ქცევა ONR-ის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო სიტუაციაში. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები: შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებლები

შესავალი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ჩვენს ქვეყანაში მზარდი დემოკრატიული პროცესები და თითოეული ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისკენ მიმართული ახალი ღირებულებითი ორიენტაციები განსაზღვრავს მზარდ ინტერესს შშმ ბავშვების ჯანმრთელობისა და ცხოვრების სწავლის, განათლებისა და აღზრდის მიმართ.

განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების რიცხვი, როგორც მთელ მსოფლიოში, ასევე რუსეთის ფედერაციაში, ტენდენცია იზრდება. ასე რომ, დღეს რუსეთში 35,9 მილიონი ბავშვიდან 1,6 მილიონს (მთლიანი რაოდენობის 4,5%) აქვს ფსიქოფიზიკური განვითარების დარღვევები. ამიტომ არჩეული თემა ძალიან აქტუალურია და დიდ ყურადღებას მოითხოვს.

ბოლო 10 წლის განმავლობაში რუსეთში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა გაორმაგდა. რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის წევრ-კორესპონდენტის პროგნოზით ნ.ნ. მალოფეევი 2020-2030 წლებში არსებული სპეციალური განათლების სისტემაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ადგილები არ იქნება საკმარისი.

გასათვალისწინებელია ისიც მზად არის დღეს ჩვეულებრივი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მასწავლებელი ამ კატეგორიის სტუდენტებთან და მოსწავლეებთან პედაგოგიური მუშაობისთვის? იცის თუ არა მან მათი მახასიათებლები და საგანმანათლებლო შესაძლებლობები? აქვს თუ არა მას სწავლების განსაკუთრებული ტექნიკა და მეთოდები სირთულეების შემთხვევაში? იცის თუ არა საიდან მიიღოს საჭირო ცოდნა, რჩევები სპეციალურ პედაგოგიკაზე, განათლებისა და აღზრდის კონკრეტულ საკითხებზე? შეუძლია თუ არა მას სიყვარულით, მოთმინებითა და მათი შესაძლებლობების რწმენით მოეპყროს ამ ბავშვებს?

ამაში მომავალი მასწავლებლების დასახმარებლად არსებობს სპეციალური ფსიქოლოგია და მაკორექტირებელი პედაგოგიკა. ეს არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის უზარმაზარი სფეროები. ბოლო დრომდე მეცნიერული ცოდნის ეს სფეროები იყო იგივე სახელწოდებით - „დეფექტოლოგია“.

სასწავლო განუვითარებლობის მეტყველების ოჯახი

დისციპლინა შემოაქვს ორიგინალურობას, რომელსაც ბავშვის განვითარება გარკვეული დარღვევებით იძენს. მოსწავლეებმა უნდა ჩამოაყალიბონ სტაბილური იდეები ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების ან ცალკეული ანალიზატორების დესტრუქციული ზემოქმედების არსის შესახებ ბავშვის გონებრივი განვითარების მთელ კურსზე. ეს საშუალებას მისცემს სტუდენტებს გაიგონ ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტის აშლილობის ფსიქოლოგიური მექანიზმები და გამოიყენონ მიღებული ცოდნა ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლის პროცესში, განხორციელებული როგორც დიაგნოსტიკური მიზნებისთვის, ასევე ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამების შესაქმნელად. .

კურსის მიზნებია:

სტუდენტებისთვის საჭირო თეორიული სწავლების უზრუნველყოფა სპეციალური ფსიქოლოგიის და მაკორექტირებელი პედაგოგიკის საკითხებზე, რომლებიც დაკავშირებულია პრობლემური ბავშვის მახასიათებლების გაგებასთან, სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვების ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების ყოვლისმომცველი შესწავლა;

ბავშვებში განვითარების დარღვევების დროული გამოვლენის მნიშვნელობაზე იდეების ჩამოყალიბება;

იდეების ჩამოყალიბება მაკორექტირებელი მოქმედების ზოგადი და კონკრეტული მეთოდების შესახებ განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას.

1. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (OHP)

ONR-ის მქონე ბავშვების მახასიათებლები.ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (OHP) არის მეტყველების რთული აშლილობა, რომლის დროსაც ნორმალური სმენისა და თავდაპირველად შენარჩუნებული ინტელექტის მქონე ბავშვებს აქვთ მეტყველების განვითარების გვიან დაწყება, ცუდი ლექსიკა, აგრამატიზმი, გამოთქმა და ფენომენის ფორმირების დეფექტები. ეს გამოვლინებები ერთად მიუთითებს მეტყველების აქტივობის ყველა კომპონენტის სისტემურ დარღვევაზე.

ენის ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარების თავისებურება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით ნაჩვენებია მ.ვ. ბოგდანოვ-ბერეზოვსკი, ვ.კ. ორფინსკაია, ბ.მ. გრინშპუნი, თ.ბ. ფილიჩევა და სხვები.

მეტყველების ზოგად განუვითარებლობას აქვს სიმძიმის განსხვავებული ხარისხი: მეტყველების საკომუნიკაციო საშუალებების სრული არარსებობიდან, გაფართოებულ მეტყველებამდე ფონეტიკური და ლექსიკური და გრამატიკული განუვითარებლობის ელემენტებით. მაკორექტირებელი ამოცანების საფუძველზე რ.ე. ლევინამ სცადა მეტყველების განუვითარებლობის ერთფეროვნება სამ დონეზე დაეყვანა. თითოეულ დონეს ახასიათებს პირველადი დეფექტისა და მეორადი გამოვლინების გარკვეული თანაფარდობა, რაც აფერხებს მეტყველების კომპონენტების ფორმირებას. ერთი დონიდან მეორეზე გადასვლა ხასიათდება მეტყველების ახალი შესაძლებლობების გაჩენით.

პირველ დონეს ახასიათებს სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებების თითქმის სრული არარსებობა ან მათი ძალიან შეზღუდული განვითარება იმ პერიოდში, როდესაც ნორმალურად განვითარებად ბავშვებში მეტყველება უკვე სრულად არის ჩამოყალიბებული.

მეორე დონე - R.E. ლევინა მიუთითებს ბავშვების გაზრდილ მეტყველების აქტივობაზე, მათ უვითარდებათ ფრაზეული მეტყველება. ამ დონეზე, ფრაზა რჩება ფონეტიკურად და გრამატიკულად დამახინჯებული.

მესამე დონე ხასიათდება გაფართოებული ყოველდღიური მეტყველებით უხეში ლექსიკური და გრამატიკული გადახრების გარეშე.

შემეცნებითი პროცესები (შეგრძნებები, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება) არის ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის ძირითადი ნაწილი, მათ შორის მეტყველების აქტივობა და უზრუნველყოფს მისთვის საჭირო ინფორმაციას. ისინი საშუალებას გაძლევთ დასახოთ მიზნები, შეადგინოთ გეგმები, განსაზღვროთ მომავალი აქტივობების შინაარსი, გონებაში ითამაშოთ აქტივობების მიმდინარეობა, თქვენი მოქმედებები და ქცევა, განჭვრიტოთ თქვენი ქმედებების შედეგები და მართოთ ისინი, როგორც კი დაასრულებთ.

პიროვნების ზოგად შესაძლებლობებზე საუბრისას ისინი გულისხმობენ განვითარების დონეს და შემეცნებითი პროცესების დამახასიათებელ მახასიათებლებს. რაც უფრო კარგად არის განვითარებული ეს პროცესები, მით უფრო მაღალია მისი შესაძლებლობები, მით მეტ შესაძლებლობებს ფლობს. კოგნიტური პროცესების განვითარების დონე განსაზღვრავს სწავლის სიმარტივეს და ეფექტურობას, მათ შორის ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას.

ვიზუალური აღქმის თავისებურებები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში

გ.ლ. Roserhart-Pupko (1966) პირდაპირ საუბრობს მეტყველებისა და ვიზუალური საგნის აღქმის მჭიდრო ურთიერთქმედების შესახებ. აღქმა და მეტყველება ურთიერთდამოკიდებულნი არიან თავიანთ ფორმირებაში: ერთის მხრივ, აღქმის მუდმივობა და განზოგადება, მეორეს მხრივ, ვიზუალური გამოსახულების მობილურობა ყალიბდება და ვითარდება სიტყვის გავლენით. ასე რომ, კვლევის შედეგად ვიზუალური აღქმა მეტყველების პათოლოგიის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მიღებულ იქნა მონაცემები ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულების ფორმირების არარსებობის შესახებ, ხოლო რეალური ობიექტებისა და მათი სურათების მარტივი ვიზუალური ამოცნობა არ განსხვავდება ნორმისგან. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

OHP-ის მქონე სკოლამდელ ბავშვებსაც აქვთ განვითარების დაბალი დონე ასო გნოსისი: ისინი ძლივს განასხვავებენ ასოების ნორმალურ და სარკისებურ მართლწერას, არ ცნობენ ერთმანეთზე გადატანილ ასოებს, უჭირთ გრაფიკულად მსგავსი ასოების დასახელება და შედარება, უწესრიგოდ მოცემული ნაბეჭდი ასოების დასახელება. ამ მხრივ, ბევრი ბავშვი არ არის მზად ასოს ათვისებისთვის. თვისებების შესწავლისას ორიენტაცია სივრცეშიაღმოჩნდა, რომ მათ უჭირთ "მარჯვენა" და "მარცხნივ" ცნებების დიფერენცირება, მათ არ შეუძლიათ ნავიგაცია საკუთარ სხეულში, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ამოცანები უფრო რთული ხდება.

მეტყველების ინტონაციური მხარის დარღვევა. პაციენტები არ განასხვავებენ მეტყველების ინტონაციებს, მათი მეტყველება არ არის გამოხატული, მოკლებულია მოდულაციას, ინტონაციის ერთფეროვნებას.

ყურადღების თავისებურებები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ყურადღება ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით: არასტაბილურობა, ნებაყოფლობითი ყურადღების დაბალი დონე, მათი ქმედებების დაგეგმვის სირთულეები.

ბავშვები თითქმის არ ამახვილებენ ყურადღებას პირობების ანალიზზე, პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზებისა და საშუალებების ძიებაზე, განხორციელება რეპროდუქციული ხასიათისაა.

მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებისთვის გაცილებით რთულია კონცენტრირება შესრულებაზე სიტყვიერი ინსტრუქციის პირობებში, ვიდრე ვიზუალური. შეცდომების ხასიათი და დროში მათი განაწილება ხარისხობრივად განსხვავდება ნორმისგან.

ალალიით დაავადებულ ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების თავისებურებები აშკარად განსხვავდება ყურადღების გაფანტვის ხასიათში. ასე რომ, თუ მეტყველების ნორმის მქონე ბავშვები უყურებენ ექსპერიმენტატორს, შეეცადეთ მისი რეაქციით დაადგინოთ, სწორად ასრულებენ თუ არა დავალებას, მაშინ ალალიის მქონე ბავშვებისთვის ყურადღების გაფანტვა უპირატესია: „ფანჯრიდან გაიხედა“, „ასრულებს მოქმედებებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული. დავალებისკენ“.

აზროვნების თავისებურებები მეტყველების დარღვევებში

თ.ბ. ფილიჩევი და გ.ა. ჩირკინა, რომელიც ახასიათებს OHP-ის მქონე ბავშვების ინტელექტუალური სფეროს თავისებურებებს, აღნიშნავს: ”მთლიანობაში, სრულფასოვანი წინაპირობების ქონა ასაკამდე მისაწვდომ ფსიქიკურ ოპერაციებზე, ბავშვები, თუმცა, ჩამორჩებიან ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებას, სპეციალური მომზადების გარეშე ძნელად ეუფლებიან ანალიზს, სინთეზს, შედარებას, რაც მეტყველების დეფექტური აქტივობის შედეგია.

ვ.ვ. იურტაიკინმა გამოავლინა OHP-ის მქონე ბავშვებში ორი ძირითადი ტიპის სირთულე კოგნიტური აქტივობის განვითარების პროცესში: სიმბოლური ფუნქციის დაუფლებისა და რეალური საგნების ჩანაცვლების ნიშნების გამოყენების სირთულეები და მეხსიერების შენარჩუნებისა და წარმოდგენების გამოსახულების განახლების სირთულეები პროცესში. კოგნიტური პრობლემების გადაჭრა.

აუცილებელია განასხვავოთ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა (OHP) და მისი ფორმირების სიჩქარის შეფერხება. მეტყველების განვითარების შეფერხების მიზეზები, როგორც წესი, არის პედაგოგიური უგულებელყოფა, ბავშვსა და სხვებს შორის ვერბალური კომუნიკაციის არარსებობა და ოჯახში ბილინგვიზმი. ამ მდგომარეობებს შორის ყველაზე ზუსტი განსხვავება შესაძლებელია დიაგნოსტიკური სწავლის პროცესში. განმასხვავებელი ნიშნები, რომლებიც საუბრობენ უფრო მძიმე მეტყველების დიაგნოზზე, იქნება ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების არსებობა, გონებრივი ფუნქციების უფრო გამოხატული უკმარისობა და ენის განზოგადებების თვითდაუფლების შეუძლებლობა. ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი დიაგნოსტიკური კრიტერიუმია მეტყველების განვითარების ნელი ტემპის მქონე ბავშვის უნარი დაეუფლოს მშობლიური ენის გრამატიკულ ნორმებს - სიტყვების გრამატიკული ცვლილებების მნიშვნელობის გაგება, დაბნეულობის არარსებობა სიტყვების მნიშვნელობების გაგებაში. მსგავსი ხმა, სიტყვების სტრუქტურისა და აგრამატიზმების დარღვევების არარსებობა, ასე დამახასიათებელი და მუდმივი ზოგადი განუვითარებლობის გამოსვლებში (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

მეტყველების დარღვევისა და გონებრივი ჩამორჩენის დიფერენციალური დიაგნოზი შეიძლება იყოს რთული, რადგან ზოგად გონებრივ განუვითარებლობას ყოველთვის თან ახლავს ამა თუ იმ ხარისხით მეტყველების განუვითარებლობა, ხოლო მეორეს მხრივ, მეტყველების მძიმე განუვითარებლობით, ბავშვს ხშირად აქვს დაგვიანებული ან არათანაბარი განვითარება. მისი ინტელექტი. ზოგიერთ შემთხვევაში დიაგნოზი შეიძლება იყოს წარმატებული მხოლოდ ბავშვის დინამიური შესწავლის შედეგად გამოსასწორებელი ტრენინგის პროცესში. გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისგან განსხვავებით, რომლებსაც აქვთ სრული ინტელექტუალური დეფექტი, რომელიც იპყრობს ყველა სახის გონებრივ აქტივობას, მძიმე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში, დავალებები, რომლებიც მოითხოვს მეტყველების მონაწილეობას, იწვევს უდიდეს სირთულეებს.

გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისგან განსხვავებით, OHP-ის მქონე ბავშვები არ ამჟღავნებენ გონებრივი პროცესების ინერციას; მათ შეუძლიათ გონებრივი მოქმედებების ნასწავლი მეთოდები გადაიტანონ სხვა, მსგავს დავალებებზე. ამ ბავშვებს ნაკლები დახმარება სჭირდებათ მოქმედების განზოგადებული რეჟიმების ჩამოყალიბებაში, თუ ისინი არ საჭიროებენ ვერბალურ პასუხს. OHP-ის მქონე ბავშვებს აქვთ უფრო დიფერენცირებული რეაქციები, ისინი კრიტიკულები არიან თავიანთი მეტყველების უკმარისობის მიმართ და ბევრ ამოცანაში ისინი შეგნებულად ცდილობენ აირიდონ მეტყველების პასუხი. მათი საქმიანობა უფრო კონცენტრირებული და კონტროლირებადია. ისინი ავლენენ საკმარის ინტერესს და გამომგონებლობას დავალებების შესრულებისას. თუ OHP და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს შორის განსხვავება აწყდება გარკვეულ სირთულეებს, მაშინ OHP-ისა და გონებრივი ჩამორჩენის დიფერენცირება ხშირ შემთხვევაში შეუძლებელია. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში, ისევე როგორც OHP-ით, აღინიშნება ნებაყოფლობითი ყურადღების სისუსტე და ნაკლოვანებები ვიზუალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მიზეზები

მეტყველება წარმოიქმნება გარკვეული ბიოლოგიური წინაპირობების არსებობისას და, უპირველეს ყოვლისა, ცენტრალური ნერვული სისტემის ნორმალური მომწიფებისა და ფუნქციონირების დროს. ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის გაჩენის ხელშემწყობ ფაქტორებს შორის არის არახელსაყრელი გარეგანი (ეგზოგენური) და შინაგანი (ენდოგენური) ფაქტორები, ასევე გარე გარემო პირობები. ამ ფაქტორებმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს როგორც განვითარების პრენატალურ პერიოდში, ასევე მშობიარობის დროს, ასევე ბავშვის ცხოვრების პირველ წლებში.

პრენატალურ პერიოდში ნერვულ სისტემაზე მოქმედ პათოგენურ ფაქტორებს შორის შესაძლებელია ტოქსიკოზი, ინტოქსიკაცია, ორსულობის დროს დედის მეტაბოლური დარღვევები, გარკვეული ქიმიკატების, ალკოჰოლის, ნიკოტინის, ნარკოტიკული ნივთიერებების და რადიოაქტიური გამოსხივების ზემოქმედება. დედისა და ნაყოფის სისხლის Rh შეუთავსებლობის გამო შესაძლებელია სხვადასხვა დაზიანებები.

განსაკუთრებული როლი მეტყველების განუვითარებლობის წარმოქმნაში ეკუთვნის გენეტიკურ ფაქტორებს. ე.წ.

სხვა არასასურველი ფაქტორები, რომლებიც იწვევს მეტყველების ფუნქციების დაზიანებას, არის ბუნებრივი და მშობიარობის შემდგომი დაზიანება. პათოლოგიების ამ ჯგუფში წამყვანი ადგილი უჭირავს ასფიქსიას და ინტრაკრანიალურ დაბადების ტრავმას. ასფიქსია (ჟანგბადის დეფიციტი) იწვევს ნერვული სისტემის მრავალი ნაწილის მძიმე დაზიანებას.

2. OHP-ის მქონე ბავშვების სწავლების, კორექტირებისა და აღზრდის მეთოდები

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების განათლება და აღზრდა ხორციელდება უწყვეტი განათლების სისტემაში, რომლის ძირითადი ეტაპებია სკოლამდელი, დაწყებითი და საშუალო განათლება. ამ მიზნით შეიქმნა სპეციალური საბავშვო ბაღები, მეტყველების თერაპიის ჯგუფები და მეტყველების თერაპიის ცენტრები მასობრივ საბავშვო ბაღებში, მეტყველების თერაპიის ცენტრები ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში და სპეციალური სკოლები მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის.

ამ პროცესში წამყვანი როლი ეკუთვნის სკოლამდელ დაწესებულებებს, რომლებშიც ზოგადსაგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულებასთან ერთად, სპეციალური სამუშაოა გათვალისწინებული ბავშვებში სწორი მეტყველების ჩამოყალიბებისთვის.

სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულებების პირობებში მეტყველების თერაპიის სწავლების ძირითადი ამოცანები მოიცავს არა მხოლოდ წამყვანი დეფექტის გამოსწორებას, არამედ წიგნიერებისთვის მომზადებას.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებებში უზრუნველყოფილია მთელი გამოსწორების პროცესის მკაფიო ორგანიზება. იგი გათვალისწინებულია:

ბავშვების დროული გამოკვლევა;

გაკვეთილების რაციონალური დაგეგმვა;

თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალური მუშაობის დაგეგმვა; ფრონტალური კლასების გეგმების არსებობა;

საჭირო აღჭურვილობითა და ვიზუალური საშუალებებით აღჭურვა;

ლოგოპედის ერთობლივი მუშაობა ჯგუფის მასწავლებელთან და მშობლებთან.

მეტყველების უკმარისობის დაძლევის შესაძლებლობები მეტყველების, კოგნიტურ და ემოციურ-ვოლტიურ სფეროებში მეტყველების დარღვევების მქონე პირთა ყველა ასაკობრივ ჯგუფში დამოკიდებულია სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების კომპლექსის დროულ და ადეკვატურ გამოყენებაზე.

მაკორექტირებელი მომზადების მთელი კომპლექსის ჩატარება მოითხოვს სპეციალური კლასების კომბინაციას მეტყველების დეფექტების გამოსასწორებლად ზოგადი სტანდარტის მოთხოვნების დაცვით. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლამდელი ჯგუფებისთვის შემუშავებულია ყოველდღიური რუტინა, რომელიც განსხვავდება ჩვეულებრივისგან. მას აწვდის ლოგოპედი ფრონტალურ, ქვეჯგუფურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებს. ამასთან, საღამოს ეთმობა სპეციალური საათები, რომ მასწავლებელმა იმუშაოს ქვეჯგუფებთან და ცალკეულ ბავშვებთან მეტყველების კორექტირებისთვის ლოგოპედის მითითებით. მასწავლებელი გეგმავს თავის მუშაობას ბავშვების პროგრამული მოთხოვნების და მეტყველების შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ის ვალდებულია იცოდეს ინდივიდუალური გადახრები ბავშვის მეტყველების ფორმირებაში, მოისმინოს დეფექტები გამოთქმაში და მეტყველების ლექსიკურ და გრამატიკულ ასპექტებში, სასწავლო და კლასგარეშე აქტივობების პროცესში, გაითვალისწინოს თითოეული ბავშვის მეტყველების შესაძლებლობები. ლოგოპედთან ერთად (ჯგუფებში OHP, FFN) იგეგმება გაკვეთილები მეტყველების განვითარების, სხვებთან გაცნობის, წერილის მომზადებისთვის და ა.შ.

მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ოჯახური განათლება

ცხოვრების პირველი 6 თვე ბავშვს სჭირდება ემოციური კომუნიკაცია. ეს პერიოდი ბევრ ოჯახში, სადაც სასურველი ბავშვია, სხვა პერიოდებთან შედარებით უფრო წარმატებულად გადის. განსხვავებული სურათი შეინიშნება ოჯახებში, სადაც ბავშვი თავდაპირველად არ იყო სასურველი, ან დისფუნქციურ ოჯახებში.

ექვსი თვის შემდეგ ბავშვი არა მხოლოდ ემოციების დონეზე ურთიერთობს, ის სწავლობს სიტყვების გაგებას. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოზრდილების მიერ წარმოთქმული ყველა ბგერა იყოს მკაფიო, რიტმი არც თუ ისე სწრაფი. ხშირად ოჯახში, ბავშვის ენას ადაპტირებულნი, მასთან ერთად უსმენენ, საუბრობენ, სიტყვებს „აჭედებენ“. კომუნიკაციის ასეთი მანერა არა მხოლოდ არ ასტიმულირებს ბავშვს სწორი ბგერის გამოთქმის დაუფლებაში, არამედ დიდი ხნის განმავლობაში აფიქსირებს მისი მეტყველების ნაკლოვანებებს.

მეტყველების არასრულფასოვნება ჩვეულებრივ წარმოშობს ბავშვებში ორიგინალურობას და ქცევის დამახასიათებელ მახასიათებლებს. სირთულეების დამოუკიდებლად დაძლევის წარუმატებელმა მცდელობებმა ან არასწორი მეტყველების შენიღბვამ შეიძლება გამოიწვიოს მათ საკუთარი არასრულფასოვნების შეგრძნება, გუნდიდან დაშორების სურვილი და მარტოობის უპირატესობა. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებზე დაკვირვება ადასტურებს მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვის ოჯახთან მუშაობის მთელი რიგი სამედიცინო და პედაგოგიური აქტივობების საჭიროებას.

3. ონრ-ით დაავადებული ბავშვების რეაბილიტაციისა და კორექციის პროგრამა

ძირითადი ამოცანები მეტყველების განვითარების სფეროში შემდეგია:

)გარემოს შესახებ იდეების გაღრმავების საფუძველზე ბავშვების მეტყველების რეზერვის გაფართოება და გააქტიურება;

2)ბავშვებში კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებული უნარების გამოყენების უნარის განვითარება;

)ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი მეტყველების ავტომატიზაცია ბგერათა სწორი გამოთქმის შეძენილი უნარებით, სიტყვის ბგერა-სილაბური სტრუქტურით, მეტყველების გრამატიკული დიზაინით მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების პროგრამის შესაბამისად.

ლოგოპედიული მუშაობა ბავშვებთან? მეტყველების განვითარების დონე.

პერიოდი ნაწარმოების ძირითადი შინაარსი ?სექტემბერი ოქტომბერი ნოემბერი დეკემბერი მეტყველების გაგების განვითარებაასწავლეთ ბავშვებს იპოვონ საგნები, სათამაშოები. ასწავლოს ბავშვებს, ლოგოპედის მითითებების შესაბამისად, ამოიცნონ და სწორად აჩვენონ საგნები და სათამაშოები. ისწავლეთ სხეულის ნაწილების ჩვენება ზრდასრულის მოთხოვნის შესაბამისად. ისწავლეთ ზოგადი მნიშვნელობის სიტყვების გაგება. ასწავლოს ბავშვებს აჩვენონ და შეასრულონ გარე სამყაროსთან, ნაცნობ საყოფაცხოვრებო ან სათამაშო სიტუაციასთან დაკავშირებული მოქმედებები. ცალმხრივი დიალოგის წარმართვის უნარის კონსოლიდაცია (ლოგოპედი სვამს კითხვას სიუჟეტის სურათის შინაარსთან დაკავშირებით და ბავშვი პასუხობს მას ჟესტით). ასწავლეთ ბავშვებს კითხვების განსხვავებულად აღქმა: ვინ?, სად?, სად?, ვისთან?.ასწავლოს ბავშვებს ზმნების სახელების რაოდენობის გრამატიკული კატეგორიების გაგება. ისწავლეთ ერთმანეთისგან გარჩევა ერთი ან მეტი ადამიანის მიმართ ყურით. ლექსიკური თემები: "სათამაშოები", "ტანსაცმელი", "ავეჯი", "კერძები", "საჭმელი", "ტრანსპორტი". ასწავლეთ ბავშვებს დაასახელონ მშობლები, ნათესავები (დედა, მამა, ბებია). ასწავლეთ ბავშვებს დაასახელონ მეგობრები, თოჯინები. ისწავლეთ მიბაძვა: ცხოველების ხმები, გარემომცველი სამყაროს ხმები, მუსიკალური ინსტრუმენტების ხმები. ასწავლოს ბავშვებს დამახსოვრება და არჩევანის გაკეთება უფროსების მიერ შემოთავაზებული სათამაშოებისა და საგნებიდან (2-4 სათამაშო). ისწავლეთ რამდენიმე სათამაშოდან ამოიცნოთ ის, რაც ამოიღეს ან დაემატა. ისწავლეთ სათამაშოების დამახსოვრება და დალაგება თვითნებური თანმიმდევრობით (იმავე თემის ფარგლებში). ასწავლოს ბავშვებს სათამაშოების დამახსოვრება და დალაგება მოცემული თანმიმდევრობით (იმავე თემის 2-3 სათამაშო). დაიმახსოვრეთ და წარმოთქვით 2-3 სიტყვა ლოგოპედის თხოვნით (დედა, მამა; დედა, მამა, დეიდა). ასწავლოს ბავშვებს სურათების სერიიდან (საგნები, სათამაშოები) „დამატებითის“ პოვნა: ბურთი, ბურთი, ფუნჯი; ქუდი, პანამა, ვაშლი; ვაშლი, მსხალი, მაგიდა. ისწავლეთ ობიექტის პოვნა მისი კონტურის გამოსახულების მიხედვით. ისწავლეთ საგნის ამოცნობა მისი ერთ-ერთი დეტალით. ??იანვარი, თებერვალი, მარტი, აპრილი, მაისი, ივნისი მეტყველების გაგების განვითარებაისწავლეთ წარსული დროისა და მხოლობითი ზმნების გენდერული კატეგორიების გაგება: ვალია წიგნს კითხულობდა, ვალია წიგნს. ასწავლოს ბავშვებს გამოიცნონ საგნები, სათამაშოები, ცხოველები, ფრინველები მათი სიტყვიერი აღწერის მიხედვით ( დიდი, ყავისფერი, მოუხერხებელი, ცხოვრობს ბუნაგში, წოვს თათს). ასწავლოს, ზრდასრულის მოთხოვნით, აირჩიოს ობიექტები ამ მოქმედებების შესასრულებლად ( დანა, შეკერვა-ნემსი, დაასხით წვნიანი). ისწავლეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ამოცნობა თოვლის ციგები, ციგურები, თოვლის კაცი). აქტიური იმიტაციური მეტყველების აქტივობის განვითარებაასწავლის ბავშვებს ბრძანებების გაცემას მიდი, მიდი.მიუთითეთ კონკრეტულ ნივთებზე: აქ, ეს, აქ.დაწერეთ პირველი წინადადებები, მაგალითად: აი თათა, ეს ტომია.ასწავლეთ ბავშვებს წინადადებების შედგენა მოდელის მიხედვით: მიმართვა + იმპერატიული ზმნა: მამა, დაიძინე.ვასწავლოთ ბავშვებს იმპერატიული ზმნების გარდაქმნა აწმყო დროის მხოლობითი მე-3 პირის ზმნებში ( ძილი-ძილი, ან-მიდის). ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარებაასწავლოს ბავშვებს დაიმახსოვრონ სათამაშოები (საგნები, ნახატები) და აირჩიონ ისინი სხვადასხვა თემატური ჯგუფებიდან და მოაწყონ გარკვეული თანმიმდევრობით: ბურთი, მანქანა, ქუდი, ფანქარი. დაიმახსოვრეთ და შეარჩიეთ მნიშვნელობის შესაფერისი სურათები: წვიმა-ქოლგა, თოვლის ციგურები. აირჩიეთ გარკვეული ფერის ობიექტები (აირჩიეთ მხოლოდ წითელი მანქანები, თეთრი კუბურები და ა.შ.). განსაზღვრეთ დამატებითი ელემენტი წარმოდგენილი მწკრივიდან: 3 წითელი კამათელი და 1 ლურჯი; თოჯინა, მასხარა, პინოქიო - ქუდი; ბეწვის ქურთუკი, ქურთუკი, საწვიმარი - კარადა. ასწავლეთ ბავშვებს ნახატების დაკეცვა ორი, ოთხი ნაწილისგან.

მეტყველების თერაპიის მუშაობის შედეგად ბავშვებმა უნდა ისწავლონ:

გაიაზრონ და აჩვენონ უფროსების მიერ დასახელებული საგნები, ასევე მოქმედებები ამ საგნებთან, მაგალითად: ტანსაცმლის ნივთები, სათამაშოები და ა.შ.

დაასახელეთ სხეულის ნაწილები (თავი, ფეხები, მკლავები, ცხვირი, პირი და ა.შ.)

გამოძახების მოქმედებები (წადი, გაჩერდი, ჭამე და ა.შ.)

ბავშვები პასუხობენ კითხვებს ჟესტების გამოყენების გარეშე.

პროგრამა აღებულია მეთოდოლოგიური მასალის ლიტერატურიდან მეტყველების თერაპიის მაკორექტირებელი პროგრამების მომზადებისთვის, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ამ პროგრამით ხელმძღვანელობით, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები ეფექტურად ატარებენ გამოსასწორებელ გაკვეთილებს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებთან. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო ხელს უწყობს არა მხოლოდ მეტყველების დარღვევების სრულად აღმოფხვრას, არამედ ქმნის ზეპირ-მეტყველების საფუძველს სკოლაში წერისა და კითხვის სწავლებისთვის. მაკორექტირებელი ქმედებების დროული მიწოდება ხელს უწყობს ბავშვის ამა თუ იმ სახის განვითარების დროულ დაუფლებას. და ის ასევე არის ბავშვის მომზადების საფუძველი სასკოლო სასწავლო გეგმის ასიმილაციისთვის.

დასკვნა

რეალური სიტუაციის ანალიზმა, რომელიც ამჟამად განვითარდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების სისტემაში, აჩვენა, რომ მეტყველების განვითარებაში გადახრების მქონე ბავშვების რაოდენობა სტაბილურად იზრდება. ეს ბავშვები შეადგენენ სასკოლო წარუმატებლობის ძირითად რისკ ჯგუფს, განსაკუთრებით წერისა და კითხვის ათვისებისას. მთავარი მიზეზი არის სინთეზის ბგერითი ასოების ანალიზის პროცესების არასაკმარისი განვითარება. ცნობილია, რომ ბგერათა ასოების ანალიზი ეფუძნება მკაფიო, სტაბილურ და საკმარისად დიფერენცირებულ იდეებს სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის შესახებ.

წერა-კითხვის წარმატებული სწავლის წინაპირობა სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება.

გარკვეულ დრომდე მეტყველებისა და აზროვნების განვითარების გზები ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად მიდის პარალელურად. მეტყველების განვითარება გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებად აზროვნებაზე, მნიშვნელოვნად გარდაქმნის მას, მომავალში აზროვნებისა და მეტყველების პროცესები ვითარდება ერთმანეთთან უწყვეტი ურთიერთქმედებით.

სკოლამდელი აღზრდის კომბინირებული საგანმანათლებლო დაწესებულებები დიდ როლს ასრულებენ მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების განვითარებაში, განათლებასა და აღზრდაში, პირველადი და მეორადი დარღვევების გამოსწორებაში, სასკოლო სწავლისთვის მომზადებაში. ლოგოპედის გავლენის წარმატება განპირობებულია მეტყველების თერაპევტის პროფესიული მომზადების დონით, მისი უნარით სრულყოფილად და დიფერენციალურად შეაფასოს მეტყველების ფუნქციური სისტემის მდგომარეობა, დაგეგმოს მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო სამუშაოები, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. .

ბიბლიოგრაფია

1.ლოგოფსიქოლოგია. საგანმანათლებლო მეთოდი. შემწეობა / რედ. - კომპ. ს.ვ. ლაუტკინი. - ვიტებსკი: UO-ს გამომცემლობა "VSU P.M. Masherov სახელობის", 2007 წ.

2.OHP-ის დაძლევა სკოლამდელ ბავშვებში: სწავლების მეთოდი. შემწეობა / ჯამ. რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ვოლოსოვეც. - მ.: ვ.სეკაჩევი, სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2008 წ.

.სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პედაგოგიური სისტემები: სახელმძღვანელო / რედაქტორი A.Yu. კაბუშკო, მ.ნ. ალექსეევა. - სტავროპოლი: რედ. SGPI, 2011 წ.

.ტროფიმოვა ნ.მ., დუვანოვა ს.პ., ტროფიმოვა ნ.ბ., პუშკინა ტ.ფ. სპეციალური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 2005 წ.

.ჩირკინა გ.ვ. კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პროგრამები მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. მეტყველების დარღვევების გამოსწორება: სახელმძღვანელო. გამოცემა. - მ.: რედ. "განმანათლებლობა", 2008 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ზემოაღნიშნულ მეტყველების თავისებურებებთან ერთად, დამახასიათებელია მეტყველების აქტივობასთან მჭიდროდ დაკავშირებული პროცესების არასაკმარისი ფორმირება,კერძოდ:

დარღვეული ყურადღება და მეხსიერება;

დარღვეულია თითის და არტიკულაციის მოძრაობა;

არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება.

ყურადღება:

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ყურადღების ძირითადი თვისებების განვითარების დაბალი დონე (ორიენტაცია, მოცულობა, განაწილება, კონცენტრაცია, სტაბილურობა, კონცენტრაცია და გადართვა). ზოგიერთ მათგანს აქვს ყურადღების არასაკმარისი სტაბილურობა, შეზღუდული შესაძლებლობები მისი განაწილებისთვის.

ყურადღების დაქვეითება ასეთ ბავშვებში ვლინდება შემდეგში:

ისინი არ ამჩნევენ უზუსტობებს ხუმრობით ნახატებში; საგნები ან სიტყვები ყოველთვის არ გამოირჩევიან მოცემული ატრიბუტის მიხედვით. მაგალითად, ეს ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც შემოთავაზებულია ფურცელზე მხოლოდ კვადრატების ჩვენება (წითელი ფიგურები, წრეები და ა.შ.); დაარტყით ხელებს, თუ ტანსაცმელი დასახელებულია (საკვები, ცხოველი და ა.შ.); შეაგროვეთ ყველა ლითონის ნივთი (ხის, პლასტმასის და ა.შ.) ყუთში.

კიდევ უფრო რთულია ვიზუალური სიტუაციის მიღმა წმინდა სიტყვიერ მასალაზე კონცენტრირება და ყურადღების მიპყრობა. ამიტომ, ასეთი ბავშვები ბოლომდე ვერ აღიქვამენ მასწავლებლის ხანგრძლივ, არასპეციფიკურ ახსნა-განმარტებებს, ხანგრძლივ მითითებებს, მათი საქმიანობის ხანგრძლივ შეფასებას.

მეტყველების ჩამორჩენა უარყოფითად მოქმედებს განვითარებაზე მეხსიერება . შედარებით ხელუხლებელი სემანტიკური, ლოგიკური მეხსიერებით, ასეთ ბავშვებს აღენიშნებათ სიტყვიერი მეხსიერების შესამჩნევი დაქვეითება და დამახსოვრების პროდუქტიულობა ჩვეულებრივ მოლაპარაკე თანატოლებთან შედარებით. ბავშვებს ხშირად ავიწყდებათ რთული ინსტრუქციები (სამ-ოთხსაფეხურიანი), გამოტოვებენ მათ ზოგიერთ ელემენტს, ცვლიან შემოთავაზებული დავალებების თანმიმდევრობას. ხშირია დუბლირების შეცდომები ობიექტების, სურათების აღწერაში. ძნელია ოთხი ობიექტის განლაგების წესრიგის აღდგენა მათი გადაწყობის შემდეგ,

ზოგიერთ სკოლამდელ ბავშვს აქვს დამახსოვრების დაბალი აქტივობა, რაც შერწყმულია შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შეზღუდულ შესაძლებლობებთან.

დამახასიათებელია, რომ ყურადღებისა და მეხსიერების დარღვევა უფრო მეტად მოქმედებს ნებაყოფლობით საქმიანობაზე. კონცენტრაცია და დამახსოვრება უნებლიე დონეზე ბევრად უკეთესია. ასე რომ, მულტფილმის ყურებისას ყურადღება არ საჭიროებს მობილიზებას და ის დიდხანს რჩება. ან, მაგალითად, ბავშვის დაბადების დღის ექვსი ან რვა საჩუქრის სახელების რეპროდუცირება ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე კლასში დამალული ოთხი ან ხუთი სათამაშო.

მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს, ზოგად სომატურ სისუსტესთან ერთად ლოკომოტორული ფუნქციების ნელი განვითარებით, ასევე აქვთ განვითარების გარკვეული შეფერხება. საავტომობილო სფერო . ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილში საავტომობილო უკმარისობა გამოიხატება რთული მოძრაობების ცუდი კოორდინაციის, ზუსტად დოზირებული მოძრაობების რეპროდუცირების დაუცველობის სახით, მათი განხორციელების სიჩქარისა და მოხერხებულობის შემცირებით. ყველაზე დიდ სირთულეს წარმოადგენს მოძრაობების შესრულება სიტყვიერი და განსაკუთრებით მრავალსაფეხურიანი მითითებების მიხედვით. ბავშვები ჩამორჩებიან ნორმალურ განვითარებად თანატოლებს საავტომობილო დავალების ზუსტ რეპროდუცირებაში სივრცით-დროითი პარამეტრების თვალსაზრისით, არღვევენ მოქმედების ელემენტების თანმიმდევრობას, გამოტოვებენ მის კომპონენტებს.

არტიკულაციური მოძრაობის დარღვევა ვლინდება არტიკულაციის მოძრავი ორგანოების - ენის, რბილი სასის, ტუჩების, ქვედა ყბის მოძრაობის შეზღუდულ, არაზუსტ ან სისუსტეში. ყველა მეტყველების ბგერის არტიკულაცია ხდება მაშინ, როდესაც ჩამოთვლილი მოძრავი ორგანოები ქმნიან ბმებს და უფსკრული ერთმანეთს ან ფიქსირებულ ორგანოებთან - სასის და კბილებს. ბუნებრივია, ბგერების არტიკულაციის დარღვევა იწვევს მათ დეფექტურ გამოთქმას და ხშირად ზოგად გაურკვევლობას, ბუნდოვან მეტყველებას.

კავშირი თითების მოძრაობადა მეტყველების ფუნქციაშედარებით ცოტა ხნის წინ, ეს დაადასტურეს რუსეთის ფედერაციის APN ბავშვთა და მოზარდთა ფიზიოლოგიის ინსტიტუტის მკვლევარებმა (A. V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina). მათ დაადგინეს, რომ თუ თითების მოძრაობა შეესაბამება ასაკს, მაშინ მეტყველება შეესაბამება ასაკს, ხოლო თუ მოძრაობების განვითარება ჩამორჩება, მაშინ მეტყველება არ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმებს. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების აბსოლუტურ უმრავლესობაში თითები არააქტიურია, მათი მოძრაობა ხასიათდება უზუსტობით ან შეუსაბამობით. ბევრ 5 წლის ბავშვს უჭირავს კოვზი მუშტში ან უჭირს ფუნჯისა და ფანქრის სწორად დაჭერა, ხანდახან არ შეუძლიათ ღილების დამაგრება, ფეხსაცმლის შეკვრა და ა.შ.

ONR-ის მქონე ბავშვებში არსებობს ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების ფორმირება. ეს, პირველ რიგში, თითების არასაკმარისი კოორდინაციით გამოიხატება.

და ბოლო. რადგან მეტყველება და ფიქრი ისინი ერთმანეთთან მჭიდროდ არიან დაკავშირებული, შესაბამისად, მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ასაკობრივ ნორმაზე ოდნავ დაბალია. ასეთ ბავშვებს უჭირთ საგნების კლასიფიკაცია, ფენომენების და ნიშნების განზოგადება. ხშირად მათი მსჯელობა და დასკვნები ღარიბი, ფრაგმენტული, ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. მაგალითად: "ზამთარში სახლში თბილა, რადგან (რადგან) თოვლი არ არის", "ავტობუსი უფრო სწრაფად მოძრაობს, ვიდრე ველოსიპედი - ის უფრო დიდია".

ამ აშლილობის მქონე ბავშვებს შეიძლება მოიცავდეს მაგიდის ნათურა და ტელევიზორი, როგორც ავეჯი, როგორც ისინი ოთახში; ზოგს უჭირს მარტივი მათემატიკური ამოცანების ამოხსნა ან უბრალო გამოცანების ამოხსნაც კი არ შეუძლია.

მათი ასაკისთვის ხელმისაწვდომი გონებრივი ოპერაციების დაუფლების სრულფასოვანი წინაპირობების გათვალისწინებით, ბავშვები ჩამორჩებიან აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურულ სფეროს, სპეციალური მომზადების გარეშე ისინი ძნელად ეუფლებიან ანალიზს და სინთეზს, შედარებას. ბევრ მათგანს ახასიათებს აზროვნების სიმკაცრე.

ყველა ეს პროცესი მჭიდრო კავშირშია მეტყველების ფუნქციასთან და ზოგჯერ ძნელია იმის დადგენა, რა არის მიზეზი და რა შედეგი, რა არის პირველადი და რა მეორადი. კერძოდ, ეს ეხება ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებასა და ყურადღებას.

ბავშვების მახასიათებელი (პიროვნული) მახასიათებლები მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით შესამჩნევია ნებისმიერი აღმზრდელი, რომელიც მუშაობდა მინიმუმ ერთ ცვლაში სპეციალურ ჯგუფში. ნორმიდან გადახრა ასეთ ბავშვებში ვლინდება საკლასო ოთახში, თამაშში, საყოფაცხოვრებო და სხვა აქტივობებში. ასე რომ, კლასში ზოგიერთი მათგანი ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებზე ბევრად სწრაფად იღლება, იფანტება ყურადღება, იწყებს ტრიალს, ლაპარაკს, ანუ წყვეტს სასწავლო მასალის აღქმას. სხვები კი, პირიქით, სხედან ჩუმად, წყნარად, მაგრამ არ პასუხობენ კითხვებს ან უადგილოდ პასუხობენ, არ აღიქვამენ დავალებებს და ზოგჯერ ვერ იმეორებენ მეგობრის პასუხს.

ერთმანეთთან კომუნიკაციის პროცესში ზოგიერთი ბავშვი ავლენს გაზრდილ აგზნებადობას (ისინი ძალიან მოძრავები არიან, ძნელია კონტროლი), ზოგი კი პირიქით, ავლენს ლეტარგიას, აპათიას (ისინი არ ავლენენ ინტერესს თამაშების მიმართ, მათთვის წიგნების კითხვას. მასწავლებელი). ამ ბავშვებს შორის არიან ბავშვები აკვიატებული შიშის გრძნობით, ზედმეტად შთამბეჭდავი, ნეგატივიზმის გამოვლინებისკენ მიდრეკილი (ყველაფრის პირიქით გაკეთების სურვილი), გადაჭარბებული აგრესიულობა ან დაუცველობა, წყენა. აღმზრდელებს მუდმივად აწყდებიან რთული და უკონტაქტო ბავშვებისადმი მიდგომის გამონახვის აუცილებლობა. არ არის ადვილი მათში გუნდში კომუნიკაციის ნორმების დანერგვა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სრულფასოვანი ტრენინგი და განათლება.

OHP-ის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარება, როგორც წესი, უსწრებს მათ მეტყველების განვითარებას. ისინი აკრიტიკებენ საკუთარ მეტყველების უკმარისობას. მეტყველების პირველადი პათოლოგია, რა თქმა უნდა, აფერხებს თავდაპირველად ხელუხლებელი გონებრივი შესაძლებლობების ფორმირებას, თუმცა, სიტყვიერი მეტყველების გამოსწორებისას, ინტელექტუალური პროცესები თანმიმდევრულია.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთადმეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა განიხილება, როგორც მეტყველების აქტივობის სისტემური დარღვევა, მეტყველების რთული დარღვევები, რომლის დროსაც დარღვეულია მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირება, რომელიც დაკავშირებულია როგორც ბგერით, ასევე სემანტიკურ ასპექტებთან, ნორმალური სმენითა და ინტელექტის მქონე ბავშვებში (R. E. Levina, T.B. ფილიჩევი, გ.ვ.ჩირკინი). სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით მეტყველების დეფიციტი შეიძლება განსხვავდებოდეს მეტყველების სრული ნაკლებობიდან გაფართოებულ მეტყველებამდე ლექსიკურ-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის გამოხატული გამოვლინებით (R. E. Levina).

ამჟამად გამოირჩევა მეტყველების განვითარების ოთხი დონე, რაც ასახავს მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის მდგომარეობას მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში (ტ. ბ. ფილიჩევა).

პირველ დონეზე მეტყველების განვითარება, ბავშვის სამეტყველო საშუალებები შეზღუდულია, აქტიური ლექსიკა პრაქტიკულად არ არის ჩამოყალიბებული და შედგება ონომატოპეიისგან, ბგერითი კომპლექსებისგან, ბლაგვი სიტყვებისგან. განცხადებებს ახლავს ჟესტები და მიმიკა. დამახასიათებელია გამოყენებული სიტყვების გაურკვევლობა, როდესაც ერთი და იგივე ბაბუაგი გამოიყენება სხვადასხვა საგნებისა და ფენომენების მიმართ. შესაძლებელია ობიექტების სახელების ჩანაცვლება მოქმედებების სახელებით და პირიქით. აქტიურ მეტყველებაში ჭარბობს უფსკრულის გარეშე ძირეული სიტყვები. პასიური ლექსიკა უფრო ფართოა ვიდრე აქტიური, მაგრამ ასევე უკიდურესად შეზღუდული. პრაქტიკულად არ არის გაგებული არსებითი სახელისა და ზმნის რაოდენობის, დროის, სქესის, საქმის კატეგორიაში. ბგერების გამოთქმა დიფუზურია. ფონემიური განვითარება საწყის ეტაპზეა. შეზღუდულია სიტყვის სილაბური სტრუქტურის აღქმისა და რეპროდუცირების უნარი.

გადასვლის დროს მეორე დონეზე მეტყველების განვითარება, ბავშვის მეტყველების აქტივობა იზრდება. აქტიური ლექსიკა გაფართოვდა ყოველდღიური საგნისა და ზმნის ლექსიკის გამო. შესაძლებელია ნაცვალსახელების, კავშირების და ზოგჯერ მარტივი წინადადებების გამოყენება. ბავშვის დამოუკიდებელ განცხადებებში უკვე არის მარტივი, იშვიათი წინადადებები. ამასთან, გრამატიკული კონსტრუქციების გამოყენებაში უხეში შეცდომებია, ზედსართავებსა და არსებით სახელებს შორის შეთანხმება არ არის და საქმის ფორმების ნაზავია. მიმართული მეტყველების გაგება მნიშვნელოვნად ვითარდება, თუმცა პასიური ლექსიკა შეზღუდულია, არ არის ჩამოყალიბებული საგანი და სიტყვიერი ლექსიკა, რომელიც დაკავშირებულია მოზრდილთა, ფლორისა და ფაუნის შრომით საქმიანობასთან. იგნორირება აღინიშნება არა მხოლოდ ფერების ჩრდილების, არამედ ძირითადი ფერების მიმართ.

დამახასიათებელია სილაბური სტრუქტურისა და სიტყვების ბგერითი შევსების უხეში დარღვევები. ბავშვებში ვლინდება მეტყველების ფონეტიკური მხარის უკმარისობა (უფორმო ბგერების დიდი რაოდენობა).

მესამე დონე მეტყველების განვითარებას ახასიათებს გაფართოებული ფრაზეული მეტყველების არსებობა ლექსიკურ-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის ელემენტებით. არის მცდელობები რთული სტრუქტურების წინადადებების გამოყენებისაც კი. ბავშვის ლექსიკა მოიცავს მეტყველების ყველა ნაწილს. ამ შემთხვევაში შეინიშნება სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობების არაზუსტი გამოყენება. ჩნდება პირველი სიტყვის ფორმირების უნარები. ბავშვი აყალიბებს არსებით სახელებსა და ზედსართავ სახელებს დამამცირებელი სუფიქსებით, მოძრაობის ზმნები პრეფიქსებით. სირთულეები შეინიშნება არსებითი სახელიდან ზედსართავი სახელების ფორმირებაში. ჯერ კიდევ შეინიშნება მრავალი აგრამატიზმი. ბავშვმა შეიძლება არასწორად გამოიყენოს წინადადებები, დაუშვას შეცდომები ზედსართავებისა და რიცხვების არსებით სახელებთან შეხამებისას. დამახასიათებელია ბგერების არადიფერენცირებული გამოთქმა და ჩანაცვლება შეიძლება იყოს არასტაბილური. გამოთქმის ხარვეზები შეიძლება გამოიხატოს ბგერების დამახინჯებით, ჩანაცვლებით ან შერევით. რთული სილაბური სტრუქტურის მქონე სიტყვების გამოთქმა უფრო სტაბილური ხდება. ბავშვს შეუძლია გაიმეოროს სამ და ოთხმარცვლიანი სიტყვები ზრდასრულის შემდეგ, მაგრამ ამახინჯებს მათ მეტყველების ნაკადში. მეტყველების გააზრება უახლოვდება ნორმას, თუმცა არასაკმარისია პრეფიქსებითა და სუფიქსებით გამოხატული სიტყვების მნიშვნელობების გაგება.

მეოთხე დონე მეტყველების განვითარებას (ტ. ბ. ფილიჩევა) ახასიათებს ბავშვის ენობრივი სისტემის კომპონენტების უმნიშვნელო დარღვევები. არასაკმარისია ბგერათა დიფერენცირება [t-t "-s-s"-ts], [r-r "-l-l"-j] და ა.შ. დამახასიათებელია სიტყვების სილაბური სტრუქტურის თავისებური დარღვევები, რაც გამოიხატება ბავშვის მნიშვნელობის გააზრებისას სიტყვის ფონემატური გამოსახულების მეხსიერებაში შენარჩუნების შეუძლებლობაში. ამის შედეგია სიტყვების ხმოვანი შევსების დამახინჯება სხვადასხვა ვარიანტში. მეტყველების არასაკმარისი გაგება და ბუნდოვანი დიქცია ტოვებს „ბუნდოვანების“ შთაბეჭდილებას. შეცდომები რჩება სუფიქსების გამოყენებისას (სინგულარულობა, ემოციურად შეფერილი, დამამცირებელი). აღინიშნა სირთულეები inრთული სიტყვების ფორმირება. გარდა ამისა, ბავშვს უჭირს გამოთქმის დაგეგმვა და შესაბამისი ენობრივი საშუალებების შერჩევა, რაც განაპირობებს მისი თანმიმდევრული მეტყველების ორიგინალობას. ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის განსაკუთრებით რთულია რთული წინადადებები სხვადასხვა დაქვემდებარებული პუნქტებით. ლ.ს. ვოლკოვა აღნიშნავს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში მუდმივ ჩამორჩენას ენის სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირებაში: ფონეტიკა, ლექსიკა და გრამატიკა.

მეტყველების აქტივობა ყალიბდება და ფუნქციონირებს ბავშვის ფსიქიკასთან მჭიდრო კავშირში (L.S. Vygotsky). ასაკობრივ ნორმასთან შედარებით, მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ თვისებები სენსორმოტორული, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების და გონებრივი აქტივობის განვითარებაში.

რ.მ. ბოშისი, რ.ე. ლევინა, ნ.ა. ნიკაშინა აღნიშნავს, რომ ონრ-ის მქონე ბავშვებში არა მხოლოდ მეტყველება, არამედ მასთან დაკავშირებული უმაღლესი გონებრივი ფუნქციებიც (ყურადღება, სხვადასხვა მოდალობის აღქმა, ვიზუალურ-სივრცითი წარმოდგენები, ოპტო-მოტორული კოორდინაცია, მეხსიერება და აზროვნება) ზარალდება, ასევე ზარალდება მშვენიერი მოტორული უნარები. თითები განუვითარებელია.

თ.ბ. ფილიჩევა ასევე აღნიშნავს, რომ შედარებით ხელუხლებელი სემანტიკური, ლოგიკური მეხსიერებით, ბავშვებს აქვთ შემცირებული ვერბალური მეხსიერება და დამახსოვრების პროდუქტიულობა ჩვეულებრივ მოლაპარაკე თანატოლებთან შედარებით. ზოგიერთ სკოლამდელ ბავშვს აქვს დამახსოვრების დაბალი აქტივობა, რაც შერწყმულია შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შეზღუდულ შესაძლებლობებთან. კავშირი მეტყველების დარღვევებსა და გონებრივი განვითარების სხვა ასპექტებს შორის განსაზღვრავს აზროვნების ზოგიერთ სპეციფიკურ მახასიათებელს. მათი ასაკისთვის ხელმისაწვდომი გონებრივი ოპერაციების დაუფლების სრულფასოვანი წინაპირობების გათვალისწინებით, ბავშვები ჩამორჩებიან აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული სფეროს განვითარებას, სპეციალური მომზადების გარეშე ისინი ძნელად ეუფლებიან ანალიზს და სინთეზს, შედარებას. ბევრ მათგანს ახასიათებს აზროვნების სიმკაცრე. ასეთ ბავშვებს უჭირთ საგნების კლასიფიკაცია, ფენომენების და ნიშნების განზოგადება.

ხშირად ბავშვებში მეტყველების და პიროვნების ზოგადი განუვითარებლობის პრობლემებით: დაბალი თვითშეფასება, კომუნიკაციის დარღვევა, შფოთვა, აგრესიულობა.

გ.ვ. ჩირკინა არასტაბილური და შემცირებული ყურადღების მქონე ბავშვებში, ცუდად ჩამოყალიბებული ნებაყოფლობითი ყურადღება. ბავშვებს უჭირთ ერთ საგანზე ფოკუსირება და სპეციალურ დავალებაზე მეორეზე გადასვლა. გონებრივი ოპერაციების მსვლელობისას შეინიშნება თავისებურებები: ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაბატონებასთან ერთად ბავშვებს შეიძლება გაუჭირდეთ აბსტრაქტული ცნებებისა და ურთიერთობების გაგება. გონებრივი ოპერაციების სიჩქარე შეიძლება იყოს გარკვეულწილად ნელი.

რ.ე.ლევინა, გ.ა. კაშე, ტ.ა. ტკაჩენკო, ს. . ეს დარღვევები უარყოფითად აისახება მეტყველების ფონემატური ასპექტის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე.

ე.ფ. სობოტოვიჩი, ა.ფ. ჩერნოპოლსკაია, ლ.ვ. მელეხოვა აღნიშნავს უზუსტობას ONR-ის მქონე ბავშვებში, არტიკულაციის აპარატის ორგანოების მოძრაობის სისუსტე, მათი სწრაფი ამოწურვა, გამოთქმის ნაკლოვანებები აღმოიფხვრა მხოლოდ საარტიკულაციო ტანვარჯიშის და სწორი მხატვრული ნიმუშის განვითარების შედეგად. ერთი ან მეორე ხმა. ბგერების ავტომატიზაცია ძალიან რთულია.

პედაგოგიური თვალსაზრისით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები OHP გ.ვ. ჩირკინა ასე ახასიათებს: „ბავშვთა ქცევა შეიძლება იყოს არასტაბილური, განწყობის ხშირი ცვალებადობით. კლასში ბავშვები სწრაფად იღლებიან, უჭირთ ერთი დავალების შესრულება დიდი ხნის განმავლობაში. შეიძლება იყოს სირთულეები მასწავლებლის ინსტრუქციების დამახსოვრებაში, განსაკუთრებით ორ, სამ, ოთხსაფეხურიან ინსტრუქციებში, რომლებიც საჭიროებენ ეტაპობრივ და თანმიმდევრულ განხორციელებას. ეს დარღვევები უარყოფითად აისახება მეტყველების სხვა ასპექტების ფორმირებასა და განვითარებაზე (ფონემური, ლექსიკური, გრამატიკული, თანმიმდევრული გამოთქმა).

თ.ბ. ფილიჩევა, ნ.ა. ჩეველევი, ONR-ის მქონე ბავშვები აღნიშნავენ გადახრებს ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში. ბავშვებს ახასიათებთ ინტერესების არასტაბილურობა, დაკვირვების დაქვეითება, მოტივაციის დაქვეითება, ნეგატივიზმი, თავდაჯერებულობა, გაღიზიანებადობა, სხვებთან კომუნიკაციის სირთულეები, თანატოლებთან კონტაქტის დამყარება, სირთულეები თვითრეგულირებისა და თვითკონტროლის ფორმირებაში.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (OHP)

მესამე საფეხურს ახასიათებს გაფართოებული ყოველდღიური მეტყველების გამოჩენა უხეში ლექსიკური და გრამატიკული გადახრების გარეშე OHP-ის დაძლევა სკოლამდელ ბავშვებში. საგანმანათლებლო მეთოდი. შემწეობა / ჯამ. რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ვოლოსოვეც. - მ.: ვ. სეკაჩევი, სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2008 წ. გვ. 17-19.

ყურადღების თავისებურებები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში

აზროვნების თავისებურებები მეტყველების დარღვევებში

უნდა დავამატოთ, რომ მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვები, ისევე როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, უცხოურ ლიტერატურაში მიეკუთვნებიან ერთ ჯგუფს - სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებს. ტროფიმოვა ნ.მ., დუვანოვა ს.პ., ტროფიმოვა ნ.ბ., პუშკინა ტ.ფ. სპეციალური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 2005. - 304 გვ.: ილ. - (სერია "სამეურვეო"), გვ. 186-187 წწ

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მიზეზები

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის შექცევადი ფორმები შეიძლება მოხდეს უარყოფითი სოციალურ-ფსიქოლოგიური გავლენის ფონზე: დეპრივაცია ინტენსიური მეტყველების ფორმირების პერიოდში, სხვებისგან მეტყველების მოტივაციის ნაკლებობა, ოჯახში კონფლიქტური ურთიერთობები, განათლების არასწორი მეთოდები და ა.შ. OHP-ის დაძლევა სკოლამდელ ბავშვებში. სასწავლო დაწესებულება / ქვეშ გენერალი. რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ვოლოსოვეც. - მ.: ვ.სეკაჩევი, სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2008, გვ. 20

- მეტყველების ყველა ასპექტის (ბგერითი, ლექსიკო-გრამატიკული, სემანტიკური) ფორმირების დარღვევა მეტყველების სხვადასხვა რთულ დარღვევებში ნორმალური ინტელექტისა და სრული სმენის მქონე ბავშვებში. OHP-ის მანიფესტაციები დამოკიდებულია მეტყველების სისტემის კომპონენტების არაფორმირებულობის დონეზე და შეიძლება განსხვავდებოდეს საერთო მეტყველების სრული არარსებობიდან თანმიმდევრული მეტყველების არსებობამდე ფონეტიკურ-ფონემური და ლექსიკურ-გრამატიკული განუვითარებლობის ნარჩენი ელემენტებით. OHP გამოვლენილია სპეციალური ლოგოპედის გამოკვლევის დროს. OHP კორექტირება გულისხმობს მეტყველების გაგების განვითარებას, ლექსიკის გამდიდრებას, ფრაზეული მეტყველების ფორმირებას, ენის გრამატიკულ სტრუქტურას, ბგერის სრულფასოვან გამოთქმას და ა.შ.

Ზოგადი ინფორმაცია

ONR (მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა) - მეტყველების ბგერითი და სემანტიკური ასპექტების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, გამოხატული ლექსიკურ-გრამატიკული, ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების უხეში ან ნარჩენი განუვითარებლობით და თანმიმდევრული მეტყველებით. მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებს შორის ყველაზე დიდი ჯგუფია ONR-ის მქონე ბავშვები - დაახლოებით 40%. ზეპირი მეტყველების განვითარებაში ღრმა ხარვეზები მომავალში აუცილებლად გამოიწვევს წერითი მეტყველების დარღვევას – დისგრაფიას და დისლექსიას.

OHP კლასიფიკაცია

ONR-ის გაურთულებელი ფორმები(ტვინის მინიმალური დისფუნქციის მქონე ბავშვებში: კუნთების ტონუსის არასაკმარისი რეგულირება, მოტორული დიფერენციაცია, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა და ა.შ.)
ONR-ის რთული ფორმები(ნევროლოგიური და ფსიქოპათიური სინდრომების მქონე ბავშვებში: ცერებრასთენიური, ჰიპერტენზიულ-ჰიდროცეფალური, კრუნჩხვითი, ჰიპერდინამიკური და ა.შ.)
მეტყველების უხეში განუვითარებლობა(ბავშვებში ტვინის მეტყველების ნაწილების ორგანული დაზიანებით, მაგალითად, მოტორული ალალიით).

OHP-ის ხარისხის გათვალისწინებით, განასხვავებენ მეტყველების განვითარების 4 დონეს:

მეტყველების განვითარების 1 დონე- "უმეტყველო ბავშვები"; საერთო მეტყველება აკლია.
მეტყველების განვითარების 2 დონე- საერთო მეტყველების საწყისი ელემენტები, რომლებიც ხასიათდება ლექსიკის სიღარიბით, აგრამატიზმის ფენომენებით.
მეტყველების განვითარების 3 დონე- დეტალური ფრაზეული მეტყველების გამოჩენა მისი ბგერითი და სემანტიკური ასპექტების განუვითარებლობით.
მეტყველების განვითარების 4 დონე- ნარჩენი ხარვეზები მეტყველების ფონეტიკურ-ფონემური და ლექსიკურ-გრამატიკული ასპექტების განვითარებაში.

OHP-ით დაავადებული ბავშვების მეტყველების დეტალური აღწერა სხვადასხვა დონეზე ქვემოთ იქნება განხილული.

OHP მახასიათებელი

OHP-ით დაავადებული ბავშვების ანამნეზში ხშირად ვლინდება ინტრაუტერიული ჰიპოქსია, რეზუს კონფლიქტი, დაბადების ტრავმა, ასფიქსია; ადრეულ ბავშვობაში - თავის ტვინის ტრავმული დაზიანება, ხშირი ინფექციები, ქრონიკული დაავადებები. მეტყველების არახელსაყრელი გარემო, ყურადღების ნაკლებობა და კომუნიკაცია კიდევ უფრო აფერხებს მეტყველების განვითარებას.

OHP-ით დაავადებული ყველა ბავშვისთვის პირველი სიტყვები გვიან ჩნდება - 3-4, ზოგჯერ - 5 წლამდე. მცირდება ბავშვების მეტყველების აქტივობა; მეტყველებას აქვს არასწორი ბგერა და გრამატიკული დიზაინი, ძნელი გასაგებია. არასრულფასოვანი მეტყველების აქტივობის შედეგად იტანჯება მეხსიერება, ყურადღება, კოგნიტური აქტივობა, გონებრივი ოპერაციები. OHP-ის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ მოძრაობათა კოორდინაციის არასაკმარისი განვითარება; ზოგადი, წვრილი და მეტყველების მოტორული უნარები.

OHP 1 დონის მქონე ბავშვებში ფრაზეული მეტყველება არ არის ჩამოყალიბებული. კომუნიკაციის დროს ბავშვები იყენებენ ბაბუაწვეულ სიტყვებს, ერთსიტყვიან წინადადებებს, რომლებიც ავსებენ სახის გამონათქვამებითა და ჟესტებით, რომელთა მნიშვნელობა სიტუაციის გარეთ არ არის ნათელი. OHP 1 დონის მქონე ბავშვებში ლექსიკა მკვეთრად შეზღუდულია; ძირითადად მოიცავს ცალკეულ ხმოვან კომპლექსებს, ონომატოპეას და ზოგიერთ ყოველდღიურ სიტყვას. OHP 1 დონეზე ასევე იტანჯება შთამბეჭდავი მეტყველება: ბავშვებს არ ესმით მრავალი სიტყვისა და გრამატიკული კატეგორიის მნიშვნელობა. შეინიშნება სიტყვის სილაბური სტრუქტურის უხეში დარღვევა: უფრო ხშირად ბავშვები ამრავლებენ მხოლოდ ერთი ან ორი მარცვლისგან შემდგარ ხმოვან კომპლექსებს. არტიკულაცია ბუნდოვანია, ბგერების გამოთქმა არასტაბილურია, ბევრი მათგანი გამოთქმისთვის მიუწვდომელია. OHP 1 დონის მქონე ბავშვებში ფონემიური პროცესები რუდიმენტულია: ფონეტიკური სმენა უხეშად დაქვეითებულია, სიტყვის ფონეტიკური ანალიზის ამოცანა გაუგებარია და ბავშვისთვის შეუძლებელი.

OHP მე-2 დონის მქონე ბავშვების მეტყველებაში, ბგერასთან და ჟესტებთან ერთად, ჩნდება მარტივი წინადადებები, რომლებიც შედგება 2-3 სიტყვისგან. თუმცა, განცხადებები არის ღარიბი და ერთი და იგივე შინაარსის; ხშირად გამოხატავს საგნებსა და მოქმედებებს. OHP 2 დონის შემთხვევაში, ლექსიკონის ხარისხობრივ და რაოდენობრივ შემადგენლობაში მნიშვნელოვანი ჩამორჩენაა ასაკობრივი ნორმიდან: ბავშვებმა არ იციან ბევრი სიტყვის მნიშვნელობა, ანაცვლებენ მათ მსგავსი მნიშვნელობით. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა ჩამოყალიბებული არ არის: ბავშვები სწორად არ იყენებენ რეგისტრების ფორმებს, უჭირთ მეტყველების ნაწილების კოორდინაცია, მხოლობითი და მრავლობითი რიცხვის გამოყენება, წინადადებები და ა.შ. OHP მე-2 დონის მქონე ბავშვებში სიტყვების გამოთქმა მარტივი და რთული სილაბური სტრუქტურა კვლავ შემცირებულია, თანხმოვანთა შესართავი. ბგერის გამოთქმა ხასიათდება ბგერების მრავალჯერადი დამახინჯებით, ჩანაცვლებით და შერევით. ფონემიური აღქმა OHP 2 დონეზე ხასიათდება მძიმე უკმარისობით; ბავშვები არ არიან მზად ხმის ანალიზისა და სინთეზისთვის.

OHP მე-3 დონის მქონე ბავშვები იყენებენ გაფართოებულ ფრაზებულ მეტყველებას, მაგრამ მეტყველებაში ისინი ძირითადად მარტივ წინადადებებს იყენებენ და რთულის აგება უჭირთ. მეტყველების გაგება ნორმასთან ახლოსაა, სირთულე რთული გრამატიკული ფორმების (პარტიციპალური და ზმნიზედ ფრაზები) და ლოგიკური კავშირების (სივრცითი, დროითი, მიზეზობრივი ურთიერთობების) გაგება და ათვისება. OHP 3 დონის მქონე ბავშვებში ლექსიკის მოცულობა მნიშვნელოვნად იზრდება: ბავშვები მეტყველებაში იყენებენ მეტყველების თითქმის ყველა ნაწილს (უფრო მეტად - არსებითი სახელი და ზმნები, ნაკლებად - ზედსართავი სახელები და ზმნები); ელემენტის სახელების, როგორც წესი, არაზუსტი გამოყენება. ბავშვები შეცდომებს უშვებენ წინადადებების გამოყენებაში, მეტყველების ნაწილების კოორდინაციაში, საქმის დაბოლოებების გამოყენებაში და სტრესში. სიტყვების ბგერითი შევსება და სილაბური სტრუქტურა მხოლოდ რთულ შემთხვევებში იტანჯება. OHP 3 დონის შემთხვევაში, ხმის გამოთქმა და ფონემატური აღქმა ჯერ კიდევ დაქვეითებულია, მაგრამ ნაკლებად.

OHP 4 დონის დროს ბავშვებს აქვთ სპეციფიკური სირთულეები ბგერის გამოთქმაში და რთული სილაბური შემადგენლობით სიტყვების გამეორებაში, აქვთ ფონემატური აღქმის დაბალი დონე, უშვებენ შეცდომებს სიტყვების ფორმირებასა და ფლექსიაში. OHP 4 დონის მქონე ბავშვების ლექსიკა საკმაოდ მრავალფეროვანია, თუმცა ბავშვებმა ყოველთვის ზუსტად არ იციან და არ ესმით იშვიათი სიტყვების მნიშვნელობა, ანტონიმები და სინონიმები, ანდაზები და გამონათქვამები და ა.შ. დამოუკიდებელ მეტყველებაში OHP 4 დონის ბავშვები განიცდიან სირთულეებს. მოვლენების ლოგიკურ წარმოდგენაში ხშირად აცდენთ მთავარს და წვრილმან წვრილმანებზე „იჭედეთ“, გაიმეორეთ ადრე ნათქვამი.

მეტყველების თერაპიის გამოკვლევა ONR-სთვის

მეტყველების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის წინასწარ ეტაპზე მეტყველების თერაპევტი ეცნობა სამედიცინო დოკუმენტაციას (პედიატრი ნევროლოგის, პედიატრისა და ბავშვთა სხვა სპეციალისტების მიერ ONR-ით ბავშვის გამოკვლევის მონაცემებს), მშობლებისგან ადგენს თავისებურებებს. ბავშვის ადრეული მეტყველების განვითარების კურსი.

ზეპირი მეტყველების დიაგნოსტიკისას მითითებულია ენობრივი სისტემის სხვადასხვა კომპონენტის ფორმირების ხარისხი. OHP-ით დაავადებული ბავშვების გამოკვლევა იწყება თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობის შესწავლით - სურათიდან მოთხრობის შედგენის უნარი, სურათების სერია, გადმოცემა, ამბავი და ა.შ. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი იკვლევს გრამატიკული განვითარების დონეს. პროცესები (სიტყვის სწორი ფორმირება და ფლექსია; მეტყველების ნაწილების კოორდინაცია; წინადადების აგება და ა.შ.). OHP-ში ლექსიკის გამოკვლევა საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ბავშვების უნარი, სწორად დააკავშირონ კონკრეტული სიტყვა-ცნება დანიშნულ ობიექტთან ან ფენომენთან.

ონრ-ით ბავშვის გამოკვლევის შემდგომი კურსი მოიცავს მეტყველების ბგერითი მხარის შესწავლას: მეტყველების აპარატის სტრუქტურა და მოძრაობა, ბგერის გამოთქმა, სილაბური სტრუქტურა და სიტყვების ბგერის შინაარსი, ფონემატური აღქმის უნარი, ხმის ანალიზი და. სინთეზი. OHP-ის მქონე ბავშვებში აუცილებელია სმენა-მეტყველების მეხსიერების და სხვა ფსიქიკური პროცესების დიაგნოსტიკა.

ONR-ით დაავადებულ ბავშვში მეტყველების მდგომარეობისა და არამეტყველების პროცესების შესწავლის შედეგი არის მეტყველების თერაპიის დასკვნა, რომელიც ასახავს მეტყველების განვითარების დონეს და მეტყველების დარღვევის კლინიკურ ფორმას (მაგალითად, ONR დონე 2 ბავშვებში საავტომობილო ალალია). ONR უნდა განვასხვავოთ მეტყველების განვითარების შეფერხებისგან (SRR), რომელშიც მხოლოდ მეტყველების ფორმირების მაჩვენებელი ჩამორჩება, მაგრამ ენობრივი საშუალებების ფორმირება არ არის დარღვეული.

OHP კორექტირება

მეტყველების თერაპიის მუშაობა OHP-ის კორექციაზე დიფერენცირებულია მეტყველების განვითარების დონის გათვალისწინებით. ამრიგად, OHP 1 დონეზე ძირითადი მიმართულებებია მიმართული მეტყველების გაგების განვითარება, ბავშვების დამოუკიდებელი მეტყველების აქტივობის გააქტიურება და არამეტყველების პროცესები (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება). OHP 1 დონის მქონე ბავშვების სწავლებისას, განცხადების სწორი ფონეტიკური ფორმულირების ამოცანა არ არის დაყენებული, მაგრამ ყურადღება ექცევა მეტყველების გრამატიკულ მხარეს.

OHP 2 დონეზე მიმდინარეობს მუშაობა მეტყველების აქტივობის განვითარებაზე და მეტყველების გაგებაზე, ენის ლექსიკურ და გრამატიკულ საშუალებებზე, ფრაზებულ მეტყველებაზე და ბგერის გამოთქმის დახვეწაზე და დაკარგული ბგერების გამოგონებაზე.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე OHP 3 დონის კორექტირებისთვის, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარის გაუმჯობესება, სწორი ხმის გამოთქმის და ფონემატური აღქმის კონსოლიდაცია ხორციელდება. ამ ეტაპზე ყურადღება ექცევა ბავშვების წიგნიერებისთვის მომზადებას.

OHP 4 დონეზე მეტყველების თერაპიის კორექციის მიზანია ბავშვებისთვის ზეპირი მეტყველების ასაკობრივი ნორმის მიღწევა, რაც აუცილებელია წარმატებული სასკოლო განათლებისთვის. ამისათვის საჭიროა გამოთქმის უნარების გაუმჯობესება და კონსოლიდაცია, ფონემატური პროცესები, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული მხარე, გაფართოებული ფრაზეული მეტყველება; განივითარონ გრაფომოტორული უნარები და პირველადი კითხვისა და წერის უნარები.

1-2 დონის OHP-ის მძიმე ფორმების მქონე სკოლის მოსწავლეების განათლება ტარდება მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების სკოლებში, სადაც ძირითადი ყურადღება ეთმობა მეტყველების განუვითარებლობის ყველა ასპექტის დაძლევას. OHP მე-3 დონის მქონე ბავშვები სწავლობენ საჯარო სკოლის სპეციალურ კლასებში; OHP დონის 4-ით - ჩვეულებრივ კლასებში.

OHP-ის პროგნოზირება და პრევენცია

მაკორექტირებელი და განვითარების სამუშაოები OHP-ის დასაძლევად ძალიან ხანგრძლივი და შრომატევადი პროცესია, რომელიც უნდა დაიწყოს რაც შეიძლება ადრე (3-4 წლიდან). დღეისათვის საკმარისი გამოცდილებაა დაგროვილი მეტყველების განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვების წარმატებულ განათლებასა და აღზრდაში სპეციალიზებულ („მეტყველების“) სკოლამდელ და სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ბავშვებში OHP-ის პროფილაქტიკა მსგავსია იმ კლინიკური სინდრომების პროფილაქტიკისა, რომელშიც ის ვლინდება (ალალია, დიზართრია, რინოლალია, აფაზია). მშობლებმა სათანადო ყურადღება უნდა მიაქციონ სამეტყველო გარემოს, რომელშიც ბავშვი აღიზარდა, ადრეული ასაკიდანვე შეუწყოს ხელი მისი მეტყველების აქტივობისა და არამეტყველების გონებრივი პროცესების განვითარებას.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი