ამჟამად რუსეთში 2 მილიონზე მეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ცხოვრობს და ეს არის ყველა ბავშვის 8%. აქედან 700 ათასი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია. განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების ჯგუფი შემადგენლობით ჰეტეროგენულია. სპეციალური საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტი მას კონკრეტულ განმარტებას აძლევს. ეს ის ბავშვები არიან, რომლებიც ვერ ეუფლებიან საგანმანათლებლო პროგრამას აღზრდისა და განათლებისთვის განსაკუთრებული პირობების შექმნის გარეშე.

სტატისტიკის მიხედვით, 2011 წელს რუსეთის ფედერაციაში დაახლოებით 35 ათასი ბავშვი საერთოდ არ იღებდა განათლებას, 17 ათასი ბავშვი არ დადიოდა სკოლაში ჯანმრთელობის გაუარესების გამო. 29000 ბავშვი სწავლობს სკოლა-ინტერნატებში, ფაქტობრივად, სოციალურ იზოლაციაში, კიდევ 44000 ბავშვი სწავლობს სახლში.

ამ პრობლემების გადაჭრა შესაძლებელია ინკლუზიური განათლების განვითარებით. ინკლუზიის მთავარი იდეა ემყარება „ინკლუზიური საზოგადოების“ თეორიას. საზოგადოება და მისი ინსტიტუტები ისე უნდა შეიცვალოს, რომ ხელი შეუწყონ სხვა ადამიანების (შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე, განსხვავებული რასის, რელიგიის, კულტურის) ჩართვას.

ინკლუზიური განათლება არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება (HIA) ჩვეულებრივ და არა სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ამავდროულად, ასეთ ბავშვებს აქვთ უფლება ისწავლონ სპეციალიზებულ სკოლებში. ეს შესაძლებლობა გათვალისწინებულია 2012 წლის 29 დეკემბერს მიღებულ კანონში „განათლების შესახებ“.

კანონი ინკლუზიურ განათლებას განსაზღვრავს როგორც ცოდნაზე თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფას არსებული საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

რა იძლევა ინკლუზიურ განათლებას

რატომ არის ასეთი მნიშვნელოვანი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის ჯანმრთელ ბავშვებთან ერთ გუნდში სწავლა? მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ სპეციალურად შშმ პირებისთვის შექმნილი გარემო იზოლირებულია საზოგადოებისგან, ზღუდავს, აჭიანურებს განვითარებას.

ჯანსაღი სტუდენტები ასევე სარგებლობენ თავიანთ „განსაკუთრებულ“ თანატოლებთან ურთიერთობით. ასე რომ, ადამიანი სწავლობს თანაგრძნობას, თანაგრძნობას და სხვის გაგებას. ბიჭები უფრო კომუნიკაბელური, უფრო ტოლერანტული ხდებიან. ძნელია ამის გადაჭარბება, განსაკუთრებით ტოლერანტობის უკიდურესად დაბალი დონის საზოგადოებაში, რაც დამახასიათებელია თანამედროვე რუსეთისთვის.

ინკლუზიური განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა სკოლის დირექტორებისა და მასწავლებლების, ფსიქოლოგებისა და სასწავლო პროცესში ჩართული სხვა სპეციალისტების სპეციალური მომზადება.

რა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციაში ჩართვის ფარგლებში

განვიხილოთ რა კეთდება რუსეთში ინკლუზიური განათლების განვითარებისთვის. 2012 წელს 300-მა რუსულმა სკოლამ მიიღო სახელმწიფო მხარდაჭერა შესაბამისი საგანმანათლებლო გარემოს განვითარებისთვის. დღეს ინკლუზიური მეთოდები გამოიყენება სკოლების 5,5%-ში.

MSUPE - მოსკოვის საქალაქო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტი, MGPU - მოსკოვის საქალაქო პედაგოგიური უნივერსიტეტი და დედაქალაქის სხვა უნივერსიტეტები დაკავებულნი არიან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პერსონალის მომზადების შესაბამის სამუშაოებში. ამ უმაღლეს სასწავლებლებში შეგიძლიათ ჩარიცხოთ სამაგისტრო პროგრამაზე „ინკლუზიური განათლების ორგანიზების“ მიმართულებით. იგივე უნივერსიტეტები რეგულარულად აწყობენ კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებს შესაბამისი სკოლის სპეციალისტებისთვის. ინკლუზიური განათლების განვითარების საქალაქო რესურსცენტრი და ინკლუზიური განათლების პრობლემების ინსტიტუტი ფუნქციონირებს MSUPE-ს ეგიდით.

ინტერნეტში არის პორტალი „განათლება საზღვრებს გარეშე“.

ეს არის სასარგებლო ცოდნის ბაზა ინკლუზიური განათლების შესახებ მასწავლებლებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებისთვის.

თუ გსურთ, რომ თქვენი შვილი ინკლუზიურ სკოლაში დაესწროს, დაუკავშირდით რაიონულ რესურსცენტრს. ასეთი ცენტრები მოსკოვის ყველა რაიონშია.

რაიონული რესურსცენტრები ერთდროულად რამდენიმე პრობლემას წყვეტენ:

• არსებული სამუშაო გამოცდილების სისტემატიზაცია;
• სკოლებსა და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის ურთიერთქმედების განვითარება;
• ადგილობრივ ხელისუფლებასთან, საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან, მშობლებთან ურთიერთობა.

ინკლუზიური სკოლის მუშაობის მნიშვნელოვანი ელემენტია რეპეტიტორობა. დამრიგებლებს უწოდებენ სხვადასხვა ადამიანებს: თანაშემწე-აკომპანიენტებს, რომლებიც უბრალოდ ეხმარებიან ბავშვს გადალახოს მანძილი სახლიდან სკოლამდე და უკან, ესკორტი მასწავლებლები, მასწავლებლები, რომლებიც ატარებენ დამატებით გაკვეთილებს. დამრიგებლის მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ადამიანს სოციალიზაციაში. ბავშვმა არ უნდა იგრძნოს თავისი „არასრულფასოვნება“, არამედ იცხოვროს თანატოლების ცხოვრებით.

დღეს ინკლუზიური განათლება

ინკლუზიური განათლების პრაქტიკა მთელ რუსეთში არათანაბრად და ნელა ვრცელდება. საუკეთესო სიტუაციაა მოსკოვში, სამარაში, კარელიაში, არხანგელსკში, პერმის მხარეში, კომში, ტომკას რეგიონში. ამ რეგიონების სკოლებმა დააგროვეს სწავლების მდიდარი გამოცდილება და მასწავლებლებმა შეიმუშავეს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, რომლებიც, რა თქმა უნდა, სასარგებლოა სხვა სფეროს მათი კოლეგებისთვის.

რეგიონებში განათლებაში ინკლუზიის განვითარება 5 ფაქტორზეა დამოკიდებული:

• საგანმანათლებლო ორგანოების ხელმძღვანელობის თანამდებობები;
• სკოლის დაფინანსება;
• ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური დახმარების დონე;
• სკოლების თანამშრომლობა საჯარო ორგანიზაციებთან;
• თავად მასწავლებლების მზადყოფნა.

2016 წლის 1 სექტემბრიდან რუსეთის ფედერაციაში მოქმედებს შშმ ბავშვების დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო სტანდარტი. სტანდარტის ტესტირება მიმდინარეობს რუსეთის ფედერაციის 24 რეგიონის 115 სკოლაში.

მიღებული დოკუმენტი გამოიყენება არა მხოლოდ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, არამედ ოჯახურ განათლებაში, სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სახლში სწავლებისას, ასევე სამედიცინო დაწესებულებებში.

ეს სტანდარტი გამოიყენება სპეციალურ სკოლებშიც. ინკლუზიურმა სისტემამ არ უნდა გამორიცხოს მაკორექტირებელი სისტემა და პირიქით. სად ისწავლიან მათი ვაჟები და ქალიშვილები, მშობლები გადაწყვეტენ. და სახელმწიფომ უნდა უზრუნველყოს სხვადასხვა ვარიანტები.

ამ დროისთვის განათლების სამინისტრომ მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული სტანდარტი შეიმუშავა და ასისტენტის (ასისტენტის) სტანდარტი თითქმის მზად არის. 2017 წლის ბოლომდე განისაზღვრება დამრიგებლის სტანდარტი. წინ არის შესაბამისი პროგრამების შემუშავება, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ასისტენტებისა და რეპეტიტორების ხელფასების გაანგარიშება.

აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვები და კლასის ზომა

რუსეთის ფედერაციაში ინკლუზიურ განათლებაზე საუბრისას, აუცილებელია აღინიშნოს კლასების დაკავება SanPiN-ის (სანიტარული წესები და ნორმები) შესაბამისად. კლასში, სადაც 25 ბავშვია, შეიძლება იყოს ორი შშმ მოსწავლე. თითოეულ სტუდენტს აქვს საკუთარი სასწავლო გეგმა.

ASD - აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვების სწავლება შესაძლებელია მხოლოდ ინკლუზიურ გარემოში. ასეთი ბავშვების სწავლება შესაძლებელია არა მხოლოდ ჩვეულებრივ კლასში, არამედ გარემოში სხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე თანატოლების ჩართვით. რაც შეეხება სწავლის პროცესს შშმ თანატოლებს შორის, ის უნდა წარიმართოს ASD-ის მქონე მოსწავლეთა დაწყებითი განათლების პროგრამის პირველი ვერსიით.

ამ პროგრამის მეორე ვერსიის მიხედვით, ამ მოსწავლეებს შეუძლიათ შშმ კლასებშიც ისწავლონ. სწავლის ვადები გახანგრძლივებულია - 5 და 6 წლით. ამასთან დაკავშირებით, ჩნდება გარკვეული წინააღმდეგობა: როგორ შეიძლება ასეთი გრძელვადიანი განათლება რეალისტური იყოს, თუ ბავშვები დაწყებით სკოლაში მხოლოდ 4 წელი სწავლობენ?

დაწყებითი, საბაზო და საშუალო განათლების პროგრამების მიხედვით, აუტისტი ბავშვები, მათი განვითარების დონის მიხედვით, შეიძლება ისწავლონ კლასებში გონებრივი ჩამორჩენილობის (გონებრივი ჩამორჩენილობის) და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების განათლებისთვის ამ კატეგორიის დაწყებითი სკოლის პროგრამის მეორე ვერსიის მიხედვით გათვალისწინებულია 5 წელი (დანერგილია დამატებითი პირველი კლასი).

ASD-ის მქონე ბავშვს შეუძლია სწავლა ZPR კლასებში პროგრამის მეორე ვერსიის მიხედვით, ხანგრძლივი განათლების დაცვით.

ASD-ის მქონე ბავშვების პროგრამის მე-3 ვერსიის მიხედვით, ასეთი ბავშვები შეიძლება ჩაერთონ კლასებში მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეებთან. ასეთ კლასში არ შეიძლება იყოს არაუმეტეს 12 ადამიანი, ხოლო აუტისტი ბავშვის ჩართვა ექვემდებარება - 9. გრძელვადიანი პროგრამებით სწავლობენ როგორც ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, ასევე ASD-ის მქონე სტუდენტები.

პროგრამის მე-4 ვერსიის მიხედვით, აუტისტური აშლილობის მქონე მოსწავლეებს შეუძლიათ ისწავლონ კლასებში ბავშვებთან ერთად სხვადასხვა ხარისხის გონებრივი ჩამორჩენილობის - ზომიერიდან ღრმამდე. ასეთ კლასებში შეიძლება იყოს არაუმეტეს 5 ადამიანი.

შესაბამისად, აუტისტ სტუდენტებს შეუძლიათ ისწავლონ ჯანმრთელ ბავშვებთან ერთად, თუ ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია გადაწყვეტს ასდ-ის მქონე ბავშვების პროგრამის პირველ ვერსიაში სწავლების აუცილებლობას.

SanPiN ამავდროულად ზღუდავს კლასის საერთო დატვირთვას.

თუ კლასში არის ერთი აუტისტი, მაშინ ბავშვების საერთო რაოდენობა არ შეიძლება აღემატებოდეს 20 ადამიანს. თუ ორი აუტისტი სწავლობს, მაშინ არ შეიძლება იყოს 15-ზე მეტი სტუდენტი.

რა თქმა უნდა, ჩართვა შეიძლება განსხვავებული იყოს. მაგალითად, 2 აუტისტს შეუძლია სწავლა ZPR კლასში ASD პროგრამის მე-2 ვერსიის მიხედვით. ასეთი "სპეციალური" კლასი შეიძლება შეიქმნას ტრადიციულ სკოლაშიც. მე-3 ვარიანტის მიხედვით, ASD-ის მქონე ბავშვები შედიან კლასებში მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებისთვის, ხოლო მე-4 ვარიანტის მიხედვით, კლასში სხვადასხვა ხარისხის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის.

რეგიონებში შეიძლება იყოს 12 კაციანი გაკვეთილები აუტისტი ბავშვების ჩართვით მეორე ვარიანტის მიხედვით.

2016-2017 წლების ყოვლისმომცველი გეგმა

რუსეთის ფედერაციაში ინკლუზიური განათლების განვითარების განუყოფელი ნაწილია 2016 წლის 27 ივნისს 2016-2017 წლების ინკლუზიური განათლების ორგანიზაციის უწყებათაშორისი ყოვლისმომცველი გეგმის მიღება.

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ მიღებული ეს დოკუმენტი ადგენს:

• სახელმძღვანელოების, საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრების, მულტიმედიური მასალების შემუშავება შშმ ბავშვებისთვის, საგანმანათლებლო პროგრამები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის;
• ინკლუზიური განათლების შესახებ კონფერენციების, სემინარების, განახლების კურსების რეგულარული ჩატარება;
• კონკურსების ჩატარება „წლის ფსიქოლოგი“, „საუკეთესო ინკლუზიური სკოლა“, „საუკეთესო პროფესიაში“;
• შშმ მოსწავლეებს შორის სპორტული შეჯიბრის ჩატარება და სხვა სპორტული ღონისძიებები;
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების ხელმისაწვდომობის პირობების რეგულარული მონიტორინგი და ა.შ.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის) მიხედვით, რუსეთის ფედერაციაში ინკლუზიური განათლება გარკვეული თანმიმდევრობით დაინერგება.

შეკვეთა ასეთია:

• 2016-2017 წწ - 1 კლასში;
• 2017-2018 წწ - 1 და 2 კლასებში;
• 2018-2019 წწ – 1-ლი, მე-2 და მე-3 კლასი;
• 2019-2020 წწ – 1-ლი, მე-2, მე-3 და მე-4 კლასი.

განხორციელების სირთულეები

ამ მიმართულებით გარკვეული პროგრესის მიუხედავად, რუსეთის ფედერაციაში ინკლუზიური მასწავლებლის მუშაობა კვლავ არაერთ სირთულესთან არის დაკავშირებული.

კერძოდ:

• სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალური ინტეგრაციის ეროვნული პროგრამა ჯერ არ არის შემუშავებული;
• როგორც წესი, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები მასალას უფრო ნელა სწავლობენ, ვიდრე მათი ჯანმრთელი თანატოლები. ამიტომ, ხშირ შემთხვევაში მასწავლებლები მზად უნდა იყვნენ მათთვის სასწავლო გარემო უფრო კომფორტულად შეცვალონ;
• ზოგჯერ თავად მასწავლებლები არ არიან მზად ახალი პასუხისმგებლობისთვის (ფსიქოლოგიური ან პროფესიული მიზეზების გამო): საზოგადოებრივი აზრი - ჯანმრთელი ბავშვების მშობლები ხშირად მიკერძოებულნი არიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ; სასწავლო საშუალებების, პროგრამების, სახელმძღვანელოების, სასწავლო ნაკრების არასაკმარისი რაოდენობა; სკოლებისა და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მატერიალური აღჭურვილობის მიუწვდომლობა.

სტატიაში „აუტიზმის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ინკლუზიური განათლების პრობლემები რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ“ განხილულია აუტიზმით დაავადებული ბავშვებისა და მოზარდების ინკლუზიურ განათლებასთან დაკავშირებული პრობლემები, ეფექტური სასწავლო პროგრამების სისტემის შექმნა და კვალიფიციური სპეციალისტების მომზადება. მასწავლებლები ასწავლიან ამ კატეგორიის მოსწავლეებს. როგორია ქვეყნის საპილოტე პროგრამა „აუტიზმი. დახმარების მარშრუტები“ Vykhod Foundation-ის ვორონეჟის რეგიონში და ასპერგერის სინდრომის მქონე ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის სირთულეები V.I.-ს სახელობის ვორონეჟის მუსიკალურ კოლეჯში. როსტროპოვიჩი.

სტატია „აუტიზმის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ინკლუზიური განათლების პრობლემები რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ“ გამოქვეყნდა სტატიების კრებულში „პედაგოგიური საკითხავი „პროფესიონალიზმი და მოქალაქეობა 21-ე საუკუნეში რუსული განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრიორიტეტებია“, მიძღვნილი 425-ე. იან ამოს კომენიუსის დაბადების წლისთავი.” ნაწილი 1. VGPK. ვორონეჟი, 2017 წლის 14 დეკემბერი.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ინკლუზიური განათლების პრობლემები

აუტიზმით დაავადებული ბავშვებისა და მოზარდებისთვის რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ

ნ.ი. ბობრიშევას ელ. ფოსტა:[ელფოსტა დაცულია]

GB POU "ვორონეჟის მუსიკალური კოლეჯი როსტროპოვიჩის სახელობის"

აუტიზმის პრობლემა დღეს გლობალური მასშტაბის ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემაა და სპეციალისტების: ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და ფსიქიატრების ყურადღებას იპყრობს სხვადასხვა ქვეყნიდან. ეს განპირობებულია როგორც აუტისტური აშლილობების მაღალი სიხშირით, ასევე დროული დიაგნოსტიკის გარკვეული სირთულეებით.

თანამედროვე კვლევები აუტიზმის პრობლემის შესახებ O.S. ნიკოლსკაია, ე.რ. ბაენსკაია, მ.მ. ლიბლინგი, ტი. სამყარო, არარსებობა ან პარადოქსული რეაქციები გარე გავლენებზე, პასიურობა და სუპერ დაუცველობა მთლიანად გარემოსთან კონტაქტში.

აუტიზმი გვხვდება მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში. საერთაშორისო სტატისტიკის მიხედვით, ბოლო წლებში ამ კატეგორიის ბავშვების რაოდენობა მნიშვნელოვნად გაიზარდა.

ზემოაღნიშნულის კონტექსტში, ჩვენთვის ძალზე მნიშვნელოვანია საკითხის დაყენება აუტიზმით დაავადებული ბავშვებისა და მოზარდებისთვის ეფექტური საგანმანათლებლო პროგრამების სისტემის შექმნისა და ასაკობრივი განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე მათი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის შესახებ.

დიდი ხნის განმავლობაში, უცხოურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში დომინირებს მიდგომა, რომელიც გულისხმობს აუტისტური აშლილობის მქონე ბავშვების სწავლებას სპეციალური პროგრამის მიხედვით და სპეციალური სკოლის კლასებში. ამიტომ, აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვებს, რომლებიც სპეციალური პროგრამების მიხედვით სწავლობდნენ სპეციალურ კლასებში, პრაქტიკულად შეზღუდულები იყვნენ ჩვეულებრივი სკოლის კლასებიდან თანატოლებთან ურთიერთობაში.

ბოლო წლებში სულ უფრო მეტ პოპულარობას იძენს მიდგომა, რომელიც დაკავშირებულია აუტიზმით დაავადებული ბავშვებისა და მოზარდების ინკლუზიურ განათლებასთან, მათი სწავლება სასკოლო კლასებში.

ამერიკელი მკვლევარები და პრაქტიკოსები, აუტიზმის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ინკლუზიური განათლების სფეროს სპეციალისტები აღნიშნავენ შემდეგ დადებით ასპექტებს, რომლებიც დაკავშირებულია ასეთი ბავშვების ჩართვასთან სწავლის პროცესში რეგულარულ სკოლის კლასებში. აუტისტი ბავშვებისა და მოზარდების ინკლუზიის ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი ასპექტია ის, რომ მათი მუდმივი ყოფნა ჩვეულებრივი თანატოლების გარემოში და მათთან კომუნიკაცია მნიშვნელოვნად ზრდის მათ უნარს პრაქტიკაში დაეუფლონ სოციალურ უნარებს, განავითარონ ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებები. ეს, თავის მხრივ, ხელს შეუწყობს მათი მეტყველების პროცესს და ზოგადად ინტელექტუალურ განვითარებას. თანატოლებთან ყოველდღიური სოციალური ინტერაქცია ეხმარება ასეთ ბავშვებს და მოზარდებს გამოიყენონ შესაბამისი სოციალური ქცევის შაბლონები და ენობრივი სტრუქტურები.

ამავდროულად, უცხოელი მკვლევარები ასევე განსაზღვრავენ გარკვეულ სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია აუტიზმით დაავადებული ბავშვებისა და მოზარდების ჩართვასთან საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების რეგულარულ გაკვეთილებში. ჩვეულებრივი სკოლის კლასებში ბავშვებისა და მოზარდების სწავლებისას მცირდება ინდივიდუალური მიდგომისა და ინდივიდუალური ინსტრუქციების გამოყენების შესაძლებლობა აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდებისათვის. ამან შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ ასეთი ბავშვი ან მოზარდი, რომელიც არ ფლობს საბაზისო მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარებს, ინდივიდუალური მიდგომის არარსებობის შემთხვევაში, მნიშვნელოვნად ჩამორჩება სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინების სასწავლო გეგმების დაუფლებას, ასევე სოციალური უნარებისა და უნარების დაუფლებას. შესაძლებლობები, რაც გამოიწვევს ასეთი ბავშვის თვითშეფასების მკვეთრ დაქვეითებას. ეს მდგომარეობა შეიძლება კიდევ უფრო გამწვავდეს, თუ მასწავლებლებს არ ექნებათ ცოდნა აუტიზმის მქონე ბავშვების მახასიათებლების შესახებ, ასევე გამოცდილება ამ კატეგორიის ბავშვებისა და მოზარდების მუშაობისა და სწავლების შესახებ.

მეორე პოტენციური პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია აუტიზმის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ინკლუზიურ განათლებასთან, შეიძლება იყოს მათი ურთიერთობა თანაკლასელებთან. მნიშვნელოვანია, რომ ამ ბავშვებმა და მოზარდებმა თავი იგრძნონ თანატოლების მიერ მიღებულად და არ იყვნენ იზოლირებულები. მაშინაც კი, თუ თანაკლასელებს სურთ დაუკავშირდნენ ასეთ ბავშვებთან და მზად არიან გაუწიონ მათ მხარდაჭერა და დახმარება, ეს შეიძლება არ იყოს საკმარისი ასეთ ბავშვებში მეტყველებისა და სოციალური ინტერაქციის უნარების განვითარებისთვის. მიზეზი შეიძლება იყოს ის, რომ მათ თანატოლებს არ გააჩნიათ სპეციალური მეთოდები და ტექნიკა, რომელიც ხელს შეუწყობს აუტიზმით დაავადებული ბავშვებისა და მოზარდების მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

და ბოლოს, კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტი, რომელიც გასათვალისწინებელია აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ინკლუზიური განათლების დროს. აუტიზმის მქონე ბავშვებსა და მოზარდებს შეიძლება პერიოდულად გამოავლინონ, სხვადასხვა მიზეზის გამო, თვითდაზიანებების ქცევა ან აგრესიული ქცევა, რომელიც მიმართულია მათ გარშემო მყოფ ობიექტებზე ან ადამიანებზე. ხშირად მასწავლებლებს ან კლასელებს, ამ მიზეზების გაუცნობიერებლად, შეუძლიათ ასეთი უარყოფითი ქცევის პროვოცირება ან გაძლიერება. ასეთ შემთხვევებში აუცილებელია ქცევითი ფსიქოლოგიის დარგის სპეციალისტის ყოფნა, რომელსაც შეუძლია აღკვეთოს ასეთი ქცევა და საჭიროების შემთხვევაში, სწორად მოახდინოს რეაგირება ასეთ სიტუაციაში და დროულად გაუწიოს ამ ბავშვს ფსიქოლოგიური დახმარება.

ვირჯინიის შტატს აქვს არაერთი ინკლუზიური განათლების პრაქტიკა აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების სწავლებისთვის. ვირჯინიაში გამოყენებული ინკლუზიური განათლების ასეთი მოდელები მოიცავს შემდეგს:

• ბავშვების დასწრება აუტიზმის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების გაკვეთილებზე რეგულარული გაკვეთილებიდან;
• აუტიზმის მქონე ბავშვის ნაწილობრივი ჩართვა განათლებაში გარკვეულ საგნებში ჩვეულებრივ თანატოლებთან ერთად;
• აუტიზმის მქონე ბავშვის უწყვეტი განათლება ყველა საგანში ჩვეულებრივ თანატოლებთან ერთად.

როდესაც ვსაუბრობთ ინკლუზიაზე, არ ვგულისხმობთ მხოლოდ აუტიზმით დაავადებული ბავშვების მოთავსებას სკოლის ჩვეულებრივ კლასში და მათ განათლებას რეგულარულ სასწავლო გეგმაში. ასეთი ბავშვის ან მოზარდის ინკლუზიური განათლება გულისხმობს ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის შემუშავებას განვითარების დარღვევების დონისა და დიაპაზონის გათვალისწინებით. აუტიზმის დეფინიციის მიხედვით, ამ ფენომენს ახასიათებს აშლილობების მთელი კომპლექსი, რომელსაც ეწოდება აუტისტური სპექტრის აშლილობა. ამიტომ, პრაქტიკაში, ჩვენ შეგვიძლია გავუმკლავდეთ როგორც ინტელექტისა და მეტყველების განვითარების მაღალი დონის მქონე აუტისტურ ბავშვს (ასპერგერის სინდრომი), ასევე ინტელექტისა და მეტყველების განვითარების საშუალო ან დაბალ დონეს და ზოგჯერ მეტყველების სრულ უკმარისობას. ამიტომ ზუსტი დიაგნოზის გარეშე ასეთი ბავშვებისა და მოზარდების ეფექტური განათლება შეუძლებელია. სწორედ ამიტომ აქ მნიშვნელოვანია თითოეული ამ ბავშვისთვის კონკრეტული ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გეგმის შემუშავება და ტიპიური თანატოლებთან ერთად ზოგადსაგანმანათლებლო საგნების რეგულარულ გაკვეთილებზე დასწრება (მათი შესაძლებლობის ფარგლებში).

მიუხედავად იმისა, თუ რომელი ინკლუზიური მოდელი გამოიყენება აუტიზმით დაავადებული ბავშვისა და მოზარდის სწავლებისთვის, აუცილებელია მასწავლებელმა იცნობდეს ასეთი ბავშვების სწავლების სპეციფიკას. ასევე, აუტიზმის მქონე ბავშვისა და მოზარდის განვითარების დარღვევის ხარისხის მიხედვით, მოსალოდნელია ასისტენტის არსებობა, რომელიც საჭიროების შემთხვევაში დაეხმარება ასეთ ბავშვს სასწავლო მასალის ათვისებაში და გაუწევს ფსიქოლოგიურ დახმარებას სასწავლო დღის განმავლობაში. უფრო მეტიც, აუტიზმით დაავადებული თითოეული ბავშვისა და მოზარდისთვის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის შემუშავებაა საჭირო, რათა მოხდეს მათი პროგრესის მონიტორინგი და აღრიცხვა სასწავლო გეგმის ათვისებაში.

რუსეთის ბევრ რეგიონში ასევე დაგროვდა მდიდარი პედაგოგიური გამოცდილება აუტისტური აშლილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, არსებობს რეგიონალური კანონმდებლობა და შემუშავებულია მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, რათა დაეხმაროს რუსულ სკოლებში განათლება უფრო ინკლუზიური გახდეს ასეთი ბავშვებისთვის. გარდა ამისა, შემუშავებულია რეგულაციები ამ სფეროში მიდგომების გასამართლებლად.

2013 წლიდან ვორონეჟის რაიონში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა და მოზარდთა სარეაბილიტაციო ცენტრის ბაზაზე "იმედის იალქნი" განხორციელდა.საპილოტე პროგრამა ქვეყნისთვის „აუტიზმი. დახმარების მარშრუტები» Exit Foundation. პროგრამის მიზანიააუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვებისა და მოზრდილების ყოვლისმომცველი ზრუნვის სისტემის შექმნა რომელიც მოიცავს დიაგნოსტიკას, ადრეულ ჩარევას, განათლებას და აუტიზმის მქონე ადამიანების საზოგადოებაში სრულფასოვანი ცხოვრების პირობებს.

2014 წლის დეკემბერში ამერიკელმა მკვლევარებმა ვორონეჟში რუს კოლეგებთან ერთად ჩაატარეს ლექციები და სემინარები. ამერიკელმა ექსპერტებმა ისაუბრეს პაციენტებთან მუშაობის ახალ მეთოდებსა და ტექნიკაზე.

ვორონეჟი მასპინძლობს ლექციებს, სემინარებსა და ტრენინგ-ვორქშოფებს, ტრენინგ სესიებს ფსიქიატრებისთვის, ინკლუზიური განათლების ექსპერტებისთვის, იმუნოლოგებისთვის, ნევროლოგებისთვის, ბიოქიმიკოსებისთვის და ნეირობიოლოგებისთვის.

2015 წლის 1 სექტემბერს 92-ე სკოლა გახდა რეგიონალური პლატფორმა აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვების სწავლების გამოყენებითი ქცევის ანალიზის გამოყენებით. ეს არის აუტიზმით დაავადებული სტუდენტების დახმარების მეთოდი. გარდა ამისა, სკოლა ახორციელებს პროგრამას „ხელმისაწვდომი გარემო“.

2016 წლის 1 სექტემბრიდან რუსეთში ამოქმედდა ახალი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები, რომლის მიხედვითაც ყველა ბავშვს, განურჩევლად დიაგნოზის, განვითარების ამა თუ იმ დარღვევის, უფლება აქვს ისწავლოს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში. « ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიების (მათ შორის ინკლუზიური) შემუშავება და გამოყენება, რომლებიც აუცილებელია სტუდენტების სხვადასხვა კონტიგენტთან მიზნობრივი მუშაობისთვის: ნიჭიერი ბავშვები, სოციალურად დაუცველი ბავშვები, რთულ სიტუაციებში მყოფი ბავშვები, მიგრანტი ბავშვები, ობლები, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები (აუტისტი ბავშვები, ბავშვები ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევით და ა.შ.), შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ქცევითი გადახრების მქონე ბავშვები, დამოკიდებულების მქონე ბავშვები.. ინკლუზიური განათლების ერთ-ერთი ფორმა იყო ე.წ. რესურს-კლასების შექმნა - კლასები ბავშვებისთვისაუტიზმის სპექტრის დარღვევები .

ვორონეჟელი მწერალი ლუდმილა შილინა თავის წიგნში Loud Silence საუბრობს იმ სირთულეებზე, რომლებიც მის შვილს, რომელიც განიცდის აუტისტური სპექტრის აშლილობას, შეექმნა, როდესაც ის სწავლობდა სკოლაში და ვორონეჟის მუსიკალურ კოლეჯში. როსტროპოვიჩი. როგორც "კლასიკური" აუტიზმის შემთხვევაში, ასპერგერის სინდრომით არის სირთულეები კომუნიკაციაში, მკაცრი ალგორითმების მიხედვით ცხოვრება, ბრბოსა და სიახლის შიში, ინფორმაციის დამუშავებისა და სამყაროს აღქმის დარღვევა.

მასწავლებლების, მშობლების ძალისხმევისა და ბავშვების გაგების წყალობით,არტიომ შილიმი მიიღო პროფესიული განათლება.ეს ერთადერთი შემთხვევაა ჩვენი კოლეჯის პრაქტიკაში, როცა მისმა კურსდამთავრებულმა სწავლა განაგრძოსრული Sail უნივერსიტეტი . არტიომ შილიმი დისტანციურად სწავლობდა ამერიკული სახელმძღვანელოების გამოყენებით.Full Sail University-ის ორგანიზატორია Universal Film Studios. არტემის ოცნებაა დაწეროს მუსიკა ფილმებისთვის, საუნდტრეკები. ისავტორი წიგნისა „არასწორი ინგლისური“ იმის შესახებ, თუ როგორ ისწავლა ენა წელიწადნახევრის განმავლობაში მშობლიური ენის დონეზე.

კოლეჯის კიდევ ერთმა კურსდამთავრებულმა, სვეტლანა კორჩაგინამ, რომელიც დაავადებულია აუტისტური სპექტრის აშლილობით (ASD), გაიმარჯვა რეგიონულ ვოკალურ და ქორეოგრაფიულ კონკურსში „შენი პირველი ნაბიჯი“. ის აპირებს მოსკოვის უნივერსიტეტში ჩაბარებას და სოლო კარიერას.ასეთი დიაგნოზით კონცერტების გამართვა არაბუნებრივია, მაგრამ სვეტლანას შემთხვევაში საოცარი რამ ხდება: სცენა შთააგონებს და კურნავს გოგონას.

სვეტას სწავლის უნარი ძალიან კარგია, მაგრამ პატარა სივრცეები, ხალხმრავლობა, ხმამაღალი ხმები შეიძლება დაარღვიოს. ამავდროულად, მას შეუძლია თითქმის მყისიერად ისწავლოს სიმღერა ნებისმიერ ენაზე - იცის გერმანული, იტალიური, ინგლისური და ეწევა იაპონური ენის კურსებს. მაღალი ფუნქციონირების მქონე აუტისტები ღრმად არიან ჩაძირულნი იმაში, რისი კეთებაც სიამოვნებთ.

ამას შეიძლება ეწოდოს არა "განსაკუთრებული საჭიროებები", არამედ განსაკუთრებული შესაძლებლობები / შესაძლებლობები / რესურსები. ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის სირთულის გაგებაᲐსპერგერის სინდრომი, არაერთი მკვლევარი გვთავაზობს ინკლუზიური განათლების ალტერნატივას. საუბარია ეგრეთ წოდებულ „ადაპტირებულ პედაგოგიკაზე“, რომელიც ეფუძნება Ya.A. Comenius-ისა და F.A.Disterverg-ის ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპს. ზოგადად, ასეთი ტრენინგი უფრო ახლოს არის სპეციალურთან. ბავშვს ეხმარება მიაღწიოს "ოპტიმალური ინტელექტუალური დონის მიღწევას მისი ბუნებრივი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად". თითოეულ ჯგუფში წვრთნიან მსგავსი ინტერესების, მიდრეკილებებისა და გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვები (პირველ რიგში ჯანმრთელობა არ არის გათვალისწინებული). ეს კონცეფცია შესაძლებელს ხდის მსხვერპლად შეიწიროს საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთიანობა: ჩამოწიოს ბარი ქმედუუნაროებისთვის და აწიოს იგი ნიჭიერებისთვის. ამავდროულად, სწავლის კომფორტის დონე აუცილებლად გაიზრდება. ალბათ ეფექტურობა გაიზრდება.

ვინაიდან თითოეულ ადაპტაციურ ჯგუფს ჰყავს ბავშვები, რომლებსაც აქვთ განვითარების თითქმის იგივე დონე, ისინი სავარაუდოდ აჩვენებენ ძალიან მსგავს შედეგებს. ბოლოს და ბოლოს, მათ არავის ჰყავთ ხელი, რომლებთანაც არ უნდა შეეჯიბრონ. როგორც წესი, მათ ასევე არ უწევთ ინტერპერსონალური პრობლემების გადაჭრა: მსგავსი ინტერესები ქმნის სათბურის პირობებს ყოველდღიური კომუნიკაციისთვის. ეს შეანელებს ნებაყოფლობითი მექანიზმების ფორმირებას, რაც შეიძლება სერიოზულ პრობლემად იქცეს. მოგეხსენებათ, ცხოვრების სკოლა არ იცავს ადაპტური პედაგოგიკის პრინციპებს. ასეთი „ნების ატროფია“ სულ მცირე ზიანს აყენებს ნიჭიერ ბავშვებს. ნიჭიერ ადამიანს არ სჭირდება საკუთარი თავის გადალახვა, რათა გააკეთოს ის, რაც უყვარს. მისთვის ის არა მხოლოდ საყვარელია, არამედ „მოყვარეა“.

მაგრამ აქაც უკვე აშკარაა, რომ განსაკუთრებული ბავშვები ინდივიდუალურად აჩვენებენ იმ უნარებს (კომპეტენციებს), იმ „ადამიანურ თვისებებს“, რაც ძალიან აკლია თანამედროვე კაცობრიობას, მათ, ვისაც ჩვენ ნორმალურ ადამიანებად მივიჩნევთ. მაშასადამე, არა KIM-ები, არა OGE, არა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა, არამედ სპეციალური ბავშვები - ეს არის ის, რაც ახლა მართლაც სერიოზული გამოწვევაა ტრადიციული განათლებისთვის. ყველა ამ პრობლემის წყარო არის ადამიანური თვისებების ტოტალური განუვითარებლობა და განუვითარებლობა.

როგორ მოვამზადოთ ეს ბავშვები ბედნიერი, დამოუკიდებელი ზრდასრულობისთვის, ფოკუსირება მოვახდინოთ იმ უნარებზე, რომლებიც მათ ყველაზე მეტად დასჭირდებათ, როგორიცაა კომუნიკაცია, სამუშაო უნარები, თავის მოვლის უნარები, სახლისა და დასვენების უნარები, სოციალური (ფუნქციონალური) უნარები, აკადემიური უნარები. ჩვენ უნდა ვიყოთ პრეტენზიული ამ მხრივ, რადგან აუტიზმის მქონე ადამიანებს ექნებათ მხოლოდ ის ფუნქციური უნარები, რაც მათ ასწავლეს.

აუტიზმის მქონე ადამიანების ცხოვრების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ესმით მასწავლებლებს, აღმზრდელებსა და სხვებს მათი ინვალიდობა და როგორ შეუძლიათ მათ მოერგოს მათ გარემო და კომუნიკაციის სტილი. ამის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა: აუტიზმის მქონე ადამიანების დახმარებასა და აღზრდაში ჩართული ყველა ადამიანის განათლება და მომზადება.

სანამ ოფიციალურ ხელისუფლებას აქვს აუტიზმის მხოლოდ თეორიული განმარტება და არა ყოველდღიური ცხოვრების პრაქტიკული შედეგები, მათ არ აქვთ საკმარისი გაგება მშობლებისა და აღმზრდელების დაბნეულობისა და ამოწურვის შესახებ, რომლებიც იღებენ არასაკმარის დახმარებას, მათ შორის ფინანსურ გამოყოფას.

თუმცა, აუტიზმის სფეროში პროფესიულ განათლებას და მომზადებას შესაბამისი თანხები სჭირდება. ეს თანხები პოლიტიკურმა (სახელმწიფო) ინსტიტუტებმა უნდა გამოიყოს. ამ მხრივ, აუტიზმი არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ პოლიტიკური პრობლემაცაა.

ამრიგად, ინკლუზიური განათლების კონცეფციის კონტექსტში, ჩვენთვის ძალიან მნიშვნელოვანია იდეა ამ სფეროში გამოცდილების გაცვლის აუცილებლობის შესახებ უცხოელ და რუს სპეციალისტებს შორის, რათა შევიმუშავოთ ეფექტური პროგრამების სისტემა ბავშვებისა და მოზარდების სწავლებისთვის. აუტიზმით, ასევე მათი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ასაკობრივი განვითარების სხვადასხვა სტადიაზე.

ეს გამოცდილება აჩვენებს, რომ არსებულ პირობებში აქტიური და დაინტერესებული საგანმანათლებლო და სოციალური პოლიტიკით შესაძლებელია ახალი სკოლის შექმნა და განვითარება, ინკლუზიური განათლების მხარდაჭერა. მაგრამ ეს პროცესი შეიძლება გახდეს უფრო დინამიური განათლების სფეროში ეროვნული ფედერალური კანონმდებლობის შემუშავებით. ამ პროცესის გააქტიურებაში მნიშვნელოვანი როლი შეიძლება შეასრულოს ცნობიერების ამაღლების კამპანიებმა ინკლუზიური განათლების ხელშეწყობის მიზნით.

ინკლუზიური განათლების განვითარება შეუძლებელია საზოგადოებრივი ორგანიზაციების მხარდაჭერისა და მონაწილეობის გარეშე, რომლებიც წარმოადგენენ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ინტერესებს და იცავენ უფლებებს, ასევე იმ ოჯახებს, რომლებშიც ეს ბავშვები ცხოვრობენ. ამ საქმიანობაში დიდ როლს თამაშობენ მშობელთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, შშმ პირთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები და ბავშვთა უფლებათა კომისიის დაწესებულება. ინკლუზიური განათლება თავისთავად ვერ აშენდება. ეს არის ინკლუზიური, სოციალურად და პოლიტიკურად განვითარებული, უსაფრთხო, უფრო ჰარმონიული და მდგრადი საზოგადოების შექმნის ერთ-ერთი მიმართულება.

ლიტერატურა:

1. არტიუშენკო N. P. ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისთვის ინკლუზიური განათლების საშუალებით: დისერტაცია ... პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი / N. P. Artyushenko. - ტომსკი, 2010. - 180
2. ბლოხინი ა.ა. ახალი თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის რისკები / ა.ა. ბლოხინი, ს.ვ. მონახოვი //პედაგოგია. - 2009. - No 4. - 69-76გვ.
3. ვისლოუჰ ა. "ხმამაღალი სიჩუმე" საგამომცემლო გადაწყვეტილებები. – 2015. 216-217 გვ.
4. გალაგუზოვა მ. - წვდომის რეჟიმი:http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/galag/17.php .

1. ინკლუზიური განათლება: შედეგები, გამოცდილება და პერსპექტივები: III საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალების კრებული /რედ. ს.ვ. ალეხინა. - M.: MGPPU, 2015. 74-76 გვ.
2. Comenius Ya. A. დიდი დიდაქტიკა / Ya. A. Comenius. - მოსკოვი: წიგნი მოთხოვნით, 2012. - 321გვ.
3. ნიკოლსკაია O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. აუტიზმის მქონე ბავშვები და მოზარდები: ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. მოსკოვი: Terevinf, 2005. 224 გვ.
4. Peters T. აუტიზმი. თეორიული გაგებიდან პედაგოგიურ გავლენას. M.: Vlados, 2002. 240 გვ.

ოლგა კოზორიზი
ინკლუზიური განათლება: პრობლემები და გადაწყვეტილებები

ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო პრობლემებისაზოგადოებაში არის მისი ხელმისაწვდომობა არახელსაყრელი საწყისი პირობების მქონე მრავალი სოციალური ჯგუფისთვის. მათ შორის განსაკუთრებული ადგილი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს უჭირავთ. ხარისხის მიღება განათლებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს ხელს უშლის მრავალი სტრუქტურული შეზღუდვა, რომელიც ასე თუ ისე დაკავშირებულია სოციალურ უთანასწორობასთან.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ნებისმიერი ხისტიდან საგანმანათლებლოსისტემის მიხედვით, ბავშვების გარკვეული ნაწილი ტოვებს სწავლას, რადგან სისტემა არ არის მზად სწავლაში ასეთი ბავშვების ინდივიდუალური საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ეს თანაფარდობა სკოლებში ბავშვების საერთო რაოდენობის 15%-ს შეადგენს და ამდენად გზა, მიტოვებული ბავშვები იზოლირებულები და ზოგადი სისტემიდან გარიყული ხდებიან. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ბავშვები კი არ მარცხდებიან, არამედ სისტემა გამორიცხავს ბავშვებს. ინკლუზიურიმიდგომებს შეუძლიათ ხელი შეუწყონ ამ ბავშვებს სწავლაში და მიაღწიონ წარმატებას, მისცეს შანსები და შესაძლებლობები უკეთესი ცხოვრებისათვის. ინკლუზიური ანუ ინკლუზიური განათლება – ვადა, გამოიყენება სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების სასწავლო პროცესის აღსაწერად ქ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლები. საფუძველი ინკლუზიური განათლება ემყარება იდეოლოგიასრაც გამორიცხავს ბავშვთა მიმართ ყოველგვარ დისკრიმინაციას, რაც უზრუნველყოფს ყველა ადამიანის თანაბარ მოპყრობას, მაგრამ ქმნის განსაკუთრებულ პირობებს განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებები. ინკლუზიური განათლებახელმისაწვდომობას გულისხმობს განათლება ყველასთვისყველა ბავშვის განსხვავებული საჭიროებების დაკმაყოფილების თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფს ხელმისაწვდომობას განათლებასპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის.

შემუშავდა რვა პრინციპი ინკლუზიური განათლება:

1. ადამიანის ღირებულება არ არის დამოკიდებული მის შესაძლებლობებსა და მიღწევებზე;

2. ყველა ადამიანს შეუძლია გრძნობდეს და იფიქროს;

3. ყველას აქვს კომუნიკაციისა და მოსმენის უფლება;

4. ყველა ადამიანს სჭირდება ერთმანეთი;

5. ნამდვილი განათლებაშეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ რეალური ურთიერთობების კონტექსტში;

6. ყველა ადამიანს სჭირდება თანატოლების მხარდაჭერა და მეგობრობა;

7. ყველა მოსწავლისთვის პროგრესი შეიძლება იყოს უფრო მეტი იმაში, რისი გაკეთებაც შეუძლიათ, ვიდრე იმაში, რისი გაკეთებაც არ შეუძლიათ;

8. მრავალფეროვნებააძლიერებს ადამიანის ცხოვრების ყველა ასპექტს.

სისტემა ინკლუზიური განათლებამოიცავს საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებს განათლება. მისი მიზანია შექმნას ბარიერის გარეშე გარემო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლებასა და მომზადებაში. ზომების ეს ნაკრები მოიცავს ორივე ტექნიკურ აღჭურვილობას საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდა სპეციალური სასწავლო კურსების შემუშავება მასწავლებლებისა და სხვა სტუდენტებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს შშმ პირებთან მათი ურთიერთობის განვითარებას. გარდა ამისა, საჭიროა სპეციალური პროგრამები, რათა ხელი შეუწყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადაპტაციის პროცესს საგანმანათლებლო დაწესებულების.

საზღვარგარეთ, 1970-იანი წლებიდან, შემუშავდა და განხორციელდა რეგულაციების პაკეტი, რათა ხელი შეუწყოს გაფართოებას. საგანმანათლებლოშესაძლებლობები ინვალიდებისთვის. თანამედროვეში საგანმანათლებლოამერიკისა და ევროპის პოლიტიკამ შეიმუშავა რამდენიმე მიდგომა, მათ შორის მათ შორის: გააფართოვეთ წვდომა განათლება(მონაწილეობის გაფართოება, მეინსტრიმინგი (მეინსტრიმინგი, ინტეგრაცია (ინტეგრაცია, ჩართვა, ანუ ჩართვა (ჩართვა). მეინსტრიმინგი ვარაუდობს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები თანატოლებთან ურთიერთობენ არდადეგებზე, სხვადასხვა დასვენების პროგრამებში. ინტეგრაცია ნიშნავს გონებრივი და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებების სისტემასთან შესაბამისობაში მოყვანას განათლება, რომელიც ზოგადად უცვლელი რჩება, მათთვის არ არის ადაპტირებული. ჩართეთ, ან ჩართვაარის სკოლების რეფორმა და საკლასო ოთახების განახლება ისე, რომ ისინი აკმაყოფილებდეს ყველა ბავშვის საჭიროებებს და მოთხოვნებს გამონაკლისის გარეშე.

რეგულაციების შესახებ ინკლუზიური განათლებაშედის გაეროს კონვენციაში "ინვალიდთა უფლებების შესახებ", დამტკიცებული გაეროს გენერალური ასამბლეის მიერ 2006 წლის 13 დეკემბერს. კონვენციის ოცდამეოთხე მუხლში ნათქვამია, რომ უფლების რეალიზაციის მიზნით განათლებამონაწილე სახელმწიფოებმა უნდა უზრუნველყონ ინკლუზიური განათლებაყველა დონეზე და მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლა.

Პირველი ინკლუზიური საგანმანათლებლოინსტიტუტები ჩვენს ქვეყანაში 1980-1990 წლების მიჯნაზე გაჩნდა. Სკოლა ინკლუზიური განათლება"კიდობანი"

Პაემანზე ინკლუზიური განათლებარუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციით, ფედერალური კანონით „დაახლოებით განათლება» , ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ", ასევე ბავშვთა უფლებების შესახებ კონვენცია და ადამიანის უფლებათა და ძირითად თავისუფლებათა დაცვის ევროპული კონვენციის No1 ოქმი.

ყველა ბავშვი თავიდანვე უნდა იყოს ჩართული საგანმანათლებლოდა სკოლის სოციალური ცხოვრება საზოგადოებაში; დავალება ინკლუზიურისკოლები - ავაშენოთ სისტემა, რომელიც დააკმაყოფილებს ყველას საჭიროებებს; in ყველა ბავშვის ინკლუზიური სკოლები, და არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს, ეძლევათ მხარდაჭერა, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ მიაღწიონ წარმატებას, თავი დაცულად იგრძნონ და დააფასონ გუნდში ერთად ყოფნა. ინკლუზიურისკოლები ძირითადად სხვაზეა მიმართული საგანმანათლებლო მიღწევებივიდრე ისინი, რომლებიც ყველაზე ხშირად აღიარებულია ჩვეულებრივად განათლება. ასეთი სკოლის მიზანია ყველა მოსწავლეს მისცეს შესაძლებლობა ჰქონდეს ყველაზე სრულფასოვანი სოციალური ცხოვრება, ყველაზე აქტიური მონაწილეობა გუნდში, ადგილობრივ საზოგადოებაში, რითაც უზრუნველყოს ყველაზე სრულყოფილი ურთიერთქმედება, დაეხმაროს ერთმანეთს, როგორც საზოგადოების წევრებს. ეს ნათლად აჩვენებს, რომ სასკოლო საზოგადოებისა და საზოგადოების ყველა წევრი ურთიერთდაკავშირებულია და რომ მოსწავლეები არა მხოლოდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან სასწავლო პროცესში, არამედ ვითარდებიან, როდესაც ისინი ერთობლივად იღებენ მონაწილეობას. გადაწყვეტილებებიკლასში პროცესის მართვის შესახებ.

იმ მასწავლებლებს, რომლებსაც უკვე აქვთ პრინციპებზე მუშაობის გამოცდილება ინკლუზიური განათლებაშეიმუშავა შემდეგი მეთოდები ჩართვა:

1) შშმ სტუდენტების მიღება "როგორც კლასში სხვა ბავშვები", 2) ჩართეთ ისინი ერთსა და იმავე აქტივობებში, თუმცა დაისახეთ სხვადასხვა ამოცანები, 3) მოსწავლეების ჩართვა სწავლის კოლექტიურ ფორმებში და ჯგუფურად პრობლემის გადაჭრა 4) კოლექტიური მონაწილეობის სხვა სტრატეგიების გამოყენება - თამაშები, ერთობლივი პროექტები, ლაბორატორია, საველე კვლევა და ა.შ.

ინკლუზიური საგანმანათლებლოთემები ბევრ რამეში ცვლის მასწავლებლის როლს, რომელიც ჩართულია სხვადასხვამოსწავლეებთან ურთიერთობა, თითოეული მათგანის შესახებ მეტის გაცნობა და ასევე უფრო აქტიური კონტაქტების დამყარება სკოლის გარეთ საზოგადოებასთან.

მშობლებისა და მასწავლებლების მოსაზრებები შეთანხმდა იმაზე, თუ რა შედეგებს ელიან შშმ ბავშვების მასაში ინტეგრაციისგან. სკოლა: გამოკითხულთა ორ მესამედზე მეტი მიიჩნევს, რომ ეს საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს გახდნენ უფრო ტოლერანტები, ისწავლონ ერთმანეთის დახმარება, თუმცა არ არის გამორიცხული ბავშვებს შორის კონფლიქტი.

კანონმდებლობის შესაბამისად, შშმ ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ განათლებაზოგადი სისტემის ზოგად კლასებსა და ჯგუფებში განათლება, ინდივიდუალური პროგრამის მიხედვით სახლში, სპეციალურ (გასწორება) საგანმანათლებო ინსტიტუტები.

Ცალკე ინკლუზიური განათლება, რუსეთში არის ბავშვების სწავლების სხვა ვარიანტები - შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირები:

სპეციალური სკოლები და სკოლა-ინტერნატები - საგანმანათლებლოსტუდენტების სადღეღამისო ყოფნის მქონე დაწესებულებები, რომლებიც შეიქმნა იმისათვის, რომ დაეხმაროს ოჯახს ბავშვების აღზრდაში, განავითაროს მათი დამოუკიდებელი ცხოვრების უნარები, სოციალური დაცვა და ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების სრული გამოვლენა. ასევე რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე მოქმედებს სოციალური დაცვის პანსიონატების სისტემა, რომელშიც სხვადასხვა საგანმანათლებლოპროგრამებს ახორციელებენ სოციალური პედაგოგები.

მაკორექტირებელი გაკვეთილები ზოგადსაგანმანათლებლოსკოლები - დიფერენციაციის ფორმა განათლება, რაც საშუალებას იძლევა გადაჭრას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დროული აქტიური დახმარების პრობლემები. ამ შემთხვევაში დადებითი ფაქტორია ის, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა მონაწილეობა მიიღონ ბევრ სასკოლო აქტივობაში სხვა კლასების თანატოლებთან ერთად, ასევე ის, რომ ბავშვები სწავლობენ სახლთან ახლოს და იზრდებიან ოჯახში.

საშინაო სწავლება არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ფორმა, რომელშიც მასწავლებლები საგანმანათლებლოდაწესებულებები ორგანიზებულად სტუმრობენ ბავშვს და ატარებენ გაკვეთილებს მასთან უშუალოდ მის საცხოვრებელ ადგილზე. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, ტრენინგს ატარებენ უახლოესი მასწავლებლები საგანმანათლებლო დაწესებულებისთუმცა, რუსეთში ასევე არის სპეციალიზებული სკოლები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სახლში განათლებისთვის. საშინაო სწავლება შეიძლება იყოს ზოგადი ან დამხმარე პროგრამა, რომელიც მორგებულია სტუდენტის შესაძლებლობებზე. სკოლის დამთავრების შემდეგ ბავშვს ეძლევა სკოლის დამამთავრებელი მოწმობა. ნიმუშიმიუთითებს პროგრამაზე, რომელშიც ის ივარჯიშებდა.

დისტანციური სწავლება - კომპლექსური საგანმანათლებლო მომსახურებამიეწოდება შშმ ბავშვებს სპეციალიზებული ინფორმაციის დახმარებით და საგანმანათლებლო გარემოსაგანმანათლებლო ინფორმაციის დისტანციურად გაცვლის საშუალებებზე დაყრდნობით (სატელიტური ტელევიზია, რადიო, კომპიუტერული კომუნიკაციები და ა.შ.). დისტანციური სწავლების განსახორციელებლად საჭიროა მულტიმედიური აღჭურვილობა (კომპიუტერი, პრინტერი, სკანერი, ვებკამერა და ა.შ.), რომლის დახმარებითაც ბავშვი დაუკავშირდება დისტანციური სწავლების ცენტრს.სასწავლო პროცესში როგორც მასწავლებელი, ასევე ბავშვი ინტერნეტით დაუკავშირდება და მოსწავლეს ასრულებს მისთვის გაგზავნილი დავალებების ელექტრონული ფორმით, შემდგომში შედეგების გაგზავნით დისტანციური სწავლების ცენტრში.

დღეს რუსეთში, დისტანციური სწავლების დახმარებით, შეგიძლიათ მიიღოთ არა მხოლოდ საშუალო, არამედ უმაღლესი განათლება– ბევრი ადგილობრივი უნივერსიტეტი აქტიურად შეუერთდა დისტანციური სწავლების პროგრამებს.

ინტეგრაცია « პრობლემური» ბავშვები შიგნით ზოგადსაგანმანათლებლოდაწესებულებები არის სპეციალური სისტემის განვითარების ბუნებრივი ეტაპი განათლება მსოფლიოს ნებისმიერ ქვეყანაში, პროცესი, რომელშიც ჩართულია ყველა მაღალგანვითარებული ქვეყანა, მათ შორის რუსეთი. ეს მიდგომა განათლებაარაჩვეულებრივი ბავშვები ცოცხლდებიან განსხვავებული ხასიათის მიზეზებით. ისინი ერთად შეიძლება შეფასდეს, როგორც სოციალური წესრიგი, ვინც მიაღწია საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ეკონომიკური, კულტურული, სამართლებრივი განვითარების გარკვეულ დონეს.

ეს ეტაპი დაკავშირებულია საზოგადოების გადახედვასთან და მისი დამოკიდებულების მდგომარეობასთან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ, არა მხოლოდ მათი უფლებების თანასწორობის აღიარებასთან, არამედ საზოგადოების გაცნობიერებასთან, რომ ის ვალდებულია, მისცეს ასეთ ადამიანებს თანაბარი შესაძლებლობები ყველასთვის. სხვები ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, მათ შორის განათლება.

განხორციელება ინკლუზიური განათლებარუსეთში განიცდის გარკვეულ პრობლემები:

ქვეყანაში ინვალიდობის შემწეობის ოფიციალურად მიმღები ბავშვების რაოდენობა მკვეთრად გაიზარდა (ბავშვთა საერთო რაოდენობის 1.3).

განსაკუთრებული განათლება, რომელიც მოიცავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სპეციალური საჭიროების მქონე სტუდენტებს, განიცდის მძიმე შოკს დაფინანსების შემცირებისა და სტრუქტურული გარდაქმნები.

განხორციელება ინკლუზიური განათლებააწყდება არა მარტო ორგანიზების სირთულეებს ე.წ "ბარიერების გარეშე გარემო"(პანდუსები, სკოლის ერთსართულიანი დიზაინი, ჟესტების ენის თარჯიმნების დანერგვა პერსონალში, საერთო ტერიტორიების გარემონტება და ა.შ., მაგრამ ასევე სოციალური დაბრკოლებები, რომლებიც მოიცავს საერთო სტერეოტიპებსა და ცრურწმენებს, მათ შორის მასწავლებლების მზადყოფნას ან უარყოფას. , სკოლის მოსწავლეები და მათი მშობლები იღებენ მოცემულ ფორმას განათლება.

რომ რუსეთი გახდეს ცივილიზებული ქვეყანა ცივილიზებულით განათლება, აუცილებელია არა მარტო კანონის მიღება სპეციალური განათლება,

ან დაახლოებით განათლებაშშმ პირებს, არამედ ჰქონდეთ ხელსაყრელი საზოგადოებრივი აზრი ამ საკითხზე, ასევე შექმნან პირობები შშმ პირთა უფლებების რეალიზაციისათვის.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ხელმისაწვდომი სკოლების შექმნა და თანამშრომლობითი სწავლება ( "შედის", ან « ინკლუზიური» განათლება) ხელს უწყობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალურ ადაპტაციას, მათ თვითდაჯერებულობასა და დამოუკიდებლობას და რაც მთავარია - ცვლის საზოგადოებრივ აზრს შშმ პირების მიმართ, აყალიბებს დამოკიდებულებას მათ მიმართ, როგორც სრულფასოვან ადამიანებს, ეხმარება. "ჩვეულებრივი"ბავშვები ხდებიან უფრო შემწყნარებლები და სწავლობენ სხვა პიროვნებების პატივისცემას.

Ჩემი აზრით, პრობლემასახელმწიფომ მეტი ყურადღება უნდა მიაქციოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებას, რადგან ამ ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ თანაბარი უფლებები ჯანმრთელ ბავშვებთან, რადგან მათ შორის არიან სკოლაში მყოფი ნიჭიერი, ნიჭიერი, მაგრამ არა ქმედუნარიანი ბავშვები. "შეერთება"საზოგადოებრივ ცხოვრებაში დამოუკიდებლად.

ძირითადი პრინციპი ინკლუზიური განათლება:

"ბავშვებმა ერთად უნდა ისწავლონ"

ინკლუზიური განათლება- ეს არის ყველა მოქალაქის მონაწილეობა საზოგადოებაში და, პირველ რიგში, მათ, ვისაც უჭირს ფიზიკური განვითარება, ანუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯგუფში შემავალი სტუდენტების განათლება. სწავლა: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ბავშვები, რომლებიც სწავლობენ სახლში. ეს არის შშმ პირების აქტიურ სოციალურ ცხოვრებაში ჩართვის პროცესი, რომელიც თანაბრად აუცილებელია საზოგადოების ყველა წევრისთვის. ინვალიდობა არ არის ბედის ჩამორთმევა, ის ასეთია გამოსახულებაცხოვრება იმ გარემოებებში, რაც შეიძლება ძალიან საინტერესო იყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირისთვის და მის გარშემო მყოფებისთვის, თუ ინვალიდობა განიხილება სოციალური კონცეფციის ფარგლებში.

ღირებულებები ჩანართები:

ყველას აქვს სიტყვის და მოსმენის უფლება.

ყველას აქვს უფლება მიეკუთვნოს საზოგადოებას და იყოს მისი ნაწილი.

ყველას აქვს უფლება განათლებადა მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლა.

ყველას აქვს მეგობრობისა და მნიშვნელოვანი ურთიერთობების უფლება.

ყველას აქვს სრულფასოვანი ცხოვრების უფლება.

ინკლუზიური განათლება:

აცნობიერებს, რომ ყველა ბავშვს შეუძლია სწავლა;

მუშაობა გაუმჯობესებაზე საგანმანათლებლო სტრუქტურები, სისტემები და მეთოდოლოგიები ყველა ბავშვის მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად;

არის შექმნის უფრო დიდი სტრატეგიის ნაწილი ინკლუზიური საზოგადოება;

ეს არის დინამიური პროცესი, რომელიც მუდმივად ვითარდება.

რასაც აძლევს ინკლუზიური განათლება:

გთავაზობთ ახალ სოციალურ მიდგომას ინვალიდობის მიმართ;

მიესალმება მრავალფეროვნებაბავშვებთან მუშაობის სისტემები და მეთოდები;

ადამიანებს შორის განსხვავებას განიხილავს როგორც რესურსს და არა როგორც პრობლემა;

პიროვნული განვითარება და სოციალური უნარები;

დამოუკიდებლობისა და თვითგამორკვევის განვითარება;

დისკრიმინაციის ნაცვლად ავითარებს თანაბარ უფლებებსა და შესაძლებლობებს.

სისტემაში უნდა ჩაერთონ ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ფიზიკური, სოციალური, ინტელექტუალური და სხვა მახასიათებლები განათლებადა თანატოლებთან ერთად განათლებას. უცხოური გამოცდილების გათვალისწინებასა და შესწავლას დიდი დრო დასჭირდება დასახული მიზნების მიღწევას და რაც მთავარია ყველა მონაწილის მონაწილეობას და ურთიერთქმედებას. სასწავლო პროცესისპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობა საგანმანათლებლო საჭიროებები, მხოლოდ ამ პირობებშია შესაძლებელი ინკლუზიური განათლების პრობლემების გადაჭრა.

თანამედროვე საზოგადოებაში ინკლუზიური განათლებასწავლის პროგრესული გზა და შშმ ყველა ბავშვს ექნება შესაძლებლობა გააცნობიეროს თავისი უფლება, მიიღოს ხარისხი განათლებაადაპტირებულია მის შესაძლებლობებსა და საჭიროებებზე და შესაძლებლობა იპოვოს თავისი ადგილი ცხოვრებაში და გააცნობიეროს თავისი ცხოვრებისეული პოტენციალი.

ბიბლიოგრაფია:

1. Alekhina S. V., Alekseeva M. N., Agafona E. L. მასწავლებლების მზადყოფნა, როგორც წარმატების მთავარი ფაქტორი ინკლუზიური პროცესი განათლებაში// ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება ნომერი 1: ინკლუზიურიოჯახის მიდგომა და მხარდაჭერა თანამედროვეობაში განათლება. მ., 2011 წ.

2. მედვედევი D. A. ჩვენი ახალი სკოლა. ეროვნული საგანმანათლებლოინიციატივა // რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის გამოსვლა რუსეთში მასწავლებლის წლის გახსნის ცერემონიაზე, 2010 წლის თებერვალი.

3. Mitchell D. ეფექტური პედაგოგიური ტექნოლოგიები სპეციალური და ინკლუზიური განათლება// მტკიცებულებებზე დაფუძნებული სწავლის სტრატეგიების გამოყენება ქ ინკლუზიური საგანმანათლებლო სივრცე. თავები წიგნიდან / პერ. Anikeev I. S., Borisova N. V. M., 2009 წ.

მუნიციპალური საბიუჯეტო დაწესებულება

დამატებითი განათლება

მე-12 საბავშვო სამხატვრო სკოლა

„თანამედროვე ინკლუზიური განათლების პრობლემები“

დასრულებული:

ხელოვნების მასწავლებელი

ფილიალები

შეპელევა ტ.ვ.

ულიანოვსკი

2017 წელი

თანამედროვე ინკლუზიური განათლების პრობლემები

ინკლუზიური განათლება (fr. inclusif - მათ შორის, ლათ.მოიცავს - დასკვნა, მოიცავს) - ზოგადი განათლების განვითარების პროცესი, რომელიც გულისხმობს განათლების ხელმისაწვდომობას ყველა ბავშვისთვის, ყველა ბავშვის სხვადასხვა საჭიროებებთან ადაპტაციის თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფს განათლების ხელმისაწვდომობას სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის.

ინკლუზიური განათლება ცდილობს შეიმუშაოს ბავშვზე ორიენტირებული მეთოდოლოგია, რომელიც აღიარებს, რომ ყველა ბავშვი არის განსხვავებული სწავლის საჭიროების მქონე ინდივიდი და ცდილობს განავითაროს სწავლებისა და სწავლისადმი მიდგომა, რომელიც უფრო მოქნილი იქნება სხვადასხვა სასწავლო მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. თუ ინკლუზიური განათლების შემოტანილი ცვლილებების შედეგად სწავლება და სწავლა უფრო ეფექტური გახდება, მაშინ ყველა ბავშვი (და არა მხოლოდ სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები) ისარგებლებს.

ინკლუზიური განათლება ეფუძნება იდეოლოგიას, რომელიც გამორიცხავს ბავშვების მიმართ ყოველგვარ დისკრიმინაციას, რაც უზრუნველყოფს ყველა ადამიანის თანაბარ მოპყრობას, მაგრამ ქმნის განსაკუთრებულ პირობებს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის. ინკლუზიური განათლება არის ზოგადი განათლების განვითარების პროცესი, რომელიც გულისხმობს განათლების ხელმისაწვდომობას ყველა ბავშვისთვის, ყველა ბავშვის სხვადასხვა საჭიროებებთან ადაპტაციის თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის განათლებაზე ხელმისაწვდომობას.

ინკლუზიური განათლების რვა პრინციპია:

ადამიანის ღირებულება არ არის დამოკიდებული მის შესაძლებლობებზე და მიღწევებზე;

თითოეულ ადამიანს შეუძლია იგრძნოს და იფიქროს;

ყველა ადამიანს აქვს კომუნიკაციისა და მოსმენის უფლება;

ყველა ადამიანს სჭირდება ერთმანეთი;

ჭეშმარიტი განათლება შეიძლება მოხდეს მხოლოდ რეალური ურთიერთობების კონტექსტში;

ყველა ადამიანს სჭირდება თანატოლების მხარდაჭერა და მეგობრობა;

ყველა მოსწავლისთვის პროგრესი უფრო სავარაუდოა იმაში, რისი გაკეთებაც შეუძლიათ, ვიდრე იმაში, რისი გაკეთებაც არ შეუძლიათ;

მრავალფეროვნება აძლიერებს ადამიანის ცხოვრების ყველა ასპექტს.

ინკლუზიური განათლების მიზნები და ძირითადი კომპონენტები

ინკლუზიური განათლება მის მთავარ მიზანს აყალიბებს ამა თუ იმ ტიპის განათლების მიღებაზე თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფას და ყველა ბავშვისთვის გამონაკლისის გარეშე განათლებაში წარმატებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნას, მიუხედავად მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა, წინა განათლების მიღწევებისა, მშობლიური ენისა. კულტურა, მშობლების სოციალური და ეკონომიკური მდგომარეობა, გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობები.

ჩართვის ძირითადი ელემენტები მოიცავს:

სხვადასხვა შესაძლებლობების მქონე ყველა ბავშვის ჩათვლით სკოლაში, სადაც მათ შეეძლოთ სწავლა, თუ არ ჰქონდათ შეზღუდული შესაძლებლობები;

სკოლაში ჩარიცხული განსხვავებული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების რაოდენობა ბუნებრივ პროპორციულია ამ რაიონის მთლიან ბავშვთა პოპულაციასთან;

ბავშვების „დახარისხებისა“ და მოკვლის ნაკლებობა, ვარჯიში შერეულ ჯგუფებში;

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები არიან მათი ასაკის შესაბამისი კლასებში;

რესურსებისა და სწავლების მეთოდების სიტუაციურად განსაზღვრული ურთიერთქმედება და კოორდინაცია;

ეფექტურობა, როგორც სასკოლო მუშაობის სტილი, დეცენტრალიზებული სწავლის მოდელები.

ინკლუზიურთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრის გზები

განათლება

იმისათვის, რომ წარმატებით მივიდეთ ინკლუზიისკენ, უნდა ვისწავლოთ პრობლემების წარმატებით გადაჭრა. რა თქმა უნდა, ჩვენ არ ვსაუბრობთ მხოლოდ რომელიმე ბავშვის პრობლემებზე. საუბარია მთელი სკოლის პრობლემებზე, იმაზე, თუ როგორ აკმაყოფილებს სკოლა ყველა მოსწავლის საჭიროებებს. პრობლემების წარმატებით გადაჭრა, როგორც კი ისინი წარმოიქმნება, მკაფიო პედაგოგიურ პლატფორმაზე, საერთო ღირებულებებსა და პოზიტიურ ლიდერობაზე დაფუძნებული, საუკეთესო გზაა სკოლასა და კლასში უფრო დიდი ინკლუზიურობისკენ გადასაყვანად. მრავალი პრობლემის გადაჭრა ხშირად ბუნებრივი მდგომარეობაა მასწავლებლებისთვის, რომლებიც მუდმივად ურთიერთობენ მოსწავლეებთან და უფროსებთან მთელი დღის განმავლობაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადამიანურ საზოგადოებაში დანერგვა სასჯელაღსრულების დახმარების მთელი სისტემის მთავარი ამოცანაა. სოციალური ინტეგრაცია გაგებულია, როგორც სპეციალური ინკლუზიური განათლების საბოლოო მიზანი, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის ჩართვას საზოგადოების ცხოვრებაში. საგანმანათლებლო ინტეგრაცია, როგორც სოციალური ინტეგრაციის ნაწილი, განიხილება, როგორც სპეციალური ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროცესი ჩვეულებრივ ბავშვებთან ერთად.

„პრობლემური“ ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინტეგრაცია ბუნებრივი ეტაპია სპეციალური ინკლუზიური განათლების სისტემის განვითარებისთვის მსოფლიოს ნებისმიერ ქვეყანაში, პროცესი, რომელშიც ჩართულია ყველა მაღალგანვითარებული ქვეყანა, მათ შორის რუსეთი. არაჩვეულებრივი ბავშვების აღზრდისადმი ეს მიდგომა ცოცხლდება სხვადასხვა მიზეზით. ისინი ერთად შეიძლება შეფასდეს, როგორც სოციალური წესრიგი, ვინც მიაღწია საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ეკონომიკური, კულტურული, სამართლებრივი განვითარების გარკვეულ დონეს.

ეს ეტაპი დაკავშირებულია საზოგადოების გადახედვასთან და მისი დამოკიდებულების მდგომარეობასთან ინვალიდთა მიმართ, არა მხოლოდ მათი უფლებების თანასწორობის აღიარებასთან, არამედ საზოგადოების გაცნობიერებასთან, რომ ის ვალდებულია, მისცეს ასეთ ადამიანებს თანაბარი შესაძლებლობები ყველა სხვასთან. ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, მათ შორის განათლებაში.

ინკლუზიური განათლების მიზანია შექმნას ბარიერის გარეშე გარემო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლებასა და მომზადებაში. ღონისძიებათა ეს ნაკრები გულისხმობს როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტექნიკურ აღჭურვილობას, ასევე მასწავლებლებისა და სხვა სტუდენტებისთვის სპეციალური სასწავლო კურსების შემუშავებას, რომლებიც მიზნად ისახავს შშმ პირებთან ურთიერთობის განვითარებას. გარდა ამისა, საჭიროა სპეციალური პროგრამები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში შშმ ბავშვების ადაპტაციის პროცესის გასაადვილებლად.

ინკლუზიური განათლების უპირატესობები

ინკლუზიის სარგებელი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია:

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები აჩვენებენ სოციალურ ურთიერთქმედების უფრო მაღალ დონეს ჯანმრთელ თანატოლებთან ინკლუზიურ გარემოში, ვიდრე სპეციალურ სკოლების ბავშვებს. ეს განსაკუთრებით ცხადი ხდება, თუ სკოლაში მოზარდები მიზანმიმართულად უჭერენ მხარს სოციალიზაციას და თუ სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების რაოდენობა ბუნებრივ პროპორციაშია მთლიანად დანარჩენ მოსწავლეებთან მიმართებაში.

ინკლუზიურ გარემოში უმჯობესდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური კომპეტენცია და კომუნიკაციის უნარები. ეს დიდწილად იმით არის განპირობებული, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ მეტი შესაძლებლობა სოციალური ინტერაქციისთვის მათ ჯანმრთელ თანატოლებთან, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციის მოდელის მატარებლები.

ინკლუზიურ გარემოში სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებს უფრო მდიდარი საგანმანათლებლო პროგრამები აქვთ. ეს იწვევს უნარების გაუმჯობესებას და აკადემიურ მიღწევებს.

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალური მიმღებლობა უმჯობესდება მცირე ჯგუფებში სწავლების ინკლუზიური კლასების მახასიათებლით. ბავშვები „გადააბიჯებენ“ სხვა მოსწავლის ინვალიდობას, მასთან ერთად მუშაობენ დავალებაზე მცირე ჯგუფში. თანდათანობით, ჩვეულებრივი ბავშვები აცნობიერებენ, რომ მათ ბევრი რამ აქვთ საერთო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან.

ინკლუზიურ საკლასო ოთახებში განსაკუთრებული საჭიროების მქონე და მათ გარეშე ბავშვებს შორის მეგობრობა უფრო ჩვეულებრივი ხდება. ეს განსაკუთრებით ეხება მაშინ, როდესაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები დადიან სკოლაში, სადაც ისინი ცხოვრობენ და შესაბამისად აქვთ მეტი შესაძლებლობა, შეხვდნენ თანაკლასელებს სკოლის გარეთ. მასწავლებლები წამყვან როლს თამაშობენ ასეთი მეგობრობის დამყარებასა და განმტკიცებაში.

დასკვნა

ჩვეულებრივი სტუდენტებისთვის ან ნიჭიერი ბავშვებისთვის ინკლუზიის შემდეგი სარგებელი შეიძლება გამოიკვეთოს:

ჩვეულებრივი ან ნიჭიერი ბავშვებისთვის განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვების კლასში ყოფნა არ არის ფაქტი, რომელიც საფრთხეს უქმნის მათ წარმატებულ სწავლას.

მოსაზრება, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები არღვევენ სასწავლო პროცესს კლასში, დაუსაბუთებელია. დრო, რომელიც ეთმობა სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებს კლასში, აბსოლუტურად შედარებულია იმ დროს, რომელსაც მასწავლებელი უთმობს ჩვეულებრივ მოსწავლეებს.

ჩვეულებრივ სტუდენტებსა და ნიჭიერ ბავშვებს შეუძლიათ ისარგებლონ განათლებისადმი ინკლუზიური მიდგომით განათლების ხარისხის გაუმჯობესებით და კლასში მუშაობის პედაგოგიური ტექნოლოგიების გაუმჯობესებით. სწავლის უნარის მქონე ზოგიერთ ბავშვს ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები სჭირდება; მაგალითად, ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება ძალიან ხშირად საჭიროა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისას. სხვა ბავშვები სარგებლობენ ამ ტექნოლოგიების გამოყენებით და გარდა ამისა, ყველა სხვა მოსწავლეს შეუძლია გამოიყენოს ეს პროგრამები და ტექნოლოგიები იმ დროს, როდესაც ისინი არ არის საჭირო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისთვის.

ჩვეულებრივი ბავშვები ან ნიჭიერი სტუდენტები სარგებლობენ ინკლუზიური სივრცეებით ასეთი სწავლისთვის გაზრდილი ფინანსური რესურსებით. „სპეციალური პროგრამებიდან“ შემოსული თანხა შეიძლება მოხმარდეს არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, არამედ მათი ჯანმრთელი თანატოლების განათლებას. ეს თანხები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა გზით, როგორიცაა კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება, სტუმრების მოწვევა საკლასო ოთახში სასაუბროდ, კლასს მიეწოდება დამატებითი ტექნიკური სასწავლო ინსტრუმენტები, რომლებიც შეიძლება გამოიყენოს ყველა ბავშვმა და არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებმა.

ინკლუზიურ კლასში ჩვეულებრივი ან ნიჭიერი ბავშვები სწავლობენ შშმ თანაკლასელების პატივისცემასა და დაფასებას, იმის დანახვას, თუ რა დგას შეზღუდული შესაძლებლობის ან ნიჭის ზღვარს მიღმა და სოციალური სტიგმების გარჩევას.

ისიც უნდა ითქვას, რომ ინკლუზიური სკოლების არსებობა დადებითად მოქმედებს ტიპიურ განვითარებად ბავშვებზე და არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებზე. შშმ თანატოლების დახმარებით საგანმანათლებლო და სოციალურ აქტივობებში აქტიური მონაწილეობა, ჩვეულებრივი ბავშვები, ამის შემჩნევის გარეშე, სწავლობენ ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან გაკვეთილებს. ეს პოზიტიური გამოცდილება მოიცავს სოციალური ცნობიერების ზრდას, ადამიანებს შორის განსხვავებების არარსებობის გაცნობიერებას, თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებას, საკუთარი პრინციპების ჩამოყალიბებას და ბოლოს, რაც არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ხელს უწყობს გულწრფელი ზრუნვა და მეგობრობა.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა უნდა მოიცავდეს ინკლუზიური განათლების წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელ ცვლილებებსა და პირობებს, კერძოდ, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობის მიღებას და თითოეული ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებების დაკმაყოფილებას.

ყველა ადამიანი განსხვავებულია, ყველას აქვს უფლება განსხვავდებოდეს სხვებისგან, განსხვავდებოდეს ყველასგან. თანამედროვე საზოგადოება ამისთვის მზად უნდა იყოს. ერთ-ერთი ყველაზე თვალსაჩინო სოციალური ინოვაცია არის ინკლუზიური განათლება, რომელიც საშუალებას აძლევს შშმ ბავშვებს ისწავლონ ჩვეულებრივ კლასებში ყველა სხვასთან თანაბარ საფუძველზე. დღეს განათლებამ არა მარტო უფასო საქონლის ფორმა შეიძინა, არამედ დაიწყო ადაპტაცია გარკვეული კატეგორიის ადამიანებთან.

იურიდიული მხარე

ინკლუზიური სკოლები გარკვეულწილად დეფორმირებენ მასწავლებლის როლს, ავლენენ მას მეორე მხრიდან. მასწავლებელი იძულებულია კლასში უფრო მჭიდრო ურთიერთობა შევიდეს შშმ ბავშვთან, რათა გამოიჩინოს განსაკუთრებული მიდგომა მის მიმართ და დაეხმაროს გუნდთან შეგუებაში.

მასწავლებლებმა, რომლებსაც უკვე აქვთ კლასში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილება, შეიმუშავეს გარკვეული წესები, რომლებიც მათ საშუალებას აძლევს კომპეტენტურად მოაწყონ სასწავლო პროცესი:

1) მიიღოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები „როგორც კლასში სხვა ნებისმიერი ბავშვი“,

2) ჩართეთ ისინი ერთსა და იმავე აქტივობებში, თუმცა დაისახეთ სხვადასხვა ამოცანები,

3) მოსწავლეების ჩართვა სწავლის კოლექტიურ ფორმებში და ჯგუფური პრობლემების გადაჭრაში,

4) კოლექტიური მონაწილეობის სხვა სტრატეგიების გამოყენება (თამაშები, ერთობლივი პროექტები, ლაბორატორია, საველე კვლევა და ა.შ.)

თავსებადობაჩართვის მთავარი პრინციპია. სრულიად განსხვავებული ბავშვები ურთიერთობენ დახურულ სივრცეში, სხვადასხვა სოციალური გარემოდან, განსხვავებული შესაძლებლობებითა და საჭიროებებით. მიუხედავად იმისა, რომ მასობრივ სკოლებში უკვე საკმაოდ ხშირია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების შეხვედრა, ეს ფენომენი მაინც რჩება ერთ-ერთ საპასუხოდ, რომლის საპასუხოდ შეიძლება წარმოიშვას აგრესია. ნეგატიური ემოციები შეიძლება მოდიოდეს კლასის წევრებისა და მასწავლებლებისგან, ასევე სხვა მოსწავლეების მშობლებისგან. თავსებადობისა და ტოლერანტობის პრობლემა განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს, რადგან ის არ წყდება სახელმწიფო სახსრების დამატებითი ინვესტიციებით - ეს სხვა რამეა, ადამიანური. საგანმანათლებლო გუნდის წევრებს შორის ურთიერთობების დამყარების პროცესი მათგან მოითხოვს ყურადღებიან და თავაზიანობას. ადამიანებს უნდა შეეძლოთ სხვების მოთმინება იმავე ჯგუფში მათთან კომფორტული თანაცხოვრებისთვის.

"თავსებადობა არის ჩართვის მთავარი პრინციპი"

მკვლევარები დაასახელეთ ინკლუზიური განათლების რვა პრინციპი, რომელიც დეტალურად ახასიათებს ამ ფენომენის თავისებურებებს:

• ადამიანის ღირებულება არ არის დამოკიდებული მის შესაძლებლობებზე და მიღწევებზე.
• ყველა ადამიანს შეუძლია გრძნობდეს და იფიქროს.
• ყველას აქვს კომუნიკაციისა და მოსმენის უფლება.
• ყველა ადამიანს სჭირდება ერთმანეთი.
• ნამდვილი განათლება შეიძლება მოხდეს მხოლოდ რეალური ურთიერთობების კონტექსტში.
• ყველა ადამიანს სჭირდება თანატოლების მხარდაჭერა და მეგობრობა.
• ყველა მოსწავლისთვის პროგრესი შეიძლება იყოს იმაზე მეტი, რისი გაკეთება შეუძლიათ, ვიდრე იმის შესახებ, რისი გაკეთებაც არ შეუძლიათ.
• მრავალფეროვნება აძლიერებს ადამიანის ცხოვრების ყველა ასპექტს.

როგორც ჩანს, ეს პუნქტები საკმაოდ აშკარა და მარტივია, ისინი ნებისმიერ მასწავლებელს შთაბეჭდილებას მოახდენს. თუმცა, პრაქტიკაში ძნელია მათი ერთობლივი განხორციელების უზრუნველყოფა. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს მასწავლებლის როლი სასწავლო პროცესის ისე ორგანიზებაში, რომ კლასში თითოეულმა ბავშვმა თავი კომფორტულად იგრძნოს და წარმატებით ისწავლოს სასწავლო მასალა, მიუხედავად მისი პიროვნული მახასიათებლებისა. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოთ კლასში თბილი, სანდო ატმოსფეროს შექმნა, რათა არავინ იგრძნოს არახელსაყრელად. საკლასო ოთახი არის ადგილი, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ გახსნიან, გამოსცადონ თავი სხვადასხვა როლებში და გამოავლინონ თავიანთი ნიჭი.

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები

დღეს განათლების სფეროში აქტიურად გამოიყენება ტერმინები „IEP“ (ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა), „ადაპტირებული პროგრამა“. განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონის 79-ე მუხლის თანახმად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზების პირობები უნდა განისაზღვროს სპეციალურად შემუშავებული ადაპტაციური პროგრამით, რომელიც მორგებულია თითოეული ბავშვის მახასიათებლებზე. ასეთი პროგრამის თავისებურება ის არის, რომ ის არ აიძულებს ბავშვს გაჰყვეს ტრენინგის გამარტივებულ ვერსიას ან ნაწილობრივ გაიაროს სასწავლო მასალა, ის მხოლოდ ინფორმაციის ათვისების მეთოდების ინდივიდუალიზაციას გულისხმობს. ამრიგად, სტუდენტი იღებს იმავე განათლებას, როგორც მისი თანაკლასელები, მაგრამ ამავე დროს მას ეხმარებიან სპეციალური მეთოდებით დაეუფლოს საჭირო უნარებს. ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები რუსეთში ჯერ კიდევ ახალი ფენომენია, თუმცა, რუსეთის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უკვე შეინიშნება ტენდენცია სტუდენტებისადმი მიდგომების ინდივიდუალიზაციისკენ.

ინკლუზიური განათლება არის ახალი ტენდენცია, რომელიც მხოლოდ ვითარდება და ვრცელდება საზოგადოებაში. ნებისმიერი სოციალური ფენომენის მსგავსად, ინკლუზიას აქვს მთელი რიგი დადებითი და უარყოფითი შედეგები, რომელთაგან ზოგიერთი ქვემოთ იქნება განხილული.

„ძალიან მნიშვნელოვანია კლასში თბილი, სანდო ატმოსფეროს შექმნა ისე, რომ არავინ იგრძნოს არახელსაყრელად“

ინკლუზიური განათლების უპირატესობები

1. გუნდში ბავშვი მნიშვნელოვან სოციალურ გამოცდილებას იძენს თანაკლასელებთან ურთიერთობით. საკუთარი თავის მიმართ ისეთივე დამოკიდებულებას გრძნობს, როგორც ყველა სხვას, არ გრძნობს თავის ნაკლოვანებებს და არ აღიქვამს თავს გარიყულად, აუტსაიდერად. მას ექვემდებარება იგივე მოთხოვნები, როგორც ყველა სხვა, რის შედეგადაც სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვის განვითარება დიდად არ განსხვავდება განსაკუთრებული საჭიროების გარეშე ბავშვის განვითარებისგან.

« ასეთი განათლების დანერგვის პირველი მიზანი არის ის, რომ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვმა უნდა შეძლოს განათლების მიღება.“, - ამბობს საერთაშორისო ასოციაციის წევრი „აუტიზმი. ევროპა“, შშმ პირთა რეაბილიტაციის ცენტრის „ჩვენი მზიანი სამყარო“ ხელმძღვანელი და მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის რექტორის მრჩეველი აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვებისთვის დახმარების საკითხებში. იგორ შპიცბერგი.

2. რთული, ერთი შეხედვით, ამოცანები, რომლებიც აიძულებს მოსწავლეს მოერგოს საბაზისო პროგრამას, შესაძლებელს ხდის მისი შინაგანი კომპლექსებისა და პრობლემების განახლებას. სირთულეები, რომლებიც ბავშვს უჩნდება სასწავლო პროცესში, აიძულებს მას როგორმე გაუმკლავდეს მათ, ბავშვის შინაგანი რესურსები ირთვება და ეხმარება მას გარემოსთან ადაპტაციაში.

3. ინკლუზიური განათლების საგანმანათლებლო პოტენციალი ვლინდება „ჩვეულებრივ“ ბავშვებთან მიმართებაშიც. კლასში ჩნდება შშმ ბავშვი, ის განსხვავდება დანარჩენებისგან, არც ისე განსაკუთრებულია. გუნდის სხვა წევრებმა როგორმე უნდა განსაზღვრონ თავიანთი დამოკიდებულება ამ ბავშვის მიმართ. ჩნდება თვითგამორკვევა, თავში მრავალი კითხვა ჩნდება: როგორ მოვექცეთ ინვალიდს? შესაძლებელია თუ არა მას იგივე ადამიანად მივიჩნიოთ? იმსახურებს ის პატივისცემას?

წარმატებული თვითგამორკვევა ძალზე მნიშვნელოვანია განვითარებადი პიროვნებისთვის: ამ პროცესში ის აცნობიერებს, რომ ადამიანი უნდა იყოს აღქმული ისეთი, როგორიც არის, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულია. ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ გარეგანი ფიზიკური დეფექტები არ განსაზღვრავს ადამიანის არსს.

« .. მშვენიერია, როცა კლასში "განსაკუთრებული" ბავშვია. ეს წარმოუდგენლად სასარგებლო და მნიშვნელოვანია ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის, ისინი სწავლობენ მოწყალებას, ყურადღებას ყველა ადამიანის მიმართ. საზოგადოება, რომელშიც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები არ არიან განცალკევებული ბავშვობიდან, იზრდება ბევრად უფრო ჰუმანური და კეთილშობილი», - პრეტენზიები იგორ შპიცბერგი.

”ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ გარეგანი ფიზიკური დეფექტები არ განსაზღვრავს ადამიანის არსს”

ინკლუზიური განათლების უარყოფითი თვისებები

1. პირველი ორი პლიუსი შეიძლება გადაიზარდოს ფსიქოლოგიურ ტრავმად, თუ ბავშვი ვერ შეძლებს ადეკვატურად არსებობას გარემოებებში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეს შეუძლია გუნდში „სიცილის ნიშნის“ როლი შეასრულოს. სხვა ბავშვები ჯერ არ არიან სრულყოფილად ჩამოყალიბებული და მომწიფებული პიროვნებები, მათ შეიძლება არაადეკვატურად აღიქვან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი, დაარქვან მას სახელი და გამოხატონ აგრესიის ნიშნები. ამის თავიდან აცილება შესაძლებელია. „განსაკუთრებული“ ბავშვების მიმართ სწორი დამოკიდებულების მაგალითი შეიძლება აჩვენოს მასწავლებელმა, მნიშვნელოვანია, რომ ის დაეხმაროს დანარჩენ ბავშვებს ინვალიდებთან კონტაქტში.

« ბავშვები, ახალგაზრდობისა და გამოცდილების ნაკლებობის გამო, შეიძლება იყვნენ სასტიკები, მაგრამ ეს ყველაფერი იმ მასწავლებლების ძალაშია, რომლებიც მათ ასწავლიან. თუ მასწავლებლები სწორად იქცევიან, ბავშვები ეჩვევიან იმას, რომ მსოფლიოში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებისთვისაც არის ადგილი.“ - ამბობს ფსიქოთერაპევტი ირინა ლოგინოვა.

2. მესამე პლუსიც შეიძლება მინუსად იქცეს. „ჩვეულებრივი“ ბავშვები შესაძლოა განიცდიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა კლასში ყოფნას. მასწავლებელს ორჯერ მეტი საბუთები აქვს, რისთვისაც ანაზღაურებას არ იღებს, რის შედეგადაც მისი მუშაობის მოტივაცია არ იზრდება. მასწავლებლები დამატებით უნდა იყვნენ მომზადებულნი ინკლუზიურ კლასებთან მუშაობისთვის, რათა მათ ახალ პირობებში ეფექტურად იმუშაონ.

« სპეციალური „ბავშვები მნიშვნელოვნად შეანელებენ კლასის დანარჩენ ნაწილს, ხელს უშლიან მას, შეაფერხებენ სასწავლო პროცესს. უბრალო ბავშვების განათლების ხარისხი შემცირდება“ - დაარწმუნა პედაგოგი, ოჯახისა და ბავშვის სოციალური და ფსიქოლოგიური დახმარების ფონდის ვიცე-პრეზიდენტი. ტატიანა შიშოვა.

არგუმენტი საკმაოდ წონიანია, მაგრამ უარყოფითი შედეგები შექცევადია.

« მე ვიცი სკოლები, რომლებიც მრავალი წელია იყენებენ ინკლუზიურ მიდგომებს და ბავშვების განათლების ხარისხის პრობლემა არ არის. სპეციალურად შემუშავებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის. თითოეულ ბავშვს უნდა მიეწოდოს ის პირობები, რაც მას სჭირდება თავისი პოტენციალის რეალიზებისთვის. ამისათვის ვატარებთ მასშტაბურ ტრენინგ ღონისძიებებს მასწავლებლებისთვის, წინასწარ ვამოწმებთ სტანდარტებს. ეს შესაძლებელს ხდის დადებით ასპექტებთან ერთად გამოავლინოს ის სირთულეები, რომლებსაც აწყდებიან მასწავლებლები, ბავშვები და მშობლები.“, - აცხადებს განათლების მინისტრის მოადგილე კაგანოვი ვ.შ.

3. ყველა სკოლას არ შეუძლია ფინანსურად შეუქმნას შშმ პირებს საჭირო პირობები. სახელმწიფო არ გამოყოფს საკმარის თანხას, რათა შეიქმნას ბარიერი თავისუფალი გარემო, ანუ სკოლა, რომელშიც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი თავს კომფორტულად იგრძნობს.

« ჩვენ შეშფოთებულები ვართ, რომ სკოლების მხოლოდ 20%-ს აქვს ბარიერის გარეშე გარემოს ფრაგმენტები“, - აცხადებს სპეციალური განათლების სექტორის უფროსი სტავროპოლის ტერიტორიის განათლების სამინისტრო ნატალია ტიმოშენკო.

„განსაკუთრებული“ ბავშვების მიმართ სწორი დამოკიდებულების მაგალითი შეიძლება აჩვენოს მასწავლებელმა: მნიშვნელოვანია, რომ ის სხვა ბავშვებს დაეხმაროს შშმ პირებთან ურთიერთობაში.

პრაქტიკაში ჩართვა

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში შშმ ბავშვების სწავლების მომხრეთა და მოწინააღმდეგეთა მოტივაცია გასაგებია. საინტერესოა, როგორ აისახება ეს რეალობაში და როგორ ხორციელდება ინკლუზიური განათლების კონცეფცია რუსულ სკოლებში.