ფსიქოლოგია ცნობილია თავისი უჩვეულო და ზოგჯერ ამაზრზენი გამოცდილებით. ეს არ არის ფიზიკა, სადაც მაგიდაზე ბურთები უნდა გააგორო და არა ბიოლოგია თავისი მიკროსკოპებითა და უჯრედებით. აქ კვლევის ობიექტები არიან ძაღლები, მაიმუნები და ადამიანები. პოლ კლაინმანიაღწერა ყველაზე ცნობილი და საკამათო ექსპერიმენტები თავის ახალ ნაშრომში „ფსიქოლოგია“. AiF.ru აქვეყნებს წიგნში აღწერილ ყველაზე თვალსაჩინო ექსპერიმენტებს.

ციხის ექსპერიმენტი

ფილიპ ზიმბარდოჩაატარა კურიოზული ექსპერიმენტი, რომელსაც სტენფორდის ციხის ექსპერიმენტს უწოდებენ. ორ კვირაში დაგეგმილი, 6 დღის შემდეგ შეწყდა. ფსიქოლოგს სურდა გაეგო, რა ხდება, როცა ადამიანს ინდივიდუალობა და ღირსება ართმევს – როგორც ეს ციხეში ხდება.

ზიმბარდომ დაიქირავა 24 კაცი, რომლებიც ორ თანაბარ ჯგუფად დაყო და როლები - პატიმრები და მცველები გაანაწილა და თავად გახდა "ციხის უფროსი". გარემოცვა სათანადო იყო: მცველებს ეცვათ ფორმა, თითოეულს ჰქონდა ხელკეტი, მაგრამ "კრიმინალები", როგორც ამ თანამდებობაზე მყოფ ადამიანებს შეეფერებათ, ეცვათ ცუდ კომბინეზონში, არ აძლევდნენ საცვლებს და ფეხზე რკინის ჯაჭვი ჰქონდათ მიბმული. - შეხსენებისთვის ციხის შესახებ. საკნებში ავეჯი არ იყო, მხოლოდ ლეიბები იყო. საჭმელიც არ იყო გამორჩეული. ზოგადად, ყველაფერი რეალურია.

პატიმრები მთელი საათის განმავლობაში სამ ადამიანზე გათვლილ საკნებში იმყოფებოდნენ. მცველებს შეეძლოთ ღამით სახლში წასულიყვნენ და პატიმრებთან, როგორც წესი, გაეკეთებინათ რაც უნდოდათ (გარდა ფიზიკური დასჯისა).

ექსპერიმენტის დაწყებიდან მეორე დღეს პატიმრებმა ერთ-ერთ საკანში კარი გადაკეტეს და მესაზღვრეებმა ცეცხლმაქრიდან ქაფი დაასხეს. ცოტა მოგვიანებით შეიქმნა VIP უჯრედი მათთვის, ვინც კარგად მოიქცა. ძალიან მალე მცველებმა გართობა დაიწყეს: ისინი აიძულებდნენ პატიმრებს აეწიათ ბიძგები, გაშიშვლდნენ და ტუალეტები ხელებით გაესუფთავებინათ. აჯანყების სასჯელად (რასაც, სხვათა შორის, პატიმრები რეგულარულად აწყობდნენ), ლეიბები წაართვეს მათ. მოგვიანებით ჩვეულებრივი ტუალეტი პრივილეგიად იქცა: აჯანყებულებს საკნიდან არ უშვებდნენ – მხოლოდ ვედრო მოჰქონდათ.

მესაზღვრეების დაახლოებით 30% ავლენდა სადისტურ მიდრეკილებებს. საინტერესოა, რომ პატიმრებიც შეეჩვივნენ თავიანთ როლს. თავიდან დაჰპირდნენ დღიურად 15 დოლარს. თუმცა მას შემდეგაც კი, რაც ზიმბარდომ გამოაცხადა, რომ ფულს არ გადაიხდიდა, გათავისუფლების სურვილი არავის გამოუთქვამს. ხალხმა ნებაყოფლობით გადაწყვიტა გაგრძელება!

მეშვიდე დღეს ციხეს ესტუმრა მაგისტრატურის სტუდენტი: აპირებდა გამოკითხვას ექსპერიმენტულ სუბიექტებს შორის. სურათმა უბრალოდ შოკში ჩააგდო გოგონა - შოკირებული იყო ნანახით. აუტსაიდერის რეაქციის დათვალიერების შემდეგ, ზიმბარდო მიხვდა, რომ ყველაფერი ძალიან შორს წავიდა და გადაწყვიტა ექსპერიმენტის დროზე ადრე შეჩერება. ამერიკის ფსიქოლოგთა ასოციაციამ კატეგორიულად აკრძალა მისი განმეორება ეთიკური ნიშნით. აკრძალვა კვლავ ძალაშია.

უხილავი გორილა

აღქმის სიბრმავე არის ფენომენი, როდესაც ადამიანი იმდენად გადატვირთულია შთაბეჭდილებებით, რომ ირგვლივ ვერაფერს ამჩნევს. ყურადღება მთლიანად შთანთქავს მხოლოდ ერთ ობიექტს. ყველა ჩვენგანი განიცდის ამ სახის მხედველობის სიბრმავეს დროდადრო.

დანიელ სიმონსისუბიექტებს აჩვენა ვიდეო, სადაც შავ-თეთრ მაისურებში გამოწყობილი ადამიანები ერთმანეთს ბურთით ესვრიან. ამოცანა მარტივი იყო - დათვალეთ სროლების რაოდენობა. როდესაც ადამიანების ორი ჯგუფი ბურთს აგდებდა, სპორტული მოედნის ცენტრში გორილას კოსტუმში გამოწყობილი მამაკაცი გამოჩნდა: მან მუშტებით დაარტყა მკერდზე, როგორც ნამდვილი მაიმუნი, შემდეგ კი ჩუმად დატოვა მოედანი.

ვიდეოს ნახვის შემდეგ ექსპერიმენტის მონაწილეებს ჰკითხეს, შენიშნეს თუ არა რაიმე უცნაური საიტზე. და 50% -მა უპასუხა უარყოფითად: ნახევარმა უბრალოდ ვერ დაინახა უზარმაზარი გორილა! ეს აიხსნება არა მხოლოდ თამაშზე ფოკუსირებით, არამედ იმითაც, რომ მზად არ ვართ ყოველდღიურ ცხოვრებაში რაღაც გაუგებარი და მოულოდნელი დავინახოთ.

მკვლელი მასწავლებლები

სტენლი მილგრემიცნობილია მისი აღმაშფოთებელი თმის ამაღლების ექსპერიმენტით. მან გადაწყვიტა შეესწავლა, როგორ და რატომ ემორჩილებიან ადამიანები ავტორიტეტს. ფსიქოლოგი ნაცისტური კრიმინალის სასამართლო პროცესმა აიძულა ადოლფ ეიხმანი. ეიხმანს ბრალი დასდეს მეორე მსოფლიო ომის დროს მილიონობით ებრაელის განადგურების ბრძანებაში. ადვოკატებმა დაცვა შექმნეს იმის საფუძველზე, რომ ის მხოლოდ სამხედრო იყო და ემორჩილებოდა მეთაურების ბრძანებებს.

მილგრამმა გამოაქვეყნა რეკლამა გაზეთში და აღმოაჩინა 40 მოხალისე, რომლებიც ვითომდა მეხსიერებისა და სწავლის უნარის შესასწავლად. ყველას უთხრეს, ვიღაც მასწავლებელი იქნებოდა და ვიღაც სტუდენტი. და მათ გათამაშებაც კი გამართეს, რათა ხალხმა აეღო ის, რაც ხდებოდა. ფაქტობრივად, ყველამ მიიღო ფურცელი, რომელზეც სიტყვა „მასწავლებელი“ იყო. ექსპერიმენტული საგნების თითოეულ წყვილში „სტუდენტი“ იყო მსახიობი, რომელიც ფსიქოლოგთან ერთად მოქმედებდა.

მაშ, რა იყო ეს შოკისმომგვრელი ექსპერიმენტი?

1. „სტუდენტს“, რომლის დავალებაც სიტყვების დამახსოვრება იყო, სკამზე მიამაგრეს და სხეულზე ელექტროდები დააკავშირეს, რის შემდეგაც „მასწავლებლებს“ სხვა ოთახში წასვლა სთხოვეს.

2. „მასწავლებლის“ ოთახში იყო ელექტრო დენის გენერატორი. როგორც კი „მოსწავლემ“ ახალი სიტყვების დამახსოვრებისას შეცდომა დაუშვა, ის უნდა დაისაჯოს მიმდინარე გამონადენით. პროცესი დაიწყო 30 ვოლტის მცირე გამონადენით, მაგრამ ყოველ ჯერზე ის იზრდებოდა 15 ვოლტით. მაქსიმალური წერტილი არის 450 ვოლტი.

იმისათვის, რომ „მასწავლებელს“ ეჭვი არ შეეპაროს ექსპერიმენტის სისუფთავეში, 30 ვოლტიანი ძაბვის ელექტროშოკით სცემეს - საკმაოდ შესამჩნევად. და ეს ერთადერთი რეალურია.

3. შემდეგ იწყება გართობა. „მოსწავლეს“ სიტყვები ახსოვს, მაგრამ მალე უშვებს შეცდომებს. ბუნებრივია, ექსპერიმენტული „მასწავლებელი“ სჯის მას, როგორც ეს ინსტრუქციის მიხედვით უნდა იყოს. 75 ვოლტიანი გამონადენით (რათქმაუნდა ყალბი) მსახიობი კვნესის, შემდეგ კი ღრიალებს და ევედრება, რომ სკამიდან გამოხსნან. ყოველ ჯერზე, როცა დინება იზრდება, ყვირილი მხოლოდ უფრო ძლიერდება. მსახიობი გულში ტკივილსაც კი უჩივის!

4. რა თქმა უნდა, ხალხს შეეშინდა და ფიქრობდა, ღირდა თუ არა გაგრძელება. მერე აშკარად უთხრეს არავითარ შემთხვევაში არ გაჩერდნენ. და ხალხი დაემორჩილა. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგი ნერვიულად კანკალებდა და იცინოდა, ბევრი ვერ ბედავდა დაუმორჩილებლობას.

5. დაახლოებით 300 ვოლტზე მსახიობი გააფთრებული ურტყამდა მუშტებს კედელს და ყვიროდა, რომ ძალიან სტკიოდა და ამ ტკივილს ვერ იტანს; 330 ვოლტზე სრულიად მშვიდი იყო. ამასობაში „მასწავლებელს“ უთხრეს: რადგან „მოსწავლე“ დუმს, ეს იგივეა, რაც არასწორი პასუხი. ასე რომ, მშვიდი „სტუდენტი“ ისევ უნდა შეძრწუნდეს.

7. ექსპერიმენტი დასრულდა, როდესაც „მასწავლებელმა“ აირჩია მაქსიმალური გამონადენი 450 ვოლტი.

დასკვნები საშინელი იყო: მონაწილეთა 65%-მა მიაღწია უმაღლეს წერტილს და 450 ვოლტის "დრაკონიან" ციფრებს - ისინი ცოცხალ ადამიანს მიმართავდნენ ასეთი ძალის გამონადენს! და ეს ჩვეულებრივი, "ნორმალური" ხალხია. მაგრამ ავტორიტეტის ზეწოლის ქვეშ ისინი გარშემომყოფებს ტანჯვას აყენებდნენ.

მილგრემის ექსპერიმენტს ჯერ კიდევ აკრიტიკებენ არაეთიკურობის გამო. მონაწილეებმა ხომ არ იცოდნენ, რომ ყველაფერი გასართობად იყო და სერიოზულ სტრესს განიცდიდნენ. როგორც არ უნდა შეხედო ამას, სხვისთვის ტკივილის მიყენება სიცოცხლის ფსიქოლოგიურ ტრავმად გადადის.

ჰაინცის დილემა

ფსიქოლოგი ლოურენს კოლბერგისწავლობდა მორალურ განვითარებას. მას სჯეროდა, რომ ეს არის პროცესი, რომელიც გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. თავისი ვარაუდების დასადასტურებლად კოლბერგმა შესთავაზა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს რთული მორალური დილემები.

ფსიქოლოგმა ბავშვებს უამბო ისტორია მომაკვდავ ქალზე - მას კიბო კლავდა. და შემდეგ, იღბლიანი შემთხვევით, ერთმა ფარმაცევტმა, სავარაუდოდ, გამოიგონა წამალი, რომელიც მას დაეხმარებოდა. თუმცა, მან მოითხოვა უზარმაზარი ფასი - 2000 დოლარი დოზაზე (თუმცა წამლის წარმოების ღირებულება მხოლოდ 200 დოლარი იყო). ქალის ქმარმა - ჰაინცი ერქვა - მეგობრებისგან ფული ისესხა და თანხის მხოლოდ ნახევარი, 1000 დოლარი შეაგროვა.

ფარმაცევტთან მისულმა ჰაინცმა სთხოვა, წამალი მიეყიდა მომაკვდავი მეუღლისთვის იაფად ან კრედიტით მაინც. თუმცა მან უპასუხა: „არა! მე შევქმენი წამალი და მინდა გავმდიდრდე“. ჰაინცი სასოწარკვეთილებაში ჩავარდა. რა იყო გასაკეთებელი? იმავე ღამეს მალულად შევიდა აფთიაქში და წამალი მოიპარა. ჰაინცმა კარგად მოიქცა?

ასეთია დილემა. საინტერესოა, რომ კოლბერგმა შეისწავლა არა კითხვაზე პასუხები, არამედ ბავშვების მსჯელობა. შედეგად მან გამოყო ზნეობის განვითარების რამდენიმე ეტაპი: დაწყებული იმ ეტაპიდან, როდესაც წესები აბსოლუტურ ჭეშმარიტებად აღიქმება და დამთავრებული საკუთარი მორალური პრინციპების დაცვით - თუნდაც ისინი ეწინააღმდეგებოდეს საზოგადოების კანონებს.

ვისთვისაც ზარი რეკავს

ეს ბევრმა იცის ივან პავლოვისწავლობდა რეფლექსებს. მაგრამ ცოტამ თუ იცის, რომ მას აინტერესებდა გულ-სისხლძარღვთა სისტემა და საჭმლის მონელება და მან ასევე იცოდა, როგორ სწრაფად და ანესთეზიის გარეშე ჩაეყენებინა კათეტერი ძაღლებში, რათა თვალყური ადევნოდა როგორ მოქმედებს ემოციები და წამლები არტერიულ წნევაზე (და მოქმედებს თუ არა ისინი საერთოდ).

პავლოვის ცნობილი ექსპერიმენტი, როდესაც მკვლევარებმა ძაღლებში ახალი რეფლექსები განავითარეს, ფსიქოლოგიაში გრანდიოზული აღმოჩენა გახდა. უცნაურად საკმარისია, რომ ეს იყო ის, ვინც დიდწილად დაეხმარა იმის ახსნას, თუ რატომ უვითარდება ადამიანს პანიკური აშლილობა, შფოთვა, შიშები და ფსიქოზები (მწვავე მდგომარეობა ჰალუცინაციებით, ბოდვით, დეპრესიით, არაადეკვატური რეაქციებით და დაბნეული ცნობიერებით).

როგორ წარიმართა პავლოვის ექსპერიმენტი ძაღლებთან?

1. მეცნიერმა შენიშნა, რომ საკვები (უპირობო სტიმული) იწვევს ძაღლებში ბუნებრივ რეფლექსს ნერწყვის სახით. როგორც კი ძაღლი საჭმელს ხედავს, ნერწყვდენას იწყებს. მაგრამ მეტრონომის ხმა ნეიტრალური სტიმულია, ის არაფერს იწვევს.

2. ძაღლებს დიდ დროს აძლევდნენ მეტრონომის ხმის მოსასმენად (რაც, როგორც გვახსოვს, ნეიტრალური სტიმული იყო). ამის შემდეგ ცხოველები დაუყოვნებლივ იკვებებოდნენ (ისინი იყენებდნენ უპირობო სტიმულს).

3. ცოტა ხნის შემდეგ დაიწყეს მეტრონომის ხმის ჭამასთან ასოცირება.

4. ბოლო ფაზა არის ჩამოყალიბებული პირობითი რეფლექსი. მეტრონომის ხმა მუდამ ნერწყვდენდა. და არ აქვს მნიშვნელობა ძაღლებს მისცემდნენ საჭმელს ამის შემდეგ თუ არა. ის უბრალოდ გახდა პირობითი რეფლექსის ნაწილი.

ნახატი პოლ კლაინმანის წიგნიდან "ფსიქოლოგია". გამომცემლობა "მანი, ივანოვი და ფერბერი".

ნაწყვეტები მანის, ივანოვისა და ფერბერის თავაზიანობით

ასობით ათასი ფიზიკური ექსპერიმენტი ჩატარდა მეცნიერების ათასწლიანი ისტორიის მანძილზე. ძნელია რამდენიმე „ყველაზე მეტად“ ამორჩევა. შეერთებული შტატებისა და დასავლეთ ევროპის ფიზიკოსებს შორის ჩატარდა გამოკითხვა. მკვლევარებმა რობერტ კრიზმა და სტოუნი ბუკმა სთხოვეს, დაესახელებინათ ისტორიაში ყველაზე ლამაზი ფიზიკის ექსპერიმენტები. იგორ სოკალსკი, მაღალი ენერგიის ნეიტრინო ასტროფიზიკის ლაბორატორიის მკვლევარი, ფ.

1. ერატოსთენე კირენელის ექსპერიმენტი

ერთ-ერთი უძველესი ცნობილი ფიზიკური ექსპერიმენტი, რომლის შედეგადაც გაზომეს დედამიწის რადიუსი, ჩატარდა ძვ. ექსპერიმენტის სქემა მარტივია. შუადღისას, ზაფხულის მზედგომის დღეს, ქალაქ სიენაში (ახლანდელი ასვანი) მზე ზენიტში იყო და ობიექტები არ აჩრდილებდნენ. იმავე დღეს და იმავე დროს ქალაქ ალექსანდრიაში, რომელიც მდებარეობს სიენადან 800 კილომეტრში, მზე გადაიხარა ზენიტიდან დაახლოებით 7 °. ეს არის სრული წრის დაახლოებით 1/50 (360°), რაც იძლევა დედამიწას 40000 კილომეტრის გარშემოწერილობას და 6300 კილომეტრის რადიუსს. თითქმის დაუჯერებელი ჩანს, რომ ასეთი მარტივი მეთოდით გაზომილი დედამიწის რადიუსი მხოლოდ 5%-ით ნაკლები აღმოჩნდა ყველაზე ზუსტი თანამედროვე მეთოდებით მიღებულ მნიშვნელობაზე, იუწყება ვებგვერდი Chemistry and Life.

2. გალილეო გალილეის ექსპერიმენტი

მე-17 საუკუნეში დომინირებდა არისტოტელეს თვალსაზრისი, რომელიც ასწავლიდა, რომ სხეულის დაცემის სიჩქარე დამოკიდებულია მის მასაზე. რაც უფრო მძიმეა სხეული, მით უფრო სწრაფად ეცემა. დაკვირვებები, რომლებიც თითოეულ ჩვენგანს შეუძლია ყოველდღიურ ცხოვრებაში გააკეთოს, როგორც ჩანს, ამას ადასტურებს. ეცადეთ, ერთდროულად გამოუშვათ მსუბუქი კბილის ღვეზელი და მძიმე ქვა. ქვა უფრო სწრაფად შეეხება მიწას. ამგვარმა დაკვირვებებმა მიიყვანა არისტოტელე დასკვნამდე იმ ძალის ფუნდამენტური თვისების შესახებ, რომლითაც დედამიწა იზიდავს სხვა სხეულებს. სინამდვილეში, დაცემის სიჩქარეზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ სიმძიმის ძალა, არამედ ჰაერის წინააღმდეგობის ძალაც. ამ ძალების თანაფარდობა მსუბუქი და მძიმე ობიექტებისთვის განსხვავებულია, რაც იწვევს დაკვირვებულ ეფექტს.

იტალიელმა გალილეო გალილეიმ ეჭვი შეიტანა არისტოტელეს დასკვნების სისწორეში და იპოვა მათი გამოცდის გზა. ამისათვის მან პიზის დახრილი კოშკიდან იმავე წამს ჩამოაგდო თოფის ბურთი და გაცილებით მსუბუქი მუშკეტის ბურთი. ორივე სხეულს ჰქონდა დაახლოებით ერთნაირი გამარტივებული ფორმა, ამიტომ, როგორც ბირთვისთვის, ასევე ტყვიისთვის, საჰაერო წინააღმდეგობის ძალები უმნიშვნელო იყო მიზიდულობის ძალებთან შედარებით. გალილეომ აღმოაჩინა, რომ ორივე ობიექტი მიწამდე ერთსა და იმავე მომენტში აღწევს, ანუ მათი დაცემის სიჩქარე ერთნაირია.

გალილეოს მიერ მიღებული შედეგები არის უნივერსალური მიზიდულობის კანონისა და კანონის შედეგი, რომლის მიხედვითაც სხეულის მიერ განცდილი აჩქარება პირდაპირპროპორციულია მასზე მოქმედი ძალისა და უკუპროპორციულია მასის.

3. გალილეო გალილეის კიდევ ერთი ექსპერიმენტი

გალილეომ გაზომა მანძილი, რომელსაც დახრილ დაფაზე მოძრავი ბურთები ფარავდნენ დროის თანაბარ ინტერვალებში, რაც ექსპერიმენტის ავტორმა გაზომა წყლის საათის გამოყენებით. მეცნიერმა აღმოაჩინა, რომ თუ დრო გაორმაგდება, ბურთები კიდევ ოთხჯერ შემოვა. ეს კვადრატული ურთიერთობა ნიშნავდა, რომ გრავიტაციის გავლენის ქვეშ მყოფი ბურთები მოძრაობენ აჩქარებით, რაც ეწინააღმდეგებოდა არისტოტელეს 2000 წლის განმავლობაში მიღებულ რწმენას, რომ სხეულები, რომლებიც ექვემდებარებიან ძალას, მოძრაობენ მუდმივი სიჩქარით, ხოლო თუ სხეულზე ძალა არ ვრცელდება, ის ისვენებს. . გალილეოს ამ ექსპერიმენტის შედეგები, ისევე როგორც მისი ექსპერიმენტის შედეგები პიზის დახრილ კოშკზე, მოგვიანებით დაედო საფუძველი კლასიკური მექანიკის კანონების ჩამოყალიბებას.

4. ჰენრი კავენდიშის ექსპერიმენტი

მას შემდეგ, რაც ისააკ ნიუტონმა ჩამოაყალიბა უნივერსალური მიზიდულობის კანონი: მიზიდულობის ძალა ორ სხეულს შორის Mit-ის მასით, ერთმანეთისგან დაშორებული r მანძილზე, უდრის F = γ (mM/r2), დარჩა მნიშვნელობის განსაზღვრა. გრავიტაციული მუდმივი γ - ამისათვის საჭირო იყო ძალის მიზიდულობის გაზომვა ცნობილი მასის მქონე ორ სხეულს შორის. ამის გაკეთება არც ისე ადვილია, რადგან მიზიდულობის ძალა ძალიან მცირეა. ჩვენ ვგრძნობთ დედამიწის მიზიდულობას. მაგრამ შეუძლებელია შეიგრძნო თუნდაც ძალიან დიდი მთის მიზიდულობა, რომელიც ახლოს არის, რადგან ის ძალიან სუსტია.

ძალიან დახვეწილი და მგრძნობიარე მეთოდი იყო საჭირო. იგი გამოიგონა და გამოიყენა 1798 წელს ნიუტონის თანამემამულე ჰენრი კავენდიშმა. მან გამოიყენა ბრუნვის ბალანსი, უღელი ორი ბურთით, რომელიც ჩამოკიდებული იყო ძალიან თხელი კაბიდან. კავენდიშმა გაზომა როკერის გადაადგილება (მობრუნება) სხვა უფრო დიდი მასის ბურთების წონის ბურთებთან მიახლოებისას. მგრძნობელობის გაზრდის მიზნით, გადაადგილება განისაზღვრა როკერის ბურთებზე დამაგრებული სარკეებიდან არეკლილი სინათლის ლაქებიდან. ამ ექსპერიმენტის შედეგად კავენდიშმა შეძლო საკმაოდ ზუსტად დაედგინა გრავიტაციული მუდმივის მნიშვნელობა და პირველად გამოთვალა დედამიწის მასა.

5. ჟან ბერნარ ფუკოს ექსპერიმენტი

ფრანგმა ფიზიკოსმა ჟან ბერნარ ლეონ ფუკომ 1851 წელს ექსპერიმენტულად დაამტკიცა დედამიწის ბრუნვა მისი ღერძის გარშემო 67 მეტრიანი ქანქარის გამოყენებით, რომელიც ჩამოკიდებული იყო პარიზის პანთეონის გუმბათის ზემოდან. ქანქარის სიბრტყე უცვლელი რჩება ვარსკვლავებთან შედარებით. დედამიწაზე მყოფი დამკვირვებელი, რომელიც ბრუნავს მასთან ერთად, ხედავს, რომ ბრუნვის სიბრტყე ნელა ბრუნავს დედამიწის ბრუნვის მიმართულების საწინააღმდეგო მიმართულებით.

6. ისააკ ნიუტონის ექსპერიმენტი

1672 წელს ისააკ ნიუტონმა ჩაატარა მარტივი ექსპერიმენტი, რომელიც აღწერილია ყველა სკოლის სახელმძღვანელოში. ჟალუზების დახურვის შემდეგ მათში პატარა ხვრელი გაუკეთა, რომლითაც მზის სხივი გადიოდა. სხივის ბილიკზე მოთავსებული იყო პრიზმა, პრიზმის უკან კი ეკრანი. ეკრანზე ნიუტონმა დააფიქსირა "ცისარტყელა": თეთრი მზის სხივი, რომელიც გადის პრიზმაში, გადაიქცა რამდენიმე ფერად სხივად - მეწამულიდან წითელამდე. ამ ფენომენს სინათლის დისპერსიას უწოდებენ.

სერ ისაკი არ იყო პირველი, ვინც დააკვირდა ამ ფენომენს. უკვე ჩვენი ეპოქის დასაწყისში ცნობილი იყო, რომ ბუნებრივი წარმოშობის დიდ ერთკრისტალებს აქვთ სინათლის ფერებად დაშლის თვისება. ჯერ კიდევ ნიუტონამდე, სინათლის დისპერსიის პირველი კვლევები შუშის სამკუთხა პრიზმის ექსპერიმენტებში ჩაატარეს ინგლისელმა ხარიოტმა და ჩეხმა ნატურალისტმა მარციმ.

თუმცა ნიუტონამდე ასეთი დაკვირვებები სერიოზულ ანალიზს არ ექვემდებარებოდა და მათგან გამოტანილი დასკვნები არ გადამოწმებულა დამატებითი ექსპერიმენტებით. ორივე ეტლი და მარცი დარჩნენ არისტოტელეს მიმდევრები, რომლებიც ამტკიცებდნენ, რომ ფერის განსხვავება განისაზღვრება თეთრ შუქთან „შერეული“ სიბნელის რაოდენობის სხვაობით. იისფერი ფერი, არისტოტელეს მიხედვით, ჩნდება სიბნელის უდიდეს დამატებით სინათლესთან, ხოლო წითელი - ყველაზე ნაკლებით. ნიუტონმა ჩაატარა დამატებითი ექსპერიმენტები ჯვარედინი პრიზმებით, როდესაც სინათლე გადიოდა ერთ პრიზმაში, შემდეგ გადის მეორეში. მისი ექსპერიმენტების მთლიანობიდან გამომდინარე, მან დაასკვნა, რომ „არაფერი ფერი არ წარმოიქმნება სითეთრისა და სიბნელის ერთმანეთში შერევისგან, გარდა შუალედური სიბნელისა.

სინათლის რაოდენობა არ ცვლის ფერის იერს." მან აჩვენა, რომ თეთრი სინათლე უნდა ჩაითვალოს კომპოზიტურ სინათლედ. ძირითადი ფერები მეწამულიდან წითელამდეა.

ნიუტონის ეს ექსპერიმენტი მშვენიერი მაგალითია იმისა, თუ როგორ განსხვავებულად განმარტავენ მას სხვადასხვა ადამიანები, რომლებიც აკვირდებიან ერთსა და იმავე ფენომენს, და მხოლოდ ისინი, ვინც ეჭვქვეშ აყენებს მათ ინტერპრეტაციას და აკეთებს დამატებით ექსპერიმენტებს, მიდიან სწორ დასკვნებამდე.

7. თომას იანგის ექსპერიმენტი

მე-19 საუკუნის დასაწყისამდე ჭარბობდა იდეები სინათლის კორპუსკულური ბუნების შესახებ. ითვლებოდა, რომ სინათლე შედგებოდა ცალკეული ნაწილაკებისგან - კორპუსკულებისგან. მიუხედავად იმისა, რომ დიფრაქციის და სინათლის ჩარევის ფენომენებს აკვირდებოდა ნიუტონი („ნიუტონის რგოლები“), ზოგადად მიღებული თვალსაზრისი დარჩა კორპუსკულარული.

თუ გავითვალისწინებთ ტალღებს წყლის ზედაპირზე ორი გადაყრილი ქვისგან, თქვენ ხედავთ, თუ როგორ შეიძლება, ერთმანეთზე გადაყრილი, ტალღებმა ხელი შეუშალონ, ანუ გააუქმონ ან გააძლიერონ ერთმანეთი. ამის საფუძველზე ინგლისელმა ფიზიკოსმა და ექიმმა თომას იანგმა 1801 წელს ჩაატარა ექსპერიმენტები სინათლის სხივით, რომელიც გადიოდა გაუმჭვირვალე ეკრანის ორ ხვრელში, რითაც ჩამოყალიბდა ორი დამოუკიდებელი სინათლის წყარო, წყალში ჩაგდებული ორი ქვის მსგავსი. შედეგად, მან დააფიქსირა ჩარევის ნიმუში, რომელიც შედგებოდა მონაცვლეობით მუქი და თეთრი ზოლებისგან, რომლებიც არ შეიძლებოდა ჩამოყალიბებულიყო, თუ შუქი შედგებოდა სხეულებისგან. მუქი ზოლები შეესაბამებოდა ზონებს, სადაც სინათლის ტალღები ორი ჭრილიდან არღვევს ერთმანეთს. სინათლის ზოლები გამოჩნდა იქ, სადაც სინათლის ტალღები ერთმანეთს ძლიერდებოდა. ამრიგად, დადასტურდა სინათლის ტალღოვანი ბუნება.

8. კლაუს ჯონსონის ექსპერიმენტი

გერმანელმა ფიზიკოსმა კლაუს იონსონმა 1961 წელს ჩაატარა ექსპერიმენტი თომას იანგის სინათლის ჩარევის ექსპერიმენტის მსგავსი. განსხვავება ის იყო, რომ სინათლის სხივების ნაცვლად ჯონსონმა გამოიყენა ელექტრონული სხივები. მან მიიღო ჩარევის ნიმუში, როგორიც იუნგი აკვირდებოდა სინათლის ტალღებს. ამან დაადასტურა კვანტური მექანიკის დებულებების სისწორე ელემენტარული ნაწილაკების შერეული კორპუსკულურ-ტალღური ბუნების შესახებ.

9. რობერტ მილიკენის ექსპერიმენტი

იდეა, რომ ნებისმიერი სხეულის ელექტრული მუხტი დისკრეტულია (ანუ შედგება ელემენტარული მუხტების უფრო დიდი ან მცირე ნაკრებისგან, რომლებიც აღარ ექვემდებარება ფრაგმენტაციას) გაჩნდა მე-19 საუკუნის დასაწყისში და მას მხარი დაუჭირეს ისეთი ცნობილი ფიზიკოსების მიერ, როგორიცაა. მ.ფარადეი და გ.ჰელმჰოლცი. თეორიაში შევიდა ტერმინი „ელექტრონი“, რომელიც აღნიშნავს გარკვეულ ნაწილაკს – ელემენტარული ელექტრული მუხტის მატარებელს. თუმცა, ეს ტერმინი იმ დროს იყო მხოლოდ ფორმალური, რადგან არც თავად ნაწილაკი და არც მასთან დაკავშირებული ელემენტარული ელექტრული მუხტი ექსპერიმენტულად არ აღმოაჩინეს. 1895 წელს კ.რენტგენმა, გამონადენის მილზე ექსპერიმენტების დროს აღმოაჩინა, რომ მის ანოდს, კათოდიდან მოფრენილი სხივების მოქმედებით, შეუძლია საკუთარი, რენტგენის ან რენტგენის სხივების გამოსხივება. იმავე წელს ფრანგმა ფიზიკოსმა ჟ. პერენმა ექსპერიმენტულად დაამტკიცა, რომ კათოდური სხივები უარყოფითად დამუხტული ნაწილაკების ნაკადია. მაგრამ, მიუხედავად კოლოსალური ექსპერიმენტული მასალისა, ელექტრონი დარჩა ჰიპოთეტურ ნაწილაკად, რადგან არ ყოფილა არც ერთი ექსპერიმენტი, რომელშიც ცალკეული ელექტრონები მიიღებდნენ მონაწილეობას.

ამერიკელმა ფიზიკოსმა რობერტ მილიკენმა შეიმუშავა მეთოდი, რომელიც გახდა ელეგანტური ფიზიკური ექსპერიმენტის კლასიკური მაგალითი. მილიკანმა მოახერხა რამდენიმე დამუხტული წყლის წვეთების იზოლირება კონდენსატორის ფირფიტებს შორის სივრცეში. რენტგენის სხივებით განათებით შესაძლებელი გახდა თეფშებს შორის ჰაერის ოდნავ იონიზაცია და წვეთების მუხტის შეცვლა. როდესაც ფირფიტებს შორის ველი ჩართული იყო, წვეთი ნელა მოძრაობდა ზევით ელექტრული მიზიდულობის მოქმედებით. ველი გათიშული, გრავიტაციის გავლენის ქვეშ დაეშვა. ველის ჩართვა-გამორთვით შესაძლებელი გახდა ფირფიტებს შორის შეჩერებული თითოეული წვეთის შესწავლა 45 წამის განმავლობაში, რის შემდეგაც ისინი აორთქლდნენ. 1909 წლისთვის შესაძლებელი იყო იმის დადგენა, რომ ნებისმიერი წვეთის მუხტი ყოველთვის იყო ფუნდამენტური მნიშვნელობის e (ელექტრონული მუხტის) მთელი რიცხვი. ეს იყო ძლიერი მტკიცებულება იმისა, რომ ელექტრონები იყვნენ ნაწილაკები იგივე მუხტით და მასით. წყლის წვეთები ზეთის წვეთებით ჩანაცვლებით, მილიკანმა შეძლო დაკვირვების ხანგრძლივობის გაზრდა 4,5 საათამდე, ხოლო 1913 წელს, სათითაოდ აღმოფხვრა შეცდომის შესაძლო წყაროები, გამოაქვეყნა ელექტრონის მუხტის პირველი გაზომილი მნიშვნელობა: e = (4,774 ± 0,009) x 10-10 ელექტროსტატიკური ერთეული.

10. ერნსტ რეზერფორდის ექსპერიმენტი

მე-20 საუკუნის დასაწყისისთვის ცხადი გახდა, რომ ატომები შედგებოდა უარყოფითად დამუხტული ელექტრონებისაგან და რაიმე სახის დადებითი მუხტისაგან, რაც ატომს ზოგადად ნეიტრალურს ინარჩუნებდა. თუმცა, იყო ძალიან ბევრი ვარაუდი იმის შესახებ, თუ როგორ გამოიყურება ეს "დადებით-უარყოფითი" სისტემა, მაშინ როცა ექსპერიმენტული მონაცემები, რომლებიც შესაძლებელს გახდის არჩევანის გაკეთებას ამა თუ იმ მოდელის სასარგებლოდ, აშკარად აკლდა. ფიზიკოსთა უმეტესობამ მიიღო J.J.Tomson-ის მოდელი: ატომი არის თანაბრად დამუხტული დადებითი ბურთი დაახლოებით 108 სმ დიამეტრის შიგნით უარყოფითი ელექტრონებით მოძრავი.

1909 წელს ერნსტ რეზერფორდმა (ჰანს გეიგერის და ერნსტ მარსდენის დახმარებით) მოაწყო ექსპერიმენტი ატომის რეალური სტრუქტურის გასაგებად. ამ ექსპერიმენტში დადებითად დამუხტული მძიმე a- ნაწილაკები, რომლებიც მოძრაობდნენ 20 კმ/წმ სიჩქარით, გაიარეს თხელი ოქროს ფოლგა და მიმოფანტეს ოქროს ატომებზე, გადაუხვიეს მოძრაობის თავდაპირველ მიმართულებას. გადახრის ხარისხის დასადგენად, გეიგერს და მარსდენს უნდა დაენახათ მიკროსკოპის გამოყენებით ციმციმები სცინტილატორ ფირფიტაზე, რომელიც მოხდა იქ, სადაც a-ნაწილაკი მოხვდა ფირფიტაზე. ორ წელიწადში დაახლოებით მილიონი ციმციმი დაითვალა და დადასტურდა, რომ 8000-ში დაახლოებით ერთი ნაწილაკი გაფანტვის შედეგად ცვლის მოძრაობის მიმართულებას 90 °-ზე მეტით (ანუ ბრუნდება უკან). ეს არ შეიძლებოდა მომხდარიყო „ფხვიერ“ ტომსონის ატომში. შედეგები ცალსახად მოწმობდა ატომის ეგრეთ წოდებული პლანეტარული მოდელის სასარგებლოდ - მასიური პაწაწინა ბირთვი დაახლოებით 10-13 სმ ზომით და ელექტრონები, რომლებიც ბრუნავენ ამ ბირთვის გარშემო დაახლოებით 10-8 სმ მანძილზე.

თანამედროვე ფიზიკური ექსპერიმენტები ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე წარსულის ექსპერიმენტები. ზოგიერთ მოწყობილობაში ისინი განთავსებულია ათობით ათასი კვადრატული კილომეტრის ფართობზე, ზოგიერთში ისინი ავსებენ კუბური კილომეტრის რიგის მოცულობას. და სხვები მალე სხვა პლანეტებზე გამართული იქნება.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური იდეების დაბადება სოციალური და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების წიაღში (ეს პერიოდი ზემოთ იყო განხილული);

სოციალური ფსიქოლოგიის სოციოლოგიისა და ფსიქოლოგიისგან გამოყოფა და მისი, როგორც ცოდნის დამოუკიდებელი დარგის დიზაინი (მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისი);

სოციალური ფსიქოლოგიის განვითარების ექსპერიმენტული პერიოდი (XX საუკუნის 60-იან წლებამდე);

თანამედროვე სოციალური ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებების ჩამოყალიბება და განვითარება.

პირველი თეორიული სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცნებებიდან სოციალური ფსიქოლოგიის პირველ სახელმძღვანელოებამდე და მათგან ექსპერიმენტებამდე - ეს არის გზა, რომელიც შეიძლება დასახელდეს, როგორც აღწერითი სოციალური ფსიქოლოგიის გამიჯვნა ფილოსოფიისგან, სოციოლოგიისა და ზოგადი ფსიქოლოგიისგან და მისი ჩამოყალიბება, როგორც დამოუკიდებელი. ცოდნის ფილიალი. განიხილება სოციო-ფსიქოლოგიური ცნებები, რომლებიც განსაზღვრავენ სოციო-ფსიქოლოგიური ცოდნის განვითარებას და საფუძვლად უდევს სოციალური ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი პირველი სახელმძღვანელოს შექმნას, რომელიც გამოიცა 1908 წელს: "სოციალური ფსიქოლოგია" ამერიკელი სოციოლოგის ე. როსის მიერ. და აშშ-ში გადასული ინგლისელი ფსიქოლოგის W. McDougall-ის „სოციალურ ფსიქოლოგიის შესავალი“. ამერიკულ სახელმძღვანელოებში სხვა თარიღს უწოდებენ, რომელიც ასევე ითვლება სოციალური ფსიქოლოგიის, როგორც დამოუკიდებელი დისციპლინის სიმბოლურ დასაწყისად: 1898 წელი - პირველი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი. ამგვარად, ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ნ. ტრიპლეტმა ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ ველოსიპედისტები ხშირად უკეთეს შედეგს აღწევენ იმ პირობებში, როდესაც ისინი უშუალოდ ეჯიბრებიან ერთმანეთს, ვიდრე მაშინ, როდესაც ისინი დამოუკიდებლად გადიან დისტანციას, აქცენტს აკეთებენ მხოლოდ წამზომზე. მან ასევე შენიშნა, რომ ველოსიპედისტის საშუალო სიჩქარე ტრასის იმ ნაწილზე, სადაც განთავსებულია ტრიბუნები მაყურებლით, უფრო მაღალია, ვიდრე მოპირდაპირე ნაწილზე მოძრაობის საშუალო სიჩქარე. მისმა ექსპერიმენტმა ბავშვებთან, რომლებსაც სთხოვეს ბორბლიანი ხაზის დაწნვა ბორბალზე, აჩვენა, რომ ბავშვების უმეტესობა უფრო სწრაფად დარბოდა ერთმანეთთან კონკურენციაში, ვიდრე მარტოობისას. დასკვნა, რომ ადამიანების ყოფნა გავლენას ახდენს საგნის ქცევაზე და მდგომარეობაზე, გამოქვეყნდა American Psychological Journal-ში და თავად ავტორმა მოიპოვა პირველი ექსპერიმენტატორის რეპუტაცია. თუმცა ორი „პირველი“ დარგი პირველი არ არის, რადგან 1897 წელს ჯ.ბალდუინმა გამოაქვეყნა კვლევა სოციალური ფსიქოლოგიის შესახებ. ცნობილია, რომ ტერმინი „სოციალური ფსიქოლოგია“ გამოიყენებოდა საზოგადოების შიგნით ინდივიდის შესასწავლად ჯერ კიდევ 1871 წელს. პრინციპში, მნიშვნელოვანია არა სოციალური ფსიქოლოგიის დამოუკიდებელი დაარსების სიმბოლური თარიღი, არამედ ის, რომ არსებობს სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრის ორი მიდგომა. პირველი ინდივიდუალისტურია, ე.ი. სოციალური ფსიქოლოგიის შეხედვა ინსტინქტების თეორიის პრიზმაში, ხოლო მეორე - კოლექტივისტური, მასობრივი ფსიქოლოგიის ტრადიციებში. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენების შემდგომი შესწავლა ასოცირდება მაქსიმალურ თანმიმდევრულობასთან, ადამიანების ქმედებების ზოგად კოორდინაციასთან, რაც შესაძლებელია ორგანიზაციის, მენეჯმენტისა და ურთიერთქმედების მიზანმიმართული გავლენის პირობებში. სოციალური ფსიქოლოგია, საბოლოოდ, თანდათან გადადის მისი განვითარების ახალ ეტაპზე - ექსპერიმენტულ.

სოციალური ფსიქოლოგიის განვითარების ექსპერიმენტული ეტაპი განუყოფელია მეცნიერული მენეჯმენტის თეორიისგან, რომლის სფეროშიც იქნა დაკონკრეტებული ნორმატიული წესრიგის კონცეფცია (ინდივიდუალური ქცევის დაქვემდებარება საზოგადოებაში მიღებული ნორმების სისტემაზე). ორგანიზაციისა და მართვის კლასიკური თეორია დაკავშირებულია ამერიკელი მექანიკოსის ფრედერიკ ვინსიუ ტეილორის (1856-1915 გვ.) სახელთან, რომელიც ითვლება მეცნიერული მენეჯმენტის ფუძემდებლად. ფ.ტეილორი დარწმუნებული იყო, რომ დამსაქმებლისა და თითოეული დასაქმებულის მაქსიმალური კეთილდღეობა მიიღწევა შრომის პროცესის კონტროლის შედეგად, რომელიც ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

სამეცნიერო მეთოდების გამოყენება, მოძველებული „დამწყებთათვის მოქმედების წესების“ უარყოფა;

ამ სამუშაოსთვის აუცილებელი ფიზიკური თვისებების და გონებრივი შესაძლებლობების მქონე მუშაკების მკაცრი შერჩევა;

თანამშრომლის მომზადება, განათლება და შესაძლებლობების განვითარება და საშუალებას მისცემს მას მკაცრად დაიცვას დადგენილი პროცედურები;

ფინანსური წახალისების გამოყენება, რომელიც უნდა უზრუნველყოფდეს სამუშაოს ინსტრუქციის შესაბამისად შესრულებას;

სამუშაოს დაგეგმვისა და ორგანიზების პასუხისმგებლობის დაკისრება მენეჯერს და არა მუშაკს.

ფ.ტეილორის კონცეფცია ორიენტირებულია არა მასებზე, არამედ კონკრეტულ მუშაზე, რომელიც მას კვლევის ობიექტად მიიჩნევს. ვინაიდან ეკონომიკური წახალისება (ანუ ფული) ყველაზე მნიშვნელოვანია მუშაკისთვის, ფ.ტეილორის თქმით, მან მათ უპირატესობა მიანიჭა და მოტივაციის შიდა მხარე, რომელიც დაკავშირებულია თანამშრომლის ინტერესებთან, იდეალებთან, ღირებულებით ორიენტირებთან, რჩებოდა გარეთ. მკვლევარის ხედვის არე. ფ.ტეილორი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას არ ანიჭებდა მშობიარობის ფსიქოფიზიოლოგიურ პრობლემებს. დარწმუნებული იყო პროფესიული შერჩევის დიდ მნიშვნელობაში, თუმცა გარკვეული ცოდნის გარეშე ფსიქოლოგიის და ფიზიოლოგიის დარგში ვერ მიაღწია შერჩევის ფსიქოტექნიკურ მეთოდებს. ფ.ტეილორმა ვერ უპასუხა კითხვას, შეიძლება თუ არა სრულიად მოუმზადებელი ადამიანი გახდეს, მაგალითად, ტურნერი, რადგან მისი სისტემა უკვე გაწვრთნილ მუშაკს ეხებოდა.

კლასიკური მენეჯმენტის თეორიის, კერძოდ ადმინისტრაციული მენეჯმენტის სკოლის წარმომადგენელი იყო ცნობილი ფრანგი ინჟინერი აირი ფაიოლი (1841 - 1925 გვ.), რომელმაც შეიმუშავა მენეჯმენტის პრინციპები მთლიანად ორგანიზაციისთვის, განსხვავებით ფ.ტეილორისგან. სამეცნიერო მენეჯმენტი ყურადღება გამახვილდა წარმოების სისტემებზე. ა.ფაიოლმა გამოყო შრომის პროდუქტიულობის გაზრდის ფაქტორები, როგორიცაა ლიდერობის ერთიანობა, პირადი ინტერესების საერთო ინტერესების დაქვემდებარება, ინიციატივა და სხვა. ზოგადად, მან ჩამოაყალიბა მენეჯმენტის თოთხმეტი პრინციპი, რომელთა უმეტესობას ასევე აქვს სოციალურ-ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა:

შრომის დანაწილება (ეს ფაქტორი გავლენას ახდენს მენეჯმენტის ეფექტურობაზე და ხელს უწყობს მშრომელთა და მუშაკთა შესაძლებლობების განვითარებას);

დისციპლინა (მის გარეშე ვერც ერთი საწარმო ვერ განვითარდება კარგად); "

უფლებამოსილება და პასუხისმგებლობა (თუ მენეჯერს აქვს ბრძანებების გაცემის უფლება, ამგვარად იგი იღებს გარკვეულ პასუხისმგებლობას ამ ბრძანებებზე);

ბრძანების ერთიანობის პრინციპი (ნებისმიერი დავალების, ნებისმიერი მოქმედების შესასრულებლად, მუშამ უნდა მიიღოს ბრძანებები მხოლოდ მისი ლიდერისგან, შესაძლებელს გახდის თავიდან აიცილოს ქაოსი და წინააღმდეგობები;

მიმართულებისა და სამუშაო გეგმის ერთიანობა ყველასთვის (ხელმძღვანელობის ერთობა);

პირადი ინტერესების დაქვემდებარება საერთო ინტერესებზე (ერთი თანამშრომლის ან ჯგუფის ინტერესები არ უნდა სჭარბობდეს მთავარი ამოცანის გადაწყვეტას);

ანაზღაურების პრინციპი (ხარისხიანი სამუშაო უნდა იყოს სამართლიანად დაჯილდოვებული, წვლილი შეიტანოს პერსონალისა და კომპანიის საჭიროებების დაკმაყოფილებაში);

„სამართლიანობა“ (ლიდერები უნდა იყვნენ თავაზიანი, მეგობრული და სამართლიანი ქვეშევრდომებთან მიმართებაში, სამართლიანობა, ა. ფაიოლის აზრით, ითვალისწინებს საღი აზროვნებას, გამოცდილებას და სიკეთეს;

„ცენტრალიზაცია“ და სკალარული ჯაჭვი (იერარქია) - რაც შეეხება პირველ პრინციპს, ნეიტრალიზაციის ან დეცენტრალიზაციის საკითხი პროპორციული საკითხია, კონკრეტული საწარმოსთვის ოპტიმალურის ძიება, ლიდერის ბუნებიდან გამომდინარე, ქვეშევრდომების სანდოობა. და საქმის ვითარებაში, თანამშრომლებს უფლება აქვთ გამოიჩინონ ინიციატივა; ზოგადად, ამ პრინციპის მიხედვით, განისაზღვრება ლიდერისა და ხელქვეითის როლების შედარებითი მნიშვნელობა; მეორე პრინციპის მიხედვით, მაშინ ლიდერთა ჯაჭვი აღმართზე მიდის - ეს არის მარშრუტი, რომლის გასწვრივ გადის კომუნიკაციები, დაწყებული მაქსიმალური უფლებამოსილების მქონე ლიდერებიდან, მათ, ვინც ახორციელებს ერთი ან ორი მართვის ფუნქციას; პრინციპის ზოგადი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ გუნდი ინარჩუნებს კომუნიკაციას მთელი ჯაჭვის განმავლობაში;

„წესრიგის“ პრინციპი (მენეჯერის სამუშაო მასალები უნდა იყოს განსაზღვრულ ადგილას და გარკვეულ დროს, რაც თავიდან აიცილებს დაუგეგმავ დანაკარგებს);

პერსონალის ყოფნის ხანგრძლივობის პრინციპი, პერსონალის სტაბილურობა (თანამშრომლების ხშირი ჩანაცვლება არაეფექტურია, ეს გავლენას ახდენს საწარმოს, ფირმის ხარისხზე და ა.შ., არის ცუდი ხელმძღვანელობის მიზეზი და შედეგი);

ინიციატივა (ეს არის სამეწარმეო სიძლიერის წყარო, ამიტომ თქვენ უნდა წაახალისოთ ინიციატივის მუშაკები ყველანაირად, განავითაროთ მათი ინიციატივა და მხარი დაუჭიროთ მას);

კორპორატიული სულისკვეთების პრინციპი (ლიდერი, რომელმაც იცის როგორ დააკმაყოფილოს ქვეშევრდომების სიამაყე თავის საუკეთესო გამოვლინებებში, რომელსაც შეუძლია მხარი დაუჭიროს მათ ინიციატივას, ბევრად უკეთესია, ვიდრე ის, ვინც არ იცის ამის გაკეთება (ან არ სურს). ჰარმონია, პერსონალის თანხმობა, თანამშრომლებისა და მენეჯმენტის ინტერესების გაერთიანება დიდი ძალაა; ა. ფაიოლმა შემოგვთავაზა კორპორატიული სულისკვეთების მიღწევის ორი გზა: დაქვემდებარებულებს შორის კამათის და უთანხმოების თავიდან აცილების სურვილი და სიტყვიერი და არა წერილობითი კომუნიკაციებისადმი დამოკიდებულება. იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს ამარტივებს და აჩქარებს ინფორმაციის მიწოდებას).

ზოგადად, მენეჯმენტის კლასიკური თეორიის დამსახურებაა ის, რომ მან პირველად წამოჭრა საკითხი მენეჯმენტის ორი ფუნქციის შესახებ, რომლებიც დაკავშირებულია ტექნოლოგიების რეგულირებასთან და ადამიანის საქმიანობის რეგულირებასთან. თუ „მასების ფსიქოლოგიის“ ცნება ხსნის მენეჯმენტის პრობლემას, როგორც სუბიექტ-ობიექტის ურთიერთობას (სუბიექტი იყო ის, ვინც ხელმძღვანელობდა - ლიდერი, ლიდერი, ელიტა, ხოლო ობიექტი - ის, ვინც მართავდა, ე.ი. მასები. ), შემდეგ კაპიტალიზმის ეკონომიკური ურთიერთობების განვითარება, როცა სამუშაო ძალა საქონელად იქცევა და, შესაბამისად, შესაძლებელი ხდება სამუშაო ადგილის არჩევა, ცვლის ურთიერთობას მენეჯმენტის მონაწილეებს შორის. გამოდის, რომ ცენტრალიზებული სახელმწიფო აპარატი ვეღარ ფუნქციონირებს ძველი სქემით: „ძალა – დამორჩილება“. კონკურენციის ვითარებამ, ახალი გამოგონებების მუდმივმა დანერგვამ წარმოებაში, მაქსიმალური მოგებისკენ სწრაფვამ გამოიწვია წარმოების სავალდებულო რაციონალიზაციის გაჩენა და შრომის რეპროდუქცია მინიმალური დანახარჯით. და ეს, თავის მხრივ, მოითხოვდა ცვლილებას მენეჯმენტის თვით კონცეფციის არსში, სადაც, როგორც ზემოთ აჩვენა, დომინანტური ხდება „შრომის პროდუქტიულობის“ ცნება, რომელიც განიხილება როგორც სოციალური მოქმედებებისა და ურთიერთობების ოპტიმალური ორგანიზაციის წარმოებულად. საზოგადოებაში. ახალი მიმართულების წარმომადგენლები თვლიდნენ, რომ ერთადერთი ძალა, რომელსაც შეუძლია "ქცევის" ელემენტის გამარტივება არის სოციალური ნორმების სისტემა, ანუ ინდივიდების შეგნებული დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ, გარკვეულ ნორმებს ექვემდებარება, უზრუნველყოფს მათ შორის თანმიმდევრულობას და საზოგადოებაში წესრიგს. აქედან გამომდინარე, ნორმატიული წესრიგი, ანუ ინდივიდუალური ქცევის დაქვემდებარება საზოგადოებაში მიღებული ნორმების სისტემაზე განიმარტება, როგორც საზოგადოების რეალობა, როგორც კონკრეტულად სოციალური ფაქტორი ან სოციალური ქცევა, ხოლო სოციალური ქცევა განიხილება, როგორც ურთიერთქმედება. ორი ან მეტი პიროვნების სოციალური ნორმებით განსაზღვრული ცნობიერი დამოკიდებულებებისა და ორიენტაციების საფუძველზე.

ერთად დაიწყო შრომის პროდუქტიულობის გაზრდის ახალი წყაროების და სოციალური ქცევის რეგულირების ახალი საშუალებების ძიება. პირველი სამუშაოები ამ მიმართულებით ადამიანური ურთიერთობების კონცეფციის ფარგლებში განხორციელდა. ამ თეორიის თვალსაჩინო წარმომადგენლები იყვნენ დეპუტატი ფოლეტი და ე. მაიო.

მერი პარკერ ფოლეტი (1868-1933 გვ.) განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობდა ჯგუფური პროცესების დინამიკის ანალიზს - ადამიანთა ერთობლივ აქტივობას, რომელიც მიზნად ისახავს გეგმების შემუშავებას და მათ პრაქტიკულ განხორციელებას; ინდივიდების ინიციატივის გამოვლინებები, გადაწყვეტილების მიღებისა და მათი განხორციელების უნარი; გამოიყენოს საზოგადოების ყველა წევრის პოტენციალი. იგი ასევე დაინტერესდა მენეჯმენტის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემებით, კერძოდ, ჯგუფებში წარმოქმნილი კონფლიქტების შესწავლით; აკრიტიკებდა სამეცნიერო მენეჯმენტის წარმომადგენელთა პოზიციებს, რომლებიც აგებულია შრომის მკაცრ დანაწილებაზე; თვლიდა, რომ ერთფეროვანი, ხშირად განმეორებადი ამოცანების მკაცრი კონტროლის ქვეშ მყოფი თანამშრომლის შესრულება აფასებს შემოქმედებით ადამიანურ პრინციპს, თუმცა მენეჯერებმა, მ. ფოლეტის აზრით, უნდა მისცენ მუშაკებს შესაძლებლობა განავითარონ და გამოავლინონ საკუთარი უნარები. მენეჯმენტის სისტემაში ლიდერობის პრობლემის შესწავლისას იგი ამტკიცებდა, რომ ლიდერობა ერთი ადამიანიდან მეორეზე გადადის სიტუაციიდან გამომდინარე. ეს როლი უნდა აიღოს იმ ინდივიდმა, რომელსაც ყველაზე კარგად ესმის მენეჯმენტში წარმოქმნილი პრობლემები და სთავაზობს გზებს პრობლემური სიტუაციიდან.

ელტოპ მაიო (1880-1957 გვ.) - მენეჯმენტში ადამიანური ურთიერთობების ავსტრალიელი მკვლევარი, ისევე როგორც მ. ფოლეტი, დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ადამიანური ფაქტორის როლს წარმოების ორგანიზებაში. ჰარვარდის ბიზნეს სკოლის პროფესორი ხშირად გადაჭარბებულად აფასებდა ამ ფაქტორს ინდუსტრიულ მენეჯმენტში, ცდილობდა მეცნიერთა ყურადღება მიექცია ადამიანთა ქცევის სპეციფიკაზე მენეჯერულ საქმიანობაში, რაც ჩვეულებრივ იგნორირებული იყო სამეცნიერო მენეჯმენტის კონცეფციით. ე. მაიომ ერთად გააკეთა ეს, რათა გამოევლინა სოციალური და ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ შრომის პროცესზე. ტექსტილის საწარმოებში სამუშაო ძალის ბრუნვის შესწავლისას მეცნიერი მივიდა დასკვნამდე, რომ ეს ადრე გამოწვეული იყო სამუშაო ცვლაში მუშებს შორის ურთიერთკონტაქტების ნაკლებობით და ეს გავლენას ახდენდა მათ სამუშაო კმაყოფილებაზე. სიტუაციის გამოსასწორებლად შესთავაზეს ხალხის დასვენების სავალდებულო შესვენებების შემოღება მთელი სამუშაო დღის განმავლობაში, რის წყალობითაც მქსოველებმა პირველად გაიცნეს ერთმანეთი და, შესაბამისად, დაიწყეს კომუნიკაცია, ჩამოაყალიბეს მეგობრული კომპანიები. ქალაქ ჰოთორნში ჩატარებული ექსპერიმენტების მონაცემებმა ახალი დასკვნების გაკეთების საშუალება მოგვცა. ცნობილია, რომ ექსპერიმენტების პირველი ნაწილი ეხებოდა სამუშაო ადგილის განათების გავლენას წარმოების მოცულობაზე. ექსპერიმენტის დროს გამოიყო მუშათა ორი ჯგუფი (ერთი მათგანი იყო საკონტროლო ჯგუფი). მიღებული შედეგები მოულოდნელი იყო მკვლევრებისთვის: შენობების განათების გაუმჯობესებიდან გაიზარდა შრომის პროდუქტიულობა, მაგრამ განათების შემცირებისა და განათების გაუარესების შედეგად გაიზარდა გამომუშავების დონეც. შედეგი საინტერესო იყო საკონტროლო ჯგუფშიც (რომელშიც სამუშაო პირობები არ შეცვლილა): აქაც გაიზარდა წარმოების მოცულობა.

ჩატარებულმა სამუშაომ საშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ სხვა, უცნობი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ შრომის პროდუქტიულობაზე, ბევრად უფრო ძლიერია, ვიდრე ფიზიკური გარემო. ამრიგად, ექსპერიმენტების მეორე ჯგუფი მიმართული იყო სხვა შრომითი ფაქტორების იდენტიფიცირებაზე. ექსპერიმენტული ჯგუფი, რომლის წევრებიც სატელეფონო ტექნიკის აწყობილები იყვნენ, მუშაობდა ოსტატის ხელმძღვანელობით ცალკე ოთახში, სადაც ასევე იყო დამკვირვებელი, რომელიც აფიქსირებდა ექსპერიმენტულ მონაცემებს და მუშების რეაქციას. მკვლევარებმა შეცვალეს გარკვეული ცვლადები, რომლებიც მოიცავდა სამუშაო საათებს, შესვენების ხანგრძლივობას, განტვირთვის შესაძლებლობებს; გარე ფაქტორების ჩარევები გონივრულად იქნა აღმოფხვრილი. ყველა თანამშრომელი იყო ინფორმირებული კვლევის მიზნის შესახებ. როდესაც ექსპერიმენტის მონაწილეებმა მოახერხეს ჯგუფში სოციალური მდგომარეობის სტაბილიზაცია და ჯგუფი გუნდად გადაიქცა, მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა: დადასტურდა, რომ ფაქტორები, როგორიცაა სამუშაოს ერთფეროვნება, დაღლილობა, ხელფასის ზრდა, თუმცა ისინი გავლენას ახდენენ შრომაზე. ეფექტურობა, არ არის მთავარი; ჯგუფის ერთობლიობა, მისი მაღალი კორპორატიული სულისკვეთება ყველაზე მნიშვნელოვან ფაქტორად იქნა აღიარებული. ეს ფაქტორები გამოიხატა სამუშაოს გარეთ ურთიერთქმედებაში და კომუნიკაციაში, კოლეგების დასახმარებლად აქტიურობაში და ა.შ. ზოგადად, დადასტურებული და დოკუმენტირებულია, რომ ადამიანების ქცევა დამოკიდებულია არა იმდენად ფიზიკურ გარემოში ცვლილებებზე, რამდენადაც მის სოციალურ აღქმაზე, ამიტომ მენეჯერებმა მეტი ყურადღება უნდა მიაქციონ ქვეშევრდომების ემოციურ მოთხოვნილებებს, სოციალური მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას. ადამიანები, თანამშრომლების ადაპტაციის პროცესებზე სიტუაციის ცვლილებასთან. . ჰოთორნის ექსპერიმენტების სამეცნიერო შედეგი იყო ე. მაიოს მიერ შემოთავაზებული „სოციალური პიროვნების“ კონცეფცია, განსხვავებით „პიროვნების“ კონცეფციისგან, რომელმაც განსაზღვრა მეცნიერული მენეჯმენტის თეორიის იდეა: თუ „ეკონომისტისთვის“ სტიმული ფინანსური ჯილდოა, შემდეგ „სოციალური პირისთვის“ სამუშაო ჯგუფში მნიშვნელოვანია ურთიერთობები. ასეთი დასკვნა საშუალებას აძლევს მკვლევარს ამტკიცებს, რომ მენეჯმენტის სისტემაში პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია სამსახურში კოლეგებთან შეგნებულად დაკავშირების დიდი სურვილი და თუ მენეჯმენტი უგულებელყოფს ამ ფაქტს ან როგორ უნდა გაუმკლავდეს მას, მენეჯმენტის დამარცხებას გამოიწვევს. რა თქმა უნდა, ე.მეიოს შესწავლამ მეცნიერთა ყურადღება მიიპყრო ინდივიდების ერთმანეთთან სუბიექტური ურთიერთობის, მუშაობის, მართვის სისტემაში მუშაობის პირობების არსებობის ფაქტზე. ამავდროულად, ადამიანური ურთიერთობები დაიწყო განიხილება, როგორც სამუშაო კოლეგების უშუალო კონტაქტები და ამ კონტაქტებში ცალკეული მუშაკი აღიქმებოდა არა მხოლოდ როგორც წარმოების ფუნქციონერი, არამედ როგორც საკუთარი ინტერესების, გრძნობების, მისწრაფებების, სოციალური საჭიროებების მქონე პიროვნება. . მეცნიერული მენეჯმენტისგან განსხვავებით, რომელიც ხაზს უსვამდა სამუშაოს ტექნიკურ ასპექტებს და ვარაუდობდა, რომ ადამიანები ცდილობენ დააკმაყოფილონ სამუშაოს მოთხოვნები, ჰოთორნის ექსპერიმენტმა აჩვენა ამ ინტერპრეტაციის არასწორი: მუშათა ქცევაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ეკონომიკური ფაქტორები, არამედ მათი სოციალური. და ინდივიდუალური საჭიროებები.

ადამიანური ურთიერთობების თეორიის ფარგლებში თეორიული და გამოყენებითი კვლევის ცენტრალური ადგილი უჭირავს ისეთ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ღირებულებებს, როგორიცაა პრესტიჟი, საერთო საქმეებში მონაწილეობა, ჯგუფში მუშაობა, რაც იქცევა ინდივიდუალური წარმატების წყაროდ. ამერიკელი სოციოლოგის ჩარლზ გორტენ ბოლსის მეცნიერული ინტერესი (1864-1929 გვ.) უბრალოდ აყალიბებს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მექანიზმებს, რომლებიც ყალიბდება ჯგუფში ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების შედეგად. მან შემოიტანა „პირველადი ჯგუფის“ ცნება სოციოლოგიასა და სოციალურ ფსიქოლოგიაში და იყო ერთ-ერთი პირველი მონადირე, რომელსაც ჯგუფს შეუძლია მკაცრი კონტროლი განახორციელოს თავისი წევრების შრომით ქცევაზე. ამავდროულად, C. Cooley ამტკიცებდა, რომ ურთიერთქმედების საფუძველს განსაზღვრავს ადამიანის ფსიქიკური ბუნება და საზოგადოება ვერ იფუნქციონირებს ფსიქიკური რეაქციების, გრძნობების, ერთი ადამიანის მიერ მეორის ურთიერთშეფასების გარეშე. მისი აზრით, პირველადი ჯგუფები ქმნიან საზოგადოების საფუძველს, სწორედ აქ ხდება ინდივიდის სოციალიზაცია, საკუთარი მსოფლმხედველობის, სოციალური გამოცდილების ფორმირება, სოციალური რეალობის ცოდნა, იდეალები, ღირებულებები. C. Cooley-მა პირველმა შემოიტანა სამეცნიერო მიმოქცევაში კომუნიკაციის ცნება, რომელსაც ის განსაზღვრავს, როგორც ადამიანური ურთიერთობების არსებობისა და განვითარების მექანიზმს.

ასე რომ, ადამიანთა ურთიერთობის თეორიამ გადადგა ნაბიჯი წინ პიროვნების სოციალური ქცევის გაგების კუთხით. ამავდროულად, მან, ისევე როგორც სამეცნიერო მენეჯმენტის კონცეფციამ, უპასუხოდ დატოვა კითხვა, თუ აღნიშნულის გარდა სხვა რა ფაქტორები ახდენს გავლენას შრომის პროდუქტიულობის ზრდაზე. რა თქმა უნდა, ფაქტორების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს შრომის პროდუქტიულობას, ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე ფ.ტეილორი და ე. (F. Taylor) და სოციალური საჭიროებები (E Mayo).

შემდგომი ექსპერიმენტები სამეცნიერო სოციალური ფსიქოლოგიის სფეროში დაკავშირებულია ამერიკელი ფსიქოლოგის ფ.ოლპორტის, გერმანელი ფსიქოლოგის ვ. მედეას სახელებთან. მათ დააფუძნეს ექსპერიმენტული კვლევები, რათა შეესწავლათ ჯგუფის გავლენა მის წევრებზე გარკვეული აქტივობების შესრულებისას. საუბარია სოციალურ ფასილიტაციაზე (ინგლისური Facilitate - ხელს უწყობს) და სოციალურ დათრგუნვაზე (ლათ. inhibeo - ვზღუდავ, ვთრგუნავ). ექსპერიმენტმა დააფიქსირა როგორც შედეგების ან შრომის პროდუქტიულობის გაუმჯობესება (ხელშემწყობი ეფექტი), ასევე მათი გაუარესება (სოციალური დათრგუნვა). შემდგომმა კვლევამ, უპირველეს ყოვლისა, ამერიკულ სოციალურ ფსიქოლოგიაში, აღმოაჩინა ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ამ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენების წარმოქმნაზე: დავალებების ბუნება, რომელსაც ადამიანი ასრულებს, სხვა პირების არსებობა და ა.შ. ამრიგად, სხვა ადამიანების (დამკვირვებლების, კონკურენტების) ყოფნა დადებითად მოქმედებს საქმიანობის რაოდენობრივ მახასიათებლებზე და უარყოფითად ხარისხობრივზე. გარდა ამისა, სხვების თანდასწრებით, მარტივი აქტივობების ეფექტურობა იზრდება და მცირდება - რთული. ინდივიდსა და ჯგუფს შორის ურთიერთობის ხასიათის დასაზუსტებლად სოციალური ფასილიტაციის ეფექტის შესწავლისას გამოიყოფა ორი ტიპის სიტუაციები, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან. იმ სიტუაციაში, როდესაც ინდივიდის ქცევის ცვლილება ხდება სხვა ადამიანების თანდასწრებით, ისინი იქცევიან პასიურად, როგორც მაყურებლები, იყო ეფექტი, რომელსაც ეწოდა საჯარო. თუ ინდივიდის ქცევა იცვლება სხვა ადამიანების თანდასწრებით, რომლებიც აქტიურად არიან ჩართულნი ამ საქმიანობაში, მაშინ საუბარია ერთობლივი მოქმედების ეფექტზე. ამავდროულად, ერთობლივი მოქმედება, როგორც ერთობლივი ქმედება, თავის მხრივ, გამოირჩევა ურთიერთქმედების - ურთიერთქმედებისგან, რომელიც მოიცავს პირდაპირ ურთიერთდახმარებასა და თანამშრომლობას.

დასავლურ სოციალურ ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტული კვლევის ბუნება განისაზღვრა იმ პრობლემით, რომელიც დაკავშირებულია ერთი „ინდივიდულის მეორეზე, ინდივიდის ჯგუფზე ან ჯგუფზე ინდივიდზე“ გავლენის შესწავლასთან. სწორედ ამიტომ ფ.ოლპორტისთვის სოციალური ფსიქოლოგია იქცა. მეცნიერება, რომელიც სწავლობდა ინდივიდის ქცევას იმ სიტუაციებში, როდესაც ის ასტიმულირებს სხვა ადამიანებს ან არის მასზე რეაქცია. სოციალური ფსიქოლოგიის საგნის ამ განმარტებამ, როგორც ადამიანზე სხვა ინდივიდების გავლენის მეცნიერებამ გამოიწვია არჩევანი. ანალიზის მთავარი ერთეული - ინდივიდი, უფრო სწორად, მისი ^ ქცევა და ცვლილებები, რომლებიც ხდება მასზე სხვა ადამიანების გავლენის შედეგად. 1, შესაბამისად, საგანი და ანალიზის ძირითადი ერთეული, ლაბორატორიული ექსპერიმენტი გახდა მიზანშეწონილი მეთოდი ამას ასევე შეუწყო ხელი ამერიკული სამეცნიერო კვლევის პოზიტივისტურმა ორიენტაციამ (ცნობილია, რომ პოზიტივიზმი, როგორც ფილოსოფიური მიმართულება გამომდინარეობს იქიდან, რომ მეცნიერებას არ სჭირდება ახსნა, არამედ მხოლოდ ფენომენების აღწერა). მეორე მსოფლიო ომი, შეერთებული შტატების სოციალური და სამეცნიერო კლიმატი უფრო ხელსაყრელი იყო სოციალური ფსიქოლოგიის ადამიანის მეცნიერებად გადაქცევისთვის. დისციპლინა დიდწილად მოშორდა ფართო სოციალურ კონტექსტს და გადავიდა ლაბორატორიაში, ე.ი. გამოყო კვლევის ობიექტები სოციალური ფენომენებისგან. სოციალური ფსიქოლოგიის სტანდარტად შეირჩა ფიზიკა თავისი განვითარებული ექსპერიმენტული ტექნიკით და მონაცემთა მათემატიკური დამუშავებით, ასევე ჩამოყალიბდა ექსპერიმენტის მოთხოვნები, რომელიც მოიცავდა:

გარე სტიმულის მინიმიზაცია დამოკიდებულ და დამოუკიდებელ ცვლადებს შორის მკაფიო კავშირის დასადგენად;

ექსპერიმენტატორის უნარი გააკონტროლოს ექსპერიმენტალის ქცევითი რეაქციები და გავლენა მოახდინოს მათზე;

ამ რეაქციების ზუსტი გაზომვა და მათი გადამოწმება განმეორებით ექსპერიმენტებში მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების სავალდებულო გამოყენებით.

ამის საფუძველზე ექსპერიმენტის ორგანიზება ექვემდებარებოდა მკაცრ პროცედურულ სტანდარტებს, რომლის მიხედვითაც ჰიპოთეზა მკაფიოდ უნდა იყოს ჩამოყალიბებული. სინამდვილეში, ექსპერიმენტის პროცედურა მიზნად ისახავდა ჰიპოთეზის შემოწმებას. ამ შემთხვევაში, ჰიპოთეზა ჩვეულებრივ ნასესხები იყო ფსიქოლოგიის სხვა დარგებიდან. ამრიგად, ექსპერიმენტი საჭირო იყო არა იმდენად მისი გადამოწმებისთვის, რამდენადაც დასადასტურებლად, და ამ შემთხვევაში ის თავად გადაიქცა ორ ადამიანს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სიტუაციაში: ექსპერიმენტატორსა და სუბიექტს შორის.

ექსპერიმენტის დასახელებულმა კონსტრუქციამ გამოიწვია მთელი რიგი ეფექტების გაჩენა, რომელთაგან ერთ-ერთი ცნობილია როგორც „ექსპერიმენტატორის ეფექტი“ (მისი მოლოდინები, საგნების გაცნობა, სქესი). ექსპერიმენტატორს შეუძლია პირდაპირ გავლენა მოახდინოს გარკვეული შედეგების მიღებაზე, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს განზრახ შეფასების ეფექტი, რაც ხდება ექსპერიმენტატორის ექსპერიმენტულ დამოკიდებულებაში და აიძულებს მას გარკვეული ზომით იმოქმედოს ექსპერიმენტატორთან ერთად. თანდათანობით, ექსპერიმენტები მასობრივ ტრადიციულ პროცესად იქცა, განსაკუთრებით საუნივერსიტეტო ცენტრებში, რამაც ხელი შეუწყო ერთგვარი „ლაბორატორიული კულტურის“ შექმნას, ანუ ექსპერიმენტის დროს ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის ქცევის არადეკლარირებული წესების ერთობლიობას. „ექსპერიმენტატორის ეფექტის“ პარალელურად არის „ექსპერიმენტული ეფექტი“, როდესაც ის ადაპტირებს თავის ქცევას იმ ნორმებთან, რომლებიც მისთვის მისაღებია.

ექსპერიმენტული კვლევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი (XX საუკუნის 20-იანი წლების ბოლოს), რომელიც ათ წელზე მეტხანს გაგრძელდა, იყო ორი სოციოლოგის - ამერიკელი ვ. თომასისა და პოლის ცნობილი ნაშრომის გამოჩენა, რომლებიც მოგვიანებით გადავიდა აშშ-ში, F. Znanets. მკვლევარებმა, რომლებიც სწავლობდნენ ევროპიდან ამერიკაში ემიგრირებული პოლონელი გლეხების ადაპტაციას, ჩამოაყალიბეს ორი დამოკიდებულება, რომლის გარეშეც შეუძლებელი იყო ადაპტაციის პროცესის აღწერა: პირველი არის ინდივიდის დამოკიდებულება სოციალურ ორგანიზაციაზე, მეორე არის დამოკიდებულება სოციალურზე. ორგანიზაცია ინდივიდზე. ნაშრომის "პოლონელი გლეხი ევროპასა და ამერიკაში" ავტორებმა შესთავაზეს დახასიათებულიყო ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის ორი ასპექტი "სოციალური ღირებულების" (სოციალური ორგანიზაციის დასახასიათებლად), "სოციალური დამოკიდებულების", "დამოკიდებულების" ცნებების გამოყენებით. (პიროვნების დასახასიათებლად; ეს ცნება შემოვიდა სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ტერმინოლოგიაშიც). პირველად კვლევის ემპირიულ საფუძვლად ფართოდ გამოიყენებოდა პირადი დოკუმენტები, კერძოდ წერილები, ბიოგრაფიული და ავტობიოგრაფიული მასალები და ა.შ.სოციალური ფსიქოლოგია განისაზღვრა როგორც „დამოკიდებულებების მეცნიერული შესწავლა“. სწორედ მაშინ ჩამოყალიბდა დამოკიდებულებების შესწავლა დასავლური სოციალური ფსიქოლოგიის ძირითად პრობლემებში.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს ის ფაქტი, რომ ამერიკულ ექსპერიმენტულ სოციალურ ფსიქოლოგიაში ასევე იყო გადახრები ძირითადი მეთოდოლოგიური მიმართულებიდან, როდესაც დიდი დეპრესიისა და მეორე მსოფლიო ომის დროს სოციალური პრობლემების ზეწოლა უკიდურესად შესამჩნევი გახდა. ეს მოითხოვდა სოციალური ფსიქოლოგების თანამშრომლობას და თანმიმდევრულობას. ამრიგად, 1930-იან წლებში შეიქმნა სოციალური პრობლემების ფსიქოლოგიური კვლევის საზოგადოება. და 40-იან წლებში ნაცისტების და მათი თანამგზავრების აგრესიის საპასუხოდ, სხვადასხვა ქვეყნის სოციალური ფსიქოლოგები ცდილობდნენ დაეხმარონ თავიანთ ხალხებს ომის მოგებაში. გერმანელ-ამერიკელი ფსიქოლოგი კურტ ლევინი (1890-1947 გვ.) ითვლება ერთ-ერთ იმ მკვლევართაგან, ვინც აკვირდებოდა სიტუაციას როგორც მშობლიურ ქვეყანაში, ასევე მთელ ევროპაში. მან თავისი ინტერესი სოციალური ფსიქოლოგიისკენ მიმართა ჯგუფებზე თავისი „ველის თეორიის“ განთავსებით. კონსტრუქციული და არა კლასიფიკაციის მეთოდების გამოყენებამ მას საშუალება მისცა ექსპერიმენტები გაეკეთებინა ჯგუფებთან. მკვლევარი და მისი მიმდევრები ასევე მუშაობდნენ ჯგუფებთან ადგილობრივი თემების ყოველდღიურ ცხოვრებაში ჯგუფური ქცევის, ზნეობის შესაცვლელად და ა.შ. მეცნიერის სამეცნიერო საქმიანობა დაკავშირებულია სოციალურ ფსიქოლოგიაში ლაბორატორიული ექსპერიმენტის მეთოდის შემდგომ გავრცელებასთან. თავის „ჯგუფური დინამიკის“ სკოლაში ერთდროულად სწავლობდა ისეთ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფენომენებს, როგორიცაა ჯგუფური ურთიერთქმედების ეფექტურობა, ლიდერობის სტილი, ჯგუფური შეკრულობა, კონფორმიზმი, ჯგუფური გადაწყვეტილების მიღება, მკვლევარი ამ გზით ცდილობდა გადაეჭრა ბევრად უფრო ფართო სოციალური პრობლემები, ე.ი. ექსპერიმენტების შედეგების ექსტრაპოლაცია ფართო სოციალურ გარემოში. ამიტომ, კ. თავისთავად მიზანი, მაგრამ მხოლოდ სოციალური და პოლიტიკური პრობლემების პრაქტიკული გადაწყვეტის საშუალება. ზოგადად, კ.ლევინის პრაქტიკული კვლევის თავისებურება ის არის, რომ მათ აერთიანებდა ერთიანი თეორიული კონცეფცია. იმისდა მიუხედავად, რომ მის მიერ შემუშავებული „ველის თეორია“ ზოგიერთს აპროტესტებს, მისი გარდაცვალების შემდეგ დასავლურ ფსიქოლოგიას საერთოდ არ გააჩნდა რაიმე ზოგადი თეორია.

შემდგომი ექსპერიმენტული კვლევები ტარდება ეგრეთ წოდებული საშუალო დონის თეორიების საფუძველზე, რომლებიც არ ეძებენ ადამიანის ქცევის ზოგად შაბლონებს, არამედ მხოლოდ ხსნიან მის ზოგიერთ ასპექტს. ამ სიტუაციიდან გამომდინარე, ამერიკულ სოციალურ ფსიქოლოგიაში, პირველ რიგში, წარმოიშვა ორი მნიშვნელოვანი კითხვა:

ლაბორატორიული ექსპერიმენტის მეთოდით ჩატარებული გამოყენებითი კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა (საუბარია ამ გზით მიღებული მონაცემების მართებულობაზე, სოციალურ რეალობაში მათი ექსტრაპოლაციის შესაძლებლობაზე და ა.შ.);

იმ თეორიული ორიენტაციის ანალიზი, რომლითაც მუშაობს თანამედროვე დასავლური სოციალური ფსიქოლოგია.

თეორიული თვალსაზრისით, მკაფიოდ არის განსაზღვრული მინიმუმ ოთხი ძირითადი მიდგომა: ფსიქოანალიზი, ბიჰევიორიზმი, კოგნიტივიზმი და ინტერაქციონიზმი (ცხრილი 1). სოციალურმა ფსიქოლოგიამ დაიწყო სწორედ ამ მიდგომების ფარგლებში ჩამოყალიბებულ იდეებზე დაყრდნობა. თუმცა განსაკუთრებული აქცენტი გაკეთდა ქცევით მიდგომაზე, რომელიც შეესაბამებოდა დისციპლინის ექსპერიმენტულ მიმართულებას.

სოციალურ ფსიქოლოგიაში ფსიქოანალიზი ფართოდ არ გამოიყენება. ნეოფროიდიანიზმი, ეყრდნობოდა 3. ფროიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ იდეებს და მის საკუთარ განვითარებას, შექმნა სპეციფიკური სოციალური ფსიქოლოგია. მისი წარმომადგენლები ცდილობენ დაძლიონ კლასიკური ფროიდიზმის ბიოლოგიზმი და გააცნონ მისი ძირითადი დებულებები სოციალურ კონტექსტში. ცნობილია აგრეთვე სხვა თეორიები, რომლებიც უშუალოდ ნერგავენ კლასიკური ფროიდიზმის იდეებს სოციალური ფსიქოლოგიის ორბიტაში. კერძოდ, საუბარია ჯგუფური პროცესების თეორიაზე. აქ არის მცდელობები დიადური ურთიერთქმედებისგან თავის დაღწევისა და მრავალრიცხოვან ჯგუფში მიმდინარე პროცესების განხილვისას. ითვლება, რომ სწორედ ამ ტენდენციის შესაბამისად დაიბადა T-ჯგუფების (სავარჯიშო ჯგუფების) შექმნის პრაქტიკა.

ბიჰევიორიზმი ერთ-ერთი პირველი იყო, ვინც სოციალურ-ფსიქოლოგიურ საკითხებს შეეხო. ამ მიმართულების ფარგლებში შემუშავდა არაერთი იდეა, რომელიც დღეს საინტერესო და ღირებულია. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სოციალური აგრესიის პრობლემები და მისი შესაძლო განმსაზღვრელი ფაქტორები, სოციალური სწავლის გზები და მეთოდები, ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ტექნოლოგიები და ა.შ. დღესდღეობით, ბიჰევიორიზმი სოციალურ ფსიქოლოგიაში იყენებს ამ ტენდენციის იმ ვარიანტებს, რომლებიც დაკავშირებულია ნეობიჰევიორიზმთან. გამოყოფს ორ მიმართულებას: შუალედური ცვლადების იდეის დანერგვას და კლასიკური ბიჰევიორიზმის ყველაზე ორთოდოქსული ფორმების შენარჩუნებას. C. Hull, B. Skinner, A. Bandura, N. Miller. კოგნიტივიზმი კოგნიტივიზმი სათავეს იღებს გეშტალტ ფსიქოლოგიიდან და კ.ლევინის ველის თეორიიდან. საწყისი პრინციპია ქცევის ანალიზი ინდივიდის შემეცნებითი პროცესების თვალსაზრისით. ამ მიმართულებით განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს შემეცნებითი მიმოწერის თეორიას. ისინი გამომდინარეობენ იმ პოზიციიდან, რომ ინდივიდის ქცევაში მთავარი მამოძრავებელი ფაქტორია მისი შემეცნებითი სტრუქტურის კორესპონდენციის, ბალანსის დამყარების აუცილებლობა. ეს თეორიებია: F. Heider-ის დაბალანსებული სტრუქტურების თეორია, T. Newcomb-ის კომუნიკაციური აქტების თეორია, L. Festinger-ის კოგნიტური დისონანსის თეორია და ა.შ. კოგნიტური ორიენტაცია სულ უფრო წახალისებულია. ადამიანის ქცევის ანალიზი ინდივიდის სუბიექტური სამყაროს, მისი ქმედებების შინაგანი მოტივაციისა და გარეგანი რეაქციების გათვალისწინების საფუძველზე; მთავარი ყურადღება ეთმობა სიმბოლოებისა და ენის საშუალებით კომუნიკაციის პრობლემებს, ინდივიდის როლურ ქცევას და სოციალურ ინტერაქციის მარეგულირებელ ნორმებს. ინტერაქციონიზმი არის ერთადერთი თეორიული ორიენტაცია სოციოლოგიური წარმოშობით, მისი წყარო იყო სიმბოლური ინტერაქციონიზმის თეორია J. Mead, E. Hoffman, M. Sheriff.

ჯ.მიდი, ჯგუფის მთლიანობის გაგებაზე დაყრდნობით. ეს მთლიანობა ჭარბობს ინდივიდზე. სწორედ ამიტომ ხდება ჯგუფში ადამიანის ქცევის ინტერპრეტაცია და ანალიზი ჰოლისტიკური ჯგუფური აქტივობის ფარგლებში. ამ მიმართულებით, უფრო მეტად, ვიდრე სხვა თეორიულ მიმართულებებში, ცდილობდა ზუსტად დაედგინა ადამიანის ქცევის სოციალური დეტერმინანტები. ამ მიზნით, განმსაზღვრელი კონცეფციის სახით შემოტანილია ცნება „ურთიერთქმედება“, რომლის დროსაც ხდება პიროვნების ფორმირება. ინტერაქციონიზმის სფეროში ჩამოყალიბდა თეორიები: როლური ქცევა, საცნობარო ჯგუფი, როგორც პიროვნების პირადი ნორმებისა და ღირებულებების წყარო და ა.შ.

მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ, 1960-იანი წლების დასაწყისამდე, ამერიკული სოციალური ფსიქოლოგია დომინირებდა მსოფლიოში. სამეცნიერო ლიტერატურაში წონიანიდან გამოირჩევა ორი მოვლენა, რომელიც მოხდა შეერთებული შტატების სოციალურ ფსიქოლოგიაში. პირველი დაკავშირებულია ქცევითი მიდგომიდან კოგნიტურ მიდგომაზე გადასვლასთან, ხოლო მეორე - სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენების უფრო ფართო თეორიულ დასაბუთებაზე. ამჟამად, ძირითადი კვლევითი სამუშაოების სოციალური მნიშვნელობა კრიტიკულია ევროპული სოციალური ფსიქოლოგიის წინაშე. ამერიკული სოციალური ფსიქოლოგიის მკვლევარები მიუთითებენ სხვა ფენომენზე, რომელიც აქ მოხდა ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში: ამერიკული სოციალური ფსიქოლოგიის სტატუსის ცვლილება - გადასვლა საკმაოდ დაბალი სტატუსიდან უფრო პატივცემულზე. ახლა აშშ-ში ხდება სოციო-ფსიქოლოგიური მუშაობის სფეროს შემდგომი გაფართოება თეორიული და გამოყენებითი მიმართულებით, ახალი სამეცნიერო ცენტრების გაჩენა. სოციალური ფსიქოლოგიის მრავალტომიანი სახელმძღვანელოს 1968 წელს გამოქვეყნება დისციპლინის განვითარებაში მნიშვნელოვან ეტაპად ითვლება. ეს ფუნდამენტური ნაშრომი, არაერთხელ გადაბეჭდილი, დღემდე თამაშობს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ცოდნის წონიანი ენციკლოპედიის როლს.

ევროპულ სოციალურ ფსიქოლოგიას ომამდელ პერიოდში არ გააჩნდა ღირსეული ინსტიტუტები, მაგრამ წარმოდგენილი იყო მხოლოდ ცალკეული მეცნიერებით, რომლებიც მეტ-ნაკლებად დაინტერესებული იყვნენ ამ დისციპლინით. მაგალითად, ჯ.პიაჟე მუშაობდა შვეიცარიაში, რომლის ნაშრომებმა გავლენა მოახდინა სოციალიზაციის თანამედროვე კონცეფციაზე, კერძოდ მის მორალურ ასპექტზე. გერმანიაში სოციალურ-ფსიქოლოგიურმა პრობლემებმა თავისი გავრცელება ჰპოვა ვ.მედეას წყალობით. მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ ეს ტენდენცია გაგრძელდა. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ინფორმაციის გაცვლა ხდებოდა მხოლოდ ევროპისა და აშშ-ის ცალკეულ სამეცნიერო ცენტრებს შორის. დიდი ხნის განმავლობაში, შეერთებული შტატები იყო დასავლეთ ევროპის მეცნიერთა მოდელი. ამიტომ ყველაფერი, რაც ხდებოდა ამერიკული სოციალური ფსიქოლოგიის განვითარებაში, იყო აღქმული და ათვისებული. ერთად, საკუთარი კვლევა განიხილებოდა ამერიკული მიდგომების პრიზმაში. თუმცა, 1960-იანი წლებიდან და განსაკუთრებით 1970-იანი წლებიდან, აღორძინდა ევროპული სოციალური ფსიქოლოგიის განვითარება. ადრე ის გამოჩნდა ამერიკული სოციალური ფსიქოლოგიის კრიტიკაში. კრიტიკის მთავარი პათოსი მიმართული იყო ამერიკულ მეცნიერებაში მიღებული სოციალური კონტექსტის გამარტივებულ გაგებაზე. ამ მეცნიერებისთვის ბუნებრივი დისციპლინის სტატუსის მინიჭების მცდელობა წარუმატებლად მიიჩნიეს. ისევე მიუღებელი იყო ადამიანური მოდელები, რომლებზეც ამერიკული სოციალური ფსიქოლოგიაა დაფუძნებული.

კრიტიკული შეხედულებების პარალელურად ევროპული სოციალური ფსიქოლოგია იწყებს საკუთარი მიმდინარეობებისა და მიმართულებების განვითარებას. ექსპერიმენტული სოციალური ფსიქოლოგიის ევროპული ასოციაცია, რომელიც დაარსდა 1966 წელს, ხასიათდება იმ იდეით, რომ სოციალური ფსიქოლოგია უფრო მეტად უნდა იყოს ორიენტირებული რეალურ სოციალურ პრობლემებზე და უზრუნველყოს კვლევის სოციალური კონტექსტი. მის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს ისეთმა ფსიქოლოგებმა, როგორებიცაა გ.ტეჯფელი (დიდი ბრიტანეთი), ს. მოსკოვიჩი (საფრანგეთი) და სხვები, კერძოდ, ამტკიცებენ, რომ სოციალური ფსიქოლოგია არ უნდა გააგრძელოს ექსპერიმენტები და გადაიქცეს სამეცნიერო და ბუნებრივ დისციპლინებად. სოციალურმა ფსიქოლოგიამ თავი უნდა განიხილოს რეალური სოციალურ-კულტურული სიტუაციის კონტექსტში. ასე რომ, ს მოსკოვიჩი აღნიშნავს, რომ სოციალური ცხოვრება არის როგორც კომუნიკაციის, ასევე იდეოლოგიის საფუძველი. კომუნიკაციის პრინციპები, თავის მხრივ, რეპროდუცირებს სოციალურ ურთიერთობებს. ამიტომ ამ ფენომენების შესწავლა უნდა გახდეს ამოცანა, რომლისთვისაც სოციალური ფსიქოლოგიაა გათვლილი. გ.ტეჯფელმა ასევე ჩამოაყალიბა არაერთი მნიშვნელოვანი დებულება. მისი პოზიციის მიხედვით, სოციალური ფსიქოლოგია არის მეცნიერება ადამიანის სოციალური ქცევის შესახებ, რომელიც საჭიროებს: გაითვალისწინოს ინდივიდის ქცევასა და მის სოციალურ გარემოს შორის ურთიერთობა: არ გამოიჩინოს თავი ობიექტურად; თეორიის კვლევის მეთოდის დაქვემდებარება კვლევის მიზნებს; იცოდეს და გაითვალისწინოს სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევისა და თეორიული დასკვნების სოციალური მნიშვნელობა და პასუხისმგებლობა. როგორც ვხედავთ, თითოეული ეს მკვლევარი, თუმცა, თავისებურად იცავს სოციოლოგიური სოციალური ფსიქოლოგიის პოზიციებს.

საერთო ჯამში, თანამედროვე დასავლური სოციალური ფსიქოლოგია არ ემყარება არც ერთ ჰოლისტურ თეორიას. მიდგომების მკაფიო დიფერენციაციის კრიტერიუმების არარსებობის პირობებში უკიდურესად რთულია დასავლური სოციალური ფსიქოლოგიის წამყვანი თეორიული ორიენტაციების დადგენა. ცნობილია, რომ 1960-იან წლებში ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა შემოგვთავაზეს მეცნიერის თეორიული პოზიციების ანალიზის ორი პრინციპი: ადამიანის ბუნების მისი გაგება და კვლევის ძირითადი საკითხები. შემდგომში გაკეთდა მცდელობა ამ ორი პრინციპის დაკონკრეტებისთვის თეორიული მიდგომების განმასხვავებელი ექვსი კრიტერიუმის შემოღებით, კერძოდ: დაკვირვების მონაცემთა ძირითადი წყარო; ცნებები, რომლებიც გამოიყენება მოტივაციის ან მთლიანად პიროვნების ასახსნელად, ცნობიერების მნიშვნელობა ქცევაში; არაცნობიერის როლი ქცევაში; გარე გარემოს გავლენა; სოციალურ-კულტურული გარემოს როლი. სწორედ ამ კრიტერიუმების საფუძველზე გამოყოფს ამერიკელი სოციალური ფსიქოლოგების უმეტესობა სამ ფსიქოლოგიურ მიმართულებას: ბიჰევიორიზმი, ფსიქოანალიზი, კოგნიტივიზმი და ერთი სოციოლოგიური - ინტერაქციონიზმი. თუმცა, ცნობილია, რომ ფსიქოლოგიური მიმართულების ყველა წარმომადგენელი არ გამოყოფს ინტერაქციას, როგორც სოციალური ფსიქოლოგიის თეორიულ ორიენტაციას. რა არის ფუნდამენტური განსხვავება ინტერაქციის ორიენტაციასა და ფსიქოლოგიაში წარმოშობილს შორის? უპირველეს ყოვლისა, ფენომენების ანალიზისადმი მიდგომისას. ამრიგად, ინტერაქციონიზმისთვის გადამწყვეტია არა ცალკეული ინდივიდი, არამედ მთლიანი სოციალური პროცესი ან ინდივიდების ურთიერთქმედება ჯგუფსა და საზოგადოებაში. „ინტერაქციის“ ცნების ეს გაგება (ინგლისურიდან. Interaction - ინტერაქცია) განსხვავდება იმისგან, რაც მოცემულია ფსიქოლოგიურად ორიენტირებული მიმართულებებით. მაგალითად, კოგნიტივისტურ და ნეობაჰევიორისტულ ორიენტაციაში ინტერაქცია განიხილება, როგორც სოციალური ფსიქოლოგიის ფორმირების გარეგანი პირობა.

თანამედროვე უცხოურ სოციალურ ფსიქოლოგიაში დიდი ყურადღება ეთმობა ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიას (ურთიერთქმედებას), ადამიანის ქცევას სოციალურ ორგანიზაციაში, პიროვნების საცხოვრებელი გარემოს ორგანიზების ფსიქოლოგიას, მენეჯმენტის ფსიქოლოგიას, მარკეტინგისა და სოციალური მენეჯმენტის. ინტენსიურად ვითარდება კვლევა ფსიქოფიზიოლოგიის სფეროში.

თანამედროვე უცხოურ სოციალურ ფსიქოლოგიაში ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულება - ინტერაქციონიზმი - ხაზს უსვამს სოციალური ინტერაქციის პრობლემას - ინტერაქციას. ეს მიმართულება ეფუძნება ცნობილი სოციოლოგისა და სოციალური ფსიქოლოგის ჯორჯ ჰერბერტ მიდის (1863–1931) შეხედულებებს.

ამ მიმართულების წარმომადგენლებმა (მ. კუნი, ა. როუზი, თ. შიბუტანი * და სხვები) წინა პლანზე წამოიწიეს სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემების კომპლექსი: კომუნიკაცია, კომუნიკაცია, სოციალური ნორმები, სოციალური როლები, ინდივიდის სტატუსი ჯგუფში. , საცნობარო ჯგუფი და სხვ. ჯ. მიდის და მისი მიმდევრების მიერ შემუშავებული კონცეპტუალური აპარატი ფართოდ არის გავრცელებული სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში. ამ ტენდენციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა პიროვნების ფსიქიკის სოციალური პირობითობის აღიარება. ფსიქოლოგიამ შეწყვიტა ინტერპრეტაცია, როგორც ინდივიდის ფსიქოლოგია; ზოგადი ფსიქოლოგია სულ უფრო და უფრო ინტეგრირდება სოციალურ ფსიქოლოგიასთან.

„კლასიკური“ თუ „ცნობილი“ ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების შესახებ მოთხრობების სერიის გაგრძელებით უნდა აღინიშნოს, რომ ბევრი მათგანი ჩვენს დროში ვერ დაიდგა. თანამედროვე ეთიკური წესები, რომლებიც მოითხოვს სუბიექტში ფიზიკური და ფსიქიკური ტრავმის უპირობო პრევენციას, არ დაუშვებს სტენლი მილგრამის ექსპერიმენტს (TrV-Science, No. 86), არც ფილიპ ზიმბარდოს სტენფორდის ციხის ექსპერიმენტს (TrV-Science, No. 102).

ქცევა ყველაფერია

ბიჰევიორიზმის დამფუძნებლის, ჯონ ბროდეს უოტსონის მიერ შექმნილი ექსპერიმენტი. ჯონ ბროდუს უოტსონი) და ფსიქოლოგიის ისტორიაში შევიდა "პატარა ალბერტის" სახელით, ასევე შეიძლება ამ ექსპერიმენტების ტოლფასი იყოს.

ბიოგრაფი შერლოკ ჰოლმსის სრული სახელი დაიბადა 1878 წელს. 1913 წელს მან გამოაცხადა ფსიქოლოგიის ახალი მიმართულების - ბიჰევიორიზმის შექმნა. ამ თეორიის მიხედვით, ფსიქოლოგიის საგანია ქცევა და არა ადამიანის ფსიქიკა. ქცევა, ამ თეორიის მიხედვით, დამოკიდებულია გარე სტიმულებზე და გარე გარემოზე და არა შინაგან ფსიქიკურ პროცესებზე.

ბიჰევიორიზმმა სწრაფად მოიმატა და 1916 წელს, ერთი წლით, უოტსონი აირჩიეს ამერიკის ფსიქოლოგთა ასოციაციის პრეზიდენტად (86 წლის შემდეგ ეს თანამდებობა ეკავა სტენფორდის ციხის ექსპერიმენტის ავტორსაც).

პატარა ალბერტი

1919 წლის ბოლოს უოტსონმა და მისმა თანაშემწემ და ბედია როზალი რეინერმა მოაწყვეს ექსპერიმენტი, რომელიც შექმნილია ქცევის თეორიის სისწორის დასანახად. მათი ამოცანაა, გარეგანი სტიმულის მეშვეობით გამოიწვიონ რთული ფსიქიკური ემოცია, სადაც ის აქამდე არ იყო.

უოტსონმა და რეინერმა ექსპერიმენტებისთვის აირჩიეს 11 თვის ჩვილი "ალბერტ ბ". ის იყო ნორმალურად განვითარებული ბავშვი, ფლეგმატური და რაც მთავარია - კვლევისთვის ხელმისაწვდომი: დედამისი ძიძა მუშაობდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადგილობრივ თავშესაფარში.

პირველ რიგში, ექსპერიმენტატორებმა ალბერტის რეაქცია აჩვენეს თეთრი ვირთხა, სხვადასხვა ნიღბები, დამწვარი გაზეთი და ბამბის ძაფი. არცერთი ეს ნივთი არ ავლენდა შიშს ბავშვში.

შემდეგ უოტსონმა და მისმა ასისტენტმა განაგრძეს შიშის რეაქცია. იმავდროულად, როდესაც ბავშვს აძლევდნენ თეთრ ვირთხასთან თამაშის უფლებას, ექსპერიმენტატორი ჩაქუჩით ძლიერად დაარტყა მეტრი სიგრძის ფოლადის ზოლს ისე, რომ ბავშვმა ვერ დაინახა ჩაქუჩი და ზოლები. ძლიერმა ხმამ ალბერტი შეაშინა. რა თქმა უნდა, საკმაოდ სწრაფად ბავშვმა დაიწყო თავად ვირთხის შეშინება - დარტყმის გარეშე. ექსპერიმენტის პირველი ეტაპი დასრულდა - ვირთხისადმი შიშის განპირობებული რეფლექსი ბავშვში მართლაც დაფიქსირდა.

შემდეგ ხუთდღიანი პაუზა გაკეთდა. ალბერტი ისევ ექსპერიმენტატორებთან იყო. მათ შეამოწმეს მისი რეაქცია: ჩვეულებრივი სათამაშოები არ იწვევდა უარყოფით რეაქციას. ვირთხამ მაინც შეაშინა ბავშვი. ახლა საჭირო იყო იმის შემოწმება, იყო თუ არა შიშის რეაქციის გადაცემა სხვა ცხოველებზე და მსგავს ობიექტებზე. აღმოჩნდა, რომ ბავშვს ნამდვილად ეშინია კურდღლის (ძლიერად), ძაღლის (სუსტად), ბეწვის ქურთუკის, ბამბის ძაფების (მინიმუმ), მკვლევარის თმის, თოვლის ბაბუის ნიღბის.

გარდა ამისა, უოტსონმა და რეინერმა (მათი მტკიცებით) დაგეგმეს გამოეჩინათ უნარი გამოეჩინათ შიშის რეაქციების ამოღება (ხელახალი განსაზღვრა), მაგრამ ვერ შეძლეს, რადგან ბავშვი გადაიყვანეს საავადმყოფოდან, სადაც კვლევები ტარდებოდა. თუმცა, ექსპერიმენტის შესახებ პირველივე სტატიაში ნათქვამია, რომ ფსიქოლოგებმა მშვენივრად იცოდნენ, როდის წაართმევდნენ ბავშვს და მხოლოდ მიუთითებენ, თუ როგორ სურდათ შიშის მოხსნა. მხოლოდ შემდგომ პუბლიკაციებში და ინტერვიუებში თქვეს, რომ ბავშვი "მოულოდნელად" წაიყვანეს.

თუმცა, ახლა „შიშის მკურნალობის“ ასეთი მეთოდების გამო, ფსიქოლოგს შეერთებულ შტატებში შეიძლება მიეღო ძალიან დიდი თავისუფლების აღკვეთა გაუპატიურებისა და პედოფილიისთვის - ყოველივე ამის შემდეგ, ეს მეთოდები მოიცავდა არა მხოლოდ ტკბილეულს, რომელიც ბავშვს ერთდროულად სთავაზობდა. ვირთხა, არამედ ბავშვის სასქესო ორგანოების სტიმულაცია.

საინტერესოა, რომ სტატიაში უოტსონმა არამარტო დაწერა თავისი თეორიის სისწორეზე, არამედ ზიგმუნდ ფროიდის თეორიის გატეხვაც არ დააკლდა.

”ოცი წლის შემდეგ, ფროიდისტები, თუ მათი ჰიპოთეზა არ შეიცვლება, აანალიზებენ ალბერტის შიშს ბეწვის ბეჭედის ქურთუკის მიმართ (იმ პირობით, რომ ის მოვა მათ სხდომაზე), ისინი ალბათ ევედრებიან მას, მოუყვეს მათ თავისი ოცნების შინაარსი და თქვან. რომ ალბერტი არის სამი წლის ასაკში მან სცადა ეთამაშა დედის ბოქვენის თმას და ამის გამო სცემეს. (ჩვენ არანაირად არ უარვყოფთ, რომ ამან შესაძლოა გამოიწვიოს პირობითი პასუხი ნებისმიერ სხვა შემთხვევაში.) თუ ფსიქოანალიტიკოსმა საკმარისად მოამზადა ალბერტი, რომ მიეღო ასეთი სიზმარი, როგორც მისი აცილების ტენდენციების ახსნა, და თუ ფსიქოანალიტიკოსს ჰქონდა ძალა და პირადი ავტორიტეტი. თავისი მიზნის მისაღწევად, ალბერტი ალბათ სრულიად დარწმუნებული იქნებოდა, რომ მისმა ოცნებამ მართლაც გამოავლინა ყველა ის ფაქტორი, რამაც გამოიწვია ეს შიში.

Დასასრულის დასაწყისი

უოტსონი ტრიუმფალური იყო, მაგრამ, უცნაურად საკმარისია, რომ ექსპერიმენტი ბიჰევიორიზმის დასასრულის დასაწყისი აღმოჩნდა.

ჯერ ერთი, ექსპერიმენტული შედეგების შემდგომმა „მორგებამ“ და „გასწორებამ“ აჩვენა, რომ მეთოდოლოგიურად ექსპერიმენტი კარგად არ მიმდინარეობს. აღმოჩნდა, რომ მეორე ეტაპზე უოტსონი დროდადრო „აძლიერებდა“ შიშის რეაქციებს და ხელს უშლიდა ბავშვს კომპენსატორული მექანიზმების ჩართვაში (ალბერტმა თითი წოვდა და დამშვიდდა, უოტსონმა თითი პირიდან ამოიღო).

მეორეც, ალბერტის შემდგომი ბედი უცნობი დარჩა - ისევე როგორც შიშის "დაფიქსირების" გრძელვადიანი ეფექტი.

მესამე, ვერავინ შეძლო ექსპერიმენტის შემდგომი გამეორება. მათ შორის თავად უოტსონი: გამოქვეყნებიდან ექვსი თვის შემდეგ მას ეთიკური სკანდალის გამო ჯონს ჰოპკინსის უნივერსიტეტის დატოვება მოუწია. მართალია, არავის ადარდებდა ბავშვის ბედი - დაქორწინებული უოტსონის რომანმა კურსდამთავრებულ სტუდენტთან საზოგადოება ბევრად აღაშფოთა. ფსიქოლოგს მოუწია რეკლამაში წასვლა.

ამ ექსპერიმენტით უოტსონმა სცადა დაემტკიცებინა თავისი თეზისი, რომელიც ახლა ციტატებში იყო მოწყვეტილი: „მომეცი ათეული ჯანმრთელი, ნორმალურად განვითარებული ბავშვი და ჩემი განსაკუთრებული სამყარო, რომელშიც მათ გავზრდი და გარანტიას ვიძლევი ბავშვის შემთხვევით არჩევით. მე შემიძლია მისი შეხედულებისამებრ გავაკეთო ნებისმიერი პროფილის სპეციალისტი - ექიმი, იურისტი, ვაჭარი და თუნდაც მათხოვარი თუ ქურდი - განურჩევლად მისი ნიჭის, მიდრეკილებების, პროფესიული შესაძლებლობებისა და მისი წინაპრების რასობრივი კუთვნილებისა.

მართალია, რამდენიმე ადამიანი ციტირებს გაგრძელებას: ”მე ვაკეთებ დასკვნებს, რომლებიც საკმარისად არ არის დადასტურებული ფაქტებით და ვაღიარებ, მაგრამ ასე აკეთებენ საპირისპირო თვალსაზრისის დამცველები და ისინი ამას აკეთებენ ათასწლეულების განმავლობაში.”

Watson J. B., Rayner R. პირობითი ემოციური რეაქციები // J. exp. ფსიქოლ. 1920. No3 (1). გვ 1–14.

სიმშვიდე, რთული სიტუაციებიდან პანიკის გარეშე თავის დაღწევის უნარი და სრული შინაგანი თავისუფლების განცდა ხაზგასმული პოლიტკორექტულობითა და კანონმორჩილებით. ამგვარ მენტალიტეტს საფუძვლები ადრეული ასაკიდანვე ეყრება. რა არის ამერიკელი აღზრდის მახასიათებლები?

"ველური დასავლეთის" განვითარების დროიდან მოყოლებული, ამერიკელმა მოქალაქეებმა შეძლეს განევითარებინათ თვისებების უნიკალური ნაკრები, რაც მათ ცნობადს ხდის მსოფლიოს ნებისმიერ ქვეყანაში: ეს არის სიფხიზლე, რთული სიტუაციებიდან პანიკის გარეშე თავის დაღწევის უნარი და. სრული შინაგანი თავისუფლების განცდა ხაზგასმული პოლიტიკური კორექტულობით და კანონმორჩილებით. ამგვარ მენტალიტეტს საფუძვლები ადრეული ასაკიდანვე ეყრება. რა არის ამერიკელი აღზრდის მახასიათებლები?
სერგეი პეტროვი

მიენდე ღმერთს და არ დაუშვა შეცდომა!

ამერიკა ემიგრანტების ქვეყანაა. და აშშ-ს მოქალაქეების მენტალიტეტი (მათ შორის ბავშვებისადმი დამოკიდებულება) ჩამოყალიბდა, ერთის მხრივ, სხვადასხვა ეროვნების ფერადი და მრავალფეროვანი კულტურის საფუძველზე, ხოლო მეორეს მხრივ, იმ გარემოს გავლენის ქვეშ, რომელშიც ეს ადამიანები აღმოჩნდნენ. თავს ახალ კონტინენტზე. ტერიტორია, რომელიც მოგვიანებით გახდა შეერთებული შტატები, თავდაპირველად ინგლისის კოლონია იყო და დიდი ხნის განმავლობაში იქ თეთრი პიონერების უმეტესი ნაწილი იყო პურიტანები - რელიგიური თემების წარმომადგენლები, რომლებიც ბრიტანეთში დევნიდნენ სახელმწიფოს და დომინანტური ეკლესიის მიერ.

ეს ადამიანები ინგლისიდან ამერიკაში გადავიდნენ და ოცნებობდნენ იქ გარკვეული ექსპერიმენტების ჩატარებაზე საზოგადოების სოციალურ-პოლიტიკური რეორგანიზაციის შესახებ. პურიტანული რელიგიური იდეებისთვის დამახასიათებელია ინდივიდუალიზმი, თავდაჯერებულობა, რჩეულობის რწმენა და განსაკუთრებული მისია, ასევე მაღალი ზნეობრივი სტანდარტები ყოველდღიურ ცხოვრებაში, შრომისმოყვარეობა, სიმართლე, გრძნობების თავშეკავება. მრავალი თვალსაზრისით, სწორედ ეს თვისებები დაეხმარა ამერიკის განვითარების პიონერებს გადარჩენაში და ახალ მიწაზე ოსტატები გამხდარიყვნენ. მათ ასევე ჰქონდათ გადამწყვეტი გავლენა მთლიანად ამერიკელი ერის ჩამოყალიბებაზე და იმაზე, რაც ჩვენ გვესმის ამერიკული ხასიათით. ჩამოსახლებულთა შვილებმა მიიღეს აღზრდა, რომელიც ძირითადად ფუნდამენტურ ბიბლიურ და ოჯახურ ღირებულებებზე იყო აგებული. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების უმეტესობა კონფესიური იყო, ანუ ეკუთვნოდა ამა თუ იმ რელიგიურ თემს. გარდა ამისა, არსებობდა საკვირაო სკოლების ქსელი.

ძნელად მისადგომ ადგილებში, სადაც აღმსარებლობის წარმომადგენლები დიდი მანძილისა და გაუვალობის გამო ვერ აღწევდნენ, თავად მოსახლეობა რეგულარულად აწყობდა ბიბლიის და სხვა სულიერი და მორალური ლიტერატურის ოჯახურ კითხვას და განხილვას. მოსახლეობის მნიშვნელოვანი ნაწილი ცხოვრობდა სოფლად, ფერმებში, რომლებიც ხანდახან დიდ მანძილზე იყვნენ ქალაქებიდან და ერთმანეთისგან. ამიტომ რთულ სიტუაციებში დახმარებას არავინ ელოდა, ოჯახს მხოლოდ საკუთარ ძალებზე შეეძლო დაეყრდნო და შვილებიც შესაბამისად აღიზარდა. ბიჭებმა გამოიმუშავეს გამბედაობა, ინიციატივა, რაციონალური გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად მიღების უნარი, საკუთარი თავისა და საყვარელი ადამიანების მხარდაჭერის უნარი, თავისუფლების სიყვარული და თავდაჯერებულობა.

დამახასიათებელია, რომ გოგოებისგანაც იგივეს ელოდნენ - ბოლოს და ბოლოს, ქმრის არარსებობის შემთხვევაში, ქალს უნდა შეეძლოს ყველა თავისი მოვალეობის შესრულება და ამ შემთხვევაში, საკუთარი თავისა და შვილების მხარდასაჭერად. ასე რომ, სამართლიანი სქესის წარმომადგენლები დიდ პატივს სცემდნენ იარაღზე ტარების, ცხენებით ტარების და სხვა, ჩვეულებრივ, მამაკაცურ უნარებს. რა თქმა უნდა, იმ დროიდან შეერთებული შტატების ეთნიკური და რასობრივი პორტრეტი მნიშვნელოვნად შეიცვალა.

თუმცა, ადრეული დევნილების პურიტანული მორალი და ღირებულებები აგრძელებს გავლენას ამერიკულ აღზრდის მოდელზე.

ოჯახი მთავარი ღირებულებაა

ოჯახური აღზრდა კვლავ მნიშვნელოვანი ასპექტია ამერიკელებისთვის. მშობლები, თუნდაც დაკავებულნი და საქმით გატაცებულნი, თავიანთ შეუცვლელ მოვალეობად თვლიან, რაც შეიძლება მეტი დრო დაუთმონ შვილებს, დაინტერესდნენ მათი წარმატებებით და განვითარებით, ჩაუღრმავდნენ მათ ჰობიებსა და პრობლემებს. ოჯახური მოგზაურობები ბუნებაში, ექსკურსიები, პიკნიკები, ყოველ შემთხვევაში რეგულარული ვახშამი ერთად ბევრი ამერიკული ოჯახის ცხოვრების განუყოფელი ნაწილია. და საბავშვო ბაღში, კლუბში, ეკლესიაში ან ეროვნულ კულტურულ ორგანიზაციაში მოწყობილი მატიანე, სადაც არსად არის ვაშლი, რომ ვაშლი ჩამოვარდეს მამებს და დედებს ვიდეოკამერებით, და ნებისმიერი მარტივი სიმღერა ან რითმა ბავშვების ტუჩებიდან იწვევს ქარიშხალს. ტაში - სრულიად ჩვეულებრივი სურათი.

პოპულარული რწმენის საწინააღმდეგოდ, აშშ-ში მომუშავე დედების რიცხვი არც თუ ისე დიდია და მცირდება. სულ უფრო მეტი მშობელი ამჯობინებს ოჯახს სამუშაოსა და კარიერას. ძნელი სათქმელია, ვისთან და სად რჩება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმრავლესობა აშშ-ში, რადგან ასეთი სტატისტიკა მუდმივ დინამიკაშია და მნიშვნელოვნად განსხვავდება სოციალური, ქონებრივი და რასობრივი ჯგუფის მიხედვით. მაგრამ, როგორც ჩანს, ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც უვლიან დიასახლისები, ძიძები (ძიძები) ან ესწრებიან სხვადასხვა ექსპრომტულ კლუბებსა და საბავშვო ბაღებს, ბევრად აღემატება საბავშვო ბაღების ოფიციალურ სტრუქტურებში დამსწრე ბავშვების რაოდენობას.

ბოლო წლების საინტერესო თვისება ის არის, რომ მამები უფრო ხშირად რჩებიან სახლში ბავშვებთან ერთად. ბუნებრივია, საუბარია შემთხვევებზე, როდესაც დედები მართლაც მნიშვნელოვან კარიერას აკეთებენ და მათი შემოსავალი საკმარისზე მეტია კომფორტული ოჯახური არსებობისთვის. არ არის იშვიათი, როდესაც მშობლები ისარგებლებენ მოქნილი სამუშაო საათებით ან დისტანციური სამუშაოებით ვირტუალური ოფისის მეშვეობით, რათა რაც შეიძლება მეტი დრო დაუთმონ ოჯახს. ამერიკაში გავრცელებულია სხვადასხვა სახის კლუბები მცირეწლოვანი ბავშვების ქალებისთვის, რომლებშიც დედები მორიგეობით რჩებიან თავიანთი მეგობრების, მეზობლებისა და თანამორწმუნეების ჩვილებთან ან ხვდებიან ნეიტრალურ ტერიტორიაზე (კლუბი, ეკლესია, ბიბლიოთეკა და ა.შ.) კომუნიკაციისთვის. , გამოცდილების გაცვლა და ამავდროულად - ბავშვების ერთად თამაში.

ასეთი გაერთიანებების არაფორმალურობა, რა თქმა უნდა, ხელს უწყობს მათი წევრების შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას, მაგრამ არ აძლევს საშუალებას მათ სრულად განიხილონ განათლების სისტემის ნაწილად.

სწავლა დაელოდება

ორიოდე სიტყვა უნდა ითქვას საჯარო ბიბლიოთეკებზე და ე.წ. საზოგადოებრივ ცენტრებზე. ისინი თითქმის ყველგან არსებობენ. ხშირად არის კეთილმოწყობილი სათამაშო ოთახები, კომპიუტერული ოთახები, უფასო ან ძალიან იაფფასიანი კლუბები, მათ შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

თემები ყველა გემოვნებისთვის: ხატვა, სიმღერა, აპლიკაციები, ცეკვა, თეატრალური ჯგუფები, ბუნების მოყვარულთა წრეები და მრავალი სხვა. ხოლო კლასების მთავარი მიზანია გართობა, თამაში და განცდა კარგად და გატარებული დროის სარგებლით.

ბავშვის აკადემიური მიღწევები (მაგალითად, ადრეული კითხვა ან წერა) ამერიკელ მშობლებს გაცილებით ნაკლებად აწუხებს, ვიდრე რუსებს. ჩვენში უკვე ნორმალური მდგომარეობაა, როცა მოსამზადებელ კლასში შესვლისთანავე ბავშვებს კითხვის უნარი ევალებათ, ბაღში კი უცხო ენის შესწავლა უპირატესობად ითვლება. ამერიკელთა უმეტესობას უჭირს ასეთი რეალობის გაგება და მიღება. ითვლება, რომ ბავშვი აუცილებლად ისწავლის ყველა ამ სიბრძნეს, როცა დრო მოვა.

ცხოვრება ისეთი, როგორიც არის

ამერიკული აღზრდის კიდევ ერთი „კურიოზი“ რუსული თვალსაზრისით არის ის, რომ შეერთებულ შტატებში ბებიებს, როგორც წესი, შვილიშვილების საზრუნავი არ აწუხებთ. ამ დამოკიდებულების დიდი ნაწილი სათავეს იღებს ძველი პურიტანული იდეალიდან თვითდაჯერებულობისა და თვითკმარობის შესახებ. ბავშვები მშობლების პრობლემაა და როგორც კი ჩათვალეს თავი საკმარისად დიდი ასაკისთვის, უნდა დაფიქრდნენ იმაზეც, ვინ მოუვლის მათ. გარდა ამისა, ამერიკელები ძალიან მობილური ერია, ზოგიერთი შეფასებით, აშშ-ის საშუალო მოქალაქე ცხოვრების განმავლობაში 4-5-ჯერ იცვლის საცხოვრებელ ადგილს, ამიტომ ხშირად შვილიშვილები ბებია-ბაბუისგან შორს ცხოვრობენ და წელიწადში რამდენჯერმე ნახულობენ მათ.

რეპეტიტორების, დაქირავებული აღმზრდელებისა და კერძო მასწავლებლების მომსახურებებს პრაქტიკულად არ სარგებლობენ შეერთებულ შტატებში საშუალო კლასის წარმომადგენლები (კერძოდ, მოსახლეობის დიდი ნაწილი მას ეკუთვნის). ბავშვთა აღზრდის კვალიფიციური სპეციალისტი აქ ძალიან ძვირია და ოჯახების უმეტესობას ამის საშუალება უბრალოდ არ აქვს. თუმცა, ძალიან მდიდარ ამერიკელებსაც კი არ ახასიათებთ შვილებისთვის განსაკუთრებული სათბურის პირობების შექმნის სურვილი. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვები ვერ შეძლებენ მთელი ცხოვრება იცხოვრონ ასეთ „დაზოგულ რეჟიმში“, მათ მოუწევთ ადაპტირება ბაზრის პირობებთან და კონკურენციასთან, ამიტომ ვაჟები და ქალიშვილები წინასწარ უნდა იყვნენ მიჩვეულნი ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მართალია, მომუშავე მშობლები მაინც ქირაობენ ძიძებს ყველაზე პატარა ბავშვების მოსავლელად.

ამერიკის შეერთებულ შტატებში ამ პროფესიის წარმომადგენელთა აბსოლუტური უმრავლესობა არის ქალები, რომლებსაც არ აქვთ სპეციალური განათლება, მათი მნიშვნელოვანი ნაწილი არიან ემიგრანტები (ხშირად არალეგალები), რომლებიც თანახმა არიან იმუშაონ ოფიციალური რეგისტრაციის გარეშე ძალიან მცირე, ამერიკული სტანდარტებით, ანაზღაურებით. რა თქმა უნდა, ძიძები დიდ დროს ატარებენ ჩვილებთან და გარკვეულწილად გავლენას ახდენენ მათი მოსწავლეების პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, მაგრამ აქ არ არის საუბარი რაიმე სისტემატურ განათლებაზე. მცირეწლოვანი ბავშვების უყურადღებოდ დატოვება აკრძალულია და ამგვარად მოქმედ მშობლებს შეიძლება დაექვემდებაროს ადმინისტრაციული პასუხისმგებლობა, ხოლო თუ ამას რაიმე სერიოზული შედეგები მოჰყვა (დაზიანება, ხანძარი), მაშინ სისხლის სამართლის სასჯელი.

ცოდნის მიღების დროა

ასევე არის ბაგა-ბაღები აშშ-ში. მაგრამ ეს არის კერძო კომერციული დაწესებულებები და მათში ბავშვის შენახვა შეიძლება უფრო მეტი დაჯდეს, ვიდრე მექსიკელი ან ფილიპინელი ძიძის მომსახურების გადახდა. ბაგა-ბაღებსა და ბაღებში თამაშობენ ბავშვებთან (მათ შორის, საგანმანათლებლო თამაშებით), სეირნობენ, აჭმევენ, აძინებენ - ერთი სიტყვით, ზრუნავენ. მაგრამ განათლება, როგორც ასეთი, იწყება მხოლოდ მოსამზადებელ კლასში (საბავშვო ბაღში) სკოლებში.

ამ ქვეყანაში არ არსებობს ბაღებისა და ბაღების სახელმწიფო სისტემა, სახელმწიფო თავს პასუხისმგებელად თვლის ბავშვების აღზრდაზე, სკოლის ასაკიდან დაწყებული, უფრო სწორედ, სკოლის მოსამზადებელი კლასიდან. ასე რომ, ადრეული ბავშვობის განათლება ამერიკაში ხასიათდება მიდგომებისა და მეთოდების დიდი სიგანითა და თავისუფლებით. როდესაც ბავშვი 5 წლის ხდება, ის საბავშვო ბაღის კლასში შედის. საჯარო სკოლებში მასში სწავლა უფასოა, ისევე როგორც ყველა სასწავლო მასალა - კალმები, ფანქრები, ფლომასტერები, რვეულები, პლასტილინი. თუ სასურველია, შეგიძლიათ ბავშვს მისცეთ სრულ განაკვეთზე (სრულ განაკვეთზე) (8 ან 9-დან 15 საათამდე) ან შემცირებულ კლასში (9-დან 12-მდე). მსურველებს ეწყობა ორჯერადი კვება, დაბალშემოსავლიანი ოჯახების ბავშვები სიმბოლურ ფულზე ან უფასოდ მიირთმევენ. საგანმანათლებლო პროცესში განსაკუთრებული აქცენტი კეთდება იმ ტექნიკაზე, რომელიც იწვევს ინტერესს და მონაწილეობის სურვილს - საგანმანათლებლო თამაშები, მათ შორის გარე თამაშები, ხატვა და ხელნაკეთობების დამზადება, სიმღერების სწავლა, ლექსები, რითმების დათვლა. მნიშვნელოვანია ბავშვების წარმოსახვისა და წარმოსახვის განვითარება.

ამისათვის ბავშვებს შეუძლიათ "შეადგინონ" ნახატი წიგნი და შემდეგ მოუყვონ მისი ამბავი თანამებრძოლებსა და აღმზრდელს. გარდა ამისა, მასწავლებლის მეთვალყურეობით ბავშვები ზრუნავენ მცენარეებზე, რეგულარულად რწყავენ, ასუფთავებენ მიწას და კლასს უზიარებენ მიღწევებს. ბავშვებს ასევე შეუძლიათ უყურონ პეპლების და ბალიშების ლარვას, შეაგროვონ ლამაზი კენჭების კოლექცია. სკოლებში რეგულარულად იმართება კოსტიუმირებული სპექტაკლები, სპექტაკლები და სკეტები, რომლებზეც დედები და მამები ყოველთვის იწვევენ როგორც მაყურებელს.

ბევრი მშობელი ნებაყოფლობით ეხმარება მასწავლებელს და კლასს, უყურებს ბავშვებს ექსკურსიების დროს ან ეხმარებიან მატიანეში. როგორც წესი, სასწავლო წლის ბოლოს, საზეიმო ცერემონიაზე, სკოლის დირექტორი მშობელთაგან განსაკუთრებით გამორჩეულ მოხალისეებს მადლობას უხდის პირადად, სამახსოვრო სამკერდე ნიშნებით და საჩუქრებით.

ინტერნაციონალიზმი, პატრიოტიზმი და... უმანკოება

თანამედროვე ამერიკაში სიამაყის ერთ-ერთი მიზეზი მულტიკულტურალიზმია. ის სკოლებში პირველივე ნაბიჯებიდან არის გაშენებული. ბავშვებს ასწავლიან, რომ ყველა ადამიანს, განურჩევლად რასისა, ეროვნებისა, რელიგიისა თუ ენისა, აქვს თანაბარი უფლებები და შესაძლებლობები. მაშასადამე, სიტუაცია, როდესაც განსხვავებული რასის, ეროვნების, ან ინგლისურის ცუდად ცოდნის მქონე ბავშვი აღმოჩნდება გარიყული, პრაქტიკულად წარმოუდგენელია ამერიკულ სკოლაში. მაგრამ ამასთან ერთად, „ერთობა მრავალფეროვნებაშიც“ არის გამოცხადებული, ანუ იდეა, რომ რაც არ უნდა განსხვავდებოდეს ამერიკაში მცხოვრები ხალხი, ისინი, პირველ რიგში, ამერიკელები არიან და ეს ძლიერია.

საბავშვო ბაღშიც კი, გაკვეთილი ყოველი დღე იწყება „ერთგულების აღთქმის“ გუნდური წარმოთქმით, შეერთებული შტატების ერთგულების ფიცით. ყველა ბავშვი მალე იმახსოვრებს მას, თუმცა ხშირად ასაკის გამო ყოველთვის არ ესმით მისი მნიშვნელობა. რა თქმა უნდა, ყველა სკოლა და ყველა კლასი მორთულია აშშ-ის დროშით. ამერიკული მიდგომა სქესობრივი განათლებისა და გენდერული საკითხებისადმი დიდწილად ჩამოყალიბებულია პურიტანული მორალის მემკვიდრეობით.

კლასების შესაბამისი კურსი შედის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების სასწავლო გეგმებში, თუმცა მასზე დასწრება არჩევითია და მშობლებს უფლება აქვთ უარი განაცხადონ შვილზე ასეთ გაკვეთილებზე დასწრებაზე. დიდი ყურადღება ეთმობა გარეგანი წესიერების დაცვას. მაგალითად, ძალიან ახალგაზრდა გოგონებსაც კი ვერ ნახავთ საჯარო სანაპიროზე საცურაო კოსტუმების გარეშე. და ეროტიზმის ნებისმიერი ელემენტი საზოგადოებრივ ტელეარხებზე და რეკლამაში სრულიად ტაბუდადებულია.

არავითარი ძალადობა!

ორიოდე სიტყვა უნდა ითქვას საშინაო სასჯელებსა და ჯილდოებზე. ამერიკული კანონმდებლობა ცალსახად არ კრძალავს ბავშვების ფიზიკურ დასჯას, მაგრამ საზოგადოებაში გაბატონებული აზრია, რომ ამ ტიპის საგანმანათლებლო ღონისძიებები წარსულის ნაშთია და მიუთითებს მშობლების დაბალ ინტელექტუალურ და მორალურ დონეზე, ვინც მათ იყენებს.

და საბავშვო ბაღში, სკოლაში ან უბრალოდ მეზობლების ჩივილებმა დედის ან მამის მხრიდან თავდასხმის შესახებ, რომ აღარაფერი ვთქვათ ასეთი მოპყრობის გარეგნულ ნიშნებზე (სისხლჩაქცევები, აბრაზიები და ა.შ.), შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული პროცესი და დიდი პრობლემები მშობლებისთვის. მათ მიერ გამოყენებული გავლენის ზომები არაადეკვატურია. ბოროტი ბავშვების სასჯელად გამოიყენება გართობის, ტკბილეულის, სათამაშოების და სხვა სიამოვნების ჩამორთმევა, მაგრამ თუ ბავშვი ამაზე უჩივის სხვებს, მშობლების ასეთი ქმედება შეიძლება ჩაითვალოს შეურაცხყოფად (უკანონო ქმედებები, რამაც გამოიწვია ფიზიკური ან მორალური ზიანი). .

შედეგად, საუკეთესო გზა ბავშვის დასარწმუნებლად, რომ ის არასწორად მოიქცა, საუბარია. ითვლება, რომ ნებისმიერ სასჯელს უნდა ახლდეს მისი მოტივების დეტალური ახსნა. ერთი შეხედვით, ეს მიდგომა შეიძლება ძალიან რთული და არაეფექტური ჩანდეს, რაც იწვევს ბავშვების ნებადართულობას, მაგრამ პრაქტიკაში ეს მეთოდი დისციპლინირებს ბავშვებსაც და მშობლებსაც.

Სკოლაში? Სიამოვნებით!

განათლებისადმი ამერიკული მიდგომის უდავო უპირატესობა არის მისი არაფორმალურობა და აქცენტი პრაქტიკულ ცოდნასა და უნარებზე. კურსი პრაგმატიზმისკენ, ზოგჯერ თეორიული ცოდნის საზიანოდ, სწორედ ამერიკული მენტალიტეტით არის განპირობებული. გარედან, ცოდნის ათვისებისადმი დამოკიდებულება შეერთებულ შტატებში, განსაკუთრებით ადრეულ ეტაპებზე (საბავშვო ბაღი, მოსამზადებელი გაკვეთილები), შესაძლოა არასაკმარისად სერიოზული და ზედაპირულიც კი ჩანდეს. თეორიის თვალსაზრისით, ალბათ ასეა. თუმცა, ბევრი მშობელი (კერძოდ, ყოფილი სსრკ-დან ემიგრანტები) სასიამოვნოდ გაკვირვებულია იმ სურვილით, რომლითაც ამერიკაში ბავშვები სკოლაში მიდიან და უზიარებენ იმას, რაც დღეს ისწავლეს და ისწავლეს.

არა მოპარული, არამედ პატიოსანი მოქალაქე

რუსეთიდან ბევრი ემიგრანტი უარყოფითად არის განწყობილი „შეპარვის“ მიმართ, რომელიც, როგორც ფიქრობენ, ბავშვს ადრეული ასაკიდან უნერგავენ. მაგრამ ამერიკაში სხვანაირად უყურებენ, ბავშვებს ასწავლიან კანონმორჩილ მოქალაქეებს და დარწმუნდებიან, რომ მათი ამხანაგებიც კანონმორჩილები არიან. და თუ ქცევის ასეთი მოდელი ბუნებრივი და საყოველთაოდ მიღებულია, მათ შორის ბავშვთა გუნდში, არანაირი პრობლემა არ არის „სნიტებთან“ და „ინფორმატორებთან“.

"უცხოები" არ არსებობენ

ამერიკის ბავშვთა გუნდი საოცარი ტოლერანტობით გამოირჩევა. უკიდურესად არადამახასიათებელია სიტუაციები, როდესაც ბავშვებს დასცინიან ან დასცინიან თანატოლებს. წითურები, სათვალეები, ყურმოჭრილები თავს სრულიად უსაფრთხოდ გრძნობენ.

რა თქმა უნდა, ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმ არეალზე, სადაც საგანმანათლებლო დაწესებულება მდებარეობს, მაგრამ ზოგადად, ჩხუბი და სხვა გადაცდომები ამერიკელი ბავშვებისთვის გამონაკლისია და არა წესი. სხვა ქვეყნებიდან, მათ შორის რუსეთიდან ბავშვების ადაპტაცია, როგორც წესი, ძალიან შეუფერხებლად მიმდინარეობს ამერიკულ სკოლებში. სალაპარაკო ენის ცოდნა რამდენიმე თვეში იძენს და მომავალში ბავშვი თავს სრულიად კომფორტულად გრძნობს. უფრო მეტიც, როგორც წესი, ის არ არის ერთადერთი უცხოელი კლასში. ხოლო ნიუ-იორკში, ფლორიდაში ან კალიფორნიაში, ემიგრანტი ბავშვების რაოდენობა სკოლებში ხშირად აღემატება მკვიდრი ამერიკელების რაოდენობას.

რა თქმა უნდა, ადაპტაციის პროცესში ბევრი რამ არის დამოკიდებული ბავშვის პიროვნებასა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, მისი ოჯახის განწყობაზე ახალ საზოგადოებასთან ადაპტაციისთვის, მაგრამ საგანმანათლებლო დაწესებულებების ატმოსფერო ხელს უწყობს, რომ ეს პროცესი მაქსიმალურად უმტკივნეულო იყოს.

რა თქმა უნდა, სხვა ქვეყნისა და კულტურის გამოცდილების მექანიკურად გადატანა მშობლიურ მიწაზე შეუძლებელია. მაგრამ ეს არ არის საჭირო. თუმცა, ასეთი გამოცდილების გაცნობა, მისი პოზიტიური და რაციონალური ასპექტების შემოქმედებითი გაგება ძალზე მნიშვნელოვანია, რათა სახლში რაღაც უკეთესობისკენ შეიცვალოს.

ბონუსში წაიკითხეთ ანჯელინა ჯოლისა და ბრედ პიტის შვილების აღზრდის საიდუმლო

ძნელია გაიხსენო უფრო ცნობილი მშობლები, ვიდრე დიდი წყვილი ანჯელინა ჯოლი და ბრედ პიტი. ახლა მათ ოჯახში ექვსი შვილია - მედოქსი, პაქსი, ზაჰრა, შილო ნუველი და ტყუპები ნოქსი და ვივიენი. გეგმებია კიდევ ერთი ბიოლოგიური და ერთი შვილად აყვანილი შვილის გაჩენა და ჯერჯერობით იქ გაჩერება.

ამ ცნობილ წყვილს სხვადასხვა ეროვნების შვილები ჰყავს. უფროსი მედოქსი ცხრა წლისაა, ტყუპები კი მხოლოდ ერთი წლის. ასეთი კომპანიის აღზრდა ადვილი არ არის, მაგრამ ჰოლივუდის წყვილი უმკლავდება - პაპარაცების სასიხარულოდ, ოჯახი ხშირად მიდის ერთობლივ ლანჩებზე, სადაც ბავშვები კარგ აღზრდას აჩვენებენ.

ჯოლიც და პიტიც მკაცრი წესებით იზრდებოდნენ და საკუთარ ოჯახშიც ერთი და იგივე პრინციპების დაცვას ცდილობენ. მთავარია აგრესიის ნებისმიერი გამოვლინების უარყოფა. ბავშვებისთვის სათამაშო იარაღს არ ყიდულობენ, ოჯახში მკაცრი აკრძალულია კომპიუტერის „მსროლელები“. გარდა ამისა, ბავშვებს ეკრძალებათ მშობელთა მონაწილეობით სამოქმედო ფილმების ყურება და, პირველ რიგში, სამოქმედო თამაშები. მიუხედავად ამისა, დედა სექსუალური მკვლელის იმიჯში არ არის საუკეთესო მაგალითი.

თუმცა, ბავშვების თავისუფლება არ იღებს. მკაცრი მამისგან განსხვავებით, ანჯელინა ზრუნავს ბავშვების ჰარმონიულ განვითარებაზე. მსოფლიოში ყველა ბავშვი ოთახში არეულია, კედლებზე ხატავს, ჯინსებს შოკოლადით ღებავს და ეს ტრაგედია არ უნდა იყოს.