Ინგლისური ენის მასწავლებელი. UUD-ის ფორმირება და განვითარება ინგლისურის გაკვეთილებზე

თანამედროვე განათლების სისტემა მიზნად ისახავს უაღრესად განათლებული, ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, სამყაროს სურათის ჰოლისტიკური ხედვით, ფენომენებსა და პროცესებს შორის კავშირების სიღრმის გაგებით, რომლებიც წარმოადგენენ გარემომცველი სამყაროსა და ცხოვრების სურათს. . საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება ინდივიდის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განვითარებისკენ მიმართულებით. სკოლის კურსდამთავრებულმა უნდა იფიქროს დამოუკიდებლად, დაინახოს სირთულეები და პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება რეალურ სამყაროში და მოძებნოს მათი დაძლევისა და გადაჭრის გზები, ნათლად გააცნობიეროს, როგორ შეიძლება გამოიყენოს მიღებული ცოდნა მის გარშემო მყოფ ცხოვრებაში.
დღესდღეობით ინგლისური კომუნიკაციის საერთაშორისო ენად იქცა, ამიტომ მისი სწავლა ნამდვილად აქტუალურია. ამჟამად მას აქვს ყველა წინაპირობა, რომ გახდეს სავალდებულო სწავლა. თანდათანობით შემოდის საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროში. თანამედროვე კურსდამთავრებულს, რომელიც ფლობს უცხო ენას, აქვს შესაძლებლობა უფრო სწრაფად გაიზარდოს პროფესიულ საქმიანობაში. ინგლისური არის ეკონომიკური და პოლიტიკური მოლაპარაკებების, დებატების, მეცნიერების, ხელოვნების, ლიტერატურისა და განათლების ენა და მრავალი საზოგადოებრივი ორგანიზაციის ენა. ამ ცვლილებების შესაბამისად, ინგლისური ენის სწავლების მეთოდოლოგია ახალ საფეხურს აღწევს საზოგადოების თანამედროვე საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ინგლისური ენის გაკვეთილი ხდება მოქნილი და მრავალფეროვანი სწავლების ტექნოლოგიების თვალსაზრისით და მდიდარი ახალი ტექნიკური და საინფორმაციო ინსტრუმენტების გამოყენებით.
ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, თანამედროვე მოსწავლეს სჭირდება გარკვეული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, რაც ჩვენთვის პრიორიტეტული სახელმძღვანელოა გაკვეთილის გეგმის შემუშავებისას. ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში, თანამედროვე განათლების სისტემის ამოცანაა ჩამოაყალიბოს უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების კომპეტენცია, რომელიც უზრუნველყოფს "ასწავლოს სწავლის" კომპეტენციას, ინდივიდის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარის განვითარებას. - გაუმჯობესება ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისებით. სტანდარტი მოითხოვს ჩვენგან პიროვნების განვითარებას, უნივერსალური სასწავლო აქტივობების (ULE) და საგნის ცოდნის ჩამოყალიბებას. უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა უზრუნველყოფს სასწავლო მასალის გარდაქმნის სპეციფიკურ გზებს, ხაზს უსვამს მნიშვნელოვანს, განზოგადებული ცოდნის ჩამოყალიბებას, ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ ათვისებას, უნარების ჩამოყალიბებას, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზებას.
UUD ფუნქციები მოიცავს:
- მოსწავლის უნარის დამოუკიდებლად განხორციელების სასწავლო აქტივობების, სასწავლო მიზნების დასახვის, მათი მიღწევის საჭირო საშუალებებისა და გზების მოძიება და გამოყენების უნარი, აქტივობების პროცესისა და შედეგების კონტროლი და შეფასება;
- პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და მისი თვითრეალიზაციისათვის პირობების შექმნა უწყვეტი განათლებისთვის მზადყოფნის საფუძველზე; ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების წარმატებით ათვისების უზრუნველყოფა.
- UUD უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო შინაარსის ასიმილაციის და მოსწავლის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ფორმირების ეტაპებს. ფართო გაგებით, სიტყვები „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ ნიშნავს თვითგანვითარებას და თვითგანვითარებას ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.
UUD კონცეფციის შემუშავების საფუძველია აქტივობის მიდგომა, რომელიც ეფუძნება L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin და მრავალი სხვა სამეცნიერო სკოლის დებულებებს. UUD არის ძირითადი კონცეფცია განვითარების სწავლის თეორიაში D.B. Elkonin - V.V. Davydov-ის მიერ.
მეორე თაობის GEF აყალიბებს სწავლის შედეგებს ინგლისურ ენაზე სამ დონეზე: პიროვნული, მეტა-საგანი და საგნობრივი.
ტექნოლოგიური რუკის შემუშავებისას ვფიქრობთ ისეთი სასწავლო სიტუაციების ორგანიზებაზე, რომლებიც მიმართულია საჭირო საგანმანათლებლო შედეგების შექმნაზე.
UUD-ის ტიპები:
- პირადი
- შემეცნებითი
- კომუნიკაბელური
- მარეგულირებელი
პერსონალური UUD მიზნად ისახავს სტუდენტის პიროვნულ თვითგამორკვევას, მის ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას, სიტუაციების მორალურ-ესთეტიკურ გაგებასა და შეფასებას, აგრეთვე გრძნობის ჩამოყალიბებასა და ორიენტაციას სოციალურ როლებში და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. პირადი ქმედებები სწავლის მნიშვნელობას ანიჭებს, აძლევს სტუდენტს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მნიშვნელობას, აკავშირებს მათ რეალურ ცხოვრებისეულ მიზნებთან და სიტუაციებთან, ასევე საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ თქვენი ცხოვრებისეული პოზიცია სამყაროსთან, გარშემომყოფებთან, საკუთარ თავთან და მომავალთან მიმართებაში.
უცხო ენის პირადი შედეგებია: ზოგადი წარმოდგენა სამყაროზე, როგორც მრავალენოვანი და მულტიკულტურული საზოგადოების შესახებ; ენის, მათ შორის, უცხოურის, როგორც ადამიანებს შორის კომუნიკაციის მთავარი საშუალების ცოდნა; უცხოელი თანატოლების სამყაროს გაცნობა შესასწავლი უცხო ენის საშუალებების გამოყენებით.
უცხო ენის გაკვეთილზე პირადი UUD-ის ფორმირებას შეიძლება ხელი შეუწყოს პროექტის მეთოდოლოგიის, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, ასევე სავარჯიშოები, როგორიცაა „ქცევის შეფასება“, „კითხვის შევსება“ და მრავალი სხვა.
შემეცნებითი UUD იყოფა ზოგად საგანმანათლებლო, ლოგიკურ და მოქმედებებად, ასევე ქმედებებად, რომლებიც მიმართულია პრობლემების დაყენებასა და გადაჭრაზე. ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობა მოიცავს ამოცანის დასახვის, მისი გადაჭრის გზების არჩევის უნარს, ასევე ინფორმაციასთან მუშაობის უნარს. ლოგიკურამდე - მოიცავს უნარ-ჩვევებს ახალი ცოდნის ანალიზისა და სინთეზის სფეროში, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებაში. ამრიგად, სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებით, „ურთიერთახსნის“ მეთოდის გამოყენებით, ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისა და ინფორმაციის დამოუკიდებელი ძიებისკენ მიმართული ამოცანების გამოყენებით, ჩვენ ხელს ვუწყობთ UUD მონაცემების ფორმირებას. შემეცნებითი UUD-ის განვითარებისთვის ხშირად ვიყენებ ლექსიკურ სავარჯიშოებს, როგორიცაა „თაფლი“ (სიტყვების შედგენა მოცემული სიტყვის ასოებიდან), „იპოვე სიტყვა“ და ა.შ. მოსწავლეებს ასევე შეიძლება ვასწავლოთ ანალიზი გრამატიკული მასალის გავლის დროს. სინთეზირება - მონოლოგური და დიალოგური მეტყველებისას ან სახელმძღვანელოში სავარჯიშოების შესრულებისას: - ჩასვით გამოტოვებული სიტყვები, - ჩასვით გამოტოვებული ასოები, - დაასრულეთ წინადადება, - შეავსეთ ცხრილი, - გამოიცანით შედარების ხარისხების ფორმირების წესი. ზედსართავი სახელები და ა.შ.
კომუნიკაციური UUD შედგება დიალოგში შესვლისა და მისი წარმართვის უნარების ჩამოყალიბებაში, ადამიანებთან კომუნიკაციის თავისებურებების ან ინფორმაციის თავისებურებების გათვალისწინებით. ჯგუფური, წყვილური მუშაობის მეთოდები, ასევე დებატები, დისკუსიები, დისკუსიები სრულად იძლევა მოსწავლეთა კომუნიკაციური თვისებების განვითარების საშუალებას. ინგლისური ენის შესწავლის პროცესში ხდება უცხო ენის გაცნობა, ყალიბდება მეტყველების უნარები: ბავშვები სწავლობენ განსჯის ან მოსაზრებების გამოხატვას კლიშეების (გამონათქვამების) და ცნებების გამოყენებით, სავარჯიშოების დროს აყალიბებენ კითხვებსა და პასუხებს, ამტკიცებენ სისწორეს და არასწორობას. განცხადებები, ასაბუთებს დიალოგის ან მონოლოგის აგების ეტაპებს. სახელმძღვანელოში მოცემული ინსტრუქციის შესაბამისად, ბავშვები სწავლობენ წყვილებში მუშაობას, ასრულებენ სახელმძღვანელოში მოცემულ პროექტებს მცირე თუ დიდ ჯგუფებში.
მარეგულირებელი UUD ყალიბდება ერთობლივი მიზნების დასახვით და გაკვეთილის თემის განსაზღვრით, მოსწავლეები სწავლობენ დაგეგმვას, კორექტირებას, შეფასებას, გაკვეთილზე საკუთარი აქტივობების რეგულირებას, რომლებიც მიმართულია დასახული მიზნების მისაღწევად. ინგლისურის გაკვეთილზე მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებას ხელს უწყობს მოქმედებები, რომლებიც აკონტროლებენ მოსწავლეებს: თვითშემოწმების მეთოდები და დავალებების ურთიერთშემოწმება. მოსწავლეებს სთავაზობენ შესამოწმებელ ტექსტებს, რომლებიც შეიცავს სხვადასხვა სახის შეცდომებს (გრაფიკული, ორთოგრაფიული, გრამატიკული და ა.შ.). და ამ პრობლემის გადასაჭრელად, ბავშვებთან ერთად, შეგიძლიათ შეადგინოთ ტექსტის შემოწმების წესები, რომლებიც განსაზღვრავს მოქმედებების ალგორითმს. თანამედროვე განათლებაში ინგლისურ ენაზე ბევრ სასწავლო მასალას აქვს მზა სამუშაოს ტექსტები თვითშემოწმებისთვის, რაც თითოეულ ბავშვს საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად განსაზღვროს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები დაფარული მასალის საფუძველზე. საგანმანათლებლო აკადემიური წარმატების შეფასების ტექნოლოგია მიმართულია სტუდენტების კონტროლისა და შეფასების დამოუკიდებლობის განვითარებაზე. სკოლის კონტროლისა და შეფასების შიშისგან მოხსნა მოსწავლეებს კომფორტული გარემოს შექმნით ხელს უწყობს მათ ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას.
მარეგულირებელი მოქმედებების ფორმირებისა და განვითარების პირობები:
1. აუცილებელია ასწავლოს მოსწავლეს გარე მეტყველებაში გამოყენება სასწავლო პრობლემის გადასაჭრელად მოქმედების დაგეგმვა, ქმედებების სტიმულირება, (იმისთვის, რომ ... (მიზანი) ... აუცილებელია ... (მოქმედება)), შესრულებული ქმედებების ხარისხზე კონტროლი, ამ ხარისხისა და მიღებული შედეგის შეფასება, საქმიანობის პროცესში დაშვებული შეცდომების გამოსწორება.
2. აუცილებლად წაახალისეთ ბავშვები აქტივობისთვის, შემეცნებითი ინიციატივისთვის, პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართული ნებისმიერი ძალისხმევისთვის, ნებისმიერი პასუხისთვის, თუნდაც ის არ იყოს სწორი.
3. აუცილებელია სამუშაოს ისეთი ფორმების გამოყენება, როგორიცაა დავალებების ურთიერთდამოწმების ორგანიზება, ჯგუფების ურთიერთდავალებები და ე.წ.
4. სასწავლო პროცესში გამოიყენე პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგიები, პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგიები, მიღწევების შეფასების ტექნოლოგიები.
მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დიაგნოსტიკისა და ფორმირებისთვის ვიყენებ ისეთ სავარჯიშოებს, როგორიცაა "განზრახ შეცდომები", "წაიკითხე ტექსტის დასაწყისი - დაფიქრდი მის დასასრულზე", "მოიფიქრე ტექსტის ნაწილის სათაური", "იპოვე რამდენიმე". ინფორმაცია ტექსტში“ და ა.შ.
მარეგულირებელი UUD-ის ფორმირებისთვის მასწავლებელი უწევს დახმარებას - დამტკიცების, მხარდაჭერის სახით; შენიშვნები „სცადე ხელახლა“, „შეასრულე შემდგომი“; დემონსტრირება, მოქმედების სწორად შესრულების დემონსტრირება, ეფექტური გეგმის ინსტრუქცია.
UUD-ის განვითარების ერთ-ერთი სპეციალური ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს შენიშვნები.
მემორანდუმი- ეს არის სიტყვიერი აღწერა, თუ რატომ, რატომ და როგორ უნდა შესრულდეს რაიმე საგანმანათლებლო მოქმედება, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ტიპის შენიშვნები:
- მემო-ალგორითმი, რომელიც გთავაზობთ ოპერაციების მკაცრად ფიქსირებულ თანმიმდევრობას.
- მემორანდუმი, რომელიც ვარაუდობს მოქმედებების სასურველ თანმიმდევრობას, მაგრამ მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა დამოუკიდებლად შეცვალოს ეს თანმიმდევრობა ან დაშალოს ზოგიერთი ოპერაცია.
- შეხსენება-რჩევა, რომელიც რეკომენდაციას უწევს მოქმედების შესრულების შესაძლო გზებს, რითაც მოსწავლეს უტოვებს უფლებას აირჩიოს ის გზა, რომელიც მას შეეფერება მოქმედების შესასრულებლად.
- მემო-შოუ, რომელშიც მოცემულია დავალების მაგალითი.
- მემო-სტიმული, რომელიც ასტიმულირებს აქტივობას პერსპექტივების გამჟღავნების გზით.
მემორანდუმი წარედგინება მოსწავლეს სავარჯიშომდე გაკვეთილზე. მემორანდუმები შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლონ მოსწავლეებს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით კლასში შესრულებული სასწავლო აქტივობების რაციონალურად განხორციელება, ასევე, ასწავლონ მოსწავლეებს დამოუკიდებლად მუშაობა.
დაწყებით სკოლაში UUD-ის განვითარების ტექნოლოგიებს, მეთოდებსა და ტექნიკას შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია სასწავლო სიტუაციებს, რომლებიც სპეციალიზირებულია გარკვეული UUD-ის განვითარებისთვის. ისინი აგებულია საგნობრივ შინაარსზე და ზედმეტად საგნობრივი ხასიათისაა. საბაზო სკოლაში სასწავლო სიტუაციების ტიპოლოგია:
- სიტუაცია-პრობლემა - რეალური პრობლემის პროტოტიპი, რომელიც მოითხოვს სწრაფ გადაწყვეტას (ასეთი სიტუაციის დახმარებით შეიძლება განვითარდეს ოპტიმალური გადაწყვეტის პოვნის უნარები);
- სიტუაცია-ილუსტრაცია - რეალური სიტუაციის პროტოტიპი, რომელიც ფაქტიურად შედის სალექციო მასალაში (ვიზუალური ფიგურალური სიტუაცია, რომელიც წარმოდგენილია ისტ-ის საშუალებით, ავითარებს ინფორმაციის ვიზუალიზაციის უნარს, რათა მოძებნოს მისი გადაჭრის უფრო მარტივი გზა. );
- შეფასების სიტუაცია - რეალური სიტუაციის პროტოტიპი მზა შემოთავაზებული გადაწყვეტით, რომელიც უნდა შეფასდეს და შესთავაზოს ადეკვატური გადაწყვეტა;
- სიტუაციური ტრენინგი - სტანდარტის ან სხვა სიტუაციის პროტოტიპი (სწავლება შეიძლება განხორციელდეს როგორც სიტუაციის აღწერით, ასევე მისი გადაჭრით).
ამგვარად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ იმისდა მიხედვით, თუ რა შედეგი უნდა მივიღოთ, გვაქვს უფლება „მოვერგოთ“, შევცვალოთ თითქმის ნებისმიერი დავალება. UUD გვაძლევს შესაძლებლობას მივმართოთ მოსწავლეებს სასწავლო აქტივობებზე, როგორც საგნობრივი, ასევე ამ აქტივობის კონსტრუქციის თვალსაზრისით. UUD ქმნის ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების დამოუკიდებელი წარმატებული ათვისების შესაძლებლობას, მათ შორის ასიმილაციის ორგანიზებას, ანუ სწავლის უნარს. ამ და სხვა სავარჯიშოების გონივრული და კრეატიული გამოყენება საშუალებას გვაძლევს მივაღწიოთ ყველაზე პოზიტიურ შედეგებს სტუდენტებისგან.

UUD-ის ფორმირება დაწყებით სკოლაში ინგლისურად (EMC-ის მაგალითზე "ისიამოვნეთ ინგლისური» Biboletova M.Z.)

თანამედროვე განათლების მიზანია სტუდენტების ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარება, რაც უზრუნველყოფს ისეთ ძირითად კომპეტენციას, როგორიცაა სწავლის უნარი. უცხო ენების სწავლების უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ჩამოყალიბება, რაც სტუდენტებს აძლევს სწავლის უნარს, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარს.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარების კონცეფცია შემუშავდა სისტემურ-აქტივობის მიდგომის საფუძველზე (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) ჯგუფის ავტორებმა: ა.გ. ასმოლოვი, გ.ვ. ბურმენსკაია, ი.ა. ვოლოდარსკაია, ო.ა. კარაბანოვა, ნ.გ. სალმინა და ს.ვ. მოლჩანოვი ა.გ. ასმოლოვი.

ფართო გაგებით, ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ ნიშნავს სწავლის უნარს, ანუ სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარს ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით. ვიწრო გაგებით, ეს ტერმინი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სტუდენტის ქმედებების ერთობლიობა (ისევე, როგორც მათთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო მუშაობის უნარები), რომლებიც უზრუნველყოფენ ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ ათვისებას, უნარების ჩამოყალიბებას, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზებას.

UUD- ეს განზოგადებულიმოქმედების მეთოდები, რომლებიც ხსნის სტუდენტების ფართო ორიენტაციის შესაძლებლობას, როგორც სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში, ასევე თავად სასწავლო აქტივობის სტრუქტურაში, მათ შორის სტუდენტების ინფორმირებულობის შესახებ მისი მიზნების, ღირებულებით-სემანტიკური და ოპერატიული მახასიათებლების შესახებ. ამრიგად, „სწავლის უნარის“ მიღწევა გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულ განვითარებას, რომელიც მოიცავს: 1) სასწავლო მოტივებს, 2) სასწავლო მიზანს, 3) სასწავლო ამოცანას, 4) სასწავლო აქტივობებს და ოპერაციებს (ორიენტაცია, ტრანსფორმაცია). მასალის, კონტროლისა და შეფასების).

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფუნქციები:

სტუდენტური შესაძლებლობების მიწოდება ერთი საკუთარიგანახორციელოს სასწავლო აქტივობები, დასახოს სასწავლო მიზნები, მოიძიოს და გამოიყენოს მიღწევის საჭირო საშუალებები და მეთოდები, აკონტროლოს და შეაფასოს აქტივობების პროცესი და შედეგები;

პიროვნების განვითარებისათვის პირობების შექმნა და მისი თვითრეალიზებამულტიკულტურულ საზოგადოებაში უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის, მაღალი სოციალური და პროფესიული მობილობის საფუძველზე;

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებული ათვისების უზრუნველყოფა, სამყაროს სურათის ჩამოყალიბება და კომპეტენციები ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში.

UUD-ის ძირითადი ტიპების შემადგენლობა მოიცავს 4 ბლოკს:

1) პირადი

2) მარეგულირებელი

3) შემეცნებითი

4) კომუნიკაბელური

ეჭვგარეშეა, სტუდენტები, რომლებიც სწავლობენ UUD-ს, ხდება სხვადასხვა აკადემიური საგნების კონტექსტში. სავსებით აშკარაა, რომ არ არსებობს ხისტი გრადაცია გარკვეული ტიპის UUD-ის ფორმირებისთვის კონკრეტული საგნის შესწავლის პროცესში. ზოგიერთ თემაში დიდი ყურადღება შეიძლება მიექცეს ზოგიერთი ტიპის ULD-ის ფორმირებას, ზოგიერთში - სხვა ტიპის ULD-ის ჩამოყალიბებას. მაგრამ ზოგადად, თანამედროვე ინგლისურის გაკვეთილებზე ყალიბდება ოთხივე ტიპის უნივერსალური სასწავლო აქტივობა: პერსონალური, მარეგულირებელი, შემეცნებითი და კომუნიკაციური.

განვიხილოთ დაწყებითი სკოლის სასწავლო მასალის „Enjoy English“-ის მაგალითი, რედაქტორი მ.ზ. ბიბოლეტოვა და სხვები, რა ამოცანები და სავარჯიშოები შეიძლება შეუწყოს ხელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ჩამოყალიბებას ამ კლასიფიკაციის შესაბამისად, შემოთავაზებული A.G. ასმოლოვი.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიწვლილი შეიტანოს ბავშვის პიროვნული თვისებებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში.

რაც შეეხება საგანმანათლებლო საქმიანობას, აუცილებელია გამოვყოთ სამი სახისპირადი ქმედებები:

- პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა;

- ფორმირებას ნიშნავსანუ, სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და იმას შორის, რაც იწვევს საქმიანობას, რისთვისაც იგი ხორციელდება. მოსწავლემ უნდა ჰკითხოს საკუთარ თავს: რა მნიშვნელობა და მნიშვნელობა აქვს სწავლებას ჩემთვის? - და შეძლოს მასზე პასუხის გაცემა;

- მორალური და ეთიკური ორიენტაცია, მათ შორის საჭმლის მომნელებელი შინაარსის შეფასება (დაფუძნებული სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებზე), რაც უზრუნველყოფს პირადი მორალური არჩევანის საშუალებას.

მოსწავლე აცნობიერებს რა არის ადამიანი თანატოლებთან დიალოგში, მასწავლებელთან ურთიერთობისას. სწავლის საწყის ეტაპზე ბავშვს უყალიბდება წარმოდგენა საკუთარ თავზე, როგორც პიროვნებაზე, როდესაც ის მოკლედ საუბრობს საკუთარ თავზე. სტუდენტი იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ არსებობს სხვა ენა და რომ მას შეუძლია ამ სფეროში კომუნიკაცია. ის იწყებს გააზრებას, რატომ სრულდება ზეპირი და წერილობითი დავალებები, რატომ უნდა გაკეთდეს საშინაო დავალება. საწყის ეტაპზე მოსწავლეები ეცნობიან სხვა ქვეყნების ტრადიციებსა და წეს-ჩვეულებებს და იწყებენ მათ შესაბამის შედარებას საკუთარ ქვეყანასთან. პროფესიული და ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა ხდება როლური თამაშების, სხვადასხვა პროფესიის გაცნობის, მოზრდილებისა და ბავშვების სხვადასხვა სოციალური როლების, მათ შორის უფლებებისა და მოვალეობების გაცნობიერების, ჯანსაღი ცხოვრების წესის წესების გაცნობის დროს და ა.შ. მორალური და ეთიკური ორიენტაციები, რომლებიც საფუძვლად უდევს მოსწავლის ყოველდღიურ საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებს, ადგენს როგორც სახელმძღვანელოში მოცემული ტექსტების შინაარსით, ასევე როლური თამაშებით. ამ ეტაპზე ხდება მონელებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასება სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებზე დაყრდნობით.

შედეგი	აქტივობა
კოგნიტური განვითარება	გამოცანების, თავსატეხების გამოცნობა, დავალებების შესრულება სწრაფი გონებისთვის, მეხსიერების და ყურადღების განვითარება
სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ფორმირება	მშობლიური ქვეყნის გაცნობა, ქალაქის, რეგიონის, ქვეყნის მოქალაქედ პოზიციონირება.
პატრიოტიზმი	მშობლიური ქვეყნისა და შესასწავლი ენის ქვეყნების დადებითი თვისებების შედარება
ტოლერანტობა და სიკეთე	კულტურული და სოციალურ-კულტურული ცნობიერების განვითარება, კულტურათაშორისი კომუნიკაციის თავისებურებების, მათ შორის არავერბალური ქცევისა და ღირებულებითი სისტემის გააზრება.
ცნობისმოყვარეობა	ბავშვისთვის თეორიული და პრაქტიკული ინტერესის მქონე ცხოვრების ასპექტების გაცნობა

მოქმედების ტიპები	დავალებები და სავარჯიშოები
მოქმედებები პიროვნულ თვითგამორკვევაში	აღწერეთ თქვენი საყვარელი ცხოველი, აირჩიეთ თქვენი საყვარელი პერსონაჟი, დაუსვით შეკითხვა ერთ-ერთ თანაკლასელს
მოქმედებები ფორმირებას ნიშნავს	ამიხსენი რატომ ვსწავლობ ინგლისურს, რა სიტუაციაში გამომადგება გაკვეთილზე დღეს მიღებული ცოდნა
მასალის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედებები	შეავსეთ ენის პორტფოლიო (პორტფოლიო)

მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიუზრუნველყოს სტუდენტების მიერ მათი სასწავლო საქმიანობის ორგანიზება და რეგულირება. ტრენინგის საწყის ეტაპზე ხშირად საჭიროა საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობების შეცვლა, სტუდენტების ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. შეუძლებელია არ აღინიშნოს თამაშების გამოყენების ეფექტურობა სასწავლო პროცესში, რადგან ისინი ხელს უწყობენ ენის ბუნებრივ შესწავლას. საწყის ეტაპზე ისინი თამაშით სწავლობენ და თამაშით ვითარდებიან და სწავლობენ. და ამავე დროს, მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ მოსწავლეებს სათამაშო აქტივობების რეგულირება. თვითრეგულირება ხდება ზღაპრების დადგმისას, დიალოგური მეტყველების დროს, ჯაჭვის გასწვრივ მოთხრობის შედგენისას, საცნობარო სქემის მიხედვით, სურათების მიხედვით. აუცილებელია საწყის ეტაპზე ვასწავლოთ ბავშვებს მათი შედეგების პროგნოზირება. მცირეწლოვან სტუდენტებს შეუძლიათ გამოიყენონ თვითკონტროლი, რათა დაინახონ, კარგად არიან თუ არა ისინი თავიანთი პასუხების შემოწმების საფუძველზე.

მოქმედების ტიპები	დავალებები და სავარჯიშოები
მოქმედებები მიზნის დასახვა	გაკვეთილის მიზნის განსაზღვრა თვალსაჩინოებიდან გამომდინარე: ილუსტრაცია, სლაიდი, სათამაშო და ა.შ.
მოქმედებები დაგეგმვა	შეავსეთ ცხრილი - მოთხრობის, ზღაპრის შედგენის გეგმა და ა.შ.
მოქმედებები პროგნოზირება	გამოიცანით რა ცოდნა და უნარები გექნებათ ამ თემის შესწავლის შემდეგ
მოქმედებები კონტროლი	დამოუკიდებლად ამოწმებენ და აფასებენ თავიანთი მუშაობის შედეგებს შემოთავაზებულ შკალაზე
მოქმედებები შესწორებები	გააკეთეთ შეცდომების გამოსწორება
მოქმედებები	თქვით რა ვისწავლე დღეს გაკვეთილზე, რა გავაკეთე კარგად და რა საჭიროებს დამატებით შესწავლას
მოქმედებები თვითრეგულირება	გაკვეთილზე მონაწილეობა სხვადასხვა კონკურსებში: საუკეთესო მთხრობელი, საუკეთესო ჟურნალისტი და ა.შ.; მუშაობა პროექტის გუნდის ნაწილად

კურსში „იხალისე ინგლისური“ მარეგულირებელი ქმედებების ფორმირება ხორციელდება პირველივე გაკვეთილებიდან. კონტროლის, თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები ყალიბდება თვითშემოწმების დროს, რომელიც ამთავრებს თითოეული სახელმძღვანელოს ნაწილს, და თვითშესწორების გაკვეთილებზე (რევიზიის გაკვეთილები), რომლებიც მოჰყვება თვითკონტროლის გაკვეთილებს.

თვითკონტროლის უნარები ასევე ვითარდება სასწავლო კომპიუტერული პროგრამების სავარჯიშოების დახმარებით, რომლებიც გამოშვებულია კურსის თითოეული სახელმძღვანელოსთვის.

მიზნების დასახვისა და სასწავლო დავალების დასახვის უნარ-ჩვევები ვითარდება მუშაობის პროცესში ინსტრუქციებით, ამოცანის ეტაპობრივი ახსნა-განმარტებით, გაკვეთილის აშკარა კომუნიკაციური შედეგით და პროექტებთან მუშაობა, რომლებიც თითოეული ნაწილის ნაწილია. სახელმძღვანელო.

მაგალითად, სატესტო ნაშრომები და განმეორებითი გაკვეთილები მე-3 და მე-4 კლასის სახელმძღვანელოებიდან და დიზაინის სამუშაოები. (იხილეთ სურათები). გაკვეთილის თვალსაჩინო კომუნიკაციური შედეგია ფერმის მაგალითი მე-2 კლასის სახელმძღვანელოდან. მხოლოდ შინაური ცხოველების სახელების სწავლა მოსაწყენია, მაგრამ ჟურნალისტებთან თამაში და ინტერვიუების გაკეთება სახალისოა. დასახული გვაქვს მიზანი – გასაუბრება და ამ პროცესში ცხოველების სახელებსაც ვსწავლობთ.

მიზნების დასახვის უნარები

შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიმოიცავს:

ზოგადსაგანმანათლებლო

ტვინი

პრობლემის დაყენება და პრობლემის გადაჭრის აქტივობები.

ტრენინგის საწყის ეტაპზე მნიშვნელოვანია ასწავლოს სტუდენტს დამოუკიდებლად დააყენოს შემეცნებითი ამოცანები:

ისწავლეთ ტექსტში მთავარის ხაზგასმა;

ასწავლონ შეგნებულად და თვითნებურად შექმნან თავიანთი განცხადებები ნახატებზე დაყრდნობით დიაგრამებზე.

ბავშვები ამ ეტაპზე უკვე სწავლობენ მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემას წერილობით ან ზეპირად და თვითკონტროლით და ურთიერთკონტროლით შეუძლიათ შეაფასონ თავიანთი საქმიანობის პროცესი და შედეგები და ერთმანეთი.

ლოგიკური UUD ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული საწყის ეტაპზე, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ინგლისურის გაკვეთილზე აუცილებელია ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარება საყრდენების გამოყენებით (ტექსტები, გრამატიკული მასალა, ენობრივი და კულტურული მასალა და ა.შ.). გრამატიკული მასალის შესწავლისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ გეომეტრიული ფორმები. მაგალითად: სუბიექტი არის ოთხკუთხედი, სემანტიკური პრედიკატი არის შავი სამკუთხედი, სახელობითი პრედიკატი არის დაჩრდილული სამკუთხედი, განმარტება არის რომბი, გარემოება არის ოვალური და ა.შ. მოდელირება ყალიბდება გეომეტრიული ფორმების დახმარებით. ნიშან-სიმბოლური UUD-ის აქტიური ფორმირება გრამატიკული მოდელირების დახმარებით არის კურსის "EnjoyEnglish" გამორჩეული თვისება. კურსში გრამატიკული მოდელების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ მიუთითოთ აბსტრაქტული ინფორმაცია ენის გრამატიკული სტრუქტურის შესახებ, მიეცით ახალგაზრდა სტუდენტებს მეტყველების მხარდაჭერა და ასევე უზრუნველყოთ თვითშემოწმების ინსტრუმენტი (მოდელი საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ სწორია თუ არა განცხადება ან არასწორი). ნიშან-სიმბოლური ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის ამოღების უნარი მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს აქტიურად განავითარონ კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის აუცილებელი ინფორმაციის ანალიზისა და სინთეზის უნარები. (იხილეთ სურათები).

მოსწავლეებს შეიძლება ვასწავლოთ ანალიზი გრამატიკული მასალის გავლისას. სინთეზირება - მონოლოგური და დიალოგური მეტყველებით ან სახელმძღვანელოში სავარჯიშოების შესრულებისას:

ჩადეთ გამოტოვებული სიტყვები

ჩადეთ გამოტოვებული ასოები

შეასრულეთ შეთავაზება

შეავსეთ ცხრილი

გამოიცანით ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხების ფორმირების წესი და ა.შ.

პრობლემების ფორმულირება და გადაწყვეტა ხორციელდება უმცროსი მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების დროს. (პროექტის მეთოდს ქვემოთ განვიხილავ.)

შემეცნებითი UUD კურსში „იხალისე ინგლისური“ ჩამოყალიბებულია ვრცელი საორიენტაციო აპარატის, დეტალური გრამატიკული საცნობარო წიგნის, სავარჯიშოების დახმარებით, რომლებიც მიზნად ისახავს მშობლიური და შესწავლილი ენების ფენომენების შედარებით ანალიზს, აგრეთვე წინასწარი მეთოდოლოგიური აპარატის დახმარებით. და პოსტტექსტური სავარჯიშოები ტექსტებისთვის, რომლებიც არა მხოლოდ საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ისწავლონ სხვადასხვა ტიპის ტექსტებთან მუშაობა, არამედ ხელმძღვანელობენ მათი შემეცნებითი სფეროს განვითარებას სავარჯიშოების მხარდაჭერის დახმარებით, არსებული ცოდნის გამარტივებასა და ახალ ცოდნას არსებულ ინფორმაციას. (იხილეთ სურათები).

მოქმედების ტიპები		დავალებები და სავარჯიშოები
ზოგადსაგანმანათლებლო მოქმედებები	თვითშერჩევა და შემეცნებითი მიზნის ჩამოყალიბება	"როგორ გავარკვიოთ, რომელი საათია ინგლისურად?", "როგორ შევადაროთ ობიექტები ინგლისურად?" როგორ დავწეროთ მისამართი საერთაშორისო კონვერტზე? და ა.შ.
	საჭირო ინფორმაციის მოძიება და ხაზგასმა	მონიშნეთ საჭირო ინფორმაცია კითხვისა და მოსმენისას, იპოვეთ ზმნის მეორე ფორმა გრამატიკის სახელმძღვანელოში, მოიძიეთ ინფორმაცია ინტერნეტში დიდ ბრიტანეთში დღესასწაულების აღნიშვნის შესახებ და ა.შ.
	მეტყველების მეტყველების შეგნებული კონსტრუქცია	დამოუკიდებლად აღწერეთ თქვენი საყვარელი პერსონაჟი გრაფიკული სიმბოლოების საფუძველზე, დაწერეთ წერილი მეგობარს შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით
	ენის საშუალებების არჩევა კომუნიკაციის სიტუაციის შესაბამისად	დაასრულეთ წინადადებები შემოთავაზებული სქემის ერთ-ერთი ვარიანტის არჩევით, შეარჩიეთ ზმნის სწორი დრო თანამგზავრული სიტყვების მიხედვით
	ინგლისური ენის ათვისების აქტივობების ასახვა	განიხილეთ გაკვეთილზე გაშუქებული მასალა: რა ახალი ვისწავლე, რა გავაკეთე გაკვეთილზე, რა ვისწავლე, რა მომეწონა ყველაზე მეტად და ა.შ.
	სემანტიკური
	აქტივობის ალგორითმის შექმნა	განსაზღვრეთ შემოქმედებითი ან საპროექტო მუშაობის ეტაპები, ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად
ტვინი მოქმედებები	ობიექტების ანალიზი მახასიათებლების ამოღების მიზნით	მოუსმინეთ სიტყვებს და განსაზღვრეთ არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვის ფორმირების წესი
	სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანის შექმნა	შექმენით სიტყვები ასოებიდან, წინადადებები სიტყვებიდან, ტექსტი ფრაგმენტებიდან
	ობიექტების შედარებისა და კლასიფიკაციის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების არჩევანი	ჩაწერეთ სხვადასხვა სვეტებში სიტყვები ღია და დახურული შრიფტით, ზედსართავი სახელები შედარებითი და ზედმეტად ხარისხით და ა.შ.
	ინგლისური მეტყველების წესების თვითწარმოება	ჩამოაყალიბეთ წესი მისი გამოყენების რამდენიმე მაგალითზე დაყრდნობით
	მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება
	განსჯების ლოგიკური ჯაჭვის აგება	მითხარი რომელია ჩემი საყვარელი სეზონი და რატომ

მარეგულირებელი ქმედებების ფორმირებისკენ მიმართული ამოცანების მაგალითები

გრამატიკული მოდელირება

კომუნიკაბელური UUDხელი შეუწყოს პროდუქტიულ ურთიერთქმედებას და თანამშრომლობას თანატოლებთან და უფროსებთან. მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ სხვისი მოსმენა, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა. კომუნიკაციური პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის მასწავლებელს სჭირდება კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა. რაც უფრო ხელსაყრელი ატმოსფეროა გაკვეთილზე, მით უფრო სწრაფად ყალიბდება კომუნიკაციური მოქმედებები.

საკომუნიკაციო მოქმედებები კურსში „იხალისე ინგლისური“ ვითარდება სკოლის მოსწავლეებსა და თანაკლასელებს შორის ურთიერთობისას და მასწავლებელთან სასწავლო ამოცანების შესასრულებლად, თავაზიანი კომუნიკაციის წესების გაცნობისას.

მოქმედების ტიპები	დავალებები და სავარჯიშოები
მასწავლებელთან და თანატოლებთან სასწავლო თანამშრომლობის დაგეგმვა	განსაზღვრეთ ჯგუფური მუშაობის მონაწილეთა მიზნები, ფუნქციები, ერთმანეთთან და მასწავლებელთან ურთიერთობის გზები
პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის ძიებასა და შეგროვებაში	დამოუკიდებლად მოიძიეთ მასალა გარე წყაროებში სტენდის, ღია ბარათების, გაზეთების და ა.შ.
პარტნიორის ქცევის მენეჯმენტი	აკონტროლეთ პარტნიორი დიალოგის შედგენისას; შეამოწმეთ და შეაფასეთ მეზობლის მუშაობა
საკუთარი აზრების გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად	შეადგინეთ მონოლოგი, შეასრულეთ დიალოგი, დაწერეთ წერილი, შეავსეთ კითხვარი და ა.შ.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების განვითარება ინოვაციური ტექნოლოგიების დახმარებით

სტუდენტებში კომუნიკაციური UUD-ის გასავითარებლად, ვიყენებ შემდეგ სასწავლო ტექნოლოგიებს:

1. ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგია.მასწავლებლის მუშაობაში ინტერაქტიული ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის ამაღლებას.

2. განათლების საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები. ჩემი აზრით, ისტ-ის აქტიური და ეფექტური დანერგვა სასწავლო პროცესში მასწავლებელს საშუალებას აძლევს უფრო წარმატებით იმუშაოს მოსწავლეებში უცხოენოვანი ზეპირი და წერილობითი მეტყველების უნარების განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე, გაზარდოს მოტივაცია და შემეცნებითი აქტივობა სხვადასხვა ფორმების საშუალებით. მუშაობა. სასწავლო მასალებში შემავალი საგანმანათლებლო კომპიუტერული პროგრამები“Enjoy English” აკმაყოფილებს სასწავლო პროგრამის (FSES) განხორციელების პირობების მოთხოვნებს და შექმნილია ინტერაქტიული დაფაზე, პერსონალურ კომპიუტერთან ან მულტიმედია პროექტორთან მუშაობისთვის;

3. პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია.ინგლისურის გაკვეთილებზე პრობლემურ სწავლებას პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს პიროვნების ჩამოყალიბებაში. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენება ხელს უწყობს კომუნიკაციური UUD-ის განვითარებას, ასტიმულირებს ინტერესს და ინარჩუნებს უცხო ენების სწავლის მაღალ მოტივაციას.

4. თამაშის ტექნოლოგია.უცხო ენის ადრეულ ეტაპზე სწავლა თამაშზე უნდა იყოს დაფუძნებული. უცხო ენის გაკვეთილზე თამაში არ არის მხოლოდ კოლექტიური გართობა, არამედ ამ ეტაპზე გარკვეული სასწავლო მიზნების მიღწევის მთავარი გზა. თამაშს უნდა ჰქონდეს მოტივი, მიზანი და შედეგი. ბავშვების ფანტაზიაც საკმაოდ განვითარებულია და არა მხოლოდ რეპროდუცირებადია, არამედ შემოქმედებითიც. ამრიგად, შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანებს შეუძლიათ ხელი შეუწყონ უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებას. Მაგალითად:

1. კროსვორდის გამოცნობა.

2. კროსვორდების, გამოცანების შედგენა გავლილ ლექსიკაზე.

3. „დახატე სურათი და დაწერე მისი აღწერა“. მაგალითად, თემების „ჩემი შინაური ცხოველი“, „ჩემი ოჯახი“, „ჩვენი სახლი“ და ა.შ.

4. „სიტყვები დაალაგეთ ლოგიკური თანმიმდევრობა წინადადების შესაქმნელად“;

5. წაიკითხეთ მოთხრობა, რომელშიც ზოგიერთი სიტყვა შეცვლილია სურათებით. ეცადე, ასეთი ამბავი მოიფიქრო შენი მეგობრებისთვის“.

6. მოიფიქრეთ თავსატეხი მეგობრებისთვის (მაგალითად, თემის „ცხოველები“ ​​შესწავლისას)

7. „დახატე ნახატი ტექსტის წასაკითხად“ და ა.შ.

ეს ამოცანები ყოველთვის სიამოვნებითა და ინტერესით აღიქმება. მიუხედავად აშკარა სიმარტივისა, ასეთი ამოცანები ხელს უწყობს „სწავლის უნარების“ განვითარებას.

5. პროექტების მეთოდი.პროექტების შექმნით სტუდენტებს ეძლევათ შესანიშნავი შესაძლებლობა, მოახდინოს საკუთარი ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაცია, ასევე ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზების შესაძლებლობა. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ ტექნოლოგიას.

ინგლისური ენის სწავლების პედაგოგიურმა გამოცდილებამ MZ Biboletova-ს EMC "Enjoy English" მიხედვით 2-4 კლასებში შესაძლებელი გახადა პროექტების გამოყენების ტესტირება და სისტემატიზაცია UUD, საგნობრივი და პირადი შედეგების ფორმირების მისაღწევად.

სცენა სწავლა	პროექტის ტიპი	Თემა	საგნის შედეგები	პირადი შედეგები
ელემენტარული სწავლა.	კრეატიული პროექტი (დახატვა, დახატვა, აღწერა, სათამაშოს გაკეთება, ხელნაკეთობა შემდგომი აღწერით), ხელოვნების ტექნოლოგიები.	ზეპირი მეტყველების ნებისმიერი შესწავლილი თემა (ცხოველები. ჩემი ოჯახი. სათამაშოები. ზღაპრის გმირები. საჭმელი. მაღაზიაში და ა.შ.) პროექტები: გააკეთე წიგნი "ABC" გააკეთე მხიარული სანიშნე წიგნი მეგობრის შესახებ	უცხო ენის მშობლიურ ენაზე მოლაპარაკეებთან ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის საწყისი უნარების შეძენა მათი მეტყველების შესაძლებლობებიდან და საჭიროებებიდან გამომდინარე.	შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, მეხსიერების განვითარება, წერის უნარები, კომუნიკაციის უნარი.
3-4 კლასი	შემოქმედებითი პროექტები (სიმღერების, ლექსების გამოყენება, დრამატიზაცია). კვლევითი და საინფორმაციო პროექტები.	1. გარეგნობა. 2. ჩემი საყვარელი ზღაპრის გმირები. 3. ეს უცნაური უცხოპლანეტელები. 4. რამდენად მრავალფეროვანია ადამიანთა სამყარო. პროექტები: ტყის სკოლის მენიუ გაკვეთილი - როლური თამაში "დაბადების დღე": 1. ღია ბარათების და საჩუქრების დამზადება. 2. სურვილები IA. 3. კონცერტის ნომერი - საჩუქარი უცხო ენისთვის (ლექსები, სიმღერები, სკეტები, საკონკურსო თამაშები, კროსვორდები და ა.შ.) 4. დიალოგები დაბადების დღეზე. 5. შეჯიბრებები FL-სთვის. ახალი წელი და შობა სხვადასხვა ქვეყანაში. საახალწლო სათამაშოები. კონკურსი "ვინ არის საუკეთესო მზარეული?": 1. გაფორმებული რეცეპტების კონკურსი (მენიუ). 2. კერძების დამზადება კომენტარით 3. მეტყველების ეტიკეტის დიალოგები (მკურნალობა, მოწვევა, აზრის გამოხატვა, მადლიერება). 4. კონკურსი საუკეთესო კერძისა და უცხო ენის საუკეთესო მცოდნესთვის. 5. დაჯილდოება. "ჩემი ოცნების სკოლა": 1. სკოლის გეგმა. 2. გაკვეთილების განრიგი. 3. ოცნების სკოლის აღწერა. 4. წესები მოსწავლეებისა და მასწავლებლებისთვის. "ვიზიტი ჯადოსნურ მიწაზე" "დაწერე შენი ისტორია" "მოდის ჟურნალში"	ვერბალური და არავერბალური ქცევის წესების დაუფლება. საწყისი ენობრივი წარმოდგენების დაუფლება. ლინგვისტური ჰორიზონტების გაფართოება. მეგობრული დამოკიდებულების და ტოლერანტობის ჩამოყალიბება სხვა ენის მშობლიური მოლაპარაკეების მიმართ სხვა ქვეყნებში მათი თანატოლების ცხოვრების გაცნობის საფუძველზე.	სასწავლო ურთიერთქმედების დაწყების უნარი: დიალოგში შესვლა, კითხვების დასმა, დისკუსიის წარმართვის უნარი, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარი, კომპრომისის პოვნის უნარი. ინტერვიუირების უნარი. მიზანდასახულობის, შრომისმოყვარეობის, ურთიერთდახმარების, შემწყნარებლობის განვითარება.. მეტყველების დროს თავდაჯერებულად შეკავების უნარი. მხატვრული უნარები. აკადემიური დამოუკიდებლობა

პროექტის მეთოდი ეფუძნება მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორიენტირების იდეას პრობლემის გადაჭრაში მიღებულ შედეგზე.

გარე შედეგი (subject met-subject results) ჩანს რეალურ პრაქტიკაში. შინაგანი შედეგი - აქტივობის გამოცდილება (პირადი შედეგი) - ხდება მოსწავლის გამოცდილება, მისი ცოდნა და უნარები, კომპეტენციები და ღირებულებები. პროექტის მეთოდს დიდი მნიშვნელობა აქვს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პრობლემების გადასაჭრელად და UUD სტუდენტების ფორმირებისთვის.

ჯგუფური მუშაობა აძლიერებს სწავლის მოტივაციას, ქმნის კომფორტულ გარემოს, ხელს უწყობს კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას და ასტიმულირებს მეტყველების შემოქმედებითობას.

ჯგუფში დავალების შესრულების პასუხისმგებლობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებას, შესაძლებელს ხდის ისწავლონ როგორ დაგეგმონ თავიანთი სამუშაო: განსაზღვრონ მიზნები, მოითხოვონ დამატებითი ინფორმაცია, ამოიღონ იგი დამოუკიდებლად სხვადასხვა წყაროდან, გააანალიზონ გაკეთებული, დაგეგმონ სამუშაო. და შეაფასეთ შედეგი.

UUD-ის ფორმირების პედაგოგიური ტექნიკა

განვიხილოთ UUD-ის ფორმირების პედაგოგიური ტექნიკა დაწყებით სკოლაში ინგლისურის გაკვეთილებზე.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები	პედაგოგიური ტექნიკა	UUD განვითარების შედეგები
პირადი	გასცდა. დაგვიანებული პასუხი. დაიჭირე შეცდომა. თეატრალიზაცია. იდეალური სამუშაო.	თვითგამორკვევა.
მარეგულირებელი	"დაცვის ფურცელი". განვიხილავთ საშინაო დავალებას. გაკვეთილზე შესვლა. იდეალური გამოკითხვა. კითხვა ტექსტისთვის. ჩვენ ვიმეორებთ კონტროლით. გაეცანით კრიტერიუმებს. სამუშაოს ორგანიზება ჯგუფებში. გაკვეთილზე შესვლა. საილუსტრაციო პასუხი. Შუქნიშანი.	თვითრეგულირება, როგორც დაბრკოლებების გადალახვის უნარი. შეფასება - მოსწავლეთა მიერ უკვე ნასწავლის და ჯერ კიდევ შესასწავლის შერჩევა და გაცნობიერება, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება. პროგნოზირება, კონტროლი, კორექტირება, შეფასება. თვითრეგულირება, როგორც ძალების მობილიზების, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი. კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოსავლენად. დაგეგმვა, კორექტირება. მიზნის დასახვა, როგორც სასწავლო ამოცანის დაყენება, რომელიც დაფუძნებულია იმაზე, თუ რა/რაც უკვე ცნობილია და ისწავლეს მოსწავლეებმა და რაც ჯერ კიდევ უცნობია.
შემეცნებითი	შენი მაგალითები. ჩვენ ვიმეორებთ კონტროლით. "დიახ" და "არა" თქვით. ჯაჭვური გამოკითხვა. გამოკითხვა-სულ. ტრენინგის კონტროლის სამუშაო. ბლიც კონტროლი	საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება. აქტივობის ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანების გადაჭრისას. ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები - საჭირო ინფორმაციის ძიება და შერჩევა, ცოდნის სტრუქტურირება.
კომუნიკაბელური	დაკითხვა. სამუშაოს ორგანიზება ჯგუფებში. "დიახ" და "არა" თქვით. კონსულტაცია	თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა, კითხვების დასმა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის ძიებასა და შეგროვებაში, აზრის სრულად და ზუსტად გამოხატვის უნარი. მასწავლებელთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა, ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში პროაქტიული თანამშრომლობა

პედაგოგიური ტექნიკის აღწერა მასივის სპეციფიკაცია

1. მასწავლებელს შეუძლია დააყენოს საშინაო დავალების ნებისმიერი დონე მასივში. მაგალითად, მასწავლებელი აძლევს ათ დავალებას, საიდანაც მოსწავლემ უნდა აირჩიოს და შეასრულოს მინიმუმ წინასწარ განსაზღვრული დავალების მინიმალური რაოდენობა.

2. დავალებების დიდი მასივი მოცემულია ერთდროულად - დიდი შესწავლილი ან განმეორებითი თემის ფარგლებში. მაგალითად, 60 დავალებიდან მოსწავლემ 15 მაინც უნდა შეასრულოს, დანარჩენი არჩევითია. და ამ სურვილის სტიმულირება სარელეო კონტროლის მუშაობით, რომელიც შედგება ამ მასივიდან ამოცანებით. რაც უფრო მეტი კეთდება - მით უფრო სავარაუდოა, რომ შეხვდებით ნაცნობ ამოცანას და დაზოგავთ დროსა და ძალისხმევას. ასეთი მასივი დაყენებულია არა შემდეგი გაკვეთილისთვის, არამედ უფრო ხანგრძლივი პერიოდისთვის.

მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ეფექტი: ამოცანის დამოუკიდებელი არჩევანი იძლევა თვითრეალიზაციის დამატებით შესაძლებლობას.

დაგვიანებული რეაქცია

მასწავლებელი, კითხვის დასმის შემდეგ, არ ჩქარობს მოსწავლეების დაკითხვას. არის გარკვეული პაუზა. ეს საშუალებას აძლევს იმ ჭკვიან ბავშვებს, რომლებიც თავიანთი პიროვნული თვისებებიდან გამომდინარე, უფრო ნელა რეაგირებენ შეცვლილ საგანმანათლებლო ვითარებაზე, „აღწიონ თავი“. დაწყებით სკოლაში მოსწავლე ხშირად ჩქარობს საკუთარი მე-ს გამოხატვას: ხელს ასწევს მაღლა, ზოგჯერ კი არ აქვს მზა პასუხი მასწავლებლის მიერ დასმულ კითხვაზე. ამასთან, ფლეგმატულ მოსწავლეს (გარეგნულად - ნელი გონების), ფიქრის შემდეგ, შეუძლია ბრწყინვალე პასუხი გაგვაცნოს.

მიიღეთ შეცდომა!

1. მასალის ახსნისას მასწავლებელი შეგნებულად უშვებს შეცდომებს. პირველ რიგში, სტუდენტები ამის შესახებ წინასწარ გაფრთხილებულნი არიან. ხანდახან, განსაკუთრებით დაბალ კლასებში, ინტონაციით ან ჟესტიკულაციაში მათ „საშიში ადგილების“ თქმაც კი შეუძლიათ. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს შეცდომებზე სწრაფი რეაგირება.

2. მოსწავლე იღებს სპეციალურად დაშვებულ შეცდომებს ტექსტს – დაე, „იმუშაოს მასწავლებლად“.

Შუქნიშანი

მრავალი თვალსაზრისით, ზეპირი გამოკითხვის ეფექტურობის გაზრდის პრობლემა წყდება ტექნიკით, სახელწოდებით: "შუქნიშანი"

შუქნიშანი მხოლოდ მუყაოს გრძელი ზოლია, ერთი მხრიდან წითელი და მეორეზე მწვანე. დაკითხვისას მოსწავლეები აწევენ „შუქნიშანს“ წითელი ან მწვანე გვერდით მასწავლებლისკენ, რაც მიუთითებს მათ მზადყოფნაზე პასუხისთვის. როგორ გამოიყენება შუქნიშანი, დამოკიდებულია კვლევის ტიპზე. წითელი სიგნალი ნიშნავს "არ ვიცი!" ეს არის განგაში. ეს სტუდენტი, როგორც იქნა, საკუთარ თავს აძლევს დუმს - თუნდაც ის არ წავიდეს ჟურნალში. მწვანე სიგნალი - "ვიცი!"

გასცდა

გაკვეთილის აგების პროცესში მასწავლებელი სცილდება სახელმძღვანელოს, საგანს, ჰარმონიულად აყალიბებს გაკვეთილის ქსოვილში უახლეს მოვლენებს, მაგალითებს გარემომცველი რეალობიდან, ნაკვეთები პოპულარული მულტფილმებიდან (მაგალითად, თემის ”ჯანმრთელი” შესწავლისას. ცხოვრების წესი“, განხილულია მულტფილმის ერთ-ერთი სერია „სმეშარიკი“) ან საბავშვო სერია.

იდეალური სამსახურიმასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს საშინაო დავალების შესრულებას.

თეატრალიზაცია.საგანმანათლებლო თემაზე სცენების გათამაშება.

"დაცვის ფურცელი"

ყოველი გაკვეთილის წინ, ყოველთვის ერთსა და იმავე ადგილას, არის „დამცავი ფურცელი“, სადაც თითოეულ მოსწავლეს, მიზეზების ახსნის გარეშე, შეუძლია შეიყვანოს თავისი გვარი და დარწმუნებული იყოს, რომ მას დღეს არ ეკითხებიან. მაგრამ მასწავლებელი, ამ ფურცლების შეტანით, სიტუაციას აკონტროლებს.

საშინაო დავალების განხილვა

მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად განიხილავს კითხვას: როგორი უნდა იყოს საშინაო დავალება, რომ ახალი მასალა ხარისხობრივად დაფიქსირდეს? ამასთან, რა თქმა უნდა, კიდევ ერთხელ განიხილება შესწავლილი მასალა. რეგულარული გამოყენებით მიღება მნიშვნელოვნად ზრდის საშინაო დავალების შესრულების ცნობიერებას. ტექნიკა განსაკუთრებით კარგად მუშაობს, როდესაც საშინაო დავალების მეთოდები და ტიპები, რომლებსაც მასწავლებელი ჩვეულებრივ აძლევს, საკმაოდ მრავალფეროვანია.

Შემაჯამებელი

მოსწავლეები წერილობით პასუხობენ კითხვებს, ასახავს მათ დამოკიდებულებას გაკვეთილზე, საგანზე, მასწავლებელზე.

გაკვეთილზე შესვლა

მასწავლებელი გაკვეთილს იწყებს „პარამეტრებით“. მაგალითად, გადავხედოთ გაკვეთილის გეგმას. ეს საუკეთესოდ გაკეთებულია ნახევრად ხუმრობით. თუ არსებობს ტექნიკური შესაძლებლობა, გაკვეთილი შეიძლება დაიწყოს მოკლე მუსიკალური ფრაზით. ეს შეიძლება იყოს მთავარი-ამაღელვებელი, როგორიცაა ხაჩატურიანის საბერის ცეკვა ან რაველის ბოლერო. ან მინორალურად დამამშვიდებელი სახით, როგორც სვირიდოვის რომანი... საშინაო დავალების ტრადიციული ანალიზიდან. ინტელექტუალური დათბობიდან - ორი ან სამი არც თუ ისე რთული კითხვა დასაფიქრებლად. ტრადიციული ზეპირი ან მოკლე წერილობითი გამოკითხვიდან. მარტივი გამოკითხვა - იმიტომ რომ მისი მთავარი მიზანია ბავშვის სამსახურში დაყენება და არა ტვინის გამორეცხვით სტრესის მიყენება... შეიძლება გაკვეთილზე "შესვლის" სხვა ვარიანტებიც იყოს.

იდეალური გამოკითხვა

მოსწავლეები თავად აფასებენ მომზადების ხარისხს და აცნობებენ მასწავლებელს.

დაეხმარეთ საკუთარ თავს: მასწავლებელი მაქსიმალურად იყენებს სიტუაციებს, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ დაეხმარონ მას. ის იწვევს სტუდენტებს (ნებაყოფლობით!) შეიმუშაონ მასალა, რომელიც გამოსაყენებელია კლასში შემდგომი გამოყენებისთვის (ეს შეიძლება იყოს დავალებები ტესტებისთვის, კროსვორდი გამეორებისთვის).

სამუშაოს ორგანიზება ჯგუფებში, უფრო მეტიც, ჯგუფებს შეუძლიათ მიიღონ როგორც ერთი და იგივე, ასევე განსხვავებული, მაგრამ მუშაობენ საერთო დავალების შედეგზე.

"Კი და არა"

თამაში მოსწავლეებს აქტიურ პოზიციაში აყენებს. ეს თამაში გვასწავლის:

განსხვავებული ფაქტების დაკავშირება ერთ სურათში;

არსებული ინფორმაციის ორგანიზება;

მოუსმინეთ და მოუსმინეთ მოსწავლეებს.

თამაშის არსი: მასწავლებელი ფიქრობს რიცხვზე, საგანზე, ცხოველზე, ზღაპრის გმირზე და ა.შ. მოსწავლეებმა უნდა გაარკვიონ რა მოიფიქრა მასწავლებელმა. ამისათვის ისინი სვამენ კითხვებს, რომლებზეც მასწავლებელი პასუხობს მხოლოდ სიტყვებით „დიახ“, „არა“, „და დიახ“, „და არა“.

კონსულტაცია

სახეები

მოსწავლეები აფიქსირებენ თავიანთ ემოციურ მდგომარეობას კარგი, მშვიდი ან ცუდი განწყობის სიმბოლური ნახატებით (სმაილიკებით) ბარათების დახმარებით.

ბლიც კონტროლი

მასწავლებელი ატარებს წერილობით გამოკითხვას სწრაფი ტემპით 7-10 წუთის განმავლობაში შემდგომი წარმატებული შესწავლისთვის აუცილებელი სასწავლო უნარების ათვისების ხარისხის დასადგენად. სამუშაოები გადაეცემა მასწავლებელს, ან ტარდება თვითშემოწმება (მასწავლებელი კარნახობს ან აჩვენებს სწორ პასუხებს). ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია შეფასების სტანდარტების დადგენა (მაგალითად, თუ შვიდიდან ექვსი ან შვიდი დავალება სწორად არის შესრულებული, მაშინ დაისმება ნიშანი 5, 5 დავალება - 4 და ა.შ.).

გაეცანით კრიტერიუმებს

მასწავლებელი აცნობს მოსწავლეებს იმ კრიტერიუმებს, რომლითაც ფასდება სხვადასხვა სახის სამუშაოსთვის.

Წერა(ინგლისურიდან მარჯვნივ - მარჯვნივ)

სამუშაოს დასრულების შემდეგ მოსწავლე საკუთარ თავს ნიშანს აყენებს. შემდეგ მასწავლებელი აფასებს. წილადი იწერება. მაგალითად: 4/5, სადაც 4 არის მოსწავლის ნიშანი, 5 არის მასწავლებლის ნიშანი. მიღება გამოიყენება მარკირების კრიტერიუმების შესათანხმებლად. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, მრიცხველი და მნიშვნელი სულ უფრო ემთხვევა ერთმანეთს. ამ ტექნიკის გამოყენების კიდევ ერთი მიზანია თქვენი სამუშაოს რეგულარულად შეფასების უნარის გამომუშავება.

მეტა სუბიექტის შედეგების მონიტორინგის ფორმები, მეთოდები, ინსტრუმენტები

მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია სტუდენტებში მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი UUD-ის ფორმირება. UUD-ის ფორმირების დონე დამოკიდებულია სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი, კომუნიკაციური, პირადი და მარეგულირებელი საქმიანობის ორგანიზების გზებზე. ამან განაპირობა სანიმუშო პროგრამებში არა მხოლოდ ცოდნის შინაარსის, არამედ აქტივობების შინაარსის გამოყოფის აუცილებლობა.

კონტროლის მეთოდები: დაკვირვება, დიზაინი, ტესტირება.

კონტროლის ფორმები: ინდივიდუალური, ჯგუფური, ფრონტალური ფორმები; ზეპირი და წერილობითი კითხვა; პერსონალიზებული და არაპერსონალიზებული

საკონტროლო ინსტრუმენტები: UUD ამოცანები, დაკვირვების რუკა, ტესტი, მონიტორინგის რუკა, თვითშეფასების ფურცელი ან დღიური.

შეფასების სისტემა

პრინციპები:

1. შეფასება არის მიმდინარე პროცესი, ბუნებრივად ინტეგრირებული სასწავლო პრაქტიკაში.

2. შეფასება შეიძლება იყოს მხოლოდ კრიტერიუმებზე დაფუძნებული. შეფასების მთავარი კრიტერიუმია მოსალოდნელი შედეგები, რომლებიც შეესაბამება სასწავლო მიზნებს.

3. ნიშნით შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ მოსწავლის აქტივობის შედეგები, მაგრამ არა მისი პიროვნული თვისებები.

4. თქვენ შეგიძლიათ შეაფასოთ მხოლოდ ის, რაც ისწავლება.

5. შეფასების კრიტერიუმები და ნიშნის დაყენების ალგორითმი წინასწარ არის ცნობილი როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე მოსწავლეებისთვის. მათი განვითარება შესაძლებელია ერთად.

6. შეფასების სისტემა აგებულია ისე, რომ მოსწავლეები ჩაერთონ საკონტროლო-შეფასების აქტივობებში, შეიძინონ თვითშეფასების უნარ-ჩვევები და ჩვევები.

მიღწეული საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების ინფორმაციის წყაროები - საშინაო დავალება, მოხსენებები პროექტის აქტივობებისა და ექსპერიმენტების შესახებ, პრეზენტაციები, ლექსიკონები, მემორანდუმი, მოხსენებები, მისალოცი ბარათები, წერილები, პლაკატები, ილუსტრირებული ესეები, ხელნაკეთობები. საბოლოო შეფასება შეიძლება განხორციელდეს:

სწავლის პროგრესის შეფასების დაგროვების სახით (ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის შესახებ არსებული ინფორმაციის სინთეზი);

სწავლის შედეგების მონაცემთა შეგროვების სახით (საფინალო ტესტები, დამოუკიდებელი და საკონტროლო მუშაობა).

სტუდენტებში UUD-ის ფორმირების შეფასების კრიტერიუმები.

სტუდენტებში UUD-ის ფორმირების შეფასების კრიტერიუმებია:

ასაკობრივ-ფსიქოლოგიურ მარეგულირებელ მოთხოვნებთან შესაბამისობა;

უნივერსალური მოქმედებების თვისებების შესაბამისობა წინასწარ განსაზღვრულ მოთხოვნებთან;

დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა ენობრივი მომზადების დონის მოთხოვნების დაცვა (დაწყებითი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი)

უცხო ენის შესწავლის/სწავლების შედეგად ახალგაზრდა სტუდენტებს უნდა შეეძლოთ:

მოსმენის სფეროში:

უშუალო კომუნიკაციისას გაიგეთ მასწავლებლის, თანაკლასელების და მშობლიური მეტყველების მეტყველება;

შუამავლობით კომუნიკაციისას ვიზუალური სიცხადისა და ლინგვისტური გამოცნობის საფუძველზე მარტივი ავთენტური ტექსტების ძირითადი შინაარსის გაგება;

მეტყველების სფეროში:

ელემენტარული ეტიკეტის დიალოგში მონაწილეობა (გაცნობა, მილოცვა, მადლიერება, მისალმება, დამშვიდობება)

ყოველდღიური კომუნიკაციის ტიპურ სიტუაციებში დიალოგ-დაკითხვის ჩატარება (3-4 რეპლიკა თითოეულ მხარეს);

მოკლედ ისაუბრეთ საკუთარ თავზე, თქვენს ოჯახზე, მეგობარზე, სკოლაზე და ა.შ.

შეადგინეთ საგნის მოკლე აღწერა, სურათები;

მწერლობის სფეროში:

ნიმუშის საფუძველზე დაწერეთ მოკლე მილოცვა (გილოცავთ დაბადების დღეს, გილოცავთ ახალ წელს);

ნიმუშის საფუძველზე პირადი წერილის დაწერა;

შეავსეთ მარტივი ფორმა თქვენს შესახებ.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, მიმაჩნია, რომ CMD Biboletova M.Z. „იხალისეთ ინგლისური“ მე-2-4 კლასებისთვის აქვს უნივერსალური სასწავლო აქტივობების წარმატებული ფორმირებისა და განვითარების პოტენციალი FGOS IEO-ს მოთხოვნების შესაბამისად. ხოლო ინგლისური ენის მასწავლებლის მთავარი პედაგოგიური ამოცანაა კლასში წარმატებული სასწავლო საქმიანობისთვის ხელსაყრელი პირობების ორგანიზება. მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა იცოდეს: რა ასწავლოს, როგორ ასწავლოს და რატომ ასწავლოს.

ლიტერატურა

1. აბაკუმოვა ი.ვ. სწავლა და მნიშვნელობა: მნიშვნელობის ფორმირება სასწავლო პროცესში / I.V. აბაკუმოვი. - როსტოვის N/D., 2003 წ.
2. ბიბოლეტოვა მ.ზ., ტრუბანევა ნ.ნ. სასწავლო მასალის ინგლისური ენის კურსის პროგრამა „ინგლისური სიამოვნებით“ საგანმანათლებლო დაწესებულებების 2-11 კლასებისთვის. - ობნინსკი: სათაური, 2010 წ.
3. ჯინი ა.ა. პედაგოგიური ტექნიკის მეთოდები: არჩევანის თავისუფლება. გახსნილობა. აქტივობა. კავშირი. იდეალობა: მასწავლებლის სახელმძღვანელო. - მე-4 გამოცემა. - მ.: Vita-Press, 2002 წ.
4. როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე: მასწავლებლის სახელმძღვანელო / [ა.გ. ასმოლოვი, გ.ვ. ბურმენსკაია, ი.ა. ვოლოდარსკაია და სხვები]; რედ. ა.გ. ასმოლოვი. - მ.: განათლება, 2008 წ.
5. კუდრიაშოვა მ.გ. პედაგოგიური ტექნიკა დაწყებით სკოლაში. ჟურნალი "დაწყებითი სკოლა" №9, 2011 წ
6. დაწყებითი ზოგადი განათლების დაგეგმილი შედეგები. ლ.ა. ალექსეევა, ს.ვ. ანაშჩენკოვი, მ.ზ.ბიბოლეტოვა და სხვები.რედ. G.S. Kovaleva, O.B. ლოგინოვა. - მეორე თაობის სტანდარტები. - მ.: განათლება, 2009 წ.
7. დაწყებითი ზოგადი განათლების სანიმუშო პროგრამები. სანიმუშო პროგრამა ინგლისურ ენაზე. - მ.: განათლება, 2009 წ.
8. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი - მეორე თაობის სტანდარტები. - მ.: განათლება, 2010 წ.

ჩემი მოხსენება მინდა დავიწყო ჰაინრიხ ჰაინეს სიტყვებით:
"ყოველი ახალი ეპოქა, რომელიც გვაძლევს ახალ ცოდნას, გვაძლევს ახალ თვალებს." გ.ჰაინეს ეს სიტყვები შეესაბამება იმას, რაც დღეს ხდება საშინაო განათლებაში. [სლაიდი 2]

მეორე თაობის სტანდარტებს (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, GEF) შეიძლება ეწოდოს განათლების „ახალი თვალები“, რადგან სწორედ სტანდარტის ფორმატშია დაფიქსირებული სახელმწიფოსა და საზოგადოების მოთხოვნები განათლების მიზნებისთვის.

ეს ნაშრომი ეძღვნება ინგლისური ენის გაკვეთილებზე სტუდენტების უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირების ძირითადი გზების განხილვას თამაშის საშუალებით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ახალი თაობის დანერგვის ფარგლებში.

ამ თემის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ გამოავლინოს UUD სტუდენტების ძირითადი გზები ინგლისურ გაკვეთილებზე, მათი გაუმჯობესება და მოტივაცია სხვადასხვა თამაშების მასალაზე.

ამ თემის სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ დაწყებითი სკოლის გადასვლა ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე (FSES), ორიენტირებულია ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს საჭიროებებზე, რაც წარმოადგენს ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტურ ბირთვს. რუსეთის ინდივიდუალური მოქალაქის სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების კონცეფციის გაზრდა.

დაწყებითი ზოგადი განათლება მოქმედებს როგორც მთლიანად რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. დაწყებით სკოლაში მიღებული განათლება ემსახურება ინდივიდის შემდგომ აღზრდას, სწავლებას და სოციალიზაციას. [სლაიდი 3]

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES) არის თანამედროვე განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთი ძირითადი ელემენტი. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის ფუნდამენტურად ახალი დოკუმენტი, რომელიც შემუშავებულია ღრმა წამყვანი სამეცნიერო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, კულტურული, სოციოლოგიური თეორიებისა და კონცეფციების, ასევე რუსული და უცხოური განათლების პრაქტიკაში თანამედროვე პერსპექტიული ტენდენციების მიღწევების საფუძველზე. [სლაიდი 4]

განათლების სისტემაში ბოლო წლებში განხორციელებულმა ცვლილებებმა გამოიწვია უცხო ენების სწავლების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გადახედვა. ამასთან დაკავშირებით ინგლისური ენის სწავლების პედაგოგიური პროცესი უნდა შეესაბამებოდეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს. უცხო ენების სწავლების ახალ სტანდარტებში არ არსებობს ერთი რთული, რთული ამოცანები ენის თეორიული საფუძვლების, გრამატიკის ღრმა საფუძვლების შესასწავლად. ძირითადი აქცენტი კეთდება კომუნიკაციების განვითარებაზე, სტუდენტების უნარზე დაამყარონ კონტაქტი სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის, ენის დაუფლება კომუნიკაციის პროცესში, მათი ქმედებებისა და სიტყვების ანალიზის უნარი, უნარის ჰორიზონტის განვითარება. თანამოსაუბრის ან მსმენელის დაინტერესება, ასევე ლოგიკის განვითარება აზრის კომპეტენტური და თანმიმდევრული გამოხატვისთვის. ყველა ამ უნარს ლოგიკურად უწოდებენ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები(UUD). ამრიგად, ინგლისურის გაკვეთილებზე მთავარი აქცენტი კეთდება UUD-ის ფორმირებაზე.

ფართო გაგებით, ტერმინი "უნივერსალური სასწავლო აქტივობები" - სწავლის უნარი, თვითგანვითარება და თვითგანვითარება ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით და არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ კონკრეტული საგნის ცოდნისა და უნარების განვითარებაში. ინდივიდუალური დისციპლინები. [სლაიდი 5]

უფრო ვიწრო (ფაქტობრივად ფსიქოლოგიური მნიშვნელობით) „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ არის მოსწავლის ქმედებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის კულტურულ იდენტობას. [სლაიდი 6]

არსებობს ოთხი ტიპის UUD: პირადი, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური. [სლაიდი 7]

სავსებით აშკარაა, რომ არ არსებობს ხისტი გრადაცია გარკვეული ტიპის UUD-ის ფორმირებისთვის კონკრეტული საგნის შესწავლის პროცესში. ზოგიერთ თემაში დიდი ყურადღება შეიძლება მიექცეს ზოგიერთი ტიპის ULD-ის ფორმირებას, ზოგიერთში - სხვა ტიპის ULD-ის ჩამოყალიბებას. მაგრამ ზოგადად, თანამედროვე ინგლისურის გაკვეთილებზე ყალიბდება ოთხივე ტიპის უნივერსალური სასწავლო აქტივობა.

უცხო ენის ადრეულ ეტაპზე სწავლა თამაშზე უნდა იყოს დაფუძნებული. უცხო ენის გაკვეთილზე თამაში არ არის მხოლოდ კოლექტიური გასართობი, არამედ მთავარი ამ ეტაპზე გარკვეული სასწავლო მიზნების მიღწევის გზა. [სლაიდი 8]თამაშს უნდა ჰქონდეს მოტივი, მიზანი და შედეგი. ამიტომ, სწავლების ისეთ მეთოდს, როგორც თამაშს, შეუძლია წვლილი შეიტანოს UUD-ის ფორმირებაში.
თამაში განიხილება, როგორც მოსწავლის მომზადება სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან მოსწავლეზე ორიენტირებული ურთიერთობისთვის, პიროვნული ზრდის უზრუნველყოფა, რეფლექსიის დონის ამაღლება, თვითშემეცნება, როგორც შემეცნებისა და აზროვნების საგანი, თვითრეალიზაციის საჭიროების აქტუალიზება და. თვითგანვითარება უცხო ენის შესწავლის სფეროში. [სლაიდი 9]

თამაშები არის აქტიური და სახალისო გზა მრავალი საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად. თამაში შესანიშნავი საშუალებაა სტუდენტების წახალისებისთვის, გაკვეთილზე აქტიური მუშაობისთვის. [სლაიდი 10]მძიმე ორალური ვარჯიშის ან სხვა დამღლელი აქტივობის შემდეგ, სახალისო თამაში არის განტვირთვის შესანიშნავი შესაძლებლობა. თამაშები მიზნად ისახავს სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ეფექტურობის გაზრდას, მიღებული ცოდნის დაუფლებას, შესწავლილი საგნისადმი ინტერესის გაზრდას თამაშის დროს წარმოქმნილ ადამიანის ფსიქიკაზე ზემოქმედებით. [სლაიდი 11]

თამაშები ხელს უწყობს სიმკაცრის მოხსნას, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ მათგან კონკურენციის ელემენტი გამორიცხულია ან მინიმუმამდეა დაყვანილი. სპონტანური თამაში ზრდის ყურადღებას. [სლაიდი 12]თამაში მასწავლებელს საშუალებას აძლევს სწრაფად გამოასწოროს მოსწავლეთა შეცდომები, როგორც ისინი მიდიან, ისე, რომ მათ ღრმად ჩასწვდნენ მეხსიერებაში. [სლაიდი 13]

ყველა თამაშში არის სიურპრიზის ელემენტი, მეტოქეობის ელემენტი და ჩვენ ყველას გვიყვარს გამარჯვება. მაშინაც კი, თუ გამარჯვება არ არის მთავარი, მაშინ ყველას უყვარს საკუთარი ძალების გამოცდა. არ დაგავიწყდეთ, რომ თამაში არის ცხოვრებისეული სიტუაციების პროექცია. [სლაიდი 14]
მოსწავლეებს, როგორც წესი, უკეთ ახსოვთ ის, რისი კეთებასაც სიამოვნებდათ. ამიტომ, თამაშები საშუალებას გაძლევთ ღრმად და დიდხანს დაიმახსოვროთ.
თამაშები სწავლის პროცესს, ზოგჯერ რთულს და დამღლელს, სახალისოს ხდის და ეს ზრდის სწავლის მოტივაციას. [სლაიდი 15]

გაკვეთილი შეგიძლიათ დაიწყოთ ხუთწუთიანი თამაშით, რათა მოსწავლეებს გაუადვილოთ სასწავლო რიტმში მოხვედრა, მეხსიერების განახლება, ახალი მასალის შესწავლით დაინტერესება. და მაინც, შეგიძლიათ სპონტანურად შეწყვიტოთ გაკვეთილი, როდესაც იგრძნობთ, რომ ყურადღება ქრება, რათა შექმნათ მოკლე თამაშის სიტუაცია.

გაკვეთილის ბოლოს თამაში ასევე ძალიან სასარგებლოა. დანარჩენის მოლოდინში მოსწავლეები მუშაობენ დიდი ენთუზიაზმით, რამაც შესაძლოა წაახალისოს მოსწავლეები, მოუთმენლად ელოდონ შემდეგ გაკვეთილს.

სხვადასხვა თამაშში ვითარდება სხვადასხვა ენობრივი უნარები: მოსმენა, საუბარი, კითხვა, წერა. [სლაიდი 16]
თამაშების ბევრი მაგალითია აქ:

• ფონეტიკური თამაშები:

ხშირად დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს ბგერების გამოთქმის პრობლემა აქვთ. ფონეტიკური თამაშები ხელს უწყობს სტუდენტების მეტყველების ორგანოების სწორი არტიკულაციის ჩამოყალიბებას ინდივიდუალური ინგლისური ბგერების წარმოთქმისას. [სლაიდი 17]

თვითმფრინავის თამაში

თამაში გამოიყენება სტუდენტების მოსამზადებლად ბგერის [v] წარმოთქმაში.

მასწავლებელი:მოდი ვიფიქროთ, რომ თვითმფრინავები ვართ, რომლებიც ცაში დაფრინავენ. (ბავშვები ბაძავენ თვითმფრინავებს) რა ხმას გამოვცემთ? - [გ]. და ინგლისელ ბავშვებს რას იტყვით? - ამბობენ [v]. Მოდი გავფრინდეთ! (მასწავლებელი კითხულობს ლექსს და ბავშვები გამოთქვამენ ბგერას [v])

თვითმფრინავი მიფრინავს ცაში,

Vvv-vvv-vvv,

მოძრაობს ასე სწრაფად და ყოველთვის ასე მაღლა

ვვვ-ვვვ-ვვვ.

ხმელეთზეც და ზღვაზეც

ვვვ-ვვვ-ვვვ.

მაგრამ ჩვენ ყოველთვის დროულად ვბრუნდებით ჩაისთვის.

ვვვ-ვვვ-ვვვ

თამაში "ძველი ნაცრისფერი ბატი"

თამაში გამოიყენება ხმის [θ] სავარჯიშოდ.

მასწავლებელი: წარმოგიდგენიათ ბატი? მოდი ვიჩვენოთ, რომ ბატები ხართ. გაჭიმეთ კისრები და აჩუქეთ. გესმის რამე? არა, არაფერი, გარდა [θ-θ-θ]. Მოდი ვითამაშოთ!

მე ვარ ძველი ნაცრისფერი ბატი.

Th!Th!Th!

კისერს ვიწევ და ვტირი

ლეკვებთან გამვლელი!

მომწონს მათი ტირილი!

Th!Th!Th!

როცა ლეკვები ხტებიან და გარბიან

Th!Th!Th!

ვფიქრობ, ეს ძალიან სახალისოა!

დარწმუნებული ვარ, რომ მათ სურთ იყვნენ

ჩემნაირი ბებერი ნაცრისფერი ბატი!

Th!Th!Th!

• გრამატიკული თამაშები:

ამ თამაშებს აქვს შემდეგი მიზნები:

ასწავლოს მოსწავლეებს გარკვეული გრამატიკული სირთულეების შემცველი მეტყველების ნიმუშების გამოყენება;

შექმენით ბუნებრივი ვითარება ამ მეტყველების ნიმუშის გამოსაყენებლად;

განავითაროს მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობა და დამოუკიდებლობა.

თამაში "Tic - Tac" (tic-tac-toe ზედსართავებით)

კლასი იყოფა ორ გუნდად (გუნდი X და გუნდი O). X გუნდის მოთამაშე ირჩევს ცხრილის უჯრედს და იყენებს მასში არსებულ ზედსართავ სახელს თავის წინადადებაში. თუ წინადადება სწორია, X გუნდი იკავებს ამ უჯრედს. თუ მოთამაშე შეცდომას უშვებს, უჯრედი თავისუფალი რჩება და თამაშში შემოდის გუნდი O. ის ირჩევს უჯრედს და აკეთებს წინადადებას ზედსართავი სახელით, რათა საბოლოოდ დაიკავოს სამი უჯრედი ჰორიზონტალურად, ვერტიკალურად ან დიაგონალზე.

კითხვითი წინადადებების დაფიქსირებისას გამოგადგებათ თამაში „გამოიცანი ვინ ვარ“. ეს თამაში გამოიყენება სხვადასხვა თემებზე: ცხოველები, პროფესიები, სახლი და მრავალი სხვა. მძღოლი ირჩევს ბარათს წარწერით და, წაკითხვის გარეშე, ცდილობს გაარკვიოს რა წერია მასზე თემის წამყვანი კითხვების დახმარებით. [სლაიდი 18]

• ლექსიკური თამაშები:

ინგლისურის გაკვეთილებზე ბავშვები მუდმივად ეცნობიან ახალ სიტყვებსა და გამოთქმებს. თამაშები ხშირად გამოიყენება ახალი ლექსიკური მასალის შესამუშავებლად.

თამაში "ჯაჭვი" ("ჯაჭვი").

ბრძანებებს ეძლევა საწყისი სიტყვა, მაგალითად, სკოლა, რომელიც არის ჯაჭვის დასაწყისი. ბოლო ასო არის შემდეგი სიტყვის პირველი ასო.

მაგალითი: სკოლა - ასო - წითელი - დახატე - დაწერე - თერთმეტი - ცხრა - და ა.შ.

გუნდი, რომელსაც ყველაზე მეტი სიტყვა აქვს მოცემულ პერიოდში, იმარჯვებს.

მხიარული მხატვრები [სლაიდი 19]

მოსწავლე, თვალების დახუჭვით, ცხოველს ხატავს. ფასილიტატორი ასახელებს სხეულის ძირითად ნაწილებს:

დახატე თავი, გთხოვ.

დახატე სხეული, გთხოვ.

დახატე კუდი, გთხოვ.

თუ ფრე გამოვიდა, გუნდი ხუთ ქულას იღებს.

• მართლწერის თამაშები:

ამ თამაშების მიზანია ინგლისური სიტყვების წერის სავარჯიშო. ზოგიერთი თამაში შექმნილია სტუდენტების მეხსიერების მოსამზადებლად, ზოგი კი ინგლისური სიტყვების მართლწერის გარკვეულ ნიმუშებს ეფუძნება.

გუნდი იღებს ბარათების კომპლექტს ანბანის ასოებით. როდესაც მასწავლებელი ამბობს სიტყვას, როგორც „დედა“, მოსწავლეები მირბიან დაფასთან შესაბამისი ასოებით და ადგენენ სიტყვას. თითოეული სწორი სიტყვისთვის გუნდი იღებს ქულას.

თამაში "დაწყვილებული ასოები" (დაწყვილებული ასოები) [სლაიდი 20]

მოსწავლეებს უჩვენებენ ცხრილს და იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ სიტყვას გამოიმუშავებს ამ წყვილი ასოების გამოყენებით.

აქ არის რამდენიმე ასეთი სიტყვა, რომელიც შეიძლება გაკეთდეს ცხრილიდან ასოების წყვილის გამოყენებით: ძლიერი, ყვითელი, იცოდე.

სამუშაო გამოცდილებიდან:

თამაში "იპოვე წყვილი" [სლაიდი 21]

ჩატარდა გაკვეთილის დასრულებამდე 10 წუთით ადრე.

ამ თამაშის მიზანია გაააქტიუროს სტუდენტების ცოდნა ინგლისური ანბანის უკვე შესწავლილი ასოების შესახებ.

თამაში ჩატარდა მეორე კლასში მე-13 გაკვეთილი, თემა იყო „ბილ დათვი. წერილი Ll.

თითოეული გუნდი იღებს ბარათების კომპლექტს მცირე და დიდი ასოებით (დაწყებული Aa ასოთი და დამთავრებული Kk ასოებით). ერთ ბარათზე მხოლოდ ერთი ასოა ნაჩვენები.
დავალება გუნდებისთვის: დააკავშირეთ ასოები წყვილებში: დიდი და პატარა.
ამ თამაშში გუნდი, რომელიც პირველი ასრულებს დავალებას, იმარჯვებს. ბარათების წყვილებში დალაგების შემდეგ მოსწავლეები ერთხმად იძახიან ბარათებზე გამოსახულ ასოებს. [სლაიდი 22]

თამაშის დროს მიღებული შედეგი:
1) მოსწავლეები ახდენენ ცოდნის კონსოლიდაციას უკვე შესწავლილი ასოების შესახებ;
2) გუნდური მუშაობა აძლიერებს კოლექტივიზმისა და ერთიანობის გრძნობას;
3) მოსწავლეები გრძნობენ დაღლილობას;
4) ვითარდება მეტყველების ასახვა. [სლაიდი 23]

ლექსიკური თამაშები მე-2 კლასში:
სამიზნე:ლექსიკური მასალის განვითარება.
თამაშის გთხოვთ.
მოსწავლეები ასრულებენ მასწავლებლის სხვადასხვა ბრძანებებს მეტყველებაში მოძრაობის შესწავლილი ზმნების გამოყენებით.
თამაში "გამოიცანი ობიექტი"
მოსწავლეების ამოცანაა გამოიცნონ რა ნივთებია მასწავლებლის პორტფოლიოში. თამაში ამოწმებს მოსწავლეთა ცოდნას ლექსიკის შესახებ თემაზე "სასკოლო ინვენტარი"
თამაში "მთარგმნელი"
მოსწავლეები დგანან წრეში. მასწავლებელი რიგრიგობით ესვრის ბურთს მოსწავლეებს და სიტყვებს ამბობს რუსულად, მოსწავლეები იჭერენ ბურთს და თარგმნიან სიტყვებს ინგლისურად. [სლაიდი 24]

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თამაში არის ყველაზე ეფექტური საშუალება სტუდენტების UUD-ის ფორმირებისთვის ინგლისურის გაკვეთილებზე განათლების საწყის ეტაპზე. [სლაიდი 25]

იხილეთ მასალის სრული ტექსტი ანგარიში "თამაში, როგორც ინგლისურის გაკვეთილებზე სტუდენტების UUD-ის ფორმირების საშუალება, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ახალი თაობის დანერგვის ნაწილი" გადმოსაწერ ფაილში.
გვერდი შეიცავს ფრაგმენტს.

GBOU DPO (PC) S "MRIO"

სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია

"უცხო ენის გაკვეთილებზე UUD-ის ფორმირება"

პრეზენტაცია თემაზე:

"UUD-ის ფორმირება ინგლისურის გაკვეთილებზე განათლების საწყის ეტაპზე"

შესრულებულია: ინგლისური ენის მასწავლებელი

არდატოვის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლა-ინტერნატი IV სახეობა ვერხოვა ი.ა.

UUD-ის ფორმირების გზები დაწყებით სკოლაში ინგლისურის გაკვეთილებზე

შესავალი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მეორე თაობის მოთხოვნების შესაბამისად, თანამედროვე განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ჩამოყალიბება, რაც სტუდენტებს აძლევს სწავლის უნარს, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარს. .

უნივერსალური განათლების ფორმირების დასაწყისიმოქმედებასკოლის მოსწავლეები უზრუნველყოფილნი არიან უმცროს საფეხურზე. ამრიგად, დაწყებით სკოლაში მომუშავე ყველა მასწავლებლის უპირველესი ამოცანაა საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პირობების ორგანიზება დაწყებითი სკოლისთვის მისი საგანმანათლებლო დისციპლინის საგნობრივი შინაარსის გათვალისწინებით. ინგლისური ენა, რომელიც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით მე-2 კლასიდან იწყება, გარკვეულ შესაძლებლობებს იძლევა UUD-ის ფორმირებისთვის. ინგლისური ენის სწავლების თანამედროვე სისტემა ხასიათდება იმით, რომ ერთადცოდნის კომპონენტი (უმცროსი მოსწავლის ფუნქციური წიგნიერება - კითხვის, წერის და ა.შ.) განათლების შინაარსობრივად არისაქტივობის კომპონენტი : აქტივობები, რომლებიც მოიცავს სპეციფიკურ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ცოდნის შემოქმედებით გამოყენებას ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად, თვითგანათლების საწყისი უნარ-ჩვევები.

სამიზნე ჩემი გამოსვლა - განიხილოს UUD ფორმირების გზები დაწყებით სკოლაში საგნის "ინგლისური" საშუალებით, რომელიცსაინტერესო დაწყებით სკოლებში მომუშავე ინგლისური ენის მასწავლებლებისთვის, როგორც UUD-ის ფორმირება მეორე თაობის GEF კონცეფციის ერთ-ერთი მთავარი დებულებაა. შევეცდები აღვწერო UUD-ის ტიპები, როგორ ჩამოვაყალიბოთ ისინი ინგლისურ გაკვეთილებზე გაკვეთილის შეჯამების მაგალითის გამოყენებით თემაზე „რამდენი წლის ხარ?“ UMC-ზე დაფუძნებული "ისიამოვნეთინგლისური» Biboletova M.Z მე-2 კლასისთვის.

"უნივერსალური სასწავლო აქტივობების" კონცეფცია

ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ ნიშნავს სწავლის უნარს, ე.ი. სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული მითვისების გზით. თავისი ფსიქოლოგიური მნიშვნელობით, ეს ტერმინი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სტუდენტის მოქმედების გზების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ ათვისებას, უნარების ჩამოყალიბებას, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზებას.

UUD ფუნქციები:

მოსწავლის უნარის უზრუნველყოფა სასწავლო აქტივობების დამოუკიდებლად განხორციელების, სასწავლო მიზნების დასახვის, მათ მისაღწევად საჭირო საშუალებებისა და გზების ძიებასა და გამოყენების, აქტივობების პროცესისა და შედეგების კონტროლისა და შეფასების;

პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისა და მისი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა უწყვეტი განათლებისთვის მზაობის საფუძველზე, ცოდნის წარმატებით ათვისების, უნარების, შესაძლებლობებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში.

გამოყავით 4 ბლოკი UUD :

პირადი ქმედებები უზრუნველყოს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაცია (ზნეობრივი ნორმების ცოდნა, ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, ქცევის მორალური ასპექტის გამოკვეთის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე. რაც შეეხება საგანმანათლებლო საქმიანობას, არსებობსპირადი ქმედებების 3 ტიპი:

პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეულითვითგამორკვევა ;

- ფორმირების მნიშვნელობა, იმათ. საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დადგენა;

- მორალური და ეთიკური ორიენტაცია.

მარეგულირებელი ქმედებები უზრუნველყოს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება. Ესენი მოიცავს:

- მიზნის დასახვა - სასწავლო ამოცანის დადგენა იმის საფუძველზე, რაც უკვე ცნობილია და ისწავლეს მოსწავლეებმა და რაც ჯერ კიდევ უცნობია;

- დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა;

- პროგნოზირება – შედეგის მოლოდინი და ცოდნის შეძენის დონე;

- კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით;

- შესწორება - სტანდარტის, რეალურ ქმედებასა და მის შედეგს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში გეგმასა და მოქმედების მეთოდში აუცილებელი დამატებების და კორექტირების შეტანა;

შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებები მოიცავს:

ზოგადსაგანმანათლებლო ზოგადი მოქმედებები:

შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ჩამოყალიბება;

საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა;

ცოდნის სტრუქტურირება;

სამეტყველო განცხადების შეგნებული და თვითნებური აგება ზეპირი და წერილობითი ფორმით;

კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევა;

სემანტიკური კითხვა, ტექსტიდან საჭირო ინფორმაციის ამოღება, ძირითადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა;

პრობლემის ჩამოყალიბება და ფორმულირება, დამოუკიდებლად აქტივობის ალგორითმების შექმნა;

ნიშან-სიმბოლური მოქმედებები.

ტვინი ზოგადი მოქმედებები:

საგნების ანალიზი არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის მიზნით;

სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანის შედგენა;

ობიექტების შედარების, რიგითობის, კლასიფიკაციის საფუძველი და კრიტერიუმების შერჩევა;

მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება;

მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება;

მტკიცებულება;

ჰიპოთეზების აგება და მათი დასაბუთება.

განცხადება და პრობლემის გადაწყვეტა :

პრობლემის ფორმულირება;

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებელი შექმნა.

კომუნიკაციური მოქმედებები უზრუნველყოს სოციალური კომპეტენცია, მოსმენისა და დიალოგის უნარი, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა, თანატოლებთან და უფროსებთან პროდუქტიული ურთიერთობის დამყარება.Ესენი მოიცავს:

მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა;

კითხვების დასმა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში;

კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიცირება, იდენტიფიცირება, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული გზების ძიება და შეფასება, გადაწყვეტილების მიღება და განხორციელება;

პარტნიორის ქცევის მართვა – მისი ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება;

საკუთარი აზრების გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად.

UUD-ის ფორმირება სასწავლო პროცესში მიმდინარეობს კონტექსტში

სხვადასხვა საგნის სწავლა. თითოეულ საგანში

მისი შინაარსისა და საგანმანათლებლო ორგანიზების მეთოდების მიხედვით

სტუდენტების საქმიანობა გარკვეულ შესაძლებლობებს იძლევა

ინგლისურის გაკვეთილებზე უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირება

ენა დაწყებით სკოლაში.

- შეფასება - მოსწავლეების მიერ უკვე ნასწავლის და ჯერ კიდევ შესასწავლის ხაზგასმა და გაცნობიერება, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება;

- თვითრეგულირება.

UUD-ის ფორმირება ინგლისურის გაკვეთილებზე

ჯერ განვიხილოთ ფორმირებაპირადი UUD ინგლისური ენის საშუალებები. სტუდენტების გაცნობა სხვა ხალხების კულტურის, ისტორიისა და ტრადიციების და მსოფლიო კულტურის შესახებ, ბავშვთა სუბკულტურის უნივერსალურობის აღმოჩენა ქმნის აუცილებელ პირობებს პიროვნული უნივერსალური მოქმედებების ფორმირებისთვის - ინდივიდის სამოქალაქო იდენტობის ფორმირებისთვის, ძირითადად, მისი ზოგადი კულტურული კომპონენტი და კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება, პატივისცემა და შემწყნარებლობა სხვა ქვეყნებისა და ხალხების მიმართ, კომპეტენცია კულტურათა დიალოგში.

მოსწავლე აცნობიერებს რა არის ადამიანი თანატოლებთან დიალოგში, მასწავლებელთან ურთიერთობისას. განათლების საწყის ეტაპზე ბავშვს უყალიბდება წარმოდგენა საკუთარ თავზე, როგორც პიროვნებაზე, როდესაც ის მოკლედ საუბრობს საკუთარ თავზე ინგლისურად (მაგალითად, მისი სახელი, რამდენი წლის არის, საიდან არის, რისი კეთება უყვარს). სტუდენტი იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ არსებობს სხვა ენა და რომ მას შეუძლია ამ სფეროში კომუნიკაცია. ის იწყებს გააზრებას, რატომ სრულდება ზეპირი და წერილობითი დავალებები, რატომ უნდა გაკეთდეს საშინაო დავალება. საწყის ეტაპზე მოსწავლეები ეცნობიან შესასწავლი ენის ქვეყნების სახელებს, ამ ქვეყნების ტრადიციებსა და წეს-ჩვეულებებს, ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირებს, თანატოლების ცხოვრებას და შესაბამისად იწყებენ მათ შედარებას თავიანთ ქვეყანასთან. ამ ეტაპზე ხდება მონელებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასება სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებზე დაყრდნობით.

რაც შეეხებამარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, ტრენინგის საწყის ეტაპზე ხშირად საჭიროა საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეების შეცვლა, სტუდენტების ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. საწყის ეტაპზე ისინი სწავლობენ თამაშით და თამაშით, ვითარდებიან და სწავლობენ. და ამავე დროს, მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ მოსწავლეებს სათამაშო აქტივობების რეგულირება. თვითრეგულირება ხდება ზღაპრების დადგმისას, დიალოგების თამაშისას, მოთხრობის ჯაჭვში შედგენისას, საცნობარო სქემის მიხედვით, სურათების მიხედვით, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემისას. აუცილებელია საწყის ეტაპზე ვასწავლოთ ბავშვებს მათი შედეგების პროგნოზირება. მცირეწლოვან სტუდენტებს შეუძლიათ გამოიყენონ თვითკონტროლი, რათა დაინახონ, კარგად არიან თუ არა ისინი თავიანთი პასუხების შემოწმების საფუძველზე. TMC Biboletova M.Z.-ში, რომელსაც ჩვენ ვიყენებთ დაწყებით სკოლაში მუშაობისას, ყოველი კვარტლის შემდეგ არის ტესტური დავალებები თვითკონტროლისთვის. თვითკონტროლით ხდება მოსწავლის წერილობითი და ზეპირი მეტყველების კორექტირება. დადებითი შედეგით ბავშვებს აქვთ დადებითი ემოციები და იზრდება თვითშეფასება.

მოდით გადავიდეთ მიმოხილვაზეშემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა.

დაწყებით სკოლაში ინგლისურის გაკვეთილებზე ჩამოყალიბებული შემეცნებითი მოქმედებები მიმართულია მომავალში ახალი ენის გამოყენებაზე, როგორც ინფორმაციის მოპოვებისა და დამუშავების საშუალებად: იპოვნეთ, წაიკითხეთ, შეაჯამეთ, წარმოადგინეთ ზეპირი და წერილობითი ფორმით, შექმენით საკუთარი ტექსტი. ტრენინგის საწყის ეტაპზე მნიშვნელოვანია ასწავლოს სტუდენტს დამოუკიდებლად დააყენოს შემეცნებითი ამოცანები:

ისწავლეთ ტექსტში მთავარის ხაზგასმა;

შეგნებულად და თვითნებურად ასწავლონ თავიანთი განცხადებების აგება ნახატებზე დიაგრამებზე;

ტექსტის მნიშვნელობის გაგება და მისი სიუჟეტის განვითარების პროგნოზირების უნარი;

გეგმის მიხედვით ორიგინალური ტექსტის შედგენა.

ბავშვები ამ ეტაპზე უკვე სწავლობენ მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემას წერილობით ან ზეპირად და თვითკონტროლით და ურთიერთკონტროლით შეუძლიათ შეაფასონ თავიანთი საქმიანობის პროცესი და შედეგები და ერთმანეთი.

ლოგიკური UUD ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული საწყის ეტაპზე, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ინგლისურის გაკვეთილზე აუცილებელია ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარება საყრდენების გამოყენებით (ტექსტები, გრამატიკული მასალა, ენობრივი და კულტურული მასალა და ა.შ.). გრამატიკული მასალის შესწავლისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ გეომეტრიული ფორმები. Მაგალითად:

მსახიობი - ოთხკუთხედი,

ხარისხი, ობიექტი - დაჩრდილული ოთხკუთხედი,

მოქმედების ზმნა - შავი სამკუთხედი

მოქმედების, გრძნობის, მდგომარეობისადმი დამოკიდებულების აღმნიშვნელი ზმნა - სამკუთხედი,

დამაკავშირებელი ზმნა - სამკუთხედი ისრით შიგნით,

სცენა - წრე და ა.შ.

მოდელირება ყალიბდება გეომეტრიული ფორმების დახმარებით.

მოსწავლეებს შეიძლება ვასწავლოთ ანალიზი გრამატიკული მასალის გავლისას. სინთეზირება - მონოლოგური და დიალოგური მეტყველებით ან სახელმძღვანელოში სავარჯიშოების შესრულებისას:

ჩადეთ გამოტოვებული სიტყვები

ჩადეთ გამოტოვებული ასოები

შეასრულეთ შეთავაზება

შეავსეთ ცხრილი

გამოიცანით ზედსართავი სახელების შედარების ხარისხების ფორმირების წესი და ა.შ.

პრობლემების ფორმულირება და გადაწყვეტა ხორციელდება უმცროსი მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების დროს.ხშირად ვიწვევ ჩემს სტუდენტებს, რომ შექმნან საკუთარი პროექტები კონკრეტულ თემაზე და წარმოადგინონ პრეზენტაციის სახით. საწყის ეტაპზე, ეს შეიძლება იყოს ისეთი კრეატიული პროექტები, როგორიცაა დახატვა და აღწერა თქვენი საყვარელი სათამაშო, დახატვა და მოუყვეთ თქვენს ოჯახზე, თქვენს მეგობარზე. მე-3 კლასში ვიყენებთ საპროექტო აქტივობებს თემებზე „სასკოლო საუზმის მენიუ ტყის სკოლის მოსწავლისთვის“, „საახალწლო საჩუქარი“, „დაბადების დღის ბარათი“, „ჩემი საყვარელი ზღაპრის გმირი“ მუშაობისას. მე-4 კლასში შეგიძლიათ გამოიყენოთ პროექტები ისეთი თემების შესწავლისას, როგორიცაა "მოახლოებული არდადეგები ჯადოსნურ ქვეყანაში", "ზღაპრების შედგენა", "მოდის ჟურნალი ახალი სატელევიზიო ვარსკვლავებისთვის".

ინგლისური ენა იძლევა ფორმირების უდიდეს შესაძლებლობებსკომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები ახალგაზრდა სტუდენტებში.ინგლისურის გაკვეთილებზე ბავშვები სწავლობენ:

ეტიკეტის დიალოგის წარმართვა ყოველდღიური, საგანმანათლებლო, შრომითი და ინტერკულტურული კომუნიკაციის ტიპურ სიტუაციებში;

განაგრძეთ საუბარი კითხვების დასმით და კვლავ კითხვით;

ეუფლებიან მეტყველების სხვადასხვა კომუნიკაციურ ტიპს: აღწერას, შეტყობინებას, ისტორიას, დახასიათებას;

გაკვეთილზე კომუნიკაციის პროცესში მასწავლებლის მეტყველების ყურით აღქმა და გაგება, მოსმენაზე სიტყვიერი და არავერბალური პასუხის გაცემა;

დაწერეთ მოკლე წერილი მოდელის მიყოლებით უცხოელ მეგობარს, მიაწოდეთ მოკლე ინფორმაცია თქვენს შესახებ, მოითხოვეთ მსგავსი ინფორმაცია მის შესახებ.

დასასრულს, მსურს ვაჩვენო, თუ როგორ ხდება უმცროსი სტუდენტების უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება გაკვეთილის შეჯამების მაგალითის გამოყენებით თემაზე "რამდენი წლის ხარ?" UMC-ზე დაფუძნებული "ისიამოვნეთინგლისური» ბიბოლეტოვა მ.ზ. მე-2 კლასისთვის.ინგლისური ენის გაკვეთილის მოკლე შინაარსი ახალი GEF-ის მიხედვით.

რამ : Ინგლისური ენა

Კლასი : 2

გაკვეთილის თემა : "Რამდენი წლის ხარ?როგორ ძველი არიან შენ ? ”

WMC : "ინგლისური სიამოვნებით"ისიამოვნეთ ინგლისური ”მ.ზ. ბიბოლეტოვა, O.A. Denisenko, სათაური, 2011 წელი

Თემა

Რამდენი წლის ხარ?

მიზანი და ამოცანები

შევქმნათ პირობები მოსწავლეთა რიცხვების გამოყენებით დიაგრამაზე წინადადების შედგენის უნარის ჩამოყალიბებისათვის

1 .საგანმანათლებლო : ჩამოაყალიბეთ ზეპირი დათვლის უნარები 1-დან 10-მდე

2 .განვითარება : მეტყველების უნარ-ჩვევების გამომუშავება: დიალოგ-კითხვის წარმართვა. სიტყვიერი და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება.

3 საგანმანათლებლო : კომუნიკაციის კულტურის განვითარება.

დაგეგმილი შედეგი

ნივთის უნარები

UUD

წერილიბბ.

ჩაატარეთ ელემენტარული ეტიკეტის დიალოგი შეხვედრის სიტუაციაში, 10-მდე რიცხვების გამოყენებით.

დააგროვეთ ახალი ლექსიკური და გრამატიკული მასალის ბარგი და მიიღეთ გამოცდილება მის გამოყენებაში.

პირადი: რომ შეძლოთ ოპტიმალური გამოთქმის არჩევა და ყურის ბგერებისა და ბგერების კომბინაციებით გარჩევა [მე:],[ თ],[ ვ],[ ეი], [ ბ].

ითამაშე გრაფიკულად სწორად

ფორმები თანაკლასელებთან ურთიერთობაში.

კომუნიკაბელური : საგანმანათლებლო და საქმიანი საუბრის შესანარჩუნებლად მოსმენისა და დიალოგის უნარის ჩამოყალიბებისთვის, ისაუბრეთ საკუთარ თავზე მოდელის მიხედვით.

შემეცნებითი: მოდელის მიხედვით შეგნებულად რომ შეგვეძლოს სამეტყველო განცხადების აგება, მასწავლებლისა და თანაკლასელების კითხვებზე პასუხების ჩამოყალიბება.

მარეგულირებელი: საკლასო ოთახში ქცევის სიტუაციების მოდელირება, მონაწილეობა სცენის როლების განაწილებაში და მათ იმპროვიზაციულ ექსპრესიულ განსახიერებაში.

Ძირითადი ცნებები

რიცხვები 1-დან 10-მდე.

ლექსიკური ერთეულები და ფრაზები თემაზე "გაცნობა"

კოსმოსური ორგანიზაცია

საგანთაშორისი კომუნიკაციები

მუშაობის ფორმები

რესურსები

მათემატიკა, ფიზიკური აღზრდა,

რიტორიკა

ფონეტიკური და მეტყველების გახურება (მოთხრობა)

მუშაობა სქემ-მხარდაჭერებთან.

წინა გამოკითხვა.

წყვილებში მუშაობა

ინდივიდუალური სამუშაო

სახელმძღვანელო

სამუშაო წიგნები

მასწავლებლის წიგნი

აუდიო აპლიკაცია ჩართულიაCDდეპუტატი 3

მხარდაჭერის სქემები

ინგლისური ანბანის პლაკატი

ნომრების ბარათები, ცხოველების სურათები

პლაკატი "ციფრები"

ხელის თოჯინა

ასო ბარათებიაა, ბბდა ხმა ბ]

მულტიმედიური პრეზენტაცია ცხოველების სურათებით

ვარსკვლავები შეფასებისთვის

მუშაობის ეტაპები

1.

ტრენინგის ორგანიზაციული ეტაპი

დრო

გამოყენებული რესურსები

ორგ-მომენტი(გაკვეთილის განწყობა)

2 წუთი

ყვავის ხელის თოჯინა

მასწავლებლის აქტივობა

მოსწავლეთა აქტივობები

UUD

სამიზნე- შეიქმნა ინგლისურ ენაზე კომუნიკაციისთვის.

სალამი სტუდენტები:

“დილა მშვიდობისა ბავშვებო! მიხარია შენი ნახვა.დაჯექი გთხოვ! ” მოდით მივესალმოთ ჩვენს სტუმარს. თოჯინის სახელით მივესალმები კლასს "გამარჯობა !“ საგუნდო პასუხის შემდეგ სუსტ მოსწავლეებს ინდივიდუალურად მივმართავ.

სამიზნე- ჩაერთოს უცხოენოვან კომუნიკაციაში, რეაგირება მოახდინოს მასწავლებლის შენიშვნაზე კომუნიკაბელურის მიხედვით

დავალება.

პასუხობს შენიშვნებს: "დილა , მასწავლებელი ! მეც მიხარია შენი ნახვა." გამარჯობა

კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ, უპასუხეთ და ადეკვატურად უპასუხეთ მინიშნებას სამეტყველო სიტუაციაში.

მარეგულირებელი:გამოიყენონ მეტყველება თავიანთი მოქმედებების დასარეგულირებლად.

მეტყველება და ფონეტიკური დამუხტვა)

3 წუთი

მასწავლებლის აქტივობა

მოსწავლეთა აქტივობები

UUD

სამიზნე- გამოთქმის უნარის განვითარება, მოსწავლეთა არტიკულაციის მორგება ინგლისურ მეტყველებაზე.

ვყვები ისტორიას ინგლისური ბგერებით, რომელიც მოსწავლეებმა სწორად უნდა გაიმეორონ. "დაე ’ ს უთხარი The ამბავი ერთად . ტრიკიმ გადაწყვიტა მეგობრების პორტრეტები დაეკიდა თეატრში, ჩაქუჩით დაარტყა თითს და იყვირა[აი ]-[ აი -[ აი ], [ ვ ]-[ ვ ], [ ვ ]; თითზე დაიწყო აფეთქებათ ]- [ თ ] -[ თ ], [ ვ ]-[ ვ ]-[ ვ მაგრამ შემდეგ ყველა მისი მეგობარი შეიკრიბა, მათ ისე მოეწონათ პორტრეტები, რომ მან დაივიწყა თითი.

“Გაიმეორე ჩემს მერე! [h]-გამარჯობა, ვინ, ჰარი; [w]-რა, ვენდი; [t]-ვეფხვი, სპილო, კატა;

[d]-ძაღლი;”

სამიზნე- გაიმეორეთ მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი ფონეტიკურად შეასწორებს ინგლისურ ბგერებს და სიტყვებს.

გაიმეორეთ ბგერები და სიტყვები, შეეცადეთ დააკოპიროთ მასწავლებლის არტიკულაცია

მარეგულირებელი:განახორციელეთ სწორი გამოთქმის თვითკონტროლი.

პირადი:ჩამოყალიბდეს ეთიკური გრძნობები - კეთილგანწყობა და ემოციური და მორალური პასუხისმგებლობა.

შემეცნებითი:ამოიღეთ თქვენთვის საჭირო ინფორმაცია იმის მიხედვით, რაც გესმით.

2.

მიზნის დასახვის ეტაპი

დრო

გამოყენებული რესურსები

მიზნის დასახვა და მოტივაცია

2 წუთი

ბარათები ნომრებით დაფაზე

მასწავლებლის აქტივობა

მოსწავლეთა აქტივობები

UUD

სამიზნე - დააყენეთ შემეცნებითი დავალება

გონების შტორმის სესია

ვიყენებ კითხვებს, რათა მივმართო მოსწავლეებს გაკვეთილის მიზნისკენ. „რამდენი პორტრეტი დაკიდა ტრიკიმ, როგორ ფიქრობთ? რამდენი მეგობარი ჰყავს? Და შენ? რა დაგეხმარა ჩემს კითხვებზე პასუხის გაცემაში? რის გაკეთებას ისწავლით დღეს? (დათვლა) რა უნდა იცოდეთ ამისათვის? კიდევ რატომ გვჭირდება ნომრები?

სამიზნე - ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის დავალება

წამყვან კითხვებზე პასუხის გაცემით, ისინი თავად აკეთებენ დასკვნებს გაკვეთილის მიზნის შესახებ (ციფრები, დათვლა ინგლისურად)

შემეცნებითი:მიიღეთ მონაწილეობა საუბარში, ჩამოაყალიბეთ და დააყენეთ შემეცნებითი ამოცანები .

მარეგულირებელი:შეგეძლოთ დაგეგმოთ თქვენი აქტივობები მიზნობრივი პარამეტრის შესაბამისად.

პირადი:საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია (სოციალური, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი)

კომუნიკაბელური:ინტერაქცია მასწავლებელთან ფრონტალური საუბრის დროს

3.

შესწავლილი მასალის გამეორების ეტაპი

დრო

გამოყენებული რესურსები

გამოკითხვა ადრე შესწავლილ მასალაზე

(შეამოწმეთ საშინაო დავალება)

6 წუთი

ცხოველების სლაიდი, ცხოველების სურათები, ვარსკვლავები

მასწავლებლის აქტივობა

მოსწავლეთა აქტივობები

UUD

სამიზნე - განავითაროს ზეპირი მეტყველების უნარები, შეამოწმოს ადრე შესწავლილი მასალის ათვისების დონე.

1. ფრონტალური გამოკითხვა

ა ) მე ვაჩვენებ სლაიდებს ცხოველების გამოსახულებით:კატა , ძაღლი ,

მელა , სპილო , ნიანგი , ვეფხვი ". მოსწავლეებს ვთხოვ დაასახელონ ისინი, გაიხსენონ სიტყვა "The ” გ კონკრეტული ცხოველების სახელები სლაიდიდან.

ბ ) ვავრცელებ სურათებს და გთხოვ ცხოველის სახელით უპასუხო ჩემს კითხვებს სურათიდან: ”გამარჯობა ! Ჯანმო არიან შენ ? Რა არის შენი სახელი ? (გაიხსენეთ სახელები ბოლო გაკვეთილიდან)"

2. მუშაობა წყვილებში

ვაწყობ სამუშაოს დახურულ წყვილებში (ძლიერი მოსწავლე სვამს კითხვებს - სუსტი პასუხობს) ორი საუკეთესო წყვილი თამაშობს სცენას კლასის წინ.

3.მოტივაცია

ყველაზე აქტიურები იღებენ ვარსკვლავებს.(გაკვეთილის ბოლოს ითვლიან ვარსკვლავებს, ირჩევენ გაკვეთილის საუკეთესო მოსწავლეს).

სამიზნე - გადახედე იმას, რაც ისწავლე

დაასახელეთ ცხოველები სლაიდებზე;

უპასუხეთ კითხვებს სურათიდან მიღებული ცხოველის სახელით.

“გამარჯობა! მე მელა ვარ… მე მქვია…”

ისინი ურთიერთობენ წყვილებში. ძლიერი სტუდენტი საჭიროების შემთხვევაში ეხმარება სუსტს.

შემეცნებითი:მიღებული ცოდნის განახლება

კომუნიკაბელური:განუვითარდებათ მოსმენისა და დიალოგის უნარი

მარეგულირებელი:აირჩიონ მოქმედებები დავალების შესაბამისად, გამოიყენონ მეტყველება მათი მოქმედებების დასარეგულირებლად.

პირადი:ჩამოყალიბდეს თვითშეფასება საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებაზე, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მოტივაციის საფუძველზე.

4.

ახალი სასწავლო მასალის შესწავლის ეტაპი

დრო

გამოყენებული რესურსები

პრეზენტაცია

პრაქტიკა

10 წუთი

სახელმძღვანელო, ნომრების ბარათები, აუდიო CD, სათამაშო

მასწავლებლის აქტივობა

UUD

სამიზნე - ჩამოაყალიბეთ ინგლისური ციფრების გამოყენების უნარები მეტყველებაში 1-დან 10-მდე მეტყველების სიტუაციის შესაბამისად.

1)მე ვაჩვენებ ბარათებს ნომრებით და ვურეკავ მათ ინგლისურად: ”გაიმეორეთ შემდეგ მე !” (მე განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ ბგერების მკაფიო გამოთქმას) ”დაე ’ ს ითვლიან ბიჭები / გოგონები !” მე ვაჩვენებ ციფრებს პოსტერზე. "შეხედე და გაიმეორეთ !.”

2) ლექსიკური უნარების ჩამოყალიბება.

სახელმძღვანელოსთან მუშაობა. მაგ.1 გვ.8:

- დაასახელეთ ნომრები მხატვრის ბარათებზე. "ყველა ერთად ”

- დაასახელეთ მხატვარი ნომრით: ”ნომერი სამი - The კატა ”

- დაასახელეთ ნომერი, რომლითაც მხატვარი ასრულებს: ”The ვეფხვი - ნომერი ორი ”

- ყოფილთან მუშაობა. 2 გვ.8 გამოაცხადეთ არტისტების გათავისუფლება“.ნომერი ხუთი – The ძაღლი ! (სახელმძღვანელოში მოცემულ მაგალითზე დაყრდნობით)

3) მოსმენა - ახალი კითხვის პრეზენტაცია "როგორ ძველი არიან შენ ?”

- ჩართავ სავარჯიშო 3 გვ 9 მოსასმენად, ვაძლევ დავალებას ჩამოთვალოს კითხვები დიალოგიდან. შეამოწმეთ, გაიგეს თუ არა მოსწავლეებმა ბოლო შეკითხვაროგორ ძველი არიან შენ თუ არა, მე ვთარგმნი.

- ამ ფრაზის გამოთქმას ცალკე სიტყვებით და ინტონაციით ვამუშავებ.

- ხელახალი მოსმენის შემდეგ, მე ვთავაზობ დიალოგის სტრიქონების გამეორებას გუნდში.

ვიღებ სათამაშოს და ვაწარმოებ მასთან საუბარს:

-Ვინ ხარ?

- მე ვარ ნიანგი.

-Ჩემი სახელია ალექსი.

-Რამდენი წლის ხარ?

- მე ვარ სამი .

4 ) დიალოგ-დაკითხვის უნარის ჩამოყალიბება.

მოსწავლეს ვურეკავ დაფაზე, დანარჩენები ირჩევენ საყვარელ ცხოველს დიალოგისთვის 1 სავარჯიშოდან. შერჩეული მოსწავლე კითხვებს მათ. Დიდება: "ჯარიმა ! Ძალიან კარგი!"

სამიზნე - შეიძინოს მეტყველების უნარები ახალი LU-ს გამოყენებაში (ციფრები 1-დან 10-მდე)

გაიმეორეთ ხმამაღლა ვიზუალური მხარდაჭერით. ხმამაღლა დაითვალეთ ბიჭები/გოგოები. გაიმეორეთ რიცხვები პოსტერზე დაყრდნობით.

შეასრულეთ მასწავლებლის დავალება ფრონტალურ რეჟიმში. ყველაზე აქტიურები იღებენ ვარსკვლავებს.

მოუსმინეთ, გამოყავით კითხვები დიალოგიდან. ბოლო კითხვის მნიშვნელობის გამოცნობას ცდილობს

ისინი იმეორებენ ახალ კითხვას, შემდეგ, კიდევ ერთხელ მოსმენის შემდეგ, იმეორებენ დიალოგის ყველა რეპლიკას გუნდში.

მოუსმინეთ საუბარს, შეეცადეთ გახსოვდეთ კითხვები და პასუხების ფორმები.

უპასუხეთ კითხვებს იმ ცხოველის სახელით, რომელიც მათ მოსწონთ.

შემეცნებითი:განაახლეთ ახალი LU-ები სასწავლო სიტუაციისა და პირადი გამოცდილების საფუძველზე.

მარეგულირებელი:მიიღეთ და შეინახეთ სასწავლო მიზანი და ამოცანები.

კომუნიკაბელური:მოუსმინეთ მასწავლებელს და ერთმანეთს საჭირო ინფორმაციის რეპროდუცირებისთვის და აღქმისთვის და საგანმანათლებლო და საქმიანი საუბრის შესანარჩუნებლად.

პირადი:განუვითარდებათ თანამშრომლობის უნარები სხვადასხვა სიტუაციებში

5.

სასწავლო მასალის კონსოლიდაციის ეტაპი

დრო

გამოყენებული რესურსები

წარმოება

8 წუთი

სახელმძღვანელო, ცხრილი რიცხვებით, დამხმარე სქემები

მასწავლებლის აქტივობა

მოსწავლეთა აქტივობები

UUD

სამიზნე-მეტყველებაში გაცნობის ფორმების განვითარების გაფართოება, მონოლოგური მეტყველების უნარების განვითარება ახალი LU-ს გამოყენებით

1) დავალება - სქემების საფუძველზე წინადადებების გაკეთება.

დაფაზე ვათავსებ საცნობარო დიაგრამას, შეგახსენებთ რას ნიშნავს დიაგრამის ნიშნები (სახელმძღვანელო სიმბოლოებით გავრცელება). მე ვასახელებ რამდენიმე წინადადებას სქემის მიხედვით.

მე ვარ ჯეინ .

მე ვარ 5.

მე ვარ კატა.

გთხოვთ, შეადგინოთ რამდენიმე წინადადება ჩვენი მხატვრების ასაკის შესახებ სქემის მიხედვით.

2) ამოცანაა მონოლოგური დებულების შედგენა საცნობარო სქემების მიხედვით.

სახელმძღვანელოსთან მუშაობა სავარჯიშო 4გვ.9

სპორტული ფესტივალის ერთ-ერთი მონაწილის სახელით გითხრათ თქვენს შესახებ: ვინ არის ის, რა ქვია და რამდენი წლისაა.

თუ მოსწავლეებს უჭირთ ასაკის თქმა ან მხოლოდ ციფრების დაძახებაერთი , ორი , სამი , ვაწყობ პოსტერზე ნომრების გამეორებას ცხრილით "ციფრები"

ამოცანაა კითხვების დასმა თანაკლასელისთვის. მუშაობა წყვილებში

Რა გქვია?

Ვინ ხარ?

როგორ ძველი არიან შენ ?

ძლიერი მოსწავლეები მხარდაჭერის გარეშე, სუსტი მოსწავლეები იყენებენ მხარდაჭერას სახელმძღვანელოში.

სამიზნე- ისწავლეთ საკუთარ თავზე საუბარი გრამატიკულ მოდელებზე დაყრდნობით.

გაიმეორეთ სქემის მნიშვნელობა.

შეადგინეთ წინადადებები თითოეული მხატვრის შესახებ სავარჯიშო 1 გვ.8

შეასრულეთ სავარჯიშო 4 სახელმძღვანელოდან, შეადგინეთ მონოლოგური წინადადება 3 წინადადებით.

მე ვარ ძაღლი.

მე ჯეკი ვარ.

მე ვარ 2.

ინტერვიუ წყვილებში.

შემეცნებითი:შეგნებულად და ნებაყოფლობით შექმენით სიტყვიერი განცხადებები ზეპირი ფორმით .

კომუნიკაბელური:გამოიყენეთ მეტყველება, მითითება და ვიზუალური საშუალებები დავალების შესასრულებლად .

მარეგულირებელი:გამოიჩინონ თვითკონტროლი და გაანალიზონ დაშვებული შეცდომები.

პირადი: ჩამოყალიბდეს ეთიკური გრძნობები, უპირველეს ყოვლისა, კეთილგანწყობა.

6.

დინამიური პაუზა

დრო

გამოყენებული რესურსები

3 წუთი

მასწავლებლის აქტივობა

მოსწავლეთა აქტივობები

UUD

სამიზნე - გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობის შეცვლა, რიცხვების გამეორება.

ყველას მოვუწოდებ დაფაზე. გთხოვთ გააკეთოთ წრე. მე ვაჩვენებ ბარათს ნომრით 5 (7,3,8,10) ბავშვები ნელა ატრიალებენ ანგარიშის გარშემო. ბარათზე ნომრის გაგონებისას ჩერდებიან.

სამიზნე - დააფიქსირეთ ციფრები ინგლისურად და შეისვენეთ ძრავით.

შემეცნებითი: შეგნებულად და თვითნებურად გამოიყენე ახალი LE-ები მეტყველებაში.

კომუნიკაბელური:ახალი LES-ის გაგება და თვითნებურად წარმოთქმა.

მარეგულირებელი:შეასრულეთ საგანმანათლებლო მოქმედებები მატერიალიზებული და ხმამაღალი მეტყველების ფორმებში.

7.

კითხვისა და წერის უნარის ჩამოყალიბების ეტაპი

დრო

გამოყენებული რესურსები

ფონემატური სმენის, კითხვის უნარის განვითარება

(წერილის წაკითხვის წესების სწავლაბბ და სწორი გამოთქმაო ე ხმაა [ ბ ])

6 წუთი

ბარათები ასოებით, ბგერებით. ანბანი. სამუშაო წიგნები

მასწავლებლის აქტივობა

მოსწავლეთა აქტივობები

UUD

სამიზნე -გააგრძელეთ მუშაობა მოსწავლეებისთვის ინგლისური ანბანის გაცნობისთვის.

1) ასო Aa-ს გამეორება.

გავიხსენოთ რა ასო ისწავლეთ ბოლო გაკვეთილზე? ხმოვანია თუ თანხმოვანი? რა ხმების წაკითხვა შეიძლება? გავიმეოროთ სიტყვები, რომლებშიც არის ეს ასო. (სახელი , კატა , ქეთი , ენ , ტბა , ვაშლის , გააკეთოს )

2) გავეცნოთ ახალ სტუმარს - წერილსბბ . დაფაზე არის ბარათები ასოებითა და ხმით[ბ ] რა არის ეს - ხმოვანი თუ თანხმოვანი? რა ბგერა წაიკითხება სიტყვებით?

სამიზნე -გაეცანით გრაფიკულ გამოსახულებას და Bb ასოს წაკითხვის წესს

დაიმახსოვრე და დაასახელე ასოაა , მისი ხმები და კითხვის წესები. გაიმეორეთ სიტყვები

განიხილეთ ასო, დაადგინეთ, რომ ის თანხმოვანია, გაიმეორეთ ასო და ხმამაღლა ხმა.

შემეცნებითი:არსებითი მახასიათებლების ანალიზი და შერჩევა.

კომუნიკაბელური:იყავით აქტიური ურთიერთქმედებაში კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად

მარეგულირებელი:შეასრულეთ სასწავლო აქტივობები

წერის უნარის განვითარება

მოსწავლეთა აქტივობები

UUD

სამიზნე - გააცანით მოსწავლეებს ასო Bb-ს გრაფიკული გამოსახულება

“გახსენით თქვენი სამუშაო წიგნი, გთხოვთ.”

ავხსნი და ვაჩვენებ ბარათებსა და დაფაზე ასოს გრაფიკულ გამოსახულებას. ვასწორებ წერის შეცდომებს. წერილი ხორციელდება ანგარიშის ქვეშ.

სამიზნე ბ- ისწავლეთ დიდი და პატარა ასოების წერა

ისინი ათვალიერებენ ნიმუშებს, განსაზღვრავენ სამუშაო წიგნში შემოთავაზებული მოდელების მიხედვით, ჯერ ჰაერში, შემდეგ რეცეპტის გვერდზე 4.

შემეცნებითი:გამოიყენეთ ნიშან-სიმბოლური საშუალებები, მათ შორის მოდელები, როგორც წერის მოდელი

მარეგულირებელი:ადეკვატურად აღიქვამს მასწავლებლის წინადადებებს დაშვებული შეცდომების გამოსასწორებლად

8.

ანარეკლი

დრო

გამოყენებული რესურსები

3 წუთი

მასწავლებლის აქტივობა

მოსწავლეთა აქტივობები

UUD

სამიზნე-გაკვეთილის შესწავლილი მასალის შეჯამება, მიღებული შედეგის მიზანთან შესაბამისობის დადგენა.

“გმადლობთ თქვენი მუშაობისთვის! ერთად გავიხსენოთ რა იყო დღევანდელი გაკვეთილის მიზანი? როგორ მივაღწიეთ ამ მიზანს? როგორ გამოვიყენოთ დღეს მიღებული ცოდნა? ვინ ისწავლა დღეს ინგლისურად თვლა?

მე ვაჯამებ კონკურსის შედეგებს ვარსკვლავების რაოდენობით."მოდით

დაითვალეთ თქვენი ვარსკვლავები. ვინ არის დღეს საუკეთესო მოსწავლე? ტაში დავუკრათ!

სამიზნე- განახორციელოს შედეგსა და მოქმედების მეთოდზე განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი კონტროლი.

უპასუხეთ მასწავლებლის კითხვებს. დასკვნებს აკეთებენ. ვისაც სურს დაფაზე ხმამაღლა დათვლა.

ბავშვები ითვლიან ვარსკვლავებს და ხმამაღლა ურეკავენ ნომერს ინგლისურად. ტაში დაუკრათ გამარჯვებულს.

შემეცნებითი:შეაფასეთ აქტივობის პროცესი და შედეგი.

კომუნიკაბელური:ჩამოაყალიბეთ საკუთარი აზრი და პოზიცია.

მარეგულირებელი:რაღაცის ამოცნობა და ჩამოყალიბება, შედეგზე ნაბიჯ-ნაბიჯ კონტროლის განხორციელება.

პირადი: ჩამოუყალიბდეს სასწავლო აქტივობების ადეკვატური მოტივაცია, გაიაზროს ცოდნის მნიშვნელობა ადამიანისთვის.

9.

ტრენინგის დასკვნითი ეტაპი

დრო

გამოყენებული რესურსები

Საშინაო დავალება

2 წუთი

სახელმძღვანელო, სამუშაო წიგნი

მასწავლებლის აქტივობა

მოსწავლეთა აქტივობები

UUD

სამიზნე - წერითი საშინაო დავალების შესრულებისას წერის უნარის განვითარება.

აუხსენით რა უნდა გააკეთონ საშინაო დავალების შესრულებისას.

“გახსნა შენი დღიური , გთხოვთ . შენი საშინაო დავალება არის ყოფილი .1, გვ .4 გადახედეთ და ივარჯიშეთ წერილების წერაშიაა დაბბ ” შეეცადეთ დაწეროთ, როგორც ნიმუშში. არ დაგავიწყდეთ დათვლა გაიმეოროთ! აჩვენეთ მშობლებს, რომ უკვე იცით ინგლისურად დათვლა.

“გაკვეთილი დასრულდა. ნახვამდის!”

სამიზნე - გაიაზრეთ და ჩამოწერეთ საშინაო დავალება.

ისინი იწერენ საშინაო დავალებას და სვამენ კითხვებს, თუ რამე არ ესმით.

დაემშვიდობე ინგლისურად.

შემეცნებითი:განახორციელეთ ინფორმაციის ანალიზი.

კომუნიკაბელური:დასვით კითხვები, ითხოვეთ დახმარება, ჩამოაყალიბეთ თქვენი სირთულეები.

მარეგულირებელი: გამოიყენეთ მეტყველება თქვენი მოქმედებების დასარეგულირებლად.

ცნობები

ასმოლოვი, ა.გ. როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან აზროვნებამდე / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - M .: განათლება, 2011. - 152გვ.

Biboletova M.Z. და სხვები. "ინგლისური სიამოვნებით" 2 კლასისთვის - ობნინსკი: სათაური, 2012 წ.

ბიბოლეტოვა მ.ზ., ტრუბანევა ნ.ნ. სასწავლო მასალის ინგლისური ენის კურსის პროგრამა "ისიამოვნეთინგლისურისაგანმანათლებლო დაწესებულებების 2-11 კლასებისთვის - ობნინსკი: სათაური, 2008 წ.

UUD- ეს არის მოქმედების განზოგადებული მეთოდები, რომლებიც ხსნის სტუდენტების ფართო ორიენტაციის შესაძლებლობას, როგორც სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში, ასევე თავად სასწავლო აქტივობის სტრუქტურაში, მათ შორის სტუდენტების ინფორმირებულობა მისი მიზნების, ღირებულებით-სემანტიკური და ოპერატიული მახასიათებლების შესახებ. ამრიგად, „სწავლის უნარის“ მიღწევა გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულ განვითარებას, რომელიც მოიცავს: 1) სასწავლო მოტივებს, 2) სასწავლო მიზანს, 3) სასწავლო ამოცანას, 4) სასწავლო აქტივობებს და ოპერაციებს (ორიენტაცია, ტრანსფორმაცია). მასალის, კონტროლისა და შეფასების).
მეორე თაობის GEF აყალიბებს სწავლის შედეგებს ინგლისურ ენაზე სამ დონეზე: პიროვნული, მეტა-საგანი და საგნობრივი. გარდა ამისა, სტუდენტები აყალიბებენ უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდეგ ტიპებს: ისინი ხელს უწყობენ ბავშვის პიროვნული თვისებებისა და შესაძლებლობების განვითარებას. სწავლის საწყის ეტაპზე ბავშვს უყალიბდება წარმოდგენა საკუთარ თავზე, როგორც პიროვნებაზე, როდესაც ის მოკლედ საუბრობს საკუთარ თავზე. სტუდენტი იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ არსებობს სხვა ენა და რომ მას შეუძლია ამ სფეროში კომუნიკაცია. ის იწყებს გააზრებას, რატომ სრულდება ზეპირი და წერილობითი დავალებები, რატომ უნდა გაკეთდეს საშინაო დავალება. მოსწავლეები ეცნობიან სხვა ქვეყნების ტრადიციებსა და წეს-ჩვეულებებს და შესაბამისად იწყებენ მათ შედარებას საკუთარ ქვეყანასთან. ამ ეტაპზე ხდება მონელებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასება სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებებზე დაყრდნობით. მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიუზრუნველყოს სტუდენტების მიერ მათი სასწავლო საქმიანობის ორგანიზება და რეგულირება. ტრენინგის საწყის ეტაპზე ხშირად საჭიროა საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობების შეცვლა, სტუდენტების ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. თამაშების გამოყენება სასწავლო პროცესში დადასტურდა, რომ ეფექტურია, რადგან ისინი ხელს უწყობენ ბუნებრივი ენის შესწავლას. საწყის ეტაპზე ისინი სწავლობენ თამაშით და თამაშით, ვითარდებიან და სწავლობენ. და ამავე დროს, მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ მოსწავლეებს სათამაშო აქტივობების რეგულირება. თვითრეგულირება ხდება ზღაპრების დადგმისას, დიალოგური მეტყველების დროს, ჯაჭვის გასწვრივ მოთხრობის შედგენისას, საცნობარო სქემის მიხედვით, სურათების მიხედვით. აუცილებელია საწყის ეტაპზე ვასწავლოთ ბავშვებს მათი შედეგების პროგნოზირება. დადებითი შედეგით ბავშვებს აქვთ დადებითი ემოციები და იზრდება თვითშეფასება.

შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიმოიცავს:

- ზოგადი განათლება; - ტვინი; - პრობლემების დაყენებისა და პრობლემის გადაჭრის აქტივობები.

ლოგიკური UUD ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული საწყის ეტაპზე, მაგრამ მიუხედავად ამისა, ინგლისურის გაკვეთილზე აუცილებელია ბავშვში ლოგიკური აზროვნების განვითარება საყრდენების გამოყენებით (ტექსტები, გრამატიკული მასალა, ენობრივი და კულტურული მასალა და ა.შ.). გრამატიკული მასალის შესწავლისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ გეომეტრიული ფორმები. მაგალითად: სუბიექტი არის ოთხკუთხედი, სემანტიკური პრედიკატი არის შავი სამკუთხედი, სახელობითი პრედიკატი არის დაჩრდილული სამკუთხედი, განმარტება არის რომბი, გარემოება არის ოვალური და ა.შ. მოდელირება ყალიბდება გეომეტრიული ფორმების დახმარებით. მოსწავლეებს შეიძლება ვასწავლოთ ანალიზი გრამატიკული მასალის გავლისას. სინთეზირება - მონოლოგური და დიალოგური მეტყველებისას ან სახელმძღვანელოში სავარჯიშოების შესრულებისას: - ჩასვით გამოტოვებული სიტყვები, - ჩასვით გამოტოვებული ასოები, - დაასრულეთ წინადადება, - შეავსეთ ცხრილი, - გამოიცანით შედარების ხარისხების ფორმირების წესი. ზედსართავი სახელები და ა.შ. პრობლემების ფორმულირება და გადაწყვეტა ხორციელდება უმცროსი მოსწავლეების საპროექტო აქტივობების დროს. კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიხელი შეუწყოს პროდუქტიულ ურთიერთქმედებას და თანამშრომლობას თანატოლებთან და უფროსებთან. მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ სხვების მოსმენა, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა. კომუნიკაციური პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის მასწავლებელს სჭირდება კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა. რაც უფრო ხელსაყრელი ატმოსფეროა გაკვეთილზე, მით უფრო სწრაფად ყალიბდება კომუნიკაციური მოქმედებები. უფრო დეტალურად, ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ ფორმირებაზე პირადი UUD.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობებიუზრუნველყოს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაცია (მოქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, მორალური ნორმების ცოდნა და ქცევის მორალური ასპექტის გამოკვეთის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებით, უნდა გამოიყოს ორი ტიპის ქმედება:
- მნიშვნელობის ფორმირების მოქმედება, ანუ სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და აქტივობის სტიმულირებას შორის, რისთვისაც იგი ხორციელდება. ; მოსწავლემ უნდა დაუსვას საკუთარ თავს კითხვა „რა არის ჩემთვის სწავლების მნიშვნელობა, მნიშვნელობა“ და შეძლოს მასზე პასუხის პოვნა;
- მონელებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედება სოციალურ და პიროვნულ ფასეულობებზე დაყრდნობით, რაც უზრუნველყოფს პიროვნულ მორალურ არჩევანს. ახლა განვიხილოთ უცხო ენის გაკვეთილზე პირადი UUD-ის ფორმირების გზები.

პირადი UUD	პირადი UUD-ის ფორმირების გზები
1. პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლისადმი, შემეცნებითი საქმიანობისადმი	სავარჯიშოები, რომლებიც ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას (იპოვეთ ინფორმაცია, შეავსეთ ტექსტი, შეავსეთ ცხრილები)
2. ახალი ცოდნის, უნარების შეძენის, არსებულის გაუმჯობესების სურვილი	საინტერესო ტექსტებთან მუშაობა სხვადასხვა თემაზე, თემების განხილვა
3. სურვილი იცოდე შენი სირთულეები და იბრძოლო მათ დასაძლევად	ტექსტის ანალიზი და სინთეზი
4. ახალი აქტივობების სწავლის სურვილი	მრავალფეროვანი სავარჯიშოები (კითხვებზე პასუხის გაცემა, მოსმენა, ცხრილების შევსება, პრეზენტაციების და მოხსენებების მომზადება)
5. შემოქმედებით, შემოქმედებით პროცესში მონაწილეობის სურვილი	პროექტების განხორციელება, ესეების წერა
6. საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის და ამავე დროს, როგორც საზოგადოების წევრის გაცნობიერება	ტექსტები და თემები ოჯახზე, საკუთარ თავზე, თქვენს ჰობიზე და ა.შ.
7. საყოველთაოდ მიღებული მორალური და ეთიკური სტანდარტების აღიარება	ტექსტების გმირების ქცევისა და მათი ქმედებების მსჯელობა
8. საკუთარი თავის, როგორც მოქალაქის, როგორც გარკვეული ხალხის, გარკვეული კულტურის წარმომადგენლის შეცნობა; ინტერესი და პატივისცემა სხვა ერების მიმართ, ტოლერანტობის გამოვლინება განსხვავებული კულტურის გამოვლინების მიმართ (სოციოკულტურული კომპონენტი)	ტექსტები და თემები რეგიონალური კვლევების, ქალაქების, ღირშესანიშნაობების, ცნობილი ადამიანებისა და მოვლენების შესახებ რუსეთში და სხვა ქვეყნებში.
9. მოსწავლისთვის სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის შექმნა და საკუთარი პირადი პასუხისმგებლობის გააზრება პლანეტისა და კაცობრიობის მომავალზე.	ტექსტები, სავარჯიშოები, განსახილველი თემები ეკოლოგიაზე, რეგიონულ კვლევებზე. მუშაობა წყვილებში და ჯგუფებში.
10. მოსწავლის კრიტიკული აზროვნების, ღირებულებითი ორიენტაციების, გრძნობებისა და ემოციების განვითარება	ტექსტების ანალიზი, პერსონაჟების ქცევა, ფენომენების შედარება მშობლიურ და უცხო ენებში. ენები.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა - რა არის ეს? "ტექნოლოგიური რუკის" კონცეფცია განათლებაში შემოვიდა ინდუსტრიიდან. ტექნოლოგიური რუკა დიდაქტიკური კონტექსტში წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესის პროექტს, რომელიც აღწერს მიზნიდან შედეგამდე ინფორმაციასთან მუშაობის ინოვაციური ტექნოლოგიის გამოყენებით. საპროექტო პედაგოგიური საქმიანობის არსი ტექნოლოგიურ რუკაში არის ინოვაციური ტექნოლოგიის გამოყენება ინფორმაციასთან მუშაობისთვის, სტუდენტის მიერ თემის ათვისებისთვის ამოცანების აღწერა და მოსალოდნელი საგანმანათლებლო შედეგების დიზაინი.

ტექნოლოგიურ რუკას აქვს შემდეგი განმასხვავებელი ნიშნები: ინტერაქტიულობა, სტრუქტურულობა, ალგორითმული მიდგომა ინფორმაციასთან მუშაობისას, წარმოება და განზოგადება.

ტექნოლოგიური რუქების სრული და ეფექტური გამოყენებისთვის, თქვენ უნდა იცოდეთ მთელი რიგი პრინციპები და დებულებები, რომლებიც დაგეხმარებათ მასთან მუშაობაში. ტექნოლოგიური რუკა არის ახალი ტიპის მეთოდოლოგიური პროდუქტი, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლაში სასწავლო კურსების ეფექტურ და ხარისხიან სწავლებას და განათლების ყველა საფეხურზე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესაძლებლობას ფედერალური თაობის მეორე თაობის შესაბამისად. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები. ნაკადის დიაგრამის გამოყენებით სწავლა საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ ეფექტური საგანმანათლებლო პროცესი, უზრუნველყოთ საგნის, მეტა საგნის და პიროვნული უნარების განხორციელება (უნივერსალური სასწავლო აქტივობები), მეორე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა არის გაკვეთილის გრაფიკული დიზაინის ხერხი, ცხრილი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაკვეთილი მოაწყოთ მასწავლებლის მიერ არჩეული პარამეტრების მიხედვით. ასეთი პარამეტრები შეიძლება იყოს გაკვეთილის ეტაპები, მისი მიზნები, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი, სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ტექნიკა, მასწავლებლის საქმიანობა და სტუდენტების საქმიანობა.

როგორია მასწავლებლის აქტივობა IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში გაკვეთილის შემუშავებისას?

მკაფიოდ განსაზღვრეთ და ჩამოაყალიბეთ თქვენთვის გაკვეთილის თემა;

განსაზღვროს თემის ადგილი სასწავლო გეგმაში;

განსაზღვრეთ წამყვანი ცნებები, რომლებზეც დაფუძნებულია ეს გაკვეთილი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეხედეთ გაკვეთილს რეტროსპექტულად;

განსაზღვრეთ და მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ თქვენთვის და ცალკე მოსწავლეებისთვის გაკვეთილის მიზნობრივი წყობა - საერთოდ რატომ არის ეს საჭირო?

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიხედვით, გაკვეთილის მიზნები, როგორც მოსალოდნელი შედეგის გამოსახულება, უნდა იყოს:

1) საგანიორიენტირებულია სტუდენტების სპეციფიკური ცოდნის (ცნებები, წესები, კანონები) ჩამოყალიბებაზე, ამ ცოდნის ახსნისა და გამოყენების უნარზე, საკვლევ სფეროში პროდუქტიულად მოქმედებისთვის;

2) მეტასუბიექტიმიზნად ისახავს მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების გაფართოებას საგანში საგანმანათლებლო სტანდარტთან მიმართებაში, შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაზე;

3) პირადი, ვარაუდობს მოსწავლეთა ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას საგანმანათლებლო მასალის შინაარსში, ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე, პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებაზე.

1. სასწავლო მასალის დაგეგმვა

2. შეარჩიეთ სასწავლო ამოცანები, რომელთა მიზანია:

ახალი მასალის შესწავლა;

დაკვრა;

ცოდნის გამოყენება ახალ სიტუაციაში;

ცოდნის გამოყენება უცნობ სიტუაციაში;

შემოქმედებითი მიდგომა ცოდნისადმი.

3. სასწავლო ამოცანების მოწყობა პრინციპით „მარტივიდან რთულამდე“.

4. შეადგინეთ დავალების სამი ნაკრები:

ამოცანები, რომლებიც მოსწავლეს უბიძგებს მასალის გამრავლებამდე;

ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლის მიერ მასალის გააზრებას;

ამოცანები, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეს მასალის კონსოლიდაციაში.

5. განსაზღვრეთ რა პედაგოგიური ტექნოლოგიებით მიაღწევთ თქვენს მიზანს:

პრობლემურ-დიალოგიური სწავლება,

სწავლების აქტივობის მეთოდი,

კრიტიკული აზროვნების განვითარება,

თვითშეფასების აქტივობები,

ინფორმაცია და კომუნიკაცია,

ჯანმრთელობის დაზოგვა.

ნაბიჯი 4

იფიქრეთ გაკვეთილის „ზესტზე“. ყოველი გაკვეთილი უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს მოსწავლეების გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას - ერთი სიტყვით, რაც მათ გაიხსენებენ, როცა ყველას დაივიწყებს. ეს შეიძლება იყოს საინტერესო ფაქტი, მოულოდნელი აღმოჩენა, ლამაზი გამოცდილება, არასტანდარტული მიდგომა იმის მიმართ, რაც უკვე ცნობილია.

ნაბიჯი 5

გაკვეთილის სტრუქტურის შემუშავება, მოსწავლეთა ყოველი ეტაპისთვის საჭირო დროისა და ტიპის აქტივობის გამოთვლა, გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა.

შერჩეული სასწავლო მასალის დაჯგუფება. ამისათვის დაფიქრდით რა თანმიმდევრობით მოეწყობა შერჩეულ მასალასთან მუშაობა, როგორ განხორციელდება ცვლილება მოსწავლეთა საქმიანობის სახეებში.

ნაბიჯი 6მოსწავლეების მიერ გაკვეთილის მსვლელობისა და საკუთარი აქტივობების შედეგების შეფასების მეთოდების განსაზღვრა.

დაგეგმეთ კონტროლი გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობებზე, რატომ უნდა დაფიქრდეთ:

რა უნდა გააკონტროლო

როგორ გავაკონტროლოთ

როგორ გამოვიყენოთ კონტროლის შედეგები

დავალება, რომ მოსწავლეები ასახავდნენ თავიანთ აქტივობებს, უნდა დაეხმარონ მათ იპოვონ პასუხი რიგ კითხვებზე: „რა გავაკეთეთ დღეს? Რისთვის არის? რა არის მთავარი შედეგი? რა არის ცოდნის ზრდა ამ თემაზე? რამ გამოიწვია ეს? რა კითხვები გაჩნდა თემაზე? და ა.შ."

ნაბიჯი 7

საშინაო დავალების შემუშავება, რომელიც ორიენტირებულია სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო პროდუქტების შექმნაზე, რომლებიც ობიექტურებს გაკვეთილის შედეგად მათ პიროვნულ ზრდას. ამავდროულად, საშინაო დავალებაზე დაწესებულია იგივე მოთხოვნები, რაც გაკვეთილის დროს შეფასების დავალებებს: ის უნდა იყოს ყოვლისმომცველი, აძლევს მოსწავლეს შესაძლებლობას აირჩიონ გადასვლის სხვადასხვა დონეზე დავალების შესრულებისა და შედეგების პრეზენტაცია.

ნაბიჯი 8

მოამზადეთ აღჭურვილობა გაკვეთილისთვის. შეადგინეთ საჭირო სასწავლო საშუალებების, ინსტრუმენტების სია და ა.შ. განიხილეთ დაფის ტიპი ისე, რომ ყველა ახალი მასალა დარჩეს დაფაზე ძირითადი მონახაზის სახით.

სისტემურ-აქტივობის მეთოდის საფუძველზე აგებული ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილის სტრუქტურას აქვს შემდეგი ეტაპები:

1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია ( ემოციური განწყობა, წარმატების სიტუაციის შექმნა, ინტელექტუალური დათბობა, თვითგამორკვევა საქმიანობისთვის)

სასწავლო პროცესის ეს ეტაპი გულისხმობს მოსწავლის ცნობიერ შემოსვლას სასწავლო აქტივობების სივრცეში ახალი უნივერსალური ცოდნის „აღმოჩენის“ მიზნით.

სამიზნე:მოსწავლეთა ჩართვა აქტივობებში პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე.

"მინდა, რადგან შემიძლია."

1-2 წუთი;

მუშაობის მეთოდები:

მასწავლებელი გაკვეთილის დასაწყისში უცხადებს კეთილ სურვილებს ბავშვებს; სთავაზობს ერთმანეთს წარმატებები ვუსურვოთ (ხელში ტაშის დარტყმა მაგიდაზე მეზობელთან ერთად);

მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს დაფიქრდნენ, რა არის სასარგებლო გაკვეთილზე წარმატებული მუშაობისთვის; ბავშვები საუბრობენ;

დევიზი, ეპიგრაფი („დიდი წარმატება იწყება მცირე იღბლით“, „დააყენე შენი გონება და გული საქმეში, დააფასე შენი ცხოვრების ყოველი წუთი“);

საშინაო დავალების თვითშემოწმება მოდელის მიხედვით.

2. ცოდნის განახლება და ცდის ინდივიდუალური სირთულეების დაფიქსირება

სასწავლო მოქმედება.

სამიზნე:შესწავლილი მასალის გამეორება, რომელიც აუცილებელია „ახალი ცოდნის აღმოჩენისთვის“ და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ საქმიანობაში სირთულეების იდენტიფიცირება.

4-5 წუთი;

ეს მოითხოვს, რომ სტუდენტები:

რეპროდუცირებული და ჩაწერილი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც საკმარისია მოქმედების ახალი ხერხის შესაქმნელად,

გაააქტიურა შესაბამისი გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, ანალოგია და ა.შ.) და კოგნიტური პროცესები (ყურადღება, მეხსიერება და ა.შ.),

განახლებულია საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ნორმა ("მჭირდება" - "მინდა" -

"შეიძლება"),

ისინი ცდილობდნენ დამოუკიდებლად შეესრულებინათ ინდივიდუალური დავალება ამ გაკვეთილზე შესასწავლად დაგეგმილი ახალი ცოდნის გამოყენების შესახებ,

ჩვენ დავაფიქსირეთ საცდელი მოქმედების შესრულების ან მისი გამართლების სირთულე.

3. ცნობა სასწავლო ამოცანის შესახებ.

სამიზნე:სირთულეების განხილვა („რატომ არის სირთულეები?“, „რა არ ვიცით ჯერ?“); გაკვეთილის მიზნის გამოთქმა პასუხის გასაცემად, ან საგაკვეთილო თემის სახით.

ამ ეტაპზე მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეებს სირთულის ადგილისა და მიზეზის ამოცნობაში. ამისათვის სტუდენტებმა უნდა:

1) აღადგინეთ დასრულებული ოპერაციები და ჩაიდინეთ ადგილი- ნაბიჯი, ოპერაცია, სადაც სირთულე წარმოიშვა;

2) დააკავშირონ თავიანთი მოქმედებები გამოყენებულ მეთოდთან (ალგორითმი, კონცეფცია და ა.შ.) და ამის საფუძველზე ამოიცნონ და დააფიქსირონ მეტყველებაში მიზეზისირთულეები

ის სპეციფიკური ცოდნა, რომელიც არ არის საკმარისი ზოგადად ამ ტიპის ამოცანისა და ამოცანების გადასაჭრელად.

სასწავლო ამოცანის დასახვის მეთოდები: პრობლემური სიტუაციიდან წახალისებული დიალოგი, თემისკენ მიმავალი დიალოგი.

4.პროექტის აგება სირთულისგან თავის დასაღწევად.

სამიზნე:სტუდენტების მიერ მოქმედების ახალი მეთოდის აგება და მისი გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, როგორც სირთულის გამომწვევი პრობლემის გადაჭრისას, ისე ზოგადად ამ კლასის ან ტიპის პრობლემების გადაჭრაში.

ამ ეტაპზე მოსწავლეები კომუნიკაციური ფორმით ფიქრობენ პროექტიმომავალი სასწავლო აქტივობები: დააყენა მიზანი(მიზანი ყოველთვის არის სირთულის მიზეზის აღმოფხვრა), აშენება გეგმამიზნის მიღწევა, განსაზღვრა ვადები,აირჩიე გზადა ობიექტები.ამ პროცესს მასწავლებელი უძღვება (დიალოგის წარმართვა, დიალოგის წახალისება, გონებრივი შტურმი და ა.შ.).

ამ ეტაპზე მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ერთ-ერთი საუკეთესო და ეფექტური ფორმაა წყვილებში, ჯგუფში მუშაობა. ამ ეტაპზე მასწავლებლის როლი ძალიან მნიშვნელოვანია. აუცილებელია ჯგუფის მოსწავლეებს მივაწოდოთ ყველაფერი, რაც საჭიროა საძიებო და კვლევითი საქმიანობისთვის, მკაფიო ინსტრუქციების მიცემა სამუშაოს თანმიმდევრობის შესახებ, ყველაფრის შემჩნევა და დროულად შეფასება. ასე რომ, თითოეული ჯგუფი იღებს თავის დავალებას, სწავლობს და წარუდგენს მას ზოგადი განხილვისთვის. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ჯგუფში ბავშვები იჯდნენ წრეში.

თვალი თვალში და არა თვალი უკან. ჯგუფურად მუშაობა საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად ჩართოთ ყველა მოსწავლე სასწავლო აქტივობებში, რაც საკმაოდ რთულია ფრონტალური მუშაობის დროს.

5. აშენებული პროექტის განხორციელება.

სამიზნე:სტუდენტების მიერ მოქმედების ახალი მეთოდის აგება და მისი გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება როგორც სირთულეების გამომწვევი პრობლემის გადაჭრისას, ასევე ზოგადად ამ კლასის ან ტიპის პრობლემების გადაჭრისას.

ამ ეტაპზე მიმდინარეობს პროექტი: განიხილება სტუდენტების მიერ შემოთავაზებული სხვადასხვა ვარიანტები და შეირჩევა საუკეთესო ვარიანტი, რომელიც ენაში ფიქსირდება ვერბალურად და სიმბოლურად. მოქმედების აგებული მეთოდი გამოიყენება საწყისი პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე. დასასრულს, ირკვევა ახალი ცოდნის ზოგადი ბუნება და დაფიქსირდა ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევა.

6. პირველადი კონსოლიდაცია გარე მეტყველებაში გამოთქმით.

მიზანი: ახალი ცოდნის გამოთქმა, ჩაწერა საცნობარო სიგნალის სახით.

პირველადი კონსოლიდაცია ხორციელდება თითოეული სიტუაციის კომენტირების გზით, დადგენილი მოქმედების ალგორითმები ხმამაღლა ლაპარაკობენ

· რას ვაკეთებ და რატომ?

· რა ხდება რატომ?

· რა უნდა მოხდეს?

4-5 წუთი;

გზები: ფრონტალური მუშაობა, წყვილებში მუშაობა;

საშუალებები: კომენტარის გაკეთება, საკულტო სიმბოლოებით მარკირება, პროდუქტიული დავალებების შესრულება, დავალებების შესრულება ხმამაღალ მეტყველებაში გამოთქმით.

7. სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით.

სამიზნე:ყველამ თავისთვის უნდა გააკეთოს დასკვნა, რომ მან უკვე იცის როგორ.

4-5 წუთი;

ამ ეტაპის განხორციელებისას გამოიყენება მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა: მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ დავალებას ახალი ცოდნისთვის და ახორციელებენ მის თვითშემოწმებას, ეტაპობრივად სტანდარტთან შედარებით. მოსწავლეებს, რომლებიც შეცდომებს უშვებენ, აუცილებელია მიეცეთ შესაძლებლობა, დაადგინონ შეცდომების მიზეზები და გამოასწორონ ისინი. დასასრულს, ეწყობა რეფლექსია კონტროლის პროცედურების განხორციელებაზე. სცენის ემოციური ორიენტაცია მოიცავს თითოეული მოსწავლისთვის წარმატების სიტუაციის ორგანიზებას, მოტივაციას, რომ ჩაერთოს ახალი ცოდნის შემდგომ განვითარებაში.

8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.

მიზანი: ცოდნის სისტემაში „აღმოჩენის“ ჩართვა, ადრე შესწავლილის გამეორება და კონსოლიდაცია.

7-8 წუთი;

პირველ რიგში, მოიწვიე მოსწავლეები ამოცანების ნაკრებიდან, აირჩიონ მხოლოდ ის, რომელიც შეიცავს ახალ ალგორითმს ან ახალ კონცეფციას;

ტარდება სასესხო სავარჯიშოები, რომლებშიც ახალი ცოდნა გამოიყენება ადრე ნასწავლთან ერთად.

ადრე შესწავლილი მასალის გამეორებისას გამოიყენება თამაშის ტექნოლოგიები. ეს ქმნის დადებით ემოციურ ფონს, ხელს უწყობს ბავშვების გაკვეთილებისადმი ინტერესის განვითარებას.

9. საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა გაკვეთილზე (გაკვეთილის შედეგი).

სამიზნე:მოსწავლეთა ინფორმირებულობა მათი SD (სასწავლო აქტივობა), საკუთარი და მთელი კლასის შედეგების თვითშეფასება.

2-3 წუთი;

ამ ეტაპზე ხდება შესწავლილი ცოდნის დაფიქსირება და მოსწავლეების მიერ საკუთარი სასწავლო აქტივობების რეფლექსია და თვითშეფასების ორგანიზება. დასასრულს, მიზანი და შედეგები ურთიერთდაკავშირებულია, დაფიქსირდა მათი შესაბამისობის ხარისხი და გამოიკვეთა საქმიანობის შემდგომი მიზნები.

რა იყო დავალება?

შეძელით ამოცანის ამოხსნა?

Როგორ?

რა შედეგები მოჰყვა?

კიდევ რა უნდა გაკეთდეს?

სად შეიძლება ახალი ცოდნის გამოყენება?

ასახვის ტექნიკა: "წარმატების კიბე", "წარმატების ხე", "შუქნიშანი",

„ამრეკლავი ეკრანი“ (ვისწავლე. გამახსენდა. გამიკვირდა. ჩემი თავის შექება შემიძლია), „განწყობის რუკა“, „ემოჯი“.

ბუნებრივია, გაკვეთილის აღწერილი ეტაპები მთლიანად არ ხორციელდება დაუყოვნებლივ, არამედ თანდათანობით, ბავშვების განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად.

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში შეიცვალა მიდგომები თანამედროვე გაკვეთილის მიმართ. ის უნდა იყოს პიროვნებაზე ორიენტირებული, აქტიური, კომპეტენტური, ჯანმრთელობის დამზოგავი. თანამედროვე გაკვეთილის სიტუაცია არის სიტუაცია

განშორება მკაცრი გაკვეთილით, რომელსაც ახასიათებს წესრიგი, დადასტურებული რეგულაცია, დისციპლინა, მასწავლებლის მორჩილი მოსწავლეების მონდომება და

შეხვედრა გაკვეთილით უფასორომლის მახასიათებლებიც კულტურის ბრძანებით იბადება, მაგრამ არა თავისთავად, არამედ მასწავლებლის ძალისხმევის წყალობით, რომელიც აშენებს თავისუფალ გაკვეთილს.