აღქმის მუდმივობა ნებისმიერი აღქმა არის ობიექტური რეალობის აღქმა. არც ერთი აღქმა არ შეიძლება იყოს ჭეშმარიტად გაგებული, ან თუნდაც სწორად, ადეკვატურად აღწერილი ობიექტურ ობიექტთან, კონკრეტულ სფეროსთან ან მომენტთან მიმართების მიღმა.

აღქმის მნიშვნელოვნება ადამიანის აღქმა ობიექტური და შინაარსიანია. ის არ შემოიფარგლება მხოლოდ სენსორული საფუძვლით. ჩვენ აღვიქვამთ არა შეგრძნებების შეკვრას და არა სტრუქტურებს, არამედ ობიექტებს, რომლებსაც აქვთ გარკვეული მნიშვნელობა, პრაქტიკაში ეს არის მნიშვნელობა ჩვენთვის არსებითი.

აღქმის ისტორიულობა როგორც ცნობიერი პროცესი, აღქმა შედის ცნობიერების ისტორიული განვითარების პროცესში. ადამიანის აღქმა ისტორიულია. ადამიანის სენსორული აღქმა არ არის მხოლოდ სენსორული აქტი, მხოლოდ ფიზიოლოგიური ბუნების გამო.

მეთოდოლოგია „ჯგუფის ინდივიდის აღქმის შესწავლა“ მეთოდოლოგიის ავტორია ე.ვ.ზალიუბოვსკაია. ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ორიენტაციის სამი ტიპი (პიროვნების აღქმა ჯგუფის შესახებ): ინდივიდუალისტური, კოლექტივისტური და პრაგმატული ინსტრუქციები გთავაზობენ რიგს.

აღქმის პრობლემა ჩვენმა მეგობარმა გვიამბო ასეთი შემთხვევის შესახებ. უფროსმა შეხვედრა მოიწვია და თანამშრომლებს უთხრა შემდეგი: „არცერთი თქვენგანი არ არის ნერვული აშლილობის ზღვარზე, რაც იმას ნიშნავს, რომ საკმარისად არ მუშაობთ.” მთელი თქვენი სურვილის მიუხედავად, ძნელია იპოვოთ უკეთესი მაგალითი.

39. აღქმის თვისებები აღქმის შერჩევითობა. საგნები და ფენომენები ადამიანზე ისეთი მრავალფეროვნებით მოქმედებენ, რომ მას არ შეუძლია ყველა მათ აღქმა და ერთდროულად რეაგირება. გავლენების დიდი რაოდენობით გამოვყოფთ მხოლოდ რამდენიმეს დიდი გამორჩევით და

აღქმის ბარიერები დონა კარლეტამ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ჩვენი ცნობიერება კლიენტის იმ ასპექტის შესახებ, რომელიც გვხიბლავს ან გვაღიზიანებს, ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში, ჩვენ მიდრეკილნი ვართ ამ მახასიათებლისა და ჩვენი შესაძლებლობების წინააღმდეგ აჯანყების ან უგულებელყოფისკენ.

აღქმის როლი ისტორიები, რომლებსაც ჩვენ ვქმნით ჩვენთვის და ახსნა-განმარტებები, რომლებსაც ვაძლევთ მოვლენებს, აყალიბებს ჩვენს ცხოვრებას. პოზიტიურმა ფსიქოლოგებმა გაარკვიეს, თუ როგორ მოქმედებს ადამიანების აღქმა და მოვლენების ინტერპრეტაცია უბედურებებთან ადაპტაციის უნარზე - მცირე და

აღქმის დარღვევის ფორმები სხვადასხვა დაავადებებში

როგორც ზემოთ აჩვენა, აღქმის დარღვევას სხვადასხვა მიზეზი და გამოვლინების განსხვავებული ფორმა აქვს. ამ მახასიათებლების ცოდნა საშუალებას აძლევს ფსიქოლოგს მონაწილეობა მიიღოს დიაგნოზში,

ხოლო სამართალდარღვევის მექანიზმების ცოდნა - სასჯელაღსრულების პროგრამების შემუშავებასა და განხორციელებაში.

ტვინის ადგილობრივი დაზიანებითარსებობს ორი სახის დარღვევა:

1. სენსორული დარღვევები (სიმაღლის გრძნობის დარღვევა, ფერის აღქმა და სხვ.). ეს დარღვევები დაკავშირებულია ანალიზატორის სისტემების სუბკორტიკალური დონის დაზიანებებთან.

2. კომპლექსური გნოსტიკური დარღვევები, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა სახის აღქმის დარღვევას (საგნების აღქმა, სივრცითი ურთიერთობები). ეს დარღვევები დაკავშირებულია თავის ტვინის კორტიკალური უბნების დაზიანებასთან.

ნევროზის და ნევროზის მსგავსი პირობების მქონე პაციენტებშიაღინიშნება ტკივილის მგრძნობელობის დარღვევები. უფრო ხშირია არა დაკლება, არამედ ტკივილის შეგრძნების მომატება, ეგრეთ წოდებული „ფსიქოგენური“ ტკივილი, რაც ასევე აღქმის დარღვევაა. ტკივილის განცდისას დიდი როლი ენიჭება მოლოდინს, ტკივილის შიშს, თუმცა, B.D. Karvasarsky-ის კვლევების მიხედვით, არ არსებობს ტკივილი მატერიალურ საფუძველს მოკლებული, მაშინაც კი, როცა საქმე ფსიქოგენურ ტკივილს ეხება. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ტკივილის გამოცდილების სენსორული და ემოციური კომპონენტების თანაფარდობის დადგენა, რათა ავირჩიოთ სწორი მკურნალობა: ჭარბობს წამლის ზემოქმედება ან ფსიქოთერაპიული.

ზე ეპილეპტოიდური პაციენტებიაღქმა ზედმეტად დეტალური და არაპროდუქტიულია. შეიძლება ითქვას, რომ „ხეების უკან“ ტყეს არ ხედავენ.

შიზოფრენიით დაავადებულ პაციენტებშისაგნების ამოცნობის სირთულეები ძირითადად დაკავშირებულია აპატოაბულურ სინდრომთან და ემოციურ ამბივალენტურობასთან.

აღგზნებული წრის ფსიქოპათიებითმგრძნობელობა იზრდება ემოციური ტონის მატებასთან ერთად.

ინჰიბიტორული ტიპის ფსიქოპათიაშისიმტკიცე და მგრძნობელობის დაქვეითება ასევე აღინიშნება ემოციური ტონის მატებასთან ერთად.

რეაქტიული დეპრესიისთვისაღქმა დარღვეულია სხვადასხვა გზით და დამოკიდებულია კლინიკურ სურათზე:

ა) დეპრესიულ-პარანოიდული სინდრომით - აღქმის აფექტური დამახინჯება;

ბ) ასთენო-დეპრესიული - ფრაგმენტული აღქმა კონცენტრაციისა და გადართვის გაძნელებით;

გ) ჰისტერო-დეპრესიულთან – ვარაუდობენ აღქმას, რის გამოც შესაძლებელია ფსევდოაგნოზია.

აღქმის შესწავლა შეიძლება განხორციელდეს კლინიკური და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მეთოდებით.

კლინიკური მეთოდიიგი გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც აუცილებელია ტკივილის, ტაქტილური, ტემპერატურის, ვიბრაციის ან სმენის მგრძნობელობის შესწავლა, ტარდება სპეციალურად შერჩეული თმების, ჯაგარის, ნემსის, ანამალოსკოპის, აუდიომეტრების და ა.შ. ექიმები ჩვეულებრივ ატარებენ ასეთ დიაგნოზს.

უფრო რთული სმენის და ვიზუალური ფუნქციების შესასწავლად, ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მეთოდები,მაგალითად, E.F. Bazhin-ის მიერ შემოთავაზებული ტექნიკის ნაკრები.

ასე რომ, ვიზუალური აგნოზიის გამოსავლენად იყენებენ სხვადასხვა ობიექტების ნაკრები და მათი გამოსახულებები.ვიზუალური გნოზისის შესწავლის დასაწყისში, სუბიექტს სთავაზობენ ობიექტების მკაფიო გამოსახულებებს (შეგიძლიათ გამოიყენოთ "ობიექტთა კლასიფიკაცია").სუბიექტმა უნდა აღიაროს საგანი. შემდეგ მას სთავაზობენ უფრო რთულ ნახატებს, მაგალითად, გადახაზულ და ზედ დადგმულ სურათებს. (Poppelreuter მაგიდები).ზოგჯერ ვიზუალური აღქმის შესასწავლადაც გამოიყენება Raven მაგიდები.

სენსორული აგზნებადობის შესწავლა თავის ტვინში ორგანული ცვლილებების ფონზე, მაგიდები მოძრავი კვადრატებით,ან "ტალღოვანი ფონი"შემოთავაზებული M.F. Lukyanova.

გამოიყენება ვიზუალური აღქმის შესასწავლად. ტა-ჰისტოსკოპიული მეთოდი(გამოსახულებების პრეზენტაცია გარკვეული დროის განმავლობაში); ხოლო უკიდურესი მნიშვნელობის კვლევის შემთხვევაში

სმენის აღქმა - ფირზე ჩანაწერების იდენტიფიკაცია.ამისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია ხმოვანი ჩანაწერების არსებობა, რომლებზეც სხვადასხვა ხმები ჩაიწერება: შემობრუნებული წიგნის გვერდების შრიალი, წყლის დრტვინვა, შუშის ხმა, სტვენა, ჩურჩული და ა.შ. ამ მეთოდის გამოყენებით, როგორც. თქვენ უკვე იცით, რომ თქვენ შეგიძლიათ გამოავლინოთ აღქმის მოტივაციური კომპონენტის დარღვევები, გამოავლინოთ ფსიქიკურად დაავადებულებში ილუზიებისა და ჰალუცინაციების გაჩენის მექანიზმები.

ბიბლიოგრაფიული სია

1. ატლასი ადამიანის გონებრივი აქტივობის ექსპერიმენტული კვლევისათვის, რედ. I. A. Polishchuk და A. E. Vidrenko კიევი, 1980 წ.

2. ბჟალავა ი.ტ. აღქმა და დამოკიდებულება. თბილისი, 1965 წ.

3. Bleikher V. M. კლინიკური პათოფსიქოლოგია. ტაშკენტი, 1976 წ.

4. გილიაროვსკი V.A. ჰალუცინაციების დოქტრინა. მ., 1949 წ.

5. გილიშევა IN ნევროზისა და შიზოფრენიის დიაგნოსტიკაში TAT ტექნიკის გამოყენების შესახებ // ფსიქოჰიგიენის, ფსიქოპროფილაქსიისა და სამედიცინო დეონტოლოგიის ფსიქოლოგიური პრობლემები. ლ., 1972 წ.

6. Zeigarnik B. V. Birenbaum, G. V. სემანტიკური აღქმის პრობლემის შესახებ // საბჭოთა ნეიროპათოლოგია, ფსიქიატრია და ფსიქოჰიგიენა. M., 1935. T. IV. Პრობლემა. 6.

7. Zeigarnik B.V. პათოფსიქოლოგია. მ., 1999 წ.

8. კანდინსკი V. X. ფსევდოჰალუცინაციების შესახებ. მოსკოვი, 1952 წ.

9. Kostandov E. A. აღქმა და ემოციები. მ., 1977 წ.

10. Rubinshtein S. Ya. ექსპერიმენტულ-ფსიქოლოგიური მიდგომა მოსმენის მოტყუების შესწავლაში. S. S. კორსაკოვი. 1971. No6.

11. Rubinshtein S. Ya. პათოფსიქოლოგიის ექსპერიმენტული მეთოდები და მათი გამოყენების გამოცდილება კლინიკაში. მ., 1970 წ.

აღქმის მახასიათებლების შესწავლის მეთოდოლოგია (T.N. Golovina).

სამიზნე:ობიექტების ფორმის ჰოლისტიკური აღქმის შესაძლებლობების შესწავლა და გეომეტრიული ფორმების ნაწილებისა და ობიექტების გამოსახულების კორელაცია.

მასალა:გეომეტრიული ფიგურების გამოსახულებები (წრეები, სამკუთხედები) არასრული კონტურებით და ორი ობიექტის გამოსახულების (პეპელა და ხოჭო) არასრული კონტურებით (დანართი 5).

კვლევის პროგრესი:ბავშვს სთხოვენ შეავსოს საგნები („დახაზეთ სამკუთხედები“ და ა.შ.). ხაზი გაუსვით, რომ ექვსივე სამკუთხედი ერთნაირი ზომისაა.

შედეგების შეფასება.უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები კარგად ასრულებენ ფიგურების მთლიანობის აღდგენის დავალებას. საგნების დახატვისას მათ ესმით მუშაობის პრინციპი, მაგრამ ხანდახან მცირე ასიმეტრიას იძლევიან. ხატვის შეცდომები დამახასიათებელია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის. მათ ყველაზე დიდი სირთულე უჭირთ წრის დახატვისას. როგორც წესი, დასრულებული ფიგურის ფართობი მცირდება. საგნების გამოსახულების დახატვისას ბავშვებს, რომლებიც ჩამორჩებიან განვითარებას, არ ესმით მუშაობის პრინციპი, იძლევიან გამოხატულ ასიმეტრიას, დამატებული ნაწილის მკვეთრ ზრდას ან შემცირებას და ამახინჯებენ საგნის ფორმას.

საგნების ფორმის აღქმის შესწავლის მეთოდოლოგია (L.A. Wenger)

ა) მეთოდოლოგია დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

სამიზნე:კონკრეტული ობიექტის ზოგადი ფორმის მოცემული სტანდარტის ფორმასთან კორელაციის მოქმედების დაუფლების ხარისხის შეფასება.

მასალა:სამი ღია ყუთი (კედლის ზომა 20 x 30 სმ), რომელზეც გამოსახულია საცნობარო ნიმუშები: მართკუთხედი, წრე, სამკუთხედი; კომპლექტი 24 ელემენტისგან: 8 - მართკუთხა, 8 - მრგვალი და 8 - სამკუთხა. ნივთები იყოფა წვრილად და დიდებად (4 პატარა და 4 დიდი).

ნივთების სია:

მართკუთხა: კუბი, ასანთის ყუთი, ბოთლი, ღილაკი, ბარი, საპონი, ბატარეა, წიგნი;

მრგვალი: მონეტა, მედალი, ღილაკი, ნახევარსფერო, ლედიბუგი (სათამაშო), ფხვნილის ყუთი, ბეჭედი, ქათამი;

სამკუთხა: კონუსი, გასაღები, ქვა, ნაძვი (სათამაშო), სახურავი, რაკეტა (სათამაშო მრგვალი ფუძით), ყალიბი, პრიზმა.

კვლევის პროგრესი:ყუთები მაგიდაზე დევს ბავშვის თვალწინ. ისინი ყურადღებას აქცევენ სტანდარტულ ნიმუშებს: "აჰა, აქ არის დახატული ასეთი ფიგურა (წრე) და აქ ასეთი (სამკუთხედი), აქ ასეთი (მართკუთხედი)". ბავშვს აჩვენებენ საგნებს სათითაოდ. "რომელ ფორმას ჰგავს - ეს (გვიჩვენებს წრეს), ეს (გვიჩვენებს მართკუთხედს) თუ ეს (გვიჩვენებს სამკუთხედს)?"

შემდეგ სთავაზობენ ობიექტის ყუთში ჩასმას სტანდარტული ნიმუშის გამოსახულებით, რომელზეც ბავშვმა მიუთითა და მთელი პროცედურა მეორდება. ასე რომ, ისინი აძლევენ 24-ვე ნივთს, რომელიც მან უნდა მოაწყოს სამ ყუთში.

შედეგების დამუშავება და შეფასება: შედეგების დამუშავების მთავარი მაჩვენებელია დავალების სისწორე ან შეცდომა. თვისებრივი ანალიზი მდგომარეობს ბავშვის ორიენტაციის ერთ-ერთი სახეობის მინიჭებაში.

პირველი ტიპი- „წინა სტანდარტული“ ორიენტაცია - ობიექტების შემთხვევითი განაწილება მათი ფორმის სტანდარტებთან კორელაციის გარეშე. ბავშვები ხელმძღვანელობენ არა ფორმის, არამედ საგნის სხვა მახასიათებლებით: ზომით (დიდი ერთ ყუთშია მოთავსებული, პატარები მეორეში) ან საგნის ობიექტური მნიშვნელობით (მრგვალი და კვადრატული ღილაკები მოთავსებულია ერთ ყუთში).

მეორე ტიპი- სინკრეტული. ობიექტის სტანდარტთან შედარებისას ბავშვი განსაზღვრავს ობიექტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და არა მთლიან ფორმას. მაგალითად, ნაძვი და რაკეტა, რომლებსაც აქვთ მრგვალი ფუძე, არასწორად არის კლასიფიცირებული, როგორც მრგვალი.

მესამე ტიპი- შერეული. ორიენტაცია დამოკიდებულია ობიექტის სირთულეზე. ბავშვები უტყუარად მიაწერენ მარტივ ობიექტებს სასურველ სტანდარტს. რთული ობიექტების გაანალიზებისას მათ აქვთ სინკრეტული ტიპის ორიენტაცია.

ბ) მეთოდოლოგია საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (4-5 წელი).

სამიზნე:კონკრეტული ობიექტის ზოგადი ფორმის მოცემული სტანდარტის ფორმასთან კორელაციის მოქმედების დაუფლების ხარისხის გამოვლენა.

მასალა:სამი ღია ყუთი. თითოეული ყუთის ერთ-ერთ კედელზე არის რთული ფორმის ნიმუში. სტანდარტები განსხვავებულია ფორმის მიხედვით, მაგრამ იგივე ზომით (თითოეული ჯდება კვადრატში ზომით 4 x 4 სმ), ბარათების ნაკრები თხუთმეტი გამოსახული ობიექტით (თითოეული სტანდარტისთვის ხუთი: მანქანა, ძაღლის თავი, ჩექმა, ეტლი, ტრაქტორი (სტანდარტი არის კვადრატი); პირამიდა, სტაფილო, მუწუკი, რკინა, თოჯინა (სტანდარტული - კონუსი); გიტარა, ნათურა, მატრიოშკა, ხოჭო, მსხალი (სტანდარტული - მსხალი).

კვლევის პროგრესი:ბავშვს ეძლევა ინსტრუქცია: „თქვენ წინ არის ბარათები სურათებით. თქვენ უნდა აიღოთ ნებისმიერი ბარათი, შეხედოთ სურათს და ფიგურებს, რომლებიც გამოსახულია ყუთებზე. სურათი უნდა ჩაიწეროს ყუთში, რომელზეც ფიგურა უფრო ჰგავს თქვენს სურათს“ (დანართი 6).

შედეგების დამუშავება და შეფასება.დათვლილია უჯრებში სწორად და შეცდომით ჩაშვებული ბარათების რაოდენობა. დავალების შესრულების შედეგის მიხედვით ბავშვს ენიჭება დავალებაში ორიენტაციის ერთ-ერთი სახეობა.

პირველი ტიპი არის "წინასწარ მითითება" ორიენტაცია. ბავშვები ხელმძღვანელობენ არა ობიექტის მსგავსებით სტანდარტთან, არამედ მისი გარე მახასიათებლებით, მაგალითად, თითოეული ყუთის შევსების ხარისხით ან გამოსახულების შინაარსით.

მეორე ტიპი არის სინკრეტული ორიენტაცია. ბავშვები შეცდომით ანიჭებენ მთელ ობიექტს რაიმე სახის სტანდარტს ერთი დეტალის შერჩევის საფუძველზე ან, პირიქით, კონტურის დამახასიათებელი დეტალების გათვალისწინების გარეშე.

ასე რომ, მსხლის ან გიტარის სურათებს მოიხსენიებენ, როგორც სტანდარტს, რომელსაც აქვს კუთხის ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია ერთ დეტალზე - გვერდით ჭრილში.

მესამე ტიპი არის შერეული ორიენტაცია. ორიენტაცია განსხვავდება ობიექტის სირთულის მიხედვით. რთული ობიექტების გაანალიზებისას (კონტურის მიღმა ამოჭრილი დეტალები, მაგალითად, ეტლები), ეს ბავშვები აჩვენებენ სინკრეტიულ ორიენტაციას.

მეოთხე ტიპი არის ადეკვატური ორიენტაცია. ბავშვები ხელმძღვანელობენ ზოგადი კონტურისა და ინდივიდუალური დეტალების თანაფარდობით. დავალებები უპრობლემოდ მიმდინარეობს.

გ) მეთოდოლოგია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (6 წელი).

მიზანი: ობიექტების თვისებების მოცემულ სტანდარტებთან მიკუთვნების მოქმედებების დაუფლების ხარისხის დადგენა.

მასალა: ოთხი იდენტური ცხრილი თექვსმეტი სურათით, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა საგანს (დანართი 4). თითოეული გვერდი შეიცავს საცნობარო ფიგურას სურათებზე დახატული ობიექტების ფორმის გასაანალიზებლად.

კვლევის პროგრესი:ბავშვს ეძლევა ინსტრუქცია: „ყურადღებით დააკვირდით ამ გვერდზე მოცემულ ყველა სურათს და მათ ქვემოთ მოცემულ ფიგურას. შეარჩიეთ ის სურათები, რომლებიც ყველაზე მეტად ჰგავს ამ ფიგურას და ჩასვით ჯვრები მათ ქვეშ. თქვენ უნდა მონიშნოთ ნახატები ყველა მაგიდაზე, შეადაროთ ისინი უკვე მათ ქვეშ დახატულ სხვა ფიგურებს.

თვისებრივი ანალიზისთვის გამოიყენება ამოცანების ორიენტაციის ტიპების მახასიათებლები, რომლებიც მოცემულია წინა მეთოდოლოგიის აღწერაში.

მეთოდი "კუბები კოოს".

სამიზნე:აღქმის მოდელირების მოქმედებების შესრულების უნარის შესწავლა.

მასალა:ცხრა იდენტური ფერის კუბის ნაკრები (2 თეთრი სახე, 2 წითელი, 2 წითელ-თეთრი დიაგონალზე), დავალების ბარათები შაბლონებით, შაბლონი, რომელიც ყოფს ნიმუშს კუბების რაოდენობის მიხედვით.

კვლევის პროგრესი:ინსტრუქცია: ”დაათვალიერეთ ეს ნიმუში და შეეცადეთ დაკეცოთ იგივე ამ კუბებიდან.” პირველი ნიმუში ასახულია თავად ექსპერიმენტატორის მიერ, რომელიც იწვევს ბავშვს გაიმეოროს თავისი ქმედებები.

შეფასება და ინტერპრეტაცია:მხედველობაში მიიღება ბავშვის ქმედებების ბუნება დავალებების შესრულებისას (ცდა და შეცდომა, ბარათზე კუბურების დადება, გონებრივად), ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი დავალებების სირთულის დონე, ზრდასრულთა დახმარებისადმი მიდრეკილება და საჭირო დახმარების ბუნება, ბავშვის დამოკიდებულება დავალებისადმი.

მეთოდის შედეგების რაოდენობრივი დამუშავება შესაძლებელია. ამ შემთხვევაში აუცილებელია თითოეული დავალების შესრულების დრო დაფიქსირდეს და მის დასამუშავებლად გამოიყენოთ Wexler-ის ინტელექტის ტესტის საბავშვო ვერსიის სკალა (დანართი 8).

მეხსიერების კვლევა.

მეთოდოლოგია „10 სიტყვის დამახსოვრება“ (A.R. Luria).

სამიზნე:მეხსიერების შესწავლა (პირდაპირი დამახსოვრება), დაღლილობის მდგომარეობა, ყურადღების აქტივობა.

მასალა:ათი სპეციალურად შერჩეული, დაუკავშირებელი სიტყვა.

კვლევის პროგრესი:სიტყვები ბავშვს რამდენჯერმე ეკითხება. ყოველი წაკითხვის შემდეგ ის შემთხვევით იმეორებს მათ, ვინც ახსოვს. რამდენიმე სიტყვა წარმოდგენილია მანამ, სანამ ბავშვს არ შეუძლია მისი სრული რეპროდუცირება. სიტყვების დაკვრის თანმიმდევრობას არ აქვს მნიშვნელობა.

შედეგების დამუშავება და შეფასება:რეპროდუქციის პროტოკოლის მიხედვით შედგენილია „დამახსოვრების მრუდი“ (სერიის ყოველი წაკითხვის შემდეგ სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა), რომლის მიხედვითაც ხდება დამახსოვრების უნარის ანალიზი. ჩვეულებრივ, რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა იზრდება ყოველი პრეზენტაციით; გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები ამრავლებენ ნაკლებ რიცხვებს, შეიძლება გამოჩნდნენ „ზედმეტ“ სიტყვებზე. მრუდის შემცირება სწორი რეპროდუცირებული სიტყვების დიდი რაოდენობით პირველი პრეზენტაციის შემდეგ (8-9) მიუთითებს გაზრდილ დაღლილობაზე. გრაფიკზე "პლატო" არის ბავშვის ემოციური ლეტარგიის, ინტერესის ნაკლებობის მაჩვენებელი,

ტექნიკა "მოთხრობების რეპროდუქცია".

სამიზნე:გაგების, დამახსოვრების, ასევე მეტყველების თვისებების შესწავლა.

მასალა:მოთხრობების ტექსტები. ჩვეულებრივ გამოიყენება ლევ ტოლსტოის მოთხრობები.

კვლევის პროგრესი:ტექსტს ფსიქოლოგი კითხულობს და ბავშვმა ის უნდა თქვას.

შედეგების შეფასება:გაანალიზებულია ბავშვის დასამახსოვრებლად გამოყენებული საშუალებები, ტექსტის გაგების ან გააზრების თავისებურებები, წარმოდგენის სირთულეები.

მეთოდოლოგია „განზრახ დამახსოვრების პროდუქტიულობა“.

სამიზნე:განზრახ დამახსოვრების პროდუქტიულობის შესწავლა.

მასალა:თხუთმეტი თემატური სურათი (სამი სერია, თითო ხუთი სურათი, შერჩეული საერთო მახასიათებლის მიხედვით, მაგალითად: ავეჯი, ტრანსპორტი, ბოსტნეული).

კვლევის პროგრესი:ბავშვს სთავაზობენ შერეული სურათების დასტას შემდეგი სიტყვებით: „გადაიღეთ სურათები, დააკვირდით მათ და დაიმახსოვრეთ. შეეცადეთ დაიმახსოვროთ რაც შეიძლება მეტი სურათი, რადგან მაშინ მოგიწევთ მათი დასახელება“.

დამუშავება და ინტერპრეტაცია:ფიქსირდება ბავშვის ქცევა დავალების შესრულებისას. ყურადღებას იქცევს ბავშვის მიერ გამოყენებული დამახსოვრების ტექნიკა (ნახატების კლასიფიკაცია სერიების მიხედვით, გამეორება და ა.შ.). განისაზღვრება სწორად რეპროდუცირებული სურათების რაოდენობა და შეცდომების ხასიათი.

აზროვნების შესწავლა.

მეთოდი "ლაბირინთი" (L.A. Wenger).

სამიზნე:ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების მოქმედებების დაუფლების ხარისხის გამოვლენა.

მასალა:ექსპერიმენტის დაწყებამდე მუყაოს შვიდი ფურცელი დევს ბავშვთა მაგიდებზე, რომლებზეც გამოსახულია სხვადასხვა განშტოებული ბილიკები (ორი ფურცელი ორი შესავალი და ხუთი ფურცელი ათი ძირითადი ამოცანისთვის). ქვემოთ ჩვენ დავარქმევთ ამ სურათებს წმენდას: გაწმენდა A და გაწმენდა B - შესავალი ამოცანებისთვის; გაწმენდა 1, კლირინგ 2 და ა.შ. - ძირითადი ამოცანებისთვის. ბილიკების ბოლოებზე გაშენებულია მოცულობითი სახლები, თითო 2 სახლი A და B ჩიხში, 16 თითო 1-4 გაწმენდაში და 32 სახლი 5-ში (დანართი 9).

პროგრესი:ინსტრუქციები შესავალი ამოცანებისთვის: „შენს წინ არის გასუფთავება, მასზე ბილიკებია, ბილიკების ბოლოებში სახლები. ერთ-ერთ ასეთ სახლში ცხოველი ცხოვრობს. თქვენ უნდა წაიყვანოთ ციყვი მის მოსანახულებლად. იმისათვის, რომ ის არ დაიკარგოს, თქვენ უნდა შეხედოთ წერილს, რომელშიც ნათქვამია, რომ თქვენ უნდა წახვიდეთ ბალახიდან ნაძვის ხის გასწვრივ, ბილიკიდან, შემდეგ კი სოკოს გადალახოთ, შემდეგ კი სწორ სახლში მიხვალთ. თუ ბავშვმა იპოვა სწორი სახლი, მას აჩვენებენ მასში არსებულ სათამაშოს და შემდეგ გადადიან მეორე შესავალ დავალებაზე. თუ მან შეცდომა დაუშვა, ექსპერიმენტატორი იმეორებს ინსტრუქციას და დარწმუნდება, რომ პრობლემა სწორად არის მოგვარებული.

მეორე შესავალ დავალებაზე გადასვლისას ექსპერიმენტატორი მიუთითებს ახალ გაწმენდაზე და ახალ „წერილზე“. შემდეგ ბავშვთან ერთად ათვალიერებს დანარჩენ მაგიდებს გარუჯვით და ყოველ გაწმენდისას ბავშვი ორჯერ ეძებს სახლს ცხოველთან ერთად. თუ სახლი სწორად არის ნაპოვნი მთავარ ამოცანებში, ბავშვს აჩვენებენ მასში არსებულ სათამაშოს. თუ მან შეცდომა დაუშვა, ექსპერიმენტატორი ამბობს: „მოდით, ვეძიოთ სახლი სხვა ასოს დახმარებით“ ან: „მოდით, ვეძიოთ სახლი სხვა გაწმენდაში“.

ძირითადი ამოცანები (1-10) წყდება 1-5-ში.

ინსტრუქციები ძირითადი ამოცანებისთვის:

მდელოსკენ მე.

დავალება 1.აქ დიდი გალავანია და ბევრი სახლია. შეეცადეთ იპოვოთ ის, რომელშიც ცხოველი ცხოვრობს. მის მოსაძებნად, თქვენ უნდა გაიაროთ ბილიკი ბალახიდან, შემდეგ გადაუხვიოთ აქ, აქ, აქ, აქ (ექსპერიმენტატორი ატრიალებს "ასოში" მოცემულ ბილიკის დიაგრამას მაჩვენებლით).

დავალება 2.ამ გაწმენდაში არის კიდევ ერთი სახლი, რომელშიც ცხოველი ცხოვრობს. მის საპოვნელად, თქვენ უნდა წახვიდეთ ისე, როგორც ნაჩვენებია სხვა „წერილში“ (ბავშვს ეძლევა ახალი „ასო“). თქვენ უნდა გაიაროთ ბალახიდან ბილიკის გასწვრივ და შემოახვიოთ, როგორც აქ არის მითითებული.

მდელოსკენ პ.

დავალება 3.აქ პატარა ცხოველით სახლის საპოვნელად, თქვენ უნდა გაიაროთ ბილიკი ბალახიდან ყვავილის გვერდით, შემდეგ გასცდეთ სოკოს, არყის, ნაძვის ხეს. ასე რომ, როგორც ნაჩვენებია "წერილში".

დავალება 4.იმავე გაწმენდაზე არის კიდევ ერთი სახლი, რომელშიც ცხოველი ცხოვრობს. იმისათვის, რომ იპოვოთ ახალი სახლი პატარა ცხოველთან ერთად, თქვენ უნდა გადახედოთ სხვა წერილს. ეს გვიჩვენებს, რომ აუცილებელია ბალახიდან არყის, სოკოს, ნაძვის ხეების, სკამების გასვლა.

გაწმენდის III.

დავალება 5.ძალიან ძნელია იპოვოთ სახლი პატარა ცხოველით ამ გაწმენდაში. იყავით ფრთხილად, მიჰყევით ციყვს ისე, როგორც ეს წერილშია ნაჩვენები: ბალახიდან არყის გვერდით, შემდეგ ნაძვის ხეს, სოკოს, ღობეს.

დავალება 6.ამ გაწმენდაზე ასევე არის სახლი, რომელშიც ცხოველი ცხოვრობს. აქ არის წერილი, სადაც მითითებულია, თუ როგორ უნდა იპოვოთ იგი. აუცილებელია ბალახიდან არყის გვერდით გასვლა, ცისფერყანწელების, ღეროების, ვაშლის გვერდით.

კლირინგამდე IV.

დავალება 7.და აი კიდევ ერთი გაწმენდა, მასზე მხოლოდ ნაძვის ხეები და სოკოებია მოხატული. ძალიან რთულია სწორი სახლის არჩევა. იმისათვის, რომ არ დაიკარგოთ, უნდა გაიაროთ ისე, როგორც წერილშია მითითებული: ბილიკზე ბალახიდან მაღლა, სანამ არ მიაღწევთ ნაძვის ხეს და სასურველ მოსახვევს. შემდეგ გადაუხვიეთ და პირდაპირ წადით სანამ ნაძვის ხეს და სასურველ მოსახვევს არ იპოვით. შემობრუნდი და იპოვი სახლს.

დავალება 8.ამ გაწმენდაში არის კიდევ ერთი სახლი პატარა ცხოველით. შეხედე მეორე წერილს. თქვენ უნდა გაიაროთ პირდაპირ ბალახიდან ბილიკზე, სანამ არ იპოვით სოკოს და სასურველ შემობრუნებას. შემდეგ შემობრუნდით და ისევ იმ ადგილას, სადაც არის სოკო და სასურველი შემობრუნება. აქ შემობრუნებისას სახლს იპოვით.

გაწმენდისთვის ვ.

დავალება 9.აქ კიდევ უფრო მეტი სახლია, თქვენ უნდა მოძებნოთ ის, როგორც მითითებულია წერილში: ბალახიდან ბილიკიდან პირდაპირ სოკოსკენ და მარჯვნივ მოხვევისკენ, შემდეგ ისევ სოკოსკენ და მარჯვნივ მოსახვევამდე, შემდეგ ნაძვის ხემდე და მარჯვენა შემობრუნება.

დავალება 10.ამ გაწმენდაში, თქვენ უნდა იპოვოთ სხვა სახლი ცხოველთან ერთად. თქვენ უნდა წახვიდეთ ბალახიდან ბილიკის გასწვრივ ნაძვის ხემდე და მარჯვნივ მოსახვევამდე, შემდეგ ისევ ნაძვის ხეზე და მარჯვნივ, შემდეგ სოკოზე და მარჯვნივ.

შედეგების შეფასება: ბავშვის მიერ არჩეული სახლის რაოდენობა და მის მიერ თითოეულ არჩევანზე მიღებული ქულების რაოდენობა ფიქსირდება ოქმში. ქულების რაოდენობა დგინდება სარეიტინგო სკალის მიხედვით. გამოითვლება ყველა დავალების ქულების ჯამი. მაქსიმალური ქულა არის 44 ქულა (იხილეთ სარეიტინგო სკალის ცხრილი).

თითოეული დავალების შეფასების სკალა (ქულები):

ნივთების კლასიფიკაციის ტესტი.

სამიზნე:განზოგადების, კლასიფიკაციის პროცესის შესწავლა.

მასალა:ბარათების ნაკრები საგნის გამოსახულებებით, რომლებიც მიუთითებენ კატეგორიულ კლასიფიკაციაზე (ავეჯი, კერძები, სათამაშოები, მანქანები...).

კვლევის პროგრესი:ინსტრუქცია "დადე ეს ბარათები მაგიდაზე - რა უხდება?" მუშაობის პროცესში ბავშვს შეიძლება დაეხმარონ და დაუსვან კითხვები ბარათების განლაგების შესახებ.

შეფასება და ინტერპრეტაცია:შედეგების გაანალიზებისას ირკვევა, თუ რა საფუძვლებით აკეთებს ბავშვი კლასიფიკაციას: არსებითი, ფუნქციური, მეორეხარისხოვანი თუ სიტუაციის მიხედვით აერთიანებს ობიექტებს. ფიქსირდება შერჩეული ჯგუფების რაოდენობა, იგივე სახელწოდების ჯგუფების არსებობა, ამოხსნის სიტყვიერი შუამავლობის (ახსნის) შესაძლებლობა. ყურადღება გამახვილებულია დავალების შესრულების სირთულეებზე და საჭირო დახმარების ბუნებაზე.

მეთოდი "ჭარბი გამორიცხვა".

სამიზნე:განზოგადების დონის გამოვლენა.

მასალა:ბარათების ნაკრები, რომელთაგან თითოეული ასახავს ოთხ ობიექტს: სამი ეკუთვნის იმავე კატეგორიას, მეოთხე, გარეგანი მსგავსებით, არ მიეკუთვნება ამ კატეგორიას.

კვლევის პროგრესი:ინსტრუქცია ბავშვს: ”თითო ბარათი აჩვენებს ოთხ ობიექტს, რომელთაგან სამი ერთმანეთის მსგავსია (მათ შეიძლება ეწოდოს ერთი სიტყვით), ხოლო მეოთხე არ შეესაბამება მათ, ეს ზედმეტია. იპოვე ეს ნივთი და მითხარი რატომ არ ჯდება სხვებთან და რა შეიძლება ეწოდოს ამ სამ ნივთს.

შეფასება და ინტერპრეტაცია:ძირითადი ინდიკატორები:

ა) განზოგადების დონე: რის საფუძველზე ხდება განზოგადება - არსებითი (კატეგორიული), სიტუაციური (ობიექტების გამოყენება ნებისმიერ სიტუაციაში), უმნიშვნელო (გვერდითი);

ბ) აზროვნების ცნობიერება განისაზღვრება მოტივაციის, სწორი გადაწყვეტილების ახსნის უნარით. ტექნიკის გამოყენება ასევე შესაძლებელს ხდის აზროვნების ისეთი თვისებების შეფასებას, როგორიცაა ინერცია (ერთხელ მიღებული გადაწყვეტილების გამეორება), არასტაბილურობა (გადაწყვეტილების ხშირი ცვლილებები), დამოუკიდებლობის ნაკლებობა (გადაწყვეტილების შეცვლის სიმარტივე დახმარების გაწევისას).

თანმიმდევრული სურათების ტექნიკა.

სამიზნე:აზროვნების თავისებურებების შესწავლა – მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების, მოვლენათა ლოგიკური თანმიმდევრობის დანახვის უნარი.

მასალა: 3-4 სურათის სერია, რომელიც ასახავს ბავშვების ცხოვრებას. ერთი ნაკვეთის ყველა ნახატი უნდა შესრულდეს ცალკეულ ფურცლებზე, რათა მათი დალაგება შესაძლებელი იყოს ნებისმიერი თანმიმდევრობით. ისინი არ უნდა იყოს დანომრილი უკანა მხარეს.

კვლევის პროგრესი:ყველა ნახატი ერთი და იგივე ნახატით არის წარმოდგენილი ერთდროულად. ისინი ბავშვს უხსნიან, რომ ნახატებზე რაღაც მოვლენაა გამოსახული და სთხოვენ ბარათების დალაგებას ისე, რომ აღდგეს მისი თანმიმდევრობა და მიიღეს თანმიმდევრული ამბავი.

კვლევის ოქმში ჩაწერილია ბარათების დალაგების თანმიმდევრობა, ბავშვის მსჯელობის მიმდინარეობა, მისი უნარი გამოასწოროს (დამოუკიდებლად ან ზრდასრულის დახმარებით) ბარათების განლაგების მოტივაცია.

დავალების შესრულების მახასიათებლები საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ აზროვნების ამა თუ იმ სტილის უპირატესობაზე:

აზროვნების კონკრეტულობა - ისტორიები ცალკეულ ნახატებზე ან მათ დეტალებზე; ბავშვი ხედავს სიუჟეტს, მაგრამ ვერ წარმოაჩენს მას საკმარისად ლოგიკური თანმიმდევრობით;

განზოგადებისა და ყურადღების გაფანტვის პროცესების მაღალი დონე, კრიტიკული აზროვნების არსებობა - მოვლენის შესახებ ლოგიკური თანმიმდევრული ისტორიები ადეკვატური არჩევანის მოტივირებით.

ტესტი „ნაკვეთის სურათის აღწერა“.

სამიზნე:ბავშვების მიერ სურათის სიუჟეტის გაგების შესწავლა, მეტყველების განვითარების თავისებურებები, არსებითის ხაზგასმის შესაძლებლობა.

მასალა:ნებისმიერი მოვლენის ამსახველი ნაკვეთი სურათები;

კვლევის პროგრესი:ბავშვს სთავაზობენ სურათს და უსვამენ კითხვას: „მითხარი რა ხდება აქ“.

შედეგების შეფასება და ინტერპრეტაცია:სურათის აღწერისას ბავშვი შეიძლება იყოს სამი ეტაპიდან ერთ-ერთში: ჩამოთვლა, აღწერა ან ინტერპრეტაცია. თუ პასუხის გაცემა რთულია, სვამენ კითხვებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის სიტუაციის გააზრების უნარს, სურათებს შორის კავშირების გაგებას. ტექნიკა ასევე საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ მეტყველების განვითარება.

ტექნიკა „არავერბალური ანალოგიები“.

სამიზნე:ლოგიკური აზროვნების შესწავლა, შედარებისა და განზოგადების ოპერაციების განვითარების დონის შეფასება.

მასალა:ოთხნაწილიანი ბარათების ცხრილები. სამი ნაწილი ივსება გეომეტრიული ფიგურების გამოსახულებებით (ვარიანტი - ობიექტების ნახატები). პირველი ორი მსგავსების გარკვეულ ურთიერთობებშია. ქვედა მარცხენა ნაწილში არის ფიგურა, ხოლო მარჯვნივ გამოსახულება აკლია.

პროგრესი:ბავშვს ეუბნებიან: „დაფიქრდი, რა არის აქ დახატული და დახატე“. შესაძლებელია ტესტის ჩატარება მზა პასუხების ვარიანტებით, საიდანაც ბავშვი ირჩევს სწორს.

შედეგების შეფასება:განისაზღვრება შესრულების სისწორე და დაშვებული შეცდომების ხასიათი.

დავალებების სისტემა U.V. ულენკოვა.

სამიზნე:ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებების შესწავლა და სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის დადგენა (6-7 წლის ბავშვები).

მასალა:დავალებები

მცირე მოცულობის სპეციფიკური ცნების 14 სერიის განზოგადება,

ცნებების დაზუსტება

უფრო ფართო მასშტაბის კონცეფციების სერიის განზოგადება,

16 საგნის ბარათის კლასიფიკაცია,

რამდენიმე წყვილი ობიექტის შედარება,

მარტივი დედუქციური მსჯელობა

კონცეფციის განმარტება.

ინსტრუქციები და სწავლის კურსი:დავალებები ბავშვს ეძლევა მიმზიდველი (თამაშიანი) ფორმით.

1. დაასახელეთ ერთი სიტყვით:

ა) თეფშები - ჭიქები - თასები,

ბ) მაგიდები - სკამები - დივნები,

გ) მაისურები - შარვალი - კაბები,

დ) ფეხსაცმელი - ჩექმები - ჩუსტები,

ე) კატა - ძროხა - თხა,

ე) ქათამი - იხვი - ინდაური,

ზ) მგელი - ფოცხვერი - კვერნა,

თ) კაპერკაილი - არწივი - კოდალა,

ი) დაუვიწყარი - ასტერი - ტიტები,

კ) ნეკერჩხალი - ასპენი - მუხა,

მ) შარფი - ქუდი - ქუდი,

მ) ტრაქტორი - ავტობუსი - ორთქლმავალი,

მ) ქორჭილა - პიკი - ლოქო,

პ) ბურთი - დათვი - კუბურები.

2. დაასახელეთ რა (რა) არის:

ა) სათამაშოები, ე) ხეები,

ბ) ფეხსაცმელი, ვ) ჩიტები,

გ) ტანსაცმელი, ზ) თევზი,

დ) ყვავილები, თ) ცხოველები.

3. დაასახელე ერთი სიტყვით:

ა) ფრინველები, თევზები, ცხოველები,

ბ) ხეები, ბალახები, ბუჩქები,

გ) ავეჯი, ჭურჭელი, ტანსაცმელი,

დ) საათები, სასწორები, თერმომეტრები,

ე) ხანძრები, დაავადებები, ქარიშხლები.

4. დაალაგეთ ფრინველების, თევზის, ჭურჭლის, ავეჯის ამსახველი 16 საგნობრივი სურათი ორი ლოგიკური საფუძვლის მიხედვით: ცხოველები, საყოფაცხოვრებო ჭურჭელი.

5. რით ჰგვანან და რით განსხვავდებიან:

ა) დენდელიონი და გვირილა

ბ) ნაძვი და არყი,

გ) კატა და ძაღლი

დ) ცხოველები და ადამიანები

ე) ცხოველები და მცენარეები.

6. შემოთავაზებულია ორი გამოცანა:

სერიოჟა მდინარის ნაპირზე იჯდა და უყურებდა, როგორ ცურავდა ნავი, როგორ ცურავდა დიდი მორი. დედამ ჰკითხა სერიოჟას: "ბაბუას ხის ჯოხი ცურავს?" რა თქვა სერიოჟამ? რატომ ფიქრობს ასე?

სერიოჟამ მდინარის ნაპირზე ბურთი იპოვა და წყალში ჩააგდო. ბურთი ჩაიძირა. სერიოჟამ უთხრა დედას: ”მე მეგონა, რომ ბურთი ხის იყო, მაგრამ თურმე ის არ არის ხის”. დედამ ჰკითხა მას: "როგორ გამოიცანით, რომ ბურთი ხისგან არ იყო?" რა თქვა სერიოჟამ?

7. საუბარი თოჯინაზე კითხვებზე:

რა არის ეს?

რატომ გგონია რომ ეს თოჯინაა?

რატომ გყავს თოჯინა ჯგუფში?

როგორ ჰგვანან თოჯინები ადამიანებს?

რით განსხვავდებიან თოჯინები ადამიანებისგან?

თოჯინები, ბურთები, პირამიდები... ეს ყველაფერი?

მონაცემთა დამუშავება: ბავშვებში გონებრივი აქტივობის ძირითადი კომპონენტების ფორმირების შეფასების კრიტერიუმად შეიძლება იყოს: ინტერესი ამოცანის მიმართ; ემოციური დამოკიდებულების თავისებურებები საქმიანობის პროცესისა და მისი შედეგის მიმართ; მუშაობის გაგრძელების სურვილი; ცოდნისა და იდეების მარაგი სამყაროს შესახებ და ელემენტარული ყოველდღიური ცნებები, რომლებიც იძლევა შემოთავაზებული ამოცანების ამოხსნის საშუალებას; განზოგადების იერარქიის დაუფლება - განზოგადების პირველი, მეორე და მესამე ხარისხის ცნებების, ასევე აბსტრაქტული გენერიკული ცნებების დაუფლება; ბავშვების მიერ ხელმისაწვდომი ცნებების სისტემის გამოყენების სპეციფიკა; ამოცანის გაგებისა და მიღების დონე; თვითკონტროლის ხარისხი დავალების შესრულების პროცესში და აქტივობების შედეგების შეფასებისას.

ინტერპრეტაცია:არსებობს ბავშვების გონებრივი აქტივობის ზოგადი სტრუქტურის დაუფლების ხუთი დონე:

დავალება აინტერესებს ბავშვს, ის ემოციურად უკავშირდება მას, დამოუკიდებლად წყვეტს, კამათობს, ასაბუთებს, აჩვენებს ინტელექტუალური აქტივობის თვითრეგულირების ელემენტებს. ზრდასრული ადამიანის დახმარება არ არის საჭირო ან საჭიროა მინიმუმამდე - 5 ქულა;

ავლენს ინტერესს და დადებით ემოციურ დამოკიდებულებას დავალების მიმართ, იღებს მას დამატებითი ახსნა-განმარტების გარეშე. გონებრივი აქტივობის მიმდინარეობის გაკონტროლება შესაძლებელია მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, რომელიც ხელს უწყობს მას ან სვამს უამრავ წამყვან კითხვას. შეცდომებს თავად ამჩნევს და ასწორებს - 4 ქულა;

დაინტერესებული, მაგრამ შინაარსისადმი გულგრილი. ის მხოლოდ უმარტივეს ამოცანებს წყვეტს დამოუკიდებლად. არ ფლობს ზოგადი იდეების აუცილებელ მარაგს და უმარტივეს ყოველდღიურ ცნებებს. პასუხები ყველაზე ხშირად სიტუაციურია, ნუ იზოლირებთ მთავარს. ესაჭიროება მოწოდება ზრდასრული ადამიანისგან, წამყვან და წამყვან კითხვებზე. არ ამჩნევს შეცდომებს - 3 ქულა;

ავლენს ხანმოკლე ინტერესს, როდესაც სთხოვს ამოხსნას თავსატეხი. შინაარსი გულგრილია. არ არის საკმარისი ცოდნა პრობლემების გადასაჭრელად. იძლევა იმპულსურ პასუხებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული დავალების შინაარსთან. ამაოა ზრდასრულის ძალისხმევა ბავშვის დასახმარებლად - 2 ქულა;

გულგრილი ამოცანის სიტუაციისა და ამოცანის შინაარსის მიმართაც. არ პასუხობს დავალებასთან დაკავშირებულ ზრდასრულთა შეკითხვებს, არ იღებს მას - 1 ქულა. (38.39)

ფანტაზიის გამოკვლევა.

O.M.Dyachenko და A.I.Kirillov-ის მეთოდოლოგია.

სამიზნე:სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

მასალა: 20 სურათი, რომელიც ასახავს საგნის გამოსახულების ელემენტების კონტურებს და მარტივ გეომეტრიულ ფორმებს.

კვლევის პროგრესი:ბავშვს სთხოვენ შეავსოს თითოეული ფიგურა ისე, რომ სურათი მიიღება.

შედეგების დამუშავება და შეფასება:რაოდენობრივი დამუშავება არის ბავშვის მიერ მოცემული გამოსახულების ორიგინალურობის ხარისხის განსაზღვრა, რაც განიხილება შემოქმედებითი წარმოსახვის არსებით მახასიათებლად. დათვლილია არაგანმეორებადი სურათების რაოდენობა (ისინი, რომლებშიც საცნობარო ფიგურა იქცევა იმავე გამოსახულების ელემენტად, ერთნაირად ითვლება).

ერთი სტანდარტის საფუძველზე შექმნილი სურათები შეიძლება შევადაროთ სხვა ბავშვების სურათებს (ჯგუფის შემოწმებისას). ამ შემთხვევაში გამოითვლება ორიგინალობის (ბირთვი) კოეფიციენტი, რომელიც უდრის ნახატების რაოდენობას, რომლებიც არ გაიმეორებს თავად ბავშვს და არ გაიმეორებს (სტანდარტის დახატვის გამოყენების ბუნებით) რომელიმე ბავშვის მიერ. ჯგუფში.

თვისებრივი ანალიზი გულისხმობს ბავშვის მინიჭებას პრობლემის გადაჭრის ექვს დონეზე:

0-ე - ბავშვი გამოუყენებელი სტანდარტის გვერდით რაღაც საკუთარს ხატავს (თავისუფალი ფანტაზია);

1-ლი - ფიგურა სრულდება და მიიღება ცალკეული ობიექტის გამოსახულება (ხე, გოგონა და ა.შ.), მაგრამ გამოსახულება არის კონტურული, სქემატური, დეტალებისგან დაცლილი;

მე-2 - ცალკე ობიექტია გამოსახული, მაგრამ სხვადასხვა დეტალებით;

მე-3 - ცალკეული ობიექტი შედის რაღაც წარმოსახვით ნაკვეთში (გოგონა აკეთებს სავარჯიშოებს);

მე -4 - ბავშვი ასახავს რამდენიმე საგანს წარმოსახვითი ნაკვეთის მიხედვით (მაგალითად, გოგონა დადის ძაღლთან ერთად);

მეხუთე - ფიგურა გამოიყენება თვისობრივად ახლებურად - როგორც წარმოსახვის გამოსახულების ერთ-ერთი მეორეხარისხოვანი ელემენტი (მაგალითად, სამკუთხედი - ფანქრის ტყვია, რომლითაც ბავშვი ხატავს სურათს).

აღქმის შესწავლა ტარდება:

1) კლინიკური მეთოდები;

2) ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მეთოდები. კლინიკური მეთოდი ჩვეულებრივ გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში:

1) ტაქტილური და ტკივილის მგრძნობელობის შესწავლა;

2) ტემპერატურული მგრძნობელობის შესწავლა;

3) სმენისა და მხედველობის ორგანოების დარღვევების შესწავლა.

4) სმენის მგრძნობელობის, მეტყველების აღქმის ზღურბლების შესწავლა.

ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მეთოდები ჩვეულებრივ გამოიყენება უფრო რთული სმენის და ვიზუალური ფუნქციების შესასწავლად. ასე რომ, E.F. Bazhin-მა შემოგვთავაზა ტექნიკის ნაკრები, რომელიც მოიცავს:

1) ანალიზატორების საქმიანობის მარტივი ასპექტების შესწავლის მეთოდები;

2) უფრო რთული აქტივობების შესწავლის მეთოდები.

ასევე გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

1) მეთოდი "ობიექტების კლასიფიკაცია" - ვიზუალური აგნოზიის იდენტიფიცირება;

2) პოპელროიტერის ცხრილები, რომლებიც წარმოადგენენ ერთმანეთზე გადატანილ გამოსახულებებს და რომლებიც საჭიროა ვიზუალური აგნოზიის გამოსავლენად;

3) Raven მაგიდები - ვიზუალური აღქმის შესასწავლად;

4) მ.ფ.ლუკიანოვას მიერ შემოთავაზებული ცხრილები (მოძრავი კვადრატები, ტალღოვანი ფონი) - სენსორული აგზნებადობის შესასწავლად (თავის ტვინის ორგანული დარღვევებით);

5) ტაქისტოსკოპიული მეთოდი (მოსმენილი ფირის ჩანაწერების იდენტიფიცირება სხვადასხვა ბგერით: შუშის ხმა, წყლის შუილი, ჩურჩული, სასტვენი და სხვ.) - სმენითი აღქმის შესასწავლად.

1. ანესთეზიას, ან მგრძნობელობის დაკარგვას, შეუძლია აღბეჭდოს როგორც ინდივიდუალური ტიპის მგრძნობელობა (ნაწილობრივი ანესთეზია) ასევე ყველა სახის მგრძნობელობა (ტოტალური ანესთეზია).

2. საკმაოდ ხშირია ეგრეთ წოდებული ისტერიული ანესთეზია - ისტერიული ნევროზული აშლილობის მქონე პაციენტებში მგრძნობელობის გაქრობა (მაგალითად, ისტერიული სიყრუე).

3. ჰიპერესთეზია ჩვეულებრივ იპყრობს ყველა სფეროს (ყველაზე გავრცელებულია ვიზუალური და აკუსტიკური). მაგალითად, ასეთი პაციენტები ვერ იტანენ ნორმალური მოცულობის ხმას ან არც თუ ისე კაშკაშა შუქს.

4. ჰიპოესთეზიით, პაციენტი, როგორც იქნა, მკაფიოდ არ აღიქვამს მის გარშემო არსებულ სამყაროს (მაგალითად, ვიზუალური ჰიპოესთეზიის დროს, მისთვის ობიექტები მოკლებულია ფერებს, გამოიყურება უფორმო და ბუნდოვანი).

5. პარესთეზიის დროს პაციენტებს აღენიშნებათ შფოთვა და აურზაური, ასევე მომატებული მგრძნობელობა კანთან კონტაქტის თეთრეულთან, ტანსაცმელთან და ა.შ.

ერთგვარი პარესთეზია არის სენესტოპათია - საკმაოდ სასაცილო უსიამოვნო შეგრძნებების გამოჩენა სხეულის სხვადასხვა ნაწილში (მაგალითად, ორგანოების შიგნით "გადასხმის" შეგრძნება). ასეთი დარღვევები ჩვეულებრივ გვხვდება შიზოფრენიის დროს.

ახლა განიხილეთ აღქმის ძირითადი დარღვევები. მაგრამ ჯერ განვსაზღვროთ, როგორ განსხვავდება აღქმა შეგრძნებებისგან. აღქმა ემყარება შეგრძნებებს, წარმოიქმნება მათგან, მაგრამ აქვს გარკვეული მახასიათებლები.

შეგრძნებებისა და აღქმებისთვის საერთოა ის, რომ ისინი იწყებენ ფუნქციონირებას მხოლოდ გრძნობის ორგანოებზე გაღიზიანების პირდაპირი მოქმედებით.

აღქმა არ არის დაყვანილი ცალკეული შეგრძნებების ჯამამდე, არამედ არის შემეცნების თვისობრივად ახალი დონე.

ობიექტების აღქმის ძირითადი პრინციპები შემდეგია.

1. სიახლოვის პრინციპი (ვიზუალურ ველში რაც უფრო ახლოს არის ელემენტები, მით უფრო სავარაუდოა, რომ ისინი ერთ გამოსახულებაში გაერთიანდებიან).

2. მსგავსების პრინციპი (მსგავსი ელემენტები გაერთიანებისკენ მიდრეკილია).

3. „ბუნებრივი გაგრძელების“ პრინციპი (ელემენტები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ნაცნობი ფიგურების, კონტურებისა და ფორმების ნაწილები, უფრო მეტად გაერთიანებულია ამ ფიგურებში, კონტურებსა და ფორმებში).

4. იზოლაციის პრინციპი (ვიზუალური ველის ელემენტები მიდრეკილია შექმნას დახურული ინტეგრალური გამოსახულება).

ზემოაღნიშნული პრინციპები განსაზღვრავს აღქმის ძირითად თვისებებს:

1) ობიექტურობა - სამყაროს აღქმის უნარი გარკვეული თვისებების მქონე ცალკეული ობიექტების სახით;

2) მთლიანობა - უნარი გონებრივად დაასრულოს აღქმული ობიექტი ჰოლისტიკური ფორმით, თუ იგი წარმოდგენილია ელემენტების არასრული ნაკრებით;

3) მუდმივობა - ობიექტების აღქმის უნარი, როგორც მუდმივი ფორმის, ფერის, თანმიმდევრულობისა და ზომის მიუხედავად აღქმის პირობებისა;

აღქმის ძირითადი ტიპები გამოირჩევა გრძნობის ორგანოს (ისევე როგორც შეგრძნებების) მიხედვით:

1) ვიზუალური;

2) სმენითი;

3) გემო;

4) ტაქტილური;

5) ყნოსვითი.

კლინიკურ ფსიქოლოგიაში აღქმის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპია ადამიანის აღქმა დროის შესახებ (ის შეიძლება მნიშვნელოვნად შეიცვალოს სხვადასხვა დაავადების გავლენის ქვეშ). დიდი მნიშვნელობა ენიჭება აგრეთვე საკუთარი სხეულისა და მისი ნაწილების აღქმის დარღვევას.

ძირითადი კოგნიტური დარღვევები მოიცავს:

1. ილუზიები არის რეალური საგნის დამახინჯებული აღქმა. მაგალითად, ილუზიები შეიძლება იყოს სმენითი, ვიზუალური, ყნოსვითი და ა.შ.

არსებობს სამი სახის ილუზიები მათი წარმოშობის ბუნების მიხედვით:

1) ფიზიკური;

2) ფიზიოლოგიური;

3) გონებრივი.

2. ჰალუცინაციები - აღქმის დარღვევა, რომელიც ხდება რეალური ობიექტის არსებობის გარეშე და თან ახლავს დარწმუნებით, რომ ეს ობიექტი ნამდვილად არსებობს მოცემულ დროსა და მოცემულ ადგილას.

ვიზუალური და სმენითი ჰალუცინაციები ჩვეულებრივ იყოფა ორ ჯგუფად:

1. მარტივი. Ესენი მოიცავს:

ა) ფოტოფსია - სინათლის, წრეების, ვარსკვლავების კაშკაშა ციმციმის აღქმა;

ბ) აკოასმა - ბგერების აღქმა, ხმაური, ვირთევზა, სასტვენი, ტირილი.

2. კომპლექსი. მათ შორისაა, მაგალითად, სმენითი ჰალუცინაციები, რომლებსაც აქვთ გამოხატული ფრაზეული მეტყველების ფორმა და, როგორც წესი, მბრძანებლური ან მუქარის შემცველია.

3. ეიდეტიზმი - აღქმის დარღვევა, რომლის დროსაც ახლად დასრულებული აგზნების კვალი ნებისმიერ ანალიზატორში რჩება ნათელი და ნათელი გამოსახულების სახით.

4. დეპერსონალიზაცია არის დამახინჯებული აღქმა როგორც საკუთარი პიროვნების მთლიანობაში, ასევე ინდივიდუალური თვისებებისა და სხეულის ნაწილების შესახებ. აქედან გამომდინარე, არსებობს დეპერსონალიზაციის ორი ტიპი:

1) ნაწილობრივი (სხეულის ცალკეული ნაწილების აღქმის დარღვევა); 2) ტოტალური (მთელი სხეულის აღქმის დაქვეითება).

5. დერეალიზაცია არის სამყაროს დამახინჯებული აღქმა. დერეალიზაციის მაგალითია „უკვე ნანახის“ (de ja vu) სიმპტომი.

6. აგნოზია არის საგნების, ასევე საკუთარი სხეულის ნაწილების ამოცნობის დარღვევა, მაგრამ ამავდროულად შენარჩუნებულია ცნობიერება და თვითშეგნება.

არსებობს აგნოზიის შემდეგი ტიპები:

1. ვიზუალური აგნოზია - ობიექტების და მათი გამოსახულებების ამოცნობის დარღვევა მხედველობის საკმარისი სიმახვილის შენარჩუნებისას. იყოფა:

ა) სუბიექტის აგნოზია;

ბ) ფერებისა და შრიფტების აგნოზია;

გ) ოპტიკურ-სივრცითი აგნოზია (პაციენტები ნახატზე ვერ გადმოსცემენ საგნის სივრცით თავისებურებებს: შემდგომი - უფრო ახლოს, მეტი - ნაკლები, უფრო მაღალი - ქვედა და ა.შ.).

2. სმენითი აგნოზია - მეტყველების ბგერების გარჩევის უნარის დაქვეითება სმენის დაქვეითების არარსებობის შემთხვევაში;

3. ტაქტილური აგნოზია - აშლილობა, რომელსაც ახასიათებს საგნების შეხებით ამოცნობა ტაქტილური მგრძნობელობის შენარჩუნებისას.

ქვემოთ აღწერილი მეთოდები საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ბავშვის აღქმა სხვადასხვა კუთხიდან, გამოავლინოს, ერთდროულად აღქმის პროცესების მახასიათებლებთან ერთად, ბავშვის უნარი შექმნას სურათები, გააკეთოს მათთან დაკავშირებული დასკვნები და წარმოადგინოს ეს დასკვნები სიტყვიერი ფორმით. ბოლო ორი მახასიათებელი შეტანილია ბავშვთა აღქმის ფსიქოდიაგნოსტიკაში, რადგან აღქმის განვითარების მთავარი ტენდენცია სწორედ მის თანდათანობით ინტელექტუალიზაციაშია.

მეთოდი 1. "რა აკლია ამ ნახატებს?"

ამ ტექნიკის არსი ის არის, რომ ბავშვს სთავაზობენ ნახატების სერიას, რომელიც ნაჩვენებია ნახ. 11. ამ სერიის თითოეულ სურათს აკლია რაღაც მნიშვნელოვანი დეტალი. ბავშვს ეძლევა დავალება რაც შეიძლება სწრაფად ამოიცნოს და დაასახელოს დაკარგული ნაწილი.

წამზომის დახმარებით ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარება აფიქსირებს იმ დროს, რომელსაც ბავშვი დახარჯავს მთელი დავალების შესასრულებლად. მუშაობის დრო ფასდება ქულებით, რაც შემდეგ ემსახურება ბავშვის აღქმის განვითარების დონის დასკვნის საფუძველს.

შედეგების შეფასება*

10 ქულა -ბავშვმა დავალება შეასრულა 25 წამზე ნაკლებ დროში,

სურათებში 7-ვე დაკარგული ნივთის დასახელებისას.

8-9 ქულა -დრო, რომელსაც ბავშვი ეძებდა ყველა დაკარგული ნივთს

26 წამიდან 30 წამამდე.

6-7 ქულა -ყველა დაკარგული ნივთის ძებნის დრო დასჭირდა 31 წამიდან

4-5 ქულა -ყველა დაკარგული ნივთის ძებნის დრო იყო 36 წამიდან

2-3 ქულა -ყველა დაკარგული ნივთის მოსაძებნად დრო იყო

41 წამიდან 45 წმ-მდე.

0-1 ქულა- ყველა დაკარგული ნაწილის ძებნის დრო იყო ზოგადად

45 წმ-ზე მეტი.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა -ძალიან მაღალი.

ქულები მაღალია.

ქულები - საშუალო.

ბალა დაბალია.

ქულა ძალიან დაბალია.

* შეფასებები მოცემულია ქულებით, ათქულიანი სისტემით და წარმოდგენილია ინტერვალებით, რომლებიც უშუალო საფუძველია ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების დონის შესახებ დასკვნების გასაკეთებლად. ასეთ ზოგად დასკვნებთან ერთად, ბავშვი, ამა თუ იმ მეთოდის გამოყენებით მისი შემოწმების შედეგად, იღებს პირად შეფასებებს, რაც შესაძლებელს ხდის უფრო დახვეწილად ვიმსჯელოთ მისი განვითარების დონეზე.

ათქულიანი სისტემით შეფასების ზუსტი კრიტერიუმები დადგენილი არ არის იმ მიზეზით, რომ აპრიორი, სანამ მეთოდების გამოყენების საკმარისად დიდი გამოცდილება არ მიიღება, მათი დადგენა შეუძლებელია. ამასთან დაკავშირებით, მკვლევარს უფლება აქვს დაამატოს ან გამოაკლოს ერთი ან ორი ქულა (შეფასების მოცემულ დიაპაზონში) ბავშვის ყოფნის ან, შესაბამისად, გულმოდგინების ნაკლებობის გამო ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანებზე მუშაობის პროცესში. . ასეთი პროცედურა ზოგადად მცირე გავლენას ახდენს საბოლოო შედეგებზე, მაგრამ საშუალებას აძლევს ბავშვების უკეთეს დიფერენცირებას.

მეთოდი 2. "გაარკვიე ვინ არის?"

ამ ტექნიკის გამოყენებამდე ბავშვს აუხსნიან, რომ მას აჩვენებენ ნაწილებს, გარკვეული ნახატის ფრაგმენტებს, რომლის მიხედვითაც საჭირო იქნება მთლიანის დადგენა, რომელსაც ეს ნაწილები ეკუთვნის, ანუ მთლიანი ნახატის აღდგენა ნაწილიდან. ან ფრაგმენტი.

ამ ტექნიკის გამოყენებით ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა ტარდება შემდეგნაირად. ბავშვი ნაჩვენებია ნახ. 12, რომელშიც ყველა ფრაგმენტი დაფარულია ფურცლით, გარდა ფრაგმენტისა "ა". ამ ფრაგმენტიდან გამომდინარე, ბავშვს ეწვევა თქვას, თუ რომელ ზოგად ნახატს ეკუთვნის გამოსახული ნაწილი. თქვენ გაქვთ 10 წამი ამ პრობლემის გადასაჭრელად. თუ ამ დროის განმავლობაში ბავშვმა ვერ შეძლო სწორი პასუხის გაცემა კითხვაზე, მაშინ ამავე დროს - 10 წამი - მას უჩვენებენ შემდეგ, ოდნავ უფრო სრულყოფილ სურათს "ბ" და ასე გრძელდება მანამ, სანამ ბავშვი საბოლოოდ გამოიცნობს, რაც ნაჩვენებია ამ ფიგურა.

ბრინჯი. 12. სურათები მეთოდისთვის "გამოარკვიე ვინ არის?"

მხედველობაში მიიღება ზოგადად ბავშვის მიერ პრობლემის გადასაჭრელად და ნახატის ფრაგმენტების რაოდენობა, რომლებიც მას უნდა დაეთვალიერებინა საბოლოო გადაწყვეტილების მიღებამდე.

შედეგების შეფასება

10 ქულა- ბავშვმა 10 წამზე ნაკლებ დროში შეძლო გამოსახულების ფრაგმენტიდან ზუსტად დაედგინა, რომ მთელ სურათზე გამოსახულია ძაღლი.

7-9 ქულა- ბავშვმა დაადგინა, რომ ეს ფიგურა გვიჩვენებს ძაღლს, მხოლოდ გამოსახულების "ბ" ფრაგმენტით, რომელიც დახარჯავს ზოგადად 11-დან 20 წამამდე.

4-6 ქულა- ბავშვმა მხოლოდ „გ“ ფრაგმენტით დაადგინა, რომ ეს ძაღლი იყო, პრობლემის გადასაჭრელად 21 წამიდან 30 წამამდე დახარჯა.

2-3 ქულა- ბავშვმა გამოიცნო, რომ ეს იყო ძაღლი, მხოლოდ ფრაგმენტით „დ“ დახარჯა 30 წამიდან 40 წამამდე.

0-1 ქულა- ბავშვი 50 წამზე მეტი ხნის განმავლობაში საერთოდ ვერ ხვდებოდა, როგორი ცხოველი იყო, სამივე ფრაგმენტს ათვალიერებდა: "ა", "ბ" და "გ".

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა- ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა- მაღალი.

4-7 ქულა- საშუალო.

2-3 ქულა-მოკლე.

0-1 ქულა- ძალიან დაბალი.

მეთოდი 3. "რა საგნები იმალება ნახატებში?"

ბავშვს აუხსნიან, რომ მას აჩვენებენ რამდენიმე კონტურულ ნახატს, რომლებშიც, როგორც იყო, მისთვის ცნობილი მრავალი ობიექტია "დამალული". შემდეგ ბავშვს აჩუქებენ ბრინჯს. 13 და სთხოვენ თანმიმდევრულად დაასახელონ ყველა ობიექტის კონტურები „დამალული“ მის სამ ნაწილში: 1, 2 და 3.

დავალების შესრულების დრო შემოიფარგლება ერთი წუთით. თუ ამ ხნის განმავლობაში ბავშვმა ვერ შეძლო დავალების შესრულება, მაშინ ის წყდება. თუ ბავშვმა დავალება შეასრულა 1 წუთზე ნაკლებ დროში, მაშინ ჩაიწერება დავალებაზე დახარჯული დრო.

Შენიშვნა.თუ ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩამტარი ხედავს, რომ ბავშვი იწყებს აჩქარებას და ნაადრევად, ყველა ნივთის პოვნის გარეშე, გადადის ერთი ნახატიდან მეორეზე, მაშინ მან უნდა გააჩეროს ბავშვი და სთხოვოს, გამოიყურებოდეს წინა ნახატში. შეგიძლიათ გადახვიდეთ შემდეგ სურათზე მხოლოდ მაშინ, როდესაც წინა სურათზე ყველა ელემენტი მოიძებნება. 1, 2 და 3 ფიგურებში "დამალული" ყველა ელემენტის საერთო რაოდენობა არის 14.

ბრინჯი. 13. სურათები ტექნიკისთვის "რა საგნები იმალება სურათებში?"

შედეგების შეფასება

10 ქულა- ბავშვმა დაასახელა 14-ვე საგანი, რომელთა მონახაზი სამივე ნახატშია, ამაზე 20 წამზე ნაკლები დახარჯა.

8-9 ქულა- ბავშვმა დაასახელა 14-ვე ობიექტი, მათ მოსაძებნად 21 წამიდან 30 წამამდე დახარჯა.

6-7 ქულა- ბავშვმა იპოვა და დაასახელა ყველა ობიექტი დროში 31 წამიდან 40 წამამდე.

4-S ქულა- ბავშვმა გადაჭრა ყველა ობიექტის პოვნის პრობლემა 41 წამიდან 50 წამამდე.

2-3 ქულა- ბავშვმა გაართვა თავი ყველა ობიექტის პოვნას დროში 51 წამიდან 60 წამამდე.

0-1 ქულა– 60 წამზე მეტი ხნის განმავლობაში ბავშვმა სურათის სამ ნაწილში „დამალული“ 14-ვე ობიექტის პოვნისა და დასახელების პრობლემა ვერ გადაჭრა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა- ძალიან მაღალი.

8 -9 ქულა- მაღალი.

4-7 ქულა- საშუალო.

2-3 ქულა დაბალია.

0-1 ქულა- ძალიან დაბალი.

მეთოდი 4. "როგორ გავასწოროთ ხალიჩა?"

ამ ტექნიკის მიზანია იმის დადგენა, თუ რამდენად შეუძლია ბავშვს ნანახის სურათების შენარჩუნება მოკლევადიან და ოპერატიულ მეხსიერებაში, პრაქტიკულად გამოიყენოს ისინი, გადაჭრას ვიზუალური პრობლემები. ამ ტექნიკაში, სურათები წარმოდგენილია ნახ. 14. სანამ მას ბავშვს აჩვენებენ, ეუბნებიან, რომ ამ ნახატზე ნაჩვენებია ორი ფარდაგი, ასევე მატერიის ნაჭრები, რომლითაც შეიძლება ხალიჩებზე ნახვრეტის გასაკეთებლად, ისე, რომ ხალიჩისა და პაჩის ნიმუშები არ განსხვავდებოდეს. პრობლემის გადასაჭრელად, სურათის ქვედა ნაწილში წარმოდგენილი მატერიის რამდენიმე ნაწილიდან, აუცილებელია აირჩიოთ ის, რომელიც ყველაზე მეტად შეეფერება ხალიჩის ნიმუშს.

ბრინჯი. 14. სურათები მეთოდისთვის "Როგორდაალაგე ხალიჩა?"

შედეგების შეფასება

10 ქულა- ბავშვმა დავალებას 20 წამზე ნაკლებ დროში გაართვა თავი.

8-9 ქულა- ბავშვმა ოთხივე ამოცანა 21 წამში სწორად ამოხსნა. 30 წმ-მდე.

6-7 ქულა- ბავშვმა დავალებას დახარჯა 31 წამიდან 40 წამამდე.

4-5 ქულა- ბავშვმა დავალებას 41 წამიდან 50 წამამდე დახარჯა.

2-3 ქულა- დავალებაზე მუშაობის დრო დასჭირდა 51 წამიდან 60 წამამდე.

0-1 ქულა- ბავშვმა დავალებას 60 წამზე მეტი ვერ გაართვა თავი.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა- ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა- მაღალი.

4-7 ქულა- საშუალო.

2-3 ქულა-მოკლე.

0-1 ქულა- ძალიან დაბალი.

მსგავსი ინფორმაცია.