დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირება სასწავლო პროცესში

დასკვნა

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

შესავალი

შესაბამისობა

კვლევის პრობლემის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ახლა ცხოვრების ძალიან მაღალი მოთხოვნები განათლებისა და ტრენინგის ორგანიზებაზე აუცილებელს ხდის ახალი მასალის დაუფლების ახალი, უფრო ეფექტური მეთოდების ძიებას. ბავშვები მზად უნდა იყვნენ ახალი მასალისა და ახალი ცოდნის შესასწავლად, ამიტომ კოგნიტური დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება სკოლამდელ ასაკში ბავშვში აქტუალური იქნება.

წინააღმდეგობა

ამრიგად, არსებობს წინააღმდეგობები ბავშვის შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების აუცილებლობასა და კლასში დავალებების არასაკმარის განვითარებას შორის.

პრობლემა

კვლევის პრობლემაა სკოლაში სწავლების პროცესში ფორმირების უნარის მზაობის ამოცანების შემუშავება.

კვლევის ობიექტია სკოლაში ბავშვების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პროცესი.

სკოლაში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პირობები და მისი ჩამოყალიბების პირობები

შეარჩიეთ და განავითარეთ გაკვეთილი, რომელიც ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას სასწავლო პროცესში.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

1. გაეცანით ლიტერატურას კვლევის პრობლემის შესახებ;

2. შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების გაკვეთილის შემუშავება და შერჩევა;

3. აღწერეთ შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების გაკვეთილი.

ჰიპოთეზა

უმცროსი მოსწავლეებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება ეფექტური იქნება, თუ მათ შესთავაზებთ საინტერესო უჩვეულო გაკვეთილს, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვებს ჩამოაყალიბონ კოგნიტური დამოუკიდებლობა.

სამეცნიერო სიახლე

სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის გაკვეთილები შეირჩა და გადამუშავდა.

თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა

კვლევის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ შესწავლილია გაკვეთილის მნიშვნელობა, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარების საფუძველი, დაწყებით სკოლაში კლასში ექსკურსიის გამოყენების ცვლადი ფორმა აქვს. შემუშავებულია, რომელიც შემოწმებულია და დადასტურებულია ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგებით.

1. შემეცნებითი დამოუკიდებლობა

1.1 შემეცნებითი დამოუკიდებლობის არსი და მისი გამოვლინება

კოგნიტური დამოუკიდებლობა არის ცხოვრების ფენომენების კრიტიკულად განხილვის, წარმოშობის ამოცანების დანახვის უნარი, მათი დასახვა და მათი გადაჭრის გზების პოვნა, ფიქრი, აქტიური, შემოქმედებითად მოქმედების, ახლის აღმოჩენის სწრაფვისა და გამძლეობის უნარი. მიზნის მიღწევა. დამოუკიდებლობა, როგორც პიროვნების ძირითადი თვისება, ვლინდება შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების შესრულების პროცესში სხვა ადამიანების მინიმალური დახმარებითა და ხელმძღვანელობით, ხოლო ნამდვილი დამოუკიდებლობა გულისხმობს ქმედებების შეგნებულ მოტივაციას და მათ მართებულობას. შემეცნებითი დამოუკიდებლობა არის ტექნოლოგიის მასწავლებლის სპეციალურად ორგანიზებული მუშაობის მიზანი. კოგნიტურ დამოუკიდებლობას ახასიათებს მოსწავლის უნარი, მიიღოს მოტივირებული გადაწყვეტილებები მინიმალური გარე დახმარებით, მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესში დაკისრებული ამოცანების გადაჭრის მიზნით.

გაკვეთილის არატრადიციული ფორმები ხელს უწყობს შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას, ეხმარება ტექნოლოგიური კურსის ძირითადი ცნებების ჩამოყალიბებაში, მასალის ადაპტირებას მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან, ცხოვრებაში მიღებული ცოდნის გამოყენებას, ინტელექტის განვითარებას, ერუდიცია და მათი ჰორიზონტის გაფართოება. გაკვეთილის არატრადიციული ფორმების სარგებელი აშკარაა, ვინაიდან ამჟამად სკოლამ უნდა ჩამოაყალიბოს ახალი ტიპის აზროვნების, ინიციატივის, შემოქმედებითი, გადაწყვეტილების მიღებისას გაბედული, კომპეტენტური ადამიანები. გაკვეთილის არატრადიციული ფორმები ემყარება სტუდენტების, როგორც სასწავლო პროცესის საგნის გაგებას, მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების პიროვნების განვითარებას, მათი შემოქმედებითობისა და მოტივაციური ღირებულების სფეროს და აქვს მრავალფეროვნება, მაგრამ მათი დაჯგუფება მაინც შესაძლებელია. შემდეგ პოზიციებზე: გაკვეთილ-თამაში ან გაკვეთილ-სასწავლო თამაში; საგაკვეთილო-საგანმანათლებლო დისკუსია; სასწავლო გაკვეთილი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზი; შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების სფეროში ვარაუდობს, რომ მთელი რიგი საკითხები რჩება არასაკმარისად განვითარებული. კერძოდ, არ არის განმარტებული კითხვები, რომლებიც მიზნად ისახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას, როგორც პირად საკუთრებას, მათი გენდერული როლური მახასიათებლების გათვალისწინებით; ზემოაღნიშნული პროცესის მსვლელობისას უმცროსი მოსწავლეების გენდერული როლური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით დასახელებული ქონების ფორმირებისკენ მიმართული მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემის შემუშავებით.

ამრიგად, ჩვენ გამოვავლინეთ მრავალი წინააღმდეგობა შესწავლილ პრობლემაში:

* საზოგადოების მოთხოვნილება კონკურენტუნარიანი, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, ინტელექტუალური პიროვნებისთვის, რომლის სწავლება გრძელდება დაწყებით სკოლაში, და სისტემური ცოდნის ნაკლებობა ახალგაზრდა მოსწავლეებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების დინამიკის და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შესახებ. მათი გენდერული როლური მახასიათებლები;

* ახალგაზრდა სტუდენტებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პროცესის მეცნიერული დასაბუთების მნიშვნელობა, რომელიც ვითარდება დასახელებული პირადი საკუთრების ფორმირების პროგრამული უზრუნველყოფის განახლების პრაქტიკით და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერით და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ინტერპრეტაციის ნაკლებობით. დაწყებით სკოლაში ამ პროცესის ოპტიმიზაციისთვის; მასწავლებელთა ინფორმირებულობა უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი მოთხოვნილებების გააქტიურების აუცილებლობისა და მათი არასაკმარისი გაგება პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გამოყენების შესახებ ამ უკანასკნელში მოტივაციის განვითარების დონის დასადგენად;

* დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების სურვილი გამოიყენონ საშუალებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეებში მოტივაციური, შინაარსობრივ-ოპერაციული და ნებაყოფლობითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და ჰოლისტიკური პედაგოგიური ტექნოლოგიის თეორიული დასაბუთების არარსებობას, რომელიც ითვალისწინებს ფორმირების ნიმუშებს. ამ უკანასკნელში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის.

გამოვლენილმა წინააღმდეგობებმა შესაძლებელი გახადა მიგვეღწია კვლევის პრობლემაზე, რომელიც მოიცავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პროცესის არასაკმარის განვითარებას და მართებულობას, მათი გენდერული როლური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პროდუქტიულობის გაზრდაზე. მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ხარისხი.

შემეცნებითი ინტერესის სფერო არის შემეცნებითი აქტივობა, რომლის დროსაც ხდება საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი და საჭირო მეთოდები თუ უნარების ათვისება, რომელთა დახმარებითაც მოსწავლე იღებს განათლებას. სწორედ ინტერესი თამაშობს მთავარ როლს შემეცნებითი აქტივობის შენარჩუნებასა და განვითარებაში.

მოსწავლის შემეცნებითი მოთხოვნილებების ფორმირების დონის დასადგენად აუცილებელია შემეცნებითი ინტერესის შემდეგი პარამეტრების იდენტიფიცირება.

ინტელექტუალური აქტივობის ინდიკატორები

მოსწავლეთა სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის გამოვლინებაა მათი ინტელექტუალური აქტივობა, რომლის შეფასებაც მრავალი მოქმედებით შეიძლება.

მასწავლებლისადმი მოსწავლის კითხვები ყველაზე მეტად კოგნიტურ ინტერესს ნიშნავს. კითხვა გამოხატავს სურვილს გაიაზროს ჯერ კიდევ გაუგებარი, ღრმად შეაღწიოს საკუთარი ინტერესის საგანში. დამოუკიდებლად დასმული კითხვა გამოხატავს ძიებას, ძირეული მიზეზის პოვნის აქტიურ სურვილს. ინერტული, სწავლისადმი გულგრილი მოსწავლე არ სვამს კითხვებს, მის ინტელექტს არ არღვევს გადაუჭრელი კითხვები.

ინტელექტუალური აქტივობის კიდევ ერთი მაჩვენებელია სტუდენტების სურვილი, საკუთარი ინიციატივით, მონაწილეობა მიიღონ აქტივობებში, გაკვეთილზე დასმული კითხვების განხილვაში, ამხანაგების პასუხებში დამატებების, ცვლილებების შეტანის სურვილით, გამოხატონ თავიანთი აზრი. ხედი. მასწავლებლის წინადადებები („ვის უნდა?“, „ვის შეუძლია?“) რა თქმა უნდა, მიმართულია ამ მისწრაფებების მქონე მოსწავლეებზე. სწორედ მათგან უნდა ველოდოთ სწრაფ და აქტიურ პასუხს პრობლემური საკითხების ფორმულირებაზე, სხვადასხვა თვალსაზრისის შეჯახებაზე, კამათზე, ვარაუდებსა და ვარაუდებზე, რაც ამაღლებს სწავლის ზოგად ტონს.

ინტელექტუალური აქტივობის მკაფიო მაჩვენებელი, რომელიც თან ახლავს სკოლის მოსწავლეების ინტერესს, არის მათი აქტიური გატარება ცოდნისა და უნარების შეძენილ ბარგთან. შემეცნებითი ინტერესი არ ერწყმის კლიშესა და შაბლონს, ამიტომ შეძენილი ცოდნის ჩართვა სხვადასხვა სიტუაციებსა და ამოცანებში მიუთითებს მათ მოქნილობაზე, თავისუფალ გამოყენებაზე და შეუძლია ხელი შეუწყოს ცოდნაში ღრმად შეღწევის სურვილს.

მიღებული სამეცნიერო ცოდნის აქტიური ბრუნვა ინტერესის ძალიან მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია, რაც იმას ნიშნავს, რომ თავად ცოდნა უკვე გახდა ახალი საგნების სწავლის მეთოდი და შემეცნებითი ინტერესი ავიდა მისი განვითარების მაღალ დონეზე.

ასევე ხდება, რა თქმა უნდა, რომ სტუდენტი თავისი განსჯის დასამტკიცებლად ეყრდნობა ემპირიულ საფუძვლებს, გამოაქვს ისინი თავისი დაკვირვებებიდან და შთაბეჭდილებებიდან, ზოგიერთ ფრაგმენტულ მაგალითზე, განსაკუთრებით დასამახსოვრებელ შემთხვევებზე ცხოვრებიდან. მოსწავლეთა აქტივობის ასეთი გამოვლინებებიც კოგნიტური ინტერესის, მაგრამ განსხვავებული, უფრო დაბალი დონის მტკიცებულებაა.

ამრიგად, შემეცნებითი ინტერესის ინდიკატორების პირველი და ყველაზე ძირითადი პარამეტრი, რომელიც მასწავლებელს შეუძლია აღმოაჩინოს საკმარისი ძალისხმევის გარეშე, არის მოსწავლის ინტელექტუალური აქტივობა, რომელშიც გროვდება მისი ყველა გამოვლინება კოგნიტურ ინტერესში.

ემოციური გამოვლინებები.

ინდიკატორების კიდევ ერთი პარამეტრი, რომლითაც მასწავლებელს შეუძლია განსაჯოს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის არსებობა, არის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის ემოციურად ხელსაყრელი ფონი. ინტერესის ემოციური დასაწყისი მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ენერგეტიკული რესურსია.

მოსწავლის აქტივობის ემოციური განწყობა მისი შემეცნებითი ინტერესის მაჩვენებელია. მისი დაკვირვებით, მასწავლებელს შეუძლია დაადგინოს შემეცნებითი ინტერესის ისეთი ემოციური გამოვლინებები, როგორიცაა გაკვირვება, ბრაზი, თანაგრძნობა, მიღებული ცოდნის შინაარსის ადეკვატური. მოსწავლეები ყველაზე ნათლად გამოხატავენ ინტელექტუალური სიხარულის ემოციებს. ეს ემოციები იბადება სხვადასხვა მიზეზის გამო: მათ შეუძლიათ თან ახლდეს სიმპათია ნაწარმოების გმირის, ისტორიული მოვლენის, სამეცნიერო აღმოჩენის, მეცნიერის, საზოგადო მოღვაწის პიროვნებისადმი სიმპათიის მიმართ. ჩვეულებრივ, ეს აშკარად თვალსაჩინო და თუნდაც სწრაფად მიმდინარე პროცესი გამოიხატება უმცროსი სტუდენტების რეპლიკებში, სახის გამონათქვამებსა და ჟესტებში.

ნებაყოფლობითი გამოვლინებები

მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ინდიკატორის პარამეტრებია მარეგულირებელი პროცესები, რომლებიც ემოციურ განწყობასთან ურთიერთქმედებისას გამოიხატება მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მიმდინარეობის თავისებურებებში.

უპირველეს ყოვლისა, ისინი ვლინდება ყურადღების კონცენტრაციით და სუსტი ყურადღების გაფანტვით. ამ თვალსაზრისით, ზოგიერთი მკვლევარი სტუდენტის ინტერესის არარსებობას ან სისუსტეს აფასებს ყურადღების გაფანტვის რაოდენობის მიხედვით.

კოგნიტური ინტერესის ძალიან მკაფიო მაჩვენებელია მოსწავლის ქცევა სირთულეების ფონზე. მდგრადი და საკმარისად ღრმა ინტერესი, როგორც წესი, დაკავშირებულია სირთულეების დაძლევის სურვილთან, რთული პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზების ცდასთან.

მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის მარეგულირებელი მექანიზმები ძალზე ხელშესახებ და ხელშესახებ გაცნობებთ ცოდნისადმი ინტერესის და საგანმანათლებლო აქტივობების დამთავრების სწრაფვის შესახებ.

ამ მხრივ საჩვენებელია მოსწავლეთა რეაქციები გაკვეთილიდან ზარზე. ზოგისთვის ზარი ნეიტრალური გამაღიზიანებელია და ისინი აგრძელებენ მუშაობას, ცდილობენ ბოლომდე მიიყვანონ, დაასრულონ ის წარმატებული შედეგით, ზოგი მყისიერად დემობილიზებულია, წყვეტს მოსმენას, დაუმთავრებლად ტოვებს დაწყებულ დავალებას, ხურავს მათ. წიგნები და რვეულები და პირველ რიგში ამოიწურება შესვენებისთვის. თუმცა ზარზე რეაქციაც საინტერესო და უინტერესო გაკვეთილის შესანიშნავი მაჩვენებელია.

გარდა ამისა, დადგენილია სწავლისადმი ინტერესის მოქმედების ზოგადი ნიმუშები.

პირველი არის სტუდენტების ინტერესების დამოკიდებულება მათი ცოდნის დონეზე და ხარისხზე, გონებრივი აქტივობის მეთოდების ფორმირებაზე. უნდა გავიგოთ ისე, რომ რაც უფრო მეტი ცოდნა აქვს მოსწავლეს კონკრეტულ საკითხზე, მით უფრო მაღალია მისი ინტერესი ამ საგნის მიმართ. და პირიქით.

მეორე არის სკოლის მოსწავლეების ინტერესების დამოკიდებულება მასწავლებლებისადმი მათ დამოკიდებულებაზე. ისინი ინტერესით სწავლობენ იმ მასწავლებლებისგან, რომლებსაც უყვართ და პატივს სცემენ. ჯერ მასწავლებელი, შემდეგ კი მისი მეცნიერება – დამოკიდებულება, რომელიც მუდმივად ვლინდება.

თითოეულ კლასში ეტაპობრივად გამოიკვეთება ბავშვების სწავლისადმი დამოკიდებულების კონკრეტული ტიპები, რომლითაც, პირველ რიგში, მასწავლებელი უნდა იხელმძღვანელოს.

შემეცნებითი ინტერესის პარამეტრებიდან გამომდინარე შეიძლება გამოიყოს მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის რამდენიმე დონე.

ასე რომ, T.I. შამოვა გამოყოფს შემეცნებითი აქტივობის სამ დონეს:

პირველი დონე არის რეპროდუქციული აქტივობა.

მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი ცოდნის გაგების, დამახსოვრების და რეპროდუცირების, მოდელის მიხედვით მისი გამოყენების მეთოდის დაუფლების. ამ დონეს ახასიათებს მოსწავლის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის არასტაბილურობა, ცოდნის გაღრმავებისადმი სტუდენტების ინტერესის ნაკლებობა, კითხვების არარსებობა, როგორიცაა: "რატომ?"

მეორე დონე არის ინტერპრეტაციული აქტივობა.

მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი შესწავლილი შინაარსის მნიშვნელობის იდენტიფიცირების სურვილი, ფენომენებსა და პროცესებს შორის კავშირების ცოდნის სურვილი, შეცვლილ პირობებში ცოდნის გამოყენების გზების დაუფლება.

დამახასიათებელი მაჩვენებელი: ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მეტი სტაბილურობა, რაც გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლე ცდილობს დაასრულოს დაწყებული სამუშაო, სირთულის შემთხვევაში უარს არ ამბობს დავალების შესრულებაზე, არამედ ეძებს გადაწყვეტილებებს.

მესამე დონე არის შემოქმედებითი.

მას ახასიათებს ინტერესი და სურვილი არა მხოლოდ ღრმად შეაღწიოს ფენომენების არსს და მათ ურთიერთობებს, არამედ ამ მიზნისთვის ახალი გზის პოვნა.

დამახასიათებელი თვისებაა მოსწავლის მაღალი ნებაყოფლობითი თვისებების გამოვლენა, მიზნის მიღწევაში შეუპოვრობა და შეუპოვრობა, ფართო და მდგრადი შემეცნებითი ინტერესები. აქტივობის ამ დონეს უზრუნველყოფს მაღალი ხარისხის შეუსაბამობის აგზნება, რაც იცოდა სტუდენტმა, რაც უკვე შეხვდა მის გამოცდილებას და ახალ ინფორმაციას, ახალ ფენომენს შორის. აქტივობა, როგორც ინდივიდის საქმიანობის ხარისხი, ნებისმიერი სასწავლო პრინციპის განხორციელების არსებითი პირობა და მაჩვენებელია.

თუმცა შემეცნებითი აქტივობის მხოლოდ სამი დონის გამოყოფა, ჩვენი აზრით, არ ასახავს უმცროსი სტუდენტების აქტივობის ამჟამინდელ სურათს.

ი.პ. საშუალო, ბავშვის აქტივობაზე ორიენტირებული, უმცროსი სტუდენტები ხუთ ტიპად იყოფა. პირველი ტიპი ყველაზე გავრცელებულია - კარგი შემსრულებლები („მსმენელები და პასუხები“). ისინი შრომისმოყვარეები არიან, მაგრამ არაინიცირებულები. მათი საქმიანობის წამყვანი მოტივი არაპირდაპირი ინტერესია: ასიამოვნონ მშობლებს, მოიპოვონ ავტორიტეტი კლასში, დაიმსახურონ მასწავლებლის ქება. მეორე ტიპია ინტელექტუალური ინიციატივის მქონე ბავშვები: მათ აქვთ საკუთარი აზრი, გაურბიან მოთხოვნებს, ცდილობენ დამოუკიდებლად იმუშაონ და უყვართ რთული ამოცანები. მესამე ტიპი არიან ბავშვები, რომლებიც განსაკუთრებულ დამოკიდებულებას იჩენენ ინტენსიური სასწავლო აქტივობების მიმართ. ისინი აქტიურები არიან, კარგად ფიქრობენ, მაგრამ ნელა ფიქრობენ და ამიტომ მუდმივად დაძაბულობაში არიან. მათ ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდებათ. მეოთხე ტიპი არიან დაბალი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე ბავშვები. მათ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეასრულონ საგანმანათლებლო დავალებები, არიან დეპრესიულ მდგომარეობაში ან, პირიქით, ავლენენ უგუნურობას. მათთვის მთავარია მასწავლებელმა არ შეამჩნიოს ისინი. მიზეზები აქ განსხვავებულია: ბავშვის მოუმწიფებლობა, ცუდი სკოლამდელი მომზადება. და ბოლოს, თითოეულ კლასში არის ბავშვების მცირე ჯგუფი, რომლებიც იზიარებენ უარყოფით დამოკიდებულებას სწავლის მიმართ. ბავშვები ინტელექტუალური ჩამორჩენილობის, ღრმა უგულებელყოფის გამო ვერ ეუფლებიან სასკოლო სასწავლო გეგმას.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პირობები

ჩატარებული თეორიული ანალიზის დროს გამოიკვეთა ასეთი ტრენინგის ორგანიზების ძირითადი პირობები, რაც ხელს შეუწყობს უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას.

პირველი პირობაა ცოდნის ათვისების მექანიზმის შეცვლა: ახალი ცოდნა მოსწავლეებს არ ეძლევათ მზა ნიმუშის სახით, არამედ იქმნება მათ მიერ დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის პროცესში.

მეორე პირობა არის საგანმანათლებლო მასალის, როგორც ცოდნის განვითარებადი სისტემის აგების აუცილებლობა. ამ პირობის შესრულება უზრუნველყოფს აქტივობის სტრუქტურაში სამივე ელემენტის განხორციელების შესაძლებლობას: მიზნის დასახვა, მიზნის შესრულება, კონტროლი და შედეგის შეფასება.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის პირობითი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა არის სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის დანერგვა. თითოეული ამოცანა წარმოადგენს მოსწავლის პრობლემურ სიტუაციას, რომელსაც ის წყვეტს ევრისტიკული ძიების დროს. საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ამოცანების სირთულე განისაზღვრება საგნობრივი ცოდნის განვითარების დონეებით. ნებისმიერი დონე აგებულია, როგორც სულ უფრო რთული თემების თანმიმდევრობა, რომელთაგან თითოეული ვითარდება, როგორც მზარდი რთული შემეცნებითი ამოცანების სერია, ანუ საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ამოცანები. ასეთი ამოცანების შესრულებისას აუცილებლად იქმნება რაღაც ახალი, სასარგებლო საქმიანობის საგნისთვის.

მეოთხე პირობაა უმცროსი სტუდენტების განათლების ორგანიზების ერთობლივი ფორმების გამოყენება. კვლევა აჩვენებს, რომ იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა აითვისონ აქტივობის ტრადიციულად ზრდასრული სფეროები: მიზნების დასახვა, კონტროლი, შედეგის შეფასება, აუცილებელია „ბავშვი-ზრდასრული“ ურთიერთობიდან „ბავშვი-შვილის“ ურთიერთობაზე გადასვლა. ნაჩვენებია, რომ ეს არის კომუნიკაცია თანასწორ თანატოლთა ჯგუფში, რომელიც აძლევს უმცროს მოსწავლეს შესაძლებლობას კრიტიკულად განიხილოს სხვა ადამიანების ქმედებები, სიტყვები, მოსაზრებები, აყალიბებს უნარს დაინახოს სხვა ადამიანის პოზიცია, შეაფასოს იგი, დაეთანხმოს ან. გამოწვევა და რაც მთავარია - ჰქონდეთ საკუთარი თვალსაზრისი, გაარჩიონ იგი უცხო ადამიანისგან, შეძლონ მისი დაცვა. დისკუსიისა და განათლების კოლექტიურ-დისტრიბუციული ფორმების გამოყენება ქმნის პირობებს თითოეული მოსწავლის რეფლექსიის განვითარებისათვის საკუთარ ინტელექტუალურ საქმიანობასთან მიმართებაში.

მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების პროცესში მნიშვნელოვანი პირობაა მასწავლებლის პიროვნება, მისი წამყვანი ორგანიზაციული როლი. კვლევის მსვლელობისას დადგინდა, რომ მასწავლებელი უნდა იყოს არა მხოლოდ ცოდნის მზა ნიმუშების წყარო, არამედ სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობების ორგანიზატორი ახალი მნიშვნელოვანი ნიმუშების შესაქმნელად. მასწავლებელს მოეთხოვება უფრო მეტი ნდობა ჰქონდეს მოსწავლეების მიმართ, უფრო მეტად დაეყრდნოს საკუთარ დაკვირვებებს, პირად გამოცდილებას, ინტუიციას, ფანტაზიებს და ინიციატივას. გაკვეთილი იქცევა მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული და ხელმძღვანელობით ერთობლივი ძიების ერთგვარ ლაბორატორიად.

პოზიტიური მოტივაციისა და მაღალი ემოციური განწყობის შექმნა კიდევ ერთი პირობაა მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის წარმატებული განვითარებისათვის. უმცროსი სტუდენტებისთვის, მათი ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია საკლასო ოთახში ხელსაყრელი ემოციური ფონი. კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ თუ მოსწავლეს არ აქვს სურვილი, ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდებისა და შინაარსის მიმართ, მაშინ არ არის იმედი მის განხორციელებაში მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევის, რადგან აზრი იბადება არა სხვა აზროვნებიდან, არამედ ჩვენი აზროვნების მოტივაციური სფერო (L.S. Vygotsky). მაშასადამე, საგანმანათლებლო შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა ობიექტურად აუცილებელია სტუდენტებისთვის დადებითი მოტივაციური ფონის ფორმირებისთვის.

კვლევის მსვლელობისას გამოიკვეთა დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობის მიზანმიმართული ფორმირების მნიშვნელობა და არა მხოლოდ ცოდნის, არამედ აქტივობის ასპექტში ზრდის მიღწევის აუცილებლობა. ეს ნიშნავს, რომ ყოველი გაკვეთილი აყენებს არა მხოლოდ ახალი ცოდნის (გამოსახულებები, ცნებები, ურთიერთობები) აღმოჩენისა და ათვისების ამოცანას, არამედ დამოუკიდებელ საქმიანობის ძირითადი კომპონენტების განხორციელების უნარის გამომუშავებას: მიზნების დასახვა, მიზნების განხორციელება, მონიტორინგი და. შედეგების შეფასება. დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის ყველა კომპონენტის დამუშავება მათ ერთიანობაში უზრუნველყოფს მთლიანობაში შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარებას.

კოგნიტური ავტონომიის სამი კომპონენტი

კოგნიტური დამოუკიდებლობის სამი კომპონენტი არსებობს: მოტივაციური, შინაარსობრივ-ოპერატიული და ნებაყოფლობითი. ყველა ეს კომპონენტი ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. თუმცა, მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია მოტივაციური, რადგან კოგნიტურ საქმიანობაში დამოუკიდებლობის გამოვლინება პირდაპირ კავშირშია მის მოტივთან. წინა აბზაცში დეტალურად განვიხილეთ მოტივაციის როლი უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ჩვენ მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ რადგან შემეცნებითი აქტივობა არის აქტივობის ხარისხი, რომელშიც, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება მოსწავლის დამოკიდებულება საგანისა და აქტივობის პროცესის მიმართ, სტუდენტებში სწავლის დადებითი მოტივების ჩამოყალიბება პირველ რიგში უნდა დადგეს. მისი ყველა პირობა.

შემეცნებითი მოტივის გულში არის კოგნიტური მოთხოვნილება. ეს არის ის, რაც უნდა ჩამოყალიბდეს, რადგან საჭიროება არის ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის ყველა ფორმის ძირითადი მიზეზი.

საჭიროება მჭიდროდ არის დაკავშირებული სკოლის მოსწავლეებში სტაბილური შემეცნებითი ინტერესების არსებობასთან. შემეცნებითი ინტერესის სფერო არის შემეცნებითი აქტივობა, რომლის დროსაც ხდება საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი და საჭირო მეთოდები თუ უნარების ათვისება, რომელთა დახმარებითაც მოსწავლე იღებს განათლებას. სწორედ ინტერესი თამაშობს მთავარ როლს შემეცნებითი აქტივობის შენარჩუნებასა და განვითარებაში.

1.2 შემეცნებითი აქტივობა

ტ.ჰობსმა წამოაყენა სამართლიანი მოთხოვნა, რომ ყოველი კვლევა უნდა დაიწყოს განმარტებების განსაზღვრებით. ამდენად, შევეცადოთ განვსაზღვროთ რას გულისხმობს აქტივობაზე საუბარი.

დასაწყისისთვის, მოდით მივცეთ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ნაპოვნი „აქტივობის“ ცნების სხვადასხვა განმარტებები.

ასე რომ, ნემოვი რ.ს. განსაზღვრავს საქმიანობას, როგორც "ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკურ ტიპს, რომელიც მიზნად ისახავს გარემომცველი სამყაროს შემეცნებასა და შემოქმედებით გარდაქმნას, მათ შორის საკუთარ თავს და არსებობის პირობებს".

მკვლევარი ზიმნიაია ი.ა. თავის მხრივ, აქტივობით მას ესმის ”სუბიექტის სამყაროსთან ურთიერთქმედების დინამიური სისტემა, რომლის პროცესში ხდება ობიექტში გონებრივი გამოსახულების გაჩენა და განსახიერება და მის მიერ შუამავალი სუბიექტის ურთიერთობების რეალიზაცია ობიექტურად. რეალობა".

აქტივობა ასევე არის აქტიური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ, რომელიც გამოიხატება მასზე გავლენით.

საქმიანობაში ადამიანი ქმნის მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტებს, გარდაქმნის თავის შესაძლებლობებს, ინარჩუნებს და აუმჯობესებს ბუნებას, აშენებს საზოგადოებას, ქმნის იმას, რაც ბუნებაში არ იარსებებს მისი საქმიანობის გარეშე. ადამიანის საქმიანობის შემოქმედებითი ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ მისი წყალობით ის სცილდება თავისი ბუნებრივი შეზღუდვების საზღვრებს, ე.ი. აღემატება საკუთარ ჰიპოთეტურ შესაძლებლობებს. თავისი საქმიანობის პროდუქტიული, შემოქმედებითი ხასიათის შედეგად ადამიანმა შექმნა ნიშანთა სისტემები, საკუთარ თავზე და ბუნებაზე ზემოქმედების იარაღები. ამ ინსტრუმენტების გამოყენებით მან ააგო თანამედროვე საზოგადოება, ქალაქები, მანქანები მათი დახმარებით, აწარმოა ახალი სამომხმარებლო პროდუქტები, მატერიალური და სულიერი კულტურა და საბოლოოდ გარდაიქმნა საკუთარი თავი. ”ისტორიული პროგრესი, რომელიც მოხდა ბოლო რამდენიმე ათეული ათასი წლის განმავლობაში, მის წარმოშობას სწორედ აქტივობას ემსახურება და არა ადამიანთა ბიოლოგიური ბუნების გაუმჯობესებას”.

ამრიგად, სასწავლო აქტივობები მოიცავს სხვადასხვა ქმედებებს: ლექციების ჩაწერა, წიგნების კითხვა, პრობლემების გადაჭრა და ა.შ. მოქმედებაში ასევე ჩანს მიზანი, საშუალება, შედეგი. მაგალითად, სარეველების დარგვის მიზანია კულტივირებული მცენარეების ზრდის პირობების შექმნა.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ აქტივობა არის ადამიანის შინაგანი (გონებრივი) და გარეგანი (ფიზიკური) აქტივობა, რომელიც რეგულირდება ცნობიერი მიზნით.

ადამიანის საქმიანობა ძალიან მრავალფეროვანია, ჩვენ უფრო დეტალურად განვიხილავთ ადამიანის შემეცნებით საქმიანობას.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლები

დაწყებითი სასკოლო ასაკი მოიცავს ცხოვრების პერიოდს 6-დან 11 წლამდე (1-4 კლასები) და განისაზღვრება ბავშვის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი გარემოებით - მისი სკოლაში დაშვებით. ამ ასაკს ბავშვობის „პიკს“ უწოდებენ.

„ამ დროს ხდება ბავშვის ორგანიზმის ინტენსიური ბიოლოგიური განვითარება“ (ცენტრალური და ავტონომიური ნერვული სისტემები, ძვლოვანი და კუნთოვანი სისტემები, შინაგანი ორგანოების აქტივობა). ამ პერიოდის განმავლობაში იზრდება ნერვული პროცესების მობილურობა, ჭარბობს აგზნების პროცესები და ეს განსაზღვრავს უმცროსი სტუდენტების ისეთ დამახასიათებელ მახასიათებლებს, როგორიცაა ემოციური აგზნებადობის გაზრდა და მოუსვენრობა. გარდაქმნები დიდ ცვლილებებს იწვევს ბავშვის ფსიქიკურ ცხოვრებაში. თვითნებობის ფორმირება (დაგეგმვა, სამოქმედო პროგრამების განხორციელება და კონტროლი) წინ წამოწეულია გონებრივი განვითარების ცენტრში.

ბავშვის სკოლაში მოსვლა იწვევს არა მხოლოდ შემეცნებითი პროცესების განვითარების უფრო მაღალ დონეზე გადატანას, არამედ ბავშვის პიროვნული განვითარებისთვის ახალი პირობების გაჩენას.

ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა ამ დროს წამყვანი ხდება, თუმცა სათამაშო, შრომა და სხვა სახის აქტივობები გავლენას ახდენს მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. „მისთვის (ბავშვისთვის) სწავლება მნიშვნელოვანი საქმიანობაა. სკოლაში ის იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსსაც. იცვლება ბავშვის ინტერესები, ღირებულებები, მისი ცხოვრების მთელი გზა. "

სკოლაში შესვლა ისეთი მოვლენაა ბავშვის ცხოვრებაში, რომელშიც აუცილებლად ეწინააღმდეგება მისი ქცევის ორი განმსაზღვრელი მოტივი: სურვილის მოტივი („მე მინდა“) და მოვალეობის მოტივი („უნდა“). თუ სურვილის მოტივი ყოველთვის თავად ბავშვისგან მოდის, მაშინ ვალდებულების მოტივი უფრო ხშირად უფროსების მიერ არის ინიცირებული.

სკოლაში მოსული ბავშვი უკიდურესად დამოკიდებული ხდება მის გარშემო მყოფთა მოსაზრებებზე, შეფასებებზე და დამოკიდებულებებზე. მის მიმართ კრიტიკული შენიშვნების გაცნობიერება გავლენას ახდენს მის კეთილდღეობაზე და იწვევს თვითშეფასების ცვლილებას. თუ სკოლამდე ბავშვის ზოგიერთი ინდივიდუალური მახასიათებელი ვერ უშლიდა ხელს მის ბუნებრივ განვითარებას, მიიღეს და გაითვალისწინეს უფროსები, მაშინ სკოლაში ხდება ცხოვრების პირობების სტანდარტიზაცია, რის შედეგადაც ხდება პიროვნების თვისებების ემოციური და ქცევითი გადახრები. განსაკუთრებით შესამჩნევი. პირველ რიგში თავს იჩენს ჰიპერაგზნებადობა, ჰიპერმგრძნობელობა, ცუდი თვითკონტროლი, მოზარდების ნორმებისა და წესების გაუგებრობა.

ბავშვი იწყებს ახალი ადგილის დაკავებას ოჯახურ ურთიერთობებში: "ის არის სტუდენტი, ის არის პასუხისმგებელი ადამიანი, მას უწევენ კონსულტაციას და განიხილავენ".

უმცროსი მოსწავლის დამოკიდებულება სულ უფრო და უფრო იზრდება არა მხოლოდ უფროსების (მშობლებისა და მასწავლებლების), არამედ მათი თანატოლების აზრზეც. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის იწყებს განსაკუთრებული სახის შიშების განცდას, როგორც A.I. ზახაროვი, "თუ სკოლამდელ ასაკში ჭარბობს შიშები თვითგადარჩენის ინსტინქტის გამო, მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკში სოციალური შიშები ჭარბობს, როგორც საფრთხე პიროვნების კეთილდღეობისთვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის კონტექსტში".

უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვი ერგება ახალ ცხოვრებისეულ სიტუაციას და ამაში ეხმარება მას დამცავი ქცევის სხვადასხვა ფორმა. უფროსებთან და თანატოლებთან ახალ ურთიერთობაში ბავშვი აგრძელებს საკუთარ თავზე და სხვებზე რეფლექსიის განვითარებას, ე.ი. ინტელექტუალური და პირადი ასახვა ხდება ნეოპლაზმად.

დაწყებითი სკოლის ასაკი კლასიკური დროა მორალური იდეებისა და წესების ჩამოყალიბებისთვის. რა თქმა უნდა, ადრეულ ბავშვობას ასევე მოაქვს მნიშვნელოვანი წვლილი ბავშვის მორალურ სამყაროში, მაგრამ "წესებისა" და "კანონების" ანაბეჭდი, რომელიც უნდა დაიცვას, "ნორმის", "მოვალეობის" იდეა - ყველა ეს ტიპიური თვისება. მორალური ფსიქოლოგიის განსაზღვრა და ფორმალიზება ხდება ზუსტად უმცროს წლებში.სასკოლო ასაკში. „ბავშვი, როგორც წესი, „მორჩილია“ ამ წლებში, ის თავის სულში ინტერესით და ენთუზიაზმით იღებს სხვადასხვა წესებსა და კანონებს. მას არ ძალუძს ჩამოაყალიბოს საკუთარი მორალური იდეები და ცდილობს ზუსტად გაიგოს, რა უნდა გააკეთოს, განიცადოს. ადაპტაციის სიამოვნება"

უნდა აღინიშნოს, რომ უმცროსი სტუდენტებისთვის დამახასიათებელია გაზრდილი ყურადღება სხვისი ქმედებების მორალური მხარისადმი, ქმედებისთვის მორალური შეფასების მიცემის სურვილი. უფროსებისგან მორალური შეფასების კრიტერიუმების სესხება, უმცროსი მოსწავლეები იწყებენ აქტიურად მოითხოვონ სხვა ბავშვებისგან შესაბამისი ქცევა.

ამ ასაკში არის ისეთი ფენომენი, როგორიცაა ბავშვების მორალური სიმკაცრე. უმცროსი მოსწავლეები აფასებენ ქმედების მორალურ მხარეს არა მისი მოტივით, რაც მათთვის ძნელად გასაგებია, არამედ შედეგით. მაშასადამე, მორალური მოტივით ნაკარნახევი ქმედება (მაგალითად, დედის დასახმარებლად), მაგრამ წარუმატებლად დასრულდა (გატეხილი თეფში), მათ ცუდს თვლიან. საზოგადოების მიერ შემუშავებული ქცევის ნორმების ათვისება საშუალებას აძლევს ბავშვს თანდათან გადააქციოს ისინი საკუთარ, შინაგან, თავის მოთხოვნებში.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართული, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ბავშვები იწყებენ ადამიანური კულტურის ძირითადი ფორმების (მეცნიერება, ხელოვნება, მორალი) შინაარსის ათვისებას და სწავლობენ ადამიანების ტრადიციების და ახალი სოციალური მოლოდინების შესაბამისად მოქმედებას. ამ ასაკშია, რომ ბავშვი პირველად იწყებს ნათლად გააცნობიეროს ურთიერთობა მის და გარშემომყოფებს შორის, გაიგოს ქცევის სოციალური მოტივები, მორალური შეფასებები, კონფლიქტური სიტუაციების მნიშვნელობა, ანუ თანდათანობით შედის ცნობიერში. პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპი.

სკოლის მოსვლასთან ერთად იცვლება ბავშვის ემოციური სფერო. ერთის მხრივ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, განსაკუთრებით პირველკლასელები, დიდწილად ინარჩუნებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ თვისებებს, ძალადობრივი რეაგირება მოახდინონ ინდივიდუალურ მოვლენებზე და სიტუაციებზე, რომლებიც მათზე მოქმედებს. ბავშვები მგრძნობიარენი არიან ცხოვრების გარემო პირობების გავლენის მიმართ, შთამბეჭდავი და ემოციურად მგრძნობიარე. ისინი, უპირველეს ყოვლისა, აღიქვამენ საგნების იმ ობიექტებს ან თვისებებს, რომლებიც იწვევენ პირდაპირ ემოციურ რეაქციას, ემოციურ დამოკიდებულებას. ვიზუალური, ნათელი, ცოცხალი აღიქმება ყველაზე კარგად. მეორე მხრივ, სკოლაში სიარული იწვევს ახალ, სპეციფიკურ ემოციურ გამოცდილებას, რადგან სკოლამდელი ასაკის თავისუფლება იცვლება ცხოვრების ახალი წესებისადმი დამოკიდებულებითა და დამორჩილებით. იცვლება უმცროსი მოსწავლის საჭიროებებიც. დაწყებითი სკოლის ასაკში დომინანტური მოთხოვნილებები არის პატივისცემისა და თაყვანისცემის მოთხოვნილებები, ე.ი. ბავშვის კომპეტენციის აღიარება, გარკვეული ტიპის საქმიანობაში წარმატების მიღწევა და თანატოლების და უფროსების (მშობლების, მასწავლებლების და სხვა საცნობარო პირების) მოწონება. ამრიგად, 6 წლის ასაკში გარე სამყაროს და მისი „საზოგადოებისთვის მნიშვნელოვანი“ ობიექტების ცოდნის მოთხოვნილება მძაფრდება. მ.ი.-ს კვლევის მიხედვით. ლისინა, დაწყებითი სკოლის ასაკში, ვითარდება სხვა ადამიანების მიერ აღიარების მოთხოვნილება. ზოგადად, უმცროსი სტუდენტები გრძნობენ მოთხოვნილებას „გააცნობიერონ საკუთარი თავი, როგორც სუბიექტი, შეუერთდნენ ცხოვრების სოციალურ ასპექტებს, არა მხოლოდ გაგების დონეზე, არამედ ტრანსფორმატორების მსგავსად“. საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების შეფასების ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმია პიროვნების მორალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის დომინანტური მოთხოვნილებები არის სოციალური აქტივობისა და თვითრეალიზაციის, როგორც სოციალური ურთიერთობების სუბიექტის მოთხოვნილებები.

ასე რომ, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, სკოლაში სწავლის პირველი ოთხი წლის განმავლობაში ყალიბდება მრავალი არსებითი პიროვნული თვისება და ბავშვი ხდება სოციალური ურთიერთობების სრულფასოვანი მონაწილე.

„თამაშის გარეშე არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომტანი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი. რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ალი“. ვ.ა. სუხომლინსკი.

შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების გზები

ექსპერიმენტული სისტემის უწყვეტობა გამოიხატება იმით, რომ მისი შინაარსი ითვალისწინებს დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის მზადყოფნის დონეს, რომლითაც სკოლამდელი ბავშვები შედიან დაწყებით განათლებაში და გრძელდება საგანმანათლებლო შინაარსის დაუფლების ორგანიზების ერთიანი ფუნდამენტური მიდგომები. უპირველეს ყოვლისა, საუბარია განათლების შინაარსობრივი და ოპერატიული ასპექტების ერთიანობის პრინციპზე, მის ორიენტაციაზე ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“, ამაში ვხედავთ უწყვეტობის განხორციელების ობიექტურ წინაპირობებს. და ახალი. მოთხოვნები, რომლებიც წარმოიქმნება, როგორც წესი, საძიებო შინაარსის შემუშავებისას. ამ ფუნქციას განმავითარებელ ექსპერიმენტში ასრულებს პროცედურული მომზადების ეტაპი.

მისი გეგმის მიხედვით, კვლევა მიზნად ისახავს მიაღწიოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნას, წარმატებით გადაჭრას განათლების შემდგომი ეტაპის პრობლემები, შესაბამისად, ფორმირების განვითარებული სისტემის პერსპექტივა არის მისი განუყოფელი ხარისხი, რომელიც თავდაპირველად იყო ნავარაუდევი. ფორმირების პროცესის პერსპექტივები ყველაზე მეტად აისახება საძიებო საქმიანობის ორგანიზაციულ, პროცედურულ და მოტივაციურ მხარეზე.

კერძოდ, პროცედურული უნარებისა და მოტივაციური შემადგენლობის მინიმალური პროგრამის მყარი ასიმილაცია იძლევა საიმედო საფუძველს სტუდენტების უნარების ჩამოყალიბებისთვის, რათა მოაწყონ თავიანთი ქმედებები, წინასწარ განსაზღვრონ შედეგები, განახორციელონ დამოუკიდებელი ძებნა, მთელი კომპლექსი, მისი განვითარების თვალსაზრისით. შესაძლებლობები, სცილდება საწყის ბმულს, ორიენტირებულია საძიებო აქტივობების განხორციელების განზოგადებულ მოდელზე, შინაარსის მიუხედავად თანაბრად მნიშვნელოვანია ეფექტურობისთვის; ფორმირების სისტემის, მისი კომპონენტების ისეთი კომბინაციის მიღწევა, რომელშიც იქმნება ფორმირებულ ხარისხზე პედაგოგიური გავლენის უწყვეტობა. მისი აუცილებლობა განპირობებულია არა მხოლოდ შემეცნებითი დამოუკიდებლობის რთული შემადგენლობით და მისი კომპონენტების ურთიერთკავშირით. თანაბრად მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის იმ თავისებურებებს, რომლებიც წარმოიქმნება ფორმირების პროცესში დაწყებით კლასებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სპეციფიკასთან დაკავშირებით. კერძოდ: სტუდენტების მიერ ბევრი პროგრამული ცოდნის და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების უპირატესობა, საშუალო სკოლის სისტემის საწყისი რგოლის მთლიანობა და მისი შედარებითი დამოუკიდებლობა, გამოხატული მგრძნობელობა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის გარკვეული ელემენტების ფორმირების მიმართ. ეს ყველაფერი მოითხოვს მუდმივ და მრავალმხრივ ზემოქმედებას ფორმირებულ ხარისხზე, მიღწეული შედეგების კარგად გააზრებულ კორექტირებას, უმცროსი სტუდენტების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

როგორ იყო უზრუნველყოფილი ფორმირების უწყვეტობა? მიგვაჩნია, რომ ყველაზე საიმედო წინაპირობად განვახორციელოთ საძიებო აქტივობები მთელი საწყის ეტაპზე (წიგნიერების გაცნობის პერიოდიდან მესამე კლასის ბოლო კვარტალამდე) პრეზენტაციის, კალენდარული და თემატურად რეგულირებული სასწავლო გეგმით. არანაკლებ მნიშვნელოვანი პირობა იყო შემეცნებითი ამოცანების ტიპების საკმარისი გამეორება I-III კლასებში, რამაც საძიებო შინაარსის წარმოდგენის მრავალფეროვან ფორმებთან ერთად შესაძლებელი გახადა მეთოდოლოგიური ერთფეროვნების თავიდან აცილება და ამავე დროს მიზანმიმართულად მიღწევის სიძლიერე. და ჩამოყალიბებული უნარების მოქნილობა.

დიდაქტიკური თამაშები, როგორც უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალება, როგორც განათლების წარმატების პირობა.

დიდაქტიკური თამაშებისთვის დამახასიათებელია საგანმანათლებლო ხასიათის დავალების არსებობა - სასწავლო დავალება. ამით უფროსები ხელმძღვანელობენ, ქმნიან ამა თუ იმ დიდაქტიკურ თამაშს, მაგრამ ატარებენ მას ბავშვებისთვის გასართობ ფორმაში.

დიდაქტიკური თამაშის არსებითი მახასიათებელია სტაბილური სტრუქტურა, რომელიც განასხვავებს მას ნებისმიერი სხვა აქტივობისგან. დიდაქტიკური თამაშის სტრუქტურული კომპონენტები: თამაშის დიზაინი, თამაშის მოქმედებები და წესები.

თამაშის განზრახვა გამოიხატება, როგორც წესი, თამაშის სახელში. თამაშის მოქმედებები ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, აძლევს მათ შესაძლებლობას გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები, გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები თამაშის მიზნების მისაღწევად. წესები გეიმპლეის მართვაში გვეხმარება. ისინი არეგულირებენ ბავშვების ქცევას და მათ ურთიერთობას ერთმანეთთან. დიდაქტიკურ თამაშს აქვს გარკვეული შედეგი, რომელიც არის ფინალური თამაში, აძლევს თამაშს სისრულეს. იგი ძირითადად მოქმედებს დასახული საგანმანათლებლო ამოცანის ამოხსნის სახით და აძლევს მოსწავლეებს მორალურ და გონებრივ კმაყოფილებას. მასწავლებლისთვის თამაშის შედეგი ყოველთვის არის მოსწავლეთა მიღწევის დონის მაჩვენებელი ცოდნის შეძენაში ან მათ გამოყენებაში.

აქ მოცემულია დიდაქტიკური თამაშების მაგალითები, რომლებსაც პედაგოგები პრაქტიკაში იყენებენ.

ა) თამაშები – სავარჯიშოები. სათამაშო აქტივობები შეიძლება ორგანიზებული იყოს კოლექტიური და ჯგუფური ფორმით, მაგრამ მაინც უფრო ინდივიდუალური. იგი გამოიყენება მასალის კონსოლიდაციის, მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმებისას, კლასგარეშე აქტივობებში. მაგალითი: "მეხუთე დამატებითი". საბუნებისმეტყველო გაკვეთილზე მოსწავლეებს სთხოვენ მოიძიონ სახელების მოცემულ კომპლექტში (იმავე ოჯახის მცენარეები, რაზმის ცხოველები და ა.შ.) ერთი, რომელიც შემთხვევით შეტანილია ამ სიაში.

ბ) საძიებო თამაში. მოსწავლეები მოწვეულნი არიან მოთხრობაში იპოვონ, მაგალითად, Rosaceae-ს ოჯახის მცენარეები, რომელთა სახელები, სხვა გვარების მცენარეებთან ერთად, გვხვდება მასწავლებლის მოთხრობის მსვლელობაში. ასეთი თამაშები არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას, მათ ცოტა დრო სჭირდებათ, მაგრამ კარგ შედეგს იძლევა.

გ) თამაშები არის შეჯიბრი. ეს მოიცავს კონკურსებს, ვიქტორინებს, სატელევიზიო კონკურსების იმიტაციას და ა.შ. ამ თამაშების თამაში შესაძლებელია როგორც საკლასო ოთახში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.

დ) სიუჟეტი – როლური თამაშები. მათი თავისებურება ის არის, რომ მოსწავლეები თამაშობენ როლებს, თავად თამაშები კი სავსეა ღრმა და საინტერესო შინაარსით, რომელიც შეესაბამება მასწავლებლის მიერ დასახულ გარკვეულ ამოცანებს. ეს არის „პრესკონფერენცია“, „მრგვალი მაგიდა“ და ა.შ. სტუდენტებს შეუძლიათ შეასრულონ სოფლის მეურნეობის სპეციალისტების, ისტორიკოსის, ფილოლოგის, არქეოლოგის და ა.შ. როლები, რომლებიც სტუდენტებს მკვლევარის პოზიციაზე აყენებს, მისდევს არა მხოლოდ შემეცნებით მიზნებს, არამედ. ასევე პროფესიული ორიენტაცია. ასეთი თამაშის პროცესში იქმნება ხელსაყრელი პირობები მოსწავლეთა ინტერესების, სურვილების, თხოვნებისა და შემოქმედებითი მისწრაფებების ფართო სპექტრის დასაკმაყოფილებლად.

ე) შემეცნებითი თამაშები – მოგზაურობა. შემოთავაზებულ თამაშში მოსწავლეებს შეუძლიათ „მოგზაურობა“ გააკეთონ კონტინენტებზე, სხვადასხვა გეოგრაფიულ ზონებში, კლიმატურ ზონებში და ა.შ. თამაშში შესაძლებელია სტუდენტებისთვის ახალი ინფორმაციის გადაცემა და არსებული ცოდნის შემოწმება. თამაში - მოგზაურობა, როგორც წესი, ტარდება თემის ან განყოფილების რამდენიმე თემის შესწავლის შემდეგ, სტუდენტების ცოდნის დონის დასადგენად. თითოეული "სადგური" მონიშნულია.

შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება დიდაქტიკური თამაშის საშუალებით ხდება ბავშვის პიროვნების შერჩევითი ფოკუსირების გზით რეალობის მიმდებარე ობიექტებზე და მოვლენებზე. ამ ორიენტაციას ახასიათებს მუდმივი სურვილი ცოდნისადმი, ახალი, უფრო სრულყოფილი და ღრმა ცოდნისკენ, ე.ი. არის სწავლის ინტერესი. კოგნიტური ინტერესის სისტემატური გაძლიერება და განვითარება ხდება სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულების საფუძველი, აკადემიური მოსწრების დონის ამაღლება. შემეცნებითი ინტერესი არის (ძებნის ხასიათი). მისი გავლენით უმცროს მოსწავლეს მუდმივად უჩნდება კითხვები, რომლებზეც პასუხებს თავად მუდმივად და აქტიურად ეძებს. ამავდროულად, მოსწავლის საძიებო აქტივობა ენთუზიაზმით მიმდინარეობს, ის განიცდის ემოციურ აღზევებას, იღბლის სიხარულს. შემეცნებითი ინტერესი დადებითად მოქმედებს არა მხოლოდ აქტივობის პროცესსა და შედეგზე, არამედ ფსიქიკური პროცესების მსვლელობაზეც - აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ყურადღება, რომლებიც კოგნიტური ინტერესის გავლენით იძენენ განსაკუთრებულ აქტივობას და მიმართულებას.

კოგნიტური ინტერესი ჩვენთვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მოტივია სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლებისთვის. მისი ეფექტი ძალიან ძლიერია. შემეცნებითი საგანმანათლებლო მუშაობის გავლენით სუსტი მოსწავლეებიც კი უფრო ნაყოფიერად მიდიან.

შემეცნებითი ინტერესი, მოსწავლეთა საქმიანობის სწორი პედაგოგიური ორგანიზებით და სისტემატური და მიზანმიმართული საგანმანათლებლო აქტივობებით, შეიძლება და უნდა გახდეს მოსწავლის პიროვნების სტაბილური მახასიათებელი და ძლიერ გავლენას იქონიოს მის განვითარებაზე.

კოგნიტური ინტერესი ასევე გვევლინება, როგორც სწავლის მძლავრი საშუალება. წარსულის კლასიკური პედაგოგიკა ამტკიცებდა – „მასწავლებლის სასიკვდილო ცოდვა არის მოსაწყენი“. მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება მისი შემეცნებითი ინტერესის განვითარების გარეშე არა მხოლოდ რთულია, არამედ პრაქტიკულად შეუძლებელია. სწორედ ამიტომ, სასწავლო პროცესში აუცილებელია მოსწავლეთა კოგნიტური ინტერესის სისტემატური გაღვივება, განვითარება და გაძლიერება, როგორც სწავლის მნიშვნელოვანი მოტივი და როგორც პიროვნული მუდმივი თვისება და როგორც საგანმანათლებლო განათლების მძლავრი საშუალება, აუმჯობესებს მის ხარისხს.

კოგნიტური ინტერესი მიმართულია არა მხოლოდ შემეცნების პროცესზე, არამედ მის შედეგზეც და ეს ყოველთვის ასოცირდება მიზნისკენ სწრაფვასთან, მის განხორციელებასთან, სირთულეების დაძლევასთან, ნებაყოფლობით დაძაბულობასთან და ძალისხმევასთან. შემეცნებითი ინტერესი არ არის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მტერი, არამედ მისი ნამდვილი მოკავშირე. ინტერესი მოიცავს, შესაბამისად, ნებაყოფლობით პროცესებს, რომლებიც ხელს უწყობენ საქმიანობის ორგანიზებას, დინებას და დასრულებას.

ამრიგად, შემეცნებით ინტერესებში, პიროვნების ყველა უმნიშვნელოვანესი გამოვლინება ურთიერთქმედებს თავისებურად. კოგნიტური ინტერესი, ისევე როგორც ნებისმიერი პიროვნული თვისება და მოსწავლის საქმიანობის მოტივი, ვითარდება და ყალიბდება აქტივობაში და უპირველეს ყოვლისა სწავლებაში.

მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება სწავლაში შეიძლება მოხდეს ორი ძირითადი არხით, ერთის მხრივ, თავად საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი შეიცავს ამ შესაძლებლობას და, მეორე მხრივ, სტუდენტთა შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეული ორგანიზებით.

პირველი, რაც სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის საგანია, არის ახალი ცოდნა სამყაროს შესახებ. სწორედ ამიტომ, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ღრმად გააზრებული შერჩევა, რომელიც აჩვენებს სამეცნიერო ცოდნაში შემავალ სიმდიდრეს, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლი სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაში.

უპირველეს ყოვლისა, ინტერესი აღფრთოვანებს და აძლიერებს ისეთ სასწავლო მასალას, რომელიც მოსწავლეებისთვის ახალია, უცნობია, აოცებს მათ ფანტაზიას, აოცებს. სიურპრიზი შემეცნების ძლიერი სტიმულია, მისი პირველადი ელემენტი. გაკვირვებული ადამიანი, როგორც იქნა, ცდილობს წინ გაიხედოს. ის რაღაც ახლის მოლოდინშია.

მაგრამ შემეცნებითი ინტერესი საგანმანათლებლო მასალისადმი არ შეიძლება მუდმივად შენარჩუნდეს მხოლოდ ნათელი ფაქტებით და მისი მიმზიდველობა არ შეიძლება შემცირდეს გასაოცარ და გასაოცარ წარმოსახვამდე. მეტი კ.დ. უშინსკიმ დაწერა, რომ საგანი, რომ გახდეს საინტერესო, მხოლოდ ნაწილობრივ ახალი და ნაწილობრივ ნაცნობი უნდა იყოს. ახალი და მოულოდნელი ყოველთვის ჩნდება სასწავლო მასალაში უკვე ცნობილი და ნაცნობის ფონზე. სწორედ ამიტომ, შემეცნებითი ინტერესის შესანარჩუნებლად მნიშვნელოვანია მოსწავლეებს ვასწავლოთ ახლის დანახვის უნარი ნაცნობში.

ასეთ სწავლებას მივყავართ იმის გაცნობიერებამდე, რომ ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ჩვეულებრივ, განმეორებად მოვლენებს ბევრი საოცარი ასპექტი აქვს, რომლის შესახებაც მას შეუძლია კლასში გაეცნოს. და რატომ იზიდავს მცენარეები სინათლეს, და მდნარი თოვლის თვისებებს და იმაზე, რომ უბრალო ბორბალი, რომლის გარეშეც ახლა არც ერთ რთულ მექანიზმს არ შეუძლია, არის უდიდესი გამოგონება.

ცხოვრების ყველა მნიშვნელოვანი მოვლენა, რომელიც ბავშვისთვის ჩვეულებრივი გახდა მათი განმეორების გამო, შეუძლია და უნდა შეიძინოს მისთვის მოულოდნელად ახალი, მნიშვნელობით სავსე, სრულიად განსხვავებული ხმა. და ეს აუცილებლად აღძრავს სტუდენტის ინტერესს ცოდნისადმი. ამიტომ მასწავლებელს სჭირდება სკოლის მოსწავლეების გადაყვანა სამყაროს შესახებ მისი წმინდა ყოველდღიური, საკმაოდ ვიწრო და ცუდი იდეების დონიდან - სამეცნიერო კონცეფციების, განზოგადებების, შაბლონების გაგების დონეზე. ცოდნისადმი ინტერესი ხელს უწყობს აგრეთვე მეცნიერების უახლესი მიღწევების ჩვენებას. ახლა, როგორც არასდროს, აუცილებელია პროგრამების მასშტაბის გაფართოება, სტუდენტების გაცნობა სამეცნიერო კვლევის, აღმოჩენების ძირითადი მიმართულებებით. საგანმანათლებლო მასალაში ყველაფერი არ შეიძლება იყოს საინტერესო სტუდენტებისთვის. შემდეგ კი ჩნდება შემეცნებითი ინტერესის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი წყარო - დიდაქტიკური თამაშების ორგანიზება და გაკვეთილზე ჩართვა. სწავლის სურვილის გასაღვივებლად აუცილებელია მოსწავლეს განუვითარდეს შემეცნებითი აქტივობით ჩართვის მოთხოვნილება, რაც ნიშნავს, რომ თავად პროცესში მოსწავლემ უნდა მოძებნოს მიმზიდველი მხარეები, რათა თავად სასწავლო პროცესი შეიცავდეს ინტერესის დადებით მუხტებს.

მისკენ მიმავალი გზა, პირველ რიგში, დიდაქტიკური თამაშების ჩართვით გადის.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება. უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი კომპონენტები.

სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებით ესმით დიდაქტიკური პროცესის გარკვეული წესრიგი სტრუქტურული და ფუნქციური გაგებით, რაც ამ პროცესს აძლევს აუცილებელ ფორმას მიზნის საუკეთესო განხორციელებისთვის.

განვიხილავ სხვადასხვა მიდგომას „ორგანიზაციის“ ცნების მიმართ.

„ორგანიზაცია“ - გვიანდელი ლათინურიდან „organiso“ - ვიტყვი გამხდარ გარეგნობას, ვაწყობ. SI-ს განმარტებით ლექსიკონში. ოჟეგოვის ორგანიზაცია განმარტებულია, როგორც "კარგი, გააზრებული მოწყობა, შიდა დისციპლინა". „ფილოსოფიური ენციკლოპედიის“ ორგანიზაციის მიხედვით – „შეკვეთა, დამკვიდრება, სისტემაში შემოტანა... ობიექტი, საგნის ნაწილების თანაფარდობა“. ამავე ადგილას გამოირჩევა „ორგანიზაციის“ ცნების ორმაგობა, მისი სუბიექტური ნაწილი (მთლიანის ელემენტების მდებარეობა და ურთიერთდაკავშირება) და ფუნქციური ნაწილი (ამ ელემენტების მოქმედებები და ურთიერთქმედება).

პედაგოგიური მეცნიერება ემყარება შრომის მეცნიერული ორგანიზაციის თეორიის ძირითად ცნებებს. ვ.პ. ბოგოლეპოვი, ორგანიზაცია შეიძლება დახასიათდეს, როგორც გარკვეული წესრიგი სტრუქტურული და ფუნქციური გაგებით: გარკვეული კომპლექსის ელემენტების (ორგანიზაციის საგანი და სტრუქტურული ნაწილები) ურთიერთობა და ურთიერთგანლაგება; კომპლექსის (ფუნქციური ნაწილის) ელემენტების მოქმედებები და ურთიერთქმედება, მიზნების ერთიანობის ან მათ მიერ შესრულებული ფუნქციების და ადგილისა და დროის გარკვეული გარემოებების გამო. . ამ თეორიის მიხედვით, ორგანიზაცია განიხილება როგორც ამა თუ იმ ბრძანებად.

განვიხილავ „საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების“ კონცეფციას. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების „საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების“ კონცეფციასთან დაკავშირებით ლიტერატურის ანალიზის შედეგად, არსებობს მისი განმარტების სამი მიდგომა:

1) როგორც მხოლოდ მასწავლებლის საქმიანობა (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei და სხვ.);

2) როგორც აქტივობა მხოლოდ სტუდენტებისთვის (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) როგორც ურთიერთობა, მასწავლებლის (მენეჯმენტის) და სტუდენტის ურთიერთქმედება, ისევე როგორც სტუდენტების ურთიერთქმედება ერთმანეთთან (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner, E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი კომპონენტები.

მასწავლებლის საქმიანობა:

1. აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ განათლების მიზნებისა და ამოცანების გაგებას, გაცნობიერებას და მიღებას.

2. საინფორმაციო აქტივობა (ახალი ცოდნის გაცნობა), საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

3. ცოდნის მიღების პროცესის მართვა, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.

4. სამყაროს მეცნიერული სურათის შემეცნების პროცესის მართვა.

5. თეორიიდან პრაქტიკაში გადასვლის პროცესის მართვა.

6. პრაქტიკული და შემოქმედებითი გაკვეთილების ორგანიზება, რომელიც მიმართულია კომპეტენციის განვითარებაზე.

7. მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში შეძენილი კომპეტენციის შემოწმება და შეფასება.

მოსწავლეთა აქტივობები:

1. გააზრება, გაცნობიერება, დასახული მიზნების მიღება, საქმიანობის მოტივების გაცნობიერება.

2. ახალი ცოდნის შეძენა, სწავლის უნარის ჩამოყალიბება.

3. სენსორული შემეცნების პროცესი, იდეების და ცოდნის შეძენა ცნებების ჩამოყალიბებისათვის.

4. სამყაროს მეცნიერული სურათის ცოდნა.

5. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების შეძენა.

6. ცოდნის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარების პრაქტიკული გამოყენება გარემომცველ სამყაროში.

7. საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში მიღებული შედეგების ანალიზისა და თვითკონტროლის უნარების ჩამოყალიბება.

როგორც ხედავთ, 1 და 2 მიდგომები განსახილველი კონცეფციის მხოლოდ განსხვავებული ასპექტებია და მხოლოდ 3 მიდგომა უწყობს ხელს საკითხის სწორ გაგებას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა ორობითი ხასიათისაა, ამიტომ მის ორგანიზაციაში გასათვალისწინებელია ორი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული აქტივობა - მასწავლებლები და სტუდენტები.

შესაბამისად, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება უნდა იქნას გაგებული, როგორც სტუდენტებისა და მასწავლებლების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოქმედებების სპეციალური დალაგება, რომელიც აკმაყოფილებს მიზნებს, მოტივებსა და ამოცანებს და მიმდინარეობს გარკვეული რეჟიმით. ტერმინი „სპეციალური წესრიგი“ უნდა განიხილებოდეს, როგორც საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ფორმების ერთობლიობა, მიზნები, მეთოდები, საშუალებები, სწავლის შედეგები, რომელსაც მასწავლებელი განსაზღვრავს განათლების შინაარსთან დაკავშირებული მოთხოვნების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიზანშეწონილი ორგანიზაცია უზრუნველყოფს გარე პირობების, მოქმედებების შერწყმას იმ შინაგან პროცესებთან, რომლებიც ქმნიან ხელსაყრელ „შინაგან გარემოს“ (მოტივაცია, გონებრივი, ემოციური, პერსპექტიული და შემეცნებისთვის მნიშვნელოვანი პროცესების აქტივობა), რაც ხელს უწყობს ინდივიდის ინტენსიური განვითარება... ორგანიზაციიდან საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა დამოკიდებულია სწავლების ზოგად ტონზე, აზროვნების დისციპლინაზე, სიმშვიდეზე, მოსწავლეთა წესიერებასა და სიცხადეზე დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო მუშაობაში, სწავლებაში ურთიერთდახმარებაზე.

მე გამოვყოფ მსმენელთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების შემდეგ ძირითად ნიშნებს (გ.ი. ხოზიაინოვის მიხედვით):

1. მიზნის მკაფიო ფორმულირება, მიზნების დასახვა და მსმენელთა ყურადღების მიქცევა;

2. სწავლის, როგორც გაკვეთილის სხვადასხვა საფეხურზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების სისტემის აგება. სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო მასალის ათვისების ყველაზე რაციონალური ტიპის აქტივობების არჩევა.

3. სწავლების მეთოდების შერჩევა მსმენელთა ამოცანების, შინაარსისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

4. დამოუკიდებელი საკლასო და კლასგარეშე საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სისტემა, შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირება.

5. მსმენელთა ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების აღრიცხვა. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

GOU VPO "ბურიატის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

პედაგოგიური ინსტიტუტი

მათემატიკური და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა კათედრა

დაცვაზე დაშვება

2013 წელი

უფროსი კაფე MiEN Ph.D., ასოცირებული პროფესორი

რიბდილოვა დ.დ

სამაგისტრო სამუშაო

დამოუკიდებლობის განვითარება მცირეწლოვან მოსწავლეებში მათემატიკის სწავლების პროცესში

დაასრულა: მე-6 კურსელი

PMNO (c/o)

სამეცნიერო მრჩეველი: Ph.D.

ასისტენტ - პროფესორი

ულან-უდე

2013

შესავალი

თავი 2

2.1 მე-3 კლასის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარების დონეების შესწავლა

2.2 მე-3 კლასის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარება მათემატიკის სწავლების პროცესში

2.3. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარების კვლევის შედეგების ანალიზი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი

„იმისთვის, რომ თეორია პრაქტიკასთან დავაკავშიროთ,

ყოველდღიური და ყოვლისმომცველი

მუშაობა საერთო სიკეთისთვის,

ამისთვის ბევრი და დამოუკიდებლად უნდა ისწავლო.

შესავალი

მოსწავლის დამოუკიდებლობა არის უნარი დაუსვას საკუთარ თავს სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანები და გადაჭრას ისინი გარედან მხარდაჭერისა და მოტივაციის გარეშე. ეს დაკავშირებულია ადამიანის საჭიროებასთან, განახორციელოს მოქმედებები საკუთარი ცნობიერი იმპულსით. ანუ, წინა პლანზე გამოდის ბავშვის ისეთი თვისებები, როგორიცაა შემეცნებითი აქტივობა, ინტერესი, შემოქმედებითი ორიენტაცია, ინიციატივა, მიზნების დასახვის, მუშაობის დაგეგმვის უნარი. ზრდასრული ადამიანის დახმარებაა აიძულოს ეს თვისებები სრულად გამოავლინოს და არ დათრგუნოს ისინი მუდმივი ზედმეტი დაცვით. რა შეიძლება გამოიწვიოს ამ ტოტალურმა კონტროლმა? ბავშვი თანდათან წყვეტს პასუხისმგებლობას თავის ქმედებებზე; ბრალს ზრდასრულზე გადააქვს. მნიშვნელოვანია მას ვაცნობოთ, რომ წარმატება, პირველ რიგში, მის ინიციატივასა და დამოუკიდებლობაზეა დამოკიდებული და სულაც არა უფროსების ძალისხმევაზე.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის ფორმირების პრობლემა კვლავ აქტუალურია. ეს აიხსნება იმით, რომ თანამედროვე მასწავლებელი საკუთარ თავს აყენებს ამოცანების ერთობლიობას განათლების მთავარი მიზნის მისაღწევად: მოსწავლეთა მზადყოფნის ფორმირება თვითგამორკვევისა და თვითგანვითარებისთვის ჩვენი საზოგადოების განვითარების მუდმივად ცვალებად პირობებში.

კვლევის პრობლემის აქტუალობა და ფორმულირება, განსაკუთრებით თანამედროვე სკოლაში განათლებისა და აღზრდის რთული პრობლემების წარმატებით გადაწყვეტა განუყოფლად არის დაკავშირებული პედაგოგიური პროცესის გააქტიურების პრობლემასთან, ყველაზე ეფექტური მეთოდების, ფორმებისა და ტექნიკის ძიებასთან. სტუდენტებთან მუშაობა. ამოცანა თანამედროვე პირობებში არის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა მაქსიმალური დამოუკიდებლობის განხორციელება სასწავლო პროცესში. განათლების ეფექტურობისა და ოპტიმიზაციის პრობლემებზე კვლევების ანალიზი, ისევე როგორც სკოლების პრაქტიკა, შესაძლებელს ხდის დავრწმუნდეთ, რომ განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ახალგაზრდა მოსწავლეებში დამოუკიდებელი აზროვნების ჩამოყალიბება. ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვებისა და ანალიზის უნარი.

კაცობრიობის მიერ დაგროვილ გამოცდილებას ყოველი ახალი თაობა ითვისებს ენერგიული საქმიანობის პროცესში. ამ საქმიანობის სტრუქტურაში გამოიყოფა მატერიალური სოციალური ობიექტების სისტემა და მათთან პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდები, იდეალური ობიექტების სისტემა, კონცეფციები, ცოდნა და გონებრივი მოქმედებები ამ ცოდნით. სწავლის პროცესში ადამიანმა უნდა დაეუფლოს სხვადასხვა სახის როგორც პრაქტიკულ, ისე თეორიულ აქტივობებს მათ ურთიერთდაკავშირებაში. ბოლო სამეცნიერო კვლევებში დამოუკიდებლობის პრობლემა სულ უფრო მკაფიოდ დგას. მთელი რიგი ნაშრომები, კერძოდ ნაშრომები და ა.შ. დამაჯერებლად მოწმობს, რომ საქმიანობის თეორიული ტიპები არა მხოლოდ წამყვან ადგილს იკავებს ინტელექტუალურ შრომაში, არამედ განსაზღვრავს პრაქტიკული საქმიანობის წარმატებას. თავის მხრივ, შესაბამისად და, ახალი გონებრივი მოქმედებების წარმატებულ დაუფლებას ხელს უწყობს გარეგანი, მატერიალური მოქმედებები. ისინი საშუალებას აძლევს უხილავი შინაგანი მოქმედებები გახდეს ხილული და გასაგები. გონებრივი მოქმედებების ამგვარ გადატანას გარე, მატერიალურ პლანზე განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას.

როგორც ჩანს, კავშირი ბავშვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში დამოუკიდებლობასა და საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობას შორის ყველაზე პირდაპირია. რაც უფრო ადრე ისწავლის თავის მსახურებას, უფროსებთან და თანატოლებთან კონტაქტების დამყარებას, გარკვეული წესების დაცვას, მით უფრო ადვილად მოერგება სკოლის მოთხოვნებს. სინამდვილეში, ეს შეიძლება არ იყოს მთლიანად სიმართლე.
კიდევ ერთი უმცროსი სკოლის მოსწავლე საკმაოდ დამოუკიდებელია სახლში. ის იცვამს და იხსნის თავს, ადვილად მეგობრობს უცნობ ბავშვებთან სათამაშო მოედანზე ან სოფელში, ეხმარება დედას სახლში, ესმის მამის ხელსაწყოები, შესაძლოა მაღაზიაშიც კი მარტო წავიდეს...
გაკვეთილზე კი მუდმივად უნდა წაახალისოს მუშაობა, თვითონ ვერ ჩაიწერს საშინაო დავალებას, არ ამოწმებენ რა გააკეთეს, ვერ არჩევენ ფანქრის ფერს საკუთარი ნებით და ა.შ. ბავშვს სჭირდება. გასახდელში ტანსაცმლის გამოცვლა, გაკვეთილისთვის მომზადება, პრობლემის გადაჭრა და წინადადება ჩაწერეთ გააკეთე ტესტი, შეასრულე საშინაო დავალება. მაგრამ გვესმის თუ არა იმავდროულად, რომ ყოველივე ზემოთქმული არ არის სწავლაში დამოუკიდებლობის გამოვლინება? ყოველივე ამის შემდეგ, დამოუკიდებლობა ტანსაცმლის შეცვლაში და დამოუკიდებლობა ამოცანის შესრულების გზის პოვნაში არ არის იდენტური. შეხედულებათა ამგვარ განსხვავებას განაპირობებს ის, რომ სწავლებისას მნიშვნელოვანია აკადემიური დამოუკიდებლობა, ხოლო ყოველდღიური დამოუკიდებლობა უფრო ხშირად სკოლის გარეთ ვლინდება. მაგრამ რა სახის დამოუკიდებლობაა უფრო მნიშვნელოვანი და აუცილებელი შვიდი თუ ათი წლის ბავშვისთვის? რა დამოუკიდებლობა ჭარბობს ამ ასაკში?

გაკვეთილზე უფრო მნიშვნელოვანია დამოუკიდებლობის სწავლა: მასწავლებელს უნდა, რომ მოსწავლე იყოს პროაქტიული, კარგად ერკვეოდეს სასწავლო მასალაში, ისწავლოს მისი ძლიერი და შესაძლებლობების შეფასება, არ ეშინოდეს ახლის, უცნობის. რა არის სწავლის დამოუკიდებლობა?

მოსაზრების მიხედვით, სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა არის „უნარი, დაუსვას სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანები და გადაჭრას ისინი გარედან მხარდაჭერისა და მოტივაციის გარეშე“ („გააკეთე ეს...“, „გააკეთე ეს...“). ეს ასოცირდება ადამიანის საჭიროებასთან, შეასრულოს მოქმედებები საკუთარი ცნობიერი იმპულსით ("მე მინდა გავაკეთო ეს ...", "მე უნდა გავაკეთო ეს ...", "მაინტერესებს ამის გაკეთება ..." ). ანუ, წინა პლანზე გამოდის ბავშვის ისეთი თვისებები, როგორიცაა შემეცნებითი აქტივობა, ინტერესი, შემოქმედებითი ორიენტაცია, ინიციატივა, მიზნების დასახვის, მუშაობის დაგეგმვის უნარი. ამრიგად, ამ ნაშრომში უფრო აქტუალურია დამოუკიდებლობის სწავლა.

დიდაქტიკაში დადგინდა, რომ მათემატიკის სწავლების პროცესში სტუდენტების დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი აქტივობის განვითარება მუდმივად ხდება დამოუკიდებლობის ყველაზე დაბალი საფეხურიდან, დამოუკიდებლობის რეპროდუცირებით, უმაღლეს დონეზე, შემოქმედებით დამოუკიდებლობამდე, თანმიმდევრულად გადის დამოუკიდებლობის გარკვეულ დონეებს. . დამოუკიდებლობის რეპროდუცირების შემოქმედებით დამოუკიდებლობაში განვითარების პროცესის მართვა მოიცავს საგანმანათლებლო მუშაობის თანმიმდევრული ურთიერთდაკავშირებული, ურთიერთშეღწევადი და ურთიერთგანპირობებული ეტაპების განხორციელებას, რომელთაგან თითოეული უზრუნველყოფს სტუდენტის დამოუკიდებლობის შესაბამის დონეს. სწავლაში ინდივიდის დამოუკიდებლობის აღზრდისა და განვითარების ამოცანაა დამოუკიდებლობის რეპროდუქციის შემოქმედებით დამოუკიდებლობაში განვითარების პროცესის მართვა. მაგრამ მათემატიკის დაწყებითი კურსის სწავლების პრაქტიკაში შეინიშნება, რომ მათემატიკის გაკვეთილებზე, ტრადიციულად, ძირითადი ყურადღება ექცევა მათემატიკური აზროვნების განვითარებას, ძირითადად, გარკვეული ტიპის დავალებების შესრულების პრაქტიკული ტექნიკის შემუშავებას.

კვლევის მიზანი- გამოავლინოს მათემატიკის სწავლების ეფექტური მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარებას.

კვლევის ობიექტი- დამოუკიდებლობის ფორმირების პროცესი უმცროს მოსწავლეებში.

შესწავლის საგანი- უმცროსი მოსწავლეებისთვის მათემატიკის სწავლების პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას.

კვლევის ჰიპოთეზა- ახალგაზრდა სტუდენტებს შორის დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება ეფექტიანად განხორციელდება გარკვეული პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში:

მათემატიკის სწავლების სისტემის შესავალი სპეციალური ამოცანები, სავარჯიშოები და დამოუკიდებლობის განვითარებისთვის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სისტემატური ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში მათემატიკის გაკვეთილებზე.

მათემატიკის გაკვეთილებზე უმცროსი მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარებისკენ მიმართული სწავლების მეთოდების ოპტიმალური გამოყენება.

უმცროს მოსწავლეებსა და თანაკლასელებსა და მასწავლებლებს შორის მეგობრული ურთიერთობის უზრუნველყოფა.

Დავალებები:

1) გააანალიზეთ პრობლემის მდგომარეობა პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში;

2) მათემატიკის გაკვეთილებზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ფორმირების ეფექტური მეთოდების დადგენა;

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ექსპერიმენტული სამუშაოს ჩატარება და მისი ეფექტურობის ხარისხის დადგენა მეცნიერთა, მასწავლებელთა ნაშრომები, რაციონალური, კონკრეტული და აბსტრაქტული, კერძო და ზოგადი ურთიერთობის ცოდნა; პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის თეორიული დებულებები შემეცნებასა და განვითარებაში საქმიანობის წამყვანი როლის შესახებ, სუბიექტურ-პრაქტიკული აქტივობის შესახებ, როგორც შემეცნების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა და პოზიტიური გეგმის განხორციელების საშუალება.

კვლევამ გამოიყენა შემდეგი მეთოდები:

თეორიული: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი, შედარება, განზოგადება;

ემპირიული: მოსწავლეთა საქმიანობაზე პედაგოგიური დაკვირვება, ექსპერიმენტი.

ექსპერიმენტული ბაზა: ირკუტსკის ოლქის ოსინსკის რაიონის ირხიდეისკაიასა და ბილჩირსკაიას საშუალო სკოლების 3 კლასი, 6 და 8 ადამიანის ოდენობით.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს მათემატიკის სწავლების ეფექტური მეთოდების გამოვლენაში, რომლებიც მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას მათემატიკის სწავლების პროცესში; მათემატიკის გაკვეთილებზე უმცროსი მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ფორმირების შინაარსისა და მეთოდოლოგიის შემუშავება; მათემატიკის გაკვეთილებზე უმცროსი მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარებაზე მიმართული სპეციალური დავალებებისა და სავარჯიშოების შემუშავება.

კვლევის შედეგად შემოთავაზებული შესწავლილი მეთოდი საშუალებას აძლევს ბავშვებს განუვითარონ კონსტრუქციულობა და აზროვნების მოქნილობა, ინდივიდის შემოქმედებითი შემოქმედებითი თვისებები.

Თავი 1

1.1. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარების პრობლემა

"ცოდნა მხოლოდ მაშინ არის ცოდნა,

როდესაც ის ძალისხმევით არის შეძენილი

შენი ფიქრები და არა მეხსიერება"

მოსწავლის დამოუკიდებლობის სოციალური და პედაგოგიური მნიშვნელობების მეცნიერული ასახვა სასწავლო პროცესში მუდმივი პრიორიტეტია განათლების განვითარების კონტექსტში. შინაურ მოაზროვნეებს, მათ დამოუკიდებლად ესმოდათ ინდივიდის უნარი, იფიქროს კრიტიკულად, გაიგოს გარემომცველი ცხოვრება, ჩამოაყალიბოს ძლიერი რწმენა, მაღალი იდეალები და, მათზე დაყრდნობით, შეგნებულად გამოასწოროს თავისი ქცევა. გარკვეული წვლილი შეიტანა დამოუკიდებლობის პრობლემის გამართლებაში. მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისში მათ ხაზი გაუსვეს მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელობას, მათ დამოუკიდებლობას. მეოცე საუკუნის საშინაო პედაგოგიკის ისტორიაში სტუდენტების დამოუკიდებლობის განვითარება განიხილებოდა სწავლასა და ცხოვრებას შორის კავშირის შესაბამისად, კვლევის მეთოდის პროცესის გამოყენებით, როგორც სტუდენტების შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის განვითარების ფუნდამენტური პირობა. და დამოუკიდებლობა განიმარტა, როგორც პიროვნების განუყოფელი თვისება, რომელიც წარმოადგენს რაციონალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი პრინციპების ერთიანობას.

შემუშავებული თეორიული და კონცეპტუალური დებულებების კონტექსტში პიროვნების დამოუკიდებლობის განვითარება ინტერესის პრობლემასთან იყო დაკავშირებული. ინტერესი, როგორც დამოუკიდებელი საქმიანობის კომპონენტი, ეფუძნება აქტიურ პრინციპს, გარდაიქმნება პიროვნების თვისებად, ხელს უწყობს მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას. შემოქმედებით პოზიციას ხელს უწყობს აქტივობისადმი დამოკიდებულება, როგორც დამოუკიდებელი ღირებულების, ინდივიდისთვის მეტად მნიშვნელოვანი. სწორედ ეს დამოკიდებულება უდევს საფუძვლად დამოუკიდებელ შემოქმედებით აზროვნებას, ია.

და პედაგოგიურ მეცნიერებაში დამოუკიდებლობის განვითარების ერთ-ერთ მთავარ საშუალებად ითვლებოდა სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება აქტიური სწავლების მეთოდებით, სტუდენტის კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება. განვითარებადი სასწავლო პარადიგმის ფორმირებასთან ერთად, იდეების მიმართულება დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების საკითხებიდან გადადის მოსწავლის მიერ მისი ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით დამოუკიდებლობის მიღწევის პრობლემაზე. ამ მხრივ ხაზს უსვამს შემოქმედებითი მუშაობის მნიშვნელობას, სკოლის მოსწავლეების მიერ მეცნიერების საფუძვლების შინაარსობრივ ათვისებას. აღნიშნავს, რომ შესაძლებელია დამოუკიდებლობის განვითარების სტიმულირება მოსწავლეთა სწავლის სირთულეების მოდელირებით და პრობლემური სიტუაციების შექმნით. მიაჩნია, რომ ტრანსფერის არსებობა ან არარსებობა, ანუ ცოდნის სტერეოტიპების მიღმა გამოყენების უნარი აღიარებულია, როგორც სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარების დონის მაჩვენებელი.

ორგანიზაციული უნარები დამოუკიდებლობის განვითარების ხელშემწყობი ფაქტორია. ისინი ასახავს ფენომენის პროცედურული მხარის არსს. ორგანიზაციულ უნარებთან და საქმიანობის მოტივების განვითარებასთან ერთად, დამოუკიდებლობის სტრუქტურაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ნებაყოფლობით მიზანდასახულობას. დამოუკიდებლობის სტრუქტურის თითოეული ნაწილის ანალიზი აჩვენებს, რომ ყველა მათგანი ორგანულ ურთიერთობაშია და ეს თვისება თავად სკოლის ასაკში შუამავალია მსოფლმხედველობითა და მოტივაციური სფეროთი. ეს გარემოება ქმნის ხელსაყრელ პირობებს პედაგოგიურ პროცესში დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარების შეგნებული პედაგოგიური მართვისთვის. სამეცნიერო და თეორიული მონაცემების კომპლექსური ანალიზი საშუალებას იძლევა განისაზღვროს უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი დამოუკიდებლობა, როგორც თვისებების ინტეგრაციული ნაკრები, რომელიც ახასიათებს მის პიროვნებას და საქმიანობას და ასახავს ორიენტაციას ახალი ცოდნის მიღებაზე გარემომცველი რეალობის შესახებ.

რუსული მოწინავე პედაგოგიური აზროვნების წარმომადგენლები თავიანთ ნაშრომებში დიდ ყურადღებას აქცევდნენ დამოუკიდებლობის, როგორც პიროვნული თვისების აღზრდის საკითხებს:,. შესწავლილი პრობლემის კუთხით უდავო ინტერესს წარმოადგენს თეორიული და პრაქტიკული რჩევები ბავშვების განათლების შესახებ. სასწავლო პროცესის ყოველმხრივ გასაუმჯობესებლად, იასნაია პოლიანას სკოლაში სტუდენტების დამოუკიდებლობის გასაძლიერებლად, მან მრავალი ინოვაცია და წინადადება გააკეთა. მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისში, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეცნიერების ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენლებმა განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმეს სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრინციპის განხორციელებას, მათ დამოუკიდებლობას. გარკვეული წვლილი შეიტანა დამოუკიდებლობის პრობლემის შემდგომ განვითარებაში, რაც ბავშვის „სამოყვარულო საქმიანობის“ განვითარებამ წამოაყენა, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ზემოქმედების ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპი და პირობები. ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი საშუალებას გვაძლევს აღვნიშნოთ, რომ მე-20 საუკუნის რუსულ პედაგოგიკაში სტუდენტური დამოუკიდებლობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია და თანმიმდევრულად ვითარდება სკოლის განვითარების ყველა ეტაპზე. კერძოდ, 20-30-იანი წლების მე-20 საუკუნის პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში იგი დაკავშირებულია ახალგაზრდა თაობის ჩამოყალიბების ზოგად ამოცანებთან, რის შედეგადაც აქცენტი დიდაქტიკური პოზიციებიდან შესამჩნევად გადადის დამოუკიდებლობის პრობლემაზე. როგორც პიროვნების იდეოლოგიურად აუცილებელი თვისება. ამ კითხვების დეტალურ ფორმულირებას ვპოულობთ ნაშრომებში, სადაც ის არა მხოლოდ აყენებს ბავშვების დამოუკიდებლობის მოთხოვნას, არამედ მიუთითებს სტუდენტების აღზრდის სხვადასხვა გზებზე. იდეები დამოუკიდებლობისა და მისი განვითარების ამოცანებისა და მნიშვნელობის შესახებ სკოლის მოსწავლეებს შორის გაიზიარეს და ძირითადად გააგრძელეს ყველაზე გამოჩენილმა მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა და სხვებმა.

ამასთან, ახლებურად განიხილება დამოუკიდებლობის გზით განათლების არსი. ამ ისტორიული პერიოდის განმავლობაში, თავად სკოლა გაგებულია, როგორც სამოყვარულო, ანუ მასში ბავშვი ვარჯიშობს დამოუკიდებელ საქმიანობაში. სკოლის საფუძველს წარმოადგენს თავად მოსწავლის აქტიურობა, მისი თანდათანობითი თვითგანვითარება მასალას მიმწოდებელი მასწავლებლის დახმარებით.

ცოტა მოგვიანებით, ოცდაათიანი წლების მეორე ნახევრიდან, ხაზგასმულია, რომ დამოუკიდებლობის განვითარება შესაძლებელია სწავლის ცხოვრებასთან კავშირით. პროცესი სკოლის მოსწავლეების მიერ მიღებული ცოდნის სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერებით. კვლევის მეთოდის გამოყენება განსხვავებულად არის განმარტებული. მისი მიზანია სტუდენტების კვლევითი ინტერესების განვითარება. სწორედ კვლევის მეთოდი, მასწავლებლების აზრით, შესაძლებელს ხდის დამოუკიდებელი მუშაობის ტექნიკისა და უნარების შეძენას. მოსწავლეებში შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის განვითარებაში გადამწყვეტად მიიჩნევს კვლევის მეთოდს.

პედაგოგიურ სისტემას დინამიზმის მინიჭების, სოციალური გარდაქმნებისკენ მიბრუნების სურვილმა საშუალება მისცა XX საუკუნეში განევითარებინა დამოუკიდებელი საქმიანობის თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები. დამოუკიდებლობის სფეროში ამ პერიოდში გამოცდა ხდება დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების მეთოდი, როგორც მოსწავლეთა ცოდნის განახლების ეფექტური პირობა. მუშავდება მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების სისტემა (დამოუკიდებელი სამუშაო, საშინაო დავალება, წიგნით მუშაობა, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოები). განისაზღვრება სამუშაოს სახეები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებას სასწავლო პროცესში.

საგანმანათლებლო პროცესში დამოუკიდებლობის განვითარების პრობლემის შემდგომი განვითარება ხდება მეოცე საუკუნის წლებში და ასოცირდება მასწავლებლების მუშაობასთან:,. ეს მეცნიერები ამტკიცებდნენ, რომ დამოუკიდებლობა არის ინდივიდის ჰოლისტიკური თვისება, რაც რაციონალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი პრინციპების ერთიანობას წარმოადგენს. ამრიგად, გაღრმავდება პედაგოგიკის ფორმირების წინა ისტორიულ ეტაპებზე გამოკვეთილი იდეების განვითარება.

ამრიგად, დამოუკიდებლობის განვითარების საშუალებები, კერძოდ, დამოუკიდებელი მუშაობა, მიზნად ისახავს სწავლების საქმიანობის ორგანიზებას, ამისთვის სპეციალურად შექმნილ პირობებში სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნების სპეციფიკური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

მომავალში ეს პოზიცია განვითარდება სამუშაოებში. აღსანიშნავია, რომ 60-80-იანი წლების განსახილველი პერიოდი ხასიათდება პედაგოგიური სისტემის რეფორმირებით განვითარების განათლების სისტემად, ვინაიდან ყოფილ პედაგოგიურ სისტემას არ მოჰყოლია მოსწავლის ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება. პროგრესული პედაგოგები, რომლებიც აკრიტიკებენ სისტემას, ცვლის სწავლების მეთოდებს. 60-იანი წლების შუა პერიოდიდან იგი გვთავაზობს ისეთი მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც საშუალებას აძლევს სასწავლო პროცესში გაიზარდოს სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობის დონე რეპროდუქციულიდან კვლევამდე, შეასწოროს სასწავლო მასალის შინაარსი და თანდათან ჩამოაყალიბოს „განახლებული სკოლის“ ამოცანები. “. როგორც განათლების განვითარებადი სისტემა ვითარდება, გარკვეული ცვლილებები ხდება დამოუკიდებლობის არსის გაგებაში. მზარდი ყურადღება ექცევა სამოტივაციო კომპონენტს სკოლის მოსწავლეების საქმიანობაში. იდეების მიმართულება გადადის დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებიდან მოსწავლის თვითაქტიურობის პროცესზე, მისი ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მეცნიერთა მოსაზრებები იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს გაგებული ტერმინით „დამოუკიდებლობა“.

ფსიქოლოგიის სახელმძღვანელოებში დამოუკიდებლობა განიხილება, როგორც აზროვნების ხარისხი. ასაკთან დაკავშირებული პედაგოგიკის ლექსიკონი-საცნობარო წიგნში მოცემულია შემდეგი განმარტება: ”დამოუკიდებლობა არის პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისება, საკუთარი საქმიანობის სისტემატიზაციის, დაგეგმვის, რეგულირებისა და აქტიური განხორციელების უნარი მუდმივი ხელმძღვანელობისა და პრაქტიკული გარე დახმარების გარეშე”.

ავლენს დამოუკიდებლობას, როგორც პიროვნების თვისებებს; - დამოუკიდებლად აზროვნების სურვილი და უნარი;

ახალ სიტუაციაში ნავიგაციის უნარი, ახალი ამოცანისადმი საკუთარი მიდგომის პოვნა; სურვილი არა მხოლოდ შეძენილი ცოდნის გაგების, არამედ მათი მოპოვების გზების; საკუთარი განსჯის დამოუკიდებლობა“.

უნდა აღინიშნოს, რომ აქ ტერმინი „დამოუკიდებლობა“ ჩნდება სწავლების მოტივაციური და ოპერაციული მხარის ერთიანობაში: გსურს, შეეძლოს, ისწრაფოდე, შეძლოს, სადაც ხდება დამოუკიდებელი სწავლის მოტივების გამდიდრება - საჭიროებები, ინტერესები, მისწრაფებები, ასევე ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების გზები და დასახული პრობლემების გადაჭრა. ჩვენი შესწავლისთვის ეს მახასიათებლები აუცილებელია.

განიხილავს დამოუკიდებლობას "როგორც ნებაყოფლობით თვისებას, რომელიც გამოიხატება საგანმანათლებლო საქმიანობისა და სოციალური საქმიანობის შეგნებულად წარმართვის უნარში, ქცევაში, საკუთარი შეხედულებებისა და რწმენის შესაბამისად, მიზნის მიღწევის გზაზე დაბრკოლებების გადალახვაში".

მკვლევარებმა წამოაყენეს დამოუკიდებლობის სხვადასხვა სახეობა, ხაზს უსვამენ დამოუკიდებლობის სამ ტიპს:

1) ორგანიზაციული და ტექნიკური დამოუკიდებლობა;

2) დამოუკიდებლობა შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში;

3) დამოუკიდებლობა პრაქტიკულ საქმიანობაში.

გამოყოფს დამოუკიდებლობის ოთხ ტიპს: საგანმანათლებლო, საშინაო, სოციალურ და პროფესიულ.

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში არის ასეთი განმარტება: ”დამოუკიდებლობა არის ადამიანის განზოგადებული საკუთრება, რომელიც გამოიხატება ინიციატივით, კრიტიკულობით, ადეკვატური თვითშეფასებით და პიროვნული პასუხისმგებლობის გრძნობით საკუთარი საქმიანობისა და ქცევის მიმართ”.

ფსიქოლოგიის დარგის ცალკეულ მეცნიერებს ესმით დამოუკიდებლობა, როგორც თვისება, რომელიც ახასიათებს პიროვნების ერთ მხარეს, მაგალითად, ნებისყოფის, გონების, აზროვნების ხარისხს. ნებისყოფის დამოუკიდებლობის მიხედვით მას ესმის „არამგრძნობელობა სხვა ადამიანების გავლენისა და წინადადებების მიმართ, როდესაც ადამიანი თავად ხედავს ამის ობიექტურ საფუძველს და არა სხვაგვარად“. თვლის, რომ „დამოუკიდებლობა არის შეგნებული საქმიანობა, რომელიც შესრულებულია გარე დახმარების გარეშე და სამუშაოში პიროვნული ელემენტების შეტანის გარეშე“.

ესმის დამოუკიდებლობა, როგორც მოსწავლის პიროვნების უნარი გარე ჩარევის გარეშე შესრულებულ აქტივობებში. აქტიური დამოუკიდებლობით, მას ესმის მოსწავლის ინტელექტუალური უნარის არსებობა და მისი უნარი, დამოუკიდებლად გამოყოს საგნების, ფენომენების და პროცესების არსებითი და მეორეხარისხოვანი ნიშნები და, აბსტრაქციისა და განზოგადების გზით, გამოავლინოს ახალი ცნებების არსი. აღნიშნავს, რომ „აქტიურობა, რა თქმა უნდა, გულისხმობს მოსწავლის აზრის დამოუკიდებლობის ამა თუ იმ ხარისხს“.

ასაბუთებს შემდეგ დონეებს: კოპირება-რეპროდუცირება, კომბინირებული და კრეატიული:

I დონე - სკოლის მოსწავლეების მიერ სავარჯიშოების, დავალებების და დავალებების დამოუკიდებლად შესრულება, რათა ივარჯიშონ ნაჩვენები, მზა მოდელის მიხედვით, სადაც ბავშვების ცოდნა არ არის "აღდგენილი", მაგრამ რეპროდუცირებადი მოქმედებები შესრულებულია გონებრივი ძალისხმევის მინიმალური დანახარჯით.

II დონე - ახასიათებს ის ფაქტი, რომ ბავშვები ასრულებენ უფრო რთულ მოქმედებებს ცოდნისა და უნარების გადასაცემად (თითქოს გადადიან „უცოდინრობიდან“ „ცოდნაზე“), ანუ ახორციელებენ დამოუკიდებელ აქტივობებს.

III დონე - არსებული ცოდნისა და უნარების შემოქმედებითად გამოყენების უნარი ახალ პირობებში, სხვადასხვა პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაში, მზადყოფნის გამოვლინება ცხოვრებაში პრაქტიკულად გამოიყენოს ცოდნა შემოქმედებითი საქმიანობის დონეზე მასწავლებლის მიერ დასახულ თემაზე, ასევე შემოქმედებითი აქტივობის დონე დამოუკიდებლად არჩეულ თემაზე.

დამოუკიდებლობა, როგორც პიროვნული თვისება, ხასიათდება გაცნობიერებული აქტივობის მაღალი დონით, რომელსაც ბავშვი ახორციელებს გარე დახმარების გარეშე.

კვლევის მონაცემების ანალიზი აჩვენებს, რომ დამოუკიდებლობის განვითარების პირობებისა და საშუალებების იდენტიფიცირებისას ბევრი ავტორი ცდილობს რაც შეიძლება მეტი განსხვავებული ფაქტორის იდენტიფიცირებას, რაც შორს არის ცალსახა ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარების თვალსაზრისით. თვითდამკვიდრების ხუთი კომპონენტის ანალიზი, რომელიც გვთავაზობს; 1) ცოდნის წრე და სისტემა; 2) გონებრივი აქტივობის მეთოდების დაუფლება; 3) გარკვეული ორგანიზაციული ტექნოლოგიური უნარების დაუფლება; 4) ძლიერი ნებისყოფის მიზანდასახულობა; 5) ინდივიდის ფოკუსირება მის საჭიროებებთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრაზე.

დამოუკიდებლობის განვითარებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია მხოლოდ დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების გარკვეული დონე, რადგან მათ გარეშე დამოუკიდებელ საქმიანობაზე საუბარი არ შეიძლება. ყველა სხვა კომპონენტი ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვებში დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის და საჭიროა გარკვეული ყურადღების მიქცევა მათ განვითარებაზე, მაგრამ მათ გარეშე ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარება შესაძლებელია, თუნდაც ყველაზე დაბალ დონეზე.

დასკვნები - დამოუკიდებლობის განვითარების შედეგია: 1) განზოგადებული უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა; 2) შემეცნებითი ძალებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

პირველი ორი კომპონენტი ექვივალენტურია, გარდა ამისა, ცოდნა და უნარები უნდა განზოგადდეს. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი გარემოება, რომელსაც ბევრი მკვლევარი აქცევს ყურადღებას. მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ განზოგადებული და სისტემატური ცოდნის მეთოდები, ვინაიდან ცოდნის არასაკმარისად სისტემატური ბუნება ართულებს დამოუკიდებლობის განვითარებას.

ამრიგად, ჩვენს დროში ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარების პრობლემა განსაკუთრებულ ყურადღებას და მნიშვნელობას იძენს, რადგან დამოუკიდებლობა აუცილებელი ხდება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, არამედ მომავალი მოქალაქეების მოთხოვნილებების ფორმირებისთვის უწყვეტი განათლებისა და თვითგანათლებისთვის, ასევე. მათი ამოცანების არსის დანახვის და ცხოვრებისა და მუშაობის ახალ პირობებში ნავიგაციის უნარი.

1.2. მათემატიკის გაკვეთილებზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარება

დიდაქტიკურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იხილოთ სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ტიპებისა და ტიპების მრავალი კლასიფიკაცია სხვადასხვა საფუძვლებითა და კრიტერიუმებით. თუმცა, არ აქვს მნიშვნელობა, თუ რა ტიპის და ტიპის დამოუკიდებელ მუშაობას მოაწყობს მასწავლებელი, მნიშვნელოვანია, რომ მან გაითვალისწინოს და ღრმად გაიაზროს თავად მოსწავლეების საქმიანობის სახეობის სპეციფიკა. სწავლაში მოსწავლეთა არაკრეატიული (რეპროდუქციული, რეპროდუქციული) აქტივობა გამოიხატება სტანდარტული, ერთი და იგივე ტიპის ამოცანების გადაწყვეტაში. ასევე, აქტივობები ხორციელდება გარკვეული ალგორითმის ან სტერეოტიპული მოდელებისა და შაბლონების მიხედვით. დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების პროცესში ის მიზნად ისახავს შეძენილი ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების გააზრებას, დამახსოვრებას. მისი შედეგია უნარების ჩამოყალიბება, სტერეოტიპული პრობლემების გადაჭრის უნარები, ლოგიკური მეხსიერების განვითარება, ლოგიკური (დისკურსული) აზროვნება.

შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრისას, სტუდენტი ჯერ ახორციელებს მისთვის ცნობილი გადაწყვეტის მეთოდების გონებრივ ჩამოთვლას და, არ აღმოაჩენს მას წინა გამოცდილების არსენალში, აშენებს ახალ მეთოდს. მათემატიკის გაკვეთილებზე ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობები შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ შემოქმედებით საქმიანობაში სასწავლო პროცესში. სწავლა ეფექტურია მაშინ, როცა მასწავლებლის მიერ დასახული მიზანი ხდება თავად მოსწავლეების მიზანი. შემეცნების პროცესი უფრო აქტიური და ღრმაა. ნებისმიერი საკითხის გაგების სურვილი მოსწავლეებს კვლევისკენ უბიძგებს. თემის შესწავლის მოტივაციის შექმნის ერთ-ერთი მეთოდია „ბავშვების მიერ თემის აღმოჩენის“ მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვების აღქმის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, საინტერესო ფორმით დასმული გამოცანის ამოხსნის ბუნებრივ სურვილზე; უპასუხოს საგანმანათლებლო დიალოგის დროს გაჩენილ კითხვას; ნახეთ, რა არის ტექსტში უცნობი და შეეცადეთ თავად გაარკვიოთ. მთავარია, ბავშვებს მზა ცოდნა არ მივცეთ.

მოსწავლის დამოუკიდებელ აქტივობას, რა ფორმითაც არ უნდა მიიღოს იგი, სასწავლო პროცესში ყოველთვის აქვს ერთიანი საფუძველი – ინდივიდუალური შემეცნება. იგი ეფუძნება სამი ტიპის მოსწავლის აქტივობებს: 1) ცნებების, თეორიების დაუფლების აქტივობებს, რეგულარულ ან მზა ინფორმაციის გამოყენებას ნაცნობ სასწავლო სიტუაციებში (ტიპიური შემეცნებითი ამოცანების ამოხსნისას); 2) აქტივობა, რომლის მიზანია სიტუაციის შეცვლილ პირობებში ნასწავლი შაბლონების მოქმედების შესაძლო ცვლილებების განსაზღვრა - სწავლა; 3) აქტივობები, რომლებიც მიმართულია შაბლონების დამოუკიდებელ აღმოჩენაზე (კრეატიული პრობლემების გადაჭრა).

გარდა ამისა, უნდა გვახსოვდეს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკი განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნის ფორმირების პერიოდი, როგორც გადასვლა ბავშვის მზადყოფნიდან, გახდეს სკოლის მოსწავლე („მინდა მასწავლონ“) ბავშვის უნარზე. ასწავლე საკუთარი თავი („შემიძლია საკუთარი თავის სწავლა დამოუკიდებლად“). ბავშვის დამოუკიდებლობა, სუბიექტურობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში არ უნდა იყოს იდენტიფიცირებული ზრდასრულთა დამოუკიდებლობასთან. (თუ ჩავთვლით, რომ დაწყებითი სკოლის ბოლოსათვის პრინციპში, თვითსწავლაში დამოუკიდებლობის ზრდასრული დონე მიღწევადია, მაშინ საშუალო სკოლა არ არის საჭირო. საღი აზრი გვაფიქრებინებს, რომ ეს არის არასწორად დასახული ამოცანა).

მშობლები ცდილობენ ყველაფერი გააკეთონ ბავშვისთვის, მაგრამ ეს არავისთვის ჯობია, ბავშვი დამოუკიდებელი არ გახდება. ის სწავლობს სხვებზე დაყრდნობას, საკუთარი ძალების რწმენა ძირს უთხრის. თავად დამოუკიდებლობა არ ყალიბდება, ის ვითარდება.

დამოუკიდებლობის განვითარების ეტაპებია:

იმიტაციის ეტაპი. ბავშვი აკოპირებს უფროსების ყველა მოქმედებას და სურათს.

ნაწილობრივი დამოუკიდებლობის ეტაპი. ბავშვები გარკვეულ სამუშაოს თავად ასრულებენ.

უფრო სრული დამოუკიდებლობის ეტაპი. ზოგიერთი სამუშაო კეთდება დამოუკიდებლად.

ხშირად მშობლები თავად უარს ამბობენ ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარებაზე, ეს მათთვის უფრო მოსახერხებელი და მარტივია. არ არის საჭირო ინერვიულოთ, თუ ბავშვი რაიმეს აკეთებს მშობლების ცოდნისა და ნებართვის გარეშე. თუ ბავშვი მშობლების მითითებებს მიჰყვება, მშობლებთან განსხვავებული ურთიერთობის გზებს არ ეძებს. როგორც არ უნდა დაისაჯონ მშობლები, ბავშვს მაინც ექნება მეურვეობის იმედი.

როდესაც ბავშვი იზრდება, დამოუკიდებლობა ვითარდება. თითოეულ ეტაპზე აუცილებელია ბავშვების დამოუკიდებლობის ზომიერად წახალისება. არასასურველია დამოუკიდებელი საქმიანობის შეზღუდვა, რადგან ეს გამოიწვევს უარყოფით რეაქციებს.

მასწავლებლებში ავტონომიის განვითარების პროცესი დიდ მოთმინებას მოითხოვს. მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვასწავლოთ: პასუხისმგებლობა, კრიტიკის მიღება და ადეკვატურად რეაგირება, სოციალური აქტივობების სურვილი, შინაგანი დისციპლინა. ეს არის შინაგანი დისციპლინა, რომელიც აყალიბებს დამოუკიდებლობას.

შეუძლებელია დამოუკიდებლობის აღზრდა მის გარეშე. სასწავლო აქტივობებმა უნდა აჩვენონ თავიანთი შედეგები. შედეგის მისაღებად ბავშვმა უნდა იცოდეს ეს, როგორც მიზანი. ბევრს აინტერესებს, შეუძლიათ თუ არა პირველკლასელები იყვნენ დამოუკიდებლები? ეს არის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ამოცანა. განვითარებულია არა მხოლოდ დამოუკიდებლობა, არამედ გონებრივი განვითარებაც.

აზროვნების დამოუკიდებლობის განვითარების დონე ხელს უწყობს დაბალანსებული და მიზანმიმართული გადაწყვეტილებების მიღებას, ყალიბდება ცხოვრებისეული სტრატეგია, მომავლის წინასწარმეტყველების უნარი.

მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების ჩამოყალიბება. დამოუკიდებელი საქმიანობის ნიშნები:

მასწავლებლის გიდები

მასწავლებლის დავალება

სტუდენტური ავტონომია

დაასრულეთ დავალება მასწავლებლის ჩარევის გარეშე

მოსწავლეთა აქტივობა

დამოუკიდებლად მუშაობისას მასწავლებელმა ჯობია გამოიყენოს მემორანდუმი, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. დავალებების შესრულებისას მუდმივად მიაქციეთ სკოლის მოსწავლეების ყურადღება შენიშვნებს, ალგორითმებს. მოსწავლეები სწრაფად შეიძენენ მასალის ათვისების უნარს.

დამოუკიდებელი მუშაობის ყველაზე ეფექტური ტიპი შემოქმედებითი საქმიანობაა. შემოქმედებითი საქმიანობის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი პირობაა მოტივაცია, რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო და შემეცნებით პროცესს. ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად ტარდება დიაგნოსტიკა. დიაგნოზის დადგენა შესაძლებელია მე-2 კლასიდან, დაკითხვის მეთოდით. მაგალითად, შეგიძლიათ იკითხოთ: „ჯობია ერთი რთული პრობლემის გადაჭრა თუ რამდენიმე მარტივი? »

დამოუკიდებელი საქმიანობის პრაქტიკის ჩამოყალიბებისთვის რამდენიმე პირობა არსებობს:

· სისტემის ხელმისაწვდომობა ამოცანის გამოსაყენებლად.

· ამოცანების დაგეგმვის შემუშავება შინაარსობრივად და ფორმაში.

· დავალებების სირთულის დონე უნდა შეესაბამებოდეს უმცროსი მოსწავლეების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების დონეს.

· დამოუკიდებელი მუშაობის ხანგრძლივობის დაცვა.

· დავალებების თანმიმდევრული გართულება.

· კონტროლისა და თვითკონტროლის მკაფიო კომბინაცია, დავალების მიზნების ფორმირება.

ყოველდღიურად მასწავლებლები მშვიდად, თანმიმდევრულად ასწავლიან კლასში ყველა მოსწავლეს, როგორ მოაწყონ სამუშაო ადგილი და მოემზადონ გაკვეთილისთვის, ასრულებენ დავალებებს. გამეორება არავის ზიანს არ აყენებს, ზოგიერთ მოსწავლეს მხოლოდ ეუფლება, ყალიბდება და უფრო გონიერი ბავშვები „აძლიერებენ“. დისციპლინა და გაღიზიანებული ტონი მიუღებელია. ეს ხელს უწყობს სკოლისა და მასწავლებლის ნეგატიურ აღქმას, გადაჭარბებულ სტრესს კლასში. დამოუკიდებელი აქტივობა ორგანიზებულია სურათების საფუძველზე, რომლებიც ადგენენ მოქმედებების თანმიმდევრობას. სამუშაო მეთოდების საგუნდო გამოთქმა ხელს შეუწყობს დამოუკიდებელი მუშაობის გამოცდილების გაფართოებას და კონსოლიდაციას.

სკოლის მოსწავლეების დიაგნოზი ტარდება ყურადღებით. ბევრი ბავშვი დამოუკიდებელია ცხოვრებაში. თვითონ იცვამენ, იშიშვლებენ, ეხმარებიან მშობლებს, შეუძლიათ მაღაზიაშიც კი წავიდნენ. ისინი ადვილად პოულობენ მეგობრებს და ურთიერთობენ. თუმცა, სკოლაში ბავშვი შეიძლება სხვაგვარად მოიქცეს. მასწავლებელი ჩივის, რომ ბავშვი პასიურია, მას რეგულარულად უნდა უბიძგოს და სამსახურში აჩქარება. აუცილებელია იმის გაგება, თუ რა არის უმცროსი სტუდენტის დამოუკიდებლობა სწავლაში.

მოსწავლემ უნდა ისწავლოს თავისთვის მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, მათი გადაჭრა საკუთარი მოტივაციის საფუძველზე. ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ მას აინტერესებს რა უნდა გააკეთოს. მაშინ მშობლების მხრიდან სულზე მუდმივი კონტროლი და დგომა არ იქნება. ამაში მდგომარეობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების დიაგნოსტიკა. მასწავლებლები თვლიან, რომ ბავშვის მნიშვნელოვანი თვისებაა ინტერესი, სწავლისადმი აქტიურობა, სამუშაოს დაგეგმვის უნარი, ინიციატივა და მიზნების დასახვის უნარი. ერთი შეხედვით, შეიძლება მშობლებს მოეჩვენოთ, რომ ბავშვი ჯერ კიდევ პატარაა გადაწყვეტილების მისაღებად და ამოცანების შესასრულებლად. მშობლები მთელი ცხოვრება არ ზრუნავენ ბავშვზე, ამიტომ მას სჭირდება დამოუკიდებლობის თვისებების გამოვლენა.

მშობლების მუდმივი კონტროლი ხელს უშლის უმცროსი მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარებას. ბავშვს არ სჭირდება ხშირად მოისმინოს უფროსებისგან ისეთი ფრაზები, როგორიცაა „უფროსების საუბარში არ ჩაერიო“, გამუდმებით იმეორებს, რომ ჯერ კიდევ პატარაა და ა.შ. თუ მოსწავლე ასე კონტროლდება, მაშინ ის შეწყვეტს პასუხისმგებლობას თავის ქმედებებზე და ბრალს სხვებზე გადაიტანს.

თუ ბავშვს ჯერ არ უსწავლია საკუთარი თავისთვის მიზნების დასახვა, მან უნდა მისცეს მოქმედების ვარიანტები. უმცროსი სტუდენტებისთვის გაკვეთილები ხელს შეუწყობს დამოუკიდებლობის განვითარებას და გამოვლენას. მაგალითად, კარნახი რუსულ ენაზე. ბავშვს უნდა ჰკითხონ, რა უნდა გააკეთოს ჯერ, რა უნდა გაიმეოროს, რა უნდა გააკეთოს კარნახის ბოლოს და ა.შ. შესაძლოა, ბავშვი მაშინვე ვერ მიხვდება, რა უნდა გააკეთოს პირველ რიგში: გაისეირნეთ ან გააკეთეთ. საშინაო დავალება ან დაელოდე მშობლების მოსვლას.

მშობლებმა არ უნდა ელოდონ, რომ ბავშვი დაუყოვნებლივ ისწავლის გადაწყვეტილებების მიღებას და პრობლემების გადაჭრას. მას შეიძლება მიანიშნებდეს, რომ წარმატებისკენ მიმავალი გზა არ არის მშობლის ძალისხმევა, არამედ საკუთარი ინიციატივა და დამოუკიდებლობა.

დამოუკიდებლობის გასავითარებლად მასწავლებლები ურჩევენ ბავშვისთვის შეხსენებების გაკეთებას. შენიშვნები შეიცავს ალგორითმს სხვადასხვა სიტუაციებში. მაგალითად, როგორ გადავჭრათ რთული პრობლემა, ვისწავლოთ ახალი წესი, ვიმუშაოთ შეცდომებზე. შენიშვნები შედგენილია ნახატის ან დიაგრამის სახით. ის დესკტოპზეა დაკიდებული და ბავშვს უკვე შეუძლია ალგორითმის შემოწმება. ასე რომ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის განვითარება დაიწყებს წინსვლას "მკვდარი წერტილიდან".

სწავლებისას თვითკონტროლი მნიშვნელოვანი უნარია. უყურადღებობის გამო ბავშვები ხშირად უშვებენ შეცდომებს. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ლექსიკონში სიტყვების მართლწერის პოვნა, აბზაცის შინაარსის დამახსოვრება, მათემატიკური გამოთვლების სისწორის შემოწმება. სახლში, სკოლაში გაკვეთილზე, ხელთ უნდა გქონდეთ თვითშემოწმების სქემა. როდესაც ბავშვი ისწავლის საკუთარი თავის შემოწმებას, მაშინ ნაკლები შეცდომა იქნება დაშვებული.

ბავშვის სკოლაში შესვლა პიროვნული ზრდისა და განვითარების ახალი ეტაპია. ახლა სასწავლო აქტივობები ჩართულია დამოუკიდებლობის განვითარებაში. საქმიანი თვისებები მოზარდობის ასაკში ვლინდება. და ისინი ყალიბდებიან სწავლის პროცესში. წარმატების მიღწევის მოტივაცია დამოკიდებულია ბიზნეს თვისებებზე.

რჩევები მშობლებისთვის პატარა ბავშვის დამოუკიდებლობის ასამაღლებლად.

ბავშვს უნდა ასწავლოს როგორ შეასრულოს საყოფაცხოვრებო ვალდებულებები. მას შეუძლია დაეხმაროს სახლის საქმეებში, შემდეგ მომავალში იქნება პირადი მოვალეობა, რაზეც მხოლოდ ბავშვია პასუხისმგებელი. მაგალითად, გაშალეთ სუფრა, მორწყეთ ყვავილები, ამოიღეთ ნაგავი და ა.შ.

ბავშვმა უნდა იზრუნოს საკუთარ თავზე. ბავშვებისთვის მოთხოვნები ასაკის გამო უნდა იყოს ადეკვატური. თქვენ არ გჭირდებათ ბავშვისთვის სამუშაოს შესრულება, თუ ის თავად შეძლებს გაუმკლავდეს ამას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი ადვილად შეეგუება იმას, რომ მშობლები რამდენჯერმე შეგახსენებენ და ამას მაინც თავად აკეთებენ და თან სიტყვებზე პასუხს შეწყვეტენ. თუ ბავშვს რამდენჯერმე უთხრეს, შეაგროვოს და მოამზადოს ტანსაცმელი, მაგრამ ის არ აკეთებს, მაშინ მოსწავლემ ხვალ ინერვიულოს, როცა სკოლაში აგვიანდება.

ბავშვი შეიძლება ჩაერთოს გენერალური გეგმების განხილვაში, გამოთქვას თავისი აზრი, რომელიც აუცილებლად უნდა იყოს გათვალისწინებული. თუ არის კონფლიქტი, განიხილეთ ერთად, თქვენ უნდა იპოვოთ პრობლემის გადაწყვეტა, მიხვიდეთ კომპრომისზე.

· არ არის საჭირო ბავშვზე მუდმივად დგომა და კონტროლი, ამიტომ ის არასოდეს ისწავლის დამოუკიდებლობას. ბავშვი აკეთებს ბიზნესს, არ ინერვიულოთ, უბრალოდ დროდადრო ნახეთ როგორ მიდის საქმეები. თუ ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს, ღირს კითხვა, თუ რამდენად პროგრესი აქვს სამუშაოში.

ბავშვის კითხვებს პასუხი უნდა გაეცეს, მაგრამ „არა დაღეჭილი“. თქვენ უნდა ჰკითხოთ ბავშვს, როგორ ასრულებდა ამა თუ იმ დავალებას სკოლაში. მშობლებს შეუძლიათ აჩვენონ, რომ მათ დაავიწყდათ როგორ კეთდება ეს, რადგან ამდენი დრო გავიდა. მაგალითად, სინონიმების პოვნა შეიძლება ერთად მოძებნოთ ლექსიკონში. ასე რომ, ბავშვი სწავლობს ლექსიკონისა და საცნობარო ლიტერატურის გამოყენებას.

· იმისათვის, რომ უმცროსმა მოსწავლემ ყურადღება ნაკლებად განადგურდეს, დგება განრიგი. ბავშვი შეძლებს დროის გაკონტროლებას. მაგალითად, რამდენი და რა დრო სჭირდება ლანჩს, საშინაო დავალების შესრულებას და ა.შ.

ბავშვს სურს გასეირნება ან საინტერესო პროგრამის ყურება, ისევ ერთად უნდა გამოთვალოთ დრო, რომ გქონდეთ დრო ყველაფრის გასაკეთებლად. დასრულებული დავალება შესრულებულად ითვლება, თუ ის ზუსტი და სრულყოფილია.

ღირს უფრო ახლოს დაათვალიეროთ და გამოავლინოთ ბავშვის თვისებები, დააკვირდეთ მუშაობის სტილს: ის დიდი ხნის განმავლობაში „რხევა“ დავალების შესრულებისას ან ადვილად უერთდება სამუშაოს, რამდენად სწრაფად იღლება ერთფეროვანი შრომით, რომელი ტიპის. აქტივობა უფრო ადვილია. მაგალითად, დათვლა, წერა, ხატვა, კითხვა. ამ მახასიათებლების გათვალისწინებით, შეგიძლიათ შეადგინოთ გაკვეთილების განხორციელების გეგმა ყოველი დღისთვის. თანდათან მოსწავლე ისწავლის როგორ სწორად გამოთვალოს თავისი დრო და მშობლები აღარ იქნება საჭირო ბავშვის ოთახში. თქვენ მოგიწევთ მხოლოდ აქტივობის საბოლოო შედეგის კონტროლი. ბავშვს აქვს დესკტოპის მუდმივი ადგილი, სადაც მისთვის სასიამოვნო და მოსახერხებელი იქნება სწავლა. შეუძლებელია გაკვეთილების და ტელევიზორის, კომპიუტერის ყურების ერთდროული კომბინაცია. გარემო უნდა იყოს მშვიდი და მშვიდი.

· პორტფელი აწყობს სტუდენტს დამოუკიდებლად. კონკრეტული დღის ნივთების ჩამონათვალი დაგეხმარებათ არაფერი დაივიწყოთ.

მშობლების ნათქვამი და დაპირება აუცილებლად უნდა შესრულდეს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვები მუქარის იგნორირებას აპირებენ. დაჰპირდნენ, რომ კუთხეში დადებდნენ, ასე რომ დადგეს.

სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობა რთული და შრომატევადი პროცესია. ამით დაინტერესებული უნდა იყვნენ მშობლებიც და მასწავლებლებიც. მხოლოდ ერთიან შრომას შეუძლია სასურველი შედეგის მოტანა. თუმცა მთავარი ამოცანა მშობლებს ეკისრებათ, რადგან ისინი ბავშვობიდანვე ცდილობენ ბავშვში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას. ისინი დგანან და ავლენენ გარკვეულ უნარებსა და შესაძლებლობებს. მეტ-ნაკლებად მომზადებული მოსწავლე გადადის მასწავლებლის გამოცდილ ხელში, რომელიც ეხმარება ბავშვში საჭირო პოტენციალის გამოვლენაში.

თითოეულ ოჯახს განსხვავებული ურთიერთობა აქვს - ყველა მშობელმა იცის ამის შესახებ, მაგრამ ზოგიერთმა არ მისდევს. მშობლებს შეუძლიათ დაიცვან პრობლემის გადაჭრის საკუთარი მეთოდები ან იხელმძღვანელონ გარკვეული რეკომენდაციებით. ბავშვის მიმართ მოთხოვნების დაყენებისას მნიშვნელოვანია არ დაივიწყოს მისი უფლება საკუთარი აზრის, საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღებისა და პასუხისმგებლობის აღების შესახებ. თუ ბავშვი დისფუნქციური ოჯახებიდანაა, მაშინ მთავარი წილი მასწავლებელზე უნდა იყოს.

მშობლებსაც და მასწავლებლებსაც მოუწევთ მოთმინება. ეს მხოლოდ ბავშვები არიან, რომლებსაც დახმარება სჭირდებათ, რომ გახდნენ დამოუკიდებელი ადამიანი. ყოველივე ამის შემდეგ, მათთვის ყურადღება ძალიან მნიშვნელოვანია.

მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მასალებში ერთ-ერთი ღირებულებითი ორიენტაციაა „დამოუკიდებლობის განვითარება, როგორც მისი თვითაქტუალიზაციის პირობა“. ამ მხრივ, უმცროსი მოსწავლის ძირითადი კომპეტენციაა დამოუკიდებლობის სწავლა, რომელიც ეფუძნება რეფლექსიურ უნარებს, ითვალისწინებს სტუდენტების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და ეყრდნობა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებსა და შესაძლებლობებს.

მოსწავლის დამოუკიდებლობა არის უნარი დაუსვას საკუთარ თავს სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანები და გადაჭრას ისინი გარედან მხარდაჭერისა და მოტივაციის გარეშე. ეს დაკავშირებულია ადამიანის საჭიროებასთან, განახორციელოს მოქმედებები საკუთარი ცნობიერი იმპულსით. ანუ, წინა პლანზე გამოდის ბავშვის ისეთი თვისებები, როგორიცაა შემეცნებითი აქტივობა, ინტერესი, შემოქმედებითი ორიენტაცია, ინიციატივა, მიზნების დასახვის, მუშაობის დაგეგმვის უნარი. ზრდასრული ადამიანის დახმარებაა აიძულოს ეს თვისებები სრულად გამოავლინოს და არ დათრგუნოს ისინი მუდმივი ზედმეტი დაცვით. რა შეიძლება გამოიწვიოს ამ ტოტალურმა კონტროლმა? ბავშვი თანდათან წყვეტს პასუხისმგებლობას თავის ქმედებებზე; ბრალს ზრდასრულზე გადააქვს. მნიშვნელოვანია ვაცნობოთ მას, რომ წარმატება, პირველ რიგში, მის ინიციატივასა და დამოუკიდებლობაზეა დამოკიდებული და სულაც არა დედის ან მამის ძალისხმევაზე.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის ფორმირების პრობლემა კვლავ აქტუალურია. ეს აიხსნება იმით, რომ თანამედროვე მასწავლებელი საკუთარ თავს აყენებს ამოცანების ერთობლიობას განათლების მთავარი მიზნის მისაღწევად: მოსწავლეთა მზადყოფნის ფორმირება თვითგამორკვევისა და თვითგანვითარებისთვის ჩვენი საზოგადოების განვითარების მუდმივად ცვალებად პირობებში.

მასწავლებლის საქმიანობაში განათლების საწყის ეტაპზე პრიორიტეტული ამოცანებია: ასწავლოს მოსწავლეებს მიზნების დასახვის უნარს და დამოუკიდებლად მოაწყოს აქტივობები მათ მისაღწევად; შეაფასეთ თქვენი ქმედებების შედეგები.

ანუ მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტების ჩამოყალიბება. ამავდროულად, ფორმირება გაგებულია არა როგორც „ძალადობრივი“ საქმიანობა „გარედან“, არამედ სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებისა და მართვის პირობების შექმნა. ამ პროცესში მასწავლებლის როლიც არის მათი განხორციელებისთვის საჭირო საშუალებებისა და ტექნიკის შერჩევა.

სტუდენტების დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების ეფექტური მართვისთვის მნიშვნელოვანია დამოუკიდებელი მუშაობის ნიშნების დადგენა:

მასწავლებლის დავალების არსებობა;

მასწავლებლის გზამკვლევი;

სტუდენტის ავტონომია;

დავალების შესრულება მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობის გარეშე;

მოსწავლეთა აქტივობა.

კლასში დამოუკიდებელი მუშაობის წარმატებით ორგანიზებისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გამოიყენოს სხვადასხვა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, მემორანდუმი. ეს ეხმარება მათ სწრაფად დაეუფლონ საჭირო უნარებს, ისწავლონ გარკვეული პროცედურა და მათი საქმიანობის ორგანიზების რამდენიმე ზოგადი გზა.

ძალიან მნიშვნელოვანია დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულების კონტროლი. ყოველი დამოუკიდებელი ნამუშევარი უნდა შემოწმდეს, შეჯამდეს, განისაზღვროს: რა გაკეთდა უკეთესი და რას უნდა მიექცეს განსაკუთრებული ყურადღება. აუცილებელია შეცდომის მიზეზის ამოცნობა - მისი გამოსწორების სწორი ხერხის პოვნა. დამოუკიდებელ სამუშაოს შესრულებისას არის რეალური შესაძლებლობა, გაარკვიოს შეცდომის მიზეზი და, შესაბამისად, სწორად დაგეგმოს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა, რომელიც დაკავშირებულია უნარების გაუმჯობესებასთან, მყარი ცოდნის მიღწევასთან და სასწავლო დროის რაციონალურ გამოყენებასთან. დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგები საშუალებას აძლევს მოსწავლეს დაინახოს თავისი პროგრესი.

ვინაიდან მასწავლებლის ერთ-ერთი წამყვანი ამოცანაა შექმნას პირობები სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებისა და მართვისთვის, აუცილებელი ხდება უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ეტაპების განსაზღვრა, როგორც მასწავლებლის დონეზე. და მოსწავლის დონეზე. ამ ორგანიზაციის ტექნოლოგიური დასაბუთება არის მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობა გაკვეთილის შესაბამის ეტაპებზე.

დამოუკიდებელი მუშაობის ყველაზე ეფექტური სახეობაა შემოქმედებითი ხასიათის დამოუკიდებელი მუშაობა. დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა მოტივაცია, რომელიც ეფუძნება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებით ინტერესს. მოტივაციის ფორმირების ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად ტარდება მისი დიაგნოსტიკა. მე-2 კლასიდან დაწყებული კითხვარის საშუალებით შეგიძლიათ განსაზღვროთ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესის ტიპი.

ყველაზე მეტად საინტერესოა სტუდენტების პასუხები კითხვაზე: "რომელ პრობლემას აირჩევთ თქვენი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის - ის, სადაც გამოსავალი იქნება მაღალი სირთულის დონეზე, თუ გადაჭრით რამდენიმე მარტივ პრობლემას?"

კითხვარების დამუშავების შედეგად განისაზღვრება მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ტიპი: შინაარსის მიხედვით (გარე): „ამ პრობლემას მოვაგვარებ, ვინაიდან სახელმძღვანელოს ამ გვერდზე ბევრი საინტერესო სურათია“; პროცესის მიხედვით (შიდა): "მე მოვაგვარებ, რადგან მისი გადაჭრის გზა მაშინვე არ გამიხსნა, მჭირდება ძალისხმევა მის პოვნაში."

კვლევის მონაცემების დასადასტურებლად, შემოთავაზებულია, მაგალითად, ამ ტიპის დავალებები.

მოცემულია რიცხვების რამდენიმე რიგის მიმდევრობა. რიცხვებს შორის არ არის არითმეტიკული მოქმედებების ნიშნები, მაგრამ არის შედეგი. რიცხვების განლაგების შეცვლის გარეშე, აუცილებელია არითმეტიკული მოქმედებების ნიშნები (+, -, *,:) და ფრჩხილებში ჩასვათ ისე, რომ შედეგი იყოს ერთეული:

1 2 3 4 5 6 7 = 1

1 2 3 4 5 6 7 8 = 1

აქ ორი შესაძლო გამოსავალია:

ვარიანტი 1.

1-(2 + 3) – 4 = 1

(1 + 2) 3:(4 + 5) = 1

1 + 2 + 3 – 4 + 5 – 6=1

1-(2 3 + 4): 5 + ბ - 7 = 1

(1 + 2 + 3): (4 + 5 – 6) + 7 – 8 = 1

ამგვარად ამოხსნისას მოსწავლეები არ გამოყოფენ გამოთქმათა ამ ჯგუფის ამოხსნის ზოგად პრინციპს. ისინი წყვეტენ თითოეულ გამონათქვამს, როგორც სრულიად ახალს, საცდელი და შეცდომით, გარე, უმნიშვნელო მახასიათებლებზე ფოკუსირებით. ამრიგად, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესის ტიპი განისაზღვრება - შინაარსით.

ვარიანტი 2.

1 - 2 + W - 4 = 1

((1 + 2):3 + 4): 5 = 1

((2 + W - 4) + 5): 6 = 1

(((1 + 2): 3 + 4): 5 + 6): 7 = 1

(((1-2 + 3 – 4) + 5): 6 + 7): 8 = 1

ამოცანის ამგვარად შესრულებით მოსწავლეები აღმოაჩენენ გამოთქმათა მთელი ჯგუფის ამოხსნის ზოგად პრინციპს. კენტი რიცხვებით გამოსახულებებში გამოიყენება თანაფარდობა (1 + 2): 3. ლუწი რიცხვებით გამოსახულებებში თანაფარდობა (1 - 2 + Z - 4), როცა ნამრავლი პირველად მოიძებნება, შემდეგ თანმიმდევრულად ემატება და აკლდება. ამ გადაწყვეტის არჩევიდან გამომდინარე, განისაზღვრება პროცესის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესი.

ამ ხასიათის ამოცანები ეხმარება მასწავლებელს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესის ტიპის განსაზღვრაში, არამედ ხელს უწყობს სტუდენტების დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას მოქმედების ახალი გზის პოვნაში, მიზნების დასახვაში, მათი საქმიანობის დაგეგმვაში. ერთი ამოცანის ამოხსნის ორი ვარიანტის ანალიზი მოსწავლეთა ვარიანტული აზროვნების განვითარების საშუალებას იძლევა.

დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების პრაქტიკამ შესაძლებელი გახადა ჩამოყალიბებული პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ მის ეფექტურობას:

სისტემის არსებობა დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზებისთვის ამოცანების გამოყენებაში.

დამოუკიდებელი მუშაობის დაგეგმვის ამოცანების შემუშავება, როგორც ფორმით, ასევე შინაარსით.

ამოცანების სირთულის დონის შესაბამისობა მოსწავლეთა სწავლის უნარის დონესთან.

დამოუკიდებელი მუშაობის ოპტიმალური ხანგრძლივობის დაცვა (არაუმეტეს 15–20 წუთისა) გაკვეთილის შემუშავებისას.

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი სასწავლო საქმიანობის ამოცანების შინაარსის თანმიმდევრული გართულება.

ამოცანების მიზნის მკაფიო ფორმულირება და კონტროლის კომბინაცია თვითკონტროლთან, შეფასება თვითშეფასებასთან.

მოსწავლეების წახალისება, აირჩიონ მაღალი დონის სირთულის ამოცანები.

დამოუკიდებელი მუშაობის გონივრული კომბინაცია სწავლების სხვა ფორმებთან და მეთოდებთან.

დღეს, როდესაც მოსწავლის განვითარების დონე განისაზღვრება და ფასდება მისი უნარით დამოუკიდებლად შეიძინოს ახალი ცოდნა და გადაიტანოს იგი ახალ, უცნობ სიტუაციაში, მასწავლებლის საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს სწავლებაში მისი ორგანიზებისკენ, დაწყებითი სკოლიდან.

სწავლების განმავითარებელი ფუნქცია მოითხოვს მასწავლებელს არა მხოლოდ წარმოადგინოს ცოდნა გარკვეულ სისტემაში, არამედ ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს ფიქრი, დასმულ კითხვებზე პასუხების ძიება და უკვე ცნობილზე დაყრდნობით ახალი ცოდნის შეძენა. მოსწავლეებს მიზანმიმართულად უნდა ასწავლონ შემეცნებითი აქტივობა, შეიარაღებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მასალით. „კარგად ორგანიზებული ტვინი უფრო ძვირია, ვიდრე კარგად შევსებული ტვინი“ (მ. მონტენი).

მოსწავლის განვითარების ხარისხს განსაზღვრავს მისი უნარი დამოუკიდებლად შეიძინოს ახალი ცოდნა, გამოიყენოს უკვე მიღებული ცოდნა სასწავლო და პრაქტიკულ საქმიანობაში. დაწყებით სკოლაში წამყვანი ამოცანაა მოსწავლეთა აქტიურობისა და საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის აღზრდა. განათლება არ შეიძლება ჩაითვალოს სწორად ორიენტირებულად და ვერ წარიმართება წარმატებით, თუ არ არის დასახული სკოლის მოსწავლეების აღჭურვა საგანმანათლებლო მუშაობის უნარებისა და ჩვევების სისტემით.

აკადემიური დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, საძიებო აქტივობა - ეს არის თანამედროვე სკოლის იდეალური კურსდამთავრებულის პორტრეტის ძირითადი მახასიათებლები. გასაგებია, რომ ეს თვისებები სასკოლო განათლების საფუძველს უნდა ჩაეყაროს – დაწყებით სკოლაში.

მოსწავლის დამოუკიდებლად მუშაობის უუნარობის მთავარი მიზეზი ის არის, რომ მას ასე მუშაობა არ ასწავლეს. ბავშვებმა ყოველთვის არ იციან როგორ და შეუძლიათ აჩვენონ თავიანთი უნარი უფროსების დახმარების გარეშე და ამავე დროს გაუმკლავდნენ საგანმანათლებლო და კლასგარეშე დავალებების შესრულებას. ამას, პირველ რიგში, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სჭირდება. ის მდგომარეობს ფსიქოლოგიური აუცილებლობისა და კომფორტის სიტუაციის დანახვის ან საკუთარი თავისთვის შექმნის უნარში. მეორეც, ბავშვი უნდა დაეუფლოს ინტროსპექციისა და თვითშეფასების ელემენტარულ უნარებს. მესამე, ბავშვს უნდა ჰქონდეს უნარი განჭვრიტოს თავისი სასწავლო საქმიანობის კურსი და საერთო შედეგი. მეოთხე, თქვენ გჭირდებათ ინიციატივისა და კრეატიულობის ადგილი ამოცანის ყველა ეტაპზე. ადამიანის დამოუკიდებლობა, ვითარებიდან გამომდინარე, სხვა ფორმას იღებს. მოსწავლისთვის მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა, სკოლის გარეთ, როგორც წესი, „ყოველდღიური“ ვლინდება. ეს ორი პოზიცია მჭიდრო კავშირშია, მაგრამ არა იდენტური.

მათემატიკის სწავლების პროცესში სტუდენტების დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი აქტივობის განვითარება მუდმივად ხდება დამოუკიდებლობის ყველაზე დაბალი საფეხურიდან, დამოუკიდებლობის რეპროდუცირებით, უმაღლეს დონეზე, შემოქმედებით დამოუკიდებლობამდე, თანმიმდევრულად გადის დამოუკიდებლობის გარკვეულ დონეებს. დამოუკიდებლობის რეპროდუქციის შემოქმედებით დამოუკიდებლობაში განვითარების პროცესის მართვა მოიცავს საგანმანათლებლო მუშაობის თანმიმდევრული ურთიერთდაკავშირებული, ურთიერთშეღწევადი და ურთიერთგანპირობებული ეტაპების განხორციელებას, რომელთაგან თითოეული უზრუნველყოფს სტუდენტის დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი საქმიანობის შესაბამის დონეს. სწავლაში ინდივიდის დამოუკიდებლობის აღზრდისა და განვითარების ამოცანაა დამოუკიდებლობის რეპროდუქციის შემოქმედებით დამოუკიდებლობაში განვითარების პროცესის მართვა.

მათემატიკაში კლასგარეშე კლასებში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო დამოუკიდებელი საქმიანობის ხასიათიდან გამომდინარე, მიზანშეწონილია განასხვავოთ დამოუკიდებლობის ოთხი დონე.

პირველი დონე არის უმარტივესი რეპროდუცირებადი დამოუკიდებლობა.

ეს დონე განსაკუთრებით გამოხატულია მოსწავლის დამოუკიდებელ საქმიანობაში სავარჯიშოების შესრულებისას, რომლებიც საჭიროებენ არსებული ცოდნის მარტივ რეპროდუცირებას, როდესაც მოსწავლე, რომელსაც აქვს წესი, მოდელი, დამოუკიდებლად წყვეტს ამოცანებს, ვარჯიშობს მისი გამოყენებისთვის.

მოსწავლე, რომელმაც მიაღწია დამოუკიდებლობის პირველ საფეხურს, მაგრამ ჯერ არ მიუღწევია მეორე საფეხურს, პრობლემის გადაჭრისას იყენებს იმ მოდელს, რომელიც აქვს, ან წესს, ან მეთოდს და ა.შ., მაგრამ თუ პრობლემა არ შეესაბამება მოდელი, მაშინ მას არ შეუძლია გადაჭრას. ამავდროულად, ის არც ცდილობს როგორმე შეცვალოს სიტუაცია და ყველაზე ხშირად უარს ამბობს ახალი პრობლემის გადაჭრაზე იმ საბაბით, რომ მსგავსი პრობლემები ჯერ არ მოგვარებულა.

იმის გამო, რომ დამოუკიდებლობის განვითარების პირველი დონე გაკვეთილების დასაწყისში ბევრ მოსწავლეში შეინიშნება, მასწავლებლის ამოცანაა არ უგულებელყოს იგი, თვლის, რომ მოსწავლეები, რომლებიც ესწრებიან კლასგარეშე აქტივობებს, უკვე მიაღწიეს უფრო მაღალ საფეხურებს, მაგრამ უზრუნველყოს ყველა მათგანის გადასვლა. სტუდენტები შემდეგ, უფრო მაღალ საფეხურებზე.დამოუკიდებლობა.

დამოუკიდებლობის მეორე დონეს შეიძლება ეწოდოს ცვლადი დამოუკიდებლობა. დამოუკიდებლობა ამ დონეზე გამოიხატება რამდენიმე არსებული წესიდან, განსაზღვრებით, მსჯელობის შაბლონებიდან და ა.შ ერთი განსაზღვრული არჩევის და ახალი პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრის პროცესში გამოყენების უნარში. დამოუკიდებლობის ამ დონეზე მოსწავლე ავლენს გონებრივი ოპერაციების შესრულების უნარს, როგორიცაა შედარება, ანალიზი. პრობლემის მდგომარეობის გაანალიზებისას მოსწავლე გადის მის გადასაჭრელად ხელთ არსებულ საშუალებებს, ადარებს მათ და ირჩევს უფრო ეფექტურს.

დამოუკიდებლობის მესამე დონე არის ნაწილობრივი ძიების დამოუკიდებლობა. მოსწავლის დამოუკიდებლობა ამ დონეზე გამოიხატება უნარში ჩამოაყალიბოს (გაერთიანდეს) განზოგადებული მეთოდები ამოცანების უფრო ფართო კლასის გადასაჭრელად, მათ შორის მათემატიკის სხვა დარგებიდან, მათემატიკის გარკვეული მონაკვეთის ამოცანების გადაჭრის წესებისა და რეგულაციებისგან. ; ერთ განყოფილებაში განხილული მათემატიკური მეთოდების გადატანის უნარში სხვა განყოფილებიდან ან დაკავშირებული საგნებიდან ამოცანების ამოსახსნელად; „საკუთარი წესის“, ტექნიკის, საქმიანობის მეთოდის პოვნის მცდელობაში; პრობლემის გადაჭრის რამდენიმე გზის ძიებაში და ყველაზე რაციონალური, ელეგანტურის არჩევისას; პრობლემის პირობების ცვალებადობაში და გადაჭრის შესაბამისი მეთოდების შედარებაში და ა.შ. დამოუკიდებლობის ამ გამოვლინებებში არის შემოქმედების ელემენტები.

ამ დონის მოსწავლეს აქვს გონებრივი აქტივობის ტექნიკის შედარებით დიდი ნაკრები - მას შეუძლია შედარება, ანალიზი, სინთეზირება, აბსტრაქცია და ა.შ. მის საქმიანობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია შედეგების კონტროლს და თვითკონტროლს. მას შეუძლია დამოუკიდებლად დაგეგმოს და მოაწყოს საგანმანათლებლო საქმიანობა.

უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მათი ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, ახლის სწავლის განსაკუთრებული მიდრეკილება, ყველაფრის აღქმის მზადყოფნა, რასაც მასწავლებელი აძლევს, ქმნის ხელსაყრელ პირობებს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის.

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის განვითარება უფრო ეფექტურია, თუ მათემატიკის გაკვეთილებზე გამოყენებულია გარკვეული ამოცანები. Ესენი მოიცავს:

ამოცანები, რომლებიც არ შემცირდება გადაწყვეტის ცნობილ მეთოდებზე;

ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს პრობლემური სიტუაციის შექმნას;

ამოცანები, რომლებიც მოიცავს ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენებას;

ამოცანები, რომლებიც ატარებენ გართობის ელემენტებს;

პრაქტიკული მნიშვნელობის ამოცანები;

ამოცანები, რომლებიც გადაჭრის სხვადასხვა ხერხს იძლევა.

მოსწავლე უნდა შეაქო საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას გამოვლენილი ნებისმიერი ინიციატივისთვის: მან პრობლემა არაჩვეულებრივად გადაჭრა, თავად იპოვა დამატებითი მასალა გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად, აღმოაჩინა დამახსოვრების ახალი ხერხი და ა.შ.

მოსწავლის დამოუკიდებლობა სასწავლო აქტივობებში მოიცავს შემდეგ თვისებებს: ინიციატივას, წინდახედულებას, თვითშეფასებას, თვითკონტროლს, სწავლაში შემოქმედებითობის გამოვლენის მზაობას.

უმცროსი მოსწავლის დამოუკიდებლობის განვითარებას უზრუნველყოფს შემდეგი პედაგოგიური პირობები: სტუდენტების სხვადასხვა ტიპის ჯგუფური გაერთიანების გამოყენება, რათა თანმიმდევრულად ჩართონ თითოეული სტუდენტი დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო მუშაობაში (ჯგუფური მუშაობა ლიდერთან და დემოკრატიული ტიპის ურთიერთქმედება მონაწილეებს შორის. ); სპეციალური დავალებების სისტემა, რომელიც ახორციელებს მოთხოვნილების და მოსწავლის დამოუკიდებელი მოქმედებების გამოყენების იდეას.

სტუდენტის დამოუკიდებლობა არის წარმატების გასაღები საშუალო სკოლაში. სწორედ იმაზეა დამოკიდებული, თუ როგორ ჩაეყრება დამოუკიდებლობის საფუძვლები დაწყებითი სკოლის ასაკში, მომავალში ამ მნიშვნელოვანი თვისების განვითარებაზეა დამოკიდებული. მოსწავლის საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა არის მისი პიროვნული განვითარების ერთ-ერთი ასპექტი, ცოდნისა და უნარების საკუთარი ინიციატივით გაფართოების უნარი, ანუ საკუთარი თავის სწავლების უნარი. აკადემიური დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, საძიებო აქტივობა არის თანამედროვე სკოლის იდეალური კურსდამთავრებულის პორტრეტის ძირითადი მახასიათებლები. ეს თვისებები სასკოლო განათლების დასაწყისშივე უნდა იყოს ჩამოყალიბებული. აკადემიური დამოუკიდებლობის აღზრდის, მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებისათვის აუცილებელია მასწავლებლის სისტემატური, სისტემატური მუშაობა.

რუსეთის ფედერაციის კულტურის სამინისტრო

კემეროვოს კულტურისა და ხელოვნების სახელმწიფო უნივერსიტეტი

მუსიკის ინსტიტუტი

პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კათედრა

უმცროს მოსწავლეებში დამოუკიდებლობისა და შრომისმოყვარეობის ჩამოყალიბება

კურსის მუშაობა

შემსრულებელი:

შერინა ალექსანდრა ვალერიევნა,

FEA-091 ჯგუფის სტუდენტი

ხელმძღვანელი:

გრიგორენკო ნ.ნ.

უფროსი დეპარტამენტი:

გრიგორენკო ნ.ნ.

კემეროვო

შესავალი

1.1 ავტონომიის განმარტება

1.2 შრომისმოყვარეობის განმარტებები

2.1 უმცროსი სტუდენტების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები

2.2 დამოუკიდებლობის განვითარება სასწავლო პროცესში

2.3 შრომა მნიშვნელოვანი ფაქტორია განათლებაში

2.4 უმცროს მოსწავლეებში დამოუკიდებლობისა და მონდომების ფორმირების დონის შეფასება

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი 1

დანართი 2

დანართი 3

შესავალი

შრომისმოყვარეობა და დამოუკიდებლობა არის ადამიანის ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც ბავშვობიდანვე უნდა ჩამოყალიბდეს.

ახალგაზრდა თაობის მომზადება სიცოცხლისთვის, კერძოდ, სამუშაოსთვის და დამოუკიდებლობისთვის არის პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანა. ანუ, ადრეული ასაკიდანვე უნდა დაიწყოთ მუშაობის სწავლება, ფაქტობრივად, შრომისა და დამოუკიდებლობისადმი პატივისცემისა და სიყვარულის აღზრდა.

ამ თვისებების აღზრდა ახალგაზრდა თაობაში განიხილება, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რადგან ისინი წარმოადგენს პიროვნების ფიზიკური, სულიერი, მორალური და შემოქმედებითი ძალების განვითარების საშუალებას.

თანამედროვე პირობებში შრომისმოყვარეობის აღზრდის მიზანია მოამზადოს მოსწავლეები საქმიანობისთვის, ჩამოაყალიბოს მათი დამოკიდებულება სამუშაოსადმი, როგორც საჭიროება. ამ მიზნის მისაღწევად გჭირდებათ:

ჩამოაყალიბონ მოსწავლეებში მტკიცე რწმენა, რომ მუშაობა ყველას პასუხისმგებლობაა;

შრომისმოყვარეობის, დისციპლინის, სოციალური და შრომითი აქტივობის, პასუხისმგებლობის, მუშაობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების გამომუშავება.

დამოუკიდებლობა ასევე მნიშვნელოვანი თვისებაა. მიზნის მკაფიოდ დასახვის და სხვისი დახმარების გარეშე მიღწევის უნარი. მის ჩამოყალიბებაზე ბავშვობაში უნდა იზრუნოთ, თორემ გვიან იქნება, როცა ბავშვი „კისერზე დაჯდება“.

ამ ნაშრომში განვიხილავთ ამ თვისებების ჩამოყალიბების პირობებს დაწყებითი სკოლის ასაკში. ეს ასაკი ყველაზე ღრმად და მნიშვნელოვნად არის წარმოდგენილი V.A. Averin, L.V. Kuznetsov, D.B. ელკონინი, ლ.ფ. ობუხოვა, პ.ი. პიდკასისტოი, ვ.ვ. დავიდოვი, ლ.ვ.ზანკოვი და სხვები.

თუ ამ ასაკში ეს თვისებები არ დაინერგება მოსწავლეებში, მაშინ მათგან გაიზრდებიან „უსარგებლო“ ადამიანები, ისინი ვერ შეძლებენ საკუთარი თავის რეალიზებას ცხოვრებაში და მომავალში ამან შეიძლება გამოიწვიოს იზოლაცია და უსარგებლობის განცდა. საზოგადოებაში. ისინი უბრალოდ ვერაფერს გააკეთებენ თავისთვის და ზოგადად საზოგადოებაში გამოუსადეგარი იქნებიან.

შრომითი განათლების სხვადასხვა ასპექტი შეისწავლეს აქსენოვმა დ.ე.-მ, ალექსეევმა ს.ნ.-მ, მაკარენკო ა.ს.-მ. მარქს კ. და ენგელსი ფ., ე.ა. ფარაპონოვა, ა.ია. ჟურკინა, ი.ი. ზარეცკაია, ჩერნიშევსკი ნ.გ., უშინსკი კ.

დამოუკიდებლობის შესახებ ბევრი ღირებული ნაშრომი აქვთ ასევე მოროზოვს მ.ფ., შიანოვა ე.ნ., კოტოვა ი.ბ. და მრავალი სხვა. სხვები

როგორც ხედავთ, ამ პრობლემის შესახებ ლიტერატურის ცოდნის ხარისხი საკმაოდ მაღალია. ეს ადრეც აინტერესებდა მეცნიერებს და დღესაც.

ამ ნაშრომის მიზანია დაწყებითი სკოლის ასაკში დამოუკიდებლობისა და შრომისმოყვარეობის ფორმირების პირობების გათვალისწინება.

ამისათვის თქვენ უნდა შეასრულოთ შემდეგი დავალებები:

1. ცნებების – „დამოუკიდებლობის“ და „შრომისმოყვარეობის“ შინაარსის შესწავლა;

2. განვიხილოთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი მახასიათებლები;

3. ამ საკითხზე ლიტერატურის შესწავლა;

4. განსაზღვრეთ მოცემულ ასაკში ამ თვისებების ჩამოყალიბების ძირითადი პირობები;

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს უმცროსი სკოლის მოსწავლის განვითარების პროცესი. კვლევის საგანია ამ ასაკში დამოუკიდებლობისა და შრომისმოყვარეობის განვითარება.

კვლევის მეთოდები - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, შედარება, დაკითხვა.

კვლევა ჩატარდა MBOUDOD „ბავშვთა და ახალგაზრდობის ტურიზმისა და ექსკურსიების ცენტრის (ახალგაზრდა ტურისტების) ბაზაზე. დვუჟილნი, კემეროვო. კვლევაში მონაწილეობდნენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები. გამოკითხვაში მონაწილეობდნენ სტუდენტები.

ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან (პარაგრაფები 2 და 4), დასკვნა და მითითებების ჩამონათვალი. პირველი თავი ეხება „დამოუკიდებლობის“ და „შრომისმოყვარეობის“ ცნებებს, მეორე თავში მოცემულია დაწყებითი სკოლის ასაკის აღწერა, ასევე ამ ასაკში დამოუკიდებლობის და შრომისმოყვარეობის ჩამოყალიბების ძირითადი პირობები. მოცემულ ასაკში მოცემულია პრაქტიკული ნაწილი ამ თვისებების განვითარების დონით. დასასრულს მოცემულია ძირითადი დასკვნები შესწავლილ პრობლემაზე, ასევე მოცემულია ამ ნაშრომში გამოყენებული ცნობების ჩამონათვალი.

ნაშრომი ცდილობს გაანალიზოს და სისტემატიზდეს ძირითადი ფსიქოლოგიური ცნებები: შრომისმოყვარეობა და დამოუკიდებლობა, სამუშაოსთვის მზადყოფნა, შრომითი საქმიანობის საჭიროებები და მოტივები. ვლინდება სამუშაოდ და დამოუკიდებელი მუშაობისთვის მზადყოფნის პიროვნული კომპონენტები, მათი ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები. ეს ყველაფერი ერთად ქმნის ფსიქოლოგიურ შინაარსს ახალგაზრდა თაობაში შრომისმოყვარეობისა და დამოუკიდებლობის აღზრდაში.

Თავი 1

§1.1 "დამოუკიდებლობის" ცნების განმარტება

პედაგოგიურ ლიტერატურაში მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა, როგორც განათლების ერთ-ერთი წამყვანი პრინციპი, XVIII საუკუნის ბოლოდან განიხილება. უშინსკის პედაგოგიურ სისტემაში ცენტრალური საკითხია სტუდენტების დამოუკიდებლობისა და საქმიანობის განვითარების საკითხი, რომელმაც დაასაბუთა კლასში სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების გზები და საშუალებები, სწავლის ასაკობრივი პერიოდების გათვალისწინებით. 70-80-იან წლებში. ბუნებრივ მეთოდოლოგებმა A.N.Beketov-მა, A. Ya.Gerd-მა შემოგვთავაზეს სისტემა მრავალფეროვანი პრაქტიკული დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზებისთვის (ექსპერიმენტები, დაკვირვებები და ა.შ.).

შრომის სკოლის თეორეტიკოსებმა (გ. კერშენშტაინერი, ა. ფერიერი და სხვები) მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის გაზრდის პრობლემას გადაჭრეს მათი „გონებრივი თვითაქტივობის“ სტიმულირებით, ძირითადი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტის გამოყენებით ხელით შრომა.

20-იან წლებში. მე -20 საუკუნე სტუდენტთა დამოუკიდებლობის თეორიის განვითარებაში გარკვეული როლი ითამაშა განათლების ყოვლისმომცველმა სისტემამ და განათლების ინდივიდუალიზაციის სხვა ფორმებმა.

დამოუკიდებლობის საჭიროების გაჩენა მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანმა მიაღწია განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს, რაც ხასიათდება საკუთარი, საკმაოდ დამოუკიდებელი პოზიციის დაკავების სურვილით სხვა ადამიანებთან ემოციური, ინფორმაციული, პროფესიული და სხვა კავშირების სტრუქტურაში.

დამოუკიდებლობა არის ადამიანის ერთ-ერთი წამყვანი თვისება, რომელიც გამოიხატება საკუთარი თავისთვის გარკვეული მიზნების დასახვის, მათი დამოუკიდებლად მიღწევის უნარში. დამოუკიდებლობა ნიშნავს პიროვნების პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას მისი ქმედებების მიმართ, ნებისმიერ პირობებში შეგნებულად მოქმედების, არატრადიციული გადაწყვეტილებების მიღების უნარს.

დამოუკიდებლობა - დამოუკიდებლობა, გარე გავლენისგან თავისუფლება, იძულება, ასევე არსებობის შესაძლებლობა გარე დახმარებისა და მხარდაჭერის გარეშე. დამოუკიდებლობა შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდის, ისე საზოგადოების თვისება, საკუთრება. დამოუკიდებლად მოქმედების სურვილი არ გამორიცხავს გარე დახმარების შესაძლებლობას ან თუნდაც სასურველობას, რადგან ადამიანი დამოკიდებულია ბევრ გარემოებაზე და სხვა ადამიანებზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ მასზე. მაგრამ ზოგიერთი მათ გონებაში დნება ამ გავლენებს და შედეგად მიიღება რაღაც საკუთარი, უნიკალური და განსაკუთრებული; სხვები ბრმად კოპირებენ სხვის გამოცდილებას, ბაძავენ ყველას და ყველაფერს, არ აქვთ საკუთარი სახე და გარკვეული პოზიცია.

„მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ხარისხის განსაზღვრისას მასწავლებლები, როგორც წესი, ითვალისწინებენ, შეუძლია თუ არა საკუთარ ძალებს დაეყრდნოს, აქვს თუ არა პირადი აზრი, შეუძლია თუ არა საკუთარი ინიციატივით მოქმედება, იცის თუ არა როგორ. რომ სწორად შეაფასოს საკუთარი თავი“. (პედაგოგია P. I. Pidkasisty).

ეფექტური დამოუკიდებლობა მოიცავს ისეთ დამატებით კომპონენტებს, როგორიცაა მიზნის დასახვისას და მიღებისას საკუთარი შესაძლებლობების სწორად შეფასების უნარს, აქტივობასა და ინიციატივას მის მიღწევის გზების პოვნაში, გამძლეობა მის მიღწევაში; შესრულებული სამუშაოსადმი პასუხისმგებლობის გრძნობა და მისი კარგად შესრულების სურვილი: თავდაჯერებულობა და მიღწეულ შედეგებში, ადეკვატური თვითშეფასება, სამსახურში წარმატებისა და წარუმატებლობის მიზეზების ანალიზის ჩვევა და უნარი.

დამოუკიდებლობის აღზრდა შეუძლებელია დამოუკიდებელი საქმიანობის მოტივაციის განვითარებისა და მისი დონის თანმიმდევრული ზრდის გარეშე. 3. ფ.პონომარევას აზრით, სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება შესაბამისი მოტივებით შუამავლობს. დამოუკიდებლობის აღზრდა უნდა ეფუძნებოდეს მოტივებს, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდის გაცნობიერებასთან მისი მუშაობის შედეგების შესახებ.

ნ.ა. ლუკიანოვა განიხილავს დამოუკიდებლობას, როგორც პიროვნების თვისებას, რომელიც გულისხმობს დამოუკიდებელი საქმიანობის სურვილს, მის საჭიროებას და ქცევის ისეთი გზების დაუფლებას, რაც ამ ყველაფრის რეალიზების საშუალებას იძლევა. იგი მიდის დასკვნამდე: როდესაც დამოუკიდებელი მუშაობის მოტივები და შრომის გაკვეთილებზე მისი კეთების წესი სტაბილური ხდება, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ დამოუკიდებლობამ შეიძინა ქცევის ზოგადი ხარისხის სტატუსი.

მეცნიერები განსაზღვრავენ თვითგანვითარების დონეებს, ძირითადად იმის საფუძველზე, თუ რა შინაარსის სწავლა შეიძლება სწავლის დროს გარე დახმარების გარეშე. ავტორები განასხვავებენ დამოუკიდებლობას რეპროდუცირებულ აქტივობაში (წინასწარ განსაზღვრულ შაბლონზე, საშუალებებზე, წესებზე, ფორმულებზე და ა.შ.) და შემოქმედებით დამოუკიდებლობას შორის, როდესაც ცვლილებები ხდება შემოთავაზებული მოქმედების განხორციელებაში (ანუ არ მიჰყვება დახრილი რელსების მიღებას. პროდუქტი, ოღონდ იმ ფაქტში, რომ იპოვო რაიმე ახალი, რაღაც განსხვავებული გზით). შემოქმედებით დამოუკიდებლობაში გამოიყოფა რამდენიმე დონე: უმარტივესი ფორმებიდან (ადრე ცნობილი საშუალებების გაერთიანებით) პრობლემების დამოუკიდებელი ფორმულირების სურვილი და მათი გადაწყვეტა.

დამოუკიდებლობა განიხილება, როგორც პიროვნების თვისება, მსგავსი საქმიანობა, ინიციატივა. ინდივიდის აქტივობა განვითარებულ ფორმაში არის ადამიანის სურვილი და უნარი მოახდინოს სოციალურად მნიშვნელოვანი გარდაქმნები სხვადასხვა სახის საქმიანობაში. აქტივობის უმაღლესი ფორმაა ინიციატივა, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს სუბიექტის სურვილსა და უნარად ამაღლდეს სიტუაციის მოთხოვნილებების დონეზე, დასახოს მიზნები, რომლებიც გადაჭარბებულია თავდაპირველი ამოცანის თვალსაზრისით.

ამრიგად, დამოუკიდებლობა არის ადამიანის განზოგადებული საკუთრება, რომელიც გამოიხატება ინიციატივით, კრიტიკულობით, ადეკვატური თვითშეფასებით და პიროვნული პასუხისმგებლობის გრძნობით საკუთარი საქმიანობისა და ქცევის მიმართ.

პიროვნების დამოუკიდებლობა დაკავშირებულია აზროვნების, გრძნობებისა და ნების აქტიურ მუშაობასთან. ეს ურთიერთობა ორმხრივია: 1) გონებრივი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესების განვითარება აუცილებელი წინაპირობაა დამოუკიდებელი მსჯელობისა და ქმედებებისათვის; 2) განსჯა და მოქმედებები, რომლებიც ვითარდება დამოუკიდებელი საქმიანობის დროს, აძლიერებს და აყალიბებს არა მხოლოდ შეგნებულად მოტივირებული ქმედებების განხორციელების უნარს, არამედ შესაძლო სირთულეების მიუხედავად მიღებული გადაწყვეტილებების წარმატებით განხორციელებას.

ეს თვისება იძლევა პირად პოზიციებზე ფოკუსირების, საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღებისა და მათი განხორციელების უნარს, სიტუაციური გარე გავლენის მიუხედავად. (ენციკლოპედია. ზოგადი და სოციალური ფსიქოლოგია.)

§1.2 "შრომისმოყვარეობის" ცნების განმარტებები

შრომისმოყვარეობა აქტივობის თანდაყოლილი მოთხოვნილებაა. ბავშვის სიცოცხლის პირველ წლებში მის თამაშებში არის შრომის, საკუთარი თავის დაძლევისა და გაუმჯობესების ელემენტები, რომლებსაც სჭირდებათ წახალისება და მხარდაჭერა. საბავშვო თამაში არის დასაწყისი ბავშვის მზარდ რთულ აქტივობებში გაცნობისა და შემდეგ მუშაობისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ ოჯახში ბავშვებს ჰქონდეთ მუდმივი და მკაფიოდ განსაზღვრული მოვალეობები, რომელთა არსებობა და მათი შესრულების პერიოდული გადამოწმება შთააგონებს ბავშვს მისი სარგებლიანობისა და უნარის განცდას. შრომით დასჯა მიუღებელია. პირიქით, მნიშვნელოვანია ისეთი სიტუაციების შექმნა, სადაც ნებისმიერი დავალება იქნება ჯილდო, ნდობის განსაკუთრებული ფორმა.

შრომისმოყვარეობა არის ხასიათის თვისება, რომელიც შედგება შრომითი საქმიანობის პროცესისადმი დადებით დამოკიდებულებაში. იგი გამოიხატება აქტიურობით, ინიციატივით, კეთილსინდისიერებით, ენთუზიაზმით და თავად შრომითი პროცესით კმაყოფილებით. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, შრომისმოყვარეობა გულისხმობს შრომისადმი დამოკიდებულებას, როგორც ცხოვრების მთავარ მნიშვნელობას, მუშაობის მოთხოვნილებასა და ჩვევას. (ფსიქოლოგ-პრაქტიკის ლექსიკონი / შედგენილი ს. იუ. გოლოვინის მიერ).

ნიკოლაი გავრილოვიჩ ჩერნიშევსკი - დიდი რუსი რევოლუციონერი დემოკრატი, მეცნიერი, მოაზროვნე, მწერალი და კრიტიკოსი - უაღრესად აფასებს შრომას, როგორც ფიზიკური და მორალური აღზრდის საშუალებას. ”სამსახურში მან დაინახა ადამიანური საზოგადოების საფუძვლები, ჩათვალა საჭიროდ ახალგაზრდა თაობის აღზრდა საქმისადმი სიყვარულით და პარაზიტიზმისადმი სიძულვილით, სიტყვის საქმესთან შერწყმის უნარი და საერთო სიკეთისთვის მუშაობის სურვილი.

კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკი - დიდი რუსი მასწავლებელი, რუსული პედაგოგიური მეცნიერებისა და ხალხური სკოლის დამფუძნებელი რუსეთში - უაღრესად დაფასებული ნამუშევარი, აღნიშნა, რომ ეს იყო სამუშაო, რომელიც ქმნის ღირებულებებს, ანადგურებს უსაქმურობას და პარაზიტობას. იგი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ფიზიკურ შრომას, თვლიდა, რომ სასარგებლო იყო ფიზიკური შრომისა და გონებრივი შრომის შერწყმა ადამიანის საქმიანობაში.

შრომასა და მის აღმზრდელობით მნიშვნელობაზე საუბრისას მან სრულიად სამართლიანად აღნიშნა, რომ „სწავლება შრომაა და უნდა დარჩეს შრომა, მაგრამ ფიქრით სავსე შრომა“. განათლებამ, მისი აზრით, უნდა განუვითაროს ადამიანს შრომის სიყვარული და ჩვევა.

რუსული ენის ლექსიკონი იძლევა ამ სიტყვის შემდეგ ინტერპრეტაციას: შრომისმოყვარეობა არის "შრომის სიყვარული, შრომისმოყვარეობა". თუმცა, პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ შეხედულებებთან მიმართებაში, სიტყვა „ინდუსტრიულობის“ მნიშვნელობამ საგრძნობლად გააფართოვა განმარტებითი ლექსიკონის საზღვრები.

ეს არის მუშაობის ჩვევა; პასუხისმგებელი დამოკიდებულება მათი მოვალეობებისადმი; მათი მუშაობის მეთოდისა და შედეგების სიზუსტე, საქმიანობის თვითკრიტიკული ანალიზი; სიზარმაცისა და უპასუხისმგებლობის გამოვლენის შეუწყნარებლობა; კრეატიულობა; შრომისმოყვარეობისა და ინიციატივის ერთობლიობა; რწმენა შრომის აუცილებლობასა და მნიშვნელობაში, როგორც მათი არსებობისა და განვითარებისთვის, ისე მთლიანად საზოგადოებისთვის.

A.I. Kochetov და V. I. Petrova თავიანთ ნაშრომში "განათლება სკოლის მოსწავლეებს შორის" მიუთითებენ მონდომების ძირითად ხარისხზე, რომელიც აერთიანებს სამუშაოსთვის მზადყოფნის ყველა კომპონენტს. მისი განვითარების დონე შრომისა და სამუშაო გამოცდილების საჭიროების ფორმირების მაჩვენებელია.

ბევრი ავტორის ნაშრომებში ნათქვამია, რომ შრომა თავისუფალი უნდა იყოს. არათავისუფალი შრომა არათუ ზნეობრივად არ ამაღლებს ადამიანს, არამედ ცხოველის დონემდეც ამცირებს. შრომა შეიძლება იყოს თავისუფალი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ადამიანი თავად მიიღებს მას, მისი აუცილებლობის გაცნობიერებისთანავე; იძულებითი შრომა, სხვისი სასარგებლოდ, ანადგურებს შრომის, უფრო სწორად, მუშაკის ადამიანურ პიროვნებას. შრომა არ არის თამაში ან გართობა; ის ყოველთვის სერიოზული და მძიმეა; მხოლოდ ცხოვრების ამა თუ იმ მიზნის მიღწევის აუცილებლობის სრულ ცნობიერებას შეუძლია აიძულოს ადამიანი აიღოს ტვირთი, რომელიც ნებისმიერი ჭეშმარიტი შრომის აუცილებელი ატრიბუტია.

„სამწუხაროდ, თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებს შორის ჯერ კიდევ საკმაოდ ხშირად არიან ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ მონდომება, შრომის ჩვევა, შრომისმოყვარეობა, მუდმივი გონებრივი და ფიზიკური სტრესი. უფრო მეტიც, მათ მნიშვნელოვან ნაწილს არ გააჩნია ყველაზე საბაზისო შრომითი უნარები. (ალექსეევი ს.ნ., სემიკინი ნ.პ. ბრძნული შრომის სკოლა.)

ხალხური სიბრძნე მდიდარია ანდაზებით, შრომის შესახებ გამონათქვამებით: „შრომა ყველაფრის სათავეა!“, „მუშაობა ყოველთვის სასარგებლოა!“, „შრომის გარეშე თევზს ტბორიდან ვერ გამოიყვან“, „ხელები ასწავლის თავს“ , „მიზეზი -: დრო, გართობა - საათი! ყველა მათგანი ადასტურებს მის ყოვლისშემძლეობას. ხალხური ტრადიციები, ლეგენდები, ზღაპრები სავსეა სიამაყით იმ ადამიანისთვის, ვინც იცის და უყვარს შრომა: მათი გმირები არიან მოხერხებულები, მამაცები, შრომისმოყვარეები, მზად არიან თავიანთი საქმით ადამიანებს ბედნიერება მოუტანონ; შრომისმოყვარეობა და მონდომება სძლევს სიზარმაცეს და უსაქმურობას; ჭკუა და მარაგი, შეუპოვრობა და მიზანდასახულობა ეხმარება გმირებს მოტყუებისა და სისასტიკის, ძალადობისა და სტიქიური უბედურებების დაძლევაში.

ეს შემთხვევითი არ არის. მხოლოდ შრომას ძალუძს ადამიანს მისცეს ის, რაც მას უშუალოდ ბუნებით არ აძლევს. როგორც კარლ მარქსი განმარტავდა, შრომა არის პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს ადამიანსა და ბუნებას შორის, როდესაც ადამიანი თავისი საქმიანობით ცვლის ნივთიერებებს საკუთარ თავსა და ბუნებას შორის. ამ ურთიერთქმედების შედეგი ყოველთვის ორმაგია: ერთი მხრივ, ადამიანი იცვლება, გარდაქმნის გარემომცველ რეალობას, მეორე მხრივ, ის აუცილებლად იცვლის საკუთარ თავს, ამტკიცებს და ვითარდება როგორც პიროვნება. უფრო მეტიც, ადამიანის საქმიანობის არც ერთ სხვა ფორმას (თამაში, კომუნიკაცია და ა.შ.) არ აქვს მასზე ისეთი სერიოზული განმავითარებელი ეფექტი, როგორც სამუშაო. (ოჯახი და ბავშვები: შრომისმოყვარეობის განათლება / ა. კ ბეშენკოვი).

სამუშაოზე საუბრისას შეიძლება გამოვყოთ შემოქმედებითი შრომაც, რაც შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ადამიანი სიყვარულით ეპყრობა საქმეს, როცა შეგნებულად ხედავს მასში სიხარულს, ესმის შრომის სარგებელსა და აუცილებლობას, როცა შრომა მისთვის მთავარი ფორმაა. პიროვნებისა და ნიჭის გამოვლინება.

შრომისადმი ასეთი დამოკიდებულება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ჩამოყალიბებულია შრომითი ძალისხმევის ღრმა ჩვევა, როცა არც ერთი სამუშაო არ ჩანს უსიამოვნო, თუ ამას რაიმე აზრი აქვს.

შემოქმედებითი მუშაობა აბსოლუტურად შეუძლებელია მათთვის, ვინც შიშით უახლოვდება სამუშაოს, ვისაც ეშინია ძალისხმევის შეგრძნების, ეშინია, ასე ვთქვათ, შრომის ოფლისა, ვინც ყოველ ნაბიჯზე არაფერს აკეთებს, გარდა იმისა, რომ გაერკვია, როგორ მოიშოროს სამუშაო. რაც შეიძლება მალე და დაიწყე რაღაც.სხვა. ეს სხვა მათთვის მიმზიდველად გამოიყურება, სანამ არ მიიღებენ მას.

აუცილებელია აღვნიშნოთ კიდევ ერთი გარემოება, რომელსაც, სამწუხაროდ, მცირე მნიშვნელობას ვანიჭებთ. შრომა არა მხოლოდ სოციალურად პროდუქტიულია, არამედ დიდი მნიშვნელობა აქვს პირად ცხოვრებაშიც. ჩვენ კარგად ვიცით, რამდენად მხიარულად და ბედნიერად ცხოვრობენ ადამიანები, რომლებსაც ბევრი რამის გაკეთება შეუძლიათ, ყველაფერში წარმატებას მიაღწიეს და კამათობენ, ვინც არავითარ შემთხვევაში არ დაიკარგება, რამის ფლობა და ბრძანება იცის. და პირიქით, ჩვენ ყოველთვის ვწუხვართ იმ ადამიანებს, რომლებიც ყოველი წვრილმანის წინ ჩიხში არიან, რომლებმაც არ იციან როგორ ემსახურონ საკუთარ თავს, მაგრამ ყოველთვის სჭირდებათ ძიძები, შემდეგ მეგობრული მომსახურება, შემდეგ დახმარება და თუ მათ არავინ დაეხმარება, ისინი ცხოვრობენ არასასიამოვნო გარემოში, დაუდევარი, ბინძური, დაბნეული.

ამ თავზე დასკვნის გამოტანისას, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ნდობა, სიმპათია და პატივისცემა გამოწვეულია იმ ადამიანის მიერ, რომელიც ნებით იღებს რაიმე საქმეს, ასრულებს მას დაუფიქრებლად და მხიარულად, არ ტირის, არ წუწუნებს, რომ ეს საქმე არ არის მისი სურვილისამებრ, რომ ზედმეტმა შრომამ აწამა, დაიღალა, დასვენების დროა. შრომისმოყვარე, შრომისმოყვარე, სავალდებულო, ვისაც შრომის ჩვევა გახდა ხასიათის თვისება, მეორე ბუნება, ადამიანები ყოველთვის აღიარებენ და აფასებენ, როგორც პიროვნებას, რომელსაც აქვს ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის. და პირიქით, ზარმაცი, რომელიც არ არის მიჩვეული ხანგრძლივი შრომით სტრესს, აღიქმება როგორც უსარგებლო, მოუმზადებელი, სოციალურად გაუაზრებელი ადამიანი, რომელიც არ მოუტანს ბედნიერებას არც საკუთარ თავს და არც სხვებს ცხოვრებაში.

თავი 2 უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობა და მონდომება

§2.1 უმცროსი სტუდენტების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები

დაწყებითი სკოლის ასაკის დამოუკიდებლობის შრომისმოყვარეობა

„ყოველი ასაკი ფსიქიკური განვითარების თვისობრივად განსაკუთრებული ეტაპია და ხასიათდება მრავალი ცვლილება, რომლებიც ერთად ქმნიან ბავშვის პიროვნების თავისებურ სტრუქტურებს მისი განვითარების მოცემულ ეტაპზე. ისტორიული განვითარების პროცესში იცვლება ზოგადი სოციალური პირობები, რომელშიც ბავშვი ვითარდება, იცვლება სწავლების შინაარსი და მეთოდები და ეს ყველაფერი არ შეიძლება გავლენა იქონიოს განვითარების ასაკობრივ ეტაპებზე ”(ა.ვ. პეტროვსკი).

სკოლამდელი აღზრდა დასრულდა. სწორედ ამ პერიოდში მოხდა ძირითადი პიროვნული წარმონაქმნების ჩამოყალიბება. ნებისმიერი ადამიანის ბედი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ გაიარა მისი სკოლამდელი ბავშვობა. კარგ სკოლამდელ მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლის განვითარების პროგნოზი მისცეს: როგორი ცხოვრება ელის ბავშვს, ბედნიერი იქნება თუ უბედური, გამარჯვებული გახდება თუ დამარცხებული.

სასკოლო ცხოვრებაში შესვლით, ბავშვი, როგორც იქნა, ხსნის ახალ ეპოქას. რით განსხვავდება მისთვის ეს ორი ეპოქა? ლ.ს. ვიგოტსკიმ თქვა, რომ სკოლამდელ ასაკში განშორება არის ბავშვური სპონტანურობა. თითქოს ამ იდეას ავითარებს, კიდევ ერთი ამერიკელი ფსიქოლოგი, რ. ბერნი, აფრთხილებს, რომ სკოლის ბავშვობაში მოხვედრისას ბავშვი აღმოჩნდება ნაკლებად დამთმობი და, შესაბამისად, უფრო მომთხოვნი და მკაცრი სამყაროში. თავად ბავშვმა უნდა გაიგოს მისი ურთიერთობა მასწავლებლებთან და თანატოლებთან. მას მარტო უნდა შეხვდეს მოთხოვნები საკუთარი თავის მიმართ, რასაც აკეთებს. მისთვის პირველად იხსნება ფუნდამენტურად ახალი ტიპის საქმიანობა - საგანმანათლებლო საქმიანობა.

სასკოლო განათლება ახალ მოთხოვნებს უყენებს არა მხოლოდ ბავშვის ცოდნასა და უნარებს, არამედ მისი პიროვნების თვისებებს, რომლებიც ყალიბდება სწავლის პროცესში ბავშვის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის ახალი ბუნების გამო. სკოლის მოსწავლე იწყებს სერიოზული სოციალური სამუშაოს შესრულებას. ახლა მისი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან დიდწილად განისაზღვრება მისი სწავლებისა და ქცევის შეფასებით სკოლაში.

ანუ სკოლაში მოსვლისთანავე ბავშვი აღმოჩნდება განვითარების ახალ სოციალურ სიტუაციაში და აწყდება ახალი აქტივობის წინაშე, რომელიც ხდება მთავარი. თუ ამ დრომდე ყველა წინა წლებში განვითარების სოციალური მდგომარეობის ძირითადი სუბიექტები იყო „ბავშვი – ზრდასრული“, მაშინ ბავშვის სკოლაში მოსვლით ეს დიფერენცირებულია: სიტუაცია „ბავშვი-მასწავლებელი“ ავრცელებს ადამიანის მთელ ცხოვრებას. ბავშვი. ის ხდება ბავშვის ცხოვრების ერთგვარი ცენტრი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის ურთიერთობას მშობლებთან და თანატოლებთან.

მიუხედავად იმისა, რომ ამ პერიოდში ძირითადი საქმიანობა ხდება საგანმანათლებლო,თამაში ასევე აგრძელებს დიდი ადგილის დაკავებას. როლური თამაშები ინარჩუნებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს, მაგრამ ისინი განსხვავდებიან სკოლამდელი აღზრდის თამაშებისგან როგორც სიუჟეტით, ასევე კონკრეტული შინაარსით. ჭარბობს თამაშები, რომლებიც დაფუძნებულია მნიშვნელოვან სოციალურ მოვლენებზე, ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე და ფილმებზე. თამაშების შინაარსი ძირითადად არის მოქმედებები და საქმეები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ისეთი თვისებების იდენტიფიცირებას, როგორიცაა გამბედაობა, გამბედაობა, მარაგი და ა.შ. გარდა ამისა, გარკვეული სათამაშო როლის დაკისრება ხშირად ეხმარება ბავშვს გაუმკლავდეს რეალურ სირთულეებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ძალიან მნიშვნელოვანი პერიოდია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მისი მორალური თვისებების, ქცევის ნორმების დაუფლებაში. უმცროსი მოსწავლე იძენს გუნდში ცხოვრების გამოცდილებას (რომლის წევრებთან არ არის დაკავშირებული ოჯახური ან სათამაშო ურთიერთობებით) და ამას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მისი შემდგომი მორალური განვითარებისთვის. მიუხედავად იმისა, რომ სკოლაში შესვლის შემდეგ, მოსწავლე დაუყოვნებლივ შედის სასკოლო საზოგადოებაში, ბავშვის ნამდვილი კოლექტიური ურთიერთობები თანდათან ყალიბდება. თავდაპირველად ბავშვს მხოლოდ თანატოლებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება აქვს. ამ პერიოდში ბავშვი ჯერ არ გრძნობს თავს გუნდის წევრად, არ იჩენს ინტერესს თანამებრძოლების წარმატებების მიმართ. მე-2 კლასში ბავშვები უკვე იწყებენ განიხილონ თავიანთი ქცევა არა მხოლოდ პირადი ინტერესების, არამედ მათი გუნდის წევრების თვალსაზრისითაც, ისინი უფრო მგრძნობიარენი ხდებიან იმ კომენტარების მიმართ, რომლებიც მათ წინაშე კეთდება. თანაკლასელების. არსებობს ურთიერთდახმარების გარკვეული ფორმები. მე-3 და მე-4 კლასებში მათი ადგილი სკოლის გუნდში ბავშვებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი ხდება, ისინი ცდილობენ ისარგებლონ თანამებრძოლების ნდობითა და პატივისცემით, ამიტომ გუნდის მოთხოვნების შესრულება ჩვეულებრივ ხდება არა მხოლოდ ბავშვისთვის აუცილებლობა, არამედ საჭიროება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი სწავლობს გრძნობების მართვას, ფართოვდება მათი წრე; გრძნობები უფრო გრძელი, ღრმა, უფრო სტაბილური ხდება. მნიშვნელოვანი განვითარებულია უმაღლესი გრძნობები (მორალური, ინტელექტუალური, ესთეტიკური). ამასთან, მორალური გრძნობების ჩამოყალიბება უსწრებს ბავშვის ზნეობრივი ნორმების გაცნობიერებას. ხშირად ბავშვს არ შეუძლია ახსნას, რატომ უნდა მოიქცეს ასე და არა სხვაგვარად, მაგრამ მორალური გრძნობა ეუბნება მას, რა არის კარგი და რა არის ცუდი. სიმაღლის მოთხოვნები ასევე დაწესებულია ძლიერი ნებისყოფის თვისებებზე. თანდათან უმცროსი მოსწავლე სწავლობს ქცევის კონტროლს, გრძნობების შეკავებას, მოულოდნელი სურვილების ჩახშობას და ნაკლებად იმპულსური ხდება ქცევაში. თანდათან მასში ღირებული ნებაყოფლობითი თვისებები ყალიბდება: შეუპოვრობა, მონდომება, დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა, შრომისმოყვარეობა, თვითკონტროლი. (პედაგოგიური ენციკლოპედია I. A. Kairov).

ამ ასაკში ბავშვის „სრულწლოვანების გრძნობა“ ძალიან გამოხატულია. ზრდასრულობის გრძნობის გაჩენის ინდიკატორად შეიძლება ჩაითვალოს: სხვებისგან საკუთარი თავის მიმართ „ზრდასრული“ დამოკიდებულების სურვილებისა და მოთხოვნების გაჩენა, დამოუკიდებლობის სურვილი და საკუთარი ცხოვრების ზოგიერთი სფეროს ზრდასრული ჩარევისგან დაცვის სურვილი, საკუთარი ქცევის ხაზის არსებობა, საკუთარი შეხედულებები და მათი დაცვის სურვილი. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ადეკვატური რეაგირება ბავშვის ზრდასრულობის გრძნობის გამოვლინებებზე.

ამ ასაკში დიდი ცვლილებები ხდება ბავშვის შემეცნებით სფეროში. მეხსიერება იძენს გამოხატულ შემეცნებით ხასიათს. მეხსიერების სფეროში ცვლილებები დაკავშირებულია იმასთან, რომ ბავშვი, პირველ რიგში, იწყებს სპეციალური მნემონიკური ამოცანის რეალიზებას. ის ამ ამოცანას ყოველი მეორისგან ჰყოფს. მეორეც, დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება დამახსოვრების ტექნიკის ინტენსიური ფორმირება. დამახსოვრების ყველაზე პრიმიტიული მეთოდებიდან (გამეორება, მასალის ფრთხილად ხანგრძლივი განხილვა) ბავშვი უფროს ასაკში გადადის დაჯგუფებაზე, მასალის სხვადასხვა ნაწილის კავშირების გააზრებაზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას. სკოლაში შედარებით მოკლე დროში უნდა დაეუფლოს სამეცნიერო ცნებების სისტემას – მეცნიერებათა საფუძველს. სამეცნიერო კონცეფციების სისტემა შეიქმნა ათასობით წლის განმავლობაში. რასაც კაცობრიობა მრავალი საუკუნის მანძილზე ქმნიდა, ბავშვმა მცირე რაოდენობით უნდა ისწავლოს. ეს ამოცანა ძალიან რთულია! ცნებების სისტემის, მეცნიერებათა სისტემის ათვისების პროცესი არ შეიძლება ჩაითვალოს უბრალო მეხსიერების საკითხად. ბავშვს მოეთხოვება გონებრივი ოპერაციების განვითარება (ანალიზი, სინთეზი, მსჯელობა, შედარება და ა.შ.). სასკოლო სწავლების პროცესში ხდება არა მხოლოდ ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების ათვისება, არამედ მათი განზოგადება და, ამავდროულად, ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირება. სიტყვები ლ.ს. ვიგოტსკი: "ცნობიერება და თვითნებობა ცნობიერებაში შედის მეცნიერული ცნებების კარიბჭით". (ობუხოვა, ლ.ფ. განვითარების ფსიქოლოგია).

ასე რომ, დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ბავშვის ცხოვრების პერიოდი 6-7-დან 10-11 წლამდე, როდესაც ის სწავლობს სკოლის დაწყებით კლასებში (1-4 კლასები). ამ ასაკისთვის დამახასიათებელია, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი საქმიანობა ხდება. მოსწავლე თამაშიდან სწავლაზე გადადის, როგორც ადამიანური გამოცდილების ათვისების კარდინალური გზა. (ფსიქოლოგ-პრაქტიკის ლექსიკონი / შედგენილი ს. იუ. გოლოვინის მიერ). ვითარდება მორალური თვისებები, რეალიზდება ქცევის ნორმები, ყალიბდება კოლექტივიზმისა და ურთიერთდახმარების გრძნობა. ვითარდება ისეთი თვისებები, როგორიცაა შეუპოვრობა, მიზანდასახულობა, დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა, შრომისმოყვარეობა, თვითკონტროლი. ანუ ეს ასაკი შესაფერისია იმ თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, რომლებსაც განვიხილავთ - დამოუკიდებლობა და შრომისმოყვარეობა (მნიშვნელოვანია, რომ ეს მომენტი არ გამოტოვოთ).

§2.2 დამოუკიდებლობის განვითარება სასწავლო პროცესში

დამოუკიდებლობა ყალიბდება როგორც ბავშვი იზრდება და თითოეულ ასაკობრივ სტადიაზე აქვს თავისი მახასიათებლები. თითოეულ ეტაპზე აუცილებელია ბავშვების დამოუკიდებლობის გონივრულად წახალისება, სასარგებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. ბავშვის დამოუკიდებელი საქმიანობის შეზღუდვა იწვევს პიროვნების დათრგუნვას, იწვევს უარყოფით რეაქციებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მეთოდი დამოუკიდებელი მუშაობაა. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა, ინდივიდუალური ან კოლექტიური სასწავლო აქტივობები მასწავლებლის უშუალო ხელმძღვანელობის გარეშე. ორგანიზაციის თვალსაზრისით დამოუკიდებელი სამუშაო შეიძლება იყოს ფრონტალური (კლასში) – მოსწავლეები ასრულებენ ერთსა და იმავე დავალებას, მაგალითად, წერენ ესეს მოცემულ თემაზე; ჯგუფი - დავალების შესასრულებლად მოსწავლეები იყოფა მცირე ჯგუფებად (თითოში 3-6 კაცი); ორთქლის ოთახი - მაგალითად, ექსპერიმენტების ჩატარებისას; ინდივიდუალური - თითოეული მოსწავლე ასრულებს ცალკე დავალებას. დამოუკიდებელი მუშაობის ყველაზე გავრცელებული სახეები: სახელმძღვანელოსთან, საცნობარო წიგნებთან ან პირველად წყაროებთან მუშაობა, ამოცანების გადაჭრა, სავარჯიშოების გაკეთება, წერა, პრეზენტაცია, დაკვირვება, დიზაინი, მოდელირება და ა.შ.

დამოუკიდებლობის აღზრდის პროცესი მასწავლებლებისგან დიდ მოთმინებას მოითხოვს. მნიშვნელოვანია, ასწავლონ მოსწავლეებს: მიიღონ კრიტიკა და ადეკვატურად უპასუხონ მას; პასუხისმგებლობა (და მისი წინაპირობაა არჩევანის შესაძლებლობა - გაცნობიერებული და ნებაყოფლობითი გადაწყვეტილება); შინაგანი დისციპლინა, რომელიც, გარდა მოვალეობების ზუსტი შესრულებისა, გულისხმობს მნიშვნელოვან საქმიანობას, რომელშიც შემოქმედებითობაა დანერგილი, საზოგადოებრივი სარგებლობის სურვილი. დამოუკიდებელ ადამიანს განასხვავებს შინაგანი დისციპლინა და არა შრომისმოყვარეობა „დღეიდან დღემდე“. ის აკონტროლებს თავის ქმედებებს და არა მათ.

დამოუკიდებელი ადამიანების განათლება მხოლოდ დამოუკიდებლობის მინიჭებით შეიძლება. მაგრამ ყველა არ მიისწრაფვის ამისკენ - უფრო მოსახერხებელია კონფორმულ, დამოკიდებულ ადამიანებთან ურთიერთობა. როგორც A.S. პუშკინა წერდა: ”ადამიანის დამოუკიდებლობა მისი სიდიადის გარანტიაა”. (პედაგოგია P. I. Pidkasisty).

სასწავლო აქტივობები ეფექტური უნდა იყოს. შედეგის მისაღებად ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს იგი შესაბამისი მიზნის სახით. შესაბამისად, გონებრივი განვითარების პირობები ხელს უწყობს აქტივობის მიზნის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების უნარის განვითარებას. მაგრამ შეიძლება თუ არა პირველკლასელი დამოუკიდებლად ჩაითვალოს? ძალიან შედარებით. ამრიგად, პირველკლასელის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ამოცანაა მისი დამოუკიდებლობის, მათ შორის გონებრივი დამოუკიდებლობის განვითარება. საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობასთან ერთად სავალდებულოა და რაც მთავარია თვითნებური. საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითნებობა ვარაუდობს, რომ მისი წარმატებული განხორციელება შესაძლებელია, თუ ბავშვს შეუძლია ნებაყოფლობით (მათ შორის ნებაყოფლობითი რეგულირება) გააკონტროლოს თავისი ემოციები, საავტომობილო აქტივობა, შემეცნებითი აქტივობა, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა. ეს ყველაფერი შესაძლებელია მხოლოდ ყველა ფსიქიკური პროცესის თვითნებობის არსებობის პირობებში და, შესაბამისად, ის შეიძლება ჩაითვალოს წამყვანად ამ ტრიადაში. სწორედ ის უზრუნველყოფს მიზნის დამოუკიდებელ ფორმულირებას. ეს არის ის, რაც საჭიროა მიზნების მისაღწევად გეგმის შემუშავებისთვის. სწორედ ის აძლევს ბავშვს უფლებას მიჰყვეს დომინანტური „უნდა“ დომინანტური „სურვილის“ ნაცვლად.

ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვმა არა მხოლოდ იხელმძღვანელოს იმ მიზნებით, რომლებსაც ზრდასრული აყენებს მისთვის, არამედ დამოუკიდებლად დასახოს ასეთი მიზნები და, მათი შესაბამისად, დამოუკიდებლად მოაწყოს და გააკონტროლოს თავისი ქცევა. და გონებრივი აქტივობა.

პირველ და მეორე კლასებში ბავშვებს ჯერ კიდევ ახასიათებთ თვითნებობის დაბალი დონე ქცევაში, ისინი ძალიან იმპულსურები და თავშეუკავებლები არიან. ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად გადალახონ თუნდაც მცირე სირთულეები, რომლებსაც აწყდებიან სწავლაში.

ამიტომ, ამ ასაკში თვითნებობის აღზრდა მდგომარეობს იმაში, რომ სისტემატიურად ასწავლოს ბავშვებს თავიანთი საქმიანობის მიზნების დასახვა, მათი დაჟინებით მიღწევა, ე.ი. ასწავლეთ მათ დამოუკიდებლობა.

ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს მიზნის ძლიერი სტიმულირების მნიშვნელობა სირთულეების დაძლევისთვის. მიზანი მაშინ ასრულებს თავის კონსტრუქციულ ფუნქციას, როდესაც ის ჩამოყალიბებულია საქმიანობის დაწყებამდე და თუ ის დაკავშირებულია არც თუ ისე დიდ სამუშაოსთან. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი უარს ამბობს მუშაობაზე. (Averin V.A. ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოლოგია).

დღეს საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ ადამიანის სტატუსს და ავტორიტეტს დიდწილად განსაზღვრავს ინტელექტუალური სფეროს ფორმირების დონე, მისი აზროვნების დამოუკიდებლობა, გონების თვისებები, არა მხოლოდ საკუთარი აზრის სისწორის მტკიცების უნარი. შეხედულება, არამედ სხვა ადამიანის თვალსაზრისის გაგება და მიღება, მარაგი, სწრაფი ჭკუა, ჭკუა. მიზანმიმართული და დაბალანსებული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, მომავლის პროგნოზირების უნარი, ცხოვრების სტრატეგიის ფორმირება, "მე"-ს ადეკვატური იმიჯის აგება, სიტუაციებში ნავიგაცია, ადამიანები და პრობლემები დაკავშირებულია დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარების დონესთან. ამიტომ დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარება განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. და სწორად ორგანიზებული ჯგუფური სასწავლო აქტივობები, მოსწავლეთა საერთო მიზნის გაცნობიერებაზე დაფუძნებული, ურთიერთდახმარებაზე, ურთიერთკონტროლზე და ურთიერთსწავლაზე, თითოეულ მოსწავლეს აძლევს მაქსიმალურ აქტივობას და დამოუკიდებლობას. (შიანოვი ე.ნ., კოტოვა ი.ბ. პიროვნული განვითარება განათლებაში).

„მიჩვეული ვარ, რომ ვიღაცამ რამე გააკეთოს ჩემთვის. პირველი ნაბიჯებიდან ჩემზე დედა ზრუნავდა, მერე მასწავლებლები. დამოუკიდებლობის თითქმის სრული ნაკლებობა ... - წერს კომსომოლსკაია პრავდას რედაქციას ახალგაზრდა გოგონა კიროვოგრადის რეგიონიდან, რომელმაც არ დაასახელა საკუთარი თავი. „ჩვენზე ზრუნავენ, ვერ ამჩნევენ და არ იციან, რომ არაგონივრულ რამეებს აკეთებენ. მთელი ჩემი ცხოვრება ვარდისფრად მეჩვენებოდა. მაგრამ ყოველდღე უფრო და უფრო ხშირად ვიწყებდი რეალურ ცხოვრებას. (ალექსეევი ს.ნ., სემიკინი ნ.პ. ბრძნული შრომის სკოლა.)

ამ თვალსაჩინო მაგალითში ჩვენ ვხედავთ, რომ დამოუკიდებლობა არის ერთ-ერთი აუცილებელი თვისება, რომელიც საჭიროებს აღზრდას და განვითარებას. თქვენ არ შეგიძლიათ "ბავშვს კისერზე დაადოთ" - ეს არ გამოიწვევს რაიმე კარგს. თქვენ მხოლოდ აუარესებთ მას. მეტი დამოუკიდებლობა - მეტი თავდაჯერებულობა, მეტი შანსი, მიაღწიოთ რაღაც ღირებულს ცხოვრებაში.

§2.3 შრომა მნიშვნელოვანი ფაქტორია განათლებაში

ჩვენ ხშირად წარმოვთქვამთ სიტყვებს „შრომისმოყვარეობა“, „შრომისმოყვარეობა“. მაგრამ ყოველთვის ვფიქრობთ იმაზე, თუ რა შინაარსს ვდებთ ამ კონცეფციაში? ერთი შეხედვით ყველაფერი ნათელი და მარტივია. შრომისმოყვარე არის ის, ვისაც უყვარს მუშაობა.

მარტივი, მაგრამ არა ნამდვილად. მაგალითად, პატარა ალიოშა ჩქარობს დედას სამსახურიდან დაბრუნების დროს ჩუსტები მიუტანოს, სიამოვნებით აწყობს სუფრას, მაგრამ მისთვის რთულია სათამაშოების გადაყრა, არ მოსწონს ეს. მაშ რა არის ის, შრომისმოყვარე თუ ზარმაცი? შესაძლებელია თუ არა ადამიანის აღზრდა ისე, რომ ნებისმიერ საქმეს სიყვარულით მოეპყროს? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, განიხილეთ "ინდუსტრიულობის" ცნების განმარტება.

ვ.დალის „განმარტებით ლექსიკონში“ შრომისმოყვარე ადამიანი განისაზღვრება როგორც შრომისმოყვარე, შრომისმოყვარე ადამიანი, რომელიც არ მოითმენს უსაქმურობას. „ინდუსტრიულობის“ ტევად კონცეფციაში დევს ღრმა, ორაზროვანი შინაარსი: აქ არის შრომის უნარი, სურვილი და მუშაობის სიხარულის შეგრძნების უნარი. ამიტომაც შრომისმოყვარეობა უდევს საფუძვლად შრომის, როგორც უპირველესი სასიცოცხლო მოთხოვნილების აღქმას: შრომის უნარისა და სურვილის გარეშე, შრომით კმაყოფილების მიღების უნარის გარეშე, შეუძლებელია მისი მოთხოვნილებად მოპყრობა.

ბევრი მშობელი, რომელიც ამ დროისთვის ცდილობს შვილის შრომისგან დაცვას, ფიქრობს, რომ შრომა სრულწლოვანებამდე მოდის, როცა ადამიანმა უკვე აირჩია თავისი ცხოვრების გზა და დაკავებულია პროფესიული საქმიანობით. ისინი კამათობენ, დაახლოებით, ასე: თუ მას აქვს დრო, რომ ივარჯიშოს, ნება მიეცით დატკბეს ცხოვრებით და შრომისმოყვარეობა ჩამოყალიბდება - ცხოვრება გაიძულებს იმუშაოთ. ყველაზე ღრმა ბოდვა!

არა, თუ თქვენ არ ასწავლით პატარა ადამიანს, ისარგებლოს შრომით, როგორც მას სიამოვნებს ცხოვრების სხვა ასპექტები, სამუშაო შეიძლება მისთვის გადაიზარდოს იძულებით, უსიამოვნო ოკუპაციად, ტვირთად, უსიამოვნო აუცილებლობად. ამ აუცილებლობის შესრულებისას ადამიანი თავს უბედურად იგრძნობს. უსურვებთ თქვენს შვილს უბედურებას? Რათქმაუნდა არა. ეს ნიშნავს, რომ რჩება მხოლოდ ერთი რამ: ადრეული ასაკიდანვე შრომისმოყვარეობის გამომუშავება, მით უმეტეს, რომ ადრეული ასაკი განსაკუთრებით ხელსაყრელია შრომის ჩვევის გამომუშავებისთვის, შრომის ტექნიკის დაუფლებისთვის, იმ პიროვნული თვისებების, ხასიათის თვისებების გამომუშავებისთვის, რომლებზეც ადამიანის პოზიცია შრომაშია. დიდწილად დამოკიდებულია.

ცნობილმა პოლონელმა მასწავლებელმა, ექიმმა და მწერალმა იანუშ კორჩაკმა თქვა, რომ კარგი, ღირებული დასაწყისი ყველა ბავშვს აქვს თანდაყოლილი და უფროსების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა არა ბუნებით დაწესებულის განადგურება, არამედ ყველაფერი საუკეთესოს განვითარებაში. . თავის წიგნში, როდესაც მე ისევ პატარა გავხდები, ის იწვევს უფროსებს, შეხედონ საკუთარ თავს ბავშვების თვალით, შეეცადონ მათი გაგება. წიგნი იწყება ეპიგრაფით - დიალოგი მკითხველსა და ავტორს შორის. „ბავშვების აღზრდა ძალიან რთული საქმეა“, - ამბობენ მოზარდები. „ძალიან რთულია“, ეთანხმება კორჩაკი. „ძნელია, რადგან მათ გაგებამდე უნდა ჩაიძირო“, განაგრძობენ უფროსები. „არა, ძნელია, რადგან მათ სიწმინდეს უნდა ახვიდე!“ - აპროტესტებს მწერალი.

ყოველივე ზემოთქმული სრულად ეხება შრომისმოყვარეობის განათლებას. ბუნებით ზარმაცი ბავშვები არ არსებობენ, ყველას შეუძლია შრომისმოყვარეობის აღზრდა. რა არის ამისთვის საჭირო? რა არის შრომისმოყვარეობა? ალბათ ინტერესით შესრულებულ საქმეში. და ინტერესით, ისინი, როგორც წესი, აკეთებენ საქმეს, რომელიც არამარტო რაღაცნაირად მიმზიდველია, არამედ ცნობილია. თუ რამე არ გამოდის, ყველაფერი, როგორც ჩვენ ვამბობთ, ხელიდან უვარდება და თუ გამოდის, მაშინ საქმე „იწვის“ ადამიანს ხელში.

ჩვენ უკვე ვიცით ორი პირობა: იმისათვის, რომ გიყვარდეს შრომა, უნდა შეეძლოს მუშაობა; იმისთვის, რომ ინტერესით იმუშაოთ, აუცილებელია, რომ სამუშაო იზიდოს. როგორ მივაწოდოთ ისინი?

პირველ რიგში განიხილეთ პირობათაგან პირველი. ამაზე წინააღმდეგობები შესაძლებელია: სამყაროში ყველაფრის სწავლება შეუძლებელია. აბა, რაც ასწავლეს ბავშვს, სიყვარულით მოექცევა, მაგრამ რა არ ასწავლეს? ცხადია, აუცილებელია ვისწავლოთ რამდენიმე ზოგადი მოქმედება, რომელიც ხელს უწყობს მუშაობას, ხდის მას შინაარსიან და მიმზიდველს. და, უპირველეს ყოვლისა, ასწავლოს მათ დასახონ შრომის მიზანი, აირჩიონ ყველაზე რაციონალური გზა მის მისაღწევად, შეაფასონ თავიანთი საქმიანობის შედეგები.

ზოგიერთმა შეიძლება თქვას, რომ ამის სწავლება მცირეწლოვან ბავშვებს არ შეუძლიათ. თუმცა, ის ცდება. ბავშვი ჩვილობის ასაკში იწყებს მიზანმიმართულ მოქმედებას. ასე რომ, მუცელზე დააყენეს, ის კი ცურვას ცდილობს, რადგან სათამაშოს მიღება სურს. თუ მის წინ მიზანი არ არის, ბავშვი არ მოძრაობს. და ჩვენ განზრახ ვაყენებთ ყველაზე კაშკაშა ობიექტებს წინ ისე, რომ ეს მიზანი იყოს.

ბავშვი იზრდება, დადის სკოლაში, იწყებს საგანმანათლებლო სამუშაოს დაუფლებას. და ამ პერიოდის განმავლობაში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ დავალების შესრულება მოითხოვოთ, არამედ დაეხმაროთ მას რაციონალური საქმიანობის იმ მეთოდების დაუფლებაში, რომლის წყალობითაც იგი შეძლებს მის დასრულებას: ასწავლოს მას როგორ დაგეგმოს საშინაო დავალება, აირჩიოს სამუშაოს თანმიმდევრობა, ერთხელ დაუსვით საკუთარ თავს მისი საყვარელი კითხვები "რა?", "როგორ?", "რატომ?", რათა დარწმუნდეთ, რომ დავალება სწორად შესრულდა, რომ სასწავლო მასალა დაიმახსოვრა.

აბა, როგორ შევასრულოთ მეორე პირობა - გავხადოთ სამუშაო მიმზიდველი? და შესაძლებელია ყოველგვარი შრომა ასე იყოს? შესაძლოა, იმის გათვალისწინებით, რომ ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობის მოზიდვა შეიძლება სხვადასხვა მიზეზის გამო.

ერთ-ერთი მათგანია შესრულების შინაარსი და მეთოდი. ზოგს უყვარს კერვა, ზოგს უყვარს ბაღში მუშაობა, ზოგს უყვარს შინაური ცხოველების მოვლა, ზოგს უყვარს ძერწვა, ხატვა, ჭრა.

სამუშაოს მიმზიდველობა მისი დანიშნულებითაც შეიძლება განისაზღვროს. მაგალითად, ბინის დალაგება, შენს კუთხეში ნივთების მოწესრიგება არც ისე საინტერესოა. მაგრამ მოწესრიგების ესთეტიკური სიამოვნება, სისუფთავე, მოულოდნელად გახსნილი სივრცე, საკუთარი ხელით შექმნილი კომფორტი შეიძლება გამოიწვიოს პოზიტიური დამოკიდებულება მცირე ინტერესის მქონე ყოველდღიური საშინაო დავალების მიმართ.

მას ასევე შეუძლია მიიზიდოს ცნობიერება, რომ თქვენი შრომით ეხმარებით სხვებს, ავლენთ ზრუნვას საყვარელი ადამიანების, ამხანაგების მიმართ. სხვებისთვის საკუთარი შრომის აუცილებლობის განცდის ასეთი მორალური გამოცდილება ემსახურება შრომის სოციალური, სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერების წინაპირობას ზრდასრულ ასაკში, როდესაც შრომისმოყვარე ადამიანი თანაბრად კეთილსინდისიერად ეჩვევა საზოგადოებისთვის აუცილებელ ნებისმიერ საქმეს, მიუხედავად იმისა. მოსწონს თუ არა მას. მისი აუცილებლობის გაცნობიერება, საკუთარი შრომის სარგებლობა საერთო საქმისთვის, ამ შემთხვევაში შრომის სტიმული ხდება.

და ბოლოს, სამუშაოს მიმზიდველობა შეიძლება განისაზღვროს მისი ორგანიზების წესით. ახალგაზრდა ასაკში შრომისმოყვარეობის აღზრდისთვის ამას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. დაწყებით სკოლაში ნებისმიერი აქტივობის ორგანიზების საყვარელი გზა არის თამაში. ფსიქოლოგები საუბრობენ თამაშზე, როგორც წამყვან საქმიანობაზე ადამიანის ცხოვრების ამ პერიოდში. თამაშში ბავშვი სწავლობს სამყაროს, ეუფლება ადამიანთა კომუნიკაციის კანონებს. და თუ შრომითი საქმიანობის ორგანიზებისას ეს თვისება იქნება გათვალისწინებული, საოცარი წარმატების მიღწევაა შესაძლებელი.

შრომის თამაშის ფორმა, უფროსებთან ერთობლივი მოქმედებები, ბავშვისთვის საინტერესოს ხდის ისეთ აქტივობებსაც კი, რომლებიც ადრე მისთვის მოსაწყენად ჩანდა.

ბავშვი იზიდავს უფროსებთან ურთიერთობას, ის ცდილობს მიბაძოს მათ. ბავშვები ხომ ყველაზე ხშირად მოზრდილებში თამაშობენ, აკოპირებენ იმას, რაც უნდა დააკვირდნენ ოჯახში, ეზოში, მეზობლებთან, სკოლაში, კლინიკაში, ანუ მათ გარშემო არსებულ სოციალურ გარემოში. და თუ უფროსები ბავშვებს ეპატიჟებიან ერთად სათამაშოდ, ეს ნდობას შთააგონებს.

მაგალითად, გსურთ ბავშვში ჩამოუყალიბდეთ დაწყებული სამუშაოს შესრულების ჩვევა, მუდმივად შეასრულოს თავისი მოვალეობები, მაგრამ ბავშვი ვერ ეგუება სათამაშოების თავის ადგილზე დაბრუნებას - მას ეს არ მოსწონს. მათი აზრით, უსარგებლო რამ. და რა მოხდება, თუ წესრიგის აღდგენის სამუშაო თამაშად გადაიქცევა?

Თამაში? დიახ! მაგრამ ეს არის ის, ვინც აყალიბებს ყველაფრისთვის ადგილის პოვნის ჩვევას. და ეს არის დაინტერესებული დამოკიდებულება თვითმომსახურებისადმი, ნივთების მოწესრიგება, ეს ასევე არის სიზუსტის, სიმშვიდის, მოთმინების აღზრდის საშუალება.

ასევე, ახალგაზრდა სტუდენტში შრომისმოყვარეობის ფორმირებისას უნდა გახსოვდეთ პიროვნული თვისებები, მორალური და ნებაყოფლობითი მახასიათებლები, რომლებიც ხელს უწყობს შრომისმოყვარეობის აღზრდას. და არა მხოლოდ გახსოვდეთ, არამედ ყურადღება მიაქციეთ მათ განვითარებას. რა მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებებია საჭირო იმისათვის, რომ ადამიანი შრომისმოყვარე გაიზარდოს?

დაკვირვება, რადგან ბავშვები ბევრს სწავლობენ შრომით ქმედებებში, მაგალითებში, უფროსების და თანატოლების აქტივობებზე დაკვირვებით. რაც უფრო ყურადღებიანი და დაკვირვებული არიან ბავშვები, მით უფრო წარმატებით ყალიბდება მათი ცხოვრებისეული გამოცდილება, მათ შორის შრომითი გამოცდილება.

გამძლეობა, რადგან შრომა არის დაძლევა, უცნობის დაძლევა, მასალის დაძლევა, საკუთარი თავის დაძლევა.

გამძლეობა, რადგან შრომისმოყვარეობის შეუცვლელი ნიშანია დაწყებული საქმის ბოლომდე მიყვანის უნარი და სურვილი.

ცნობისმოყვარეობა, რადგან ცოდნის სურვილის გარეშე უნარები არ არის შეძენილი და უნარების გარეშე არ ყალიბდება დადებითი სამუშაო გამოცდილება.

საკუთარი თავის მოთხოვნილება, რადგან სხვაგვარად შეუძლებელია ამოცანების შესრულებისას კეთილსინდისიერების და პასუხისმგებლობის მიღწევა, თვითკონტროლის უნარების გამომუშავება, შრომის შედეგების ხარისხზე ყურადღების მიქცევა.

კრეატიულობისადმი ინტერესი და უნარი, რადგან ეს არის შემოქმედებითი ძიება, ამოცანების არასტანდარტული გადაწყვეტა, მათი განხორციელების რაციონალური მეთოდების პოვნის სურვილი, სიახლის დანერგვა იწვევს მუშაობისადმი დაინტერესებულ დამოკიდებულებას, მოაქვს კმაყოფილება.

სხვებზე ზრუნვის სურვილი, რადგან შრომის შედეგად საყვარელი ადამიანების, ამხანაგების, გუნდის მიმართ ზრუნვის გამოვლინება ასევე ხელს უწყობს კმაყოფილების გრძნობის გაჩენას, სამუშაოს ესთეტიკურ სიამოვნებას. თუმცა, ამავდროულად მნიშვნელოვანია ის მოტივები, რისთვისაც ბავშვი ცდილობს: ნამდვილად გრძნობს კმაყოფილებას იმით, რომ სასარგებლოა თავის საქმეში, თუ მუშაობს ქების, ჯილდოს მოლოდინში? პირველ შემთხვევაში, ის ავითარებს ღირებულ მორალურ თვისებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ურთიერთდახმარების, ზრუნვის, კოლექტივიზმის სურვილთან, მეორეში - ეგოისტური მიდრეკილებებით, არა მხოლოდ ეწინააღმდეგება ჩვენი საზოგადოების მორალს, არამედ უარყოფითად მოქმედებს ოჯახის ფსიქოლოგიურ კლიმატზე: ბავშვების ეგოიზმს უბედურება მოაქვს, პირველ რიგში, მათი უახლოესი ადამიანები.

ეს ნიშნავს, რომ შრომისმოყვარე ადამიანის აღზრდა ასევე სოციალური ამოცანაა, რომელშიც შრომა არის ადამიანის თვითდამტკიცებისა და თვითგანვითარების საშუალება. ამავდროულად, ეს არის მორალური ამოცანა, რომლის გადაწყვეტაზეა დამოკიდებული როგორც მზარდი ადამიანის კეთილდღეობა, ისე ოჯახის კეთილდღეობა, რომელმაც ის გაზარდა. ამ პრობლემის გადასაჭრელად, თქვენ უნდა დაიწყოთ ადრეული ბავშვობიდან. თუ ამ ასაკში შრომისმოყვარეობის კომპონენტები ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული: ცნობისმოყვარეობა და დაკვირვება, კონცენტრაცია და მოთმინება, თვითკრიტიკა და სხვების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულება, მუშაობის შედეგების გააზრების, დაგეგმვისა და შეფასების უნარი, გაცილებით რთულია. რათა მომავალში აღმზრდელმა ჩამოაყალიბოს ბავშვში მუშაობისადმი დამოკიდებულება, როგორც საჭიროება.

„სკოლაში შრომითი განათლებისა და მომზადების მიზანი უნდა იყოს შრომის სიყვარულის და მშრომელი ადამიანებისადმი პატივისცემის დანერგვა, მათში სწავლისა და სოციალურად სასარგებლო მუშაობის პროცესში შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. (სკოლის მოსწავლეების შრომითი განათლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები ე. ა. ფარაპონოვა).

რა არის საჭირო ბავშვის მუშაობის მოთხოვნილების გასავითარებლად? უპირველეს ყოვლისა, შრომითი საქმიანობის ორგანიზება, რადგან ადამიანის ნებისმიერი თვისება ვითარდება და ყალიბდება იმ ტიპის საქმიანობაში, რომელიც მოითხოვს ამ თვისებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უბრალოდ შეუძლებელია შრომის საჭიროების ამაღლება თვით შრომაში ჩართვის გარეშე.

ვნახოთ, როგორ ვასრულებთ ამ მოთხოვნას, ხანდახან ვხდებით თუ არა უნებლიე დამნაშავეები იმისა, რომ ბავშვებში მოთხოვნილება არათუ არ ვითარდება, არამედ ქრება კიდეც? რა თქმა უნდა, უნებლიე მოძალადეები, რადგან ჩვენ ამას ვაკეთებთ ქვეცნობიერად, უბრალოდ ჩვენი ქმედებების შედეგებზე ფიქრის გარეშე, გათვალისწინების გარეშე, თუ რა გავლენა შეიძლება ჰქონდეს ზოგიერთ საკმაოდ გავრცელებულ ცხოვრებისეულ სიტუაციას ბავშვის განვითარებაზე.

ხშირად სკოლის მოსწავლეების მშობლები, ხშირად საუკეთესოდან, როგორც მათ ეჩვენებათ, მოტივები, შრომისმოყვარეობისა და ენერგიული აქტივობის მოთხოვნილების ნაცვლად, შვილებში უყალიბდებათ მუშაობის, მომხმარებლის აღზრდის სურვილი.

აქ არის საკმაოდ ტიპიური მაგალითი. პატარა სკოლის მოსწავლე საშინაო დავალებას ამზადებს და დედამისი ხედავს რა უსიამოვნო, დახრილი წრეები, კვადრატები, სამკუთხედები ხვდება. შესაძლებელია თუ არა შერიგება იმ ფაქტთან, რომ ხვალ კლასში შვილი სხვებზე უარესად გამოიყურება? მაგრამ იმის ნაცვლად, რომ მოთმინებით აუხსნას ბავშვს, თუ როგორ უნდა გააკეთოს ეს, დედა მისთვის ყველაზე მარტივ გზას ირჩევს - ის თავად აკეთებს თავის საქმეს შვილისთვის. ვაჟი მწარედ ტირის, ცდილობს გააპროტესტოს, მაინც თავისით უნდა. თუმცა, მას შემდეგ რაც მიიღო A დედის ნამუშევრისთვის, მოისმინა ქება მის მიმართ, გადაწყვეტს: ყველაფერი ძალიან კარგად გამოვიდა. ეს მეორდება არაერთხელ. კლასებიდან კლასში კი ბიჭი არათუ აღარ აპროტესტებს, არამედ განაწყენებულია, თუ დედას დრო არ აქვს და თვითონ უნდა "იტანჯოს". ასე შრომისმოყვარეობის ნაცვლად აღზრდილია პასიურობა, სწავლაში, სამსახურში, ყოველდღიურობაში სირთულეების დაძლევის შეუძლებლობა. ამასთან, ასეთი ბავშვები განსაკუთრებით მომთხოვნი არიან საყვარელი ადამიანების მიმართ, რადგან ბავშვობიდან არიან მიჩვეულები: ყველა ვალდებულია, იზრუნოს მათზე, ემსახუროს.

რა თქმა უნდა, ყველა საშინაო დავალების შესრულება შეგიძლიათ თავად და უფრო სწრაფად და უკეთესად, მით უმეტეს, რომ გაკვეთილების მომზადებას დღეს ნამდვილად დიდი დრო სჭირდება ბავშვებს. მაგრამ დაფიქრდით, რა ცხოვრებისეულ გამოცდილებას იღებენ ამ შემთხვევაში! და ეს ჩვევა, საბოლოოდ, ხდება ხასიათის თვისება, პიროვნების პოზიცია და უკვე გაზრდილი ქალიშვილი ზიზღით უარს ამბობს, მაგალითად, დედას დახმარებაზე. შემდეგ ვიწყებთ ფიქრს: საიდან მოდის გულუბრყვილობა, საიდან სიზარმაცე, რადგან, როგორც ჩანს, ის ოჯახში ცუდ მაგალითს ვერ ხედავს?

სხვათა შორის, ყველაზე ხშირად იმის გარანტია, რომ ბავშვები სახლში არ არიან დატვირთულები საყოფაცხოვრებო სამუშაოებით, ისმის, როდესაც მშობლებთან საუბარი შვილის ან ქალიშვილის ცუდ აკადემიურ მოსწრებაზეა საჭირო. არის აქ ნიმუში? იმიტომ ხომ არა, რომ ბავშვს სწავლა უჭირს, რადგან ბავშვობიდან არ უნერგავენ შრომის ჩვევას, მძიმე, სისტემატიურ შრომას?

ზოგჯერ მშობლებისგან შეიძლება მოისმინო ასეთი მახასიათებლები: „მორჩილი შვილი, რასაც ვთხოვ, ყველაფერს გააკეთებს“, „ჩემი არაფერში მეწინააღმდეგება, რაც მინდობილია - ყველაფერს გააკეთებს“. რა თქმა უნდა, ეს კარგია, მაგრამ არა საკმარისი შრომის ჩვევის გამომუშავებისთვის, შრომის მოთხოვნილების გასავითარებლად. ერთჯერადი დავალებით, ალბათ, შეიძლება მიაღწიოს მორჩილებას, უბრალო შრომისმოყვარეობას, მაგრამ შრომითი საქმის შესრულებაში ინიციატივა, სურვილი, რომ საკუთარი ნებით გამოვიყენოთ, აუცილებლობის გამო, რაიმე გააკეთოთ საყვარელი ადამიანებისთვის, ძნელად ჩამოყალიბდება.

ასე რომ, შრომის გაცნობიერებული მოთხოვნილების აღზრდის მთავარი პირობაა ადრეული ასაკიდან ბავშვების ჩართვა შრომით საქმიანობაში, ელემენტარული შრომითი უნარების ჩამოყალიბება და ბავშვის შრომითი გამოცდილება. ცოდნა, უნარები და პრაქტიკული უნარები აუცილებელი არსებითი საფუძველია სამუშაოს, როგორც მოთხოვნილებად განხილვისთვის. რაც უფრო სრულყოფილია უნარები, რაც უფრო მაღალია უნარი, რაც უფრო თავისუფლად გრძნობს თავს ადამიანი საქმიანობის ათვისებულ ფორმაში, მით უფრო მეტ კმაყოფილებას ანიჭებს მას სამუშაო.

თუმცა ეს საკმარისი არ არის. თანაბრად მნიშვნელოვანია ემოციურად დადებითი დამოკიდებულება სამუშაოს მიმართ. წარმატებულად დასრულებული სამუშაოსგან სიხარულის განცდის უნარი, სამუშაოში შემოქმედებითობის დანახვის უნარი, თავად მუშაობის პროცესით ტკბობის უნარი - ეს ყველაფერი შრომისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების გამოვლინებაა. ასეთი დამოკიდებულების გარეშე შრომის მოთხოვნილების განათლება წარმოუდგენელია. როგორ დაურეკო მას?

ჩვენ უკვე ვთქვით, რომ არა მხოლოდ შრომის შინაარსი შეიძლება იყოს მიმზიდველი, არამედ მისი ორგანიზების ფორმა, შრომით ურთიერთობების ბუნება. „ჰუმანისტური განათლების მთავარი მეთოდი, - წერს ცნობილი საბჭოთა მასწავლებელი შ. ა. ამონაშვილი თავის წიგნში „გამარჯობა, ბავშვებო!“, „ბავშვს თქვენთან ურთიერთობის ხალისის მიცემაა: ერთობლივი ცოდნის სიხარული, ერთობლივი მუშაობა. , ითამაშეთ, დაისვენეთ.” თუმცა, ჭეშმარიტი თანამშრომლობა შეუძლებელია ბავშვის პიროვნების პატივისცემის გარეშე, უფროსების ნდობის გარეშე. ნუ დაზოგავთ სიტყვებს, გამამხნევებელ ღიმილს, რათა ბავშვმა იგრძნოს, რამდენად ძვირფასია ის, რაც მისი ხელებითაა შექმნილი! არ მოგატყუოთ, დაუთმეთ დრო მისი საქმიანობით აღფრთოვანებას.

8 მარტის დღისთვის ვაჟმა საჩუქარი მოგიმზადა. შესაძლოა, მან არ გაგახარა: ნივთი, რომელიც, როგორც ჩანს, სრულიად არასაჭიროა, რაღაც მარტივი ჩარჩო, რომელიც არ შეესაბამება თანამედროვე დახვეწილ ავეჯს. მაგრამ იყავით თავმდაბალი, დააფასეთ შვილის სურვილი, მოიტანოს სიხარული. მისთვის მტკივნეული და შეურაცხმყოფელი იქნება უყურადღებოდ მიტოვებული სამუშაო ობიექტის დანახვა და თქვენს ურთიერთობაში ბზარი გაჩნდება.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის ცხოვრების პირველივე წლებიდან მან დააგროვოს კოლექტიური მუშაობის გამოცდილება, დააკმაყოფილოს უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება, განუვითარდეს სხვებისთვის მუშაობის მოთხოვნილება: ჯერ მისი საყვარელი ადამიანებისთვის, შემდეგ თანატოლთა ჯგუფი და ბოლოს საზოგადოებისთვის.

გარდა ამისა, არასასურველი, მძიმე მოვალეობა, მაგრამ როგორც მნიშვნელოვანი და საინტერესო საკითხი, როგორც თქვენი მოვალეობა სხვების წინაშე და თქვენი ინდივიდუალობის ჩვენების შესაძლებლობა. აქედან იწყება შრომის, როგორც ცხოვრების პირველ აუცილებლობის აღქმა.

მოდით შევაჯამოთ რამდენიმე შედეგი. ძალიან დიდია, როგორც უკვე ვთქვით, შრომის როლი ინდივიდის მორალურ სრულყოფაში. სწორედ შრომაში ეუფლება ადამიანი კომუნიკაციის კულტურას. ერთობლივი მუშაობისას იქმნება კოლექტიური თანამშრომელი, რომელიც მზადაა დასახმარებლად, პატივს სცემს გუნდის მუშაობის მიზნებსა და შედეგებს. სამსახურში ასევე ყალიბდება პიროვნების მორალურად ღირებული თვისებები: სიკეთე და პასუხისმგებლობა, მშრომელი ადამიანებისა და მათი საქმის პატივისცემა, საზოგადოებრივი საკუთრების პატივისცემა და შეუწყნარებლობა უყურადღებობისა და არასწორი მენეჯმენტის მიმართ, მზრუნველი დამოკიდებულება სხვების მიმართ და კრიტიკული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შრომითი საქმიანობის პროცესში ყალიბდება ადამიანის ურთიერთობის სისტემა სამუშაოსთან, გუნდთან, ნათესავებთან, საზოგადოებასთან და საკუთარ თავთან, როგორც შრომითი პროცესის მონაწილე და კომუნიკაციის პროცესში. შრომაში ყალიბდება და ვითარდება პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებები: სტრესის მუშაობის უნარი, დაწყებული საქმის ბოლომდე მიყვანის უნარი და სურვილი, მოთმინება და კონცენტრაცია, მიზანდასახულობა და დროის გამოყოფის უნარი. (ოჯახი და ბავშვები: შრომისმოყვარეობის განათლება ა. კ. ბეშენკოვი).

მსგავსი დოკუმენტები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის ფორმირების თავისებურებები შრომითი მომზადების პროცესში. საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში მცირეწლოვან ბავშვებში დამოუკიდებლობის ფორმირების დონის დადგენა და შედეგების ერთმანეთთან შედარება.

ნაშრომი, დამატებულია 18/02/2011


მკითხველის დამოუკიდებლობა, მისი სტრუქტურა, ფორმირების ძირითადი ეტაპები და განვითარების კანონები. მცირეწლოვან მოსწავლეებში მკითხველის დამოუკიდებლობის განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები და მეთოდოლოგია. გაკვეთილების ფრაგმენტები მკითხველის დამოუკიდებლობის ფორმირებაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24.11.2014


რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია. უმცროსი სტუდენტების შეფასებითი დამოუკიდებლობის კონცეფცია. შეფასებითი დამოუკიდებლობის განვითარების მეთოდოლოგიური ასპექტები. თანამედროვე კვლევის ანალიზი სკოლის მოსწავლეებში შეფასებითი დამოუკიდებლობის განვითარების შესახებ.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 16/08/2010


დაწყებითი სკოლის ასაკის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის სკოლაში მიღებასთან დაკავშირებით. დამოუკიდებლობა, როგორც პიროვნების ინტეგრაციული თვისება. პედაგოგიური პირობები ბავშვის დამოუკიდებლობის სტიმულირებისთვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/06/2011


დამოუკიდებლობის არსი, როგორც პიროვნების ინტეგრაციული თვისება. ექსპერიმენტული კლასის მოსწავლეებში დამოუკიდებლობის გამოვლენის დონის განსაზღვრა. დამოუკიდებლობის, როგორც უმცროსი სტუდენტების პიროვნების წამყვანი თვისების ჩამოყალიბების მეთოდოლოგიის დამტკიცება.

ნაშრომი, დამატებულია 23/01/2014


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ფორმირება მ. მონტესორის გამოცდილების გამოყენებით ჩვეულებრივ სკოლაში. ექსპერიმენტული სამუშაოს შინაარსი, მოსწავლეთა პერსონაჟების დიაგნოსტიკა. სასწავლო გეგმის შემუშავება, ბავშვებისთვის სპეციალურად აღჭურვილი საკლასო ოთახის მომზადება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 14/01/2015


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი მუშაობა, მისი მახასიათებლები და ორგანიზაცია. ბავშვის დამოუკიდებლობის გამოვლინებები საგანმანათლებლო, სათამაშო და სამუშაო აქტივობებში. მისი სტიმულირების პედაგოგიური პირობები. სკოლის მოსწავლეების კონტროლისა და შეფასების ორგანიზება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 02/04/2015


შრომითი განათლება, როგორც პედაგოგიური პრობლემა. კვლევითი პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა. უმცროს მოსწავლეებში შრომითი უნარების ჩამოყალიბება. ოჯახში შრომისმოყვარეობის უნარების ჩამოყალიბების გზები. ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალი.

ნაშრომი, დამატებულია 06/07/2010


„დამოუკიდებლობის“ ცნების არსი. გონებრივი პროცესების გავლენა მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებაზე. სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ოპტიმიზაცია. შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონეები. ბავშვებში დამოუკიდებლობის ფორმირების ძირითადი გზები.

ნაშრომი, დამატებულია 02/03/2011


უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი დამოუკიდებლობის კონცეფცია. სასწავლო და სასწავლო პროცესი დაწყებით სკოლაში. მოსწავლეს სწორი, პოზიტიური მოტივაციის შექმნა. სასწავლო პრინციპების დანერგვა. ოჯახსა და სკოლას შორის თანამშრომლობის ამოცანები და პროდუქტიულობა.