რომ ბრმაჩართეთ ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მხედველობის სიმახვილე 0 (0%)-დან 0.04 (4%)-მდე უკეთ მხედველობის თვალში მაკორექტირებელი სათვალეებით. უსინათლო ბავშვებს პრაქტიკულად არ შეუძლიათ ხედვის გამოყენება ორიენტაციისა და შემეცნებით აქტივობებში.
მხედველობით დაქვეითებულიბავშვები არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მხედველობის სიმახვილე 0.05-დან (5%)-დან 0.4-მდე (40%) მაკორექტირებელი სათვალეებით უკეთ მხედველ თვალში.
ბავშვებთან ერთად დაბალი ხედვა, ან დაბალ მხედველობასა და ნორმას შორის მოსაზღვრე მხედველობის მქონე ბავშვები არიან მხედველობის სიმახვილის მქონე ბავშვები 0,5 (50%) 0,8 (80%) უკეთ მხედველ თვალში მაკორექტირებელი სათვალეებით.
მხედველობის არარსებობის შემთხვევაში, უსინათლო ბავშვის განვითარებაში არის გარკვეული ზოგადი ჩამორჩენა მხედველობის განვითარებასთან შედარებით, რაც გამოწვეულია გარემომცველი სამყაროს შემეცნებაში ნაკლები აქტივობით. ეს ვლინდება როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი განვითარების სფეროში. უსინათლო ბავშვების განვითარების პერიოდები არ ემთხვევა მხედველობის მქონე ბავშვების განვითარების პერიოდებს. სანამ უსინათლო ბავშვი არ შეიმუშავებს სიბრმავის კომპენსაციის გზებს, იდეები, რომლებიც მას გარე სამყაროდან იღებს, არასრული და ფრაგმენტული იქნება და ბავშვი უფრო ნელა განვითარდება.
პიროვნების ფუნქციები და ასპექტები, რომლებიც ნაკლებად განიცდიან მხედველობის ნაკლებობას (მეტყველება, აზროვნება და ა.შ.) უფრო სწრაფად ვითარდება, თუმცა თავისებურად სხვები (მოძრაობები, სივრცის დაუფლება) - უფრო ნელა. მოძრაობებზე ვიზუალური კონტროლის ნაკლებობა ართულებს კოორდინაციის ფორმირებას.
უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებში აღინიშნება ცვლილებები გარე ემოციური გამოვლინების სფეროში. ყველა ექსპრესიული მოძრაობა (გარდა ვოკალური სახის გამომეტყველებისა) სუსტდება ღრმა მხედველობის დაქვეითებით.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ამ თავისებურებებისა და მათი მიზეზების ცოდნით, აუცილებელია შეიქმნას ყველაზე ხელსაყრელი პირობები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მათი განათლებისთვის, რათა თავიდან იქნას აცილებული შესაძლო მეორადი გადახრები.
თუ კლასში არის მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვი
აუცილებელია ვიზუალური დატვირთვის მკაფიოდ დოზირება. მხედველობის დაქვეითებული სტუდენტების მხედველობის ოპტიმალური დატვირთვა არის არაუმეტეს 15-20 წუთისა უწყვეტი მუშაობისა. მხედველობის მძიმე დარღვევის მქონე მოსწავლეებისთვის, ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, არ უნდა აღემატებოდეს 10-15 წუთს.
მნიშვნელოვანია აირჩიოს ოპტიმალურად განათებული სამუშაო ადგილი, სადაც ბავშვმა მაქსიმალურად დაინახოს დაფა და მასწავლებელი, მაგალითად, პირველი მაგიდა შუა რიგში. მხედველობის ღრმა დარღვევის მქონე ბავშვს, რომელიც ეყრდნობა შეხებას და სმენას თავის მუშაობაში, შეუძლია ნებისმიერ მაგიდასთან იმუშაოს, ამ ადგილას სმენის ხარისხის გათვალისწინებით. საკლასო ოთახი უზრუნველყოფილი უნდა იყოს გაზრდილი ზოგადი განათებით (მინიმუმ 1000 ლუქსი) ან ადგილობრივი განათებით სამუშაო ადგილზე მინიმუმ 400-500 ლუქსით.
ყურადღება უნდა მიექცეს კომენტარების რაოდენობას, რომელიც კომპენსირებას მოახდენს ვიზუალური სურათების ამოწურვასა და ესკიზს. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს განცხადებების, აღწერილობების, ინსტრუქციების სიზუსტეს, არ დაეყრდნოს ჟესტებსა და სახის გამონათქვამებს. მასწავლებლის გამოსვლა უნდა იყოს
გამომხატველი და ზუსტი, მან უნდა წარმოთქვას ყველაფერი, რასაც აკეთებს, წერს ან ხატავს.
დაუძახეთ თითოეულ მოსაუბრეს თავისი სახელით, რათა ნათელი იყოს, ვინ საუბრობს.
გამოიყენეთ უფრო დიდი და ნათელი ვიზუალური საშუალებები, დიდი ბეჭდვითი. დაფის გამოყენებისას ჩანაწერები უნდა იყოს კონტრასტული, ასოები
დიდი. ჩაწერისას უმჯობესია გამოიყენოთ ფერადი მარკერები ჩაწერილ მასალაში ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტებისთვის.
დაეყრდნო სხვა მოდალებს. მაგალითად, იმის გამო, რომ წერისა და კითხვის ტემპი უსინათლო და მხედველობითი დაქვეითებული პირისთვის უფრო ნელია, ვიდრე ნორმალური მხედველობისთვის, ხმის ჩამწერი შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის მნიშვნელოვანი ნაწილის ჩასაწერად. ბავშვს შეუძლია ისწავლოს შეხებით ან შეხებით მოსმენით, შეძლოს საგნებთან შეხება. ასე რომ, მათემატიკის გაკვეთილებზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ აბაკუსი.
ბავშვს უნდა შეეძლოს სივრცეში ნავიგაცია: იცოდეს ოთახის მთავარი ღირსშესანიშნაობები, სადაც ტარდება გაკვეთილები, გზა მათი ადგილისკენ. ამასთან დაკავშირებით, არ უნდა შეცვალოთ ბავშვის მდგომარეობა და ადგილი, განსაკუთრებით თავდაპირველად, სანამ ის არ გამოიმუშავებს მოძრაობის ავტომატიზმს ნაცნობ ოთახში.
მნიშვნელოვანია, ბავშვმა ისწავლოს თანატოლებისგან დახმარების თხოვნა და მიღება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ამ სიტუაციაში ბავშვმა შეინარჩუნოს თვითშეფასება და შეეცადოს დაეხმაროს საკუთარ თავს ისეთ სიტუაციაში, რომელიც შეესაბამება მის შესაძლებლობებს. (განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები. მეთოდოლოგიური გზამკვლევი, რედ. ნ.დ. შმათკო. მოსკოვი: აკვარიუმი, 2001).
კუნთოვანი სისტემის დარღვევები,
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის პედაგოგიური დახმარება.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვს სჭირდება მასწავლებლის გაზრდილი ყურადღება, მისი სასწავლო მარშრუტის კომპეტენტური გასწორება, მისი ცხოვრების ტრაექტორიის აგება. მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან მუშაობის პედაგოგიური გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ რაც უფრო ადრე მიიღებენ ბავშვებს დახმარებას ზრდასრული საზოგადოებისგან - მასწავლებლები, სპეციალისტები და მშობლები, მით უფრო წარმატებულად წარიმართება მათი ფსიქოლოგიური განვითარება თითოეული ბავშვისთვის დამახასიათებელი უნიკალური კომპენსატორული შესაძლებლობების წყალობით.
ამჟამად განხორციელებული ინკლუზიური განათლება და აღზრდა განვითარების შეფერხების, ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ განათლება მასობრივი სკოლამდელი დაწესებულებების პირობებში.
ადეკვატური დახმარების დროული მიწოდების, ინდივიდუალური განვითარების ეფექტურად აგებული ტრაექტორიის მნიშვნელობის გაცნობიერებით, ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლები შეიმუშავებენ მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარების გეგმებს. ოფთალმოლოგთან და ორთოპტის მედდასთან მჭიდრო თანამშრომლობა საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ ისეთი პრობლემები, როგორიცაა:
1. ობიექტური სამყაროს ვიზუალური წარმოდგენების განვითარება.
2. სენსომოტორული უნარების განვითარება.
3. იდეების ჩამოყალიბება სამყაროს შესახებ.
4. ვიზუალური ფუნქციების გააქტიურება (ვიზუალური დატვირთვები). მხედველობის სიმახვილის გაზრდა.
5. საგნების და სურათების ვიზუალური გამოკვლევის სიჩქარის, სისრულისა და სიზუსტის განვითარება.
წარმოგიდგენთ რამდენიმე აქტივობას, რომელსაც საბავშვო ბაღის მასწავლებლები იყენებენ ბავშვების წარმატებული განვითარებისთვის, მიუხედავად მათი კომპეტენციის განვითარების დონისა და ცხოვრებისეული გამოცდილებისა:
ოკლუდერისა და სათვალეების ტარების მოთხოვნების დაცვა.
ოფთალმოლოგიური ტრენაჟორების გამოყენება ვიზუალური დაღლილობისა და მხედველობის ვარჯიშის მოსახსნელად, სივრცეში ვიზუალური აღქმისა და ორიენტაციის განვითარებისთვის.
შეხების და წვრილი მოტორული უნარების გასწორება თამაშების დახმარებით: „გავრცელება ფერისა და ფორმის მიხედვით“, „აკრიფეთ ნიმუში“.
სავარჯიშოების გამოყენება, როგორიცაა ერთი გამოსახულების მეორეზე გადატანა, ამოცანები მძივების დასამაგრებლად, კონტურის გამოსახულებების მიკვლევა ქაღალდის მიკვლევით, მოზაიკის დალაგება.
ჩართულია ვიზუალური აღქმის განვითარების სავარჯიშოები (ობიექტების ფორმის, ფერის, ზომისა და სივრცითი პოზიციის ხაზგასასმელად). მაგალითად, „იპოვე იგივე საგანი“, „აიღე იგივე საგნები“, „რა არის შენთან უფრო ახლოს, უფრო შორს“, „შეადგინე მთლიანობა ნაწილებისგან“ და ა.შ.
ოკულომოტორული ფუნქციების განვითარება ისეთი თამაშების დახმარებით, როგორიცაა "გააგორეთ ბურთი კარში", "დაარტყი მიზანს" და ა.შ.
მეტი ყურადღება ეთმობა მეხსიერების განვითარებას, ყურადღებას.
სმენის ყურადღების განვითარებისთვის აუცილებელია მოსწავლეთა მგრძნობელობის განვითარება გარემოს ბგერების მიმართ.
ინდივიდუალური მუშაობა უნარების განვითარებაზე - ტექნიკური და მხატვრული, ხატვაში.
ბავშვის დანერგვა სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობებში: თამაში, სწავლა, მუშაობა და შინაარსის დოზირება მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების შესაბამისად.
საგანმანათლებლო მასალა შემოთავაზებულია შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და შესრულების დონის შესაბამისად, „პროქსიმალური განვითარების ზონისა“ და სოციალური ადაპტაციის პერსპექტივის საფუძველზე.
იმის გამო, რომ დაღლილობა ჩნდება ორგანიზებული სასწავლო აქტივობების პროცესში, დასვენება მოცემულია გაკვეთილის დასრულებამდე.
ბავშვს სთავაზობენ ყუთებს ბუნებრივი მასალისგან, ტაქტილური დაფებით, კონტეინერებით, ჩანთებით, რაც აუცილებელია ტაქტილური და ტაქტილურ-კინესთეტიკური ფუნქციების აქტიური სტიმულაციისა და განვითარებისათვის.
გამოიყენება ინდივიდუალური და დიფერენცირებული სამუშაოს ლოგიკური კავშირი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ადაპტირებას გარემომცველ რეალობასთან, ემზადება წარმატებული სწავლისთვის.
ბავშვების ჩართვა თეატრალურ და მუსიკალურ აქტივობებში.
ხილვადობასთან მუშაობისას ოფთალმოლოგიური მოთხოვნების გამოყენება.
ამ მიმართულებების დახმარებით ვიზუალური პათოლოგიის მქონე ბავშვების თანხლების მუშაობაში დადებითი ტენდენცია მიიღწევა ბავშვის კომპეტენციის განვითარებაში, მის პოტენციალს, დაწყებით სკოლაში სტრესისგან თავისუფალი განათლების მომზადებაში.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების თანხლებით
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
პრეზენტაციების წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com
სლაიდების წარწერები:
პირობების შექმნა ფსიქოლოგიური კვლევებისთვის, თამაშებისთვის
სენსორები
ყურადღების განვითარება, წარმოსახვის განვითარება, ქცევის თვითნებობა ეფექტური საშუალებაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და ფიზიკური ჯანმრთელობის, შრომისუნარიანობის შესანარჩუნებლად.
შედეგი.
განსაკუთრებული ბავშვი
ყველაზე კომფორტული საბავშვო ბაღში.
თვითრეალიზება სხვადასხვა აქტივობებში.
განიცდის წარმატებას. თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის სიხარული.
მხედველობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვებში, რადგან ზრდის პროცესში თითოეული ბავშვი ვითარდება და ყალიბდება, როგორც პიროვნება.
ის ხედავს რა უნარით აღიქვამს ვიზუალურად საგნებს, საგნებს და მოვლენებს.
ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პირობები
ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.
თანატოლებთან სრულფასოვანი კომუნიკაციის ორგანიზება.
ინდივიდუალური გამასწორებელი და განმავითარებელი მარშრუტების შედგენა.
„განსაკუთრებული“ ბავშვის ჩართვა მრავალფეროვან აქტივობებში მისი შესაძლებლობების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
სწავლისთვის მოტივაციური მზაობის დანერგვა.
დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებები, რომლებიც მიმართულია მხედველობის დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე.
1. აქვს დიდი პრაქტიკული და თეორიული ინტერესი.
2. აქტუალობა და აქტუალობა (მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვების რაოდენობა გაიზარდა, სპეციალიზებული საბავშვო ბაღების ნაკლებობა).
3. კომპენსირება განვითარების ხარვეზები.
4.შექმენით პირობები ფსიქოლოგიური ვარჯიშებისა და სავარჯიშო თამაშებისთვის.
ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ზოგადი განვითარების ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებაში.
Მთლიანი ტექსტი
ჩვეულებრივ, ხედვა ხდება მნიშვნელოვანი ექვსი კვირის ასაკის ჩვილებში სამყაროს შესასწავლად. სიცოცხლის მესამე თვიდან ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სენსორული არხი გარემოს შესახებ ინფორმაციის მისაღებად. მხედველობის არასწორი ფუნქციონირების ან მისი არარსებობის შემთხვევაში, ბავშვმა უნდა ააგოს თავისი სამყარო სმენის, შეხების, მოძრაობის, ყნოსვისა და გემოთი მიღებული ინფორმაციის დახმარებით. მოსმენის ინფორმაცია განსხვავდება ვიზუალური ინფორმაციისგან. ბგერები არ ქმნიან ჰოლისტურ გამოსახულებას და ვერ აღიქმება მეორედ. ახლო უფროსებთანაც კი არის სირთულეები კონტაქტების დამყარებაში. თვალით კონტაქტის ნაკლებობა მათ აღიქმება, როგორც ინტერესის ნაკლებობა. მშობლებმა უნდა ისწავლონ მხედველობის დაქვეითებული ბავშვის მოსმენა და მასთან კომუნიკაცია.
უსინათლო ბავშვის განვითარება, რა თქმა უნდა, განსხვავდება სხვა ბავშვების განვითარებისგან, მაგრამ ეს მხოლოდ იმას ნიშნავს, რომ ასეთ ბავშვს სჭირდება მშობლებისა და ბავშვთა განვითარების სფეროს სპეციალისტების მეტი ყურადღება. სამუშაო გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ რაც უფრო ადრე მიიღებს ბავშვი სპეციალიზებულ დახმარებას, მით უფრო წარმატებულად წარიმართება მისი ფსიქოლოგიური განვითარება, თითოეული ბავშვისთვის დამახასიათებელი უნიკალური კომპენსატორული შესაძლებლობების წყალობით.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის ორგანიზების პირველი ეტაპი არის მისი განვითარების მახასიათებლების ყოვლისმომცველი დიაგნოზი. დიაგნოსტიკას ახორციელებს სპეციალისტთა მულტიდისციპლინური ჯგუფი, რომელიც მუშაობს სხვადასხვა დონის (რეგიონული და მუნიციპალური) ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიების შემადგენლობაში.
უნდა აღინიშნოს, რომ თუ ადრე რთული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მთავარი ამოცანა იყო ასეთი ბავშვების იდენტიფიცირება და მათი გამოსწორების ტიპის სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გაგზავნა, მაშინ ამ ეტაპზე კომპლექსური დიაგნოსტიკის მონაცემები არის საფუძველი. ბავშვებსა და მათ ოჯახებს კვალიფიციური ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევა. ამ დროისთვის ეფექტური ღონისძიებები ტარდება ცვალებადი განათლების სისტემის ჩამოყალიბებისთვის, ინკლუზიური განათლების დანერგვისთვის, რომელიც განვითარების შეფერხებისა და ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ განათლება ზოგადსაგანმანათლებლო (მასობრივ) დაწესებულებებში.
ასეთი ბავშვის გამოჩენა სკოლამდელ დაწესებულებაში (შემდგომში - სკოლამდელი დაწესებულება) აყენებს გაზრდილ მოთხოვნებს ყველა თანამშრომელზე. ყოვლისმომცველ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობა იწყება ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პირველივე დღიდან. განვითარების პრობლემების მქონე ყველა ბავშვს შეუძლია მიაღწიოს მნიშვნელოვან წარმატებას, თუ მას ჩაუტარდება ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა, მკურნალობა, პრევენციული და მაკორექტირებელ-პედაგოგიური დახმარება ადეკვატური ტრენინგით და განათლებით. რაც უფრო ადრე დაიწყება დამხმარე სამუშაო, მით უფრო ეფექტურია იგი. დროულად მიწოდებულმა ადეკვატურმა დახმარებამ შეიძლება შეცვალოს ბავშვის ბედი, თუნდაც ფსიქოფიზიკური განვითარების სერიოზული თანდაყოლილი დარღვევების შემთხვევაში.
იმის გაგება, თუ რამდენად გამორჩეულია თითოეული ბავშვი და სჭირდება დახმარება, ძალიან მნიშვნელოვანია განვსაზღვროთ და შეიმუშაოთ ყოვლისმომცველი დიფერენცირებული განვითარების გეგმები და საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც ითვალისწინებენ პროქსიმალური განვითარების ზონას და ბავშვის პოტენციალს. ამისათვის MDOU-ში იქმნება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭო (შემდგომში PMPk).
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა უზრუნველყოფილია სპეციალისტთა "გუნდის" პროფესიული საქმიანობის სისტემით, რომელიც მიზნად ისახავს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური პირობების შექმნას თითოეული ბავშვის წარმატებული განათლებისა და განვითარებისთვის, მიუხედავად მისი შესაძლებლობებისა და დონისა. ცხოვრებისეული გამოცდილება კონკრეტულ სოციალურ გარემოში. PMPK-ის მუშაობაში არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების, სამუშაოს ტიპებისა და ფორმების ძიება, რომლებშიც მიიღწევა ბავშვის განვითარების დადებითი დინამიკა და მისი შესაძლებლობების რეალიზება. ამაში ერთდროულად მონაწილეობენ სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტები: მასწავლებელ-მეტყველების პათოლოგი, ლოგოპედი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, აღმზრდელი, ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელი, ექიმი და ა.შ პრობლემები და წამყვანი სპეციალისტი. ბავშვთან მუშაობისას, როგორც ის ვითარდება, სხვადასხვა სპეციალისტს შეუძლია შეასრულოს ლიდერის როლი სხვადასხვა ეტაპზე.
თუ მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამოჩნდება, მასწავლებელ-ფსიქოლოგს შეუძლია იმოქმედოს როგორც წამყვანი სპეციალისტი, რადგან მხედველობის პათოლოგია იწვევს უამრავ სირთულეს და დარღვევას ბავშვების გონებრივ განვითარებაში, თუ ისინი არ შედიან მაკორექტირებელ სამუშაო სისტემაში. დროულად.
საბავშვო ბაღის პერსონალის უპირველესი ამოცანებია: ასწავლონ ბავშვებს ასეთ ბავშვთან ურთიერთობა; დაეხმარეთ ბავშვს არ იგრძნოს თავისი „არასრულფასოვნება“, არ აღიქვას მისი ფიზიკური ავადმყოფობა მარტოობისა და კომპლექსების ჩამოყალიბების მიზეზად.
მნიშვნელოვანია ბავშვების ერთობლივი თამაშის ორგანიზება. თანატოლს ზოგჯერ შეუძლია ასწავლოს ის, რისი სწავლებაც უფროსებს არ შეუძლიათ. მთავარი ის არის, რომ ბავშვებმა დაიწყეს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის მკურნალობა, როგორც თანაბარი, მხოლოდ დახმარება სჭირდება. მათ შეუძლიათ დაეხმარონ მას ჩაცმაში, ფეხსაცმლის ჩაცმაში, საბავშვო ბაღის შენობასა და შენობაში ნავიგაციაში. ეს ხელს უწყობს ბავშვთა ურთიერთობის ჰუმანიზაციას, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვში მზრუნველობის, მხარდაჭერის, სიკეთისა და უსაფრთხოების გრძნობის ჩამოყალიბებას.
მიზანშეწონილია მუსიკის მუშაკის ჩართვა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვთან მუშაობაში. მუსიკის გაკვეთილები არ არის მიმართული გარკვეული შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარების კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაზე, მაგრამ ხელს უწყობს ისეთი პირობების შექმნას, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის ბუნებრივ შემოქმედებით უნარს. ბგერების მდიდარი და მრავალფეროვანი სამყარო ასეთ პირობებად იქცევა. კლასში ბავშვები ეცნობიან მუსიკალურ ინსტრუმენტებს, ეუფლებიან საკუთარი ხმის შესაძლებლობებს.
მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა ყურადღება მიაქციოს ჯგუფში მრავალფეროვანი საგნობრივი გარემოს შექმნას. ბავშვს უნდა მიეცეს საშუალება გამოიკვლიოს და დაუკავშირდეს სხვადასხვა მასალებს, რათა მოიპოვოს ინფორმაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და სხვადასხვა სენსორული გამოცდილების შესახებ. მხედველი ბავშვი ასჯერ ხედავს სხვადასხვა საგანს, სანამ მათ დასახელებას დაიწყებს. მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვს ასევე სჭირდება ცხოვრებისეული გამოცდილება, რათა განავითაროს იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. სივრცის ცნება, მასში ნავიგაციის უნარის თვალსაზრისით გააზრებული, აუცილებელი პირობაა მხედველობის დაქვეითებული ბავშვისთვის, რომ შეძლოს დამოუკიდებლად გადაადგილების სწავლა, წინააღმდეგ შემთხვევაში სიარული ხდება საავტომობილო ფუნქცია, რომელიც დამოკიდებულია დახმარებაზე. მოზარდი.
ბავშვმა უნდა მიიღოს საკმარისი რაოდენობის შთაბეჭდილება, რომელიც უზრუნველყოფს ცერებრალური ქერქის აქტიურ მდგომარეობას და ხელს უწყობს მის გონებრივ განვითარებას. ამიტომ ეფექტური განვითარებისთვის აუცილებელია სხვადასხვა სენსორული სტიმული და საავტომობილო აქტივობის პირობების უზრუნველყოფა: სენსორული კუთხეები, საათის მექანიზმი, სხვადასხვა მასალისგან დამზადებული ხმოვანი სათამაშოები, თანატოლებთან გარე თამაშების ადგილი, საბავშვო აუდიო წიგნები და ა.შ.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა გარე სივრცის ორგანიზებაში შეიძლება იყოს ინდივიდუალური განსხვავებები ბავშვების პრეფერენციებში, ძირითადი ემოციური რეგულაციის ფორმირების თავისებურებები. აფექტური რეგულაციის დონეები ჩართულია ორგანიზმის გარე სამყაროსთან ადაპტაციის პროცესში, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის სენსორული ცხოვრების სისრულისა და ორიგინალურობის განსაზღვრაში. ზოგიერთ ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს ამა თუ იმ დონის დისფუნქცია, რაც გამოიხატება გაზრდილი ან დაქვეითებული მგრძნობელობის გარკვეული გარემოს გავლენის მიმართ. მაგალითად, აფექტური პლასტიურობის დონის ჰიპოფუნქციით (ეს დონე განსაზღვრავს სხეულის ადაპტაციას გარე სამყაროსთან, უზრუნველყოფს ემოციურ კომფორტს), ბავშვი მწვავედ მგრძნობიარეა სენსორული სტიმულის ინტენსივობის მიმართ - ბგერა, ტაქტილური შეგრძნებები და მგრძნობიარეა გარე სივრცის ცვლილებების მიმართ. ამ სიტუაციაში აღმზრდელმა თავიდან უნდა აიცილოს გარე სივრცის გადაჭარბებული გაჯერება ნათელი და ინტენსიური სტიმულით (სათამაშოების სიმრავლე, ხმამაღალი მუსიკა და ა.შ.).
შშმ შვილის ოჯახი არის განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური სტატუსის მქონე ოჯახი, რადგან მას აქვს ძალიან რთული ფსიქოლოგიური, სოციალური და პედაგოგიური პრობლემები, რომლებიც სპეციფიკურია ჯანმრთელი ბავშვების ოჯახებთან შედარებით. ამიტომ, ოჯახის მხარდაჭერა ხდება ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების ერთ-ერთი სფერო. ამ მიმართულების ფარგლებში ეწყობა ინდივიდუალური კონსულტაციები მშობლებისა და ოჯახის წევრებისთვის ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან და მისი ოპტიმალური განვითარების პირობებთან დაკავშირებულ საკითხებზე, ასევე მშობელ-შვილის ერთობლივი აქტივობები, რაც ხელს უწყობს მჭიდრო კონტაქტის ჩამოყალიბებას. მშობლებსა და მათ შვილს შორის აღზრდის მეთოდებისა და ტექნიკის შემუშავება. სამუშაო გამოცდილება აჩვენებს, რომ სპეციალურად ორგანიზებული გაკვეთილები განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის და მათი მშობლებისთვის ძირითადად დადებით შედეგს იძლევა და ხელს უწყობს მოსწავლეთა ჰარმონიულ განვითარებას. ამას ასევე დიდად უწყობს ხელს ასეთი ბავშვების ჩართვა საბავშვო ბაღის სასწავლო პროცესში.
ფსიქოლოგის მშობლებთან ინდივიდუალური კონსულტაციების პროცესში მუშავდება მრავალი პირადი პრობლემა, რომელშიც ჩაძირულია სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის მშობელი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ოჯახთან ფსიქოლოგის მუშაობის შედეგად უნდა შეიცვალოს მისი პოზიცია ოჯახში. მუდმივი მზრუნველობისა და მეურვეობის მოთხოვნიდან, ის იქცევა ბავშვად, რომელსაც აქვს გარკვეული საყოფაცხოვრებო მოვალეობები. მშობლები, გრძნობენ საბავშვო ბაღის თანამშრომლების მხარდაჭერას და ინტერესდებიან შვილის ბედით, იძენენ მომავლის იმედს და ნდობას.
მასტერკლასი "მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანებისა და ბავშვების თანმხლები"
ეს მასტერკლასი არის თქვენი მსოფლმხედველობის ცვლილება, ეს არის შესაძლებლობა იგრძნოთ და გაიგოთ, თუ როგორ გრძნობს სამყაროს მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანი.
ეს სემინარი გასწავლით ნდობას და მხარდაჭერას!
ეს არის გამოცდილება, რომელიც არ დაგავიწყდებათ!
სად? სლავა ფროლოვას ART PICNIC-ში, VDNKh, პავილიონი 8
თუ ბედი უსინათლო ადამიანთან შეგიყვანს. იცოდე, რომ ეს იგივე ადამიანია, რაც შენ, რომ ის შენთან ერთად ცხოვრობს იმავე სამყაროში და აქვს იგივე გრძნობები, აზრები და ღირებულებები.
თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები. ადამიანები მიდრეკილნი არიან ჩამოაყალიბონ საკუთარი შეხედულებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების შესახებ, სხეულის „როგორც ჩანს“ განსხვავებული (საკუთარი) ფუნქციებისგან, სხეულის სტრუქტურის შესახებ.
ადამიანებს ხშირად ჰგონიათ, რომ ინვალიდობა რაღაც უცნაური და გაუგებარია. მათ ასევე შეიძლება მოეწყონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები და აქტიურად დაეხმარონ მათ, ან პირიქით, თავი შეიკავონ და თავი აარიდონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს.
ეს ყველაფერი იმიტომ ხდება, რომ უბრალო ადამიანების უმრავლესობას არ ჰქონდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებთან კომუნიკაციის გამოცდილება, მათ არ ასწავლიდნენ მათთან ურთიერთობას.
არ შველის არც მფარველობით-მოწყალე დამოკიდებულება შშმ პირების მიმართ და არც მათთან ურთიერთობის შიში. და უფრო მეტიც, ისინი არ არიან მათ მიმართ პატივისცემის ნიშნები.
ეს მასტერკლასი მიზნად ისახავს შეცვალოს ადამიანების რწმენა მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანების მიმართ, ასწავლოს მათ, თუ როგორ დაეხმარონ მათ თანხლებით, შეიტყონ მეტი აკომპანიმენტის ტექნიკის შესახებ და განიცადონ მათ გარშემო არსებული სამყარო ვიზუალური ანალიზატორის დახმარების გარეშე, ისევე როგორც სამყაროს შეხედვა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ხედვით.
ამ მასტერკლასში:
- ვინ არიან მხედველობის დაქვეითებული ადამიანები?
- რა არის მხედველობის დარღვევა?
- მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანებთან ურთიერთობის წესები
- მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანების თანხლების ტექნიკა
- ესკორტი ქუჩაში და შენობაში, ტრანსპორტში, საზოგადოებრივ ადგილებში.
- პრაქტიკული ნაწილი უსინათლოთა თანხლების შესახებ (მონაწილეები მორიგეობით შეასრულებენ ესკორტისა და ბადრაგის როლს)
ბრმებთან ურთიერთობისას ნუ გამოიჩენთ სიბრალულს, რაც მათ აღიზიანებს, ნუ ჩქარობთ სამძიმრის გამოხატვას, სენტიმენტალურ თანაგრძნობას. დაიცავი თავი პირდაპირ
მშვიდი და მეგობრული, მაგრამ მზად იყავით დასახმარებლად და გამოავლინოთ შეშფოთება.
მასტერკლასის ლიდერი
ნატალია გლადკიხი. მასწავლებელი-დეფექტოლოგი (ტიფლოპედაგოგი), სოციალური პედაგოგი. სამუშაო ადგილები: საშუალო სკოლა "ნადეჟდა" და ფუნქციური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციის ცენტრი სოლომენსკის ოლქში.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის პედაგოგიური დახმარება.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვს სჭირდება მასწავლებლის გაზრდილი ყურადღება, მისი სასწავლო მარშრუტის კომპეტენტური გასწორება, მისი ცხოვრების ტრაექტორიის აგება. მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან მუშაობის პედაგოგიური გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ რაც უფრო ადრე მიიღებენ ბავშვებს დახმარებას ზრდასრული საზოგადოებისგან - მასწავლებლები, სპეციალისტები და მშობლები, მით უფრო წარმატებულად წარიმართება მათი ფსიქოლოგიური განვითარება თითოეული ბავშვისთვის დამახასიათებელი უნიკალური კომპენსატორული შესაძლებლობების წყალობით.
ამჟამად განხორციელებული ინკლუზიური განათლება და აღზრდა განვითარების შეფერხების, ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ განათლება მასობრივი სკოლამდელი დაწესებულებების პირობებში.
ადეკვატური დახმარების დროული მიწოდების, ინდივიდუალური განვითარების ეფექტურად აგებული ტრაექტორიის მნიშვნელობის გაცნობიერებით, ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლები შეიმუშავებენ მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარების გეგმებს. ოფთალმოლოგთან და ორთოპტის მედდასთან მჭიდრო თანამშრომლობა საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ ისეთი პრობლემები, როგორიცაა:
1. ობიექტური სამყაროს ვიზუალური წარმოდგენების განვითარება.
2. სენსომოტორული უნარების განვითარება.
3. იდეების ჩამოყალიბება სამყაროს შესახებ.
4. ვიზუალური ფუნქციების გააქტიურება (ვიზუალური დატვირთვა): მხედველობის სიმახვილის მომატება.
5. საგნების და სურათების ვიზუალური გამოკვლევის სიჩქარის, სისრულისა და სიზუსტის განვითარება.
წარმოგიდგენთ რამდენიმე აქტივობას, რომელსაც საბავშვო ბაღის მასწავლებლები იყენებენ ბავშვების წარმატებული განვითარებისთვის, მიუხედავად მათი კომპეტენციის განვითარების დონისა და ცხოვრებისეული გამოცდილებისა:
ოკლუდერისა და სათვალეების ტარების მოთხოვნების დაცვა.
ოფთალმოლოგიური ტრენაჟორების გამოყენება ვიზუალური დაღლილობისა და მხედველობის ვარჯიშის მოსახსნელად, სივრცეში ვიზუალური აღქმისა და ორიენტაციის განვითარებისთვის.
შეხების და წვრილი მოტორული უნარების გასწორება თამაშების დახმარებით: „გავრცელება ფერისა და ფორმის მიხედვით“, „აკრიფეთ ნიმუში“.
სავარჯიშოების გამოყენება, როგორიცაა ერთი გამოსახულების მეორეზე გადატანა, ამოცანები მძივების დასამაგრებლად, კონტურის გამოსახულებების მიკვლევა ქაღალდის მიკვლევით, მოზაიკის დალაგება.
ჩართულია ვიზუალური აღქმის განვითარების სავარჯიშოები (ობიექტების ფორმის, ფერის, ზომისა და სივრცითი პოზიციის ხაზგასასმელად). მაგალითად, „იპოვე იგივე საგანი“, „აიღე იგივე საგნები“, „რა არის შენთან უფრო ახლოს, უფრო შორს“, „შეადგინე მთლიანობა ნაწილებისგან“ და ა.შ.
ოკულომოტორული ფუნქციების განვითარება ისეთი თამაშების დახმარებით, როგორიცაა "გააგორეთ ბურთი კარში", "დაარტყი მიზანს" და ა.შ.
მეტი ყურადღება ეთმობა მეხსიერების განვითარებას, ყურადღებას.
სმენის ყურადღების განვითარებისთვის აუცილებელია მოსწავლეთა მგრძნობელობის განვითარება გარემოს ბგერების მიმართ.
ინდივიდუალური მუშაობა უნარების განვითარებაზე - ტექნიკური და მხატვრული, ხატვაში.
ბავშვის დანერგვა სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობებში: თამაში, სწავლა, მუშაობა და შინაარსის დოზირება მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების შესაბამისად.
საგანმანათლებლო მასალა შემოთავაზებულია შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და შესრულების დონის შესაბამისად, „პროქსიმალური განვითარების ზონისა“ და სოციალური ადაპტაციის პერსპექტივის საფუძველზე.
იმის გამო, რომ დაღლილობა ჩნდება ორგანიზებული სასწავლო აქტივობების პროცესში, დასვენება მოცემულია გაკვეთილის დასრულებამდე.
ბავშვს სთავაზობენ ყუთებს ბუნებრივი მასალისგან, ტაქტილური დაფებით, კონტეინერებით, ჩანთებით, რაც აუცილებელია ტაქტილური და ტაქტილურ-კინესთეტიკური ფუნქციების აქტიური სტიმულაციისა და განვითარებისათვის.
გამოიყენება ინდივიდუალური და დიფერენცირებული სამუშაოს ლოგიკური კავშირი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ადაპტირებას გარემომცველ რეალობასთან, ემზადება წარმატებული სწავლისთვის.
ბავშვების ჩართვა თეატრალურ და მუსიკალურ აქტივობებში.
ხილვადობასთან მუშაობისას ოფთალმოლოგიური მოთხოვნების გამოყენება.
ამ მიმართულებების დახმარებით ვიზუალური პათოლოგიის მქონე ბავშვების თანხლების მუშაობაში დადებითი ტენდენცია მიიღწევა ბავშვის კომპეტენციის განვითარებაში, მის პოტენციალს, დაწყებით სკოლაში სტრესისგან თავისუფალი განათლების მომზადებაში.
რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო
სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება
უმაღლესი განათლება მოსკოვში
"მოსკოვის ქალაქის პედაგოგიური უნივერსიტეტი"
ბესონოვა ნატალია პეტროვნა
(MAOU "საშუალო სკოლა No20", კრასნოიარსკის დასახლება, კვარკენსკის რაიონი, ორენბურგის რეგიონი)
დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოები
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამა, როგორც ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილი კვარკენის რაიონის MAOU "20 საშუალო სკოლაში".
სასწავლო ღონისძიების ფარგლებში განხორციელებული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სპეციალისტების მოწინავე სასწავლო პროგრამის ფარგლებში
სახელმწიფო პროგრამა „ხელმისაწვდომი გარემო“
შინაარსი
შესავალი…………………………………………………………………………… 3
თავიმე . მხედველობის დარღვევის მქონე სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თეორიული ასპექტები.
§ 1.1.მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები………………………………………………………………………… 6
§ 1.2.მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის სპეციფიკა სპეციალისტი მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მიერ…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
თავიII . მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამის შემუშავების პრაქტიკული ასპექტები
§ 2.1.ვიქტორ პეტროვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები………… 11
§ 2.2.მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამის შინაარსი…………………………………………………………………………………………
დასკვნა……………………………………………………………………… 22
ბიბლიოგრაფია…………………………………………………………….. 23
შესავალი
თანამედროვე სამოქალაქო საზოგადოება შეუძლებელია მისი ყველა წევრის აქტიური ჩართულობის გარეშე სხვადასხვა საქმიანობაში, თითოეული ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემის, უსაფრთხოების, თავისუფლებისა და თანასწორობის აუცილებელი გარანტიების უზრუნველყოფის გარეშე. ეს საკითხი განსაკუთრებით აქტუალურია ჩვენს სოციალურ გარემოში გარკვეული ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა (ჩვენ ვიტყოდით - უფრო სწორად) ჩართვის აქტივობებში. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის ცნება არსებითად მცდარია, ჩვენ ამ ადამიანებს მივაწერთ არასრულფასოვნების კომპლექსს, რომლის რწმენაც ისინი თავად იწყებენ. სწავლის, განვითარებისა და სპორტის მრავალი შესაძლებლობა მათთვის დახურულია. უბრალო ადამიანების დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების მიმართ ხასიათდება ცრურწმენებითა და ცრურწმენებით. უფრო მეტიც, ჩვენს საზოგადოებაში ეს დამოკიდებულება ბავშვობიდან ყალიბდება. ჩვენი საზოგადოების წინაშე დგას ყველაზე მწვავე პრობლემა - ჩაერთოს ჩვენი თანამოქალაქეები, რომლებსაც აქვთ ფიზიკური განვითარების გარკვეული მახასიათებლები საზოგადოებაში, მათი აქტიური ადაპტაციის, სოციალიზაციისა და განვითარების პრობლემა საზოგადოებაში და საზოგადოების სასარგებლოდ. ინტეგრაციის მსოფლიო პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ბავშვები, რომლებმაც ადრეული ასაკიდან ისწავლეს კეთილგანწყობილი ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან, „არა როგორც ყველას“, რომლებსაც აქვთ განვითარების შეფერხებები, არ განიცდიან „რასიზმის ფსიქოლოგიას“ როგორც მოზარდობაში, ასევე. უფროს ასაკში. გ.ალფეროვას, ი.გილევიჩის, ვ.გუდონისის, ი.ტიგრანოვას, ვ.სვოდინას, ნ.შმატკოს დაკვირვების შედეგები მიუთითებს იმაზე, რომ ჯანმრთელი ბავშვები იღებენ არანორმალურ ბავშვებს პარტნიორებად, რომლებსაც მხოლოდ დახმარება სჭირდებათ, რაც ხელს უწყობს ბავშვების ჰუმანიზაციას. ურთიერთობები.
მხედველობის დარღვევის და მხედველობის დაქვეითებული ბავშვების განათლების მიღება მათი წარმატებული სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი და შეუცვლელი პირობაა, საზოგადოებაში მათი სრული მონაწილეობის უზრუნველყოფა, სხვადასხვა სახის პროფესიულ და სოციალურ სფეროში ეფექტური თვითრეალიზება.
ჩვენი საზოგადოების ჰუმანიზაცია მოითხოვდა ბავშვზე გავლენის ახალი ფორმების განვითარებას, რომელთაგან ერთ-ერთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერაა. იგი გულისხმობს ბავშვის სკოლაში ყოფნისთვის ყველაზე კომფორტული პირობების უზრუნველყოფას, რაც საშუალებას მისცემს სრულად გააცნობიეროს ბავშვის შესაძლებლობები და მისწრაფებები, ჩამოაყალიბოს მისი საქმიანობის წარმატება და ადეკვატური თვითშეფასება. ისტორიაში არის საკმარისი მაგალითები, რომლებიც ადასტურებს იმ ფაქტს, რომ მხედველობის დარღვევის მქონე ადამიანების ჩართვა მეცნიერებისა და წარმოების სხვადასხვა დარგებში პერსპექტიული, ეფექტური და ეკონომიურია. ვიზუალური დეპრივაციის მქონე პირის აქტიური მონაწილეობა სამუშაო საქმიანობაში შესაძლებელს ხდის თავი იგრძნოს საზოგადოების სრულფასოვან წევრად, ქმნის პირობებს დამოუკიდებელი, კონკურენტუნარიანი, მრავალფეროვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, ხსნის ახალ შესაძლებლობებს სოციალური სტატუსის შეცვლისთვის. ჩვენს ქვეყანაში მხედველობის დარღვევის მქონე პირებს.
2015-2016 სასწავლო წელს მაოუ „20 საშუალო სკოლაში“ მე-2 კლასში სწავლობს მხედველობის დაქვეითებული ბავშვი.
სამიზნემუშაობა - მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამის შემუშავება (მაოუ "20 საშუალო სკოლის" მოსწავლის მაგალითზე, სოფელ კრასნოიარსკი, კვარკენსკის რაიონი, ორენბურგის ოლქი).
ამ მიზნის მიღწევა ხორციელდება კომპლექსის გადაჭრით დავალებები, რომელთაგან შეიძლება გამოვყოთ შემდეგი:
ლიტერატურის გაანალიზება ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შესახებ;
მხედველობის დარღვევის მქონე მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება;
განსაზღვრეთ ინდივიდუალური მხარდაჭერის მეთოდები და ფორმები, (მაოუ "20 საშუალო სკოლა" მოსწავლის მაგალითზე, კრასნოიარსკის დასახლება, კვარკენის რაიონი, ორენბურგის რეგიონი.
Კვლევის მეთოდები:ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, მოწინავე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა.
პრაქტიკული მხრივ, ნამუშევარი სასარგებლო იქნება ინკლუზიური განათლების განმახორციელებელი სპეციალისტებისა და სკოლის პერსონალისთვის, განსაკუთრებით იმ სკოლებისთვის, რომლებიც გეგმავენ მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლეების სწავლებას.
თავი 1. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თეორიული ასპექტები.
§ 1.1 მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მახასიათებლები
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განათლებისა და რეაბილიტაციის პირობების მოთხოვნების დადგენა, მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, აქტუალურია როგორც ამ კატეგორიის სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის ეფექტურობის გაუმჯობესების, ასევე ინტეგრირებულის დანერგვის თვალსაზრისით. შშმ ბავშვების განათლება და აღზრდა თითქმის მთელ პოსტსაბჭოთა სივრცეში.
ფსიქოფიზიკური განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების არსებობის დასაბუთება მოცემულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის კონცეფციაში.
ტერმინით „მხედველობის დაქვეითების მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები“ ვგულისხმობთ საგანმანათლებლო და სარეაბილიტაციო საშუალებების და პირობებს, რომლებიც სჭირდებათ ამ კონკრეტული კატეგორიის ბავშვებს და რომლებიც უნდა გააცნობიერონ განათლების უფლება და საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრაციის უფლება. , როგორც სპეციალურ, ისე მასობრივ დაწესებულებებს.
განსახილველი პრობლემის შემუშავებისას ჩვენ ვეყრდნობოდით მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების გაუმჯობესებულ კლასიფიკაციას, რომელშიც დასახელებული კატეგორიის ყველა ბავშვი იყოფა შემდეგ ქვეკატეგორიებად:
ბრმა.ეს ქვეკატეგორია შედგება ბავშვებისგან, რომლებსაც აქვთ მხედველობის სიმახვილე 0 (0%)-დან 0.04 (4%)-მდე, მაკორექტირებელი სათვალეებით უკეთ მხედველ თვალში.
II. მხედველობით დაქვეითებული.ეს ქვეკატეგორია მოიცავს ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ მხედველობის სიმახვილე 0,05 (5%) და 0,4 (40%) შორის უკეთესი სათვალეებით.
III. დაბალი ხედვის მქონე ბავშვები. მხედველობის სიმახვილე ამ ქვეკატეგორიაში მერყეობს 0,5-დან (50%)-დან 0,8-მდე (80%) უკეთ შესწორებულ თვალში.
გამოსასწორებელ პედაგოგიკაში არსებული მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სპეციფიკური საგანმანათლებლო საჭიროებების, აგრეთვე მხედველობის ნაკლებობის მქონე ბავშვებისა და ახალგაზრდების სოციალური ადაპტაციის, ზოგადი და პროფესიული განათლების თავისებურებების ანალიზის საფუძველზე გამოვლინდა, რომ ერთი ნაწილი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამომწვევია თავად პირველადი დეფექტი (ანუ მხედველობის დაქვეითება) და მისი სიღრმე, ხოლო მეორე - მეორადი გადახრები, რაც არის პირველადი დეფექტის შედეგი.
მხედველობის დაქვეითების მქონე ბავშვების განათლებისა და რეაბილიტაციის პირობების მოთხოვნები, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით:
მხედველობის პათოლოგიის გამოვლენისთანავე სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიღება;
მეტი ინდივიდუალური სწავლა, ვიდრე საჭიროა ნორმალურად განვითარებადი ბავშვისთვის;
ოჯახის ჩართვა ბავშვის განათლების პროცესში;
საგანმანათლებლო გარემოს განსაკუთრებული სივრცითი და დროითი ორგანიზება და საგანმანათლებლო სივრცის მაქსიმალური გაფართოება;
ბავშვის სწავლებისა და აღზრდის პროცესში ჩართული სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების ურთიერთქმედების აუცილებლობა: ოფთალმოლოგები, ტიფლოფსიქოლოგები, ტიფლოპედაგოგები, სოციალური მუშაკები და სხვ.;
სპეციალური გამოსასწორებელი კლასების შემოღება, რომლებიც არ შედის ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების განათლების შინაარსში;
ინდივიდუალური მაკორექტირებელი პროგრამების შემუშავების აუცილებლობა ბავშვებისთვის, რომლებსაც მხედველობის პათოლოგიასთან ერთად აქვთ ფსიქოფიზიკური განვითარების სხვა დარღვევები;
სწავლების ტრადიციული მეთოდების გამოყენების სპეციფიკა და მაკორექტირებელი ორიენტაცია, აგრეთვე ბავშვის საგანმანათლებლო ზემოქმედებისა და დასასვენებელი აქტივობების მაკორექტირებელი ორიენტაცია;
სასწავლო მასალის პოლისენსორული აღქმისთვის განკუთვნილი სპეციალური ვიზუალური სასწავლო საშუალებების გამოყენება; ასევე ტიფლოპრიბორები და ტიფლო-საინფორმაციო სასწავლო დამხმარე საშუალებები;
კვალიფიციური სპეციალისტების მიერ განათლების გზით ბავშვების რეაბილიტაციის პროცესის განხორციელება;
მხედველობის ორგანოს დაავადების მიმდინარეობისა და მხედველობითი შესაძლებლობების გათვალისწინებით აღმზრდელობითი და გამასწორებელ-კომპენსაციის პროცესების ორგანიზება;
პროფესიულ ხელმძღვანელობაზე კონკრეტული მუშაობის საჭიროება;
დროული ან/და სისტემატური მკურნალობა, კორექციის ოპტიკური საშუალებების შერჩევა, მხედველობის მდგომარეობის დინამიური მონიტორინგი;
უსაფრთხო ანალიზატორებზე დაფუძნებული სპეციალური სწავლების მეთოდების გამოყენება, დეფექტური მხედველობის რაციონალური გამოყენება, კონიუგირებული მოქმედებების მეთოდები და ა.შ.
უსინათლო ბავშვების სპეციფიკური ფსიქოლოგიური მომზადება რთული ექსტრემალური სიტუაციებისთვის.
ამრიგად,მხედველობითი დარღვევის მქონე ბავშვების განათლების ყოვლისმომცველი პირობების შექმნა, მათი ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით, უნდა ჩაითვალოს შშმ ბავშვების განათლების უფლების რეალიზაციის სფეროში.
§ 1.2 მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის სპეციფიკა სპეციალისტი პედაგოგ-ფსიქოლოგის მიერ
საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც ახორციელებს ინკლუზიურ პრაქტიკას, აუცილებელია ისეთი სპეციალისტების ყოფნა, როგორიცაა დეფექტოლოგი (ტიფლოპედაგოგი მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ჩართვისთვის), ლოგოპედი, სპეციალური ფსიქოლოგი, სოციალური პედაგოგი და მასწავლებელი. - ფსიქოლოგი.
მხედველობის დარღვევის მქონე მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ფარგლებში პედაგოგ-ფსიქოლოგითავად ფსიქოლოგიური კვლევის საფუძველზე, სკოლის ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭოს სპეციალისტებთან ერთად:
ადგენს ბავშვის კოგნიტური განვითარების ამჟამინდელ დონეს, განსაზღვრავს პროქსიმალური განვითარების ზონას;
ავლენს ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებებს, პიროვნულ
ბავშვების მახასიათებლები, თანატოლებთან, მშობლებთან და სხვა უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება;
განსაზღვრავს ბავშვთან (ბავშვებთან) მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის მიმართულებას, ბუნებას და ვადებს;
ადგენს და წყვეტს ამოცანებს იმ სოციალური მიკროგარემოს ჰუმანიზაციის შესახებ, რომელშიც ბავშვი გაწვრთნის (ან გაივლის);
ეხმარება მასწავლებელს და სხვა პროფესიონალებს კონსტრუქციული ურთიერთობის დამყარებაში როგორც შშმ ბავშვის მშობლებთან, ასევე მშობლებთან.
ინკლუზიური კლასის სხვა მოსწავლეები;
ზრდის მასწავლებლებისა და აღმზრდელების, სხვა პროფესიონალების, ასევე მშობლების ფსიქოლოგიურ კომპეტენციას;
კონსულტაციას უწევს მასწავლებლებს და აღმზრდელებს, მშობლებს
სტუდენტები;
ინკლუზიის კოორდინატორთან და (ან) ადმინისტრაციასთან ერთად
სკოლები მუშაობენ კონფლიქტის პრევენციასა და დაძლევაზე
სიტუაციები და ა.შ.
Ძირითადი ამოცანებიფსიქოლოგი სკოლაში თანხლების პროცესში არის: ახსნა მასწავლებელს, აღმზრდელს, სკოლის ადმინისტრაციას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ქცევის გარკვეული თავისებურებების, მისი მიზეზების შესახებ; დახმარება გარკვეული ფორმების, მასთან ურთიერთობის მეთოდების შერჩევაში; დინამიკის თვალყურის დევნება
ბავშვის ადაპტაცია საზოგადოებაში; გარკვეული სირთულეების ადრეული გამოვლენა როგორც ბავშვსა და მის მშობლებში, ასევე მასწავლებელსა და კლასის მასწავლებელში.
ამავდროულად, ინკლუზიური სკოლის მასწავლებელს - ფსიქოლოგს, ინკლუზიური კოორდინატორის მეშვეობით ან უშუალოდ, ნებისმიერ დროს შეუძლია დაუკავშირდეს რაიონულ (ქალაქის) რესურსცენტრს ინკლუზიური განათლების განვითარებისათვის, რაიონულ PPMS - ცენტრს. ამ დაწესებულებებში შეგიძლიათ მიიღოთ რჩევა სპეციალისტებისგან, რომლებიც სპეციალიზირებულნი არიან "სპეციალური" ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სფეროში, დაესწროთ ტრენინგ სემინარებს, მოიწვიოთ სპეციალისტები ORC-დან ან PMSSC-დან სკოლაში პირდაპირი დაკვირვებისთვის, ტრენინგისთვის, მშობელთა შეხვედრებში მონაწილეობისთვის.
ამრიგად,მხედველობითი დარღვევის მქონე ბავშვების პედაგოგ-ფსიქოლოგის მიერ მხარდაჭერის შინაარსის სპეციფიკა მდგომარეობს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვთან მაკორექტირებელ და განმავითარებელ მუშაობაში.
მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საქმიანობა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების თანხლების ფარგლებში არის რგოლი დამხმარე სპეციალისტების ურთიერთქმედების ფარგლებში.
თავიII . პროგრამის დიზაინის პრაქტიკული ასპექტები
მხედველობის დარღვევის მქონე მოსწავლის ინდივიდუალური მხარდაჭერა MAOU "20 საშუალო სკოლაში", კრასნოიარსკის დასახლება, კვარკენის რაიონი, ორენბურგის რეგიონი.
§ 2.1. ივან პეტროვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები.
პეტროვი ვიქტორი, დაბადებული 2008 წელს. მე-2 კლასის მოსწავლე MAOU "20 საშუალო სკოლა". ჯანმრთელობის ჯგუფი -მეII. ვიტას დედა არის ოლგა დმიტრიევნა პეტროვა, დაბადებული 1981 წელს, საშუალო სპეციალური განათლება. დიაგნოზი - კონვერგენტული სტრაბიზმიouმხედველობის ნერვის ატროფია. ივანე აღზრდილია არასრულ ოჯახში. ახლა მხოლოდ დედაა დაკავებული ბავშვის აღზრდით. ვიტა და მისი დედა ამჟამად ცხოვრობენ სოფელ კრასნოიარსკიში, მირას ქუჩაზე, სახლი №6. დედასთან ურთიერთობა ნდობაა. ბავშვი დაიბადა 2890 გ წონით, ნევროლოგს აკვირდებოდა ერთ წლამდე. მას ჰქონდა დაავადებები: ჩუტყვავილა, ბრონქიტი. ხშირად ავადდება SARS-ით. ვიქტორი მიეკუთვნება დაბალი ხედვის მქონე ბავშვების კატეგორიას. ბავშვი ყოველთვის მოწესრიგებული და მოწესრიგებულია. ბავშვის ქცევა არასტაბილურია, სიტუაციური. მიუხედავად იმისა, რომ მას აქვს წარმოდგენა ქცევის კულტურის ინდივიდუალურ წესებზე, მათი დამოუკიდებლად მიყოლის ჩვევა არ გამოუმუშავებია, ხშირად ქცევა პირდაპირი მოტივებით განისაზღვრება. ბავშვი განიცდის სირთულეებს კომუნიკაციაში, რომელიც დაკავშირებულია პარტნიორის პოზიციის გათვალისწინების შეუძლებლობასთან. სუსტად არის ორიენტირებული სხვის ემოციურ მდგომარეობებზე. კეთილ საქმეებთან ერთად ხშირია ნეგატიური ქცევის გამოვლინებები.სწავლის მოტივაციაშემცირებული. თუ ძნელია აქტივობის შესრულება, ბავშვს შეუძლია შეცვალოს იგი სხვაზე.
განვითარება ყურადღებაგარკვეულწილად ნელი დროში. უნებლიე ყურადღება კვლავ ჭარბობს.
Აღქმაარ არის მიზანმიმართული, ეს არის უნებლიე. უნებლიე ყურადღებასთან ერთად, აღქმა, როგორც წესი, მიმართულია კაშკაშა, მოძრავი ობიექტისკენ (სტაციონარული ობიექტების ფონზე).
ობიექტების ვიზუალური აღქმის სიჩქარეზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა ფაქტორები: ობიექტის ზომა, სირთულე, განათების დონე, დაღლილობის დონე.
ობიექტების სურათების, გეომეტრიული ფორმების, რიცხვების, ასოების კომბინაციების ვიზუალური აღქმით, ვიქტორს აქვს ნელი, ფრაგმენტაცია, ბუნდოვანება და აღქმის დამახინჯება.
საგნების, ნახატებისა და ნახატების ცალკეული გამოსახულებების ვიზუალური აღქმით, სურათების მცირე დეტალები ცუდად აღიქმება ან საერთოდ არ გამოირჩევა. ნახატებისა და ნახატების არაზუსტი და არასრული აღქმის გამო ბავშვს უვითარდება მცდარი წარმოდგენები, რაც თავის მხრივ აისახება გამოსახულის აღწერილობაში.
მეხსიერებავიქტორს ახასიათებს ნაკლები პროდუქტიულობა როგორც ვიზუალური, ისე სიტყვიერი მასალის დამახსოვრებაში. მოცულობის, სიზუსტის, სისრულისა და დამახსოვრების სიჩქარით, ვიქტორი ჩამორჩება ჩვეულებრივ მნახველ თანატოლებს. დასამახსოვრებელი მასალა არასაკმარისად არის გააზრებული, რის შედეგადაც კლებულობს ლოგიკური მეხსიერების პროდუქტიულობა. „ზღვრის კანონის“ მოქმედება ნაკლებად გამოხატულია: სერიის დასასრული უკეთ იმახსოვრება, გაზრდილი დაღლილობა ართულებს მისი დასაწყისის მეხსიერებაში შენარჩუნებას. ბავშვს აქვს გრძელვადიანი ვიზუალური მეხსიერების უფრო დაბალი დონე გრძელვადიან სმენასთან შედარებით.
მეტყველებავიქტორი დამახასიათებლად იცვლება: განვითარების ტემპი, ლექსიკის დარღვევა და მეტყველების სემანტიკური მხარე. მეტყველების განვითარების სპეციფიკა გამოიხატება აგრეთვე კომუნიკაციის არალინგვისტური საშუალებების სუსტ გამოყენებაში - სახის გამონათქვამები, პანტომიმა, ინტონაცია, რადგან მხედველობის დარღვევა ართულებს მათ აღქმას და შეუძლებელს ხდის ასეთი გამომხატველი საშუალებების გამოყენებას.
ბავშვში ანალიზის, შედარების, განზოგადების ოპერაციები ყალიბდება სხვადასხვა ხარისხით, რაც უმეტეს შემთხვევაში მიუთითებს აზროვნების განვითარებაში ჩამორჩენაზე. ვიქტორს ახასიათებს გონებრივი აქტივობის ვიზუალურ-ფიგურული და ვიზუალურ-ეფექტური დონეების არასაკმარისი განვითარება, რაც განსაზღვრავს კონკრეტულ-კონცეპტუალური აზროვნების ორიგინალობას და მათემატიკური ამოცანების ამოხსნის სირთულეებს. ამის მიზეზებია ვიზუალური აღქმის დარღვევა და ვიზუალურ-ეფექტური გამოცდილების შეზღუდული გამოცდილება.
მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები
დედის გადაჭარბებულმა მეურვეობამ განაპირობა ისეთი პიროვნული თვისებების გაჩენა, როგორიცაა ეგოიზმი, მუდმივი დახმარებისადმი დამოკიდებულება, სხვების მიმართ გულგრილობა და ა.შ. შეიძლება გამოიწვიოს შეზღუდული კონტაქტები სხვებთან. ჩაკეტილობა, კომუნიკაციის ნაკლებობა. მომავალში, ამან შეიძლება გაართულოს სხვებთან პირადი ურთიერთობების დამყარება.
დასკვნა:კოგნიტური სფეროს განვითარების დონე ასაკობრივი ნორმის ქვედა ზღვარზე, ყურადღების დეფიციტი, დისგრაფია, დისლექსია.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვში სასწავლო აქტივობის ნელი ტემპი.
§ 2.2.მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამის შინაარსი
პროგრამის მიზანი:ოპტიმალური პირობების შექმნა საზოგადოებაში მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის წარმატებული სოციალიზაციისთვის,ფსიქოლოგიური ზემოქმედების ყველაზე ეფექტური მეთოდების დადგენა გამოსასწორებელი და პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა ეტაპზე, ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებების, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და დეფექტის სტრუქტურის გათვალისწინებით.მხედველობის დაქვეითება.
მიზნიდან გამომდინარე, შემდეგიპროგრამის მიზნები:
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის გამოკვლევა;
გამოსასწორებელი გაკვეთილების გრძელვადიანი გეგმისა და განრიგის შედგენა;
კლასებისთვის საჭირო დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური დამხმარე საშუალებების მომზადება, მათი გამოყენება ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით, განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევა ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციის დარღვევებზე და სივრცითი დარღვევების მიმართ;
მასწავლებლების, მშობლების საკონსულტაციო და მეთოდური დახმარების გაწევა;
სკოლის მოტივაციის განვითარება და სკოლის წესების ფარგლებში დარჩენის უნარი.
სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება.
საქმიანობის თვითნებური კომპონენტის განვითარება.
ამ პროგრამის წარმატებით განხორციელებისთვის გასათვალისწინებელია შემდეგი: ფაქტორები:
დამატებითი ძალისხმევის საჭიროება ბავშვის უჩვეულო პირობებთან ადაპტაციისთვის;
დაწესებულების ყველა სპეციალისტის მკაფიო ურთიერთქმედება მხარდაჭერის ყველა ეტაპზე, ექიმებისა და სპეციალისტების რეკომენდაციების გათვალისწინებით;
ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავება;
თერაპიული, აღმზრდელობითი და მაკორექტირებელი აქტივობების ადექვატური (ბავშვის ინდივიდუალური და ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობების შესაბამისი) კომბინაცია;
მშობლების ჩართვა დაწესებულების საქმიანობაში, როგორც თანამონაწილეები რეაბილიტაციის პროცესში;
დაწესებულებაში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის მხარდაჭერა.
მხარდაჭერის პროგრამა ეფუძნებოდა შემდეგს პრინციპები:
ჰუმანიზაცია, რომელიც გულისხმობს ბავშვის შესაძლებლობების რწმენას.
სისტემური მიდგომა ეფუძნება ადამიანის, როგორც ინტეგრალური სისტემის გაგებას.
ბავშვის განვითარების ხელშეწყობის ინტეგრირებული მიდგომა.
დაწესებულების ყველა სპეციალისტის ურთიერთქმედება მშობლების მხარდაჭერით.
ბავშვის ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების აღრიცხვა, შინაარსის, ფორმების, დახმარების მეთოდების გათვალისწინებით, ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისი, მისი განვითარების ტემპი.
საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვის თანხლების უწყვეტობა, კერძოდ მხარდაჭერის უწყვეტობა და თანმიმდევრულობა.
ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ.
| ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. ბავშვი: პეტროვი ვიქტორი. ასაკი: 8 წლის დიაგნოზი: კონვერგირებული სტრაბიზმი OU, მხედველობის ნერვის ატროფია სკოლა: MAOU საშუალო სკოლა № 20 კლასი: 2 |
|
| ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. მშობლები: პეტროვა ოლგა დიმიტრიევნა |
|
| ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. დამხმარე სპეციალისტი: განათლების ფსიქოლოგი: ბესონოვა ნატალია პეტროვნა |
|
| დარჩენის რეჟიმი ბავშვი OS-ში | 5 დღე, 4-5 გაკვეთილი დღეში, 8:30-დან 13.10-მდე. ინდივიდუალური გაკვეთილები სპეციალისტებთან კლასგარეშე საათებში: 1 საათი პედაგოგ-ფსიქოლოგთან, ჯამური სასწავლო საათები კვირაში - 23 საათი, რომელიც შეესაბამება SANPIN სტანდარტებს |
საგანმანათლებლო მარშრუტი
ეს ბავშვი სწავლობს სასწავლო დაწესებულების სასწავლო გეგმის შესაბამისად, ხუთდღიანი სამუშაო კვირა, 35 წუთიანი გაკვეთილები დინამიური პაუზებით. კურიკულუმის თავისებურება ის არის, რომ ბავშვი ყოველდღე ესწრება მაკორექტირებელ გაკვეთილებს, როგორიცაა: სავარჯიშო თერაპია, წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, სოციალური ორიენტაცია, საგნობრივ-პრაქტიკული აქტივობები, სენსორული და შემეცნებითი პროცესების განვითარება, მეტყველების კორექტირება და განვითარება, კორექტირება. და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება. გამასწორებელი და განმავითარებელი მეცადინეობები ტარდება დღის მეორე ნახევარში.
ესკორტის ორგანიზაცია
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის განსახორციელებლად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დაუფლების პროცესში, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ურთიერთობს დამხმარე სამსახურის სპეციალისტებთან: დეფექტოლოგთან, ფსიქოლოგთან, მეტყველების თერაპევტთან, მასწავლებელი (კლასის მასწავლებელი), მუსიკალური დირექტორი, ვარჯიში. თერაპიის ინსტრუქტორი, სოციალური მასწავლებელი, სამედიცინო მუშაკი.
მუშაობის მეთოდები.
მეთოდები - ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური გამოკვლევა, დაკვირვება.მხედველობის მძიმე დარღვევის მქონე სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები და შესაძლებლობები.
მეთოდები - ფსიქოლოგიური გამოკვლევა, ტესტები, ტესტები, დაკვირვება.მოსწავლეთა სწავლის დონე და სწავლის ხარისხი
მეთოდები - ფსიქოლოგიური გამოკვლევა (პროექციული მეთოდები), სოციოლოგიური გამოკითხვები, დაკვირვება.მოსწავლეთა კომფორტი კლასში, სკოლაში, ოჯახში
მეთოდები - დრო, დაკვირვება, საუბარი მშობლებთან და მოსწავლეებთან.სტუდენტების ჯანმრთელობა და ცხოვრების ჯანსაღი წესი
| სამუშაოს მიმართულება | ჩატარების ფორმები და მეთოდები | განხორციელების ვადები |
|
| განვითარების თავისებურებების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა | გამოკითხვა ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების დონის პიროვნული მახასიათებლების დასადგენად ინდივიდუალური საუბრები მშობლებთან, მასწავლებლებთან და აღმზრდელებთან განათლებისა და აღზრდის პრობლემური სფეროების იდენტიფიცირების ან გარკვევის მიზნით. გაკვეთილებზე დასწრება, გაკვეთილები, GPA, მოსწავლეებზე დაკვირვება შესვენებაზე ოჯახური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა და ოჯახური განათლების თავისებურებები | სექტემბერი - ნოემბერი |
|
| მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგებზე ან საბჭოს (PMPC) გადაწყვეტილების საფუძველზე. | კლასები, რომლებიც მიზნად ისახავს განვითარების უარყოფითი მახასიათებლების გამოსწორებას, რომელთა მიზანია: შემეცნებითი აქტივობის განვითარება და სწავლის მოტივაცია კოგნიტური პროცესების (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება) განვითარების კორექტირება. უარყოფითი პიროვნული თვისებების კორექტირება (გაზრდილი აგრესიულობა, დაბალი ან მაღალი თვითშეფასება, მომატებული შფოთვა და ა.შ.) მოხსნის სტრესს, დასვენებას ემოციური მდგომარეობის თვითრეგულირების გზების სწავლება კომუნიკაციის უნარის განვითარება | Წლის განმავლობაში |
|
| მშობლების (მეურვეების), მასწავლებლების, აღმზრდელების ინდივიდუალური კონსულტაციები | Წლის განმავლობაში |
||
| საგანმანათლებლო მუშაობა მშობლებთან (მეურვეებთან), მასწავლებლებთან და აღმზრდელებთან განვითარების, სწავლების, განათლების პრობლემების თავიდან ასაცილებლად საქმიანობას ახორციელებს ფსიქოლოგი და სოციალური პედაგოგი. | მშობელთა შეხვედრები; მემორების შემუშავება; საინფორმაციო სტენდები, სასწავლო სემინარები; მშობლებისთვის (მათ შემცვლელი პირებისთვის) რჩევების მიწოდება მოსწავლეთა სოციალური განვითარების პრობლემებზე; ბავშვების, მშობლების (მათ შემცვლელი პირების) ინდივიდუალურად ორიენტირებული სოციალური დახმარების განხორციელება; დახმარება კარიერულ ხელმძღვანელობაში, სოციალურ და შრომით ადაპტაციაში. | Წლის განმავლობაში |
Მოსალოდნელი შედეგები:
ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარების გაუმჯობესება;
კომუნიკაციის უნარის განვითარება;
ბავშვის შემეცნებითი და მოტივაციური ორიენტაციის განვითარება განვითარების მომდევნო ეტაპებზე;
ბავშვის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება, ჯანმრთელობის გაუმჯობესება, სომატური დაავადებების პრევენცია და ა.შ.
ხელი შეუწყოს თვითშეფასებას, პიროვნების თვითრეალიზაციას;
ბავშვის პოზიტიური ორიენტაციის განვითარება განვითარების შემდგომ ეტაპებზე.
მოთხოვნები კლასების ორგანიზებისთვის: ბავშვი სწრაფად იღლება, ამიტომ საჭიროა აქტივობების შეცვლა, სავალდებულო ფიზიკური აღზრდის სესიები. მეტი ყურადღება მიაქციეთ საგანმანათლებლო მხარდაჭერას. მჭიდრო თანამშრომლობა ბავშვის მშობლებთან.
Ისე,მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის თანხლების ეს ინდივიდუალური პროგრამა დადებითად აისახება ბავშვის ფსიქიკის ფორმირებაზე, პიროვნების განვითარებაზე. თუმცა, ეს გავლენა ნიველირებულია მაკორექტირებელი გავლენითა და განვითარების პირობებით, როგორც ოჯახში, ისე საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში. მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის წარმატების მთავარი პირობა არის საგანმანათლებლო ურთიერთობების ყველა მონაწილის მიმართ მგრძნობიარე, ტაქტიანი, ფრთხილი დამოკიდებულება.
დასკვნაამ სამუშაოს მსვლელობისას შეისწავლეს ინფორმაციის სხვადასხვა წყარო (სამეცნიერო ლიტერატურა, სამუშაო გამოცდილების მქონე კონფერენციების კრებულები, სხვადასხვა მედია: გაზეთები, ჟურნალები, საგანმანათლებლო საიტები). პირველ თავში მიღებული ცოდნის საფუძველზე განიხილება მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თეორიული ასპექტები, მხედველობითი დარღვევის მქონე ბავშვების განათლებისა და რეაბილიტაციის პირობების მოთხოვნები, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით. მხედველობაში მიიღება მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის სპეციალისტი პედაგოგ-ფსიქოლოგის მიერ ინდივიდუალური მხარდაჭერის სპეციფიკა.
მეორე თავი ეძღვნება პრაქტიკულ ნაწილს. შედგენილია მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამა. ამ პროგრამის განხორციელებისას დადასტურდა, რომ ნამუშევარი სასარგებლოა ინკლუზიური განათლების განმახორციელებელი სკოლების სპეციალისტებისა და პერსონალისთვის, განსაკუთრებით იმ სკოლებისთვის, რომლებიც გეგმავენ მხედველობადაქვეითებული მოსწავლეების სწავლებას.
მთავარია ერთად, მთავარია ერთად!
მთავარია - თვალებში ნაპერწკალით!
ჩვენ არ გვჭირდება გულგრილი ადამიანები ჩვენს საქმეში!
წინ სწავლა ხელმისაწვდომ გარემოში!
ბიბლიოგრაფია.
1. დენისკინა, ვ.ზ. ვიზუალური აღქმის თავისებურებები უსინათლოებში ნარჩენი ხედვით /V.Z. დენისკინა // დეფექტოლოგია. - 2011. - No5. – გვ.56-64
2. მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფემენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა. - მ., 1994 წ.
3. ობუხოვა L.F. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. - მ., 1995 წ
4. ოვჩაროვა რ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია ტესტებში დაწყებით სკოლაში. - მ., 1996 წ
5. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და დაავადებული ბავშვების ფსიქოლოგიური და სოციალური მხარდაჭერა. - პეტერბურგი, 2006 წ
6. უსინათლოთა ფსიქოლოგია / რედაქტორი ვ.ა. განდერა, მ., 1954 წ
7. გამომსწორებელი მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები.-მ., 1996 წ
8. Rimskaya R., Rimsky S. პრაქტიკული ფსიქოლოგია ტესტებში. - მ., 1999 წ
რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო
სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება
მოსკოვის უმაღლესი პროფესიული განათლება
"მოსკოვის ქალაქის პედაგოგიური უნივერსიტეტი"
კალიაევა ელენა ნიკოლაევნა
(MOU "პავლოვსკაიას საშუალო სკოლა", ისტრას ოლქი, მოსკოვის რეგიონი)
დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოები
ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში დაწყებითი სკოლის ასაკის მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამა
PMPK-ის მენეჯერებისა და სპეციალისტების მოწინავე სასწავლო პროგრამის ფარგლებში, რომელიც განხორციელდა სასწავლო ღონისძიებების ფარგლებში
სახელმწიფო პროგრამა „ხელმისაწვდომი გარემო“
შესავალი:
ხედვა არის გარე სამყაროს შესახებ ინფორმაციის ყველაზე ძლიერი წყარო. ვიზუალური ანალიზატორის საშუალებით ტვინში ინფორმაციის 85-90% შედის და მისი ფუნქციების ნაწილობრივი ან ღრმა დარღვევა იწვევს რიგ გადახრებს ბავშვის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში. ვიზუალური ანალიზატორი უზრუნველყოფს ყველაზე რთულ ვიზუალურ ფუნქციებს. მიღებულია ხუთი ძირითადი ვიზუალური ფუნქციის გამოყოფა.სპეციალისტების კვლევამ აჩვენა, რომ მხედველობის დაქვეითებით გამოწვეული განვითარების შეფერხება შეიძლება დაიძლიოს ტრენინგისა და განათლების შესაბამის პირობებში. თუმცა, ამ პროცესს დიდი დრო სჭირდება, მოითხოვს დიდ ძალისხმევას და ცოდნას კონკრეტული გადახრებისა და ბავშვების შენარჩუნებული შესაძლებლობების შესახებ.
მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლეების კატეგორია შემადგენლობით არაერთგვაროვანია, მათ შორის: ინდივიდუალური ვიზუალური შესაძლებლობების, კომპენსატორული შესაძლებლობების დონის, ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებების მიხედვით, ინტელექტუალური სფეროს თავისებურებებიდან გამომდინარე.
ტიპოლოგიური, დამახასიათებელი მხედველობადაქვეითებულთა მთელი კატეგორიისთვის;
სპეციფიკური, დამახასიათებელი მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლეების გარკვეული ჯგუფებისთვის
მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლისთვის ვარიანტის განსაზღვრა ხორციელდება PMPK-ის რეკომენდაციების შესაბამისად, მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) სურვილის გათვალისწინებით. ტრენინგის დროს მუდმივი სირთულეების შემთხვევაში, მხედველობის დაქვეითებული სტუდენტი იგზავნება ყოვლისმომცველ ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ გამოკვლევაზე, რათა შეიმუშაოს რეკომენდაციები მისი შემდგომი განათლების შესახებ. მხედველობადაქვეითებულთა გადასვლის განხორციელების პროცედურა
ინდივიდუალური მუშაობის მხედველობის დაქვეითებული სტუდენტების განვითარების შედეგებია:
შემეცნებითი, პრაქტიკული, კომუნიკაციური აქტივობის ეფექტური კომპენსატორული მეთოდების ფლობა, მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების უნარის, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის, ორგანიზაციის საგანმანათლებლო გარემოში ორიენტაციის უზრუნველყოფა;
სივრცითი ორიენტაციის შესაძლებლობების გაუმჯობესება, მათ შორის: მიკროსივრცეში ორიენტაციის უნარების ჩამოყალიბება და მაკროს სივრცეში ორიენტაციის უნარების გაუმჯობესება; ორიენტირებულ საქმიანობაში ყველა უსაფრთხო ანალიზატორის გამოყენების, ოპტიკური კორექტირებისა და ტიფლოტექნიკური საშუალებების გამოყენების შესაძლებლობა; ათვისებული ინდიკატური უნარებისა და შესაძლებლობების თავისუფლად და წარმატებით გამოყენება ახალ (არასტანდარტულ) სიტუაციებში; მათი ვიზუალური შესაძლებლობების ადეკვატურად შეფასების და სივრცის ორიენტაციისას გათვალისწინების უნარი; ადეკვატურად დახმარების თხოვნის უნარი, უეცარი სირთულეების შემთხვევაში დახმარების ძებნა.
ინტერპერსონალური კოორდინატთა სისტემის განვითარება "მხედველობით დაქვეითებული - მხედველობითი თანატოლი", "მხედველობით დაქვეითებული - მხედველობითი ზრდასრული", მათ შორის: თანამშრომლობის უნარების გამომუშავება ნორმალურად მხედველ მოზარდებთან და თანატოლებთან სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციაში; კომუნიკაციის ვერბალური და არავერბალური საშუალებების (აღქმა, გაგება, წარმოება, გამოყენება) დაუფლება; გაიზარდა სურვილი თანატოლებთან კონტაქტების გაფართოების; ინტერპერსონალური ურთიერთობის პროცესში გამოყენების უნარის განვითარება
აკავშირებს ყველა უსაფრთხო ანალიზატორს; უნარების ჩამოყალიბება გასაგები ფორმით გამოხატონ თავიანთი აზრები, დაკვირვებები, დასკვნები; თანამონაწილეობისთვის მზადყოფნა, თანაგრძნობა, ემოციური რეაგირება; კომუნიკაციის პროცესში თვითკონტროლისა და თვითრეგულირების განვითარება.
სამყაროს სურათის დიფერენციაციისა და გაგების გაზრდა, მათ შორის: შემეცნების და აქტივობის სენსორული გამოცდილების გამდიდრება; საგნის (კონკრეტული და განზოგადებული), სივრცითი, სოციალური წარმოდგენების გაფართოება; საქმიანობის კომპენსატორული მეთოდების შემუშავება; საგნობრივ-პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების (მათ შორის, სოციალური და საყოფაცხოვრებო უნარების) სპექტრის გაფართოება; მზადყოფნა შექმნას ჰოლისტიკური და დიფერენცირებული სურათი იმის შესახებ, რაც ხდება; სამყაროს სურათის აღქმის უნარის დაუფლება; ტიფლოტექნიკური საშუალებების შესახებ ცოდნის ხელმისაწვდომობა, რომელიც აფართოებს კოგნიტურ შესაძლებლობებს დაბალი ხედვის პირობებში; საგანმანათლებლო საქმიანობასა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ოპტიკური, ტიფლოტექნიკური და ტექნიკური საშუალებების გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება; შემეცნებითი და სოციალური აქტივობის გაზრდა; გაიზარდა დამოუკიდებლობა აკადემიურ და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
ასაკის შესაბამისი სოციალური გარემოს, მიღებული ფასეულობების და სოციალური როლების დიფერენციაციისა და გააზრების გაზრდა, მათ შორის: უშუალო გარემოს წარმომადგენლებისადმი ინტერესის განვითარება; იდეების გაფართოება (ასაკთან დაკავშირებული) ფართო საზოგადოების სხვადასხვა წარმომადგენლის შესახებ; ყურადღების განვითარება სახელმწიფოს, განწყობის, სხვათა კეთილდღეობის მიმართ; საკუთარი ემოციური გამოვლინების დიფერენცირების განვითარება და სხვისი გამოვლინებების გაგების განვითარება; საზოგადოებაში მიღებული წესების, ნორმების, ღირებულებების შესახებ იდეების გაფართოება; სტუდენტის სოციალური გამოცდილების გამდიდრება და გაფართოება.
მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლეების გამასწორებელი სამუშაოს პროგრამის დაუფლების შედეგები ვლინდება მიღწევებში:
იყენებს უსაფრთხო ანალიზატორებს და საქმიანობის კომპენსატორულ მეთოდებს სასწავლო და შემეცნებით პროცესში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში;
ჩამოაყალიბა მიკროსივრცეში ორიენტაციის უნარები და აითვისა OO-ს მაკროსივრცეში ორიენტაციის უნარები;
აქვს ადეკვატური (ასაკის მიხედვით) სუბიექტი (კონკრეტული და განზოგადებული), სივრცითი, სოციალური წარმოდგენები;
ავლენს კოგნიტურ ინტერესს, შემეცნებით აქტივობას;
აქვს იდეები (ასაკის შესაბამისი) თანამედროვე ტიფლოტექნიკური, ოპტიკური და ტექნიკური საშუალებების შესახებ, რომლებიც ხელს უწყობს შემეცნებით და საგანმანათლებლო საქმიანობას და აქტიურად იყენებს მათ.
აჩვენებს დამოუკიდებლობისა და სხვებისგან დამოუკიდებლობის სურვილს (ყოველდღიურ საკითხებში);
შეუძლია ადეკვატურად გამოიყენოს ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებები;
შეუძლია სოციალური აქტივობა;
შეუძლია თანამონაწილეობა, თანაგრძნობა, ემოციური რეაგირება;
შეუძლია დაჟინებით შეძლოს მიზნის მიღწევა;
აჩვენებს თვითკონტროლს და თვითრეგულირებას (ასაკის შესაბამისად);
იცის და ითვალისწინებს არსებულ უკუჩვენებებს და შეზღუდვებს სასწავლო საქმიანობასა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
Მთავარი ნაწილი:
პროგრამის მიზანი
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამა სტანდარტის შესაბამისად მიმართულია:
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების დახმარება ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებაში; მოსწავლეთა სირთულეების დაძლევა სასწავლო საქმიანობაში;
მოსწავლეთა საზოგადოებასთან ადაპტაციის უნარ-ჩვევების დაუფლება;
საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისა და სპეციალისტების მუშაობის ორგანიზება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების უზრუნველსაყოფად ოპტიმალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნის მიმართულებით; (მხედველობის დაქვეითება)
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა პოტენციალის განვითარება.
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ სხვადასხვა ხასიათისა და სიმძიმის ფიზიკური და (ან) გონებრივი განვითარების დარღვევები, დაწყებული დროებითი და ადვილად გამოსასწორებელი სირთულეებიდან მუდმივ გადახრებამდე, რაც მოითხოვს მათ შესაძლებლობებზე მორგებულ ინდივიდუალურ სასწავლო პროგრამას ან სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამების გამოყენებას - პირობების შექმნას. შშმ ბავშვების განვითარება დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამაში და მათი ინტეგრაცია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
პროგრამის მიზნები:
შშმ მოსწავლეთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენა და დაკმაყოფილება საბაზო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებისას;
საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციის თავისებურებებისა და განსახილველი კატეგორიის ბავშვების ინტეგრაციის პირობების განსაზღვრა თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების, განვითარების დარღვევების სტრუქტურისა და სიმძიმის ხარისხის მიხედვით (აშშ რეკომენდაციების შესაბამისად ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისია);
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული სოციალური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო დახმარების განხორციელება ბავშვების გონებრივი და (ან) ფიზიკური განვითარების თავისებურებების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების შესაბამისად). ;
ფიზიკური და (ან) გონებრივი განვითარების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალური პროგრამების, სასწავლო გეგმების შემუშავება და განხორციელება, ინდივიდუალური და (ან) ჯგუფური გაკვეთილების ორგანიზება საგანმანათლებლო დაწესებულების დამრიგებლის თანხლებით;
სოციალურ-პედაგოგიური და სხვა მიმართულების დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამებში განათლებისა და გადამზადების შესაძლებლობის უზრუნველყოფა, დამატებითი საგანმანათლებლო გამასწორებელი მომსახურების მიღება;
მომწიფებული პიროვნული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რაც ხელს უწყობს რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში ოპტიმალურ ადაპტაციას;
პიროვნების ადაპტაციური შესაძლებლობების გაფართოება, რაც განსაზღვრავს მზაობას ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში არსებული პრობლემების გადასაჭრელად;
თანატოლთა ჯგუფში კომუნიკაციური კომპეტენციის, კონსტრუქციული პირადი კომუნიკაციის ფორმებისა და უნარების განვითარება;
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა სოციალური ადაპტაციისა და პროფესიული ხელმძღვანელობის ღონისძიებების ყოვლისმომცველი სისტემის დანერგვა;
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) საკონსულტაციო და მეთოდური დახმარების გაწევა სამედიცინო, სოციალურ, სამართლებრივ და სხვა საკითხებზე.
- უწყვეტობა.პრინციპი უზრუნველყოფს ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნას დაწყებითი ზოგადსაგანმანათლებლოდან საბაზო ზოგად განათლებაზე გადასვლისას, ხელს უწყობს საბაზო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი, საგნობრივი შედეგების მიღწევას, რაც აუცილებელია სტუდენტებისთვის შეზღუდული შესაძლებლობები სწავლის გასაგრძელებლად. პრინციპი უზრუნველყოფს კავშირს ინდივიდუალური მუშაობის მხარდაჭერის პროგრამასა და ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სხვა ნაწილებს შორის: საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე სტუდენტებისთვის უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების პროგრამა, სტუდენტთა პროფესიული ორიენტაციის პროგრამა. საბაზო ზოგადი განათლების დონე, მოსწავლეთა ისტ კომპეტენციის ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროგრამა, სოციალური აქტივობების სტუდენტთა პროგრამა.
- ბავშვის ინტერესების პატივისცემა . პრინციპი განსაზღვრავს სპეციალისტის პოზიციას, რომელიც მოწოდებულია გადაჭრას ბავშვის პრობლემა მაქსიმალური სარგებლით და ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე.
- თანმიმდევრულობა . პრინციპი უზრუნველყოფს მხედველობის დარღვევის და განვითარების მქონე ბავშვის დიაგნოსტიკის ერთიანობას, ინდივიდუალურ მხარდაჭერას, ანუ სისტემატიურ მიდგომას შშმ ბავშვებში განვითარების მახასიათებლების ანალიზისა და დარღვევების გამოსწორებისადმი, აგრეთვე სპეციალისტების ყოვლისმომცველი მრავალდონიანი მიდგომა. სხვადასხვა სფეროები, ურთიერთქმედება და მათი ქმედებების თანმიმდევრულობა ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში.
- უწყვეტობა . პრინციპი უზრუნველყოფს ბავშვს და მის მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) დახმარების უწყვეტობას, სანამ პრობლემა მთლიანად არ მოგვარდება ან არ იქნება განსაზღვრული მისი გადაჭრის მიდგომა.
- ცვალებადობა . პრინციპი გულისხმობს სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ცვლადი პირობების შექმნას, რომელსაც თან ახლავს მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვი.
ცნობილია, რომ სკოლის დაწყება ნებისმიერი ბავშვის ცხოვრებაში გარდამტეხი მომენტია. ამ დროს მკვეთრად შეიცვალა მისი ცხოვრების წესი და საქმიანობის სახე. მხედველობის დარღვევის მქონე პირველკლასელებისთვის, მოსწავლის ახალი როლი ხშირად ხდება კიდევ უფრო დიდი ფიზიკური და ემოციური სტრესის წყარო. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობიდან სკოლაში გადასვლის ზოგად სირთულეებზე ზედმეტად იკვეთება მხედველობის დეფექტით გამოწვეული პრობლემები. მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებში ვიზუალური აღქმა მიმდინარეობს დაქვეითებული ვიზუალური გარემოს პირობებში, ისინი განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს ფერისა და ფერის ტონის, სიკაშკაშის, კონტრასტის, აგრეთვე ობიექტების ფორმის, ზომისა და სივრცითი მოწყობის განსაზღვრაში. ბავშვებს უჭირთ რამდენიმე საგნის გარჩევა, მათი ამოცნობა ერთდროულად. ვიზუალური აღქმის ხარვეზები უარყოფითად მოქმედებს უმცროსი მოსწავლეების გონებრივი ოპერაციების (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და ა.შ.) განვითარებაზე, რაც მნიშვნელოვნად ართულებს საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას. სირთულეები დაკავშირებულია როგორც სასწავლო მუშაობის ტემპთან, ასევე საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულების ხარისხთან. ყოველივე ეს აუცილებლად იწვევს დაბალ აკადემიურ მოსწრებას, ხოლო წარუმატებლობის მდგომარეობა ხშირად ვითარდება ნეგატიურ ემოციურ მდგომარეობებში, რაც ამცირებს სასწავლო საქმიანობის პოზიტიურ მოტივაციას და შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვებში უარყოფითი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება.
პროგრამა „მე ვხედავ სამყაროს“ არის დამატებითი პროგრამა, რომელიც უზრუნველყოფს მხედველობის პათოლოგიების მქონე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ინდივიდუალურ მხარდაჭერას. მისი განხორციელება შეუძლია დეფექტოლოგს, ფსიქოლოგს ან მასწავლებელს, რომელიც სპეციალურად არის მომზადებული ბავშვებთან მუშაობისთვის აღჭურვილ სენსორულ ოთახში.
პროგრამა იყენებს ჯგუფური და ინდივიდუალური მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდებს მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში ვიზუალური აღქმის განვითარებაზე. მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს დაწყებითი სკოლის როგორც მაკორექტირებელი, ასევე ზოგადი განათლების კლასების ბავშვებთან.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერის პროგრამა- უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ვიზუალური აღქმის კორექტირება და განვითარება სენსორული ოთახის აღჭურვილობის დახმარებით.
პროგრამის მიზნები:
ბავშვების აღქმის ობიექტურობის განვითარება და გაუმჯობესება მათი ვიზუალური ობიექტის გამოსახულებების გარკვევით;
ასწავლოს ბავშვებს სხვადასხვა ვერსიით აღქმისთვის შემოთავაზებული ობიექტების ამოცნობა, ობიექტების იდენტიფიკაციის ნიშნების ხაზგასმა;
ობიექტების ვიზუალური გამოკვლევის მეთოდების გაუმჯობესება;
სივრცითი წარმოდგენების განვითარების გზით, ბავშვებში განუვითაროს სივრცის სიღრმის აღქმა, მასში ნავიგაციის უნარი;
გააუმჯობესოს მხედველობითი დარღვევის მქონე ბავშვების ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია.
სამუშაოს ორგანიზების ძირითადი ეტაპები:
კლასში თითოეული ბავშვის ანამნეზის შესწავლა;
ბავშვის განვითარების სქემის შევსება.
კლასში თითოეული მოსწავლის ვიზუალური აღქმის განვითარების დონის განსაზღვრა;
ვიზუალური აღქმისა და ვიზუალური ფუნქციების მდგომარეობის შესახებ ობიექტური მონაცემების მოპოვება, რომლებიც ექვემდებარება შემდგომ მაკორექტირებელ და განმავითარებელ გავლენას.
მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს განხორციელება სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ხელსაწყოებისა და აღჭურვილობის გამოყენებით მაკორექტირებელი კლასებისთვის ვიზუალური აღქმის განვითარებასა და კორექტირებაზე ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის გზით;
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სპეციალისტების მიერ სტუდენტების დინამიური დაკვირვება.
სკოლის მოსწავლეების ვიზუალური აღქმის განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება.
წინასწარი ეტაპი:
დიაგნოსტიკური ეტაპი:
შესწორება-განვითარების ეტაპი:
ფინალური ეტაპი:
პროგრამა „მე ვხედავ სამყაროს“ მოიცავს 10 გაკვეთილს, რომელიც მიმართულია ვიზუალური აღქმის კორექტირებასა და განვითარებაზე. პირველი და ბოლო გაკვეთილები დიაგნოსტიკურია.
მეცადინეობები ტარდება კვირაში ერთხელ. გაკვეთილის ხანგრძლივობა 30-40 წუთი, ყოველ 10 წუთში ტარდება ვიზუალური ტანვარჯიში ან ფიზიკური ვარჯიში.
თითოეულ გაკვეთილზე სავარჯიშოები მეორდება უფრო რთული მასალის გამოყენებით და ახალ პირობებში ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
გაკვეთილის სავარაუდო სტრუქტურა:
-
თამაშები, სავარჯიშოები, ამოცანები ობიექტური სამყაროს ნიშნებისა და თვისებების აღქმისთვის;
ამოცანები, რომლებიც ავითარებს აქტივობას, მთლიანობას, მუდმივობას, აღქმის დიფერენციაციას ვიზუალურ-პრაქტიკული, ვიზუალურ-ფიგურული მოქმედებების საფუძველზე სენსორული ოთახის აღჭურვილობის გამოყენებით.
ორგანიზაციული ნაწილი. თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უწყობენ ფსიქო-ემოციური სტრესის მოხსნას, ავითარებენ კომუნიკაციის უნარებს.
დასკვნითი ნაწილი. შეჯამება.
სავარაუდო შედეგი. ვიზუალური პათოლოგიის მქონე ბავშვების ყველა ვიზუალური ფუნქციის მაქსიმალური განვითარებისა და ავტომატიზაციის უზრუნველყოფა.
გაკვეთილის მაგალითი
მიზნები:
ბავშვების ფერის აღქმის განვითარება (ძიება, აღმოჩენა, საგნების ფერის მიხედვით იდენტიფიცირება; სამყაროში ფერების გამოკვეთა, გაჯერებით დაფიქსირება).
ბავშვების ვიზუალური მეხსიერების და ვიზუალური ყურადღების განვითარება.
ტრენინგი, თქვენი ემოციური მდგომარეობის ამოცნობის უნარი.
სენსორული ოთახის აღჭურვილობა:
ორი ბუშტის სვეტი (7 ფერი),
თევზი სვეტებში (10).
ხალიჩა "ირმის ნახტომი"
გარდა ამისა, გაკვეთილზე დაგჭირდებათ ფერადი ბარათები, სხვადასხვა ემოციების ამსახველი პიქტოგრამის ბარათები.
სალამი. მუშაობის წესების გაცნობა.
მაკორექტირებელი ვარჯიშები.
ემოციური დამოკიდებულება სამუშაოსადმი.
დასკვნითი ეტაპი. გამოსამშვიდობებელი რიტუალი.
1. მომზადება ეფექტური აღქმისთვის.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვს სჭირდება მასწავლებლის გაზრდილი ყურადღება, მისი სასწავლო მარშრუტის კომპეტენტური გასწორება, მისი ცხოვრების ტრაექტორიის აგება. მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვებთან მუშაობის პედაგოგიური გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ რაც უფრო ადრე მიიღებენ ბავშვებს დახმარებას ზრდასრული საზოგადოებისგან - მასწავლებლები, სპეციალისტები და მშობლები, მით უფრო წარმატებულად წარიმართება მათი ფსიქოლოგიური განვითარება თითოეული ბავშვისთვის დამახასიათებელი უნიკალური კომპენსატორული შესაძლებლობების წყალობით.
ამჟამად განხორციელებული ინკლუზიური განათლება და აღზრდა განვითარების შეფერხების, ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ განათლება მასობრივი სკოლამდელი დაწესებულებების პირობებში.
ადეკვატური დახმარების დროული მიწოდების, ინდივიდუალური განვითარების ეფექტურად აგებული ტრაექტორიის მნიშვნელობის გაცნობიერებით, ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლები შეიმუშავებენ მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარების გეგმებს. ოფთალმოლოგთან და ორთოპტის მედდასთან მჭიდრო თანამშრომლობა საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ ისეთი პრობლემები, როგორიცაა:
1. ობიექტური სამყაროს ვიზუალური წარმოდგენების განვითარება.
2. სენსომოტორული უნარების განვითარება.
3. იდეების ჩამოყალიბება სამყაროს შესახებ.
4. ვიზუალური ფუნქციების გააქტიურება (ვიზუალური დატვირთვა): მხედველობის სიმახვილის მომატება.
5. საგნების და სურათების ვიზუალური გამოკვლევის სიჩქარის, სისრულისა და სიზუსტის განვითარება.
სამედიცინო მომსახურების ორგანიზაცია
ჯანმრთელობის დაზოგვა საგანმანათლებლო ერთ-ერთი ამოცანაა
პროცესი, ამიტომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლის მოსწავლეების სამედიცინო დახმარება
ხედვა არის სპეციალური შექმნის წინაპირობა
საგანმანათლებლო პირობები. მედიცინის ძირითადი მიმართულება
გამტარობა არის მხედველობის ორგანოს დაავადებების პროფილაქტიკა. ავტორი
ამ მიმართულებით აუცილებელია სამედიცინო დახმარების ორგანიზება
არა მხოლოდ მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები, არამედ სკოლის ყველა მოსწავლე.
სკოლაში პროფილაქტიკური ღონისძიებები მოიცავს: კონტროლს
მხედველობის მდგომარეობა სკოლის სამედიცინო კაბინეტებში და მიმართვა
რაიონულ კლინიკებში ოფთალმოლოგების სამკურნალოდ; გაატარა
პედაგოგიური საბჭოები, მშობელთა კრებები, კონსულტაციები,
საკლასო საათები და სოციალურად მნიშვნელოვანი ქმედებები კონსერვაციის საკითხზე
საგანმანათლებლო პროცესი, სპეციალური პრევენციული ღონისძიებების გატარება
მიღება (თუ შესაძლებელია, თვალის დაძაბვისა და ხანგრძლივობის შეზღუდვა
ვიზუალური დატვირთვა, ერთი ტიპის საქმიანობის მუდმივი ცვლილება
სიკეთე სხვების მიმართ; გაკვეთილზე თვალებისთვის სპეციალური სავარჯიშოების შესრულება;
საუბრები მშობლებთან სახლში ბავშვების დასვენებისა და საქმიანობის შესახებ).
ინფორმაციის მხარდაჭერა
საგანმანათლებლო დაწესებულების საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემო
კვლევა უნდა მოიცავდეს ტექნოლოგიურ საშუალებებს
(კომპიუტერები, მონაცემთა ბაზები, საკომუნიკაციო არხები, პროგრამული უზრუნველყოფა
სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით შექმნილი პროდუქტები
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები). საჭირო ინფორმაცია უნდა წარედგინოს
სკოლის ვებსაიტზე.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის დაწესებულების საინფორმაციო გარემოში
ნიას თან უნდა ახლდეს ხმის სახელმძღვანელო
მხედველობა დაქვეითებული შენობაში (დერეფნის დასაწყისში და ბოლოს, აღნიშნული აღნიშვნა
ქალბატონი); თარჯიმანებმა გადასცეს საჭირო ინფორმაცია.
ლოგისტიკა
სკოლაში სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების შექმნა იწყება
მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის ორგანიზაციიდან, მათ შორის არქიტ
გარემო (კლასგარეშე და საგანმანათლებლო სივრცე) და სპეციალური განათლება
მადანი.
არქიტექტურული გარემო
როდესაც მხედველობის დაქვეითებული ბავშვი მოდის სკოლაში, პირველი
სირთულე, რომელიც მას წააწყდება, არის სირთულე, რომელშიც ორიენტირებულია
სივრცე. ამიტომ სკოლაში კომფორტული ყოფნისთვის მას სჭირდება
დაეხმარეთ მხოლოდ ამაში.
სკოლის შესასვლელი
კიბეების უკიდურესი საფეხურები სკოლის შესასვლელში ორიენტაციისთვის რე
მხედველობის დაქვეითებული ბავშვი კონტრასტულად უნდა იყოს დახატული
ფერები. მოაჯირები აუცილებელია. მოაჯირები უნდა იყოს ორივე მხრიდან
ronam კიბეები 70 და 90 სმ სიმაღლეზე, დაწყებითი კლასების ბავშვებისთვის -
50 სმ ყველაზე მოსახერხებელი მოაჯირი არის წრიული დიამეტრი მინიმუმ 3-
5 სმ მოაჯირის სიგრძე უნდა იყოს 30 სმ-ით მეტი კიბის სიგრძეზე თითოეულში.
დოი მხარე.
კარი ასევე უკეთესია, რათა ნათელი კონტრასტული ფერი. თუ კარები
მინა, მაშინ აუცილებელია მათზე გასახსნელი ნაწილების მონიშვნა ნათელი საღებავით.
სკოლის ინტერიერი
დერეფნების გასწვრივ, შეგიძლიათ მოაჯირები გააკეთოთ პერიმეტრის გარშემო
ადამიანს, რომელიც ცუდად ხედავს, შეეძლო მათზე დაჭერით ნავიგაცია
სკოლაში გადაადგილებისას. ორიენტაციის გასაადვილებლად კიდევ ერთი გზა
სკოლაში მხედველობის დაქვეითებული პირის მდგომარეობა შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი
ჭედური იატაკი - მიმართულების შეცვლისას იცვლება რელეც
ეფ სექსი. ეს შეიძლება იყოს იატაკის ფილები და მხოლოდ ხალიჩები.
კი. გარე საფეხურები სკოლის შიგნით, ასევე შესასვლელთან, შეღებვას საჭიროებს
კაშკაშა კონტრასტულ ფერებში და მოაჯირით აღჭურვა.
კიბეებზე ასვლის პრობლემის კიდევ ერთი გამოსავალია
მხედველობით ან ბრმა ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს ტაქტილური ნიშნები
კიბეებისა და დერეფნების რი (აღნიშვნა შეხებით). სასურველია
ისე, რომ კლასებში ნიშნები მსხვილად ეწერება
შრიფტი კონტრასტული ფერებით ან იყო ნიშნები წარწერით
ბრაილი.
თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ხმის მინიშნებები თანმხლებ
მნახველი შენობაში (დერეფნის დასაწყისში და ბოლოს, სართულის აღნიშვნა).
სკოლის გასახდელი ოთახი
გასახდელებში მხედველობის დაქვეითებულ სტუდენტებს უნდა გამოეყოთ ფართი
ბილიკების გვერდით და აღჭურვა მოაჯირებით, სკამებით, თაროებით და
კაკვები ჩანთებისთვის და ტანსაცმლისთვის და ა.შ. სასურველია ეს ტერიტორია
გამოიყენება მხოლოდ ერთი და იგივე ადამიანების მიერ. რამდენჯერმე საჭიროა
მიიყვანეთ ბავშვი ამ ადგილას ისე, რომ მას ახსოვდეს.
Სკოლის სასადილო
სასადილოში მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვს თავისი უნდა ჰყავდეს
პარკინგი, რომელსაც მხოლოდ ის გამოიყენებს. ასევე სურვილი
მნიშვნელოვანია, რომ ეს ადგილი იყოს უშუალო სიახლოვეს
ფეტა თარო სასადილო ოთახში, მაგრამ ამავე დროს არასასურველია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის
დარგე სასადილო ოთახში სხვა კლასელებისგან განცალკევებით. სასურველია
ასევე, რომ სასადილოში მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს დაეხმარონ მუშები
ki ან დამსწრეთა.
საკლასო ოთახები
აქაც მნიშვნელოვანია იმის გათვალისწინება, რომ მხედველობის დარღვევის მქონე მოსწავლეებს სჭირდებათ
სივრცეში ორიენტაციის პირობები უნდა შევქმნათ. შესაქმნელად
საკლასო ოთახში ხელმისაწვდომი და კომფორტული გარემო, რეკომენდებულია აღჭურვა
დაუთმოს მათ გენერლისგან გამოყოფილი ცალკე სტუდენტური ადგილები
ოთახის ფართობი რელიეფური ტექსტურით ან ხალიჩით
იატაკის ზედაპირი.
აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ დესკტოპის განათებას, რისთვისაც
თვალი ზის ცუდი მხედველობის მქონე ბავშვს და დაიმახსოვრე რა წერია ადრე
სკე უნდა გაჟღერდეს, რომ მან შეძლოს ინფორმაციის მიღება. პარტა რე
მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვი მასწავლებლის წინა პლანზე უნდა იყოს
ტელესკოპის მაგიდა და ფანჯრის გვერდით.
როდესაც გამოიყენება კლასების სალექციო ფორმა, სტუდენტი ქ
მხედველობის დაქვეითებულებს ან უსინათლოებს უნდა მიეცეთ საშუალება გამოიყენონ ხმის ჩამწერი
nom არის მისი ჩანაწერების აღების საშუალება. სასურველია სარგებელი
რომლებიც გამოიყენება სხვადასხვა გაკვეთილზე, იყო არა მხოლოდ ვიზუალური, არამედ
და ჭედური ისე, რომ უსინათლო სტუდენტს შეეხოს.
განათება
ჰიგიენის მოთხოვნების მიხედვით, საკლასო ოთახებში
სინათლის ღიობების მოპირდაპირე კედლიდან 1 მ მანძილზე,
KEO-ს ბუნებრივი განათების კოეფიციენტი უნდა იყოს 1,5%.
მხედველობადაქვეითებული და უსინათლო ბავშვების სკოლებში საკლასო ოთახებისთვის კოეფიციენტი
კოეფიციენტი უნდა იყოს მინიმუმ 2,5%. ბუნებრივის კოეფიციენტი
22 განათება KEO არის განათების თანაფარდობა
შენობაში განათება ამავე დროს გარეთ
საკლასო ოთახებისთვის ეს სინათლის ფაქტორი უნდა იყოს
კომპლექტი 1:5, სხვა ოთახებისთვის - 1:8. (სინათლის ფაქტორი
entom არის ფანჯრების მოჭიქული ფართობის თანაფარდობა ფართობთან
სართული.) იმისათვის რომ საკლასო ოთახების განათება იყოს საკმარისი მათი სიღრმე
არ უნდა აღემატებოდეს მანძილს ფანჯრის ზედა კიდიდან იატაკამდე
2-ჯერ მეტი. ფანჯრების ქვედა კიდე უნდა იყოს
პარტიული დონე; ფანჯრის ჩარჩოების სიგანე და სისქე უნდა იყოს
შეძლებისდაგვარად შეამცირეთ. ბუნებრივი განათება უნდა იყოს
800-დან 1200 ლუქსამდე დიაპაზონში; განათების სასურველი ერთგვაროვნება
ნია, სამუშაო ზედაპირზე მკვეთრი ჩრდილების და სიპრიალის არარსებობა. ამისთვის
მსუბუქი მსუბუქი ფარდები ან ჟალუზები. მოღრუბლულ დღეებში, ადრე
დილის და საღამოს საათები ოპტიმალური განათების უზრუნველსაყოფად
სამუშაო ადგილზე აუცილებელია ხელოვნური განათების ჩართვა
განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ფანჯრის მინების მდგომარეობას, როგორც
როგორ მოქმედებს მათი სისუფთავე ოთახის განათებაზე. გაურეცხავი ჭიქები
შთანთქავს სინათლის სხივების 20%. ზამთრის ბოლოს, როცა ფანჯრები თავსახურია
განსაკუთრებით ბევრი მტვერი და ჭუჭყი იღვრება, ეს რიცხვი 50%-მდე აღწევს.
ბავშვების შენობაში შესვლის დაბრკოლებების აღმოფხვრა
დღის სინათლის საგანმანათლებლო დაწესებულებები უნდა შეიცავდეს
მოსავლის ფანჯრის მინები სუფთა. რეგულარულად (კვირაში ერთხელ საბავშვო ბაღში და ბავშვებში
საბავშვო ბაღებში და თვეში ერთხელ სკოლებში) საჭიროა შუშის გარეცხვა ან გაწმენდა
შიგნიდან სველი გზა და წელიწადში 2-ჯერ მაინც - ძილი
თოფები. დღის სინათლის ეფექტური და თანაბრად გამოყენებისთვის
საკლასო ოთახების განათება არ უნდა განთავსდეს ფანჯრის რაფებზე
ყვავილები, ვიზუალური საშუალებები, დიდი აკვარიუმები და ა.შ. შიდა ფერები
თქვენ და სხვადასხვა მცენარეები ფანჯრებს შორის ბურჯებში უნდა მოათავსოთ
პორტატული ყვავილების საწოლებში იატაკიდან 65-70 სმ სიმაღლით ან მოწყობილი
დერეფნები დასვენება.
საკლასო ოთახებში მერხები ისე უნდა იყოს განთავსებული, რომ ფანჯრები იყოს
მათ მარცხნივ და საწერი ხელის ჩრდილი არ დაეცა ქაღალდზე თუ ბავშვი
მემარჯვენე. ფანჯრები არ უნდა იყოს მაგიდებს მიღმა (შესაძლებლობის გამო
ჩრდილები თავიდან და ტანიდან სამუშაო ზედაპირზე), ასევე
მერხების წინ (ისე, რომ მზის კაშკაშა შუქმა თვალი არ დააბრმავა).
ფანჯრებზე დამონტაჟებულია მზის რეგულირებადი ჩრდილები
(ჟალუზები, ქსოვილის ფარდები და ა.შ.) გაბრწყინების აღმოსაფხვრელად
პირდაპირი მზის საშუალებით. ფარდები დაუშვებელია
პოლივინილ ქლორიდის ფილმი. რეკომენდირებულია დეკორატიული მიზნებისათვის
დაალაგეთ ფარდები ფანჯრის გახსნის კიდეების გასწვრივ ისე, რომ
23 ისინი მხოლოდ 10-15 სმ-ით გასცდნენ მის კიდეებს. ფარდები უნდა იყოს
მსუბუქი და შეესაბამება კედლებისა და ავეჯის ფერს.
ხეებს არ უნდა დაუშვან ფანჯრების ჩაბნელება. აუცილებელია ხეების დარგვა
იარეთ არაუმეტეს 15 მ, ხოლო ბუჩქები - არაუმეტეს 5 მ შენობიდან
კლასში ბუნებრივი განათება დამოკიდებულია ასახვის ხარისხზე
დღის სინათლე ჭერიდან, კედლებიდან, ავეჯიდან და სხვა ზედაპირებიდან. პოეტო
ამრეკლავი ზედაპირები უნდა იყოს შეღებილი ღია ფერებით,
იძლევა საკმარისად მაღალ (40-80%) ასახვის კოეფიციენტს. ამისთვის
ჭერის, ფანჯრების ღიობებისა და ჩარჩოების შეღებვა უნდა იქნას გამოყენებული გარეშე
ღია ფერი, საკლასო ოთახების კედლებისთვის - ღია ფერები ყვითელი, კრემისფერი
ლურჯი, ვარდისფერი, მწვანე, ლურჯი.
სკოლის ავეჯი შეღებილია ბუნებრივი ხის ფერებში ან
ღია მწვანე ფერი. ღია შეღებვას აქვს დადებითი ფსიქო
ლოგიკური მოქმედება. ნათელ ოთახში ვარჯიში ზრდის სიცოცხლისუნარიანობას
ny ტონი და მოსწავლეთა შესრულება. ასევე აუცილებელია
გაქრობა არის დასრულების მასალების და საღებავების გამოყენება, თან
აძლევს გლუვ ზედაპირს ბზინვის თავიდან ასაცილებლად.
დღის სინათლის გამოყენება მაქსიმალურად უნდა იყოს. ერთი
თუნდაც ერთი ევროკავშირის ყველა ზემოაღნიშნული პირობა დაკმაყოფილდეს
საკლასო ოთახების ბუნებრივი განათება არ არის საკმარისი და
საჭიროა დამატებითი განათება. საჭიროა
ვიფიქროთ, რომ მხედველობის დაქვეითებული ბავშვებისთვის განათება უნდა იყოს
არა მხოლოდ საკმარისი რაოდენობით, არამედ მაღალი ხარისხის
პატიოსანი. ხელოვნური განათება უზრუნველყოფილია ხელოვნურით
სინათლის სხვა წყაროები: ელექტრო ინკანდესენტური ნათურები ან
გაზის გამონადენი ნათურები (მაგალითად, ფლუორესცენტური). ის პოზირებს
საშუალებას გაძლევთ შექმნათ განათების მუდმივი დონე სამუშაო ადგილზე და
ადვილად რეგულირებადი. ამავე დროს, ხელოვნური განათება
მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები: ნათურების ბრმა სიკაშკაშე, სინათლის სპეციფიკური სპექტრი
ნიაღვრის ნაკადი, რომელიც ხშირად ამახინჯებს მიმდებარე ობიექტების ფერს,
განათების პულსაცია გაზგამშვები ნათურების გამოყენებისას და
ასევე განათების ზოგადი ერთფეროვნება. საკლასო ოთახებში
გათვალისწინებულია უპირატესად ფლუორესცენტური განათების გამოყენება
ისეთი ნათურების გამოყენებით, როგორიცაა LB, LHB, LEC. ეს ქმნის
ფერების აღქმის უფრო ეფექტური პირობები, რაც განსაკუთრებით
მხედველობის დაქვეითებული ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია ფერების გარჩევის უნარი
მათ შეამცირეს.
ნებადართულია ინკანდესენტური ნათურების გამოყენება; გათვალისწინებულია
დაფის განათება. სარკის ნათურები მოთავსებულია თქვენ
0,3 მ დაფის ზედა კიდეზე მაღლა და 0,6 მ კლასისკენ დოსის წინ
სიმახინჯე. საკლასო ოთახებში, ლაბორატორიებში, განათების დონე უნდა იყოს
იყოს მინიმუმ 500 ლუქსი.
24 სამუშაო ადგილის განათების ინდიკატორები (Krivoruchko T.V., Loni
V.A.-ზე, ბლინოვა ე.ი. და სხვ., 2003): 100-250 ლუქსი ალბინიზმისთვის, პათოლო
ლინზების გია, თანდაყოლილი კატარაქტი და რქოვანას დისტროფია; 250-
700 lx გლაუკომისთვის, ირისისა და ქოროიდის კოლობომა, პიგმენტის დეგაზირება
ნეირაცია, ბადურის იუვენილური მაკულარული დეგენერაცია, მიოპიური
დეგენერაცია, მხედველობის ნერვის ატროფია, რეფრაქციული შეცდომები, ქორიო
რეტინიტი და მისი შედეგები.
ვიზუალური კომფორტი ჩვეულებრივ დამოკიდებულია შემდეგ ინდიკატორებზე
(გრიგორიევა L.P., 1985): მთლიანი განათება, რომელიც განსაზღვრავს
არ არის ადაპტური თვალის დონე; ხილული ველის სიკაშკაშე; მდებარეობს
niya სინათლის წყარო ხედვის მიმართულების მიმართ; ასპექტები
წყაროს დამაბრმავებელი მოქმედების მნიშვნელობები; ჩრდილების აღმოფხვრა; ხარისხი
ემისიის სპექტრის დაახლოება დღის სინათლის სპექტრთან. კონ
განათების პირობების კონტროლი ხორციელდება გაანგარიშებით ან შეცვლით
განათება ლუქსმეტრების, განათების მრიცხველების ან
დიომეტრები.
ტელევიზორთან ან კომპიუტერთან მუშაობისას დაუშვებელია შემდეგი.
პირობები:
სატელევიზიო შოუს ყურება სრულ სიბნელეში;
ეკრანის სიკაშკაშის შეცვლა, ციმციმი, გამორთვა და
ფილმების ჩვენებისას ზოგადი განათების ჩართვა და დია
დადებითი;
ჩვენება ფილმის ზოლები კედელზე, რადგან ეს დიდწილად
ხარისხით, სიკაშკაშე მცირდება და გამოსახულების ფერი დამახინჯებულია;
მზერის გრძელვადიანი ფიქსაცია ტელევიზორის ეკრანზე (აუცილებელია
დროდადრო შეცვალოს მზერის მიმართულება - ეს აძლევს თვალებს
მხედველობის მნიშვნელოვანი დაქვეითების გამო, მხედველობის დაქვეითებული ტესტები
დიდი სირთულეები აქვთ მასიური ეკრანის დამხმარე საშუალებების გამოყენებისას
სცემს. ისინი კინოს არასაკმარისად სრულად და ზუსტად აღიქვამენ და ზოგიერთში
ზოგიერთ შემთხვევაში ის დამახინჯებულია.
სპეციალური აღჭურვილობა
უსინათლოთათვის: ინდივიდუალური ხელჯოხი შენობაში გადაადგილებისთვის;
სავარჯიშო დარბაზში ტაქტილური ზედაპირის მქონე აღჭურვილობა
მხედველობის დაქვეითებულთათვის: ვიზუალური ღირშესანიშნაობები სპორტულ აღჭურვილობაზე
საგანმანათლებლო მერხები, რეგულირებადი ბავშვის სიმაღლეზე და ასის დახრილობაზე
მხედველობადაქვეითებულთათვის: პოინტერები ნათელი წვერით;
სხვადასხვა გამადიდებელი მოწყობილობა (დესკტოპის გამადიდებლები და რ
ძლიერი გამოყენება);
25- დამატებითი განათება ბავშვის სამუშაო ადგილზე (სასკოლო მერხი) და მდე
დამატებითი დაფის განათება;
ოთახი ფსიქოლოგიური განტვირთვისთვის, აღჭურვილი რბილი
მოდულები და ხალიჩა.
ჰიგიენური მოთხოვნები სასწავლო აღჭურვილობისთვის
სასწავლო საშუალებები ისე უნდა შეირჩეს, რომ
დააკმაყოფილოს როგორც ოფთალმოლოგიური, ასევე სამედიცინო
პედაგოგიური მოთხოვნები.
საგანმანათლებლო მუშაობისას აუცილებელია ვიზუალური გათვალისწინება
შესაძლებლობები ბავშვებისთვის: შრიფტის გაზრდა, ფერის სქემის შეცვლა,
სამუშაოს კორელაცია სხვადასხვა სიბრტყეში, მოცულობის და დროის შემცირება
არც წერილობითი სამუშაოს შესრულება.
დაწერეთ რვეულები და ასლების წიგნები ფართო ხაზით და დამატებითი ხაზებით
სიმახინჯე. დატოვეთ ფართო სივრცეები ხაზებს შორის. არა რეკო
რეკომენდებულია თხელ და/ან პრიალა ქაღალდზე დაწერა.
ოპტიმალური მანძილი თვალებსა და ვიზუალურ ობიექტებს შორის
მუშაობა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის მიოპიით და გლაუკომით
არის 24 სმ, უფროსი ასაკის მოსწავლეებისთვის - 30-დან 35 სმ-მდე.
მხედველობის 0.06-0.2, ეს მანძილი მცირდება 17-25 სმ-მდე, მწვავე
მხედველობა არის 0,01-0,05-დან 3-12 სმ-მდე.
მხედველობით დაქვეითებული სკოლის მოსწავლეები კითხვისა და წერის დროს მოხრილები არიან, მერე
nyayut სამუშაო ზედაპირი, გვერდის განათება ამავდროულად მცირდება
სია. ასე რომ, თუ ტექსტის კითხვისას თვალებიდან 33 სმ დაშორებით, ის განათებულია
წიგნის გვერდზე სიმსუბუქე არის 650 ლუქსი (მინიმალური დასაშვები
დონეზე), შემდეგ 10 სმ მანძილზე - მხოლოდ 150 ლუქსი. ზუმი განათებულია
სამუშაო ადგილზე ყოფნა შესაძლებელია ადგილობრივი განათების გამოყენებით
schyu ინკანდესენტური ნათურები.
მხედველობის დაქვეითებული ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია განათების ერთგვაროვნების ხარისხი.
სამუშაო ზედაპირი. სიკაშკაშის დიდი განსხვავება მიუღებელია
სამუშაო ზედაპირსა და მიმდებარე ტერიტორიას შორის. Ეს არის
იწვევს დაღლილობის გაზრდას და ვიზუალური მუშაობის დაქვეითებას
უნარი. ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის უნდა იქნას გამოყენებული
გაკვეთილები უფრო დიდი ასოებით, ნაკლები სტრესისთვის
თვალები სამსახურში. მასალა უნდა იყოს ნათელი, ზუსტი, ნათელი და
ფერადი, ზედმეტი დეტალების გარეშე. გამოსახულების კონტრასტი
სახელმძღვანელოებში და ოპტოელექტრონულ მოწყობილობებში უნდა მოიძებნოს
უნდა იყოს 60-100%-ის ფარგლებში, ხოლო ფერთა ტონების გაჯერება უნდა
იყოს 0.8-1.0.
სასურველია გამოიყენოთ შავი სურათები თეთრზე
ან ყვითელი ფონი და პირიქით. მიოპიისა და სტრაბიზმის დროს ბავშვები უფრო პატარები არიან
ყურადღება მიაქციეთ ფერს და უფრო მეტად ობიექტის ფორმას. Მდე
26 სკოლის მოსწავლე და ფერთა აღქმის დაქვეითებული სკოლის მოსწავლე უნდა
dimo მკაცრად ფიქრობს ფერების კომბინაციებზე, ხოლო
პრეზენტაცია. მისაღები კალმის წერა მწვანე, შავი და
წითელი.
ნისტაგმისა და სტრაბიზმის დროს ბავშვს ძალიან უჭირს ქვევით გადართვა
მანია ერთი ობიექტიდან მეორეზე, ერთი სიბრტყიდან მეორეზე, განმსაზღვრელი
ვიზუალური საშუალებები მცირე რაოდენობის ელემენტებით.
27IV. ორგანიზაციული და პედაგოგიური მხარდაჭერა
პრევენციული ხედვის რეჟიმი საკლასო ოთახში, რომელშიც
არიან მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები (აუცილებელი პრევენცია
ყველა ბავშვი)
უწყვეტი ოფთალმოგიის საჭიროების გათვალისწინებით
იცოდეთ თითოეული ბავშვის ოფთალმოლოგიური მახასიათებლები;
ქულები) და მათი შესრულების მონიტორინგი;
თუ მოსწავლეში არსებობს მხედველობის დაქვეითების ეჭვი
გაგზავნეთ იგი სკოლის ოფთალმოლოგთან;
აკონტროლეთ ბავშვების სწორი პოზა წერა-კითხვის სწავლისას;
იცოდეთ ბავშვები, რომლებსაც აქვთ შეზღუდვები ფიზიკურ აღზრდაში და
შრომის სწავლება და მათი დაცვის მონიტორინგი;
იზრუნეთ კლასში ვიზუალური დაღლილობის პრევენციაზე;
ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ჩატარება შეთანხმებული მეთოდოლოგიით
ოფთალმოლოგთან და ფიზკულტურის მასწავლებელთან.
თვალის დაძაბვის შეზღუდვა და ფიზიკური გაძლიერება და
სმენის დატვირთვა.
შრომის გაკვეთილებზე ვიზუალური დატვირთვის ხანგრძლივობა მცირდება
(კერვა, ხატვა, მოდელირება).
გაკვეთილის განმავლობაში ეწყობა თვალის ფიზიკური აღზრდა (სპე
ვარჯიშები 30-60 წამის განმავლობაში), რაც მაყურებლის პრევენციაა
დარღვევები კლასის ყველა მოსწავლისთვის.
აუცილებელია სტუდენტების პერიოდული გადანერგვა, რიგების შეცვლა.
შეისვენეთ კითხვისას 10-15 წუთის განმავლობაში ყოველ 30-ჯერ.
45 წუთი. შეზღუდეთ ტელევიზორის ყურება 30 წუთამდე.
ისაუბრეთ მშობლებთან ბავშვების დასვენებისა და საქმიანობის განრიგის შესახებ
დაწყებითი სკოლისთვის: მხედველობის დაქვეითებული ბავშვისთვის, გაზრდის
თანდათან გაზარდეთ გაკვეთილების რაოდენობა დღეში. არ გააკეთოთ კვირაში რამდენჯერმე
4, მაგრამ 3 და თუნდაც 2 გაკვეთილი დღეში. ამას თან უნდა ახლდეს და
ერთი ტიპის აქტივობა მეორეზე.
გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელმა უნდა აკონტროლოს მოსწავლეთა პოზა.
არასწორი პოზა ქმნის არახელსაყრელ პირობებს ფუნქციონირებისთვის.
მრავალი ორგანოსა და სისტემის იონიზაცია, მათ შორის მხედველობის ორგანო.
დარღვეული პოზის მქონე ბავშვი კარგავს დინამიკას და ელასტიურობას.
მხრის სარტყელის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემა და ბავშვის დროს
ახლო მანძილზე მუშაობისას თავი დაბლა ქედს, რაც შიგნით
ეს, თავის მხრივ, იწვევს აკომოდაციის სპასტიკურ მდგომარეობას
თვალის კუნთები.
მასწავლებელმა მკაცრად უნდა დაიცვას ჩვენებები და უკუჩვენებები
ნია სპორტს. შეზღუდეთ სპორტული შეჯიბრი
tiya წონა (შეგიძლიათ დანიშნოთ სპორტი, როგორიცაა ცურვა გარეშე
ხტომა, ნიჩბოსნობა, სირბილი, ჩოგბურთი და ა.შ.).
მაღალი მიოპიით და განსაკუთრებით გართულებით
ფსკერი, გლაუკომა, ლინზის სუბლუქსაცია და სხვა უკუჩვენებები
ჩვენ ყველა სპორტი ასოცირდება სხეულის მკვეთრ მოძრაობასთან და შესაძლებელია
მისი ტვინის შერყევის ინტენსივობა, წონის აწევა, დიდი ფიზიკური
ტრიალებდა.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების კლასში მოთავსების თავისებურებები
სტრაბიზმის მქონე ბავშვები ამბლიოპიის გარეშე უნდა ისხდნენ შუა რიგში.
ნებისმიერ მაგიდაზე, სტრაბიზმის და ამბლიოპიის მქონე ბავშვებისთვის - შუა რიგში
პირველი მერხები (რაც უფრო დაბალია მხედველობის სიმახვილე, მით უფრო ახლოსაა დაფასთან). თუმცა
აუცილებელია გავითვალისწინოთ სტრაბიზმის ტიპი. კონვერგენტული სტრაბიზმით
მოსწავლე უნდა იჯდეს დაფისგან რაც შეიძლება შორს.
მხედველობის სიმახვილე; განსხვავებული სტრაბიზმით - პირიქით, რაც შეიძლება
უფრო ახლოს დაფასთან, მიუხედავად მხედველობის სიმახვილისა. სინათლით დაავადებული ბავშვები
წყლული (ალბინიზმით და ა.შ.), უნდა იჯდეს რაც შეიძლება შორს ვოსფსებისგან
სამაუწყებლო ფანჯრები; თქვენ შეგიძლიათ დაჩრდილოთ მათი ადგილი ეკრანით. კატარაქტით
ბავშვები უკეთ მუშაობენ სინათლისგან დაშორებით. გლაუკომის მქონე ბავშვები
(ფოტოფობიის არარსებობის შემთხვევაში), პირიქით, მაქსიმალურად უნდა იჯდეს
განათებულ ფანჯრებთან ახლოს.
კლასებში დამონტაჟებულია მუქი ყავისფერი და მუქი ფერები.
მწვანე მქრქალი დაფები, რათა თავიდან აიცილოთ მბზინავი და მკაცრი კონტრასტი
დაფის ზედაპირსა და მის მიმდებარე მსუბუქ ზედაპირს შორის
გაკვეთილის ორგანიზება
ვიზუალური დაღლილობის პრევენციისთვის მკაცრად უნდა დარეგულირდეს
ვიზუალური სამუშაო. უწყვეტი ხედვის ხანგრძლივობა
დაწყებით სკოლაში მხედველობის დაქვეითებულთათვის ეფექტური მუშაობა არ უნდა იყოს
აღემატება 10 წუთს და ზოგიერთი ბავშვისთვის რთული თვალით
ტოლოგია უნდა იყოს 10 წუთზე ნაკლები. მხედველობის დაქვეითებული სტუდენტებისთვის
დაწყებით კლასებში, ყველაზე მაღალი ეფექტურობა შეინიშნება
მეორე გაკვეთილი, საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის - მეორე და მესამე გაკვეთილებზე. რაბო
სიმძლავრე იცვლება კვირის განმავლობაში. უმაღლესი სამუშაო ძალა
ქონება შეინიშნება სამშაბათს, ხოლო ხუთშაბათიდან იწყება
მცირდება და შაბათს აღწევს მინიმუმს.
მაკორექტირებელი ვარჯიშების ჩატარებისას აუცილებელია ფუნქციების გათვალისწინება
ბადურის ონალური მობილურობა: მისი ფერთა მგრძნობელობის გაზრდა
დღისით 29 (13-დან 15 საათამდე) და ფოტომგრძნობელობა - დილით.
gog გაკვეთილების განრიგის შედგენისას, პროგრამული უზრუნველყოფის მა
მასალა, დაგეგმვა და ჩანაწერების წერა. გაფრთხილებისთვის
დაღლილობა ფილმების, ზოლების, გამჭვირვალეების დემონსტრირების დროს
მეორეც, საგანმანათლებლო სატელევიზიო გადაცემების ყურებისას აუცილებელია უზრუნველყოს
ვიზუალური ნერვის კომფორტის ნიკები.
უწყვეტი გამოყენების ხანგრძლივობა სხვადასხვა გაკვეთილებზე
ტექნიკური სასწავლო საშუალებები (ფილის ზოლები, გამჭვირვალეები, კინო
ფილმები და სხვ.) ასევე რეგულირდება ჰიგიენური სტანდარტებით.
ამრიგად, მხედველობის დაქვეითების ასაკისა და ბუნების მიხედვით,
ნახვის რეკომენდებული დროა 7-დან 30 წუთამდე (1-
მე-2 კლასები: 7-10 წთ, მე-3-4 კლასები: 10-15 წთ, მე-5-11 კლასები: 15-
შენობაში სინათლის წინააღმდეგ, ფანჯრის ფონზე. მასწავლებელს ტანსაცმლით ვურჩევ
მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ნათელი ფერები, რომლებიც უკეთესად აღიქმება ბავშვის მიერ
რომლებსაც აქვთ მხედველობის დარღვევა.
იმის გამო, რომ მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების მუშაობის ტემპი ნელდება
სელის, მათ მეტი დრო უნდა მიეცეთ დავალების შესასრულებლად (განსაკუთრებით
განსაკუთრებით წერილობითი). მხედველობის გარკვეული დარღვევები გაგიჭირდებათ
ლამაზი წერის უნარი, ასე რომ თქვენ უნდა შეამციროთ მოთხოვნები
ბავშვის ხელწერაზე. რეკომენდირებულია სკოლის ფსიქოლოგი
ასეთ ბავშვთან აქტივობა, რომელიც მიმართულია წერითი უნარების განვითარებაზე და
შაბლონის ხატვა, გამოჩეკვის უნარები, ორიენტაცია მიკროში
სივრცე (ფურცელზე), ვიზუალური აღქმის განვითარება, გარეთ
ვიზუალური დაღლილობის მოსახსნელად (ვიზუალური ტანვარჯიში),
სასწავლო პროცესში დინამიური პაუზების ჩართვა, რაც
ჭვავი თვალებისთვის ერთგვარი დასვენებაა.
მასწავლებელმა უნდა ისაუბროს უფრო ნელა, დასვას კითხვები მკაფიოდ, ლაკონურად,
კონკრეტულად, რათა ბავშვებმა შეძლონ მათი გაგება, დაფიქრდნენ შინაარსზე. სლე
აფეთქება, რომ არ აჩქარდეს მათ პასუხი, არამედ, პირიქით, მიეცით 1-2 წუთი დასაფიქრებლად
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებთან გაკვეთილების ჩატარებისას,
აუცილებელია პირობების შექმნა უკეთესი ვიზუალური აღქმისთვის
ობიექტი, განასხვავებს მის ფერს, ფორმას, განლაგებას სხვა ობიექტების ფონზე
პროექტები, დაშორება.
მასალა უნდა იყოს დიდი, ნათლად ჩანს ფერით, კონტურით
ru, სილუეტი; ის უნდა შეესაბამებოდეს ბუნებრივ ზომებს, ანუ ma
ავტობუსი სახლზე პატარა უნდა იყოს, პომიდორი კომბოსტოს თავზე პატარა
30 თქვენ უნდა მოათავსოთ ობიექტები დაფაზე ისე, რომ ისინი არ გაერთიანდნენ
ერთი ხაზი, ლაქა, მაგრამ კარგად გამოირჩეოდა ცალკე.
ჩასახვა, ვინაიდან მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს უფრო მეტი დრო სჭირდებათ,
ვიდრე ჩვეულებრივ ბავშვებს ხედავენ, ვიზუალური აღქმის დრო, ოს
დავალების ფიქრი, ხელახალი გამოცდა.
ყველა ნამუშევარი ერთდროულად და აჩვენე ბავშვების ასაკის გათვალისწინებით: დე
დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები - 2-3 ობიექტი, უფროსი სკოლამდელი
ფეხი - 4-5 ობიექტი, უმცროსი სკოლა 6-7 ობიექტი.
ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე ბავშვებს ასწავლიან თანმიმდევრულად დასახელებას
სურათები, დაალაგეთ ისინი ზედიზედ მარცხნიდან მარჯვნივ, ქვევით გადაადგილებით
რიგი, გადახედეთ პირველ სურათს მარცხნივ.
რადგან მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები დომინირებენ
ვიზუალური აღქმის მეთოდი, მაშინ ექსპოზიციის დრო არის
დაგებული მასალის რაოდენობა იზრდება მინიმუმ ორჯერ (შედარებით
ნორმით).
მის ტაქტილურ დაკვირვებასთან დაკავშირებული მასალის წარდგენისას
დროც შენთან შედარებით 2-3-ჯერ იზრდება
ხედვის საფუძველზე დავალებების შესრულება.
უნდა მიეცეს მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვს
დაფასთან მიახლოების და წარმოდგენილის განხილვის უნარი
მისი მასალა.
მაკორექტირებელი განვითარების კლასების მიმართულებები
ნარჩენი მხედველობის დაცვა და განვითარება და მხედველობის განვითარება
აღქმა
ბუნებრივი ცხოვრების პირობებში ნორმალური ხედვის მქონე ბავშვი
მას სისტემატურად და არაერთხელ ექვემდებარება გავლენა
ვიზუალური სტიმულაციის გარეშე. მხედველობის მნიშვნელოვანი შემცირება
ვენურად ზღუდავს ბუნებრივ სტიმულაციას, რის შედეგადაც ბავშვი
nok-ს არ შეუძლია შეიძინოს იგივე სენსორულ-აღქმის გამოცდილება, როგორც
ნორმალურად ხედავს. დაბალი მხედველობის მქონე ბავშვები ღარიბ მდგომარეობაში არიან
ვიზუალური გარემო, რომელშიც გენეტიკური წინაპირობებია განვითარებისთვის
აღქმა კარგავს ძალას. მაკორექტირებელი მუშაობა მხედველობის განვითარებაზე
სხეულის აღქმა ამ ასაკში ხელს უწყობს მნიშვნელოვან
კოგნიტური განვითარების სენსორული საფუძვლის გაუმჯობესება.
გამასწორებელი განვითარების კლასები წარმოდგენილია ასეთი დისციპლინებით
ხაზები, როგორიცაა: სოციალური ორიენტაცია, ლოგოპედია, სავარჯიშო თერაპია, რიტ
მიკა, მხედველობისა და ვიზუალური აღქმის დაცვა და განვითარება, განვითარება
შეხება და წვრილი მოტორული უნარები, სახის გამომეტყველებისა და პანტომიმის განვითარება, პრე
31მეტნოპრაქტიკული აქტივობა. ეს ნივთები ზოგად
საგანმანათლებლო კურსები უნდა ითვალისწინებდეს:
სენსორულ-აღქმადი აქტივობის სტიმულირება (ყველას განვითარება
აღქმის ფორმები);
ხელის საავტომობილო უნარების განვითარება და გამოკვლევისა და წარმოების მეთოდები
რეალური ობიექტები, მათი გამოსახულებები და მოდელები;
სოციალური უნარების განვითარება;
უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლეების სახის გამომეტყველებისა და პანტომიმის განვითარება
სოციალური საჭიროებების გააქტიურება და უნარების განვითარება
ფეხზე მუშაობა;
შემეცნებითი აქტივობისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარება;
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირება და დადებითი თვისებები
პიროვნების პატივი.
მხედველობის დარღვევა არის ფსიქოფიზიკური აშლილობის კატეგორია, რომელიც ვლინდება შეზღუდული ვიზუალური აღქმით ან მისი არარსებობით, რაც გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების მთელ პროცესზე. მხედველობის დარღვევის მქონე პირებს აქვთ აქტივობის, კომუნიკაციისა და ფსიქოფიზიკური განვითარების სპეციფიკური მახასიათებლები. ისინი გამოიხატება საავტომობილო აქტივობის განვითარების ჩამორჩენაში, დარღვევასა და ორიგინალურობაში, სივრცეში ორიენტაციაში, იდეებისა და ცნებების ფორმირებაში, სუბიექტურ-პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდებში, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მახასიათებლებში, სოციალურ კომუნიკაციაში, ინტეგრაციაში. საზოგადოებაში, სამუშაოსთან ადაპტაცია.
ტიფლოპედაგოგია ეხება მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის თავისებურებებს.
უსინათლო და მხედველობადაქვეითებული ბავშვების განათლება მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების სპეციალურ სკოლებში ტარდება. თუმცა, რიგი მიზეზების გამო, ზოგიერთ მშობელს არ აქვს შესაძლებლობა, შვილი მსგავს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაგზავნოს და ამიტომ ბავშვი სწავლობს ზოგადსაგანმანათლებლო მასობრივ სკოლაში.
მასწავლებელმა, რომელიც ასწავლის მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვს, უნდა იცოდეს ასეთ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ზოგიერთი სპეციფიკური თავისებურება. ეს საშუალებას მისცემს მას ყველაზე ეფექტურად მოაწყოს განათლებისა და აღზრდის პროცესი, შექმნას პირობები მისი პიროვნების ჩამოყალიბებისა და ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.
მხედველობის დაქვეითებული ბავშვის სამუშაო ადგილი უნდა იყოს სათანადოდ და სათანადოდ განათებული. ასეთი ბავშვი უნდა განთავსდეს პირველ (ფანჯარასთან) ან მეორე (შუა) რიგში. გარდა ამისა, გასათვალისწინებელია, რომ ახლომხედველი ბავშვი უნდა იჯდეს დაფასთან უფრო ახლოს, პირველ ან მეორე მაგიდასთან. შორსმჭვრეტელი ბავშვი, პირიქით, უნდა იჯდეს დაფიდან მოშორებით, ბოლო მერხებზე. ეს გამოწვეულია ბავშვის ვიზუალური ანომალიის თავისებურებებით.
მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ ბავშვმა კარგად აღიქვას სასწავლო მასალა დაფაზე, ცხრილებში, რუკაზე და ა.შ. ამიტომ, ფერწერული ვიზუალური საშუალებები უნდა იყოს ნათელი, ნათელი, საკმარისად დიდი. თუ დამოუკიდებელი მუშაობის დავალება დაფაზეა დაწერილი, მაშინ მასწავლებელმა უნდა დარწმუნდეს, რომ ბავშვმა კარგად დაინახოს და გაიგოს იქ დაწერილი.
მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ პათოლოგიური რეფრაქციის მქონე ბავშვებში (ახლომხედველობა, შორსმხედველობა) მხედველობითი დაღლილობა იზრდება. ამიტომ მათ, თუ ეს შესაძლებელია, გაკვეთილზე სხვადასხვა სახის სამუშაოს მიცემა, ე.ი. ალტერნატიული ვიზუალური სამუშაო სხვა ტიპის სამუშაოებთან. მაგიდასთან ინტენსიური ვიზუალური მუშაობის შემდეგ 10-15 წუთის განმავლობაში (კითხვა, წერა, ხატვა და ა.შ.) ბავშვმა უნდა გააკეთოს სავარჯიშოები ვიზუალური დაღლილობის მოსახსნელად.
იმის გათვალისწინებით, რომ სწორედ სწავლის პერიოდში იზრდება მიოპიელი ბავშვების რაოდენობა, ადმინისტრაციამ და სკოლის მთელმა მასწავლებელმა უნდა გააკონტროლოს საშინაო დავალების რაოდენობა, რომელიც დაკავშირებულია ვიზუალურ მუშაობასთან.
მხედველობადაქვეითებული ბავშვის საჯარო სკოლაში სწავლების აუცილებელი პირობაა მასში გარკვეული ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების შექმნა. ის მზად უნდა იყოს იმ სირთულეების დასაძლევად, რომლებიც შეიძლება დროდადრო წარმოიშვას. კლასელებს უნდა გააცნონ ასეთი ბავშვის თავისებურებები და ჩამოაყალიბონ მის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულება. ყურადღება უნდა მიექცეს იმას, რომ ბავშვს არ ჰქონდეს ემოციური ტრავმა მოსწავლეების ნორმალური ნახვით. მაგრამ ამავე დროს, არ უნდა დაიცვათ ბავშვი, რადგან გადაჭარბებული მზრუნველობა კიდევ ერთხელ ხაზს უსვამს მის არასტაბილურობას.
მხედველობადაქვეითებული ბავშვის სამსახურში ჩართვა ძალიან რთული ამოცანაა მასწავლებლისთვის, თავად ბავშვისთვის და მოსწავლეებისთვის. ვიზუალური ანომალიის მქონე ბავშვის სწავლების მთელი რიგი თავისებურებები არსებობს, რაც მასწავლებელს მუდმივად უნდა ახსოვდეს. ასე რომ, მხედველობის დაქვეითებული ბავშვი უფრო ნელა კითხულობს და წერს, ვიდრე მხედველი მოსწავლეები და ვერ შეძლებს მთელ კლასს. ამასთან დაკავშირებით მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ხმის ჩამწერი, რომელზედაც შეგიძლიათ ჩაწეროთ გაკვეთილის ფრაგმენტები. გარდა ამისა, მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვში ვიზუალური მუშაობის დრო შეზღუდულია (არაუმეტეს 15-20 წუთისა).
განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს კლასში ფრონტალური მუშაობის ორგანიზება. მხედველობის დაქვეითებული ბავშვებისთვის აუცილებელია ინდივიდუალური ბარათების, ტექსტების, თვალსაჩინოებების მომზადება, რათა მათ შეძლონ მონაწილეობა კლასის ფრონტალურ მუშაობაში.
სასწავლო პროცესის მსვლელობისას მასწავლებლის მეტყველება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ეს უნდა იყოს ნათელი და ლაკონური! ექსპრესიული. მასწავლებელმა უნდა წარმოთქვას ყველაფერი, რასაც აკეთებს: წერს, ხატავს, აჩვენებს გამოცდილებას და ა.შ.
მხედველობის დარღვევის მქონე ბევრ ბავშვს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის პრობლემა აქვს. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს თანამოსაუბრის მოსმენის უუნარობით, ასევე კომუნიკაციის მცირე გამოცდილებით. ასეთ ბავშვებში მეტყველება ხშირად მონოლოგურია, კომუნიკაციაში დიალოგი არ მუშაობს. ასეთ შემთხვევებში საჭიროა დახმარება.
სასწავლო პროცესის დროს მასწავლებელმა ყურადღებით უნდა დააკვირდეს, თუ როგორ ართმევს თავს მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლე დავალებებს და როგორ ეგუება ნორმალურად მხედველ მოსწავლეებთან ერთად მუშაობას. ეს დაკვირვებები აუცილებელია მოსწავლის დატვირთვის დასარეგულირებლად, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის დროის გაზრდის ან შემცირების მიზნით.
მოთხოვნები სამუშაო ადგილის ორგანიზებისთვის
რეკომენდირებულია: ერთჯერადი მაგიდა, რომელიც შეიძლება აღჭურვილი იყოს დამატებითი ინდივიდუალური სინათლის წყაროთი (ოფთალმოლოგის რეკომენდაციით); მუდმივად მიმაგრებულია იატაკზე; აქვს მხარეები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სამუშაო ადგილის საგნის სტაბილურობას. მერხის ნომერი შეირჩევა მოსწავლის სიმაღლის მიხედვით, რაც შესაძლებელს ხდის სწორი პოზის შენარჩუნებას. მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლის კლასში ადგილი განისაზღვრება ოფთალმოლოგის რეკომენდაციების შესაბამისად.
მოთხოვნები კომფორტული წვდომის ტექნიკურ საშუალებებზე მხედველობადაქვეითებული მოსწავლე განათლებას.
მხედველობადაქვეითებული მოსწავლის განათლებაზე კომფორტული წვდომის მიზნით აუცილებელია გამოიყენოს: პერსონალური კომპიუტერი, რომელიც აღჭურვილია მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლისთვის საჭირო პროგრამული უზრუნველყოფით (მათ შორის პროგრამები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ გამოსახულება, შეცვალოთ ფონი, კონტრასტი, და ა.შ.), ადაპტირებული (მხედველობადაქვეითებულთა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით) არასამთავრობო ორგანიზაციის ოფიციალური ვებგვერდები.
ტექნიკური სასწავლო საშუალებების მოთხოვნები
განათლების საწყის ეტაპზე გამოყენებულ ზოგად ტექნიკურ საშუალებებთან ერთად უნდა იყოს სპეციალური ვიზუალური საშუალებები (ფონური ეკრანი და ა.შ.) და ოპტიკური (ოპტიკური კორექტირების ინდივიდუალური საშუალებები, ელექტრონული ლუპა, დისტანციური ლუპა, სხვადასხვა გადიდების ჯიბის ლუპა და ა.შ.). გამოიყენება მხედველობადაქვეითებულთა სწავლებისას, ხელს უწყობს საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას. სისტემატური გამოყენებისათვის ხელმისაწვდომი უნდა იყოს ოპტიკური და ტიფლოტექნიკური საშუალებები, რომლებიც შეესაბამებოდეს მხედველობით დაქვეითებულთა ვიზუალურ შესაძლებლობებს.
მოთხოვნები სახელმძღვანელოებისა და საგანმანათლებლო მასალების მიმართ
მხედველობადაქვეითებულთა სწავლების პროცესში აუცილებელია გამოიყენოს:
ერთი). სპეციალური სახელმძღვანელოები, რომლებიც შექმნილია სახელმძღვანელოების საფუძველზე მოსწავლეთა ნორმალური ხედვისთვის, მაგრამ ადაპტირებულია მხედველობის დაქვეითებულთა ვიზუალურ შესაძლებლობებზე, სახელმძღვანელოები: გადიდებული ზომით (16 ქულა), მკაფიო, დაჭრილი შრიფტი; ნათელი, ფერადი, კონტრასტული საილუსტრაციო და გრაფიკული მასალები; გაფართოებული, გამარტივებული (ობიექტების და დეტალების შემცირებული რაოდენობა) სურათები .
სახელმძღვანელოები, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ კატეგორიის მოსწავლეების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს.
2). სასწავლო მასალა: კალმები შავი (სასწავლო მასალის დასაწერად) და მწვანე (გრაფიკული სამუშაოს შესასრულებლად) მელნით; რვეულები გალიაში და სახაზავი, რომლებიც საჭიროების შემთხვევაში (სპეციალურად უნდა იყოს შემოხაზული); ინდივიდუალური დიდაქტიკური მასალები და თვალსაჩინო საშუალებები, მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლეების ტიპოლოგიური და ინდივიდუალური ვიზუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
დასკვნა:
გამოყენებული ლიტერატურის სია
დემირჩოგლიან გ.გ., დემირჩოგლიან ა.გ. „სპეციალური ფიზიკური აღზრდა მხედველობის დაქვეითებული სკოლის მოსწავლეებისთვის“.
ერმაკოვი V.P., Yakunin G.A. ტიფლოპედაგოგიის საფუძვლები. „მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განვითარება, მომზადება და განათლება“.
Kvasova M. "მხედველობა და მემკვიდრეობა".
მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი რეაბილიტაცია. გაიდლაინები.
პლაქსინა ლ.ი. გარე თამაშები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის: სახელმძღვანელო. - პეტერბურგი: ბავშვობა - გამოცემა, 2005 წ
პლაქსინა ლ.ი. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის დაწყებით სკოლაში მაკორექტირებელი მუშაობის თეორიული საფუძვლები. - მ.: ქალაქი, 1998 წ
პლაქსინა L.I., Sekovets L.S. კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მაკორექტირებელი-განმავითარებელი გარემო. - მ.: სს „ელტი-კუდითსი“, 2006 წ
როსტომაშვილი ლ.ნ. ფიზიკური ვარჯიშები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის: მეთოდური რეც. მასწავლებლებისთვის.
ფილჩიკოვა L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "მხედველობის დაქვეითება მცირეწლოვან ბავშვებში"
ფომიჩევა ლ.ვ. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის კლინიკური და პედაგოგიური საფუძვლები. - პეტერბურგი, 2004 წ
