თამაშის აქტივობა, როგორც სწავლის საშუალება
ავტორი კუზნეცოვა V.I. - ტომსკის 33-ე საშუალო სკოლა ქიმიის მასწავლებელი
”თამაში არის შესაძლებლობა, აღმოჩნდეთ საზოგადოებაში,

საკუთარი თავი კაცობრიობაში, საკუთარი თავი სამყაროში"

ჯ.კორჩაკი.

პედაგოგიური პროცესი არის კლასგარეშე და კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოების გაკვეთილების ერთობლიობა, რომელსაც ატარებს სასწავლო და მოსწავლეთა გუნდი ერთი გეგმის მიხედვით. ტრენინგში ძირითადად გამოიყენება გაკვეთილები-სემინარები, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოები, რომლებიც იყენებენ სხვადასხვა მეთოდებსა და საშუალებებს.

კლასში გონებრივი დატვირთვის მატება გვაფიქრებინებს იმაზე, თუ როგორ შევინარჩუნოთ მოსწავლეთა ინტერესი შესასწავლი მასალის მიმართ, მათი აქტივობა მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. ჩვენ უნდა ვეძებოთ ეფექტური სწავლების მეთოდები და ისეთი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც გაააქტიურებს აზროვნებას სკოლის მოსწავლეებს, ასტიმულირებს მათ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენაში. აუცილებელია ვიზრუნოთ, რომ მოსწავლე აქტიურად და ენთუზიაზმით იმუშაოს გაკვეთილებზე, გამოიყენოს ეს, როგორც ამოსავალი წერტილი ცნობისმოყვარეობის, ღრმა შემეცნებითი ინტერესის გაჩენისა და განვითარებისათვის. მნიშვნელოვანი როლი შეიძლება დაეკისროს დიდაქტიკურ თამაშებს.
თამაში-კრეატიულობა, თამაში-მუშაობა. თამაშის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ კონცენტრაციის, დამოუკიდებლად აზროვნების, ყურადღების განვითარება, ცოდნის სურვილი. მრავალფეროვანი სათამაშო მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც წყდება ერთი ან მეორე გონებრივი ამოცანა, ინარჩუნებს და აძლიერებს ბავშვების ინტერესს საგნის მიმართ.

ტერმინი „გასართობი“ ფართო გაგება მომდინარეობს ნ.ი. ლობაჩევსკისგან, მას სჯეროდა, რომ გართობა აუცილებელი საშუალებაა ყურადღების აღგზნებისა და შესანარჩუნებლად, ამის გარეშე სწავლება წარმატებული არ არის. თანამედროვე დიდაქტიკა, რომელიც გულისხმობს კლასში სწავლების თამაშის ფორმებს, სამართლიანად ხედავს მათში მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთქმედების ეფექტური ორგანიზების შესაძლებლობას, მათი კომუნიკაციის პროდუქტიულ ფორმას კონკურენციის თანდაყოლილ ელემენტებთან, ჭეშმარიტ ინტერესთან.

პროფესორი S.A. შმაკოვი თავის ნაშრომში "სტუდენტური თამაშები - კულტურის ფენომენი" (1994) მასწავლებლებს აყენებს დავალებას: შექმნან თამაშის საგანმანათლებლო სისტემა, თამაშის პროგრამები ყველა აკადემიურ საგანში, მათ შორის ქიმიაში. მე ვცდილობ მის ამოხსნას სკოლაში ქიმიის შესასწავლი თამაშის სისტემის შექმნით. გამოცდილება გვიჩვენებს, რამდენად კარგად მომზადებული მასწავლებელიც არ უნდა დაეუფლოს საგანს, მაგრამ მაინც, მოსწავლეები მის ახსნას ამჯობინებენ კარგ თამაშს, სადაც თვითონ შეისწავლიან სამყაროს, ისწავლიან ერთმანეთს. ისინი სიამოვნებით მიიღებენ და აითვისებენ ზრდასრული მენტორის ინფორმაციას, მაგრამ აუცილებლად, როგორც მათი თამაშის მონაწილემ, ანუ ინფორმაციის ნამდვილმა მატარებელმა, მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს თამაში.
თამაშის აქტივობა სასწავლო პროცესში.
თამაში არის ყველაზე ხელმისაწვდომი ტიპის აქტივობა, გარე სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებების დამუშავების საშუალება. თამაში ნათლად ავლენს მოსწავლის აზროვნებისა და წარმოსახვის თავისებურებებს, მის ემოციურობას, აქტიურობას, ავითარებს კომუნიკაციის მოთხოვნილებას. საინტერესო თამაში ზრდის ბავშვის გონებრივ აქტივობას და მას შეუძლია გადაჭრას უფრო რთული პრობლემა, ვიდრე ჩვეულებრივ გაკვეთილზე. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს მხოლოდ თამაშის სახით. თამაში მხოლოდ ერთ-ერთი მეთოდია და კარგ შედეგს იძლევა მხოლოდ სხვებთან ერთად: დაკვირვება, საუბარი, დამოუკიდებელი მუშაობა. თამაშისას ბავშვები სწავლობენ თავიანთი ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენებას, მათ გამოყენებას სხვადასხვა პირობებში. თამაში არის დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელშიც ბავშვები შედიან კომუნიკაციაში თანატოლებთან. მათ აერთიანებს საერთო მიზანი, მის მისაღწევად ერთობლივი ძალისხმევა, საერთო გამოცდილება. თამაშის გამოცდილება ღრმა კვალს ტოვებს ბავშვის გონებაში და ხელს უწყობს კარგი გრძნობების, კეთილშობილური მისწრაფებებისა და კოლექტიური ცხოვრების უნარების ჩამოყალიბებას. თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს, ის მჭიდრო კავშირშია კლასში სწავლასთან, ყოველდღიურ ცხოვრებასთან დაკვირვებასთან.

ის გვასწავლის თამაშის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრას, დაგეგმილის განსახორციელებლად საუკეთესო ხერხის პოვნას, ცოდნის გამოყენებას, სიტყვით გამოხატვას. ხშირად თამაში ემსახურება საბაბს ახალი ცოდნის გადმოსაცემად, ჰორიზონტის გაფართოებისთვის. ამრიგად, სათამაშო აქტივობა სასწავლო პროცესის აქტუალური პრობლემაა.

სამუშაოს მიზანი: სასწავლო პროცესში სათამაშო აქტივობის მეთოდოლოგიის გამოვლენა.

ამოცანები: სასწავლო პროცესში სათამაშო აქტივობის მიზნის განსაზღვრა, გაკვეთილზე სათამაშო აქტივობების ორგანიზების მეთოდოლოგია. დაადგინეთ, რამდენად ხშირად გამოიყენება თამაშები სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში და რამდენად ეფექტურია ის.

ზემოაღნიშნულმა ამოცანებმა განსაზღვრა პედაგოგიური კვლევის მეთოდების სპექტრი: საუბარი, კითხვა, დაკვირვება.

თამაშს მიეკუთვნება სხვადასხვა ფუნქციები, როგორც წმინდა საგანმანათლებლო, ისე საგანმანათლებლო, ამიტომ საჭიროა უფრო ზუსტად განისაზღვროს თამაშის გავლენა მოსწავლის განვითარებაზე და იპოვოს თავისი ადგილი განათლებისა და აღზრდის სისტემაში. ყველაზე ზუსტია ბავშვის გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების ის ასპექტების დადგენა, რომლებიც ძირითადად ვითარდება თამაშში ან განიცდის მხოლოდ შეზღუდულ გავლენას სხვა ტიპის აქტივობებზე.

თამაშის მნიშვნელობის შესწავლა გონებრივი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის ძალიან რთულია. სუფთა ექსპერიმენტი აქ შეუძლებელია, უბრალოდ იმიტომ, რომ შეუძლებელია სათამაშო აქტივობის ამოღება ბავშვების ცხოვრებიდან და იმის დანახვა, თუ როგორ განვითარდება განვითარების პროცესი. ყველაზე მნიშვნელოვანია თამაშის მნიშვნელობა ბავშვის მოტივაციური საჭიროების სფეროსთვის. დ.ბ.ელკონინის შრომების მიხედვით (8; გვ. 274) წინა პლანზე დგება მოტივებისა და საჭიროებების პრობლემა. მოტივებზე მითითება არასაკმარისია, საჭიროა ვიპოვოთ გონებრივი მექანიზმი, რომლის მეშვეობითაც მოტივებს შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ.

თამაში მნიშვნელოვანია მეგობრული გუნდის ჩამოყალიბებისთვის, დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებისთვის და მუშაობისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის. ყველა ეს საგანმანათლებლო ეფექტი ეფუძნება გავლენას, რომელიც მას აქვს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. თამაშის პროცესი საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ თამაშის პროცესში აქტიური მონაწილის თვისებები, ისწავლოს პოვნა და გადაწყვეტილებების მიღება. განივითაროს უნარები, რომლებიც შეიძლება აღმოჩნდეს სხვა პირობებში და სიტუაციებში, ისწავლოს ცნობიერება, ქცევის ექსცენტრიულობა, თამაშის მიერ დადგენილ არსებულ პირობებთან ადაპტაციის უნარი. ისწავლეთ კომუნიკაციის უნარი, კონტაქტების დამყარება, პარტნიორებთან კომუნიკაციის სიამოვნება, ისწავლეთ სტუდენტებისთვის მიმზიდველი განსაკუთრებული ემოციური გარემოს შექმნა. თამაშის ფორმების გამოყენება შესაძლებელია როგორც დაწყებით, ისე საშუალო სკოლაში, ასევე არატრადიციულ გაკვეთილებზე. მიუხედავად იმისა, რომ თამაშების დადებითი გავლენის ზოგადი აღიარება მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის და დამოუკიდებლობის განვითარებაზე, მათ ჯერ კიდევ ვერ უპოვიათ საკმარისად ღრმა და საფუძვლიანი გადაწყვეტა საგნების სწავლების მეთოდებში. მასწავლებლების, მეთოდოლოგების უმეტესობა თამაშს, რომელიც სასწავლო პროცესში ტარდება, დიდაქტიკურს უწოდებს.

განათლების თამაშის ფორმების ტექნოლოგია მიზნად ისახავს ასწავლოს მოსწავლეებს სწავლის მოტივების გაცნობიერება, მათი ქცევა თამაშში და ცხოვრებაში. ჩამოაყალიბოს საკუთარი მიზნები და პროგრამები, როგორც წესი, ღრმად ჩაფლული ნორმალურ სიტუაციაში, დამოუკიდებელი საქმიანობა და განჭვრიტოს მისი უშუალო შედეგები.

შეიძლება განვასხვავოთ სათამაშო აქტივობის ოთხი ორგანიზაციული ფორმა: ინდივიდუალური, წყვილი, მარტოხელა, კოლექტიური, მასობრივი * ინდივიდუალური ფორმები მოიცავს ერთი ადამიანის თამაშს საკუთარ თავთან ან სხვადასხვა საგნებთან და ნიშნებთან.

* ერთი ფორმა არის ერთი მოთამაშის აქტივობა სიმულაციური მოდელების სისტემაში პირდაპირი და უკუკავშირით მათ მიერ დასახული მიზნის მიღწევის შედეგებიდან.

* წყვილის ფორმა არის ერთი ადამიანის თამაში მეორე ადამიანთან, როგორც წესი, კონკურენციის ან მეტოქეობის პირობებში.

* ჯგუფური ფორმა არის თამაში, რომელსაც თამაშობენ სამი ან მეტი მოწინააღმდეგე, რომლებიც ერთსა და იმავე მიზანს ესწრაფვიან კონკურენტულ გარემოში.

* კოლექტიური ფორმა არის ჯგუფური თამაში, რომელშიც ცალკეულ მოთამაშეებს შორის შეჯიბრი იცვლება მოწინააღმდეგე გუნდებით.

* თამაშის მასობრივი ფორმა არის განმეორებადი ერთი მოთამაშის თამაში პირდაპირი და უკუკავშირი საერთო მიზნიდან, რომელსაც ერთდროულად მრავალი ადამიანი მისდევს

საგანმანათლებლო თამაშების ტექნოლოგია არის პედაგოგიური თეორიის პრაქტიკული განხორციელება და წინასწარ განსაზღვრული შედეგების მიღება პედაგოგიურ პროცესში. თამაშის ტექნოლოგია ეფუძნება და ვითარდება პედაგოგიური იდეების, პრინციპების, კონცეფციების, წესების ფართო გამოყენების საფუძველზე. სათამაშო ტექნოლოგიის სპეციფიკური და უშუალო მიზანია მოთამაშის მოსწავლის პიროვნების სპონტანურად მიმართული განვითარება. ეს არის სისტემატური და თანმიმდევრული განხორციელება განათლების ინოვაციური პროცესების, განათლებაში წინასწარ შემუშავებული პროცესების კონცეფციების პრაქტიკაში. წინასწარ შექმნილია იმ იდეების საფუძველზე, რომლებიც მსოფლიოში აღიარებულია, როგორც ინდივიდისა და საზოგადოების უაღრესად მნიშვნელოვანი ღირებულებები. უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო თამაში არის ადამიანის კონკრეტული აქტივობის შემოქმედებითი გამეორება ღრმად პიროვნულ დონეზე ორიგინალური სიახლის, სარგებლობისა და მნიშვნელობის ელემენტებით დამოუკიდებლობის ან მოწინააღმდეგესთან კონკურენციის პირობებში. თამაშის დროს ასოციაციური, მექანიკური, ვიზუალური და სხვა ტიპის მეხსიერება აქტიურდება თამაშის სიტუაციის მოთხოვნით და არა მასწავლებლის მოთხოვნით. იმისათვის, რომ მოიგოთ თამაში - შეჯიბრი, თქვენ უნდა დაიმახსოვროთ ბევრი რამ, გაიგოთ მოკლე დროში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გაკვეთილზე თამაში არის ინფორმაციის რთული მატარებელი.

პედაგოგიური აქსიომა არის დებულება, რომლის მიხედვითაც სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის, ეფექტურობისა და პასუხისმგებლობის განვითარებამ შეიძლება გამოიწვიოს მხოლოდ კომუნიკაციაში ნამდვილი თავისუფლების წარმოჩენა. მათი ჩართვა ისეთ საქმიანობაში, რომელშიც ისინი არა მხოლოდ გაიგებენ და გამოსცდიან იმას, რასაც სთავაზობენ, როგორც ასიმილაციის ობიექტს, არამედ ფაქტობრივად დარწმუნდებიან, რომ მათი წარმატება თვითგანვითარებაში, მათი, როგორც სპეციალისტის ბედი საწყის ხარისხზეა დამოკიდებული. საკუთარი ძალისხმევა და გადაწყვეტილებები.
თამაშის სისტემის ადგილი ქიმიის კურსში.
თამაშს ჭირდება დროის 1/5, პრაქტიკული აქტივობების გამორიცხვის გარეშე. მოსწავლის სწავლა ხდება მხედველობის ორგანოებზე ზემოქმედებით: ექსპერიმენტების დემონსტრირება, წაკითხვის მასალა (დაკვირვების 50%, წაკითხულის 30% მეხსიერებაში რჩება), მოსმენა - მასწავლებლის მონოლოგი, დიალოგი მასწავლებელთან, თანაკლასელებთან. (მისი მოსმენის 10% რჩება მეხსიერებაში), პრაქტიკული აქტივობები თავად მოსწავლე, დამოუკიდებელი მუშაობა (მახსოვრობაში რჩება იმის 90%, რაც თავად გააკეთა). შეგიძლიათ ან აიძულოთ ან დააინტერესოთ სტუდენტი ისწავლოს საჭირო მასალა. თამაში მოიცავს ყველა მონაწილის მონაწილეობას, რამდენადაც მათ შეუძლიათ. თამაშში საგანმანათლებლო მასალა ითვისება ინფორმაციის მიღების ყველა ორგანოში და ეს ხდება ბუნებრივად, თითქოს თავისთავად, ხოლო მოსწავლის აქტივობა არის შემოქმედებითი. გაკვეთილზე ხდება მოსწავლეთა აქტივობის 100%-იანი გააქტიურება. უფრო მეტიც, ინტელექტუალურად განვითარებული ბავშვები იკავებენ წამყვან პოზიციას, ასწავლიან ჩამორჩენას გუნდურ თამაშში. ცნობილია, რომ მოზარდისთვის თანატოლის სიტყვას უფრო მეტი წონა აქვს, ვიდრე მასწავლებლის სიტყვას. კონკურენტუნარიანობა სამუშაოში, კონსულტაციის შესაძლებლობა, დროის მკვეთრი დეფიციტი - ყველა ეს თამაშის ელემენტი ააქტიურებს სტუდენტების სასწავლო აქტივობას, აყალიბებს ინტერესს საგნის მიმართ.
თამაშის სისტემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ამოცანები.
1. ახალი მასალის შესწავლა, უნარების ჩამოყალიბება, ცოდნის განზოგადება და კონტროლი.

2. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამჟღავნება.

3. კოლექტივიზმის განათლება და ურთიერთდახმარება რთული პრობლემების გადაჭრაში.

4. ურთიერთსწავლება. ბევრი თამაში მოიცავს სათათბირო პროცესს. ჯგუფში, სადაც ძლიერი და სუსტი მოსწავლეები არიან თავმოყრილი, მიმდინარეობს ინფორმაციისა და უნარების ურთიერთ გამდიდრების პროცესი.

5. ერთმანეთის მიმართ თანაგრძნობის გრძნობის ამაღლება.

6. პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება.

თამაშების ტიპები სისტემაში.
აქტივობის ფორმის მიხედვით თამაში შეიძლება დაიყოს ინდივიდუალურ, წყვილებად, ჯგუფურად, ზოგად კლასებად.

თამაშებისთვის საგანმანათლებლო დავალებების მიხედვით, რომლებიც სწავლობენ ახალ მასალას, აყალიბებენ უნარებს, განზოგადების ბუნების ბევრ თამაშს, ცოდნის გამეორებას და კონტროლს.

ტიპების მიხედვით: შემეცნებითი, როლური, საქმიანი, კომპლექსური.

ჩატარების ფორმის მიხედვით: თამაშები - აუქციონი, დაცვა. მოგზაურობა სადგურებში, პრესკონფერენციები, თამაშები-კვლევა.

ბოლო დროს განათლებაში დიდი როლი ენიჭება ელექტრონულ ტესტს და კომპიუტერულ თამაშებს. ტესტირება ხდება ცოდნის ტესტირების ფართოდ გავრცელებული ფორმა და აქ გამოიყენება თამაშის ფორმა. მე-7-დან მე-11 კლასამდე იზრდება თამაშების სირთულე.

თამაშის კრიტერიუმები.

1. თამაში უნდა იყოს გათვლილი ერთი გაკვეთილისთვის.

2. მოთამაშეებს არ უნდა გაუჭირდეთ მათი წესების გაგება.

3. თამაში მორალურად არ უნდა მოძველდეს.

4. თამაში უნდა იყოს მასიური, მოიცავდეს ყველა მოსწავლეს.

5. ქულები ადვილად უნდა მიენიჭოს, მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ, როგორ მიიღეს საბოლოო შეფასება.

6. თამაში უნდა იყოს დინამიური, რომ შეინარჩუნოს ინტერესი მის მიმართ.

პოზიტიური ემოციები, რომლებიც ჩნდება მოსწავლეებში თამაშის დროს, ხელს უწყობს მათი გადატვირთვის თავიდან აცილებას, უზრუნველყოფს კომუნიკაციური და ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბებას. თამაში კარგი ინსტრუმენტია მოსწავლეთა პასუხისმგებლობის აღზრდისთვის დაკისრებულ დავალებაზე, კოლექტიური და დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი. იგი ხელს უწყობს შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებას, ორგანიზაციული და სხვა შესაძლებლობების გამოვლენას.
მოთხოვნები დიდაქტიკური თამაშების ჩატარებისთვის.

1. თამაშის თემის შესაბამისობა გაკვეთილის თემასთან და მიზანთან

2. თამაშის მიზნისა და მიმართულების სიცხადე და სიზუსტე.

3. თამაშის შედეგის მნიშვნელობა თამაშის მონაწილეებისა და ორგანიზატორებისთვის.

4. თამაშის შინაარსის შესაბამისობა მოგვარებული პრობლემის ხასიათთან.

5. თამაშში გამოყენებული თამაშის მოქმედებების მიზანშეწონილობა მათი ტიპების მიხედვით, სირთულის ხასიათი. 6. თამაშის მონაწილის იდეის გაგება და ხელმისაწვდომობა, თამაშის სიუჟეტის სიმარტივე.

7. თამაშის მასტიმულირებელი ბუნება.

8. თამაშის წესებისა და შეზღუდვების სიზუსტე და გაურკვევლობა.

9. ობიექტური კრიტერიუმები სკოლის მოსწავლეთა სათამაშო აქტივობის წარმატების შეფასების.

11. ურთიერთობების ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი

12. სივრცე პირადი აქტივობისა და შემოქმედებისთვის.

13. თამაშში მონაწილეთა შორის შეჯიბრის სავალდებულო ელემენტი.
სავარჯიშო გაკვეთილები ტარდება როგორც საკლასო, ასევე კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოებში. ისინი ჩვეულებრივ 10-15 წუთს ატარებენ და მიზნად ისახავს სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების გაუმჯობესებას, ისინი კარგი ინსტრუმენტია შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისთვის, საგანმანათლებლო მასალის გაგებისა და კონსოლიდაციისთვის, მისი ახალ სიტუაციებში გამოყენებისთვის. ეს არის სხვადასხვა ვიქტორინები, კროსვორდები, რებუსები, ჯაჭვის სიტყვები, შარადები, თავსატეხები, გამოცანები.

სამოგზაურო თამაშები . მათი განხორციელება შესაძლებელია როგორც უშუალოდ საკლასო ოთახში, ასევე კლასგარეშე აქტივობების პროცესში. ისინი ძირითადად სასწავლო მასალის გაღრმავების, გააზრებისა და კონსოლიდაციის მიზნებს ემსახურებიან. სტუდენტების გააქტიურება თამაშებში - მოგზაურობა გამოიხატება ზეპირ მოთხრობებში, კითხვებში, პასუხებში, მათ პირად გამოცდილებაში და განსჯაში.

სიუჟეტი (როლური) თამაში. იგი განსხვავდება სავარჯიშო თამაშებისგან და სამოგზაურო თამაშებისგან იმით, რომ წარმოსახვითი სიტუაციის პირობები დადგმულია და მოსწავლეები გარკვეულ როლებს ასრულებენ. მიუხედავად იმისა, რომ სწავლისა და სწავლების ტრადიციული მეთოდები - როგორიცაა ლექცია, დისკუსია და წერა - შეიძლება წარმატებული იყოს სტუდენტების ცოდნის მიღებაში ფაქტობრივი მასალისა და არსებითი თეორიული ვარაუდების შეძენისას, რომლებშიც მომავალი გამოცდილება შეიძლება მოერგოს, ეს მეთოდები არანაკლებ ორი თვალსაზრისითაა. როლური თამაში არის ერთ-ერთი უნიკალური ექსპერიმენტული სწავლის ტექნიკა, რომელიც ეხმარება მოსწავლეს გაუმკლავდეს ცხოვრებისეულ გაურკვევლობებსა და გამოწვევებს. მეორე სფერო, სადაც ტრადიციული მეთოდები უნდა შეავსოს, არის ტრანსპერსონალური ინტერპერსონალური და კომუნიკაციური უნარების სფერო. რამდენიც არ უნდა წაიკითხოს და დააკვირდეს მოსწავლე, ამ უნარების სრულად განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ რეალურ ინტერპერსონალურ კონტაქტებში მათი გამოყენებით. ვერბალური და არავერბალური ქცევის ურთიერთქმედება ზედმეტად რთულია რამდენიმე მარტივ წესზე დასაყვანად. სხვა ადამიანებისგან მიღებული უკუკავშირის სიგნალების ინტერპრეტაცია და ამ სიგნალებზე რეაგირება ეფექტური ინტერპერსონალური კომუნიკაციის გასაღებია.

როლური თამაშის სარგებელი (ჩესლერისა და ფოქსის მიხედვით)

1. ეხმარება მოსწავლეს ფარული გრძნობების გამოხატვაში.

2. ეხმარება მოსწავლეს შეიგრძნოს სხვისი გრძნობები და გაიგოს მათი მოტივაცია.

3. გაძლევთ შესაძლებლობას ივარჯიშოთ სხვადასხვა ტიპის ქცევა.

4. ხაზს უსვამს ზოგად სოციალურ პრობლემებს და ჯგუფური ურთიერთობის დინამიკას, ფორმალურ და არაფორმალურ.

5. იძლევა აკადემიური აღწერითი მასალის ცოცხალი და პირდაპირი წარმოდგენის საშუალებას.

6. არის მოტივაციური და ეფექტური, რადგან ის მოიცავს მოქმედებას.

7. აწვდის უკუკავშირს როგორც სტუდენტს, ასევე მენტორს.

8. ჯგუფს შეუძლია აკონტროლოს შინაარსი და ტემპი.

9. აღმოფხვრის უფსკრული სწავლასა და რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს შორის.

10.ცვლის პარამეტრებს.

11. ასწავლის გრძნობებისა და ემოციების კონტროლს.
თამაში არის შეჯიბრი შეიძლება მოიცავდეს დიდაქტიკური თამაშების ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ სახეობას ან მათ ცალკეულ ელემენტებს. ამ ტიპის თამაშის ჩასატარებლად მოსწავლეები იყოფიან ჯგუფებად, გუნდებად, რომელთა შორის მიმდინარეობს შეჯიბრი. თამაშის არსებითი თვისება - კონკურენცია არის მასში კონკურენტული ბრძოლისა და თანამშრომლობის არსებობა. მთავარი თამაშის მოქმედებებში წამყვანი ადგილი უჭირავს შეჯიბრის ელემენტებს და თანამშრომლობა განისაზღვრება კონკრეტული გარემოებებითა და ამოცანებით. თამაში-შეჯიბრი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, მასალის შინაარსიდან გამომდინარე, თამაშში შემოიტანოს არა მხოლოდ გასართობი მასალა, არამედ სასწავლო გეგმის ძალიან რთული საკითხები. ეს არის მისი მთავარი პედაგოგიური ღირებულება და უპირატესობა სხვა ტიპის დიდაქტიკური თამაშების მიმართ.

რეალურ სასწავლო პრაქტიკაში, ყველა ტიპის თამაშს შეუძლია იმოქმედოს როგორც დამოუკიდებლად, ასევე ურთიერთდამავსებელად. თითოეული ტიპის თამაშების გამოყენება და მათი სხვადასხვა კომბინაციები განისაზღვრება საგანმანათლებლო მასალის მახასიათებლებით, სტუდენტების ასაკით და სხვა პედაგოგიური ფაქტორებით.

თამაში ადამიანის საქმიანობის ყველაზე აქტიური ფორმაა. იშვიათად შეხვდებით ბავშვს (და ზრდასრულ ადამიანს), რომელიც გარკვეულ მომენტში არ მონაწილეობს რომელიმე თამაშში. საგანმანათლებლო თამაშების მოქნილი სისტემა საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ ინტერესით და ეს ინტერესი მხოლოდ იზრდება თამაშების არჩევის შესაძლებლობიდან. განათლების ეს მოდელი, ტრადიციულთან შედარებით, უფრო პერსპექტიულია. შესრულებულია სქემის მიხედვით მოსწავლე - მასწავლებელი - მოსწავლე, საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად აირჩიონ განვითარების გზა (განათლება), შესაძლოა ამის გაკეთება არაცნობიერად, ინტუიციურად და მასწავლებელი მოქმედებს როგორც კატალიზატორი: მისი უნარები და ცოდნა ეხმარება მოსწავლეს განვითარებაში. უფრო სწრაფად. თამაშის მეთოდზე დაფუძნებული გაკვეთილები მნიშვნელოვნად ზრდის მოსწავლეთა ინტერესს საგნის მიმართ, საშუალებას აძლევს მათ უკეთ დაიმახსოვრონ ფორმულირება, განმარტებები, გაათავისუფლონ მოსწავლე, მისი აზროვნება.

თამაშის ეტაპები მოიცავს:

1. წინასწარი მომზადება: კლასი დაყოფილია გუნდებად, დაახლოებით თანაბარი შესაძლებლობებით, საშინაო დავალება ეძლევა გუნდებს.

2.თამაში.

3. დასკვნა გაკვეთილზე: დასკვნები თამაშში მონაწილეთა მუშაობისა და შეფასების შესახებ.
სასწავლო პროცესში სათამაშო აქტივობის შესასწავლად გამოვიყენე სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები, ხოლო პრაქტიკული მხარის შესასწავლად გამოცდილების შესწავლის მეთოდებს მივმართე. გამოყენებული იქნა მეთოდები: საუბარი, დაკითხვა, ინტერვიუ.

33-ე სკოლაში სათამაშო აქტივობების გამოყენების შესახებ კვლევა ჩატარდა. თამაშის, როგორც სწავლების მეთოდის მიზნებისა და ამოცანების გასარკვევად, რა შემთხვევებში და რა ეტაპებზე ტარდება, ჩატარდა გამოკითხვა სკოლის მასწავლებლებთან. საგნის მასწავლებლების გამოკითხვის ანალიზმა აჩვენა, რომ 12-დან მხოლოდ 4 იყენებს მუდმივად დიდაქტიკური თამაშს სასწავლო პროცესში. საგნის მასწავლებლებისგან, რომლებსაც არასოდეს გამოუყენებიათ დიდაქტიკური თამაშები, მიიღეს შემდეგი პასუხები:

* ზოგიერთი მიიჩნევს, რომ მათი საგანი სასკოლო სასწავლო გეგმის ერთ-ერთი ყველაზე რთული საგანია და, შესაბამისად, შეუსაბამოა თამაშების გამოყენება სასწავლო მასალის დასაუფლებლად;

* სხვები თვლიან, რომ მათ უკვე შეიმუშავეს სწავლების მეთოდები და არ არის საჭირო მათი შეცვლა;

* სხვები თვლიან, რომ საკმაოდ რთულია დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით სასწავლო პროცესის ორგანიზება და უფრო მისაღებია პედაგოგიური პროცესის გაკვეთილის სახით ორგანიზება და სწავლების დამკვიდრებული მეთოდების გამოყენება.

კონკრეტული საგნის მასწავლებლის სათამაშო აქტივობების ორგანიზების გამოცდილებიდან. ეს არის 5-11 კლასის მათემატიკის მასწავლებელი, სკოლაში მუშაობის გამოცდილება 26 წელი. დიდაქტიკურ თამაშებს და საკმაოდ წარმატებით იყენებს. გაკვეთილებზე იყენებს თამაშის სხვადასხვა ფორმებს: ინდივიდუალურ, ჯგუფურ, კოლექტიური. ფორმის არჩევანი დამოკიდებულია გაკვეთილის მიზნებსა და ამოცანებზე. მიზანი შეირჩევა მისაღწევი შედეგის მიხედვით. მისი აზრით, თამაშის გამოყენება სასურველია სასწავლო მასალის შემოწმებისა და კონსოლიდაციის ეტაპზე. ჩატარებული თამაშების შედეგების ანალიზი აჩვენებს, რომ ცოდნა კონსოლიდირებული და გაუმჯობესებულია, განვითარებულია ფსიქოლოგიური თვისებები, მოსწავლეები სწავლობენ მეტყველებას, აზრების სწორად და ლოგიკურად გამოხატვის უნარს, ოპტიმალური გადაწყვეტილებების პოვნის უნარის განვითარებას და ა.შ. პედაგოგიურ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, მასწავლებელს მიაჩნია, რომ ბავშვებს უყვართ კლასში თამაში, მაგრამ ყოველთვის არ იცავენ წესებს. ყველაზე ხშირად ეს ხდება ჯგუფურ თამაშში, სადაც ბავშვები ცდილობენ ერთმანეთის დახმარებას. ამ შემთხვევაში, ეს არ აჩერებს გეიმპლეს, არამედ ამკაცრებს თამაშის წესებს. მისი აზრით, თამაში არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგ შემთხვევებში: თუ თამაში არ შეესაბამება სტუდენტების განვითარების დონეს, ანუ წესების მკაფიო განმარტებითაც კი, ეს იწვევს გარკვეულ სირთულეებს მათ განხორციელებაში. მისი აზრით, ეს არ შეესაბამება ცოდნის კონსოლიდაციას, მაგრამ ფანტავს ყურადღებას თემიდან ამოღებული პრობლემების გადაჭრაზე.

თუ ბავშვებს არ სურთ თამაში.

თუ თამაში ახალია - ახალი თამაშები უნდა შემოწმდეს. გაკვეთილზე თამაშის მთელი პროცესის განმავლობაში აუცილებელია ყურადღებით დავაკვირდეთ, რომ ბავშვებს შორის კონფლიქტური სიტუაცია არ წარმოიქმნას და კლასში ურთიერთობები არ გაუარესდეს. თუ ამას შეამჩნევდა, ჩაერია თამაშში და გადაიტანა ბავშვების ყურადღება თამაშში სხვა პრობლემების გადაჭრაზე. მასწავლებელს მიაჩნია, რომ თამაში ეხმარება მოსწავლეებს პიროვნულ განვითარებაში, ეს არის თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარი, უნარი

მოუსმინეთ და მიიღეთ სხვათა მოსაზრებები.

იმის გასაგებად, თუ როგორ გავხადოთ თამაშების გამოყენება უფრო ეფექტური მოსწავლეთა სწავლებისა და აღზრდისთვის, როგორ გამოვიყენოთ თამაშები და რა ეტაპებზეა სასურველი, ჩატარდა კვლევები სტუდენტებს შორის. პასუხების ანალიზმა გამოიღო შემდეგი შედეგები:

1. თამაშები საკლასო ოთახში ყველას მოსწონს გამონაკლისის გარეშე.

2. მოსწავლეთა უმეტესობას სურს ყველა გაკვეთილზე თამაში, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს თამაში მათთვის საინტერესოა.

4. თამაშებში პირველ ადგილს იკავებს ისტორიის გაკვეთილი, სადაც მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს საშუალებას დადგას სხვადასხვა ისტორიული მოვლენა, სთავაზობს მოვლენის საკუთარ მსვლელობას და ა.შ.

5. მოსწავლეებს შეიძლება არ მოეწონოთ თამაში, თუ თამაშის ორგანიზებისას არ იქნება გათვალისწინებული მოსწავლეთა ინტერესები, თამაშის შინაარსი არ შეესაბამება გაკვეთილის თემას ან მოსწავლეთა გატაცებებს.

6.მოსწავლეთა თამაშში მონაწილეობის სურვილი ძალიან ხშირად დამოკიდებულია მასწავლებელთან ურთიერთობაზე, რის შედეგადაც მასწავლებელს სჭირდება დაფიქრდეს თავის ქმედებებზე, თვალყური ადევნოს მოსწავლეთა რეაქციას ამ ქმედებებზე და გამოიტანოს დასკვნები.

7. ბავშვების უმეტესობას მოსწონს თამაშში გამარჯვება. ეს გამარჯვებისკენ სწრაფვა უზრუნველყოფს მოსწავლეთა სწავლასა და განვითარებას სათამაშო აქტივობებში.

ამრიგად, საგნის მასწავლებლის მუშაობის ანალიზმა და კლასში მოსწავლეთა სათამაშო აქტივობების შესწავლამ შესაძლებელი გახადა სასწავლო პროცესში თამაშების გამოყენებისას უარყოფითი ასპექტების გამოვლენა:

*პირველ რიგში, წესების ახსნას და თამაშის დემონსტრირებას ხშირად დიდი დრო სჭირდება (განსაკუთრებით თამაშების ორგანიზებაში მცირე გამოცდილების მქონე მასწავლებლებისთვის). ხშირად ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვებს არ აქვთ დრო, რომ შეისწავლონ ან გააერთიანონ მასალა დარჩენილ დროში.

*მეორე, ხშირად ირღვევა თამაშის მექანიზმი, ე.ი. დაარღვია თამაშის მოქმედებების მკაცრი წესრიგი. ყველაზე ხშირად ეს შეინიშნება თამაშების ჯგუფურ და კოლექტიური ფორმებით, რაც იწვევს დაბნეულობას და რაც მთავარია საეჭვო შედეგებამდე;

* მესამე, თამაშების შემდეგ (განსაკუთრებით საშუალო კლასებში) შეიძლება რთული იყოს დისციპლინის აღდგენა კლასში, რასაც მასწავლებლები უჩივიან, როდესაც ბავშვები მოდიან შემდეგ გაკვეთილზე.

* მეოთხედ, წყვილის, ჯგუფური და კოლექტიური თამაშის ჩატარებისას ბავშვებს შორის კონკურენცია ხანდახან არაჯანსაღ მეტოქეობაში გადაიზარდა, რომლის შემჩნევის დრო მასწავლებლებს ყოველთვის არ აქვთ და მით უმეტეს, რომ თავიდან აიცილონ. ეს იწვევს დაზიანებულ ურთიერთობებს ბავშვებს შორის თამაშის გარეთ.

სათამაშო აქტივობაზე დაკვირვების ანალიზმა და მისმა შედეგებმა აჩვენა, რომ სწავლის სათამაშო ფორმების გამოყენება ყოველთვის არ არის ეფექტური მეთოდი ცოდნის გასაძლიერებლად ან გაფართოებისთვის.

მასწავლებლებისთვის, რომლებიც იყენებენ თამაშებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში, შემუშავებულია შემდეგი რეკომენდაციები:

1. სწავლის თამაშის ფორმების არჩევისას, თქვენ არ შეგიძლიათ იჩქაროთ და მარტო იმოქმედოთ,

2.. არასოდეს მიიღოთ სხვა ადამიანების თამაშები რწმენაზე სათანადო გადამოწმების გარეშე.

3. თამაშის ეფექტურობასა და მიმზიდველობაში საკუთარი თავის დარწმუნება აუცილებელია კოლეგებთან და კარგად მოთამაშე ბავშვებთან თამაშით.

4. შემუშავებული თამაშები დაუყოვნებლივ არ უნდა წაიყვანოთ კლასში. ხშირად ხდება, რომ თამაში ჩერდება ყველაზე საინტერესო ადგილას და ვერანაირი რესტავრაცია ვერ აღადგენს თამაშის წინა კურსს. ამის თავიდან ასაცილებლად საჭიროა ისევ კოლეგებთან მუშაობა, იმის დანახვა, თუ რა სირთულეები იყო განსაკუთრებით კოლექტიურ თამაშებში, კიდევ ერთხელ შევამოწმოთ, რომელი მოსწავლე შეიძლება იყოს თამაშში მთავარი ასისტენტი.

5. არსად, არასდროს და არავის არ უნდა აიძულოთ თამაში. ყველა ადამიანი თანასწორია არბიტრის წინაშე და ყველაფერი ნებაყოფლობით თანამშრომლობაზე უნდა იყოს აგებული.

6. თქვენ არ შეგიძლიათ საკუთარ თავს უფლება მისცეთ ბავშვებთან თამაში და მიჰყვეთ მათ გზას. ამავდროულად, რაც არ უნდა სასაცილო და სახალისო იყოს თამაშში, აუცილებელია დაიცვან სიმკაცრისა და დაუოკებელი სიზუსტის ყველა ნიშანი.

ბიბლიოგრაფია:

1. მანულეიკო ზ.ვ. „ბავშვის საავტომობილო უნარების ცვლილება პირობებისა და მოტივების მიხედვით“, მ.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. „თამაშის ტექნოლოგია სწავლასა და განვითარებაში“, M.96.

3.Heyzinga I. "კაცი თამაშობს", M.92;

4. შმაკოვი ს.ა. "მისი უდიდებულესობა თამაში", M.92;

5. ელკონინი დ.ვ. "თამაშის ფსიქოლოგია", M.78 .;

6. პავლოვა ნ.ს. საგანმანათლებლო თამაშები ქიმიის გაკვეთილებზე. ქიმია სკოლაში“, 6,2000, გვ.35;

დანართი 1.

კითხვარი მასწავლებლებისთვის.

1. იყენებთ თუ არა თამაშებს პედაგოგიურ პროცესში?

2. თამაშის რომელ ფორმებს მიგაჩნიათ ყველაზე წარმატებულად სასწავლო პროცესში?

3.როდის იყენებთ თამაშს?

4. გაკვეთილის რომელ ეტაპებზეა სასურველი თამაშის ან მისი ელემენტების გამოყენება?

5. რა მიზანს ესწრაფვით ყველაზე ხშირად დიდაქტიკური თამაშის გამოყენებით?

6. მიგაჩნიათ თუ არა მიზანშეწონილად გაკვეთილზე თამაშის გამოყენება?

7. რა შედეგების მიღწევა გსურთ ყველაზე ხშირად და ახერხებთ თუ არა ამას?

8. ბავშვებს უყვართ გაკვეთილებზე თამაში?

9. იცავენ თუ არა ბავშვები თამაშის ყველა წესს?

10. როდის არ უნდა იქნას გამოყენებული თამაშები?

11. რა ფსიქოლოგიურ თვისებებს უვითარებს ბავშვს თამაში?

12. არის თუ არა მიზანშეწონილი თამაშის გამოყენება მოსწავლის პიროვნების თვისებების გასავითარებლად?
დანართი 2

კითხვარი სტუდენტებისთვის.

1. მოგწონს როცა მასწავლებელი გაკვეთილზე თამაშს იყენებს?

2. რამდენად ხშირად ისურვებდით თამაშის გამოყენებას კლასში?

3. თამაშის რომელი ფორმა უფრო მოგწონთ: ინდივიდუალური, ჯგუფური თუ წყვილი?

4. რა გაკვეთილების თამაში მოგწონთ (სია)

5. არის შემთხვევები, როცა არ გიყვარს თამაში და რატომ?

6. დამოკიდებულია თუ არა თქვენი სურვილი მასწავლებლის მიერ თამაშების გამოყენებაზე?

7. რა მოგწონთ ყველაზე მეტად თამაშში?
გაკვეთილი - თამაში "რუსული ლოტო"
თამაშის პირობები: თამაშში ხუთი გუნდი მონაწილეობს. თითოეული გუნდი იღებს ბარათს ათი კითხვის ნომრით. მასწავლებელი ან თამაშის წამყვანი ჩანთიდან გამოაქვს კასრს ნომრებით. პასუხის უფლებას იღებს გუნდი, რომელსაც ეს ნომერი აქვს ბარათზე. თუ პასუხი სწორია, მაშინ გუნდი იღებს კასრს და დებს მას ბარათზე შესაბამის ნომერზე. თუ გუნდმა ვერ უპასუხა კითხვას სწორად, მაშინ კასრი რჩება მასპინძელთან და პასუხის უფლებას იღებს მეორე გუნდი, რომელიც იღებს ჟეტონს სწორი პასუხისთვის. ამ ნიშნისთვის შეგიძლიათ გამოისყიდოთ კასრი, რომელიც ამოიღეს ჩანთიდან, მაგრამ დარჩა ლიდერთან. პირველი გუნდი, რომელიც მოათავსებს კეგებს ყველა ბარათის ნომერზე, იმარჯვებს. ეს თამაში შეიძლება ჩატარდეს განზოგადების განმეორების გაკვეთილებზე ან მთელი კურსის განმავლობაში.
გაკვეთილი - თამაში "აუქციონი".
ნებისმიერ თემაზე ამოცანები გამოტანილია აუქციონზე და მასწავლებელი წინასწარ უთანხმებს ბიჭებს თამაშის თემაზე. თამაშს 3-5 გუნდი თამაშობს. ლოტი No1 პროექცია ხდება ეკრანზე ოვერჰედის პროექტორის დახმარებით - ხუთი დავალება ამ თემაზე (შეგიძლიათ დავალებები წინასწარ დაწეროთ დაფაზე, პოსტერზე ან გამოიყენოთ მზა, დაბეჭდილი ტექსტები) პირველი გუნდი ირჩევს დავალებას და ანიჭებს მას ფასს 1-დან 5 ქულამდე. თუ ამ გუნდის ფასი უფრო მაღალია, ვიდრე სხვების მიერ მოცემული ფასი, ის იღებს დავალებას და ასრულებს მას. დანარჩენი ამოცანები სხვა გუნდებმა უნდა იყიდონ, თუ დავალება სწორად მოგვარებულია, გუნდს ენიჭება ქულები (ან მათი ნაწილი) ამოღებულია. ამ მარტივი თამაშის უპირატესობა ის არის, რომ პრობლემის არჩევისას მოსწავლეები ადარებენ ხუთივე პრობლემას და გონებრივად გადაავლებენ მათ გადაწყვეტას.
გაკვეთილი - თამაში "ლაბირინთი".

(ცოდნის ნახვა თემაზე, განყოფილებას და ა.შ.)

კლასი დაყოფილია 3 - 5 გუნდად და თითოეული გუნდი შედგება სხვადასხვა შესაძლებლობების ბიჭებისგან ისე, რომ გუნდები ძალით თანაბარი იყოს. კლასში არის ცხრილები, რომელთა რაოდენობა დამოკიდებულია არჩეული თემების რაოდენობაზე. მაგიდებზე არის ცხრილის ნომრები, თითოეული მოთამაშისთვის დავალებები სხვადასხვა თემაზე და ამოცანები 3-დონიანია მოსწავლეთა შესაძლებლობების მიხედვით, კონვერტში ამოცანები დანომრილია და თითოეულმა მოსწავლემ იცის თავისი დავალების ნომერი. (შეგიძლიათ შეასრულოთ დავალებები 3 დონის ტესტებზე დავალებების შესასრულებლად, ცხრილებზე დაალაგოთ დაბეჭდილი ტესტები და წინასწარ გამოაცხადოთ მოსწავლეებს რომელი დონის ამოცანები ხსნის).

ბიჭები იღებენ წილს, ვინ რომელი მაგიდიდან, რა თემაზე იწყებს მუშაობას, რა თანმიმდევრობით. ექსპერტი ზის თითოეულ მაგიდასთან (ეს შეიძლება იყოს ამ კლასის ძლიერი სტუდენტი ან საშუალო სკოლის მოსწავლე, რომელიც ამოწმებს პრობლემის გადაწყვეტის სისწორეს.) თითოეულ ექსპერტს უნდა ჰქონდეს საკონტროლო ბარათი, რომელშიც მოცემულია პრობლემების გადაწყვეტა თითოეულ მაგიდაზე, რომელიც ითვლის ქულების რაოდენობა თითოეული ამოხსნილი პრობლემისთვის ინდივიდუალურ ბარათებში თითოეული მოსწავლისთვის, დააყენეთ მისი ნახატი და ქულები გუნდურ ფონდზე, დააყენეთ ისინი გუნდურ ბარათზე. გუნდი, რომელიც იღებს დიდი რაოდენობითქულები და თითოეულ მოსწავლეს ენიჭება საშუალო ქულა ჟურნალში ინდივიდუალური ბარათების მიხედვით.

გაკვეთილი - თამაში "საკუთარი თამაში"
გაკვეთილის ორგანიზება: თამაშში მონაწილეობს ორი გუნდი. თითოეული გუნდი ირჩევს ერთ ან მეტ ძირითად მოთამაშეს (შეგიძლიათ ითამაშოთ მთელი გუნდით), დანარჩენი ყველა გულშემატკივარია. თამაში ტარდება სამ ტურად.

1 რაუნდი - 15 წუთი.

ფასილიტატორი ასახელებს კითხვების ორ კატეგორიას, რომლებიც გათამაშდება. თითოეულ კატეგორიას აქვს 5 სხვადასხვა სირთულის კითხვა.

სწორი პასუხისთვის გუნდებს შეუძლიათ მიიღონ 10-დან 50 ქულამდე. მთავარი მოთამაშე ირჩევს კითხვის კატეგორიას და ღირებულებას, წამყვანი კითხულობს კითხვას, რეფლექსიის დროა 1 - 2 წუთი. მოთამაშე, რომელმაც პირველი ასწია ხელი, იღებს პასუხის უფლებას. თუ მან გასცა სწორი პასუხი და მოახერხა ამის დასაბუთება, მაშინ კითხვის ღირებულება ემატება გუნდს. თუ მთავარმა მოთამაშემ არასწორი პასუხი გასცა, მაშინ კითხვის ღირებულება ამოღებულია გუნდის ანგარიშიდან. თუ არცერთ მთავარ მოთამაშეს არ გაუცია სწორი პასუხი, მაშინ კითხვა მიდის გულშემატკივრებზე. მათ შეუძლიათ გუნდს კითხვის ღირებულების ნახევარი მოუტანონ სწორი პასუხის შემთხვევაში.

2 - რაუნდი - 15 წუთი.

მე-3 რაუნდი - 5 წუთი. ფასილიტატორი აცხადებს თემას, რომელზეც დაისმება შეკითხვა. ძირითადი მოთამაშეები ანიჭებენ კითხვის ღირებულებას (ნებისმიერი, მაგრამ არა უმეტეს ქულების რაოდენობაზე, რაც გუნდს აქვს). ამის შემდეგ იკითხება კითხვა და რეფლექსიისთვის ეძლევა 5 წუთი. თამაშის ბოლოს ხდება შედეგების შეჯამება და გამარჯვებული დაჯილდოვებულია.
გაკვეთილი - თამაში "დომინო".
თამაშისთვის მზადდება ბარათები, რომელთაგან თითოეული დაყოფილია ორ ნაწილად. ეს ნაწილები შეიცავს დავალებებს და პასუხებს. ბარათები ურიგდებათ თამაშის მონაწილეებს. მოთამაშეები რიგრიგობით აწყობენ კარტებს ისე, რომ ყოველი შემდეგი კარტი ლოგიკურად დაკავშირებული იყოს წინასთან. ამ შემთხვევაში საჭიროა თეორიულად დაასაბუთოთ ის ფაქტი, რაც წერია მოთამაშის ბარათზე. თუ მოსწავლემ არასწორად დადო ბარათი ან ვერ ახსნა მისი დადების მიზეზი, მაშინ ის გამოტოვებს სვლას. მოთამაშეს შეუძლია გამოიყენოს მსაჯის დახმარება, მაგრამ კარგავს 100 ქულას.

ვინც პირველი აჩვენებს ყველა კარტს, იმარჯვებს.

მეთოდური ინსტრუქციები გაკვეთილის ორგანიზებისთვის:

თამაში ტარდება კლასში, როგორც ჯგუფური მუშაობის ერთ-ერთი ეტაპი ცოდნის განმეორებისა და კონსოლიდაციის მიზნით მთელ თემაზე ან რამდენიმე თემაზე. ვარაუდობენ, რომ არსებობს თამაშების რამდენიმე ნაკრები სტუდენტების მუშაობის გასააქტიურებლად.

თითოეულ ჯგუფს უნდა ჰყავდეს ორბიტრი, რომელიც შეაფასებს პასუხის სისწორეს. ისინი შეიძლება იყვნენ ყველაზე წარმატებული მოსწავლე კლასში.

ბავშვების ჯგუფში მიღებისას დაუყოვნებლივ უნდა განიხილონ საგნის განმავითარებელი გარემოს ორგანიზება, რათა საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის პერიოდი ყველაზე უმტკივნეულოდ გაიაროს. ბოლოს და ბოლოს, ახლად ჩარიცხულ ბავშვებს ჯერ არ აქვთ თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილება, არ იციან როგორ ითამაშონ „ერთად“, სათამაშოების გაზიარება.

ბავშვებს თამაში უნდა ასწავლონ. და, როგორც მოგეხსენებათ, თამაში- ეს არის სპეციფიკური, ობიექტურად განვითარებადი უნარი, აქტივობა, რომელსაც იყენებენ მოზრდილები სკოლამდელი აღზრდის მიზნით, ასწავლიან მათ სხვადასხვა ქმედებებს, მეთოდებსა და კომუნიკაციის საშუალებებს.

მუშაობის პროცესში აუცილებლად წარმოიქმნება პრობლემები:

ბავშვები თვითონ თამაშობენ;

მათ არ სურთ და არ იციან სათამაშოების გაზიარება;

მათ არ იციან როგორ სცემენ სათამაშოს, რომელიც მოსწონთ;

ბავშვებს არ აქვთ ურთიერთგაგება თამაშში.

ამის მიზეზი ის არის, რომ სახლში ბავშვი იზოლირებულია თანატოლებისგან. მიჩვეულია, რომ ყველა სათამაშო მარტო მას ეკუთვნის, ყველაფერი ნებადართულია, სახლში არავინ არაფერს ართმევს. და, საბავშვო ბაღში მოსვლის შემდეგ, სადაც ბევრი ბავშვია, რომლებსაც ასევე სურთ თამაში იგივე სათამაშოთი, როგორც მისი, იწყება კონფლიქტები თანატოლებთან, ახირება, საბავშვო ბაღში წასვლის სურვილი.

სახლიდან საბავშვო ბაღში უმტკივნეულო გადასვლისთვის, ბავშვთა გუნდში მშვიდი, მეგობრული ატმოსფეროს ორგანიზებისთვის აუცილებელია ბავშვების გაერთიანება, თამაშის გამოყენება, როგორც ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების ფორმა, ასევე ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარება თამაშის არჩევისას. , გეგმის განხორციელებისას.

ბევრი ითქვა და დაიწერა იმაზე, რომ თამაში აუცილებელია ბავშვის სრული განვითარებისთვის. ბავშვებმა უნდა ითამაშონ. თამაში ატყვევებს ბავშვებს, ხდის მათ ცხოვრებას უფრო მრავალფეროვან, მდიდარ.

თამაშში ყალიბდება ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი. განსაკუთრებით იმ თამაშებში, რომლებსაც თავად ბავშვები ქმნიან – შემოქმედებითი თუ როლური თამაში. ბავშვები როლებში იმეორებენ ყველაფერს, რასაც ირგვლივ ხედავენ უფროსების ცხოვრებაში და საქმიანობაში.

თამაშებში მონაწილეობა ბავშვებს უადვილებს ერთმანეთთან დაახლოებას, ეხმარება საერთო ენის პოვნაში, აადვილებს სწავლას საბავშვო ბაღის კლასებში და ემზადება სკოლაში სწავლისთვის საჭირო გონებრივი სამუშაოსთვის.

დიდი ხანია ცნობილია, რომ სკოლამდელ ასაკში თამაშში ახალი ცოდნის ათვისება ბევრად უფრო წარმატებულია, ვიდრე საკლასო ოთახში. თამაშის იდეით მიზიდული ბავშვი, როგორც ჩანს, ვერ ამჩნევს, რომ სწავლობს.

უნდა გვახსოვდეს, რომ თამაშს ყოველთვის აქვს ორი ასპექტი - საგანმანათლებლო და შემეცნებითი. ორივე შემთხვევაში თამაშის მიზანი ყალიბდება არა როგორც კონკრეტული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა, არამედ როგორც ბავშვის გარკვეული გონებრივი პროცესების თუ შესაძლებლობების განვითარება.

იმისათვის, რომ თამაშმა მართლაც მოხიბლოს ბავშვები, პირადად იმოქმედოს თითოეულ მათგანზე, აღმზრდელზე, მასწავლებელი უნდა გახდეს მისი უშუალო მონაწილე. თავისი ქმედებებით, ბავშვებთან ემოციური კომუნიკაციით, აღმზრდელი ბავშვებს ერთვება ერთობლივ აქტივობებში, ხდის მათთვის მნიშვნელოვანს და მნიშვნელობას, ხდება თამაშის მიზიდულობის ცენტრი, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ახალი თამაშის გაცნობის პირველ ეტაპზე.

ყველა თამაში შექმნილია ბავშვების დასახმარებლად:

ისინი იწვევენ კომუნიკაციის სიხარულს;

ისინი ასწავლიან ჟესტით, სიტყვით გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება სათამაშოების, ადამიანების მიმართ;

წაახალისეთ ისინი დამოუკიდებლად იმოქმედონ;

ისინი ამჩნევენ და მხარს უჭერენ სხვა ბავშვების საინიციატივო ქმედებებს.

თამაშში ბავშვი ავითარებს ფსიქიკის იმ ასპექტებს, რომლებიც განსაზღვრავს, თუ რამდენად მოგვიანებით მიაღწევს წარმატებას სკოლაში, სამსახურში, როგორ განვითარდება მისი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან.

თამაში საკმაოდ ეფექტური საშუალებაა ისეთი თვისებების გასავითარებლად, როგორიცაა ორგანიზაცია, თვითკონტროლი, ყურადღება. მისი სავალდებულო ყველა წესი არეგულირებს ბავშვების ქცევას, ზღუდავს მათ იმპულსურობას.

თამაშის როლი, სამწუხაროდ, ზოგიერთი მშობლის მიერ არ არის შეფასებული. ისინი ფიქრობენ, რომ თამაშებს დიდი დრო სჭირდება. უმჯობესია, ბავშვი ტელევიზორის ეკრანთან, კომპიუტერთან დაჯდეს, ჩაწერილი ზღაპრების მოსმენა. განსაკუთრებით თამაშში, მას შეუძლია რაღაც დაამტვრიოს, გაანადგუროს, დალაქავოს, შემდეგ გაწმინდოს მის შემდეგ. თამაში ცარიელია.

ბავშვისთვის კი თამაში თვითრეალიზაციის საშუალებაა. თამაშში მას შეუძლია გახდეს ის, რაზეც რეალურ ცხოვრებაში ოცნებობს: ექიმი, მძღოლი, პილოტი და ა.შ. თამაშში ის იძენს ახალს და აზუსტებს უკვე არსებულ ცოდნას, ააქტიურებს ლექსიკონს, ავითარებს ცნობისმოყვარეობას, ცნობისმოყვარეობას, ასევე მორალურ თვისებებს: ნებისყოფას, სიმამაცეს, გამძლეობას, დათმობის უნარს. თამაში აყალიბებს დამოკიდებულებას ადამიანების, ცხოვრების მიმართ. თამაშების დადებითი განწყობა ხელს უწყობს მხიარული განწყობის შენარჩუნებას.

ბავშვში თამაში ჩვეულებრივ წარმოიქმნება მიღებული შთაბეჭდილებების საფუძველზე და გავლენის ქვეშ. თამაშებს ყოველთვის არ აქვთ დადებითი შინაარსი, ხშირად ბავშვები თამაშში ასახავს უარყოფით იდეებს ცხოვრების შესახებ. ეს არის სიუჟეტურ-ჩვენების თამაში, სადაც ბავშვი ასახავს ნაცნობ ნაკვთებს და გადმოსცემს ობიექტებს შორის სემანტიკურ კავშირებს. ასეთ მომენტებში აღმზრდელს სჭირდება შეუმჩნევლად ჩაერიოს თამაშში, წაახალისოს იმოქმედოს გარკვეული შეთქმულების მიხედვით, ითამაშოს ბავშვთან თავისი სათამაშოთი, განაახლოს მოქმედებების სერია.

თამაში ბავშვს უამრავ დადებით ემოციას ანიჭებს, უყვარს როცა მასთან უფროსები თამაშობენ.

დიდაქტიკური თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების საშუალება

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას დიდი ადგილი ეთმობა დიდაქტიკური თამაშები. ისინი გამოიყენება კლასში და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში. დიდაქტიკური თამაში შეიძლება იყოს გაკვეთილის განუყოფელი ნაწილი. ხელს უწყობს ცოდნის ათვისებას, კონსოლიდაციას, შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების დაუფლებას.

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება ზრდის ბავშვების ინტერესს გაკვეთილების მიმართ, ავითარებს კონცენტრაციას და უზრუნველყოფს პროგრამის მასალის უკეთ ათვისებას. აქ შემეცნებითი ამოცანები ასოცირდება თამაშთან, რაც ნიშნავს, რომ ამ ტიპის აქტივობა შეიძლება ეწოდოს თამაში-ოკუპაცია.

თამაშ-კლასებში აღმზრდელი ფიქრობს თამაშის შინაარსზე, მათი განხორციელების მეთოდოლოგიურ მეთოდებზე, გადმოსცემს ბავშვების ასაკისთვის ხელმისაწვდომ ცოდნას, აყალიბებს საჭირო უნარებს. მასალის ათვისება ხდება ბავშვებისთვის შეუმჩნევლად, დიდი ძალისხმევის გარეშე.

თამაშის განმავითარებელი ეფექტი თავისთავად მდგომარეობს. თამაში არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას. სათამაშო აქტივობის ხერხები პირობითი და სიმბოლურია, მისი შედეგი წარმოსახვითია და შეფასებას არ საჭიროებს.

დიდაქტიკური მასალები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად. პირველი მოიცავს მასალებს, რომლებიც ბავშვებს უხსნიან შესაძლებლობას გამოიჩინონ დამოუკიდებლობა მათი გამოყენებისას. ეს არის სხვადასხვა დიზაინერები და კონსტრუქციული მასალები; სიუჟეტურ-ფიგურული და სიუჟეტურ-დიდაქტიკური სათამაშოები; ბუნებრივი მასალა; ნახევარფაბრიკატები (ქსოვილის, ტყავის, ბეწვის, პლასტმასის ნაჭრები). ეს მასალები საშუალებას აძლევს ბავშვებს თავისუფლად ჩაატარონ ექსპერიმენტები, გამოიყენონ ისინი თამაშებში. ამავდროულად, ბავშვი თავისუფალია აირჩიოს ტრანსფორმაციის მეთოდები და იღებს კმაყოფილებას ნებისმიერი შედეგიდან.

მეორე ჯგუფში შედიოდა დიდაქტიკური მასალები, რომლებიც სპეციალურად შექმნილი იყო გარკვეული შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარებისთვის. ისინი წინასწარ შეიცავს შედეგს, რომელიც ბავშვმა უნდა მიიღოს მოქმედების გარკვეული მეთოდის დაუფლებისას. ეს არის სხვადასხვა ზომის მრავალფერადი რგოლები, ჩასმული სათამაშოები, კუბურები, მოზაიკა. ამ დიდაქტიკური მასალებით აქტივობის თავისუფლება შემოიფარგლება მათში თანდაყოლილი მოქმედების გარკვეული მეთოდებით, რომლებსაც ბავშვი უნდა დაეუფლოს ზრდასრულის დახმარებით.

დიდაქტიკური მასალით თამაშების პროცესში წყდება ბავშვების ფორმის, ფერის, ზომის გაცნობის ამოცანები. ტარდება ბავშვების ინტელექტუალური განვითარება - საგანში საერთო და განსხვავებული ნივთების პოვნის, შერჩეული თვისებების მიხედვით მათი დაჯგუფებისა და სისტემატიზაციის უნარი. ბავშვები სწავლობენ მთლიანის რეკონსტრუქციას მისი ნაწილისგან, ასევე დაკარგული ნაწილის, დარღვეული წესრიგის და ა.შ.

დიდაქტიკური თამაშებში ჩამოყალიბებული საქმიანობის ზოგადი პრინციპი ხსნის ფართო შესაძლებლობებს სირთულის სხვადასხვა დონის დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად: უმარტივესიდან (პირამიდის აწყობა სამი ერთფეროვანი რგოლებით, სურათის ორ ნაწილად შეკრება) ყველაზე რთულამდე. (კრემლის კოშკის აწყობა, აყვავებული ხე მოზაიკის ელემენტებიდან).

საგანმანათლებლო თამაშში ბავშვი გარკვეულწილად მოქმედებს, მასში ყოველთვის არის ფარული იძულების ელემენტი. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ თამაშისათვის შექმნილმა პირობებმა ბავშვს არჩევანის საშუალება მისცეს. მაშინ დიდაქტიკური თამაშები ხელს შეუწყობს თითოეული ბავშვის კოგნიტურ განვითარებას.

დიდაქტიკური მასალით თამაში-კლასები ტარდება ბავშვებთან ინდივიდუალურად ან ქვეჯგუფად. ტრენინგი ეფუძნება დიალოგს: „რა ფერის არის ბურთი? რა არის ეს ბურთი? ცისფერი, ჰა? მიზანშეწონილია ბავშვების ყურადღების მიპყრობა ჯგუფში ახალი საინტერესო სათამაშოს შეტანით. ბავშვები დაუყოვნებლივ შეიკრიბებიან მასწავლებლის გარშემო და სვამენ კითხვებს: ”რა არის ეს? Რისთვის? Რასაც ჩვენ ვაპირებთ, რომ გავაკეთოთ?" ისინი ითხოვენ აჩვენონ, თუ როგორ უნდა ითამაშოს ამ სათამაშოთი, მათ სურთ საკუთარი თავის გარკვევა.

აღმზრდელის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როლური თამაშის ორგანიზებაში.

აღმზრდელის უნარი ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებაში. როგორ მივმართოთ თითოეული ბავშვი სასარგებლო და საინტერესო თამაშზე მისი აქტივობისა და ინიციატივის ჩახშობის გარეშე? როგორ შევცვალოთ თამაშები და გავანაწილოთ ბავშვები ჯგუფურ ოთახში, ადგილზე ისე, რომ მათთვის მოსახერხებელი იყოს თამაში ერთმანეთთან ჩარევის გარეშე? როგორ აღმოიფხვრას მათ შორის წარმოშობილი გაუგებრობები და კონფლიქტები? ამ საკითხების სწრაფად გადაჭრის უნარი დამოკიდებულია ბავშვების ყოვლისმომცველ აღზრდაზე, თითოეული ბავშვის შემოქმედებით განვითარებაზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობაა როლური თამაში, რომელსაც აქვს დეტალური ხასიათი, სადაც რამდენიმე დავალება დაკავშირებულია ერთი მნიშვნელობით. როლური თამაშების დროს აღმზრდელი ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობით ასწავლის ბავშვებს თამაშს მოქმედებებს: როგორ გამოკვებონ თოჯინა ან დათვი, შეანჯღრიონ, დააძინონ და ა.შ. თუ ბავშვს უჭირს თამაშის მოქმედების გამეორება, მასწავლებელი იყენებს ერთობლივი თამაშის მეთოდს.

თამაშებისთვის ირჩევა მარტივი ნაკვთები 1-2 სიმბოლოთი და ელემენტარული მოქმედებებით: მძღოლი ატვირთავს მანქანას კუბებით და ატარებს მას; დედა ქალიშვილს ეტლში ახვევს, აჭმევს, აწვება საწოლში. თანდათან ჩნდება პირველი თამაშის იდეები: „წამოდი მაღაზიაში წავიდეთ, რამე გემრიელი ვიყიდოთ და მერე იქნება დღესასწაული“. აღმზრდელი ხსნის თამაშის ამოცანებს თამაშის ყველა მონაწილესთან ერთად (აშენე სახლი, ითამაშე ოჯახი).

თამაშის საშუალებით ხდება ბავშვების ინტერესის კონსოლიდაცია და გაღრმავება სხვადასხვა პროფესიის მიმართ, აღზრდა შრომის პატივისცემა.

მცირეწლოვანი ბავშვები იწყებენ თამაშს თამაშის მიზანსა და მის შინაარსზე ფიქრის გარეშე. აქ ძალიან სასარგებლოა დრამატიზაციის თამაშები. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვების იდეების გაფართოებას, ამდიდრებენ ბავშვის დამოუკიდებელი თამაშის შინაარსს.

ბავშვები სიამოვნებით იღებენ შემცვლელ ნივთებს თამაშისთვის. თამაშის ნივთები მიბაძავს რეალურს. ეს ხელს უწყობს თამაშის სიტუაციის მნიშვნელობის გაგებას, მასში ჩართვას.

მასწავლებელი ხაზს უსვამს წარმოსახვითი თამაშის სიტუაციას თამაშში წარმოსახვითი ელემენტების შეტანით თავის მეტყველებაში: კვებავს ფაფას, რაც არ არის; ირეცხება წყლით, რომელიც არ მოედინება სათამაშო ონკანიდან; თოჯინას მიაწერს ემოციურ მდგომარეობას (სურს ჭამა, იცინის, ტირის და ა.შ.). როდესაც თამაშში შედის შემცვლელი ობიექტები, აღმზრდელი არა მხოლოდ ასრულებს თამაშის მოქმედებებს, არამედ სიტყვიერ კომენტარს აკეთებს პირობით ობიექტზე ("ეს არის ჩვენი საპონი" - კუბი; "ეს არის როგორც კოვზი" - კვერთხი და ა.შ.).

ბავშვებთან შემდგომ ერთობლივ თამაშებში მასწავლებელი აფართოებს მოქმედებების სპექტრს შემცვლელი საგნებით. მაგალითად, ერთ სათამაშო სიტუაციაში ჯოხი არის კოვზი, მეორეში - იგივე ჯოხი - თერმომეტრი, მესამეში - სავარცხელი და ა.შ.

შემცვლელი ნივთი ყოველთვის შერწყმულია ნაკვეთის სათამაშოსთან (თუ პური აგურია, მაშინ ფირფიტა, რომელზედაც ის დევს, არის „ნამდვილი“; თუ საპონი კუბიკია, მაშინ სათამაშო თასი ყოველთვის არის და ა.შ.).

თანდათანობით, ბავშვები იწყებენ სათამაშო როლის აღებას და პარტნიორისთვის დანიშვნას, იწყებენ როლური ურთიერთქმედების ამოქმედებას - როლური დიალოგის (ექიმი - პაციენტი, მძღოლი - მგზავრი, გამყიდველი - მყიდველი და ა.შ.).

ჯგუფში აუცილებელია საგანი-თამაშის გარემოს შენარჩუნება, სპეციალურად ორგანიზება, იგივე სათამაშოების შერჩევა, რაც ერთობლივ თამაშში იყო გამოყენებული. თუ თქვენ ითამაშეთ „თოჯინის დაბანა“, მაშინ სათამაშო კუთხეში უნდა მოათავსოთ 1-2 აუზი, თუ „თოჯინას აჭმევთ“ - მაშინ ჭურჭელს ვდებთ, რომ ბავშვებმა ნახონ და გამოიყენონ თამაშში. მათი საკუთარი.

თანდათან, შემცვლელ ობიექტებთან ერთად, თამაშში შემოდის წარმოსახვითი საგნებიც (სავარცხელი, რომელიც არ არის; კანფეტით მკურნალობა, რომელიც არ არის; საზამთროს დაჭრა, რომელიც არ არის და ა.შ.).

თუკი ბავშვი ამ ყველაფერს თავად შეაქვს თამაშის სიტუაციაში, მაშინ უკვე დაეუფლა სიუჟეტური თამაშის ელემენტარულ სათამაშო უნარებს.

თოჯინებით თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მთავარი თამაშია. თოჯინა მოქმედებს როგორც შემცვლელი იდეალური მეგობრისთვის, რომელსაც ესმის ყველაფერი და არ ახსოვს ბოროტება. თოჯინა არის როგორც კომუნიკაციის ობიექტი, ასევე თამაშის პარტნიორი. ის არ არის განაწყენებული, არ წყვეტს თამაშს.

თოჯინებით თამაშები საშუალებას აძლევს ბავშვებს გააცნობიერონ ქცევის წესები, განავითარონ მეტყველება, აზროვნება, წარმოსახვა, კრეატიულობა. ამ თამაშებში ბავშვები აჩვენებენ დამოუკიდებლობას, ინიციატივას და გამოგონებას. თოჯინასთან თამაშით ბავშვი ვითარდება, სწავლობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას, გუნდში ცხოვრებას.

თოჯინებით თამაში ქალიშვილ-დედებში ყოველთვის არსებობდა. ეს ბუნებრივია: ოჯახი ბავშვს აძლევს პირველ შთაბეჭდილებებს გარემომცველი ცხოვრების შესახებ. მშობლები ყველაზე ახლობელი, საყვარელი ადამიანები არიან, რომლებსაც, პირველ რიგში, მინდა მივბაძო. თოჯინები ძირითადად გოგოებს იზიდავენ, რადგან ბავშვებზე უფრო მეტად დედები და ბებიები ზრუნავენ. ეს თამაშები ეხმარება ბავშვებს აღზარდონ მშობლების პატივისცემა, უფროსების მიმართ, ბავშვებზე ზრუნვის სურვილი.

ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში უდიდესი როლი ეკუთვნის თამაშს - ბავშვთა საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვან სახეობას. ეს არის სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების, მისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების ეფექტური საშუალება, თამაშში რეალიზდება სამყაროზე გავლენის მოხდენის აუცილებლობა. საბჭოთა მასწავლებელმა V.A. სუხომლინსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ”თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომცემი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ალი.

ლიტერატურა:

1. ბავშვების აღზრდა თამაშში: სახელმძღვანელო ბავშვების მასწავლებლისთვის. ბაღი / კომპ. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი – მ.: განმანათლებლობა, 1983 წ.

2. ოჯახთან ერთად: გზამკვლევი დოშკის ურთიერთქმედების შესახებ. განათლება. დაწესებულებები და მშობლები / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik და სხვები - 2nd ed. – მ.: განმანათლებლობა, 2006 წ.

3. „სკოლამდელი განათლება“. – 2005 წ

4. „სკოლამდელი განათლება“. – 2009 წ

5. ლ.ნ.გალიგუზოვა, ტ.ნ.დორონოვა, ლ.გ.გოლუბევა, ტი.ი.გრიზიკი და სხვები – მ.: პროსვეშჩენიე, 2007 წ.

6. L.S. Vygotsky Game და მისი როლი ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში // ფსიქოლოგიის საკითხები: - 1966. - No6.

7. OA სტეპანოვა ბავშვის სათამაშო აქტივობის განვითარება: სკოლამდელი განათლების პროგრამების მიმოხილვა. - M .: TC Sphere, 2009 წ.

8. იზრდება თამაში: ოთხშაბათი. და ხელოვნება. დოშკი. ასაკი: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის / V.A. ნეკრასოვა. - მე-3 გამოცემა. - M .: განათლება, 2004 წ.

"თამაშის" და "თამაშის აქტივობის" კონცეფცია. სათამაშო აქტივობის წამყვანი ნიშნები.

თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს ცივილიზაციის განვითარებაში. შეიძლება ითქვას, რომ ცივილიზაცია თამაშიდან „გაიზარდა“.

თამაში არის ძლიერი ინსტრუმენტი:

1. ინდივიდის სოციალიზაცია (სოციალიზაცია არის ადამიანის საზოგადოებაში დაუფლებისა და შეყვანის პროცესი, ამ საზოგადოების ღირებულებების შესწავლა).

2. სიცოცხლისუნარიანობის აღდგენა (დასვენება).

3. ვარჯიში და კვალიფიკაციის ამაღლება (ბიზნეს თამაშები) ასევე, თამაში არის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების გამოსწორების საშუალება და ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოსწორების საშუალება. ასე რომ, "თამაშის" ცნების განმარტება ასეთია.

თამაში არის:

1. ზოგიერთი პირობითი დავალების შესრულება პირობით დროსა და სივრცეში.

2. მსახიობობა, შესრულება.

ჩვეულებრივი გაგებით, თამაში არის წესების, ატრიბუტების და ა.შ. აღნიშვნა, რომელიც აუცილებელია რაიმე სახის მოქმედების შესასრულებლად (ეს განსაზღვრება პასიურია). თამაში მოითხოვს ინტელექტუალურ და ფიზიკურ ძალისხმევას მისი განსახორციელებლად. თამაშის განხორციელების ამ მცდელობებს თამაშის აქტივობები ეწოდება.

Ისე:

თამაშის აქტივობები არის ძალისხმევა, რომელიც მიზნად ისახავს თამაშის წესებისა და პირობების განხორციელებას და სათამაშო ამოცანებს.

არსებობს სათამაშო აქტივობის რამდენიმე ძირითადი ნიშანი:

1. ნებაყოფლობითია;

2. არაპროდუქტიული

3. გადის წესებს, რომლებიც არეგულირებს მას;

4. ყოველთვის ასოცირდება დაძაბულობასთან (ინტელექტუალური, ფიზიკური).

რაც უფრო დიდია დაძაბულობა, მით მეტია გამარჯვებისა და მონაწილეობის (პრიზების) მნიშვნელობა, რაც უფრო დიდია ზუზუნი თამაშიდან, მით უფრო ძლიერია თამაშში ადამიანის თვითდადასტურების ეფექტი. ბოლო პოზიცია განსაკუთრებით აქტუალურია. თამაშში (განსაკუთრებით ტელევიზიის თამაშებში) მთავარი წამყვანი სტიმულია თვითდადასტურება.დაძაბულობაზე საუბრისას, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ის აუცილებლად უნდა იყოს ადეკვატური აუდიტორიისთვის.

სათამაშო აქტივობის წამყვანი ნიშნები.

თამაში - ცნებების, წესებისა და რეგულაციების კრებული, რომელიც განსაზღვრავს მოთამაშის ქცევას.

სათამაშო აქტივობები არის ფიზიკური, ინტელექტუალური და ემოციური ძალისხმევა, რომელიც მიმართულია სათამაშო ამოცანების შესასრულებლად.

ამ საქმიანობას აქვს თავისი მახასიათებლები, ფორმალური თვისებები.

სათამაშო აქტივობის წამყვანი ნიშნები

ეს ხდება წესების მიხედვით, ზოგიერთ შემთხვევაში ხდება წესების დიქტატურა.

ნებაყოფლობითი და თავისუფალი, ე.ი. ადამიანი საკუთარი ნებით მონაწილეობს თამაშებში. სტიმული: თვითდადასტურების სურვილი, პრიზის მიღების სურვილის მიბაძვის სურვილი. თამაში არ არის პროდუქტიული, ის არაფერს აწარმოებს. (უფრო სწორად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თამაშის პროდუქტი მისი პროცესით ტკბობაა. საბოლოო შედეგი არის მასში რეალიზებული უნარის განვითარება) თამაშის აქტივობა მიმდინარეობს გარკვეული დაძაბულობით, მასში არის სიამოვნების საფუძველი. რაც უფრო მაღალია ძაბვა, მით მეტია სიამოვნება. დაძაბულობა მოგვითხრობს მონაწილის სტატუსზე (მაგ. ოლიმპიური თამაშები). გამარჯვებულის სტატუსი. ემოციური ამაღლება სათამაშო აქტივობის პერიოდში, კონკურენტუნარიანობა, მეტოქეობა, კონკურენცია.

თამაშის აქტივობა წარმოსახვით სიტუაციაში მიმდინარეობს და არ არის დაკავშირებული რეალურ მოქმედებებთან, მაგრამ მოთამაშეების, მონაწილეების გრძნობები რეალურია!!! თამაშის ორგანიზების მეთოდურად კომპეტენტური მიდგომით, სათამაშო აქტივობამ შეიძლება შემდეგი გავლენა მოახდინოს ადამიანზე: ადრე არააქტიური და ამით აღადგენს მისი ძალების ბალანსს.) პიროვნების ფიზიკური განვითარება.

გონებრივი განვითარება (კოლექტიური ემოცია, გუნდური მუშაობის უნარი, ფსიქოლოგიური თავსებადობა, თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარი, ნების ჩამოყალიბება, მიზანდასახულობა, ადამიანის დარტყმის უნარი). კარიერული სამუშაო. მაკორექტირებელი გავლენა, როგორც პიროვნებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების გამოსწორების საშუალება. (თამაში ასახავს რთულ ადამიანურ ურთიერთობებს რეალურ კონტექსტში. თამაშის აქტივობაში არის აბსოლუტურად რეალური სოციალური ურთიერთობები, რომლებიც ვითარდება მოთამაშეებს შორის. თამაში ხელს უწყობს გუნდის განვითარებას) თამაში არის როგორც ინდივიდის სოციალიზაციის საშუალება. . (ბავშვი ეცნობა გარემოს, ეუფლება კულტურის სიმდიდრეს, ყალიბდება პიროვნებად, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს იმოქმედოს როგორც ბავშვთა ან ზრდასრულთა გუნდის სრულფასოვანი წევრი)

ბავშვი თამაშობს იმიტომ რომ ვითარდება და ვითარდება იმიტომ რომ თამაშობს. თამაში ბავშვისთვის არის განათლებისა და თვითგანათლების აქტიური საშუალება. თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს, აცნობიერებს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. თამაში არის საკუთარი „მე“-ს, პიროვნული შემოქმედების, თვითშემეცნებისა და თვითგამოხატვის ფართო სპექტრი.

ბავშვისთვის თამაში არის საშუალება აღმოჩნდეს თანამოაზრეების გუნდში, ზოგადად საზოგადოებაში, სამყაროში; თამაში წყვეტს ინტერპერსონალური ურთიერთობების, თავსებადობის, პარტნიორობის, მეგობრობის, მეგობრობის პრობლემებს. იმათ. ადამიანთა ურთიერთობის სოციალური გამოცდილება ცნობილია და შეძენილი.

1. თამაში - მსახიობობის მსგავსი (ვინმეს ან რაღაცის გამოგონება, სიამოვნების მიზნით)

2. თამაში - როგორც დაბრკოლებების გადალახვა მოგების მიზნით.

თამაში არის წესების ნაკრები, მოთამაშეებს შორის გარკვეული ურთიერთობები, მათი ქცევა და ატრიბუტების გამოყენება.

ამ პოზიციიდან, "თამაშის" კონცეფცია პასიურია (ის დევს ყუთში ან სადმე სხვაგან).

აქტიური თამაში - თამაშის აქტივობა არის ფიზიკური, ინტელექტუალური ან ემოციური მონაცემები, რომლებიც მიმართულია სათამაშო ამოცანების შესასრულებლად.

თამაში განსხვავდება ყველა სხვა აქტივობისგან.

თამაშების სახეები და მათი კლასიფიკაცია.

შმაკოვის თქმით, თამაშების უმეტესობას აქვს შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები:

- თავისუფალი განვითარების აქტივობა, აღებული მხოლოდ სურვილისამებრ, თავად საქმიანობის პროცესისგან სიამოვნებისთვის და არა მხოლოდ მისი შედეგისგან (პროცედურული სიამოვნება);

- შემოქმედებითი, დიდად იმპროვიზირებული, ძალიან აქტიური პერსონაჟიეს საქმიანობა („შემოქმედების სფერო“);

- ემოციური მაღალი აქტივობა,მეტოქეობა, კონკურენტუნარიანობა, კონკურენცია (თამაშის სენსუალური ბუნება, „ემოციური დაძაბულობა“);

- პირდაპირი ან არაპირდაპირი წესების არსებობაასახავს თამაშის შინაარსს, მისი განვითარების ლოგიკურ და დროებით თანმიმდევრობას.

K. მთლიანი ქვედანაყოფები : საბრძოლო (ფიზიკური და სულიერი), სასიყვარულო, მიბაძვითი, სოციალური.

ა.გომი გამოყოფს დრამატულ თამაშებსა და „მოხერხებულობასა და იღბალზე“ აგებულ თამაშებს; საქორწინო თამაშები, შეყვარებულობაზე და სიყვარულზე აგებული თამაშები; თამაშები "ციხე"; დაკრძალვის თამაშები; სასოფლო-სამეურნეო; ვაჭრობა, რელიგიური; ტაბუ; ბუნებრივი; გამოცნობის თამაშები; ჯადოქრობა; თავგანწირვა, სპორტის იმიტაცია; ცხოველების იმიტაცია; თამაშები ჯადოქრებთან და ბავშვის გატაცება; თევზაობა; ჭიდაობა და შეჯიბრი; თამაშები სიმღერით და ცეკვით; დამალვისა და ძიების თამაშები; ნახტომი; ბრმა კაცის ბუფეტი; ართმევს; ბურთის თამაშები და ა.შ.

თამაშის აქტივობა- ეს არის ადამიანის საქმიანობის განსაკუთრებული სფერო, რომელშიც ადამიანი არ მისდევს სხვა მიზნებს, გარდა ფიზიკური და სულიერი ძალების გამოვლენისგან სიამოვნების მიღებისა.

პედაგოგიკაში ჩვეულებრივ ხდება საგნის, სიუჟეტის, მობილური და დიდაქტიკური თამაშების განსხვავება. თავის მხრივ, სიუჟეტური თამაშები იყოფა როლურ, "რეჟისორულ" და დრამატიზებულ თამაშებად ":თამაშები ფიქსირებული, ღია წესებით და თამაშები ფარული წესებით. პირველი ტიპის თამაშების მაგალითია დიდაქტიკური და გარე თამაშების უმრავლესობა, ასევე განვითარებადი: ინტელექტუალური, მუსიკალური, სახალისო თამაშები, ატრაქციონები.

მეორე ტიპი მოიცავს თამაშებს როლის შესრულება,რომელშიც ცხოვრებისეული ან მხატვრული შთაბეჭდილებების საფუძველზე ხდება სოციალური ურთიერთობების ან მატერიალური საგნების თავისუფლად და დამოუკიდებლად რეპროდუცირება. წესები მათში არსებობს იმპლიციტურად. ისინი რეპროდუცირებული გმირების ქცევის ნორმებშია: ექიმი არ აყენებს თერმომეტრს საკუთარ თავს, მგზავრი არ დაფრინავს კაბინაში.

განიხილეთ როლური თამაშის ძირითადი კომპონენტები: თემა და შინაარსი - თამაშში ნაჩვენები რეალობის სფერო. წარმოსახვითი სიტუაცია არის თამაშის სურათი, მისი მოდელი, რომელიც წარმოიქმნება რეალური მნიშვნელობებისა და ურთიერთობების გადაცემის შედეგად ერთი ობიექტიდან მეორეზე, რომელიც მდებარეობს თამაშის მოქმედების ველში. სიუჟეტი არის ბავშვების მიერ შესრულებული მოქმედებების თანმიმდევრობა, მოვლენები, რომლებიც ასახავს თემას და აკონკრეტებს თამაშის შინაარსს. როლური თამაშებიიყოფა რეალურ როლურ თამაშებად, დრამატიზაციის თამაშებად, რეჟისორის თამაშებად. ნაკვეთს შეიძლება ჰქონდეს თეატრალური საბავშვო არდადეგები, კარნავალი, მშენებლობა, დიზაინის თამაშები და თამაშები შრომის ელემენტებით.

რეჟისორული თამაშები- თამაშები, რომლებშიც ბავშვი მთლიანად აკონტროლებს წარმოსახვით სიტუაციას, მოქმედებს ერთდროულად ყველა მონაწილისთვის: მენეჯეის ყველა ცხოველისთვის, მანქანებისთვის, ტრამვაისთვის, ფეხით მოსიარულეებისთვის ქუჩაში, ჯარისკაცებისთვის და ა.შ. სარეჟისორო თამაშები შეიძლება იყოს ჯგუფურიც. ასეთ თამაშებში განსაკუთრებით ინტენსიურად გროვდება იდეებისა და სიუჟეტური მოქმედებების კოორდინაციის გამოცდილება.

გარე თამაშები- ბავშვების ფიზიკური აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ისინი ყოველთვის მოითხოვენ მოთამაშეებისგან აქტიურ საავტომობილო მოქმედებებს, რომლებიც მიმართულია პირობითი მიზნის მისაღწევად. გარე თამაშების ძირითადი მახასიათებლებია მათი კონკურენტული, შემოქმედებითი, კოლექტიური ბუნება. ისინი აჩვენებენ გუნდისთვის მოქმედების უნარს მუდმივად ცვალებად გარემოში. აქედან გამომდინარეობს ურთიერთობების მაღალი დინამიკა: ის მუდმივად ცდილობს შექმნას ხელსაყრელი პოზიცია საკუთარი თავისთვის და თანაგუნდელებისთვის "მოწინააღმდეგესთან" შედარებით. მათ შორისაა სხვადასხვა გუნდური სარელეო რბოლა, ჩემპიონატი ხალხურ თამაშებში, ბურთის ჩემპიონატი და ხტომა.

ფართოდ გავრცელდა შეჯიბრებების კომპლექსური სახეობები: "სპორტლანდია" (ძლიერი, ოსტატობის, მარაგი, ნიჭიერი ქვეყანა) დაიბადა ბელორუსიაში, "მხიარული სტარტები" ვოლგოგრადში და "მაისის სარელეო რბოლა" არხანგელსკში. კლასებს, სკოლებს, ჯანმრთელობისა და საზაფხულო ბანაკებს შორის ჩატარებული შეჯიბრებები უამრავ მაყურებელს აგროვებს. მათზე მიმართული თამაშის ამოცანები ამ შეჯიბრებებს კიდევ უფრო პოპულარულს ხდის.

დიდაქტიკური თამაშები- ერთგვარი თამაშები წესებით, სპეციალურად შექმნილი პედაგოგიკის მიერ ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მიზნით.

გამოყენებული მასალის ბუნებიდან გამომდინარე, დიდაქტიკური თამაშები იყოფა სამ ჯგუფად:

პ სუბიექტურიე - ძირითადად დიდაქტიკური სათამაშოები და მასალები,

- დესკტოპის ბეჭდვა e - თამაშები, რომლებიც დაფუძნებულია სურათების შერჩევაზე, მათი დამატების მსგავსების პრინციპის მიხედვით მთლიანის ნაწილებიდან (მაგალითად, ამოჭრილი სურათები). ლოგიკური აზროვნების განვითარებით, დაბეჭდილი სამაგიდო თამაშები ასევე ატარებს მნიშვნელოვან შემეცნებით დატვირთვას: ისინი ბავშვებს აცნობენ ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს წარმომადგენლებს, საყოფაცხოვრებო ნივთების დანიშნულებას, ტექნოლოგიას, სეზონურ ბუნებრივ მოვლენებს და ა.შ.

- სიტყვების თამაშებიმოიცავს ხალხურ თამაშებს. ეს მოიცავს ბევრ სავარჯიშო თამაშს, წარმოსახვით მოგზაურობის თამაშებს, გამოცანებს, გამოცნობის თამაშებს (რომლებშიც ბავშვები მოქმედებენ იდეებით, დამოუკიდებლად აკეთებენ დასკვნებს და დასკვნებს).

ზოგჯერ დიდაქტიკური თამაში განიხილება ძალიან ვიწრო - მხოლოდ როგორც ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების საშუალება. ამასთან, განათლების თამაშის ფორმა აქტიურად გამოიყენება როგორც შრომითი, ესთეტიკური, ასევე ემოციური და მორალური განათლების ამოცანების შესასრულებლად.

თამაშები შეიძლება დაიყოს დამოუკიდებელ ტიპურ ჯგუფებად:

1. ფორმის შესახებ:

რეალურად ყველა სახის თამაშები; თამაშები-დღესასწაულები, თამაშის არდადეგები; თამაშის ფოლკლორი; თეატრალური თამაშების წარმოდგენები; თამაშის ვარჯიშები და ვარჯიშები; თამაშის კითხვარები, კითხვარები, ტესტები; პოპ თამაშის იმპროვიზაცია;

შეჯიბრებები, შეჯიბრებები, დაპირისპირებები, მეტოქეობა, შეჯიბრებები, ესტაფეტა, სტარტები;

საქორწინო ცერემონიები, თამაშის წეს-ჩვეულებები;

მისტიფიკაცია, პრაქტიკული ხუმრობები, სიურპრიზები; კარნავალები, მასკარადები; თამაშების აუქციონები და ა.შ.

ბავშვებისა და მოზრდილების დასვენების პრაქტიკაში ჩამოყალიბდა და დამკვიდრდა ყველაზე სტრუქტურულად შემუშავებული თამაშის მოდელები, როგორიცაა; როგორიცაა KVN, "სასწაულების სფერო", "რა? სად? როდის? ”, რომლებსაც აქვთ ნაკვეთი სივრცე, გამოხატული ფორმა.

2. ღონისძიების დროისთვის.

ასეთ თამაშებს სეზონურს ან ბუნებრივ (ზამთარს, გაზაფხულის, ზაფხულის, შემოდგომის) უწოდებენ, ისინი გამოირჩევიან დროის მოცულობით (გრძელი, დროებითი, მოკლევადიანი, წუთიერი თამაშები).

ზამთრის თამაშები: თოვლზე, თხილამურებზე, ციგაებზე, ყინულზე.

ტარდება შეჯიბრებები სიზუსტის, სიჩქარის, სარელეო რბოლებისთვის, მაგალითად: "ზამთრის ქალაქის აღება"

საზაფხულო თამაშები: მოედანზე, ასფალტზე, სანაპიროზე, წყალზე, გაწმენდაში, ეზოში, მაგალითად, ჯოხები, კლასიკა.

3. ადგილის მიხედვით. ეს არის სამაგიდო (მაგიდა), შიდა, გარე, ეზოს თამაშები. თამაშები ჰაერში, თამაშები მიწაზე (ტყეში, მინდორში, წყალში), თამაშები ფესტივალზე, თამაშები სცენაზე.

4. შინაარსის მიხედვით (სიუჟეტი, თემა, ინტრიგა, თამაშის დავალება) თამაშები მზა წესებით გამოირჩევა: სპორტული, მობილური, ინტელექტუალური, კონსტრუქციული და ტექნიკური, მუსიკალური (რიტმული, მრგვალი ცეკვა, ცეკვა). თერაპიული, მაკორექტირებელი (ფსიქოლოგიური თამაშები-სავარჯიშოები), კომიკური (გართობა, გასართობი), რიტუალური და რიტუალური და ა.შ. შინაარსის მიხედვით „თავისუფალი“ (თავისუფალი), რომლებშიც ასახულია: სამხედრო, საქორწილო, თეატრალური, მხატვრული; საყოფაცხოვრებო თამაშები პროფესიაში; ეთნოგრაფიული თამაშები. არსებობს პოზიტიური სოციალურ-ეთიკური თამაშები და ასოციალური (თამაშები ფულისა და ნივთებისთვის, დაქირავებული, კრიმინალური თამაშები, სიცოცხლისათვის საშიში, აზარტული თამაშები).

Catch-up თამაშები (catching) მარტივი და რთულია;

თამაშები მოთამაშეების ან ობიექტების ძიებით;

თამაშები თქვენი ადგილის სწრაფი პოვნის საშუალებით;

მრგვალი ცეკვის თამაშები;

თამაშები წინააღმდეგობითა და ბრძოლით;

თამაშები ბასტის ფეხსაცმლით ბურთის სროლით;

თამაშები მოძრავი და სროლით საგნებით (ქვები, ჯოხები, ძვლები, ჯოხები, ქალაქები);

თამაშები - სარელეო რბოლები;

თამაშები - ატრაქციონები;

ხუმრობით თამაშები და ა.შ.

5. შემადგენლობისა და მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით :

ასაკის, სქესის, შემადგენლობის, მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით.

ამასთან დაკავშირებით პრაქტიკულია მცირეწლოვანი ბავშვების თამაშები (ჩვილები, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები), დაწყებითი, საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკის თამაშები, ასევე უფროსების თამაშები. ობიექტურად არის ბიჭების თამაშები (თინეიჯერები, ბიჭები, მამაკაცები) და გოგონების, გოგონების, ქალების თამაშები. ამ თამაშებს განსაკუთრებული ტრადიციები, განსაკუთრებული წესები აქვს. მონაწილეთა რაოდენობით გამოყოფენ ერთ, ინდივიდუალურ, ორმაგ, ჯგუფურ, გუნდურ, მასობრივ თამაშებს.

6. რეგულირების ხარისხის მიხედვით მენეჯმენტი:

თამაშები, რომლებიც ორგანიზებულია ზრდასრული ადამიანის ან გასართობი ადამიანის მიერ,

სპონტანური, იმპროვიზირებული, ექსპრომტი, ბავშვების ახირებაზე სპონტანურად წარმოშობილი (თავისუფალი, თავისუფალი, ბუნებრივი, სამოყვარულო, დამოუკიდებელი).

7. პ თამაშისათვის საჭირო აქსესუარების არსებობის ან არარსებობის შესახებ(ინვენტარი, ნივთები, სათამაშოები, კოსტიუმები). არის თამაშები საგნების გარეშე და საგნებით (ბურთით, თოკით, ტურნიკით, ჰოოპით და ა.შ.); კომპიუტერული თამაშები; თამაშები - ავტომატური მანქანები; თამაშები - ატრაქციონები და ა.შ.

თამაშის პროგრამის წერისა და შექმნისას ყოველთვის გათვალისწინებულია თემა, მიზანი და ამოცანები; ასევე გათვალისწინებულია თამაშის პროგრამების ტექნოლოგია, ასაკობრივი მახასიათებლების სპეციფიკა, მაგალითად, სკოლამდელი აღზრდის, დაწყებითი სკოლის მოსწავლე, მოზარდი და ა.შ. იმისათვის, რომ თამაში იყოს უფრო საინტერესო და საინტერესო, ეს უნდა იცოდეს და გაითვალისწინოს ყველა სცენარისტმა, მასწავლებელმა თუ ორგანიზატორმა.

ჯ. ჰუიზინგა, რომელმაც დეტალურად შეისწავლა თამაშის ბუნება, მნიშვნელობა, ონტოლოგია კაცობრიობის ისტორიაში, წერს: „...ნამდვილი კულტურა ვერ იარსებებს გარკვეული თამაშის შინაარსის გარეშე, რადგან კულტურა გულისხმობს გარკვეულ თავშეკავებას და თვითშეზღუდვას. კონტროლი, გარკვეული უნარი არ დაინახოს რაიმე შემზღუდველი საკუთარ მისწრაფებებში და უფრო მაღალი, მაგრამ განიხილოს საკუთარი თავი გარკვეულ, ნებაყოფლობით მიღებულ საზღვრებში.

Თამაში- წარმოსახვითი სიტუაციის ორგანიზება, რომელშიც ისინი რეალურად მოქმედებენ თავიანთი ცოდნის, უნარების, გამოცდილების გამოყენებით, მაგრამ დადგენილი წესების მიხედვით, თამაშში მათი როლის შესაბამისად. ადამიანის თამაშისადმი სიყვარული, თამაშის სიტუაციაში შესვლის სურვილი მძლავრი მოტივაციაა, რადგან ეს განპირობებულია შემოქმედებითი და გარდამტეხი აქტივობის მოთხოვნით. თამაშში შეგიძლია გამოიჩინო საკუთარი თავი, გაზომო შენი ძალა, ისწავლო რამე, მიიღო გამოცდილება, შეხვიდე იმ კომუნიკაციაში, რაც ჩვეულებრივ ცხოვრებაში შეუძლებელია. თამაშის უნარი ადამიანისა და მთლიანად საზოგადოების კულტურის მაჩვენებელია.

თამაშის განმარტება -ეს არის გარკვეული ნორმებისა და წესების ნაკრები, საჭირო რეკვიზიტები და აქსესუარები, რომლებიც საჭიროა სათამაშო აქტივობების ორგანიზებისთვის.

მიდგომები თამაშის ბუნებისადმი:

გ.ვ.პლეხანოვი თამაშის წარმოშობას აკავშირებს მაგიურ და საკულტო მოთხოვნილებებთან, შრომით პროცესებთან; ინგლისელი ფილოსოფოსი G. Spencer თამაშს განიხილავს, როგორც "ჭარბი ძალის" გამოვლინებას; ავსტრიელი ფსიქოლოგი კ.ბიულერი თამაშის მიზეზს ფუნქციურ სიამოვნებაში ხედავს, ზ.ფროიდი კი თამაშს განიხილავს, როგორც ცხოვრებისგან დათრგუნული სურვილების განხორციელებას და ა.შ.

ე.ა. არკინმა, ლ. კერძოდ, საბავშვო თამაშები მათ განიხილება, როგორც ბავშვის ადამიანური ურთიერთობების სამყაროში ჩართვის ფორმა, როგორც ზრდასრულთა სამყაროსთან ჰარმონიული თანაარსებობის სურვილი, როგორც ბავშვის თვითნებური ქცევის ფორმირება, მისი სოციალიზაცია.

Თამაში- თამაშის დავალებების შესრულება კონკურენტულ საფუძველზე. ეს კონცეფცია პასიურია.

თამაშის აქტივობა -ეს არის ემოციური, ინტელექტუალური და ფიზიკური ძალისხმევა, რომელიც მიმართულია თამაშის ამოცანის მისაღწევად (ანუ ეს კონცეფცია აქტიურია).

სათამაშო აქტივობის ნიშნები:

27 ის არ არის პროდუქტიული

28 ნებაყოფლობითი

29 გადის გარკვეული წესებით

30 ასოცირდება ემოციურ, ინტელექტუალურ და ფიზიკურ სტრესთან (ის შეიცავს თამაშის სიამოვნებას). ის უნდა იყოს ადეკვატური აუდიტორიისთვის (თუ კონკურსები ძალიან მარტივია, აუდიტორია არ თამაშობს).

თამაშის სტრუქტურაახასიათებს მას, როგორც უნივერსალურ კონცეფციას.

1 თამაშის კონტექსტი, მათ შორის: თამაშის ზონა (რეალური ან ფსიქოლოგიური); დრო და სივრცე, რომლის საზღვრებშიც მიმდინარეობს თამაშის მოქმედება. მ.მ.ბახტინის თქმით, თამაშის კონტექსტი არის სწრაფი და მკვეთრი ცვლილებების, რისკისა და მიღწევების ატმოსფერო.

თამაში ქმნის მისი მონაწილეებისთვის მისაღებ სამყაროს ახალ მოდელს. ამ მოდელის ფარგლებში იქმნება ახალი წარმოსახვითი სიტუაცია, იცვლება საგნებისა და მოქმედებების სემანტიკური მნიშვნელობები, დრო ხშირად „შეკუმშულია“, ივსება ინტელექტუალური და ემოციური მოვლენებით. იმისათვის, რომ ახალი თამაშის სამყარო წარმოიქმნას და დაიწყოს ცხოვრება, მოთამაშეთა მისწრაფებების, სურვილებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ვექტორები უნდა ემთხვეოდეს. თამაშის სამყაროს განვითარებაზე გავლენას ახდენს სხვა ფაქტორებიც: მოთამაშეების მიერ თამაშის ტექნიკის ფლობა, მათი ადგილის გაგება რეალურ და სათამაშო სამყაროში, სხვების დამოკიდებულება ინდივიდისა და თავად თამაშის მიმართ, კულტურული სიტუაცია, როგორც მთლიანობა, რომელიც გავლენას ახდენს თამაშის და სათამაშო თემების პოზიციაზე.

2 თამაშის წესები, რომლებიც, ა.გ. ასმოლოვის თქმით, „შეიძლება ჩაითვალოს მდგრადობის, სტაბილურობისა და ცხოვრების განმეორებისკენ მიმართული ტენდენციის უფლებამოსილ წარმომადგენლებად“. და შემდეგ დასძენს, რომ, მიუხედავად ამისა, „თამაშში მიღებული არცერთი წესი შესაძლებელს ხდის ყველა ნაბიჯის, ყველა შესაძლო ვარიანტის პროგნოზირებას, ანუ გამოდის, რომ თამაში არის ამავე დროს, თითქოსდა, ნორმების საცავი, რომელიც ინარჩუნებს. ყოფიერების სტაბილურობა და სოციალიზაციის სკოლა, მზადყოფნა ცხოვრების არაპროგნოზირებადობისთვის“. ერთის მხრივ, თამაში არის ხისტი სტრუქტურა, რადგან ის მონაწილეებისგან მოითხოვს წესების დაცვას, რომელიც განსაზღვრავს მის მიმდინარეობას. მეორეს მხრივ, თამაშის წესები, მიუხედავად იმისა, რომ ზღუდავს თავისუფლების ხარისხს, იძლევა იმპროვიზაციების მრავალფეროვნებას და ქცევის ცვალებადობას. ამრიგად, თამაში აყალიბებს თავისუფლებისა და აუცილებლობის, მოცემულობისა და ჰიპოთეტურის, თამაშის გარემოებების სიმკაცრისა და ქცევითი საზღვრების პირობითობის წინააღმდეგობრივ ერთობას.

3 ნაკვეთი (სცენარის გადაადგილება. ხშირად ორი მეთოდი მოქმედებს როგორც სცენარი: მოგზაურობა და იმედგაცრუება/განთავისუფლება),

4 რისკი - ზრდის მღელვარების მდგომარეობას,

5 მოგება (არ არსებობს თამაში გამარჯვების გარეშე, ეს შეიძლება არ იყოს მატერიალური მოგება; თამაშების უმეტესობა კონკურენტუნარიანია, გამარჯვების ჯილდო არის პრიზი)

7 თამაშის როლი.

თამაში მოდის სხვადასხვა ფორმით.(მ.ს. კაგანი)

ადამიანისგან დამოუკიდებელი ბუნების 1 აქტივობა (ტალღები თამაშობენ, ქარი უსტვენს);

2 განსაკუთრებული ადამიანის საქმიანობა (მსახიობის თამაში, სპორტსმენის თამაში და ა.შ.);

3 ადამიანის ფიზიკური და შემოქმედებითი ძალების განვითარება (მხატვრის, დიზაინერის, მრბოლელის და ა.შ. ფანტაზიის თამაში);

4 არის საქმიანობის დამოუკიდებელი ფორმა (მისი არსი რეალურად თამაშია: ბილიარდის თამაში, ჭადრაკის თამაში, საქმიანი თამაში და ა.შ.).

არსებობს სათამაშო აქტივობების რამდენიმე სახეობა:

ა) სპორტი, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას;

ბ) როლური თამაში, სხვა ადამიანების, ცხოველების ქმედებების რეპროდუცირება და ა.შ.;

გ) მხატვრული, ბუნება, განწყობა და სხვ.;

დ) დიდაქტიკური, განმავითარებელი უნარ-ჩვევები;

ე) ბიზნესი, პროფესიული საქმიანობის საგნისა და სოციალური შინაარსის ხელახალი შექმნა, გარკვეული ტიპის საქმიანობისათვის დამახასიათებელი ურთიერთობათა სისტემის მოდელირება;

ე) სამხედრო, ბრძოლის მიმდინარეობის პროგნოზირება.

თამაშის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესაძლებლობები:

1 ინდივიდის სოციალიზაცია, ე.ი. ინდივიდის მიერ საზოგადოების ნორმებისა და ღირებულებების მიღება.

2 ინტერპერსონალური უნარების განვითარება

3 სასწავლო პროცესის გააქტიურება და პროფესიული მომზადება (ე.წ. „ბიზნეს თამაშები“).

4 ინდივიდის ქცევისა და ფიზიკური განვითარების კორექტირება

5 პიროვნების გონებრივი და პროფესიული განვითარების დიაგნოსტიკა

თამაშის მახასიათებლები(თითოეული თამაში მრავალფუნქციურია):

1 თამაში აძლიერებს მის შემეცნებით, შემოქმედებით, კომუნიკაციურ შესაძლებლობებს; Მას აქვს ჯგუფის შემქმნელი და რალისტური ბუნება. როლური თამაში არის ეფექტური საშუალება საკუთარი და სხვისი გამოცდილების, თვითშეფასების და თვითშეფასების გამოსასწორებლად. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ თამაშის დახმარებით შეგიძლიათ გამოცდილების გაზიარება.

2 თამაშის მახასიათებლები: გართობა, გართობა, ემოციურობა, დასვენება და ა.შ. იმათ. შეიძლება ითქვას, რომ იგი სრულად ახორციელებს ფუნქციას დასვენება.

3 პიროვნული განვითარება: ასწავლეშემოქმედებითად აზროვნება, აქტიური მოქმედება, სპეციალური უნარების განვითარება, როგორიცაა კომუნიკაბელურობა და კომუნიკაბელურობა, შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, ორგანიზაციული უნარები, ინიციატივის გამოვლენის უნარი, ფარული ნიჭისა და შესაძლებლობების გამოვლენა და მრავალი სხვა. თამაშის სილამაზე ისაა, რომ თითოეულმა მონაწილემ უნდა გამოავლინოს მრავალი პიროვნული თვისება: ნებისყოფა, რისკი, შეუპოვრობა, მარაგი და ა.შ. ამავდროულად, თამაში ქმნის სწრაფად ცვალებადი ფსიქიკური შეგრძნებებისა და მდგომარეობების ვითარებას: რისკის აღელვება, მოლოდინი, მოუთმენლობა, დაძაბულობა, გამარჯვების სიხარული, დამარცხების სიმწარე და ა.შ.

4 ასეთი სიტუაციები არა მხოლოდ ხელს უწყობს ემოციური განთავისუფლება, არამედ ახალი ენერგიით დამუხტვა.

5 კონფლიქტის პრევენციაკონკურენციის თვალსაზრისით.

6 ერთად თამაშით ადამიანები უკეთ იცნობენ ერთმანეთს, ქმნიან ქცევისა და ერთმანეთთან კომუნიკაციის მოდელებს, რა თქმა უნდა, სხვადასხვა სათამაშო დავალების შესრულებას. ლიდერები გამოირჩევიანშეუძლია ხალხის მოხიბვლა.

არსებობს ზოგადი მოთხოვნები თამაშებზე, რომლებიც ტარდება მათი ორგანიზებისა და განზრახვის გარკვეულ ეტაპებზე.

1. პედაგოგიური მიზნის ფორმულირება, რომელიც თავის მხრივ განსაზღვრავს არჩეული თამაშის ფორმას, ბუნებას და შინაარსს. თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პედაგოგიური ტექნიკა გარკვეული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ან განვითარებისთვის. გარდა ამისა, თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დიდაქტიკური, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის აღქმას და კონსოლიდაციას, გადამოწმებას და ამ ცოდნის განხორციელების გზებს, როგორც მხატვრულ რეალობაში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

2. თამაშის თემისა და სახელწოდების განსაზღვრა. თამაშების ორგანიზების მეორე ეტაპზე ჩამოყალიბებულია კონკრეტული ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს ამ პირობებში მოცემულ აუდიტორიასთან (მოთამაშეების ასაკისა და რაოდენობის, მათი ფსიქოლოგიური და ფიზიკური მახასიათებლების, ზოგადი განვითარების დონის, ცოდნის, უნარების გათვალისწინებით. და ინტერესის დონე ამ ტიპის მხატვრული საქმიანობის მიმართ.)

დასახული ამოცანების ფორმულირება და გადაწყვეტა უნდა იყოს მიმართული ბავშვებში სოციალურ ღირებულებებზე ფოკუსის განვითარებაზე. ეს არის ორიენტაცია, რომელიც ხასიათდება ინტერესებით, მიდრეკილებებით, რწმენით და იდეალებით, რომლებიც დომინირებს ინდივიდზე, რაც მიუთითებს სოციალურ აქტივობაზე.

3. თამაშისთვის მომზადების განხორციელება (მისი დასახელება, სათამაშო აღჭურვილობა, ადგილი, აუდიტორიის შემადგენლობა და თამაშის დრო).

4. თამაშის მოქმედების განხორციელება (თამაშის წესების გაცნობა, თამაშის მიმდინარეობის მოკლე აღწერა და მისი ჩატარების პირობების დაცვა).

თამაშის წარმატებული გამოყენება ხდება მხოლოდ რამდენიმე პირობებში: თამაშს უნდა ჰქონდეს დადებითი ემოციური მუხტი სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციებში; მასში ჩართული უნდა იყოს ღონისძიების ყველა მონაწილე და განხორციელდეს მოთამაშეთა როლების შეცვლა; მან უნდა უზრუნველყოს გარკვეული სირთულეების გადალახვა, რომლებიც რთულდება თამაშის დროს; თამაშში უნდა იყოს შეტანილი კონკურენციის ელემენტი.

5. მიღებული შედეგების ანალიზი და შედეგების შეფასება. შედეგების შეფასების კრიტერიუმებია:

ა) თამაშის პირობების შესრულება;

ბ) თამაშის ძირითადი მოთხოვნების დაცვა;

გ) ამოცანების გადაწყვეტის ხარისხი;

დ) მიზნის მიღწევის დონეს.

ბავშვთა დასვენების ისტორიული განვითარების პროცესში დაგროვდა სათამაშო აქტივობის ფორმების უზარმაზარი არსენალი:

1 მოგზაურობის თამაში

2 ვიქტორინა თამაში

3 სცენა თამაში

4 იმპროვიზაციის თამაში

5 ფანტასტიკური თამაში

6 დებატების თამაში

7 როლური თამაში

8 დრამატიზაციის თამაში

10 გარე თამაში

ბავშვთა დასასვენებელი დაწესებულებების მასობრივი მუშაობა ეფუძნება თამაშის ფორმების მთელი მრავალფეროვნების გამოყენებას.

როგორც კრიტერიუმებიშედეგების შეფასებაა: ა) თამაშის პირობების შესრულება; ბ) თამაშის ძირითადი მოთხოვნების დაცვა; გ) ამოცანების გადაწყვეტის ხარისხი; დ) მიზნის მიღწევის დონეს. ზემოთ აღწერილი ამ პარამეტრების შეფასება განსაზღვრავს თამაშის პედაგოგიურ ეფექტურობას მთლიანობაში.

ამრიგად, ბავშვების, მოზარდებისა და ახალგაზრდების სოციალიზაცია დასვენების პროცესში ხდება რაც უფრო წარმატებით, მით უფრო აქტიურად გამოიყენება თამაში გავლენის მეთოდად. თამაში გამოცდილი მასწავლებლის ხელში არის ინსტრუმენტი, რომლის დახმარებითაც ხდება ელეგანტური გადასვლა ბავშვების ცნობისმოყვარეობიდან, სიამოვნებიდან და, შესაძლოა, ახირებიდანაც კი, სოციალიზაციის მიზანმიმართულ და სისტემატურ შემოქმედებით საქმიანობაზე.

26.2. ძირითადი ეტაპები და წინააღმდეგობები სამოყვარულო საზოგადოების განვითარებაში.

თვითაქტიურობა არის აქტივობა, რომელსაც ახორციელებს ადამიანი საკუთარი თავის, მისი ძლიერი და შესაძლებლობების რეალიზების შინაგანი მოთხოვნილების შესაბამისად, სამყაროს შეცნობისა და საქმით განსახიერების მოთხოვნილების შესაბამისად.

გაჩნდა ასოციაციები, ცხოვრობენ, განიცდიან კრიზისებს - ეს არის განვითარებადი ცოცხალი სოციალური მექანიზმი.

"თამაშის" და "თამაშის აქტივობის" კონცეფცია. სათამაშო აქტივობის წამყვანი ნიშნები.

თამაში არის გარკვეული ნორმებისა და წესების ერთობლიობა, საჭირო რეკვიზიტები და აქსესუარები, რომლებიც საჭიროა სათამაშო აქტივობების ორგანიზებისთვის. არსებობს ზოგადი მოთხოვნები თამაშებზე, რომლებიც ტარდება მათი ორგანიზებისა და განზრახვის გარკვეულ ეტაპებზე.

თამაშის აქტივობა არის ემოციური ინტელექტუალური და ფიზიკური ძალისხმევა, რომელიც მიზნად ისახავს თამაშის ამოცანის მიღწევას. სათამაშო აქტივობის ფენომენი გამოიხატება იმაში, რომ სიამოვნება არ არის შედეგი, არამედ პროცესი.

სათამაშო აქტივობის ნიშნები: 1. ნებაყოფლობითი და თავისუფალი უნდა იყოს თამაში მოთამაშეებისთვის. 2. თამაშის აქტივობები მიდის წესებით. 3. თამაშები. აქტივობა თან უნდა ახლდეს დაძაბულობა (რაც მეტია დაძაბულობა, მით მეტ რეკრეაციულ ძალებს ატარებს იგი თავისთავად)

დავალებები უნდა იყოს შესაბამისი.

თამაშის კონცეფციას ყოველთვის ჰქონდა რთული ბედი ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში - ფილოსოფია, სოციოლოგია, კულტურული კვლევები, ფსიქოლოგია.

უპირველეს ყოვლისა, თამაში, რადგან ჩვენ ვსაუბრობთ ადამიანისა და ბავშვის თამაშებზე, არის შინაარსიანი აქტივობა, ანუ აზრიანი მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც გაერთიანებულია მოტივის ერთიანობით. ე.ა. არკინმა, ლ. კერძოდ, საბავშვო თამაშები მათ განიხილება, როგორც ბავშვის ადამიანური ურთიერთობების სამყაროში ჩართვის ფორმა, როგორც ზრდასრულთა სამყაროსთან ჰარმონიული თანაარსებობის სურვილი, როგორც ბავშვის თვითნებური ქცევის ფორმირება, მისი სოციალიზაცია.

არსებობს სათამაშო აქტივობების რამდენიმე სახეობა:

ა) სპორტი, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას;

ბ) როლური თამაში, სხვა ადამიანების, ცხოველების ქმედებების რეპროდუცირება და ა.შ.; გ) მხატვრული, ბუნება, განწყობა და სხვ.;

დ) დიდაქტიკური, განმავითარებელი უნარ-ჩვევები;

ე) ბიზნესი, საგნობრივი და სოციალური შინაარსის ხელახალი შექმნა

პროფესიული საქმიანობა, გარკვეული ტიპის საქმიანობისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობათა სისტემის მოდელირება;

ე) სამხედრო, ბრძოლის მიმდინარეობის პროგნოზირება.

პედაგოგიკის ისტორიის განმავლობაში სათამაშო აქტივობების ყველა დანიშნულება ნაყოფიერად გამოიყენება ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს შედარებით მარტივად და ბუნებრივად გაეცნონ საკუთარ თავს და მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ორგანულად შევიდნენ მასში.

თამაში-მოგზაურობა იწვევს ახალი ინფორმაციის მოპოვების ინტერესს, აფართოებს მოთამაშეთა ჰორიზონტს.

ვიქტორინა (იდუმალი თამაში, რებუს თამაში და ა.შ.), რომელსაც აქვს მრავალი მოდიფიკაცია მისი შესაძლო გამოყენებით, როგორც სპეციალურად მომზადებული მრავალსაფეხურიანი თამაში და როგორც ექსპრომტი თამაში.

დრამატიზაციის თამაში შეიძლება ორგანულად მოერგოს დასასვენებელ აქტივობებს, რაც მათ უფრო კრეატიულს გახდის, აღვიძებს ბავშვების ინიციატივას. ასე რომ, კაზაკთა ცეკვის სპექტაკლზე მუშაობისას, სამოყვარულო ასოციაციის მონაწილეებს შეიძლება სთხოვონ "გააცოცხლონ" ქორეოგრაფიული მინიატურული სურათი. ასე რომ, ბავშვები ქმნიან, კამათობენ და შედეგად, ქორეოგრაფიულ სურათს "ზაპოროჟიანი სიჩი", რომელიც სხვა არაფერია, თუ არა ი.ე. რეპინის ნახატის "კაზაკები წერილს წერენ თურქ სულთანს" დადგმა.

იმპროვიზაციის თამაში უნდა ახლდეს ყველა საბავშვო ღონისძიებას, რადგან ის გამოჰყავს ბავშვებს მონობის მდგომარეობიდან, ავითარებს წარმოსახვას და იწვევს მახვილგონივრული და ორიგინალური აღმოჩენებისკენ.

თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პედაგოგიური ტექნიკა გარკვეული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ან განვითარებისთვის.

სათამაშო საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ყურადღების ფორმირება მორალური უნივერსალური ფასეულობების ასიმილაციასა და დაცვაზე. დ.ბ.ელკონინის აზრით, თამაში შეიძლება გახდეს ბავშვის ზნეობის განვითარების წყარო, უფრო მეტიც, ზნეობის სკოლა და არა ზნეობა წარმოსახვაში, არამედ მორალი მოქმედებაში.

თამაშის აქტივობა, რომელიც ხორციელდება ჯგუფური ურთიერთქმედების პროცესში, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ამოცანა სხვებზე ყურადღების ფორმირებისთვის.

თამაში კონცენტრირებს გამოცდილებას და აყალიბებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურას. თამაშში ბავშვი სწავლობს ცხოვრებას, ყურადღების გამახვილებას სხვებზე, ცდილობს დაიცვას სოციალური ნორმები, სწავლობს წესების დაცვას, თანატოლების ქმედებების ობიექტურად შეფასების უნარს. თამაშის სტრუქტურა, მისი წესრიგი და წესები არის პოზიტიური ემოციური გამოცდილების წყარო, რაც იწვევს ურთიერთდახმარებას, მეგობრობის გრძნობებს, მეგობრობას, თანამშრომლობას და წარმატებას საერთო მიზნის მიღწევაში. თამაში ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იგრძნონ თავი უფროსებად, შეაღწიონ „დიდ სამყაროში“, ისწავლონ გადაწყვეტილებების მიღება რთულ სიტუაციებში, რომლებიც ჯერ არ შეხვედრიათ რეალურ ცხოვრებაში და დაამყარონ „როლური“ ურთიერთობა თანატოლებთან. ეს საინტერესოა ბავშვებისთვის და აუცილებელია მათი მომავალი ცხოვრებისთვის საზოგადოებაში.