პროფილის ტრენინგი პროფესიული თვითგამორკვევის საშუალებაა. ამიტომ, განათლების შინაარსი უნდა იყოს ორიენტირებული მომავალ პროფესიულ განათლებაზე და მომავალ პროფესიულ საქმიანობაზე.

პროფილის განათლება არის განათლების დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის საშუალება, რომელიც საშუალებას იძლევა, სასწავლო პროცესის სტრუქტურის, შინაარსისა და ორგანიზაციის ცვლილებების გამო, მოსწავლეთა ინტერესები, მიდრეკილებები და შესაძლებლობები უფრო სრულად იყოს გათვალისწინებული, შექმნას პირობები. საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლება მათი პროფესიული ინტერესებისა და განზრახვების შესაბამისად უწყვეტ განათლებასთან დაკავშირებით.

პროფილის კლასის მასწავლებელი არის მოწინავე მასწავლებელი. მან კარგად იცის თავისი საგანი, ფლობს საგნის სწავლების მეთოდოლოგიას. ის ფლობს პროფილის ტრენინგის მეთოდოლოგიას.

ბიოლოგიის საგანი- ბუნების ობიექტები და პროცესები. ბიოლოგიის მეთოდოლოგია არ სწავლობს ამ ობიექტებს, არ ავლენს ფაქტებს და ნიმუშებს მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრებაში. მისი კვლევის საგანია კონკრეტული დისციპლინის მასალაზე განათლებისა და აღზრდის პროცესი. ამრიგად, მეთოდოლოგიის საგანი და ამოცანები არ ემთხვევა შესაბამისი მეცნიერების საგანსა და ამოცანებს.

Დავალებები პროფილის ტრენინგის მეთოდები შეიძლება განისაზღვროს პროფილის ტრენინგის მიზნობრივი და ფუნქციური ასპექტების საფუძველზე. დიდაქტიკის მსგავსად, სპეციალიზებული ტრენინგის მეთოდოლოგია ეძებს პასუხებს კითხვებზე:

• -რა ვასწავლო? – სპეციალიზებული განათლების შინაარსის განსაზღვრა, საგანმანათლებლო სტანდარტების, სასწავლო გეგმების შემუშავება და სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;
• - რატომ ვასწავლი? - სპეციალიზებული განათლების მიზნები, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნების მოტივაციური და ღირებულებითი ორიენტირებით;
• - როგორ ვასწავლო? - დიდაქტიკური პრინციპების, მეთოდებისა და სწავლების ფორმების შერჩევა, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობას.

სტუდენტების ცხოვრებისათვის მომზადების საშუალება, მათ შორის პროფესიული, არის განათლების შინაარსი.

ავტორთა უმეტესობა აღნიშნავს, რომ განათლების შინაარსის არსი ის არის, რომ იგი მოქმედებს როგორც სოციალური მიზანი, საზოგადოების სოციალური წესრიგი განათლების სისტემაზე, როგორც მთლიანობაში. თუმცა, ვ.ვ. კრაევსკი აღნიშნავს, რომ აუცილებელია ამ კატეგორიის პედაგოგიური ინტერპრეტაცია, რომელიც მოიცავს განათლების შემუშავებული შინაარსის მოცულობისა და სტრუქტურის დამოკიდებულების დადგენას სწავლის ნიმუშებზე და იმ საშუალებების რეალურ სპეციფიკაზე, რომლითაც მასწავლებელი ქმნის განათლების შინაარსს. მოსწავლის ქონება. ამჟამად, არსებობს განათლების შინაარსის სამი ყველაზე გავრცელებული კონცეფცია, რომლებიც წარმოდგენილია ვ.ვ. კრაევსკი (Kraevsky V.V. . განათლების შინაარსი: წინ წარსულში. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2001. - გვ. 8 - 10).

თანამედროვე სასწავლო პროცესის შინაარსი, მეთოდები, ტექნიკა, ტექნოლოგიები მიმართული უნდა იყოს თითოეული მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილების გამოვლენასა და გამოყენებაზე და ექვემდებარება შემეცნების პიროვნულად მნიშვნელოვანი გზების ჩამოყალიბებას ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებით. ამრიგად, საგანმანათლებლო ცოდნის ათვისება მიზნიდან იქცევა მოსწავლის თვითგანვითარების საშუალებად, მისი ცხოვრებისეული ფასეულობებისა და რეალური ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ამჟამად, I.Ya-ს მიერ შემოთავაზებული განათლების შინაარსის სტრუქტურა. ლერნერი, რომელიც მოიცავს:

ა) ცოდნის სისტემა, რომლის ათვისებაც უზრუნველყოფს სტუდენტების გონებაში სამყაროს ადეკვატური დიალექტიკური სურათის ჩამოყალიბებას, ავითარებს სისტემატურ მეთოდოლოგიურ მიდგომას შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის მიმართ;

ბ) ზოგადი ინტელექტუალური და პრაქტიკული უნარების სისტემა, რომელიც საფუძვლად უდევს ბევრ კონკრეტულ საქმიანობას;

გ) შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი მახასიათებლები, ახალი პრობლემების გადაჭრის, რეალობის შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის მზაობის უზრუნველყოფა;

დ) ადამიანთა სამყაროსთან და ერთმანეთთან ურთიერთობათა სისტემა, ე.ი. მსოფლმხედველობის სისტემა და პიროვნების ქცევითი თვისებები (Lerner I.Ya . სასწავლო პროცესი და მისი ნიმუშები. - მ., 1980. - 86გვ.).

სპეციალიზებული ბიოლოგიის განათლების მიზნებს ორი ასპექტი აქვს: საგნობრივი და პირადი. როდესაც სწავლა განიხილება საგნობრივი (ობიექტური) მხრიდან, საუბარია სასწავლო მიზნების საგნობრივ ასპექტზე. საგნობრივი ასპექტია სტუდენტების მიერ სამეცნიერო ცოდნის საფუძვლების დაუფლება, ზოგადი მომზადება პრაქტიკული საქმიანობისთვის და მეცნიერული რწმენის ჩამოყალიბება.

სწავლა, განხილული პიროვნული (სუბიექტური) მხრიდან, მოიცავს მიზნებს, რომლებიც განუყოფლად არის დაკავშირებული საგნობრივი მიზნების განხორციელებასთან. პიროვნული ასპექტი არის აზროვნების უნარის განვითარება (ისეთი გონებრივი ოპერაციების დაუფლება, როგორიცაა კლასიფიკაცია, სინთეზი, შედარება და ა.შ.), შემოქმედებითი და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, აგრეთვე ისეთი ფსიქოლოგიური თვისებები, როგორიცაა აღქმა, წარმოსახვა, მეხსიერება, ყურადღება. , მოტორული სფერო, მოთხოვნილებების ფორმირება, ქცევის მოტივები და ღირებულებათა სისტემა.

შემეცნებითი აქტივობის სამართავად მასწავლებელმა უნდა შეძლოს პირველადი მიზნების განსაზღვრა, ე.ი. ლოგიკა, კონკრეტული მიზნების თანმიმდევრობა (იერარქია) განათლების თითოეული საფეხურისთვის, შემდგომი სასწავლო მუშაობის პერსპექტივების გათვალისწინებით. აუცილებელია მოსწავლეებს აუხსნან საგანმანათლებლო მუშაობის სახელმძღვანელო პრინციპები, განიხილონ მისი კონკრეტული მიზნები, რათა მოსწავლეებმა ნათლად და ნათლად გაიგონ მათი მნიშვნელობა.

პედაგოგიკაში მიზნების დასახვა არის პედაგოგიური საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების იდენტიფიცირებისა და დასახვის შეგნებული პროცესი. პედაგოგიური მიზნების სახეები მრავალფეროვანია. პედაგოგიური მიზნები შეიძლება იყოს სხვადასხვა მასშტაბის, ისინი ქმნიან საფეხურების სისტემას. შესაძლებელია გამოვყოთ განათლების ნორმატიული სახელმწიფო მიზნები, საჯარო მიზნები, მასწავლებლებისა და თავად მოსწავლეების საინიციატივო მიზნები.

სკოლის უმაღლეს საფეხურზე განათლება აგებულია პროფილის დიფერენციაციის საფუძველზე. აქ არის პროფილის ტრენინგის მიზნები.

განათლების მიზანია მოამზადოს ახალგაზრდა თაობა აქტიური სოციალური ცხოვრებისთვის. ტრენინგის მიზანი უფრო კონკრეტულია: სტუდენტების მიერ ზოგადსაგანმანათლებლო ცოდნის ათვისება, საქმიანობის მეთოდების ჩამოყალიბება, მეცნიერული მსოფლმხედველობა.

სწავლების მეთოდები სპეციალიზებულ სკოლაში ცოდნასთან ერთად ხელი უნდა შეუწყოს საქმიანობის მეთოდების ათვისებას. ყველა სტუდენტს უნდა ჰქონდეს შესაძლებლობა განავითაროს ინტელექტუალური შესაძლებლობები საწყისი კვლევისა და საპროექტო აქტივობებით, დაეუფლოს უფრო რთულ შინაარსს, ვიდრე გათვალისწინებულია საგანმანათლებლო სტანდარტით.

პროფილის ტრენინგი უნდა მოიცავდეს ისეთი მეთოდების გამოყენების მნიშვნელოვან ზრდას, როგორიცაა ძირითადი, დამატებითი საგანმანათლებლო ლიტერატურის დამოუკიდებელი შესწავლა, ინფორმაციის სხვა წყაროები, მიმოხილვისა და ინსტალაციის ლექციები, ლაბორატორიული და ლაბორატორიულ-პრაქტიკული გაკვეთილები, სემინარები, ინტერვიუები, დისკუსიები, შემოქმედებითი შეხვედრები და ა.შ. საჭიროა საინფორმაციო მხარდაჭერა სასწავლო ვიდეორგოლების, ელექტრონული ტექსტების, ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით; ძალიან მნიშვნელოვანია შემოქმედებითი კონკურსების ჩატარება, პროექტების საჯარო დაცვა; ევრისტიკული ტესტების ჩატარება; პროფილის განათლების წარმატების სარეიტინგო შეფასებების გამოყენება; ექსკურსიები საწარმოებში, სპეციალიზებული გამოფენები, სტაჟირება ფასიან და სასწავლო სამუშაოებზე. სპეციალიზებული განათლების მეთოდებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უნდა დაიკავოს დიზაინმა, როგორც შემეცნებითი საქმიანობის ძირითად ტიპზე.

პროფილის ტრენინგი გულისხმობს საგანი-სუბიექტის ურთიერთობისა და აქტივობების განსხვავებული ხასიათის განვითარებას:

- მოსწავლის, როგორც საგნის გამოყოფა, მისი აღიარება მთელი სასწავლო პროცესის მთავარ ღირებულებად; მისი შესაძლებლობების, როგორც ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება, იმის აღიარება, რომ მოსწავლის ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება არის განათლების მთავარი მიზანი;

- მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობის ტიპის შეცვლა, ავტორიტარული კონტროლიდან, დაქვემდებარება და იძულება თანამშრომლობაზე გადასვლა, ურთიერთრეგულირება, ურთიერთდახმარება, რადგან კოლექტიურ საქმიანობაში ყველა მონაწილეობს განსახილველი პრობლემის გადაჭრაში და პოულობს პრობლემის გადაჭრის საკუთარ გზებს, ადეკვატური მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და განვითარების ინდივიდუალური ტემპისთვის;

- სწავლების ტექნოლოგიების განვითარება თვითგანვითარების კანონების გათვალისწინებით და განათლების მთავარი მიზნის რეალიზაციის უზრუნველყოფით სტუდენტის სუბიექტური გამოცდილების იდენტიფიცირებით და სტრუქტურირებით სოციალურად განვითარებულ და სოციალურად მნიშვნელოვან გამოცდილებასთან ჰარმონიზაციის გზით;

- მასწავლებლის ფოკუსირება მოსწავლეთა სწავლის შესაძლებლობებზე; გაკვეთილის აგება, რომელიც მიმართულია თვითგამოხატვის, თვითრეალიზაციის, თითოეული მოსწავლის დამოუკიდებლობის, საგნობრივი შინაარსის შერჩევითი პირობების შესაქმნელად; ბავშვის სუბიექტური გამოცდილების გამჟღავნებასა და მაქსიმალურ გამოყენებაზე, მოსწავლის ცოდნისადმი დამოკიდებულების გამოვლენაზე, სწავლაზე; წაახალისოს მოსწავლეები შეცდომის დაშვების შიშის გარეშე დავალებების შესასრულებლად სხვადასხვა ხერხების გამოყენებაში; კომუნიკაციის აქტიური ფორმების გამოყენებაზე (დიალოგი, დისკუსია, არგუმენტაცია, დისკუსია, დებატები);

– ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორიების დახმარებით ერთი აკადემიური საგნის და თუნდაც დღეს არსებული საგანმანათლებლო სფეროს ფარგლებს გარეთ გასვლის და ბავშვისთვის სასიცოცხლო პრობლემების ინტეგრალურ დონეზე გადაჭრა.

საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია (და ეს არ არის ერთადერთი დამოკიდებულება) სასწავლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთქმედების ფორმაზე. ტრადიციულ განათლებაში მასწავლებელი აწვდის ინფორმაციას, მოსწავლე ახდენს მის რეპროდუცირებას და შეფასება დიდწილად განისაზღვრება გამრავლების სისრულითა და სიზუსტით; ამავდროულად, მხედველობიდან რჩება, რომ მასალის ათვისება დაკავშირებულია მის გააზრებასთან. საინტერესოა აღინიშნოს, რომ ა. აინშტაინი წერდა თანამედროვე განათლების შესახებ: ”ფაქტობრივად, თითქმის სასწაულია, რომ სწავლების თანამედროვე მეთოდებმა ჯერ კიდევ არ ჩაახშო წმინდა ცნობისმოყვარეობა...” ( აინშტაინ ა.ფიზიკა და რეალობა. - მ., 1965. - გვ. 5). პრობლემა არის მოხერხებული ორგანიზაციული ფორმების პოვნა, სისტემის სხვადასხვა დონეზე განათლების პროცესის ღიაობის შენარჩუნება და განვითარება.

სტუდენტები არა მხოლოდ ითვისებენ მზა ცოდნას, არამედ აცნობიერებენ, თუ როგორ იღებენ მათ, რატომ ეფუძნება ამა თუ იმ შინაარსს, რამდენად შეესაბამება ის არა მხოლოდ სამეცნიერო ცოდნას, არამედ პირადად მნიშვნელოვან მნიშვნელობებს, ღირებულებებს (ინდივიდუალური ცნობიერება). ხდება ცოდნის ერთგვარი გაცვლა, მისი შინაარსის კოლექტიური შერჩევა. ამავე დროს, მოსწავლე არის ამ ცოდნის „შემქმნელი“, მისი დაბადების მონაწილე. მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად თანაბარ სამუშაოს ახორციელებს ათვისებული ცოდნის სამეცნიერო შინაარსის ძიებასა და შერჩევაზე. ამ პირობებში ასიმილირებული ცოდნა არ „დეპერსონალიზდება“ (გაუცხოდება), არამედ ხდება პიროვნულად მნიშვნელოვანი.

სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლამ კიდევ უფრო გაამწვავა მასწავლებელთა მზადყოფნის პრობლემა განათლების ადეკვატური მეთოდებისა და ტექნოლოგიების ძიებაში. კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ მასწავლებლების უმეტესობას სირთულეები აქვს ორ სფეროში:

1. სტუდენტებთან ურთიერთობაში ინდივიდის პოზიციის რესტრუქტურიზაციისას – ავტორიტარული მენეჯმენტიდან ერთობლივ საქმიანობამდე და თანამშრომლობამდე.

2. უპირატესი ორიენტირებიდან რეპროდუქციულ ტრენინგ სესიებზე გადასვლისას - პროდუქტიულ და შემოქმედებით საგანმანათლებლო საქმიანობაზე.

პროფესიული უნარების მაღალ დონეზეც კი ურთულესი ამოცანა იყო პიროვნული დამოკიდებულების შეცვლა, თანაშემოქმედებითი გარემოს ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ახალი მიდგომა მასწავლებელს მოითხოვს მოსწავლის ცნობიერების ყოველთვის წარმოჩენას გონებაში. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს, პირველ რიგში, მოაწყოს მოსწავლეთა გაგება მასთან კომუნიკაციაში, რაც მიიღწევა:

- განცხადებების გაურკვევლობის თავიდან აცილება;

- აზრების ილუსტრაცია მაგალითებით;

- განხილვის საგნის შეკავება ან მისი სხვა საგანზე შეცვლის მომენტის დაფიქსირება;

მეორეც, რომ შეძლონ სტუდენტების ფაქტობრივი გაუგებრობის გამოკვლევა. ეს ნიშნავს საკუთარი ჰიპოთეზის წამოყენებას, პრაქტიკულ გამოცდას და გამოსწორებას იმის შესახებ, თუ რა რეალური მნიშვნელობები „დამკვიდრდა“ მოსწავლის გონებაში, რა დარჩა მიმალული და რა აღმოჩნდა დამახინჯებული.

მესამე, მოსწავლეთა გაუგებრობის მიზეზების შესწავლა. მოსწავლეთა გაგებით მუშაობა ყოველთვის არის მუშაობა კონკრეტულ და უნიკალურ სიტუაციაში, რომლისთვისაც წინასწარ მომზადება შეუძლებელია. და, მიუხედავად ამისა, გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელს უკვე შეუძლია განჭვრიტოს, როგორ გაიგებს ესა თუ ის მოსწავლე, რა ხდება სასწავლო სიტუაციაში. ეს ნამუშევარი დაკავშირებულია ორგანიზაციულ-პედაგოგიურ დადგმასთან და მისი ყოფნა მასწავლებლის არსენალში მიუთითებს პედაგოგიურ პროფესიონალიზმზე მაღალ დონეზე. ოსტატობის უმაღლეს დონეს დაადგენს ის, რომ მასწავლებელს შეუძლია არა მხოლოდ თავად მოაწყოს სასწავლო სიტუაცია, ჩაატაროს გაუგებრობის ან დიაგნოსტიკის კვლევა, არამედ აყალიბებს ამ უნარებს მოსწავლეებში.

ტექნოლოგიური რუქები ბიოლოგიაში მასწავლებლისა და მოსწავლის მიზნების დასახვით სხვადასხვა ტიპის სკოლებისთვის.

პროფილის ტრენინგი მიზნად ისახავს სტუდენტზე ორიენტირებული სასწავლო პროცესის განხორციელებას. ამავდროულად, ინდივიდის აშენების შესაძლებლობებისაგანმანათლებლო ტრაექტორია.

ბიოლოგიური დისციპლინების მაგალითზე ჩანს, თუ როგორ ხაზს უსვამს ან აკონკრეტებს სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამა საგანმანათლებლო სტანდარტის შედეგებს. მასწავლებლები:

• - მათემატიკური მიკერძოების მქონე სკოლაში, ბიოლოგიისა და ეკოლოგიის კურსები შეიძენს სტუდენტს დამატებით მიზნების დასახვას, ბუნების შესახებ ცოდნის ინტეგრირებას კვლევისა და ანალიზის მათემატიკურ აპარატთან;
• - ჰუმანიტარული კლასების სტუდენტებისთვის ბიოლოგიური დისციპლინების მიზნებისთვის სოციალიზაციის მიზნები იქნება დომინანტური კომპონენტი, საგნობრივი ცოდნის ბიოსოციალური სტრუქტურების დონემდე მიყვანა და მოსწავლის თვითშემეცნებისა და თვითგამორკვევის პროცესების მხარდაჭერა;
• - საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების სიღრმისეული შესწავლის მქონე სკოლებში ბიოლოგიისა და ეკოლოგიის გაკვეთილებზე სწავლების მიზნები ემსახურება სამეცნიერო ცოდნის გაფართოებას და გაღრმავებას, რადგან საგნისადმი მაღალი მოტივაციის მქონე მოსწავლეები მზად არიან მიიღონ ასეთი მიზანი - დაყენება.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა მასწავლებლისთვის No1

გაკვეთილის თემა:"უჯრედი, როგორც ცოცხალი სისტემა" (მასობრივი სკოლისთვის)
მიზნის დასახვა მოსწავლისთვის 1. იცოდეთ უჯრედის ორგანელების სახელები და ფუნქციები. 2. ორგანელების შემადგენლობის მიხედვით ცხრილებზე მცენარეული, ცხოველური, სოკოვანი და ბაქტერიული უჯრედების გარჩევა. 3. იცოდე უჯრედის თეორიის არსი	მიზნის დასახვა მასწავლებლისთვის 1. საგნობრივი მიზნები. სტუდენტები.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა მასწავლებლისთვის. #2

გაკვეთილის თემა:"უჯრედი, როგორც ცოცხალი სისტემა" (მათემატიკისა და ეკონომიკის სკოლებისთვის)

მიზნის დასახვა მოსწავლისთვის 1. იცოდე 14 უჯრედის ორგანელის სახელები და ფუნქციები. 4. გქონდეთ წარმოდგენა ციტოლოგიის, როგორც მეცნიერების მეთოდებზე და ამ მეცნიერების პრაქტიკისთვის მნიშვნელობაზე.შეძლოს უჯრედების კვლევის ალგორითმის აგება კონკრეტული ამოცანის შესაბამისად.

მიზნის დასახვა მასწავლებლისთვის 1. საგნობრივი მიზნები. დახმარება წინა კურსების ცოდნის შეჯამებაში სხვადასხვა ტიპის უჯრედების შესახებ; - ასწავლოს უჯრედების გარჩევა ორგანელების შემადგენლობის მიხედვით; - გააცნოს თანამედროვე ციტოლოგიის ამოცანები და მეთოდები; - გააცნოს უჯრედის თეორიის შექმნის არსი და ისტორია; - ხელი შეუწყოს მსუბუქი მიკროსკოპით მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარებას. 2. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ამსახველი მიზნები სტუდენტები. მოსწავლეებისთვის აქტივობების ორგანიზება ორგანელებისა და სხვადასხვა ტიპის უჯრედების შესწავლისას შედარებისა და შედარების უნარ-ჩვევების გამომუშავებისთვის; - გააცნოს მოსწავლეებს მნემონიკის ტექნიკა დიდი რაოდენობის ტერმინების დამახსოვრებისას. 3. საგანმანათლებლო მიზნები, პიროვნული მოტივაციის განვითარება, სოციალიზაცია დაეხმაროს სტუდენტებს გააცნობიერონ ციტოლოგიური კვლევის მნიშვნელობა მედიცინაში; დაეხმაროს სტუდენტებს შექმნან კავშირი ციტოლოგიურ ცოდნასა და თითოეული მათგანის მიერ ჯანსაღი ცხოვრების წესის ინფორმირებულ არჩევანს შორის.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა მასწავლებლისთვის. No3

გაკვეთილის თემა:"უჯრედი, როგორც ცოცხალი სისტემა" (საბუნებისმეტყველო პროფილის სკოლებისთვის)

მიზნის დასახვა მოსწავლისთვის შეძლოს ორგანოიდის დიაგრამის დახატვა, მოქმედების პრინციპის ახსნა 2. შეძლოს ორგანელების შემადგენლობის მიხედვით მაგიდებზე მცენარეული, ცხოველური, სოკოვანი და ბაქტერიული უჯრედების გარჩევა.შეძლოს მოცემული ტიპის უჯრედის „დაპროექტება“. 3. იცოდე უჯრედის თეორიის არსი.შეძლოს უჯრედის თეორიის დებულებების მაგალითების მოყვანა. 4. იცოდე ციტოლოგიის, როგორც მეცნიერების მეთოდები და ამ მეცნიერების მნიშვნელობა პრაქტიკისთვის.იცოდე ციტოლოგიის ძირითადი მეთოდების გამოყენების სფეროები. იცოდე მიკროსკოპით მუშაობის წესები, შეძლოს პრეპარატის მომზადება ან/და გამოკვლევა

მიზნის დასახვა მასწავლებლისთვის 1. საგნობრივი მიზნები. დახმარება წინა კურსების ცოდნის შეჯამებაში სხვადასხვა ტიპის უჯრედების შესახებ; - ასწავლოს უჯრედების გარჩევა ორგანელების შემადგენლობის მიხედვით; - გააცნოს თანამედროვე ციტოლოგიის ამოცანები და მეთოდები; - გააცნოს უჯრედის თეორიის შექმნის არსი და ისტორია; - ხელი შეუწყოს მსუბუქი მიკროსკოპით მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარებას. 2. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ამსახველი მიზნები სტუდენტები. -მოსწავლეებისთვის აქტივობების ორგანიზება ორგანელებისა და სხვადასხვა ტიპის უჯრედების შესწავლისას შედარებისა და შედარების უნარების გამომუშავებისთვის; -უჯრედების სტრუქტურისა და ფუნქციების ანალიზში სისტემური აზროვნების უნარის განვითარების ორგანიზება; - გააცნოს მოსწავლეებს მნემონიკის ტექნიკა დიდი რაოდენობის ტერმინების დამახსოვრებისას. 3. საგანმანათლებლო მიზნები, პიროვნული მოტივაციის განვითარება, სოციალიზაცია დაეხმაროს სტუდენტებს გააცნობიერონ ციტოლოგიური კვლევის მნიშვნელობა მედიცინაში; დაეხმაროს სტუდენტებს შექმნან კავშირი ციტოლოგიურ ცოდნასა და თითოეული მათგანის მიერ ჯანსაღი ცხოვრების წესის ინფორმირებულ არჩევანს შორის.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა მასწავლებლისთვის. #4

გაკვეთილის თემა:"უჯრედი, როგორც ცოცხალი სისტემა" (ჰუმანიტარული სკოლებისთვის)

მიზნის დასახვა მოსწავლისთვის 1. იცოდე უჯრედის ორგანელების სახელები და ფუნქციები.შეძლოს ორგანოიდის დიაგრამის დახატვა, მოქმედების პრინციპის ახსნა. 2. შეძლოს ორგანელების შემადგენლობის მიხედვით მაგიდებზე მცენარეული, ცხოველური, სოკოვანი და ბაქტერიული უჯრედების გარჩევა. შეძლოს მათი გარჩევა დიაგრამაში, ნახატში და შეძლოს მათი კომპონენტების დასახელება. 3. იცოდე უჯრედის თეორიის არსი.შეძლოს უჯრედის თეორიის დებულებების მაგალითების მოყვანა. 4. გქონდეთ წარმოდგენა ციტოლოგიის, როგორც მეცნიერების მეთოდებზე და ამ მეცნიერების პრაქტიკისთვის მნიშვნელობაზე.

მიზნის დასახვა მასწავლებლისთვის 1. საგნობრივი მიზნები. დახმარება წინა კურსების ცოდნის შეჯამებაში სხვადასხვა ტიპის უჯრედების შესახებ; - ასწავლოს უჯრედების გარჩევა ორგანელების შემადგენლობის მიხედვით; - გააცნოს თანამედროვე ციტოლოგიის ამოცანები და მეთოდები; - გააცნოს უჯრედის თეორიის შექმნის არსი და ისტორია; - ხელი შეუწყოს მსუბუქი მიკროსკოპით მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარებას. 2. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ამსახველი მიზნები სტუდენტები. მოსწავლეებისთვის აქტივობების ორგანიზება ორგანელებისა და სხვადასხვა ტიპის უჯრედების შესწავლისას შედარებისა და შედარების უნარ-ჩვევების გამომუშავებისთვის; -უჯრედების სტრუქტურისა და ფუნქციების ანალიზში სისტემური აზროვნების უნარის განვითარების ორგანიზება; - გააცნოს მოსწავლეებს მნემონიკის ტექნიკა დიდი რაოდენობის ტერმინების დამახსოვრებისას. 3. საგანმანათლებლო მიზნები, პიროვნული მოტივაციის განვითარება, სოციალიზაცია დაეხმაროს სტუდენტებს გააცნობიერონ ციტოლოგიური კვლევის მნიშვნელობა მედიცინაში; დაეხმაროს სტუდენტებს შექმნან კავშირი ციტოლოგიურ ცოდნასა და თითოეული მათგანის მიერ ჯანსაღი ცხოვრების წესის ინფორმირებულ არჩევანს შორის.

ლიტერატურა

1. არქიპოვა ვ.ვ.სასწავლო პროცესის კოლექტიური ორგანიზაციული ფორმა. - პეტერბურგი: ინტერსი, 1995. - 135გვ.

2.ბელჩიკოვი ია.მ., ბირშტეინი მ.მ.ბიზნეს თამაშები. - რიგა: ავოც, 1989. - 304გვ.

3. ბოგინი ვ.გ.თანამედროვე დიდაქტიკა: თეორია პრაქტიკაში / ედ. ᲓᲐ ᲛᲔ. ლერნერი, ი.კ. ჟურავლევი. - M.: ITO MIO, 1994. - 288გვ.

4.Golub B.A.ზოგადი დიდაქტიკის საფუძვლები: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. პედ. უნივერსიტეტები. - მ.: ჰუმანიტარული გამომცემლობის ცენტრი "VLADOS", 1999. - 96გვ.

5. საშუალო სკოლის დიდაქტიკა / რედ. მ.ნ. სკატკინი. – მ.: განმანათლებლობა, 1982 წ.

6. ილიასოვი I.I., გალატენკო ნ.ა.სასწავლო კურსის შემუშავება აკადემიურ დისციპლინაში. – მ.: ლოგოსი, 1994. – 208გვ.

7. ზაგვიაზინსკი V.I.სწავლის თეორია: თანამედროვე ინტერპრეტაცია: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2001. - 192გვ.

8. კრაევსკი V.V.განათლების შინაარსი: წინ წარსულში. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2001. - 36 გვ.

9. ლერნერი ი.ია.სასწავლო პროცესი და მისი ნიმუშები. - მ., 1980. - 86გვ.

10.მახმუტოვი მ.ი.პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ორგანიზაცია. - მ .: პედაგოგიკა, 1997 წ.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.თამაშის ტექნოლოგია სწავლასა და განვითარებაში: Proc. შემწეობა – M.: MPU, RPA, 1996. – 268გვ.

12. სიტაროვი V.A.დიდაქტიკა: სახელმძღვანელო / რედ. ვ.ა. სლასტენინი. – მ.: აკადემია, 2002. – 368გვ.

13. ჰასარდ ჯ.საბუნებისმეტყველო გაკვეთილები / პერ. ინგლისურიდან. - მ .: ცენტრი "ეკოლოგია და განათლება", 1993. - 121გვ.

M.P. Trunova,

UVR დირექტორის მოადგილე,

ბიოლოგიის მასწავლებელი,

GBOU "საშუალო სკოლა" №588",

სანკტ-პეტერბურგი

• გოლუბევა ელენა ალექსანდროვნა, სტუდენტი
• ვოლოგდას სახელმწიფო უნივერსიტეტი

• კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა
• პროფილის ტრენინგი
• პროფილის დონე
• ძირითადი დონე
• პროფილიზაცია
• კომპეტენციები
• პროექტის მეთოდი
• აქტივობის მიდგომა
• შემეცნებითი აქტივობა
• კვლევითი საქმიანობა

საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მაღალ კლასებში პროფილის განათლება განათლების სისტემის მოდერნიზაციის ერთ-ერთი მიმართულებაა. ეს სტატია ცდილობს განიხილოს ბიოლოგიაში პროფილის განათლების ეფექტური ორგანიზაციის თავისებურებები.

• ღრუბლოვანი სერვისების გამოყენება სკოლის მასწავლებლის მუშაობაში
• ბიოლოგიის გაკვეთილებზე საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება საინფორმაციო ტექნოლოგიების საშუალებით
• საინფორმაციო ტექნოლოგიების საშუალებით საგანმანათლებლო საქმიანობის ჰორიზონტალური და ვერტიკალური განვითარება
• მოსწავლეთა პრობლემა-საძიებო აქტივობა ბიოლოგიის გაკვეთილზე
• კოგნიტური დამოუკიდებლობა, როგორც სწავლაში პირადი თვითრეალიზაციის გზა

რუსეთში განათლების სისტემის მოდერნიზაციას აქვს რამდენიმე მიმართულება, რომელთაგან ერთ-ერთია საშუალო ზოგადი განათლების სკოლის უფროს კლასებში სპეციალიზებული განათლების სისტემის ორგანიზება. დღეს, სკოლაში პროფილირების თავისებურებები დაკავშირებულია მისი განხორციელების ყველა სახის ხერხთან.

ამ საკითხის მთავარ მარეგულირებელ დოკუმენტში „პროფილური განათლების კონცეფცია“ აღნიშნულია, რომ პროფილის განათლება გულისხმობს სტუდენტების თვითგამორკვევისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებას.

პროფილის დონის ერთ-ერთი მთავარი კონცეფციაა კომპეტენცია - ეს არის პროფესიული და გამოყენებითი საკითხების გადაჭრის უნარი, კომპეტენციების წყალობით - ცოდნა, უნარები, გამოცდილება.

ვოლოგდას მე-8 ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლის საშუალო სკოლაში VIII კლასიდან იწყება პროფილის სწავლება, ეს შესაძლებელი გახდა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო კომპონენტის საათების გამო. პროფილის კლასების სასწავლო გეგმაში დისციპლინები იყოფა საბაზო და პროფილური დონის საგნებად. საგნების შესწავლისას, რომლებიც აკმაყოფილებენ საგნის ძირითად სტანდარტს, ყალიბდება იდეები პროფესიულ განათლებასა და პროფესიულ სფეროზე, დისციპლინასა და მომავალ პროფესიას შორის კავშირის გააზრება. პროფილის დონე ემზადება პროფესიული საქმიანობისთვის და ასევე საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ პრაქტიკული გამოცდილება საქმიანობაში.

ბიოლოგია საბუნებისმეტყველო ციკლის ერთ-ერთი საგანია, რომელიც ადამიანის შინაგანი სამყაროს გამდიდრებისა და ფორმირების საშუალებას იძლევა.

ბიოლოგიაში პროფილის განათლების მნიშვნელობა არის თავისუფალი ადამიანის ჩამოყალიბება, ბიოლოგიურად და ეკოლოგიურად განათლებული, ცხოვრების მნიშვნელობის გაგება, როგორც უმაღლესი ღირებულება, რომელსაც შეუძლია ბუნებასთან ურთიერთობის დამყარება სიცოცხლის, ადამიანისა და გარემოს პატივისცემის საფუძველზე.

ბიოლოგიის კურსის სტრუქტურა და შინაარსი შეესაბამება სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების კანონებს, ასევე აჩვენებს ბიოლოგიის ცნებების სისტემას, მის ადგილს კულტურაში. სტუდენტებს შეუძლიათ აირჩიონ ბიოლოგიური განათლების მიმართულება – საბაზო ან სპეციალიზებული. საბაზისო დონე ხასიათდება განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდების გამოყენებით. პროფილის დონის კლასებში მოსწავლეები ჩართულნი არიან საპროექტო აქტივობებში: საინფორმაციო, კრეატიული, კვლევითი, პრაქტიკული აქცენტით. ეს საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ბიოლოგიური კომპეტენციები და ხარისხობრივად აითვისოთ ბიოლოგიური ცოდნა.

საგნების საბუნებისმეტყველო ციკლში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ბიოლოგიის გაკვეთილებს. უფროსი საფეხურის პროფილირების ზოგადი საგანმანათლებლო ამოცანების ნაწილი შეიძლება გადაწყდეს, თუ ბიოლოგიის პირველი გაკვეთილებიდან ჩართული ვართ სტუდენტების მომზადების სისტემაში ბუნებაში დაკვირვებისთვის, გააცნოთ მოსწავლეებს მცენარეული და ცხოველური სამყაროს მრავალფეროვნებას. და ასწავლის მათ საკუთარი სხეულის ცოდნას. გაკვეთილის სტრუქტურაში აუცილებელია სხვადასხვა ტიპის ამოცანების დანერგვა: ტესტის ამოცანების და გამოთვლის ამოცანების ამოხსნა, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების შესრულება, კრებსითი ცხრილების შედგენა, ტექსტთან და ნახატებთან მუშაობა, ასევე გამოყენებული ამოცანების ამოხსნა. ბიოლოგიური ობიექტებისა და ფენომენების აღწერის, ამოცნობის, განსაზღვრის, კლასიფიკაციის, ახსნის, შედარების, ანალიზის უნარი ვითარდება ბიოლოგიის სწავლების სისტემური აქტივობის მიდგომის გამოყენებით. ტრენინგის შედეგად სკოლის მოსწავლეებს უყალიბდებათ ძირითადი კომპეტენციები: საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, კვლევითი, ზოგადკულტურული, კომუნიკაციური; ავითარებს სისტემურ აზროვნებას, ბიოლოგიის ფუნდამენტური თეორიებისა და კანონების აღქმას.

პროფილის კლასებში მასწავლებლის მეთოდოლოგიური მუშაობის თავისებურებაა: ახალი სასწავლო და მეთოდური კომპლექსების შინაარსის დაუფლება, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელების მეთოდები. აღსანიშნავია, რომ თანამედროვე პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება ავითარებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას და შემეცნებით დამოუკიდებლობას. ამავდროულად, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ინტეგრირებული მიდგომა ტრენინგის სპეციალიზებული მეთოდების გამოყენებისას: დიფერენცირებული ტრენინგი, სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მოდულური ტრენინგი, პროექტის მეთოდი. სპეციალიზებულ კლასებში გამოიყენება სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიები: სწავლება კომუნიკაციურ-შემეცნებითი და პრობლემის ძიების საფუძველზე, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება და სწავლების კვლევის მეთოდი.

ბიოლოგიის გაკვეთილებზე სასწავლო პროცესი ისე უნდა გარდაიქმნას, რომ აზროვნება სჭარბობდეს მეხსიერებაზე, ხოლო მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებლის მონოლოგზე. სწავლის ერთ-ერთი თანამედროვე მიდგომაა აქტივობის მიდგომა, რომელიც ორიენტირებულია ცოდნის ათვისებასა და პრაქტიკაში გამოყენების უნარზე.

სკოლის ძირითადი სასწავლო გეგმის ყველა კომპონენტის რესურსების სათანადო გამოყენება ქმნის ოპტიმალურ შესაძლებლობას ბიოლოგიური განათლების მოდერნიზაციის მიზნების მისაღწევად.

შედეგად, პროფილური განათლების საფუძველზე ჩამოყალიბდა სასწავლო პროცესის ორგანიზების გარკვეული ტექნოლოგია: 1) მოსწავლეთა წინასწარი პროფილური მომზადება; 2) კარიერული ხელმძღვანელობის სერვისების ნაკრები; 3) სტუდენტების დაკითხვა; 4) სტუდენტების გამოკითხვის შედეგების ანალიზი; 5) დიალოგი მოსწავლეთა მშობლებთან; 6) სპეციალური კურსების ნუსხის შედგენა და მეთოდურ საბჭოზე დამტკიცება; 7) სკოლის მოსწავლეთა განათლების ხარისხის მონიტორინგის საშუალებების სისტემის შექმნა; 8) წინასწარი პროფილის კურსების მომზადება, სპეციალიზებულ კლასებში სტუდენტების ჩარიცხვის ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით; 9) სასკოლო სასწავლო გეგმის დაზუსტება; 10) სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო კლასებში ანგარიშგების და დოკუმენტაციის წარმოების გეგმის შედგენა; 11) სწავლების ხარისხის კონტროლი; 12) მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის შეფასება საბაზო და პროფილური დონის საგნებში; 13) სტუდენტების მოზიდვა შემოქმედებით საქმიანობასა და კვლევით პროექტებში მონაწილეობის მისაღებად; 14) მონაწილეობა სასკოლო, მუნიციპალური და რეგიონული დონის ოლიმპიადაში მოძრაობაში.

სპეციალიზებული განათლების ასეთი ორგანიზაცია საშუალებას აძლევს მასწავლებელს საფუძვლიანად მოამზადოს მოსწავლე უწყვეტი განათლებისთვის. სკოლის კურსდამთავრებულები შედიან რეგიონისა და ქვეყნის უმაღლეს სასწავლებლებში. ამრიგად, „პროფილური განათლების კონცეფციის“ მიხედვით, საშუალო სკოლის მოსწავლეებს ეძლევათ უფლება დამოუკიდებლად აირჩიონ უმაღლესში სწავლის ვარიანტი რომელიმე კონკრეტული პროფილისთვის. სკოლაში განათლების ეფექტურობა, ფუნქციონალურობა და ინდივიდუალობა ზოგადი განათლების უმაღლესი საფეხურის განახლების მთავარი იდეაა. განათლება სპეციალიზებულ სკოლაში ეხმარება მოსწავლეებს გააცნობიერონ თავიანთი ინდივიდუალური მიდრეკილებები განათლების მიმართ.

ბიბლიოგრაფია

1. გოლუბევი O.B. საგანმანათლებლო ქსელის პროექტები მათემატიკის სწავლებაში, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში: ავტორი. დის. …კანონი. პედ. მეცნიერებები / ო.ბ. გოლუბევი. - იაროსლავის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი. კ.დ. უშინსკი. Yaroslavl, 2010. C.177
2. გოლუბევი O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. პროფილის ცვლა "ინტერნეშკა" // O.B. გოლუბევი. - სახალხო განათლება. 2014. No 2. S. 195-199.
3. გოლუბევი O.B. საგანმანათლებლო ქსელის პროექტები მათემატიკის სწავლებაში, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში: diss…. კანდი. პედ. მეცნიერებები / ო.ბ. გოლუბევი. - იაროსლავის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი. კ.დ. უშინსკი. ვოლოგდა, 2010. გ.23
4. გოლუბევი O.B. ქსელური პროექტები ინფორმატიკისა და მათემატიკის სწავლებაში / ო.ბ. გოლუბევი. - ვოლოგდა, 2011. C.123

- პროფილი (საშუალო (სრული) სკოლის მე-11-12 კლასები).

ბიოლოგიური განათლების საგანმანათლებლო და განმავითარებელი პოტენციალის გასაძლიერებლად, მოსწავლეთა ზოგადკულტურულ მომზადებაში მისი წვლილის გაზრდის მიზნით უნდა განხორციელდეს შემდეგი:

- გააფართოვოს გამოყენებითი ცოდნა, მათ შორის სანიტარული და ჰიგიენის საფუძვლები, რაც საფუძველს ქმნის ჯანსაღი ცხოვრების წესის შენარჩუნების, მავნე ჩვევების წინააღმდეგ ბრძოლისა და შიდსის გავრცელების აუცილებლობის გასაგებად;

- ბიოლოგიური ცოდნის შინაარსის ეკოლოგიური ორიენტაციის გაზრდა, გარემოსდაცვითი წიგნიერების განათლების უზრუნველყოფა, სისტემის „ადამიანი-ბუნება-საზოგადოების“ შენარჩუნების აუცილებლობის გაცნობიერება;

- გაიზარდოს ეთიკური, ესთეტიკური, ჰუმანიტარული ხასიათის ცოდნის წილი, რაც საფუძვლად უდევს ველური ბუნების ობიექტებზე ღირებულებითი ორიენტაციის ჩამოყალიბებას, პიროვნებას, როგორც ველური ბუნების ერთ-ერთ ობიექტს.

სპეციალიზებული ტრენინგის შინაარსის თავისებურება

პროფილის ტრენინგი პროფესიული თვითგამორკვევის საშუალებაა. ამიტომ, განათლების შინაარსი უნდა იყოს ორიენტირებული მომავალ პროფესიულ განათლებაზე და მომავალ პროფესიულ საქმიანობაზე.

პროფილის განათლების კონცეფციის შესაბამისად, პროფილის კლასებში განათლების შინაარსი უნდა ჩამოყალიბდეს სამი სახის საგნისგან: ძირითადი ზოგადი განათლება (არაძირითადი), პროფილის ზოგადი განათლება, არჩევითი. სპეციალიზებული განათლების განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ არაძირითადი საგნების საგანმანათლებლო მასალის შედარებით შემცირების პირობებში, ნაწილობრივ ინტეგრაციის გამო (გადატვირთვის თავიდან ასაცილებლად). არჩევითმა კურსებმა სპეციალიზებულებთან ერთად უნდა უზრუნველყოს, პირველ რიგში, ზოგადი და პროფესიული განათლების შინაარსის უწყვეტობა და მეორეც, პროფესიული განათლებისა და მომავალი პროფესიული საქმიანობის მოტივირებული არჩევანი.

რიგ საგანში - საბაზო კურსები - საბაზო განათლება დასრულებულია.

რიგ საგნებზე - სპეციალიზებულ კურსებზე - ტრენინგი ფართოვდება და ღრმავდება.

არჩევით კურსებში სწავლება სპეციალიზირებული, გაფართოებული ან დამატებული ხდება - სტუდენტების არჩევანით

ბიოლოგიის შესწავლის პროფილის ეტაპი, (საშუალო (სრული) სკოლის მე-11-12 კლასები

საშუალო (სრულ) სკოლაში ყველაზე მეტად რეალიზებულია განათლების დემოკრატიზაციისა და დიფერენციაციის პრინციპები. სტუდენტები იღებენ უფლებას აირჩიონ განათლების ერთ-ერთი შემოთავაზებული პროფილი: ჰუმანიტარული, ზოგადსაგანმანათლებლო, ბიოლოგიური და ქიმიური, ფიზიკური და მათემატიკური და ა.შ.

არაბიოლოგიური პროფილი უნდა შეიცავდეს ბიოლოგიის ზოგადი განათლების ინვარიანტულ ბირთვს. ბიოლოგიასა და ქიმიაში, სადაც ბიოლოგიის შესწავლის დრო კვირაში 3-4 საათამდე გაიზარდა, გაღრმავება შეიძლება რამდენიმე მიმართულებით წავიდეს: გარემოსდაცვითი, სამედიცინო, სასოფლო-სამეურნეო და ა.შ. პროფილის სკოლა ყველასთვის სავალდებულო არ არის და მიზნად ისახავს მომზადებას. სტუდენტები მომავალი პროფესიის არჩევისა და უნივერსიტეტში განათლების გასაგრძელებლად.

ბიოლოგიის შესწავლა პროფილის ეტაპზე შეიძლება განხორციელდეს სისტემატური კურსების ფარგლებში, რომლებიც მოიცავს შინაარსის უცვლელ ბირთვს, მაგრამ განსხვავდება მასალის წარმოდგენის მოცულობითა და სიღრმით, ასევე გამოყენებითი ორიენტაციის მიხედვით. კონკრეტული პროფილის კლასებში საგანმანათლებლო ამოცანების სპეციფიკის შესაბამისად, შინაარსის უცვლელ ბირთვს ავსებს მისი ცვლადი კომპონენტი.

ბიოლოგიის კურსი უფროს (პროფილურ) სკოლაში ავლენს ცხოვრების უმნიშვნელოვანეს კანონებს, ორგანიზმების ინდივიდუალურ და ისტორიულ განვითარებას, შემოაქვს ბოლო წლების შესანიშნავი აღმოჩენები ცოცხალი მატერიის ორგანიზაციის სხვადასხვა დონის ბიოლოგიური სისტემების შესწავლაში, ვითარდება ქ. სკოლის მოსწავლეებს ცხოვრების უდიდესი ღირებულების გააზრება, საფუძველს უქმნის გარემოსდაცვითი პრობლემების გააზრებას და მათი გადაჭრის გზებს. მე-10 კლასში ზოგადი ბიოლოგიის კურსზე მიღებული ცოდნის უწყვეტობას უზრუნველყოფს. [...]

ბიოლოგიის სწავლებაში გამოყენებული ექსპერიმენტული მეთოდების განხორციელებას ხელს შეუწყობს ლაბორატორიული სამუშაოების სისტემა, ექსკურსიები ბუნებაში, ადგილობრივი ეკოსისტემების გაცნობა, ძირითადი ინდუსტრიები, საგანმანათლებლო და ექსპერიმენტულ სფეროში მოსწავლეთა პრაქტიკული მუშაობა, თვითდაკვირვება. სწავლების ტრადიციულ ფორმებსა და მეთოდებთან ერთად გამოყენებული უნდა იყოს სამეცნიერო კვლევის სიტუაციების მოდელირება, საგანმანათლებლო და საქმიანი თამაშები.

1) პროფესიული განათლების არსი.

2) მიზნები პროფ. სახელმძღვანელო

3) ორგანიზაცია პროფ. სახელმძღვანელო

საერთო სურათის ზედა ეტაპის განახლების მთავარი იდეა. ნაერთი. იმ სურათში. აქ უნდა გახდეს უფრო ინდივიდუალურად ფუნქციონალური და ეფექტური.

კონც. რუსული სურათების მოდერნიზაცია. 2010 წლის ბოლომდე 2001 წლიდან ოდა უმაღლეს საფეხურზე არის ზოგადი განათლება. სკოლების უზრუნველყოფა. პროფ. სასწავლო გახდეს. „სპეციალური სისტემის შექმნის ამოცანა ყოვლისმომცველი სკოლის უფროსი კლასების მომზადება, ორიენტ. ინდივიდუალური მომზადებისთვის, სტუდენტების სოციალიზაციისთვის, მათ შორის შრომის ბაზრის რეალური საჭიროებების გათვალისწინების მიზნით, ასევე საშუალო სკოლაში სასწავლო პროფილების მოქნილი სისტემის შემუშავებისა და დანერგვისთვის.

1.საქონლის ტიპი

2. პროფ. დიასახლისის სპეციალობა

3. სკუპი. სპეციალისტი. საქმიანობა, ასევე წარმოების ხასიათი. ან საგანმანათლებლო მიკერძოება

4. მიკერძოება – რაღაცაზე ორიენტაცია, რაღაც სპეციალობა

5. პროფესიული მომზადება (პროფესიული მომზადების კონცეფციის მიხედვით 2002 წ.) არის სწავლების დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის საშუალება, რომელიც საშუალებას იძლევა, სტრუქტურის, შინაარსისა და ორგ. გამოსახულება, შექმნა საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლების პირობები მათი პროფ. ინტერესები და ზრახვები უწყვეტ განათლებასთან დაკავშირებით.

დიფერენციაცია მიზნად ისახავს უზრუნველყოს, რომ ყველაზე. ხარისხი, რათა უზრუნველყოს ინდივიდუალური. ტრენინგი, რათა შეიქმნას ოპტიმალური პირობები თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარებისათვის.

დიფერენცირების მიზანი: თითოეულ მოსწავლეს მიაწოდოს მიდრეკილებების განვითარების პირობები და კმაყოფილება. ასიმილაციის პროცესში სოდ. ზოგადი განათლება

დიფერენციაციის ასპექტები:

1. ინდივიდუალური მახასიათებლების აღრიცხვა

2. მოსწავლეთა დაჯგუფება ამ უნარებზე დაყრდნობით

3. სასწავლო პროცესის ცვალებადობა ჯგუფებში

სისტემა პროფ სწავლა მოიცავს

1. ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო საგნები

2. პროფილი (მაღალი დონის ელემენტი)

3. არჩევითი კურსები (სავალდებულოა პროფესიულ მომზადებაში შემავალ სტუდენტთა არჩევანის კურსებზე დასწრებისთვის.

არჩევითი კურსები - ალტერნატიული კურსები, რომლებიც შექმნილია პროფ. ცალმხრივი სწავლა და განვითარებისკენ მიმართული. პროფ. თვითგანათლებისა და უწყვეტი განათლებისთვის აუცილებელი სპეციალური უნარების ორიენტირება და განვითარება პროფ. საგანმანათლებო ინსტიტუტები

არჩევითი კურსების ჯგუფები

1. არჩევითი კურსები არასპეციალური მიზნებისთვის (ხელს უწყობს ჰორიზონტის გაფართოებას, სტუდენტების შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას, შეიძლება ასოცირებული იყოს არა მხოლოდ არჩეულ პროფილთან.

2. არჩევითი სპეც. კურსები და არჩევითი სპეციალური პრაქტიკა, რომელიც მიმართულია ტრენინგის შიდაპროფილური სპეციალიზაციისკენ

3. არჩევითი სპეციალური კურსები - კურსები, რომლებიც აღრმავებს სასწავლო გეგმის ცალკეულ მონაკვეთებსა და თემებს და შექმნილია შეძენილი ცოდნის ხარვეზების შესავსებად.

4. არჩევითი სპეციალური სემინარები - შექმნილია შესამუშავებლად. საჭიროა მოსწავლის უნარები და შესაძლებლობები. ელემის სფეროში მუშაობისთვის. ბიოლოგიური კვლევა

დაეუფლოს ზოგადმეცნიერულ და ბიოლოგიურ მეთოდებს, მეცნიერული მეთოდების დანერგვას

ორგანიზაციის მოდელები პროფ. სწავლა

1. სკოლაშიდა (ასოცირებულია ერთ გამოსახულებაში გაერთიანებასთან. რამდენიმე სწავლება.

კონკრეტული სკოლის მოსწავლეების სწავლება საგანმანათლებლო რესურსების სხვაგვარად ჩართვას თან ახლავს. ინსტიტუტები:

ა) ასოციაციასთან ასოცირებული. რამდენიმე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა უძლიერესი მოქმედი რესურსცენტრის ირგვლივ

ბ) ეფუძნება თანამშრომლობის ვალდებულებას. უჩ-ი უჩ-მი უმაღლესი, საშუალო და დაწყებითი განათლებით

გაკვეთილები:

1. მოსწავლეთა ცოდნის ჩამოყალიბება თანამედროვე ბიოლოგიის საფუძვლების შესახებ

2. უზრუნველყოს სტუდენტების მიერ ორგანიზაციის სხვადასხვა დონეზე ცხოვრების განვითარებისა და გამოვლინების არსის გაგება

3. მოსწავლეთა განვითარების ისტორიის გაცნობა. ბიოლოგი. კვლევისა და ბიოლოგიური მეთოდები

4. პროფესიული ფორმირება. ღირებულება ბიოლოგი. ბუნებაში ადამიანის როლის განსაზღვრის ცოდნა და უნარები მისი განვითარების კანონების გააზრების საფუძველზე

საგანმანათლებლო:

1. სტუდენტების მეცნიერული მსოფლმხედველობის აღზრდა

2. ბუნებაზე პასუხისმგებელი განათლება, პირადი და პროფ. შრომა

საგანმანათლებლო

აუცილებელია ინტელექტუალური უნარების განვითარება. გააგრძელოს განათლება და თვითგანათლება

პრინციპები პროფ. სწავლა:

პრინციპები ვ-I შინაარსი პროფ. კურსი: ჰუმანიზაცია, ფუნდამენტური ბიოლ. ცოდნა

კულტურული კონფორმულობა, ერთიანობა და ურთიერთდამოკიდებულება

მეცნიერი ისტორიკოსი; პროფ. მიმართულება და პოლიტექნიკური

პროფ. დიფერენციაცია

სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები

1. ინდივიდუალიზაცია
2. საგანმანათლებლო და საძიებო შემეცნებითი საქმიანობის ერთიანობა
3. ინტერესი
4. საცდელი ტრენინგი
5. დიალოგის ტრენინგი
6. კოლექტიური და ინდივიდუალური საქმიანობის ერთიანობა
7. შემოქმედებითი საქმიანობა
8. დამოუკიდებლობა
9. Დამაკმაყოფილებელი საჭიროებები და მოტივები

სტრუქტურის წამყვანი იდეა პროფ. ბიოლოგიის კურსი - ბიოლოგია, როგორც მეცნიერებათა სისტემა:

ა) შინაარსობრივი კომპონენტის უცვლელი ნაწილი - ბუნების მთლიანობისა და ერთიანობის, ბუნებისა და ადამიანის ერთიანობის იდეები.

ბ) შინაარსობრივი კომპონენტის ცვლადი ნაწილი - მეთოდოლოგიური, საბუნებისმეტყველო და ბიოლოგიური ცოდნა, აქტივობები, ღირებულებები შინაარსში. სპეციალური და არასპეციალური დანიშნულების კურსების ელემენტი.

გვერდი განკუთვნილია ბიოლოგიის მასწავლებლებისთვის.

ლექციების, სემინარების და ტესტების სწავლების მეთოდები განათლების უმაღლეს საფეხურებში მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენებით

გამოსვლა აგვისტოს შეხვედრაზე, ბიოლოგიისა და ქიმიის მასწავლებელთა განყოფილება, 2008 წ.

სწავლება შეიძლება იყოს საინტერესო, ამაღელვებელი რამ ბავშვებისთვის, თუ იგი განათებულია აზრის, გრძნობების, შემოქმედების, სილამაზის, თამაშის კაშკაშა შუქით.
V.A. სუხომლინსკი.

განათლების შინაარსის ფორმირების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა გულისხმობს განათლების აქტივობაზე ორიენტაციის გაძლიერებას, რაც გულისხმობს სწავლის შედეგების განსაზღვრას არა იმდენად ობიექტური ცოდნის, არამედ აქტივობის ფორმით (გარკვეული პრობლემების გადასაჭრელად, რაღაცის თქმა, გააანალიზეთ გარკვეული ურთიერთობები და შაბლონები, დამოუკიდებლად მოიძიეთ ინფორმაცია ამისათვის, შეადარეთ გარკვეული ობიექტები და ა.შ.).

თუ ტრადიციული ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ჰუმანიტარულ, ფიზიკა და მათემატიკის კლასებში ბიოლოგიის საბაზისო დონის სწავლებისას, მაშინ საბუნებისმეტყველო პროფილში ზოგადი ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია უნდა იყოს გაჯერებული ტექნიკით, რომელიც ხელს უწყობს განვითარებას. დამოუკიდებლობის, კრეატიულობისა და ინფორმაციული წიგნიერების შესახებ სკოლის მოსწავლეებს შორის. პერსპექტიულია კომუნიკაციური მეთოდები, კვლევის მეთოდები, სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი მუშაობა და სხვა. ზოგადი ბიოლოგიური ცოდნის ხარისხობრივი ათვისება, ბიოლოგიური კომპეტენციების განვითარება საბუნებისმეტყველო პროფილის შესაბამისად წარმატებით ხორციელდება, თუ მოსწავლეები ჩართულნი არიან სხვადასხვა ტიპის საპროექტო აქტივობებში: კვლევითი, შემოქმედებითი, ინფორმაციული, პრაქტიკაზე ორიენტირებული. პროფილის განათლება შექმნილია იმისთვის, რომ გახდეს უფრო პრაქტიკაზე ორიენტირებული, განსაკუთრებით ბიოლოგიაში, საგანი, რომელიც ყოველთვის გამოირჩეოდა თავისი პრაქტიკული ორიენტირებით.

პროფილის ტრენინგი სულ უფრო უახლოვდება უმაღლესი განათლების სისტემას. ეს ჩანს როგორც ფორმებში, ასევე ტექნოლოგიებში. მიზანშეწონილია ბიოლოგიის სწავლება სპეციალიზებულ კლასებში ლექცია-სემინარული სისტემის მიხედვით. ასევე გამოიყენება ტექნოლოგიები: საპროექტო აქტივობები, ინფორმაცია, კომპიუტერი, კრიტიკული აზროვნება, ჯგუფი, თამაში და ა.შ. დომინირებას იძენს ისეთი მეთოდები, როგორიცაა ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროების დამოუკიდებელი შესწავლა, მათ შორის კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება; მიმოხილვა და საორიენტაციო ლექციები; ლაბორატორიული კვლევის სახელოსნოები; სემინარები, დისკუსიები, შემოქმედებითი შეხვედრები; შემოქმედებითი კონკურსების ჩატარება, პროექტების საჯარო დაცვა და ა.შ.

სპეციალიზებულ სკოლაში ერთ-ერთი ფუნდამენტური მომენტია სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა. ამ ნაწარმოების მოცულობა, ტიპები, შინაარსი სულ უფრო მრავალფეროვანი და ფართო ხდება, რაც უზრუნველყოფს ამ მიზნების მიღწევას. საშუალო სკოლის ზედა კლასებში ხდება ბიოლოგიის შესწავლის ახალ საფეხურზე გადასვლა, ძირითადად, სტუდენტების აქტიური დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზებაზე, ბიოლოგიის შესწავლაში სტუდენტების გაცნობის ინტერესებისა და მოტივების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი მიზნებიდან გამომდინარე, ბიოლოგიის სწავლების პროცესი ისე ხდება რესტრუქტურიზაცია, რომ საკლასო ოთახში აზროვნება დომინირებს მეხსიერებაში, დამოუკიდებელი აქტივობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მასწავლებლის მონოლოგზე.

სწავლისადმი თანამედროვე მიდგომა შეიძლება ჩაითვალოს მის პრაქტიკულ საქმიანობაზე ორიენტირებულად, რომელიც ორიენტირებულია არა იმდენად ცოდნის ათვისებაზე, არამედ მისი პრაქტიკაში გამოყენების უნარზე. შეფასების ახალი ფორმები „აშენებულია“ არა მოსწავლის მიერ რეპროდუცირებულ ინფორმაციაზე, არამედ მის მიერ შექმნილ დამოუკიდებელ პროდუქტზე, რომელსაც იდეალურად აქვს გამოყენებული ღირებულება.

მოსწავლეთა შემოქმედებითი და სხვა ნამუშევრები მათი საქმიანობის პროდუქტია ინფორმაციასთან მუშაობისთვის. ყოველწლიურად იქმნება მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევრების ელექტრონული კოლექცია, სადაც განთავსებულია საუკეთესო ნამუშევრები. შერჩევას წინასწარ განსაზღვრული კრიტერიუმებით ახორციელებს სტუდენტების ჯგუფი - „ანალიტიკოსები“, კრებულის განთავსება, სტრუქტურირება და დიზაინი - „ინფორმატიკოსები“. რა თქმა უნდა, ეს ინარჩუნებს ინტერესს საგნის მიმართ, აყალიბებს თვითგანათლების უნარებს და ასევე შესაძლებელს ხდის გადავიდეს რეპროდუქციული სწავლების მეთოდებიდან პროდუქტიულზე, ამ სიტყვის პირდაპირი გაგებით. თანდათან ყალიბდება ელექტრონული ენციკლოპედია, ნახატების ელექტრონული ბიბლიოთეკა.

მაღალი ხარისხის ესეს დასაწერად, კვლევის ჩასატარებლად და პროექტის განსახორციელებლად აუცილებელია, რომ სტუდენტებს კარგად წარმოდგენა ჰქონდეთ იმის შესახებ, თუ რა სახის სამუშაო უნდა გააკეთონ. ამისთვის ტარდება სემინარი-რეფერატი, სემინარ-კვლევა, სემინარ-პროექტი. ამ შემთხვევაში, სემინარის გეგმა შედგენილია ერთ-ერთ წინა გაკვეთილზე, როგორც გეგმა, მაგალითად, აბსტრაქტული. განსაკუთრებული როლი ენიჭებათ სტუდენტებს, რომლებმაც აითვისეს ამ ტიპის სამუშაოები NOU-ში. ისინი ასრულებენ იდეების გენერატორების, კონსულტანტების და კოორდინატორების როლს. კითხვები წინასწარ ნაწილდება, მოსწავლეებს ადგენენ დავალებები - მოამზადონ სამუშაოს თავიანთი ნაწილი და ლოგიკური კავშირები. თავად გაკვეთილზე (ან ორ დაწყვილებულში) აგებულია მუშაობის ლოგიკა, მეორდება თემის ძირითადი კითხვები და ფართოვდება ცოდნა ამ თემაზე. საშინაო დავალება - ნამუშევრის დაცვის მომზადება, შემდეგ გაკვეთილზე - დაცვათა კონკურსი.

რა თქმა უნდა, საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება ლექცია-სემინარ-ტესტის სისტემაში მიზანშეწონილია. ყოველივე ამის შემდეგ, თანამედროვე კვლევების თანახმად, ადამიანის მეხსიერებაში რჩება მოსმენილი მასალის 1/4, ნანახის 1/3, მოსმენისა და ნანახის 1/2 ერთდროულად, მასალის 3/4 რჩება მეხსიერებაში. თუ გარდა ამისა, მოსწავლე ჩართულია სასწავლო პროცესში აქტიურ მოქმედებებში.

სკოლაში საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების დახმარებით სწავლის პროცესში ბავშვი სწავლობს ტექსტთან მუშაობას, გრაფიკული ობიექტების შექმნას, ცხრილების გამოყენებას. ის სწავლობს ინფორმაციის შეგროვების ახალ გზებს და სწავლობს მათ გამოყენებას, აფართოებს თავის ჰორიზონტს. საკლასო ოთახში ინფორმაციული და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებისას სწავლის მოტივაცია იზრდება და მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესი, იზრდება დამოუკიდებელი მუშაობის ეფექტურობა. კომპიუტერი საინფორმაციო ტექნოლოგიებთან ერთად ხსნის ფუნდამენტურად ახალ შესაძლებლობებს განათლების სფეროში, სასწავლო აქტივობებში და მოსწავლეთა შემოქმედებითობაში.

ახალი მასალის ახსნის დროს მასწავლებელი არ „აუქმდება“, ის კოორდინაციას უწევს, წარმართავს, წარმართავს და აწყობს სასწავლო პროცესს, ასწავლის. ამის ნაცვლად, კომპიუტერს შეუძლია მასალის „გაცნობა“. ჩვეულებრივი შავი დაფა ცარცით ჩანაცვლებულია უზარმაზარი ელექტრონული ეკრანით. ამ ეკრანზე, ვიდეოს, ხმის და ტექსტის დახმარებით, ვირტუალური „მოგზაურობა დროსა და სივრცეში“, სამეცნიერო ლაბორატორიაში ყოფნა და სხვა სიტუაციები. შინაარსის მხარდაჭერის სიმდიდრე გაკვეთილს ხდის არა მხოლოდ ბევრად უფრო მოსანელებელს, არამედ განუზომლად უფრო მხიარულს.

კომპიუტერული გაკვეთილებისთვის მასწავლებლის მომზადების ტექნოლოგია მოიცავს 3 ეტაპს.
1. მომხმარებლის ელემენტარული უნარების დაუფლება.
2. მულტიმედიური პროდუქტების, საგანმანათლებლო კომპიუტერული პროგრამების პროგრამული შესაძლებლობების შესწავლა.
3. სასწავლო პროდუქტების შექმნის ტექნოლოგიის დაუფლება.

სასწავლო პროცესის ორგანიზებას (გაკვეთილისთვის მომზადება) აქვს გარკვეული ალგორითმი.
♦ გაკვეთილის სტრუქტურის გათვალისწინება.
♦ აირჩიეთ ყველაზე ეფექტური ICT ინსტრუმენტები.
♦ განვიხილოთ მათი გამოყენების მიზანშეწონილობა ტრადიციულ საშუალებებთან შედარებით.
♦ შეადგინეთ გაკვეთილის განრიგი (წუთ-წუთი გეგმა).

კომპიუტერის გამოყენებით შესაძლებელია სხვადასხვა სახის სამუშაოს შესრულება:
♦ ტექსტებთან მუშაობა
♦ სტატიკურ გამოსახულებასთან მუშაობა
♦ ვიდეო ინფორმაციასთან მუშაობა
♦ ინფორმაციის მიღება ინტერნეტიდან
♦ მულტიმედია პროდუქტებთან მუშაობა
♦ მულტიმედიური პროდუქტების შექმნა
♦ ინფორმაციის პრეზენტაცია

ასე რომ, კომპიუტერი არის ინსტრუმენტი და არა სასწავლო აქტივობის საგანი, ის არის მასწავლებლის თანაშემწე და არა მისი შემცვლელი. კომპიუტერი მოსწავლისთვის არის კრეატიული ძიების, თვითგამოხატვისა და თვითრეალიზაციის საშუალება.

კომპიუტერები შესაძლებელს ხდის შემოთავაზებული მასალის ხარისხობრივად უფრო მაღალი სიცხადის მიღწევას, მნიშვნელოვნად აფართოებს სასწავლო პროცესში სხვადასხვა სავარჯიშოების ჩართვის შესაძლებლობებს და მუდმივი უკუკავშირი, გააზრებული სასწავლო სტიმულით გამყარებული, აცოცხლებს სასწავლო პროცესს, ზრდის. მისი დინამიზმი, რაც საბოლოოდ იწვევს ძლივს მიღწევას. არ არის თუ არა განათლების ფაქტობრივი პროცედურული მხარის მთავარი მიზანი - შესწავლილი მასალის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მის მიმართ ინტერესი და, შედეგად, ხარისხის გაუმჯობესება. განათლების.

მიმაჩნია, რომ კომპიუტერის ცოდნის გარეშე, ინფორმაციის და კომპიუტერული, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების უნარის გარეშე, ბიოლოგიის მასწავლებელს, ისევე როგორც ნებისმიერ სხვა საგნის მასწავლებელს, არ შეიძლება ეწოდოს სრულიად თანამედროვე მასწავლებელი.

გავიხსენოთ A.A. უხტომსკის სიტყვები: ”საკუთარი და სხვა ადამიანების გამოცდილების ახალი ინტერპრეტაციები, აზროვნების ნაყოფი ყოველთვის არის მომავალი რეალობის პროექტი და განჭვრეტა”. გვინდა თუ არა, მაგრამ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები დღეს ჩვენი რეალობაა და უნდა ვისწავლოთ როგორ გამოვიყენოთ ისინი ჩვენს გაკვეთილებზე, რადგან ამაზეა დამოკიდებული ჩვენი სტუდენტების მომავალი.

პროფილის ტრენინგი ბიოლოგიაში

რეგიონულ მასტერკლასზე გამოსვლიდან, 2008 წ

ბიოლოგიის სპეციალიზებულ განათლებასთან დაკავშირებული კითხვები მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ექსპერიმენტის დაწყებიდანვე გამოჩნდა. ჟურნალები "ბიოლოგია სკოლაში", "ხალხის განათლება", გაზეთი "ბიოლოგია", IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU ვებსაიტები, გაზეთი "პირველი სექტემბერი", ფესტივალი "ღია გაკვეთილი" და ა.შ. - ეს არის სპეციალიზებული ტრენინგის შესახებ ინფორმაციის წყაროების არასრული ჩამონათვალი. თუმცა, თითქმის მთელი ეს ინფორმაცია ეძღვნება პროფილურ განათლებას ზოგადად ბიოლოგიაში, პროფილირების მოდელების მრავალფეროვნებისა და სკოლების სპეციფიკის გათვალისწინების გარეშე.
ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მე-10-11 კლასებში სპეციალიზებული განათლების დანერგვით, სპეციალიზებული ბიოლოგიური განათლების მიზნებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს მასწავლებელთა მუშაობის შემდეგი მიმართულებები:
- სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზება;
- საბაზო, პროფილის, არჩევითი კურსების შინაარსი;
- მუშაობის ტექნოლოგიები, ფორმები და მეთოდები;
- მოსწავლეთა ცოდნისა და მიღწევების შეფასება;
- კლასგარეშე საგნობრივი აქტივობები და სპეციალიზებული პრაქტიკა;
- სტუდენტების პედაგოგიური მხარდაჭერა.
პროფილის ტრენინგი, რომელიც ტარდება ინდივიდუალურ მარშრუტებზე, მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს. სკოლის მიერ არჩევით შეთავაზებული საგნების ნაკრები მოიცავს დამატებით ორსაათიან და ერთსაათიან სპეციალიზებულ კურსებს, მოკლევადიან არჩევით კურსებს (17სთ, 9სთ). თითოეული სტუდენტი შემოთავაზებული საგნებიდან ირჩევს იმ საგნებს, რომლებიც მას სჭირდება შემდგომი პროფესიული თვითგამორკვევისთვის, რათა ისწავლოს პროფილის დონეზე (4-5 საათის ოდენობით). ეს შეიძლება იყოს სპეციალიზებული კურსების კომპლექტი: 2 ორსაათიანი და 1 ერთსაათიანი კურსი; 1 ორსაათიანი და 3 ერთსაათიანი კურსი. თითოეული სტუდენტი ირჩევს მინიმუმ ორ არჩევით კურსს სავალდებულო დასწრებისთვის: ერთს (17სთ.) ყოველ სემესტრში. არჩევითი და არჩევითი საგნების ჩამონათვალი განისაზღვრება მოსწავლეთა ინტერესების, მათი პროფესიული მიდრეკილებებისა და მშობლების სოციალური საჭიროებების დიაგნოსტიკით.
სტუდენტს უფლება აქვს შექმნას კურსების კომპლექტი როგორც ერთი პროფილის მიმართულებით, ასევე სხვადასხვა მიმართულებით. სპეციალიზებულ კურსებთან ერთად ტარდება უნივერსალური (საბაზისო) კურსები, რომლებშიც სტუდენტები სწავლობენ ტრადიციული პროგრამებისა და საკლასო ჯგუფების ფარგლებში.
ეს მოდელი ითვალისწინებს: 1) ინდივიდუალურ კომპლექტს (პროფილური მარშრუტი) 10 და 11 კლასელებისთვის სამი დონის სასწავლო კურსები - საბაზო, პროფილის, არჩევითი; 2) მოსწავლეთა ინდივიდუალური სასწავლო გეგმებისა და განრიგის ფორმირება; 3) სასწავლო პროცესის ორგანიზების კლას-საგაკვეთილო და საგნობრივ-ჯგუფური ფორმების ინტეგრაცია; 4) სპეციალიზებული კურსები, რომლებიც შედგება საბაზისო კურსების საათებისგან (ისწავლება საკლასო ჯგუფებში) და დამატებით სპეციალიზებულ საათებს (საგნობრივ ჯგუფებში), რომლებიც საჭიროებენ განრიგის მკაფიო კოორდინაციას, კალენდარულ-თემატურ, საბაზო და პროფილის დონის გაკვეთილების გეგმებს; 5) სავალდებულო (დამატებითი სპეციალიზებული და არჩევითი კურსები, პროფესიული გამოცდა ან პრაქტიკა, გარკვეული ტიპის აქტივობები და სტუდენტების მუშაობა) და არჩევითი კომპონენტების არსებობა (აქტივობები NOU-ში, მონაწილეობა ინტელექტუალურ და პრაქტიკულ მარათონში, ოლიმპიადებში, შეჯიბრებებში); 6) მასწავლებლის უფრო კომპლექსური მომზადება გაკვეთილებისთვის, რაც გულისხმობს საბაზო და პროფილის საფეხურების გაკვეთილებზე შინაარსის, ფორმებისა და მუშაობის მეთოდების დიფერენცირებას; 7) ინდივიდუალური პროფილის მარშრუტებზე სტუდენტების გადაადგილების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.
თუმცა, ამ მოდელის მთელი სირთულის მიუხედავად, სტუდენტების, მშობლების, საზოგადოების, მასწავლებლების მოსაზრებების დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, ის უფრო მოქნილი და მობილურია საშუალო სკოლის მოსწავლეების ინტერესებთან მიმართებაში. მე-10-11 კლასების სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური პროფილის მარშრუტების ანალიზი აჩვენებს, რომ ხშირად - სტუდენტების 70% ირჩევს ორ საგანს და მინიმუმ ერთ არჩევით კურსს ერთი მიმართულებით, 20% - სამ საგანს და არჩევით კურსს სხვადასხვა მიმართულებით, 10% - მთელი ნაკრები შეესაბამება ერთი პროფილის მიმართულებას.

სპეციალიზებული განათლების ასეთი მოდელით იცვლება სკოლის მოსწავლეთა ბიოლოგიური განათლების მოდელიც. რა თქმა უნდა, ამ მოდელში სრულად არის დაცული ბიოლოგიაში სპეციალიზებული განათლების ყველა პირობა, რომელიც გათვალისწინებულია რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს მიერ შემუშავებული სპეციალიზებული განათლების მოთხოვნებში: საგანი პროფილის დონეზე ისწავლება ოდენობით. კვირაში 3 საათი; კურსდამთავრებულთა მომზადების მოთხოვნების დონე შეესაბამება პროფილს, სტუდენტები სწავლობენ რეკომენდებული სახელმძღვანელოების მიხედვით.
ამ მოდელს აქვს თავისი გამორჩეული თვისებები. მასწავლებელს ახალი ამოცანების წინაშე დგას:
1. ინდივიდუალური მრავალკომპონენტიანი პროფილის მარშრუტების შემუშავება.
2. ბიოლოგიაში ინდივიდუალური პროფილის მარშრუტების მეთოდოლოგიური მოდელის შექმნა.
3. პირობების შექმნა ინდივიდუალური პროფილის მარშრუტის სწორი არჩევანისთვის.
4. ჩამოაყალიბეთ მობილური ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები.
5. კოორდინაცია გაუწიოს მოსწავლეთა საქმიანობას საბაზისო, სპეციალიზებულ, არჩევით კურსებზე ბიოლოგიური ორიენტაციის, პრაქტიკის, NOU 10-11 კლასებში.
6. გამოიყენეთ თანამედროვე ტექნოლოგიები ინდივიდუალური პროფილის მარშრუტებზე სტუდენტების სწავლებისა და თანხლებისთვის.
7. სკოლის მოსწავლეების ცოდნისა და მიღწევების შეფასების ახალი სისტემის შემუშავება, მათი მოძრაობის თვალყურის დევნება ინდივიდუალური პროფილის მარშრუტებზე.

პროფილის ტრენინგს ბიოლოგიაში ინდივიდუალურ მარშრუტებზე, არჩევანის მოტივაციის ამაღლების მიზნით, წინ უნდა უძღოდეს წინასწარი ტრენინგი (ცხრილი 2), რომელსაც ჩაატარებენ ბიოლოგიის მასწავლებელი და პროფილის ჯგუფების სტუდენტები.
იგი მოიცავს მუშაობის რამდენიმე სფეროს:
1. მე-8-9 კლასების მოსწავლეთა ინტერესების, შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების დიაგნოსტიკა, პროფესიული ინტერესების ფორმირების მონიტორინგი;
2. საინფორმაციო მუშაობა;
3. კარიერული ხელმძღვანელობა - კარიერული ხელმძღვანელობის გაკვეთილები და კარიერული ხელმძღვანელობის ოქმები;
4. პროფილის ორიენტაცია;
5. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების ფორმირებაზე მუშაობა.

მე-9 კლასშიც კი მოსწავლეები მასწავლებლებისა და კლასის მასწავლებლების ხელმძღვანელობით იწყებენ სასწავლო მარშრუტის აგებას. საგანმანათლებლო ბიოლოგიურ მარშრუტს ცოდნის ამ სფეროში ყველაზე მოტივირებული სტუდენტები ირჩევენ. მარშრუტების გასწვრივ მე-9 კლასელების გადაადგილების თვალყურის დევნებით, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ მისი არჩევანი უფროს კლასებში ძირითადი მიმართულებაა. მე-9 კლასელის მარშრუტი მოიცავს არჩეული კურსის მონახულებას, მონაწილეობას სრულ განაკვეთზე და მიმოწერის ოლიმპიადებში, კონკურსებში ბიოლოგიაში, ინტელექტუალური და პრაქტიკული მარათონის საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ეტაპის ღონისძიებებს, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა კათედრის მუშაობაში მონაწილეობას. ევრიკას ეროვნულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. სტუდენტები ინახავენ კრეატიულ წიგნებს, პორტფოლიოს ზოგიერთ ტექნოლოგიას.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი ამ შემთხვევაში უფრო ფართო კონცეფციაა, ვიდრე პროფილის მარშრუტი. იგი მოიცავს სკოლაში საშუალო სკოლის მოსწავლის ბიოლოგიური განათლების ყველა შესაძლო კომპონენტს: საბაზისო, სპეციალიზებულ და არჩევით კურსებს, პროფესიულ გამოცდას და პრაქტიკას, დისტანციურ სწავლებას, აქტივობებს NOU-ში, საგნობრივ ოლიმპიადებს, კონკურსებს, ფესტივალებს, ინტელექტუალურ და პრაქტიკულ საგნობრივ მარათონს. , თვითტრენინგი, მოსწავლის პორტფოლიო.

სექტემბერში მეათე კლასელს ეძლევა სპეციალური მარშრუტის ფურცელი, ორი წლის განმავლობაში მოსწავლის ყველა მიღწევა აღინიშნება მარშრუტის ფურცელში. ის ხდება სტუდენტის პორტფოლიოს ერთ-ერთი კომპონენტი. მეათე კლასის დასრულების შემდეგ გამოითვლება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო რეიტინგი ბიოლოგიაში და კეთდება საერთო რეიტინგი ჯგუფში. მეთერთმეტე კლასში მარშრუტის ფურცლის შევსება გრძელდება წლის საგანმანათლებლო რეიტინგის სავალდებულო გაანგარიშებით და საბოლოო რეიტინგის ორი წლის განმავლობაში.

ბიოლოგიური განათლების ამ მოდელში მუშაობის ერთ-ერთი მიმართულებაა მასწავლებლის მიერ კალენდარულ-თემატური და გაკვეთილის გეგმების შემუშავება. სპეციალიზებული განათლების ამ მოდელის რამდენიმე მახასიათებელია, რომელიც ბიოლოგიის მასწავლებელმა დაგეგმვისას უნდა გაითვალისწინოს: 1) საბაზო კურსის 1 საათს ახლავს 2 დამატებითი საათი, კურსის გაფართოება პროფილზე; 2) საბაზისო კურსი „ჩაძირულია“ პროფილის კურსში; 3) საბაზო კურსის გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს განრიგში დღით ადრე, ვიდრე დამატებითი, ან შეიძლება იყოს ამ დამატებითი პროფილის გაკვეთილების შემდეგ. ეს ყველაფერი მოითხოვს როგორც კალენდარული, ისე თემატური გეგმების და თითოეული თემის, თითოეული გაკვეთილის უფრო ფრთხილ დიზაინს. მიზანშეწონილია განათლების ორი საფეხურის - საბაზო და სპეციალიზებული ერთიანი კალენდარულ-თემატური დაგეგმარების შედგენა.
მასწავლებელი კალენდარულ-თემატურ დაგეგმარებას, გაკვეთილის გეგმების შედგენას ეყრდნობა განათლების ორი საფეხურის ბიოლოგიური განათლების სტანდარტის მოთხოვნებს. საბაზო და პროფილის კურსების პირველ გაკვეთილებზე აუცილებელია სტუდენტების ამ მოთხოვნების გაცნობა. პროფილის კურსში თქვენ უნდა დაადგინოთ განსხვავებები მოთხოვნებში. ამ სამუშაოსთვის უმჯობესია ჩართოთ თავად საშუალო სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც შეუძლიათ ორი დონის სტანდარტების ანალიზი „შედარების“ საინფორმაციო ჩარჩოს გამოყენებით. ასევე მიზანშეწონილია მასწავლებელმა ყოველი თემის დასაწყისში მოსწავლის კუთხეში მოათავსოს ამ თემის მოთხოვნები, შექმნას პირობები მოსწავლეთა მოტივაციის ასამაღლებლად, დაუდგეს მათ მოთხოვნების საჭირო დონეს. როგორც მთავარ სახელმძღვანელოს, ორენბურგის რეგიონის განათლების სამინისტროს რეკომენდაციის საფუძველზე და საბაზისო და პროფილის დონეზე, ვიყენებ ვ.ბ.ზახაროვის, ს.გ.მამონტოვის, ნ.ი.სონის სახელმძღვანელოს „ზოგადი ბიოლოგია. 10-11 კლასები. ამ მოდელში ერთი სახელმძღვანელოს გამოყენება სხვადასხვა კურსზე საუკეთესო ვარიანტია. თუმცა მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა იცოდეს, რა შინაარსით და როგორ უნდა იმუშაოს მოსწავლე კლასში და სახლში. ამიტომ ჩემს ნაშრომში ვიყენებ მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს ამ სახელმძღვანელოს გამოყენებისას ბიოლოგიის საბაზო და პროფილის დონეზე შესწავლისას.