სათამაშო აქტივობას ძალიან მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბავშვის ცხოვრებაში. თამაში ეხმარება მას გარემოსთან ადაპტაციაში, კომუნიკაციაში, აზროვნებაში. ბავშვს უნდა ასწავლოს თამაში სიცოცხლის პირველივე თვეებიდან: დაწყებული პრიმიტიულით და დამთავრებული იმით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის საკუთარ აზროვნებას. მშობლებთან, ახლო ნათესავებთან, მეგობრებთან ერთად, ასევე ბაღის მასწავლებლები და მასწავლებლები სკოლაში მონაწილეობენ ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში.

Საქმიანობის

ადამიანის ცხოვრების გზაზე სამი ძირითადი ტიპის საქმიანობა თან ახლავს ერთმანეთს. ეს არის თამაში, სწავლა და მუშაობა. ისინი განსხვავდებიან მოტივაციის, ორგანიზებისა და საბოლოო შედეგების მიხედვით.

შრომა არის ადამიანის ძირითადი საქმიანობა, რომლის საბოლოო შედეგია საზოგადოებისთვის მნიშვნელოვანი პროდუქტის შექმნა. სათამაშო საქმიანობის შედეგად პროდუქტის წარმოება არ ხდება, მაგრამ ის მოქმედებს როგორც პიროვნების, როგორც საქმიანობის სუბიექტის, ფორმირების საწყისი ეტაპი. ტრენინგი არის ადამიანის უშუალო მომზადება სამუშაოსთვის, გონებრივი, ფიზიკური და ესთეტიკური უნარების განვითარება და კულტურული და მატერიალური ფასეულობების ჩამოყალიბება.

ბავშვების სათამაშო აქტივობა ხელს უწყობს მათ გონებრივ განვითარებას და ამზადებს მათ ზრდასრულთა სამყაროსთვის. აქ თავად ბავშვი მოქმედებს როგორც სუბიექტი და ეგუება იმიტირებულ რეალობას. სათამაშო საქმიანობის მახასიათებელია მისი თავისუფლება და არარეგულარულობა. ვერავინ აიძულებს ბავშვს ითამაშოს სხვანაირად, ვიდრე მას სურს. უფროსების მიერ შემოთავაზებული თამაში ბავშვისთვის საინტერესო და გასართობი უნდა იყოს. სწავლებასა და შრომას ორგანიზაციული ფორმა უნდა ჰქონდეს. სამუშაო იწყება და მთავრდება დადგენილ დროს, რისთვისაც ადამიანმა უნდა წარადგინოს მისი შედეგები. მოსწავლეებისა და სტუდენტებისთვის გაკვეთილებს ასევე აქვთ მკაფიო განრიგი და გეგმა, რომელსაც ყველა სტაბილურად იცავს.

სათამაშო საქმიანობის სახეები

ყველაზე ზოგადი კლასიფიკაციის მიხედვით, ყველა თამაში შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად. მათში განსხვავებულ ფაქტორს წარმოადგენს ბავშვთა აქტივობის ფორმები და ზრდასრულთა მონაწილეობა.

პირველი ჯგუფი, რომლის სახელწოდებაა „დამოუკიდებელი თამაშები“, მოიცავს ბავშვის ისეთ სათამაშო აქტივობას, რომლის მომზადებასა და წარმართვაში უშუალოდ ზრდასრული არ მონაწილეობს. წინა პლანზე არის ბავშვების აქტივობა. მათ უნდა დასახონ თამაშის მიზანი, განავითარონ და თავად გადაწყვიტონ. ბავშვები ასეთ თამაშებში ავლენენ ინიციატივას, რაც მიუთითებს მათი ინტელექტუალური განვითარების გარკვეულ დონეზე. ამ ჯგუფში შედის შემეცნებითი თამაშები და სიუჟეტური თამაშები, რომელთა ფუნქციაა ბავშვის აზროვნების განვითარება.

მეორე ჯგუფი არის საგანმანათლებლო თამაშები, რომელიც ითვალისწინებს ზრდასრულთა ყოფნას. ის ქმნის წესებს და კოორდინაციას უწევს ბავშვების მუშაობას შედეგამდე. ეს თამაშები გამოიყენება ტრენინგის, განვითარების, განათლების მიზნით. ამ ჯგუფში შედის გასართობი თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, მუსიკალური, დიდაქტიკური, გარე თამაშები. საგანმანათლებლო ტიპის თამაშიდან შეგიძლიათ შეუფერხებლად გადაიტანოთ ბავშვის აქტივობა სასწავლო ეტაპზე. ამ ტიპის სათამაშო აქტივობები განაზოგადებს მას; მათში კიდევ ბევრი ქვესახეობა შეიძლება გამოიყოს სხვადასხვა სცენარით და განსხვავებული მიზნებით.

თამაში და მისი როლი ბავშვის განვითარებაში

თამაში ბავშვისთვის აუცილებელი აქტივობაა. ის ანიჭებს მას თავისუფლებას, ის თამაშობს იძულების გარეშე, სიამოვნებით. ჩვილი სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან უკვე ცდილობს აკვანზე ჩამოკიდებული რაღაც ჩხაკუნითა და წვრილმანით თამაშს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობა ასწავლის მათ შეკვეთას, ასწავლის წესების დაცვას. თამაშში ბავშვი ცდილობს აჩვენოს ყველა თავისი საუკეთესო თვისება (განსაკუთრებით თუ ეს არის თამაში თანატოლებთან). ავლენს ენთუზიაზმს, ააქტიურებს თავის შესაძლებლობებს, ქმნის გარემოს მის გარშემო, ამყარებს კონტაქტს, პოულობს მეგობრებს.

თამაშში ბავშვი სწავლობს პრობლემების გადაჭრას, გამოსავლის პოვნას. წესები მას ასწავლის პატიოსნებას, რადგან მათი შეუსრულებლობა ისჯება სხვა ბავშვების აღშფოთებით. თამაშში ბავშვს შეუძლია გამოავლინოს ის თვისებები, რომლებიც იმალება ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ამავდროულად, თამაშები ავითარებს ბავშვებს შორის კონკურენციას, ადაპტირებს მათ გადარჩენას პოზიციის დაცვით. თამაში დადებითად მოქმედებს აზროვნების, წარმოსახვის, გონების განვითარებაზე. სათამაშო აქტივობები თანდათან ამზადებს ბავშვს ზრდასრულ ასაკში შესვლისთვის.

სათამაშო აქტივობები ბავშვობაში და ადრეულ ბავშვობაში

თამაშები განსხვავდება ბავშვის ასაკის მიხედვით, მათი ორგანიზებით, ფორმით და ფუნქციური მიზნებით. ახალგაზრდა ასაკში თამაშების მთავარი ელემენტია სათამაშო. მისი მრავალფეროვნება საშუალებას გაძლევთ გავლენა მოახდინოთ გონებრივ განვითარებაზე, სოციალური ურთიერთობების სისტემის ჩამოყალიბებაზე. სათამაშო ემსახურება გართობას და გართობას.

ჩვილები მანიპულირებენ სათამაშოზე, უვითარდებათ აღქმა, ყალიბდება პრეფერენციები, ჩნდება ახალი ორიენტაციები, მეხსიერებაში იბეჭდება ფერები და ფორმები. ჩვილობის ასაკში მშობლები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ბავშვის მსოფლმხედველობის შექმნაში. მათ უნდა ითამაშონ შვილებთან, ეცადონ ისაუბრონ მათ ენაზე, აჩვენონ მათთვის უცნობი საგნები.

ადრეულ ბავშვობაში თამაშები ბავშვისთვის თითქმის მთელი თავისუფალი დროა. ჭამდა, ეძინა, თამაშობდა და ასე მთელი დღე. აქ უკვე რეკომენდებულია თამაშების გამოყენება არა მხოლოდ გასართობი, არამედ შემეცნებითი კომპონენტით. სათამაშოების როლი იზრდება, ისინი ხდებიან რეალური სამყაროს პატარა მოდელები (მანქანები, თოჯინები, სახლები, ცხოველები). მათი წყალობით ბავშვი სწავლობს სამყაროს აღქმას, ფერების, ფორმებისა და ზომების გარჩევას. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს მივცეთ მხოლოდ ის სათამაშოები, რომლებიც მას ვერ ავნებს, რადგან ბავშვი აუცილებლად მიიწევს მათ პირისკენ, რათა სცადოს კბილი. ამ ასაკში ბავშვები დიდხანს არ უნდა დარჩეს უყურადღებოდ, მათთვის სათამაშოები ისეთი მნიშვნელოვანი არ არის, როგორც საყვარელი ადამიანის ყურადღება.

თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

ბავშვების სკოლამდელი ასაკი პირობითად შეიძლება დაიყოს უმცროსად და უფროსად. უმცროსი თამაშის დროს სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა მიზნად ისახავს საგნების, კავშირების, თვისებების ცოდნას. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ჩნდება ახალი საჭიროებები და ურჩევნიათ როლური თამაშები, თამაშები თანატოლებს შორის. კოლექტიური თამაშებისადმი ინტერესი ვლინდება ბავშვებში ცხოვრების მესამე წელს. სკოლამდელ ასაკში გამორჩეული ადგილი უკავია მანიპულაციურ, მობილურ, შემეცნებით თამაშებს. ბავშვს უყვარს კონსტრუქცია როგორც დიზაინერისგან, ასევე ხელთ არსებული ნებისმიერი მასალისგან (ქვიშა, სახლის ავეჯი, ტანსაცმელი, სხვა ნივთები).

დიდაქტიკური თამაშები

ბავშვების განვითარება სათამაშო აქტივობებში არის თამაშის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანი. ამისათვის პედაგოგები ატარებენ დიდაქტიკური თამაშებს ბავშვებთან ერთად. ისინი შექმნილია განათლებისა და სწავლების მიზნით, გარკვეული წესებით და მოსალოდნელი შედეგით. დიდაქტიკური თამაში არის როგორც თამაშის აქტივობა, ასევე სწავლის ფორმა. იგი შედგება დიდაქტიკური დავალების, თამაშის მოქმედებებისგან, წესებისა და შედეგებისგან.

დიდაქტიკური ამოცანა განისაზღვრება სასწავლო მიზნებითა და საგანმანათლებლო ზემოქმედებით. მაგალითად არის თამაში, რომელშიც დაფიქსირებულია დათვლის უნარი, ასოებიდან სიტყვის შექმნის უნარი. დიდაქტიკური თამაშში დიდაქტიკური ამოცანა რეალიზდება თამაშის საშუალებით. თამაშის საფუძველია თავად ბავშვების მიერ განხორციელებული თამაშის მოქმედებები. რაც უფრო საინტერესო იქნება ისინი, მით უფრო საინტერესო და პროდუქტიული იქნება თამაში. თამაშის წესებს ადგენს მასწავლებელი, რომელიც აკონტროლებს ბავშვების ქცევას. მის დასასრულს აუცილებელია შედეგების შეჯამება. ეს ეტაპი ითვალისწინებს გამარჯვებულების გამოვლენას, ვინც გაართვა თავი დავალებას, მაგრამ უნდა აღინიშნოს ყველა ბიჭის მონაწილეობაც. ზრდასრული ადამიანისთვის დიდაქტიკური თამაში არის სწავლის საშუალება, რომელიც ხელს შეუწყობს სათამაშოდან სასწავლო აქტივობებზე ეტაპობრივ გადასვლას.

თამაშის აქტივობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

თამაშები თან ახლავს ბავშვს ბავშვობის მთელი პერიოდის განმავლობაში. ბავშვების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სკოლამდელ დაწესებულებებში სათამაშო აქტივობების ორგანიზება. თამაში თვალსაჩინო ადგილს იკავებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური, შრომითი, მორალური, ფიზიკური და ინტელექტუალური აღზრდის სისტემაში. ის აკმაყოფილებს მის სოციალურ მოთხოვნილებებსა და პირად ინტერესებს, ზრდის ბავშვის სიცოცხლისუნარიანობას, ააქტიურებს მის მუშაობას.

საბავშვო ბაღებში სათამაშო აქტივობები უნდა იყოს თამაშების კომპლექსი, რომელიც მიმართულია ბავშვების ფიზიკურ და ინტელექტუალურ განვითარებაზე. ეს თამაშები მოიცავს კრეატიულ თამაშებს, რომლებიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად განსაზღვრონ მიზანი, წესები და შინაარსი. ისინი ასახავს ადამიანის საქმიანობას ზრდასრულ ასაკში. შემოქმედებითი თამაშების კატეგორიაში შედის სიუჟეტურ-როლური, თეატრალური, დრამატიზებული თამაშები, დიზაინის თამაშები. გარდა შემოქმედებითი, დიდაქტიკური, მობილური, სპორტული და ხალხური თამაშები გავლენას ახდენს ბავშვის სათამაშო აქტივობის ფორმირებაზე.

თამაშში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სათამაშოებს, რომლებიც უნდა იყოს მარტივი, ნათელი, მიმზიდველი, საინტერესო, უსაფრთხო. ისინი იყოფა სამ ტიპად: მზა (თოჯინები, თვითმფრინავები, მანქანები), ნახევრად მზა (დიზაინერები, ნახატები, კუბურები) და სათამაშოების შესაქმნელად მასალა. ეს უკანასკნელი საშუალებას აძლევს ბავშვს სრულად გამოავლინოს თავისი ფანტაზია და გამოავლინოს უნარები საკუთარი სათამაშოების შექმნით.

თამაშის აქტივობის ფუნქციები

ნებისმიერი ტიპის საქმიანობას აქვს გარკვეული ფუნქციური დანიშნულება. თამაშის აქტივობა ასევე ასრულებს რიგ ფუნქციებს ბავშვის განვითარებაში.

თამაშის მთავარი ფუნქცია გართობაა. ის მიზნად ისახავს ბავშვის ინტერესის გაღვივებას, შთაგონებას, გთხოვთ, გართობას. კომუნიკაციური ფუნქცია არის ის, რომ თამაშის პროცესში ბავშვი სწავლობს სხვა ბავშვებთან საერთო ენის პოვნას, ავითარებს მის მეტყველების მექანიზმებს. თვითრეალიზაციის ფუნქციაა როლის არჩევა. თუ ბავშვი ირჩევს მათ, რაც მოითხოვს დამატებით მოქმედებებს, მაშინ ეს მიუთითებს მის საქმიანობასა და ლიდერობაზე.

თამაში-თერაპიული ფუნქცია ითვალისწინებს ბავშვებს სხვადასხვა ხასიათის სირთულეების დაძლევას, რომლებიც ასევე წარმოიქმნება სხვა აქტივობებში. თამაშის დიაგნოსტიკური ფუნქცია დაეხმარება ბავშვს შეიცნოს თავისი შესაძლებლობები, ხოლო აღმზრდელს - დაადგინოს ნორმალური ქცევიდან გადახრების არსებობა ან არარსებობა. თამაშის დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ შეიტანოთ აკურატულად დადებითი ცვლილებები პირადი ინდიკატორების სტრუქტურაში. სათამაშო აქტივობის თავისებურებანი ისიც არის, რომ ბავშვი ეჩვევა სოციალურ-კულტურულ ნორმებს და სწავლობს ადამიანთა საზოგადოების ღირებულებებს, წესებს და შედის სოციალური ურთიერთობების სისტემაში.

ბავშვის თამაში და მეტყველების განვითარება

თამაში დიდწილად გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარებაზე. იმისათვის, რომ ბავშვი წარმატებით ჩაერთოს თამაშის სიტუაციაში, მას სჭირდება საკომუნიკაციო უნარების განვითარების გარკვეული დონე. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება სტიმულირდება თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროებით. თამაშში, როგორც წამყვან აქტივობაში, მეტყველების ნიშნის ფუნქცია ძლიერდება ერთი ობიექტის მეორით ჩანაცვლებით. შემცვლელი ნივთები მოქმედებს როგორც დაკარგული ნივთების ნიშნები. რეალობის ნებისმიერი ელემენტი, რომელიც ცვლის მეორეს, შეიძლება იყოს ნიშანი. შემცვლელი ობიექტი ახლებურად გარდაქმნის სიტყვიერ შინაარსს, შუამავლობს კავშირს სიტყვასა და გამოტოვებულ საგანს შორის.

თამაში ხელს უწყობს ბავშვის ორი სახის ნიშნის აღქმას: ხატოვანი და ინდივიდუალური. პირველის სენსუალური თვისებები პრაქტიკულად მიახლოებულია ჩანაცვლებულ ობიექტთან, ხოლო მეორეს, მათი სენსორული ბუნებით, მცირე საერთო აქვს მათ მიერ დანიშნულ ობიექტთან.

თამაში ასევე მონაწილეობს ამრეკლავი აზროვნების ფორმირებაში. ასე, მაგალითად, ბავშვი საავადმყოფოში თამაშისას ავადმყოფივით იტანჯება და ტირის, მაგრამ ამავდროულად კმაყოფილია თავისი თავით როლის კარგი შესრულების გამო.

თამაშის აქტივობის გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობების განვითარება პირდაპირ კავშირშია მათი ფსიქიკური მდგომარეობის განვითარებასთან. თამაში ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნული მახასიათებლებისა და გონებრივი თვისებების ჩამოყალიბებას. სწორედ თამაშიდან გამოდის დროთა განმავლობაში სხვა სახის აქტივობა, რომელიც ხდება ადამიანის შემდგომ ცხოვრებაში. თამაში, ისევე როგორც სხვა არაფერი, ხელს უწყობს ყურადღების, მეხსიერების განვითარებას, რადგან ის მოითხოვს ბავშვის ყურადღებას ობიექტებზე, რათა წარმატებით შევიდეს სათამაშო სიტუაციაში. როლური თამაშები გავლენას ახდენს წარმოსახვის განვითარებაზე. ბავშვი სწავლობს სხვადასხვა როლების შესრულებას, ზოგიერთი საგნის სხვით შეცვლას, ახალი სიტუაციების შექმნას.

თამაშის აქტივობა ასევე გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. სწავლობს თანატოლებთან კონტაქტის დამყარებას, იძენს კომუნიკაციის უნარს, ეცნობა უფროსების ურთიერთობებსა და ქცევას. თამაშთან მჭიდროდ არის შერწყმული აქტივობები, როგორიცაა დიზაინი, ხატვა. ისინი უკვე ამზადებენ ბავშვს სამუშაოდ. რაღაცას თვითონ აკეთებს, საკუთარი ხელით, თან ცდილობს და შედეგზე ფიქრი. ასეთ შემთხვევებში ბავშვი უნდა შეაქო და ეს მისთვის გაუმჯობესების სტიმული გახდება.

თამაში ბავშვის ცხოვრებაში ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც სკოლის მოსწავლისთვის სწავლა ან ზრდასრულისთვის მუშაობა. ეს უნდა გაიგონ როგორც მშობლებმა, ისე აღმზრდელებმა. აუცილებელია ბავშვების ინტერესების ყოველმხრივ განვითარება, გამარჯვებისკენ სწრაფვის, უკეთესი შედეგისკენ წახალისება. როდესაც ბავშვი იზრდება, აუცილებელია მას მივაწოდოთ სათამაშოები, რომლებიც გავლენას ახდენენ გონებრივ განვითარებაზე. არ დაგავიწყდეთ ბავშვთან თავად თამაში, რადგან ამ წუთებში ის გრძნობს იმას, რასაც აკეთებს.

მასალის მიმოხილვა

თამაში და მაგალითი გამოცდილების თაობიდან თაობას გადაცემის უძველესი საშუალებაა. თამაშმა ამ ფუნქციით დაიწყო ფუნქციონირება სკოლების გამოჩენამდე დიდი ხნით ადრე. ადამიანის თამაში ჩამოყალიბდა, როგორც გამოცდილების გადაცემისა და განვითარების ბუნებრივი საშუალება. დ.ი.უზნაძის თქმით, „სერიოზული აქტიურობა ეყრდნობა თამაშის პირობებში განვითარებულ ძალებს“.

ია.ა.კომენსკიმ თამაში ჩართო თავისი პანსოფიური სკოლის რუტინაში, მოუწოდა "დიდ დიდაქტიკაში", რათა სკოლის მოსწავლეები მეცნიერების სიმაღლეებამდე მიიყვანონ ყვირილის, ცემის და მოწყენილობის გარეშე, მაგრამ თითქოს თამაშობენ და ხუმრობენ.

თამაშის ხელოვნური გადაადგილება სკოლიდან შეიძლება მივიჩნიოთ კომენიუსის ეპოქაში (თამაშის გასართობი პრობლემური წიგნები ლეონარდო ფიბონაჩის - 1228, ბაჩე დე მეზირაკი 1312), რაც სისტემატური პრეზენტაციის აკადემიური ტენდენციის შედეგია, "შეშფოთება" წესიერებისთვის და ა.შ. თამაშის ამ სკოლიდან გამოყოფის შედეგები ჯერ ბოლომდე დაძლეული არ არის. პედაგოგიურ პრაქტიკაში ცდილობდნენ სიტუაციის შეცვლას. ასე გერმანული. მასწავლებელმა ფრობელმა ფართოდ გაავრცელა თავისი იდეა თამაშის სკოლის შესახებ, მაგრამ იდეა დისკრედიტირებული იყო იმით, რომ თამაში შერწყმული იყო ლიდერის (მასწავლებლის) უშუალო ავტორიტეტთან, ე.ი. მოდელის მიხედვით თამაშის მანიპულირებად გადაქცევა.

თამაშისადმი ინტერესის თანამედროვე ზრდა კვლავ ასოცირდება იმ ბუნებრივ შესაძლებლობებთან, რომლებიც შეიცავს თამაშს და რომლებიც არაერთხელ გამოვლინდა მოწინავე პედაგოგიური პრაქტიკის შედეგებში (მ. მონტესორი, გ. დუპუი, რ. პრუდჰომი, ს. ა. ამონაშვილი, და ა.შ.)

მოსწავლეთა სათამაშო საქმიანობის პედაგოგიური ორგანიზების პროცესში წარმოიქმნება მრავალი სირთულე. მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს თამაშის ისეთი პარამეტრები, როგორიცაა წესები, როლები, სიუჟეტის განვითარების ლოგიკა, ვადები, მატერიალური რესურსები - ეს და სხვა ამოცანები ეხება ბავშვის თამაშის აქტივობის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას. ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენის ორგანიზების მეთოდი დაკავშირებულია პედაგოგიური ურთიერთქმედების კონკრეტული და ეფექტური გზების განსაზღვრასთან... მაგრამ შესაძლებელია თუ არა ბავშვის თამაშის ნათელ და ცალსახა პარამეტრებამდე დაყვანა?

თამაშის კონცეფცია

ლიტერატურის ანალიზი მიუთითებს თამაშის, როგორც მეცნიერული ფენომენის მკაფიო განმარტების არარსებობაზე. თამაში, როგორც მრავალგანზომილებიანი და რთული ფენომენი განიხილება ფსიქოლოგების, განმანათლებლების, ბიოლოგების, ეთნოგრაფების, ანთროპოლოგების და თუნდაც ეკონომისტების კვლევებში. მრავალი კვლევის გაანალიზებისას არ არის რთული გარკვეული წინააღმდეგობის იდენტიფიცირება, რაც განპირობებულია თამაშის ფენომენის ბუნებით.

ერთის მხრივ, თავად სიტყვა თამაში იმდენად საყოველთაოდ არის აღიარებული, რომ მის გამოყენებას, ყოველდღიურ მეტყველებაში, ლიტერატურულ ნაწარმოებებში თუ სამეცნიერო ნაშრომებში, არ ახლავს განმარტება. ზოგადად თამაშის კონცეფცია გამოიხატება ხალხური იდეების მრავალხმიანობაში ხუმრობის, სიცილის, სიხარულის, გართობის, ბავშვების გართობის შესახებ.

მეორე მხრივ, ადამიანის თამაში მრავალმხრივი და ორაზროვანია. მისი ისტორია არის წვრილმანების, გართობის იარაღად გადაქცევის ისტორია, უპირველეს ყოვლისა კულტურად და, შემდგომში, ფილოსოფიურ კატეგორიად ონტოლოგიური და ეპისტემოლოგიური მნიშვნელობის აბსტრაქციის მაღალი ხარისხით, ისეთი კატეგორიების მსგავსი, როგორიცაა სიმართლე, სილამაზე, სიკეთე. მსოფლმხედველობისა და დამოკიდებულების კატეგორიაში, კულტურის სამყაროში.

ამრიგად, თამაშის ბუნება წმინდაა და მალავს არა მხოლოდ საბავშვო, სპორტულ, კომერციულ თამაშებს, არამედ ინტუიციური მხატვრული საქმიანობის ისეთ სფეროებს, როგორიცაა მხატვრობა, მუსიკა, ლიტერატურა, კინო და თეატრი და მით უმეტეს, პოლიტიკა და ომი. ჭეშმარიტად ადამიანის თამაშის გაგება შეუძლებელია მარტივი დიაგრამებით, მოკლე ფორმულებითა და მკაფიო გამონათქვამებით.

მიუხედავად ამისა, ნებისმიერი კონცეფციის განმარტება არის ლიმიტების განაწილება, ამ კონცეფციის საზღვრები. თამაშის საზღვრების, როგორც კონცეფციის ძიება ძალიან რთულია და ასოცირდება თამაშის, როგორც აქტივობის ლოგიკურ გამიჯვნასთან ბავშვის საქმიანობის სხვა ტიპებისგან (შრომა, კომუნიკაცია, სწავლება და ა.შ.).

თამაში არის ადამიანის არაპროდუქტიული საქმიანობის სახეობა, სადაც მოტივი მდგომარეობს არა მის შედეგში, არამედ თავად პროცესში. თუმცა, არაპროდუქტიულობა, როგორც თამაშის ნიშანი, გარკვეულ გარკვევას საჭიროებს. თამაში შეიძლება ჩაითვალოს არაპროდუქტიულ საქმიანობად მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც პროდუქტს, რომლის შექმნასაც ისახავს მიზნად, არ აქვს სამომხმარებლო ღირებულება თამაშის პირობითი სიტუაციის მიღმა. თამაშის დროს ყოველთვის ჩნდება მატერიალური ან იდეალური პროდუქტი (ეს შეიძლება იყოს მეტყველების წარმოება, ტექსტები, ობიექტები ან მათი კომბინაციები). მაგრამ როგორც კი თამაშის მსვლელობისას შექმნილი ობიექტი დაიწყებს გამოყენებას, იძენს რეალურ და არა პირობით სამომხმარებლო ღირებულებას, ჩვენ ვდგებით პრობლემის წინაშე, არის თუ არა ეს აქტივობა თამაშის სრული გაგებით.

თამაში არის ადამიანის არაუტილიტარული აქტივობის სახეობა, რომელიც დაკავშირებულია სულიერი და ფიზიკური ძალების თავისუფალ გამოვლინების პროცესთან.

თამაში არის ოკუპაციის "პრეტენზია", არა მხოლოდ ავითარებს მომავალი სერიოზული საქმეებისთვის აუცილებელ უნარს, არამედ აცოცხლებს, ხდის ხილულ ვარიანტებს შესაძლო მომავლისთვის, ეხმარება მომავალში საკუთარი თავის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაში.

თამაში არის აქტივობის ფორმა პირობით სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, ჩაწერილი ობიექტური მოქმედებების განხორციელების სოციალურად ფიქსირებული გზებით, კულტურისა და მეცნიერების ობიექტებში (ფსიქოლოგიური ლექსიკონი \ რედაქტირებული A.V. Petrovsky და M.G. Yaroshevsky, 1990).

თამაში - როგორც ადამიანის აქტივობა პირობით სიტუაციაში, ქმნის „თითქოს“ ეფექტს. თუმცა, კონვენციურობის ელემენტი, ასე თუ ისე, არის ყველა სახის ადამიანის საქმიანობასა და კულტურულ მოვლენაში (J. Huizinga). ამიტომ პირობითი სიტუაციის, როგორც ასეთის იდენტიფიცირება ჯერ კიდევ ვერ გადაჭრის პრობლემას „თამაში-არათამაში“.

თამაში არის მიმზიდველი და ამავე დროს ნიშნავს პირობითობას, სერიოზულობას, სიხარულს, მხიარულებას. თამაშის მასტიმულირებელი და განმავითარებელი ზემოქმედების ერთ-ერთი მექანიზმია რეალობის მოვლენებსა და პიროვნების ემოციურ სფეროს შორის კავშირის უზრუნველყოფა.

რომ. აქტივობა, რომელიც აერთიანებს პირობით სიტუაციას და ობიექტურად ღირებულ გამომავალ პროდუქტს, შეიძლება დახასიათდეს, როგორც გარდამავალი ფენომენი: შრომა თამაშის ნიშნებით ან თამაში შრომის ნიშნებით (მსახიობები თამაშობენ თეატრში, საქმიანი თამაშები და ა.შ.).

ბევრ საერთო მახასიათებელს აქვს თამაში და სასწავლო აქტივობები:

თამაშისა და სწავლის პროცესში ათვისებულია წინა თაობების მიერ დაგროვილი გამოცდილება;

თამაშში და სწავლაში არსებობს გამოცდილების ამ დაუფლების მსგავსი მექანიზმები (მაგალითად, ხელოვნური დაბრკოლებების გადალახვა).

თამაშის განმარტებების ასეთი ანალიზის შედეგად, ჩვენ შეგვიძლია მივიღოთ საგანმანათლებლო თამაშის განმარტება, თუ მასწავლებელს აწყდება დავალება განავითაროს მოსწავლე, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი, ორიენტირება გაუწიოს მას უწყვეტ განათლებაზე და შექმნას. თამაშში შეგნებული სწავლის მოტივები. ამავდროულად, უმცროსი სტუდენტების „პრეტენზიული სწავლებიდან“ შეიძლება გვქონდეს გადასვლა საშუალო და უფროსი ასაკის მოსწავლეების განათლების ფორმებზე („თამაში-სწავლა-შრომის“ ტიპი), სადაც გამოყენებულია დამატებითი მოტივაცია სასწავლო ამოცანების შესასრულებლად. .

სასწავლო დავალება და დიდაქტიკური თამაში სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების საშუალებაა. მათი მთავარი მიზანია შექმნან რთული (ზოგჯერ პრობლემური) ვითარება, „დაბრკოლებების“ აგება. მოსწავლის ნაბიჯები ამ დაბრკოლებების გავლისას წარმოადგენს სასწავლო პროცესს. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლე, რომელიც ასრულებს საგანმანათლებლო დავალებას ან მონაწილეობს დიდაქტიკურ თამაშში, ყოველთვის წყვეტს გარკვეულ პრობლემას. დავალება არის მიზნის ნაწილი, რომელიც მოცემულია საქმიანობის გარკვეულ პირობებში.

თამაშის ფენომენის ახსნის თეორიული მიდგომები.

თამაშის ფენომენის შესწავლის ამჟამინდელ ეტაპზე შეიძლება საუბარი თამაშის სხვადასხვა მეცნიერულ თეორიაზე: ჭარბი ძალების თეორიაზე, კომპენსატორულ; ინსტიქტურობა; დაისვენე თამაშში; სიამოვნება, თანდაყოლილი მისწრაფებების რეალიზება; სულიერი განვითარება თამაშში; თამაშის ურთიერთობა ხელოვნებასთან და ესთეტიკურ კულტურასთან; თამაშსა და სამუშაოს შორის კავშირი; რეკაპიტულაცია და მოლოდინი და ა.შ.

ბავშვთა თამაშის ორგანიზების პრობლემების გასათვალისწინებლად, უნდა მივმართოთ შესაბამის სამეცნიერო მიდგომებს:

პროცედურული - „თამაში, როგორც პროცესი“: „თამაშის მიზანი თავისთავად მდგომარეობს...“ (ა. ვალონი, პ.ფ. კაპტერევი და სხვ.);

აქტივობა - "თამაში, როგორც საქმიანობა": "თამაში არის ადამიანის არაპროდუქტიული საქმიანობის სახეობა ..." (K.D. Ushinsky, A.N. Leontiev და სხვები);

ტექნოლოგიური - "თამაში, როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგია": "თამაშის აქტივობა დაკავშირებულია მოსწავლეთა საქმიანობის გააქტიურებასთან და გააქტიურებასთან" (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov და სხვები).

თამაშის სტრუქტურა, როგორც პროცესი:

1. მოთამაშეების მიერ ნაკისრი როლები.

2. თამაშის მოქმედებები, როგორც ამ როლების განხორციელების საშუალება.

3. საგნების სათამაშოდ გამოყენება, რეალური ნივთების თამაშით ჩანაცვლება - პირობითი.

4.მოთამაშეებს შორის რეალური ურთიერთობა.

5.Syuzhet, შინაარსი - რეალობის არეალი პირობითად რეპროდუცირებული თამაშში.

თამაშის სტრუქტურა, როგორც აქტივობა:

1. მოტივაცია, რომელსაც უზრუნველყოფს სათამაშო აქტივობებში მონაწილეობის ნებაყოფლობითობა, არჩევანის შესაძლებლობა, კონკურენტუნარიანობა, საჭიროებების დაკმაყოფილება და თვითრეალიზაცია.

2. მიზნის დასახვა.

3. დაგეგმვა.

4. მიზნის განხორციელება.

5. იმ შედეგების ანალიზი, რომლებშიც რეალიზდება პიროვნება, როგორც საქმიანობის სუბიექტი.

ტერმინის „თამაშის ტექნოლოგიების“ განმარტება.

თამაშის, როგორც პროცესის, აქტივობის ან ტექნოლოგიის ცნება ძალზე პირობითია და გამოწვეულია განსახილველი ფენომენის პარამეტრების მეცნიერული დაზუსტების საჭიროებით. ამ მიდგომების ფარგლებში თამაში, მუშაობასთან და სწავლასთან ერთად, გაგებულია, როგორც განვითარების აქტივობის სახეობა პირობითი დასვენებისა და სოციალური გამოცდილების ათვისების სიტუაციებში, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ადამიანის ქცევის თვითმართვა.

პედაგოგიკაში "თამაშის ტექნოლოგიების" ქვეშ არის გაგებული მეთოდებისა და ტექნიკის საკმაოდ ფართო ჯგუფი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისთვის სხვადასხვა პედაგოგიური თამაშების სახით. ზოგადად თამაშებისგან განსხვავებით, „პედაგოგიურ თამაშს“ აქვს არსებითი თვისება - მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი და შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომელიც შეიძლება იყოს დასაბუთებული, გამოკვეთილი ან ირიბი ფორმით და ახასიათებდეს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ორიენტაცია (გ.კ. სელევკო).

ნებისმიერ ტექნოლოგიას აქვს საშუალებები, რომლებიც ააქტიურებს და აძლიერებს ადამიანის საქმიანობას. თამაშის, როგორც განათლებისა და აღზრდის საშუალებად გამოყენება ცნობილი იყო უძველესი დროიდან. თამაში ფართოდ გამოიყენება ხალხურ პედაგოგიკაში, სკოლამდელ და სკოლამდელ დაწესებულებებში. თამაშის, როგორც განვითარებადი პედაგოგიური ტექნოლოგიის დასახასიათებლად, აუცილებელია თამაშის, როგორც მეთოდისა და ტექნიკის ძირითადი განმასხვავებელი ნიშნების დადგენა პედაგოგიურ პროცესში. თანამედროვე სკოლაში თამაშის მეთოდი გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში:

როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგია ცნებების, თემების და თუნდაც საგნის მონაკვეთის დაუფლებისთვის;

როგორც უფრო დიდი ტექნოლოგიის ნაწილი,

როგორც ტექნოლოგია კლასგარეშე აქტივობებისთვის.

სათამაშო ტექნიკის დანერგვა ხდება შემდეგ სფეროებში:

პედაგოგიური მიზანი დასახულია მოსწავლეებისთვის სათამაშო დავალების სახით;

მოტივაციის სახით შემოდის შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც პედაგოგიურ ამოცანას თამაშად აქცევს;

სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობა ექვემდებარება თამაშის წესებს;

სათამაშო საშუალებად გამოიყენება სასწავლო მასალა;

წარმატებული მიღწევა პედაგოგიური გოლი დაკავშირებულია თამაშის შედეგთან.

თუმცა, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისა და მოზარდების საგანმანათლებლო საქმიანობაში თამაშზე საუბრისას, უნდა გავითვალისწინოთ მისი არაპირდაპირი გავლენა ფსიქიკის განვითარებაზე (ანუ აღარ არის VTD) და მივიღოთ თამაშის ოპტიმალური ფუნქციონირების არეალი. დიდაქტიკური ინსტრუმენტი. თამაშის ოპტიმალური გამოყენება შეიძლება იყოს. განისაზღვრება შემდეგი პირობებით, თუ: ხდება შემეცნებითი აქტივობის ჩართვა, საგანმანათლებლო თამაშში წარმატების მდგომარეობა შემეცნებითი აქტივობის წინაპირობაა.

თამაშის დიდაქტიკური თვისებები:

ორმაგობა - პირობითობისა და რეალობის ერთობლიობა თამაშის სიტუაციაში (დაკავშირებულია წარმოსახვა, შემოქმედებითი ცნობიერება);

შედეგის გაურკვევლობა არის შესაძლებლობა მოთამაშისთვის გავლენა მოახდინოს სიტუაციაზე, ე.ი. მოთამაშის შესაძლებლობები განახლებულია - ის გადადის პოტენციური მდგომარეობიდან რეალურში;

ნებაყოფლობითობა - ხელს უწყობს შიდა ორგანიზაციის ზრდას;

მრავალფუნქციურობა არის სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის მახასიათებლების რეპროდუქცია და, შედეგად, შესაძლებლობების გაფართოება პიროვნების განვითარების პირობების ცვალებადობისთვის.

საგანმანათლებლო თამაშების დიზაინის პრინციპები:

თამაშის გამოყენების პედაგოგიური მიზნების განსაზღვრა;

მოსწავლის სათამაშო მიზნებისა და მასწავლებლის პედაგოგიური მიზნების კორელაცია;

ამ კონკრეტულ შემთხვევაში ზუსტად თამაშის და არა სხვა პედაგოგიური ინსტრუმენტის გამოყენების აუცილებლობის დადგენა;

საგანმანათლებლო ამოცანების არჩევანი, რომელთა მიღწევაც მიზანშეწონილია ორგანიზებული იყოს სათამაშო გზით;

თამაშის ორგანიზაციული სტრუქტურის დაგეგმვა;

საგანმანათლებლო თამაშის წესების არსებულ სპეციფიკურ პირობებთან შერჩევა და შემდგომი ადაპტაცია;

ამა თუ იმ თამაშის სქემის მიხედვით თამაშის შექმნა, თამაშის პირობების ფორმულირება.

სათამაშო ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია პედაგოგიკაში.

ბავშვის თამაშები, თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, გამოირჩევა ორიგინალურობით. სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება პედაგოგიურ პროცესში შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ეტაპად, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის განათლებისა და აღზრდის ასაკობრივ პერიოდებთან:

თამაშის ტექნოლოგიები სკოლამდელ ასაკში;

თამაშის ტექნოლოგიები დაწყებითი სკოლის ასაკში;

თამაშის ტექნოლოგიები საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკში.

თამაშების კლასიფიკაცია სასწავლო პროცესში:

შემეცნებითი აქტივობის ბუნების მიხედვით:

აღქმის თამაშები,

რეპროდუქციული,

გაგება,

საძიებო სისტემები,

წამყვანები,

კონტროლი.

დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით: სხვადასხვა სახის დიდაქტიკური თამაშები.

ბავშვთა და მოზარდთა სათამაშო საქმიანობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის გზები.

პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში თამაში შეძლებს სტიმულირებას:

 საკუთარი ზრდის გაცნობიერება, წინსვლა სამყაროს ცოდნაში;

 აქტივობის უფრო სრულყოფილი გზების დაუფლების ხალისი;

სიამოვნება შემეცნებითი აქტივობის პროცესისგან;

 თვითშეფასება;

 სიამაყე ამხანაგის წარმატებებით.

თამაშში ჩართვის პროცესი შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა სქემების მიხედვით, იმის მიხედვით, თუ რა პოზიციას იკავებს ესა თუ ის მონაწილე მთლიან თამაშთან მიმართებაში. თამაშისთვის მზადყოფნის განვითარება მოიცავს:

გარე ინტერესის განვითარება მთლიანად თამაშის მიმართ (თამაშის დასახელება, მისი მოთამაშის, პრიზი);

შინაგანი ინტერესის განვითარება (თამაშის შინაარსობრივი მხარე (ვისთან, როგორ, რამდენად ვითანამშრომლოთ);

სათამაშო დავალების შესრულების გზების წინასწარი ძიება და მათი განხორციელების საკუთარი შესაძლებლობების პროგნოზირება;

ფორმირება და გადაწყვეტილების მიღება თამაშში შესვლის შესახებ. ეს ყველაფერი მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სასწავლო პროცესში თამაშის ორგანიზებისას.

მასწავლებლები იწყებენ სათამაშო პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს სკოლამდელი აღზრდის პერიოდში განათლებისა და მომზადების პერიოდში. სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობის პროგრამა აგებულია საგანმანათლებლო თამაშების ნაკრებიდან, რომელიც, მთელი მათი მრავალფეროვნებით, გამომდინარეობს სამშენებლო, შრომითი და ტექნიკური თამაშების კავშირის ზოგადი იდეიდან ბავშვის ინტელექტთან და აქვს დამახასიათებელი თვისებები.

ფსიქოფიზიოლოგიური დასაბუთება: სიცოცხლის მესამე წლისთვის ბავშვი უკვე ითვისებს როლურ თამაშს, ეცნობა ადამიანურ ურთიერთობებს, იწყებს ფენომენების შიდა და გარე მხარეების გარჩევას, ბავშვი აქტიურად ავითარებს წარმოსახვას და ცნობიერების სიმბოლურ ფუნქციას. რაც საშუალებას აძლევს მას გადასცეს ზოგიერთი ნივთის თვისებები სხვებს, ჩამოყალიბდეს ორიენტაცია საკუთარ გრძნობებში და ჩამოყალიბდეს მათი კულტურული გამოხატვის უნარები - ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩაერთოს კოლექტიურ საქმიანობაში და კომუნიკაციაში.

პედაგოგიური პრინციპი: შესაძლებელი იყო სწავლების ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპის „მარტივიდან რთულამდე“ შერწყმა შემოქმედებითი საქმიანობის მეტად მნიშვნელოვან პრინციპთან „დამოუკიდებლად საკუთარი შესაძლებლობების მიხედვით“.

პედაგოგიური ამოცანების გადაჭრა: თამაშების შემუშავებისას მიიღწევა შემდეგი პედაგოგიური ამოცანები:

ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ადრეული ასაკიდან;

თამაშის ამოცანები-ნაბიჯები გავლენას ახდენს ბავშვის შესაძლებლობების წინსვლაზე (ლ.ს. ვიგოტსკის აზრით, ჩართულია პროქსიმალური განვითარების ზონა);

ბავშვის საქმიანობას თან ახლავს თავისუფალი მხიარული შემოქმედების ატმოსფერო;

ბავშვის საქმიანობას თან ახლავს წარმატების სიტუაცია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მასწავლებლის მიერ სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება მონაწილეებს ეხმარება, გაიარონ სასწავლო პროცესის გარკვეული ელემენტები პირობით თამაშის გეგმაში. თამაშის წესების მიხედვით მოქმედება მასწავლებლის ჩვეულ პოზიციებს გარდაქმნის ასისტენტად, ორგანიზატორად, თამაშის მოქმედების თანამონაწილედ. შემდეგი მიზეზების გამო.

ფსიქოფიზიოლოგიური დასაბუთება: დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვის განვითარება დაკავშირებულია ყოველდღიური ლექსიკის გამდიდრებასთან და კონსოლიდაციასთან, თანმიმდევრულ მეტყველებასთან, გონებრივი პროცესების გაუმჯობესებასთან, რიცხვითი და აბსტრაქტული წარმოდგენების ჩამოყალიბებასთან და ა.შ. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ აღქმის უშუალობა, სურათებში შესვლის სიმარტივე, ბავშვები სწრაფად ერთვებიან აქტივობებში, განსაკუთრებით თამაშებში.

პედაგოგიური პრინციპი: დაწყებითი სკოლის პედაგოგიკაში თამაშის განვითარების ტექნოლოგიებს დიდაქტიკური თამაშები ეწოდება. დიდაქტიკური თამაშების ეფექტურობა დამოკიდებულია მათ სისტემატურ გამოყენებაზე, თამაშის პროგრამის მიზანმიმართულობაზე ჩვეულებრივ დიდაქტიკური სავარჯიშოებთან ერთად.

პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა: თამაშის შედეგები მოქმედებს ორმაგად - როგორც თამაში, ასევე საგანმანათლებლო და შემეცნებითი შედეგი:

 გამოყოფს საგნების ძირითად დამახასიათებელ ნიშან-თვისებებს, შედარება, შედარება; საგნების განზოგადება გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით;

 განასხვავოს რეალური მოვლენები არარეალურისაგან;

 თვითკონტროლი და ა.შ.

ამ ტექნოლოგიაში ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის საბოლოო რეტროსპექტულ დისკუსიას (რეფლექსია), რომელშიც სტუდენტები ერთობლივად აანალიზებენ თამაშის მიმდინარეობასა და შედეგებს, საგანმანათლებლო-თამაშის ურთიერთქმედების კურსს.

თამაშის ტექნოლოგიები საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკის ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში გამოირჩევა თვისებრივი ორიგინალურობით.

ფსიქოფიზიოლოგიური დასაბუთება: მოზარდი ბავშვების ქცევასა და საქმიანობაში ძლიერდება საკუთარი სამყაროს შექმნის აუცილებლობა, ზრდასრულობის სურვილი, ფანტაზიის სწრაფი განვითარება, ფანტაზიები, სპონტანური ჯგუფური თამაშების გაჩენა. მოზარდი ბავშვების თამაშის თავისებურებებია ბავშვის ფოკუსირება საზოგადოების წინაშე თვითდადასტურებაზე, მოვლენების იუმორისტულ შეღებვაზე, პრაქტიკული ხუმრობის სურვილი და მეტყველების აქტივობაზე ორიენტაცია.

პედაგოგიური პრინციპი: როგორც წესი, როგორც სათამაშო ტექნოლოგიების განვითარება, მასწავლებლები მიმართავენ ისეთ თამაშებს, როგორიცაა „ბიზნეს თამაშები“. სასწავლო პროცესში გამოიყენება ბიზნეს თამაშების სხვადასხვა მოდიფიკაცია: სიმულაციური, ოპერატიული, როლური ბიზნეს თამაშები, ბიზნეს თეატრი, ფსიქო- და სოციოდრამა. პედაგოგიური ურთიერთქმედების ეფექტური ორგანიზებისთვის, მასწავლებლის ტაქტიკა შეიძლება აშენდეს ბიზნეს თამაშის გარკვეული ეტაპების შესაბამისად: მომზადება, თამაშის შესავალი, თამაშის მიმდინარეობის ჩატარება და ანალიზი.

პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა: თამაშის ტექნოლოგიები გამოიყენება რთული პედაგოგიური ამოცანების მისაღწევად: ახალი მასალის დაუფლება და დაფიქსირება, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და ა.შ. თამაშის ტექნოლოგიები მოზარდების აღზრდასა და განათლებაში, ერთის მხრივ, ხელს უწყობს მოზარდის სექსუალური სოციალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, მეორეს მხრივ, ხელს უწყობს ინფორმაციის გადატვირთვის კომპენსაციას, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური დასვენების ორგანიზებას.

მასალის ჩამოტვირთვა

"თამაშის" და "თამაშის აქტივობის" კონცეფცია. სათამაშო აქტივობის წამყვანი ნიშნები.

თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს ცივილიზაციის განვითარებაში. შეიძლება ითქვას, რომ ცივილიზაცია თამაშიდან „გაიზარდა“.

თამაში არის ძლიერი ინსტრუმენტი:

1. ინდივიდის სოციალიზაცია (სოციალიზაცია არის ადამიანის საზოგადოებაში დაუფლებისა და შეყვანის პროცესი, ამ საზოგადოების ღირებულებების შესწავლა).

2. სიცოცხლისუნარიანობის აღდგენა (დასვენება).

3. ვარჯიში და კვალიფიკაციის ამაღლება (ბიზნეს თამაშები) ასევე, თამაში არის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების გამოსწორების საშუალება და ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოსწორების საშუალება. ასე რომ, "თამაშის" ცნების განმარტება ასეთია.

თამაში არის:

1. ზოგიერთი პირობითი დავალების შესრულება პირობით დროსა და სივრცეში.

2. მსახიობობა, შესრულება.

ჩვეულებრივი გაგებით, თამაში არის წესების, ატრიბუტების და ა.შ. აღნიშვნა, რომელიც აუცილებელია რაიმე სახის მოქმედების შესასრულებლად (ეს განსაზღვრება პასიურია). თამაში მოითხოვს ინტელექტუალურ და ფიზიკურ ძალისხმევას მისი განსახორციელებლად. თამაშის განხორციელების ამ მცდელობებს თამაშის აქტივობები ეწოდება.

Ისე:

თამაშის აქტივობები არის ძალისხმევა, რომელიც მიზნად ისახავს თამაშის წესებისა და პირობების განხორციელებას და სათამაშო ამოცანებს.

არსებობს სათამაშო აქტივობის რამდენიმე ძირითადი ნიშანი:

1. ნებაყოფლობითია;

2. არაპროდუქტიული

3. გადის წესებს, რომლებიც არეგულირებს მას;

4. ყოველთვის ასოცირდება დაძაბულობასთან (ინტელექტუალური, ფიზიკური).

რაც უფრო დიდია დაძაბულობა, მით მეტია გამარჯვებისა და მონაწილეობის (პრიზების) მნიშვნელობა, რაც უფრო დიდია ზუზუნი თამაშიდან, მით უფრო ძლიერია თამაშში ადამიანის თვითდადასტურების ეფექტი. ბოლო პოზიცია განსაკუთრებით აქტუალურია. თამაშში (განსაკუთრებით ტელევიზიის თამაშებში) მთავარი წამყვანი სტიმულია თვითდადასტურება.დაძაბულობაზე საუბრისას, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ის აუცილებლად უნდა იყოს ადეკვატური აუდიტორიისთვის.

სათამაშო აქტივობის წამყვანი ნიშნები.

თამაში - ცნებების, წესებისა და რეგულაციების კრებული, რომელიც განსაზღვრავს მოთამაშის ქცევას.

სათამაშო აქტივობები არის ფიზიკური, ინტელექტუალური და ემოციური ძალისხმევა, რომელიც მიმართულია სათამაშო ამოცანების შესასრულებლად.

ამ საქმიანობას აქვს თავისი მახასიათებლები, ფორმალური თვისებები.

სათამაშო აქტივობის წამყვანი ნიშნები

ეს ხდება წესების მიხედვით, ზოგიერთ შემთხვევაში ხდება წესების დიქტატურა.

ნებაყოფლობითი და თავისუფალი, ე.ი. ადამიანი საკუთარი ნებით მონაწილეობს თამაშებში. სტიმული: თვითდადასტურების სურვილი, პრიზის მიღების სურვილის მიბაძვის სურვილი. თამაში არ არის პროდუქტიული, ის არაფერს აწარმოებს. (უფრო ზუსტად, შეიძლება ითქვას, რომ თამაშის პროდუქტი მისი პროცესით ტკბობაა. საბოლოო შედეგი არის მასში რეალიზებული უნარის განვითარება) თამაშის აქტივობა მიმდინარეობს გარკვეული დაძაბულობით, მასში არის სიამოვნების საფუძველი. რაც უფრო მაღალია ძაბვა, მით მეტია სიამოვნება. დაძაბულობა მოგვითხრობს მონაწილის სტატუსზე (მაგ. ოლიმპიური თამაშები). გამარჯვებულის სტატუსი. ემოციური ამაღლება სათამაშო აქტივობის პერიოდში, კონკურენტუნარიანობა, მეტოქეობა, კონკურენცია.

თამაშის აქტივობა წარმოსახვით სიტუაციაში მიმდინარეობს და არ არის დაკავშირებული რეალურ მოქმედებებთან, მაგრამ მოთამაშეების, მონაწილეების გრძნობები რეალურია!!! თამაშის ორგანიზების მეთოდურად კომპეტენტური მიდგომით, სათამაშო აქტივობამ შეიძლება შემდეგი გავლენა მოახდინოს ადამიანზე: ადრე არააქტიური და ამით აღადგენს მისი ძალების ბალანსს.) პიროვნების ფიზიკური განვითარება.

გონებრივი განვითარება (კოლექტიური ემოცია, გუნდური მუშაობის უნარები, ფსიქოლოგიური თავსებადობა, თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები, ნების ჩამოყალიბება, განსაზღვრა, ადამიანის დარტყმის უნარი). კარიერული სამუშაო. მაკორექტირებელი გავლენა, როგორც პიროვნებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოსწორების საშუალება. (თამაში ასახავს რთულ ადამიანურ ურთიერთობებს რეალურ კონტექსტში. თამაშის აქტივობაში არის აბსოლუტურად რეალური სოციალური ურთიერთობები, რომლებიც ვითარდება მოთამაშეებს შორის. თამაში ხელს უწყობს გუნდის განვითარებას) თამაში არის როგორც ინდივიდის სოციალიზაციის საშუალება. . (ბავშვი ეცნობა გარემოს, ეუფლება კულტურის სიმდიდრეს, ყალიბდება პიროვნებად, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს იმოქმედოს როგორც ბავშვთა ან ზრდასრულთა გუნდის სრულფასოვანი წევრი)

ბავშვი თამაშობს იმიტომ რომ ვითარდება და ვითარდება იმიტომ რომ თამაშობს. თამაში ბავშვისთვის არის განათლებისა და თვითგანათლების აქტიური საშუალება. თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს, აცნობიერებს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. თამაში არის საკუთარი „მე“-ს, პიროვნული შემოქმედების, თვითშემეცნებისა და თვითგამოხატვის ფართო სპექტრი.

ბავშვისთვის თამაში არის საშუალება აღმოჩნდეს თანამოაზრეების გუნდში, ზოგადად საზოგადოებაში, სამყაროში; თამაში წყვეტს ინტერპერსონალური ურთიერთობების, თავსებადობის, პარტნიორობის, მეგობრობის, მეგობრობის პრობლემებს. იმათ. ადამიანთა ურთიერთობის სოციალური გამოცდილება ცნობილია და შეძენილი.

1. თამაში - მსახიობობის მსგავსი (ვინმეს ან რაღაცის გამოგონება, სიამოვნების მიზნით)

2. თამაში - როგორც დაბრკოლებების გადალახვა მოგების მიზნით.

თამაში არის წესების ნაკრები, მოთამაშეებს შორის გარკვეული ურთიერთობები, მათი ქცევა და ატრიბუტების გამოყენება.

ამ პოზიციიდან, "თამაშის" კონცეფცია პასიურია (ის დევს ყუთში ან სადმე სხვაგან).

აქტიური თამაში - თამაშის აქტივობა არის ფიზიკური, ინტელექტუალური ან ემოციური მონაცემები, რომლებიც მიმართულია სათამაშო ამოცანების შესასრულებლად.

თამაში განსხვავდება ყველა სხვა აქტივობისგან.

თამაშების სახეები და მათი კლასიფიკაცია.

შმაკოვის თქმით, თამაშების უმეტესობას აქვს შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები:

- თავისუფალი განვითარების აქტივობა, მიღებული მხოლოდ სურვილისამებრ, თავად აქტივობის პროცესისგან სიამოვნების მისაღებად და არა მხოლოდ მისი შედეგიდან (პროცედურული სიამოვნება);

- შემოქმედებითი, დიდად იმპროვიზირებული, ძალიან აქტიური პერსონაჟიეს საქმიანობა („შემოქმედების სფერო“);

- ემოციური მაღალი აქტივობა,მეტოქეობა, კონკურენტუნარიანობა, კონკურენცია (თამაშის სენსუალური ბუნება, „ემოციური სტრესი“);

- პირდაპირი ან არაპირდაპირი წესების არსებობაასახავს თამაშის შინაარსს, მისი განვითარების ლოგიკურ და დროებით თანმიმდევრობას.

K. მთლიანი ქვედანაყოფები : საბრძოლო (ფიზიკური და სულიერი), სასიყვარულო, მიბაძვითი, სოციალური.

ა.გომი გამოყოფს დრამატულ თამაშებსა და „მოხერხებულობასა და იღბალზე“ აგებულ თამაშებს; საქორწინო თამაშები, შეყვარებულობაზე და სიყვარულზე აგებული თამაშები; თამაშები "ციხე"; დაკრძალვის თამაშები; სასოფლო-სამეურნეო; ვაჭრობა, რელიგიური; ტაბუ; ბუნებრივი; გამოცნობის თამაშები; ჯადოქრობა; თავგანწირვა, სპორტის იმიტაცია; ცხოველების იმიტაცია; თამაშები ჯადოქრებთან და ბავშვის გატაცება; თევზაობა; ჭიდაობა და შეჯიბრი; თამაშები სიმღერით და ცეკვით; დამალვისა და ძიების თამაშები; ნახტომი; ბრმა კაცის ბუფეტი; ართმევს; ბურთის თამაშები და ა.შ.

თამაშის აქტივობა- ეს არის ადამიანის საქმიანობის განსაკუთრებული სფერო, რომელშიც ადამიანი არ მისდევს სხვა მიზნებს, გარდა ფიზიკური და სულიერი ძალების გამოვლენისგან სიამოვნების მიღებისა.

პედაგოგიკაში ჩვეულებრივ ხდება საგნის, სიუჟეტის, მობილური და დიდაქტიკური თამაშების განსხვავება. თავის მხრივ, სიუჟეტური თამაშები იყოფა როლურ, "რეჟისორულ" და დრამატიზებულ თამაშებად ":თამაშები ფიქსირებული, ღია წესებით და თამაშები ფარული წესებით. პირველი ტიპის თამაშების მაგალითია დიდაქტიკური და გარე თამაშების უმრავლესობა, ასევე განვითარებადი: ინტელექტუალური, მუსიკალური, სახალისო თამაშები, ატრაქციონები.

მეორე ტიპი მოიცავს თამაშებს როლის შესრულება,რომელშიც ცხოვრებისეული ან მხატვრული შთაბეჭდილებების საფუძველზე ხდება სოციალური ურთიერთობების ან მატერიალური საგნების თავისუფლად და დამოუკიდებლად რეპროდუცირება. წესები მათში არსებობს იმპლიციტურად. ისინი რეპროდუცირებული გმირების ქცევის ნორმებშია: ექიმი არ აყენებს თერმომეტრს საკუთარ თავს, მგზავრი არ დაფრინავს კაბინაში.

განიხილეთ როლური თამაშის ძირითადი კომპონენტები: თემა და შინაარსი - თამაშში ნაჩვენები რეალობის სფერო. წარმოსახვითი სიტუაცია არის თამაშის სურათი, მისი მოდელი, რომელიც წარმოიქმნება რეალური მნიშვნელობებისა და ურთიერთობების გადაცემის შედეგად ერთი ობიექტიდან მეორეზე, რომელიც მდებარეობს თამაშის მოქმედების ველში. სიუჟეტი არის ბავშვების მიერ შესრულებული მოქმედებების თანმიმდევრობა, მოვლენები, რომლებიც ასახავს თემას და აკონკრეტებს თამაშის შინაარსს. როლური თამაშებიიყოფა რეალურ როლურ თამაშებად, დრამატიზაციის თამაშებად, რეჟისორის თამაშებად. ნაკვეთს შეიძლება ჰქონდეს თეატრალური საბავშვო არდადეგები, კარნავალი, მშენებლობა, დიზაინის თამაშები და თამაშები შრომის ელემენტებით.

რეჟისორული თამაშები- თამაშები, რომლებშიც ბავშვი მთლიანად აკონტროლებს წარმოსახვით სიტუაციას, მოქმედებს ერთდროულად ყველა მონაწილისთვის: მენეჯეის ყველა ცხოველისთვის, მანქანებისთვის, ტრამვაისთვის, ფეხით მოსიარულეებისთვის ქუჩაში, ჯარისკაცებისთვის და ა.შ. სარეჟისორო თამაშები შეიძლება იყოს ჯგუფურიც. ასეთ თამაშებში განსაკუთრებით ინტენსიურად გროვდება იდეებისა და სიუჟეტური მოქმედებების კოორდინაციის გამოცდილება.

გარე თამაშები- ბავშვების ფიზიკური აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ისინი ყოველთვის მოითხოვენ მოთამაშეებისგან აქტიურ საავტომობილო მოქმედებებს, რომლებიც მიმართულია პირობითი მიზნის მისაღწევად. გარე თამაშების ძირითადი მახასიათებლებია მათი კონკურენტული, შემოქმედებითი, კოლექტიური ბუნება. ისინი აჩვენებენ გუნდისთვის მოქმედების უნარს მუდმივად ცვალებად გარემოში. აქედან გამომდინარეობს ურთიერთობების მაღალი დინამიკა: ის მუდმივად ცდილობს შექმნას ხელსაყრელი პოზიცია საკუთარი თავისთვის და თანაგუნდელებისთვის "მოწინააღმდეგესთან" შედარებით. მათ შორისაა სხვადასხვა გუნდური სარელეო რბოლა, ჩემპიონატი ხალხურ თამაშებში, ბურთის ჩემპიონატი და ხტომა.

ფართოდ გავრცელდა შეჯიბრებების კომპლექსური სახეობები: "სპორტლანდია" (ძლიერი, ოსტატობის, მარაგი, ნიჭიერი ქვეყანა) დაიბადა ბელორუსიაში, "მხიარული სტარტები" ვოლგოგრადში და "მაისის სარელეო რბოლა" არხანგელსკში. კლასებს, სკოლებს, ჯანმრთელობისა და საზაფხულო ბანაკებს შორის ჩატარებული შეჯიბრებები უამრავ მაყურებელს აგროვებს. მათზე მიმართული თამაშის ამოცანები ამ შეჯიბრებებს კიდევ უფრო პოპულარულს ხდის.

დიდაქტიკური თამაშები- ერთგვარი თამაშები წესებით, სპეციალურად შექმნილი პედაგოგიკის მიერ ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მიზნით.

გამოყენებული მასალის ბუნებიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაშები იყოფა სამ ჯგუფად:

პ სუბიექტურიე - ძირითადად დიდაქტიკური სათამაშოები და მასალები,

- დესკტოპის ბეჭდვა e - თამაშები, რომლებიც დაფუძნებულია სურათების შერჩევაზე, მათი დამატების მსგავსების პრინციპის მიხედვით მთლიანის ნაწილებიდან (მაგალითად, ამოჭრილი სურათები). ლოგიკური აზროვნების განვითარებით, დაბეჭდილი სამაგიდო თამაშები ასევე ატარებს მნიშვნელოვან შემეცნებით დატვირთვას: ისინი ბავშვებს აცნობენ ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს წარმომადგენლებს, საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულებას, ტექნოლოგიას, სეზონურ ბუნებრივ მოვლენებს და ა.შ.

- სიტყვების თამაშებიმოიცავს ხალხურ თამაშებს. ეს მოიცავს ბევრ სავარჯიშო თამაშს, წარმოსახვით მოგზაურობის თამაშებს, გამოცანებს, გამოცნობის თამაშებს (რომლებშიც ბავშვები მოქმედებენ იდეებით, დამოუკიდებლად აკეთებენ დასკვნებს და დასკვნებს).

ზოგჯერ დიდაქტიკური თამაში განიხილება ძალიან ვიწრო - მხოლოდ როგორც ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების საშუალება. ამასთან, განათლების თამაშის ფორმა აქტიურად გამოიყენება როგორც შრომითი, ესთეტიკური, ასევე ემოციური და მორალური განათლების ამოცანების შესასრულებლად.

თამაშები შეიძლება დაიყოს დამოუკიდებელ ტიპურ ჯგუფებად:

1. ფორმის შესახებ:

რეალურად ყველა სახის თამაშები; თამაშები-დღესასწაულები, თამაშის არდადეგები; თამაშის ფოლკლორი; თეატრალური თამაშების წარმოდგენები; თამაშის ვარჯიშები და ვარჯიშები; თამაშის კითხვარები, კითხვარები, ტესტები; პოპ თამაშის იმპროვიზაცია;

შეჯიბრებები, შეჯიბრებები, დაპირისპირებები, მეტოქეობა, შეჯიბრებები, ესტაფეტა, სტარტები;

საქორწილო ცერემონიები, თამაშის წეს-ჩვეულებები;

მისტიფიკაცია, პრაქტიკული ხუმრობები, სიურპრიზები; კარნავალები, მასკარადები; თამაშების აუქციონები და ა.შ.

ბავშვებისა და მოზრდილების დასვენების პრაქტიკაში ჩამოყალიბდა და დამკვიდრდა ყველაზე სტრუქტურულად შემუშავებული თამაშის მოდელები, როგორიცაა; როგორიცაა KVN, "სასწაულების სფერო", "რა? სად? როდის? ”, რომლებსაც აქვთ ნაკვეთი სივრცე, გამოხატული ფორმა.

2. ღონისძიების დროისთვის.

ასეთ თამაშებს სეზონურ ან ბუნებრივ თამაშებს უწოდებენ (ზამთარი, გაზაფხული, ზაფხული, შემოდგომა), ისინი გამოირჩევიან დროის მოცულობით (გრძელი, დროებითი, მოკლევადიანი, წუთიერი თამაშები).

ზამთრის თამაშები: თოვლზე, თხილამურებზე, ციგაებზე, ყინულზე.

ტარდება შეჯიბრებები სიზუსტის, სიჩქარის, სარელეო რბოლებისთვის, მაგალითად: "ზამთრის ქალაქის აღება"

საზაფხულო თამაშები: მოედანზე, ასფალტზე, სანაპიროზე, წყალზე, გაწმენდაში, ეზოში, მაგალითად, ჯოხები, კლასიკა.

3. ადგილის მიხედვით. ეს არის სამაგიდო (მაგიდა), შიდა, გარე, ეზოს თამაშები. თამაშები ჰაერში, თამაშები მიწაზე (ტყეში, მინდორში, წყალში), თამაშები ფესტივალზე, თამაშები სცენაზე.

4. შინაარსის მიხედვით (სიუჟეტი, თემა, ინტრიგა, თამაშის დავალება) თამაშები მზა წესებით გამოირჩევა: სპორტული, მობილური, ინტელექტუალური, კონსტრუქციული და ტექნიკური, მუსიკალური (რიტმული, მრგვალი ცეკვა, ცეკვა). თერაპიული, მაკორექტირებელი (ფსიქოლოგიური თამაშები-სავარჯიშოები), კომიკური (გართობა, გასართობი), რიტუალური და რიტუალური და ა.შ. შინაარსის მიხედვით „თავისუფალი“ (თავისუფალი), რომლებშიც ასახულია: სამხედრო, საქორწილო, თეატრალური, მხატვრული; საყოფაცხოვრებო თამაშები პროფესიაში; ეთნოგრაფიული თამაშები. არსებობს პოზიტიური სოციალურ-ეთიკური თამაშები და ასოციალური (თამაშები ფულისა და ნივთებისთვის, დაქირავებული, კრიმინალური თამაშები, სიცოცხლისათვის საშიში, აზარტული თამაშები).

Catch-up თამაშები (catching) მარტივი და რთულია;

თამაშები მოთამაშეების ან ობიექტების ძიებით;

თამაშები თქვენი ადგილის სწრაფი პოვნის საშუალებით;

მრგვალი ცეკვის თამაშები;

თამაშები წინააღმდეგობითა და ბრძოლით;

თამაშები ბასტის ფეხსაცმლით ბურთის სროლით;

თამაშები მოძრავი და სროლით საგნებით (ქვები, ჯოხები, ძვლები, ჯოხები, ქალაქები);

თამაშები - სარელეო რბოლები;

თამაშები - ატრაქციონები;

ხუმრობით თამაშები და ა.შ.

5. შემადგენლობისა და მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით :

ასაკის, სქესის, შემადგენლობის, მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით.

ამასთან დაკავშირებით პრაქტიკულია მცირეწლოვანი ბავშვების თამაშები (ჩვილები, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები), დაწყებითი, საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკის თამაშები, ასევე უფროსების თამაშები. ობიექტურად არის ბიჭების თამაშები (თინეიჯერები, ბიჭები, მამაკაცები) და გოგონების, გოგონების, ქალების თამაშები. ამ თამაშებს განსაკუთრებული ტრადიციები, განსაკუთრებული წესები აქვს. მონაწილეთა რაოდენობით გამოყოფენ ერთ, ინდივიდუალურ, ორმაგ, ჯგუფურ, გუნდურ, მასობრივ თამაშებს.

6. რეგულირების ხარისხის მიხედვით მენეჯმენტი:

თამაშები, რომლებსაც აწყობს ზრდასრული ან გასართობი,

სპონტანური, იმპროვიზირებული, ექსპრომტი, სპონტანურად წარმოშობილი ბავშვების ახირება (თავისუფალი, თავისუფალი, ბუნებრივი, სამოყვარულო, დამოუკიდებელი).

7. პ თამაშისათვის საჭირო აქსესუარების არსებობის ან არარსებობის შესახებ(ინვენტარი, ნივთები, სათამაშოები, კოსტიუმები). არის თამაშები საგნების გარეშე და საგნებით (ბურთით, თოკით, ტურნიკით, ჰოოპით და ა.შ.); კომპიუტერული თამაშები; თამაშები - ავტომატური მანქანები; თამაშები - ატრაქციონები და ა.შ.

თამაშის პროგრამის წერისა და შექმნისას ყოველთვის გათვალისწინებულია თემა, მიზანი და ამოცანები; ასევე გათვალისწინებულია თამაშის პროგრამების ტექნოლოგია, ასაკობრივი მახასიათებლების სპეციფიკა, მაგალითად, სკოლამდელი აღზრდის, დაწყებითი სკოლის მოსწავლე, მოზარდი და ა.შ. იმისათვის, რომ თამაში იყოს უფრო საინტერესო და საინტერესო, ეს უნდა იცოდეს და გაითვალისწინოს ყველა სცენარისტმა, მასწავლებელმა თუ ორგანიზატორმა.

სოციოლოგია, სოციალური მუშაობა და სტატისტიკა

თამაში არის გარკვეული ნორმებისა და წესების ერთობლიობა საჭირო რეკვიზიტებისა და აქსესუარების, რომლებიც საჭიროა სათამაშო აქტივობების ორგანიზებისთვის. არსებობს ზოგადი მოთხოვნები თამაშების მიმართ, რომლებიც შესრულებულია მათი ორგანიზებისა და განზრახვის გარკვეულ ეტაპებზე. ნებაყოფლობითი და თავისუფალი უნდა იყოს თამაში მოთამაშეებისთვის.

"თამაშის" და "თამაშის აქტივობის" კონცეფცია. სათამაშო აქტივობის წამყვანი ნიშნები.

თამაში არის გარკვეული ნორმებისა და წესების ერთობლიობა, საჭირო რეკვიზიტები და აქსესუარები, რომლებიც საჭიროა სათამაშო აქტივობების ორგანიზებისთვის. არსებობს ზოგადი მოთხოვნები თამაშებზე, რომლებიც ტარდება მათი ორგანიზებისა და განზრახვის გარკვეულ ეტაპებზე.

თამაშის აქტივობა არის ემოციური ინტელექტუალური და ფიზიკური ძალისხმევა, რომელიც მიზნად ისახავს თამაშის ამოცანის მიღწევას. სათამაშო აქტივობის ფენომენი გამოიხატება იმაში, რომ სიამოვნება არ არის შედეგი, არამედ პროცესი.

სათამაშო აქტივობის ნიშნები: 1. ნებაყოფლობითი და თავისუფალი უნდა იყოს თამაში მოთამაშეებისთვის. 2. თამაშის აქტივობები მიდის წესებით. 3. თამაშები. აქტივობა თან უნდა ახლდეს დაძაბულობა (რაც მეტია დაძაბულობა, მით მეტ რეკრეაციულ ძალებს ატარებს იგი თავისთავად)

დავალებები უნდა იყოს შესაბამისი.

თამაშის კონცეფციას ყოველთვის ჰქონდა რთული ბედი ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში - ფილოსოფია, სოციოლოგია, კულტურული კვლევები, ფსიქოლოგია.

უპირველეს ყოვლისა, თამაში, რადგან ჩვენ ვსაუბრობთ ადამიანისა და ბავშვის თამაშებზე, არის შინაარსიანი აქტივობა, ანუ აზრიანი მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც გაერთიანებულია მოტივის ერთიანობით. ე.ა. არკინმა, ლ. კერძოდ, საბავშვო თამაშები მათ განიხილება, როგორც ბავშვის ადამიანური ურთიერთობების სამყაროში ჩართვის ფორმა, როგორც ზრდასრულთა სამყაროსთან ჰარმონიული თანაარსებობის სურვილი, როგორც ბავშვის თვითნებური ქცევის ფორმირება, მისი სოციალიზაცია.

არსებობს სათამაშო აქტივობების რამდენიმე სახეობა:

ა) სპორტი, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას;

ბ) როლური თამაში, სხვა ადამიანების, ცხოველების ქმედებების რეპროდუცირება და ა.შ.; გ) მხატვრული, ბუნება, განწყობა და სხვ.;

დ) დიდაქტიკური, განმავითარებელი უნარ-ჩვევები;

ე) ბიზნესი, საგნობრივი და სოციალური შინაარსის ხელახალი შექმნა

პროფესიული საქმიანობა, გარკვეული ტიპის საქმიანობისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობათა სისტემის მოდელირება;

ე) სამხედრო, ბრძოლის მიმდინარეობის პროგნოზირება.

პედაგოგიკის ისტორიის განმავლობაში სათამაშო აქტივობების ყველა დანიშნულება ნაყოფიერად გამოიყენება ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს შედარებით მარტივად და ბუნებრივად გაეცნონ საკუთარ თავს და მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ორგანულად შევიდნენ მასში.

თამაში-მოგზაურობა იწვევს ახალი ინფორმაციის მოპოვების ინტერესს, აფართოებს მოთამაშეთა ჰორიზონტს.

ვიქტორინა (იდუმალი თამაში, რებუს თამაში და ა.შ.), რომელსაც აქვს მრავალი მოდიფიკაცია მისი შესაძლო გამოყენებით, როგორც სპეციალურად მომზადებული მრავალსაფეხურიანი თამაში და როგორც ექსპრომტი თამაში.

დრამატიზაციის თამაში შეიძლება ორგანულად მოერგოს დასასვენებელ აქტივობებს, რაც მათ უფრო კრეატიულს გახდის, აღვიძებს ბავშვების ინიციატივას. ამრიგად, კაზაკთა ცეკვის სპექტაკლზე მუშაობისას, სამოყვარულო ასოციაციის მონაწილეებს შეიძლება სთხოვონ „გააცოცხლონ“ ქორეოგრაფიული მინიატურული სურათი. ასე რომ, ბავშვები ქმნიან, კამათობენ და შედეგად, ქორეოგრაფიულ სურათს "ზაპოროჟიანი სიჩი", რომელიც სხვა არაფერია თუ არა ი.ე. რეპინის ნახატის "კაზაკები წერილს წერენ თურქ სულთანს" დადგმა.

იმპროვიზაციის თამაში უნდა ახლდეს ყველა საბავშვო ღონისძიებას, რადგან ის ბავშვებს მონობის მდგომარეობიდან გამოჰყავს, ავითარებს წარმოსახვას და იწვევს მახვილგონივრული და ორიგინალური აღმოჩენებისკენ.

თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პედაგოგიური ტექნიკა გარკვეული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ან განვითარებისთვის.

სათამაშო საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ყურადღების ფორმირება მორალური უნივერსალური ფასეულობების ათვისებაზე და დაცვაზე. დ.ბ.ელკონინის აზრით, თამაში შეიძლება გახდეს ბავშვის ზნეობის განვითარების წყარო, უფრო მეტიც, ზნეობის სკოლა და არა ზნეობა წარმოსახვაში, არამედ მორალი მოქმედებაში.

თამაშის აქტივობა, რომელიც ხორციელდება ჯგუფური ურთიერთქმედების პროცესში, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ამოცანა სხვებზე ყურადღების ფორმირებისთვის.

თამაში კონცენტრირებს გამოცდილებას და აყალიბებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურას. თამაშში ბავშვი სწავლობს ცხოვრებას, ყურადღების გამახვილებას სხვებზე, ცდილობს დაიცვას სოციალური ნორმები, სწავლობს წესების დაცვას, თანატოლების ქმედებების ობიექტურად შეფასების უნარს. თამაშის სტრუქტურა, მისი წესრიგი და წესები არის პოზიტიური ემოციური გამოცდილების წყარო, რაც იწვევს ურთიერთდახმარებას, მეგობრობის გრძნობას, მეგობრობას, თანამშრომლობას და წარმატებას საერთო მიზნის მიღწევაში. თამაში ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იგრძნონ თავი უფროსებად, შეაღწიონ „დიდ სამყაროში“, ისწავლონ გადაწყვეტილებების მიღება რთულ სიტუაციებში, რომლებიც ჯერ არ შეხვედრიათ რეალურ ცხოვრებაში და დაამყარონ „როლური“ ურთიერთობა თანატოლებთან. ეს საინტერესოა ბავშვებისთვის და აუცილებელია მათი მომავალი საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის.

ლიდია ორლოვა
სათამაშო საქმიანობის სახეები

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

საბავშვო ბაღი "მზე"რ. წითელი ბაკი

გაგზავნეთ RMO-ში.

საგანი: « სათამაშო საქმიანობის სახეებისკოლამდელ ასაკში"

მომზადებული: ორლოვა ლიდია იურიევნა

2016 წლის ნოემბერი

სათამაშო საქმიანობის სახეებისკოლამდელ ასაკში

თამაში არის განსაკუთრებული აქტივობა, რომელიც ყვავის ბავშვობაში და თან ახლავს ადამიანს მთელი ცხოვრების მანძილზე. გასაკვირი არ არის, რომ თამაშის პრობლემამ მიიპყრო და აგრძელებს ყურადღების მიქცევას. მკვლევარები: მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, ფილოსოფოსები, სოციოლოგები, ხელოვნებათმცოდნეები, ბიოლოგები.

თამაში - წამყვანი ხედი ბავშვის საქმიანობა. თამაშში ის ვითარდება როგორც პიროვნება, ის აყალიბებს ფსიქიკის იმ ასპექტებს, რომლებზეც შემდგომში იქნება დამოკიდებული მისი სოციალური პრაქტიკის წარმატება.

თამაში ქმნის საფუძველს ახალი ლიდერისთვის საქმიანობა – საგანმანათლებლო. ამიტომ, პედაგოგიური პრაქტიკის უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალური სივრცის ოპტიმიზაცია და ორგანიზება აქტივაციის, გაფართოებისა და გამდიდრებისთვის. სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობები.

თამაშის კლასიფიკაცია

ბავშვთა თამაშები არაერთგვაროვანი ფენომენია. არაპროფესიონალი თვალიც კი შეამჩნევს, თუ რამდენად მრავალფეროვანია თამაშები მათი შინაარსით, ბავშვების დამოუკიდებლობის ხარისხით, ორგანიზების ფორმებით, თამაშის მასალა.

საბავშვო თამაშების მრავალფეროვნების გამო ძნელია მათი კლასიფიკაციის საწყისი საფუძვლების დადგენა.

(სლაიდი 2)კრუპსკაიას ნამუშევრებში საბავშვო თამაშები იყოფა ორ ჯგუფად

I. კრეატიული თამაშები: რეჟისორული, როლური, თეატრალური, თამაშები სამშენებლო მასალით

II. თამაშები წესებით:

1. გარე თამაშები: მობილობის ხარისხის მიხედვით (მცირე, საშუალო, დიდი მობილურობა); დომინანტური მოძრაობებით (თამაშები ნახტომებით, ტირეებით და ა.შ.); საგნის მიხედვით (ბურთით, ლენტებით, რგოლებით, დროშებით, კუბებით და ა.შ.)

2. დიდაქტიკური თამაშები:

დიდაქტიკური მასალის საფუძველზე (თამაშები საგნებთან და სათამაშოებთან, დესკტოპზე დაბეჭდილი, ვერბალური)

ბოლო წლებში ისევ აქტუალური გახდა საბავშვო თამაშების კლასიფიკაციის პრობლემა.

(სლაიდი 3)საბჭოთა ფსიქოლოგის სვეტლანა ლეონიდოვნა ნოვოსიოლოვას მიერ შემუშავებული საბავშვო თამაშების ახალი კლასიფიკაცია. კლასიფიკაცია ეფუძნება იდეას, ვისი ინიციატივით წარმოიქმნება თამაშები. (ბავშვი ან ზრდასრული). თავის პრაქტიკულში სათამაშო აქტივობამოსწავლეებთან ერთად ვიყენებთ S. L. Novoselova-ს კლასიფიკაციას.

არის სამი კლასი თამაშები:

1. თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის ინიციატივით, დამოუკიდებელია თამაშები:

ექსპერიმენტული თამაში

2. თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ზრდასრული ადამიანის ინიციატივით, რომელიც აცნობს მათ საგანმანათლებლო და აღზრდას მიზნები:

საგანმანათლებლო თამაშები: დიდაქტიკური ნარატივი-დიდაქტიკური მობილური

დასასვენებელი თამაშები: თამაშები-სახალისო თამაშები-გასართობი ინტელექტუალური სადღესასწაულო-კარნავალი თეატრალური დადგმა

3. ეთნიკური ჯგუფის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტრადიციებიდან გამომდინარე თამაშები (ხალხური, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას როგორც ზრდასრული, ისე უფროსი ბავშვების ინიციატივით.

(სლაიდი 4)მთავარი და წამყვანი საქმიანობისსკოლამდელი ასაკი წარმოსახვითი თამაშებია.

(სლაიდი 5)როლური თამაში ერთ-ერთი კრეატიული თამაშია. როლურ თამაშში ბავშვები იღებენ უფროსების გარკვეულ ფუნქციებს და მათ მიერ სპეციალურად შექმნილ ფუნქციებს თამაში, წარმოსახვითი პირობები მრავლდება (ან მოდელი) აქტივობამოზარდები და მათი ურთიერთობები.

რეჟისორული თამაში ერთგვარი შემოქმედებითი თამაშებია. ის ახლოსაა როლურ თამაშთან, მაგრამ განსხვავდება მისგან იმით, რომ მასში შემავალი გმირები არიან არა სხვა ადამიანები (უფროსები ან თანატოლები, არამედ სათამაშოები, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა პერსონაჟს. ბავშვი თავად აძლევს ამ სათამაშოებს როლებს, თითქოს შთააგონებს მათ, ის თავად საუბრობს. მათთვის განსხვავებული ხმები და მოქმედებები თავად მათთვისაა. თოჯინები, ტედი დათვები, კურდღლები ან ჯარისკაცები ხდებიან ბავშვის თამაშის გმირები და ის თავად ასრულებს რეჟისორის როლს, მართავს და ხელმძღვანელობს მის ქმედებებს. "მსახიობები", ამიტომ ამ თამაშს რეჟისორის თამაში ეწოდა.

(სლაიდი 6)თეატრალურ თამაშებში (დრამატიზაციის თამაშები)მსახიობები თავად ბავშვები არიან, რომლებიც იღებენ ლიტერატურულ თუ ზღაპრის გმირების როლებს. ბავშვები თავად არ იგონებენ ასეთი თამაშის სცენარს და სიუჟეტს, არამედ ისესხებენ ზღაპრებიდან, მოთხრობებიდან, ფილმებიდან ან სპექტაკლებიდან. ასეთი თამაშის ამოცანაა, ცნობილი სიუჟეტიდან გადახვევის გარეშე, რაც შეიძლება ზუსტად განახორციელოს აღებული პერსონაჟის როლის რეპროდუცირება. ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირები მსახიობები ხდებიან, მათი თავგადასავალი, ცხოვრებისეული მოვლენები, ბავშვების ფანტაზიით ცვლილება ხდება თამაშის სიუჟეტი.

(სლაიდი 7)კრეატიული თამაშების გარდა, არის სხვა თამაშების სახეები, მათ შორის თამაშები წესებით (მობილური და დესკტოპი).(სლაიდი8, სლაიდი9)

წესებით თამაშები არ გულისხმობს რაიმე განსაკუთრებულ როლს. ბავშვის ქმედებები და მისი ურთიერთობა თამაშის სხვა მონაწილეებთან აქ რეგულირდება წესებით, რომლებიც ყველამ უნდა დაიცვას. წესებით გარე თამაშების ტიპიური მაგალითებია ცნობილი დამალვის თამაშები, ტეგები, ჰოპსკოჩი, ხტომა და ა.შ. დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები, რომლებიც ახლა ფართოდ გამოიყენება, ასევე არის წესებით თამაშები. ყველა ეს თამაში ჩვეულებრივ კონკურენტუნარიანია პერსონაჟი: როლური თამაშებისგან განსხვავებით, არიან გამარჯვებულები და დამარცხებულები. ასეთი თამაშების მთავარი ამოცანაა წესების მკაცრად დაცვა, ამიტომ ისინი მოითხოვენ თვითნებური ქცევის მაღალ ხარისხს და, თავის მხრივ, აყალიბებენ მას. ასეთი თამაშები დამახასიათებელია ძირითადად უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები მრავალფეროვანია შინაარსით, სასწავლო ამოცანებითა და დიზაინით. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვების იდეების გარკვევას და გაფართოებას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ცოდნის სისტემატიზაციას და აზროვნების პროცესების განვითარებას.

(სლაიდი 10)როგორც ნ.ია.მიხაილენკოს, ე.ე.კრავცოვას კვლევებში დადასტურდა, თამაშები შემდეგი თანმიმდევრობით ვითარდება.

უმცროსი ასაკი - როლური თამაში (დიალოგური თამაში);

შუა საუკუნე - თამაში წესებით, თეატრალური თამაში;

უფროსი ასაკი - თამაში წესებით, რეჟისორული (სპექტაკლი - ფანტასტიკა, პიესა-დრამატიზაცია).

(სლაიდი 11)საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია და თამაშის აქტივობა/

(სლაიდი 12)თამაში არ არის მხოლოდ ცხოვრების იმიტაცია, ეს არის ძალიან სერიოზული აქტივობარაც ბავშვს საშუალებას აძლევს, თავი მოიპოვოს, შეასრულოს საკუთარი თავი. სხვადასხვა თამაშებში მონაწილეობით ბავშვი ირჩევს მისთვის ყველაზე ახლოს მყოფ პერსონაჟებს, შეესაბამება მის მორალურ ღირებულებებს და სოციალურ დამოკიდებულებებს. თამაში ხდება პიროვნების სოციალური განვითარების ფაქტორი.

(გვერდი 13)ბიბლიოგრაფია

1. Anikeeva N. P. განათლება თამაში. მ., 1987 წ.

2. Bern E. თამაშები, რომლებსაც ხალხი თამაშობს. მ., 2009 წ.

3. Vygotsky L. S. თამაში და მისი როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში.

4. გრიგოროვიჩ ლ.ა., მარცინკოვსკაია ტ.დ. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. -მ, 2003 წ.

5. Elkonin D. B. თამაშის ფსიქოლოგია. მე-2 გამოცემა. მ., 1999 წ.

Vygotsky L.S. თამაში და მისი როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. // ფსიქოლოგიის საკითხები. 1996. No6.

6. ნოვოსელოვა S. L. სკოლამდელი აღზრდის თამაში. მ., 1989 წ.

7. შმაკოვი ა. მისი უდიდებულესობა თამაში. სახალისო, სახალისო, პრაქტიკული ხუმრობები ბავშვებისთვის, მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის. - მ.: 1992 წ.

8. Udaltsova E. I. დიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელი აღზრდისა და აღზრდაში. მ., 1975 წ.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ქალაქ იესკის მუნიციპალიტეტის No18 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი.

თემა: „ბაჭია სტუმრად ბავშვებს“ მიზანი: პირობების შექმნა ერთობლივი მუსიკალური, მხატვრული, ესთეტიკური და მოტორული აქტივობებისთვის.

მიზნები: 1. განავითარეთ ზეპირი მეტყველება, შეაჯამეთ და დააზუსტეთ ბავშვების ცოდნა ტრანსპორტის რეჟიმების შესახებ, გაამდიდრეთ ლექსიკა. 2. საუბრის შენარჩუნების უნარის განვითარება.

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის "ბავშვების საქმიანობის სახეები და ფორმები სასეირნოდ"მუნიციპალური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ჩუხლომსკის საბავშვო ბაღი "როდნიჩოკი" კოსტრომის რაიონის ჩუხლომსკის მუნიციპალური ოლქი.