საშუალო განათლების თანამედროვე კონცეფციები გამომდინარეობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების საფუძველზე მოსწავლის პიროვნების აღზრდისა და განვითარების მიზნის პრიორიტეტიდან. მნიშვნელოვანია ისეთი პირობების შექმნა, რომ თითოეულმა მოსწავლემ შეძლოს საკუთარი თავის სრულად რეალიზება, გახდეს ჭეშმარიტი სწავლის სუბიექტი, სწავლის სურვილი და უნარი. განათლება უნდა იყოს „ცვალებადი სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით“. ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების ერთ-ერთი საშუალებაა განათლების დიფერენციაცია.
ასეთი საგანმანათლებლო პროცესი ითვლება დიფერენცირებულად, რომელიც ხასიათდება მოსწავლეთა ტიპიური ინდივიდუალური განსხვავებების გათვალისწინებით.
მასწავლებლის მიერ შიდაკლასობრივი დიფერენცირების ორგანიზება რამდენიმე ეტაპს მოიცავს.
1. კრიტერიუმის განსაზღვრა, რის საფუძველზეც ხდება მოსწავლეთა ჯგუფების გამოყოფა დიფერენცირებული სამუშაოსთვის.
2. დიაგნოსტიკის ჩატარება შერჩეული კრიტერიუმის მიხედვით.
3. ბავშვების ჯგუფებად განაწილება დიაგნოსტიკის შედეგების გათვალისწინებით.
4. დიფერენცირების მეთოდების არჩევა, მრავალდონიანი ამოცანების შემუშავება მოსწავლეთა შექმნილი ჯგუფებისთვის.
5. გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის დანერგვა.
6. მოსწავლეთა მუშაობის შედეგებზე დიაგნოსტიკური კონტროლი, რომლის შესაბამისად შეიძლება შეიცვალოს ჯგუფების შემადგენლობა და დიფერენცირებული ამოცანების ხასიათი.
უფროს მოსწავლეებთან მუშაობისას მიზანშეწონილია დიფერენცირების ორი ძირითადი კრიტერიუმის გამოყენება: სწავლა და სწავლა. ფსიქოლოგების აზრით, სწავლა არის წინა სწავლის გარკვეული შედეგი, ე.ი. ბავშვის ფსიქიკური განვითარების მახასიათებლები, რომელიც მან დღემდე შეიმუშავა. სწავლის ინდიკატორი შეიძლება იყოს მოსწავლის მიერ მიღწეული ცოდნის დონე, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონე, ცოდნისა და უნარების ხარისხი (მაგალითად, ინფორმირებულობა, განზოგადება), მათი შეძენის მეთოდები და ტექნიკა.
სწავლის ცნება დასაბუთებულია ბ.გ. ანანევა, ნ.ა. მენჩინსკაია, ზ.ი. კალმიკოვა, ა.კ. მარკოვა და სხვები. სწავლა განიმარტება, როგორც სტუდენტის მიდრეკილება ახალი ცოდნის ათვისებისა და მათი მოპოვების გზებისადმი, მზადყოფნა გადავიდეს გონებრივი განვითარების ახალ დონეზე (A.K. Markova), როგორც ადამიანის ინტელექტუალური თვისებების ანსამბლი, რომელზეც ყველა სხვა თანაბარ პირობებში, სწავლის წარმატება დამოკიდებულია (ზ.ი. კალმიკოვა).
თუ სწავლა ფაქტობრივი განვითარების მახასიათებელია, ე.ი. რაც უკვე აქვს მოსწავლეს, მაშინ სწავლა მისი პოტენციური განვითარების მახასიათებელია. ამ თვალსაზრისით, სწავლის ცნება ახლოსაა პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფციასთან, რომელსაც შემოთავაზებულია ლ. ვიგოტსკი. სწავლის მაღალი დონის მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია სხვა ადამიანის დახმარებისადმი მიდრეკილება, გადაცემის უნარი, თვითსწავლის უნარი, შრომისუნარიანობა და ა.შ.
განვიხილოთ დიფერენცირების სხვადასხვა მეთოდი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბიოლოგიის გაკვეთილზე, შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის ეტაპზე. ისინი გულისხმობენ საგანმანათლებლო დავალებების შინაარსის დიფერენცირებას შემოქმედებითობის დონის, სირთულის, მოცულობის მიხედვით.
ბავშვების საქმიანობის ორგანიზებისა და საერთო ამოცანების სხვადასხვა გზების გამოყენებით მასწავლებელი განასხვავებს:
ა) მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხი;
ბ) სტუდენტების დახმარების ხასიათს;
გ) საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმა.
დიფერენცირების მეთოდები შეიძლება გაერთიანდეს ერთმანეთში და მოსწავლეებს შესთავაზონ ამოცანები ასარჩევად.
1. საგანმანათლებლო ამოცანების დიფერენცირება შემოქმედების დონის მიხედვით.
ეს მეთოდი გულისხმობს განსხვავებებს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ბუნებაში, რომელიც შეიძლება იყოს რეპროდუქციული ან პროდუქტიული (კრეატიული).
რეპროდუქციული ამოცანები მოიცავს, მაგალითად, კარგად შესწავლილ თემებზე კითხვებზე პასუხის გაცემას. ამავდროულად, მოსწავლეებს მოეთხოვებათ ცოდნის რეპროდუცირება და ნაცნობ სიტუაციაში გამოყენება, მოდელის მიხედვით მუშაობა და სასწავლო სავარჯიშოების შესრულება.
პროდუქტიული ამოცანები მოიცავს სავარჯიშოებს, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტულისგან. მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ ცოდნა შეცვლილ ან ახალ, უცნობ სიტუაციაში, განახორციელონ უფრო რთული გონებრივი მოქმედებები (მაგალითად, გენეტიკის პრობლემების გადაჭრა, ტესტების შედგენა), ახალი პროდუქტის შექმნა (კვების ჯაჭვების შედგენა, კვების პირამიდები). პროდუქტიულ ამოცანებზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეები იძენენ შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებას.
ბიოლოგიის გაკვეთილებზე გამოიყენება სხვადასხვა სახის პროდუქტიული ამოცანები, მაგალითად:
კანონზომიერებების ძიება სხვადასხვა სახეობის მიკროორგანიზმების განვითარების პროცესში;
ცხოველთა შესწავლილი კლასებისა და სახეობების კლასიფიკაცია;
კროსვორდების, გამოცანების თვითშედგენა;
ჰერბარიუმების შედგენა და მათთან მუშაობა, მიკროსკოპით მუშაობა;
· გარემოსდაცვითი სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის გზების შემუშავება და განხილვა;
არასტანდარტული და კვლევითი ამოცანები.
დიფერენცირებული სამუშაო ორგანიზებულია სხვადასხვა გზით. ყველაზე ხშირად, სწავლის დაბალი დონის მქონე მოსწავლეებს (ჯგუფი 1) სთავაზობენ რეპროდუქციულ დავალებებს, ხოლო საშუალო (ჯგუფი 2) და მაღალი (ჯგუფი 3) დონის სწავლის მქონე მოსწავლეებს სთავაზობენ შემოქმედებით დავალებებს. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ პროდუქტიული დავალებები ყველა სტუდენტს. მაგრამ ამავე დროს, დაბალი დონის სწავლის მქონე ბავშვებს ეძლევათ დავალებები შემოქმედებითობის ელემენტებით, რომლებშიც მათ სჭირდებათ ცოდნის გამოყენება შეცვლილ სიტუაციაში, ხოლო დანარჩენებს ეძლევათ შემოქმედებითი დავალებები, რათა გამოიყენონ ცოდნა ახალ სიტუაციაში.
აქ მოცემულია დიფერენცირებული სამუშაოს მაგალითები პროდუქტიული დავალების ტიპების გამოყენებით:
მაგალითი 1 კვებითი ჯაჭვის ელემენტები მოცემულია არასწორი თანმიმდევრობით: „ბალახოვანი მცენარეულობა“, „არწივი“, „გომბეშო“, „გველი“, „კალია“, „მიკროორგანიზმები“
დავალება 1 ჯგუფისთვის. აღადგინეთ წესრიგი კვების ჯაჭვში, რაც მიუთითებს ყველა ტროფიკულ ურთიერთობაზე.
დავალება მე-2 ჯგუფისთვის. აღადგინეთ წესრიგი კვების ჯაჭვში, ყველა ტროფიკული ურთიერთობის მითითებით, ასევე სხვადასხვა შეკვეთის მომხმარებლების, მწარმოებლების, დაშლის მომხმარებელთა იდენტიფიცირება.
დავალება მე-3 ჯგუფისთვის. დაასრულეთ დავალება მე-2 ჯგუფისთვის. გამოდით რამდენიმე ვარიანტით.
მაგალითი 2. დავალება მოცემულია: კოკოვს ჰქონდა მშობლების გენოტიპი, თუ მეორე თაობაში გაყოფა ორი თვისების მიხედვით იყო 2:4:4:6 თანაფარდობით.
დავალება 1 ჯგუფისთვის. Პრობლემის გადაჭრა.
დავალება მე-2 ჯგუფისთვის. Პრობლემის გადაჭრა. განსაზღვრეთ მშობლების ფენოტიპები და მიღებული პირველი თაობის ჰიბრიდები.
დავალება მე-3 ჯგუფისთვის. დაასრულეთ დავალება მე-2 ჯგუფისთვის. განსაზღვრეთ მშობლების ფენოტიპები და გენოტიპები და ჰიბრიდების 2 თაობა.
2. საგანმანათლებლო ამოცანების დიფერენცირება სირთულის დონის მიხედვით.
დიფერენცირების ეს მეთოდი მოიცავს შემდეგი სახის ამოცანების გართულებას ყველაზე მომზადებული სტუდენტებისთვის:
მასალის გართულება (მაგალითად, 1-ლი და მე-2 ჯგუფის დავალებებში გამოიყენება მონოჰიბრიდული გადაკვეთის ამოცანები, ხოლო მე-3-სთვის - დიჰიბრიდისთვის და გენეტიკური მასალის რეკომბინაციისთვის);
შესწავლილი მასალის მოცულობის ზრდა (დავალებების რაოდენობის ზრდა, დამოუკიდებელი მუშაობა სიღრმისეულ შესწავლაზე).
ძირითადი დავალების გარდა შედარების ოპერაციის შესრულება (შეადარეთ რგოლების და ბრტყელი ჭიების სხეულის სტრუქტურა, შეადარეთ თევზისა და ფრინველის გულის სტრუქტურა)
საპირისპირო დავალების გამოყენება პირდაპირის ნაცვლად (ფაქტორის განსაზღვრა ცვალებადი ეფექტით და პირიქით).
3. დავალებების დიფერენცირება სასწავლო მასალის მოცულობის მიხედვით.
დიფერენცირების ეს მეთოდი ვარაუდობს, რომ მე-2 და მე-3 ჯგუფის მოსწავლეები, გარდა ძირითადისა, ასრულებენ ძირითადის მსგავს დამატებით დავალებას, იგივე ტიპის მასთან ერთად.
ამოცანების მოცულობის მიხედვით დიფერენცირების აუცილებლობა განპირობებულია მოსწავლეთა მუშაობის განსხვავებული ტემპით. ნელი ბავშვებს, ისევე როგორც სწავლის დაბალი დონის ბავშვებს, ჩვეულებრივ არ აქვთ დრო, რომ დაასრულონ დამოუკიდებელი სამუშაო კლასში შემოწმების დროისთვის, ამისათვის მათ დამატებითი დრო სჭირდებათ. დანარჩენი ბავშვები ამ დროს ატარებენ დამატებით დავალებაზე, რომელიც ყველა მოსწავლისთვის სავალდებულო არ არის.
როგორც წესი, მოცულობით დიფერენცირება შერწყმულია დიფერენცირების სხვა მეთოდებთან. როგორც დამატებითი ამოცანები, შემოთავაზებულია შემოქმედებითი ან უფრო რთული ამოცანები, ასევე დავალებები, რომლებიც შინაარსით არ არის დაკავშირებული მთავართან, მაგალითად, პროგრამის სხვა განყოფილებებიდან. დამატებითი ამოცანები შეიძლება იყოს გამომგონებლობა, სათამაშო ხასიათის არასტანდარტული ამოცანები. მათი ინდივიდუალიზაცია შესაძლებელია სტუდენტებს დავალებების შეთავაზებით ბარათების, კროსვორდების, გასართობი ბიოლოგიური ტესტების სახით.
მოდით მოვიყვანოთ დიფერენცირებული ამოცანების მაგალითები.
მაგალითი 1. მთავარი ამოცანა: აღწერეთ სამყურას ყვავილის, გვირილის, ვაშლის ხის აგებულება.
დამატებითი დავალება: დაფიქრდით, რა ტიპის მწერებია ადაპტირებული ამ ყვავილების დასამტვერავად, რაშია ეს გამოხატული?
მაგალითი 2. მთავარი ამოცანა: მცენარეთა სახეობების იდენტიფიცირება ჰერბარიუმის გამოყენებით.
დამატებითი დავალება: მიეცით ერთი და იგივე სახეობის მცენარეების მაგალითები, გვარისა და ოჯახის იდენტიფიცირება.
4. სამუშაოს დიფერენცირება მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით.
დიფერენცირების ამ მეთოდით, მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფისთვის სასწავლო ამოცანების განსხვავებები მოსალოდნელი არ არის. ყველა ბავშვი ასრულებს ერთსა და იმავე ვარჯიშებს, მაგრამ ზოგი ამას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აკეთებს, ზოგი კი დამოუკიდებლად.
როგორც წესი, სამუშაო ორგანიზებულია შემდეგნაირად. საორიენტაციო ეტაპზე მოსწავლეები ეცნობიან დავალებას, იგებენ მის მნიშვნელობას და დიზაინის წესებს. ამის შემდეგ, ზოგიერთი ბავშვი (ყველაზე ხშირად ეს არის მე-3 ჯგუფი) დამოუკიდებლად იწყებს დავალების შესრულებას. დანარჩენები მასწავლებლის დახმარებით აანალიზებენ ამოხსნის მეთოდს ან შემოთავაზებულ ნიმუშს, ფრონტალურად ასრულებენ სავარჯიშოს ნაწილს. როგორც წესი, ეს საკმარისია იმისთვის, რომ ბავშვების მეორე ნაწილმა (2 ჯგუფი) დამოუკიდებლად დაიწყოს მუშაობა. ის მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ სირთულეები სამსახურში (ჩვეულებრივ, ესენი არიან პირველი ჯგუფის ბავშვები, ანუ სწავლის დაბალი დონის მქონე მოსწავლეები), ყველა დავალებას ასრულებენ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. გადამოწმების ეტაპი ხორციელდება ფრონტალურად.
ამრიგად, სტუდენტების დამოუკიდებლობის ხარისხი განსხვავებულია. მე-3 ჯგუფისთვის გათვალისწინებულია დამოუკიდებელი მუშაობა, მე-2 ნახევრად დამოუკიდებელი, მე-3 ფრონტალური სამუშაო მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. მოსწავლეები თავად ადგენენ, რა ეტაპზე უნდა დაიწყონ დავალების დამოუკიდებლად შესრულება. საჭიროების შემთხვევაში, მათ შეუძლიათ ნებისმიერ დროს დაბრუნდნენ სამსახურში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.
მოდით მოვიყვანოთ მაგალითი იმისა, თუ როგორ არის ორგანიზებული სამუშაო ბარათების მიხედვით.
ვდგამ. მოსწავლეებმა წაიკითხეს დავალების ტექსტი. ამის შემდეგ, ზოგიერთი ბავშვი იწყებს მასზე დამოუკიდებელ მუშაობას. მათ შეიძლება დაეკისრონ დამატებითი დავალება, მაგალითად, განახორციელონ განსახილველი მახასიათებლების შედარებითი ანალიზი.
II ეტაპი. დავალების ანალიზი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით: შესწავლილი შაბლონების გარკვევა, სამუშაოს მიმართულების მკაფიო განსაზღვრა. ამის შემდეგ ბავშვების მეორე ნაწილი იწყებს დამოუკიდებელ მუშაობას.
III ეტაპი. გამოსავლის პოვნა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ამის შემდეგ ზოგიერთი ბავშვი დამოუკიდებლად წერს დასკვნას, დანარჩენი კი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აკეთებს.
IV ეტაპი. დავალების შემოწმება ორგანიზებულია იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც დამოუკიდებლად მუშაობდნენ.
5. სამუშაოს დიფერენცირება მოსწავლეთა დახმარების ხასიათის მიხედვით.
ეს მეთოდი, დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით დიფერენციაციისგან განსხვავებით, არ ითვალისწინებს ფრონტალური მუშაობის ორგანიზებას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ყველა სტუდენტი დაუყოვნებლივ იწყებს მუშაობას საკუთარ თავზე. მაგრამ იმ ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ დავალების შესრულება, დოზირებულ დახმარებას უწევენ.
დახმარების ყველაზე გავრცელებული სახეებია: ა) დახმარება დამხმარე ამოცანების, წამყვანი კითხვების სახით; 6) დახმარება I „რჩევების“ სახით (დამხმარე ბარათები, საკონსულტაციო ბარათები, ჩანაწერები დაფაზე და ა.შ.).
შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სახის დახმარება:
ნიმუშის დავალება: ჩვენება და ამოხსნის მეთოდი, ნიმუშის მსჯელობა (მაგალითად, ცხრილის დაწერა Rosaceae ოჯახის მცენარის სისტემატური პოზიციის შესახებ) და დიზაინი:
საცნობარო მასალები: თეორიული მითითება ფორმაში, დიაგრამებში, ცხრილებში და ა.შ.
ჩანაწერები, გეგმები, ინსტრუქციები (მაგალითად, მიკროსკოპით მუშაობის წესი);
ვიზუალური საყრდენები, ილუსტრაციები, მოდელები (მაგალითად, ნახატის სახით, ვიზუალური მოცულობითი დამხმარე საშუალებები და ა.შ.);
დავალების დამატებითი დაზუსტება (მაგალითად, ცალკეული ტერმინების ახსნა; ზოგიერთი მნიშვნელოვანი დეტალის, მახასიათებლის მითითება);
დამხმარე (წამყვანი) კითხვები, პირდაპირი ან ირიბი ინსტრუქციები დავალების შესასრულებლად;
დავალების შესრულების გეგმა;
მისი დასაწყისი ან ნაწილობრივი განხორციელება.
სხვადასხვა სახის დახმარება, როდესაც მოსწავლე ასრულებს ერთ დავალებას, ხშირად ერწყმის ერთმანეთს. ყველაზე მიზანშეწონილად მიგვაჩნია სამუშაოს შემდეგი ორგანიზება. სწავლის საშუალო დონის ბავშვები დამოუკიდებლად ასრულებენ დავალებებს სახელმძღვანელოდან. სწავლის უნარის მქონე ბავშვები იმავე დავალებას ასრულებენ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ან დამოუკიდებლად ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით. სწავლის მაღალი დონის მქონე ბავშვებს სთავაზობენ შემოქმედებით დავალებას ან უფრო რთულს სახელმძღვანელოსთან შედარებით.
თანამედროვე სახელმძღვანელოებში ამოცანების უმეტესობა ისეა აგებული, რომ შეიცავს როგორც პროდუქტიულ, ასევე რეპროდუქციულ ნაწილს, ამიტომ შესაძლებელია დიფერენციაციის გამოყენება შემოქმედების დონის მიხედვით. ბევრ სახელმძღვანელოს აქვს არასტანდარტული გაზრდილი სირთულე. ზოგიერთი ავტორი სახელმძღვანელოებში დავალებების გადაჭარბებულ რაოდენობას იძლევა, რაც შესაძლებელს ხდის სასწავლო მასალის მოცულობის მხრივ დიფერენცირებას. დიფერენცირებული სამუშაოებისთვის ასევე გამოიყენება ნაბეჭდი რვეულები.
რუსული ენის გაკვეთილებზე დიფერენცირებულ სწავლებაზე მუშაობის ორგანიზება.
სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სტუდენტების მიერ რუსული ენის გაკვეთილების ცოდნის განვითარებაში.
დიფერენცირებული სწავლის მთავარი ამოცანა - ჩართეთ თითოეული მოსწავლე სამუშაოში, დაეხმარეთ „სუსტებს“, განავითარეთ „ძლიერების“ შესაძლებლობები.
დიფერენცირებული სამუშაო მოითხოვს მოსწავლეების წინასწარ დაყოფას ჯგუფებად (ვარიანტები) სწავლის დონის მიხედვით.
ა) ჯგუფების დამახასიათებელი ნიშნები (ვარიანტები) და მათთან მუშაობის ამოცანები:
1 ვარიანტი - სტაბილური მაღალი აკადემიური მოსწრების მქონე სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ ცოდნის საკმარისი ფონდი, შემეცნებითი აქტივობის მაღალი დონე, განვითარებული აქვთ გონების დადებითი თვისებები: აბსტრაქცია, განზოგადება, ანალიზი, გონებრივი აქტივობის მოქნილობა. ისინი სხვებზე ბევრად ნაკლებნი არიან, იღლებიან აქტიური, ინტენსიური გონებრივი შრომით, აქვთ დამოუკიდებლობის მაღალი დონე. ამიტომ მათთან მუშაობისას აუცილებელია მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფრთხილად ორგანიზება, მაღალი შემეცნებითი შესაძლებლობების შესაბამისი მაღალი სირთულის ამოცანების შერჩევა.
დავალება - განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების ამ ჯგუფის შრომისმოყვარეობის აღზრდას და მათი მუშაობის შედეგებზე მაღალი მოთხოვნებისადმი.
ვარიანტი 2 - საშუალო განათლების შესაძლებლობების მქონე სკოლის მოსწავლეები. ამ ჯგუფთან მუშაობისას ძირითადი ყურადღება უნდა მიექცეს მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, მონაწილეობას პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაში (ზოგჯერ მასწავლებლის ტაქტიანი დახმარებით), დამოუკიდებლობისა და შემეცნებითი შესაძლებლობებისადმი ნდობის ხელშეწყობას. აუცილებელია მუდმივად შეიქმნას პირობები სკოლის მოსწავლეთა ამ ჯგუფის განვითარებაში წინსვლისა და ზოგიერთი მათგანის ეტაპობრივი გადასვლა 1 ვარიანტის მიხედვით მუშაობაზე.
დავალება - განავითარონ თავიანთი შესაძლებლობები, აღზარდონ დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა.
3 ვარიანტი - სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ შემცირებული აკადემიური მოსწრება მათი პედაგოგიური უგულებელყოფის ან დაბალი შესაძლებლობების შედეგად (ცუდად კითხულობს, არ ლაპარაკობს, ცუდად ახსოვს და ა.შ.)
დავალება - განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ, მხარი დაუჭირეთ, დაეხმარეთ მასალის სწავლაში, იმუშავეთ გარკვეული დროის განმავლობაში მხოლოდ მათთან გაკვეთილზე, ხოლო I და 2 ვარიანტები მუშაობენ დამოუკიდებლად, გვეხმარებიან წესის სწავლაში, აყალიბებენ მართლწერის ახსნის უნარს, ხმამაღლა ლაპარაკობენ. ანუ მოსწავლეებთან ცალკე მუშაობა.
მასწავლებლებისთვის დიფერენცირებული სამუშაოსთვის მომზადების მნიშვნელოვან სირთულეს წარმოადგენს სკოლის მოსწავლეების მე-3 ჯგუფი - მუდმივი დაბალი აკადემიური მოსწრების მქონე ბავშვები. ფსიქოლოგ ზ.ი. კალმიკოვას თქმით,სწავლაში ბავშვების ჩამორჩენის გულში დევს შეუსაბამობა "სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მოთხოვნებს, მათ რეალურად მიღწეულ გონებრივი განვითარების დონეს" შორის. (კალმიკოვა ზ.ი. აკადემიური წარუმატებლობის დაძლევის პრობლემა ფსიქოლოგის თვალით. მ., 1982).
დაგვიანების მიზეზები მრავალფეროვანია. თუმცა, დიფერენცირებული სამუშაოსთვის აუცილებელია ძირითადის დადგენა, რაც იწვევს მუდმივ დაბალ აკადემიურ მოსწრებას. ზ.ი. კალმიკოვას ნაშრომში განიხილება სკოლის მოსწავლეების ორი ტიპი:
ტიპი 1 - მოიცავს ბავშვებს, რომელთა ჩამორჩენის მთავარი მიზეზი არისცოდნის ცუდი ფონდი - პედაგოგიურად მიტოვებული სკოლის მოსწავლეები . ისინი საჭიროებენ დიდ კონტროლს, გაკვეთილზე სისტემურ მუშაობას ხარვეზების დასაძლევად, აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში შესაძლებელ ჩართვას. მათთან სისტემატური მუშაობა ეხმარება ზოგიერთ ბავშვს გადავიდნენ სამუშაოზე მე-2 ვარიანტის მიხედვით.
ტიპი 2 - მოიცავს სტუდენტებსშემცირებული (მიღწევის) სწავლის უნარით რომელშიც პედაგოგიური უგულებელყოფა შერწყმულია გონების არახელსაყრელი თვისებების ჩამოყალიბებასთან:ზედაპირულობა, ინერცია, არასტაბილურობა, გონებრივი აქტივობის გაუცნობიერებლობა. ამ მოსწავლეებთან მუშაობა მასწავლებლისთვის ყველაზე რთულია.აქ მთავარი ამოცანაა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება.
აუცილებელია თანდათან ვასწავლოთ ბავშვებს ფენომენების შედარება, საერთო ნიშნების და განსხვავებების პოვნა, შედარება, შეჯამება, მთავარის პოვნა. მათთან მუშაობისას ფართოდ გამოიყენება წერილობითი ინსტრუქციები-ალგორითმები, მსჯელობის შაბლონები, ცხრილები.განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა, რადგან მათი ლექსიკა ცუდია, წინადადებების სტრუქტურები პრიმიტიულია.
საჭირომუდმივი ვარჯიშები დაკავშირებულ გამონათქვამებში (ამ გეგმის მიხედვით, სქემა, საკვანძო სიტყვები) . ახალი მასალის ახსნა უნდა იყოს უფრო დეტალური, დეტალური, ბავშვების ხილვადობაზე, პრაქტიკულ აქტივობებზე დაყრდნობით. ამ ბავშვების მეხსიერების თავისებურებების გათვალისწინებით, აუცილებელია მუდმივად დაუბრუნდეთ ნასწავლ წესს, გაიმეოროთ იგი, მიიყვანოთ იგი ავტომატიზმამდე. ამ ჯგუფთან მუშაობა მასწავლებლის მხრიდან დიდ მოთმინებას, ტაქტიკას მოითხოვს, რადგან ამ ბავშვების წინსვლა და წარმატება უკიდურესად ნელია.
სუსტად წარმატებულ მოსწავლეებს საგრძნობლად უარესად აქვთ განვითარებული მთავარის გამოკვეთის უნარები, დამოუკიდებელი აზროვნება, დაგეგმვის უნარები, თვითკონტროლი; კითხვის, წერის, გამოთვლის დაბალი ტემპი. უფრო ხშირად ვლინდება სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება და ხშირად არ არის შეგნებული დისციპლინა.
ჩვენ კონკრეტულად უნდა გავითვალისწინოთ ყველა ეს გარემოება კლასში სუსტი მოსწავლეების მიმართ დიფერენცირებული მიდგომის ამოცანების განსაზღვრისას. რეკომენდებულია მეტი ფოკუსირებასწავლის მჭიდრო კავშირი ამ სტუდენტების ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან, რაც მათ ხშირად აქვთ სხვებთან შედარებით უფრო ფართოა, ანუ შეეცადეთ ჩართოთ ისინი ექსპერიმენტულ, პრაქტიკულ სამუშაოებში, რომლებიც მათ უფრო მეტად აინტერესებთ, ვიდრე თეორიული ცოდნა.აუცილებელია სასწავლო აქტივობების აქტიური მართვა, ახალი მასალის ახსნის დროს ყურადღების შენარჩუნება, რთულ ადგილებში ახსნის ტემპის შენელება, კითხვების დასმის წახალისება, თუ უჭირთ ათვისება.
სასარგებლოა დიფერენცირებული დახმარების გაწევა წარუმატებელთათვის იმავე სავარჯიშოების შესრულებაში, რასაც უმრავლესობა აკეთებს.
პედაგოგიკამ შეიმუშავა მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის თავიდან აცილებას.
ბ) სხვადასხვა სახის დიფერენცირებული დახმარება:
გაკვეთილზე დაშვებულ შეცდომებზე მუდმივი მუშაობა და მისი ჩართვა , გაფრთხილება ყველაზე გავრცელებულ შეცდომებზე, არასწორი მიდგომების შესახებ დავალების შესრულებისას.
სუსტი მოსწავლეებისთვის საშინაო დავალების ინდივიდუალიზაცია.
ახალი თემის შესასწავლად საჭირო მასალის სახლში გამეორება.
გამოიყენეთ სუსტი მოსწავლეების მიერ მასალის პრეზენტაციის სახლში შედგენილი გეგმით პასუხის გაცემისას ან პასუხის თვითნაკეთი მემორანდუმი.
საშინაო დავალების მოცულობის კოორდინაცია, დადგენილ დროს მისი შესრულების ხელმისაწვდომობა.
სავარჯიშოების შესრულებისას სკოლის მოსწავლეების ჩართვა თვითკონტროლის განხორციელებაში.
პასუხის მოსამზადებლად დროის მიცემა დაფაზე (მოკლე წერა, თვალსაჩინოების გამოყენება).
გაკვეთილზე დამოუკიდებელი მუშაობისას სუსტი მოსწავლეებისთვის შესაბამისი დახმარების გაწევა.
განსაზღვრავს წესს, რომელსაც ეფუძნება სამუშაო.
დავალების დამატება (ნახაზი, დიაგრამა, ინსტრუქცია და ა.შ.).
დავალების შესრულების ალგორითმის დაზუსტება.
ადრე დასრულებული მსგავსი დავალების მითითება.
ამგვარი დავალების პროგრესის ახსნა.
შეთავაზება დამხმარე დავალების შესასრულებლად, რომელიც მიგვიყვანს შემოთავაზებულის გადაწყვეტამდე.
ინსტრუქცია კონკრეტული ასოციაციის მიერ გამოსავლის მოსაძებნად.
დავალების შესასრულებლად აუცილებელი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის მითითება.
პასუხის გაცემა ან დავალების შედეგი.
რთული ამოცანის დაყოფა ელემენტარულ კომპონენტებად.
წამყვანი კითხვების დასმა.
განმასხვავებელი ფაქტორების დაპროგრამება თავად ამოცანებში.
მეთოდებისა და ტექნიკის წარმატებული კომბინაცია, ძლიერ და სუსტ მოსწავლეებთან მუშაობა იძლევა დადებით შედეგს: ბავშვები მოუთმენლად ელიან ასეთ გაკვეთილებს, ძლიერები ირჩევენ ძვირფას დამატებით მასალას პოპულარული მეცნიერებიდან, ენციკლოპედიიდან და სხვა ლიტერატურიდან არა მხოლოდ შესწავლილ თემებზე, არამედ მიდიან. წინ.
დიფერენცირებული სამუშაოს წარმატებით განხორციელებისთვის საჭიროა გარკვეული პირობების დაცვა.
გ) კლასში ვარიანტებზე მუშაობის თავისებურებები
რა უნდა გავითვალისწინოთ მოსწავლეებთან მუშაობის დიფერენცირებისას?
ახალი მასალის ახსნა ყველასთვის ერთნაირად უნდა იყოს აგებული, ანუ ყველას უნდა მიეცეს საშუალება ისწავლოს ერთნაირ პირობებში.
დაასრულეთ ახალი მასალის ახსნა სამაგალითო პასუხით საცნობარო დიაგრამების, ცხრილების, გრაფიკული სურათების გამოყენებით.
გამოიყენეთ ვიზუალური, დიდაქტიკური მასალები დიდი რაოდენობით.
ზოგადი შემეცნებითი მიზანი იგივეა, დავალებები საერთოა თემაზე, მაგრამ ყველა წყვეტს მათ საკუთარ დონეზე.
ყველა ვარიანტი ასრულებს თავის დავალებას, მაგრამ მათი შემოწმებისას - მოუსმინეთ ერთმანეთს, დააყენეთ დავალება - ასეთი დავალება იქნება სახლში (მაგალითად, 2 ვარიანტისთვის ან ყველასთვის), თითოეული დავალების წინ, კონკრეტულად დააყენეთ ამოცანები და შეაჯამეთ.
სამუშაოს ვარიანტების მიხედვით ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია ნდობის ურთიერთობის დამყარება, ავტორიტარული სტილის გამოყენება იწვევს მოსწავლეთა უნდობლობას მასწავლებლის მიმართ, შიშს.
განავითარეთ მდგრადი ყურადღება, რადგან თქვენ უნდა სწრაფად გადახვიდეთ ერთი ტიპის სამუშაოდან მეორეზე (ოფციების მიხედვით).
ჩამოაყალიბონ დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები და პასუხისმგებლობა თავიანთი მუშაობის შედეგებზე (შედეგის მიღწევა სავალდებულოა), რაც ხელს შეუწყობს მათ შესაძლებლობებში ნდობის მოპოვებას.
დ) ძირითადი მოთხოვნები რუსული ენის გაკვეთილების ორგანიზებისთვის.
თემა, გაკვეთილის ადგილი თემაში.
გაკვეთილის კონკრეტული მიზნების დასახვა თემაზე.
თითოეულ გაკვეთილზე იმუშავეთ სიტყვით, ფრაზით, წინადადებით, ტექსტით.
გაკვეთილზე დამოუკიდებელი მუშაობის მოცულობასთან შესაბამისობა.
ლექსიკონებთან მუშაობა.
გაკვეთილზე დროის მკაფიო განაწილება.
შესრულებული სამუშაოს შესაბამისი მოცულობის შეფასება (ზეპირად, საგაკვეთილო პუნქტით).
მრავალფეროვანი საშინაო დავალება (სურვილისამებრ, სწავლის შესაძლებლობების მიხედვით).
თვითშემოწმების ორგანიზება, დამოუკიდებლად შესრულებული სამუშაოების ურთიერთშემოწმება.
ხილვადობის, საცნობარო დიაგრამების, ცხრილების, ტექნიკური საშუალებების, კომპიუტერული ტექნოლოგიების საკმარისი გამოყენება.
სასწავლო მასალის გამეორების სისტემატური ორგანიზება.
საკლასო ოთახში სხვადასხვა სახის დავალება.
დიფერენციაცია შეიძლება განხორციელდეს:
სამუშაოს მოცულობისა და შინაარსის მიხედვით
მეთოდებითა და დამოუკიდებლობის ხარისხით
დაფიქსირებისას
გამეორებაზე
ახალი მასალის ახსნისას (გარკვეულ შემთხვევებში)
ნებისმიერ შემთხვევაში, სტუდენტები მოცემულიაერთი შემეცნებითი დავალება , რომლისკენაც ისინი მიდიან თავიანთი შესაძლებლობებისა და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესაბამისი გზებით. მაგრამ ყველაფერიკონტროლი , ნაჭერი (მათ შორის საბოლოო სამუშაო მეტყველების განვითარებაზე)იგივე ყველა ვარიანტისთვის .
გაკვეთილზე ჯგუფების დიფერენცირებული და ერთობლივი მუშაობის ურთიერთქმედება შეიძლება განსხვავებული იყოს. გაკვეთილის გეგმის მაგალითი შემდეგია.
ე) დიფერენცირებული სასწავლო გაკვეთილის სტრუქტურა
გაკვეთილის ეტაპები
კლასის ჯგუფი
ნაწარმოების შინაარსი
დრო
Მთელი კლასი
ერთობლივი მიზნების დასახვა, გაკვეთილის მიზნები.
2 წუთი.
Მთელი კლასი
ლინგვისტური დათბობა(სინონიმები, ანტონიმები და ა.შ.; თამაშები, სხვა ლექსიკური სამუშაო).
3 წთ.
1,2,3 ჯგუფი
საჭირო მასალის დიფერენცირებული გამეორება.(საშინაო დავალების შემოწმება, ახალი მასალის მითითების გამეორება: წესი მაგალითებით, ახსნა).
7 წთ
Მთელი კლასი
ახალი მასალის ერთობლივი ახსნა გამეორებაზე დაყრდნობით.
7 წთ
მთელი კლასი;1,2,3 ჯგუფი
პასუხის ნიმუში, მსჯელობა დამხმარე სქემის მიხედვით, გრაფიკული აღნიშვნა, სასწავლო მაგალითებიანდიფერენცირებული გამაგრება (საჭიროების შემთხვევაში განმეორებითი ახსნა 3 ჯგუფისთვის).
5 წუთი.
1,2,3 ჯგუფი
განმამტკიცებელი სავარჯიშოები (მასწავლებლის ინდივიდუალური მუშაობა მე-3 ჯგუფთან). თითოეული ჯგუფის მუშაობის შემოწმება სხვების მონაწილეობით.
8 წთ.
Მთელი კლასი
მასალის ათვისების შედეგების ზოგადი გადამოწმება: დამოუკიდებელი მუშაობა, კარნახი, მუშტით მუშტი და ა.შ..
8 წთ.
Მთელი კლასი
დავალების გადამოწმების ორგანიზაცია (თვით/ურთიერთშემოწმება და ა.შ.).)
2 წუთი.
1,2,3 ჯგუფი
დიფერენცირებული საშინაო დავალება.
3 წთ.
ყველა ეტაპზე ივარჯიშეთ მართლწერაში, პუნქტუაციაში, მეტყველებაში. ყოველი დავალების წინ მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ დავალება და შეაჯამეთ. გამოიყენეთ დაკავშირებული ტექსტები თითოეულ გაკვეთილზე.
- მე თვითონ ვანაწილებ ჯგუფებად (სირთულის ხარისხის მიხედვით), ან მოსწავლეები ირჩევენ ამ ამოცანებს ალტერნატიულ საფუძველზე - თითოეული მოსწავლე ირჩევს თავისთვის შესაძლებელს. ძლიერი სტუდენტების ჯგუფისთვის მე ხშირად ვაძლევ საძიებო ხასიათის მოწინავე დავალებებს (აირჩიე მასალა თემაზე ..., შეადგინე დამხმარე დიაგრამა, ვპოულობ ლექსიკონებში და ა.შ.)
ძალიან მნიშვნელოვანია ორგანიზებასაშინაო დავალების რაციონალური შემოწმება რომ დიდი დრო არ დამჭირდეს, ამიტომ ვიყენებ გადამოწმების სხვადასხვა მეთოდს: თვითგასინჯვას (დაფა, ოვერჰედის პროექტორი, მულტიმედიური პროექტორი), ურთიერთგამოკვლევა, ხშირად თავად ვამოწმებ სუსტ მოსწავლეებს. ძლიერი მოსწავლეების დავალებების შემოწმებისას მთელი კლასის ყურადღებას ვიპყრობ, რადგან შემოქმედებით დავალებებს ვაძლევ შეძლებულებს (სქემების მიხედვით წინადადებების შედგენა, მოცემულ თემაზე მოცემული საწყისის მიხედვით ტექსტის შედგენა, დასრულება, სიტყვების სერიის გამოყენებით .., დაწერეთ ზღაპარი და ა.შ.)
2. ახალი მასალის წარმატებით ათვისებისთვის მნიშვნელოვანიამოსამზადებელი ვარჯიშები . ეს არის კარნახები, თამაშები და დამოუკიდებელი მუშაობა. მათი შესრულებისა და შემოწმებისას მნიშვნელოვანია გავიმეოროთ წესი, რომელიც საჭირო იქნება ახალი თემის ახსნისას. ხშირად განვასხვავებ მოსამზადებელ სავარჯიშოებს და ყველა კლასში ვაკეთებ საჭირო დასკვნებს.
კლასში, ზოგიერთ მოსწავლეს ვთავაზობ, რომ შეასრულონ მცირე ინდივიდუალური დავალებები ბარათებზე, იმუშაონ შეცდომებზე, რომლებიც ბიჭებმა დაუშვეს საკონტროლო, კლასში ან საშინაო დავალებაზე, ვცდილობ გავამრავალფეროვნო ეს სამუშაოები, გავატარო ისინი თამაშების სახით (მაგალითად, 5-6 კლასებში - მოსწავლეები იღებენ წერილებს, ღია ბარათებს ლიტერატურული გმირებისგან დავალებით). თითოეული მოსწავლე წინასწარ ხატავს ბარათზე დავალებას, რომელიც მოაქვს გაკვეთილზე. ამიტომ კლასს სთავაზობენ ინდივიდუალურ დავალებებს, რომლებიც შედგენილია არა მასწავლებლის, არამედ მოსწავლის მიერ. მოსწავლეებიც და მასწავლებელიც ამოწმებენ და ასწორებენ თავიანთ ნამუშევრებს. ეს არის მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის თანამშრომლობის საინტერესო ტექნიკა.
3.ახლის ახსნა ყველაზე ხშირად ყველას ერთნაირად ვხარჯავ, ყველას ეძლევა შესაძლებლობა ისწავლოს ერთსა და იმავე პირობებში. რაც უფრო მეტი ვიზუალია გამოყენებული, მით უკეთესად შეიწოვება მასალა. ზოგიერთი მოსწავლისთვის დასკვნები პირველი ახსნა-განმარტების შემდეგ ნათელია, ზოგს კი ხელახლა გამეორება სჭირდება. ამიტომ გამოვყოფ ბავშვების ჯგუფს, რომლებიც დამოუკიდებლად შეძლებენ ჯერ სავალდებულო ვარჯიშებს, შემდეგ კი დამატებით. დანარჩენი მოსწავლეებისთვის უფრო დეტალურად ვიმეორებ წესს, გამოვყოფ მთავარის, ბავშვების ხილვადობასა და პრაქტიკულ აქტივობებზე დაყრდნობით. შემდეგ ყველა მოსწავლე დამოუკიდებლად ასრულებს საჭირო დავალებებს. ახსნას ვასრულებ ძლიერი მოსწავლის სამაგალითო პასუხით, ცხრილის, ან საცნობარო დიაგრამის ან გრაფიკული გამოსახულების გამოყენებით.
ნებისმიერ შემთხვევაში, მოსწავლეებს ერთი შემეცნებითი დავალება დავუსახე, რომლითაც ისინი მიჰყვებიან მათ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს შესაბამის ბილიკებს. ახალი თეორიული მასალა დასრულებული სახით არ არის მოცემული.
თეორიული პრობლემების არსებობა ხდისპრობლემური სწავლა . აქ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებას საჭირო თეორიული ინფორმაციის მოსაპოვებლად. მე წინ ვუძღვები დამოუკიდებელ მუშაობას სხვადასხვა წინატექსტური ამოცანებით, კერძოდ:
I ჯგუფი (ძლიერი მოსწავლეები) - ვაძლევ ბარათს ყველა შემთხვევის ამსახველი წინადადებების მაგალითებით (მაგალითად, მოკავშირე რთულ წინადადებაში ტირის ჩასმა), გირჩევთ დამოუკიდებლად გამოიტანოთ წესი და აირჩიოთ საკუთარი საილუსტრაციო მასალა. ან გააანალიზეთ, შეადარეთ სხვადასხვა აბზაცის მასალა განზოგადების მიზნით, გააკეთეთ ცხრილი (შესაძლებელია წყვილებში).
II ჯგუფი (ცოდნის საშუალო დონის მოსწავლეები) - წაიკითხეთ აბზაცი და ჩამოაყალიბეთ კითხვები და შეარჩიეთ მაგალითები სავარჯიშოს ყველა პუნქტისთვის.
III ჯგუფი (ყველაზე სუსტი მოსწავლეები) - დაფაზე დაწერილი გეგმის მიხედვით მუშაობენ აბზაცზე და ამზადებენ ზეპირ პასუხებს გეგმის თითოეულ პუნქტზე.
4. დაფიქსირება ჩვენ განვიხილავთ პირველ მაგალითს ყველა ერთად, შემდეგ თითოეული ჯგუფი ასრულებს თავის დავალებას, მაგრამ ყველას შემოწმებისას ერთმანეთს ვთხოვ მოსმენას, რადგან დავალება დავდე, რომ სახლში 2 ჯგუფი (ან ყველა) შეასრულებს ასეთ დავალებას.
მე ვფიქრობ დავალებებს უმცირეს დეტალებამდე, განსაკუთრებით ყველა დავალების რაციონალური შემოწმება. ამაში დაგეხმარებათ ზედნადები პროექტორი, დამხმარე სქემები, სატესტო დავალებები და სხვა.
თეორიული მასალის კონსოლიდაციისთვის ვამზადებ დავალებებს დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, ვირჩევ დიდაქტიკური მასალას სტუდენტების განვითარების დონის შესაბამისად და ვატარებ გაკვეთილებს - სემინარებს, სადაც ვიყენებ არა მხოლოდ დიფერენციაციას, არამედ სტუდენტების კოლექტიური მუშაობის სხვადასხვა გზებს:
მოსწავლეები ასრულებენ დავალებებს წყვილებში: ერთი ასრულებს ამ დავალებებს, ხოლო მათ გვერდით მსხდომი მოსწავლეები აკონტროლებენ პრაქტიკული დავალებების შესრულებას და აფასებენ შესრულების სისწორეს, საჭიროების შემთხვევაში მიუთითებენ შეცდომებზე. შემდეგ მოსწავლეები იცვლიან როლებს.
ან დავსვამ კითხვას სავარჯიშოსთვის და იმავე მაგიდასთან მსხდომი სტუდენტები ერთად განიხილავენ, თუ როგორ უპასუხონ ამ კითხვას. თუ ისინი თანხმდებიან ან განსხვავებული მოსაზრებები აქვთ, მასწავლებელს ამის სიგნალს აძლევენ. მე ვაწყობ დისკუსიას, ვინ არის მართალი და ვინ არის არასწორი. ამრიგად, ბავშვები სწავლობენ სწავლით და სწავლებით. ცოდნის გამოყენების, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციის სწავლის პერიოდში მოსწავლეები ერთვებიან აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში, რომელიც ჯერ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, შემდეგ კი დამოუკიდებლად ხორციელდება. გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე ვახორციელებ დავალებების დიფერენცირებას, რომლებიც მიმართავს განვითარების სხვადასხვა დონეს. მე ვიყენებ მრავალ დონის დავალებებს ბარათებზე და ვიწვევ მოსწავლეებს, შეასრულონ ის, რაც მათ შესასრულებლად მიაჩნიათ საკუთარი თავისთვის.
5. დიდი მნიშვნელობა აქვს ინდივიდუალურ დამოუკიდებელ მუშაობას.
პირველ რიგში, იზრდება თავად მოსწავლის როლი ნაწარმოების შინაარსის განსაზღვრაში, მისი განხორციელების მეთოდების არჩევისას.
მეორეც, არსებობს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანამშრომლობის შესაძლებლობა, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც მოსწავლეები ასრულებენ შემოქმედებითი ხასიათის დავალებებს.
დამოუკიდებელ ინდივიდუალურ დავალებებს ვიყენებ არა მხოლოდ გამეორებისას, არამედ ახალი მასალის ახსნისას. ძალიან მნიშვნელოვანია თითოეული მოსწავლისთვის სწორი დიფერენცირებული ამოცანების არჩევა.
დიფერენცირებული ამოცანები - ეს არის სავარჯიშოების სისტემა, რომლის განხორციელება ხელს შეუწყობს უფრო ღრმად და შეგნებულად შეისწავლოს წესი და განავითაროს მასზე დაფუძნებული უნარი. სავარჯიშოები უნდა იყოს მარტივი, ლაკონური და ზუსტი.
ვიწყებ უფრო მარტივი სავარჯიშოებით, თანდათან მივდივარ უფრო რთულისკენ, რომელიც საჭირო განზოგადებებს მოითხოვს. გაკვეთილისთვის წინასწარ ვამზადებ დიფერენცირებულ დავალებებს, ვწერ დაფაზე, ბარათებზე. ისინი შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად:
საჭირო ამოცანები.
ისინი ხელს უწყობენ ნასწავლი წესის სწორად გამოყენების უნარს, ისინი უნდა იყვნენ დიდი თანხა, ისინი განხორციელებადი უნდა იყოს თითოეული მოსწავლისთვის.
დამატებითი დავალებები.
ისინი განკუთვნილია იმ ბავშვებისთვის, რომლებმაც დაასრულეს საჭირო დავალებები და აქვთ დრო დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. ეს ამოცანები გაზრდილი სირთულეა შესწავლილი მასალის გამოსაყენებლად, რაც მოითხოვს შედარებას, ანალიზს და გარკვეულ დასკვნებს. სავარჯიშოების ხარისხი და რაოდენობა შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგრამ ხელმისაწვდომი წესების დაუფლებისთვის ამ ეტაპზეგაკვეთილი.
იმისათვის, რომ არ შევამციროთ სტუდენტების აქტივობა, ვამატებ სამუშაოს მოცულობას იმ სტუდენტებისთვის, რომლებსაც აქვთ მომზადების უფრო მაღალი დონე, რითაც ხელს ვუწყობ შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას.
დამატებითი ამოცანები ყველაზე მრავალფეროვანი ხასიათისაა:
დავალებები შედარებისთვის, ფენომენების შედარებისთვის, მაგალითად, ჩასვით ზმნები აწმყო დროში, განსაზღვრეთ ზმნის ფორმა და დაადგინეთ რა ნიმუში შეინიშნება დროისა და ზმნის ფორმის შედარებისას.
კვლევითი ხასიათის ამოცანები (ეს არის დავალებები ტექსტთან მუშაობის მაგალითზე).
ამოცანები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ მოსწავლეებს ამოცანების შესრულების სხვადასხვა ვარიანტების ძიებაში: მაგალითად, წინადადების იზოლირებულ წევრებზე მუშაობის პროცესში, მე ვთავაზობ დავალებას სხვადასხვა გრამატიკული სინონიმების არჩევისთვის.
დავალებები, რომლებიც ქმნიან მიღებული ცოდნის ცხოვრებისეულ პრაქტიკაში გამოყენების უნარს: ძლიერი მოსწავლეები მოქმედებენ მასწავლებლის თანაშემწედ და ეხმარებიან სუსტ მოსწავლეებს (შეამოწმეთ ინდივიდუალური დავალებები, დაეხმარეთ სუსტებს კარნახებში, ესეებში, პრეზენტაციებში შეცდომებზე მუშაობისას, შეასრულეთ მოვალეობები. კონსულტანტები ინდივიდუალური ჯგუფური მუშაობის პროცესში, ეხმარებიან მასწავლებელს გაკვეთილებზე მოსწავლეთა ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების გამოცდაში, ტესტებში, ცოდნის მიმოხილვაში). ამ გზით მოსწავლეები ეხმარებიან ხარვეზების შევსებაში.
გაკვეთილებზე, რომლებიც ავსებენ თემებს, ასევე შესწავლილის განზოგადებას და სისტემატიზაციას, ვიყენებ ინდივიდუალური გამოკითხვის ფორმას, როგორც ცხრილების დამოუკიდებელ შედგენას, კლასიფიკაციის სქემებს. ძლიერი მოსწავლეები ასრულებენ დავალებას დამოუკიდებლად, სუსტი მოსწავლეები აკეთებენ ცხრილებს, დიაგრამებს, იყენებენ სახელმძღვანელოს. ცხრილების, დიაგრამების შედგენა ხელს უწყობს ლოგიკური, აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებას, განზოგადების, ანალიზისა და შედარების უნარს.
დიფერენცირებული სასწავლო გაკვეთილის მაგალითი
| პარამეტრის სახელი | მნიშვნელობა |
| სტატიის თემა: | დიფერენცირებული სასწავლო გაკვეთილის მაგალითი |
| რუბრიკა (თემატური კატეგორია) | ტექნიკა |
მართლწერა არამონაწილეობით
გაკვეთილის მიზნები:გააცნობს მოსწავლეებს მართლწერას არამონაწილეობით; ნაწილაკისა და პრეფიქსის გარჩევის უნარის ჩამოყალიბება არაზიარებებში.
1. ორგანიზების დრო.
2. სასვენი კარნახი:
1) დაუვიწყარი შთაბეჭდილება დატოვა ჭექა-ქუხილმა სოფელში.
2) ნათელი ზოლი, ჯერ კიდევ (არა) დაფარული შავი ღრუბლით, ანათებდა ჩვენს საძინებელს.
3) უცებ დაიწყო წვიმა, (არ) შეჩერდა მთელი საათის განმავლობაში.
4) ელვა გამუდმებით ჩანდა (არა) ფარდული ფანჯრებიდან.
5) ჭექა-ქუხილი, (არ) შეწყვეტილი ერთი წუთით, გვიცავდა (გაუწყვეტელი) შიშის მდგომარეობაში.
მოსწავლე მიდის დაფასთან, მასწავლებელი კვლავ კითხულობს წინადადებებს, მოსწავლე ხსნის რამდენი სასვენი ნიშანი დადო და რატომ. კლასი სვამს 2–3 კითხვას თემაზე ``ზიარება~, კომენტარს აკეთებს მოსწავლის პასუხზე. მასწავლებელი აძლევს შეფასებას.
მოსწავლეები იღებენ სასვენი კარნახის დაბეჭდილ ტექსტს. მასწავლებელი ეკითხება: ``მეტყველების რომელი ნაწილის სიტყვებით გჭირდებათ ფრჩხილების გახსნა? გვაქვს თუ არა საკმარისი ცოდნა ამის სწორად გასაკეთებლად? რა იქნება ჩვენი დღევანდელი გაკვეთილის მიზანი?ʼʼ
3. ჯგუფურად მუშაობა ახალი მასალის შესასწავლად.
I ჯგუფი
1. დაასახელეთ პირობები, როცა არაიწერება ერთად და როცა ცალ-ცალკე. 2. ჩამოაყალიბეთ წესი.
ღრუბლები შემოდიოდნენ ზღვიდან, ისინი მუქი იისფერი იყო, არა გამჭვირვალე. ჭექა-ქუხილი გვიცავდა განუწყვეტელ შიშში. ეტყობოდა, რაღაც ძალა ატარებდა ჩვენს სახლს, მდინარის მაღალ ნაპირზე მდგარი და ქარისგან დაუცველი.
II ჯგუფი
1. გადაწერეთ ცხრილი თქვენს ბლოკნოტში. 2. შეავსეთ სავარჯიშო მაგალითებით. 3. მოამზადეთ თანმიმდევრული პასუხი მართლწერის წესების შესახებ არასაიდუმლოებით.
ღია ფანჯრიდან ქარი შემოდიოდა. შორიდან ჭექა-ქუხილი ისმის, არა გორვა, არამედ მოსაწყენი ღრიალი. წვიმა, რომელიც არ წყდება მთელი დღის განმავლობაში.
წვიმის შემდეგ დედამიწა არ გაშრება. შტორმმა ზღვაზე წარუშლელი შთაბეჭდილება დატოვა.
III ჯგუფი
1. ჩამოწერეთ სიტყვები საძულველი, მოუხერხებელი, აღშფოთებული, აბსურდული, არასწორი, მოძულე.ამ სიტყვებიდან რომელია ზედმეტი და რატომ? (სიტყვა არასწორიზედმეტია, რადგან მისი გამოყენება შესაძლებელია მის გარეშე არა.სირთულის შემთხვევაში მოსწავლეებს შეიძლება დაუსვან კითხვა: ``რა სიტყვების გარეშე გამოიყენება არა,და რომელი არა?'')
2. დაადგინეთ მეტყველების რა ნაწილია თითოეული სიტყვა. როგორ აკეთებ ამას?
3. რატომ იწერება ეს ზედსართავი სახელები არაერთად? რატომ ზმნები სიძულვილი, გაბრაზებაერთად იწერება არაერთად? გააკეთე დასკვნა.
4. წაიკითხეთ წინადადებები დაფაზე:
ეს არ იყო ღრმა, მაგრამ არაღრმა მდინარე. ის ჩემი მეგობარი კი არა, მტერია.
- რატომ არაარსებითი სახელებითა და ზედსართავებით ამ მაგალითებში ცალკე იწერება?
5. ჩაწერეთ მაგალითები თქვენს ბლოკნოტში:
გაურკვეველი ცა. ცა, რომელიც არ მოიწმინდა ქარიშხლის შემდეგ.
Მშრალი მიწა. წვიმის შემდეგ დედამიწა არ გაშრება.
- Რა შემთხვევაში არამონაწილეები ცალკე იწერება? გააკეთეთ დასკვნა, გადაამოწმეთ თავი სახელმძღვანელოში.
6. გადაწერეთ, გააფართოვეთ ფრჩხილები:
ჰაერი, რომელიც ჯერ კიდევ არ გამხდარა, სასიამოვნოდ გამაგრილებელია. შემოდგომაზე წვიმს (გაუჩერებლად). ელვა, (არა) განრისხებული, მაგრამ ძალაგამოცლილი, აალდა მდინარის გასწვრივ.
მოდით შევამოწმოთ რა მივიღეთ თითოეული ჯგუფის მუშაობის დროს.
I ჯგუფი იძლევა თანმიმდევრულ პასუხს მაგალითებით. II ჯგუფი - მსჯელობის ნიმუში მაგალითებით. III ჯგუფი განმარტავს დამოუკიდებლად შემუშავებულ მაგალითებს.
4. ახალი მასალის კონსოლიდაცია.
რომელი შემთხვევა გიქმნის ყველაზე დიდ პრობლემას? განვიხილოთ ეს შემთხვევა დეტალურად. (შესრულებულია სახელმძღვანელოს ერთ-ერთი სავარჯიშო ან მასწავლებლის მიერ შედგენილი დავალება).
5. გაკვეთილის შეჯამება.
- ახლა შეგვიძლია უშეცდომოდ დავწეროთ ის წინადადებები, რომლებიც გაკვეთილის დასაწყისში იყო გაკეთებული?
გთხოვთ, ბიჭებო, მიპასუხეთ ამ კითხვაზე: ``რატომ ვიყენებთ მონაწილეებს მეტყველებაში?` ყურადღებით დააკვირდით თქვენს ჩანაწერებს და შეეცადეთ გამოიტანოთ დასკვნა. (მასწავლებელს შეუძლია დაუსვას წამყვანი კითხვები: `` რა არის წინადადებების თემა, რომლებთანაც ჩვენ დღეს ვიმუშავეთ? რა ეხმარება ავტორებს ჭექა-ქუხილის აღწერაში სანდო გახადონ? რა საშუალებებით მიიღწევა ეს? რატომ? ʼ`)
6. Საშინაო დავალება.
გააკეთეთ ზღაპრის მინიატურა ორთოგრაფიის შესახებ არამონაწილეობით (სურვილისამებრ). სუსტი მოსწავლეები ასრულებენ სავარჯიშოს სახელმძღვანელოდან.
დიფერენცირებული სასწავლო გაკვეთილის მაგალითი - ცნება და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები „დიფერენცირებული სწავლის გაკვეთილის მაგალითი“ 2017, 2018 წ.
ა) ახალი მასალის შესწავლა
ახალი მასალის შესწავლისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკა: ჯგუფები (ისინი შეიძლება გაკეთდეს 5 - 6-მდე), მოამზადეთ შეტყობინება ახალი თემის მასალაზე, თითოეული იღებს კონკრეტულ კითხვას. ჯგუფებში ინიშნებიან სპეციალისტები მათი პროფილის მიხედვით და თითოეული ამზადებს მასალას საკუთარი პერსპექტივით.
რა თქმა უნდა, ჯგუფებისა და სპეციალისტების არჩევისას გათვალისწინებულია მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები. ყველაზე ეფექტურია ასეთი გაკვეთილები ინსტრუმენტების, მოწყობილობების, კანონებისა და ექსპერიმენტების შესწავლაზე. ასე მაგალითად მე-11 კლასში ვატარებ გაკვეთილს ტრანსფორმატორისა და ალტერნატიული დენის გენერატორის შესწავლაზე. ეს არის ახალი მასალის გაკვეთილი ჯგუფური მუშაობის ფორმაში, სახელწოდებით "საპროექტო ბიურო სამუშაო". კლასი დაყოფილია განყოფილებებად:
- 1) თეორეტიკოსები, რომლებიც ამზადებენ მასალას ამ მოწყობილობის შექმნის აუცილებლობის, მისი დანიშნულების შესახებ, აწვდიან ისტორიულ ინფორმაციას და აღმოჩენის ქრონოლოგიას;
- 2) დიზაინერები ამზადებენ მოწყობილობის დიაგრამას, ცალკეული ნაწილების ან ნაწილების დანიშნულებასა და აღწერას;
- 3) ტესტერები, ამზადებენ სიუჟეტს მოწყობილობის მუშაობის შესახებ, ფიზიკური პრინციპისა და კანონების საფუძველზე;
- 4) მომხმარებლები, ეს განყოფილება გეტყვით სად და როგორ პოულობს ეს მოწყობილობა თავის აპლიკაციას;
- 5) კონტროლის დეპარტამენტი, რომელიც აანალიზებს მექანიზმის მუშაობას, მოწყობილობებს, „პლუსებს“ და „მინუსებს“ და მის გავლენას გარემოზე.
გაკვეთილისთვის წინასწარ მომზადებულია ლიტერატურა, ცხრილები, სლაიდები, ინსტრუმენტები და ა.შ. გაკვეთილის პირველ ნახევარში ჯგუფები, შემოთავაზებული ლიტერატურისა და სხვა საშუალებების შესწავლით, ამზადებენ პასუხს - პრეზენტაციას თავიანთ თემაზე. ჯგუფში არის საკმარისი სამუშაო მისი თითოეული წევრისთვის. პასუხისმგებელი აკონტროლებს და ითვალისწინებს კონტროლის ადგილზე. გაკვეთილის მეორე ნაწილი არის პრეზენტაცია და დისკუსია, დანარჩენი მსმენელები წერენ ყველაზე მნიშვნელოვან თეზისებს რვეულში. გაკვეთილის ჩატარების ამ ფორმით მოსწავლეები ეწევიან ნაყოფიერ გონებრივ მუშაობას, ვინაიდან ყველა მუშაობს დამოუკიდებლად, აქტიურად და რაც მთავარია, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ფარგლებში.
ახალი მასალის შესწავლისას, თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს ტექნიკა, როდესაც კლასის ყველა სუსტი და საშუალო ჯგუფი მუშაობს სახელმძღვანელოდან ახალ მასალაზე, ხოლო ძლიერებს ეძლევათ დავალება, ამოიღონ დამატებითი ინფორმაცია თემაზე შემოთავაზებული ლიტერატურიდან და შეტყობინების მომზადება. ან, შესასწავლად შემოთავაზებული კითხვები შემოთავაზებულია ორ ტიპად: უფრო რთული პროგრამა A და გამარტივებული - B; მოსწავლე ირჩევს იმას, რაზეც სურს მუშაობა.
ბ) პრობლემის გადაჭრის გაკვეთილი
ფიზიკის სწავლებისას ყველაზე "რთული ადგილი" არის ასწავლო ბავშვს პრობლემების გადაჭრა. ახლად აღებულ კლასში სტუდენტების მომზადების დონისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გასარკვევად, მუშაობის პირველი 2-3 კვირის განმავლობაში სტუდენტებს ვთავაზობ სპეციალურად შემუშავებულ დავალებებს, რათა გამოავლინონ:
ტესტირება ხელს შეუწყობს 3 - 4 ჯგუფის იდენტიფიცირებას, თითოეული ამოცანისთვის შედგენილია სხვადასხვა ხარისხის სირთულის: რეპროდუქციული, საძიებო, ლოგიკურ-საძიებო, შემოქმედებითი. რუკების გაკეთება შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. ასე რომ, მაგალითად, მე -11 კლასში თემაზე "ელექტრომაგნიტური ინდუქცია" ტესტისთვის მომზადების პერიოდში ამოცანების გადაჭრისას, დავალებების ფურცლები ნაწილდება 2 ვარიანტისთვის, თითოეულში 10 - 15 სხვადასხვა სირთულის დავალებით. დავალება ფასდება ქულების რაოდენობით, რისთვისაც იგი გამოითვლება. თითოეული მოსწავლე ირჩევს თავისი შესაძლებლობების მიხედვით (იხ. დანართი). თემაში "ოპტიკა" (11 კლასი), სადაც შეგიძლიათ შეადგინოთ უამრავი დავალება, გამოდის, რომ თუნდაც თითოეული სტუდენტისთვის - საკუთარი ვერსია. რა თქმა უნდა, ეს მასწავლებლისთვის შრომატევადია, მაგრამ პრობლემური წიგნების არსენალით და დახმარებით, მაგალითად, ლაბორანტი, ეს რეალურია. (იხილეთ დანართი).
7-8 კლასებში მიზანშეწონილად მიმაჩნია 4 ტიპის ოპერაციების ამოცანების გადაჭრა. ამ ასაკის ბავშვები ზოგჯერ ჯერ კიდევ ცუდად არიან ორიენტირებულნი მასალის სირთულეებზე, მაშინ იგივე დავალების მიცემა შეიძლება სხვადასხვა ხარისხის სირთულით.
მაგალითად, თემაში "სამუშაო", დავალება სამუშაოს გამოთვლისთვის. ვარიანტი 1 (რეპროდუქციული): „დატვირთული მაღაროს გალია, რომლის მასა 10 ტონაა, აყვანილია 10 მ სიმაღლეზე. რა სამუშაოს შეასრულებს ლიფტი? ”ვარიანტი 2 (რეპროდუქციული ძიება), ანუ დავალებას აქვს საძიებო მოქმედება (მუშაობა დირექტორიასთან, ცხრილთან): ”რას აკეთებს T-150 მუხლუხო ტრაქტორი 1 საათში?”. ვარიანტი 3 (რეპროდუქციულ-საძიებო და კრეატიული): „შეიდგინეთ პრობლემა მექანიზმის მიერ შესრულებული სამუშაოს გამოსათვლელად და მოაგვარეთ“.
საშინაო დავალება ასევე შეიძლება განსხვავებულად მიეცეს და მიეცით საშუალება ბავშვს თავად აირჩიოს დონე. ეს საშუალებას მისცემს მას ისწრაფოს უკეთესი შედეგებისკენ, იმუშაოს მიზანმიმართულად და ინტერესით.
გ) დიფერენცირებული მიდგომა ლაბორატორიული სამუშაოს შესრულებისას
მოსწავლის პრაქტიკული აქტივობა სკოლაში ყველაზე ხშირად მცირდება აღწერილობის ან ინსტრუქციის მიხედვით მუშაობაზე. სუსტი და საშუალო მომზადების მქონე ბავშვებისთვის ეს საკმაოდ მისაღებია. მაგრამ, ვფიქრობ, რომ ეს მუშაობა კლასში ყველა მოსწავლესთან არის უკიდურესად არაეფექტური. ქმედუნარიანი ბავშვებისთვის შემოქმედებითი ამოცანები უნდა იყოს შეტანილი ნამუშევარში. ასე რომ, მაგალითად, ნაშრომში „ზამბარის სიხისტის გაზომვა“ პირველი დონისთვის, მიეცით სტანდარტული აღწერა სახელმძღვანელოდან, უფრო მაღალი დონისთვის, გთავაზობთ ორი „პარალელური“ (ან „სერიის“) ზამბარის სიხისტის გაზომვას. . ისინი კარგად დაყოფენ მე-8 კლასში ელექტროენერგიაზე მუშაობის სირთულეს (იხ. დანართი).
დ) ცოდნის კონტროლი
ნებისმიერი ტიპის კონტროლის დროს მოსწავლემ თავდაპირველად უნდა იცოდეს შეფასების კრიტერიუმები. უკვე ახალი მასალის ახსნისას საჭიროდ მიმაჩნია გამოვყო ცოდნის სიღრმე და მასშტაბი „3“, „4“ და „5“-ზე. პრობლემების გადაჭრისას უნდა შეფასდეს ყველა დონის პრობლემა. შემდეგ, საშინაო დავალების მომზადებისას, მოსწავლემ ნათლად გაიგოს, რისკენ უნდა მიისწრაფოდეს, რა „ბარი“ უნდა აარტყას სასურველ შეფასებას და რაც მთავარია, ცოდნას. მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება ეფექტურად განხორციელდეს დიფერენციალური კონტროლი. ასე, მაგალითად, ზეპირი (ან წერილობითი) გამოკითხვა შეიძლება ჩატარდეს მე-11 კლასში განსხვავებული სირთულის ორ პროგრამაზე, თემაა "ატომის მოდელი".
|
პროგრამა A: |
პროგრამა B:
ზოგადად, A ტიპი შეიძლება იყოს ორიენტირებული იმ სტუდენტებზე, რომლებმაც აირჩიეს ფიზიკა გამოცდების ჩასაბარებლად, ხოლო B ტიპი - ვისაც არ სურს ჩაბარება. შესაძლებელია დიფერენცირებული ურთიერთკონტროლის განხორციელება წყვილებში "ძლიერი - ძლიერი" და "სუსტი - სუსტი" (გაკვეთილის მიზნიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე, შეგიძლიათ აიღოთ შერეული წყვილები). კითხვებს წყვილებში მასწავლებელი შეარჩევს კონკრეტული დონისთვის. მასწავლებელს უფლება აქვს ჩაერიოს მოსწავლეთა საუბარში, დაესწროს მოსმენას ან გაკვეთილის ბოლოს დაურეკოს ნებისმიერს შეფასებებისა და მიმოხილვების ობიექტურობის შესამოწმებლად. ყველაზე აუცილებელი დიფერენციაცია საკონტროლო სამუშაოს შესრულებაში. აქ ბევრი რამ არის დამოკიდებული თავად მასწავლებლის სურვილსა და შემოქმედებითობაზე. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ტესტები 4 ან მეტი ვარიანტიდან, შეგიძლიათ ჩაატაროთ ტესტი 2 ვარიანტისთვის, მაგრამ თითოეულ ვარიანტში ამოცანების არჩევანი რჩება მოსწავლეზე. (იხილეთ დანართი). |
ე) კლასგარეშე აქტივობები
ბოლო დროს საგანში თითო კლასზე ნაკლები დამატებითი საათია. შიდასასკოლო დიფერენციაციის შემთხვევაში პროფილის რეალიზება ხდება არჩევითი საგნების სისტემით. საშუალო სკოლაში, როგორც წესი, არჩევით საგანს ესწრებიან ის სტუდენტები, რომლებსაც ფიზიკა სჭირდებათ უნივერსიტეტში ჩასაბარებლად. მაგრამ ეს საგანი მოთხოვნადია ბევრ დაწესებულებაში (სამედიცინო, პოლიტექნიკური, პედაგოგიური), ამიტომ არჩევით საგანში პროფესიულად ორიენტირებულ დიფერენციაციას ვვარჯიშობ. იგი გამოხატულია მისაღები პროგრამის შინაარსში და, შესაბამისად, მასალაში, ამოცანების ფოკუსში, მაგალითად, იხილეთ დანართი: ამოცანები ბიოფიზიკაში (სამედიცინო აკადემიის აპლიკანტებისთვის).
ბევრ მასწავლებელს ემუქრება ის ფაქტი, რომ კლასებში ბავშვები ერთიანდებიან მხოლოდ ასაკის მიხედვით და მათი ინტელექტუალური განვითარების დონე განსხვავებულია. მათემატიკის გაკვეთილებზე დიფერენცირებული სწავლება ეხმარება ყველა ბავშვთან ერთდროულად მუშაობას, მიუხედავად მათი დონისა. ინტელექტუალური საქმიანობის.
სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომის არსი
ახლა ბევრი მასწავლებელი იყენებს დიფერენცირებულ სწავლებას დაწყებით სკოლაში, რადგან ეს დადგენილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით და აქტუალურია დღევანდელი მდგომარეობისთვის. ბევრ კლასში პირველი გაკვეთილიდან ჩამორჩენილი ბავშვები გამოირჩევიან, რომლებიც უბრალოდ ვერ იქნებიან კლასში აქტიურები. მათ ფონზე შესანიშნავ შედეგებს აჩვენებენ ის მოსწავლეები, რომლებიც ცდილობენ უპასუხონ ნებისმიერ კითხვას, აქვთ ფართო ცოდნა სახლში ან საბავშვო ბაღში მიღებული თემის შესახებ. დიფერენცირებული მიდგომა გულისხმობს ბავშვების გაერთიანებას გონების ნაოჭების, ინტელექტუალური აქტივობის დონის და ზოგჯერ ტემპერამენტის მიხედვითაც კი. ეს მიდგომა ხელს უწყობს კომპეტენტური და სრულფასოვანი სამუშაოს შესრულებას ყველა ბავშვთან, ყურადღება მიაქციოს როგორც წარმატებულ სკოლის მოსწავლეებს, ასევე ჩამორჩენილ ბავშვებს.
გამოცდილი მასწავლებლები გირჩევენ დიფერენცირებული სწავლების რაც შეიძლება ხშირად გამოყენებას, როგორც ნასწავლის გამეორების გაკვეთილებზე, ასევე ახალი ინფორმაციის გააზრების პროცესში. მათემატიკა რთული საგანია დაწყებითი სკოლის მრავალი მოსწავლისთვის, მაგრამ დიფერენცირებული მიდგომა ხელს უწყობს ახალი ცოდნის ათვისებას.
როგორ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს ტექნიკა ყველაზე ჩვეულებრივ გაკვეთილზე? მასწავლებელს, მაგალითად, შეუძლია დანერგოს დიფერენცირებული მეთოდოლოგია საშინაო დავალების შემოწმებისას. იმ ბავშვებს, რომლებსაც უხერხულია პასუხის გაცემა დაფაზე, უნდა მივცეთ სპეციალური დავალების ბარათები. რვეულში მათი ამოხსნით ასეთი მოსწავლეები შეძლებენ ინტელექტუალური განვითარების დონის დემონსტრირებას. აქტიური სტუდენტები უნდა გამოიძახონ დაფაზე. თუ კლასში რამდენიმე მოსწავლეა, რომლებიც ახერხებენ საგანში, მათ ასევე შეუძლიათ წერილობითი დავალებების მიცემა, მაგრამ ბევრად უფრო რთული მაგალითებით. პრობლემური სიტუაციის შექმნით და ბავშვების დაძლევის იძულებით მასწავლებელი ზრდის ბავშვების ინტელექტუალურ აქტივობას.
ეს არის მხოლოდ ერთი მრავალი გზა, რომლითაც შეიძლება დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება დაწყებითი სკოლის მათემატიკაში.
დიფერენცირებული გაკვეთილების ჩატარების წესები
დიფერენცირებული გაკვეთილის მთავარი წესი, რომელიც უზრუნველყოფს სასკოლო მასალის ნორმალურ ათვისებას, არის ერთ-ერთ მოსწავლესთან მიმართებაში დარღვევის არარსებობა. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა ბავშვს აქვს ინტელექტუალური განვითარების სხვადასხვა დონე, თითოეულმა მათგანმა უნდა ისწავლოს ახალი თემა და მიიღოს თავისი წილი ცოდნა.
ამ პირობის შესასრულებლად მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა მეთოდი დიფერენცირებული მიდგომის ფარგლებში. მაგალითად, მასწავლებელს შეუძლია წარმართოს დისკუსია თემაზე „რიცხვების როლი ადამიანის ცხოვრებაში“. ინტელექტუალური განვითარების დონის მიხედვით კლასის ჯგუფებად დაყოფის შემდეგ მასწავლებელს შეუძლია სთხოვოს ბავშვებს, რაც შეიძლება მეტი მაგალითი მოიყვანონ რიცხვების ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენების შესახებ. ბავშვები იმუშავებენ თითოეულს საკუთარ ინტელექტუალურ დონეზე, ავარჯიშებენ ლოგიკურ აზროვნებას და ელემენტარულ გუნდურ უნარებს. ასეთ გაკვეთილზე ბავშვები გაიმეორებენ შესწავლილ ციფრებს, გაარკვევენ, რომელ შემთხვევებში გამოიყენება რიცხვები ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ატარებენ საინტერესო დროს.
მათემატიკის გაკვეთილებზე დიფერენცირებული მეთოდოლოგიის გამოყენების კიდევ ერთი გზაა სხვადასხვა ტესტები. აქ ყველაზე მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის დავალებების მომზადება ინდივიდუალურად, მისი ინტელექტუალური აქტივობის დონის მიხედვით. ამრიგად, თითოეული ბავშვი მიიღებს დავალებებს და სავარჯიშოებს განვითარების დონის შესაბამისად და მოტყუების პრობლემა მთლიანად მოგვარდება.
რა თქმა უნდა, მასწავლებელი არ შეიძლება შემოიფარგლოს სწავლების ექსკლუზიურად დიფერენცირებული მეთოდით და მისი მთავარი ამოცანაა მინიმუმამდე დაიყვანოს განვითარების დონე ჩამორჩენილ ბავშვებსა და წარმატებულ მოსწავლეებს შორის. განვითარების შეფერხების შესამცირებლად აუცილებელია სხვადასხვა კლასგარეშე აქტივობების ჩატარება, რაც აუცილებლად უნდა ჩაერთოს საგანმანათლებლო პროცესში წარუმატებელი ბავშვები.
ხშირად კლასში ყველა მოსწავლის წარმატებული სწავლების საიდუმლო მდგომარეობს ბავშვების ბუნებისა და მათი ტემპერამენტისადმი ყურადღების მიქცევაში. მაგალითად, ზოგიერთ ბავშვს ყოველთვის სჭირდება ყურადღების ცენტრში ყოფნა, წინააღმდეგ შემთხვევაში მათი სტუდენტური აქტივობის დონე იწყებს დაცემას. იმისათვის, რომ წაახალისოს ასეთი ბავშვები მათემატიკაში, მასწავლებელმა მათ ცალკე დავალებები უნდა მისცეს, მაგალითად, დაწერონ მოხსენებები გარკვეულ თემებზე. იგივე ბავშვებისთვის, რომლებიც ძალიან ერიდებიან სხვებს, არ გჭირდებათ ძლიერი ყურადღების მიპყრობა. მათთვის იდეალური სწავლის სისტემა არის წერილობითი დავალებების მაქსიმუმი, რომლებიც შერწყმულია პერიოდულ ზარებთან დაფთან.
იმისათვის, რომ მათემატიკის სწავლება დიფერენცირებულ სისტემაში ყოველთვის იყოს საინტერესო, მასწავლებელმა უნდა მოამზადოს მრავალფეროვანი პრეზენტაციები. მაგალითად, პრეზენტაცია თემაზე „ფრაქციები და მათთან მუშაობის წესები“ დაგეხმარებათ შესწავლილი რთული მასალის კონსოლიდაციაში. ასეთი პრეზენტაციის დასასრულს უნდა იყოს კითხვები განსახილველად. ამ კითხვებიდან ზოგიერთი რთული იქნება და უნდა დაუსვან ყველაზე აქტიურ და წარმატებულ სტუდენტებს. სხვები ცოტათი უფრო ადვილი იქნება და ისინი ოპტიმალურია ჩამორჩენილი ჩვილებისთვის.
დიფერენცირებული მიდგომის ძირითადი პრობლემები
მთავარი პრობლემა, რომელსაც აწყდებიან მასწავლებლები ამ მიდგომის განხორციელებისას, არის დროის ელემენტარული ნაკლებობა. ბევრად უფრო ადვილი და მარტივია ახალი თემის მოყოლა და არ აინტერესებს თითოეული ბავშვის მიერ მასალის ათვისება. ამ მეთოდს ჯერ კიდევ ზოგიერთი მასწავლებელი იყენებს, მაგრამ ის იწვევს მოსწავლეთა ძალიან ცუდ შესრულებას.
დიფერენცირებული მეთოდოლოგიის დანერგვა ნამდვილად რთულია, მაგრამ მისი ეფექტურობა უბრალოდ გასაოცარია. ამ მიდგომის გამოყენების ორი თვის შემდეგ მასწავლებელი შეამჩნევს მნიშვნელოვან პროგრესს სასწავლო აქტივობებში. ბავშვები დაიწყებენ აქტივობის ჩვენებას და ჩამორჩენილი მოსწავლეები მიაღწევენ ზოგად დონეს.
ასეთი ტექნიკის განსახორციელებლად საჭიროა თავად ბავშვების კარგად გაცნობა და ეს კიდევ ერთი სირთულეა ზოგიერთი მასწავლებლისთვის. ყველა მასწავლებელი არ არის პასუხისმგებელი თავის საქმეზე, ამიტომ მან არ იცის, რომელ ბავშვს უყვარს დაფაზე პასუხის გაცემა და რომელს კატასტროფულად ეშინია სხვისი ყურადღების. მხოლოდ ბავშვების ხასიათის გამორჩეული თვისებების შესწავლით, მათი ინტელექტუალური განვითარების დონის ცოდნით, მასწავლებელი შეძლებს წარმატების მიღწევას.
თუ ბავშვების ინტერესები მასწავლებელს ნაკლებად აინტერესებს, მაშინ მოცემული მეთოდოლოგია არც კი უნდა იქნას მიღებული, რადგან მნიშვნელოვანი წარმატების მიღწევა ვერ მოხერხდება.
მათემატიკა ძალიან რთული საგანია და იმისათვის, რომ ბავშვებმა სწორად აითვისონ ყველა მიღებული ინფორმაცია, მასწავლებელს ზოგჯერ პროფესიონალიზმის სასწაულების ჩვენება უწევს. რთული, მაგრამ ეფექტური დიფერენცირებული მეთოდოლოგიის დანერგვა ინტელექტუალური აქტივობის სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვებს დაეხმარება გაიგონ ყველა მათემატიკური წესი, გაზარდოს საკუთარი აკადემიური მოსწრება.
