ვედიაშკინა ნატალია მიხაილოვნა
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBU DO "Center" Luch "
სამუშაოს მოკლე აღწერა:
Გამოქვეყნების თარიღი: 2018-03-06 მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის ტრენინგების ჩატარების მიზნით ვედიაშკინა ნატალია მიხაილოვნა MBU DO "Center" Luch " ამ ნაშრომში წარმოდგენილია მხატვრული და ესთეტიკური ორიენტაციის გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემაში.

იხილეთ გამოქვეყნების სერთიფიკატი

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის ტრენინგების ჩატარების მიზნით

თანამედროვე DOD სისტემა არის სპეციფიკური ფილიალი განვითარების შიდა პედაგოგიკაში. სწორედ ბავშვების დამატებითი განათლებაა ცოდნის, შემოქმედების, ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის ჰარმონიული ერთიანობა. DOD საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების შინაარსი ჩვეულებრივ განისაზღვრება საგანმანათლებლო პროგრამით, სასწავლო გეგმით და დამატებითი განათლების მასწავლებლების საგანმანათლებლო პროგრამებით, რომლებიც დამოუკიდებლად შემუშავებულია პედაგოგიური მუშაკების მიერ. . სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას დამატებითი განათლების მასწავლებლები ახორციელებენ საკუთარ ინდივიდუალურად - საავტორო, მოდიფიცირებულ, განმავითარებელ პროგრამებს, აგრეთვე სიღრმისეულ პროგრამებს გარკვეულ საგანმანათლებლო სფეროებში ნიჭიერი ბავშვებისთვის და სხვებისთვის. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა – კლასი.

ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებაში დასაქმებას აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები:

ნაკლებად მოწესრიგებული, უფრო მოქნილი, თავისუფალი მონაწილეთა შემადგენლობის თვალსაზრისით, მუშაობის ალტერნატიულ ფორმებში, გაჯერება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებით;

უფრო დინამიური, ატარებს ტყვიის ელემენტს; აქვს განსხვავებული შეფასების სისტემა.

წინამდებარე ნაშრომში წარმოდგენილია ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემაში მხატვრული და ესთეტიკური ორიენტაციის გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია. მეთოდური განვითარება შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამატებითი განათლების მასწავლებლების, კლასგარეშე აქტივობებში ჩართული სკოლის მასწავლებლების მუშაობაში, წრის მუშაობაში.

Კლასი - საგანმანათლებლო პროცესის მთავარი ელემენტია MBU DO "Center" Luch", მაგრამ დღეს მისი ორგანიზაციის ფორმა მნიშვნელოვნად იცვლება. მთავარია არა ინფორმაციული ცოდნის გადაცემა, არამედ სტუდენტების გამოცდილების იდენტიფიცირება, მათი ჩართვა თანამშრომლობაში, საჭირო ცოდნის აქტიური ძიება.დაწესებულებაში გაკვეთილებს ესწრებიან 4-დან 18 წლამდე ბავშვები და მოზარდები, ავითარებენ თავიანთ შემოქმედებით პოტენციალს. ხოლო ლუჩის ცენტრის მასწავლებლები, ორიენტირებული ჰუმანისტურ უნივერსალურ ღირებულებებზე, ახორციელებენ ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესს კლასში (ბავშვებისა და მოზარდების განვითარება, განათლება, მომზადება მათი ბუნებრივი მიდრეკილებების, მიდრეკილებებისა და ინტერესების შესაბამისად).

Კლასი დაწესებულებაში, უპირველეს ყოვლისა, ეს არის დრო, რომელსაც მასწავლებლები ატარებენ ბავშვებთან ერთად, აწყობენ სხვადასხვა საგანმანათლებლო და დასასვენებელ აქტივობებს. იგი ხასიათდება იმით, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსში პრიორიტეტულია პიროვნული კომპონენტი და მასწავლებლის ძირითადი ყურადღება ექცევა ბავშვის პიროვნულ-სემანტიკური სფეროს განვითარებას. (რეალობისადმი დამოკიდებულება, გამოცდილება, თანაგრძნობა, ღირებულებითი ორიენტაციების გაცნობიერება ბავშვთა გუნდის ცხოვრებაში და ა.შ..).

თითოეულ გაკვეთილს გეგმავს და ატარებს დამატებითი განათლების მასწავლებელი განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამის საგანმანათლებლო და თემატური გეგმის შესაბამისად, ამიტომ ნებისმიერი გაკვეთილი წარმოადგენს კონკრეტულ ბავშვთა შემოქმედებით გაერთიანებაში განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამის ერთი რგოლის ჯაჭვს.

შემოქმედებითი ასოციაცია "ახალგაზრდა არტისტი" MBU DO "Center" Luch "მუშაობს ყოვლისმომცველ ზოგადგანვითარების საგანმანათლებლო პროგრამაზე" მხატვრული შემოქმედების სკოლა ". ამ პროგრამის მთავარი მიზანია გააცნოს ბავშვებს სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ემოციური აღქმა და გარემოს მხატვრულ ორგანიზაციაში დამოუკიდებელი აქტივობები. სხვა მსგავსი პროგრამებისგან განსხვავება ისაა, რომ მასში გარემოს მხატვრული ორგანიზაცია განიხილება, როგორც პროცესი, რომელიც აერთიანებს სახვითი ხელოვნების, ქანდაკების, არქიტექტურის, დიზაინის, დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნებისა და ხალხური ხელოვნების კანონებს რეფრაქციაში კომპოზიციური სტრუქტურული ტრანსფორმაციის გზით. ადამიანის შიდა და გარე გარემო. ამ ასოციაციის თითოეულ გაკვეთილს აქვს მკაფიო სტრუქტურა, რომელიც არის მისი კომპონენტების ურთიერთობა, ასევე გარკვეული ლოგიკა, რაც დამოკიდებულია მიზნებზე, ამოცანებზე, მეთოდებზე, არჩეულ ფორმაზე.

მასწავლებლები თავიანთ საქმიანობაში ხელმძღვანელობენ სასწავლო სესიებისთვის მომზადების მეთოდოლოგიით, რომელიც მოიცავს:

1. გაკვეთილის თემის განსაზღვრა;

2. გაკვეთილის ზოგად მსვლელობაზე ფიქრი;

3. გაკვეთილის თეორიული ნაწილის გააზრება და შინაარსის შერჩევა;

4. ბავშვების თეორიული მომზადების მეთოდების გააზრება და არჩევა;

5. სასწავლო მასალის შერჩევა გაკვეთილის თემაზე;

6. პრაქტიკული სამუშაოს შესრულება;

7. გაკვეთილის გეგმის შედგენა (საჭიროების შემთხვევაში).

განვიხილოთ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები MBU DO "Luch"-ის ხელოვნების მასწავლებლისთვის გაკვეთილის ჩატარებისთვის თემაზე "ფერთა სივრცის შეცვლა დღის სხვადასხვა დროს", წარმოდგენილი საგანმანათლებლო პროგრამაში "პეიზაჟის" განყოფილებაში.

მასწავლებელმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იფიქროს გაკვეთილის სპეციფიკურ მახასიათებლებზე, კონსტრუქციის ლოგიკაზე (გაკვეთილის ყველა ნაწილის ურთიერთობა და სისრულე პრაქტიკული და თეორიული მასალის თითოეული ნაწილის შედეგების შეჯამებით), განსაზღვროს სასწავლო მასალის საგანმანათლებლო კომპონენტის მოცულობა.

გაკვეთილის მიზნობრივი პარამეტრები მიმართული უნდა იყოს ამ გაკვეთილის გარკვეულ სპეციფიკურ მიზნებზე (საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო), რაც გამოიწვევს რეალურ, მისაღწევ შედეგს.

მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს დასახულ ამოცანებს

ბავშვების რეალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, ბავშვის პიროვნების მორალურ და ემოციურ სფეროებზე.

ამ გაკვეთილზე შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ ინდივიდუალურ მუშაობას ლანდშაფტის შექმნისას. და ბავშვებზე მორალური და ემოციური ზემოქმედება თვალყური უნდა ადევნოთ თემაზე ვიზუალური მასალის ნახვისა და განხილვის პროცესში.

ამ გაკვეთილის შინაარსის შემუშავებისას მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს:

• მოსწავლეთა განვითარების მოცემული ასაკობრივი საფეხურით განსაზღვრული მიზნებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად გაკვეთილის შინაარსობრივი კომპონენტების განსაზღვრის სიცხადე;
• ამ გაკვეთილის კავშირი წინა და შემდგომ გაკვეთილებთან
• საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, სწავლების ერთიანობა გაკვეთილის მიზნები;
• ღირებულებითი ორიენტაციის პრინციპის გამოყენება;
• განათლების საჭირო მეთოდების გამოყენება;
• მოსწავლეებთან ინდივიდუალური, ჯგუფური და ფრონტალური მუშაობის ერთობლიობა.

ტრენინგის ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა დაიცვას ტექნოლოგიური ჯაჭვი:

- სტუდენტების მუშაობის ორგანიზება მათთვის ხელმისაწვდომ დონეზე, მათი შესაძლებლობების ზღვარზე და მათთვის მისაღები ტემპით;

– საგანმანათლებლო პროგრამის ამ თემაზე თეორიული მასალის მაღალ პროფესიულ დონეზე მკაფიო, ნაბიჯ-ნაბიჯ ახსნა;

- ინსტალაციები არა სასწავლო ინფორმაციის მექანიკურ დამახსოვრებაზე, არამედ მიღებული ცოდნის მნიშვნელობასა და პრაქტიკულ მნიშვნელობაზე;

- სავალდებულო კონტროლი ან საბოლოო შემოწმება, რომელიც ტარდება ახალი თემის ახსნის კონტექსტში, შესწავლის შემდეგ და საბოლოო შემოწმების სახით;

— თითოეულ ტრენინგზე ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება.

გაკვეთილის საწყის ეტაპზე მასწავლებელმა უნდა შექმნას ხელსაყრელი მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი, ბავშვებს შეუქმნას თანაშემოქმედება და თანამეგობრობა შემეცნებითი აქტივობის პროცესში, ბოლო ეტაპზე - გააანალიზოს ყველა შესრულებული სამუშაო. ბავშვები.

გაკვეთილის თემაზე„ფერთა სივრცის შეცვლა დღის სხვადასხვა დროს“, მასწავლებელმა უნდა მოამზადოს საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი: დარიგებები, აუდიო-ვიდეო ბიბლიოთეკა და დიდაქტიკური ხელსაწყოები: ვიზუალური საშუალებები, სასწავლო დავალებები ინდივიდუალური და. ჯგუფური მუშაობა, დიფერენცირებული სავარჯიშოები, დასკვნითი დავალებები, ტესტები და ა.შ. მასწავლებელმა უნდა იფიქროს გამოყენებული ვიზუალური მასალის ყველაზე პროდუქტიული გამოყენების მეთოდოლოგიაზე. ასევე განვითარებადი მიღწევების მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალური დავალებების მომზადება, ბავშვებთან დამოუკიდებელი მუშაობის მოცულობისა და ფორმების განსაზღვრა. მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს არჩევანს სწავლების მეთოდები,აუცილებელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა

საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად კლასში სწავლების მეთოდები უნდა შეესაბამებოდეს:

· გაკვეთილის მიზნები;

· სასწავლო მასალის ბუნება და შინაარსი;

· მოსწავლეთა ცოდნის დონე, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები;

· გაკვეთილის მატერიალური მხარდაჭერა;

· მასწავლებლის პიროვნული თვისებები, მისი მზადყოფნა და მეთოდოლოგიური უნარების დონე;

· მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები, შესაძლებლობები და მზადყოფნა;

· დროის რეგულაციები.

მთელი გაკვეთილის განმავლობაში თემაზე მუშაობისას მასწავლებელი ვალდებულია გაუწიოს მოსწავლეებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, რომლის მიზანია:

• საგანმანათლებლო საქმიანობისათვის ხელსაყრელი პერსპექტივის შექმნა;
• სწავლის ჰუმანიზაცია (მოსწავლის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად დატვირთვის ოპტიმიზაცია (სასწავლო პროცესში ინდივიდუალური ამოცანების შერჩევა);
• დატვირთვის ოპტიმიზაცია შესრულების დინამიკასთან დაკავშირებით; და სწავლის მოტივაციის შესაბამისად.

მასწავლებელმა არ უნდა დაივიწყოს სახელმწიფო სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების დაცვა, ბავშვების ამ ასაკობრივ ჯგუფში დასაქმების დროებითი რეჟიმი და ჯანმრთელობის გადარჩენის მეთოდები.

ვინაიდან დაგეგმილ გაკვეთილზე მოსწავლეებს ეძლევათ შემდეგი ფასეულობები პირადი გაგებისა და ცხოვრებისათვის: ბუნება, სილამაზე, შრომა, არჩევანის თავისუფლება, მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს და ისაუბროს თავისი ნამუშევრის შესახებ გაკვეთილის თემაზე.

ეს გაკვეთილი განვითარდა სისტემაში სტუდენტზე ორიენტირებული განათლება და მიმართული ბავშვის პიროვნების სუბიექტური თვისებებისა და პოტენციალის ინიცირება, მისი უნივერსალური ფუნქციების განვითარება დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობის გზით. ამიტომ მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ყურადღება მიაქციოს გამოყენებას სამუშაო ორგანიზაციის ფორმებიკლასში:

· მასწავლებელი - ბავშვთა გუნდი

· თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური სამუშაო (სურათი თვითმფრინავზე შთაბეჭდილებით ან წარმოსახვით).

Ისევე, როგორც მუშაობის მეთოდებზე:სიტყვიერი, ვიზუალური, პრაქტიკული, ნაწილობრივ საძიებო.

ამ მეთოდების არჩევანის მართებულობა საუკეთესო გზითხელს შეუწყობს მიზნის მიღწევას, შემეცნებითი აქტივობის განვითარების უზრუნველყოფას. ამ მეთოდების არჩევანი მასწავლებელს საშუალებას მისცემს გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობები, ვინაიდან 8-9 წლის ბავშვები არიან დაკვირვებულები, შემოქმედებითად აქტიურები და ემოციურად მგრძნობიარენი.

ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის მოსწავლეებთან კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილის დაცვა. არ დაივიწყოთ გაკვეთილის აგების ტექნოლოგია,იყოფა რამდენიმე ეტაპად, რომლებიც ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებულია:

· ორგანიზაციული;

· გადამოწმება;

· მოსამზადებელი;

· ძირითადი;

· კონტროლი;

· ამრეკლავი;

· საბოლოო;

და ყოველი მომდევნო ეტაპი განსხვავდება სხვა ეტაპისგან აქტივობების, შინაარსისა და კონკრეტული ამოცანების ცვლილებით.

2. მხატვრული ორიენტაციის გაკვეთილის მონახაზი თემაზე „პეიზაჟი“

როგორც პრაქტიკული მასალა, შემოთავაზებულია გეგმა - MBU DO "ცენტრის" ლუჩის ფერწერის მასწავლებლის გაკვეთილის შეჯამება "თემაზე: "სივრცის ფერთა სქემის ცვლილებები დღის განმავლობაში" და გაკვეთილის ანალიზი. ატარებს მასწავლებელი.

გაკვეთილის თემა: „სივრცის ფერთა სქემის ცვლილებები დღის განმავლობაში“.

გაკვეთილის ტიპი: სასწავლო გაკვეთილი – დახატვა შთაბეჭდილებით (წარმოსახვა).

გაკვეთილის მიზნები:

1. განვითარების მიზანი - განავითარეთ წარმოსახვა, შემოქმედებითი ფანტაზია;

2. საგანმანათლებლო - ბუნებისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

1. საგანმანათლებლო -ისწავლონ ფერების შერჩევა პეიზაჟში დღის სხვადასხვა დროის გამოსახვისთვის, კონსოლიდირებული ცოდნის კონსოლიდაცია კონტრასტული ფერების, ლანდშაფტის შექმნის ეტაპების შესახებ.

გაკვეთილის მეთოდები: სიტყვიერი: მსჯელობა, საუბარი; ვიზუალური: ნახატების რეპროდუქციების დემონსტრირება, პრეზენტაციები; პრაქტიკული: პრაქტიკული მუშაობა საღებავებით; ნაწილობრივ - ძებნა: დამოუკიდებელი მუშაობა ფერების შერჩევაზე

მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა:

· მასწავლებლის მიერ მომზადებული პრეზენტაცია „სამშობლო მიწის ბუნება“.

· მასწავლებლის მუშაობა ამ თემაზე

· უპირატესობები: "ფერების გამუქება და გათეთრება", "ფერთა ბორბალი".

· გუაში, აკვარელი (სურვილისამებრ),

ფუნჯები, პალიტრა,

· ვატმენის ქაღალდი (ფორმატი A-4).

ვიზუალური დიაპაზონი: I. Kuindzhi "მთვარის ღამე დნეპერზე",

ა. რომადინი "უკანასკნელი სხივი", კ. მონე "ქალბატონი ბაღში",

კ. ფრიდრიხ "დილა მთებში", ლ.ვ. პისკუნოვა "ვულკანები მზეში"

მუსიკალური სერია: კ.დებიუსი "საღამო გრენადაში", ლ.ბეთჰოვენი "მთვარის სონატა", გერშვინი "ზაფხულის დღე".

ლიტერატურული სერია: ა.კონდრატიევის, ფ.ტიუტჩევის ლექსები

გაკვეთილის მიმდინარეობა თემაზე:

„ფერთა სივრცის შეცვლა დღის განმავლობაში“.

1.ორგანიზების დრო.სალამი. მოსწავლეთა მზაობის შემოწმება გაკვეთილზე (დანართი 1).

მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა გაკვეთილზე ბავშვთა შემოქმედებით ასოციაციაში. ორგანიზაციული ნაწილი მთავრდება გაკვეთილის თემის გამოცხადებით და მიზნების დასახვით.

2.Საუბარი. „ფერთა სივრცის შეცვლა დღის განმავლობაში“.

2.1 გამეორებამასალა თემაზე "პეიზაჟი":

რა არის "ლანდშაფტი", "ჰორიზონტის ხაზი", "აერო პერსპექტივა"?

2.2 შესავალი სიტყვამასწავლებელი. შესაძლებელია ინტერესის გაღვივება ანალოგიების საშუალებით, რაც ხელს უწყობს ყურადღების კონცენტრაციას და ინტერესის შენარჩუნებას.სინათლე და ფერი ლანდშაფტის განუყოფელი ელემენტებია. მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს ბუნების განსაკუთრებულ ატმოსფეროზე, რომელიც გვატყვევებს: გარიჟრაჟი, ზაფხულის ყვავილების სხვადასხვა ჩრდილები, დაჩრდილული ხეობები, მზის ჩასვლისას განათებული მთის მწვერვალები, ტყეში ნისლი, ტბაში წყლის უძრავი ზედაპირი. დილით ადრე. დღეს ჩვენ ვისწავლით თუ როგორ გადმოვცეთ მთელი ეს სილამაზე საღებავებით.

2.3 დიალოგი - დისკუსიაფერები, ხმები, დილის, შუადღის, საღამოს, ღამის სუნი.

ჟღერს ა.კონდრატიევის ლექსი (დანართი 1). ბავშვები საუბრობენ თავიანთ გრძნობებზე დღის ყოველი მონაკვეთიდან. პეიზაჟის დახატვისთვის გარკვეული დროის არჩევისას, მხატვარი ცდილობს გამოსახოს სინათლისა და ფერის თამაში სურათზე. ეს თამაში განსაზღვრავს კავშირს ადამიანსა და ბუნებას შორის, იწვევს იმ ემოციებს, რომელთა გადმოცემასაც მხატვარი ცდილობს ნახატში.

ჩვენ ვუყურებთ მხატვრების ნახატებს.

კითხვების ნიმუში სურათებისთვის:

როგორ ამოვიცნოთ დღის გარკვეული დრო?

ცის რა ფერებს იყენებდნენ მხატვრები თითოეულ ნახატში?

როგორ იცვლება ფოთლების, ბალახის ფერი დღის განმავლობაში?

რა განწყობას იწვევს თითოეული ნახატი? როგორ გამოხატა ეს მხატვარმა?

დღის რომელი დრო მოგწონთ ყველაზე მეტად? რატომ?

ვუსმენთ მუსიკალურ ნაწარმოებებს და ვადარებთ სურათებს. რომელი მუსიკა იწვევს განწყობას, რომელიც შეესაბამება ერთ-ერთი ნახატის განწყობას? ფ.ტიუტჩევის ლექსების კითხვა და

I. Nikitina, ჩვენ ვმოქმედებთ ბავშვების ფანტაზიასა და ფანტაზიაზე. მასწავლებლის ნამუშევრების დათვალიერება, მისი მოთხრობა დღის გარკვეული დროის გამოსახულების იდეისა და ფერების შერჩევის შესახებ.

პოემებსა და ნახატებში დღის სხვადასხვა დროის აღწერისას საერთო ნიშნებს ვხვდებით.

2.4 პრეზენტაციის ნახვამშობლიური მიწის ბუნების შესახებ.

დღის სხვადასხვა დროს მშობლიური მიწის ბუნების ბავშვებთან დისკუსიის ყურების შემდეგ.

კითხვების ნიმუში:

გინახავთ მსგავსი პეიზაჟები?

რა არის მათი სილამაზე?

დღის რომელი დრო მოგწონთ ყველაზე მეტად? რატომ?

როგორ უნდა დაუკავშირდეს ადამიანი მშობლიურ ბუნებას?

ბუნების გამოსახვით შეგვიძლია წვლილი შევიტანოთ მის შენარჩუნებაში? Როგორ?

2.5 თამაშის მომენტი"წარმოიდგინე ეს". ბავშვებს ვიწვევთ, დახუჭონ თვალები, თითოეულს წარუდგინონ საკუთარი პეიზაჟი (დილა, საღამო, ღამე, დღე), მიღებული შთაბეჭდილებების გამოყენებით და ისაუბრონ მასზე. ვერბალური გამოსახულებები შეგიქმნით ვიზუალურ თხრობას, შემოგთავაზებთ ფერთა სქემას. 2.6. საუბრის შეჯამება.

განზოგადება. ბავშვებს მოუწოდებენ, თავად შეაფასონ ინფორმაცია. შეაჯამეთ ზოგადი დისკუსია. მონიშნეთ მასალაში ჩადებული მთავარი აზრი, ინფორმაცია.

დასკვნა: დილა, საღამო, დღე, ღამე სხვადასხვა ფერისაა.

ასე რომ, ღამე არ არის შავი, უფერო სივრცე, ეს არის ყველა ფერის შერწყმა შავი ან ნაცრისფერი საღებავით. ღამის ლანდშაფტს აცოცხლებს მთვარის შუქი (თუ ღამე მთვარეა) ან ელექტრო განათება (ურბანულ ლანდშაფტში).

დილა არის მზის პირველი სხივის დრო, ბუნების გამოღვიძება. ყველა ფერი დელიკატურია, ნისლი, თითქოსდა, ყველა ფერს ნისლში ფარავს

დღე მდიდარი ფერებით ხასიათდება. მზიან დღეს, განათებულ ადგილებში, ფერები ოდნავ „თეთრდება“, ჩრდილები კი მკვეთრი, კონტრასტულია (ჩვენ ვიმეორებთ რა კონტრასტული ფერებია Color Wheel სახელმძღვანელოს მიხედვით). ასეთ დღეს ცა საოცრად კაშკაშაა.

საღამო მდიდარია თბილი, მიწიერი ფერებით, ცის ფერებში ღია ყვითელიდან შინდისფერამდე. რაც უფრო ახლოს არის მზის ჩასვლის ეპიცენტრთან, მით უკეთესია ობიექტების განათება და რაც უფრო შორს, მით უფრო იძირებიან ისინი სიბნელეში (Dimming Colors tutorial)

2.7 განზოგადებებიე) ზოგადი დისკუსიის შეჯამება. რჩევები და რეკომენდაციები მიღებული ინფორმაციის პრაქტიკული გამოყენებისათვის

3.ფიზკულტპაუზა(დანართი 1).

4. პრაქტიკული მუშაობა.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა. პეიზაჟის გამოსახულება (დილა, საღამო, დღე, ღამე) წარმოსახვის ან შთაბეჭდილების მიხედვით.

მუშაობის ეტაპები:

1. მუშაობას ვიწყებთ ნაკვეთის არჩევით (ზუსტად რა იქნება გამოსახული პეიზაჟში). ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ შემოქმედებითობაზე და ინდივიდუალურობაზე.

2. კომპოზიციას ფანქრით ვნიშნავთ: ვხაზავთ ჰორიზონტის ხაზს და ვნიშნავთ ლანდშაფტის ძირითად ელემენტებს (ვარაუდობენ, რომ მოსწავლეებს აქვთ ლანდშაფტის აგების საწყისი უნარები).

3. პალიტრაზე ვადგენთ ცის, ბალახის, ფოთლების, წყლის ზედაპირის და დღის შერჩეული დროის შესაბამისი სხვა საგნების ჩრდილებს. ჩვენ გვახსოვს, რომ თბილი ფერები "მიახლოება", ცივი "ამოღება".

4. საღებავებით მუშაობა ცისა და წყლის ზედაპირის ფონზე (თუ ის ლანდშაფტშია). გავითვალისწინებთ, რომ წყალი თავად არის გამჭვირვალე და იძენს მასში ასახული ობიექტების ფერს, ცის ან ლანდშაფტის ელემენტებს.

5. ლანდშაფტის სხვა ელემენტების გამოსახულება საჰაერო პერსპექტივის გათვალისწინებით. შეგახსენებთ, რომ საჰაერო პერსპექტივის კანონების მიხედვით, ჰორიზონტის ხაზისკენ გადაადგილებისას ყველა ობიექტი ზომაში მცირდება, ფერები ფერმკრთალი და ცივი ხდება, შორეული ობიექტების ჩრდილები ცისფერი ხდება.

5. შეჯამებაგაკვეთილები. ნამუშევრების გამოფენა. თითოეული მოსწავლის მუშაობის დადებითი შეფასება; ბავშვების მიერ მათი შედეგების თვითანალიზი და თვითშეფასება აქტივობები საკლასო ოთახში;დამახასიათებელი შეცდომების ანალიზი.

ჩვენ ვირჩევთ ყველაზე წარმატებულ ნამუშევრებს. წახალისების მიზნით ისინი განთავსდება კათხის გამოფენაზე.

გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებს მადლობას ვუხდით შემოქმედებითობისთვის, კარგი განწყობისთვის და ხატვისადმი გატაცებისთვის.

6. გაკვეთილის ეფექტურობის ანალიზი.გამოყენებული მეთოდები: თვითკონტროლი , ზეპირი კონტროლი (კითხვები), წერილობითი კონტროლი

(კითხვარი). თვითკონტროლი ხორციელდება კლასში მათი მუშაობის მეთოდოლოგიისა და ორგანიზების ის ასპექტების იდენტიფიცირების მიზნით, რომლებიც მიიყვანს მოსწავლეებს წარმატებამდე ან, პირიქით, წარუმატებლობამდე, რათა გაიმეორონ და განავითარონ წარმატებით ნაპოვნი ტექნიკა და მეთოდები შემდეგში. კლასები და შეცვალეთ წარუმატებელი.

კითხვები ბავშვებისთვის:

· რა ისწავლეთ ახალი გაკვეთილზე?

· რა მოგეწონა, რა არ მოგეწონა?

· რის გაკეთებას ისურვებდით განსხვავებულად?

· იყო თუ არა საგანმანათლებლო ეფექტი გაკვეთილზე?

ტრენერები ავსებენ „კითხვარს“, რომელიც აფასებს მასწავლებლის საქმიანობას (დანართი 1).

ბავშვების მუშაობის შეფასების კრიტერიუმები:

ბავშვთა ნახატი უნდა შეიცავდეს ესთეტიკურ დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, მის პირად არჩევანს;

ბავშვთა ნახატი უნდა ასახავდეს გარკვეული ასაკის ავტორის შემოქმედებითი განვითარების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს კონკრეტულ ისტორიულ დროში.

· ბავშვების ნახატში იგრძნობა ნათესაური ჩართულობა ბუნებაში.

2.1 მასწავლებლის მიერ ჩატარებული გაკვეთილის ანალიზი თემაზე „პეიზაჟი“

ეს გაკვეთილი მოიცავდა შემდეგ ნაბიჯებს:

ორგანიზაციული ეტაპი.

დავალებაორგანიზაციული ეტაპი იყო: მიზნების დასახვა, თემისა და გაკვეთილის გეგმის კომუნიკაცია, ამ თემაზე სტუდენტების ცოდნისა და უნარების პირველადი შემოწმება, შემეცნებითი აქტივობისადმი სტუდენტების ძირითადი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების შექმნა, ტექნიკის გამოყენება მოსწავლეთა მზაობისადმი ყურადღების გაზრდის მიზნით. ახალ თემაზე საინფორმაციო მასალის აღქმა.

მოსამზადებელი ეტაპი(მომზადება ახალი შინაარსისთვის).

მასწავლებლის გზავნილი თემის, გაკვეთილის მიზნისა და საგანმანათლებლო აქტივობის მოტივაციის შესახებ (შემეცნებითი საუბარი, პრობლემური დავალება, საგანმანათლებლო კროსვორდი და სხვ.) გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობის მოტივაციას შეუწყო ხელი შემეცნებითი საუბარი.

მთავარი სცენა

ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისება, გააზრების პირველადი გადამოწმება, ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების კონსოლიდაცია, ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია. ამ გაკვეთილზე ახალი ცოდნა იყო დღის სხვადასხვა დროის ფერთა სქემა პეიზაჟებში, ფერების გათეთრება და გამუქება; თბილი და ცივი ფერების ცოდნა, კონსოლიდირებული იყო კონტრასტი. საუბრის და ვიზუალური და ვიდეო მასალის ნახვის შემდეგ გაკეთდა დასკვნები და განზოგადება, შემუშავდა პრაქტიკული სამუშაოს შესრულების ალგორითმი.

ფინალი.

მასწავლებელმა გააანალიზა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობა, წაახალისა მათ გარკვეული შესრულებული დავალებების შესრულებაში. გაკვეთილზე წახალისების მიზნით საუკეთესო ნამუშევრები განთავსდა მიმდინარე გამოფენაზე.

ამრეკლავი ეტაპი

მასწავლებელმა შეაფასა სამუშაოს შესრულება, ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, შესრულება, შინაარსი და სარგებლიანობა. გაკვეთილზე მოხდა ბავშვების ნამუშევრების თვითანალიზი დიალოგის სახით. ისევე როგორც ინტროსპექცია პედაგოგიური მოღვაწეობა.

დროის განაწილება კლასში:

ეტაპი 1 - 2 წუთი

ეტაპი 2 - 2 წუთი

ეტაპი 3 - 15 წუთი

ეტაპი 4 - 20 წუთი

ეტაპი 5 - 2 წუთი

ეტაპი 6 - 2 წუთი

ეტაპი 7 - 2 წუთი

სულ გაკვეთილი -45 წუთი

დასკვნები

დასწრებული გაკვეთილის გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსამზადებელ ეტაპზე მასწავლებელმა გაითვალისწინა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. ზოგადად მიღწეული იყო გაკვეთილის მიზნები და გაკვეთილის დაგეგმილი მოცულობა. ბავშვები იყვნენ აქტიურები, აჩვენეს კარგი წარმოდგენა კლასში, თემისადმი ინტერესი, კომუნიკაციის უნარი, ფერწერული უნარების ჩამოყალიბება და ლანდშაფტის გამოსახულების უნარები. ვისწავლეთ ბუნებაზე დაკვირვება და ფერის ჩრდილების შერჩევა, რათა გადმოგვეტანა დღის სხვადასხვა დრო პეიზაჟში, ესთეტიურად ვუპასუხოთ ჩვენს ირგვლივ სამყაროს სილამაზეს.

როგორც ბავშვების შემოქმედებითი განვითარების პედაგოგიური კონტროლი, გამოიყენებოდა დაკვირვება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენაზე მუშაობის პროცესში. კლასში შეფასების უმნიშვნელოვანესი ფუნქციაა ეთიკური (ხელშეწყობა, შემოქმედებითი აქტივობის სტიმულირება, ტაქტიანად აღნიშვნა ნამუშევრის ნაკლოვანებებზე).

მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის კომუნიკაციის ხასიათი იყო პოზიტიური – ემოციური. გაკვეთილზე შენარჩუნებული იყო სწავლისთვის ხელსაყრელი კლიმატი. დროის განაწილება ცალკეულ ეტაპებზე ოპტიმალური იყო. ყოველივე ამის დასტური იყო ბავშვების საინტერესო ნამუშევრები, შემოქმედებითი პეიზაჟები.ბავშვების შემოქმედება და მასწავლებლის შემოქმედება არის მოგზაურობა დროში ვიზუალური, რეალური და წარმოსახვითი გამოსახულებების სამყაროში, ეს არის თაობის ჰარმონიული, სულიერი კავშირი და აქტივობა.

ამ ნაშრომში წარმოდგენილი გაკვეთილი ამ მომხიბლავი მოგზაურობის ერთ-ერთი პუნქტია.

ბიბლიოგრაფია

1. ივანჩენკო V.N., ოკუპაცია დამატებითი განათლების სისტემაში

ბავშვები. - როსტოვი - n-D, გამომცემლობა "უჩიტელი".

2. ერმოლინსკაია ე.კ., პედაგოგიური ტექნოლოგიები ბავშვებისთვის დამატებითი ხელოვნების განათლებაში. - მ., განმანათლებლობა, 2004 წ.

3. ლობოდინა ნ.ვ., ვიზუალური ხელოვნება. - სარატოვი, სარატოვის სტამბა, 2006 წ

განაცხადი No1

დანართი.ლექსი ა. კონდრატიევი

გაზაფხულის ტყე საიდუმლოს ინახავს

რა დაინახა გამთენიისას

როგორ ინარჩუნებს წონას შროშანი

შუშის ჭიქებში DEW.

დღე მთელი დღე მუშაობდა

ბევრი იმუშავა:

და საღამოს ნანობდა

რომ არაფერია გასაკეთებელი.

შორს მატარებელი ღრიალებს

თევზი ვარდისფერ მდინარეში ჩაფრინდა,

მზე ჩავიდა დახშული ტყის უკან...

დღე ცოტათი გაქრა და გაქრა.

ცაზე უამრავი ვარსკვლავია – ცაშიც და წყალშიც

დედამიწაზე სინათლე არსად არ არის.

ცხოველები და მწერები დასაძინებლად წავიდნენ.

სიჩუმე ზეციდან დედამიწამდე.

დანართი. სალამი

შეამოწმე მეგობარო

მზად ხართ გაკვეთილის დასაწყებად?

ყველაფერი თავის ადგილზეა?

Ყველაფერი კარგადაა?

ყველა სწორად ზის?

ყველა ყურადღებით აკვირდება?

დანართი . ფიზკულტპაუზა.

გავედი ბაღში, შემოდგომის ბაღში (ადგილებზე ფეხით)

ვაშლი კიდია ტოტებზე (წრე ხელებით),

ქარი ტოტს აკანკალებს (ხელებს აქნევს).

ხელში ვაშლს ვიღებ - (თითებზე დაჭიმული)

ზაფხულივით გართობა...

მზის ჩასვლა ერთ მხარეს (ტორსი დახრილია მარცხნივ),

ხოლო მეორეს მხრივ - მზის ამოსვლა (ტორსი იხრება მარჯვნივ)

დანართი.

კითხვარი.

1. რამდენად საინტერესო იყო თქვენთვის გასული გაკვეთილი?

ქულები - 0 1 2 3 4 5

2. რამდენად მოგეწონათ გაკვეთილის ორგანიზება?

ქულები - 0 1 2 3 4 5

, . .

ნატალია მიხაილოვნა შლიაპნიკოვა
ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები

ინტეგრირებული კლასები.

განმარტებითი შენიშვნა.

ამჟამად ინტეგრირებული კლასებისკოლამდელ დაწესებულებებში ძალიან პოპულარული გახდა. რასთან არის დაკავშირებული? პედაგოგიური აზროვნების მრავალი კლასიკა ყოველთვის იხდიდა ინტეგრაცია დიდი ყურადღება. მაგალითად, დ.ლოკი ამტკიცებდა, რომ ერთი ობიექტი უნდა იყოს სავსე მეორის ელემენტებით და ფაქტებით. I. G. Pestalozzi-მ გამოავლინა საგანმანათლებლო ურთიერთობების მრავალფეროვნება ნივთებიდა ყურადღება გაამახვილა ერთი ობიექტის მეორისგან გამოყოფის განსაკუთრებულ საფრთხეზე. ია.ა.კამენსკი ასევე თვლიდა, რომ აკადემიურ საგნებს შორის კავშირების დამყარება აუცილებელია სასწავლო პროცესის მთლიანობის უზრუნველსაყოფად, რომელშიც „ყველაფერი - უდიდესიც და პატარაც ისე უნდა იყოს ერთმანეთთან დაკავშირებული, რომ შექმნან ერთი მთლიანობა“.

ამის საფუძველზე შეიძლება დასკვნა:

ინტეგრაცია არის სისტემა, რომელიც გთავაზობთ ცალკეული კურსების სასწავლო მასალის გაერთიანებას, დაკავშირებას, დაახლოებას ერთ მთლიანობაში.

ამრიგად, ინტეგრირებული გაკვეთილი არის გაკვეთილი, რომელიც ეფუძნება ერთ ძირითად კურსს, დამატებითი კურსი მხოლოდ შესასწავლი საგნის არსის უკეთ გააზრებას, მისი კავშირებისა და პროცესების უფრო ფართოდ შესწავლას უწყობს ხელს. ამიტომ, ინტეგრირებულიტრენინგი დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ ტრენინგის იგივე ტიპის მიზნები და ფუნქციები.

ასეთი სწავლა არის მიზანიც და სწავლის საშუალებაც.

როგორც სასწავლო მიზანი ინტეგრაციაეხმარება ბავშვებს სამყაროს ჰოლისტურად აღქმაში, გარემომცველი რეალობის მშვენიერების გაცნობაში მთელი მისი მრავალფეროვნებით.

როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი ინტეგრაციახელს უწყობს ახალი ცოდნის, იდეების შეძენას ტრადიციული საგნობრივი ცოდნის შესაყარზე.

Მთავარი ნაწილი.

რატომ არის საჭირო ინტეგრაცია? თანამედროვე ცხოვრებაში უფროსებს სურთ, რაც შეიძლება მალე წაიყვანონ ბავშვი წინ, განავითარონ იგი გონებრივად, მისცენ მეტი ცოდნა, ერთი სიტყვით, მისცენ იმაზე ბევრად მეტი, ვიდრე მის უმწიფარ ტვინს შეუძლია. ასეთი გადატვირთვები შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ბავშვის ჯანმრთელობაზე.

არ გადატვირთოთ

ნუ გადაიტვირთებით ახალი გამოცდილებით

არ შეწყვიტო ცოდნის სურვილი

არ გაიმეორო -

აი რა პრინციპები უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა შედგენისას ინტეგრირებული კლასები.

ასე რომ, ჩვენ შევეგუებით ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარება:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი გადატვირთვის აღმოფხვრა, მუდმივი ცვლილება მეთოდებიდა ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები; გონებრივი ფიზიკური დატვირთვის ცვლილება;

ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარებაერთიდაიგივე პროგრამის მასალის დუბლირების თავიდან ასაცილებლად და თამაშისა და თავისუფალი კომუნიკაციისთვის დროის გათავისუფლების მიზნით;

ფსიქოლოგიურად კომფორტული გარემოს შექმნა გაკვეთილი(ტონი, წინასწარი შეფასება, სინათლე, მასალის განთავსება, სადემონსტრაციო და დარიგების მასალის გამოყენება სწორი რაოდენობით, ვენტილირებადი ოთახი, ავეჯის რაციონალური და მიზანშეწონილი მოწყობა სხვადასხვა ცენტრების გამოყოფით აქტივობა: მოტორული, კრეატიული, ემოციური, სათამაშო);

მუშაობის ფრონტალური ფორმის უარყოფა გაკვეთილი, სხვადასხვა ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური ფორმების გამოყენება;

ჯგუფის ბავშვების ასაკის, ინდივიდუალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მკაცრი დაცვა;

პრაქტიკული პროცესის მიმართულება ძირითადი თვისებების განვითარებაზე პიროვნებები: კომპეტენციები: ინტელექტუალური, კომუნიკაბელური, სოციალური და ფიზიკური; დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის, ინიციატივის, ემოციურობის, თვითშეფასების და, რა თქმა უნდა, ქცევის თვითნებობის განვითარებაზე;

თანამშრომლობის პედაგოგიკაზე დამყარებული აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, რაც ხელს უწყობს ბავშვებისა და მოზრდილების ემოციურ, ფსიქოლოგიურ დაახლოებას;

სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელება, რომელიც მოიცავს შემდეგს პრინციპები:

თვითრეალიზაციის პრინციპი (ნებისმიერი ბავშვი მიიღება ისეთი, როგორიც არის);

ინდივიდუალობის პრინციპი (ინდივიდუალურობის განვითარება ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისად, მისი ფსიქოფიზიკური განვითარება);

სუბიექტურობის პრინციპი (გამოიყენოს ბავშვის სუბიექტური გამოცდილება, შექმნას პირობები, რომ ბავშვი იყოს მისი საქმიანობის საგანი);

არჩევანის პრინციპი (არჩევნის თავისუფლების უზრუნველყოფა ნივთებიდა აქტივობები თითოეული ბავშვისთვის);

შემოქმედებითობისა და წარმატების პრინციპი (საგანმანათლებლო პროცესში პროდუქტიული, შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანების ჩართვა, თვითშეფასების ამაღლება);

რწმენის, ნდობისა და მხარდაჭერის პრინციპი (ენდე ბავშვებს, მიიღე ნებისმიერი პასუხი, ბავშვის სწორი მიმართულებით წარმართვა, უმოქმედობისა და შფოთვისთვის გამოიყენე წინასწარი შეფასება. ბავშვები: "Შენ შეგიძლია ამის გაკეთება");

ხმის დიზაინი, რომელიც ხელს უწყობს რელაქსაციას და, პირიქით, აზროვნების პროცესების გააქტიურებას, ემოციურობის გაზრდას;

დირიჟორობა გაკვეთილებიდინამიური პოზების რეჟიმში, ახლო და შორს ხედვა, ღია სივრცე;

პრობლემური და ნაწილობრივ ძიების მუშაობაში გამოყენება სწავლების მეთოდები;

შორის მუსიკალურ-რიტმული და დინამიური ცვლილებების დანერგვა პროფესიები;

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება და ფსიქოჰიგიენური კომპლექსი ივენთი: მოტორული დათბობა, დინამიური პაუზები, არტიკულაციური და თითების ტანვარჯიში, ემოციური კვლევები, რელაქსაცია, სუნთქვა და ხმოვანი ტანვარჯიში, დიდაქტიკური თამაშები მოძრაობაში.

სისტემისკენ ინტეგრაციაშეიძინა ჰოლისტიკური და სრული სახე, გარდა პირობებისა, აუცილებელია კომპეტენტურად მივუდგეთ სტრუქტურირებას ინტეგრირებული კლასები. განიხილეთ სტრუქტურა გაკვეთილები:

დასაწყისის მუდმივი რიტუალი კლასები;

დიდაქტიკური თამაში, რომელიც ქმნის მოტივაციას ოკუპაცია;

სირთულე სათამაშო სიტუაციაში;

"გახსნა"ახალი ცოდნა ან უნარი;

დინამიური პაუზა

თამაშები მასალის კონსოლიდაციისთვის,

ახლის რეპროდუქცია ტიპიურ სიტუაციაში;

ეტიუდი იმიტაციის, დასვენებისთვის;

დასკვნა, რეფლექსია.

ერთ-ერთი მთავარი პირობა ინტეგრირებული გაკვეთილის ჩატარებაარის ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, რომლებიც მიმართულია ჯანმრთელობის შენარჩუნებასა და განმტკიცებაზე. ისინი არა მხოლოდ აძლიერებენ ემოციურ მდგომარეობას და უზრუნველყოფენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოკლევადიან აქტიურ დასვენებას, არამედ ხელს უწყობენ გონებრივი მუშაობის გაზრდას.

მე ვთავაზობ ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვას ფსიქიკური სტრესის დონისა და დროის გათვალისწინებით ჩატარების.

Დასაწყისში გაკვეთილები:

ბიოლოგიური წერტილების მასაჟი

ტანვარჯიშის ელემენტები

სიმეტრიული ნახატები

გამოყენება

მოტორული მეტყველება

კომპონენტი

თავის ქნევა

Შუაში გაკვეთილები

გამოყენება სხვადასხვა

დინამიური პოზები

თითების თამაშის ვარჯიში

სიხარულის წუთები

ივარჯიშეთ ვიზუალურად

Ბოლოს გაკვეთილები

ელემენტების გამოყენება

მუსიკალური თერაპია

სიმულაციური სავარჯიშოები

გამოცანები - ხუმრობები

მუსიკალური შესვენებები

პლასტიკური კვლევები

სუნთქვის ვარჯიშები

დასკვნა.

მხოლოდ სტრუქტურისა და შინაარსის მკაფიო გაგებით ინტეგრირებული გაკვეთილები და ყველა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციის დაცვა ასეთი გაკვეთილის ჩასატარებლად, შეგიძლიათ გაიზარდოთ ჯანსაღი, სრული და ინტელექტუალურადგანვითარებული სკოლამდელი აღზრდის.

ლექცია დიდაქტიკური სასწავლო ციკლის მთავარი რგოლია. მისი მიზანია შექმნას საჩვენებელი საფუძველი სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის შემდგომი ათვისებისთვის. ლექციის მსვლელობისას მასწავლებელი ზეპირი პრეზენტაციისა და დემონსტრირების მეთოდების გამოყენებით მოსწავლეებს გადასცემს ცოდნას შესასწავლი დისციპლინის ძირითად, ფუნდამენტურ საკითხებზე. ლექციის მიზანია გასაგებად, დამაჯერებლად და დამაჯერებლად გამოავლინოს შესასწავლი მეცნიერების ძირითადი თეორიული დებულებები, სტუდენტებს მიმართოს აკადემიური დისციპლინის უმნიშვნელოვანეს საკითხებზე, თემებზე, განყოფილებებზე, მისცეს მათ ორიენტაცია და ხელი შეუწყოს ათვისებაში. საჭირო ცოდნის მიღებისა და პრაქტიკაში გამოყენების სამეცნიერო მეთოდოლოგიას (მეთოდები, მეთოდები, ტექნიკა).

ლექციის ერთ-ერთი უდავო უპირატესობა ის არის, რომ წარმოდგენილი მასალის სიახლე შეესაბამება მისი წაკითხვის მომენტს, ხოლო სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების დებულებები ეხება მათი გამოცემის წელს. გარდა ამისა, ლექციის დროს მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პირადი კომუნიკაცია დიდ შესაძლებლობებს იძლევა საგანმანათლებლო მიზნების განსახორციელებლად.

შემდეგი ძირითადი მოთხოვნები დაწესებულია ლექციაზე, როგორც ტრენინგის ტიპზე:

სამეცნიერო; საგანმანათლებლო საკითხების პრეზენტაციის ლოგიკური თანმიმდევრობა;

მასალის წარდგენის კონკრეტულობა და მიზანმიმართულობა;

დათმობილი დროის შესაბამისობა საგანმანათლებლო საკითხების მნიშვნელობასთან;

ლექციის შინაარსის შესაბამისობა სწავლების პრინციპებთან, მარეგულირებელი დოკუმენტების მოთხოვნებთან;

სწავლის ხილვადობა; მსმენელთა ცოდნის დამოუკიდებელი გაღრმავების საჭიროების ჩამოყალიბება;

მასალის პრეზენტაცია ცოდნის მიღწეული დონის გათვალისწინებით.

მასალის წარდგენისას ლექტორმა ყოველი ლექციისთვის უშეცდომოდ უნდა დაუსახოს კონკრეტული მიზანი. მიზანი არის ცნობიერი განზრახვა, აქტივობის შედეგის გონებრივი მოლოდინი. ლექციის მიზანი გამომდინარეობს თემიდან და ლექტორის რეალური შესაძლებლობებიდან. არსებობს ზოგადი და კონკრეტული მიზნები, მაგრამ ყოველთვის მიზანშეწონილია მათი ფორმულირების დაწყება ზმნით. ზმნა გამოხატავს მოქმედებას, რომელიც უნდა იყოს შეგნებულად და გონებრივად მოსალოდნელი. თქვენ შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ზმნების ასეთი სავარაუდო ნაკრები მიზნების ფორმულირებისთვის. თუ ზოგადი მიზანია "ინფორმირება", მაშინ მიზნის ფორმულირება შეიძლება დაიწყოს ზმნებით: "მოუყევი ...", "გაცნობა ...", "აჩვენე მიზეზი ..." და ა.შ. .

ისეთი მიზნის დასახვისას, როგორიცაა "განმანათლებლობა", მაშინ ზმნები შესაფერისია მისთვის: "მიეცით იდეა ...", "მიეცით რეკომენდაციები ...", "ურჩიეთ ...", "განმარტეთ კონცეფცია ..." .

თუ ლექტორი მიზნად ისახავს „დარწმუნებას“, მაშინ შესაბამისია შემდეგი ზმნები: „გააზრებამდე მიყვანა...“, „არსის გარკვევა...“, „საერთო გაგების მიღწევა...“, „განვითარება“. საერთო გაგება...“.

ისეთი მიზნის დასახვისას, როგორიცაა „სწავლება“, აუცილებელია დასახოთ დავალება, რომელიც გამოხატულია სიტყვებით: „მიეცით მეთოდოლოგია ...“, „დანერგეთ უნარები ...“, „ტექნიკის დამუშავება ...“ და ა.შ. .

ამრიგად, ლექციის მიზნის ჩამოყალიბება ნიშნავს ნათლად და ნათლად გამოკვეთოს აუდიტორიაზე ზემოქმედების კონკრეტული შედეგი, თავად გაიგოს, რა უნდა გააკეთონ სტუდენტებმა აზროვნებისას, რა გამოასწორონ და რას მივიდნენ.

დისციპლინის შესწავლის დაწყებამდე ლექტორმა უნდა ჰკითხოს, რა იციან უკვე სტუდენტებმა ამ თემაზე, რამდენად პროფესიონალურად არიან დაინტერესებული ღრმა და კონკრეტული ცოდნით, როგორ უკავშირდებიან თემას. ეს აუცილებელია ლექციების კონკრეტული მიზნების გასარკვევად და სტუდენტების გაკვეთილზე განწყობის გასაგებად.

ლექციების სტრუქტურა შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან. ყველაფერი დამოკიდებულია წარმოდგენილი მასალის შინაარსსა და ბუნებაზე, მაგრამ არსებობს ზოგადი სტრუქტურული ჩარჩო, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ ლექციაზე. პირველ რიგში, ეს არის სალექციო გეგმის მესიჯი და მისი მკაცრი დაცვა. გეგმაში მოცემულია ლექციის ძირითადი საკვანძო კითხვების დასახელებები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგამოცდო ნაშრომების შედგენისთვის.

სასარგებლოა წინა ლექციის შინაარსის გახსენება, ახალ მასალასთან დაკავშირება, მისი ადგილისა და დანიშნულების დადგენა დისციპლინაში, სხვა მეცნიერებათა სისტემაში. თემის გამჟღავნებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ინდუქციური მეთოდი: მაგალითები, მეცნიერული დასკვნებისკენ მიმავალი ფაქტები; თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ დედუქციის მეთოდი: ზოგადი დებულებების დაზუსტება, რასაც მოჰყვება მათი გამოყენების შესაძლებლობის ჩვენება კონკრეტულ მაგალითებზე.

თითოეული გაანალიზებული დებულებისთვის უნდა გაკეთდეს დასკვნა, ხაზგასმით აღვნიშნოთ იგი განმეორებით და ინტონაციით. ლექციის ბოლოს სასარგებლოა მოსმენილის შეჯამება. ტრადიციული უნივერსიტეტის ლექციას ჩვეულებრივ უწოდებენ საინფორმაციო ლექციას, რომელსაც აქვს რამდენიმე სახეობა.

შესავალი ლექცია სტუდენტებს აცნობს კურსის მიზანსა და მიზანს, მის როლს და ადგილს აკადემიური დისციპლინების სისტემაში. ქვემოთ მოცემულია კურსის მოკლე მიმოხილვა (ამ მეცნიერების განვითარების ეტაპები, ცნობილი მეცნიერების სახელები). ასეთ ლექციაში დგება მეცნიერული პრობლემები, წამოიჭრება ჰიპოთეზები, გამოიკვეთება მეცნიერების განვითარების პერსპექტივები და მისი წვლილი პრაქტიკაში. შესავალ ლექციაში მნიშვნელოვანია თეორიული მასალის დაკავშირება სპეციალისტების მომავალი მუშაობის პრაქტიკასთან. გარდა ამისა, სასურველია საუბარი კურსზე მუშაობის ზოგად მეთოდოლოგიაზე, სახელმძღვანელოს და სასწავლო საშუალებების დახასიათებაზე, სტუდენტებს ლიტერატურის სავალდებულო ჩამონათვალის გაცნობაზე და საგამოცდო მოთხოვნებზე საუბარი. ასეთი შესავალი ეხმარება სტუდენტებს მიიღონ ზოგადი წარმოდგენა6 საგანზე, ორიენტირებას უწევს მათ შენიშვნებზე და ლიტერატურაზე სისტემატური მუშაობისკენ და აცნობს კურსზე მუშაობის მეთოდოლოგიას.

მიმოხილვა და განმეორებითი ლექციები იკითხება სექციის ან კურსის ბოლოს, ასახავს ყველა თეორიულ დებულებას, რომელიც ქმნის ამ განყოფილების ან კურსის სამეცნიერო და კონცეპტუალურ საფუძველს, გარდა დეტალებისა და მეორადი მასალისა.

მიმოხილვითი ლექცია არის ცოდნის სისტემატიზაცია უმაღლეს დონეზე. განხილვისას ლექციაზე გასათვალისწინებელია საგამოცდო ნაშრომების განსაკუთრებით რთული კითხვები.

სალექციო მასალის წარდგენისას მასწავლებელი უნდა იხელმძღვანელოს იმით, რომ მოსწავლეები წერენ შენიშვნებს.

ლექტორის ამოცანაა, მისცეს სტუდენტებს მნიშვნელოვანი ჩანაწერების მიღების შესაძლებლობა. მოუსმინეთ, გაიაზრეთ, დაამუშავეთ, ჩაწერეთ მოკლედ. ამისთვის მასწავლებელმა უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს და აკონტროლოს, ესმის თუ არა ყველა დროში. ამას მაყურებლის რეაქციაში ხედავთ. ეხმარება მოსწავლეებს შენიშვნების აღებაში, მასწავლებელი ამახვილებს მოსწავლეთა ყურადღებას ხმით, ინტონაციით, ყველაზე მნიშვნელოვანი ინფორმაციის გამეორებით.

სასარგებლოა მოსწავლეებს ვასწავლოთ ჩანაწერების აღების მეთოდი, ჩანაწერის სწორი გრაფიკული წყობა და დიზაინი: აბზაცების ხაზგასმა, ძირითადი აზრების ხაზგასმა, საკვანძო სიტყვები, დასკვნების ჩარჩოები, ნიშანი N.B. - "note bene", ფერადი კალმების გამოყენება.

ლექციაზე სტუდენტების მუშაობის კარგ ორგანიზებას უწყობს ხელს ლექტორის ხელოვნება. შინაარსი, ლექციის სტრუქტურის სიცხადე, ყურადღების შენარჩუნების მეთოდების გამოყენება - ეს ყველაფერი ააქტიურებს აზროვნებას და შრომისუნარიანობას, ხელს უწყობს პედაგოგიური კონტაქტის დამყარებას, იწვევს სტუდენტებში ემოციურ პასუხს, ავითარებს შრომისმოყვარეობის უნარებს და აყალიბებს ინტერესს. საგანი.

ლექციის წარმატება დამოკიდებულია შემუშავებული მასალის ხარისხზე, მასწავლებლის მომზადებაზე გაკვეთილისთვის და მის მეთოდოლოგიურ უნარებზე. ლექციის მომზადებისას სასარგებლოა მასწავლებელმა გააცნობიეროს ლექციის ადგილი შესასწავლ დისციპლინაში, თემის თანმიმდევრობა; ლექციის ტექსტისა და თვალსაჩინოების გამოყენების მეთოდების შესწავლა; გაკვეთილის გეგმის შედგენა; საჭიროების შემთხვევაში ლექციების სწავლება; გაკვეთილისთვის შენობის და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების მზადყოფნის შემოწმება.

შესწავლილ დისციპლინაში ლექციის ადგილის და თემის გაშუქების თანმიმდევრობის გაგება გულისხმობს მისი მნიშვნელობის განსაზღვრას შემდგომი თემების შესასწავლად და სხვა ტიპის კლასების ჩასატარებლად, ასევე სტუდენტების მომზადების შემადგენლობისა და დონის გააზრებას.

ლექციის ტექსტის შესწავლა აუცილებელია, რათა მასწავლებელმა იცოდეს სალექციო მასალის შინაარსი, კითხვების თანმიმდევრობა, ძირითადი ცნებები, განმარტებები, ფორმულირებები და შეძლოს ლექციის ძირითადი დებულებების დასაბუთება.

სწავლის პროცესში კეთდება საჭირო დაზუსტებები მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების ახალი მონაცემების გათვალისწინებით, ასევე მუშავდება ლექციის წარდგენისა და ვიზუალური საშუალებების გამოყენების მეთოდოლოგია. ტექსტში ხაზგასმულია ძირითადი დებულებები და დასკვნები, კეთდება შენიშვნები საილუსტრაციო მასალის დემონსტრირების რიგისა და ადგილის შესახებ და განისაზღვრება მეტყველების ტემპი.

ლექციისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს მოსწავლეთა მიზნობრივ პარამეტრებს, გაკვეთილის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნებს. თუ ლექცია ეფუძნება სხვა ავტორის მასალებს, მაშინ ზოგად მომზადებასთან ერთად მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა გაეცნოს სტუდენტებისთვის რეკომენდებულ ლიტერატურას, ყურადღებით შეისწავლოს გამოყენებული ვიზუალური საშუალებები.

ლექციების წაკითხვის გეგმა უნდა მოიცავდეს: ტრენინგის საკითხებს ლექციების წაკითხვის ტრადიციულ მეთოდებში; პრობლემური ხასიათის საკითხები და პრობლემური სიტუაციები, თუ გამოიყენება პრეზენტაციის პრობლემური მეთოდი; საილუსტრაციო მასალის პრეზენტაციის გზამკვლევი; ციტატები, მაგალითები, განმარტებები, ფორმულირებები; სხვა ელემენტები მასწავლებლის მოთხოვნით.

მიზანშეწონილია თითოეული ლექციის წაკითხვა დაიწყოს მოკლე შესავალით, რომელშიც მასწავლებელი, საჭიროების შემთხვევაში, იხსენებს წინა გაკვეთილის შინაარსს, შემდეგ აცხადებს თემას, აძლევს სტუდენტებს სამიზნე პარამეტრებს, თემის შესწავლის დროს, რეკომენდებულ ლიტერატურას. . შესავალი სიტყვის (შესავალი) მთავარი მიზანია აჩვენოს შესასწავლი თემის მნიშვნელობა და აქტუალობა და მიღებული ცოდნის მნიშვნელობა პრაქტიკული გამოყენებისთვის, აღძრას სტუდენტების ინტერესი ამ თემის შესწავლისადმი, სტუდენტების ყურადღების მიქცევა. შესწავლილი მასალა და დააყენეთ ისინი სამუშაო რიტმზე.

შესავალი სიტყვის შემდეგ ჩამოყალიბებულია გაკვეთილის გეგმით გათვალისწინებული სასწავლო კითხვები. თითოეული კითხვისთვის საჭიროა მკაფიო ფორმულირებები, განმარტებები, საგანმანათლებლო მასალის არსის და შინაარსის გამოვლენა, საჭირო მტკიცებულებებისა და დასაბუთების მიწოდება და საილუსტრაციო მასალების წარმოდგენა. საგანმანათლებლო საკითხის შინაარსის გამჟღავნების ბოლოს კეთდება განზოგადებები, დასკვნები, მოცემულია რეკომენდაციები მიღებული ცოდნის გამოყენების შესახებ. ლექციის მნიშვნელოვანი პუნქტები უნდა იყოს გამყარებული მაგალითებით. ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს, რომ კარგად შერჩეული ციტატები და მაგალითები, ვიზუალური საშუალებების კომპეტენტური გამოყენება ლექციას უფრო საინტერესოს და შესაბამისად დამაჯერებელს ხდის და ეს ხელს უწყობს მსმენელთა მიერ მასალის ღრმა ათვისებას.

ლექციის წაკითხვისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ლექციაში ინფორმაციის ნახევარი ინტონაციით არის გადმოცემული. სასარგებლოა გახსოვდეთ, რომ სტუდენტების ყურადღების პირველი კრიზისი ხდება 15-20 წუთში, ხოლო მეორე - 30-35 წუთში, ასე რომ თქვენ უნდა აკონტროლოთ თავი ორ მდგომარეობაში:

პირველი არის სტუდენტების არსებული ცოდნის კორელაცია იმ ცოდნისა, რომელიც უნდა იყოს მოხსენებული ლექციაზე. ასეთი შედარება გიხსნის ცნობილი ინფორმაციის გამეორებისგან და დაგაიძულებს ეძებო ახალი მასალა, ან სულაც იფიქრო, როგორ შექმნა სიახლის ეფექტი. ასეთი ეფექტის გარეშე ინტერესი და ყურადღება დიდხანს ვერ შეინარჩუნებს.

მეორე არის ლექციის თემაზე საკუთარი შეხედულებების, მოსაზრებების, პოზიციების დაკავშირება სტუდენტების მოსაზრებებთან, რომლებიც ხშირად დამახასიათებელია და შეესაბამება ადამიანის ჩვეულებრივ ცნობიერებას. ასეთი შედარება ნათელყოფს კონკრეტული მიზნის საგანმანათლებლო ასპექტს.

ლექციის დროს განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს დროის კონტროლს, რადგან მისი ნაკლებობით, განსაკუთრებით ლექციის ბოლოს, აჩქარებს პრეზენტაციის ტემპი, არ ხდება დასკვნების გამოტანა, საილუსტრაციო მასალა არაეფექტურად გამოიყენება. იმ შემთხვევაში, თუ გაკვეთილის ბოლოს დრო აკლია, მასწავლებელმა არ უნდა იჩქაროს, უმჯობესია გამოტოვოს რაიმე უმნიშვნელო ან ლექციის ინდივიდუალური კითხვები წაიკითხოს სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელი შესწავლისთვის, წყაროს (ლიტერატურის) მითითებით. .

მეტყველების ტემპს მასწავლებელი ირჩევს მასალის მნიშვნელობისა და სირთულის მიხედვით. მეტყველების სიხშირე არ უნდა აღემატებოდეს წუთში 60 სიტყვას, პაუზების გათვალისწინებით. ტემპის შენელება ამცირებს მოსწავლეთა ყურადღებას, სწრაფი მეტყველება კი იწვევს მისი შინაარსის გაუგებრობას და ართულებს ჩანაწერების აღებას. მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ მისი მხიარული განწყობა, უნაკლო გარეგნობა, მშვიდი თავდაჯერებული ტონი ან მისი გულწრფელი ინტერესის გამოხატვა მოსწავლეების მიერ სასწავლო მასალის წარმატებით დაუფლებისადმი, ცოცხალი გამომხატველი მეტყველება, მაგალითებით მდიდარი, ემოციურ გავლენას ახდენს მოსწავლეებზე, ხელს უწყობს მათი ინტერესი შესასწავლი თემით, შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება.

ლექციის ბოლოს ჩამოყალიბებულია დასკვნები და მოცემულია შესწავლილი მასალის შინაარსიდან გამომდინარე რეკომენდაციები, შეჯამებულია თეორიული დებულებები ცალკეულ საკითხებზე და რეკომენდებულია მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების მეთოდები. გაკვეთილის ბოლოს ასევე რეკომენდებულია პრობლემური კითხვების დასმა და რეკომენდებულია 3-5 წუთი დატოვოთ მოსწავლეებს დამოუკიდებელ სამუშაოზე დავალების მისაცემად და დასმულ კითხვებზე პასუხის გასაცემად.

სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება

საშუალო პროფესიული განათლება მოსკოვში

სერვის კოლეჯი #3

შედგენილი:

მეთოდისტი ლარიონოვა ი.ე.

მოსკოვი

2016

ღია ტრენინგი არის საუკეთესო პრაქტიკის გავრცელებისა და პოპულარიზაციის ფორმა, მასწავლებლის მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმა, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტური ელემენტი.

მიზანი ღია ტრენინგ სესია არის საგანმანათლებლო მუშაობის მოწინავე ფორმებისა და მეთოდების ჩვენება, ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენების დიდაქტიკური ეფექტურობის ანალიზი და კომპიუტერების გამოყენება, სამეცნიერო ორგანიზაციის მეთოდების განზოგადება და სასწავლო პროცესის კონტროლი.

დავალება მასწავლებელი, რომელიც ამზადებს ღია გაკვეთილს, არის სწავლების მეთოდების დემონსტრირება, ინდივიდუალური ტექნიკის გაუმჯობესება, პედაგოგიური დასკვნები, მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის ფორმირება. ღია გაკვეთილის ჩასატარებლად შეიძლება გამოვიყენოთ ნებისმიერი ტიპის ტრენინგ სესიის ნებისმიერი ფორმის განათლება.

სასწავლო წლის დასაწყისში დგება თითოეული საგნობრივი საფეხურის კომისიის ღია გაკვეთილების ჩატარების განრიგი, რის საფუძველზეც სასწავლო ნაწილი ადგენს კოლეჯში სემესტრული ღია გაკვეთილების ჩატარების ერთიან განრიგს. ღია გაკვეთილების დაგეგმვისას მიზანშეწონილია მათი ჩატარება, პირველ რიგში, გამოცდილ, შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებლებს მიანდოთ. ღია გაკვეთილების ჩატარებაში შეიძლება ჩაერთონ დამწყები (ახალგაზრდა) მასწავლებლებიც, თუ მათ ექნებათ საინტერესო პედაგოგიური დასკვნები.

ღია კლასების დაგეგმვისას საჭიროა განისაზღვროს თითოეული კლასის კონკრეტული მეთოდოლოგიური მიზანი. ღია გაკვეთილის თემის არჩევა ეძლევა მასწავლებელს, რომელიც ატარებს გაკვეთილს. Ceteris paribus, უპირატესობა უნდა მიენიჭოს პროგრამის უფრო რთულ თემებს, რომლებიც აუცილებელია ინტერდისციპლინური კავშირების განსახორციელებლად, საკმარისად არ არის გაშუქებული მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში, მოითხოვს პედაგოგიურ დასკვნებს მათი პრეზენტაციის მეთოდში და ა.შ.

ღია ტრენინგების დაგეგმვისას ისინი თანაბრად უნდა გადანაწილდეს სასწავლო ჯგუფებს შორის. არ არის მიზანშეწონილი ღია გაკვეთილების დაგეგმვა სექტემბერში (საორგანიზაციო ღონისძიებების დრო), იანვარში, ივნისში (სესიების დრო).

ღია გაკვეთილის დონე უნდა ასახავდეს ფაქტობრივი მასალის სამეცნიერო ბუნებას და სიზუსტეს, მეცნიერების უახლესი მიღწევების გამოყენებას განსახილველ საკითხში, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების შესრულებას. კლასების მეთოდოლოგიურმა ოპტიმალურობამ უნდა განსაზღვროს: ხილვადობის არჩეული ტიპის გამოყენების სისწორე, TCO, სწავლების ახალი მეთოდები; დროის სწორად განაწილება გაკვეთილის სტრუქტურული ელემენტებისა და სხვა კომპონენტებისთვის. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების, სწავლების ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენება, რომელთა დახმარებითაც რეალიზდება გაკვეთილის მიზნები, სტუდენტების დამოუკიდებელ შემეცნებით აქტივობაზე დაფუძნებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, არის ძირითადი მოთხოვნები ღია სწავლისთვის. გაკვეთილი. ღია გაკვეთილი უნდა იყოს იმ დასკვნების ილუსტრაცია, რასაც მასწავლებელი პედაგოგიური ექსპერიმენტის შედეგად ან მრავალწლიანი გამოცდილების საფუძველზე მივიდა. ღია გაკვეთილის გამართვამდე რეკომენდებულია მის ჩატარებასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა PCC-ის სხდომაზე.

ღია გაკვეთილისთვის მზადება ხორციელდება გაკვეთილის ჩატარების ოპტიმალური მეთოდოლოგიის მოთხოვნების შესაბამისად: სასწავლო მასალის შინაარსის ანალიზი; მოცემულ გაკვეთილზე კონკრეტული ჯგუფის სწავლების თავისებურებების ანალიზი; ტრენინგის ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანი; გაკვეთილის მსვლელობის მოკლე აღწერა გაკვეთილის გეგმის მოთხოვნების შესაბამისად.

აუცილებელია მზადება დაიწყოს ღია სესიის მეთოდოლოგიური მიზნის ჩამოყალიბებით, რომელიც აუცილებლად უნდა განიხილებოდეს კოლეგებთან. ღია გაკვეთილის თემის არჩევას მასწავლებელი აკეთებს დამოუკიდებლად, მასალის ანალიზის გათვალისწინებით, რომელზედაც მას შეუძლია უკეთ აჩვენოს მის მიერ შემუშავებული გაუმჯობესება, ტექნიკა და მეთოდები, მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ორგანიზება სხვადასხვა ეტაპზე. გაკვეთილის. გაკვეთილის მეთოდოლოგიური მიზნის შესაბამისად მასწავლებელი ირჩევს ისეთ სასწავლო მასალას, რომელიც ყველაზე სრულად გამოავლენს მეთოდოლოგიას, რომელიც საფუძვლად უდევს მის პედაგოგიურ უნარებს. ღია გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს უახლესი ინფორმაცია, შეარჩიოს მასალები პედაგოგიური, სამეცნიერო, ტექნიკური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურიდან, გამოიყენოს ტექნიკური თუ მეთოდოლოგიური გამოფენების, მოწინავე საწარმოების, ორგანიზაციების მონახულების შედეგები. ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს გაკვეთილის საინტერესო და ინფორმატიულ ქცევას, საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს თვალი ადევნონ თანამედროვე მიღწევებს. ღია გაკვეთილისთვის აუცილებელია გეგმის შედგენა გაკვეთილის დროის მკაფიო და გონივრული განაწილებით. გაკვეთილის მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა წინასწარ უნდა იყოს გააზრებული და მომზადებული. ინსტრუმენტები და აღჭურვილობა, კომპიუტერები, TCO, კომპიუტერები უნდა შემოწმდეს მოქმედებაში და გასათვალისწინებელია გაკვეთილზე მათი გამოყენების თანმიმდევრობა.

ვიზუალური და აუდიოვიზუალური საშუალებები ისე უნდა შეირჩეს, რომ მათი გამოყენება საუკეთესო ეფექტს იძლევა მიზნების მისაღწევად. უნდა გვახსოვდეს, რომ ძალიან ბევრი ვიზუალური საშუალება აფანტავს სტუდენტების ყურადღებას.

საგნობრივი ციკლის კომისიამ მასწავლებელს საჭირო დახმარება უნდა გაუწიოს ღია გაკვეთილის მომზადებაში, მისი ჩატარების გეგმის განხილვაში, გაკვეთილის მეთოდურ და ტექნიკურ აღჭურვილობაში.

მასალების სრული ნაკრები, რომელიც განსაზღვრავს ღია გაკვეთილის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას, მოიცავს შემდეგ დოკუმენტებს:

• კალენდარულ-თემატური გეგმა;
• გაკვეთილის გეგმა, ლექციის ჩანაწერები;
• მასალების ნაკრები სხვადასხვა ტიპის კონტროლზე;
• დიდაქტიკური და დარიგების მასალა;
• ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის;
• პრეზენტაციები და სხვა მასალები ელექტრონულ მედიაზე;
• ამოცანების ან საშინაო დავალების გაცემის კითხვების ვარიანტები;
• მეთოდოლოგიური შემუშავება ან რეკომენდაციები კონკრეტული ღია გაკვეთილის ჩასატარებლად.

ტრენინგის ფორმის, გაკვეთილის ტიპის მიხედვით, შეირჩევა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შესაბამისი კომპონენტები.

მასწავლებელი, რომელიც ამზადებს ღია გაკვეთილს, განიხილავს ამ გაკვეთილს იმ პედაგოგიური ამოცანების გათვალისწინებით, რომლებიც ქმნიან მის საქმიანობას, ისე, რომ გამოყენებული მეთოდები და საშუალებები, გაკვეთილზე მუშაობის ორგანიზების გზები, ეხმარება სხვა მასწავლებლებს კრიტიკულად შეაფასონ ის. ხედავენ და აღვიძებენ სურვილს გამოიყენონ ინდივიდუალური ელემენტები თავიანთი დისციპლინის სწავლებაში. მეთოდოლოგიური შემუშავება შეიძლება დაემატოს და ნაწილობრივ გადაიხედოს ღია გაკვეთილის შემდეგ, რათა ყველაფერი ღირებული, რაც გაკვეთილის მსვლელობისას მიიღება, აისახოს მასში და გამოიყენოს სხვა მასწავლებლებმა. მეთოდოლოგიური შემუშავების შინაარსი და დიზაინი უნდა შეესაბამებოდეს მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებს.

მომზადებული და შესრულებული მეთოდოლოგიური შემუშავება, PCC-ის სხდომაზე დამტკიცების შემდეგ, განსახილველად წარედგინება მეთოდურ საბჭოს და წარედგინება მეთოდოლოგიურ სამსახურს.

ღია სხდომა იმართება ჩვეულებრივ ბიზნეს გარემოში.

მოწვეულები შედიან აუდიტორიაში ზარის დარეკვამდე, იკავებენ წინასწარ მომზადებულ ადგილებს, რომლებიც არჩეულია ისე, რომ ნაკლებად გადაიტანონ სტუდენტების ყურადღება. ყველა მოწვეულმა უნდა დაიცვას პედაგოგიური ტაქტი, არ ჩაერიოს გაკვეთილის მსვლელობაში; ჯგუფის თანდასწრებით არ გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება გაკვეთილის წამყვანი მასწავლებლის მუშაობის მიმართ. დაკვირვების პროცესში მოწვეულებმა თვალი უნდა ადევნონ, თუ როგორ აღწევს გაკვეთილის წამყვანი მასწავლებელი მიზანს, სწავლების რა მეთოდური მეთოდებითა და საშუალებებით ახორციელებს სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს, რა შედეგები მოჰყვება მის საქმიანობას.

ღია გაკვეთილის განხილვა იმართება, როგორც წესი, ჩატარების დღეს. დისკუსიის მიზანია შეაფასოს გაკვეთილის მიზნის დასახვის სისწორე, არჩეული მეთოდებისა და საშუალებების მიზანშეწონილობა, დაეხმაროს მასწავლებელს გამოყენებულ ინდივიდუალურ მეთოდოლოგიურ ხერხებზე ფოკუსირებაში, მათი ეფექტურობის გათვალისწინებით დასახული ამოცანების თვალსაზრისით. გაკვეთილის განხილვისას, მასწავლებლის კითხვები, რომელმაც გაკვეთილი ჩაატარა, უნდა იყოს სპეციფიკური (შრომის ინდივიდუალური ტექნიკისა და მეთოდების შესახებ, ამ გაკვეთილის კონკრეტულ მოვლენებზე), რათა არ გადაიტანოს დისკუსია მიზნიდან.

გაკვეთილის განხილვაზე დამსწრეთა გამოსვლები რეკომენდებულია შემდეგი თანმიმდევრობით:

• მასწავლებელი, რომელმაც ჩაატარა ღია გაკვეთილი;
• მოწვეული ლექტორები;
• PCC-ის თავმჯდომარე;
• დირექტორის მოადგილე აკადემიურ საკითხებში, მეთოდოლოგი.

პირველი სიტყვა ეძლევა მასწავლებელს, რომელმაც ჩაატარა ღია გაკვეთილი. მან მკაფიოდ უნდა მისცეს გაკვეთილის შეფასება, დაასაბუთოს მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანი, მათი გამოყენების ხარისხი, კრიტიკული კომენტარების გაკეთება ტრენინგის სესიის ჩატარებაზე და შერჩეული მასალის შინაარსზე. მასწავლებლის მეტყველება უნდა დაეხმაროს დამსწრეებს გააცნობიერონ მისი პედაგოგიური განზრახვა, მის მიერ გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნიკის თავისებურებები, წამყვანი მიზნები, რომლებიც საფუძვლად უდევს მის მუშაობას.

მომხსენებლებმა დეტალურად უნდა გაანალიზონ ღია გაკვეთილის დადებითი და უარყოფითი მხარეები, განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმონ განათლების, აღზრდისა და განვითარების მიზნების მიღწევას, გამოყენებული მეთოდების ეფექტურობას, მულტიმედიური კომპიუტერული ტექნოლოგიის გამოყენების შესაძლებლობას. დისკუსიის დროს უნდა აღინიშნოს ნაკლოვანებები, გაკვეთილის ორგანიზებასა და შინაარსში დაშვებული შეცდომები და გაცემული რჩევები, თუ როგორ გააუმჯობესოს მასწავლებლის შემდგომი მუშაობა. დასასრულს საუბრობენ დირექტორის მოადგილე აკადემიური მუშაობის საკითხებში და მეთოდოლოგი. ისინი აჯამებენ დისკუსიას, აღნიშნავენ რა გამოტოვეს მომხსენებლებმა, აფასებენ გაკვეთილზე გამოყენებულ ტექნიკას და მეთოდებს, აღნიშნავენ ღია ტრენინგის დასახული მეთოდოლოგიური მიზნის გამჟღავნების სიღრმეს და გამოაქვთ დასკვნები წარმოდგენილი გამოცდილების შემდგომი გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ. . გაანალიზებისას მომხსენებლებმა უნდა შეაფასონ გაკვეთილის არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ აღმზრდელობითი როლი, მისი მნიშვნელობა სპეციალობის განვითარებისთვის. დისკუსიის ტონი უნდა იყოს საქმიანი და მეგობრული. საჭიროა აზრთა შემოქმედებითი გაცვლა, დისკუსია, რომელიც გამოიწვევს არა მხოლოდ კოლეგების მუშაობის კრიტიკულად შეფასების სურვილს, არამედ კრეატიულად გამოიყენოს თავისი გამოცდილება სამსახურში.

დამსწრეთა წარდგენის შემდეგ სიტყვა კვლავ ეძლევა გაკვეთილის ჩამტარებელ მასწავლებელს. ის აღნიშნავს რა კომენტარს იღებს, რას არ ეთანხმება და რატომ, იცავს თავის თვალსაზრისს.

კარგად ორგანიზებული დისკუსია ხელს უწყობს ფუნდამენტურ მეთოდოლოგიურ საკითხებზე კონსენსუსის მიღწევას, ღია გაკვეთილის შედეგების პედაგოგიურ პრაქტიკაში დანერგვას.

ღია გაკვეთილის შედეგები ექცევა მთელი პედაგოგიური პერსონალის ყურადღების ცენტრში.

დამტკიცება
ფედერალური სამსახურის უფროსი
რუსეთის მიწის კადასტრი
S.I. თქვი
2003 წლის 17 თებერვალი

დოკუმენტი შესწორებულია:
.
____________________________________________________________________

ზოგადი დებულებები

1. მიწის მართვის ობიექტების კვლევის ჩატარების ეს სახელმძღვანელო (შემდგომში სახელმძღვანელო) შემუშავებულია ტერიტორიული მიწის მართვის შესახებ დებულების შესაბამისად, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2002 წლის 07.06.2002 N 396 დადგენილებით. *.
_______________
* „რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული“, 10.06.2002 N 23, მუხ.2193.

2. წინამდებარე მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები აღწერს სამუშაოს შემადგენლობას და შინაარსს, მიწის მართვის დოკუმენტაციის შემადგენლობას, შინაარსს და შესრულებას მიწის მართვის ობიექტების დათვალიერებისას, აგრეთვე მიწის აზომვითი სამუშაოების მონიტორინგს.

მიწის მართვის ობიექტების აზომვითი სამუშაოების შემადგენლობა და შინაარსი

3. მიწის მართვის ობიექტების მიწის აზომვითი სამუშაოა მუნიციპალიტეტების და სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული წარმონაქმნების საზღვრების ადგილზე დადგენა, მიწის ნაკვეთების საზღვრები, ასეთი საზღვრების საზღვრის ნიშნებით დაფიქსირება და მათი კოორდინატების განსაზღვრა.

4. მიწის მართვის ობიექტების აზომვა ხორციელდება:

1) როგორც დამტკიცებული საპროექტო გადაწყვეტილებების განხორციელების ტექნიკური ეტაპი მიწის მართვის ობიექტების საზღვრების ადგილმდებარეობის შესახებ ახალი ან არსებული მიწის მართვის ობიექტების ფორმირებისას (შემდგომში - მიწის მართვის ობიექტის საპროექტო საზღვრების დადგენა ადგილზე);

2) როგორც ღონისძიება მიწის მართვის ობიექტების საზღვრების ადგილზე მდებარეობის გასარკვევად, მათი ადგილმდებარეობის შესახებ სანდო ინფორმაციის არარსებობის შემთხვევაში, ადგილზე საზღვრების კოორდინირებით (შემდგომში - მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების გამარტივება ადგილზე) ;

3) ადგილზე მიწის მართვის ობიექტების საზღვრების აღდგენის ღონისძიებად, თუ სახელმწიფო მიწის კადასტრში არსებობს ინფორმაცია, რომელიც საშუალებას იძლევა ადგილზე საზღვრების პოზიციის დადგენა მიწის მართვის ობიექტების აზომვითი სიზუსტით (შემდგომში რესტავრაცია). ადგილზე მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების).

5. მიწის მართვის ობიექტების აზომვა ხორციელდება სამუშაოს შესრულების დავალების შესაბამისად (დავალების ფორმის მაგალითია დანართი 1). დავალებას ამზადებს დამკვეთი ან მისი სახელით კონტრაქტორი ტერიტორიული მიწის მართვის პროექტის ან სახელმწიფო მიწის კადასტრის ინფორმაციის საფუძველზე მიწის ნაკვეთზე (ნაკვეთებზე) ამონაწერების სახით მოწოდებული. მიწის ნაკვეთის (ტერიტორიის) საკადასტრო რუკა (გეგმა). დავალება მოწონებულია მომხმარებლის მიერ.

6. მიწის მართვის ობიექტის აზომვითი სამუშაოები მოიცავს შემდეგ სამუშაოებს:

1) მოსამზადებელი სამუშაოები;

2) ტექნიკური პროექტის შედგენა;

3) იმ პირთა შეტყობინება, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს მიწის კვლევისას;

4) მიწათსარგებლობის ობიექტის ადგილზე საზღვრების განსაზღვრა, მათი კოორდინაცია და საზღვრის ნიშნებით დაფიქსირება;

5) ღირშესანიშნაობების კოორდინატების განსაზღვრა;

6) მიწის მართვის ობიექტის ფართობის განსაზღვრა;

7) მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) ან მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) შედგენა;

8) მიწის მართვის ბიზნესის ფორმირება;

9) მიწის მართვის საქმის დადგენილი წესით დამტკიცება.

7. მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების ადგილზე აღდგენისას სამუშაოს ფარგლები გამორიცხავს:

1) ადგილზე მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების კოორდინაცია;

2) ღირშესანიშნაობების კოორდინატების განსაზღვრა;

3) მიწის მართვის ობიექტის ფართობის განსაზღვრა;

4) მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) ან მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) შედგენა;

8. მიწის აზომვითი მასალები და მიწის მართვის ობიექტის რუკა (გეგმა) (მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა) ფორმდება მიწის მართვის საქმეში არანაკლებ ორი ასლის ოდენობით.

მოსამზადებელი სამუშაოები

9. მოსამზადებელი სამუშაოების ჩატარებისას რეკომენდებულია გავითვალისწინოთ, რომ:

9.1. მოსამზადებელი სამუშაოები მოიცავს შეგროვებას და (ან) შესწავლას:

1) ინფორმაცია მიწის ნაკვეთზე (ნაკვეთებზე) სახელმწიფო მიწის კადასტრიდან;

2) მიწის ნაკვეთზე უფლებების დამადასტურებელი დოკუმენტები (მათი არარსებობის შემთხვევაში - საკუთრების საბუთები);

3) საორიენტაციო სასაზღვრო ქსელის (BMS) წერტილების კოორდინატების კატალოგები (სიები) და სხვა საწყისი გეოდეზიური პუნქტები;

4) იმ პირთა მისამართები, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს მიწის კვლევის დროს.

9.2. მიწის მართვის ობიექტის საპროექტო საზღვრების ადგილზე დადგენისას, ზემოაღნიშნულ დოკუმენტებთან ერთად, ემატება ტერიტორიული მიწის მართვის პროექტი და მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების გამარტივება ადგილზე, მიწის მართვა და ქალაქგეგმარება. საკადასტრო კვარტალში მიწის გადანაწილებასთან დაკავშირებით დამატებულია დოკუმენტაცია.

9.3. მიწის მართვის ობიექტის ტერიტორიის საველე დათვალიერება მოსამზადებელი სამუშაოების დროს მოიცავს სასაზღვრო ნიშნების მდგომარეობის, საორიენტაციო სასაზღვრო ქსელის წერტილებისა და სხვა გეოდეზიური ბაზის იდენტიფიცირებას. საორიენტაციო სასაზღვრო ქსელის და სხვა გეოდეზიური ბაზების კვლევის შედეგები აისახება ტექნიკურ პროექტში.

ტექნიკური პროექტის შედგენა

10. ტექნიკური პროექტის შედგენისას რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

10.1 მიწის მართვის ობიექტის აზომვითი სამუშაოების დროს ტექნიკური პროექტი დგება აზომვითი დავალების შესაბამისად და მოიცავს:

1) ტექსტის ნაწილი;

2) განლაგების ნახაზი.

10.2. ტექნიკური პროექტის ტექსტური ნაწილი ასახავს:

1) სამუშაოს საფუძველი და მიზანი;

2) ინფორმაცია საორიენტაციო სასაზღვრო ქსელის წერტილებისა და სხვა გეოდეზიური ბაზების შესახებ;

3) ინფორმაცია მიწის აზომვითი სამუშაოების შესახებ ადრე დასრულებული სამუშაოების შესახებ;

4) გეოდეზიური ან ფოტოგრამეტრიული გაზომვების წარმოებისა და მათემატიკური დამუშავების ორგანიზება, პროცედურა;

5) მიწის მართვის ობიექტის აზომვითი ორგანიზება და ვადები.

10.3. განლაგების ნახაზი შედგენილია სამუშაოსთვის მოსახერხებელი მასშტაბით, სადაც ნაჩვენებია მიწის მართვის ობიექტის არსებული და დიზაინის საზღვრები, სასაზღვრო ნიშნების პოზიცია, საორიენტაციო სასაზღვრო ქსელის წერტილები და სხვა გეოდეზიური საფუძვლები, საიმედოდ იდენტიფიცირებადი კონტურის წერტილები, კუთხოვანი და ხაზოვანი. გეოდეზიური გაზომვების მონაცემები, საკადასტრო ნომრები.

განლაგების ნახატში, დიზაინის ყველა ელემენტი ნაჩვენებია წითლად.

10.4. მიწის მართვის ობიექტის აზომვითი ტექნიკური პროექტი დამტკიცებულია დამკვეთის მიერ.

ტექნიკური პროექტის სათაურ გვერდზე მოთავსებულია დამმტკიცებლის ხელმოწერა. იურიდიული პირების ხელმოწერები დამოწმებულია ბეჭდით.

იმ პირთა შეტყობინება, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს მიწის კვლევის დროს

11. პირები, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს კვლევისას (მიწის მფლობელები, მიწის მესაკუთრეები, მიწის მომხმარებლები და მიწის ნაკვეთების მოიჯარეები, შესაბამისი სახელმწიფო ორგანოები და (ან) ადგილობრივი თვითმმართველობები), სამუშაოების დაწყებამდე არაუგვიანეს 7 კალენდარული დღისა, ეცნობება გამოკითხვის დროსა და ადგილს.

მიწის მართვის ობიექტის რუქის (გეგმის) შედგენისას, სამუშაოს შემსრულებელი დამატებით აგზავნის წერილობით მოთხოვნებს სხვა პირების საკუთრებაში არსებული საინჟინრო კომუნიკაციების მიწის მართვის ობიექტის ტერიტორიაზე ყოფნის შესახებ და (ან) მათი უსაფრთხოების, სანიტარული დაცვის შესახებ. და სხვა ზონები მიწათსარგებლობის განსაკუთრებული პირობებით.

12. შეტყობინება (დანართი 2) დაინტერესებულ პირებს გადაეცემა ქვითრის საწინააღმდეგოდ (დანართი 3) ან მისი მიღების ფაქტისა და თარიღის დამადასტურებელი სხვა გზით (მაგ., რეგისტრირებული საფოსტო გზავნილი მარკით „პირადად“, რეგისტრირებული მიწოდების ცნობებით. პირდაპირ ადრესატებს).

შეტყობინებები და ქვითრები მზადდება ორ ეგზემპლარად, რომელთაგან ერთი ერთვის მიწის მართვის საქმეს.

13. იურიდიული პირების, სახელმწიფო ორგანოებისა და ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოების მისამართით შეტყობინებები გადაეცემა უფლებამოსილ მოხელეებს.

მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების განსაზღვრა ადგილზე, მათი კოორდინაცია და სასაზღვრო ნიშნებით დაფიქსირება.

14. მიწაზე მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების განსაზღვრისას, მათი კოორდინაციისა და სასაზღვრო ნიშნებით დაფიქსირებისას რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

14.1. მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების დადგენა ადგილზე და მათი კოორდინაცია ხორციელდება იმ პირების თანდასწრებით, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს მიწის კვლევის დროს, ან მათ მიერ უფლებამოსილი პირების (წარმომადგენლების) თანდასწრებით სათანადოდ შესრულებული უფლებამოსილების თანდასწრებით. ადვოკატი.

14.2. მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების შეთანხმების პროცედურამდე ისინი წინასწარ ინიშნებიან ადგილზე სახელმწიფო მიწის კადასტრის, მიწის მენეჯმენტის, ურბანული დაგეგმარების დოკუმენტაციის და (ან) სხვა ინფორმაციის მიხედვით.

14.3. თუ რომელიმე ზემოაღნიშნული პირი არ გამოცხადდება საზღვრის კოორდინაციის პროცედურაზე ან უარს იტყვის საზღვრის კოორდინაციის პროცედურაში მონაწილეობაზე (საზღვრის შეთანხმებაზე დასაბუთებული უარის წარუდგენლობა), ფიქსირდება მათი არყოფნა ან მონაწილეობაზე უარი საზღვრის კოორდინაციის პროცედურაში. საზღვრის კოორდინაციის აქტში და მიწის მართვა ხორციელდება მიწის მართვის ობიექტის საზღვრის გასწვრივ.წინასწარი კვლევა.

ოცდაათი კალენდარული დღის განმავლობაში ამ პირებს ეგზავნება განმეორებითი შეტყობინება, სადაც მითითებულია დასამტკიცებლად გამოცხადების ბოლო ვადა ან წინასწარი კვლევის შედეგების საფუძველზე საზღვრების შეთანხმებაზე დასაბუთებული უარი. დადგენილ ვადაში გამოუცხადებლობის ან საზღვრის შეთანხმებაზე დასაბუთებული უარის წარუდგენლობის შემთხვევაში მიწის მართვის ობიექტის საზღვრები დადგენილად ითვლება.

საზღვრების კოორდინაციის შედეგად წარმოშობილი დავები განიხილება რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით დადგენილი წესით.

14.4. საზღვრის კოორდინაციის შედეგები ფორმირდება მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების შეთანხმების აქტით (აქტებით), რომელსაც ხელს აწერს სასაზღვრო შეთანხმების პროცედურის ყველა მონაწილე, კონტრაქტორის ჩათვლით. საზღვრის კოორდინაციის აქტის ფორმა - დანართი 4.

14.5. საზღვრების (საზღვრების) კოორდინაციის პროცედურა არ ტარდება, თუ სახელმწიფო მიწის კადასტრში არის ინფორმაცია (საზღვრების შემობრუნების წერტილების კოორდინატები), რაც შესაძლებელს ხდის ადგილზე მათი პოზიციის დადგენა სიზუსტით, რომელიც აკმაყოფილებს ტექნიკურ პირობებს და მოთხოვნებს. დაარსებული Roszemkadastr.

14.6. მიწის მართვის ობიექტის შეთანხმებული საზღვრები ფიქსირდება სასაზღვრო ნიშნებით, ადგილზე აფიქსირებს მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების შემობრუნების ადგილებს.

14.7. დასაშვებია საზღვრის დაფიქსირება სასაზღვრო ნიშნებით ბუნებრივი ან ხელოვნური ობიექტების სახით, რომლებიც უზრუნველყოფენ საზღვრის შემობრუნების წერტილის დაფიქსირებას სამუშაო პერიოდის განმავლობაში (დროებითი სასაზღვრო ნიშანი), ან ხელოვნური ობიექტის სახით დამაგრებული. მიწაზე ან მყარ ზედაპირზე და მიწის მართვის შემდეგ მიწაზე მიწათსარგებლობის ობიექტის საზღვრის შემობრუნების წერტილის მდებარეობის უზრუნველყოფა (გრძელვადიანი ღირშესანიშნაობა).

გრძელვადიანი სასაზღვრო ნიშნების დადგენის აუცილებლობას განსაზღვრავს კვლევის მომხმარებელი. ის ასევე ამტკიცებს სასაზღვრო ნიშნის ტიპს კონტრაქტორის მიერ რეკომენდებული ნიმუშებიდან.

14.8. სასაზღვრო ნიშანზე (ნიშანზე), რომელიც ეკუთვნის სამ ან მეტ მიწის ნაკვეთს და თუ 40 მეტრში არის მინიმუმ სამი მკაფიოდ იდენტიფიცირებული ობიექტი (შენობების ელემენტები, ნაგებობები, კონსტრუქციები, ელექტროგადამცემი ხაზის საყრდენი და ა.შ.), არის მონახაზი. (პუნქტი დამატებით შედის Roszemkadastr-ის 2003 წლის 21 აპრილის წერილში N AO / 108).

ღირშესანიშნაობების კოორდინატების განსაზღვრა

15. ღირშესანიშნაობების კოორდინატების განსაზღვრისას რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

15.1. მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების ადგილზე დაგეგმილი პოზიცია ხასიათდება სასაზღვრო ნიშნების ცენტრების ბრტყელი მართკუთხა კოორდინატებით, რომლებიც გამოითვლება ადგილობრივ კოორდინატულ სისტემაში.

15.2. მიწის მართვის ობიექტების გამოკვლევის გეოდეზიური საფუძველია ორი კლასის OMS 1 და OMS 2 საორიენტაციო სასაზღვრო ქსელის წერტილები, რომლებიც შექმნილია ფედერალური მიწის კადასტრის მოთხოვნების შესაბამისად.

მიწის ნაკვეთების აზომვა სხვადასხვა დანიშნულების მიწის ნაკვეთებზე ტარდება ცხრილ 1-ში მოცემული სიზუსტით არანაკლებ სიზუსტით.

ცხრილი 1. მიწის აზომვითი ობიექტების რეგულირების სიზუსტე

ცხრილი 1

	მიწის გრადაცია	საეტაპო წერტილის პოზიციის ფესვის საშუალო კვადრატული შეცდომა M საწყისი გეოდეზიური ბაზის უახლოეს წერტილთან მიმართებაში, არაუმეტეს m.	დასაშვები შეუსაბამობები მიწის აზომვითი კონტროლის დროს, მ
	დასახლების მიწები (ქალაქები)
	დასახლების მიწები (სოფლები, სოფლის დასახლებები); მიწის ნაკვეთი გათვალისწინებულია პირადი შვილობილი მეურნეობის, მებაღეობის, მებაღეობის, ქვეყნის და ინდივიდუალური საცხოვრებლის მშენებლობისთვის
	სამრეწველო და სხვა სპეციალური დანიშნულების მიწები
	სასოფლო-სამეურნეო მიწები (გარდა მე-2 პუნქტში მითითებული მიწებისა), სპეციალურად დაცული ტერიტორიებისა და ობიექტების მიწები.
	ტყის ფონდის მიწები, წყლის ფონდის მიწები, სარეზერვო მიწები

Შენიშვნა. ღირშესანიშნაობის პოზიციის ზღვრული შეცდომა უდრის M-ის მნიშვნელობის ორჯერ

15.3. სასაზღვრო ნიშნების ბრტყელი მართკუთხა კოორდინატების დასადგენად გამოიყენება ტექნიკური პროექტით გათვალისწინებული სატელიტური, გეოდეზიური, ფოტოგრამეტრიული და კარტომეტრიული მეთოდები.

15.4. სასაზღვრო ნიშნების სიმაღლეები განისაზღვრება სამუშაო დავალების მოთხოვნების შესაბამისად.

15.5. სასაზღვრო ნიშნების პოზიცია მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების ადგილზე აღდგენისას სახელმწიფო მიწის კადასტრის ინფორმაციის საფუძველზე განისაზღვრება ცხრილში 1-ში წარმოდგენილი მონაცემების შესაბამისი სიზუსტით.

15.6. სასაზღვრო მარკერების კოორდინატები, რომლებიც გამოითვლება მიწის მართვის მოცემული ობიექტის ან მის მიმდებარედ ადრინდელი გამოკვლევის დროს, ხელახლა არ არის განსაზღვრული, თუ მათი პოზიციის სიზუსტე შეესაბამება ცხრილში 1-ში წარმოდგენილ მონაცემებს.

15.7. ძნელად მისადგომ ადგილებში მდებარე მიწის ნაკვეთების დათვალიერებისას და (ან) რომელთა დანიშნულება არ საჭიროებს მაღალ სიზუსტეს საზღვრების ადგილმდებარეობის განსაზღვრისას, იმ პირობით, რომ ასეთი საზღვრები შერწყმულია ბუნებრივ და (ან) ხელოვნურ საზღვრებთან (მდინარეები, ნაკადულები). , არხები, ტყის სარტყლები, გზები, საგზაო ნაგებობები, ღობეები, ღობეები, შენობების ფასადები და სხვა ბუნებრივი და ხელოვნური ობიექტები), ნებადართულია პირადი GPS ნავიგატორების გამოყენება და (ან) საზღვრების ადგილმდებარეობის აღწერის მეთოდის მითითებით. ზემოაღნიშნული ობიექტები სასაზღვრო ნიშნების პოზიციის დასადგენად. ასეთი საზღვრები მოიცავს მიწის ნაკვეთების საზღვრებს, რომლებიც გათვალისწინებულია ჩრდილოეთის ირმის საძოვრებზე, სანადირო ადგილებში, თივის მინდვრებზე, საძოვრებზე, აგრეთვე ფედერალური მიწის კადასტრის მიერ დადგენილ სხვა მიზნებისთვის.

მიწის მართვის ობიექტის ფართობის განსაზღვრა

16. მიწის მართვის ობიექტის ფართობის განსაზღვრისას რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

16.1. მიწის მართვის ობიექტის ფართობი გამოითვლება მიწის ნაკვეთის საზღვრების შემობრუნების წერტილების კოორდინატების მიხედვით.

16.2. თუ მიწის მართვის ობიექტია მიწის ნაკვეთი, მაშინ აბსოლუტური შეუსაბამობა მიწის ნაკვეთის გამოთვლილ ფართობსა და მიწის ნაკვეთზე უფლების დამადასტურებელ დოკუმენტში მითითებულ ფართობს შორის.



არ უნდა აღემატებოდეს დასაშვები შეუსაბამობის მნიშვნელობას DP DOP, ტოლი



სად არის საეტაპო m-ის პოზიციის ძირის საშუალო კვადრატული შეცდომა (ცხრილი 1); - მიწის ნაკვეთის ფართობი, ჰა;

ან



სადაც და გამოიხატება შესაბამისად მეტრებში და კვადრატულ მეტრებში.

16.3. როდესაც სამუშაოს შემსრულებელი აანალიზებს მიზეზებს და ამზადებს წერილობით დასკვნას. დასკვნა მიწის აზომვით მასალებთან ერთად გადაეცემა დამკვეთს შემდგომი სამუშაოს შესახებ გადაწყვეტილების მისაღებად.

16.4. როდესაც , გამოთვლილი ფართობი მიიღება ფართობის საბოლოო მნიშვნელობად, მითითებით. ფართობი აღირიცხება 1 კვ.მ-მდე მომრგვალებულ კვადრატულ მეტრში და დამატებით შეიძლება დაფიქსირდეს 0,01 ჰა-მდე დამრგვალებულ ჰექტარში.

16.5. მუნიციპალური წარმონაქმნის ან სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული წარმონაქმნის ფართობი გამოითვლება მისი საზღვრების შემობრუნების წერტილების კოორდინატების მიხედვით, თუ ეს გათვალისწინებულია სამუშაოს შესრულების დავალებით. დავალების შესაბამისად, ასევე ტარდება ამ არეალის დადგენის სიზუსტის შეფასება.

16.6. მიწის მართვის ობიექტის ფართობი, რომლის საზღვრები აღწერილია გეოგრაფიული ობიექტების მითითებით, გამოითვლება კარტოგრაფიული მასალის გრაფიკული სიზუსტით არანაკლებ სიზუსტით, რომლის რიცხვითი მასშტაბი უდრის ციფრულ მასშტაბს. მიწის ნაკვეთის (ტერიტორიის) შესაბამისი საკადასტრო რუკა (გეგმა).

მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) ან მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) შედგენა.

17. მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) ან მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) შედგენისას რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

17.1. მიწის მართვის ობიექტის რუკა (გეგმა) დგება, თუ იგი გათვალისწინებულია სამუშაოს შესრულების დავალებით, წინააღმდეგ შემთხვევაში, მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა) დგება რუკის სახით. მიწის ნაკვეთის საზღვრების გეგმა ან მუნიციპალიტეტის ან სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული ერთეულის საზღვრების რუკა (გეგმა).

17.2. მიწის ნაკვეთის საზღვრების რუკა (გეგმა) (დანართი 5) შედგენილია A4 ან A3 ფორმატის ერთ ფურცელზე განთავსებისთვის ხელსაყრელ შკალაზე.

17.3. უფრო დიდი ფორმატის ფურცელზე შეიძლება შედგეს მუნიციპალური წარმონაქმნის ან სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული წარმონაქმნის საზღვრების რუკა (გეგმა). თუ მუნიციპალური წარმონაქმნის ან სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული წარმონაქმნის საზღვრების რუკა (გეგმა) არ ჯდება ერთ ფურცელზე, მაშინ დასაშვებია მისი განთავსება რამდენიმე ფურცელზე. ამ შემთხვევაში, თითოეულ ფურცელზე მითითებულია მისი ნომერი და ფურცლების განლაგება.

17.4. მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკაზე (გეგმაზე) ნაჩვენებია:

1) მიწის ნაკვეთის საკადასტრო ნომერი ან მუნიციპალიტეტის ან სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული ერთეულის დასახელება;

2) მიწის მართვის ობიექტის საზღვრები და სასაზღვრო ნიშნების რაოდენობა;

3) მიწის მართვის ობიექტის ზომები ფართობის, მიმართულების კუთხეებისა და ჰორიზონტალური მანძილების სახით;

4) მიმდებარე მიწათსარგებლობის ობიექტების საზღვრების აღწერა (მიმდებარე ტერიტორიების აღწერა);

5) საკოორდინაციო ქსელის გამომავალი;

6) მიმართულება „სამხრეთი - ჩრდილოეთი“;

7) რიცხვითი მასშტაბი. მიმართულების კუთხეები და ხაზების ჰორიზონტალური მანძილი წარმოდგენილია ცხრილის სახით (დანართი 5). მიმართულების კუთხეები იწერება გრადუსებში და წუთებში, დამრგვალებულია 0,1 წუთამდე. ჰორიზონტალური დისტანციები აღირიცხება მომრგვალებული 0,01 მ-მდე.

დასაშვებია ერთ ან რამდენიმე ფურცელზე მიმდებარე ტერიტორიების აღწერილობისა და გეოდეზიური მონაცემების ცხრილის განთავსება.

17.5. მუნიციპალური წარმონაქმნის ან სხვა ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული წარმონაქმნის მიწის აზომვითი სამუშაოების განხორციელებისას არა მთელ პერიმეტრზე, არამედ მხოლოდ მის ნაწილზე დგება რუკა (გეგმა) მხოლოდ საზღვრების ამ მონაკვეთისთვის. ამ შემთხვევაში, მიწის მართვის ობიექტის ფართობი არ არის გათვლილი და არ არის ნაჩვენები რუკაზე (გეგმაზე).

17.6. მიწის მართვის ობიექტის რუკა (გეგმა), გარდა იმ ინფორმაციისა, რომელიც ნაჩვენებია მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკაზე (გეგმაზე), შეიცავს ინფორმაციას:

1) სარგებლობაში შეზღუდული და სერვიტუტებით დატვირთული მიწის მართვის ობიექტის ნაწილების საზღვრებზე;

2) მიწის მართვის ობიექტის უძრავი ქონების ობიექტებით დაკავებული ნაწილების საზღვრებზე.

17.7. ინფორმაცია მიწის მართვის ობიექტის ნაწილების საზღვრების შესახებ, შეზღუდული სარგებლობაში და სერვიტუტებით დატვირთული, აისახება მიწის მართვის ობიექტის რუკაზე (გეგმაზე) არსებული დოკუმენტაციის საფუძველზე და ადგილზე მითითებულია მხოლოდ მოთხოვნით. დაინტერესებული პირი (პირები) და მიწის მესაკუთრის თანხმობით;

17.8. მიწის მართვის ობიექტის უძრავი ქონების ობიექტების მიერ დაკავებული ნაწილების საზღვრების შესახებ ინფორმაცია ნაჩვენებია მიწის მართვის ობიექტის რუკაზე (გეგმაზე), თუ ეს გათვალისწინებულია სამუშაოს შესრულების დავალებაზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ინფორმაცია მიწის ნაკვეთების ნაწილების შესახებ, რომლებიც დაკავებულია უძრავი ქონების ობიექტებით, აისახება განმარტებით ბარათში, რამდენადაც აკმაყოფილებს სახელმწიფო მიწის კადასტრის წარმოების მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების მოთხოვნებს.

17.9 უძრავი ქონების ობიექტებით დაკავებული, სარგებლობაში შეზღუდული და სერვიტუტებით დატვირთული მიწის მართვის ობიექტის ნაწილების ფართობები გამოითვლება მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) გრაფიკული სიზუსტით არანაკლებ სიზუსტით.

17.10. დაუშვებელია მიწის მართვის ობიექტის რუკაზე (გეგმაზე) წაშლა, პოსტსკრიპტები, გადახაზული სიტყვები, სხვა შესწორებები (მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა).

მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა) (მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა) ფანქრით დახატვა შეუძლებელია.

მიწის მართვის ბიზნესის ფორმირება

18. მიწის მართვის საქმის ფორმირებისას რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

18.1. აზომვითი მასალები მიწის მენეჯმენტში შედის შემდეგი თანმიმდევრობით:

1) სათაურის გვერდი;

2) სარჩევი;

3) ახსნა-განმარტება;

4) ინფორმაცია მიწის ნაკვეთზე (ნაკვეთებზე) სახელმწიფო მიწის კადასტრიდან მიწის ნაკვეთის (ტერიტორიის) საკადასტრო რუკის (გეგმის) სახით;

5) სამუშაოს შესრულების დავალება;

6) მიწის ნაკვეთზე უფლების დამადასტურებელი დოკუმენტის ან საკუთრების დამადასტურებელი დოკუმენტის ასლი;

7) ტექნიკური პროექტი;

8) იმ პირთა შეტყობინების (გამოძახების) ფაქტის დამადასტურებელი დოკუმენტები, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს მიწის აზომვით;

9) გამოკითხვაში მონაწილეობის უფლებამოსილი პირების მინდობილობა;

10) მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების კოორდინაციის აქტი (აქტები);

11) ადგილობრივ კოორდინატულ სისტემაში მიწის მართვის ობიექტის სასაზღვრო ნიშნების კოორდინატების კატალოგები (სიები);

12) სასაზღვრო ნიშნების კონტურები (ქვეპუნქტი დამატებით შედის ფედერალური მიწის კადასტრის 2003 წლის 21 აპრილის N AO / 108 წერილში);
____________________________________________________________________
წინა რედაქციის 18.1 პუნქტის მე-12 ქვეპუნქტი ითვლება ამ რედაქციის 18.1 პუნქტის მე-13 ქვეპუნქტი - .
____________________________________________________________________

13) მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა).

18.2. მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების ადგილზე აღდგენისას კვლევის მასალებიდან შეიძლება გამოირიცხოს შემდეგი:

1) დოკუმენტები, რომლებიც ადასტურებენ იმ პირთა შეტყობინების (გამოძახების) ფაქტის დამადასტურებელ დოკუმენტებს, რომელთა უფლებები შეიძლება დაზარალდეს მიწის ნაკვეთის კვლევისას;

2) გამოკითხვაში მონაწილეობის უფლებამოსილი პირების მინდობილობა;

3) მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების შეთანხმების აქტი (აქტები);

4) ლოკალურ კოორდინატულ სისტემაში მიწის მართვის ობიექტის საზღვრის ნიშნების კოორდინატების კატალოგები (სიები);

5) სასაზღვრო ნიშნების კონტურები (ქვეპუნქტი დამატებით შედის ფედერალური მიწის კადასტრის 2003 წლის 21 აპრილის N AO / 108 წერილში);
____________________________________________________________________
წინა გამოცემის 18.2 პუნქტის მე-5 ქვეპუნქტი განიხილება ამ გამოცემის 18.2 პუნქტის მე-6 ქვეპუნქტი - ფედერალური მიწის კადასტრის წერილი 2003 წლის 21 აპრილი N AO / 108.
____________________________________________________________________

6) მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა).

18.3. თუ სამუშაოს შესრულების დავალება ითვალისწინებს მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) შედგენას, მაშინ მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) ნაცვლად, მიწის მართვის რუკა (გეგმა). ობიექტი შეტანილია მიწის მართვის საქმეში, ხოლო მიწის მართვის ფაილი დამატებულია:

1) უძრავი ქონების ობიექტებით დაკავებული, სარგებლობაში შეზღუდული და სერვიტუტებით დატვირთული მიწის მართვის ობიექტის ნაწილების ფართობის გამოსათვლელი ფურცელი;

2) სხვა პირების კუთვნილი ობიექტების და (ან) მიწის გამოყენების სპეციალური პირობების მქონე ზონების არსებობისა და ადგილმდებარეობის შესახებ.

18.4. ნებადართულია მიწის მართვის საწარმოში მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) ან მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) ჩართვა, მიწის სხვა აზომვითი მასალებთან დაკავშირების გარეშე.

მიწის ნაკვეთის გაყოფისას ყოველ ახლადშექმნილ მიწის ნაკვეთზე დგება მიწის ნაკვეთის რუკა (გეგმა) (ნაკვეთის საზღვრების რუკა (გეგმა).

18.5 მიწის მართვის საქმეში შემავალი მიწის აზომვითი მასალები და მიწის მართვის ობიექტის რუკა (გეგმა) (მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკა (გეგმა) ამტკიცებს როსზემკადასტრს ან მის ტერიტორიულ ორგანოებს.

მიწის აზომვითი მასალების დამადასტურებელი ხელმოწერა და ბეჭედი იდება მიწის მართვის ფაილის სათაურ გვერდზე. ხელმოწერა და ბეჭედი, მიწის მართვის ობიექტის რუკის (გეგმის) ან მიწის მართვის ობიექტის საზღვრების რუკის (გეგმის) დამამტკიცებელი, იდება თავად დოკუმენტზე.

18.6. დასამტკიცებლად წარდგენილი მიწის მართვის ფაილების ყველა ასლი ექვემდებარება დამტკიცებას.

მიწის მართვის საქმის ორიგინალი (დედანის შემცველი და მიწის მართვის დოკუმენტაციის პროცესში შექმნილი) დამტკიცების შემდეგ დადგენილი წესით გადაეცემა მიწის მართვის შედეგად მიღებული მონაცემების სახელმწიფო ფონდს. მიწის მართვის ფაილის დარჩენილი ასლები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია კონტრაქტორის მიერ დამოწმებული ასლებიდან, უბრუნდება კონტრაქტორს მომხმარებლისთვის გადასაცემად.

გამოკითხვის კონტროლი

19. მიწის აზომვითი სამუშაოების ჩატარების მონიტორინგის დროს რეკომენდებულია გათვალისწინებულ იქნეს, რომ:

19.1. მიწის მართვის ობიექტების აზომვითი კონტროლი ხორციელდება ტექნიკურ პირობებთან და მოთხოვნებთან მისი შესაბამისობის დადგენის მიზნით. მიწის მართვის ობიექტების აზომვითი კონტროლის ობიექტებია:

1) საველე და საოფისე მუშაობის შედეგები;

2) მასალები მიწის მართვის ობიექტების აზომვით.

კონტროლის შედეგები ფორმდება აქტით. მიწის მართვის ობიექტების აზომვითი კონტროლის აქტები შედის მიწის მართვის ბიზნესში განაცხადის სახით.

19.2. კონტროლის პროცესში სასაზღვრო ნიშნების შემოწმება ხდება ნატურით და ტარდება საკონტროლო გაზომვები.

19.3. გეოდეზიური სამუშაოების კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს ხაზების ჰორიზონტალური მანძილის შედარებით მიწაზე დამონტაჟებულ არამიმდებარე სასაზღვრო ნიშნულებს შორის, რომელიც გაზომილია ფოლადის შედარებითი ლენტით (ლენტის საზომი) ან ელექტრონული ტაქეომეტრით (სინათლის დიაპაზონი). მისი ჰორიზონტალური მანძილი გამოითვლება იმავე სასაზღვრო ნიშნების ბრტყელი მართკუთხა კოორდინატების მნიშვნელობებით, რომლებიც ამოწერილია შესაბამისი დირექტორიადან. მონიტორინგის ხაზის სიგრძეში აბსოლუტური შეუსაბამობა არ უნდა აღემატებოდეს ამ დოკუმენტის 1 ცხრილში მოცემულ მნიშვნელობებს.

19.4. კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს ადგილზე დაყენებული სასაზღვრო მარკერების პოზიციის შერჩევითად დამოუკიდებელი ხელახალი განსაზღვრით, გეოდეზიური მეთოდებით უახლოეს MLA წერტილებიდან და (ან) საკონტროლო პოლიგონომეტრიული (თეოდოლიტი) გადასასვლელების განლაგებით, რომელიც უზრუნველყოფს დადგენას. კონტროლირებადი სასაზღვრო მარკერების პოზიცია RMS შეცდომით არანაკლებ სტანდარტულზე (ცხრილი 1). კონტროლის შედეგების მიხედვით, გამოითვლება ბრტყელი მართკუთხა კოორდინატები, სასაზღვრო ნიშნები და განსხვავებები.

და

სადაც და არის იგივე ღირშესანიშნაობების ბრტყელი მართკუთხა კოორდინატები, შედგენილი შესაბამისი კატალოგიდან. აბსოლუტური შეუსაბამობა



კონტროლირებადი სასაზღვრო ნიშნის პოზიციაში არ უნდა აღემატებოდეს 1 ცხრილში მოცემულ დასაშვებ მნიშვნელობებს

დანართი 1. დავალება მიწის აზომვით

დანართი 1

	დამტკიცება:
	დამკვეთი

ვარჯიში
მიწის გამოკვლევისთვის

1. მიწა

(საკადასტრო ნომერი)

2. მიწის მდებარეობა

3. მოედანი

4. მიწის მესაკუთრის სახელი და მისამართი

5. შემსრულებლის სახელი და მისამართი

6. საზღვრები, რომლებიც საჭიროებენ ადგილზე მათი მდებარეობის დადგენას (შეკვეთას, აღდგენას) (მიმდებარე მიწის ნაკვეთების საკადასტრო ნომრები და პუნქტების ნომრები).

7. სამუშაოს შესრულებისა და საანგარიშგებო მასალების სპეციალური და დამატებითი მოთხოვნები

8. საანგარიშგებო მასალების წარდგენის ვადები და წესი

9. აპლიკაციები

სამუშაოს შემსრულებელი:

(პოზიცია)

(ხელმოწერა)

(გვარი და ინიციალები)

დანართი 2. ცნობა

დანართი 2

(ნაკვეთის მფლობელის ან უფროსის გვარი და ინიციალები
იურიდიული პირი)
გთხოვთ მობრძანდეთ პირადად ან გამოაგზავნოთ თქვენი წარმომადგენელი

აუცილებელია თქვენი ან თქვენი წარმომადგენლის ყოფნა მინდობილობით, რომელიც დაადასტურებს მის უფლებამოსილებას მონაწილეობა მიიღოს მიწის ნაკვეთის საზღვრების დადგენაში და მოაწეროს შესაბამისი დოკუმენტაცია.

თქვენი არყოფნა ან თქვენი წარმომადგენლის არყოფნა არ წარმოადგენს დაბრკოლებას გამოკითხვისთვის.

სამუშაოს შემსრულებელი:

(იურიდიული (ხელმოწერა) (გვარი, ინიციალები) პირის ხელმძღვანელი, ინდივიდუალური. მეწარმე)

დანართი 3. ქვითარი

დანართი 3

შენიშვნა

(მიუთითეთ ვის)

წარმომადგენლის გამოძახება

მონაწილეობა მიიღოს მიწის ნაკვეთის საზღვრების ფორმირებასა და კოორდინაციაში

(ნაკვეთის მფლობელი, მიწის ნაკვეთის საკადასტრო ნომერი)

(რაიონი, რესპუბლიკის დასახელება რუსეთის ფედერაციის შემადგენლობაში, ტერიტორია, რეგიონი, ავტონომიური ერთეული)

(პოზიცია)

(ხელმოწერა)

(გვარი და ინიციალები)

შეტყობინება გადაეცა:

(პოზიცია)

(ხელმოწერა)

(გვარი და ინიციალები)

დანართი 4. მიწის ნაკვეთის საზღვრების შეთანხმების აქტი

დანართი 4

(საკადასტრო ნომერი)

(გვარი და ინიციალები ან მიწის ნაკვეთის მფლობელის სახელი)

მიწის ნაკვეთის საზღვრებს (მიწის სქემა თან ერთვის) თანხმდებიან მიწის ნაკვეთების უფლების მფლობელები ან მათი წარმომადგენლები:

მიწის ნაკვეთის საკადასტრო ნომერი ან დასახელება	საავტორო უფლებების მფლობელის გვარი და ინიციალები	უფლების მფლობელის წარმომადგენლის გვარი და ინიციალები	მინდობილობის ნომერი(*))

_______________
*) - მინდობილობის ნომერი არის მისი სარეგისტრაციო ნომერი ან, არარსებობის შემთხვევაში, კონტრაქტორის მიერ მინიჭებული სერიული ნომერი მათი წარდგენის თანმიმდევრობით.

მიწის მესაკუთრეებმა ან მათმა წარმომადგენლებმა განაცხადეს: (დამტკიცების უარყოფა, უთანხმოება)
სამუშაოს შემსრულებელი (ხელმოწერა)

საავტორო უფლებების მფლობელები ან მათი წარმომადგენლები:

(ხელმოწერა) (სრული სახელი) (თარიღი)

(ხელმოწერა) (სრული სახელი) (თარიღი)

(ხელმოწერა) (სრული სახელი) (თარიღი)

მიწის საზღვრების კოორდინაციის აქტის დანართი. მიწის საზღვრების სქემა

დანართი
ხელშეკრულებას
მიწის საზღვრები

	(საკადასტრო ნომერი)

სქემა
მიწის საზღვრები

მიმდებარე ტერიტორიების აღწერა:

სამუშაოს შემსრულებელი:

(ხელმოწერა) (სრული სახელი) (თარიღი)

დანართი 5. საზღვრების რუკა (გეგმა).

დანართი 5

	დამტკიცება:
	(ხელმოწერა)

საზღვრების რუკა (გეგმა).

მიწის ნაკვეთი
		(საკადასტრო ნომერი)
Მიწის ფართობი
გეოდეზიური მონაცემები

ღირსშესანიშნაობის დასახელება (ნომერი).	მიმართულების კუთხეები (გრადუსები, წუთები)	ხაზის სიგრძე (მ)

მასშტაბი 1:

მიმდებარე მიწის ნაკვეთების საზღვრების აღწერა

			მიწასთან ერთად
			მიწასთან ერთად
			მიწასთან ერთად

დოკუმენტის გადახედვა, გათვალისწინებით
ცვლილებები და დამატებები
მომზადებული იურიდიული
ბიურო "KODEKS"