შედეგების ხარვეზების ანალიზი

ხარვეზების ანალიზი ძირითად პროცესში

პროფესიული საქმიანობის პირობებში ხარვეზების ანალიზი

მოსამზადებელი ასაკის სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური სმენის არასაკმარისი განვითარება

დაბალი კომპეტენცია მასწავლებელთა შორის ხმის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის ფორმირებაში

არასაკმარისი რაოდენობის აღჭურვილობა, ტექნიკური საშუალებები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სიტყვების მარცვლებად დაყოფის სირთულეები

ხმის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის ფორმირების მეთოდების არასაკმარისი გამოყენება

სპეციალისტების ნაკლებობა (მეტყველების თერაპევტები)

სიტყვებში ბგერების გამოყოფის სირთულეები

ხმის ანალიტიკური და სინთეტიკური აქტივობის ფორმირებაზე მუშაობის არასაკმარისი დაგეგმვა

განვითარების გარემოს არასაკმარისი შევსება

ბგერების დასახელების სირთულე

ხმის აქტივობის ფორმირებაზე მუშაობის მეთოდების არასაკმარისი გამოყენება

სირთულეები ხაზგასმული ბგერის, მარცვლის დასახელებაში

დოკუმენტების „უცოდინარობის“ პრობლემა და მათი გამოყენების შეუძლებლობა, რის გამოც მასწავლებლები ხშირად ვერ ამტკიცებენ ბავშვებთან მათი საქმიანობის ძირითად მიმართულებებს: რა ძირითადი დოკუმენტებით უნდა იხელმძღვანელონ სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას, რომელი დოკუმენტებია სავალდებულო. , და რომლებიც სარეკომენდაციოა და ა.შ. დ.

ბგერებისგან მარცვალის ფორმირების სირთულეები

სირთულეები სიტყვებისთვის სქემების არჩევისას

მარცვლებიდან სიტყვების ფორმირების სირთულე

თანმიმდევრული მეტყველების არასაკმარისი განვითარება

სამიზნეები

სპეციფიკაცია ასაკის მიხედვით(პროგრამის მიხედვით )

მანიფესტაციის მაგალითი

ბავშვს კარგად ფლობს სალაპარაკო ენა

ინიციატივის განვითარება ახალი ცოდნის მისაღებად

ბავშვები ყვებიან, რისი ნახვა სურთ საკუთარი თვალით, რისი ცოდნა სურთ, რა დაფის და ინტელექტუალური თამაშების სწავლა სურთ, რა ისტორიების მოსმენა ურჩევნიათ და ა.შ.

მეტყველების ეტიკეტის ფორმების დაუფლება

ბავშვებს შეუძლიათ აწარმოონ დიალოგი აღმზრდელსა და ბავშვს შორის,

ბავშვებს შორის; იყოს მეგობრული და სწორი თანამოსაუბრეები

შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობებისა და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების განცხადების აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში

საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარის გამომუშავება

ბავშვები იცავენ თავიანთ თვალსაზრისს განცხადებებში

ბავშვებში განსჯის დამოუკიდებლობის სურვილის განვითარება

ბავშვები იწყებენ აქტიურ გამოყენებას

არსებითი სახელების, სინონიმების, ანტონიმების, ზედსართავების განზოგადება და ა.შ.

მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების გაუმჯობესება

განცხადებებში

ბავშვები ასახავს როგორც გაფართოებულ ლექსიკას, ასევე განზოგადების ბუნებას,

ამ ასაკში ჩამოყალიბდა

პირადი გამოცდილებიდან მოთხრობების შედგენის უნარის გამომუშავება

ბავშვებს შეუძლიათ დაწერონ ისტორიები პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე

შეუძლია ბგერების გარჩევა სიტყვებში

გარჩევის უნარის გაუმჯობესება

სმენა და გამოთქმაში მშობლიური ენის ყველა ბგერა.

ბავშვები ყურით განასხვავებენ და წარმოთქვამენ მშობლიური ენის ყველა ბგერას

ფონემატური სმენის გაუმჯობესება: ისწავლეთ სიტყვების დასახელება გარკვეული ბგერით, ამ ბგერით სიტყვების პოვნა წინადადებაში, განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში.

ბავშვები პოულობენ სიტყვებს გარკვეული ბგერით, ასახელებენ ამ ბგერით სიტყვებს წინადადებაში, განსაზღვრავენ ბგერის ადგილს სიტყვაში

დიქციის დამუშავება:

ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვებისა და ფრაზების ნათლად და მკაფიოდ წარმოთქმა ბუნებრივი ინტონაციებით

ბავშვები სიტყვებს ნათლად და მკაფიოდ წარმოთქვამენ

ბავშვს უყალიბდება წიგნიერების წინაპირობები

შეთავაზების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება

(გრამატიკული განმარტება არ არის)

ბავშვები მეტყველებაში იყენებენ წინადადებებს

სავარჯიშო წინადადებების შედგენისას, მარტივი წინადადებების (კავშირებისა და წინადადებების გარეშე) სიტყვებად დაყოფა, მათი თანმიმდევრობის მითითებით.

ბავშვები ქმნიან წინადადებებს, ყოფენ სიტყვებად

ორმარცვლიანი და სამმარცვლიანი სიტყვების ღიად დაყოფის უნარის ფორმირება

მარცვლები ნაჭრებად

ბავშვები სიტყვებს მარცვლებად ყოფენ

მარცვლებიდან სიტყვების შედგენის უნარის ფორმირება (ზეპირი)

ბავშვები ქმნიან სიტყვებს მარცვლებიდან

მარტივი სიტყვებით ბგერების თანმიმდევრობის გარჩევის უნარის ფორმირება

ბავშვები განსაზღვრავენ ბგერების თანმიმდევრობას სიტყვებში

პირობები

ცვლილებების მახასიათებლები

Პერსონალის

მეტყველების თერაპევტის ჩართვა სასწავლო პროცესში

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური

ამ თემაზე თეორიული, საილუსტრაციო, საპრეზენტაციო, აუდიო და ვიდეო მასალებით მეთოდური „ყულაბის“ ფორმირება.

ლოგისტიკა

სასწავლო პროცესის ტექნიკური მხარდაჭერა მულტიმედიური საშუალებებით (პროექტორი, ეკრანი, კომპიუტერი ინტერნეტით და ა.შ.) მულტიმედიური დამხმარე საშუალებების შესაქმნელად, მასწავლებელთა თვითგანათლების გასაუმჯობესებლად.

ჯგუფში საგნის განმავითარებელი გარემოს გამდიდრება: დაფაზე ნაბეჭდი თამაშები; სამაგიდო და დიდაქტიკური თამაშები

მარეგულირებელი

ცოდნა და შესაბამისობა სამართლებრივ აქტებთან, რომლებიც არეგულირებს მასწავლებლის საქმიანობას ბავშვების აღზრდისა და განათლების ორგანიზებაში: ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, საგანმანათლებლო პროგრამა, SanPiN, კანონი "განათლების შესახებ"

საინფორმაციო

თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება (კომპიუტერი, მულტიმედია)

ორგანიზაციული

ოპტიმალური პირობების შექმნა მეტყველების სრულფასოვანი განვითარებისთვის:უსაფრთხოება

სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე" რედ. არა. ვერაქსი, თ.ს. კომაროვა, მ.ა. ვასილიევა

ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამა „ხმიდან ასომდე. წიგნიერების სწავლების წინაპირობად ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის ფორმირება“ არის ავტორის სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მრავალწლიანი გამოცდილების შედეგი (25 წელზე მეტი). იგი განსაზღვრავს პროგრამის „ხმიდან ასომდე“ შინაარსს, მოცულობას, განხორციელების პირობებს და დაგეგმილ შედეგებს. ხმის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წინაპირობა 2-7 წლის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლებისთვის (საგანმანათლებლო სფერო "მეტყველების განვითარება"). პროგრამას ახლავს 2-7 წლის ბავშვების საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები (24 სახელმძღვანელო), რომელიც მოიცავს დიდაქტიკური სახელმძღვანელოებს როგორც მოზრდილებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის. სასწავლო მასალის ხელმისაწვდომობა არის პროგრამის (FSES DO) ეფექტიანი განხორციელების ერთ-ერთი პირობა. რეკომენდირებულია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს - ბავშვებს, მასწავლებლებს, მშობლებს.

განმარტებითი შენიშვნა.
ნაწილობრივი საგანმანათლებლო პროგრამა „ხმიდან ასომდე. წიგნიერების სწავლების წინაპირობად ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის ფორმირება (შემდგომში პროგრამა) და საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები (TMK) დამატებულია და გადაიხედება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფუნდამენტური მოთხოვნების გათვალისწინებით. (შემდგომში სტანდარტი) პროგრამის სტრუქტურასა და მოცულობას, პროგრამის განხორციელების პირობებს და მისი შემუშავების შედეგებს.
პროგრამის შინაარსი ორიენტირებულია 2-7 წლის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე, რომელიც ხორციელდება ორი მიმართულებით:
- სხვადასხვა წყაროდან (თამაშები, კომუნიკაცია, სწავლა და ა.შ.) მიღებული ბავშვების მეტყველების განვითარების სისტემატიზაცია და აღრიცხვა;
- ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება პროგრამის შინაარსის დასაუფლებლად.

პროგრამის განხორციელებისას გათვალისწინებულია უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობები კლასებში (შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები), ბავშვების თამაშში, კომუნიკაციაში, დამოუკიდებელ საქმიანობაში, რისთვისაც მასწავლებელი ქმნის პირობებს, თან ახლავს, მხარს უჭერს მას. პროგრამის შინაარსი არის განათლების ერთ-ერთი მიმართულება „მეტყველების განვითარება“, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ მეტყველების პრობლემების გადაჭრას, არამედ ცნობისმოყვარეობის, შემეცნებითი მოტივაციის ფორმირებას, სასწავლო აქტივობის წინაპირობებს.

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ
სამიზნე განყოფილება
მიზნები
შინაარსის განყოფილება
პროგრამის შინაარსი
პირველი უმცროსი ჯგუფი (2-3 წელი)
მეორე უმცროსი ჯგუფი (3-4 წელი)
შუა ჯგუფი (4-5 წელი)
უფროსი ჯგუფი (5-6 წელი)
მოსამზადებელი ჯგუფი (6-7 წლამდე)
ორგანიზაციის განყოფილება
დასკვნა
გამოყენებული და რეკომენდებული ლიტერატურის სია.

უფასო ჩამოტვირთვა ელექტრონული წიგნი მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი პროგრამა "ხმიდან ასომდე, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წიგნიერების განათლების წინაპირობა", Kolesnikova E.V., 2016 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

• ხმის ასოების ანალიზის განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში, სამუშაო წიგნში "A-დან Z-მდე", კოლესნიკოვა E.V., 2016 წ.
• 6-7 წლის ბავშვებში კითხვისადმი ინტერესისა და შესაძლებლობების განვითარება, სამუშაო წიგნში "ვიწყებ კითხვას", კოლესნიკოვა E.V., 2016 წ.

2015 წლის 13 თებერვალს საბავშვო ბაღში MBDOU "N19 საბავშვო ბაღი "Terem-Teremok" ზოგადი განვითარების ტიპის გაიმართა სემინარი თემაზე: სკოლამდელ ბავშვებში ხმის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

სამიზნე:აზრების გარკვევა წიგნიერების სწავლების პროცესის შესახებ

Დავალებები:

ბგერებისა და ასოების შესახებ ცოდნის გააქტიურება;

ხმოვანთა და თანხმოვანთა შესახებ იდეების გარკვევა;

თანხმოვანთა დიფერენცირების სწავლება სიხისტის მიხედვით - რბილობა, სიყრუე - ჟღერადობა;

სწორად ასწავლოს, გააკეთოს სიტყვის ბგერითი ასოს ანალიზი;

სემინარს ყველა მასწავლებელი დაესწრო. ისაუბრა MMR-ის უფროსის მოადგილემ პავლოვა ს.დ.

მისი თქმით, 6-7 წლის მოსწავლეებში მეტყველების განვითარება მაღალ დონეს აღწევს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობა სწორად წარმოთქვამს მშობლიური ენის ყველა ბგერას, შეუძლია დაარეგულიროს ხმის სიძლიერე, მეტყველების ტემპი, კითხვის ინტონაცია, სიხარული, გაოცება. უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის გროვდება მნიშვნელოვანი ლექსიკა, ლექსიკა (ლექსიკა, ბავშვის მიერ გამოყენებული სიტყვების ნაკრები) აგრძელებს გამდიდრებას, თუმცა განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მის ხარისხობრივ მხარეს: ლექსიკის ზრდა მსგავსი სიტყვებით ( სინონიმები) ან საპირისპირო (ანტონიმები) მნიშვნელობები, ასევე პოლისემანტიკური სიტყვები. უფროს სკოლამდელ ასაკში ძირითადად დასრულებულია ბავშვთა მეტყველების განვითარების უმნიშვნელოვანესი ეტაპი - ენის გრამატიკული სისტემის ათვისება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აქტიურად ეუფლებიან სხვადასხვა ტიპის ტექსტების აგების უნარს (აღწერები, თხრობები, მსჯელობა). თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბების პროცესში ბავშვები ასევე იწყებენ აქტიურად გამოიყენონ სიტყვების დამაკავშირებელი სხვადასხვა გზები წინადადებაში, წინადადებებსა და გამოთქმის ნაწილებს შორის, აკვირდებიან მის სტრუქტურას. ამავდროულად, შეიძლება აღინიშნოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებაში სხვა მახასიათებლები. ზოგიერთი ბავშვი სწორად არ წარმოთქვამს მშობლიური ენის ყველა ბგერას (ყველაზე ხშირად ხმოვანი და ჩურჩული), არ იცის როგორ გამოიყენოს გამოხატვის ინტონაციური საშუალებები, არეგულირებს მეტყველების სიჩქარეს და მოცულობას სიტუაციიდან გამომდინარე, უშვებს შეცდომებს ფორმირებაში. სხვადასხვა გრამატიკული ფორმების (არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვი, სახელების შეთანხმება ზედსართავებთან, სიტყვაწარმოება). რთულია რთული სინტაქსური კონსტრუქციების სწორად აგება, რაც იწვევს წინადადებაში სიტყვების არასწორ შერწყმას და თანმიმდევრული დებულების შედგენისას წინადადებების ერთმანეთთან დაკავშირებას. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ხარვეზები დაკავშირებულია თანმიმდევრული ტექსტის აგების შეუძლებლობასთან ყველა სტრუქტურული ელემენტის გამოყენებით (დასაწყისი, შუა, დასასრული) და განცხადების ნაწილების სხვადასხვა გზით დაკავშირება ჯაჭვური და პარალელური კავშირით. ბევრია ორენოვანი ბავშვი, ძალიან რთულია ასეთ ბავშვებთან მუშაობა, არღვევენ სიტყვის ბგერით სტრუქტურას, არასწორად წარმოთქვამენ რუსული ენის ყველა ბგერას.

თანამედროვე მეთოდოლოგიაში მიღებულია წიგნიერების სწავლების ჯანსაღი ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი. თვითსახელწოდება ვარაუდობს, რომ იგი დაფუძნებულია ენისა და მეტყველების ბგერითი მხარის ანალიზსა და სინთეზზე. უმეტეს შემთხვევაში გამოიყენება ბგერათა ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდის ვარიანტები (ვ.გ. გორეცკის, დ.ბ. ელკონინის ხმოვან-სილაბური მეთოდი). გრამატიკულად სწორი, ლექსიკურად მდიდარი და ფონეტიკურად მკაფიო მეტყველების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა ბავშვის სწავლების სისტემაში მეტყველების განვითარება MBDOU-ში, ოჯახში. შესაძლებელია ბავშვის კარგად მომზადება სასკოლო სწავლისთვის, შექმნას საფუძველი წიგნიერების სწავლებისთვის, მხოლოდ მეტყველების სმენის, ფონემატური აღქმის განვითარების პროცესში. საგანმანათლებლო მუშაობის თეორია და პრაქტიკა დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ ფონემატური პროცესების განვითარება დადებითად მოქმედებს მთლიანი მეტყველების სისტემის ფორმირებაზე. მეტყველების აღქმა, მისი ხმოვანი მხარის დაუფლება მთლიანად დამოკიდებულია სმენის ჩამოყალიბებაზე და განვითარებაზე.

ისაუბრა მასწავლებელმა-მეტყველების თერაპევტმა გალკინა რ.ვ.-მ, მან ჩაატარა პრაქტიკული გაკვეთილი მასწავლებლებთან ბავშვებში ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირების შესახებ.

სიტყვის ბგერის ანალიზის სწავლება არის კითხვისა და წერის სწავლის მომზადების ეტაპის მთავარი ამოცანა და მოიცავს: სიტყვაში ბგერების რაოდენობის განსაზღვრას, ბგერების ფონეტიკური მახასიათებლების (ხმოვანთა და თანხმოვანთა დიფერენცირების უნარს, გახმოვანებული და ყრუ, მძიმე და რბილი, ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში).

1.რა ხმებია?(ხმოვანები და თანხმოვნები). დაასახელეთ ხმოვანი ბგერები (A, U, O, I, S, E). 10 ასო და 6 ბგერა, რაც ასოცირდება ი, უ, ე, ე (იოთირებული) ასოების გამოყენების თავისებურებებთან, ეს ასოები აღნიშნავენ ორი ბგერის შერწყმას, , , .

2.თანხმოვნები რბილი და მყარია.თანხმოვანთა სიხისტე და რბილობა განისაზღვრება ყურით. მძიმე ხმები მითითებულია დიაგრამებზე ლურჯად, რბილი ბგერები მწვანეში.

ყოველთვის მძიმე თანხმოვნები: [g] [w] [c].

ყოველთვის რბილი თანხმოვნები: [th] [h] [u].

3.თანხმოვნები ასევე გახმოვანებულია და უხმოდ.მოსაწყენი ბგერა იქმნება ვოკალური ნაოჭების მონაწილეობის გარეშე.

4.სიტყვის ხმოვან-ასო ანალიზი.. შევეცადოთ ერთად გავაკეთოთ სიტყვის ჯანსაღი ანალიზი ᲛᲔᲚᲐ. პირველ რიგში, ჩვენ ნელ-ნელა გამოვთქვამთ ამ სიტყვას, გამოვყოფთ თითოეულ ბგერას ჩვენი ხმით და მოვუსმენთ რა ბგერები არსებობს. სიტყვაში მელა მხოლოდ ოთხი ბგერაა. პირველი ბგერა [l] არის თანხმოვანი, რბილი, ხმოვანი. მითითებულია მწვანე კვადრატით. მეორე ბგერა [და] არის ხმოვანი, რომელიც მითითებულია წითელი კვადრატით. შემდეგი ხმა არის [s]. ის არის თანხმოვანი, მტკიცე, ყრუ. მითითებულია ლურჯი კვადრატით. ბოლო ბგერა [a] არის ხმოვანი, რომელიც მითითებულია წითლად. შემდეგი, თქვით რამდენი ხმოვანია სიტყვაში, რამდენი მყარი თანხმოვანი, რამდენი რბილი თანხმოვანი. ახლა თითოეულ ბგერას ასოთი მოვაწერთ ხელს. ახლა შეეცადეთ თავად გააკეთოთ სიტყვის ბგერითი ასოების ანალიზი ᲕᲐᲠᲓᲘ.

5. გახსოვდეთ, რომ კითხვის სწავლამდე ბავშვმა უნდა გაიაროს კითხვის სწავლისთვის მომზადების მნიშვნელოვანი ეტაპი. მან უნდა წარმოიდგინოს რა არის სამეტყველო ბგერები, განასხვავოს ისინი, დაყოს სიტყვები ბგერებად და მარცვლებად. მხოლოდ ამ ეტაპის შემდეგ იქნება შესაძლებელი ბავშვების გაცნობა ასოების გახმოვანების, ასოების კომბინაციებისა და მარცვლების კითხვის წესების შესახებ. გამასწორებელ სამუშაოებზე ორი წელია გამოყოფილი და ის ტარდება სისტემატურად და ეტაპობრივად, ბავშვებში მეტყველების დარღვევის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

ბგერა-ასო ანალიზი დაურეკა ფონეტიკური . იგი მოიცავს მოცემული სიტყვის მარცვლებად დაყოფას, სწორ ხაზს, სიტყვის ასოების შესაბამისი ბგერების ამოწერას, როგორც ისინი ისმის გამოთქმისას და შემდეგ თითოეული მათგანის ცალ-ცალკე დახასიათება დადგენილი სქემის მიხედვით. უფრო მეტიც, შეიძლება იყოს უფრო მეტი ბგერა, ვიდრე ასოები და შესაძლოა ნაკლები. ამავდროულად, ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონში, ერთი და იგივე სიტყვის ანალიზის შედეგები განსხვავებული იქნება, რადგან სხვადასხვა რეგიონის მაცხოვრებლების გამოთქმა ზოგჯერ მნიშვნელოვნად განსხვავდება.

ინფორმაცია მოამზადა ლოგოპედმა გალკინა რ.ვ.

თანამედროვე შეხედულება ხმის ანალიტიკურ-სინთეზის ფორმირებაზე აქტივობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

დღეს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები ეუფლებიან ახალ საგანმანათლებლო პროგრამებს, კლასში სხვადასხვა მეთოდებს იყენებენ. მეტყველების განვითარება ჯერ კიდევ ყველაზე აქტუალურია სკოლამდელ ასაკში. მეტყველების განვითარების მნიშვნელობაზე ხაზგასმულია ახალი სტანდარტებიც, სადაც მთელი სექცია (FGOS) ეთმობა ამ განვითარებას. და ერთ-ერთ დავალებაში ნათქვამია, რომ სკოლამდელ საფეხურზე უნდა ჩამოვაყალიბოთ საღი ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობა, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

ბავშვის განვითარების ამჟამინდელი მდგომარეობა ხასიათდება ბავშვის საკმაოდ ადრეული და ინტენსიური ჩაძირვით ინფორმაციულ გარემოში და ამიტომ ბევრი მასწავლებელი და მშობელი სკოლამდელ ასაკში წიგნიერებისა და კითხვის სწავლებას სკოლაში ბავშვის მომავალი წარმატებული განათლების გარანტიად მიიჩნევს. . ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია სწორი მიდგომის პოვნა. წიგნიერების სწავლების არასწორმა მიდგომამ შეიძლება გამოიწვიოს სკოლაში დამატებითი სასწავლო პრობლემები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების საკითხი მნიშვნელოვანია ყველა აღმზრდელისთვის, მშობლისთვის და ასევე იმ მასწავლებლისთვის, რომელიც მიიღებს ჩვენს შვილებს პირველ კლასში. წიგნიერების სწავლებით ვახორციელებთ დისლექსიისა და დისგრაფიის პროპედევტიკას.

წიგნიერების სწავლების პროცესი შედგება შემდეგი კომპონენტებისგან: მეტყველების ბგერითი მხარის ფორმირება, ანუ ბავშვს უნდა ჰქონდეს ყველა ბგერის სწორი, მკაფიო გამოთქმა, ფონემატური პროცესების ფორმირება, ანუ მოსმენის, გარჩევისა და დიფერენცირების უნარი. მშობლიური ენის ბგერები, ბგერის ასოების ანალიზისა და სინთეზისთვის მზადყოფნა, ანუ საწყისი ხმოვანი სიტყვის შემადგენლობიდან გამოყოფის უნარი; ხმოვანი ბგერების გაანალიზება; უკანა მარცვლების ანალიზი; მოისმინოს და გამოყოს პირველი და ბოლო თანხმოვნები ერთი სიტყვით.

მოსამზადებელი ეტაპი. არასამეტყველო ბგერების შესავალი.

მუშაობა იწყება არასამეტყველო ბგერების გაცნობით. ამ ეტაპზე მოცემულია „ხმის“ ცნება. ვითარდება სმენის ყურადღება.

პირველ რიგში, მოცემულია ბგერები, რომლებიც ძლიერ კონტრასტულია ბგერით (pipe-drum);

შემდეგ ჟღერს ბგერით ახლოს (დიდი ტამბური - პატარა ტამბური);

სხვადასხვა ხმების ამოცნობა და დიფერენცირება (ქაღალდის შრიალი, ფოლგა; ფანქრების, კალმების, კოვზების დაკაკუნება).

Მთავარი სცენა. მეორე ეტაპზე ხდება მეტყველების ბგერების გაცნობა. ამ ეტაპზე მთავარია ფონემატური პროცესების ფორმირება. ასე შემოდის ხმოვანი ბგერები. ბგერის გაცნობა იწყება მეტყველებიდან ბგერის შერჩევით. მოდით ვისაუბროთ ხმაზე [და]. ბავშვებს ვეუბნებით, რომ ვირს მძიმე ეტლი მიაქვს და ყვირის ი-ი-ი. შემდეგ ბავშვებს ვეკითხებით, როგორ ყვირის ვირი? ბავშვები იყურებიან სარკეებში და თვლიან ბგერის გამოთქმის არტიკულაციას, ტუჩები ღიმილით იჭიმება (ჩვენ ვიყენებთ სიმბოლოს). ბგერის არტიკულაციის გათვალისწინებით ვხვდებით, რომ ჰაერი არ ხვდება დაბრკოლებებს, რაც ნიშნავს, რომ ეს ბგერა არის ხმოვანი (წითელ კვადრატს ვიყენებთ). ჩვენ ვამბობთ, რომ ხმა ბგერის ფორმირებაში მონაწილეობს, ის შეიძლება იმღეროს. ანალოგიურად ხდება სხვა ხმოვანი ბგერების გაცნობა. ბგერების გაცნობის შემდეგ თამაშდება ხმოვანი ბგერების სიმბოლოების გამოყენებით. ბგერების გაცნობის შემდეგ მიმდინარეობს მუშაობა ხმოვანთა დიფერენცირებაზე, არტიკულაციის და ამ ბგერის მოსმენის უნარის გასარკვევად.

1. შესწავლილი ბგერის გამოყოფა სიტყვისაგან. ხმა ძლიერ მდგომარეობაშია (სტრესის ქვეშ). საწყის ეტაპზე მისაღებია ბგერის გაზვიადებული გამოთქმა.

2. წერილის დასახელება. ასოს ჩვენ ვუწოდებთ მყარ ბგერას, მაგალითად, ბგერა [C] აღინიშნება ასო [C], და არა [ES] ან [SE]. ეს მომენტი ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ასოს დასახელებით, ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი წაიკითხავს, ​​მაგალითად, "კაეროტს" ნაცვლად "მოლის". წერილის გაცნობა. წერილის დემონსტრირება. წერილი დაწერილია მარტივი შრიფტით, საშუალო ზომის შავი და თეთრი.

3. დაბეჭდილი ასოს შედარება გრაფიკულ გამოსახულებასთან. ბავშვს სთავაზობენ სურათს, რომელიც შესწავლილი წერილის მსგავსია. იქმნება ასოს ვიზუალური გამოსახულება (გვიჩვენებს ასო მხიარული ანბანიდან). გრაფიკული გამოსახულების წყალობით ბავშვებს უფრო ადვილად ახსოვთ ასოს დამახასიათებელი ნიშნები.

4. გრაფიკული გამოსახულების, (ჰოლისტური) ასოს პოეტური აღწერა. ბავშვებს სთავაზობენ წერილის აღწერას ლექსებით. ასოციაციის მიხედვით, ბავშვს უფრო ადვილად ახსოვს ასოს გრაფიკული გამოსახულება. აქ შეგიძლიათ შესთავაზოთ „წერილის დასრულება“, ხოლო მასწავლებელი წინასწარ ქმნის მოცემული ასოს გამოსახულებას.

5. წერილის ანალიზი. ბავშვები განსაზღვრავენ შემდეგს: რა ელემენტებისაგან შედგება ასო, რამდენი ელემენტისგან, როგორ მდებარეობს ეს ელემენტები სივრცეში.

6. წერილის დიზაინი და რეკონსტრუქცია. მასწავლებელი გვთავაზობს შემდეგ ვარიანტებს: ასოების შედგენა მოდელის მიხედვით, დიზაინი მეხსიერებიდან, დაკარგული ელემენტის დამატება, დამატებითი ელემენტის გამოტოვება, ასოს ან მისი ელემენტის მდებარეობის შეცვლა სივრცეში.

7. წერილის სამგანზომილებიანი ვერსიის გაცნობა. დარწმუნდით, რომ ბავშვებს სთავაზობენ წერილის სამგანზომილებიან ვერსიას, რომლის შეხებაც შესაძლებელია. როდესაც ასო იგრძნობა, ვითარდება სტერეოგნოზის ოპერაციები.

8. ასოს ტაქტილური აღქმის განვითარება. ბავშვები თითით ხაზავენ ასოს კონტურებს, რომლებიც დამზადებულია, მაგალითად, ქვიშის ქაღალდისგან (ხავერდოვანი).

9. ასოს გამოსახულების კონსოლიდაცია (ავტომატიზაცია). მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს შემდეგი დავალებები: ასოების გამოძერწვა პლასტილინისგან, მარილიანი ცომისგან, ასოების ამოჭრა მაკრატლით, ასოების დალაგება ნებისმიერი იმპროვიზირებული ან ნარჩენი მასალისგან. ასეთი სავარჯიშოები არა მხოლოდ ხელს უწყობს ასოების სახელების სწრაფ დამახსოვრებას, არამედ სრულყოფილად ავითარებს თითებს.

10. ასოების ამოცნობა წინადადებებში, ტექსტებში.

11. მოძრაობათა ტრაექტორიის გაცნობა წერილის წერისას. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ შემდეგი: წერილის დაწერა ჰაერში, ასოს მიკვრა ტრაფარეტზე, წერილის დაწერა სველი თითით გლუვ ზედაპირზე, მინაზე, ქვიშაზე.

12. ხმოვან-ასო შეერთების ავტომატიზაცია. პანტომიმა „ცოცხალი ასო“ (ბავშვი სხეულის დახმარებით გამოსახავს მოცემულ ასოს), თითების დახმარებით ასახავს ასოს, ამოიცნობს სივრცეში განსხვავებულად მდებარე ასოებს, იპოვის „დამალულ“ ასოებს ე.წ. კომბინირებული ასოები“ (ბავშვს სთხოვენ დაადგინოს რამდენი და რა ასოა „დამალული“ თითოეულ ფიგურაში).

13. თვითმწერი წერილები. ძირითადი მიმართულება: ბგერიდან ასომდე (მყარდება ასოციაცია ბგერის სმენით გამოსახულებასა და ასოს ვიზუალურ გამოსახულებას შორის). სწავლის ონტოგენეტიკური პრინციპის დაცვით, ისინი „გადიან“ ასოს ჰოლისტიკური გამოსახულებიდან ამოკვეთილზე.

ბიბლიოგრაფია:

1., თელიშევა ინტერესი და კითხვის უნარი 6-7 წლის ბავშვებში. - მ., 1998 წ.

2. ნოვიკოვის გრამატიკა 4-6 წლის ბავშვებისთვის. - სანკტ-პეტერბურგი: KORONA, 2004 წ.

4. ტკაჩენკოს სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის: სკოლამდელი აღზრდის ალბომი. - მ.: კნიგოლიუბი, 2004 წ.

5. ტკაჩენკოს ფონემატური აღქმა. - მ.:

6., სუშინსკას მომავალი პირველკლასელები. - R/D: Phoenix, 2004 წ.

7. , პირველი სიტყვიდან პირველ კლასამდე. - მ., 2002 წ.

• 
  ხმა ანალიტიკური-სინთეტიკური აქტივობა. არასრულყოფილი ფონემატური აღქმა, ერთი მხრივ, უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების ხმის გამოთქმის განვითარებაზე, მეორე მხრივ, ანელებს, ართულებს უნარების ჩამოყალიბებას. ხმაანალიზი...


• 
  ხმა ანალიტიკური-სინთეტიკური აქტივობა. არასრულყოფილი ფონემატური აღქმა, ერთი მხრივ, უარყოფითად აისახება ბავშვების განვითარებაზე ... მეტი ».


• 
  თავის მხრივ ხმაანალიზი და სინთეზიუნდა ეფუძნებოდეს თითოეულის სტაბილურ ფონემურ აღქმას ხმამშობლიური ენა.
  ამ შემთხვევაში, პირველადი ფორმები მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ. ანალიტიკური-სინთეტიკური საქმიანობისრომლის მეშვეობითაც ბავშვი...


• 
  ნაპოვნია 4647 დამთხვევა. ხმა ანალიტიკური-სინთეტიკური აქტივობა. … ტექსტისა და ანალიზის შესაძლებლობები აუდიტორია … მიწის შესყიდვა და საიტის განვითარება. …


• 
  სინთეტიკურიდა ანალიტიკური ანგარიშები. წინა კითხვებში ანგარიშები განიხილებოდა ბალანსთან მიმართებაში და იყოფა აქტიურ და პასიურად.
  ოპერაციული მართვისათვის ეკონომიკურ საქმიანობის, ასევე ქონების უსაფრთხოებაზე კონტროლის ...


• 
  ბრუნვის ანგარიშგება ინახება ცალკე მიხედვით სინთეტიკურიდა ანალიტიკური ანგარიშები. ბრუნვის ფურცლების მონაცემები აღებულია იმ ანგარიშებიდან, რომლებშიც ხდება ბრუნვის გაანგარიშება და ნაჩვენებია ახალი ნაშთები.


• 
  არტიკულაციურ-ფონეტიკური დისლალია. (არასწორად ჩამოყალიბებული არტიკულაციური პოზიციების გამო.) ხმებიგამოითქმის არარეგულარულად, დამახინჯებული მოცემული ენის ფონეტიკური სისტემისთვის...


• 
  მაგრამ ეს არ დაგავიწყდეთ სინთეტიკურიანგარიშები გამოიყენება მათზე შეჯამებული ეკონომიკური ფაქტების ეკონომიკური შინაარსის შესაბამისად. საქმიანობის. შიფრი არის ანგარიშის სიმბოლო.


• 
  აქტიური კუნთი აქტივობა(სავარჯიშო სტრესი). კუნთოვანი აქტივობაშეუცვლელი პირობაა ადამიანის სხეულის საავტომობილო და ვეგეტატიური ფუნქციების განვითარებისათვის მისი ცხოვრების ყველა ეტაპზე.


• 
  23. ბუნების შეცნობის ძირითადი საფეხურები: ბუნებრივ-ფილოსოფიური, ანალიტიკური, სინთეტიკური, ინტეგრალური - დიფერენციალური საფეხურები.
  და განხორციელება ეროვნული ეკონომიკური და სოციალურ-პოლიტიკური ყველა სფეროში საქმიანობისპროგრესის ისეთი კატალიზატორების საზოგადოებები, როგორიცაა კომპიუტერები...

ნაპოვნია მსგავსი გვერდები:10