ფსიქოლოგიაში განასხვავებენ აზროვნების შემდეგ ოპერაციებს: ანალიზი, შედარება, აბსტრაქცია, სინთეზი, კონკრეტიზაცია, განზოგადება, კლასიფიკაცია და კატეგორიზაცია. აზროვნების ამ ოპერაციების დახმარებით ხდება პიროვნების წინაშე არსებული კონკრეტული პრობლემის სიღრმეში შეღწევა, განიხილება ამ პრობლემის შემადგენელი ელემენტების თვისებები და მოიძებნება პრობლემის გადაწყვეტა.
ცნებები და განსჯა არის რეალობის ასახვის ისეთი ფორმები ჩვენს გონებაში, რომლებიც მიიღება რთული გონებრივი აქტივობის შედეგად, რომელიც შედგება მთელი რიგი გონებრივი ოპერაციებისგან.
იმისათვის, რომ აზროვნების დახმარებით აისახოს რაიმე კავშირი და ურთიერთობა ობიექტური სამყაროს ობიექტებსა თუ ფენომენებს შორის, აუცილებელია, პირველ რიგში, აღქმაში ან წარმოდგენაში გამოვყოთ ის ფენომენები, რომლებიც ხდება აზროვნების ობიექტი. მაშასადამე, აზროვნების ობიექტის იზოლაცია არის საწყისი გონებრივი ოპერაცია, რომლის გარეშეც აზროვნების პროცესი ვერ განხორციელდება.
მაგალითად, იმისთვის, რომ გავიგოთ სპორტსმენის მიერ მოცემული ფიზიკური ვარჯიშის წარუმატებელი შესრულების მიზეზი, აუცილებელია თქვენი აზრების ფოკუსირება ამ ვარჯიშზე და იმ პირობებზე, რომლებშიც ის შესრულდა. სენსორული ველიდან ობიექტის შერჩევა ასევე ხდება ყურადღებისა და აღქმის პროცესებში. თუმცა, აზროვნების პროცესში ეს შერჩევა ყოველთვის ასოცირდება ამოცანის გაცნობიერებასთან, რომელიც ჩვენ წინაშე დგას, ის ყოველთვის გულისხმობს კითხვის წინასწარ გამოთქმას, რაც განსაზღვრავს ჩვენთვის საინტერესო ობიექტების შერჩევას.
შემდეგი აზროვნების პროცესია შედარებაშერჩეული ობიექტები. ფენომენების ერთმანეთთან შედარებისას, ჩვენ აღვნიშნავთ მათ მსგავსებას და განსხვავებას გარკვეული თვალსაზრისით. მაგალითად, დაბალი და მაღალი სტარტები თავისი დანიშნულებით ერთმანეთის მსგავსია, არის ვარჯიშის საწყისი მომენტი, მაგრამ განსხვავდება სპორტსმენის სხეულის პოზიციით.
შედარება საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ ზოგჯერ არა ობიექტების მსგავსება ან განსხვავება, არამედ მათი იდენტურობა ან საპირისპირო. აზროვნების პროცესში გამოვლენილი ფენომენების შედარებისას, ჩვენ მათ უფრო ზუსტად ვიცნობთ და უფრო ღრმად შევდივართ მათ ორიგინალურობაში, ვიდრე იმ შემთხვევებში, როდესაც მათ განვიხილავთ სხვა ფენომენებთან ურთიერთობის გარეშე.
შედარების გასაკეთებლად საჭიროა გონებრივად განვასხვავოთ საგნების ინდივიდუალური თვისებები და ეს თვისებები აბსტრაქტულად ვიფიქროთ თავად საგნებისგან. ამ გონებრივ ოპერაციას აბსტრაქცია ეწოდება. აბსტრაქცია ყოველთვის შერწყმულია განზოგადებასთან, რადგან ჩვენ დაუყოვნებლივ ვიწყებთ ფიქრს ობიექტების აბსტრაქტულ თვისებებზე მათი განზოგადებული ფორმით.
მაგალითად, ნოკაუტის დროს მოკრივის დარტყმის დამახასიათებელი ნიშნების გააზრებით, გამოვყოფთ ისეთ თვისებას, როგორიცაა სიმკვეთრე; ამავდროულად, ჩვენ ვფიქრობთ ამ თვისებაზე მისი განზოგადებული ფორმით, სიმკვეთრის კონცეფციის გამოყენებით, რომელიც ჩვენ შევიმუშავეთ ამ ფენომენის გაცნობის საფუძველზე ბევრ სხვა შემთხვევაში (არა მხოლოდ კრივში, არამედ ფარიკაობაში; არა მხოლოდ დარტყმისას, არამედ ბურთის დარტყმისას და ა.შ.), ანუ როგორც ძალის ერთობლიობა დარტყმის საგანზე მოკლევადიანი შეხებით.
აბსტრაქციაეს არის გონებრივი ოპერაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იფიქროს მოცემული ფენომენის შესახებ მისი ყველაზე ზოგადი და, შესაბამისად, ყველაზე არსებითი დამახასიათებელი ნიშნებით. მხოლოდ ეს გონებრივი ოპერაცია გვაძლევს საშუალებას გონებაში ასახოს ფენომენის არსი: ნოკაუტის დროს დარტყმის დამრტყმელი ძალა სწორედ მის სიმკვეთრეშია.
თუმცა, აბსტრაქცია ყოველთვის საპირისპირო გონებრივ ოპერაციას გულისხმობს - სპეციფიკაცია, ანუ აბსტრაქციიდან და განზოგადებიდან უკან გადასვლა კონკრეტულ რეალობაზე. საგანმანათლებლო პროცესში კონკრეტიზაცია ხშირად მოქმედებს როგორც მაგალითი დადგენილი ზოგადი პოზიციისთვის. აბსტრაქციასთან ერთად, კონკრეტიზაცია მნიშვნელოვანი პირობაა რეალობის სწორი გაგებისთვის, ვინაიდან ის არ აძლევს საშუალებას ჩვენს აზროვნებას განშორდეს რეალობას, ფენომენების ცოცხალი ჭვრეტისგან. აზროვნების ფსიქოლოგიის აბსტრაქცია
კონკრეტიზაციის წყალობით ჩვენი აბსტრაქციები სასიცოცხლო მნიშვნელობისაა, მათ მიღმა ყოველთვის იგრძნობა უშუალოდ აღქმული რეალობა. ეს საუკეთესოდ მიიღწევა არა ერთი, არამედ რამდენიმე განსხვავებული მაგალითის მოყვანით, რომლებშიც მოცემული აბსტრაქცია თავის კონკრეტულ გამოხატულებას პოულობს. მაგალითად, ჩვენ უკეთ გავიგებთ აბსტრაქტული წინადადების არსს „სიცოცხლე არის ცილოვანი სხეულების არსებობის ფორმა“, თუ მას დავაკონკრეტებთ როგორც მცენარეული, ისე ცხოველური სამყაროს მაგალითების გამოყენებით, როგორც მიკროორგანიზმებთან, ასევე უფრო მოწინავე არსებებთან მიმართებაში. კონკრეტიზაციის ნაკლებობას მივყავართ ცოდნის ფორმალიზმამდე, რომელიც რჩება შიშველი, ცხოვრებისგან განშორებული და, შესაბამისად, უსარგებლო აბსტრაქციებისკენ.
აბსტრაქციისა და განზოგადებიდან აუცილებელია განვასხვავოთ ისეთი გონებრივი ოპერაციები, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი. ანალიზიარის რთული საგნის ან ფენომენის გონებრივი დაშლა მის შემადგენელ ნაწილებად. ანალიზი ხშირად გამოიყენება პრაქტიკაში, როდესაც ჩვენ ვცდილობთ უკეთ დავეუფლოთ ამა თუ იმ საგანს შრომით პროცესში. აქ ის იღებს ობიექტის შემადგენელ ნაწილებად დაშლის სახეს. ასეთი დაყოფის პრაქტიკულად განხორციელების შესაძლებლობა უდევს საფუძვლად ობიექტის გონებრივ დაყოფას ელემენტებად.
მაგალითად, ნახტომის კომპლექსურ სტრუქტურაზე ფიქრისას, გონებრივად განვსაზღვრავთ მასში შემდეგ ძირითად ელემენტებს ან ნაწილებს: აფრენა, ბიძგი, ფრენის ფაზა, დაშვება. ამ გონებრივ ანალიზს ხელს უწყობს ის ფაქტი, რომ სინამდვილეში ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ ეს მომენტები და გავაუმჯობესოთ ვარჯიშის პროცესში აფრენის სიჩქარე, ბიძგის ძალა, სწორი დაჯგუფება ფრენისას და ა.შ. სინთეზიეწოდება რთული ობიექტის ან ფენომენის გონებრივი გაერთიანების საპირისპირო პროცესს მისი იმ ელემენტებისაგან, რომლებიც ჩვენთვის იყო ცნობილი მისი ანალიზის პროცესში.
სინთეზის წყალობით, ჩვენ ვიღებთ მოცემული ობიექტის ან ფენომენის ჰოლისტიკური კონცეფციას, როგორც ბუნებრივად დაკავშირებული ნაწილებისგან შემდგარს. როგორც ანალიზში, სინთეზი ემყარება ობიექტის ასეთი გაერთიანების პრაქტიკულად განხორციელების შესაძლებლობას მისი ელემენტებიდან. ანალიზისა და სინთეზის ურთიერთმიმართება აზროვნების პროცესებში არ შეიძლება ისე გავიგოთ, რომ ჯერ ანალიზი უნდა განხორციელდეს, შემდეგ კი სინთეზი. ყველა ანალიზი გულისხმობს სინთეზს და სინთეზი ყოველთვის გულისხმობს ანალიზს.
ანალიზში ყველა ნაწილი არ არის გამოყოფილი, არამედ მხოლოდ ის, რაც აუცილებელია მოცემული საგნისთვის. მაგალითად, ისეთ ფიზიკურ ვარჯიშში, როგორიცაა ნახტომი, შეიძლება აღინიშნოს მრავალი განსხვავებული ელემენტი: ხელის მოძრაობა, თავის მოძრაობა, მიმიკა და ა.შ. ყველა ეს ელემენტი ამა თუ იმ ხარისხით უკავშირდება ამ ვარჯიშს და ჩვენ გამოვყოფთ მათ. თუმცა, მეცნიერული ანალიზის პროცესში ჩვენ ვეყრდნობით არა ამ, არამედ მთლიანის არსებით ნაწილებს, რომელთა გარეშეც ეს მთლიანობა ვერ იარსებებს.
ნახტომისთვის აუცილებელია არა სახის გამონათქვამები ან თავისა და ხელების მოძრაობები, არამედ სირბილი და ბიძგი. რთული ფენომენის ანალიზში არსებითი ელემენტების ეს შერჩევა არ ხდება მექანიკურად, არამედ ცალკეული ნაწილების მნიშვნელობის გაგების შედეგად მთელი ფენომენისთვის. არსებითი მახასიათებლების ან ნაწილების გონებრივად გამოყოფამდე, ჩვენ უნდა გვქონდეს სულ მცირე ბუნდოვანი ზოგადი სინთეტიკური კონცეფცია მთლიანი ობიექტის მთლიანობაში, მისი ყველა ნაწილის მთლიანობაში. ასეთი კონცეფცია წარმოიქმნება წინასწარი შედეგის შედეგად, რომელიც ჩამოყალიბდა საგნის ზოგადი იდეის დეტალურ ანალიზამდეც კი, მისი პრაქტიკული გაცნობის საფუძველზე.
ეს არის ის რთული ფსიქიკური ოპერაციები, რის შედეგადაც ვიღებთ ცნებებს ჩვენს გარშემო არსებულ ობიექტებსა და ფენომენებზე. თუმცა, ჩვენს ირგვლივ სამყაროს ფენომენები იზოლირებულად კი არ არსებობს, არამედ ყოველთვის ერთმანეთთან კავშირშია. ამიტომ ობიექტური ობიექტების ადეკვატური ასახვა ჩვენს აზროვნებაში მოითხოვს არა მხოლოდ მრავალი შესაბამისი კონცეფციის ჩამოყალიბებას, არამედ მათ. კლასიფიკაცია და სისტემატიზაცია.
კლასიფიკაციაეწოდება ცალკეული ობიექტების ან ფენომენების შეჯამებას - მათი საერთო მახასიათებლების საფუძველზე - უფრო ზოგადი ცნებებით, რომლებიც აღნიშნავენ გარკვეული ობიექტების ან ფენომენების გარკვეულ კლასებს. მაგალითად, ობიექტური რეალობის ზუსტად ასახვისთვის საკმარისი არ არის ცალკეული ცნებები არყის, მუხის, ფიჭვის, ნაძვის შესახებ და ა.შ. უნდა გქონდეს წარმოდგენა შესაბამისი ობიექტების ან ფენომენების გარკვეული კლასის შესახებ, კერძოდ, წიწვოვანი ხეების კლასზე. .
ობიექტის გარკვეულ კლასზე მინიჭება საშუალებას გვაძლევს არა მარტო ასახოთ ფენომენების მრავალფეროვნება ჩვენს გონებაში, არამედ დახვეწოს ჩვენი ცოდნა ცალკეული ობიექტების შესახებ. ის ფაქტი, რომ ქიმიური ელემენტების კლასიფიკაციისას გოგირდს მივაკუთვნებთ მეტალოიდების ჯგუფს, ხოლო თუთია ლითონების კლასს, ამაღრმავებს ჩვენს გაგებას ამ ქიმიური ელემენტების შესახებ. მსგავსი მახასიათებლების საფუძველზე დაკავშირებულ კლასებზე მინიჭების გარეშე, ობიექტების ჩვენი ცნებები იქნება შეზღუდული, არასრული.
კლასიფიკაცია ღირებული იქნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის განხორციელდება არა ზოგადად მსგავსი მახასიათებლების მიხედვით, არამედ იმ მსგავსი მახასიათებლების მიხედვით, რომლებიც აუცილებელია ფენომენების მოცემული სერიისთვის. იქ, სადაც ასეთი კლასიფიკაცია რთულია ან ჯერ კიდევ არ არის სრულყოფილი, არ არსებობს ფენომენების არსის ღრმა გაგება. მაგალითად არის ფიზიკური ვარჯიშების ადეკვატური კლასიფიკაციის არარსებობა, რომლებიც ხშირად იყოფა კლასებად ან წელიწადის დროიდან გამომდინარე (ზამთრის და ზაფხულის სპორტი), ან გარკვეული ნივთების გამოყენებასთან დაკავშირებით (ტანვარჯიშის ვარჯიშები აპარატებზე, აპარატებთან. , აპარატების გარეშე, ჯოხებით, ბურთებით და ა.შ.).
კლასიფიკაციის ყველა ასეთი მცდელობა წარუმატებელია, რადგან ისინი ეყრდნობა შემთხვევით მახასიათებლებს. შეუძლებელია ფიზიკური ვარჯიშების ბუნების სწორად გაგება, როდესაც ისინი აისახება ჩვენს გონებაში, როგორც სახეობების მრავალფეროვნება, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის გაერთიანებული კლასებად არსებითი მახასიათებლების მიხედვით.
სისტემატიზაციაეწოდება ჩვენს მიერ დადგენილი საგნების ან ფენომენების კლასების განლაგებას გარკვეული თანმიმდევრობით, მათი ზოგადი კანონების შესაბამისად. ობიექტური სამყაროს ფენომენების სისტემატიზაციის წყალობით, ისინი აისახება ჩვენს ცნობიერებაში არა ცალკე, არამედ გარკვეულ სისტემაში, რაც საშუალებას გვაძლევს უკეთ გავიგოთ მათი ურთიერთობა და უფრო სწორად გამოვიყენოთ ეს ცოდნა ჩვენს პრაქტიკულ საქმიანობაში.
ფენომენების ნაყოფიერი მეცნიერული სისტემატიზაციის მაგალითია დ.ი. მენდელეევი ელემენტების პერიოდული სისტემის შესახებ. DI. მენდელეევი არ შემოიფარგლა ქიმიური ელემენტების დახვეწილი განაწილებით კლასებად მათი ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით. ის ცდილობდა გაეგო ქიმიური ელემენტების თავად კლასები არა როგორც შემთხვევითი ფენომენები, არამედ როგორც განსაზღვრული სისტემა, რომელიც წარმოიქმნება ბუნების ზოგადი კანონებიდან. მან ეს მოახერხა, როდესაც აღმოაჩინა ქიმიური ელემენტების თვისებრივი მახასიათებლების დამოკიდებულება მათ ატომურ წონაზე.
სისტემატიზაციის დიდი მნიშვნელობა სამყაროს ცოდნისთვის ჩანს იქიდან, რომ ის ეხმარება ახალი ფენომენების აღმოჩენას და მათ შორის კავშირების გაგების გარკვევას. პერიოდული სისტემის გარეშე D.I. მენდელეევის თქმით, ახალი ელემენტების აღმოჩენა კვლავ სპონტანურად დარჩებოდა, რადგან ეს იყო მხოლოდ ამ ფენომენების კლასიფიკაციის ეტაპზე. მხოლოდ სწორმა სისტემატიზაციამ შესაძლებელი გახადა ჯერ კიდევ უცნობი ელემენტების თვისობრივი თავისებურებების განჭვრეტა და მეცნიერული აზრის მათი აღმოჩენისკენ წარმართვა.
როცა გარკვეული განსჯის სიმართლის დამტკიცების აუცილებლობის წინაშე ვდგავართ, მივმართავთ ფსიქიკურ ოპერაციას ე.წ. დასკვნა.
ზოგ შემთხვევაში განსჯის ჭეშმარიტება ან სიცრუე დგინდება პირდაპირი აღქმის შედეგად. ასეთია, მაგალითად, განაჩენები: „დღეს ცხელ დღეა“, „ივანოვი პირველი მივიდა ფინიშამდე“, „სამზე ხუთით მეტი“ და ა.შ., რომლებსაც, შესაბამისად, პირდაპირ ცხადს უწოდებენ. მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში წინადადებების ჭეშმარიტება არ შეიძლება გამოიტანოს პირდაპირი დაკვირვებით. მაგალითად, განსჯის ჭეშმარიტება „სამკუთხედის კუთხეების ჯამი უდრის ორ მართ კუთხს“ აშკარა არ არის, მაგრამ უნდა დადასტურდეს, რაც ხორციელდება გონებრივი ოპერაციით, რომელსაც ეწოდება დასკვნა.
ნებისმიერი დასკვნა არის მსჯელობა, რომელშიც გარკვეული დებულების ჭეშმარიტება გამოდის სხვა წინადადებების ჭეშმარიტებიდან. სწორად აგებული დასკვნა ყოველთვის ქმნის ნდობას იმ დასკვნების აუცილებლობასა და სავალდებულოობაში, რომლებზეც მას მივყავართ. ამისათვის ის უნდა ეფუძნებოდეს მკაცრად დამოწმებულ, სრულიად სანდო წინასწარ ცოდნას. უმცირესი შეცდომა დაშვებული პირველადი მონაცემების შეფასებაში, რომლებზეც დასკვნა ემყარება, მის მცდარობას იწვევს. თუმცა, სანდო ცოდნიდან სწორი დასკვნების გამოსატანად ასევე აუცილებელია, რომ დასკვნები თავად ემორჩილებოდეს სპეციალურ სამეცნიერო დისციპლინაში - ლოგიკაში განხილულ გარკვეულ წესებს.
გამოარჩევენ დედუქციური და ინდუქციური მსჯელობა(დედუქცია და ინდუქცია), ასევე დასკვნა ანალოგიით (ობიექტების ან ფენომენების მსგავსებაზე დაყრდნობით).
დედუქციას ეწოდება დასკვნა, რომელშიც მანამდე ცნობილი ზოგადი დებულებებიდან კეთდება დასკვნა გარკვეული კონკრეტული ჭეშმარიტების შესახებ. ამ ტიპის მსჯელობა ყველაზე ხშირად გამოიყენება მათემატიკაში. მაგალითად, იმის დასამტკიცებლად, რომ მოცემული კუთხე სამკუთხედში მეორეზე მეტია, აგებულია შემდეგი დედუქციური მსჯელობა: ცნობილია და ადრე დადასტურებულია, რომ სამკუთხედში ყოველთვის არის უფრო დიდი კუთხე დიდი გვერდის საპირისპიროდ; ეს კუთხე დევს უფრო დიდი მხარის საპირისპიროდ; ამ ორი საიმედო პოზიციიდან გამოდის დასკვნა: შესაბამისად, ეს კუთხე მეორეზე მეტია.
არსებობს მოსაზრება, რომ დედუქციური მსჯელობა მხოლოდ დახვეწავს ჩვენს ცოდნას, კონკრეტულ დასკვნაში ავლენს იმას, რაც უკვე შეიცავდა ფარული სახით ზოგად განსჯაში. თუმცა, ზოგიერთ შემთხვევაში, დედუქციურმა მსჯელობამ შეიძლება გამოიწვიოს მნიშვნელოვანი აღმოჩენები. ასეთი იყო, მაგალითად, პლანეტა ნეპტუნის აღმოჩენა, ისევე როგორც ზოგიერთი ქიმიური ელემენტი.
ინდუქციას უწოდებენ დასკვნას, რომლის დროსაც ზოგიერთი კონკრეტული შემთხვევის დაკვირვებიდან კეთდება ზოგადი დასკვნა, რომელიც ვრცელდება ყველაფერზე, მათ შორის დაუკვირვებელ შემთხვევებზე. ამ ტიპის მსჯელობა ყველაზე ხშირად გამოიყენება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში. მაგალითად, ერთ ან ორ შემთხვევაში მცენარეების გაზაფხულის სარგებელზე დაკვირვებით, ჩვენ ამ წინადადებას ვავრცელებთ მცენარის ზრდის ყველა შემთხვევაზე, თუმცა ისინი ჩვენ მიერ არ დაფიქსირებულა. ინდუქციური მსჯელობის სანდოობა ეფუძნება ბუნებისა და საზოგადოების ობიექტური კანონების ერთიანობასა და ურთიერთკავშირს, რომელიც რეალურად არსებობს და დადასტურებულია ადამიანის პრაქტიკით.
აქედან გამომდინარეობს, რომ როგორც კი შეინიშნება ფენომენების არსებითი კავშირი, ის უნდა განმეორდეს მსგავს პირობებში. ინდუქციური მსჯელობის ჭეშმარიტებისთვის აუცილებელია ყოვლისმომცველი გათვალისწინება იმ პირობების შესახებ, რომლებშიც ხდება ფენომენი. ამის გარეშე, ინდუქციური დასკვნები განსხვავდებიან მხოლოდ გარკვეული ალბათობით.
ანალოგიითეწოდება ისეთ დასკვნას, რომელშიც დასკვნა კეთდება ფენომენებს შორის ნაწილობრივი მსგავსების საფუძველზე, ყველა პირობის საკმარისი შესწავლის გარეშე. მაგალითად, დედამიწისა და მარსისთვის დამახასიათებელი ფიზიკური მაჩვენებლების გარკვეული მსგავსების დანახვისას ისინი აკეთებენ დასკვნას მარსზე სიცოცხლის შესაძლებლობის შესახებ. ადვილი მისახვედრია, რომ ანალოგიით დასკვნები განსხვავდება არა სანდოობით, არამედ მხოლოდ დიდი ან ნაკლები ალბათობით და საჭიროებს დადასტურებას სხვა მტკიცებულებებით. ამასთან, ანალოგიით მსჯელობის სარგებლობა უდაოა: ის მდგომარეობს იმაში, რომ მეცნიერულ აზრს უბიძგებს შემდგომი კვლევისკენ.
გონებრივი ოპერაციები (აზროვნების ოპერაციები).გონებრივი აქტივობა ხორციელდება გონებრივი ოპერაციების ერთმანეთში გადასვლის სახით. ესენია: შედარება-კლასიფიკაცია, განზოგადება-სისტემატიზაცია, აბსტრაქცია-კონკრეტიზაცია. სააზროვნო ოპერაციები გონებრივი მოქმედებებია.
შედარება- გონებრივი ოპერაცია, რომელიც ავლენს ფენომენთა და მათი თვისებების იდენტურობასა და განსხვავებას, რაც საშუალებას იძლევა ფენომენების კლასიფიკაცია და მათი განზოგადება. შედარება ცოდნის ელემენტარული პირველადი ფორმაა. თავდაპირველად იდენტობა და განსხვავება ყალიბდება როგორც გარე ურთიერთობები. მაგრამ შემდეგ, როდესაც შედარება სინთეზირდება განზოგადებასთან, ვლინდება უფრო ღრმა კავშირები და ურთიერთობები, იგივე კლასის ფენომენების არსებითი მახასიათებლები. შედარება საფუძვლად უდევს ჩვენი ცნობიერების სტაბილურობას, მის დიფერენციაციას.
განზოგადება.განზოგადება აზროვნების თვისებაა, განზოგადება კი ცენტრალური გონებრივი ოპერაციაა. განზოგადება შეიძლება განხორციელდეს ორ დონეზე. განზოგადების ელემენტარული დონე არის მსგავსი ობიექტების ერთობლიობა გარეგანი მახასიათებლების მიხედვით (განზოგადება). მაგრამ მეორე, უმაღლესი დონის განზოგადება, როდესაც ობიექტთა და ფენომენთა ჯგუფშია არსებობს მნიშვნელოვანი საერთო მახასიათებლები.
ადამიანის აზროვნება გადადის ფაქტებიდან განზოგადებამდე და განზოგადებიდან ფაქტებზე. განზოგადებების წყალობით ადამიანი განჭვრეტს მომავალს, ორიენტირებს კონკრეტულ სიტუაციაში. განზოგადება იწყება უკვე წარმოდგენების ფორმირების დროს, მაგრამ სრული სახით იგი ასახულია კონცეფციაში. ცნებების დაუფლებისას, ჩვენ აბსტრაქტებს საგნების შემთხვევითი მახასიათებლებსა და თვისებებს და გამოვყოფთ მხოლოდ მათ არსებით თვისებებს.
ელემენტარული განზოგადება კეთდება შედარების საფუძველზე, ხოლო განზოგადების უმაღლესი ფორმა - არსებითი-ზოგადი გამოყოფის, რეგულარული კავშირებისა და მიმართებების გამოვლენის, ანუ აბსტრაქციის საფუძველზე.
აბსტრაქცია- სენსორული ასახვიდან გადასვლის ოპერაცია ინდივიდუალური თვისებების შერჩევაზე, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერი თვალსაზრისით (ლათ. აბსტრაქცია- ყურადღების გაფანტვა). აბსტრაქციის პროცესში ადამიანი, თითქოსდა, „ასუფთავებს“ ობიექტს გვერდითი თვისებებისგან, რაც ართულებს მის შესწავლას გარკვეული თვალსაზრისით. სწორი სამეცნიერო აბსტრაქციები ასახავს რეალობას უფრო ღრმად და სრულად, ვიდრე პირდაპირი შთაბეჭდილებები. განზოგადებისა და აბსტრაქციის საფუძველზე ხდება კლასიფიკაცია და კონკრეტიზაცია.
კლასიფიკაცია- ობიექტების დაჯგუფება არსებითი მახასიათებლების მიხედვით. კლასიფიკაცია ეფუძნება ნიშნებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია ნებისმიერი თვალსაზრისით. სისტემატიზაციაზოგჯერ ის საშუალებას იძლევა არჩევანის გაკეთება, როგორც მცირე მნიშვნელობის ნიშნების საფუძველი (მაგალითად, ანბანური კატალოგები), მაგრამ ოპერაციულად მოსახერხებელი.
შემეცნების უმაღლეს საფეხურზე ხდება აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე გადასვლა. სპეციფიკაცია(ლათ. concretio- შერწყმა) - ჰოლისტიკური ობიექტის ცოდნა მისი არსებითი ურთიერთობების მთლიანობაში, ჰოლისტიკური ობიექტის თეორიული რეკონსტრუქცია. კონკრეტიზაცია ობიექტური სამყაროს შემეცნების უმაღლესი საფეხურია.
შემეცნება იწყება რეალობის სენსორული მრავალფეროვნებიდან, აბსტრაქტებს მის ცალკეულ ასპექტებს და ბოლოს გონებრივად აღადგენს კონკრეტულს მის არსებით სისავსეში. აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე გადასვლა არის რეალობის თეორიული ათვისება.
აზროვნების ფორმები.
აზრების ფორმალურ სტრუქტურებს და მათ კომბინაციებს აზროვნების ფორმებს უწოდებენ. არსებობს სამი სახის აზროვნება - განსჯა, დასკვნა და კონცეფცია.
განაჩენი- გარკვეული ცოდნა საგნის შესახებ, მტკიცება ან უარყოფა მისი რომელიმე თვისების, კავშირებისა და ურთიერთობის შესახებ. განაჩენის ფორმირება ხდება როგორც აზრის წინადადებაში ფორმირება. განაჩენი არის წინადადება, რომელიც ამტკიცებს საგნისა და მისი თვისებების ურთიერთობას. განაჩენში ასახული საგნების შინაარსიდან და მათი თვისებებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ განსჯის ტიპებს: კერძო და ზოგადი, პირობითი და კატეგორიული, დადებითი და უარყოფითი.
განსჯა გამოხატავს არა მხოლოდ ცოდნას საგნის შესახებ, არამედ სუბიექტური დამოკიდებულებაამ ცოდნის მქონე ადამიანი, ამ ცოდნის ჭეშმარიტებაში ნდობის განსხვავებული ხარისხი (მაგალითად, პრობლემურ გადაწყვეტილებებში, როგორიცაა „ალბათ ბრალდებულმა ივანოვმა დანაშაული არ ჩაიდინა“). განაჩენები შეიძლება სისტემატურად გაერთიანდეს. განსჯათა სისტემის ჭეშმარიტება ფორმალური ლოგიკის საგანია. ფსიქოლოგიურად, ინდივიდის განსჯის კავშირი განიხილება როგორც მისი რაციონალური აქტივობა.
გენერლის ოპერაცია, რომელიც შეიცავს ინდივიდს, ხორციელდება მეშვეობით დასკვნები. აზროვნება ვითარდება ზოგადიდან ინდივიდზე და ინდივიდუალურიდან ზოგადზე მუდმივი გადასვლის პროცესში, ანუ ინდუქციისა და დედუქციის ურთიერთმიმართების საფუძველზე (ნახ.).
განსაზღვრეთ ამ ჩემოდნის მფლობელის მარშრუტის საწყისი და დასასრული წერტილები. გაანალიზეთ თქვენ მიერ გამოყენებული დასკვნების ტიპები.
გამოქვითვა- ფენომენების ზოგადი კავშირების ასახვა.
ედინბურგის უნივერსიტეტის მედიცინის პროფესორმა ბელმა ერთხელ დაარტყა კონან დოილს (ცნობილი დეტექტივის იმიჯის მომავალი შემქმნელი) დაკვირვების მისი დახვეწილი ძალებით. როდესაც კიდევ ერთი პაციენტი შევიდა კლინიკაში, ბელმა ჰკითხა მას:
- ჯარში მსახურობდი? - Დიახ სერ! უპასუხა პაციენტმა.
- სამთო მსროლელ პოლკში? „დიახ, ბატონო ექიმო.
ცოტა ხნის წინ პენსიაზე გავიდა? - Დიახ სერ! უპასუხა პაციენტმა.
- ბარბადოსში იყავი? - Დიახ სერ! თქვა პენსიაზე გასულმა სერჟანტმა. ბელმა გაოგნებულ სტუდენტებს აუხსნა: ამ კაცმა, თავაზიანი იყო, არ ანათებდა ქუდს კაბინეტის შესასვლელთან - ჯარის ჩვევამ იმოქმედა, რაც შეეხება ბარბადოსს - ამას მოწმობს მისი დაავადება, რომელიც მხოლოდ ამ მკვიდრთა შორისაა გავრცელებული. ფართობი.
ინდუქციური მსჯელობა- ეს არის სავარაუდო დასკვნა: ზოგიერთი ფენომენის ინდივიდუალური ნიშნების მიხედვით, განსჯა კეთდება მოცემული კლასის ყველა ობიექტზე. ნაჩქარევი განზოგადება კარგი მიზეზის გარეშე ჩვეულებრივი შეცდომაა ინდუქციურ მსჯელობაში.
შინაარსი- აზროვნების ფორმა, რომელიც ასახავს ობიექტებისა და ფენომენების ერთგვაროვანი ჯგუფის არსებით თვისებებს. რაც უფრო მეტად არის ასახული ობიექტების არსებითი მახასიათებლები კონცეფციაში, მით უფრო ეფექტურად არის ორგანიზებული ადამიანის საქმიანობა. (ამგვარად, „ატომის ბირთვის სტრუქტურის“ თანამედროვე კონცეფციამ შესაძლებელი გახადა ატომური ენერგიის პრაქტიკაში გამოყენება).
ასე რომ, აზროვნებისას მოდელირებულია ფენომენების ობიექტური არსებითი თვისებები და ურთიერთკავშირები, ისინი ობიექტურდება და ფიქსირდება განსჯის, დასკვნებისა და ცნებების სახით.
აზროვნების სახეები.
პრაქტიკულ-აქტიური, ვიზუალური-ფიგურალური და თეორიულ-აბსტრაქტული - ეს არის ურთიერთდაკავშირებული აზროვნების სახეები. ისტორიული განვითარების პროცესში ადამიანის ინტელექტი თავდაპირველად ჩამოყალიბდა როგორც პრაქტიკული ინტელექტი. (ასე რომ, პრაქტიკული საქმიანობის დროს, ადამიანებმა ისწავლეს მიწის ნაკვეთების ემპირიულად გაზომვა, შემდეგ კი, ამის საფუძველზე, თანდათან გაჩნდა სპეციალური თეორიული მეცნიერება, გეომეტრია.)
გენეტიკურად ორიგინალური აზროვნება - ვიზუალური მოქმედების აზროვნება; ობიექტებთან მოქმედებები მასში წამყვან როლს თამაშობს (ამ ტიპის აზროვნება ცხოველებსაც ადრეულ ასაკში აქვთ).
ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების საფუძველზე წარმოიქმნება მანიპულაციური აზროვნება ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება. ამ სახეობას ახასიათებს გონებაში ვიზუალური გამოსახულებების მოქმედება.
აზროვნების უმაღლესი დონე აბსტრაქტულია, აბსტრაქტული აზროვნება. თუმცა, აქაც აზროვნება ინარჩუნებს კავშირს პრაქტიკასთან.
ინდივიდების აზროვნების ტიპი ასევე შეიძლება დაიყოს უპირატესად ფიგურულ (მხატვრულ) და აბსტრაქტულ (თეორიულ). მაგრამ სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში ერთი და იგივე ადამიანი გამოდის წინა პლანზე ამა თუ იმ ტიპის აზროვნებაში. (ამგვარად, ყოველდღიური საქმეები მოითხოვს ვიზუალურ-ეფექტურ და ფიგურალურ აზროვნებას, ხოლო სამეცნიერო თემაზე მოხსენება მოითხოვს თეორიულ აზროვნებას.)
პრაქტიკული (ოპერატიული) აზროვნების სტრუქტურული ერთეულია მოქმედება; მხატვრული - გამოსახულება; მეცნიერული აზროვნება შინაარსი.
განზოგადების სიღრმიდან გამომდინარე განასხვავებენ ემპირიულ და თეორიულ აზროვნებას. ემპირიული აზროვნება(ბერძნულიდან. იმპერია- გამოცდილება) იძლევა პირველად განზოგადებებს გამოცდილებაზე დაყრდნობით. ეს განზოგადებები კეთდება აბსტრაქციის დაბალ დონეზე. ემპირიული ცოდნა არის ცოდნის ყველაზე დაბალი ელემენტარული დონე. ემპირიული აზროვნება არ უნდა აგვერიოს პრაქტიკული აზროვნება.
როგორც აღნიშნა ცნობილმა ფსიქოლოგმა ვ.მ. ტეპლოვი ("მეთაურის გონება"), ბევრი ფსიქოლოგი მეცნიერის, თეორეტიკოსის მუშაობას გონებრივი აქტივობის ერთადერთ მაგალითად იღებს. ამასობაში პრაქტიკული საქმიანობა არანაკლებ ინტელექტუალურ ძალისხმევას მოითხოვს. თეორეტიკოსის გონებრივი აქტივობა ძირითადად კონცენტრირებულია შემეცნების გზის პირველ ნაწილზე - დროებით უკან დახევას, პრაქტიკისგან უკან დახევას. პრაქტიკოსის გონებრივი აქტივობა ძირითადად კონცენტრირებულია მეორე ნაწილზე - აბსტრაქტული აზროვნებიდან პრაქტიკაზე გადასვლაზე, ანუ პრაქტიკაში იმ შესავალზე, რისთვისაც ხდება თეორიული გადასვლა.
პრაქტიკული აზროვნების მახასიათებელია დახვეწილი დაკვირვება, მოვლენის ცალკეულ დეტალებზე ყურადღების გამახვილების უნარი, კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად გამოყენების უნარი, რომელიც არ იყო მთლიანად შეტანილი თეორიულ განზოგადებაში, აზროვნებიდან სწრაფად გადასვლის უნარი. მოქმედებამდე.
ადამიანის პრაქტიკულ აზროვნებაში აუცილებელია მისი გონებისა და ნების ოპტიმალური თანაფარდობა, ინდივიდის შემეცნებითი, მარეგულირებელი და ენერგეტიკული შესაძლებლობები. პრაქტიკული აზროვნება დაკავშირებულია პრიორიტეტული მიზნების ოპერატიულ დასახვასთან, მოქნილი გეგმების, პროგრამების შემუშავებასთან, დიდ თვითკონტროლთან აქტივობის სტრესულ პირობებში.
თეორიული აზროვნებაავლენს უნივერსალურ ურთიერთობებს, იკვლევს ცოდნის ობიექტს მისი აუცილებელი კავშირების სისტემაში. მისი შედეგია თეორიული მოდელების აგება, თეორიების შექმნა, გამოცდილების განზოგადება, სხვადასხვა ფენომენის განვითარების შაბლონების გამჟღავნება, რომელთა ცოდნაც უზრუნველყოფს ადამიანის ტრანსფორმაციულ საქმიანობას. თეორიულ აზროვნებას, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული პრაქტიკასთან მისი წარმოშობისა და საბოლოო შედეგების მიხედვით, აქვს შედარებითი დამოუკიდებლობა - ის ეფუძნება წინა ცოდნას და ემსახურება შემდგომი ცოდნის საფუძველს.
ბავშვის გონებრივი განვითარების ადრეულ ეტაპებზე, ისევე როგორც განუვითარებელ პირებში, აზროვნება შეიძლება იყოს სინკრეტული(ბერძნულიდან. სინკრეტისრნოს- კავშირი). ამავდროულად, ფენომენები დაკავშირებულია მათი გარეგანი მსგავსების საფუძველზე და არა არსებითი კავშირებით: შთაბეჭდილებების კავშირი აღებულია საგნების შეერთებისთვის.
გადასაჭრელი ამოცანების სტანდარტული-არასტანდარტული ბუნებიდან და ოპერატიული პროცედურებიდან გამომდინარე, არსებობს ალგორითმული, დისკურსიული და:
- ალგორითმულიაზროვნება ხორციელდება წინასწარ დადგენილი წესების შესაბამისად, ტიპიური პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელი მოქმედებების ზოგადად მიღებული თანმიმდევრობით;
- დისკურსიული(ლათ. დისკურსუსი- მსჯელობა) - ურთიერთდაკავშირებული დასკვნების სისტემაზე დაფუძნებული აზროვნება - რაციონალური აზროვნება;
- — პროდუქტიული აზროვნება, არასტანდარტული ამოცანების გადაჭრა;
- შემოქმედებითი აზროვნება არის აზროვნება, რომელსაც მივყავართ ახალ აღმოჩენებამდე, ფუნდამენტურად ახალ შედეგებამდე.
გონებრივი აქტივობის სტრუქტურა არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრაში.
გონებრივი აქტივობა იყოფა რეპროდუცირებად - ტიპიური პრობლემების გადაჭრა ცნობილი მეთოდებით (რეპროდუქციული) და ძიება (პროდუქტიული). პროდუქტიული გონებრივი აქტივობა- სააზროვნო პროცესი, რომელიც მიმართულია არასტანდარტული შემეცნებითი ამოცანის ამოხსნისკენ. გონებრივ აქტივობას არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრაშიც აქვს გარკვეული სტრუქტურა, იგი მიმდინარეობს ეტაპების თანმიმდევრული სერიის სახით (ნახ.).
პირველი ეტაპიძიების შემეცნებითი აქტივობა - ინდივიდის ცნობიერება წარმოშობის შესახებ პრობლემური სიტუაცია. ასეთი სიტუაციები დაკავშირებულია არსებული სიტუაციის უჩვეულო ხასიათთან, გარკვეული საკითხების გადაჭრის უეცარ სირთულეებთან. აზროვნების აქტი ამ შემთხვევაში იწყება შეუსაბამობის, საქმიანობის საწყისი პირობების გაურკვევლობის, შემეცნებითი ძიების საჭიროების გაცნობიერებით. წარმოქმნილი შემეცნებითი ბარიერის გაცნობიერება, არსებული ინფორმაციის არასაკმარისიობა იწვევს ინფორმაციის დეფიციტის შევსების სურვილს. უპირველეს ყოვლისა, ყალიბდება უცნობის ობიექტივიზაციის აუცილებლობა - იწყება კოგნიტური კითხვის ფორმულირების ძიება, იმის გარკვევა, თუ რა უნდა იცოდეთ ან შეგეძლოთ, რომ გამოხვიდეთ წარმოქმნილი პრობლემური სიტუაციიდან. პრობლემური სიტუაცია, როგორც იქნა, აიძულებს სუბიექტს ცოდნის შესაბამის სფეროში.
პრობლემა ბერძნულად ნიშნავს ბარიერს, სირთულეს და ფსიქოლოგიურად - შესასწავლი კითხვის ინფორმირებულობა. მნიშვნელოვანია გამოვყოთ რეალური პრობლემა ფსევდოპრობლემისგან. პრობლემის განცხადება- საწყისი ბმული სუბიექტის ცოდნის ობიექტთან ურთიერთქმედებაში. თუ პრობლემა ურთიერთქმედებს ცოდნის საგნის შემეცნებით ბაზასთან, საშუალებას აძლევს მას გამოკვეთოს ის, რასაც ეძებს, რაც მას შეუძლია აღმოაჩინოს საწყისი პირობების გარკვეული ტრანსფორმაციებით, წარმოიქმნება პრობლემა. პრობლემა არის სტრუქტურულად ორგანიზებული პრობლემა.ამავდროულად, უცნობის ძიება ხდება ცნობილთან მისი ფარული ობიექტური ურთიერთობების გამო. შემეცნებითი ამოცანა იყოფა ოპერატიული ამოცანების სისტემად. ამოცანების სისტემის განსაზღვრა ნიშნავს პრობლემურ სიტუაციაში შემეცნებითი საქმიანობის საწყისი პირობების გამოყოფას.
პრობლემური სიტუაციის გადაქცევა პრობლემად, შემდეგ კი ოპერატიული ამოცანების სისტემად არის შემეცნებითი-საძიებო აქტივობის პირველი, საწყისი აქტი.
მთავარი კითხვის დაყოფა იერარქიულად დაკავშირებულ კითხვებად − პრობლემის გადაჭრის პროგრამის ფორმირება. ეს ადგენს, თუ რა შეიძლება ვისწავლოთ ხელმისაწვდომი მონაცემებიდან და რა ახალი ინფორმაციაა საჭირო მთელი საძიებო პროგრამის დასასრულებლად.
ამოცანები, რომლებსაც ადამიანი წყვეტს, მისთვის შეიძლება იყოს მარტივი და რთული. ეს დამოკიდებულია ინდივიდის ცოდნის მარაგზე, მისი დაუფლება ამ კლასის პრობლემების გადაჭრის გზებით.
ამოცანების ტიპები განისაზღვრება ამით გონებრივი აქტივობის გზები, რომლებიც საფუძვლად უდევს მათ გადაწყვეტილებას. ყველა შემეცნებით-საძიებო დავალება ობიექტური შინაარსის მიხედვით იყოფა სამად. კლასი: 1) ამომცნობი ამოცანები (განსაზღვრა ეკუთვნის თუ არა მოცემული ფენომენი საგნების გარკვეულ კლასს), 2) საპროექტო ამოცანები, 3) ამოცანები ახსნისა და დასამტკიცებლად.
ახსნა- ნებისმიერი ფენომენის შესახებ მსჯელობის სანდოობის დადგენის მეთოდების გამოყენება. ყველაზე ხშირად ეს არის ლოგიკური შედეგი.
მტკიცებულება- ნებისმიერი პოზიციის (თეზისის) ჭეშმარიტების დამტკიცების გონებრივი პროცესი სხვა აქსიომური განსჯის სისტემით. ამ შემთხვევაში ჯერ იძებნება საწყისი არგუმენტი, შემდეგ კი არგუმენტების დამაკავშირებელი სისტემა საბოლოო დასკვნამდე. მტკიცებულების პრობლემები მოგვარებულია ობიექტის ორგანიზების, მისი თანდაყოლილი სტაბილური სტრუქტურული ურთიერთობების და ობიექტებს შორის ფუნქციური ურთიერთობების იდენტიფიკაციის მითითებით.
სააზროვნო ამოცანები იყოფა მარტივ და რთულად. მარტივი ამოცანები- დავალებები ტიპიური, სტანდარტულია. მათ გადასაჭრელად გამოიყენება ცნობილი წესები და ალგორითმები. ინტელექტუალური ძიება აქ მოიცავს ამოცანის ტიპის იდენტიფიცირებას მისი საიდენტიფიკაციო მახასიათებლებით, კონკრეტული შემთხვევის ზოგად წესთან კორელაციაში. ასეთი პრობლემების სისტემატური გადაწყვეტით ყალიბდება შესაბამისი ინტელექტუალური უნარები და ქმედებების ჩვეული სქემები.
რომ რთული ამოცანებიმოიცავს არასტანდარტულ, არასტანდარტულ დავალებებს, ყველაზე რთულამდე- ევრისტიკული ამოცანები, ამოცანები არასრული საწყისი მონაცემებით, რომლებიც წარმოიქმნება მრავალმნიშვნელოვან საწყის სიტუაციებში (მაგალითად, არა აშკარა დანაშაულის გამოძიებისას). ამ შემთხვევაში, პირველადი ევრისტიკული მოქმედება არის პრობლემის საინფორმაციო ველის გაფართოება ორიგინალური ინფორმაციის გარდაქმნით. ასეთი ტრანსფორმაციის ერთ-ერთი მეთოდია პრობლემის ფრაგმენტაცია რიგ კონკრეტულ პრობლემად. "პრობლემების ხის" ფორმირება.
პრობლემის გადაჭრის ცენტრალური რგოლი არის პრინციპის, ზოგადი სქემის და მისი გადაჭრის მეთოდის იდენტიფიცირება. ამისთვის საჭიროა კონკრეტულის დანახვა, როგორც გარკვეული ზოგადი ურთიერთობების გამოვლინება, ფენომენის შესაძლო მიზეზების ახსნა მაღალი ალბათობის ვარაუდებით - ჰიპოთეზები. თუ დავალება არის საინფორმაციო სისტემა მისი ელემენტების შეუსაბამობით, მაშინ ჰიპოთეზა არის მისი ელემენტების კოორდინაციის პირველი მცდელობა. ამის საფუძველზე ადამიანი გონებრივად ცვლის პრობლემურ სიტუაციას სხვადასხვა მიმართულებით.
ჰიპოთეზა(ბერძნულიდან. ჰიპოთეზა- წინადადება) - ალბათური ვარაუდი ფენომენის არსის, სტრუქტურის, მექანიზმის, მიზეზის შესახებ - შემეცნების ჰიპოთეტურ-დედუქციური მეთოდის საფუძველი, ალბათური აზროვნება. ჰიპოთეზა გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც ფენომენის მიზეზები მიუწვდომელია ექსპერიმენტული კვლევისთვის და მხოლოდ მისი შედეგების გამოკვლევაა შესაძლებელი.. ჰიპოთეზის (ვერსიის) წინსვლას წინ უძღვის დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომი ფენომენის ყველა ნიშნის, მოვლენის წინა, თანმხლები და შემდგომი გარემოებების შესწავლა. ჰიპოთეზები (ვერსიები) ყალიბდება მხოლოდ გარკვეულ საინფორმაციო სიტუაციებში - თანდასწრებით კონცეპტუალურად შესადარებელი მონაცემებიმაღალი ალბათობის ვარაუდების საფუძველს წარმოადგენს. პრაქტიკის სხვადასხვა დარგში ჩნდება პრობლემების ინდუქციურ-ჰიპოთეტური მეთოდით გადაჭრის სპეციფიკური თავისებურებები. ამრიგად, საგამოძიებო პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება ზოგადი და კერძო, სპეციფიკური და ტიპიურივერსიები.
ჰიპოთეზები წარმოიქმნება წინასწარი გონებრივი მოქმედებების საფუძველზე ცოდნის ობიექტთან. ასეთ წინასწარ ჰიპოთეზებს ე.წ მუშები. მათ ახასიათებთ M-ის ფხვიერება, ყველაზე მოულოდნელი ვარაუდების დაშვება და მათი სწრაფი გადამოწმება.
აი, როგორ პ.კ. ანოხინის გონებრივი აქტივობა I.P. პავლოვა: ”მასში გასაოცარი იყო ის, რომ მას არ შეეძლო ერთი წუთით მუშაობა დასრულებული სამუშაო ჰიპოთეზის გარეშე. როგორც მთამსვლელი, რომელმაც დაკარგა ერთი საყრდენი წერტილი, მაშინვე ანაცვლებს მას მეორეთი, ასევე პავლოვმა, როდესაც ერთი სამუშაო ჰიპოთეზა განადგურდა, მაშინვე ცდილობდა მის ნანგრევებზე ახლის შექმნას, რომელიც უფრო შეესაბამებოდა უახლეს ფაქტებს... მაგრამ სამუშაო ჰიპოთეზა. ჰიპოთეზა მისთვის მხოლოდ ეტაპი იყო, რომელიც მან გაიარა, ავიდა კვლევის უმაღლეს საფეხურზე და, შესაბამისად, არასოდეს გადააქცია იგი დოგმად. ხანდახან დაფიქრებისას ისეთი სისწრაფით ცვლიდა ვარაუდებსა და ჰიპოთეზებს, რომ უჭირდა მასთან ასვლა.
ჰიპოთეზა- საინფორმაციო-ალბათური მოდელი, გონებრივად წარმოდგენილი სისტემა, რომელიც აჩვენებს პრობლემური სიტუაციის ელემენტებს და საშუალებას გაძლევთ გარდაქმნათ ეს ელემენტები, რათა შეავსოთ რეკონსტრუირებული სისტემის დაკარგული რგოლები.
შესწავლილი მოვლენის სამოდელო-ალბათური გამოსახულების ფორმირებით, შემცნობი სუბიექტი იყენებს სხვადასხვა მეთოდებს: ანალოგია, ინტერპოლაცია, ექსტრაპოლაცია, ინტერპრეტაცია, სააზროვნო ექსპერიმენტი.
Ანალოგი(ბერძნულიდან. ანალოგია- მსგავსება) - სხვადასხვა ფენომენის მსგავსება გარკვეული თვალსაზრისით, რის საფუძველზეც კეთდება დასკვნა შესასწავლ ობიექტში გარკვეული თვისებების შესაძლო არსებობის შესახებ. ანალოგიის მეთოდი ხელს უწყობს ჩვენს გონებაში ყველაზე გავრცელებული კავშირებისა და ურთიერთობების ასახვას. ობიექტები, რომლებიც ერთი მხრივ მსგავსია, როგორც წესი, მსგავსია მეორეში. თუმცა, ანალოგიით, შესაძლებელია მხოლოდ სავარაუდო ცოდნის მიღება. დაშვებები ანალოგიით უნდა ექვემდებარებოდეს გადამოწმების მოქმედებებს. რაც უფრო მეტია ობიექტი მსგავსი არსებითი მახასიათებლებით, მით მეტია მათი მსგავსების ალბათობა სხვა ასპექტებში. განსხვავებული ანალოგია თვისებებიდა ანალოგია ურთიერთობები.
მეთოდი ინტერპოლაცია(ლათ. ინტერპოლაცია- ჩანაცვლება) მოცემული მნიშვნელობების სერიისთვის, ნაპოვნია შუალედური მნიშვნელობების ფუნქცია. (ასე რომ, რიცხვით მიმდევრობაში გარკვეული დამოკიდებულების დადგენის შემდეგ, შეგვიძლია შეავსოთ რიცხვითი უფსკრული: 2, 4, 8, 16, ?, 64.) ინტერპოლაციის მეთოდით მოგვარებული პრობლემური სიტუაციები იძლევა ლოგიკურად გამართლებული შუალედური ელემენტების პოვნის საშუალებას. ამასთან, ინტერპოლაციის მეთოდი "ნაპრალის" აღმოსაფხვრელად შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში: ინტერპოლაციის ფუნქცია უნდა იყოს საკმარისად "გლუვი" - მას უნდა ჰქონდეს საკმარისი რაოდენობის წარმოებულები, რომლებიც არ იზრდება ძალიან სწრაფად. მათი ზედმეტად სწრაფი ზრდით, ინტერპოლაცია რთულდება (მაგალითად: 2.4, ?, 128).
მეთოდი ექსტრაპოლაცია(ლათ. ზედმეტი- გარეთ და პოლირე- დასრულება) ამოხსნილია ამოცანები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ფენომენების ერთი ჯგუფის შესახებ ცოდნის გადაცემას მეორე ჯგუფში, ფენომენის მთლიანობაში განზოგადება.
მეთოდი ინტერპრეტაციები(ლათ. ინტერპრეტაცია- ინტერპრეტაცია, დაზუსტება) ნიშნავს მოვლენის ინტერპრეტაციას, მნიშვნელობის გამჟღავნებას.
არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის ზოგადი გზაა სავარაუდო ინფორმაციის მოდელირება. ალბათური ინფორმაციის მოდელები აკავშირებს ინციდენტის ცალკეულ ასპექტებს სივრცით-დროით და მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებში. კრიმინალური ნიშნებით ინციდენტების გამოძიებისას ირკვევა შემდეგი კითხვები: რა ქმედებები უნდა განხორციელებულიყო ამ პირობებში? რა პირობებში შეიძლება განხორციელდეს ეს ქმედებები? რა კვალი, ნიშნები, შედეგები და სად უნდა გამოჩენილიყო? ასე რომ, ალბათური მოდელირება არის მეორე აუცილებელი ნაბიჯი არასტანდარტული პრობლემების გადასაჭრელად.
მესამე ეტაპიპრობლემის გადაჭრა - ჰიპოთეზის ტესტირება, ვარაუდები. ამისათვის ყველა შესაძლო შედეგი გამომდინარეობს ვერსიიდან, რომელიც დაკავშირებულია არსებულ ფაქტებთან. საგამოძიებო პრაქტიკაში გამოიყენება კანონით გათვალისწინებული საგამოძიებო მოქმედებები: ნივთიერ მტკიცებულებათა ექსპერტიზა, შემთხვევის ადგილის დათვალიერება, დაკითხვა, ძებნა, საგამოძიებო ექსპერიმენტი და ა.შ. ამავდროულად, გამომძიებელი შეიმუშავებს ამ მოვლენის გამოძიების სტრატეგიას, ადგენს. საჭირო საგამოძიებო მოქმედებების სისტემა და ტაქტიკის სისტემა თითოეულ მათგანში. ამ შემთხვევაში არსებითი მნიშვნელობა აქვს გამომძიებლის ხელახალი წარმოსახვის შექმნას - მის უნარს ფიგურალურად წარმოაჩინოს რეალური მოვლენის დინამიკა, მისი ის ნიშნები, რომლებიც აუცილებლად უნდა აისახოს გარემოში, გამომძიებლის უნარი შეაფასოს და ახსნას ფენომენის ფრაგმენტები მთლიანის ლოგიკის ფონზე.
თუ ჰიპოთეზის, ვერსიის წამოყენებისას აზრი მიდის კონკრეტულიდან ზოგადზე, მაშინ როცა ტესტირება ხდება ზოგადიდან ცალკეული გამოვლინებების სისტემაზე გადადის, ანუ გამოიყენება. დედუქციური მეთოდი. ამავდროულად, უნდა გაანალიზდეს ზოგადის ყველა საჭირო და შესაძლო გამოვლინება კონკრეტულში.
Ზე მეოთხე და ბოლო ეტაპიპრობლემის გადაჭრისას მიღებული შედეგები შედარებულია საწყის მოთხოვნასთან. მათი შეთანხმება ნიშნავს სანდო საინფორმაციო-ლოგიკური მოდელის შექმნაშესწავლილი ობიექტი, პრობლემის გადაწყვეტა. მოდელი იქმნება ასეთი ვერსიის ნომინაციისა და გადამოწმების შედეგად, რომლის ყველა შედეგი ნამდვილად დასტურდება და ყველა ფაქტს აძლევს ერთადერთ შესაძლო ახსნას.
Კრეატიული აზროვნება.
Კრეატიული აზროვნება- გადაწყვეტილების აზროვნება ფუნდამენტურად ახალიპრობლემები, რასაც იწვევს ახალი იდეები, აღმოჩენები. ახალი იდეა ყოველთვის არის ახალი ხედვა ფენომენების ურთიერთკავშირზე. ხშირად ახალი იდეა ჩნდება ადრე ცნობილი ინფორმაციის ახალი „დაწყვილების“ საფუძველზე. (ასე რომ, ა. აინშტაინს, როგორც მოგეხსენებათ, არ ჩაუტარებია ექსპერიმენტები, მან მხოლოდ ახალი პერსპექტივიდან გაიაზრა არსებული ინფორმაცია, ხელახლა სისტემატიზაცია მოახდინა).
ახალი იდეები წარმოიქმნება გარკვეული წინაპირობების საფუძველზე ცოდნის კონკრეტული დარგის ზოგად განვითარებაში. მაგრამ ამას ყოველთვის სჭირდება მკვლევარის განსაკუთრებული, არასტანდარტული აზროვნება, მისი ინტელექტუალური გამბედაობა, დომინანტური იდეებისგან თავის დაღწევის უნარი. ძველი, კლასიკური ცნებები ყოველთვის გარშემორტყმულია საყოველთაო აღიარების ჰალოებით და, შესაბამისად, ხელს უშლის ახალი შეხედულებების, იდეებისა და თეორიების გაჩენას.
ამრიგად, მოვალეობის გეოცენტრულმა კონცეფციამ ხელი შეუშალა დედამიწის მზის გარშემო მოძრაობის შესახებ მეცნიერული შეხედულების ჩამოყალიბებას; პირობითი რეფლექსური "რკალი" I.P. პავლოვამ დიდი ხნის განმავლობაში გაართულა პ.კ.-ის მიერ წამოყენებული "ბეჭდის" იდეის მიღება. ანოხინი ჯერ კიდევ 1935 წელს.
შემოქმედებითი აზროვნების ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია მისი გამოსახულება, ფანტაზია. შემთხვევითი არ არის, რომ სააზროვნო ექსპერიმენტის მეთოდი ასე ფართოდ გამოიყენება მეცნიერებაში. პირამიდები, ტაძრები და რაკეტები არსებობს არა გეომეტრიის, შენობების მექანიკისა და თერმოდინამიკის გამო, არამედ იმიტომ, რომ ისინი თავდაპირველად თვალსაჩინო სურათს წარმოადგენდნენ მათი აგებულების გონებაში.
შემოქმედებით აზროვნებაში, აღმოჩენის სწორ გზას ზოგჯერ პოულობენ მას შემდეგ, რაც გაკეთდება. აზრის თავდაპირველ აფრენას არ უნდა ჰქონდეს შეზღუდვები! თავისუფალი ცნობიერება თავდაპირველად მოიცავს ყველაფერს, რისი ახსნა და კლასიფიკაცია ყოველგვარი საჭიროების გარეშეა შესაძლებელი. ძირეულად ახალი ფენომენის გაგება შეუძლებელია სუბიექტისთვის ცნობილი კანონებისა და განზოგადებების საშუალებით. შემეცნების ყველა კრიტიკული ეტაპი აუცილებლად ასოცირდება „სიახლის შოკთან“.
შემოქმედებაში რეალიზდება ადამიანური ძალების თავისუფალი თამაში, რეალიზდება ადამიანის შემოქმედებითი ინტუიცია. ყოველი ახალი აღმოჩენა, შემოქმედებითი აქტი მოქმედებს როგორც ახალი აღიარება ადამიანის მიერ მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. კრეატიულობა, როგორც ეს იყო, ადამიანის ზეცნობიერების პულსაციაა მის ცნობიერებაზე მაღლა.
კრეატიული ინდივიდები ნონკონფორმისტები არიან: ისინი იღებენ გარემოს მოთხოვნებს მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ისინი ემთხვევა საკუთარ პოზიციებს. მათი წარმოდგენები ცხოვრებაზე, საზოგადოებაზე, მათ ირგვლივ სამყაროზე არასტანდარტულია, ისინი არ არიან დოგმების ტყვეობაში. შემოქმედებითი ადამიანების ინტელექტი სინთეტიკური- ისინი ცდილობენ კავშირების დამყარებას სხვადასხვა ფენომენში. გარდა ამისა, მათი აზროვნება განსხვავებულად- ისინი ცდილობენ დაინახონ ერთი და იგივე ნივთების ყველაზე მრავალფეროვანი კომბინაციები. სიცოცხლის ბოლომდე ისინი ინარჩუნებენ გაკვირვებისა და აღტაცების თითქმის ბავშვურ უნარს, ისინი მგრძნობიარენი არიან ყველაფრის მიმართ უჩვეულო.
კრეატიულობა, როგორც წესი, დაკავშირებულია ინტუიციურ, ნაკლებად ცნობიერ პროცესებთან. ინტუიცია(ლათ. ინტუერი- თანასწორობა) - უშუალოდ, დეტალური მსჯელობის გარეშე, რთულ კითხვებზე პასუხების პოვნა, სიმართლის გაგება, ამის გამოცნობის უნარი; მკაცრი მსჯელობის ბორკილებით დატვირთული გონების ნახტომი. ინტუიციას ახასიათებს უეცარი გამჭრიახობა, ვარაუდი; ეს დაკავშირებულია ინდივიდის ექსტრაპოლაციის, ახალ სიტუაციებში ცოდნის გადაცემის უნართან, მისი ინტელექტის პლასტიურობასთან. „გონების ნახტომი“ შესაძლებელია გამოცდილების და პროფესიული ცოდნის განზოგადების მაღალი დონით.
ინტუიციის მექანიზმი მდგომარეობს ფენომენის განსხვავებული ნიშნების ერთდროულ გაერთიანებაში ერთ კომპლექსურ საძიებო ნიშნად. სხვადასხვა ინფორმაციის ეს ერთდროული გაშუქება განასხვავებს ინტუიციას ლოგიკურად თანმიმდევრული აზროვნებისგან.
ინტუიციური აქტი უაღრესად დინამიურია, იგი გამოირჩევა თავისუფლების დიდი რაოდენობით, პრობლემის საწყისი მონაცემების გამოყენებისას. ინტუიციაში წამყვან როლს ასრულებს ამ კლასის ამოცანებთან დაკავშირებული სემანტიკური მნიშვნელობები. (ეს არის პროფესიული ინტუიციის საფუძველი.)
აზროვნების ნიმუშები.
1. ფიქრი პრობლემის გადაჭრასთან დაკავშირებით ჩნდება; მისი წარმოშობის პირობაა პრობლემური სიტუაცია - გარემოება, როდესაც ადამიანი ხვდება რაღაც ახალს, არსებული ცოდნის თვალსაზრისით გაუგებარს. ეს მდგომარეობა ხასიათდება პირველადი ინფორმაციის ნაკლებობა, გარკვეული შემეცნებითი ბარიერის გაჩენა, საგნის ინტელექტუალური აქტივობით დასაძლევი სირთულეები - აუცილებელი შემეცნებითი სტრატეგიების ძიება.
2. აზროვნების მთავარი მექანიზმი, მისი ზოგადი ნიმუშია ანალიზი სინთეზის გზით: ობიექტში ახალი თვისებების გამოკვეთა (ანალიზი) სხვა ობიექტებთან მისი კორელაციის (სინთეზის) გზით. აზროვნების პროცესში შემეცნების ობიექტი გამუდმებით „შედის მუდამ ახალ კავშირებში და ამის გამო ჩნდება მუდამ ახალ თვისებებში, რომლებიც ფიქსირდება ახალ ცნებებში: ობიექტიდან, ამ გზით, მთელი ახალი შინაარსი როგორც იქნა, ამოღებული; როგორც ჩანს, ის ყოველ ჯერზე ბრუნავს თავის მეორე მხარეს, მასში ვლინდება ყველა ახალი თვისება.
სასწავლო პროცესი იწყება პირველადი სინთეზი- განუყოფელი მთლიანობის (ფენომენის, სიტუაციის) აღქმა. შემდგომი ანალიზის საფუძველზე ტარდება მეორადი სინთეზი. საწყისი პრობლემური სიტუაციის გაანალიზებისას აუცილებელია ფოკუსირება ძირითადი საწყის მონაცემებზე, რომლებიც შესაძლებელს ხდის საწყის ინფორმაციაში ფარული ინფორმაციის გამოვლენას. ამავდროულად ვლინდება შესაძლებლობა-შეუძლებლობისა და აუცილებლობის ნიშნები.
თავდაპირველი ინფორმაციის ნაკლებობის პირობებში ადამიანი არ მოქმედებს ცდა-შეცდომით, არამედ იყენებს ძიების გარკვეულ სტრატეგიას - მიზნის მიღწევის ოპტიმალურ სქემას. ამ სტრატეგიების მიზანია არასტანდარტული სიტუაციის დაფარვა ყველაზე ოპტიმალური ზოგადი მიდგომებით - ევრისტიკული ძიების მეთოდებით. მათ შორისაა: სიტუაციის დროებითი გამარტივება; ანალოგიების გამოყენება, წამყვანი პრობლემების გადაწყვეტა; „ექსტრემალური შემთხვევების“ განხილვა, პრობლემის მოთხოვნების ხელახალი ფორმულირება; გაანალიზებულ სისტემაში ზოგიერთი კომპონენტის დროებითი ბლოკირება; ინფორმაციული ხარვეზების მეშვეობით „ნახტომების“ გაკეთება.
ასე რომ, ანალიზი სინთეზის გზით არის ცოდნის ობიექტის შემეცნებითი „განლაგება“, მისი შესწავლა სხვადასხვა კუთხით, მისი ადგილის პოვნა ახალ ურთიერთობებში, მასთან გონებრივი ექსპერიმენტი.
3. ყოველი ჭეშმარიტი აზრი უნდა იყოს დასაბუთებული სხვა აზრებით, რომელთა ჭეშმარიტებაც დადასტურდა.თუ არის "B", მაშინ არის მისი საფუძველი - "A". მოთხოვნა აზროვნების სიმტკიცემატერიალური რეალობის ფუნდამენტური თვისებიდან გამომდინარე: ყოველი ფაქტი, ყოველი ფენომენი მზადდება წინა ფაქტებითა და ფენომენებით. არაფერი ხდება კარგი მიზეზის გარეშე. საკმარისი მიზეზის კანონი მოითხოვს, რომ ნებისმიერ მსჯელობაში, ადამიანის აზრები შინაგანად იყოს დაკავშირებული, მიჰყვეს ერთმანეთს. ყოველი კონკრეტული აზრი უფრო ზოგადი აზროვნებით უნდა იყოს დასაბუთებული. მხოლოდ სწორი განზოგადების საფუძველზე, სიტუაციის ტიპურობის გაცნობიერებით, ადამიანი პოულობს პრობლემის გადაწყვეტას.
4. შერჩევითობა(ლათ. შერჩევა- არჩევანი, შერჩევა) - ინტელექტის უნარი შეარჩიეთ მოცემული სიტუაციისთვის საჭირო ცოდნა, მათი მობილიზება პრობლემის გადასაჭრელად, ყველა შესაძლო ვარიანტის მექანიკური ჩამოთვლის გვერდის ავლით (რაც დამახასიათებელია კომპიუტერებისთვის). ამისათვის ინდივიდის ცოდნა უნდა იყოს სისტემატიზებული, შეჯამებული იერარქიულად ორგანიზებულ სტრუქტურაში.
5. მოლოდინი(ლათ. მოლოდინი- მოლოდინი) ნიშნავს მოვლენათა მოლოდინს. ადამიანს შეუძლია განჭვრიტოს მოვლენების განვითარება, წინასწარ განსაზღვროს მათი შედეგი, სქემატურად წარმოაჩინოს ყველაზე სავარაუდომათი მოქმედებების შედეგები. მოვლენების პროგნოზირება ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა.
6. რეფლექსურობა(ლათ. რეფლექსია- ანარეკლი). მოაზროვნე სუბიექტი მუდმივად ასახავს – ასახავს თავისი აზროვნების მსვლელობას, აფასებს მას კრიტიკულად, ავითარებს თვითშეფასების კრიტერიუმებს. (რეფლექსია ეხება როგორც სუბიექტის თვითრეფლექსიას, ასევე საკომუნიკაციო პარტნიორების ურთიერთ ასახვას.)
ტესტები ანალიტიკური აზროვნებისთვის.
ადამიანების გონებრივი აქტივობა ხორციელდება გონებრივი ოპერაციების დახმარებით: შედარება, ანალიზი და სინთეზი, აბსტრაქცია, განზოგადება და კონკრეტიზაცია. ყველა ეს ოპერაცია არის აზროვნების ძირითადი საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტი - მედიაცია, ე.ი. ობიექტებს, ფენომენებს, ფაქტებს შორის უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ობიექტური კავშირებისა და ურთიერთობების გამჟღავნება (1).
შედარება- ეს არის ობიექტებისა და ფენომენების შედარება, რათა ვიპოვოთ მათ შორის მსგავსება და განსხვავება. კ.დ.უშინსკიმ შედარების ოპერაცია მიიჩნია გაგების საფუძვლად. ის წერდა: „... შედარება არის ყოველგვარი გაგებისა და აზროვნების საფუძველი. ჩვენ სამყაროში ყველაფერი ვიცით მხოლოდ შედარების გზით... თუ გინდათ, რომ გარე გარემოს რომელიმე ობიექტი ნათლად იყოს გაგებული, მაშინ განასხვავეთ იგი ყველაზე მის მსგავს ობიექტებს და იპოვნეთ მასში მსგავსება მისგან ყველაზე დაშორებულ ობიექტებთან: შემდეგ მხოლოდ თავად გაარკვიეთ ობიექტის ყველა არსებითი მახასიათებელი და ეს ნიშნავს ობიექტის გაგებას ”(2).
ობიექტებისა თუ ფენომენების შედარებისას, ყოველთვის შეგვიძლია შევამჩნიოთ, რომ ისინი რაღაც მხრივ ერთმანეთის მსგავსია, ზოგში კი განსხვავდებიან. ობიექტების მსგავსებად ან განსხვავებულად აღიარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ნაწილები ან თვისებებია ობიექტების ჩვენთვის არსებითი მომენტში. ხშირად ხდება, რომ ერთი და იგივე ობიექტები ზოგ შემთხვევაში მსგავსებად ითვლება, ზოგ შემთხვევაში კი განსხვავებულად. მაგალითად, შინაური ცხოველების შედარებითი შესწავლა ადამიანებისთვის მათი სარგებლიანობის თვალსაზრისით ავლენს მათ შორის ბევრ მსგავს მახასიათებელს, მაგრამ მათი სტრუქტურისა და წარმოშობის შესწავლა ბევრ განსხვავებას ავლენს.
შედარებისას ადამიანი, უპირველეს ყოვლისა, განსაზღვრავს იმ თვისებებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია თეორიული ან პრაქტიკული ცხოვრებისეული ამოცანის გადასაჭრელად.
„შედარება“, აღნიშნავს ს. ლ. რუბინშტეინი, „ნივთების, ფენომენების, მათი თვისებების შედარება ავლენს იდენტობას და განსხვავებებს. ზოგიერთის იდენტურობის და სხვა საგნების განსხვავებების გამოვლენა, შედარება იწვევს მათ კლასიფიკაციას. შედარება ხშირად ცოდნის პირველადი ფორმაა: საგნები ჯერ შედარებით არის ცნობილი. ის ასევე ცოდნის ელემენტარული ფორმაა. იდენტობა და განსხვავება, რაციონალური ცოდნის ძირითადი კატეგორიები, თავდაპირველად ჩნდება როგორც გარე ურთიერთობები. უფრო ღრმა ცოდნა მოითხოვს შინაგანი კავშირების, შაბლონების და არსებითი თვისებების გამჟღავნებას, რაც ხორციელდება აზროვნების პროცესის სხვა ასპექტებით ან გონებრივი ოპერაციების ტიპებით - უპირველეს ყოვლისა, ანალიზითა და სინთეზით ”(3).
ანალიზი- ეს არის ობიექტის ან ფენომენის გონებრივი დაყოფა მის შემადგენელ ნაწილებად ან მასში არსებული ინდივიდუალური თვისებების, მახასიათებლების, თვისებების გონებრივი შერჩევა. საგნის აღქმისას შეგვიძლია გონებრივად გამოვყოთ მასში ერთი ნაწილი მეორის მიყოლებით და ამით გავარკვიოთ რა ნაწილებისგან შედგება. მაგალითად, მცენარეში გამოვყოფთ ღეროს, ფესვს, ყვავილებს, ფოთლებს და ა.შ. ამ შემთხვევაში ანალიზი არის მთლიანის გონებრივი დაშლა მის შემადგენელ ნაწილებად.
ანალიზი ასევე შეიძლება იყოს გონებრივი შერჩევა, როგორც მთელი მისი ინდივიდუალური თვისებების, მახასიათებლების, ასპექტების. მაგალითად, ფერის გონებრივი შერჩევა, საგნის ფორმა, ინდივიდუალური ქცევითი თვისებები ან პიროვნების ხასიათის თვისებები და ა.შ.
სინთეზი- ეს არის საგნების ცალკეული ნაწილების გონებრივი კავშირი ან მათი ინდივიდუალური თვისებების გონებრივი კომბინაცია. თუ ანალიზი უზრუნველყოფს ცალკეული ელემენტების ცოდნას, მაშინ სინთეზი, ანალიზის შედეგებზე დაფუძნებული, ამ ელემენტების გაერთიანებით, უზრუნველყოფს მთლიანი ობიექტის ცოდნას. ასე რომ, ტექსტში კითხვისას ცალკეული ასოები, სიტყვები, ფრაზები გამოირჩევა და ამავდროულად განუწყვეტლივ უკავშირდება ერთმანეთს: ასოები გაერთიანებულია სიტყვებად, სიტყვები წინადადებებად, წინადადებები ტექსტის გარკვეულ მონაკვეთებში. ან გავიხსენოთ ამბავი რაიმე მოვლენის შესახებ - ცალკეული ეპიზოდები, მათი კავშირი, დამოკიდებულება და ა.შ.
პრაქტიკული აქტივობისა და ვიზუალური აღქმის საფუძველზე განვითარება, ანალიზი და სინთეზი ასევე უნდა განხორციელდეს როგორც დამოუკიდებელი, წმინდა გონებრივი ოპერაციები.
ყოველი რთული სააზროვნო პროცესი მოიცავს ანალიზს და სინთეზს. მაგალითად, ლიტერატურული გმირების ან ისტორიული პირების ინდივიდუალური ქმედებების, აზრების, განცდების ანალიზით და ამ გმირების სინთეზის, ჰოლისტიკური აღწერის შედეგად, გონებრივად იქმნება ეს ფიგურები.
„ანალიზი სინთეზის გარეშე არის მანკიერი; - ხაზს უსვამს S. L. Rubinshtein, - ანალიზის ცალმხრივი გამოყენების მცდელობები სინთეზის მიღმა იწვევს მთლიანის მექანიკურ შემცირებას ნაწილების ჯამამდე. ანალოგიურად, ანალიზის გარეშე სინთეზი ასევე შეუძლებელია, რადგან სინთეზმა უნდა აღადგინოს მთლიანობა აზროვნებაში მისი ელემენტების არსებითი ურთიერთკავშირებით, რომლებიც გამოირჩევიან ანალიზით ”(4).
აბსტრაქცია- ეს არის საგნების ან ფენომენების არსებითი თვისებებისა და მახასიათებლების გონებრივი შერჩევა, არაარსებითი მახასიათებლებისა და თვისებების ერთდროულად აბსტრაქციის დროს. მაგალითად, გეომეტრიული თეორემის მტკიცებულების ზოგადი ფორმით ასიმილაციის მიზნით, უნდა აიცილოთ ნახატის განსაკუთრებული მახასიათებლები - ის შესრულებულია ცარცით ან ფანქრით, რა ასოები მიუთითებს წვეროებზე, გვერდების აბსოლუტურ სიგრძეზე, და ა.შ.
აბსტრაქციის პროცესში გამოყოფილი ობიექტის ატრიბუტი ან თვისება სხვა ატრიბუტებისგან ან თვისებებისგან დამოუკიდებლად მოიაზრება და აზროვნების დამოუკიდებელ ობიექტებად იქცევა. ასე რომ, ყველა ლითონისთვის შეგვიძლია გამოვყოთ ერთი თვისება - ელექტროგამტარობა. დაკვირვებით, თუ როგორ მოძრაობენ ადამიანები, მანქანები, თვითმფრინავები, ცხოველები, მდინარეები და ა.შ., ჩვენ შეგვიძლია დავადგინოთ ერთი საერთო თვისება ამ ობიექტებში - მოძრაობა. აბსტრაქციის დახმარებით შეგვიძლია მივიღოთ აბსტრაქტული ცნებები - სიმამაცე, სილამაზე, მანძილი, სიმძიმე, სიგრძე, სიგანე, თანასწორობა, ღირებულება და ა.შ.
განზოგადება- მსგავსი ობიექტებისა და ფენომენების ასოციაცია მათი საერთო მახასიათებლების მიხედვით (5). განზოგადება მჭიდროდ არის დაკავშირებული აბსტრაქციასთან. ადამიანს არ შეეძლო განზოგადება ისე, რომ არ განიფანტოს განსხვავებები იმაში, რასაც ის განზოგადებს. შეუძლებელია ყველა ხის გონებრივად გაერთიანება, თუ მათ შორის არსებული განსხვავებებიდან არ აბსტრაგირდება.
განზოგადებისას საფუძვლად აღებულია ის თვისებები, რომლებიც მივიღეთ აბსტრაქციის დროს, მაგალითად, ყველა ლითონი ელექტროგამტარია. განზოგადება, ისევე როგორც აბსტრაქცია, ხდება სიტყვების დახმარებით. ყოველი სიტყვა ეხება არა ერთ ობიექტს ან მოვლენას, არამედ მსგავსი ცალკეული ობიექტების ერთობლიობას. მაგალითად, კონცეფციაში, რომელსაც ჩვენ გამოვხატავთ სიტყვით „ხილი“, გაერთიანებულია მსგავსი (არსებითი) თვისებები, რომლებიც გვხვდება ვაშლში, მსხალში, ქლიავში და ა.შ.
საგანმანათლებლო საქმიანობაში განზოგადება ჩვეულებრივ ვლინდება განმარტებებში, დასკვნებში, წესებში. ბავშვებს ხშირად უჭირთ განზოგადების გაკეთება, რადგან მათ ყოველთვის არ შეუძლიათ გამოყოს ობიექტების, ფენომენების, ფაქტების არა მხოლოდ ზოგადი, არამედ არსებითი ზოგადი მახასიათებლები.
« აბსტრაქციადა განზოგადებახაზს უსვამს ს. ლ. რუბინშტეინი, - მათი ორიგინალური ფორმებით ფესვგადგმული პრაქტიკაში და შესრულებული პრაქტიკულ მოქმედებებში, რომლებიც დაკავშირებულია საჭიროებებთან, მათ უფრო მაღალ ფორმებში ისინი წარმოადგენენ კავშირების გამოვლენის ერთი აზროვნების პროცესის ორ ურთიერთდაკავშირებულ მხარეს, ურთიერთობებს, რომელთა მეშვეობითაც აზროვნება უფრო და უფრო ღრმავდება. ობიექტური რეალობის ცოდნა მის არსებით თვისებებში და ნიმუშებში. ეს ცოდნა სრულდება ცნებებში, განსჯასა და დასკვნებში“ (6, სურ. 1).
ბრინჯი. ერთი.
სპეციფიკაცია- ეს არის რაღაცის გონებრივი წარმოდგენა, რომელიც შეესაბამება კონკრეტულ კონცეფციას ან ზოგად პოზიციას. ჩვენ აღარ ვართ განშორებული საგნებისა და ფენომენების სხვადასხვა მახასიათებლებსა თუ თვისებებს, არამედ, პირიქით, ვცდილობთ წარმოვიდგინოთ ეს ობიექტები ან ფენომენები მათი მახასიათებლების მნიშვნელოვან სიმდიდრეში. არსებითად, კონკრეტული ყოველთვის არის მაგალითის მითითება, ზოგადის ერთგვარი ილუსტრაცია. კონკრეტიზაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ახსნაში, რომელსაც ჩვენ ვაძლევთ სხვა ადამიანებს. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მიერ ბავშვებისთვის მიცემულ განმარტებებში. ყურადღებით უნდა განიხილებოდეს მაგალითის არჩევა. მაგალითის მიცემა ზოგჯერ რთულია. ზოგადად, აზრი აშკარად ჩანს, მაგრამ კონკრეტული ფაქტის მითითება შეუძლებელია.
1. Dubrovina I. V. Psychology / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Parishioners; რედ. I. V. დუბროვინა. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2004. S. 176.
2. Ushinsky K. D. შერჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. 2 ტომში T. 2. -
M., 1954. S. 361.
3. Rubinshtein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომში T. I. - M .: პედაგოგიკა, 1989. გვ. 377.
4. Rubinshtein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომში T. I. - M .: პედაგოგიკა, 1989. გვ. 378.
5. ზოგადი ფსიქოლოგია / ედ. ვ.ვ.ბოგოსლოვსკი და სხვები - მ .: განათლება, 1973. S. 228.
6. Rubinstein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომში T. I. - M .: პედაგოგიკა, 1989. გვ. 382.
კითხვა 26. ძირითადი ფსიქიკური ოპერაციები, მათი მახასიათებლები. აზროვნება, როგორც პრობლემის გადაჭრის პროცესი.
აზროვნების ოპერაციები
გონებრივი ოპერაციები წარმოადგენს ფსიქიკური პრ-სა ურთიერთდაკავშირებულ და ურთიერთგამტარ მხარეებს. მათ შორისაა შედარება, ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია და განზოგადება.
შედარება არის საგნების, ფენომენების, მათი წმინდანების შედარება და მათ შორის მსგავსებისა და განსხვავებების აღმოჩენა. შედარება ცოდნის უპირველესი ფორმაა. იდენტიფიკაციისა და განსხვავების იდენტიფიკაციის საფუძველზე შესაძლებელი ხდება კლასიფიკაციის ოპერაცია.
ანალიზი არის საგნის ან ფენომენის გონებრივი დაყოფა და მისი შემადგენელი ელემენტების იდენტიფიცირება. ანალიზი გამოყოფს ცნობად ფენომენებს იმ შემთხვევითი, უმნიშვნელო კავშირებიდან, რომლებშიც ისინი გვეძლევა აღქმაში.
სინთეზი არის ელემენტების გონებრივი გაერთიანება თანმიმდევრულ სტრუქტურაში. იგი აღადგენს ანალიზით დაშლილ მთლიანობას, ავლენს მისი ელემენტების არსებით კავშირებსა და მიმართებებს. ანალიზი და სინთეზი განუწყვეტლივ გადადის ერთიდან მეორეზე, ანალიზი სინთეზის გარეშე იწვევს მთლიანის მექანიკურ შემცირებას მისი ნაწილების ჯამამდე. ანალიზის გარეშე სინთეზი შეუძლებელია, რადგან არ არსებობს ნაწილები, საიდანაც საჭიროა მთლიანის აღდგენა.
აბსტრაქცია არის ობიექტისა და ფენომენის (არსებითი) რომელიმე მხარის ან თვისების შერჩევა და იზოლაცია და დანარჩენისგან ყურადღების გადატანა. პრიმიტიული სენსუალური აბსტრაქცია უკვე არსებობს აღქმის სფეროში (ფორმის გამოკვეთა, ფერიდან აბსტრაქცია, ფერის გამოკვეთა, ფორმიდან აბსტრაქცია). ეს არის რეალობის ზოგიერთი სენსუალური ასპექტის ყურადღების გადატანა სხვებისგან. აბსტრაქცია, რომელიც ახასიათებს აზროვნებას, ნიშნავს ობიექტის გრძნობითი თვისებებიდან ყურადღების გადატანას და აბსტრაქტულ ცნებებში გამოხატულ მისი არასენსორული ობიექტური თვისებების შერჩევას. ეს არის განთავისუფლება ცალკეული, შემთხვევითი და ზედაპირული ფენებისგან.
განზოგადება (განზოგადება) არის საგნებისა და ფენომენების გაერთიანება ერთ მთლიანობაში, მათი საერთო არსებითი კავშირებისა და შაბლონების საფუძველზე. განზოგადება ხორციელდება ცნებებში, სიტყვების მნიშვნელობებში. განზოგადება შეიძლება იყოს უმარტივესი ხასიათის, როდესაც ობიექტები დაჯგუფებულია ცალკეული, შემთხვევითი მახასიათებლის საფუძველზე (სინკრეტული განზოგადება). რთული განზოგადების შემთხვევაში ობიექტების დაჯგუფება სხვადასხვა მიზეზის გამო ხდება. ყველაზე რთულია კონცეპტუალური განზოგადება, რომელშიც დიფერენცირებულია ობიექტების ზოგადი და სპეციფიკური მახასიათებლები.
კონკრეტიზაცია არის აბსტრაქციისა და განზოგადების საპირისპირო ოპერაცია. ეს არის დაბრუნება განხილული ობიექტის ინდივიდუალურ სპეციფიკაზე.
ფსიქიკურ ოპერაციებს აქვთ შექცევადობის თვისება (აზრების საწყის წერტილში დაბრუნების შესაძლებლობა). თითოეული ოპერაცია შებრუნებულია წყვილთან მიმართებაში: ანალიზი სინთეზამდე, აბსტრაქცია და განზოგადება - კონკრეტიზაცია.
აზროვნება, როგორც პრობლემის გადაჭრის პროცესი
აზროვნება ხშირად გამოიყენება როგორც პრობლემის გადაჭრის პროცესი. ეს ამოცანები შეიძლება ეხებოდეს ბუნების სფეროს, სოციალურ ცხოვრებას, თავად პიროვნებას. ამოცანები შეიძლება წარმოიშვას კონკრეტული პრაქტიკული აქტივობის შესრულებისას ან შეიქმნას სპეციალურად (სასწავლო ან თამაშის ამოცანები). ამოცანა მოქმედებს როგორც აზროვნების ობიექტი.
აზროვნების საგანია ის, ვინც პრობლემას წყვეტს. ჩვენ შეგვიძლია შევთავაზოთ ადამიანს პრობლემის გადაჭრა, მაგრამ პრობლემა ყოველთვის არ ხდება მისი, ე.ი. ადამიანმა შეიძლება არ მიიღოს ეს (დატვირთული, უინტერესო დავალება, სხვაზე ფიქრი). რა არის დავალების მიღება? დავალების მიღების აქტი არის დავალების ასოცირება ინდივიდის მოტივებთან. ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ჩვეულებრივ გამოყოფენ მოტივების ორ ჯგუფს: გონებრივი აქტივობის გარეგანი და შინაგანი. ეს სახელი პირობითია, მაგრამ აქვს შემდეგი მნიშვნელობა: გარეგანი მოტივები - ამოცანა წყდება იმ შედეგის მისაღწევად, რომელიც არ არის დაკავშირებული ობიექტის ცოდნასთან, ობიექტის იმპლიციტური თვისებების გამჟღავნებასთან. მაგალითად, თქვენ გადაჭრით პრობლემას, რათა სწრაფად დატოვოთ აუდიტორია, თუ დაყენებულია შემდეგი პირობა: ვინც გადაწყვეტს, შეუძლია წავიდეს. იგივე ამოცანის გადაჭრა შესაძლებელია შინაგანი მოტივაციის საფუძველზე, ე.ი. კოგნიტური მოტივებით მოწოდებული - ისწავლოს რაიმე ახალი, გაიგოს პრობლემა, მისი გადაჭრის მეთოდი.
ადამიანს შეუძლია დაიწყოს პრობლემის გადაჭრა გარე მოტივაციის საფუძველზე (მაგალითად, ისე, რომ სხვებმა ვერ იფიქრონ, რომ მას არ შეუძლია მისი გადაჭრა). მაგრამ თანდათან ამოცანა იპყრობს მას იმდენად, რომ ის იწყებს გადაჭრას პრობლემის გადაჭრის პროცესის გულისთვის. პრობლემის გადაჭრის აქტივობები ყოველთვის პოლიმოტივირებულია, ე.ი. მრავალი მოტივით ამოძრავებული.
ამოსახსნელი და სუბიექტის მიერ მიღებული ამოცანა შეიძლება თავდაპირველად გადაწყდეს ნაცნობი, აპრობირებული მეთოდების საფუძველზე, ან ადამიანს მოეჩვენოს, რომ მას ადვილად შეუძლია ამოხსნას ნაცნობი მეთოდებით. თუმცა, ადამიანს შეუძლია ჩიხამდე მიაღწიოს - ადრე გამოყენებული მეთოდები გამოსავალს არ იწვევს. ჩნდება პრობლემური სიტუაცია, რომლის დაუფლებისთვის ინდივიდმა უნდა მოიძიოს და გამოიყენოს ახალი საშუალებები და ტექნიკა. Ისე. პრობლემური სიტუაცია ჩნდება, როდესაც სუბიექტს არ შეუძლია პრობლემის გადაჭრა ნაცნობი, უკვე ცნობილი მეთოდების გამოყენებით. მოთხოვნილება-მოტივაციის სფეროს მხრივ, პრობლემური სიტუაციაა ახალი შემეცნებითი მოთხოვნილების გაჩენა: „რა უნდა გავაკეთო შემდეგ, რა გავაკეთო?“ ეს საჭიროება ჩნდება პრობლემის მოგვარების გარკვეულ ეტაპზე. თუმცა, უფრო ხშირად ურთიერთობა იცვლება: ჯერ ჩნდება პრობლემური სიტუაცია, შემდეგ კი მის საფუძველზე ყალიბდება დავალება, ანუ გამოიკვეთება სასურველი, რომლის პოვნაც შესაძლებელია გარკვეული პირობების გარდაქმნით. ბევრი რამ პრობლემურია გამჭრიახი გონებისთვის. მხოლოდ მათთვის, ვინც არ არის მიჩვეული დამოუკიდებლად აზროვნებას, პრობლემები არ არის: ყველაფერი თავისთავად მიიღება. მოაზროვნე ადამიანის პირველი ნიშანი არის პრობლემების დანახვის უნარი იქ, სადაც ისინი არიან.
| " |
აზროვნების ცნება. აზროვნების სახეები და მათი კლასიფიკაციის შესაძლებლობა.
რეაგირების გეგმა
აზროვნების გაგება.
აზროვნების ცნება.
აზროვნების სახეები.
კლასიფიკაციის შესაძლებლობები.
პასუხი:
აზროვნების გაგება.
აზროვნების ცნება.
აზროვნება, სხვა პროცესებისგან განსხვავებით, გარკვეული ლოგიკით მიმდინარეობს.
ფიქრი- სტაბილური რეგულარული თვისებების და რეალობის ურთიერთობების განზოგადებული და არაპირდაპირი ასახვის გონებრივი პროცესი, რომელიც ხორციელდება კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად, კონკრეტულ სიტუაციებში სისტემატური ორიენტაციისთვის. გონებრივი აქტივობა არის გონებრივი მოქმედებების სისტემა, ოპერაციები კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად.
არსებობს აზროვნების სხვადასხვა ფსიქოლოგიური თეორიები. ასოციაციონიზმის მიხედვით, აზროვნება თავისთავად არ არის განსაკუთრებული პროცესი და მოდის მეხსიერების გამოსახულების მარტივ კომბინაციამდე (ასოციაციები მიმდებარეობის, მსგავსების, კონტრასტის მიხედვით). ვურცბურგის სკოლის წარმომადგენლები აზროვნებას გონებრივი პროცესების განსაკუთრებულ სახეობად თვლიდნენ და გამოეყოთ იგი სენსორული საფუძვლისგან და მეტყველებისგან. ფსიქოლოგიის მიხედვით, აზროვნება ხდება ცნობიერების დახურულ სფეროში. შედეგად, აზროვნება შემცირდა ცნობიერების დახურულ სტრუქტურებში აზრების მოძრაობამდე. მატერიალისტური ფსიქოლოგია მიუახლოვდა აზროვნების განხილვას, როგორც პროცესს, რომელიც ყალიბდება ცხოვრების სოციალურ პირობებში, იძენს შინაგანი „გონებრივი“ მოქმედებების ხასიათს.
აზროვნება ადამიანის ცოდნის უმაღლესი დონეა. საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ცოდნა რეალური სამყაროს ისეთი ობიექტების, თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ, რომლებიც უშუალოდ ვერ აღიქმება ცოდნის სენსორულ დონეზე. აზროვნების ფორმებს და კანონებს ლოგიკით სწავლობს, მისი დინების მექანიზმებს ფსიქოლოგია და ნეიროფიზიოლოგია. კიბერნეტიკა აანალიზებს აზროვნებას გარკვეული გონებრივი ფუნქციების მოდელირების ამოცანებთან დაკავშირებით.
აზროვნების პრობლემური ბუნება. აზროვნების პროცესის ფაზები.
აზროვნება აქტიური და პრობლემურია. ის მიზნად ისახავს პრობლემების გადაჭრას. აზროვნების პროცესის შემდეგი ფაზები გამოირჩევა:
პრობლემური სიტუაციის ინფორმირებულობა - არსებობს დეფიციტის შესახებ ინფორმაციის არსებობის გაცნობიერება. არ უნდა იფიქროთ, რომ ეს არის აზროვნების დასაწყისი, რადგან პრობლემური სიტუაციის გაცნობიერება უკვე მოიცავს წინასწარ სააზროვნო პროცესს.
გაჩენილი ამოხსნის, როგორც ჰიპოთეზის გაცნობიერება - მოიცავს გადაწყვეტილებების ძიებას.
ჰიპოთეზის ტესტირების ეტაპი - გონება გულდასმით იწონის თავისი ჰიპოთეზების დადებით და უარყოფით მხარეებს და ატარებს მათ ყოვლისმომცველ ტესტს.
პრობლემის გადაჭრა არის კითხვაზე პასუხის მიღება ან პრობლემის გადაჭრა. გადაწყვეტილება დაფიქსირებულია ამ საკითხზე გადაწყვეტილებაში.
გონებრივი ოპერაციები. აზროვნების ფორმები.
1. ანალიზი - მთლიანის დაშლა ნაწილებად ან თვისებად (ფორმა, ფერი და ა.შ.)
2. სინთეზი - ნაწილების ან თვისებების გონებრივი შერწყმა ერთ მთლიანობაში
3. შედარება – საგნებისა და ფენომენების შედარება, მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნა
4. განზოგადება - საგნებისა და ფენომენების გონებრივი გაერთიანება მათი საერთო არსებითი ნიშნების მიხედვით
5. აბსტრაქცია - ზოგიერთი მახასიათებლის შერჩევა და სხვებისგან ყურადღების გაფანტვა.
6. კონკრეტიზაცია აბსტრაქციის საპირისპირო პროცესია. ჩვენ ვიყენებთ კონკრეტულ ფენომენებს.
ეს ოპერაციები არ არის მხოლოდ გონებრივი მოქმედებების ერთმანეთის გვერდიგვერდ და დამოუკიდებელი ვარიანტები, არამედ მათ შორის არის კოორდინაციის ურთიერთობები, რადგან ისინი წარმოადგენს მედიაციის ძირითადი, ზოგადი გონებრივი მოქმედების სპეციფიკურ, სპეციფიკურ ფორმებს. უფრო მეტიც, აზროვნების თვითნებური რეგულირება ქმნის ოპერაციების შექცევადობის შესაძლებლობას: დაშლა და კავშირი (ანალიზი და სინთეზი), მსგავსების დადგენა და განსხვავებების დადგენა (ან შედარება: თუ A>B, მაშინ B. კონცეფცია და მეცნიერული ცოდნა. ჩვენი აზროვნება იქნება უფრო ზუსტი, უფრო ზუსტი და უდავო ცნებები ჩვენ ასოცირდება. კონცეფცია წარმოიქმნება დახვეწით ჩვეულებრივი წარმოდგენიდან, ის არის აზროვნების პროცესის შედეგი, რომლის დახმარებითაც ბავშვიც და ზრდასრულიც აღმოაჩენენ ობიექტებსა და მოვლენებს შორის ურთიერთობას. ფორმები - განსჯა, დასკვნა, ცნება, ანალოგია. აზრის განზოგადება და შუამავლობა. აზროვნება, როგორც ადამიანის შემეცნებითი საქმიანობის უმაღლესი ფორმა, საშუალებას იძლევა ასახოს მიმდებარე რეალობა, განზოგადოს და დაამყაროს კავშირები და გადახრები ობიექტებსა და ფენომენებს შორის. აზრის განზოგადება წარმოდგენილია ზოგადი მიმართებების იზოლაციით შედარების ოპერაციით. აზროვნება არის აზროვნების მოძრაობა, ავლენს კავშირს, რომელიც მივყავართ ინდივიდიდან (კერძო) ზოგადამდე. განზოგადებას ხელს უწყობს ის, რომ აზროვნება სიმბოლურია, გამოხატულია სიტყვებით. სიტყვა ადამიანის აზროვნებას შუამავლობით აქცევს. აზროვნება მოქმედების შუამავლობით ხდება. აზროვნების სახეები. აბსტრაქტული აზროვნება
- აზროვნება სიმბოლიზაციის თანმხლები ცნებების გამოყენებით. Ლოგიკური აზროვნება
- აზროვნების პროცესის ტიპი, რომელიც იყენებს ლოგიკურ კონსტრუქციებს და მზა ცნებებს. შესაბამისად, აბსტრაქტული -
ლოგიკური აზროვნება
- ეს არის აზროვნების განსაკუთრებული სახეობა, რომელიც შედგება სიმბოლური ცნებებისა და ლოგიკური კონსტრუქციების გამოყენებაში. განსხვავებული აზროვნება
- აზროვნების განსაკუთრებული სახეობა, რომელიც ვარაუდობს, რომ ერთ კითხვაზე შეიძლება იყოს ბევრი თანაბრად სწორი და თანაბარი პასუხი. კონვერგენტული აზროვნება
ისეთი აზროვნება, რომელიც ვარაუდობს, რომ პრობლემის მხოლოდ ერთი სწორი გადაწყვეტა არსებობს. (შეიძლება იყოს "კონსერვატიული" და "ხისტი" აზროვნების სინონიმი) ვიზუალურ-აქტიური აზროვნება
- განსაკუთრებული სახის სააზროვნო პროცესი, რომლის არსი მდგომარეობს რეალურ ობიექტებთან განხორციელებულ პრაქტიკულ ტრანსფორმაციულ საქმიანობაში. ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება
- განსაკუთრებული სახის აზროვნების პროცესი, რომლის არსი მდგომარეობს სურათებით განხორციელებულ პრაქტიკულ ტრანსფორმაციულ საქმიანობაში. ასოცირდება სიტუაციების წარმოჩენასთან და მათში ცვლილებებთან. Კრეატიული აზროვნება
- ეს არის აზროვნება, რომელშიც გამოსახულებები გამოიყენება.(ფიგურული ლოგიკა თამაშობს წამყვან როლს) პრაქტიკული აზროვნება
- აზროვნების პროცესის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს მიმდებარე რეალობის გარდაქმნას მიზნის დასახვის, გეგმების შემუშავების, აგრეთვე რეალური ობიექტების აღქმისა და მანიპულირების საფუძველზე. თეორიული აზროვნება
- აზროვნების ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს საგნების კანონების, თვისებების აღმოჩენას. თეორიული აზროვნება არ არის მხოლოდ თეორიული ცნებების მოქმედება, არამედ გონებრივი გზა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიმართოთ ამ ოპერაციებს კონკრეტულ სიტუაციაში. თეორიული აზროვნების მაგალითია ფუნდამენტური სამეცნიერო კვლევა. Კრეატიული აზროვნება
- აზროვნების ერთ-ერთი სახეობა, რომელსაც ახასიათებს სუბიექტურად ახალი პროდუქტის შექმნით და ნეოპლაზმების შექმნით თვით შემეცნებითი აქტივობის პროცესში მის შესაქმნელად. ეს ნეოპლაზმები დაკავშირებულია მოტივაციასთან, მიზნებთან, შეფასებებთან და მნიშვნელობებთან. კრეატიული აზროვნება განსხვავდება მზა ცოდნისა და უნარების გამოყენების პროცესებისგან, რომელსაც აზროვნება ჰქვია. რეპროდუქციული
.
Კრიტიკული აზროვნება
–
არის შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების ტესტირება მათი შესაძლო გამოყენების ფარგლების დასადგენად. პრალოგიური აზროვნება
- ლ. ლევი-ბრულის მიერ შემოტანილი კონცეფცია აზროვნების განვითარების ადრეული ეტაპის დასახატად, როდესაც მისი ძირითადი ლოგიკური კანონების ფორმირება ჯერ არ დასრულებულა - უკვე აღიარებულია მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების არსებობა, მაგრამ მათი არსი ჩნდება მისტიფიცირებული სახით. ფენომენები დაკავშირებულია მიზეზ-შედეგობრივი ნიშნით და როდესაც ისინი უბრალოდ ემთხვევა დროს. დროსა და სივრცეში მიმდებარე მოვლენებში მონაწილეობა (თანამონაწილეობა) ემსახურება მსოფლიოში მიმდინარე მოვლენების უმეტესობის ახსნის საფუძველს. ამავე დროს, ადამიანი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბუნებასთან, განსაკუთრებით ცხოველთა სამყაროსთან. პრალოგიკურ აზროვნებაში ბუნებრივი და სოციალური სიტუაციები აღიქმება, როგორც პროცესები უხილავი ძალების ეგიდით და დაპირისპირებით - ჯადოსნური მსოფლმხედველობა. ლევი-ბრული არ უკავშირებდა პრალოგიურ აზროვნებას ექსკლუზიურად საზოგადოების ჩამოყალიბების ადრეულ ეტაპებთან, ვარაუდით, რომ მისი ელემენტები ვლინდება ყოველდღიურ ცნობიერებაში შემდგომ პერიოდებში (ყოველდღიური ცრურწმენები, ეჭვიანობა, მიკერძოებულობის საფუძველზე წარმოქმნილი შიში და არა ლოგიკური აზროვნება). სიტყვიერად
–
ლოგიკური
ფიქრი
–
აზროვნების ერთ-ერთი სახეობა ცნებების, ლოგიკური კონსტრუქციების გამოყენებით. იგი ფუნქციონირებს ენობრივი საშუალებების საფუძველზე და წარმოადგენს აზროვნების ისტორიული და ონტოგენეტიკური განვითარების უახლეს საფეხურს. მის სტრუქტურაში ყალიბდება და ფუნქციონირებს სხვადასხვა სახის განზოგადება. სივრცითი აზროვნება
–
გონებრივი თანმიმდევრულ-ოპერაციული სივრცითი გარდაქმნების ერთობლიობა და ობიექტის ერთდროული ფიგურალური ხედვა მთელი მისი მრავალფეროვნებითა და თვისებების ცვალებადობით, ამ სხვადასხვა გონებრივი გეგმების მუდმივი გადაკოდირებით. ინტუიციური აზროვნება
–
ერთი სახის აზროვნება. დამახასიათებელი ნიშნები - დინების სიჩქარე, მკაფიოდ განსაზღვრული ეტაპების არარსებობა, ცოტა შეგნებულად. რეალისტური და აუტისტური აზროვნება.
ეს უკანასკნელი დაკავშირებულია რეალობიდან გაქცევასთან შინაგან გამოცდილებაში. ასევე არსებობს უნებლიე და ნებაყოფლობითი აზროვნება. კლასიფიკაციის შესაძლებლობები. (L.L. Gurova) არ არსებობს აზროვნების ტიპებისა და ფორმების მიღებული კლასიფიკაცია, რომელიც შეესაბამება აზროვნების თანამედროვე თეორიას. ამრიგად, არასწორია გამყოფი ხაზის დადგენა თეორიულ და პრაქტიკულ აზროვნებას, ფიგურალურ და კონცეპტუალურს შორის, როგორც ამას ძველ ფსიქოლოგიის სახელმძღვანელოებში აკეთებენ. აზროვნების სახეები უნდა გამოიყოს შესრულებული აქტივობის შინაარსის - მასში ამოხსნილი ამოცანებისა და შინაარსთან განსხვავებულად დაკავშირებული აზროვნების ფორმების მიხედვით - შესრულებული მოქმედებებისა და ოპერაციების ხასიათის, მათი ენის მიხედვით. ისინი შეიძლება გამოიყოს შემდეგნაირად: ფორმაში: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური - აბსტრაქტულ-ლოგიკური; გადასაჭრელი ამოცანების ბუნებით: თეორიული - პრაქტიკული; გაფართოების ხარისხით: დისკურსიული - ინტუიციური სიახლის ხარისხით: რეპროდუქციული - პროდუქტიული.
