1.1. ბიოლოგიის, როგორც მეცნიერების, სწავლების მეთოდოლოგია

მეცნიერება არის კვლევითი საქმიანობის სფერო, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ ახალი ცოდნის მიღებას. მეცნიერება მოიცავს ცოდნას სასწავლო საგნის შესახებ, მისი მთავარი ამოცანაა მისი უფრო სრულად და ღრმად შეცნობა. მეცნიერების მთავარი ფუნქცია კვლევაა. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის შესწავლის საგანია ამ საგანში სტუდენტების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების თეორია და პრაქტიკა.

მეთოდებს, როგორც მეცნიერებას, ეკისრებათ ამოცანა ბიოლოგიის სწავლების პროცესის ნიმუშების იდენტიფიცირების მიზნით, რათა გაუმჯობესდეს იგი, გაზარდოს სტუდენტების, როგორც საზოგადოების მაღალ ცნობიერი, ყოვლისმომცველი და ბიოლოგიურად განათლებული წევრების მომზადების ეფექტურობა.

დიდაქტიკის საფუძვლებზე დაყრდნობით მეთოდოლოგია წყვეტს განვითარების განათლების უმნიშვნელოვანეს ამოცანებს.

დიდაქტიკისგან განსხვავებით, ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიას აქვს თავისი სპეციფიკა, რომელიც განისაზღვრება ბიოლოგიური მეცნიერების შინაარსითა და სტრუქტურით და საგნით. მეთოდოლოგია ავითარებს რაციონალურ მეთოდებს, საშუალებებს და განათლების ფორმებს სტუდენტებისთვის, რათა მიიღონ ცოდნა ბიოლოგიაში და გამოიყენონ ისინი.

პრაქტიკა, მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და ცხოვრების ღირებულების გაგება.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, ისევე როგორც ნებისმიერი მეცნიერება, იცნობს იმ პროცესებისა და ფენომენების ობიექტურ კანონებს, რომლებსაც ის სწავლობს. მათი საერთო შაბლონების იდენტიფიცირება საშუალებას აძლევს მას ახსნას და იწინასწარმეტყველოს მოვლენების მიმდინარეობა და იმოქმედოს მიზანმიმართულად.

მეცნიერების ძირითადი მახასიათებლები, როგორც წესი, არის მიზნები, მისი შესწავლის საგანი, შემეცნების მეთოდები და ცოდნის გამოხატვის ფორმები (ძირითადი სამეცნიერო დებულებები, პრინციპები, კანონები, კანონები, თეორიები და ფაქტები, ტერმინები). ასევე მნიშვნელოვანია მეცნიერების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ისტორია, იმ მეცნიერთა სახელები, რომლებმაც ის თავიანთი აღმოჩენებით გაამდიდრეს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის წინაშე არსებული მიზნები ემთხვევა ზოგად პედაგოგიურ მიზნებსა და ამოცანებს. ამრიგად, ეს ტექნიკა არის პედაგოგიკის განსაკუთრებული სფერო, კვლევის საგნის სპეციფიკიდან გამომდინარე.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია ეფუძნება ყველა სასკოლო საგნისთვის საერთო პედაგოგიურ დებულებებს ბიოლოგიური მასალის შესწავლასთან დაკავშირებით. ამავდროულად, იგი აერთიანებს სპეციალურ (საბუნებისმეტყველო-სამეცნიერო და ბიოლოგიურ), ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ, იდეოლოგიურ, კულტურულ და სხვა პროფესიულ-პედაგოგიურ ცოდნას, უნარებსა და დამოკიდებულებებს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია განსაზღვრავს განათლების მიზნებს, საგნის „ბიოლოგია“ შინაარსს და მისი შერჩევის პრინციპებს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიაში ასევე აღნიშნულია, რომ ბიოლოგიური განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია სკოლის მოსწავლეებს შორის მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, რომელიც დაფუძნებულია ბუნების მთლიანობასა და ერთიანობაზე, მის სისტემურ და დონეზე აგებულებაზე, მრავალფეროვნებაზე, ადამიანისა და ბუნების ერთიანობაზე. გარდა ამისა, სასკოლო ბიოლოგია ორიენტირებულია ბიოლოგიური სისტემების სტრუქტურისა და ფუნქციონირების შესახებ ცოდნის ფორმირებაზე, მათ ურთიერთქმედებაში ბუნებისა და საზოგადოების მდგრადი განვითარების შესახებ.

მეცნიერული ცოდნის საგნები არის საგნის სხვადასხვა ასპექტები, თვისებები და ურთიერთობები, რომლებიც ფიქსირდება გამოცდილებაში და შედის პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის შესწავლის ობიექტია ამ საგანთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო (საგანმანათლებლო) პროცესი. მეთოდოლოგიის შესწავლის საგანია საგანმანათლებლო პროცესის მიზნები და შინაარსი, მოსწავლეთა მომზადების, განათლებისა და განვითარების მეთოდები, საშუალებები და ფორმები.

მეცნიერების განვითარებაში, მის პრაქტიკულ გამოყენებაში და მიღწევების შეფასებაში საკმაოდ მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის სამეცნიერო კვლევის მეთოდებს. ისინი შესწავლილი საგნის შემეცნების საშუალება და მიზნის მიღწევის საშუალებაა. ბიოლოგიის სწავლების წამყვანი მეთოდებია: დაკვირვება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, მოდელირება, პროგნოზირება, ტესტირება, პედაგოგიური მიღწევების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი. ეს მეთოდები ეფუძნება გამოცდილებას, სენსორულ ცოდნას. თუმცა, ემპირიული ცოდნა არ არის საიმედო ცოდნის ერთადერთი წყარო. თეორიული ცოდნის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა სისტემატიზაცია, ინტეგრაცია, დიფერენციაცია, აბსტრაქცია, იდეალიზაცია, სისტემური ანალიზი, შედარება, განზოგადება, ხელს უწყობს ობიექტისა და ფენომენის არსის, მათი შინაგანი კავშირების გამოვლენას.

სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების თეორიის აგება მოითხოვს ემპირიული და თეორიული ცოდნის ერთობლიობას. ერთის მხრივ, საჭიროა დაეყრდნოთ სასწავლო პროცესის პედაგოგიურ ფენომენებზე უშუალო დაკვირვების ფაქტებს, სასწავლო პრაქტიკის გამოცდილების (მოწინავე და ნეგატიური) შესწავლას და გააზრებას. მეორე მხრივ, საჭიროა ნიშნების, ფაქტებისა და ურთიერთობების განზოგადება, მეცნიერული აბსტრაქცია, სწავლის დადებითი ასპექტების პროგნოზირება და კონსტრუირება, იდეების წამოწევა სასწავლო პროცესის განახლებისა და ოპტიმიზაციისთვის. მაგრამ წამოყენებული იდეები კვლავ უნდა შემოწმდეს გამოცდილების, ახალი ფაქტების, ქმედებებისა და ფენომენების დაკვირვებითა და გაგებით. ასეთი კომბინაციის გარეშე, სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიური თეორიის აგება ან რჩება ემპირიულად და სუბიექტურად, ან იწვევს უაზრო თეორიას. მხოლოდ მტკიცებულებებზე დაფუძნებული ექსპერიმენტის საშუალებების დახმარებით შეიძლება ჰიპოთეტური იდეები და კონსტრუქციები თეორიულად და პრაქტიკაში განხორციელდეს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიაში თითქმის ყველა თეორია ჩამოყალიბებულია ბუნებრივ პედაგოგიურ ექსპერიმენტზე, იდეების აპრობაციაზე სწავლების მასობრივ პრაქტიკაში, ემპირიული და თეორიული ცოდნის მჭიდრო კომბინაციით.

ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია ითვალისწინებს სკოლის ყველა ბიოლოგიური კურსის ძირითად საკითხებს: ბიოლოგიური განათლების ცნებებს, მიზნებს, ამოცანებს, პრინციპებს, მეთოდებს, საშუალებებს, ფორმებს, განხორციელების მოდელებს, შინაარსს და სტრუქტურებს, ეტაპებს, უწყვეტობას, ისტორიას. ბიოლოგიური განათლების ჩამოყალიბება და განვითარება ქვეყანაში და მსოფლიოში; იდეოლოგიური, მორალური და ეკოკულტურული განათლება სასწავლო პროცესში; შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ერთიანობა; ურთიერთმიმართება სასწავლო მუშაობის ფორმებს შორის; ბიოლოგიური განათლების სისტემის ყველა ელემენტის მთლიანობა და განვითარება, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სიძლიერესა და ცნობიერებას.

ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ყველა კონკრეტულ ბიოლოგიურ მეთოდთან. მისი თეორიული დასკვნები ეფუძნება კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ კვლევებს. და ისინი, თავის მხრივ, ხელმძღვანელობენ თითოეული სასწავლო კურსის ზოგადი მეთოდოლოგიური დებულებებით. ამრიგად, მეთოდოლოგია, როგორც მეცნიერება ერთია, ის განუყოფლად აერთიანებს ზოგად და სპეციალურ ნაწილებს.

1.2. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების კავშირი

სხვა მეცნიერებებთან ერთად

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, როგორც პედაგოგიური მეცნიერება, განუყოფლად არის დაკავშირებული დიდაქტიკასთან. ეს არის პედაგოგიკის ის განყოფილება, რომელიც სწავლობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებისა და მოსწავლეთა რწმენის ჩამოყალიბების ნიმუშებს. დიდაქტიკა ავითარებს განათლების თეორიას და სწავლების პრინციპებს, რომლებიც საერთოა ყველა სასკოლო საგნისთვის. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, რომელიც დიდი ხანია ჩამოყალიბდა, როგორც პედაგოგიკის დამოუკიდებელი სფერო, სასკოლო ბიოლოგიის სპეციფიკიდან გამომდინარე, ავითარებს სწავლებისა და განათლების შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების თეორიულ და პრაქტიკულ პრობლემებს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდრო კავშირშია ფსიქოლოგიასთან, ვინაიდან იგი ეფუძნება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. მეთოდოლოგია ხაზს უსვამს იმას, რომ აღმზრდელობითი განათლება შეიძლება იყოს ეფექტური მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკობრივ განვითარებას.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. სკოლაში საგანს „ბიოლოგია“ სინთეტიკური ხასიათი აქვს. იგი ასახავს ბიოლოგიის თითქმის ყველა ძირითად სფეროს: ბოტანიკას, ზოოლოგიას, მცენარეთა, ცხოველთა და ადამიანთა ფიზიოლოგიას, ციტოლოგიას, გენეტიკას, ეკოლოგიას, ევოლუციური დოქტრინას, სიცოცხლის წარმოშობას, ანთროპოგენეზის და ა.შ. ბუნებრივი მოვლენების სწორი მეცნიერული ახსნისთვის, ამოცნობა. მცენარეების, სოკოების, ცხოველების ბუნებაში, მათი განმარტება, მომზადება და ექსპერიმენტი მასწავლებელს სჭირდება კარგი თეორიული და პრაქტიკული მომზადება.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფილოსოფიასთან. ეს ხელს უწყობს ადამიანის თვითშემეცნების განვითარებას, მეცნიერული აღმოჩენების ადგილისა და როლის გაგებას ადამიანის კულტურის საერთო განვითარების სისტემაში, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ცოდნის განსხვავებული ფრაგმენტები მსოფლიოს ერთ სამეცნიერო სურათში. ფილოსოფია არის მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძველი, რომელიც აღჭურავს მას მეცნიერული მიდგომით სკოლის მოსწავლეების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების მრავალფეროვანი ასპექტების მიმართ.

1.3. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია

როგორც საგანი

ბიოლოგიის, როგორც აკადემიური საგნის სწავლების მეთოდოლოგიას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს საშუალო სკოლის ბიოლოგიის მასწავლებლის მომზადებისთვის. სწავლის პროცესში ყალიბდება სტუდენტების პროფესიული ცოდნა და უნარ-ჩვევები, ეუფლებიან სწავლების უნარს.

აკადემიური საგანი არ შეიცავს მეცნიერების მიერ კვლევის პროცესში დაგროვილ მთელ ცოდნას, არამედ მხოლოდ მათ საფუძვლებს. ისინი სპეციალურად შეირჩევა მოსწავლეთა სასწავლო მიზნების, ასაკისა და მომზადების გათვალისწინებით. მეცნიერებისგან განსხვავებით, საგნის მთავარი ფუნქცია საგანმანათლებლოა. აკადემიური საგანი არ არის მეცნიერების ზუსტი ასლი. საგანმანათლებლო საგნის დიზაინში დომინირებს სტუდენტებისათვის მეცნიერების მიერ დაგროვილი ცოდნისა და გამოცდილების სისტემის გადაცემის სურვილი. ეს არის არა მხოლოდ სამეცნიერო მონაცემების მარტივი რეპროდუქცია, არამედ განზოგადება, ცნებების გარკვევა, მეცნიერული ფაქტებისა და განსჯის სისტემატიზაცია.

აკადემიური საგანი, მისი ძირითადი საგანმანათლებლო ფუნქციის გათვალისწინებით, აგებულია გარკვეული სისტემის მიხედვით. ის აერთიანებს ყველაფერს, რაც ყველაზე პროდუქტიულია, გადახედავს ინდივიდუალურ პრობლემებს.

ბიოლოგიის, როგორც მეცნიერების და საგნის სწავლების მეთოდები

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია არის კერძო დიდაქტიკა, რომელიც იკვლევს საშუალო სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების პროცესის თავისებურებებს. მეთოდოლოგია არ არის სასკოლო პრაქტიკის მეთოდური რეკომენდაციები, არამედ მეცნიერება, რომლის თეორია ვითარდება საზოგადოების მიერ სკოლისთვის დასახული ამოცანების საფუძველზე, ბიოლოგიის სასკოლო საგნის მიზნებისა და ამოცანების გათვალისწინებით.

სასკოლო განათლების მოდერნიზაციის ეტაპზე მეთოდოლოგიური მეცნიერების ამოცანები რთულდება და იცვლება. იგი ყურადღებას ამახვილებს ბიოლოგიის სწავლების მიზნების კორექტირებაზე, რომელიც მიმართული უნდა იყოს საგნის საშუალებით აქტიური, აქტიური, შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდაზე.

BCH-ის მთავარი ამოცანა დღევანდელ ეტაპზე არის პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება ბიოლოგიური ცოდნის საფუძველზე, რომელსაც შეუძლია კომპეტენტურად მოიქცეს ბუნებაში და საზოგადოებაში. გარდა ამისა, ბიოლოგიის მეთოდოლოგიის ამოცანაა, როგორ შეავსოს ბიოლოგიური განათლების შინაარსი მოსწავლეთა სოციალური აქტივობით, რაც საშუალებას მისცემს მათ გამოიყენონ სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნა და უნარები პრაქტიკაში.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები - მეცნიერება განათლებისა და აღზრდის პროცესის სისტემის შესახებ, სასკოლო საგნის თავისებურებებიდან გამომდინარე.

MOB-ის, როგორც მეცნიერების მიზანია ბიოლოგიის სწავლების პროცესის ნიმუშების იდენტიფიცირება მისი შემდგომი გაუმჯობესების მიზნით, გაზარდოს სტუდენტების, როგორც საზოგადოების მაღალ ცნობიერი, ყოვლისმომცველი და ბიოლოგიურად განათლებული წევრების მომზადების ეფექტურობა.

MOB-ის შესწავლის საგანია ამ საგანში სტუდენტების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების თეორია და პრაქტიკა, ე.ი. სასწავლო პროცესის მიზნები და შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები, განათლების ფორმები, მოსწავლეთა აღზრდა და განვითარება, მოსწავლეთა სწავლის საბოლოო შედეგის დიაგნოსტიკა და ანალიზი.

MOB-ის შესწავლის ობიექტია კონკრეტულ სასკოლო საგანთან დაკავშირებული სასწავლო პროცესი.

MOB-ის ამოცანები:

1. ბიოლოგიის საგნის როლის განსაზღვრა სკოლის მოსწავლეთა განათლებისა და აღზრდის ზოგად სისტემაში;

2. სასკოლო პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების მომზადებისა და გაუმჯობესების წინადადებების შემუშავება. და ამ გაუმჯობესებების პრაქტიკაში ტესტირება სკოლაში;

3. საგნის შინაარსის, მისი შესწავლის თანმიმდევრობის განსაზღვრა მოსწავლეთა ასაკისა და სხვადასხვა კლასის პროგრამების შესაბამისად;

4. ბიოლოგიური მეცნიერებების სპეციფიკური თავისებურებების გათვალისწინებით სკოლის მოსწავლეთა სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის, აგრეთვე ორგანიზაციული ფორმების შემუშავება;

5. სასწავლო პროცესის აღჭურვილობის შემუშავება და ტესტირება პრაქტიკაში: ოფისის ორგანიზება, ველური ბუნების კუთხე.

MOB-ის სტრუქტურა

TMOB-ის საგანი იყოფა სწავლების ზოგად და კონკრეტულ მეთოდებად.

ზოგადი MOB - განიხილავს სკოლის ბიოლოგიის ყველა კურსის ძირითად საკითხებს: ბიოლოგიური განათლების ცნებებს, მიზნებს, ამოცანებს, პრინციპებს, მეთოდებს, საშუალებებს, ფორმებს, განხორციელების მოდელებს, შინაარსს და სტრუქტურას, ეტაპებს, უწყვეტობას, ბიოლოგიური ფორმირებისა და განვითარების ისტორიას. განათლება ქვეყანაში და მსოფლიოში; იდეოლოგიური და მორალური და ეკოკულტურული განათლება სასწავლო პროცესში, შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ერთიანობა, სასწავლო მუშაობის ფორმებს შორის ურთიერთობა; ბიოლოგიური განათლების სისტემის ყველა ელემენტის მთლიანობა და განვითარება, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სიძლიერესა და ცნობიერებას.

კერძო მეთოდები იკვლევს საგნის თითოეული ნაწილისთვის სპეციფიკურ განათლების საკითხებს, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსიდან და მოსწავლეთა ასაკიდან გამომდინარე. ისინი წარმოადგენენ სხვადასხვა შინაარსის გაკვეთილების ჩატარების მეთოდებს, ექსკურსიებს კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებისთვის, ბიოლოგიის კონკრეტული განყოფილების აგებისა და სწავლების სისტემას. მისი თეორიული დასკვნები ეფუძნება კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ კვლევებს. თავის მხრივ, კონკრეტული მეთოდოლოგიური კვლევები ხელმძღვანელობს ზოგადი მეთოდოლოგიური დებულებებით, რომლებიც გამოიყენება ბიოლოგიის თითოეულ განყოფილებაში.

TMBT-ის თეორიული საფუძველი ბიოლოგიის სწავლების პროცესის პრაქტიკული განხორციელებისთვის არის რამდენიმე ასეთი მნიშვნელოვანი კომპონენტი:

1. ბიოლოგიური ცნებების განვითარების თეორია;

2. ეკოლოგიური ცნებების განვითარების თეორია;

3. განათლების ფორმების სისტემის განვითარების თეორია;

4. სწავლების მეთოდების განვითარების თეორია;

5. განათლების მატერიალური ბაზის სისტემა;

6. ბიოლოგიის სწავლების სისტემა ღია საინფორმაციო სივრცეში;

7. ბიოლოგიის მომავალი მასწავლებლების მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემა;

8. მასწავლებელთა მომზადების უნივერსიტეტში მოსწავლეთა სკოლაში მუშაობის მეთოდოლოგიური მომზადების სისტემა.

TMOB-ის სამეცნიერო კვლევის მეთოდები - არის შესასწავლი საგნის ცოდნის საშუალება და მიზნის მიღწევის გზა.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის წამყვანი მეთოდები:

ემპირიული: დაკვირვება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, მოდელირება, პროგნოზირება, ტესტირება, სწავლის შედეგების თვისებრივი და რაოდენობრივი ანალიზი;

თეორიული: სისტემატიზაცია, ინტეგრაცია, დიფერენციაცია, აბსტრაქცია, იდეალიზაცია, სისტემის ანალიზი, შედარება, განზოგადება.

სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების თეორიის ასაგებად საჭიროა თეორიული და ემპირიული ცოდნის ერთობლიობა.

ბიოლოგიის სწავლების პრინციპები არის სახელმძღვანელო იდეები, მოქმედების წესები და მოთხოვნები, რომლებიც განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ხასიათს. ისინი ემსახურებიან როგორც სახელმძღვანელო ტრენინგის შინაარსის შემუშავებასა და ორგანიზებაში.

ზოგადი პედაგოგიური პრინციპები: მეცნიერული და ხელმისაწვდომი; ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების ერთიანობა; ხილვადობა; სწავლის დაკავშირება ცხოვრებასთან; სისტემატური და თანმიმდევრული; სისტემატური, ფუნდამენტური; თეორიისა და პრაქტიკის ერთიანობა; ცვალებადობა; ჰუმანიზაცია; ინტეგრაცია და დიფერენციაცია; ბუნებრივი კონფორმულობა;

სპეციფიკური: ველური ბუნების პროცესებისა და ფენომენების მიზეზობრიობა და ისტორიულობა; ცოცხალთა ერთიანობა; ბუნებრივი მოვლენების სეზონურობა; რეგიონალური კვლევები; ეკოლოგიზაცია და გარემოს დაცვა; ფუნდამენტურობა; შინაარსის უწყვეტობა და მისი განვითარება ბიოლოგიის მთელი კურსის განმავლობაში; მიზეზობრიობა; ისტორიციზმი;, ცოცხალთა ერთიანობა;

ზოგადი მეთოდოლოგიური: ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება საზოგადოებასთან; რეალური სამყაროს მატერიალურობა და შემეცნებადობა; ბუნებრივი კანონების პრიმატი სოციალური განვითარების კანონებთან მიმართებაში. ეს პრინციპები ემსახურება ბიოლოგიის მეთოდოლოგიაში დიდაქტიკური პრინციპების დასაბუთებას.

მეცნიერება არის კვლევითი საქმიანობის სფერო, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ ახალი ცოდნის მიღებას.

ნებისმიერი მეცნიერება მოიცავს ცოდნას სასწავლო საგნის შესახებ. მისი მთავარი ამოცანაა შესწავლის საგნის უფრო ღრმა და სრულყოფილად ცოდნა.

მეცნიერების მთავარი ფუნქცია კვლევაა.

სამეცნიერო კვლევა - მიზანმიმართული, სისტემატური, სრული.

მეცნიერების ძირითადი მახასიათებლებია სასწავლო საგნის მიზნის არსებობა, შემეცნების მეთოდები და ცოდნის გამოხატვის ფორმები.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები - მეცნიერება განათლებისა და აღზრდის პროცესის სისტემის შესახებ, ბიოლოგიის სასკოლო საგნის თავისებურებებიდან გამომდინარე.

ამიტომ განათლების სისტემაში მეცნიერული და მეთოდოლოგიური ხასიათის ყველა კვლევა ტარდება. კვლევას ექვემდებარება სასწავლო პროცესის კომპონენტები: საგნის შინაარსი, ფორმები, მეთოდები, საშუალებები, მასწავლებლები და მოსწავლეები.

MOB-ის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან

MOB, როგორც პედაგოგიური მეცნიერება, განუყოფლად არის დაკავშირებული დიდაქტიკასთან. დიდაქტიკა ავითარებს განათლების თეორიას და სწავლების პრინციპებს, რომლებიც საერთოა ყველა სასკოლო საგნისთვის. ბიოლოგების სწავლების მეთოდოლოგია, რომელიც განვითარდა როგორც პედაგოგიკის დამოუკიდებელი სფერო, ავითარებს ბიოლოგიური შინაარსის, ფორმებს, მეთოდებსა და ხერხებს სასწავლო და განათლების თეორიულ და პრაქტიკულ პრობლემებს სასკოლო საგნის სპეციფიკიდან გამომდინარე.

MRD მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფსიქოლოგიასა და ასაკთან დაკავშირებულ ფიზიოლოგიასთან, რადგან ის ეფუძნება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. მეთოდოლოგია ითვალისწინებს, რომ აღმზრდელობითი განათლება შეიძლება იყოს ეფექტური მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკობრივ განვითარებას. პედაგოგიური პროცესის ყველა კომპონენტი უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა როგორც ასაკობრივ, ასევე სოციალურ ჯგუფს. ამ მხრივ მეთოდოლოგია ითვალისწინებს ტრენინგის მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების არჩევას, სასწავლო მასალის შერჩევას, მისი პრეზენტაციის თანმიმდევრობას სირთულის სხვადასხვა დონის გათვალისწინებით.

MOB-ის საგანი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. სასკოლო ბიოლოგიის საგანი ასახავს მეცნიერების თითქმის ყველა მიმართულებას „ბიოლოგია“. დიდი განსხვავებაა სასკოლო საგანსა და ბიოლოგიურ მეცნიერებას შორის.

ბიოლოგიური მეცნიერების მიზანია ბუნების შესახებ ახალი ცოდნის მიღება კვლევის, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტული სამუშაოების მეშვეობით.

სასკოლო საგნის „ბიოლოგია“ მიზანია ჩამოაყალიბოს მოსწავლეთა კონცეფციები კანონების, ბიოლოგიური მეცნიერების მიერ აღმოჩენილი ფაქტების შესახებ, რაც ხელს შეუწყობს ზოგადი მსოფლმხედველობის დონის ჩამოყალიბებას, ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა განვითარებას და განათლებას, კომპეტენტური პიროვნების ჩამოყალიბებას. თითოეულ სტუდენტს.

ამავდროულად, ამ სასწავლო კურსის პრიორიტეტებს შორის უნდა შევიდეს პროფილის სკოლის მასწავლებლის კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რაც გულისხმობს:

სკოლაში შესწავლილი ბიოლოგიის საგნის მეცნიერული და თეორიული საფუძვლების შესახებ მოსწავლეთა ცოდნის სისტემის გაფართოება და გაღრმავება;

საგანზე საგანმანათლებლო მასალის გონივრული შერჩევის პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, აგრეთვე სასკოლო ბიოლოგიის კურსის, როგორც აკადემიური დისციპლინის სპეციალიზებულ სკოლაში სწავლების შინაარსის სტრუქტურირება;

ბიოლოგიის სწავლების პროცესის ორგანიზების თანამედროვე მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების მიზანმიმართულ დაუფლებაზე ორიენტაცია საშუალო სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

სტუდენტი, რომელიც იღებს პედაგოგიურ განათლებას, უნდა:

გააცნობიეროს საგანმანათლებლო დაწესებულებების როლი საზოგადოებაში, დისციპლინების ძირითადი პრობლემები, რომლებიც განსაზღვრავს მისი საქმიანობის სპეციფიკურ სფეროს;

იცოდეს ძირითადი საკანონმდებლო დოკუმენტები, რომლებიც ეხება საჯარო განათლების სისტემას, სასწავლო პროცესის სუბიექტების (მასწავლებლები, ხელმძღვანელები, სტუდენტები და მათი მშობლები) უფლება-მოვალეობებს;

გაიაზრონ საგნის კონცეპტუალური საფუძვლები, მისი ადგილი ცოდნისა და ღირებულებების ზოგად სისტემაში, ასევე საბაზისო სასწავლო გეგმაში;

პედაგოგიურ საქმიანობაში გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ინდივიდუალური განსხვავებები, მათ შორის ასაკობრივი, სოციალური, ფსიქოლოგიური და კულტურული;

ბიოლოგიის სწავლებაში პედაგოგიური პროცესის შემუშავების ზოგადი პრინციპების გააზრება, იმ ნორმებისა და წესების გამოყენების საფუძველზე, რომლებიც აყალიბებენ „ბიოლოგიის სწავლების მეთოდის“ კონცეფციის არსს.

ფლობდეს საგანმანათლებლო პროგრამის ანალიტიკური შეფასებისთვის, შერჩევისა და განხორციელებისთვის საკმარის ცოდნას, რომელიც შეესაბამება მოსწავლეთა მომზადების დონეს, მათ საჭიროებებს, ასევე საზოგადოების მოთხოვნებს;

იცოდეს სასკოლო ბიოლოგიის კურსის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები ფაქტობრივი მასალის სიღრმისა და ბიოლოგიური განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად მომზადებისთვის საჭირო და საკმარისი მოცულობის თვალსაზრისით;

2005 - 2010 წლების ბიოლოგიის კურსის შინაარსის შერჩევის, სტრუქტურირების და ცვლადი კონსტრუქციის მეთოდოლოგიური და ზოგად თეორიული ნიმუშების ცოდნა, მისი გამორჩეული თვისებები პროფილის განათლების პირობებში 2005 - 2010 წლებში;

სკოლაში ბიოლოგიის კურსის შესწავლის ძირითადი მეთოდოლოგიური მიდგომების გააზრება;

იცოდეს დადგმის ტექნიკა და ბიოლოგიური ექსპერიმენტის ჩატარების მეთოდოლოგია სკოლაში ბიოლოგიის კურსის ფარგლებში;

ფლობდეს გამოთვლითი, ლოგიკური და სხვა სახის ამოცანების გადაჭრის მეთოდოლოგიას საშუალო სკოლაში ბიოლოგიის საბაზისო კურსით გათვალისწინებული მოთხოვნების ფარგლებში;

მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ორგანიზება, მისი მართვა და შედეგების შეფასება;

საგანში მოსწავლეთა ცოდნის ობიექტური დიაგნოსტიკის ძირითადი მეთოდების გამოყენება, ამ დიაგნოზის გათვალისწინებით სასწავლო პროცესში კორექტირების შეტანა;

სასწავლო მასალის მოსამზადებლად გამოიყენეთ კომპიუტერი და კომპიუტერული პროგრამები.

სასწავლო მიზნების მისაღწევად ხელშემწყობი სასწავლო გარემოს შექმნა და შენარჩუნება;

მოსწავლეებში საგნისადმი ინტერესისა და სწავლის მოტივაციის განვითარება, უკუკავშირის ჩამოყალიბება და შენარჩუნება.

ამ პროგრამის კურსის დასრულების შემდეგ სტუდენტს თავის საქმიანობაში უნდა შეეძლოს:

გამოიყენოს შეძენილი პროფესიული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების პროცესის წარმატებით განხორციელებისთვის;

განსაზღვროს ბიოლოგიური განათლების შინაარსი, ბიოლოგიის კურსის სტრუქტურა საშუალო სკოლაში ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ტიპის გათვალისწინებით;

განახორციელოს სწავლებისა და კონტროლის მეთოდებისა და საშუალებების შერჩევა, აგრეთვე სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები, მათი გამოყენების მიზანშეწონილობის ლოგიკის შესაბამისად კონკრეტულ პირობებში, რაც საშუალებას იძლევა მიაღწიოს დაგეგმილ სასწავლო შედეგებს. ბიოლოგიის კურსი საშუალო სკოლაში;

ტექნოლოგიურად კომპეტენტურად აანალიზებენ საკუთარ პროფესიულ და მეთოდოლოგიურ ქმედებებს, ასწორებენ და აუმჯობესებენ მათ უმაღლეს (პროფილურ) სკოლაში ბიოლოგიის კურსის სწავლების საბოლოო მიზნის მიღწევის საფუძველზე.

კურსში „ბიოლოგიის სწავლების თეორია და მეთოდები“ სამეცნიერო, თეორიული და მეთოდოლოგიური ცოდნის, აგრეთვე პრაქტიკული უნარების ათვისების ხარისხის შემოწმება ხდება მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში, არა მხოლოდ ზეპირად, არამედ წერილობით. სტუდენტებისთვის დამოუკიდებელ შესწავლაზე შემოთავაზებული რიგი კითხვებისთვის მოცემულია ინტერვიუ მასწავლებელთან ან რეფერატების დაწერა. ასევე მოწმდება სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ათვისების ხარისხი ტესტირების, სემინარებზე გამოსვლების სახით.

დისციპლინა „ბიოლოგიის სწავლების თეორია და მეთოდები“ მთავრდება საკურსო ნაშრომით და ზეპირი გამოცდით, რომელიც ამოწმებს სასწავლო მასალის ზოგადი თეორიული, მეცნიერული, მეთოდოლოგიური და პრაქტიკული ნაწილების ათვისებას, ასევე ძირითადის ილუსტრირების უნარს. თეორიული დებულებები ბიოლოგიის საგნის სწავლების პროცესიდან გამომდინარე მაგალითებით.

ზოგადსაგანმანათლებლო ბიოლოგიური ზოგადპედაგოგიური

ლიტერატურა

1. პონომარევა ი.ნ., სოლომინ ვ.პ., სიდელნიკოვა გ.დ. ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია. სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის პედ. უნივერსიტეტები. მ საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია" 2003წ.272წ.

1.ფ.იუნგესა და ო.შმეილის იდეები, მათი გავლენა ბიოლოგიის რუსულ მეთოდოლოგიაზე

უკვე 1960-იანი წლების დასაწყისში, დარვინის „სახეობათა წარმოშობის შესახებ“ გამოჩენისთანავე, პროფ. A. P. Bogdanov - K. F. Roulier-ის სტუდენტი და მისი მემკვიდრე უნივერსიტეტის განყოფილებაში.

ამ წიგნში ცხოველები განიხილებოდა ზოოლოგიური სისტემის აღმავალი წესით - ქვედა ჯგუფებიდან მწერებამდე, ინკლუზიურად (ავტორს უნდა შეეზღუდა მხოლოდ პირველი ტომი უხერხემლოებზე); წიგნის ტექსტში იყო სპეციალური სტატიები, რომლებიც აჯამებდა ლამარკისა და დარვინის თეორიებს, ხოლო 462-ე გვერდზე, პირველად ლიტერატურაში (ჰეკელამდე!) ავტორი ცდილობდა დაენახა ცხოველთა სამყაროს საგვარეულო ხის გრაფიკული დიაგრამა. .

ბიოლოგიურ საფუძველზე და ასევე აღმავალი მიმდევრობით, ჩვენი საშინაო მეთოდოლოგიის კლასიკოსის, ა.ია.

უცხოელი ავტორების „ბიოლოგიური მეთოდის“ ე.წ. მე-20 საუკუნის პირველი წლები სასკოლო მეცნიერების სფეროში მნიშვნელოვანი ძვრებით აღინიშნა. ამ პერიოდში, 1905 წლის რევოლუციამდე, ბიოლოგიურ, ანუ ეკოლოგიურ საფუძველზე აგებულ სახელმძღვანელოებს უკვე ეკავათ დომინანტური პოზიცია ბოტანიკისა და ზოოლოგიის სწავლების პრაქტიკაში. თუმცა, ეს ბიოლოგიური მიმართულება არ იყო ერთიანი მეთოდოლოგიური მიმართულება, არამედ მომდინარეობდა ორი წყაროდან, განსხვავებული მათი მეთოდოლოგიური საფუძვლებით და გამოიხატებოდა ეგრეთ წოდებული „ბიოლოგიური მეთოდის“ სახით, რომელიც ჩვენამდე მოვიდა გერმანიიდან და ბიოლოგიური მიმართულების ფორმა, რომელიც დამოუკიდებლად განვითარდა რუსეთის ნიადაგზე და რომელიც ახლახან განვიხილეთ.

„ბიოლოგიური მეთოდი“ დაკავშირებულია გერმანელი მასწავლებლის ფ.იუნგესა და პროფ. ო შმეილ. იუნგე ცდილობდა შეეცვალა ბოტანიკისა და ზოოლოგიის კურსები ცხოვრებისეული თემების, ანუ ბიოცენოზის შესწავლით, ეს ცნება ისესხა პროფ. მობიუსმა და შეიმუშავა ის "ჩვეულებრივი სოფლის აუზის სასკოლო შესწავლის მაგალითის გამოყენებით. ამ იდეისადმი ენთუზიაზმი ხანმოკლე იქნებოდა, რადგან მის განხორციელებას დიდი სირთულეები შეხვდა, უპირველეს ყოვლისა კლიმატურ პირობებში. ბევრად უფრო სიცოცხლისუნარიანი იყო" ბიოლოგიური მეთოდი. „იმ ფორმით, რომელშიც ის შეიმუშავა შმეილმა ბოტანიკისა და ზოოლოგიის კურსებისთვის.

სასწავლო გეგმები და პროგრამები. შმეილმა გადატვირთა თავისი სახელმძღვანელოები არასაჭირო და მოსაწყენი მორფოლოგიური დეტალებისგან, გამოიყენა ტაქსონომია მხოლოდ მასალის მოწყობის საშუალებად და პირველ რიგში წამოაყენა ორგანიზმების აუტკოლოგია, ხოლო შესასწავლად მასალის შერჩევისას უპირატესობა მიანიჭა იმ ფორმებს, რომლებიც უფრო გამოხატულია. ადაპტაციური თვისებები (მოლი, ბეჭედი, კოდალა, იხვი, სირაქლემა და ა.შ.).

შმეილის სახელმძღვანელოებიდან სწავლებამ გააცოცხლა სასკოლო ბიოლოგია, მაგრამ მის მიერ გატარებული „ბიოლოგიური მეთოდი“ ფუნდამენტურად გაუმართავი იყო, რადგან ამახინჯებდა ორგანიზმსა და გარემოს შორის არსებულ ფაქტობრივ ურთიერთობას. თავის მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოში შმეილი არ მალავდა თავის უარყოფით დამოკიდებულებას დარვინიზმისადმი და თავის სახელმძღვანელოებში გულმოდგინედ გადასცემდა ორგანიზმების ვარგისიანობის ფარდობითობას და ისტორიულობას. მიზანმიმართულად ირჩევდა ადაპტაციის გასაოცარ მაგალითებს და სხვა შემთხვევებში მიმართავდა აშკარა გაზვიადებებს, შმეილი სტაბილურად მიჰყავდა სტუდენტებს ორგანიზმების სტრუქტურაში სრულყოფილი და წინასწარ ჩამოყალიბებული მიზანშეწონილობის ტელეოლოგიურ იდეამდე. და მიუხედავად იმისა, რომ დროის ტენდენციების გათვალისწინებით, ის არ გულისხმობს "შემოქმედის" სიბრძნესა და სიკეთეს, იდეოლოგიური თვალსაზრისით, მისი სახელმძღვანელოები რჩება "ღვთის მაყურებლის - სამყაროში მათი საქმეების" დონეზე. " ამან გერმანელი ავტორების „ბიოლოგიურ მეთოდს“ ცარისტული განათლების სამინისტროს კეთილგანწყობა მისცა.

ბიოლოგიური პრინციპი რუსი დარვინისტების სახელმძღვანელოებში. სხვა მეთოდოლოგიურ საფუძველზე, სრულიად დამოუკიდებლად იუნგესა და შმეილისგან და, როგორც ვნახეთ, მათზე დიდი ხნით ადრე, ბიოლოგიური მიმართულება განვითარდა XIX საუკუნის წამყვან რუსულ სახელმძღვანელოებში. ამ ბიოლოგიურმა, ანუ ეკოლოგიურმა პრინციპმა უფრო ნათელი გამოხატულება ჰპოვა უკვე ჩვენი საუკუნის დასაწყისში მოსკოვის ზოოლოგების სახელმძღვანელოებში - პროფ. მ ა მ ე ნ-ზბირა და პრივ.-ასოც. ვ.ნ.ლვოვი; ცოტა მოგვიანებით, ამავე სულისკვეთებით დაწერილი სახელმძღვანელო პროფ. S. I. ცეცხლი-ში ა. M.A. Menzbier-ის სახელმძღვანელოს გამოცემა თითქმის დაემთხვა შმეილის სახელმძღვანელოს გამოჩენას და, შესაბამისად, ავტორს, მთავარ ზოოლოგს და დარვინიზმის პროპაგანდისტს, იძულებული გახდა განეშორებინა შმეილის „ბიოლოგიური მეთოდი“, რომელიც, მისი სიტყვებით, „უზარმაზარ უზარმაზარ გზაზე გადავარდა. შეცდომა, ტელეოლოგიის სულისკვეთებით ორგანიზაციასა და ცხოვრების წესს შორის კავშირის დოქტრინის შემუშავება. ... ამიტომ, - აგრძელებს მ.

ამრიგად, აუცილებელია მკაცრად განვასხვავოთ იუნგესა და შმეილის „ბიოლოგიური მეთოდი“ და ბიოლოგიური მიმართულება, რომელიც სათავეს იღებს K.F. Rul'e-დან და განვითარებულია რუსი დარვინისტი ავტორების ნაშრომებში. ბიოლოგებისთვის ნაცნობი გამოთქმის გამოსაყენებლად, შეიძლება ითქვას, რომ ამ ორი მიმართულებით ჩვენ ვხვდებით ერთგვარი „მეთოდური კონვერგენციის“ მაგალითს, სადაც მსგავსი გარეგნობის მიღმა არსებითად ღრმა განსხვავებაა, როგორიცაა განსხვავება ზვიგენსა და ზვიგენს შორის. დელფინი.

ზოოლოგია საბჭოთა სკოლაში. ბიოლოგიური (ეკოლოგიური) პრინციპი შემოქმედებითად იყო აღქმული საბჭოთა სკოლისთვის ბიოლოგიური კურსების შემუშავებაშიც.

2. რა არის აღმზრდელობითი განათლების არსი შემუშავებული ვ.ვ. პოლოვცევი. რა მეთოდი შეიმუშავა მეცნიერმა და რა არის მისი არსი

სასწავლო ბიოლოგიის სწავლება

საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი ბიოლოგიაში კლასებიდან კლასში უფრო რთული ხდება მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასთან ერთად. ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე, ბიოლოგიის სწავლება იქნება ან გადაჭარბებული ან ძალიან ელემენტარული, არ შეესაბამება მოსწავლის გონებრივ და გონებრივ შესაძლებლობებს. ბიოლოგიას ბავშვები სწავლობენ 11-12 წლიდან 17-18 წლამდე. ამიტომ მე-6-7 კლასებში მასწავლებელი ერთ გაკვეთილზე იყენებს რამდენიმე განსხვავებულ მეთოდს, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აქტივობების სახეების ცვლილებას, რაც აუცილებელია ამ ასაკის ბავშვებისთვის. საშუალო სკოლაში აღქმის სტაბილურობისთვის გაკვეთილი ხშირად ტარდება 1-2 მეთოდით.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. სკოლაში საგანს „ბიოლოგია“ სინთეტიკური ხასიათი აქვს. იგი ასახავს ბიოლოგიის თითქმის ყველა ძირითად სფეროს: ბოტანიკას, ზოოლოგიას, მცენარეთა, ცხოველთა და ადამიანთა ფიზიოლოგიას, ციტოლოგიას, გენეტიკას, ეკოლოგიას, ევოლუციური დოქტრინას, სიცოცხლის წარმოშობას, ანთროპოგენეზის და ა.შ. ბუნებრივი მოვლენების სწორი მეცნიერული ახსნისთვის, ამოცნობა. მცენარეების, სოკოების, ცხოველების ბუნებაში, მათი განმარტება, მომზადება და ექსპერიმენტი მასწავლებელს სჭირდება კარგი თეორიული და პრაქტიკული მომზადება.

დიდი განსხვავებაა სასკოლო საგანსა და ბიოლოგიურ მეცნიერებას შორის. ბიოლოგიური მეცნიერების მიზანია ბუნების შესახებ ახალი ცოდნის მიღება კვლევის გზით. სასკოლო საგნის „ბიოლოგია“ მიზანია მოსწავლეებს მისცეს ბიოლოგიური მეცნიერებით მიღებული ცოდნა (ფაქტები, შაბლონები). გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან მხოლოდ მეცნიერების ფუნდამენტურ საფუძვლებს, უმნიშვნელოვანეს სამეცნიერო პრობლემებს, რათა არ გადაიტვირთონ ისინი ზედმეტი ინფორმაციით.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფილოსოფიასთან. ეს ხელს უწყობს ადამიანის თვითშემეცნების განვითარებას, მეცნიერული აღმოჩენების ადგილისა და როლის გაგებას ადამიანის კულტურის საერთო განვითარების სისტემაში, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ცოდნის განსხვავებული ფრაგმენტები მსოფლიოს ერთ სამეცნიერო სურათში. ფილოსოფია არის მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძველი, რომელიც აღჭურავს მას მეცნიერული მიდგომით სკოლის მოსწავლეების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების მრავალფეროვანი ასპექტების მიმართ. მეთოდოლოგიის კავშირი ფილოსოფიასთან მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან ბიოლოგიის მეცნიერების საფუძვლების შესწავლა ცოცხალი მატერიის ყველა სახის გამოვლინების შესახებ მისი ორგანიზაციის სხვადასხვა დონეზე მიზნად ისახავს სტუდენტებში მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და განვითარებას.

თავდაპირველი იდეები რუსეთში ბუნების შესახებ მიღებული იქნა ბიბლიიდან და ხელნაწერი ლიტერატურიდან, ძირითადად სულიერი შინაარსით. რუსეთში შუა საუკუნეებში სკოლები იქმნებოდა, როგორც წესი, ეკლესიაში ან მონასტერში. საგანი სახელწოდებით "ფიზიკა" ეხებოდა ბუნების ფილოსოფიის საკითხებს. გაკვეთილებზე განხილული იყო ნატურალისტური წესრიგის დებულებები - დედამიწისა და ცის აგებულება, სხვადასხვა მეტეოროლოგიური ფენომენი, უსულო ობიექტების თვისებები, როგორიცაა მინერალები, მცენარეების, ცხოველების და ადამიანების თვისებები.

მე-15 საუკუნის ერთ-ერთი პირველი წიგნი, რომლის მიხედვითაც ბავშვებს ასწავლიდნენ რუსეთში, არის მოთხრობების კრებული "ფიზიოლოგი" რეალურ და ფანტასტიკურ ცხოველებზე. ეს ნაწარმოები შეიქმნა II - III საუკუნეებში. ნ. ე. უძველეს და აღმოსავლურ წყაროებზე დაყრდნობით. შუა საუკუნეებში რუსეთში და სხვა ქვეყნებში "შესტოდნევი" პოპულარული იყო, როგორც სახელმძღვანელო. მასში ავტორმა გამოკვეთა ბიბლიური ამბავი სამყაროს შექმნის შესახებ, მისცა ცალკეული ახსნა ნატურალისტური გეგმის შესახებ და მიაწოდა გეოგრაფიული, ზოოლოგიური და ბოტანიკური ინფორმაცია ცხოველების, მცენარეების და მათი თვისებების მრავალფეროვნების შესახებ.

მე-17 საუკუნეში რუსეთში მე-16 საუკუნის დასაწყისის უცნობი ლათინური ავტორის ნაშრომი ძალიან პოპულარული იყო. "პრობლემა". ამ მრავალტომიან ტრაქტატში არისტოტელესა და ჰიპოკრატეს იდეები დიდი დამახინჯებით იყო ახსნილი. ამ პერიოდის კიდევ ერთი ძეგლი, რომელიც მხოლოდ ზოოლოგიურ ინფორმაციას შეიცავს, იყო ტრაქტატი „ბესტიარი“. დამახასიათებელია, რომ „ბესტიარიაში“ ცხოველების შესახებ ფაქტობრივი მასალის წარმოდგენისას, „ფიზიოლოგისგან“, „განმარტებითი პალეისგან“ განსხვავებით, არ არის მორალიზაციული შედარება და სწავლება. თუმცა, როგორც ყველა ზემოხსენებულ ნაშრომში, რომელიც განკუთვნილია ნატურალისტური განმანათლებლობისთვის, "ბესტიარში" ჭეშმარიტება ძალიან მჭიდროდ არის შერეული მხატვრული ლიტერატურით ფაქტების ანალიზისა და გადამოწმების გარეშე, მეცნიერულ მონაცემებთან მათი კორელაციის გარეშე.

რუსეთისთვის მნიშვნელოვანი ინტერესი XVIII საუკუნეში. წარმოადგინა ნაშრომი „სარკე ბუნებრივი“. ესე იყო ნატურფილოსოფიის კურსი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. იგი მოიცავდა ინფორმაციას სამყაროს სტრუქტურის, არაორგანული ნივთიერებების, მცენარეების, ცხოველების და ადამიანების შესახებ. კურსი წარმოდგენილი იყო არისტოტელეს ფილოსოფიის პოზიციიდან, მაგრამ ცოდნა ბუნების შესახებ იყო ძალიან ზედაპირული და შერეული ფანტასტიკით, ცრურწმენებითა და ფანტაზიით. ბუნებრივი მოვლენების ასეთი მისტიკური და სიმბოლური ახსნა მოწმობდა აზროვნების შუა საუკუნეების დონეს.

ამრიგად, რუსეთში XVIII საუკუნემდე. ნატურალისტური განმანათლებლობა ეფუძნებოდა მოძველებულ შუა საუკუნეებსა და ძველ წყაროებს.

და ამავე დროს უკვე XVII ს. იწყება ცვლილებები სოციალურ და ეკონომიკურ განვითარებაში. გარდაქმნები შემთხვევით არ წარმოიშვა, ისინი მომზადდა რუსეთის ისტორიული განვითარების მთელი კურსით. პეტრეს რეფორმები წინასწარ იყო განსაზღვრული. პეტრე I-მა ეს გარდაქმნები თანმიმდევრულად და ენერგიულად მოძრაობდა. სახელმწიფო განიცდიდა კომპეტენტური სპეციალისტების მწვავე საჭიროებას. XVII საუკუნის ბოლოს - XVIII საუკუნის დასაწყისში. შეიქმნა პირველი საერო სკოლები, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ რეფორმების გარემოში საჭირო საწყის პრაქტიკულ ცოდნას. წერა-კითხვისა და ციფრული ცოდნის სწავლების გარდა, სკოლის მოსწავლეებმა ასევე მიიღეს ინფორმაცია საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ პროფესიულ მომზადებას გეოლოგიური კვლევებისთვის, წიაღისეულის გამოკვლევისთვის და სხვადასხვა სამრეწველო წარმოების ორგანიზებისთვის.

სკოლების რეფორმის გეგმის მიხედვით, ქალაქებში ორი ტიპის საჯარო სკოლები შეიქმნა: ძირითადი - 5-წლიანი და მცირე - 2-წლიანი. საგანი „ბუნებისმეტყველება“ 5-წლიან სკოლებში სწავლის ბოლო ორი წლის განმავლობაში შევიდა. ვასილი ფედოროვიჩ ზუევი მიიწვიეს საბუნებისმეტყველო სახელმძღვანელოზე სამუშაოდ.

1786 წელს, ავტორის სახელის მითითების გარეშე, გამოიცა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პირველი საშინაო სახელმძღვანელო სათაურით "ბუნების ისტორიის წარწერა, გამოქვეყნებული რუსეთის იმპერიის საჯარო სკოლებისთვის იმპერატრიცა ეკატერინე II-ის მაღალი ორდენით. " შეიძლება ჩაითვალოს, რომ ბიოლოგიის სწავლების ეროვნული მეთოდოლოგიის ისტორია წელს დაიწყო. ვფ ზუევს უნდა გადაეჭრა პირველად შემოღებული საგნის სწავლების ყველა ძირითადი მეთოდოლოგიური ამოცანა (საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევა, მისი სტრუქტურა, პრეზენტაციის სტილი), სწავლის მიზნების რეალიზება საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად, მეთოდების განსაზღვრა. და სწავლების საშუალებები.

დასახელებული სახელმძღვანელო შედგება ორი ნაწილისაგან (წიგნისაგან) და დაყოფილია სამ ნაწილად: „ნამარხი სამეფო“ (უცოცხლო ბუნება), „ბოსტნეულის სამეფო“ (ბოტანიკა) და „ცხოველთა სამეფო“ (ზოოლოგია). ზუევის დროს მცენარეებს "მცენარეობას" უწოდებდნენ, ითვლებოდა, რომ ზამთარში ისინი "იყინებიან", აქედან მომდინარეობს სახელი - "ბოსტნეული სამეფო".

პირველ ნაწილში აღწერილია მიწები, ქვები, მარილები, წვადი ნივთიერებები, ნახევრად ლითონები და ნამარხები. ბოტანიკური ნაწილი იწყება მცენარეთა ცხოვრებისა და აგებულების შესახებ მოკლე ნარკვევით და აქ ნახსენებია მათი „უჯრედული“ სტრუქტურა, რასაც მოჰყვება მცენარეთა სამეფოს ცალკეული წარმომადგენლების მეცნიერული აღწერა. საინტერესოა, რომ მცენარეთა ჯგუფებად დაყოფა ეფუძნებოდა არა K. Linnaeus-ის მაშინდელ დომინანტურ სისტემას, არამედ მცენარეთა დაჯგუფებას ადამიანებისთვის მათი პრაქტიკული მნიშვნელობის მიხედვით. ზოოლოგიური ნაწილი ასევე წარმოდგენილია მეცნიერულად, ძალიან ცოცხალი სიუჟეტით ცალკეულ ცხოველებზე, მათი ცხოვრების სტილისა და ჩვევების აღწერის ელემენტებით. წიგნში მოცემულია ინფორმაცია ადამიანის სხეულის აგებულების შესახებ. პირის შესახებ ვ.ფ. ზუევი წერს: „სხეულის აგებულების მიხედვით ადამიანი სხვა ცხოველების მსგავსი ცხოველია“.

სახელმძღვანელოში აშკარად გამოხატულია პირველადი ინტერესი ადგილობრივი მასალის მიმართ, თუმცა არსებობს ინფორმაცია ზოგიერთი წარმომადგენლის შესახებ, რომლებიც გავრცელებულია დედამიწის სხვა რეგიონებში. ეს ტექსტი ადვილად იკითხება, რადგან მარტივი ენით არის წარმოდგენილი საინტერესო ბიოლოგიური და პრაქტიკული (გამოყენებითი) მასალის ჩართულობით.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ისიც, რომ ზუევმა ​​მოახერხა სასკოლო სახელმძღვანელოში მორფოლოგიასა და ტაქსონომიასთან ერთად დიდი რაოდენობით ფაქტობრივი მასალის შეტანა მცენარეთა და ცხოველთა ეკოლოგიაზე, გარემოზე და მცენარეთა და ცხოველთა პატივისცემაზე, ე.ი. ინფორმაცია გარემოსდაცვითი მეცნიერების სფეროდან, რომელიც იმ დროს მხოლოდ განვითარების საწყის ეტაპზე იყო.

რა თქმა უნდა, ეს განპირობებული იყო ვ.ფ. ზუევი. აღსანიშნავია, რომ 1783 წელს მეცნიერებათა აკადემიისთვის გეგმავდა ნაშრომის შექმნას სათაურით „ცხოველთა სხეულის ტემპერატურის შესახებ გარემოდან გამომდინარე“. თუმცა, რუსული სკოლების გამოკითხვასთან და სახელმძღვანელოზე მუშაობასთან დაკავშირებით, დაგეგმილი გარემოსდაცვითი სამუშაო არ დაიწერა, მაგრამ მისი შინაარსის შეფასება შესაძლებელია აკადემიის არქივში დაცული პროგრამიდან.

საზოგადოების წესრიგის შესრულებისას ზუევი მოიცავს პრაქტიკული მნიშვნელობის მასალებს მცენარეთა და ცხოველთა მონოგრაფიულ აღწერილობაში. მაგალითად, არყის აღწერისას, ის ეუბნება, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ კარგი ტარი, ცაცხვის მაგალითის გამოყენებით, როგორ გააკეთოთ ბასტი მისგან, აძლევს რჩევას, რომ უმჯობესია ცაცხვისგან საჭმელად კოვზების დამზადება და ხეივნებში დასარგავად. ასეთი მაღალგამოხატული, ადამიანისთვის გამოსადეგი პრაქტიკული მასალა მაშინ ძალიან მნიშვნელოვანი იყო, რადგან ცხადყოფდა საბუნებისმეტყველო წიგნიერების დიდ როლს ადამიანისთვის მის ყოველდღიურ და სამუშაო ცხოვრებაში.

ვ.ფ.ზუევის სახელმძღვანელო „ბუნების ისტორიის წარწერა...“ გახდა ძირითადი და ერთადერთი სახელმძღვანელო მოსწავლეებისა და მასწავლებლებისთვის ბუნების შესწავლაში. სახელმძღვანელოს შინაარსმა, პრეზენტაციის სტილმა სამართლიანად დაიმსახურა მეცნიერთა (ავტორის თანამედროვეთა) და ჩვენი დროის მეთოდოლოგების მაღალი შეფასება.

ეს სახელმძღვანელო იყო როგორც პირველი საბუნებისმეტყველო პროგრამა სკოლაში, ასევე პირველი სასწავლო დახმარება. იგი შეიცავს უამრავ ინსტრუქციას, თუ როგორ უნდა განხორციელდეს სასწავლო პროცესი (ავტორი გვირჩევს გაკვეთილების აგებას საუბრის სახით), რა ვიზუალური საშუალებების გამოყენება და საგნობრივი ოთახის ორგანიზება. მეცნიერმა გამოაქვეყნა ზოოლოგიური ატლასი, რომელიც შედგენილია 57 ცალკეული ცხრილისგან სქელ ქაღალდზე 1/2 დაბეჭდილი ფურცლის ფორმატით. ეს ცხრილები ფართოდ გამოიყენება ეროვნულ სკოლაში 40 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში.

ზუევის სახელმძღვანელო რამდენჯერმე დაიბეჭდა, მაგრამ დიდხანს არ გამოიყენეს. თუმცა მისი როლი განათლებაში ძალიან დიდი იყო, რადგან მან ხელი შეუწყო მეცნიერული მსოფლმხედველობის განვითარებას, წვლილი შეიტანა ცოდნის პრაქტიკულ ცხოვრებაში გამოყენებაში (ანუ მოამზადა

სტუდენტები ცხოვრებისადმი), განუვითარდათ ინტერესი ბიოლოგიური ცოდნისადმი, გააცნო მათ სხვადასხვა პირობებში მცხოვრები ორგანიზმების ეკოლოგიური მახასიათებლები, ცხოველების ჩვევები, დაარწმუნეს ისინი გარემოს ბუნებრივი ობიექტებისადმი ფრთხილად დამოკიდებულების აუცილებლობაში. ამ იდეებით ვ.ფ. ზუევი ხელმძღვანელობდა მასწავლებელთა გიმნაზიაში საჯარო სკოლებისთვის მასწავლებლების მომზადებაში.

ბუნების ისტორიის სწავლების პრაქტიკული საკითხების გადაწყვეტისას, ვ.ფ. ზუევმა ​​გამოავლინა მეთოდოლოგიის არაერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა: მეცნიერებასა და საგანს შორის ურთიერთობა, შინაარსის მეცნიერული ბუნება, საგნის სტრუქტურა (მარტივიდან რთულამდე, უსულოდან. ბუნება მცენარეებისთვის, შემდეგ კი ცხოველებისა და ადამიანების გათვალისწინება), შესწავლილი ობიექტების მონოგრაფიული აღწერა, ბუნებრივი და გრაფიკული ვიზუალიზაციის როლი სწავლებაში, შესწავლილი მასალისადმი ინტერესის განვითარება, საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პრაქტიკული მნიშვნელობა. ცოდნა (კავშირი სწავლასა და ცხოვრებას შორის) და ბოლოს, სწავლების მეთოდებს შორის ურთიერთობა საშუალო და უმაღლეს სკოლებში.

ამრიგად, აკადემიკოსმა ვ.ფ. ზუევმა ​​საფუძველი ჩაუყარა ბიოლოგიის სწავლების ეროვნულ მეთოდოლოგიას და სამართლიანად ითვლება მის დამაარსებლად.

ა.ლუბენის მიერ წარმოთქმულმა ახალმა სიტყვამ ბუნებისმეტყველების სწავლების მეთოდების სფეროში, გამოხმაურება ჰპოვა რუს ბუნებისმეტყველების მასწავლებლებს შორის. დაიწყო ლიუბენის საგანმანათლებლო წიგნების აქტიური თარგმნა, ადგილობრივმა ავტორებმა თავიანთ პუბლიკაციებში გამოიყენეს მისი მეთოდოლოგია სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის. თუმცა, მალე ლუბენოვის ტიპის სწავლების მასობრივმა პრაქტიკამ გამოავლინა სერიოზული წინააღმდეგობები. ისინი გამოხატავდნენ შინაარსის შეუსაბამობას სკოლაში სწავლების მეთოდებთან. ვიზუალიზაციის გამოყენების ღირებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მოვიდა სკოლაში მისი სრული არარსებობის წინააღმდეგ. ხოლო ლუბენის მეთოდით სწავლამ თავად ობიექტის გარეშე ვერ იძლეოდა სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზებას. გარდა ამისა, ლუბენის სახელმძღვანელოებში, ისევე როგორც ადრე, ძირითადი ყურადღება ექცეოდა მორფოლოგიასა და სისტემატიკას (კ. ლინეუსის წიგნებზე დაყრდნობით), რაც ასევე არ აკმაყოფილებდა პედაგოგიურ საზოგადოებას.

ამ გარემოებებმა გამოავლინა ახალი მეთოდოლოგიური პრობლემები - სასკოლო საბუნებისმეტყველო კურსის შინაარსის შესაბამისობა ბიოლოგიური მეცნიერების განვითარების თანამედროვე დონესთან და სწავლების მეთოდების შესაბამისობა სასკოლო საგნის შინაარსთან.

ამ პრობლემების გადაჭრას მიმართული იყო გამოჩენილი ბუნებისმეტყველის ალექსანდრე იაკოვლევიჩ გერდის (1841-1888) საქმიანობა.

გერდის ერთ-ერთი მთავარი საყვედური ლუბენის მიმართულების საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში არის საბუნებისმეტყველო კურსის არადამაკმაყოფილებელი შინაარსი.

იმ დროს მთელი ყურადღება ექცეოდა მხოლოდ ცოცხალი ორგანიზმების გარეგნულ ნიშნებს, რის შედეგადაც სწავლება ისეთი მშრალი აღმოჩნდა, რომ არამარტო ბავშვებმა, არამედ მასწავლებლებმაც დაკარგეს ინტერესი მის მიმართ.

ᲓᲐ ᲛᲔ. გერდი მე-19 საუკუნის დასასრულის უდიდესი საბუნებისმეტყველო მეთოდოლოგია. მისი დიდი დამსახურება დაკავშირებულია ამ საგნის სწავლების მეთოდების მეცნიერული საფუძვლების შემუშავებასთან და ვ.ფ.ზუევისა და დარვინიზმის ეკოლოგიურ და ბიოლოგიურ იდეებზე დამყარებული სახელმძღვანელოების შექმნასთან. სკოლაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შესწავლის მთავარ მიზანს მოსწავლეთა განვითარება, მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და შემეცნებაში დამოუკიდებლობა თვლიდა.

გერდის მიერ შექმნილ წიგნებში, ჟურნალ „მასწავლებელში“ გამოქვეყნებულ მეთოდოლოგიურ ნაშრომებში, ასევე მის სასწავლო საქმიანობაში ნათლად არის მიკვლეული განვითარების განათლების იმდროინდელი მოწინავე პედაგოგიური იდეები. დავასახელოთ ძირითადი:

სტუდენტების მიერ ბუნების შესახებ საგანმანათლებლო მასალის წარდგენა ევოლუციურ საფუძველზე, მათი „სწორი მსოფლმხედველობის“ ჩამოყალიბება;

ცოცხალი ორგანიზმების შესწავლაში „აღმავალი რიგის“ დანერგვა;

მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის აქტიური განვითარება ბუნებისმეტყველების სწავლების პროცესში;

ახსნა-განმარტებითი და კვლევითი მიდგომების გამოყენება სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას;

ადრე მიღებული ცოდნის საფუძველზე ბავშვების სწავლება;

პირდაპირი კომუნიკაცია ველურ ბუნებასთან ექსკურსიების, პრაქტიკული სამუშაოების და საკლასო ოთახში საჩვენებელი ექსპერიმენტების სახით;

დაწყებით სკოლაში ცოდნის დაუფლება „მიწის, ჰაერისა და წყლის შესახებ“ (გერდის ტრიადა);

ბუნების შესწავლის ინტეგრირებული მიდგომის დანერგვა სასკოლო საწყის ეტაპზე (ცოდნის ბუნებრივ-ისტორიული კომპლექსი ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ);

ბუნების შესწავლის უწყვეტობის დასაბუთება უსულო ბუნების საწყისი კურსიდან ბოტანიკის, ზოოლოგიის კურსებამდე

და სხვა საბუნებისმეტყველო კურსები საშუალო სკოლაში (ფიზიკა, ქიმია);

ეკოლოგიური ორიენტაციის დანერგვა სასწავლო პროცესის შინაარსში;

კურსის „ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია“ სახელწოდების შეცვლა უფრო ზოგადით - „ადამიანი“ და მისი შინაარსი, შესაბამისად;

მეცნიერი თვლიდა, რომ განვითარების განათლების იდეების განხორციელება ხელს შეუწყობს ზოგადსაგანმანათლებლო განათლების გაუმჯობესებას ეროვნულ სკოლაში: „საბუნებისმეტყველო საგნების კურსის საბოლოო მიზანი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის სტუდენტის მიყვანა სწორ მსოფლმხედველობამდე, რომელიც შეესაბამება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების დღევანდელი მდგომარეობა“. გერდისთვის „გარკვეული მსოფლმხედველობა“ არის დარვინის ევოლუციის დოქტრინა, რომელსაც იგი აქტიურად ავრცელებდა რუსეთში. მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე საუბრისას მეცნიერმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბუნების ერთიანობის გაგება „არ უნდა დაეკისროს სტუდენტს“, არამედ მიიღწევა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების მთელი კურსის შესწავლის სპეციალური სისტემით, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეებში ცნობიერების განვითარება. დიდი განმავითარებელი მნიშვნელობა აქვს, გერდის აზრით, საჩვენებელი ექსპერიმენტები საკლასო ოთახში, ექსკურსიები და პრაქტიკული სავარჯიშოები. მეცნიერი მოუწოდებს სტუდენტებს მივცეთ სწორი და, თუ ეს შესაძლებელია, სრულყოფილი წარმოდგენები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე და ადაპტაციის ფენომენებზე. ფაქტობრივად, მან დაასაბუთა ბუნებისმეტყველების კურსზე გარემოსდაცვითი მასალის შესწავლის აუცილებლობა და აჩვენა მისი სკოლაში სწავლების გზები და საშუალებები. ეს არის ექსკურსიების ჩატარება, პრაქტიკული სამუშაოები, მცენარეებზე და ცხოველებზე დაკვირვება, ექსპერიმენტების დაყენება, გაკვეთილზე ბუნებრივი საგნების გამოყენება.

დარვინიზმის იდეების გავლენით და შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ერთიანობის ხელშემწყობი ა.ია. გერდმა შესთავაზა ახალი სტრუქტურა სასკოლო კურსისთვის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში:

და 3 კლასი - „არაორგანული სამყარო“;

კლასი - "მცენარეთა სამყარო";

კლასი - "ცხოველთა სამყარო";

კლასი - "კაცი";

კლასი – „დედამიწის ისტორია“.

ბოლო კურსი უნდა წარმოედგინა არაორგანული სამყაროს განვითარების ისტორია (მზის სისტემის წარმოშობა, პლანეტა დედამიწის ფორმირება) და ორგანული სამყაროს განვითარების ისტორია. კურსი დასრულდა ჩარლზ დარვინის სწავლებით.

ეს გეგმა არის მეცნიერების კურსის ევოლუციური საფუძველზე აგების მცდელობა. იგი ასახული იყო ზოოლოგიის სახელმძღვანელოში, რომელიც შესანიშნავად დაწერა A.Ya.

გერდი დიდ განმავითარებელ მნიშვნელობას ანიჭებდა სკოლაში ბუნებისმეტყველების დაწყებითი კურსის სწავლებას. ამავე დროს, მან ხაზი გაუსვა უსულო ბუნების შესახებ ცოდნის აუცილებლობას ცოცხალი ორგანიზმების შემდგომი შესწავლისთვის. გერდს მიაჩნდა, რომ საწყის ეტაპზე ბუნების შესწავლა უნდა იყოს ყოვლისმომცველი (ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ ცოდნის ბუნებრივ-ისტორიული კომპლექსის სახით). მან თარგმნა თავისი იდეები უსულო ბუნების სახელმძღვანელოში. თავდაპირველად სახელმძღვანელოს ერქვა "მინერალოგიის პირველი გაკვეთილები", შემდეგ კი გამოიცა სათაურით "დედამიწა, ჰაერი, წყალი, ანუ ღვთის სამყარო". ამ კურსისთვის გერდმა დაწერა მეთოდოლოგიური გზამკვლევი მასწავლებლებისთვის „საგნობრივი გაკვეთილები“, რომელიც იყო პირველი სპეციალური მეთოდოლოგიური ნაშრომი ბუნებისმეტყველების სწავლების კერძო მეთოდების კურსში.

სახელი A.Ya. გერდას და მის მეთოდოლოგიას (გარდა „საგანთა გაკვეთილებისა“), ისევე როგორც ვ.ფ. ზუევის სახელი, გარდაცვალების შემდეგ მალევე დავიწყებას მიეცა. მხოლოდ 1914 წელს ბორის ევგენიევიჩ რაიკოვმა გამოაქვეყნა სტატია ჟურნალში Natural History at School, რომელშიც ისაუბრა ნატურალისტ ალექსანდრე იაკოვლევიჩ გერდზე, რუსეთში ყველაზე დიდ მეთოდოლოგზე.

XX საუკუნის პირველი წლები. ახასიათებს მოწინავე ბუნებისმეტყველების მასწავლებლების აქტიური ბრძოლა სკოლებში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების დანერგვისთვის, ბიოლოგიური ცოდნის მაღალი დონისა და სწავლების აქტიური მეთოდებისთვის. საზოგადოების ეკონომიკურ და სოციალურ ცხოვრებაში მომხდარმა ღრმა ცვლილებებმა ახალი პირობები შექმნა რუსეთის სწრაფი სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესისთვის. ამავე დროს, მე-20 საუკუნის დასაწყისის ქვეყნის განვითარების სპეციფიკური მახასიათებელი. იყო ღრმა წინააღმდეგობა ტექნიკური აზროვნების დონესა და მისი განხორციელების უნარს შორის.

ფართომასშტაბიანი მრეწველობის შექმნა, ახალი ტექნოლოგიით აღჭურვილი ქარხნები, სარკინიგზო ტრანსპორტის განვითარება, ტექნოლოგიის გაჩენა სოფლის მეურნეობაში - ეს ყველაფერი მოითხოვდა მომზადებული, კვალიფიციური საინჟინრო და ტექნიკური პერსონალისა და მუშაკების არსებობას და ხელი შეუწყო ხალხის განათლებას. მასები.

არსებული უწყებრივი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, საჯარო განათლების დაბალი დონე არ აკმაყოფილებდა საზოგადოების მოთხოვნებს. ამიტომ იწყება სხვადასხვა კერძო გიმნაზია, რეალური და კომერციული სკოლების გახსნა, რომლებიც ბავშვებს უფრო ფართო განათლებას აძლევენ.

საზოგადოების ზეწოლის შედეგად სახალხო განათლების სამინისტრო იძულებული გახდა გიმნაზიური განათლების სისტემა გადაეხედა. შედგენილი იყო არა საბუნებისმეტყველო საგნების (ბოტანიკა, ზოოლოგია და სხვ.), არამედ „ბუნების საერთო საცხოვრებლების“ მიხედვით, ე.ი. ბუნებრივი თემების მიხედვით: ტყე, ბაღი, მდელო, აუზი, მდ. „საცხოვრებლების“ შესწავლა სკოლის პირველ სამ კლასში განხორციელდა. იგი ნასესხებია გერმანელი მასწავლებლის ფ.იუნგეს ნაშრომებიდან. რეკომენდირებული იყო ბუნების შესწავლა ექსკურსიების დროს, სკოლის მოსწავლეებთან სეირნობისას.

ფრიდრიხ იუნგე, როგორც სკოლის მასწავლებელი, იმედგაცრუებული დარჩა ა.ლუბენის მეთოდით და დაიწყო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების აღორძინების გზების ძიება. "ჰოსტელების" მიერ ბუნების შესწავლა, იუნგეს აზრით, იყო ბუნების ერთიანობის იდეის კონკრეტიზაციის საშუალება. ის წერდა, რომ მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ბუნება და არა დაიმახსოვრონ მის შესახებ კანონები, ეძებონ და გაიგონ ეს კანონები ბავშვების გასაგებად მისაწვდომ მასალაზე; ამ გზით ბავშვები შეისწავლიან ცოცხალი ბუნების კანონებს და მიაღწევენ მის კავშირებსა და ერთიანობას. იუნგის იდეა მიიღეს ბუნებისმეტყველებმა, რომლებმაც აქტიური მონაწილეობა მიიღეს სასკოლო მეცნიერების განვითარებაში - ვ.ვ. პოლოვცოვი და დ.ნ.კაიგოროდოვი, მაგრამ თითოეულმა მათგანმა იუნგესგან მიიღო მისი სწავლების სხვადასხვა ასპექტი. პოლოვცოვი - ბიოლოგიური მიმართულება, კაიგოროდოვი - სასწავლო მასალის დაჯგუფება, ე.ი. ჰოსტელის იდეა.

იუნგეს იდეები, თავისი დროისთვის პოზიტიური და გერმანულ სკოლებზე ორიენტირებული, დამახინჯებული სახით გარდაიქმნა კაიგოროდოვის მიერ ბუნებრივი ისტორიის სასწავლო გეგმისთვის. უნდა გვახსოვდეს, რომ გერმანიისა და რუსეთის კლიმატური პირობები მნიშვნელოვანი განსხვავებებია. გარდა ამისა, გადაცემა ეფუძნებოდა ბუნებრივი მოვლენების ანთროპომორფულ, თეოლოგიურ და ტელეოლოგიურ ინტერპრეტაციას. ეს იყო მნიშვნელოვანი უკან გადადგმული ნაბიჯი რუსული სკოლებისთვის უკვე ჩამოყალიბებული საბუნებისმეტყველო და ბიოლოგიური ორიენტაციის მქონე განათლების შინაარსში. კრიტიკის ზეწოლის ქვეშ, სახალხო განათლების სამინისტრო იძულებული გახდა გადაეხედა დ.ნ.კაიგოროდოვის პროგრამას. ბიოლოგიის რიგი პროფესორებისა და მეთოდოლოგების მონაწილეობით, 1-3 კლასების პროგრამა გადაიხედა 1904 წელს. იგი ეფუძნებოდა A.Ya-ს მიერ შემუშავებულ სქემას. გერდომი 1787 წელს

აღსანიშნავია, რომ კაიგოროდოვის პროგრამა წარუმატებელი იყო როგორც შინაარსობრივად, ასევე მეთოდოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ კუთხით, ამიტომ პედაგოგიურმა საზოგადოებამ იგი დამსახურებულად გააკრიტიკა. თუმცა, მათ ბუნებრივ გარემოში ორგანიზმების შესწავლის იდეა, რომელსაც კაიგოროდოვი ემორჩილებოდა, ძალიან ნაყოფიერი აღმოჩნდა, სასკოლო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების აღორძინება. ამასთან დაკავშირებით, ბოტანიკოსებმა, ზოოლოგებმა და ნიადაგმცოდნეებმა გასცეს რეკომენდაციები მასწავლებლებს ბუნებაში ექსკურსიების ჩატარების შესახებ. ამგვარმა მასალამ მეთოდურად გაამდიდრა კურსის ბიოლოგიური და გარემოსდაცვითი საკითხების შესწავლა, აღნიშნა ახალი კომპონენტი სასკოლო ბუნებისმეტყველების შინაარსში - ბიოცენოლოგიური. 1907 წელს გამოქვეყნდა ვალერიან ვიქტოროვიჩ პოლოვცოვის პირველი საბუნებისმეტყველო ზოგადი მეთოდი "საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ზოგადი მეთოდის საფუძვლები", რომელშიც ავტორმა გამოკვეთა მეთოდის შესახებ ცოდნის ინტეგრალური სისტემა. მეცნიერმა დეტალურად აღწერა ექსკურსიებისა და პრაქტიკული მეცადინეობების საგანმანათლებლო ღირებულება, დაასაბუთა და შეიმუშავა საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლების „ბიოლოგიური მეთოდი“. აკადემიური საგნის შინაარსის შერჩევისას პოლოვცოვი გვთავაზობს იხელმძღვანელოს სამი პრინციპით (მან მას "ბიოლოგიური მეთოდი" უწოდა):

ცხოველის ან მცენარის ცხოვრების წესი უნდა იყოს შესწავლილი მის გარემოსთან მიმართებაში.

სკოლაში სწავლისთვის აუცილებელია აირჩიოს ის ორგანიზმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მდიდარ ბიოლოგიურ მასალას.

თავის მეთოდოლოგიაში, ვ.ვ. პოლოვცოვმა პირველმა შეკრიბა მეცნიერთა და მასწავლებლების მრავალი თაობის მიერ საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების თეორიის სფეროში დაგროვილი მთელი გამოცდილება, დაასაბუთა და შეიმუშავა რიგი მეთოდოლოგიური დებულებები. მან პირველ რიგში გამოკვეთა მთელი რიგი საკითხები, რომლებმაც განსაზღვრეს კვლევის მიმართულება ბუნებისმეტყველებისთვის: განსხვავება სამეცნიერო დისციპლინასა და აკადემიურ საგანს შორის, სასკოლო სწავლების მიზანშეწონილობის იდეა, ჰიპოთეზის როლი აკადემიურ საგანში, შესწავლა. ევოლუციური თეორია, სექსუალური განათლება, მასწავლებლების მომზადების სისტემა, იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ბუნებისმეტყველების მასწავლებელი და სხვა.როგორც ბოტანიკოსი, პოლოვცოვი აქტიურად იცავდა მატერიალისტურ მიდგომას ბუნებრივი მოვლენების ახსნისას. ის წერს: "

შექმნილია V.V. პოლოვცოვი, „ბიოლოგიური მეთოდი“, არსებითად, ბუნებისმეტყველების სწავლებისას ეკოლოგიურ მიდგომაზე იყო ორიენტირებული.

ვ.ვ. პოლოვცოვი თვლიდა, რომ გარემო მასალები ხელს უწყობს ბუნებრივი მოვლენების მიზეზობრივი დამოკიდებულების გაგებას და, ამის საფუძველზე, მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. პოლოვცოვი სასკოლო სასწავლო გეგმაში მოიცავს ორგანიზმების ეკოლოგიისა და ბიოგეოცენოლოგიის კითხვებს.

ვ.ვ. პოლოვცოვი განასხვავებს აუტკოლოგიური და სინეკოლოგიური შინაარსის მასალებს მათი პედაგოგიური მნიშვნელობით. იგი გვირჩევს პირველის გათვალისწინებას ორგანიზმების მორფოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ და სხვა მონაცემებთან ერთად, ორგანიზმების, როგორც ცოცხალი არსებების გაცნობის შეუცვლელი პირობით. ამ ამოცანის განსახორციელებლად მეცნიერი ურჩევს პრაქტიკული სამუშაოს ჩატარებას დარიგებებით, ექსპერიმენტებითა და დაკვირვებებით. ამ გარემოსდაცვითი მასალების საგანმანათლებლო ღირებულების აღიარებით, პოლოვცოვი აღნიშნავს, რომ თემების შესახებ ცოდნა გარკვეულ სირთულეს წარმოადგენს და რეკომენდაციას აძლევს მათ შესწავლას კურსის ბოლოს ან გამოიყენონ განზოგადებისთვის. ანუ ის უფრო სწორ მიდგომას აჩვენებს „საცხოვრებლის“ შესახებ მასალების შესწავლაში კაიგოროდოვისა და იმდროინდელი სხვა ბუნებრივი მეთოდოლოგების რეკომენდაციებთან შედარებით.

ამრიგად, XX საუკუნის დასაწყისში. ძირითადად ვ.ვ. პოლოვცოვმა, გარემოსდაცვითმა ელემენტმა დაიწყო განვითარება სასკოლო მეცნიერების შინაარსში, როგორც ბავშვების მატერიალისტური მსოფლმხედველობის აღზრდის საშუალება.

რა შეუსაბამობაა ვ.ვ. პოლოვცევი იუნგესა და შმეილის იდეებს

ვ.ვ.პოლოვცოვმა განიცადა ფ.იუნგეს იდეების გარკვეული გავლენა და ძალიან ნეგატიური დამოკიდებულება ჰქონდა ო.შმეილის მიერ ორგანული მიზანშეწონილობის იდეალისტური ინტერპრეტაციის მიმართ.

ვ.ვ. პოლოვცოვი შესაძლებლად მიიჩნევს პასუხის გაცემას მხოლოდ კითხვაზე „რატომ?“, რაც იწვევს მიზეზობრივი კავშირის დამყარებას და მიზანშეწონილობისა და ჰარმონიის ფარდობითობას. ვ.ვ. პოლოვცოვმა განახორციელა მეთოდოლოგიის თავისი თეორიული პრინციპები უამრავ საგულდაგულოდ შემუშავებულ სახელმძღვანელოში: ”სკოლის ბოტანიკის პროგრამა” (1894), ”ბოტანიკის მოკლე სახელმძღვანელო” (1914), ”პრაქტიკული გაკვეთილები ბოტანიკაში” (1910), ” ბოტანიკური საგაზაფხულო გასეირნება და პეტერბურგის შემოგარენი“ (1900).

პირველ პროგრამებში მთავარი ყურადღება ეთმობოდა არა იმდენად შინაარსს, რამდენადაც იმდროინდელ მოწინავე სწავლების მეთოდებს. თუმცა, მხოლოდ მეთოდები ვერ უზრუნველყოფს მზარდი თაობის კომუნისტურ განათლებას. ლიდერი უნდა იყოს ტრენინგის შინაარსი და არა სტუდენტებისთვის მისი წარდგენის მეთოდები. გარდა ამისა, სერიოზული უფსკრული იყო დაწინაურებულ მეთოდებს, როგორიცაა „კვლევა“ და მათი განხორციელების საშუალებებს შორის. ამრიგად, ლენინგრადის სკოლების გამოკითხვამ (1924/25 სასწავლო წელი) აჩვენა, რომ მათგან მხოლოდ 50%-ს ჰქონდა ცალკე საბუნებისმეტყველო კლასები და მხოლოდ 3,2% იყო სრულად აღჭურვილი ლაბორატორიული სამუშაოებისთვის (9 სკოლაში 206-დან). საჭიროდ ჩათვალეს დაკვირვებისა და კვლევის ჩატარება არა მხოლოდ ემპირიულად ლაბორატორიებში, არამედ უშუალოდ ბუნებაში - ექსკურსიებზე. პეტროგრადის გარეუბანში სკოლების ექსკურსიების ჩატარების მიზნით, მოეწყო 12 საექსკურსიო ბიოლოგიური სადგური (1919). მოგვიანებით ამ სადგურების რაოდენობა ეკონომიკური მიზეზების გამო შემცირდა. მრავალი ექსკურსია გაიმართა წლების განმავლობაში. მაგალითად, მეხუთე კლასში ტარდებოდა 5-დან 10-მდე ექსკურსია წელიწადში, ხოლო ზოგიერთ სკოლაში - 20-მდე. ექსკურსიებისადმი გატაცებამ გამოიწვია მათი შემცირება, რადგან დიდი დრო იხარჯებოდა გადაადგილებაზე და გადასვლებზე. ექსკურსიები ყოველთვის არ იყო დაკავშირებული გაკვეთილებთან და მოსწავლეები გაკვეთილებზე ნაკლებ ცოდნას იღებდნენ.

საექსკურსიო სადგურებთან ერთად პედაგოგიური ბიოლოგიური სადგურები მოაწყო მოსკოვში ვ.ფ.ნატალის (1918) და ლენინგრადში ბ.ე.რაიკოვის (1924 წ.); 1918 წელს სოკოლნიკში (მოსკოვი) ბ.ვ. ვსესვიატსკიმ დააარსა ბიოლოგიური სადგური ახალგაზრდა ნატურალისტებისთვის, სახელწოდებით K.A. Timiryazev, რამაც აღნიშნა ახალგაზრდა ნატურალისტური მოძრაობის დასაწყისი. თუმცა საწყის ეტაპზე ახალგაზრდული მოძრაობა არ უკავშირდებოდა სასკოლო ბიოლოგიის სწავლებას და ეწინააღმდეგებოდა კიდეც მას, რადგან მასწავლებლის მხრიდან რაიმე მითითება უარყოფილი იყო. ახალგაზრდა ნატურალისტების ცენტრალურმა ბიურომ მოუწოდა „ახალგაზრდა ნატურალისტების მოძრაობა თავად ახალგაზრდა ნატურალისტების ხელში გადასცეს“. ამ დროს განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოიკვეთა პედაგოგიური პროცესის დიალექტიკური შეუსაბამობა ინდივიდუალური მეთოდებისა და ფორმებისადმი ცალმხრივი ენთუზიაზმით.

მეთოდოლოგიის კურსის მიზნობრივ კომპონენტზე გავლენის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი არის უკიდურესი ცვალებადობა და ობიექტურად არსებული არასტაბილურობა საბუნებისმეტყველო განათლების სფეროში ამ მომენტში. ამ თვალსაზრისით, პროფესიული და მეთოდოლოგიური სწავლების მიზნები მოიცავს სტუდენტების მომზადებას ავტორის სასწავლო გეგმების, სახელმძღვანელოების სხვადასხვა პედაგოგიური კონცეფციების პროფესიული შედარებითი ანალიზის განსახორციელებლად, მათი განხორციელების ეფექტური გზები ბიოლოგიის სწავლების პროცესის დივერსიფიკაციის კონტექსტში.

დაბოლოს, მეთოდოლოგიის კურსი (როგორც ინტერდისციპლინური) ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების, არსებული და აქტიურად შემუშავებული და განხორციელებული საბაზო და დამატებითი განათლების პროგრამების დანერგვის კონტექსტში იძულებულია აიღოს ადრე უჩვეულო ფუნქციები:

პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის სხვადასხვა ბლოკის შესწავლისას მიღებული სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კორექტირება და ინტეგრირება;

დახმარება უწყვეტი განათლების სისტემაში მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შედგენაში.

ეს ახალი ამოცანები უდავოდ მოითხოვს ყურადღებას და ცალკეულ კვლევას ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიაში.

თუმცა, ბიოლოგიის სწავლების „ახალ“ მეთოდოლოგიაზე საუბრისას, არ შეიძლება შემოიფარგლოთ განახლებული მიზნების დასახვით. აუცილებელია წამყვანი მიდგომის განსაზღვრა და მიზნების დაჯგუფება გარკვეულ იერარქიაში. ასეთი მიდგომა, ჩვენი აზრით, არის ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური მიდგომა, როგორც ყველაზე შესაფერისი ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების საგანმანათლებლო სისტემების წინაშე დასახული თანამედროვე ამოცანების მიმართ.

შერჩეული მეთოდოლოგიური გაიდლაინები საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ბიოლოგიის სწავლების თეორია და მეთოდოლოგია, როგორც სპეციალური საგანმანათლებლო სივრცე და გარემო სტუდენტების ინდივიდუალური პროფესიული და პიროვნული თვითგამორკვევისთვის, სასწავლო კურსი მეთოდოლოგიური შემოქმედების განვითარებისთვის და თავად სტუდენტის პიროვნება, როგორც აბსოლუტური. ღირებულება, ორიენტირებული არჩევანის თავისუფლებაზე და გადაწყვეტილების მიღებაზე, თვითრეალიზაციაზე. ამ მიდგომით კონტენტი კარგავს გაუცხოებულ ხასიათს და მიდის პიროვნულ დონეზე.

სუბიექტური გამოცდილების გამჟღავნება დისციპლინის "ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების" საშუალებით, რა თქმა უნდა, მოსწავლეებმა უნდა განახორციელონ საგანმანათლებლო დიალოგის, თამაშის და საპროექტო აქტივობების, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოში რეალური ჩაძირვის სიტუაციებში, ასევე კონკრეტული გადაჭრის დროს. პრობლემები, რომლებიც ქმნის ინტერსუბიექტური კომუნიკაციის ღირებულებით-სემანტიკურ ველს, პროდუქტიულ დიალოგს, რომელიც ავითარებს მომავალი ბიოლოგიის მასწავლებლების პროფესიულ და პირად გამოცდილებას.

ბიოლოგიის მასწავლებლის მომზადების მეთოდოლოგია მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლებას, რომლებიც ორიენტირებულია სიკეთის, თანაგრძნობისა და ნდობის პოზიციებზე, სკოლის მოსწავლეების შეცდომის დაშვების უფლებაზე, მასწავლებლის შინაგანი პიროვნული რწმენის ჩამოყალიბებაზე სტუდენტების შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებში. .

ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიურ-მეთოდური და პიროვნულ-აქტიური მიდგომების პრაქტიკული განხორციელება გულისხმობს საგნობრივ განათლებაში საგანმანათლებლო პროცესის მრავალდონიან შემუშავებას და ანალიზს. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის კურსთან დაკავშირებით მრავალდონიანი დიზაინია:

ცოდნის ობიექტების მოდელირებისა და ასახვის დონე, რომლის იზოლაცია განპირობებულია ბიოლოგიის შესწავლის ობიექტების სპეციფიკით, მაკრო- და მიკროსამყაროებისადმი მისი კუთვნილებით და სწავლაში აბსტრაქტული ვიზუალიზაციის უზარმაზარი როლით; ეს დონე გულისხმობს სტუდენტების მიერ სწავლებაში ბიოლოგიური ექსპერიმენტის გამოყენების მეთოდოლოგიური ნიმუშების, შესაბამისი გრაფიკისა და სიმბოლოების შესწავლას;

ცოდნის შიდა და ინტერდისციპლინური ინტეგრაციის დონე, თეორიის პრაქტიკასთან კავშირი და სტუდენტების პირადი ცხოვრებისეული გამოცდილება;

საგნობრივ განათლებაში სტუდენტების პიროვნების განვითარებისთვის მზადყოფნის დონე, რაც გულისხმობს სტუდენტების მიერ მიზნობრივი მეთოდოლოგიური პროგრამების განვითარებას, სასწავლო პროცესის საგნების ტრენინგის ორგანიზებას, სწავლაში ემოციურად კომფორტული გარემოს შექმნას, მოსწავლეებში სწავლის შინაგანი მოტივაციის განვითარება და ადეკვატური თვითშეფასება და სხვ.;

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია

ლექციების კურსის ძირითადი მონახაზი

მინსკი, 2011 წ

ბიოლოგიის დიდაქტიკა, მისი მიზნები და სამეცნიერო ბაზა

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია არის პედაგოგიური მეცნიერება ბიოლოგიური განათლების საგანმანათლებლო პროცესის სისტემის შესახებ. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია ინტეგრირებულია დიდაქტიკური დისციპლინების კომპლექსში და ისტორიულად გამოყოფილია ზოგადი დიდაქტიკისგან ბიოლოგიური მეცნიერების სპეციფიკიდან გამომდინარე.

შესწავლის ობიექტიბიოლოგიის სწავლების მეთოდები არის ბიოლოგიური განათლების საგანმანათლებლო პროცესი. თუმცა, როგორც გამოყენებითი მეცნიერება, ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია არა მხოლოდ (და არა იმდენად) იკვლევს ამ აკადემიური საგნის სწავლების არსებულ სურათს, არამედ ავითარებს სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების გზებს და მეთოდებს საგანმანათლებლო სფეროს "ბიოლოგია" ფარგლებში. ". ასე რომ მოკლედ ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის ამოცანებიშეიძლება დახასიათდეს შემდეგნაირად:

1. MPB განსაზღვრავს და კოორდინაციას უწევს ბიოლოგიის როლსა და ადგილს განათლებისა და აღზრდის ზოგად სისტემაში.

2. BCH შეიმუშავებს და განსაზღვრავს ბიოლოგიის საფუძვლების სწავლების შინაარსს და განხორციელების თანმიმდევრობას.

3. ბიოლოგიურ მეცნიერებათა სპეციფიკის გათვალისწინებით, მპბ შეიმუშავებს განათლების მეთოდებს, ტექნიკას და ორგანიზაციულ ფორმებს.

4. MPB ავითარებს სასწავლო პროცესის ვიზუალური საშუალებებით, სახელმძღვანელოებითა და სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურით აღჭურვის სისტემას.

MPB-ის სამეცნიერო ბაზაგანისაზღვრება შემდეგი მეცნიერებებით:

1. ბიოლოგია, თავისი ყველა კერძო და გამოყენებითი დარგებით, ვინაიდან ბიოლოგიური დისციპლინების სწავლება არ შეიძლება იყოს ეფექტური მეცნიერების დარგში კარგი ერუდიციის გარეშე.

2. ფსიქოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ფსიქოლოგია, რადგან ნებისმიერი განათლება (და აღზრდა) უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის რისკავს გახდეს ან გადაჭარბებული ან ძალიან ელემენტარული.

3. პედაგოგიკა, დიდაქტიკის ხაზით ყველა საგნისთვის საერთო პრინციპებით და განათლების თეორიის ხაზით.

ბიოლოგიის სწავლება არსებითად საგანმანათლებლოა: ის ასწავლის როგორც შესასწავლი მასალის შინაარსს, ასევე მისი წარმოდგენის ლოგიკას და თავად სწავლის პროცესს ყველა ფორმით, ბოლოს და ბოლოს, ასწავლის მასწავლებლის პიროვნებას, მის დამოკიდებულებას ნასწავლი მეცნიერების მიმართ. მისი მსოფლმხედველობა და ა.შ.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების ზოგადი ცნებები

Სასწავლო პროგრამა

სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს თითოეული შესწავლილი თემის მიახლოებით შინაარსს იმ ცნებების, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამონათვალის სახით, რომლებიც უნდა ჩამოყალიბდეს მოსწავლეებმა. გარდა ამისა, პროგრამა განსაზღვრავს ამ მონაკვეთის შესასწავლად გამოყოფილი სასწავლო საათების სავარაუდო რაოდენობას, ასევე ჩამოთვლის ამ განყოფილებაში საჭირო ლაბორატორიულ, პრაქტიკულ სამუშაოებს და ექსკურსიებს.

სწავლის ფორმები

სასკოლო ბიოლოგიის სწავლება ტრადიციულად ეფუძნება ორ ძირითად ფორმას - გაკვეთილს და ექსკურსიას.

სასწავლო ტექნოლოგიები

სასწავლო ტექნოლოგიების კონცეფცია (=პედაგოგიური ტექნოლოგია ) ფართო გამოყენებაში შედარებით ცოტა ხნის წინ - უკვე XX საუკუნის 90-იან წლებში. ყოველდღიურ ენაზე, ცნება "ტექნოლოგია" ნიშნავს მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობას, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ ბიზნესში, უნარში, ხელოვნებაში. "პედაგოგიური ტექნოლოგიის" ცნების სხვადასხვა ავტორის განმარტებებში აშკარა შეუსაბამობაა: ეს არის "საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების შინაარსობრივი ტექნიკა" (ბესპალკო, 1989) და "დიდაქტიკის პროცედურული ნაწილი". სისტემა“ (ჩოშანოვი, 1996) და „პედაგოგიური მიზნების მისაღწევად გამოყენებული ყველა პერსონალური, ინსტრუმენტული და მეთოდოლოგიური საშუალების სისტემური ნაკრები და ფუნქციონირების წესი“ (კლარინი, 1989) და ა.შ.

არსებული სასწავლო ტექნოლოგიების გათვალისწინება მიზანშეწონილია დაიწყოს ტრადიციული ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო გაკვეთილის ტექნოლოგიით.

გაკვეთილის სისტემის დაგეგმვა

გაკვეთილების სისტემის, ისევე როგორც თითოეული ინდივიდუალური გაკვეთილის მომზადების აუცილებელ მოსამზადებელ ეტაპს წარმოადგენს სასწავლო გეგმის შესწავლა. დამწყებმა მასწავლებელმა უნდა დაასრულოს სამუშაოს ეს ნაწილი სასწავლო წლისთვის მოსამზადებლად. პროგრამის ფარგლებში მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს თითოეული გაკვეთილის თემას და მიზნებს, ანუ ადგენს მასალის შესწავლის გაკვეთილის გეგმას.

გასათვალისწინებელია, რომ დაგეგმვა პრინციპით: „სახელმძღვანელო ერთი აბზაცი – ერთი გაკვეთილი“ ძნელად მისაღწევი იდეალია. ძალიან ხშირად, სახელმძღვანელოს აბზაცების რაოდენობა კონკრეტული განყოფილებისთვის არ ემთხვევა მის შესასწავლად დანიშნულ გაკვეთილების რაოდენობას (როგორც წესი, გაკვეთილები ნაკლებია). ბევრი სახელმძღვანელო შექმნილია უმეტესწილად მათთან დამოუკიდებელი მუშაობისთვის და, შესაბამისად, მათში არსებული მასალა დაჯგუფებულია სემანტიკური თანმიმდევრობით, რომელიც არ ითვალისწინებს გაკვეთილის დაგეგმვის პრინციპებს. ამიტომ სასწავლო მასალის საგაკვეთილო განაწილება არა მხოლოდ საპასუხისმგებლო, არამედ საკმაოდ რთული პროცესია, რომლის სწორი განხორციელების გარეშე შემდგომში შეუძლებელია დიდაქტიკური თვალსაზრისით სრულფასოვანი გაკვეთილების ორგანიზება.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სწავლების ძირითადი ფორმა გაკვეთილია. როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა, გაკვეთილი ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

1) განკუთვნილია მასწავლებლის მუშაობისთვის ერთ კლასში - ბავშვების მუდმივი, ერთიანი ასაკობრივი და სასწავლო ჯგუფი;

2) გაკვეთილის თემა განისაზღვრება სახელმწიფო პროგრამის ფარგლებში (თანამედროვე არასახელმწიფო, საავტორო და კერძო სკოლებში სამუშაო ზოგჯერ ეწყობა სპეციალური და ინდივიდუალური არასახელმწიფო პროგრამების საფუძველზე);

3) გაკვეთილები ტარდება მყარი სასკოლო განრიგის ფარგლებში, დანიშნულ დროს და, როგორც წესი, სკოლის ტერიტორიაზე.

საშუალო და საშუალო სკოლაში ტიპიური გაკვეთილი 45 წუთია.

გაკვეთილისთვის მომზადების პირველი ეტაპი არის სასწავლო გეგმის შესწავლა. სამუშაოს ამ ნაწილს მასწავლებელი უკვე სასწავლო წლისთვის ემზადება. პროგრამით მოცემული პარამეტრების ფარგლებში მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს თითოეული გაკვეთილის თემას და მიზნებს, ე.ი. ადგენს გაკვეთილის გეგმას განყოფილების შესასწავლად. გასათვალისწინებელია, რომ დაუშვებელია დაგეგმვა პრინციპით: „სახელმძღვანელო ერთი აბზაცი - ერთი გაკვეთილი“. ჯერ ერთი, თითოეული განყოფილებისთვის სახელმძღვანელოს აბზაცების რაოდენობა იშვიათად ემთხვევა მის შესასწავლად გამოყოფილი გაკვეთილების რაოდენობას (ჩვეულებრივ, ნაკლები გაკვეთილია); მეორეც, სახელმძღვანელოს მასალა, როგორც წესი, დაჯგუფებულია სემანტიკური თანმიმდევრობის მიხედვით, რომელიც არ ითვალისწინებს გაკვეთილის დაგეგმვის პრინციპებს (სახელმძღვანელოები ძირითადად მათთან დამოუკიდებელი მუშაობისთვისაა შექმნილი).

კომბინირებული გაკვეთილის დაგეგმვა და ორგანიზება

გაკვეთილის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მის მომზადებაზე: რაც უფრო ფრთხილად ემზადება მასწავლებელი, მით უფრო ეფექტურად მიდის გაკვეთილი. პროგრამის ნაწილის შესასწავლად ადრე შედგენილი გრძელვადიანი გეგმის საფუძველზე, დამწყები მასწავლებელი შეიმუშავებს მეთოდოლოგიას თითოეული ცალკეული გაკვეთილისთვის და თითოეული გაკვეთილისთვის ადგენს. მოხაზულობის გეგმა.

კონტურის გეგმა შეიცავს გაკვეთილის ყველა ნაწილის დეტალურ განვითარებას, თითოეული ეტაპის დეტალური დაგეგმვით, გამოყენებული მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის, გამოყენებული აღჭურვილობის, აგრეთვე შესასწავლი მასალის არსის მოკლე მიმოხილვას (განცხადება ცნებები, ამოცანების ტექსტები, ლოგიკური და გრაფიკული დიაგრამები და ა.შ.). ბოლო გეგმა-მოხაზულობა განსხვავდება მოკლე გაკვეთილის გეგმისგან. სქემაში ნათლად უნდა იყოს მითითებული:

გაკვეთილის თემა;

გაკვეთილის მიზნები;

გაკვეთილის ჩასატარებელი აღჭურვილობა (ვიზუალური საშუალებები, ცოცხალი საგნები, მასალა);

გაკვეთილების თითოეული ეტაპის ჩატარების ფორმები;

თითოეულ ეტაპზე გამოყენებული მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა*;

გაკვეთილზე ჩამოყალიბებული და კონსოლიდირებული ძირითადი ცნებები და უნარები;

გაკვეთილზე გათვალისწინებულია პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოები.

თითოეული გაკვეთილის სტრუქტურა უნდა იყოს ყურადღებით და ღრმად გააზრებული მისი მიზნებიდან გამომდინარე. თითოეული გაკვეთილის დაგეგმვისას მასწავლებელმა უნდა შეისწავლოს საბაზისო სახელმძღვანელოს თემასთან დაკავშირებული მასალა, დააკავშიროს ამ მასალის წარმოდგენის ბუნება და ლოგიკა მისი მოსწავლეების მომზადებისა და განვითარების დონესთან. გაკვეთილისთვის მომზადებისას პირველ რიგში გასათვალისწინებელია ის, რაც შეიძლება გაუჭირდეს მოსწავლეებს. ვინაიდან ყოველი გაკვეთილი არის პროგრამის ცალკეული ნაწილის (და მთელი კურსის) შესწავლის უფრო ხანგრძლივი პროცესის ცალკეც კი, თითოეული გაკვეთილის თემა განისაზღვრება გრძელვადიანი გეგმის შედგენის დროსაც კი.

გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა

უნდა გამოიყოს მასწავლებლის მიერ მისი სასწავლო აქტივობების კონტექსტში დაგეგმილი გაკვეთილის მიზანი, და მიზანი, რომელსაც მასწავლებელი უცხადებს მოსწავლეებს. ამ უკანასკნელმა მოკლედ უნდა გააცნოს მოსწავლეებს დავალებების მსვლელობა და ჩამოყალიბებულია ბავშვებისთვის გასაგებ მარტივ ენაზე, მაგალითად: „დღეს ჩვენ გავეცნობით მცენარეთა ახალ ჯგუფს თქვენთვის - ხავსებს“.

მოსწავლეებისთვის გამოცხადებული გაკვეთილის მიზანი უნდა მდგომარეობდეს მათი საქმიანობის სფეროში, ამიტომ არ უნდა ითქვას: „დღეს თქვენთან ერთად ჩავატარებ ლაბორატორიულ სამუშაოს თემაზე...“, არამედ თქვა: „დღეს შეასრულეთ ლაბორატორიული სამუშაოები ...".

გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზანი, რომელსაც მასწავლებელი თავის თავს უყენებს, გაცილებით მრავალმხრივია. ზოგადად, ეს უკვე განსაზღვრულია პროგრამის ნაწილის შესწავლის გრძელვადიან გეგმაში, თუმცა მის განხორციელებაზე შეიძლება გავლენა იქონიოს სხვადასხვა ფაქტორმა, რომელთა წინასწარ პროგნოზირება ყოველთვის არ არის შესაძლებელი (მასალის აღქმის თავისებურებები კონკრეტული კლასი, კონკრეტული თემისთვის დამატებითი დროის დათმობის აუცილებლობა და ა.შ.). ამიტომ, არ უნდა შეგეშინდეთ გაკვეთილის გეგმაში კორექტირების შეტანა, თუ მათი საჭიროება ნაკარნახევია არსებული სიტუაციით.

გაკვეთილის მონახაზში მისი მიზნები ჩამოყალიბებულია გაკვეთილის თემის განსაზღვრის შემდეგ. ამასთან, ხაზგასმულია გაკვეთილის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი მიზნები.

მაგრამ. საგანმანათლებლო დავალებები

უმარტივესი ფორმით, სკოლის ბიოლოგიის კურსის ნებისმიერი თემის შესწავლის ამოცანები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:

1) ბიოლოგიური ცოდნის საფუძვლების შესწავლა.

2) ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

დავალებათა პირველი ჯგუფი განსაზღვრულია ბიოლოგიის სასკოლო სასწავლო გეგმით. ეს ამოცანები შეიძლება შეჯამდეს შემდეგნაირად:

1. სასკოლო ბიოლოგიის კურსის ყველა განყოფილებაში ძირითადი ბიოლოგიური ცნებების დაუფლება;

2. ძირითადი ბიოლოგიური კანონებისა და პროცესების ზოგადი არსის გააზრება;

3. ველური ბუნების ფორმების მრავალფეროვნების გაცნობა;

4. მიმდებარე სამყაროს წარმოშობისა და განვითარების ზოგადი ნიმუშების ცოდნა;

5. ბიოლოგიურ მასალასთან მუშაობის ელემენტარული პრაქტიკული უნარებისა და უნარების გამომუშავება.

ამ ზოგადი ამოცანების შესაბამისად მასწავლებელი განსაზღვრავს და აყალიბებს გაკვეთილის კონკრეტულ საგანმანათლებლო მიზნებს მონახაზის გეგმაში. ამავდროულად, მათი ფორმულირება უნდა მიუთითებდეს არა მასწავლებლის მოქმედებაზე („უთხარი ბავშვებს ....“, „აუხსენი…“, „აჩვენე…“ და ა.შ.), არამედ დიდაქტიკური დავალება, რომელსაც მასწავლებელი აპირებს. გაკვეთილის განმავლობაში გადაჭრით:

უზრუნველყოს შემდეგი ცნებების, კანონების, თეორიების ... ასიმილაცია (განვითარება, კონსოლიდაცია);

ფორმულირება (დაფიქსირება) წარმოდგენები...;

შემდეგი პრაქტიკული უნარების, უნარების გამომუშავება (შესწორება, განვითარება) ...

არანაკლებ მნიშვნელოვანია დავალებების მეორე ჯგუფი - ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რადგან ის მიზნად ისახავს სტუდენტების ინტელექტის განვითარებას, მათ მომზადებას დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის ცოდნის გაღრმავებისა და პრაქტიკაში გამოყენებისთვის. ეს მოიცავს დავალებებს ზოგადი ლოგიკური და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის (გაანალიზების, შედარების, განზოგადების, ინფორმაციის სისტემატიზაციის უნარი, მთავარის ხაზგასმა, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება, ჰიპოთეზების შემუშავება, მტკიცებულებების ძიება, დებატები. , მიმოხილვის გაკეთება და ა.შ.), განუვითარდებათ საჭირო ინფორმაციის ძიების უნარ-ჩვევები (ლექსიკონებთან მუშაობა, საცნობარო წიგნებთან, სარჩევებთან და წიგნების ინდექსებთან მუშაობა), ორგანიზაციული უნარების ჩამოყალიბება (დაგეგმვა სამუშაო, თვითკონტროლის განხორციელება, თანამშრომლობა. ამხანაგები კონკრეტული სამუშაოს შესრულებაში).

ბ. განვითარების ამოცანები

სასკოლო ბიოლოგიის კურსში ისინი წყდება ერთდროულად სასწავლო ამოცანების გადაწყვეტასთან და მიზნად ისახავს მოსწავლეებში განვითარებას:

ა) მსოფლმხედველობა

ბ) აზროვნება და მეტყველება,

გ) სიფხიზლე.

ბუნების შესახებ ცოდნის მარაგი, რომელიც გროვდება სტუდენტების მიერ საბუნებისმეტყველო ციკლის საგნების შესწავლის პროცესში, თავისთავად აყალიბებს მათ ცნობიერებაში მატერიალისტური მსოფლმხედველობის საფუძვლებს. ბიოლოგია, როგორც მეცნიერება, ეფუძნება მსოფლმხედველობის საფუძველს, რომელიც იღებს ბუნების ობიექტურ ბუნებას და მის კანონებს და აღიარებს მის შემეცნებას მეცნიერების საშუალებით.

რა თქმა უნდა, ბიოლოგიის გაკვეთილებზე მასწავლებელი არ მუშაობს აბსტრაქტული ფილოსოფიური მსჯელობით და აბსტრაქტული ცნებებით. მსოფლმხედველობა ყალიბდება შემეცნებითი, საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში.სწავლება ისე უნდა იყოს აგებული, რომ ბუნება მოსწავლეებს ერთიან მთლიანობაში წარმოადგენდეს, სადაც ყველა საგანი და ფენომენი ორგანულად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. მხოლოდ ორგანიზმებისა და არსებობის პირობების ურთიერთობის დამყარებაშესაძლებელს ხდის ბუნებაში მომხდარი ფენომენების გაგებას. ამავე დროს, ბუნება უნდა განიხილებოდეს სახელმწიფოში უწყვეტი მოძრაობა და ცვლილება, მუდმივი განახლება და განვითარება. ბიოლოგიის კურსის ბევრ მაგალითზე სტუდენტები ხედავენ, რომ განვითარება არის პროგრესული ცვლილებების პროცესი მარტივიდან უფრო რთულზე, ქვედადან უფრო მაღალზე. სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ, რომ ისეთი „იდუმალი“ ფენომენებიც კი, როგორიცაა ადამიანის უმაღლესი ნერვული აქტივობა, არის მატერიალური, შეცნობადი ფენომენები.

სასკოლო ბიოლოგიის კურსის განმავითარებელი ამოცანების კომპლექსი მოიცავს მოსწავლეთა აზროვნებისა და მეტყველების განვითარება. ტრენინგის სწორი ფორმულირებით ბიოლოგია იძლევა ნაყოფიერ საკვებს გონებისთვის, აიძულებს ადამიანს იფიქროს ლოგიკურად და გამოიტანოს დასკვნები; ის აუცილებლად აღძრავს აზროვნებას და ამით აძლიერებს ინტერესს ბუნების მიმართ. მასწავლებელმა სასწავლო პროცესი ისე უნდა მოაწყოს, რომ თითოეულ გაკვეთილზე მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად შეძლონ მასალის გააზრება, კითხვებზე პასუხების მოძიება. ეს ამოცანები მჭიდროდ არის დაკავშირებული ზოგადსაგანმანათლებლო ლოგიკური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებასთან. პასუხის გაცემისას, მოსწავლეს უკვე შესწავლილ მასალაზე მოთხრობისას, მასწავლებელმა ასევე მუდმივად უნდა მიაღწიოს პრეზენტაციის ლოგიკას და მის თანმიმდევრობას.

აზროვნების განვითარების ამოცანა მჭიდროდ არის გადახლართული მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების ამოცანასთან - როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი. ამიტომ მასწავლებელმა ჰარმონიულად უნდა შეუთავსოს და განავითაროს მოსწავლეთა პასუხების ზეპირი და წერილობითი ფორმები, მიაღწიოს ბავშვების წიგნიერ მეტყველებას, ფრაზების სწორად აგებას, სპეციალური ტერმინოლოგიის ოსტატურად გამოყენებას.

საბოლოოდ, ბიოლოგიური განათლება იძლევა საშუალებას განუვითარდებათ მოსწავლეებს დაკვირვების უნარიგარემოს ობიექტების და ფენომენების რეცეპტორული აღქმა აზროვნების პროცესთან უშუალო კავშირში. ფენომენებზე აზრობრივად დაკვირვების და დაკვირვებებიდან დასკვნების გამოტანის უნარი თავისთავად არ მოდის; ის შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ სისტემატური საგანმანათლებლო მუშაობის გზით, მათ შორის დაკვირვების ორგანიზებით, ბავშვების ყურადღების გამახვილებით ყველაზე მნიშვნელოვან პუნქტებზე და დაკვირვების შედეგების მიმართული გაგებით, დასკვნების ჩამოყალიბებით.

IN. საგანმანათლებლო დავალებები

ვინაიდან სკოლა მიზნად ისახავს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებას, განათლება მისი განუყოფელი ნაწილია, ე.ი. მოსწავლეებში გარკვეული თვისებების განვითარება, რაც გამოიხატება საკუთარი თავის, სხვა ადამიანებისა და მათ გარშემო სამყაროსადმი დამოკიდებულებით.

სკოლის მიერ მოსწავლეებში იდეალურად ჩამოყალიბებული თვისებები შეიძლება დაიყოს 3 ჯგუფად:

1) მორალური,

2) ბიზნესი,

3) პიროვნების ზოგადი კულტურის ხარისხი.

მორალური თვისებების ჯგუფში შედის პიროვნული თვისებები, რომლებიც გამოიხატება სხვა ადამიანებთან, საზოგადოებასთან ურთიერთობით. ეს არის, პირველ რიგში, თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს წესიერების კატეგორიას- ერთგულება, მოცემული სიტყვის ერთგულება, პატიოსნება, კეთილსინდისიერება, ასევე თავაზიანობა. ამ თვისებების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს კონკრეტული სიტუაციები, რომლებიც ყოველდღიურად წარმოიქმნება პედაგოგიური პროცესის მსვლელობისას: მოსწავლე არ ასრულებდა თავის ვალდებულებებს, ცდილობდა კონტროლის ჩამოწერას, იტყუებოდა... საგანმანათლებლო მომენტის ეფექტურობა ასეთ შემთხვევებში არის განსაზღვრავს მასწავლებლის ოსტატობას, რამდენად შეძლებს იგი ბავშვებში ნეგატიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ასეთი ქმედებების მიმართ. თუმცა, ასეთი „პედაგოგიური სიტუაციები“, როგორც წესი, დაუგეგმავად წარმოიქმნება და მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს თავისი ქმედება ასეთ შემთხვევებში „ექსპრომტულად“. მაგრამ სასკოლო ბიოლოგიის კურსში არის თემები, რომელთა შესწავლა შეიცავს ბავშვებში მორალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვან პოტენციალს, იძლევა ღირსეული ზნეობრივი ქმედებების შთამბეჭდავ მაგალითებს (ა. უოლესი და კ. დარვინი; აკადემიკოს ნ.ი. ვავილოვის ბედი, და ა.შ.).

ჰუმანისტური თვისებები(სიკეთე, ერთმანეთის პატივისცემა, თანაგრძნობის გრძნობა, სიხარული სხვისი წარმატებებით, დახმარების სურვილი და ა.შ.) ასევე ვლინდება ყოველდღიურ სასკოლო ცხოვრებაში, განსაზღვრავს მოსწავლეთა გარკვეულ ქმედებებს. მაგრამ მორალური თვისებების იგივე ჯგუფი ასევე მოიცავს ფრთხილად დამოკიდებულებას ყველა ცოცხალ არსებასთან, გარემომცველ ბუნებასთან, რაც უკვე შედის ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის კონცეფციაში.

ბუნების შესწავლა, ბუნებასთან უშუალო კონტაქტი, ექსკურსიები, ადგილობრივი ისტორიის მუშაობა ეყრება განათლების საფუძველს პატრიოტიზმიგამოხატეს, სხვა საკითხებთან ერთად, თავიანთი მიწის სიყვარულში, მის ბუნებრივ რესურსებთან ფრთხილი დამოკიდებულებით.

ჯგუფი საქმიანი თვისებებიმოიცავს ერთის მხრივ მათი საქმიანობის საგანზე და დამოუკიდებლად მუშაობის უნარს, მეორე მხრივ, თანამშრომლობის, სამუშაოს შესრულების უნარს, როგორც ჯგუფის შემადგენლობაში; კომუნიკაბელურობა, კომუნიკაციის უნარი, კონტაქტების დამყარება; სიზუსტე, დისციპლინა. ამ თვისებების განვითარებას მოსწავლეებში მიზნად ისახავს დამოუკიდებელი და ჯგუფური მუშაობის სხვადასხვა ფორმები, ასევე ცოდნის კონტროლი. იმავე ჯგუფს ახლოა ისეთი თვისება, როგორიც ოპტიმიზმია - საკუთარი ძალების რწმენა, სამუშაოს წარმატებით შესრულების უნარი. ამ ხარისხის არარსებობა ხშირად ხდება ცალკეული სტუდენტების წარუმატებლობის, დამოუკიდებლად მუშაობის უუნარობისა და სურვილის მიზეზი.

თვისებები პიროვნების ზოგადი კულტურამოიცავს:

1) ეკოლოგიური კულტურა (ეკოლოგიურად კომპეტენტური და ცივილურად პასუხისმგებელი დამოკიდებულება გარემოსადმი);

2) ესთეტიკური განვითარება (სილამაზის გრძნობა, ემოციური განვითარება, მხატვრული გემოვნება);

3) ჰიგიენური კულტურა;

4) გენდერული ურთიერთობის კულტურა (სექსუალური განათლება).

გაკვეთილის დიდაქტიკური (აღმზრდელობით) ამოცანები და განმავითარებელი ამოცანები აუცილებლად ფიქსირდება გაკვეთილის გეგმაში. თუ გაკვეთილის თემის კონტექსტში არის შესაძლებლობა, ყურადღება მიაქციოს საგანმანათლებლო ამოცანებს, მათი კონკრეტული ფორმულირება ასევე ფიქსირდება მონახაზის გეგმაში.

გაკვეთილისთვის დიდაქტიკური ხელსაწყოების (აღჭურვილობის) შერჩევა.

მასწავლებელი ამზადებს აღჭურვილობას გაკვეთილისთვის და უზრუნველყოფს მისი გამოყენების პირობებს, პირველ რიგში, გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანების საფუძველზე, მეორეც, ბიოლოგიის კლასში სხვადასხვა სასწავლო საშუალების ხელმისაწვდომობაზე. თუმცა ამ შემთხვევაში ეს უკანასკნელი გარემოება არ უნდა იყოს თვითკმარი, ე.ი. არა სასწავლო ინსტრუმენტებმა უნდა განსაზღვროს მეთოდების არჩევანი, არამედ მეთოდები განსაზღვრავს საშუალებებს. კარგად აღჭურვილ ბიოლოგიის საკლასო ოთახებში შეიძლება იყოს სხვადასხვა მასალა, რომელიც შესაფერისია კონკრეტულ თემაზე: ნახატები, დუმები, ფილმების ზოლები და პრეპარატები. არ უნდა ეცადოს, რომ ბავშვებს ყველაფერი აჩვენო ერთ გაკვეთილზე; თქვენ უნდა აირჩიოთ აღჭურვილობა გაკვეთილის კარგად გააზრებული მეთოდოლოგიით. მაგალითად, ცარცით დაფაზე საგნის ეტაპობრივი დახატვა ხშირად უფრო დიდ დიდაქტიკურ ეფექტს იძლევა, ვიდრე დასრულებული სურათის გამოყენება. ამ უკანასკნელის გამოყენება შესაძლებელია უკვე მასალის დაფიქსირებისას, ან მომდევნო გაკვეთილზე გამოკითხვისას.

ზოგიერთ შემთხვევაში, გაკვეთილისთვის აღჭურვილობის მომზადება უნდა მოხდეს თავად გაკვეთილზე რამდენიმე დღით ადრე ან თუნდაც კვირით ადრე - როდესაც საჭიროა გამოცდილების ჩამოყალიბება, მოამზადეთ ცოცხალი ობიექტები დემონსტრაციისთვის. ამ შემთხვევაში, შესაბამისი შეხსენება უნდა შეიცავდეს წინასწარ განრიგს.

გაკვეთილის სტრუქტურის განსაზღვრა

მასწავლებელი გაკვეთილის სახეობიდან გამომდინარე ადგენს გაკვეთილის ოპტიმალურ სტრუქტურას, რომელიც, თავის მხრივ, შეირჩევა დიდაქტიკური მიზნების შესაბამისად. გაკვეთილის სტრუქტურის შემუშავებისას მნიშვნელოვანია გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე გატარებული დროის სწორად დაგეგმვა.

ნებისმიერი გაკვეთილის ეფექტური ჩატარების პირობაა მისი თითოეული ეტაპის გააზრებული, თანმიმდევრული და დიდწილად შემოქმედებითი განხორციელება.

კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურის დაგეგმვა

გაკვეთილის სტრუქტურული ელემენტები ყველაზე სრულად არის გათვალისწინებული კომბინირებულ გაკვეთილზე. ამ ელემენტების სრული ნაკრები (გაკვეთილის ეტაპები) ასეთია:

1. საორგანიზაციო მომენტი

2. საშინაო დავალების შემოწმება.

3. საბაზისო ცოდნის აქტუალიზაცია.

4. ახალი მასალის შესწავლა.

5. ახალი მასალის თავდაპირველი ათვისების შემოწმება.

6. ახალი მასალის კონსოლიდაცია.

7. საშინაო დავალება.

არ უნდა ვიფიქროთ, რომ შვიდივე ეტაპი უნდა მოხდეს თითოეულ გაკვეთილზე, ისევე როგორც აქ წარმოდგენილი ეტაპების თანმიმდევრობა საერთოდ არ არის სავალდებულო. უფრო სპეციალიზებული ტიპის გაკვეთილებისთვის სტრუქტურული ელემენტების ნაკრები ყოველთვის უფრო მცირეა (გაკვეთილი-ექსკურსია არ გულისხმობს საშინაო დავალების შემოწმებას, განზოგადებულ და მით უმეტეს საკონტროლო გაკვეთილზე ისინი არ სწავლობენ ფუნდამენტურად ახალ მასალას, საშინაო დავალება არ არის რაიმე სავალდებულო ელემენტი. გაკვეთილი და ა.შ.).

ახალბედა მასწავლებელს ხანდახან გაკვეთილის ბოლოს ცარიელი დრო აქვს - ასახულია ახალი თემა, უკვე დასმულია წინასწარ მომზადებული კითხვები კონსოლიდაციისთვის, მოსწავლეებმა უპასუხეს, საშინაო დავალება ჩაიწერა - და 3-5 წუთი დრო რჩება. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა მიაწოდოთ კითხვების „სარეზერვო“ შერჩევა წინა თემების გასამეორებლად (უმჯობესია ეს კითხვები ამ გაკვეთილის თემასთან იყოს დაკავშირებული), ან რაიმე გასართობი ამბავი, საინტერესო ფაქტების ნაკრები, დავალება, შარადა, მინი კროსვორდი შესასწავლ თემაზე ან ადრე შესწავლილ მასალაზე. არ უნდა დაასრულოთ გაკვეთილი ზარის დარეკვამდე, რადგან ეს არის შიდასასკოლო რეჟიმის დარღვევა.

გაკვეთილის ჩატარება

საფუძვლიანი მომზადება გაკვეთილის აუცილებელი პირობაა. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის: კლასში დაგეგმილი გეგმის შემოქმედებითი განხორციელება აუცილებელია.

მოსწავლეთა სასწავლო პროცესი შემეცნების პროცესია და უნდა წარიმართოს შემეცნების კანონებით, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. სასწავლო მასალის წარდგენისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება წარმოდგენის გააზრებულ ლოგიკას და წამოყენებული დებულებების მტკიცებულებებს. სწავლა შეუძლებელია სათანადო დისციპლინის გარეშე. დისციპლინა კლასში არის ერთ-ერთი პირველი კითხვა, რომელსაც მასწავლებელი აწყდება კლასში შესვლისას. ამ საკითხის გადაწყვეტა დამოკიდებულია რიგ გარემოებებზე. მნიშვნელოვანი პირობაა მასწავლებლის სიზუსტე როგორც მოსწავლეებთან, ასევე საკუთარ თავთან მიმართებაში. თუ მასწავლებელი თავდაპირველად „თვალს ხუჭავს“ დისციპლინის დარღვევებზე, მოსწავლეებს აშორებს საგაკვეთილო მასალას, დაგვიანებას და ა.შ., დარწმუნებული იყავით, რომ მის გაკვეთილებზე დისციპლინა სტაბილურად დაქვეითდება. ასევე მნიშვნელოვანია, იქნება თუ არა მასწავლებელი. შეუძლია დააინტერესოს მოსწავლეები თავისი საგნით, შეძლებს თუ არა სწორი ტონის პოვნა მოსწავლეებთან მიმართებაში. დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის უნარს დაინახოს მთელი კლასი და ცალკეული მოსწავლეები. მასწავლებელმა უნდა შეამჩნიოს თუნდაც უმნიშვნელო ცვლილებები კლასში და დროულად მიიღოს საჭირო ზომები.

ქვემოთ მოცემულია გაკვეთილის თითოეული ეტაპის ძირითადი მახასიათებლების შეჯამება.

ორგანიზების დროარ უნდა დაჭირდეს 1-2 წუთზე მეტი; საჭიროა კლასში დისციპლინისა და ყურადღების დამყარება, ბავშვების სასწავლო აქტივობების ორგანიზება.

საშინაო დავალების კონტროლიშეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით: ეს შეიძლება იყოს რაიმე სახის წერილობითი ან გრაფიკული დავალების შესრულების ზედაპირული მიმოხილვა (მოსწავლეებს მაგიდაზე აქვთ ღია რვეულები, მასწავლებელი დადის რიგების გასწვრივ და უყურებს სამუშაოს), ზეპირი კითხვა. , წერითი დავალებები, საცნობარო ნოტების გახმოვანება, ტესტირება და ა.შ.. დროის დაზოგვის და მოსწავლეთა მაქსიმალური რაოდენობის გასაუბრების მიზნით გამოიყენება ე.წ. გამკვრივებული გამოკითხვაცოდნისა და უნარების კონტროლის სხვადასხვა მეთოდების ერთობლიობას მოიცავს: 2-4 მოსწავლე იღებს დავალებას წერილობითი შესასრულებლად (მათი პირობები უნდა ჩაიწეროს წინასწარ მომზადებულ ბარათებზე, რომლებსაც მასწავლებელი ურიგებს მოსწავლეებს), მასწავლებელი იწვევს ერთ ან ორ მოსწავლეს. დაფა დახაზავს ზოგიერთი სტრუქტურის დიაგრამებს ან ნახატებს, ხელს აწერს მათ დეტალებს, ხოლო მეორე მოსწავლე პასუხობს ზეპირად დაფაზე და ერთ-ერთ მოსწავლეს ეძლევა დავალება მოისმინოს მეგობრის პასუხი და გამოასწოროს მისი შეცდომები. შედეგად გაკვეთილზე 7-10 ადამიანი იღებს შეფასებებს. ნაკლებად რთული თემებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეთოდი ფრონტალური გამოკვლევა: მასწავლებელი უსვამს კლასს კითხვებს, რომლებიც არ საჭიროებს გრძელ, დეტალურ პასუხს და მონაცვლეობით სთხოვს მათზე პასუხის გაცემას კლასის სხვადასხვა მოსწავლეს.

საერთოდ არ არის აუცილებელი გაკვეთილის დასაწყისში საშინაო დავალების კონტროლის განხორციელება: ის ხშირად შეიძლება წარმატებით გაერთიანდეს გაკვეთილის ბოლოს ახალი მასალის კონსოლიდაციასთან.

საბაზისო ცოდნის განახლებააყენებს დავალებას მოსწავლეთა მეხსიერებაში განაახლოს ის ცნებები და იდეები, რომლებზედაც შეისწავლება ახალი მასალა. თუ ეს ცოდნა წინა გაკვეთილებზე იყო შესწავლილი, მათი რეპროდუცირება ხდება საშინაო დავალების შემოწმების პარალელურად. თუ საჭიროა მასალის გახსენება ადრე შესწავლილი თემებიდან (ზოგჯერ წინა კლასებიდან), ის რეპროდუცირებულია კითხვებზე ზეპირი პასუხების, მოკლე ახსნა-განმარტებების, ზოგჯერ მარტივი დიაგრამებისა და ნახატების სახით.

რიგ შემთხვევებში ბიოლოგიის ცალკეული თემების შესწავლის საფუძველია სხვა მეცნიერებებიდან მიღებული ცოდნა (ფიზიკა, ქიმია და სხვ.). ასეთ ცოდნაზე ბავშვების ყურადღების ფოკუსირებით მასწავლებელი ხვდება საგანთაშორისი კომუნიკაციებიბიოლოგიის კურსი. მაგალითად, თემის „გაზების გაცვლა ფილტვებში და ქსოვილებში“ („ადამიანის ბიოლოგია“, მე-9 კლასი) შესწავლამდე უნდა გავიხსენოთ დიფუზიის ფენომენის არსი, რომელიც ფიზიკის კურსში იყო შესწავლილი.

ახალი მასალის სწავლა

გაკვეთილის ამ ეტაპის წარმართვის მთავარი ფაქტორია მეთოდების არჩევანი. ამ საკითხის გადაწყვეტისას მასწავლებელი გამოდის ზემოთ ჩამოთვლილი პირობების შეფასებიდან.

ახალი მასალის სწავლის რა მეთოდებსაც არ უნდა გამოიყენებს მასწავლებელი, ის უნდა იბრძოლოს დროის რაციონალურად გამოყენებისკენ. არ უნდა გაგიფანტოთ ყურადღება დამხმარე საშუალებების ძიებით, აღჭურვილობის დაყენებით - ეს ყველაფერი წინასწარ უნდა მომზადდეს გაკვეთილის დაწყებამდე. ასისტენტები, რომლებიც ეხმარებიან გაკვეთილის დროს: ატარებენ დანა-ჩანგალს და მასალას მაგიდებთან, აჩრდილებენ ფანჯრებს ფილმის ჩვენებამდე და ა.შ. ასეთი დახმარების რაციონალური ორგანიზება დიდად დაგეხმარებათ გაკვეთილის დროის დაზოგვაში.

ახალი მასალის პრეზენტაციისას მასწავლებელმა უნდა დაინახოს, რამდენად კარგად აღიქვამენ მოსწავლეები ნათქვამს და პირველ რიგში, ესმით თუ არა ახალი მასალა. ამისთვის პირველადი ასიმილაციის შემოწმებამიწოდებული უნდა იყოს ცოდნა, სპეციალური კითხვები ან დავალებები, რომლებზეც პასუხები დაემატება მოსწავლის მიერ ახალი მასალის გაგების დონეს. უმჯობესია დაუყოვნებლივ ჰკითხოთ მათ, რადგან ახალი ფაქტები, მაგალითები, კანონები და ა.შ.

ახალი მასალის დაფიქსირებაკომბინირებული გაკვეთილის ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია; გაკვეთილს უნდა დასჭირდეს მინიმუმ 10-15 წუთი. კონსოლიდაციის მიზნები, უპირველეს ყოვლისა, არის რეპროდუქციული, ასევე პრაქტიკული და ვიზუალური მეთოდები (ფრონტალური საუბარი, სახელმძღვანელოს ფრაგმენტების კითხვა, მოთხრობა, სავარჯიშოებისა და ამოცანების ამოხსნა, ლაბორატორიული სამუშაოების შესრულება, ფილმის ყურება და ა.შ.).

Საშინაო დავალებაემსახურება ცოდნის კონსოლიდაციასა და გაღრმავებას, ასევე ავითარებს დამოუკიდებელი სასწავლო საქმიანობის უნარებს. უმჯობესია საშინაო დავალება მისცეთ არა გაკვეთილის ბოლოს, ყველაზე სპეციფიკური ფორმით (არ შემოიფარგლოთ სახელმძღვანელოში აბზაცის ნომრის დაწერით). უნდა დაზუსტდეს მომზადების ხასიათი, გადმოცემა, კითხვებზე პასუხები, სქემის დახატვა, ცხრილების შევსება და ა.შ.

ჯგუფური ტექნოლოგიები.

კომპიუტერული ტექნოლოგიები.

3. განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგიები .

ლ.ს.-ის იდეის საფუძველზე. ვიგოტსკი სწავლის შესახებ, რომელიც წინ უსწრებს განვითარებას და ორიენტირებულია ბავშვის განვითარებაზე, როგორც მთავარ მიზანზე. ამ მიზნის მიხედვით, ცოდნა მხოლოდ პიროვნული განვითარების საშუალებაა და არავითარ შემთხვევაში სწავლის საბოლოო მიზანი.ამრიგად, ტექნოლოგიების განვითარება მიზნად ისახავს ბავშვის განვითარებას, როგორც მთავარ მიზანს. დღეს ისინი კარგად არიან განვითარებული დაწყებითი კლასებისთვის (L.V. Zankov).

ისინი ჯერ კიდევ არ გამოიყენება ბელორუსში ბიოლოგიის სწავლების პრაქტიკაში, ისინი საჭიროებენ განვითარებას და განხორციელებას.

ᲔᲥᲡᲙᲣᲠᲡᲘᲐ

შესაძლოა, არცერთ სასკოლო კურსში ექსკურსიებს ისეთი მნიშვნელოვანი ადგილი არ უჭირავს, როგორც ბიოლოგიის კურსს.

სასკოლო ექსკურსია არის საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმა კლასთან ან მოსწავლეთა სხვა ჯგუფთან, რომელიც ტარდება სკოლის გარეთ, შემეცნებითი მიზნით, შეისწავლოს ბუნებრივი ობიექტები მათ ბუნებრივ ან ხელოვნურად შექმნილ პირობებში, ან გაეცნოს ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებას. წარმოების პირობები.

გაკვეთილების სისტემაში ექსკურსიები შედის რიგ თემებზე, ძირითადად გაზაფხულზე და შემოდგომაზე ისწავლება და პროგრამით არის გათვალისწინებული ბოტანიკის, ზოოლოგიის და ზოგადი ბიოლოგიის კურსებზე. მათ აქვთ დიდი შემეცნებითი და საგანმანათლებლო ღირებულება, აფართოებენ და აუმჯობესებენ მოსწავლეთა ცოდნას. სკოლის მოსწავლეები ხედავენ მცენარეებსა და ცხოველებს მათ ბუნებრივ გარემოში, იღებენ წარმოდგენებს ბიოცენოზების, ფენოლოგიური და ბუნების სხვა ფენომენების შესახებ.

ექსკურსიების დროს ხდება მასალის შეგროვება (ბუნების დაცვის გათვალისწინებით), რომელიც შემდეგ გამოიყენება გაკვეთილებზე, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებში. ამავდროულად, იძენს ცოცხალი საგნების შეგროვების, შეგროვების და ჰერბარიზაციის უნარებს.

განსაკუთრებული ადგილი უკავია ექსკურსიებს სასოფლო-სამეურნეო წარმოებაში, ექსპერიმენტულ სადგურებში, ბაგა-ბაღებში, ბეწვის ფერმებში და ა.შ.

ნებისმიერი ექსკურსია მოითხოვს ფრთხილად მომზადებას. წინასწარ, პერსპექტიულ კალენდარულ გეგმაში მასწავლებელი ადგენს თითოეული ექსკურსიის თემებს და თარიღებს.

ექსკურსიის წინა გაკვეთილებზე მასწავლებელი მოსწავლეებს აცნობიერებს, რომ საჭიროა გაეცნონ ბუნებაში შესწავლილ ბუნებრივ მოვლენებს. ამავდროულად, ხაზგასმულია კითხვები, რომლებიც ხასიათს ატარებს დაზუსტებას, მოცემულია დავალება გამეორებისთვის და წინასწარი გაცნობისთვის ექსკურსიისთვის მომზადების კონტექსტში.

ასევე უნდა იყოს მოწოდებული უკუკავშირი ტურის შემდეგ: რა უნდა გახსოვდეთ მოგვიანებით ნანახიდან და როგორ გამოიყენოთ შეგროვებული მასალა დემონსტრაციებისა და პრაქტიკული მუშაობისთვის.

ტურისტები არ უნდა წაიყვანონ უცნობ ადგილას. მანამდე, ექსკურსიის დღემდე ცოტა ხნით ადრე, მასწავლებელმა უნდა დაათვალიეროს ტერიტორია, მოძებნოს ყველაზე შესაფერისი საგნები დემონსტრირებისა და შესწავლისთვის და განსაზღვროს მარშრუტი, გაჩერებები ახსნისთვის, დაკვირვებისთვის და მასალის შეგროვებისთვის, ზოგადი საუბრისთვის.

არ უნდა გამოგვრჩეს სტუდენტების მომზადების მნიშვნელობა ექსკურსიისთვის: აღჭურვილობა, საზომი ხელსაწყოები, საკოლექციო საგნების შესაგროვებელი ჭურჭელი, ლიტერატურა და ა.შ.

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გასაზრდელად შესაძლებელია მოსწავლეებისთვის სპეციალური ინდივიდუალური ან ჯგუფური დავალებების მიცემა, რომლებსაც ისინი შეასრულებენ ექსკურსიის დროს.

ტურის განმავლობაში მაქსიმალურად უნდა დაიცვან განზრახული თემა, შემთხვევითი კითხვების გარეშე. ექსკურსიაზე უნდა ვისაუბროთ მხოლოდ იმაზე, რისი ჩვენებაც შესაძლებელია, მოერიდეთ გრძელ ახსნა-განმარტებებს და არ დაბომბოთ მოსწავლეები სახელების სიუხვით. ტურის დროს ნაჩვენები ყველა ობიექტი კარგად უნდა იყოს განხილული ყველა ღირსშესანიშნაობისთვის.

შეუსაბამოა ექსკურსიის ბუნებაში გადაქცევა ღია ცის ქვეშ გაკვეთილზე სტუდენტების ხანგრძლივი გამოკითხვით გაშუქებულ მასალაზე, სავარაუდოდ თეორიის დასაკავშირებლად დავალებებზე მომავალ სამუშაოსთან.

ბუნების აღქმას ცუდი არ უწყობს ხელს მხატვრული გამოსახულებები ლიტერატურიდან, რომლებიც ნაჩქარევად გამოიყენეს ექსკურსიებზე ბევრი მასწავლებლის მიერ. მაგრამ ბიოლოგიურ ექსკურსიებზე მიზანშეწონილია მხოლოდ მცირე ფრაგმენტების მოტანა შესაბამის ადგილებში ბუნების უფრო ემოციური აღქმისთვის. აუცილებელია დაიცვან ღონისძიება, რათა ექსკურსია არ გადაიზარდოს ლიტერატურის გაკვეთილად ბიოლოგიის აკადემიური სამუშაოს ნაცვლად ლექსების წაკითხვით.

ექსკურსიის ბოლოს შეჯამებულია მისი შედეგები, მხოლოდ მოკლე დასკვნების ჩამოყალიბებით; ექსკურსიების მასალის მსგავსი შესწავლა უნდა ჩატარდეს რამდენიმე შემდგომ გაკვეთილზე.

ბუნებაში პირველი ექსკურსიების დროს ან დასვენების დროს მოსწავლეები უნდა გაეცნონ ძირითადს ეკოლოგიურად განათლებული ქცევის წესებიხალხის. ამ წესების სხვადასხვა ასპექტები (თაიგულების, სოკოს და კენკრის კრეფა, ფრინველის ბუდეებისადმი დამოკიდებულება, ტკიპებისგან დაცვა) უნდა გააცნონ მოსწავლეებს წლის შესაბამის სეზონებში. ექსკურსიის დროს ქცევის ამ ნორმების ათვისებას ხელს შეუწყობს კონკრეტული პრაქტიკული ქმედებები - ავტოსადგომის სწორად აღჭურვა, ნაგვის შეგროვება, ტყის ბილიკების გაწმენდა და ა.შ. მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების ცნობიერებამდე მივიტანოთ, რომ ამ მარტივი წესების დაცვა საშუალებას მოგვცემს დიდხანს შევინარჩუნოთ ჩვენი უნიკალური ბელორუსული ბუნება.

ძალიან კარგია, თუ ექსკურსიის შემდეგ სპეციალური გაკვეთილი შეიძლება ჩატარდეს მისი შედეგების განზოგადებასა და სისტემატიზაციაზე, დიდაქტიკური მასალის შინაარსის შესაბამისად სტრუქტურირებაზე.

ზეპირი კონტროლი

ზეპირი კონტროლი წარმოდგენილია მრავალი ფორმით, რომელთაგან ყველაზე ხშირად გამოიყენება:

1. ფრონტალური გამოკვლევა,

2. მოსწავლის ინდივიდუალური გამოკითხვა დაფაზე, სასურველია სხვა სტუდენტების მიერ პასუხის კომენტირებისას.

3. მოსწავლეების დაკითხვა, მათ შორის თამაშის ელემენტებით (ერთი რიგი სთხოვს მეორე რიგის მოსწავლეებს და ა.შ.),

4. ინდივიდუალური (ჯგუფური) გამოკითხვა ტესტზე,

5. კონკურსი საუკეთესო პასუხისთვის,

6. ზეპირი ოლიმპიადა და სხვ.

ზეპირი კონტროლი ხელს უწყობს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებას, საშუალებას გაძლევთ სწრაფად შეამოწმოთ ცოდნა, ჩართოთ თავად მოსწავლეები კონტროლში და კარგად მოერგოს პრაქტიკულ სამუშაო უნარებს. ვინაიდან ბიოლოგიის სწავლებისას სტუდენტების ზეპირი კითხვა კონტროლის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია, მასზე დაწესებულია მთელი რიგი მოთხოვნები:

1. ვერბალური კონტროლის ყველა ფორმას უნდა ახლდეს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის საქმიანი თანამშრომლობის ატმოსფერო, ურთიერთნდობისა და კეთილგანწყობის ატმოსფერო.

2. მარკირებას უნდა ახლდეს სკოლის მოსწავლეებისთვის უაღრესად გასაგები მოტივაცია თითოეული ნიშნისთვის.

3. მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ უარყოფითი ნიშნის გასწორება.

4. მიუღებელია მოსწავლის ცოდნისა და შრომისმოყვარეობის შეფასების ნაცვლად მისი მორალური თვისებების შეფასება.

5. გამოკითხვის დროს კლასში ყველა ბავშვი უნდა იყოს დაკავებული და არა მხოლოდ რესპონდენტები.

6. არ დაუშვათ შენიშვნები, რომლებიც მოსწავლეს წინასწარ ცუდ პასუხს გაუჩენს.

7. არ გამოიყენოთ ნიშანი, როგორც დისციპლინური სახდელი.

8. ნუ დააყენებთ რამდენიმე უარყოფით ნიშანს ზედიზედ (2-ზე მეტი) - ეს იწვევს მოსწავლეს განწირულად და მასწავლებლის მიმართ მტრულად განწყობილებაში. 2 უარყოფითი ნიშნის დადგენის შემდეგ აუცილებელია მოსწავლეს მივცეთ მათი გამოსწორების კონკრეტული შესაძლებლობა.

ზეპირი ფრონტალური ტესტი არ იძლევა მიღებული ცოდნის მთელი სიღრმის დადგენის საშუალებას, მაგრამ მოკლე დროში მასწავლებელი განმარტავს, თუ როგორ დაეუფლა მთელ კლასს ძირითადი იდეები შესასწავლი ფენომენის ან ობიექტის შესახებ, შეუძლიათ თუ არა მოსწავლეებს განზოგადება და სისტემატიზაცია. ცოდნა, დაამყაროს უმარტივესი კავშირები. ინდივიდუალური გამოკითხვის მეთოდი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ შესწავლილი მასალის ოსტატობის ხარისხი, მათი მსჯელობის ჩამოყალიბების, გამოხატვისა და არგუმენტაციის უნარი. მნიშვნელოვანია გამოვიყენოთ კითხვები, რომლებიც საჭიროებენ შედარებას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების, ძირითადი მახასიათებლებისა და თვისებების ჩამოყალიბებას, დასკვნებისა და განზოგადების ჩამოყალიბებას.

ვერბალური კონტროლის უარყოფითი მხარეები მოიცავს:

- ზოგადი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის შეზღუდული უნარი,

- კონტროლის დიფერენცირებული მიდგომის შეზღუდული შესაძლებლობები (მაგალითად, ნელი რეაქციის მქონე სტუდენტების პასუხის ხარისხზე შეიძლება გავლენა იქონიოს პასუხისთვის გამოყოფილი დროის ნაკლებობამ),

სახელმძღვანელოში მოცემულია ზოგადი მეთოდოლოგიური დებულებების თეორიული დასაბუთება და პრაქტიკული რეკომენდაციები მომავალი მასწავლებლებისთვის ყველა ბიოლოგიური კურსის სწავლებისთვის. განიხილება დაგეგმვა, გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარების მეთოდები. ბიოლოგიური კურსების შინაარსი და მათი სწავლების მეთოდები ჩამოყალიბებულია ცნებების განვითარების თანამედროვე თეორიის საფუძველზე და ერთიანობაში. სახელმძღვანელო დაიწერა პედაგოგიური ინსტიტუტების საბუნებისმეტყველო მეთოდების კურსის პროგრამის შესაბამისად.

წინასიტყვაობა
პედაგოგიური ინსტიტუტებისა და უნივერსიტეტების სტუდენტები უნდა იცნობდნენ ბიოლოგიის, როგორც სამეცნიერო დისციპლინის, სწავლების მეთოდების მეცნიერულ, თეორიულ და პრაქტიკულად ღირებულ მიღწევებს.
მომავალი პედაგოგიური საქმიანობისთვის სტუდენტებისთვის მთავარია აღზრდის სისტემის გაგება, ბიოლოგიის სწავლების პროცესის საფუძვლების ცოდნა და მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მართვა. ახალგაზრდა მასწავლებელს კარგად უნდა ერკვეოდეს ბიოლოგიის სწავლების თანდაყოლილი ფორმების, მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის მრავალფეროვნება, რათა ოსტატურად გამოიყენოს ისინი თავის მუშაობაში სხვადასხვა კლასებში და სხვადასხვა ვითარებაში. ინსტიტუტში სწავლისას მნიშვნელოვანია სტუდენტმა გაიაზროს მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძვლები, ისწავლოს მათი დამოუკიდებლად გამოყენება პრაქტიკაში. ყველა ეს დებულება განხილულია სახელმძღვანელოში „ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდები“.
სახელმძღვანელო განკუთვნილია როგორც ძირითადი სახელმძღვანელო ლექციების შესწავლისა და გამოცდის ჩაბარებისთვის ზოგადი მეთოდოლოგიის კურსზე, ასევე მუდმივ სახელმძღვანელოდ ლაბორატორიული გაკვეთილებისთვის, სკოლაში პრაქტიკისთვის მომზადებისთვის და მისი ჩატარებისთვის, კოლოკვიუმებსა და სემინარებზე.
ლექციებზე და სახელმძღვანელოდან შესწავლილი თეორიული დებულებების გამოსაყენებლად, მეთოდოლოგიური საკითხების გადასაჭრელად, ყოველი თავის ბოლოს სტუდენტებს სთავაზობენ სავარაუდო დავალებებს. სახელმძღვანელოს ავტორებმა მიზნად ისახავდნენ სტუდენტებს მიეწოდებინათ ცოდნა ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგიის შესახებ მისი განვითარების ამჟამინდელ დონეზე და ჩაენერგათ მათში მეთოდოლოგიური საკითხების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი გადაწყვეტის გემოვნება.
სახელმძღვანელოს ახალი გამოცემის მომზადებისას მხედველობაში მიიღეს სსრკ პედაგოგიური ინსტიტუტების მეთოდოლოგების კომენტარები და სურვილები სტუდენტებთან მუშაობისას წინა გამოცემების გამოყენების პრაქტიკის საფუძველზე.
ავტორები გულწრფელ მადლობას უხდიან ყველა თანამებრძოლს, ვინც აზრი გამოთქვა წიგნის შესახებ.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია-პედაგოგიური მეცნიერება
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის საგანი. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები - მეცნიერება განათლებისა და აღზრდის პროცესის სისტემის შესახებ, სასკოლო საგნის თავისებურებებიდან გამომდინარე. ამ სისტემის ცოდნა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მართოს ბიოლოგიის განათლების პროცესი.
მეთოდოლოგია არის პედაგოგიური მეცნიერება, ამიტომ იგი აგებულია სოციალური სისტემის მიერ მოთხოვნილი და პედაგოგიკის მიერ განსაზღვრული ზოგადი განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია ეფუძნება ყველა სასკოლო საგნისთვის საერთო პედაგოგიურ დებულებებს ბიოლოგიური მასალის შესწავლის ორიგინალურობასთან დაკავშირებით.
მეთოდოლოგია ადგენს მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო მასალის გადაცემის რაციონალურ მეთოდებსა და საშუალებებს და ბიოლოგიის მყარი ცოდნისა და ცხოვრებაში მათი გამოყენების უნარის მქონე მოსწავლეების შეგნებულ ოსტატობას. ამავდროულად, მეთოდოლოგია არ არის მასწავლებლისთვის რეცეპტებისა და ინსტრუქციების კრებული, იგი მეხუთე სამეცნიერო დისციპლინაა, რომლის დებულებები გამართლებულია ბიოლოგიის სწავლების პროცესის ცოდნით.
მეთოდოლოგია ითვალისწინებს საგნის შინაარსს, სწავლებისა და განათლების მეთოდებსა და ფორმებს. მეთოდოლოგიის ეს მონაკვეთები ერთიანობაშია და განსაზღვრავს ერთმანეთს. მეთოდოლოგია განსაზღვრავს საგანმანათლებლო სამუშაოს აღჭურვილობასა და საშუალებებს (დახმარებებს). ამრიგად, მეთოდოლოგია პასუხობს კითხვებს: რატომ ვისწავლოთ ბიოლოგია; რა და როგორ ვასწავლოთ, რაზე და როგორ ვასწავლოთ.
ბიოლოგია, როგორც აკადემიური საგანი, გამოირჩევა სწავლების ფორმებისა და მეთოდების ორიგინალურობით.] იკვლევს ველური ბუნებისა და მისი განვითარების კონკრეტულ ობიექტებს (მცენარეები, ცხოველები და ადამიანები) და კომპლექსურ მოვლენებს. ეს მოითხოვს საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების სპეციალურ ფორმებს (ექსკურსიები, საშინაო დავალება და მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობები, კლასგარეშე აქტივობები), სპეციალური სასწავლო საშუალებები (ვიზუალური საშუალებები) და სწავლების მეთოდები წინასწარ
ვიზუალიზაციისა და პრაქტიკული მუშაობის ქონებრივი გამოყენება, ბიოლოგიური კურსების სწავლების სწორი ფორმულირება მოითხოვს სპეციალურ საგანმანათლებლო და მატერიალურ ბაზას: სახელმძღვანელოებით აღჭურვილი ოფისი, ველური ბუნების კუთხე და საგანმანათლებლო და ექსპერიმენტული ადგილი.
მასალის ორიგინალურობა განსაზღვრავს არა მხოლოდ ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის სპეციფიკას, არამედ მის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს.
ცოცხალი ორგანიზმების განვითარების კონკრეტული ფაქტების შესწავლა, ბუნებაში ფენომენების ურთიერთმიმართება, ორგანული სამყაროს ევოლუციის კანონები ქმნის ბუნებრივ სამეცნიერო საფუძველს დიალექტიკურ-მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ფორმირებისთვის. ბიოლოგიური ცოდნა საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ გარემომცველი ბუნების მნიშვნელობა, მისი რეპროდუქციის დაცვის აუცილებლობა, სოფლის მეურნეობის სამეცნიერო საფუძვლები, პირადი და სოციალური შრომის ჰიგიენის როლი, მოამზადოს სტუდენტები ცხოვრებისთვის და ხელი შეუწყოს პოლიტექნიკური განათლების განხორციელებას.
ველური ბუნების ობიექტებზე პირდაპირი დაკვირვება, მათი შედარება და განსაზღვრა, მათთან ექსპერიმენტები ხელს უწყობს მოსწავლეთა აზროვნების განვითარებას. K. D. Ushinsky წერდა: ”მე მიმაჩნია, რომ საგნები ბუნების ისტორიიდან არის ყველაზე მოსახერხებელი ბავშვის გონების ლოგიკას შესაჩვევად”.
პრაქტიკულ მუშაობას ლაბორატორიაში, საგანმანათლებლო და ექსპერიმენტულ სივრცეში, ცოცხალ კუთხეში, ახალგაზრდა ნატურალისტთა წრეს დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს: მათ უვითარდებათ შემეცნებითი ინტერესები, ორგანიზაციული, სოციალური უნარები, ავითარებენ შრომის კულტურას და კოლექტივიზმის გრძნობას. . ბუნების, მისი მშვენიერებისა და სიმდიდრის გაცნობა, განსაკუთრებით ექსკურსიებზე, ბადებს პატრიოტულ და ესთეტიკურ გრძნობებს. ბუნებისადმი სიყვარულის განათლება და მისი პატივისცემა ხელს უწყობს პიროვნების ეთიკური თვისებების განვითარებას.
შესაბამისად, ბიოლოგიური კურსების სწავლება ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სასკოლო განათლებისა და აღზრდის სისტემაში.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია იყოფა ბიოლოგიის ზოგად მეთოდოლოგიად და კერძო, ან სპეციალურ მეთოდებად: ბოტანიკა, ზოოლოგია, ანატომია, ადამიანის ფიზიოლოგია და ჰიგიენა და ზოგადი ბიოლოგია.
ბიოლოგიის მასწავლებელმა უნდა იცოდეს არა მხოლოდ თითოეული ინდივიდუალური კურსის მეთოდოლოგია, არამედ ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი დებულებები და ნიმუშები, კურსებს შორის ურთიერთობა, მათი თანდაყოლილი მახასიათებლების გათვალისწინებით. მან ნათლად უნდა წარმოადგინოს საგანმანათლებლო განათლების მთელი კურსი სკოლაში ბიოლოგიური განათლების მთელი ციკლის განმავლობაში და განახორციელოს იგი მეცნიერულად სწორად და სისტემატურად თითოეული კურსის სწავლებისას.
ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია ითვალისწინებს სკოლაში ყველა ბიოლოგიური კურსის სწავლების საკითხებს: სწავლების იდეოლოგიურ ორიენტაციას, შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ერთიანობას, საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმებს შორის ურთიერთობას, კურსებს შორის უწყვეტობას, მთლიანობასა და განვითარებას. საგანმანათლებლო განათლების ყველა ელემენტი, რომელიც განსაზღვრავს ბიოლოგიის სწავლების სისტემას. სწავლების სისტემა უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ცოდნის სიძლიერესა და ცნობიერებას, რაც სკოლის მთავარი ამოცანაა.
კერძო მეთოდები ადგენს თითოეული კურსისთვის სპეციფიკურ სწავლების საკითხებს, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო მასალის შინაარსისა და სტუდენტების ასაკთან. ისინი წარმოადგენენ გაკვეთილების მეთოდებს, ექსკურსიებს, კლასგარეშე აქტივობებს, კლასგარეშე აქტივობებს, ანუ ამ კურსის სწავლების სისტემას.
ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ყველა კონკრეტულ ბიოლოგიურ მეთოდთან. მისი თეორიული დასკვნები ეფუძნება კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ კვლევებს. ეს უკანასკნელნი კი, თავის მხრივ, ხელმძღვანელობენ თითოეული კურსის სწავლებისას დანერგილი ზოგადი მეთოდოლოგიური პრინციპებით. ამრიგად, მეთოდოლოგია, როგორც მეცნიერება ერთია, ის განუყოფლად აერთიანებს ზოგად და სპეციალურ ნაწილებს.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიას მჭიდრო კავშირი აქვს ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. სასკოლო ბიოლოგიის კურსების სწავლება მასწავლებელს მოითხოვს კარგი ერუდიცია ბიოლოგიური მეცნიერებების სფეროში, როგორც თეორიული - ბუნებრივი მოვლენების სწორი მეცნიერული ახსნისთვის, ასევე პრაქტიკული, რომელიც აუცილებელია ბუნებაში მცენარეებისა და ცხოველების ამოცნობისთვის, მათი იდენტიფიკაციის, მომზადების, გაშენებისა და ექსპერიმენტებისთვის. მათთან ერთად.
სასკოლო საგნის შინაარსი უნდა იყოს მეცნიერული. ბიოლოგიის მეცნიერების საფუძვლების შინაარსი და ბიოლოგიური კვლევის ელემენტარული მეთოდები განსაზღვრავს ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების სპეციფიკას და განასხვავებს მას სხვა სასკოლო საგნების მეთოდებისგან.
ბიოლოგიურ მეცნიერებაში კვლევის ძირითადი მეთოდებია დაკვირვება, ექსპერიმენტი და დაგროვილი ფაქტების თეორიული განზოგადება. სკოლაში ველური ბუნების შესწავლისას ტარდება ლაბორატორიაში და ბუნებაში დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის ელემენტარული მეთოდების პრაქტიკული გაცნობა, რომელთა ფორმულირება უნდა აკმაყოფილებდეს მეცნიერული სანდოობის, კვლევის სიზუსტის და შედეგების დაფიქსირების ელემენტარულ მოთხოვნებს. დაკვირვებითა და ექსპერიმენტით მიღებული მასალის განზოგადება, შედარება, გააზრება მოსწავლეებს აჩვევს ელემენტარული თეორიული აზროვნების ლოგიკას.
მაგრამ ბიოლოგიის სასკოლო საგანსა და ბიოლოგიურ მეცნიერებას შორის დიდი განსხვავებაა მიზანში, მოცულობაში, სტრუქტურაში, მეთოდებსა და პრეზენტაციის ფორმაში. სასკოლო საგნის მიზანია მოსწავლეებს მიაწოდოს ინფორმაცია მეცნიერების მიერ მოპოვებული ფაქტებისა და ნიმუშების შესახებ. სასკოლო საგნის სწავლებისთვის შეზღუდული დროა გამოყოფილი და მოსწავლეებს ასწავლიან კარგად ჩამოყალიბებულ სამეცნიერო საფუძველს და ეცნობიან უმნიშვნელოვანეს სამეცნიერო პრობლემებს ზედმეტი ინფორმაციით გადატვირთვის გარეშე.
ბიოლოგიური მეცნიერება, როგორიცაა ბოტანიკა და ზოოლოგია, თავის განვითარებაში იყოფა (დიფერენცირებული) ანატომიად, მორფოლოგიად, სისტემატიკად, ფიზიოლოგიად, ეკოლოგიად და ა.შ. სასკოლო საგანში ცოცხალი ორგანიზმების შესწავლისას, მცენარეთა და ცხოველთა ცალკეული ორგანოები, აგრეთვე. ამ მეცნიერებების ადამიანური ელემენტები გაერთიანებულია (ინტეგრირებული). IX-X კლასებში ორგანიზმების ინდივიდუალური და ისტორიული განვითარების ნიმუშების გათვალისწინება თანამედროვე მეცნიერების მიერ მათი შესწავლის ყველა დონეზე აერთიანებს ევოლუციური სწავლების, ციტოლოგიის, გენეტიკის, მეცხოველეობის, ეკოლოგიის და ბიოსფეროს დოქტრინას. ასეთი კომბინაცია უზრუნველყოფს დროის დაზოგვას მასალის პრეზენტაციაში და უფრო დიდ ხელმისაწვდომობას ფენომენების, ცხოვრებისეული პროცესების შესწავლაში. მეთოდოლოგია ეხმარება მასწავლებელს სწორად შეარჩიოს მეცნიერების საფუძვლების ყველაზე არსებითი ელემენტები, სწავლის ტიპიური ობიექტები და წარმოადგინოს საგანმანათლებლო მასალა ფორმებსა და ურთიერთობებში, რომლებიც ყველაზე ხელმისაწვდომია გასაგებად და დასამახსოვრებლად. ეს განსხვავებები ისტორიულად განვითარდა ბავშვების სასკოლო განათლების პედაგოგიური მახასიათებლების შესაბამისად, მათი განვითარების ფსიქოლოგიის გათვალისწინებით. ცოდნის სტრუქტურა და მათი წარმოდგენის ფორმა სასკოლო საგანში განსხვავებულია - პედაგოგიური. ამის შესახებ დ-უშინსკიმ ისაუბრა: ”მეცნიერების სამეცნიერო და პედაგოგიური პრეზენტაცია ორი განსხვავებული რამ არის და ყველა ქვეყნის პედაგოგები აქტიურად მუშაობენ სამეცნიერო სისტემების პედაგოგიურ გადამუშავებაზე”.
ამრიგად, აკადემიური საგანი აერთიანებს შესაბამისი მეცნიერებებიდან შერჩეულ ცოდნას სწავლებისა და განათლების მეთოდოლოგიური ნიმუშებით განსაზღვრულ სისტემაში, სკოლის ზოგადი საგანმანათლებლო მიზნებისა და მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად.
ბიოლოგია აგრონომიისა და მედიცინის საფუძველია და სასკოლო ბიოლოგიის სწავლებისას მყარდება ეს კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის, ხორციელდება პოლიტექნიკური განათლების ელემენტები. აგრონომიული ცოდნა აუცილებელია მასწავლებლისთვის, განსაკუთრებით სკოლის ადგილის ორგანიზებისას და მასზე მუშაობისას, სოფლის მეურნეობაში მოსწავლეთა სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს განხორციელებისას. სასკოლო ბიოლოგიის კურსს უკავშირდება აგრეთვე ბუნების დაცვის, ტყის გაშენების საკითხები და ა.შ.
ონომი არის შეცდომა, რომელიც საშუალებას იძლევა ბიოლოგიური ცოდნის ჩანაცვლება როტექნიკური და ზოოტექნიკური რეცეპტებით. სოფლის მეურნეობაზე პრაქტიკულ მუშაობაში აუცილებელია, რომ მოსწავლეებმა გაიაზრონ ეს ნაშრომები ბიოლოგიურ ცოდნაზე დაყრდნობით და განახორციელონ სასოფლო-სამეურნეო მუშაობის კულტურის სათანადო დონე.
ვინაიდან მეთოდოლოგია განისაზღვრება არა მხოლოდ ბიოლოგიური შინაარსის სპეციფიკით, არამედ ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებით, იგი ეფუძნება ბავშვის ფსიქოლოგიას. საგანმანათლებლო განათლება შეიძლება იყოს ეფექტური მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის განხორციელდება ბავშვების ასაკობრივი განვითარების შესაბამისად. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი და სწავლების მეთოდები კლასებიდან კლასში უფრო რთული ხდება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასთან ერთად. ამის გარეშე განათლება იქნება ან აუტანელი ან ზედმეტად ელემენტარული, არ შეესაბამება ბავშვების გონებრივ და ფსიქიკურ შესაძლებლობებს. მართლაც, IV კლასის მოსწავლეები, 10-11 წლის, ფსიქიკური მახასიათებლებით დიდად განსხვავდებიან X კლასის მოსწავლეებისგან, 16-17 წლის.
ამიტომ, IV-VII კლასებში მასწავლებელი ერთ გაკვეთილზე იყენებს რამდენიმე განსხვავებულ მეთოდს, რის გამოც მოსწავლეებმა ერთი ტიპის სასწავლო აქტივობა მეორეთი შეცვალონ.
VIII-X კლასებში გაკვეთილი ხშირად ტარდება ერთი ან ორი სასწავლო მეთოდით. სასწავლო მასალა რთულდება როგორც ფაქტების განხილვისას, ასევე თეორიულ განზოგადებებში.
აღქმის, იდეების სისწორე და ცნებებისა და უნარების განვითარება, ცოდნის კონსოლიდაცია უნდა განხორციელდეს მოსწავლეთა ასაკობრივი ფსიქოლოგიის საფუძველზე.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, როგორც პედაგოგიური მეცნიერება, მჭიდრო კავშირშია პედაგოგიკასთან დიდაქტიკის ხაზით, ყველა საგნისთვის საერთო პრინციპებით და განათლების ხაზით.
სკოლაში ტარდება საგანმანათლებლო სწავლება: ასწავლიან შესასწავლი მასალის შინაარსს, პრეზენტაციის ლოგიკას, სწავლების მეთოდებს, მთელ სასწავლო პროცესს ყველა ფორმით; ის ასევე ასწავლის მასწავლებლის პიროვნებას, მის გატაცებას მეცნიერებისადმი.
დიდაქტიკის ხაზით მეთოდოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის პირდაპირი კავშირის დამყარებისას აუცილებელია მათ შორის არსებული განსხვავებების გათვალისწინება. დიდაქტიკა არის პედაგოგიკის დარგი, რომელიც ავითარებს განათლების თეორიას და განათლების პრინციპებს, რომლებიც საერთოა ყველა სასკოლო საგნისთვის. ბიოლოგიის მეთოდოლოგია, დიდი ხნის დამკვიდრებული დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინა, სასკოლო ბიოლოგიის სპეციფიკიდან გამომდინარე ავითარებს სწავლებისა და განათლების შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების თეორიულ და პრაქტიკულ პრობლემებს. ყველა სასკოლო საგნისთვის არსებობს მეთოდები.
ბუნების მეცნიერებათა საფუძვლების სწავლება მიზნად ისახავს დიალექტიკურ-მატერიალისტური მსოფლმხედველობის აღზრდას. მოსწავლეები თანდათან, კლასიდან კლასში, შეძენილი ბიოლოგიური ცოდნის გაფართოებითა და გაღრმავებით, აცნობიერებენ გარემომცველი სამყაროს რეალობისა და შემეცნებას, მატერიის მოძრაობასა და განვითარებას. ბიოლოგიური საგნების ჭეშმარიტად მეცნიერული სწავლება აგებულია დიალექტიკური მატერიალიზმის საფუძველზე.
ბიოლოგიის თანამედროვე საბჭოთა მეთოდოლოგია სწავლებას განიხილავს, როგორც განათლებისა და აღზრდის ერთიან პროცესს, როგორც ფორმებისა და მეთოდების ინტეგრალურ სისტემას. მასწავლებლისა და მოსწავლეების მთელი სასწავლო სამუშაო მუდმივ და სისტემატურ განვითარებაშია.
თანდათანობით მოსწავლეები ავითარებენ ბიოლოგიურ ცნებებს, რომლებიც განსაზღვრავენ ცოდნის სისტემურ ხასიათს. ვითარდება მსოფლმხედველობა, აზროვნება, უნარები და შესაძლებლობები. სწავლებისა და განათლების მეთოდები ასევე გამოიყენება განვითარებაში მათი თანდათანობითი გართულებით, სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მზარდი მოთხოვნებით. მიზანმიმართულად განვითარებადი სასწავლო პროცესი აგებულია მოსწავლეთა განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად.
ბიოლოგიის სწავლების საბჭოთა მეთოდი, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა მეცნიერება, ვითარდება დიალექტიკის კანონების მიხედვით. დიალექტიკური მატერიალიზმი შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს ბიოლოგიის აღზრდის პროცესის ძირითადი შაბლონები და ჩამოაყალიბოს მისი ორგანიზების ფორმები. დიალექტიკური მატერიალიზმის კანონების ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება გააცნობიეროს განათლების პროცესის მთლიანობა და შეუსაბამობა (მეთოდების, ვიზუალიზაციის, ინფორმაციის და ა.შ. გამოყენების რაოდენობასა და ხარისხში) და წინასწარ განსაზღვროს შესაძლო მეთოდოლოგიური შეცდომები.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების სამეცნიერო საფუძვლები. მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების, განვითარება მეთოდოლოგიური განცხადებებიდან გადავიდა მასწავლებლის პირადი გამოცდილების შედეგად, პედაგოგიური ხელოვნებიდან მეცნიერულ განზოგადებამდე, სუბიექტური შემოქმედებიდან კვლევაზე დაფუძნებული ობიექტური სამეცნიერო თეორიამდე.
მეთოდოლოგიის პრობლემების გადაწყვეტა, როგორც ყველა მეცნიერებაში, თავდაპირველად დიფერენციაციის გზით მიმდინარეობდა. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ზოგადი მეთოდოლოგიიდან წარმოიშვა კონკრეტული მეთოდები და დაიწყო სწავლების ინდივიდუალური საკითხების შემუშავება ერთმანეთისგან იზოლირებულად და ბიოლოგიური კურსების ზოგადი სისტემის გარეთ. ამჟამად, მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების განვითარებაში, დაწყებულია მთელი დაგროვილი მასალის ინტეგრაციის, სინთეზისა და განზოგადების პერიოდი.
არსებული სამეცნიერო მასალა გროვდება პრობლემებზე, გაანალიზებულია, განზოგადებულია, სისტემაში, ერთიან მეცნიერულ თეორიაში შედის.
მეთოდოლოგიაში, მისი თითქმის 200 წლიანი ისტორიის მანძილზე, დაგროვდა ბიოლოგიის რაციონალური სწავლების შესახებ დადასტურებული ცოდნის დიდი მარაგი. მეთოდოლოგიას აქვს საკუთარი მეთოდები ბიოლოგიის საფუძველზე სწავლისა და განათლების ყველა პრობლემის შესასწავლად.

KOHETS FRAGMEHTA BOOKS