თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://allbest.ru

ლენინგრადის რეგიონის ზოგადი და პროფესიული განათლების კომიტეტი

უმაღლესი პროფესიული განათლების ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება „ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი IM. ა.ს. პუშკინი"

ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

პედაგოგიისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების დეპარტამენტი

საკურსო სამუშაო

მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის წინაპირობები

დასრულებული:

დისტანციური სწავლების მე-3 კურსის სტუდენტი

ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

A.V. კრივოშეინი

შემოწმებულია:

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი

გრუზდევა მ.ვ.

სოფელი გორბუნკი, 2013 წ

შესავალი

1. ინდივიდის სოციალიზაციის პრობლემები თანამედროვე პირობებში

2. პიროვნების არაადაპტაციის ცნება

3. პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფიული სია

დევიანტური მოზარდის შფოთვა ფსიქოლოგიური

ATდირიჟორობა

განათლების სისტემის კრიზისული მდგომარეობა სახელმწიფოს ამჟამინდელ ეკონომიკურ და სოციალურ არასტაბილურობაში არა მხოლოდ არ გამორიცხავს, ​​არამედ ხშირად ამძაფრებს არასრულწლოვანთა ადაპტაციის პრობლემას, რომელიც დაკავშირებულია ოჯახური განათლების ხარვეზებთან, რაც ხელს უწყობს კიდევ უფრო დიდ გადახრებს ბავშვების ქცევაში. და მოზარდები. შედეგად, მოზარდების სოციალიზაციის პროცესი სულ უფრო და უფრო ნეგატიური ხდება, არასრულწლოვანები ახლა უფრო მეტ სულიერ ზეწოლას განიცდიან კრიმინალური სამყაროსა და მისი ღირებულებების მხრიდან, ვიდრე სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტები. ახალგაზრდებისა და ბავშვების სოციალიზაციის ტრადიციული ინსტიტუტების განადგურება ერთადერთი მუდმივად აქტუალური ფაქტორია საზოგადოებებში, სადაც იზრდება არასრულწლოვანთა დანაშაული.

როგორც ჩანს, არსებული სოციალური წინააღმდეგობები:

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში შერიგება მოწევასთან, მოსწავლეთა დაუსწრებლად, რაც თითქმის ქცევის ნორმად იქცა სასკოლო საზოგადოებაში, ერთი მხრივ, და საგანმანათლებლო და პრევენციული მუშაობის მუდმივი შემცირება სახელმწიფო დაწესებულებებში და ორგანიზაციებში, რომლებიც მონაწილეობენ დასვენებისა და განათლების ორგანიზებაში. ბავშვები, მოზარდები და ახალგაზრდები, მეორეს მხრივ;

არასრულწლოვან დამნაშავეთა და სამართალდამრღვევთა კონტიგენტის შევსება სწავლა მიტოვებული მოზარდების, განმეორებითი და ჩამორჩენილი სტუდენტების ხარჯზე, რომლებმაც არ განაახლეს გაკვეთილი, ერთი მხრივ, და ოჯახების სოციალური კავშირების შემცირება მასწავლებელთან. მეორე მხრივ, რაც ხელს უწყობს კონტაქტის დამყარებას არასრულწლოვანთა ზემოაღნიშნულ კონტიგენტს შორის უარყოფითი გავლენის წყაროებთან, გაერთიანებებთან ჯგუფებში, სადაც თავისუფლად ყალიბდება და უმჯობესდება უკანონო, დანაშაულებრივი ქცევა;

კრიზისული ფენომენი საზოგადოებაში, რომელიც ხელს უწყობს მოზარდების სოციალიზაციის დეფექტის ზრდას, ერთი მხრივ, და საგანმანათლებლო ზემოქმედების შესუსტებას საზოგადოებრივი ფორმირებების არასრულწლოვანებზე, რომელთა კომპეტენციაში შედის განათლება და საზოგადოებრივი კონტროლის განხორციელება ქცევაზე. არასრულწლოვნები, მეორეს მხრივ.

ამრიგად, არასწორი ადაპტაციის, დევიანტური ქცევისა და არასრულწლოვანთა მზარდი დანაშაულის მატება არის გლობალური „სოციალური აუტსაიდერის“ შედეგი, როდესაც ახალგაზრდები და ბავშვები აღმოჩნდებიან არსებული საზოგადოების მიღმა, გამოძევებულნი არიან მისგან. ეს ხდება სწორედ სოციალიზაციის პროცესის დარღვევის შედეგად, რომელიც გახდა სპონტანური, უკონტროლო. რუსული საზოგადოება კარგავს სოციალური კონტროლის სისტემას ახალგაზრდა თაობის ფორმირების პროცესზე, სოციალიზაციის მრავალი ტრადიციული ინსტიტუტი, როგორიცაა ოჯახი, სკოლა, ბავშვთა და ახალგაზრდული ორგანიზაციები, კარგავს მნიშვნელობას და მათ ვერაფერი შეცვალა. , გარდა „ქუჩისა და კარის დაწესებულებისა“.

ეკონომიკური სიტუაციის კრიმინალურ მდგომარეობაზე გავლენის შედარებითი ანალიზი, მედიის მუშაობის ხასიათი, სამართალდამცავი ორგანოების ეფექტურობა, სოციალური სტაბილურობის დონე სხვადასხვა ქვეყანაში აჩვენებს, რომ მათი გავლენა არსებობს, მაგრამ არა. აქვს გადამწყვეტი, დომინანტური ღირებულება. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ არასრულწლოვანთა დანაშაულის მატებას იწვევს სოციალიზაციის დეფექტი, რომელიც გამოწვეულია ოჯახის კრიზისით, განათლებისა და აღზრდის სისტემით, სახელმწიფო ახალგაზრდობისა და ბავშვთა პოლიტიკის არარსებობით და სხვა მიზეზებით.

1. ინდივიდის სოციალიზაციის პრობლემები თანამედროვე პირობებში

გასული საუკუნის შუა წლებში მნიშვნელოვნად გაიზარდა ინტერესი პიროვნების სოციალიზაციის ფენომენის მიმართ. სოციალიზაციის ცნება უკიდურესად ფართოა და მოიცავს ინდივიდის ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესებსა და შედეგებს. სოციალიზაცია არის ინდივიდისა და საზოგადოების ურთიერთქმედების პროცესი და შედეგი, ინდივიდის სოციალურ სტრუქტურებში შესვლა, „შეყვანა“ სოციალურად საჭირო თვისებების განვითარების გზით.

სოციალიზაცია, გაგებული, როგორც ინდივიდის ურთიერთქმედება გარემოსთან, განსაზღვრავს ინდივიდის ადაპტაციას სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებთან, ადამიანთა მიკრო და მაკროჯგუფებთან. ადაპტაციის დონეებია: კონფორმიზმი (სუბიექტი მოქმედებს ისე, როგორც ამას მოითხოვს სოციალური გარემო, მაგრამ ემორჩილება საკუთარ ღირებულებათა სისტემას (ა. მასლოუ); ურთიერთშემწყნარებლობა, ერთმანეთის ფასეულობებისა და ქცევის ფორმებისადმი მიდრეკილება (ჯ. შჩეპანსკი); აკომოდაცია, რომელიც გამოიხატება ადამიანური ფასეულობების აღიარებით სოციალური გარემო და გარემოს მიერ პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების აღიარება (ი. შჩეპანსკი), ასიმილაცია ან სრული ადაპტაცია, როდესაც ადამიანი ტოვებს თავის ყოფილ ღირებულებებს. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია, სოციალიზაციის არსი წარმოდგენილია როგორც თვითრეალიზაციის პროცესი, პიროვნების მიერ საკუთარი პოტენციალისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების თვითრეალიზება, როგორც გარემოს უარყოფითი გავლენის დაძლევის პროცესი, რომელიც აფერხებს თვითგანვითარებას და თვითგანვითარებას. დადასტურება (ა. მასლოუ, კ. როჯერსი და ა.შ.) რუსულ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში სოციალიზაციის ცნება წარმოდგენილია როგორც „ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისება“ (I. S. Kon); გარემო, მასზე ადაპტაცია, გარკვეული უნარების დაუფლება. ფიქსირებული როლები და ფუნქციები“ (B.D. პარიგინი). ი.ბ. კოტოვა და ე.ნ. შიანოვი, სოციალიზაციის მნიშვნელობა ვლინდება ისეთი პროცესების კვეთაზე, როგორიცაა ადაპტაცია, ინტეგრაცია, თვითგანვითარება და თვითრეალიზაცია. თვითრეალიზაცია მოქმედებს როგორც შინაგანი თავისუფლების გამოვლინება და ადეკვატური თვითმართვა სოციალურ პირობებში. თვითგანვითარება არის პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია წინააღმდეგობების დაძლევასთან სულიერი, ფიზიკური და სოციალური ჰარმონიის მიღწევის გზაზე.

ა.ვ.-ის ნამუშევრების ანალიზი. პეტროვსკის, სოციალიზაციის წინასამუშაო ეტაპზე ინდივიდის სოციალური განვითარების სამი მაკროფაზის გამოყოფა შეიძლება: ბავშვობა, სადაც ინდივიდის ადაპტაცია გამოხატულია სოციალური ცხოვრების ნორმების ფლობაში; მოზარდობა - ინდივიდუალიზაციის პერიოდი, რომელიც გამოიხატება ინდივიდის მაქსიმალური პერსონალიზაციის მოთხოვნით, "ადამიანად ყოფნის" მოთხოვნით; ახალგაზრდობა - ინტეგრაცია, რომელიც გამოიხატება პიროვნული თვისებებისა და თვისებების შეძენაში, რომლებიც აკმაყოფილებს ჯგუფის და პიროვნული განვითარების საჭიროებებსა და მოთხოვნებს. თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში მიმდინარეობს ცვლილებების სწრაფი პროცესები, რაც, შესაბამისად, გავლენას ახდენს ბავშვებისა და მოზარდების სოციალიზაციაზე. დღევანდელი ვითარების თავისებურება, რომელშიც მოზარდებისა და ახალგაზრდების სულიერი იმიჯის ფორმირება ხდება, არის ის, რომ ეს პროცესი მიმდინარეობს პოლიტიკური და იდეოლოგიური ზეწოლის შესუსტების, სოციალური დამოუკიდებლობის გაფართოებისა და ახალგაზრდული ინიციატივის პირობებში. მას თან ახლავს ღირებულებების გადაფასება, წინა თაობების გამოცდილების კრიტიკული ასახვა, ახალი იდეები მათი პროფესიული მომავლისა და საზოგადოების მომავლის შესახებ.

სოციალიზაციის პრობლემების შესწავლისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება საშუალო სკოლის მოსწავლეთა ურთიერთობის მახასიათებლების გამოვლენას. სწორედ ამ ასაკში, როგორც კვლევები ი. კონა, ი.ბ. კოტოვა, ტ.ნ. მალკოვსკაია, რ.გ. გუროვა, ა.ვ. მუდრიკი, ს.ა. სმირნოვა, რ.მ. შამიონოვა, ე.ნ. შიანოვი, სოციალური გარემო, რომელიც გავლენას ახდენს სტუდენტებზე, ფართოვდება. უფროს თინეიჯერებს, ბიჭებსა და გოგოებს, უვითარდებათ სურვილი, განთავისუფლდნენ უფროსებისგან, განსაზღვრონ თავიანთი ადგილი ცხოვრებაში. ინფორმაციის მნიშვნელოვანი არხია თანატოლებთან ურთიერთობა, ის ასევე ხდება თანატოლების მხრიდან ფსიქოლოგიური დაცვის საშუალება. ბავშვების მიერ ოჯახისა და სკოლის გარეთ გატარებული დროის მატებასთან ერთად იზრდება თანატოლთა საზოგადოების წილი, რაც ხშირ შემთხვევაში აღემატება მშობლების ავტორიტეტს. თანატოლების საზოგადოება, როგორც სოციალიზაციის ფაქტორი, ჰეტეროგენულია და ახლა ბევრი რამ შეიცვალა: ადრე ეს იყო ბავშვთა ჯგუფები და ორგანიზაციები (პიონერები, კომსომოლი), რომლებსაც ხელმძღვანელობდნენ და ხელმძღვანელობდნენ უფროსები, მაგრამ დღეს ეს არის არაფორმალური თემების მრავალფეროვნება, ძირითადად სხვადასხვა ასაკის. და სოციალურად შერეული. მესამე, ეს არის ოჯახური ცხოვრების დეფექტები, ბავშვის მიკროგარემოს დონეზე ყველა სახის არაადაპტაციური, დესტრუქციული ფორმის ურთიერთობების გაჩენა და რეპროდუქცია როგორც მასსა და უფროსებს შორის, ისე უბრალოდ მოზრდილებს შორის, ოჯახური ინფანტილიზმი და ეგოიზმი. სოციალური სტრუქტურების „გადაგდების“ სურვილი საკუთარი შვილების აღზრდაზე და განათლებაზე. ოჯახში ყალიბდება არა მხოლოდ ინდივიდის სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები, არამედ მასში თანდაყოლილი შეფასების კრიტერიუმებიც; ოჯახის გავლენა მოზარდზე უფრო ძლიერია, ვიდრე სკოლისა და მთლიანად საზოგადოების გავლენა. მაგალითად, ბარბაროსული პრინციპი „თვალი თვალის წილ, კბილი კბილის ნაცვლად“ ბუნებრივად და სამართლიანად გამოიყურება მოზარდისთვის, რომელიც გაიზარდა ასოციალურ ოჯახში (Ermakov V.D., 1987). ვ.პოტაშოვის შემოქმედების გაანალიზებისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ კონსუმერიზმი, რომელიც სწორედ ოჯახში ყალიბდება, სახიფათო გავლენას ახდენს არასრულწლოვანებზე, რადგან ისინი ცდილობენ მიაღწიონ იმას, რაც სურთ.

კვლევა I.I. შურიგინამ (1999) დაამტკიცა, რომ ოჯახებში, რომელთა დედებსაც აქვთ უმაღლესი განათლება, არ ყოფილა არც ერთი შემთხვევა, როდესაც 14-15 წლის სკოლის მოსწავლეები ავლენდნენ გადახრისკენ მიდრეკილებას. ცუდად განათლებული დედების ღარიბ შვილებს შორის იყო ქურდობაც და თვითმკვლელობაც. ტრადიციული პატრიარქალური ოჯახიდან თანამედროვეზე გადასვლამ, რომელიც დაფუძნებულია მეუღლეთა თანასწორობაზე, გამოიწვია მამის ავტორიტეტის დაქვეითება, მშობლების საგანმანათლებლო გავლენის თანმიმდევრულობის დაკარგვა. გავრცელდა ერთ-ორ შვილიანი ოჯახები, რისთვისაც დამახასიათებელია ბავშვურობა და აქედან გამომდინარე ბავშვების ეგოცენტრიზმი. მშობლის უფლებამოსილება აღარ არის აბსოლუტური, ახლა აკრძალვა და იძულება შეიცვალა დარწმუნებით. მორალური ავტორიტეტის შენარჩუნება ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე ძალაზე დაფუძნებული ძალაუფლება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ფართოვდება ინფორმაციის წყაროების დიაპაზონი და კომუნიკაციის წრის არჩევანი. მეოთხე, ეს არის დეფექტები, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოებაში განვითარებულ ეკონომიკურ დისპროპორციასთან, მოქალაქეების ღარიბებად და მდიდრებად დაყოფასთან, საზოგადოების გარკვეული ნაწილის მიერ „მოგების ფსიქოლოგიით“ კულტივირებული უმუშევრობის ზრდასთან, პატიოსანი ყოველდღიური მუშაობის უგულებელყოფასთან. "სიგრილის", "მარტივი ფულის" და "სწრაფი", გაუმართლებელი "კარიერების" დემონსტრაციული კულტი, რომელიც ნათლად აჩვენებს ახალგაზრდა თაობას რეალურ "სიცოცხლის ჭეშმარიტებას", რომელშიც არ არის ადგილი არც მაღალი დონის განათლებისთვის, ან ინტელექტი, ან მყარი მორალური იმპერატივები.

როგორც გაირკვა, შვილებზე მშობლების ავტორიტეტის გაზრდის ფაქტორი მათი კომერციულ საქმიანობაში დასაქმებაა. ბავშვები უფრო ადვილად ეყრდნობიან მათ რჩევებს, მართებულად თვლიან მშობლებს უფრო ადაპტირებული ცხოვრების ახალ პირობებთან, ფხიზელი აფასებენ რეალურ ცხოვრებისეულ ვითარებას (შურიგინა I.I., 1999). მეხუთე, ეს არის დეფექტები, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოებრივი და ახალგაზრდული ორგანიზაციების არსებობისა და მუშაობის დამკვიდრებულ პრაქტიკასთან. მათი უმეტესობა, სიტყვებით აცხადებს მაღალ იდეალებსა და მორალურ ფასეულობებს, ატარებს უამრავ ყველა სახის საგანმანათლებლო აქტივობას, ფაქტობრივად, ისინი ტარდება მხოლოდ „საჩვენებლად“, ისინი ქმნიან ეგრეთ წოდებულ ფიქტიურ საჩვენებელ პროდუქტს, რომელიც მათ სჭირდებათ. მიიღოს სხვადასხვა რესურსი, როგორც ადგილობრივი ხელისუფლებისგან, ასევე სხვა სტრუქტურებისა და ორგანიზაციებისგან. აქვე უნდა აღინიშნოს სექტანტური ტიპის ყველა სახის პროდასავლური ორგანიზაციის აქტიურობა, მოზარდთა არაფორმალური გაერთიანებები აქტიურად, კომერციულ თუ უსასყიდლო საფუძველზე, აყვანას სკოლის მოსწავლეებს თავიანთ რიგებში და აწესებს მათ ღირებულებების საკუთარ სისტემას. რაც ხანდახან ეწინააღმდეგება არა მხოლოდ საზოგადოების ტრადიციულ ღირებულებებს, არამედ ნორმალური ჯანსაღი ცხოვრების საფუძვლებსაც.ბავშვი. მეექვსე, ეს არის დეფექტები, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოებაში ყველა სახის საინფორმაციო ნაკადის მიმოქცევასთან, რომლის მთავარი აგენტი მედიაა.

საზოგადოების ასეთი ფენომენები ახალგაზრდა თაობას არ ამჩნევს და ზიანს აყენებს მათ სულიერ და მორალურ ჯანმრთელობას. შედეგად შეიძლება მოხდეს დეპრესია, რომელიც გამოიხატება ისეთი სიმპტომების სახით, როგორიცაა:

აპათია არის გულგრილობის მდგომარეობა, გულგრილობა, სრული გულგრილობა იმის მიმართ, რაც ხდება, სხვები, საკუთარი პოზიცია, წარსული ცხოვრება, მომავლის პერსპექტივები. ეს არის როგორც უმაღლესი სოციალური გრძნობების, ასევე თანდაყოლილი ემოციური პროგრამების მუდმივი ან გარდამავალი სრული დაკარგვა;

ჰიპოთიმია (დაბალი განწყობა) - ემოციური დეპრესია სევდის სახით, სევდა დაკარგვის გამოცდილებით, უიმედობა, იმედგაცრუება, განწირულობა, სიცოცხლისადმი მიბმულობის შესუსტება. ამავდროულად, დადებითი ემოციები ზედაპირულია, ამოწურულია და შესაძლოა სრულიად არ იყოს;

დისფორია - პირქუში, ბრაზი, მტრობა, პირქუში განწყობა სიბრაზით, წუწუნი, უკმაყოფილება, მტრული დამოკიდებულება სხვების მიმართ, გაღიზიანების აფეთქებები, ბრაზი, ბრაზი აგრესიით და დესტრუქციული ქმედებებით;

დაბნეულობა - უუნარობის მწვავე განცდა, უმწეობა, უმარტივესი სიტუაციების გაუგებრობა და ფსიქიკური მდგომარეობის ცვლილება. ტიპიური: ჰიპერცვალებადობა, ყურადღების არასტაბილურობა, დაკვირვებული სახის გამომეტყველება, დაბნეული და უკიდურესად დაუცველი ადამიანის პოზები და ჟესტები;

შფოთვა არის მზარდი საფრთხის ბუნდოვანი, გაუგებარი განცდა, კატასტროფის წინასწარმეტყველება, ტრაგიკული შედეგის დაძაბული მოლოდინი. ემოციური ენერგია მოქმედებს იმდენად მძლავრად, რომ არსებობს თავისებური ფიზიკური შეგრძნებები. შფოთვას თან ახლავს მოტორული მღელვარება, შეშფოთებული ძახილები, ინტონაციის ჩრდილები, გადაჭარბებული ექსპრესიული აქტები;

შიში არის დიფუზური მდგომარეობა, რომელიც გადაეცემა ყველა გარემოებას და პროეცირებულია ყველაფერზე გარემოში. შიში ასევე შეიძლება დაკავშირებული იყოს გარკვეულ სიტუაციებთან, ობიექტებთან, ადამიანებთან და გამოიხატება საფრთხის გამოცდილებით, სიცოცხლის, ჯანმრთელობის, კეთილდღეობის, პრესტიჟის უშუალო საფრთხის წინაშე. მას შეიძლება ახლდეს თავისებური ფიზიკური შეგრძნებები, რაც მიუთითებს ენერგიის შინაგან კონცენტრაციაზე.

მშობლებისა და მასწავლებლების შფოთვა იზრდება, ერთის მხრივ, თანამედროვე ბავშვებში ბევრი სასურველი თვისების არარსებობის დადგენისას: პასუხისმგებლობის გრძნობა, თვითშეფასება, თანაგრძნობა, სიცოცხლისუნარიანობა, ქცევის მისაღები წესები, პოზიტიური ემოციური კონტაქტი სხვებთან; მეორეს მხრივ, ბავშვების ირგვლივ განვითარებულ ვითარებაზე კონტროლის გრძნობის დაკარგვა, მათი უძლურება, დაუპირისპირდნენ რაიმე არახელსაყრელ ტენდენციებს, რომლებიც ამ საკითხში ჩნდება.

სოციალურად ადაპტირებული ბავშვების, სოციალიზაციის აშლილობის მქონე ბავშვების, ნეიროგენული და ფსიქოგენური წარმოშობის სომატური დაავადებებით, ფსიქიკური აშლილობებით და მტკივნეული ფსიქიკური დამოკიდებულების მანამდე სრულიად უცნობი ფორმების მქონე ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი (მაგალითად, კომპიუტერული კლუბებისა და თამაშების ე.წ. სათამაშო აპარატები და ა.შ.) .).

იზრდება წმინდა ნომინალური თინეიჯერული და ახალგაზრდული საზოგადოებრივი ორგანიზაციების რიცხვი, რომლებიც ცხოვრობენ ეგრეთ წოდებული „ორმაგი მორალის“ პრინციპით და აჩვენებენ ფიქტიურ საქმიანობას და ცრუ სამოქალაქო პოზიციას, მშვენივრად ესმით ვინ და რატომ იყენებს მათ საკუთარ დიდ თამაშში.

სკოლის კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხი იკლებს, ისინი აცნობიერებენ, რომ "პრესტიჟული" განათლების მიღების ერთადერთი ჭეშმარიტი პირობაა მათი მშობლების საფულეში სწავლისთვის საჭირო თანხის "n" ყოფნა.

ყოველივე ზემოთქმული არის ბავშვებთან მუშაობის გარკვეული კრიზისის სიმპტომები, რომელსაც აქვს სოციალური ხასიათი და მისი განვითარების ხანგრძლივი ისტორია. ბავშვების სოციალიზაციის პრობლემებზე მოზარდების რეაქციების რამდენიმე ტიპი არსებობს:

ა) აცილების რეაქცია: არ არის აღიარებული პრობლემის არსებობის და (ან) მასშტაბის ფაქტი. ამ ტიპის რეაქცია განსაკუთრებით დამახასიათებელია ადგილობრივი ადმინისტრაციისთვის და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების დიდი რაოდენობით და მდგომარეობს იმაში, რომ განგაშის ფაქტორები (მაგრამ არა თავად პრობლემები) მიღებულია, მათზე საუბარი, განხილვა, გარკვეული რიტუალური მოქმედებები ტარდება. , მაგრამ რეალური, და კიდევ უფრო ეფექტური ზომები, თუნდაც დროში დაგვიანებული იყოს, ისინი იშვიათად გამოიყენება, როგორც გამონაკლისი წესი. პრობლემური საკითხები არ წყდება, არამედ უბრალოდ გადაეცემა ადმინისტრატორების ერთი ჯგუფიდან სხვებზე.

ბ) გარე ბრალდების რეაქცია. ყველაზე მეტად, აცილების რეაქციასთან ერთად, დამახასიათებელია საზოგადოებაში არსებული პროფესიული ჯგუფებისთვის (ექიმები, მასწავლებლები, კულტურის მუშაკები, სპორტული სკოლის მწვრთნელები, შინაგან საქმეთა დეპარტამენტის წარმომადგენლები). ერთ შემთხვევაში, ზოგიერთი პროფესიული ჯგუფი სხვა პროფესიულ ჯგუფებს ადანაშაულებს, მეორეში კი არ აღიარებენ, რომ მათ განყოფილებაში საერთოდ რაიმე პრობლემაა. მესამეში ისინი უბრალოდ ადანაშაულებენ გარემომცველ სოციალურ სტრუქტურებს ეგოიზმში და განყოფილებების წინაშე არსებული პრობლემების არსის და მიზეზების გაგების სურვილის არქონაში.

გ) ეგოიზმის რეაქცია. ეს დამახასიათებელია საზოგადოების უმეტესი ჯგუფებისთვის, რომლებიც უშუალოდ არ არიან დაკავშირებული ბავშვებთან მუშაობასთან დაკავშირებულ სფეროებთან. აცილების რეაქციასთან ერთად, მაცხოვრებელთა ეს გარეგნულად საკმაოდ აყვავებული სოციალური ჯგუფები (სამრეწველო საწარმოების მენეჯერები და სპეციალისტები, მეწარმეები) გამოხატავენ სრულ უგულებელყოფას სფეროს პრობლემების მიმართ და გულწრფელად თვლიან, რომ "ეს მათ არ ეხება" და "ეს არ არის მათი". პრობლემა“ და „ისინი საკუთარი ბრალია, რომ ასე ცხოვრობენ“.

ამრიგად, თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაცია, ერთი მხრივ, მართვადი და მიზანმიმართულია და უმეტესწილად სპონტანური, არაცნობიერი და, შესაბამისად, უმართავი ან ცუდად მართული და არ არის უზრუნველყოფილი მისი წარმატებისთვის საჭირო რესურსებით. ნაკადი და დასრულება: ფინანსური, მატერიალური, საკადრო, ტექნოლოგიური და ა.შ.

2. პიროვნების არაადაპტაციის ცნება

სოციალიზაციის პროცესი არის ბავშვის ჩართვა საზოგადოებაში. ეს არის რთული, მრავალფაქტორიანი და მრავალვექტორიანი პროცესი, რომელიც ცუდად პროგნოზირებადია საბოლოო შედეგში. უფრო მეტიც, სოციალიზაციის პროცესი შეიძლება გაგრძელდეს ადამიანის მთელი ცხოვრების მანძილზე, გადახლართული ისტორიულ, იდეოლოგიურ, ეკონომიკურ, კულტურულ და სხვა პროცესებთან. საშინაო ფსიქოლოგია, ორგანიზმის თანდაყოლილი მახასიათებლების პიროვნულ მახასიათებლებზე გავლენის უარყოფის გარეშე, დგას იმ პოზიციაზე, რომ ადამიანი ხდება პიროვნება, რადგან ის შედის გარემომცველ ცხოვრებაში. პიროვნება ყალიბდება სხვა ადამიანების მონაწილეობით და გავლენით, რომლებიც გადასცემენ მათ დაგროვილ ცოდნას და გამოცდილებას. ეს ხდება არა სოციალური ურთიერთობების უბრალო ასიმილაციის გზით, არამედ განვითარების გარე (სოციალური) და შინაგანი (ფსიქოფიზიკური) მიდრეკილებების რთული ურთიერთქმედების შედეგად, ეს არის ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ტიპიური მახასიათებლებისა და თვისებების ერთიანობა (ბოჟოვიჩ ლ.ი. 1966; Bratus B. .S., 1988; და სხვები). შესაბამისად, პიროვნება და მისი ანომალიები განიხილება სოციალურად განპირობებულ, განმავითარებელ ცხოვრებისეულ აქტივობას, ბავშვის ურთიერთობის შეცვლას გარემომცველ რეალობასთან. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ პიროვნული თვისებების განვითარება და ინდივიდის ქცევის გარკვეული მახასიათებლები განპირობებულია თანდაყოლილი წინაპირობებით, სოციალური პირობებით (მშობლებთან, გარემომცველ უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის თავისებურებები, საქმიანობის შინაარსი); თავად ინდივიდის შინაგანი პოზიცია (ვიგოტსკი L.S., Leontiev A.N.).

ამრიგად, ინდივიდის სოციალიზაციის ხარისხი განისაზღვრება მრავალი კომპონენტით, რომლებიც ერთად ქმნიან ინდივიდზე საზოგადოების ზემოქმედების ზოგად სტრუქტურას. დეფექტების არსებობა თითოეულ ამ გავლენიან კომპონენტში იწვევს პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამოჩენას, რამაც შეიძლება გარკვეულ სიტუაციაში მიიყვანოს საზოგადოებასთან კონფლიქტამდე. გარე გარემოს სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების გავლენით, შინაგანი პირობების არსებობისას, ბავშვს უვითარდება დეადაპტაცია, რომელიც ვლინდება დევიანტური (დელიკვენტური, ნარკოტიკული და სხვა) ქცევის სახით.

დისადაპტაცია ხდება სოციალიზაციის დარღვევების დროს, მას ახასიათებს მოსწავლის ღირებულებისა და საცნობარო ორიენტაციის დეფორმაცია, არაადაპტაციური მოზარდის რეფერენციული მნიშვნელობის დაქვეითება და გაუცხოება, უპირველეს ყოვლისა, სკოლის მასწავლებლის „სოციალიზაციის“ გავლენისგან. ამავდროულად, გაუცხოების ხარისხისა და მინიშნებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების დეფორმაციის სიღრმიდან გამომდინარე, წამოიჭრება სოციალური არაადაპტაციის ორი ეტაპი. პირველ საფეხურს - პედაგოგიურ უგულებელყოფას - ახასიათებს რეფერენციული მნიშვნელობის დაკარგვა და სკოლიდან, როგორც სოციალიზაციის ინსტიტუტისგან გაუცხოება, ოჯახის მაღალი რეფერენტის შენარჩუნებით. არასწორი ადაპტაციის მეორე (და უფრო სახიფათო) ეტაპი - სოციალური უგულებელყოფა - ხასიათდება იმით, რომ სკოლასთან ერთად, მოზარდი გაუცხოებულია ოჯახთან და, სოციალიზაციის მთავარ ინსტიტუტებთან შეხების დაკარგვისას, ხდება, თითქოს, სოციალური. მაუგლი, დამახინჯებული ღირებულებით-ნორმატიული იდეების და კრიმინალური გამოცდილების ათვისება დევიანტურ თინეიჯერულ და ახალგაზრდულ კომპანიებსა და ჯგუფებში. ამის შედეგია არა მხოლოდ აკადემიური დაგვიანება, ცუდი წინსვლა, არამედ მუდმივად მზარდი ფსიქოლოგიური დისკომფორტი, რომელსაც განიცდიან მოსწავლეები სკოლაში, რაც მოზარდობის ასაკში უბიძგებს მათ მოძებნონ განსხვავებული, სკოლის გარეთ საკომუნიკაციო გარემო, განსხვავებული საცნობარო ჯგუფი. თანატოლების, რომელიც იწყებს გადამწყვეტ როლს მოზარდის სოციალიზაციაში.

არასწორი ადაპტაციის ფაქტორებია ბავშვის გადაადგილება პიროვნული ზრდის, განვითარების სიტუაციიდან და მისი თვითდადასტურებისა და თვითრეალიზაციის სურვილის უგულებელყოფა, სოციალურად მისასალმებელი გზით. დეადაპტაციის შედეგია ფსიქოლოგიური იზოლაცია კომუნიკაციის სფეროში, მისი თანდაყოლილი კულტურისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობის დაკარგვით და მიკროგარემოს ღირებულებებსა და დამოკიდებულებებზე გადასვლასთან ერთად.

გაზრდილი სოციალური აქტივობა - დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებების შედეგად - შეიძლება გამოიხატოს ან სოციალურ კრეატიულობაში (პოზიტიური გადახრა), ან ანტისოციალურ აქტივობაში, ან რეალიზაციის ვერ პოულობით არც იქ და არც იქ, დასრულდეს მისი სუბიექტების ალკოჰოლში "დატოვებით". ნარკოტიკები, ან თუნდაც სუიციდური ქმედება. D.I-ს ნაშრომების მიხედვით. ფელდშტეინმა შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ დევიანტური ქცევის ფორმირებაზე:

1. ანტისოციალური ქცევის ფსიქო-ბიოლოგიური წინაპირობების დონეზე მოქმედი ინდივიდუალური ფაქტორი, რომელიც აფერხებს ინდივიდის სოციალურ ადაპტაციას;

2. ფსიქოლოგიური ფაქტორი, რომელიც ავლენს არასრულწლოვნის მის უშუალო გარემოსთან ურთიერთობის არახელსაყრელ თავისებურებებს ოჯახში, ქუჩაში, სასკოლო საზოგადოებაში;

3. პიროვნული ფაქტორი, რომელიც გამოიხატება უპირველეს ყოვლისა ინდივიდის სოციალურად აქტიურ შერჩევით დამოკიდებულებაში კომუნიკაციის სასურველი გარემოს, მისი სოციალური გარემოს ნორმებისა და ღირებულებებისადმი, ოჯახის, სკოლის, საზოგადოების პედაგოგიური შესაძლებლობებისადმი, და ა.შ., ასევე, პიროვნული ღირებულებითი ორიენტაციები და საკუთარი ქცევის თვითრეგულირების პიროვნული უნარი და სურვილი;

4. სოციალური ფაქტორი, რომელიც განისაზღვრება საზოგადოების არსებობის სოციალურ-კულტურული და სოციალურ-ეკონომიკური პირობებით;

5. სოციალურ-პედაგოგიური ფაქტორი, რომელიც გამოიხატება სასკოლო და საოჯახო განათლების ხარვეზებში. მაშასადამე, თუ ადამიანს აქვს შთანთქა ღირებულებები, რომლებიც არ შეესაბამება მორალისა და კანონის ნორმებს, მაშინ აქ საუბარია არა სოციალიზაციის პროცესზე, არამედ გადახრაზე. ამის შესახებ თ.პარსონსმაც ისაუბრა და აღნიშნა, რომ დევიანტები არიან „არაადეკვატური სოციალიზაციის მქონე ადამიანები. ესენი არიან ისინი, ვინც საკმარისად ვერ აითვისა საზოგადოების ღირებულებები და ნორმები.

6. დევიანტური ქცევის ტიპებისა და ფორმების კლასიფიკაცია შეიძლება ეფუძნებოდეს სხვადასხვა საფუძვლებს. სუბიექტის მიხედვით (ანუ ვინ არღვევს ნორმას), დევიანტური ქცევა შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ან ჯგუფური. ობიექტის თვალსაზრისით, დევიანტური ქცევა იყოფა შემდეგ კატეგორიებად:

არანორმალური ქცევა, რომელიც გადახრის ფსიქიკური ჯანმრთელობის ნორმებს და გულისხმობს აშკარა ან ფარული ფსიქოპათოლოგიის არსებობას;

ასოციალური ან ანტისოციალური ქცევა, რომელიც არღვევს ნებისმიერ სოციალურ და კულტურულ ნორმას, განსაკუთრებით სამართლებრივ.

ინტერაქტიული განათლების სისტემაში არადამაკმაყოფილებელი ადაპტაციის მქონე მოსწავლეებს ახასიათებთ:

1. ასთენო-ნევროზული, მგრძნობიარე, შიზოიდური, ეპილეპტოიდური და სტეროიდული ტიპის ბუნების აქცენტირება;

2. ურთიერთობის კონფლიქტური ბუნება ინტერაქტიულ სისტემაში

განათლება;

3. შფოთვის მაღალი დონე;

4. მასწავლებელთან ურთიერთობის დევიანტური სტილი;

5. ინტერაქტიული განათლების სისტემაში წარუმატებელი ადაპტაციის აგრესიული კომპენსაცია.

ეს მახასიათებლები მოწმობს მოსწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პიროვნული პოტენციალის ნაკლებობის ფაქტზე. მოსწავლის პირადი სოციალურ-ფსიქოლოგიური პოტენციალის დეფიციტის კონცეფცია მოიცავს შემდეგ დეფიციტს:

1) მოსწავლის პიროვნების სოციალური იდენტობის ნაკლებობა;

2) მოსწავლის პიროვნების სოციალური ინტელექტის ნაკლებობა;

3) მოსწავლის პიროვნების სოციალური კომპეტენციის ნაკლებობა;

4)მოსწავლის თავდაჯერებულობის ნაკლებობა.

I. მოსწავლის პიროვნების სოციალური იდენტობის ნაკლებობა.

„სოციალური იდენტობის“ კატეგორია ნასესხებია სოციოლოგიიდან და სოციალური ფსიქოლოგიიდან. სოციალური იდენტობის დახასიათებაში, რომელიც მოცემულია ვ.ა. შხამები, აშკარად მითითებულია, რომ ეს არის "ცნობიერება, გამოცდილება სხვადასხვა სოციალურ თემებში კუთვნილების შესახებ". ვ.ს.-ის ნაშრომზე დაყრდნობით. აგეევა და ვ.ს. ტასმასოვა, რომელიც წარმოადგენს სოციალური იდენტობის თეორიას, შეიძლება დახასიათდეს შემდეგი დებულებები:

1) სოციალური იდენტობა შედგება „მე“-ს იმიჯის იმ ასპექტებისგან, რომლებიც გამომდინარეობს ადამიანის მიერ საკუთარი თავის, როგორც გარკვეული სოციალური ჯგუფის წევრის აღქმიდან;

2) ადამიანები ცდილობენ შეინარჩუნონ ან გააუმჯობესონ თვითშეფასება, ანუ ისწრაფვიან საკუთარი თავის პოზიტიური იმიჯისთვის.

სოციალური იდენტობის დეფიციტი:

რეფლექსიურ განზომილებაში მკაფიოდ არის დაფიქსირებული სოციალური სასურველობისა და საკუთარი იდენტობის არარსებობის ინდიკატორები;

აქსიოლოგიურ განზომილებაში გამოვლინდა საკუთარი თავის, შესაძლებლობების უკმაყოფილება, დაძაბულობის მაღალი დონე, საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობის ნაკლებობა, საკუთარი თავის გაუფასურება;

ადაპტაციურ განზომილებაში - სოციალური იდენტობის ჰოლისტიკური ხედვის არარსებობა და პიროვნული შინაგანობის განვითარების სუსტი დონე;

ინტერპერსონალურ განზომილებაში - უნდობლობა იმ ადამიანების მიმართ, რომელთა შეფასებები და მოსაზრებები არ ასახავს საკუთარ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, ეგოცენტრულობის ტენდენციის ზრდა ერთდროული სოციალური თვითიზოლაციით;

ეგზისტენციალურ განზომილებაში - სოციალური იდენტობის შეძენის მნიშვნელობის არასაკმარისი შეფასება, სოციალურად მისაღებ ჯგუფებთან საკუთარი თავის იდენტიფიკაციის ინტერესის ნაკლებობა, ასოციალურ ჯგუფებთან იდენტიფიკაციის ლტოლვა;

ინტროექციის განზომილებაში - შინაგანი არაადაპტაცია, საკუთარი თავის მიმღების დაბალი დონე, სოციალურ ინტროექტებთან ურთიერთობაზე უარი, სკოლაში სოციალიზებული კომუნიკაციიდან გარიდება;

პერსონიფიცირებულ განზომილებაში - ხისტი თვითკონცეფცია, საკუთარი თავის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ზოგადი ფონზე ცვლილების სურვილი, საკუთარი თავის არაადეკვატური იმიჯისადმი მიჯაჭვულობა, ფსიქოლოგიური თავდაცვის პრიმიტიული ფორმების აქტიური გამოყენება ინტრაფსიქიკური ბალანსის შესანარჩუნებლად;

დინამიურ განზომილებაში ადაპტაციური კონფლიქტის გაძლიერება, შფოთვის დინამიური განვითარება, ემოციური და ფსიქოლოგიური დისკომფორტი, საკუთარი პასუხისმგებლობის უარყოფა წარუმატებლობასა და წარუმატებლობაზე სოციალურ ფუნქციონირებაში, არაადაპტაციური სუბიექტური ურთიერთობების ტენდენციის ჩამოყალიბება;

კონფლიქტის განზომილებაში - საკუთარ თავში შინაგანი კონფლიქტების გამოწვევა და ადაპტაციური კონფლიქტის შედეგად წარმოქმნილ პრობლემებზე „ჩაჭედება“ და მისი შედეგები და მისი გამწვავება, რაც იწვევს კონფლიქტის გენერატორად გარდაქმნას - კონფლიქტების წამქეზებელს.

სოციალური იდენტობის დეფიციტის ფენომენოლოგიური მახასიათებლები:

1) სოციალური ვალდებულებებისა და სოციალური პასუხისმგებლობის აღებაზე უარის თქმა საკუთარი სოციალური ფუნქციონირების ფაქტზეც კი;

2) სოციალური შფოთვის მაღალი დონე, რაც იწვევს სოციალურ მოუმწიფებლობას და სოციალური სტატუსის გაურკვევლობას;

3) სწრაფვა საკუთარი სოციალური ფუნქციონირების კონფორმალური ფორმებისკენ;

4) ეგოცენტრულობა და სოციალური თვითიზოლაცია.

II. მოსწავლის პიროვნების სოციალური ინტელექტის ნაკლებობა.

უმეტეს შემთხვევაში, ცხოვრებისა და საქმიანობის პირობები ინდივიდისთვის არც ისე შესამჩნევად იცვლება. თუმცა, ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს ცვლილებები ხდება ისე მოულოდნელად, რომ ისინი ასევე საჭიროებენ პიროვნების ფსიქიკური თვისებების მკვეთრ ცვლილებას. ასეთ შემთხვევებში ჩნდება ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის (ადაპტაციის) საჭიროება. სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციაში შეიძლება იყოს სხვადასხვა დეფექტი, რაც იწვევს პიროვნების სტრუქტურაში ძალიან სერიოზულ ცვლილებებს. ცნება „სოციალური ინტელექტი“ პირველად გამოიყენა ე.თორნდაიკმა 1920 წელს, როგორც პიროვნების პროგნოზირებადი და ოპერატიულ-კომუნიკაციური უნარის მახასიათებელი, რომელიც ვლინდება მის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. ეს ფენომენი განიხილება, როგორც ინტერპერსონალური ურთიერთობების პროგნოზირებისა და ადეკვატური კორექტირების უზრუნველყოფის განსაკუთრებული უნარი. სოციალური როლის დაუფლება ნიშნავს არა მხოლოდ გარკვეული ფუნქციების ჯამის შესრულების უნარების შეძენას, არამედ ყოველთვის ასოცირდება მოცემულ სოციალურ ჯგუფში თანდაყოლილი ცნობიერების თვისებების ათვისებასთან.

ინდივიდუალური და სოციალური როლების ფსიქიკურ თვისებებს შორის არის ორმხრივი პირობითობა. ფსიქიკური თვისებების დეფექტებმა შეიძლება გამოიწვიოს სოციალური როლების შესრულების დეფექტები. უფრო მეტიც, ფსიქიკური თვისებების დეფექტები შეიძლება კიდევ უფრო გაძლიერდეს, თუ ისინი მუდმივად ვლინდება ამ სოციალურ როლებში. სოციალური როლის შესრულების ხარვეზებმა, თავის მხრივ, შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნების ისეთი ნეგატიური ფსიქიკური თვისებების გამოჩენა, რაც მას ადრე არ გააჩნდა. სოციალური როლის შესრულებისას სხვადასხვა დეფექტი, განმეორების შემთხვევაში, აუცილებლად იწვევს ინდივიდის ნეგატიური ფსიქიკური თვისებების განვითარებას. სოციალური როლი მოქმედებს როგორც კატალიზატორი, რომელიც აძლიერებს პიროვნების ნეგატიური ფსიქიკური თვისებების მოქმედებას და განვითარებას იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს უარყოფითი დამოკიდებულება ამ როლის შესრულების მიმართ.

ასე რომ, სოციალური ინტელექტი არის გლობალური უნარი, რომელიც წარმოიქმნება ინტელექტუალური, პიროვნული, კომუნიკაციური და ქცევითი მახასიათებლების კომპლექსის საფუძველზე, თვითრეგულირების პროცესების ენერგომომარაგების დონის ჩათვლით; ეს მახასიათებლები განსაზღვრავს ინტერპერსონალური სიტუაციების განვითარების პროგნოზს, ქცევითი ინფორმაციის ინტერპრეტაციას, მზაობას სოციალური ინტერაქციისთვის და გადაწყვეტილების მიღებისთვის. ინტელექტუალური განვითარების დეფიციტს ახასიათებს დეფიციტი ადამიანის სოციალური აზროვნების ძირითად პროცესებში: პრობლემატიზაცია, რეფლექსია, ინტერპრეტაცია, რეპრეზენტაცია, კატეგორიზაცია. მოსწავლის პიროვნების ინტელექტუალურ განვითარებაში დეფიციტის ფორმირება განისაზღვრება ოჯახის ინტერაქტიული სტრუქტურის ფუნქციონირების ხასიათითა და მიზნებით. კერძოდ, ის სოციო-პედაგოგიური წყობა, რომლის პოზიციიდანაც განისაზღვრება ოჯახში განვითარებადი პიროვნებისადმი დამოკიდებულება და ამ პიროვნების ქმედებები და საქმეები. ინტერაქტიული ოჯახის სისტემის ფუნქციონირების სოციალურ-პედაგოგიური ეფექტურობა განისაზღვრება განვითარებადი პიროვნების ადაპტაციური შესაძლებლობების განვითარების დონით.

სოციალური ინტელექტის ნაკლებობა მნიშვნელოვნად მოქმედებს სტუდენტების პიროვნების სუბიექტური თვისებების (პირველ რიგში პასუხისმგებლობის) ფორმირებაზე. Ზღვა. ალექსეევი, პასუხისმგებლობა საკმაოდ ფართო ცნებაა. იგი მოიცავს როგორც ფორმალურ ასპექტს (პასუხისმგებლობა კანონის წინაშე), ასევე პირადს, რომელშიც ასევე შეიძლება გამოიყოს მინიმუმ ორი მხარე:

1) პასუხისმგებლობა ნორმატიულობის, მორჩილების, სოციალური მოვალეობის გაგებით;

2) პასუხისმგებლობა, როგორც ღონისძიებაში მონაწილეობა, როგორც პასუხისმგებლობა, პირველ რიგში, საკუთარი თავის წინაშე.

პირველ შემთხვევაში პასუხისმგებლობა ასახავს სუბიექტის ანგარიშვალდებულებას საზოგადოების მოთხოვნების შესრულების კუთხით, რასაც მოჰყვება სანქციების გამოყენება დანაშაულის ან დამსახურების ხარისხის მიხედვით. შესაბამისად, პასუხისმგებლობა აქ მოქმედებს, როგორც გარეგანი კონტროლისა და გარე რეგულირების საშუალება იმ პიროვნების საქმიანობისა, რომელიც აკეთებს იმას, რაც არის მისი ნების საწინააღმდეგოდ (ე.ა. ალექსეევა ამას გარე პასუხისმგებლობას უწოდებს). მეორე შემთხვევაში, პასუხისმგებლობა ასახავს დამოკიდებულებას თავად სუბიექტის მიმართ, მის მიდრეკილებას, მიმღებლობას, მზადყოფნას გააკეთოს ის, რაც უნდა გააკეთოს, აქ პასუხისმგებლობა ემსახურება როგორც შინაგანი კონტროლის (თვითკონტროლის) და შინაგანი რეგულირების (თვითრეგულირების) საშუალებას. პიროვნების საქმიანობა, რომელიც აკეთებს იმას, რაც არის მისი შეხედულებისამებრ, შეგნებულად და ნებაყოფლობით (ე.ა. ალექსეევას თქმით, ეს არის შინაგანი პასუხისმგებლობა).

კონფორმულობის ცნება მჭიდროდ არის დაკავშირებული გარე პასუხისმგებლობის ცნებასთან (სოციალური ნორმატიულობა). ამავდროულად, სოციალური ნორმები მოქმედებენ და არა როგორც მოქმედებების უშუალო მარეგულირებელი, არამედ როგორც შემდგომი გამართლება პიროვნებისთვის მისი ქცევის ხაზისა და მოცემულ სიტუაციაში მოქმედების ვარიანტების არჩევისას. მაგრამ მაშინ ეს უფრო ფორმალური ანგარიშია სხვებისთვის, ვიდრე რეალური პასუხისმგებლობა იმაზე, რაც ხდება ჩემში, ჩემთან, ჩემი მონაწილეობით. „ბრბოში“ ფრენა ყოველთვის არის გზა საკუთარი პასუხისმგებლობის ტვირთის გადასაყრელად. საკუთარ თავზე პასუხისმგებლობის აღება ნიშნავს გააცნობიეროს საკუთარი ჩართულობა და მზადყოფნა იმოქმედოს, განურჩევლად გარემოებებისა, ხშირად მათი მიუხედავად, რაღაც შეცვალოს საკუთარ თავში ან გარემომცველ რეალობაში. ასეთი პასუხისმგებლობა არის კონსტრუქციული საქმიანობის, სუბიექტის აქტივობის და, შესაბამისად, მისი უწყვეტი განვითარების მთავარი პირობა. და, პირიქით, ნებისმიერი თავდაცვითი ქმედება (გაყვანა, პრობლემების უარყოფა, აგრესია) ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია პირადი პასუხისმგებლობისგან განთავისუფლების მცდელობებთან, რაც ხდება.

III. მოსწავლეთა პიროვნების სოციალური კომპეტენციის ნაკლებობა.

პიროვნულ მახასიათებლებს შორის, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმატებულ სოციალიზაციას, არის ღირებულებითი ორიენტაციების შეცვლის უნარი; სოციალური როლებისადმი შერჩევითი დამოკიდებულების მქონე ღირებულებებსა და როლის მოთხოვნებს შორის ბალანსის პოვნის უნარი; ორიენტაცია არა კონკრეტულ მოთხოვნებზე, არამედ უნივერსალური მორალური ადამიანური ღირებულებების გაგებაზე.

სოციალური კომპეტენცია - ნორმების, ღირებულებების, წესების სოციალურად გარჩევის უნარი, მოქნილობა მოქმედების კონტექსტის გაგებაში, ქცევითი რეაქციების ფართო რეპერტუარის ფლობა. ნაშრომში E.I. კრუკოვიჩმა, ამ კონცეფციის ყოვლისმომცველი ანალიზის საფუძველზე, წარმოდგენილია სოციალური კომპეტენციის სამკომპონენტიანი იერარქიული მოდელი.

1) სოციალური ფიტნესი არის მახასიათებელი იმისა, თუ რამდენად აღწევს მოსწავლის პიროვნება სოციალურად განსაზღვრულ და მისთვის მნიშვნელოვან მიზნებს.

2) სოციალური შესრულება არის ინდივიდის რეაქციის მიზანშეწონილობის ხარისხი კონკრეტულ სოციალურ სიტუაციაში.

3) სოციალური უნარები (უნარები) არის ქცევითი და შემეცნებითი უნარები, რომელთა საფუძველზეც ადამიანი აღწევს თავისი ქცევის შესაბამისობას თავისი ფუნქციონირების კონკრეტულ სოციალურ სიტუაციებში.

სოციალური კომპეტენციის ნაკლებობა ვლინდება სამი განზომილების ერთიანობაში: ინტრასუბიექტური - მოსწავლის პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია; ინტერსუბიექტური - მოსწავლის პიროვნების სოციალურ-კომუნიკაციური კომპეტენცია; ასევე მოსწავლის სუბიექტურ-პიროვნულ - პიროვნულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პოტენციალს.

სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციის კრიტერიუმები პირველად ჩამოაყალიბა თ.გორდონმა. მან ეს განსაზღვრა, როგორც ნებისმიერი სიტუაციიდან თავის დაღწევის უნარი შინაგანი თავისუფლების დაკარგვის გარეშე და ამავდროულად, არ მისცეს კომუნიკაციის პარტნიორს დაკარგოს იგი. ამრიგად, კომპეტენციის მთავარი კრიტერიუმია პარტნიორის პოზიცია კომუნიკაციაში „თანაბარ პირობებში“ (განსხვავებით „გაგრძელება ზემოდან“ ან „გაგრძელება ქვემოდან“).

იუ.ი. ემელიანოვი, ლ. კომპეტენციის შემადგენლობა მოიცავს ცოდნისა და უნარების გარკვეულ კომპლექსს, რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციური პროცესის ეფექტურ მიმდინარეობას. ნაშრომში L.D. სტოლიარეენკოს სთავაზობენ მსგავს მახასიათებელს: „კომუნიკაციური კომპეტენცია არის სხვა ადამიანებთან საჭირო კონტაქტების დამყარებისა და შენარჩუნების უნარი. ეფექტური კომუნიკაცია ხასიათდება: პარტნიორების ურთიერთგაგების მიღწევა, სიტუაციისა და კომუნიკაციის საგნის უკეთ გააზრება. კომუნიკაციური კომპეტენცია განიხილება, როგორც შიდა რესურსების სისტემა, რომელიც აუცილებელია ეფექტური კომუნიკაციის შესაქმნელად ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების გარკვეულ სიტუაციებში. რ.ულრიხ დე მინკის მიერ გამოყენებული „სოციალური კომპეტენციის“ კონცეფციიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასახელოთ სოციალურად კომპეტენტური პიროვნების შემდეგი მახასიათებლები:

იღებს გადაწყვეტილებებს საკუთარ თავზე და ცდილობს გაიგოს საკუთარი გრძნობები;

ავიწყდება უსიამოვნო გრძნობებისა და საკუთარი დაუცველობის დაბლოკვა;

წარმოგიდგენთ როგორ მივაღწიოთ მიზანს ყველაზე ეფექტური გზით;

სწორად ესმის სხვა ადამიანების სურვილები, მოლოდინები და მოთხოვნები, აწონ-დაწონის და ითვალისწინებს მათ უფლებებს;

აანალიზებს სოციალური სტრუქტურებისა და ინსტიტუტების მიერ განსაზღვრულ სფეროს, მათი წარმომადგენლების როლს და ამ ცოდნას აერთიანებს საკუთარ ქცევაში;

წარმოადგენს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს, კონკრეტული გარემოებებისა და დროის გათვალისწინებით, სხვა ადამიანების, სოციალური სტრუქტურების შეზღუდვებისა და საკუთარი მოთხოვნების გათვალისწინებით;

აცნობიერებს, რომ სოციალურ კომპეტენციას არაფერი აქვს საერთო აგრესიულობასთან და გულისხმობს სხვა ადამიანების უფლებებისა და მოვალეობების პატივისცემას.

სტუდენტის პიროვნების სოციალური კომპეტენციის დეფიციტის ფენომენოლოგიური მახასიათებლები, რომელიც ჩამოყალიბდა დეფიციტის ინტერაქტიული განათლების სისტემის გავლენის ქვეშ, ინტრასუბიექტურ ასპექტში მოიცავს (ე.ვ. რუდენსკის მიხედვით):

1) პიროვნების ინტრასუბიექტური არასწორი მორგება;

2) ადაპტაციის კონფლიქტის გამწვავების ტენდენცია;

3) ინტერსუბიექტური კონფორმიზმი;

4) სოციალურ-ფსიქოლოგიური დეფორმაცია.

ინტერაქტიული განათლების სისტემაში განვითარებადი პიროვნების სოციალური კომპეტენციის დეფიციტის ფენომენოლოგიური მახასიათებლები წარმოდგენილია შემდეგი კომპონენტებით:

1) სოციალურ-ფსიქოლოგიური აუტიზმი;

2) სოციალურ-ფსიქოლოგიური კონფორმიზმი;

3) პრეტენზიების დაბალი დონე.

სოციალური კომპეტენციის ნაკლებობა წარმოშობს პიროვნულ ანომიას, რომელიც ხასიათდება მოსწავლის ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემის რღვევით და აყენებს მას სოციალურად არაადაპტაციური პიროვნების მდგომარეობაში. პირველად გადახრის სოციოლოგიური ახსნა იყო შემოთავაზებული ანომიის თეორიაში, რომელიც შეიმუშავა ემილ დიურკემმა (1897) სუიციდის არსის კლასიკურ კვლევაში. მის ერთ-ერთ მიზეზად მან განიხილა ფენომენი, რომელსაც ეწოდება ანომია (სიტყვასიტყვით „დერეგულაცია“). ამ ფენომენის ახსნისას მან ხაზი გაუსვა, რომ სოციალური წესები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ადამიანების ცხოვრების რეგულირებაში, ნორმები მართავენ მათ ქცევას. ამიტომ, ადამიანებმა, როგორც წესი, იციან, რას უნდა ელოდონ სხვებისგან და რას მოელიან მათგან. თუმცა, კრიზისების ან რადიკალური სოციალური ცვლილებების დროს ცხოვრებისეული გამოცდილება წყვეტს სოციალურ ნორმებში განსახიერებულ იდეალებს. შედეგად, ადამიანები განიცდიან დაბნეულობისა და დეზორიენტაციის მდგომარეობას, რაც იწვევს თვითმკვლელობის მაჩვენებლის ზრდას. ამრიგად, „კოლექტიური წესრიგის დარღვევა“ ხელს უწყობს დევიანტურ ქცევას. ანომია დამახასიათებელია თანამედროვე რუსული საზოგადოებისთვისაც: მოსახლეობის მნიშვნელოვანი ნაწილი, რომელიც არ არის მიჩვეული კონკურენციას, პლურალიზმს, საზოგადოებაში მიმდინარე მოვლენებს აღიქვამს, როგორც მზარდ ქაოსს და ანარქიას.

IV. მოსწავლის პიროვნებისადმი ნდობის ნაკლებობა.

ინდივიდის თავდაჯერებულობის ნაკლებობა არის დისბალანსის შედეგი ან სოციალიზაციის პროცესში სოციალურად ადაპტირებული პიროვნების ჩამოყალიბების გაძლიერების, ან სოციალურად ავტონომიური პიროვნების ჩამოყალიბების მიმართულებით. სოციალურად ადაპტირებული პიროვნების განვითარება ხშირად იწვევს პიროვნების კონფორმიზმის ჩამოყალიბებას. პიროვნების მიერ თვითაქტუალიზაციის სურვილის გამოვლენის ხარისხი ახასიათებს თვითდაჯერებულობის დეფიციტის (ან მისი ნაკლებობის) შიდასუბიექტურ მაჩვენებლებს.

თვითდაჯერებულობის ნაკლებობის საგანთაშორისი მაჩვენებელია მოსწავლის პოზიტიური კოგნიტურ-ემოციური დამოკიდებულება მის სოციალურ უნარებზე, რაც აახლოებს თვითდაჯერებულობის გაგებას პიროვნების თვითეფექტურობის კონცეფციასთან, რომელიც შემოიღო ა. ბანდურამ. . თავდაჯერებულობის დეფიციტის ფენომენოლოგიური ანალიზი ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

1) გონებრივი ადაპტაციისა და ფსიქიკური არაადაპტაციის საშუალო დონე;

2) ინდივიდის ენერგეტიკული პოტენციალის დაქვეითება, რაც განაპირობებს სოციალური აპათიის გამოვლენას, სოციოგენური მოთხოვნილებების იმედგაცრუებას, ემოციურ არასტაბილურობას, დაბალი თვითკონტროლს, კომუნიკაციის სიძნელეების ცუდად ორგანიზებას;

3) ემოციური არასტაბილურობა, რომელიც იწვევს კონფლიქტების სპონტანურ წარმოქმნას სოციალურ-საგანმანათლებლო პროცესში და მის ფარგლებს გარეთ;

4) აქტივობის დაქვეითება და კომუნიკაციის წრის შევიწროება, სოციალური ფობიის განვითარების ტენდენცია;

5) სოციალურ ფუნქციონირებაში დომინირების ნებისმიერი ფორმის უარყოფა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში ექსპრესიულობის დაქვეითება;

6) სოციალური ჯგუფური ურთიერთობებისგან გათიშვა, ღირებულებითი ორიენტაციების დაშლა, რაც იწვევს პიროვნული ანომიის ჩამოყალიბებას.

თავდაჯერებულობის ნაკლებობა განსაზღვრავს სირთულეების გაჩენას მოსწავლის პიროვნების თვითრეალიზებაში და წარმოშობს სოციალურ-პედაგოგიურ პრობლემებს, რომლებიც განისაზღვრება როგორც პიროვნების კომუნიკაციური დესტრუქცია და დისკომუნიკაციის სინდრომი.

პიროვნების კომუნიკაციური დესტრუქცია არის სასიცოცხლო და ფუნქციურად აუცილებელი ურთიერთობების სისტემიდან გარიყული მდგომარეობა, რაც იწვევს პიროვნების სოციალურ გაუცხოებას. ამ მდგომარეობის შედეგად ვიწროვდება ინდივიდის სოციალური ინტერაქციის სპექტრი და ვითარდება ფსიქოსოციალური გაუცხოების სინდრომი. დისკომუნიკაციის სინდრომი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ოთხ ძირითად ვარიანტში:

1) მარტოობა ადამიანთა წრეში - კონტაქტის სურვილი აწყდება თანამოსაუბრის პოვნის შეუძლებლობას;

2) კომუნიკაციური უმწეობა - კონტაქტის აქტიური სურვილი არ რეალიზდება მიბმისა და დამყარების შეუძლებლობის გამო მაშინაც კი, თუ არსებობენ შესაფერისი თანამოსაუბრეები;

3) კონფლიქტური კომუნიკაცია - კონტაქტის სურვილი დაგროვილი აგრესიის განმუხტვის მიზნით;

4) კონტაქტების სურვილის ჩაქრობა - კომუნიკაციისგან დაღლილობა, კომუნიკაციის შეუწყნარებლობა, საკუთარ თავში გაყვანა.

თვითდაჯერებულობის ნაკლებობა, როგორც განვითარებადი პიროვნების არასწორი ადაპტაციის მორფოლოგიური კომპონენტი, ფენომენოლოგიურად ხასიათდება, როგორც პიროვნების სოციალური დეფექტის ფორმირების გენეტიკური წყარო დაძლევის ქცევის მექანიზმების დაუფლებასთან დაკავშირებით. სოციალური ინტელექტის ნაკლებობა და სოციალური კომპეტენციის ნაკლებობა მოქმედებს როგორც ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებს მოსწავლის პიროვნებაში თვითდაჯერებულობის ნაკლებობის ჩამოყალიბებას. თუმცა, მთავარი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს ნდობის ნაკლებობას, არის მოსწავლის პიროვნების თვითშემეცნების მდგომარეობა. თვითშეგნება განიხილება, როგორც სამ დონის სტრუქტურა:

კოგნიტური კომპონენტი (წარმოდგენილი თვითშემეცნების პროცესში);

აფექტური კომპონენტი (წარმოდგენილი თვითმმართველობის ურთიერთობის პროცესში);

ქცევითი კომპონენტი (ახასიათებს თვითრეგულირების პროცესი).

ინტერაქტიული განათლების სისტემის დეფიციტის ერთ-ერთი კომპონენტია მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური პოტენციალის, როგორც სოციალიზაციის აგენტის, დეფიციტის არსებობა. ინტერაქტიული განათლების სისტემის, როგორც სკოლის სოციალური და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციული და პედაგოგიური მექანიზმის სიმწირე განისაზღვრება:

1. მოსწავლისთვის მასწავლებელთან, როგორც სოციალიზაციის აგენტთან ურთიერთობისთვის აუცილებელი სუბიექტური თვისებების ნაკლებობა;

2. მასწავლებლის პიროვნების სუბიექტური და პროფესიულ-პედაგოგიური თვისებების ნაკლებობა;

3. მასწავლებლის, როგორც სოციალიზაციის აგენტის როლის დეფიციტი;

4. სოციალიზაციის სისტემური მექანიზმის დეფიციტი, რომელიც ყალიბდება სოციალიზაციის აგენტის მიერ იძულების პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების შედეგად, რაც იწვევს პრობლემური აზროვნებისა და რეფლექსიის განვითარების ბლოკირებას;

5. პიროვნების კონსტრუქციული სოციალიზაციის მთავარი პირობის - მიზიდულობის არარსებობა, რაც განაპირობებს მასწავლებლის, როგორც მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის მნიშვნელოვანი პიროვნების სტატუსის დაკარგვას.

ეს ხუთი ძირითადი დეფიციტი განსაზღვრავს ინტერაქტიული განათლების სისტემის, როგორც სკოლის სოციალური და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციული და პედაგოგიური მექანიზმის დეფიციტს. ამრიგად, მოსწავლის პიროვნების არაადაპტაცია, ერთი მხრივ, განათლების ხარისხის ერთ-ერთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებელია, მეორე მხრივ კი თავად სკოლის სასწავლო პროცესის პრობლემური მდგომარეობის მაჩვენებელია. ეს გვაძლევს საფუძველს, წამოვაყენოთ მოსწავლის პიროვნების არასწორი მორგება სკოლის საგანმანათლებლო პროცესში, როგორც სოციალური ფსიქოლოგიის პრობლემა შემდეგი მიზეზების გამო:

მოსწავლის პიროვნების დისადაპტაციას განაპირობებს თანამედროვე სკოლის საგანმანათლებლო საქმიანობის „ხარჯები“;

მოსწავლის პიროვნების დისადაპტაცია წარმოიქმნება თანამედროვე რუსულ სკოლაში განათლებისა და პიროვნების აღზრდის კონცეფციებსა და რუსული საზოგადოების რეალურ სოციოდინამიკას შორის შეუსაბამობის შედეგად;

მოსწავლის პიროვნების დისადაპტაცია ყალიბდება პიროვნების განვითარების მექანიზმის მართვის სკოლების საგანმანათლებლო საქმიანობის პრაქტიკაში დანერგილ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ტექნოლოგიებს შორის შეუსაბამობის შედეგად;

მოსწავლის პიროვნების დისადაპტაცია ვითარდება რუსეთში საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობის არაადეკვატური არსებული მდგომარეობის, მასწავლებელთა მომზადების შედეგად;

მოსწავლის პიროვნული დისადაპტაცია წარმოიქმნება თანამედროვე ოჯახის დისფუნქციის გამო, რომელიც კარგავს სოციალიზაციურ ფუნქციებს და სკოლა ჯერ არ არის მზად ამ დანაკარგების ასანაზღაურებლად.

3. პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

ინდივიდის სოციალიზაციის ხარისხს განსაზღვრავს ინდივიდის დამოკიდებულება ყველა იმ ძირითადი ელემენტის მიმართ, რომლებიც განსაზღვრავს მოცემული სოციალური სისტემის არსს. ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესში, რომელსაც პროგნოზირებს, მიმართავს, ახორციელებს, აკონტროლებს საზოგადოება, შეიძლება იყოს სხვადასხვა დეფექტი. ასე რომ, მრავალი მიზეზის გამო, ადამიანს შეუძლია სოციალური გამოცდილების დამახინჯებულად აღქმა, იზოლირებულია პოზიტიური სოციალური გავლენის მიზანმიმართული ზემოქმედებისგან, გავლენას ახდენს სხვადასხვა ანტისოციალური დამოკიდებულებებით, მისწრაფებებით და საჭიროებებით. ცხოვრების სოციალური პირობები განსაზღვრავს კონკრეტული ადამიანის ფსიქიკის განვითარებას - მის გამოცდილებას, ცოდნას, ურთიერთობებს, მისწრაფებებს, ინტერესებს, საჭიროებებს. სოციალური აუცილებლად ირღვევა ფსიქიკის მეშვეობით - ინდივიდის ფსიქოლოგია ყოველთვის სოციალურად არის განპირობებული. ამის შესაბამისად, პიროვნების არასწორი ადაპტაცია ასევე განისაზღვრება მოცემული პიროვნების ფსიქოლოგიური სტრუქტურის დეფექტებით. პიროვნების სოციალიზაციის პროცესზე გავლენიან პირობებს შორის, ინტერსუბიექტურთან ერთად, არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური. გ.სალივანის აზრით, ინტერპერსონალური ურთიერთობები მოქმედებს როგორც მექანიზმი, რომელიც აყალიბებს პიროვნებას. ეს ნიშნავს, რომ პიროვნების განვითარების მთავარი ფსიქოლოგიური პირობა არის კულტურის, ოჯახისა და სკოლის ინტერაქტიულ სისტემებში მისი ჩართვის ხარისხი.

სალივანი განსაზღვრავს განვითარების ინტერაქტიულ სისტემას, როგორც განვითარების ინტერპერსონალურ სიტუაციას. ურთიერთქმედება გაგებულია, როგორც ურთიერთქმედება, რომელიც გამოწვეულია მათი მონაწილეთა მოქმედებების ურთიერთ ინტერპრეტაციით. ურთიერთქმედება, უპირველეს ყოვლისა, ეფუძნება კოგნიტურ ფსიქოლოგიურ მექანიზმს, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდების ურთიერთქმედებას, როგორც სოციალური ფუნქციონირების საფუძველს. ეს ნიშნავს, რომ პიროვნების ინტერაქტიული განვითარება ასოცირდება სოციალური ინტელექტისა და სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბებასთან ფსიქოკულტურული სიმწიფისა და სოციალური როლური მზაობის ერთდროულ განვითარებასთან. ეს ყველაფერი ერთად ახასიათებს ინდივიდის სუბიექტურობას, როგორც მისი სოციალური შესაძლებლობების მდგომარეობის განუყოფელ ინდიკატორს. მზარდი პიროვნების სხვადასხვა დონეზე გარემოსთან ურთიერთქმედების დადებითი შედეგია მისი წარმატებული სოციალიზაცია. წინააღმდეგ შემთხვევაში, არასწორი ადაპტაცია ხდება. ამ სამუშაოს ფარგლებში, როგორც ჩანს, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობები, რომლებშიც სოციალიზაცია დეფექტური ხდება. ერთ-ერთი მათგანია კულტურისა და სუბკულტურის გარდაქმნა და ინსტიტუციურ დონეზე. ის, რაც ბოლო დრომდე იყო საზოგადოების კულტურა (კარგი ლიტერატურა, მუსიკა, თეატრი, ღრმა კინო და ა. არ ეშინია მხატვრული აღქმის პროცესში გონებრივი ოპერაციებით დატვირთვას. იგივე, რასაც სუბკულტურას ეძახდნენ (ჟარგონი, „ბლატნიაკი“, ნარკომანიისა და კრიმინალის მორფოლოგია და ა.შ.) ხდება რუსების დიდი უმრავლესობის ხვედრი, რაც იმას ნიშნავს, რომ ის იქცევა ამ საზოგადოების რეალურ კულტურად. ლოგიკურია, რომ ამ ტრანსფორმაციის მთავარი ობიექტები ახალგაზრდები არიან, საზოგადოების ყველაზე მგრძნობიარე ნაწილი ინოვაციებისადმი, კულტურული და ღირებულებითი ნიმუშების გამეორებით.

მასწავლებელი, როგორც მოსწავლის განვითარებადი პიროვნების სოციალიზაციის აგენტი, არის შუამავალი მასსა და საზოგადოებას შორის. როგორც შუამავალი მოსწავლის პიროვნების სოციალიზაციის მართვის სოციალურ-პედაგოგიური ამოცანების განხორციელებაში, მასწავლებელს მოუწოდებენ ქონდეს საჭირო პიროვნული და პროფესიული პოტენციალი. ტრანსფორმაციის პერიოდის პედაგოგიკის მთავარი პრობლემაა საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ფსიქიკური ჯანმრთელობის დარღვევა, რაც დაკავშირებულია ურთიერთობების კრიზისთან და სოციალური სახელმძღვანელო პრინციპების, სოციალური რეგულატორებისა და სოციალური ინსტიტუტების ძალიან სწრაფ ცვლილებასთან და უკიდურესად ნელა. უმაღლესი პროფესიული პედაგოგიური განათლების სისტემის რესტრუქტურიზაცია, როდესაც მიღებული ცოდნა ხშირად ეწინააღმდეგება მასწავლებლის პედაგოგიურ და სოციალურ ცხოვრებას. საზოგადოების ტრანსფორმაციამ წარმოშვა ყოფიერების ინდივიდუალიზებული ფორმებისკენ მიდრეკილება, რომელიც აიძულებს ადამიანს მატერიალურად გადარჩენის მიზნით საკუთარი ცხოვრების გეგმების ცენტრში მოექცეს. ეს ტენდენცია დამახასიათებელია მასწავლებლებისთვისაც. არსებობს კონფლიქტი სოციოცენტრულ და ეგოზე ორიენტირებულ სოციალურ-კულტურულ სისტემებს შორის. ის ხდება მასწავლებლის პიროვნებაზე ფსიქოტრავმული ზემოქმედების წყარო, აძლიერებს დეფორმაციის პროცესებს და ანადგურებს მასწავლებლის, როგორც მოსწავლის განვითარებადი პიროვნების სოციალიზაციის აგენტის, პიროვნული ფუნქციონირების მთლიანობას. მასწავლებელთა უმრავლესობა ხომ ის ადამიანები არიან, რომლებმაც განიცადეს განათლების დომინანტური სოციოცენტრული სისტემის გავლენა, რომელიც დეფორმირებს ადამიანის ხასიათს. განათლების სოციოცენტრულმა სისტემამ, რომელსაც აქვს განათლების ფუნქციონირების მიზანი - სოციოტიპის ჩამოყალიბება და არა პიროვნების - განაპირობა პერსონოგენური მოთხოვნილებების დათრგუნვა, რასაც მოჰყვა პათოლოგიური სინდრომი შიშის, უკმაყოფილების სახით. საკუთარ თავთან და ჩახშობილ აგრესიულობასთან. მასწავლებლის, როგორც აგენტის ხასიათის დეფორმაცია, რომელიც წარმოადგენს პათოგენურ ფაქტორს სოციალიზაციის დეფიციტის ფორმირებაში, ვლინდება სახით:

კომპლექსი: თვითრეგულირების ნაკლებობა, ავტორიტეტებისადმი თაყვანისცემა, არასრულფასოვნების გრძნობა, სოციალური ფობია;

აკვიატებული მოქმედებები: პედანტურობა, წესრიგისა და დისციპლინის გადაჭარბებული სურვილი, სიზუსტე, გადაჭარბებული გულმოდგინება.

შემდეგი ფაქტორი არის სოციალურ-ეკონომიკური. სოციოლოგიური კვლევების მიხედვით, რომელიც ჩაატარა O.V. კარპუხინი, ახალგაზრდების 4,3% ყველაზე პრესტიჟულ პროფესიების სიაში ბანდიტობასა და რეკეტს აერთიანებს. ეს გამოწვეულია ბაზრის იდეალიზაციით; კეთილდღეობის სურვილი, აუცილებლად - ახალგაზრდული ცნობიერების ერთგვარი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენი, რომელიც დაფუძნებულია ნებისმიერ ფასად მიღწეულ ცხოვრებაში გამდიდრებაზე და წარმატებაზე. კვლევის მიხედვით, გამოკითხული ახალგაზრდების 18,1% შესაძლებლად მიიჩნევს მათ მონაწილეობას კრიმინალურ ჯგუფებში; 9,1%-ს მიაჩნია, რომ დღეს ეს ფულის „შოვნის“ ნორმალური გზაა. როგორც ს.პარამონოვას გამოკითხვის შედეგები აჩვენებს, სულ ახლახან ახალგაზრდების გონებაში შემოქმედებითი საქმიანობა პრიორიტეტული იყო და სამუშაოს მიხედვით ანაზღაურება უმაღლეს სამართლიანობად ითვლებოდა. დღეს გაცვლისა და მოხმარების აქტივობა სულ უფრო პრესტიჟული ხდება. რესპონდენტთა უმეტესობა (76.6%) ამჯობინებს თავისი საქმიანობის არაპოლიტიკურ ორგანიზაციებში რეალიზებას. ასეთი ორგანიზაციების ძირითადი ფორმა არის ეგრეთ წოდებული „ჩაკიდება“, რომელიც ყალიბდება საერთო ინტერესების საფუძველზე: სპორტი, მუსიკა და ა.შ. Hangouts ხდება ახალგაზრდული ასოციაციის ფორმა, მისი სოციალიზაციის ინსტრუმენტი, გავლენის სფეროს მიღმა ყოფნა. სახელმწიფოსა და საზოგადოების (საგანმანათლებლო, კულტურული, საგანმანათლებლო). არასრულწლოვანთა დანაშაულებრივ ქმედებებში ჭარბობს საკუთრების წინააღმდეგ ჩადენილი დანაშაულები (ქურდობა, თაღლითობა, ძარცვა, ძარცვა, ავტომობილის ქურდობა, განზრახ განადგურება ან ქონების დაზიანება) ჭარბობს (85%-მდე). ამ ტიპის დანაშაულთა გაბატონება ასახავს, ​​ერთი მხრივ, საზოგადოებაში გაზრდილ ფინანსურ და ქონებრივ სტრატიფიკაციას, ხოლო მეორე მხრივ, სოციალური შეუწყნარებლობისა და აგრესიულობის ზრდას.

...

მსგავსი დოკუმენტები

მოზარდების დევიანტური ქცევის კონცეფცია. მოზარდობის პერიოდში გადახრების მიზეზები და ფორმები. დევიანტური ქცევა და არასწორი ადაპტაციის ფენომენი. მოზარდების დევიანტური ქცევის კორექტირება და პრევენცია. მაკორექტირებელი და პროფილაქტიკური სამუშაოების ორგანიზება.

ნაშრომი, დამატებულია 19.12.2014


სოციალური არაადაპტაცია, როგორც ფსიქოლოგიური ფენომენი. მოზარდებში სოციალური არაადაპტაციის თავისებურებები. "ტრენინგის" ცნების არსი. დადგენის, ფორმირების და კონტროლის ეტაპები. ტრენინგის დადებითი გავლენა სოციალური გარიყულობის შემცირებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 19/09/2013


აგრესიულობის გამოვლენის ფსიქოლოგიური თავისებურებები საშუალო სკოლის მოსწავლეებში. სოციალური ადაპტაციის ნორმალური, დევიანტური და პათოლოგიური ტიპების მახასიათებლები. კონფლიქტისა და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ურთიერთობის შესწავლა მოზარდებში.

ნაშრომი, დამატებულია 19/09/2011


დევიანტური ქცევის არსი და ამ პრობლემის აქტუალობა თანამედროვე საზოგადოებაში, მისი გავრცელების წინაპირობა. მოზარდების დევიანტური ქცევის მიზეზები და გამოვლინება. მოზარდების პირადი მახასიათებლები, როგორც ამ ქცევის პრევენციის საფუძველი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 26/06/2013


ძირითადი თეორიები ადამიანის აგრესიულობის ბუნების შესახებ. პიროვნების აგრესიის ფორმები და სახეები. მოზარდების აგრესიულობის თავისებურებები და მათი გამომწვევი ფაქტორები. აგრესიულობის მაღალი დონის მქონე მოზარდებთან მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდები.

ნაშრომი, დამატებულია 27/06/2012


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალური არაადაპტაციის პრობლემების შესწავლის ორგანიზაცია და მეთოდები. განწყობის, როგორც პიროვნების ემოციური მდგომარეობის დიაგნოსტიკა. მოზარდებში შფოთვის, იმედგაცრუების და სიმკაცრის დონის იდენტიფიცირება. მაკორექტირებელი სამუშაოს შედეგები.

საკონტროლო სამუშაოები, დამატებულია 30.11.2010წ


მოზარდების დევიანტური ქცევის პრევენცია, როგორც სოციალური პედაგოგის მუშაობის მიმართულება. მოზარდების დევიანტური ქცევის პრევენცია სოციალური პედაგოგის მოზარდებთან და მათ მშობლებთან ურთიერთქმედების საფუძველზე. სათამაშო თერაპიის საშუალებები სამსახურში.

ნაშრომი, დამატებულია 22/11/2013


მოზარდებში ადაპტაციისა და აგრესიულობის თეორიული კვლევები. ადაპტაცია და არაადაპტაცია, როგორც ფსიქოლოგიური ფენომენი. მოზარდობის ასაკში არაადაპტაციის განვითარებისა და აგრესიულობის გამოვლენის ფაქტორები. პრობლემის შესწავლის ორგანიზაცია და მეთოდები.

ნაშრომი, დამატებულია 18.09.2014


მოზარდების დევიანტური ქცევის მახასიათებლები, მიზეზები. სოციალური მასწავლებლის მუშაობის წარმატების დამოკიდებულების ფაქტორები მოზარდებში დევიანტური ქცევის გამოსწორებაში გარკვეულ პედაგოგიურ პირობებზე, საგანმანათლებლო მუშაობის პროგრამა.

ნაშრომი, დამატებულია 11/02/2014


კვლევის ისტორია, მოზარდების დევიანტური ქცევის კონცეფცია და ტიპები ფსიქოლოგიური მეცნიერების კონტექსტში, მისი შეუსაბამობა სოციალურ ნორმებთან და წარმოშობის მიზეზებთან. მოზარდების დევიანტურ ქცევაზე მოქმედი ფაქტორების ანალიზი, მისი ემპირიული ანალიზი.

სოციალური არაადაპტაცია

სოციალური არაადაპტაცია- ეს არის ადამიანის სოციალური გარემოს პირობებთან ადაპტაციის უნარის ნაწილობრივი ან სრული დაკარგვა. სოციალური ადაპტაცია ნიშნავს ინდივიდის გარემოსთან ურთიერთქმედების დარღვევას, რაც ხასიათდება მისი შესაძლებლობების შესაბამისი, სპეციფიკურ მიკროსოციალურ პირობებში პოზიტიური სოციალური როლის განხორციელების შეუძლებლობით.

სოციალურ დეადაპტაციას აქვს ოთხი დონე, რაც ასახავს პიროვნების დისადაპტაციის სიღრმეს:

1. ქვედა დონე არის მალადაპტაციის ნიშნების გამოვლენის ფარული, ფარული დონე
2. "ნახევრად" დონე - იწყება არაადაპტაციური "აღელვებები". ზოგიერთი გადახრები ხდება განმეორებადი: ხან ჩნდება, თავს იჩენს, ხან ქრება, რათა ხელახლა გამოჩნდეს.
3. სტაბილურად შემომავალი - ასახავს საკმარის სიღრმეს, რათა გაანადგუროს წინა ადაპტაციური კავშირები და მექანიზმები
4. ფიქსირებული დეადაპტაცია - აქვს ეფექტურობის აშკარა ნიშნები

იხილეთ ასევე

ლიტერატურა

• Shlak L. L., Journal of Sociological Research, No3, 2011, გვ. 50-55

ბმულები

• http://www.ahmerov.com/book_732_chapter_6_Glava_2._So%D1%81ialnaja_dezadapta%D1%81ija_nesovershennoletnikh.html

ფონდი ვიკიმედია. 2010 წ.

ნახეთ, რა არის „სოციალური გარიყულობა“ სხვა ლექსიკონებში:

სოციალური დისადაპტაცია- სოციალურად დაუმტკიცებელი ქცევის ფორმების გაჩენა... სასამართლო პათოფსიქოლოგია (წიგნის ტერმინები)

თავისუფლების აღკვეთის ადგილებიდან გათავისუფლებულთა სოციალური ადაპტაცია- ეს შემცირება ან თუნდაც უქონლობა მათთვის, ვინც სასჯელი მოიხადა, სასჯელაღსრულების შემდგომ პერიოდში მოერგება ზოგადად ცხოვრების პირობებს. თუ სოციალური ადაპტაცია არის ინდივიდის ქცევის შესაბამისობა გარემოს მოთხოვნებთან, ... ... თანამედროვე იურიდიული ფსიქოლოგიის ენციკლოპედია

დისადაპტაციური ფსიქიკური გარემო- ინდივიდის სოციალიზაციის დარღვევა, რომელიც ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოსოციალური განვითარების მახასიათებლებთან მიმართებაში დიფერენცირებულია როგორც ოჯახური, პროფესიული (სასკოლო) და სოციალური არაადაპტაცია, ვინაიდან ეს დარღვევები თავს იჩენს ძირითად სფეროებში... . ..

პიროვნების არასწორი ადაპტაცია- - ზოგადი ადაპტაციის სინდრომის კონცეფციის კონცეფცია G. Selye. ამ კონცეფციის მიხედვით, კონფლიქტი განიხილება, როგორც ინდივიდის საჭიროებებსა და სოციალური გარემოს შემზღუდველ მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობის შედეგი. ამ კონფლიქტის შედეგად... სოციალური მუშაობის ლექსიკონი

სოციალური არაადაპტაცია- ბავშვებისა და მოზარდების მიერ მორალისა და სამართლის ნორმების დარღვევა, შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაცია, ღირებულებითი ორიენტაციები, სოციალური. დანადგარები. დ.ს. ორი ეტაპი შეიძლება გამოიყოს: პედაგოგიური და სოციალური. სტუდენტებისა და მოსწავლეების უგულებელყოფა. პედ. დაიწყო... ... პედაგოგიური ლექსიკონი

სოციალური დისადაპტაცია- ბავშვის, მოზარდის ან მოზრდილის მიერ თვითრეალიზაციის სტრატეგიების გამოყენება, რომლებიც დამღუპველია საზოგადოებისა და პიროვნული განვითარებისთვის... კარიერული ხელმძღვანელობისა და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ლექსიკონი

სოციალური ადაპტაცია- (ლათინურიდან adapto I adapt და socialis public) 1) ინდივიდის აქტიური ადაპტაციის მუდმივი პროცესი სოციალური გარემოს პირობებთან; 2) ამ პროცესის შედეგი. ამ კომპონენტების თანაფარდობა, რომელიც განსაზღვრავს ქცევის ბუნებას, დამოკიდებულია ... ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

სოციალური ადაპტაცია- (ლათ. adaptatio - ადაპტაცია, socialis - საჯარო) - ინდივიდის სოციალური გარემოს პირობებთან შეგუების მუდმივი პროცესი, ამ პროცესის შედეგი. ა-ს ძირითადი ტიპები .-ით: აქტიური, პასიური. ა-ს ეფექტურობასთან. დიდწილად... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

ალკოჰოლიზმის ეტაპები- პირველი ეტაპი (ფსიქიკური დამოკიდებულების სტადია). საწყის სიმპტომებს შორის მთავარია ალკოჰოლის პათოლოგიური მიზიდულობა. ალკოჰოლი იქცევა იარაღად, რომელიც გამუდმებით აუცილებელია გამხიარულებისთვის, თავდაჯერებულობისა და თავისუფლად გრძნობისთვის, ... ... ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ენციკლოპედიური ლექსიკონი

აქცენტირებული პიროვნების თვისებები ICD 10 Z73.173.1 "აქცენტირება" გადამისამართდება აქ; აგრეთვე სხვა მნიშვნელობები. აქცენტირება (ლათ. accentus სტრესი), ხასიათის აქცენტირება, პიროვნების აქცენტირება, აქცენტირებული პიროვნული ... ვიკიპედია

დისადაპტაცია, როგორც სოციალური ფენომენი

„დევიანტური“ (დევიანტური) ქცევა არის ქცევა, რომელშიც მუდმივად ვლინდება გადახრები სოციალური ნორმებიდან. ამასთან, გამოიყოფა დაქირავებული, აგრესიული და სოციალურად პასიური ტიპის გადახრები. ბროშურა

ეგოისტური ორიენტაციის სოციალური გადახრები მოიცავს დანაშაულებებს და გადაცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია მატერიალური, ფულადი და ქონებრივი სარგებლის უკანონო მოპოვების სურვილთან (ქურდობა, ქრთამი, ქურდობა, თაღლითობა და ა.შ.).

აგრესიული ორიენტაციის სოციალური გადახრები ვლინდება ადამიანის წინააღმდეგ მიმართულ ქმედებებში (შეურაცხყოფა, ხულიგნობა, ცემა, გაუპატიურება, მკვლელობა). დაქირავებული და აგრესიული ტიპის სოციალური გადახრები შეიძლება იყოს როგორც ვერბალური (სიტყვით შეურაცხყოფა) ასევე არავერბალური (ფიზიკური ზემოქმედება) და გამოვლინდეს როგორც პრეკრიმინოგენური, ისე პოსტკრიმინოგენულის დონეზე. ანუ მორალური დაგმობის გამომწვევი ქმედებებისა და ამორალური ქცევის სახით და დანაშაულებრივი დანაშაულებრივი ქმედებების სახით.

სოციალურად პასიური ტიპის გადახრები გამოიხატება აქტიური ცხოვრების მიტოვების სურვილში, სამოქალაქო მოვალეობებზე თავის არიდებაში, მოვალეობებში, როგორც პირადი, ისე სოციალური პრობლემების გადაჭრის სურვილის გარეშე. ასეთი გამოვლინებებია სამუშაოსგან თავის არიდება, სწავლა, მაწანწალა, ალკოჰოლის, ნარკოტიკების, ტოქსიკური წამლების მოხმარება, ხელოვნური ილუზიების სამყაროში ჩაძირვა და ფსიქიკის განადგურება. სოციალურად პასიური პოზიციის უკიდურესი გამოვლინებაა თვითმკვლელობა, თვითმკვლელობა.

განსაკუთრებით გავრცელებულია როგორც ჩვენს ქვეყანაში, ისე მის ფარგლებს გარეთ სოციალურად პასიური გადახრების ისეთი ფორმა, როგორიცაა ნარკოტიკების და ტოქსიკური წამლების გამოყენება, რაც იწვევს ფსიქიკის და სხეულის სწრაფ და შეუქცევად განადგურებას, ამ ქცევამ მიიღო სახელი დასავლეთში - თვით. - დესტრუქციული ქცევა.

დევიანტური ქცევა არის არახელსაყრელი ფსიქოსოციალური განვითარების და სოციალიზაციის პროცესის დარღვევის შედეგი, რაც გამოიხატება მოზარდის არაადაპტაციის სხვადასხვა ფორმით უკვე საკმაოდ ადრეულ ასაკში.

არაადაპტაცია- ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის ან წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევის უუნარობის მდგომარეობა.

ავტორის მიდგომები "დისადაპტაციის" ცნების განმარტებასთან დაკავშირებით G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. კოჯასპიროვი - არასწორი ადაპტაცია - ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიშვა ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ ან ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და ახალი სოციალური სიტუაციის მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობის შედეგად.

ვ.ე. კაგანი - არასწორი ადაპტაცია - ობიექტური სტატუსის დარღვევა ოჯახში და სკოლაში, რაც ართულებს სასწავლო პროცესს.
კ. როჯერსი - არაადაპტაცია - შინაგანი დისონანსის მდგომარეობა და მისი მთავარი წყარო მდგომარეობს პოტენციურ კონფლიქტში "მე"-ს დამოკიდებულებებსა და პიროვნების უშუალო გამოცდილებას შორის.

ნ.გ. ლუსკანოვა I.A. კორობეინიკოვი - ადაპტაცია - ნიშნების გარკვეული ნაკრები, რომელიც მიუთითებს ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობაზე, რომლის დაუფლება მრავალი მიზეზის გამო ხდება რთული, უკიდურეს შემთხვევაში შეუძლებელი.

ᲐᲐ. ჩრდილოეთი - ინდივიდის ფუნქციონირება არაადეკვატურია მისი ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობებისა და საჭიროებების ან/და გარემო პირობებისა და/ან მიკროსოციალური გარემოს მოთხოვნების მიმართ.
ს.ა. ბელიჩევა - არაადაპტაცია არის ინტეგრაციული ფენომენი, რომელსაც აქვს მრავალი სახეობა: პათოგენური, ფსიქოსოციალური და სოციალური (დამოკიდებულია არაადაპტაციის ბუნებაზე, ბუნებასა და ხარისხზე).
M. A. Khutornaya - ინტერპერსონალური ურთიერთობების დარღვევის გამოვლინება და ბავშვის "მე"-ს იმიჯის დარღვევა, ბავშვის გარე სამყაროსთან კავშირის თვალსაზრისით. [, გვ.166-167] სოციალური პედ სურტაევა

მოზარდის დეადაპტაცია გამოიხატება სოციალიზაციის ინსტიტუტების ფუნქციების შემსრულებელი სოციალური ინსტიტუტების (ოჯახები, სკოლები და სხვ.) სოციალური როლების, სასწავლო გეგმების, ნორმებისა და მოთხოვნების დაუფლებაში.
არასწორი ადაპტაციის ბუნებიდან და ბუნებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ პათოგენურ, ფსიქოსოციალურ და სოციალურ არაადაპტაციას, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ცალკე, ისე კომპლექსურ კომბინაციებში.

პათოგენურ დეადაპტაციას იწვევს ფსიქიკური განვითარების გადახრები და პათოლოგიები და ნეიროფსიქიატრიული დაავადებები, რომლებიც ემყარება ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციურ ორგანულ დაზიანებებს. თავის მხრივ, პათოგენური გაუმართაობა, მისი გამოვლინების ხარისხისა და სიღრმის მიხედვით, შეიძლება იყოს სტაბილური, ქრონიკული ხასიათის (ფსიქოზი, ეპილეფსია, შიზოფრენია, გონებრივი ჩამორჩენილობა და ა.შ.), რომელიც დაფუძნებულია ცენტრალური ნერვული სისტემის სერიოზულ ორგანულ დაზიანებაზე.

ასევე არსებობს ნეიროფსიქიატრიული აშლილობისა და გადახრების უფრო მსუბუქი, მოსაზღვრე ფორმები, კერძოდ, ეგრეთ წოდებული ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაცია (ფობიები, ტიკები, აკვიატებული ცუდი ჩვევები), ენურეზი და ა.შ., რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს არახელსაყრელი სოციალური, სასკოლო, ოჯახური მდგომარეობით. ”საერთო ჯამში, პეტერბურგის ბავშვთა ფსიქოთერაპევტის ა.ი. ზახაროვის თქმით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების 42% განიცდის გარკვეულ ფსიქოსომატურ პრობლემებს და საჭიროებს ფსიქონევროლოგებისა და ფსიქოთერაპევტების დახმარებას.”

დროული დახმარების არქონა იწვევს სოციალური ადაპტაციის უფრო ღრმა და სერიოზულ ფორმებს და დევიანტურ ქცევას.

„პათოგენური ადაპტაციის ფორმებს შორის ცალკე გამოიყოფა ოლიგოფრენიის პრობლემები, გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური ადაპტაციის პრობლემები. ოლიგოფრენიებს არ აქვთ დანაშაულისადმი ფატალური მიდრეკილება. გონებრივი განვითარების ადეკვატური სწავლებისა და განათლების მეთოდებით, მათ შეუძლიათ აითვისონ გარკვეული სოციალური პროგრამები, მიიღონ რამდენიმე პროფესია, იმუშაონ თავიანთი შესაძლებლობების ფარგლებში და იყვნენ საზოგადოების სასარგებლო წევრები. თუმცა, ამ მოზარდების გონებრივი უკმარისობა, რა თქმა უნდა, ართულებს მათ სოციალურად ადაპტაციას და საჭიროებს განსაკუთრებულ სოციალურ-პედაგოგიურ პირობებს და გამასწორებელ-განმავითარებელ პროგრამებს“.

ფსიქოსოციალური ადაპტაცია ასოცირდება ბავშვის, მოზარდის ასაკობრივ სქესთან და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, რაც განსაზღვრავს მათ გარკვეულ არასტანდარტულ, რთულ განათლებას, რომელიც მოითხოვს ინდივიდუალურ პედაგოგიურ მიდგომას, ზოგიერთ შემთხვევაში კი - სპეციალურ მაკორექტირებელ ფსიქოლოგიურ პროგრამებს. თავისი ბუნებით და ბუნებით, ფსიქოსოციალური არასწორი ადაპტაციის სხვადასხვა ფორმები ასევე შეიძლება დაიყოს სტაბილურ და დროებით, არასტაბილურ ფორმებად.

სოციალური არაადაპტაცია გამოიხატება მორალური და სამართლებრივი ნორმების დარღვევით, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაციაში, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების.

სოციალიზაციის პროცესის დეფორმაციის ხარისხისა და სიღრმიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის ორი ეტაპი: პედაგოგიური და სოციალური უგულებელყოფა. სოციალური პედი ნიკიტინი
სოციალური არაადაპტაცია - მორალისა და კანონის დარღვევა ბავშვებისა და მოზარდების მიერ, ქცევის ანტისოციალური ფორმები და შინაგანი რეგულირების დეფორმაცია, სოციალური დამოკიდებულებები. მოკლე ლექსიკონი

დროებითი არაადაპტაცია არის პიროვნებასა და გარემოს შორის ბალანსის დარღვევა, რაც იწვევს პიროვნების ადაპტაციურ აქტივობას. [, გვ.168] სოციალური პედ სურტაევა
ავტორის მიდგომები "ადაპტაციის" ცნების "ადაპტაციის" განმარტებასთან დაკავშირებით (ლათინური adaptare - ადაპტირება) - 1. - თვითორგანიზებული სისტემების ადაპტაცია გარემო პირობებთან. 2. თ.პარსონსის თეორიაში ა არის მატერიალურ-ენერგეტიკული ურთიერთქმედება გარე გარემოსთან, სოციალური სისტემის არსებობის ერთ-ერთი ფუნქციონალური პირობა ინტეგრაციასთან, მიზნის მიღწევასთან და ღირებულებითი ნიმუშების შენარჩუნებასთან ერთად.

D. Geri, J. Geri ადაპტაცია არის გზა, რომლითაც ნებისმიერი სახის სოციალური სისტემები (მაგ. ოჯახის ჯგუფი, ბიზნეს ფირმა, ეროვნული სახელმწიფო) „მართავს“ ან რეაგირებს მათ გარემოზე. ტალკოტ პარსონსის აზრით, „ადაპტაცია არის ოთხი ფუნქციონალური პირობიდან ერთ-ერთი, რომელსაც ყველა სოციალური სისტემა უნდა აკმაყოფილებდეს გადარჩენისთვის“.
ვ.ა. პეტროვსკი - ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური ფენომენის ადაპტაცია. ფართო გაგებით მას ახასიათებს ინდივიდის საქმიანობის შედეგის მდგომარეობა და მის მიერ მიღებული მიზანი; როგორც ნებისმიერი ადამიანის გარკვეული უნარი "დაამყაროს თავისი სასიცოცხლო კონტაქტები სამყაროსთან"

ბ.ნ. ადაპტაციური მდგომარეობა (ასახავს ადამიანის დამოკიდებულებას იმ პირობებთან და გარემოებებთან, რომლებშიც ის იმყოფება საგანმანათლებლო სიტუაციით); ადაპტაცია, როგორც განათლების სისტემაში არასრულწლოვანსა და ზრდასრულს შორის ეფექტური ურთიერთქმედების პირობა“; და ადაპტური, როგორც „მოსწავლის შინაგანი მზადყოფნა განათლების გარემოებების მისაღებად“, ხაზს უსვამს ფსიქოლოგიურ ასპექტს.
სოციალური ადაპტაცია არის ახალი სოციალური გარემოს პირობებთან ინდივიდის აქტიური ადაპტაციის პროცესი და შედეგი. ინდივიდისთვის სოციალური ადაპტაცია ბუნებით პარადოქსულია: ის ვითარდება როგორც ახალ პირობებში მოქნილად ორგანიზებული საძიებო აქტივობა. [გვ.163] სურტაევა

პედაგოგიური უგულებელყოფით, სწავლაში ჩამორჩენის, გაკვეთილების გაცდენის, მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან კონფლიქტის მიუხედავად, მოზარდები არ აკვირდებიან ღირებულებით-ნორმატიული იდეების მკვეთრ დეფორმაციას. მათთვის შრომის ღირებულება მაღალი რჩება, ისინი ორიენტირებულნი არიან პროფესიის (როგორც წესი, სამუშაოს) არჩევასა და მოპოვებაზე, არ არიან გულგრილები სხვების საზოგადოებრივი აზრის მიმართ და შენარჩუნებულია სოციალურად მნიშვნელოვანი რეფერენციალური კავშირები.

სოციალური უგულებელყოფით, ანტისოციალურ ქცევასთან ერთად, მკვეთრად დეფორმირებულია ღირებულებით-ნორმატიული იდეების, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და სოციალური დამოკიდებულების სისტემა. ყალიბდება შრომისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება, მიუღებელი შემოსავლისა და „ლამაზი“ ცხოვრებისადმი დამოკიდებულება და სურვილი საეჭვო და უკანონო საარსებო საშუალებების ხარჯზე. მათი რეფერენციალური კავშირები და ორიენტაციები ასევე ხასიათდება ღრმა გაუცხოებით პოზიტიური სოციალური ორიენტაციის მქონე ყველა ადამიანისა და სოციალური ინსტიტუტისგან.

განსაკუთრებით შრომატევადი პროცესია სოციალურად უგულებელყოფილი მოზარდების სოციალური რეაბილიტაცია და გამოსწორება ღირებულებით-ნორმატიული რეპრეზენტაციების დეფორმირებული სისტემით. ხოლოსტოვა

ღრმად ესმით ბავშვის ფსიქოლოგია, A.S. მაკარენკომ აღნიშნა, რომ უმეტეს შემთხვევაში მიტოვებული ბავშვების მდგომარეობა უფრო რთული და საშიშია, ვიდრე ობლების მდგომარეობა. ბავშვთან დაახლოებული უფროსების მხრიდან ღალატი გამოუსწორებელ ფსიქიკურ ტრავმას აყენებს: ხდება ბავშვის სულის რღვევა, ადამიანებისადმი რწმენის დაკარგვა, სამართლიანობა. ბავშვის მეხსიერება, რომელმაც შეინარჩუნა საშინაო ცხოვრების არამიმზიდველი ასპექტები, არის ნაყოფიერი ნიადაგი საკუთარი წარუმატებლობის გასამრავლებლად. ასეთ ბავშვობას სჭირდება რეაბილიტაცია – დაკარგული შესაძლებლობების აღდგენა ნორმალური, ჯანსაღი და საინტერესო ცხოვრებისათვის. მაგრამ ამას მხოლოდ ზრდასრულთა ჰუმანიზმს შეუძლია: კეთილშობილება, უინტერესობა, წყალობა, თანაგრძნობა, კეთილსინდისიერება, თავგანწირვა...

სარეაბილიტაციო და პედაგოგიური მუშაობის მნიშვნელობა განსაკუთრებით იზრდება საზოგადოების ცხოვრებაში კრიზისულ პერიოდებში, რაც იწვევს ბავშვობის მდგომარეობის მნიშვნელოვან გაუარესებას. სარეაბილიტაციო პედაგოგიკის მომენტის თავისებურებაა ბავშვობის პრობლემური სიტუაციის პედაგოგიური საშუალებებით დასაძლევად ქმედითი ღონისძიებების მოძიება.
რეაბილიტაციის საჭიროების მქონე ბავშვის რა სურათი ჩნდება ჩვენს გონებაში? დიდი ალბათობით ეს არის:
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები;
სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები;
ქუჩის ბავშვები;
დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვები;
ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვები, ქრონიკული სომატური დაავადებებით და ა.შ.

თინეიჯერების ყველა განმარტება, რომლებსაც სხვადასხვა მიზეზით ესაჭიროებათ პედაგოგიური რეაბილიტაცია, შეიძლება შემცირდეს სახელწოდებით „სპეციალური მოზარდები“. ერთ-ერთი მთავარი ნიშანი, რომლითაც მოზარდები შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც "განსაკუთრებული", არის მათი არასწორი ადაპტაცია - ინდივიდის დარღვეული ურთიერთქმედება გარემოსთან, რაც ხასიათდება მისი პოზიტიური სოციალური როლის განხორციელების შეუძლებლობით კონკრეტულ მიკროსოციალურ პირობებში, შესაბამისი. მისი შესაძლებლობები და საჭიროებები.
„დისადაპტაციის“ ცნება განიხილება სარეაბილიტაციო პედაგოგიკის ერთ-ერთ ცენტრალურ ცნებად ბავშვების პედაგოგიურ რეაბილიტაციასთან დაკავშირებული პრობლემების განხილვისას. პედაგოგიური რეაბილიტაციის მთავარ ობიექტად სწორედ გარემოსდაცვითი ადაპტაციის დარღვევების მქონე მოზარდები უნდა ჩაითვალონ დაწყებით საგანმანათლებლო გუნდში.

ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის მეცნიერები (სანქტ-პეტერბურგი) განიხილავენ „სასკოლო არაადაპტაციას“, როგორც ბავშვის შეუძლებლობას იპოვონ „თავისი ადგილი“ სასკოლო სივრცეში, სადაც ის შეიძლება იყოს ისეთი, როგორიც არის, შეინარჩუნოს და განავითაროს თავისი იდენტობა, შესაძლებლობები. და შესაძლებლობები.თვითრეალიზაციისა და თვითგამორკვევისთვის. მოროზოვი

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში მოზარდობა აღინიშნება როგორც კრიზისი, როდესაც ხდება მოზარდის სხეულის სწრაფი განვითარება და რესტრუქტურიზაცია. სწორედ ამ ასაკში ახასიათებს მოზარდებს განსაკუთრებული მგრძნობელობა, შფოთვა, გაღიზიანება, უკმაყოფილება, გონებრივი და ფიზიკური სისუსტე, რაც ვლინდება აგრესიულობით, ახირებებით, ლეთარგიით, მატულობს. რამდენად შეუფერხებლად ან მტკივნეულად გაივლის ეს პერიოდი არასრულწლოვანს, ეს დამოკიდებული იქნება იმ გარემოზე, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს, ნებისმიერი ურთიერთობის ობიექტიდან მიღებულ ინფორმაციას. ყოველივე ამის გათვალისწინებით, უნდა გვახსოვდეს, რომ თუ ამ ასაკის ბავშვს არ ჰქონდა დადებითი გავლენა უფროსების, მასწავლებლების, მშობლების, ახლო ნათესავების მხრიდან, არ გრძნობდა ფსიქოლოგიურ კომფორტს და უსაფრთხოებას საკუთარ ოჯახში, არ გააჩნდა დადებითი ინტერესები და ჰობი, მაშინ მისი ქცევა რთულად ხასიათდებოდა. კონ

ცენტრის მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი ნაწილი სოციალური ობლები არიან. მათ ჰყავთ ორივე ან ერთი მშობელი, მაგრამ მათი ყოფნა მხოლოდ ზრდის ბავშვის სოციალურ ადაპტაციას სხვადასხვა მიზეზის გამო.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ უყურადღებო ბავშვები ძირითადად მარტოხელა ოჯახებში იზრდებიან, სადაც მშობლებს ხელახალი ქორწინება აქვთ. ერთი მშობლის არარსებობა ართულებს ბავშვებს სოციალური გამოცდილების სხვადასხვა ვარიანტების გაცნობას და იწვევს მათი მორალური განვითარების ცალმხრივ ხასიათს, სტაბილური ადაპტაციური შესაძლებლობების დარღვევას და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უუნარობას.

ბევრი ოჯახი მუდმივი შემოსავლის გარეშეა, რადგან. ასეთ ოჯახებში მშობლები უმუშევრები არიან და სამუშაოს პოვნას არ ცდილობენ. შემოსავლის ძირითადი წყაროა უმუშევრობის შემწეობა, ბავშვის შემწეობა, მათ შორის ბავშვის ინვალიდობის პენსიები, გადარჩენილების პენსიები, ბავშვის დახმარება, ასევე მათხოვრობა, როგორც ბავშვი, ასევე თავად მშობლები.

ამრიგად, დიდი რაოდენობით ბავშვების უგულებელყოფა და უსახლკარობა არის ბავშვის გადარჩენისა და სრულფასოვანი განვითარებისათვის აუცილებელი გარკვეული პირობების, მატერიალური თუ სულიერი რესურსების ჩამორთმევა ან შეზღუდვის შედეგი.

საკმაოდ მაღალია ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი, რომლებიც შედიან ცენტრებში და ესაჭიროებათ სახელმწიფო დაცვა მშობლების ანტისოციალური ქცევის გამო. უმეტეს ოჯახებში ერთ-ერთი მშობელი ბოროტად იყენებს ალკოჰოლს, ან ორივე მშობელი სვამს. ოჯახებში, სადაც მშობლები ბოროტად იყენებენ ალკოჰოლს, ბავშვებს ხშირად მიმართავენ სასჯელები: როგორც სიტყვიერი გაკიცხვა, ასევე ფიზიკური ძალადობის გამოყენება.
მოსწავლეთა უმეტესობას ცენტრში შესვლისას არ გააჩნია თვითმომსახურების უნარები, ანუ ოჯახში აღზრდილმა არ მიიღო საჭირო სანიტარიულ-ჰიგიენური და საყოფაცხოვრებო უნარ-ჩვევები.

ამრიგად, სპეციალიზებულ დაწესებულებებში მყოფ არასრულწლოვანებს აქვთ ოჯახში ცხოვრების სამწუხარო გამოცდილება, რაც აისახება მათ პიროვნებაზე, ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაზე.

მათ ახასიათებთ არასრულფასოვანი ემოციური გამოცდილება, ემოციური რეაგირების განუვითარებლობა. მათ აქვთ შესუსტებული სირცხვილის გრძნობა, ისინი გულგრილები არიან სხვა ადამიანების გამოცდილების მიმართ, იჩენენ თავშეკავებას. მათი ქცევა ხშირად ავლენს უხეშობას, განწყობის ცვალებადობას, ზოგჯერ აგრესიაში გადადის. ან უსახლკარო ბავშვებს აქვთ პრეტენზიების გადაჭარბებული დონე, გადაჭარბებულად აფასებენ მათ რეალურ შესაძლებლობებს. ასეთი მოზარდები არაადეკვატურად რეაგირებენ შენიშვნებზე, თავს ყოველთვის უდანაშაულო მსხვერპლად თვლიან.

განიცდის მუდმივ გაურკვევლობას, სხვების უკმაყოფილებას, ზოგი მათგანი საკუთარ თავში იხევს, ზოგი კი საკუთარ თავს ამტკიცებს ფიზიკური ძალის დემონსტრირებით. ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ უსახლკარო ცხოვრების გამოცდილება, აქვთ დაბალი თვითშეფასება, არიან დაუცველები, დეპრესიულები, თავშეკავებულები. ამ ბავშვებში კომუნიკაციის სფერო ხასიათდება მუდმივი დაძაბულობით. ყურადღებას იქცევს ბავშვების აგრესიულობა უფროსებთან მიმართებაში. ერთის მხრივ, მათ თავადაც ბევრი განიცადეს უფროსების ქმედებები, მეორე მხრივ, ბავშვებს უვითარდებათ მომხმარებელთა დამოკიდებულება მშობლების მიმართ.

ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდის ნაკლებობა ასუსტებს მოზარდების კომუნიკაციის მოთხოვნილებას. კომუნიკაციის პროცესის დეფორმაცია სხვადასხვანაირად ვლინდება. პირველ რიგში, ეს შეიძლება იყოს იზოლაციის ვარიანტი - საზოგადოებისგან თავის დაღწევის სურვილი, ბავშვებთან და უფროსებთან კონფლიქტის თავიდან აცილება. აქ ვლინდება პიროვნული ავტონომიის, იზოლაციის, საკუთარი „მეს“ დაცვის ძლიერი მოტივაცია.

სხვა ვარიანტი შეიძლება გამოიხატოს ოპოზიციაში, რომელსაც ახასიათებს წინადადებების უარყოფა, სხვებისგან წამოსული მოთხოვნები, თუნდაც ძალიან კეთილგანწყობილი. წინააღმდეგობა გამოიხატება და ვლინდება ნეგატიური ხასიათის ქმედებებით. მესამე ვარიანტი - აგრესია ხასიათდება ურთიერთობების, მოქმედებების განადგურების, სხვებისთვის ფიზიკური ან გონებრივი ზიანის მიყენების სურვილით, რასაც თან ახლავს ბრაზის, მტრობის, სიძულვილის ემოციური მდგომარეობა. .

ცენტრში ბავშვების სამედიცინო გამოკვლევა აჩვენებს, რომ ყველა მათგანს აქვს სომატური დაავადებები, რომლებიც უმეტეს შემთხვევაში ქრონიკული ხასიათისაა. ზოგიერთი ბავშვი რამდენიმე წლის განმავლობაში არ ნახულობდა ექიმს და რადგან არ დადიოდა სკოლამდელ დაწესებულებებში, სრულიად მოკლებული იყო სამედიცინო ზედამხედველობას.

ცენტრში მოზარდების თვისებაა მოწევაზე დამოკიდებულება. ზოგიერთ მოსწავლეს აქვს მოწევის გამოცდილება, რაც იწვევს ისეთ დაავადებას, როგორიცაა მწვავე ტრაქიტი.

სპეციალისტებმა აღნიშნეს, რომ მიტოვებულ და მიუსაფარ ბავშვებს დიდი პრობლემები აქვთ ინტელექტუალურ, გონებრივ და მორალურ განვითარებაში.

ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგიძლიათ გააკეთოთ სოციალური რეაბილიტაციის საჭიროების მქონე ბავშვის ზოგადი პორტრეტი. ძირითადად ესენი არიან 11-16 წლის ბავშვები, რომლებიც იზრდებიან მარტოხელა ოჯახებში და იმ ოჯახებში, სადაც მშობელი ხელახლა გათხოვდა. მათი მშობლების ცხოვრების წესი უმეტეს შემთხვევაში ანტისოციალურია: მშობლები ბოროტად იყენებენ ალკოჰოლს. შედეგად, ასეთ ბავშვებს აქვთ დამახინჯებული მორალური ცნობიერება, შეზღუდული მოთხოვნილებების სპექტრი და მათი ინტერესები ძირითადად პრიმიტიულია. ისინი განსხვავდებიან თავიანთი აყვავებული თანატოლებისგან ინტელექტუალური სფეროს დისჰარმონიით, ქცევის თვითნებური ფორმების განუვითარებლობით, გაზრდილი კონფლიქტით, აგრესიულობით, თვითრეგულირებისა და დამოუკიდებლობის დაბალი დონით, ნეგატიური ნებაყოფლობითი ორიენტირებით.

ამიტომ, დღეს აუცილებელია არაადაპტირებული ბავშვებისა და მოზარდების სოციალურ-პედაგოგიური რეაბილიტაცია.

არაადაპტირებული ბავშვების ადაპტაციის წარმატებით განსახორციელებლად, ცხოვრებისგან „ნაკაუტი“, მათი მომზადებისთვის საზოგადოებაში დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის, მე შევიმუშავე პროგრამა „მოწესრიგებული ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია შრომითი საქმიანობის გზით KU SRTSN-ში“, რომელიც. აქვს მიმოხილვა. ჩემს მიერ შემუშავებული პროგრამა ადაპტირებული იყო ექსპერიმენტის მონაწილეთა ამ კატეგორიისთვის, განხორციელდა და გამოიყენა პრაქტიკაში.
ჩვენ ობიექტურად შევაფასეთ ექსპერიმენტის შედეგები, გამოვყავით მოზარდების პრაქტიკული მუშაობისთვის მზადყოფნის პროცენტული თანაფარდობა ექსპერიმენტის დაწყებამდე და დასრულების დროს. ეფექტურობის ხარისხს განსაზღვრავს არასრულწლოვანთა სოციალური რეაბილიტაციის ცენტრის არამორგებული მოზარდების სოციალური აქტივობის დონე და სოციალურ გარემოში საკუთარი თავის რეალიზების უნარი.

საბოლოო შედეგი დადებითია, რადგან პროგრამის განხორციელებისას მუშაობამ ხელი შეუწყო მოზარდების ინტერესის ჩამოყალიბებას საერთო სიკეთისთვის მუშაობისადმი, შრომის მოთხოვნილებისა და უნარის განვითარებაში, სტაბილური ნებაყოფლობითი თვისებების აღზრდაში, ინდივიდის მორალური თვისებების ჩამოყალიბებაში, სოციალურად. ღირებული დამოკიდებულება ყველა სახის შრომით საქმიანობასთან, დისციპლინის განათლება, შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, სოციალური აქტივობა და ინიციატივები. რა არის მოზარდის პიროვნების წარმატებული სოციალიზაციის საფუძველი.

ამ პრობლემის გადაწყვეტა მოიცავს სოციალურ-პედაგოგიური ღონისძიებების მთელ რიგს, რომლებიც მიმართულია როგორც საოჯახო და სასკოლო განათლების პირობების გაუმჯობესებაზე, ასევე რთულად აღზრდილი ადამიანის პიროვნების ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კორექტირებაზე, აგრეთვე ღონისძიებებზე. აღადგინოს მისი სოციალური მდგომარეობა თანატოლთა ჯგუფში.

ეპილოგი

სასტიკმა ზამთარმა მინდვრები თოვლით დაფარა და მდინარეები ყინულით დაფარა, მაგრამ ბლექთორნის ხალხმა, ზაფხულის მოსავალი რომ მოაგროვა, მშვიდად განაგრძო ჩვეული საქმის კეთება. და მაინც ისინი წუხდნენ, მაგრამ სიხარულით აღელვებულები იყვნენ. წუთიდან წუთამდე ისინი ელოდნენ ამბებს თავიანთი ბედისგან, რომელიც ატარებდა გლენდრუიდის მგლის თესლს.

”მე მინდა, რომ Old Gwyn დარჩეს”, - თქვა დომინიკმა.

”ის ახლა ძალიან ბებერია,” უთხრა მას მეგმა. ”მე მას აღარ შემიძლია ვკითხო - ვიცი, რომ მას მშვიდობა სურს. გვინმა გამოისყიდა ღალატი ქმრის მიმართ.

დომინიკმა თავი დაუქნია. ვერ იჯერებდა, რომ მოხუცი გვინი თავისი მსახურებით იხსნიდა ათასწლიან ცოდვას! ადამიანი ამდენ ხანს ვერ იცოცხლებს! ის მხოლოდ დარწმუნებული იყო, რომ ვერცხლისფერი საქორწილო კაბა, ქვებით ჯაჭვი და მოხუცი ქალი გაქრა, თითქოს არასოდეს ყოფილან ამქვეყნად. მეგი რაღაცაზე ფიქრობდა და განგაშის მზერა გადაურბინა სახეზე. დომინიკმა ეს დღეს პირველად არ შენიშნა.

- Როგორ გრძნობ თავს? ფრთხილად ჰკითხა მან.

- აბანოდან მინდა გავიდე.

დომინიკი დაეხმარა მას და რბილი, თბილი პირსახოცი მისცა.

”ჩვენ უნდა ვიპოვოთ სწორი მსახურები”, - თქვა მეგმა.

დომინიკი ნაზად შეეხო დიდ მუცელს.

„ბლექთორნის ოსტატი არ უნდა ემსახუროს თავის ცოლს.

- ეს მისთვის დიდი პატივია, - უთხრა დომინიკმა.

უცებ მეგის სხეული დაიძაბა და შეცვლილი ხმით ჩაილაპარაკა:

- ბებიაქალს დაუძახე. ჩვენი შვილი ძალიან სწრაფია.

გარეთ ქარბუქი მძვინვარებდა, როცა დომინიკმა მეგი გამზადებულ საწოლთან მიიყვანა. მშრალი მწვანილი და ფესვები ავსებდა ოთახს სურნელებით. ბებიაქალმა შეაღო კარი და დაიწყო გლენდრუიდის რიტუალური სიმღერების წარმოთქმა, რომელიც მას მეგმა ასწავლა.

"კარგი, ახლა ბედნიერი ხარ?" ჰკითხა მან, რომელმაც შეასრულა ეს დამღლელი მოვალეობა.

ბებიაქალი თვალის კუთხით უყურებდა დომინიკს: ასეთი სინაზე ხშირად არ გვხვდება მამაკაცებში, განსაკუთრებით მათ შორის, ვინც ამბობს: „არა წყალობა! ნუ წაიყვანთ პატიმრებს!"

მაგრამ ახლა მძარცველები და აჯანყებული რაინდები ჩრდილოეთის ქვეყნებში დაიხიეს და ვერ ბედავდნენ გლენდრუიდის მგლის მფარველობის ქვეშ მცხოვრები ხალხის შეწუხებას.

ბებიაქალმა შეშფოთებით გაიხედა ფანჯარაში: რა ცუდი ამინდი ატყდა! წყვილმა ეს ვერ შეამჩნია. მათთვის იყო მხოლოდ ახალი სიცოცხლე, რომელიც მზად იყო გამოსულიყო მეგის მუცლიდან. გლენდრუიდის მგელმა დომინიკს მხარზე გადახედა გლენდრუიდის ჯადოქარს.

„შეგიძლიათ თქვენს საქმეზე წახვიდეთ, სერ. მე დავეხმარები მას, - უთხრა ბებიაქალმა დომინიკს.

- არა, - უპასუხა მტკიცედ. „ჩემმა ცოლმა არ მიმატოვა არც სიხარულში და არც მწუხარებაში და არც ახლა მივატოვებ.

ბებიაქალმა მხრები აიჩეჩა, მაგრამ არაფერი უთქვამს. მეგმა დაიღრიალა, ტკივილისგან ღრიალებდა.

დომინიკი მის გვერდით იყო მთელი მშობიარობის დროს. მალე ბავშვის ტირილმა შვებით ამოისუნთქა.

- ლორდ დომინიკ! შენმა ცოლმა გააჩინა შენი ვაჟი!

ციხე სავსე იყო ბავშვების ხმაურიანი ხმებით. დომინიკმა ასწავლა თავის მზარდ ვაჟებს, რომ საჭიროების შემთხვევაში ებრძოლათ და ეძიათ მშვიდობა, სადაც ეს შესაძლებელია. მეგმა თავის ქალიშვილებს გადასცა წყლისა და ბალახების, ბაღებისა და ყველა ცოცხალი არსების საიდუმლოებები, რათა, როცა დრო დადგება, მათ ქალიშვილებს უძველესი ცოდნა გადასცემდნენ. და გლენდრუიდის ჯადოქარი და გლენდრუიდის მგელი ბავშვებს მთელი ცხოვრება ასწავლიდნენ ყველაზე მნიშვნელოვან ცხოვრებისეულ ჭეშმარიტებას: არასოდეს ყოფილა, არ არის და არც იქნება არაფერი უფრო ძლიერი, ვიდრე კეთილშობილური, უანგარო გული და სიყვარულის დაუოკებელი სული.

ბუნებიდან, ბუნებიდან და გაუმართაობის ხარისხიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ ბავშვებისა და მოზარდების პათოგენური, ფსიქოსოციალური და სოციალური არასწორი ადაპტაცია.

პათოგენურ დეადაპტაციას იწვევს გადახრები, ფსიქიკური განვითარების პათოლოგიები და ნეიროფსიქიატრიული დაავადებები, რომლებიც ემყარება ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციურ ორგანულ დაზიანებებს. თავის მხრივ, პათოგენური არაადაპტაცია მისი გამოვლინების ხარისხისა და სიღრმის მიხედვით შეიძლება იყოს სტაბილური, ქრონიკული ხასიათის (ფსიქოზი, ფსიქოპათია, ტვინის ორგანული დაზიანება, გონებრივი ჩამორჩენილობა, ანალიზატორის დეფექტები, რომლებიც დაფუძნებულია სერიოზულ ორგანულ დაზიანებაზე).

ასევე არსებობს ე.წ ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაცია(ფობიები, აკვიატებული მავნე ჩვევები, ენურეზი და სხვ.), რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს არასახარბიელო სოციალური, სასკოლო, ოჯახური მდგომარეობით. ექსპერტების აზრით, სასკოლო ასაკის ბავშვების 15-20%-ს აწუხებს ფსიქოგენური არასწორი ადაპტაცია და საჭიროებს ყოვლისმომცველ სამედიცინო და პედაგოგიურ დახმარებას. კაგანი ვ.ე. სკოლის არაადაპტაციის ფსიქოგენური ფორმები / ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1984. - No4.

საერთო ჯამში, კვლევის მიხედვით ა.ი. ზახაროვა , სკოლამდელი ასაკის ბავშვების 42%-მდე, რომლებიც საბავშვო ბაღებში დადიან, აწუხებს გარკვეული ფსიქოსომატური პრობლემები და საჭიროებს პედიატრების, ფსიქონევროლოგების და ფსიქოთერაპევტების დახმარებას. დროული დახმარების ნაკლებობა იწვევს სოციალური არაადაპტაციის უფრო ღრმა და სერიოზულ ფორმებს, სტაბილური ფსიქოპათიური და პათოფსიქოლოგიური გამოვლინებების კონსოლიდაციას. ზახაროვი A.I. როგორ ავიცილოთ თავიდან გადახრები ბავშვის ქცევაში. - მ.: განმანათლებლობა, 1986. - 127გვ.

ამ პრობლემის გადაჭრისას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება პრევენციულ ღონისძიებებს, რაც წარმოადგენს სამედიცინო-პედაგოგიური, გამაჯანსაღებელი და სარეაბილიტაციო ხასიათის ღონისძიებებს, რომლებიც უნდა განხორციელდეს როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში (ბაღები, სკოლები), ასევე სპეციალურ სამედიცინო და სასკოლო ღონისძიებებში. საგანმანათლებლო სარეაბილიტაციო დაწესებულებები.

ფსიქოსოციალური ადაპტაცია ასოცირდება ბავშვის, მოზარდის ასაკთან და სქესთან და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, რაც განსაზღვრავს მათ გარკვეულ არასტანდარტულ, რთულ განათლებას, რომელიც მოითხოვს ინდივიდუალურ პედაგოგიურ მიდგომას და, ზოგიერთ შემთხვევაში, სპეციალურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გამოსწორების პროგრამებს. განხორციელდა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

სოციალური არაადაპტაცია გამოიხატება მორალური და სამართლებრივი ნორმების დარღვევით, ქცევის ასოციალურ ფორმებში და შინაგანი რეგულირების სისტემის დეფორმაციაში, მიმართვისა და ღირებულებითი ორიენტაციების, სოციალური დამოკიდებულების.

ფაქტობრივად, სოციალურ არაადაპტაციასთან, საუბარია სოციალური განვითარების პროცესის დარღვევაზე, ინდივიდის სოციალიზაციაზე, როდესაც ხდება სოციალიზაციის როგორც ფუნქციური, ისე შინაარსობრივი მხარის დარღვევა. ამავდროულად, სოციალიზაციის აშლილობა შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც პირდაპირი დესოციალიზაციური გავლენით, როდესაც უშუალო გარემო აჩვენებს ასოციალური, ანტისოციალური ქცევის, დამოკიდებულების, დამოკიდებულების და არაპირდაპირი დესოციალიზაციური გავლენის ნიმუშებს, როდესაც ხდება წამყვანი ინსტიტუტების რეფერენციალური მნიშვნელობის დაქვეითება. სოციალიზაციის, რაც მოსწავლისთვის, კერძოდ, ოჯახი, სკოლაა.

სკოლის სოციალური არაადაპტაციის სტადიას წარმოადგენენ პედაგოგიურად უგულებელყოფილი მოსწავლეები. სოციალიზაციის როგორც შინაარსობრივი, ისე ფუნქციური ასპექტების დონეზე ძირითადი დეფორმაციები დაკავშირებულია სკოლის საგანმანათლებლო პროცესთან, საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულებასთან, მასწავლებლებთან, სასკოლო ცხოვრების ნორმებთან და სასკოლო რუტინასთან. პედაგოგიურ უგულებელყოფას ახასიათებს სასკოლო სასწავლო გეგმის რიგ საგნებში ქრონიკული ჩამორჩენა, პედაგოგიური გავლენისადმი წინააღმდეგობა, მასწავლებლებთან თავხედობა, სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება, სოციალური ადაპტაცია და სხვადასხვა ასოციალური გამოვლინებები (უხამსი ენა, მოწევა, ხულიგნური ქმედებები, გაკვეთილების გამოტოვება. , კონფლიქტური ურთიერთობა მასწავლებლებთან, თანაკლასელებთან).

ამავდროულად, სწავლის შეფერხების მიუხედავად, პედაგოგიურად უგულებელყოფილი სტუდენტების მნიშვნელოვანი ნაწილი შრომისმოყვარეა, აქვს საკმაოდ მკაფიო პროფესიული ზრახვები, ფლობს სხვადასხვა შრომით უნარებს, ცდილობს მოიპოვოს სამუშაო პროფესია, ეკონომიკური დამოუკიდებლობა, რაც შეიძლება გახდეს მხარდაჭერა მათ ხელახალი განათლებაში. პედაგოგიურად უგულებელყოფილი მოსწავლეების საგანმანათლებლო სირთულეების დაძლევა გულისხმობს მასწავლებლებისა და აღმზრდელების მიერ მათთან ნდობის ურთიერთობის დამყარებას, კონტროლს და დახმარებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში; მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მიერ სკოლისადმი ნდობის განვითარება; დასვენების ორგანიზება, ინტერესთა სფეროს გაფართოება; ხასიათის საუკეთესო თვისებებზე დამოკიდებულება; პროფესიული გეგმებისა და ცხოვრებისეული მისწრაფებების ჩამოყალიბება; ინტროსპექციის უნარების დანერგვა" თვითგანათლება; დახმარება ოჯახური განათლების პირობების გაუმჯობესებაში.

განათლების ფედერალური სააგენტო

საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"კემეროვოს სახელმწიფო პროფესიული პედაგოგიური კოლეჯი" (KemGPPK)

მოზარდების სოციალური დისადაპტაცია და მისი გზები

დაძლევა

კურსის მუშაობა

KR 050711. 00. 00.00.

ასრულებს სტუდენტი გრ. SP - 051:

ილიუშჩენკო ნ.ნ.

ხელმძღვანელი:

ჭამე. ზაბოლოცკაია

შესავალი …………………………………………………………………………………...1

1. მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის პრობლემის თეორიული საფუძვლები……………………………………………………………………………………………………………………………………

2

1.2 მოზარდთა სოციალური არასწორი ადაპტაციის პრობლემის ისტორიული რეტროსპექტივა……………………………………………………………………………………………………………………

1.3 თანამედროვე მიდგომა მოზარდების სოციალური დაუცველობის პრობლემის გადაჭრისადმი ...................................... ...................................... 15

დასკვნა ……………………………………………………………………………… 24

ლიტერატურა…………………………………………………………………………………………………………………………………….

დანართი 1……………………………………………………………………………28

დანართი 2………………………………………………………………………… 31

შესავალი

ახალგაზრდა თაობის განათლების პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია ჩვენი სახელმწიფოს განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე, რომელიც ხასიათდება სწრაფი ტრანსფორმაციული პროცესებით საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, საზოგადოებაში არსებული ურთიერთობების მთელი სისტემის მნიშვნელოვანი განახლებით.

ამ პირობებში პარადოქსულია კითხვა: რატომ რჩება მოსახლეობის ცხოვრების დონისა და კეთილდღეობის მზარდი სტატისტიკური მაჩვენებლების ფონზე, ერთ-ერთ გადაუდებელ და გადაუჭრელ ამოცანად რჩება არაადაპტირებული და დესოციალიზებული ბავშვების რაოდენობის გაზრდის პრობლემა. ჩვენი სახელმწიფოს, რატომ არის სოციალური მუშაობა ქცევითი გადახრების მქონე მოზარდებთან განსაკუთრებით აქტუალური და აქტუალური. მოზარდის არაადაპტაციის პრობლემა სულაც არ არის ერთდღიანი პრობლემა; მასზე გავლენა იქონია ბევრმა ფაქტორმა, ზოგ შემთხვევაში უკიდურესად ამძიმებდა და ართულებდა არსებულ პრობლემას. უყურადღებობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის სახელმწიფო სისტემის არსებული ინსტიტუტები ხშირად ფრაგმენტულად და არაეფექტურად ფუნქციონირებენ. ბავშვის ქცევაში გადახრები, მისი ადაპტაციისა და სოციალიზაციის სირთულეები წარმოიქმნება საზოგადოების პოლიტიკური, სოციალურ-ეკონომიკური არასტაბილურობის, ფსევდოკულტურის გავლენის გაძლიერების, ახალგაზრდების ღირებულებითი ორიენტაციის შინაარსის ცვლილების შედეგად. არახელსაყრელი ოჯახური და ოჯახური ურთიერთობები, მათ ქცევაზე კონტროლის ნაკლებობა, მშობლების გადაჭარბებული დასაქმება, განქორწინებების ზრდა. იმისდა მიუხედავად, რომ ერთმა მიზეზმა შეიძლება გამოიწვიოს პრობლემა, ის შეიძლება გამოიხატოს მოზარდების ფიზიკური და გონებრივი სფეროების მრავალფაქტორულ და მრავალმხრივ გადახრებში ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე და ძალიან პრობლემურია მასთან გამკლავება ზრდასრულ ასაკში. აქედან გამომდინარეობს ჩვენი კვლევის თემის არჩევა „მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაცია და მისი დაძლევის გზები“.

ნაშრომის მიზანია მოზარდების სოციალური არაადაპტაციის თეორიული დასაბუთება.

მიზანი წინასწარ განისაზღვრა შემდეგი ამოცანებით:

მოზარდთა სოციალური არაადაპტაციის პრობლემის კონცეპტუალური ინფრასტრუქტურის ჩამოყალიბება;

მოზარდთა სოციალური არასწორი ადაპტაციის პრობლემის ისტორიული რეტროსპექტივის შესწავლა;

მოზარდთა სოციალური არასწორი ადაპტაციის პრობლემის გადაჭრის თანამედროვე მიდგომების გაანალიზება.

სოციალური არაადაპტაციის პრობლემას სწავლობს ისეთი მეცნიერებები, როგორიცაა პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, სოციოლოგია, დეფექტოლოგია და იურისპრუდენცია.

მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის პრობლემა ეძღვნება V.A. Baltsevich, S.A. ბელიგევა, გ.პ. გავრილოვა, ი.ს. კონა, ა.პ. კრაპოვსკი, ვ.ა. კრუტეცკი, ვ.ფ. ლელიუხი, ა.ს. მაკარენკო, ლ.ფ. ობუხოვა, რ.ვ. ოვჩაროვა, ა.მ. პრიხოტანი, ბ.ა. ტიტოვა, მ.ვ. ცილუიკო, დ.ბ. ელკომინა, მ.გ. იაროშევსკი და მრავალი სხვა.

ნაშრომის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა ა.ს. მაკარენკო გუნდის როლის შესახებ მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ბ.ა. ტიტოვა კულტურული და დასასვენებელი აქტივობების როლის შესახებ მოზარდების ადაპტაციის პროცესში, გ.ი. ფროლოვა კლუბის მნიშვნელობის შესახებ გუნდის საკლუბო საქმიანობაში პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ა.ს. ბელიჩევა სხვებთან სრულფასოვანი კომუნიკაციის ორგანიზების მნიშვნელობის შესახებ დევიანტური ქცევის გამოსწორებისთვის.

1 მოზარდების სოციალური დისადაპტაციის თეორიული საფუძვლები

1. 1 მოზარდთა სოციალური არაადაპტაციის პრობლემის კონცეპტუალური ინფრასტრუქტურა

არაადაპტაციის (მათ შორის სოციალური) პრობლემაზე განსხვავებული შეხედულებები არსებობს.

ზოგიერთი მეცნიერი ადარებს ადამიანის ადაპტაციის ეტაპებს ცხოვრების გზის ძირითად პერიოდებს.

I. S. Kon ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარ ეტაპად მიიჩნევს ბავშვობას, მოზარდობას და მოზარდობას.

სხვა მკვლევარები, როგორიცაა შიბუტანი, თვლიან, რომ ადაპტაციის პროცესი გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში და არ წარმოადგენენ მას მკაცრად ნორმატიულად. შიბუტანს ესმის ადაპტაცია, როგორც ადაპტაცია ცხოვრების ახალ, ცვალებად პირობებთან [2, გვ.20-22].

ტერმინი „ადაპტაცია“ გამოიყენება, ერთის მხრივ, გარემო პირობებისადმი პიროვნების ადაპტაციის დონის დასახასიათებლად, მეორე მხრივ, ადაპტაცია მოქმედებს როგორც ადამიანის არსებულ პირობებთან ადაპტაციის პროცესი.

ფსიქოლოგ ი. ეპიფანოვას სოციალური ადაპტაცია ესმის, როგორც მორალისა და კანონის დაუმორჩილებლობა, ანტისოციალური ქცევა, რომელიც ასოცირდება სოციალიზაციის პროცესთან [1, c.50].

მოსკოვის პროფესორები ს.ა. ბელიჩევა და ვ.ა. ფოკინი საუბრობს სოციალური არაადაპტაციის ორ ეტაპზე:

პედაგოგიური უგულებელყოფა (ახასიათებს სასკოლო სასწავლო გეგმაში ქრონიკული ჩამორჩენა, თავხედობა, სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება და სხვადასხვა სოციალურად ნეგატიური გამოვლინებები - უხამსი ენა, მოწევა, ხულიგნობა, კონფლიქტური ურთიერთობა მასწავლებელთან.

პედაგოგიურად უგულებელყოფილი სტუდენტების აღზრდისა და ხელახალი აღზრდის დროს დაშვებული შეცდომების გამო, არსებობს ისეთი ფენომენი, როგორიცაა სოციალური უგულებელყოფა (საუბარია მოზარდებზე, რომლებიც ეწინააღმდეგებიან პედაგოგიურ გავლენას, მათ არ აქვთ ჩამოყალიბებული სასარგებლო უნარები და შესაძლებლობები, ინტერესების სფერო. შევიწროებულია; მაწანწალა დამახასიათებელია სოციალურად უგულებელყოფილი მოზარდებისთვის, ნარკომანია, დანაშაული, ამორალური ქცევა და ა.შ.

ე.ს. რაპაცევიჩის აზრით, სოციალური არაადაპტაცია არის ინდივიდის ადაპტაციური ქცევის დარღვევა სოციალური ცხოვრების ნორმებთან სხვადასხვა გარეგანი ან შინაგანი მიზეზების მოქმედების გამო - აუტანელი ან უსამართლო მოთხოვნები, გადაჭარბებული დატვირთვები, სირთულეები და უთანხმოება, წინააღმდეგობა, თვითდასაქმება. დაცვა და ა.შ. დ. ყველაზე ხშირად, არაადაპტაციური ქცევა ყალიბდება თანდათან, როგორც რეაქცია სისტემატურ, მუდმივად პროვოცირებულ ფაქტორებზე, რომლებსაც ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდება. დასაწყისი ბავშვის დეზორიენტაციაა: ის დაკარგულია, არ იცის რა გააკეთოს, მოზარდი ან საერთოდ არ პასუხობს უფროსების თხოვნებსა და მითითებებს, ან რეაგირებს პირველივენაირად, რაც წავა. იგი მოზარდების სოციალურ ადაპტაციას განიხილავს, როგორც საზოგადოებაში მათი ინტეგრაციის პროცესს, თვითშემეცნების ჩამოყალიბებას, თვითშემეცნების და როლური ქცევის უნარებს, თვითმომსახურების უნარებს და სხვებთან ადეკვატურ კავშირებს. ტერმინი "ადაპტაცია" გამოიყენება M.V. Shakurova-ს მიერ, ერთის მხრივ, ადამიანის გარემო პირობებთან ადაპტაციის დონის დასახასიათებლად, მეორეს მხრივ, ადაპტაცია მოქმედებს, როგორც ადამიანის ადაპტაციის პროცესი მეტ-ნაკლებად სწრაფად ცვალებად პირობებთან.

იგი მიიჩნევს, რომ სოციალური ადაპტაცია არის ზოგადი ადაპტაციის მაღალი ხარისხი, რომელსაც ახასიათებს ასოციალური გამოვლინებები - უხეში ენა, ცუდი ჩვევები, გაბედული სისულელეები, ასევე გაუცხოება სოციალიზაციის ძირითადი ინსტიტუტებისგან - ოჯახი და საზოგადოება.

დეადაპტაციის მდგომარეობა შეიძლება განიხილებოდეს ორი გზით. ერთის მხრივ, როგორც შედარებით მოკლევადიანი სიტუაციური მდგომარეობა, რომელიც არის ახალი, უჩვეულო სტიმულის ზემოქმედების შედეგი, რომელმაც შეცვალა გარემო და მიანიშნებს დისბალანსზე გონებრივ აქტივობასა და გარემოს მოთხოვნილებებს შორის, ასევე იწვევს ხელახლა. ადაპტაცია. ეს აისახება ცხრილში 1. ამ თვალსაზრისით, არასწორი ადაპტაცია ადაპტაციის პროცესის აუცილებელი და გარდაუვალი კომპონენტია.

მოზარდობის ასაკი არის ყველაზე მეტი ნაშრომისა და პუბლიკაციების საგანი მედიცინის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში. მათ შორისაა ა.ს. ვიგოტსკი "მოზარდის პედაგოგიკა", A.P. კრაკოვსკი "მოზარდების შესახებ", D.B. ელკომინი "უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიის საკითხები". შეუძლებელია არ ვახსენო ამ პერიოდის უცხოელი მკვლევარები - ეს არის ე. სპრენგერი "მოზარდობის ფსიქოლოგია" და მრავალი სხვა მეცნიერი. .

თუ ვსაუბრობთ ცნებაზე „თინეიჯერი“, მაშინ მეცნიერი - მკვლევარი გლებოვა მასზე საუბრობს, როგორც 11-დან 15-16 წლამდე ასაკის ადამიანზე. ის მოზარდობას გარდამავალ ასაკს უწოდებს, რადგან ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლა ხასიათდება. განვითარების დონისა და ბუნების თვალსაზრისით მოზარდობა ბავშვობის ტიპიური ხანაა. მეორე მხრივ, მოზარდი სრულწლოვანების ზღვარზეა და გრძნობს დამოუკიდებლობის, თვითდადასტურების, უფროსების მიერ საკუთარი უფლებებისა და მოვალეობების აღიარების აუცილებლობას. გლებოვა მოზარდობას უწოდებს ადამიანის განვითარების კრიტიკულ ფაზას.

პედაგოგიური ენციკლოპედია აღწერს მოზარდს, როგორც ადამიანს, რომელიც იმყოფება ონტოგენეზის სტადიაზე ბავშვობასა და მოზარდობას შორის. მოზარდობის მთავარი მახასიათებელია მკვეთრი, ხარისხობრივი ცვლილებები, რომლებიც გავლენას ახდენს განვითარების ყველა ასპექტზე. მოზარდობა განიხილება, როგორც უფროსებისგან გაუცხოების პერიოდი, ამ ეტაპზე ბავშვი ეწინააღმდეგება საკუთარ თავს უფროსთა სამყაროს, იცავს თავის უფლებებსა და თავისუფლებებს და გარდა ამისა, ცდილობს დაიკავოს დამაკმაყოფილებელი პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში.

სწორედ მოზარდობის ასაკში სჩადის ადამიანი პირველ უმძიმეს დანაშაულს და დანაშაულს, მოზარდობაში შეიმჩნევა დევიანტური ქცევის პირველი გამოვლინებები და ისინი აიხსნება ინტელექტუალური განვითარების შედარებით დაბალი დონით, პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის არასრულყოფილებით, ნეგატიურობით. ოჯახის გავლენა, უშუალო გარემო, მოზარდის დამოკიდებულება ჯგუფის მოთხოვნებზე და მიღებულია მის ჰოლისტურ ორიენტაციაში.

მოზარდებში დევიანტური ქცევა ხშირად ემსახურება თვითდადასტურების, რეალობის ან უფროსების მოჩვენებითი უსამართლობის წინააღმდეგ პროტესტს.

თავის მხრივ, გადახრები იყოფა:

ეგოისტური ორიენტაციის გადახრები;

აგრესიული ორიენტაცია;

სოციალურად პასიური ტიპის გადახრები.

ეგოისტური ორიენტაციის გადახრები - ეს მოიცავს სამართალდარღვევის უფლებას და გადაცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია მატერიალური, ფულადი, ქონებრივი მხარდაჭერის მიღების სურვილთან (ქურდობა, ქურდობა, სპეკულაცია). არასრულწლოვანთა შორის ასეთი გადახრები თავს იჩენს კრიმინალური დანაშაულებრივი ქმედებების სახით და გადაცდომისა და ამორალური ქცევის სახით.

აგრესიული ორიენტაციის სოციალური გადახრები გამოიხატება პირის წინააღმდეგ მიმართულ ქმედებებში (შეურაცხყოფა, ხულიგნობა, ცემა, გაუპატიურება და მკვლელობა).

სოციალურად პასიური ტიპის გადახრები გამოხატულია აქტიური სოციალური ცხოვრებიდან დაშორების სურვილში, მოქალაქეობრივი მოვალეობებისა და მოვალეობების თავიდან აცილებისას, როგორც პირადი, ასევე სოციალური პრობლემების გადაჭრის სურვილის გარეშე. ასეთი გამოვლინებებია სამუშაოდან და სწავლისგან თავის არიდება, მაწანწალა, ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების მოხმარება, ტოქსიკური წამლები, ხელოვნური ილუზიების სამყაროში ჩაძირვა და ფსიქიკის განადგურება. ამ პოზიციის უკიდურესი გამოვლინებაა თვითმკვლელობა, თვითმკვლელობა.

ამრიგად, ანტისოციალური ქცევა, რომელიც განსხვავდება როგორც შინაარსით, ასევე სამიზნე ორიენტირებით და საზოგადოებრივი საფრთხის ხარისხით, შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა სოციალურ გადახრებში, მორალისა და კანონის დარღვევიდან, მცირე გადაცდომიდან მძიმე დანაშაულებამდე.

არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევის გამოვლენის რამდენიმე ფორმა არსებობს:

ალკოჰოლიზაცია - ეს ფენომენი სულ უფრო და უფრო ვრცელდება. ყოველწლიურად იზრდება ალკოჰოლის მომხმარებელთა რიცხვი.

შედარებითი სოციოლოგიური კვლევები გამოავლინა ამ პრობლემის რამდენიმე ნიმუში:

სიმთვრალე უფრო ხშირია იქ, სადაც უფრო სოციალურად სტრესული სიტუაციებია.

სიმთვრალე ასოცირდება სოციალური კონტროლის კონკრეტულ ფორმებთან. ზოგ შემთხვევაში ის ზოგიერთი სავალდებულო რიტუალის ელემენტია, ზოგ შემთხვევაში მოქმედებს როგორც ანტინორმატიული ქცევა, გარეგანი კონტროლისგან განთავისუფლების საშუალება, არის არაადაპტაციური ქცევის ნაწილი.

ალკოჰოლიზმი ხშირად ითმენს შინაგან კომფორტს, ინდივიდის სურვილის გამო, დაძლიოს დამოკიდებულების გრავიტაციული გრძნობა.

ნარკომანია - ნასვამ მდგომარეობაში მოზარდს შეუძლია ჩაიდინოს ნებისმიერი ქმედება. აქედან იზრდება დანაშაულის, ქურდობის, მკვლელობის რიცხვი. ა.ე. პირადად, დამოკიდებულების სხვადასხვა დონე არსებობს:

ნარკოტიკების ერთჯერადი ან იშვიათი გამოყენება;

განმეორებითი გამოყენება, მაგრამ ფიზიკური და გონებრივი დამოკიდებულების ნიშნების გარეშე;

1-ლი ეტაპის ნარკომანია, როდესაც უკვე ჩამოყალიბდა ფსიქიკური დამოკიდებულება, ნარკოტიკების ძიება სასიამოვნო შეგრძნებების მისაღებად, მაგრამ ფიზიკური დამოკიდებულება ჯერ არ არის და ნარკოტიკების მოხმარების შეწყვეტა არ იწვევს მტკივნეულ შეგრძნებებს;

მე-2 სტადიის ნარკომანია, როდესაც ნარკოტიკზე ფიზიკური დამოკიდებულებაა და მისი ძებნა უკვე მიზნად ისახავს არა იმდენად ზუზუნის გამოწვევას, რამდენადაც ტანჯვის თავიდან აცილებას.

მე-3 ეტაპის ნარკომანია არის სრული გონებრივი და ფიზიკური დეგრადაცია.

ფსიქოლოგების, ნარკოლოგების დაკვირვებით, მოზარდების 2/3 პირველად იღებს ნარკოტიკებს ცნობისმოყვარეობის გამო, იმის სურვილით, რომ გაარკვიონ, რა სცილდება აკრძალულს.

აგრესიული ქცევა.

მოზარდის აგრესია ყველაზე ხშირად ბრაზისა და დაბალი თვითშეფასების შედეგია გამოცდილი ცხოვრებისეული წარუმატებლობის შედეგად. დახვეწილ სისასტიკეს ხშირად ავლენენ გაფუჭებული სისიები, რომლებმაც არ იციან პასუხისმგებლობის აღება საკუთარ ქმედებებზე.

სუიციდური ქცევა: მოზარდებს შორის, რომლებიც გამოიკვლიეს A.E. ლიჩკო:

თვითმკვლელობის მცდელობების 32% 17 წლისაა;

21% - 15 წლის;

12% - 14 წლის;

4% - 12-13 წლის.

კვლევის სქემა, რომელიც გამოიყენა A. E. Lichko-მ, წარმოდგენილია დანართ 1-ში - კითხვარი.

თინეიჯერების თვითმკვლელობის პრევენცია გულისხმობს არა კონფლიქტური სიტუაციების თავიდან აცილებას, არამედ ისეთი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას, სადაც მოზარდი თავს მარტოსულად, არაღიარებულად და არასრულფასოვნად არ იგრძნობს.

10-დან 9 შემთხვევაში ახალგაზრდების მკვლელობის მცდელობა არის არა თვითმკვლელობის სურვილი, არამედ დახმარების ძახილი.

უკანონო ქცევა:

დისფუნქციურ ოჯახებში მცხოვრები მოზარდები ყველაზე მეტად არიან მიდრეკილნი კრიმინალური ქცევისკენ, რაც დაკავშირებულია ცუდ საცხოვრებელ და მატერიალურ პირობებთან, ოჯახის წევრებს შორის დაძაბულ ურთიერთობებთან და ბავშვების აღზრდისადმი დაბალ ზრუნვასთან.

ფსიქოლოგების დაკვირვებით, საკმაოდ ბევრია არასრულწლოვანი დამნაშავე, რომელიც მართალია საღად მოაზროვნეა, მაგრამ აქვს გარკვეული გადახრები ნორმიდან. სოციოლოგიური კვლევის მიხედვით, რომელიც ჩატარდა სარატოვის რაიონში არასრულწლოვან დამნაშავეებს შორის, მათ 60%-ს აღენიშნება რაიმე სახის ფსიქიკური აშლილობა (ფსიქოზი, ნევროზები და ა.შ.). ოჯახში ბავშვი იღებს კომუნიკაციის, ქცევის, ქცევის პირველ უნარებს. პირველი „ბარგი“ არის დაგროვილი ცოდნა, ყალიბდება ჩვევები. კულტურული ფასეულობების სულიერი მოთხოვნილებების (იდეები, მორალური, იდეოლოგიური და შემეცნებითი ინტერესების) ფორმირება დამოკიდებულია იმ პირობებზე, რომლებშიც მიმდინარეობს განათლება.

გ.მ. მინკოვსკი გამოყოფს ათი ტიპის ოჯახს სხვადასხვა საგანმანათლებლო პოტენციალით:

საგანმანათლებლო - ძლიერი - ასეთი ოჯახების წილი გამოკითხულთა რიცხვში 15-20%-ია, საგანმანათლებლო გარემო ოპტიმალურთან ახლოსაა. მისი მთავარი მახასიათებელია ოჯახის მაღალი მორალური ატმოსფერო.

საგანმანათლებლო სტაბილურობა - ამ ტიპის ოჯახი ქმნის ზოგადად განათლების ხელსაყრელ შესაძლებლობებს, ხოლო ოჯახში წარმოქმნილი ნაკლოვანებები დაძლეულია სოციალიზაციის სხვა ინსტიტუტების, პირველ რიგში, სკოლების დახმარებით.

საგანმანათლებლო - არასტაბილური - ამ ტიპის ოჯახი ქმნის ზოგადად ხელსაყრელ შესაძლებლობებს. ამ ტიპის ოჯახს ახასიათებს მშობლების არასწორი პედაგოგიური პოზიცია, რომელიც, მიუხედავად ამისა, თანაბარია ოჯახის შედარებით მაღალი საგანმანათლებლო პოტენციალის გამო.

საგანმანათლებლო - სუსტი - ბავშვებთან სოციალური კონტაქტის (ოჯახის) დაკარგვით და მათზე კონტროლის დაკარგვით. ოჯახები, სადაც მშობლები, სხვადასხვა მიზეზის გამო, ვერ ახერხებენ შვილების სწორად აღზრდას, დაკარგეს კონტროლი მათ ქცევაზე, აძლევდნენ თავიანთ გავლენას თანატოლ საზოგადოებაზე;

საგანმანათლებლო - კონფლიქტური - მუდმივი კონფლიქტური ატმოსფეროთი;

აგრესიულ-კონფლიქტური ატმოსფეროთი;

ალკოჰოლური და სექსუალური დეგრადაციის მქონე მარგინალური ოჯახები;

დანაშაულები;

კრიმინალური;

ძალაუნებურად - დამძიმდა.

ბოლო ხუთი ტიპის ოჯახი სოციალურ-პედაგოგიური თვალსაზრისით ნეგატიური და კრიმინალურიც კი არის.

გარემოს უშუალო დესოციალიზაციურ გავლენას ახდენს უშუალო გარემო, რაც პირდაპირ ასახავს ანტისოციალური ქცევის ნიმუშებს, ანტისოციალურ ორიენტაციას და რწმენას, როდესაც მოქმედებს ანტისოციალური ნორმები და ღირებულებები, ჯგუფის რეცეპტები, ქცევის რეგულატორები, რომლებიც მიმართულია ასოციალური პიროვნების ტიპის ჩამოყალიბებაზე. ასეთ შემთხვევებში საქმე გვაქვს დესოციალიზაციის ე.წ. ასეთი ინსტიტუტების როლი შეიძლება იყოს კრიმინოგენული არაფორმალური თინეიჯერული ჯგუფები, კრიმინალთა ჯგუფები, სპეკულანტები, კონკრეტული ოკუპაციის გარეშე ადამიანები და ა.შ. იგივე როლი შეიძლება შეასრულოს ზოგიერთმა ამორალურმა ოჯახმა, სადაც მემკვიდრეობა, ამორალური ცხოვრების წესი, მშობლების სკანდალები და ჩხუბი ყოველდღიური ურთიერთობების ნორმად იქცა.

მოგეხსენებათ, დევიანტურ ანტისოციალურ ქცევას უწოდებენ ქცევას, რომელიც ეწინააღმდეგება საზოგადოებაში მიღებულ სამართლებრივ ან მორალურ ნორმებს. .

დევიანტური ქცევის ძირითადი სახეებია დანაშაული და დაუსჯელი (არა უკანონო) ამორალური ქცევა. დევიანტური ქცევის წარმოშობაში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა მის განვითარებას ხელს უწყობს მოტივების, მიზეზებისა და პირობების შესწავლას. დევიანტური ქცევის წარმოშობაში განსაკუთრებით დიდ როლს თამაშობს იურიდიული და მორალური ცნობიერების დეფექტები, ინდივიდის მოთხოვნილებების შინაარსი, ხასიათის თვისებები და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო.

დევიანტური ქცევა პიროვნების არასათანადო განვითარებისა და იმ არასახარბიელო სიტუაციის შედეგია, რომელშიც ადამიანი იმყოფება.

ასოციალურ გამოვლინებებს შორის, მიზანშეწონილია გამოვყოთ ე.წ. და ქცევის წესები, რომლებიც თავს არიდებენ სოციალურად სასარგებლო აქტივობებს, ალკოჰოლის, ნარკოტიკების და ტოქსიკური ნივთიერებების გამოყენებას, საშუალებები, რომლებიც ანადგურებენ ფსიქიკას და ანტისოციალური ქცევის სხვა ფორმებს, რომლებიც არ წარმოადგენს დიდ საზოგადოებრივ საფრთხეს.

კრიმინოგენური (კრიმინალური) დონე - ამ შემთხვევაში სოციალური ურთიერთობები გამოიხატება კრიმინალურ, სისხლისსამართლებრივ დასჯადი ქმედებებში, როდესაც მოზარდი ხდება სასამართლო ხელისუფლების მიერ განხილული დანაშაულის საგანი და წარმოადგენს უფრო სერიოზულ საზოგადოებრივ საფრთხეს.

იმისათვის, რომ უკეთ გავიგოთ არასრულწლოვანთა სოციალური ურთიერთობების ბუნება, განვიხილოთ არასრულწლოვანთა საკითხთა კომისიებში განხილული ათასამდე შემთხვევის საპატენტო ანალიზი.

არასრულწლოვანთა ასაკობრივი შემადგენლობა, რომლებიც კომისიაში გადიან, არიან 14-16 წლის უფროსი მოზარდები (დაახლოებით 40%), შემდეგ მოდიან 11-13 წლის ახალგაზრდა (26%-მდე).

განხილვის საფუძველს წარმოადგენდა ასოციალური გამოვლინებებიც: მოზარდების 48% განიხილებოდა სწავლისა და მუშაობის თავიდან აცილების შესახებ; 10% - გაქცევისა და მაწანწალებისთვის; 3-5% - ალკოჰოლის დალევისთვის და ამდენივე ამორალური ქცევისთვის.

დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდების პიროვნების უფრო ღრმა ფსიქოლოგიურმა და სოციალურ-ფსიქოლოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ მათ ასევე ახასიათებთ შინაგანი ქცევის რეგულირების სისტემის დეფორმაციის სხვადასხვა ხარისხით - ღირებულებითი ორიენტაციები, მოთხოვნილებების დამოკიდებულებები. შესამჩნევი უბედურება ვლინდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში ოჯახში, სკოლაში, ქუჩაში.

ყოველივე ეს მიუთითებს იმაზე, რომ დევიანტური ქცევა არის ადაპტაციის პროცესის დარღვევის არახელსაყრელი სოციალური განვითარების შედეგი. ასეთი დარღვევების განსაკუთრებული ტიპი ვლინდება მოზარდობის პერიოდში, ე.წ. ჰორმონალური გარდამავალი პერიოდი ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში.

ამრიგად, არასრულწლოვანთა სოციალიზაციის დარღვევის პროცესი ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი განიცდის გარკვეულ ნეგატიურ გავლენას, რომელიც მოდის გარემოდან და პიროვნების უშუალო ქცევიდან.

ამ მხრივ, მოზარდის მიერ უშუალო გარემოდან განცდილი ნეგატიური გავლენა შეიძლება დაიყოს პირდაპირ და არაპირდაპირ არაადაპტირებულ გავლენებად.

გარემოს პირდაპირი არაადაპტაციური გავლენა მომდინარეობს უშუალო გარემოდან, რომელიც პირდაპირ ასახავს ასოციალური ქცევის ნიმუშებს, ანტისოციალურ ორიენტაციას და რწმენას, როდესაც მოქმედებს ანტისოციალური ნორმები და ღირებულებები, ჯგუფური რეცეპტები, ქცევის რეგულატორები, რომლებიც მიმართულია ასოციალური პიროვნების ტიპის ჩამოყალიბებაზე. ასეთ შემთხვევებში საქმე გვაქვს დესოციალიზაციისა და არაადაპტაციის ე.წ. ასეთი ინსტიტუტების როლი შეიძლება იყოს კრიმინოგენული არაფორმალური თინეიჯერული ჯგუფები, კრიმინალთა ჯგუფები, სპეკულანტები, კონკრეტული ოკუპაციის გარეშე ადამიანები და ა.შ. იგივე როლი შეიძლება შეასრულოს ზოგიერთმა ამორალურმა ოჯახმა, სადაც მემკვიდრეობა, ამორალური ცხოვრების წესი, მშობლების სკანდალები და ჩხუბი ყოველდღიური ურთიერთობების ნორმად იქცა.

თუმცა, არაადაპტაციის პროცესი ყოველთვის არ ხორციელდება გარემოს პირდაპირი არაადაპტაციური ზემოქმედების პირდაპირი ზემოქმედების შედეგად. ასე რომ, შესწავლილ არასრულწლოვანთა შორის დევიანტური ქცევით (რომელთა საერთო რაოდენობა იყო დაახლოებით 1200 ადამიანი), რომლებიც რეგისტრირებულნი არიან არასრულწლოვანთა საქმეებში, მხოლოდ 25-30% იყო აღზრდილი შეძენილი ორიენტაციის მქონე ოჯახებში, სასკოლო გარემოში, სადაც მნიშვნელოვანი ნაწილია. არასრულწლოვანთა გავლა, ასევე შეიცავს ცნობილი ქცევის პირდაპირ ნიმუშებს. და, მიუხედავად ამისა, სრულიად ხელსაყრელ გარემოში აღზრდილი მოზარდების გარკვეულ ნაწილში შესაძლებელია სოციალური ადაპტაცია ანტისოციალური ქცევითი გამოვლინებებით. არახელსაყრელი ფაქტორები, რომლებიც იწვევენ არასრულწლოვანთა ასოციალურ ქცევას და, თავის მხრივ, მნიშვნელოვნად აფართოებენ საგანმანათლებლო და პრევენციული ღონისძიებების ფარგლებს, რათა თავიდან აიცილონ გადახრები მოზარდების გონებასა და ქცევაში.

1.2 მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის პრობლემის ისტორიული რეტროსპექტივა

ვინაიდან სოციალური ადაპტაცია არის დესტრუქცია, შედეგების დარღვევა, რომელიც მიღწეულია ინდივიდის საზოგადოებასთან ადაპტაციის პროცესში, პირველ რიგში აუცილებელია ამ უმნიშვნელოვანესი სოციალური ფენომენის არსის გაგება. რ.მერტონი განიხილავდა ინდივიდის საზოგადოებასთან ადაპტაციის ინდივიდუალურ გზებს, მოცემული საზოგადოების ღირებულებების მიღების ან მიუღებლობის ფაქტორზე და მათი მიღწევის გზებზე დაყრდნობით.

სოციალური მეცნიერებები ადაპტაციის შესწავლის სათავეს ბიოლოგიის ხელიდან იღებს და თითქმის ყველა თანამედროვე კვლევაში არსებობს მოსაზრება, რომ სოციალურ ადაპტაციაში მონაწილეობენ როგორც სოციალური, ისე ბიოლოგიური არსებით დაჯილდოებული ინდივიდები. ეს მიდგომა სათავეს იღებს G. Spencer-ისგან, რომელიც საზოგადოებას სოციალურ ორგანიზმად მიიჩნევდა და შესაბამისად ინდივიდების ადაპტაციას, როგორც ორგანიზმს (ინდივიდულს) და გარემოს (საზოგადოებას) შორის წონასწორობის მუდმივ მიღწევას. ამ უწყვეტი ადაპტაციის შედეგად სოციალური სტრუქტურა უფრო რთული ხდება.

დასავლურ სოციოლოგიაში სოციალური ადაპტაციის შესწავლის მნიშვნელოვანი სტიმული იყო ამერიკული საზოგადოების იმიგრანტი ბუნება, რის შედეგადაც თითოეულ ინდივიდს და თითოეულ ეროვნულ ჯგუფს უნდა მოერგოს მათთვის ახალ პირობებს. ფ.ზნანეცკის ნაშრომებში შესწავლილია პოლონეთიდან ემიგრანტების ადაპტაცია ამერიკაში და ავტორი იკვლევს ამ პროცესს ინდივიდების მიერ სოციალური მოქმედების პროცესში სოციალური გამოცდილების ათვისების გზით. მისი კვლევები და თეორიული პოზიციები ნათლად აჩვენებს, რომ ახალ პირობებთან ადამიანის ადაპტაციის პროცესი, უპირველეს ყოვლისა, სოციალური ხასიათისაა.

მართალია ე.დიურკემი არ იყენებს ტერმინს „ადაპტაცია“, მან შეისწავლა ადამიანის შინაგანი ორგანიზაციის ადაპტაცია საზოგადოებაში არსებულ ნორმებთან. ინდივიდუალურ დონეზე ეს გამოიხატება გაბატონებული საზოგადოებრივი მორალის მიღებაში, საკუთარი მოვალეობის შესახებ იდეების ათვისებაში, რაც გამოიხატება იდეოლოგიურ იდეებსა და ქმედებებში. საზოგადოების დონეზე ასეთი ადაპტაციის მთავარი ინსტრუმენტი სწორედ ამ ნორმების არსებობაა, მათი საყოველთაოდ მნიშვნელოვანი ხასიათი. ნორმების გადახრა ან მათი სისუსტე, „ანომია“ (ნორმების არარსებობა) არის მთელი საზოგადოების პათოლოგია, რომელიც უნდა დაიძლიოს.

ასეთი გაგება თავის დროზე წინ გადადგმული ნაბიჯი იყო, თუმცა პიროვნების ნორმებისადმი დამორჩილების პასიური ბუნება, ინდივიდის აქტივობის იგნორირება და სოციოკულტურული ფაქტორების როლი საჭიროებდა ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის არსის შემდგომ განხილვას. მ.ვებერმა, აღიარა სოციალური ნორმატიულობის როლი, ამავე დროს გაამახვილა ყურადღება სოციალური ნორმების პიროვნების ინტერესებთან და მოლოდინებთან შესაბამისობის ან შეუსაბამობის საკითხზე. ნორმების დაცვის საფუძველია რაციონალურობა, ამ პროცესში ეფექტური შედეგების მიღწევის უნარი. ინდივიდი ეძებს მისთვის ყველაზე შესაფერის ნორმებს სოციალური ღირებულებების მოზაიკაში და ასევე დამოუკიდებლად ცვლის ან ქმნის მათ.

ვებერი განიხილავს როგორც მიზანზე ორიენტირებულ, ისე ღირებულებით-რაციონალურ ქცევას და ამ ვერსიაში ადამიანის საზოგადოებასთან ადაპტაცია ასევე სოციალური პროგრესის წყაროა. თუმცა, მ. ვებერის მიერ აღწერილმა საქმიანობამ, რომელიც აგებულია ინდივიდუალური სიკეთის მიღწევაზე და გამოიყენება სხვა ინდივიდების ინტერესების გათვალისწინების გარეშე, შეიძლება დაარღვიოს საზოგადოების წონასწორობა. ტ. პარსონსი განიხილავს ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედების პროცესს. როგორც ორმხრივი კომპრომისი, ინდივიდუალური სოციალური ელემენტების სისტემაში მუდმივი ინტეგრაცია. ეს პროცესი აგებულია ინდივიდისა და სოციალური გარემოს ურთიერთმოლოდინების ბალანსზე. ამიტომ, მისი იდეების შესაბამისად, ადაპტაცია არის როგორც სტაბილურობის მიღწევის პროცესი, ასევე ამ პროცესის შედეგი, სოციალური წესრიგი, რომელიც ხელსაყრელია როგორც ინდივიდისთვის, ასევე საზოგადოებისთვის. როგორც სხვა კვლევებში, პარსონსი გამოდის ჰომეოსტაზის ბიოლოგიური მექანიზმის სოციალურ რეალობაში გამოყენების ანალოგიიდან, ანუ სოციალური ორგანიზმის ან სისტემის წონასწორობა, რომელიც აღადგენს მის სტაბილურ მდგომარეობას გარე გავლენის მიუხედავად.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მიუხედავად იმისა, რომ სხვადასხვა სოციოლოგს და მკვლევარს ჰქონდა საკუთარი შეხედულებები საზოგადოებასთან ადამიანის ადაპტაციის თეორიაზე, არც ერთი მათგანი არ უარყოფდა მის მნიშვნელობას ნორმალური ადამიანის განვითარებისთვის.

1.3 მოზარდების სოციალური ადაპტაციის პრობლემის გადაჭრის თანამედროვე მიდგომები

დეადაპტაციის პროცესი ვლინდება მოზარდის ცხოვრების ყველა ფორმაში - შემეცნებით, ტრანსფორმაციულ, ღირებულებებზე ორიენტირებულ და კომუნიკაციურ სფეროებში. პიროვნული ცვლილებების სირთულე, რომელიც ხდება არამორგებულ მოზარდებთან, სოციალური კავშირების განადგურების სიღრმე და სოციალური თვისებების დეფორმაცია, მათი აღდგენისა და გამოსწორების ამოცანების კომპლექსურობა განსაზღვრავს არასრულწლოვანთა სოციალური ადაპტაციის პრევენციის კომპლექსურ ხასიათს.

ბავშვებისა და მოზარდების არასწორი ადაპტაციის მიზეზებისა და შედეგების მრავალფაქტორული ბუნების გათვალისწინებით, პრევენციის პროცესში უნდა იქნას მიღებული სამართლებრივი, ორგანიზაციული, სოციალური, ფსიქოლოგიური და ეკონომიკური დახმარების ზომები, რომელთა განხორციელებაც კომპეტენციაშია. სხვადასხვა ორგანო და ინსტიტუტი.ინსტიტუციონალიზებული პრევენციის სისტემის ჩამოყალიბება და განვითარება, რომელიც ხელს უწყობს ოჯახში მოზარდების აღზრდას.

პრიორიტეტები მოიცავს ოჯახის მხარდაჭერას, როგორც ბავშვების საარსებო გარემოს ბუნებრივ გარემოს, ბავშვობის სამართლებრივი დაცვის გაძლიერებას, უსაფრთხო დედობის უზრუნველყოფას და ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვას და მრავალი სხვა. 2010 წლამდე ბავშვთა და მოზარდთა ეროვნული სამოქმედო გეგმა, 2003-2008 წლების რუსეთის ბავშვების ფედერალური პროგრამა და სხვა დოკუმენტები, რომლებიც განსაზღვრავენ ფედერალური აღმასრულებელი ხელისუფლების, უგულებელყოფისა და არასრულწლოვანთა პრევენციის სისტემის საქმიანობის ძირითად პრიორიტეტულ სფეროებს. შემუშავებული და მიღებულია სამართალდარღვევა.

ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური არასწორი ადაპტაციის პრევენციის მიზნით კოორდინაციისა და უწყებათაშორისი ურთიერთქმედების გაუმჯობესების მიზნით, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების აღმასრულებელი ხელისუფლება იღებს შესაბამის მარეგულირებელ სამართლებრივ აქტებს.

მ.ვ.შაკუროვას თქმით, მოზარდების არაადაპტაციური ქცევის პრევენციის ძირითადი მიმართულებებია:

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების ადრეული დიაგნოზი;

მშობლებთან საკონსულტაციო და ახსნა-განმარტებითი მუშაობა;

გარემოს საგანმანათლებლო პოტენციალის მობილიზება, არასრულწლოვანთა საკონტაქტო ჯგუფებთან მუშაობა;

მაკორექტირებელი და სარეაბილიტაციო ღონისძიებების ორგანიზება არასწორი ადაპტაციის დონის მიხედვით, საჭირო სპეციალისტების მოზიდვა, დახმარების ძებნა სპეციალიზებული დაწესებულებებიდან, ცენტრებიდან და სამსახურებიდან;

არასრულწლოვანთა მფარველობა;

ქცევითი დარღვევების პრევენციისა და გამოსწორებისკენ მიმართული მიზნობრივი პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება და განხორციელება.

არამორგებულ და დესოციალიზებულ ბავშვებთან და მოზარდებთან მუშაობის წარმატებული სფეროა კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები.

კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები ადამიანის არსებითი ძალების და მის გარშემო არსებული სოციალურ-კულტურული გარემოს ოპტიმიზაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა. KDD-ის ფუნქციონირების პროცესი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ორი ტენდენციის ურთიერთქმედების სახით: სოციალიზაცია და ინდივიდუალიზაცია. თუ პირველი მდგომარეობს ინდივიდის მიერ სოციალური არსის მითვისებაში, მაშინ მეორე არის მისი ინდივიდუალური ცხოვრების წესის განვითარება, რისი წყალობითაც ის იღებს განვითარების შესაძლებლობას.

ცნობილია, რომ პიროვნება ვითარდება საქმიანობის პროცესში. და ამიტომ, სოციალიზაცია, როგორც პირადი საკუთრება, წარმოიქმნება სოციალური აქტივობის პროცესში, ამ აქტივობის შედეგად. შესაბამისად, მოზარდების პიროვნების ჩამოყალიბება შეიძლება განხორციელდეს სოციალური აქტივობის პროცესში.

ასეთი აქტივობა არის ორმხრივი პროცესი, სადაც, ერთის მხრივ, სუბიექტი აქტივობის შედეგად, „აძლევს თავის არსებით ძალას“ და შესაძლებლობებს, ობიექტურდება მათში, მეორე მხრივ, ამ ობიექტურობას. სუბიექტი თავისთავად გულისხმობს თვისებების შემეცნების, დაუფლების, გამჟღავნებისა და მითვისების საწინააღმდეგო პროცესს "ობიექტი, რომელიც შეიქმნა წინა თაობის, მასზე ადრე სხვა ადამიანების მიერ.

„სოციალური კავშირების, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ასეთი მითვისება წარმატებით და ყველაზე აქტიურად ხორციელდება კულტურული და დასასვენებელი აქტივობების პირობებში. სწორედ დასვენების დროს ეცნობიან ბავშვები და მოზარდები ხელოვნებას, ბუნებას, სამუშაოს, ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ნორმებსა და წესებს, მორალურ და ესთეტიკურ ღირებულებებს. მოგეხსენებათ, მოზარდების დევიანტური ქცევა სოციალიზაციისა და ადაპტაციის პროცესის დარღვევის შედეგია. და მისი გამოსწორება შესაძლებელია მხოლოდ მოზარდების ჩართვით დასვენების სფეროში, რადგან აქ მოზარდები უფრო ღიაა მათზე სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტების გავლენისა და ურთიერთქმედების მიმართ, რაც მათ საშუალებას აძლევს მაქსიმალური ეფექტიანობით მოახდინოს გავლენა მათ მორალურ ხასიათზე და მსოფლმხედველობაზე.

როდესაც კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები პედაგოგიურ პროცესად განიხილება, მნიშვნელოვანია განისაზღვროს გავლენის ყველაზე ეფექტური ფორმები და მეთოდები, რომლებიც ქმნიან მეთოდოლოგიას სისტემაში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ სოციალურ და პედაგოგიურ მიზნებს დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდებთან მუშაობისას - პედაგოგიური გავლენის ობიექტი.

უპირველეს ყოვლისა, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობების საგანმანათლებლო ზემოქმედების ეფექტურობა მოზარდებზე დიდწილად დამოკიდებულია ფორმების არჩევანზე, როგორც საქმიანობის შინაარსის გამოხატვის მნიშვნელოვან მეთოდებზე. ფორმა არის კულტურული და დასვენების პროცესის ორგანიზების მეთოდისა და საშუალებების ერთობლიობა, მისი შინაარსიდან გამომდინარე.

მოზარდებთან მუშაობის ორგანიზაციული ფორმები მიმართული უნდა იყოს მათი შემეცნებითი ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ განვითარების თინეიჯერობის პერიოდს ახასიათებს მნიშვნელოვანი ცვლილებები პიროვნების ყველა ასპექტში - ფსიქიკაში, ფიზიოლოგიაში, ურთიერთობებში, როდესაც მოზარდი სუბიექტურად შედის ურთიერთობაში ზრდასრულ სამყაროსთან. აქედან გამომდინარე, მხოლოდ დიფერენცირებულ მიდგომას გარკვეული ფორმების არჩევისას შეუძლია უზრუნველყოს მათი გავლენის ეფექტურობა. ერთ-ერთი ასეთი ფორმაა ხელოვნების ფორმა. მოიცავს შეტყობინებებს ყველაზე აქტიური მოვლენების შესახებ, რომლებიც დაჯგუფებულია მნიშვნელობის ხარისხის მიხედვით და ემოციური გავლენის საშუალებების დახმარებით ფიგურალურად არის წარმოდგენილი.

ეს ფორმა მოიცავს მასობრივ წარმოდგენებს, დასვენების საღამოებს, შოუს წარმოდგენებს, სპექტაკლებს, ლიტერატურულ საღამოებს, შემოქმედებით შეხვედრებს ცნობილ ადამიანებთან.

ზემოაღნიშნული ფორმები, როგორც დასვენების საღამოები, საჩვენებელი სპექტაკლები მოზარდებში განსაკუთრებულ ინტერესს გამოიწვევს ორ შემთხვევაში: თუ ისინი გამსჭვალულნი არიან კონკურენციის სულისკვეთებით და გამსჭვალულნი არიან ღრმა ლირიკულობით. ყოველივე ამის შემდეგ, სულის განუხორციელებელი სინაზე და ყველაფერში თანატოლებთან შეჯიბრის სურვილი რთული თინეიჯერების თვისებაა.

ბურთები და კარნავალი სანახაობრივი სპექტაკლების ორგანიზების გასაოცარი ფორმაა. ისინი ეძღვნება მოზარდების ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვან მოვლენებს, მაგრამ, სამწუხაროდ, ამ ფორმებს ახლა იშვიათად იყენებენ, რადგან ასეთი არდადეგებისთვის საჭიროა ლამაზი კოსტიუმები, რომლებსაც ბევრი დასასვენებელი დაწესებულება ვერ უზრუნველყოფს.

სასწავლო ფორმები მოიცავს ლექციებს, საუბრებს, კამათს, კონფერენციებს, ექსკურსიებს. ასე, მაგალითად, კამათში მონაწილეობის პროცესში მოზარდი სწავლობს არა მხოლოდ რაღაც ახალს, არამედ სწავლობს საკუთარი თვალსაზრისის ჩამოყალიბებას.

ასე, მაგალითად, მოზარდობის ასაკში ბავშვს ძალიან აწუხებს სექსუალური განვითარების პრობლემები და ამიტომ ამ თემაზე ლექციები და დისკუსიები დიდ ინტერესს გამოიწვევს.

კულტურული და დასასვენებელი აქტივობების პრაქტიკაში არსებობს ისეთი ფორმა, როგორიცაა საგანმანათლებლო და გასართობი. მოზარდობისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს. სწორედ ამ პერიოდში იცვლება სათამაშო აქტივობის ბუნება, შეიძლება ითქვას, რომ თამაში კარგავს თავის „ზღაპრულობას“, „იდუმალებას“. წინა პლანზე გამოდის თამაშის შემეცნებითი მნიშვნელობა.

უდიდეს ეფექტს იძლევა ტელევიზორის ეკრანიდან ნასესხები ფორმები, მაგალითად, საგანმანათლებლო და გასართობი თამაშები "Brain Ring", "რა? სად? Როდესაც?".

თინეიჯერებს ყველაზე მეტად აინტერესებთ დასვენების ისეთი ფორმა, როგორიცაა დისკოკლუბი. არსებობს ორი სახის დისკო - საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო (დისკო-კლუბი) და საცეკვაო და გასართობი (დისკო-საცეკვაო მოედანი). თუ პირველ შემთხვევაში მიიღწევა მკაფიო მიზანი, რომელსაც თან ახლავს რაიმე სახის თემა, მაშინ მეორეს მიზანი არ აქვს. ამრიგად, დისკოკლუბის შექმნა ხელს უწყობს მუსიკალური გემოვნების განვითარებას.

სოციალურ-პრაქტიკული ფორმები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს მოზარდის პიროვნების სულიერი პრინციპების ჩამოყალიბებაში, მის სპეციალიზაციაში. მოზარდების სოციალური და პრაქტიკული ინტერესების გათვალისწინებით, შესაძლებელია შეიქმნას ოთახები ფსიქოლოგიური განმუხტვისთვის, სექციები, წრეები ფიზიკური კულტურისა და სპორტისთვის, კერვის სწავლისა და ტექნიკური შემოქმედებისთვის.

ამრიგად, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობების ფორმები, რომლებიც დღეს განვითარდა, მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, მოზარდის პიროვნების სულიერ განვითარებას, რომელიც აგებულია სოციალურ გარემოსთან და მთლიანად საზოგადოებასთან ურთიერთობაზე.

განვიხილოთ მოზარდების განათლებისა და თვითგანათლებისთვის აუცილებელი კულტურული და დასასვენებელი აქტივობების ძირითადი სფეროები. პედაგოგიურ პროცესში კულტურული და დასასვენებელი დაწესებულებების ერთ-ერთი ძირითადი საქმიანობაა სამოქალაქო განათლება, რომელიც აყალიბებს მეცნიერულ მსოფლმხედველობას და ავითარებს მოზარდის სამოქალაქო აქტივობას. სამოქალაქო განათლებაში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი ფორმები, როგორიცაა ლექციები, საუბრები, კამათი. ლექციების სავარაუდო თემები: „სამშობლო საუკუნის მიჯნაზე“, „ჩვენი სამშობლოს ისტორიული წარსული“; სადისკუსიო თემები: „როგორი გმირია ჩვენი დროის“ და ა.შ.

ამ შემთხვევაში ვიზუალური ტექნიკური საშუალებების ჩართვამ შეიძლება მისცეს ემოციური მოფერება და ექსპრესიულობა, რაც მოზარდებში უდიდეს ინტერესს გამოიწვევს.

კულტურული და დასასვენებელი საქმიანობის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი სფეროა შრომითი განათლება. შრომითი განათლების მიზანია ხელი შეუწყოს მოზარდების პროფესიულ ორიენტაციას. დიდი მნიშვნელობა აქვს შეხვედრებს სხვადასხვა პროფესიის წარმომადგენლებთან, ექსკურსიებს საწარმოო ობიექტებში, სადაც ბავშვები ეცნობიან სხვადასხვა პროფესიის წარმომადგენლებს, ტექნიკური სამოდელო წრეებს.

კულტურული და დასასვენებელი აქტივობების შემდეგი მიმართულებაა მაღალი მორალური ცნობიერების და ქცევის მქონე პიროვნების ჩამოყალიბება - მორალური განათლება. მორალური აღზრდის პრინციპი დადებით მაგალითებზე განათლების პრინციპია. კლუბში მორალური განათლება ტარდება თანატოლებთან კომუნიკაციის სფეროში, მორალური განათლების სისტემის მეშვეობით (ეთიკური საუბრები, კამათი, შეხვედრები საინტერესო ადამიანებთან). პიროვნების ჩამოყალიბებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მისი უნარი სწორად გაიგოს მშვენიერი მანიფესტაციების მთელი მრავალფეროვნებით.

ამიტომ, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობების ერთ-ერთი მთავარი ასპექტი ესთეტიკური განათლებაა. მისი მიზანია სულიერი მემკვიდრეობის უნივერსალური პოზიციებიდან ცხოვრებაში და ხელოვნებაში მშვენიერის შეფასების, აღქმისა და დამტკიცების უნარის განვითარება. კულტურული დაწესებულებების პედაგოგიური ამოცანაა მოზარდების ჩართვა მათ საქმიანობაში შოუს სპექტაკლების, კრეატიული სილამაზის კონკურსების ორგანიზებით ("მის ზაფხული", "ჯენტლმენ შოუ"), შეხვედრები მუსიკოსებთან, მოდის დიზაინერებთან, პოეტებთან, გამოფენების მონახულებით და მრავალი სხვა. სხვა. ფიზიკური აღზრდისკენ მიმართულება განსაზღვრავს ბავშვებისა და მოზარდების ჯანმრთელობის, ფიზიკური შესაძლებლობების განვითარებასა და გაძლიერებას. ფიზიკური აღზრდის ერთ-ერთი ამოცანაა ნებისყოფისა და ხასიათის აღზრდა, მისი მორალური თვისებები და ესთეტიკური გემოვნება. ამრიგად, ფიზიკურ და მორალურ და ესთეტიკურ განათლებას შორის კავშირი ხორციელდება.

ამ მიმართულების განვითარებას ხელს უწყობს წრეების ორგანიზება, სპორტული სექციები, შეხვედრები სპორტთან უშუალოდ დაკავშირებულ ადამიანებთან (მწვრთნელები, სპორტის ოსტატები).

ამრიგად, კულტურული და დასასვენებელი საქმიანობის ყველა ეს სფერო ურთიერთდაკავშირებულია, ურთიერთდამოკიდებულია, ინდივიდის გაუმჯობესება ამ აქტივობას ყველაზე ეფექტურს ხდის. მოზარდის პიროვნების მიმართული აღზრდის პროცესში, ერთის მხრივ, ხდება სულიერი და მორალური განვითარება, მეორე მხრივ, ხდება მოზარდის შესაძლებლობების ერთგვარი დიფერენციაცია, ვლინდება სხვადასხვა ინტერესები და საჭიროებები. ხდება მოზარდების სოციალიზაცია და ადაპტაცია, რომლებიც დადებითად არიან ორიენტირებულნი.

პედაგოგიური პროცესის დღევანდელი მდგომარეობა არწმუნებს, რომ მათ საქმიანობას სჭირდება უფრო ინტენსიური ეთიკური მიმართულება, ხაზს უსვამს სოციალურ პრობლემებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მოზარდებს შორის ურთიერთობების ჰარმონიზაციას, ინდივიდისა და მთლიანად საზოგადოების დაკმაყოფილებას.

არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევის ხასიათი და მისი განსაზღვრა ისეთია, რომ მის წინააღმდეგ ბრძოლაში უნდა იქნას გამოყენებული არა მხოლოდ კრიმინალური რეპრესიების ზომები, არამედ, პირველ რიგში, პრევენციული მიდგომები.

არასრულწლოვანთა სოციალური არასწორი ადაპტაციის პრევენციის მოდელების ფორმირების ფუნდამენტური ელემენტი უნდა იყოს ამ პრობლემის, როგორც უაღრესად სოციალურად მნიშვნელოვანი, მრავალ დონის და მრავალასპექტიანი ამოცანის გაგება, ქერქის ცენტრში არის მოზარდის პიროვნება. , რომელიც ყალიბდება სოციალურ გარემოში. არამორგებული ბავშვებისა და მოზარდების პრევენციის სისტემის თანამედროვე ზოგადი მოდელი არის მრავალუწყებრივ ორგანოთა, ინსტიტუტებისა და სერვისების გაერთიანება, რომლის საქმიანობა მიზნად ისახავს სახელმწიფო სოციალური პოლიტიკის განხორციელებას არასრულწლოვანთა უფლებებისა და კანონიერი ინტერესების დაცვის, პრევენციის სფეროში. უგულებელყოფა და დანაშაული და ბავშვთა პოპულაციის სხვადასხვა ჯგუფების მიმართ დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელება. ბავშვთა პრობლემების სოციალური ხასიათის გათვალისწინებით, პრევენციის სისტემის ყველა ელემენტის საქმიანობა გულისხმობს, პირველ რიგში, არასრულწლოვანთა უფლებებისა და კანონიერი ინტერესების დაცვას მათი ცხოვრების ყველა სფეროში, ოჯახში მხარდაჭერას და საზოგადოებასთან ადაპტაციას.

არასრულწლოვანთა სოციალური ადაპტაციის პრევენციის ყველაზე ეფექტური მოდელების შესაქმნელად საჭიროა რაც შეიძლება ადრე გამოვლინდეს ბავშვები, რომლებიც რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში აღმოჩნდებიან. გადახრების პრევენცია პრევენციული მუშაობის უმნიშვნელოვანესი ნაწილია, რომლის შინაარსი არის კონკრეტული გადახრების მიზეზებისა და პირობების მიზანმიმართული გამოვლენა და აღმოფხვრა. რაც უფრო წარმატებულია პრევენცია, მით ნაკლები ძალისხმევა და სახსრები უნდა დაიხარჯოს არამორგებული ბავშვებისა და მოზარდების რეაბილიტაციაზე, დევიანტური (დევიანტური) ქცევის კრიმინალურ (დანაშაულებრივ) ქცევაში პრევენციაზე.

მკვლევარი ხოლოსტოვა არასრულწლოვანთა შორის დევიანტური ქცევის არაადაპტაციის პრევენციის მთლიანობაში მოიცავს შემდეგ სფეროებს:

ბავშვებისა და მოზარდების არასწორი ადაპტაციისა და დევიანტური ქცევის სოციალური დეტერმინანტების მინიმიზაცია, განეიტრალება და, თუ შესაძლებელია, აღმოფხვრა;

ბავშვთა გარემოს ვიქტიმიზაციის შემცირება, ანუ ფაქტები და პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ სიტუაციებს, როდესაც ბავშვები ხდებიან დანაშაულის მსხვერპლნი (მათ შორის, მათი მონაწილეობა არალეგალურ და დანაშაულებრივ ექსპლუატაციაში უფროსების მიერ);

პოზიტიური სოციალური და პიროვნული ფაქტორებისა და პროცესების გააქტიურება და განვითარება, რომლებიც უზრუნველყოფენ მოზარდების ოპტიმალურ სოციალიზაციას.

დასკვნა

მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის პრობლემის შესწავლამ აჩვენა, რომ საზოგადოების განვითარების არასტაბილურობის პირობებში მკვეთრად იზრდება ბავშვებისა და მოზარდების არასწორი ადაპტაციის პროცესები, რაც დაკავშირებულია ოჯახური სიღარიბის, ალკოჰოლიზმისა და ნარკომანიის მატებასთან, მატებასთან. არასრულწლოვანთა უსახლკარობასა და უგულებელყოფაში და არასრულწლოვანთა დანაშაულის ზრდაში. ოჯახებთან და ბავშვებთან მუშაობის სოციალური და სარეაბილიტაციო დაწესებულებების ქსელის განვითარება ხელს უწყობს მოზარდების არაადაპტაციის პრევენციის სისტემის შექმნას.

სამუშაოს შედეგების შეჯამებისას უნდა აღინიშნოს, რომ ამჟამად საზოგადოებაში მიმდინარეობს ცვლილებების სწრაფი პროცესები, რაც შესაბამისად გავლენას ახდენს მოზარდების სოციალურ ადაპტაციაზე. ზოგადად საზოგადოებას სჭირდება ისეთი წევრები, რომლებსაც შეუძლიათ ამ საზოგადოებაში ცხოვრება.

დღეს რუსეთში, სახელმწიფოს პოლიტიკური და ეკონომიკური ორიენტაციის ცვლილების გამო, სოციალიზაციისა და ადაპტაციის ძირითადი ტრადიციული აგენტები კრიზისში არიან. საშუალო რუსულ ოჯახს არ შეუძლია ხარისხობრივად შეასრულოს სოციალიზაციის როლი, შეინიშნება მისი საგანმანათლებლო ფუნქციების მკვეთრი ვარდნა. იგივე პროცესი მიმდინარეობს სკოლებში. სკოლაში დაფინანსების ნაკლებობამ გამოიწვია განათლების სისტემაში კრიზისი - მასწავლებლების ნაკლებობა, დარიგებები და ა.შ. - ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვების განათლების დონეზე. მოზარდები, იმის ნაცვლად, რომ აკონტროლებდნენ მათ მშობლებსა და სკოლას, საკუთარ თავზე ტოვებენ, ქუჩაში სოციალიზაციას უწევენ არაფორმალურ ახალგაზრდულ ჯგუფებში. აქედან გამომდინარეობს არასრულწლოვანთა დანაშაულის მკვეთრი ზრდა.

ადამიანებს დაბადებიდანვე არ აქვთ საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის აუცილებელი ყველა უნარი, ისინი იძენენ მათ მთელი ცხოვრების მანძილზე.

ადაპტაციის პროცესში მოზარდი უნდა მოერგოს თავისი არსებობის პირობებს და სხვა ადამიანები მოქმედებენ მის მაგივრად, როგორც ინსტრუქტორები, მისაბაძი.

ადაპტაციის პროცესში მოზარდი სწავლობს როლების ერთობლიობას, რომელიც მას მოუწევს საზოგადოებაში შეასრულოს და თავის ქცევის სისტემაში შეიტანს იმ შაბლონებს, რომლებიც სანქცირებულია ჯგუფის მიერ.

სამუშაოს მსვლელობისას გამოიკვლიეს შესაძლო პუნქტები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს თანამედროვე მოზარდის არასწორი ადაპტაცია, შემუშავდა მოზარდების სოციალური არასწორი ადაპტაციის პრობლემის გადაჭრის გზები და პრობლემის პრევენციის შესაძლო ფორმები. არაადაპტირებული ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური რეაბილიტაციის პროცესის კეთილსინდისიერების პრინციპით შემუშავება თანმიმდევრულად ასახავს არაადაპტირებულ მოზარდთა პრევენციის მოდელების შექმნის ყველა ეტაპს.

ლიტერატურა

	ბალცევიჩ V.A. ოჯახი და ახალგაზრდობა: დევიანტური ქცევის პრევენცია, M.: Universitetskoe, 1999, გვ. 250
	ბელიჩევა ს.ა. პრევენციული ფსიქოლოგიის საფუძვლები // რუსეთის სოციალური ჯანმრთელობა, 2002, გვ. 20 - 22
	ბირჟენიუკი გ.მ. რეგიონული კულტურული პოლიტიკის საფუძვლები და კულტურული და დასვენების პროგრამების ფორმირება, სანქტ-პეტერბურგი, 2000, გვ. 15-19
	ვოლკოვი V.I. კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები: განვითარების პერსპექტივები და რეგულირების პრობლემები, 2002 წ., გვ. 23, 60.
	ეროშენკო I.I. კლუბური დაწესებულებების მუშაობა ბავშვებთან და მოზარდებთან, M .: განათლება, 2000, გვ. 20, 31, 40,
	კისელევა გ.გ. სოციალურ-კულტურული საქმიანობის საფუძვლები, მ., 2002, გვ. 3 - 9, 25,
	კოვალჩუკი ა.ს. სოციალურ-კულტურული საქმიანობა, ორელი, OGIIK, 2003, გვ. 40, 48,
	მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / კომპ. კარპენკო ლ.ა. რედ. A.V. პეტროვსკი, გვ. 50, 121, მ., 2001 წ
	კრაკოვსკი A.P. თინეიჯერების შესახებ, მ .: განათლება, 2003, გვ. 20, 26, 40
	კრუტეცკი V.A. მოზარდის ფსიქოლოგია, 2000, გვ. 5, 12, 71,
	მასალევი ბ.გ. დასვენება: მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია, მ., 2004, გვ. 12, 40
	ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორია, ფაქტები, პრობლემები, . მ., 2002, გვ. 13 3, 41
	პოტანინ გ.მ. ფსიქოლოგიური და მაკორექტირებელი მუშაობა მოზარდებთან, პეტერბურგი, 2004, გვ. 1, 12 - 15
	მრევლი ა.ი. თინეიჯერული კრიზისის პრობლემები // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება - No1, 2000 წ., გვ. 10, 23
	ტიტოვი ბ.ა. ბავშვთა, მოზარდთა და ახალგაზრდობის სოციალიზაცია დასვენების სფეროში, სანქტ-პეტერბურგი, 2003, გვ. 2 - 6, 23, 45
	შაკუროვა M.V. სოციალური პედაგოგის მუშაობის მეთოდები და ტექნოლოგია, აკადემია, 2006, გვ. 40, 121 - 130
	ცელუიკო მ.ვ. დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდებში სტერეოტიპების დაძლევის ზოგიერთი ტექნოლოგია // ფსიქოსოციალური და მაკორექტირებელი და სარეაბილიტაციო სამუშაოების ბიულეტენი - No1, 2001 წ., გვ. 12 – 14, 20
	Elkonin D. B. უმცროსი მოზარდების ასაკობრივი მახასიათებლები, M., 1999, გვ. 3 - 6, 21, 42
	Eskin E.V., ფსიქოლოგის ლექსიკონი, კალინინგრადი, 2005, გვ. 90 - 91
	იაკოვლევი A.V., ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო, ტვერი, 2003, გვ. 20 - 21
	იაშინი S.I. და სხვები, როგორ გავიგოთ მოზარდი, ყაზანი, 2001, გვ. თოთხმეტი
	http// www. Yandex. en
	http// www. ტელეკომი. en
	http// www. უმცროსი. en
	http// www. ობრასი. en

დანართი 1

გთხოვთ, მიიღოთ მონაწილეობა მცირე კვლევაში, რომლის შედეგები გამოყენებული იქნება სამეცნიერო ინტერესებისთვის. თქვენს მონაწილეობას ჩვენთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ სასარგებლო იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საკითხს სერიოზულად, გულწრფელად და პირადად მიიღებთ. ამ კვლევის მიზანია მოზარდების ინტერესების, საჭიროებების, ცხოვრებისეული ღირებულებების დიაპაზონის იდენტიფიცირება. კითხვარი შედგება 9 კითხვისგან, რომელთაგან თითოეულისთვის შემოთავაზებულია აირჩიოთ პასუხის ერთი (2-3) ვარიანტი, რომელიც თქვენთვის ყველაზე შესაფერისად მიგაჩნიათ. თუ კითხვარი არ შეიცავს პასუხს იმ კითხვაზე, რომელიც თქვენი აზრით სწორია, შეგიძლიათ დაწეროთ საკუთარი პასუხი განყოფილებაში „სხვა“.

წინასწარ გმადლობთ მონაწილეობისთვის!

პირველ რიგში, გთხოვთ, მოგვაწოდოთ გარკვეული ინფორმაცია თქვენს შესახებ.

რისი კეთება გირჩევნია თავისუფალ დროს

ბ) ტელევიზორის ყურება

გ) შეხვდით მეგობრებს (შეყვარებულებს)

დ) დასვენების ობიექტების მონახულება;

ე) დისკოთეკების, ღამის კლუბების მონახულება;

ე) სხვა

რომელი ფილმების ყურებას ანიჭებთ უპირატესობას?

ა) ბოევიკებს

ბ) თრილერები;

გ) დეტექტივები;

დ) ფილმები ეროტიკული ელემენტებით;

ე) კომედიები;

ე) მელოდრამა;

რა არის, თქვენი აზრით, ჯანსაღი ცხოვრების წესი?

ა) არ მოწიოთ;

ბ) არ დალიოთ ალკოჰოლი;

გ) დაკავდეს სპორტით;

დ) იცხოვროს სრული სულიერი ცხოვრებით;

ე) სხვა.

ჯანსაღი ცხოვრების წესს ეწევით?

(ხაზგასმით აღნიშნეთ რა გეხებათ)

ალკოჰოლს ვსვამ

მე არ ვთამაშობ სპორტს

ნარკოტიკებს ვიყენებ

თუ თქვენ უკვე სცადეთ ალკოჰოლური სასმელები, რა ვითარებაში მოხდა ეს?

ა) მეგობრების გარემოცვაში;

ბ) საოჯახო დღესასწაულების დღეებში;

დ) არაფრის ქონა;

ე) ცნობისმოყვარეობის გამო;

ე) შემთხვევით;

ზ) სხვა.

თუ უკვე გიცდიათ მოწევა, რამ გიბიძგათ ამისკენ?

ა) მეგობრების გავლენა;

ბ) მშობლების მაგალითი;

გ) ცნობისმოყვარეობა;

ე) სურვილი იგრძნოს ზრდასრულად;

ე) სხვა.

თუ რაიმე სერიოზული პრობლემა გაქვთ, ვისთან განიხილავთ მას?

ა) მეგობრებთან ერთად

ბ) მშობლებთან;

გ) საერთოდ არ განიხილონ;

დ) სხვა.

რომელ ოჯახში ხარ გაზრდილი?

ა) სრულად;

ბ) არასრული (აღზრდის ერთი დედა ან მამა).

რომელი ცხოვრებისეული ღირებულებებია თქვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი?

ა) ბედნიერება ოჯახში;

ბ) მატერიალური უზრუნველყოფა;

გ) ჯანმრთელობა;

დ) სიყვარული;

ე) კარიერა;

ვ) მორალი;

ზ) განათლება;

თ) სხვა.

მადლობა პასუხებისთვის!!!

მდგრადი ფორმები

სოციალურ-პედაგოგიური რეაბილიტაცია სოციალურადარაადაპტირებული თინეიჯერებიდაწესებულებაში რეზიუმე >> პედაგოგიკა

ლიტერატურა პრობლემის შესახებ სოციალურად-მოწესრიგებულთა პედაგოგიური რეაბილიტაცია თინეიჯერები………..7 1.2. პრობლემა სოციალური არასწორი ადაპტაცია თინეიჯერებიდაწესებულებებში... ფსიქიკური სფერო მოზარდიდა მიზნებს გადალახვაშეგნებული მოზარდიდევიანტთან ერთად...

სამუშაო ტექნოლოგიები სოციალურიმასწავლებელი მრავალშვილიან ოჯახთან ერთად

სადიპლომო სამუშაო >> სოციოლოგია

ასაკი და ხარისხი სოციალური არასწორი ადაპტაციაშორს ყოველთვის შესაძლებელია ... დიდი ოჯახი, ო გზებიდა გზები მისიმხარდაჭერა, პროპაგანდის ჩათვლით... მოზარდი; გადახრები ქცევაში თინეიჯერებიდა გზამათ გადალახვა; ქცევის გადახრების მიზეზები თინეიჯერები; ...

მოუწესრიგებელი ბავშვები და თინეიჯერები

ტესტი სამუშაო >> ფსიქოლოგია

... სოციალური არასწორი ადაპტაცია თინეიჯერებიპროცესის დარღვევაა სოციალურიინდივიდის განვითარება, სოციალიზაცია. ნიშნები სოციალური არასწორი ადაპტაცია ... მისიდავალება... გადალახვაარამორგებულთა რაოდენობის ზრდა თინეიჯერები, აღმოფხვრა გამოვლინების მიზეზები არასწორი ადაპტაცია ... მეშვეობით ...

მუშაობა სოციალურიმასწავლებელი სოციალურიადაპტაცია თინეიჯერებიგაჭირვებული ოჯახებიდან

კურსი >> სოციოლოგია

ნერვული სისტემა, ოჰ მისიშესაძლებლობები და არა... გზაურთიერთობის სასკოლო სისტემაში და სიტუაციის „რთულ წერტილებში“ აგება გადალახვა... მ., 1980 წ. სოციალური არასწორი ადაპტაცია: ქცევითი აშლილობა ბავშვებში და თინეიჯერები. - მ., 1996 წ. სოციალურიპედაგოგიკა / ქვეშ...