თანამედროვე სკოლამ უნდა ასწავლოს და აღზარდოს ბავშვების თაობები იმ მოთხოვნების შესაბამისად, რომელსაც საზოგადოება უყენებს ახალგაზრდებს. ბავშვებმა უნდა მიიღონ ცოდნა, რომელიც გამოადგებათ შემდგომ სწავლაში, პროფესიასა და ცხოვრებაში.

სასწავლო პროცესის ერთეულია გაკვეთილი, რომელიც ზედიზედ მრავალი საუკუნის განმავლობაში არსებობს, როგორც სასწავლო მასალის წარმოდგენის საშუალება. მაგრამ დროთა განმავლობაში და სახელმწიფოს სოციალურ სტრუქტურაში ცვლილებებთან ერთად იცვლება განათლების ფორმის სტრუქტურაც, მისი ორიენტაცია.

შედეგს დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებლის შემოქმედებითი კვლევა და პედაგოგიური უნარები. გარკვეული ეპოქის გაკვეთილები ზოგადად აჩვენებს მსგავსებას, მიუხედავად იმისა, რომ მათ სხვადასხვა მასწავლებელი ასწავლის. ეს განპირობებულია დროისა და საზოგადოების ზოგადი მოთხოვნებით ახალგაზრდა თაობის აღზრდისათვის. ყველა კლასი დაკავშირებულია ძირითადი ელემენტებით, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ თქვენს მიზნებს და გადაჭრათ სასწავლო პროცესის მიმდინარე ამოცანები.

გაკვეთილი არის დროში შეზღუდული ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი. ის ერთმანეთში ირევა და ურთიერთქმედებს ცოდნის გააზრებისა და ათვისების პროცესის ყველა ელემენტთან: განათლების მიზნებთან, მათ მიღწევის მეთოდებთან, სასწავლო გეგმის შინაარსთან და საგანმანათლებლო პრაქტიკის ორგანიზებასთან. ერთი გაკვეთილი ვერ ახერხებს სასწავლო პროცესის ყველა მიზნისა და ამოცანის გადაჭრას, ის მხოლოდ რთული სასწავლო ჯაჭვის რგოლია. ეს არის კურსის თემების, სექციების, ასევე კონკრეტული მასწავლებლის შემოქმედებითი გონების შემადგენელი ნაწილი, რომელმაც ერთი გაკვეთილი უნდა აქციოს ლოგიკურად სრულყოფილ ერთეულად, რომელიც დაკავშირებულია საერთო მიზნით განათლების ჯაჭვის სხვა ნაწილებთან.

თუ ინსპექტორი მოვა გაკვეთილზე, ის შეაფასებს, თუ როგორ სრულდება მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურასა და შინაარსზე. კერძოდ, შემდეგი ასპექტები:

- გაკვეთილის მიზნის ფორმულირება.

— რამდენად ეფექტურად არის გაკვეთილი ორგანიზებული და სტრუქტურირებული.

— გაკვეთილის თემისა და მისი შინაარსის შესაბამისობა ამ საგანში პროგრამის მოთხოვნებთან.

- რა მეთოდს იყენებს მასწავლებელი მასალის წარმოსაჩენად. აქ მნიშვნელოვანია სტუდენტების ასაკი და მზადყოფნა.

- მოსწავლეთა ქცევა გაკვეთილზე და მათი მონაწილეობა სამუშაო პროცესში.

- სახლში სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის შეფასება.

მასწავლებლის საქმიანობის შეფასებისას მხედველობაში მიიღება რამდენად შეასრულა მასწავლებელმა საგანმანათლებლო მინიმუმის მოთხოვნები; რამდენად აკმაყოფილებს მასალა მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მოთხოვნებსა და შესაძლებლობებს; მასწავლებლის პროფესიული დონე.

სურვილისამებრ, მაგრამ სასწავლო გეგმის შესაბამისად, მასწავლებელი ირჩევს გაკვეთილის ჩატარების შესაძლო გზებს. ეს შეიძლება იყოს ერთ ბავშვზე ფოკუსირება ინდივიდუალური გაკვეთილის შემთხვევაში, სისტემატური, აქტივობაზე დაფუძნებული ან ინოვაციური და შემოქმედებითი მიდგომა, როდესაც გამოიყენება სკოლის მოსწავლეებისთვის მასალის წარდგენის ინოვაციური გზები.

გაკვეთილის ორგანიზება შესაძლებელია ლექციის საფუძველზე, ახალი თემების ახსნით. შემდეგ გამოიყენება ვერბალური და ვიზუალური მეთოდები, სხვადასხვა დიდაქტიკური მასალები და ა.შ. სემინარის ჩატარებისას მასწავლებელი აქტიურად რთავს ბავშვებს მუშაობაში, ევრისტიკული, კვლევის მეთოდების გამოყენებით. თეორიის ვიზუალური შესწავლის კლასში მოქმედებების კვლევისა და ანალიზის გარდა გამოიყენება მასალის ათვისების პრობლემურ-ძიების მეთოდები.

მასალის უფრო ვიზუალური წარმოდგენისთვის მასწავლებელი ნათლად უჩვენებს ბავშვებს თემას სახელმძღვანელოების (დიაგრამები, ცხრილები, პლაკატები, პრაქტიკული სამუშაოების აღჭურვილობა, ელექტრონული კომპიუტერები), აგრეთვე პრაქტიკული ექსპერიმენტების გამოყენებით, თუ სუბიექტი გვთავაზობს ასეთს. ეს გაკვეთილს საინტერესოს ხდის ბავშვებისთვის და მასალა უკეთ ითვისება მათ მიერ.

დაკისრებული ამოცანების შესრულებაზე კონტროლი ხორციელდება ზეპირი გამოკითხვის, საკონტროლო და დამოუკიდებელი წერითი სამუშაოების, ტესტების მეშვეობით.

თანამედროვე გაკვეთილი საყოველთაოდ მიღებული კონცეფციისგან განსხვავდება ორგანიზების გზით, მასალის წარდგენის მეთოდით, მიზნებითა და ამოცანებით, მოსწავლეთა სასწავლო პროცესში ჩართულობის ხარისხით. ბავშვები გაკვეთილზე მონაწილეობენ მის ყველა ეტაპზე.

„თანამედროვე გაკვეთილი“ - ტრადიციული გაკვეთილი. იკვეთება გარე შედეგი, ძირითადად ცოდნის დაუფლების დონე. თვითკონტროლი (აღმზრდელობითი მოქმედებების საგანმანათლებლო დავალების მოთხოვნებთან შესაბამისობის დადგენა). უზრუნველყოფილია სტუდენტების მიერ მომავალი აქტივობის მიზნების შიდა მიღება. არ გაასამართლოთ უუნარობა, მაგრამ დაეხმარეთ პრობლემის გადაჭრის გზების პოვნაში.

„თანამედროვე ტექნოლოგიები საკლასო ოთახში“ - კომპეტენცია. რა არის „კომპეტენცია“. კომპეტენციის მიდგომა. ქიმიისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებელი ფედოროვი რ.ა. სასწავლო დამხმარე საშუალება. - M .: APK და PRO, 2003.). პრობლემები, ცნებები, ინსტრუმენტები. ქულების დაგროვება. ICT - კომპეტენცია. ICT ტექნოლოგიების უპირატესობები. სწავლის დროის დაზოგვა. ეს არის თანამედროვე ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი კომპეტენცია.

"სასწავლო საბჭოს თანამედროვე გაკვეთილი" - წინასიტყვაობა "მაგრამ გაკვეთილი რჩება!" ტრადიციული გაკვეთილი. პასუხი მიუთითებს მასწავლებლის საქმიანობის დასაშვები სტილის თავისებურებებზე. დომინირება 3 ვარიანტი. მეორე ვარიანტის უპირატესობა. დადებითი და უარყოფითი მხარეები (თამაში "შეტევა-დაცვა") გაკვეთილების ანალიზი. გავლენის ძირითადი მეთოდებია ბრძანებები, ბრძანებები. საუბრობს მასწავლებლის საქმიანობაში ავტორიტარულ ტენდენციებზე.

„ტექნოლოგიის თანამედროვე გაკვეთილი“ - განათლების წარმოება. 2000-2001 დაწყებითი სკოლის დამთავრება. თანამედროვე გაკვეთილის განვითარების ტენდენციები. აქტივობა. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების სისტემის ჩამოყალიბება. 37-ე ადგილი. 16. მოსწავლეთა ცოდნისა და სწავლის უნარების მოთხოვნილების ფორმირება (OSL). გაკვეთილის ტიპების მრავალფეროვნება.

„როგორ მოვამზადოთ თანამედროვე გაკვეთილი“ - გაკვეთილის შეჯამება. სწავლების მეთოდების სამი ჯგუფი: UD-ის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები. გაკვეთილის სტრუქტურა. როგორ მოვამზადოთ თანამედროვე გაკვეთილი. გაკვეთილის ჰიგიენური პირობები. ორგანიზების დრო. თვითკონტროლის ბარათი. კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები UD. 3. ანალიტიკური ეტაპი. 1. სამოტივაციო ეტაპი.

„თანამედროვე გაკვეთილის მოთხოვნები“ - 3. მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის სტიმულირება, განცხადებების, ვარაუდების, ჰიპოთეზებისა და ვარაუდების წახალისება. გაკვეთილის შინაარსისა და სასწავლო პროცესის მოთხოვნები. მეთოდოლოგიური მოთხოვნები გაკვეთილზე. თანამედროვე გაკვეთილის ნაკლოვანებები. 1. ცოდნის მზა მიცემა არ შეიძლება. თანამედროვე გაკვეთილის ტიპიური ნაკლოვანებები.

თემაში სულ 19 პრეზენტაციაა

ჩვენი სახელმწიფოს განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი აიძულებს არა მხოლოდ ახალ მოთხოვნებს ეკონომიკის ზრდისთვის, სამხედრო მრეწველობა, სოფლის მეურნეობა, რეფორმები და რუსული განათლება არ გვერდის ავლით.

თუ საბჭოთა სკოლას გავიხსენებთ, მასწავლებლების მთავარი ამოცანა იყო სკოლის მოსწავლეების თავში ჩაეტანა გარკვეული ცოდნა, რომელიც მათ ზრდასრულ ასაკში გამოადგებათ. ამჟამად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში გაკვეთილი უნდა გახდეს განვითარებადი, ხოლო მასწავლებლის საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს ბავშვების სწავლისა და ცოდნის დამოუკიდებლად მიღების სწავლებაზე. სკოლის მოსწავლეებში ისეთი თვისებების და ხასიათის თვისებების გამომუშავება, რაც მათ დაეხმარება გახდნენ წარმატებული ადამიანები ცხოვრებაში.

მასწავლებელს ახლა დიდი შრომა ევალება მოსწავლის თანამედროვე პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. სტატიაში შევეცდებით გაერკვნენ, თუ რა მოთხოვნებია გაკვეთილზე წარმოდგენილი ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების პირობებში.

გაკვეთილი - სწავლის ფორმა

თანამედროვე სკოლაში მთავარი გაკვეთილია. თითოეულს ეთმობა გარკვეული დრო, რაც რეგულირდება სკოლის წესდებით. მასწავლებელმა გაკვეთილების განმავლობაში უნდა მართოს მოსწავლეთა სხვადასხვა აქტივობა, გააკონტროლოს, სწორი მიმართულებით წარმართოს, შექმნას ხელსაყრელი პირობები ახალი ცოდნის დაუფლებისთვის.

ამ მიზნის მისაღწევად შეიძლება იყოს განსხვავებული GEF გაკვეთილის ტიპი, მასში გამოყენებული მეთოდები და საშუალებები. თანამედროვე გაკვეთილი გარკვეულ მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს. განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

როგორი უნდა იყოს გაკვეთილის სტრუქტურა

ყოველდღიურად ემზადება გაკვეთილებისთვის, მასწავლებელი უნდა დაეყრდნოს მოთხოვნებს, რომლებიც განსაზღვრავს მათი ქცევის ფორმას. მათ უნდა ჰქონდეთ სპეციფიკური სტრუქტურა, რომელიც შეესაბამება შემდეგ დებულებებს:

1. გაკვეთილის დეტალური გეგმის შედგენამდე მასწავლებელმა გულდასმით და სწორად უნდა განსაზღვროს ყველა დიდაქტიკური ამოცანა, საგანმანათლებლო და ასევე დასახოს ის მიზნები, რომელთა მიღწევაც სურს თავის მოსწავლეებთან.
2. მნიშვნელოვანია გადაწყვიტოს კლასების ტიპი, რადგან მათი სტრუქტურა ამაზე იქნება დამოკიდებული. გაკვეთილის ცალკეული ეტაპები ურთიერთდაკავშირებული უნდა იყოს, ერთი მეორისგან გამომდინარეობს.
3. აუცილებელია გაკვეთილზე წარმოდგენილი ინფორმაციის დაკავშირება იმასთან, რომელიც ბავშვებმა ადრე უკვე მიიღეს ან მხოლოდ მომავალში აითვისებენ.
4. ახალი მასალის ათვისების მეტი ეფექტურობისთვის საჭიროა სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გულდასმით შერჩევა ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
5. სწავლის გასაკონტროლებლად, თქვენ უნდა იფიქროთ იმაზე, თუ როგორ შემოწმდება ცოდნა. ძალიან მნიშვნელოვანია რაც შეიძლება მეტი სტუდენტის მიღწევა.
6. გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციის სწორი ეტაპის გარეშე, შეგიძლიათ დაივიწყოთ მათი ძალა.
7. საშინაო დავალება გააზრებული უნდა იყოს მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

მხოლოდ წინასწარ მომზადებული გაკვეთილი შეიძლება გახდეს ინფორმაციის და სასარგებლო ცოდნის ნამდვილი საწყობი თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებისთვის.

გაკვეთილის მომზადების, ორგანიზებისა და შინაარსის მოთხოვნები

გაკვეთილისთვის მომზადებისას თანამედროვე მასწავლებელმა მხედველობიდან არ უნდა დაკარგოს შემდეგი პუნქტები:

• კლასში ყველა მოსწავლის ჯანმრთელობა უპირველეს ყოვლისა.
• თითოეული გაკვეთილი უნდა იყოს მოცემულ თემაზე გაკვეთილების სისტემის ნაწილი.
• მასალის უფრო ეფექტური ათვისებისთვის გაკვეთილზე უნდა იყოს წარმოდგენილი მასალა, მშრალი ახსნა არანაირ შედეგს არ მოიტანს. ეს განსაკუთრებით ეხება იმ შემთხვევაში, თუ ბიოლოგიის გაკვეთილი ტარდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.

• ერთი თემის შესწავლისას სასურველია სხვადასხვა ტიპის კლასების გამოყენება.
• გაკვეთილზე მასწავლებელი უნდა იყოს ერთგვარი მეგზური ცოდნის სამყაროში და არა მხოლოდ მომხსენებელი. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომ მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად შეძლონ ცოდნის შეძენა.
• საგანმანათლებლო მომენტები უნდა იყოს წარმოდგენილი საგანმანათლებლო პროცესში, მაგრამ არა აღზრდის, არამედ დაფარული სახით: სიტუაციების, შემთხვევების მაგალითზე, გარკვეული ინფორმაციის მიწოდებით. მით უმეტეს, თუ ეს არის დაწყებითი სკოლა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გაკვეთილები ამ შემთხვევაში მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას და ინფორმაციის შერჩევას.
• კლასში მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს ბავშვებს გუნდური მუშაობის უნარი, დაიცვან თავიანთი თვალსაზრისი, ღირსეულად აღიარონ დამარცხება. თქვენი მიზნების მიღწევის შეუპოვრობა ძალიან სასარგებლოა ზრდასრულ ასაკში.
• ჩვენი მიწის, ჩვენი სამშობლოს ბუნების სიყვარულის გასავითარებლად, საბუნებისმეტყველო გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ არის სრულყოფილი: სამყარო ჩვენს გარშემო, მაგალითად, დაწყებით სკოლაში და ბიოლოგია საშუალო სკოლაში.

დაუვიწყარი გაკვეთილების მომზადება და ჩატარება, სადაც ბავშვებისთვის დრო სრულიად შეუმჩნევლად გაფრინდება და თავში ღირებული და საჭირო ინფორმაცია დაილექება, მხოლოდ მასწავლებელს შეუძლია, რომელსაც მთელი გულით უყვარს თავისი მოსწავლეები და სრულყოფილად არის ერთგული.

გაკვეთილების კლასიფიკაცია GEF-ის მიხედვით

თანამედროვე სასწავლო პროცესში, განათლების ახალი სტანდარტების მიხედვით, შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ტიპის კლასი:

1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილი.
2. გაკვეთილი, რომელშიც ისინი ცდილობენ იპოვონ შეძენილი ცოდნისა და უნარების კომპლექსური გამოყენება.
3. გაკვეთილი განმეორებისა და განზოგადების შესახებ.
4. ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაცია.
5. საკონტროლო სესია.
6. ასიმილაციის პროცესის ანალიზისა და კორექტირების გაკვეთილი.
7. კომბინირებული აქტივობა.

თუ რომელიმე მასწავლებელს ჰკითხავთ, მაშინ ყველა ამ ტიპის გაკვეთილი მისთვის კარგად არის ნაცნობი. მაგრამ საგანმანათლებლო პროცესში ყველაზე ხშირად ტარდება კომბინირებული კლასები, მიუხედავად იმისა, არის ეს რუსული ენის გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით თუ სხვა.

გაკვეთილის თითოეულ ტიპს აქვს თავისი სპეციფიკური სტრუქტურა, რაც გულისხმობს სხვადასხვა ეტაპების ერთობლიობას, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

ახალი ცოდნის მიღება

GEF-ის სტრუქტურას, როგორც წესი, აქვს მსგავსი ეტაპები, მაგრამ ოკუპაციის სახეობიდან გამომდინარე, არსებობს გარკვეული თავისებურებები. თუ დროის უმეტესი ნაწილი ეთმობა ახალი მასალის ათვისებას, მაშინ განასხვავებენ შემდეგ ეტაპებს:

1. ეს აუცილებელია ყველა კლასისთვის. მასწავლებელი ამოწმებს კლასის მზადყოფნას გაკვეთილისთვის.
2. მეორე ეტაპზე ხორციელდება მიზნების დასახვა, ძირითადი ამოცანები და მოსწავლეთა მოტივაცია გაკვეთილზე აქტიური მუშაობისთვის.
3. არსებული ცოდნის განახლება.
4. ახალი ცოდნის პირველადი ასიმილაცია, როდესაც მასწავლებელი ამოწმებს, თუ როგორ ესმით ბავშვები სრულად და ზუსტად რისი ახსნას ცდილობს მათთვის.
5. შუალედური შემოწმება, რამდენად ნათელია მასალა მოსწავლეებისთვის.
6. მასალის დამაგრების პირველი ეტაპი.
7. საშინაო დავალება და მისი შესრულების დეტალური ინსტრუქცია, მაგალითად, რა არის დასამახსოვრებელი, რა შესასწავლია შესავალ გეგმაში, რა ამოცანები უნდა შესრულდეს წერილობით და ა.შ. აქ ყურადღება იქცევს ინდივიდუალურ დავალებაზე, მოსწავლეთა შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
8. გაკვეთილის ან რეფლექსიის შეჯამება.

ამ ეტაპების გავლა შემოთავაზებულია, როდესაც გაკვეთილი ჩატარდება განათლების ახალი სტანდარტების შესაბამისად.

გაკვეთილის კომბინირებული სტრუქტურა

ამ ტიპის GEF გაკვეთილს აქვს შემდეგი ნაბიჯები:

1. საორგანიზაციო მომენტი, რომელიც არ უნდა გაგრძელდეს 1-2 წუთზე მეტი.
2. მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, ასევე ბავშვების აქტიური მუშაობის მოტივაცია.
3. ცოდნის განახლება, ანუ საშინაო დავალების შემოწმება.
4. ახალი მასალის პირველადი ათვისება, ამ ეტაპს შეიძლება ახსნაც ვუწოდოთ, აქ მთავარი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის, მით უმეტეს, თუ ეს მათემატიკის გაკვეთილია, მაგალითად, დაწყებით კლასებში.
5. ახალი მასალის გაგების შემოწმება.
6. კონსოლიდაცია. ამ ეტაპზე წყდება სხვადასხვა სირთულის ამოცანები, ტარდება ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები, თუ მასალა ამას მოითხოვს.
7. მიღებული ცოდნის კონტროლი ხორციელდება იმისათვის, რომ დადგინდეს, რამდენად კარგად ესმით მოსწავლეებმა მასალა.
8. Საშინაო დავალება.
9. ასახვა ან შეჯამება. ამ ეტაპზე არც ისე ირკვევა მასალის ათვისება, რამდენადაც გაკვეთილზე ბავშვების განწყობა, მასალა ხელმისაწვდომია თუ მიუწვდომელია, საინტერესოა თუ არა, ზოგადად მათი განცდები გაკვეთილიდან.

გაკვეთილების სახეები

მიუხედავად იმისა, თუ რა ტიპისაა კლასები, მათი ჩატარება შესაძლებელია სხვადასხვა ფორმით. თანამედროვე სკოლაში, როდესაც მოსწავლეები ახლა საზრიანები არიან როგორც ყველა გაჯეტის გამოყენებაში, ასევე მასალის ყველაზე ეფექტური ასიმილაციისთვის, ძალზე მნიშვნელოვანია ინფორმაციის სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენა. აქედან გამომდინარე, გამოირჩევა არა მხოლოდ გაკვეთილის ტიპი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, არამედ მისი ტიპიც:

• გაკვეთილი-საუბარი.
• პრობლემური გაკვეთილი, განსაკუთრებით სასარგებლო და ეფექტურია მათი მოწყობა საშუალო სკოლაში. როცა ბიჭებს აზრის გამოთქმის აღარ ეშინიათ.
• გაკვეთილი-ექსკურსია. მაგალითად, GEF-ში ინგლისური ენის გაკვეთილი მარტივად შეიძლება ჩატარდეს სხვა ქვეყანაში ტურის სახით.
• ლექცია ივარჯიშება მაღალ კლასებში, როცა მასწავლებელი კითხულობს გარკვეულ ინფორმაციას და შემდეგ ხდება კონსოლიდაცია, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.
• ფილმის გაკვეთილი. თანამედროვე ტექნოლოგიების განვითარებისა და სკოლებში ICT-ის გამოყენების ხარისხის გათვალისწინებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ინტერნეტით შეგიძლიათ უყუროთ ვიდეოს თემაზე ან გამოცდილების დემონსტრირებას სწორედ გაკვეთილზე, მოუსმინოთ საინტერესო ინფორმაციას.
• ზღაპრის გაკვეთილი ყველაზე ხშირად დაწყებით კლასებში ტარდება, მაგალითად, კითხვის გაკვეთილი ამისთვის შესანიშნავია.

• საკონფერენციო გაკვეთილი ასევე უფრო შესაფერისია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, მაგრამ, კლასის კონტიგენტის გათვალისწინებით, ის შეიძლება ჩატარდეს საშუალო დონეზეც.
• როლური თამაში.
• მათემატიკის გაკვეთილი შეიძლება ჩატარდეს თამაშის სახით „რა? სად? Როდესაც?".
• ბუნებრივი ციკლის გაკვეთილებზე ტარდება ლაბორატორიული სამუშაოები. როცა ბიჭები რაღაცას აკეთებენ საკუთარი ხელით, აკეთებენ ექსპერიმენტებს, ინფორმაცია ბევრად უკეთ ახსოვს.
• ცოდნის შესამოწმებლად შეგიძლიათ ჩაატაროთ ტესტი გაკვეთილი, სემინარი, მრგვალი მაგიდა, ვიქტორინა.

თავის არსენალში თითოეულ მასწავლებელს აქვს კლასების მრავალი განსხვავებული ფორმა, რომელსაც ის პერიოდულად იყენებს თავის პრაქტიკაში. რა თქმა უნდა, უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა გაკვეთილი არ შეიძლება ჩატარდეს გაკვეთილის ფორმების მთელი პალიტრის გამოყენებით. ყველაზე ხშირად მასწავლებლები ინახავენ მათ ღია გაკვეთილის ჩასატარებლად. მიუხედავად ამისა, უნდა გვახსოვდეს, რომ სწავლა არ არის გასართობი, არამედ სერიოზული სამუშაო.

თანამედროვე გაკვეთილის ეფექტურობის კრიტერიუმები

თანამედროვე საზოგადოება დიდ მოთხოვნებს უყენებს განათლებას, რადგან კურსდამთავრებულთა შემდგომი ცხოვრება, მათი ადაპტაციის უნარი ჩვენს რთულ დროს ცხოვრებასთან, მზის ქვეშ ადგილის პოვნა დამოკიდებული იქნება სკოლაში მიღებულ ცოდნაზე.

GEF გაკვეთილის ტიპი არ არის მნიშვნელოვანი, მაგრამ არის გარკვეული ნიშნები, რომლებიც აჩვენებს რამდენად ეფექტური იქნება გაკვეთილი:

1. კლასში სწავლა უნდა აშენდეს მოსწავლეების მიერ ახალი ცოდნის აღმოჩენით, ანუ მასწავლებელი არ გვაწვდის მზა ინფორმაციას, არამედ აწყობს ერთობლივ მუშაობას ისე, რომ მოსწავლეებმა თავად იპოვონ სწორი პასუხები და მივიდნენ სიმართლემდე. . დამოუკიდებელ მუშაობას, ბევრად უფრო ძლიერად დეპონირდება თავში.
2. მოსწავლის თვითგამორკვევა კონკრეტული საგანმანათლებლო დავალების შესასრულებლად.
3. გაკვეთილზე დისკუსიების არსებობა, საკამათო საკითხების გადაწყვეტა, დიალოგი. პროცესი ცოცხალი უნდა იყოს.
4. მოსწავლემ უნდა შეძლოს დამოუკიდებლად დაგეგმოს თავისი მომავალი აქტივობები საკლასო ოთახში.
5. დემოკრატია.
6. ღიაობა, ანუ მასწავლებელი ყოველთვის უნდა ამტკიცებდეს თავის ნიშნებს.
7. პროფესიონალ მასწავლებელს ყოველთვის შეეძლება სირთულეების მოდელირება და მათი გადაჭრის გზების ძიება.
8. სკოლის მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანია წარმატების სიტუაციის შექმნა, განსაკუთრებით მათთვის, ვინც ცუდად მოტივირებულია.
9. გაკვეთილზე ძირითადი აქტივობა უნდა იყოს დამოუკიდებელი მუშაობა დასმულ კითხვებზე პასუხების მოძიებაზე.
10. არ უნდა გამოტოვდეს სამუშაო ჰიგიენური პირობების დაცვის საკითხი.
11. გაკვეთილი ეფექტური იქნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც შეიქმნება ყველა აუცილებელი პირობა მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის უნარების წარმატებით ჩამოყალიბებისა და მათი ყურადღების გაზრდისთვის.
12. მნიშვნელოვანია დიფერენცირებული მიდგომა სუსტი და ძლიერი ბავშვების მიმართ.

როდესაც ღია გაკვეთილი იმართება, მასწავლებლები ყოველთვის აქცევენ ყურადღებას, თუ როგორ აწყობს მასწავლებელი გაკვეთილის განმავლობაში სხვადასხვა კატეგორიის მოსწავლეებთან მუშაობას.

განსხვავება GEF გაკვეთილსა და ტრადიციულ გაკვეთილებს შორის

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად გაკვეთილების ჩატარება ფუნდამენტურად განსხვავდება პროცესის შესახებ ჩვეულებრივი ტრადიციული იდეებისგან. აქ არის რამდენიმე განმასხვავებელი თვისება:

1. ტრადიციულ სკოლაში მასწავლებელი თავად ადგენს გაკვეთილის მიზნებს და თანამედროვე სტანდარტები მოითხოვს, რომ სამუშაოს ეს ეტაპი ბავშვებთან ერთად განხორციელდეს, რათა სრულად გაიაზრონ გადასაჭრელი ამოცანები.
2. მასალის ათვისებისთვის მნიშვნელოვანია მოტივაცია, ამიტომ, როგორც წესი, მასწავლებელი გარე წახალისების ხარჯზე ახდენს თავის მოტივაციას, ხოლო თანამედროვე სკოლა მოითხოვს სკოლის მოსწავლეების შინაგან მოტივებზე დაყრდნობას.
3. ტრადიციულ გაკვეთილზე მიზნებისა და სასწავლო ამოცანების მისაღწევად მასწავლებელი თავად ირჩევს შესაბამის სასწავლო საშუალებებს, თანამედროვეში კი ერთობლივად არჩევენ ყველაზე ეფექტურ საშუალებებს.
4. მასწავლებელი სრულყოფილად აწყობს და არეგულირებს ყველა მოქმედებას ტრადიციულ გაკვეთილზე და მისასალმებელია საგანმანათლებლო სტანდარტები, როდესაც არის მოსწავლეთა ცვალებადობა მათი შესაძლებლობების შესაბამისად.
5. თანამედროვე გაკვეთილზე მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა მიაღწიონ პიროვნულად მნიშვნელოვან შედეგს, წინა პლანზე არის შინაგანი პოზიტიური ცვლილებები, ხოლო ტრადიციულ გაკვეთილზე თავად მასწავლებელი მიჰყავს კლასს იმ შედეგამდე, რაც მან დაგეგმა.
6. ტრადიციული გაკვეთილი არ მოიცავდა თვითშეფასებას, თავად მასწავლებელი ყოველთვის აფასებდა თავისი მოსწავლეების მუშაობის შედეგებს. სტანდარტები ფოკუსირებულია თავად მოსწავლეების მიერ გაკვეთილზე მათი მუშაობის შეფასების უნარზე.

მრავალწლიანი მუშაობის მანძილზე გამოცდილმა მასწავლებლებმა უკვე შეიმუშავეს რამდენიმე მეთოდი, რომელიც ეხმარება მათ პროფესიულ საქმიანობაში და აქ არის მათი რეკომენდაციები ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის, რომ გაკვეთილი მაქსიმალურად ეფექტური იყოს:

1. გაკვეთილის დაგეგმვისას საჭიროა ყურადღებით გავითვალისწინოთ ის მიზნები, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული გაკვეთილების დროს. ყოველი ეტაპი უნდა დაიწყოს მიზნებით და დასრულდეს შეჯამებით.
2. კლასების მაქსიმალური სიმკვრივის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ დიფერენციაციისა და სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გზით.
3. დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას.
4. დაწყებით სკოლაში კითხვის გაკვეთილის ჩატარებისას, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გვირჩევს ტექსტებთან სიღრმისეული სამუშაოს შესრულებას, ინფორმაციის მოპოვებისთვის არხების მაქსიმალურ შესაძლო რაოდენობაზე დაყრდნობით. თუ ბავშვს ტექსტი არ ესმის, კარგად არ კითხულობს, მაშინ საშუალო სკოლაში გაუჭირდება.
5. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ტექსტში კითხვების დასმა.
6. თანამედროვე მასწავლებელი არ უნდა იყოს გაკვეთილზე ერთადერთი მომხსენებელი, აუცილებელია ბავშვების ჩართვა კონსულტანტად, ასისტენტად, ექსპერტად რაც შეიძლება ხშირად.
7. აუცილებელია შემოქმედებითი ამოცანების პრაქტიკა, რომლებიც წინასწარ უნდა მიეცეს.
8. ეფექტურად გამოიყენონ კლასში მუშაობის სხვადასხვა ფორმა: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური.
9. გაკვეთილისთვის მომზადებისას აუცილებელია ვიფიქროთ დიფერენცირებულ საშინაო დავალებებზე, მოსწავლეთა შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
10. ბავშვებს უყვართ, როცა მასწავლებელი არ მოქმედებს როგორც სიტუაციის სრულფასოვანი ოსტატი, არამედ მათთან ერთად მიდის მიზნისკენ, უხარია მათი გამარჯვებებით და ნაწყენია მათი დამარცხებით. ნამდვილი მასწავლებელი უნდა გახდეს გუნდის წევრი და არა მისი მეთაური.
11. გაკვეთილების განმავლობაში მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნება, ამისთვის ტარდება დინამიური პაუზები, დასაშვებია დგომა ან სეირნობა კლასში გარკვეული სახის სამუშაოსთვის.

იმისათვის, რომ ჩაატაროთ თანამედროვე გაკვეთილი, რომელიც არა მხოლოდ მისცემს სტუდენტებს აუცილებელ ცოდნას, არამედ ასწავლის მათ უნარს იპოვონ გამოსავალი რთული სიტუაციებიდან, დაიცვან თავიანთი მოსაზრებები და არ დანებდეთ სირთულეებს, თქვენ უნდა გიყვარდეთ თქვენი მოსწავლეები. მთელი გულით და მთლიანად დაუთმეთ თქვენს საქმეს.

სკოლა ახლა დგას თანამედროვე პიროვნების ჩამოყალიბების რთული ამოცანის წინაშე. და უფრო მნიშვნელოვანია ბავშვებში სწავლის, საჭირო ინფორმაციის მოძიების, ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციების ადეკვატურად აღქმის, მიზნების დასახვა და მათკენ შრომის უნარის ჩანერგვა. რა თქმა უნდა, მშობლების მონაწილეობის გარეშე ეს შეუძლებელია, მაგრამ ეს სულ სხვა საუბრის თემაა.

ბავშვებისთვის ცოდნის გადაცემის მთავარი გზა ყოველთვის იყო და რჩება გაკვეთილად. იმისათვის, რომ გაიგოთ, რა ტიპის გაკვეთილი უნდა ჩაატაროთ ამა თუ იმ დროს, უნდა გადაწყვიტოთ მისი მიზანი. გაკვეთილების კლასიფიკაცია, დასახული მიზნიდან გამომდინარე, განასხვავებს მათ 6 ტიპს. თითოეული მათგანის პრაქტიკაში გამოყენება წარმატებული მუშაობის გასაღებია. ქვემოთ მოცემულია გაკვეთილების ძირითადი ტიპები.

გაკვეთილები ტიპის მიხედვით

პედაგოგიური პრაქტიკა მოიცავს გაკვეთილების ჩატარების მრავალ განსხვავებულ მიდგომას. ტრადიციული კლასიფიკაციის მიხედვით, გაკვეთილების ტიპები იყოფა რამდენიმე ტიპად, მათი დიდაქტიკური მიზნიდან გამომდინარე:

• ახალი ცოდნის მიღება.
• კონსოლიდაცია.
• განზოგადება და სისტემატიზაცია.
• გამეორება.
• კონტროლი და კორექტირება.
• განზოგადებული გაკვეთილი.

GEF გაკვეთილების ტიპები კლასიფიცირდება გარკვეულწილად განსხვავებულად. ითვლება, რომ ეს სტანდარტი საგანმანათლებლო პროცესში ყურადღებას ამახვილებს სტუდენტების საჭიროებებზე, საჭიროებებზე და ინტერესებზე. ამის მიხედვით GEF გაკვეთილების ტიპები იყოფა შემდეგნაირად:

• გაკვეთილი ახალი ცოდნის ათვისების შესახებ (გაკვეთილის ექსკურსია, ლექცია, კონფერენცია, საუბარი, მოგზაურობა, ამ ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობის მაგალითია).
• გაკვეთილი მათი რთული გამოყენების შესახებ (დავები, ლექციები, გამოცხადებები და სხვა, ხშირად არასტანდარტული გაკვეთილები გამოიყენება).
• რეფლექსიის გაკვეთილი (მაგალითად, შეგიძლიათ წარმოადგინოთ ისეთი ვარიანტები, როგორიცაა სემინარი, დიალოგი, ბიზნეს თამაში)
• გაკვეთილი განმავითარებელი კონტროლის გამოყენებით (ჩატარდა ზეპირი გამოკითხვის, წერითი სამუშაოს, ტესტირების, შემოქმედებითი ანგარიშის ფორმატში).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით გაკვეთილების ჩატარების თავისებურებაა „სასწავლო სიტუაციის“ დაცვა. ეს ტერმინი ნიშნავს, რომ ახლა მასწავლებელმა დაუყოვნებლივ არ უნდა წარუდგინოს მზა ცოდნა მოსწავლეებს. მისი ამოცანაა შექმნას ისეთი ვითარება, რომელშიც მოსწავლეებმა თავად იპოვონ სასწავლო საგანი.

ტიპი 1: ახლის სწავლა

ეს გაკვეთილი ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან მოსწავლეს ეძლევა ახალი და მისთვის სრულიად უცხო ცოდნა. ამ თემის შემდგომი გაგება და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებაზეა დამოკიდებული ის, თუ როგორ ისწავლის იგი თავდაპირველად. ახალი მასალის შესწავლა ტარდება ტრადიციული გაკვეთილის, ლექციის, კვლევითი სამუშაოს, სამეცნიერო ან შრომითი სახელოსნოს ფორმატში, ასევე გამოიყენება გაკვეთილი-ექსკურსია.

სანამ ახალი ინფორმაციის გაცნობას დაიწყებს, მასწავლებელმა უნდა შეამოწმოს მოსწავლეთა საშინაო დავალების სისწორე. შემდეგ ნებისმიერი კლასიკური გაკვეთილი მოიცავს მოსწავლეთა ასიმილაციისთვის მომზადების მომენტს. როდესაც მასწავლებელი ხედავს, რომ მისი პალატები უკვე მზად არიან ახალი ცოდნის სრულად მისაღებად, ის ნელ-ნელა იწყებს მათ წარდგენას. ინფორმაციის დიდი ნაწილის გამოხატვის შემდეგ აუცილებელია შეამოწმოთ რამდენად კარგად ახსოვთ ეს ბავშვებს. ამისთვის ტარდება სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის ათვისების პირველადი ტესტი. გარდა ამისა, კლასიკური გაკვეთილი ითვალისწინებს მასწავლებლის მიერ ასახული ინფორმაციის ნაკადის პირველადი კონსოლიდაციას. ამისათვის წყდება მოცემული ასაკისა და დონის მოსწავლეებისთვის შესაფერისი ამოცანები. სკოლის მოსწავლეთა გონებაში საბაზისო ინფორმაციის ზუსტად ჩაბარების შემდეგ იწყება ახალი ცოდნის ათვისების კონტროლისა და დამოუკიდებელი გადამოწმების ეტაპი. გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი ვალდებულია შეაჯამოს შესრულებული სამუშაო, გამოთქვას ძირითადი დასკვნები და მისცეს მოსწავლეებს რეკომენდაციები. იმისათვის, რომ შესწავლილი მასალა არ დაგვავიწყდეს, მოსწავლეებს აძლევენ საშინაო დავალებას, რომელსაც თავად აკეთებენ. ეს საშუალებას გაძლევთ უფრო ზუსტად გაიგოთ, რამდენად კარგად ისწავლეს ბავშვებმა ინფორმაცია, ასევე დაადგინოთ ისინი, ვისაც ეს თემა ძალიან რთული აღმოჩნდა. უნდა გვახსოვდეს, რომ შემდეგ გაკვეთილზე საშინაო დავალება უნდა შემოწმდეს. ამ ტიპის გაკვეთილის მიზნებია მოსწავლეებისთვის ახალი ცოდნის მიწოდება, მათი თავდაპირველი კონსოლიდაცია და სტუდენტების უნარის დამოუკიდებლად გამოყენების პრაქტიკაში მიღებული ინფორმაცია.

ტიპი 2: დაფარული მასალის კონსოლიდაცია

მიუხედავად იმისა, რომ ყველა ახალი ცოდნა ფიქსირდება მისი მოპოვების პროცესში, ეს საკმარისი არ არის მისი მაქსიმალური ასიმილაციისთვის. გაკვეთილების ძირითადი ტიპები აუცილებლად მოიცავს დაფარული მასალის კონსოლიდაციის ეტაპს. იგი ხორციელდება სამუშაო შეხვედრების, ლაბორატორიული სამუშაოების, კონსულტაციებისა და გასაუბრების გზით. ასევე პრაქტიკულია გიდის ტური. ის საშუალებას აძლევს სტუდენტებს საკუთარი თვალით ნახონ სასწავლო საგანი. გაკვეთილის მიზნებია პრაქტიკული უნარების განვითარება და ახლადშეძენილი ცოდნის გამოყენება. ასეთი ტიპის გაკვეთილები სკოლაში ითვალისწინებს საბაზისო ცოდნის განახლებას და მათში კორექტირებას. მას შემდეგ რაც მოსწავლეები გაიგებენ რაზე იქნება განხილული, გამოკვეთენ მიღებული ცოდნის გამოყენების სფეროს. ეს ეტაპი საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ, რომელ სფეროში ან დროის რომელ მომენტში იქნება სწორი ამა თუ იმ ცოდნის გამოყენება, ასევე რის გაზომვის ან განსაზღვრის საშუალებას გაძლევთ.

საერთო სურათის ჩამოყალიბების შემდეგ მასწავლებელი გვთავაზობს შესწავლილი მასალის საცდელ გამოყენებაზე გადასვლას. დიდია ალბათობა იმისა, რომ ცოდნის პრაქტიკაში შემოწმება ყველასთვის გასაგები არ იქნება. იმისათვის, რომ ჯერ კიდევ შეიმუშაონ მათი გამოყენების მეთოდოლოგია, მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ სავარჯიშოს ნიმუში მსგავსი პირობებით. მისი განხორციელება მომავალში საშუალებას მისცემს დაგროვილი ინფორმაციის ზუსტად გამოყენებას. იმისათვის, რომ ცოდნა იყოს რაც შეიძლება უნივერსალური და გამოსაყენებელი არა მხოლოდ ერთ სანიმუშო სფეროში, მასწავლებელი გაკვეთილს ამთავრებს მოსწავლეებს პრობლემის ახალი პირობებით გადაჭრის საშუალებას. ყველა სახის გაკვეთილის მსგავსად, დაფარული მასალის კონსოლიდაცია საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ მაღალი ხარისხის უნარები და ისწავლოთ ინფორმაციის გამოყენება.

ტიპი 3: შეძენილი ცოდნის კომპლექსური გამოყენება

ყველა ტიპის გაკვეთილს აქვს ჩატარების მკაფიო ალგორითმი. ასე რომ, იმისთვის, რომ ვისწავლოთ ცოდნის ყოვლისმომცველი გამოყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში, აუცილებელია გაიაროთ შემდეგი ნაბიჯები:

• წინა გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განახლება და რაც დაგეხმარებათ ინფორმაციის შემოქმედებით გამოყენებაში.
• შეაჯამეთ და სისტემატიზაცია მოახდინეთ შესწავლილი მასალისა და საქმიანობის მეთოდების შესახებ.
• ისწავლეთ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების შესახებ სანიმუშო დავალების შესრულების პროცესი.
• შეასრულეთ განზოგადებული შესწავლილი მასალების გამოყენების დავალება უცნობ სიტუაციაში.
• დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის დახმარებით გააკონტროლოს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

თითოეული წარმოდგენილი ეტაპის განხორციელება საშუალებას მოგცემთ მაქსიმალურად ეფექტურად მიიღოთ და აითვისოთ შეძენილი უნარები, ცოდნა და შესაძლებლობები. გაკვეთილების ტიპები, როგორც წესი, გამოხატულია სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ფორმით. ყველასთვის ეტაპები თანაბრად აქტუალურია. შესწავლილი მასალების კომპლექსური გამოყენებისთვის ტარდება გაკვეთილი - ლაბორატორიული სამუშაო, სემინარი, ვორქშოპი. მასწავლებელი, ატარებს გაკვეთილს რომელიმე წარმოდგენილ ფორმატში, ადგენს მიზანს. ტრადიციულად, ეს არის დამოუკიდებლობის მიღწევა კომპლექსური ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებაში სხვადასხვა სიტუაციებში. მასალის სწავლა და კომპლექსში გამოყენება ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია სასწავლო პროცესში. ყველა ტიპის გაკვეთილი არ იყენებს სწავლების ამ ფორმატს.

ტიპი 4: გამეორება

დიდი ხანია ცნობილია, რომ გამეორება სწავლის დედაა. ამიტომ გაკვეთილების სახეები აუცილებლად მოიცავს სხვა კლასების პროცესში შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამეორების ელემენტს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მას უწოდებენ გაკვეთილს გაშუქებული მასალების სისტემატიზაციისა და განზოგადების შესახებ. გაკვეთილი-სემინარი, კონფერენცია ან მრგვალი მაგიდის სესია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამეორების ტიპიური ფორმებია. ამ ეტაპის წყალობით, მეხსიერებაში დაგროვილი მასალების უზარმაზარი რაოდენობა გადაიქცევა ერთ მკაცრად მოწესრიგებულ სისტემად. ამრიგად, თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განზოგადებისა და სისტემატიზაციის შესახებ გაკვეთილის ჩატარების მთავარი მიზანი არის პირადი ინფორმაციის ბლოკების განზოგადება საერთო სტრუქტურირებულ სისტემაში.

იმისათვის, რომ მიზანი მიღწევადი გახდეს, საჭიროა გარკვეული გზით გავლა მოსწავლის მეხსიერებაში შენახული ინფორმაციის მკაფიო მონაცემთა ბაზაში გადასაყვანად. დასაწყისისთვის, მასწავლებელი ატარებს მოსამზადებელ საუბარს თავის პალატებთან. მსჯელობს იმ თემებსა და პრობლემებზე, რომლებიც მან მოსწავლეებს წინასწარ მისცა, ასევე იგებს, შეძლეს თუ არა ადრე დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა და რომელი ლიტერატურა იყო მისთვის ყველაზე მოსახერხებელი გამოსაყენებლად. ყველა საჭირო პასუხის მიღების შემდეგ მასწავლებელი აწვდის მოსწავლეებს დავალებების შესასრულებლად აუცილებელ მასალას. ჩვეულებრივ, ეს არის ცხრილები, საცნობარო წიგნები, დიაგრამები, ვიზუალური საშუალებები. ამ ეტაპზე სტუდენტების მთავარი ამოცანაა კერძო ინდიკატორების ერთ განზოგადებულად დაყვანა. შემდეგი მოდის ერთი მონაცემების განზოგადება საერთო სისტემაში. ამ ეტაპზე ტარდება დამოუკიდებელი მუშაობის გაკვეთილები. შემდეგ მასწავლებელი აჯამებს გაკვეთილის შედეგებს, ისმენს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგებს და აძლევს მათ ცალკეული ინდიკატორების განზოგადების მაგალითს მისი პალატების მიერ გამოყენებული წყაროების მიხედვით. ასე რომ, ის აძლევს თითოეულ ბავშვს, რომ შეეცადონ იპოვონ სწორი მიდგომა და თუ ეს არ მოხდა, მაშინ ის დახმარებას უწევს.

ტიპი 5: ცოდნის კონტროლი

კონტროლის გარეშე არც ერთი სამუშაო არ კეთდება, რას ვიტყვით ცოდნაზე. მაკონტროლებელი ხასიათის გაკვეთილების სახეები ხელს უწყობს ამა თუ იმ ინფორმაციის ცოდნის დონის შენარჩუნებას და მუდმივად გაუმჯობესებას. ჩვეულებრივ, ამ ამოცანის შესასრულებლად მასწავლებლები იყენებენ კოლოკვიუმებს, ტესტებს, საკონტროლო ნაწილებს ან ცოდნის მიმოხილვას. უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ შეძენილი ცოდნის კონტროლის გაკვეთილის მთავარი მიზანია მათი ფლობის დონის განსაზღვრა.

თუ მასწავლებელი საკუთარ თავს დაუსახავს ასეთ მიზანს, მაშინ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის პროცესი დაფუძნებული იქნება სხვადასხვა სირთულის ამოცანების შესრულებაზე. ამ ტექნიკის მექანიკა ძალიან მარტივია. პირველ რიგში, სტუდენტები იღებენ დავალებებს მსგავსი, არც თუ ისე მაღალი დონის სირთულით. ვინც ამას ვერ უმკლავდება, ავტომატურად იკავებს ყველაზე დაბალ დონეს და ტოვებს კონტროლის პროცესს. ეს გაცრილი გრძელდება მანამ, სანამ არ დარჩება ერთი ადამიანი, რომელმაც ამოხსნა სხვისთვის აუტანელი ამოცანა, ან მოსწავლეთა ჯგუფი, რომელმაც გადალახა მთელი გზა და გაართვა თავი ურთულეს ამოცანას. საერთო ჯამში, არსებობს ცოდნის გაგებისა და ასიმილაციის სამი დამტკიცებული დონე:

• ცნობიერი აღქმა და ცოდნის მეხსიერებაში დაფიქსირება.სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოსწავლემ გაიგო ყველაფერი, ისწავლა და შეუძლია მისი რეპროდუცირება.
• მსგავს პირობებში მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების სურვილი მხოლოდ შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით.ეს ნიშნავს, რომ მოსწავლემ შეძლო მოდელის მიხედვით გაგება, დამახსოვრება, რეპროდუცირება და გამოყენება.
• ცოდნის შემოქმედებითად და მიღმა გამოყენების სურვილი.ეს დონე არის უმაღლესი და გულისხმობს, რომ სტუდენტმა ოსტატურად აითვისა ის ცოდნა, რომელიც მას მეორე საფეხურზე შესთავაზეს და შეუძლია გამოიყენოს იგი როგორც იდენტური, ისე სრულიად უცნობ პირობებში.

ტიპი 6: კომბინირებული გაკვეთილი

ამ ტიპის გაკვეთილს დიდი მნიშვნელობა აქვს სასწავლო პროცესში. როგორც ყველა სახის გაკვეთილი, ის საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ, აითვისოთ და ისწავლოთ ახალი ცოდნის გამოყენება. მისი თავისებურება ის არის, რომ გაკვეთილზე მოსწავლეები ერთდროულად წყვეტენ რამდენიმე განსხვავებულ დიდაქტიკურ ამოცანას. ანუ კომბინირებული გაკვეთილი შედგება ადრე შესწავლილი მასალის გამეორების ეტაპისგან, ის ასევე ამოწმებს საშინაო დავალებებს და ხდება სრულიად ახალი ცოდნის შესწავლა და კონსოლიდაცია.

ამ ტიპის გაკვეთილები განსაკუთრებით ფართოდ არის გავრცელებული დაწყებით სკოლაში. ასეთი პოპულარობის მიზეზი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ქცევითი მახასიათებლები იყო. ისინი, როგორც წესი, ზედმეტად ემოციურად აღგზნებულები არიან და აქვთ არასტაბილური ყურადღება. გარდა ამისა, დაწყებით სკოლაში კომბინირებული გაკვეთილების გამოყენება შეესაბამება სასწავლო გეგმას და თანამედროვე სახელმძღვანელოებში ინფორმაციის წარდგენის წესრიგს. თუ გაკვეთილს განვიხილავთ ერთი კონკრეტული სახელმძღვანელოს მაგალითზე, მაშინ შეიძლება აღინიშნოს, რომ მასში მასალა წარმოდგენილია გაკვეთილით. თავის მხრივ, თითოეულ ინდივიდუალურ გაკვეთილს აქვს რამდენიმე ძირითადი ხაზი, რომლის მიხედვითაც უნდა წარიმართოს მუშაობა ცოდნის მოპოვებისა და განვითარების მიზნით. ჩვეულებრივ ისინი არიან:

• ადრე ნასწავლ მონაცემებთან მუშაობაზე დამყარებული სასწავლო პროცესი. ეს კეთდება მათი განმეორებისთვის და უფრო ძლიერი ფიქსაციის შედეგად.
• ახალი თემის შესწავლაზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესი მისი შემდგომი კონსოლიდაციით.
• სწავლის პროცესი, რომელიც ეფუძნება მასალებთან მუშაობას, რაც ხელს შეუწყობს ახალი ცოდნის უფრო ზუსტად გაგებასა და შესწავლას.

გაკვეთილების ჩატარების არასტანდარტული მიდგომები

ზოგჯერ, მაღალკვალიფიციურ მასწავლებელთან ურთიერთობისას, შეგიძლიათ მოისმინოთ ისეთი ტერმინი, როგორც არასტანდარტული გაკვეთილი. ვინაიდან ბევრი ადამიანი გაწვრთნილი იყო მხოლოდ კლასიკური სწავლების სქემის მიხედვით, ამ განცხადებამ შეიძლება ბევრი კითხვა გააჩინოს. პირველი, რაც საინტერესოა, არის ის, თუ რა სახის გაკვეთილებს შეიძლება ეწოდოს არასტანდარტული. ამ ტიპის გაკვეთილების ტიპები არ არის მხოლოდ პრაქტიკული მუშაობის გაკვეთილი, ეს არის კლასები "სასამართლო სხდომის", "სამეცნიერო ფორუმის", დებატების, კონსტრუქციული დიალოგის, შემოქმედებითი პრესკონფერენციის, ნათელი კონცერტის ან ამაღელვებელი ფორმატით. მასტერკლასი.

მეორე კითხვა, რომელზეც არაინფორმირებულ ადამიანს სურს პასუხის მიღება, არის: რა არის ზემოთ ჩამოთვლილი და სხვა მსგავსი არასტანდარტული გაკვეთილები, რისი მიზეზიც იყო ცოდნის წარმოდგენის ახალი ტიპებისა და ფორმების ძიება? ნიშნების ბუნების თვალსაზრისით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ თითოეული არასტანდარტული გაკვეთილი შეიძლება დამაჯერებლად მიეკუთვნოს ერთ-ერთ კლასიკურ ტიპს. მაგალითად, მინდა განვიხილო გაკვეთილი-სასამართლო. ფაქტობრივად, გაკვეთილზე თამაშდება სასამართლო სხდომა, რომლის გმირები კლასის მოსწავლეები არიან. თითოეულ მათგანს ენიჭება წინასწარ განსაზღვრული როლები, რის შემდეგაც ბიჭები ჩაძირულნი არიან კონკრეტულ სიტუაციაში. მაგალითად, ისინი განიხილავენ მსოფლიო ქსელის "საქმეს". მოსამართლე ამ შემთხვევაში მასწავლებელია. პროცესში მისი მონაწილეობის ეს ფორმატი საშუალებას გაძლევთ წარმართოთ გაკვეთილი სწორი მიმართულებით. მოსწავლეები თავიანთი როლების მიხედვით ცდილობენ შეხვედრის ფარგლებში გამართლებას ან დაგმობას. შედეგად, სასამართლო აჯამებს ძირითად შედეგებს და გამოაქვს განაჩენი.

ამ კონკრეტულ სიტუაციაში ეს შეიძლება იყოს შემდეგი: ინტერნეტი გახდა ადამიანის ყოველდღიური ცხოვრების შეუცვლელი ატრიბუტი. მისი გამოყენება ყოველთვის არ იწვევს დადებით შედეგებს, ასე რომ თქვენ უბრალოდ უნდა ისწავლოთ, თუ როგორ ჭკვიანურად გამოიყენოთ ჩვენი დროის დიდი მიღწევა, რათა არ გახდეთ ინტერნეტმოკიდებული. სინამდვილეში, ეს გაკვეთილი დიდაქტიკური როლური თამაშის ნათელი მაგალითია და აკმაყოფილებს მის ყველა სავალდებულო მახასიათებელს.

ინტეგრირებული გაკვეთილები

გაკვეთილს ინტეგრირებულს რომ ვუწოდებთ, მაშინვე მიხვდებით, რა ფორმატში ჩატარდება და რა იქნება მისი არსი. ინტეგრირებული გაკვეთილის არსი არის სხვადასხვა სფეროს მასწავლებელთა ცოდნისა და ძალისხმევის შერწყმა, რათა მოამზადონ და ჩაატარონ გაკვეთილი, რომელსაც შეუძლია კონკრეტული ობიექტის შესახებ ინტეგრირებული ცოდნა გადასცეს მოსწავლეებს.

ამ ტიპის გაკვეთილები კლასიფიცირებულია მნიშვნელობის ან დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით. დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით კლასიფიცირებული გაკვეთილების სიაში შედის კლასები, რომლებშიც ისწავლება ახალი მასალები, გაკვეთილები, რომლებშიც ადრე მიღებული ცოდნა განზოგადებულია და გაერთიანებულია ერთ სისტემაში და კომბინირებული გაკვეთილები.

ინტეგრირებული გაკვეთილები ხასიათდება მნიშვნელოვანი პედაგოგიური შესაძლებლობებით. ამ ტიპის კლასები სტუდენტებს საშუალებას აძლევს მიიღონ ღრმა და მრავალმხრივი ცოდნა კონკრეტული სასწავლო ობიექტის შესახებ. გამომდინარე იქიდან, რომ ინტეგრირებული გაკვეთილის ფარგლებში მოსწავლეები იღებენ ინფორმაციას მეცნიერების სხვადასხვა დარგიდან, მათ საშუალება აქვთ გადახედონ მოვლენებსა და ფენომენებს, რომლებიც ადრე გასაგები ჩანდა.

ინტეგრირებული გაკვეთილების პრაქტიკაში გამოყენება იწვევს ცოდნის სინთეზის შესაძლებლობების გაფართოებას და მოსწავლეთა უნარების ჩამოყალიბებას ერთი სფეროს კუთვნილი ცოდნის მეორეში გამოყენებისა და გადაცემისას. ასეთი პირობები ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ანალიტიკური შესაძლებლობების სტიმულირებას, ავითარებს სასწავლო ობიექტს სისტემური მიდგომის აუცილებლობას და ეხმარება მათ ისწავლონ რეალობის სხვადასხვა რთული პროცესების და ფენომენების ანალიზი და შედარება.

სასწავლო პროცესის ინტეგრირებაზე მუშაობა ხელს უწყობს რეალობის ჰოლისტიკური და უფრო ზუსტი აღქმის ჩამოყალიბებას. ყოველივე ამას შეიძლება ეწოდოს სერიოზული წინაპირობა მეცნიერებაში ახალი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებისთვის.

როგორ გავხადოთ გაკვეთილი უკეთესი და ეფექტური

სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების ტექნიკას ნერგავს სხვადასხვა სამეცნიერო სფერო. მათგან ყველაზე გამორჩეული გაუმჯობესების შემდეგი გზებია:

• მოსწავლე მაქსიმალურად უნდა იყოს დაინტერესებული, გამოიყენოს საინტერესო მასალა ან სწავლის უჩვეულო ფორმა. ამისთვის გაკვეთილი უნდა ჩატარდეს პოეტური სანთლის, ვიზუალიზებული მოგზაურობის, უჩვეულო გამოფენის ფორმატში, შოუს "მხიარულთა და მარაზმთა კლუბის" ან ბევრისთვის საყვარელი ტვინის რგოლის მაგალითზე.
• მოსწავლისთვის მეტი სიღრმისეული ცოდნის მიტანა უნდა განხორციელდეს ინტერდისციპლინარული კავშირების დახმარებით. აქ შეგიძლიათ გამოიყენოთ გაკვეთილები პანორამის, ორობითი ან ინტეგრირებული გაკვეთილის სახით.
• გაკვეთილის ფარგლებში აუცილებელია იმუშაოს სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაზე, ასევე შეეცადოს შეავსოს მათი მოთხოვნილება კომუნიკაციაზე და დაეხმაროს სწორი იდეალების ჩამოყალიბებაში. ამ შემთხვევაში აქტუალურია ლიტერატურისა და რიტორიკის განვითარების გაკვეთილები, რომლებიც განსხვავდებიან არა მხოლოდ განსხვავებული სემანტიკური დატვირთვით, არამედ ქცევის ფორმითაც (პრესკონფერენცია, შემოქმედებითი სემინარი, წრის შეხვედრა).
• მოსწავლეებს უნდა დაეხმარონ თავიანთი იდეების განხორციელებაში პრობლემურ-ძიების, ექსპერიმენტული და სამეცნიერო-ექსპერიმენტული მუშაობის სფეროში. ეს მოიცავს ბუნებრივი ციკლის გაკვეთილებს და ტექნიკურ გაკვეთილებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს იპოვონ პრობლემების გადაწყვეტა, დაიცვან ყურადღებით მომზადებული ესეები და საინტერესო პროექტები.
• ცოდნის კონტროლისკენ მიმართული კლასების ფორმების გაუმჯობესების პროცესში შემოთავაზებული იყო გაკვეთილების ჩატარება ტესტების, გამოცდების ან კონსულტაციების სახით.
• მასწავლებელი უნდა ეცადოს არა მარტო ასწავლოს თავის პალატებს, არამედ ეცადოს გააღვიძოს მათი ფანტაზია, ასევე განუვითაროს სასწავლო გეგმის ემოციურად აღქმის უნარი. ასეთი რთული მიზნის მისაღწევად მასწავლებლები მიმართავენ გაკვეთილებს თამაშებისა და ზღაპრების ფორმატში.

სამუშაო პროცესში არასტანდარტული გაკვეთილების დანერგვით მასწავლებელი მოსწავლეებში სწავლისადმი დიდ ინტერესს იწვევს. გაჩენილი ინტერესის წყალობით, სკოლის მოსწავლეები იღებენ სერიოზულ სტიმულს ახალი ცოდნის შესაძენად, ისინი მოტივირებულნი არიან და იწყებენ სკოლის აღქმას არა როგორც ჩაყრის ადგილად, არამედ როგორც ცოდნის წყაროდ.

გაკვეთილის სტრუქტურა.

სოციალური განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით, რომლებიც ახალ მოთხოვნებს აწესებს სასკოლო განათლებას. თუ ადრე ტრადიციული ამოცანა იყო სტუდენტს მიეცა გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მინიჭება, რაც აუცილებელია მისი სოციალიზაციისთვის და სოციალურ წარმოებაში ეფექტური მონაწილეობისთვის, ახლა განათლების ამოცანა მიზნად ისახავს პიროვნების განვითარებას, სტუდენტებში ასეთი თვისებებისა და უნარების ჩამოყალიბებას. , რამაც სამომავლოდ უნდა მისცეს საშუალება დამოუკიდებლად ისწავლოს რაიმე, დაეუფლოს ახალ საქმიანობას და შედეგად, იყოს წარმატებული ცხოვრებაში.

და მხოლოდ შემოქმედებით მასწავლებელს, რომელსაც აქვს მკაფიოდ გამოხატული მუშაობის ინდივიდუალური სტილი, მაღალი პროფესიული მობილურობა, ფლობს პროფესიული კომუნიკაციის ხელოვნებას, პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, შეუძლია თავისუფლად იფიქროს და პასუხისმგებლობა აიღოს მისთვის დაკისრებული ამოცანების გადაჭრაზე, შეუძლია გაუმჯობესება. სასკოლო განათლების ხარისხი, მზარდი თაობების კულტურის ზოგადი დონის ამაღლება.

სკოლაში განათლების ორგანიზების ძირითადი ფორმა გაკვეთილია. თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს „გაკვეთილის“ ცნების სხვადასხვა განმარტება. მაგრამ ყველაზე სრულყოფილი და სწორი განმარტება, ჩემი აზრით, მოცემულია სლასტენინის მიერ: ”გაკვეთილი არის განათლების ისეთი ორგანიზაციული ფორმა, რომელშიც მასწავლებელი, ზუსტად განსაზღვრული დროის განმავლობაში, ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა მუდმივი ჯგუფის შემეცნებით და სხვა აქტივობებს. (კლასი), თითოეული მათგანის მახასიათებლების გათვალისწინებით, მუშაობის საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით, რაც ხელსაყრელ პირობებს უქმნის ყველა სტუდენტს, რომ დაეუფლოს შესასწავლი საგნის საფუძვლებს უშუალოდ გაკვეთილის დროს, ასევე განათლებისა და განვითარებისათვის. სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობები და სულიერი სიძლიერე.

თანამედროვე გაკვეთილის ორგანიზება არის მკაცრი გაკვეთილის განშორების სიტუაცია, რომელსაც ახასიათებს წესრიგი, დადასტურებული რეგულირება, დისციპლინა, მასწავლებლის მორჩილი სტუდენტების შრომისმოყვარეობა და შეხვედრა თავისუფალ გაკვეთილთან, რომლის მახასიათებლები იბადება ბრძანებით. კულტურის, მასწავლებლის ძალისხმევა, რომელიც აშენებს თავისუფალ გაკვეთილს.

თანამედროვე გაკვეთილისთვის წამოყენებულია მთელი რიგი ზოგადი მოთხოვნები.

გაკვეთილის სტრუქტურის მოთხოვნები.

1. სწორად განსაზღვროს დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო ამოცანები, გაკვეთილის მიზნები, მისი მნიშვნელობა თემაზე გაკვეთილების სისტემაში.

2. განსაზღვრეთ გაკვეთილის ტიპი, დაფიქრდით და დაასაბუთეთ მისი სტრუქტურა (გაკვეთილის ყველა ნაწილი ერთმანეთთან უნდა იყოს დაკავშირებული).

3. დაუკავშირეთ ეს გაკვეთილი წინა და მომდევნო გაკვეთილებს.

4. აირჩიეთ და გამოიყენეთ ახალი მასალის შესწავლის მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია.

5. უზრუნველყოს მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატური და მრავალფეროვანი კონტროლი.

6. იფიქრეთ ნასწავლის კონსოლიდაციისა და გამეორების სისტემაზე.

7. იპოვეთ საუკეთესო ადგილი საშინაო დავალების შესასრულებლად.

გაკვეთილის მომზადებისა და ორგანიზების მოთხოვნები.

1. უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობა კლასში.

2. დაიწყეთ თითოეული კონკრეტული გაკვეთილისთვის მომზადება თემაზე გაკვეთილების სისტემის დაგეგმვით.

3. დროულად მოამზადეთ საჩვენებელი და დიდაქტიკური მასალა თითოეული გაკვეთილისთვის.

4. გაკვეთილების სისტემაში სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების უზრუნველყოფა თემაზე.

5. შეუქმენით მოსწავლეებს ცოდნის ნაწილი დამოუკიდებლად მიიღონ საკლასო ოთახში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

სწავლების შინაარსისა და პროცესის მოთხოვნები.

1. გაკვეთილი უნდა იყოს საგანმანათლებლო.

2. უნდა დაკმაყოფილდეს ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპებიდან გამომდინარე მოთხოვნები.

3. გაკვეთილმა უნდა აღზარდოს ბუნების სიყვარული.

4. სიმართლის ძიების პროცესი მკაცრად უნდა იყოს დასაბუთებული, მოსწავლეთა და მასწავლებლების დასკვნები უნდა იყოს მტკიცებულებებზე დაფუძნებული, ლაბორატორიული და პრაქტიკული მუშაობა უნდა მოიცავდეს შემოქმედებითი ძიების ელემენტებს.

5. სწავლის პროცესში აუცილებელია გამოვიმუშაოთ სიზუსტე, მოთმინება, დაჟინებული მიზნის მიღწევაში, გუნდში ქცევის უნარი.

სწავლების ტექნიკის მოთხოვნები.

1. გაკვეთილი უნდა იყოს ემოციური, აღძრას სწავლისადმი ინტერესი, ასწავლოს ცოდნის მოთხოვნილება.

2. გაკვეთილის ტემპი და რიტმი უნდა იყოს ოპტიმალური, დასრულდეს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოქმედებები.

3. გაკვეთილზე მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედებისას საჭიროა სრული კონტაქტი.

4. შექმენით კეთილგანწყობისა და აქტიური შემოქმედებითი მუშაობის ატმოსფერო.

5. შეძლებისდაგვარად შეიცვალოს მოსწავლეთა საქმიანობის სახეები, ოპტიმალურად გააერთიანოს სწავლების მრავალფეროვნება.

6. გაკვეთილზე სწავლის პროცესის მართვა ისე, რომ მოსწავლეებმა გაკვეთილის უმეტესი ნაწილი აქტიურად იმუშაონ.

გამოირჩევა თანამედროვე გაკვეთილის ეფექტურობის მთელი რიგი ინდიკატორი:

სასწავლო მასალის შესწავლის ლოგიკა შეესაბამება მასალის სახელმძღვანელოში წარმოდგენის ლოგიკას;

გამოყენებულია დიფერენცირებული მიდგომის შესაძლებლობები ყველაზე სუსტი და მომზადებული სტუდენტების მიმართ;

დაცულია პედაგოგიური ეთიკის ნორმები;

ამ ჯგუფის ბავშვებისთვის გაკვეთილის ტემპი ოპტიმალურია;

გაკვეთილზე უზრუნველყოფილი იყო ამ კლასის აქტივობების ოპტიმალური ცვლილება;

დაცულია სასწავლო მუშაობის ჰიგიენური პირობები;

შექმნილია პირობები საქმიანი კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებისა და ბავშვების ყურადღების ასამაღლებლად;

გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანა ამოხსნილია.

მასწავლებლის ქმედებების შედარება კლასში.

აქტივობის კომპონენტები	მასწავლებელი ტრადიციულ სკოლაში	მასწავლებელი თანამედროვე სკოლაში
	მიზანი დასახულია თავად.	ერთობლივი მუშაობა ბავშვებთან მომავალი აქტივობების მიზნების გააზრებისა და მიღების მიზნით და სასწავლო მიზნების დასახვის მიზნით.
	მოტივაციას უწევს საკუთარ თავს, ხშირად გარეგანი სტიმულის გამო.	შინაგან მოტივებზე დამოკიდებულება.
3. სახსრები	თვითონ ირჩევს.	სტუდენტებთან ერთად მიზნის ადეკვატური საშუალებების არჩევა.
4. მოქმედებები	აწყობს და აწესრიგებს საქმიანობას.	მოქმედებების ცვალებადობა; მოქმედების არჩევა მოსწავლის შესაძლებლობების შესაბამისად.
5. შედეგი	მიიყვანს მთელ კლასს იმ შედეგამდე, რომელიც მან ჩამოაყალიბა.	მოსწავლეების მიერ პიროვნულად მნიშვნელოვანი შედეგის მიღწევა, მასწავლებლის ყურადღების ცენტრშია მოსწავლის პიროვნების შინაგანი პოზიტიური ცვლილებები.
	აფასებს საკუთარ თავს.	მიღებული შედეგის თვითშეფასების შესაძლებლობის მიცემა.

თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა.

1. გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება(ორგანიზაციული მომენტი) - იგივეა, რაც ტრადიციულ სკოლაში; მთავარია, ბავშვები კეთილგანწყობილნი იყვნენ.

2. ცოდნის განახლება(საშინაო დავალების შემოწმება, ადრე გაშუქებული მასალის გამეორება) - შექმენით კითხვები და დავალებები, რათა ბავშვებმა განსაზღვრონ მომავალი გაკვეთილის მიზნები, ამოცანები და თემა.

3. მომზადება გაკვეთილის ძირითადი ეტაპისთვის- გაკვეთილის თემის, მიზნების, ამოცანების, მოტივაციის განსაზღვრა.

4. ახალი ცოდნის ათვისება და მოქმედების გზები- სასწავლო ობიექტში ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების, კავშირებისა და ურთიერთობების აღქმის, გააზრებისა და პირველადი დამახსოვრების უზრუნველყოფა; სტუდენტების აქტიური ქმედებები სწავლის მოცულობით; დამოუკიდებლობის მაქსიმალური გამოყენება ცოდნის მოპოვებაში და მოქმედების მეთოდების დაუფლებაში.

5. გაგების პირველადი შემოწმება- ახალი მასალის ათვისების სისწორის დადგენა, ხარვეზებისა და მცდარი წარმოდგენების გამოვლენა, მათი გამოსწორება; საერთო შეცდომების აღმოფხვრა.

6. ცოდნის კონსოლიდაცია და მოქმედების მეთოდები- შეცვლილ სიტუაციაში გამოყენების დონეზე ახალი ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ათვისების უზრუნველყოფა; ამოცანების დამოუკიდებელი შესრულება, რომელიც მოითხოვს ცოდნის გამოყენებას ნაცნობ და შეცვლილ სიტუაციაში.

7. ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია- წამყვანი ცოდნის ინტეგრალური სისტემის ჩამოყალიბება თემაზე, კურსზე; მსოფლმხედველობრივი იდეების გამოკვეთა; მოსწავლეთა აქტიური და პროდუქტიული აქტივობა ნაწილის მთლიანში ჩართვა, კლასიფიკაცია და სისტემატიზაცია, საგნობრივი და კურსთაშორისი კავშირების იდენტიფიცირება.

8. ცოდნის კონტროლი და თვითშემოწმება- ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების დაუფლების ხარისხისა და დონის განსაზღვრა, მათი კორექტირების უზრუნველყოფა; ყველა მოსწავლის მიერ დაგეგმილი სწავლის შედეგების მიღწევის შესახებ სანდო ინფორმაციის მოპოვება.

9. გაკვეთილის შეჯამება- მიზნის მიღწევის წარმატების ანალიზი და შეფასება და შემდგომი მუშაობის პერსპექტივების გამოკვეთა; მოსწავლის თვითშეფასების ადეკვატურობა მასწავლებლის შეფასებასთან; მოსწავლეთა ინფორმაციის მიღება სწავლის რეალური შედეგების შესახებ.

10. ანარეკლი- მოსწავლეთა მობილიზება მათი ქცევის ასახვისთვის - მოტივაცია, აქტივობის მეთოდები, კომუნიკაცია; თვითრეგულირებისა და თანამშრომლობის პრინციპების დაუფლება; მოსწავლეთა გახსნილობა მათი ქმედებების გაგებაში და თვითშეფასებაში; თვითრეგულირებისა და თანამშრომლობის გზების პროგნოზირება.

11. ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ- საშინაო დავალების შესრულების მიზნის, შინაარსისა და მეთოდების გაგების უზრუნველყოფა; შესაბამისი ჩანაწერების შემოწმება; ყველა მოსწავლის მიერ საშინაო დავალების წარმატებით შესრულებისათვის აუცილებელი და საკმარისი პირობების განხორციელება მათი განვითარების ამჟამინდელი დონის შესაბამისად.