ზოგადი პედაგოგიკის კათედრა

მოხსენება სკოლაში სასწავლო პრაქტიკის შესახებ

ეკატერინოვსკაიას საშუალო სკოლა

Შესრულებული:

მე-5 კურსის სტუდენტი 1 ჯგუფი

კრასილნიკოვა ელენა

პედაგოგიკის ხელმძღვანელი:

უმან ა.ი.

OREL-2009

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

ეკატერინოვსკაიას საშუალო სკოლა

Ზოგადი ინფორმაცია.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი:საგანმანათლებლო დაწესებულების

საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი: ყოვლისმომცველი საშუალო სკოლა

იურიდიული მისამართი:

რეალური მისამართი: 303821: ორიოლის რეგიონი, ლივენსკის რაიონი. ეკატერინოვკას ქ. სკოლა დ. 1.

ტელეფონი: 4-34-21.

დამფუძნებელი: ლივენსკის რაიონის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტი

ასოციაციის მემორანდუმი 01.09.2005წ

ინფორმაცია საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელების შესახებ

Თანამდებობა

განხორციელებული სასწავლო პროგრამები

პროგრამების სახეები

Სკოლის საათები:

დაკომპლექტება

პ/პ

ინფორმაცია საფეხურების ჩარჩოების შესახებ

მასწავლებელთა და მასწავლებელთა რაოდენობა:მდგომარეობა - 19 რეალურად - 18 ნახევარ განაკვეთზე მუშები - 2 კატეგორიაში 2, 2 კატეგორია 1
ინდიკატორები
სამუშაო გამოცდილებით:
5 წლამდე - 0-დან 10 წლამდე - 8-დან 15 წლამდე - 2-დან 20 წლამდე - 3-დან 25 წლამდე - 2 25 წელზე მეტი - 3 სქესი: ქალი - 14, ქმარი. - 4

დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურება:

დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების სახეები

ანალიზი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელობის მდგომარეობა და სკოლამდელი

კონტროლი სასწავლო პროცესზე.

ეკატერინოვსკაიას საშუალო სკოლაში პერსონალი 95%-ია.სულ სასწავლო პროცესში 18 მასწავლებელი მონაწილეობს. მათგან აქვთმე კატეგორია - 4 ადამიანი, II კატეგორია - 6 ადამიანი, უმაღლესი განათლება -14 ადამიანი, სპეციალიზებული საშუალო - 3, ტექნიკური საშუალო - 1 ​​ადამიანი.

სასკოლო კონტროლის ორგანიზება არის ინფორმაციის უმნიშვნელოვანესი წყარო, რომელიც აუცილებელია სკოლის წარმატებული ფუნქციონირებისთვის, კონტროლის მიზანია ინფორმაციის შეგროვება და შემდგომი საგანმანათლებლო და ანალიზი.სასწავლო პროცესი.

სასწავლო პროცესის კონტროლისა და მართვის სისტემა,შეიმუშავა სკოლის დირექტორმა ზაროჩენცევა ვალენტინა ანტონოვნამდა წყლის მართვის დირექტორის მოადგილე საპუნოვა ოლგა გენადიევნა,მოიცავს მონაწილეთა ყველა სტრუქტურული განყოფილების საქმიანობასსასწავლო პროცესი:

განხორციელებისთვის კანონით გარანტირებული პირობების შექმნა
„განათლების შესახებ“, პიროვნების უფლებები განათლებაზე;

კონტროლი სასწავლო პროგრამების განხორციელებაზე;

სასწავლო საგნების მდგომარეობის კონტროლი;

კონტროლი ცოდნის ხარისხზე;

კონტროლი სკოლის ჩანაწერების წარმოებაზე;

საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ხარისხზე კონტროლი;

მუშაობა მასწავლებელთან;

მიღებული გადაწყვეტილებების აღსრულება.

კონტროლი მიზნად ისახავს პრობლემების გადაჭრას:

მოსწავლეებთან მუშაობისას ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენცირების პრინციპების დანერგვა;

მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში;

მასწავლებლების მიერ ინტერნეტ ტექნოლოგიების გამოყენება, კომპიუტერული ცოდნა;

სკოლის მასწავლებელთა პროფესიული უნარების ზრდის უზრუნველყოფა.

2008-2009 სასწავლო წელს მეთოდოლოგიური მუშაობა მიზნად ისახავდა დასახული ამოცანების შესრულებას და მათ განხორციელებას სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამით და სასწავლო პროცესით. პირველი წელი გუნდი მუშაობდა ერთი მეთოდოლოგიური პრობლემის გადაჭრაზე „მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის გაზომვა და შეფასება სამაგისტრო ტესტების გამოყენებით“. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამით გათვალისწინებული ძირითადი ამოცანების გადასაჭრელად სკოლაში შეიქმნა შემდეგი პირობები:

- სასწავლო გეგმა შემუშავდა ფედერალური ძირითადი სასწავლო გეგმის საფუძველზე, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2004 წლის 09 მარტის №1312 ბრძანებით, სახელმწიფო სტანდარტების ფედერალური კომპონენტი დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული ) ზოგადი განათლება (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2004 წლის 5 მარტის No1089 ბრძანებით), ოროლის რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეგიონალური ძირითადი სასწავლო გეგმა 2009-2010 სასწავლო წლისთვის, ბრძანება No112 ივნისის თარიღით. ორიოლის რეგიონის სოციალური პოლიტიკის დეპარტამენტის განათლებისა და ახალგაზრდული პოლიტიკის დეპარტამენტის 2009 წლის 29, Oryol IUU-ის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების გათვალისწინებით, 2009 წლის 30 აგვისტოს პედაგოგიურ საბჭოზე განხილული და სკოლის ბრძანებით დამტკიცებული. მთავარი.

განათლების თითოეულ საფეხურზე სასწავლო გეგმა ითვალისწინებს საჭირო რაოდენობის შინაარსს, რომელიც სავალდებულო და არჩევითია. მოსწავლეთა ყოველკვირეული დატვირთვა ყველა კლასში არ აღემატება მოსწავლეთა მაქსიმალურ დატვირთვას: 6-დღიანი კვირა მე-2-11 კლასებში, 1 კლასში 5-დღიანი კვირა. სასწავლო გეგმა ინარჩუნებს სტაბილურ ბალანსს საბაზო და სასკოლო კომპონენტებს შორის და განხორციელდა რეგიონული საბაზისო სასწავლო გეგმის ეტაპობრივი დანერგვა.სასწავლო პროგრამა საშუალებას გაძლევთ ჩაუყაროთ საფუძველი ცოდნას ყველა დისციპლინაში, უზრუნველყოთ განათლების სახელმწიფო სტანდარტის შესაბამისი დონე;

მოეწყო დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა მეთოდური გაერთიანებების, ჰუმანიტარული და საბუნებისმეტყველო-მათემატიკური ციკლის მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლების მუშაობა;

ყველა მეთოდოლოგიურ გაერთიანებას ჰქონდა მკაფიო სამუშაო გეგმები;

სამუშაოები ჩატარდა ჯანმრთელობის უსაფრთხოებისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის უზრუნველსაყოფად;

მეთოდოლოგიური სამუშაო ეფუძნებოდა დიაგნოსტიკურ საფუძველს;

მასწავლებელთა სწავლების უწყვეტობა უზრუნველყოფილი იქნა კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებით: სასწავლო წლის განმავლობაში ორიოლის განათლების ინსტიტუტში კურსი 5 მასწავლებელმა გაიარა, რაც შარშანდელზე 1 ადამიანით მეტია.

სკოლის მეთოდოლოგიური მუშაობის ერთ-ერთი ძირითადი ფორმაა პედაგოგიური საბჭო. მისი შეხვედრების თემები საგულდაგულოდ იყო შერჩეული და შეესაბამებოდა ამ სასწავლო წლის ძირითად ამოცანებს. ნოემბრის შეხვედრაზე საკითხი „ცოდნის გაზომვისა და შეფასების ოპერაციები. ასიმილაცია, როგორც გაზომვის ობიექტი“ რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლის ვასილიევა ტ.ნ. გამოცდილების განზოგადების სახით. საგნის მასწავლებლებმა ამ საკითხთან დაკავშირებით თავიანთი თეორიული და მეთოდოლოგიური დონე აამაღლეს. იანვრის მასწავლებელთა საბჭოს მიერ განსახილველად წამოყენებული პრობლემა ასახავს სკოლის მასწავლებლების საჭიროებებს, დიაგნოსტიკის დროს გამოვლენილ მათ სირთულეებს. თემის ფარგლებში „ტესტები, როგორც ასიმილაციის ხარისხის გამოვლენის საშუალება. მოთხოვნები ტესტებთან“, განიხილებოდა სტუდენტების ცოდნის ტესტების დახმარებით კონტროლის საკითხი. ეს პრობლემა მოგვარდა ბიოლოგიისა და ქიმიის მასწავლებლის კუზნეცოვა ი.ვ.-ს გამოცდილების გავრცელებით. ამ მასწავლებელთა საბჭოს დროს შემუშავდა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სხვადასხვა ტესტების გამოყენების შესახებ. ერთობლივი მუშაობის გამოცდილებამ შესაძლებელი გახადა ტესტების დახმარებით სტუდენტების ZUN დონის მონიტორინგის ეფექტური ტექნიკის, მეთოდებისა და საშუალებების იდენტიფიცირება.

სკოლის მენეჯმენტის პრაქტიკაში განვითარდა სასკოლო შემოწმების სისტემა შემდეგ მიმართულებებში:

ტრენინგის დონე და ZUN-ის ხარისხის დონე

კონტიგენტის სტატუსი და ჩანაწერების წარმოება

სახელმწიფო პროგრამების განხორციელება

ბავშვთა უფლებების დაცვა

პროფესიული უნარების დონის ამაღლება

ტუბერკულოზის მდგომარეობა. ხელახალი შემოწმება შემოწმების შედეგების საფუძველზე.

სასკოლო კონტროლი მიზნად ისახავს განხორციელდეს მთავარისკოლის პრობლემებისტუდენტებისთვის პერსონალურად დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება» შემუშავებული განვითარების პროგრამის შესაბამისადსკოლები.

სკოლა მკაცრად იცავს სწავლების ორგანიზებას 1 კლასი: ქბრძანების შესაბამისად Min.arr. და სან-პინგი: ეს ხუთდღიანი კვირაა,ადაპტაციის პერიოდის ორგანიზება პირველ სასწავლო კვარტალში, როცაგადატვირთვის თავიდან ასაცილებლად ტარდება 3 გაკვეთილი, დანარჩენ დროსსავსეა მიზნობრივი გასეირნებით, ექსკურსიებით, გარე თამაშებითსაჰაერო. სკოლამ შემოიღო სავალდებულო დინამიური პაუზა პირველი კლასის მოსწავლეებისთვის

სკოლის კონცეფცია არის უზრუნველყოს ყველა მოსწავლეს იგივე ძველიახალი შესაძლებლობები, სწავლის დიფერენციაცია და ნიჭიერი ბავშვებისა და სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფასწავლის სირთულეები.

ორგანიზებული სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობა ოლიმპიადის მოძრაობაში, შეჯიბრებებში რაიონულ დონეზე. გასულ სასწავლო წელს მე-11 კლასის მოსწავლემ ტატიანა კუბასოვამ დაიკავა 1 ადგილი ბიოლოგიის საგნობრივ ოლიმპიადაში (მასწავლებელი კუზნეცოვა ი.ვ.), მონაწილეობდა ბიოლოგიის რეგიონულ ოლიმპიადაში; მე-9 კლასის მოსწავლე ალექსანდრა მოისეევამ ქიმიის რეგიონულ ოლიმპიადაში მე-3 ადგილი დაიკავა (პედაგოგი კუზნეცოვა ი.ვ.); მე-4 კლასის მოსწავლე ვასილიევ კონსტანტინემ დაიკავა მე-2 ადგილი რეგიონულ ოლიმპიადაზე რუსულში (მასწავლებელი ევტიუშინა ე.ნ.); მე-5 კლასის მოსწავლეებმა პოლუხინა კრისტინამ და ლუკაშევიჩ იანამ დაიკავეს მე-3 ადგილი სათამაშო პროგრამების რეგიონალურ კონკურსში (უფროსი მრჩეველი კუზნეცოვა ლ.ვ.); მე-4 კლასის მოსწავლე ელიზავეტა საპუნოვამ მე-2 ადგილი დაიკავა მკითხველთა რაიონულ კონკურსში ეკოლოგიაში "ჩემი პატარა სამშობლო" (მასწავლებელი საპუნოვა ო.გ.), მეორე ადგილი რაიონულ კონკურსში "პიონერ კორესპონდენტი" დაიკავა მე-9 კლასის მოსწავლემ კუზნეცოვი იაროსლავმა (უფროსი მრჩეველი. კუზნეცოვა L.V. .). უფროსი მრჩეველი კუზნეცოვა ლ.ვ. სოციალური პროექტების კონკურსში პირველი ადგილი დაიკავა. ეკატერინოვსკაიას საშუალო სკოლის ბაზაზე გაიმართა რეგიონული ღონისძიება "რეგიონული საგანმანათლებლო ოლქის უფროსის შეხვედრა საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან", რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს რაიონის ყველა საშუალო სკოლის წარმომადგენლებმა. (სკრიპტი - Sapunova O.G., მულტიმედია. დიზაინი - Kuznetsova L.V., დარბაზის დიზაინი - Lukashevich V. AND.).ტატიანა კუბასოვას, მე-11 კლასის კურსდამთავრებულს, მიენიჭა ლივენსკის რაიონის ადმინისტრაციის უფროსის პრიზი ნომინაციაში "საგანმანათლებლო საქმიანობა".

განსაკუთრებული ადგილი დაეთმო თითოეული მოსწავლის ჩართვას სასკოლო დღის განმავლობაში ფიზიკურ კულტურასა და რეკრეაციულ აქტივობებში, როგორც ჯანმრთელობის გაუმჯობესების, ეფექტურობის გაზრდის და ფიზიკური აქტივობის გაზრდის საშუალებას. ყოველწლიურად სტუდენტები გადიან სიღრმისეულ სამედიცინო შემოწმებას, ისვენებენ ქვეყნის ბანაკებში, სანატორიუმებში.

სკოლის ადმინისტრაცია ცდილობს სკოლის ინსპექციას მისცეს სისტემური ხასიათი, მონიტორინგი განხორციელდა როგორც შუალედურ, ასევე საბოლოო შედეგებზე:

1. სკოლაში შემუშავებულია სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს შუალედური კონტროლის სისტემა, ტარდებოდა ადმინისტრაციული კონტროლის სამუშაოები რუსულ ენასა და მათემატიკაში, რომლის შედეგები განიხილებოდა მასწავლებელთა საბჭოებზე და დირექტორთან შეხვედრებზე; თემატური შემოწმებები, ცოდნის ნაჭრები საგნებში.

2. დაწყებითი კლასების კურსდამთავრებულთა მზადყოფნის შესამოწმებლად სწავლის მეორე საფეხურზე სწავლის გასაგრძელებლად, დაბალშედეგიანი მოსწავლეების ხარვეზების შევსებაში დახმარების გაწევის მიზნით, მე-4 კლასში ტარდება კლასის განმაზოგადებელი კონტროლი. ყველა მოსწავლემ გაართვა თავი საკონტროლო ტესტებს: მათემატიკაში, ისტორიაში შესავალი, მათ გარშემო სამყარო, რუსული ენა, ლიტერატურული კითხვა და მზად არის მე-5 კლასში სწავლისთვის (მასწავლებელი ევტიუშინა ე.ნ.).

4. ტრადიციულად ჩატარებული სარეპეტიციო წერითი გამოცდები რუსულ ენასა და მათემატიკაში. ეს ხელს უწყობს სტუდენტების გამოცდებისთვის მომზადებას, შეცდომებზე მუშაობას. შედეგი: ყველა სტუდენტმა წარმატებით გაიარა სახელმწიფო (ფინალური) სერთიფიკატი, არ ყოფილა ნერვული აშლილობა.

5. კითხვის უნარზე კონტროლი წლიდან წლამდე ხელს უწყობს ცოდნის დონის ამაღლებას ყველა საგანში. შიდასასკოლო შემოწმების დროს გამოვლენილ ხარვეზებზე მუშაობისთვის განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ამ საკითხებზე განმეორებით შემოწმებას, სახელმწიფო პროგრამების განხორციელების შეჯამებას, განათლების სამინისტროს რეკომენდაციებს, მასწავლებელთა გამოცდილების შესწავლას და შეჯამებას.

სკოლის დოკუმენტაციის აუდიტმა აჩვენა, რომ ჟურნალები რეგულარულად შემოწმდება თვეში ერთხელ, იწერება კომენტარები და მეორე შემოწმებისას აღირიცხება რეკომენდაციების შესრულება. მოსწავლეთა დღიურებს რეგულარულად ამოწმებენ კლასის მასწავლებლები (კვირაში ერთხელ) და OIA დირექტორის მოადგილე საპუნოვა O.G. (განრიგის მიხედვით). შეფასებები გამოქვეყნებულია დროულად. საგამოცდო რვეულების შემოწმების შედეგები დამაკმაყოფილებელია: ყველა მოსწავლეს აქვს რვეული, გამოცდების რაოდენობა ნორმას შეესაბამება, გამოცდების გამოცდის ხარისხი შეფასების სტანდარტებს. მოხდა სწორის შესწორება არასწორზე. ძირითადად, ყველა მასწავლებელი პასუხისმგებლობით ეკიდება რვეულების შენახვას და შემოწმებას. დაცულია მართლწერის რეჟიმი, სისტემატურად მიმდინარეობს შეცდომებზე მუშაობა, სამუშაო რვეულების შემოწმებისას გამოიკვეთა, რომ შეცდომებზე მუშაობს, რვეულები მოწმდება, კლასის და საშინაო დავალების მოცულობა ნორმაშია და ერთჯერადი მართლწერა. რეჟიმი დაცულია. მოსწავლეთა პირადი საქმეების შემოწმებამ აჩვენა კლასის მასწავლებლების სერიოზული და პასუხისმგებლობითი მიდგომა მათი შევსებისა და შენარჩუნების მიმართ. მოსწავლეთა ჩანაწერების ანბანის წიგნი დროულად ივსება. წიგნში არსებული და ხელმისაწვდომი სტუდენტების რაოდენობა იგივეა.

განათლების სისტემის ჰუმანიზაციის კონტექსტში აქტუალური ხდება ბავშვის ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების საკითხი. ნორმალური ფსიქოლოგიური განვითარების მთავარი პირობაა მშვიდი, მეგობრული გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნული და საგანმანათლებლო დონის ზრდას. ამრიგად, ეკატერინოვსკაიას საშუალო სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის მთავარი მიზანია უზრუნველყოს კოლექტიური საქმიანობის ოპტიმალური სოციალური განვითარება, მისი მონაწილეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ამ საქმიანობის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, გუნდის მიმართ. მისი წევრები და საკუთარი თავი.

კლასგარეშე საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზებაში მასწავლებელთა მუშაობა გასული სასწავლო წლის განმავლობაში ეფუძნებოდა საგნის მასწავლებლებისა და კლასის მასწავლებლების მუშაობას.

სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემა აშენდა შემდეგნაირად:

განათლება სასწავლო პროცესში.

Კლასგარეშე საქმიანობა:

• კლასგარეშე სამუშაო

  კლასგარეშე სამუშაო

  იმუშავეთ საზოგადოებასთან და მშობლებთან.

ყველა სამუშაო განხორციელდა შემდეგ სფეროებში:

პოლიტიკური და იურიდიული განათლება;

იდეოლოგიური და მორალური განათლება და აღზრდა;

ისტორიული და კულტურული განათლება;

მხატვრული და ესთეტიკური განათლება;

მუშაობა ჯანმრთელობის ხელშეწყობაზე, ჯანსაღი ცხოვრების წესის განათლებაზე;

შრომითი განათლება;

რთულ ბავშვებთან მუშაობა.

სკოლის პედაგოგიური პერსონალი განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს სამუშაო საათების გარეთ დასაქმებას.

კლუბები სკოლაში:

„თეატრალური ხელოვნება“ (ხელმძღვანელი საპუნოვა ო.გ., რომელსაც ესწრება მე-5 და მე-6 კლასის 10 მოსწავლე);

„ვარსკვლავურ ცას“ (ხელმძღვანელი აკიმოვა თ.ი.) 10 სტუდენტი ესწრება

7-8 კლასი);

„ხის ნიმუშები“ (ხელმძღვანელი ფრანცევი ვ.ვ., მე-6-9 კლასების 10 მოსწავლე);

"თიხის ზღაპრები" (ხელმძღვანელი ლუკაშევიჩ V.I.);

სკოლას აქვს მოსწავლეთა თვითმმართველობის ორგანო. სტუდენტური თვითმმართველობის ძირითადი ამოცანები:

მოსწავლეთა ორგანიზაციული უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

ისეთი თვისებების გამომუშავება, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, საწარმო.

მოსწავლეთა თვითმმართველობის ორგანოა სკოლის საბჭო. სკოლის საბჭო შედგება 8-11 კლასის მოსწავლეებისგან. მოსწავლეთა თვითმმართველობის განვითარების მთავარი ფორმა საშუალო სკოლის მოსწავლეთა საბჭოა. მცირე საბჭო შედგება საშუალო სკოლის მოსწავლეებისგან.

სკოლას აქვს პიონერთა ასოციაცია. რაზმის საბჭო ბავშვთა თვითმმართველობის ორგანოა. პიონერები მუშაობენ პროგრამის "პიონერთა ქვეყნის მოქალაქე" ფარგლებში.

სკოლას ჰყავს კლასის მასწავლებლების MO, რომელსაც ხელმძღვანელობს VVR დირექტორის მოადგილე აშიხმინა ე.ნ.

MO კლასის მასწავლებლების ძირითადი ამოცანები:

ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის საკითხებზე კლასის მასწავლებლების მომზადების თეორიული, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური დონის ამაღლება;

კლასის მასწავლებლების შეიარაღება მუშაობის თანამედროვე ფორმებისა და მეთოდების ცოდნით;

მოსწავლეთა განათლებისა და სოციალიზაციის ერთიანი ფუნდამენტური მიდგომების სწავლება;

საკლასო ჯგუფების საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის, ორგანიზებისა და პედაგოგიური ანალიზის კოორდინაცია.

კლასის მასწავლებლების MO კოორდინაციას უწევს იმ კლასების კლასის მასწავლებლების მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციულ მუშაობას, რომლებშიც სწავლობენ და აღზრდიან გარკვეული ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეები.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ ეკატერინოვსკაიას საშუალო სკოლის ადმინისტრაცია სათანადოდ მართავს სასწავლო პროცესს, ეფექტურად იყენებს ყველა შესაძლო რეზერვს მისი ეფექტურობის გასაზრდელად. სკოლის მენეჯმენტის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია შიდასასკოლო კონტროლი, რომელიც სკოლის ადმინისტრაციას საშუალებას აძლევს შეიმუშაოს უზრუნველყოფის სპეციალური პროგრამა.მასწავლებელთა სამეცნიერო და მეთოდური დახმარება, მათი კვალიფიკაციის ამაღლებაში წვლილი.

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო

SEI HPE "ორიოლის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

კლასგარეშე საქმიანობაში

მათემატიკა მე-5 კლასში

"მხიარული მათემატიკის მატარებელი"

დაასრულა სტუდენტმა

5 კურსი 1 ჯგუფი

ფიზიკური და მათემატიკური

ფაკულტეტი

სპეციალობა 010101 –

მათემატიკა

კრასილნიკოვა ე.ა.

OREL-2009

მიზნები:

საგანმანათლებლო - გაიმეორეთ შესწავლილი მასალა (შეკრება, გამოკლება, გამრავლება, გაყოფა, ნაშთი, განტოლება).

საგანმანათლებლო - განავითარეთ მათემატიკური აზროვნება, გონებრივი დათვლა, არსებული ცოდნის გამოყენების უნარი არასტანდარტული მათემატიკური ამოცანების გადაწყვეტის ძიებაში.

საგანმანათლებლო - მეგობრობის, მეგობრობის, გუნდური მუშაობის უნარის, მათემატიკის მიმართ ინტერესის გაღვივება.

ღონისძიების პროგრესი

მასწავლებელი: ბიჭებო, დღეს ჩვენ მივდივართ მოგზაურობაში მათემატიკური მატარებლით. თქვენ გაივლით უამრავ გასართობ და საინტერესო სადგურს, რომელთაგან თითოეულში რთული გამოცდები გელით. მაგრამ იმისათვის, რომ მატარებელში ჩახვიდეთ, თქვენ უნდა უპასუხოთ შემდეგ კითხვებს. გუნდი, რომელიც უპასუხებს ყველაზე მეტ კითხვას, პირველი დაიწყებს მოგზაურობას.კითხვები:

ბაღში 4 ბეღურა იყო. მათთან კიდევ 2 ბეღურა მიფრინდა. კატა ვასკა წამოიწია და ერთი ბეღურა აიტაცა. რამდენი ბეღურა დარჩა ბაღში? (0, დანარჩენი გაფრინდა) ოთხი დომინოს თამაშობდა 4 საათის განმავლობაში. რამდენი საათი ითამაშა თითოეულმა? (4 საათი) გზად 2 ბიჭი და 2 მანეთი იპოვეს. კიდევ ოთხი მიჰყვება მათ, რამდენს იპოვიან? (0) ცალ ფეხზე მდგარი მამალი იწონის 3 კგ. რამდენს იწონის ის ორ ფეხზე დგომა? (3 კგ) იპოვეთ 2 ასეთი რიცხვი, რომლის ნამრავლი არის 24 და კოეფიციენტი ასევე 24. (24 და 1 რიცხვები) რამდენ ათეულს მიიღებთ, თუ 2 ათეულს 3 ათეულზე გაამრავლებთ? (60 ათეული) ტაქსის მგზავრი სოფლისკენ მიდიოდა. გზად ხუთი სატვირთო და სამი მანქანა დახვდა. რამდენი მანქანა მიდიოდა სოფელში? (ერთი მანქანა ტაქსია, დანარჩენები სოფლიდან მიდიოდნენ) ბიჭებმა დაინახეს მორი გარკვეული სიგრძის ნაჭრებად. ერთი ასეთი ნაჭრის დაჭერას ერთი წუთი სჭირდება. რამდენ წუთში დაჭრიან ხუთ ნაწილად 5 მეტრის სიგრძის მორს? (4 წუთის განმავლობაში)

მასწავლებელი: კარგი, ყველამ თავისი ადგილი დაიკავა. მაშინ წავიდეთ.

1 სადგური "ერუდიტი"

აქ გუნდს სთხოვენ კროსვორდის ამოხსნას. თითოეულ გამოცნობილ სიტყვაზე - 1 ქულა. დასასრულს მასწავლებელი ამოხსნის სიტყვებს აჯამებს ქულებს და მარშრუტის ფურცელზე წერს ქულების საერთო რაოდენობას.

კროსვორდი

ჰორიზონტალურად: 1. არითმეტიკული ოპერაცია. (გამრავლება)2. გამოკლებული რიცხვი. (მინუენდი)3. რიცხვი, რომლითაც უნდა გავყოთ. (Გამყოფი)4. სამკუთხედის ყველა გვერდის სიგრძის ჯამი. (პერიმეტრი)ვერტიკალური: 5. რა ფიგურაა ნაჩვენები სურათზე? (პენტაგონი)6. რიცხვი, რომელიც დამატებულია. (ტერმინი)7. 23 \u003d 4 5 + 3. 3 არის ... (დარჩენილი)8. რა არის ეს: 2x - 6 = 2? (განტოლება)

2 სადგური "მხიარული ნოტები"

ამ სადგურზე გუნდმა უნდა იმღეროს სიმღერები, რომლებიც შეიცავს ციფრებს. გათვალისწინებულია როგორც სიმღერის სწორი არჩევანი, ასევე შესრულების ხარისხი. მასწავლებელი მარშრუტის ფურცელში აფიქსირებს ქულების საერთო რაოდენობას.სიმღერების მაგალითები: "ორჯერ ორი ოთხი", "რას ასწავლიან სკოლაში", "სახალისოა ერთად სიარული", "ბებია ცხოვრობდა ორ მხიარულ ბატთან", "ოთხი ტარაკანი და კრიკეტი" და ა.შ. (თანამედროვე სიმღერებს შეუძლიათ ასევე გამოიყენება). მე-3 სადგური "გამოიცანი - კა" გუნდს სთხოვენ თავსატეხების ამოხსნას. რიცხვითი თავსატეხებისთვის - 2 ქულა, ვერბალური - 3 ქულა.სიტყვების თავსატეხები: 1. (წერტილი) 2. (მინუს) 3. (ჯამობა) რიცხვითი თავსატეხები:

4 სადგური "ყურადღება"

ამ სადგურზე მასწავლებელი გუნდს უკითხავს დავალებებს. მაგრამ ამოცანები არ არის ადვილი. თქვენ უნდა მოუსმინოთ ყურადღებით, რადგან კითხვა დაისმება ბოლოს. თითოეულ გადაჭრილ პრობლემაზე ენიჭება 2 ქულა.დავალებები: 1. ავტობუსში 25 ადამიანი იმყოფებოდა.
პირველ გაჩერებაზე 7 კაცი გადმოვიდა და 4 ჩავიდა.
შემდეგ გაჩერებაზე 12 ადამიანი ჩამოვიდა და 5 ჩავიდა.
შემდეგ გაჩერებაზე 8 კაცი გადმოვიდა, 6 კაცი ჩავიდა.
შემდეგ გაჩერებაზე 2 კაცი გადმოვიდა, 16 კაცი ჩავიდა.
შემდეგ გაჩერებაზე 5 კაცი გადმოვიდა.
რამდენი გაჩერება იყო? (5 გაჩერება) 2. ოთხი მდინარის მედუზას ყოველთვის შესანიშნავი გემო ჰქონდა,
და მოიწვიეს სტუმრები საზამთროს გასასინჯად.
ტრიტონი სადილზე მოვიდა, ხოლო ზღვის ნაცნობი სპილო -
საზამთროს დანა-ჩანგლით ჭამდა, კეთილი და ჭკვიანი იყო.
შემდეგ კი ვარანი მოვიდა. დაწექი ტყავის დივანზე.
სომი მთელი საღამო მარტო და ჩუმად იჯდა.
და ბერმუდის ნიანგიც მოვიდა სანახავად.
კარგი იყო მედუზაში! სტუმრებმა მთელი საზამთრო შეჭამეს!
კითხვა: რამდენი სტუმარი მოვიდა მედუზაში? (5 სტუმარი)3. საზაფხულო დავალება.
მდინარეზე 12 ჭრიჭინა დაფრინავდა.
გამოჩნდა 2 მეგობარი და წითური ბარბოსი.
ისინი ისე აფრქვევდნენ, ისინი ისეთი ხმაურიანი იყვნენ,
რომ 8 ჭრიჭინა სწრაფად გაფრინდა.
მხოლოდ ჭრიჭინები დარჩა მდინარეზე,
ვისაც არ ეშინია ბავშვებისა და მცველების.
მაგრამ აი, რა დამავიწყდა ჩემს თავს:
იქნებ მითხრათ რამდენი იყო? (12 ჭრიჭინა)4. ბაზარზე.
ტროფიმი ყიდდა ცულებს, ხალიჩებს და ხუფებს ბაზარზე,
რაფები, თაიგულები და თეფშები, მწნილი კიტრის ქილები,
და ქვაბები და კალათები, ბავშვების მანქანებიც კი.
გაიყიდა ტროფიმი ბაზარზე.
დახლთან ყველა ხალხმრავლობაა, იყიდა, არ დაზოგა.
და ადიდებდნენ ახალგაზრდებს და მოხუცებს და ტროფიმს და საქონელს.
Question: დათვალეთ რამდენი სახის სხვადასხვა საქონელი გაყიდა Trofim-მა ბაზარზე?5. სულელი კონდრატის პრობლემა.
კონდრატი წავიდა ლენინგრადში, 12 ბიჭი შეხვდა მას,
თითოეულს აქვს კალათა, კალათაში - კატა,
კატას ჰყავს კნუტი, კნუტს ჰყავს თაგვი.
მოხუცი კონდრატი ფიქრობდა: „რამდენი კნუტი და თაგვია
ბიჭები ლენინგრადში მიგიყვანენ?"
[სულელო, სულელო კონდრატ!
ის მარტო წავიდა ლენინგრადში.
და ბიჭები კალათებით, კნუტებით და კატებით
ჩვენ წავედით მის შესახვედრად, კოსტრომაში!]

5 სადგური "შუქნიშანი"

აქ გუნდს ეძლევა მრავალფეროვან წრეებზე დაწერილი ამოცანები, რომლებიც შეესაბამება დავალების ქულების რაოდენობას. თუ დავალება წითელ წრეზეა, მაშინ მას ენიჭება 6 ქულა, თუ ყვითელ წრეზე - 4 ქულა, ხოლო თუ მწვანე წრეზე, მაშინ 2 ქულა.Დავალებები: 1. ამ 5 კვადრატს გამოაკელი 3 ასანთი ისე, რომ 3 იგივე კვადრატი დარჩეს. (6 ქულა)

2. მატჩი კიბო ქვევით ცოცავს. გადაიტანეთ 3 ასანთი ისე, რომ ის მაღლა ასწიოს. (6 ქულა)

3. იდება 5 მატჩი. დაამატეთ მათ კიდევ 5 მატჩი, რათა მიიღოთ "სამი". (4 ქულა)4. მიამაგრეთ 5 ასანთი 4 ასანთი, რომ მიიღოთ "ასი". (4 ქულა)

5. შეასწორეთ მატჩის ჩანაწერში დაშვებული შეცდომა მხოლოდ ერთი მატჩის გადანაცვლებით.(2 ქულა - თითოეული შესწორებული შეცდომისთვის)

6. მაგიდაზე დადეთ 3 ასანთი. დაუმატეთ მათ კიდევ 2 რვა. (2 ქულა)

მე-6 სადგური "რიბოლოვნაია"

ამ სადგურზე გუნდს სთავაზობენ დავალებებს, რომლებიც მზადდება ბარათებზე თევზის სახით. ბარათის ერთ მხარეს წერია პრობლემის მდგომარეობა, მეორე მხარეს - პრობლემის მდგომარეობა.Დავალებები:

სასწორის ერთ მხარეს აგურია, მეორეზე კი იმავე აგურის ნახევარი და წონა 1 კგ. სასწორი წონასწორობაშია. რამდენს იწონის აგური? (2 კგ) (1 ქულა) წიგნში გადაიხადეს 1 მანეთი და წიგნის ფასის ნახევარი. რა ღირს წიგნი? (2 რუბლი) (1 ქულა) ოთახს აქვს 4 კუთხე. ყველა კუთხეში კატაა. თითოეული კატის მოპირდაპირედ სამი კატაა. თითოეულ კატას კუდზე ერთი კატა აქვს. რამდენი კატაა ოთახში? (4 კატა) (1 ქულა) არის 16 მეტრის სიგრძის ნაჭერი, საიდანაც ყოველდღიურად იჭრება 2 მეტრი, რამდენი დღის შემდეგ მოიჭრება ბოლო ნაჭერი? (7 დღე) (2 ქულა) მამას ჰყავს 6 ვაჟი. თითოეულ ვაჟს ჰყავს ერთი და. რამდენი შვილი ჰყავს მამას? (7 ბავშვი) (2 ქულა) გაყავით 5 ვაშლი 5 ​​ბავშვს ისე, რომ ყველამ მიიღოს ერთი ვაშლი და ერთი ვაშლი დარჩეს კალათაში. (ოთხ ბავშვს მიეცით ვაშლი, ხოლო მეხუთეს მიეცით ვაშლი კალათაში) (2 ქულა)

მე-7 სადგური "გილოცავთ"

ყველა გუნდი ერთდროულად მოდის ამ სადგურზე. აქ მასწავლებელი აჯამებს შედეგებს, აცხადებს შედეგებს და აჯილდოვებს გუნდებს. თქვენ ასევე შეგიძლიათ აჩუქოთ ბავშვებს ქაღალდის მედლები. პირველი ადგილისთვის - მედალი "წლის გეკები" და ნიშანი "5", მე-2 და მე-3 ადგილებისთვის - მედალი "დიდი მათემატიკოსები" და ნიშანი "4".

სასწავლო სამუშაოს თვითანალიზი.

ამ ღონისძიების მიზანი დასახული იყო, ჩემი აზრით, სწორად და მკაფიოდ: განვითარდეს მათემატიკური აზროვნება, გონებრივი დათვლა, არსებული ცოდნის გამოყენების უნარი არასტანდარტული ამოცანების გადაწყვეტის ძიებაში; მეგობრობის გრძნობის, გუნდური მუშაობის უნარის, მათემატიკისადმი ინტერესის გაზრდის განვითარება.

მოვლენები ყოველთვის აქტუალურია. ამ ღონისძიების ჩატარებით მოსწავლეებმა დაინახეს, რომ მათემატიკური ამოცანები შეიძლება იყოს საკმაოდ სახალისო და საინტერესო. და ზოგიერთი პრობლემის გადაჭრაში შეგიძლიათ აჩვენოთ თქვენი შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ანუ ღონისძიების მსვლელობაში უშუალო მონაწილეობით მოსწავლეებმა გამოიყენეს თავიანთი ცოდნა არასტანდარტული ამოცანების ამოხსნაში. ჩემი აზრით, ამ მოვლენას მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს კლასისა და სკოლის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემაში.

ადგილი - საკლასო ოთახი: დიდი ფართო ოთახი ღონისძიებისთვის. კლასის დიზაინი შეესაბამებოდა თემას: თემა ეწერა დაფაზე, ცენტრში იყო კროსვორდი, რებუსები, ფერადად გაფორმებული ბარათები ამოცანებით, დათვლის ჯოხებით.

მიმაჩნია, რომ ღონისძიების მიზანი მიღწეულია. მოეწონათ მასწავლებელს, მონაწილეებს და მაყურებლებს. ბიჭებმა აქტიური მონაწილეობა მიიღეს, დაინტერესდნენ ამ თემით, რადგან იყო საკმაოდ საინტერესო კითხვები და დავალებები.

ნებისმიერი სახელმწიფო უნივერსიტეტის სამაგისტრო პროგრამაში სწავლის ერთ-ერთი საფეხურია პედაგოგიური პრაქტიკის გავლა. ამ ტიპის საბაკალავრო საქმიანობა მიზნად ისახავს მასწავლებლის უნარ-ჩვევების საფუძვლების დაუფლებას, მასწავლებლის პროფესიული უნარების განვითარებას, სასწავლო სამუშაოს დამოუკიდებლად წარმართვის უნარს და მოსწავლეთა ჯგუფის წარმართვის უნარებს. ასეთი პრაქტიკა აუცილებელია არა მხოლოდ მომავალი მასწავლებლებისთვის, არამედ იურისტების, ფსიქოლოგების, ეკონომიკის და თუნდაც სამშენებლო დარგის სპეციალისტებისთვის. ამიტომ ეს პრაქტიკა არა მარტო სკოლებში, არამედ უნივერსიტეტების ბაზაზეც ტარდება. ბაკალავრიატის სასწავლო საქმიანობის შედეგია უნივერსიტეტის კათედრაზე წარდგენილი ანგარიში და დღიური.

პედაგოგიური პრაქტიკის გავლის თავისებურებები

კურსდამთავრებულები ახორციელებენ საგანმანათლებლო და პედაგოგიურ საქმიანობას მათი დამამთავრებელი განყოფილების საფუძველზე. ბაკალავრიატის პედაგოგიური პრაქტიკის მიზანია სწავლების უნარის, სტრატეგიული აზროვნების და სტუდენტების ხელმძღვანელობის უნარის განვითარება. განყოფილებაში სამუშაო საქმიანობისას ისინი ვალდებულნი არიან დაიცვან შიდა შრომითი განრიგის წესები.

მოსწავლის მუშაობის პროცესში წყდება შემდეგი ამოცანები:

• სასწავლო გეგმის შემუშავებისას მიღებული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების კონსოლიდაცია;
• სასწავლო ღონისძიებების მომზადებისა და ჩატარების საფუძვლების შესწავლა და მეთოდოლოგიის გამოყენება;
• უახლესი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შესწავლა;
• დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების ამაღლება, თვითგანათლება;

აქტივობის დაწყებამდე სტუდენტები ხელმძღვანელთან ერთად ადგენენ ბაკალავრიატის ინდივიდუალურ გეგმას პედაგოგიურ პრაქტიკაზე. ამ პროგრამის შედეგების მიხედვით, სამომავლოდ მზადდება ანგარიში და დღიური.

როგორ დავწეროთ სასწავლო პრაქტიკის ანგარიში მაგისტრატურის სტუდენტისთვის

სტაჟირების პროცესში მაგისტრანტის მუშაობა ორგანიზებულია მისი ინდივიდუალური გეგმის საფუძველზე და მოიცავს შემდეგ აქტივობებს:

• საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური, მათ შორის სასწავლო საქმიანობის განვითარება;
• უშუალოდ საგანმანათლებლო, მათ შორის ლექციები და სემინარები სტუდენტთა ჯგუფში.

სამუშაოს ყველა ეტაპი დოკუმენტირებულია დღიურში. დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგების საფუძველზე ბაკალავრიატი ქმნის ანგარიშს.

ანგარიშის სტრუქტურა

ბაკალავრიატის პედაგოგიური პრაქტიკის ანგარიში უნდა შეიცავდეს 20-25 გვერდიან ტექსტს და შემდეგ ძირითად ნაწილებს:

1. სათაურის გვერდი.

2. შესავალი, რომელშიც ნათქვამია:

2.1. სტაჟირების მიზანი, ამოცანები, ადგილი და დრო.

2.2. დასრულებული დავალებების სია.

3. ძირითადი ნაწილი.

4. დასკვნა, მათ შორის:

4.1. შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების აღწერა.

4.2. ინდივიდუალური დასკვნები შესრულებული სამუშაოს შესახებ.

5. წყაროების სია.

6. აპლიკაციები

დასკვნა სხვა დოკუმენტებთან ერთად წარედგინება ხელმძღვანელს.

სასწავლო პრაქტიკის ანგარიშის თავისებურებები

მოხსენების ტექსტი უნდა შეიცავდეს:

• განყოფილება „საგანმანათლებლო და მეთოდური მუშაობა“, რომელიც აანალიზებს: სასწავლო გეგმას, კათედრის წამყვანი მასწავლებლების ტრენინგებს, სწავლებადი დისციპლინის სამუშაო პროგრამას;
• განყოფილება „საგანმანათლებლო სამუშაოები“, სადაც მოცემულია ბაკალავრიატის მიერ ჩატარებული ლექციებისა და სემინარების გეგმა, ასევე მისი პირადი ანალიზი ამ კლასების შესახებ.
• განაცხადები: სტუდენტის მიერ ჩატარებული ლექციებისა და სემინარების მიმოხილვა განყოფილების ხელმძღვანელისა და სხვა მასწავლებლებისგან; სალექციო ტექსტები და სემინარის გეგმები, მომზადებული ამოცანები, შემთხვევის შესწავლა და ა.შ.;
• სხვა ბაკალავრიატის საგანმანათლებლო ღონისძიების მიმოხილვა. ბაკალავრიატის კლასები უნდა ეწვიონ სხვა ბაკალავრიატებს და დატოვონ თავიანთი გამოხმაურება.

მოხსენების მაგალითი

ანგარიშში ასახულია სტუდენტის ყველა აქტივობა და მისი სწორი შედგენა მიუთითებს სტაჟირების წარმატებაზე. ამ დოკუმენტის მომზადებაში შეცდომების თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მისი მომზადების ყველა მოთხოვნათა შესწავლა, რომელიც წარმოდგენილია კონკრეტული უნივერსიტეტის მიერ. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოითხოვოთ ნიმუშის ანგარიში თქვენი ხელმძღვანელისგან. მას შეუძლია მიაწოდოს ყველა საჭირო ფორმა, ასევე მზა ანგარიში, როგორც მაგალითი.

მოხსენება მაგისტრანტის სასწავლო პრაქტიკის შესახებ - ნიმუში

მაგისტრანტის პედაგოგიური პრაქტიკის დღიური

მთელი სასწავლო პრაქტიკის განმავლობაში მოსწავლემ ყურადღება უნდა მიაქციოს დღიურის რეგულარულ შევსებას. ეს დოკუმენტი დროულად უნდა იყოს შევსებული და ანგარიშთან ერთად წარედგინოს დეპარტამენტს. კარგად მომზადებული დღიურის საფუძველზე უფრო ადვილია კომპეტენტური და სრული ანგარიშის მომზადება.

დღიურის შევსების თავისებურებები

დღიურში უნდა იყოს ასახული სასწავლო საქმიანობის ყველა ეტაპი.

Ზე პირველიეტაპობრივად მოსწავლე ინდივიდუალური დავალების შესაბამისად:

• სწავლობს სტუდენტებთან ლექციებისა და პრაქტიკის მომზადებისა და ჩატარების სხვადასხვა მეთოდს;
• სწავლობს თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს.

Ზე მეორეეტაპზე სტუდენტი ესწრება კათედრის წამყვანი მასწავლებლების გაკვეთილებს, მათ შორის ლექციებსა და სემინარებს. დღიური შეიცავს დასწრებული სასწავლო ღონისძიებების ანალიზს, რომლებზეც ის დამკვირვებლის როლს ასრულებდა. აანალიზებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებას, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებებს, გაკვეთილის ფორმას და ა.შ. ანალიზის შედეგები შედგენილია თავისუფალი სახით.

მესამემუშაობის ეტაპია ბაკალავრიატის მიერ გაკვეთილების დამოუკიდებელი ჩატარება, აგრეთვე კათედრის საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა ფორმებში მონაწილეობა. უმჯობესია დაზუსტდეს სასწავლო აქტივობების მინიმალური საჭირო რაოდენობა უნივერსიტეტის დეპარტამენტში. სასწავლო სესიების ჩატარება სავალდებულოა სრულ განაკვეთზე სტუდენტებისთვის, ხოლო სხვა ვარიანტები შესაძლებელია ნახევარ განაკვეთზე. ასევე საჭირო იქნება სხვა ბაკალავრიატის ლექციაზე ან სემინარზე დასწრება და თქვენი მიმოხილვის დატოვება.

სასწავლო აქტივობების დროს სტუდენტი დამოუკიდებლად ამზადებს და ატარებს ლექციას და პრაქტიკულ სემინარს, თუმცა კლასში გამოცდილი მასწავლებლის ყოფნა სავალდებულოა. თემები მოწონებულია ლიდერის მიერ. ამ გაკვეთილების დროს რეკომენდებულია სხვადასხვა მომზადებული ვიზუალური საშუალებების დემონსტრირება და გაკვეთილების სხვა ინოვაციური ფორმების გამოყენება. სკოლაში კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებისთვის, მაგალითად, შესაფერისია ნათელი პრეზენტაციები და ა.შ. მომზადებული გაკვეთილების მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას ემსახურება ლექციის ჩანაწერები, სემინარის გეგმები, ვიზუალური საშუალებები, პრეზენტაციები და სხვა მასალები.

ლიდერი ამზადებს წერილობით მიმოხილვას ბაკალავრიატის მუშაობის სტაჟირებაზე, აძლევს მის აღწერას და სთავაზობს შეფასებას. მახასიათებელი ასახავს ბაკალავრიატის მომზადების დონეს, მის დამოკიდებულებას სამუშაოზე.

პედაგოგიური პრაქტიკის შესახებ დღიურის შევსების ნიმუში

დღიური სტუდენტისთვის სავალდებულო დოკუმენტია და განყოფილებას ეძლევა უფროსის მოხსენებასთან და აღწერილობასთან ერთად. მსმენელის დღიურის ფორმა და შევსებული ნიმუში შეიძლება მოითხოვოთ უნივერსიტეტის განყოფილებაში ან გამოიყენოთ ინტერნეტში მოძიება.

შევსებული დღიური მაგისტრატურის პედაგოგიურ პრაქტიკაზე

პედაგოგიური პრაქტიკა სავალდებულოა სხვადასხვა დარგის სპეციალისტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ მაგისტრატურაში. ის მიზნად ისახავს ჩამოაყალიბოს სწავლების უნარები, აუდიტორიასთან კომუნიკაცია, მოსწავლის თეორიული ცოდნის სისტემატიზაცია, ისწავლოს სწორად შეადგინოს მოხსენებები მათი მუშაობის შედეგების შესახებ. ეს მნიშვნელოვანი ეტაპია საბოლოო სამუშაოს მომზადებისას.

კრასნოდარის ტერიტორიის იესკის პოლიპროფილური კოლეჯის სახელმწიფო საბიუჯეტო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება

"მოხსენება ინდუსტრიული პრაქტიკის გავლის შესახებ"

Შესრულებული:სტუდენტური შ-42 ჯგუფი

კოლესნიკ ვალენტინა

მასწავლებელი:ველიკანოვსკაია L.A.

Yeysk, 2017 წელი

სასწავლო პრაქტიკაში მოსწავლის როლიდან ჩემთვის, როგორც მასწავლებლისთვის, უჩვეულო როლზე გადავედი. ყოველივე ამის შემდეგ, ადამიანს შეუძლია გაიგოს, თუ რამდენად რთულია ეს, ან პირიქით, ეს მისთვის ძალიან ხელმისაწვდომი და ადვილი იქნება ამ სფეროში მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის საკუთარ თავს ამაში ეცდება. პედაგოგიური პრაქტიკა, ჩემი აზრით, ეხმარება სტუდენტს გაიგოს ყველა ის საგანი, რომელიც მან ამ ოთხი წლის განმავლობაში შეისწავლა და აძლევს შესაძლებლობას გამოიყენოს თავისი ცოდნა.

პედაგოგიური პრაქტიკის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ელემენტია სასწავლო დაწესებულებაში სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების მეთოდოლოგიის დაგეგმვისა და საფუძვლების ათვისება. მოსწავლეებთან დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობის უნარ-ჩვევების შეძენა, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მომავალი მასწავლებლის პროფესიული განვითარების აუცილებელი პირობაა. მხოლოდ პრაქტიკული მუშაობის გზით შეიძლება ჩამოყალიბდეს მოსწავლეებთან, მათ მშობლებთან და კოლეგებთან ურთიერთობის პედაგოგიურად სწორად ჩამოყალიბების უნარი.

სტაჟირების წარმატებით გავლისთვის დავსახე გარკვეული მიზნები და ამოცანები, რომელთა შესრულებასაც ვცდილობდი.

სამიზნე:

სტაჟირების მიზანია სტუდენტების მიერ თეორიული მომზადების დროს მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია და გაფართოება, სხვადასხვა ტიპის სკოლებში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და წარმართვისას აუცილებელი ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბება.

სავარჯიშო ამოცანები მოიცავს:

დაწყებითი სკოლის საგნებში მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრის, გაკვეთილების დაგეგმვისა და წარმართვის პროფესიული უნარების ამაღლება;

სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების პრაქტიკის დახვეწა; კლასში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმები, მოსწავლეთა ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

სასწავლო პროცესის მონიტორინგისა და მისი შედეგების ანალიზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება;

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მართვის მეთოდებისა და ტექნიკის კონსოლიდაცია მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დისციპლინებისა და კერძო მეთოდების შესწავლაში მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში კრეატიული გამოყენება.

სამრეწველო პრაქტიკა ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის სკოლებში მოსწავლეთა პროფესიული მუშაობის სახით. თითოეული მოსწავლის პრაქტიკა ტარდება სხვადასხვა კლასებში, საგნებში, სასწავლო გეგმების ცვალებადობის გათვალისწინებით.

სტაჟირების პერიოდში სტუდენტს ურჩევენ:

 დამატებით ლიტერატურასთან და სალექციო მასალასთან მუშაობა;

 პრაქტიკის სათანადო საფუძველზე საგნების სასწავლო მასალის გამოცდის ჩატარება;

 გაკვეთილის მიზნობრივი დასახვის მეთოდოლოგიური მოთხოვნების ანალიზი;

 გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნების განსაზღვრის გზების ანალიზი;

 გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპის მოდელირება;

 სასწავლო ინოვაციური ტექნოლოგიების კონტექსტში საგნობრივ თემებზე მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შესამოწმებლად ვარიანტების შედგენა;

 გაკვეთილების ანალიზი და ინტროსპექცია შესწავლილი ალგორითმის შესაბამისად.

სწავლების პრაქტიკა გავატარე კრასნოდარის ტერიტორიის იესკის რაიონის NOO No16-ში. სკოლის დირექტორი არის ლოილენკო ირინა მიხაილოვნა. გაკვეთილებს ვასწავლიდი მე-2 „ბ“ კლასში, მასწავლებელი იყო ზადოროჟნაია ირინა ანდრეევნა. ჩემი ლიდერი იყო სმოლიაკოვა ელენა სერგეევნა, მეთოდოლოგები იყვნენ: სმოლიაკოვა ელენა სერგეევნა, კონევა ანჟელა ვიქტორვნა, დერევიანკო ანასტასია ვალერიევნა, ტარასოვა ალეფტინა პავლოვნა და ოლეინიკოვა ნატალია ვასილიევნა. პრაქტიკა ჩატარდა 16.02.17. 03/08/17-მდე მასწავლებლის სამუშაო განრიგიდან გამომდინარე, ისევე როგორც ჩემთვის დანიშნულ კლასში განრიგიდან გამომდინარე, შევადგინე ინდივიდუალური სამუშაო განრიგი თითოეულ საგანზე, რომელიც საჭიროებდა მასწავლებელთან კონსულტაციას. ერთი კვირის განმავლობაში დავდიოდი ამ კლასის გაკვეთილებზე, კლასის ჟურნალიდან გავიგე თითოეული მოსწავლის პროგრესი.

პრაქტიკის დროს გავეცანი დაწყებითი კლასების მასწავლებლის საქმიანობას, ირინა ანრეევნა მაძლევდა რჩევებს გაკვეთილების ჩატარების შესახებ, თავის მხრივ ვუსმენდი მას. სტაჟირების შედეგად მიღებული ცოდნა და მონაცემები წარმოდგენილია ანგარიშში. ამ პრაქტიკის პერიოდში ჩავატარე 6 გაკვეთილი.

პრაქტიკის პირველ დღეებში საშინლად მიჭირდა გაკვეთილების ჩატარება, მაგრამ პირველი გაკვეთილის შემდეგ გაკვეთილებზე გახარებული დავდიოდი. მასწავლებელი ცდილობდა ყველანაირი დახმარება მეხმარებოდა რუსული ენის, ლიტერატურისა და მათემატიკის გაკვეთილების ჩატარებაში. მე ასევე გავაანალიზე ირინა ანდრეევნას გაკვეთილები, მისგან დავაკვირდი მუშაობის საინტერესო მეთოდებს და ავღნიშნე. მათემატიკის გაკვეთილებზე მისგან ვისესხებდი მოსწავლეების დაინტერესების უნარს გაკვეთილის თემით: ის ირჩევს ისეთ დავალებებს, რომლებიც საინტერესოა ბავშვებისთვის და ხელს უწყობს მათ აქტიურ მუშაობას კლასში. ამ მასწავლებელთან მუშაობამ ბევრი რამ მასწავლა. მეც ვცდილობდი მისთვის დამეხმარა.

კლასი, რომელშიც ვასწავლიდი, მეგობრული და ცნობისმოყვარე იყო. კლასში 24 მოსწავლეა, 8 გოგონა და 14 ბიჭი. უმრავლესობის შესაძლებლობები კარგია, ბავშვები კეთილი და პატივმოყვარეები არიან. ისინი აქტიურად მუშაობენ გაკვეთილებზე, ინტერესით უპასუხეს ყველა კითხვას, ბევრი მათგანი ესწრება დამატებით განყოფილებებს. ზოგადად, კლასში მოსწავლეები ინდივიდუალური შესაძლებლობების მხრივ ჰეტეროგენულები არიან.

ამ სკოლაში პედაგოგიური პერსონალი მეგობრულია, განვითარებულია თანამშრომლობა და ურთიერთდახმარება. კიდევ ერთხელ დავრწმუნდი, რომ მასწავლებელმა უნდა დაიცვას სწორი კომუნიკაცია, იყოს პატივისცემით არა მარტო კოლეგებთან, არამედ ბავშვებთანაც.

ისიც უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვები, თუ შეიძლება ითქვას, დამეხმარნენ ამ პრაქტიკის შესანიშნავად ჩაბარებაში, გაკვეთილებზე კარგად იქცეოდნენ, „თქვენ“-ს მიმართეს, ერთი სიტყვით მასწავლებლად აღგვიღეს.

სკოლაში გატარებული ყოველი დღე თავდაჯერებულობას მმატებდა, რამაც საშუალება მომცა საკუთარი თავის მჯერა.

პედაგოგიური პრაქტიკის გეგმა სრულად დავასრულე: ჩავატარე 6 გაკვეთილი:

1 რუსული გაკვეთილი

მათემატიკის 2 გაკვეთილი

1 გაკვეთილი მსოფლიოს გარშემო

ლიტერატურული კითხვის 1 გაკვეთილი

1 ხელოვნების გაკვეთილი.

ყოველი გაკვეთილისთვის ფრთხილად ვემზადებოდი. მიმაჩნია, რომ ჩემს მიერ ჩატარებული გაკვეთილების ხარისხი საკმაოდ მაღალია: ამას მოწმობს კოგნიტური ინტერესი, რომელიც მათ მიმართ გამოიჩინეს კლასის მოსწავლეებმა და მათზე დამსწრე მასწავლებლების გამოხმაურება.

კოლეჯის მეთოდოლოგებმა ფასდაუდებელი დახმარება გამიწიეს. სწორედ მათ მითხრეს, რა საგანმანათლებლო და მეთოდური და საცნობარო ლიტერატურა გამოვიყენო, რა მეთოდები და ტექნიკა ავირჩიო, რა მოეწონებათ ბავშვებს და, პირიქით, რა გააფუჭებს გაკვეთილს.

გაკვეთილების ფარგლებში ხშირად ვიყენებდი შემოქმედებით დავალებებს, რაც მოსწავლეებს ყოველთვის ძალიან ახარებდათ. შემოქმედებითი მიდგომა მოსწავლეებთან მუშაობისას, ჩემი აზრით, ზრდის მათ შემეცნებით ინტერესს საგნისა და ზოგადად სწავლის მიმართ.

მთელი პრაქტიკის განმავლობაში ვცდილობდი გამომეჩინა თავი ექსკლუზიურად, როგორც მოაზროვნე, პასუხისმგებელი მასწავლებელი, ფართო კულტურული მსოფლმხედველობით, მეტყველების მაღალი კულტურით და მყარი თეორიული ცოდნის ბაზით, როგორც ყურადღებიანი, პასუხისმგებელი, დისციპლინირებული ადამიანი. უპირველეს ყოვლისა, ვცდილობდი, ემოციური კონტაქტი გამომეჩინა მოსწავლეებთან, რომ სასწავლო პროცესის ფარგლებში ჩვენი ურთიერთობა ყოფილიყო მაქსიმალურად კომფორტული და ეფექტური. გარდა ამისა, უფრო და უფრო მეტი ვისწავლე თითოეული მოსწავლის შესახებ, ვცდილობდი ინდივიდუალური მიდგომა მეპოვა თითოეული მათგანის მიმართ, ყოველთვის ყურადღებას ვაქცევდი მათ მეტყველების კულტურას.

რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის თითოეულ გაკვეთილზე საგანში მყავდა მეთოდოლოგი, ის ღიმილით უყურებდა ჩემს გაკვეთილებს, რაც თავის მხრივ ძალიან მამხნევებდა, საკუთარ თავში დარწმუნებული ვიყავი, რომ ყველაფერს სწორად ვაკეთებდი. როცა მეთოდოლოგი არ იყო, გაკვეთილის დასაწყისის მასწავლებელი შემფასდა. ირინა ანდრეევნა, ყოველთვის ობიექტურად მაფასებდა და გაკვეთილის ანალიზს წერდა. გაკვეთილის ანალიზის მაგალითები ნაჩვენებია ნახატებში (ნახ.1, სურ.2,)

ჩემი ინიციატივით დავიწყე პარალელური კლასის გაკვეთილებზე დასწრება. ჩემთვის ძალიან საინტერესო იყო იმის დაკვირვება, თუ როგორ ატარებენ ჩემი კლასელები გაკვეთილებს. გაკვეთილის შემდეგ ერთად გავაანალიზეთ გაკვეთილი, იყო ბევრი დადებითი და უარყოფითი წერტილი. ჩემს ცოდნის კრებულს დადებითი ქულები დავამატე, უარყოფითი ქულების უმეტესობა იგივე იყო რაც ჩემი, ამ სიტუაციებს გარედან ვუყურებდი, ჩემს პრაქტიკაში ვცდილობდი აღარ დამეშვა მსგავსი შეცდომები.

ცალკე შეიძლება აღინიშნოს, რომ სკოლის მდგომარეობა ძალიან კარგია. სკოლას აქვს ბევრი განიერი ფანჯარა და ამიტომ არის ძალიან კარგად განათებული, რაც ნამდვილად დიდი პლუსია. ოფისების განლაგება არის სწორი და რაციონალურად გააზრებული. თითოეული ოფისი არის სუფთა და მოწესრიგებული და ეს, რა თქმა უნდა, ახარებს თვალს. გარდა ამისა, ყურადღება მივაქციე იმ აღჭურვილობას, რომელიც ოფისებშია. ეს არის უახლესი თანამედროვე აღჭურვილობა: პროექტორები, კომპიუტერები, დოკუმენტების კამერები და სხვა დამხმარე საშუალებები, რაც უდავოდ ეხმარება სასწავლო საქმიანობას. ამრიგად, მოსწავლე გაკვეთილზე არ მოიწყენს.

იყო გაკვეთილები, რომლებშიც ბავშვები ყველაზე მეტად აქტიურობდნენ, მასალა უფრო საინტერესო იყო, ვიდრე სხვა გაკვეთილებზე. (ნახ.3)

ასევე მინდა აღვნიშნო ის მომენტი, რომ ვარჯიშის პერიოდში მე და ბავშვები დავმეგობრდით, ვიპოვეთ საერთო ენა და ასე მოკლე დროში მოვახერხეთ ერთმანეთთან მიჯაჭვულობა, ეს მომენტი ნაჩვენებია სურათზე. (ნახ.4).

8 მარტისადმი მიძღვნილ კონცერტს დაწყებით სკოლაშიც დავესწარი. ჩემი კლასის ბავშვები გამოდიოდნენ და ვამაყობდი მათით. (ნახ. 5)

სტაჟირების მსვლელობისას გავეცანი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროფილს, მის საქმიანობას, ასევე მის ხელმძღვანელებს და მასწავლებლებს. შეისწავლა სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი მიზნები და ამოცანები. შეისწავლა სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი მეთოდები. გამოიკვლია საგანმანათლებლო გუნდის განვითარების დონე, შეისწავლა მოსწავლეთა გუნდის მახასიათებლები.

პრაქტიკის დროს შევიძინე ბევრი ცოდნა და სასარგებლო ინფორმაცია, რაც, რა თქმა უნდა, ძალიან გამომადგება მომავალში.

ამ სამუშაოში მიღწეული იქნა ყველა დასახული ამოცანა. სერთიფიკატის ფურცელი ნაჩვენებია სურათზე 6.

განათლების ფედერალური სააგენტო

უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"ვორონეჟის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

ფიზიკის ფაკულტეტი

ელექტრონიკის დეპარტამენტი

უნივერსიტეტში სამეცნიერო და პედაგოგიური პრაქტიკის შესახებ

მე-5 კურსის ბაკალავრიატი, ფიზიკის ფაკულტეტი

ალექსეევი მიხაილ იურიევიჩი

ვსუ-ში 2010 წლის 20 ოქტომბრიდან 30.11.2010-მდე

ვორონეჟი 2010 წ

1. საგანზე სასწავლო და კლასგარეშე მუშაობის ანალიზი

დასწრებული და გაანალიზებული საუნივერსიტეტო სწავლების რაოდენობა (გაკვეთილები მასწავლებელ-მეთოდოლოგთან და კოლეგებთან ერთად) - 5, ჩატარებული დამოუკიდებელი გაკვეთილების რაოდენობა - 2 (აკადემიური დისციპლინა: „ექსპერტული სისტემები“, გაკვეთილების თემები: „დეკლარაციული პროგრამირება“, „ლოგიკა. და სიმრავლეების თეორია"). პრაქტიკის პერიოდში დაუფლებული იყო გაკვეთილების ჩატარების ისეთი ფორმები, როგორიცაა საინფორმაციო ლექცია, პრაქტიკული გაკვეთილი და ლექცია ორზე. გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარების მთავარი პრობლემა იყო ასეთი ღონისძიებების ორგანიზების გამოცდილების ნაკლებობა: პირველი გაკვეთილისთვის მომზადებისას ძნელი იყო იმის გაგება, სად უნდა დაეწყო ლექცია, როგორ მიიპყრო აუდიტორიის ყურადღება და იყო თუ არა შემოთავაზებული მასალა. შესწავლა მათთვის საინტერესო იქნებოდა.

2. მსმენელის პედაგოგიური საქმიანობის საკუთარი სტილის ანალიზი

გაკვეთილების დროს ძირითადად გამოიყენებოდა კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილი - მოსწავლეები აქტიურ მონაწილეობას იღებდნენ წარმოდგენილი მასალის განხილვაში. ჩემი აზრით, ეს სტილი დადებითად მოქმედებს მასალის გაგებაზე, რადგან სტუდენტების ინიციატივის ზრდა იწვევს საგნისადმი ინტერესის შენარჩუნებას და, შესაბამისად, მასზე ყურადღების მეტ კონცენტრაციას. გარდა ამისა, კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილით მოსწავლეები არა მხოლოდ ინტერესს იჩენენ საქმისადმი, ავლენენ პოზიტიურ შინაგან მოტივაციას, არამედ პიროვნულად უახლოვდებიან ერთმანეთს. დემოკრატიული სტილის გარდა, გამოყენებული იყო ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის გატაცებაზე დაფუძნებული კომუნიკაცია. მეჩვენება, რომ კომუნიკაციის ეს სტილი შეიძლება ჩაითვალოს წარმატებული ერთობლივი საგანმანათლებლო და განმავითარებელი საქმიანობის წინაპირობად, რადგან საერთო საქმისადმი ენთუზიაზმი არის მეგობრობის წყარო და, ამავე დროს, კეთილგანწყობა, გამრავლებული სამუშაოსადმი ინტერესით. ერთობლივი ენთუზიაზმით ძიება.

3. ზოგადი დასკვნები პრაქტიკის შესახებ

მეჩვენება, რომ პედაგოგიური პრაქტიკის გავლის დროს ეყრება ის საფუძველი, რომელიც მომავალში თითოეულ სტუდენტს საშუალებას აძლევს გახდეს მასწავლებელი (იყო მხოლოდ სურვილი). პრაქტიკის ხანმოკლე პერიოდის მიუხედავად, მის განმავლობაში სტუდენტი ეცნობა პედაგოგიურ ხელოვნებას და იღებს აუდიტორიასთან კომუნიკაციის საბაზისო უნარ-ჩვევებს.

პრაქტიკის საშუალებით შევძელი უკეთ გამეგო საკუთარი თავი და ჯგუფი, რომელშიც ვსწავლობ. ასევე ვისწავლე სხვადასხვა ჟესტების გამოყენება მასალის ასახსნელად, მასალის ლოგიკურად წარმოჩენა, კითხვებზე სწორად პასუხის გაცემა, გაკვეთილის დაგეგმვა, გარკვეული დროის დათვლა, დაფასთან სწორად მუშაობა და მასალის მორგება. აუდიტორიის უნარი. პედაგოგიური აქტივობის გასაუმჯობესებლად საჭიროა კომპლექსებთან გამკლავება, ხმის ხმის მოცულობის განვითარება და აუდიტორიისადმი მეტი ყურადღების მიქცევა.

ამრიგად, ვორონეჟის სახელმწიფო უნივერსიტეტში სწავლა კარგ საფუძველს იძლევა სწავლებისთვის, პრაქტიკა კი ინდივიდუალური სტილის განვითარებას უწყობს ხელს.

4. უნივერსიტეტის ლექციის ანალიზი და ინტროსპექცია

4.1 მიზანდასახულობა

ლექციაზე „დეკლარაციული პროგრამირება“ სტუდენტებმა წაიკითხეს მასალა კურსზე „ექსპერტული სისტემები“. ეს ლექცია საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ დეკლარაციული პროგრამირების ძირითად ტიპებს და მათ გამოყენებას საექსპერტო სისტემების დიზაინის სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად. ვინაიდან ეს კურსი ჩვენი ჯგუფის პროფილია, სალექციო მასალა უნდა დაეხმაროს სტუდენტებს გაიუმჯობესონ პროფესიული უნარები საინფორმაციო ტექნოლოგიების სფეროში და გახდნენ უფრო მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები.

საინფორმაციო ლექცია „დეკლარაციული პროგრამირება“ თანმიმდევრულად აღწერს პროგრამირების სხვადასხვა ენების (PROLOG, LISP, Haskell, Refal და ა.შ.) გამოყენებას სხვადასხვა სამეცნიერო პრობლემის გადასაჭრელად (როგორიცაა სხვადასხვა ხელოვნური ინტელექტის მოდელების შექმნა, გამოსახულების ამოცნობის სისტემები და ა.შ.) . როგორც IT ინდუსტრიის განვითარების ისტორია აჩვენებს, ზოგიერთი პოპულარული ტექნოლოგია სწრაფად ცვლის სხვებს, რაც კარნახობს გარკვეულ მოთხოვნებს ცნებებისა და სასწავლო საგნების მიმართ, რადგან არ არსებობს გარანტია, რომ რამდენიმე წელიწადში JAVA და C # ახლოს არ იქნებიან Turbo Prolog-თან. პოპულარობით "y და PL / 1. შედეგად, სპეციალისტს, რომელიც მომზადებულია ტექნოლოგიებში, რომლებიც დღეს აქტუალური და მოთხოვნადია, შეიძლება ხვალ უკვე გამოუსადეგარი იყოს. ასეთი განათლება, ჩემი აზრით, არაეფექტური იქნება. მეორეს მხრივ, ეს არის შეუძლებელია ზუსტად იმის პროგნოზირება, თუ როდის და რა სფეროები იქნება აქტუალური, ვთქვათ, 5-10 წელიწადში. ამიტომ, მეჩვენება, რომ აუცილებელია ერთდროულად რამდენიმე პარადიგმის თანაბარი პრიორიტეტების გამოყოფა, რითაც მომავალ სპეციალისტებს საშუალებას მისცემს აიღონ. "ჩიტის თვალით" შეხედეთ ყველა მეთოდოლოგიას, რომელსაც პროგრამირების კონცეფცია მოიცავს და ხედავთ რომელიმე კონკრეტულის შეზღუდვის მთელ მოჩვენებით ბუნებას.

4.3 ტექნოლოგია

აუდიტორიის ტექნიკურმა აღჭურვილობამ შესაძლებელი გახადა პრეზენტაციის სახით წარმოდგენილი მასალის ნაწილი, რამაც საშუალება მისცა არა მხოლოდ დაზოგულიყო დრო ძირითადი ცნებების ახსნისა და პროგრამის ტექსტების მაგალითების ჩაწერისას, არამედ გაეუმჯობესებინა ხილვადობა. მოწოდებული ინფორმაცია. ასევე, დაფა გამოიყენებოდა დეკლარაციული პროგრამირების ზოგიერთი პრინციპისა და მეთოდის ასახსნელად და კითხვებზე პასუხის გაცემისას.

ვინაიდან ეს ლექცია შესავალი ხასიათს ატარებდა და წარმოდგენილი მასალა საკმაოდ მოცულობითი იყო, გამოსვლის თემა შეირჩა საკმაოდ მაღალი.

დასკვნები

მასალის მომზადების დროს წარმოშობილი სირთულეები ძირითადად დაკავშირებული იყო ლექციის თემაზე დიდი რაოდენობით მასალის სიმრავლესთან, საიდანაც საჭირო იყო არჩევა ყველაზე მნიშვნელოვანი და, თუ ეს შესაძლებელია, საინტერესო. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა მასალა არ იყო წარმოდგენილი, ვფიქრობ, რომ გაკვეთილმა წარმატებით ჩაიარა. ლექციის დროს რამდენიმე დისკუსია გაჩნდა, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ სტუდენტთა ნაწილი მაინც უსმენდა მას და, შესაძლოა, დაინტერესდა კიდეც. კლასების წარმართვის მთავარი სირთულე არის აუდიტორიის წინაშე გრძელვადიანი სპექტაკლების გამოცდილების ნაკლებობა, რაც ზოგჯერ იწვევს შეფერხებებს და პაუზებს. ასევე, ლექციის დასაწყისში იყო გარკვეული აჟიოტაჟი, რამაც გამოიწვია ლექციის გეგმის უმნიშვნელო ცვლილება (გამოტოვებული იყო ზოგიერთი ფაქტი დეკლარაციული პროგრამირების განვითარების ისტორიიდან), მაგრამ ეს არ არღვევდა მის მთლიანობას. წარმოდგენილი მასალა. სამომავლოდ საჭიროდ მიმაჩნია მასალის უფრო ფრთხილად შერჩევა და ლექციის შესავალი ნაწილის უკეთ მომზადება.

მოსწავლის ფსიქოლოგიური პორტრეტი

ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ

ეს ფსიქოლოგიური პორტრეტი შედგენილია სტუდენტისთვის სერგეი ალექსანდროვიჩ ლოგინოვისთვის, რომელიც არის ვორონეჟის სახელმწიფო უნივერსიტეტის საინფორმაციო სისტემებისა და ტექნოლოგიების ჯგუფის ფიზიკის განყოფილების მე-5 კურსის სტუდენტი. სერგეი უნივერსიტეტში 5 წელია სწავლობს, სსუ-ში შესვლამდე 86-ე სკოლაში სწავლობდა ფიზიკა-მათემატიკის კლასში. ამ დროისთვის ფიზიკური განვითარების მდგომარეობა კარგია, მას არ აქვს ცუდი ჩვევები.

მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მახასიათებლები

კომუნიკაციაში - ღია, მიმნდობი, ყურადღებიანი, შურის გარეშე; ქმედებებში - ორიენტირებულია ცალკეულ მიზნებზე, არ ცდილობს მათ გართულებას (უფრო მეტად მიდრეკილია პრობლემების გამარტივებაზე); სწავლაში - გონივრული, თავდაჯერებული, უყვარს ჯგუფში მუშაობა.

აქვს კარგი ვიზუალური მეხსიერება (როგორც მოკლევადიანი, ასევე გრძელვადიანი). აზროვნების დომინანტური ტიპი ლოგიკურია.

აქვს კარგი დიქცია. ზეპირი მეტყველება ემოციური და ექსპრესიულია (განწყობისა და განცდილი განცდების მიხედვით ჭარბობს სხვადასხვა ფერები). წერილობითი მეტყველება გამოირჩევა ლაკონიურობითა და წარმოდგენილი მასალის სიცხადით.

შეუძლია ყურადღების კონცენტრირება შესწავლის ობიექტზე დიდი ხნის განმავლობაში და, საჭიროების შემთხვევაში, შეუძლია ყურადღების გადატანა სხვა ობიექტებზე. ყურადღების გაბატონებული ტიპია ნებაყოფლობითი ყურადღება (ახორციელებს ნებისყოფის მნიშვნელოვან ძალისხმევას, ამახვილებს ყურადღებას, აცნობიერებს თავისთვის აუცილებელ შინაარსს და შემდეგ, ნებაყოფლობითი დაძაბულობის გარეშე, ყურადღებით მიჰყვება შესასწავლ მასალას).

გაბატონებული განწყობა კარგია (უფრო ოპტიმისტური, ვიდრე პესიმისტური), თუმცა ზოგჯერ მიდრეკილია დეპრესიაში ჩავარდნისკენ (რომელიც ყველაზე ხშირად სწრაფად მთავრდება). კომუნიკაციაში ის არ მალავს თავის გრძნობებს, მაგრამ ეს ხელს არ უშლის კარგი მოსაუბრე იყოს.

ფლობს მაღალ მორალურ და მტკიცე ნებისყოფის თვისებებს. რთულ ვითარებაში არ არის მიდრეკილი პანიკისკენ, ყოველთვის ცდილობს მშვიდად და გონივრულად მოიქცეს.

ტემპერამენტის ტიპის მიხედვით, ის უფრო სანგური ადამიანია (სამსახურში ძალიან პროდუქტიულია, როცა ინტერესდება, ძალიან აღელვებს ამით, თუ ნამუშევარი არ არის საინტერესო, გულგრილია მის მიმართ, მობეზრდება). თუმცა ის არ არის მელანქოლიის გარეშე (ადვილად დაუცველი, მიდრეკილია სხვადასხვა მოვლენის მუდმივი გამოცდილებისკენ).

მოსწავლეთა მონაწილეობა სხვადასხვა აქტივობებში

ზოგადად, შესრულება დამაკმაყოფილებელია. საყვარელი საგნებია თერმოდინამიკა და კვანტური სტატისტიკა, მათემატიკური ანალიზი და თეორიული მექანიკა (მიუხედავად ამ საგნების სირთულისა და გაუგებრობისა, ფსიქოლოგიური პორტრეტის დაწერის დროს თითქმის ყველა წარმატებით ჩაიარა).

სოციალურ და ორგანიზაციულ საქმიანობაში არ შეიმჩნევა, დაბალია სოციალური აქტივობის დონე.

ამ დროისთვის, VSU-ში სწავლის გარდა, სწავლობს Siemens Center-ში (სწავლობს უცხო ენებს (ინგლისური და გერმანული), პროგრამირება (Java, C ++, Abab), კონტროლისა და დიზაინის სისტემებს (SAP)).

მოსწავლის პოზიცია ჯგუფში

ის ჯგუფის განუყოფელი ნაწილია. ნუ ეცდებით იყოთ ლიდერი, მაგრამ მის აზრს ისმენენ.

მასწავლებლები: მოსწავლის სწავლებისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ მას, როგორც წესი, აქვს საკუთარი შეხედულება წარმოდგენილ მასალაზე, მაგრამ ფრთხილია თავის განცხადებებში.

მშობლები: უყვარს მზრუნველობის მკაფიო გამოვლინება ნებისმიერი ფორმით (მორალური და მატერიალური).

მოსწავლისთვის: ნუ მიისწრაფვით ამოცანების ზედმეტად გამარტივებისაკენ; არ დაიმალო შენი აზრი, თუ ის არ ეთანხმება უმრავლესობის აზრს.

ზოგადი დებულებები პედაგოგიური პრაქტიკის შესახებ

სტუდენტების პრაქტიკა უმაღლესი პროფესიული დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განუყოფელი ნაწილია.

სასწავლო პროცესის დოკუმენტური მხარდაჭერა განისაზღვრება პედაგოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში პროგრამების საგანმანათლებლო სტანდარტით, უმაღლესი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების პრაქტიკის ორგანიზების რეკომენდაციებით.

პედაგოგიური პრაქტიკის მსვლელობისას მოსწავლეებს ეძლევათ შესაძლებლობა განახორციელონ კლასში ნასწავლი პედაგოგიური საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებები, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, პედაგოგიური ურთიერთქმედების მეთოდები.

საშუალო სკოლის პედაგოგიურ პრაქტიკას მოსწავლეები სწავლის შემდეგ იღებენ ისეთ კურსებს, როგორიცაა ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, პედაგოგიური უნარების საფუძვლები, ამ თემაზე კერძო მეთოდების სწავლება, რაც იძლევა თეორიულ წარმოდგენას ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის, მისი შინაარსისა და ორგანიზაციის შესახებ.

საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სტუდენტი - სტაჟიორი

აქვს ცოდნა:

უცხო ენის სისტემისა და სტრუქტურის, უცხო ენის განვითარების ძირითადი ეტაპების, თანამედროვე საზოგადოებაში უცხო ენის როლის შესახებ;

უცხო ენის ფონეტიკური და გრამატიკული სისტემის, ლექსიკის, სტილისტური თავისებურებების შესახებ;

თარგმანის, როგორც ინტერლინგვური კომუნიკაციის არხის საფუძვლებზე;

უცხო ენის როლზე განათლების ჰუმანიზაციის კონტექსტში;

უცხო ენის ინტერდისციპლინარული კავშირების თავისებურებებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში სხვა საგნებთან მისი ურთიერთქმედების შესახებ;

ფლობს შემდეგ უნარებს:

ფონეტიკურად, გრამატიკულად, ლექსიკურად, სტილისტურად სწორად გამოხატეთ თქვენი აზრები უცხო ენაზე წერილობით და ზეპირ მეტყველებაში;

ყურით ავთენტური მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების გაგება;

საგანმანათლებლო სამუშაოების წარმართვა საგანმანათლებლო პროგრამების შესაბამისად;

უზრუნველყოს ბავშვების განვითარების, აღზრდისა და განათლებისათვის ხელსაყრელი პედაგოგიური გარემოს შექმნა.

ენათმეცნიერების ფაკულტეტზე პრაქტიკის ორგანიზების მოთხოვნების შესაბამისად შემუშავდა და დამტკიცდა სტუდენტების პრაქტიკის შესახებ დებულებები სპეციალისტების მომზადების სპეციფიკის გათვალისწინებით.

პრაქტიკის ჩატარების ვადებს ადგენს უნივერსიტეტი სასწავლო გეგმისა და წლიური კალენდარული აკადემიური განრიგის შესაბამისად.

სწავლების სფეროში პრაქტიკული მუშაობის გამოცდილების მქონე სტუდენტებს, შესაბამისი დეპარტამენტის გადაწყვეტილებით, ატესტაციის საფუძველზე, შეუძლიათ საგანმანათლებლო და წინასადიპლომო პრაქტიკის დაკრედიტება.

სტაჟირების პერიოდში სტუდენტებისთვის სამუშაო დღის ხანგრძლივობაა: 16-დან 18 წლამდე სტუდენტებისთვის კვირაში არა უმეტეს 36 საათისა, 18 წლის და უფროსი ასაკის სტუდენტებისთვის კვირაში არა უმეტეს 40 საათისა.

სტაჟიორებს ექვემდებარება შრომის დაცვის წესები და წესები

ორგანიზაციებში მოქმედი შინაგანაწესი.

პედაგოგიური პრაქტიკის ორგანიზებისთვის იგეგმება აკადემიური სწავლებისგან თავისუფალი სასწავლო დროის გამოყოფა.

პრაქტიკის პროგრამული მოდულის შედეგების მიხედვით სტუდენტი იღებს ყოვლისმომცველ შეფასებას. არადამაკმაყოფილებელი შეფასების მიღების შემთხვევაში პედაგოგიური პრაქტიკა გაგრძელდება დეკანატთან შეთანხმებით.

შეფასება პრაქტიკაში ან ტესტი უტოლდება ქულებს (კრედიტები თეორიულ მომზადებაში) და მხედველობაში მიიღება სტუდენტების საერთო პროგრესის შედეგების ჩატარებისას.

სტუდენტები, რომლებმაც საპატიო მიზეზით არ დაასრულეს პრაქტიკული პროგრამა, იგზავნება პრაქტიკაზე მეორედ, სწავლიდან თავისუფალ დროს.

სტუდენტები, რომლებმაც საპატიო მიზეზის გარეშე არ გაიარეს სტაჟირების პროგრამა ან მიიღეს უარყოფითი შეფასება, შეიძლება გარიცხულ იქნეს საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან, როგორც აკადემიური დავალიანება, უნივერსიტეტის წესდებით დადგენილი წესით.

სტუდენტური სტაჟიორების ყველა აქტივობის მეთოდოლოგიური ხელმძღვანელობა ხორციელდება სისტემატური ვორქშოფებისა და კონსულტაციების დროს (გაცნობითი, მაკორექტირებელი, ტრენინგი, შემაჯამებელი).

სტუდენტები მონაწილეობენ საორიენტაციო და დასკვნით კონფერენციებში. კონფერენციების შინაარსი უკავშირდება სტუდენტების მონაწილეობას სკოლის მოსწავლეების სასწავლო პროცესში, გაანალიზებულია სტუდენტების მუშაობა შემოთავაზებული აქტივობების პროგრამის შედგენაში და განიხილება პროფესიული თვითგანვითარების პროგრამის განხორციელება.

სტაჟიორ სტუდენტმა უნდა:

1. დაასრულეთ პრაქტიკის პროგრამა;

2. დაემორჩილოს სკოლის შიდა განრიგს (ჩამოსვლა გაკვეთილების დაწყებამდე 15-20 წუთით ადრე და ა.შ.);

3. დანიშნულ დროს მობრძანდით კონსულტაციაზე მასწავლებელთან, მეთოდოლოგთან; ამტკიცებს გაკვეთილის რეზიუმეს, კლასგარეშე აქტივობებს;

4. მეთოდოლოგის პირველივე მოთხოვნით წარადგინეთ დღიური;

5. მოთხოვნების შესაბამისად საკლასო ჟურნალის შედგენა;

6. იყავით მაგალითი სტუდენტებისთვის;

7. სტაჟირების გავლის შემდეგ წარმოადგინეთ საანგარიშგებო დოკუმენტაცია.

სასწავლო პრაქტიკის მსვლელობისას მომავალმა მასწავლებელმა უნდა აითვისოს შემდეგი პროფესიულად მნიშვნელოვანი უნარები და შესაძლებლობები :

ბავშვების განათლების, აღზრდისა და განვითარების დონის ანალიზი და შეფასება; პედაგოგიური მდგომარეობის, პედაგოგიური ფენომენების, საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობისა და სხვა მასწავლებლების საქმიანობის ანალიზი;

საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვა, მომზადება და წარმართვა (გაკვეთილები, გაკვეთილები), საგანმანათლებლო მასალის შერჩევა და ცვლა ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით;

განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა;

მშობლებთან მუშაობის დაგეგმვა და ორგანიზება;

სპეციალური, გამასწორებელი პედაგოგიკის ბავშვებთან და მშობლებთან აღმზრდელობითი მუშაობის საფუძვლების შესახებ ცოდნის გამოყენება;

თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება საგანმანათლებლო საქმიანობაში უცხო ენაზე, მათ შორის, საკომუნიკაციო-საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო, გნოსტიკური და კონსტრუქციულ-დაგეგმვითი ფუნქციების განხორციელება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა საგნობრივ სფეროებთან ურთიერთობის მეთოდებისა და ფორმების გამოყენება.

IGUMO-ს ენათმეცნიერების ფაკულტეტზე პრაქტიკის ძირითადი ტიპები:

1.1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკა კოლეჯის III კურსი - ნოემბერი 1 კვირა

1.2.-1.3. საცდელი გაკვეთილების პრაქტიკა, უნივერსიტეტის / კოლეჯის IV წელი - თებერვალი / აპრილი,

1.4. საზაფხულო სასწავლო პრაქტიკა, კოლეჯის II კურსი - ივნისი - აგვისტო, 4 კვირა

1.5-1.6. საწარმოო (უნივერსიტეტისთვის) და წინასადიპლომო (კოლეჯისთვის) პრაქტიკა არის პედაგოგიური პრაქტიკის ბოლო ეტაპები.

უნივერსიტეტის / კოლეჯის IV წელი - სექტემბერი / ნოემბერი, 4 კვირა.

გ ლავა 1

პედაგოგიური პრაქტიკის ორგანიზაცია და შინაარსი

1.1 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკა საშუალო სკოლაში.

( III კოლეჯის კურსი –ნოემბერი, 1 კვირა)

სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკა IGUMO-ს ენათმეცნიერების ფაკულტეტის საგანმანათლებლო პროგრამის განუყოფელი ნაწილია და არის მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც აერთიანებს მომავალი უცხო ენის მასწავლებლების პროფესიულ და პიროვნულ განვითარებას. მოსწავლეთა კლასგარეშე პრაქტიკის მეთოდოლოგიური საფუძველი ასახავს მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის ჰუმანისტურ არსს სკოლის კლასის გუნდის მოსწავლეების მიმართ. პედაგოგიური პრაქტიკის საგანმანათლებლო ასპექტის მთავარი მიზანია გამოავლინოს თითოეული მოსწავლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობა.

პრაქტიკის ძირითადი მიზნებია:

IV კურსზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკა (PPP) საშუალებას აძლევს სტუდენტებს:

მიზანმიმართულად განახორციელოს გაცნობითი და დიაგნოსტიკური აქტივობები;

მოერგოს სკოლას, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებას; - გაიაზრონ მასწავლებლის პროფესიის არსი და სპეციფიკა;

მომავალი მასწავლებლის კომუნიკაციური კულტურის ჩამოყალიბება;

პედაგოგიური კომუნიკაციის ორგანიზაციული უნარების, ტაქტიკისა და სტრატეგიის განვითარება;

დაეუფლოს საგანმანათლებლო მუშაობის სხვადასხვა ტექნოლოგიებს და კლასგარეშე აქტივობების ფორმებს (როგორიცაა: პრესკონფერენცია, ბლიც-ტურნირები, ექსპრეს ინტერვიუები, კამათი, დიალოგებისა და თეატრალური წარმოდგენების ორგანიზება, კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობების წარმართვა და ა.შ.);

ჩამოაყალიბოს მომავალი მასწავლებლის კულტურული და ესთეტიკური კომპეტენცია, ენისადმი ფრთხილი და სწორი დამოკიდებულება, დაეუფლოს კომუნიკაციის მეტყველების მეთოდებს შემოქმედებითი საქმიანობის დროს შესწავლილი ენის მეთოდოლოგიის მიხედვით.

სტუდენტები იძენენ შემდეგ ენობრივ უნარებსა და უნარებს:

დაუგეგმავი კომუნიკაციის მართვა;

მეტყველების სიტუაციების შედგენა;

მოცემულ თემაზე ვერბალური იმპროვიზაციის ფლობა, უცხო ენის ფონეტიკური, ლექსიკურ-ფრაზეოლოგიური, სტილისტური თავისებურებები;

სისტემატიზაცია და კითხვების დასმის უნარი;

მოსწავლეთა საქმიანობის დეტალური კომენტირება და ანალიზი;

შეჯამება;

შეფასებითი და ამსახველი აქტივობების განხორციელება.

ორგანიზაციული და კლასგარეშე საქმიანობის სიტუაციებს არეგულირებს არჩევანის თავისუფლება, მოსწავლეთა ინტერესების რეალიზება, მათი თვითგამორკვევა შემოქმედებით ძიებაში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის ორგანიზაცია და შინაარსი.

მე . Დღეს

გაცნობა სკოლაში.

სკოლის სავიზიტო ბარათი:

1. ზოგადი ნაწილი:

სკოლის ნომერი;

მისი მისამართი.

2.სკოლის ისტორია.

3. სოციალურ-კულტურული გარემო:

სკოლის უბანი;

სკოლის სოციალურ-კულტურული კონტაქტები (კლუბები, სპორტული დარბაზი, პირობით გათავისუფლება და ა.შ.);

მიკრორაიონის სოციალური კეთილდღეობა, სკოლა.

4. დღევანდელი სკოლის დღე:

ადმინისტრატორი (დირექტორი, ხელმძღვანელი მასწავლებლები);

მასწავლებელთა რაოდენობა;

Სტუდენტების რაოდენობა;

კლასების რაოდენობა;

არჩევითი საგნები;

ჭიქები, სტუდიები;

სკოლის ტრადიციები (დღესასწაულები, მოგზაურობები და ა.შ.);

სკოლის მიღწევები;

სკოლის დღის რეჟიმი (გაკვეთილების განრიგი ცვლის მიხედვით); მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა, შენობის ზოგადი მდგომარეობა, სპეციალიზებული საკლასო ოთახების არსებობა (სპორტდარბაზი, სახელოსნოები, კომპიუტერული კლასი, სასწავლო პროცესის ტექნიკური უზრუნველყოფა).

5. ზოგადი დასკვნები:

სკოლის პრობლემები (ლოგისტიკური, საკადრო, სოციალური);

სკოლის განვითარების პერსპექტივები.

II Დღეს

სასკოლო დოკუმენტაციის გაცნობა.

1.ჟურნალი კლასი:ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტების შესახებ (რესტერის და სტუდენტური ინფორმაციის შესწავლა ჟურნალის ბოლო გვერდიდან, სტუდენტური სასწავლო პროგრამის გამოყენებით, იხ. გვერდი);

2. კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები (საუბარი სკოლის ფსიქოლოგთან, კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენა იხ. გვერდი);

3. სოციომეტრიული კვლევის ჩატარება (იხ. გვ., წინასწარი საუბარი სკოლის სოციალურ მასწავლებელთან);

4. კლასის სამედიცინო მახასიათებლები (საუბარი სკოლის სამედიცინო მუშაკთან).

5. მოსწავლეთა დღიურებთან მუშაობა (შეფასება, მშობლების ხელმოწერების შემოწმება, დღიურის ჩანაწერების სიზუსტე, საშინაო დავალება).

III Დღეს

I. კლასის მასწავლებლის მუშაობის გაცნობა.

1. ზოგადი ინფორმაცია:

· Სრული სახელი;

· სამუშაო გამოცდილება;

წოდება, წოდება;

საგანი (თუ მივყავართ)

2. სამუშაო გეგმის გაცნობა (გადაწერა ანალიზის გარეშე)

3. მუშაობის სისტემის გაცნობა (მოცემული პერიოდისთვის).

გაკვეთილის საათების რეგულარობა;

გატარებული გაკვეთილის საათების მოკლე აღწერა;

ატარებდა საგანმანათლებლო საქმიანობას.

II. მოსწავლის დღიური (სამი სტუდენტი):

მოსწავლის გვარი, სახელი;

კლასის მასწავლებლის მუშაობა დღიურთან;

მოსწავლეთა მუშაობა დღიურთან;

ერთი სასწავლო ღონისძიების ან კოლექტიური შემოქმედებითი სამუშაოს ჩატარება სასწავლო სამუშაოს გეგმით და კლასის მასწავლებელი.

IV Დღეს

დავალება ფაკულტეტის სპეციფიკის გათვალისწინებით:

1. ინფორმაცია საგნის მასწავლებლის მუშაობის შესახებ:

· Სრული სახელი;

განათლება (საგანმანათლებლო დაწესებულების და მიღებული სპეციალობის მითითებით);

· სამუშაო გამოცდილება;

წოდება, წოდება;

ამ კლასთან მუშაობის ვადა;

· ამ კლასში სასწავლო მასალის (საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის) ანალიზი;

· სახელმძღვანელო და სასწავლო საშუალებები;

დიდაქტიკური მასალის ხელმისაწვდომობა, მისი ბუნება და საკმარისობა (TCO, პლაკატები, ბარათები, მოწყობილობები და ა.შ.);

გაკვეთილის ეტაპობრივ-დროითი ანალიზი;

მასწავლებლის მუშაობა მოსწავლეთა რვეულებთან;

რვეულებში მუშაობის ბუნება;

შემოწმებების რეგულარულობა;

ამ კლასში მასწავლებლის კლასგარეშე სამუშაო საგანში მიმდინარე წლისთვის (საუბრის შედეგების მიხედვით) - არჩევითი კურსი, წრე, საგნობრივი კვირეულები, ოლიმპიადები, კონკურსები, კლასგარეშე აქტივობები და ა.შ.;

საგანმანათლებლო სამუშაოები სასწავლო პერიოდისთვის - დამატებითი გაკვეთილები ჩამორჩენით, ინდივიდუალური მუშაობა ძლიერ მოსწავლეებთან, კლასგარეშე აქტივობების მომზადება და ჩატარება და ა.შ.

2.მეთოდოლოგიური ასოციაციის საქმიანობა თემაზე:

· ხელმძღვანელი

გადასაჭრელი პრობლემები

მუშაობის ფორმა:

მენტორთა ინსტიტუტი;

გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრება;

სამუშაო გამოცდილების განზოგადება;

საინოვაციო საქმიანობის ასპექტები (სახელმძღვანელოების აპრობაცია, სასწავლო გეგმების კორექტირება, საავტორო პროგრამების შემუშავება).

ვ დღეს

ნანახი გაკვეთილების ანალიზი.

გამოიკვლიეთ შემოთავაზებული მოდულური მიდგომები გაკვეთილის ანალიზისთვის (იხ. საანალიზო აქტივობების სახეები)

გააკეთეთ ერთ-ერთი ნანახი გაკვეთილის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი

VI Დღეს

პრაქტიკის შეჯამება:

საანგარიშგებო დოკუმენტაციის მომზადება;

PPP-ის თვითანალიზის ჩატარება;

მომზადება გასაუბრებისთვის და ტესტებისთვის.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაზე მოხსენების სახეები

1. სკოლისა და კლასის სავიზიტო ბარათი (ალბომის დიზაინი).

2. PPP ანგარიში წარდგენილია თითოეული სტუდენტის მიერ, ასახავს ამოცანებს პრაქტიკის მე-2-დან მე-6 დღემდე.

დამტკიცებულია:

ყოველდღიური მოხსენების გვერდები (სკოლის ბეჭედი, კლასის მასწავლებლის ხელმოწერა)

მეთოდოლოგიური ასოციაციის საქმიანობის აღწერა (მტკიცდება მეთოდოლოგიური ასოციაციის ხელმძღვანელის მიერ)

კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმის ანალიზი (დამტკიცებული კლასის მასწავლებელი)

3. საანგარიშგებო დოკუმენტაციას ერთვის „სტაჟირების დღიური“.

4. ნანახი გაკვეთილის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი (იხ. ანალიტიკური აქტივობის სახეები).

5. მოსწავლის წერილობითი ანგარიში აქტივობის შედეგების შესახებ.

6. ზოგადი დასკვნები სტაჟირების შესახებ.

7. წინადადებები მოსწავლეთა მუშაობის პრაქტიკაში გასაუმჯობესებლად.

1.2-1.3 საცდელი გაკვეთილის პრაქტიკა

(უნივერსიტეტის IV წელი / II კოლეჯი - აპრილი / ნოემბერი, 4 კვირა)

სასწავლო გეგმის შესაბამისად, კოლეჯის მე-4 კურსის სტუდენტები გადიან საცდელ გაკვეთილებს სკოლაში (PPU). PPU-ს მთავარი მიზანია პირველი გაკვეთილების მომზადება და ჩატარება. მომავალი მასწავლებლები იძენენ გარკვეულ გამოცდილებას პედაგოგიურ მუშაობაში, სწავლობენ პროფესიის თავისებურებებსა და სასწავლო პროცესს სკოლაში. სტაჟირების დროს სტუდენტებისთვის გარკვეულ სირთულეს წარმოადგენს ორგანიზაციული დამოუკიდებლობის უნარების ნაკლებობა, დროის რაციონალური ორგანიზება, რაც გავლენას ახდენს ტრენინგების ხარისხზე.

PPU-ს ამოცანები კოლეჯის მე-4 კურსის სტუდენტებისთვის:

კოლეჯში/ინსტიტუტში სტუდენტების მიერ მიღებული თეორიული ცოდნის გაღრმავება და კონსოლიდაცია და სწავლა, თუ როგორ გამოიყენოს ეს ცოდნა პრაქტიკაში სტუდენტებთან სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობაში;

დაეუფლოს მოსწავლეებთან სასწავლო აქტივობებზე დაკვირვებისა და ანალიზის უნარ-ჩვევებს;

ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და ფიზიოლოგიის ცოდნის საფუძველზე ბავშვებთან საგანმანათლებლო სამუშაოების ჩატარება მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

პრაქტიკაში გამოცადოს ტრენინგისა და განათლების სხვადასხვა ტექნოლოგიები და მეთოდები;

დაეუფლოს სახელმძღვანელოებთან, მასწავლებლის წიგნთან, სასწავლო გეგმებთან და სხვა სასწავლო საშუალებებთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს;

ისწავლეთ აკადემიური და კლასგარეშე აქტივობების დაგეგმვა;

გეგმის შესაბამისად სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებისა და კლასგარეშე აქტივობების ფორმების ჩატარება;

ისწავლეთ სასკოლო დოკუმენტაციასთან მუშაობა.

PPU-ს ამოცანები უნივერსიტეტის მე-4 კურსის სტუდენტებისთვის:

სკოლის გაცნობა, დირექტორთან, სოციალურ პედაგოგთან, სკოლის ფსიქოლოგთან საუბარი;

შეისწავლეთ კლასი, რომელსაც მოსწავლე ერთვის, გაეცანით მასწავლებლებისა და კლასის მასწავლებლის მუშაობას; ცალკეული სტუდენტების შესწავლაზე მუშაობის ჩატარება;

სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების მომზადება და ჩატარება; მონაწილეობა მიიღოს გაკვეთილების განხილვასა და ანალიზში;

თემაზე კლასგარეშე ღონისძიების ჩატარება, კლასგარეშე აქტივობების განხილვასა და ანალიზში მონაწილეობა;

შეასრულოს მასწავლებლისა და კლასის მასწავლებლის ყველა ფუნქცია იმ კლასში, რომელსაც მოსწავლე ევალება;

კლასის შესწავლა ძირითადი ფსიქოლოგიური მეთოდების გამოყენებით, გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების იდენტიფიცირების მეთოდების ჩათვლით, კლასის გუნდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერილობისა და დიაგნოსტიკური რუკის შედგენა;

მიიღეთ მონაწილეობა სკოლის მასშტაბით საგანმანათლებლო აქტივობებში.

სასწავლო პრაქტიკის დროს მოსწავლეებს უვითარდებათ შემდეგი უნარები და უნარები:

დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე განსაზღვრეთ კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს სწავლისთვის მზადყოფნის დონის განსაზღვრას, სტუდენტების ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, ინდივიდისა და მთლიანად კლასის გუნდის განვითარებას;

რეალური პედაგოგიური პროცესისა და ცალკეული სტუდენტების შესწავლა;

დაგეგმეთ სასწავლო და სასწავლო სამუშაოები;

კლასგარეშე აქტივობების სხვადასხვა სახის და ფორმის გაკვეთილების მომზადება და ჩატარება;

გამოიყენეთ სხვადასხვა სასწავლო საშუალებები;

მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან ინდივიდუალური ინტერვიუს ჩატარება;

კარიერული ხელმძღვანელობის, გარემოსდაცვითი ცნობიერების, ბავშვის უფლებების, ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ მუშაობა.

პსპ-ს საქმიანობის შინაარსის სავარაუდო დაგეგმვა

1 კვირის.

1. მე-4 კურსელებს აქვთ პრაქტიკა 5-8 კლასებში. მოსწავლეებს მოეთხოვებათ სკოლაში მუშაობა 6 საათის განმავლობაში ინდივიდუალური გეგმის შესაბამისად.

2. პრაქტიკის მთელი პერიოდის გეგმებს ადგენს მსმენელი მეთოდოლოგთან, მასწავლებელთან და კლასის მასწავლებელთან ერთად.

3. პირველი კვირის ბოლოს გეგმას ამტკიცებს ხელმძღვანელი - მეთოდოლოგი.

4. ყველა გაკვეთილის განრიგი (მათ შორის, მოსწავლეთა კრედიტები და კლასგარეშე აქტივობები) გამოსახული უნდა იყოს სტენდზე „ეკრანი პედაგოგიური პრაქტიკის გასავლელად“.

5. პირველი კვირის განმავლობაში მოსწავლეები უნდა დაესწრონ ინგლისური ენის 2-3 გაკვეთილს დღეში, მიუხედავად იმისა, თუ რა პარალელურად ჩაატარებენ გაკვეთილებს და ყურადღებით აანალიზებენ მათ ჯგუფის მეთოდოლოგის ხელმძღვანელობით. მიღებული შედეგების მიხედვით მოსწავლეები აანალიზებენ საერთო აქტივობას გაკვეთილზე.

6. გარდა ინგლისური ენის გაკვეთილებისა, მოსწავლეები ესწრებიან ზოგადსაგანმანათლებლო გაკვეთილებს, საკლასო საათებს, სწავლობენ კლასის მასწავლებლის სასწავლო სამუშაო გეგმას.

2,3,4 კვირა.

1. მეორედან და მომდევნო კვირების განმავლობაში მოსწავლეები ატარებენ ურთიერთდაკვირვებას და ახორციელებენ თანამებრძოლების გაკვეთილებზე ურთიერთ ანალიზს, რასაც მოჰყვება დისკუსია.

2. სასწავლო პრაქტიკის პერიოდში მოსწავლეები ეუფლებიან სხვადასხვა სახის გაკვეთილებს და იყენებენ სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაციას, დიდაქტიკური მასალის, ტექნიკური სასწავლო საშუალების, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმებს.

3. პრაქტიკის მსვლელობისას მოსწავლეებმა უნდა ჩაატარონ სავალდებულო 6 გაკვეთილი ძირითად ინგლისურ ენაზე, მათგან ერთ-ერთია კრედიტი, კოლექტიური შემოქმედებითი სამუშაოს შემუშავება და წარმართვა, სასწავლო სამუშაოს გეგმის მიხედვით.

4. პედაგოგიური პრაქტიკის პერიოდში სტუდენტები ატარებენ კლასგარეშე სამუშაოს სპეციალობაში, დამატებით გაკვეთილებს ჩამორჩენილ სტუდენტებთან ინგლისურ ენაში.

5. მოსწავლეები ავითარებენ და ატარებენ კლასგარეშე აქტივობას შესასწავლი ენის მეთოდოლოგიის მიხედვით.

6. მოსწავლეები სწავლობენ მათთვის სასკოლო სახელმძღვანელოებს და სახელმძღვანელოებს, სასკოლო დოკუმენტაციას.

7. მოამზადეთ PRP ანგარიში და ჩაატარეთ საკუთარი საქმიანობის თვითშეფასება.

PPU-ის დასრულების შემდეგ სტუდენტები წარადგენენ საანგარიშო დოკუმენტაციას წარმოდგენილი ნიმუშების მიხედვით.

1.4. საზაფხულო სასწავლო პრაქტიკა

( II კოლეჯის კურსი, ზაფხულის ნებისმიერ თვეში, 4 კვირა)

საზაფხულო სასწავლო პრაქტიკას კოლეჯის მე-4 კურსის სტუდენტები ატარებენ ბავშვთა ჯანმრთელობის ბანაკებში, ქალაქის სათამაშო მოედნებზე ბავშვების დღისით დასასვენებლად, საშუალო სკოლების შრომით და დასასვენებელ ბანაკებში. ბავშვთა ჯანმრთელობის ბანაკის შესახებ დებულების მიხედვით, მრჩევლის სრულ განაკვეთზე 18 წელს მიღწეული სტუდენტები ინიშნებიან. 18 წლამდე სტუდენტები სტაჟირებას გადიან ასისტენტ-პედაგოგად.LPP-ის ხანგრძლივობაა 4 კვირა ბავშვების დასვენების ზაფხულის პერიოდში სტუდენტებისთვის მოსახერხებელ ნებისმიერ თვეში. სტაჟიორი სტუდენტი არა მხოლოდ აწყობს საგანმანათლებლო მუშაობას ბავშვებთან, არამედ პასუხისმგებელია მოსწავლეთა სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე.

BOB-ის მთავარი მიზნები:

- სტუდენტების პროფესიული და პირადი პოტენციალის რეალიზება;

მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია განათლების თეორიასა და მეთოდოლოგიაზე;

დასასვენებელი აქტივობების ორგანიზებაში უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

სავარჯიშო მიზნები:

ბავშვთა და ახალგაზრდულ გუნდებთან დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების შეძენა ბავშვთა საზაფხულო ბანაკის პირობებში;

საზაფხულო ბანაკში დამოუკიდებელი მუშაობის პირობებში სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ჯგუფის ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების შინაარსისა და სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების დაუფლება;

ბავშვებთან და მოზარდებთან საგანმანათლებლო მუშაობისადმი პასუხისმგებელი და შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

ვარჯიშის დროს შეძენილი უნარები:

ბავშვებთან და მოზარდებთან ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა,

ბავშვების ინტერესებისა და ინდივიდუალური თავისებურებების გათვალისწინებით ცვლაში და ყოველდღიურად ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და საგანმანათლებლო სამუშაოების გეგმის შედგენა;

გუნდში თვითმმართველობის ორგანიზება და მისი საქმიანობის წარმართვა;

ბავშვთა და მოზარდთა სამოყვარულო საქმიანობის განვითარების პირობების შექმნა;

ბავშვთა და მოზარდთათვის მრავალფეროვანი აქტივობების ორგანიზება; - ბავშვებთან ინდივიდუალური და კოლექტიური მუშაობის შერწყმა;

დაამყარეთ პედაგოგიურად სწორი ურთიერთობა ბავშვებთან და მოზარდებთან, კოლეგებთან, მინდობილი ბავშვების მშობლებთან;

გაანალიზეთ თქვენი სწავლების გამოცდილება.

დროებით ბავშვთა გუნდში მუშაობის გამოცდილების მიღება.

BOB-ის გავლის მახასიათებლები .

საქმიანობის პროცესში ინტენსიურად ხდება სტუდენტის პროფესიული გამოცდილების გამდიდრება მჭიდროდ შეკრული ბავშვთა გუნდის დამოუკიდებლად შექმნის, მისი განვითარებისა და მოსწავლეთა ყოველდღიური ერთობლივი ცხოვრების ორგანიზებაში. საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვისას, დაკითხვის პროცესში, ბავშვებისა და მოზარდების ინტერესებთან დაკავშირებული ყველა ჩანაწერი ჯგუფდება, მოსწავლეთა მოლოდინებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

ქვეყნის ბანაკში საქმიანობის დაგეგმვისას უნდა გაითვალისწინოთ შემდეგი:

გუნდის დროებითი ხასიათი;

ცხოვრების ჩვეული გარემოს ცვლილება, ბუნებასთან კავშირი;

ქვეყნის ბანაკის, როგორც ბავშვთა დაწესებულების სიახლოვე;

მშობლების მზრუნველობის, მხარდაჭერის, კონტროლის ნაკლებობა.

რაზმის საქმიანობის პროგრამა ორიენტირებული უნდა იყოს ბავშვების სოციალურ გარემოზე, ბავშვის გამოცდილების განვითარებაზე, მის გაფართოებასა და გაღრმავებაზე.

ორგანიზაციული და პედაგოგიური საქმიანობა LPP-ში

სტაჟიორი სტუდენტი ბავშვთა ჯანმრთელობის ბანაკში მრჩევლად მუშაობის პროცესში ახორციელებს შემდეგი სახის პედაგოგიურ საქმიანობას:

განსაზღვრავს კტდ-ის მიზნებს, ამოცანებს;

პროგნოზირებს საგანმანათლებლო გავლენის შედეგებს;

ბავშვების ასაკისა და კონკრეტული სიტუაციების გათვალისწინებით ადგენს რაზმში გრძელვადიან, კალენდარულ სამუშაო გეგმას, მრავალფეროვანი შინაარსის, ფორმის, მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენებით;

ქმნის მეთოდოლოგიურ განვითარებას, ადგენს გეგმებს, ადგენს კტდ ჩატარების შინაარსს და მეთოდოლოგიას, აანალიზებს საკუთარი საქმიანობის შედეგებს;

აწყობს და ატარებს თამაშებს, ცეკვებს;

მუშაობს პერიოდულ, მეთოდურ, პედაგოგიურ ლიტერატურასთან და სხვ.

LPP-ის საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ:

1. ყველა მოვლენის უსაფრთხოება.

2. ბავშვების შესაძლებლობების გამოვლენის შესაძლებლობა შემოქმედებითი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

3. პროგრამის სწრაფი შეცვლის შესაძლებლობა წვიმის, უამინდობის, გაუთვალისწინებელი გარემოებების დროს.

4. კტდ-ის მიერ გატარებული დროის ხანგრძლივობის აღრიცხვა ბავშვებისა და მოზარდების ასაკის მიხედვით.

5. კოლექტიური საქმიანობის პროცესში წარმატების სიტუაციის შექმნა.

6. ემოციური სტრესის განაწილება ცვლაში.

7. ცვლის პირველი და ბოლო დღეების თავისებურებების აღრიცხვა.

8. დაგეგმვის თანმიმდევრობა: ჩამოსვლისა და გამგზავრების დღეები, აბანო და მშობლების დღეები, საერთო ბანაკი და ტრადიციული ღონისძიებები, რაზმი.

საზაფხულო სასწავლო პრაქტიკის ორგანიზაციული ეტაპები:

მე ეტაპი- სასწავლო გადასახადები სტუდენტების მოსამზადებლად ქვეყნის ბანაკებში სამუშაოდ, დასვენების ორგანიზებისა და ბავშვების უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად (თებერვალი-მაისი).

II ეტაპი- სტუდენტების განაწილება საზაფხულო სასწავლო პრაქტიკისთვის (აპრილი-მაისი).

III ეტაპი- წინასწარი მიღება-ოფსეტი BOB-ში შემდეგი დოკუმენტების არსებობის მიხედვით:

სამსახურში გამოძახება;

სამედიცინო დასკვნა (მოთხოვნის შემთხვევაში);

შემოთავაზებული ინდივიდუალური გეგმა ბავშვებთან მუშაობის ბადე თითოეული პრაქტიკის დღისთვის:

ბადის გეგმა ბავშვთა დასვენების ორგანიზებისთვის

IV ეტაპი- ბანაკის გაცნობა. სტაჟირება (ზაფხულის პერიოდი).

ვ ეტაპი– საანგარიშგებო დოკუმენტაციის მომზადება და წარდგენა BOB-ის გავლის შესახებ (15 სექტემბრამდე):

1. BOB-ის გავლის დღიური. იგი გაიცემა უფასო ფერადი ფორმით. სატიტულო ფურცელზე მითითებულია: ბავშვთა ჯანმრთელობის დაწესებულების ზუსტი მისამართი, რაზმის დასახელება, მრჩეველ-სტაჟიორის დასახელება, კურსი, ჯგუფი. ასევე შეყვანილია ნებისმიერი სხვა ინფორმაცია, რომელიც სასარგებლოა კონსულტანტ-სტაჟიორის აზრით (სოციალური მახასიათებლები, ბავშვების რაოდენობა, ასაკი და ა.შ.).

2. თან ერთვის ცვლის რაზმის მუშაობის გეგმა (ბადის ყოველდღიური დაგეგმვა).

3. ბავშვების ზაფხულის არდადეგების შესაბამისი კოლექტიური შემოქმედებითი მუშაობის სცენარი.

4. მახასიათებლები სტაჟირების ადგილიდან რეკომენდირებული ნიშნით, დალუქული და ხელმოწერილი ამ ორგანიზაციის ხელმძღვანელის მიერ.

1.5-1.6 საწარმოო და საბაკალავრო პრაქტიკა.

(უნივერსიტეტის V წელი / IV კოლეჯი - სექტემბერი / ნოემბერი, 4 კვირა)

უნივერსიტეტის სრულ განაკვეთზე მე-5 კურსზე და კოლეჯის მე-4 კურსზე სტუდენტები გადიან სამრეწველო და ბაკალავრიატის პრაქტიკას სკოლაში 4 კვირის განმავლობაში უფროს კლასებში. პრაქტიკის განმავლობაში უნივერსიტეტის სტუდენტები ატარებენ 10 გაკვეთილს, საიდანაც 6 გაკვეთილს ძირითად ენაზე და 4 გაკვეთილს მეორე ენაზე. კოლეჯის სტუდენტები ატარებენ მინიმუმ 8 გაკვეთილს სამიზნე ენაზე.

სამრეწველო და საბაკალავრო პრაქტიკის მთავარი მიზანი და თავისებურებაა სტუდენტების უშუალო მომზადება სკოლაში დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, როგორც უცხო ენის მასწავლებელი და კლასის მასწავლებელი. პრაქტიკის პერიოდში სტუდენტებმა უნდა ააგონ თავიანთი გაკვეთილები ინსტიტუტში მიღებული ცოდნის საფუძველზე სხვადასხვა თეორიულ დისციპლინაში, სწავლების მეთოდებსა და შესასწავლი ენის პრაქტიკაში. ამ პრაქტიკის მსვლელობისას, კურსდამთავრებულებს მოეთხოვებათ აკადემიური დისციპლინის სწავლების უმაღლესი დონე, დამოუკიდებლობა სასწავლო და საგანმანათლებლო სამუშაოების დაგეგმვისა და წარმართვისას.

პრაქტიკის ძირითადი ამოცანები:

დამოუკიდებლად შეისწავლოს სკოლის, კლასის, ენის ქვეჯგუფის სამუშაო პირობები;

დამოუკიდებლად გაეცნოს სახელმძღვანელოებს, სასწავლო გეგმებს და სახელმძღვანელოებს;

დამოუკიდებლად შეადგინოს გაკვეთილების სერიის თემატური გეგმები და მათზე დაყრდნობით დაგეგმოს გაკვეთილები;

განსაზღვრეთ თითოეული ამოცანის მიზანი;

შეძლოს მიზნის მისაღწევად საჭირო სასწავლო აქტივობების შესრულება;

დამოუკიდებელი სამუშაო დროის რაციონალური ორგანიზების უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

ისწავლეთ ორგანიზაციული და საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვა;

მეთოდურად კომპეტენტურად ააწყოს და ჩაატაროს გაკვეთილი სხვადასხვა ფორმის, მეთოდების, სწავლებისა და განათლების საშუალებების გამოყენებით;

განახორციელოს სასწავლო პროცესის მიმდინარე და გრძელვადიანი დაგეგმვა.

1. უნივერსიტეტის მე-5 კურსის სტუდენტებს 8-10 უფროს კლასებში ინგლისური პრაქტიკა აქვთ, ხოლო უმცროს 5-8 კლასებში მეორე ენაში პედაგოგიური პრაქტიკა. კოლეჯის მე-4 კურსის სტუდენტები მე-7-9 კლასებში პრაქტიკას გადიან.

2. მოსწავლეები სკოლაში მუშაობენ დღეში 6 საათი ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით. მე-4 კურსის პრაქტიკისგან განსხვავებით, მე-5 კურსელები პირველი კვირიდან დამოუკიდებლად ატარებენ გაკვეთილებს. სწავლების გარდა, პირველ კვირას მოსწავლეები ესწრებიან დანიშნულ კლასში ყველა გაკვეთილს და სწავლობენ თავიანთ კლასში მოსწავლეთა შემადგენლობას. პრაქტიკის 1 კვირის ბოლოს მოსწავლეები ასახავს თავიანთ აქტივობებს სტენდზე „პრაქტიკის გავლის ეკრანი“ ყველა გაკვეთილისა და კლასგარეშე აქტივობის მითითებით, ტესტების ჩათვლით.

3. უნივერსიტეტის სტუდენტებმა უნდა ჩაატარონ ინგლისური ენის არანაკლებ 4 გაკვეთილი და 2 საკრედიტო გაკვეთილი (ერთი მათგანი გაკვეთილის არატრადიციულ ფორმაში). შესწავლილ მეორე ენაზე უნივერსიტეტის სტუდენტები ატარებენ 4 გაკვეთილს, საიდანაც ერთი გაკვეთილი არის კრედიტი. კოლეჯის სტუდენტები ატარებენ არანაკლებ 6 გაკვეთილს შესასწავლ ენაზე და ორ საკრედიტო გაკვეთილს (ერთი მათგანი გაკვეთილის არატრადიციულ ფორმაშია).

4. პრაქტიკის პერიოდში მოსწავლეები სტუმრობენ და აანალიზებენ თანამებრძოლების გაკვეთილებს, ასრულებენ კლასგარეშე სამუშაოებს ინგლისურ და მეორე ენაზე.

5. ინგლისურ ენაზე პედაგოგიური პრაქტიკის დროს მოსწავლეები ახორციელებენ კლასის მასწავლებლის მუშაობას კლასის სასწავლო მუშაობის გეგმის მიხედვით.

6. მოსწავლეები ამზადებენ საილუსტრაციო-დიდაქტიკურ მასალას და თვალსაჩინოებებს, ეხმარებიან სკოლას უცხოენოვანი საკლასო ოთახების დიზაინში.

7. პედაგოგიური პრაქტიკის დროს მოსწავლეებს მოეთხოვებათ მეთოდოლოგის მიერ წინასწარ დამტკიცებული გაკვეთილის მონახაზი, აწარმოონ დღიური და თან იქონიონ ყოველდღიურად.

8. აქტიური პრაქტიკის პერიოდში სტუდენტებმა უნდა გააანალიზონ თანამებრძოლების ყველა კრედიტის გაკვეთილი და კლასგარეშე აქტივობა.

9. პირველი პრაქტიკისგან განსხვავებით, მე-5 კურსელებს უნდა შეეძლოთ არა მხოლოდ ინდივიდუალური გაკვეთილების, არამედ ჯგუფის თანამოაზრეების გაკვეთილების სერიის დეტალური ანალიზის ჩატარება.

10. ჯგუფის ლიდერები - მეთოდოლოგები აჯამებენ მოსწავლეთა მუშაობას სკოლაში კვირაში ერთხელ.

11. პრაქტიკის დასასრულს იმართება დასკვნითი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია.

ყოველკვირეული დატვირთვა სტუდენტების პრაქტიკის პერიოდში

პრაქტიკის დაწყებამდე სტუდენტები მონაწილეობენ საორიენტაციო კონფერენციაში უნივერსიტეტში, შემდეგ სკოლაში.

მე პრაქტიკის კვირა- მოსწავლეთა სკოლის, კლასის, სასწავლო პროცესის ორგანიზების გაცნობა;

მასწავლებელთა გაკვეთილებზე დასწრება მიმაგრებულ კლასში; დაკვირვება, გაკვეთილების ანალიზი; მოსწავლეთა ჯგუფის და ცალკეული სტუდენტების შესწავლა კონკრეტულ კლასში;

მოსწავლისთვის პრაქტიკის პერიოდის ინდივიდუალური სამუშაო გეგმის შედგენა, თემატური და გაკვეთილის გეგმების შედგენა;

კონსულტაცია მეთოდოლოგთან, მასწავლებელთან; გაკვეთილის მონახაზის დამტკიცება მასწავლებლის, მეთოდოლოგის მიერ;

პირველი გაკვეთილების ჩატარება

მასწავლებლის საქმიანობის სხვადასხვა მიმართულების შესწავლა (სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური, კვლევითი, დიაგნოსტიკური, ამსახველი, მაკორექტირებელი და ა.შ.);

სტუდენტ-სტაჟიორის დღიურის შედგენა.

II - IV პრაქტიკის კვირა - მომზადება, სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების ჩატარება;

თანამედროვე გაკვეთილის ჩატარების მოთხოვნების გათვალისწინებით, მეთოდურად კომპეტენტურად, გონივრულად შეარჩიეთ ტრენინგის ორგანიზების მეთოდები, საშუალებები და ფორმები;

სხვა სტუდენტის სტაჟიორთა მიერ ჩატარებული გაკვეთილების დასწრება, ანალიზი;

სტუდენტ-სტაჟიორის დღიურის აღრიცხვა;

ინდივიდუალური სამუშაო გეგმის განხორციელება;

კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერის შედგენა, სოციომეტრიული კვლევის ჩვენებაზე დაყრდნობით;

სასწავლო აქტივობების მომზადება და წარმართვა კლასში შემდგომი ანალიზით.

სტაჟირების გავლის შემდეგ სტუდენტი ვალდებულია წარმოადგინოს საანგარიშგებო დოკუმენტაცია წარმოდგენილი ნიმუშების მიხედვით:

1. პრაქტიკის დღიური (იხ. დოკუმენტაციის ნიმუში), სასწავლო და სასწავლო სამუშაოს ინდივიდუალური გეგმები.

2. სამაგისტრო გაკვეთილების ორი დეტალური მონახაზი ინტროსპექტივით (ტრადიციული და არატრადიციული გაკვეთილები)

3. კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

4. საკლასო გუნდის სოციომეტრიული შესწავლა საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური სამუშაოს ინდივიდუალურად თემატური გეგმები.

5. ორმხრივი ვიზიტის კითხვარები და პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური უნარების ინდიკატორები.

6. პრაქტიკისთვის რეკომენდებული ნიშნით სკოლის პედაგოგიური საბჭოს დასკვნა, რომელსაც ხელს აწერს ხელმძღვანელი. სკოლის მეთოდური გაერთიანება და სკოლის ბეჭედი.

7. ზოგადი ანგარიში პრაქტიკის შესახებ.

საანგარიშო დოკუმენტაციის ნიმუშები:

IGUMO

დოკუმენტაცია

სასწავლო პრაქტიკაში

ივანოვა მარია ივანოვნა

მე-4 კურსის სტუდენტები

ჯგუფი IV ლა

უცხო ენების ფაკულტეტი

მოსკოვის სამხრეთ ადმინისტრაციული ოლქის 123 სკოლა

ინგლისური ენის მასწავლებელი პეტროვა ნ.ა.

კლასის მასწავლებელი სვეტლოვა გ.პ.

მეთოდოლოგი D. D. Oblachkov

მოსკოვი 2007 წ

I. ყოველდღიური სამუშაო დღიური

მეთოდოლოგ-მასწავლებლის ხელმოწერა ______________________

II . ნანახი გაკვეთილის ანალიზის სქემა

გამოიყენეთ დანართ No1-ში წარმოდგენილი სკოლის გაკვეთილების ანალიზის მოდულები

მასწავლებელი ___________________ კლასი ______ თარიღი _____________

თემატური გაკვეთილი _________________________________________________

ზოგადი დასკვნა:

1. გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა (სწავლება, განვითარება, განათლება)

2. გაკვეთილის საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ელემენტარულად ანალიზის ჩატარება, გამოყოფა: ცნებები, წესები, გამოყენებითი ცოდნა, დამატებითი მასალა, მოსწავლეებში ჩამოყალიბებული განსაკუთრებული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები; განსაზღვროს შემეცნებითი აქტივობის სახეები (რეპროდუქციული, ძიება), როგორ ხორციელდება ინტერდისციპლინარული კავშირების ინტეგრაცია.

3. გაანალიზეთ:

ა) გაკვეთილზე პიროვნებაზე ორიენტირებული ინტერაქციის დონეები (გაკვეთილზე ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური სწავლების განხორციელება);

ბ) გაკვეთილზე გამოყენებული მასწავლებლის სწავლებისა და განათლების, დიაგნოსტიკის, ცოდნის კორექტირებისა და შეფასების აქტივობების მეთოდები, საშუალებები და ფორმები.

გაკვეთილის შეჯამება

გაკვეთილის რეზიუმე მზად უნდა იყოს გაკვეთილამდე ორი-სამი დღით ადრე მასწავლებლის ან მეთოდოლოგის მიერ ხელმოწერილი. გათვალისწინებულია დიზაინის შინაარსი და ხარისხი

შემოთავაზებული გაკვეთილის გეგმა

გაკვეთილების დროს

(აღწერეთ)

გაკვეთილის თვითანალიზი:

1. გაკვეთილის მიზნები

2. მათი მიღწევის გზები

3. შედეგები

4. გაკვეთილის წარმატებისა და სირთულეების მიზეზები

ძილის მეთოდოლოგი _____________________

IV . მეთოდოლოგიური მასალის სცენარი თემაზე

ვ . სცენარი KTD (კოლექტიური შემოქმედებითი ნამუშევარი)

მაგალითი სცენარის დიაგრამა:

კლასი_______ ადგილი _________________ თარიღი_______

თემა: _________________________________________________

მიზნები და ამოცანები: (შემეცნებითი, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო)

აღჭურვილობა და ვიზუალური საშუალებები: ______________________

მეორადი წიგნები _________________________________

ღონისძიების მოსამზადებელი და ძირითადი ეტაპების მახასიათებლები

ღონისძიების გეგმა და მიმდინარეობა (აღწერეთ)

მიმოხილვა, შეფასება ________________________________

ფერწერის მეთოდოლოგი-პედაგოგი __________________

VI . ზოგადი მოხსენება-ინტროსპექცია პედაგოგიური პრაქტიკის შესახებ.

1. ნანახი გაკვეთილების რაოდენობა

თარიღი ___________ კლასი __________ მასწავლებელი ______________________

2. ჩატარებული გაკვეთილების რაოდენობა

თარიღი__________ კლასი_________

საგანი _________________________________________________

3. განხორციელებული აქტივობები

თარიღი__________ კლასი_________

საგანი _________________________________________________

4. დაესწრო ღონისძიებებს სტუდენტ სტაჟიორებთან __________________

5. რა ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები იძენს პედაგოგიური პრაქტიკის პროცესში

6. დაეუფლეთ თუ არა პრაქტიკაში შემდეგ პედაგოგიურ უნარებს: დიაგნოსტიკური, ორგანიზაციული, მაკორექტირებელი, კომუნიკაციური, დიზაინი და სხვა? რამდენად შეუწყო ხელი პედაგოგიურ პრაქტიკას პედაგოგიური რეფლექსიის, ანალიტიკური საქმიანობის ფორმების, მიზნის დასახვასა და მოტივაციას საკუთარი შრომისა და მოსწავლეების საქმიანობის დაუფლებაში?

7. რომელი მასწავლებლის პედაგოგიური გამოცდილება იყო თქვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი? რა იყო თქვენი აზრით ყველაზე საინტერესო და ღირებული? რას იყენებდით საკუთარ პრაქტიკაში?

8. ჩამოაყალიბეთ თქვენი პედაგოგიური კრედო.

9. სირთულეები, რომლებიც წარმოიშვა პედაგოგიური პრაქტიკის მსვლელობისას (პროფესიულ მომზადებაში, საკლასო ოთახში, კლასგარეშე აქტივობებში, კომუნიკაციაში მასწავლებლებთან, მოსწავლეებთან, მშობლებთან და ა.შ.)

10. ზოგადი დასკვნები პედაგოგიური პრაქტიკის მნიშვნელობის შესახებ. წინადადებები პედაგოგიური პრაქტიკის შინაარსისა და ორგანიზების გასაუმჯობესებლად

თარიღი_______________ სტუდენტის ხელმოწერა__________

VII . უკუკავშირი-დამახასიათებელი სტუდენტ-სტაჟიორზე წამყვანი მეთოდოლოგისგან პასაჟის შესახებ PPU რეკომენდებული რეიტინგით.

სავარაუდო:

ა) მოსწავლის უნარი ააშენოს თავისი სამუშაო ინდივიდუალური მახასიათებლების, ასაკობრივი თავისებურებებისა და ბავშვის სწავლისთვის მზაობის დონის გათვალისწინებით;

ბ) მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში განათლებისა და აღზრდის პედაგოგიური პრინციპების დანერგვის უნარი;

გ) მოსწავლე-სტაჟიორის უნარი მოაწყოს ბავშვები სამუშაოდ, გაააქტიუროს მათი ყურადღება, გონებრივი აქტივობა, შემეცნებითი ინტერესი გაკვეთილზე;

დ) ბავშვებთან კლასგარეშე სამუშაოს ჩატარების უნარი;

ე) სტუდენტ-პრობაციონერის მიერ შესრულებული სამუშაოს დამოუკიდებლობა და ეფექტურობა.

L.P._______________ მეთოდისტის ხელმოწერა ________თარიღი_________

საცნობარო მასალა, რომელიც დაეხმარება სტუდენტებს გაიარონ პედაგოგიური პრაქტიკა და მოამზადონ საანგარიშგებო დოკუმენტაცია

1. მოთხოვნები თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილზე

ნებისმიერი გაკვეთილის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ძლიერია სტუდენტების თეორიული ცოდნა და პრაქტიკული უნარები, თითოეული გაკვეთილისთვის მომზადების დონეზე. ამიტომ გაკვეთილის შეჯამების შედგენისას მოსწავლეები უნდა დაეყრდნონ თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილების მოთხოვნებს.

თითოეულ მოსწავლეზე ავითარებს მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობას, მათ შორის გაკვეთილებს, რომლებშიც ხდება ახალი ენობრივი მასალის გაცნობა.

გაკვეთილი უნდა იყოს აგებული მიზანმიმართულად და თანმიმდევრულად, აუცილებელია შესაძლო სირთულეებისა და სირთულეების გათვალისწინება.

მეტყველების აქტივობაში სტილისტიკა უნდა იყოს მრავალფეროვანი, ლაკონური, მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილზე ჭარბობს მოსწავლეთა აქტივობა, გაკვეთილზე გამოყენებული ტექნიკები უნდა იყოს ადეკვატური ფორმირებულ აქტივობასთან და ოპტიმალურად შეფარდებული.

მასწავლებელი აძლევს მოტივაციას გაკვეთილის ზოგად მიზანთან მიმართებაში და მოსწავლეებს აყენებს გარკვეულ აქტივობას.

გაკვეთილი ძირითადად უნდა ჩატარდეს შესასწავლ უცხო ენაზე, ხოლო მასწავლებლის მეტყველება ხელმისაწვდომი იყოს.

გაკვეთილზე უნდა გადაწყდეს საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი, განმავითარებელი ამოცანები.

2. დაგეგმეთ საცდელი გაკვეთილისთვის მომზადება

სტუდენტებისთვის ყველაზე რთული ასათვისებელი კითხვების პროგნოზირება;

მოსწავლეთა გააქტიურების ტექნიკისა და მეთოდების განსაზღვრა;

ამ კლასის მოსწავლეთა მახასიათებლების შესწავლა.

2. გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულება:

სპეციალური ლიტერატურის შესწავლა;

სასწავლო საშუალებების საგაკვეთილო კომპლექსის შედგენა;

ვიზუალური სასწავლო საშუალებების შერჩევა;

გაკვეთილის ყოვლისმომცველი გეგმის შემუშავება.

3. მეორედ განიხილეთ მასწავლებელ-მეთოდოლოგთან გაკვეთილის მიმდინარეობა და შინაარსი:

გაკვეთილის გეგმის კორექტირება მასწავლებლის წინადადებების გათვალისწინებით (შინაარსი, მეთოდები, ტექნიკა, თვალსაჩინოებები, მასწავლებლის კითხვები);

დაგეგმილი ექსპერიმენტების განხორციელება;

მეთოდების, ორგანიზების ფორმების, დაგეგმილი გაკვეთილის კონტროლის გზების გარკვევა.

4. გაკვეთილის შედეგების პროგნოზირება.

5. გაეცანით თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილის მოთხოვნებს.

3. ორმხრივი ვიზიტების კითხვარი

მიზანი: პრაქტიკის დროს მოსწავლის პროფესიული ზრდის დინამიკის თვალყურის დევნება (აუცილებელია მინიმუმ 5-6 გაკვეთილის ანალიზი).

7-ეს თვისება მას თანდაყოლილია მაღალი ხარისხით

6-ეს თვისება მისთვის თავისებურია

5- სავარაუდოდ, ეს თვისება მას თან ახლავს

4- ძნელი სათქმელია, ეს თვისება მისთვის დამახასიათებელია თუ არა

3-სტუდენტს დიდი ალბათობით აქვს საპირისპირო ხარისხი

2-საპირისპირო ხარისხი საკმაოდ შესამჩნევია

1-მკვეთრად გამოხატულია საპირისპირო ხარისხი

Შეფასების სკალა

დადებითი ხარისხი	7	6	5	4	3	2	1	უარყოფითი ხარისხი
1. კარგად იცის გაკვეთილის შინაარსი	კარგად არ იცის თავისი საქმე
2. შეუძლია რთულ ვითარებაში სწრაფი გადაწყვეტილებების მიღება	რთულ ვითარებაში იკარგება და უშვებს შეცდომებს.
3. მუშაობს გამოცდილების გასაუმჯობესებლად	არ მუშაობს პროფესიულ განვითარებაზე
4. მიზნების მიხედვით აშენებს გაკვეთილს	არ მიისწრაფვის გაკვეთილის მიზნის მისაღწევად.
5. ყოველთვის თავაზიანი, ტაქტიანი და მეგობრული მოსწავლეებთან მიმართებაში.	არ არის ყურადღებიანი, გულგრილი გაკვეთილზე ემოციური კლიმატის მიმართ.
6.ააქტიურებს მოსწავლის ყურადღებას, შემეცნებით ინტერესს.	არ იყენებს აქტიურ სწავლის მეთოდებს, არის პასიური და გულგრილი მოსწავლის მასალის აღქმის მიმართ.
7. არის კლასში ბავშვებთან მუდმივ ინტერაქციაში.	არ არის კომუნიკაბელური, არ აშენებს უკუკავშირს მოსწავლესთან გაკვეთილზე.
8. უვითარებს მოსწავლის მეტყველების კულტურას, ასწორებს შეცდომებს, მოითხოვს დასმულ კითხვაზე დეტალურ პასუხს.	ყურადღებას არ აქცევს მოსწავლეთა მეტყველებას, უშვებს შეცდომებს პასუხებში, არ ასწორებს სიტყვებში არასწორი ხაზგასმა, ორთოგრაფიული და სტილისტური უზუსტობები.
9. დამოუკიდებელი, მუშაობს გატაცებით, ფლობს თავისი საქმის ორგანიზების კულტურას	პედაგოგიური საქმიანობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ნაკლებობა, პირადი დროის ორგანიზების შეუძლებლობა.

65-63 - ფლობს მაღალ პროფესიონალიზმს;

62-50 - კომუნიკაბელური, მეგობრული, შეუძლია ბავშვებთან მიდგომის პოვნა, გამუდმებით მუშაობს პროფესიული უნარების ამაღლებაზე, განსჯაში დამოუკიდებელი, მოძრავი, აქტიური;

49-40 - საკმაოდ თავაზიანი, მეგობრული, აქტიური და გადამწყვეტი, ხშირად იცავს თავის აზრს მთელ რიგ პრობლემებზე, საკმაოდ ერუდირებული;

39-25 - განიცდის გარკვეულ სირთულეებს მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარებაში, ყოველთვის ვერ პოულობს სხვებისგან გაგებას, უფრო აქტიური და გადამწყვეტი უნდა იყოს ქმედებებში, კეთილგანწყობის შენარჩუნებისას;

25 ქულაზე ნაკლები - აუცილებელია პროფესიული კულტურის სერიოზულად გაუმჯობესება, კომუნიკაციის სწავლა, შინაგანი შეზღუდვისა და კონფორმულობის დაძლევა.

4. სტაჟიორის პედაგოგიური და მეთოდური უნარების ინდიკატორების კითხვარი.

გთხოვთ უპასუხოთ შემოთავაზებული კითხვარის კითხვებს, სადაც ჩამოთვლილია სტუდენტ-სტაჟიორის რეალიზებული პროფესიული უნარები. შეაფასეთ ამ თვისებების ფლობის ხარისხი 9-ბალიანი სკალით, სადაც 9-8 ქულა - ხარისხი ვლინდება თითქმის ყოველთვის, 7-6 ქულა - ხშირად, 5-4 ქულა - ხარისხი ვლინდება 50% დონეზე!, 3-2 ქულა - ხარისხი იშვიათად ვლინდება, 1 ქულა პრაქტიკულად არ არის, 0 ქულა - არ შეინიშნება.

სრული სახელი შეყვანილია ჰორიზონტალურ მასშტაბში. სტუდენტი სტაჟიორები, რომელთა გაკვეთილებსაც ესწრებოდნენ სტაჟირების პერიოდში

ხარისხიანი ინდიკატორები

წარმოგიდგენთ მასალას ნათლად, ხელმისაწვდომად, თანმიმდევრობით, ხაზს უსვამს ცოდნის ძირითად ერთეულებს ან ბლოკებს

აფიქრებინებს მასალის გააზრება, ფლობს სხვადასხვა მეთოდებსა და ტექნოლოგიებს, აგებს შემოქმედებით და პრობლემურ სიტუაციებს

ასწავლის მოსწავლეს შესწავლილი მასალის გამოყენებაზე პრაქტიკაში, ცხოვრებაში და მომავალ პროფესიაში

აკვირდება მოსწავლეთა რეაქციებს, სვამს კითხვებს, ხელს უწყობს დისკუსიას

სტუდენტებთან მიმართებაში აერთიანებს სიზუსტეს და კეთილგანწყობას

შეუძლია მოსწავლეებში საგნის მიმართ ინტერესის გაღვივება და შენარჩუნება

იზიდავს მაღალი ერუდიციით, მეტყველების კულტურით

გამოხატავს პატივისცემას, პედაგოგიურ ტაქტის, მოსწავლეთა გაგებას

ქულების ჯამი

5. მოსწავლეთა ანალიტიკური აქტივობის ფორმები სასწავლო პრაქტიკაში

5.1. გაკვეთილის ანალიზის ძირითადი ტიპები და ტიპები (მ.ი. მახმუტოვის მიხედვით)

მიზნების დასახვის პრინციპზე დაფუძნებული გაკვეთილის ანალიზის ოთხი ტიპი არსებობს:

დიდაქტიკური ანალიზიმოიცავს გაკვეთილის ანალიზს ძირითადი დიდაქტიკური კატეგორიების მიხედვით (გაკვეთილის მიზნის დასახვა, დიდაქტიკური პრინციპების დაცვა, სასწავლო მასალის ლოგიკა, სასწავლო პროცესის ლოგიკა, სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენება, საკითხები მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერება, მათი დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება, განათლებისა და აღზრდის პრინციპების დანერგვა).

ფსიქოლოგიური ანალიზიგულისხმობს კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატის შესწავლას, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობას, მოსწავლეებს შორის ურთიერთობას, მასწავლებლის პედაგოგიური ტაქტის საკითხებს, მოსწავლეებზე მისი პირადი გავლენის ხარისხს, მოსწავლეთა ემოციურ მდგომარეობას.

საგანმანათლებლო ანალიზი ტარდება მოსწავლეებზე გაკვეთილის საგანმანათლებლო გავლენის ხარისხის შესასწავლად.

მეთოდური ანალიზიგაკვეთილი ითვალისწინებს მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობების შესწავლას, მათ ურთიერთქმედებას გაკვეთილზე.

გაკვეთილის ორგანიზაციული ასპექტის ანალიზი ითვალისწინებს გაკვეთილების ორგანიზების მეთოდების შესწავლას, გაკვეთილის ვიზუალური საშუალებებით აღჭურვილობის ხარისხს, გაკვეთილზე TCO-ს გამოყენების ეფექტურობას, მასწავლებლების მიერ დოკუმენტაციის შენარჩუნებას, გაკვეთილზე დროის რაციონალური გამოყენება, სანიტარიული და ჰიგიენური რეჟიმის დაცვა და ა.შ.

5.2. გაკვეთილის ეტაპობრივი ანალიზი

გაკვეთილის ეტაპობრივი ანალიზი - დაკვირვების პროცესში, გაკვეთილის მსვლელობის კომენტირების გავლა. გაკვეთილის თვითანალიზი და ანალიზი ხორციელდება ერთი სქემის მიხედვით:

გაკვეთილის დასაწყისი, მისი მიზნების ახსნა, გამეორება, ფსიქოლოგიური მომზადება ახალი მასალის ათვისებისთვის, მისი პრეზენტაცია, კონსოლიდაცია, საშინაო დავალება, მოსწავლეთა პასუხების შეფასება. გაკვეთილის ანალიზი მთავრდება წარმატებებისა და წარუმატებლობის ზოგადი შეფასებით, რჩევებით გაკვეთილის ცალკეული ელემენტების ჩატარების ტექნიკისა და გზების გაუმჯობესების მიზნით.

5.3. გაკვეთილის დიდაქტიკური ანალიზი

1) ზოგადი სტრუქტურა.

· საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პრინციპები,

მთავარი დიდაქტიკური მიზანი და ამოცანები,

გაკვეთილის ტიპი, მისი ადგილი გაკვეთილების სისტემაში,

ძირითადი ელემენტები (დასაწყისი, მთავარი ეტაპი, დასასრული),

დროის დოზირება, მისი გამოყენების ეფექტურობა.

2) მთავარი დიდაქტიკური მიზნის რეალიზაცია.

პროგრამის მოთხოვნების შესრულება,

წარმოდგენილი მასალის თანაფარდობა და სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა,

პირველადი ფიქსაციის ორგანიზაცია,

ცოდნის ხარისხის შემოწმება * უნარები, შესაძლებლობები,

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო სამუშაოებით გაშუქება.

3) განმავითარებელი ფუნქცია.

სტუდენტების ჩართვა ძირითადი გონებრივი ოპერაციების გაუმჯობესებაში (ანალიზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, სისტემატიზაცია),

სწავლის უნარების ტრენინგი

შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარება

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება,

ინფორმაციის გადაცემა ზოგადი განვითარებისთვის.

4) საგანმანათლებლო ფუნქცია.

სასწავლო მასალის შინაარსის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გამოყენება,

უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების ჩართვა,

პრაქტიკული ორიენტაცია, ინტერესების გათვალისწინება,

· აღმზრდელობითი სამუშაოსადმი კეთილსინდისიერი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება,

ნიშნის საგანმანათლებლო ფუნქციის გათვალისწინებით,

მასწავლებლის პიროვნება.

5) სწავლების მეთოდები და საშუალებები.

ახალი მასალის შემოტანის მეთოდები (ახსნა, მოთხრობა, ლექცია, საუბარი, დემონსტრაცია და ა.შ.),

კონტროლის მეთოდები (ინდივიდუალური, ფრონტალური, კომბინირებული, ურთიერთკონტროლი, საშინაო დავალების შემოწმების მეთოდი),

უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავებისა და კონსოლიდაციის მეთოდები (საუბარი, წერილობითი ან ზეპირი სავარჯიშოები, სახელმძღვანელოსთან მუშაობა...),

ინოვაციური მეთოდები.

6) მოსწავლეებთან მუშაობა.

მოამზადეთ მოსწავლეები გაკვეთილისთვის

მოსწავლეთა აქტივობა გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე,

· საქმიანობის,

სამუშაო კულტურა, დისციპლინა,

მიმართება საგანთან, მასწავლებელთან,

შრომისუნარიანობის დინამიკა, მისი უდიდესი აქტივობის მომენტები, კლება, მათი მიზეზები,

მოსწავლეთა ჩართვა დამოუკიდებელ დასკვნებში, დასკვნებში.

5.4. გაკვეთილის კომბინირებული ანალიზის სქემა(შეიძლება გამოიყენოთ მთლიანად ან ნაწილობრივ)

1) ზოგადი ინფორმაცია გაკვეთილის შესახებ.

· თარიღი, კლასი, საგანი, მოსწავლეთა რაოდენობა სიაში, დამსწრეთა რაოდენობა, გაკვეთილის ნომერი თანმიმდევრობით;

გარემო საკლასო ოთახში; სისუფთავე, ოთახის განათება, არის თუ არა ოთახი ვენტილირებადი, წესრიგი კლასში, მოსწავლეთა მზადყოფნა გაკვეთილისთვის;

· აღჭურვილობა; მომზადებულია თუ არა თვალსაჩინოებები, მათი მიზანშეწონილობა და აუცილებლობა გაკვეთილზე, მომზადებულია თუ არა დაფა;

გაკვეთილის ორგანიზაციული დასაწყისი; მასწავლებლის მისალმება, გაკვეთილის ორგანიზება, წესრიგისა და დისციპლინის დამყარება;

გაკვეთილის თემა, გაკვეთილის მიზნები (მოსწავლის მიერ გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბება);

გაკვეთილზე დასწრების მიზანი.

2) გაკვეთილის ტიპი და სტრუქტურა.

გაკვეთილის ტიპი: მისი არჩევანის მიზანშეწონილობა მთლიანად თემისა და გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნის თვალსაზრისით; გაკვეთილის ადგილი კლასების სისტემაში მთელი განყოფილებისთვის;

გაკვეთილის კავშირი წინასთან: როგორ ჩატარდა;

გაკვეთილის სტრუქტურა: შეესაბამება თუ არა ის ამ ტიპის გაკვეთილს;

გაკვეთილის ცალკეული ეტაპების თანმიმდევრობა. გაკვეთილის მთლიანობისა და სისრულის უზრუნველყოფა;

გაკვეთილის შეჯამების თავისებურებები.

პროგრამის შინაარსთან შესაბამისობა;

სასწავლო მასალის დაკავშირება თანამედროვეობასთან, სკოლის ლოკალურ გარემოსთან;

ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარება;

შრომისმოყვარეობის, მშრომელი ადამიანების პატივისცემის გრძნობის ფორმირების მეთოდები და ფორმები;

მოსწავლეებში ინტელექტუალური შესაძლებლობების, მორალური და ესთეტიკური განცდების განვითარების თავისებურებები;

დიდაქტიკური მასალისა და საკლასო აღჭურვილობის გამოყენება;

ადრე ნასწავლ მასალაზე დაფუძნებული უნარების, ცოდნისა და უნარების ზრდის ან გაუმჯობესების დონე.

4) საკლასო ოთახში სწავლების მეთოდები და ტექნიკა.

გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა, მათი კომბინაცია;

მეთოდებისა და ტექნიკის შესაბამისობა მასალის შინაარსს, ტიპს, მიზნებს, გაკვეთილის ამოცანებს და მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს;

სწავლების მეთოდების შესაბამისობა განათლების ამოცანების შესრულებასთან;

გაკვეთილის ძირითადი მოთხოვნების დაცვა;

მოსწავლეთა დაკვირვებისა და ლოგიკური აზროვნების გაკვეთილზე განვითარების თავისებურებები;

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის სახეები, ადგილი და თავისებურებები;

მოსწავლეთა სწავლის უნარის ჩამოყალიბება;

დიდაქტიკური მასალებისა და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება დამოუკიდებელი მუშაობისთვის;

სკოლის მოსწავლეებში თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბება;

სტუდენტებისთვის ამოცანების ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენცირების გზები მათი პიროვნული და ასაკობრივი თავისებურებებისა და მომზადების მიხედვით;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დამოუკიდებლად გამოყენებისას თანმიმდევრულობის უზრუნველყოფა.

5) საშინაო დავალება.

მოსწავლეთა მზადყოფნა საშინაო დავალების შესასრულებლად;

მოსწავლეებისთვის საშინაო დავალების დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია;

საშინაო დავალების შესრულების ოდენობა და დაგეგმილი დრო.

6)მოსწავლის ქცევა.

მოსწავლეთა ინტერესი, მონდომება, დისციპლინა;

სკოლის მოსწავლეების აქტიურ გონებრივ საქმიანობაში ჩართვის მეთოდები;

გაკვეთილის განმავლობაში სწავლის მოტივაცია, გამოყენებული ტექნიკის თავისებურებები;

მოსწავლეთა დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ.

7) მასწავლებლის ქცევა.

კლასის მართვის, მისი მუშაობის ორგანიზების, აქტივობის, ინტერესის, დისციპლინის დაკვირვების, ცალკეული მოსწავლეებისადმი დამოკიდებულების გაზრდის უნარი, თითოეულის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

სტილი და ტონი მუშაობაში, პედაგოგიური ტაქტი;

დაკვირვებულობა, მარაგი, ემოციური აღმასვლა;

მასწავლებლის გარეგნობა. მეტყველების კულტურა, პოზა, მიმიკა, ჟესტები;

8)გაკვეთილის შედეგები.

· დასკვნები და შეთავაზებები. მიზნის მიღწევა. გეგმის განხორციელება;

მოსწავლეთა ცოდნის დონე და ხარისხი (ცნობიერება, სიღრმე, ძალა);

გაკვეთილის ღირებულება (საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი);

ამ გაკვეთილის სიახლეები, რომლებიც შეიძლება იყოს რეკომენდებული

სხვა მასწავლებლების პრაქტიკაში დანერგვა;

· რჩევები და წინადადებები მასწავლებელს, თუ როგორ უნდა დაძლიოს ხარვეზები.

5.5. გაკვეთილის სტრუქტურულ-დროითი ანალიზი .

მოსწავლეს, ახალგაზრდა მასწავლებელს რომ ასწავლოს დროის რაციონალური გამოყენება, გაკვეთილის ყოველ წუთზე ფრთხილად დამოკიდებულება, მისი სტრუქტურულ-დროითი ანალიზი. ამავდროულად, ყურადღება გამახვილებულია გაკვეთილის შემდეგ ასპექტებზე:

მთელი დროის რაციონალური განაწილება (45 წუთი) გაკვეთილის ცალკეულ ელემენტებს შორის, ანუ მოცემულ პირობებში, იყო თუ არა გონივრული ასეთი დროის გამოყოფა გამოკითხვისთვის, ახალი მასალის აღქმისთვის ფსიქოლოგიური მომზადებისთვის, ახსნისთვის. ახალი, კონსოლიდაციის ან საშინაო დავალების მიზნით;

გაკვეთილის თითოეული სტრუქტურული ელემენტის რაციონალურობა: მისი რომელი ელემენტი უნდა შემცირებულიყო დროში და რომელი გაზრდილიყო და კონკრეტულად რისთვის;

დროის განაწილება გაკვეთილის ცალკეული სტრუქტურული ელემენტების ფარგლებში, ე.ი. ზოგადად რამდენი დრო დაეთმო ახალი მასალის ათვისებას, გაკვეთილის რომელ დროს (დასაწყისი, შუა, დასასრული) მოხდა ეს, როგორ განხორციელდა ფსიქოლოგიური მომზადება ახალი მასალის აღქმისთვის, მისი პრეზენტაციისა და კონსოლიდაციისთვის, გამოყენება. ანალოგიურად, გაანალიზებულია გაკვეთილის ისეთი ელემენტების განხორციელების დრო, როგორიცაა მოსწავლეთა გამოკითხვა, გადამოწმება და საშინაო დავალება;

დროის ხარისხობრივი გამოყენება გაკვეთილის ცალკეულ ელემენტებზე, (რაციონალური და ეფექტური დრო ახალი მასალის შესწავლისას დაკითხვისთვის, ამ კლასში შესრულების დონე, რამდენი დრო ისაუბრა მასწავლებელმა, მოსწავლეებმა, რამდენი დრო დაიკარგა სიჩუმეში, არასწორი, მცდარი პასუხები გაურკვეველი კითხვების გამო და ა.შ.);

გამოყენებული სწავლების მეთოდებისა და მეთოდების რაციონალურობა, ე.ი. რამდენად მიზანშეწონილი იყო მოცემულ პირობებში საუბრის გარკვეული სახეები, დამოუკიდებელი მუშაობა, გამოკითხვის ფორმები და ა.შ.;

მასალის შინაარსისა და მისი კომუნიკაციისა და ათვისების მეთოდებს შორის კავშირის გონივრულობა.

· Შენიშვნა. პრაქტიკის პერიოდში 3-4-ჯერ უნდა მოხდეს გაკვეთილების ანალიზი ამ ფორმით, რათა მოსწავლეში ჩაუნერგოს ფრთხილი დამოკიდებულება გაკვეთილის ყოველი წუთის მიმართ.

5. 6. მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზი და სინთეზი

· საგნის მასწავლებლების, კლასის მასწავლებლების, თანაკლასელების მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა და ანალიზი;

საქმიანობის პირადი გამოცდილების განზოგადების სწავლა;

გაკვეთილებზე დასწრება, კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობები მათი შემდგომი განხილვით;

საგნობრივი მასწავლებლებისა და კლასის მასწავლებლების საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს შესწავლა: სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებთან კომუნიკაციის მეთოდები, სკოლის მოსწავლეთა დისციპლინის განათლება სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე, პედაგოგიური გავლენის მეთოდებისა და საშუალებების არჩევა, რომლებიც ადეკვატურია ქმედებებისთვის. სტუდენტები, მშობლების პედაგოგიური განათლების ორგანიზაცია.

5.7. გაკვეთილის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზის სქემა

2. მასწავლებლის გვარი, სახელი, პატრონიმი.

3. გაკვეთილის თარიღი.

4. ცვლილება, გაკვეთილის ნომერი განრიგის მიხედვით.

5. რა გაკვეთილია ამ დღეს მასწავლებლის ანგარიშზე.

6. გაკვეთილის მიზანი.

7. გაკვეთილის ტიპი (კომბინირებული, განზოგადება, ცოდნის კონსოლიდაცია, გამეორება), მისი ტიპი.

8. სწავლების მეთოდები, მათი შესაბამისობა მოსწავლეთა ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან.

9. გამოკითხვის მეთოდები (ფრონტალური, ინდივიდუალური, ჯგუფური, დამოუკიდებელი მუშაობა, ბარათებთან მუშაობა, TCO-ს გამოყენება, სპეციალური ტესტებისა და პროგრამების გამოყენებით).

10. სწავლების მოტივები (ინტელექტუალური, სოციალურად მნიშვნელოვანი, უშუალოდ მოტივაციური).

11. მასწავლებლის ქცევა გაკვეთილზე (კლასთან კონტაქტი, ენთუზიაზმი, თვითკონტროლი, მარაგი, გაკვეთილზე სამუშაოს რესტრუქტურიზაციის უნარი, შენიშვნებზე და პროგრამაზე დამოკიდებულება.)

12. მასწავლებლის კომუნიკაციისა და მუშაობის სტილი.

13. კლასში სასწავლო აქტივობების დროს მოსწავლეთა შემეცნებითი პროცესების მახასიათებლები: აღქმა, გააზრება, კონსოლიდაცია, ყურადღების განვითარება, წარმოსახვა, აზროვნება, მეხსიერება.

14. ცოდნის ათვისების ხარისხის მახასიათებლები: ცნებებზე მუშაობა, მთავარის გამოკვეთა, თეორიის ათვისება და მისი კავშირი პრაქტიკასთან, რწმენის ჩამოყალიბება, ცოდნის სიზუსტე.

15. გაკვეთილის ინტელექტუალური ატმოსფეროს მახასიათებლები.

16. როგორ ავითარებს მასწავლებელი მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას და ინტერესებს. როგორ ხორციელდება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, შემოქმედებითი სიტუაციებისა და ამოცანების შექმნა. საგანმანათლებლო მუშაობის რა ტექნოლოგიები და ტრენინგის ფორმები გამოიყენება.

17. გაკვეთილის ემოციური ატმოსფეროს მახასიათებლები: მოსწავლეთა დამოკიდებულება გაკვეთილზე მუშაობისადმი, გაკვეთილისადმი პოზიტიური, ოპტიმისტური დამოკიდებულება, გაკვეთილის ემოციურობის გავლენა მოსწავლეთა შესრულებაზე, მოსწავლეთა პასუხისმგებლობის ფორმირება. სწავლისადმი დამოკიდებულება.

18. მასწავლებლის ინტერესი, სიყვარული და ერთგულება თავისი პროფესიისადმი.

19. მოსწავლეთა განვითარების თავისებურებები სასწავლო პროცესში: რა სისტემური უნარები შეიძინა ან გამყარდა, რა უნარები განუვითარდა ერთდროულად, რა მორალური თვისებები აღიზარდა გაკვეთილზე (პასუხისმგებლობა, ორგანიზებულობა, თვითკონტროლი, თვითკონტროლი. დისციპლინა, შრომისმოყვარეობა, ნება)?

20. მასწავლებლის არავერბალური ქცევითი პორტრეტის გარეგნობა, მეტყველების კულტურა.

21. გაკვეთილის ზოგადი შეფასება (მიზნის მიღწევა, გაკვეთილის ეფექტურობა, განათლების ფორმების პედაგოგიური მართებულობა, გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნოლოგიების მიზანშეწონილობა, გაკვეთილზე პედაგოგიური სიტუაციებისა და ამოცანების გადაწყვეტა).

6. გაკვეთილის შეფასების კომპონენტების ინდიკატორები

6.1. გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობების მიზნების დასახვა და მოტივაცია .

1. გაკვეთილის მიზნის გაცნობა მოსწავლეებისთვის, გაკვეთილის მიზნისა და შესასწავლი მასალის მნიშვნელობის ახსნა.

2. მოსწავლეთა გაკვეთილზე და სასწავლო აქტივობებში თითოეული ამოცანის მოტივაცია.

3. კლასში მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება (გასართობი სიტუაციები, მოსწავლეთა პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობა, სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურიდან დამატებითი ფაქტების გამოყენება).

4. გაკვეთილის პრობლემურ-შემოქმედებითი კონსტრუქცია (მეცნიერების გადაუჭრელი პრობლემების გაცნობა, ჰიპოთეზების განხილვა, ისტორიული ინფორმაციის გამჟღავნება, პრობლემურ-შემოქმედებითი ამოცანების დაყენება).

6.2. სწავლების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური დონე

1. მასალის პრეზენტაცია შეესაბამება პროგრამას და განათლების სტანდარტს.

2. კონცეპტუალური აპარატი ვლინდება თანამედროვე მეცნიერული შეხედულებებისა და მეთოდოლოგიის მოთხოვნების შესაბამისად.

3. ხორციელდება საგნობრივი ცოდნისა და ინფორმაციის ინტეგრაცია მონათესავე დისციპლინებიდან.

4. პრეზენტაციის ზოგადი მეცნიერული ლოგიკის დაცვით, მოცემულია სასწავლო მასალის ავტორის დიზაინი:

თემის ძირითადი ცნებები გაერთიანებულია ბლოკებად;

ურთიერთობების ამოცნობა საგაკვეთილო მასალაში;

მასალის პრეზენტაციის ტრადიციული ლოგიკის შეცვლა.

6.3. განათლების ჰუმანისტური ორიენტაცია

1. დასახულია პიროვნების განვითარების ზოგადი მიზნები.

2. სტუდენტების ჰუმანისტური ღირებულებებისა და იდეების გაცნობა.

3. კომუნიკაციის უნარების ფორმირება ჰუმანისტურ საფუძველზე.

4. განვითარებული სისტემური უნარები გახდა პიროვნების თვითგანვითარებისა და თვითშემეცნების საფუძველი.

6.4. პედაგოგიური ტექნოლოგიების დონეები

1. ტრადიციული ტექნიკისა და მეთოდების კომპლექტის ფლობა.

2. გაკვეთილზე მუშაობის მეთოდების შერჩევა და ადაპტაცია არსებულ პირობებთან მიმართებაში.

3. არსებული პედაგოგიური სიახლეების, პედაგოგიური მიღწევების კრეატიული გამოყენება გაკვეთილზე:

ძირითადი სქემების, რეფერატების შედგენა;

სტრუქტურულ ლოგიკურ დიაგრამებთან, რუკებთან მუშაობა;

სასწავლო პროგრამების გამოყენება;

ამოცანების და ამოცანების შედგენა განმავითარებელი შინაარსით.

4. საკუთარი ორიგინალური ტექნოლოგიური მეთოდების, მეთოდების, განვითარებების გამოყენება კლასში მოსწავლის განვითარებისათვის გარემოს შესაქმნელად.

6.5. მოსწავლეზე ორიენტირებული ინტერაქციის დონეები სასწავლო გარემოში კლასში

1. ფრონტალური და ჯგუფური სწავლების ორგანიზება საკლასო ოთახში.

2. მოსწავლეთა ინდივიდუალური თავისებურებების გათვალისწინება, მათი ცოდნისა და გამოცდილების გასწორება.

3. სწავლისთვის მზადყოფნის დონეების ელემენტარული დიაგნოსტიკის საშუალებების ფლობა, მათი ინტერესები და შესაძლებლობები:

პროგრამების გამოყენება და კორექტირების ტესტები;

დამატებითი დავალებები;

გაზრდილი სირთულის მასალები.

4. სადიაგნოსტიკო საშუალებების გამოყენება და ჯგუფის ინდივიდუალური მახასიათებლების კორექტირება კლასში მრავალდონიანი მიდგომის განხორციელებაში.

5. მოსწავლის განვითარების გარემოს კრეატიული ტრანსფორმაცია საკუთარ ინოვაციურ მეთოდებზე დაყრდნობით.

6.6. დიფერენცირებული სწავლების ორგანიზაცია

1. ცოდნის გაღრმავების მიზნით ძირითადი იდეებისა და მასალის გამოკვეთა.

2. დიფერენცირებული დიდაქტიკური მასალის გამოყენება პრაქტიკული სამუშაოს ორგანიზებაში.

3. დონის სავარჯიშოების გამოყენება, განმავითარებელი შინაარსის ამოცანები, სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ამოცანები.

6.7. მოსწავლეებში დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება

1. სასწავლო მასალის ახსნის პროცესში სახელმძღვანელოსთან მუშაობის ორგანიზება.

2. ინფორმაციის წყაროებთან მუშაობისას ცოდნის დამოუკიდებლად შევსების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

3. სპეციალური უნარების ჩამოყალიბება თემაზე:

გამოცდილების და დავალებების შედგენა და ანალიზი;

შექმენით დასკვნა;

წამოაყენე ჰიპოთეზა.

6.8. ტრენინგის თანმიმდევრულობა და მთლიანობა

1. გაკვეთილი განიხილება, როგორც სასწავლო პროცესის შემადგენელი ერთეული. გაკვეთილის მიზნები მიღწეულია.

2. მიზნების დასახვის პროცესში თემის (ნაწილის) ზოგადი მიზნები ვლინდება გაკვეთილის მიზნებთან ერთად.

3. გამოიყენება გაკვეთილების სისტემური აგების დიდაქტიკური მექანიზმები:

თემის ინფორმაციის ბლოკების გამოყოფა;

ინფორმაციის დიდაქტიკური ერთეულის გაფართოება;

ქულების სისტემა.

4. გაკვეთილების სისტემატურ მშენებლობასა და ცოდნის სისტემატიზაციაში ინერგება საკუთარი განვითარება.

ცხრილების განზოგადება;

6.9. გაკვეთილზე მასწავლებლის მეტყველების კულტურის ანალიზი

1. მასწავლებლის მეტყველების ლექსიკური სიმდიდრე.

2. ორთოეპური წიგნიერება და ნორმატიული გამოთქმის აქტების დაცვა, სტრესის სისწორე.

3. სასწავლო მასალის პრეზენტაციის სტილი.

4. მასწავლებლის სამეტყველო აქტივობის ფუნქციების განხორციელება (მართვა, საინფორმაციო, ორგანიზაციული, შემეცნებითი, მასტიმულირებელი).

6.10. კლასში პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა

1. მიზნის დასახვა.

2. პედაგოგიური სიტუაციების ყველა გარემოებისა და მდგომარეობის აღრიცხვა და ანალიზი.

3. პედაგოგიური მიზნის მისაღწევად მეთოდებისა და საშუალებების არჩევა.

4. პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობა და კომუნიკაციის დაუგეგმავ სიტუაციებზე რეაგირების ადეკვატურობა.

6.11. პედაგოგიური კომუნიკაციის კულტურა

1. მასწავლებლის პიროვნება არის პედაგოგიური კომუნიკაციის საგანი (სულიერი და მორალური თვისებების გამოვლენა, პროფესიონალიზმი, კომუნიკაციური უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები).

2. საკლასო ოთახში კომუნიკაციისთვის მზადყოფნა.

3. გაკვეთილის საწყის ეტაპზე მიზნების დასახვა და მოსწავლეთა ცნობიერებამდე მიტანა.

4. გაკვეთილზე კომუნიკაციის მართვა. უკუკავშირის არსებობა.

5. განხორციელებული კომუნიკაციის ანალიზი.

6. კონფლიქტური სიტუაციების პრევენციისა და გადაწყვეტის უნარი.

7. სტუდენტური სასწავლო პროგრამა.

ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ

გვარი, სახელი, სადაც ბავშვი ცხოვრობს. სად მუშაობენ მისი მშობლები? ბავშვის რეჟიმი და დასვენება. ბავშვის მონაწილეობა საყოფაცხოვრებო სამუშაოებში. ბავშვის მეგობრები და ნაცნობები სკოლის გარეთ. მოსწავლის ჯანმრთელობის მდგომარეობა (სკოლის ექიმის თქმით).

ბავშვის განვითარების ზოგადი დონე

1. ზოგადი განვითარება. მეტყველების კულტურა, ერუდიცია, ინტერესები, ვიზიტები მუზეუმებში, ბიბლიოთეკებში, სამკითხველო დარბაზებში, თეატრებსა და სხვა კულტურულ ცენტრებში დასვენების ორგანიზებისთვის.

2. ბავშვის დამოკიდებულება საგანმანათლებლო სამუშაოსადმი, სკოლაში გაკვეთილებისადმი. სისტემატურად ამზადებს თუ არა საშინაო დავალებას, არის თუ არა ყურადღებიანი კლასში, შეუძლია თუ არა სასწავლო სამუშაოს ორგანიზება. როგორ უმკლავდებით თქვენს წარმატებებს და წარუმატებლობას.

3. მოსწავლის შესრულება. რამდენად კარგად გამოსდის სხვადასხვა საკითხებში. რა საგნები მოსწონს სტუდენტს? რომელ საგნებს აძლევენ მას ადვილად და რომელ სირთულეებს აწყდება.

4. ფიზიკური შრომისადმი დამოკიდებულება. როგორ უკავშირდება მოსწავლე მუშაობას სასკოლო სახელოსნოებში, სკოლის ადგილზე, სკოლის სასადილოში, კლასისა და სკოლის დასუფთავებასთან, თვითმომსახურებასთან.

5. მოსწავლის დისციპლინის დონე. აქვს თუ არა მოსწავლეს კულტურული ქცევის, თანამებრძოლების და უფროსების თავაზიანი მოპყრობის უნარ-ჩვევები და ჩვევები. ორგანიზებული ხარ გაკვეთილებზე? მოწესრიგებული და მოწესრიგებული.

6 მოსწავლის ინტერესები და მიდრეკილებები და შესაძლებლობები. სასწავლო პრეფერენციები. ინტერესები ლიტერატურის, ხელოვნების, მეცნიერების, ტექნოლოგიების, სპორტის სფეროებში. ჰობი ბავშვი. რა წრეებით, ასოციაციებით არის დაკავებული, რა პროფესიით არის დაინტერესებული.

მოსწავლის ძირითადი პიროვნული თვისებები

1. საზოგადოებრივი ცნობიერება. მსოფლმხედველობა. მოქალაქეობა, იდეალების, მისწრაფებების მთავარი აქცენტი. ძირითადი მოტივები სოციალურ მუშაობაში, მუშაობაში, საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

2. მოსწავლის მორალური თვისებები. მოვალეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა, სიყვარული სამშობლოს, სახლის, სკოლის, თანაკლასელების მიმართ. ინტერესი ქვეყნის, ქალაქის, სკოლის, კლასის მოვლენების მიმართ. დახმარების სურვილი. სიმართლე, პრინციპების დაცვა, პატიოსნება, მოკრძალება ამხანაგებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან ურთიერთობაში. გამოიჩინეთ მგრძნობელობა და ზრუნვა სხვების მიმართ.

3. მოსწავლის ემოციური და ნებაყოფლობითი ხასიათის თვისებები: მიზანდასახულობა, აქტიურობა, მონდომება, სიმამაცე, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება, შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, სიჯიუტე, გამბედაობა, თვითკრიტიკა.

4. მოსწავლის ტემპერამენტისა და მისი გონებრივი პროცესების თავისებურებები. ნებისყოფა, ხასიათი. გონებრივი პროცესების ბალანსი და მობილურობა (როგორ სწრაფად ან ნელა ამბობს ბავშვი, აკეთებს რაღაცას, რეაგირებს კითხვებზე, თხოვნაზე) რომელი პროცესები ჭარბობს: აგზნება თუ დათრგუნვა. ადვილია თუ არა მოსწავლისთვის ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა? რა თავისებურებები ახასიათებს მეტყველების, ყურადღების, მეხსიერების, ემოციების ინტელექტუალურ და ემოციურ პროცესებს6. როგორ გამოხატავს მოსწავლე თავის გრძნობებსა და ემოციებს?

ბავშვის სოციალიზაციის ბუნება

მონაწილეობა კლასის სოციალურ ცხოვრებაში. ინტერესი კლასის გუნდის ცხოვრებით და კლასის საქმეებში მონაწილეობის აქტივობის ხარისხი. მონაწილეობა ბავშვთა (ახალგაზრდულ) ორგანიზაციებში;

საზოგადოებრივი სამუშაოს შესრულების ხასიათი, დავალებები, დავალებები. დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანის უნარი. სამუშაოში სხვა მოსწავლეების ჩართვის უნარი. მოსწავლის ორგანიზაციული, კომუნიკაციური უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა;

მოსწავლის პოზიცია კლასში. თანაკლასელების დამოკიდებულება. სარგებლობს თუ არა ის პატივისცემითა და ავტორიტეტით კლასში.

8. კლასის საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის შესწავლის კრიტერიუმები და მეთოდები.

კლასის საგანმანათლებლო სისტემის მოდელირების, მშენებლობისა და განვითარების ყველა აქტივობა მიზნად ისახავს იმის უზრუნველსაყოფად, რომ მოსწავლეს შეუძლია განავითაროს პიროვნული თვისებები, რომლებიც შეესაბამება სკოლის მოსწავლის ჩამოყალიბებულ მოსალოდნელ იმიჯს.

· მორალური (ღირებულებითი) პოტენციალი : სტუდენტების აღქმა და გაგება ისეთი ფასეულობების შესახებ, როგორიცაა ოჯახი, სკოლა, მასწავლებელი, სამშობლო, ბუნება, თანატოლებთან მეგობრობა, სხვა ადამიანის სიცოცხლისა და პიროვნების პატივისცემა; ადამიანების კარგი და ცუდი საქციელის გარჩევის უნარი; სწორად შეაფასოს მათი ქმედებები და თანაკლასელების ქცევა; დაიცვან წესრიგი და დისციპლინა სკოლაში, საზოგადოებრივ ადგილებში;

· შემეცნებითი პოტენციალი : დაკვირვება, აქტიურობა და შრომისმოყვარეობა სასწავლო საქმეში, ცოდნისადმი მუდმივი ინტერესი;

· საკომუნიკაციო პოტენციალი (კომუნიკაციის უნარის დაუფლება): სურვილი გახდე ძლიერი, სწრაფი, მოქნილი და გამაგრებული. ლაპარაკის და მოსმენის უნარი; თანაგრძნობის, თანაგრძნობის, სხვა ადამიანების, ცხოველების, ბუნებისადმი ყურადღების გამოვლენის უნარი, პირველადი თვითრეგულირების უნარების ჩამოყალიბება;

· მხატვრული პოტენციალი : ობიექტებისა და ფენომენების ესთეტიკური მგრძნობელობა ბუნებრივ და სოციალურ გარემოში, პერსონალური (საკუთარი, ინდივიდუალური) ემოციურად ფერადი დამოკიდებულების არსებობა ხელოვნების ნიმუშების მიმართ;

ფიზიკური პოტენციალი : ყოველდღიური რუტინისა და პირადი ჰიგიენის წესების დაცვა,

კრიტერიუმებიკლასის საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობა შემდეგია:

1. უმცროსის პიროვნების მორალური, შემეცნებითი, კომუნიკაციური, მხატვრული და ფიზიკური პოტენციალის ფორმირება.

2. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;

3. თითოეული მოსწავლის და მთლიანად კლასის საზოგადოების ინდივიდუალურობის გამოვლინება;

4. კარგად ჩამოყალიბებული კლასის გუნდი.

ამ კრიტერიუმების შესაბამისად, შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკლასო გუნდისა და ცალკეული სტუდენტების შესწავლის სხვადასხვა მეთოდი, მაგალითად:

1. გუნდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვითშეფასება. (რ.ს. ნემოვი)

2. „კომუნიკაციის“, „ჯანმრთელობის“, „დასვენების“ სფეროებში ზოგადი პარამეტრების იდენტიფიცირების საფუძველზე ინდივიდის აღზრდის დონე.

3. კითხვარი მოსწავლეთა ინტერესების შესასწავლად.

4. კითხვარი სკოლისა და აკადემიური საგნების მიმართ დამოკიდებულების შესასწავლად.

5. საკლასო გუნდის ერთიანობის შესწავლის მეთოდები.

6. საჯარო დავალებისადმი დამოკიდებულების შესწავლის მეთოდები.

7. ტექნიკა "რეფერენტომეტრია"

8. მეთოდოლოგია „კლასში ფსიქოლოგიური კლიმატის განსაზღვრა „ფერადი მხატვრობით“ და სხვა.

მიღებული მონაცემების საფუძველზე შედგენილია კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერა. მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინებით, ასევე იგეგმება კლასის სასწავლო სამუშაოების ჩატარება.

9. საკლასო გუნდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენის სქემა

საორიენტაციოა კლასის მასწავლებლისთვის შემოთავაზებული კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენის სქემა. ის შეიძლება იქნას მიღებული, როგორც საფუძველი, დაემატოს ან შემცირდეს დასახული ამოცანების გათვალისწინებით.

5. ზოგადი ინფორმაცია კლასისა და მისი ჩამოყალიბების ისტორიის შესახებ (სქესი, ასაკობრივი შემადგენლობა, იყო თუ არა სხვა გუნდებთან შერწყმა, კლასის მასწავლებლების შეცვლა, გუნდის შექმნის დრო და ა.შ.). საგანმანათლებლო საქმიანობა (წარმატება, ზოგადი გონებრივი განვითარება, მეტყველების განვითარება, სწავლის უნარი, შრომისმოყვარეობა, ცოდნისადმი ინტერესი და ა.შ.). დისციპლინა (ქცევის ზოგადი მახასიათებლები, სკოლის რეჟიმის დაცვა, ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნების დაცვა და ა.შ.). სოციალურად სასარგებლო სამუშაო (შრომისადმი დამოკიდებულება, შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობა, ორგანიზებულობა სამუშაოში, საჯარო დავალების შესრულება).

2. კლასის აქცენტი. რა მოტივები, მიზნები, საჭიროებები და ინტერესები ჭარბობს კლასის ცხოვრებაში და საქმეებში? მთლიანობაში კლასის აქტივობა, მისი გამოვლინება სწავლაში, მუშაობაში, სოციალურ მუშაობაში. კლასის, როგორც სტუდენტური გუნდის ცხოვრებისა და საქმიანობის თავისებურებები. კლასის ადგილი და როლი სკოლის ცხოვრებაში, მისი ურთიერთობისა და ურთიერთობის თავისებურებები სხვა კლასებთან და ჯგუფებთან, როგორც სკოლის გარეთ, ისე სკოლაში. მთლიანად კლასის და მისი ცალკეული წევრების სოციალური აქტივობის თავისებურებები: დამოკიდებულება საჯარო დავალებებისადმი, შესრულების მოტივები, სოციალური აქტივობის საჭიროება.

3. საკლასო ჯგუფის ორგანიზაციული სტრუქტურა. კლასის აქტივის, თვითმმართველობის ორგანოების მახასიათებლები. აქტივის ავტორიტეტი, მისი უნარი მოაწყოს კლასი ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო და სოციალური პრობლემების გადასაჭრელად.

4. კლასის სასწავლო და შრომითი საქმიანობის მახასიათებლები. მოსწავლეთა დამოკიდებულება ზოგადად სწავლისა და ცალკეული საგნებისადმი. კლასის მონაწილეობა შრომით საქმიანობაში და მისი ეფექტურობა. არის თუ არა ინტერესი ერთობლივი საქმიანობის წარმატებით? სტუდენტების პროფესიული და შრომითი ორიენტაცია.

5. კლასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები. მეგობრობა და მეგობრობა. ბიჭებისა და გოგოების მეგობრობა. კლასში მეგობრული დაჯგუფებების მოკლე აღწერა: ბიჭების გაერთიანების მოტივები, ჯგუფებში ლიდერობა, ჯგუფებს შორის ურთიერთობა, იზოლაციის მიზეზები.

6. ზოგადი ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში. რა განწყობა, გამოცდილება და ემოციები ჭარბობს კლასში, როგორია მოსწავლეთა ურთიერთობა ერთმანეთთან და მასწავლებლებთან? სტუდენტის კმაყოფილება კომუნიკაციით. ვის და რა გზით ბაძავენ მოსწავლეები? უსაფრთხოების გრძნობის საზომი კლასის გუნდში.

7. საზოგადოებრივი აზრის დონე . არის თუ არა კლასში კონსენსუსი ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხებზე? რამდენად განვითარებულია კრიტიკა და თვითკრიტიკა? რამდენად სწრაფად პოულობს კლასი საერთო ენას საერთო ჯგუფის პრობლემების გადაჭრისას? როგორია ზოგადი ინტელექტუალური ატმოსფერო და როგორ ვლინდება იგი?

8. კლასის ნებაყოფლობითი თვისებები. შეუძლია თუ არა კლასს სულიერი და ფიზიკური ძალების მობილიზება დაბრკოლებების გადალახვისას? ადგენს თუ არა კლასის გუნდი საკუთარ თავს საერთო მიზნებს და როგორ ცდილობს კლასის გუნდი მათ მიღწევას? შეუძლია თუ არა კლასს ფოკუსირება მოახდინოს სამუშაოზე და ბოლომდე მიხედოს მას?

9. კლასში მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ასაკობრივი თავისებურებები. წარჩინებული სტუდენტები, სოციალური აქტივისტები, ინიციატორები, კლასის „რჩეულები“. დეზორგანიზაციები და მათი გავლენა ამხანაგებზე. „რთული“ მოსწავლეების სპეციფიკური ქცევის მიზეზები. როგორ ვლინდება ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები კლასში?

ზოგადი დასკვნები. კლასის მასწავლებლის აზრი კლასის, როგორც გუნდის განვითარების დონის შესახებ. რა ამოცანები აკისრიათ მასწავლებელს და მშობლებს საკლასო გუნდის ფორმირებისას?

10. ტესტი ინტერპერსონალური ურთიერთობებისთვის (სოციომეტრია)

მეთოდი შეიმუშავა ჯ.მორენომ. ამჟამად აქვს მრავალი მოდიფიკაცია.

სოციომეტრიული ტესტი შექმნილია ემოციური კავშირების დიაგნოსტიკისთვის, ე.ი. ჯგუფის წევრებს შორის ურთიერთსიმპათია და პრობლემის გადაჭრა:

ჯგუფის შეკრულობა-განყოფის ხარისხის გაზომვა

არაფორმალური ლიდერების ხელმძღვანელობით ჯგუფური შეკრული წარმონაქმნების გამოვლენა.

ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ მყისიერი ამოჭრა გააკეთოთ ჯგუფური ურთიერთობების დინამიკიდან. მიღებული შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მოსწავლეთა ჯგუფების რეორგანიზაციისთვის, მათი ერთობისა და ეფექტურობის ასამაღლებლად.

გამოკვლევა შეიძლება ჩატარდეს ნებისმიერი ასაკის ადამიანთა ჯგუფთან. გადასაჭრელი ამოცანებისა და შესწავლილი ჯგუფების მახასიათებლების მიხედვით ყალიბდება არჩევანის სოციომეტრიული კრიტერიუმები. შინაარსის მიხედვით კრიტერიუმები შეიძლება იყოს ფორმალური და არაფორმალური. პირველის დახმარებით ხდება ურთიერთობების გაზომვა იმ ერთობლივ საქმიანობასთან დაკავშირებით, რისთვისაც შეიქმნა ჯგუფი. ეს უკანასკნელი ემსახურება ემოციური და პირადი ურთიერთობების გაზომვას, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ერთობლივ საქმიანობასთან.

გამოკითხვის დაწყებამდე ტესტ ჯგუფს ეძლევა ინსტრუქტაჟი, რომლის დროსაც უნდა იყოს ახსნილი კვლევის მიზანი, ხაზგასმული იყოს მისი შედეგების მნიშვნელობა ჯგუფისთვის, როგორ უნდა შესრულდეს დავალებები და გარანტირებული იყოს პასუხების საიდუმლოება. .

უნდა გაკეთდეს ძალისხმევა ჯგუფთან ნდობის ატმოსფეროს დასამყარებლად. ექსპერიმენტატორისადმი ნდობის ნაკლებობა, ეჭვები, რომ გამოკითხვის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სუბიექტის საზიანოდ, იწვევს დავალების მთლიანად შესრულებაზე უარს ან უარყოფით არჩევანს.

ამის შემდეგ, პირდაპირ გადადით ჯგუფის ყველა წევრის გამოკითხვაზე. გამოკითხვის დროს მკვლევარმა უნდა უზრუნველყოს, რომ რესპონდენტებმა არ დაუკავშირდნენ ერთმანეთს, მუდმივად შეახსენოს მათ ყველა კითხვაზე პასუხის გაცემის ვალდებულება. არ უნდა აჩქარდეთ, შეცვალეთ საგნები პასუხებზე.

სოციომეტრიული გამოკითხვის ფორმა

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ .___________________________________________________

Კლასი____________________________________________________

უპასუხეთ დასმულ კითხვებს, თითოეული მათგანის ქვეშ დაწერეთ თქვენი კლასის სამი წევრის სახელი, დაუსწრების გათვალისწინებით.

1. თუ თქვენი კლასი დაიშალა, ვისთან ისურვებდით ყოფნას?

განაგრძო სწავლა ახალ გუნდში?

2. რომელი კლასი დაპატიჟე დაბადების დღეზე?

3. ვისთან ერთად წახვალთ კლასში მრავალდღიან კემპინგზე?

ცხრილი No1 (მოსწავლის არჩევანი)

არჩევანს მოსწავლის გვარი და სახელი	შერჩეული სტუდენტების რაოდენობა
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 შემოქმედებითი ჯგუფების შექმნა, მომავალი ბიზნესის გეგმის შემუშავება, პროგრამის განსახორციელებლად საჭირო მოსამზადებელი საშუალებების, შემთხვევების, საგნების, მასალების ჩამონათვალის შედგენა, დავალებების განაწილება ყველა სტუდენტზე, მათ შორის სტუდენტებზე სხვადასხვა აქტივობებში საგანმანათლებლო გაკვეთილის მოსამზადებლად, ჩატარება. ის და შემდგომი ანალიზი. 12. მემორანდუმი კოლექტიური შემოქმედებითი მუშაობის წარმართვისა და ორგანიზებისთვის. ბავშვთა ბანაკში კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის (KTD) ორგანიზების ეტაპები: კოლექტიური მიზნების დასახვა (მომავალი სამუშაოს თემის, მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, ბავშვებისთვის პერსპექტივების დასახვა, ყველას მოხიბვლა საერთო საქმიანობით). საქმის კოლექტიური დაგეგმვა (სხვადასხვა წინადადებების განხილვა, გეგმის ვარიანტები, მასალის შერჩევა, დავალებების მომზადება, დროებითი საინიციატივო ჯგუფის შერჩევა). საქმის კოლექტიური მომზადება (დავალებების განაწილება აქტივობის მონაწილეებს შორის, მოსწავლეთა მიკროჯგუფებისთვის ამოცანების განსაზღვრა, პასუხისმგებელთა შერჩევა, დავალებების შესრულებაზე კონტროლის ორგანიზება). საქმის წარმოება (მისი ჩატარების შინაარსი და მეთოდოლოგია დამოკიდებულია შესაბამის მიზნებზე, ამოცანებს, ფორმებზე). კოლექტიური ანალიზი (წარმატებები და წარუმატებლობები და მათი მიზეზები). გამოყენებული ლიტერატურის სია 1. სიმონოვი. ვ.პ. პედაგოგიური პრაქტიკა სკოლაში. - მ., 2000 წ. 2. სისოევა. М.Е ბავშვთა საზაფხულო არდადეგების ორგანიზება. - მ., ვლადოსი, 1999 წ. 3. სისოევა მ.ე. სასწავლო პრაქტიკა. - მ., 2001 წ 4. შჩურკოვი. არა. კლასის ხელმძღვანელობა: თეორია, მეთოდოლოგია, ტექნოლოგია. მ., 1999 წ. 5. პევრუშინა ლ.ვ. სასწავლო სამუშაოს გეგმა / კლასის მასწავლებელი 1999 No3 6. ივანოვი ა.პ. კოლექტიური შემოქმედებითი ენციკლოპედია. მ., 1989 წ. 7. სტეპანოვა ს.ნ. სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა კლასში. მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / - მ; სავაჭრო ცენტრი Sphere 2002 წ. 8. პედაგოგიური პრაქტიკა. პედაგოგიური პრაქტიკის პროგრამების კრებული. / ბალაშოვი: BSPI გამომცემლობა, 2000 წ. 9. კრიკუნოვი ა.ს. და სხვა.კლასის მასწავლებლის მუშაობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური საფუძვლები: პროკ. შემწეობა ნახევარ განაკვეთზე სტუდენტებისთვის 4 კურსი პედ. თანამებრძოლი. მოსკოვი სახელმწიფო. დაუსწრებლად პედ. ინ-ტ. - განმანათლებლობა, 1989 წ. 10. Sheraizina R.M., Maron A.E. მასწავლებელთა ინოვაციური საქმიანობის პედაგოგიური ანალიზი და გამოკვლევა.- ნოვგოროდი, 1984 წ. 11. პედაგოგიური ბრწყინვალების საფუძვლები. / Რედაქტორი ი.ა. ზიაზიუნა - მ., 1989 წ 12. ქსენოფონტოვა ა.ნ. მეტყველების აქტივობის პრობლემები პედაგოგიურ პროცესში. - ორენბურგი, 1995 წ 13. კან-კალიკ ვ.ა. მასწავლებელი პედაგოგიური კომუნიკაციის შესახებ. - მ.განმანათლებლობა, 1987 წ