ხნის დამკვიდრებულ ტრადიციას, რომ განიხილებოდეს ტესტი, როგორც გადამოწმების, ტესტირების, ტესტირების მარტივი საშუალება. ნებისმიერი ტესტი მოიცავს ტესტირების ელემენტს, ეს ყველაფერი მასზე არ მცირდება. ტესტისთვის არის ასევე კონცეფცია, შინაარსი, ფორმა, შედეგები და ინტერპრეტაცია - ყველაფერი, რაც დასაბუთებას საჭიროებს. ეს გულისხმობს, რომ ტესტი არის პედაგოგიური გაზომვის ხარისხობრივი საშუალება. თეორიის დებულებების შესაბამისად, ტესტის ქულები არ არის საგნების ზუსტი შეფასება. სწორია იმის თქმა, რომ ისინი მხოლოდ გარკვეული სიზუსტით წარმოადგენენ ამ მნიშვნელობებს.

ტრადიციული ტესტის ჩვენს განმარტებაში შემუშავებული მესამე იდეა არის ახალი კონცეფციის ჩართვა - ტესტის ეფექტურობა, რომელიც მანამდე არ განიხილებოდა ტესტების ლიტერატურაში, როგორც ტესტების ანალიზისა და შექმნის კრიტერიუმად. ტრადიციული ტესტის წამყვანი იდეაა რაც შეიძლება მეტი მოსწავლის ცოდნის შედარება მოკლე დროში, სწრაფად, ეფექტურად და ყველაზე დაბალ ფასად დავალებების მინიმალური რაოდენობით.

არსებითად, ეს ასახავს იდეას ცოდნის კონტროლის სფეროში პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის შესახებ. მინდა ვიფიქრო, რომ არავინ არის და არ არის საჭირო თავად ამ იდეის წინააღმდეგობა. თუ ჩვენს მასწავლებელს შეუძლია საგანმანათლებლო მასალის ახსნა უარესად, ვიდრე მისი უცხოელი კოლეგა, მაშინ კარგია საჭირო ცოდნის შემოწმება, ყველა სტუდენტისთვის, ყველა შესწავლილი მასალისთვის, მას არ შეუძლია პროგრამების ორგანიზება ავტომატური თვითკონტროლისთვის - ყველაზე მეტად. ცოდნის კონტროლის ჰუმანური ფორმა. მას ფიზიკურად არ შეუძლია ამის გაკეთება. რბილად რომ ვთქვათ, მცდარი სოციალური პოლიტიკის გამო, ჩვენი მასწავლებლების ხელფასმა დიდი ხანია შეწყვიტა კარგი სწავლებისთვის აუცილებელი ფიზიკური ენერგიის ხარჯვის კომპენსირება, რომ აღარაფერი ვთქვათ ინტელექტუალური ენერგიის გაზრდილ ხარჯვაზე, რაც შეიძლება მხოლოდ კეთდება დაუბრკოლებელი აზროვნებით და არ არის დაკავებული პურის ძიებით. როგორც ლიტერატურაშია აღნიშნული, ჩვენს ქვეყანაში კვალიფიციური მუშაკი სამ-ოთხჯერ ნაკლებს იღებს ხელფასის იმ დონეზე, რომლის მიღმაც ირღვევა ნორმალური ცხოვრება და იწყება შრომითი პოტენციალის განადგურება.

მიუხედავად იმისა, რომ ლიტერატურაში არსებობს ტესტის განმარტებების ასობით მაგალითი, რომელთა დათანხმება ან რთულია ან შეუძლებელია, ეს საერთოდ არ ნიშნავს, რომ ტრადიციული ტესტის ეს განმარტება არის საბოლოო ჭეშმარიტება. ყველა სხვა კონცეფციის მსგავსად, მას მუდმივი გაუმჯობესება სჭირდება. ეს უბრალოდ ავტორს უფრო დასაბუთებული ეჩვენება, ვიდრე პედაგოგიური ტესტის ზოგიერთი სხვა ცნობილი კონცეფცია. თუმცა, კონცეფციების გაუმჯობესების სწრაფვა სრულიად ნორმალური მოვლენაა და აუცილებელია ნორმალურად განვითარებადი პრაქტიკისა და მეცნიერებისთვის. ტესტის სხვა განმარტებების მიცემის ან არსებულის გამოწვევის კონსტრუქციული მცდელობები ყოველთვის სასარგებლოა, მაგრამ ეს არის ზუსტად ის, რაც გვაკლია.

ტრადიციული ტესტები მოიცავს ერთგვაროვან და ჰეტეროგენულ ტესტებს. ჰომოგენური ტესტი არის მზარდი სირთულის, კონკრეტული ფორმისა და გარკვეული შინაარსის ამოცანების სისტემა - სისტემა, რომელიც შექმნილია სტრუქტურის შესაფასებლად და სტუდენტების მომზადების დონის გასაზომად ობიექტური, ხარისხიანი და ეფექტური მეთოდით. ერთი აკადემიური დისციპლინა. ადვილი მისახვედრია, რომ ფუნდამენტურად ჰომოგენური ტესტის განმარტება იგივეა, რაც ტრადიციული ტესტის.

ჰომოგენური ტესტები უფრო ხშირია, ვიდრე სხვები. პედაგოგიკაში ისინი იქმნება ცოდნის გასაკონტროლებლად ერთ აკადემიურ დისციპლინაში ან ასეთ განყოფილებაში, მაგალითად, მოცულობითი აკადემიური დისციპლინის, როგორიცაა ფიზიკა. ერთგვაროვან პედაგოგიურ ტესტში დაუშვებელია ისეთი ამოცანების გამოყენება, რომლებიც ავლენს სხვა თვისებებს. ამ უკანასკნელის არსებობა არღვევს პედაგოგიური გამოცდის დისციპლინური სიწმინდის მოთხოვნას. ყოველივე ამის შემდეგ, თითოეული ტესტი ზომავს რაღაც წინასწარ განსაზღვრულს.

მაგალითად, ტესტი ფიზიკაში ზომავს მოცემულ მეცნიერებაში საგნების ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებს და აღქმას. ასეთი გაზომვის ერთ-ერთი სირთულე ის არის, რომ ფიზიკური ცოდნა საკმაოდ ასოცირდება მათემატიკურ ცოდნასთან. ამიტომ ფიზიკის ტესტში ექსპერტების მიერ დგინდება ფიზიკური ამოცანების ამოხსნისას გამოყენებული მათემატიკური ცოდნის დონე. მიღებული დონის გადაჭარბება იწვევს შედეგების მიკერძოებას; მათი გადაჭარბებასთან ერთად, ეს უკანასკნელი სულ უფრო მეტად იწყებს დამოკიდებულებას არა იმდენად ფიზიკის ცოდნაზე, არამედ სხვა მეცნიერების, მათემატიკის ცოდნაზე. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია ზოგიერთი ავტორის სურვილი, რომ ტესტებში შეიტანონ არა იმდენად ცოდნის ტესტი, რამდენადაც ფიზიკური პრობლემების გადაჭრის უნარი, რითაც ინტელექტუალური კომპონენტის ჩართვა ფიზიკაში მზადყოფნის გაზომვაში.

ჰეტეროგენული ტესტი არის სირთულის, სპეციფიკური ფორმისა და გარკვეული შინაარსის გაზრდის ამოცანების სისტემა - სისტემა, რომელიც შექმნილია სტრუქტურის შეფასებისა და სტუდენტების მზადყოფნის დონის გაზომვის მიზნით ობიექტური, ხარისხიანი და ეფექტური მეთოდით. რამდენიმე აკადემიური დისციპლინა. ხშირად ასეთი ტესტები ასევე მოიცავს ფსიქოლოგიურ ამოცანებს ინტელექტუალური განვითარების დონის შესაფასებლად.

როგორც წესი, ჰეტეროგენული ტესტები გამოიყენება სკოლის კურსდამთავრებულის ყოვლისმომცველი შეფასებისთვის, პიროვნების შეფასებისთვის სამუშაოზე განაცხადის დროს და ყველაზე მომზადებული აპლიკანტების შესარჩევად უნივერსიტეტებში მისაღებისთვის. ვინაიდან თითოეული ჰეტეროგენული ტესტი შედგება ერთგვაროვანი ტესტებისგან, ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია ხორციელდება თითოეული ტესტის ამოცანების პასუხების მიხედვით (აქ მათ უწოდებენ მასშტაბებს) და, გარდა ამისა, ქულების შეჯამების სხვადასხვა მეთოდით, მცდელობებია. საგნის მზაობის ზოგადი შეფასება მისცეს.

შეგახსენებთ, რომ ტრადიციული ტესტი არის სუბიექტების დიაგნოსტიკის მეთოდი, რომელშიც ისინი პასუხობენ ერთსა და იმავე ამოცანებს, ამავე დროს, ერთსა და იმავე პირობებში და იგივე შეფასებით. ამ ორიენტირებით ათვისებული სასწავლო მასალის ზუსტი მოცულობისა და სტრუქტურის განსაზღვრის ამოცანები აუცილებლობით უკანა პლანზე გადადის. ტესტში არჩეულია დავალებების ისეთი მინიმალური საკმარისი რაოდენობა, რაც საშუალებას იძლევა შედარებით ზუსტად განსაზღვროს, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, არა "ვინ რა იცის", არამედ "ვინ იცის მეტი". ტესტის შედეგების ინტერპრეტაცია ხორციელდება ძირითადად ტესტოლოგიის ენაზე, საშუალო არითმეტიკული, რეჟიმის ან მედიანის საფუძველზე და ეგრეთ წოდებული პროცენტული ნორმების საფუძველზე, რაც აჩვენებს, თუ რამდენ პროცენტს აქვს ტესტის სუბიექტების ტესტის შედეგი უარესი. ანალიზისთვის აღებული ნებისმიერი ტესტის სუბიექტი მისი ტესტის ქულით. ასეთ ინტერპრეტაციას ნორმატიულად ორიენტირებული ეწოდება. აქ დასკვნა სრულდება რეიტინგით: ამოცანები პასუხობს დასკვნებს საგნის რეიტინგის ცოდნის შესახებ, გაგებული, როგორც დასკვნა საგნის ადგილის ან წოდების შესახებ.

ინტეგრაციის ტესტები. ინტეგრაციულ ტესტს შეიძლება ეწოდოს ტესტი, რომელიც შედგება დავალებების სისტემისგან, რომელიც აკმაყოფილებს ინტეგრაციული შინაარსის მოთხოვნებს, ტესტის ფორმას, დავალებების მზარდი სირთულეს, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის მზადყოფნის განზოგადებულ საბოლოო დიაგნოზს. დიაგნოსტიკა ტარდება ისეთი ამოცანების წარდგენით, რომლებზედაც სწორი პასუხები მოითხოვს ორი ან მეტი აკადემიური დისციპლინის ინტეგრირებულ (განზოგადებულ, მკაფიოდ ურთიერთდაკავშირებულ) ცოდნას. ასეთი ტესტების შექმნა ეძლევა მხოლოდ იმ მასწავლებლებს, რომლებსაც აქვთ ცოდნა მთელი რიგი აკადემიური დისციპლინების შესახებ, ესმით ინტერდისციპლინური კავშირების მნიშვნელოვანი როლი სწავლაში, შეუძლიათ შექმნან ამოცანები, რომლებზედაც სწორი პასუხები მოითხოვს სტუდენტებს სხვადასხვა დისციპლინების ცოდნას. და ასეთი ცოდნის გამოყენების უნარი.

დახურულია(დადგენილი პასუხებით, თუ როდის უნდა აირჩიოთ მოცემული ვარიანტებიდან):

ალტერნატიული პასუხების დავალება (პასუხი „დიახ“ ან „არა“);

მრავალჯერადი არჩევანის ამოცანები (აირჩიეთ ერთი ან მეტი სწორი პასუხი მოწოდებული სიიდან);

დავალებები კორესპონდენციის აღდგენისთვის (ორი სიის ელემენტებს შორის შესაბამისობის დადგენა);

ამოცანები სწორი თანმიმდევრობის დასადგენად (სიის ელემენტების დალაგება გარკვეული თანმიმდევრობით).

გახსნა(უფასო პასუხებით, როდესაც დამოუკიდებლად გჭირდებათ სიტყვის, ფრაზის, წინადადების დამატება):

თავისუფალი პრეზენტაციის ამოცანები (პასუხი ჩამოყალიბებულია დამოუკიდებლად, დავალებაში შეზღუდვები არ არის დაწესებული);

ამოცანები-დამატებები (დავალებაში გათვალისწინებული შეზღუდვების გათვალისწინებით პასუხის ჩამოყალიბება, მაგალითად, წინადადების შევსება).

პასუხების გაურკვევლობა ართულებს სტანდარტიზაციას (ტრადიციული გადამოწმების მეთოდი ჩაცმულია სატესტო ფორმით!)

საგანმანათლებლო ტესტები (სავარჯიშო, ტესტები-სავარჯიშოები) (გამოიყენება გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე):

შეყვანა (თემის შესწავლის დასაწყისში);

შუალედური (დეფინიციების, წესების, ალგორითმების სწორი გაგების შემოწმება);

საბოლოო (საბოლოო კონტროლი, მიღებული ცოდნის გამოყენების შესახებ ტიპიური ამოცანების ამოხსნის შემდეგ, კითხვები თეორიული მასალის ათვისების სიღრმის დასადგენად და არა რეპროდუქციისთვის).

ტესტის წერა

მნიშვნელოვანია ძირითადი საკითხების ხაზგასმა, მეორადი საკითხებით გატაცების გარეშე.

სწორი პასუხის გაცემა. პასუხების ინტერპრეტაცია, შეფასების წესები.

სწორი განცხადება არ არის აუცილებელი მთლიანად გაიმეოროს სახელმძღვანელოს განმარტება. არასწორი პასუხები შეიძლება შეესაბამებოდეს სახელმძღვანელოში მოცემულ განმარტებებს.

ტესტის სხვადასხვა ამოცანებში ერთი და იგივე რიცხვის არჩევის სიხშირე დაახლოებით ერთნაირი უნდა იყოს, ან რიცხვი არჩეულია შემთხვევით.

ამოცანების შედგენის გზის არჩევას განსაზღვრავს ტესტირების პროგრამა (კომპიუტერი) და მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, დისციპლინის შინაარსი.

1. ერთი და იგივე ტიპის ტესტების ყველა ინსტრუქცია მოცემულია იმავე სიტყვებით. დავალებამ უნდა დაავალოს (აქედან გამომდინარე ხშირად იმპერატიული ფორმა).

2. დავალების ფორმულირებაში არ უნდა იყოს გაურკვევლობა ან გაურკვევლობა:

ა) ამოიღეთ არასაჭირო სიტყვები (არის, ხდება, ითვლება და ა.შ.);

ბ) მარტივი წინადადებები (გამარტივება რთული სინთიური კონსტრუქციები);

გ) წინადადებები დადებითია, უარყოფითი ნაწილაკების გარეშე;

დ) უპირატესობა ენიჭება დადებით ფორმულირებებს (ისინი არ წარმოქმნიან სრულ ან არასრულ პასუხებს, განსხვავებულ ფორმაში, შინაარსობრივად და სტრუქტურაში. განცხადების მნიშვნელობა უფრო კარგად არის აღბეჭდილი, ვიდრე კითხვის მნიშვნელობა, განცხადებაში არ არის ზედმეტი ნიშნები და ზედმეტი სიტყვები. .0.

3. ღია ტიპის ამოცანები მოითხოვს ცალსახა და მკაფიო პასუხს, არ იძლევა ორმაგ ინტერპრეტაციას. საკვანძო ტერმინის ნაცვლად მოთავსებულია ტირე, რომლის ცოდნაც აუცილებელია. რეკომენდირებულია გამოიყენოთ ერთსიტყვიანი ინსტრუქცია: „დასრულებულია“.

4. მიმოწერის დავალებებში მარცხნივ, ჩვეულებრივ, მოცემული ნაკრების ელემენტები, მარჯვნივ - შესარჩევი. მე-2 ნაკრების ელემენტების რაოდენობა უნდა აღემატებოდეს მონაცემთა რაოდენობას. ჭარბი დ.ბ. დასაჯერებელი. ინსტრუქცია სტანდარტულია: „დაადგინე კორესპონდენცია“.

ავტონომიური არაკომერციული ორგანიზაცია "განათლების განვითარების ცენტრი ალმეტიევსკის მუნიციპალური ოლქი"

საგანმანათლებლო დარგის "ტექნოლოგიის" სხვადასხვა განყოფილებისთვის ტესტების შემუშავება

დაასრულა: კურსის სტუდენტი

მოწინავე ტრენინგი

ტექნოლოგიების მასწავლებლები

ხაიდაროვა ლეისან ასგატოვნა

ხელმძღვანელი:

___________________

ალმეტიევსკი

შინაარსი

შესავალი ………………………………………………………………………………...3

მე.ტესტოლოგები ტესტების და მათი კლასიფიკაციის შესახებ……………………………………….4

II.ტესტური ამოცანების შემუშავების ტექნოლოგია.

1. ტესტის სახელწოდების განსაზღვრა……………………………………………………………

11

1.2. დახურული ფორმის ტესტების მაგალითები……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………

2.1. შესაბამისობის დადგენის ამოცანები………………………………...14

2.2. შესაბამისობის ტესტის ვარიანტები……………………………………………………………………………… 15

3.1. ღია ფორმის ამოცანები………………………………………………….16

3.2. ღია ფორმის ტესტების მაგალითები……………………………………...17

4.1 სწორი თანმიმდევრობის დადგენის ამოცანები………….18

4.2 ტესტების ვარიანტები სწორი თანმიმდევრობის დასადგენად..19

დასკვნა ………………………………………………………………………… 30

ლიტერატურა …………………………………………………………………….31

შესავალი

მასწავლებლების მრავალი თაობის მდიდარი გამოცდილება და დიდაქტიკის ძირითადი დებულებები გვთავაზობს, რომ თუ გსურთ მყარი ცოდნისა და უნარების დანერგვა, მაშინ ყურადღებით უნდა გაითვალისწინოთ კონტროლის მეთოდები და ფორმები და სისტემატურად განახორციელოთ იგი. შეფასების გარეშე ასიმილაციის პროცესი შეუძლებელია: უკუკავშირის პრინციპი ყველგან უნდა მოქმედებდეს. ამასთან, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ კონტროლის სწორად ორგანიზება, არამედ მისი სისტემატურად და სისტემატურად განხორციელება თითოეულ გაკვეთილზე.

საგანმანათლებლო მიღწევების ობიექტური შეფასება ხორციელდება, როგორც წესი, სტანდარტიზებული პროცედურებით, რომლის განხორციელებისას ყველა მოსწავლე იმყოფება ერთნაირ, სტანდარტულ პირობებში. საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ასეთ სტანდარტიზებულ პროცედურას ტესტირება ეწოდება. ტესტირების ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია ტესტის მასალები (ტესტები).

პედაგოგიური ტესტების განსაზღვრის მიდგომების დიაპაზონი ფართოა როგორც სამეცნიერო, ისე მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. „ტესტის“ ცნების განხილვის სირთულეს ამწვავებს თეორიასა და პრაქტიკაში მიდგომების გაურკვევლობა. თანამედროვე პედაგოგიკაში მისი განმარტების ორი ფართო მიდგომა არსებობდა. ტესტი გაგებულია, როგორც მთელი კვლევის მეთოდი, შემოწმების პროცედურის ჩათვლით, ან მხოლოდ საზომი ინსტრუმენტი.

ბოლო წლებში ცოდნისა და შესაძლებლობების ტესტები ფართოდ გავრცელდა სოციალურ-ეკონომიკური ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში.

როგორც სკოლის მოსწავლეების, განმცხადებლების, სტუდენტების, სპეციალისტების მზადყოფნის დონის დიაგნოსტიკის ინსტრუმენტი. არსებობდა კიდეც ისეთი ცნება, როგორიცაა „ტესტის კულტურა“, რომელიც უნდა ჩაითვალოს არა მხოლოდ პედაგოგიური კულტურის ელემენტად, არამედ მთლიანად საზოგადოების კულტურად. ამიტომ, დღეს ძალზედ მნიშვნელოვანია მოსწავლეებში ტესტირების კულტურის უნარ-ჩვევების დანერგვა, ეს პროცესი ჩვეული გახდეს, არა შიშის გამომწვევი, არამედ მხოლოდ მათი შემდგომი თვითგანვითარების სტიმულირება.

მე . ტესტერები ტესტების შესახებ და მათი კლასიფიკაცია

ტესტირების მეთოდს მრავალი წლის ფესვები აქვს. თანამედროვე განათლებაში ის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდია მოსწავლეთა სწავლის მიღწევების გასაზომად. მას ეძღვნება მკვლევართა მრავალი ნაშრომი. ეს მეთოდი ასევე აქტიურად გამოიყენება მასწავლებლების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებისა და განათლების სისტემის პრაქტიკაში. თუმცა, მისი გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაუფლებულია საზომი მასალების შექმნის ძირითადი მიდგომები და მათი მახასიათებლები.

კარგად არის განვითარებული ტესტების პედაგოგიური კონტროლის საშუალებად გამოყენების საკითხი. ვ.ს.ავანესოვი, ლ.ვ. აპატოვა, იუ.ა. ბელი, ვ.პ. ბესპალკო, ვ.ა. გორბანევი, ვ.გ. გლუშკოვი, ვ.ვ. ზინოვიევი, ი.ვ. კოლესნიკი, ე.ა. კრიქსუნოვი, გ.ი. ლერნერი, ვ.პ. ლევინი, ა.ნ. მაიოროვი, ნ.ნ. პეტროვა, ვ.ბ. პიატუნინი, ი.ა. რაპოპორტი, ს.რ. საკაევა, ვ.ი. სიროტინი, იუ.ა. სიმაგინი, ვ.ა. სტანკევიჩმა, ნ.ვ. ტელტევსკაიამ და ბევრმა სხვამ მიუძღვნეს თავიანთი ნამუშევრები ამ პრობლემას.

„პედაგოგიური ტესტის“ კონცეფციის განხილვის სირთულეს ამწვავებს აგრეთვე თეორეტიკოსებისა და პრაქტიკოსების მიდგომების გაურკვევლობა. ასე რომ, A.N. მაიოროვი მას საკმაოდ ფართო კონცეფციად მიიჩნევს: ”ინსტრუმენტი, რომელიც შედგება ტესტის დავალებების ხარისხობრივად დამოწმებული სისტემისგან, ჩატარების სტანდარტიზებული პროცედურისა და შედეგების დამუშავებისა და ანალიზის წინასწარ შემუშავებული ტექნოლოგიისგან, რომელიც შექმნილია პიროვნების თვისებებისა და თვისებების გასაზომად. რომლის გაზომვაც შესაძლებელია სისტემატური სწავლის პროცესში“.

ვ.ს. ავანესოვი ავიწროებს და განმარტავს "პედაგოგიური ტესტის" კონცეფციას ორი არსებითი გაგებით: როგორც პედაგოგიური გაზომვის მეთოდი და ტესტის, როგორც გაზომვის მეთოდის გამოყენების შედეგად, რომელიც შედგება ამოცანების შეზღუდული ნაკრებისგან. ამავე დროს, ის შენიშნავს, რომ დასავლელი ავტორების უმეტეს ნაწარმოებებში, საშინაო ნაწარმოებებისგან განსხვავებით, „ტესტის“ ცნება უფრო ხშირად განიხილება მეორე გაგებით.

მ.ბ. ჩელიშკოვა უფრო ახლოს არის "ტესტის" კონცეფციის ინტერპრეტაციასთან, როგორც დავალებების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მისცეთ ობიექტური, შესადარებელი და თუნდაც რაოდენობრივი შეფასება მოცემულ საგანმანათლებლო სფეროში სტუდენტის მომზადების ხარისხის შესახებ.

ტესტის შემქმნელები ეყრდნობიან ორ მიდგომას, რომლებიც უკვე განვითარებულია ტესტირებისას: კრიტერიუმებზე ორიენტირებული (კრიტერიუმებზე ორიენტირებული) ტესტები და ნორმაზე ორიენტირებული (ნორმაზე ორიენტირებული) ტესტები.

კრიტერიუმზე ორიენტირებული ინტერპრეტაციისთვის დასკვნა აგებულია ლოგიკური ჯაჭვის გასწვრივ: ამოცანები → პასუხები → დასკვნები საგნის მოცემულ კრიტერიუმთან შესაბამისობის შესახებ.

კრიტერიუმზე ორიენტირებული მიდგომით იქმნება ტესტები თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების შესადარებლად შესათვისებლად დაგეგმილი ცოდნის, უნარებისა თუ შესაძლებლობების რაოდენობასთან.

კრიტერიუმებზე დაფუძნებული ტესტების უპირატესობა ის არის, რომ ისინი ხელს უწყობენ თითოეული მოსწავლის მიღწევების შესახებ სრული და ობიექტური ინფორმაციის შეგროვებას; შეადარეთ მოსწავლის სწავლა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით დადგენილ მოთხოვნებს. კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტირების შედეგად მოსწავლე იღებს ინფორმაციას იმის შესახებ, რაც იცის საგანში მომზადების დონის მოთხოვნებთან შედარებით.

როგორც ნორმატიული მიდგომის ნაწილი, ტესტები შექმნილია სტუდენტების აკადემიური მოსწრების კუთხით შესადარებლად. ეს მიიღწევა თითოეული მოსწავლის ქულების შედარებით სხვა სტუდენტების შედეგებთან, რომლებმაც გაიარეს იგივე ტესტი. ნორმატიულად ორიენტირებული ინტერპრეტაციისთვის დასკვნა აგებულია ჯაჭვის გასწვრივ: ამოცანები → პასუხები → დასკვნები საგნის ცოდნის შესახებ → რეიტინგი, გაგებული, როგორც დასკვნა საგნის ადგილის ან წოდების შესახებ.

ნორმატიული და კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტები განსხვავდება შექმნის მიზნებით, შინაარსის შერჩევის მეთოდოლოგიით, ემპირიული ტესტის შედეგების განაწილების ბუნებით და მათი დამუშავების მეთოდებით, ტესტებისა და ტესტის საგნების ხარისხის კრიტერიუმებით და, რაც მთავარია, საგნების შედეგების ინტერპრეტაცია.

კვლევა V.S. ავანესოვი, ჯ.გლასი, ა.ნ. მაიოროვა, ე.ა. მიხაილიჩევა, მ.ბ. ჩელიშკოვა, ნ.მ. როზენბერგი და რიგი სხვა ავტორები მივყავართ დასკვნამდე, რომ ტესტის სანდოობა არის მახასიათებელი იმისა, თუ რამდენად განსხვავდება ტესტირების შედეგად მიღებულ სუბიექტებს შორის განსხვავება სუბიექტების თვისებებში და რა რამდენადაც ისინი შემთხვევითი შეცდომების ანარეკლია. ნ. გრონლუდი აღნიშნავს: „თუ სტუდენტის მიერ შედეგების შეფასების ტესტის შედეგად მიღებული ქულა შეესაბამება იმ ქულას, რომელსაც ისინი მიიღებდნენ იმავე ტესტის ხელახლა ჩაბარების შემთხვევაში ან მისი ფორმით იდენტური, მაშინ ეს ქულა არის. ითვლება უაღრესად საიმედოდ... რაც უფრო გრძელი იქნება ტესტი მით უფრო სანდო და ადეკვატური იქნება შედეგები.

ტესტის ხარისხის მეორე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ვალიდობა (ინგლისურიდან valid - შესაფერისი). „ვალიდობის პრობლემა ჩნდება ტესტის შემუშავებისა და პრაქტიკული გამოყენების პროცესში, როდესაც ამოცანაა პიროვნების ინტერესის თვისების გამოხატვის ხარისხსა და მისი გაზომვის მეთოდებს შორის შესაბამისობის დადგენა. რაც უფრო მართებულია ტესტი, მით უკეთესად ასახავს ხარისხს (საკუთრებას), რომლის გაზომვისთვისაც იგი შეიქმნა.

მეცნიერთა ნაშრომებში ტერმინების დიდი რაოდენობა გამოიყენება ტესტის დადასტურებისა და ვალიდობის პროცესისადმი მიდგომების დასადგენად. ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ტერმინია „შინაარსობრივი ვალიდობა“, რომლის აუცილებლობას არ უარყოფენ ზემოაღნიშნული ტესტოლოგები და განმარტავენ, როგორც ტესტის წარმომადგენლობითი შინაარსის მახასიათებელს ცოდნისა და უნარების შესამოწმებლად დაგეგმილთან მიმართებაში. ი.ა. ანასტასი, ვალიდობის ფარგლებს შინაარსობრივად წარმოადგენს საგანმანათლებლო მიღწევის ტესტები, განსაკუთრებით მასალისა და უნარების ათვისების კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტები. თუ ტესტი საშუალებას გაძლევთ გადაამოწმოთ ყველაფერი, რაც ავტორებმა განიზრახეს სპეციფიკაციაში, იგი ითვლება ძალაში კონტროლირებადი კურსის შინაარსთან მიმართებაში. სისრულე სწორედ კრიტერიუმზე ორიენტირებული ტესტების შექმნისას იკვეთება წინა პლანზე. გარდა ამისა, დამოუკიდებელი ექსპერტიზა ხელს უწყობს შინაარსის მოქმედების გაზრდას.

ტესტის თეორეტიკოსების ნაშრომების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

ტესტები განსხვავდება კონტროლის სხვა საშუალებებისგან (ტესტი, კარნახი და ა.შ.) იმით, რომ ისინი გადიან ხარისხის მეცნიერული დასაბუთების პროცესს, რომელიც გულისხმობს ტესტის მახასიათებლების შესაბამისობის შეფასებას ორ უმნიშვნელოვანეს კრიტერიუმთან: სანდოობა და ვალიდობა;

სანდოობისა და ვალიდურობის შეფასებისას არ უნდა დაეყრდნოთ ერთ ფორმულას, არამედ უნდა გამოიყენოთ მეთოდების ნაკრები, რომელიც ორიენტირებულია შემუშავებული ტესტის მახასიათებლებზე;

სანდოობისა და ვალიდობის ნებისმიერი შეფასება არ მოქმედებს როგორც საბოლოო ჭეშმარიტება, არამედ მხოლოდ როგორც დამაჯერებელი განცხადებები, რომლებსაც აქვთ ამა თუ იმ ხარისხის სიზუსტე;

სიზუსტის გაზრდა და მაღალი ხარისხის ტესტების შექმნა ხელს უწყობს ტესტის წარდგენის პროცედურის სტანდარტიზაციას;

თანამედროვე ტესტის თეორია აუმჯობესებს გაზომვების სიზუსტეს და პედაგოგიური ტესტების ხარისხს.

ტესტების შექმნისას მნიშვნელოვანია პედაგოგიური ტესტირების მოდელის არჩევა – ტესტის საგნების წარდგენისა და ტესტის შედეგების შეფასების სქემა.

II . სატესტო დავალების განვითარების ტექნოლოგია

1. ტესტის ამოცანის განმარტება.

პედაგოგიური ტესტი (შესრულების ტესტი) - კონკრეტული ფორმის ამოცანების სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ხარისხობრივად შეაფასოთ სტრუქტურა და გაზომოთ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონე.

ტესტირების, როგორც პედაგოგიური კონტროლის მეთოდისადმი ინტერესი მნიშვნელოვნად გაიზარდა ბოლო წლებში. მაგრამ ტესტების მომზადება, მათი გამოყენება უნდა მოხდეს სასწავლო პროცესის მოდერნიზაციის საფუძველზე. ასეთი მოდერნიზაციის ერთ-ერთი ეფექტური ფორმა შეიძლება იყოს სტუდენტების მომზადების ხარისხის მონიტორინგის ტესტირების სისტემის დანერგვა.

სასწავლო ტესტი არის ამოცანების ერთობლიობა, რომელიც ორიენტირებულია განათლების შინაარსის გარკვეული ასპექტების (ნაწილების) ასიმილაციის დონის (გაზომვაზე) განსაზღვრაზე (ვ.პ. სიმონოვი);

მიღწევის ტესტი - სტანდარტიზებული ამოცანების ერთობლიობა კონკრეტული მასალისთვის, სტუდენტების მიერ ასიმილაციის ხარისხის დადგენა (A.N. Mayorov);

შესრულების ტესტი არის დავალებების ერთობლიობა, რომელიც ორიენტირებულია განათლების შინაარსის გარკვეული ასპექტების დონის გაზომვაზე (N.M. Rozenberg).

ცხადია, ტესტის განსაზღვრისადმი მიდგომების მრავალფეროვნებას წარმოშობს პედაგოგიური ტესტის არსებითი მახასიათებლების მრავალფეროვნება, რაც, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია ტესტის შექმნის მიზანსა და მისი დახმარებით მოგვარებული საკითხების სპექტრზე.

ეს ამოცანები საშუალებას გაძლევთ:

შედარებით მოკლე დროში საკმარისად დიდი რაოდენობის საგანმანათლებლო მასალის შემოწმება;

დროულად მიიღოს კვლევის შედეგები (საზედამხედველო ფუნქცია);

მოსწავლეებში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია, სისტემატიზაცია, ძირითადი და მეორადი ამოცნობა, ობიექტებსა და მოვლენებს შორის ლოგიკური კავშირის დამყარება (სწავლების ფუნქცია);

უზრუნველყოს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარება (განმავითარებელი ფუნქცია).

ცოდნის შესამოწმებლად შემოთავაზებული სამაგალითო ამოცანები შექმნილია სწავლის შედეგების შესაფასებლად პროგრამის საგანმანათლებლო სფეროს "ტექნოლოგია" განყოფილებაში: "მატერიალოლოგია" 5-9 კლასების სტუდენტებისთვის, რომელთა მაგალითები მოცემულია ამ სტატიაში.

მოსწავლეებს სთავაზობენ რამდენიმე სახის სამაგალითო დავალებას:

შემოთავაზებული ვარიანტებიდან ერთი ან მეტი სწორი პასუხის არჩევა (ამოცნობის დონე);

შემოთავაზებულ ტექსტში არსებული ხარვეზების შევსება (რეპროდუცირების დონე);

შესაბამისობის დადგენა;

მოქმედებების სწორი თანმიმდევრობის დადგენა;

კლასიფიკაცია.

სტუდენტების ცოდნის შემოწმების შემდეგი უპირატესობები შეიძლება გამოიყოს:

შეფასების ობიექტურობა და განმეორებადობა, შემუშავებული სტანდარტიდან გამომდინარე - მოსწავლის სწორად და თანმიმდევრულად შესრულებული ქმედებების ნიმუში;

ტესტის შედეგების დროული მიღება;

სასწავლო დროის ეფექტური გამოყენება (მოსწავლეთა მთელი ჯგუფის ცოდნის შემოწმებას 15-20 წუთი სჭირდება);

მსმენელთა მთელი ჯგუფის სრული გაშუქება, რაც ხელს უწყობს ქულების უფრო მაღალ დაგროვებას;

თითოეული მოსწავლის, მთლიანად ჯგუფის და თავად მასწავლებლის მუშაობაში ხარვეზების სწრაფი გამოვლენა;

კონტროლის პროცესის ავტომატიზაციის უნარი;

მისი შედეგების მონიტორინგისა და გადამოწმების შესაძლებლობა სხვა პირის მიერ (მასწავლებელი, რომელიც არ ატარებს გაკვეთილებს ჯგუფურად);

მოსახერხებელი გამოყენება სტუდენტის თვითშემოწმებისთვის.

სხვადასხვა ტესტების შესწავლა საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ მათში არსებული რიგი არსებითი და სტრუქტურული ნაკლოვანებები:

ნაკლებად ვლინდება კონტროლის სასწავლო ფუნქციები: ინფორმაციის კონსოლიდაცია (გამეორება), მეტყველების განვითარება;

კონტროლის დროს პასუხების გამოცნობის შესაძლებლობა შერჩევითი ტესტების დახმარებით;

ჰუმანიტარულ მეცნიერებად კლასიფიცირებული საგნების ზოგიერთი საგანმანათლებლო ელემენტი შესამოწმებლად მოუხერხებელია.

ამიტომ, კონტროლის ტესტის ფორმა უნდა იქნას გამოყენებული კონტროლის სხვა ტრადიციულ და არატრადიციულ მეთოდებთან ერთად.

ერთიანი კლასიფიკაციის შედგენის შეუძლებლობის გათვალისწინებით (ლიტერატურაში გვხვდება სატესტო დავალების 84 სახეობა), აუცილებელია ტესტების შედგენისას შევეხოთ ერთ მნიშვნელოვან პუნქტს. ნებისმიერი კონტროლი და სატესტო დავალება მისი განსაკუთრებული შემთხვევაა, უნდა იყოს მენეჯერული, სასწავლო და კონტროლირებადი. ერთი და იგივე კითხვა, ტესტის მიზნიდან გამომდინარე, შეიძლება თანაბრად აკმაყოფილებდეს ყველა ამ მოთხოვნას, რომელთაგან თითოეული შეიძლება გაძლიერდეს თავად ტესტის დიზაინით.

ტესტური ამოცანების წერის უნარი გამოცდილებასთან ერთად მოდის და ერთგვარი ხელოვნებაა. ამოცანების შედგენისას უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

ერთი და იგივე ინსტრუქციები დავალების შესასრულებლად ყველა საგნისთვის;

დავალების ელემენტების სწორი განლაგება, რაც საშუალებას აძლევს სუბიექტებს სწრაფად დააფიქსირონ თავიანთი გადაწყვეტილება და არ დაკარგონ დრო პასუხების ადგილის განსაზღვრაში;

ინსტრუქციის ადეკვატურობა დავალების ფორმასთან და შინაარსთან;

მიღებული ფორმის ფარგლებში მოსწავლეთა პასუხების შეფასების იგივე წესები (ყველა საგანი პასუხობს ერთსა და იმავე დავალებას, ყველას ეძლევა ერთნაირი დრო).

დავალების გაურკვევლობა (დავალებები ყველა საგანმა ერთნაირად უნდა გაიგოს);

დავალების სიზუსტე და სიზუსტე, რაც უზრუნველყოფილია სიტყვების, სიმბოლოების, გრაფიკის ფრთხილად შერჩევით, რაც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ ამოცანის მაქსიმალურ სიცხადეს და მინიმალური თანხებს;

ამოცანის პასუხების გრამატიკული შესაბამისობა;

ტესტი უნდა მოიცავდეს კითხვის დიდ რაოდენობას, რათა სრულად მოიცავდეს შესამოწმებელი თემის (ნაწილის) მასალას;

ტესტების (ფორმულირებები, ასოები და ა.შ.) შესაბამისობა ტრენინგში გამოყენებულ საინფორმაციო წყაროებთან;

ტესტის დავალებების პედაგოგიური სისწორე (დავალებები უნდა შეესაბამებოდეს სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს (საგანმანათლებლო სტანდარტი), გათვლილი იყოს მოსწავლეთა ცოდნის გარკვეულ დონეზე, ცვალებადი და ოპტიმალურია სირთულის მხრივ).

სატესტო დავალებების ფორმა დამოკიდებულია მათ შინაარსზე და ტესტირების მიზანზე, აძლევს დავალებებს სტრუქტურულ მთლიანობასა და სიზუსტეს, გარე ორგანიზაციას. ამჟამად პედაგოგიკაში შემუშავებულია ტესტური დავალების ოთხი ძირითადი ფორმა, რომლებიც საფუძვლად უდევს ტესტების შედგენას ნებისმიერ აკადემიურ საგანში.

1. ტესტის დავალებების დახურული ფორმა ერთი ან მეტი სწორი პასუხის არჩევით

დახურული - ამოცანები, რომლებსაც აქვთ პასუხის ვარიანტების სასრული ნაკრები, საიდანაც უნდა აირჩიოთ სწორი. დახურული ტიპის ამოცანებისთვის საჭიროა რამდენიმე პასუხის შემუშავება და ყველა მათგანი დასაჯერებელი უნდა იყოს. I დონეზე ცოდნის შესამოწმებლად ჩვეულებრივ გამოიყენება დახურული ფორმის სატესტო ამოცანები (შერჩევითი ტესტები).

დახურული ამოცანები იყოფა შემდეგ ტიპებად: ამოცანები ორი, სამი, ოთხი და მეტი პასუხით.

ტესტირება უნდა დაიწყოს მოკლე ინსტრუქციებით. მაგალითად, შერჩევითი ტესტებისთვის ერთი სწორი პასუხით, რეკომენდებულია შემდეგი ინსტრუქციის ვარიანტები:

ა) შემოხაზეთ სწორი პასუხის ნომერი,

ბ) პასუხების ფურცელზე ჩაწერეთ სწორი პასუხის რაოდენობა.

გ) „ტესტის ამოცანების პასუხის გაცემისას დააჭირეთ სწორი პასუხის ნომრის ღილაკს“.

1.2 დახურული ფორმის ტესტების მაგალითები

ღამის პერანგის დიზაინი და მოდელირება

შემოხაზეთ სწორი პასუხის რიცხვი.

1. ტანსაცმლის ნახატი აგებულია მასშტაბით

ა) 1:1; ბ) 1:4; გ) 4:1.

2. ტანსაცმლის გეგმა არ შეიძლება აშენდეს გარეშე

ა) მაკრატელი; ბ) საჭრელის სახაზავები; გ) ქინძისთავები

3. ნაკერების ნაკერები ქსოვილზე მითითებულია ხაზით:

ა) წერტილოვანი; ბ) წყვეტილი; გ) მყარი.

4. ნაკერი, რომელიც შიგნიდან ორ ნაწილს აკავშირებს ე.წ

ა) ორმაგი; ბ) ინვოისი; გ) მარაგი.

5. ღამის პერანგის ნაკერი დამუშავებულია

ა) კისერი ბ) გვერდითი გაჭრა; გ) ქვედა გაჭრა.

6. ღამის პერანგის მოდელირების პროცესია

ა) ყელის ფორმის შეცვლაში; ბ) პროექტირებაში (დასრულებების გამოყენება); გ) ჯიბის ფორმის შეცვლაში

7. რა არის საუკეთესო კისრის ფორმა ღამის პერანგისთვის ძალიან მრგვალი სახის მქონე დაბალი გოგოსთვის:

ა) კარეტი; ბ) ოვალური; გ) კონცხი.

8. მოდის დიზაინერის საქმეა

ა) პროდუქტის ესკიზის შექმნა; ბ) ნიმუშის აგება; გ) პროდუქტის ჭრა.

9. შემდეგი გაზომვების ჩაწერისას გაზომვის შედეგები უნდა გაიყოს ნახევრად:

ა) სშ; ბ) კრ; გ) წმ. დ) ოპ; ე) დსტ; ე) დეე.

10. რა საზომი განსაზღვრავს ქალის ტანსაცმლის ზომას?

ა) სშ; ბ) კრ; გ) დსტ.

11. ტანსაცმლის ნახატები შემუშავებულია:

ა) მოდის დიზაინერი ბ) საჭრელი; გ) დიზაინერ ინჟინერი.

12. სრულად ჩამოწერეთ გაზომვები:

ა) სშ; ბ) კრ; გ) დეე; დ) ოპ; ე) დსტ; ჭამა.

13. სახატავი ბადის სიგანე დამოკიდებულია გაზომვაზე:

ა) სშ; ბ) კრ; გ) ოპ.

14. წინა და უკანა ნახატები:

ა) ზუსტად იგივე ბ) განსხვავდებიან მხოლოდ დეკოლტეთი და ყლორტებით; გ) ძალიან განსხვავებული.

15. ღამის პერანგის შაბლონის მოსაჭრელად მომზადებისას უნდა შესრულდეს შემდეგი ოპერაციები:

ა) ნიმუშის დეტალების ტრასაზე გადატანა; ბ) კონსტრუქციული ხაზების ტრასაზე გადატანა; გ) მრგვალი ძაფების მიმართულების აღნიშვნა; დ) ქსოვილის ძაფების მიმართულებების აღნიშვნა; ე) ნაწილების დასახელებისა და მათი რაოდენობის აღნიშვნა; ზ) ჭრილობების და ნაკეცების სახელწოდებების აღნიშვნა; ე) ნაკერების დაშვების აღნიშვნა;

16. ქიმიური ბოჭკოები არის ბოჭკოები შექმნილი:

ა) ცელულოზისგან; ბ) ნავთობისა და გაზისგან.

Აირჩიეთ სწორი პასუხები.

17. ქსოვილების თვისებები დამოკიდებულია:

ა) ქსოვილის ბოჭკოვანი შემადგენლობისგან; ბ) ქსოვილში ძაფების გადაბმის ტიპზე; გ) ფინიშის ტიპზე; დ) ყველა ჩამოთვლილი ნიშნიდან.

2.1. შესაბამისობის ამოცანები

ამ ტიპის ამოცანებში აუცილებელია სწორი კორესპონდენციის დადგენა ერთი ნაკრების ელემენტებსა და მეორე ნაკრების ელემენტებს შორის. ამ ფორმის ამოცანებს უწოდებენ კორელაციის ტესტებს ან კლასიფიკაციის ტესტებს.

ინსტრუქციები გამოცდის მონაწილეებისთვის

სვეტის ელემენტები,

პასუხის ხაზი და ქულა.

არსებობს საკმაოდ ბევრი მოდიფიკაცია, რომელზედაც დამოკიდებულია ინსტრუქციის ტიპი. ყველაზე ხშირად გამოყენებული ინსტრუქციებია: „მარჯვენა და მარცხენა სვეტის შესაბამისი ელემენტების დაკავშირება სწორი ხაზებით“; "შეადარეთ ...", "დაწერეთ პასუხი რიცხვების წყვილის სახით." და შემდეგ დავალების ტექსტი: ორი სვეტის სახელები და მათი შემადგენელი ელემენტები.

სვეტების სახელები უნდა იყოს მოკლე და ზუსტი, გასაგები ყველა სუბიექტისთვის პირველი წაკითხვიდან.

სვეტის ელემენტები გამოხატავს დავალების შინაარსს. ამ ელემენტების შერჩევა შეზღუდულია სასწავლო გეგმების შინაარსით. ამ ამოცანების მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა ელემენტების არათანაბარი რაოდენობა მარცხენა და მარჯვენა სვეტებში. რეკომენდირებულია, რომ მარჯვენა სვეტს ჰქონდეს რამდენიმე ელემენტი, ვიდრე მარცხენა სვეტი. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა ავტომატურად ვერ მიიღონ სწორი პასუხი მათთვის ასოცირებული ელემენტების ბოლო, ყველაზე რთულ წყვილზე.

დავალებების შესრულების ქულა შეიძლება განსხვავდებოდეს: ერთ ვერსიაში, ერთი ქულა მთელი დავალების სწორად შესრულებისთვის, მეორეში - ერთი ქულა თითოეული სწორად შესრულებული მატჩისთვის.

შესატყვისი ამოცანები გამოიყენება ასოციაციური ცოდნის შესამოწმებლად, რომელიც არსებობს თითოეულ საგანში. ეს არის განმარტებებისა და ფაქტების, ავტორებისა და მათი ნაწარმოებების, ფორმისა და შინაარსის, არსის და ფენომენების ურთიერთობის ცოდნა, სხვადასხვა ობიექტებს, თვისებებს, კანონებს, ფენომენებს, ფორმულებს, თარიღებს შორის ურთიერთობა.

ამ ამოცანების ძირითადი სფეროა ცოდნის ამჟამინდელი კონტროლი, იგი ნაკლებად ხშირად გამოიყენება შეყვანისა და გამომავალი კონტროლისთვის უხერხულობის გამო.

2.2. შესაბამისობის ტესტის ვარიანტები

ასოებისა და რიცხვების შედარება:

1. 1) საკონტროლო ხაზები იდება ხაზების გასწვრივ უგულებელყოფის ნაკერებით ...

2) ასლის ნაკერები იდება ხაზების გასწვრივ ...

ა) მხრები პერანგის დეტალებზე და სახეზე;

ბ) პერანგის დეტალის შუა და სახე.

2. იპოვე შესატყვისი რიცხვებსა და ასოებს შორის.

ქვემოთ მოცემულია ღამის პერანგის კისრის დამუშავების ტექნოლოგიური თანმიმდევრობა (ნომრების მიხედვით), მაგრამ ხელით და მანქანით მუშაობის პირობები გამოტოვებულია (ისინი მითითებულია ასოებით).

1. მოსახვევის გარე კიდე არასწორ მხარეს მოხარეთ და ...

2. ჩამაგრება და ... შემობრუნება.

3. ... კარიბჭე წინა მხრიდან.

4. მოხარეთ პირი წინა მხარეს, გაასწორეთ ნაკერი და ...

5. წაისვით, გახეხეთ და ... ჩართეთ პროდუქტი.

ა) ჩანაწერი, ბ) ბასტე, გ) სვავება, დ) სვავება, დ) გადახურვა.

3. იპოვეთ კორესპონდენცია ნაკერის ტიპსა და კერვის ოპერაციას (ასოებს) შორის.

ნაკერები:

1) ორმაგი;

2) შემობრუნება;

3) tuning;

4) კიდეზე დახურული ჭრილით. სამკერვალო ოპერაციები:

ა) ყდის ქვედა ნაწილის დამუშავება;

ბ) გვერდითი მონაკვეთების დამუშავება;

გ) კისრის დამუშავება შემობრუნებით;

დ) მოსაპირკეთებელი გარე ჭრილის დამუშავება

4. იპოვნეთ შესაბამისობა ღამის პერანგის განყოფილებების სახელწოდებებსა და დამუშავების მეთოდებს შორის (ასო).

1) გვერდითი სექციები; ა) ნაკერი კედელში დახურული

გაჭრა;

2) ყდის ქვედა ნაწილი; ბ) მოღრუბლული ნაკერი;

3) კისრის ხაზი; გ) ორმაგი ნაკერი;

4) პროდუქტის ქვედა ნაწილი. დ) ნაკერი.

3.1. გახსენით Form Tasks გამოიყენება იქ, სადაც აუცილებელია გამოცნობით სწორი პასუხის მიღების ალბათობის სრულად გამორიცხვა და ამით პედაგოგიური გაზომვის ხარისხის გაუმჯობესება. ასეთი ამოცანები გამოიყენება II დონეზე ოსტატობის შესამოწმებლად. ამ მიზნით ტესტები გამოიყენება ინფორმაციის რეპროდუცირებისთვის, ტიპიური პრობლემების გადასაჭრელად და ტიპიური ამოცანების შესამუშავებლად.

ამ ტესტების თავისებურება ის არის, რომ არ არსებობს მზა პასუხები. ინფორმაციის რეპროდუცირებაზე ტესტის ჩატარებისას მოსწავლე ახსოვს პასუხისთვის საჭირო ინფორმაციას. მითითება არის პასუხის სრული და თანმიმდევრული შესრულების ნიმუში.

რეპროდუქციული ტესტები მათი გარე დიზაინის მიხედვით იყოფა ჩანაცვლების ტესტებად და კონსტრუქციულ ტესტებად. ტესტირება უნდა დაიწყოს მოკლე ინსტრუქციებით: „შეავსე ხარვეზები“, „დაასრულე“. ავტომატური მართვის საშუალებით სასურველი პასუხი იბეჭდება კომპიუტერის კლავიატურაზე.

ჩანაცვლებითი ტესტის დავალება შეიძლება შეიცავდეს მრავალფეროვან ინფორმაციას: სიტყვიერ ტექსტს, ნახატს (დიაგრამას) ან გრაფიკს, რომელშიც მოცემულია დიაგრამების ელემენტების სიტყვები, ასოები, სიმბოლოები, ხაზები ან გამოსახულებები, დეტალები, რომლებიც ქმნიან არსებით ნაწილს. შემოწმებული ინფორმაცია გამოტოვებულია.

კონსტრუქციული ტესტების ამოცანები სტუდენტს მოითხოვს პასუხის დამოუკიდებლად შედგენას (კონსტრუირებას), მოცემულ ტექსტში არსებული ხარვეზების შევსებას შემოთავაზებული სიიდან ვარიანტებით: ფორმულირების რეპროდუცირება, შესწავლილი ფენომენის ანალიზი, ნახატის, დიაგრამის გაკეთება და ა.შ.

ამოცანები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ფრაზის, ტექსტის, ნახატის, დიაგრამის, გრაფიკის, სიმბოლოების, ცხრილების და ა.შ.

კონსტრუქციული პასუხი მოსწავლეს აძლევს მეტ თავისუფლებას პასუხის შედგენისას. კონსტრუქციული ტესტის შემუშავებისას გაცილებით რთულია (შემცვლელ ტესტთან შედარებით) მოსწავლეს პასუხის გაცემა ისე, რომ მისი ფორმა, თანმიმდევრობა და შინაარსი ყველაზე ახლოს იყოს სტანდარტთან, რაც ართულებს კონტროლის შედეგების შემოწმების პროცედურას.

3.2. გახსენით ფორმის ტესტის მაგალითები

შეავსეთ ხარვეზები:

1. მრგვალ ძაფებს ძაფებს უწოდებენ -…………………………………………………
2. ქსოვილის ძაფებს ძაფებს უწოდებენ - ...................................... .... ...................

3. შემობრუნება არის ...

4. ქსოვილის კიდეების გასწვრივ ძაფების გადაკვეთის შედეგად, ...

5. შეკრებები არის ...

6.ომორთვა არის…

7. საკერავი მანქანები - ნახევრად ავტომატური მოწყობილობები ემსახურება ...

8. რა ჰქვია ქსოვილის, მუყაოს, თხელი ლითონის ჭრის ხელსაწყოს? _________________________________

9. სინთეტიკურ ბოჭკოებს მიეკუთვნება: _________________________________________________

10. ქსოვილის მექანიკურ თვისებებს მიეკუთვნება: _______________________________________

11. ქსოვილს, რომელიც მიღებულ იქნა ძაფზე, სხვადასხვა ფერის ბოჭკოებისგან დაგრეხილი ძაფების შერევით, ეწოდება ...

4.1 ამოცანები სწორი თანმიმდევრობის დასადგენად

ისინი საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ სხვადასხვა ქმედებების, ოპერაციების, პრობლემის გადაჭრის, მოვალეობების შესრულებასთან დაკავშირებული გამოთვლების სწორი თანმიმდევრობა, ინსტრუქციები, უსაფრთხოების წესები, ისტორიული მოვლენების თანმიმდევრობა, აგრეთვე სხვადასხვა პროდუქტის სწრაფი და ოსტატურად შეკრება ან დაშლა. და მრავალი სხვა აქტივობა, სადაც შეგიძლიათ დააინსტალიროთ ან უკვე ჩამოყალიბებული ეფექტური ალგორითმები.

კომპოზიციის ძირითადი ელემენტები:

ინსტრუქცია.

1 ვარიანტი. „დააყენეთ სწორი თანმიმდევრობა“, რომელსაც ახლავს მაგალითი და ახსნა მსმენელებისთვის - როგორ უპასუხოთ ამ ფორმის დავალებებს. თუ კონტროლი ხორციელდება ფორმების გამოყენებით, ინსტრუქცია არ შეიძლება განმეორდეს ყოველი დავალების წინ. ტესტირებული პირი ამოცანის ყოველი ელემენტის წინ ათავსებს რიგების რიცხვებს ფრჩხილებში მარცხნივ.

ვარიანტი 2: „დააყენეთ სწორი თანმიმდევრობა. ფრჩხილებში ჩასვით რიგების რიცხვები, რომლებიც განსაზღვრავენ მოქმედებების (სიტყვების) რიგითობას.

დავალების სახელწოდებაა, რაზე ეკითხებიან საგანს და ცოდნა (უნარი), რისი დემონსტრირება უნდა მან.

ამოცანის შინაარსი არის აქტივობის ან განსაზღვრების რანჟირებული ელემენტები. ამოცანაში ელემენტები მოთავსებულია შემთხვევითი თანმიმდევრობით, ისე, რომ არ იყოს მინიშნება სწორი თანმიმდევრობის შესახებ მათ განლაგებაში. იმისათვის, რომ უცოდინარმა სუბიექტებმა ვერ გამოიცნონ სწორი პასუხი სიტყვების ბოლოს, უმჯობესია ყველა სიტყვის ბოლო დაწეროთ სახელობითი რეგისტრით.

ადგილი პასუხებისთვის - უჯრები ან ფრჩხილები მარცხნივ თითოეული რეიტინგული ელემენტის.

სწორი თანმიმდევრობის დასადგენად დავალებები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის იმ მეთოდის გამოყენებით, რომელსაც ვ. . ამ მეთოდის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ზუსტად გამოყოთ სწორი ქმედებები არასწორიდან და მოამზადოთ სტუდენტები შეცდომის გამოსასწორებლად.

4.2. ტესტების ვარიანტები სწორი თანმიმდევრობის დასადგენად

1. დაალაგეთ ტექნოლოგიური ოპერაციების სწორი თანმიმდევრობა ქსოვილზე ნიმუშის გაყვანისას:

ა) პატარა ნაწილების გაშლა;

ბ) დაალაგეთ დიდი ნაწილები;

გ) დაჭერით ქსოვილი ქინძისთავებით;

დ) მიამაგრეთ მცირე დეტალები;

ე) დიდი დეტალების დამაგრება;

ე) განსაზღვროს ქსოვილის წინა მხარე;

ზ) საკონტროლო ხაზებისა და წერტილების დახატვა;

თ) მარკირების დანამატები;

ი) შემოხაზეთ დეტალები კონტურის გასწვრივ.

2. ნიმუშის ქსოვილზე გადატანა ხორციელდება გამოყენებით

ა) გასაშვები ნაკერი; ბ) საჭრელი; გ) ნაკერების გადაწერა; დ) მკერავის ცარცი; ე) დიაგონალური ნაკერები.

3. დაალაგეთ ტექნოლოგიური ოპერაციების სწორი თანმიმდევრობა ღამის პერანგის წარმოებაში:

1) ნიმუშის დეტალების მიკვლევა კონტურის გასწვრივ, ნაკერის შემწეობის გათვალისწინებით;

2) ღამის პერანგის ქვედა ნაწილის დამუშავება;

3) ამოჭრილი დეტალების ამოჭრა;

4) დეკოლტეს დამუშავება ქვედაბოლოებით;

5) ქსოვილისა და შაბლონების მომზადება ჭრისთვის;

6) ჭრის დეტალების მომზადება დასამუშავებლად;

7) ყდის ქვედა მონაკვეთის დამუშავება;

8) პერანგის დეტალების დამუშავება გვერდითი ხაზის გასწვრივ;

9) პროდუქტის საბოლოო დასრულება, WTO.

4. გასაჭრელად ღამის პერანგის ნიმუშის მომზადებისას აუცილებელია

ა) მიუთითეთ ნაწილების დასახელება და მათი რაოდენობა;

ბ) მიუთითეთ ლობარი ძაფის მიმართულება, ქსოვილის დაკეცვის ადგილი;

გ) მიუთითეთ ნაკერების ოდენობა.

5. ღამის პერანგის გასაჭრელად ქსოვილის მომზადებისას აუცილებელია

ა) განსაზღვრავს საზიარო ძაფის მიმართულებას;

ბ) განსაზღვროს ქსოვილის წინა და უკანა მხარეები;

გ) განსაზღვრავს ნიმუშის ბუნებას და წყობის მიმართულებას;

დ) დეფექტების არსებობის დადგენა;

დ) ქსოვილის დეკატენაცია.

6 . ფრჩხილებში ჩასვით მოქმედებების (სიტყვების) რიგის განმსაზღვრელი რიცხვები.

აღადგინეთ სწორი თანმიმდევრობა ზედა ძაფის გადახვევისთვის:

ა) #1 ძაფის სახელმძღვანელო

ბ) ბორბლიანი ჯოხი

ბ) ძაფის ამოღება

დ) ზედა ძაფის დაჭიმვის რეგულატორი.

7. დაადგინეთ მოქმედებების სწორი თანმიმდევრობა:

ა) ორივე ძაფის ძაფები

ბ) ქსოვილი ფეხის ქვეშ დაიდეთ

ბ) ქვედა ძაფი მიიტანეთ მანქანის პლატფორმაზე

დ) საპრესი ფეხის დაწევა

დ) ქსოვილის ნემსით გახვრეტა.

8. დაწერეთ ქსოვილის წარმოების ეტაპების შესაბამისი ასოების სწორი თანმიმდევრობა:

ა) ძაფი და ძაფი; ბ) ქსოვილი; გ) ბოჭკოვანი; დ) ბოჭკოვანი; ე) ბოჭკო გაწმენდილი, კომბინირებული;

ფორმის დაუფლება აუცილებელი, მაგრამ არა საკმარისი პირობაა სრულფასოვანი ტესტების შესაქმნელად.

ტესტების ერთი ბლოკის შინაარსი (გამოიყენება, მაგალითად, ერთ გაკვეთილზე ცოდნის შესამოწმებლად) შეიძლება შეიცავდეს როგორც ერთი და იმავე ფორმის დავალებებს (მონოფორმული ამოცანები), ასევე დავალებებს, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა ფორმის ტესტებს (პოლიფორმა).

მონოფორმული ტესტების უპირატესობა ის არის, რომ ერთი ტიპის ინსტრუქცია საკმარისია მათი შესასრულებლად. ეს ამოცანას უფრო გასაგებს ხდის მოსწავლეებისთვის, რაც ხელს უწყობს მის შესასრულებლად საჭირო დროის შემცირებას. ამავდროულად, ამ ტიპის ამოცანები საკმაოდ ერთფეროვანია და არ არის რეკომენდებული მისი ხშირად გამოყენება ამ ფორმით. მიზანშეწონილია ამ ტიპის ტესტების გამოყენება ცოდნის გასამყარებლად, ასევე ახლად წარმოდგენილი მასალის ათვისების ხარისხის შესამოწმებლად - გაკვეთილის ბოლოს ან ინფორმაციის მცირე ბლოკში.

ბევრი მასწავლებლის გამოცდილება, რომელიც იყენებს ტესტ კონტროლს, აჩვენებს, რომ პოლიფორმული ტესტების გამოყენება მნიშვნელოვნად ზრდის მათ მრავალფეროვნებას და იძლევა ცოდნის უფრო ობიექტური შეფასების საშუალებას. ამ ტიპის ამოცანები შესაძლებელს ხდის მათ გამოყენებას უფრო დიდი სექციების, თემების, ბლოკების მასალის ასიმილაციის ხარისხის შესამოწმებლად, რომლებსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს სტაბილური ცოდნის შეძენისთვის.

ტესტის ამოცანების პასუხები უნდა იყოს ლაკონური და შინაარსიანი. პასუხების რაოდენობის მატებასთან ერთად, სწორი პასუხის გამოცნობის ალბათობა მცირდება, მაგრამ ამავდროულად, იზრდება მთელი ტექსტის სიმრავლე და მკვეთრად იზრდება სარწმუნო პასუხების შერჩევის დრო. ამიტომ, ტესტების შემუშავებისას აუცილებელია ვიბრძოლოთ პასუხების ხარისხის გასაუმჯობესებლად და მათი რაოდენობის ოპტიმიზაციისკენ.

ტესტის შედეგების შესაფასებლად გამოიყენება ნომინალური სკალა: თითოეულ დავალებაზე სწორი პასუხისთვის, ჩვეულებრივ, ერთი ქულის მიცემაა, არასწორისთვის - ნული. მოსწავლის მიერ მიღებული ყველა ქულის ჯამი ასოცირდება ტესტის ქულასთან და ცოდნის დონესთან.

შერჩევითი ტესტების შედგენისას უნდა დაიცვან მთელი რიგი მოთხოვნები:

1) სწორი პასუხების გამოცნობის შესაძლებლობა მინიმალური უნდა იყოს. ყველა სწორი პასუხი უნდა იყოს ჩამოყალიბებული მაქსიმალური ალბათობით, მათ შორის სწორი პასუხი არ უნდა გამოირჩეოდეს. არასწორი პასუხების დამაჯერებლობა კარგად შემუშავებული ტესტების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია. არასწორი პასუხების რაოდენობაში, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია შევიტანოთ ის, რაც მსმენელთა მიერ დაშვებული ტიპიური შეცდომების შედეგია, პასუხების ასეთი შერჩევა ხელს უწყობს შედეგების ანალიზს.

მასწავლებელმა არ უნდა უგულებელყოს მოსწავლეთა ხშირი არჩევანი რაიმე არასწორი პასუხის შესახებ, აფასებს მხოლოდ ტესტებზე მუშაობის შედეგებს. ასეთი მცდარი პასუხები დეტალურად უნდა გაანალიზდეს მაგალითებით და საჭიროების შემთხვევაში შესწორდეს ტრენინგზე.

დაუჯერებელი ან არასაკმარისად დამაჯერებელი პასუხების შერჩევა შედარებით მარტივი ამოცანაა. სტუდენტების წარმოუდგენელი პასუხები საკმაოდ მარტივად გამოირჩევა სარწმუნო პასუხისგან. ამიტომ მათი შეთავაზება უაზრო და საზიანოც კია.

2) მსმენელთა მუშაობა დავალებებზე უნდა იყოს სწავლის გაგრძელება, ამიტომ ტესტები არ უნდა შეიცავდეს ცრუ ინფორმაციას, უაზრო პასუხებს, ცრუ ფორმულებსა და ფორმულირებებს. მათი გამოყენება, ხაფანგების შექმნა, დიდაქტიკის უხეშ დარღვევად უნდა ჩაითვალოს.

არ შეიძლება იყოს ტესტები, რომელთა შინაარსი შთანთქავს საგნის მთელ შინაარსს. ტესტების შექმნისას, როგორც წესი, ამოცანაა მასში შევარჩიოთ ის ძირითადი რამ, რაც მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ და შეძლონ სწავლის შედეგად. სწრაფად ცვალებადი და განახლებული განათლების კონტექსტში, საგნის მთელი მასალის სოლიდური ცოდნა იქცევა არარეალურ და რთულ ამოცანად.

ტესტების შინაარსი განსხვავდება შესასწავლი საგნის მოცულობის, ტესტის ტიპის მიხედვით. ტესტის საგნების შინაარსის შერჩევის პედაგოგიურ პრაქტიკაში დაცული უნდა იყოს შემდეგი პრინციპები:

1. მნიშვნელობა. აუცილებელია ტესტში შევიტანოთ არა მხოლოდ საგანმანათლებლო ინფორმაციის ის სტრუქტურული ელემენტები, რომლებიც შეიძლება მივაკუთვნოთ ყველაზე მნიშვნელოვან, საკვანძოებს, რომელთა გარეშეც ცოდნა ხდება არასრული, მრავალრიცხოვანი ხარვეზებით.

2. სამეცნიერო ვალიდობა. საკამათო მოსაზრებები, მეცნიერებაში ნორმალური, არ არის რეკომენდებული სატესტო დავალებაში ჩართვა. ტესტის დავალებების არსი - ისინი მოითხოვს მკაფიო პასუხს, რომელიც წინასწარ არის ცნობილი მასწავლებლისა და სტუდენტებისთვის, მეცნიერებაში აღიარებული, როგორც ობიექტურად ჭეშმარიტი.

3. საჭირო საგანმანათლებლო ინფორმაციის ჩვენების სისრულე.

4. შინაარსის ცვალებადობა. ტესტების შინაარსის შერჩევისას გათვალისწინებულია მოსწავლეთა კონტინგენტის მზადყოფნის დონე. ტესტები უნდა იყოს განსხვავებული სირთულის მიხედვით. სხვადასხვა ჯგუფისთვის, თქვენ უნდა გქონდეთ ტესტების ვარიანტული და უცვლელი ნაწილები. თუ მზადყოფნაში სუსტი მოსწავლეების ჯგუფი ტესტირებას ექვემდებარება, მაშინ შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ რთული ტესტის საგნები უბრალოდ არ იმუშავებს, ვერც ერთი მოსწავლე ვერ შეძლებს მათ სწორად უპასუხოს. ასეთ შემთხვევებში ეს ამოცანები ამოღებულია შემდგომი დამუშავებიდან.

5. შინაარსის თანმიმდევრულობა. სატესტო ამოცანები ისე უნდა შეირჩეს, რომ აკმაყოფილებდეს სისტემატური ცოდნის მოთხოვნებს.

6. შინაარსისა და ფორმის ურთიერთობა. ყველა შინაარსი არ ექვემდებარება პრეზენტაციას ტესტის დავალებების სახით. ბევრი მტკიცებულება, ვრცელი გამოთვლები, ვრცელი აღწერილობები ძნელია გამოთქმა ტესტში, თუ არა შეუძლებელი. კონტროლის შინაარსს თითოეული აკადემიური საგნისთვის უნდა ახლდეს საუკეთესო ფორმის ძიება.

კონკრეტული მასალის სწორი შერჩევით, ტესტების შინაარსი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლებისთვისაც. ტესტების შინაარსი არ შეიძლება იყოს მხოლოდ მარტივი, საშუალო ან რთული. მარტივი დავალებები ქმნის მხოლოდ ცოდნის გარეგნობას. ორიენტაცია ცოდნის მინიმალური დონის შესამოწმებლად არ იძლევა წარმოდგენას ცოდნის რეალურ დონეზე. ეს დონე ასევე ამახინჯებს აშკარად რთული ამოცანების შერჩევას, რის შედეგადაც მოსწავლეთა უმეტესობას შეიძლება ჰქონდეს დაბალი ქულები. მხოლოდ საშუალო სირთულის ამოცანების შედგენა იწვევს ტექსტის სერიოზულ დეფორმაციას: კარგავს შესასწავლი საგნის შინაარსის ნორმალურად ჩვენების უნარს, რომელშიც არის განსხვავებული მასალა. ამიტომ ტესტები უნდა მოიცავდეს სხვადასხვა დავალებებს, რომლებიც თემებისა და სექციების შინაარსის მიუხედავად, სირთულის მზარდი თანმიმდევრობით უნდა დალაგდეს.

ტესტი წარმატებით შედგენილად ითვლება, თუ იგი შექმნილია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად, შესაფერისი (ვალიდური) ცოდნის ხარისხის გასაზომად ამ აკადემიურ საგანში და იმ საგნებში, ვისთვისაც ის შეიქმნა.

ტესტების შექმნისას წარმოიქმნება გარკვეული სირთულეები მოსწავლეების მიერ შესრულებული დავალებების სისწორის შეფასების სკალის ფორმირების თვალსაზრისით.

ცოდნის შეფასება ერთ-ერთი არსებითი მაჩვენებელია, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხს, აზროვნების განვითარებას, დამოუკიდებლობას. შეფასებამ უნდა წაახალისოს მოსწავლეები სასწავლო აქტივობების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

არსებული ტესტირების სისტემებში შემოთავაზებულია, რომ მასწავლებელმა წინასწარ შეარჩიოს შეფასების გარკვეული სკალა, ე.ი. ადგენს, მაგალითად, რომ სუბიექტი აგროვებს 31-დან 50 ქულას, შემდეგ ის იღებს „შესანიშნავ“ შეფასებას, 25-დან 30 ქულამდე - „კარგი“, 20-დან 24-მდე - „დამაკმაყოფილებელი“, 20-ზე ნაკლები - „არადამაკმაყოფილებელი“. .

ცხადია, შეფასებების ასეთი მასშტაბის ფორმირებისას სუბიექტურობის მაღალი წილი შეინიშნება, რადგან აქ ბევრი რამ იქნება დამოკიდებული მასწავლებლის გამოცდილებაზე, ინტუიციაზე, კომპეტენციაზე და პროფესიონალიზმზე. გარდა ამისა, სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ დაწესებული მოთხოვნები სტუდენტების ცოდნის დონის მიმართ ძალიან განსხვავდება.

დღესდღეობით „ცდისა და შეცდომის“ მეთოდი კვლავ გავრცელებულია სარეიტინგო სკალის ფორმირებაში. ამიტომ, მოსწავლის რეალური ცოდნა არ იღებს ობიექტურ ასახვას.

მეთოდოლოგიური ლიტერატურიდან მზა ტესტების გამოყენებით, ან საკუთარი შედგენით, მასწავლებელმა, პირველ რიგში, უნდა ჩამოაყალიბოს შეფასების სკალა. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ტესტში შემავალი ამოცანების სირთულე, მათი მრავალფეროვნება. ძალიან ხშირად ტესტირების პრაქტიკაში მხედველობაში მიიღება სწორი პასუხების რაოდენობა იმ კითხვებზე, რომლებიც მოითხოვენ ზეპირად დამახსოვრებას და არ მხედველობაში მიიღება სტუდენტის მიერ რომელიმე კითხვაზე გაცემული დეტალური პასუხი. შედეგად, „5“ ეძლევა სტუდენტს, რომელმაც ისწავლა ფაქტობრივი მასალა, მაგრამ არ ძალუძს ლოგიკურად შეაფასოს ესა თუ ის მოვლენა, გამოავლინოს მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი და ეს არის ზუსტად ის, რაც ყველა გამოცდილი მასწავლებელი ცდილობს. ტესტის კონტროლის ორგანიზებისას აუცილებელია განვასხვავოთ ტესტები, რომლებიც საჭიროებენ განსხვავებულ შეფასების სკალას. თუ ტესტი მოიცავს სხვადასხვა ტიპის სატესტო დავალებებს, მაშინ მარტივ კითხვებზე პასუხები უნდა შეფასდეს ყველაზე დაბალი ქულით, ხოლო დეტალური პასუხები, რომლებიც საჭიროებენ ლოგიკურ აზროვნებას, მაქსიმუმ. ტესტის შეფასების სკალისადმი ეს მიდგომა საშუალებას აძლევს მოსწავლეს დამოუკიდებლად აირჩიოს იმ ტიპის ამოცანები, რომლებიც მას საშუალებას მისცემს დააგროვოს საჭირო ქულები. ტესტის საგნების შეფასების სკალა კარგად უნდა იყოს ცნობილი მოსწავლეებისთვის, ამიტომ უკვე მე-5 კლასში, სხვადასხვა აკადემიურ საგანზე გაკვეთილებზე, მიზანშეწონილია შემოიტანოთ სხვადასხვა ტიპის ტესტები, მანამდე კი რეიტინგის სკალა დაკიდოთ დაფაზე. ტესტი, იმ მომენტში, როდესაც მასწავლებელი კომენტარს აკეთებს დავალებების შესახებ. მოსწავლეები ხედავენ, რა „ჯდება“ ესა თუ ის კითხვა და სამუშაოს დასრულების შემდეგ შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეაფასონ ცოდნა.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ცოდნის კონტროლის ტრადიციული ფორმები იცვლება ახლით, რომელიც აგებულია კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებაზე: ავტომატური ტესტირების სისტემები, ინტერაქტიული პრაქტიკული სამუშაოები, პრეზენტაციის ტექნოლოგიის გამოყენებით დამზადებული მოხსენებები და რეფერატები და ა.შ.

ყველა სახის კონტროლისთვის ფართოდ გამოიყენება კომპიუტერული ტესტირება, რომელიც, როგორც ასიმილაციის კონტროლის პროცედურა, ავტომატიზირებულია კომპიუტერული ტექნოლოგიის გამოყენებით ავტომატური ტესტირების სისტემების სახით. თანამედროვე ავტომატიზირებული სისტემები შესაძლებელს ხდის: ტესტირების პროცესის ვიზუალიზაციას, ტესტის შედეგების სწრაფად მიღებას ტექსტის სახით, გრაფიკების, დიაგრამების სახით, როგორც გამოცდის მონაწილეთა მთელი ჯგუფისთვის, ასევე ცალკეული სტუდენტებისთვის. ავტომატური ტესტირების სისტემების გამოყენების უპირატესობა არის სტუდენტების ცოდნის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების სიჩქარე; მიღებული შედეგების ობიექტურობა; მსმენელების მიერ ცუდად ათვისებული თემებისა და საკითხების იდენტიფიცირების შესაძლებლობა.

კომპიუტერული ტესტი არის ინსტრუმენტი, რომელიც ავლენს სასწავლო მასალის ათვისების ფაქტს; შედგება გარკვეული დონის და სტანდარტის აქტივობის დავალებისგან, ე.ი. ქმედებების სრული და სწორი შესრულების მაგალითი.

თითოეული მასწავლებლის მიერ გამოყენებული კონტროლის არსებული ფორმები და მეთოდები ყოველთვის არ იძლევა სასურველ შედეგს, არ აქცევს მოსწავლეებს სასწავლო პროცესის საგნად. სკოლის მოსწავლეები არააქტიურები არიან და კონტროლს აღიქვამენ როგორც მასწავლებლისთვის აუცილებელ ტესტს, მაგრამ არა როგორც საკუთარი თავისთვის აუცილებელ აქტივობას. ყველა დაინტერესებულმა და პასუხისმგებლიანმა მასწავლებელმა უნდა იცოდეს კონტროლის არსებული ფორმები და მეთოდები და ცდილობდეს მათ გაუმჯობესებას.

მოსწავლის მიღწევების დიაგნოსტიკის ცნობილი მეთოდების გამოყენების გამოცდილება საშუალებას გვაძლევს გავაანალიზოთ ჩვენი საკუთარი აქტივობები ამ მიმართულებით და გამოვავლინოთ შემდეგი ხარვეზები, რომლებიც უნდა აღმოიფხვრას:

1) არის სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია სასწავლო მუშაობის თავისებურებებთან:

განსხვავებული მასწავლებლების მიერ მოსწავლეთა ცოდნის შეფასების მოთხოვნებსა და დონეებში;

სტუდენტების დიდი რაოდენობის მიმდინარე ცოდნის ტესტების ორგანიზებისას, არსებობს მცირე შემოქმედებითი სამუშაოს დატვირთვა, რომელიც დაკავშირებულია ინფორმაციის დიდ რაოდენობასთან, რომელიც უნდა მომზადდეს, დამუშავდეს და გაანალიზდეს შედარებით მოკლე დროში;

სურვილი, ჰქონდეს საგანში ცოდნის მაღალი ხარისხის ქულა, რომელიც შეიძლება გამოვიყენოთ თავად მასწავლებლის მუშაობის შესაფასებლად, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ მოსწავლეებს ენიჭებათ არასანდო ნიშნები.

2) არსებობს სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია ცოდნის ტესტირების ტრადიციული ფორმის სპეციფიკასთან: მკაფიოდ განსაზღვრული ცოდნის სტანდარტების ნაკლებობა და კონკრეტულად ასახული უნარების მოცულობები, რომლებიც საკმარისია თითოეული დადებითი შეფასებისთვის.

3) არის სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტების მომზადებასთან: კლასში „საწოლების, მოტყუების, ურთიერთდახმარების“ გამოყენება ამახინჯებს სტუდენტების ცოდნის შეფასების სანდოობას და ართულებს მათი პედაგოგიური მუშაობის ხარისხის ობიექტურად დანახვას. .

„ცოდნის შემოწმება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობაზე პედაგოგიური კონტროლის ფორმაა. თუ გავითვალისწინებთ, რომ მასწავლებლის მთავარი საგანმანათლებლო ამოცანაა უზრუნველყოს სტუდენტების მიერ ცოდნის მთელი პროგრამის მოცულობის ათვისება, ცხადი ხდება, რომ სპეციალური ცოდნის ტესტის გარეშე შეუძლებელია. უფრო მეტიც, ის ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ რეალური ცოდნა მაქსიმალურად ღრმად და სრულად გამოვლინდეს.

შემოწმება არის სტიმული რეგულარული გაკვეთილებისთვის, მოსწავლეთა კეთილსინდისიერი მუშაობისთვის, ასევე მასწავლებლის თვითკონტროლის ობიექტური ფორმა. მასწავლებლის თვითშეფასება ნამდვილად ობიექტური იქნება, თუ ცოდნის ტესტი ისე იქნება ორგანიზებული, რომელიც უზრუნველყოფს ამ ცოდნის ყველაზე სრულ ამოცნობას.

გაკვეთილების ჩასატარებლად ჩემს სასწავლო საქმიანობაში ვიყენებ გაკვეთილების ჩატარების მრავალფეროვან ტიპებს, ტიპებს და ფორმებს, რაც ხელს უწყობს, პირველ რიგში, მოსწავლეთა ინტერესის განვითარებას საგნის მიმართ და მეორეც, უფრო ეფექტურ და ხარისხიან გაკვეთილებს. საგნის ღრმა შესწავლა მისი ცნობიერი აღქმის დონემდე.

ტექნოლოგიაზე გაკვეთილების ჩატარების პრაქტიკა, სხვადასხვა პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ეტაპზე მოსწავლეთა ცოდნის გადამოწმებისა და კონტროლის ორგანიზებას:

1. საშინაო დავალების შემოწმება.

2. საბაზისო ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების განახლება

3. ცოდნის გამოყენება, უნარების ჩამოყალიბება.

4. ცოდნის კონტროლი და აღრიცხვა

სასწავლო საქმიანობისას ვიყენებ შემდეგ მეთოდებს: ზეპირი გამოკითხვა, დისკუსია; რეფერატების დაცვა; ტესტირება.

ტრადიციულად, გაკვეთილის ნაწილი ტარდება კლასში ზეპირ კითხვაზე. ცოდნის კონსოლიდაციის გაკვეთილებზე, ზეპირი გამოკითხვის განმეორებით შეჯამებით, შეიძლება მთელი გაკვეთილი დაეთმოს. მთავარი მიზანია გამოავლინოს ცოდნის ხელმისაწვდომობა, გაგება და მდგრადობა მიმდინარე თემაზე ან რამდენიმე შესასწავლ თემაზე.

ზეპირი გამოკითხვა, როგორც წესი, ყოველ გაკვეთილზე ტარდება წინა გაკვეთილის მასალაზე დაყრდნობით, ამგვარად, გამოკითხვის დროს ხდება მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და შემდგომი განვითარება: თქმისა და დაგეგმვის უნარი. თქვენი პასუხი, გამოიტანეთ დასკვნები და განზოგადება, შეადარეთ და შეადარეთ.

4) არიან სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც შეუძლიათ სახელმძღვანელოს მიხედვით წარმოადგინონ მასალა თითქმის „სიტყვა-სიტყვით“. მასალის ათვისების სიძლიერის შესამოწმებლად მოსწავლეებმა უნდა დაუსვან დამატებითი კითხვები ადრე გაშუქებულ მასალაზე. არასტანდარტული სიტუაციების ან შემეცნებითი ამოცანებისა და ამოცანების გამოყენება შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს წარმოდგენილი მასალის გაგების ხარისხი, მისი პრაქტიკული მნიშვნელობა და გამოყენება.

მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა კომპეტენტური და მიზანმიმართული მუშაობა მოსწავლეთა მეთოდურ რეკომენდაციებზე, თემებისა და ლიტერატურის შერჩევა. ცოდნის შეფასების პროცესში ვითვალისწინებთ: შეგროვებული ინფორმაციის შესაბამისობას მოცემულ თემასთან, პრეზენტაციის ხასიათს და სტილს, განხორციელებული ანალიზის დონეს, დასკვნების ლოგიკასა და მართებულობას, მათ შესაბამისობას თემასთან. . მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს წამახალისებელი ქულები სწორი შესრულებისთვის გაიდლაინების და მოთხოვნების შესაბამისად.

კონტროლის ტიპებისა და ფორმების მრავალფეროვნება შესაძლებელს ხდის მის ორგანიზაციას შემოქმედებითად მივუდგეთ. ამ ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდურად კომპეტენტურად ორგანიზებისთვის, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს სხვადასხვა ტიპის მახასიათებლები, კონტროლის ფორმები, პირობების შექმნა საგანში სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

დასკვნა

მთელ მსოფლიოში ტესტები იყო და იქნება საზოგადოებაში სოციალური შერჩევის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი და, კერძოდ, ეგრეთ წოდებული „ვერტიკალური მობილურობა“ - ფართო მასების უნიჭიერესი წარმომადგენლების რიგებში დაწინაურების პროცესი. პროფესიონალური და მენეჯერული ელიტა.

ტესტებს შეუძლიათ ხელი შეუშალონ ამ პროცესს ან (საქმის არასწორ ორგანიზებაში) შეაფერხონ: ან გაზარდონ ან შეამცირონ სოციალური ოპტიმიზმისა და აქტივობის დონე.

სტუდენტების ცოდნის ტექნოლოგიური ტესტირების გამოყენების გამოცდილება აჩვენებს, რომ ყველაზე მიზანშეწონილია მისი გამოყენება:

სტუდენტების მიერ ცოდნის შეძენაზე მიმდინარე კონტროლის მიზნით;

კურსის შემდეგი თემის ან მონაკვეთის შესწავლის შედეგებზე დაყრდნობით;

სტუდენტების მიერ სწავლის დინამიკის კონტროლის მიზნით;

სტუდენტების მიერ ლექციაზე შეძენილი ცოდნის დონის იდენტიფიცირების მიზნით (ჩატარდება გაკვეთილის ბოლოს ლექციისთანავე).

სწავლების ტექნოლოგიების გამოცდილება საშუალებას გვაძლევს თანდათან, მაგრამ მიზანმიმართულად ჩამოვაყალიბოთ ტექნოლოგიის სატესტო ამოცანების საკუთარი სისტემა.

ტესტები ცოდნის თვითშემოწმებისთვისაც შეიძლება გამოიყენონ თავად მოსწავლეებმა. გარდა ამისა, მასწავლებელს შეუძლია საშინაო დავალების სახით გამოიყენოს ტესტები, რასაც მოჰყვება არასწორი პასუხების ანალიზი. საშინაო დავალების სახით მოსწავლეებს ასევე შეუძლიათ დაუსვან კითხვები, რათა მიიღონ დამატებითი შეფასება.

სასწავლო წლის განმავლობაში მოსწავლეთა აქტივობების ბუნებაზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ტესტების დახმარებით მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმება ხელს უწყობს მათ უფრო ფრთხილად და სისტემატურად იმუშაონ სახელმძღვანელოს ტექსტთან, აქტიურად იმუშაონ კლასში და დიდი ყურადღება დაუთმონ საკუთარ თავს. - ტრენინგი.

ლიტერატურა

ავანესოვი V.S. ტესტის დავალებების შედგენა. - მ., ტესტირების ცენტრი, 2002 წ.

Zorin S. F. სტუდენტების ცოდნის მონიტორინგის ავტომატური სისტემის შემუშავება დისციპლინაში "საწარმოთა ეკონომიკა". MGVMI, 2007 წ.

Maiorov A. N. განათლების სისტემისთვის ტესტების შექმნის თეორია და პრაქტიკა: როგორ ავირჩიოთ, შევქმნათ და გამოვიყენოთ ტესტები საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. M: Intellect-Centre, 2002 წ.

Morev I. A. საგანმანათლებლო საინფორმაციო ტექნოლოგიები. ნაწილი 2. პედაგოგიური გაზომვები: სახელმძღვანელო. - ვლადივოსტოკი: გამომცემლობა დალნევოსტი. უნ-ტა, 2004 წ.

ნეიმან იუ.მ., ხლებნიკოვი ვ.ა. პედაგოგიური ტესტირება, როგორც საზომი. Ნაწილი 1. - M .: რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ტესტირების ცენტრი, 2002 წ.

ჩელიშკოვა M.B. პედაგოგიური ტესტების აგების თეორია და პრაქტიკა. უჩ. სარგებელი. - მ.: ლოგოსი, 2002 წ.

კაბანოვა T.A., Novikov V.A. ტესტირება თანამედროვე განათლებაში. უჩ. სარგებელი. - მ.: უმაღლესი სკოლა, 2010 წ.

Kaziev V. M. შესავალი პრაქტიკულ ტესტირებაში. - M.: Intuit.ru, Binom. ცოდნის ლაბორატორია, 2008 წ.

არსებობს ორი სახის სატესტო დავალება, რომელიც აერთიანებს შვიდი ტიპის სატესტო დავალებას. სატესტო დავალებების სახეები და ტიპები წარმოდგენილია დიაგრამაში:

სატესტო დავალებები

ღია ტიპის

დახურული ტიპის

დამატებები

უფასო პრეზენტაცია

მრავალჯერადი არჩევანი

განმეორებითი

ალტერნატიული პასუხები

შერიგება

ერთი სწორი პასუხით

მრავალი სწორი პასუხი

არსებობს ორი ტიპის ღია ტიპის დავალება - დამატების და უფასო პრეზენტაციის ამოცანები. მათი განმასხვავებელი თავისებურება ისაა, რომ მათ შესასრულებლად, თავად მოსწავლემ უნდა ჩამოწეროს ერთი ან მეტი სიტყვა (რიცხვები, ასოები, შესაძლოა ფრაზები ან თუნდაც წინადადებები). ამ ტიპის დავალებას არ გააჩნია ყურადღების გამფანტველი და სწორი პასუხების ვარიანტები. ამერიკულ სატესტო ლიტერატურაში ყურადღების გამფანტველი არის არასწორი, მაგრამ დამაჯერებელი პასუხი, ინგლისური ზმნიდან „გაფანტვა“ - ყურადღების გადატანა.

დახურული ტიპის ამოცანები მოიცავს ხუთი ტიპის ამოცანებს: ალტერნატიული პასუხები, მრავალჯერადი არჩევანი ერთი სწორი პასუხით, მრავალჯერადი არჩევანი რამდენიმე სწორი პასუხით, დავალებები შესატყვისი და თანმიმდევრობის აღდგენისთვის. დახურული ტიპის სატესტო პუნქტები მოიცავს დავალებაზე პასუხის სხვადასხვა ვარიანტს, მაგალითად, რამდენიმე შემოთავაზებული ვარიანტიდან ერთი ან მეტი სწორი პასუხის არჩევა, სიის სწორი ელემენტების არჩევა, სწორი თანმიმდევრობის დადგენა და ა.შ. ეს არის ყოველთვის დადგენილი ამოცანები. პასუხები, რაც გულისხმობს წინასწარ შემუშავებულ პასუხების რიგს.

ღია ტიპის ამოცანები

ღია ტიპის ამოცანები მოიცავს ორი ტიპის დავალებებს - დამატების და უფასო პრეზენტაციის დავალებებს.

AT დამატებითი ამოცანებიგამოცდის მონაწილეებმა დამოუკიდებლად უნდა უპასუხონ კითხვებს, მაგრამ მათი შესაძლებლობები შეზღუდულია. დამატების ამოცანებში წინასწარ დგინდება რომელი პასუხი ითვლება ცალსახად მართებულად და დგინდება მისი წარმოდგენის სისრულის ხარისხი. პასუხი უნდა იყოს მოკლე, არ უნდა აღემატებოდეს 2-3 სიტყვას, უფრო ხშირად - ერთი სიტყვა, რიცხვი, სიმბოლო. დანამატის ამოცანების შეზღუდვა უზრუნველყოფს დავალების შედეგის შეფასების ობიექტურობას, პასუხის ფორმულირება კი ცალსახა შეფასების საშუალებას უნდა იძლეოდეს.

დამატებითი ამოცანების გამორჩეული თვისება ის არის, რომ მათ უნდა ჩამოაყალიბონ დეველოპერის მიერ დაგეგმილი მხოლოდ ერთი სწორი პასუხი. იმისდა მიუხედავად, რომ გარეგნულად ამ ტიპის ამოცანების შექმნა საკმაოდ მარტივია, ღია სატესტო დავალებების გამოცდილი შემქმნელებისთვისაც კი შეიძლება საკმაოდ რთული იყოს იმის უზრუნველყოფა, რომ სტუდენტები გამოიყენონ ზუსტად დეველოპერების მიერ დაგეგმილი ვარიანტი პასუხად.

რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს ფსიქოლოგიური მომზადების სისტემაში ღია ტიპის დავალებები არ გამოიყენება, თუმცა, თუ ჩვენს კოლეგებს სჭირდებათ ტესტის დამატებით ღია ტიპის დავალებების შეტანა, გირჩევთ გამოიყენოთ შემდეგი სქემები მათი განვითარებისთვის. .

პირველ რიგში, რეკომენდებულია შეკითხვის ჩამოყალიბება, რომელიც შეიცავს არაუმეტეს 7-8 სიტყვას, შემდეგ ჩაწერეთ პასუხი დასმულ კითხვაზე, რომელიც წარმოადგენს იმავე სიგრძის ზოგიერთ განცხადებას. გარდა ამისა, მიღებული განცხადებიდან გამორიცხეთ საკვანძო სიტყვა (რიცხვი, სიმბოლო) და მის ადგილას ჩადეთ ტირე. შემდეგ თქვენ უნდა შეცვალოთ სიტყვების თანმიმდევრობა განცხადებაში ისე, რომ ტირე გადავიდეს წინადადების ბოლოს.

Მაგალითად:

კითხვა: რა ჰქვია ორგანიზმის არასპეციფიკურ რეაქციას მასზე დაყენებულ ნებისმიერ მოთხოვნაზე?

პასუხი: ორგანიზმის არასპეციფიკურ რეაქციას მასზე დაყენებულ ნებისმიერ მოთხოვნაზე ეწოდება სტრესი

დანამატის დავალება: სხეულის არასპეციფიკურ პასუხს მასზე დაყენებულ ნებისმიერ მოთხოვნაზე ეწოდება __________

ჩვენ ასევე აღვნიშნავთ დამატებით დავალებების შემუშავების ზოგად წესებს:

1. თითოეული დავალება უნდა იყოს მიმართული მხოლოდ ერთ დამატებაზე, რომლის ადგილიც მითითებულია ტირეთი ან წერტილებით.

2. საკვანძო ელემენტის ადგილზე მოთავსებულია ტირე, რომლის ცოდნა ყველაზე მნიშვნელოვანია კონტროლირებადი მასალისთვის;

3. ერთი ტესტისთვის ღია ამოცანებში ყველა ტირე რეკომენდირებულია იყოს იმავე სიგრძის;

4. დამატებები საუკეთესოდ არის მოთავსებული დავალების ბოლოს ან რაც შეიძლება ახლოს დასასრულთან.

5. ტირის შემდეგ, საჭიროების შემთხვევაში, ჩადეთ საზომი ერთეულები.

6. დავალების ტექსტს უნდა ჰქონდეს უკიდურესად მარტივი სინტაქსური კონსტრუქცია და შეიცავდეს იმ მინიმალურ ინფორმაციას, რომელიც აუცილებელია დავალების სწორად შესრულებისთვის.

7. დავალების ტექსტი არ უნდა შეიცავდეს გამეორებას და ორმაგ უარყოფას.

უფასო საპრეზენტაციო დავალებებიგულისხმობს ამოცანის არსებითად შემოწმებულთა უფასო პასუხებს. მათ შესასრულებლად ცდის პირმა უნდა ჩამოწეროს ერთი ან მეტი სიტყვა (რიცხვები, ასოები, შესაძლოა ფრაზები ან წინადადებები). არ არსებობს შეზღუდვები უფასო პრეზენტაციის ამოცანების პასუხებზე. თუმცა, ამოცანების ფორმულირებამ უნდა უზრუნველყოს მხოლოდ ერთი სწორი პასუხის არსებობა.

კომპოზიციის თვალსაზრისით, ღია ტიპის ამოცანები უნდა შეიცავდეს შემდეგ სავალდებულო ელემენტებს:

ინსტრუქციები გამოცდის მონაწილეებისთვის.

ინსტრუქციები შეკრების ამოცანების შესახებ: თითოეული ტირის ნაცვლად შეიყვანეთ მხოლოდ ერთი სიტყვა (სიმბოლო, ნიშანი და ა.შ.).

უფასო საპრეზენტაციო დავალებების ინსტრუქცია: შეავსეთ წინადადება (ფრაზა); დაწერეთ სწორი პასუხი ტირის ნაცვლად; დაასრულეთ განმარტება ფორმაზე პასუხის დაწერით და ა.შ.

დავალებების მაგალითები:

ხალხმრავალ ადგილებში განხორციელებული ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს მასობრივი უარყოფითი რეაქციების თავიდან აცილებას, არის ____________ (მასობრივი ღონისძიებების თანხლება)

უფასო პრეზენტაციის ამოცანების მაგალითები:

ფსიქოლოგიური სამსახურის სპეციალისტების ამოცანები EPC-ის გადაუდებელ რეჟიმში უზრუნველყოფაში არის ____________

ASD-ით დაავადებულთათვის EPC-ის მიწოდების ძირითადი წესებია ____________

3. პასუხებიდავალებები.

ნებისმიერ სატესტო ამოცანაში წინასწარ დგინდება, რა ითვლება ცალსახად დასმულ კითხვაზე სწორ პასუხად. დავალება სწორად შესრულებულად ითვლება, თუ გამოცდის პირის პასუხი ემთხვევა შეფასების სქემით გათვალისწინებულ სტანდარტს. ამიტომ, როგორც სტანდარტები, აუცილებელია ყველა სინონიმის გათვალისწინება.

კარგად დაწერილი დამატებითი და უფასო პრეზენტაციის ამოცანების უპირატესობებია:

1) პასუხების სიზუსტე და ერთმნიშვნელოვნება;

2) პასუხის მეხსიერებიდან რეპროდუცირების აუცილებლობა;

3) არ არის საჭირო რამდენიმე პასუხის ძებნა;

4) კითხვების ფორმულირების სიმარტივე;

5) გადამოწმების სიმარტივე;

6) პასუხის გამოცნობის შეუძლებლობა.

პასუხის გამოცნობის შეუძლებლობა ღია ამოცანების მთავარი უპირატესობაა, ხოლო მთავარი მინუსი არის სწორი პასუხის ფორმალიზების სირთულე.

დახურული ტიპის ამოცანები

პასუხის ალტერნატიული ამოცანები

ყველა აკადემიური დისციპლინის შინაარსში მრავლადაა ცოდნის ისეთი ელემენტები, რომლებსაც დიქოტომიური ეწოდება. ეს არის ცოდნა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ ფაქტების, მეთოდების, პროცესების სისწორე ან უზუსტობა; იმის ცოდნა, თუ რა არის კარგი, რა არის ცუდი, რა შეიძლება და არ შეიძლება გაკეთდეს არავითარ შემთხვევაში. ასეთი ცოდნის შესამოწმებლად გამოიყენება ტესტის დავალებები ორი პასუხით.

ალტერნატიული პასუხების თითოეულ დავალებაზე მოცემულია მხოლოდ ორი პასუხი. გამოცდის მონაწილემ უნდა აირჩიოს ერთ-ერთი მათგანი: დიახ - არა, მართალია - მცდარი და ა.შ. .

ალტერნატიული პასუხის კითხვების მაგალითები შეიძლება იყოს:

მაშველის პირადი მახასიათებლები გავლენას ახდენს პროფესიული საქმიანობის წარმატებულ შესრულებაზე:

სასწრაფო დახმარების სპეციალისტები, რომლებიც მონაწილეობენ გადაუდებელი შემთხვევების შედეგების აღმოფხვრაში, მიეკუთვნებიან დაზარალებულთა შემდეგ ჯგუფებს:

ალტერნატიული პასუხების კითხვები ყველაზე მარტივი და, შესაბამისად, არა ყველაზე გავრცელებულია ტესტების შედგენისას. ეს ძირითადად განპირობებულია იმ მასალის სპეციფიკით, რომელსაც უფრო შეეფერება დავალებების ეს ფორმა. ალტერნატიული პასუხების კითხვები გამოიყენება ცოდნის ერთი ელემენტის შესაფასებლად. მრავალჯერადი არჩევანის ერთეულების ცალკე კითხვად გამოყენება ზოგადად იწვევს ტრივიალურ ტესტირებას და არ არის სასურველი გამოსაყენებლად. ჰოლანდიის საგანმანათლებლო შეფასების ინსტიტუტის (CITO) რეკომენდაციებშიც იგივეს მეტყველებს: „ალტერნატიული პასუხების კითხვები გვთავაზობს მხოლოდ ერთ ალტერნატივას, რომელსაც ტესტის მონაწილე ან აღიარებს როგორც სწორს, ან უარყოფს“. ამგვარად, გამოცდის მონაწილეებს საშუალება აქვთ 50%-ით გამოიცნონ კითხვაზე სწორი პასუხი. ამიტომ, მიზანშეწონილია ამ ამოცანების სერიულად გამოყენება ცოდნის ერთ ელემენტზე. გასათვალისწინებელია, რომ 10 ასეთი კითხვის გამოცნობის შანსი არის 0.00098.

CITO-ს ინსტრუქციებში ნათქვამია: ”ინდივიდუალურად, ალტერნატიული პასუხების კითხვები არ არის ძალიან ეფექტური, მაგრამ ასეთი კითხვების გრძელ სერიას აქვს გარკვეული უპირატესობები. მათზე პასუხის გაცემას, როგორც წესი, დიდი დრო არ სჭირდება და შესაძლებელია ამ საკითხზე მთელი მასალის გაშუქება, რაც შეიძლება მეტი კითხვის დასმით.

არსებობს მთელი რიგი დავალება, როდესაც ალტერნატიული პასუხების გამოყენება ყველაზე შესაფერისია. ეს ეხება დიდ განმარტებებს, რთულ პროცესებს, გრაფიკებს, სქემებს, ცხრილებს, ცოდნის იმ ელემენტებს, რომლებიც შეიძლება იყოს სტრუქტურირებული ან დაშლილი პატარა ნაწილებად. მაგალითად, რაიმე რთული ობიექტის ან ფენომენის შესახებ, შეგიძლიათ შექმნათ კითხვების სერია, რომელიც სრულად ავლენს მის თვისებებს.

PTSD-ის სიმპტომები, რომლებიც დაჯგუფებულია აცილების სიმპტომების ქვეშ, მოიცავს:

		მეხსიერების დაქვეითება, მოვლენის, ადგილის, ადამიანების მნიშვნელოვანი ეპიზოდების დამახსოვრების შეუძლებლობა
		ჰიპერფხიზლობა
		გრძნობების გაღატაკება
		წარსულის რესურსებზე წვდომის დაკარგვა, მომავალზე ორიენტაციის ნაკლებობა
		მოვლენასთან დაკავშირებული ოცნებები
		„ფლეშბეკის ეპიზოდები“, უეცარი მოქმედებები და განცდები, თითქოს მოვლენა ახლა ხდებოდა
		მოვლენასთან დაკავშირებული აზრების, აქტივობებისა და გრძნობების თავიდან აცილება
		სხვებისგან განცალკევებისა და გაუცხოების გრძნობა

ინსტრუქცია: აქ არის განცხადება, რომელიც უნდა გაგრძელდეს ცხრილში მოცემული ალტერნატივებით. მოცემული ალტერნატივებიდან თქვენ უნდა აირჩიოთ ის, ვინც სწორად ავსებს ზემოთ მოცემულ განცხადებას. იმ შემთხვევაში, თუ თქვენ ეთანხმებით ზემოთ მოცემულ ალტერნატივას, შემოხაზეთ პასუხი „დიახ“ ცხრილში. იმ შემთხვევაში, თუ არ ეთანხმებით მოცემულ ალტერნატივას, შემოხაზეთ პასუხი "არა" ცხრილში.

მწვავე სტრესული რეაქციების მქონე პირისთვის გადაუდებელი ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის ძირითადი პუნქტებია:

		არ დატოვოთ ადამიანი მარტო
		მიეცით მეტი უსაფრთხოების განცდა;
		დაიცავით უცხო ადამიანებისგან
		დატოვე ადამიანი თავის გამოცდილებასთან
		უქმნის განცდას, რომ ადამიანი მარტო არ რჩება თავის უბედურებასთან
		გამოიყენეთ მკაფიო მოკლე ფრაზები დადებითი ინტონაციით
		დაამშვიდე მსხვერპლი ფრაზებით, რომ ყველაფერი კარგად იქნება
		შეეცადეთ შეამციროთ რეაქცია ტირილზე
		გარშემორტყმულიყავით მსხვერპლს მეტი ყურადღებით მის გარშემო ბრბოს შეკრებით

ალტერნატიული პასუხების ამოცანების მახასიათებელია ის, რომ კითხვა უნდა იყოს ჩამოყალიბებული განცხადების სახით, რადგან ის გულისხმობს თანხმობას ან უთანხმოებას, რაც შეიძლება მიეწეროს განცხადებას.

მრავალჯერადი არჩევანის ვაკანსიები

მრავალჯერადი არჩევანის ამოცანები არის ძირითადი ტიპის ამოცანები, რომლებიც გამოიყენება პედაგოგიურ ტესტებში. ასეთი ამოცანები ვარაუდობენ არჩევანში ცვალებადობის არსებობას. ტესტის მონაწილემ შემოთავაზებულ პასუხებს შორის უნდა აირჩიოს სწორი ვარიანტი ან ვარიანტები - იმისდა მიხედვით, თუ რა სახის დავალებაა ეს - გულისხმობს ერთი სწორი პასუხის არჩევას ან რამდენიმე სწორი პასუხის არჩევას.

პასუხის ვარიანტების ოპტიმალური რაოდენობა მრავალჯერადი არჩევანის დავალებისთვის ერთი სწორი პასუხით არის 3-4. როგორც წესი, ძნელია 4-ზე მეტი საინტერესო და ორიგინალური ალტერნატივის პოვნა და გამოცდის მონაწილეს მეტი დრო დასჭირდება მათ წასაკითხად. ალბათ შესაძლო ალტერნატივების მინიმალური რაოდენობა არის 3, ალტერნატივების მაქსიმალური რაოდენობა დამოკიდებული იქნება შემოთავაზებული პასუხების ტექსტის სიგრძეზე. იმ შემთხვევაში, თუ ეს ციფრული გამონათქვამებია, მაშინ 5-6 ვარიანტი არ შეიძლება იყოს ძალიან გრძელი წასაკითხად და მაშინ 5 ალტერნატიული პასუხი შეიძლება ჩაითვალოს ოპტიმალურ რიცხვად.

როგორც უკვე ვთქვით, ერთი სწორი პასუხით მრავალჯერადი არჩევანის დავალებების გარდა, არსებობს რამდენიმე სწორი პასუხით დავალებები. რამდენიმე სწორი პასუხის მქონე ამოცანების მახასიათებელია ის, რომ გამოცდის მონაწილეს სჭირდება არა მხოლოდ სწორი პასუხების პოვნა, არამედ მისი პასუხის სისრულის დადგენა. შესაბამისად, ეს ამოცანები უფრო რთულია, ვიდრე დავალებები ერთი სწორი პასუხით.

პასუხის ვარიანტების ოპტიმალური რაოდენობა მრავალი არჩევანის ამოცანებისთვის რამდენიმე სწორი პასუხით არის 5-7. ეს აჩენს კითხვას სწორი და არასწორი პასუხების რაოდენობის ოპტიმალური პროპორციის შესახებ. არ არის აუცილებელი თითოეულ დავალებაში სწორი და არასწორი პასუხების რაოდენობაში თანასწორობის მიღწევა, რადგან გამოცდის მონაწილეები მზად უნდა იყვნენ იმისთვის, რომ ნებისმიერ ამოცანაში შეიძლება იყოს ნებისმიერი რაოდენობის სწორი პასუხი.

მრავალჯერადი არჩევანის ერთეულების მაგალითები ერთი სწორი პასუხით მოიცავს:

„ავარიულ ზონებში და ხანძრის შემთხვევაში დაზარალებული მოსახლეობისათვის გადაუდებელი ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის პროცედურის დამტკიცების შესახებ“ ბრძანების ნომერი:

რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს 691 ბრძანება 14.11.2008 წ.

რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს 682 ბრძანება 11/11/2008 წ.

რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს 525 ბრძანება 20.09.2011 წ.

რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს 500 ბრძანება 25.09.2007 წ.

ინსტრუქცია: აირჩიეთ ერთი სწორი პასუხი.

აქტიური სწავლის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება ალგორითმების გამოყენებით მიზნების, ამოცანების, გადაწყვეტილებების, წახალისების და კონტროლის ფორმებს გარკვევასა და ოპერატიულიზაციას:

პრობლემური სწავლა

დაპროგრამებული სწავლა

ინტერაქტიული სწავლა

მრავალჯერადი არჩევანის კითხვების მაგალითები მრავალი სწორი პასუხით მოიცავს:

EPP, როგორც ჩანს, არის:

ტელემაყურებლები

საგანგებო სიტუაციის მსხვერპლი

სასწრაფო დახმარების შედეგად დაღუპულთა და დაშავებულთა ახლობლები და მეგობრები

საგანგებო სიტუაციების აღმოფხვრაში ჩართული სპეციალისტების ნათესავები

საგანგებო სიტუაციებში მომუშავე პროფესიონალები

ინსტრუქცია: აირჩიეთ რამდენიმე სწორი პასუხი.

აგრესიის მწვავე სტრესული რეაქციის მქონე მსხვერპლს გადაუდებელი ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის მოქმედებები:

მიეცით მსხვერპლს საშუალება დარჩეს მარტო თავის ემოციებთან

შეინარჩუნეთ ემოციური სტაბილურობა, მშვიდად ისაუბრეთ მსხვერპლთან, თანდათანობით შეამცირეთ მეტყველების ტემპი და მოცულობა

შეამცირეთ რაოდენობა

მიეცით შესაძლებლობა "გაუშვათ ორთქლი";

მიანდეთ სამუშაო, რომელიც დაკავშირებულია მაღალ ფიზიკურ აქტივობასთან;

დაზარალებულს ენერგიულად შეანჯღრიეთ მხრები 1 წუთის განმავლობაში

საჭიროების შემთხვევაში ჩართეთ სამართალდამცავები

გასათვალისწინებელია, რომ კომპიუტერული ტესტირების ჩატარებისას მნიშვნელოვანი ასპექტია ადგილების გრაფიკული დიზაინი მრავალჯერადი არჩევანის ამოცანების პასუხებისთვის ერთი სწორი პასუხით და რამდენიმე სწორი პასუხით. ასე რომ, AIS "ფსიქოლოგში" დავალებების ადგილი ერთი სწორი პასუხით არის წარმოდგენილი წრის სახით, ხოლო დავალებისთვის რამდენიმე სწორი პასუხით - კვადრატი.

მრავალჯერადი არჩევანის ამოცანების შედგენისას სასარგებლოა იხელმძღვანელოთ რამდენიმე პრინციპით, კერძოდ: ერთგვაროვნების პრინციპით და ამოცანის ასპექტის შინაარსის პრინციპით.

ჰომოგენურობის პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ შერჩეულია ისეთი პასუხები, რომლებიც მიეკუთვნება იმავე გვარს, სახეობას, ასახავს ფენომენის ძირითად მხარეებს, ასპექტებს.

ჰომოგენურობის პრინციპზე დაფუძნებული ამოცანების შექმნისას, მათი ეფექტურობის გაზრდის მნიშვნელოვანი ფაქტორია ასოების, რიცხვების, ნიშნების, სიტყვების ან ფრაზების გამოყენება, რომლებიც მსგავსია მართლწერით ან ბგერით. ეს საშუალებას გაძლევთ გახადოთ პასუხები დამაჯერებელი, ლოგიკურად უნაკლო.

Მაგალითად:

ინსტრუქცია: აირჩიეთ ერთი სწორი პასუხი.

სტრესი, რომელიც იწვევს სხეულის შიდა რეზერვების ამოწურვას:

ავტოსტრესი

მონოსტრესი;

ევსტრესი

გაჭირვება;

ჰომოგენურობის პრინციპი ხშირად იძლევა პასუხების სრული სისტემის შექმნას, რომელსაც დასამატებელი არაფერია.

Მაგალითად:

ინსტრუქცია: აირჩიეთ ერთი სწორი პასუხი.

მწვავე სტრესული რეაქცია, რომლის სიმპტომებია კუნთების დაძაბულობა (განსაკუთრებით სახის), სწრაფი ზედაპირული სუნთქვა, საკუთარი ქცევის კონტროლის დაქვეითება, ძლიერი გულისცემა:

აგრესია

შიში

საავტომობილო აგზნება

1. ნერვული კანკალი

   ისტეროიდული რეაქცია

ამოცანის შინაარსის ასპექტირების პრინციპი დაყვანილია ერთიდაიგივე ამოცანის რამდენიმე ვარიანტის ჩაწერის გარკვეულ ფორმამდე - ასპექტში.სიტყვისა და ფრაზების ერთობლიობა, რომლებიც ქმნიან ასპექტს, მოთავსებულია ხვეულ ფრჩხილებში. კერძოდ:

ინსტრუქცია: აირჩიეთ რამდენიმე სწორი პასუხი.

ხალხის ბრბოს (განადგურების, განადგურების, მკვლელობისკენ მიისწრაფვის) ეწოდება:

პანიკური

გამომხატველი;

ჩვეულებრივი;

აგრესიული

შემთხვევითი;

მესაკუთრე

ენერგიული

ასეთ ამოცანებში შეგიძლიათ შეცვალოთ საგნის/ფენომენის სახელები, მახასიათებლები, რიცხვითი პარამეტრები და ა.შ. ეს აშკარად აისახება მაგალითში, სადაც ხვეული ფრჩხილები ხაზს უსვამს იმ ნაწილს, რომელიც შეიძლება შეიცვალოს, რითაც იქმნება სხვა დავალება.

თუ წინა მაგალითში შევცვლით ნაწილს, რომელიც ხაზგასმულია ხვეული ფრჩხილებით, მაშინ შეგვიძლია მივიღოთ რამდენიმე დავალება, მათ შორის შეიძლება იყოს, მაგალითად, შემდეგი:

ხალხის ბრბოს (მიტინგებზე სკანდირებს ლოზუნგებს, რიტმულად გამოხატავს ამა თუ იმ ემოციას...) ჰქვია:

პანიკური

გამომხატველი;

ჩვეულებრივი;

აგრესიული

შემთხვევითი;

მესაკუთრე

ენერგიული

ერთ სამუშაოს შეიძლება ჰქონდეს არა ერთი, არამედ რამდენიმე ასპექტი:

საგანგებო მდგომარეობა, რომლის დროსაც დაზარალდა (50-დან 500-მდე) ადამიანი, ან დაირღვა საცხოვრებელი პირობები (500-1000) ადამიანი; საგანგებო ზონა (ფარავს რუსეთის ფედერაციის ორი შემადგენელი ერთეულის ტერიტორიას):

ადგილობრივი

1. ტერიტორიული

   რეგიონალური

   Ფედერალური

   საზღვრისპირა

შესაბამისობის ამოცანები

კორესპონდენციის აღდგენის დავალებებში აუცილებელია მიმოწერის (ნაწილების, ელემენტების, ცნებების გათანაბრება) - ორი სიის ელემენტებს შორის, ორ კომპლექტს შორის. დავალებების ეს ფორმა საკმაოდ მრავალფეროვანია და მისი წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია ყველა აკადემიურ დისციპლინასა და საგნობრივ სფეროში.

ნებისმიერ აკადემიურ საგანში არის საგანმანათლებლო ინფორმაცია, რომელშიც შესწავლილი ობიექტები (ცნებები, რაოდენობები და ა.შ.) იყოფა ტიპებად, კლასებად, ტიპებად და ა.შ. თითოეულ ამ ტიპს აქვს მრავალი თვისება და მახასიათებელი, პრინციპები, წესები და ნორმების გამოყენება, რათა შესაძლებელი იყოს დავალებების შედგენა, რათა დადგინდეს ამ ტერმინების შესაბამისობა მათ მახასიათებლებთან. უფრო მეტიც, ამ შემთხვევაში კორესპონდენციის დამყარების ამოცანები უფრო რაციონალური იქნება, ვიდრე დავალებები სწორი პასუხის არჩევით.

შესატყვისი ამოცანები საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ე.წ. ასოციაციური ცოდნა, რომელიც არსებობს თითოეულ აკადემიურ დისციპლინაში. ეს არის ცოდნა განმარტებებსა და ფაქტებს, ავტორებსა და მათ ნამუშევრებს, ფორმებსა და შინაარსს, არსსა და ფენომენებს შორის ურთიერთობის შესახებ, სხვადასხვა ობიექტებს, თვისებებს, კანონებს, ფორმულებს, თარიღებს შორის ურთიერთობის შესახებ.

ჩვეულებრივ, შესატყვისი დავალება შედგება ორი სვეტისგან: პირველში - კითხვები, განცხადებები, ფაქტები, ცნებები და ა.შ., მეორეში - განცხადებების სია, ობიექტების თვისებები, რომლებიც უნდა შეესაბამებოდეს პირველი სვეტის ელემენტებს. სასურველია, რომ ერთ სვეტში სიის ელემენტები ასოებით იყოს მითითებული, ხოლო მეორე სვეტში რიცხვებით. ეს დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ დაბნეულობა ამ ამოცანების შესრულებისას.

ამ ტიპის ამოცანების ინსტრუქციები ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად: შეადარეთ ის, რაც წერია 1 და 2 სვეტებში. ჩაწერეთ რიცხვები მე-2 სვეტიდან, რომლებიც შეესაბამება 1-ლი სვეტის განცხადებებს პასუხების ცხრილში.

Მაგალითად:

			სვეტი 1: პროფესიული განვითარების ეტაპები	სვეტი 2: ეტაპების მახასიათებლები
			პროფესიული ზრახვების ფორმირების ეტაპი	პროფესიული ბრწყინვალების სპეციალისტის მიღწევა, მის პროფესიულ წრეში ავტორიტეტი და, შესაძლოა, მის მიღმაც, თანამოაზრეების წრის ჩამოყალიბება.
			პროფესიული მომზადების ეტაპი	მომავალი პროფესიის გეგმების აგება, შეგნებული მომზადება არჩეულ პროფესიაში მომავალი კარიერისთვის
			პროფესიული ადაპტაციის ეტაპი	ახალგაზრდა სპეციალისტის პროფესიულ გარემოში ადაპტაცია; აქვს საკმარისი გამოცდილება პროფესიული პრობლემების დამოუკიდებლად და ეფექტურად გადაჭრისთვის
			პიროვნების რეალიზაციის ეტაპი პროფესიულ საქმიანობაში	წარმატებული პროფესიული განვითარებისთვის საჭირო სპეციალური ცოდნისა და უნარების დაუფლებას

შესაბამისობის აღდგენის ამოცანების პრეზენტაციის განხილულ ფორმაში, გარდა ორი სვეტისა, რომლებიც შეიცავს ელემენტებს, რომლებიც უნდა გასწორდეს, არის სპეციალური ფირფიტა მასში შედეგების შესაყვანად.

ზოგიერთი ავტორი გვთავაზობს ამ ტიპის ამოცანების წარმოდგენას ორი სვეტის სახით, რომელიც შეიცავს, შესაბამისად, განცხადებების ორ სიას, რომლებიც უნდა იყოს დაკავშირებული ერთმანეთთან ისრების გამოყენებით. ჩვენი აზრით, მარკირების ამ მეთოდს აქვს მნიშვნელოვანი ნაკლოვანებები. პირველ რიგში, შეიძლება იყოს პრობლემები ტესტის შედეგების ინტერპრეტაციაში ორი კომპლექტის ელემენტებს შორის ისრების განლაგების გაურკვევლობის გამო. მეორეც, ტესტის შედეგების შემოწმების სირთულე, განსაკუთრებით დიდი რაოდენობის გამოცდის მონაწილეთა შემთხვევაში.

დავალებების შესატყვისი ერთ-ერთი ფორმალური მოთხოვნაა ელემენტების არათანაბარი რაოდენობა მარჯვენა და მარცხენა სვეტებში. ზედმეტი (სარწმუნო, მაგრამ არასწორი) პასუხები მხოლოდ ერთ სვეტშია. ისინი მოქმედებენ როგორც ყურადღების გამფანტველი. თუ სვეტებში ელემენტების რაოდენობა ერთნაირი იქნებოდა, მაშინ ბოლო წყვილი ავტომატურად აირჩევდა ცდის პირებს თანმიმდევრული ელიმინაციის მეთოდის გამოყენებით.

Მაგალითად:

ინსტრუქცია: შეადარეთ ის, რაც წერია 1 და 2 სვეტებში. ჩაწერეთ პასუხების ცხრილში მე-2 სვეტის რიცხვები, რომლებიც შეესაბამება 1-ლი სვეტის განცხადებებს. ამავდროულად, მე-2 სვეტში უფრო მეტი ელემენტია ვიდრე სვეტში 1. თქვენ უნდა გვესმოდეს მე-2 სვეტის რომელი ელემენტებია ზედმეტი.

			სვეტი 1: OSR	სვეტი 2: სიმპტომები
				1. მთელი სხეულის ან მისი ცალკეული ნაწილების ძლიერი კანკალი
			აგრესია	2. გადაჭარბებული მღელვარება, ბევრი მოძრაობა, თეატრალური პოზები, ემოციურად მდიდარი, სწრაფი მეტყველება, ყვირილი, ტირილი
			ჰისტეროიდული რეაქცია	3. დაუძლეველი დაღლილობა, სრული გულგრილობა და გულგრილობა
				4. ტუჩების კვნეტა, დეპრესიის განცდა, ისტერიისგან განსხვავებით - ქცევაში აღგზნების ნაკლებობა.
				5. ბოდვები, სმენის ჰალუცინაციები და აზროვნების დარღვევები
			ფსიქომოტორული აგზნება	6. კუნთების დაძაბულობა (განსაკუთრებით სახის), სწრაფი ზედაპირული სუნთქვა, საკუთარი ქცევის კონტროლის დაქვეითება, ძლიერი გულისცემა.
				7. უეცარი მოძრაობები, უმიზნო და უაზრო მოქმედებები, არანორმალურად ხმამაღალი საუბარი
			ნერვული კანკალი	8. გარე სტიმულებზე რეაქციების ნაკლებობა, გარკვეულ მდგომარეობაში „გაყინვა“, დაბუჟება, სრული უმოძრაობის მდგომარეობა.
				9. გაღიზიანება, უკმაყოფილება, ბრაზი, სიტყვიერი შეურაცხყოფა, შეურაცხყოფა
				10. პესიმიზმი; დანაშაულის გრძნობა, უღირსობა, შფოთვა და შიში; დაბალი თვითშეფასება; ფიქრები სიკვდილზე; დარღვეული ძილი

ეს დავალება წინაზე უკეთესია იმით, რომ სია, საიდანაც პასუხების შერჩევა ხდება, უფრო გრძელია, რაც მნიშვნელოვნად ამცირებს გამოცნობის ალბათობას. ასე რომ, თუ გამოცდის მონაწილემ იცის 8 პასუხიდან 7 იმავე სიგრძის სიებში, მაშინ მერვე აუცილებლად სწორი იქნება.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ იმ შემთხვევებში, როდესაც სიების სიგრძე არ ემთხვევა, ეს უნდა იყოს მითითებული ტესტის ამოცანების ინსტრუქციებში.

გარდა ამისა, მინდა აღვნიშნო, რომ არსებობს სხვადასხვა თვალსაზრისი ერთ სიაში ელემენტების მაქსიმალურ რაოდენობასთან დაკავშირებით. პედაგოგიური ტესტების პრობლემას მიძღვნილი სხვადასხვა ნაშრომის ანალიზმა აჩვენა, რომ არ არსებობს ერთიანობა იმ ავტორთა მოსაზრებებს შორის, რომლებიც ამ პრობლემას ეხებოდნენ. რამდენიმე ავტორს მიაჩნია, რომ ერთი სიის ელემენტების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 5-6-ს. სხვები ამბობენ, რომ ერთი სიის სიგრძე არ უნდა აღემატებოდეს 10 ელემენტს. გვეჩვენება, რომ მეორე ვარიანტი ოპტიმალურია, ჩვენი სასწავლო მასალის თავისებურებებიდან გამომდინარე.

შესაბამისობის ამოცანების მთავარი უპირატესობებია ცოდნის კონკრეტულ სფეროში ცოდნის დონის სწრაფად შეფასების შესაძლებლობა და ტესტში ამოცანების მოთავსების ეფექტურობა. მაგალითად, რამდენიმე ერთფეროვანი ამოცანიდან ერთი სწორი პასუხის არჩევით, უფრო რაციონალურია ერთი დავალების გაკეთება კორესპონდენციის დასამყარებლად.

სამწუხაროდ, AIS-ფსიქოლოგში ამ ტიპის დავალებების ტექნიკურ დიზაინთან დაკავშირებული სირთულეების გამო, ეს დავალებები არ გამოიყენება რუსეთის EMERCOM-ის ფსიქოლოგიური მომზადების სისტემაში.

თანმიმდევრობის აღდგენის ამოცანები.

განმეორებითი ამოცანები შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც შესატყვისი ამოცანების ვარიანტი, როდესაც ერთ-ერთი სერია არის დრო, მანძილი ან სხვა კონტინუუმი, რომელიც გამიზნულია სერიად. ვინაიდან ამ ტიპის დავალება მოითხოვს სპეციალურ მითითებებს, ჩვენ ცალკე ქვეთავში გამოვყავით მისი განხილვა.

თანმიმდევრობისთვის დავალებების ინსტრუქციის თავისებურება ის არის, რომ აუცილებელია მიეთითოს, რომელ თანმიმდევრობაში უნდა განთავსდეს ელემენტები - უფრო დიდიდან პატარამდე, ანბანური, ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით და ა.შ.

თანმიმდევრობის ერთეულების პრეზენტაციის ფორმა, რომელიც რეკომენდებულია პედაგოგიური ტესტების შემუშავების პუბლიკაციებში, შემდეგია:

დააყენეთ ეტაპების სწორი თანმიმდევრობა ზოგადი ადაპტაციის სინდრომის განვითარებაში (გ. სელიე). პასუხის სვეტში ჩასვით შესაბამისი ასოები.

AIS "ფსიქოლოგში" ამ ტიპის დავალებების ტექნიკური დიზაინის სირთულეების გამო, ჩვენ წარმოგიდგენთ ამ ტიპის ამოცანებს შემდეგნაირად:

დააყენეთ ეტაპების სწორი თანმიმდევრობა ზოგადი ადაპტაციის სინდრომის განვითარებაში (გ. სელიე):

წინააღმდეგობა, დაღლილობა, შფოთვა

შფოთვა, დაღლილობა, წინააღმდეგობა

შფოთვა, წინააღმდეგობა, დაღლილობა

დაღლილობის წინააღმდეგობა, შფოთვა

ამრიგად, გარეგნულად, ეს არის მრავალჯერადი ტიპის დავალება ერთი სწორი პასუხით, ხოლო შინაარსობრივად ეს არის რიგითობის დადგენის ამოცანა.

თანმიმდევრობის აღდგენის ამოცანები იშვიათად გამოიყენება ტესტებში, რაც დაუმსახურებელია. სინამდვილეში, ეს არის სატესტო ნივთების ძალიან მაღალი ხარისხის ფორმა, რომელსაც აქვს მნიშვნელოვანი უპირატესობები: სიმარტივე და გადამოწმების სიმარტივე. ის შესაფერისია ნებისმიერი აკადემიური დისციპლინისთვის, რომელშიც არის ალგორითმული აქტივობა ან დროებითი მოვლენები.

დახურული ტიპის ამოცანების განხილვის შეჯამებით, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ ასეთი ამოცანების შემუშავების მთავარი სირთულე არის დამაჯერებელი გამფანტველების ძიება. დახურული ტიპის დავალებების უპირატესობებია:

დავალებების სანდოობა, ვინაიდან არ არსებობს სუბიექტურ შეფასებებთან დაკავშირებული ფაქტორები, რომლებიც ამცირებენ სანდოობას;

დავალებების შეფასება სრულიად ობიექტურია: არ შეიძლება იყოს სხვაობა სხვადასხვა შემფასებლის შეფასებებს შორის;

მრავალჯერადი არჩევანის ამოცანების დამუშავების სიმარტივე, ტესტირების სიჩქარე;

მარტივი შევსების ალგორითმი, რომელიც ამცირებს შემთხვევითი შეცდომების და ბეჭდვითი შეცდომების რაოდენობას;

ცოდნის დიდი სფეროების დაფარვის უნარი, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მიღწევის ტესტებისთვის;

პასუხების ავტომატური დამუშავების შესაძლებლობა;

სწორი პასუხების გამოცნობის დაბალი ალბათობა;

მოსწავლეებს არ სჭირდებათ პასუხების კარგად ჩამოყალიბება;

ტესტის შინაარსის ზუსტი შეფასების მიღების შესაძლებლობა, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ტესტის კვლევის მიზნებთან შესაბამისობის დასადგენად.

უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეული განხილული ტიპის დავალება საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ კონკრეტული ტიპის ცოდნა. დავალების ტიპის არჩევანი დამოკიდებულია ტესტირების მიზანზე და ტესტის შინაარსზე, აუდიტორიის მახასიათებლებზე, დეველოპერის ტექნიკურ შესაძლებლობებსა და მომზადების დონეზე თეორიის სფეროში და დონის კონტროლის მეთოდებზე. ცოდნა.

სასურველია, რომ ტესტში ამოცანები იყოს რაც შეიძლება მრავალფეროვანი, ამის სასარგებლოდ სამი მნიშვნელოვანი არგუმენტის მოყვანა შეიძლება.

1. სხვადასხვა ტიპის ამოცანები ტესტირებას უფრო მრავალფეროვანს ხდის ტესტირების მონაწილეთა თვალსაზრისით. უფრო მრავალფეროვანი აქტივობები საშუალებას გაძლევთ დაძლიოთ დაღლილობის ბარიერი და, შედეგად, მეტი დრო დაუთმოთ ტესტირებისთვის. დროის უფრო დიდი მარჟის გამო, ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა, მეტი დავალება ჩავდოთ ტესტში და, შედეგად, მივიღოთ უფრო საიმედო ინსტრუმენტი.

2. ერთიდაიგივე ტიპის ამოცანებისაგან შემდგარი ტესტის ქონა, ყოველთვის გვაქვს რეალური საშიშროება, მივიღოთ მოსწავლეთა მხოლოდ ამ ტიპის ამოცანებით მუშაობის უნარი, როგორც საბოლოო ქულის კომპონენტი. ისარგებლებენ ისინი, ვინც უფრო სწრაფად მოერგება მათ, ვისთვისაც ყველაზე კომფორტული იქნება. ამის თავიდან აცილება შესაძლებელია სხვადასხვა ტიპის ამოცანების გამოყენებით.

3. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის სხვადასხვა ელემენტს შეეფერება სხვადასხვა ტიპის ამოცანები. მაგალითად, რთული განმარტებებისთვის, ფაქტობრივი მასალის გაგების შესამოწმებლად, ყველაზე მოსახერხებელია ალტერნატიული პასუხების ამოცანები. დროებითი ან სივრცითი ფენომენების ცოდნის შესამოწმებლად უფრო შესაფერისია მიმდევრობის აღდგენის ამოცანები და ა.შ. ამიტომ, ვცდილობთ შევამციროთ საგანმანათლებლო მასალის მთელი მრავალფეროვნება ერთ ტიპზე, შეგნებულად ვაკეთებთ ტესტს, რომელშიც შინაარსი არ შეესაბამება ფორმა და, შედეგად, ნაკლებად ხარისხიანი იქნება. ამ მოსაზრებებიდან გამომდინარე, ტესტები უნდა შეიცავდეს სხვადასხვა ტიპის დავალებებს.

რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს ფსიქოლოგიური მომზადების სისტემაში სავალდებულოა გამოიყენოს შემდეგი ტიპის დახურული ტიპის ამოცანები: მრავალჯერადი არჩევანის დავალებები, ერთი სწორი პასუხის შეთავაზება და რამდენიმე არჩევანის ამოცანები, რამდენიმე სწორი პასუხის შეთავაზება. მიმდევრობითი ამოცანების გამოყენება სასურველია. სხვა ტიპის და ტიპის ამოცანების შემუშავება არჩევითია და ხდება დეველოპერის შეხედულებისამებრ.

ამ ტიპის დავალებების გამოყენება რუსეთის EMERCOM-ის ფსიქოლოგიური მომზადების სისტემაში განპირობებულია ჩვენი საგანმანათლებლო მასალის თავისებურებებით, ტექნიკური შესაძლებლობებით, აგრეთვე იმ პროფესიული კონტიგენტების სპეციფიკით, რომლებთანაც ჩვენ ვმუშაობთ. მაგალითად, ღია ტიპის დავალებების შესრულებამ, ჩვენი აზრით, შეიძლება გამოიწვიოს უფრო მეტი წინააღმდეგობა რუსეთის EMERCOM-ის პროფესიონალურ კონტიგენტებში, ვიდრე დახურული ტიპის ამოცანების შესრულება. გარდა ამისა, რუსეთის EMERCOM-ის პროფესიონალური კონტინგენტებისთვის ფსიქოლოგიის ტესტების ჩატარების გამოცდილების საფუძველზე, ჩვენ ჩამოვაყალიბეთ ვარაუდი, რომ მათ შეიძლება გაუჭირდეთ ღია ამოცანების სწორი პასუხის ჩამოყალიბება. ხშირად, ფსიქოლოგიის ტესტებში, რუსეთის EMERCOM-ის ექსპერტები ხსნიან კითხვებზე პასუხებს "საკუთარი სიტყვებით", ეყრდნობიან მათ ცხოვრებასა და პროფესიულ გამოცდილებას, ფსიქოლოგიური ტერმინების გვერდის ავლით. „სხვადასხვა ენაზე“ საუბარი მნიშვნელოვნად გაართულებს სწორი პასუხის ფორმალიზების პროცედურას. ჩვენი ამოცანაა არა ვაიძულოთ რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს სპეციალისტები ისწავლონ ფსიქოლოგიური ტერმინოლოგია, არამედ დავეხმაროთ მათ გაიგონ, მივცეთ ცოდნა, ინსტრუმენტები, რომლებიც საშუალებას მისცემს მათ გააუმჯობესონ ფსიქიკური მდგომარეობა და უფრო ეფექტურად შეასრულონ თავიანთი პროფესიული მოვალეობები.