მეთოდური სემინარი

მასწავლებლებისთვის

"დისციპლინა კლასში"

იმავე ძალით, რომლითაც დღეს გვჯერა მკაცრი დისციპლინის, ქულების, იძულების, უნდა გვჯეროდეს, რომ ბავშვს შეიძლება სხვანაირად ასწავლონ, იძულების გარეშე.

ს.სოლოვეიჩიკი

1. შესავალი.

როდესაც მოსწავლე სკოლაში შედის, მისი ცხოვრების ბუნება იცვლება. მისთვის ახალი საქმიანობის შინაარსი მოითხოვს ორგანიზებულობას, თვითდისციპლინას, შეუპოვრობას. სკოლაში დაწყებული მუშაობა მოსწავლეთა დისციპლინის ჩამოყალიბებაზე შემდგომ გაგრძელებას სკოლაში ჰპოვებს.

ამ ასაკში სტუდენტების (განსაკუთრებით 1-ლი და მე-2 კურსების სტუდენტების) აღზრდის პროცესი ყველაზე რთულია, რადგან ამ ასაკს ახასიათებს მოსწავლის ანატომიური, ფიზიოლოგიური, გონებრივი და გონებრივი განვითარების ინტენსიური ცვლილებები, რაც იწვევს მის ცვლილებებს. მოქმედება. მოსწავლეებს აქვთ განწყობის სწრაფი ცვლილება, მაღალი მობილურობა, დამოუკიდებლობის გადაჭარბებული სურვილი, დამოუკიდებლობა, რაც იწვევს ქცევის არასტაბილურობას.

მასწავლებელი, განსაკუთრებით მოზარდობის ასაკში, ხშირად ვერ აკონტროლებს თავის ქმედებებს და ემოციურ განწყობას, ხდება ძალიან მგრძნობიარე ინტონაციებისა და მასზე დაყენებული მოთხოვნების ხასიათის მიმართ. საგანმანათლებლო პროცესს აქვს დიდი პოტენციალი მოსწავლეებში ჩამოაყალიბოს დისციპლინის არსის, პიროვნების დისციპლინის როლი მისი მიზნების მიღწევაში.

თითოეულმა მასწავლებელმა საკუთარი გამოცდილებიდან იცის, რამდენად რთულია ჯგუფში მუშაობა, რომელიც არ უსმენს, არ უსმენს მასწავლებელს. დისციპლინა საღი გაგებით არის მორჩილება, ბრძანებების დამორჩილება. დისციპლინა არის წარდგენა. მოსწავლე უნდა იყოს მოწესრიგებული. მაგრამ რისთვის? რათა მასწავლებელმა ასწავლოს, რომ ჯგუფმა და თითოეულმა მოსწავლემ ინდივიდუალურად იმუშაოს - ისწავლოს და წინ წავიდეს.ეს ნიშნავს, რომ დისციპლინის საბოლოო მნიშვნელობა არის არა მორჩილებაში, არამედ მუშაობაში, ჯგუფისა და მოსწავლის ეფექტურობაში.

დისციპლინა არ არის მორჩილება, არამედ შრომის უნარი, სამუშაოზე კონცენტრაცია.

დისციპლინირებული ჯგუფი არ არის ის, სადაც ყველა ზის და ეშინია გადაადგილების შიშით, რომ არ დაიყვიროს ან დასჯონ, არამედ ის, რომელიც მუშაობს კლასში. ყველა სამუშაო. ყველა დაკავებულია საქმით - მასწავლებლის ახსნა-განმარტებების მოსმენა, პრობლემების ერთად ან ჯგუფურად განხილვა, პრობლემების გადაჭრა, ექსპერიმენტების ჩატარება. ყველა მუშაობს გარკვეული ძალისხმევით და ამიტომ არის პროდუქტიული. ჯგუფის დისციპლინა მისი მუშაობის პროდუქტიულობით იზომება და სხვა არაფრით. (ს. სოლოვეიჩიკი სკოლის განათლება, მოსკოვი "პირველი სექტემბერი", 2002 წ.)

მოსწავლეთა დისციპლინა გაკვეთილზე- ეს არის მაღალი საქმიანი სულისკვეთება მასწავლებლის საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულებისას. სტუდენტების ჭეშმარიტი დისციპლინა ხასიათდება მათი კარგი ემოციური მდგომარეობით, შინაგანი კონცენტრაციით, მაგრამ არა სიმკაცრით. ეს არის წესრიგი, მაგრამ არა თვით წესრიგისთვის, არამედ ნაყოფიერი საგანმანათლებლო მუშაობისთვის პირობების შექმნის მიზნით.

2. გაკვეთილზე დისციპლინური პრობლემების პრევენციის მეთოდები.

1. თითოეული სტუდენტის დასაქმება ბიზნესში. მასწავლებელს ესმის, რომ გაკვეთილზე „სიტუაციის დაუფლება“ ნიშნავს სამუშაოში რაც შეიძლება მეტი მოსწავლის ჩართვას და მხოლოდ რამდენიმე მოსწავლეზე ფოკუსირების თავიდან აცილებას. ყველას აქვს დავალებები კლასში. თუ ვინმე ხსნის მაგალითს დაფაზე, დანარჩენები ხსნიან რვეულებში. მასწავლებელი სთხოვს ყველას დაწერონ პასუხი კითხვაზე, შემდეგ ერთი მოსწავლე პასუხობს ხმამაღლა, ხოლო სხვები ამოწმებენ. თუ ვინმე სწრაფად შეასრულებს დავალებას, მასწავლებელი მზადაა დამატებით საინტერესო სამუშაოს. გაკვეთილის მსვლელობისას მასწავლებელმა ოსტატურად უნდა გაანაწილოს ყურადღება, იცოდეს ყველაფერი, რაც ხდება კლასში, შეძლოს კონცენტრირება, მონიტორინგი თითოეული მოსწავლის წინსვლაზე. საჭიროა თავიდან იქნას აცილებული წვრილმანი პრობლემების სერიოზულ კონფლიქტებში გადასვლა (მემორანდუმი No1).

2. აკონტროლეთ გაკვეთილის ტემპი.მასწავლებელმა უნდა გაიგოს, რომ მისი და მოსწავლის ცხოვრების რიტმი განსხვავებულია. ამის გათვალისწინებით მასწავლებელი, თუ ეს შესაძლებელია, აწესრიგებს ამ ჯგუფის ცხოვრების რიტმს და წარმართავს გაკვეთილს ისე, რომ ჯგუფი წინ მიიწევს მინიმალური გაჩერებებით სწორი და მოქნილი ტემპით. ეგრეთ წოდებულ „ძლიერ“ ჯგუფებში მოსწავლეები განსაკუთრებით ენერგიულები და ხმაურიანი არიან. მათთან მუშაობისას მასწავლებელი თავს არიდებს ზედმეტ და უსარგებლო გაჩერებებს, წინააღმდეგ შემთხვევაში მოსწავლეები კარგავენ ინტერესს გაკვეთილის მიმართ და იწყებენ გართობას. მართალია ახალგაზრდებში ცხოვრების ტემპი უფრო მაღალია, ვიდრე მოზრდილებში, მაგრამ დროთა განმავლობაში ადამიანები ერთმანეთს ეგუებიან. მთელ ჯგუფს მიმართავს, მასწავლებელი ჩერდება, ჩერდება, იცვლის ტონს. მალე მოსწავლეები ხმის ტემბრით ხვდებიან, მასწავლებელი ესაუბრება ცალკეულ მოსწავლეს თუ ყველას მიმართავს ერთდროულად. მასწავლებელი არ აყოვნებს დროს სხვა დავალებაზე გადასვლისას, გაკვეთილი მიმდინარეობს „ერთი ამოსუნთქვით“, რაც არ აძლევს საშუალებას, რომ ერთი წამითაც არ მოშორდეს სამუშაოს.

ბევრი მასწავლებელი ზოგჯერ მხოლოდ ცრუ ყურადღებას ეძებს სტუდენტებისგან, მაგრამ დიდი ვ. სტანისლავსკიმ აღნიშნა, რომ „ყურადღება არ არის ობიექტზე მზერა“. მოსწავლეებმა უბრალოდ არ უნდა უყურონ მასწავლებელს და მოუსმინონ მას, არამედ უნდა იყვნენ აქტიურები შესასწავლ მასალასთან მიმართებაში, გაკვეთილზე უნდა სუფევდეს ეფექტური საქმიანობისათვის ხელსაყრელი სამუშაო გარემო.

3. აუცილებელი წესებისა და პროცედურების დადგენა.ძირითადი წესებისა და პროცედურების დადგენა სამუშაოს ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მასწავლებელს მოუწევს ბევრი დრო დახარჯოს კითხვებზე: „როგორ გავასწოროთ დეუზა?“, „ვის და როდის ჩავაბაროთ ნამუშევარი?“, „ჩემი კალამი არ წერს“, „როგორ მოვაგვაროთ“. მაგალითი შემდგომში?" და ა.შ. მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ გაურკვევლობის მდგომარეობაში მყოფი მოსწავლეები იკარგებიან და ცდილობენ თავი დააღწიონ სიტუაციის არაადეკვატურობის განცდას, იწყებენ საკუთარი თავის მტკიცებას, რაც განიმარტება, როგორც დისციპლინის დარღვევა. არასასურველია დროის დაკარგვა ცალკეული სტუდენტების გაკვეთილზე დაგვიანების მიზეზების, დისციპლინის სხვა დარღვევების გარკვევაზე, ამის შესახებ შეგიძლიათ ისაუბროთ ზარის შემდეგ.თავდაპირველად არასწორად შექმნილი პარამეტრების შეცვლა ძალიან რთულია მომავალში. დისციპლინის შესანარჩუნებლად მასწავლებელმა უნდა გამოიჩინოს გარკვეული სიზუსტე, შერწყმული თითოეული მოსწავლის პიროვნების პატივისცემასთან. მასწავლებლის მიერ წესებისა და ნორმების შექმნა და კონსოლიდაცია საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს დაიმახსოვრონ რას მოელიან მათგან, მასწავლებლის ზედმეტი მითითებების გარეშე. აუცილებელია ჯგუფის გუნდის შეუწყნარებლობა დისციპლინის დარღვევის მიმართ, ვინაიდან გაკვეთილზე დისციპლინა მდგრადი ყურადღების საფუძველია (მემორანდუმი No2).

4. სწავლის მოტივაცია და ჯგუფის ორგანიზება.მასწავლებელი ცდილობს ჩამოაყალიბოს სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, გაზარდოს მოსწავლეთა თვითშეფასება შემეცნებით საქმიანობაში, აღძრას ცნობისმოყვარეობა. მასწავლებელმა მუდმივად უნდა იფიქროს გაკვეთილის შინაარსის სიახლოვესა და მოსწავლეთა ინტერესებზე, ასწავლოს მოსწავლეებს თანამშრომლობა, კარგი ქცევის შენარჩუნება და თითოეულის ძლიერ მხარეებზე აგება. მას არ ეშინია იუმორის, ხუმრობის, არ ლაპარაკობს ბევრს და დიდი ხნის განმავლობაში, ამუშავებს მკაფიო რეაქციას (რეფლექსის დონეზე) მასწავლებლის ხმაზე - თუ ის საუბრობს, ეს მნიშვნელოვანი ინფორმაციაა, თქვენ უნდა მოუსმინოთ ( მემორანდუმი No3).

5. საგულდაგულოდ შემუშავებული სასწავლო პროგრამა შედეგების მიღწევის მკაფიო კრიტერიუმებით.მასწავლებელს აქვს საგანზე მუშაობის სრული გეგმა, სწავლის თითოეულ ეტაპზე ცოდნის შეფასების პროგრამა და მეთოდები. ის ცდილობს მოსწავლეებს ყველაფერი გააცნობიეროს. მასწავლებელი უხსნის მოსწავლეებს ყველა „თამაშის წესს“, სემესტრის სამოქმედო გეგმას, აქტივობის სასურველ შედეგს, ანგარიშებს ცოდნის შეფასების მეთოდებს, მიზნის მიღწევის ვარიანტებს. თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია დაინახოს პერსპექტივა, დააფიქსიროს მათი თანდათანობითი ზრდა და პროგრესი ერთი საფეხურიდან მეორეში, რაც იძლევა კმაყოფილების განცდას, ავითარებს თვითშეფასებას და საკუთარი კომპეტენციის განცდას.

6. ცოდნის ხარისხის ამაღლების პირობების შექმნა.მასწავლებელმა უნდა აირჩიოს სწავლების ისეთი მეთოდები, რომ მოსწავლემ შეძლოს მიაღწიოს წარმატებას, შექმნას მასალის ხელახლა სწავლის შესაძლებლობა. სუსტი მოსწავლეებისთვის გამოიყენეთ კონკრეტული მასალა, შეისწავლეთ თითოეული ასპექტი ცალ-ცალკე, ჩამორჩენილთათვის მოამზადეთ სპეციალური დავალებები. შერეული შემადგენლობის ჯგუფებში და წყვილებში მუშაობის პრაქტიკა, კონსულტაციების მოწყობა (მოხსენება No4).

3. მასწავლებლის დამოკიდებულებისა და ქცევის გასწორება.

1. შეცვალეთ თქვენი აღქმა მოსწავლეების ან ჯგუფის შესახებ.იპოვეთ რაიმე კარგი „რთულ“ მოსწავლეებშიც. საქმის გაადვილების ერთ-ერთი გზა არის მათი სუსტი მხარეების ძლიერ მხარედ დანახვა. მოერიდეთ უსამართლო და იმპულსურ გადაწყვეტილებებს, არ გყავდეთ ფავორიტები და გარიყულები, დააჯილდოვეთ დამსახურებული შექებითა და წახალისებით, რაც ნამდვილად მნიშვნელოვანია სტუდენტებისთვის.

2. იყავით მაქსიმალურად თავდაჯერებული.„რთულ“ სტუდენტებთან განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თავდაჯერებული კომუნიკაციის სტილი. მაშინაც კი, როცა საკუთარ თავში დარწმუნებული არ ხართ, მოაჩვენეთ, რომ აკონტროლებთ კონფლიქტურ სიტუაციას. თუ ამას თანმიმდევრულად აკეთებთ, რაღაც მომენტში ნამდვილად იგრძნობთ თავს თავდაჯერებულად.

თქვენს დაუცველობას შეიძლება უღალატოს აგრესიულობა, თვითდადასტურება, რომელიც ვლინდება პირადი ძალის გამოყენების მცდელობებში და არა წესებით. ეს შეიძლება შეამჩნიონ მსმენელებმა და გამოიწვიოს საპასუხო აგრესია. ისაუბრეთ ხმამაღალი, გასაგები შთამბეჭდავი ხმით, მოკლე ფრაზებით, რომლებიც მოსწავლეს ესმის. თუ მოსწავლე იწყებს მასწავლებლის დაცინვას, ეს ხშირად მათი დაცვაა იმ სიტუაციაში, როდესაც მათ უბრალოდ არ ესმით, არ ესმით. რეაქცია სავსებით ლეგიტიმურია, შენ წუწუნებ და საბოლოოდ ისინი იქნებიან დამნაშავე, თუ არ გააკეთებენ იმას, რაც შენ მოითხოვე.

3. გახსოვდეთ, რომ ყველა მოსწავლეს აქვს უფლება, მოექცნენ ღირსეულად და პატივისცემით.მოზარდებს სჭირდებათ როგორც მასწავლებლის სიყვარული, ასევე მზრუნველობა და დახმარება. მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს მოსწავლეებს, რომ მას აინტერესებს რა მოხდება მათ თავს. ზრუნვა არის ქმედება, რომელიც გრძნობებისგან განსხვავებით, კონტროლირებადია, მაშინაც კი, თუ მასწავლებელი ამ დროს სრულიად განსხვავებულ გრძნობებს განიცდის. მასწავლებელმა უნდა უპასუხოს დახმარების თხოვნას, მიდგომას და დახმარებას რთულ გადაწყვეტილებებში, შესთავაზოს რთული სიტუაციიდან გამოსვლის ვარიანტები, თუ მას ნამდვილად სურს, რომ "რთულმა" მოსწავლეებმა თავი ღირსეულად იგრძნონ და დაიწყონ საკუთარი თავის პატივისცემა.

4. ფოკუსირება მოსწავლის ქმედებებზე და ქცევაზე და არა მოსწავლეების პიროვნებაზე.მოსწავლის ქმედების განხილვისას ისაუბრეთ მხოლოდ იმაზე, რაც მოხდა, ნუ განზოგადებთ, არ მიაკრათ იარლიყები: „შენ, როგორც ყოველთვის:“. აკონტროლეთ თქვენი ნეგატიური ემოციები, ჩამოართვით „პრობლემურ“ მოსწავლეს სასურველი რეაქცია. მაგალითად, ბრაზი არის ის, რასაც ძალაუფლებისთვის მშიერი მოსწავლე ეძებს. შურისმაძიებელ მოსწავლეს სჭირდება თქვენი შიში ან უმწეობა. მოამზადეთ საფუძველი შემდგომი წარმატებული ურთიერთობისთვის. იფიქრეთ ბიზნესზე და არა თავდაცვაზე.

5. ნუ სტრესი სიტუაციას.არ გამოიყენოთ დომინანტური პოზები, დამამცირებელი ჟესტები, შეურაცხმყოფელი ენა, სარკაზმი. ნუ შეადარებთ მოსწავლეებს ერთმანეთს, ნუ ჩათრევთ სხვა ბიჭებს კონფლიქტში. არ დააჭიროთ, ნუ ბრძანებთ, სასტიკად ნუ მოითხოვთ, რომ მართალი ხართ, ნუ მიმართავთ არაგონივრულ ბრალდებებს. ნუ განიხილავთ სიტუაციას აღელვებულ მდგომარეობაში, მიეცით საკუთარ თავს და მოსწავლეს „გაცივება“.

6. მიეცით მოსწავლეს „სახის გადარჩენა“.თუ სტუდენტი შეასრულებს თქვენს შეკვეთას, მაგრამ ამავდროულად, რამდენიმე წამი "აჭირავს" დათანხმებამდე, აკეთებს რაიმე სახის ჟესტს, რომელიც მიუთითებს უპატივცემულობაზე, ამბობს "არ მინდა, არ მინდა" ბოლო სიტყვას იტოვებს, ვითომ არა. რომ შეამჩნიონ ეს. ნუ გააკეთებთ "ბუზს სპილო", შექმნით "განტევების თხას", ნუ ამტკიცებთ თავს მოსწავლის ხარჯზე.

7. არააგრესიული ქცევის დემონსტრირება.არ მისცეთ საკუთარ თავს აგრესიის გამოხტომები, როგორიცაა ყვირილი, ბრალდებები, დამცირება, გინება. აჩვენეთ გამოსავალი რთული სიტუაციიდან აგრესიის გარეშე.

8. იცოდე როგორ მოაწესრიგო საკუთარი თავი და შენი საქმე.გაკვეთილზე მოსწავლეთა კარგი დისციპლინა ხდება მაშინ, როდესაც მასწავლებელს აქვს უნარი მოაწყოს მოსწავლეთა მიზანმიმართული აქტივობები, დაიპყროს ისინი არა გასართობი ტექნიკით, არამედ საგანმანათლებლო სამუშაოსა და ცოდნის მნიშვნელობის გამოვლენის უნარით, მკაფიოდ განსაზღვროს მიზანი და ამოცანები. სავარჯიშო ამოცანები გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე, ჩართეთ თითოეული მოსწავლე მუშაობაში. ბევრი რამ არის დამოკიდებული მასწავლებლის უნარზე, მოაწყოს საკუთარი თავი და თავისი სამუშაო, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მართვაზე. კ.დ. უშინსკი წერდა: „თუ ჩვენ შემოვიღეთ: წესრიგი და ჰარმონია კლასებში: ერთი წუთიც კი უსაქმოდ არ დაგვეტოვებინა ერთი ბავშვი, თუ მოვახერხეთ ბავშვისთვის გასართობი გაკვეთილები, ბავშვებს მოვალეობების შესრულებისადმი პატივისცემა ჩავუნერგეთ, ეს მოვალეობები არ გამეკეთებინა. ძალიან რთულია, თუ, საბოლოოდ, ჩვენი მორალური ბუნება ისეთია, რომ ბავშვებს შეუძლიათ შეგვიყვარონ - მაშინ მაგარი დისციპლინა ჩვენს ხელშია.

გაკვეთილის ორგანიზების მთავარი უარყოფითი მხარეა:

ყველა მოსწავლის სუსტი დასაქმება ზოგადად საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობებით გაკვეთილზე და ცალკეულ ეტაპებზე.ეს გამოიხატება იმაში, რომ სტუდენტების საქმიანობა არ არის კონკრეტულად განსაზღვრული: არ არის დასახული ამოცანები, არ არის მითითებული რა, როგორ და რატომ უნდა გააკეთონ მოსწავლეებმა. ამიტომ, მუშაობა ძირითადად ეფუძნება ძლიერი სტუდენტების შესაძლებლობებს.

მოსწავლეთა ირაციონალური დასაქმება კლასში.ასეთი ორგანიზაციის ნაკლოვანებები ის არის, რომ მიუხედავად იმისა, რომ გაკვეთილზე ყველა მოსწავლე მონაწილეობს საგანმანათლებლო სამუშაოებში, სასწავლო ამოცანები, მათი სირთულიდან გამომდინარე, არ ითვალისწინებს სტუდენტების რეალურ შესაძლებლობებს. შედეგად, სასწავლო პროცესის ორგანიზება საკლასო ოთახში აყალიბებს წინაპირობებს სტუდენტების დაბალი საგანმანათლებლო პროდუქტიულობისთვის და ქმნის უკმაყოფილებას მათი მუშაობით, წარმოშობს უდისციპლინას.

4. მოსწავლის სტიმულირების ტექნიკა

• გამოიყენეთ წახალისება სწორად.
• ფოკუსირება პოზიტიურ რაღაცეებზე.
• დარწმუნდით, რომ ყველა მოსწავლე, განსაკუთრებით პრობლემური შემსწავლელი, გაძლიერებულია, როდესაც ისინი აკეთებენ რაიმე კარგს.
• შეაქეთ მოსწავლეები, გაითვალისწინეთ მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები და ნაკლოვანებები, გამოიყენეთ ინდივიდუალური შეფასების სტანდარტები.
• შეადარეთ მოსწავლის წარმატება მის პირად ძალისხმევასა და შესაძლებლობებს, რათა მან მოიპოვოს ნდობა განმეორებით წარმატებაში.
• დარწმუნდით, რომ გაძლიერება რეალურად დადებითად მიიღება მსმენელებმა.
• შექება სწორი მიმართულებით ოდნავი წინსვლისთვის, პოზიტიური ქცევის ტენდენციებისთვის, თუმცა რაც უფრო ჩვეული წარმატება ხდება, მით ნაკლები უნდა იყოს ქება.
• წაახალისეთ მოსწავლეები, აღიარონ თავიანთი შეცდომები.

ერთ-ერთი სტიმული არის შეფასება. შეფასება ასტიმულირებს:

• თუ მოსწავლე დარწმუნებულია მის ობიექტურობაში.
• თუ მოსწავლე ამას თავისთვის სასარგებლოდ აღიქვამს.
• იცის რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ მიაღწიოს უფრო მაღალ შესრულებას.
• დარწმუნებული ვარ, რომ მას ამ მიღწევაში დაეხმარებიან.
• დარწმუნებული ვარ, არის პირობები მაღალი შედეგების მისაღწევად - ადგილები, სადაც ამის რეალიზებაა შესაძლებელი.
• დასჯა არის ნეგატიური განმამტკიცებელი, არასასურველი ქცევის ჩახშობის საშუალება რაიმე დადებითის ჩამორთმევით.
• იმისათვის, რომ დასჯას მაქსიმალური ეფექტი ჰქონდეს, დაიცავით შემდეგი წესები:

იყავით თანმიმდევრული სასჯელის გამოყენებაში:

• აღწერეთ ქცევის სასურველი ცვლილება, შესთავაზეთ სწორი ქცევის მოდელი.
• გაითვალისწინეთ წესები და მათი დარღვევის შესაძლო შედეგები.
• გააფრთხილეთ მოსწავლეები, რომ ისინი მიიღებენ მხოლოდ ერთ გაფრთხილებას და შემდეგ მოჰყვება დასჯა, დაჟინებით მოითხოვეთ მოქმედება და არა დაპირებები.
• მოერიდეთ კლასელებს შორის მოძალადის ავტორიტეტის შემთხვევით განმტკიცებას, დაისაჯეთ პირადში.
• გახადეთ სასჯელი გარდაუვალი და მოქმედების შემდეგ დაუყოვნებლივ შეაფასეთ მხოლოდ მოსწავლის ქმედებები და არა პიროვნული თვისებები.

გაფრთხილება მშვიდად:

• ილაპარაკე მშვიდად, მაგრამ მტკიცედ.
• მოერიდეთ შურისძიების ან სარკასტულ ტონს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის გაიმეორებს მოსწავლეებს.
• ხაზს უსვამს კონკრეტული პრობლემური ქცევების შეწყვეტის აუცილებლობას, ვიდრე ზოგადი ზიზღის.

გამოიყენეთ სასჯელი კონკრეტული დარღვევისთვის:

• უგულებელყოთ უმნიშვნელო დარღვევები, რომლებიც ხელს არ უშლის ჯგუფის მუშაობას, შეწყვიტეთ არასათანადო ქცევა დამნაშავეებისკენ მიმართული მზერით ან მოძრაობით.
• არ გამოიყენოთ საშინაო დავალება სასჯელად კლასში საუბრისას.
• თუ მოსწავლე ყურადღების მიქცევის მიზნით გამომწვევად იქცევა, მოაშორეთ იგი ცოტა ხნით („გამოდი და იფიქრე შენს საქციელზე“).
• შეარჩიეთ სასჯელის ტიპი, რომელიც შესაფერისია ინდივიდუალური მოსწავლისთვის და შემთხვევისთვის, წინააღმდეგ შემთხვევაში თქვენ შეიძლება გააძლიეროთ ნეგატიური ქცევა, ვიდრე შეამციროთ იგი.

5. დასკვნა

ნეგატიური ქცევის თავიდან აცილების უნარი მასწავლებლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ორგანიზაციული უნარია. ექსპერტები მიიჩნევენ, რომ კლასში ქცევასთან დაკავშირებული პრობლემების უმეტესობა გამომდინარეობს იქიდან, რომ მოსწავლეებმა არ იციან წესები და არ იცავენ მათ. მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთგაგება იქმნება შექებით, კარგი ქცევის წახალისებით და ჯგუფში ნდობის მენეჯმენტით. დისციპლინური პასუხისმგებლობა ძალზე იშვიათია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პატივისცემისა და ნდობის გარემოში.

დისციპლინური პრობლემების მინიმიზაციის გასაღები არის სწორედ მასწავლებლის უნარი ჯგუფის მართვაში. კარგი მასწავლებლები ახერხებენ გაკვეთილის განმავლობაში სათანადო ყურადღება მიაქციონ ყველა მოსწავლის საჭიროებებს. სამწუხაროდ, კვლევა აჩვენებს, რომ მასწავლებლების უმეტესობა ხშირად ფოკუსირებულია ერთსა და იმავე სტუდენტებზე, ხოლო სხვების იგნორირებას ახდენს. ბუნებრივია, მასწავლებლის ასეთი ქცევა ზრდის მოსწავლის არასწორი ქცევის ალბათობას.

კარგ მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეების ქცევის გაანალიზება და დასკვნა, დაეხმარება თუ არა მის მიერ დადგენილი წესი სიტუაციის გამკლავებაში. ამიტომ, მასწავლებლები, რომლებიც ადგენენ მკაფიო, გამჭვირვალე მოთხოვნებს მოსწავლეთა ქცევის მიმართ, უფრო წარმატებულები არიან ჯგუფის მართვაში და აწყდებიან ნაკლებ დისციპლინურ პრობლემებს, ვიდრე ისინი, ვინც არ აყალიბებს ასეთ მოთხოვნებს. როდესაც მკაფიოდ ჩამოყალიბებული მოთხოვნა არ არის დაკმაყოფილებული, მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეს პრობლემის გააზრების შესაძლებლობას და მოჰყავს მაგალითები, თუ როგორ შეძლო მოსწავლემ თავი აარიდოს ამა თუ იმ ქმედების ჩადენას. წინასწარ გამოცხადებული წესები აძლევს საშუალებას მასწავლებელს ინდივიდუალურად გადაჭრას დისციპლინური პრობლემები და, შესაბამისად, რამდენიმე მოსწავლის ქმედება არასოდეს იმოქმედებს მთელი ჯგუფის ქცევაზე.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ მოთხოვნები უნდა იყოს მკაფიო და კონკრეტული. თანმიმდევრულობა, რომლითაც ინსტრუქტორი რეაგირებს წესების დარღვევებზე, ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც ქცევითი მოთხოვნების დადგენა. თანმიმდევრულობა, კარგ მენეჯმენტთან ერთად, ეხმარება მასწავლებელს მინიმუმამდე დაიყვანოს მოსწავლეთა არასწორი ქცევა კლასში.

მგრძნობიარე მასწავლებელს შეუძლია გადაჭრას დისციპლინური პრობლემების უმეტესობა სკოლის ადმინისტრაციის დახმარების გარეშე. მას ესმის, რომ ჯგუფში დისციპლინური პრობლემების რაოდენობის შემცირებით, მას შეუძლია მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს მოსწავლეთა შესრულება. ყოველივე ამის შემდეგ, რაც უფრო ნაკლები დრო სჭირდება ამგვარი პრობლემების გადაჭრას, მით მეტი რჩება ტრენინგისთვის და რაც უფრო მეტი დრო მიდის ტრენინგზე, მით უფრო მეტ ცოდნას იღებენ სტუდენტები.

მასწავლებლის სიძლიერე უნარშია, ყველას ჩართვის უნარში, სამუშაოს ისე ორგანიზების უნარში, რომ ყველას ჰქონდეს სამუშაო თავისი შესაძლებლობების მიხედვით. (ჰუმანური პედაგოგიკის ანთოლოგია. ს. სოლოვეიჩიკი, შალვა ამონაშვილის მოსკოვის გამომცემლობა, 2007 წ.)

მემო #1 კონფლიქტის პრევენცია და სიტუაციის გადარჩენა

• ნუ დაიწყებთ კატეგორიული მოთხოვნებით.
• მიეცით არჩევანი.
• შესთავაზეთ აქტივობები, რომლებშიც ზრდასრული შეიძლება იყოს მისასალმებელი დახმარება.
• მოძებნეთ ურთიერთშეჯიბრის მიზეზები.
• გადააქციეთ დავალება თამაშად მოულოდნელი დასასრულით.

მემო #2 დაიწყეთ გაკვეთილი სიმღერის მსგავსად

• დაიწყეთ გაკვეთილი ზარით.
• გაიხარეთ ჯგუფთან შეხვედრა.
• მოაწყეთ ჩაძირვა თქვენს საგანში.
• გამოიყენეთ დაფა, როგორც ბიულეტენი.
• მკაფიოდ დაისახეთ მიზნები და განსაზღვრეთ გაკვეთილის გეგმა, დაფიქრდით საშინაო დავალებაზე.
• დაგეგმეთ გაკვეთილების მთელი სერია თემაზე,ჯგუფის მახასიათებლების საფუძველზე.
• ამოიღეთ სირთულეები, თავიდან აიცილეთ შეცდომები.
• ყურადღებით მოუსმინეთ პასუხებს, ნუ შეწყვეტთ.
• გიყვარდეთ ბავშვები და საკუთარი თავი.

მემო #3 მასწავლებელი არის ადამიანი

• მასწავლებელი ასწავლის გარეგნობით, საქმით, სიტყვით.
• სტუდენტებისგან მოითხოვთ - იყავით ყველაფერში მოდელი.
• ნუ ყვირიხარ, ისწავლე!
• გაეცანით თითოეულ სტუდენტს.
• მასწავლებელი ყოველთვის სწავლობს.
• მიიყვანეთ ნებისმიერი ბიზნესი ბოლომდე, გააკეთეთ ეს მხოლოდ კარგად.
• ბავშვები უფროსების მორალური ცხოვრების სარკეა.

მემო №4 მასწავლებლის - პროფესიონალის დამსახურების რუკა.

პროფესიული მომზადებისა და გაკვეთილის ჩატარებისთვის:

• ის ცდილობს ბევრი იცოდეს ახალი მიღწევების შესახებ მეცნიერებაში, რომელსაც ასწავლის, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, ასევე საგნის სწავლების მეთოდოლოგიაში.
• სერიოზულად და საფუძვლიანად ემზადება გაკვეთილებისთვის.
• ძალიან ზუსტად და სწორად აყალიბებს გაკვეთილის სასწავლო მიზნებსა და ამოცანებს.
• მას აქვს უნარი გაკვეთილზე ორგანიზაციული მომენტი გადააქციოს ორგანიზაციულ და ფსიქოლოგიურ მომენტად, რომელიც ანიჭებს კეთილ, ჰუმანურ, აქტიურ ტონს მთელი გაკვეთილისთვის.
• მან იცის როგორ მოხიბლოს მოსწავლეები კლასში, მოტივირება გაუწიოს მათ მუშაობას, მუშაობს დაჟინებით და გაღიზიანების გარეშე თითოეულ მოსწავლესთან, ცდილობს მიაღწიოს რეალურ ეფექტს.
• შეუძლია გაკვეთილზე აქტივობების გადართვა და გამონადენის სპეციალური გზების გამო დაღლილობის მოხსნა.
• იცის და იყენებს დიფერენციალური სწავლის მეთოდს.
• ქმნის შემოქმედებით ატმოსფეროს კლასში; შეიმუშავა და იყენებს მოსწავლეთა ცოდნასა და განვითარებაზე არადესტრუქციული კონტროლის ზომიერ გონივრულ სისტემას.
• ფლობს გონებრივ აქტივობას ააქტიურებს პრობლემური კითხვების დასმის უნარს.
• მუდმივად მუშაობს საგნის კონცეპტუალურ ბაზაზე.
• შეუძლია უზრუნველყოს შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება ახალ მასალაზე მუშაობის პროცესში.
• იცის ვის და როგორ წაახალისოს, რა ფორმით შეაფასოს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.
• შეუძლია მოსწავლეთა ჯგუფური შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება.
• ყოველთვის ყურადღებით და პატივისცემით უსმენს და უსმენს მოსწავლეებს გაკვეთილზე და სამართლიანად აფასებს.
• ირჩევს და გასცემს სხვადასხვა დონის, საინტერესო ორიგინალურ შემოქმედებით საშინაო დავალებებს.

მემო #5 რა უნდა შეეძლოს კომპეტენტურ მასწავლებელს?

• წარმატებით გადაჭრით მათ ცხოვრებისეულ პრობლემებს, გამოიჩინეთ ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა.
• იარეთ შრომის ბაზარზე და გაიგეთ, რა უნარები დასჭირდებათ სტუდენტებს სამუშაოს მოსაძებნად თანამედროვე პირობებში და წარმატებით ასვლა პროფესიული წარმატების კიბეზე.
• დაინახონ და გაიგონ თავიანთი სტუდენტების რეალური სასიცოცხლო ინტერესები.
• გამოიჩინეთ პატივისცემა სტუდენტების, მათი მოსაზრებებისა და კითხვების მიმართ.

მასწავლებელმა უნდა გაიგოს, რომ:

• მზად უნდა იყოთ მუდმივი ცვლილებებისთვის.
• შეუძლებელია დღევანდელი და ხვალინდელი ქცევის აგება გუშინდელი ცოდნისა და გუშინდელი გამოცდილების საფუძველზე.
• მთავარი ამოცანაა უზრუნველყონ მაქსიმალური წარმატება და მინიმალური წარუმატებლობა თავიანთი მოსწავლეების მომავალ ცხოვრებაში, ამიტომ მშობლები არიან მასწავლებლის ყველაზე ერთგული მოკავშირეები.
• ნებისმიერი ადამიანური აქტივობა ლამაზი და ეფექტურია და ეს აზრი მოსწავლეებსაც უნდა მივცეთ.

მემო #6 მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს:

• ჩვევის გამო, ჩათვალეთ თავი ცოდნის ყველაზე მნიშვნელოვან და ერთადერთ წყაროდ.
• გადასცეთ თქვენი ცხოვრებისეული გამოცდილება სტუდენტებს და გაანათლეთ ისინი იმის მიხედვით, თუ როგორ აღიზარდეთ.
• დაიცავით მოსაზრება, რომ ერთხელ და სამუდამოდ არსებობს სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის სწორი და არასწორი გზები.
• დაიცავით წვრილმანი წესები და წესები.

ლიტერატურა

1. აბასოვი ზ.ა. უფროსი მასწავლებელი / ზ.ა. აბასოვი // სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტროლისა და შეფასების კომპონენტის შემუშავება და გაუმჯობესება. - 2004. - No8. - S. 21-45.
2. ბარდინი, კ.ვ. ბავშვმა წარმატებით ისწავლოს / კ.ვ. ბარდინი. - მ.: განმანათლებლობა, 1998. - 252გვ.
3. ჯინი ა.ა. პედაგოგიური ტექნიკის მეთოდები: არჩევანის თავისუფლება. გახსნილობა. აქტივობა. კავშირი. იდეალურობა. / ᲐᲐ. ჯინი. - მ.: ვიტა-პრეს. - 1999. - 88გვ.
4. დიაჩენკო, ვ.კ. თანამშრომლობა განათლებაში. - მ.: განმანათლებლობა, 1990. - 62გვ.
5. კასიცინა ნ.ვ. როგორ გავაღვიძოთ მოსწავლის საკუთარი აქტივობა: მხარდაჭერა პედაგოგიკა: თავდაცვის ტაქტიკა / ნ.ვ. კასიცინა. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32გვ.
6. ლიტვაკი, მ.ე. ბრძანება თუ დამორჩილება? / მ.ე. ლიტვაკი. - მე-16 გამოცემა. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 1992. - 64გვ.
7. ლიტვაკ მ.ე. ფსიქოლოგიური აიკიდო / M.E. ლიტვაკი. - დონის როსტოვი: როსტოვის პედაგოგიური ინსტიტუტის გამომცემლობა, 1992. - 64 გვ.
8. მასლოუ ა. პიროვნება და მოტივაცია / ა. მასლოუ. - პეტერბურგი: ევრაზია, 1999. - 478გვ.
9. პეტრუშინი, ვ.ი. უფროსი მასწავლებელი / V.I. პეტრუშინი // ტირილის ფსიქოლოგია. - 2002. - No2. - S. 109-119.
10. Podlasy I.P. პედაგოგიკა. ახალი კურსი: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. პედ. უნივერსიტეტები / I.P. Მშიშარა. - მ.: ვლადოსი, 1999 წ. - 576 გვ.
11. რუსაკოვი ა.ს. ს.ლ. სოლოვეიჩიკი ჰუმანური პედაგოგიკის ანთოლოგია / A.S. რუსაკოვი. - მ .: ID შალვა ამონაშვილი, 2007. - 224გვ.
12. სკოროხოდოვა ნ.იუ. უფროსი მასწავლებელი / N.Yu. სკოროხოდოვა // პედაგოგიური მუშაობის წარმატება. - 2004. - No7. - S. 50-74.
13. სოლოვეიჩიკი ს.ლ. პედაგოგიკა ყველასთვის. / ს.ლ. სოლოვეიჩიკი. - მე-2 გამოცემა. - მ.: პირველი სექტემბერი, 2000. - 496გვ.: ავად.
14. სოლოვეიჩიკი ს.ლ. სტატიები მისი გაზეთისთვის / S.L. სოლოვეიჩიკი. - მ.: პირველი სექტემბერი, 2002. - 184გვ.

როგორ გავაუმჯობესოთ დისციპლინა კლასში?

ფსიქოლოგის რჩევა

1. თვალის კონტაქტი: სიტყვების გარეშე - მხოლოდ მზერა.
2. ფიზიკური მიდგომა: როცა აგრძელებთ სწავლებას, უბრალოდ წამოდით და დადექით სტუდენტის გვერდით, თვალის კონტაქტის და სიტყვების გარეშე.
3. გამოიყენეთ მოსწავლის სახელი: გააკეთეთ ეს გაკვეთილის კონტექსტში მოსწავლის სახელის პერიოდული ჩასმით.
4. გაგზავნეთ „საიდუმლო სიგნალი“. შეგიძლიათ გამოიყენოთ რამდენიმე ჟესტი, რომლის მნიშვნელობა ბავშვებისთვის ცნობილია. მაგალითად, მიიდეთ თითი ტუჩებთან და თქვით: "შშ!" ან ხელები გადაჯვარედინეთ.
5. წინასწარ მოამზადეთ იდენტური შენიშვნების დასტა შემდეგი შინაარსით: „გთხოვთ, შეწყვიტოთ იმის კეთება, რასაც ახლა აკეთებთ“.
6. გააკეთეთ სიურპრიზები. დაიწყეთ დაბალი ხმით საუბარი. შეცვალეთ ხმა: გამოიყენეთ საუბრის უჩვეულო ხერხი, ბგერები, აქცენტები ან სხვა ენა. ისაუბრეთ მონოტონურად, მაღალი ან დაბალი ხმით.
7. დროებით შეწყვიტე სწავლება. თქვენ მხოლოდ უნდა თქვათ: „გამაგებინეთ, როცა მზად იქნებით გაკვეთილის გასაგრძელებლად“. ითხოვეთ სიკეთე. შეცვალეთ აქტივობა.
8. კლასის ყურადღება გაამახვილეთ კარგი ქცევის მაგალითებზე: უფრო სასარგებლოა, რომ შეურაცხმყოფელ მოსწავლეს არ უთხრათ მისი ცუდი საქციელის შესახებ, არამედ მიაქციოთ ყურადღება ერთ-ერთ თანაკლასელს, რომელიც შესაძლოა მის გვერდით ზის და კარგად იქცევა.
9. მადლობა გადაუხადეთ მოსწავლეებს, რომლებიც აკეთებენ იმას, რასაც თქვენ სთხოვდით;
10. გადანერგეთ მოსწავლეები: შეცვალეთ ადგილები. დადექით მოსწავლე 5 წუთის განმავლობაში „მოაზროვნე“ სკამზე, რომელიც განსხვავდება სხვა სკამებისგან და სადაც დამნაშავეს შეუძლია იფიქროს როგორ მოიქცეს. „სააზროვნო კათედრა“ დანარჩენი სტუდენტების თვალთახედვის მიღმა უნდა იყოს.
11. შეგიძლიათ კლასში მოსწავლეების თვალწინ ჩამოკიდოთ პლაკატი ასეთი „შელოცვით“: „შემიძლია მშვიდად ვიმუშაო“ „შემიძლია ქცევის შეცვლა“
12. მოექეცით მოსწავლეს, აჩვენეთ მას თქვენი: მიმღებლობა, ყურადღება, პატივისცემა, მოწონება, თბილი გრძნობები.

იცოდე, რა ქცევაა შენთვის მისაღები და რა არა

მასწავლებელთა ეფექტურობის ტრენინგის ავტორის, დოქტორ თომას გორდონის მიერ შემოთავაზებული ფანჯრის ანალოგია დაგეხმარებათ გაიგოთ რა ქცევის უფლებას აძლევთ და რამდენ ხმაურს და აქტივობას შეძლებთ გაუმკლავდეთ. დახატეთ ფანჯარა თქვენს კლასში. ფანჯრის ღიაობის ხარისხი არის თქვენი მოთმინების დონე. გაითვალისწინეთ, რომ მნიშვნელოვანი, პროდუქტიული აქტივობა დადებითია, თუნდაც თან ახლდეს გაზრდილი ხმაური. შეგიძლიათ შეზღუდოთ ხმაურის დონე, მაგრამ არა აქტივობის დონე. თქვენ არ გინდათ, რომ თქვენი წესები იყოს ისეთი მკაცრი, რომ ბავშვებს ხელი შეუშალონ აქტიურ მუშაობაში, ან, პირიქით, ისეთი ბუნდოვანი, რომ ყველა მნიშვნელოვანი სწავლა შეწყდეს ჩარჩოებისა და წესრიგის სრული არარსებობის გამო.

გაითვალისწინეთ, რომ მნიშვნელოვანი, პროდუქტიული აქტივობა დადებითია, თუნდაც თან ახლდეს ხმაურის დონის მატება.

თქვენი მოთმინების დონის დასადგენად, ჩაატარეთ შემდეგი ექსპერიმენტი. მთლიანად დახურული ფანჯრიდან დაწყებული, ჩაწერეთ ის ქცევები, რომელთა დაშვებაც გსურთ. და როდესაც დაასრულებთ, დახაზეთ ხაზი იმის დასადგენად, თუ სად შეიძლება გაიხსნას ფანჯარა. თუ ის თითქმის დახურულია და ბევრს არ აძლევთ საშუალებას თქვენს სტუდენტებს, ჩათვალეთ, რომ უფრო ტოლერანტული უნდა იყოთ და მეტი მიეცით მათ. და თუ ხედავთ, რომ ფანჯარა ძალიან ღიაა, მაშინ განიხილეთ დამატებითი შეზღუდვების დაწესება.

სცადეთ სხვადასხვა სახის ფანჯრები, სანამ არ მიაღწევთ დისციპლინის იმ დონეს, რომლითაც კომფორტული ხართ თქვენს კლასში. და გახსოვდეთ, რომ ის, რაც თქვენთვის მისაღებია, შეიძლება არ იყოს მისაღები სხვა მასწავლებლებისთვის და პირიქით.

თქვენი სტუდენტებისადმი თქვენი დამოკიდებულება ძირითადად განსაზღვრავს, დაიცავენ თუ არა ისინი თქვენს მიერ დადგენილ წესებს. მნიშვნელოვანია იყოთ მტკიცე და კეთილი, დაჟინებული და მუდმივი, შეინარჩუნოთ სიტყვა და განასხვავოთ საქციელი ადამიანისგან.

ქმედების განცალკევება პიროვნებისგან (ანუ არ აირიოს ქმედებების შეფასება და პიროვნების შეფასება, შეძლოს სიმკაცრის გამოვლენა არასწორი ქცევის მიმართ და ამავე დროს შემწყნარებლობა და კეთილგანწყობა მთლიან ადამიანთან მიმართებაში) ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ზოგჯერ რთული უნარი, რომელიც აუცილებელია ცხოვრების მრავალ სფეროში.

განსხვავებაა სიმტკიცეს, სიმკაცრესა და სიმტკიცეს შორის.

განსხვავებაა სიმტკიცეს, სიმკაცრესა და სიმტკიცეს შორის. მკაცრი მასწავლებლები ხშირად არიან ხისტი, მოუქნელი. ისინი უგრძნობელნი არიან მოსწავლეთა საჭიროებების მიმართ და ხშირად ამბობენ: „მეტი ეცადე“, „შენ რომ არ იყო ზარმაცი“, „კლასში ყველას შეუძლია ამის გაკეთება“, „დაამატეთ ეს თქვენს საშინაო დავალებას“. ამ მასწავლებლებს აქვთ ზედმეტად კრიტიკულობისკენ მიდრეკილება, ამიტომ მოსწავლეები გრძნობენ, რომ როგორც არ უნდა მოიქცნენ, მასწავლებელს ეს მაინც არ მოეწონება. ამიტომ მათ არც კი სურთ სცადონ მისი ნათქვამის შესრულება. და უფრო მეტიც, მოსწავლეს შეუძლია აღიქვას ასეთი შენიშვნები გამოთქმების სინონიმებად: „უფასო ხარ“, „ცუდი ადამიანი ხარ“. თანდათან ამან შეიძლება მიიყვანოს დეპრესიამდე და არაკომპეტენტურობამდე, არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ ზოგადად ცხოვრებაში.

და მყარი მასწავლებლები დარწმუნებულნი არიან სწავლების შესაძლებლობებში. ისინი არ გადაუხვევენ იმას, რასაც ფიქრობენ, არ იცვლებიან დამოკიდებულებას ქცევის მიმართ, მუდმივნი არიან მოთხოვნებში სტუდენტების მიმართ, იმაში, რისი უფლებაც აქვთ და რისი ატანა არ სურთ. (უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს დამოკიდებულებები განსხვავდება მასწავლებლისგან.) ისინი ცდილობენ იყვნენ მოქნილები, მაგრამ მათ მიერ დაწესებულ ფარგლებში, ურთიერთპატივისცემის პრინციპებზე დაყრდნობით.

იყავი მუდმივი

ნუ იქნები რბილი ერთ დღეს და მძიმე მეორე დღეს. მოსწავლეები თავს უხერხულად და დაუცველად გრძნობენ, თუ არ იციან, როგორ მოიქცევა მათი მასწავლებელი ნებისმიერ მომენტში და ნებისმიერ სიტუაციაში. წარმოიდგინეთ მათი დაბნეულობა, თუ ზოგჯერ მასწავლებელი საშუალებას აძლევს მათ მოიქცნენ ისე, როგორც მათ სურთ, შემდეგ კი მოულოდნელად ავტორიტარული ხდება და იმავე საქციელის გამო მათ საყვედურობს. მოსწავლეებმა წინასწარ უნდა იცოდნენ, როგორი რეაქცია გექნებათ გარკვეულ სიტუაციებში. მათ სჭირდებათ გამძლეობა, რათა იგრძნონ წესრიგის არსებობა მათ გარშემო არსებულ სამყაროში.

სტუდენტებს სჭირდებათ მუდმივობა, რათა გააცნობიერონ წესრიგის არსებობა მათ გარშემო არსებულ სამყაროში.

ჩვენ ხშირად არ ვაძლევთ სტუდენტებს შესაძლებლობას გაიგონ, როგორ მოვიქცეთ. უნდა გვახსოვდეს, რომ მოსწავლეები სწრაფად სწავლობენ მასწავლებელთან მანიპულირებას, რათა მათი გზა გაიარონ. მათ ზუსტად იციან, რამდენჯერ იტყვის მასწავლებელი „არას“, სანამ ამის უფლებას მისცემენ. მაგრამ თუ თქვენ შექმნით წესს თქვით "არა!" ნიშნავს "არა!" და არ გადაუხვიოთ ამას, მაშინ თქვენი სტუდენტები მალე დაიწყებენ თქვენს სერიოზულად აღქმას. მასწავლებელი, რომელიც სიტყვას (არავითარ შემთხვევაში) არ ასრულებს, ძირს უთხრის ბავშვის გულუბრყვილო ნდობას... თუ მასწავლებელი ამ მახეში მოხვდება, მოსწავლეებს აღარ უჯერებენ.

რაც არ უნდა კარგი წესები დაამყაროთ, მაინც იქნებიან სტუდენტები, რომლებიც გამუდმებით გადალახავენ საზღვრებს. დისციპლინის სისტემის შესაქმნელად, რომელიც საშუალებას მოგცემთ შეცვალოთ მოსწავლის ქცევა, ჯერ უნდა გესმოდეთ, რატომ იქცევა მოსწავლე არასწორად. რუდოლფ დრეიკურსის აზრით, ყოველ არასწორ ქცევას აქვს თავისი მიზეზი. შესაძლოა, სტუდენტები ეძებენ ყურადღებას, ეძებენ ძალაუფლებას, ეძებენ შურისძიებას ან თავს არაადეკვატურად გრძნობენ. თითოეული ეს მიზანი იწვევს თქვენში პასუხს და მიუხედავად იმისა, რომ შეიძლება რთული იყოს მოსწავლის არასწორი საქციელის ზუსტი მიზეზის გაგება, დრეიკურსი ამბობს, რომ თქვენი პასუხი გაძლევს მისი მიზნის გაგებას.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა გესმოდეთ, რატომ იქცევა მოსწავლე არასწორად.

ყურადღების მისაპყრობად : სტუდენტი, რომელიც იძიებს თქვენს ყურადღებას, ხედავს, რომ თუ მას არ შეუძლია მიიზიდოს იგი ჩვეულებრივი გზით, მაშინ მას სჭირდება არაადეკვატური მოქცევა ამისათვის. მიზანი თქვენი ყურადღებაა, მაგრამ როგორ მივაღწიოთ ამას, აღარ არის მნიშვნელოვანი. თუ ნაწყენი ხარ მისი საქციელი ალბათ მისია მიზანი ყურადღების მიქცევა იყო . თქვენ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ამ შემთხვევაში, თუ ყურადღებას მიაქცევთ ამ მოსწავლეს, როდესაც ის კარგად იქცევა. დაიჭირე მომენტი, როცა მან რაღაც კარგი გააკეთა და შეაქო. მაგრამ შეეცადეთ არ მიაქციოთ მას უარყოფითი ყურადღება, როდესაც ის ეძებს მას. ეს მხოლოდ გააძლიერებს ამ ტიპის არასწორ ქცევას.

ძალაუფლებისკენ სწრაფვა : სტუდენტი, რომელსაც არ ექცევა საჭირო ყურადღება, გრძნობს, რომ არ აკონტროლებს თავის გარემოს და ამიტომ ცდილობს ამ კონტროლს მიაღწიოს ავტორიტეტულ ფიგურად გახდომით. თუ გაბრაზებული ხარ ალბათ მოსწავლე იქცევა ისე, რომ ძალაუფლების მიღწევა.

შურისძიება: სტუდენტი, რომელიც თავს უძლურად გრძნობს, მიდის იმ დასკვნამდე, რომ ტკივილზე რეაგირების ერთადერთი გზა, რომელსაც განიცდის, არის შურისძიება და სხვების ზიანის მიყენება. თუ მოსწავლის არასათანადო საქციელი შურისძიების სურვილით არის გამოწვეული, ალბათ დიდ ტკივილს განიცდით და მოგინდებათ პასუხის გაცემა. ამ მოსწავლის დასახმარებლად, თქვენ უნდა გადადოთ თქვენი გრძნობები, შეინარჩუნოთ სიმშვიდე და შეეცადოთ შექმნათ უფრო პოზიტიური ურთიერთობა მასთან. სთხოვეთ ეს რჩევა და დახმარება სხვა პროფესიონალებისგან. თუ გრძნობთ თავს ღრმად შეურაცხყოფილი და გსურთ პასუხის გაცემა , ალბათ, სტუდენტს შურისძიება სურს.

ჩვენს ცხოვრებაში ყველა მოვლენას აქვს თავისი მნიშვნელობა. კერძოდ, რთული მოსწავლეები საშუალებას გვაძლევს გავეცნოთ ჩვენი პიროვნების იმ ასპექტებს, რომლებიც შინაგან შრომას მოითხოვს. ამით, კლასში პრობლემების გადაჭრის გარდა, გააუმჯობესებთ ზოგადად ცხოვრების ხარისხს და აღმოაჩენთ ყოველდღიური ცხოვრების შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

არაადეკვატურობის განცდა : თუ მოსწავლე თავს სრულიად უსიყვარულოდ და უძლურად გრძნობს, შურისძიებას საკუთარ თავზე აქცევს. ის ხდება დეპრესიაში და მიატოვებს საკუთარ თავს და სხვებს. ასეთ სტუდენტთან ურთიერთობა, თქვენ თავად შეგიძლიათ იგრძნოთ სასოწარკვეთა, მაგრამ არასოდეს დანებდე მას. მიატოვეთ ყოველგვარი კრიტიკა და ყურადღება გაამახვილეთ მხოლოდ მისი პიროვნების დადებით და ძლიერ მხარეებზე, მის კეთილ საქმეებსა და გამოვლინებებზე. თქვენ დაგჭირდებათ სხვა პროფესიონალების მხარდაჭერა, რათა დაეხმაროთ მას ამ ქცევის დაძლევაში.

შემდეგი მოსაზრებები დაგეხმარებათ გაუმკლავდეთ მოსწავლეთა არასწორ ქცევას.

დაიმახსოვრე, ყველა არასწორი საქციელი ჯილდოს ნაკლებობის გამო მოდის. ბავშვი კარგავს იმედს, რომ აქტიური, კონსტრუქციული ქცევა მას წარმატებას მოუტანს. ის არ იწყებს არასათანადო მოქცევას, სანამ არ იგრძნობს რეალურ საფრთხეს მისი სტატუსისთვის. მისი საქციელის მიზეზები მხოლოდ მისი განზრახვების გამოკვლევით შეგვიძლია გავიგოთ. როდესაც ჩვენ აღმოვაჩენთ მიზანს, ჩვენ შეგვიძლია დავიწყოთ ბავშვის გაგება.

სიტუაციიდან უკან დახევით შეგიძლიათ უფრო ობიექტურად განსაჯოთ მოსწავლის ქცევა და თქვენი რეაქცია მასზე.

მოსწავლეთა არასწორი ქცევის მიზეზი არის საჭიროებების კონფლიქტი.

როჯერ პირანჯელო აფრთხილებს მასწავლებლებს, რომ მათი ქცევა შეიძლება იყოს უფრო ღრმა პრობლემების სიმპტომი. „ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლებმა გაიგონ განსხვავება სიმპტომებსა და პრობლემებს შორის. თუ ეს კარგად არ არის გააზრებული, კონფლიქტის ორივე მხარე, მასწავლებელი და მოსწავლე, ძალიან იმედგაცრუებული დარჩება, რადგან სიმპტომის აღმოფხვრა შეუძლებელია. ხშირად არასწორი ქცევის სიმპტომი შეიძლება მოგვარდეს მხოლოდ თავად პრობლემის მოგვარებით. ქვემოთ მოცემულია ყველაზე გავრცელებული პრობლემების ჩამონათვალი, რომლებიც შეიძლება გამოვლინდეს არასათანადო ქცევით:

მუდმივი წარუმატებლობა სწავლაში და სკოლაში

რეაქცია თანაკლასელებზე

სწავლის წარუმატებლობა

მშობლების მოლოდინები (არაადეკვატური მოლოდინები. მშობლების ადეკვატური მოლოდინები ბავშვებს ძალიან ეხმარება)

ურთიერთობა და-ძმებთან

სტილების შეჯახება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის

განშორება/განქორწინება

სიკვდილი ოჯახში

ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული პრობლემები

მშობლებთან მუდმივი დაძაბულობა (მაგალითად, სამსახურის დაკარგვა)

გარემოს ცვლილება

პასუხი მოსწავლის არასწორ ქცევაზე

მოერიდეთ ძალაუფლების შეჯახებას!

ბევრი დისციპლინური პრობლემა წარმოიქმნება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ძალაუფლების შეტაკების შედეგად. თუ მოსწავლე თავს უძლურად გრძნობს ან თვლის, რომ „უსამართლო“ სასჯელი მიიღო, ის მასწავლებელთან დაპირისპირებაში შედის, იცავს თავის პოზიციას. სანამ საკუთარ თავს ჩააყენებთ ისეთ სიტუაციაში, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ასეთი შეჯახება, კარგია გააკეთოთ ერთ-ერთი შემდეგი განცხადება:

Ახლა არა. „შეგიძლია ოთახიდან გახვიდე, როცა გაკვეთილი დასრულდება“.

ერთი წუთი მომეცი გთხოვ. "ახლა ძალიან დაკავებული ვარ და ვერ გადამიწყვეტია როგორ გიპასუხო, მოდი რამდენიმე წუთში, მოვიფიქრებ." (თუ სტუდენტი დაჟინებით მოითხოვს, თქვით: „თუ დაჟინებით მოითხოვთ მყისიერ პასუხს, მაშინ არა. მაგრამ თუ მომცემთ დროს დასაფიქრებლად, მაშინ შესაძლოა ეს არ იყოს არა.)

დამარწმუნე: „მითხარი ყველა მიზეზი, რის გამოც უნდა მოგცე უფლება გააკეთო ის, რაც გინდა“. უფროსკლასელთან ურთიერთობისას შეგიძლიათ მოიწვიოთ ის, რომ მოგწეროთ წერილი და ეს ყველაფერი დაწეროთ მასში. მაგრამ სტუდენტი უნდა გააფრთხილოს, რომ წერილის წარდგენის შემდეგ დამატებითი მიზეზები არ მიიღება.

არა! სანამ საბოლოო „არას“ იტყვით, უნდა გადაწყვიტოთ, რომ სტუდენტის გაღიზიანება თქვენს სიტყვას არ შეცვლის. მაგრამ თუ თქვენ თქვით "არა", თქვენ უკვე უნდა იდგეთ ბოლომდე, რადგან გქონდა დრო ამის დასაფიქრებლად.

თუ მოსწავლე თავს უძლურად გრძნობს ან სჯერა, რომ „უსამართლოდ“ დაისაჯა, წინ აღუდგება მასწავლებელს და ჯიუტად დაიცავს თავის პოზიციას.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ არ შეხვიდეთ ძალაუფლების კონფლიქტებში. თუ თქვენ უპასუხებთ თქვენს მოსწავლეებს ძალის პოზიციიდან, თქვენ ქმნით მათ შთაბეჭდილებას, რომ ისინი აფასებენ ძალას და ზრდის მათ სურვილს გამოიყენონ იგი თავის სასარგებლოდ. ჩაზონ იშ გვასწავლის, რომ თავი უნდა შევიკავოთ და არ გამოვხატოთ რისხვა ბავშვის მიმართ, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვი ჩვენგან არ ისწავლის რა არის სწორი და არასწორი, არამედ მისცეს რისხვას გაკონტროლება.

სრული ტექსტი საიტზე

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

სტუდენტური გალერეა: გადაუდებელი ზომები

„გაკვეთილის მიმართულება“ (ვ. ბუკატოვი, მ. განკინა)

ძალიან ხშირად გაკვეთილის მსვლელობისას მუდმივი ხმაურის წყაროა საკლასო ოთახის უკან, რაღაც გალერეის მსგავსი. ეს მუდმივად მოითხოვს ყურადღების გაზრდას, დრო ართმევს გაკვეთილს. ჩვენ გთავაზობთ რამდენიმე არაჩვეულებრივ გზას ამ სიტუაციის დასაძლევად და კლასში დისციპლინის ნორმალიზებისთვის. თამაშის სასწრაფო დახმარება რვა რჩევაში.

მინიშნება #1 გალერეა არსებობს, თუნდაც იმიტომ, რომ არის პროსცენიუმი.გადმოდი სცენიდანკლასის ბოლომდე და გალერეა გადაიქცევა სადგომად.

მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ პირველი მერხები დაუყოვნებლივ გადაიქცევა გალერეად. (პირველი მერხები სპეციალური მერხებია, თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ იქ არის დაფა და მასწავლებლის მაგიდა, ასე ვთქვათ, "ფიქსირებული ფასეულობები") მეტიც, მათი ყურადღება თქვენს მიმართ გაიზრდება, ამას ბავშვების თავის 180 გრადუსით შებრუნებით დაინახავთ.

მინიშნება #2 გალერეა განსაკუთრებით ხმაურიანია (ხმაურიანი), როცა თავად მასწავლებელი საუბრობს ხმამაღლა. სცადეწადი ჩურჩულზეან ბასისთვის . არ შეგრცხვებათ, თუ პირველი რამდენიმე სტრიქონი დაიხრჩო ზოგად აურზაურში. გააგრძელეთ ისე, თითქოს არაფერი მომხდარა და მოსწავლეები თანდათან, სათითაოდ, ჩვეულებრივზე რეაგირებით, დაიწყებენ თქვენს მოსმენას. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოულოდნელად დაიწყოთ საუბარიყოველი სიტყვა უფრო და უფრო ნელა- პაუზების გაზრდა და ხმოვანთა გაჭიმვა (უპირველესად სტრესის ქვეშ მყოფი). ნებისმიერ შემთხვევაში, თქვენი საუბრის ხმის დიაპაზონის შეცვლა მოსწავლეებს ყურებს გაამახვილებს და მათ ყურადღებას თქვენზე მიიპყრობს.

მინიშნება #3 როცა გაკვეთილის მდგომარეობა უკვე უკონტროლოა და კლასი, როგორც ამბობენ, ყურზეა, მასწავლებელს ზოგჯერ უხდება.რაღაც არაჩვეულებრივი: მაგალითად, უცებ ჩაჯექი (ან, პირიქით, ჩაჯექი სკამზე, დაწერე რამე დაფაზე) და გაკვეთილი იქიდან გააგრძელე, თითქოს არაფერი მომხდარა.

მინიშნება #4 გალერეაში, პირველ რიგში, არასამუშაო ატმოსფეროა. ამიტომ, დროდადრო სასარგებლოა მოკლე ჩატარებასარელეო რბოლები სიჩქარისთვის. იმისათვის, რომ მოკლე დროში მოვახდინოთ მთელი კლასის მობილიზება, ასეთი სარელეო რბოლების პირობები ძალიან მარტივი უნდა იყოს. ადექით რიგრიგობით და დაასახელეთ, მაგალითად, ოთახში არსებული გარკვეული ფერის ან ხარისხის საგანი (ან სახელის გარკვეული ასო). თქვენ შეგიძლიათ დაასახელოთ ნებისმიერი სიტყვა: მაგალითად, მდედრობითი სქესის არსებითი სახელი, ლიტერატურული გმირის სახელი ან ქალაქი (თუნდაც მათემატიკაში!). ვერ გაიმეორებ საკუთარ თავს!

და დაფაზე შეგიძლიათ გამართოთ სარელეო რბოლა ცარცით. დავალება: დაწერეთ ნებისმიერი ასო ან რიცხვი - რომელი მწკრივია უფრო სწრაფი? რაც უფრო მარტივია დავალება, მით უკეთესი.

რასაკვირველია, შეგიძლიათ რელე მიაბა გაკვეთილის საჭიროებებს (მაგალითად, რიგიდან გამოსული თითოეული ადამიანი ფიზიკის ფორმულას წერს დაფაზე) მაგრამ ფრთხილად იყავით! დავალების დიდაქტიკური ხასიათიდან გამომდინარე, მობილიზაცია შეიძლება მნიშვნელოვნად შემცირდეს.

შეგახსენებთ, რომ პოპულარული საბავშვო თამაში „გატეხილი ტელეფონი“ ასევე სარელეო რბოლის პრინციპზეა აგებული. საკლასო ოთახში, ეს შეიძლება ასე გაკეთდეს: შუა რიგის გასწვრივ გამოდის რაღაც სიტყვა, ხოლო გარე რიგები "დაიჭირე სიტყვა", ანუ ისინი ცდილობენ გამოიცნონ.

მინიშნება #5 შესთავაზეთ ბიჭებსშეუერთდი მრავალ გუნდს. ვინმეს მაინც შეუძლია სამსახურიდან გავარდნა. მაგრამმცირე ჯგუფში და გალერეის პრობლემებიც მცირეა.

მინიშნება #6 ყოველკვირეული ხმაურის შუაგულში შეეცადეთ ნათლად წარმოთქვათ:"ყველანი ადგნენ!" - და ადექითავად . (ან პირიქით: „ყველა დაჯდა!“ - და თავად დაჯექი.) თუ მანამდე იდგა, მაშინ ჯერ დაჯექი (და პირიქით).

თქვენი შემდეგი შენიშვნა მოულოდნელი უნდა იყოს, მაგალითად: "შეხედე ჭერს!" (ვარიანტები: გაიღიმა, თავი დაიკაწრა, ჩაჯდა და ა.შ.). ამ შემთხვევაში, აუცილებელია, რომ თქვენ თავად შეასრულოთ ბრძანება: შეხედეთ ჭერს, გახეხეთ თავი და ა.შ.

მინიშნება #7 დაიწყეთ „დამნაშავეების“ კითხვაკონკრეტული კითხვები: „გსურთ გასვლა? Გამოდი!" მაგრამ ეს უნდა გაკეთდეს აბსოლუტურად საქმიანი ტონით, ამბიციაში ჩავარდნისა და დაპირისპირების გარეშე.

ან: „დაიღალე? კარგი, წადი დაისვენე, ითამაშე ხალიჩაზე...“

ან: „მოდით ყველამ მოვუსმინოთ, რაზე საუბრობენ პეტია და ვასია. ალბათ რაიმე მნიშვნელოვანზე? .. "

მაგრამ გახსოვდეთ, რომ ეს ვარიანტები - რაც არ უნდა ელეგანტური ჩანდეს - საბოლოოდ დაშინებაზე მუშაობს. ერთი ადამიანის გამოყოფა - დისკომფორტის გრძნობა - ნიშნავს მუშაობასარა ასოციაციისთვისკლასი, მაგრამ მის გამოყოფაზე.

მინიშნება #8 სამუშაოს ზოგადი რიტმი კარგად არის ჩამოყალიბებული გახურების ვარჯიშებითმოქმედებების ერთდროულობა. „მეგობრული ექოს“ ერთ-ერთი ვარიანტი „ვინ გისმენს“ დაეხმარება მოსწავლეებს, რომლებიც ამა თუ იმ მიზეზით გამოვიდნენ გაკვეთილის კონტექსტიდან, განიცდიან მღელვარებას და მასთან ერთად საერთო საქმეში ჩართვის სურვილს. იმუშაოს და გაიგოს რა ხდება.

პრევენციის აუცილებლობის შესახებ

სამწუხაროდ, თავად მასწავლებელი ზოგჯერ ქმნის გალერეას. ბოლოს და ბოლოს, კლასში ხმაური არის ანგარიშსწორება იმისა, რომ მასწავლებელი კმაყოფილია კლასში მშვიდი პარტიზანული ცხოვრებით (გახსოვდეთ, როგორ წავიკითხეთ ჩვენ თვითონ მერხის ქვეშ „სამი მუშკეტერი“ და ვასრულებდით საშინაო დავალებას?), რაც არის არ არის დაკავშირებული საგანთან, მაგრამ არ უშლის ხელს მასწავლებელს მშვიდობიანად გაატაროს გაკვეთილის დრო ან ენთუზიაზმით ასწავლოს მოწინავეებს.

წყნარი გალერეა ტრიალებს კლასში: ან პირველ მერხში, მერე მეოთხეში, მერე ბოლოში ვიღაც გამორიცხულია გაკვეთილიდან. რატომ? დიახ, იმიტომარ არის დაკავებული კლასში(უფრო ზუსტად, მასწავლებელმა მისი დაკავება ვერ შეძლო).

ხმამაღალი გალერეა სპონტანურად წარმოიქმნება იმავე მიზეზით - როდესაც ბავშვები არ არიან დაკავებული საქმით. გამოდის, რომ მშვიდი პარტიზანული ცხოვრება და ხმაურიანი გალერეა ერთი და იგივე მონეტის ორი მხარეა, იგივე დაავადების სიმპტომები.

თუმცა კბილში გაჩენილ ხვრელს ანალგინით არ მკურნალობენ! თქვენ, რა თქმა უნდა, შეგიძლიათ დაამშვიდოთ ტკივილი ცოტა ხნით, მაგრამ ის აუცილებლად დაბრუნდება და განახლებული ენერგიით.

ასე რომ, ეგზოტიკური ზომები (მაგალითად, #3 ან #6), რა თქმა უნდა, შესანიშნავია. მაგრამ მოდით გავაკეთოთ პრევენცია.

მინიშნება #9 „ვინ მესმის“

კლასში ხმაურია. სამუშაო თუ არა სამუშაო - ამ შემთხვევაში ეს არც ისე მნიშვნელოვანია, მაგრამ მთავარია, რომ მასწავლებელს ახლა უნდა ჩაერთოს თავისი ინიციატივით. ხმაურზე ყვირილს არ ცდილობს, პირიქით, ძალიან ჩუმად, მასწავლებელი თითქმის ჩურჩულით ეუბნება თავის თავს უჯრას: "ვიღაც - ჩემზე - მესმის - სუნთქავს... ასწიე მარცხენა ხელი." ზოგიერთი სტუდენტი აუცილებლად დაიწყებს მოსმენას.

და მასწავლებელი აგრძელებს: "ვინ-მესმის-ის-სუნთქავს... მხარზე ხელი მოისვით". ჰაერში რამდენიმე ხელი ციმციმებს, ღიმილი ჩნდება.

"ვიღაც - მესმის - სუნთქავს ჩემზე ... - ჯერ კიდევ ჩუმად, ოდნავ აჭიმავს ხაზგასმული ხმოვანებს, დრტვინავს, - მაგიდაზე სამჯერ დააკაკუნა." არის მსუბუქი დაკვრის რიკოშეტი, რომელიც აფრთხილებს მათაც კი, ვისაც მაშინვე არ მიუწვდებათ ხელი თუნდაც მაღალი ხმით.

"ვიღაც-მესმის-სუნთქავს...- მარჯვენა ხელით შეეხეთ მეზობლის მარჯვენა მხარს"

"ვიღაც - ჩემს შესახებ - მესმის - სუნთქავს ... ადექი" ყველა ერთად დგება. კლასში იდეალური სიჩუმეა: ბუზი გაფრინდება - ისმის.

„ვინ-მესმის-სუნთქავს... დაჯექი. ყურადღება მიაქციე!" ყველა ზის. ყველა შეგროვილია.

რეჟისორის კომენტარი.როგორც უკვე აღვნიშნეთ, თამაშის ეს ტექნიკა გამოსცადეს ყველა ასაკობრივ ჯგუფთან მუშაობისას, დაწყებული საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფების ხუთი წლის ბავშვებით.

მაგრამ ის ყველაზე ეფექტურია საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან გაკვეთილებზე. მოულოდნელი და სხვადასხვა ამოცანები-მოძრაობების პირობებში (ცხვირის დაფხეკი, თავზე ხელისგულები, კოცნის აფეთქება, მერხის ქვეშ შეცურვა და ა.შ.). რა თქმა უნდა, პირველად თქვენ უნდა დაიწყოთ მარტივით და მხოლოდ ამის შემდეგ ძლევამოსილი და მთავარი "დამორჩილება" თამაშის სიცხეს!

მინიშნება #10 "ხელები და ფეხები"

მასწავლებლის ერთი ტაშისთვის კლასი ხელებს ასწევს, ორზე - ადგება. თუ ხელები უკვე აწეულია, მაშინ საჭიროა ერთი ტაშით ჩამოშვება (შესაბამისად, როცა ბავშვები უკვე დგანან, მაშინ ორი ტაშით უნდა დასხდნენ). ტაშის თანმიმდევრობისა და ტემპის შეცვლით მასწავლებელი ცდილობს მოსწავლეების დაბნევას მათი სიმშვიდის გაწვრთნით.

რეჟისორის კომენტარი.სავარჯიშო ძალიან ეფექტურად აგროვებს ყურადღებას, მნიშვნელოვნად ცვლის თითოეული მონაწილის მობილიზაციას. ის, ვისაც შეუძლია აშკარად დაემორჩილოს "მარტივი" ბრძანებებს, მეზობლების მოძრაობების გამეორების ცდუნების გარეშე, უმკლავდება.

სავარჯიშოში მოსწავლეების მყისიერი ჩართვა აიძულებს მათ გააცნობიერონ დავალება გზაზე, ეყრდნობიან მათ სწრაფ ჭკუას და უნარს. რამდენიმე ტურის შემდეგ, სტუდენტების უმეტესობა უკვე კარგად ერკვევა დავალებაში და სიამოვნებით ასრულებს მას, მიუხედავად ტაშის ბრძანებების სწრაფი ცვლილებისა.

„ხელები და ფეხები“ შეიძლება შესრულდეს კლასის ორ გუნდად დაყოფით: ერთი მუშაობს, მეორე მსჯელობს.

რჩევები ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის. როგორ დავამყაროთ დისციპლინა კლასში. სულ უფრო ნაკლები ახალგაზრდა კოლეგა მოდის სკოლაში. და თუ გააკეთებენ, დიდხანს არ რჩებიან. მიზეზი არის სირთულეები, რაც გამოწვეულია სამუშაოს, დოკუმენტაციის, სასწავლო პროცესის და ა.შ. მაგრამ ნებისმიერი პედაგოგიური წარუმატებლობის პირველი მიზეზი არის სტუდენტების ცუდ ქცევასთან გამკლავების შეუძლებლობა. ქცევების უმეტესობას ბავშვები უხილავად სწავლობენ ავტორიტეტული ფიგურის ქცევის დაკვირვებით და მიბაძვით. ეს ეხება მთელ საზოგადოებას მთლიანობაში. ხშირად მოსწავლეები იღებენ მასწავლებლის ქცევას. თავაზიან მასწავლებლებს თავაზიანი მოსწავლეებიც ჰყავთ. მასწავლებლები, რომლებიც მშვიდად უმკლავდებიან რთულ სიტუაციებს, უფრო მეტად აღზრდიან მოსწავლეებს, რომლებსაც ასევე შეუძლიათ ამის გაკეთება. ჩვენი სკოლის დირექტორმა თქვა, რომ დროთა განმავლობაში სკოლის მოსწავლეები ემსგავსებიან თავიანთ კლასის მასწავლებლებს. მასწავლებლები, არც კი უგრძვნიათ, ხდებიან ქცევის მაგალითი მოსწავლეებისთვის. მოსწავლეებისგან მოსალოდნელი ქცევისა და თავად მასწავლებლების ქცევას შორის არის მძლავრი პრევენციული დაგეგმვის ინსტრუმენტი და ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ტექნიკა, რომელიც კარგმა მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს. როდესაც სტუდენტების მიმართ წაყენებული მოთხოვნები ეწინააღმდეგება მათთან მომუშავე ქცევას, ეს ხშირად ხდება სტუდენტების ცუდი ქცევის მიზეზი. ამრიგად, ამ შემთხვევაში პრობლემის მიზეზი თავად მასწავლებელია. კარგმა მასწავლებლებმა იციან, როგორ დაარეგულირონ მთელი კლასი. აქ არის რამოდენიმე გზა დისციპლინის შესანარჩუნებლად: . დაგეგმეთ თქვენი სამუშაო და მიჰყევით შემუშავებულ გეგმას. წინასწარ მოემზადეთ გაკვეთილებისთვის, რათა მოსწავლეები საკმარისად დატვირთულები იყვნენ მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. ყოველთვის გქონდეთ ალტერნატიული გეგმები და მასალები. . შეინახეთ კლასი მუდმივად ფხიზლად. სტუდენტები იძახიან არა წესრიგში, არამედ ავარიულად. როცა იციან, რომ შეიძლება დაურეკონ, უფრო ფხიზლები არიან. . მოხსენება. მოსწავლეთა ჩართულობა კლასის მუშაობაში მოწმდება კითხვებით, ხმამაღლა კითხვით, პასუხების სისწორის შემოწმებით. . იფიქრეთ გაკვეთილის „ზესტზე“. ყოველი გაკვეთილი უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს მოსწავლეების გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას - ერთი სიტყვით, რაც მათ გაიხსენებენ, როცა ყველას დაივიწყებს. ეს შეიძლება იყოს საინტერესო ფაქტი, მოულოდნელი აღმოჩენა, მშვენიერი გამოცდილება, არასტანდარტული მიდგომა უკვე ცნობილის მიმართ და ა.შ. მასწავლებელმა უნდა აღძრას სკოლის მოსწავლეების ინტერესი, მათი ენთუზიაზმი და გაკვეთილზე სამუშაოში მონაწილეობის სურვილი. . არ გააღიზიანოთ სტუდენტები. გაღიზიანების მიზეზია იმის იგნორირება, თუ რას მოელიან მათგან, მოსწავლეების მიმართ უსამართლო მოპყრობა, მასწავლებლის არათანმიმდევრული ქმედება, აზრის გამოხატვის შეუძლებლობა. .. აკონტროლე შენი გაბრაზება. თუ გრძნობთ, რომ გაღიზიანებთ, მაქსიმალურად ეცადეთ, რომ თქვენი გრძნობები კონტროლიდან არ გამოვიდეს და ეცადეთ დაისვენოთ, ხელები მოდუნდეს, ჟესტები ნელი, ხმა მშვიდი. . გადადეთ თქვენი რეაქცია. დაუყოვნებლივ არ უნდა ჩაერთოთ პოლემიკაში ოპონენტთან, მით უმეტეს, თუ მისი ქმედებები საფრთხეს არ უქმნის სხვებს. აუცილებელია მოჩვენება, რომ თითქოს ვერ ამჩნევთ დამრღვევს, თუმცა ამავდროულად ნათლად აცხადებთ, რომ კარგად ხედავთ მის ქმედებებს. მიღების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ იგი ხაზს უსვამს დამნაშავის გამომწვევი ქცევის მეორეხარისხოვან მნიშვნელობას და, შესაბამისად, მასწავლებელს არ აქვს დრო და არ სჭირდება გაკვეთილიდან განდევნა. აშკარა დარღვევის „არ შეუმჩნევლობის ფაქტი“ საშუალებას გაძლევთ შეიტანოთ გარკვეული დაბნეულობა დეზორგანიზაციის ქმედებებში და ამცირებს მის აქტივობას. დაგვიანებული პასუხი ხშირად ფსიქოლოგიურ უპირატესობას ანიჭებს მასწავლებელს. . თარგმნეთ რეაქცია. ეს ტექნიკა ასევე ემსახურება მოქმედების მნიშვნელობისა და დამნაშავის პიროვნების გარკვევას. ეს ტექნიკა ტექნიკურად ხორციელდება მასწავლებლის მიერ გაკვეთილზე ყოველდღიური აქტივობების შესრულების გზით (კლასში მისალმებით მიმართვა, ჟურნალთან მუშაობა, ფანჯრიდან ყურება და ა.შ.) მიუხედავად ერთი შეხედვით გადაუდებელი სიტუაციისა. შედეგად, კონფლიქტის „გმირი“ მარტო რჩება საკუთარ თავთან. ეს ამცირებს ბრძოლის „გეგმას“. . მუდმივი სიახლოვე. გაკვეთილის დროს მასწავლებელი დადის კლასში. თქვენ შეგიძლიათ, მაგალითად, განაგრძოთ ახსნა იმ სტუდენტისკენ, რომელიც, როგორც შენიშნეთ, დისციპლინის დარღვევას აპირებს. . თვალის კონტაქტი. უბრალოდ შეხედეთ სტუდენტს თვალებში, თითქოს თქვა: "მე ყველაფერი დავინახე!" ზოგჯერ ეს საკმარისია მისი ქცევის შესაცვლელად. . არაპირდაპირი დამუშავება. მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეს სწორი ქცევისთვის, რომელიც მოსალოდნელია არასწორად მოქცევისგან. მაგალითად, აიდოსი სიგნალებს აწვდის ადგილიდან და მასწავლებელი ამბობს: "კარგი, მიშა, ხელი აწიე!" . პაუზა. მასწავლებელი ჩუმდება და ელოდება, სანამ მოსწავლე შეწყვეტს დისციპლინის დარღვევას. . Ხმის კონტროლი. ხმის ტონის, სიმაღლისა და ხმის დაწევა შეიძლება გამოყენებულ იქნას კლასის ხმაურის შესამცირებლად. პირიქით, მასწავლებლის გაზრდილმა ენთუზიაზმმა შეიძლება აღძრას მოსწავლეები, გაზარდოს მათი ინტერესი. . ყურადღების გადართვა. როცა მოსწავლე ხუმრობას იწყებს, მასწავლებელი სვამს კითხვას სასწავლო მასალის შესახებ. . შეინარჩუნეთ დისტანცია ურთიერთობებში. მოსწავლეებს სჭირდებათ მასწავლებელი და არა თანაგუნდელი. იყავი ყოველთვის კომუნიკაბელური, მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ნაცნობობა იწვევს უპატივცემულობას. თქვენ შეგიძლიათ საკმაოდ წარმატებით დაუკავშირდეთ სტუდენტებს ისე, რომ არ გახდეთ ერთ-ერთი მათგანი. ადამიანს მხოლოდ უნდა დაემორჩილოს შემაშფოთებელ თხოვნებს, ადრე გაუშვა, ნაკლები იკითხო და ა.შ., როგორ შეგიძლია უსაფრთხოდ დაასრულო შენი რეპუტაცია: კლასი ძალიან მძაფრად გრძნობს შენს სისუსტეს და ყოველთვის ზუსტად იქ ხვდება. . წესების შეხსენება. წესების მარტივი შეხსენება დადებითად მოქმედებს ქცევაზე. მაგალითად: დამოუკიდებელი მუშაობის დროს ჩუმად იყავით. უნდა აღინიშნოს, რომ არცერთი ეს პუნქტი არ არის პანაცეა; მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი იყოს გადამწყვეტი. გარკვეულ მასწავლებელში მან უნდა აჩვენოს თავის მოსწავლეებს, რომ ის სრულიად სერიოზულია: ყველაფერს აქვს საზღვარი. ეს მოითხოვს გადამწყვეტობას, მკაფიო და მტკიცე ტონს. ისე მოიქეცი, რომ ცხადი იყოს, ლიდერი ხარ. იყავი გადამწყვეტი. იყავით სიტუაციის ოსტატი. ნუ მოგერიდებათ რეჟისორობა. თქვენ მასწავლებელი ხართ და მოსწავლეები წინსვლას ელოდებიან. ისინი სწრაფად აღიარებენ გაურკვევლობას. კარგი მომზადებისა და მკაფიო ინსტრუქციების ნაკლებობა ცუდი ქცევის სტიმულია. რაც უფრო ცუდად იქცევა მოსწავლე, მით უფრო კარგად უნდა მოიქცეს მასწავლებელი მის წინაშე და მასთან მიმართებაში. თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ გასაღები თითოეული ბავშვისთვის, მაგრამ ამისათვის თქვენ უბრალოდ უნდა გიყვარდეთ ყველა ბავშვი.

კითხვა ფსიქოლოგს:გამარჯობა. დამეხმარეთ, გთხოვთ, რჩევით. ვმუშაობ სკოლაში ინფორმატიკის მასწავლებლად, მაგრამ არ მაქვს პედაგოგიური განათლება. კლასში დისციპლინას ვერ დავამყარებ.

მოსწავლეები შეიძლება დააგვიანონ გაკვეთილებზე, შევიდნენ და გამოვიდნენ ნებართვის გარეშე, დაუკრავენ ხმამაღალ მუსიკას კლასში. ჩემს გამონათქვამებზე რეაგირებას არ ახდენენ, ჟურნალში დუსის სახით სადამსჯელო ზომები მათ არ აშინებს.

როგორც ჩანს, მასწავლებელი მათთვის უბრალოდ კლასში არ არის. არ ვიცი როგორ მოვაწყო მოსწავლეები, დავაყენო სამუშაოდ გაკვეთილის დასაწყისში, როგორ გავამახვილო ყურადღება.

ვცდილობ გაკვეთილებისთვის მოვამზადო ფერადი პრეზენტაციები, ვარჩევ საინტერესო მაგალითებს ცხოვრებიდან. ვასწავლი 8-10 კლასებში. შემიძლია გამოვიცნო მიზეზები:

• ჩემი გამოცდილების ნაკლებობის გამო
• მოზარდ ბავშვებთან მუშაობისას
• მცირე ასაკის გამო (26 წლის) სტუდენტები არ აღმიქვამენ მასწავლებლად.

გევედრები, დამეხმარეთ, როგორ დავამყაროთ კონტაქტი სტუდენტებთან?

ნატალია, 26 წლის

ფსიქოლოგის პასუხი:გამარჯობა, ნატალია!

რატომ შემოდის კლასში ზოგიერთი მასწავლებელი - მოსწავლეები კი მოლოდინში იყინებიან? რატომ შემოდიან სხვები - და ეს უფრო ხმაურიანი ხდება: როგორც ჩანს, პროვოცირებული არიან. ვფიქრობ, ეს არ არის მხოლოდ მასწავლებლის ასაკი ან გამოცდილება.

მახსოვს, სკოლის დამთავრებისთანავე ჩვენს სკოლაში ახალგაზრდა მასწავლებელი გამოჩნდა. ჩვენ შორის ასაკობრივი სხვაობა 6 წელი იყო, მაგრამ პირველი გაკვეთილის შემდეგ მივიღეთ ის ზუსტად მასწავლებლად, ავტორიტეტად.

იყო კიდევ ერთი მაგალითი: ჩვენზე ბევრად უფროსმა მასწავლებელმა, სწავლების ღირსეული გამოცდილებით, მხოლოდ ორი გაკვეთილის ჩატარება შეძლო, რის შემდეგაც მან ჩვენთან მუშაობაზე უარი თქვა.

კარგად მახსოვს, როგორ ცდილობდა ჩვენს „განსჯას“: ჩვენ ვიდექით ზარის შემდეგ, ისიც იდგა და ელოდა ხმაურის ჩაცხრას და ჩვენ დავმშვიდდით.

და ყველამ, როცა დაინახა, როგორი შემაშფოთებელი იყო ეს სიტუაცია, კიდევ უფრო მეტი ხმაური გამოთქვა. ვფიქრობ, როცა მასწავლებელი ძალიან ღელავს და წუხს, მოსწავლეები კითხულობენ. და მასწავლებლებს ემოციური აფეთქების პროვოცირება.

მოზარდობა, რა თქმა უნდა, რთულია. თუ მცირეწლოვანი ბავშვები უფროსებს ავტორიტეტად აღიქვამენ მხოლოდ იმიტომ, რომ მოზარდები უფროსები არიან, მაშინ ეს არ მუშაობს თინეიჯერებთან.

მათთვის თანატოლების აზრი ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ხანდაზმული ადამიანების (მშობლები, მასწავლებლები) გამოცდილება. ამიტომ, მოზარდებში ავტორიტეტი უნდა დაიმსახუროს.

მაგრამ ის ვერ მოიპოვება რაიმე სახის გაცნობით: ეს არის იაფი ავტორიტეტი, რომელსაც რეალური საფუძველი არ აქვს. მნიშვნელოვანია გვქონდეს შინაგანი ნდობა ამაში

• თქვენ იმსახურებთ პატივისცემას
• თქვენ შეგიძლიათ ასწავლოთ თქვენს სტუდენტებს ბევრი რამ
• თქვენი მოზარდებიც იმსახურებენ პატივისცემას.

შესაძლოა, არსებული სიტუაციის მთავარი ამოცანაა არა ბავშვებისთვის კომპიუტერული მეცნიერების სწავლება, არამედ უფრო მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული გაკვეთილების სწავლა.

შეგიძლიათ სცადოთ გამოხატოთ თქვენი გრძნობები თქვენს სიტუაციაში. ისე, მაგალითად, როცა სტუდენტები მუსიკას რთავენ, შენ გეწყინება.

ამის თქმა შეგიძლიათ „მე-მესიჯის“ სახით: „როდესაც გაკვეთილზე მუსიკა ხმამაღლა ჩართულია, თავს შეურაცხყოფილად ვგრძნობ, რადგან ასეთ მომენტებში საკუთარი თავის მიმართ უპატივცემულობას ვგრძნობ. ვისურვებდი, რომ ჩემი გაკვეთილები მშვიდად იყოს“.

მნიშვნელოვანია ამის თქმა საკუთარი თავის პატივისცემით, სტუდენტების პატივისცემით. და ეს არ უნდა იყოს საყვედურის ან ბრალდების სახით, „ოჰ, ნაძირალები მტკივათ!“

ეს მიიღწევა იმის გამო, რომ ზემოხსენებულ ფორმულირებაში არ არის ნაცვალსახელები "შენ", "შენ". Მხოლოდ მე". რა თქმა უნდა, ჩვენს გრძნობებზე საუბარი რისკია.

მაგრამ მეორეს მხრივ, ეს გვაიძულებს უფრო გახსნილს, ართმევს ჩვენს თავდაცვას და ეს არის ის, რაც გვაახლოებს სხვა ადამიანებთან შედეგად.

ეს კეთილგანწყობის ჟესტს ჰგავს „მინდა შენთან დაახლოება“. და თუ ეს ჟესტი გულწრფელი და ღიაა, სხვა ადამიანები უფრო მეტად გადადგამენ საპასუხო ნაბიჯს.

ასევე გირჩევთ ეწვიოთ ტრენინგს მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის „ბავშვთა ქცევის საიდუმლოებები“.

Წარმატებას გისურვებ!

პატივისცემით, ფსიქოლოგი ნატალია როდიონოვა