ხელსაწყოების ნაკრები

დამწყები მეტყველების თერაპევტებისთვის.

შესავალი

მე.საჯარო სკოლაში მეტყველების ცენტრში პედაგოგ-ლოგოპედის მუშაობის ორგანიზება.

II. წერის და კითხვის შესწავლის ამოცანები.

3.1 საარტიკულაციო ტანვარჯიში

3.2.ხელის მოტორული უნარების განვითარება

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვის განვითარება და პერსპექტივები დიდწილად დამოკიდებულია იმ სპეციალისტების კვალიფიკაციაზე, რომლებსაც ის მიიღებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და სკოლაში. მეტყველების თერაპევტი არა მხოლოდ უხსნის მას კომუნიკაციის შეუზღუდავ შესაძლებლობებს, ის არის ერთგვარი გზამკვლევი პატარა ადამიანისთვის ადამიანური ურთიერთობების მრავალფეროვან სამყაროში. მეტყველების დარღვევის დაძლევა უნერგავს ბავშვს თავდაჯერებულობას, ხელს უწყობს მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას. კომუნიკაციის საზღვრების გადალახვა - როგორც თანატოლებს შორის, ასევე უფროსებთან - ბავშვი ხდება უფრო ემოციური, ცნობისმოყვარე და მგრძნობიარე. იცვლება მისი შეხედულებები სამყაროზე, მისი ურთიერთობა სხვებთან. ის უფრო ღია ხდება სხვა ადამიანებთან კონტაქტების დასამყარებლად, უფრო მგრძნობიარეა ახალი ცოდნის მიმართ, თავს სრულფასოვან ადამიანად გრძნობს.

ეს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მიმართულია სასკოლო მეტყველების თერაპიის ცენტრების დამწყებ ლოგოპედებს. ვინაიდან სკოლაში მაკორექტირებელი სამუშაო ძირითადად ჯგუფურად ტარდება, მეტყველების თერაპევტმა უნდა გაითვალისწინოს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, ერთიანი გაკვეთილის გეგმის დაცვით და გარკვეული მეტყველების თერაპიის დიაგნოზის მქონე ბავშვების მახასიათებლების გაგებით. წარმოდგენილია სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები და წლიური სამუშაო გეგმები

სტუდენტების განვითარების გამოსწორების ერთიანი მიდგომის შესაქმნელად, მეტყველების თერაპევტი ურთიერთქმედებს მისი სასწავლო დაწესებულების მასწავლებლებთან, მოსწავლეთა მშობლებთან, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ლოგოპედებთან, ინახავს საჭირო დოკუმენტაციას, ე.ი. ახორციელებს ღონისძიებების მთელ რიგს სკოლის მოსწავლეებში მეტყველების დარღვევების ეფექტური გამოსწორების მიზნით.

ვიმედოვნებთ, რომ წარმოდგენილი მასალები ხელს შეუწყობს ლოგოპედის მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურად ორგანიზებას, მისი კომპეტენციის ამაღლებას მის საქმიანობასთან დაკავშირებული მარეგულირებელი სამართლებრივი მასალების სფეროში და წარმოდგენილი დეტალური კლასის შენიშვნები დაგეხმარებათ ყოველდღიურ შრომაში.

წარმატებებს გისურვებთ!

ლოგოპედისტი მასწავლებლის მუშაობის ორგანიზება LOGOPUNK-ში მასობრივ სკოლაში.

ვინაიდან მეტყველების თერაპიის ცენტრები, როგორც წესი, მუშაობს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს, არდადეგების დრო და ხანგრძლივობა შეესაბამება სკოლებში დადგენილ სტანდარტებს. მეტყველების თერაპევტების რეგულარული შვებულების ხანგრძლივობა ასევე შეესაბამება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების მასწავლებლების რეგულარული შვებულების ხანგრძლივობას.

მეტყველების მასწავლებელთა სწავლების დატვირთვა კვირაში 18 საათია, საკონსულტაციო სამუშაოს დროის გამოკლებით (ყაზახეთის რესპუბლიკის მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 03.09.2004 N 712 "აქტივობების მარეგულირებელი ნორმატიული სამართლებრივი აქტების დამტკიცების შესახებ". სპეციალური საგანმანათლებლო ორგანიზაციები")

შემდეგი შვებულების 1 სექტემბრამდე დატოვების შემდეგ ლოგოპედი ამოწმებს ლოგოპედის ოთახის აღჭურვილობის მდგომარეობას: ტექნიკური სასწავლო საშუალებები, განათება და ა.შ., ამოწმებს ვიზუალურ და სასწავლო საშუალებებს და აყენებს მათ სამუშაო მდგომარეობაში, ამზადებს საჭირო დოკუმენტაციას და ვიზუალურ-სამეტყველო მასალა გამოცდის სტუდენტებისთვის. საჭიროების შემთხვევაში, ლოგოპედი ავსებს ვიზუალური და სასწავლო საშუალებების არსენალს; ეცნობა მეტყველების თერაპიის ცენტრთან დაკავშირებულ სკოლებში ახლად ჩარიცხული მოსწავლეების პირად საქმეებს.

1.მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების გამოცდაზე გამოყოფილი დროის განაწილება

სასწავლო წლის პირველი ორი კვირა (1 სექტემბრიდან 15 სექტემბრის ჩათვლით) გამოყოფილია იმ ჯგუფებისა და ქვეჯგუფების სრული დაკომპლექტებისთვის, რომლებიც მიმდინარე სასწავლო წელს მეტყველების თერაპიის ცენტრში დასაქმდებიან. მეტყველების თერაპევტი ატარებს გამოკითხვას მეტყველების ცენტრთან დამაგრებული პირველკლასელთა ზეპირი მეტყველების შესახებ, ხოლო მე-2-4 კლასების მოსწავლეთა წერილობითი მეტყველება, განმარტავს იმ ჯგუფების ჩამონათვალს, რომლებიც მან წინასწარ დააკომპლექტა წინა სასწავლო წლის მაისში. 2-4 კლასის მოსწავლეები.

პირველკლასელთა ზეპირი მეტყველების შემოწმება ორ ეტაპად ტარდება. სექტემბრის პირველ კვირაში მეტყველების თერაპევტი ატარებს პირველ კლასში ჩარიცხული ყველა მოსწავლის ზეპირ მეტყველების წინასწარ შემოწმებას და ავლენს მეტყველების განვითარებაში გარკვეული გადახრების მქონე ბავშვებს. ამავდროულად, ის ირჩევს იმ მოსწავლეებს, რომლებსაც სჭირდებათ სისტემატური გამოსასწორებელი გაკვეთილები. ეს კეთდება დილით, გაკვეთილის დროს.

სექტემბრის მეორე კვირაში, მეტყველების მასწავლებელს ატარებს იმ ბავშვების ზეპირი მეტყველების მეორადი სიღრმისეული გამოკვლევა, რომლებიც მან შეარჩია წინასწარი შემოწმების დროს მეტყველების ცენტრში გაკვეთილებისთვის. ბავშვების ზეპირი მეტყველების მეორადი სიღრმისეული გამოკვლევა ტარდება მეტყველების თერაპიის ოთახში დღის მეორე ნახევარში, ანუ სკოლის შემდეგ. მეტყველების თერაპიის ცენტრში რეგულარული მეცადინეობები ტარდება 16 სექტემბრიდან 15 მაისამდე.

მაისის ბოლო ორი კვირა (16 მაისიდან 31 მაისამდე) გამოყოფილია 1-3 კლასების მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შესამოწმებლად, რათა წინასწარ შეავსონ წერა-კითხვის დარღვევის მქონე ჯგუფები ახალი სასწავლო წლისთვის. მე-4 კლასის მოსწავლეებს არ ამოწმებენ საშუალო სკოლაში გადასვლის გამო.

ლოგოპედის ყველა ორგანიზაციული სამუშაო, რომელიც ჩატარდა 1-დან 15 სექტემბრამდე და 16-დან 31 მაისამდე, ჩაწერილია დასწრების ჟურნალის შესაბამის გვერდზე.

2. გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოებისთვის გამოყოფილი დროის განაწილება

15 სექტემბრისთვის ლოგოპედი ასრულებს სტუდენტების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შემოწმებას, საბოლოოდ ავსებს ჯგუფებს, ქვეჯგუფებს, ადგენს სტუდენტების რაოდენობას ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის და ამის საფუძველზე ადგენს კლასის განრიგს და გრძელ. -მოსწავლეთა თითოეულ ჯგუფთან მუშაობის ვადიანი გეგმები. გაკვეთილების განრიგი შედგენილია დროის შემდეგი პარამეტრების მიხედვით: მოსწავლეთა ჯგუფთან ერთად გაკვეთილის დრო 40-45 წუთია; ქვეჯგუფთან ერთად - 25-30 წუთი; ინდივიდუალური გაკვეთილების დრო 20-25 წუთია თითოეულ მოსწავლესთან.

ჯგუფურ გაკვეთილებს შორის დასაშვებია შესვენება 10-15 წუთი, ქვეჯგუფის გაკვეთილებს შორის 5-10 წუთი. მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ეს პერიოდი კლასში მოსწავლეების მიერ შესრულებული წერილობითი სამუშაოს შესამოწმებლად, დაშვებული შეცდომების ჩასაწერად და გასაანალიზებლად, რათა შემდეგი გაკვეთილის დაგეგმვისას უზრუნველყოს სამუშაო ამ შეცდომების გამოსასწორებლად, ასევე სხვა სამუშაო მათი შეხედულებისამებრ: მეტყველების თერაპევტს შეუძლია უხელმძღვანელოს ბავშვების ჯგუფს და დაყოს ისინი კლასებად ან, პირიქით, შეკრიბოს ბავშვების ჯგუფი (ეს შეიძლება საჭირო გახდეს პირველკლასელებთან მუშაობის პირველ თვეებში, განსაკუთრებით 6 წლის ასაკში). მოამზადეთ დაფა ან დაალაგეთ თვალსაჩინო და მასალა შემდეგი გაკვეთილისთვის და ა.შ.

მეტყველების თერაპევტი განსაზღვრავს სამუშაო საათების რაოდენობას დღეში მეტყველების ცენტრთან მიმაგრებული სკოლების სამუშაო საათების მიხედვით (ერთი ცვლა ან ორცვლა), ჯგუფებისა და ქვეჯგუფების რაოდენობაზე, ფილიალის არსებობაზე და ა.შ. .

წინაპირობაა მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების ჩატარება სკოლის შემდეგ. სტუდენტები, რომლებიც არ ესწრებიან სკოლის შემდგომ ჯგუფებს, გაკვეთილებზე მოდიან სახლიდან. მოსწავლეებს, რომლებიც ესწრებიან სკოლის შემდგომ ჯგუფებს, მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების განრიგის შესაბამისად, მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე აგზავნიან გაფართოებული დღის ჯგუფების პედაგოგები. განრიგი უნდა იყოს ცნობილი პედაგოგებისთვის და იყოს გახანგრძლივებული დღის თითოეულ ჯგუფში.

გახანგრძლივებული დღის ჯგუფების აღმზრდელებს არ აქვთ უფლება დააკავონ ბავშვი ან არ გაუშვან გაკვეთილზე ლოგოპედთან საშინაო დავალების დაუყონებლივ შესრულების ან სხვა მიზეზის გამო, ისევე როგორც დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს არ შეუძლია დამოუკიდებლად გადაწყვიტოს, უნდა დაესწროს თუ არა მის მოსწავლეს. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები თუ არა. თუ ლოგოპედს აქვს მსგავსი კონფლიქტი, ის აცნობებს სკოლის დირექტორს აღმზრდელის ან მასწავლებლის არასანქცირებული ქმედებების შესახებ, ხოლო ქმედების შეუსრულებლობის შემთხვევაში განათლების განყოფილების ინსპექტორს.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების განრიგი ისეა შედგენილი, რომ მოსწავლეთა თითოეული ჯგუფი ჩართული იყოს კვირაში 3-ჯერ, სასურველია ერთსა და იმავე დროს. ეს განსაკუთრებით ეხება 1 კლასის მოსწავლეებს. შეიძლება ჩატარდეს კლასები მე-3 კლასების მოსწავლეთა ჯგუფებთან, რომლებსაც აქვთ წერის დარღვევა ჩამოუყალიბებელი ფონემატური პროცესების გამო, ასევე კლასები მე-2-3 და 3-4 კლასების მოსწავლეთა შერეული ჯგუფებით, რომლებსაც აქვთ წერის დარღვევა ჩამოუყალიბებელი ფონემატური პროცესების გამო. 2 კვირაში ერთხელ. ქვეჯგუფებში და ინდივიდუალურად ხმის გამოთქმის კორექტირებაზე მუშაობა ტარდება მეტყველების თერაპევტის შეხედულებისამებრ კვირაში 1-3-ჯერ თითოეულ ქვეჯგუფში ან თითოეულ მოსწავლესთან, მეტყველების დეფექტის სიმძიმის მიხედვით.

Შენიშვნა. I კლასის მოსწავლეებისთვის სასკოლო დღის განსაკუთრებული რეჟიმის და მათი ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მიზანშეწონილია მათთან გაკვეთილების ჩატარება დღის ძილის შემდეგ, ანუ საღამოს 4 საათის შემდეგ.

3. სასკოლო არდადეგებზე ლოგოპედის სამუშაო დროის განაწილება

სასკოლო არდადეგები ყოველთვის სავსეა მასწავლებლების მიერ ორგანიზებული და ჩატარებული სხვადასხვა აქტივობებით. სტუდენტების ნაწილი დასასვენებლად მიდის ბანაკებში, დასასვენებელ სახლებში, ექსკურსიებზე, ამიტომ მეტყველების თერაპიის მეცადინეობები ამ პერიოდში არ ტარდება. შემოდგომის არდადეგების დროს მეტყველების თერაპევტი ატარებს წერილობით სამუშაოზე 2-4 კლასების სტუდენტების წერილობითი მეტყველების მდგომარეობის შესწავლას.

ეს საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ დისგრაფიული ბავშვები და გააკონტროლოთ სტუდენტები, რომლებიც ადრე სწავლობდნენ მეტყველების თერაპიის ცენტრში. თუ ჯგუფში არის თავისუფალი ადგილები ასოს დარღვევით, ის ავსებს ახალი სტუდენტებით. ზამთრის არდადეგების დროს ლოგოპედი იკვლევს პირველი კლასის მოსწავლეების წერილობით მეტყველების მდგომარეობას ასლების წიგნებში და რვეულებში.

გარდა ამისა, იგი ავსებს მეტყველების თერაპიის ოთახის აღჭურვილობას სამუშაოსთვის საჭირო ვიზუალური საშუალებებით, სასწავლო მაგიდებით, პლაკატებით და ა.შ., სტუმრობს მეთოდურ ოთახს და კოლეგებს სამუშაო გამოცდილების გასაზიარებლად, ატარებს საუბრებს და კონსულტაციებს ლოგოპედიაში ჩართული სტუდენტების მშობლებისთვის. .

იმ შემთხვევაში, თუ რაიონში არ არის სპეციალიზებული მეტყველების თერაპიის სკოლამდელი დაწესებულებები (ან მასობრივ საბავშვო ბაღებში მეტყველების თერაპიის ჯგუფები), ბავშვთა კლინიკაში არ არის მეტყველების თერაპევტი, მაშინ საგაზაფხულო არდადეგებზე სკოლის მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი ამოწმებს ბავშვებს საბავშვო ბაღებში. ლოგოპედის ცენტრთან ყველაზე ახლოს. ის ამოწმებს ბავშვების ზეპირი მეტყველების მდგომარეობას, რომლებიც სკოლაში შემოდგომაზე მოვლენ. მეტყველების თერაპევტი იდენტიფიცირებს მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებს და აკეთებს სათანადო ჩანაწერს სამედიცინო ჩანაწერებში.

თუ სასკოლო რაიონში არის სხვა მეტყველების თერაპევტები (სასკოლო დაწესებულებებში ან ბავშვთა კლინიკაში), მაშინ საგაზაფხულო არდადეგების დროს მიზანშეწონილია განახორციელოთ ასოციაციის მეთოდი სასკოლო მეტყველების თერაპიის ცენტრების ლოგოპედებსა და სკოლამდელი დაწესებულებების ლოგოპედებს შორის. სასკოლო და სკოლამდელი სამედიცინო დაწესებულებების მეტყველების თერაპევტების მუშაობის უწყვეტობის განსახორციელებლად ზომების შემუშავება.

სასკოლო არდადეგების მიღმა, ლოგოპედი, საჭიროებისამებრ, კონსულტაციას უწევს მეტყველების თერაპიის ცენტრში სწავლის სტუდენტებს სპეციალისტ ექიმებთან (ფსიქო-ნევროლოგი, ნეიროპათოლოგი, ოტოლარინგოლოგი), იწვევს უფრო გამოცდილ ლოგოპედ კოლეგებს რჩევისთვის ცალკეულ რთულ ბავშვებზე, ან მიმართავს დახმარებას. ბავშვთა რეგიონალური ჰოსპიტალი (DOB), რეგიონის მთავარ ლოგოპედს. ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვის ნებისმიერ სამედიცინო სპეციალისტთან კონსულტაცია შესაძლებელია მხოლოდ ერთ-ერთი მშობლის ან მათ შემცვლელი პირის თანხმობით და თანდასწრებით. თუ მშობლები თანხმდებიან კონსულტაციაზე, მაგრამ ვერ ესწრებიან კონსულტაციას, ლოგოპედს უნდა ჰქონდეს წერილობითი განცხადება, რომ მშობლები ნებას რთავს მეტყველების თერაპევტს აჩვენოს ბავშვი სპეციალისტ ექიმს (აუცილებელი მითითებით, რომელი სპეციალისტის).

ლოგოპედ მასწავლებელს შეუძლია შვებულების დრო გამოიყენოს მშობლებსა და რაიონის მოსახლეობაში ლოგოპედის პროპაგანდის ჩასატარებლად.

4. ლოგოპედის მუშაობა ივნისში

ივნისი ყველაზე მოსახერხებელი დროა ლოგოპედის პროფესიონალური დონის გასაუმჯობესებლად. აქედან გამომდინარე, მიზანშეწონილია რაიონული (ქალაქის) ​​მეთოდოლოგიური ოფისები და მასწავლებელთა გაუმჯობესების ინსტიტუტები ივნისში მოაწყონ ყოველთვიური სემინარის კურსები საუკეთესო პრაქტიკის გაცვლის მიზნით. მსგავსი სემინარები შეიძლება მოაწყონ უფროსი ლოგოპედის მიერ თავიანთ რეგიონებში. მეტყველების მასწავლებლებს შეუძლიათ დაესწრონ სხვა სფეროებში ორგანიზებულ სემინარებს.

5. მეტყველების თერაპიის ოთახის აღჭურვილობა

ოფისის კარზე უნდა დაკიდოთ აბრა ლოგოპედის განრიგზე, მის გვარზე, სახელზე და პატრონიმიკაზე. მეტყველების თერაპიის ოთახში უნდა იყოს შემდეგი აღჭურვილობა:

1. მერხები ჩართული სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით. დგას ფანქრებისა და კალმებისთვის.

2. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სიმაღლის შესაბამის სიმაღლეზე განთავსებული ცარცის დაფა. სასურველია 1 კლასის მოსწავლეებისთვის დაფის ნაწილი საწერი რვეულივით დახაზოთ, რათა წარმოვაჩინოთ ასოების სწორი მართლწერა, კავშირები და გავავარჯიშოთ ბავშვები კალიგრაფიაში.

3. თვალსაჩინოების, სასწავლო მასალისა და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის საკმარისი კაბინეტები.

4. კედლის სარკე 50X100 სმ ხმის გამოთქმაზე ინდივიდუალური მუშაობისთვის, რომელიც სასურველია დაკიდოს ფანჯარასთან. თუ ეს შეუძლებელია, მაშინ მისი დაკიდება შესაძლებელია ნებისმიერ სხვა კედელზე, მაგრამ სპეციალური განათებით.

5. სარკეები 9 X12 სმ ბგერის გამოთქმის კორექტირებაში ჩართული მოსწავლეების რაოდენობის მიხედვით.

6. მაგიდა კედლის სარკესთან ადგილობრივი განათებით მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის, რამდენიმე სკამი ბავშვებისთვის და ლოგოპედი.

7. ლოგოპედიური ზონდების ნაკრები, ეთილის სპირტი ზონდების დასამუშავებლად, ბამბა, ბაფთით.

8.ფლანელოგრაფი, საბეჭდი ტილო, ნახატების ნაკრები.

9. პროექტორი.

10.ფილმების ჩვენების ეკრანი.

11. კედლის სალარო წერილები.

12. კედლის სილაბრის ცხრილი.

13. თითოეული მოსწავლისთვის ასოებისა და შრიფტების ინდივიდუალური სალარო, წარმომადგენლობითი სქემები, ბგერითი და სილაბური სიტყვების სქემები.

14. დაფის ზემოთ დამაგრებული დიდი და პატარა ასოების სტანდარტული ცხრილი.

15. მოსწავლეთა ზეპირი და წერითი მეტყველების გამოცდაში გამოყენებული თვალსაჩინო მასალა, მოთავსებულია ცალკე უჯრაში ან კონვერტებში, დალაგებულია ლექსიკური თემებისა და ფონეტიკური ჯგუფების მიხედვით.

16. თემის მიხედვით სისტემატიზებული ვიზუალური და საილუსტრაციო მასალა მეტყველების განვითარებაზე.

17. სასწავლო ხელსაწყოები სიმბოლური ბარათების სახით (მაგ. ბგერების, სიტყვების, წინადადებების გრაფიკული გამოსახულებით), ბარათები ინდივიდუალური ამოცანებით, ბგერის გამოთქმაზე მუშაობის ალბომები.

18. სხვადასხვა მეტყველების თამაშები, ლოტო.

19. ფერადი ბურთულიანი კალმების ნაკრები (ლურჯი, მწვანე და წითელი) თითოეული ბავშვისთვის.

20. მეთოდური და სასწავლო ლიტერატურა.

21. პირსახოცი, საპონი და ქაღალდის ხელსახოცები.

მეტყველების თერაპიის ოთახი უნდა იყოს ესთეტიურად გაფორმებული, გაფორმებული შიდა მცენარეებით. არ არის რეკომენდირებული კედელზე ნახატების, პრინტების, ნახატების და მაგიდების ჩამოკიდება, რომლებიც არ უკავშირდება გამოსწორების პროცესს, რადგან ისინი გაკვეთილების დროს ამახვილებენ მოსწავლეთა ყურადღებას და ქმნიან გარემოს არასაჭირო მრავალფეროვნებას.

6. დოკუმენტაცია და მისი მოვლა

კორექტირების პროცესის დასაფიქსირებლად, რომელსაც ლოგოპედი აწყობს და ატარებს ლოგოპედიის ცენტრში, გთავაზობთ შემდეგი სახის დოკუმენტაციას:

1. მეტყველების თერაპიის ცენტრში ჩარიცხული სტუდენტების მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე დასწრების ჟურნალი.

2. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების აღრიცხვის ჟურნალი.

3.სამეტყველო ბარათი

4.მოსწავლეთა ინდივიდუალური ბარათები.

5. სასწავლო წლის მეთოდოლოგიური მუშაობის წლიური გეგმა.

6. სასწავლო წლის მოსწავლეთა თითოეული ჯგუფის პერსპექტიული სამუშაო გეგმები.

7. ყოველდღიური სამუშაო გეგმები მოსწავლეთა თითოეული ჯგუფისთვის.

8. ჯგუფური გაკვეთილების განრიგი, დამოწმებული სკოლის დირექტორის მიერ.

9. სასწავლო წლის განმავლობაში გაწეული სამუშაოს ანგარიშების ასლები.

10. მეტყველების თერაპიის ოთახის პასპორტი.

სტუდენტების მიერ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე დასწრების რეესტრი არის დადგენილი ფორმის ჩვეულებრივი კლასის ჟურნალი, ხელმოწერილი შემდეგნაირად:

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე დასწრების რეგისტრაციის ჟურნალი

სკოლაში მეტყველების თერაპიის ცენტრში _

ქალაქის რაიონი (რეგიონი)

200 / ანგარიშზე. წელიწადი

ჟურნალის განყოფილებაში „ინფორმაცია სტუდენტების შესახებ“ ლოგოპედი ათავსებს მიმდინარე სასწავლო წელს ლოგოპედიის სადგურზე ჩარიცხული სტუდენტების სიას, სადაც მითითებულია კლასი და სკოლა, მეტყველების ცენტრში ჩარიცხვის თარიღი და ( სასწავლო წლის ბოლოს) გამასწორებელი სამუშაოს შედეგი („გათავისუფლდა“, „დატოვა მაკორექტირებელი სამუშაოს გასაგრძელებლად“, „გადავარდა“).

ჯგუფში გამოყოფილია 4 გვერდი, ქვეჯგუფზე 3 გვერდი და თითოეული სტუდენტი სწავლობს ინდივიდუალურად, გვერდის მარცხენა ნახევარზე ზემოთ მითითებულია ჯგუფის ნომერი და ლოგოპედიის დასკვნა, მაგალითად: „ჯგუფი No. 1: დისგრაფია წინააღმდეგ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის ფონი - III დონე”.

ზედა გვერდის მარჯვენა ნახევარში მითითებულია ამ ჯგუფის გაკვეთილების დღეები და საათები, მაგალითად: ორშაბათი, ოთხშაბათი, პარასკევი - 16-00-16-35. დანარჩენი გვერდები ივსება კლასის ჟურნალის მსგავსად, ანუ მარცხენა ნახევარში არის ამ ჯგუფის ბავშვების სია, ქვეჯგუფი ან ინდივიდუალურად სწავლის ბავშვის გვარი და სახელი, გაკვეთილების თარიღები და ნიშნები. კლასებში მოსწავლის ყოფნა-არყოფნის შესახებ, მარჯვნივ კი – გაკვეთილების თემები, რომლებიც მითითებულია სამუშაო გეგმის შესაბამისად. ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის რეზერვებულ გვერდებზე, მარცხენა ნახევარში ზედა, ჯგუფის ნომრის ნაცვლად, მითითებულია ბგერების დარღვეული ჯგუფები, რომლებზეც მუშაობენ, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ისინი ივსება იმავე გზით.

დასწრების ჟურნალი სრულდება ყოველი სესიის დასაწყისში. წერტილი (.) აღნიშნავს მოსწავლის ყოფნას კლასში, ასო „n“ აღნიშნავს არყოფნის სტუდენტებს.

შენიშვნა : თუ მოსწავლემ გაურკვეველი მიზეზით ორჯერ გამოტოვა ლოგოპედიის გაკვეთილი (ის ესწრებოდა გაკვეთილებს კლასში, მაგრამ არ გამოცხადდა გაკვეთილზე), ამის შესახებ მეტყველების თერაპევტი აცნობებს მასწავლებელს და მოსწავლის მშობლებს. ერთ-ერთ ბოლო გვერდზე გამოყოფილია ადგილი მეტყველების თერაპევტის სამუშაო დროის აღრიცხვისთვის სტუდენტების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შემოწმების პერიოდში და არდადეგების დროს.

ჩანაწერის „ჯგუფში მიღებული“ შემდეგ უნდა იყოს ჩანაწერი, როდის გათავისუფლდა სტუდენტი. ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შემოწმების ჟურნალი რამდენიმე წელია ინახება.

მოსწავლეთა ზეპირი და წერითი მეტყველების გამოცდის სამეტყველო რუკა ივსება ფრონტალური გამოცდის დროს სექტემბრის მეორე კვირას და მაისის მეოთხე კვირას. თუ სასწავლო წლის განმავლობაში შეიცვლება მეტყველების თერაპიის ცენტრში მოსწავლის სტუდენტების ჯგუფების შემადგენლობაში (ერთ-ერთი სტუდენტი ტოვებს სწავლას ან ახალ მოსწავლეებს ირიცხება ჯგუფებში), მაშინ აუცილებელია ჩანაწერი გამოსვლაში. ბარათი დროულად. მეტყველების ბარათიდან მოსწავლის გათავისუფლების ან სასწავლო წლის ბოლოს მასთან მაკორექტირებელი მუშაობის გაგრძელების შესახებ დასკვნა შეიტანება დასწრების ჩანაწერში და მეტყველების უნარშეზღუდული ბავშვების ჩანაწერში.

სტუდენტის ინდივიდუალური ბარათები შევსებული სექტემბერში პირველ მშობელთა კრებაზე. მეტყველების თერაპევტი მათ მშობლებს აძლევს, მშობლები კი აშკარად ავსებენ ბარათის წინა მხარეს და ათავსებენ ხელმოწერას ბოლოში.

შესაძლებელია კიდევ ერთი ვარიანტი. მას შემდეგ, რაც მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი ჩაატარებს სტუდენტების მეორად სიღრმისეულ გამოკვლევას და დაასრულებს ჯგუფებსა და ქვეჯგუფებს, ის გადასცემს სტუდენტის ინდივიდუალურ ბარათებს გაფართოებული დღის ჯგუფის მასწავლებლებს ან მასწავლებლებს. მასწავლებელი ან სკოლის შემდგომი აღმზრდელი (GPA) გადასცემს ინდივიდუალურ ბარათებს მოსწავლეთა მშობლებს. შევსების შემდეგ მშობლებს შეუძლიათ ბარათები დაუბრუნონ GPA-ს მასწავლებელს ან აღმზრდელს, ან პირდაპირ გადასცენ ლოგოპედს.

ეს საშუალებას მისცემს მასწავლებელს, ერთი მხრივ, გაეცნოს ბავშვის ადრეული მეტყველების განვითარების თავისებურებებს და მოეპყროს მას მეტი გაგებით, ხოლო მეორეს მხრივ, ის უფრო სერიოზულად დააკვირდება ბავშვების მეტყველების დასწრებას. თერაპიის კლასები.

სტუდენტის ინდივიდუალური ბარათი

გვარი, სახელი, დაბადების თარიღი

სკოლა, კლასი

ტელეფონი

Სახლის მისამართი

დადიოდი საბავშვო ბაღში (მეტყველება თუ მასობრივი გრ.)

მეტყველების გარემო (აქვთ თუ არა ოჯახს მსმენელები, მეტყველების დეფექტები, ორენოვნება)

ადრეული ფიზიკური განვითარება (როდესაც მან დაიწყო ჯდომა, დგომა, სიარული)

მეტყველების ადრეული განვითარება: ყვირილი, ღრიალი, პირველი სიტყვები გამოჩნდა

გაკვეთილების განრიგი:

„მშობლები, მასწავლებელთან ერთად, პასუხისმგებელნი არიან შვილებთან ერთად მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე დასწრებაზე“.

Მშობლის ხელმოწერა

დასრულების თარიღი

ინდივიდუალური სტუდენტური ბარათის მომზადებისა და შევსებისას 2-4 პუნქტები შეიძლება შეიცვალოს ბავშვის საცხოვრებელი ადგილის მიხედვით.

მოსწავლის ინდივიდუალური ბარათის უკანა მხარეს ავსებს ლოგოპედი სასწავლო წლის განმავლობაში.

მეტყველების თერაპიის ცენტრში ჩარიცხვის თარიღი

მეტყველების თერაპიის დასკვნა მეტყველების ცენტრში მიღებისას

მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგი სწავლის პირველი წლის შემდეგ

ლოგოპედიული დასკვნა გამოსწორების სამუშაოების მეორე კურსამდე

გამასწორებელი სამუშაოს შედეგი სწავლის მეორე კურსის შემდეგ

კონსულტაციები სამედიცინო სპეციალისტებთან

Გაცემის თარიღი

მეტყველების თერაპევტის ხელმოწერა

თითოეული მოსწავლისთვის ივსება თითო ინდივიდუალური ბარათი, განურჩევლად იმ წლებისა, როდესაც სტუდენტი სწავლობდა მეტყველების ცენტრში.

მოსწავლის ინდივიდუალური ბარათები ინახება თითოეული ჯგუფისთვის ცალკე კონვერტებში ან მონიშნულია სხვადასხვა საიდენტიფიკაციო ნიშნებით, მაგალითად: ჯგუფი No1 - ყვითელი წრეები, ჯგუფი No2 - ლურჯი წრეები და ა.შ.

მეთოდური მუშაობის გენერალური გეგმა აკადემიკოსისათვის წელი - დგება სასწავლო წლის 1 სექტემბრამდე, რომლისთვისაც ის არის დაგეგმილი. იგი მოიცავს შემდეგ სამუშაო განყოფილებებს:

ა) ლოგოპედის ცენტრთან დაკავშირებულ სკოლების 1-4 კლასების მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების გამოკითხვა (ვადები, სკოლების რაოდენობა და დაწყებითი კლასები);

ბ) ჯგუფებისა და ქვეჯგუფების დაკომპლექტება, ლოგოპედის გაკვეთილების (ტერმინების) დაგეგმვა;

გ) მეტყველების თერაპევტისა და დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების მუშაობაში ურთიერთქმედების ფორმები (რამდენ გაკვეთილზეა დაგეგმილი დასწრება, რომელ გაკვეთილებზე, რა თემებზე და რამდენი მოხსენება და გამოსვლაა მოსალოდნელი მასწავლებელთა მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში და ა.შ. .); სასკოლო და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მეტყველების თერაპევტები, ასეთის არსებობის შემთხვევაში, სკოლის მეტყველების ცენტრის მიდამოში (მიზანშეწონილია გეგმის ამ პუნქტის კოორდინაცია რაიონის უფროსი ლოგოპედის მეთოდოლოგიური მუშაობის გენერალურ გეგმასთან), მეტყველება. თერაპევტები და სამედიცინო სპეციალისტები;

დ) მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის მეტყველების თერაპიის ცოდნის ხელშეწყობის აქტივობები (საუბრის თემები, ლექციები, გამოსვლები მშობელთა კრებაზე);

ე) მეტყველების თერაპიის ცენტრის აღჭურვის ღონისძიებები საგანმანათლებლო და მეთოდური საშუალებებით, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალებით (რა დამხმარე საშუალებების შეძენა ან დამზადება იგეგმება, რა ვადებში);

ვ) ლოგოპედი მასწავლებლის კვალიფიკაციის ამაღლების ღონისძიებები (კურსებზე დასწრება, ლექციები, მეთოდური გაერთიანებები, გამოცდილების გაცვლა და სხვა).

პერსპექტიული გეგმები სასწავლო წლის მოსწავლეთა თითოეული ჯგუფის გამასწორებელი სამუშაოები შედგენილია ჯგუფების დასრულების შემდეგ. თუ მეტყველების თერაპიის ცენტრში ერთსა და იმავე ასაკის მოსწავლეთა ორი ან მეტი ჯგუფი ერთდროულად არის დაკავებული, მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელს შეუძლია შეადგინოს მათთვის ერთი გრძელვადიანი გეგმა. მიზანშეწონილია ყველა გრძელვადიანი გეგმა ერთ საერთო ბლოკნოტში მოათავსოთ. ყოველი გეგმის წინ მითითებულია ჯგუფის ნომერი, კლასი და მეტყველების თერაპიის დასკვნა.

ყოველდღიური სამუშაო გეგმები ლოგოპედი ვითარდება გრძელვადიანი გეგმის საფუძველზე. სამუშაო გეგმები შედგენილია თითოეული ჯგუფისთვის ცალ-ცალკე. ნებადართულია იგივე სამუშაო ჩანაწერების გამოყენება იმავე გრძელვადიან გეგმაზე მომუშავე ჯგუფებისთვის. დღიურ სამუშაო გეგმებში მითითებული უნდა იყოს გაკვეთილის თემა, მისი მიზნები, აღჭურვილობა (სურათები, ბარათები, ცხრილები და ა.შ.), რასაც მოჰყვება სამუშაოს შეჯამება.

სამუშაო წიგნები ტარდება ერთიანი მართლწერის რეჟიმით. ნომრის შემდეგ სიტყვები „საკლასო სამუშაო“ არ იწერება. გაკვეთილზე სამუშაოს ტიპებს შორის შეგიძლიათ გამოტოვოთ ერთი ხაზი, განსაკუთრებით სილაბურის, სილაბური სქემებისა და წინადადებების სქემების წინ და შემდეგ.

ყოველი გაკვეთილის შემდეგ მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი ამოწმებს მოსწავლეების მუშაობას, ასწორებს დაშვებულ შეცდომებს და აანალიზებს მათ. უნდა აღინიშნოს, რომ ლოგოპედი, განსხვავებით დაწყებითი სკოლის მასწავლებლისგან, აფასებს არა იმდენად სისწორეს ამოცანები, რამდენად არის ბავშვის საგანმანათლებლო აქტივობა მთლიანად, ანუ მისი ყურადღების მიქცევა კლასში, მონდომება, აქტივობა.

მოსწავლის მუშაობის შეფასებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დაშვებული შეცდომის პოვნისა და დამოუკიდებლად გამოსწორების უნარი. თუ ბავშვმა დამოუკიდებლად იპოვა თავისი შეცდომა და გამოასწორა, მაშინ ამ შემთხვევაში შეცდომის დათვლა შეუძლებელია. მოსწავლეთა მუშაობის შეფასების ასეთ მიდგომას დიდი ფსიქოლოგიური და საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს, რადგან მეტყველების პათოლოგი ბავშვები, როგორც წესი, კლასში ბევრ არადამაკმაყოფილებელ შეფასებას იღებენ. ერთის მხრივ, მათი მუშაობის ასეთი ყოვლისმომცველი და ნაზი შეფასება ზნეობრივად უჭერს მხარს ბავშვებს, აღადგენს რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ, მეორეს მხრივ, ბავშვები სწავლობენ თავიანთი სამუშაოს გულდასმით შემოწმებას, შეცდომების პოვნასა და გამოსწორებას და სწავლის აქტივობის სტიმულირებას. . ამიტომ, მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი აუცილებლად უხსნის მოსწავლეს, რატომ ანიჭებს ბავშვს ამა თუ იმ ნიშანს. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილზე „ორი“ არ არის რეკომენდებული. საშინაო დავალება, როგორც წესი, არ არის დანიშნული.

სამუშაო წიგნები ინახება მეტყველების თერაპიის ცენტრში სპეციალურ საქაღალდეებში ჯგუფების მიხედვით. გადამოწმების სამუშაოების ნოუთბუქები ინახება მათგან განცალკევებით. ეს რვეულები წარმოადგენს „მეტყველების რუქის“ დამატებას, რადგან ასახავს სტუდენტების წერილობითი მეტყველების მდგომარეობას და იძლევა წარმოდგენას მათ მიერ გამოსასწორებელი მასალის ათვისების ხარისხზე.

გაკვეთილების განრიგი (ორი ეგზემპლარი) მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი ადგენს ჯგუფების დასრულების შემდეგ სექტემბერში. ორივე ეგზემპლარი დამოწმებულია იმ სკოლის დირექტორის ხელმოწერით, სადაც განთავსებულია მეტყველების თერაპიის ცენტრი. დამოწმებული განრიგის პირველი ეგზემპლარი ინახება ხელმოწერის დამდებელი პირის მიერ, ხოლო მეორე - ლოგოპედის ცენტრში.

მეტყველების თერაპიის ოთახის პასპორტი არის პატარა რვეული, რომელშიც ჩაწერილია ოფისის მთელი აღჭურვილობა, ვიზუალური, სასწავლო და მეთოდური საშუალებები, სახელმძღვანელოები და მეთოდური ლიტერატურა. მეტყველების თერაპიის ოთახის პასპორტის ნაცვლად მეტყველების თერაპევტს შეუძლია შეადგინოს ფაილების კაბინეტი.

ლოგოპედის კაბინეტის პასპორტი ან ბარათის ფაილი შედგენილია იმისდა მიუხედავად, ლოგოპედიის ცენტრი განლაგებულია ცალკე ოთახში თუ იკავებს საკლასო ოთახის ნაწილს თუ სხვა ოთახის ნაწილს.

სასწავლო წლის განმავლობაში გაწეული პრევენციული და გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოების შესახებ ანგარიშს ადგენს პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი სასწავლო წლის ბოლოს შემდეგი ფორმით:

ანგარიში

ლოგოპედის მუშაობაზე (სრული სახელი), შესრულებული 200_____ /__ ანგარიშზე. წელიწადი

№ სკოლაში მეტყველების თერაპიის ცენტრში.

ქალაქის რაიონი (რეგიონი)

საერთო ჯამში გამოვლინდა მეტყველების დარღვევის მქონე სტუდენტები

7. დოკუმენტების შენახვის ვადები

ლოგოპედის სადგურზე ექვემდებარება შენახვას: ლოგოპედის გაკვეთილებზე დასწრების რეესტრი, ჟურნალი მეტყველების შეფერხების მქონე ბავშვების რეგისტრაცია, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შემოწმების მეტყველების რუკა, რვეულები დამადასტურებელი სამუშაოსთვის, ანგარიში სასწავლო წლის განმავლობაში გაწეული სამუშაოს შესახებ და მეტყველების თერაპიის ოთახის პასპორტი ან ბარათის ფაილი.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე დასწრების რეესტრი სტუდენტთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შემოწმების თანდართული მეტყველების ბარათით და სასწავლო წლის განმავლობაში შესრულებული სამუშაოს შესახებ ანგარიში ინახება ლოგოპედის სადგურზე, სანამ ამ ჟურნალში ჩამოთვლილი ყველა სტუდენტი არ იქნება მეტყველების ცენტრიდან გათავისუფლებული, ე.ი. მინიმუმ 2 წელი. ამავე რაოდენობის რვეულები ინახება გადამოწმების სამუშაოებისთვის.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რეესტრი მეტყველების თერაპიის ცენტრში სწავლის დასრულებამდე ინახება მასში ჩამოთვლილი ყველა მოსწავლის მიერ, ანუ მინიმუმ 8 წლის განმავლობაში. შენახვის ასეთი ხანგრძლივი პერიოდი განპირობებულია იმით, რომ ჟურნალი არის დოკუმენტი, რომელშიც ჩაწერილია ამ მეტყველების თერაპიის ცენტრის მიმაგრებული სკოლების ყველა სტუდენტი, რომლებსაც აქვთ მეტყველების დარღვევები და კეთდება შენიშვნები ამ ბავშვებისთვის მიღებული ზომების შესახებ. მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში ხშირია შემთხვევები, როდესაც საჭირო ხდება იმის დადგენა, დროულად იქნა თუ არა გამოვლენილი მეტყველების დარღვევების მქონე კონკრეტული ბავშვი, რა დახმარება გაუწიეს ამ ბავშვს. ამიტომ, მეტყველების დარღვევის მქონე მოსწავლეების შესახებ ინფორმაცია მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელმა უნდა შეინახოს მთელი ამ ბავშვების სწავლის პერიოდში მეტყველების თერაპიის ცენტრთან დაკავშირებულ სკოლებში.

ლოგოპედის განყოფილების პასპორტი ან ბარათის ინდექსი მუდმივად ლოგოპედის ცენტრშია.

რეგულაციები

ყაზახეთის რესპუბლიკის მეცნიერების სამინისტროს 2004 წლის 03.09.2004 N 712 ბრძანება "სპეციალური საგანმანათლებლო ორგანიზაციების საქმიანობის მარეგულირებელი ნორმატიული სამართლებრივი აქტების დამტკიცების შესახებ".

რეგისტრირებულია ყაზახეთის რესპუბლიკის იუსტიციის სამინისტროს მიერ 04.10.2004 N 3128

შეკვეთა

დამტკიცების შესახებ

ნორმატიული სამართლებრივი აქტები,

მარეგულირებელი საქმიანობის სახეები

სპეციალური განათლების ორგანიზაციები

ყაზახეთის რესპუბლიკის კანონის „შშმ ბავშვების სოციალური და სამედიცინო-პედაგოგიური გამოსწორების მხარდაჭერის შესახებ“ განხორციელების მიზნით ვბრძანებ:

1. დამტკიცდეს სპეციალური საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სახეობების საქმიანობის მარეგულირებელი თანდართული ნორმატიული სამართლებრივი აქტები:

1) სარეაბილიტაციო ცენტრის საქმიანობის ორგანიზების წესი დანართი 1-ის შესაბამისად;

2) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოსწორების სამსახურის ორგანიზების წესის წესი დანართი 2-ის შესაბამისად;

3) მეტყველების თერაპიის ცენტრის საქმიანობის ორგანიზების წესი დანართი 3-ის შესაბამისად.

2. საშუალო განათლების დეპარტამენტი (Ispusinova S. B.) ამ ბრძანებას სახელმწიფო რეგისტრაციისათვის დადგენილი წესით წარუდგენს ყაზახეთის რესპუბლიკის იუსტიციის სამინისტროს.

3. ეს ბრძანება ამოქმედდეს რეგისტრაციის დღიდან.

4. რეგიონალური, ქალაქების ასტანასა და ალმათის განათლების ადმინისტრაციების (დეპარტამენტების) ბრძანება, რათა ეს ბრძანება ყველა რაიონში, ქალაქის დეპარტამენტები და საგანმანათლებლო ორგანიზაციები.

5. ამ ბრძანების აღსრულებაზე კონტროლი დაეკისროს ვიცე მინისტრს შამშიდინოვა კ.ნ.

დანართი 3

მინისტრის ბრძანებით

განათლება და მეცნიერება

ყაზახეთის რესპუბლიკა

რეგულაციები

აქტივობების ორგანიზების პროცედურის შესახებ

მეტყველების თერაპიის ელემენტი

1. ზოგადი დებულებები

1. ეს წესები განსაზღვრავს სკოლებში შექმნილი მეტყველების თერაპიის ცენტრის საქმიანობის ორგანიზების წესს, განურჩევლად საკუთრებისა და უწყებრივი დაქვემდებარებისა.

2. მეტყველების თერაპიის ცენტრი – საგანმანათლებლო ორგანიზაცია, რომელშიც მეტყველების თერაპევტის ხელმძღვანელობით ტარდება გაკვეთილები ბავშვებთან ერთად ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში არსებული ნაკლოვანებების აღმოსაფხვრელად.

3. ადგილობრივი საგანმანათლებლო ორგანოების მიერ იხსნება ლოგოპედიის ცენტრი, რომელიც მონიტორინგს უწევს მათში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მომსახურების გამართულ ორგანიზებას. მეტყველების თერაპიის თითოეულ პუნქტს ენიჭება ჯგუფების (კლასების) გარკვეული რაოდენობა.

4. სკოლაში ლოგოპედიის ცენტრის გახსნა ტარდება 14-16 კლასის თანდასწრებით ქალაქად, 9-12 კლასის თანდასწრებით - სოფლად. ქალაქის ლოგოპედიის ცენტრში ერთდროულად 20-25 ადამიანია დაკავებული, სოფლად - 15-20 ადამიანი.

5. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებს (დაწყებითი სკოლა - საბავშვო ბაღი, სკოლა - კომპლექსი, გიმნაზია, ლიცეუმი, საბავშვო საგანმანათლებლო ცენტრი), რომლებიც მდებარეობს ქალაქად და სოფლად, უფლება აქვთ გახსნან ლოგოპედიის ცენტრები კლასების (ჯგუფების) რაოდენობის მიუხედავად. .

2. ლოგოპედიული სამუშაოს ორგანიზება

6. მეტყველების თერაპიის სადგურზე ირიცხებიან ზეპირი და წერილობითი მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვები (მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობა, წერა-კითხვის დაქვეითება, ჭექა-ქუხილი, მეტყველების გამოთქმის დარღვევა (დისლალია, დიზართრია, რინოლალია).

7. მეტყველების თერაპიის ცენტრში ჩასარიცხად მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება ხორციელდება წლის განმავლობაში. მაისში ტარდება პირველ კლასებში შესული ბავშვების გამოკითხვა.

8. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები რეგისტრირდებიან სიაში მეტყველების დეფექტის მიხედვით შემდგომ ჯგუფებად განაწილებისთვის. ლოგოპედის ცენტრში ჩარიცხული თითოეული ბავშვისთვის ივსება მეტყველების ბარათი.

მეტყველების თერაპიის ცენტრში ირიცხება ბავშვები, რომელთა მეტყველების ხარვეზები ხელს უშლის ცოდნის წარმატებულ ათვისებას: მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის, ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობის, კითხვისა და წერის დარღვევების მქონე ბავშვები.

9. ლოგოპედიული სამუშაოს ორგანიზების ძირითადი ფორმაა ჯგუფური (ქვეჯგუფური) გაკვეთილები. ჯგუფებში შერჩეულია ჰომოგენური მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები და იგივე ასაკის. ნებადართულია სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ჯგუფებში შეძენა:

1) მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა (OHP) - 3 - 5 ადამიანი;

2) OHP-ით გამოწვეული კითხვისა და წერის დარღვევა - 4 - 6 ადამიანი;

3) ფონეტიკური - ფონეტიკური განუვითარებლობა (FFN) - 3 - 5 ადამიანი;

4) კითხვისა და წერის დარღვევა FFN-ის გამო - 4 - 6 ადამიანი;

5) ჭექა-ქუხილი - 3 - 4 ადამიანი;

6) ხარვეზები ხმის გამოთქმაში - 5 - 6 ადამიანი.

10. მეტყველების თერაპიის ცენტრში ინდივიდუალური გაკვეთილები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ტარდება მეტყველების დარღვევის მქონე ყველა ბავშვთან, სასკოლო ასაკის - მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებთან (რინოლალია, დიზართრია, OHP 1 - 2 დონე).

ბავშვების თითოეულ ჯგუფთან გაკვეთილები ტარდება კვირაში 2-3-ჯერ.

ჯგუფური გაკვეთილების ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე და განკუთვნილია სკოლამდელი აღზრდისთვის:

მეორე უმცროს ჯგუფში - 15 - 20 წუთი, შუა ჯგუფში - 20 - 25 წუთი, უფროსებში და მოსამზადებელ ჯგუფში - 30 - 35 წუთი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ქვეჯგუფური გაკვეთილების ხანგრძლივობაა 20 - 30 წუთი, ინდივიდუალური - 15 - 20 წუთი.

სკოლის მოსწავლეებისთვის ჯგუფური გაკვეთილების ხანგრძლივობაა 40 - 45 წუთი.

სასკოლო ასაკის ქვეჯგუფური გაკვეთილების ხანგრძლივობაა 25 - 30 წუთი, ინდივიდუალური - 20 - 25 წუთი.

11. გამოსასწორებელი განათლების ხანგრძლივობა დამოკიდებულია მეტყველების დარღვევის სიმძიმეზე და მის სტრუქტურაზე. ფონეტიკური და ფონეტიკური დარღვევების (FFN) და ამ დარღვევებით გამოწვეული კითხვისა და წერის დარღვევების მქონე ბავშვები იღებენ მეტყველების თერაპიის დახმარებას ექვსი თვიდან 1 წლამდე. OHP და კითხვისა და წერის დარღვევის მქონე ბავშვები სწავლობენ ლოგოპედის ცენტრში 2-დან 3 წლამდე, დარღვევის ხარისხის მიხედვით.

მეტყველების თერაპიის ცენტრში გაკვეთილები ტარდება გაკვეთილებისგან თავისუფალ საათებში.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების თერაპიის ცენტრში გაკვეთილები ტარდება გაკვეთილებისგან თავისუფალ საათებში, ან გაკვეთილების დროს: "მეტყველების განვითარება და მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის", "სახვითი ხელოვნება", "შრომა" და "დიზაინი".

12. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების გათავისუფლება ხორციელდება მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში მათი მეტყველების განვითარების ხარვეზების აღმოფხვრის მიზნით.

13. საჭიროების შემთხვევაში, ფსიქოფიზიკური მდგომარეობის გასარკვევად, ბავშვები მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით შეიძლება გაიგზავნოს მეტყველების თერაპევტმა სპეციალისტ ექიმებთან (ნეიროპათოლოგთან, ფსიქიატრთან, ოტოლარინგოლოგთან) ან PMPK-ში კონსულტაციაზე.

14. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების შედეგები აღინიშნება მეტყველების სქემაში და მიეწოდება მასწავლებლის - აღმზრდელის, კლასის მასწავლებლისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) ყურადღებას. მეტყველების თერაპიის ცენტრში ბავშვების სავალდებულო დასწრებაზე პასუხისმგებლობა ეკისრება მასწავლებელს - მეტყველების თერაპევტს, საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მასწავლებლებს და მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს).

3. მასწავლებელი – ლოგოპედი

15. მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტად ინიშნება პირი, რომელსაც აქვს დეფექტოლოგიური განათლება (სპეციალობა „მეტყველების თერაპია“, „ოლიგოფრენოპედაგოგი“, „ყრუ მასწავლებელი“ დაქვემდებარებულია გადამზადების კურსებს), უმაღლესი პედაგოგიური განათლება სპეციალობებში: „რუსულის მასწავლებელი ( ყაზახური) ენა და ლიტერატურა“, „მასწავლებელთა დაწყებითი სკოლა“ გადამზადების კურსების სავალდებულო გავლით სპეციალობაში „მეტყველების თერაპია“.

მასწავლებელი - ლოგოპედი ინიშნება და ათავისუფლებს საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისთვის დადგენილი წესით.

მასწავლებელი - ლოგოპედი პასუხისმგებელია მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების დროულ იდენტიფიცირებაზე, ნივთის შეძენაზე, გამოსასწორებელი განათლების ხარისხზე.

16. მასწავლებელმა – ლოგოპედმა უნდა:

1) ბავშვებთან ერთად გაკვეთილების ჩატარება ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ხარვეზების გამოსასწორებლად, პირველადი დეფექტის გამო ცუდი პროგრესის თავიდან აცილებაში და დასაძლევად;

2) კონსულტაციას უწევს მასწავლებლებსა და მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) მეტყველების დარღვევის გამო აკადემიური წარუმატებლობის საკითხებზე და აძლევს რეკომენდაციებს მისი პრევენციისა და დაძლევის შესახებ;

3) განახორციელოს სისტემატური კომუნიკაცია მეტყველების თერაპიის ცენტრში მოსულ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებთან;

4) დაუკავშირდეს სკოლამდელ დაწესებულებებს, საშუალო სკოლებს და სკოლებს მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის, მეტყველების თერაპევტებთან, ექიმებთან - ბავშვთა კლინიკების სპეციალისტებთან, PMPK, სარეაბილიტაციო ცენტრებთან, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის ოფისებთან;

5) ხელი შეუწყოს მეტყველების თერაპიის ცოდნას პედაგოგებს, მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს), ისაუბროს პედაგოგიურ საბჭოებზე, მშობელთა კრებებზე მოხსენებებით ამოცანების, შინაარსის, მეტყველების თერაპიის შედეგების შესახებ, მეტყველების თერაპიის კორექტირების სპეციფიკა, რათა თავიდან აიცილოს და დაძლიოს სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობა. მეტყველების დარღვევით;

6) მონაწილეობა მიიღოს მასწავლებელთა მეთოდური გაერთიანებების - რაიონის, ქალაქის ლოგოპედების მუშაობაში;

7) მეტყველების თერაპიის დახმარების გაწევის შესახებ წლიური ანგარიშის შედგენა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადმინისტრაციაში წარდგენა;

8) აიმაღლონ პროფესიული კვალიფიკაცია (5 წელიწადში ერთხელ) და გაიარონ სერტიფიცირება მასწავლებელთათვის დადგენილი წესით.

17. მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის ყოველკვირეული დატვირთვა შეადგენს 18 საათს, საკონსულტაციო სამუშაოს დროის გამოკლებით.

4. მეტყველების თერაპიის ცენტრის მართვა

18. მასწავლებელთა - ლოგოპედის მუშაობის მართვასა და კონტროლს ახორციელებენ ლოგოპედიის ცენტრის პასუხისმგებელი საგანმანათლებლო ორგანოები, აგრეთვე იმ საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადმინისტრაცია, სადაც ფუნქციონირებს ლოგოპედიის ცენტრი.

19. რაიონში, ქალაქში, რაიონში ფუნქციონირებს მეტყველების თერაპიის რამდენიმე ცენტრი, მასწავლებელთა - მეტყველების თერაპევტების მეთოდოლოგიური გაერთიანებები შეიძლება შეიქმნას რაიონში (ქალაქში), რეგიონულ მეთოდოლოგიურ ოთახებში ან აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ასამაღლებელ ინსტიტუტებში.

მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური ასოციაციის - ლოგოპედების ხელმძღვანელობა ევალება ერთ-ერთ ყველაზე გამოცდილ მასწავლებელს - ლოგოპედს, რომელსაც ატესტაციის შედეგების მიხედვით აქვს განათლების ორგანოების მიერ დანიშნული უფროსი მასწავლებლის - მეთოდოლოგის წოდება.

20. რაიონული ცენტრიდან დაშორებულ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში (მცირე კლასების სკოლები) ბავშვებს შეუძლიათ მეტყველების თერაპიის დახმარება გაუწიონ მასწავლებლებს - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების აღმზრდელს და მშობლიური ენის (დაწყებითი კლასების) მასწავლებლებს, რომლებმაც გაიარეს მეტყველების გადამზადების კურსი. თერაპია. ამასთან, მეტყველების თერაპიული სამუშაოები ეწყობა ამ წესების შესაბამისად, შრომის კანონმდებლობის შესაბამისად დამატებითი ანაზღაურებით.

21. სკოლაში არსებულ ლოგოპედის ცენტრში ლოგოპედის საბუთების სახეები:

1) მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რეესტრი;

2) მეტყველების რუკა;

3) ლოგოპედის გაკვეთილებზე დასწრების ჟურნალი;

4) გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა სტუდენტთა თითოეული ჯგუფისთვის სასწავლო წლისთვის;

5) ყოველდღიური სამუშაო გეგმა თითოეული ჯგუფისთვის;

6) სასწავლო წლის წლიური სამუშაო გეგმა;

7) სკოლის დირექტორის მიერ დამოწმებული ჯგუფებისა და ქვეჯგუფების კლასების განრიგი;

8) სასწავლო წლის გაწეული მუშაობის ანგარიშების ასლები;

9) მეტყველების თერაპიის ოთახის პასპორტი.

წერის და კითხვის შესწავლის ამოცანები.

იზოლირებული ასოების წერა კარნახისთვის

ა) ხმოვნები:

A, Yu, U, Z, E, O, Yo

ბ) თანხმოვნები:

H, W, F, S, T, K, M, N, P, 3, C

წერილი ასოების სერიის კარნახით

(საუბრისას და მის გარეშე)

ა) ხმოვნები:

AU OA AY UE AUE OAI

WAOYO AUEA YAIOIE OUIEYU

ბ) თანხმოვნები:

MP PK TPK SZM ZDRP KTMN

DPTNL ZSHTKM ZhVKCHB

ასოების რიგით ნაკარნახევი წერილი

(საუბრისას და მის გარეშე)

ა) ოპოზიციური ფონემებით:

PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA

KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU

LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA YES-TA-TA

კი-ტა-ტა-და კი-და-ტა-და სა-სა-სა

SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA

FA-WA-WA WA-FA-FA-WA

ბ) მსგავსი სტატიებით:

SA-SHA-ZA-ZHA-TSA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL

გ) თანხმოვანთან სხვადასხვა პოზიციაზე:

PA-PO-PE TO-TE-CHU TU-CHA-TI-TO

BI-BA-BO BA-BO-BI-BA SA-SO-SE-SU

წერილების კვლევა

ასო სიტყვების, ფრაზების, ფრაზების მარცვლების კარნახით:

ა) ცალკეული შრიფტები და სიტყვები:

TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DYOCH, STISH, NYS, EF, მაგიდა, სპილო, მერხი, ხალათი, სოკო, ფაფა, მთა, ჯანმრთელობა, კიტრი, WOODBIPECKERV, SPECKERV.

ბ) სიტყვები საპირისპირო ფონემებით:

MOUNTAIN-KORA, EDGE-PLAY, HEAT-CHARAD, HAMMER-BOLT, SHAROUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTTO, MOL-MOL, Can-Python-concrete, Dust-WAS, BIL-WAS, CANVAS-VAS-V, გალავანი-საკათედრო ტაძარი-ყაბზობა

გ) სიტყვები ჰომოორგანული არტიკულემებით:

HOUSE-scrap, LOG-DOG, HOLE-HOLE, HOUSE-FOOD-scrap.

დ) განმეორებითი მორფემებით:

საზოგადოება - კრეატიულობა - სტაბილურობა,

წვერ-ქალაქი-ჯიში

ე) იშვიათი, რთული ბგერითი სტრუქტურა:

გემის ჩაძირვა, ორთქლის ნაგებობა, ასტროლაბია, ეგზოფთალმუსი, სტრატოსტატი, ლინოლეუმი, სარკოფაგი, საჰაერო ხომალდი, ჭადრაკი, განუწყვეტლივ

წერილების კვლევა

წერილი ფრაზების, ფრაზების და ტექსტის კარნახით:

ა) ფრაზები:

ფოთლები შრიალებს. ირგვლივ ცეცხლი ენთო. ჭრიჭინები ხმამაღლა ჭიკჭიკებენ. ირგვლივ კალიები ჭიკჭიკებდნენ. სახლს ცეცხლი უკიდია, ცოცხი მწმენდს, მთვარე ანათებს. გუბის ვერანდაზე. ბავშვები ეძებენ გირჩებს, შევიდნენ სქელში. გირჩებს ეძებდნენ, მაგრამ ზღარბი იპოვეს. პიკესი ცხოვრობდა აუზში. საყვირი ზუზუნებს. მარინა ხმელი ჟოლო. ლარამ თეფში გატეხა. რიმამ ჩარჩო გარეცხა: აკაციის ბუჩქებზე ულამაზესი ყვავილები აყვავდნენ.

ბ) ტექსტები:

ქათმის მარცხენა ფეხიდან

გურმანულ პარიზულ რესტორანში ქათმის მარცხენა ფეხისგან დამზადებული კერძი მნიშვნელოვნად ძვირია, ვიდრე იგივე ქათმის მარჯვენა ფეხისგან დამზადებული იგივე კერძი. მენიუს შენიშვნა იძლევა შემდეგ განმარტებას: ძილის დროს ქათმები დიდხანს დგანან მარჯვენა ფეხზე, ამიტომ მარცხენა ფეხის ხორცი უფრო ნაზი ხდება.

იეგელს მოსკოვში ყველაზე მხიარული ბურთები ჰქონდა. ეს თქვეს დედებმა და უყურებდნენ თავიანთ მოზარდებს, რომლებიც ახლად ნასწავლ ნაბიჯებს აკეთებენ. ეს თქვეს თავად თინეიჯერებმა და მოზარდებმა, რომლებიც ცეკვავდნენ, სანამ არ დაეცნენ. ეს თქვეს ზრდასრულმა გოგონებმა და ახალგაზრდებმა, რომლებიც ამ ბურთებზე მოდიოდნენ იმ იდეით, რომ დაემორჩილებინათ მათ და მათში საუკეთესო გართობა ეპოვათ.

1) ჩამოწერა:

ზამთარი ტყეში

ბილიკზე მივდივარ. ხიდან თოვლის ბურთი ჩამოვარდა. ფიჭვის ღეროს ქვეშ არის უფსკრული. არის კვალი. საბარგულს ფეხით დავარტყი. ფუმფულა კურდღელი გაწმენდილში გადახტა.

არყი

მთელი არყი ქარში ფრიალებს მწვანე ფოთლებით. არყის კორომი გაზაფხულზე ჩიტების სიმღერით რეკავს. გადიხარ ტყეში, შეეხები თეთრ ტოტებს და წებოვან ფოთლებს, უყურებ საყურეებს, უსმენ ვარსკვლავებს - ეს შენთვის ადვილი და მხიარული გახდება.

ზამთარში არყი ვერცხლით ანათებს. გამთენიისას შავი როჭო მიფრინავს არყისკენ და ყავისფერ ფისუნებს აჩეჩავს. როგორც ზამთარი, ასევე ზაფხული რუსული არყი კარგია!

(გ. სნეგირევის მიხედვით)

2) განცხადება

დიპერი

ყინვა იყო. ჩიტი მხიარულად მღეროდა მდინარის ყინულზე. აქ ჩიტი ხვრელში გადახტა. იქ ის საჭმელს ეძებდა. ერთი წუთის შემდეგ ჩიტი ყინულზე გადახტა. ისევ მხიარულად მღეროდა. ეს არის დიპერი. არ ცივა. ფრინველის ბუმბული დაფარულია ცხიმის ფენით.

(ვ.ბიანკის მიხედვით)

ჰიმალაის დათვი

ჰიმალაის დათვი ცხოვრობს აზიის მთიან ტყეებში. ის სულ შავია, მკერდზე კი თეთრი სამკუთხედია, როგორც ხელსახოცი. ჰიმალაის დათვს ძალიან გრძელი ფეხები აქვს. ის სწრაფად ადის ხეებზე. დათვს უყვარს ველური ვაშლი, კენკრა, თხილი. დათვი ჩიტის ალუბალზე ავა, ტოტებს დაამტვრევს და მათგან კენკრას იწოვს. ზამთარში მას დიდი ხის ღრუში სძინავს. ხდება ისე, რომ ტაიგაში უზარმაზარ კედარს ჭრიან, სოფელში მოჰყავთ და შიგ ცარიელი ღეროდან დათვი ამოდის.

(გ. სნეგირევის მიხედვით)

ჭიანჭველა და მტრედი

ჭიანჭველა ნაკადულთან ჩავიდა დასალევად. ტალღამ გადაუარა და ჩაძირვა დაიწყო. მტრედი გაფრინდა. დავინახე დამხრჩვალი ჭიანჭველა და ტოტი ვესროლე. ეს ყლორტი ნაპირზე ავიდა. მეორე დღეს კი მონადირეს სურდა მტრედის დაჭერა ბადეში. ჭიანჭველა წამოიწია და მონადირეს თითი უკბინა. იკივლა მონადირემ, ბადე დააგდო, მტრედი აფრინდა და გაფრინდა.

მისალოცი ბარათი დაწერეთ მეგობარს

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ტექსტები წასაკითხად და გასახსენებლად

ტირიფი

ტყის პირას ტირიფი აყვავდა. ხეზე ჯერ ფოთლები არ არის, ტოტები კი მთლიანად ყვავილებშია – ყვითელ ფუმფულა ბურთულებში. მთელი ტირიფი ერთ ყვითელ ბურთს ჰგავს! ყვითელი ბურთი ზუზუნებს - ამდენი ფუტკარი იღებს მასში პირველ თაფლს. საღამომდე გაცივდა. ბურთი დუმს. ზოგიერთმა ფუტკარმა მოახერხა სკაში ფრენა. სხვები გაცივდნენ - ფრთების აფარების ძალა არ არის. ღამე დავრჩით ყვავილებზე.

ნამდვილი სითბო ჯერ არ მოსულა.

ა.მიტიაევი

ნიორი

ოდესმე მოგიწიათ სადილად ნივრის გახეხვა? ოჰ და მოსაწყენი სამუშაო! იხეხავთ კბილებს, აშორებთ მათ ფილებს და რაც უფრო შორს არის ნათურა შუაში, მით ნაკლებია კბილები და მათი რიცხვი მეტია. რატომ არის ამდენი? გასაგებია რატომაც. რაც მეტი კბილი, მით მეტი ზრდასრული ნივრის მცენარე გაიზრდება. ნივრის კბილი ძალიან სასარგებლოა ადამიანისთვის.

ძველად ნივრის კბილი კისერზე ეკიდათ და იმედოვნებდნენ, რომ ეს მათ დაავადებებისგან იხსნიდა.

ა.სმირნოვი

როგორ შენდება სახლი

ადრე, ახალი სახლები შენდებოდა ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში. თავიდან აგურს ქარხანაში ამზადებდნენ. მერე აგურის აგური აგურით აგურით აგებდა ზედიზედ. ერთი რიგი დაიდება, მასზე - მეორე, მეორეზე - მესამე ... რაც არ უნდა ეცადო, სახლს სწრაფად ვერ ააშენებ!

რა სახის თევზი არ არსებობს მსოფლიოში!

"ცურავს ნაჯახივით" - ამბობენ მათზე, ვისაც ცურვა არ შეუძლია. ნაჯახი ხომ მძიმეა და წყალში იძირება. და მაინც არის მსოფლიოში ნაჯახი, რომელიც არ იძირება. ეს არის ლუკმა თევზი. არის სხვა თევზებიც, რომლებსაც იგივე სახელი აქვთ, როგორც ზოგიერთ საგანს.

არის ჩაქუჩი თევზი. ასე ჰქვია უზარმაზარ და საშინელ ზვიგენს.

არის ხერხი თევზი. მისი გრძელი, გრძელი ცხვირი მთლიანად კბილებით არის გაწყობილი, ზუსტად ისე, როგორც ნამდვილი ხერხი.

სპატული თევზები დიდ ფარებად ბანაობენ ზღვაზე. მათ ასე უწოდეს, რადგან ისინი არიან მრგვალი, ბრტყელი და შეუძლიათ ქვიშაში ჩაღრმავება, რომელიც ფარავს ზღვას.

ვ.ლუნინი

ოქროს შემოდგომა

ხავსის ტოტებზე მცირე ზომის ფიჭვებს შორის მწიფდება სექტემბრის ბოლო კენკრა - მოცვი. აიღებთ კენკრას და ფოთლებით თხელი ძაფი, მირტისავით, გადაჭიმულია.

დაგვიანებული შავი როჭო იჭრება და გაქრება ბრინჯაოს ველური როზმარინის ბუჩქში. მზიან დღეებში მოსკოვის მახლობლად შემოდგომის პეიზაჟი გააზრებულია. ზამთრის მწვანილის ზურმუხტი. გაცვეთილი ფერდობების ყვითელ-ნაცრისფერი ხალიჩები. ჟოლოსფერი კოპები. მდინარის ვერცხლის გრაგნილები გაბრწყინებულ ხეობებში.

დიდებული რუსული ოქროს შემოდგომა, ის არასოდეს არის სევდიანი და მოსაწყენი.

ზაფხული უკან იხევს! ნათელი დღეები წავიდა. არქტიკის სუნთქვა ათვინიერებს მზეს, მისი გზა უფრო დაბალი და მოკლეა.

ცვივა ფოთლების უკვამლო კოცონი სულ უფრო და უფრო ანათებს. ხეების მწვერვალები წითელი მოოქროვილით იწვება. ტყე გაყვითლდა.

ლ.ნევეროვი

საღამო ტყეში

Გვიანი შუადღე. სადღაც, შორს, ჩამქრალი მზე ხეების მწვერვალებს მიღმა ჩადიოდა. ფიჭვის ხახვის ტოტებზე კი სხივები ისევ იწვის. კიდევ უფრო ლამაზია ბნელი ტყე, მოოქროვილი ფიჭვის კოლონადა. შავგვრემანი ქალები გამოწყობილნი არიან ნემსის ხავერდში - მწვანე ნაძვის ხეებში. როგორც ამაყად წვრილი ხე დგას აღლუმზე.

საღამოს გარიჟრაჟის ანარეკლებში მოჩანს შორეული ტყის ზოლი. ნაძვის ქედის დაკბილული პალიზადი ზეციურ სიმაღლეებს აჭრიდა. ბინდი დაეცა. ნათელი გარიჟრაჟი ფერმკრთალდება. ყველაფერი სწრაფად ქრება ღამის სიბნელეში.

მაგრამ მთვარე ამოიხვნეშა და რბილ შუქთან ერთად ჩააქვს სიბნელე ტყის ქერქის ხეობაში. მოწმენდილ მდელოზე ტალღოვანი თოვლის საფარველი. არც კვანძი, არც ნაბიჭვარი, არც ბალახის ღერი - ყველაფერი ამოღებულია.

ა.ჟუკოვი

საოცარი სოკო

სოკო კი არა, კომბოსტოს თავი! ასეთ „ბუნების საოცრებას“ მაღლა ნუ უყურებთ. ეს არის საკვები ხვეული კოდალა, რომლის წონაა სამ კილოგრამამდე. თხილის სუნი ასდის. ბოტანიკაში ამას „სოკოს ბედნიერებას“ უწოდებენ.

ასევე შეგიძლიათ შეხვდეთ კიდევ ერთ იშვიათ სოკოს - ატრაქციონს. ყვითელ-ვარდისფრო-წითელი მარჯნები და რქის ბუჩქები. ნუ უგულებელყოფთ ამ ორიგინალურ სოკოებს ქუდების გარეშე. ისინი საკვებია, სურნელოვანი და დელიკატური გემოთი.

დაიჭირეს იმავე ადგილებში, სადაც სოკო იზრდება, სოკო ღია ნაცრისფერი ქუდებით. ასობით ერთ ფესვზე. პოპულარული გზით - სოკოს "ვერძი"! ის საკვებია.

* * *

გაზაფხული მოვიდა, წყალი მოვიდა. ბავშვებმა დაფები აიღეს, ნავი გააკეთეს, ნავი წყალზე გაუშვეს. ნავი მიცურავდა, ბავშვები კი მის უკან გაიქცნენ, ყვირილით, წინ ვერაფერი დაინახეს და გუბეში ჩავარდნენ.

ლ.ტოლსტოი

* * *

ვარიას სისქანი ჰქონდა. ჩიჟი გალიაში ცხოვრობდა და არასდროს მღეროდა. ვარია ჩიზთან მივიდა:

- შენი დროა, სისკინი იმღერო.

- გამიშვი თავისუფლად, მთელი დღე ვიმღერებ.

ლ.ტოლსტოი

კეთილი დიასახლისი

იქ ცხოვრობდა გოგონა. და მას მამალი ჰყავდა. დილას მამალი ადგება და იმღერებს:

- კუ-კა-რე-კუ! დილა მშვიდობისა, ქალბატონო!

ის გოგოსთან მიირბენს, ხელებიდან ნამსხვრევებს გამოაცლის, გვერდით ბორცვზე დაჯდება. მრავალფეროვანი ბუმბული, თითქოს ზეთიანი, სკალპი მზეზე ოქროს ასხამს. მამალი კარგი იყო.

ერთხელ ვნახე გოგონა მეზობელ ქათამთან ერთად. მას ქათამი მოეწონა. მეზობელს ეკითხება:

- მომეცი ქათამი და მე მოგცემ ჩემს მამალს.

მამალმა გაიგონა, სავარცხელი გვერდზე ჩამოკიდა, თავი დახარა, მაგრამ არაფერი ეშველებოდა - თავად დიასახლისი აძლევს.

მეზობელი დათანხმდა - ქათამი მისცა, მამალი აიღო. გოგონა ქათამს დაუმეგობრდა. ფუმფულა ქათამი, თბილი, ყოველდღე - ახალი სათესლე ჯირკვალი დაიშლება.

- სად-სად, ჩემო ბედია! მიირთვით კვერცხი ჯანმრთელობისთვის!

გოგონა კვერცხს შეჭამს, ქათამს მუხლებზე აიღებს, ბუმბულს დაასველებს, წყალს მისცემს, ფეტვით დაამარცხებს. მხოლოდ ერთხელ მოდის მეზობელი იხვით. გოგონას იხვი მოეწონა. მეზობელს ეკითხება:

- მომეცი შენი იხვი - ქათამს მოგცემ!

ქათამმა გაიგო, ბუმბულები დაწია, მოწყენილი იყო, მაგრამ გასაკეთებელი არაფერი იყო - თავად დიასახლისი აძლევს.

გოგონა იხვს დაუმეგობრდა.

მდინარეზე მიდიან ერთად საბანაოდ. გოგონა ცურავს - და იხვი მის გვერდით.

- ტას, ტას, ტას, ჩემო ბედია! შორს ნუ ცურავ, მდინარის ძირი ღრმაა!

გოგონა გამოვა ბანკზე - და იხვი მიჰყვება მას.

მეზობელი მოდის. ლეკვს საყელოთი მიჰყავს. გოგონამ დაინახა:

- აუ რა საყვარელი ლეკვია. მომეცი ლეკვი - წაიღე ჩემი იხვი!

იხვი გაიგონა, ფრთები აიფარა, იყვირა, მაგრამ არაფერი ჰქონდა გასაკეთებელი. მეზობელმა აიღო, მკლავქვეშ დაუდო და წაიღო.

გოგონამ ლეკვს მოეფერა და უთხრა:

- მამალი მყავდა - ქათამი ავიღე, ქათამი იყო - იხვზე მივეცი, ახლა ლეკვზე გავცვალე იხვი.

ლეკვმა ეს გაიგო, კუდი აიქნია, სკამის ქვეშ დაიმალა და ღამით კარი თათით გააღო და გაიქცა.

არ მინდა ასეთ დიასახლისთან მეგობრობა! მან არ იცის როგორ დააფასოს მეგობრობა!

გოგონამ გაიღვიძა - არავინ ჰყავდა.

ვალენტინა ოსეევა

* * *

კაქტუსები იზრდებოდა პატარა ქოთნებში. მშრალი, დაბზარული მიწიდან მათი ეკლიანი სტიგმები ამოდიოდა.

ათ დღეში ერთხელ საშა ეხმარებოდა დედას კაქტუსების მორწყვაში! ყოველდღე მზად იყო მათი მორწყვა, მაგრამ დედა ამის საშუალებას არ აძლევდა. დედამ თქვა, რომ ეს კაქტუსები ჩამოიტანეს ცხელი ქვეყნებიდან, რომ სახლში ისინი იზრდებიან კლდოვან, მშრალ მაღალმთიანეთში, სადაც ძალიან იშვიათად წვიმს. ამიტომ, ისინი მიჩვეულნი არიან სასმელს არა ხშირად, არამედ დიდი რაოდენობით.

თან. გეორგიევსკაია

* * *

დადგა შემოდგომა. დღეები ნამდვილად ნათელია! ჰაერი ძლიერია, გაჟღენთილია სურნელოვანი ვაშლებით, აყვავებული ბაღის ყვავილებით და გამხმარი ფოთლებით. ქარში ნაცრისფერი ძროხის ქსელები მიცურავს, ცაში ჩიტების ფარა ტრიალებს. შემოდგომა გვირგვინებს მოოქროვებს და ბუჩქებს წითლდება. ხეები ამოვარდა. იასპერის ნეკერჩხალი ფაქტიურად ანათებს ცაცხვებსა და არყებს შორის. დიახ, და თავად ცაცხვი და არყი, თითქოს ბროკადის კონცხებში: ფერადი ფოთლები ისეთი ნათელია. სექტემბრის ჯადოსნური ფუნჯით მოხატული შემოდგომის ტყე ზღაპრულ სასახლეს ჰგავს.

ა.სტრიჟევი

გაზაფხული

მდელოებში ჩასვლისას ჩვენ ვხედავთ მოთეთრო ჭურჭლის წინ. მთის ნაცარი და ჩიტის ალუბალი ველურად იზრდება ბორცვებზე, მისი დახვეწილი არომატი, როგორც ძვირადღირებული სუნამოების სუნი, გარშემორტყმულია ჩვენთან. ჭრიჭინები ცურავს ველური ვარდისა და ცხრატყავას ბუჩქებს, ნადირობენ კოღოებზე! სქელ ბალახში, სადაც სათიბი ჯერ არ მიუღწევია, კალიები გიჟურად ჩუმად ჭიკჭიკებენ.

შორიდან ჩანს, როგორ ადგებიან თეთრი თოლიები წყლის სქელებზე, თითქოს ვიღაც თეთრ ცხვირსახოცებს აფრიალებს და მათ უკან გარეული იხვები ამოდიან.

ი.კოდანევი

დაცული ტყის სონია

Რა არის ეს? თოვლში ბნელდება უფსკრული. სინათლის ზოლი, როგორც ვერცხლის ქამარი, რაღაც დიდ, ბეწვს მოეცვა. თოვლის ქვეშ, ბუნაგში, დათვი წევს და ღამის სიჩუმეში ძინავს. მას არ აწუხებს მთვარის ცივი სხივი, რომელიც ბუნაგში ღრმად გავიდა.

დიახ, დიახ, დიახ, დათვი გარეუბანში. ზამთრობს ლუხოვიცკის დაცულ ტყეებში. ეს ქუთუთო "ვეგეტარიანელი" კეთილისმყოფელია.

დათვი ძინავს, მაგრამ მგრძნობიარედ უსმენს ზამთრის ტყის მოუსვენარ ცხოვრებას. ფიფქები ძლივს გასაგონად შრიალებენ ძველი ასპენის ქერქზე, სრიალებენ ზოგან შემორჩენილი მუხის მშრალი ფოთლების გასწვრივ და ეკიდება ნემსებს. წიწილები ჩუმად მღერიან. კოდალა აკაკუნებს. მთელი ეს ცხოველების მგრძნობიარე ძილი არ არის შემაფერხებელი.

არტიკულაციის ტანვარჯიში.

ბგერების სწორი გამოთქმის ფორმირებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს არტიკულაციური აპარატის მკაფიო, ზუსტი, კოორდინირებული მუშაობა (ტუჩები, ენა, ქვედა ყბა, რბილი სასი).

ტუჩების, ენის, ყბის სრულფასოვანი მოძრაობების გასავითარებლად სასარგებლოა არტიკულაციური ტანვარჯიში. სავარჯიშოები უნდა იყოს ბავშვისთვის გასაგები, ხელმისაწვდომი, სასურველია წინასწარ ისწავლოს სარკის წინ.

აუცილებელია ბავშვთან საარტიკულაციო ტანვარჯიშის ჩატარება ყოველდღე რამდენიმე წუთის განმავლობაში.

არტიკულაციის ვარჯიშები ტარდება როგორც მჯდომარე, ასევე დგომა.

შესრულების ტემპი და სავარჯიშოების რაოდენობა თანდათან იზრდება.

ყველაზე ეფექტურია საარტიკულაციო სავარჯიშოების შესრულება დათვლის ქვეშ, ტაშით, მუსიკაზე და ასევე რესპირატორულ და თავის ვარჯიშებთან ერთად.(სავარჯიშოები ტარდება საიდან 5 10-მდე -15 ერთხელ).

სავარჯიშოების სავარაუდო ნაკრები საარტიკულაციო ტანვარჯიშისთვის

მე. სავარჯიშოები ქვედა ყბისთვის:

1. ფართოდ გახსენით პირი და გააჩერეთ ღია რამდენიმე წამით.

2. საღეჭი მოძრაობები დახურული ტუჩებით.

3. კბილებით მსუბუქი დაჭერა - ტუჩები ღიაა.

4. "ღობე"- ზედა ყბა ქვედაზეა, ტუჩები ღიმილით

II. ტუჩის ვარჯიშები:

1. "ღიმილი"- ღია ტუჩების გაჭიმვა (კბილების დაჭერა) (ნახ. 1),

2. "ტუბი" ("პრობოსცისი")- ტუჩების წინ წამოწევა(ნახ. 2).

3. ალტერნატივა"ღიმილი"და"TUBE"

(სამი წინა ვარჯიში ასევე შესრულებულია დახურული ტუჩებით).

4. ტუჩების შებრუნება პირში კბილებზე მჭიდრო დაჭერით.

5. ქვედა ტუჩის დაწევა ზედა ქვეშ.

III. ენის სავარჯიშოები:(პირი ფართოდ ღია, ქვედა ყბა უმოძრაო):

1. "ჩეთერი"- ენის გადაადგილება წინ და უკან.

2. "ᲣᲧᲣᲠᲔᲑᲡ"-მარჯვნივ მარცხნივ,(ნახ. 4).

"სვინგი"- ზევით ქვემოთ,(ნახ. 3a, b).

4. ენის წრიული მოძრაობები.

5. "ცხენები"- დაწკაპუნება (დაწკაპუნება) ენა.

6. "ᲜᲘᲩᲐᲑᲘ"- ფართო, რბილი, მოდუნებული ენა დევს ქვედა ტუჩზე,(ნახ. 5).

7. "ნემსი" - ვიწრო, დაძაბული ენა გამოსდის წინ,(ნახ. 6).

8. "GROOT" - გამოაჭედეთ ფართო ენა, მოხარეთ გვერდითი კიდეები ზევით, შეახვიეთ ლოყები და ჰაერი.

9. "სოკო" - ფართო ბრტყელი ენა მყარ სასზე მიწებება, ენის გვერდითი კიდეები დაჭერილია მოლარებზე;(ნახ. 7).

10. „CUP“ - აწეულია თასის ფორმის ფართო ენა, კიდეები დაჭერილია ზედა ტუჩზე,(ნახ. 8).

11 "PUSS IS ANGRY" - თაღოვანი აწევა და წინსვლა ენის უკანა მხარეს, ხოლო ენის წვერი დაჭერილია ქვედა კბილებზე.

12. „დაისაჯე ცელქი ენა“ - ა) ფართო ენის წვერის კბენა („შოველ“), ტუჩებთან გაღიმებისას; ბ) მოდუნებული ტუჩებით განიერი, მოდუნებული ენის („შოველ“) დარტყმა.

2. სუნთქვის ვარჯიშები

(დაახლოებითი კომპლექსი, დამატებული არტიკულაციისა და თითის ტანვარჯიშის პროცესში (გახურება) 3-10-ჯერ თითოეულ ვარჯიშში).

1. ღრმა ჩასუნთქვა ცხვირით - ხანგრძლივი ამოსუნთქვა პირით.

2. "გაყინე ნიკაპი"- ქვედა ტუჩი ზემოდან ამოსწიეთ და ცივი ჰაერი დიდხანს ჩაუშვით ნიკაპში, შეასრულეთ ჩუმად და ერთ ამოსუნთქვაზე.

3 "გაყინე პალმა"- დაჭიმეთ დახურული ტუჩები, ჩაანაცვლეთ ხელი ნიკაპის ქვეშ, ააფეთქეთ დიდი ხნის განმავლობაში ერთი ამოსუნთქვისას ნიკაპის გასწვრივ ხელის უკანა მხარეს.

4. გაიმეორეთ ვარჯიში. 2.3 დამატებასთან ერთად: ერთ ამოსუნთქვაზე ჩურჩულით წარმოთქვით ფა.

5. "თბილი პალმა"- მკლავები მოხრილი იდაყვებში, ხელისგულები წინ პირიდან 15-20 სმ დაშორებით, ააფეთქეთ ხელისგულებზე თბილი ჰაერი.

6. გაიმეორეთ სავარჯიშო. 5 დამატებით: ჩურჩულით ერთ იძულებით ამოსუნთქვაზე, წარმოთქვით შრიფტი XA.

7. ხმოვანი ბგერების გახანგრძლივებული წარმოთქმა ერთი ამოსუნთქვისას ჯერ მშვიდი, შემდეგ კი დიდი ხმით: A (E), U (O), S, I.

გამოთქმის თანმიმდევრობა შეიძლება განსხვავდებოდეს. რამდენიმე დღის განმავლობაში ხმები გამოითქმის ზრდასრულთან ერთად, მაგრამ საარტიკულაციო პოზის პოზიციის კონტროლი სავალდებულოა.(ტუჩები) სარკეში.

Უფრო(ერთ კვირაში, ორ, თვეში...) ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობა მცირდება მხოლოდ იმით, რომ ბავშვს ჩუმად აჩვენოს ხმოვანი ბგერის არტიკულაციური პოზა. ბავშვი დამოუკიდებლად გამოცნობს და წარმოთქვამს.

8. გამოთქმა 2, შემდეგ 3 ხმოვანი ბგერის კომბინაციების ერთ ამოსუნთქვაზე:

ა)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU

ბ)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...

9. ერთი და იგივე მარცვლების წარმოთქმა ერთ ამოსუნთქვაზე:

ა)FA-FA, HA-HA

ბ)FA-FA-FA, HA-HA-HA.

in)FA-FA<--->FA-FA-FA

HA-HA "---" HA-HA-HA

10. გამოთქმა სხვადასხვა ხმოვანთა ერთ ამოსუნთქვაზე:

ა)HA-HO-HEE HO-HEE-HA HA-HA-HO

ბ)FA-FO-FU-FA FO-FU-FU-FA FU-FU-FA-FO FA-FA-FA-FU

Შენიშვნა: ხმები X , Ф იღებენ იმიტომ, რომ გამოთქმა ყველაზე მარტივია და თითქმის ყოველთვის თითქმის ყოველთვის უნაკლოა

ხელის მოძრაობის განვითარება.

სხვადასხვა ქვეყნის მკვლევარებმა დაადგინეს და პრაქტიკითაც დაადასტურეს, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონე პირდაპირ არის დამოკიდებული თითების წვრილი მოძრაობის ფორმირების ხარისხზე.

როგორც წესი, თუ თითის მოძრაობა განვითარებულია ასაკის შესაბამისად, მაშინ ბავშვის მეტყველების განვითარება ასაკობრივი ნორმის ფარგლებშია.

მაშასადამე, თითების და ხელების მოძრაობების ვარჯიში არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის მეტყველების განვითარებას, ხელს უწყობს არტიკულაციის მოძრაობების გაუმჯობესებას, ხელის მომზადებას წერისთვის და, არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ძლიერი ინსტრუმენტი, რომელიც ზრდის ეფექტურობას. ცერებრალური ქერქის, ასტიმულირებს ბავშვის აზროვნების განვითარებას. შემთხვევითი არ არის, რომ იაპონიაში თითის ვარჯიშები 2-3 თვიდან იწყება.

თითის და ხელის მოძრაობის განვითარებაზე მუშაობა სისტემატურად უნდა ჩატარდეს ყოველდღიურად 2-5 წუთის განმავლობაში

თავიდან ბავშვებს უჭირთ ბევრი ვარჯიშის შესრულება, ამიტომ ვარჯიშები ეტაპობრივად მიმდინარეობს და თავიდან პასიურად, უფროსების დახმარებით ნელი ტემპით. თანდათან იზრდება ტემპი და გამეორებების რაოდენობა.

ხელების და თითების მოძრაობების განვითარებაზე სასარგებლო გავლენას ახდენს თვითმასაჟი, ასევე ვიზუალური აქტივობები (ქანდაკება, ნახატი, აპლიკაციები) და ხელით შრომა (ხელოსნობის დამზადება ქაღალდის, მუყაოს, ხისგან, ქსოვილისგან, ძაფის, წაბლისგან. , მუწუკები, ჩალა და ა.შ.).

წვრილი მოტორიკის განვითარებაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მაკრატლით სისტემატიურ მუშაობას (კონტურის გასწვრივ ჭრა, კონტურის გასწვრივ საგნების ამოჭრა „თვალით“).

თითის ტანვარჯიშის სავარჯიშოების სავარაუდო კომპლექსი და ნიმუშები

(სავარჯიშოები ტარდება 5-დან 10-15-ჯერ)

1. თითების მუშტში მოჭერა და ორივე ხელის თითების ერთდროულად მოხვევა, შემდეგ რიგრიგობით (ხელები წინ, ზემოთ ან გვერდებზე)(ნახ. 9 ა, ბ).

2. ხელების მოხრა და მოხრა ერთდროულად, შემდეგ თავის მხრივ,(სურ. 10 ა, ბ).

3. სავარჯიშოები „საკეტით“ (თითები გადახლართული, ხელისგულები შეკრული): ხელისგულების შეკუმშვა, შემობრუნება, მარჯვნივ და მარცხნივ დახრილობა, თითების მოხსნა „საკეტის“ გათიშვის გარეშე - „SUN RAYS“(სურ. 11a, b).

4. ვარჯიშები დახურული ხელისგულებით წინააღმდეგობის დასაძლევად:

იხრება მარჯვნივ-მარცხნივ, წინ და უკან (მკლავები მკერდის წინ), ხელების გაშლა გვერდებზე მაჯის გახსნის გარეშე (ხელები წინ გაშლილი);(სურ. 12a, b, c, d).

5. "მაკრატელი" - თითების გვერდებზე გაშლა და ჯერ ერთი, შემდეგ მეორე ხელის, შემდეგ ორივე ხელის ერთად შეკრება.(სურ. 13).

6. "კლანჭები" - თითების ძლიერი ნახევრად მოქნილობა და დაგრძელება,(სურ. 14).

7. ერთი ხელის ხელისგულით დაჭერა მეორის დახურულ თითებზე, წინააღმდეგობის დაძლევა.(სურ. 15).

8. ერთი ხელის ხელის მოხვევა მეორის ნახევრად შეკრული მუშტით წინააღმდეგობის დაძლევით,(სურ. 16).

9. ცერა თითების როტაცია (თითები, გარდა თითებისა, ჩაკეტილია საკეტში), შემდეგ ძლიერად დაჭერით თითების ბალიშები,(სურათი 17).

10. თითების რიგრიგობით მოხრა და დაჭიმვა, დაწყებული პატარა თითით, შემდეგ ცერით, მუშტში (ერთი ხელი, მეორე, ორი ერთდროულად)(სურ. 18a,b).

11. "თითები მოგესალმებით"- თითების შეხება ცერთან (მარჯვენა ხელი, მარცხენა ხელი, ორი ერთდროულად).

12. "თითები მოგესალმებით"- მარჯვენა და მარცხენა ხელის თითების ბალიშების მონაცვლეობით შეხება (დიდი დიდი, ინდექსი ინდექსით და ა.შ.),(ნახ. 19), და მერე"ძლიერი ხელის ჩამორთმევა"- თითების ბალიშებზე დაჭერით.

13. "მუშტი - ბეჭედი"- ერთი ხელის თითები მუშტად არის შეკრული, ხოლო მეორის თითები თავის მხრივ ქმნის ბეჭედს დიდთან, შემდეგ იცვლება ხელების პოზიციები.

14. "მუშტი - პალმა"- მკლავები გაშლილი წინ მკერდის დონეზე.

ერთი ხელი მუშტშია შეკრული, მეორე კი გასწორებული ხელით ქვემოთ, შემდეგ ხელების პოზიცია იცვლება.

სავარჯიშოები თითის ტანვარჯიშისთვის მაგიდასთან

1. მაგიდაზე მონაცვლეობით და ერთდროულად ფუნჯებით თავისუფლად მოფერება.

2. მაგიდაზე თითების თავისუფალი დაკვრა ორივე ხელით და მონაცვლეობით.

3. თითების მონაცვლეობით აწევა და დაწევა (ხელები მაგიდაზე დევს).

ა) მარჯვენა ხელი

ბ) მარცხენა ხელი

გ) ორივე ხელი ერთდროულად.

4. ფორტეპიანოზე დაკვრის იმიტაცია.

5. თითების გაშლა და ერთმანეთთან შეკრება (ხელები მაგიდაზე).

6. "ხალხი დარბის"(მარჯვენა საჩვენებელი და შუა თითები, შემდეგ მარცხენა, შემდეგ ორივე ხელი).

7. "ფეხბურთი"- ჩაქუჩით ბურთები, ჩხირები ერთი, ორი თითით.

8. ხელების პოზიციის მონაცვლეობით შეცვლა"FIST - PALM - RIB".იგი კეთდება ჯერ მარჯვნივ, შემდეგ მარცხნივ, შემდეგ ორივე ხელით ერთად. იცვლება მოძრაობების თანმიმდევრობა.

9. თითის წვერებით მონაცვლეობით დაჭერა მაგიდის ზედაპირზე. სრულდება ჯერ ერთით, მერე მეორეთი და ამის შემდეგ ორივე ხელით ერთდროულად.

10. თითის წვერებით მონაცვლეობით დაჭერა ერთი, მეორე ხელის მაგიდაზე და შემდეგ ორივე ხელით ერთდროულად.

4. ხელების და თითების თვითმასაჟი.

1. ძლიერად დაჭერილი ოთხი თითის დაჭერით

ხელები ცერის ძირზე, ხელის შუაზე, მეორე ხელის თითების ძირზე,(სურ. 20). შემდეგ იცვლება ხელების პოზიცია.

2. ხელისგულების გახეხვა ექვსკუთხა ფანქრით ძალისხმევის თანდათანობითი მატებით,(ნახ. 21)

3. ხელისგულების შეზელვა ზევით და ქვევით მოძრაობებით,(სურ. 22).

4. ჩახლართული თითების გვერდითი ზედაპირების გახეხვა,(სურ. 23).

5. მოზელვა, შემდეგ თითოეული თითის გახეხვა, შემდეგ კი გადაღმა,(სურ. 24).

6. ხელისგულებს შორის ჩადეთ კაკალი, გააკეთეთ წრიული მოძრაობები, თანდათან გაზარდეთ წნევა და ტემპი. სავარჯიშო შეგიძლიათ შეასრულოთ ორი ნიგვზით, გადაახვიოთ ერთი ხელით, შემდეგ მეორე ხელით.(სურ. 25).

7. გაუსწორებელი ფანქრის დაჭერა ხელის მტკივნეულ წერტილებზე, შემდეგ ფანქრის მოტრიალება მარჯვნივ, მარცხნივ.

8. მარჯვენა ხელის მოზელვა მარცხენა თითებით და პირიქით, შემდეგ მონაცვლეობით გახეხვა.

ლიტერატურა

1. ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის "3" 2004 წლის სექტემბერი No712 ბრძანების მე-3 დანართი "სპეციალური საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სახეობების საქმიანობის მარეგულირებელი მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების დამტკიცების შესახებ".

2. პოვალიაევა მ.ა. მეტყველების თერაპევტის სახელმძღვანელო - დონის როსტოვი: "ფენიქსი", 2002. - 448 გვ.

3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. მეტყველების თერაპიული სამუშაოს ორგანიზება სკოლაში. M.: TC Sphere, 2007 წ.

დასკვნა

მეტყველება ადამიანის გონებრივი აქტივობის რეგულირების საშუალებაა. ის აწყობს მეხსიერების და აღქმის პროცესებს, ხელს უწყობს ობიექტების ამოცნობას და დისკრიმინაციას. მეტყველება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ნებაყოფლობითი პროცესების ფორმირებასა და მიმდინარეობაში, ასევე ემოციურ გამოცდილებაში.

გამოსვლა მშობელთა კრებაზე ShBP-ში

მეტყველების თერაპევტის მუშაობა სკოლაში.

მიზნები:

მშობლების გაცნობა სკოლაში მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ძირითადი სფეროების შესახებ.

რას აკეთებს მეტყველების თერაპევტი სკოლაში?

მშობლებთან ურთიერთობისას ხშირად ისმის: „რატომ უნდა მივიდეთ სკოლაში ლოგოპედთან? ჩვენ ყველა ნორმალურად ვლაპარაკობთ ბგერებზე“, ან „რას აკეთებს მეტყველების თერაპევტი სკოლაში?“.

სკოლაში მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ძირითადი მიმართულებებია კითხვისა და წერის დარღვევების კორექცია, ასევე ამ დარღვევების პროფილაქტიკა (პრევენცია), რომლებიც მცირეწლოვან მოსწავლეებში მეტყველების პათოლოგიის ყველაზე გავრცელებული ფორმებია.

გავრცელებულია მოსაზრება, რომ მეტყველების თერაპევტები მხოლოდ ბგერებს „აყენებენ“, ე.ი. შეასწორეთ არასწორი გამოთქმა. ეს მთლად სიმართლეს არ შეესაბამება.

მეტყველების თერაპიის ზემოქმედების გლობალური მიზანია მთლიანი მეტყველების სისტემის განვითარება, კერძოდ:

1. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება,

2. გამოთქმის კორექტირება,

3. ლექსიკონის დაგროვება და გაუმჯობესება,

4. ფიზიკური და მეტყველების სმენის განვითარება,

5. მეტყველების გრამატიკული მხარის განვითარება,

6. არტიკულაციის მოძრაობის განვითარება,

7.სიტყვის ფორმირებისა და ფლექსიის უნარების სწავლა.

მუშაობის პროცესში წყდება რიგი დამატებითი ამოცანები:

ფსიქიკური პროცესების განვითარება (ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, აზროვნება);

ელემენტარული სწავლის უნარების ჩამოყალიბება (შეძლოს მასწავლებლის ყურადღებით მოსმენა, მიზანმიმართულად და გულმოდგინედ შესრულება, შრომის შედეგის ადეკვატურად შეფასება და შეცდომების გამოსწორება);

წიგნიერების სწავლების წინაპირობების ჩამოყალიბება (სიტყვების ბგერითი ანალიზის სწავლა, „ბგერა, სიტყვა, წინადადება“ ცნებების გაცნობა, ნატიფი მოტორიკისა და სივრცეში ორიენტაციის განვითარება);

წერისა და კითხვის დარღვევების პრევენცია და კორექტირება.

მეტყველების პრობლემები იწვევს გარკვეული სასკოლო საგნების ასიმილაციის სირთულეებს, რაც სასკოლო ადაპტაციის ყველაზე გავრცელებული მიზეზია, საგანმანათლებლო მოტივაციის დაქვეითება და ამასთან დაკავშირებით წარმოქმნილი ქცევითი გადახრები.

მეტყველების დარღვევის მიზეზები მრავალმნიშვნელოვანია. მათი სწრაფად მოგვარება შეუძლებელია, მაგრამ ასევე შეუძლებელია იმის პრეტენზია, რომ ისინი არ არსებობენ. ამ ბავშვებს განსაკუთრებული მიდგომა, გაზრდილი ყურადღება სჭირდებათ. მათ სჭირდებათ მასწავლებლებისა და მშობლების დახმარება, უფრო მეტიც, დროული, კვალიფიციური, სისტემატური დახმარება. ამ მიდგომას ახორციელებს სკოლის ლოგოპედი.

მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა სტუდენტებისთვის მოიცავს:

მოსწავლეთა გამოკითხვა

1. გამოკითხვის მასალების მომზადება.

2. წერა-კითხვის დარღვევების ადრეული გამოვლენის ექსპრეს-დიაგნოსტიკის ჩატარება, ზეპირი მეტყველების შემოწმება I კლასის მოსწავლეებში.

3. მოსწავლეებს შორის ფრონტალური გამოკითხვის ჩატარება.

4. მეტყველების თერაპიის ცენტრში მიღებულ და დამსწრე ბავშვების სიღრმისეული ინდივიდუალური გამოკვლევის ჩატარება.

5. სამეტყველო ბარათების, საბუთების შევსება.

6. განმეორებითი მეტყველების თერაპიული გამოკვლევა წლის ტრენინგის შედეგების საფუძველზე.

სამუშაო განრიგის მიხედვით სისტემატურად ტარდება მეტყველების თერაპიის ინდივიდუალური და ფრონტალური გაკვეთილები.

ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი სფეროები:

1. კითხვისა და წერის დარღვევების პრევენცია და ადრეული გამოვლენა.
2. მუშაობა ძირითადი გონებრივი პროცესების განვითარებაზე (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება), გრაფიკა-მოტორული უნარების განვითარება, ვიზუალურ-მოტორული თვალთვალი, სივრცითი, დროითი წარმოდგენები.
3. მეტყველების არტიკულაციურ-ფონეტიკური მხარის განვითარება.
4. ფონემატური სმენისა და აღქმის განვითარება, ენის ანალიზი და სინთეზი.
5. ბგერების დადგმა, თანმიმდევრული ბგერების შეყვანა მეტყველებაში.
6. ბგერებისა და ასოების დიფერენცირება წერილობით მეტყველებაში.
7. ასოების გრაფიკული გამოსახულების დაფიქსირება, ბგერასა და ასოს შორის კავშირის დაფიქსირება.
8. ლექსიკის გაფართოება და დახვეწა, მორფემიულ ანალიზზე მუშაობა, სიტყვის ფორმირება და ფლექსია.
9. მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურაზე მუშაობა, ზეპირი და წერილობითი განცხადებების გრამატიკულ დიზაინზე.
10. მუშაობა თანმიმდევრულ ზეპირ და წერილობით მეტყველებაზე.
11. კითხვის უნარების ავტომატიზაცია, ინტონაციაზე მუშაობა, კითხვის გამომსახველობა და ტემპი, წაკითხულის გააზრება.

მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის მუშაობა I კლასის მოსწავლეებთან:

1. სავარჯიშო ბგერების ოპოზიციური ჯგუფების დიფერენცირებისას ყურისა და გამოთქმის მიხედვით.
2. ყველა ხმოვანთა გაცნობა და მათი მართლწერის წესები.
3. 1-ლი და მე-2 სერიის ხმოვანთა დიფერენცირება.
4. თანხმოვანის რბილობის აღნიშვნა მე-2 რიგის ხმოვანთა საშუალებით.
5. ცვალებადი სიტყვების მოქმედებების ფორმირება.
6. ხმოვანი და სიტყვების გრაფიკული მოდელების უფასო მოქმედება.
7. გრამატიკულად სწორი თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება. ლექსიკის განვითარება.
8. ლექსიკონის გამდიდრება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება სახელებით, ზმნებით, ზედსართავებით, ზმნებით.
9. მეტყველების სხვადასხვა ნაწილში სინონიმების, ანტონიმების, ჰომონიმებისა და პოლისემანტიკური სიტყვების მნიშვნელობის გაგებაზე მუშაობა.
10. განმაზოგადებელი ცნებების შემუშავება, საგნების კლასიფიკაცია.
11. მუშაობა თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე.
12. სიტყვის აგების სამუშაო. ბავშვების ცოდნის სისტემატიზაცია სიტყვების ფორმირების გზების შესახებ.

წიგნი დაეხმარება სკოლის მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტს უამრავ კითხვაზე პასუხის პოვნაში: მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის დაგეგმვა; საანგარიშგებო დოკუმენტაციის წარმოება თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით; ლოგოპედის გაკვეთილების ჩატარების შინაარსი და მეთოდოლოგია; მეტყველების დარღვევების დიაგნოზი; განვითარებადი გარემოს ორგანიზება მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში და მრავალი სხვა. მაკორექტირებელი სამუშაოა წარმოდგენილი ბგერათა გამოთქმის დარღვევისთვის, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის, კითხვისა და წერის დარღვევისთვის. მასალა მოცემულია ბგერის გამოთქმის, ფონემატური სმენის, ლექსიკის, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის, წერითი მეტყველების მდგომარეობის შესასწავლად. დანართები შეიცავს სკოლის ლოგოპედის მუშაობის მარეგულირებელ ნორმატიულ დოკუმენტაციას.

ნაწილი 1 მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობის ორგანიზება სკოლის მეტყველების ცენტრში

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ლოგოპედის ცენტრში მომუშავე ლოგოპედის მუშაობას აქვს თავისი სპეციფიკა, რომელიც განსხვავდება სხვა დაწესებულებებისგან. მეტყველების თერაპიული სამუშაო არ არის დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისი, როგორც წარმოდგენილია ბოლო წლებში, ის არის აქტივობა, რომელიც სასწავლო პროცესის პარალელურად ხელს უწყობს გარკვეული კატეგორიის სტუდენტების უფრო ხელმისაწვდომ და წარმატებულ დაუფლებას. სწორედ ეს ხდის სკოლის ლოგოპედის მუშაობას უკიდურესად აქტუალურ და მოთხოვნადს. მარეგულირებელი დოკუმენტების მიხედვით, რომლებიც არეგულირებს მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობას სკოლის მეტყველების ცენტრში (რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ინსტრუქციული წერილი 2000 წლის 14 დეკემბერს No. 2 „მეტყველების თერაპიის ცენტრის მუშაობის ორგანიზების შესახებ. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების“ (დანართი 1), საგანმანათლებლო დაწესებულების მეტყველების თერაპიის ცენტრის მოდელის დებულება), მეტყველების თერაპიის პუნქტი ეწყობა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში მეტყველების დაქვეითებული ზეპირი და წერილობითი ფორმების მქონე ბავშვების დასახმარებლად.

საშუალო სკოლაში მომუშავე ლოგოპედის ძირითადი ამოცანებია:

მოსწავლეებში მეტყველების განვითარების ანომალიების დროული დიაგნოსტიკა;

ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევების გამოსწორება, რომელიც მიზნად ისახავს სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისების სირთულეების დაძლევას;

მეტყველების დარღვევების პრევენცია და პროფილაქტიკა;

მეტყველების თერაპიის სპეციალური ცოდნის ხელშეწყობა მასწავლებლებსა და მოსწავლეთა მშობლებს შორის. მეტყველების თერაპიის ცენტრი იქმნება ქალაქად მდებარე ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში, თუ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის დაწყებითი ზოგადი განათლების პირველი საფეხურის ხუთიდან ათამდე კლასი და ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში დაწყებითი ზოგადი განათლების პირველი ეტაპის სამიდან რვა კლასამდე. მდებარეობს სოფლად.

მეტყველების თერაპიის ცენტრში ირიცხება სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ მშობლიურ ენაზე ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებაში შეფერხება (სხვადასხვა სიმძიმის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა; მეტყველების ფონეტიკური და ფონეტიკური განუვითარებლობა; მეტყველების ფონეტიკური განუვითარებლობა; დრეკადობა; გამოთქმის დეფექტები - ფონეტიკური დეფექტი. მეტყველების დეფექტები, რომლებიც გამოწვეულია მეტყველების აპარატის სტრუქტურისა და მობილურობის დარღვევით (დიზართრია, რინოლალია); კითხვისა და წერის დარღვევები მეტყველების ზოგადი, ფონეტიკურ-ფონემური, ფონეტიკური განუვითარებლობის გამო).

უპირველეს ყოვლისა, ჩარიცხვას ექვემდებარება სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებაში შეფერხებები, რაც ხელს უშლის ცოდნის წარმატებულ ათვისებას სასკოლო სასწავლო გეგმის ძირითად ნაწილებში (მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის, ფონეტიკურ-ფონემური და ფონეტიკური განუვითარებლობის მქონე ბავშვები). ლოგოპედის ცენტრში.

ამავდროულად, ქალაქის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების ლოგოპედის ცენტრში სწავლა შეუძლია არაუმეტეს 25, ხოლო სოფლის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში არაუმეტეს 20 კაცსა. ლოგოპედის ცენტრში ჩარიცხვა ხდება შემოწმების საფუძველზე

გამოსვლა, რომელიც იმართება 1-დან 15 სექტემბრამდე და 15-დან 30 მაისამდე. სტუდენტების გათავისუფლება ხორციელდება მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში მათი მეტყველების ხარვეზების აღმოფხვრის შემდეგ.

კლასების ორგანიზების ძირითადი ფორმაა ჯგუფური კლასები. ჯგუფებს ავსებს მეტყველების თერაპევტი მეტყველების განუვითარებლობის ჰომოგენურობისა და ბავშვების ასაკის გათვალისწინებით. ჯგუფების მაქსიმალური დაკავება დგინდება მეტყველების დეფექტის სტრუქტურის მიხედვით (დანართი 1.3). ჯგუფის მინიმალური რაოდენობა არ უნდა იყოს სამ მოსწავლეზე ნაკლები.

გაკვეთილები ჩვეულებრივ ტარდება სკოლის საათების მიღმა, სკოლის სამუშაო საათების გათვალისწინებით. გამოთქმის კორექტირება 1 კლასის მოსწავლეებისთვის ფონეტიკური ხარვეზებით, რომლებიც გავლენას არ ახდენს აკადემიურ მოსწრებაზე, გამონაკლისის სახით, შეიძლება განხორციელდეს გაკვეთილების დროს (რუსული ენისა და მათემატიკის გაკვეთილების გარდა). ჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილების სიხშირე განისაზღვრება მეტყველების განუვითარებლობის სიმძიმით.

ჯგუფური გაკვეთილები ტარდება:

მოსწავლეებთან, რომლებსაც აქვთ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა; კითხვისა და წერის დარღვევა, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გამო, კვირაში მინიმუმ 3-ჯერ;

მოსწავლეებთან, რომლებსაც აქვთ მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური ან ფონეტიკური განუვითარებლობა; კითხვისა და წერის დარღვევა მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური ან ფონეტიკური განუვითარებლობის გამო, კვირაში მინიმუმ 2-3-ჯერ;

ფონეტიკური დეფექტის მქონე მოსწავლეებთან - კვირაში 1-2-ჯერ მაინც;

მოსწავლეებთან, რომლებიც იჭედებიან - კვირაში 3-ჯერ მაინც.

ინდივიდუალური გაკვეთილები რთული მეტყველების დეფექტების მქონე მოსწავლეებთან: მეორე დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა; მეტყველების დეფექტები, რომლებიც გამოწვეულია მეტყველების აპარატის ორგანოების სტრუქტურისა და მობილურობის დარღვევით (დიზართრია, რინოლალია) - უნდა ჩატარდეს კვირაში მინიმუმ სამჯერ. ამ მოსწავლეების გამოთქმის უნარის გამომუშავებისას, მათთან ერთად გაკვეთილები ტარდება ჯგუფურად. ამავდროულად, ამ მოსწავლეებთან გაკვეთილები არ შეიძლება ჩატარდეს ერთ ჯგუფში, უცებ მოსწავლეებთან და ცალკეული ბგერების წარმოთქმაში ხარვეზების მქონე მოსწავლეებთან. ჯგუფური გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 40 წუთი, ინდივიდუალური გაკვეთილის ხანგრძლივობა 20 წუთი. ჯგუფურ გაკვეთილებს შორის დასაშვებია შესვენებები 10-15 წუთი, ინდივიდუალურ და ქვეჯგუფურ გაკვეთილებს შორის - 5-10 წუთი. შესვენების დრო შედის მასწავლებელ-ლოგოპედის სამუშაო საათებში და შეიძლება გამოყენებულ იქნას მოსწავლეთა წერითი მუშაობის შესამოწმებლად, შემდეგი გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად და ა.შ.

თითოეული ბავშვისთვის გამოსასწორებელი განათლების ხანგრძლივობა დამოკიდებულია მეტყველების განუვითარებლობის სიმძიმეზე და სტრუქტურაზე. მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური ან ფონეტიკური განუვითარებლობისა და ამ დარღვევებით გამოწვეული კითხვისა და წერის დარღვევების მქონე ბავშვებს შეუძლიათ სწავლა მეტყველების თერაპიის ცენტრში ნახევარი წლიდან ერთ წლამდე. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობისა და ამ მეტყველების განუვითარებლობით გამოწვეული კითხვისა და წერის დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის განათლების ხანგრძლივობა შეიძლება იყოს 1,5-დან 2 წლამდე, დარღვევის სიმძიმის მიხედვით.

ჯგუფური და ინდივიდუალური გაკვეთილების თემები აისახება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე დასწრების რეესტრში, რომელიც წარმოადგენს ფინანსურ დოკუმენტს.

აუცილებლობის შემთხვევაში, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით, შეიძლება მიმართონ ლოგოპედმა სპეციალისტ ექიმებთან (ბავშვის ნევროლოგი, ბავშვთა ფსიქიატრი, ოტოლარინგოლოგი, ოფთალმოლოგი და ა.შ.) კონსულტაციაზე. ან ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიას.

ლოგოპედის ცენტრში მოსწავლეთა სავალდებულო დასწრებაზე პასუხისმგებლობა ეკისრებათ მეტყველების მასწავლებელს, კლასის მასწავლებელს და მოსწავლეთა მშობლებს. მასწავლებლ-მეტყველების თერაპევტად ინიშნება უმაღლესი დეფექტოლოგიური განათლების მქონე პირები სპეციალობაში „ლოგოპედი“. ლოგოპედს თანამდებობაზე ნიშნავს და ათავისუფლებს დაწესებულების დირექტორი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისთვის დადგენილი კანონმდებლობით დადგენილი წესით.

რუსეთის განათლების სამინისტროს 1998 წლის 25 აგვისტოს No. 05-51-66 / 98 წერილის საფუძველზე „პედაგოგიის მუშაკთა რაციონირებისა და ანაზღაურების საკითხების შესახებ“, მეტყველების თერაპევტის ანაზღაურება სკოლაში გამოსვლაზე. ცენტრი კეთდება კვირაში 20 ასტრონომიული საათის განაკვეთით, საიდანაც 18 საათი, საგანმანათლებლო დაწესებულების ლოგოპედიის ცენტრის სამოდელო რეგლამენტის მიხედვით, გამოყოფილია ბავშვებთან მუშაობისთვის, ხოლო 2 საათი საკონსულტაციო და საბუთებისთვის. მშობლები ფონეტიკური დარღვევების გამოსწორებაზე, კონსულტაცია მშობლებთან და მასწავლებლებთან კონკრეტულ საკითხებზე და ა.შ.

ლოგოპედს, რომელიც მეტყველების თერაპიის ცენტრის ხელმძღვანელია, ოფისის მართვაში ანაზღაურება შეიძლება.

სკოლებში მეტყველების თერაპიის ცენტრებში მეტყველების თერაპევტებისთვის, მოქმედი კანონმდებლობა ითვალისწინებს შემდეგ შეღავათებსა და შეღავათებს: სახელფასო დანამატი (20% ოდენობით) რუსეთის განათლების სამინისტროს 1993 წლის 12 იანვრის წერილის საფუძველზე. No10/32-ტ „სასწავლო მუშაკთა სახელფასო განაკვეთების გაზრდის შესახებ“;

შემდეგი შრომითი შვებულების ხანგრძლივობა (56 კალენდარული დღე) რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1994 წლის 13 სექტემბრის №1052 განკარგულების საფუძველზე, შესწორებული „საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლებისა და სხვა დაწესებულებების, საწარმოების მასწავლებლების არდადეგებზე. და ორგანიზაციები“ (დანართი 2);

პენსიის გაცემის პროცედურა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1999 წლის 22 სექტემბრის No1067 ბრძანებულების საფუძველზე „სასწავლო საქმიანობასთან დაკავშირებით სტაჟირების პენსიის დანიშვნაზე სამსახურის პირობების გაანგარიშების წესის შესახებ. სკოლებში და ბავშვთა სხვა დაწესებულებებში“;

ლოგოპედ მასწავლებელს უფლება აქვს მისცეს მას ხანგრძლივი შვებულება ერთ წლამდე - მიზეზი: რუსეთის განათლების სამინისტროს 2000 წლის 7 დეკემბრის ბრძანება No3570 „წესების დამტკიცების შესახებ მინიჭების პროცედურისა და პირობების შესახებ. საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებს ხანგრძლივი შვებულება ერთ წლამდე“ (დანართი 4);

ნახევარ განაკვეთზე მომუშავე მასწავლებლ-მეტყველების თერაპევტს ეძლევა ყოველწლიური ანაზღაურებადი შვებულება კომბინირებული სამუშაოსთვის ან გამოუყენებელი შვებულებისთვის ანაზღაურება ხდება სამსახურიდან გათავისუფლებისთანავე რუსეთის ფედერაციის შრომის სამინისტროს 2003 წლის 30 ივნისის No41 ბრძანებულების საფუძველზე. „პედაგოგიური, სამედიცინო, ფარმაცევტული მუშაკებისა და მუშაკთა კულტურის ნახევარ განაკვეთზე მუშაობის თავისებურებების შესახებ“ და სხვ.

ვინაიდან მეტყველების თერაპიის ცენტრები, როგორც წესი, მუშაობს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს, არდადეგების დრო და ხანგრძლივობა შეესაბამება სკოლებში დადგენილ სტანდარტებს. მეტყველების თერაპევტების რეგულარული შვებულების ხანგრძლივობა ასევე შეესაბამება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების მასწავლებლების რეგულარული შვებულების ხანგრძლივობას.

ლოგოპედის ცენტრს ერთვის 25 დაწყებითი კლასი, რომელიც მოიცავს სკოლის ყველა დაწყებით კლასს, სადაც განთავსებულია ლოგოპედიის ცენტრი და სკოლას (ან სკოლებს) ახლოს.

ლოგოპედის მასწავლებლების დატვირთვა კვირაში 20 საათია (სსრკ განათლების სამინისტროს 1985 წლის 16 მაისის No94 ბრძანება და ინსტრუქცია საგანმანათლებლო მუშაკთა ხელფასის გაანგარიშების პროცედურის შესახებ, პუნქტი 87, ქვეპუნქტი B.) შემდეგ. შემდეგ შვებულებას ტოვებს 1 სექტემბრამდე, მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლები ამოწმებენ ლოგოპედის ოთახის აღჭურვილობის მდგომარეობას: ტექნიკური სასწავლო საშუალებები, განათება და ა. ვიზუალურ-სამეტყველო მასალა მოსწავლეთა გამოსაკვლევად. საჭიროების შემთხვევაში, ლოგოპედი ავსებს ვიზუალური და სასწავლო საშუალებების არსენალს; ეცნობა მეტყველების თერაპიის ცენტრთან დაკავშირებულ სკოლებში ახლად ჩარიცხული მოსწავლეების პირად საქმეებს.

8.1.1. მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების გამოცდისთვის გამოყოფილი დროის განაწილება

სასწავლო წლის პირველი ორი კვირა (1 სექტემბრიდან 15 სექტემბრის ჩათვლით) გამოყოფილია იმ ჯგუფებისა და ქვეჯგუფების სრული დაკომპლექტებისთვის, რომლებიც მიმდინარე სასწავლო წელს მეტყველების თერაპიის ცენტრში დასაქმდებიან. მეტყველების თერაპევტი ატარებს გამოკითხვას მეტყველების ცენტრთან დამაგრებული პირველკლასელთა ზეპირი მეტყველების შესახებ, ხოლო მე-2-4 კლასების მოსწავლეთა წერილობითი მეტყველება, განმარტავს იმ ჯგუფების ჩამონათვალს, რომლებიც მან წინასწარ დააკომპლექტა წინა სასწავლო წლის მაისში. 2-4 კლასის მოსწავლეები.

პირველკლასელთა ზეპირი მეტყველების შემოწმება ორ ეტაპად ტარდება. სექტემბრის პირველ კვირაში მეტყველების თერაპევტი ატარებს პირველ კლასში ჩარიცხული ყველა მოსწავლის ზეპირ მეტყველების წინასწარ შემოწმებას და ავლენს მეტყველების განვითარებაში გარკვეული გადახრების მქონე ბავშვებს. ამავდროულად, ის ირჩევს იმ მოსწავლეებს, რომლებსაც სჭირდებათ სისტემატური გამოსასწორებელი გაკვეთილები. ეს კეთდება დილით, გაკვეთილის დროს.

სექტემბრის მეორე კვირაში, მეტყველების მასწავლებელს ატარებს იმ ბავშვების ზეპირი მეტყველების მეორადი სიღრმისეული გამოკვლევა, რომლებიც მან შეარჩია წინასწარი შემოწმების დროს მეტყველების ცენტრში გაკვეთილებისთვის. ბავშვების ზეპირი მეტყველების მეორადი სიღრმისეული გამოკვლევა ტარდება მეტყველების თერაპიის ოთახში დღის მეორე ნახევარში, ანუ სკოლის შემდეგ. მეტყველების თერაპიის ცენტრში რეგულარული მეცადინეობები ტარდება 16 სექტემბრიდან 15 მაისამდე.

მაისის ბოლო ორი კვირა (16 მაისიდან 31 მაისამდე) გამოყოფილია 1-3 კლასების მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შესამოწმებლად, რათა წინასწარ შეავსონ წერა-კითხვის დარღვევის მქონე ჯგუფები ახალი სასწავლო წლისთვის.

მე-4 კლასის მოსწავლეებს არ ამოწმებენ საშუალო სკოლაში გადასვლის გამო. მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შემოწმების მეთოდები და ხერხები დეტალურად არის გაშუქებული განყოფილებაში „მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შემოწმების ორგანიზაცია და მეთოდები“.

ლოგოპედის ყველა ორგანიზაციული სამუშაო, რომელიც ჩატარდა 1-დან 15 სექტემბრამდე და 16-დან 31 მაისამდე, ჩაწერილია დასწრების ჟურნალის შესაბამის გვერდზე.

ბევრი მშობელი, რომელიც სკოლაში აგზავნის მეტყველების დეფექტების მქონე ბავშვს, მოელის, რომ მასთან ერთად მეტყველების თერაპევტი იმუშავებს. თუმცა, ეს ხშირად შეუძლებელია საკმაოდ ობიექტური მიზეზების გამო. მოდით გავეცნოთ როგორ მუშაობს მეტყველების თერაპევტი სკოლაში.

მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ორგანიზება ჩვეულებრივ სკოლაში

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში მოწყობილია მეტყველების ცენტრი. ის ხშირად ერთადერთია რამდენიმე მიმდებარე საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის და ემსახურება 25 დაწყებით კლასს. ლოგოპედი კვირაში 20 საათს მუშაობს, ანუ მისი სამუშაო დღე 4 საათს გრძელდება. სკოლაში მეტყველების თერაპევტის ვაკანსია შესანიშნავი დასაწყისია კარიერაში და ახალგაზრდა სპეციალისტები სიამოვნებით იკავებენ მას. მათ შორის ბევრია გულმოდგინე და სავალდებულო, მაგრამ ხშირად ახალგაზრდობაში თანდაყოლილი ამბიციები ხელს უშლის მათ დროულად მიმართონ უფრო გამოცდილ სპეციალისტს და დაუკავშირდნენ მშობლებს.

ატარებს ბავშვებში მეტყველების განვითარების გადახრების დიაგნოზს;

ასწორებს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევებს, ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს სასწავლო მასალის ათვისებაში;

ატარებს აქტივობებს, რომლებიც მიმართულია მოსწავლეებში მეტყველების დარღვევის პრევენციაზე;

მეტყველების თერაპევტი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ატარებს თემატურ გაკვეთილებს, რაც მათ ეხმარება უფრო ოსტატურად იმუშაონ მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებთან.

ინფორმაცია მშობლებისთვის

თუ ლოგოპედმა არ ჩაირიცხა თქვენი შვილი მეტყველების ცენტრში გაკვეთილებზე სექტემბრის პირველ ნახევარში, მაშინ ძალიან მცირე შანსია, რომ ეს მოგვიანებით გაკეთდეს. ამავდროულად, თქვენ გაქვთ სრული უფლება, მიმართოთ ლოგოპედს და გადაწყვიტოთ სკოლის გარეთ სპეციალისტთან გაკვეთილების საჭიროება.

მეტყველების თერაპევტი უფასოა ბავშვთა კლინიკებში, მაგრამ შეიძლება იყოს გრძელი რიგი. ფასიანი კლასების არჩევანი საკმაოდ ფართოა. აქ ჯობია ყურადღება გავამახვილოთ მიმოხილვებზე და მივიდეთ ლოგოპედთან, რომელსაც აქვს ჩამოყალიბებული დადებითი იმიჯი.

თქვენ შეგიძლიათ ისარგებლოთ ჩვენი მეტყველების ცენტრის მომსახურებით, რომ იპოვოთ შესაბამისი სპეციალისტი, რომელიც მუშაობს თქვენს მახლობლად ან დაუსვათ შეკითხვა ლოგოპედს.