ამ თავის შესწავლის შედეგად სტუდენტმა უნდა:

ვიცი

• პროფესიული მომზადების პროგრამების კლასიფიკაცია;
• პროფესიული მომზადების პროგრამების განხორციელების თავისებურებები;
• მოთხოვნები პროფესიული მომზადების პროგრამების განხორციელებისთვის;
• პროფესიულ მომზადებაში საკვალიფიკაციო გამოცდის ჩატარების კონცეფცია და მოთხოვნები;

შეძლებს

• პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების მინიჭება ამა თუ იმ ტიპისთვის;
• განასხვავებენ პროფესიული მომზადების პროგრამებსა და კვალიფიციურ მუშაკთა და თანამშრომლების სასწავლო პროგრამებს;

საკუთარი

სამართალდამცავ პრაქტიკაში პროფესიული მომზადების შესახებ კანონმდებლობის ნორმების გამოყენების უნარები.

პროფესიული მომზადების პროგრამების სახეები და მათი ჩამოყალიბების თავისებურებები

პროფესიული მომზადების, როგორც განათლების სახეობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ კანონმდებლობა არ ადგენს მოთხოვნებს იმ პირთა განათლების დონის მიმართ, რომლებიც შეიძლება დაშვებულ იქნენ ამ ტიპის პროგრამის შემუშავებაში. ანუ განსახილველი პროგრამების დაუფლებისთვის სულაც არ არის აუცილებელი რაიმე სახის განათლება, მათ შორის ზოგადი განათლების მიღება. ეს წესი პირდაპირ არის გათვალისწინებული. 2013 წლის 18 აპრილის No292 რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით დამტკიცებული პროფესიული მომზადების ძირითადი პროგრამებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების პროცედურის 6, რომლის მიხედვითაც დაშვებულია სხვადასხვა ასაკის პირები. დაეუფლოს პროფესიული მომზადების ძირითად პროგრამებს პროფესიულ მომზადების პროგრამებში მუშაკთა პროფესიების, თანამშრომელთა თანამდებობებზე, მათ შორის, ვისაც არ აქვს საბაზისო ზოგადი ან საშუალო ზოგადი განათლება, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები (გონებრივი ჩამორჩენილობის სხვადასხვა ფორმებით).

Ექსპერტის მოსაზრება

მიუხედავად ამ გარემოებისა, ლიტერატურაში სხვა მოსაზრებებიც არსებობს. ასე რომ, V. I. Shkatulla ამტკიცებს, რომ "პროფესიული მომზადების უფლება წარმოიშობა სტუდენტისთვის, რომელსაც აქვს მინიმუმ საბაზისო ზოგადი განათლება". სამწუხაროდ, ამ განცხადებას ავტორი არ ახლავს არც მოქმედ კანონმდებლობაზე მითითებით და არც რაიმე არგუმენტით, ამიტომ ძნელია ვიმსჯელოთ, რას ეფუძნება.

პროფესიული მომზადების პროგრამები მნიშვნელოვან სოციალურ როლს ასრულებს, რადგან ისინი თითქმის ნებისმიერ ადამიანს საშუალებას აძლევს შეიძინოს პროფესიული საქმიანობისთვის აუცილებელი პროფესიული კომპეტენციები. ამ პროგრამების შემუშავება ასევე ხელმისაწვდომი ვარიანტია უწყვეტი განათლებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის (გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ფორმებით), რომლებმაც მიიღეს განათლების სერთიფიკატი ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციის დამთავრების შემდეგ, რომელიც არ ადასტურებს ძირითადი ზოგადი განათლების მიღებას. .

პროფესიული მომზადების კიდევ ერთი თავისებურებაა ის, რომ ამ პროგრამების შემუშავებას არ ახლავს კურსდამთავრებულის განათლების დონის ცვლილება (განათლების შესახებ კანონის 73-ე მუხლის 1-ლი ნაწილი). ანუ, თუ საბაზო ზოგადი განათლების მქონე პირმა დაიწყო პროგრამის დაუფლება, მაშინ ამ პროგრამის დასრულების შემდეგ ასეთი ადამიანის განათლების დონე იგივე დარჩება – საბაზო ზოგადი განათლება. შემთხვევითი არ არის, რომ პროფესიული სწავლება არის განათლების ერთადერთი სახეობა, რომელიც თავის სახელში არ შეიცავს სიტყვას „განათლება“. ნაწილობრივ, პროფესიული მომზადების პროგრამები შეიძლება პირობითად შევადაროთ კვალიფიციური მუშაკების (თანამშრომლების) სასწავლო პროგრამებს, თუ მათგან გამოირიცხება ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე მიმართული კურსები, მოდულები, დისციპლინები.

ნაწილები 2-4 ხელოვნება. განათლების შესახებ კანონის 73-ე მუხლით გამოირჩევა პროფესიული მომზადების პროგრამების შემდეგი სახეები:

• პროფესიული გადამზადების პროგრამები მუშაკთა პროფესიებისა და თანამშრომელთა თანამდებობებისთვის (განხორციელებული პირებისთვის, რომლებსაც ადრე არ ჰქონდათ მუშაკის პროფესია ან დასაქმებულის თანამდებობა);
• მუშებისა და თანამშრომლების გადამზადების პროგრამები (განხორციელებული პირებისთვის, რომლებსაც უკვე აქვთ მუშაკის პროფესია, მუშათა პროფესია ან დასაქმებულის თანამდებობა, თანამშრომელთა პოზიციები, რათა მიიღონ მუშაკის ახალი პროფესია ან ახალი თანამდებობა. თანამშრომელი წარმოების საჭიროებების, პროფესიული საქმიანობის სახეობის გათვალისწინებით);
• მოწინავე სასწავლო პროგრამები მუშაკებისა და თანამშრომლებისთვის (განხორციელებული პირებისთვის, რომლებსაც უკვე აქვთ მუშაკის პროფესია, მუშათა პროფესია ან დასაქმებულის თანამდებობა, თანამშრომელთა პოზიციები, რათა თანმიმდევრულად გააუმჯობესონ პროფესიული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები არსებულ პროფესიაში. მუშაკი ან დასაქმებულის არსებული თანამდებობა განათლების დონის ამაღლების გარეშე).

მუშაკთა და თანამშრომელთა კვალიფიკაციის ამაღლებისა და პროფესიული გადამზადების პროგრამები უნდა გამოირჩეოდეს მსგავსი სახელწოდებით დამატებითი პროფესიული განათლების პროგრამებისგან.(კვალიფიკაციის ამაღლება და პროფესიული გადამზადება). შეგახსენებთ, რომ ამ უკანასკნელის განვითარება ხელოვნების მე-3 ნაწილის შესაბამისად. განათლების შესახებ კანონის 76-ე მუხლით, დასაშვებია მხოლოდ საშუალო პროფესიული და (ან) უმაღლესი განათლების მქონე ან მიმღები პირები. სახელის მსგავსების მიუხედავად, ეს არის სხვადასხვა პროგრამები.

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 2 ივლისის №513 ბრძანებით დამტკიცდა მუშაკთა და თანამშრომელთა თანამდებობების ჩამონათვალი, რომლებზეც გათვალისწინებულია პროფესიული მომზადება. ასევე, ამ პროფესიებისა და პოზიციებისთვის შეიძლება დადგინდეს საკვალიფიკაციო კატეგორიები, კლასები, კატეგორიები. ამავდროულად, შესაძლო კატეგორიების, კლასების, კატეგორიების დიაპაზონი განსხვავებულია თითოეული პროფესიისა თუ თანამდებობისთვის. ასე, მაგალითად, პროფესიისთვის „დამლაგებელი“ გათვალისწინებულია მხოლოდ ერთი საკვალიფიკაციო დონე, ხოლო, მაგალითად, პროფესიისთვის „მყვინთავი“ 4-დან 8-მდე კვალიფიკაციის დონეებია გათვალისწინებული.

პროფესიული მომზადების პროგრამების ათვისება შესაძლებელია კანონით გათვალისწინებული განათლებისა და სწავლების სხვადასხვა ფორმებში. ამ საგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელი ორგანიზაციებისთვის, ხელოვნების მე-6 ნაწილი. განათლების შესახებ კანონის 73 ითვალისწინებს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის ცალკე სახეს - პროფესიული კვალიფიკაციის სასწავლო ცენტრი.ეს ცენტრი შეიძლება შეიქმნას როგორც დამოუკიდებელი იურიდიული პირი, ფაქტობრივად, თითქმის ნებისმიერი ორგანიზაციული და სამართლებრივი ფორმით, მათ შორის კომერციული ორგანიზაცია, ან როგორც იურიდიული პირის სტრუქტურული ერთეული. არაკომერციული ორგანიზაციის სახით დამოუკიდებელ იურიდიულ პირად შექმნილი ასეთი ცენტრის სამართლებრივი სტატუსი ბოლომდე არ იყო ნათელი განათლების შესახებ კანონში ბოლოდროინდელ ცვლილებებამდე, ვინაიდან მუხ. კანონის 23 არ ითვალისწინებდა ამ ტიპის საგანმანათლებლო ორგანიზაციას. კანონის მიმდინარე ვერსიაში საგანმანათლებლო ორგანიზაციები, პროფესიული სწავლების პროგრამების განხორციელება, როგორც მათი საქმიანობის მთავარი მიზანი, ეკუთვნის პროფესიულ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებს.

გარდა ამისა, პროფესიული გადამზადების პროგრამები შეიძლება განხორციელდეს უშუალოდ სამუშაო ადგილზე. ეს ფაქტიურად პირდაპირი მითითებაა ჩვ. რუსეთის ფედერაციის შრომის კოდექსის 32 სტუდენტური ხელშეკრულების შესახებ. რუსეთის ფედერაციის შრომის კოდექსის 202-ე მუხლი, რომელიც საუბრობს შეგირდობის ორგანიზაციულ ფორმებზე, ადგენს, რომ იგი ორგანიზებულია ინდივიდუალური, ბრიგადის, კურსის და სხვა ფორმების სახით.

ასევე, ხელოვნების მე-6 ნაწილის მიხედვით. „განათლების შესახებ“ კანონის 73, პროფესიული სწავლების მიღება შესაძლებელია თვითგანათლების სახით. ნაწილი 5 ხელოვნება. კანონის 73-ე პუნქტი აწესებს არაერთ გარანტიას პროფესიული სწავლების უზრუნველსაყოფად. იგი მოცემულია უფასოდ:

• საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ფარგლებში;
• საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ფარგლებში;
• ფედერალური კანონებით გათვალისწინებულ სხვა შემთხვევებში.

ასეთი შემთხვევები მოიცავს, მაგალითად, პროფესიული სწავლების უფასო უზრუნველყოფას:

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები (გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ფორმებით), რომლებსაც არ აქვთ საბაზისო ზოგადი ან საშუალო ზოგადი განათლება (განათლების შესახებ კანონის 79-ე მუხლის მე-9 ნაწილი);
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები (1995 წლის 24 ნოემბრის ფედერალური კანონის 181-FZ "რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ" 19-ე მუხლი);
• მოქალაქეები, რომლებმაც გაიარეს სამხედრო სამსახური ხელშეკრულებით და გაათავისუფლეს სამხედრო სამსახურიდან, მაგრამ მათ მიაღწიეს სამხედრო სამსახურის ასაკს, ჯანმრთელობის მიზეზების გამო ან ორგანიზაციული პერსონალის ზომებთან დაკავშირებით (1998 წლის 05.27.19 ფედერალური კანონის 19-ე მუხლის მე-5 პუნქტი. სამხედრო სტატუსი");
• სოციალისტური შრომის გმირები, რუსეთის ფედერაციის შრომის გმირები და შრომის დიდების ორდენის სრულუფლებიანი მფლობელები (ნაწილი 1, 1997 წლის 09.01.1997წ. 5-FZ ფედერალური კანონის 6-ე მუხლი "სოციალური გარანტიების მიცემის შესახებ გმირებისთვის. სოციალისტური შრომა, რუსეთის ფედერაციის შრომის გმირები და შრომის დიდების ორდენის სრული მფლობელები“).

ზოგადად, კანონმდებლობა არ ადგენს მოთხოვნებს პროფესიული მომზადების პროგრამების ხანგრძლივობის შესახებ. ასე რომ, ხელოვნების მე-8 ნაწილში. განათლების შესახებ კანონის 73 ადგენს, რომ პროფესიული მომზადების ხანგრძლივობაგანისაზღვრება სპეციალური პროფესიული მომზადების პროგრამით შემუშავებული და დამტკიცებული საკვალიფიკაციო მოთხოვნების (პროფესიული სტანდარტების) საფუძველზე საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიერ, თუ რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით სხვა რამ არ არის გათვალისწინებული.

პროფესიული სტანდარტი - კვალიფიკაციის მახასიათებელი, რომელიც აუცილებელია თანამშრომლისთვის გარკვეული სახის პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად (რუსეთის ფედერაციის შრომის კოდექსის 195.1 მუხლის მე-2 ნაწილი).

მაგალითად, რუსეთის შრომის სამინისტროს 2015 წლის 14 ივლისის No457n ბრძანებით დამტკიცდა პროფესიული სტანდარტი „კბილის საჭრელი“. ისეთი შრომითი ფუნქციის შესასრულებლად, როგორიცაა "ცილინდრული მექანიზმების გარე სწორი კბილების წინასწარი ჭრა, გადაცემათა კოლოფი იმავე ტიპის კარგად დაყენებულ გადაცემათა საჭრელ მანქანებზე", გადაცემათა კოლოფი უნდა დაიცვას ტექნოლოგიური რეგლამენტები გარე ჭრის წინასწარი ჭრისთვის. ცილინდრული მექანიზმების სწორი კბილები და გადაცემათა კოლოფი იმავე ტიპის კარგად დაყენებულ გადაცემათა ჭრის მანქანებზე; წაიკითხეთ მანქანებისა და მექანიზმების კინემატიკური დიაგრამები და ა.შ. შესაბამისად, მოცემულ პროფესიაზე პროფესიული მომზადების პროგრამის შემუშავებისა და დამტკიცებისას აუცილებელია ამ უნარების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა.

ხელოვნების მე-9 ნაწილი. განათლების შესახებ კანონის 73 ადგენს, რომ საერთაშორისო საგზაო ტრანსპორტის სფეროში პროფესიული მომზადების სტანდარტული პროგრამები ამტკიცებს რუსეთის ტრანსპორტის სამინისტროს.

არის სხვა გამონაკლისებიც. მაგალითად, რუსეთის ტრანსპორტის სამინისტროს 2014 წლის 17 ივლისის №188 ბრძანებით დამტკიცებულია სტანდარტული საბაზისო პროფესიული მომზადების პროგრამები გემის ეკიპაჟის წევრების მომზადების სფეროში საერთაშორისო მოთხოვნების შესაბამისად, რომელიც, სხვა საკითხებთან ერთად, ადგენს მოთხოვნებს ამ პროფესიული მომზადების პროგრამების განხორციელების ხანგრძლივობა.

გარდა ამისა, ხელოვნების შესაბამისად. 1995 წლის 10 დეკემბრის 196-FZ ფედერალური კანონის 26 „საგზაო უსაფრთხოების შესახებ“ სპეციალური მოთხოვნები დადგენილია პროფესიული სწავლების გავლისათვის „მანქანის მძღოლის“ პროფესიაში, რათა მიიღონ სატრანსპორტო საშუალებების მართვის უფლება.

• Shkatulla V. I. საგანმანათლებლო სამართალი რუსეთში: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. M.: Yustitsii-form, 2015. S. 189.

პროფესიული სწავლება ტარდება პროფესიული მომზადების პროგრამების განხორციელებით მუშაკთა პროფესიებსა და თანამშრომელთა თანამდებობებზე, მუშაკთა და თანამშრომელთა გადამზადების პროგრამებით, მუშებისა და დასაქმებულთა მოწინავე სასწავლო პროგრამების მეშვეობით.

დღეს პროფესიული განათლების მიღების მრავალი გზა არსებობს. ტრენინგი შეიძლება ჩატარდეს როგორც დაწესებულების კედლებში, რომლისთვისაც პროფესიული სწავლება არის საქმიანობის ძირითადი ტიპი, ასევე იმ ორგანიზაციის საფუძველზე, რომელიც არ არის დაკავებული თავად განათლებაში, მაგრამ უზრუნველყოფს ტრენინგს კონკრეტული პროფესიული საქმიანობისთვის. საგანმანათლებლო დაწესებულებები თავიანთ საქმიანობაში წყვეტენ უამრავ ამოცანას:

პირველი არის პროფესიული მომზადება კონკრეტულ სპეციალობაში.

მეორე არის პერსონალის გადამზადება (მაგალითად, ეკონომისტი იღებს მეორე უმაღლეს იურიდიულ განათლებას, რათა იმუშაოს გამომძიებლად ეკონომიკური დანაშაულების გამჟღავნებაზე ან ადვოკატად საარბიტრაჟო სასამართლოში). გადამზადების ფორმები ასევე შეიძლება იყოს მოკლევადიანი, როდესაც სტუდენტები ერთ ან ორ წელიწადში იღებენ პროფესიული გადამზადების სპეციალურ დიპლომს.

მესამე ამოცანაა სპეციალისტების კვალიფიკაციის ამაღლება ან მონათესავე სპეციალობების მოპოვება, როგორც წესი, მათი ძირითადი სამუშაო ადგილის მოვალეობების სპექტრის გაფართოება ან ახალი ტიპის საქმიანობის მიღებაზე დაშვება. მაგალითად, ელექტრიკოსის საბაზისო განათლება საშუალებას აძლევს მას იმუშაოს 1000 ვ-მდე დანადგარებთან, კურსების გავლის შემდეგ კი იძენს უფლებას იმუშაოს 1000 ვ-ზე მეტი ძაბვისთვის გათვლილ მოწყობილობებთან.

არსებობს პროფესიული მომზადების შემდეგი დონეები:

უმაღლესი დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლება (დოქტორანტურა, ასპირანტურა, დამხმარე)

უმაღლესი პროფესიული განათლება (უნივერსიტეტი, აკადემია, ინსტიტუტი)

დაწყებითი პროფესიული განათლება (პროფესიული სასწავლებელი, სასწავლო და საწარმოო ქარხანა)

ზრდასრულთა პროფესიული სწავლება ჩვეულებრივ ძალიან განსხვავდება ბავშვის სწავლებისგან. რა თქმა უნდა, ზოგიერთი მეთოდი უნივერსალური აღმოჩნდება, მაგრამ ნებისმიერმა მასწავლებელმა, რომელიც ბავშვებთან მუშაობას 20-30 წელია მიჩვეული, ბრმად არ უნდა გადასცეს თავისი პროფესიული მიდგომა ზრდასრულს. ეს სავსეა ტრენინგის ეფექტურობის სერიოზული შემცირებით და სხვა პრობლემებით, მათ შორის ფსიქოლოგიური პრობლემებით. სწორედ ამიტომ, ზრდასრულთა განათლებაზე საუბრისას, ბოლო ათწლეულებში, პედაგოგიისგან განსხვავებით, უფრო და უფრო აქტიურად გამოიყენება ცნება „ანდრაგოგია“ ანდრაგოგია - ზრდასრული ადამიანის სწავლება. სიტყვა მომდინარეობს ბერძნულიდან ანდროსი - კაცი და წინ - ვხელმძღვანელობ, ვასწავლი.

ისტორიულად, წინა საუკუნეებში ძირითადად ბავშვებს ასწავლიდნენ. ამ საქმიანობის საფუძველზე განვითარდა პედაგოგიკის მეცნიერება. მოსწავლეებს უბრალოდ უფროს ბავშვებად ექცეოდნენ, რაც შეესაბამებოდა მათ იურიდიულ სტატუსს: ევროპის უმეტეს ქვეყნებში უმრავლესობის ასაკი 21 წელი იყო.

მე-20 საუკუნეში, სწრაფი მეცნიერული და ტექნოლოგიური პროგრესის შედეგად პროფესიული საქმიანობის გართულებასთან ერთად, წამოიჭრა საკითხი მოზარდების სწავლების შესახებ, რომლებმაც დიდი ხნის წინ გაიარეს სტუდენტური ასაკი. ეს გამოწვეული იყო იმით, რომ მათ მიერ მიღებული ცოდნა ბავშვობაში და მოზარდობაში მორალურად მოძველდა რამდენიმე ათეული წლის შემდეგ.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად თავიდან ყოველგვარი ცვლილების გარეშე გამოიყენებოდა პედაგოგიკის საშუალებები, მაგრამ ახალი მიდგომის შემუშავების აუცილებლობა სწრაფად გამოიკვეთა. ეს აისახა ანდრაგოგიის - ზრდასრულთა განათლების მეცნიერების გაჩენაში. ამავდროულად, საერთოდ არ იყო დაგეგმილი პედაგოგიკის ყველა სამეცნიერო და პრაქტიკული მიღწევების სრულად გადაკვეთა, "ბორბლის ხელახლა გამოგონება" მცდელობა. გარდა ამისა, ანდრაგოგების უმეტესობა მასწავლებლებისგან მოდიოდა. საკითხავი იყო მასწავლებელთა პროფესიული კაპიტალის ახალი სიტუაციის მოთხოვნებთან ადაპტაციისა და სწავლების სპეციალური მეთოდების შემუშავების მცდელობა, რომელიც მაქსიმალურად ასახავს სრულწლოვან მოსწავლეებთან მუშაობის სპეციფიკას. შედეგად, მასწავლებელთა სპეციალიზაციამ უფრო და უფრო იჩინა თავი, ისინი ყურადღებას ამახვილებდნენ ამა თუ იმ ასაკის აუდიტორიასთან მუშაობაზე. ყოველწლიურად იზრდება ექსკლუზიურად მოზარდებთან მომუშავე მასწავლებლების რაოდენობა. უპირატესად პედაგოგიური განათლების მიუხედავად, უფრო სწორია მათ ანდრაგოგები ვუწოდოთ. ისინი, ვინც ყველა კატეგორიის სტუდენტებთან მუშაობენ, იძულებულნი არიან სტუდენტების შეცვლისას საკუთარ თავში ჩამოაყალიბონ ერთი პროფესიული მიდგომიდან მეორეზე გადასვლის უნარი. აქედან გამომდინარე, აზრი აქვს კონკრეტულად განვიხილოთ ძირითადი განსხვავებები ბავშვებსა და მოზარდებს შორის სწავლებას შორის.

მოთხოვნა ტრენინგზე. სერიოზულად არავინ ფიქრობს, რომ ბაღში ან სკოლაში მიმავალ პატარა ბავშვს ჰკითხოს, სურს თუ არა ეს და თუ სურს, ძირითადად, რისი სწავლა სურს. ბავშვების სწავლება არის გულწრფელი იძულება, რომელსაც შეუძლია შეარბილოს ჰუმანური აღმზრდელი დარწმუნებით, პროცესისადმი ინტერესის გაღვივებით, ზრდასრულთა სამყაროს გაცნობით სოციალური როლების განვითარებით. მაგრამ ყველაზე ხშირად მასწავლებლები ამ მხრივ განსაკუთრებით არ აწუხებენ ბავშვებს, მიმართავენ ფიზიკური დასჯის აპრობირებული საშუალებებს, თავისუფლების შეზღუდვას, სიამოვნების ჩამორთმევას და ა.შ.

ზრდასრული მოსწავლისთვის იძულების საკითხს აზრი არ აქვს, რადგან ის თავად არის სწავლის ინიციატორი. რა თქმა უნდა, არის შემთხვევები, როდესაც ერთ-ერთი თანამშრომელი გულგრილობას ან პროტესტს გამოხატავს მისი ორგანიზაციის ხელმძღვანელობის მიერ განხორციელებული პროფესიული გადამზადების პროგრამის მიმართ. თუმცა, უნდა ვაღიაროთ, რომ პროფესიული მომზადების სფეროსთვის ასეთი ვითარება ჯერ კიდევ არ არის დამახასიათებელი. როგორც წესი, აქ თავად სტუდენტი, კარგად ჩამოყალიბებული პროფესიული გეგმებისა და კარიერული მისწრაფებების საფუძველზე, აქტიურია და ხვდება, რა სჭირდება მას ახალი ცოდნისა და უნარებიდან.

ზრდასრულთა ამ მახასიათებლის შესაბამისად, ანდრაგოგს აქვს შესაძლებლობა გამოიყენოს სწავლების ბევრად უფრო ეფექტური მეთოდები, რადგან აქტიური აღქმა და აზროვნება შესაძლებელს ხდის ახალი მასალის ათვისებას სრულიად განსხვავებული გზით. მასწავლებლის საქმიანობის არსი ამ შემთხვევაში უკვე იძულების საკითხი კი არ არის, არამედ მოსწავლის მადის რაც შეიძლება სწრაფად დაკმაყოფილება ცოდნის მიღებისა და უნარების გამომუშავებისას. გასაგებია: ზრდასრულ ადამიანს, რომელმაც დიდი თანხა გადაიხადა განათლებისთვის, სურს მიიღოს მისთვის მაქსიმუმი. და, რა თქმა უნდა, ყოველ შემთხვევაში, ის ცდილობს ფულის დაზოგვას, ცდილობს დამოუკიდებლად მართოს. ამიტომ, მისი ორგანიზებული ტრენინგი, როგორც წესი, შერწყმულია თვითსწავლის აქტიურ პროცესთან. ეს წარმოშობს ანდრაგოგიის ისეთ მახასიათებელს, როგორც დიდ ბაზარს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო სერვისებისთვის, არამედ თვითგანათლებისთვის განკუთვნილი მასალებისთვისაც.

დაბალი ან დაქვეითებული სწავლის უნარის აღრიცხვა. საიდუმლო არ არის, რომ ბავშვი, თუნდაც იძულებით, ბევრად უფრო სწრაფად სწავლობს ახალ მასალას, ვიდრე, ვთქვათ, ორმოცი წლის ადამიანი. მაგალითად, სტატისტიკის მიხედვით, მანქანის ტარების სწავლისთვის საჭირო საათების რაოდენობა ასაკთან ერთად ყოველ ათ წელიწადში ორმაგდება. ამის გამო, ანდრაგოგი უნდა იყოს ძალიან გამომგონებელი, როდესაც საქმე ეხება სწავლების მეთოდების შემუშავებას, რათა მაქსიმალურად გამოწუროს ისეთი არაპლასტიკური მასალისგან, როგორიც არის ასაკოვანი ადამიანის ტვინი. და დაინტერესებული ბავშვი, როგორც იტყვიან, ყველაფერი გათავისუფლდება და მასწავლებელს არ უწევს განსაკუთრებით იფიქროს განათლების ფორმაზე. ანდრაგოგისთვის კი მეთოდოლოგია პროფესიის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი ხდება.

მასწავლებლის ფსიქოლოგიური მდგომარეობა მოსწავლესთან მიმართებაში. ბავშვისთვის მასწავლებელი, როგორც წესი, ერთ-ერთი მთავარი ავტორიტეტია ბავშვის ცხოვრებაში, მისაბაძი მაგალითი და ხშირად მოზარდის პირველი სიყვარულის ობიექტიც კი. ასეთ ვითარებაში მასწავლებელს უადვილდება მუშაობა, რადგან ნებისმიერი სიტყვა ავტომატურად აღიქმება ჭეშმარიტად. გარდა ამისა, მასწავლებელი, როგორც წესი, ერთდროულად ასრულებს ორ ფუნქციას - მასწავლებელი და აღმზრდელი. ის რეალურად აყალიბებს ადამიანის პიროვნებას სასწავლო პროცესში. ამან შეიძლება გამოიწვიოს მასწავლებელში დემიურგის სინდრომის განვითარება (დემიურგი არის შემოქმედებითი პრინციპი, შემოქმედებითი ძალა, შემოქმედი, ჩვეულებრივ, ღმერთთან იდენტიფიცირებული), როდესაც ის იწყებს საკუთარი თავის იდენტიფიცირებას ნახევარღმერთთან. ჩნდება ცნობილი მენტორული ტონი, ყველას ზემოდან ყურების ჩვევა, ასწავლის მაშინაც კი, როცა ამას არ სთხოვენ.

ანდრაგოგისა და ზრდასრული სტუდენტის ურთიერთობა სულ სხვა საფუძველზეა აგებული. აქ მასწავლებელი თანამშრომელია. მასწავლებლის მატერიალური კეთილდღეობა დამოკიდებულია მოსწავლის შრომით კმაყოფილებაზე, რაც უარეს შემთხვევაში იწვევს ზოგიერთი მასწავლებლის მონდომებას მსმენელის წინაშე. ბევრად უკეთესია, თუ მასწავლებელი და ზრდასრული მოსწავლე გახდებიან ფსიქოლოგიურად თანაბარი პარტნიორები ურთიერთქმედებაში. სასწავლო პროცესი მათთვის არის ადამიანთა საქმიანი ურთიერთობა, რომლებიც პატივს სცემენ საკუთარ თავს და ერთმანეთს, რომელშიც მასწავლებელი ყოველთვის არ იკავებს წამყვან პოზიციას. სასწავლო პროცესში ლიდერისა და მიმდევრის არჩევის საკითხი, როგორც წესი, წყდება თითოეულის ფსიქოლოგიური სიძლიერის, ავტორიტეტის წონისა და პროფესიული კაპიტალის თანაფარდობის გარკვევით.

ვარჯიში მუშაობის პარალელურად. თუ ბავშვისთვის სწავლა ყოველთვის მთავარი საქმიანობაა, მაშინ ზრდასრული ჩვეულებრივ აერთიანებს სწავლას სამუშაოსთან. ეს იწვევს გარკვეულ სირთულეებს. იმის გამო, რომ სხვადასხვა აქტივობა ეჯიბრება ზრდასრული ადამიანის ტვინის რესურსებს, მისი ისედაც არცთუ საუკეთესო სწავლის უნარი კიდევ უფრო მცირდება. გაკვეთილების ორგანიზებასთან დაკავშირებული სირთულეები, მათ შორის ხანგრძლივი შესვენებები აიძულებს ანდრაგოგებს იპოვონ სასწავლო პროცესის მშენებლობის დამატებითი გზები და ფორმები, მოერგოს მისთვის ოპტიმალურ პირობებს. თუმცა, მასწავლებლები, როგორც წესი, არ აწყდებიან ასეთ პრობლემებს, არიან დიქტატორები თავიანთ საქმიანობაში. ისინი ირჩევენ მუშაობის ყველაზე ოპტიმალურ რეჟიმს და აიძულებენ პროცესის ყველა სხვა მონაწილეს მოერგოს მათ მოთხოვნებს.

არა მხოლოდ სწავლება, არამედ გადამზადებაც. აღმზრდელებისთვის ბავშვი არის ლათინურიდან თარგმნილი tabula rasa (ცარიელი ფიქალი), რომელშიც მათ შეუძლიათ „დახატონ თავიანთი ნახატები“. ამის საპირისპიროდ, ანდრაგოგები საქმე აქვთ უკვე ჩამოყალიბებულ ადამიანებთან, რომლებსაც უკვე რაღაც ასწავლეს და რომლებსაც გარკვეული ჩვევები აქვთ ჩამოყალიბებული ცხოვრებაში და სამსახურში. ამიტომ, ზრდასრულთა სწავლებისას, ჩვეულებრივ, ისინი აწყდებიან აზროვნებისა და ქცევის წინა სტერეოტიპების დიდი რაოდენობის წინააღმდეგობას. ანდრაგოგი კი, თუ ფერმერს შევადარებთ, იძულებულია არა მხოლოდ ახალი მცენარეები მოზარდოს, არამედ შეშლილ სარეველებად ქცეული ძველიც ამოიღოს. და ეს მნიშვნელოვნად ართულებს ამოცანას, მოითხოვს დამატებით პროფესიულ ცოდნას და უნარებს. ყოველივე ამის შემდეგ, "სარეველების კონტროლის" პროცესში შეიძლება დაზიანდეს ადამიანის ზოგიერთი სასიცოცხლო მნიშვნელობის განვითარება. სამუშაოში იგივე ჩვევა შეიძლება იყოს მისთვის ხელისშემშლელი, ყოველდღიურ საქმეებში კი კეთილდღეობის საფუძველი. ამისათვის საჭიროა ანდრაგოგებისგან მაღალი ინტელექტი, ფსიქოლოგიის ცოდნა და განსაკუთრებული ყურადღება სტუდენტებთან ურთიერთობისას.

შეავსეთ ცხრილი, მოთხოვნები მიზნების ზოგადი მახასიათებლები

გაკვეთილის მიზანი
საგანმანათლებლო	საგანმანათლებლო	საგანმანათლებლო
ჩამოაყალიბეთ ახალი კონცეფცია გაკვეთილზე	ანალიტიკური აზროვნების განვითარება	ინტერესის ჩამოყალიბება ქვეყნის მომავლის მიმართ
ასწავლეთ საქმის კეთების ახალი გზა	შემეცნებითი უნარების განვითარება	სამშობლოსადმი სიამაყის გრძნობის ჩამოყალიბება
აღმოფხვრა ხარვეზები ცოდნაში	სწავლის უნარის განვითარება	ადამიანების მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების განათლება
პრაქტიკული უნარები		პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება
მოქმედების მეთოდების დაყენება		საკუთარი თავის და სხვების მიმართ თანაგრძნობის განვითარება
ასწავლეთ დავალების შესრულება მოდელის მიხედვით		სწავლის მოტივების განათლება, ცოდნისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება
ისწავლეთ დასკვნების გამოტანა		შრომითი მოტივების განათლება
აჩვენეთ ფენომენების ურთიერთკავშირი და ურთიერთდამოკიდებულება
ჩამოუყალიბდეს ფაქტების ანალიზისა და მათთვის გონივრული მეცნიერული შეფასების უნარი.
საკუთარი თვალსაზრისის აქტიურად და თანმიმდევრულად დაცვის უნარის ჩამოყალიბება, მტკიცებულებაში დამაჯერებელი არგუმენტების პოვნის უნარი.
ასწავლეთ საკუთარ თავს დასკვნების გამოტანა, გაგება.

საგანმანათლებლო მოთხოვნები.

1. გაკვეთილის მიზანმიმართულობა.

მიზანს აქვს შემდეგი მოთხოვნები:

მიზანი უნდა იყოს კონკრეტული;

აშკარად აკეთებს აქცენტს ფაქტების, ცნებების ათვისებაზე და ა.შ.

მიზნები მითითებულია ამოცანებში, ყველა დავალება ახსნილია მოსწავლეებს

2. გაკვეთილის შინაარსის რაციონალიზაცია და დიფერენცირება:

სამეცნიერო შინაარსი;

შინაარსის დიფერენცირება (სირთულის ხარისხის, სიღრმის, ასიმილაციის მოცულობისა და დახმარების სახეების მიხედვით);

შინაარსის სტრუქტურირება (შინაარსი ითვალისწინებს დავალებებს გაკვეთილის ყველა მიზნისა და ასიმილაციის ეტაპების შესაბამისად; ცოდნის ბლოკების სტრუქტურული საფუძველი ემყარება მოდელებს, დიაგრამებს, ცხრილებს, მოსწავლეებთან ერთად გაკვეთილის ყველა ეტაპზე).

3. სწავლაზე ორიენტირებული საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნიკის გონივრული არჩევანი, რომელიც ავითარებს პიროვნებას:

არჩეული მეთოდები შეესაბამება გაკვეთილის მიზნებს, ოპტიმალურად შეესაბამება გაკვეთილის შინაარსს (ფართო არსენალი, ოპტიმალური კომბინაცია);

რეპროდუქციული (ახსნით-ილუსტრაციული, რეპროდუქციული) და პროდუქტიული სწავლების მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია (პრობლემა, ნაწილობრივი ძიება, კვლევა);

მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მუშაობის მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია და სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა;

დიალოგური მეთოდები, პირობების შექმნა თითოეული მოსწავლისთვის საკუთარი თვალსაზრისის გამოხატვის, სხვების პოზიციასთან კორელაციისთვის;

მეთოდების ორიენტაცია სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა დამოუკიდებლობასა და აქტიურობაზე, ორგანიზაციისა და მართვის ფუნქციის ნაწილობრივი გადაცემა მასწავლებლისგან მოსწავლეებზე, მოსწავლეებისა და მასწავლებლის თანაშემოქმედება (სწავლისადმი აქტივობის მიდგომა).

4. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მრავალფეროვანი ფორმები:

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების ოპტიმალური თანაფარდობა გაკვეთილის მიზნებთან და შინაარსთან;

სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ისეთი ფორმების უპირატესი გამოყენება, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტთა თანამშრომლობას, ერთობლივ საქმიანობას.

5. ცვლადი მიდგომა გაკვეთილის სტრუქტურის ჩამოყალიბებისადმი:

თანამედროვე სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენება;

ტრადიციული და არატრადიციული ფორმების გაკვეთილების რაციონალური გამოყენება;

შემოქმედებითი საფუძველი გაკვეთილის სტრუქტურის ასაგებად.

ასევე, გაკვეთილის სტრუქტურა უნდა შეესაბამებოდეს გაკვეთილის მიზანს და ცოდნის დაუფლების ლოგიკას (აღქმა, გააზრება, დამახსოვრება, გამოყენება, განზოგადება).

6. კლასში დანერგვა ყველა დიდაქტიკური პრინციპისა და მისგან გამომდინარე წესის ოპტიმალური თანაფარდობით.

ამჟამად გამოირჩევა განათლების შემდეგი დიდაქტიკური პრინციპები: აღმზრდელობითი და განმავითარებელი განათლება; სამეცნიერო ხასიათი; თეორიის კავშირი პრაქტიკასთან, სწავლა ცხოვრებასთან; ხილვადობა; ხელმისაწვდომობა; სისტემატური და თანმიმდევრული; მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა და აქტიურობა სასწავლო პროცესში; ცოდნისა და უნარების ათვისების ცნობიერება და ძალა; ტრენინგის მიზანდასახულობა და მოტივაცია; სტუდენტების სწავლებისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომა.

დიდაქტიკური პრინციპებიდან გამომდინარეობს სწავლების წესები, რომლებიც ემორჩილება პრინციპს, აკონკრეტებს მას, განსაზღვრავს მასწავლებლის მიერ გამოყენებული ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური ტექნიკის ბუნებას და იწვევს ამ პრინციპის განხორციელებას. პრინციპები ასახავს სასწავლო პროცესის არსს, წესები კი – მის ცალკეულ მხარეებს.

განვითარების მოთხოვნები.

1. შემოქმედებითი უნარების განვითარება (შემოქმედებით საქმიანობაში გამოცდილების ფორმირება).

2. მეტყველების განვითარება, აზროვნების განვითარება, მეხსიერების განვითარება, სენსორული სფეროს განვითარება, საავტომობილო სფეროს განვითარება, შემეცნებითი ინტერესისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარება.

3. არა მხოლოდ სპეციალურ საგნებთან დაკავშირებული, არამედ ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების სისტემის ჩამოყალიბება და განვითარება, რომელიც ემსახურება ნებისმიერი აქტივობის განხორციელების საფუძველს (უნარების განვითარებას საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში).

4. მოსწავლეთა განვითარების დონისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა და გათვალისწინება, „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ დაპროექტება.

5. ტრენინგების ჩატარება „წამყვან“ დონეზე, განვითარების ახალი თვისებრივი ცვლილებების დაწყების სტიმულირება.

6. პიროვნების ინტელექტუალური, ნებაყოფლობითი, ემოციური, მოტივაციური სფეროების განვითარება.

საგანმანათლებლო მოთხოვნები.

1. გაკვეთილზე საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გამოვლენა და გამოყენება:

ურთიერთობები კლასში.

2. საგანმანათლებლო მიზნების მკაფიო დასახვა და ამ მიზნების განხორციელება საგანმანათლებლო ამოცანების სისტემის მეშვეობით.

გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნების დასახვა ხორციელდება ინდივიდის ძირითადი კულტურის ფორმირების პროცესის ჰოლისტიკური მიდგომის შესაბამისად, რომლის ძირითადი მიმართულებებია სულიერი, მორალური, ეკოლოგიური, შრომითი, ინტელექტუალური, ესთეტიკური კულტურა.

თითქმის ყველა საგანმანათლებლო მიზნის მიღწევა შეუძლებელია ერთ გაკვეთილზე და ამიტომ აუცილებელია გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე ერთი საგანმანათლებლო მიზნის გათვალისწინებით დასახოთ სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანები, რომლებიც ახორციელებენ ამ მიზანს.

პროფესიული სწავლება არის ქცევის ფორმირებადი, სისტემატური ცვლილება ახალი უნარების ჩამოყალიბების გზით, რაც ხდება განათლების, სწავლების, განვითარებისა და დაგეგმილი პრაქტიკული გამოცდილების შედეგად.

პროფესიული ტრენინგის მთავარი მიზანია დაეხმაროს ორგანიზაციას მიაღწიოს მიზნებს მისი ძირითადი რესურსის - ადამიანების ღირებულების გაზრდით, რომლებსაც ის დასაქმებულია.

პროფესიული მომზადება ნიშნავს თანამშრომლებში ინვესტირებას; ეს მათ საშუალებას აძლევს უკეთესად გააკეთონ თავიანთი საქმე და მაქსიმალურად გამოიყენონ თავიანთი ბუნებრივი შესაძლებლობები. როგორც წესი, პროფესიული მომზადების მიზნებია:

თანამშრომლების უნარებისა და კომპეტენციების განვითარება და მათი მუშაობის გაუმჯობესება; ხელი შეუწყოს ორგანიზაციის შიგნით თანამშრომელთა ზრდას, რათა მომავალში შეძლებისდაგვარად დააკმაყოფილოს მისი საჭიროებები შიდა ადამიანური რესურსების ხარჯზე;

დააჩქაროს ახალ თანამშრომლებში ახალი უნარების გამომუშავების პროცესი - დაქირავებული, სხვა თანამდებობაზე გადაყვანა ან დაწინაურება - და რაც შეიძლება სწრაფად და ეკონომიურად გახადოს ისინი სრული კომპეტენტური.

ეფექტურ პროფესიულ მომზადებას შეუძლია:

მინიმუმამდე დაიყვანოთ ტრენინგის ღირებულება;

გაზარდოს ინდივიდუალური თანამშრომლის, ჯგუფისა და ორგანიზაციის მაჩვენებლები - რაოდენობა, ხარისხი, მუშაობის სიჩქარე და მთლიანი პროდუქტიულობა;

სამუშაოში მოქნილობის გაზრდა თანამშრომლების უნარების სპექტრის გაფართოებით (მრავალფეროვნება);

მაღალი კვალიფიკაციის მქონე მუშაკების მოზიდვა, რადგან ეს მათ სთავაზობს სწავლისა და განვითარების შესაძლებლობებს, ზრდის მათ კომპეტენციას, აუმჯობესებს მათ უნარებს და, საბოლოო ჯამში, საშუალებას აძლევს მათ მიიღონ მეტი სამუშაო კმაყოფილება, უფრო მაღალი ანაზღაურება და კარიერული პერსპექტივები;

გაზარდოს თანამშრომელთა ერთგულება ორგანიზაციის მისიისა და მიზნების იდენტიფიცირების წახალისებით;

წვლილი შეიტანოს ცვლილებების მენეჯმენტში: ის საშუალებას აძლევს უკეთ გაიაზრონ ცვლილებების მიზეზები და აძლევს თანამშრომლებს ახალ სიტუაციებთან ადაპტაციისთვის აუცილებელ ცოდნასა და უნარ-ჩვევებს;

ხელი შეუწყოს ორგანიზაციაში პოზიტიური კულტურის განვითარებას, რომელიც, მაგალითად, ორიენტირებულია მუშაობის გაუმჯობესებაზე;

უზრუნველყოს მომხმარებელთა მომსახურების უფრო მაღალი დონე.

პროფესიული სწავლების გაგება

იმისათვის, რომ გავიგოთ, თუ როგორ უნდა შეიმუშაოთ და მივაწოდოთ პროფესიული სწავლება ორგანიზაციაში, პირველ რიგში აუცილებელია 35-ე თავში განხილული სწავლისა და განვითარების თეორიები და მიდგომები. შემდეგ საჭიროა პროფესიული სწავლის სხვა მიდგომების შეფასება. ისინი აღწერილია ამ თავში, კერძოდ:

პროფესიული მომზადების ფილოსოფია - საფუძველი, რომელზედაც შემუშავდება პროფესიული მომზადების ფილოსოფია და პოლიტიკა;

პროფესიული მომზადების პროცესი - როგორ დაიგეგმოს, განხორციელდეს და შეაფასოს პროფესიული მომზადების კრიტერიუმები, სისტემატური სასწავლო პროგრამები და ინტერვენციები;

ტრენინგის საჭიროებების იდენტიფიცირება - იმის განსაზღვრა, თუ რა ტიპის ტრენინგია საჭირო და გარანტია, რომ ის შეესაბამება ინდივიდისა და ორგანიზაციის საჭიროებებს;

პროფესიული სწავლების დაგეგმვა - გადაწყვეტილება იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა დააკმაყოფილოს ორგანიზაციის, ჯგუფებისა და ინდივიდების გრძელვადიანი და მოკლევადიანი მოთხოვნილებები პროფესიულ მომზადებაში, შესაბამისი მომზადების მეთოდების შერჩევა და გამოყენება;

პროფესიული სწავლების ჩატარება - სხვადასხვა კატეგორიის თანამშრომელთა სასწავლო პროგრამების განხორციელება;

პროფესიულ მომზადებაზე პასუხისმგებლობა - იმის განსაზღვრა, თუ ვინ გეგმავს და ახორციელებს სასწავლო პროგრამებს;

პროფესიული მომზადების შეფასება - იმის განსაზღვრა, თუ რამდენად აკმაყოფილებს ტრენინგი არსებულ საჭიროებებს.

პროფესიული მომზადების ფილოსოფია

პროფესიული მომზადების ფილოსოფია აჩვენებს, თუ რა მნიშვნელობას ანიჭებს ორგანიზაცია სწავლას. ზოგიერთი ორგანიზაცია მიდგომას უჭერს მხარს და თვლის, რომ მუშები გაერკვნენ, თუ რა უნდა გააკეთონ დამოუკიდებლად ან გამოცდილ მუშაკზე დაკვირვებით. თუ ამ ტიპის ფირმას აკლია კვალიფიციური მუშაკები, ის ქირაობს მათ ფირმებიდან, რომლებიც რეალურად ინვესტირებას ახდენენ პროფესიულ მომზადებაში.

სხვა კომპანიები ანაზღაურებენ პროფესიულ ტრენინგს, ხარჯავენ ფულს განურჩევლად კარგ დროს, მაგრამ ამცირებენ სასწავლო ბიუჯეტს ჯერ, როცა ცუდი დროა.

პოზიტიური სწავლის ფილოსოფიის მქონე ორგანიზაციებს ესმით, რომ ისინი ცხოვრობენ სამყაროში, სადაც კონკურენტული უპირატესობა დამოკიდებულია სხვა ფირმებზე მეტი გამოცდილი მუშაკების ყოლაზე და რომ ეს მოთხოვნილება არ შეიძლება დაკმაყოფილდეს მათი თანამშრომლების უნარებისა და კომპეტენციების განვითარებაში ინვესტიციის გარეშე. ისინი ასევე აღიარებენ, რომ კვალიფიციური მუშაკების ნაკლებობამ შეიძლება საფრთხე შეუქმნას მათ მომავალ ზრდას და კეთილდღეობას. მკაცრად კომერციული თვალსაზრისით, ეს ფირმები დარწმუნებულნი არიან, რომ ტრენინგში ჩადებული ინვესტიცია სრულად ანაზღაურდება. მათ ესმით, რომ შეიძლება რთული იყოს ასეთი ინვესტიციის ანაზღაურების გამოთვლა, მაგრამ ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ პროფესიული სწავლების მატერიალური და არამატერიალური სარგებელი, როგორც ეს ზემოთ იყო აღწერილი ამ თავში, უფრო მეტად გაამართლებს ხარჯებს.

საკმარისი არ არის მხოლოდ პროფესიული მომზადების რწმენა. ეს რწმენა უნდა იყოს მხარდაჭერილი პოზიტიური და რეალისტური ფილოსოფიით, რომელიც განმარტავს, თუ როგორ უწყობს ხელს პროფესიული განვითარება ძირითადი მიზნების მიღწევას. ამ რწმენის საფუძველია პროფესიული მომზადების მიზნების ზუსტად დასახვის აუცილებლობა, რათა ნახოს რა არის მასში ინვესტიციის უკუგება, ისევე როგორც სხვა ინვესტიციებმა უნდა აჩვენონ თავიანთი ანაზღაურება. ის სფეროები, რომლებზეც ასეთი ფილოსოფია უნდა განვითარდეს, აღწერილია ქვემოთ.

პროფესიული მომზადების სტრატეგიული მიდგომა

ტრენინგის სტრატეგია არის გრძელვადიანი, ის ეხება იმას, თუ რა უნარები, ცოდნა და თანამშრომლების კომპეტენციის დონე სჭირდება კომპანიას. პროფესიული სწავლების ფილოსოფია ხაზს უსვამს იმას, რომ სწავლა და განვითარება უნდა იყოს მართვის პროცესის განუყოფელი ნაწილი. შესრულების მენეჯმენტი მოითხოვს მენეჯერებს, ჩაატარონ რეგულარულად შესრულების მიმოხილვები თავიანთ გუნდებთან და თანამშრომლებთან, შეთანხმდნენ მიზნებზე და გაიგონ, რა ფაქტორები ახდენს გავლენას შესრულებაზე და რა არის ტრენინგისა და განვითარების საჭიროებები. ამ საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად, მენეჯერებმა უნდა ითანამშრომლონ თავიანთ გუნდებთან და ინდივიდებთან. ეს კეთდება მენტორინგის, კონსულტაციისა და მასთან დაკავშირებული პროფესიული სწავლებისა და განვითარების აქტივობებით. შესრულების მენეჯმენტი იწვევს პიროვნული განვითარების გეგმების შექმნას და სასწავლო შეთანხმებებს ან სასწავლო კონტრაქტებს.

აზრიანი სწავლა

მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთი ორგანიზაცია საერთოდ არ ეწევა პროფესიულ მომზადებას, სხვები მიდრეკილნი არიან „სწავლის მიზნით სწავლაზე“. მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი აქტივობა ნაკლებად სავარაუდოა რეცესიის დროს, ორგანიზაციები, რომლებიც ვალდებულნი არიან გაიარონ ტრენინგი ისეთ სფეროებში, სადაც სარგებელი (საქმიანობის ძირითად სფეროებში გაზრდილი საქმიანობის სახით) ბოლომდე არ არის გასაგები, რისკის ქვეშ არიან. პროფესიული მომზადება უნდა იყოს შინაარსიანი, ანუ უნდა აკმაყოფილებდეს არსებულ საჭიროებებს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება

პროფესიული მომზადება პრობლემაზე ორიენტირებული უნდა იყოს. უნდა დაიგეგმოს ხიდის გადალახვა, რისი გაკეთებაც შეუძლიათ მუშებს და რა უნდა გააკეთონ ახლა და მომავალში.

პრობლემა შეიძლება ჩამოყალიბდეს უარყოფითად, ხარვეზების სახით, რომლებიც საჭიროებს გამოსწორებას, ან დადებითად და მიუთითოს, თუ როგორ შეიძლება დაკმაყოფილდეს ახალი უნარების გამომუშავების ან ცოდნის გაღრმავების აუცილებლობა მომავალი მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად.

მოქმედებაზე ორიენტირებული სწავლა

პროფესიული მომზადების ფილოსოფიაში ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სწავლა არსებობს იმისთვის, რომ ყველაფერი მოხდეს: რათა მუშებმა იმუშაონ და შეძლონ უკეთ გააკეთონ ის, რასაც ახლა აკეთებენ, ან რისი გაკეთებაც ადრე არ შეეძლოთ. ნებისმიერი სასწავლო ღონისძიების ან პროგრამის მიზნები უნდა განისაზღვროს შედეგების მიხედვით – რისი გაკეთებას შეძლებენ თანამშრომლები ტრენინგის შემდეგ და რის მიღწევას შეძლებენ.

მუშაობის ინდიკატორებთან დაკავშირებული პროფესიული მომზადება

შესრულებაზე დაფუძნებული სწავლის ფილოსოფია არის პროფესიული სწავლების დაკავშირება უშუალოდ შესრულებისა და კომპეტენციის მოთხოვნებთან, როგორიცაა ახალი პროდუქტის, პროცესის ან სისტემის დანერგვასთან დაკავშირებული მოთხოვნები.

უწყვეტი განვითარება

პროფესიული სწავლება არ უნდა განიხილებოდეს უბრალოდ, როგორც მოკლე, დამოუკიდებელი კურსები, რომლებიც ტარდება თანამშრომლის კარიერის სხვადასხვა ეტაპზე. პროფესიული სწავლება არის უწყვეტი პროცესი და უნდა გატარდეს უწყვეტი განვითარების პოლიტიკა, როგორც ეს აღწერილია 33 თავში.

სასწავლო პოლიტიკა

სასწავლო პოლიტიკა გამოხატავს ორგანიზაციის ფილოსოფიას პროფესიულ სწავლასთან დაკავშირებით. ის იძლევა ინსტრუქციებს ჩასატარებელი სასწავლო კურსების რაოდენობაზე (მაგალითად, მენეჯერის, სპეციალისტის ან ოსტატის თანამდებობაზე მყოფმა პირმა უნდა გაიაროს მინიმუმ ხუთი დღის სტანდარტული ტრენინგი ყოველწლიურად), ბრუნვის პროცენტი, რომელიც მიეძღვნება ტრენინგს, მოცულობას. სასწავლო პროგრამების მიზანი და პასუხისმგებლობა მათ განხორციელებაზე.

პროფესიული განათლების განმარტებასთან დაკავშირებით განსხვავებული მიდგომები არსებობს. პროფესიული განათლება გაგებულია, როგორც: 1) პროფესიული მომზადებისა და განათლების მიზანმიმართული პედაგოგიური პროცესი; 2) მიზანმიმართული, რომელსაც ახორციელებს სახელმწიფო და საზოგადოება, კვალიფიციური შრომის რეპროდუქციის, სპეციალისტების მომზადების, გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესი; 3) პროფესიული განათლების სისტემა, პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ქსელი - დაწყებითი კურსის ფორმებიდან უმაღლეს და დიპლომისშემდგომ განათლებამდე; 4) პროფესიული მომზადება და პროფესიული განათლების კონკრეტული პროგრამის კომპეტენტური ფლობის ამჟამინდელი დონე.

ვიწრო გაგებით, პროფესიული განათლება ეხება პროფესიულ მომზადებას რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" შესაბამისად, ფართო გაგებით - წინასწარი პროფესიული განათლება, პროფესიული მომზადება, კვალიფიკაციის პროფესიული ამაღლება, პროფესიული გადამზადება.

წინასწარი პროფესიული განათლების ამოცანაა გააცნოს მოსწავლეებს „პროფესიის“, „შრომის“, „სპეციალობისა“ და „სპეციალიზაციის“ ცნებები; დაეხმარეთ მათ კარიერულ ხელმძღვანელობაში.

პროფესიული მომზადების ამოცანაა სახელმწიფო სტანდარტის შესაბამისი სპეციალობის სწავლება.

კვალიფიკაციის პროფესიული განვითარების ამოცანაა
გააფართოვოს შეძენილი კვალიფიკაცია, მოერგოს პროფესიის ცვალებად შინაარსს; უზრუნველყოს სპეციალისტების პროფესიული ზრდა.

პროფესიული გადამზადების ამოცანაა დაეხმაროს შეძენილი პროფესიული განათლების მქონე სპეციალისტს დაეუფლოს სხვა პროფესიულ საქმიანობას, რადგან არსებული პროფესიული კვალიფიკაცია არ შეესაბამება ბაზრის შრომის პირობებს, იწვევს ფიზიკურ ან მორალურ ზიანს.

თანამედროვე ინტერპრეტაციით, პროფესიული განათლება არის ინდივიდის შრომითი სოციალიზაციის სოციალურად და პედაგოგიურად ორგანიზებული პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს პროფესიების სამყაროში ორიენტაციისა და ადაპტაციის, სპეციფიკური სპეციალობისა და უნარების დონის დაუფლებას, კომპეტენციის მუდმივ ზრდას, უნარს და შესაძლებლობების განვითარებას. ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. პროფესიული განათლება ქმნის პიროვნების პროფესიული ჩამოყალიბების, განვითარებისა და თვითრეალიზაციის პირობებს და ხელს უწყობს საზოგადოების ჰუმანისტური და დემოკრატიული მიზნების მიღწევას.

პროფესიული განათლების უფლება არის პიროვნების ერთ-ერთი ფუნდამენტური უფლება (განმტკიცებულია ადამიანის უფლებათა დეკლარაციაში), რომელიც უზრუნველყოფს მას მუშაობის რეალურ უფლებას, პროფესიას, საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მონაწილეობის შესაძლებლობას, ხელს უწყობს კეთილდღეობის გაუმჯობესებას. ცხოვრების ხარისხი.

რუსეთში პროფესიული განათლება ეფუძნება დემოკრატიის, უწყვეტობისა და მემკვიდრეობის პრინციპებს, ხელმისაწვდომობას, სეკულარიზმის, მულტიკულტურალიზმის, სახელმწიფო და სოციალური პრინციპების რაციონალურ კორელაციას სპეციალისტების მომზადებისას და ა.შ.

რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ (მუხლები 22, 23, 24, 25, 26) განსაზღვრავს ძირითად დებულებებს პროფესიული განათლების მიღების შესახებ ყველა საფეხურზე (დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი). ასევე განისაზღვრება პროფესიული განათლების სხვადასხვა დარგობრივი და დარგთაშორისი სახეები: საუნივერსიტეტო, პედაგოგიური, ტექნიკური, სამხედრო, ვეტერინარული და სხვ.

რუსეთის ფედერაციაში პროფესიული განათლების შინაარსი ფიქსირდება ისეთ დოკუმენტებში, როგორიცაა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, პროფესიული და კვალიფიკაციის მახასიათებლები (ან სპეციალისტის მომზადების პროფილი), სასწავლო გეგმები და პროგრამები.

განათლების შინაარსი თითოეული საფეხურისთვის, რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ შესაბამისად, განისაზღვრება შესაბამისი საგანმანათლებლო პროგრამით. მაგრამ არსებითად, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს (SES) აქვს ნორმატიული დოკუმენტის ძალა დაწყებითი პროფესიული განათლების (NVE), საშუალო სპეციალიზებული განათლების (SVE), უმაღლესი პროფესიული განათლების (HPE) დაწესებულებების საგანმანათლებლო პრაქტიკაში. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დამტკიცებისა და დანერგვის შემუშავების წესს განსაზღვრავს რუსეთის ფედერაციის მთავრობა.

პროფესიული განათლების შინაარსი სტრუქტურირებულია
არა მხოლოდ დონეებითა და საფეხურებით, არამედ პროფესიებით, სპეციალობებითა და მიმართულებებით, რომლებიც დადგენილია თითოეული დონისთვის გარკვეული მარეგულირებელი დოკუმენტებით. არასამთავრობო ორგანიზაციებისთვის ეს არის დაწყებითი პროფესიული განათლების პროფესიებისა და სპეციალობების ჩამონათვალი; საშუალო პროფესიული განათლების სისტემისათვის - საშუალო პროფესიული განათლების სპეციალობების კლასიფიკატორი; HPE სისტემისთვის - უმაღლესი პროფესიული განათლების მომზადებისა და სპეციალობების ჩამონათვალი.

დაწყებითი პროფესიული განათლების პროფესიებისა და სპეციალობების ნუსხაში ​​პროფესიები დაყოფილია კვალიფიკაციის საფეხურებად, რაც არეგულირებს ზოგადი და პროფესიული განათლების მოცულობასა და თანაფარდობას. თითოეული პროფესიისთვის განისაზღვრება ტრენინგის მინიმალური პერიოდი.

საშუალო პროფესიული განათლების სპეციალობების კლასიფიკატორი ახდენს მომზადების სპეციალობების სისტემატიზაციას მონათესავე სპეციალობების ჯგუფების მიხედვით.

უმაღლესი პროფესიული განათლების მომზადებისა და სპეციალობების ჩამონათვალი მოიცავს ორ ნაწილს: მიმართულებების ნუსხას
ბაკალავრიატისა და მაგისტრატურის მომზადება და სპეციალობების ჩამონათვალი.

HPE-ის სტრუქტურა დღეს შედგება ორი დამოუკიდებელი ელემენტისგან:

პროფესიონალურად ორიენტირებული უმაღლესი განათლება, რომლის შინაარსი დიფერენცირებულია სპეციალობების მიხედვით (ეს შეიძლება მივაკუთვნოთ კონკრეტული სპეციალობის სპეციალისტის მომზადების ტრადიციულ ერთსაფეხუროვან ვერსიას);

· მეცნიერებაზე ორიენტირებული უმაღლესი განათლება, მათ შორის საბაკალავრო და სამაგისტრო დონეზე.

საბაკალავრო და სამაგისტრო პროგრამები არის მრავალსაფეხურიანი სისტემები ფართო პროფილის სპეციალისტების მომზადებისთვის. ეს ეტაპები არ გულისხმობს ვიწრო პროფესიულ მომზადებას, ამიტომ განათლების შინაარსი დიფერენცირებულია მეცნიერების დარგების შესაბამისად გამოვლენილი მომზადების სფეროების მიხედვით.

დაწყებითი პროფესიული განათლების შინაარსის ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა პროგრამების, პროფესიების ნომენკლატურის, საკვალიფიკაციო კატეგორიების გაერთიანების პრობლემა.

პროფესიული განათლების სპეციფიკა მდგომარეობს მრავალფეროვან პროფესიებსა და სპეციალობებში. სახელმწიფო დონეზე განათლების ყველა საფეხურის უწყვეტობის პრობლემა წყდება პროფესიების გაერთიანების საფუძველზე. დღეს არსებული პროფესიების სია არ შეიცავს ერთიანი საკვალიფიკაციო სკალის 200 სექციას, როგორც ეს იყო ადრე, არამედ 42 მსხვილ ინდუსტრიულ კომპლექსს, რაც მნიშვნელოვნად ამარტივებს პროფესიული მომზადების ინტეგრაციის, პროფესიული სწავლების მართვისა და სამუშაო ძალის განაწილების საკითხებს. სია ეფუძნება შრომის პროფესიული დანაწილების ორეტაპიან იერარქიას: „პროფესიის“ საყოველთაოდ მიღებულ კონცეფციასთან ერთად შემოვიდა „სპეციალობის“ ახალი კონცეფცია. სპეციალობა ამ შემთხვევაში არის პროფესიის ფარგლებში შრომითი საქმიანობის სპეციფიკური სფერო.

სიის ძირითადი ერთეულია პროფესიები, რომლებიც აერთიანებს სპეციალობებს, რომლებიც დაკავშირებულია საერთო ტექნიკურ და ტექნოლოგიურ პარამეტრებთან, საწარმოო თუ შრომით ფუნქციებთან. ასეთი ასოციაცია შესაძლებელს ხდის ტრენინგის პროფილის გაფართოებას, საგანმანათლებლო და პროგრამული დოკუმენტაციის გაერთიანებას და თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში მუშაკთა სოციალური დაცვის უზრუნველყოფას.

დღესდღეობით პროფესიული და საკვალიფიკაციო მახასიათებლები გამოიყენება საგანმანათლებლო და პროგრამული დოკუმენტაციის შემუშავებისთვის, რომელიც შემუშავებულია სატარიფო და საკვალიფიკაციო ცნობართა საფუძველზე. ამასთან, ამ კატეგორიის დოკუმენტები არ ითვალისწინებს საწარმოების განვითარების პერსპექტივებს, მაგრამ მხოლოდ ასახავს იმ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რაც მუშაკს სჭირდება ამჟამად. ამასთან დაკავშირებით, ზოგადი მუშაკის პროგნოზული მოდელი ხდება აქტუალური, როგორც სტანდარტი დასაქმებულის მომზადებისა და მოწინავე მომზადების სისტემისთვის. ასეთი მოდელის საფუძველია მუშაკთა მუშაობის შესწავლა, მათი პროფესიული და შემეცნებითი საქმიანობის სტრუქტურა, პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების გამოხატვის ხარისხის განსაზღვრა. პედაგოგიური კვლევის მონაცემების გამოყენებით, იდეალური მოდელის რეალურთან შედარებით, შესაძლებელია პროფესიული მომზადებისა და განათლების შინაარსის დადგენა.

კვალიფიციური მუშაკის პროფესიული მახასიათებლები პროფესიული განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ერთ-ერთი მთავარი ელემენტია. ეს არის მრავალფუნქციური დოკუმენტი, რომელიც მიმართულია დამსაქმებლების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების, განათლების სისტემის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ორგანიზაციებზე, დასაქმების სამსახურზე და ა.შ.

13.3. საწყისი პროფესიული განათლება
როგორც სოციალურ-პედაგოგიურ სისტემას

რუსეთში დაწყებითი პროფესიული განათლების სისტემა აგებულია დარგობრივი პრინციპის მიხედვით. 2000 წლამდე სწავლება ტარდებოდა 1500 სპეციალობაში, დღეს მათი რაოდენობა დაახლოებით 900-ია (შედარებისთვის: გერმანიაში სწავლება 300 სპეციალობაში ტარდება).

არასამთავრობო ორგანიზაციების სისტემის აგების პრინციპებია:

ზოგადი განათლებისა და პროფესიული მომზადების ურთიერთკავშირი;

თეორიული და პრაქტიკული მომზადების ერთიანობა;

· სამრეწველო მომზადების წამყვანი როლის პრინციპი, როგორც სისტემური ფაქტორი ტრენინგსა და განათლებაში.

დაწყებითი პროფესიული განათლება (VET) მიზნად ისახავს კვალიფიციური მუშაკების მომზადებას სოციალური საქმიანობის ყველა ძირითად სფეროში საბაზისო ზოგადი განათლების საფუძველზე (გარკვეული პროფესიებისთვის პროფესიული განათლება შეიძლება დაფუძნდეს საშუალო (სრულ) განათლებაზე).

ამჟამად არასამთავრობო ორგანიზაციების სისტემის კურსდამთავრებულები შრომის ბაზარზე უკიდურესად მოთხოვნადი არიან. I.P. Smirnov-ისა და E.V.-ის კვლევის მიხედვით. ტკაჩენკოს, თანამედროვე შრომის ბაზარზე ვაკანსიების 90% არის კვალიფიციური მუშაკებისთვის და მხოლოდ 10% უმაღლესი და საშუალო პროფესიული განათლების მქონე სპეციალისტებისთვის. თანამედროვე დამსაქმებელი დაინტერესებულია კარგად გაწვრთნილი მუშაკით. დღეს ინერგება „განზოგადებული მუშაკის“ კონცეფცია. არსებული არასამთავრობო ორგანიზაციების სისტემა უნდა აკმაყოფილებდეს ბაზრის მოთხოვნებს და ავსებს კვალიფიციური მუშაკების ნაკლებობას. ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი გზაა სტუდენტების პოლიტექნიკური მომზადების ახალი ხარისხის დანერგვა - ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება წარმოების ზოგადი სამეცნიერო საფუძვლების, შესაბამისი უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ, ზოგადსაგანმანათლებლო საგნების საგნებთან ურთიერთობის საფუძველზე. პროფესიული ციკლის. საბაზო განათლება არის პირველი ეტაპი თანამშრომლის ძირითადი პროფესიული კომპეტენციების უწყვეტი გაუმჯობესების საქმეში.

ერთის მხრივ, ზოგადსაგანმანათლებლო საგნები, რომლებიც არის სპეციალური საგნების შესწავლის საფუძველი, ხელს უწყობს სტუდენტების პროფესიული მომზადების ხარისხის გაუმჯობესებას, ხოლო მეორე მხრივ, სპეციალური საგნების შემუშავება ეხმარება სტუდენტებს არა მხოლოდ ცოდნის კონსოლიდაციაში ზოგადსაგანმანათლებლო საგნებში. , არამედ შეავსეთ ეს ცოდნა წარმოების ტექნოლოგიების, ორგანიზაციისა და ეკონომიკის შესწავლისას. აუცილებელია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სინთეზირება ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიულ სფეროებში. ზოგადსაგანმანათლებლო და საბაზო სწავლებას შორის ურთიერთობის ძირითადი მიმართულებების შემუშავებისას აუცილებელია ტრენინგის მეთოდებისა და საშუალებების მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია, საგანმანათლებლო პროცესის ახლებურად ორგანიზება არასამთავრობო განათლების სისტემაში.