ფსიქოლოგის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის მოდელი. პედაგოგ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია

პედაგოგ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია

კომპეტენცია (ან კომპეტენცია) ლათინურიდან სიტყვასიტყვით თარგმანში ნიშნავს ''დაკავშირებულს, შესაბამის''.

ჩვეულებრივ, ეს ტერმინი ნიშნავს პირის ან დაწესებულების უფლებამოსილებებს (TSB, ტ. 22, გვ. 292). პროფესიული კომპეტენციის პრინციპი მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი ეთიკური პრინციპია (ამ თავის 4.3 ნაწილი დაეთმობა პროფესიული ფსიქოლოგიური ეთიკის დეტალურ ანალიზს). გასაგებია, რომ სპეციალისტმა იცის თავისი კომპეტენციის ხარისხი და სტუდენტის შესწავლისა და მასზე ზემოქმედების შეზღუდული საშუალებები. ის არ ერევა იმ სფეროებში, რომლებშიც არასაკმარისი ცოდნა აქვს და ამას უფრო კვალიფიციურ სპეციალისტებს უტოვებს. მაგალითად, არც ერთი მასწავლებელი არ იფიქრებს ოპერაციის გაკეთებაზე, თუ ბავშვს აქვს აპენდიციტის შეტევა, მაგრამ რატომღაც ზოგიერთი მასწავლებელი საკუთარ თავს უფლებას აძლევს, გაზომვის გარეშე დაუსვას მოსწავლის შესაძლებლობები, მისი გონებრივი განვითარების დონე. ამდენად, ისინი მოქმედებენ არაპროფესიონალურად, არღვევენ თავიანთი კომპეტენციის საზღვრებს. ასეთი არაპროფესიონალური განსჯის შედეგი უნდა იყოს მოსწავლის ეჭვი მასწავლებლის პროფესიულ თვისებებში (საუკეთესო შემთხვევაში) ან საკუთარი ძალების ურწმუნოება, თვითშეფასების დაქვეითება (უფრო სერიოზულ შემთხვევებში).

როგორია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია?

1. მასწავლებელ-ფსიქოლოგს უფლება აქვს გამოიყენოს მხოლოდ მისი კვალიფიკაციის დონის შესაბამისი ტესტები. თუ ტექნიკა მოითხოვს უფრო მაღალ კვალიფიკაციის დონეს, მაშინ ძალზე მნიშვნელოვანია ტესტის შეცვლა უფრო მარტივით დამუშავებისას ან გაიაროს სპეციალური ტრენინგი. ზოგიერთი მეთოდის (ძირითადად დასავლური) ინსტრუქციები განსაზღვრავს მომხმარებლის მოთხოვნებს; A - ტექნიკას არ აქვს შეზღუდვები გამოყენებისთვის, B - ტექნიკის გამოყენება შეუძლიათ მხოლოდ უმაღლესი ფსიქოლოგიური განათლების მქონე სპეციალისტებს, C - ტექნიკა უნდა გამოიყენონ ფსიქოლოგებმა, რომლებიც ექვემდებარება დამატებით ტრენინგს.

ზოგიერთი მეთოდის (მაგალითად, პროექციული) შედეგების განსახორციელებლად, დამუშავებისა და ინტერპრეტაციისთვის, უმაღლესი ფსიქოლოგიური განათლებაც კი არ არის საკმარისი. პიროვნების ტესტებისა და ინტელექტის ტესტების უმეტესობის სწორად გამოყენებისთვის, უნივერსიტეტში სწავლის დროს ერთი ან ორი საცდელი ტესტი საკმარისი არ არის. აუცილებელია ხანგრძლივი (მინიმუმ რამდენიმე კვირა ან თვე) ტრენინგი მათი ინტერპრეტაციისა და პირობების ფრთხილად დაცვა.

სწავლის პროცესში იმ ადამიანის ხელმძღვანელობით, რომელიც ოსტატურად იყენებს მეთოდოლოგიას რამდენიმე წლის განმავლობაში, შეიძლება ვისწავლოთ შეფასებაში სუბიექტურობის თავიდან აცილება, მიღებული შედეგების კორელაცია იმ თეორიულ კონცეფციებთან, რომლებსაც დეველოპერი იცავდა და შედეგების ინტერპრეტაცია, როგორც. რაც შეიძლება ობიექტურად. ამავდროულად, ტრენინგი საშუალებას მოგცემთ ამოიღოთ რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია მეთოდოლოგიის შედეგებიდან.

2. ზუსტად იგივე მოთხოვნა ვრცელდება კონსულტაციის მუშაობაზე. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს არ აქვს უფლება გამოიყენოს საკონსულტაციო მიდგომები და ტექნიკა, თუ ისინი არ არიან საკმარისად კვალიფიციური. კონსულტაციის რამდენიმე თეორიული მიდგომა არსებობს. შედეგების მიღწევა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად პროფესიონალურად იყენებს ფსიქოლოგი თავის მუშაობაში თეორიას და მის საფუძველზე შემუშავებულ ტექნიკას.

უნივერსიტეტში სწავლისას სტუდენტები იღებენ საკმარის ცოდნას, რათა დამოუკიდებლად განახორციელონ მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ყველა სახის საქმიანობა: დიაგნოსტიკა, ტრენინგი, ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია, მათ შორის. სხვადასხვა თეორიებზე დაფუძნებული მეთოდების დაუფლება, მაგრამ მიღებული ცოდნა უპირატესად თეორიულია.
მასპინძლობს ref.rf
დრო სჭირდება არსებული ცოდნის ადაპტაციას კონკრეტულ სკოლაში, მოსწავლეთა კონკრეტულ ჯგუფებთან მუშაობის პრაქტიკასთან. ამგვარ ადაპტაციაზე დამწყები ფსიქოლოგი ჩვეულებრივ ორ-სამ წელს ხარჯავს. მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება ვისაუბროთ პირველად პროფესიულ გამოცდილებაზე. ეს პროცესი შეიძლება დაჩქარდეს, მაგალითად, მენტორთან მუდმივი მუშაობით, უფრო გამოცდილი კოლეგების მუშაობაზე დაკვირვებით ან რეფლექსიაში რეგულარულად ჩართვით.

3. კომპეტენცია ასევე გამოვლინდება, თუ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი უარს იტყვის კვლევის ან კონსულტაციის ჩატარებაზე ფსიქოლოგიის იმ სფეროში, რომელიც მან საკმარისად არ შეისწავლა. ფსიქოლოგია ძალიან ვრცელია, შეუძლებელია მასში ყველა დარგის ერთნაირად კარგად ცოდნა. ისევე, როგორც განათლებაში, იშვიათ მასწავლებელს შეუძლია ერთნაირად კარგად ასწავლოს ფიზიკა და ლიტერატურა. იგივეა ფსიქოლოგიაშიც. პირს, რომელიც სპეციალიზირებულია კარიერულ კონსულტირებაში, მაგალითად, შეიძლება ცუდად ესმოდეს სამედიცინო ან სასამართლო ფსიქოლოგიას, სოციალური ფსიქოლოგიის პროფესიონალს შეიძლება ჰქონდეს ცუდი ცოდნა პათოფსიქოლოგიაში და ა.შ. განათლების ფსიქოლოგი, რომელსაც შეუძლია აღიაროს, რომ ის არ არის ნებისმიერი დარგის ექსპერტი, აქვს ჭეშმარიტი პედაგოგიური ტაქტი და არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შერცხვეს თავისი უცოდინრობის.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები ზემოთ იყო აღწერილი. შეგახსენებთ, რომ მათ შორის არის გამასწორებელი, განმავითარებელი, სოციალურ-პედაგოგიური, მენეჯერული და მრავალი სხვა. ზოგჯერ ისინი სრულიად განსხვავებულ პიროვნულ თვისებებს ითხოვენ ადამიანისგან. მაგალითად, დადასტურდა, რომ გრძელვადიან ინდივიდუალურ მაკორექტირებელ ან განმავითარებელ სამუშაოს უკეთ ასრულებენ ინტროვერტები(ადამიანები, რომლებსაც ახასიათებთ ეგოცენტრიზმი), ხოლო კულტურული და საგანმანათლებლო თუ სოციალურ-პედაგოგიური სამუშაოსთვის ხშირად საპირისპირო ხარისხია საჭირო - ექსტრავერსია(გარეთ მიმართული), კომპეტენტური სპეციალისტი ფლობს ყველა სახის საქმიანობას, ზოგი მაღალ დონეზე, ზოგი კი დაბალ დონეზე. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიონალიზმი იმაშიც მდგომარეობს, რომ მან იცის თავისი ძლიერი მხარეები, მაგრამ უარს ამბობს ისეთი სამუშაოების შესრულებაზე, რომლებშიც თავს სრულად კომპეტენტურად არ გრძნობს (ან ასრულებს მათ მხოლოდ შესაბამისი ტრენინგის შემდეგ).

4. კომპეტენციის პრინციპი ვარაუდობს, რომ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი გამოიყენებს ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის ან საკონსულტაციო ხერხებს მხოლოდ წინასწარი შემოწმების შემდეგ. ყველა მეთოდი არ აფასებს ზუსტად იმას, რაც მითითებულია მათთვის ინსტრუქციებში, ᴛ.ᴇ. შესაძლებელია, რომ შედეგი ყალბი იყოს. მაგალითად, ბევრი ეგრეთ წოდებული ინტელექტის ტესტი რეალურად ზომავს ბავშვის ცოდნის დონეს სასკოლო საგნებში, ამასთან დაკავშირებით, ამ ტექნიკის გამოყენებით, შეიძლება მხოლოდ იმის თქმა, თუ რომელ დონეზე დაეუფლა ბავშვს სასკოლო სასწავლო გეგმა და არა რა. ინტელექტის დონე.

ყველა მეთოდი და ტესტი არ არის ფსიქომეტრიულად დამოწმებული. იმის დასამტკიცებლად, რომ ტექნიკა ზუსტად ზომავს ამ ხარისხს (მაგალითად, ინტელექტის კოეფიციენტი, გრძელვადიანი მეხსიერება, ტემპერამენტი და ა.შ.), ტარდება სპეციალური, ხანგრძლივი და რთული ტესტი. მას ჩვეულებრივ უწოდებენ ფსიქომეტრულს (სიტყვა მომდინარეობს ორი ლათინური ძირიდან: ʼʼფსიქეʼʼ. - სული და ʼʼმეტროსʼʼ - საზომი). ფსიქომეტრიული ტესტი აჩვენებს, რამდენად სტაბილურია მეთოდის შედეგები გარე ფაქტორების მოქმედების მიმართ (მაგალითად, რამდენად არის დამოკიდებული ყურადღების დიაგნოსტიკის ტესტის შედეგი ტესტირების დროს ადამიანის დაღლილობაზე), რამდენად ზუსტია გაზომვები; ადამიანთა რომელ ჯგუფებზეა გათვლილი მეთოდი, რამდენად სტაბილურია მისი შედეგები გამეორებისას, იქნება თუ არა ხელახალი ჩატარების დროს მიღებული შედეგი დამოკიდებული შემთხვევით ფაქტორებზე თუ აჩვენებს პირის პროგრესს მოცემული ხარისხის განვითარებაში და რიგს. სხვა ინდიკატორები. ვინაიდან ეს გაზომვები რთულია და მოითხოვს საგნების დიდ რაოდენობას და დიდ დროს, ყველა მასწავლებელი არ ახორციელებს მათ. თუ მეთოდის სახელმძღვანელოში, რომლის გამოყენებასაც აპირებს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, არ არის მითითებული ფსიქომეტრიული ტესტის შედეგები, ან თუ ასეთი სახელმძღვანელო არ არსებობს, მიზანშეწონილია მეთოდის შეცვლა სხვა, უფრო სანდო მეთოდით, ან ჩაატაროთ ტესტი. საკუთარ თავს.

იგივე ეხება კონსულტაციის ტექნიკას და მეთოდებს, რომლებიც ერთ შემთხვევაში ფსიქოლოგის წინაშე არსებული პრობლემის გადაჭრაში ეხმარება, მეორე შემთხვევაში კი წარუმატებლობამდე მიჰყავს. იმისთვის, რომ თავიდან ავიცილოთ შეცდომები და წარუმატებლობები, რომლებიც დაკავშირებულია სამუშაოს მეთოდებისა და მეთოდების არასწორ გამოყენებასთან, ძალზე მნიშვნელოვანია მათი წინასწარი ტესტირება (საკუთარ თავზე, მეგობრებზე, ნაცნობ ბავშვებზე და ა.შ.).

5. ამ პრინციპის დაცვის კიდევ ერთი შედეგია ის, რომ მასწავლებელ-ფსიქოლოგს არ ეშინია შეცდომის დაშვების და სწრაფად ასწორებს დაშვებულ შეცდომებს. შეცდომებს უშვებს ყველა ადამიანი, თუნდაც პროფესიონალურად კომპეტენტური. მაგრამ კარგი სპეციალისტი ცუდისგან იმით განსხვავდება, რომ ჯერ ერთი, ის უფრო სწრაფად ამჩნევს თავის შეცდომებს, რადგან უფრო ხშირად იყენებს რეფლექსიას თავის საქმეში და, მეორეც, ის არ დაჟინდება თავის შეცდომებში და იპოვის მის გამოსწორების გზებს, თუნდაც. თუ მას რაღაც მომენტში ემუქრება მისი უფლებამოსილების შემცირებით.

6. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობაში ზოგადი კომპეტენციის გარდა, მნიშვნელოვანია სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია, ანუ კომპეტენცია კომუნიკაციაში. ეს გამოიხატება იმაში, რომ სპეციალისტი ფსიქოლოგი სწრაფად მოძრაობს კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში, ირჩევს საუბრის სწორ ტონს და სტილს მცირეწლოვან ბავშვთან, მასწავლებელთან, მშობლებთან და ადმინისტრაციასთან, პოულობს სწორ სიტყვებს. მხარდაჭერის მიზნით, გასამხნევებლად და რაღაცის გაკიცხვის ან ახსნის მიზნით. მისი ორიენტაცია ეფუძნება ცოდნას, ინტუიციას და გამოცდილებას. სხვებთან თანაბრად წარმატებული ურთიერთობის უნარს იძენს მასწავლებელ-ფსიქოლოგს იმის გამო, რომ მან იცის საკუთარი მახასიათებლები, დარწმუნებულია საკუთარ თავში და იცის როგორ სწრაფად გაიგოს კომუნიკაციის პარტნიორები - მათი საუბრის მანერა, ტემპერამენტი და ხასიათი, კომუნიკაციის სტილი. , რაც ეხმარება მას მათთვის დამაჯერებელი არგუმენტების პოვნაში. კომუნიკაციის კომპეტენციის სათავეში მდგომარეობს სოციალური მგრძნობელობა, პიროვნების კულტურის ზოგადი დონე, მისი ცოდნა სოციალური ცხოვრების იდეოლოგიური და მორალური წესებისა და ნიმუშების შესახებ.

მსოფლიო კულტურული მემკვიდრეობის (ლიტერატურა, მხატვრობა, მუსიკა) ცოდნა ხელს უწყობს ქცევისა და დამოკიდებულების სტაბილური მორალური ნორმების ჩამოყალიბებას სამყაროსა და ადამიანების მიმართ, ანუ ჭეშმარიტი კომპეტენცია კომუნიკაციაში. ამავდროულად, ეს ცოდნა ხელს უწყობს სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების სწრაფად გააზრებას და, შესაბამისად, მათთან საერთო ენის პოვნას, ქცევის ნორმების დაცვით. მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა უნდა იცოდეს თანამედროვე იდეოლოგიური ტენდენციები და იმ საზოგადოების მორალური კოდექსი, რომელშიც ის ცხოვრობს და მსოფლიო იდეოლოგიები. ამ შემთხვევაში მას შეეძლება არა მხოლოდ გონივრულად გადაწყვიტოს, რომელ იდეოლოგიურ და მორალურ პრინციპებს დაიცვას, არამედ ურჩიოს სტუდენტებს მსოფლმხედველობრივი საკითხების გადაჭრაში და ამით მოიპოვოს ძლიერი ავტორიტეტი და პატივისცემა. თანმათი მხარეები. სოციალური ცხოვრება მოიცავს არა მხოლოდ ეროვნული და ადგილობრივი (რეგიონული, საქალაქო) ხელისუფლების სტრუქტურას, თუმცა მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგის მიერ მათი საფუძვლების ცოდნა, არამედ ურთიერთობის თავისებურებები სხვადასხვა სოციალურ ფენებსა და ჯგუფებში (წარმოების გუნდებში, ოჯახებში, ნათესავებს, მეგობრებს, მომსახურებას, დასვენებას და ა.შ. შორის). სპეციალისტს, რომელსაც ესმის ფორმალური სტრუქტურისა და არაფორმალური ურთიერთობების სირთულეები, ასევე დიდი დახმარება შეუძლია.

როგორც ზოგადი, ასევე კომუნიკაციური კომპეტენცია შეიძლება გაიზარდოს გამოცდილების დაგროვებასთან ერთად და შეიძლება შემცირდეს, თუ ადამიანი შეჩერებულია განვითარებაში და იყენებს მხოლოდ ადრე დაგროვილ ცოდნას და იდეებს.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია - ცნება და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები „მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია“ 2017 წ., 2018 წ.

„მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენციების რუკა“

ფუნქციის სახელი

პროფესიული სტანდარტი

შრომითი ქმედებები

საჭირო უნარები

საჭირო ცოდნა

1.საბაზისო და დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

1. მოსწავლეებთან განმავითარებელი მუშაობის გეგმების ფორმირება და განხორციელება მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით

1. გამოკითხვის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

1. საგანმანათლებლო გარემოს შემუშავების მეთოდოლოგიური საფუძვლები, ფსიქოდიდაქტიკის საფუძვლები (მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნა სასკოლო განათლების ყველა საფეხურზე)

2. შემოქმედებითად ნიჭიერი სტუდენტებისა და მოსწავლეებისთვის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების ფორმირებისა და განხორციელების ფსიქოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება.

2. მოსწავლეთა ასაკისა და ფსიქოფიზიკური განვითარების გათვალისწინებით გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მეთოდებისა და სწავლების საშუალებების შესაძლებლობებისა და შეზღუდვების ანალიზი.

2. ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების ორგანიზაციული და მეთოდური უზრუნველყოფის მეთოდები

3. დოკუმენტაციის (სამუშაო გეგმები, ოქმები, ჟურნალები, ფსიქოლოგიური დასკვნები და მოხსენებები) რეგისტრაცია და წარმოება.

3. ფსიქოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება საგანმანათლებლო გარემოს შესაქმნელად, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ორგანიზების შინაარსისა და ფორმების უწყვეტობას ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ყველა დონეზე.

3.პროფესიული ეთიკა

2. საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო გარემოს კომფორტისა და უსაფრთხოების ფსიქოლოგიური ექსპერტიზა (შეფასება).

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენების ეფექტურობის ფსიქოლოგიური მონიტორინგი და ანალიზი

1. მასწავლებელთან და მასწავლებელთან მუშაობის საკუთარი მეთოდები მოსწავლეებთან და მოსწავლეებთან ეფექტური საგანმანათლებლო ურთიერთობის ორგანიზების მიზნით.

1. საგანმანათლებლო სისტემების დიზაინის ისტორია და თეორია

2. საგანმანათლებლო ორგანიზაციის განვითარების პროგრამების ფსიქოლოგიური შემოწმება საგანმანათლებლო გარემოს უსაფრთხოებისა და კომფორტის ხარისხის დასადგენად - 3.3 (საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის დონის განსაზღვრა)

2. დაეუფლოს მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებლების, მასწავლებლებისა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადმინისტრაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლების მეთოდებს.

2. განათლების ფსიქოლოგიის თეორიები და მეთოდები, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ისტორია და თეორიები

3. საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მასწავლებლებთან და მასწავლებლებთან კონსულტაციები საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების არჩევისას, სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით.

3. მასწავლებელთან და მასწავლებელთან ერთად შეიმუშაოს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, კონკრეტული მოსწავლის მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით.

3. შედეგების ხარისხისა და საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის შეფასების მონიტორინგისას გამოყენებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები.

3.საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ფსიქოლოგიური კონსულტაცია

1. სტუდენტების კონსულტაცია თვითშემეცნების, პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემებზე - 6 (თანამედროვე სტუდენტთა პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესი)

1. მასწავლებლებთან, მასწავლებლებთან მუშაობის საკუთარი მეთოდები ეფექტური ურთიერთქმედების, მოსწავლეების და მათი კომუნიკაციის ორგანიზების მიზნით საგანმანათლებლო ორგანიზაციებსა და ოჯახში.

1.კონსულტაციის თანამედროვე თეორიები და მეთოდები

2. კონსულტაცია ადმინისტრაციასთან, მასწავლებლებთან, მასწავლებლებთან და საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სხვა თანამშრომლებთან შრომით კოლექტივში ურთიერთობის პრობლემებზე და სხვა პროფესიულ საკითხებზე.

2. მასწავლებელთან და მასწავლებელთან ერთად შეიმუშაოს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, კონკრეტული მოსწავლის მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით (ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ორგანიზების ტექნოლოგია).

2. მოსწავლეთა ერთობლივი და ინდივიდუალური საქმიანობის ორგანიზების ტექნიკა მათი განვითარების ასაკობრივი ნორმების შესაბამისად (მოსწავლეთა განვითარების ასაკობრივი ნორმები)

3. მასწავლებელთა და მასწავლებელთა კონსულტაცია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ასაშენებლად ინდივიდუალური პროგრამების შემუშავებასა და განხორციელებაზე, კონკრეტული მოსწავლის მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით - 6 (მასწავლებლების კონსულტაცია ნიჭიერი მოსწავლის განვითარების ინდივიდუალური მარშრუტის ორგანიზებაზე )

3. ეფექტურობის შეფასების და საკონსულტაციო საქმიანობის გაუმჯობესების გზების ფლობა

3. საკონსულტაციო სამუშაოს ორგანიზებისა და წარმართვის ეთიკური ნორმები

4. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო ბავშვებთან და მოსწავლეებთან, მათ შორის, აღდგენისა და რეაბილიტაციაზე მუშაობა

1. ბავშვებისა და სტუდენტებისთვის გამოსასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების ჩატარების გეგმების შემუშავება და განხორციელება, რომლებიც მიზნად ისახავს ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარებას, შემეცნებითი პროცესების განვითარებას, შფოთვის განმუხტვას, კომუნიკაციის სფეროში პრობლემების გადაჭრას, კომუნიკაციისა და ქცევის პრობლემების დაძლევას.

1. აკონტროლეთ სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების განათლების სხვადასხვა საფეხურზე მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების კურსი

1. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის თანამედროვე თეორიები, მიმართულებები და პრაქტიკა

2. მასწავლებლების, ლოგოპედოლოგების, მეტყველების თერაპევტების, სოციალური მასწავლებლების მიერ ბავშვებისა და სტუდენტების გონებრივ განვითარებაში გამოვლენილი ხარვეზების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოსწორების, სოციალიზაციისა და ადაპტაციის დარღვევების ორგანიზება და ერთობლივი განხორციელება.

2. გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს პროგრამების შემუშავება

2. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობისა და ფსიქოლოგიური დახმარების თანამედროვე ტექნიკა და მეთოდები

3. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის გეგმების ფორმირება და განხორციელება - 4 ნიჭიერი მოსწავლეების ჩათვლით (საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადაპტირებული ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში მონაწილეობა)

3. ბავშვებისა და სტუდენტების ნორმალური და დევიანტური გონებრივი და ფიზიოლოგიური განვითარების მონიტორინგის სტანდარტული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება.

3. მოსწავლეთა სხვადასხვა კატეგორიის, მათ შორის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე მოსწავლეთა განვითარების ნიმუშები (სხვადასხვა ეტიმოლოგიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების მახასიათებლების ცოდნა)

5.ბავშვთა და მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური დიაგნოზი

1. შეარჩიეთ ან შეიმუშავეთ კვლევის მიზნების ადექვატური დიაგნოსტიკური საშუალებები

2.სკრინინგული გამოკვლევები (მონიტორინგი) გონებრივი განვითარების დინამიკის გასაანალიზებლად, ფსიქოლოგიური დახმარების საჭიროების მქონე პირების იდენტიფიცირებისთვის.

2.დაგეგმეთ და ჩაატარეთ დიაგნოსტიკური გამოკვლევა სტანდარტიზებული ხელსაწყოების გამოყენებით, შედეგების დამუშავების ჩათვლით

2. მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც იძლევა დიაგნოსტიკური და განვითარების პრობლემების გადაჭრის საშუალებას

3. დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასკვნების შედგენა, რათა წარმართონ მასწავლებლები, მასწავლებლები, საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ადმინისტრაცია და მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები) მოსწავლეთა პიროვნული და სოციალური განვითარების პრობლემებში.

3. განახორციელეთ დიაგნოსტიკური სამუშაოები ბავშვებისა და მოსწავლეების ახალ საგანმანათლებლო პირობებთან მზაობის ან ადაპტაციის დონის დასადგენად.

3.ინფორმაციის შეგროვების, დამუშავების, ფსიქოლოგიური დაკვირვების შედეგების და დიაგნოსტიკის მეთოდები

6.საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ფსიქოლოგიური განათლება

1. მასწავლებლების, მასწავლებლებისა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ადმინისტრაციის გაცნობა სკოლამდელი, დაწყებითი სკოლის, მოზარდობის, ახალგაზრდობის ფსიქოლოგიის სფეროში თანამედროვე კვლევებით.

1. განახორციელოს მასწავლებლების, მასწავლებლების, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადმინისტრაციის და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები) ფსიქოლოგიური განათლება ბავშვებისა და მოსწავლეების გონებრივ განვითარებაზე.

1. საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ფსიქოლოგიური განათლების ამოცანები და პრინციპები, სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

2. სასწავლო პროცესის სუბიექტების პროფესიული საქმიანობის ფორმებისა და შედეგების ინფორმირება

2. სხვადასხვა კატეგორიის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ამაღლების პროგრამების შემუშავება და განხორციელება.

2. ფსიქოლოგიური განათლების ფორმები და მიმართულებები, ტექნიკა და მეთოდები მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

3. მასწავლებლების, მასწავლებლების, საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ადმინისტრაციის და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები) ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითადი პირობების გაცნობა (კონსულტაციის, პედაგოგიური საბჭოების ფარგლებში).

3. გამოიყენონ ზრდასრულთა პედაგოგიკის მეთოდები სასწავლო პროცესის საგნების ფსიქოლოგიური აღზრდისთვის, მათ შორის მათი ფსიქოლოგიური კულტურის გაუმჯობესების მიზნით.

3. პედაგოგიკის საფუძვლები, სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტებთან მომუშავე საგანმანათლებლო პროცესში ზრდასრული მონაწილეების სწავლების ფორმები და მეთოდები.

7. ფსიქოლოგიური პრევენცია (პროფესიული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას სასწავლო ორგანიზაციებში სწავლებისა და განათლების პროცესში)

1. პირობების გამოვლენა, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებაზე

1. დაგეგმეთ და მოაწყეთ სამუშაოები, რათა თავიდან აიცილოთ შესაძლო დარღვევები მოსწავლეთა გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში, მათ შორის, ვინც სოციალურად დაუცველია და რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში აღმოჩნდება.!. კორექტირების გეგმები

1. გონებრივი, პიროვნული და ინდივიდუალური განვითარების ნიმუშები და ასაკობრივი ნორმები სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე, ბავშვების, მოზარდების და ახალგაზრდების არაადაპტაციური ქცევის ადაპტაციისა და გამოვლინების გზები საგანმანათლებლო ორგანიზაციების პირობებთან.

2. ფსიქოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება საგანმანათლებლო გარემოს შესაქმნელად, რომელიც კომფორტული და უსაფრთხოა მოსწავლის პიროვნული განვითარებისთვის თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში დარღვევების დროული პრევენციისთვის, მისი აფექტური, ინტელექტუალური და ნებაყოფლობითი სფეროები.

2. შეიმუშავოს ფსიქოლოგიური რეკომენდაციები საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მომზადებისა და განათლების ფსიქოლოგიური პირობების დაცვაზე, რომელიც აუცილებელია მოსწავლეთა ნორმალური გონებრივი განვითარებისათვის თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

2. ბავშვებში, მოზარდებსა და მოზარდებში არაადაპტაციური მდგომარეობის ნიშნები და ფორმები

3. მასწავლებელთან ერთად პრევენციული ღონისძიებების დაგეგმვა და განხორციელება სოციალური დისადაპტაციის, დამოკიდებულებებისა და ქცევითი გადახრების თავიდან ასაცილებლად.

3. რეკომენდაციების შემუშავება მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის), აღმზრდელებისთვის და საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სხვა თანამშრომლებისთვის, რათა დაეხმარონ მოსწავლეებს ადაპტაციის, წინაკრიზისულ და კრიზისულ პერიოდებში - (3.4)

3. გუნდში ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის ფორმირებისა და შენარჩუნების თანამედროვე თეორიები, უსაფრთხო და კომფორტული საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის ტექნოლოგიები და მეთოდები.

8. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ფსიქოლოგიური განათლება მუშაობის სფეროში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა, ბავშვებისა და სტუდენტების მხარდასაჭერად, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია.

1. საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისა და ორგანიზაციების მასწავლებლების, მასწავლებლებისა და ადმინისტრაციის გაცნობა სკოლამდელი, დაწყებითი სკოლის, მოზარდის, ახალგაზრდული ასაკის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა, ბავშვებისა და სტუდენტების ფსიქოლოგიის სფეროში თანამედროვე კვლევებით. საგანმანათლებლო პროგრამები, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის არასრულწლოვანთათვის, რომლებიც დადგენილი წესით აღიარებულნი არიან ბრალდებულებად ან ბრალდებულებად, ან არიან დანაშაულის მსხვერპლი ან მოწმეები.

1. განახორციელოს მასწავლებლების, მასწავლებლების, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადმინისტრაციის და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები) ფსიქოლოგიური განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა, ბავშვებისა და სტუდენტების გონებრივ განვითარებაზე, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია. მათ შორის არასრულწლოვანი სტუდენტები, რომლებიც დადგენილი წესით აღიარებულნი არიან ბრალდებულებად ან ბრალდებულებად, ან არიან დანაშაულის მსხვერპლი ან მოწმეები.

1. საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ფსიქოლოგიური განათლების ამოცანები და პრინციპები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა, ბავშვებისა და სტუდენტების მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის არასრულწლოვან მოსწავლეებს, რომლებიც აღიარებულნი არიან ბრალდებულად ან ბრალდებულებს დადგენილი წესით, ან რომლებიც არიან დანაშაულის მსხვერპლი ან მოწმეები

2. მასწავლებლების, მასწავლებლების, საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციების ადმინისტრაციის, აგრეთვე მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) გაცნობა შშმ პირთა, ბავშვებისა და საბაზისო ზოგადი განათლების ათვისების სირთულეების მქონე მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების ძირითადი პირობების შესახებ. პროგრამები, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია (როგორც კონსულტაციის, პედაგოგიური რჩევების ნაწილი)

2. საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების ინფორმირება შშმ პირების, ბავშვებისა და სტუდენტების პიროვნული განვითარების ხელშემშლელი ფაქტორების შესახებ, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის არასრულწლოვან მოსწავლეებს, რომლებიც აღიარებულნი არიან ბრალდებულად ან. ბრალდებულებს დადგენილი წესით, ან რომლებიც არიან დანაშაულის მსხვერპლი ან მოწმეები

2. ფსიქოლოგიური განათლების ფორმები და მიმართულებები, ტექნიკა და მეთოდები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა, ბავშვებისა და სტუდენტების მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება. და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის არასრულწლოვანი სტუდენტები, რომლებიც სათანადოდ არიან აღიარებულნი ბრალდებულებად ან ბრალდებულებად, ან არიან დანაშაულის მსხვერპლი ან მოწმეები

3. საგანმანათლებლო მუშაობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან), ბავშვებთან და სტუდენტებთან, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის არასრულწლოვან მოსწავლეებთან, რომლებიც სათანადოდ არიან აღიარებულნი ბრალდებულებად ან ბრალდებულებად, ან არიან დაზარალებულები ან მოწმეები. დანაშაულის

3. შემუშავდეს და განახორციელოს საგანმანათლებლო პროგრამები საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების ფსიქოლოგიური კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად შშმ პირებთან, ბავშვებთან და სტუდენტებთან, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის, დადგენილი წესით აღიარებული არასრულწლოვანი მოსწავლეები. ან ბრალდებულები, ან რომლებიც არიან დანაშაულის მსხვერპლი ან მოწმეები

3. პედაგოგიკის საფუძვლები, საგანმანათლებლო პროცესის ზრდასრული საგნების სწავლების ფორმები და მეთოდები, რომლებიც მუშაობენ შშმ პირებთან, ბავშვებთან და სტუდენტებთან, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის არასრულწლოვან მოსწავლეებს, რომლებიც აღიარებულნი არიან ბრალდებულად. დადგენილი წესით ან ბრალდებულები, ან რომლებიც არიან დანაშაულის მსხვერპლი ან მოწმეები

9. ქცევითი დარღვევებისა და გადახრების ფსიქოლოგიური პრევენცია შშმ პირების, ბავშვებისა და სტუდენტების განვითარებაში, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია.

1. პირობების იდენტიფიცირება, რომლებიც აფერხებენ შშმ პირების, ბავშვებისა და სტუდენტების პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის არასრულწლოვან მოსწავლეებს, რომლებიც სათანადოდ არიან აღიარებულნი ბრალდებულებად ან ბრალდებულებად, ან არიან დანაშაულის მსხვერპლი ან მოწმე, მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებების, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით.

1. დაგეგმეთ და მოაწყეთ მუშაობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა, ბავშვებისა და სტუდენტების გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში შესაძლო დარღვევების თავიდან ასაცილებლად, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში.

1. ბავშვების, მოზარდების და ახალგაზრდების ადაპტაციის გზები სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების პირობებთან.

2. პრევენციული მუშაობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა, ბავშვებისა და სტუდენტების ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებების, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის არასრულწლოვან მოსწავლეებს, რომლებიც ბრალდებულად არიან აღიარებული. დადგენილი წესით ან ბრალდებულები, ან რომლებიც არიან დანაშაულის მსხვერპლი ან მოწმეები

2. საგანმანათლებლო ორგანიზაციასა და საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ ორგანიზაციაში შექმნას და შეინარჩუნოს სწავლისა და განათლების ფსიქოლოგიური პირობები, რომელიც აუცილებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა, ბავშვებისა და სტუდენტების ნორმალური გონებრივი განვითარებისა და პიროვნული ფორმირებისთვის, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება. განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის არასრულწლოვანი სტუდენტები, რომლებიც სათანადოდ არიან აღიარებულნი ბრალდებულებად ან ბრალდებულებად, ან არიან დანაშაულის მსხვერპლნი ან მოწმეები, თითოეულ ასაკში

2. გუნდში ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის ფორმირებისა და შენარჩუნების თანამედროვე თეორიები.

3. წინადადებების შემუშავება ჯანმრთელობის დაზოგვის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირებისთვის

3. წვლილი შეიტანოს საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში და საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ ორგანიზაციაში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნაში.

3.სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის გამოსწორების, კონფლიქტების მოგვარების მეთოდები

10. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის და სტუდენტებისთვის, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია.

1. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის და სტუდენტებისთვის, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია.

1. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის თანამედროვე მეთოდების გამოყენება კონსულტაციის ამოცანებისა და კლიენტების მახასიათებლების შესაბამისად.

1.კონსულტაციის თანამედროვე ტექნოლოგიები და მეთოდები

2. საგანმანათლებლო ორგანიზაციისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მასწავლებლებთან და სხვა თანამშრომლებთან კონსულტაცია მოსწავლეებთან ურთიერთობის პრობლემებსა და სხვა პროფესიულ საკითხებზე.

2. ურჩიეთ საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ადმინისტრაციას, საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებულ ორგანიზაციებს, მასწავლებლებს, მასწავლებლებს, მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) მოსწავლეთა სწავლების, აღზრდისა და განვითარების ფსიქოლოგიურ პრობლემებზე.

2. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის თეორია, მეთოდოლოგია, მეთოდების კლასიფიკაცია, მათი შესაძლებლობები და შეზღუდვები, მათთვის მოთხოვნები.

3. მასწავლებლების კონსულტაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და სტუდენტებისთვის, რომლებსაც უჭირთ საბაზისო ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის არასრულწლოვან მოსწავლეებს, რომლებიც სათანადოდ არიან აღიარებულნი ბრალდებულებად ან ბრალდებულებად, ან არიან დაზარალებულები ან მსხვერპლნი, ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების შესახებ. დანაშაულის მოწმეები, კონკრეტული მოსწავლის მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით

3. შშმ მოსწავლეებისთვის ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციების ჩატარება განათლების, განვითარების, ცხოვრების თვითგამორკვევის, თვითგანათლების, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის საკითხებზე.

2. შშმ მოსწავლეთა ერთობლივი და ინდივიდუალური საქმიანობის ორგანიზების ტექნიკა მათი განვითარების ასაკობრივი ნორმების შესაბამისად.

11. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოსწავლეების ქცევისა და განვითარების ფსიქოლოგიური კორექცია, აგრეთვე მოსწავლეთა, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია.

1. მოსწავლეთა გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების გეგმების შემუშავება და განხორციელება, რომლებიც მიზნად ისახავს ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს, შემეცნებითი პროცესების განვითარებას, შფოთვის განმუხტვას, კომუნიკაციის სფეროში პრობლემების გადაჭრას.

1. ფლობდეს პიროვნების ჩამოყალიბების მეთოდებს, როგორც ქცევისა და სოციალური მოქმედების ცნობიერ სუბიექტს

1.ფსიქოკორექტორული მუშაობის თანამედროვე თეორიები, მიმართულებები და პრაქტიკა

2. სტუდენტების გონებრივ განვითარებაში გადახრების, სოციალიზაციის დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების ორგანიზება და განხორციელება სპეციალისტებთან (მასწავლებლებთან, ლექტორებთან, ლოგოპედოლოგებთან, ლოგოპედებთან).

შეაფასეთ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში განათლების სხვადასხვა საფეხურზე მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების ნორმალური მიმდინარეობის დონე და გადახრები.

2. ფსიქოლოგიური კორექციის თეორია

3. სხვა პედაგოგიურ მუშაკებთან ერთად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის, აგრეთვე რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მყოფი სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო გარემოს ჩამოყალიბება, რომელიც აკმაყოფილებს მათ ინტერესებსა და საჭიროებებს.

3. გამოიყენონ ადამიანის ფსიქიკური მახასიათებლების ფსიქოლოგიური კორექტირების მეთოდები (დამოკიდებულია ასაკის, სქესის, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების, აგრეთვე რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში მყოფთა მიხედვით)

3. ინდივიდუალური ფსიქოკორექტირების მეთოდები და ტექნიკა

12. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების, სტუდენტების, რომლებსაც უჭირთ საბაზისო ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის, სისხლის სამართლის საპროცესო კანონმდებლობით გათვალისწინებულ შემთხვევებში და წესით აღიარებული არასრულწლოვანი სტუდენტების, ეჭვმიტანილი, ბრალდებული ან ბრალდებულის მახასიათებლების ფსიქოლოგიური დიაგნოზი. სისხლის სამართლის საქმეზე ან რომლებიც არიან დანაშაულის მსხვერპლი ან მოწმეები, უყურადღებობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის სისტემის ორგანოებისა და ინსტიტუტების მოთხოვნით.

1. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, მათ შორის საგანმანათლებლო საინფორმაციო რესურსების გამოყენებით

1. შეარჩიეთ დიაგნოსტიკური საშუალებები, რომლებიც ადეკვატურია კვლევის მიზნებისა და კონკრეტული მოსწავლის შესაძლებლობებისთვის

1. ფსიქოდიაგნოსტიკის თეორია, მეთოდოლოგია, ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების კლასიფიკაცია, მათი შესაძლებლობები და შეზღუდვები, მათ მიმართ მოთხოვნები.

2. სკრინინგული გამოკვლევები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა გონებრივი განვითარების მონიტორინგის მიზნით, სტუდენტები, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის არასრულწლოვანი სტუდენტები, რომლებიც სათანადოდ არიან აღიარებულნი ბრალდებულებად ან ბრალდებულებად, ან არიან დაზარალებულები ან მოწმეები. დანაშაულის

2. სტანდარტიზებული ხელსაწყოების გამოყენებით მოსწავლეთა დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩატარება, შედეგების პირველადი დამუშავების ჩათვლით

2.სტანდარტული მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც იძლევა დიაგნოსტიკური პრობლემების გადაჭრის საშუალებას

3. დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასკვნების შედგენა, რათა წარმართონ მასწავლებლები და მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები) შშმ პირთა პიროვნული და სოციალური განვითარების პრობლემებში, სტუდენტები, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება. განვითარება და სოციალური ადაპტაცია, მათ შორის არასრულწლოვანი სტუდენტების რაოდენობა, რომლებიც დადგენილი წესით აღიარებულნი არიან ბრალდებულებად ან ბრალდებულებად, ან არიან დანაშაულის მსხვერპლი ან მოწმეები.

3. განახორციელოს დიაგნოსტიკური სამუშაოები მზაობის ან ახალ საგანმანათლებლო პირობებთან ადაპტაციის დონის დასადგენად

3. ინფორმაციის შეგროვების, პირველადი დამუშავების, ფსიქოლოგიური დაკვირვების შედეგების და დიაგნოსტიკის მეთოდები.

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება "დიპლომისშემდგომი განათლების აკადემია"

პედაგოგ-ფსიქოლოგის კომპეტენციები

საგანმანათლებო ინსტიტუტები

ფსიქოლოგიის, სოციალური და საგანმანათლებლო მუშაობის ფაკულტეტის დეკანის, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორის სამეცნიერო რედაქციით. მეცნიერებები, პროფესორები

რეფერენტი: ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტროს სოციალური და საგანმანათლებლო მუშაობის დეპარტამენტის უფროსი

საკვანძო სიტყვები:

პედაგოგი-ფსიქოლოგი მუშაობს საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალურ-პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური სამსახურის შემადგენლობაში (შემდგომში სპსს). SPPS დღეს განიხილება, როგორც სპეციალური ფორმირება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც ხელს უწყობს თანამედროვე პრობლემების ინტეგრირებულ გადაწყვეტას, როგორიცაა სტუდენტების უფლებებისა და კანონიერი ინტერესების დაცვა, ნიჭიერი სტუდენტების სოციალური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა; სოციალურად საშიშ მდგომარეობაში მყოფი ბავშვებისთვის სახელმწიფო დაცვის საჭიროების მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი დახმარების ორგანიზება; მონაწილეობა სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი და ოჯახური ცხოვრებისათვის მომზადებაში და ა.შ.

პედაგოგი-ფსიქოლოგი არის სპეციალისტი პედაგოგთა შორის , ახორციელებს პროფესიულ საქმიანობას საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე, პიროვნულ განვითარებაზე და წარმატებული სოციალიზაციის უზრუნველყოფის, მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებასა და განმტკიცებაზე, ბავშვთა და მოზარდთა უფლებების დაცვაზე, მათ განვითარებასა და ქცევაში გადახრების თავიდან ასაცილებლად.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია არის რთული ფსიქოლოგიური განათლება, რომელიც მოიცავს აქტივობა-როლის (ცოდნა, უნარები, უნარები, გამოცდილება) და პიროვნული (პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები) მახასიათებლების სისტემას.

კომპეტენციის საფუძველია უნივერსიტეტის სპეციალიზაცია (მაგ. „პრაქტიკული ფსიქოლოგია განათლებაში“), რომელიც იძლევა საბაზისო ცოდნას, რომელიც სავალდებულოა ყველა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგისთვის. პროფესიული კომპეტენციისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბება და განვითარება ხდება უწყვეტი პროფესიული განათლებისა და პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია ვლინდება აქტივობებში და შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ინტეგრირებული სტრუქტურა, მათ შორის (კოშელ ნ.):

განსაკუთრებული მზადყოფნა, წარმოდგენილია პირის სპეციალური კვალიფიკაციით და ფუნქციური წიგნიერებით, მისი პირადი კომპეტენციით, სოციალური ფუნქციონალური წიგნიერებით (უნივერსიტეტში სპეციალური მომზადების შედეგი, დიპლომისშემდგომი დამატებითი მომზადებისა და პროფესიული საქმიანობის პროცესში);

კვალიფიკაცია საქმიანობაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის ტექნოლოგიების პრაქტიკაში დაუფლებისა და მისი ასახვის უნარის შეძენის შედეგი;

ორგანიზაციული და საქმიანობის კომპეტენცია, აქტივობის გარდაქმნის უნარი მისი რეფლექსური ანალიზის შედეგებზე დაყრდნობით (შედეგი უწყვეტი პროფესიული განათლებისა და პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში საქმიანობის განვითარების მექანიზმების დაუფლების).

პროფესიული კომპეტენცია და პროფესიული კომპეტენციები ურთიერთშემავსებელი და ურთიერთდამოკიდებული ცნებებია. კომპეტენციები არის როგორც სამუშაოს აღწერილობა, ასევე პასუხისმგებლობის სფერო, უფლებამოსილების გარკვეული სფერო, რომელშიც სპეციალისტმა უნდა აჩვენოს გარკვეული ცოდნა, უნარები, პროფესიული შესაძლებლობები და პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები.

პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები მასწავლებელ-ფსიქოლოგს საშუალებას აძლევს ეფექტურად გადაჭრას პრობლემები და გადაჭრას სხვადასხვა დონის სირთულისა და დარწმუნების პრობლემები პროფესიული საქმიანობის დინამიურ პირობებში. წარმატებული პროფესიული საქმიანობისთვის მასწავლებელ-ფსიქოლოგს სჭირდება საკმაოდ სტაბილური და ადეკვატური თვითშეფასება, სამყაროზე პოზიტიური მსოფლმხედველობა, ემოციური სტაბილურობა, თვითშეფასება და თავდაჯერებულობა (რ. კოციუნასი), ასევე მდგრადი მოტივაცია, პასუხისმგებლობა. დამოუკიდებლობა, რეფლექსურობა, ანალიზის უნარი და ა.შ.(). საპირისპირო მახასიათებლები, რომლებიც არ შეესაბამება ფსიქოლოგის თვისებებს, არის დაბალი ეგოის ძალა, დაბალი ინტელექტი, თანაგრძნობის ნაკლებობა, პრობლემების გადაჭრის უუნარობა, გადაჭარბებული ლეტარგია, დაბალი ორგანიზებულობა, ცუდი წინააღმდეგობა სტრესის მიმართ, მეურვეობის მოთხოვნილება, მაღალი შფოთვა. (რ. კოციუნასი). ეს მოთხოვნები აბსოლუტურია, ამიტომ ისინი შეიძლება იყოს ზოგადი სახელმძღვანელო.

ქვემოთ შემოთავაზებული კომპეტენციები საშუალებას აძლევს მასწავლებელ-ფსიქოლოგს მოახდინოს მიზანმიმართული ფსიქოლოგიური გავლენა მთლიანად საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობაზე და თითოეული მოსწავლის სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე, განახორციელოს საკუთარი პრაქტიკისა და მისი ხარისხის რეფლექსური შეფასება. საგანმანათლებლო პროცესში ინტეგრაცია, მათი კომპეტენციისა და არაკომპეტენტურობის საზღვრების დადგენა, შესაძლებელს ხდის პროფესიული ზრდის გზის შემუშავებას კვალიფიკაციის კატეგორიების გათვალისწინებით.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ უნიკალური პროფესიული გზა, რომელიც აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების ამჟამინდელ მოთხოვნებს და მიმართულია არა პროცესზე, არამედ შედეგზე.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის კომპეტენციები

პედაგოგ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენციები ეფუძნება ზოგადი პედაგოგიური კომპეტენციები:

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროფესიული მოვალეობის კვალიფიციურად შესასრულებლად მასწავლებელ-ფსიქოლოგს უნდა ჰქონდეს შემდეგი ზოგადი პედაგოგიური კომპეტენციები (ცოდნა):

1. ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სისტემის დღევანდელი მდგომარეობა.

2. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტები; საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზების პრინციპები, მისი შემადგენელი ელემენტები და მათ შორის ურთიერთობა.

3. პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და მეთოდების არსი და ალგორითმები: დიფერენცირებული სწავლება, პროექტის მეთოდი, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, აგრეთვე ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სისტემის პრიორიტეტებად აღიარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და მეთოდების ცოდნა.

4. განათლებისადმი სხვადასხვა მიდგომის არსი: განათლებაზე პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა, განათლებისადმი კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, განათლებისადმი ტრადიციული მიდგომა და ა.შ.

5. გაკვეთილის სტრუქტურის, წარმართვისა და კონსტრუქციის თავისებურებები, გაკვეთილების წარმართვისა და ანალიზის უნარი, საგანმანათლებლო და თემატური გეგმებისა და პროგრამების შედგენა.

6. საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო და პროფილაქტიკური მუშაობის ძირითადი ამოცანებისა და მიმართულებების ცოდნა, კლასგარეშე საგანმანათლებლო აქტივობების შემუშავებისა და ანალიზის და მათი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის უნარი.

ზოგადი პროფესიული (ზოგადი ფსიქოლოგიური) კომპეტენციები

პროფესიული მოვალეობის კვალიფიციურად შესრულებისთვის პედაგოგ-ფსიქოლოგს უნდა ჰქონდეს შემდეგი ზოგადი პროფესიული (ზოგად ფსიქოლოგიური) კომპეტენციები და კომპეტენციები:

1. ზოგადი და სპეციალური ფსიქოლოგიური კულტურის ფლობა, მათ შორის სპეციალური ფსიქოლოგიური ცნებების ცოდნა და გაგება, თეორიული მიდგომები ფსიქოლოგიური ფენომენებისა და ფაქტებისადმი, აგრეთვე ინსტრუმენტებისა და ტექნიკის გამოყენება შეფასებისა და კორექტირების, ღირებულებებისა და ნორმების ჩამოყალიბებისთვის. რომლებიც არეგულირებენ პროფესიულ საქმიანობას.

2. განათლების სისტემის, საგანმანათლებლო დაწესებულების წინაშე მდგარი ამოცანების გათვალისწინებით, აგრეთვე არსებული სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით დაგეგმვის, დიზაინის, მოდელირების, საკუთარი საქმიანობის პროგნოზირების უნარი.

3. ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურის ფლობა, რომელიც შედგება კომუნიკაციური კომპეტენციისგან, ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების (პირველ რიგში სოციალურ მასწავლებელთან) და მასში მონაწილეობის, მასწავლებელთა პერსონალის, ადმინისტრაციის, ბავშვებთან და მშობლებთან პროდუქტიული ურთიერთობების დამყარებისა და განვითარების უნარს. .

4. ბავშვებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან (სასკოლო და სკოლის გარეთ გარემო) დაკავშირებული პრობლემური სიტუაციების დაგეგმვისა და გადაწყვეტაში წვლილი შეიტანოს.

5. მოსწავლეებთან, მასწავლებლებთან და ოჯახებთან განვითარებული საკონსულტაციო უნარ-ჩვევების ფლობა.

6. საგანმანათლებლო სამუშაოს უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ფლობა, რომელიც მოიცავს ინფორმაციის ეფექტურად გამოყენებასა და წარდგენას, სხვადასხვა აუდიტორიისთვის მისი გაგების დონემდე მიყვანას.

7. დიაგნოსტიკური და რეფლექსიური უნარების ფლობა (საკუთარი საქმიანობის შედეგების და კოლეგების საქმიანობის ანალიზის უნარი, სტუდენტებისა და კოლეგების უკუკავშირის შედეგები, მიზნის მიღწევის პირობები და სხვ.).

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის სპეციალური კომპეტენციები მოიცავს :

ფსიქოდიაგნოსტიკური კომპეტენციები

ეს განსაკუთრებული კომპეტენციები შესაძლებელს ხდის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ისეთი მიმართულების განხორციელებას, როგორიცაა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.

სამიზნეფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში - სტუდენტების პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებების შეფასება და გუნდების განვითარების მახასიათებლები შემდგომი მაკორექტირებელი, განმავითარებელი, პრევენციული სამუშაოს ორგანიზებისთვის.

გამოყენებული მეთოდებისაკვანძო სიტყვები: ფსიქოლოგიური ტესტები, პროექციული მეთოდები, კითხვარები, დაკვირვება, ფსიქოლოგიური საუბარი (ინტერვიუ).

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ გადაწყვეტილი ამოცანების საფუძველზე გამოკვეთოს ფსიქოლოგიური კონტექსტი, ანუ ზოგადის ფარგლებში განსაზღვროს ფსიქოლოგიური ამოცანები, მიიღოს და გააანალიზოს საჭირო ინფორმაცია, ჩამოაყალიბოს ზოგადი დასკვნები, რომლებსაც აქვთ პრაქტიკული. ორიენტაცია.

2. ფსიქოდიაგნოსტიკური პრობლემების გადაჭრის უნარი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამუშაო გეგმის შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა საჭიროებების, ინდივიდუალური მაკორექტირებელი სამუშაოს ორგანიზების საჭიროებების (ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის ამოცანების და ჰიპოთეზების ფორმულირება, შერჩევა და დასაბუთება). ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების პაკეტი, კვლევის ორგანიზება და ჩატარება, სტატისტიკური დამუშავება და შედეგების ინტერპრეტაცია).

3. ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევების შედეგებზე დაყრდნობით მტკიცებულებებზე დაფუძნებული და კონკრეტული რეკომენდაციების შემუშავებისა და რესპონდენტებისთვის ხელმისაწვდომ ენაზე მიწოდების უნარი.

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ გადაწყვეტილი ამოცანების საფუძველზე გამოკვეთოს ფსიქოლოგიური კონტექსტი, ანუ განსაზღვროს ფსიქოლოგიური ამოცანები ზოგადის ფარგლებში, მოიპოვოს და გააანალიზოს საჭირო ინფორმაცია, ჩამოაყალიბოს დასკვნები და რეკომენდაციები, რომლებსაც აქვთ პრაქტიკული ორიენტაცია.

3. განათლებაში დაკვირვების, როგორც ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდის გამოყენების უნარი (დააყენეთ დაკვირვების ამოცანები, შექმენით მეცნიერულად დაფუძნებული დაკვირვების სქემა, გააანალიზეთ და გააანალიზეთ დაკვირვებული ფენომენები).

4. ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევების შედეგებზე დაყრდნობით მტკიცებულებებზე დაფუძნებული და კონკრეტული რეკომენდაციების შემუშავებისა და რესპონდენტებისთვის ხელმისაწვდომ ენაზე მიწოდების უნარი.

5. გამოკითხვის შედეგების ანალიზის საფუძველზე გონებრივი განვითარების პერსპექტივების პროგნოზირების უნარი.

6. კლასის მასწავლებლებისთვის, საგნის მასწავლებლებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ორგანიზების, შედეგების შეფასების, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეკომენდაციების დაცვის საკითხებში საკონსულტაციო დახმარების გაწევის უნარი და სხვ.

7. ახალი დიაგნოსტიკური მეთოდებისა და პროგრამების შემუშავებისა და ტესტირების უნარი.

8. მიღებული ემპირიული მასალის ანალიზის უნარი ზოგადფსიქოლოგიური შაბლონებისა და პიროვნების ფსიქოლოგიური ორგანიზაციის სტრუქტურის კონტექსტში.

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ გადაწყვეტილ ამოცანებზე დაყრდნობით, ფსიქოლოგიური კონტექსტის ხაზგასმა, ანუ ზოგადის ფარგლებში ფსიქოლოგიური ამოცანების განსაზღვრა, საჭირო ინფორმაციის მიღება და ანალიზი, პრაქტიკული ორიენტაციის მქონე დასკვნების ჩამოყალიბების უნარი. .

5. კლასის მასწავლებლებისთვის, საგნის მასწავლებლებისთვის ფსიქოდიაგნოსტიკური სამუშაოს ორგანიზების, მისი შედეგების შეფასების, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეკომენდაციების დაცვაზე საკონსულტაციო დახმარების გაწევის უნარი და სხვ.

6. ახალი დიაგნოსტიკური მეთოდებისა და პროგრამების შემუშავებისა და ტესტირების უნარი.

7. ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის მეთოდების გამოყენებით კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისა და წარმართვის უნარი

8. მიღებული ემპირიული მასალის ანალიზის უნარი ზოგადფსიქოლოგიური შაბლონებისა და პიროვნების ფსიქოლოგიური ორგანიზაციის სტრუქტურის კონტექსტში;

9. გამოკითხვის შედეგების ანალიზის საფუძველზე გონებრივი განვითარების პერსპექტივების პროგნოზირების უნარი

ფსიქოკორექციული და განმავითარებელი კომპეტენციები

ეს სპეციალური კომპეტენციები შესაძლებელს ხდის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ისეთი სფეროს განხორციელებას, როგორიცაა ფსიქოლოგიური კორექტირება და განმავითარებელი სამუშაო. .

სამიზნე მაკორექტირებელი სამუშაო- საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა პიროვნული თვისებების და ქცევის კორექტირება (მორგება), რაც იწვევს ფსიქოლოგიურ პრობლემებს.

სამიზნე განვითარებადი სამუშაო- დახმარება კონკრეტული ბავშვის განვითარების გადაუდებელი პრობლემების გადაჭრაში, გარკვეული ასაკის ბავშვების ჯგუფი და კოლექტიური განვითარების ეტაპი ბავშვის (ბავშვთა ჯგუფის) და ფსიქოლოგის ერთობლივი საქმიანობის პროცესში.

გამოყენებული ფორმები და მეთოდები: ინდივიდუალური მუშაობა, ჯგუფური მუშაობა, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაცია, ფსიქოლოგიური კვლევები.

1. ფსიქოლოგიური კორექციისა და ფსიქოლოგიური განვითარების კონკრეტული მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრის უნარი.

2. ემოციური მდგომარეობის რეგულირებაზე მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მაკორექტირებელი სამუშაოს წარმართვის უნარი.

3. მზა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მეთოდებისა და პროგრამების გამოყენების უნარი.

4. ტრენინგის ელემენტებით გაკვეთილების ჩატარების უნარი, მათ შორის გაკვეთილის მიზნის, ამოცანების განსაზღვრა, შედეგების ასახვა.

5. პროფესიის არჩევისთვის მზაობის განვითარების უნარი (პროფესიული ზრახვების საწყისი დიაგნოზის ჩატარება, დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე რეკომენდაციების შედგენა).

2. ფსიქოლოგიური კორექტირებისა და განმავითარებელი სამუშაოსთვის კონკრეტული, თანმიმდევრული და შესასრულებელი ამოცანების დასახვის, პროგრამების შედგენის, განხორციელების დროს პროგრამების მოდიფიცირებისა და შედეგების ასახვის უნარი.

3. მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარების უნარი ემოციური მდგომარეობის რეგულაციაზე, მე-ს და მსოფლმხედველობის რეაბილიტაციაზე, მათ შორის სახელმწიფო დაცვის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან, სოციალურად საშიშ მდგომარეობაში მყოფ ბავშვებთან, გაჭირვებულებთან, ნიჭიერებთან და ა.შ.

4. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მომზადების ელემენტებით გაკვეთილების ჩატარების, გაკვეთილის მიზნის, ამოცანების განსაზღვრის, პროგრამის ფორმირების, პროგრამის მოდიფიკაციის განხორციელების დროს, მიზნის ფარგლებში ყოფნის, გაკვეთილის შედეგების ასახვის უნარი.

5. პროფესიის არჩევისთვის მზაობის გამომუშავების უნარი (პროფესიული ზრახვების პირველადი დიაგნოზის ჩატარება, დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე რეკომენდაციების შედგენა, კარიერული ხელმძღვანელობის კლასების ჩატარება).

6. მზა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მეთოდებისა და პროგრამების გამოყენების უნარი.

1. არსებული მოთხოვნის ფსიქოლოგიურ ამოცანად მოდიფიცირების და საკუთარი პასუხისმგებლობის განსაზღვრის უნარი.

2. ფსიქოლოგიური კორექციისა და ფსიქოლოგიური განვითარებისთვის კონკრეტული, თანმიმდევრული და შესასრულებელი ამოცანების დასახვის, პროგრამების შემუშავების, განხორციელების პროცესში პროგრამების მოდიფიცირებისა და შედეგების ასახვის უნარი.

3. მოსწავლეებთან, მათ შორის სახელმწიფო დაცვის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან, სოციალურად საშიშ ვითარებაში მყოფ ბავშვებთან, წართმეულ, ნიჭიერ და ა.შ. ინდივიდუალური მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარების უნარი მოსწავლის პიროვნებისა და ქცევის თავისებურებების გამოსწორების (გამოსწორების) მიზნით, რაც იწვევს ფსიქოლოგიურ. პრობლემები.

5. პროფესიის არჩევისთვის მზადყოფნის გამომუშავების უნარი (პროფესიული ზრახვების საწყისი დიაგნოზის ჩატარება, დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე რეკომენდაციების შედგენა, კარიერული ხელმძღვანელობის კლასების ჩატარება, მიზნების დასახვის უნარის განვითარება, დროის პერსპექტივის განვითარება).

6. ახალი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მეთოდებისა და პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების უნარი.

3. მოსწავლეებთან, მათ შორის სახელმწიფო დაცვის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან, სოციალურად საშიშ ვითარებაში მყოფ ბავშვებთან, მოკლებული, ნიჭიერი და ა.შ. პროგრამების შედგენისა და ინდივიდუალური მაკორექტირებელი სამუშაოების წარმართვის უნარი მოსწავლის პიროვნებისა და ქცევის თავისებურებების გამოსწორების (გამოსწორების) მიზნით. რაც იწვევს ფსიქოლოგიურ პრობლემებს.

4. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის ჩატარების უნარი, როგორც სოციალური ქცევის კორექტირებისა და განვითარების მეთოდი, მათ შორის მიზნის, ამოცანების განსაზღვრა SPT, პროგრამების შექმნა, პროგრამების შეცვლა განხორციელებისას, მიზნის ფარგლებში დარჩენის უნარი, შედეგების ასახვა. SPT.

5. პროფესიის არჩევის მზაობის გამომუშავების, პიროვნული და პროფესიული იდენტობის ჩამოყალიბების ხელშეწყობის უნარი.

6. ახალი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მეთოდებისა და პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების უნარი

ფსიქოპროფილაქტიკური კომპეტენციები

ეს სპეციალური კომპეტენციები შესაძლებელს ხდის პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობის ისეთი სფეროების განხორციელებას, როგორიცაა ფსიქოლოგიური პრევენცია და ფსიქოლოგიური განათლება.

ფსიქოლოგიური პრევენციის მიზანიღონისძიებების განხორციელება, რომლებიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა პიროვნების ფორმირებასა და განვითარებაში შესაძლო დარღვევების დროულ პრევენციას და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს, დახმარებას სტუდენტებისა და მასწავლებლების გონებრივი წონასწორობის შენარჩუნებასა და განმტკიცებაში;

ფსიქოლოგიური განათლების მიზანი- ფსიქოლოგიური ცოდნის გავრცელების, საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ცნობიერების ამაღლების მიზნით ფსიქოლოგიური ცოდნის გავრცელებისა და ფსიქოლოგიური დახმარების შესაძლებლობების შესახებ ღონისძიებების განხორციელება მათი ფსიქოლოგიური კულტურის დონისა და პირადი ცხოვრების ხარისხის ამაღლების მიზნით.

გამოყენებული ფორმები და მეთოდები: ლექციები, საუბრები, მუშაობის ინტერაქტიული ფორმები (საქმიანი თამაშები, დებატები, დისკუსიები და ა.შ.), აქციები, თემატური საღამოები, KVN, კლუბები და ა.შ., ასევე ვიზუალური განათლების ფორმები, ინტერნეტ რესურსების გამოყენება, საგანმანათლებლო ვებსაიტები. ინსტიტუტები.

2. პრევენციულ და საგანმანათლებლო სამუშაოებში შესაბამისი თემების იდენტიფიცირების უნარი მოსწავლეების, მასწავლებლების, მშობლების კონკრეტული ჯგუფებისთვის, დიაგნოზის შედეგების, განცდილი სოციალური ეტაპის თავისებურებების მიხედვით.

3. ღირებულებითი აქტივობების განხორციელების უნარი მოსწავლეთა, მასწავლებლების, მშობლების კონკრეტული ჯგუფებისთვის.

4. ტრადიციული ფორმების გამოყენებით ფსიქოლოგიური ინფორმაციის გადაცემის, საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა სხვადასხვა ჯგუფებისთვის ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარების ხელმისაწვდომ დონეზე გადაცემის უნარი (ოჯახის დახმარება ბავშვების ეფექტურ აღზრდაში, ჯგუფებში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა და კოლექტივები და ა.შ.).

5. ფსიქოლოგიური ცოდნის გასავრცელებლად სხვადასხვა საინფორმაციო არხების გამოყენების შესაძლებლობა, მათ შორის, კედლის ბეჭდვა, მედია, ინტერნეტში კომუნიკაცია და ა.შ.

1. დაწყებით საფეხურზე მასობრივი ფსიქოპროფილაქტიკური სამუშაოების ორგანიზების უნარი, რომელიც მიზნად ისახავს შესაძლო პრობლემების თავიდან აცილებას და გარკვეულ საგანმანათლებლო სივრცეში განვითარებული ყველა ბავშვის ფსიქიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის უსაფრთხოების უზრუნველყოფას.

2. მეორად დონეზე ფსიქოპროფილაქტიკური სამუშაოს ორგანიზების უნარი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის განვითარებაში „კრიზისების“ შესაძლო უარყოფითი შედეგების დროულ და ეფექტურ პრევენციას.

3. პრევენციულ და საგანმანათლებლო სამუშაოებში შესაბამისი თემების იდენტიფიცირების უნარი მოსწავლეთა, მასწავლებლების, მშობლების კონკრეტული ჯგუფებისთვის, დიაგნოზის შედეგების, განცდილი სოციალური ეტაპის მახასიათებლების მიხედვით.

4. მოსწავლეთა, მასწავლებლების, მშობლების კონკრეტული ჯგუფებისთვის ღირებულებითი აქტივობების განხორციელების და ეფექტურობის ანალიზის უნარი.

5. ფსიქოლოგიური ინფორმაციის ტრადიციული და ინტერაქტიული ფორმების გამოყენებით გადაცემის უნარი, ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარების ხელმისაწვდომ დონეზე გადაცემა საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა სხვადასხვა ჯგუფებისთვის (დახმარება ადაპტაციაში და არასწორი ადაპტაციის პრევენციაში, ოჯახს დახმარება ეფექტურ აღზრდაში. ბავშვების, ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა ჯგუფებში და გუნდებში და ა.შ.).

6. ფსიქოლოგიური ცოდნის გასავრცელებლად სხვადასხვა საინფორმაციო არხების გამოყენების შესაძლებლობა, მათ შორის, კედლის ბეჭდვა, მედია, ინტერნეტში კომუნიკაცია და ა.შ.

7. ფსიქოლოგიური ცოდნის გავრცელების მიზნით სხვადასხვა საინფორმაციო არხების გამოყენების უნარი, მათ შორის, კედლის ბეჭდვა, მედია, ინტერნეტში კომუნიკაცია და ა.შ.

2. მეორად დონეზე ფსიქოპროფილაქტიკური სამუშაოს ორგანიზების უნარი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის განვითარებაში „კრიზისების“ შესაძლო არასასურველი შედეგების დროულ და ეფექტურ პრევენციას და სოციალური სიტუაციის ცვლილებას.

3. მესამეული ფსიქოპროფილაქტიკური სამუშაოს ორგანიზების უნარი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ინდივიდუალური განსაკუთრებული განვითარების შესაძლო უარყოფითი შედეგების თავიდან აცილებას.

4. პრევენციულ და საგანმანათლებლო სამუშაოებში შესაბამისი თემების იდენტიფიცირების უნარი მოსწავლეთა, მასწავლებლების, მშობლების კონკრეტული ჯგუფებისთვის, დიაგნოსტიკის შედეგების, განცდილი სოციალური ეტაპის მახასიათებლების მიხედვით.

5. მოსწავლეთა, მასწავლებლების, მშობლების კონკრეტული ჯგუფებისთვის ღირებულებითი აქტივობების განხორციელების და ეფექტურობის ანალიზის უნარი.

6. ფსიქოლოგიური ინფორმაციის ტრადიციული და ინტერაქტიული ფორმების გამოყენებით გადაცემის უნარი, ფსიქოლოგიური ცოდნისა და უნარების ხელმისაწვდომ დონეზე გადაცემა საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა სხვადასხვა ჯგუფებისთვის (დახმარება ადაპტაციაში და არაადაპტაციის პრევენციაში, ოჯახს დახმარება ეფექტურ აღზრდაში. ბავშვების, ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა ჯგუფებში და გუნდებში და ა.შ.).

7. ფსიქოლოგიური ცოდნის გავრცელებისთვის სხვადასხვა საინფორმაციო არხის შექმნისა და გამოყენების უნარი, მათ შორის, კედლის ბეჭდვა, მედია, ინტერნეტში კომუნიკაცია და ა.შ.

საკონსულტაციო კომპეტენციები

ეს სპეციალური კომპეტენციები შესაძლებელს ხდის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ისეთი სფეროების განხორციელებას, როგორიცაა ფსიქოლოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კონსულტაცია.

ფსიქოლოგიური კონსულტაციის მიზანი- აქტივობების განხორციელება, რომლებიც მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის მონაწილეს (ან ჯგუფს) დაეხმაროს ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაში, მათ შორის პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებით გადაწყვეტილების მიღებაში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციის მიზანი(სინონიმი: განვითარების ფსიქოლოგიური კონსულტაცია) - ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ორგანიზება ბავშვთა და მოზარდთა გონებრივი განვითარების, განათლებისა და აღზრდის საკითხებზე. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაცია მიზნად ისახავს განვითარების ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანის - ბავშვების გონებრივი განვითარების კურსის სისტემატური მონიტორინგის პრაქტიკულ გადაწყვეტას მისი ოპტიმიზაციისა და გამოსწორების მიზნით.

გამოყენებული მეთოდები: რაციონალური და განმარტებითი საუბარი.

1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციების ჩატარების უნარი.

2. დიაგნოსტიკის შედეგებზე კონსულტაციის გაწევის უნარი.

3. ბავშვთა გუნდში კონფლიქტების მოგვარების უნარი.

4. კონსულტანტი ფსიქოლოგის უნარ-ჩვევების ფლობა, მათ შორის აქტიური მოსმენა, კლიენტის ქცევის ცვლილებებისადმი მგრძნობელობა, უკუკავშირის გაცემის უნარი და ა.შ.

1. ინდივიდუალური და ჯგუფური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციების ჩატარების უნარი.

2. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური კონსულტაციების ჩატარების უნარი.

4. ბავშვთა და პედაგოგიურ გუნდებში კონფლიქტების მოგვარების უნარი.

2. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური კონსულტაციების ჩატარების უნარი.

3. დიაგნოსტიკის შედეგებზე კონსულტაციის გაწევის უნარი.

4. ბავშვთა და პედაგოგიურ გუნდებში კონფლიქტების მოგვარების უნარი;

5. ექსტრემალური ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის უნარი.

6. საკონსულტაციო ფსიქოლოგის განვითარებული უნარ-ჩვევების ფლობა, მათ შორის აქტიური მოსმენა, კლიენტის ქცევის ცვლილებებისადმი მგრძნობელობა, უკუკავშირის გაცემის უნარი და ა.შ.

7. საზედამხედველო უნარ-ჩვევების ფლობა.

მეთოდური კომპეტენციები

ეს სპეციალური კომპეტენციები შესაძლებელს ხდის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ისეთი სფეროების განხორციელებას, როგორიცაა მეთოდოლოგიური საქმიანობა.

მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზანიმასწავლებელ-ფსიქოლოგი - აქტივობების ორგანიზება, რომელიც მიმართულია პედაგოგიური პერსონალის კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების ამაღლებაზე და ეფუძნება ფსიქოლოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიღწევებს, დიაგნოსტიკურ მონაცემებს. .

გამოყენებული ფორმები და მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის, მეთოდოლოგიური მასალების, ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციების დაგროვება და სისტემატიზაცია პროფესიულ საკითხებზე.

1. საგანმანათლებლო პროგრამებისა და გეგმების ფსიქოლოგიური მეთოდების, ტექნიკის, ხელსაწყოების შერჩევის უნარი.

1. მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მომზადების, მიღებისა და განხორციელების ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის ჩატარების უნარი.

2. საკლასო ჯგუფებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის შეფასების და მონიტორინგის უნარი.

3. ეფექტური მენეჯმენტის კომუნიკაციის ორგანიზების პროცესში ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის გაწევის უნარი.

4. საგანმანათლებლო დაწესებულების იმიჯის ჩამოყალიბებაში ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის უნარი.

5. პერსონალთან მუშაობის უნარი, საკონკურსო კომისიებში, გასაუბრებაზე და მასწავლებელთა სერტიფიცირებაზე.

ცნობები:

1. ზამთრის კულტურა და ადამიანის სოციალური და პროფესიული კომპეტენცია // უმაღლესი განათლება დღეს. - 2005. - No 11. - გვ. 14-20.

2. კოციუნას რ. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის საფუძვლები / რ. კოციუნასი. - მ.: აკადემიური პროექტი, 1999. - 240გვ.

3. კოშელის კომპეტენცია, როგორც დიპლომისშემდგომი განათლების ძირითადი კატეგორია // Adukatsiya i vykhavanne. - 2005. - No9, გვ.8-15.

კომპეტენცია (ან კომპეტენცია) ლათინურიდან პირდაპირი თარგმანით ნიშნავს "დაკავშირებულს, შესაბამისს". ჩვეულებრივ, ეს ტერმინი ნიშნავს პირის ან დაწესებულების უფლებამოსილებებს (TSB, ტ. 22, გვ. 292). პროფესიული კომპეტენციის პრინციპი მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი ეთიკური პრინციპია.

გასაგებია, რომ სპეციალისტმა იცის თავისი კომპეტენციის ხარისხი და სტუდენტის შესწავლისა და მასზე ზემოქმედების შეზღუდული საშუალებები. ის არ ერევა იმ სფეროებში, რომლებშიც არასაკმარისი ცოდნა აქვს და ამას უფრო კვალიფიციურ სპეციალისტებს უტოვებს. მაგალითად, არც ერთი მასწავლებელი არ იფიქრებს ოპერაციის გაკეთებაზე, თუ ბავშვს აქვს აპენდიციტის შეტევა, მაგრამ რატომღაც ზოგიერთი მასწავლებელი თავს უფლებას აძლევს, გაზომვის გარეშე დაუსვას მოსწავლის შესაძლებლობები, მისი გონებრივი განვითარების დონე. ამდენად, ისინი მოქმედებენ არაპროფესიონალურად, არღვევენ თავიანთი კომპეტენციის საზღვრებს. ასეთი არაპროფესიონალური განსჯის შედეგი შეიძლება იყოს მოსწავლის ეჭვი მასწავლებლის პროფესიულ თვისებებში (საუკეთესო შემთხვევაში) ან საკუთარი ძალების ურწმუნოება, თვითშეფასების დაქვეითება (უფრო სერიოზულ შემთხვევებში).

როგორია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია?

1. მასწავლებელ-ფსიქოლოგს უფლება აქვს გამოიყენოს მხოლოდ მისი კვალიფიკაციის დონის შესაბამისი ტესტები. თუ ტექნიკა მოითხოვს უფრო მაღალ უნარს, მაშინ აუცილებელია ტესტის შეცვლა უფრო მარტივით დამუშავებისას ან გაიაროს სპეციალური ტრენინგი. ზოგიერთი მეთოდის (ძირითადად დასავლური) ინსტრუქციებში მითითებულია მომხმარებლის მოთხოვნები: A, მეთოდს გამოყენების შეზღუდვა არ აქვს, B, მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ უმაღლესი ფსიქოლოგიური განათლების მქონე სპეციალისტების მიერ, მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია საგნის ფსიქოლოგების მიერ. დამატებითი ტრენინგისთვის.

ზოგიერთი მეთოდის (მაგალითად, პროექციული) შედეგების განსახორციელებლად, დამუშავებისა და ინტერპრეტაციისთვის, უმაღლესი ფსიქოლოგიური განათლებაც კი არ არის საკმარისი. პიროვნების ტესტებისა და ინტელექტის ტესტების უმეტესობის სწორად გამოსაყენებლად, უნივერსიტეტში სწავლის დროს ერთი ან ორი საცდელი ტესტი საკმარისი არ არის. აუცილებელია ხანგრძლივი (მინიმუმ რამდენიმე კვირა ან თვე) ტრენინგი მათი ინტერპრეტაციისა და პირობების ფრთხილად დაცვა.

სწავლის პროცესში იმ ადამიანის ხელმძღვანელობით, რომელიც ოსტატურად იყენებს მეთოდოლოგიას რამდენიმე წლის განმავლობაში, შეიძლება ვისწავლოთ შეფასებაში სუბიექტურობის თავიდან აცილება, მიღებული შედეგების კორელაცია იმ თეორიულ კონცეფციებთან, რომლებსაც დეველოპერი იცავდა და შედეგების ინტერპრეტაცია, როგორც. რაც შეიძლება ობიექტურად. გარდა ამისა, ტრენინგი საშუალებას მოგცემთ ამოიღოთ რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია მეთოდოლოგიის შედეგებიდან.

2. ზუსტად იგივე მოთხოვნა ვრცელდება კონსულტაციის მუშაობაზე. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს არ აქვს უფლება გამოიყენოს საკონსულტაციო მიდგომები და ტექნიკა, თუ ისინი არ არიან საკმარისად კვალიფიციური. კონსულტაციის რამდენიმე თეორიული მიდგომა არსებობს. შედეგების მიღწევა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად პროფესიონალურად იყენებს ფსიქოლოგი მის საფუძველზე შემუშავებულ თეორიას და ტექნიკას თავის მუშაობაში.

უნივერსიტეტში სწავლისას სტუდენტები იღებენ საკმარის ცოდნას, რომ დამოუკიდებლად განახორციელონ მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ყველა სახის საქმიანობა: დიაგნოსტიკა, ტრენინგი, ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია, სხვადასხვა თეორიებზე დაფუძნებული მეთოდების დაუფლების ჩათვლით, მაგრამ მიღებული ცოდნა უპირატესად თეორიულია. დრო სჭირდება არსებული ცოდნის ადაპტაციას კონკრეტულ სკოლაში, მოსწავლეთა კონკრეტულ ჯგუფებთან მუშაობის პრაქტიკასთან. ამგვარ ადაპტაციაზე დამწყები ფსიქოლოგი ჩვეულებრივ ორ-სამ წელს ხარჯავს. მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება ვისაუბროთ პირველადი პროფესიული გამოცდილების შესახებ. ეს პროცესი შეიძლება დაჩქარდეს, მაგალითად, მუდმივი მუშაობით მენტორთან, უფრო გამოცდილი კოლეგების მუშაობაზე დაკვირვებით ან რეგულარული რეფლექსიით.

ამბობენ, რომ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის საკონსულტაციო მუშაობა არასოდეს ეფუძნება ერთ თეორიულ მიდგომას. მართლაც, კონსულტაციისას ფსიქოლოგების უმეტესობა ეკლექტიკურია. მაგრამ ეკლექტიკური მიდგომითაც კი, პროფესიონალურად კომპეტენტური სპეციალისტი მნიშვნელოვნად განსხვავდება არაკომპეტენტურისგან. პირველი შეარჩევს კონკრეტულ საქმეზე მუშაობის ყველაზე ეფექტურ მეთოდებს, ანუ ისეთებს, რომლებიც მინიმალურ ფასად იძლევა ყველაზე საიმედო შედეგს. მეორე შეარჩევს სამუშაოდ, რაც ყველაზე კარგად იცის ან რაც დაამახსოვრდა პირველ რიგში.

3. კომპეტენცია ასევე გამოვლინდება, თუ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი უარს იტყვის კვლევის ან კონსულტაციის ჩატარებაზე ფსიქოლოგიის სფეროში, რომელიც მან საკმარისად არ შეისწავლა. ფსიქოლოგია ძალიან ვრცელია, შეუძლებელია მასში ყველა დარგის ერთნაირად კარგად ცოდნა. ისევე, როგორც განათლებაში, იშვიათ მასწავლებელს შეუძლია ერთნაირად კარგად ასწავლოს ფიზიკა და ლიტერატურა. იგივეა ფსიქოლოგიაშიც. პირს, რომელიც სპეციალიზდება, მაგალითად, კარიერული ხელმძღვანელობის სფეროში, შეიძლება ცუდად ესმოდეს სამედიცინო ან სასამართლო ფსიქოლოგიას, სოციალური ფსიქოლოგიის დარგის პროფესიონალს შეიძლება ჰქონდეს ცუდი ცოდნა პათოფსიქოლოგიაში და ა.შ. განათლების ფსიქოლოგს, რომელსაც შეუძლია აღიარეთ, რომ ის არ არის ექსპერტი ამა თუ იმ სფეროში, აქვს ჭეშმარიტი პედაგოგიური ტაქტი და არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შერცხვეს თავისი უცოდინრობის.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები ზემოთ იყო აღწერილი. შეგახსენებთ, რომ მათ შორის არის გამასწორებელი, განმავითარებელი, სოციალურ-პედაგოგიური, მენეჯერული და მრავალი სხვა. ზოგჯერ ისინი სრულიად განსხვავებულ პიროვნულ თვისებებს ითხოვენ ადამიანისგან. მაგალითად, დადასტურდა, რომ ხანგრძლივ ინდივიდუალურ მაკორექტირებელ ან განმავითარებელ სამუშაოს უკეთესად ასრულებენ ინტროვერტები (ადამიანები, რომლებიც ხასიათდებიან საკუთარ თავზე ფოკუსირებით), ხოლო კულტურული და საგანმანათლებლო ან სოციალურ-პედაგოგიური სამუშაოსთვის ექსტრავერსიის საპირისპირო ხარისხი. გარეგნულად) უფრო ხშირად საჭიროა. კომპეტენტური სპეციალისტი ფლობს ყველა საქმიანობას, ზოგი მაღალ დონეზე, ზოგიც დაბალ დონეზე. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიონალიზმი იმაშიც მდგომარეობს, რომ მან იცის თავისი ძლიერი მხარეები, მაგრამ უარს ამბობს ისეთი სამუშაოების შესრულებაზე, რომლებშიც თავს სრულად კომპეტენტურად არ გრძნობს (ან ასრულებს მათ მხოლოდ შესაბამისი ტრენინგის შემდეგ).

4. კომპეტენციის პრინციპი ვარაუდობს, რომ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი გამოიყენებს ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის ან საკონსულტაციო ხერხებს მხოლოდ წინასწარი შემოწმების შემდეგ. ყველა მეთოდი არ "ზომავს" ზუსტად იმას, რაც მითითებულია მათთვის ინსტრუქციებში, ანუ შესაძლებელია, რომ შედეგი იყოს ყალბი. მაგალითად, ბევრი ეგრეთ წოდებული ინტელექტის ტესტები რეალურად ზომავს ბავშვის ცოდნის დონეს სასკოლო საგნებში, ამიტომ ასეთი ტექნიკის გამოყენებით შეიძლება მხოლოდ იმის თქმა, თუ რომელ დონეზე დაეუფლა ბავშვს სკოლის სასწავლო გეგმა და არა მისი ინტელექტის დონე. არის.

ყველა მეთოდი და ტესტი არ არის ფსიქომეტრიულად შემოწმებული. იმის დასამტკიცებლად, რომ ტექნიკა ზუსტად ზომავს ამ ხარისხს (მაგალითად, ინტელექტის კოეფიციენტი, გრძელვადიანი მეხსიერება, ტემპერამენტი და ა.შ.), ტარდება სპეციალური, ხანგრძლივი და რთული ტესტი. მას ეწოდება ფსიქომეტრიული (სიტყვა მომდინარეობს ორი ლათინური ძირიდან: „ფსიქე“ სული და „მეტროსი“ საზომად). ფსიქომეტრიული გადამოწმება გვიჩვენებს, თუ რამდენად სტაბილურია მეთოდოლოგიის შედეგები გარე ფაქტორების მოქმედების წინააღმდეგ (მაგალითად, რამდენად არის დამოკიდებული ყურადღების დიაგნოსტიკის ტესტის შედეგი ტესტირების დროს პირის დაღლილობაზე), რამდენად ზუსტია გაზომვები. ადამიანთა რომელ ჯგუფებზეა გათვლილი მეთოდი, რამდენად სტაბილურია მისი შედეგები განმეორებისას, იქნება თუ არა დამოკიდებული ხელახალი ჩატარების დროს მიღებული შედეგი შემთხვევით ფაქტორებზე თუ აჩვენებს პირის პროგრესს ამ ხარისხის განვითარებაში, და რიგი სხვა ინდიკატორები. ვინაიდან ეს გაზომვები რთულია და მოითხოვს საგნების დიდ რაოდენობას და დიდ დროს, ყველა მასწავლებელი არ ახორციელებს მათ. თუ მეთოდის სახელმძღვანელოში, რომლის გამოყენებასაც აპირებს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, არ არის მითითებული ფსიქომეტრიული ტესტის შედეგები, ან თუ ასეთი სახელმძღვანელო არ არსებობს, მიზანშეწონილია მეთოდის შეცვლა სხვა, უფრო სანდო მეთოდით, ან ჩაატაროთ ტესტი. საკუთარ თავს.

იგივე ეხება კონსულტაციის ტექნიკას და მეთოდებს, რომლებიც ერთ შემთხვევაში ფსიქოლოგის წინაშე არსებული პრობლემის გადაჭრაში ეხმარება, მეორე შემთხვევაში კი წარუმატებლობამდე მიჰყავს. იმისათვის, რომ თავიდან იქნას აცილებული შეცდომები და წარუმატებლობები, რომლებიც დაკავშირებულია მუშაობის მეთოდებისა და მეთოდების არასწორ გამოყენებასთან, აუცილებელია მათი წინასწარი შემოწმება (საკუთარ თავზე, მეგობრებზე, ნაცნობ ბავშვებზე და ა.შ.).

6. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობაში ზოგადი კომპეტენციის გარდა, მნიშვნელოვანია სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია, ანუ კომპეტენცია კომუნიკაციაში. ეს გამოიხატება იმაში, რომ სპეციალისტი ფსიქოლოგი სწრაფად მოძრაობს კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში, ირჩევს საუბრის სწორ ტონს და სტილს პატარა ბავშვთან, მასწავლებელთან, მშობლებთან და ადმინისტრაციასთან, პოულობს სწორ სიტყვებს. მხარი დაუჭირეთ და წაახალისეთ და რაღაცის გაკიცხვის ან ახსნის მიზნით. მისი ორიენტაცია ეფუძნება ცოდნას, ინტუიციას და გამოცდილებას. სხვებთან თანაბრად წარმატებული ურთიერთობის უნარს იძენს მასწავლებელ-ფსიქოლოგს იმის გამო, რომ მან იცის საკუთარი მახასიათებლები, დარწმუნებულია საკუთარ თავში და შეუძლია სწრაფად გაიგოს კომუნიკაციის პარტნიორები, მათი საუბრის მანერა, ტემპერამენტი და ხასიათი, კომუნიკაციის სტილი. , რაც ეხმარება მას მათთვის დამაჯერებელი არგუმენტების მოძიებაში. კომუნიკაციის კომპეტენცია ეფუძნება სოციალურ მგრძნობელობას, პიროვნების კულტურის ზოგად დონეს, მის ცოდნას სოციალური ცხოვრების იდეოლოგიური და მორალური წესებისა და ნიმუშების შესახებ.

მსოფლიო კულტურული მემკვიდრეობის (ლიტერატურა, მხატვრობა, მუსიკა) ცოდნა ხელს უწყობს ქცევისა და დამოკიდებულების სტაბილური მორალური ნორმების ჩამოყალიბებას სამყაროსა და ადამიანების მიმართ, ანუ ჭეშმარიტი კომპეტენცია კომუნიკაციაში. გარდა ამისა, ეს ცოდნა ხელს უწყობს სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების სწრაფად გააზრებას და, შესაბამისად, მათთან საერთო ენის პოვნას, ქცევის ნორმების დაცვით. მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა უნდა იცოდეს თანამედროვე იდეოლოგიური ტენდენციები და იმ საზოგადოების მორალური კოდექსი, რომელშიც ის ცხოვრობს და მსოფლიო იდეოლოგიები. ამ შემთხვევაში, მას შეეძლება არა მხოლოდ გონივრულად გადაწყვიტოს, რომელ იდეოლოგიურ და მორალურ პრინციპებს უნდა დაიცვას, არამედ ურჩიოს სტუდენტებს მსოფლმხედველობრივი საკითხების გადაჭრაში და ამით მოიპოვოს მათი მხრიდან ძლიერი ავტორიტეტი და პატივისცემა. საზოგადოებრივი ცხოვრება მოიცავს არა მხოლოდ ეროვნული და ადგილობრივი (რეგიონული, საქალაქო) ხელისუფლების სტრუქტურას, თუმცა მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ცოდნა მათი საფუძვლების შესახებ, არამედ ურთიერთობის თავისებურებები სხვადასხვა სოციალურ ფენებსა და ჯგუფებში (წარმოების გუნდებში, ოჯახებში, ნათესავებს შორის. , მეგობრები, მომსახურების სექტორში). , დასვენება და ა.შ.). სპეციალისტს, რომელსაც ესმის ფორმალური სტრუქტურისა და არაფორმალური ურთიერთობების სირთულეები, ასევე დიდი დახმარება შეუძლია.

მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის როლი მასწავლებლის პროფესიონალიზმის განვითარებაში უდაოა.

იმისდა მიუხედავად, რომ 1980-იანი და 1990-იანი წლების მრავალი ადგილობრივი მეცნიერი აქტიურად იყო ჩართული პროფესიული კომპეტენციის შესწავლაში (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. Petrovlyskaya და სხვები), სამწუხაროდ. , უნდა განვაცხადოთ, რომ თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში არ არსებობს ერთიანობა არც ამ ცნების არსის, მისი სტრუქტურის და არც შინაარსობრივი შინაარსის საკითხებში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ცნების ინტერპრეტაციის სხვადასხვა მიდგომა აიხსნება მისი დინამიურობითა და მრავალმხრივობით.

ასე რომ, M.A. Kholodnaya განსაზღვრავს კომპეტენციას, როგორც "საგნობრივი ცოდნის ორგანიზაციის სპეციალურ ტიპს, რომელიც საშუალებას იძლევა ეფექტური გადაწყვეტილებების მიღება საქმიანობის შესაბამის სფეროში".

ფსიქოლოგიური კომპეტენცია შეიძლება დახასიათდეს ფსიქოლოგიური წიგნიერების საფუძველზე აქტივობების (გარე და შიდა) ეფექტურობით, კონსტრუქციულობით, ე.ი. ნიშნავს ცოდნისა და უნარების ეფექტურ გამოყენებას ადამიანის წინაშე არსებული ამოცანებისა და პრობლემების გადასაჭრელად.

ბევრი უცხოელი მეცნიერი არ იზიარებს ფსიქოლოგიური კომპეტენციისა და ფსიქოლოგიური წიგნიერების ცნებებს. ფსიქოლოგიური წიგნიერება მათში განიხილება, როგორც ფსიქოლოგიური კომპეტენციის „საწყის“ დონე.

წიგნიერებასა და კომპეტენციას შორის განსხვავება ემყარება საკუთარი წარსული გამოცდილების ადეკვატურ გამოყენებას, სხვა ადამიანების გამოცდილებას და სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებას. კომპეტენცია გულისხმობს განზოგადებული ფსიქოლოგიური ცოდნის გაერთიანებას საკუთარი თავის, კონკრეტული ადამიანის, კონკრეტული სიტუაციის შესახებ ცოდნასთან. წიგნიერმა ადამიანმა რაღაც აბსტრაქტულად იცის და კომპეტენტურ ადამიანს შეუძლია ცოდნის საფუძველზე კონკრეტულად და ეფექტურად გადაჭრას ნებისმიერი ფსიქოლოგიური დავალება თუ პრობლემა. ამავდროულად, კომპეტენცია ნიშნავს უარს სხვისი გამოცდილების, ნორმების, ტრადიციების, შაბლონების პირდაპირ კოპირებაზე, სტერეოტიპებისგან, სხვისი მითითებების, რეცეპტებისა და დამოკიდებულებებისგან თავისუფლებაზე.

ამრიგად, ფსიქოლოგიურ ცოდნასა და ფსიქოლოგიურ კომპეტენციას შორის მთავარი განსხვავება მდგომარეობს იმაში, რომ წიგნიერმა ადამიანმა იცის, ესმის (მაგალითად, როგორ მოიქცეს, როგორ დაუკავშირდეს მოცემულ სიტუაციაში), და კომპეტენტურ ადამიანს შეუძლია მართლაც და ეფექტურად გამოიყენოს ცოდნა. სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრა.პრობლემები, შეუძლია სიტყვებიდან საქმეზე გადასვლა, ზოგადი მსჯელობიდან გონივრულ ქმედებებზე. კომპეტენტურმა მასწავლებელმა იცის ფსიქოლოგია, კომპეტენტურმა კი ამ ცოდნას ნამდვილად და ეფექტურად იყენებს, ე.ი. იცის და ნამდვილად ითვალისწინებს უფროსებისა და ბავშვების ფსიქოლოგიას. ფსიქოლოგიური კომპეტენციის განვითარების ამოცანაა არა მხოლოდ ადამიანის მეტი და უკეთ შეცნობა, არამედ ამ ცოდნის ჩართვა სკოლის ფსიქოლოგიურ პრაქტიკაში.

ფსიქოლოგთა ნაშრომებში (იუ.ი. ემელიანოვი, ლ.

კომპეტენცია კომუნიკაციაში, როგორც კომუნიკაციის, ინფორმაციის გაცვლის და ამის საფუძველზე პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებთან პედაგოგიურად სათანადო ურთიერთობების დამყარებისა და შენარჩუნების უნარი;

ინტელექტუალური კომპეტენცია, როგორც სპეციალური ტიპის ცოდნის ორგანიზაცია, რომელიც უზრუნველყოფს ეფექტური გადაწყვეტილებების მიღების შესაძლებლობას საქმიანობის კონკრეტულ საგანში, ცოდნა სტუდენტთა ფსიქოლოგიური განვითარების შესახებ, მათი ასაკობრივი მახასიათებლები და ამის უნარი პედაგოგიურ პრაქტიკაში;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია, რომელიც გამოიხატება დამოუკიდებელი და ერთობლივი საქმიანობისათვის გრძელვადიანი და ორგანიზაციული გეგმების (საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, კვლევითი, ექსპერიმენტული და ა.შ.) აგების უნარში; განავითაროს ტექნოლოგია; აირჩიონ მათი განხორციელების საუკეთესო მეთოდები და საშუალებები. განათლების სუბიექტების მიერ კონტროლის, თვითკონტროლის, უკუკავშირის ეფექტური სისტემის ორგანიზება.

ზოგიერთი ავტორის (A.K. Markova, N.V. Kuzmina) აზრით, ფსიქოლოგიური კომპეტენცია დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნებაზე, მის პიროვნულ თვისებებზე. მასწავლებლის პიროვნული და საქმიანი თვისებები ერწყმის ერთ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კომპეტენციას.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ყველაზე „ჩაძირული“ კომპონენტი მასწავლებლის პიროვნების პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებებია.

M.I. ლუკიანოვა განსაზღვრავს შემდეგ პიროვნულ თვისებებს, როგორც მნიშვნელოვან და აუცილებელ პედაგოგიურ საქმიანობაში: რეფლექსია, თანაგრძნობა, კომუნიკაცია, პიროვნების მოქნილობა, თანამშრომლობის უნარი, ემოციური მიმზიდველობა.

ა.კ. მარკოვა ავსებს მათ პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებებით: პედაგოგიური ერუდიცია, პედაგოგიური მიზნების დასახვა, პედაგოგიური აზროვნება, პრაქტიკული პედაგოგიური აზროვნება, პედაგოგიური დაკვირვება, სიფხიზლე, პედაგოგიური ყური, პედაგოგიური მდგომარეობა, პედაგოგიური ოპტიმიზმი, პედაგოგიური მარაგი, პედაგოგიური შორსმჭვრეტელობა, პროგნოზირება, პედაგოგიური რეფლექსია.

როგორია თანამედროვე მასწავლებლის ფსიქოლოგიური კომპეტენცია? მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის მოდელში, განათლების სტანდარტების შესაბამისად, ნათლად არის განსაზღვრული მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის არსი, რომელიც მოიცავს:

მასწავლებლის ინფორმირებულობა თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების, მისი შესაძლებლობების, ხასიათის ძლიერი მხარეების, წინა ტრენინგის უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების შესახებ, რაც გამოიხატება მასთან მუშაობის ინდივიდუალური მიდგომის პროდუქტიული სტრატეგიების მიღებაში;

ინფორმირებულობა კომუნიკაციის პროცესების სფეროში, რომლებიც ხდება ჯგუფებში, რომლებთანაც მუშაობს მასწავლებელი, პროცესები, რომლებიც მიმდინარეობს ჯგუფებში, როგორც მოსწავლეებს შორის, ასევე მასწავლებელსა და ჯგუფებს, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის, ცოდნა იმისა, თუ რამდენად უწყობს ხელს ან აფერხებს კომუნიკაციის პროცესები მიზნის მიღწევას. სასურველი პედაგოგიური შედეგები;

მასწავლებლის ინფორმირებულობა სწავლების საუკეთესო მეთოდების შესახებ, პროფესიული თვითგანვითარების უნარი, ასევე საკუთარი პიროვნებისა და საქმიანობის ძლიერი და სუსტი მხარეები და რა და როგორ უნდა გააკეთოს საკუთარ თავთან მუშაობის ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

მასწავლებლის პიროვნების ფსიქოლოგია გამოიხატება არა მხოლოდ მის პოზიციაში ბავშვებთან მიმართებაში, არამედ საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზებაში. ხშირად, საკუთარი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იგნორირება იწვევს იმ ფაქტს, რომ მასწავლებელი იწყებს კოლეგების გამოცდილების კოპირებას, რომლებსაც აქვთ საკუთარი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

არსებობს პედაგოგიური დიაგნოსტიკა - სხვადასხვა პედაგოგიური ფენომენის ამოცნობის პროცესი და მათი მდგომარეობის განსაზღვრა გარკვეულ მომენტში, ამისათვის საჭირო პარამეტრების გამოყენებით. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ინდიკატორები და პარამეტრები ასევე შეიძლება გაიზომოს მასწავლებლის საქმიანობის დიაგნოსტიკის მეთოდების გამოყენებით. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითად ობიექტებს უნდა ეწოდოს:

მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობა;

აქტივობა, როგორც მასწავლებლის პროფესიონალიზმის მაჩვენებელი;

მასწავლებლის სამოტივაციო მოტივები;

მასწავლებლის პიროვნების დეფორმაციები პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში;

მასწავლებლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია;

მასწავლებლის კომუნიკაციური კომპეტენცია;

მასწავლებლის პროფესიის ბუნებრივი წინაპირობები და სხვ.

შემოთავაზებული მეთოდები „მასწავლებლის ფსიქოლოგიური კომპეტენცია“ და „მასწავლებლის პროფესიული დამოკიდებულებები“ (იხ. დანართი) დაეხმარება მასწავლებელს დაინახოს პროფესიული სირთულეების ფსიქოლოგიური მიზეზები, სანამ ისინი აშკარა გახდება მოსწავლეებისთვის და კოლეგებისთვის და მიიღოს გადაწყვეტილება - შეიცვალოს. თავად შეცვალოს სამსახური ან დატოვოს ყველაფერი ისე, როგორც არის. . მასწავლებლის პროფესიული დამოკიდებულებები ასახავს მის გააზრებას მისი საქმიანობის შესახებ, ასევე მისი საგნის როლის შეფასებას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. არსებობს მასწავლებლის პროფესიული დამოკიდებულების კავშირები და გავლენა მის ფსიქოლოგიურ კომპეტენციაზე. მაგალითად, ჰუმანისტი მასწავლებელი ავლენს საკმარის ფსიქოლოგიურ კომპეტენციას, ხოლო ავტორიტარული მასწავლებელი ფსიქოლოგიურად არაკომპეტენტურია. მასწავლებლის თვითდიაგნოსტიკა მხოლოდ დასაწყისია მასწავლებლის მუშაობის საკუთარ თავზე. გაგრძელება შეიძლება იყოს მასწავლებლის მონაწილეობა პროფესიული და პიროვნული ზრდის ტრენინგებში.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მეთოდები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ადმინისტრაციული მიზნებისთვის - მასწავლებლის მუშაობის შესაფასებლად, სერტიფიცირებისას, საკადრო საკითხების გადაწყვეტისას და ა.შ.

მოდით დავახასიათოთ მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის გაზრდის გზები:

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის სოციალური ფსიქოლოგიური მომზადების მეთოდების გამოყენება მასწავლებლის პროფესიული პოზიციის გასაუმჯობესებლად, გონებრივი პროცესების (პედაგოგიური აზროვნება, პედაგოგიური რეფლექსია და სხვა პიროვნული თვისებების), ფსიქოლოგიური რელიეფის ტექნიკის განვითარების პედაგოგიური უნარების გასაუმჯობესებლად. და გააფართოვოს პროფესიული ცოდნა.

კონკრეტული პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზი საერთო პროფესიული პრობლემების ერთობლივად გადაჭრის მიზნით (დაბალი აკადემიური მოსწრება, კონფლიქტური სიტუაციები კლასში, გუნდში და სხვ.).

მასწავლებელთა უნარების ჩამოყალიბება, რათა შეაფასონ და გააუმჯობესონ მათი ინდივიდუალური სტილი, პროფესიული პოზიციები და დამოკიდებულებები პროფესიონალიზმის ამაღლების მიზნით.

მასწავლებლის თვისებების გაუმჯობესება, რომლებიც აუცილებელია მისი პედაგოგიური საქმიანობისა და პროფესიული თვითრეალიზაციისთვის, რათა განვითარდეს პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული მახასიათებლები (მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზი და თვითანალიზი, სინექტის გონებრივი მომზადების მეთოდები, დისკუსიისა და გონებრივი შტურმის ტექნიკა, და ა.შ.)

ამრიგად, ფსიქოლოგიური კომპეტენციის განვითარებაში მთავარი როლი ენიჭება თვითგანვითარებას, პროფესიულ და პიროვნულ თვითშეგნებას და საკუთარი პროფესიული პოზიციების განაწილებას.

პროფესიულ ცხოვრებაში მასწავლებელში ფსიქოლოგიური კომპეტენცია არათანაბრად ყალიბდება. ამ შინაგანი დინამიკის დანახვა ნიშნავს მის შეფასებას, მისი პროფესიული და პიროვნული ზრდის პროგნოზის გაკეთებას.

პროფესიული პოზიციები, დამოკიდებულებები, პედაგოგიური უნარები, პიროვნული თვისებები, როგორც პროფესიული კომპეტენციის სტრუქტურული ელემენტები, შეიძლება გახდეს მასწავლებლის პროფესიონალიზმის ფორმირების საგანი.

დანართი

მეთოდოლოგია "მასწავლებლის პროფესიული დამოკიდებულებები"

მონიშნეთ პედაგოგიური უნარები, რომლებიც, თქვენი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანია მასწავლებლის პროფესიაში.

1. ნებისმიერ სიტუაციაში გახსოვდეთ, რომ სტუდენტი ადამიანია.

2. კომპეტენტურად და სწორად საუბრის უნარი.

3. კონფიდენციალურად და ღიად საუბრის უნარი, მდიდარი ლექსიკა, იყო ერუდიტი.

5. დისციპლინის დამრღვევთა დაყენების უნარი, მასწავლებლის ღირსების დაცვა.

6. ბავშვის მოსმენის, მისი აზრის დაინტერესების უნარი.

7. მოსწავლეთა საჭიროებებისა და ინტერესების ცოდნა.

8. დაიცვათ სტუდენტები, რომლებიც მოგწონთ, სტუდენტებისგან, რომლებიც ხელს უშლიან მათ სწავლას, არაკეთილსინდისიერად, ცუდ გავლენას მოახდენენ სტუდენტებზე.

9. გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტიური როლის უზრუნველყოფის უნარი.

10. ნებისმიერი მასალის მორგების უნარი მოსწავლეთა ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან.

11. დისტანციის დაცვის უნარი, არ გასცდეს მასწავლებლის როლს, არ გახდე ერთ დონეზე მოსწავლეებთან.

12. უნარი უზრუნველყოს, რომ ყველა მოსწავლე მიჰყვება მასწავლებლის აზროვნების მატარებელს, ყურადღებით მოუსმენს მას.

13. არ გამოყოთ ფავორიტები, თანაბრად მიიღება ყველა მოსწავლე.

14. კლასში დისციპლინის მიღწევის უნარი, უზრუნველყოს ყველა მოსწავლის მასალის სწავლა.

15. ნებისმიერ შემთხვევაში გაკვეთილის გეგმის შესრულების უნარი.

16. მოსწავლეში მთავარი – მისი სწავლის უნარისა და წარმადობის გამოყოფის უნარი, პიროვნების მეორეხარისხოვანი ნიშნებიდან განშორება.

17. ყველა გრძნობის განზე დატოვების უნარი, მოსწავლეებთან ურთიერთობაში მხოლოდ მიზანშეწონილობის მიხედვით იხელმძღვანელო.

18. მოსწავლეთა შინაგანი სამყაროს შეცნობის, მათთან თანაგრძნობის უნარი.

გასაღები: კითხვები იყოფა წყვილებად: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

პირველი საკითხი არის სტუდენტების პიროვნებისადმი ინტერესის მტკიცებულება, ორიენტაცია მათ შემოქმედებით განვითარებაზე და მათთან თანაშემოქმედებაზე, სურვილი, შეეგუონ მათ შინაგან სამყაროს, მიუხედავად იმისა, მოგვწონს თუ არა ისინი. სასწავლო მასალის მოსწავლისთვის ადაპტაციის სურვილი. წყვილში მეორე რიცხვი მიუთითებს იმაზე, რომ თქვენ, ნაკლებად დაინტერესებული ხართ მოსწავლის პიროვნებით, ძირითადად ამახვილებთ ყურადღებას მოქმედებებზე, ბავშვებზე მათი გავლენის მიუხედავად, არ ეძებთ თანამშრომლობას, მიდრეკილნი ხართ ავტორიტარული ქცევისკენ, ყოფთ ბავშვებს საყვარელ ადამიანებად და არასაყვარლებად. პირობა.

პასუხების ან ქულების ჯამური ჯამი მიუთითებს მასწავლებლის პროფესიულ დამოკიდებულებებზე. რაც უფრო უახლოვდება ეს ჯამი 18-ს, მით უფრო მეტად ასახავს მასწავლებელი ჰუმანისტური პედაგოგიკის პრინციპებთან შესაბამისობას. თუ ჯამური ქულაა:

18-14 - მასწავლებლის პროფესიული დამოკიდებულება - ჰუმანიზმი;

14-10 – მასწავლებლის პროფესიული დამოკიდებულებები ძირითადად ჰუმანურია, მაგრამ ზოგჯერ ავტორიტარიზმი მასწავლებლის საქმიანობაში ვლინდება.

მეთოდოლოგია "მასწავლებლის ფსიქოლოგიური კომპეტენცია"

თუ ეთანხმებით ტესტის დებულებას, მაშინ განცხადების ნომრის გვერდით ჩაწერეთ „დიახ“ ან „+“; თუ არ ეთანხმებით განცხადებას, მაშინ მის ნომრის გვერდით ჩაწერეთ „არა“ ან „“.

1. რაც უფრო დიდია ბავშვი, მით უფრო მნიშვნელოვანია მისთვის სიტყვები, როგორც უფროსების ყურადღებისა და მხარდაჭერის ნიშნები.

2. ბავშვებს უვითარდებათ კომპლექსები, როცა ვინმეს ადარებენ.

3. უფროსების ემოციები, განურჩევლად მათი ნებისა, გავლენას ახდენს ბავშვების მდგომარეობაზე, გადაეცემა მათ, იწვევს საპასუხო განცდებს.

4. ბავშვის შეცდომებზე ხაზგასმით ვიხსნით მათგან.

5. ნეგატიური შეფასება ზიანს აყენებს ბავშვის კეთილდღეობას.

6. ბავშვები სიმძიმით უნდა აღიზარდონ, რომ ნორმალურ ადამიანებად გაიზარდონ.

7. ბავშვს არასოდეს არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მოზარდები მასზე უფროსები, ჭკვიანები და გამოცდილები არიან.

8. ბავშვი გარშემორტყმულია საყოველთაო სიმპათიითა და ყურადღებით, დამძიმებულია გაღიზიანების, შფოთვის და შიშის უსიამოვნო გამოცდილებით.

9. ბავშვების ნეგატიური რეაქციები მათ სასიკეთოდ უნდა დათრგუნონ.

10. ბავშვებს არ უნდა აინტერესებდეთ უფროსების ემოციები და შინაგანი გამოცდილება.

11. თუ ბავშვს არ სურს, ყოველთვის შეგიძლიათ აიძულოთ.

12. ბავშვებს უნდა ასწავლონ შესაბამისი მაგალითების მითითებით.

13. ემოციური კეთილდღეობისთვის ნებისმიერი ასაკის ბავშვს სჭირდება შეხება, ჟესტიკულაცია, მზერა, რომელიც გამოხატავს სიყვარულს და მოწონებას უფროსების მხრიდან.

14. ბავშვი მუდმივად უნდა იყოს უფროსების ყურადღებისა და სიმპათიის საგანი.

15. რაიმეს კეთებისას ბავშვმა უნდა იცოდეს, კარგია თუ ცუდი, უფროსების თვალსაზრისით.

16. ბავშვებთან თანამშრომლობა ნიშნავს მათთან „თანაბარ პირობებში“ ყოფნას, მათ შორის სიმღერას, თამაშს, ხატვას, ოთხზე ცოცვას და მათთან ერთად კომპოზიციას.

17. უარს, როგორც წესი, აქვთ ბავშვები, რომლებიც არ არიან მიჩვეულები სიტყვა „უნდა“.

18. ძალადობრივი მეთოდები ამრავლებს პიროვნების დეფექტებს და არასასურველ ქცევებს.

19. არასდროს ვაიძულებ მოსწავლეებს რაღაცის გაკეთებას ძალით.

20. ბავშვს არ ეშინია შეცდომებისა და წარუმატებლობის, თუ მან იცის, რომ მას ყოველთვის მიიღებენ და გაუგებენ უფროსებს.

21. არასდროს ვყვირი ბავშვებს, რა ხასიათზეც არ უნდა ვიყო.

22. ბავშვებს არასდროს ვეუბნები: „დრო არ მაქვს“, თუ ისინი კითხულობენ.

23. თუ ერთში სირთულეები წარმოიქმნება, ყოველთვის შეგიძლიათ სტუდენტი სხვაზე გადართოთ.

24. არასდროს ვგრძნობ თავს ცუდად, როცა ჩემს მოსწავლეებს დამსახურებულ „2“ ქულას ვაძლევ.

25. არასოდეს ვგრძნობ შფოთვას სტუდენტებთან ურთიერთობისას.

26. არ უნდა დაეკისროთ თავი მოსწავლეებს, თუ მათ რაღაც არ უნდათ, სჯობს იფიქროთ, რა მოხდება, თუ მე თვითონ (ა) რამეს დავაშავებ.

27. მოსწავლე ყოველთვის მართალია. მხოლოდ ზრდასრული შეიძლება იყოს არასწორი.

28. თუ მოსწავლე არ მუშაობს კლასში, ეს ნიშნავს, რომ ის ან ზარმაცია, ან თავს ცუდად გრძნობს.

29. არასდროს ვუთხრა უხეში შენიშვნები ჩემს სტუდენტებს.

30. მოსწავლეებისთვის არ არსებობს სწორი და არასწორი ქმედებები, ბავშვები ყოველთვის იჩენენ თავს როგორც შეუძლიათ და როგორც უნდათ.

თუ "დიახ" ("+") კომპეტენციის სკალაზე (კითხვები: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), მაშინ მიანიჭეთ "დიახ" თითოეულს. უპასუხე 1 ქულა.

თუ "არა" ("") კომპეტენციის სკალაზე (კითხვები: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), მაშინ დაავალეთ საკუთარი თავი თითოეული პასუხისთვის " არა" 1 ქულით.

მოტყუების მასშტაბი: (კითხვები: 6; 19; 21; 22; 25; 29). თუ „დიახ“ 4 ან მეტ პასუხზე, მაშინ თქვენ უპასუხეთ არაგულწრფელად. ამიტომ, თქვენი შედეგები შეიძლება არ იყოს სანდო.

გამოთვალეთ ქულების ჯამური რაოდენობა პირველ და მე-2 სასწორზე.

რაც უფრო უახლოვდება 24 ქულას, მით უფრო მაღალია მასწავლებლის ფსიქოლოგიური კომპეტენცია.

12 ქულამდე - არაკომპეტენტური,

12-დან 18 ქულამდე - კომპეტენციის დაბალი ხარისხი,

18-დან 24 ქულამდე - კომპეტენციის საკმარისი ხარისხი.

სალექციო კურსი

დისციპლინაში "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიმართულების პროფესიული საქმიანობის ორგანიზება" სპეციალობის "სოციალური პედაგოგიკა" ბაკალავრიატის სტუდენტებისთვის.

თემა No1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების აქტუალური პრობლემები. განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის პრიორიტეტული მიმართულებები.

სწავლის ცნების არსი. პედაგოგიური ფსიქოლოგიის აქტუალური პრობლემები.

სწავლის ფსიქოლოგია განათლების ფსიქოლოგიის ყველაზე განვითარებული სფეროა. ვინაიდან განათლების მთავარ მიზნად ტრადიციულად მიჩნეულია მოსწავლის მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში, უპირველეს ყოვლისა, შეისწავლება ბავშვების მიერ ცოდნის ათვისების თავისებურებები - ზოგადი ნიმუშები და ინდივიდუალურ-ტიპიური განსხვავებები. . ცოდნის ათვისება დაკავშირებულია, ერთი მხრივ, სწავლების შინაარსთან და მეთოდებთან, მეორე მხრივ, მოსწავლის გონებრივ განვითარებასთან. ამ ურთიერთობების შესწავლა სწავლის ფსიქოლოგიის კვლევის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა.

ცოდნის ათვისების ეფექტურობა განისაზღვრება ბავშვების საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ორგანიზაციის შერჩევით, მსმენელის მიერ გარკვეული შემეცნებითი მოქმედებების შესრულებით.

ამასთან დაკავშირებით ცოდნის ასიმილაციის ძირითადი შაბლონების გასაანალიზებლად გამოიყენება ძირითადი ტერმინები: სწავლა, სწავლა, სასწავლო აქტივობები.

განათლება არის სოციალურ-ისტორიული, სოციალურ-კულტურული გამოცდილების მიზანმიმართული, თანმიმდევრული გადაცემის პროცესი სხვა პირზე (ადამიანებზე) ოჯახის, სკოლამდელი დაწესებულების, სკოლის, უნივერსიტეტის, თემის სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში.

ადამიანის მიერ მისთვის გადაცემული (თარგმნილი) სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების და ამის საფუძველზე ჩამოყალიბებული ინდივიდუალური გამოცდილების მიზანმიმართული, შეგნებული მითვისების პროცესი განისაზღვრება როგორც დოქტრინა. რუსულ ფსიქოლოგიაში „სწავლების“ ცნებასთან ერთად (ლ. რომლის შინაარსი მოიცავს არა მხოლოდ პროცესს, ეფექტურობას, არამედ სწავლების სტრუქტურულ ორგანიზაციას და რაც მთავარია, სუბიექტურობას.

განათლება იწყება დაბადებიდან და გრძელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების მანძილზე სხვადასხვა საქმიანობით: კომუნიკაცია, თამაში, მუშაობა.

პირველად ბავშვი იწყებს სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული აქტივობების განხორციელებას. ბავშვის პოზიცია საზოგადოებაში იცვლება, ის ახალ პოზიციას იკავებს მის გარშემო მყოფებთან მიმართებაში. ტრენინგი აყალიბებს გარკვეულ თვისებებს და პიროვნულ თვისებებს.

თანამედროვე განათლება რეფორმების პერიოდს გადის, რაც სკოლამდელ განათლებაზეც აისახება.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ტრენინგის ზემოაღნიშნული მახასიათებლების შესაბამისად, განისაზღვრება მისი ძირითადი პრობლემები. პრობლემა არის კითხვა, რომელიც შეიცავს წინააღმდეგობას და, შედეგად, მეცნიერებაში ძნელად გადასაწყვეტი კითხვას, რომელზეც ამჟამად შეუძლებელია ცალსახა და უდავო პასუხის მიღება. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ისტორიაში, კვლევის მრავალი ტრადიციული კითხვა ბოლომდე გაუგებარი დარჩა და შეინარჩუნა პრობლემის სტატუსი.

ერთ-ერთი ასეთი პრობლემაა განათლების ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია. სხვადასხვა ავტორები ასახელებენ სტუდენტების სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, როგორც ძირითად, რაც გასათვალისწინებელია სასწავლო სამუშაოს ინდივიდუალიზაციისას: გონებრივი შესაძლებლობები, სწავლის უნარი, შემეცნებითი ინტერესები, ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლები.

მეორე ტრადიციული პრობლემა არის ხილვადობა სწავლებაში. გავრცელებულია მოსაზრება, რომ ხილვადობა პირდაპირ და პირდაპირ კავშირშია მგრძნობელობასთან, ობიექტებზე და ფენომენებზე დაკვირვებადობასთან. ხილვადობის ეს გაგება მოდის Ya.A. კომენიუსი, რომელიც სწავლებაში ვიზუალიზაციის პრინციპის ფუძემდებლად ითვლება. სწავლის ვიზუალიზაციის პრობლემისადმი ახალი მიდგომა შეიმუშავა ვ.ვ. დავიდოვი. ხილვადობა არის სიმარტივის და გაგების მაჩვენებელი მოცემული ადამიანისთვის იმ გონებრივი გამოსახულების, რომელსაც ის ქმნის აღქმის, მეხსიერების, აზროვნებისა და წარმოსახვის პროცესში.

მოსწავლეებისთვის შესწავლილი ფენომენების ვიზუალური გამოსახულებების შექმნაში განსაკუთრებულ როლს ასრულებს მოდელის შექმნა (ბუნჯი, განლაგება, ნახატი, დიაგრამა, გრაფიკი და ა.შ.) ანალიზის, ობიექტში ძირითადი არსებითი თვისებების გამოვლენის შედეგად. .

თვალსაჩინოების გამოყენებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ორი პუნქტი: 1) რა ქმედებებს გამოიწვევს მათთვის წარმოდგენილი თვალსაჩინოებები; 2) რა მოქმედებები უნდა შეასრულონ მოსწავლეებმა სასწავლო მასალის შეგნებულად ათვისებისთვის. თუ მოქმედებების ეს ჯგუფები ერთმანეთს შეესატყვისება, მაშინ ვიზუალური საშუალებები და ვიზუალური საშუალებები აუცილებელია, სასარგებლო; თუ ასეთი მიმოწერა არ არის, მაშინ ეს სარგებელი ან არასაჭიროა, ან თუნდაც საზიანო. მაგალითად, თუ თვლის სწავლებისას გამოიყენება ნათელი სურათები ან სათამაშოები, მაშინ ბავშვების ყურადღება მიმართულია არა შესწავლის ობიექტზე - რაოდენობრივ ურთიერთობებზე, არამედ საგნების შინაარსზე.

მესამე პრობლემა მოსწავლეთა თეორიული აზროვნების განვითარებაა. ვ.ვ. დავიდოვმა შეიმუშავა ახალი სასწავლო სისტემის თეორია მიმართულებით ზოგადიდან კონკრეტულზე, აბსტრაქტულიდან სპეციფიკისკენ, სისტემურიდან ინდივიდისკენ. აზროვნება, რომელიც ვითარდება ასეთი ტრენინგის პროცესში, დაასახელა ვ.ვ. დავიდოვი თეორიულია და თავად ტრენინგი ვითარდება.

მეოთხე პრობლემაა მოსწავლეთა ცოდნის ათვისების პროცესის მართვა. რუსულ ფსიქოლოგიაში ამ პრობლემის განვითარება პირველ რიგში ასოცირდება P.Ya-ს სახელებთან. გალპერინი და ნ.ფ. ტალიზინა. P.Ya. გალპერინმა დეტალურად აღწერა ფსიქიკური მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების კანონზომიერებები მათი საგნობრივი ანალოგების საფუძველზე. ნ.ფ. ტალიზინი, ეყრდნობოდა ა.ნ. ლეონტიევი და პ.ია. გალპერინამ დეტალურად აღწერა ძირითადი პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მოქმედებებისა და ცნებების დაუფლების პროცესის მართვას, აგრეთვე იმ გზებს, რომლითაც სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ შემეცნებითი საქმიანობის სხვადასხვა მეთოდებს.

გარდა ზემოაღნიშნულისა, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში განიხილება სხვა პრობლემები: ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლამდელი აღზრდისთვის, სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებში, სწავლის ჰუმანიზაცია და დემოკრატიზაცია, სწავლის უწყვეტობა და ა.შ.

ბოლო წლებში საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში გამოჩნდა ახალი აქტუალური კვლევის პრობლემები: სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ფსიქოლოგიური ან პირადი ჯანმრთელობის შენარჩუნება; ჯანმრთელობის დაზოგვის განათლების ტექნოლოგიები; საგანმანათლებლო გარემოს უსაფრთხოება; სასწავლო პროცესის საგნების პიროვნული სიმწიფე და კომპეტენტურობა და სხვ.

სახელმწიფო პოლიტიკის პრიორიტეტული მიმართულებები განათლების სფეროში

განათლების სისტემის არსებული მდგომარეობის ანალიზის საფუძველზე, 2020 წლამდე რეგიონში განათლების განვითარების სტრატეგიული სახელმძღვანელო პრინციპების კონტექსტში, გამოიკვეთება განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის პრიორიტეტული მიმართულებები.

სკოლამდელი განათლების სისტემაში:

3-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის სკოლამდელი განათლების 100%-იანი ხელმისაწვდომობის მისაღწევად ღონისძიებების კომპლექსის განხორციელება;

ღონისძიებათა კომპლექსის შემუშავება და განხორციელება სკოლამდელი აღზრდის ერთგვაროვანი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის სხვადასხვა სამართლებრივი ფორმის საგანმანათლებლო დაწესებულებების განახლებულ მრავალფუნქციურ განვითარებად ქსელად გადაქცევის მიზნით;

ახალ ორგანიზაციულ და ეკონომიკურ მექანიზმებზე გადასვლა;

ბიზნეს სტრუქტურების, ფიზიკური პირების მიერ სკოლამდელი განათლების სისტემაში ინვესტირების პირობების შექმნა;

შინაარსის განახლება და სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება.

ზოგადი განათლების სისტემაში:

მაღალი ხარისხის ზოგადი განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, მშობლების შემოსავლისა და ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობისა;

ნაწილი I. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების საგანმანათლებლო და პროფესიული მომზადება

თემა 1. უნივერსიტეტის სტუდენტების უმაღლესი განათლება და საგანმანათლებლო საქმიანობა

თემა 2. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების პროფესიული მომზადება უნივერსიტეტში

ნაწილი II. ფსიქოლოგია, როგორც პროფესიული სფერო

თემა 3. პროფესიონალი ფსიქოლოგის საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები

თემა 4. ფსიქოლოგიური სამსახური სოციალური პრაქტიკის სხვადასხვა სფეროში

თემა 5. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული მოვალეობები

ნაწილი III. ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია და ფსიქოლოგიური პროფესიის ეთიკა

თემა 6. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული ადაპტაციისა და პროფესიული კომპეტენციის მიღწევის ეტაპები.

თემა 7. ფსიქოლოგები, როგორც პროფესიული საზოგადოება

თემა 8. ფსიქოლოგის პროფესიული პოზიცია და ეთიკის კოდექსი

5.3 სემინარების თემები

5.4. დისციპლინის მონაკვეთების დამოუკიდებელი შესწავლა

5.5. სემინარის გეგმები

6. მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების დონეზე და კონტროლის ფორმები

6.1. მიმდინარე კონტროლის ორგანიზაცია

6.2. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერა

7. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

7.1. კლასში გამოყენებული ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

8. პროგრესის მიმდინარე მონიტორინგის შეფასების ინსტრუმენტები, დისციპლინის დაუფლების შედეგებზე დაფუძნებული შუალედური სერტიფიცირება და სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერა.

8.1. ზედამხედველობით სწავლის შედეგი და შეფასების ინსტრუმენტები

8.1. ესეების სავარაუდო თემები

8.3 ტესტისთვის მოსამზადებელი კითხვების საორიენტაციო სია

8.4. ამოცანები წერილობითი სამუშაოსთვის

8.5. სატესტო საგნების ნიმუშები

8.6. შემოქმედებითი ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის

9. დისციპლინის საგანმანათლებლო და მეთოდური უზრუნველყოფა

9.1. რეკომენდებული კითხვა

9.2. დისციპლინის განვითარების უზრუნველყოფის საშუალებები

9.2.1 სახელმძღვანელო მითითებები და მასალები პროფესიის ტიპის მიხედვით

9.2.2. კონტროლის საბოლოო ფორმის შეფასების კრიტერიუმები

10. დისციპლინის ლოგისტიკა

მოდული 2: სასწავლო გზამკვლევი

2. უნივერსიტეტისა და ფაკულტეტის ზოგადი მახასიათებლები უმაღლესი განათლების სისტემაში

3. უმაღლესი განათლების სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები

1. ფსიქოლოგიური განათლება რუსეთში

2. ფსიქოლოგთა გადამზადება საზღვარგარეთ

3. ძირითადი სირთულეები ფსიქოლოგიური ცოდნის ათვისებაში

ნაწილი II. ფსიქოლოგია როგორც პროფესიული სფერო ლექცია 3. პროფესიონალი ფსიქოლოგის საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები

1. პროფესიონალი ფსიქოლოგის საქმიანობის სფეროები და მათი ურთიერთობა

2. პროფესიული სპეციალიზაცია ფსიქოლოგიურ პროფესიაში

ლექცია 4. ფსიქოლოგიური სამსახური სოციალური პრაქტიკის სხვადასხვა სფეროში

1. ფსიქოლოგიური სამსახური საჯარო განათლების სისტემაში

2. ფსიქოლოგიური სამსახური ჯანდაცვის სფეროში

3. ფსიქოლოგიური სამსახური ეროვნული ეკონომიკის სისტემაში და სახელმწიფო ინსტიტუტებში

ლექცია 5. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული მოვალეობები

1. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ძირითადი პროფესიული მოვალეობები

სკოლის ფსიქოლოგის საქმიანობის სახეები (უცხოური კვლევების მიხედვით)

სკოლის ფსიქოლოგის საქმიანობის შინაარსი

2. სკოლის ფსიქოლოგის პროფესიული დატვირთვის სტანდარტები და მის საქმიანობაში დოკუმენტაციის ფორმები

ფსიქოლოგის სხვადასხვა სახის საკონსულტაციო საქმიანობის ინდიკატური ნორმები

სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო დროის სტანდარტები

ნაწილი III. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია და ფსიქოლოგიური პროფესიის ეთიკა ლექცია 6. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული ადაპტაციის ეტაპები.

1. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შეფასების საკვალიფიკაციო მოთხოვნები და კრიტერიუმები

2. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული ადაპტაციის ეტაპები

ლექცია 7. ფსიქოლოგები, როგორც პროფესიული საზოგადოება

1. ფსიქოლოგიური ცენტრები რუსეთში

2. ფსიქოლოგთა პროფესიული გაერთიანებები

3. პროფესიული პერიოდული გამოცემები და თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები ფსიქოლოგის მუშაობაში

ლექცია 8

1. ფსიქოლოგის პროფესიული პოზიცია და პროფესიული ცნობიერება

პროფესიონალურ წვაზე გავლენის ფაქტორები (V.E. Orel-ის მიხედვით)

2. ფსიქოლოგის საქმიანობის ეთიკური კოდექსის ზოგადი მახასიათებლები

2.2. ლექსიკონი

2.3. მკითხველი

ნაწილი I. ფსიქოლოგთა საგანმანათლებლო და პროფესიული მომზადება

თემა 1. სტუდენტების განათლება უმაღლეს სასწავლებლებში

თემა 2. უნივერსიტეტში ფსიქოლოგთა მომზადების თავისებურებები

ნაწილი II. ფსიქოლოგია, როგორც პროფესიული სფერო.

თემა 3. პროფესიონალი ფსიქოლოგის საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები.

თემა 4. ფსიქოლოგიური სამსახური სოციალური პრაქტიკის სხვადასხვა სფეროში.

თემა 5. ფსიქოლოგის პროფესიული მოვალეობები

2. რეკომენდაციები კორესპონდენციის კურსების სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის.

მოდული 4: ახალი დიდაქტიკური ინსტრუმენტების და სწავლის აქტიური მეთოდების შემუშავება და დანერგვა, ნარჩენი ცოდნის კონტროლის თანამედროვე ფორმები.

1. საატესტაციო პედაგოგიური საზომი მასალები (აპიმი).

სატესტო დავალებები:

I. სტუდენტთა უმაღლესი განათლება და საგანმანათლებლო საქმიანობა

II. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების პროფესიული მომზადება უნივერსიტეტში

III. პროფესიონალი ფსიქოლოგის საქმიანობის ძირითადი სფეროები

IV. ფსიქოლოგიური მომსახურება სოციალური პრაქტიკის სხვადასხვა სფეროში

V. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული მოვალეობები

VI. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული ადაპტაციისა და პროფესიული კომპეტენციის მიღწევის ეტაპები

VII. ფსიქოლოგები, როგორც პროფესიული საზოგადოება

VIII. პროფესიული პოზიცია და ფსიქოლოგის ეთიკის კოდექსი

ამოცანების შესამოწმებლად გასაღებები

2. ინტერაქტიული ფორმით ჩატარებული გაკვეთილების შეჯამება (სამუშაო პროგრამის შესაბამისად).

ნაწილი III. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია და ფსიქოლოგიური პროფესიის ეთიკა ლექცია 6. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული ადაპტაციის ეტაპები.

Გეგმა:

2. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული ადაპტაციის ეტაპები

1. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შეფასების საკვალიფიკაციო მოთხოვნები და კრიტერიუმები

სწავლის დამთავრების შემდეგ პროფესიული მოვალეობების შესრულება რომ დაიწყო, პედაგოგ-ფსიქოლოგი იწყებს ასვლას პროფესიულ სრულყოფილებამდე. ღრმა და სერიოზული საუნივერსიტეტო მომზადების პირობებშიც კი, ახალგაზრდა სპეციალისტს შეიძლება წააწყდეს მოულოდნელი სირთულეები და პრობლემები პროფესიულ გზაზე.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მიერ პროფესიული მოვალეობების შესრულება მოითხოვს პროფესიული კომპეტენციის ადეკვატურ დონეს, რომელიც დაფუძნებულია პროფესიონალურად საჭირო ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე, ამ ცოდნისა და უნარების წარმატებით გამოყენების გამოცდილებაზე პროფესიული ფსიქოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა პრობლემურ სიტუაციებში. .

მასწავლებელ-ფსიქოლოგისთვის პროფესიონალურად აუცილებელი ცოდნა და უნარები მოიცავს არა მხოლოდ თეორიული ცნებებისა და მიდგომების ფართო სპექტრს, პროფესიონალურ დიაგნოსტიკურ ინსტრუმენტებს, ადამიანებთან მუშაობის ფსიქოლოგიურ ტექნიკას და მეთოდებს, არამედ ფსიქოლოგის ორიენტაციას მის ნორმებსა და რეგულაციებში. პროფესიული საქმიანობა, ფუნქციური მოვალეობები და უფლებები სამუშაო ადგილზე. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის საკვალიფიკაციო მოთხოვნები ეფუძნება იდეებს კონკრეტული ფსიქოლოგიური სპეციალობის პროფესიული კომპეტენციის ძირითადი ელემენტების შესახებ.

საკვალიფიკაციო მოთხოვნები ფსიქოლოგიური პროფესიების სფეროში შემუშავებულია პროფესიების მეცნიერული შესწავლის, მთლიანი პიროვნების პროფესიული საქმიანობის შესახებ სისტემური იდეების საფუძველზე. ფსიქოლოგის პიროვნების მოთხოვნები აისახება ამ პროფესიის პროფესიოგრამაში. ა.კ. მარკოვა განსაზღვრავს პროფესიოგრამას, როგორც პროფესიის მეცნიერულად დაფუძნებულ ნორმებსა და მოთხოვნებს სხვადასხვა სახის პროფესიულ საქმიანობაზე და სპეციალისტის პიროვნულ თვისებებზე, რაც საშუალებას აძლევს მას დააკმაყოფილოს პროფესიის მოთხოვნები, მიიღოს საზოგადოებისთვის აუცილებელი შედეგები და, ამავე დროს, შექმნას პირობები თავად თანამშრომლის პიროვნების განვითარებისთვის. პროფესიოგრამას შეიძლება ეწოდოს წარმატებული სპეციალისტის განზოგადებული საცნობარო მოდელი. ე.მ.-ის ნაშრომებში. ივანოვამ შემოიღო და დაასაბუთა პროფესიის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური კვლევის ორგანიზებისა და ჩატარების ინტეგრალური სისტემა, მათ შორის პროფესიული საქმიანობის გარე და შიდა სტრუქტურების შესწავლა. ამ მიდგომის ერთ-ერთი ძირითადი კონცეფციაა ანალიტიკური პროფესიოგრამა - პროფესიონალის საქმიანობის სისტემური ანალიზის მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს მისი ფსიქოლოგიური სტრუქტურის აგებას. მრავალ ფაქტორს შორის, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობის წარმატებას, ერთ-ერთი მთავარი ადგილი უკავია პროფესიონალური მუშაობის სხვადასხვა საფეხურებისა და ელემენტების სუბიექტურ სურათს, რომელსაც უნდა ჰქონდეს ადეკვატურობის, სისრულის და ფორმირების გარკვეული ხარისხი. ანალიტიკური პროფესიოგრამა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ხაზგასმით აღვნიშნოთ კონკრეტული სფეროს სპეციალისტის პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები, არამედ მოქმედებს როგორც პროფესიონალის საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის მოდელი, რომელიც უზრუნველყოფს პროფესიონალის ფორმირების დონის შესწავლას, მის მზადყოფნას. კონკრეტული საქმიანობისთვის.

პროფესიონალის შეფასების კრიტერიუმები ე.მ. ივანოვა შეიძლება იყოს ისეთი მაჩვენებლები, როგორიცაა წარმატება სამუშაოში, პროფესიული თვითშეგნების განვითარება, შრომით და გუნდში ურთიერთობებით კმაყოფილება, შრომის ფსიქოფიზიოლოგიური ფასი. ამჟამად, არსებობს ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმები, რომლებიც გავლენას ახდენს სხვადასხვა ხარისხით ყველა ამ ინდიკატორზე, მაგრამ აქვს არათანაბარი ობიექტურობა და მარეგულირებელი მნიშვნელობა. ამასთან დაკავშირებით, ფსიქოლოგის საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმები შეიძლება დაჯგუფდეს შეფასების აქტივობის საგნის შერჩევის საფუძველზე, ანუ იმის მიხედვით, თუ ვინ აკეთებს ამ შეფასებას.

ფსიქოლოგის საქმიანობის შეფასების მარეგულირებელი კრიტერიუმები შეიმუშავებს სხვადასხვა ოფიციალური ორგანოების მიერ, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ფსიქოლოგიური მომსახურების დაწესებულებებზე, სამუშაო ადგილებზე ფსიქოლოგებისთვის. ფსიქოლოგის საკვალიფიკაციო მოთხოვნების მახასიათებლები მოიცავს მოთხოვნებს ფსიქოლოგის განათლების დონის შესახებ, მათ შორის დიპლომისშემდგომი განათლება და კვალიფიკაციის ამაღლება, პროფესიაში სამუშაო გამოცდილება, პროფესიული მოვალეობების შესასრულებლად აუცილებელი ცოდნისა და უნარების აღწერა. მითითებულია ნორმატიული დოკუმენტების (ძირითადი კანონები, დებულებები, ინსტრუქციები, გაიდლაინები და სხვა) ცოდნის აუცილებლობა, პროფესიული საქმიანობის სფეროში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფლობა.

ფსიქოლოგის კვალიფიკაციის ხარისხისა და მისი პროფესიული საქმიანობის ოფიციალური შეფასება შეუძლია მხოლოდ სპეციალისტ ფსიქოლოგს (სახალხო განათლების დეპარტამენტის ფსიქოლოგ-მეთოდოსტი, ფაკულტეტების, დეპარტამენტებისა და კვლევითი ინსტიტუტების სპეციალისტები ფსიქოლოგიის დარგში, მეთოდოლოგიური გაერთიანებები. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების, ფსიქოლოგიური საზოგადოებებისა და ასოციაციების ექსპერტთა საბჭოები). პრაქტიკული ფსიქოლოგის პროფესიული კვალიფიკაციის შეფასება, როგორც წესი, მოიცავს მისი მეთოდოლოგიური და თეორიული მომზადების ანალიზს, მუშაობის პრაქტიკული პროფესიული მეთოდების დაუფლების შეფასებას. საკვალიფიკაციო კომისიას შეუძლია რეკომენდაცია გაუწიოს დაწესებულების ადმინისტრაციას ფსიქოლოგის საკვალიფიკაციო კატეგორიის დადგენის თაობაზე მისი განათლების დონის, სამუშაო გამოცდილების, ფსიქოლოგიური ცოდნის ფლობისა და პრაქტიკული მეთოდების მიხედვით.

გარდა ნორმატიული ოფიციალური კრიტერიუმებისა, არსებობს სხვა, არაფორმალური მიდგომები დაწესებულებაში ფსიქოლოგის მუშაობის შესაფასებლად. ფსიქოლოგს ადმინისტრაცია და მისი თანამემამულე ფსიქოლოგები აფასებენ არა სამუშაოს მოთხოვნებისა და მითითებების საფუძველზე, არამედ მისი საქმიანობის ინდივიდუალური ემპირიული მაჩვენებლების მიხედვით, რომლებიც მნიშვნელოვანია ამ სფეროში მუშაობისთვის.

დაწესებულების ადმინისტრაცია ეყრდნობა მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შეფასებას ნორმატიულ აქტებსა და ინდიკატორებს, ხოლო მათი არარსებობის შემთხვევაში იმ ინდუსტრიაში, რომელსაც ორგანიზაცია ეკუთვნის, მას შეუძლია შეიმუშაოს სამუშაო აღწერილობები და მოთხოვნები ფსიქოლოგის მუშაობისთვის. ზოგადი დებულებებისა და არსებული მსგავსი დოკუმენტების შესახებ. თუმცა, გარდა ნორმატიული კრიტერიუმებისა, როგორც წესი, ორგანიზაციის მენეჯმენტის მხრიდან ჩნდება დამატებითი მოთხოვნები პედაგოგ-ფსიქოლოგის მიმართ. ადმინისტრაციის მიერ პედაგოგ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შეფასების დამატებითი სუბიექტური კრიტერიუმები, უპირველეს ყოვლისა, მისი მუშაობის სხვადასხვა რაოდენობრივი ინდიკატორია, რომლებიც ასახულია ოფიციალურ ანგარიშებში, დოკუმენტირებული და აქვს გარკვეული მატერიალური გამოხატულება. ამასთან დაკავშირებით დაწესებულების ადმინისტრაცია ყურადღებას აქცევს პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობის შემდეგ ასპექტებს:

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის შინაარსის შესაბამისობა ორგანიზაციის, დაწესებულების მუშაობის გეგმასა და პერსპექტიულ სფეროებთან, რომელშიც ის მუშაობს;

განხორციელებული და გამოკვლეული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების რაოდენობა კლიენტები, თანამშრომლები;

პედაგოგ-ფსიქოლოგის სხვადასხვა სახის გამოსვლები ორგანიზაციის თანამშრომლების წინაშე;

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის მიერ ჩატარებული ფსიქოლოგიური აქტივობები (ტრენინგები, ტრენინგები) და მათ მიერ დაფარულ თანამშრომელთა რაოდენობა;

მომზადებული მოხსენებები, მოხსენებები, გზავნილები, რეკომენდაციები, რეზიუმეები, პროსპექტები, პრეზენტაციები ამ დაწესებულებისთვის მნიშვნელოვანი და შესაბამისი საკითხების, თარიღების, პიროვნებების შესახებ;

სტენდები, „კედლის გაზეთები“, საინფორმაციო ბიულეტენები და სხვა ვიზუალური მასალა, შექმნილი პედაგოგ-ფსიქოლოგის მიერ.

ეს კრიტერიუმები ახასიათებს პედაგოგ-ფსიქოლოგის მიერ შესრულებული სამუშაოს მოცულობას, გარკვეულწილად ასახავს შრომით წვლილს და ფსიქოლოგის მუშაობის ინტენსივობას, ინტენსივობას.

როგორც ამ დაწესებულებაში მომუშავე, ისე მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან პროფესიულ საზოგადოებაში ურთიერთობისას თანამოაზრე ფსიქოლოგების მხრივ, შეფასება ხორციელდება, უპირველეს ყოვლისა, ხარისხობრივი მახასიათებლებისა და საქმიანობის შედეგების მიხედვით, როგორიცაა:

ადამიანებთან პრაქტიკული მუშაობის პროფესიული უნარ-ჩვევების ფლობა: მოქმედი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები, სხვადასხვა მაკორექტირებელი და საკონსულტაციო ტექნიკა და ტექნიკა, სხვადასხვა სფეროში სასწავლო მუშაობის თანამედროვე მეთოდები;

პროფესიული თეორიული მომზადების დონე: საბაზისო ფსიქოლოგიური განათლების ხელმისაწვდომობა; საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი, რომელიც დაამთავრა ფსიქოლოგმა და მისი მომზადების ფორმა (სრულ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე, ნახევარ განაკვეთზე); დიპლომისშემდგომი გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სპეციალური სერტიფიკატები და დიპლომები;

მონაწილეობა კვლევით სამუშაოებში: ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ორგანიზებისა და ჩატარების უნარი; ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების დამუშავების თანამედროვე მეთოდების ფლობა, მათ შორის, სტატისტიკური; პუბლიკაციების რაოდენობა, მონაწილეობა სამეცნიერო სემინარებში, კონფერენციებში, სამეცნიერო ფსიქოლოგიური საზოგადოებების მუშაობაში;

პირადი პროფესიული რეპუტაცია და პოპულარობა: გამოხმაურება კოლეგებისგან, კლიენტებისგან, დაწესებულების ადმინისტრაციისგან, სადაც მუშაობს ფსიქოლოგი.

ფსიქოლოგები-პროფესიონალები უფრთხილდებიან იმ კოლეგებს, რომლებიც თვლიან, რომ ისინი არიან ნებისმიერი სახის ფსიქოლოგიური სამუშაოს სპეციალისტები, ფლობენ ყველა საჭირო ფსიქოლოგიურ ტექნიკას და იღებენ რაიმე ფსიქოლოგიური პრობლემის გადაჭრას.

ასევე არსებობს საკუთარი პროფესიული საქმიანობისა და კომპეტენციის შეფასების სუბიექტური კრიტერიუმები, რომლებიც ემყარება პედაგოგ-ფსიქოლოგის დამკვიდრებულ პროფესიულ თვითშემეცნებას და თვითკონცეფციას, პროფესიული მუშაობის სუბიექტურ იმიჯს (E.M. Ivanova). უპირველეს ყოვლისა, ეს არის თავად ფსიქოლოგის შეფასება ფსიქოლოგიური პრობლემების საკუთარი პროფესიული გადაწყვეტის ეფექტურობისა და ადამიანებთან მაკორექტირებელი და საკონსულტაციო მუშაობის ხარისხობრივი ცვლილებების მიღწევის შესახებ. ასეთი შეფასების კრიტერიუმები ძალიან სუბიექტური და ცვალებადია, მათი დაკმაყოფილება ძნელია, ვინაიდან ფსიქოლოგიური მუშაობის შედეგები შეიძლება პირდაპირ არ იყოს თვალსაჩინო, ხშირად ისინი დროში შორსაა. ამავდროულად, ფსიქოლოგები ხშირად უსაფუძვლოდ აკრიტიკებენ საკუთარ თავს და თავიანთ საქმიანობას. ამიტომ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, როგორც წესი, საკუთარ თავს პროფესიონალურად უფრო დაბლა აფასებს, ვიდრე თანამშრომლები და კოლეგები. პროფესიულ შესაძლებლობებსა და მიღწევებზე ადეკვატური ორიენტაციისთვის მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა მუდმივად უნდა შეინარჩუნოს კონტაქტი იმ დაწესებულების ადმინისტრაციასთან და პერსონალთან, რომელშიც მუშაობს, ფსიქოლოგიურ საზოგადოებაში შევიდეს სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ ასოციაციებში, კონფერენციებსა და სხვა ღონისძიებებში მონაწილეობით. ეს საშუალებას აძლევს ფსიქოლოგს მიიღოს დადებითი გამოხმაურება მის პროფესიულ საქმიანობასა და მიღწევებთან დაკავშირებით.

კვლევაში მ.ი. ლუკიანოვა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის ფსიქოლოგის ეფექტურობის კრიტერიუმების იდენტიფიცირებას, გამოვლინდა, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის (პრაქტიკული სკოლის ფსიქოლოგები, განათლების რაიონული განყოფილებების საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების განყოფილებების ხელმძღვანელები) მნიშვნელოვან კრიტერიუმებს შორის. მოიცავს სკოლაში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის ინდიკატორებს (მასწავლებელსა და მოსწავლეს, მასწავლებელსა და მშობელს შორის ურთიერთობის ბუნება, მასწავლებლებისა და სტუდენტების ემოციური კეთილდღეობა, სკოლის მოსწავლეების წარმატება სასწავლო პროცესის პირობებთან ადაპტაციაში, ა. კონფლიქტური სიტუაციების რაოდენობის შემცირება, სასკოლო ცხოვრების მიმდინარეობით კმაყოფილება), მასწავლებლებისა და სტუდენტების კმაყოფილება ფსიქოლოგის საქმიანობის შედეგებით.

გარდა ამისა, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შეფასება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სასურველ მოდელს გულისხმობს ამ აქტივობის ორგანიზაციასთან მიმართებაში ისინი, ვინც აფასებს. ერთის მხრივ, ფსიქოლოგისგან შეიძლება ველოდოთ, რომ იმოქმედებს „ადმინისტრაციული ასისტენტი ფსიქოლოგის“ მოდელის შესაბამისად, კოგნიტური და ქცევითი ფსიქოლოგიის დებულებებზე დაყრდნობით; მეორე მხრივ, ფსიქოლოგის საქმიანობა შეიძლება შეესაბამებოდეს „ფსიქოლოგ-ფსიქოთერაპევტის“ მოდელს, რომელიც ეფუძნება ჰუმანისტური და ეგზისტენციალური ფსიქოლოგიის პოსტულატებს. თითოეული ამ მოდელისთვის ფსიქოლოგის წარმატება განისაზღვრება სხვადასხვა კრიტერიუმებით. პირველ შემთხვევაში, ფსიქოლოგი, როგორც იქნა, ადმინისტრაციის მხარესაა, ახორციელებს მის გადაწყვეტილებებს და ატარებს ხელმძღვანელობის ხაზს ადამიანებთან მუშაობისას. მეორე შემთხვევაში ფსიქოლოგი აშკარად კლიენტ-თანამშრომლების მხარესაა. ამრიგად, თუ ადმინისტრაციისა და თავად ფსიქოლოგის საქმიანობის მიზნების შესახებ იდეები არ ემთხვევა, ფსიქოლოგი შეიძლება შეფასდეს, თუმცა საკმაოდ ობიექტურად ნებისმიერი მოდელის ფარგლებში, მაგრამ ცალმხრივად. შედეგად შეიძლება წარმოიშვას ურთიერთუკმაყოფილება, გაუგებრობა და წინააღმდეგობები. უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერ ორგანიზაციას აინტერესებს აღნიშნული მოდელებიდან პირველის შესაბამისი ფსიქოლოგიური მუშაობა და თავად ფსიქოლოგს უმეტეს შემთხვევაში სურს იმუშაოს ფსიქოლოგიური დახმარების მეორე მოდელის შესაბამისად. ე.ი. ვახრომოვი თვლის, რომ აღწერილი მოდელები არ არის კონკურენტუნარიანი, არამედ ურთიერთშემავსებელი. მოდელი "ფსიქოლოგ-ადმინისტრაციის ასისტენტი" შეიძლება ჩაითვალოს საბაზისო, ხოლო მოდელი "ფსიქოლოგ-ფსიქოთერაპევტი" უნდა აშენდეს საბაზისო მოდელზე, რადგან ფსიქოლოგი მიიღებს სამუშაო გამოცდილებას და პროფესიულ ზრდას.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

1. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის შეფასების საკვალიფიკაციო მოთხოვნები და კრიტერიუმები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ