მეთოდური განვითარება - ტრენინგის, ღონისძიების ლოგიკურად სტრუქტურირებული და დეტალური კურსი. ქმედებების თანმიმდევრობის აღწერაში ასევე უნდა მოიცავდეს მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნები, მათი მიღწევის საშუალებები, მოსალოდნელი შედეგები და დაერთოს შესაბამისი მეთოდოლოგიური რჩევები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მეთოდური განვითარება

მეთოდური განვითარება- ტრენინგის, ღონისძიების ლოგიკურად სტრუქტურირებული და დეტალური კურსი. ქმედებების თანმიმდევრობის აღწერაში ასევე უნდა მოიცავდეს მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნები, მათი მიღწევის საშუალებები, მოსალოდნელი შედეგები და დაერთოს შესაბამისი მეთოდოლოგიური რჩევები.

მეთოდური განვითარება- პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს კონკრეტულ მასალებს, რათა დაეხმაროს ღონისძიების ჩატარებას, რომელიც აერთიანებს მოქმედებების თანმიმდევრობის აღწერას, რომელიც ასახავს მისი განხორციელების კურსს, მეთოდოლოგიურ რჩევებს მისი ორგანიზაციის შესახებ.

მეთოდური განვითარება- რთული ფორმა, რომელიც ასევე შეიძლება შეიცავდეს სცენარებს, მეტყველების გეგმებს, შემოქმედებითი ამოცანების აღწერას, დიაგრამებს, ნახატებს და ა.შ.

მეთოდური განვითარება- ეს არის სახელმძღვანელო, რომელიც ავლენს სწავლების ფორმებს, საშუალებებს, მეთოდებს, თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ელემენტებს ან თავად სწავლებისა და განათლების ტექნოლოგიებს გაკვეთილის კონკრეტულ თემასთან, სასწავლო გეგმის თემასთან, კურსის სწავლებასთან დაკავშირებით. მთლიანი. მეთოდოლოგიური განვითარება შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდუალური, ასევე კოლექტიური მუშაობა. ის მიზნად ისახავს მასწავლებლის ან სამრეწველო მომზადების მაგისტრის პროფესიულ და პედაგოგიურ გაუმჯობესებას ან საგანმანათლებლო სპეციალობებში მომზადების ხარისხის.

მეთოდოლოგიური განვითარება შეიძლება იყოს:

• კონკრეტული გაკვეთილის შემუშავება;
• კლასების სერიის შემუშავება;
• პროგრამის თემის შემუშავება;
• დისციპლინის სწავლების კერძო (საავტორო) მეთოდოლოგიის შემუშავება;
• დისციპლინების სწავლების საერთო მეთოდოლოგიის შემუშავება;
• ტრენინგისა და განათლების ახალი ფორმების, მეთოდებისა თუ საშუალებების შემუშავება;
• დისციპლინის სწავლების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების შეცვლასთან დაკავშირებული მეთოდოლოგიური განვითარება;
• ახალ საგანმანათლებლო სპეციალობებთან, ინტეგრირებულ სპეციალობებთან დაკავშირებული მეთოდოლოგიური განვითარება;

მეთოდოლოგიური განვითარების სქემა შეიძლება შეიცავდეს:

• განვითარების სახელი;
• Ავტორის შესახებ;
• მიზანი;
• გამოყენებული აღჭურვილობისა და მასალების სია;
• ღონისძიების მიმდინარეობის აღწერა;
• მეთოდოლოგიური რჩევები მისი ორგანიზებისა და შეჯამების შესახებ;
• გამოყენებული ლიტერატურის სია;
• აპლიკაციები (დიაგრამები, ცხრილები, ნახატები, ტესტები, ბარათები)

საკმაოდ სერიოზული მოთხოვნებია მეთოდოლოგიური შემუშავებისთვის. ამიტომ, სანამ მის წერას დაიწყებთ, თქვენ უნდა:

• ყურადღებით მიუდგეთ განვითარების თემის არჩევას. თემა უნდა იყოს აქტუალური, მასწავლებლისთვის ცნობილი, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს გარკვეული გამოცდილება ამ თემაზე; განსაზღვროს მეთოდოლოგიური შემუშავების მიზანი;
• არჩეულ თემაზე ყურადღებით შეისწავლოს ლიტერატურა, სასწავლო საშუალებები, დადებითი პედაგოგიური გამოცდილება; გეგმის შედგენა და მეთოდოლოგიური განვითარების სტრუქტურის განსაზღვრა; მომავალი მუშაობის სფეროების განსაზღვრა.

მეთოდოლოგიური შემუშავების შედგენის დაწყებისას აუცილებელია მკაფიოდ განისაზღვროს მისი მიზანი.

Მაგალითად, მიზანი შეიძლება იყოს:თემის შინაარსის შესწავლის ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრა; სასწავლო გეგმის კონკრეტული თემის შესწავლაზე გაკვეთილების ჩატარების გამოცდილების გამჟღავნება; მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის აღწერა; თანამედროვე ტექნიკური და საინფორმაციო სასწავლო საშუალებების გამოყენების მეთოდოლოგიის აღწერა; თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის განხორციელება კლასში; თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ან მათი ელემენტების გამოყენება საკლასო ოთახში და სხვ.

მოთხოვნები მეთოდოლოგიური განვითარებისთვის:

• მეთოდოლოგიური შემუშავების შინაარსი ნათლად უნდა შეესაბამებოდეს თემას და მიზანს.
• მეთოდოლოგიური შემუშავების შინაარსი ისეთი უნდა იყოს, რომ მასწავლებელს შეეძლოს მიიღოს ინფორმაცია სასწავლო პროცესის რაციონალური ორგანიზების, მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის ეფექტურობის, სასწავლო მასალის პრეზენტაციის ფორმების, თანამედროვე ტექნიკური და საინფორმაციო სასწავლო საშუალებების გამოყენების შესახებ.
• საავტორო (პირადი) მეთოდები არ უნდა იმეორებდეს სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო გეგმების შინაარსს, არ აღწერდეს შესასწავლ ფენომენებსა და ტექნიკურ ობიექტებს ან ხაზს უსვამდეს ზოგად პედაგოგიურ ლიტერატურაში ჩამოყალიბებულ საკითხებს.
• მასალა უნდა იყოს სისტემატიზებული, წარმოდგენილი რაც შეიძლება მარტივად და ნათლად.
• მეთოდოლოგიური განვითარების ენა უნდა იყოს მკაფიო, ლაკონური, კომპეტენტური და დამაჯერებელი.
• რეკომენდებული მეთოდები, სწავლების მეთოდები, სწავლების ფორმები და საშუალებები დასაბუთებული უნდა იყოს მათი პედაგოგიური გამოცდილების მითითებით.
• მეთოდოლოგიურ შემუშავებაში უნდა იყოს გათვალისწინებული სასწავლო პროცესის განხორციელების კონკრეტული მატერიალურ-ტექნიკური პირობები.
• სასწავლო პროცესის ორგანიზების ორიენტირება სწავლების აქტიური ფორმებისა და მეთოდების ფართოდ გამოყენების მიმართულებით.
• მეთოდურმა განვითარებამ უნდა გამოავლინოს კითხვა"როგორ ვასწავლო?"
• ის უნდა შეიცავდეს კონკრეტულ მასალებს, რომლებიც მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სამუშაოში (დავალებების ბარათები, გაკვეთილის გეგმები, ინსტრუქციები ლაბორატორიული მუშაობისთვის, სქემ-ბარათები, ტესტები, დონე-დონე დავალებები და ა.შ.).

მეთოდოლოგიური განვითარების სტრუქტურა:

ზოგადი სტრუქტურა:

• სათაურის გვერდი
• შინაარსი.
• სტანდარტული
• გრაფიკული სტრუქტურები
• Მთავარი ნაწილი

ანოტაციაში (მიმოხილვა) მოკლედ არის მითითებული, თუ რა პრობლემას ეძღვნება მეთოდოლოგიური შემუშავება, რა კითხვებს ავლენს იგი, ვისთვის შეიძლება იყოს სასარგებლო (1 გვერდი).

შესავალში (განმარტებითი ჩანაწერი) ცხადყოფს ამ ნაწარმოების აქტუალურობას, ე.ი. ავტორი პასუხობს კითხვას, რატომ აირჩია ეს თემა და რა ადგილი უჭირავს მას განათლების შინაარსში (1-2 გვერდი).

პატიმრობაში (1-2 გვერდი) აჯამებს პრობლემურ საკითხებს, რომლებიც წამოჭრა მასწავლებელმა, დაიწყო მეთოდოლოგიური შემუშავების შედგენა.
მეთოდოლოგიური შემუშავების დიზაინის ზოგადი მოთხოვნები

• მეთოდოლოგიური შემუშავების მთლიანი რაოდენობა (დანართების გარდა) უნდა იყოს მინიმუმ 24 ფურცელი კომპიუტერული ტექსტი (14 Times New Roman შრიფტი). თუ მეთოდოლოგიური შემუშავება არის ერთი გაკვეთილის შემუშავება, მაშინ მინიმუმ 10 ფურცელი.

გაიდლაინები- მეთოდოლოგიური პროდუქტის სახეობა, რომელიც ავლენს თემის შესწავლის, გაკვეთილის ან ღონისძიების წესრიგს, ლოგიკასა და აქცენტს. მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებში აქცენტი კეთდება არა იმდენად შესრულებული მოქმედებების თანმიმდევრობაზე (როგორც მეთოდოლოგიურ შემუშავებაში), არამედ დადებითი გამოცდილების საფუძველზე შემუშავებული ერთი ან რამდენიმე კონკრეტული მეთოდის გამჟღავნებაზე. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების ამოცანაა ხელი შეუწყოს ყველაზე ეფექტურ, რაციონალურ ვარიანტებს, მოქმედების ნიმუშებს გარკვეული ტიპის აქტივობასთან (მათ შორის მოვლენასთან) მიმართებაში. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები აუცილებლად შეიცავს მითითებას ერთი ან რამდენიმე კონკრეტული შემთხვევის ორგანიზებისა და წარმართვის შესახებ, რომელიც ასახავს აღწერილ მეთოდოლოგიას პრაქტიკაში.

გაიდლაინები- ეს არის მეთოდოლოგიური პროდუქტის ერთ-ერთი სახეობა (მეთოდური შემუშავების, მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო, დიდაქტიკური მასალასთან ერთად). მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები არის სპეციალურად სტრუქტურირებული ინფორმაცია, რომელიც განსაზღვრავს თემის შესწავლის, გაკვეთილის ან ღონისძიების რიგს, ლოგიკასა და აქცენტს.

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები შეიცავს პოზიტიური გამოცდილების საფუძველზე შემუშავებული ერთი ან მეტი კერძო მეთოდის გამჟღავნებას. მათი ამოცანაა რეკომენდაცია გაუწიონ ყველაზე ეფექტურ, რაციონალურ ვარიანტებს, მოქმედების ნიმუშებს გარკვეული ტიპის აქტივობასთან (მათ შორის მოვლენასთან) მიმართებაში. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები აუცილებლად შეიცავს მითითებას ერთი ან რამდენიმე კონკრეტული შემთხვევის ორგანიზებისა და წარმართვის შესახებ, რომელიც ასახავს მეთოდოლოგიას პრაქტიკაში. მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს უნდა ჰქონდეს ზუსტი მისამართი (მითითება, თუ ვის მიმართავენ: მასწავლებლებს, მშობლებს, მეთოდოლოგებს, ორგანიზატორებს, კლასის მასწავლებლებს და ა.შ.). შესაბამისად, რეგულირდება მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების ტერმინოლოგია, სტილი და მოცულობა.

ზოგადი სტრუქტურა:

• სათაურის გვერდი
• მიმოხილვა (გარე, შიდა)
• შინაარსი.
• შესავალი (ახსნა-განმარტება)
• სტანდარტული
• გრაფიკული სტრუქტურები
• ტექნოლოგიური რუკა (თუ გაკვეთილის სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის)
• Მთავარი ნაწილი
• დასკვნა (ტესტები, ტესტების ნიშნული)
• გამოყენებული ლიტერატურის სია.
• აპლიკაციები (დამატებითი მასალა).

გაიდლაინების ცალკეული სტრუქტურული ელემენტების ახსნა

სათაურის გვერდი უნდა შეიცავდეს:

• დაწესებულების დასახელება (კლებადობითი დაქვემდებარების მიხედვით);
• სათაური;
• ავტორის გვარი, სახელი, პატრონიმი;
• ქალაქის სახელი;
• განვითარების წელი.

მეორე ფურცელი ზედა შეიცავს ანოტაციას, რომელიც მოიცავს მოკლე ინფორმაციას:

• განსახილველი საკითხების არსი;
• ამ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების მიზანი (რა სახის დახმარება და ვისთვის არის გამიზნული ეს სამუშაო);
• პრაქტიკული გამოცდილების წყარო, რომელსაც ეყრდნობა რეკომენდაციები (მიუთითეთ, რა გამოცდილების საფუძველზეა შემუშავებული ეს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები);
• შემოთავაზებული ტიპის მეთოდოლოგიური პროდუქტების გამოყენების შესაძლო სფეროები (ჰუმანიტარული ცოდნის რა სფეროებში შეიძლება ამ რეკომენდაციების გამოყენება).

მეორე ფურცლის ბოლოში განთავსებულია ინფორმაცია ავტორის (ავტორების) შესახებ: სრული სახელი, თანამდებობა, სამუშაო ადგილი, კვალიფიკაციის კატეგორია ან სამეცნიერო ხარისხი, საკონტაქტო ტელეფონის ნომერი.

განმარტებითი ჩანაწერი უნდა შეიცავდეს შემდეგ ინფორმაციას:

• ამ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავების აქტუალურობის დასაბუთება (აქ მიზანშეწონილია მოკლე ანალიზის გაკეთება შესასწავლ საკითხზე ვითარების მდგომარეობის შესახებ: გარკვევა, რომელ საგანმანათლებლო სფეროებში მსგავსი აქტივობები (მოქმედებები, მეთოდები და ა.შ.) შემოთავაზებული ამჟამად გამოიყენება, რა არის მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, შემოთავაზებული სამუშაოს მნიშვნელობის დახასიათება შესაბამისი ფედერალური ან რეგიონული პროგრამის განხორციელების თვალსაზრისით, ახსნას რა სახის დახმარება და ვის შეუძლია უზრუნველყოს ეს სახელმძღვანელო მითითებები);
• შემოთავაზებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების მიზნის განსაზღვრა (მაგალითად: მეთოდური დახმარების გაწევა პრაქტიკოს მასწავლებლებს, ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზატორებს საკითხებზე ...; ალგორითმის შედგენა ... ღონისძიებების მომზადებისა და ჩატარებისთვის და ა.შ.);
• ამ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების საგანმანათლებლო სისტემაში გამოყენების მოსალოდნელი შედეგის მოკლე აღწერა (მაგალითად: შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის ორგანიზების გამოცდილების დაუფლება შეიძლება გახდეს სხვადასხვა საგნებში მსგავსი ღონისძიებების გამართვის საფუძველი; შეიძლება დაეხმაროს სტუდენტის მოტივაციის ამაღლებას და ა.შ. );
• შემოთავაზებული ნაშრომის თავისებურებებისა და სიახლეების დასაბუთება ამ საგანმანათლებლო სფეროში არსებულ სხვა მსგავს განვითარებასთან შედარებით.

მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შინაარსი შეიძლება დაკავშირებული იყოს მრავალფეროვან საკითხებთან: გარკვეული პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრა, მასობრივი ღონისძიებების ჩატარება, სასწავლო და კვლევითი სამუშაოების ჩატარება, საგანმანათლებლო პროგრამის გარკვეული თემების შესწავლა და ა.შ. შესაბამისად, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შინაარსს არ აქვს განსაკუთრებით მოწესრიგებული სტრუქტურა და შეიძლება წარმოდგენილი იყოს საკმაოდ თვითნებური ფორმით. მაგალითად, ის შეიძლება სტრუქტურირებული იყოს შემდეგი ლოგიკით:

• აღწერეთ (წარსული გამოცდილებიდან გამომდინარე) კონკრეტულად რა არის რეკომენდირებული გასაკეთებლად შესასწავლ საკითხზე (ეტაპობრივად) და როგორ (რა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით);
• მიეცით რჩევა, თუ როგორ:
• ორგანიზაციული საკითხები (მაგალითად, საორგანიზაციო კომიტეტის სამუშაო გეგმის შემუშავება; ღონისძიების ეტაპების და მისი პოტენციური მონაწილეების ინფორმირების დროის განსაზღვრა, ინსტრუქციების გავრცელება, სარეკლამო კამპანიის უზრუნველყოფა და ა.შ.); ლოჯისტიკა (ინტერნეტ რესურსები);
• ფინანსური მხარდაჭერა (წყაროები და ამ ღონისძიების დაფინანსების ფიქსირებული ოდენობა),
• დაკომპლექტება (მოთხოვნები ექსპერტების მიმართ);
• აღწერილი ტიპის საქმიანობის ორგანიზებასა და წარმართვაში ყველაზე რთული მომენტების გამოყოფა (არსებული გამოცდილებიდან გამომდინარე);

აპლიკაციები მოიცავს მასალებს, რომლებიც აუცილებელია ამ სახელმძღვანელოების გამოყენებით რეკომენდებული ტიპის აქტივობის ორგანიზებისთვის, მაგრამ არ შედის "შინაარსი" ბლოკში. განაცხადები შეიძლება შეიცავდეს:

• კონკრეტული შემთხვევების, მოვლენების გეგმები;
• სატესტო ამოცანები;
• სტუდენტებისადმი მიმართული პრაქტიკული ამოცანების შექმნის მეთოდები;
• კითხვების ნიმუში თამაშებისთვის, კონკურსებისთვის, ვიქტორინებისთვის;
• კონკრეტული აქტივობების შედეგების განსაზღვრის მეთოდები;
• სქემები, დიაგრამები, ფოტოები, რუკები, საარქივო მასალების ასლები;
• სავარაუდო თემები ღია ღონისძიებებისთვის, ექსკურსიებისთვის და ა.შ.

ზოგადი მოთხოვნები მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავებისთვის

• სახელმძღვანელოების მთლიანი მოცულობა (დანართების გარდა) უნდა იყოს მინიმუმ 24 ფურცელი კომპიუტერული ტექსტის (შრიფტი 14 Times New Roman).
• ძირითადი შინაარსის მოცულობა არის მთლიანი ხელნაწერის ნახევარი მაინც.
• აპლიკაციების მოცულობა შეზღუდული არ არის, მაგრამ ისინი უნდა შეესაბამებოდეს ტექსტს (საჭიროა მათ ბმულები ტექსტში).
• ტექსტში გამოყენებული ლიტერატურის მითითებები მოყვანილი უნდა იყოს კვადრატულ ფრჩხილებში.
• გამოყენებული წყაროების სია უნდა შეიცავდეს 10-15 სათაურს. თუ განვითარება მხოლოდ პრაქტიკულია და არ საჭიროებს თეორიულ მითითებებს, მაშინ გამოყენებული წყაროების სია შეიძლება გამოტოვდეს.
• სექციების რაოდენობა და მოცულობა შეზღუდული არ არის.

ხელსაწყოების ნაკრები

ხელსაწყოების ნაკრები- მეთოდოლოგიური პროდუქტების რთული ტიპი, მათ შორის სპეციალურად სისტემატიზებული მასალა, რომელიც ავლენს ნებისმიერი სასწავლო კურსის არსს, გამორჩეულ მახასიათებლებსა და მეთოდებს. როგორც წესი, მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო, თეორიულის გარდა, შეიცავს ვრცელ დიდაქტიკურ მასალას ილუსტრაციების, ცხრილების, დიაგრამების, ნახატების, აგრეთვე აღნიშნული თემის შესაბამისად შემუშავებული დოკუმენტების ნიმუშების სახით.

ხელსაწყოების ნაკრები- მეთოდოლოგიური პროდუქტების რთული ტიპი, რომელიც აჯამებს ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემაში მიღებულ მნიშვნელოვან გამოცდილებას და შეიცავს რეკომენდაციებს მისი გამოყენებისა და განვითარების შესახებ.

მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოების ავტორები, როგორც წესი, არიან გამოცდილი მასწავლებლები და მეთოდოლოგები, რომლებსაც შეუძლიათ სისტემატიზაცია მოახდინონ საკუთარი ნაშრომის პრაქტიკული მასალისა და პროფესიის კოლეგების მუშაობის, გაითვალისწინონ და გამოიყენონ დამატებითი განათლების თანამედროვე პედაგოგიკის თეორიული განვითარება. ბავშვებისთვის შემოთავაზებული მეთოდების დასაბუთებაში.

მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს ამოცანაა პრაქტიკული დახმარება გაუწიოს მასწავლებლებსა და მეთოდოლოგებს მოწინავე ცოდნის მიღებასა და დაუფლებაში, როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული.

მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს ტიპიური სტრუქტურა მოიცავს:

• შესავალი, სადაც ჩამოყალიბებულია ამ სახელმძღვანელოს მიზანი და ამოცანები, მითითებულია მოსწავლეთა რომელი კონკრეტული ჯგუფისთვის, რა კონკრეტული შედეგები შეიძლება მისცეს ამ სახელმძღვანელოს გამოყენებამ მასწავლებლებსა და მეთოდოლოგებს;
• თეორიული ნაწილი, რომელიც, როგორც წესი, მოკლე ფორმით (საჭიროების შემთხვევაში შესაბამისი ნაშრომების მითითებით) წარმოადგენს სახელმძღვანელოს შინაარსის მეცნიერულ და პედაგოგიურ დასაბუთებას, ახასიათებს ავტორის საკუთარ მეთოდოლოგიურ პოზიციას დამატებითი განათლების სისტემასთან მიმართებაში. ბავშვებისთვის, როგორც განათლების სფერო თავისი სპეციფიკური მახასიათებლებით;
• პრაქტიკული ნაწილი, რომელიც ახდენს ფაქტობრივი მასალის სისტემატიზაციას და კლასიფიკაციას, შეიცავს პრაქტიკულ რეკომენდაციებს, იძლევა მუშაობის სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდის ტიპურ მაგალითებს;
• დიდაქტიკური ნაწილი, რომელიც შეიცავს დიდაქტიკური მასალების (დიაგრამები, ცხრილები, ნახატები და სხვ.) პრაქტიკული მასალის საილუსტრაციოდ.

გარდა ამისა, მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს შემადგენლობა შეიძლება შეიცავდეს სხვადასხვა საჭირო მარეგულირებელ დოკუმენტებს, რომელთა გამოყენება მასწავლებელს ან მეთოდოლოგს საშუალებას მისცემს მოაწყონ თავიანთი სამუშაო არსებული მოთხოვნების შესაბამისად.

მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს სავალდებულო ნაწილია ლიტერატურის ჩამონათვალი, რომელიც სასურველია დაიყოს თემატურ სათაურებად (ამ სახელმძღვანელოში ამოხსნილი კონკრეტული ამოცანების შესაბამისად) და, თუ ეს შესაძლებელია, მასწავლებლებისთვის ყველაზე გამოსადეგი რეკომენდებული ნაშრომების მოკლე ანოტაციებით. და მეთოდოლოგები.

სახელმძღვანელოს სტრუქტურა:

ზოგადი სტრუქტურა:

• სათაურის გვერდი
• მიმოხილვა (გარე, შიდა)
• შინაარსი.
• შესავალი (ახსნა-განმარტება)
• სტანდარტული
• გრაფიკული სტრუქტურები
• ტექნოლოგიური რუკა (თუ გაკვეთილის სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის)
• Მთავარი ნაწილი
• დასკვნა (ტესტები, ტესტების ნიშნული)
• გამოყენებული ლიტერატურის სია.
• აპლიკაციები (დამატებითი მასალა).

სახელმძღვანელოს სტრუქტურა (შემუშავება)

1. სათაურის გვერდი
2. Მიმოხილვა
3. შინაარსი
4. განმარტებითი შენიშვნა
5. სტანდარტული
6. შეხსენება სტუდენტებისთვის

(თუ მეთოდოლოგიური გზამკვლევი სტუდენტებისთვის)

1. მარშრუტიზაცია

(თუ სასწავლო საშუალებაა მასწავლებლებისთვის)

1. გრაფიკულ-ლოგიკური სტრუქტურები
2. მუშაობა
3. სატესტო დავალებები
4. პასუხების ნიმუში
5. ლექსიკონი
6. ლიტერატურა

პასუხი მარტივია: ვინც ხშირად იცის მუშაობა, არ იცის წერა. იმავდროულად, ჩვენი ექსპერიმენტული საიტების გამოცდილება აჩვენებს, რომ ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია აღწეროს თავისი განვითარება, თუ მას მცირე დახმარება გაუწევს ამაში.

(რეკომენდაციები-თარგი მასწავლებლებისთვის მეთოდოლოგიური განვითარების შექმნის შესახებ)

ანოტაცია

ეს მასალა დაეხმარება მკითხველ-პედაგოგს დაწერეთ საკუთარი მეთოდოლოგიური განვითარება. ამ შაბლონის გამოყენება შეუძლიათ საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეთოდოლოგიური სამსახურების ხელმძღვანელებს მეთოდოლოგიური მასალების შექმნის შესახებ სასწავლო სემინარის გამართვა.

1. შესავალი

ეს ნაშრომი დაიწერა ექსპერიმენტული საიტების მასწავლებლების დასახმარებლად პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლისთვის OTSM-TRIZ-ზე დაფუძნებული. მასში მოყვანილი მაგალითები ასახავს ამ პედაგოგიურ მიდგომაში გამოყენებულ ტექნიკას. თუმცა, ავტორი იმედოვნებს, რომ სხვა მასწავლებლები, რომლებსაც სურთ თავიანთი მეთოდოლოგიური განვითარების აღწერა, ასევე იპოვიან სასარგებლო რჩევებს აქ.

რეკომენდაციები აღწერილია შაბლონის სახით. ამ რეკომენდაციების შესაბამისად შაბლონის ტექსტის ავტორის ტექსტით ჩანაცვლებით მასწავლებელი შეძლებს შექმნას საკუთარი მეთოდოლოგიური განვითარება. ეს მიდგომა ნასესხებია ჩემი ხელმძღვანელისგან, პროფესორ ვ.ვ. გუზეევი, რომლის სადისერტაციო კვლევის შაბლონი იყო ჩემი საკუთარი სადოქტორო დისერტაციის საფუძველი.

2. მეთოდოლოგიური შემუშავების შემადგენლობა და შინაარსი

საგანი

როგორც წესი, თემა აგებულია პრინციპზე: კვლევის საგანი კვლევის ობიექტია. სახელის ნაწილების თანმიმდევრობა შეიძლება განსხვავებული იყოს.

ობიექტი მიუთითებს იმ სფეროზე, რომელსაც ეკუთვნის თქვენი განვითარება, ხოლო სუბიექტი მიუთითებს, თუ რა ასპექტებს, თავისებურებებს აპირებთ შეცვლას, თქვენი მეთოდოლოგიის განმასხვავებელ მახასიათებლებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ობიექტი არის უახლოესი სუპერსისტემა, რომელშიც თქვენ მუშაობთ, ხოლო სუბიექტი არის ქვესისტემა ან თვისება, რომელსაც თქვენი სამუშაო ცვლის, აუმჯობესებს.

ზოგჯერ თავად ფორმულირება მიუთითებს მიზანზე - რატომ გჭირდებათ ამ ობიექტის გაუმჯობესება.

გამოყენება ხედვის მოდელები (SUBJECT)როგორც საშუალება

კურსების ინტეგრირება მეტყველებისა და ბუნების ისტორიის განვითარებაში (OBJECT)

სისტემური აღქმისა და სამყაროსადმი ემოციური დამოკიდებულების ფორმირებისთვის (PURPOSE).

ბუნებრივი ისტორიისა და მეტყველების განვითარების კურსების ინტეგრაცია ასევე თქვენს წინაშე იყო განხილული, ამ შემთხვევაში, ეს ის სფეროა, სადაც გსურთ თქვათ თქვენი ახალი სიტყვა (ობიექტი). მაგრამ თვალსაზრისის მოდელის გამოყენება ამ კურსების ინტეგრაციის საშუალებად არის რაღაც ახალი, რაც თქვენ შექმენით (საგანი).

საგანს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ხარისხის სიახლე, შესაძლებელია ისეთი ფორმულირებები, როგორიცაა „მეთოდოლოგიის გამოყენების პრობლემები...“, „მეთოდოლოგიის გამოყენების თავისებურებები ... პირობებში ...“. ამ შემთხვევაში, თავად მეთოდოლოგია იქნება ობიექტი (თუ ის უკვე არსებობდა თქვენამდე), ხოლო მისი გამოყენების პრობლემები, მისი გამოყენების თავისებურებები ზოგიერთ ახალ პირობებში გახდება კვლევის საგანი.

შეიძლება მაშინვე ვერ შეძლოთ თემის ზუსტად ჩამოყალიბება. ეს ნორმალურია: თუ თქვენ გადაჭრით პედაგოგიურ პრობლემას, მაშინვე არ უნდა იცოდეთ, რა საშუალებებით იქნება შესაძლებელი მისი გადაჭრა. ამიტომ, შესასვლელში მნიშვნელოვანია მიზანი და ობიექტი, საგანი კი შესაძლოა მოგვიანებით გაირკვეს. მიზნების ჩამოყალიბების სახელმძღვანელო მითითებები მოცემულია ქვემოთ.

ავტორის ინფორმაცია

მაგალითი: ივანოვა, ანა პეტროვნა, N 1 სკოლის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, I კატეგორიის მასწავლებელი, [ელფოსტა დაცულია]

განაცხადის პირობები

ამ განყოფილებაში მიუთითეთ

- მოსწავლეთა კონტიგენტი, კონტინგენტის მახასიათებლები (ასეთის არსებობის შემთხვევაში).

- პროგრამა, რომელშიც გამოიყენება თქვენი მეთოდოლოგია.

მაგალითი:

– დაწყებითი კლასები (1-2).

– მეტყველების განვითარების კურსი რუსული ენის კურსის ფარგლებში

- ნახატიდან აღწერილობითი სიუჟეტის შედგენის მეთოდოლოგია (Murashkovska I.N., Valyums N.P.).

შესაბამისობა, მიზანი და ამოცანები

კარგად ჩამოყალიბებული მიზანი დიდწილად განსაზღვრავს მთელი სამუშაოს წარმატებას. არ არის აუცილებელი მიზნების „ზოგადი თვალსაზრისით“ ჩამოყალიბება: აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება - ასეთი მიზნის მიღწევის ფაქტი ვერ გადამოწმდება. ჩვენ მივუთითებთ მოთხოვნებს მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბებისთვის:

1. მიზანი უნდა იყოს ჩამოყალიბებული რაც შეიძლება კონკრეტულად, რათა შესაძლებელი იყოს მისი დაშლა გასაგებ ამოცანებად, რომელთა შედეგის გადამოწმება შესაძლებელია.
2. მიზანი განიხილება მიზნების ზოგად სისტემაში, ე.ი. მკაფიო უნდა იყოს არა მხოლოდ მიზანი, არამედ ქვემიზნები (დავალებები), რომლითაც იგი მიიღწევა და ზედმეტად მიზნები, რისთვისაც საჭიროა თქვენი მიზანი.
3. ამოცანები მიუთითებს იმ ცვლილებებზე, რომლებიც უნდა მოხდეს მოსწავლეს და გამოიხატოს მის ქცევაში ან მუშაობის შედეგებში (მაგალითად, ტექსტებში, რომლებსაც ის წერს) თქვენი მეთოდოლოგიის გამოყენების შედეგად. ისინი აღწერენ სრულყოფილ ზმნებს: ასწავლონ გამოცანების გაკეთება, როგორიცაა ...; მახასიათებლის სახელისა და მნიშვნელობის გარჩევის სწავლება; ასწავლეთ როგორ გამოიყენოთ სისტემის ოპერატორი ისტორიული მოვლენის შესახებ კითხვების დასადგენად და ა.შ. მასწავლებლებს, რომლებიც იცნობენ OTSM-TRIZ-ს, ურჩევენ აღწერონ ცვლილებები "ელემენტის - მახასიათებლების სახელები - მახასიათებლების მნიშვნელობების" მოდელის გამოყენებით.

ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე ნაბიჯი, რომელთა გადადგმაც სასარგებლოა მიზნებისა და ამოცანების ხარისხობრივად ჩამოყალიბების მიზნით. ტექსტის ეს ნაწილი (დახრილი შრიფტით) არ საჭიროებს მეთოდოლოგიურ შემუშავებას, ის საჭიროა მასალაზე მუშაობის პროცესში.

იმისათვის, რომ სწორად ჩამოაყალიბოთ მიზანი და ამოცანები, შეეცადეთ გააკეთოთ შემდეგი:

1. უპასუხეთ კითხვას: "რის შეცვლას აპირებთ თქვენი განვითარებით?" აღწერეთ მოსალოდნელი შედეგი: ეს იყო… – იყო… და შემდეგ წაშალეთ ის ცვლილებები, რომლებსაც ვერ მიაღწიეთ ან მიაღწიეთ სხვა მეთოდოლოგიის გამოყენებით, დატოვეთ მხოლოდ ის, რაც პირდაპირ ეხება თქვენს სამუშაოს.

მაგალითი: ეს იყო: ბავშვები გასცემენ ზეპირ პასუხს ბუნებრივ საგანზე, უაზროდ, კლიშეების გამოყენებით, ყვებიან სიამოვნების გარეშე, საუბრობენ გაჭირვებით. – გახდომა: ბავშვები ქმნიან თანმიმდევრულ ემოციურ, ფიგურალურ ამბავს, განიხილავენ საგნებს სხვადასხვა კუთხით, იყენებენ საკუთარ შედარებებს, ყვებიან ენთუზიაზმით.

2. გააკეთეთ ჯაჭვი „რატომ?“ ეს დაგეხმარებათ დაინახოთ მიზნების სუპერსისტემა.

მაგალითი. ბავშვებს შეუძლიათ შეადგინონ თანმიმდევრული, თანმიმდევრული ამბავი - რატომ? – აღვიქვამთ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს ჰოლისტურად, სისტემატურად. - Რისთვის? - ვიცოდეთ გარემო. - Რისთვის? - რომ შევძლოთ სამყაროს შეცვლა.

ბავშვები ქმნიან ფიგურულ ამბავს საკუთარი შედარების გამოყენებით - რატომ? - საკუთარი ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარშემომყოფთა მიმართ. - Რისთვის? საკუთარი თავის და შენს გარშემო არსებული სამყაროს უკეთ გასაგებად.

3. გააკეთეთ ჯაჭვი "ამისთვის?", ეს დაგეხმარებათ დაინახოთ მიზნების ქვესისტემები.

ბავშვები ქმნიან ფიგურულ ამბავს - ამისთვის გამოიყოფა მთლიანის ყველაზე ნათელი ფრაგმენტები; მეტაფორების აგება...

ამ სავარჯიშოს შესრულებით თქვენ შეძლებთ მასალის მოწოდებას მეთოდოლოგიური განვითარების სამი პუნქტისთვის (იხ. ქვემოთ).

1. თქვენი სამუშაოს აქტუალობის დასაბუთებას ვიღებთ ჯაჭვიდან „რატომ?“ იხილეთ პუნქტი 2 ( მაგალითი: „მნიშვნელოვანია ბავშვს ვასწავლოთ ნავიგაცია თანამედროვე დინამიურ სამყაროში, ჩამოაყალიბოს საკუთარი ემოციური დამოკიდებულება იმის მიმართ, რაც მის გარშემოა. ფიგურული მეტყველების, ასოციაციური აზროვნების განვითარება ერთ-ერთი მთავარი ინსტრუმენტია სამყაროსადმი ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ჩვენს ირგვლივ სამყაროს ჰოლისტიკური, სისტემური აღქმის ჩამოყალიბება, რომელიც აუცილებელია ადამიანმა აღმოაჩინოს და გადაჭრას მის წინაშე წამოჭრილი პრობლემები. ერთად, სისტემური და ფიგურალური აღწერილობები საშუალებას გაძლევთ ემოციურად განიცადოთ და სამყაროს სისტემური აღქმის შესაბამისი გზები.
2. სამუშაოს მიზანია საწყისი სიტუაციის (WAS) შედარება მოლოდინებთან (BECOMING), იხილეთ პუნქტი 1 ( მაგალითი: „ასწავლოს თუ როგორ უნდა ავაშენოთ ფიგურული ამბავი ობიექტის შესახებ „ხედვის წერტილის“ მოდელის გამოყენებით“).
3. ამოცანები - ჯაჭვიდან "რისთვის?" იხილეთ პუნქტი 3 ( მაგალითი: „ასწავლოს საგნების ნიშნების ხაზგასმა, რომელთა სახელითაც აგებულია სიუჟეტი; ასწავლოს ირგვლივ არსებული ობიექტების ნიშნების ხაზგასმა, რომლებიც მნიშვნელოვანია მთხრობელის თვალსაზრისით, ასწავლოს ფიგურული შედარებების აგება მთხრობელის სახელით; ასწავლოს, თუ როგორ უნდა ავაშენოთ სისტემური შედარება მთხრობელის სახელით, სურათების ერთ სისტემასთან გაერთიანებით“).

საშუალებები

მოდელები, ინსტრუმენტები, მეთოდები

მიუთითეთ მოდელები, ინსტრუმენტები, მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება თქვენს განვითარებაში.

მაგალითი: გამოიყენება მოდელები: "ელემენტი - ატრიბუტის სახელი - ატრიბუტის მნიშვნელობა", "ხედვის წერტილი", მორფოლოგიური ანალიზი.

ვიზუალური საშუალებები

აღწერეთ ვიზუალური საშუალებები, რომლებსაც იყენებთ. თუ გამოყენებულია ადრე აღწერილი ცნობილი სახელმძღვანელოები, ჩამოთვალეთ ისინი და მიაწოდეთ ბმულები იმ მასალებთან, რომლებშიც ისინია აღწერილი.

მაგალითი: გამოყენებულია Lull's Circles (ლინკი).

ტექნიკის აღწერა

მეთოდოლოგიის აღწერა შეიძლება შესრულდეს სხვადასხვა ფორმით - ეს დამოკიდებულია მის შინაარსზე.

აღწერის მთავარი პრობლემა ის არის, რომ ჩვენ მიერ გამოყენებული მეთოდების უმეტესობა არ არის დანერგილი ერთი ან რამდენიმე გაკვეთილის ფარგლებში, არამედ მოითხოვს ტრენინგის უფრო მოქნილ სისტემას. ხშირად ხდება, რომ ახალ ეტაპზე გადასვლა ითვალისწინებს წინა ეტაპის სავარჯიშოების სერიას, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერი თანმიმდევრობით. ამ შემთხვევაში მოსახერხებელია ეტაპების წარმოდგენა დიაგრამის სახით ( ბრინჯი. ერთი). თუ თქვენი მეთოდოლოგიური განვითარება ჯდება ნაბიჯების მკაფიო თანმიმდევრობაში, სქემის საჭიროება არ არის.

Მაგალითად (ნახ. 2)ნაჩვენებია მეთოდოლოგიის აღწერის ფრაგმენტი, რომელიც გვიჩვენებს, თუ როგორ არის ერთმანეთთან დაკავშირებული ცალკეული სავარჯიშოები. სავარჯიშო „შეადარე ობიექტი რომელიღაც ოსტატის სახელით“ შეიძლება იყოს შემოთავაზებული სხვა თანმიმდევრობით, მაგრამ ისინი წინ უსწრებენ სისტემურ შედარებას. ემპათიის დანერგვა შესაძლებელია სავარჯიშოს „რას ჰგავს?“ პარალელურად. „სისტემურ თანაგრძნობას“ წინ უნდა უძღოდეს თანაგრძნობა და სისტემური შედარება.

მკითხველებისთვის, რომლებიც არ იცნობენ OTSM-TRIZ პედაგოგიკას, ავხსნათ სურათი 2-ის შინაარსი. მეტყველებისა და წარმოსახვის განვითარების მეთოდები იყენებენ მაგის გამოსახულებებს, რომლებიც ახასიათებენ ობიექტების გარდაქმნის მეთოდებს (Murashkovska I.N., Sidorchuk T.A.). დელი-მოდით საგნები დავყოთ ნაწილებად და გავაერთიანოთ ნაწილები მთლიანობაში; Giant-Baby ამცირებს ან ზრდის ობიექტების ზომას, Lag-Run გადაადგილებს ობიექტებს დროის ხაზის გასწვრივ.

ცხრილი 1. მეთოდის შემადგენლობა

დავალება, ვარჯიში, პროცედურა	რას აკეთებს მასწავლებელი	რას აკეთებენ ბავშვები	დრო, სამუშაოს რიგი	რეკომენდაციები, პარამეტრები	რა არის შედეგი
შეადარეთ ობიექტი ნებისმიერ სხვა ობიექტს	სთავაზობს ობიექტებს, სვამს კითხვებს	Უპასუხე შეკითხვებს	3-5 წუთი გაკვეთილის დასაწყისში. ვარჯიში ტარდება შედეგის მიღწევამდე	პირველ რიგში, შეარჩიეთ ბავშვებისთვის ცნობილი საგნები, რომლებსაც აქვთ საინტერესო ფორმა. დააყენეთ ბავშვები ორიგინალური პასუხებისთვის: („ვასიამ ჩექმა მილს შეადარა, მაშამ არხს. ჯადოქარმა D-D დააჯგუფა ვასიასა და მაშას პასუხები (როგორ?). ვინ გასცემს პასუხს, რომ D-D რთული იქნებოდა. დააკავშიროთ წინაებთან?”)	ბავშვები პოულობენ ბევრ შედარებას, ცდილობენ იპოვონ ორიგინალური, არატრადიციული შედარება.

მაგალითები

ხშირად მეთოდოლოგიურ განვითარებაში მაგალითები მკითხველის სივრცისა და ყურადღების ლომის წილს იკავებს. ეს ზოგჯერ არ იწვევს იმ შედეგებს, რასაც ავტორი ელოდა. საქმე გვქონდა ისეთ შემთხვევებთან, როდესაც მასწავლებელი, მეთოდოლოგიური მასალის წაკითხვის შემდეგ, გულწრფელად დარწმუნებულია, რომ ამ მასალის გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ იმ მაგალითებით, რომლებიც მასშია აღწერილი. სურათის უყოყმანოდ გამოსაყენებლად მას სჭირდება იხვების იგივე სურათი და სავარჯიშო "რას ჰგავს?" უნდა დამზადდეს ექსკლუზიურად კლასის გასაღებით და სათვალეებით. მეთოდოლოგიური შემუშავება ისე უნდა იყოს დაწერილი, რომ თქვენმა კოლეგებმა არ დააკოპირონ ის „ერთი ერთზე“, არამედ შეძლონ მისი ადაპტაცია მათი სასწავლო პროცესის პირობებთან, თქვენს მიერ შემოთავაზებული ტექნოლოგიის დარღვევის გარეშე.

მაგალითები ასახავს თქვენს წინადადებებს უფრო მკაფიო და კონკრეტულს. მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ შეცვალოთ ისინი.

მაგალითი. ჩვენ ვთამაშობთ თამაშს "რას ჰგავს?" საწყის ეტაპზე გამოიყენეთ ბავშვებისთვის ნაცნობი საინტერესო ფორმის საგნები (მაგალითად, გასაღები, სათვალე, ხის ტოტი, ქოლგა და ა.შ.). შემდეგ გადადით სხვა კაშკაშა მახასიათებლების მქონე ობიექტებზე (ონკანი წვეთოვანი წყლით - ხმა, ანთებული ნათურა - ტემპერატურა და ა.შ.).

დიაგნოსტიკა

დიაგნოსტიკა არის თემა, რომელიც ცალკე განხილვას მოითხოვს. როგორც წესი, მასწავლებლების მეთოდოლოგიურ განვითარებაში დიაგნოსტიკა არ ხდება - სამაგიეროდ მოყვანილია ბავშვების მუშაობის მაგალითები ან განცხადებები. ეს აცოცხლებს ტექნიკის აღწერას, ხდის მას უფრო წასაკითხად, მაგრამ არ იძლევა შედეგის შეფასებას. ასე რომ, მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე ყოველთვის შეგიძლიათ ელოდოთ 1-2 ნათელ ნამუშევარს, მაგრამ ეს აბსოლუტურად არაფერს ამბობს გაკვეთილზე გამოყენებული მეთოდოლოგიის მნიშვნელობაზე. ნიჭიერი ბავშვები წერენ ნათლად და სპეციალური მომზადების გარეშე, ზოგჯერ მასწავლებლის ჩარევა მხოლოდ აფუჭებს საქმეს.

თუ თქვენი მეთოდოლოგიური განვითარების შედეგი შეიძლება იყოს წარმოდგენილი სტუდენტების შემოქმედებითი პროდუქტებით, თქვენ უნდა აჩვენოთ კლასში მოსწავლეთა მინიმუმ 2/3-ის ნამუშევარი. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ დრო უნდა დახარჯოთ ბავშვების ესეების ან ბავშვების პრობლემების ხელახლა ბეჭდვაში. საკმარისია მეთოდოლოგიის აღწერას დაურთოთ მათი ასლები. როდესაც თქვენ გამოაქვეყნებთ თქვენს ქმნილებას, ჩვენ გადავწყვეტთ, როგორ გამოვავლინოთ ის ბავშვების ნამუშევრებით.

კიდევ ერთი ვარიანტია ადრე შემუშავებული დიაგნოსტიკის გამოყენება. ამ შემთხვევაში აუცილებელია წყაროების მითითება.

თუ გადაწყვეტთ შესთავაზოთ თქვენი ტექნიკის გამოყენების შედეგების საკუთარი დიაგნოსტიკა (რისთვისაც დაუყოვნებლივ იმსახურებთ განსაკუთრებულ მადლობას), მაშინ უნდა უპასუხოთ ორ კითხვას:

1. რა ობიექტებზე შეაფასეთ თქვენი მუშაობის შედეგები? Ეს შეიძლება იყოს

- ბავშვების დაკვირვებული ქცევა (ბავშვები ითხოვენ უფრო ხშირად ჩაატარონ ასეთი გაკვეთილები, მოიტანონ დამატებითი მასალა, ითამაშონ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული თამაშები შესვენების დროს - ასეთი დაკვირვებები მიუთითებს მოტივაციის მატებაზე);

- ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტები (ესეები, ბავშვების მიერ მიღებული წესები, მათ მიერ გამოგონილი ამოცანები და ა.შ.);

— სპეციალური დავალების შედეგები და ა.შ.

2. რომელ მახასიათებლებს შეაფასებთ?

Ეს შეიძლება იყოს

- სტუდენტების გარკვეული განცხადებების არსებობა მუშაობის პროცესში,

- მოსწავლის ქცევის გარკვეული ტიპები (მაგალითად, თუ ბავშვი აგროვებს ყულაბას, პრაქტიკულად მასწავლებლისა და თანაკლასელების დახმარების გარეშე და იღებს შედეგს, შეიძლება ვიმსჯელოთ დამოუკიდებლობაზე ამ ტიპის საქმიანობაში); თუ ტექსტში მოსწავლე იყენებს სისტემურ შედარებებს, შეიძლება ვიმსჯელოთ ასეთი შედარების უნარის ჩამოყალიბებაზე);

- შემოთავაზებულ ამოცანებზე სწორი პასუხების რაოდენობა; გარკვეული სახის შეცდომების რაოდენობა და ა.შ.

თუ სამუშაოს აფასებთ ქულებით, არავითარ შემთხვევაში არ გაითვალისწინოთ შედეგის საშუალო არითმეტიკული კლასისთვის. ორი სტუდენტი, ვინც იმ დღეს გრიპით დაავადდა, არ დაასრულა სამუშაო და მიიღო A, გააუქმებს მინიმუმ ოთხ წარჩინებულ სტუდენტს. უბრალოდ დათვალეთ ორი, სამი, ოთხი, ხუთეული და ა.შ. და ამ ნიშნის რაოდენობის პროცენტი იმ მოსწავლეთა რაოდენობამდე, რომლებმაც დაასრულეს სამუშაო. თუ ნამუშევარი ფასდება, მაგალითად, ათბალიანი სკალით, შეგიძლიათ დათვალოთ მოსწავლეთა რაოდენობა, რომელთა შედეგებიც გარკვეულ ინტერვალებშია (მაგალითად, 0-5; 6-10; 11-20 და ა.შ.). შედეგები შეიძლება ნაჩვენები იყოს სქემაში.

დასკვნები

მოკლედ მიმოიხილე რაზე იყო შენი ნამუშევარი. რა პრობლემების გადაჭრა ჯერ ვერ მოახერხეთ? დაისახეთ მიზნები მომავლისთვის.

გთხოვთ, არ დაგავიწყდეთ, რომ დღეს ბევრი მასწავლებელი ქვეყნის სხვადასხვა კუთხეში ელოდება თქვენს მასალებს.

ბიბლიოგრაფიული სია და ბმულები

ეს სია უნდა შეიცავდეს ყველა მასალას, რომელიც გამოიყენე საკუთარი მეთოდოლოგიური განვითარების შექმნისას.

- ინტერნეტ საიტებზე განთავსებული მასალები (ამ შემთხვევაში მოცემულია ქსელში არსებული მასალის მისამართი, მაგალითად, Murashkovska I.N., Valyums N.P. Picture უყოყმანოდ. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

— დისკებზე განთავსებული მასალები (აღწერის მაგალითი: Nesterenko A.A., Belova G.V. Knowledge workshop: ინსტრუმენტები პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლისთვის OTSM-TRIZ-ზე დაფუძნებული // ეფექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები [ელექტრონული რესურსი]. – ელექტრონული ტექსტი , გრაფიკული, ხმა, ვიდეო მონაცემები ( 57.2 მბ) - მ .: შპს "დისტანციური ტექნოლოგიები და განათლება", 2008 წ. - გამოცემა 1. - 1 ელექტრონული ოპტიკური დისკი (CD-ROM): ხმის ., ფერადი; 12 სმ. - 9.72 მბ.)

სტატიის ტექსტში მითითება შეიძლება მოხდეს სიაში პუბლიკაციების ნომრებზე, სასურველია მითითებული გვერდების მითითებით, ან შეგიძლიათ გამოიყენოთ ევროპული სისტემა (ავტორის დასახელება, მასალის გამოქვეყნების წელი), მაგალითად (ივანოვი I.I., 2007, გვ. 34).

თუ იყენებთ კოლეგების იდეებს, რომლებიც მოხსენებული იქნა პირად საუბარში, ფრჩხილებში ბმულის ნაცვლად, შეგიძლიათ დაწეროთ (ივანოვი I.I., პირადი კომუნიკაცია)

3. ცნობები

1. გუზეევი ვ.ვ. სამეცნიერო კვლევის აპარატი და სადოქტორო ნაშრომის სტრუქტურა // სასკოლო ტექნოლოგიები. - 2004. - No 2. - გვ 117-133; პედაგოგიური ტექნოლოგიები. - 2004. - No 2. - S. 88-108.
2. გუზეევი ვ.ვ. საგანმანათლებლო შედეგებისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დაგეგმვა. - მ .: ეროვნული განათლება, 2000, 240 გვ.

რა არის მეთოდოლოგიური განვითარება და მოთხოვნები მასზე.

რა არის მეთოდოლოგიური შემუშავება და მოთხოვნები,

წარუდგინა მას.

მეთოდური განვითარება არის სახელმძღვანელო, რომელიც ავლენს სწავლების ფორმებს, საშუალებებს, მეთოდებს, თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ელემენტებს ან თავად სწავლებისა და განათლების ტექნოლოგიებს გაკვეთილის კონკრეტულ თემასთან, სასწავლო გეგმის თემასთან, კურსის სწავლებასთან დაკავშირებით. მთლიანი.

მეთოდოლოგიური განვითარება შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდუალური, ასევე კოლექტიური მუშაობა. ის მიზნად ისახავს მასწავლებლის ან სამრეწველო მომზადების მაგისტრის პროფესიულ და პედაგოგიურ გაუმჯობესებას ან საგანმანათლებლო სპეციალობებში მომზადების ხარისხის.

მეთოდოლოგიური განვითარება შეიძლება იყოს:

· კონკრეტული გაკვეთილის შემუშავება;

· გაკვეთილების სერიის შემუშავება;

· პროგრამის თემის შემუშავება:

· საგნების სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგიის შემუშავება;

· მომზადებისა და განათლების ახალი ფორმების, მეთოდებისა თუ საშუალებების შემუშავება;

· საგნის სწავლების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების ცვლილებასთან დაკავშირებული მეთოდოლოგიური განვითარება.

საკმაოდ სერიოზული მოთხოვნებია მეთოდოლოგიური შემუშავებისთვის. ამიტომ, სანამ მის წერას დაიწყებთ, თქვენ უნდა:

1. ყურადღებით მიუდგეთ განვითარების თემის არჩევას. თემა უნდა იყოს აქტუალური, მასწავლებლისთვის ცნობილი, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს გარკვეული გამოცდილება ამ თემაზე.

2. განსაზღვრეთ მეთოდოლოგიური შემუშავების მიზანი.

3. ყურადღებით შეისწავლეთ ლიტერატურა, სასწავლო საშუალებები, დადებითი გამოცდილება არჩეულ თემაზე.

4. გეგმის შედგენა და მეთოდოლოგიური შემუშავების სტრუქტურის განსაზღვრა.

5. განსაზღვრეთ მომავალი მუშაობის მიმართულება.

მეთოდოლოგიური შემუშავების შედგენის დაწყებისას აუცილებელია მკაფიოდ განისაზღვროს მისი მიზანი. მაგალითად, მიზანი შეიძლება იყოს შემდეგი: თემის შინაარსის შესწავლის ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრა; სასწავლო გეგმის კონკრეტული თემის შესწავლაზე გაკვეთილების ჩატარების გამოცდილების გამჟღავნება; მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის აღწერა; თანამედროვე ტექნიკური და საინფორმაციო სასწავლო საშუალებების გამოყენების მეთოდოლოგიის აღწერა; თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის განხორციელება კლასში; თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ან მათი ელემენტების გამოყენება საკლასო ოთახში და სხვ.

მოთხოვნები მეთოდოლოგიური განვითარებისათვის:

4. მასალა უნდა იყოს სისტემატიზებული, წარმოდგენილი მაქსიმალურად მარტივად და ნათლად.

5. მეთოდოლოგიური შემუშავების ენა უნდა იყოს მკაფიო, ლაკონური, კომპეტენტური და დამაჯერებელი. გამოყენებული ტერმინოლოგია უნდა შეესაბამებოდეს პედაგოგიურ თეზაურს.

7. მეთოდოლოგიურ შემუშავებაში უნდა იყოს გათვალისწინებული სასწავლო პროცესის განხორციელების კონკრეტული მატერიალურ-ტექნიკური პირობები.

8. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ორიენტირება აქტიური ფორმებისა და სწავლების მეთოდების ფართოდ გამოყენების მიმართულებით.

9. მეთოდურმა განვითარებამ უნდა გამოავლინოს კითხვა „როგორ ვასწავლოთ“.

10. უნდა შეიცავდეს კონკრეტულ მასალებს, რომლებიც მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სამუშაოში (დავალებების ბარათები, UPD-ის ნიმუშები, გაკვეთილის გეგმები, ლაბორატორიული სამუშაოების ინსტრუქციები, დიაგრამების ბარათები, ტესტები, საფეხურიანი დავალებები და ა.შ.).

მეთოდოლოგიური განვითარების სტრუქტურა

ზოგადი სტრუქტურა:

1. რეზიუმე.

3. შესავალი.

4. ძირითადი ნაწილი.

5. დასკვნა.

6. გამოყენებული წყაროების სია.

7. აპლიკაციები.

ანოტაციაში (3-4 წინადადება) მოკლედ არის მითითებული, თუ რა პრობლემას ეძღვნება მეთოდოლოგიური შემუშავება, რა კითხვებს ავლენს იგი, ვისთვის შეიძლება იყოს სასარგებლო.

შესავალი (1-2 გვერდი) ცხადყოფს ამ ნაწარმოების აქტუალურობას, ე.ი. ავტორი პასუხობს კითხვას, რატომ აირჩია ეს თემა და რა ადგილი უჭირავს მას განათლების შინაარსში.

პროგრამის თემის მეთოდური შემუშავება

ძირითადი ნაწილი შეიძლება შედგებოდეს შემდეგი სექციებისგან:

თემის მახასიათებლები;

· თემის შესწავლის დაგეგმვა;

თემის აღწერა მიუთითებს:

· თემის საგანმანათლებლო მიზნები და ამოცანები;

· თემის დაგეგმვა და მისი შესწავლისთვის გამოყოფილი საათების რაოდენობა;

· ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რომლებიც უნდა შეიძინონ ან გააუმჯობესონ მოსწავლეებმა;

· წინა ან შემდგომ მასალასთან კომუნიკაცია, აგრეთვე საგნობრივი და სუბიექტთაშორისი კომუნიკაციები;

· მოცემულია მასალის შინაარსის დიდაქტიკური ანალიზი;

· გამოიყოფა სასწავლო მასალის შესწავლისა და ათვისების დონეები;

· შესაძლებელია შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის მიხედვით სწავლების ხარისხის შედარება იმ მეთოდოლოგიასთან, რომელსაც იყენებდა მასწავლებელი მეთოდოლოგიურ შემუშავებაში შემოთავაზებულის გამოყენებამდე.

სასწავლო თემის დაგეგმვისას,:

1. დაფიქრდით თემის სწავლების მეთოდოლოგიაზე.

3. მონიშნეთ ძირითადი კითხვები, რომლებიც მოსწავლეებმა მტკიცედ უნდა აითვისონ.

4. გააანალიზეთ სასწავლო მასალის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები და გამოყენებული მეთოდოლოგია.

ჩებოქსარი 2013 წ

შედგენილი:

ჩუვაშის კულტურის სამინისტროს ჩუვაშეთის რესპუბლიკის უახლესი ისტორიის სახელმწიფო არქივის მართვისა და მეთოდოლოგიური მუშაობის დოკუმენტაციის უზრუნველყოფის დეპარტამენტის უფროსი

1. შესავალი
2. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს სტრუქტურა………………………………
3. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს რეგისტრაცია …………………………..
2.2.10. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს ტექსტი დაყოფილია ნაწილებად, ქვეთავებად და აბზაცებად. სექციები, ქვეპუნქტები და აბზაცები უნდა იყოს დანომრილი არაბული ციფრებით. სექციები თანმიმდევრულად უნდა იყოს დანომრილი მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს მთელ ტექსტში, აპლიკაციების გარდა. ქვეგანყოფილებები დანომრილია არაბული ციფრებით თითოეულ სექციაში. ქვეგანყოფილების ნომერი შედგება განყოფილების ნომრისა და ქვეგანყოფილებისგან, რომლებიც გამოყოფილია წერტილით. პუნქტები დანომრილია არაბული ციფრებით თითოეულ ქვეგანყოფილებაში. ნივთის ნომერი შედგება განყოფილების, ქვეგანყოფილების, ელემენტის ნომრისგან, რომელიც გამოყოფილია წერტილით. ქვეპუნქტის ნომერი მოიცავს პუნქტის, პუნქტის ქვეპუნქტის და ქვეპუნქტის რიგითი ნომერს, გამოყოფილი წერტილით. დოკუმენტის ტექსტში განყოფილების, ქვეპუნქტის, აბზაცის, ქვეპუნქტის ნომრის შემდეგ წერტილი არ იდება. თუ განყოფილება ან ქვეგანყოფილება შედგება ერთი აბზაცისგან, ის ასევე დანომრილია. თითოეული აბზაცი ან ქვეპუნქტი იბეჭდება აბზაციდან. 2.2.11. სექციებსა და ქვეგანყოფილებებს უნდა ჰქონდეს სათაურები. ნივთებს, როგორც წესი, არ აქვთ სათაურები. სათაურები მკაფიოდ და ლაკონურად უნდა ასახავდეს სექციების, ქვეგანყოფილებების შინაარსს. სათაურები იბეჭდება დიდი ასოებით ბოლოში წერტილის გარეშე. სათაურები კონცენტრირებულია ტექსტში. სათაურებში სიტყვების დეფისი დაუშვებელია. 3. მოთხოვნები დიზაინისთვის 3.1. ბიბლიოგრაფიული ბმული არის საცნობარო აპარატის ნაწილი და ემსახურება როგორც დოკუმენტების შესახებ ბიბლიოგრაფიული ინფორმაციის წყაროს. იგი შეიცავს ბიბლიოგრაფიულ ინფორმაციას დოკუმენტის ტექსტში ციტირებული, განხილული ან ნახსენები სხვა დოკუმენტის შესახებ, რომელიც აუცილებელია და საკმარისია მისი იდენტიფიკაციის, ძიებისა და ზოგადი მახასიათებლებისთვის. ბიბლიოგრაფიული მითითების შედგენის ობიექტს წარმოადგენს ყველა სახის გამოქვეყნებული და გამოუქვეყნებელი დოკუმენტი ნებისმიერ მედიაზე, ასევე დოკუმენტების შემადგენელი ნაწილები. 3.2. დოკუმენტში მდებარეობის მიხედვით გამოირჩევა ბიბლიოგრაფიული ცნობების შემდეგი ტიპები: 3.2.1. Inline, მოთავსებულია დოკუმენტის ტექსტში. 3.2.2. ინტერხაზური, ამოღებულია ტექსტიდან დოკუმენტის ზოლის ბოლოში (სქოლიოში). 3.2.3. ტექსტის მიღმა, ამოღებულია დოკუმენტის ტექსტიდან ან მისი ნაწილიდან (გამოსახულებაში). 3.3. ერთსა და იმავე ობიექტზე მითითებების გამეორებისას გამოიყოფა ბიბლიოგრაფიული ცნობების შემდეგი ტიპები: 3.3.1. პირველადი, რომელშიც ბიბლიოგრაფიული ინფორმაცია პირველად არის მოცემული ამ დოკუმენტში. 3.3.2. განმეორებითი, რომელშიც ადრე მითითებული ბიბლიოგრაფიული ინფორმაცია მეორდება შემოკლებული ფორმით. 3.3. ბიბლიოგრაფიული აღწერილობის ელემენტების წარმოდგენის წესები, დადგენილი სასვენი ნიშნების გამოყენება, მითითების მიზნის მიუხედავად, ხორციელდება GOST 7.1-2003 SIBID ბიბლიოგრაფიული ჩანაწერის შესაბამისად. ბიბლიოგრაფიული აღწერა. ზოგადი მოთხოვნები და წესები შედგენისა და GOST 7.82-2001 SIBID. ბიბლიოგრაფიული ჩანაწერი. ელექტრონული რესურსების ბიბლიოგრაფიული აღწერა. შედგენის ზოგადი მოთხოვნები და წესები. 3.4. შიდატექსტური ბიბლიოგრაფიული მითითება შეიცავს ინფორმაციას საცნობარო ობიექტის შესახებ, რომელიც არ შედის დოკუმენტის ტექსტში. ტექსტში მოცემული ბიბლიოგრაფიული მითითება მოთავსებულია ფრჩხილებში, მაგალითად, (რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო და მუნიციპალურ არქივებში დაფინანსების დოკუმენტების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. M. VNIIDAD, 2006 წ. გვ. 12 - 20). 3.5. ხელმოწერის ბიბლიოგრაფიული მითითება შედგენილია დოკუმენტის ტექსტიდან ამოღებული შენიშვნის სახით გვერდის ბოლოში, მაგალითად: რისკოვის დოკუმენტები მენეჯმენტში. მ., 2008 წ. ხელმოწერის ბიბლიოგრაფიული ცნობების ნუმერაციისას გამოიყენება მთლიანი დოკუმენტის ერთიანი თანმიმდევრობა - უწყვეტი ნუმერაცია მთელ ტექსტში, თითოეული თავის, ნაწილის, ნაწილის და ა.შ., ან დოკუმენტის მოცემული გვერდისთვის. ოფტექსტური ბიბლიოგრაფიული ცნობარების ნაკრები შედგენილია როგორც დოკუმენტის ტექსტის ან მისი შემადგენელი ნაწილის შემდეგ განთავსებული ბიბლიოგრაფიული ჩანაწერების სია. ტექსტის გარეთ არსებული ბიბლიოგრაფიული ცნობარების ნაკრები არ არის ბიბლიოგრაფიული სია ან ინდექსი, რომელიც, როგორც წესი, თავსდება დოკუმენტის ტექსტის შემდეგ და აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა, როგორც ბიბლიოგრაფიული დამხმარე საშუალება. არატექსტური ბიბლიოგრაფიული ცნობების ნუმერაციისას უწყვეტი ნუმერაცია გამოიყენება დოკუმენტის მთლიანი ტექსტისთვის ან ცალკეული თავებისთვის, სექციებისთვის, ნაწილებისთვის და ა.შ. დოკუმენტის ტექსტთან დასაკავშირებლად ბიბლიოგრაფიული ჩანაწერის სერიული ნომერი მიეთითება პოსტტექსტური მითითების გამომწვევ ნიშანში, რომელიც აკრეფილია შრიფტის ზედა ხაზში, ან მითითებაში, რომელიც მოცემულია კვადრატში. ფრჩხილები დოკუმენტის ტექსტთან ერთად. 3.7. ბიბლიოგრაფიული აღწერილობის შედგენისას დაცული უნდა იყოს თანამედროვე მართლწერის ნორმები. თითოეული აღწერილობის ელემენტის პირველი სიტყვა იწყება დიდი ასოებით. სხვა შემთხვევებში დიდი ასოების გამოყენება ხორციელდება რუსული ლიტერატურული ენის ნორმების შესაბამისად. სამეცნიერო ნაშრომების, წიგნების, კრებულების, გაზეთების, ჟურნალების, გამომცემლობების სახელები არ არის ჩასმული ბრჭყალებში. ცალკეული სიტყვებისა და ფრაზების შემოკლებები ხორციელდება მოქმედი წესების შესაბამისად. 3.8. ბიბლიოგრაფიული მითითების ცალკეული ელემენტების აღრიცხვა. ცალსახა თვისებრივი რიცხვები,თუ მათ არ აქვთ საზომი ერთეულები, ისინი იწერება სიტყვებით, მაგალითად: ათი ერთეული შესანახი და ა.შ. რიგითი რიცხვები, რომლებიც ქმნიან სიტყვასდაწერილი რიცხვებით, მაგალითად: 30 წლიანი პერიოდიდა ა.შ. პირობითი გრაფიკული აბრევიატურები იწერება აბრევიატურების ადგილზე წერტილებით,Მაგალითად: ე.ი და ა.შ. და ა.შ. ციტატის ტექსტი ჩასმულია ბრჭყალებში და იწყება დიდი ასოებით.თუ ციტატა ასახავს ციტირებული ტექსტის წინადადების მხოლოდ ნაწილს, მაშინ ელიფსისი იდება საწყისი ციტატების შემდეგ. დასკვნა მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო ავლენს ერთიან მოთხოვნებს მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოების დიზაინისადმი, რომელთა დაცვა საშუალებას აძლევს შემდგენელებს მოამზადონ მაღალი ხარისხის დოკუმენტები. დანართი კულტურის, ეროვნების სამინისტრო და ჩუვაშეთის რესპუბლიკის არქივები ჩუვაშეთის რესპუბლიკის საბიუჯეტო ინსტიტუტი "ჩუვაშური რესპუბლიკის თანამედროვე ისტორიის სახელმწიფო არქივი" მეთოდოლოგიური შიდსის რეგისტრაცია ჩებოქსარი 2013 წ შედგენილი: ჩუვაშის კულტურის სამინისტროს ჩუვაშეთის რესპუბლიკის უახლესი ისტორიის სახელმწიფო არქივის მართვისა და მეთოდოლოგიური მუშაობის დოკუმენტაციის მხარდაჭერის დეპარტამენტის წამყვანი მეთოდოლოგი. სასწავლო საშუალებების რეგისტრაცია მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები „მეთოდური დამხმარე საშუალებების შემუშავება (რეკომენდაციები, სახელმძღვანელოები, შემუშავება და ა.შ.)“ განკუთვნილია სახელმწიფო და მუნიციპალური არქივების თანამშრომლებისა და სპეციალისტებისთვის, რომლებიც მონაწილეობენ მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებების შედგენაში ერთიანი მოთხოვნების დადგენის მიზნით. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები აღწერს მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს სხვადასხვა ნაწილის დიზაინის მოთხოვნებს. დანართი 1. ზოგადი დებულებები…………………………………………………………………… 2. ორგანიზაციების დოკუმენტაცია………………………………………………………… 3. დოკუმენტების მომზადებისა და გაფორმების წესი…………………………………………… 4. მენეჯმენტის საქმიანობის დოკუმენტაცია…………………………….. 5. საბუთების ფორმები………………………………………………………………… 6. დოკუმენტაციის დეტალების აღრიცხვა…………………………………………………… 7. გარკვეული სახის მომსახურების მომზადებისა და შესრულების თავისებურებები დოკუმენტები. პირადი დოკუმენტების შედგენა და გაფორმება …………………………… 8. დოკუმენტების დამზადება კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით. დოკუმენტების რეპლიკაცია ……………………………………………………………………………………… 9. საბუთების აღრიცხვა და აღრიცხვა, საძიებო სისტემების მშენებლობა……………………… 10 საბუთების რეგისტრაცია………………………………………………………………. 11. საძიებო სისტემების აგება………………………………………………………………… 12. დოკუმენტური ნაკადის ორგანიზაცია……………………………………………………….. 13. შემოსული დოკუმენტების აღრიცხვა და აღრიცხვა………………………………………… 14. საბუთების გავლისა და შესრულების წესი………………………………………… 15. გაგზავნილი დოკუმენტაციის აღრიცხვა და აღრიცხვა………………………………………… 16. შიდა საბუთების გადაადგილების რეგისტრაცია და ორგანიზება……………………… 17. დოკუმენტური ნაკადის მოცულობის აღრიცხვა…………………………………………………………… 18. მუშაობა მოქალაქეთა მიმართვებთან………………………………………………………… 19. საბუთების შესრულების კონტროლი………………………………………………………… ელექტრონული რესურსები: 3. http:// rudocs. /docs/index-59225.html / გაიდლაინები "მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური განვითარების შემუშავების წესები" / FGOU VPO "სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტი" - როსტოვ-დონ. 2011 წელი.

იმისათვის, რომ სასწავლო პროცესი იყოს სტრუქტურირებული და სრულად უზრუნველყოფილი იყოს ყველა საჭირო მასალით, მასწავლებლები და მასწავლებლები ამზადებენ სხვადასხვა კონკრეტულ დოკუმენტს. ამ სტატიაში მსურს ვისაუბრო იმაზე, თუ როგორ უნდა დავწეროთ მეთოდოლოგიური განვითარება, რა არის ეს და რატომ გჭირდებათ ამის გაკეთება საერთოდ.

ტერმინოლოგია

თავდაპირველად, თქვენ უნდა გესმოდეთ, რა კონკრეტულად იქნება განხილული ახლა. პირველი კითხვა, რომელიც შეიძლება ყველას გაუჩნდეს, არის: "რა არის მეთოდოლოგიური განვითარება?" ასე რომ, შემწეობა. მასში აღწერილია სხვადასხვა მეთოდები და ელემენტები, რომლებიც შეიძლება გამოადგეს გაკვეთილის ან კლასგარეშე აქტივობის ჩასატარებლად. მნიშვნელოვანი პუნქტები:

1. მეთოდოლოგიური განვითარების მომზადება შესაძლებელია მხოლოდ ერთ გაკვეთილზე, თემასთან ან მთელ კურსთან დაკავშირებით.
2. ეს დოკუმენტი შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდუალური, ასევე მომზადებული სპეციალისტების მთელი გუნდის მიერ, ანუ იყოს კოლექტიური.

მეთოდოლოგიური განვითარების მთავარი მიზანია მასწავლებლის პედაგოგიური და პროფესიული დახვეწა გაკვეთილებისა თუ კურსების მომზადებაში.

მნიშვნელოვანი პუნქტები

• დოკუმენტის მთლიანი მოცულობა (ე.წ. „სუფთა ტექსტი“) უნდა იყოს კომპიუტერზე აკრეფილი ინფორმაციის მინიმუმ 16 ფურცელი. და ეს არ ითვალისწინებს სათაურ გვერდს და ბიბლიოგრაფიას.
• თქვენ ასევე უნდა გახსოვდეთ, რომ მინდვრები უნდა იყოს: 3 სმ - მარცხნივ, თითო 2 სმ - ზემოთ, ქვემოთ და მარჯვნივ.
• გვერდის ნომერი ცენტრშია ბოლოში. სიმბოლო თავად უნდა იყოს არაბული (ანუ "1", "2", "3" და ა.შ.).
• შრიფტი უნდა იყოს Times New Roman, ზომა 14, ერთი. თუ ნაწარმოებში არის ცხრილები, მათში დაწერილი ტექსტის შრიფტი არის Times New Roman, მე-12.
• ტექსტის გასწორება უნდა იყოს გვერდის სიგანის მიხედვით.
• წითელი ხაზი შეყვანილია ხუთი სიმბოლოთი.
• ყველა სათაური არის თამამი (Times New Roman, ზომა 14), სასურველია განთავსებული იყოს გვერდის ცენტრში.

ამავე დროს, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ყველა ილუსტრაცია უნდა იყოს მითითებული ტერმინით "ფიგურა" ან "ფიგურა", ისინი ყველა დანომრილია თანმიმდევრობით. ძირითადი ნაწილი შეიძლება დაიყოს სექციებად, ქვეგანყოფილებებად.

მეთოდოლოგიური განვითარების შექმნის ძირითადი წესები

აღსანიშნავია, რომ მეთოდოლოგიური შემუშავება უფრო მარტივია, ვიდრე ერთი შეხედვით ჩანს. ყოველივე ამის შემდეგ, სულაც არ არის რთული ამის გაკეთება, თუ ადამიანი თავისუფლად არის ორიენტირებული მასალაში. ყოველივე ამის შემდეგ, ამ დოკუმენტში ის მხოლოდ უნდა იყოს სწორად სტრუქტურირებული და წარმოდგენილი ფორმით, რომელიც ადვილად წასაკითხად და გამოსაყენებლად. მეთოდოლოგიური განვითარების შექმნისას თქვენ უნდა დაიცვან შემდეგი მნიშვნელოვანი წესები:

1. ნაწარმოების შინაარსი აშკარად უნდა შეესაბამებოდეს მიზანს, ასევე აუცილებლად საგანს.
2. მეთოდოლოგიური განვითარების არსი არის ინფორმაციის წარდგენა კონკრეტულ დისციპლინაში სასწავლო პროცესის ყველაზე რაციონალური და ეფექტური ორგანიზების შესახებ.
3. ყველა შემუშავებული მეთოდი უნდა იყოს შემოქმედებითი მუშაობა და არა სახელმძღვანელოების, სახელმძღვანელოების და სხვა უკვე არსებული საგანმანათლებლო დოკუმენტების ნაწილების გადაწერა.
4. ტექსტში ენა უნდა იყოს ლაკონური, მარტივი და გასაგები. თუმცა, ასევე მნიშვნელოვანია შესაბამისი პროფესიული ტერმინოლოგიის გამოყენება.
5. საგანმანათლებლო მასალის წარდგენის ყველა მეთოდი, ტექნიკა და ფორმა უნდა იყოს „ილუსტრირებული“ მათი ადრე გამოყენებული პედაგოგიური გამოცდილების მითითებით.
6. ამ დოკუმენტში აუცილებელია აღწეროს ყველა ის დამხმარე საშუალება, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს მოსწავლეებისთვის მასალის წარდგენისას. ეს შეიძლება იყოს ბარათები, დიაგრამები, ცხრილები, ინსტრუქციები ლაბორატორიული სამუშაოებისთვის და ა.შ.

გადახედეთ ვარიანტებს, თუ როგორ უნდა დაწეროთ მეთოდოლოგიური განვითარება, უნდა გახსოვდეთ მთავარი: ყველაფერი დაწერილი უნდა იყოს სიმართლე. ასე რომ, არ არის აუცილებელი სწავლების ამა თუ იმ მეთოდის აღწერა, თუ არ არსებობს მისი ლოგისტიკური მხარდაჭერის შესაძლებლობა. და რაც მთავარია, მეთოდოლოგიურმა განვითარებამ უნდა უპასუხოს კითხვებს: „როგორ ვასწავლოთ? როგორ დავრწმუნდეთ, რომ მოსწავლემ მასწავლებლის მიერ შეთავაზებული მასალა მაქსიმალურად კარგად ისწავლოს?

მოკლედ სტრუქტურის შესახებ

როდესაც განიხილება რეკომენდაციები წერისა და მეთოდოლოგიური განვითარების შემუშავებისთვის, ასევე უნდა გვახსოვდეს, რომ მასალის პრეზენტაცია უნდა იყოს სტრუქტურირებული. ასე რომ, ძალიან მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი სერიოზული სამუშაო უნდა შედგებოდეს შემდეგი ელემენტებისაგან (და მეთოდოლოგიური განვითარება არ არის გამონაკლისი):

• სათაურის გვერდი.
• Ანოტაცია.
• შინაარსი.
• შესავალი ნაწილი, ანუ შესავალი.
• ძირითადი ნაწილი, სადაც წარმოდგენილი იქნება მთელი მასალა.
• დასკვნა (შესაძლებელია დასკვნებით).
• ნაწარმოებში გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი.
• საჭიროების შემთხვევაში, ისინი შეიძლება იყვნენ განაცხადში.

სათაურის გვერდი

ახლა ღირს იმის გარკვევა, თუ როგორ სწორად ჩამოაყალიბოთ მეთოდოლოგიური განვითარების ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ნაწილი. ასე რომ, დოკუმენტი იწყება სათაურის გვერდით. ის ფორმატირებულია შემდეგნაირად:

1. ზევით წერია დაწესებულების დასახელება, სადაც ეს დოკუმენტი წარდგენილია (სახელწოდება მითითებულია გაცემული ლიცენზიის შესაბამისად).
2. თავად ნაწარმოების სათაური იწერება ფურცლის ცენტრში.
3. სათაურიდან ოდნავ დაბლა, მარჯვენა მხარეს, უნდა მიუთითოთ შემდეგი ინფორმაცია ავტორის შესახებ: სამუშაო ადგილი, თანამდებობა და სრული სახელი.
4. ცენტრში, ბოლოში, უნდა მიუთითოთ ქალაქი და წელი, ანუ სად და როდის შეიქმნა ეს მეთოდოლოგიური განვითარება.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ არ არსებობს მკაცრი მოთხოვნები ნაწარმოების სათაურის დიზაინზე. ასე რომ, აქ შეგიძლიათ ექსპერიმენტი გააკეთოთ დიზაინის სხვადასხვა მახასიათებლებზე (თუმცა, ნებადართულის ფარგლებში, რადგან მეთოდოლოგიური შემუშავება ოფიციალური დოკუმენტია).

ანოტაცია

ჩვენ შემდგომში განვიხილავთ რეკომენდაციებს მეთოდოლოგიური შემუშავების დიზაინისთვის. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია ვისაუბროთ იმაზე, თუ რა არის აბსტრაქტი და როგორ უნდა იყოს მისი სწორად ფორმატირება. მართლაც, ხშირად ადამიანებს ეშინიათ ამ სიტყვის და იკარგებიან, თუ ანოტაციის გაკეთება გჭირდებათ. ასე რომ, ეს მხოლოდ მოკლე ახსნაა იმისა, რაც მოგვიანებით იქნება ასახული დოკუმენტში. აქ მნიშვნელოვანია გახსოვდეთ, რა უნდა მიუთითოთ ამ შემთხვევაში:

• მთავარია ვისაუბროთ იმ პრობლემაზე ან ფუნქციაზე, რომელსაც შემუშავებული მეთოდოლოგია ეძღვნება.
• აუცილებელია გამოვყოთ ის კითხვები, რომლებზეც პასუხის გაცემა შესაძლებელია ქვემოთ მოცემულ ტექსტში.
• ასევე მითითებულია ამ განვითარების პოტენციური მომხმარებლები.

თავად აბსტრაქტი არ უნდა იყოს დიდი. საკმარისი იქნება 10 წინადადება, სადაც თქვენ უნდა მიუთითოთ მთელი აზრი.

შესავალი

ჩვენ უფრო შორს მივდივართ, გვესმის, როგორ დავწეროთ მეთოდოლოგიური განვითარება. ამის შემდეგ მოდის სარჩევი და მისი დაწერა რთული არ იქნება. შემდეგი სიაში არის შესავალი. ეს არის მთელი ნაწარმოების ძალიან მნიშვნელოვანი მონაკვეთი, სადაც ასევე აუცილებელია მოკლედ და მარტივად ვისაუბროთ იმაზე, თუ რა არის ამ ნაწარმოების თავისებურება.

1. თავდაპირველად წარმოდგენილია ამ ნაწარმოების სიახლე, მისი უნიკალურობა და აუცილებლად აქტუალობა. აქ თქვენ უნდა გითხრათ, რითი ხელმძღვანელობდა ავტორი ამ თემის არჩევისას, რითია ის განსაკუთრებული.
2. შემდეგი ნაბიჯი არის სამუშაოს მიზნის აღწერა.
3. შემდეგი ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტია ამ სამუშაოს გამოყენების პირობები, ანუ აუცილებელია იმის თქმა, როდის და რა შემთხვევებში შეიძლება გამოყენებული იქნას დოკუმენტში მოცემული რეკომენდაციები.
4. ასევე შეგიძლიათ მიუთითოთ შესაძლო სირთულეები, რისკები.

შესავლის მოცულობა არ უნდა აღემატებოდეს კომპიუტერზე აკრეფილი ტექსტის 2 გვერდს.

Მთავარი ნაწილი

ჩვენ ვაგრძელებთ საუბარს იმაზე, თუ როგორ უნდა დავწეროთ OOP განყოფილების მეთოდოლოგიური განვითარება (ანუ მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა) ან უბრალოდ დამოუკიდებელი სამუშაო (მიუხედავად სხვა საგანმანათლებლო დოკუმენტებისა). ასე რომ, დროა გავიგოთ, თუ როგორ უნდა შეადგინოთ სამუშაოს ძირითადი ნაწილი. სწორედ აქ ხდება მთელი მასალის პრეზენტაცია, რომელიც მოამზადა მასწავლებელმა.

• მნიშვნელოვანია მეთოდოლოგიური განვითარების სპეციფიკის გამოვლენა.
• ასევე აუცილებელია არსებული მოთხოვნების დაცვა დისციპლინის სპეციფიკის გათვალისწინებით.
• მნიშვნელოვანია მასალის ლოგიკურად წარმოჩენა, რათა ავტორის განზრახვა მაქსიმალურად მკაფიო იყოს.

დასკვნა

ეს არის ნაწარმოების ბოლო ძირითადი ნაწილი. სწორედ აქ კეთდება გარკვეული დასკვნები და ასევე შეიძლება გაკეთდეს რეკომენდაციები. ამ განყოფილებაში მნიშვნელოვანია ვისაუბროთ იმაზე, თუ სად და როგორ განხორციელდება ყველაფერი, რაც ამ მეთოდოლოგიურ განვითარებაშია ნათქვამი. ამ ტექსტის მოცულობა ერთ გვერდზეა.

დანარჩენი ყველაფერი არ არის ნახსენები

ცნობარების სია შედგენილია ანბანური თანმიმდევრობით, პირველ რიგში წარმოდგენილია ყველა ნორმატიული დოკუმენტი. აქ ასევე შეგიძლიათ მიუთითოთ ინტერნეტ წყაროების ბმულები (სიის ბოლოს).

თუ ნაწარმოებში არის განაცხადები, ისინი წარდგენილია მითითებების სიის შემდეგ. თითოეული ინდივიდუალური განაცხადი დანომრილია არაბული ნომრით, მას ეძლევა სახელი ("დანართი 1", "დანართი 2" და ა.შ.).

ყველაზე ხშირად, თქვენ ასევე დაგჭირდებათ მეთოდოლოგიური განვითარების მიმოხილვის დაწერა. ასე რომ, ისინი ორი ტიპისაა:

• შიდა.
• გარე.

პირველ შემთხვევაში, მიმოხილვას წერს იმავე დაწესებულების თანამშრომელი, სადაც მუშაობს მასწავლებელი, მეორე შემთხვევაში, სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტი, მაგრამ ყოველთვის თავად მეთოდოლოგიური განვითარების პროფილისა და სპეციფიკის შესაბამისად.