უცხო ენების ადრეული სწავლების პრობლემები

თუ ენციკლოპედიას მიმართავთ, ნათქვამია: ”მკვდარი ენები არის ენები, რომლებიც აღარ გამოიყენება სასაუბრო მეტყველებაში და, როგორც წესი, ცნობილია მხოლოდ წერილობითი ძეგლებიდან. შეწყვიტა ცოცხალი კომუნიკაციის საშუალება. , ისინი ინახება წერილობით და გამოიყენება მეცნიერების, კულტურის, რელიგიის საჭიროებებისთვის“.

შესაბამისად, ცოცხალი ენა არის ენა, რომლითაც ადამიანები ურთიერთობენ.

თუმცა არავის ეპარება ეჭვი, რომ ხშირად უცხო ენა „მკვდარი“ რჩება ჩვენს წიგნებში, რვეულებში, გამოცდის ფურცლებში. ეს, მეჩვენება, დაუშვებელია, მით უმეტეს, თუ უცხო ენების სწავლა ადრეულ ასაკში იწყება.

რუსეთი არის ერთ-ერთი იმ მცირერიცხოვან ქვეყნებს შორის, სადაც უცხო ენების ადრეული სწავლის იდეა მეცნიერულ პრობლემად წამოიჭრა რამდენიმე ათეული წლის წინ, თეორიულად გამოკვლეული და ექსპერიმენტულად გამოსცადა და შემდეგ გამოიცადა ფართო ექსპერიმენტული სწავლებით სხვადასხვა ტიპის სკოლებში. .

ამ საკითხზე სამეცნიერო და პრაქტიკული მუშაობის შედეგები ვარაუდობს, რომ უცხო ენის შესწავლა უფროს სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში შეიძლება ჩაითვალოს მძლავრ რეზერვად ზოგადი საშუალო განათლების სისტემაში უცხო ენების სწავლების ეფექტიანობის გაზრდის მიზნით. როგორც ბავშვების განვითარების საშუალება.

დავიწყოთ იმით, რომ უცხო ენის ადრეული შესწავლა სასარგებლო და ხელმისაწვდომია ყველა ბავშვისთვის, მიუხედავად მათი საწყისი შესაძლებლობებისა, რადგან ის:

• - უდავო დადებითად მოქმედებს ბავშვის გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე: მის მეხსიერებაზე, ყურადღებაზე, აზროვნებაზე, აღქმაზე, წარმოსახვაზე;
• - ასტიმულირებს ბავშვის სამეტყველო უნარების განვითარებას, რაც ასევე დადებითად მოქმედებს მშობლიური ენის ცოდნაზე.
• - ხსნის მეორე/მესამე/უცხო ენის შესწავლის შესაძლებლობებს, რომლის ცოდნის აუცილებლობა მულტიკულტურულ გარემოში სულ უფრო აშკარა ხდება.

ბოლო წლებში სულ უფრო და უფრო აშკარა ხდება უცხო ენის ადრეული სწავლის საგანმანათლებლო და ინფორმაციული ღირებულება, რაც გამოიხატება ბავშვის ადრეულ შემოსვლაში უნივერსალურ კულტურაში მისთვის ახალ ენაზე კომუნიკაციის გზით. თუ ამავდროულად ხდება ბავშვის გამოცდილებისადმი მუდმივი მიმართვა, მისი მენტალიტეტის, რეალობის აღქმის გათვალისწინებით, მაშინ ის იწყებს უკეთესად გაიგოს საკუთარი ეროვნული კულტურის ფენომენები ქვეყნების კულტურასთან შედარებით. შესწავლილი ენის შესახებ. ახალი ენის შესწავლის პროცესში ბავშვი იძენს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ტოლერანტობა სხვა ხალხის წარმომადგენლების მიმართ, მოქნილობა სიტუაციების შეფასებისას და საკუთარი მეტყველების ქცევის ვარიანტების არჩევისას, წყვილში, ჯგუფში, გუნდში, გუნდში მუშაობის უნარს; ცნობისმოყვარეობა და დამოუკიდებლობა და ა.შ.

გარდა ამისა, საგანი „უცხო ენა“ დაწყებითი სკოლის განათლებას ხდის უფრო გამოხატულ ჰუმანიტარულ, მიმზიდველს და ხალისიანს ბავშვებისთვის.

ამავდროულად, როგორც ნებისმიერი ცხოვრების პროცესში უცხო ენების ადრეულ სწავლაში, პრობლემები ყოველწლიურად ჩნდება. ახალი დავალებებირომლებიც დაკავშირებულია როგორც საგანმანათლებლო სტრატეგიების გლობალურ ცვლილებებთან, ასევე ადრეული განათლების მეთოდოლოგიური მხარის გაუმჯობესების აუცილებლობასთან.

აქ არის რამდენიმე მათგანი:

• 1. საჭიროა ენობრივი განათლების სფეროში ამჟამად დაფიქსირებული არაგონივრული ცვალებადობისგან თავის არიდება და მისი გარკვეულწილად დარეგულირება. ეს შეიძლება გაკეთდეს, მაგალითად, დაწყებითი სკოლის საგნის საგანმანათლებლო სტანდარტის დახმარებით, რომელიც აღწერს საწყის ეტაპზე ბავშვების უცხოენოვანი კომუნიკაციური კომპეტენციის დაგეგმილ დონეს; პროგრამების დახმარებით, რომლებიც მკაფიოდ განსაზღვრავს დაწყებით სკოლაში უცხო ენების განათლების მიზნებსა და შინაარსს და შესაბამისი ტესტის ინსტრუმენტებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის განვსაჯოთ, მიაღწიეს თუ არა ბავშვებმა ენის ცოდნის დაგეგმილი დონე.
• 2. აუცილებელია მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების პირობების დაცვა, რაც, კერძოდ, გულისხმობს სწავლის სხვადასხვა ფორმებსა და სახეობებს. დაწყებითი სკოლისთვის, უპირველეს ყოვლისა, აქტუალურია დიფერენცირება მოსწავლის ინდივიდუალური ენობრივი უნარების მიხედვით, ანუ როგორ, ზოგადად, სწავლის უნარის და კონკრეტულად ენისაგან განსხვავებით, განახორციელონ უცხო ენის სწავლება. ენა მასობრივი ენობრივი განათლების პირობებში.

ამ სახის დიფერენცირებული სწავლების გადაჭრის ერთ-ერთი შესაძლო გზა შეიძლება იყოს მრავალსაფეხურიანი სწავლება.

ამავდროულად, ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა გადავიდნენ სწავლის პროცესში უფრო მაღალ ან უფრო ხელმისაწვდომ სირთულის დონეზე. უფრო მეტიც, ნებისმიერ დონეზე, სტუდენტი შეიძლება შეფასდეს მაღალი ქულით, რაც დამოკიდებულია მის მიერ გაწეულ ძალისხმევაზე. ეს მიდგომა, სხვა საკითხებთან ერთად, ასწავლის ბავშვებს დააფასონ არა იმდენად შეფასება, რამდენადაც ცოდნა. ( სლაიდი 5) 3. ვცდილობთ დავიცვათ უწყვეტობა ენობრივ განათლებაში, რომელიც უნდა განხორციელდეს ორი მიმართულებით: სტრუქტურული და შინაარსობრივი.

AT სტრუქტურულიგეგმა, სასურველია არ დაუშვას:

• - პირველ რიგში, უცხო ენის სწავლების შეწყვეტა ყველა საფეხურზე, მაგალითად, უწყვეტი სწავლა უცხო ენაზე იმ ბავშვებისთვის, რომლებმაც სწავლა დაიწყეს სკოლამდე. ეს რეალურად არის უცხო ენების კანონის სავალდებულო საგანი ყოვლისმომცველ დაწყებით სკოლაში აღიარების საკითხი.
• - მეორეც, განათლების ხარისხის დაქვეითება (მაგალითად, სასწავლო საათების დაგეგმილი რაოდენობის შემცირების გამო). უნდა გვახსოვდეს, რომ უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების თავისებურებების გათვალისწინებით, მინიმალური სასწავლო დატვირთვა შეიძლება იყოს კვირაში 2 (ან უკეთესი 3) გაკვეთილი, რაც ექსპერიმენტულად დადასტურდა. ბავშვებისთვის ახალი ენის შესწავლას კვირაში ერთი საათის განმავლობაში უბრალოდ აზრი არ აქვს.

Თვალსაზრისით მეთოდურიუწყვეტობა, სასურველია უზრუნველყოს ბავშვების შეუფერხებელი გადასვლა განათლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე, ჩამოყალიბებული უნარების დაკარგვის თავიდან აცილება და ბავშვების რაც შეიძლება ნაკლები დაზიანება. ამის მისაღწევად უმარტივესი გზაა ერთიანი სასწავლო სტრატეგიის დაცვა უცხო ენის სწავლების მთელი კურსის განმავლობაში, რაც უზრუნველყოფს მათ შორის ურთიერთქმედებისას თითოეული დონის სასწავლო მიზნების მკაფიო ფორმულირებას და მიღწევას. ასეთი ურთიერთქმედება მიიღწევა ჯვარედინი პროგრამებისა და დამხმარე საშუალებების გამოყენებით, რომლებიც თანმიმდევრულად მიჰყავს ბავშვს სკოლამდელი დაწყებით სკოლამდე და დაწყებითიდან საშუალო სკოლამდე.

ამ კონტექსტში, სასწავლო საშუალებები, რომლებიც აგებულია ერთიანი საავტორო უფლება ცნებები. საყვარელი და ნაცნობი სახელმძღვანელო არის თანამოსაუბრე, რომლის ხასიათს ბავშვმა უკვე კარგად იცნობს, ვისთანაც მას უადვილდება ურთიერთობა. მასწავლებლებმა იციან, რამდენად რთულია მათთვისაც და ბავშვებისთვისაც ერთი სასწავლო ცენტრიდან მეორეში გადასვლა.

4. დაწყებით სკოლაში მომუშავე უცხო ენის მასწავლებლის მუდმივი მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის აუცილებლობა. მოგეხსენებათ, უცხო ენის მასწავლებლების რაოდენობა, რომლებსაც აქვთ სპეციალური მომზადება ბავშვებთან მუშაობისთვის, უმნიშვნელოა.

ამავდროულად, უცხო ენაზე კომუნიკაციის კომპეტენტურად სწავლების უნარი ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის, რომლებიც ჯერ კიდევ სრულად არ ფლობენ მშობლიურ ენაზე კომუნიკაციის უნარებს, ძალიან რთული და საპასუხისმგებლო ამოცანაა. ამ ასაკში საგნისადმი სიყვარული ძალიან მჭიდრო კავშირშია ფსიქოლოგიური კომფორტის, სიხარულის, საჭიროებისა და კომუნიკაციისთვის მზადყოფნის განცდასთან, რომელსაც მასწავლებელი კლასში ქმნის.

ამიტომ დაწყებით კლასებში უცხო ენის მასწავლებელს სჭირდება შემოქმედებითი პოტენციალის მუდმივი განვითარება, მეთოდოლოგიური ჰორიზონტის გაფართოება და პროფესიული მოქმედებების სპექტრი. დაწყებითი კლასებისთვის უცხო ენის მასწავლებლებისთვის ასეთი კურსის შექმნა სერიოზულ ძალისხმევას მოითხოვს.

ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, რომ უცხო ენების ადრეული შესწავლა გრძელდება პრობლემაპერსპექტიული, როგორც სამეცნიერო, ასევე გამოყენებითი თვალსაზრისით, პრობლემა, რომელშიც წვლილი შეიტანოს ყველას, ვინც დაინტერესებულია ჩვენი შვილების განათლების დონის ამაღლებით.

პრაქტიკაში, მეორე კლასიდან ინგლისურის სწავლების დაწყებისას, შეიძლება შეგხვდეთ პრობლემებირაზეც დღეს მინდა ვისაუბრო.

ნებისმიერი სასკოლო კლასი ჰეტეროგენულია, რადგან მასში სწავლის მოსწავლეები განსხვავდებიან მრავალი თვალსაზრისით: განათლების დონე, სწავლის პოტენციური უნარი, ენების დაუფლების უნარი, ჯგუფში უცხო ენაზე კომუნიკაციის უნარი, ინტელექტუალური შესაძლებლობები, მოტივაცია. უცხო ენის შესასწავლად. სკოლის მოსწავლეები ასევე განსხვავდებიან პრიორიტეტებით მასალის აღქმის ფორმის, ხასიათის თვისებების, ინტერესებისა და ზოგადი განვითარების არჩევისას.

მეორე კლასში დადიან ბავშვები, რომლებსაც არ დაუწყიათ უცხო ენის შესწავლა და ბავშვები, რომლებსაც უკვე აქვთ უცხო ენის შესწავლის გამოცდილება სკოლამდელ ასაკში. ბავშვები, რომლებიც სკოლამდე სწავლობდნენ ინგლისურს, უფრო მიმღებნი არიან ენის მიმართ, უფრო თავისუფალნი, უფრო მოტივირებულები, უფრო ადვილად ამყარებენ კომუნიკაციას, უკეთ მუშაობენ წიგნთან და სასწავლო მასალის სხვა კომპონენტებთან და უფრო მზად არიან იმუშაონ წყვილებში და მცირე ჯგუფებში. ისინი უფრო წარმატებულები არიან ინგლისური ენის არტიკულაციის ათვისებაში, იცნობენ ფონეტიკური სავარჯიშოებს, რომლებიც გარკვეულ სირთულეებს უქმნის ბავშვებს, რომლებმაც არ დაასრულეს სასწავლო კურსი. ამიტომ საჭიროა საგანმანათლებლო მასალის გავრცელება გაკვეთილებით, იმ ბავშვების მიერ გამომუშავებული უნარებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, რომლებიც სწავლობდნენ და არ სწავლობდნენ ინგლისურს სკოლამდელ დაწესებულებაში. ამ პრობლემის გადაწყვეტა არა მხოლოდ დაგეგმვაშია, არამედ სასწავლო პროცესში გეგმის განხორციელებაშიც. მოსწავლის სპეციფიკური გაკვეთილის გეგმები ეფუძნება მოსწავლის საჭიროებების ანალიზს. კლასში კონკრეტული მოსწავლეების შესაძლებლობები და საჭიროებები განსაზღვრავს, თუ როგორ ყალიბდება გაკვეთილების მიზნები, როგორ შეირჩევა მუშაობის შინაარსი, მეთოდები და მეთოდები, ასევე კონტროლის მეთოდები და ფორმები.

ადრეული სწავლის ერთ-ერთი გამოწვევაა ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი თავისებურებებიკონკრეტული ბავშვი. უმცროსი სტუდენტების აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების, წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, სასარგებლოა ბავშვების ფიგურალური აზროვნების, თამაშის ელემენტების გამოყენება სასწავლო პროცესში. თამაში მძლავრი სტიმულია ენის დაუფლებისთვის, ის განაპირობებს განვითარებას. თამაშის განვითარების ღირებულება ბუნებით არის თანდაყოლილი, რადგან თამაში ყოველთვის არის ემოციები, პრაქტიკული აქტივობები უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის - სადაც არის ემოციები, არის აქტივობა, არის ყურადღება და წარმოსახვა, იქ მუშაობს აზროვნება.

შემდეგი პრობლემა არის წინააღმდეგობა, აღმოცენებული ზე სწავლა გრამატიკული მასალა.

ინგლისური ენის გრამატიკის გაცნობის დროს მოსწავლეებმა სრულად არ იციან რუსული ენის გრამატიკა, რაც გარკვეულ სირთულეებს ქმნის. საჭიროა რუსული გრამატიკის ახსნა, შემდეგ კი ინგლისური ენის გრამატიკა. რასაც გარკვეული დრო სჭირდება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში უცხო ენის სწავლების გარკვეულ პრობლემას ქმნის ოსტატობა დაწერილი მეტყველება. წერა რთული ენობრივი უნარია. საწყის ეტაპზე ინგლისურის სწავლებისას წერა დიდ როლს თამაშობს. ეს ხელს უწყობს ლექსიკური და გრამატიკული მასალის უფრო ძლიერ ათვისებას, ასევე კითხვისა და მეტყველების უნარების გაუმჯობესებას. მაგრამ ამ მნიშვნელოვანი როლის შესასრულებლად, საწყის ეტაპზე და, კერძოდ, სწავლის პირველ წელს, სტუდენტებმა უნდა აითვისონ წერის ტექნიკა, ისწავლონ ასოების წერა და ზეპირად ნასწავლი სიტყვების მართლწერა. მეტყველება და გამოიყენება წერილობით სავარჯიშოებში. წერილობითი ენის სწავლებაზე მეტი დრო იხარჯება, ვიდრე პროგრამით იყო დაგეგმილი. სტუდენტების წერის ტემპი ძალიან ნელია და რუსულად. ამიტომ ყველა წერილობითი დავალება ჯერ ზეპირად უნდა შესრულდეს, შემდეგ კი წერილობით.

აღსანიშნავია, რომ უმცროსი სტუდენტების სწავლებისას მცირე მნიშვნელობა არ აქვს ფიზიკური განვითარებისა და ფიტნეს დონეს. საიდუმლო არ არის, რომ ბავშვების 90% განიცდის სხვადასხვა ქრონიკულ დაავადებებს. ცუდი ჯანმრთელობა გავლენას ახდენს სასწავლო მასალის ათვისებაზე. ბავშვებს დამატებითი ფიზიკური დატვირთვა სჭირდებათ. ზოგიერთი სტუდენტი სწრაფად ბეზრდება. ამასთან დაკავშირებით საჭირო ხდება გაკვეთილის დაგეგმვა მოსწავლეთა ფიზიკური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

დაწყებით კლასებში ინგლისური ენის სწავლების ორგანიზებაში წარმოქმნილი ყველა პრობლემის გადასაჭრელად, დღეს პედაგოგიკის არსენალში არსებობს სხვადასხვა მეთოდი და ტექნოლოგია. შემდეგი გახდა ყველაზე მისაღები და გამოყენებული:

1) ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა.

უცხო ენების სწავლებისადმი სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომა მოიცავს სწავლას თანამშრომლობით, პროექტების მეთოდებსა და მრავალ დონის სწავლებას. ეს ტექნოლოგია ქმნის პირობებს სტუდენტების აქტიური ერთობლივი სასწავლო საქმიანობისთვის სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში. მოსწავლეები განსხვავდებიან: ზოგი სწრაფად იგებს მასწავლებლის ყველა ახსნას, ადვილად ეუფლება ლექსიკურ მასალას, კომუნიკაციის უნარებს; სხვებს არა მხოლოდ მეტი დრო, არამედ დამატებითი განმარტებები სჭირდებათ. ასეთ შემთხვევებში შეგიძლიათ ბიჭები გააერთიანოთ პატარა ჯგუფებად და მისცეთ ერთი საერთო დავალება, შედეგად, იქმნება სიტუაცია, როდესაც ყველა პასუხისმგებელია არა მხოლოდ მათი მუშაობის შედეგზე, არამედ მთელი ჯგუფის შედეგზე. ამიტომ, სუსტი მოსწავლეები ცდილობენ გაარკვიონ ძლიერი სტუდენტებისგან ყველა ის კითხვა, რაც მათ არ ესმით, ხოლო ძლიერი მოსწავლეები დაინტერესებულნი არიან ჯგუფის ყველა წევრმა, განსაკუთრებით სუსტმა მოსწავლემ, კარგად გაიგოს მასალა. შედეგად, პრობლემები ერთობლივი ძალისხმევით აღმოიფხვრება.

2) დიზაინის მეთოდოლოგია.

უცხო ენის სწავლების ერთ-ერთი პერსპექტიული ფორმაა პროექტის მეთოდი. ამ მეთოდის გამოყენება სასწავლო სიტუაციაში საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ სასკოლო პროექტზე, როგორც ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად გადაჭრათ სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის პრობლემები. პროექტის მეთოდოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასკოლო სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული ნებისმიერი თემის შესწავლისას. დავალებაზე მუშაობისას პროექტის გუნდს ერთიანი აქტივობა აერთიანებს, ჯგუფი სასწავლო პროცესის საგანად იქცევა. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები დამოუკიდებლობის, შემოქმედებითი საქმიანობის, სტუდენტების ემოციური სფეროს განვითარებისთვის, დაკისრებულ სამუშაოზე პირადი და კოლექტიური პასუხისმგებლობის აღზრდისთვის. პროექტზე მუშაობით მოსწავლეები სწავლობენ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას, საქმის ბოლომდე მიყვანას. პროექტის მეთოდოლოგია საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ სუსტი სტუდენტები ძლიერებთან თანაბრად, გაზარდოთ სტუდენტების ინტერესი უცხო ენის მიმართ. ამ ტექნიკის სისტემატური გამოყენება ხელს უწყობს მოტივაციის გაძლიერებას, მნიშვნელოვნად ზრდის ვარჯიშის ეფექტურობას.

ადრე ასწავლიდა უცხო ენას

ამრიგად, სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის ტექნოლოგიები ხელს უწყობს სტუდენტისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნას, ხელს უწყობს სტუდენტების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, გამოავლენს მათ გონებრივ პოტენციალს, დამოუკიდებლობას, პასუხისმგებლობას და კომუნიკაბელურობას. კლასში ფსიქოლოგიური მდგომარეობა რადიკალურად იცვლება, ბევრი ბავშვისთვის სასწავლო პროცესი ხდება ხალისიანი და სასურველი, იცვლება საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის ურთიერთობის სტილი.

3) თამაშის ტექნოლოგიები.

კლასების ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდებს შორის, ახალგაზრდა მოსწავლეებს ყველაზე მეტად აინტერესებთ თამაშები და სათამაშო სიტუაციები, რადგან ისინი აახლოებენ მეტყველების აქტივობას ბუნებრივ ნორმებთან, ხელს უწყობენ კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, ხელს უწყობენ ენის პროგრამის მასალის ეფექტურ განვითარებას და უზრუნველყოფენ პრაქტიკულ ორიენტაციას. სწავლა. თამაშები, რომლებსაც ვიყენებ კლასში, ინგლისურის სწავლების ყველა ეტაპზე, მეხმარება, ჩემი აზრით, ამ პრობლემების მოგვარებაში. გაკვეთილზე თამაშების გამოყენების მიზნიდან გამომდინარე, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშების შემდეგი ჯგუფები:

• თამაშები მეტყველების უნარების ფორმირებისთვის, როლური თამაშები; თამაშები ლექსიკური, გრამატიკული და ფონეტიკური უნარების განვითარებისათვის; საკონტროლო თამაშები;
• თამაშები აზროვნების განვითარებისთვის; თამაშები გამომგონებლობის განვითარებისთვის;
• სტრესის შემსუბუქების თამაშები.

თამაშების ჩატარების მეთოდებისა და საშუალებების თვალსაზრისით, ისინი შეიძლება დაიყოს: თამაშები ვერბალური ვიზუალიზაციის გამოყენებით (მეტყველების სიტუაციების შექმნა) და თამაშები საგნობრივი ვიზუალიზაციის გამოყენებით (ბარათები, სურათები, ობიექტები).

თამაშებისა და თამაშის სიტუაციების გამოყენებით ინგლისური ენის სწავლების პროცესზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ მათი გამოყენება შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებში ენისადმი ინტერესის გაღვივებას, აყალიბებს პოზიტიურ დამოკიდებულებას მისი სწავლის მიმართ, ასტიმულირებს ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებას და აზროვნებას და ხდის მას. შესაძლებელია უფრო მიზანმიმართულად განხორციელდეს სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა.

· გამოყენება ჯანმრთელობის გადარჩენა ტექნოლოგიები

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, დაწყებით სკოლაში არის ისეთი პრობლემები, როგორიცაა მოსწავლეთა ცუდი ჯანმრთელობა, მათი დაბალი აქტივობა. პრაქტიკული, ზოგადსაგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნების უფრო ეფექტური მიღწევისთვის, მოსწავლეთა მოტივაციის შესანარჩუნებლად გამოყენებული უნდა იყოს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების ელემენტები, რაც იძლევა დადებით შედეგებს.

უპირველეს ყოვლისა, მხედველობაში მიიღება ბავშვების ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და გათვალისწინებულია ისეთი სამუშაოები, რომლებიც ათავისუფლებს სტრესს და დაღლილობას. მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს, რომ მთელი გაკვეთილი მშვიდად წარიმართოს, მასწავლებლის ტონი იყოს მხიარული და მეგობრული, შეიქმნება სასიამოვნო, ხელსაყრელი გარემო გაკვეთილებისთვის. დატენვა - დასვენება გაკვეთილის სავალდებულო ელემენტი გახდა. ამ დროისთვის 3-5 წუთი სჭირდება. რელაქსაციის მიზანია გონებრივი სტრესის მოხსნა, ბავშვების მცირე დასვენება, დადებითი ემოციების გამოწვევა, კარგი განწყობა, რაც იწვევს მასალის უკეთეს ათვისებას. დასვენების ისეთ სახეობებს იყენებენ, როგორიცაა: სხვადასხვა სახის მოძრაობა, თამაშები, სიმღერა, ცეკვა, ინტერესი რაიმე ახლის, უჩვეულოს მიმართ.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელს ხდის შექმნას ხელსაყრელი პირობები საკლასო ოთახში საჭირო ცოდნის წარმატებით შეძენისთვის, სირთულეების დაძლევისთვის.

გამოყენებული წყაროების სია

• 1. არიანელი მ.ა. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა და უცხო ენის სწავლება კლასებში სტუდენტების ჰეტეროგენული შემადგენლობით // IYaSh. - 2007-№1 - გვ.3-11.
• 2. ივანოვა ე.პ. განათლება თანამშრომლობაში, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების გზა უცხო ენის გაკვეთილებზე // AYASH. - 2004-№1 (5). - გვ.32-39.
• 3. შლიახტოვა გ.გ. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების ელემენტები ინგლისურ გაკვეთილებზე // IYaSh. - 2007-№2. - გვ.44-47.
• 4. ვაისბურდი მ.ლ., კუზმინა ე.ვ. სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების როლი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლებაში // IYaSh. - 1999. - No2. - გვ.3-6.
• 5. სტეპანოვა ე.ა. თამაში, როგორც შესასწავლი ენისადმი ინტერესის განვითარების საშუალება // IYaSh. - 2004 წელი - No2. - გვ.66-68.
• 6. პოლატ ე.ს. ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში // მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია". - 2000 წ.
• 7. გრიბანოვა კ.ი. წერითი მეტყველების სწავლება საწყის ეტაპზე // IYaSh. - 1999. - No2. - გვ.18-21.
• 8. მუსტაფინა ფ.შ. დამხმარე შენიშვნები სპეციალური კურსისთვის "კომუნიკაციური ორიენტაცია უცხო ენების სწავლებაში საშუალო სკოლაში" // გამომცემლობა BIRO. - 1999 წ.
• 9. კუდაშევი რ.ა., გრიშინი კ.პ. პედაგოგიური სასწავლო ტექნოლოგიების გამოცდილება, პრობლემები და პერსპექტივები // 1996 წ.
• 10. ბაბენკო ე.ი., გერასიმოვა ნ.ნ., ოგანესიანი მ.რ. ინგლისური ენის ადრეული სწავლების გამოცდილების შესახებ სისტემაში "სკოლამდელი განათლება - დაწყებითი სკოლა" // IYaSh. - 2003. - No4 - გვ. 20-25.
• 11. Barannikov A.V., ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის გასაუმჯობესებლად ექსპერიმენტში მონაწილე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-4 კლასში უცხო ენების სწავლების ორგანიზების შესახებ // AYASH. - 2004 წელი - No3 (7). - გვ.36-39.

თქვენს ყურადღებას შემოგთავაზებთ ნაწყვეტებს წიგნიდან " უცხო ენების სწავლების თეორია და პრაქტიკა. დაწყებითი სკოლა: მეთოდური გზამკვლევი."Galskova N. D., Nikitenko 3. N. - M .: Iris-press, 2004. - 240 გვ. - (მეთოდიკა).

უცხო ენის სწავლების საწყისი ეტაპი რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ

უცხო ენების ადრეული შესწავლა (FL) ერთ-ერთი პრიორიტეტია როგორც რუსეთის ფედერაციის, ისე დასავლეთ ევროპის ქვეყნების საგანმანათლებლო პოლიტიკაში. საკმარისია ითქვას, რომ 1994 წლიდან მოყოლებული ევროპის საბჭოს ფარგლებში ჩატარდა 10-ზე მეტი საერთაშორისო სემინარი, რომლებიც ეძღვნებოდა ამა თუ იმ ასპექტს.

ამავდროულად, არ არსებობს კონსენსუსი მეცნიერებსა და პრაქტიკოსებს შორის იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს გაგებული, როგორც უცხო ენის ადრეული შესწავლა. ზოგიერთი თვლის, რომ ადრეული სწავლების განხილვა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ვსაუბრობთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების FL-ში გაცნობაზე. სხვები თვლიან, რომ უცხო ენის ადრეული შესწავლა არის დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლება. ჩვენ განვასხვავებთ ადრეულ სკოლამდელ სწავლებას და ადრეულ სკოლაში სწავლას. პირველი ტარდება სკოლამდელ დაწესებულებაში 5 წლის ასაკიდან (და ზოგიერთ შემთხვევაში უფრო ადრეც, მაგალითად, 4 წლის ასაკიდან) ბავშვის სკოლაში შესვლამდე.

თავის მხრივ, ადრეული სასკოლო განათლება უმცროსი სტუდენტებისთვის (1-დან მე-4 კლასამდე ან მე-2-დან 4-მდე) განათლების პირველი ეტაპია. სწორედ ამ ეტაპზე ეყრებათ საფუძველს სტუდენტები უცხო ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების შემდგომი შესწავლისთვის აუცილებელ ენასა და სამეტყველო უნარებს.

დღეს შეგვიძლია დარწმუნებით განვაცხადოთ, რომ უცხო ენის სწავლება ხდება განათლების საწყისი ეტაპის განუყოფელი ნაწილი როგორც შიდა, ისე უცხოურ სკოლებში.

ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური ფაქტორები

ფსიქოლოგები და ფიზიოლოგები უცხო ენის ადრეული სწავლის დანერგვას ასაბუთებენ ბავშვების ბუნებრივი მიდრეკილებით ენებისადმი და მათი ემოციური მზადყოფნით, დაეუფლონ მათ. ამ შემთხვევაში, ისინი ჩვეულებრივ ეხება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მგრძნობელობას (მგრძნობიარობას) ზოგადად ენების და კონკრეტულად უცხო ენების ათვისების მიმართ. სენსიტიური პერიოდის ხანგრძლივობა განსხვავებულია სხვადასხვა მკვლევარისთვის, მაგრამ ძირითადად ეს არის 4-დან 8 წლამდე პერიოდი. სწორედ ამ ასაკში გამოირჩევიან ბავშვები ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობითა და ახლის სწავლის მოთხოვნით. ისინი უფრო მოქნილები და სწრაფები არიან, ვიდრე შემდგომ ეტაპებზე, ენობრივი მასალის ათვისებაზე. ასაკთან ერთად ადამიანი თანდათან კარგავს ამ შესაძლებლობებს, იკლებს მისი მგრძნობელობა ბგერების აღქმისა და მიბაძვის უნარი, სუსტდება მოკლევადიანი მეხსიერება, ასევე ვიზუალური და რაც მთავარია სმენითი აღქმის უნარი.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის კიდევ ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი უპირატესობა მდგომარეობს ბავშვების გლობალურ მოქმედ მოტივაციაში, რაც საშუალებას გაძლევთ ბუნებრივად და ეფექტურად მოაწყოთ უცხო ენის სწავლება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება და ააწყოთ იგი, როგორც პროცესი, რაც შეიძლება ახლოს. მშობლიური ენის გამოყენების ბუნებრივი პროცესი. ეს შესაძლებელი ხდება, რადგან საგანმანათლებლო პროცესში სპეციალურად ორგანიზებული თამაშის დახმარებით, თითქმის ნებისმიერი ენობრივი ერთეული შეიძლება გახდეს კომუნიკაციური ღირებული. შემდეგ კი ახალგაზრდა მოსწავლეებში ახალ ენაზე კომუნიკაციის უნარის ფორმირების ეფექტურობა იზრდება თამაშის მოტივაციის ურთიერთქმედების გამო და ინტერესი სკოლის მიმართ.

ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური ფაქტორები შორს არის იზოლირებული და დღეს, მრავალრიცხოვანი კვლევების საფუძველზე, შეიძლება ითქვას, რომ ისინი არ არიან მთავარი, რომლებიც ამართლებენ უცხო ენის ადრეული შესწავლის აქტუალურობას.

არამშობლიური ენის წარმატებით ათვისება ნებისმიერ ასაკშია შესაძლებელი, თუ მისი შესწავლისა და სწავლების არჩეული გზები ორიენტირებულია კონკრეტული ასაკის სპეციფიკაზე, მათ შორის ზრდასრულზე. მართალია, არის ერთი ასპექტი, რომლის ოსტატობა ყველაზე წარმატებულია მგრძნობიარე ასაკობრივ პერიოდში. ეს არის უცხო ბგერების, სიტყვების, ინტონაციის უაქცენტო გამოთქმა, იმ პირობით, რომ პატარა ბავშვი მუდმივად უსმენს და მიბაძავს ავთენტურ უცხოენოვან მეტყველებას. თუმცა, ეს ფაქტი აშკარად არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ გაამართლოს ბავშვების ადრეულ ასაკში უცხო ენის გაცნობის აუცილებლობა. ამისთვის საჭიროა მივმართოთ ფაქტორების მეორე ჯგუფს - ანთროპოლოგიურს.

ანთროპოლოგიური ფაქტორები

ამ ფაქტორების ძირითადი მნიშვნელობა ემყარება იმ ფაქტს, რომ სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლე, რომელიც სწავლობს უცხო ენას, ენასთან ერთად, იძენს გამოცდილებას გარე სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას, მისი პიროვნების სოციალიზაციის პროცესი ხდება. ადგილი. ეს შესაძლებელი ხდება ბავშვის ბუნებრივი გახსნილობისა და მგრძნობელობის გამო ყველა გარემოების მიმართ, რაც გავლენას ახდენს მის განვითარებაზე. თუ გავითვალისწინებთ, რომ სოციალური გამოცდილების შეძენა ყველაზე ხშირად ხდება მონოლინგვურ (მონოლინგვურ) და მონოკულტურულ გარემოში (ანუ გარემოში, რომელშიც სუბიექტები ურთიერთობენ - ერთი და იგივე კულტურის მატარებლები), მაშინ ბავშვი სწავლობს „წესებს“. თამაშის" მიღებული მხოლოდ გარკვეულ ლინგვო-საზოგადოებაში - ერთი ენისა და ერთი კულტურის მოლაპარაკე საზოგადოებაში. თუმცა, მოგეხსენებათ, თანამედროვე სამყარო და ბავშვის უშუალო გარემო მრავალმხრივი და მრავალფეროვანია როგორც ენების, ასევე კულტურის თვალსაზრისით. უფრო მეტიც, გლობალური ინტეგრაცია არა მხოლოდ ფინანსურ და ეკონომიკურ სფეროში, არამედ საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვა სფეროებშიც, თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები ამ სამყაროს იმდენად "პატარა" ხდის, რომ ყველა სკოლამდელი ან დაწყებითი სკოლის მოსწავლე, თუნდაც გეოგრაფიულად დაშორებული ენის ქვეყნიდან. შესწავლისას შეიძლება ყოველდღიურად შეხვდეს უცხო სამყაროსა და მისი წარმომადგენლების ლინგვოკულტურულ ფენომენებს. და ამიტომ, უცხო კულტურის ენებისა და მახასიათებლების იგნორირებამ შეიძლება გამოიწვიოს პრობლემები მათ მოსაუბრეებთან კომუნიკაციაში: სხვა ენის შიშის გრძნობა და უცხო კულტურის შესაძლო უარყოფა შეიძლება გახდეს სტაბილური. ამის თავიდან ასაცილებლად და იმისთვის, რომ ბავშვებს შეეგუონ თანამედროვე სამყაროში მულტიკულტურული ცხოვრების პირობები, ბავშვებს უნდა გაეცნონ უცხო ენას და ენის მეშვეობით სხვა კულტურების სამყაროს.

ჩვენი ქვეყნის სკოლამდელ დაწესებულებებში და ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების დაწყებით კლასებში უცხო ენის ადრეული სწავლის ძირითადი ეტაპები

პირობითად გამოვყოფთ სამ ეტაპს.

პირველი ეტაპი - 60-იანი წლების დასაწყისი - XX საუკუნის 80-იანი წლების შუა ხანები.

ამ პერიოდში განსაკუთრებით აქტუალურია უცხო ენების მასობრივი შესწავლის ასაკობრივი ზღვრის შემცირების პრობლემა. სწორედ ამ დროს გამოჩნდა დიდი რაოდენობით სამეცნიერო ნაშრომი უცხო ენის ადრეული შესწავლის სხვადასხვა ასპექტზე (ი. ჯი. ბიმ, ე. ი. ნეგნევიცკაია, ე. ა. ლენსკაია და სხვ.); გამოიცა პირველი სპეციალური სახელმძღვანელოები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის (ო. ს. ხანოვა, ტ. ა. ჩისტიაკოვა, ს. ი. გვოზდეცკაია და სხვები).

სსრკ APS-ის შინაარსისა და სწავლების მეთოდების სამეცნიერო-კვლევით ინსტიტუტში ადრეული განათლების სფეროში მრავალი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობა ჩატარდა. განსახილველ პერიოდში ჩატარებული სამეცნიერო და პრაქტიკული კვლევის შედეგებმა აჩვენა იდეის დაპირება სკოლამდელი ასაკიდან ბავშვების FL-ში გაცნობის შესახებ. შესაძლებელი გახდა უცხო ენის სკოლამდელი სწავლების ორგანიზებისა და შინაარსის შესახებ ძირითადი დებულებების ჩამოყალიბება, კერძოდ:

გამოვლინდა IA-ს კვლევის დაწყების ოპტიმალური ასაკი - 5-6 წელი;

შესაძლებელი გახდა საგანმანათლებლო ჯგუფის ოპტიმალური დაკავების დადგენა სკოლამდელ დაწესებულებაში (არაუმეტეს 15 კაცი);

დადგინდა გაკვეთილების ხანგრძლივობა და სიხშირე „მოწვეული მასწავლებლის“ მუშაობის რეჟიმში;

დადასტურებულია უცხო ენის ადრეული სწავლის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღირებულება, ისევე როგორც ის, რომ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ განუვითარდეთ ინტერესი და პოზიტიური დამოკიდებულება არამშობლიური ენის შესწავლის მიმართ ბუნებრივი ენობრივი გარემოს გარეთ.

თუმცა, თუ ზოგადად შევაფასებთ ამ პერიოდის ადრეული FL სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში მიღებულ შედეგებს, უნდა აღინიშნოს, რომ მთელი რიგი ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური არასწორი გამოთვლების გამო, საბავშვო ბაღში FL-ის სწავლება ფართოდ არ გავრცელებულა. ორგანიზაციული პრობლემები გამოწვეული იყო სკოლამდელ დაწესებულებებში უცხო ენის სწავლებასა და სკოლას შორის უწყვეტობის გააზრებული სისტემის არარსებობით (სკოლაში იყო შესვენება საგნის სწავლებაში ერთი წლის განმავლობაში, სადაც რამდენიმე საგანი ისწავლებოდა. უცხო ენაზე და სამი წლის განმავლობაში საჯარო სკოლაში). ასევე მნიშვნელოვანი მიზეზი იყო პედაგოგიური პერსონალის ნაკლებობა, რომელსაც შეუძლია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უცხო ენა ასწავლოს. რაც შეეხება მეთოდოლოგიურ არასწორ გამოთვლებს, ისინი, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებული იყო სამუშაო პრაქტიკაში გადაჭარბებულ ენთუზიაზმთან, როგორც სკოლამდელებთან, ასევე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან, იმიტაციურ სწავლების მეთოდებთან. ამის შედეგი იყო ბავშვების უუნარობა გამოიყენონ FL, როგორც კომუნიკაციის საშუალება ახალ სიტუაციებში. დიახ, და პრინციპში ბავშვების სწავლების მეთოდოლოგია ნაკლებად განსხვავდებოდა სკოლის მეთოდოლოგიისგან.

მეორე ეტაპი - 80-იანი წლების შუა - XX საუკუნის 90-იანი წლების შუა ხანები.

80-იანი წლების მეორე ნახევარში კვლავ გაიზარდა მეცნიერებისა და საზოგადოების ინტერესის ტალღა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის უცხო ენის სწავლების პრობლემების მიმართ. ამ ეტაპის დასაწყისი აღინიშნა UNESCO-MAPRYAL-ის ექსპერტთა საერთაშორისო შეხვედრით (მოსკოვი, 1985), რომელიც მიეძღვნა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ასპექტებს ხალხებს შორის ურთიერთგაგების სულისკვეთებით. კონფერენციის მონაწილეებმა ერთხმად განაცხადეს:

ბავშვებისთვის უცხო ენის სწავლებას აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური თავისებურებები (ჩვენს მიერ ხაზგასმული - ნ. გ. და 3. ნ.), რომელიც დაკავშირებულია როგორც მსმენელთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან, ასევე სასწავლო პირობებთან;

უცხო ენის შესწავლა მნიშვნელოვანი პროცესია ბავშვის ენობრივი, შემეცნებითი, სააზროვნო და კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებაში; ეს საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ თქვენი ჰორიზონტი, ისწავლოთ სხვა ქვეყნის ენით, მისი ხალხით და კულტურის საშუალებით;

უმჯობესია უცხო ენის შესწავლა 5-8 წლის ასაკში დაიწყოთ, როცა ბავშვმა უკვე კარგად აითვისა მშობლიური ენის სისტემა და აცნობიერებს ახალ ენას.

1987 წელს, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს კოლეგიის გადაწყვეტილებით, დაიწყო ფართომასშტაბიანი რუსული ექსპერიმენტი უცხო ენის ადრეულ სწავლებაზე სკოლამდელ დაწესებულებებში და ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების დაწყებით კლასებში. ეს ექსპერიმენტი ამ სამინისტროს სკოლების სამეცნიერო-კვლევითი ინსტიტუტის ხელმძღვანელობით ჩატარდა. ექსპერიმენტის ფარგლებში, ქვეყნის 22 რეგიონში, მათ შორის მოსკოვსა და ლენინგრადში, შემუშავდა არა მხოლოდ ახალი მეთოდოლოგიური მიდგომები, არამედ (პირველად იყო მცდელობა ბავშვებისთვის უცხო ენის მასობრივი სწავლებისთვის: 4 წ. - საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვები და 6 წლის მოსწავლეები, აღვნიშნავთ, რომ უცხო ენის მსგავსი სწავლების ანალოგი არც განსახილველ პერიოდში არ არსებობდა მსოფლიო პრაქტიკაში და არც ამჟამად არსებობს.

საბავშვო ბაღში იქმნებოდა სწავლების ახალი მოდელი: უცხო ენას ასწავლიდა ენის მცოდნე აღმზრდელი, ბავშვებში უცხო ენის ცოდნის განვითარებისთვის იყენებდა არა მარტო გაკვეთილების შესაძლებლობებს, არამედ ყოველდღიურ კომუნიკაციას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ექსპერიმენტული სწავლების შედეგები ძალიან დადებითი იყო: უცხო ენის სწავლების შემოთავაზებული მეთოდი აძლევდა სტაბილურ მოტივაციას საგნის შესწავლისთვის და ორიენტირებული იყო ელემენტარული კომუნიკაციური პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარის განვითარებაზე, საშუალებების შეგნებული გამოყენების საფუძველზე. შესწავლილი ენა. ამავდროულად, პრობლემები დაფიქსირდა როგორც უცხო ენის ცოდნის მქონე პედაგოგების დაბალ პროფესიულ მომზადებასთან, ასევე დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების სწავლების შინაარსისა და მეთოდების არასაკმარის განვითარებასთან და სტაბილური სასწავლო საშუალებების ნაკლებობასთან.

ამ მხრივ უფრო წარმატებული იყო ექსპერიმენტი დაწყებით სკოლაში, რომლის ერთ-ერთი მთავარი შედეგი იყო კონცეპტუალურად ახალი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექტების სერიის გამოშვება უცხო ენებზე (ინგლისური, გერმანული, ფრანგული და ესპანური) პირველი კლასებისთვის. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის 4. მათი რიცხვი გამოიყენება, რა თქმა უნდა, გაუმჯობესებული სახით ამჟამად.

მნიშვნელოვანია, რომ სწორედ ამ პერიოდში, უფრო სწორად, 80-იანი წლების მეორე ნახევრიდან დაიწყო სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლებისთვის უცხო ენის ცოდნის მქონე მასწავლებლების მომზადების პროგრამა. პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და კოლეჯების სკოლამდელი აღზრდისა და დაწყებითი განათლების ფაკულტეტებზე დაინერგა დამატებითი სპეციალობა „უცხო ენის მასწავლებელი“.

მეცნიერული და მეთოდოლოგიური აზროვნების განვითარება უცხო ენის ადრეული შესწავლის სფეროში აისახება მრავალ დისერტაციაში, რომლებიც ეხება განათლების შინაარსის საკითხებს (ნ. ნ. აჩკასოვა, ო. ა. ოსიანოვა, ნ. ა. მალკინა, ს. ა. ნატალინა, ო. ა. დენისენკო, ნ. ნ. ტრუბანევა, ჯი. ბ. ჩეპცოვა და სხვ.), სწავლების მეთოდები (ნ. ნ. აჩკასოვა, ე. ვ. ჟირნოვა, ნ. ა. იაცენკო, ს. ვ. სნეგოვა და სხვ.), უცხოენოვანი კომუნიკაციის მოდელირება (A. P. Ponimatko, V. N. Simkin, S. S. Chasnok) და სხვ.

ამ პერიოდის ერთ-ერთ მთავარ მიღწევად უნდა ჩაითვალოს ასევე დაწყებითი სკოლის უცხო ენების პროგრამა (1-4 კლასები), რომელიც შექმნილია კვლევითი ინსტიტუტის უცხო ენების ინსტიტუტის სასწავლო ლაბორატორიის გუნდის მიერ. სკოლები 1994 წელს. ამ პროგრამამ პირველად ჩამოაყალიბა მიზნები და განსაზღვრა უცხო ენის სწავლების შინაარსი შესწავლილი ენის შესაძლო რეალური გამოყენების თვალსაზრისით. არაპირდაპირი კომუნიკაციის სიტუაციები (ავთენტური აუდიო და ბეჭდური ტექსტების გაგება). ამ დოკუმენტში მიღებულმა მიზნების დასახვის დონის მიდგომამ მის ავტორებს საშუალება მისცა ეჩვენებინათ კავშირი დაწყებითი სკოლის ზოგად პედაგოგიურ მიზანს, რომელიც არის მოსწავლის პიროვნების განვითარება, და საგნის სწავლების მიზნებს შორის. ეს უკანასკნელი პირველად წარმოდგენილი იყო სასწავლო ამოცანების სახით მეტყველების აქტივობის თითოეული ტიპისთვის (ლაპარაკი, კითხვა, მოსმენა, წერა) კომუნიკაციის თემებთან და სიტუაციებთან, ენობრივ და ლინგვისტურ და კულტურულ მასალასთან, რეგიონულ ინფორმაციასთან დაკავშირებით). წვდომა კონკრეტულ საკომუნიკაციო უნარებზე, რომლებიც უნდა დაეუფლონ სტუდენტებს.

მესამე ეტაპი - XX საუკუნის 90-იანი წლების შუა პერიოდი - დღემდე.

ამ პერიოდში უფრო მძაფრდება ინტერესი უცხო ენის ადრეული შესწავლისადმი. საკმარისია გადავხედოთ წლების განმავლობაში გამოცემული ჟურნალის „უცხო ენები სკოლაში“ ნომრებს, რომ დავრწმუნდეთ ამაში: ჟურნალი რეგულარულად აქვეყნებს პუბლიკაციებს, რომლებიც მოიცავს საგნის ადრეულ სკოლაში სწავლების როგორც თეორიულ, ასევე პრაქტიკულ ასპექტებს. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკა აჩვენებს, რომ სკოლამდელ და მცირეწლოვან მოსწავლეებთან მუშაობა განიხილება, როგორც ბავშვებისთვის ენის სწავლების მთელი სისტემის განუყოფელი ნაწილი. ამრიგად, 1995 წლიდან ადრეული სწავლება გახდა რუსეთის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ერთ-ერთი პრიორიტეტული და პერსპექტიული სფერო. მოთხოვნა FL-ზე საზოგადოებაში, ერთი მხრივ, და მშობლების გაგება, რომ FL არის არა მხოლოდ განათლების მტკიცებულება, არამედ საფუძველია მათი შვილის მომავალი სოციალური და მატერიალური კეთილდღეობა საზოგადოებაში, მეორე მხრივ, გახადოს ადრეული განათლება ამ პერიოდში განსაკუთრებით პოპულარული და აქტუალური. ეს გარემოება, ზოგადად საგანმანათლებლო პოლიტიკის სფეროში ახალ ტენდენციებთან და მეთოდოლოგიური მეცნიერების მიღწევებთან ერთად, განსაზღვრავს უცხო ენის ადრეული სწავლის თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების განსახილველ პერიოდს. მისი ძირითადი ტენდენციებია:

პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური პლურალიზმის შემდგომი განვითარება;

აღმზრდელთა/მასწავლებელთა და მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირება;

ბავშვებისთვის უცხო ენის სწავლების ახალი მეთოდოლოგიური მიდგომების, ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის შემუშავება, მათ შორის ინტეგრირებული კურსები (რომლებიც, თუმცა ფართოდ არ გამოიყენება);

უცხო ენების სწავლების სისტემის მოქნილი მართვის გზების მოძიება საგნის სწავლების სხვადასხვა ვარიანტების არსებობისას როგორც საბავშვო ბაღში, ასევე დაწყებით სკოლაში;

ადრეული და შემდგომი განათლების შინაარსს შორის უწყვეტობის დადგენა;

საგნის საშუალებით ბავშვის პიროვნული განვითარება, უცხო ენის სწავლების სტრატეგიული მიზანი;

„იმიტატიური“ მეთოდოლოგიის უარყოფა და ბავშვების ენისა და მეტყველების საკომუნიკაციო საშუალებების შეგნებული ოსტატობის პრიორიტეტის აღიარება;

საშინაო და უცხოური გამომცემლების უცხოურ ენაზე სხვადასხვა სასწავლო კურსებისა და სახელმძღვანელოების გაჩენა (ამ უკანასკნელმა, თუმცა, არ გაამართლა მასწავლებლების იმედები მაღალი წარმადობის შესახებ, რადგან ისინი ორიენტირებული იყვნენ ენის ქვეყანაში მეორე ენის სწავლებაზე. მიმდინარეობს შესწავლილი და, შესაბამისად, სრულიად არ არის შესაფერისი განსახილველი პირობებისთვის);

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური აზროვნების სწრაფი განვითარება: უცხო ენების პირველადი სწავლების ლინგვოდიდაქტიკური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური პრობლემები მეცნიერთა კვლევის საგანი ხდება.

მსგავსება და განსხვავებები აკადემიურ დისციპლინებს „ია“ და „დედაენა“ შორის

ენობრივი ციკლის ამ საგნების საერთოობა გამოიხატება იმაში, რომ თითოეული მათგანი მიმართულია მოსწავლის ენობრივი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე (Karaulov Yu. N. Russian language and linguistic personality. M .: Nauka, 1987. P. 48. ). ლინგვისტური პიროვნების კონცეფცია (ცნება), რომელიც ქვემოთ იქნება განხილული, ასოცირდება ისეთ პიროვნულ თვისებებთან, როგორიცაა ემანსიპაცია, კრეატიულობა, დამოუკიდებლობა, კომუნიკაციის პარტნიორებთან ურთიერთობისა და ურთიერთგაგების უნარი და ა.შ.

გარდა ამისა, საერთოა მშობლიური და უცხო (არამშობლიური) ენების დაუფლების პროცესებს შორის. ეს საერთოობა განპირობებულია ენის, როგორც ერთეულის ერთიანობით, ასევე იმით, რომ ნებისმიერი ენის დაუფლების პროცესები ეფუძნება ასიმილაციის იმავე ფუნდამენტურ კანონებს და ასიმილაციის ობიექტი, ენა, ძირეულად ერთი და იგივეა.

განსხვავება აკადემიურ დისციპლინებს „FL“ და „მშობლიურ ენას“ შორის, უპირველეს ყოვლისა, უკავშირდება ამ საგნების სწავლების მიზნებს. პირველი აკადემიური დისციპლინის ფარგლებში, მეორისგან განსხვავებით, სტუდენტები არ აყალიბებენ ახალ ენობრივ საკომუნიკაციო სისტემას და საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანები უფრო მეტად უკავშირდება მშობლიური ენის თეორიის, მისი სისტემის გაცნობას. ამავდროულად, მშობლიური ენის სწავლების კომუნიკაციური მიზანია ზეპირი მეტყველებისა და წერისა და კითხვის სწავლების უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება, ასევე ინფორმაციის გადაცემის საშუალებების ზუსტად არჩევის უნარის დაუფლება (სწავლების ზოგადი მეთოდები ... გვ. 13). საგნისთვის „FL“ ასევე წამყვანია კომუნიკაციური მიზანი. თუმცა, უცხო ენის სწავლების ზოგადსაგანმანათლებლო მიზნები რეალიზდება უშუალოდ კომუნიკაციური მიზნის მიღწევის პროცესში. უფრო მეტიც, თავად ამ მიზნის მიღწევის პროცესი, ისევე როგორც უცხო ენის ათვისების პროცესი, განსხვავდება იმისგან, რაც დამახასიათებელია მშობლიური ენისთვის.

ჯ.ი. ს.ვიგოტსკი, უცხო ენის ათვისება საპირისპირო მიმართულებით მიდის იმ მიმართულებით, რომელშიც ხდება მშობლიური ენის განვითარება. ამ უკანასკნელს ბავშვი ქვეცნობიერად და უნებლიედ ითვისებს, ხოლო უცხოს - დაწყებული ცნობიერებით და მიზანმიმართულობით (Vygotsky L.S. Thinking and speak: Collected works in 6 vol. M .: Pedagogy, 1982. Vol. 2). შესაბამისად, ენის ათვისების გზები მრავალმხრივია: მშობლიურ ენას ახასიათებს „ქვემოდან ზევით“ გზა, უცხო ენისთვის – „ზემოდან ქვევით“. ამავდროულად, მშობლიურ ენაზე მეტყველების დაუფლების პროცესი განუყოფლად არის დაკავშირებული აზროვნების ერთდროულ განვითარებასთან, ვინაიდან ბავშვი, აზრების გამოხატვის ენობრივი საშუალებების ათვისებით, ერთდროულად და განუყოფლად იცნობს მიმდებარე რეალობას. მის გარშემო არსებული სამყაროს შემეცნების პროცესში ყალიბდება ცნებები, რომლებიც აისახება ენაზე. ამრიგად, ობიექტურ სამყაროში უმარტივესი მიზეზობრივი ურთიერთობების გაცნობიერება ერთდროულად ხდება ბავშვის მიერ ამ მიმართებების გადმოცემის ენობრივი საშუალებების ათვისებასთან ერთად.

განსხვავებული სურათი შეიმჩნევა, როცა მოსწავლეები ეუფლებიან უცხო ენას. ამ ენის შესწავლის დაწყებიდან ბავშვს უკვე აქვს მშობლიურ ენაზე გარკვეული ენისა და მეტყველების გამოცდილება და ამ ენაზე ძირითადი გონებრივი ოპერაციების შესრულების უნარი. მის მიერ ახალი ენობრივი საშუალებების ათვისების პროცესს არ ახლავს მის გარშემო არსებული რეალობის შესახებ ცნებების ერთდროული ფორმირება, გონებრივი ოპერაციების დაუფლება. ამ პროცესის დროს მხოლოდ მოსწავლე ეცნობა მისთვის აზრების გამოხატვის ახალ გზებს (მათ შორის ეროვნული და კულტურული მახასიათებლების მქონე), მაგრამ არა აზროვნების ახალ ტიპს. აქედან ცხადია, რომ უცხო ენაზე სასწავლო პროცესში არის შესაძლებლობა დაეყრდნოს მოსწავლის მშობლიურ ენაზე ჩამოყალიბებულ აზროვნებას და გააუმჯობესოს მისი გონებრივი ოპერაციები.

ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ბავშვობაში მშობლიური ენის ათვისებისას და „შუამავლურ“ ენას ვერ მიმართავს, ბავშვი მაინც სწავლობს თითოეული ჟღერადობის სიტყვის მნიშვნელობას/მნიშვნელობას. მისთვის ახალი სიტყვების სწავლა ნიშნავს თითოეული სიტყვის გარკვეულ ობიექტთან დაკავშირებას და ამ სიტყვის გამოყენებას მის პირდაპირ ობიექტურ საქმიანობაში. მშობლიური ენის სიტყვა ისწავლება, როდესაც ბავშვი ამყარებს ძლიერ კავშირს მატერიალურ საგანს/ფენომენსა და მის სიტყვიერ ეკვივალენტს შორის. ამავდროულად, ბავშვმა უნდა ისწავლოს ამ საგნის სწორად მართვა, იცოდეს მისი თვისებები და თვისებები (როგორ გამოიყურება, რა გემო აქვს და ა. , ქმნის გარკვეულ სამყაროს ამ სამყაროს შესახებ.სპექტაკლი. ბავშვს, რომელიც სწავლობს მეორე ენას, უკვე აქვს გარკვეული გაგება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. მისთვის ენის ათვისების პროცესი ეფექტური იქნება, თუ მის გონებაში ძლიერი კავშირები დამყარდება ახალ სიტყვასა და მშობლიურ ენაში მის ეკვივალენტს შორის. I. A. Zimnyaya-ს სამართლიანი მოსაზრებით, ეს არის ეს გარემოება, რომელიც, ერთის მხრივ, განსაზღვრავს სტუდენტების მეხსიერებაში უცხო სიტყვის შენარჩუნების სისუსტეს და, მეორეს მხრივ, ადასტურებს, რომ საჭიროა რაც შეიძლება მეტი დაყრდნობა. საგანმანათლებლო პროცესი ბავშვების მეტყველების გამოცდილების შესახებ მშობლიურ ენაზე (ზამთარი I. სკოლაში უცხო ენების სწავლების ფსიქოლოგია, მოსკოვი: Prosveshchenie, 1991, გვ. 29).

არანაკლებ მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ მშობლიური ენის ათვისების პროცესში ხდება ბავშვის სოციალური განვითარება. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი ითვისებს არა მარტო ენობრივ სისტემას, არამედ გრძნობების, სურვილების გამოხატვის საშუალებებს და ასევე სწავლობს სოციალური ქცევის ნორმებს. ვინაიდან სწორედ ენა ემსახურება ბავშვის „იმიჯ-მე“-ს ფორმირების საშუალებას, მაშინ მის მშობლიურ ენაზე მეტყველების გამოცდილების შეძენის პარალელურად ხდება მისი სოციალური და ინდივიდუალური იდენტიფიკაცია. მას ესმის მისი კუთვნილება გარკვეული ენობრივი ეთნოსისადმი, ეროვნება და ა.შ. უცხო ენის ათვისების პროცესში მოსწავლე, როგორც წესი, ცდილობს არ დაკარგოს საკუთარი იდენტობა, რაც გარკვეულ სირთულეებს იწვევს ამ ენის ათვისებაში. მართალია, ბავშვები, უფროსებისგან განსხვავებით, სწრაფად და მარტივად სწავლობენ მათთვის ახალ ენას, რაც აიხსნება, პირველ რიგში, საზოგადოების დაკარგვის შიშით გარკვეული სოციალური და ლინგვისტური გარემოთი (Apeltauer E. E. Gesreuerter Zwetspracherwerb. Voraussetzungen und. Konsequenzen ftier den Unterriecht, Hiieber Verland and Miinchen, 1987).

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ პატარა ბავშვისთვის მშობლიური ენა სასიცოცხლო მნიშვნელობის ინსტრუმენტია - კომუნიკაციის ერთადერთი საშუალება, ამიტომ ენის ათვისების მოტივაციის პრობლემა არ არსებობს. ბავშვი მშობლიურ ენას „სწავლობს“ არა იმისთვის, რომ ისწავლოს გარკვეული რაოდენობის სიტყვები, წაიკითხოს ტექსტი და ა.შ., არამედ იმისთვის, რომ დააკმაყოფილოს თავისი სასიცოცხლო მოთხოვნილებები: მან არ ისწავლა მრავლობით რიცხვის ფორმირების წესი, ორი ტკბილეულის ნაცვლად. მიიღებს ერთ კანფეტს. განსხვავებული სურათი შეიმჩნევა უცხო ენის სწავლების პროცესში. აქ ერთ-ერთი მთავარია მოსწავლეთა მოტივაციის პრობლემა, ასევე მოსწავლეთა ენობრივი საშუალებების გაგების პრობლემა. ამიტომ, ეს არის ადრეული ასაკი, რომელიც იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობებს ამ მხრივ, რადგან 5-6 წლის ბავშვებს აქვთ თამაშის მოტივაცია, რომლის გამოყენება შესაძლებელს ხდის პრაქტიკულად ნებისმიერი ენობრივი ერთეულის კომუნიკაციურად ფასეულობას (Negnevitskaya E.I. უცხო ენა. ყველაზე პატარა: გუშინ, დღეს, ხვალ / / IYASH, 1987, No6). მაგრამ ამავდროულად, უაღრესად მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ ძირითადი შაბლონები, რომლის მიხედვითაც ბავშვის არამშობლიური ენის ათვისების პროცესი სასწავლო პირობებში აგებულია შესწავლილი ენის ქვეყნისგან იზოლირებულად.

6 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, გათვალისწინებული უცხო ენის სწავლებისას

ექვსი წლის ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია უცხო ენის შესწავლის დასაწყებად. შემთხვევითი არ არის, რომ ევროპის საბჭოსთან არსებული საერთაშორისო სემინარის რეკომენდაციებში (გრაცი, 1998) აღნიშნულია, რომ სასურველია უცხო ენის ადრეული შესწავლა დაწყებით სკოლაში 6 წლის ასაკიდან დაიწყოს.

მოგეხსენებათ, ყოველი ასაკობრივი პერიოდი ხასიათდება თავისი ტიპის წამყვანი აქტივობით. ასე რომ, ექვსი წლის ასაკში ხდება თანდათანობითი ცვლილება წამყვან აქტივობაში: სათამაშო აქტივობიდან სწავლაზე გადასვლა. ამავდროულად, თამაში ინარჩუნებს წამყვან როლს. ერთის მხრივ, ბავშვებს უჩნდებათ აქტიური ინტერესი ახალი საგანმანათლებლო აქტივობების მიმართ, მთლიანად სკოლის მიმართ, მეორე მხრივ კი არ სუსტდება თამაშის მოთხოვნილება. ცნობილია, რომ ბავშვები თამაშს 9-10 წლამდე აგრძელებენ.

ექვსი წლის ასაკში პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი სფეროა სწავლის მოტივების ფორმირება. იმ მოტივების შესწავლისას, რომლებიც ექვსი წლის ბავშვებს სწავლისკენ უბიძგებს, ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ მათგან ყველაზე გავრცელებულია შემდეგი: ფართო სოციალური, შემეცნებითი სწავლის მოტივები (ინტერესი ცოდნისადმი, ახლის სწავლის სურვილი) და თამაშის მოტივები. სასწავლო აქტივობის სრულფასოვანი განვითარება ხდება პირველი ორი მოტივის მოქმედების გამო, მაგრამ ისინი ყალიბდება ექვსი წლის ასაკში, როცა თამაშის მოტივი დაკმაყოფილებულია. უფრო მეტიც, თუ თამაშში ბავშვების მოთხოვნილებები არ დაკმაყოფილდება, მაშინ მნიშვნელოვნად ზიანდება მათი პიროვნების განვითარება, სწავლა ფორმალური ხდება და სწავლისადმი ინტერესი ქრება.

მეტყველების აქტივობის თეორიიდან ცნობილია, რომ მეტყველება თავისი მოტივაციური და მიზნობრივი ასპექტებით გადადის სხვა სახის საქმიანობაში - ინტელექტუალურ, შრომით, კომუნიკაციურ, სათამაშოში. ერთი გამოსვლით, როგორც სწორად აღნიშნა ცნობილმა რუსმა ფსიქოლოგმა ა.ა. ლეონტიევმა, ადამიანს არაფერი აქვს საერთო. ლაპარაკის გულისთვის საუბარი ფსიქოლოგიურად გაუმართლებელი პროცესია. ექვსი წლის ასაკის უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ სწორედ ამ დროს არის შესაძლებელი უცხო ენის შესწავლის პროცესის ჩართვა სათამაშო აქტივობის კონტექსტში, რათა შეიქმნას შინაგანი მოტივაცია და ახალი ენის დაუფლების ინტერესი. პირობები, როდესაც ბავშვებს არ აქვთ შესწავლილ ენაზე კომუნიკაციის ბუნებრივი საჭიროება. I.A. Zimnyaya-ს შესაბამისი განმარტებით, ახალი თამაში (ახალი ზღაპრის პერსონაჟებით, ცხოველებით, რომლებიც საუბრობენ მხოლოდ ახალ უცხო ენაზე) არის ფსიქოლოგიური დასაბუთება ახალ ენაზე გადასვლისთვის იმ პირობებში, როდესაც ყველა საკომუნიკაციო ამოცანის გადაჭრა შესაძლებელია მათში. მშობლიური ენა და არ სჭირდება უცხო მაშასადამე, ეს ასაკი იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობებს უცხო ენის სწავლებისადმი კომუნიკაციური მიდგომის განსახორციელებლად გლობალური მოქმედების თამაშის მოტივაციის გამო, რაც შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს სტუდენტების ყველა მეტყველების მოქმედებისთვის ბუნებრივი მოტივების შექმნას. ყველაზე ელემენტარული განცხადებები მნიშვნელოვანი და საინტერესო.

რაც შეეხება ბავშვებში ისეთი ფსიქიკური პროცესების განვითარებას, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, მათი მთავარი მახასიათებელი თვითნებობაა. ასე რომ, მასალის აღქმისას, ექვსი წლის ბავშვები მიდრეკილნი არიან ყურადღება მიაქციონ მის ნათელ წარმოდგენას, ემოციურ შეღებვას. თუმცა, მათი ყურადღება ამ არასტაბილურობით გამოირჩევა: მათ შეუძლიათ კონცენტრირება მხოლოდ რამდენიმე წუთის განმავლობაში. ბავშვები არ აღიქვამენ მასწავლებლის ხანგრძლივ (2-3 წუთზე მეტ ხანს) მონოლოგიურ ახსნა-განმარტებებს, ამიტომ სასურველია ნებისმიერი ახსნა საუბრის სახით ააგონ. ექვსი წლის ბავშვები ძალიან იმპულსურები არიან, უჭირთ თავის შეკავება, არ იციან როგორ გააკონტროლონ თავიანთი ქცევა, ამიტომ სწრაფად იღლებიან. შესრულების დაქვეითება ხდება გაკვეთილის დაწყებიდან 10 წუთში. ყურადღების დაქვეითების პირველივე ნიშნების დროს მასწავლებელს ურჩევენ ბავშვებთან ერთად ჩაატარონ გარე თამაში (სასურველია მუსიკაზე) და შეცვალონ სამუშაოს ტიპი. ბავშვების ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება შესაძლებელია მრავალფეროვანი საინტერესო აქტივობების ორგანიზებით, ერთი ტიპის სამუშაოდან მეორეზე მკაფიო გადასვლით, კონკრეტული ინსტრუქციებით, თუ რას უნდა მიაქციონ ყურადღება.

ასევე არასრულყოფილია ექვსი წლის ბავშვების მნემონური აქტივობა. მათში დომინირებს უნებლიე დამახსოვრება, ანუ კარგად და სწრაფად ახსოვს ის, რაც საინტერესოა და იწვევს ემოციურ პასუხს. მასალის უნებლიე ათვისება შესაძლებელია ბავშვების ერთმანეთთან მომხიბლავი ურთიერთობის პროცესში. სათამაშოებისა და ნახატების ფართო გამოყენება ხელს შეუწყობს ფიგურული და ასოციაციური მეხსიერების განვითარებას და საკომუნიკაციო ამოცანების მკაფიო განცხადებას და მათი გადაწყვეტის ორგანიზებას - ვერბალურ-ლოგიკურს.

ექვსი წლის მოსწავლის ფანტაზია საკმარისად არის განვითარებული და არა მხოლოდ რეპროდუცირებადია, არამედ შემოქმედებითიც. თავის მხრივ, აზროვნების განვითარება ვიზუალურ-ეფექტურიდან ვიზუალურ-ფიგურალურზე გადადის. ექვსი წლის ბავშვების ამ მახასიათებლის გათვალისწინებით, რეკომენდებულია, მაგალითად, გამოიყენოთ სხვადასხვა ფერის ბლოკები ბავშვების მეტყველების შაბლონების სტრუქტურის გაცნობისას, სათამაშოებისა და სურათების გაცნობისას - ტრენინგის ორგანიზებისას და ათვისებული ენობრივი საკომუნიკაციო საშუალებების გამოყენებისას (ლექსიკური და გრამატიკული). სასურველია სათამაშოების ეტაპობრივად შეცვლა ნახატებით, ეს ასევე უზრუნველყოფს თამაშიდან რეალურ სასწავლო აქტივობაზე გადასვლას. ვიზუალურ-ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნება ბავშვებს უვითარებს შემდეგ უნარებს:

დამოუკიდებლად აანალიზებს ენობრივ ფენომენებს მშობლიურ ენაზე მეტყველების გამოცდილების საფუძველზე;

მონიშნეთ მთავარი და დაამყარეთ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები;

შეგნებულად გამოიყენოს ცოდნა და მოქმედების ნასწავლი მეთოდები დამოუკიდებელ უცხოურენოვან და სამეტყველო აქტივობაში. ექვსი წლის ბავშვები ძალიან კომუნიკაბელურები არიან და უყვართ თანატოლთა ჯგუფში ყოფნა. ბავშვსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის სხვადასხვა ტიპებიდან (საქმიანი, შემეცნებითი, პირადი) განსახილველ ასაკში ჭარბობს პირადი კომუნიკაცია. უფროსებთან ურთიერთობისას ბავშვები უკეთ იცნობენ საკუთარ თავს, რადგან ისინი ეძებენ თავიანთი პიროვნების შეფასებას. ბავშვებთან კომუნიკაციის ორგანიზებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ისინი პირადად არ უკავშირებენ საკუთარ თავს მასწავლებლის კომენტარებსა და მითითებებს, თუ ეს ინსტრუქციები ზოგადი ხასიათისაა და ვრცელდება ყველა მოსწავლეზე. ექვსი წლის მოსწავლეს არ ესმის, რომ ყველას მიმართვისას მასწავლებელი მას პირადად მიმართავს. რეაგირებას მოახდენს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი მას პირადად მიმართავს.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა ადვილად და ბუნებრივად ჩაერთონ სასკოლო რეალობაში, ქცევითი მოთხოვნები („გაკვეთილზე მასწავლებლის ნებართვის გარეშე ადგომა არ შეიძლება“, „ხელი ასწიე, თუ რამე გსურს იკითხო“ და ა.შ.) უნდა დაინერგოს ეტაპობრივად, მათი განხორციელება მხოლოდ სწავლის პირველი წლის ბოლომდე მიიღწევა. ამ მოთხოვნებს უნდა ჰქონდეს თხოვნისა და სურვილების სახე და მათმა დარღვევამ მასწავლებელში სინანული გამოიწვიოს, მაგრამ არა გაღიზიანება.

ექვსი წლის ბავშვებს შორის შეიმჩნევა ძალიან მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებები ფსიქიკურ განვითარებაში (ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება და ა.შ.), რაც განპირობებულია მათი ცხოვრებისა და საქმიანობის განსხვავებული გამოცდილებით ოჯახში და საბავშვო ბაღში. . ბავშვების სკოლასთან შეგუების პროცესიც სხვადასხვანაირად მიმდინარეობს. ზოგი ბავშვი იქცევა თავდაჯერებულად, ზოგი განიცდის შფოთვის მდგომარეობას, ზოგი კაპრიზულია და ა.შ. ზოგიერთ ბავშვს უჭირს მშობლიურ ენაზე კომუნიკაციის პროცესი. ეს ბავშვები ან ზედმეტად იმპულსურები არიან, მოუთმენლები, ან, პირიქით, პასიურები და მორცხვები არიან. განსაკუთრებით არასტაბილური ფსიქიკის მქონე იმპულსურ, მოუსვენარ ბავშვებს ყურადღება პირველივე გაკვეთილებიდან უნდა მიექცეს. მათ უნდა დაკავდნენ საქმით, მიანდონ როლები, რომლებიც მოითხოვს მუდმივ ჩართვას საერთო საქმიანობაში. ასევე აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ იმას, რომ სათამაშოებს ბავშვები არ ინახავენ იმაზე მეტ ხანს, ვიდრე საჭიროა საგანმანათლებლო პრობლემის გადასაჭრელად, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვებს ყურადღება მიიფანტება. მაგრამ თქვენ უნდა წაართვათ ბავშვებს სათამაშოები მათთვის ბუნებრივი და უვნებელი სახით: „ცხოველები დაიღალნენ და უნდათ დასვენება“, „თოჯინები იძინებენ“ და ა.შ.

ძალიან მნიშვნელოვანია თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პოვნა და ამაში დაგვეხმარება უცხო ენის მასწავლებლის მუდმივი კონტაქტები დაწყებითი სკოლის მასწავლებელთან, მშობლებთან და მათი ქმედებების კოორდინაცია. დიდი მნიშვნელობა ექნება ბავშვებთან პირველ შეხვედრას (როგორც, მართლაც, ნებისმიერი ასაკის მოსწავლეებთან), მასწავლებლის ნაზი ხმა და მეგობრული ღიმილი, მისი კეთილი დამოკიდებულება მოსწავლეების მიმართ.

- "სკოლამდელი განათლების პროგრამა "უცხო ენის კომუნიკაციის სწავლება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის"" მაკარენკო ე.ა. - 67-79 გვ. „ბავშვის ცხოვრების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელი აღზრდის პირობებში (ნაწილი II) (რეკომენდაციები მშობლებისთვის, აღმზრდელებისთვის, მასწავლებლებისთვის)“ // რედ. ნ.ბ. რომაევა. - სტავროპოლი: სგპი-ის გამომცემლობა, 2008. - 124გვ. (www.sspi.ru)

შპს სასწავლო ცენტრი
"პროფესიონალი"

რეზიუმე დისციპლინის მიხედვით:
"უცხო ენის სწავლების მეთოდები"

ამ თემაზე:

« უცხო ენის ადრეული სწავლება»

შემსრულებელი:
ნიკიტაევა ეკატერინა ვალერიევნა

ჟელეზნოვოდსკი 2016 წ

შინაარსი

შესავალი ………………………………………………………………………… 3

უცხო ენის ადრეული შესწავლა……………………………..4

დასკვნა …………………………………………………………… 17

ლიტერატურა ………………………………………………………………..18

შესავალი

ინგლისური ენის შესწავლის პოპულარობა წლიდან წლამდე იზრდება. უფრო და უფრო მეტი მშობელი ცდილობს შვილებს ადრეული ასაკიდანვე გააცნოს უცხო ენები. ცნობილია, რომ მოთხოვნა ქმნის მიწოდებას. და ვინაიდან საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე უცხო ენის შესწავლის მოთხოვნა დიდია, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის ენის სწავლების ხარისხიანი პრობლემა ჩნდება. ადრეული სწავლის პრობლემა მდგომარეობს განათლების ორგანიზებაში რეზერვების პოვნის აუცილებლობაში, რათა არ გამოტოვოთ და ისარგებლოთ სკოლამდელ ასაკში უცხო ენის შესწავლის მგრძნობიარე პერიოდით. ექსპერიმენტული კვლევები მიუთითებს, რომ 9 წლის შემდეგ ბავშვი ნაწილობრივ კარგავს მეტყველების მექანიზმის მოქნილობას. ვარჯიშის დასაწყებად ოპტიმალური ასაკია 4 წელი. ეს ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია უცხო ენების დაუფლებისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის დამახასიათებელი მრავალი ფსიქოლოგიური მახასიათებლის გამო, კერძოდ, შემეცნებითი შესაძლებლობების ინტენსიური ფორმირება, ენობრივი ინფორმაციის სწრაფი და მარტივი დამახსოვრება - ანაბეჭდი, ენობრივი ფენომენებისადმი განსაკუთრებული მგრძნობელობა, მიბაძვის უნარი.

უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდების ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა ორგანიზაციაუცხო ენის ადრეული შესწავლა.

ამ პრობლემის აქტუალობა გამოწვეულია მრავალი ფაქტორით.უცხო ენების ადრეული სწავლა, უპირველეს ყოვლისა, არის სათამაშო აქტივობა, რომელიც მიმართულია ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაზე, ეს არის ბავშვის სოციალიზაციის გზა, ასევე პროცესი, რომლის მიზანია ბავშვის პოტენციალის გახსნა. მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

Მეორეც,ეს დაკავშირებულია არა იმდენად პედაგოგიკის განვითარებასთან და სხვადასხვა დისციპლინისა და საგნის სწავლების მეთოდებთან, არამედ მოდის ტენდენციებთან და მშობლებს შორის. მიუხედავად ამისა, ადრეული სწავლის პრობლემას ასევე აქტიურად სწავლობენ თანამედროვე მეცნიერები: ფსიქოლოგები, მასწავლებლები და მეთოდოლოგები. განსაკუთრებით ბევრ დისკუსიას იწვევს ბავშვებისთვის უცხო ენის ადრეული სწავლების პრობლემა. შეიძლება ჩანდეს, რომ ეს საკითხი საკმაოდ ახალია და ახლახან დაიწყო შესწავლა, თუმცა, თუ გადავხედავთ პედაგოგიური აზროვნების განვითარების ისტორიას, დავინახავთ, რომ უცხო ენის ადრეული სწავლების პრობლემები უკვე რამდენიმე საუკუნეა განიხილება. .

ადრეული სწავლა ხელს უწყობს მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური ამოცანების განხორციელებას:

ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის შექმნა ვერბალური კომუნიკაციისთვის;

მათ მიერ ენობრივი მასალის განმეორებითი გამეორების ბუნებრივი საჭიროების უზრუნველყოფა;

სტუდენტების სწავლება მეტყველების სწორი ვარიანტის არჩევაში, რომელიც არის მომზადება ინგლისური ენის შესასწავლად.

უცხო ენის ადრეული შესწავლა.

უცხო ენების ადრეული შესწავლის საკითხი XIX საუკუნეში გაჩნდა. სწორედ მაშინ დაიწყო უცხო ენების ადრეული სწავლების მეთოდოლოგია, როგორც მეთოდოლოგიური მეცნიერების ფილიალი. იმ დროს მსოფლიოს არცერთ ქვეყანაში არ იყო ბავშვებისთვის უცხო ენების სწავლების გამოცდილება ისე გავრცელებული, როგორც რუსეთში. თანამედროვეთა თქმით, რუსეთში მე-19 საუკუნეში შესაძლებელი იყო ბავშვის გაცნობა, რომელიც თავისუფლად ფლობდა სამ უცხო ენას: ფრანგულ, ინგლისურ, გერმანულს. მასიური იყო მოსახლეობის მდიდარი ფენის 5-10 წლის ბავშვების განათლება.

თანამედროვე, დინამიურად განვითარებად საზოგადოებაში სულ უფრო ნათლად ჩანს ტენდენციები ადამიანური საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს ინტერნაციონალიზაციისა და ინტეგრაციისაკენ. დღეს სხვა ქვეყნებთან მრავალმხრივი ურთიერთობების განვითარებამ საზოგადოებაში ენა ნამდვილად მოთხოვნადი გახადა.

უცხო ენის სწავლის ადრეული დაწყება საგნის სწავლების პრაქტიკაში ერთ-ერთ პრიორიტეტულ მიმართულებად იქცა. დღეისათვის ბევრ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სხვადასხვა ცენტრში ბავშვები ადრეული ასაკიდან ეცნობიან უცხო ენას. ინტეგრაციული კლასები იძლევა დამატებით შესაძლებლობებს სკოლამდელი აღზრდის მრავალმხრივი განათლებისთვის, არა მხოლოდ ენობრივი, არამედ ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

შესაბამისობაუცხო ენის სწავლების პრობლემა სკოლამდელ და დაწყებით სკოლაში მეცნიერული მონაცემებით არის დასაბუთებული უცხო ენის შესწავლისთვის მგრძნობიარე პერიოდის მაქსიმალურად გამოყენების აუცილებლობის შესახებ.

პრობლემა, თუ როგორ უნდა ვასწავლოთ უცხო ენა სკოლამდელ ბავშვებს, ბოლომდე გადაწყვეტილი არ არის არც ჩვენს ქვეყანაში და არც მის ფარგლებს გარეთ, თუმცა ბევრი მეთოდოლოგი იჩენს მის მიმართ დიდ ინტერესს. მაგალითად, მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ მალევე, აშშ-ს თანამედროვე ენების ასოციაცია, რომელსაც ხელმძღვანელობდა თეოდორი, უცხო ენების ადრეული სწავლის პრობლემა აისახა ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარების და მეთოდოლოგების უამრავ სამეცნიერო ნაშრომში, როგორიცაა ვ. მეშჩერიაკოვა, ნ.ვ. სემენოვა, ი.ნ. პავლენკო, ი.ლ. შოლპო, ზ.ია. Futerman, L.P. გუსევა, ნ.ა.გორლოვა, მ.ა. ხასანოვა, კეროლ რედი, კრისტიანა ბრუნი, დიანა ვებსტერი და სხვები.

ამავდროულად, არ არსებობს კონსენსუსი მეცნიერებსა და პრაქტიკოსებს შორის იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს გაგებული, როგორც უცხო ენის ადრეული შესწავლა. ზოგიერთი თვლის, რომ ადრეული სწავლების განხილვა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საუბარია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უცხო ენის დანერგვაზე. ქვეშ არიანადრეული სწავლის FL გააცნობიეროს სწავლა, რომელიც ხდება ინტუიციურ-პრაქტიკული მიდგომის საფუძველზე ბავშვის დაბადების მომენტიდან სკოლაში მისვლამდე. სხვები თვლიან, რომ უცხო ენის ადრეული შესწავლა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ასწავლის. ნ.დ. გალსკოვი და ზ.ნ. ნიკიტენკოს სთავაზობენ გარჩევასადრეული სკოლამდელი განათლება დაადრეული სკოლა . პირველი ტარდება სკოლამდელ დაწესებულებაში 4-5 წლიდან ბავშვის სკოლაში შესვლამდე. ადრეული სასკოლო განათლება უმცროსი სტუდენტებისთვის (1 ან 2-დან 4 კლასები) განათლების პირველი ეტაპია.

თუ დაწყებით სკოლაში უცხო ენის სწავლების პრობლემა საკმარისად არის შესწავლილი და მეთოდურად განვითარებული, მაშინ ჯერ კიდევ სადავოა საკითხი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უცხო ენის სწავლების მიზანშეწონილობის შესახებ. მეთოდოლოგები ვერ მივიდნენ საერთო აზრამდე უცხო ენის სწავლის დასაწყებად ყველაზე ხელსაყრელ ასაკთან დაკავშირებით. ეს ალბათ იმით არის განპირობებული, რომ თითოეულ ასაკს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები უცხო ენის ათვისებისთვის.

მოდით გავაანალიზოთ სხვადასხვა თვალსაზრისი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლინგვისტური შესაძლებლობების პრობლემაზე. მმ. გოლერნერი და გ.ვ. ეიგერი განასხვავებს ენობრივი შესაძლებლობების შემდეგ კომპონენტებს:

§ გამოხატული ვერბალური მეხსიერება;

§ ფუნქციონალურ-ენობრივი განზოგადებების ფორმირების სიჩქარე და სიმარტივე;

§ იმიტირებული მეტყველების უნარები ფონეტიკურ, ლექსიკურ, გრამატიკულ და სტილისტურ დონეზე;

§ ობიექტური სამყაროს ობიექტებზე ახალი ფსიქოლინგვისტური თვალსაზრისის სწრაფად დაუფლების უნარი ერთი ენიდან მეორეზე გადასვლისას;

§ ვერბალური მასალის ფორმალიზების უნარი.

თუმცა, მიგვაჩნია, რომ ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი კომპონენტი არ არის სავალდებულო ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ენობრივ შესაძლებლობებზე. როგორც ამ ასაკობრივი კატეგორიის ფუნდამენტური მნიშვნელობის კომპონენტებს, გამოვყოფთ გამოხატულ ენობრივ მეხსიერებას, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად შეავსოთ თქვენი ლექსიკა, დაეუფლოთ ახალ ფორმებს და გრამატიკულ სტრუქტურებს, თარგმნოთ სიტყვები პასიური ლექსიკონიდან აქტიურში და მეტყველების იმიტაციური შესაძლებლობები. ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული და სტილისტური დონეები, რაც მიუთითებს მგრძნობელობაზე მეტყველების სხვადასხვა ასპექტების მიმართ. მეთოდისტი ი.ლ. შოლპო ხაზს უსვამს დამატებით პარამეტრებს, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ ადამიანის მეტ-ნაკლებად ნიჭიერებაზე უცხო ენების შესწავლის სფეროში. ჩვენ ჩამოვთვლით მხოლოდ მათ, ვინც ყველაზე მნიშვნელოვანად მიგვაჩნია:

ლექსიკური აზრი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ სიტყვის მნიშვნელობა და მისი ფორმა, გაავლოთ პარალელები სხვა ენებთან, იგრძნოთ ცალკეული სიტყვაწარმომქმნელი სუფიქსებისა და პრეფიქსების მნიშვნელობა;

გრამატიკული (კონსტრუქციული) ნიჭი, რაც შესაძლებელს ხდის შექმნას ჰარმონიული მთლიანობა განსხვავებული ელემენტებისაგან, იგრძნოს გრამატიკული სტრუქტურების საერთოობა;

ენის ემოციურ-ფიგურული აღქმა, რომელიც მოიცავს სიტყვის სუბიექტურ შეფასებას, „გემოვნების“ განცდას, მოცემული ენის ორიგინალურობას, მის სილამაზეს, სიტყვასა და ცნებას შორის კავშირის უზრუნველყოფას;

ენის ფუნქციონალურ-სტილისტური აღქმა, რაც გულისხმობს მისი სტილისტური შრეების გამორჩევას და კონკრეტული სამეტყველო სიტუაციის ამ თვალსაზრისით შეფასების უნარს.

სანამ ბავშვისთვის უცხო ენის სწავლებას დაიწყებთ, უნდა გაარკვიოთ, არის თუ არა ის ფსიქოლოგიურად მზად ამ საგნის შესასწავლად. ერთ დროს L.N. ტოლსტოი წერდა: "ასწავლე ბავშვებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მათი ფსიქიკა მზად არის სწავლისთვის". აქედან გამომდინარე, შეუძლებელია ზუსტად დადგინდეს ასაკი, რომლითაც ყველა ბავშვს შეუძლია დაიწყოს უცხო ენის შესწავლა, ვინაიდან სხვადასხვა ბავშვში მისი სწავლის ფსიქოლოგიური წინაპირობები განსხვავებულად ყალიბდება. თავის სტატიაში ა.ა. ზაგოროდნოვა მიუთითებს ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის ძირითად პარამეტრებზე უცხო ენის შესასწავლად. ჩვენ ჩამოვთვლით ზოგიერთ მათგანს:

§ ცნობიერი აღქმის ფორმირება, მდგრადი ყურადღება;

§ გადართვის უნარი, დაკვირვება;

§ განვითარებული ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება;

§ მასწავლებლის ყურადღებით მოსმენისა და მოსმენის უნარი, საგანმანათლებლო დავალების გაგება და მიღება, საგანმანათლებლო მუშაობის დროს კითხვებზე მკაფიოდ და მკაფიოდ პასუხის გაცემის უნარი, კომუნიკაციის დროს მეტყველების ეტიკეტის დაცვა;

§ თვითკონტროლის უნარის ჩამოყალიბება - საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევის გამოვლენის უნარი (აკეთო ის, რაც უნდა და არა ის, რაც გინდა), მოცემული ტემპით მუშაობის უნარი.

სკოლამდელი ასაკი უნიკალურია ენის ათვისებისთვის ბავშვის ისეთი გონებრივი მახასიათებლების გამო, როგორიცაა ენის ინფორმაციის სწრაფი დამახსოვრება, მეტყველების ნაკადების ანალიზისა და სისტემატიზაციის უნარი სხვადასხვა ენაზე ამ ენების და მათი გამოხატვის საშუალებების აღრევის გარეშე, განსაკუთრებული უნარი. მიბაძვა, ენობრივი ბარიერის არარსებობა. ადრეულ ასაკში უცხო ენის შესწავლა სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის საერთო გონებრივ განვითარებაზე, მის სამეტყველო უნარებზე და ზოგადი ჰორიზონტის გაფართოებაზე.

მრავალი ექსპერიმენტი ჩატარდა 2-6 წლის ბავშვებისთვის უცხო ენის სწავლებაზე. ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ უცხო ენა გავლენას ახდენს მცირეწლოვან ბავშვებში ცნებების ჩამოყალიბებაზე და ვინაიდან კონცეფცია არის აბსტრაქტული აზროვნების ფორმა, ლეგიტიმურია უცხო ენის შესწავლასა და აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებას შორის კავშირის დადგენა.

ექსპერიმენტები ადასტურებს უცხო ენის შესწავლის შესაძლებლობას დაბადებიდან, მოწმობს მცირეწლოვანი ბავშვების განსაკუთრებული უნარების შესახებ.

ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ უცხო ენის სწავლება სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის მშობლიურ ენაზე მეტყველების განვითარებაზე; უცხო ენის შემსწავლელი ბავშვების ნახევარზე მეტს აქვს მეხსიერების მაღალი დონე; მათ აქვთ ყურადღების კონცენტრაციის მნიშვნელოვანი ზრდა.

ცნობილია მკვლევართა განცხადებები, რომ უმჯობესია უცხო ენის შესწავლა 5-8 წლის ასაკში დაიწყოთ, როცა მშობლიური ენის სისტემა უკვე კარგად არის ათვისებული და ბავშვი აცნობიერებს ახალ ენას. გარდა ამისა, ამ ასაკში ჯერ კიდევ ცოტაა მეტყველების ქცევის კლიშეები, ადვილია აზრების ახლებურად დაშიფვრა, არ არის მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური სირთულეები უცხო ენაზე კონტაქტის დროს. როგორც საშინაო (L.S. Vygotsky, S.N. Rubinstein), ისე უცხოურ ფსიქოლოგიაში (B. White, J. Bruner, R. Roberts) არსებობს მტკიცებულება, რომ ბავშვი უფრო ადვილად ეუფლება უცხო ენას, ვიდრე ზრდასრული. მცირეწლოვანი ბავშვები ნაკლებ ენერგიას ხარჯავენ დამახსოვრებაზე, ჯერ არ არიან დატვირთული ცრურწმენებით, აქვთ ნაკლები სტერეოტიპები აზროვნებაში და ქცევაში, ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან და ამიტომ უფრო ადვილია „ახალი თამაშის“ წესების მიღება. კომუნიკაციის მხიარული ბუნება მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის უცხო ენის სწავლების მთავარი მახასიათებელია.

ფსიქოლოგიას აქვს მონაცემები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ 2-დან 7 წლამდე ბავშვებს განუვითარდათ კონკრეტულ-ფიგურული აზროვნება, რომელიც რეალიზდება საგნების შესახებ იდეებზე ასოციაციური მოქმედებების სახით. ამ ასაკში ბავშვების დასკვნები ემყარება აღქმაში მოცემულ ვიზუალურ წინაპირობებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების ეს თავისებურებები ემსახურება სწავლებაში ვიზუალიზაციის ფართო გამოყენების საფუძველს, რაც ამავდროულად ზრდის ბავშვების ინტერესს საგნის მიმართ და ამით ხსნის სწავლის პროცესში შესაძლო დაღლილობას. განვითარების ფსიქოლოგიას აქვს მონაცემები, რომ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ჯერ არ აქვთ ფოკუსირებული ყურადღება, მათი ნებაყოფლობითი ყურადღება არასტაბილურია, რადგან მათ ჯერ არ აქვთ თვითრეგულირების შინაგანი საშუალებები, ამიტომ დაღლილობა სწრაფად დგება ამ ასაკში. ამასთან დაკავშირებით, სასწავლო პროცესი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ სისტემატურად გადაიტანოს ბავშვების ნებაყოფლობითი ყურადღება უნებლიეზე.

და ბოლოს, საბავშვო ბაღში ბავშვებისთვის უცხო ენების სწავლება მყარ საფუძველს ჩაუყრის სკოლაში უცხო ენის საფუძვლების წარმატებით ათვისებას. ის ხელსაყრელ გავლენას მოახდენს ბავშვების მეტყველებასა და ზოგად განვითარებაზე იმ პირობით, რომ საგანმანათლებლო პროცესი იქნება მეთოდურად სწორი და ამ ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

უცხო ენების სწავლების მიზნები ადრეულ ეტაპზე

უცხო ენების ადრეული შესწავლის წამყვანი მიზანი, პირველ რიგში, განვითარებადი მიზანია. თუმცა, ეს არ ნიშნავს პრაქტიკული მიზნების მნიშვნელობის შემცირებას ან უცხო ენაზე ზეპირ-მეტყველების კომუნიკაციის ცოდნის დონის მოთხოვნების შემცირებას. უფრო მეტიც, უცხო ენის ადრეული სწავლების ეფექტური ტექნოლოგიების შემუშავება საშუალებას გაძლევთ ახლებურად შეხედოთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების პრობლემებს.

ამ მიზნის განხორციელება ითვალისწინებს:

ბავშვის ენობრივი შესაძლებლობების განვითარება (მეხსიერება, მეტყველების მოსმენა, ყურადღება და ა.შ.), რაც შეიძლება გახდეს უცხო ენების შემდგომი შესწავლის საფუძველი;

ბავშვის სხვა ხალხის ენისა და კულტურის გაცნობა და მათ მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ბავშვების ცნობიერება მშობლიური კულტურის შესახებ;

ბავშვის თვითშეგნების ამაღლება, როგორც პიროვნება, რომელიც მიეკუთვნება კონკრეტულ ენობრივ და კულტურულ საზოგადოებას, ყურადღებიანი დამოკიდებულების და ინტერესის განვითარება ენების მიმართ, რომლებსაც ბავშვი შეიძლება შეხვდეს ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

ბავშვის გონებრივი, ემოციური, შემოქმედებითი თვისებების განვითარება, მისი ფანტაზია, სოციალური ურთიერთქმედების უნარი (თამაშის, ერთად მუშაობის, პარტნიორთან კონტაქტის პოვნა და დამყარების უნარი), სწავლის სიხარული და ცნობისმოყვარეობა;

უცხო ენაზე ლექსების, სიმღერების სწავლა, სხვა ხალხის ზღაპრების მოსმენა და დადგმა, უცხოეთში თანატოლების სათამაშო თამაშების გაცნობა, ამა თუ იმ აქტივობის განხორციელება, ბავშვები ეუფლებიან უცხო ენაზე კომუნიკაციისთვის საკმარის კომუნიკაციურ მინიმუმს. დონე. საუბარია ზეპირი უცხოენოვანი მეტყველების პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებაზე, კერძოდ:

ყოველდღიური კომუნიკაციის ტიპურ სიტუაციებში და პროგრამით მითითებული ლექსიკური და გრამატიკული მასალის ფარგლებში ზეპირი უცხო მეტყველების გაგებისა და მასზე როგორც ვერბალურად, ისე არავერბალურად რეაგირების უნარ-ჩვევები;

უცხო ენაზე მოლაპარაკე ადამიანთან, მათ შორის ამ ენის მშობლიურ ადამიანთან პირდაპირი კომუნიკაციის პირობებში, მის მიმართ განცხადებების გაგება და მათზე სიტყვიერი ადეკვატური რეაგირების უნარი;

განახორციელონ თავიანთი მეტყველება და არავერბალური ქცევა კომუნიკაციის წესებისა და შესასწავლი ენის ქვეყნის ეროვნული და კულტურული მახასიათებლების შესაბამისად.

ვინაიდან ბავშვს საგანმანათლებლო პროცესში ძირითადად უწევს უცხო ენაზე შესრულებული ლექსები, სიმღერები, რითმები, პრაქტიკული სასწავლო მიზნების რეესტრი მოიცავს ბავშვების ამ მასალის რეპროდუცირების უნარების განვითარებას.

ენის ფუნქციიდან გამომდინარე, როგორც შემეცნებისა და კომუნიკაციის საშუალება, უცხო ენის ადრეულ ეტაპზე სწავლების საბოლოო მიზანი ჩანს სტუდენტების მიერ კომუნიკაციის უნარის მიღწევაში, უცხო ენის, როგორც პირდაპირი ცხოვრების საშუალების გამოყენებით. კონტაქტი, თანამოსაუბრის მოსმენის, მის კითხვებზე პასუხის გაცემის, საუბრის დაწყება, შენარჩუნება და დასრულება, აზრის გამოხატვა, კითხვისა და მოსმენისას საჭირო ინფორმაციის ამოღება.

ძირითადი საგანმანათლებლო და განმავითარებელი და საგანმანათლებლო მიზნები შემდეგია:

ბავშვებში შესრულებული საქმიანობის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და ინტერესი შესასწავლი ენის, ამ ენაზე მოლაპარაკე ხალხის კულტურის მიმართ;

მოსწავლეთა მორალური თვისებების აღზრდისას: მოვალეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა, კოლექტივიზმი, შემწყნარებლობა და ერთმანეთის პატივისცემა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი ფუნქციების (მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, ქმედებების თვითნებობა), შემეცნებითი შესაძლებლობების (ვერბალური ლოგიკური აზროვნება, ლინგვისტური ფენომენების გაცნობიერება), ემოციური სფეროს განვითარება;

ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო ჰორიზონტის გაფართოებაში.

საგანმანათლებლო მიზნები შემდეგია:

უცხო ენაზე ელემენტარული კომუნიკაციური ამოცანების დამოუკიდებელი გადაწყვეტის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში;

ინტერპერსონალური კომუნიკაციის და თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბებაში;

ელემენტარული ენობრივი და კულტურული ცოდნის შეძენაში.

გარდა ამისა, უცხო ენების ადრეული შესწავლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ამოცანაა ახალი ენის შესწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ასევე ბავშვებში სწავლის ყოველ მომენტში შინაგანი ინტერესის შექმნა.

უცხო ენების ადრეული შესწავლის მიზნებზე საუბრისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ აუცილებელია:

წვლილი შეიტანონ ბავშვების ახალ ენობრივ სივრცეში ადრეულ გაცნობაში, როდესაც ბავშვები ჯერ არ განიცდიან ფსიქოლოგიურ ბარიერებს უცხო ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების გამოყენებაში;

კომუნიკაციის ელემენტარული უნარების ჩამოყალიბება ბავშვების მეტყველების შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

გააცნოს ბავშვებს უცხოელი თანატოლების სამყარო, უცხო სიმღერა, პოეზია და ზღაპრული ფოლკლორი;

გააცნოს ბავშვებს ახალი სოციალური გამოცდილება უცხო ენის გამოყენებით სათამაშო სიტუაციებში სათამაშო სიტუაციებში, რომლებიც დამახასიათებელია ოჯახური, ყოველდღიური, საგანმანათლებლო კომუნიკაციისთვის;

მშობლიურ და უცხო ენებზე დაკვირვებული უნივერსალური ლინგვისტური ცნებების ჩამოყალიბება მოსწავლეთა ინტელექტუალური, სამეტყველო და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისას.

საგანში „უცხო ენა“ დასახული მიზნები უნდა გადაჭრას მეთოდურად კომპეტენტურმა მასწავლებელმა, რომელიც ფლობს თანამედროვე სასწავლო ტექნოლოგიებს, იცის ამ ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.

უცხო ენების სწავლების შინაარსი ადრეულ ეტაპზე :

ენის მასალა: ლექსიკური და გრამატიკული;

კომუნიკაციის უნარი, რომელიც ახასიათებს შესასწავლი ენის პრაქტიკული ცოდნის დონეს;

ინფორმაცია შესწავლილი ენის ქვეყნების ზოგიერთი ეროვნული და კულტურული თავისებურებების შესახებ.

ტრენინგის შინაარსი უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

უპირველეს ყოვლისა, მან უნდა გააღვიძოს ბავშვების ინტერესი და დადებითად იმოქმედოს მათ ემოციებზე, განუვითაროს წარმოსახვა, ცნობისმოყვარეობა და შემოქმედებითობა, ჩამოაყალიბოს სათამაშო სიტუაციებში ერთმანეთთან ურთიერთობის უნარი და ა.შ.

მეორეც, ტრენინგის შინაარსი და მისი საგანი (რაზე უნდა ვისაუბროთ, მოვუსმინოთ, რა გავაკეთოთ) მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის პირადი გამოცდილება, რომელსაც ის იძენს მშობლიურ ენაზე კომუნიკაციის შედეგად და იყოს დაკავშირებული. გამოცდილება, რომელიც მათ უნდა მიიღონ უცხო ენების გაკვეთილებზე.ენა.

მესამე, ტრენინგის შინაარსმა შესაძლებელი უნდა გახადოს ორგანული ინტეგრირება საგანმანათლებლო პროცესში უცხო ენაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სხვადასხვა ტიპის აქტივობების: ვიზუალური, მუსიკალური, შრომითი და სხვა, და ამით შექმნას პირობები ბავშვის ჰარმონიული განვითარებისთვის. პიროვნება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინგლისური ენის სწავლება განიხილება, როგორც ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი წინასწარი ეტაპი, რომელიც ამზადებს ბავშვს სასკოლო სწავლისთვის, სწორი გამოთქმის ჩამოყალიბება, ლექსიკის დაგროვება, უცხო მეტყველების ყურით გაგების და მარტივ საუბარში მონაწილეობის შესაძლებლობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხდება კომუნიკაციური კომპეტენციის საფუძვლების თანდათანობითი განვითარება,რომელიც ინგლისური ენის შესწავლის საწყის ეტაპზე მოიცავს შემდეგ ასპექტებს:

ა) ინგლისური სიტყვების ფონეტიკური თვალსაზრისით სწორად გამეორების უნარი მასწავლებლის, მშობლიური მეტყველების ან გამომცემლის შემდეგ (იგულისხმება ხმის ჩანაწერთან მუშაობა), ანუ სმენითი ყურადღების თანდათანობითი ფორმირება, ფონეტიკური მოსმენა და სწორი გამოთქმა;

ბ) ლექსიკის დაგროვება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ვერბალური კომუნიკაციის გაუმჯობესება;

გ) მარტივი გრამატიკული სტრუქტურების გარკვეული რაოდენობის დაუფლება; თანმიმდევრული განცხადების აგება, რომელშიც მეტყველება უნდა აშენდეს მიზანმიმართულად, რადგან ბავშვი იყენებს შეზღუდულ ლექსიკას და დაგეგმილია, რადგან შეზღუდული ლექსიკის ფარგლებშიც კი უნდა გამოხატოს საკუთარი აზრები;

დ) საკომუნიკაციო საგნისა და სიტუაციების ფარგლებში თანმიმდევრული საუბრის უნარი (უცხო ენის ბგერითი მხარის, გარკვეული ლექსიკის და გრამატიკული სტრუქტურების ათვისებაზე დაყრდნობით);

სკოლამდელი აღზრდისათვის უცხო ენის გაკვეთილების ორგანიზების კრიტერიუმები. განათლების ფორმები არ უნდა იყოს მიმართული რაც შეიძლება მეტი ლექსიკური ერთეულის დაუფლებაზე, არამედინტერესის ამაღლება საგნის მიმართ , ბავშვის კომუნიკაციური უნარების განვითარება , საკუთარი თავის გამოხატვის უნარი . მნიშვნელოვანია მასალის ოსტატობის გარკვეული თვისებების მიღწევა, რაც ბავშვს უნდა მიეცეს საშუალება, მინიმალური სახსრებით, ბავშვის კომპეტენციაში ენობრივი ერთეულების შემდგომი გაზრდის გათვალისწინებით, გამოიყენოს ისინი სიტუაციურად და აზრობრივად.

კლასების ფორმები შეიძლება იყოს შემდეგი:

ყოველდღიური 15 - 25 წუთიანი გაკვეთილები რეჟიმის მომენტებში უცხო ენაზე მეტყველების თანხლებით.

გაკვეთილები კვირაში ორჯერ, 25 - 45 წუთი შესვენებებით გარე თამაშებისთვის უცხო ენაზე და დრო მოდელირების, ხატვისა და გაკვეთილზე თემატურად დაკავშირებული ხელნაკეთობების დამზადებისთვის.

სპეციალური გაკვეთილები - ზღაპრის გაკვეთილები და ვიდეო ფრაგმენტების ყურება - ძირითადი კლასების დამატებით.

შეხვედრები მშობლიურ ენაზე.

მატიანეები და არდადეგები, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ თავიანთი მიღწევების ჩვენება - ზღაპრის დადგმა, ლექსის წაკითხვა.

გაკვეთილები არის საუბარი.

უცხო ენების გაკვეთილები ბუნებაში.

ყველაზე წარმატებული მეთოდები ეფუძნებამეტყველების მოქმედების თანდათანობითი ჩამოყალიბებისა და განვითარების პრინციპი, როდესაც უფრო მარტივი წინ უსწრებს უფრო რთულს. მასალის პრეზენტაციის ყველა დონეზე ხორციელდება კომუნიკაციის პრინციპი, ანუ ყველაფერი ემსახურება კომუნიკაციაში გარკვეული შედეგის მიღწევას. სამეტყველო ერთეულების დამოუკიდებელ გამოყენებას წინ უნდა უძღოდეს მათი მოსმენის გაგება, რაც შეესაბამება მეტყველების ათვისების ფსიქოლინგვისტურ შაბლონებს.შეუძლია თუ არა უცხო ენის შესწავლა თქვენს მშობლიურ ენაზე გამოთქმის უნარების გაუმჯობესებას? ზოგიერთი მეტყველების თერაპევტი, ფსიქოლოგი თვლის, რომ მეტყველების ფუნქციის განვითარებისთვის, კერძოდ, ბავშვის არტიკულაციური მეტყველების აპარატის „განვითარებისთვის“, უნდა შეისწავლოს ინგლისური. მნიშვნელოვანია, რომ მოერიდოთ ბავშვის ენაში ინგლისური და რუსული გამოთქმის შერევას, ამიტომ, თუ ბავშვის მეტყველება დაქვეითებულია, ცოტა ხანი უნდა დაელოდოთ სხვა ენის შესწავლას.

დასკვნა

ამრიგად, ბავშვებისთვის უცხო ენის ადრეული სწავლება დადებითად მოქმედებს როგორც ლინგვისტური, ისე ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბებაზე. ეს შეიძლება იყოს კარგი მოტივაცია მშობლიური ენის შესასწავლად. სწავლა მიმდინარეობს ხელოვნურ ენობრივ გარემოში. გაკვეთილების დროს ვითარდება ფონემატური სმენა, ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება, შეხება და ყნოსვაც კი, მეხსიერება გემოვნებისთვის, ყურადღების განვითარება, აზროვნება და მეტყველება. ეფექტურობა მიიღწევა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების (თამაში, საგანი, მეტყველება და ა.შ.) ინტეგრირებით რეალურ აქტივობებთან (ყველა მგრძნობიარე მომენტი, წიგნების კითხვა და ა.შ.). გაკვეთილების დროს ბავშვს უვითარდება ენობრივი შესაძლებლობები, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ბიბლიოგრაფია

არხანგელსკაია L. S. ინგლისურის სწავლა. M.: EKSMO-Press, 2001 წ

ბიბოლეტოვა M.Z. უცხო ენების ადრეული სწავლების პრობლემები. - მოსკოვის განათლების კომიტეტი MIPCRO, 2000 წ

ივანოვა L.A. დინამიური ცვლილებები ტექნიკაში ინგლისურად. სისტემა "საბავშვო ბაღი - დაწყებითი სკოლა// უცხო ენები სკოლაში. – 2009.- №2. – გვ.83

Negnevitskaya E. I. ფსიქოლოგიური პირობები სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის: რეზიუმე. - მ., 1986 წ

უწყვეტობა განათლების სისტემის სკოლამდელ და დაწყებით საფეხურებს შორის.// დაწყებითი განათლება. - No2, 2003 წ

http://pedsovet.org

ბავშვებისთვის ინგლისური ენის ადრეული სწავლების პერსპექტივები და პრობლემები

ესაკოვა I.N.

მემორანდუმი "კრასნენსკაიას საშუალო სკოლა M.I. სვეტლიჩნაიას სახელობის"

ოთხწლიანი დაწყებითი განათლება განიხილება, როგორც ახალი რუსული სკოლის პირველ ეტაპად, რომლის წინაშე დგას ამოცანები, რომლებიც აკმაყოფილებს განათლების განვითარების მსოფლიო ტენდენციებს. ამ ეტაპზე ხდება უმცროსი მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება, სწავლის უნარისა და სურვილის ჩამოყალიბება. ბიბოლეტოვა მ.ზ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, რუსეთის განათლების აკადემიის წამყვანი სპეციალისტი თვლის, რომ სტუდენტების ადრეულ სწავლას უცხო ენაზე აქვს თავისი უდავო უპირატესობები:

მცირე ასაკში უცხო ენების სწავლა ყველა ბავშვისთვის სასარგებლოა, მიუხედავად მათი საწყისი შესაძლებლობებისა, ვინაიდან უდავო დადებითად მოქმედებს ბავშვის გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე - მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, აღქმა, წარმოსახვა და ა.შ. სწავლა. მასტიმულირებელი ეფექტი აქვს ბავშვის ზოგად სამეტყველო უნარებზე, რაც ასევე დადებითად მოქმედებს მშობლიური ენის ცოდნაზე. [მ. ზ.ბიბოლეტოვა]

უცხო ენის ადრეული სწავლება დიდ პრაქტიკულ გავლენას ახდენს უცხო ენის ცოდნის ხარისხზე, ქმნის საფუძველს მისი სწავლის ძირითად სკოლაში გაგრძელებისთვის.

უცხო ენების ადრეული სწავლების საგანმანათლებლო და ინფორმაციული ღირებულება უდავოა, რაც გამოიხატება ბავშვის ადრეული შესვლით უნივერსალურ კულტურაში მისთვის ახალ ენაზე სწავლის გზით. ამავდროულად, მუდმივი მიმართვა ბავშვის გამოცდილებაზე, მისი მენტალიტეტის გათვალისწინებით, როგორ აღიქვამს რეალობას, საშუალებას აძლევს ბავშვებს უკეთ გააცნობიერონ საკუთარი ეროვნული კულტურის ფენომენები ენის ქვეყნების კულტურასთან შედარებით. შეისწავლა.

დაწყებით სკოლაში შესწავლილი საგნების რაოდენობაში უცხო ენის შეყვანას უდავო პრაგმატული უპირატესობები აქვს, ის აფართოებს ამ დონეზე შესწავლილი ჰუმანიტარული საგნების სპექტრს და დაწყებით განათლებას უფრო ხალისიან და მიმზიდველს ხდის ბავშვებისთვის.

თანამედროვე ბავშვს ყველგან ესმის უცხო ენა: მედიაში, კინოში, კომპიუტერის გამოყენებით. არსებულ ვითარებაზე და ბავშვის მუდმივად მზარდ მოთხოვნილებებზე ფოკუსირებით უცხო ენის ათვისებაში, როგორც ჩანს, მნიშვნელოვანია ამ საკითხის უფრო ღრმად შესწავლა.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ენის ადრეულ ასაკში სწავლის მეთოდი ძირეულად უნდა განსხვავდებოდეს საშუალო და უფროსი ასაკის სწავლების მეთოდებისგან.

ბევრი პედაგოგი და ფსიქოლოგი ხაზს უსვამს ენობრივი განვითარების აუცილებლობას, როგორც ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების მნიშვნელოვან ბერკეტს. ცნობილი ფსიქოლოგი დ. E. A. Tinyakova, თავის მხრივ, ამტკიცებს, რომ სხვა ენებთან გაცნობა გასწავლის დეტალურად იზოლირებას და დახვეწილად შეამჩნია მნიშვნელობის ჩრდილები: უჩვეულო ფონეტიკური სიტუაციები პოლონური გამოთქმის უნარებს; სხვა გრამატიკული სტრუქტურები ემსახურება კარგ ლოგიკურ მომზადებას.

რა იქნება ბავშვის პირველი ნაბიჯები უცხო ენის ათვისების გზაზე, დამოკიდებულია მის მომავალ ცოდნაზე ამ სფეროში და სხვა საგნებში. რაც შეეხება

ინგლისური ენის მასწავლებელმა საბავშვო ბაღში და დაწყებით სკოლაში უნდა გაითვალისწინოს თითოეული ბავშვის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, რათა შეიქმნას მდგრადი ინტერესი.

უნდა გვახსოვდეს, რომ არსებობს გარკვეული სირთულეები უცხო ენის ადრეულ შესწავლაში. ისინი დაკავშირებულია იმასთან, რომ ხუთი-ექვსი წლის ბავშვებისა და შვიდი წლის მოსწავლეების ფსიქოფიზიოლოგიურ განვითარებაში განსხვავებაა. საბავშვო ბაღიდან სკოლაში გადასვლისას ბავშვის სოციალური როლი მკვეთრად იცვლება. მის სათამაშო აქტივობაში, რომელიც სკოლაში მოსვლამდე იყო სამყაროს შეცნობის მთავარი გზა, უკავშირდება საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც იმოქმედებს როგორც ლიდერი სწავლის შემდგომ წლებში. [შ. ა. ამონოშვილი]

არსებობს უცხო ენის სწავლების უწყვეტობის პრობლემა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სკოლამდელი აღზრდიდან დაწყებით განათლებაზე მშვიდი გადასვლა. მ.ზ.ბიბოლეტოვას თქმით, უწყვეტობა ამ შემთხვევაში შეიძლება ჩაითვალოს ვერტიკალური ბმულების თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფილია უცხო ენების სწავლების მიზნებისა და შინაარსის უწყვეტობით და გონივრული თანამედროვე სწავლების სტრატეგიის არჩევით.

განათლება უნდა აშენდეს ბავშვების აღქმის, აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების თავისებურებების გათვალისწინებით, რათა მივცეთ მხოლოდ ის დავალებები, რომლებიც ჯდება ბავშვის პირად გამოცდილებაში, არ სცდება მისთვის ცნობილ ობიექტებსა და ფენომენებს.

უცხო ენების სწავლების არსებული მიდგომები იყოფა უპირატესად შემეცნებით და უპირატესად ინტუიციურ, იმიტაციურად. მიდგომები განსხვავდება სასწავლო პირობების მიხედვით, როგორიცაა ენობრივი გარემოს ხელმისაწვდომობა, სტუდენტების ასაკი და მოტივაცია.

სკოლამდელ ასაკში ენობრივი უნარებისა და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება ხდება ძირითადად იმიტაციის საფუძველზე, არაცნობიერად.

სკოლამდელ ასაკში აქტივობის წამყვანი ფორმა თამაშია. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება არის ელემენტარული, გაურთულებელი, ბავშვმა ჯერ კიდევ არ იცის მშობლიური ენის სტრუქტურა და დაწყებით სკოლაში გადასვლისას, საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლებით, ბავშვების გონებრივი განვითარება დამატებით იმპულსს იღებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაწყებით სკოლაში გადასვლისას მათ მეტყველების განვითარებაში შეინიშნება შემდეგი ცვლილებები:

მშობლიურ ენაზე მეტყველება ენობრივად უფრო რთული ხდება, რაც გავლენას ახდენს უცხო ენაზე საკომუნიკაციო უნარების ბუნებაზე;

საგანმანათლებლო საქმიანობის ბუნება უფრო რთული და მრავალფეროვანი ხდება;

სტუდენტებს აქვთ მისწრაფებები და შესაძლებლობა გააანალიზონ თავიანთი მეტყველება უცხო ენაზე, რადგან ისინი ქმნიან გარკვეულ თეორიულ კონცეფციებს მშობლიური ენის სწავლების პროცესში [Ivanova L. A.].

შედეგად, ინტუიციური გზა, რომელიც გამოიყენებოდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას, არ იძლევა მოსალოდნელ ეფექტს უმცროსი მოსწავლეების სწავლებაში, მათ გონებრივ და მეტყველების განვითარებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებების გამო.

უცხო ენის დაუფლების ინტუიციური და ცნობიერი გზების გაგება მიუთითებს იმაზე, რომ ისინი დიდწილად განისაზღვრება ფსიქოლოგიური პროცესების განვითარების ხარისხით და განსხვავდებიან შემდეგში:

მშობლიურ ენაზე დამოკიდებულების ხარისხი, კერძოდ, თარგმანის არსებობა ან არარსებობა ენობრივი ერთეულების სემანტიზაციაში;

ცნობიერების მონაწილეობის ხარისხი ენობრივი სისტემის დაუფლებაში, ელემენტარული გრამატიკული მასალის დაუფლებაში.

მოსწავლეთა შემეცნებითი ძალების (მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა) განვითარების ხარისხი უცხო ენაზე მეტყველების დაუფლებისას.

აშკარაა სკოლამდელი აღზრდიდან ადრეულ ბავშვობაში მოქნილი გადასვლის მნიშვნელობა. ინგლისური ენის ადრეული სწავლების ორი ტექნოლოგია არსებობს:

განათლება, რომელიც აგებულია ძირითადად მასალის ათვისების ინტუიციურ გზებზე, რაც მისაღებია ხუთიდან ექვს წლამდე სკოლამდელი აღზრდისთვის მათი ფსიქოფიზიოლოგიური დონისა და წამყვანი ტიპის საქმიანობის გამო.

ტრენინგი ეფუძნება ინტუიციური ხასიათის მეთოდოლოგიური მეთოდების ურთიერთქმედებას მასალის დაუფლების ცნობიერი გზების თანდათანობით კავშირთან. ეს ტექნოლოგია უფრო შესაფერისია ბავშვებისთვის, რომლებიც ავითარებენ სასწავლო აქტივობებს.

ამ ტექნოლოგიების გამოყენება უნდა ეფუძნებოდეს მათ გონივრულად დაბალანსებულ თანაფარდობას, რაც დამოკიდებულია სტუდენტების ასაკობრივ მახასიათებლებზე და სასწავლო პირობებზე.

სკოლამდელი აღზრდის სწავლების პროცესში მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მასალის ათვისების ინტუიციური სტრატეგია:

ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს სასწავლო მასალის უკეთ დამახსოვრებას: ჟესტები, მიმიკა, ასოციაცია, სიმღერა;

ტილოს აგება ურთიერთდაკავშირებული გაკვეთილების ნაკვეთებიდან;

როლების განაწილება - ნიღბები;

სასწავლო მასალის ბლოკის მიწოდება;

სასწავლო მასალის ბლოკის პრეზენტაცია.

დაწყებით სკოლაში გადასვლისას ბავშვები სწავლობენ ლექსიკური ერთეულების მოცულობას და მეტყველების ნიმუშებს, რომლებიც საკმარისია მოცემული ასაკისთვის.

პირველი კლასის მოსწავლეების სწავლების პროცესში უნდა იყოს დაკავშირებული ცნობიერი ხასიათის შემდეგი მეთოდოლოგიური ტექნიკა:

მშობლიურ ენასთან კომუნიკაცია, მასზე დაყრდნობის გამოყენება;

ბგერა-ასო ანალიზის ჩატარება;

ლექსიკური ერთეულის კორელაცია სურათთან;

ლოგიკური დაჯგუფება;

მოდელირების გამოყენება ინგლისურ ენაზე დადებითი, უარყოფითი, კითხვითი წინადადებებისა და გამოთქმის სტრუქტურის შესაქმნელად.

მეთოდოლოგიური ტექნიკის ჩართვა სწავლებისადმი ცნობიერი მიდგომის შესაბამისად უზრუნველყოფს მყარ ცოდნას და ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების უფრო სრულ განვითარებას.

პირველკლასელებისთვის უცხო ენის სწავლების დასაწყისში მიზანშეწონილია ძირითადად მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენება ინტუიციური მიდგომის შესაბამისად. და როდესაც თქვენ მოერგებით სწავლის პირობებს, თანდათანობით დანერგეთ ცნობიერი ხასიათის გარკვეული მეთოდოლოგიური ტექნიკა. ეს მიდგომა ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის შესაძლებლობების რაციონალურად გამოყენების შესაძლებლობას სკოლამდელი აღზრდიდან სასკოლო განათლების გარდამავალ ეტაპზე.

უნდა აღინიშნოს, რომ უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები მათ გარკვეულ უპირატესობას ანიჭებს უცხო ენის შესწავლაში. ერთ-ერთი საუკეთესო სტიმული არის წარმატების განცდა. ბავშვებში ინფორმაციის მოპოვებისა და ათვისების გზები განსხვავებულია: ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური. ყველა ბავშვი კოგნიტური განვითარების ერთსა და იმავე გზებს მიჰყვება, მაგრამ განსხვავებული ტემპებით. სწრაფი პროგრესის პერიოდები შეიძლება ალტერნატიული იყოს ნაკლები წარმატების პერიოდებით. სასწავლო პროცესის ეფექტიანად დაგეგმვისთვის ეს ფაქტი გასათვალისწინებელია.

ემოციური მხარე ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც კოგნიტური მხარე. კომუნიკაციის აფექტური მხარე მოიცავს კომუნიკაციის უნარებს და ინტერპერსონალურ ინტერაქციას, მიზანდასახულობას. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვებს განსხვავებული ტემპერამენტი აქვთ, ზოგი აგრესიულია, ზოგი მორცხვი, ზოგიც ზედმეტად მტკივნეულია წარუმატებლობისთვის და შეცდომის დაშვების ეშინია. ყველა ამ განსხვავებულობის გათვალისწინება დაეხმარება მასწავლებელს, შეესაბამებოდეს თითოეულ ბავშვს უფრო შესაბამისი დავალება ან როლი.

ასევე აუცილებელია სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური განვითარების თავისებურებების გათვალისწინება. კუნთების განვითარება გავლენას ახდენს ბავშვის უნარზე კონცენტრირება მოახდინოს გვერდზე, სტრიქონზე ან სიტყვაზე, რაც აუცილებელია კითხვის უნარისთვის. იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა მიაღწიონ მშვენიერ მოტორულ კოორდინაციას ვიზუალურ აღქმასა და მექანიკურ მოძრაობას შორის, მათ ხელებს სჭირდებათ მუდმივი ვარჯიში. საავტომობილო კუნთებზე კონტროლის არარსებობის გამო ბავშვები დიდხანს ვერ ჯდებიან უძრავად, ამიტომ გაკვეთილზე აუცილებელია ისეთი დავალებების მიცემა, რომელიც მათ საშუალებას მისცემს კლასში გადაადგილდნენ (თამაშები, სიმღერები მოძრაობებით, ცეკვები).

განვითარების ფსიქოლოგიური, ემოციური, ფიზიკური თავისებურებების გათვალისწინებით, აუცილებელია გამოვყოთ ის საშუალებები, რომლებსაც უცხო ენის მასწავლებელი იყენებს სკოლამდელი და უმცროსი მოსწავლეების სწავლებისას:

სცენარის გეგმები, გეგმები - სხვადასხვა ფორმის გაკვეთილების შეჯამება (ინტეგრირებული გაკვეთილები; გაკვეთილები მულტიმედიური საშუალებების გამოყენებით; გაკვეთილები - თამაშები, გაკვეთილები - ზღაპრები);

თამაშების ნაკრები (ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური, ინტერაქტიული);

ფიზიკური აღზრდის წუთების შემუშავება, დინამიური პაუზები, თითის ტანვარჯიში

მრავალფეროვანი დიდაქტიკური მასალა: სასწავლო და საკონტროლო ბარათები.

ასევე უნდა აღინიშნოს ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური ხასიათის მთელი რიგი სირთულეები:

მარეგულირებელი დოკუმენტების, საგანმანათლებლო პროგრამების ნაკლებობა;

სკოლამდელი აღზრდიდან სასკოლო განათლების გარდამავალ ეტაპზე პირველ კლასში უცხო ენის სწავლების ტექნოლოგიები არ არის შემუშავებული.

ამ და სხვა პრობლემების გადაჭრა არის ამოცანა, რომელიც უნდა გადაიჭრას ერთობლივი ძალისხმევით, თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული გამოცდილების შერწყმით, რათა მოაწყოთ უცხო ენების ეფექტური ადრეული შესწავლის პროცესი.

მიუხედავად ამისა, მიუხედავად არსებული პრობლემებისა, უნდა აღინიშნოს მთავარი ფაქტი - დაწყებითი სკოლის სასწავლო გეგმაში უცხო ენის ჩართვა სერიოზული პრაქტიკული ნაბიჯია ლიბერალური განათლების პიროვნებაზე ორიენტირებული პარადიგმის განხორციელებაში, მოდერნიზაციის კონტექსტში. რუსული სკოლა.

ლიტერატურა:

1. არხანგელსკაია L. S. ინგლისურის სწავლა. M.: EKSMO-Press, 2001 წ
2. ბიბოლეტოვა M.Z. უცხო ენების ადრეული სწავლების პრობლემები. - მოსკოვის განათლების კომიტეტი MIPCRO, 2000 წ
3. ივანოვა L.A. დინამიური ცვლილებები ტექნიკაში ინგლისურად. სისტემა "საბავშვო ბაღი - დაწყებითი სკოლა// უცხო ენები სკოლაში. – 2009.- №2. – გვ.83
4. Negnevitskaya E. I. ფსიქოლოგიური პირობები სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის: რეზიუმე. - მ., 1986 წ
5. უწყვეტობა განათლების სისტემის სკოლამდელ და დაწყებით საფეხურებს შორის.// დაწყებითი განათლება. - No2, 2003 წ
6. http://pedsovet.org

ორენოვანი ბავშვები და მათი შესაძლებლობები: რატომ ვასწავლოთ ბავშვს მეორე ენა ბავშვობიდან

...რომ. მომსახურებაზე სტაბილური მოთხოვნაა მაღალი შემოსავლის მქონე ოჯახებში. ორი ენის, როგორც მშობლიურის ცოდნას ბილინგვიზმი ეწოდება. და ორენოვანებს უწოდებენ მათ, ვინც მათ ფლობენ როგორც ნათესავები, შეუძლიათ ადვილად გადაერთონ კომუნიკაციაში ერთიდან მეორეზე. ბუნებრივი ბილინგვები ყალიბდებიან მუდმივი ცხოვრების დროს სხვადასხვა ენობრივ გარემოში, ხელოვნური კი, როცა უცხო ენის შესწავლას ადრეული ასაკიდან იწყებენ. ბილინგვიზმი დადებითად მოქმედებს მეხსიერებაზე, მეტყველების გაგებისა და ანალიზის უნარზე, სწრაფ ჭკუაზე, სწრაფ რეაქციებზე, მათემატიკურ უნარებსა და ლოგიკაზე. ადრე ითვლებოდა, რომ ორენოვანი ბავშვები უფრო ნელა ვითარდებიან, მაგრამ ახალმა კვლევამ აჩვენა, რომ დამატებითი სამუშაო, რომელსაც ტვინი მუდმივად აკეთებს ენებს შორის გადართვისთვის, ასტიმულირებს სხვას...

დისკუსია

ეს თემა ყოველთვის მაინტერესებდა, როგორც მასწავლებელს და დედას. ვფიქრობ, ბავშვებმა უცხო ენები უნდა ისწავლონ, მაგრამ ბავშვზე მათი გავლენის ხარისხი იგივე უნდა იყოს. ბილინგვიზმი, როგორც წესი, კარგად ვითარდება საერთაშორისო ოჯახებში, სადაც მამა ერთ ენაზე საუბრობს, ხოლო დედა მეორეზე. თუ ბავშვის დაბადებიდანვე გაჩნდა ორენოვანის აღზრდის სურვილი, მაშინ მკაფიოდ უნდა გაანაწილოთ კომუნიკაციის დრო სხვადასხვა ენაზე ისე, რომ არ იყოს "წარუმატებლობის" განცდა (მაგალითად, 30 წუთი. ინგლისური და 15 წუთი იტალიური).

ინგლისური ბავშვებისთვის. უფასო ღია ინგლისური ენის პირველი გაკვეთილები მოსკოვში, სანქტ-პეტერბურგში და ნოვოსიბირსკში

დისკუსია

საკუთარი გამოცდილებიდან შემიძლია ვთქვა შემდეგი: ოპტიმალურია ენის სწავლის დაწყება სკოლაში სწავლის დაწყებამდე ერთი წლით ადრე. სათამაშო გზით. შემდეგ ბავშვს ექნება გლუვი ჩაძირვა ენაში და არ იქნება ასეთი ავარია, როდესაც მან ჯერ კიდევ არ იცის ასოები, მაგრამ ფონეტიკა უკვე შესწავლაა ...

საკმაოდ ხშირად, ახალგაზრდა დედები იწყებენ ენების (განსაკუთრებით ინგლისური) სწავლებას წელიწადნახევრის და თუნდაც სამი თვის (!) ჩვილებისთვის - მათ უჩვენებენ ბარათებს ინგლისური სიტყვებით, აყენებენ მულტფილმებს ინგლისურად და ა.შ. ერთი შეხედვით, ეს სრული სარგებელია. მაგრამ არის ეს? ლინგვისტური თვალსაზრისით, არა. თავად განსაჯეთ. პრობლემა პირველი. ხმები ინგლისურ და რუსულში ძალიან განსხვავებულია. ინგლისურად th is this, think არის ნორმა. და რუსულად და...

დისკუსია

ჩვენ ვცხოვრობთ გერმანიაში, ჩემი ქალიშვილი აქ დაიბადა, სახლში რუსულად ვსაუბრობთ, ბუნებრივია, საბავშვო ბაღში ყველა გერმანულად საუბრობს, ჩვენი ქალიშვილი ახლა 2 წლისაა, ყველაფერი ორივე ენაზე ესმის, რაღაცას გერმანულად ამბობს მიქსში, რაღაცას. რუსულად. ჩვენი ბებია სულ გვეუბნება, რომ ბავშვი რატომღაც ძალიან ცოტას ლაპარაკობს (გრძელი წინადადებები არ არის), მე ამას ზუსტად ავხსნი, რომ ბავშვი დულინგოა. ვნახოთ შემდგომში როგორ იქნება, იგეგმება საბავშვო ბაღში გაგზავნა ინგლისური ენის შესწავლით 4 წლიდან, ამ საბავშვო ბაღში გვითხრეს, რომ ინგლისური იქნება მხოლოდ კვირაში ერთხელ და მხიარულად, არის ასევე ბევრი ბავშვი საბავშვო ბაღში, ვისთვისაც ინგლისური მესამე ენაა. ასევე ვიცი მშვენიერი Lexilize Flashcards მობილური აპლიკაციის შესახებ, მაგრამ ეს არის უფროსი ბავშვებისთვის სკოლის მოსწავლეებისთვის, სადაც შეგიძლიათ პირდაპირ შეავსოთ თქვენი სიტყვები, რომლებსაც ბავშვი გაკვეთილზე გადის და ასწავლოთ თამაშებით. მე თვითონ ვსწავლობ გერმანულს ამ აპლიკაციით, იქნებ ვინმე ეძებს მსგავსს.

ინგლისური, რა თქმა უნდა, პრიორიტეტია. მაგრამ უფრო ადვილია გერმანულზე სხვა უცხო ენების გადატანა, როგორც მასწავლებელმა გვიხსნა. გერმანული ჩვენთვის ადვილი იყო, სწავლა დავიწყეთ 1-ლი კლასში, როცა ბავშვს სწავლისადმი ინტერესი გაუჩნდა. ახლა იოლად ლაპარაკობს, ხანდახან გაუცნობიერებლადაც კი იწყებს გერმანულს, კურსებზე აძლევენ ამას ხელს) სკოლაში სულ დავდივართ, თუნდაც ავად ვართ, უბრალოდ სკაიპით ვსწავლობთ. მივდივართ უცხო ენების სკოლაში ლინგვისტი-I.

"ოჰ, რატომ არ ვისწავლე ინგლისური!" - ხშირად ვკვნესით, ვფიქრობთ, რა დახმარება იქნებოდა საქმიან თუ სამეცნიერო საქმიანობაში უცხო ენის კარგი ცოდნა.

"მოწინავე" მშობლები ეკითხებიან, საჭიროა თუ არა უცხო ენების შემოღება დაახლოებით ერთი წლის განმავლობაში?! ჩვენ ვფიქრობთ, რომ თუ სახლში ორი აქტიური ენა გაქვთ, მაშინ აუცილებლად უნდა ისაუბროთ შვილებთან ორ ენაზე, ეცადოთ არ შეაწუხოთ ისინი. მაგრამ უცხო ენის ხელოვნურად დანერგვა, რომელიც შეიძლება მშვენივრად იცი, მაგრამ სახლში არ ესაუბრები, ერთ წლამდე ნამდვილად არ არის საჭირო. დაე, მას საქმე ჰქონდეს ოჯახთან ერთად!

რიგი მკვლევარების აზრით, მსოფლიოში უფრო მეტი ორენოვანია, ვიდრე ერთენოვანი. ცნობილია, რომ ამ დროისთვის ბავშვთა ბილინგვიზმი მოიცავს ჩვენი პლანეტის ბავშვების თითქმის ნახევარს. მოსალოდნელია, რომ ეს ტენდენცია გაგრძელდება.

დისკუსია

ძალიან სასიამოვნოა იმის წაკითხვა, რომ ვიღაცას შეუძლია ამის გაკეთება ასე მარტივად.
ჩემი ქალიშვილი (2,5 წლის) გაჭირვებით და ძლიერი აქცენტით საუბრობს რუსულად. და ეს იმის მიუხედავად, რომ ჩვენ მხოლოდ რუსულ მულტფილმებს ვუყურებთ, ბევრს ვკითხულობთ და ხშირად ვსაუბრობთ რუსულად. მეჩვენება, რომ მხოლოდ დედასთან სახლში სწავლა არ შეიძლება იყოს საკმარისი. გვესაჭიროება რუსულენოვანი ბავშვები ან კლასები ჯგუფურად. სამწუხაროდ, ეს ყოველთვის არ არის შესაძლებელი :(

06/25/2007 01:37:23 PM, Katja

Iz moego opita, detjam nuzhno realnoje obshenie na jazike. Moja doch (3 გ) სიტყვის თავისუფლება რუსულ და გერმანულ ენებზე. Moi muz svejcarec i doma mi govorim po nemecki, ja s detjmi govorju po russki, muz po nemecki. დოჩ ჰოდილა ს 9 თვე. ვ ნემეცკიჯ სადიკ ი ნემეკიჯ უ ნე ბილ ლუჩშე, კოგდა ეჯ ისპონილოსჯ 2, მი ოტდალი ეე ნა 1 დენჯ ვ რუსკიჯ სად და რუსკი ზამეთნო ულუჩშილსჯა. Kogda deti imejut vozmozhnostj (neobhodimostj) obshatsja na jasike, oni bez პრობლემა razvivajut ego. Sejchas zhivem v USA i doch nachala govoritj po anglijski, t.k. deti govorjat ინგლისურად. V sentjabre pojdet v სკოლამდელი აღზრდის. Moi რჩევა: ischite obshenije dlja detej.

საინტერესოა, რომ ბავშვებს შეუძლიათ განასხვავონ ენები დაბადებიდან. ბრიტანეთის კოლუმბიის უნივერსიტეტში, ექსპერიმენტის დროს დადგინდა, რომ 9 თვემდე ბავშვები მხოლოდ ვიზუალური ნიშნებით განასხვავებენ ენებს, რომლებზეც უფროსები საუბრობენ. ბავშვებს შეუძლიათ ტუჩების "კითხვა". ოჯახების ბავშვებზე და ორ ან სამ ენაზე მოლაპარაკე ბავშვების დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უცხო ენების ადრეული სწავლა ხელს უწყობს ბავშვების პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბებას შემდგომი ენის შესწავლაში. ეს ბავშვები სკოლაში ბევრად მეტი ხალისით, ინტერესით და მარტივად დადიან. ენის ჩაძირვის მეთოდი ინგლისური ენის შესწავლის ყველაზე ეფექტური მეთოდია. ეს მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის ცხოვრებაში არის ენაში ჩაძირვის დრო. და უფრო და უფრო მეტია ასეთი მომენტები (5-დან 30 წუთამდე) და ტკივილი ...

დისკუსია

დარწმუნებული ვარ, ცხოვრების პირველ წლებში ბავშვი უკეთ სწავლობს და ითვისებს ინფორმაციას. მე და ჩემმა შვილმა ინგლისური ენის სწავლა 1,5 წლიდან დავიწყეთ. ჩვენ ვიყავით ჩართული Linguamama სისტემაში. ეს არის სპეციალურად ბავშვებისთვის შემუშავებული ტექნიკა. ძალიან მომეწონა. არის შედეგები.

საზღვარგარეთ წასვლის ასეთი შესაძლებლობა არ გვაქვს და არც ენა ვიცით, ამიტომ გადავწყვიტეთ გაკვეთილები დამრიგებელთან ერთად გაგვეცა.

ვინაიდან "ნიკიტინსკის" თამაშების უმეტესობა მიზნად ისახავს სივრცითი აზროვნების განვითარებას, მათ უნდა დაემატოს დავალებები მეტყველების განვითარებისთვის. მიჩნეულია, რომ რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით მეტია შანსები, რომ მაქსიმალურად დაეუფლოს უცხო ენას.ენის ადრეული სწავლება ძირითადი პრინციპები. ბავშვი უქმნის პირობებს უცხო მეტყველების უნებლიე კოპირებისთვის, რადგან ასე სწავლობს მშობლიურ ენას. არანაირი გრამატიკული წესები, გამოთქმის სწავლება და ამინდის შესახებ დიალოგების სხვა დამახსოვრება! ბავშვი ჩადის ლექსების, ზღაპრებისა და სიმღერების სამყაროში და შეუმჩნევლად ეუფლება ლექსიკას, რომელიც ახლავს გარე თამაშებს. მიჩნეულია, რომ რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით მეტი შანსი აქვს მას მაქსიმალურად დაეუფლოს უცხო ენას. მასწავლებლები და მშობლები...

დისკუსია

აქვე მეუბნებიან, რომ სტატია 370 წლით მოძველებულია – კომენიუსმაც კი შექმნა „დედის სკოლები“ ​​ახალშობილებისთვის მთელ ევროპაში! :) - ჯერ კიდევ მე-17 საუკუნეში მან აჩვენა, რომ 6 წლამდე ბავშვებს უნდა შეეძლოთ კითხვა და დათვლა ...

დიახ, და ყველა მშობელი და აღმზრდელი, ვინც ერთხელ მაინც უყურა გადაცემას "ყველაზე საუკეთესო", ერთსულოვანია: "სრულიად უღიმღამო და მატყუარა, უცოდინარი და უპასუხისმგებლო სტატია არის მაგალითი, თავისებურად მედიდურობის შედევრი. :(
სტატიის ავტორს, რომელიც საკუთარ თავს „ფსიქოლოგს“ უწოდებს, არასდროს უნახავს ნორმალური ბავშვები, რომლებიც თითქმის ყველა გენეტიკურად ნიჭიერი და ბრწყინვალეა! :) მაგრამ ეს აშკარად უცოდინარი "ფსიქოლოგები" ყველაფერს აკეთებენ, რომ ჩვენი შვილები და შვილიშვილები არ განვითარდნენ.
ასევე ნათელია, რომ ავტორი არ არის დამნაშავე იმაში, რომ მან მიიღო ხარვეზიანი პროფესიული განათლება.
ის არ არის დამნაშავე იმაში, რომ ჩვენი უნივერსიტეტები ამას არ ასწავლიან და ფსიქოლოგებს ამზადებენ, როგორც ოკეანის გადაღმა ინსტრუქციების უღიმღამო შემსრულებლებს ფსიქოლოგიური განვითარების შესაჩერებლად - იხილეთ [ბმული-1]
მაგრამ მაინც ადამიანის თვალმა უნდა დაინახოს 1988 წლიდან მოყოლებული ადრეული განვითარების თეორიისა და პრაქტიკის ფართოდ გავრცელებული გამარჯვებული მარშის ფაქტები.
დიახ, და დროა თავი დავანებოთ ცრუ და ანტირუსული იდეების გადახედვას. 7 წელი გავიდა! - დროა ავტორმა საჯაროდ მოინანიოს და პატიება სთხოვოს ყველა იმ მშობელს, რომელიც მოატყუა...
რჩება მხოლოდ ავტორს უსურვოს წაიკითხოს წიგნები: "როგორ დავაჩქაროთ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება", "კითხვა გასეირნებამდე" და სხვა ხელმისაწვდომია ამ საიტზე.
წიგნი "დათვლა - სანამ ფეხით" -
ასევე წიგნი P.V. ტიულენევა "ნოტების ცოდნა - სიარულის წინ. როგორ აღვზარდოთ მუსიკალური გენიოსი":
დიახ, და ყველა მშობელს შეუძლია საკუთარი თვალით ნახოს ადრეული განვითარების შედეგები: [ბმული-5]

საინტერესოა ისიც, რომ ის კომენტატორები, რომლებიც ავტორს „მხარში“ უჭერდნენ, ყველა წერს, რომ ისინი პრაქტიკაში ადრეული განვითარების პროცესში არიან დაკავებულნი... რომ ბევრი მუშაობს, მაგრამ რაღაც არც ისე კარგია.
მაგრამ ერთი და იგივე... უღიმღამო სტატიას "მხარში" უჭერენ.. როგორც ჩანს, ისიც არასწორ წიგნებს კითხულობს, რაც შენ უნდა წაიკითხო. აი ასეთი ფენომენი!

11/13/2018 00:23:34, Velotropa

დისკუსია

კითხვა მართლაც რთული და ორაზროვანია. თითოეულ სპეციალისტს აქვს საკუთარი შეხედულება ამ თემაზე. მაგრამ მე მაინც მჯერა, რომ სჯობს ბავშვს ადრეული ასაკიდანვე ვასწავლო უცხო მეტყველება. განსაკუთრებით კარგია, თუ არის ინგლისური ენის სწავლების შესაძლებლობა მშობლიურ ენაზე (პიტერი). საბედნიეროდ, ბევრი მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს დისტანციურად სკაიპის საშუალებით. მაგალითად, კარგი სპეციალისტები შეგიძლიათ ნახოთ Preply ვებსაიტზე [ბმული-1]

დიდწილად ვეთანხმები სტატიის ავტორს, მაგრამ არის რამდენიმე პუნქტი, რომელიც იწვევს გაკვირვებას. სხვა ენიდან სიტყვების ჩასმა ენაში, რომელზეც ამჟამად საუბრობთ, არ არის კულტურული და ენის დაცინვას ჰგავს. სამი ენის ცოდნა, შემიძლია ვთქვა, რაოდენ რთულიც არ უნდა იყოს შესატყვისის პოვნა, მაგალითად, რუსულად, ინგლისურად ან გერმანულად, თავს არასდროს ვაძლევ უფლებას ენების შერევა და "სურჟიკ" ლაპარაკი, თუნდაც თანამოსაუბრემ ზუსტად იცის გერმანული, ინგლისური და რუსული.
ბავშვებისთვის ენების სწავლების ჩემი გამოცდილება სულ სხვა ამბავს ყვება. ის თავის უფროს ქალიშვილს ისევე ასწავლიდა - 4 წლიდან მასწავლებლებთან ერთად 13 წლამდე. ამის შემდეგ 15 წლის ასაკში შევიდა უნივერსიტეტში უცხო ენაზე, ახლა კი საზღვარგარეთ 2 უმაღლეს ხარისხს მიიღებს. მაგრამ ეს გზა იმდენად გრძელი და რთულია, რომ ჩემს მტერს არ ვუსურვებ და მე თვითონ არ დავთანხმდები მის გამეორებას, თუმცა შედეგი ძალიან შთამბეჭდავია (TOEFL 116 ქულა 120-დან).
მაგრამ ჩემს ტყუპებთან ერთად (ბავშვობაში ნაშვილები) სხვა გზა ავირჩიე, უფრო მარტივი, ნაკლებად შრომატევადი, მაგრამ კარგი შედეგის მომტანი.
ვინაიდან ჩვენი ოჯახი ორენოვანია, მეორე მშობლიურ ენას უცხო ენად არ მივიჩნევ, ბავშვებს დაბადებიდან ესმით. ეჭვგარეშეა, რომ ინგლისური ჯერ კიდევ საჭიროა, რაც არ უნდა თქვას.
ამიტომ, დომანის, კუშნირის, ჩემი მწარე გამოცდილების -) მეთოდების გაანალიზებით და უბრალოდ ბავშვის მეტყველების განვითარების ლოგიკით მოქმედებით, შევადგინე ჩემი პროგრამა.
პირველი მასიური თავდასხმა ინგლისზე იყო, როდესაც ჩემი ტყუპები 1 წლის და 7 თვის იყვნენ. ეს იყო Magic English - 32 მულტფილმი 25 წუთის განმავლობაში. პლუს პრეზენტაციები თითოეულ სერიაში შესწავლილ სიტყვებსა და ფრაზებზე. მთელი პროცესი დაახლოებით 8 თვე გაგრძელდა.ინგლისურად ყოველდღე. ბავშვები თავად უყურებდნენ მულტფილმებს და პრეზენტაციები უნდა გაგვეკეთებინა მე და სხვა დედამ, რომელიც ჩემსავით ასწავლიდა მის შვილს. მულტფილმის ნახვის შემდეგ წაიკითხეს პრეზენტაციები. ინგლისურის ამ მასიურმა შესწავლამ მაშინვე მიგვიყვანა კითხვის სწავლების წიგნების მე-4 საფეხურამდე, რომლებიც გამოიყენება ინგლისის სკოლების 80 პროცენტში. ინგლისურ სკოლებში ამ პროგრამის 16 დონეა. ახლა ბავშვები მალე 4 წლის გახდებიან, კითხულობენ 10-12 დონის წიგნებს, ეს შეესაბამება 7-10 წელს, შეგახსენებთ, ინგლისში დაბადებული და გაზრდილი ბავშვებისთვის.
ჩემი შვილები თავისუფლად საუბრობენ ინგლისურად, რუსულ და გერმანულად. გარდა ამისა, ისინი კითხულობენ სამ ენაზე. ვაჟი კითხულობს საბავშვო წიგნებს დიდი ტომი 30-40 გვერდიანი დიდი განხეთქილებითა და სურათებით. ქალიშვილი არც ისე კარგად კითხულობს - მხოლოდ მოკლე წინადადებები, სურათების წარწერები, მაგრამ ის ყოველთვის თან ატარებს წიგნებს, რაც იმას ნიშნავს, რომ მისი დრო ჯერ არ მოსულა. ისინი ერთმანეთთან როლურ თამაშებს ინგლისურად თამაშობენ. ლექსიკა შეიძლება ითქვას უზარმაზარია, მშობლიურ ენაზე შედარებადი, რთულ გრამატიკულ კონსტრუქციებს იყენებენ. დიახ, მეც დამავიწყდა მეთქვა ერთი, ჩემი აზრით მნიშვნელოვანი კომპონენტი. როდესაც Magic English დასრულდა, დავიწყე დისნეის ორიგინალში ჩვენება. პირველი ფილმი, რომელიც მათ ნახვრეტებში უყურეს, იყო პიტერ პენი. ახლა ჩვენ გვაქვს ინგლისური ფილმების დიდი კოლექცია, რომლებსაც ბავშვები რეგულარულად უყურებენ. ძირითადად, ყველა ფილმს ვუყურებთ ორიგინალ ენაზე, იქნება ეს რუსული, ინგლისური თუ გერმანული.
და შემიძლია ვთქვა, რომ რუსული და გერმანული ენები არ დაზარალდნენ. რუსულად უკვე რამდენჯერმე წავიკითხეთ პიპი, კარლსონი, პატარა უფლისწული, ოზის ჯადოქარი... ბიბლიოთეკაში ვიღებთ გერმანულ წიგნებს, ძირითადად, დამოუკიდებელი კითხვისთვის - ეს არის გერმანული სკოლის მე-2 კლასის წიგნები.
შემიძლია ვთქვა, რომ ჩემი და მისი ტიტანური მუშაობის შედეგად ჩემს უფროს ქალიშვილს ენა ისეთივე დონეზე ჰქონდა, როგორიც ჩემს ბავშვებს, დაახლოებით 8-10 წლის ასაკში.
ახლა დიდ სტრესს არ ვგრძნობ შვილებთან ენის შესწავლისას. ერთადერთი ის არის, რომ ინგლისში რეგულარულად ვყიდულობ უამრავ წიგნს. ინგლისური წიგნებისთვის ცალკე წიგნების კარადა უნდა მეყიდა, რომელიც უკვე თითქმის სავსეა, მეტიც, თითოეული წიგნი ათზე მეტჯერ იკითხებოდა. ძილის წინ ბავშვებს ვუკითხავთ წიგნებს ინგლისურ და რუსულ ენებზე. დღის განმავლობაში გერმანულს ვკითხულობთ. ჩვენ ჩვეულებრივ განვიხილავთ წიგნებს და ვუყვებით მათ.
განვითარების გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ყველა ბავშვი ურევს ენებს, მაგრამ ეს სწრაფად გადის, იმ პირობით, რომ ოჯახი ნათლად ლაპარაკობს, სხვა ენებიდან სიტყვების ჩარევის გარეშე.
სხვათა შორის, ჩემი ოჯახის მეგობარს, რომელთანაც ძმურად ვიზიარებდით პრეზენტაციებზე მუშაობას, იგივე შესანიშნავი შედეგი აქვს ინგლისურის სწავლაში, მხოლოდ ბავშვია ექვსი თვით უმცროსი.
ახლა ჩვენ ვზრდით კითხვისა და გამოთქმის სიჩქარეს წიგნების კასეტის ქვეშ კითხვით (საბავშვო წიგნები არ არის ადაპტირებული).
თუ ასე გაგრძელდა, ალბათ შვილმა წარმატებით ჩააბაროს TOEFL ტესტი უკვე 7-8 წლის ასაკში-)).თუ დასჭირდება-).
ჩემი გამოცდილებიდან გამომდინარე, შემიძლია ვთქვა, რომ მშობლიური ენის არა მხოლოდ საბაზისო, არამედ სრული, უცხო ენის ცოდნა ძალიან რეალურია. ჩემი გამოცდილების შედარებისას ჩემს წარსულ გამოცდილებას, მე მესმის, რომ დავზოგე დრო, ძალისხმევა, ფული მასწავლებლებისთვის და ჩავუნერგე ბავშვებს ინგლისური ენის სიყვარული.

სამწუხაროდ, ჩვენს შვილებს, რომლებიც თითქმის აკვანიდან გადატვირთულნი არიან სხვადასხვა წრეებითა და აქტივობებით, საბოლოოდ კარგავენ სკოლაში სწავლის სურვილს. თუ მოახერხებთ ინგლისური ენის დაუფლების სტაბილური მოტივაციის შექმნას, რაც არ უნდა ვრცელი იყოს მიღებული ცოდნა, ბავშვი ადვილად გააგრძელებს მათ გაუმჯობესებას სკოლაში. უცხო ენის ადრეული შესწავლა (არ დაგავიწყდეთ, მხოლოდ იმ პირობით, რომ ბავშვს უკვე დაეუფლა მშობლიურ მეტყველებას, ანუ მკაფიოდ წარმოთქვამს რუსული ენის ყველა ბგერას) ხელს უწყობს ფონეტიკურ-ფონემური სმენის განვითარებას, რაც ორივეს გასაღებია. სწორი გამოთქმა და წიგნიერი წერა. რა თქმა უნდა, ინგლისური ენის გაკვეთილები ავითარებს მეხსიერებას და ყურადღებას, ასწავლის ბავშვს ცოცხალი ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან. ანუ ბავშვები იღებენ უნივერსალურ უნარებს, რომლებიც ...

დისკუსია

რატომღაც, ჩვენი "conf" მასპინძლობს სტატიების სერიას, რომლებიც არსებითად მიმართულია ადრეული განვითარების წინააღმდეგ :(
საკმაოდ განსხვავებული ფაქტები დიდი ხანია ცნობილია.
მაგალითად, პაპუას შვილები, რომლებიც ცხოვრობენ 30000 კუნძულისა და 1000 ენის არქიპელაგზე, ზოგიერთი ცნობით, 5 წლის ასაკში, ზოგჯერ ეუფლებიან 10-12 ენას, ურთიერთობენ მრავალენოვან თანატოლებთან.
აბა, არის სხვა ფაქტები, მეთოდები და შედეგები - [ლინკი-1] და სხვა.

მე ვაცნობ პატარას ინგლისურს ყოველდღიური კომუნიკაციის დროს, მაგრამ ჯერ ადრეა ჩვენთვის გაკვეთილებზე წასვლა.

მაგრამ კვირაში 2-3-ჯერ 45 წუთის განმავლობაში სწავლა რთულია ენის გარემოში ჩაძირვის ეფექტის სიმულაცია. გარდა ამისა, ორენოვან გარემოში ბავშვს აიძულებენ ისწავლოს ენები კომუნიკაციისთვის, მაგრამ აქ ის არ გრძნობს ასეთ საჭიროებას. უცხო ენების ადრეული შესწავლის მოწინააღმდეგეები ამბობენ, რომ ბავშვმა ჯერ მშობლიური ენა უნდა ისწავლოს. ანუ გაიარეთ „ჩუმი“ და „ზეპირი“ ეტაპები და შემდეგ დაიწყეთ კითხვა-წერა. და მხოლოდ მაშინ, ანუ 6-7 წლის ასაკიდან ხდება უცხო ენის შესწავლა. კომუნიკაციური ტექნიკა ემორჩილება ოქროს შუალედს. „ჩვენ დავაწესეთ ოთხი წლის ასაკობრივი ზღვარი“, ამბობს მარინა პ., EF English First Mitino-ს მასწავლებელი.
...გარდა ამისა, ორენოვან გარემოში ბავშვს აიძულებენ ისწავლოს ენები, რომ დაუკავშირდეს, მაგრამ აქ ის არ გრძნობს ასეთ საჭიროებას. უცხო ენების ადრეული შესწავლის მოწინააღმდეგეები ამბობენ, რომ ბავშვმა ჯერ მშობლიური ენა უნდა ისწავლოს. ანუ გაიარეთ „ჩუმი“ და „ზეპირი“ ეტაპები და შემდეგ დაიწყეთ კითხვა-წერა. და მხოლოდ მაშინ, ანუ 6-7 წლის ასაკიდან ხდება უცხო ენის შესწავლა. კომუნიკაციური ტექნიკა ემორჩილება ოქროს შუალედს. ”ჩვენ დავაწესეთ ქვედა ასაკობრივი ზღვარი ოთხი წლის ასაკში,” - ამბობს მარინა პოდვოისკაია, EF ინგლისური პირველი სკოლა ”Mitino”-ს მასწავლებელი. ”სამი წლის ასაკში ბავშვი ჯერ კიდევ კონცენტრირებულია ინდივიდუალურ კომუნიკაციაზე და არ შეუძლია ჯგუფში სწავლა. მზადაა. მუშაობა სოციალურში...

ხშირად მშობლები ცვლიან საცხოვრებელ ქვეყანას სამუშაო ან სოციალური მიზეზების გამო. შედეგად, ბავშვი გადადის სხვა ენობრივ გარემოში.

მშობლების უმეტესობას მართებულად სჯერა, რომ სასკოლო გაკვეთილები არ არის საკმარისი - მხოლოდ მათ საფუძველზე ბავშვი ვერ შეძლებს უცხო ენის ათვისებას იმ დონეზე, რომელიც საკმარისია გამოცდის ჩასაბარებლად...

ამ კონფერენციის გამოცდილმა მასწავლებლებმა მითხარით. არის ინგლისური ენის საკმარისი დონე. ბავშვს სურს გერმანიის ამაღლება ნულიდან დონემდე ... არ ვიცი რა. მიზანი გერმანიაში სტაჟირების გავლაა. სად უნდა დაიწყოს? მიზანშეწონილია დაიწყოთ რეპეტიტორების გარეშე. იქნებ არის წიგნები, სახელმძღვანელოები, ვებსაიტები?

დისკუსია

თემაში ავღნიშნავ, მაგრამ არა მოსკოვი აქ ჩვენთან (

გერმანულ ენაში სტაჟირებისთვის, როგორც წესი, გჭირდებათ დადასტურებული ენის დონე B2. ასევე არის B1.
კურსები, რომლებიც ემზადებიან ზუსტად ამ საფეხურებისთვის ტესტირების ჩაბარებისთვის, ხელმისაწვდომია გოეთეს ინსტიტუტში.
დონის სისტემა ასეთია: A1 (გოეთეში იგი შედგება სამი ტრიმესტრისგან A1.1, A1.2, A1.3)
შემდეგ მოდის A2, რომელიც ასევე შედგება სამი ტრიმესტრისგან.
შემდეგ B1 და B.2 იგივე პრინციპით.
ანუ საზაფხულო ინტენსიურობის გარეშე გოეთეს კურსების სტანდარტული ჩაბარებით B.2 დონის მისაღწევად საჭიროა 4 აკადემიური წელი.
ხშირად ზაფხულში ტარდება ინტენსიური კურსები გოეთეში.
ეს არის დაახლოებით ორი კვირის ყოველდღიური გაკვეთილები სადღაც 10-დან 16.00 საათამდე.
ანუ ზაფხულში შეიძლება რამდენიმე ინტენსიური აიღოთ (ყოველთვის არ არის ორი ინტენსიური, ზოგჯერ ზაფხულში ერთი თქვენთვის საჭირო დონისთვის) და ამით შეამციროთ სწავლის დრო.
გოეთეში შეგიძლიათ ჩააბაროთ დონის გამოცდები, რითაც დაადასტუროთ თქვენი დონე.
სახელმძღვანელო, რომელიც გამოიყენება ახალგაზრდულ კურსებზე (14-დან 16 წლამდე, როგორც ჩანს) გოეთე-გენიალში შესაბამისი დონეებით. უფროსებისთვის, ზუსტად არ ვიცი, მაგრამ ალბათ იგივეა.
თქვენი ასაკისთვის, 17 წლიდან, ჩემი აზრით, უკვე არსებობს მოზრდილთა ჯგუფები. როგორც ჩანს, მათში ვარჯიში ტრიმესტრში 28 ლარი ღირს.
დიახ, მაგრამ სასწავლო წლის განმავლობაში და არა ზაფხულში, კურსებზე სწავლა, როგორც ჩანს, 18:00 საათზე იწყება. Კვირაში ორჯერ.

2. საუბარი-დისკუსია http://www..asp?cid=Psy&tid=2212

მითხარი, როგორ ვასწავლო ბავშვებს სწორად. ენა. განათლებით მასწავლებელი ვარ, მაგრამ ბავშვები 3 წლის ასაკში არ შემხვედრია. რა მეთოდები არსებობს და შესაძლებელია თუ არა მათი შეკვეთა ფოსტით საზღვარგარეთ? რომელია საუკეთესო სათამაშოები, ბლოკები, ბარათები და ვიზუალური საშუალებები? რამდენ ხანს უნდა დაუკავშირდეს ბავშვთან - და დაამყარებს თუ არა ის კონტაქტს უცხო ადამიანთან?

დისკუსია

ყველაზე ეფექტური ტექნიკა ენობრივი გარემოა. თუ საზღვარგარეთ ცხოვრობთ და ისწავლით ამ ქვეყნის ენას, უბრალოდ გააგზავნეთ საბავშვო ბაღში და პრობლემა არ იქნება.
თუ გსურთ ასწავლოთ ბავშვს უცხო ენა და უცხოენოვანი საკომუნიკაციო გარემო, მაშინ ამ ასაკის გაკვეთილები ტარდება 15-20 წუთის განმავლობაში, მხიარულად, კვირაში არა უმეტეს 3-4-ჯერ. ყველაზე კარგი, ისევ და ისევ, უბრალოდ სიტუაციების მოქმედება (ადამიანებთან ან შეგიძლიათ გამოიყენოთ პლუშუს ცხოველები), თამაშები უცხო სიტყვების, ლექსების, სიმღერების ჩართვით.
მაგრამ (უფრო გრძელვადიანი წმინდა IMHO, უცხო ენის მასწავლებლის განათლებაზე დაფუძნებული, რომელსაც აქვს სპეციალურად ბავშვების სწავლების გამოცდილება) - ღირს თამაში სანთლად? ბავშვისთვის უცხო ენის სწავლების ოპტიმალური ასაკი არის დრო, როდესაც ყალიბდება მშობლიური ენის ცნებები, არსებობს წარმოდგენა მეტყველების სტრუქტურასა და სტრუქტურაზე, ჩამოყალიბებულია კითხვისა და წერის უნარები, ანუ დაახლოებით 8 წელი. ერთადერთი გამონაკლისი არის, როდესაც ბავშვი გარშემორტყმულია შესასწავლი ენის ენობრივი გარემოთი (თუნდაც ხელოვნურად შექმნილი). ენის გაკვეთილები 3-5 წლის ასაკში ავითარებს მეხსიერებას, არტიკულაციას, კომუნიკაციის უნარს, ისინი ცოტას იძლევიან თავად ენის თვალსაზრისით, რადგან ბავშვებს არსად აქვთ ახალი სიტყვების გამოყენება. სკოლამდელ დაწესებულებებში უცხო ენის სწავლების ყველა მეთოდი ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ მასწავლებელი ბავშვს ესაუბრება ინგლისურად + დამატებითი გაკვეთილები.მაგრამ აქ მასწავლებლის პიროვნებაც დიდ როლს თამაშობს - რადგან ჩვენ ყველა არასრულყოფილი ვართ, ეს შესაძლებელია. მისცეს ბავშვს არასწორი გამოთქმა, მცდარი გრამატიკა მისცეს მოდელად და ა.შ.
შეეცადეთ უფრო დეტალურად აღწეროთ სიტუაცია - როგორი ბავშვები, რა ენაა უცხო, რა მშობლიური, ქვეყანაში, სადაც ეს ყველაფერი ხდება. იქნებ უფრო სასარგებლო რჩევები.

ძვირფასო მშობლებო, მაინტერესებს ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა, რა უჭირთ თქვენს შვილებს უცხო ენის (განსაკუთრებით ინგლისური) შესწავლისას? როგორც გამოცდილი დამრიგებელი, ვმუშაობ უცხო ენების სწავლების ავტორის მეთოდზე და ამ თემაზე სტატიების წერაზე, ამიტომ ვთხოვ პრობლემის ბოლომდე ჩაწვას. წინასწარ გიხდით მადლობას ყურადღებისთვის!

დისკუსია

ჩემი ქალიშვილი 2 წლისაა. მართალი გითხრათ, ვიღაც წერს, რომ ბავშვი ყველაფერს ჭკუიდან ხვდება - ეს ასე არ არის. გვაქვს 3 ენა, სახლში რუსული, საბავშვო ბაღი - ესპანური და ინგლისური. პრობლემა ძირითადად ლექსიკაშია, ჯერ კიდევ მცირეა, ქალიშვილი სიტყვებს რუსულად ისე ჭრის, როგორც მას უხდება, ლაპარაკობს აქცენტით, თუმცა ინგლისურად პირიქითაა - წმინდა აქცენტის გარეშე. სიტყვები არ იჭრება. და ინგლისური გასაგებია. მის შემდეგ, მისთვის რთულია დეკლარაცია და სიტყვების შეცვლა მშობიარობასთან დაკავშირებით (ქალი, მამაკაცი). თუმცა იპასკომში - ესეც იქ არის. ამასთან დაკავშირებით, ამ ასაკში ის უფრო ნელა ვითარდება სასაუბრო მეტყველებაში, 3-4 თვით. მაგრამ მასწავლებლები ამბობენ, რომ ეს ნორმაა, მაგრამ 2,5 წლის ასაკში ერთდროულად 2-3 სუფთა ენა იქნება.

06.10.2006 00:15:07, მამა ნიკოლ

და თუ სირთულეები არ არის დამოკიდებული ტექნიკაზე? ჩემებს არ უჭირთ, ნახევარი წლის წინ დაიწყეს სწავლება, ახლა ძლიერად და მთავარზე ლაპარაკობს.
სწორი იქნება კითხვა: რა მეთოდს იყენებთ და რა სირთულეები გაქვთ?

22.09.2006 02:26:36, 6 წლის ბიჭის დედა

დამეხმარე სიტუაციის გაგებაში. გადავწყვიტეთ სამსახურში შეგვესწავლა ინგლისური, შეიკრიბა 6 კაციანი ჯგუფი - 5 ადამიანი ენის შესწავლის უმაღლესი ტექნიკური და დამოუკიდებელი გამოცდილებით და ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ყოფილი წითელი დიპლომის სტუდენტი (ფრანგული ენის სპეციალისტი). იმათ. ინგლისური მისი მეორე ენაა. ყველა მისაღები ტესტის დონე იგივეა - საშუალო. Დანიშნულები ვართ. ტრენინგის პროცესში გასაოცარი აღმოჩნდა - რომ პროფესიონალი ფილოლოგი, ვთქვათ, შორს არის მათ შორის საუკეთესოსგან. განსაკუთრებით შემაშფოთებელია ფონეტიკა. და ეს არ არის პირველი...

დისკუსია

ჩვენი მეორე ენაც ცუდად ისწავლებოდა. ბოლო ერთი წელია პირადადაც ვმუშაობ. ამის შემდეგ იგი გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მუშაობდა თარჯიმნად (ზეპირად) მეორე ენაზე და რამდენჯერმე წაიყვანა ჯგუფები საფრანგეთში. შემდეგ (ერთი წლის შემდეგ) სხვა საქმეს შევუდექი. ახლა (10 წლის შემდეგ) ყველაფერი დავიწყებულია, ღრმა პასუხისმგებლობაში გადავიდა. შემიძლია წიგნების კითხვა. საუბარი მხოლოდ ძალიან საბაზისო დონეზეა.

11/13/2004 01:42:28, AllaA

სკოლის დამთავრების შემდეგ მშვენიერი გერმანული მქონდა. მაგრამ ეს იყო 12 წლის წინ. ამდენი წელია არ გამომიყენებია. ღრმა პასიურში გადავიდა. მაგრამ რაც მახსოვს ძალიან ჰგავს გერმანულს.
ცუდი გამოთქმა... ალბათ შენს მეგობარს ცუდი მასწავლებელი ჰყავდა - ენობრივ უნივერსიტეტებში მეორე ენის სწავლება არ არის ყველაზე პრესტიჟული რამ. გარდა ამისა, მართალი გითხრათ, ვმუშაობ უამრავ ადამიანთან, რომლებმაც დაამთავრეს ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილოლოგიური ფაკულტეტი. დავამთავრე ჩვენს ქალაქში კიდევ ერთი ცნობილი უნივერსიტეტის უცხო ენების ფაკულტეტი. ჩემთან ერთად ჩემი კლასელებიც მუშაობენ. ასე რომ, ჩვენ ყველას გვაქვს უკეთესი გამოთქმა, ვიდრე ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს - ჩვენ ამას ვაკეთებთ უფრო და უფრო ღრმად, იყო ბევრი პრაქტიკული ფონეტიკა. მათ მეტი თეორია ჰქონდათ.

ქვემოთ განვიხილეთ, თუ რატომ არის საჭირო სკოლაში უცხო ენა. რატომ არის ეს საჭირო ცხოვრებაში, ვიცი, ჯერ არ ვიცი როგორ შევინარჩუნო და გავზარდო ბავშვის უცხო ენა არალინგვისტურ სკოლაში. წელს ჩემი ქალიშვილი ჰუმანიტარული გიმნაზიიდან 5 საათი ინგლისური (სწავლება 1 კლასიდან) და მე-2 გერმანული (სწავლის პირველი წელი) მათემატიკურ სკოლაში გადავიდა. მე-6 კლასი. ინგლისური ენა გახდა ახალ სკოლაში - კვირაში 3 საათი, სახელმძღვანელო Enjoy Englsih (იყო ვერეშჩაგინი). ჩემს ქალიშვილს ჰყავს რეგულარული ინგლისური ენის დამრიგებელი...

დისკუსია

სასკოლო დავალებები სასკოლო დავალებებია, რა შუაშია დამრიგებელი?
დამრიგებელი ასწავლის თავისი პროგრამის მიხედვით - ასწავლის ენას და არ ეხმარება საშინაო დავალების შესრულებაში
თუ თქვენ ვერ შეასრულებთ საშინაო დავალებას ჩვეულებრივ სკოლაში, ვერ დაკარგავთ იმას, რაც არ არსებობს
და მასწავლებელს არ აქვს საკუთარი პროგრამა?))))) რა კითხვაა? ეს არ არის ენის დამრიგებელი - ეს მხოლოდ დახმარებაა საშინაო დავალების მომზადებაში
კარგი, დაე, კიდევ დაგვეხმაროს, თუ ასეა
თუ გსურთ ენის სწავლა - მოძებნეთ ნამდვილი დამრიგებელი
მაგრამ ის არ დაეხმარება გაკვეთილებში, არამედ დაადგენს საკუთარ ამოცანებს, რომლებიც საერთო არ არის სკოლის სასწავლო გეგმასთან
მაგრამ სწორედ ასე

მეჩვენება, რომ ასეთი ბაზით, დამრიგებლის მიერ დ/ს შემოწმება აბსოლუტურად ზედმეტია. დაე, სასკოლო გაკვეთილები იყოს ექსკლუზიურად ბავშვზე და დამრიგებელთან ერთად დაკავდნენ კარგი იმპორტირებული კურსით. იგორი ამას თავიდანვე აკეთებდა: თავად სკოლა, თავად დამრიგებელი, ჯერ PlayWay-ის მეშვეობით, შემდეგ Round Up + More!.

2007 წლის მაისში, EXAMEN პროექტმა (www.examen.ru) კომპანია Begin Group-მა ჩაატარა კვლევა "უცხო ენების კურსების არჩევანი რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ". კვლევაში მონაწილეობდა უცხო ენების შესწავლით დაინტერესებული 200 ადამიანი (გამოფენაზე „პროფესიული და რეკრეაციული კურსები“ დარეგისტრირებულთაგან, რომლებმაც აღნიშნეს უცხო ენების სწავლა, როგორც მათი ინტერესის ერთ-ერთი სფერო). უცხო ენების შესწავლით დაინტერესებულთა უმეტესობა...

რამდენი ენა უნდა ისწავლოს ბავშვმა? ვინ იტყვის რა უნდა გადაწყვიტოს, როდის დავიწყოთ და რამდენი ვისწავლო? საზიანო არ არის? გჯერა ყველანაირი რამის? არის კოდირების მეთოდები, ზომბები, SAVKO - პროგრამირება, NLP + კოდირება + ზომბები ... და სხვა. ალბათ ეს საკითხი მოგვარებულია. და რა რაოდენობაა? ჩემს გვერდით, მეზობელი ბავშვობიდან ასწავლიდა ორივე შვილს, ინგლისურის გარდა, ესპანურს - რადგან იქ მეგობრები არიან, ნათესავებიც კი, და ყოველ ზაფხულს ის და მთელი მისი ოჯახი მიდიან იქ რამდენიმე თვის განმავლობაში ...

დისკუსია

ახლა იშვიათად შევდივარ კონფერენციაზე, მაგრამ თითქოს გუშინ იყო ბოლო - ერთი და იგივე ტიულენევი გატეხა ...
ძალიან გაუგებარია, რატომ მიჰყავს თქვენი მეზობელი, რომელიც ბავშვებს ინგლისურს და ესპანურს ასწავლის, კვიპროსში, როგორც ენობრივ პრაქტიკაში, სადაც ოფიციალური ენებია ბერძნული და თურქული. კარგი, ღმერთი იყოს მასთან, მეზობელთან, ვისთანაც ეს არ ხდება ;-).
მხოლოდ პროვოკაცია შენი ფარი ძალიან თეთრი ძაფია. ჩვეულებისამებრ, არანაირი კონკრეტული აღწერილობა, გარდა მხიარული მოწოდებისა: „იყიდეთ ჩვენი C-D-რუმები და თქვენი შვილი ორმოცდაათ ენაზე ილაპარაკებს“. როგორც ლინგვისტი და მთარგმნელი ;-), გაბედავს ვთქვა, რომ ამ გზით არც ერთი ბავშვი არ ისწავლის უცხო ენაზე კომუნიკაციას. რას გულისხმობთ "ენის სწავლაში"?
განსაკუთრებით მაღელვებს ისეთი გამონათქვამები, როგორიცაა "აი იყო მისი ინტერვიუ სადღაც, მე არ ჩანს ზუსტად ვიცი, მაგრამ ღირს ამის ძებნა". და რამხელა უშუალოობა და თვითკრიტიკა განცხადებაში "ბევრი აგენტი და ქალბატონია შეყვარებული ტიულენევზე, ​​დომანზე, ზაიცევზე" ...
”ვფიქრობ, რომ ბავშვიც თქვენი მადლიერი იქნება და ბედნიერი იქნება, თუ მომავალში აღმოაჩენს, რომ მისი თავი დახურულია არა შემაერთებელი ქსოვილით, არამედ, ვთქვათ, ენებით.” მე მინდა დავტოვო ადგილი ტვინისთვის ;-) 14.11.2003 00:42:14, სვეტაგულ

მე ვიცი, რომ MIR სისტემის ყველა ბავშვს მოეთხოვება ჩინური ენის შესწავლა, თუმცა ორი დინამიკის მიერ გაჟღერებული დისკებიდან - კაცი და ქალი და ბარათებიდან. ამბობენ, ბავშვებოოოო. მოსწონს... მისამართები მაქვს - საჭიროების შემთხვევაში.

11/11/2003 22:16:53, ელენა ვიქტი.

რა ასაკიდან არის მიზანშეწონილი ბავშვთან ერთად უცხო ენის სწავლის დაწყება მითხარით რა კარგი სასწავლო საშუალებებია პატარა ბავშვისთვის გერმანული ენის შესასწავლად მეორე კითხვა არის თუ არა ბავშვი ავტომატურად გამოყოფს რუსულს და რომელ უცხო ენას ავტომატურად მათი პარალელურად შესწავლისას თუ არის პრობლემები? წინასწარ გმადლობთ თქვენი პასუხებისთვის.

დისკუსია

IMHO, შეგიძლიათ დაიწყოთ ნებისმიერ ასაკში. მთავარია რა და როგორ მივცეთ ბავშვს და ეს უკვე თავად მშობლის ენის ცოდნის დონეზეა დამოკიდებული.
გერმანულთან დაკავშირებით - აღშფოთებული ვარ!- უხეში უსამართლობა: ძალიან ცოტაა საბავშვო სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები (ინგლისურთან შედარებით). ბოლო წლების განმავლობაში, მოსკოვის ცენტრალური წიგნისა და განვითარების მაღაზიებში სამი ან ოთხი ძებნა აღმოაჩინა:
- ქვემოთ ნახსენები დიაგიჩევას წიგნი - ალბათ საუკეთესო საბავშვო წიგნებიდან, თუმცა, ჩემი აზრით, ამ სერიის ყველა წიგნის მსგავსად, მასში არსებული გვერდები გადატვირთულია სურათებით. ვაი, მე არ ვარ საკმარისი ამ წიგნის შესასწავლად, მაგრამ ის ძალიან აკადემიურია და მხოლოდ გაკვეთილებს მოითხოვს;
- ზახაროვა, მოროხოვა „ჩემი ანბანი. გერმანული ენა ბავშვებისთვის და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის“ MARCH გამომცემლობა, 1998 წელი (აუდიო კასეტით, სამაგიდო თამაშით და გაყოფილი ანბანით) - კარგია ზრდისთვის წერა-კითხვის სწავლისას. შესრულებულია კომპეტენტურად და საკმარისად სასიამოვნოდ;
- იარცევი "Deutsch fur Kleine" გამომცემლობა "მოსკოვის ლიცეუმი". სახელმძღვანელოს მთავარი გმირი მგლის ბელი ლუნკია. ჩემს უფროსს ორი წლის ასაკში ძალიან მოეწონა ეს ლუნკი. ზოგადად, წიგნი ორიენტირებულია როგორც უმარტივესი ფრაზებისა და ფრაზების შესწავლაზე, ასევე ასოების სხვადასხვა კომბინაციების წაკითხვის წესების ათვისებაზე. სხვათა შორის, იგივე „მოსკოვის ლიცეუმი“ ძალიან სასიამოვნო წიგნებს აქვეყნებს გერმანელი მოყვარულებისთვის. ამას წინათ მათგან ვიყიდე ძმები გრიმების ზღაპრები (გერმანულად, სურათების გარეშე) და ხანდახან ბავშვს ვკითხულობდი მის ნაცნობ ფაფის ქვაბზე და ბრემენელ მუსიკოსებზე;
ახლა ყურადღება კორვინა-ოფიცერს და სხვებს, ვისაც მუსიკის დაკვრა სურთ:
- აუდიო კასეტა "Deutsche Kinderlieder" ტ. 4 სიმღერა გერმანული გაკვეთილისთვის. მას ახლავს ბუკლეტი ტექსტებით გერმანულ ენაზე და პარალელური (და სტრიქონ-სტრიქონი!) რუსული თარგმანი. მოკლედ, ჩემნაირი ენის "მცოდნეებისთვის" საუკეთესო ვარიანტია. ჩემს შვილს ისე მოეწონა, რომ ჩვენ უკვე დავხატეთ რამდენიმე ილუსტრაცია სიმღერებისთვის და ვმღერით ხშირად და სიამოვნებით, მაგნიტოფონის ქვეშ და ღამის სიჩუმეში))
- აუდიო კასეტა "Der Goldfisch" გერმანული ხალხური სიმღერებით - თამაშები. ასევე ძალიან სასიამოვნო რამ, მაგრამ (ვაიმე!) თარგმანის გარეშე, თუმცა თითოეული თამაშის ზოგადი მნიშვნელობა გასაგებია;
- ვიდეო კასეტა ფაფალის შესახებ "გერმანული ბავშვებისთვის". ასევე ბევრი სიმღერაა ტექსტით და სტრიქონ-სტრიქონიანი თარგმანით. ჩვენ ასევე გვიყვარს და ვჭამთ. ძალიან სასაცილო და საინტერესო გაკვეთილები (მათ ფონზე, ფაფალევსკის "ინგლისური ბავშვებისთვის" კარგავს).
Აქ. არც მე და არც ბავშვმა გერმანული არ ვისწავლეთ, მაგრამ მათ დიდი და სათუთი სიყვარული აღზარდეს მის მიმართ. ალბათ ესეც კარგია. ყველას - წარმატებები!

სანამ არ არის შერევა. მაგრამ არ ვიტყვი, რომ ანკასთან ინგლისურს ვსწავლობ. ის უბრალოდ მეკითხება, როგორ ჰქვია ამას ან ამას ინგლისურად, მე ვპასუხობ. ანკა, თავის მხრივ, ბებიებს ასწავლის :-)

დედამთილს დავშორდით (ჰრაი). და ეს ნიშნავს, რომ ძველი სისტემა "ბებია მხოლოდ ინგლისურად საუბრობს დანიელთან" აღარ მუშაობს. და მეჩვენებოდა, რომ დანიას ყველაფერი დაავიწყდა - ის აღარ იყენებდა ინგლისურ სიტყვებს. მაგრამ გადაწყობისას, დანიას ყველა მულტფილმი ინგლისურ და რუსულ ენაზე ცალკე თაროზე ვდებთ. და მან დაიწყო მულტფილმების ყურება ინგლისურად არა მხოლოდ ბებიასთან ერთად, არამედ რამდენიც სურდა. იმათ. ის ყოველთვის თავად ირჩევს კასეტას, ჩადებს ვიდეო ჩამწერში და რთავს ტელევიზორს, აჭერს ...

დისკუსია

მე სხვა აზრი მაქვს :) მიმაჩნია, რომ ბავშვებს უცხო ენა უნდა ასწავლონ არა მშობლიური ენით, არამედ სურათებითა და ცნებებით თარგმნის გარეშე, წერა-კითხვის ადრეული სწავლის გარეშე. ამიტომ, პრინციპში, შეგიძლიათ ადრე დაიწყოთ. მე თვითონ ვერასდროს მოვახერხე 3 წლამდე ბავშვებთან დაწყება, მაგრამ ეს ყოველთვის ნაადრევად ითვლებოდა, ბევრი სკეპტიკურად უყურებდა ჩემს მეთოდოლოგიას, სანამ თვითონ არ ნახავდნენ გაკვეთილებს და რეალურ შედეგებს. მაგრამ ეს ბიზნესი ძალიან შრომატევადია და ენის კარგ ცოდნასთან ერთად მასწავლებლისგან გარკვეულ ტემპერამენტსაც მოითხოვს :)
შეიძლება შვილებთან ერთად ადრეც შევძლო დაწყება, მერე შედეგების შედარება იქნება :) მხოლოდ სტუდენტები გაიზრდებიან იმ დროისთვის :)

ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რას გულისხმობს ენის სწავლა. თუ ათჯერ უნდა გამოთქვას დედა ისე, რომ th ხმა ავტომატურად გახდეს, მაშინ ვეთანხმები, რომ უმჯობესია ამის გაკეთება მას შემდეგ, რაც რუსული ბგერები საბოლოოდ დამკვიდრდება. მე მომხრე ვარ ენის სწავლების ისეთი მეთოდის, სადაც პატარა ბავშვს არ ასწავლიან კონკრეტულად და მით უმეტეს სწორად ლაპარაკს, არამედ ეხმარება ბავშვს ენის გაგება დაიწყოს. ჩემთვის იდეალური სიტუაციაა, რომ 4 წლის ასაკში ბავშვმა სრულად გაიგოს სალაპარაკო ინგლისური, შემდეგ 5 წლის ასაკში შეგეძლოთ საუბრის მოტივაცია შექმნათ - და პრობლემები არ შეგექმნებათ ლოგოპედიით და ენის ცოდნა იქნება ბევრად უფრო მაღალი დონე.

დღეს გავიგე შემდეგი ფრაზა: მეტყველების თერაპიის პრობლემების მქონე ბავშვებს 6 წლამდე ვერ ასწავლიან მეორე ენას, სანამ პრობლემები არ მოგვარდება. არის ეს სწორი?

დისკუსია

საქმე იმაშია, რომ ენის სწავლება ტრადიციულია და ენის სწავლება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, ორი განსხვავებული რამ არის. თუ გაკვეთილზე ჟღერს ბგერები, სიტყვები ისწავლება და ა.შ. - მაშინ ყველაფერი, რისი გაკეთებაც შეიძლება 3-7 წლის ბავშვისთვის ცუდად, უკვე კეთდება. და თუ ბავშვი ბუნებრივად ისწავლის მეორე ენას (როგორც მისი მშობლიური ენა შეისწავლეს !!!), მაშინ არანაირი სირთულე და პრობლემა არ არის! ნამდვილი ლოგოპედი მუშაობენ პრინციპით: დუმილი-სიმღერა-მეტყველება.ასე რომ, თუ ბავშვებს 3 წლიდან ასწავლით უცხო ენას, მაშინ უნდა აირჩიოთ სწავლების მეთოდები, რომლებიც იცავენ იმავე პრინციპს. ბავშვები აქ იწყებენ ლაპარაკს განმეორებითი მოსმენის შემდეგ, როცა თავში სწორი გამოსახულება უკვე შექმნილია და ბავშვი მზად არის ამის სათქმელად. მოსკოვში მცხოვრებთ შემიძლია ვურჩევ, ეწვიონ ვალერია მეშჩერიაკოვას საავტორო სემინარს: 10-12 სექტემბერი, "პერესვეტის" გიმნაზია No1842, ბოლშაია გრუზინსკაიას ქ., 67. მე-10 დასაწყისი 18.00 საათზე. იქ ავტორი დეტალურად მოგვითხრობს, თუ როგორ უნდა ასწავლონ ბავშვებს უცხო ენა ბავშვისთვის ზიანის მიყენების გარეშე და მშობლებისთვის სირთულეების გარეშე.

09/04/2004 15:45:25, ოლგა გონჩაროვა

ჩვენს ბაღში, ლოგოპედის ჯგუფში, არ არის ინგლისური, ხოლო მეტყველების თერაპიის ჯგუფიდან დამატებითი ფასიანი გაკვეთილებისთვის ბავშვებს არანაირი დარწმუნებით არ ატარებენ. ასე რომ თქვენი ინფორმაცია სწორია.

03.09.2004 22:28:37, იულიჩი კომპიუტერიდან არ არის