ბიოლოგიის ტესტები სერტიფიცირებული მასწავლებლებისთვის. ტესტები ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიაზე ტესტი ბიოლოგიის სწავლების აქტუალური საკითხების თემაზე

ბიოლოგიისა და ეკოლოგიის სწავლების აქტუალური საკითხები თანამედროვე სკოლაში

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სტუდენტების მომზადებაში ბიოლოგიაში გამოსაყენებლად

მემორანდუმი "კადეტთა სკოლა "პატრიოტი"

ენგელსი, სარატოვის ოლქი,

ბიოლოგიისა და ქიმიის მასწავლებელი

თანამედროვე განათლება ძალიან სწრაფად ვითარდება: კურიკულუმების ფართო სპექტრი, შინაარსის მოდერნიზაცია, ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა, ინფორმატიზაცია და კომპიუტერიზაცია, სპეციალიზებული კლასების შექმნა და ა.შ. ეს ყველაფერი გვაფიქრებინებს ყველა ინოვაციის ოპტიმალური კომბინაციის პრობლემაზე.

პრობლემაა საჭირო ტექნოლოგიების, მუშაობის მეთოდების არჩევის, რაც საშუალებას აძლევს სასწავლო აქტივობების ახლებურად ორგანიზებას.

PNP "განათლების" განხორციელების ფარგლებში, რუსეთის ფედერაციის სკოლებმა დაიწყეს თანამედროვე ტექნიკით აღჭურვა. ახლა უკვე ჩვეულებრივი გახდა გაკვეთილების, კლასგარეშე აქტივობების, კონფერენციების, სემინარების ჩატარება ინტერაქტიული დაფების, მულტიმედიური პროექტორების, ციფრული ლაბორატორიებისა და სხვა აღჭურვილობის გამოყენებით. კომპიუტერი, როგორც ინფორმაციის დამუშავების, შენახვისა და წარმოდგენის უნივერსალური საშუალება მტკიცედ შემოვიდა ჩვენს ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პედაგოგიურ სისტემასთან ინტეგრირებულმა კომპიუტერულმა ტექნოლოგიებმა შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, გააკეთოს ინდივიდუალური ტრაექტორიის არჩევანი და განხორციელება ღია საგანმანათლებლო სივრცეში.

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ ICT-ს სხვადასხვა მიმართულებით: გაკვეთილების ჩატარებისას, სტუდენტებისთვის საპროექტო აქტივობების ორგანიზებისას, კლასგარეშე აქტივობებისთვის მომზადებისას, სტუდენტების ოლიმპიადისთვის და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მომზადებისას. მინდა შევჩერდე ბიოლოგიაში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის კურსდამთავრებულების მომზადებისას ICT-ის გამოყენების სისტემაზე.

2009 წლიდან ბიოლოგიის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა გახდა სავალდებულო ინსტრუმენტი, რომლითაც შეგიძლიათ ობიექტურად შეაფასოთ სტუდენტების ცოდნა. USE აძლევს კურსდამთავრებულებს შესაძლებლობას ჩააბარონ უნივერსიტეტში დამატებითი მისაღები გამოცდების გარეშე. როგორ მოვამზადოთ სტუდენტი გამოცდის წარმატებით ჩაბარებისთვის? როგორ მივაღწიოთ იმ პიკს, როცა სტუდენტი საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებულია და გამოცდაზე შიშის გარეშე მიდის?

სტუდენტების მომზადება USE-ის სახით საბოლოო სერტიფიცირების გასავლელად მასწავლებლის მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაწილია. მისი განხორციელება შესაძლებელია როგორც სასკოლო გაკვეთილის ფარგლებში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში (არჩევითი კურსები, არჩევითი, ინდივიდუალური მეცადინეობები და კონსულტაციები), ასევე დისტანციური სწავლების გზით.

საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მომზადების ძირითადი ეტაპი საგნობრივი კომპეტენციის ფორმირებაა. ბიოლოგიური ცოდნა უნივერსალური ადამიანის კულტურის კომპონენტია. მნიშვნელოვანია აჩვენოს ბიოლოგიური ცოდნის მნიშვნელობა, მათი ცხოვრებაში გამოყენების შესაძლებლობა ჯანმრთელობის შენარჩუნების, გარემოსთან ადეკვატური ურთიერთქმედების მიზნით. ამ ასპექტში, განვითარებადი პოტენციალის მქონე ICT ტექნოლოგიები სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. მასწავლებლის ამოცანაა შეარჩიოს საჭირო რესურსები და მათში მოსწავლეების ორიენტირება. მე ვიყენებ UMK Ponomareva I.N.

ჩვენს სკოლას აქვს ყველა პირობა სასწავლო პროცესში ისტ-ის გამოყენებისთვის. ბიოლოგიის კაბინეტში არის ორი კომპიუტერული კლასი ინტერაქტიული დაფებით, მულტიმედიური პროექტორით, კომპიუტერით. ყველა კომპიუტერი დაკავშირებულია ინტერნეტთან.

გაკვეთილები ტარდება ორი ფორმით: კომპიუტერის გაკვეთილზე ან ჩემს კაბინეტში. ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ მედია ბიბლიოთეკას (25 დისკი). მათ შორის შეიძლება გამოვყოთ სასწავლო ელექტრონული სახელმძღვანელოები კირილე და მეთოდი.

ამ პროგრამების გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერ ბეჭდურ სახელმძღვანელოსთან ერთად. ელექტრონული სახელმძღვანელოების სერიაში დანერგილია ის ფუნქციები, რომლებიც არ არის ხელმისაწვდომი ბეჭდურ სახელმძღვანელოში, ეს არის ათასობით ნათელი ილუსტრაცია, ფოტო, ბიოლოგიური ობიექტების მოდელები 3D სისტემაში და ვიდეო.

ბიოლოგიის გამოცდისთვის სტუდენტების მომზადება ჩემს მიერ ხდება სისტემატურად, საშუალო საფეხურიდან დაწყებული. უკვე მეექვსე კლასიდან ვიყენებ ZUN-ის სატესტო კონტროლს, ვიყენებსატესტო სისტემები Local ან MyTest.

ტესტების შესაქმნელად ვიყენებ „საკონტროლო და საზომ მასალებს. ბიოლოგია. 6-9 კლასი "მოსკოვი. "VAKO" 2010 KIM-ების სტრუქტურა მსგავსია USE ფორმატის ტესტების სტრუქტურისა (ნაწილები A, B, C), რაც საშუალებას გაძლევთ თანდათან მოამზადოთ სტუდენტები მსგავს მასალებთან სამუშაოდ. ყველა დავალება აკმაყოფილებს სასკოლო სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს და მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს. ტესტები დაჯგუფებულია თემების მიხედვით I.N-ის პროგრამის შესაბამისად. პონომარევა.

შემოთავაზებული მასალის გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე: საშინაო დავალების შემოწმებისას, მასალის კონსოლიდაციისას, ცოდნის მონიტორინგისა და შეფასებისას. თემატური ტესტები შეიცავს 7 კითხვას: დონე A (საბაზო) - 4 კითხვა, ოთხიდან ერთი სწორი პასუხი; დონე B - უფრო რთული (2 კითხვა - მოკლე პასუხის სახით), დონე C - გაზრდილი სირთულე - 1 კითხვა დეტალური პასუხით. ხანგრძლივობა 7-15 წუთი. მე ვიყენებ სახელმძღვანელოებს "გამოიყენე ეტაპობრივად".

ვატარებ განზოგადებულ ტესტებს, ფინალურ ტესტებს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სახით. (" თემატური და დასკვნითი ტესტები 6-9 კლასები. ბიოლოგია. დიდაქტიკური მასალები. მ.ვენტანა-გრაფი. კალინოვა გ.ს., ა.ნ. მიაგკოვა და სხვები 2009 „თემატური სატესტო ამოცანები ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მომზადებისთვის. ბიოლოგია მე-10 კლასი. შედგენილი პიმენოვი A.V. იაროსლავლი. განვითარების აკადემია, 2010 წლიდან).

ელცხრილებმა შეცვალა ქაღალდის ცხრილები. მათი დახმარებით უფრო ადვილია მასალის შესწავლა. ახსნა უფრო ნათელი ხდება.

საგანმანათლებლო პროცესში ICT-ის გამოყენების და გამოცდისთვის მომზადების კიდევ ერთი ვარიანტია მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ საგანმანათლებლო მასალა, როგორც ნათელი საცნობარო სურათების სისტემა, ყოვლისმომცველი ინფორმაციით მკაცრი თანმიმდევრობით. ამ შემთხვევაში ჩართულია აღქმის სხვადასხვა არხი, რაც შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის არა მხოლოდ ფაქტოგრაფიულ, არამედ ასოციაციურ ფორმაში შენახვას სტუდენტების გრძელვადიან მეხსიერებაში.

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების, კერძოდ DER-ების გამოყენება სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებისა და ოპტიმიზაციის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია, ისინი საშუალებას გაძლევთ გაამრავალფეროვნოთ გაკვეთილი, დაზოგოთ დრო და გახადოთ გაკვეთილი დასამახსოვრებელი.

სკოლების ინტერნეტთან დაკავშირებამ მნიშვნელოვნად გააფართოვა სასწავლო პროცესის შესაძლებლობები.

ინტერნეტიდან საგანმანათლებლო მნიშვნელოვანი ინფორმაციის მიღებისას მოსწავლეები იძენენ უნარებს:

ინტერნეტში ინფორმაციის მიზანმიმართულად მოძიება და მისი სისტემატიზაცია მოცემული კრიტერიუმების მიხედვით;

ინფორმაციის მთლიანობაში და არა ფრაგმენტებად დანახვა, საინფორმაციო მესიჯში მთავარის გამოკვეთა, საინფორმაციო მესიჯებს შორის ასოციაციური და მიზანშეწონილი კავშირების დამყარება;

მკაფიოდ ჩამოაყალიბონ ის, რაც ისწავლეს მულტიმედიური ინფორმაციის წყაროდან, გადააკეთონ ვიზუალური ინფორმაცია ვერბალურ ნიშნულ სისტემაში და პირიქით;

განასხვავებენ სწორ და მცდარ არგუმენტებს, იპოვნეთ მიღებულ ინფორმაციაში შეცდომები და გააკეთეთ წინადადებები მათ გამოსასწორებლად, დაიკავეთ პირადი პოზიცია ფარული მნიშვნელობის მიმართ.

სტუდენტების მომზადება USE-ისთვის მოითხოვს გაკვეთილის დაგეგმვის მიდგომების შეცვლას საშუალო სკოლაში: მეტი დრო ეთმობა პრაქტიკული გაკვეთილების ჩატარებას, სადაც USE-ის ამოცანები უშუალოდ გაანალიზებულია. თითქმის ყველა გაკვეთილი იწყება ტესტური გახურებით, რომელიც მოიცავს „ა“ ნაწილის დავალებებს ან ზეპირ ტერმინოლოგიურ კარნახს.

„C“ ნაწილის ამოცანები დავსახე სახლში. თითოეული მოსწავლე იღებს საკუთარ ვერსიას, გაკვეთილზე კი ყველა მოსწავლის პასუხი გაჟღერდება და ტარდება ანალიზი. ამ ტიპის სამუშაოს ეფექტი მდგომარეობს იმაში, რომ შედარებით მოკლე დროში შესაძლებელია საკმაოდ დიდი რაოდენობის ამოცანების დალაგება, მოსწავლეებს შორის ინფორმაციის გაცვლა ხდება და კლასის თითქმის ყველა მოსწავლეა ჩართული ამ პროცესში. მუშაობა.

თანამედროვე ბიოლოგიის გაკვეთილები - ონლაინ გაკვეთილები. ბიოლოგიის მასწავლებლის საიტი./

ვმუშაობ ზოგადსაგანმანათლებლო კლასებში. ჩვენს სკოლაში ბიოლოგიის სწავლა საბაზო საფეხურზეა. იმისათვის, რომ დავეხმარო მოსწავლეებს გამოცდის ჩაბარებისთვის კარგად მომზადებაში, ვიყენებ კლასგარეშე აქტივობების შესაძლებლობებს (არასაკლასო დასაქმება - წრეზე მუშაობა, ინდივიდუალური ჯგუფური კონსულტაციები)

შევიმუშავე კურსის პროგრამა „ბიოლოგია: მზადება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის“. ეს პროგრამა განკუთვნილია 34 საათის განმავლობაში (კვირაში 1 საათი მე-11 კლასში) და საშუალებას გაძლევთ გაიმეოროთ ბიოლოგიის ყველა განყოფილება.

კურსის თემატური დაგეგმვა მოცემულია ქვემოთ.

თემა 1. მოძღვრება უჯრედის შესახებ (ზოგადი ციტოლოგია) (4 საათი)

თემა 2. რეპროდუქცია და ონტოგენეზი (2 საათი)

თემა 3. გენეტიკა და შერჩევა (4 საათი)

თემა 4. სიცოცხლის გაჩენა და განვითარება დედამიწაზე. ევოლუციის თეორია (4 საათი)

თემა 5. ორგანიზმი და გარემო (2 საათი)

თემა 6. პროტისტები. სოკო. მცენარეები (4 საათი)

თემა 7. ცხოველები (6 საათი)

თემა 8. ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია (6 საათი)

გაკვეთილების საგანმანათლებლო და თემატური დაგეგმარება შედგენილია პროგრამის შინაარსისა და ბიოლოგიაში შინაარსის ელემენტების კოდიფიკატორის შესაბამისად ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის საკონტროლო საზომი მასალების (CMM) მომზადებისთვის. თითოეული გაკვეთილის გეგმაში მითითებულია მისი განხორციელებისთვის საჭირო ციფრული საგანმანათლებლო რესურსები.

საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მზადებას ვიწყებ მიზნების დასახვით, ამოცანების ჩამოყალიბებით და სამუშაოს დაგეგმვით. ვითვალისწინებ საგანმანათლებლო გარემოს შესაძლებლობებს, რომელსაც აქვს სასწავლო აქტივობების ორგანიზებისთვის ყველა საჭირო ელემენტი. ჩემს ყულაბაში არის საიტების კატალოგი გამოცდისთვის მოსამზადებლად. USE კატალოგი (ბეჭდური პუბლიკაციები USE-სთვის მოსამზადებლად, სახელმძღვანელოები, დისკები და ა.შ.), ყველასთვის, ვინც სწავლობს -.

ჩვენ ვაანალიზებთ დავალებების ძირითად ტიპებს, რომლებიც გვხვდება გადამოწმების, კონტროლის, საგამოცდო ნაშრომებში.

1. ამოცანები რამდენიმე სწორი პასუხის არჩევით.

2. ამოცანები რამდენიმე სწორი პასუხის არჩევით.

3. საგნის თვისებებთან, თავისებურებებთან შედარების ამოცანები

4. მოვლენების, ფენომენების, პროცესების თანმიმდევრობის განსაზღვრის ამოცანები

5. ამოცანები უფასო პასუხით. იპოვნეთ შეცდომები მოცემულ ტექსტში.

ჩვენ ვიცნობთ კოდიფიკატორს (ვბეჭდავთ მას ყველასთვის).

ჩვენ გავეცნობით გამოცდის თავისებურებებს (ვიდეო კონსულტაცია)

გამოცდისთვის მომზადებისას განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ საგამოცდო პროცედურის შესწავლას, საგამოცდო სამუშაოს სტრუქტურას და პასუხის ფორმების შევსების წესს. ამისთვის ვიყენებ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ოფიციალურ პორტალს http:// www. ასაკი. ედუ. en/ .

FIPI ვებსაიტზე http:// www. ფიპი. enსტუდენტები ეცნობიან მიმდინარე წლის გამოცდის დემო ვერსიას.

მე ვიყენებ გასული წლების დემო ვერსიებს ტრენინგის ვარიანტად.

ტესტის საგნების ფედერალური მონაცემთა ბაზის ღია სეგმენტი საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ცოდნა ცალკეულ თემებზე და კურსის განმავლობაში, გამოავლინოთ ხარვეზები ცოდნაში.

გამოცდისთვის მოსამზადებლად ვიყენებ მულტიმედია სახელმძღვანელოებს:

თttp:// www. ებიო. en/ ინდექსი-4. html-ბიოლოგია. ელექტრონული სახელმძღვანელო.

http:// www. ბიოლოგია. en/ კურსი/ დიზაინი/ ინდექსი. html- ღია ბიოლოგია.ფიზიკონი 2.6.

მულტიმედიური სახელმძღვანელო არის კომპლექსური პროგრამა, რომელიც აერთიანებს: საგანმანათლებლო, საჩვენებელი, ანიმაციური, საცნობარო, საკონტროლო პროგრამებს. ამ პროგრამების მიხედვით კლასები ხელს უწყობს მასალის სისტემატიზაციას.

გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად, გარკვეული თემების შესასწავლად, მასალის განზოგადება, ცოდნის გაღრმავება ბიოლოგიის ცალკეულ საკითხებზე, ვიყენებ საიტებს: sbio / info - პირველი ბიოსაზოგადოება

http:// ბიო.1 სექტემბერი. en/ - გაზეთ "ბიოლოგიის" ელექტრონული ვერსია.

http:// www/ სბიო. ინფორმაცია/ ინდექსი. php- გაზეთის ელექტრონული აპლიკაცია 1 სექტემბერს

http:// სკოლა- კოლექცია. ედუ. en/ - ციფრული საგანმანათლებლო რესურსების ერთიანი კოლექცია.

საინფორმაციო და საგანმანათლებლო რესურსების ფედერალური ცენტრის ვებსაიტზე შეგიძლიათ იპოვოთ სხვადასხვა CHI მოდული: საინფორმაციო, პრაქტიკული, საკონტროლო.

გაკვეთილები იწყება პრეზენტაციების ნახვით, შეჯამების შედგენით, ცოდნის კონსოლიდირებით - თემატური ტესტებით.

საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მომზადების ბოლო ეტაპზე სასწავლო წვრთნები ხდება მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი. დიდ ყურადღებას ვაქცევ ტესტური ამოცანების ამოხსნას. ამისთვის ვიყენებ USE ტუტორებს CD-ებზე (100 ქულა), ლოკალურ ან MyTest სატესტო სისტემებს, სადაც ვქმნი ტესტებს ცალკეულ თემებზე. ასევე ვიყენებ ინტერნეტ საიტებს, მაგალითად, /ege- - საგამოცდო საიტი.

Abiturcenter - სადაც შეგიძლიათ ონლაინ ტესტების ჩატარება,

ყველაფერი აპლიკანტებისთვის - edunews (აჩვენეთ სწორი პასუხები).

მარტივი სწავლა - easyschool (შეგიძლიათ აირჩიოთ სირთულის დონე)

Yandex-ზე 4ege გამოცდის ჩაბარება მარტივია.

სასწავლო და დიაგნოსტიკური სამუშაოებისთვის ვიყენებ მოსკოვის ღია განათლების ინსტიტუტის მონაცემებს. (2009-2011)

სასწავლო პროცესში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების რესურსების ჩართვის პროცესთან დაკავშირებით სულ უფრო პოპულარული ხდება დისტანციური განათლების სხვადასხვა ფორმები და ელემენტები. ასე რომ, ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სისტემა იმ მომენტში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ საკუთარი ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები, კონტროლი და ტესტირება და საგანმანათლებლო კურსებიც კი არის Moodle სისტემა.

ეს სისტემა, უპირველეს ყოვლისა, ორიენტირებულია მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზებაზე, ასევე შესაფერისია ტრადიციული დისტანციური კურსების ორგანიზებისთვის, ასევე სრულ განაკვეთზე განათლებისთვის. 2010 წლიდან ეს სისტემა ჩვენს სკოლაში სუს-ის მხარდაჭერით გამოიყენება.

სისტემის უპირატესობები:

მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა შექმნას ტესტები სხვადასხვა ფორმატში პირდაპირ სისტემაში (ერთი პასუხის არჩევით, ან რამდენიმე პასუხის არჩევით, ან შესაბამისობისთვის და ა.შ.).

ტესტების გარდა, შესაძლებელია ლექციების განთავსება, სასარგებლო ვებ გვერდების ბმულები და სხვადასხვა ტიპის ESM.

მასწავლებელს აქვს უნარი გააკონტროლოს მოსწავლეთა ქმედებები, დაწეროს კომენტარები.

მასწავლებლის მუშაობა დამოუკიდებელი, საკონტროლო სამუშაოს შესამოწმებლად გაადვილებულია, რადგან ყველა ტესტი ავტომატურად ფასდება მათი დასრულებისთანავე.

თითოეულ მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა შეასრულოს დავალება მისთვის მოსახერხებელ დროს და კითხვების გაჩენის შემთხვევაში დაუსვას მასწავლებელს.

სტუდენტებს საშუალება აქვთ ერთმანეთთან დაუკავშირდნენ სისტემის ფარგლებში.

სისტემას აქვს ელექტრონული ჟურნალის შენახვის შესაძლებლობა, რაც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ პროგრესს, გამოცდისთვის მომზადების ხარისხს.

მიუხედავად იმისა, რომ დანერგილი ტექნოლოგია მხოლოდ ექსპერიმენტია, უდავოა, რომ ის არა მხოლოდ დადებით შედეგებს იძლევა, არამედ განაგრძობს განვითარებას, რადგან ის აქტუალური, მოსახერხებელი და თანამედროვეა.

დისტანციური სწავლებისთვის შემუშავებული კურსი "ბიოლოგიაში საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მომზადება დისტანციურ რეჟიმში" ხელმისაწვდომია ვებ-გვერდზე http:. და განკუთვნილია მთელი სასწავლო წლისთვის (34 საათი) და განკუთვნილია არა მხოლოდ მეთერთმეტე კლასელებისთვის.

კურსის მასალის "ბიოლოგიაში საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მომზადება დისტანციურ რეჟიმში" თანმიმდევრული შესწავლის გეგმა.

ბიოლოგიის საგანი და მეთოდები.

2. ცოცხალი სისტემების ორგანიზების დონეები.

3. ბიოლოგიური სისტემების თვისებები.

4. უჯრედის თეორია. უჯრედი, როგორც ბიოლოგიური სისტემა.

5. ორგანიზმი, როგორც ბიოლოგიური სისტემა.

6. ორგანიზმების მრავალფეროვნება.

7. ორგანიზმების გამრავლება და ინდივიდუალური განვითარება.

8. მემკვიდრეობითობისა და ცვალებადობის ნიმუშები.

9. შერჩევა.

10. სუპერორგანიზმული სისტემები.

11. ორგანული სამყაროს ევოლუცია.

12. ანთროპოგენეზი.

13. მცენარეთა ბიოლოგია.

14. ცხოველთა ბიოლოგია.

15. ადამიანის ბიოლოგია.

16. სასწავლო საგამოცდო ფურცლების შესრულება.

დისტანციური სწავლება შესაძლებელს ხდის შესწავლილი მასალის გამეორებას, თვითკონტროლს, ტესტური ამოცანების შესრულების მრავალჯერად მცდელობას და პრობლემის განხილვას ფორუმზე. კურსებზე დისტანციურად მუშაობისას სტუდენტი ეცნობა სხვადასხვა ტიპის ტესტებს, ასევე აქვს შესაძლებლობა გააანალიზოს და დააფიქსიროს შემოთავაზებული ტესტის ამოცანები.

ჩემი აზრით, დისტანციური სწავლება საშუალებას აძლევს სკოლის მოსწავლეებს, რომლებსაც ყველაზე მეტად აინტერესებთ ბიოლოგია, იმუშაონ დამოუკიდებელი გეგმის მიხედვით, ჰქონდეთ დამატებითი კონსულტაციების, შესრულებული სამუშაოს ანალიზის შესაძლებლობა და ასევე, მათ საშუალებას აძლევს გაიუმჯობესონ უნარები თანამედროვე პროგრესული ინსტრუმენტების გამოყენებაში. რაც მთავარია, მოემზადოს ბიოლოგიის გამოცდის წარმატებით ჩაბარებისთვის.

აღმოჩენები. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ახალი მიდგომები კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში შესაძლებელს ხდის გადაჭრას ბიოლოგიის შესწავლის მოტივაციის შემცირების პრობლემა, სტანდარტის კარგ და მაღალ დონეზე დაუფლება, ხოლო საშუალო სკოლაში საათების შემცირებისას და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მოემზადონ ბიოლოგიის გამოცდისთვის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სახით.

ეს სქემა ჩემს მიერ უკვე აპრობირებულია 2009-2010, 2010-2011 წლების კურსდამთავრებულთა გამოცდისთვის მოსამზადებლად და კარგი შედეგი აჩვენა. საშუალო USE ქულა ბიოლოგიაში სკოლაში გასულ წელს იყო 74.

ბიბლიოგრაფია.

1. ბორის ს.ი. ხანნანოვი ნ.კ. რუსული ელექტრონული პუბლიკაციების გამოყენების შესაძლებლობები ბიოლოგიის გაკვეთილებზე//პირველი სექტემბერი.- 2005, No6.

2. სუვოროვა მ.ი. ბიოლოგიაში გამოცდისთვის მომზადებისას მოსწავლეთა საინფორმაციო კომპეტენციების განვითარება. ინტერნეტ განათლების საკითხები №73 /Vio_73/cd_site/articles/art_2_1.htm

3. საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლებაში / რედ. - შედგენილი O.A. მინიჩ.- მინსკი: კრასიკო - ბეჭდვა, 2008 წ

4. კონფერენციის მონაწილეთა შრომები "ინფორმაციული ტექნოლოგიები ზოგად განათლებაში" სარატოვი-2010. სარატოვი: გამომცემლობა GOU DPO "SarIPKiPRO", 2010 წ.

5. დისტანციური სწავლების თეორია და პრაქტიკა / რედ. ე.ს. პოლატ. - მ "აკადემია", 2004 წ

მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლი მასწავლებლის პედაგოგიური მუშაობის განუყოფელი ნაწილია, განათლების ხარისხის ამაღლების მნიშვნელოვანი ფაქტორი. ცოდნის ასიმილაციის კონტროლი შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის საქმიანობის დაგეგმვას, ტესტირების დიფერენცირებას, სისტემატური კონტროლის განხორციელებას და სუსტი მოსწავლეების ცოდნის ათვისებაზე კონტროლის გაერთიანებას მათ ცოდნაში ხარვეზების აღმოფხვრასთან. ის უნდა განხორციელდეს მეთოდოლოგიური მოთხოვნების შესაბამისად.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

შესავალი

„საკმარისი არ არის იცოდე, უნდა მიმართო.

არ არის საკმარისი სურვილი, ეს უნდა გააკეთო."

გაკვეთილის გააქტიურების პრობლემა, გამოკითხვისა და კონტროლის ფორმები მაინტერესებდა სასწავლებლო პრაქტიკის დროსაც. ამ პრობლემაზე მუშაობა სამი წლის წინ დავიწყე, როცა სკოლაში მოვედი. მუშაობის პირველმა წლებმა უკვე აჩვენა, რომ კონტროლის არსებული ფორმები და მეთოდები არ იძლევა სასურველ შედეგს, არ აქცევს სტუდენტებს ამ პროცესის საგნად. სკოლის მოსწავლეები არ არიან ძალიან აქტიურები და აღიქვამენ კონტროლს, როგორც ტესტს, რომელიც აუცილებელია მასწავლებლისთვის, მაგრამ არა როგორც აქტივობა, რომელიც მათ თავად სჭირდებათ. ამასთან დაკავშირებით გადავწყვიტე შემესწავლა კონტროლის უკვე არსებული ფორმები და მეთოდები, დამეხვეწა.

სწავლების მეთოდები მათ ტრადიციულ ვარიანტებში ზოგჯერ იყოფა სწავლების მეთოდებად, სწავლების მეთოდებად და კონტროლის მეთოდებად.

პედაგოგიური კონტროლი პედაგოგიურ პროცესში ასრულებს უამრავ ფუნქციას:

შეფასება,
მასტიმულირებელი
განვითარებადი,
საგანმანათლებლო,
დიაგნოსტიკური,
საგანმანათლებლო.

კონტროლის პროცესი არის ერთ-ერთი ყველაზე შრომატევადი და საპასუხისმგებლო ოპერაცია განათლებაში, რომელიც დაკავშირებულია მწვავე ფსიქოლოგიურ სიტუაციებთან როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. მეორე მხრივ, მისი სწორი ფორმულირება ხელს უწყობს მოსწავლეთა სწავლის ხარისხის ამაღლებას. მიმდინარე პედაგოგიურ პროცესში გამოიყოფა კონტროლის რამდენიმე სახეობა: წინასწარი, მიმდინარე, თემატური, საეტაპო, დასკვნითი და გამოსაშვები. კონტროლის სისტემა ყალიბდება გამოცდებით, ზეპირი გამოკითხვით, ტესტებით, ლაბორატორიული სამუშაოებით და ა.შ.

მოსწავლეთა პროგრესის მონიტორინგის ასეთ მეთოდებს ამჟამად იყენებს მასწავლებლების უმეტესობა. კონტროლის ფორმების არჩევანი დამოკიდებულია მიზანზე, შინაარსზე, მეთოდებზე, დროსა და ადგილს.

მოსწავლეთა მიღწევების დიაგნოსტიკის ცნობილ მეთოდებს აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

შეიძლება იყოს სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია სასწავლო მუშაობის თავისებურებებთან:

საკმაოდ ხშირად არის შეუსაბამობები სხვადასხვა მასწავლებლის მოთხოვნებში, განსხვავება მათი სიმძიმის დონეზე ერთი და იგივე პასუხის შეფასებისას;
სტუდენტების დიდი რაოდენობის მიმდინარე ცოდნის ტესტების ორგანიზებისას, როდესაც შეფასება ხორციელდება ძირითადად ფორმალური კრიტერიუმების მიხედვით, მასწავლებელი გადატვირთულია რუტინული, მცირე შემოქმედებითი შრომით, რომელიც დაკავშირებულია ინფორმაციის დიდ რაოდენობასთან, რომელიც უნდა მომზადდეს, დამუშავდეს და გაანალიზდეს. შედარებით მოკლე დრო;
მასწავლებლის შესაძლო მიუკერძოებლობა (ფსიქოლოგიური და სხვა მიზეზების გამო) ზოგიერთი მოსწავლის პასუხების შეფასებაში;
ზოგჯერ მოსწავლეებისთვის მიცემული შეფასებები არასანდო აღმოჩნდება მასწავლებლის შიშით, რომ მათ გამოიყენებენ თავად მასწავლებლის მუშაობის შესაფასებლად.

ცოდნის ტესტირების ტრადიციული ფორმის სპეციფიკასთან დაკავშირებული სირთულეები. მაგალითად, ცოდნის მკაფიოდ განსაზღვრული სტანდარტების არარსებობა და უნარ-ჩვევების კონკრეტულად ასახული სფერო, რომელიც საკმარისია თითოეული დადებითი შეფასებისთვის (ხშირად მასწავლებელს აწუხებს კითხვა: „რა შეფასება უნდა დააყენოს - „ჩავარდა“ ან მაინც შეიძლება შეფასდეს, როგორც „დამაკმაყოფილებელი“? )
მოსწავლეებთან დაკავშირებული სირთულეები: კლასში „საწოლების, მოტყუების, ურთიერთდახმარების“ გამოყენება, რაც ამახინჯებს მოსწავლეთა ცოდნის შეფასების სანდოობას და ხელს უშლის მასწავლებელს ობიექტურად შეხედოს მისი პედაგოგიური მუშაობის ხარისხს.
სხვადასხვა სკოლაში ამ დისციპლინის შედეგების შედარების ობიექტური კრიტერიუმებისა და ეფექტური მექანიზმების არარსებობა, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა სწავლების სწორი სტრატეგიის შემუშავებისთვის.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ამ საკითხის დეტალურად შესწავლის შემდეგ, მე შევიმუშავე საკუთარი კონტროლის სისტემა და ამით ვცდილობდი არსებული პრობლემების გადაწყვეტას. ამ ნაშრომში ვეყრდნობოდი მეცნიერთა - მეთოდოლოგების, ინოვაციური მასწავლებლების ნაშრომებს, როგორიცაა იუ.კ. ბაბანსკი, ვ.ფ. შატალოვი, ი.მ. სუსლოვი, ე.ვ.ილინი, შ.ა. ამონაშვილი, ვ.დრეუზი. ამ მართლაც ნიჭიერი ადამიანების ნამუშევრების შესწავლისას მივხვდი, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის გაუმჯობესება უნდა განხორციელდეს „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში ოპტიმალური ფსიქოლოგიური კონტაქტის ფონზე, შემეცნებითი უნარების გაძლიერების მიმართულებით. მოსწავლეთა აქტიურობა განათლების ამ საფეხურზე.

აღმოჩნდა სხვადასხვა გადაწყვეტილებები და, შესაბამისად, განსხვავებული აღმოჩნდა კონტროლის შედეგები და ეფექტურობაც.

მაინტერესებდა კითხვები: რა კრიტერიუმებს იცავენ მასწავლებლები საკონტროლო ეტაპების დაგეგმვისას, რა ამოცანებს უნდა ეყრდნობოდეს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ეფექტური კონტროლის შედგენა და კონტროლი?

ამ მიზნის მისაღწევად, ჩემს თავს შემდეგი ამოცანები დავსახე:

გაარკვიოს რა მიზნებს ისახავს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მონიტორინგი;
გაარკვიოს, კონტროლის რა ფორმები განვითარდა ბიოლოგიის მასწავლებლების პრაქტიკაში და კონტროლის რა რეკომენდაციებს იძლევიან პედაგოგები და მეთოდოლოგები-მეცნიერები;
გაარკვიეთ, რა ადგილი უკავია კონტროლს ბიოლოგიის შესწავლაში, როგორ დააინტერესოთ სტუდენტები ყველაზე დიდი ეფექტურობით;
გაარკვიოს, რა ფორმების გამოყენებაა მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის გამოყენება მიზანშეწონილი;
ბიოლოგიის კურსის თემებზე ყველა საკონტროლო აქტივობის ორგანიზებისთვის მასალის მომზადება;
დეტალურად შეისწავლეთ კონტროლის ისეთი ფორმები, როგორიცაა ტესტი და კარნახი, გააუმჯობესეთ ტესტის კონტროლი ბიოლოგიაში.

მოსწავლის უნარების კონტროლის სახეები

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის მიზნები.

„მასწავლებელმა უნდა იცოდეს რას ასწავლიდა,

რაც მოსწავლემ ისწავლა.

ე.ნ. ილინი

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლი სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი რგოლია, რომლის სწორი ფორმულირება დიდწილად განსაზღვრავს ტრენინგის წარმატებას. მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ზოგადად მიღებულია, რომ კონტროლი არის ეგრეთ წოდებული „უკუკავშირი“ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, სასწავლო პროცესის ის ეტაპი, როდესაც მასწავლებელი იღებს ინფორმაციას საგნის სწავლების ეფექტურობის შესახებ. ამის მიხედვით გამოიყოფა სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის შემდეგი მიზნები:

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დიაგნოსტიკა და კორექტირება;
სასწავლო პროცესის ცალკეული ეტაპის ეფექტურობის გათვალისწინებით;
სწავლის საბოლოო შედეგების განსაზღვრა სხვადასხვა დონეზე.

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის ზემოაღნიშნული მიზნების ყურადღებით დათვალიერებისას, ხედავთ, რომ ეს არის მასწავლებლის მიზნები საკონტროლო აქტივობების წარმართვისას. თუმცა, ნებისმიერი საგნის სწავლების პროცესში მთავარი გმირი მოსწავლეა, თავად სასწავლო პროცესი მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შეძენაა, ამიტომ ყველაფერი, რაც ხდება გაკვეთილზე, მათ შორის საკონტროლო აქტივობები, უნდა შეესაბამებოდეს მიზნებს. თავად სტუდენტი, მისთვის პიროვნული უნდა იყოს, მნიშვნელოვანი. კონტროლი მოსწავლეებმა უნდა აღიქვან არა როგორც ის, რაც მხოლოდ მასწავლებელს სჭირდება, არამედ როგორც ეტაპად, სადაც მოსწავლეს შეუძლია ნავიგაცია მის ცოდნაზე, დარწმუნდეს, რომ მისი ცოდნა და უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს.

ამიტომ მასწავლებლის მიზნებს უნდა დავუმატოთ მოსწავლის მიზანი: დარწმუნდეს, რომ მიღებული ცოდნა და უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს.

კონტროლის ეს მიზანი, ჩემი აზრით, მთავარია.

შეიძლება ჩანდეს, რომ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის მიზნების შეცვლა წმინდა თეორიული საკითხია და პრაქტიკაში არაფერს ცვლის. თუმცა, ეს ასე არ არის. თუ მასწავლებელი კონტროლს განიხილავს, როგორც მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვან აქტივობას, მისი განხორციელების ფორმა, შედეგების განხილვა და გადამოწმება შეიძლება განსხვავებული იყოს. ასე, მაგალითად, შედეგების შემოწმება და ნიშნების დადება შესაძლებელია თავად მოსწავლეებმა. გადამოწმების ამ ფორმით ისინი გრძნობენ კონტროლის მნიშვნელობას, იგებენ შეცდომებს და ნიშნების დასმისას უვითარდებათ თვითკრიტიკა და პასუხისმგებლობა. თუმცა, ამ ტიპის სამუშაო არასოდეს გამოჩნდებოდა, თუ მასწავლებელი მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის მიზნებს მხოლოდ ცოდნის დიაგნოსტიკასა და ჩაწერას განიხილავდა.

მეორე მხრივ, გაუგებარი ჩანს, როგორ შეუძლია მასწავლებელს შეასწოროს მოსწავლეთა ცოდნა და უნარები, ე.ი. შეავსეთ მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზები საკონტროლო ეტაპზე. კონტროლის ღონისძიებები შეიძლება ემსახურებოდეს მხოლოდ ცოდნისა და უნარების ხელმისაწვდომობის დიაგნოზს, მაგრამ არა მათ გამოსწორებას. საკონტროლო ეტაპს აქვს თავისი, ძალიან კონკრეტული ამოცანები და არ უნდა ეცადოთ მის ჩარჩოში მოაქციოთ მუშაობის შემდეგი ეტაპის ამოცანები. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც საკონტროლო ეტაპზე სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ხარვეზები დაზუსტდება, საჭიროების შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ შემდგომ კორექტირებაზე.

ზემოთ მოყვანილი კომენტარების მიხედვით, მე გთავაზობთ ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი მიზნები სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგისთვის:

მოამზადოს სტუდენტები, რომლებიც დარწმუნდებიან, რომ მათ მიერ შეძენილი ახალი ბიოლოგიური ცოდნა და უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს;
მოიპოვოს ინფორმაცია იმის შესახებ, აითვისა თუ არა თითოეულმა მოსწავლემ თემის შესწავლის საგანმანათლებლო მიზანში მითითებული ბიოლოგიური ცოდნა (ცოდნის ციკლი);
ისწავლეს თუ არა მოსწავლეებმა თემის კვლევის (ცოდნის ციკლის) შემუშავების მიზნებში მითითებული აქტივობები.

განათლების საკონტროლო ეტაპის მიზნების ასეთი ფორმულირებით ცხადი ხდება, რომ ის მხოლოდ ერთ ამოცანას ახორციელებს: ტრენინგის ეფექტურობის გათვალისწინება და ხარვეზების გამოვლენა, ასეთის არსებობის შემთხვევაში, როგორც მასწავლებლის, ისე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი, მასწავლებლის მიერ. თავად სტუდენტები.

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფუნქციები.

კონტროლის ფუნქციების ცოდნა და გააზრება დაეხმარება მასწავლებელს საკონტროლო აქტივობები კომპეტენტურად, ნაკლები დროისა და ძალისხმევით დაგეგმოს და წარმართოს სასურველი ეფექტის მისაღწევად.

მეცნიერ-მასწავლებლები და მეთოდოლოგები განასხვავებენ შემდეგ გადამოწმების ფუნქციებს:

კონტროლი, სწავლება, ხელმძღვანელობა და განათლება.

მაკონტროლებელი ფუნქცია ითვლება ერთ-ერთ მთავარ საკონტროლო ფუნქციად. მისი არსი მდგომარეობს განათლების ამ ეტაპზე პროგრამით გათვალისწინებული სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მდგომარეობის გამოვლენაში. არსისწავლება მეცნიერები, ანუ გადამოწმების ფუნქციის განვითარებას, ხედავენ იმაში, რომ საკონტროლო დავალებების შესრულებისას მოსწავლეები აუმჯობესებენ და ახდენენ თავიანთი ცოდნის სისტემატიზაციას. ითვლება, რომ გაკვეთილები, რომლებშიც სტუდენტები იყენებენ ცოდნას და უნარებს ახალ სიტუაციაში ან ხსნიან ბიოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ, გარემო ფენომენებს, ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებას.

ორიენტირებადი გადამოწმების ფუნქცია მოიცავს სტუდენტებისა და მასწავლებლის ორიენტირებას მათი მუშაობის შედეგების მიხედვით, მასწავლებელს ინფორმაციის მიწოდებას ცალკეული სტუდენტებისა და მთლიანად კლასის მიერ სასწავლო მიზნების მიღწევის შესახებ. საკონტროლო აქტივობების შედეგები ეხმარება მასწავლებელს წარმართოს მოსწავლეთა აქტივობები ცოდნის ხარვეზებისა და ხარვეზების დასაძლევად, მოსწავლეებს კი საკუთარი შეცდომების გამოვლენასა და გამოსწორებაში. გარდა ამისა, ტესტის შედეგები გვამცნობს სასწავლო პროცესის წარმატებას. დიაგნოსტიკური ფუნქცია, რომელიც ზოგჯერ გამოიყოფა, როგორც დამოუკიდებელი, ახლოს არის ინდიკატორთან. ის მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელს შეუძლია არა მხოლოდ გააკონტროლოს სტუდენტების ცოდნისა და უნარების დონე, არამედ გაარკვიოს აღმოჩენილი ხარვეზების მიზეზები, რათა მოგვიანებით აღმოფხვრას ისინი.

აღზრდა ვერიფიკაციის ფუნქცია რეალიზებულია მოსწავლეთა პასუხისმგებლობის გრძნობის, თვითდისციპლინის, დისციპლინის აღზრდაში; გეხმარებათ თქვენი დროის საუკეთესოდ ორგანიზებაში.

საკონტროლო ეტაპის ფუნქციები, ჩემი აზრით, უნდა შეესაბამებოდეს სტიმულირებულ საკონტროლო ამოცანებს. დავალება რომ განვსაზღვრე, როგორც ამ თემის (ცოდნის ციკლის) შესწავლისას მათ მიერ შეძენილი სტუდენტების მხოლოდ ცოდნისა და უნარების დიაგნოსტიკა, მიმაჩნია, რომ კონტროლის ფუნქციები უნდა იყოს მაკონტროლებელი და ორიენტირებული, აქ შეგვიძლია დავამატოთ საგანმანათლებლო ფუნქციაც, რადგან ნებისმიერი სახის საქმიანობა ასე თუ ისე მოქმედებს ჩვენს ხასიათზე და კონტროლი ნამდვილად გვასწავლის ჩვენი საქმიანობის უკეთ ორგანიზებას, დისციპლინასა და პასუხისმგებლობას.

რაც შეეხება კონტროლის სასწავლო ფუნქციას, აქვე მივცემ იგივე შენიშვნებს, როგორც საკონტროლო ეტაპის ერთ-ერთ მიზნად ცოდნის კორექტირების განხილვისას. კონტროლის მიზანია მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დიაგნოსტიკა და არ უნდა ეცადო მის გაფართოებას. თუ მოსწავლეები აცნობიერებენ ამ გაკვეთილზე თავიანთ მიზანს, რაც არის ცოდნისა და უნარების მოთხოვნებთან შესაბამისობის გარკვევა, მაშინ მათი საქმიანობა მიმართული იქნება მიზნის მისაღწევად. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ისინი გააუმჯობესებენ ან სისტემატიზაციას გაუწევენ შეძენილ ცოდნას. მე არ უარვყოფ ამ თემის შესწავლისას მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციის მნიშვნელობას, ასევე ამ ცოდნის ხარვეზების გამოსწორებას, მაგრამ ეს აქტივობა მიმდინარეობს ტრენინგის სხვა ეტაპებზე და არ უნდა ჩაითვალოს საკონტროლო ეტაპის ნაწილად. ყოველივე ნათქვამის შეჯამებით, მე ვთავაზობ გამოვყო საკონტროლო, საჩვენებელი და საგანმანათლებლო ფუნქციები, როგორც სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფუნქციები. ”საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურება მიიღწევა კონტროლის სხვადასხვა ფორმით და მათი სწორი კომბინაციით” - იუ.კ. ბაბანსკი.

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმები.

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმები – მოსწავლეთა მრავალრიცხოვანი, მრავალფეროვანი აქტივობები საკონტროლო ამოცანების შესრულებაში. კონტროლის მრავალი ფორმა არსებობს.

ბიოლოგიური განათლების სახელმწიფო სტანდარტმა გამოიკვეთა ბიოლოგიის გაკვეთილებზე საკონტროლო აქტივობების ფორმისა და შინაარსის სავალდებულო მოთხოვნები. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მომზადების სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის შემოწმება ხორციელდება ბიოლოგიური განათლების სტანდარტის მისაღწევად მრიცხველების სპეციალურად შემუშავებული სისტემის გამოყენებით... მრიცხველების სისტემა უნდა იყოს მნიშვნელოვნად მოქმედი (ე.ი. სრულად უნდა შეესაბამებოდეს მოთხოვნებს სტანდარტი), სანდო (ანუ უზრუნველყოს შემოწმების დროს მიღებული შედეგების განმეორებადობა) და ობიექტური (ანუ არ უნდა იყოს დამოკიდებული ვერიფიკატორის ვინაობაზე).

მრიცხველების სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ტრადიციული წერილობითი ტესტების სახით, ტესტები, მათ შორის ამოცანები პასუხების არჩევით ან მოკლე პასუხებით, ტესტები და ა.შ. სტანდარტის მოთხოვნების თანაბარი მნიშვნელობის შესახებ.

მრიცხველების თითოეული სისტემისთვის წარმოდგენილი უნდა იყოს შეფასების კრიტერიუმები, რის საფუძველზეც კეთდება დასკვნა, რომ სტუდენტმა მიაღწია ან ვერ მიაღწია სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებს ... სავალდებულო საფეხურის მოსწავლეთა მიღწევების შემოწმების პრაქტიკაში. ბიოლოგიაში სწავლებისას გამოიყენება შემდეგი კრიტერიუმი: თუ მოსწავლემ სწორად შეასრულა სატესტო სამუშაოს დავალებების ორი მესამედი, რომელიც აკმაყოფილებს ზემოაღნიშნულ მოთხოვნებს, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სტუდენტმა მიაღწია სტანდარტის მოთხოვნებს.

საზომი სისტემა უნდა იყოს უცვლელი სხვადასხვა ტიპის სკოლების, სასწავლო გეგმების, სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების მიმართ.

ბიოლოგიური განათლების სტანდარტში სტუდენტების მომზადების დონის მოთხოვნების თავისებურებაა მათში ექსპერიმენტული უნარების არსებობა.

ასეთი უნარების ფორმირების შემოწმება უნდა განხორციელდეს ექსპერიმენტული ამოცანების დახმარებით, რაც შეიძლება იყოს ზოგადი ტესტის მუშაობის ნაწილი.

სასკოლო პრაქტიკაში არსებობს სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის რამდენიმე ტრადიციული ფორმა, რომელსაც მე წარმოვადგენ ჩემს ნამუშევარში:

ბიოლოგიური კარნახი;
ტესტი;
მოკლე დამოუკიდებელი მუშაობა;
წერითი ტესტის სამუშაო;
ლაბორატორიული სამუშაოები;
ზეპირი ტესტი შესწავლილ თემაზე.

ქვემოთ შევეცდები ვუპასუხო კითხვას, თუ რა სახის აქტივობა იმალება სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმის ამა თუ იმ სახელწოდების მიღმა და ასევე საკუთარ შეფასებას მივცემ ამ ფორმების გამოყენების მიზანშეწონილობას სხვადასხვა ეტაპზე. განათლების.

ბიოლოგიური კარნახი -სტუდენტთა ცოდნისა და უნარების წერილობითი კონტროლის ფორმა. ეს არის კითხვების ჩამონათვალი, რომლებზეც მოსწავლეებმა დაუყოვნებლივ და მოკლე პასუხები უნდა გასცენ. თითოეული პასუხის დრო მკაცრად რეგულირდება და საკმაოდ მოკლეა, ამიტომ ჩამოყალიბებული კითხვები უნდა იყოს მკაფიო და მოითხოვს ცალსახა პასუხებს, რომლებიც არ საჭიროებს ხანგრძლივ რეფლექსიას, პასუხებს. ეს არის კარნახის პასუხების სიზუსტე, რაც განასხვავებს მას კონტროლის სხვა ფორმებისგან. ბიოლოგიური კარნახის დახმარებით შეგიძლიათ შეამოწმოთ მოსწავლეთა ცოდნის შეზღუდული არეალი:

ბიოლოგიური ტერმინების, ფენომენების, ზოგიერთი სიდიდის ასოებით აღნიშვნა;
ბიოლოგიური ფენომენების განმარტებები, ბიოლოგიური კანონების ფორმულირება, მეცნიერული ფაქტების ფორმულირება.

სწორედ ეს ცოდნა შეიძლება გადამოწმდეს სწრაფ და ლაკონურ პასუხებში.

სტუდენტები. ბიოლოგიური კარნახი არ გაძლევთ საშუალებას შეამოწმოთ უნარები,

რომელიც მოსწავლეებმა აითვისეს კონკრეტული თემის შესწავლისას. Ისე

ამრიგად, ბიოლოგიური კარნახის ჩატარების სიჩქარე არის

ამავე დროს, როგორც უპირატესობა, ასევე მინუსი, რადგან საზღვრები

გამოცდილი ცოდნის სფერო. თუმცა ეს არის ცოდნის კონტროლის ფორმა და

სტუდენტების უნარები აშორებს გარკვეულ დატვირთვას სხვა ფორმებს, ასევე როგორ

ნაჩვენები იქნება ქვემოთ, წარმატებით შეიძლება გამოყენებულ იქნას კომბინაციაში

კონტროლის სხვა ფორმები.

სატესტო დავალებები.აქ სტუდენტებს სთავაზობენ რამდენიმე, ჩვეულებრივ, 2-3 პასუხს კითხვაზე, საიდანაც მათ უნდა აირჩიონ სწორი. კონტროლის ამ ფორმასაც აქვს თავისი უპირატესობები, შემთხვევითი არ არის, რომ ეს არის კონტროლის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმა მთელ განათლების სისტემაში. მოსწავლეები არ კარგავენ დროს პასუხების ფორმულირებასა და ჩაწერაში, რაც საშუალებას აძლევს მათ ერთდროულად გააშუქონ მეტი მასალა. ყველა ცოდნის პარალელურად, რომლის ათვისებაც სტუდენტების მიერ შეიძლება შემოწმდეს ბიოლოგიური კარნახით, შესაძლებელი ხდება სტუდენტების უნარების გამოცდა ბიოლოგიური ფენომენების და მეცნიერული ფაქტების შესაბამისი სიტუაციების ამოცნობასთან.

მიუხედავად ყველა აშკარა უპირატესობისა, სატესტო დავალებებს აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები. მთავარია კითხვებზე პასუხების ჩამოყალიბების სირთულე მათი შედგენისას. თუ პასუხები მასწავლებელმა შეარჩია საკმარისი ლოგიკური დასაბუთების გარეშე, სტუდენტების უმეტესობა ძალიან მარტივად ირჩევს საჭირო პასუხს, არა მათი ცოდნის, არამედ მხოლოდ უმარტივესი ლოგიკური დასკვნებისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე. აქედან გამომდინარე, მასწავლებელს შეიძლება გაუჭირდეს ან თუნდაც შეუძლებელი იყოს წარმატებული ტესტის შედგენა თეორიული მომზადების გარეშე. ბიოლოგიაში ტესტების შექმნის შესახებ მასწავლებლებისა და მეთოდოლოგების მუშაობის შესწავლის შემდეგ, მე დავასკვენი, რომ ასეთი დავალებების შედგენის მეთოდოლოგია დაახლოებით იგივეა სხვადასხვა ავტორებისთვის: ”თითოეულ კითხვაზე მოცემულია ორიდან ხუთამდე პასუხი, მათ შორის ერთი (ნაკლებად ხშირად ორი) არის სწორი, დანარჩენი კი არასრული, არაზუსტი ან არასწორი, არასწორი პასუხების უმეტესობა ტიპიური ან სავარაუდო სტუდენტური შეცდომებია. ამასთან, არის სატესტო დავალებები, რომლებიც განსხვავდება მათი აგების ჩვეულებრივი სქემისგან, მაგალითად: შეადგინეთ ტექსტი ფრაგმენტებისგან, განსაჯეთ დავა ბიოლოგიის გაკვეთილზე. ბოლო დავალება ყველაზე საინტერესო მომეჩვენა, რადგან. მოსწავლე, რომელიც კამათში სხვადასხვა სტუდენტის არგუმენტებს აკვლევს და ცდილობს გაარკვიოს ვინ არის მართალი და ვინ არასწორი, თავად ატარებს მსგავს მსჯელობას. სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ორივე მხარის არგუმენტები საკმაოდ დამაჯერებელია, აქ ასევე იკვეთება ტესტების შედგენის ზოგადი იდეა, ამიტომ ზოგჯერ ძალიან რთულია მსჯელობაში შეცდომის პოვნა.

ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ სატესტო დავალებები საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების შეზღუდული არეალი, თავი დავანებოთ ბიოლოგიური ობიექტების შექმნის აქტივობას, მეცნიერული ფაქტების და გარემო ფენომენების შესაბამისი კონკრეტული სიტუაციების რეპროდუცირებას და ა.შ. ტესტების შედეგების მიხედვით მასწავლებელი ვერ ამოწმებს მოსწავლეთა უნარს კომბინირებული ამოცანების გადაჭრის, ლოგიკურად დაკავშირებული პასუხის ზეპირად აგების უნარს.

მიზანშეწონილია ამოცანების გამოყენება არჩევანით იმ შემთხვევებში, როდესაც ცოდნის კონტროლის ამ ფორმას აქვს უპირატესობა სხვებთან შედარებით, მაგალითად, ისინი განსაკუთრებით მოსახერხებელია სხვადასხვა ტიპის საკონტროლო მანქანებისა და კომპიუტერების გამოყენებით. ტესტის განვითარების ავტორები თანხმდებიან, რომ ტესტები ვერ ჩაანაცვლებს კონტროლის სხვა ფორმებს, თუმცა, ისინი უხსნიან ბევრ ახალ შესაძლებლობას მასწავლებელს, რომელიც ატარებს საკონტროლო გაკვეთილს კლასში, რადგან. ამოიღონ დასმულ კითხვაზე მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი პასუხისთვის დამახასიათებელი სირთულეები. ამ მეთოდის ერთ-ერთი მთავარი ნაკლოვანებაა აღნიშნული, ტესტის კონტროლი არ ამოწმებს სტუდენტების უნარს, ააგონ პასუხი, კომპეტენტურად და ლოგიკურად გამოხატონ თავიანთი აზრები მეცნიერების ენაზე, მსჯელონ და გაამართლონ თავიანთი განსჯა. ამასთან დაკავშირებით, ბევრი ავტორი გვთავაზობს ტესტის კონტროლის შემდეგ შემოწმდეს, რამდენად სწორად შეუძლიათ მოსწავლეებმა სიტყვიერად დაასაბუთონ სატესტო ამოცანებში გაცემული პასუხები და ამისათვის კიდევ ერთი საკონტროლო გაკვეთილი უნდა გამოიყოს. მე არ ვეთანხმები პრობლემის ამ გადაწყვეტას, tk. ამ შემთხვევაში იკარგება კონტროლის ამ ფორმის მთავარი უპირატესობა: ცოდნის დიდი მოცულობის მოკლე დროში შემოწმების შესაძლებლობა. ჩემი აზრით, ამ პრობლემის მხოლოდ ერთი გამოსავალი შეიძლება იყოს: სატესტო დავალებების კომბინაცია კონტროლის სხვა ფორმებთან, რომელსაც შეუძლია შეამოწმოს ის სფეროები, რომლებსაც ტესტები არ შეუძლიათ მათი შედეგების დუბლირების გარეშე.

მოკლევადიანი დამოუკიდებელი მუშაობა. ვაქ სტუდენტებს ასევე უსვამენ რიგ კითხვას, რომლებზეც ისინი მოწვეულნი არიან თავიანთი დასაბუთებული პასუხების გასაცემად. ამოცანები შეიძლება იყოს თეორიული კითხვები მოსწავლეების მიერ კონკრეტულ სიტუაციებში შეძენილი ცოდნის შესამოწმებლად, ჩამოყალიბებული ან ნაჩვენები, რათა გამოსცადონ მოსწავლეთა ბიოლოგიური ფენომენების ამოცნობის უნარი; ამოცანები სამეცნიერო ფაქტებისა და ცნებების შესაბამისი კონკრეტული სიტუაციების მოდელირებისთვის (გამრავლებისთვის). დამოუკიდებელ მუშაობაში ყველა სახის აქტივობა შეიძლება დაიფაროს გარდა ცნებების შექმნისა, რადგან. დიდი დრო სჭირდება. კონტროლის ამ ფორმით მოსწავლეები ფიქრობენ თავიანთ სამოქმედო გეგმაზე, აყალიბებენ და წერენ თავიანთ აზრებსა და გადაწყვეტილებებს. ნათელია, რომ მოკლევადიანი დამოუკიდებელი სამუშაო გაცილებით მეტ დროს მოითხოვს, ვიდრე წინა კონტროლის ფორმებს, და კითხვების რაოდენობა შეიძლება იყოს არაუმეტეს 2 - 3, ზოგჯერ კი დამოუკიდებელი სამუშაო შედგება ერთი დავალებისგან.
წერილობითი ტესტის სამუშაო -ყველაზე გავრცელებული ფორმა სასკოლო პრაქტიკაში. ტრადიციულად, ბიოლოგიის ტესტები ტარდება ცოდნის გამოყენების უნარის სწავლების საბოლოო შედეგის დასადგენად. დამადასტურებელი სამუშაოს შინაარსი შედგება როგორც სატესტო, ასევე ექსპერიმენტული დავალებისგან. ამრიგად, შედგენილი ტესტის ნამუშევარი საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების საკმაოდ ვიწრო წრე: თემაზე, ასევე სხვადასხვა უნარები ბიოლოგიური ცოდნის გამოყენებისას შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრაში. მიმაჩნია, რომ „სატესტო სამუშაოს“ ცნება უნდა გაფართოვდეს და მოიცავდეს სხვადასხვა ტიპის დავალებებს, თუ მას მასწავლებელი გამოიყენებს, როგორც თემის შესწავლის ბოლოს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმას.
ლაბორატორიული სამუშაო.ეს შეიძლება იყოს ლაბორატორიული სამუშაო, შესწავლილი თემის სახელმძღვანელოში არსებული მონაცემების მსგავსი, ან რაიმე სახის ექსპერიმენტი, რომელიც დაკავშირებულია სამეცნიერო ფაქტებთან და ბიოლოგიურ ფენომენებთან შესაბამისი კონკრეტული სიტუაციების რეპროდუცირებასთან.ლაბორატორიული სამუშაო კონტროლის საკმაოდ უჩვეულო ფორმაა, ის მოითხოვს მოსწავლეებს არა მხოლოდ ცოდნას, არამედ ამ ცოდნის ახალ სიტუაციებში გამოყენების უნარს, სწრაფ ჭკუას. ლაბორატორიული მუშაობა ააქტიურებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, რადგან. კალმით და რვეულით მუშაობიდან ბიჭები გადადიან რეალურ ობიექტებთან მუშაობაზე. შემდეგ დავალებები უფრო მარტივად და ნებით სრულდება. ვინაიდან ლაბორატორიულ სამუშაოს შეუძლია აქტივობების შეზღუდული სპექტრის ტესტირება, მიზანშეწონილია მისი შერწყმა კონტროლის ისეთ ფორმებთან, როგორიცაა ბიოლოგიური კარნახი ან ტესტი. ასეთ კომბინაციას შეუძლია სრულად დაფაროს სტუდენტების ცოდნა და უნარები დროის მინიმალური ინვესტიციით და ასევე მოაცილოს გრძელი წერილობითი განცხადებების სირთულე.
ზეპირი მოხსენება თემაზე.ეს არის კონტროლის ერთ-ერთი მთავარი ფორმა საშუალო სკოლაში. მისი უპირატესობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი მოიცავს სტუდენტების ყველა ცოდნისა და უნარების ყოვლისმომცველ შემოწმებას.

ბიოლოგიის სწავლების პროცესში მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ადგილი.

ადგილი, სადაც მიზანშეწონილია ჩეკის განთავსება სასწავლო პროცესში, განისაზღვრება მისი მიზნებით.

როგორც გაირკვა, ტესტის ძირითადი ნაწილი როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის არის იმის გარკვევა, შეიძინეს თუ არა მოსწავლეებმა საჭირო ცოდნა და უნარები მოცემულ თემაზე ან განყოფილებაში. მთავარი ფუნქცია აქ არის კონტროლი.

ბუნებრივია ვივარაუდოთ, რომ კონტროლი საჭიროა განათლების სხვადასხვა საფეხურზე და სხვადასხვა დონეზე: თემატური, კვარტალური რეგისტრაცია, გამოცდები და ა.შ.

კონტროლს, რომელსაც ატარებს მცირე "ქვეთემები" ან სასწავლო ციკლების შესწავლის შემდეგ, რომლებიც ქმნიან განყოფილებას, ჩვეულებრივ უწოდებენ მიმდინარეობას. ბიოლოგიის ძირითადი თემებისა და სექციების დასრულების შემდეგ განხორციელებულ კონტროლს ჩვეულებრივ უწოდებენ საბოლოოს. დასკვნითი კონტროლი ასევე მოიცავს თარგმანისა და დასკვნით გამოცდებს.

მასწავლებელმა უნდა დაადგინოს, კონტროლის რომელი ფორმაა შესაფერისი მიმდინარე კონტროლისთვის და რომელი - საბოლოო. ეს შეიძლება გაკეთდეს იმ დროის გათვალისწინებით, რომელსაც ესა თუ ის ფორმა სჭირდება, ასევე იმ მასალის ოდენობის გათვალისწინებით, რომლის შემოწმებასაც ის გაძლევს. ასე, მაგალითად, ბიოლოგიური კარნახი და მოკლევადიანი დამოუკიდებელი მუშაობა სამართლიანად შეიძლება მივაწეროთ მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ამჟამინდელ კონტროლს; ისინი ხანმოკლეა და ვერ ფარავს მთელ შესწავლილ მასალას. სატესტო დავალებები, რომლებიც შედგენილია სხვადასხვა გზით, კითხვების განსხვავებული რაოდენობით, შეიძლება იყოს როგორც მიმდინარე, ისე საბოლოო კონტროლის ფორმა, მაგრამ უფრო ხშირად პასუხების არჩევანის მქონე ამოცანები გამოიყენება მიმდინარე ტესტში. ზეპირი ტესტი თემაზე და წერილობითი ტესტის სამუშაო არის საბოლოო კონტროლის ფორმა, რადგან ისინი მოიცავს დიდი რაოდენობით მასალას და დიდ დროს მოითხოვს. ლაბორატორიული სამუშაო შეიძლება გამოყენებულ იქნას საბოლოო კონტროლში, თუმცა იმის გათვალისწინებით, რომ მას შეუძლია შეამოწმოს სტუდენტების უნარების შეზღუდული სპექტრი, მიზანშეწონილია მისი გაერთიანება, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ტესტირების სხვა ფორმებთან.

ასე რომ, საკონტროლო აქტივობების წარმართვის მიზნების გაანალიზებისას გამოიყოფა კონტროლის 2 ტიპი, მიმდინარე და საბოლოო, თითოეულ მათგანს თავისი ადგილი უჭირავს ბიოლოგიის სწავლების პროცესში და ასრულებს გარკვეულ სასწავლო დავალებებს.

ნიშნები და შეფასებები საკონტროლო ეტაპებზე.

მეთოდისტები განასხვავებენ „შეფასების“ და „ნიშნის“ ცნებებს. შეფასება არის სიტყვები, რომლითაც მასწავლებელი „აფასებს“, აანალიზებს მოსწავლის წარმატებას, აქებს ან ადანაშაულებს მას, ამახვილებს ყურადღებას მისი ცოდნის სისრულეზე ან არასაკმარისობაზე. შეფასება შეიძლება მოხდეს როგორც ზეპირად, ასევე წერილობით. ნიშანი არის ის რიცხვები, რომლებსაც ჩვენ შევეჩვიეთ, 1-დან 5-მდე, გამოხატავს მოსწავლის წარმატებას, მისი ცოდნის შესაბამისობას მოთხოვნებთან. თუმცა, ძალიან ხშირად ეს ცნებები არ გამოირჩევიან მასწავლებლების მიერ, რადგან ითვლება, რომ ნიშანი, ის, ფაქტობრივად, არის მოსწავლის პროგრესის შეფასება. ქულების და ნიშნების როლი უზარმაზარია. ისინი ემსახურება არა მხოლოდ მოსწავლის პროგრესის გათვალისწინებას, რითაც ეხმარება მასწავლებელს მოსწავლის სწავლის წარმატებაში ნავიგაციაში, არამედ თავადაც ეხმარება მოსწავლეს და ეს მათი მთავარი ფუნქციაა, განსაჯოს მათი ცოდნა, გამოავლინოს საკუთარი ხარვეზები და გამოასწოროს ისინი. . სწორად დაყენებული ნიშანი, მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ნამუშევრის შეფასებასთან ერთად, წაახალისებს, ასტიმულირებს მას შემდგომი სწავლისკენ, ან, პირიქით, აფიქრებინებს და უფრთხილდება რაიმე სახის წარუმატებლობას. ამიტომ ნიშნები და შეფასებები ობიექტური უნდა იყოს – ეს მათთვის მთავარი მოთხოვნაა. მხოლოდ ამის შემდეგ იქნებიან სერიოზულად განიხილება სტუდენტების მხრიდან, ბიჭები დაიჯერებენ და პატივს სცემენ თავიანთი მასწავლებლის აზრს. დაუშვებელია ქულების დაფასება ან გადაჭარბებული შეფასება, ნიშნები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას დისციპლინის დარღვევისთვის მოსწავლის დასჯის საშუალებად.

მარკირებისას გასათვალისწინებელია მრავალი ფაქტორი. პირველ რიგში, ეს არის, რა თქმა უნდა, მოთხოვნები თემის შესწავლის პროცესში სტუდენტების ცოდნისადმი, ამ თემის სწავლების მიზნებიდან გამომდინარე. მეორეც, გათვალისწინებულია მასალის გაშუქების სისრულე, მოსწავლეებისთვის შეთავაზებული ამოცანების სირთულე და სიახლე და მათი განხორციელების დამოუკიდებლობა. ზეპირ და წერილობით პასუხებში აუცილებელია პრეზენტაციის თანმიმდევრულობის, განცხადებების მართებულობის, მეტყველების კულტურის გათვალისწინება. ეს მოთხოვნები იზრდება მოსწავლეთა ასაკთან ერთად.

ნიშნების ჩასაწერად, გამოსწორების მრავალი მეთოდი არსებობს: თითოეულ მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს საკუთარი. თუმცა, მეჩვენება, რომ მას შემდეგ ნიშნები ასახავს მოსწავლის მუშაობას ამ თემაზე, მის ცოდნას, ისინი ყოველთვის ხელმისაწვდომი უნდა იყოს გამოსწორებისა და გაუმჯობესებისთვის. ეს შესაძლებლობა უბიძგებს სტუდენტებს შეავსონ საკუთარი ხარვეზები ცოდნაში და, შესაბამისად, გააუმჯობესონ ისინი. მხოლოდ საბოლოო ნიშნებია საბოლოო, ე.ი. საბოლოო საკონტროლო აქტივობებისთვის მიღებული ნიშნები, ტკ. ისინი იდება მთელი თემის შესწავლის ბოლოს და ასახავს სტუდენტების მიერ შესრულებულ სამუშაოს.

ტესტირება

ტესტირება, როგორც პედაგოგიური კონტროლის მეთოდი.

სწავლების წარმატების დიაგნოსტიკისთვის შემუშავებულია სპეციალური მეთოდები, რომლებსაც სხვადასხვა ავტორის მიერ უწოდებენ საგანმანათლებლო მიღწევების ტესტებს, წარმატების ტესტებს, დიდაქტიკური ტესტებს და მასწავლებლის ტესტებსაც კი (ეს უკანასკნელი ასევე შეიძლება გულისხმობდეს ტესტებს, რომლებიც განკუთვნილია მასწავლებლის პროფესიული თვისებების დიაგნოსტიკისთვის). . ა.ანასტაზის თქმით, ამ ტიპის ტესტები პირველ ადგილზეა რაოდენობის მხრივ.

მიღწევის ტესტების შემდეგი განმარტება გვხვდება ლიტერატურაში. ტესტები საკმაოდ მოკლე, სტანდარტიზებული ან არასტანდარტიზებული ტესტებია, ტესტები, რომლებიც მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს შეაფასონ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ეფექტურობა დროის შედარებით მოკლე მონაკვეთებში, ე.ი. შეაფასოს თითოეული მოსწავლის სასწავლო მიზნების (სასწავლო მიზნების) მიღწევის ხარისხი და ხარისხი.

მიღწევის ტესტები შექმნილია კონკრეტული ცოდნის და თუნდაც აკადემიური დისციპლინების ცალკეული მონაკვეთების დაუფლების წარმატების შესაფასებლად და სწავლის უფრო ობიექტური მაჩვენებელია, ვიდრე ქულები.

მიღწევის ტესტები განსხვავდება რეალური ფსიქოლოგიური ტესტებისგან (უნარიანობა, ინტელექტი). მათი განსხვავება უნარების ტესტებისგან, პირველ რიგში, იმაში მდგომარეობს, რომ მათი დახმარებით ისინი სწავლობენ გარკვეული შეზღუდული ჩარჩოს, საგანმანათლებლო მასალის, მაგალითად, ბიოლოგიის განყოფილების ან საბუნებისმეტყველო კურსის დაუფლების წარმატებას. ტრენინგის გავლენა ასევე გავლენას ახდენს შესაძლებლობების ფორმირებაზე (მაგალითად, სივრცით), მაგრამ ეს არ არის ერთადერთი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს მათი განვითარების დონეს.

მეორეც, ტესტებს შორის განსხვავება განისაზღვრება მათი გამოყენების მიზნებით. მიღწევის ტესტები გამოიყენება კონკრეტული ცოდნის დაუფლების წარმატების შესაფასებლად, რათა დადგინდეს პროგრამების, სახელმძღვანელოებისა და სწავლების მეთოდების ეფექტურობა, ცალკეული მასწავლებლების, სასწავლო გუნდების მუშაობის მახასიათებლები და ა.შ., ე.ი. ამ ტესტების დახმარებით დიაგნოზირებულია წარსული გამოცდილება, გარკვეული დისციპლინების ან მათი განყოფილებების ათვისების შედეგი.

მიღწევის ტესტებთან ერთად, რომლებიც შექმნილია კონკრეტულ დისციპლინებში ან მათ ციკლებში ცოდნის ათვისების შესაფასებლად, მუშავდება უფრო ფართო ორიენტირებული ტესტები. ეს არის, მაგალითად, ტესტები ინდივიდუალური უნარების შესაფასებლად. კიდევ უფრო ფართოდ არის ორიენტირებული უნარების ტესტები, რომლებიც შეიძლება სასარგებლო იყოს რიგი დისციპლინების დაუფლებისთვის, მაგალითად, სახელმძღვანელოსთან, ბიოლოგიურ ცხრილებთან, ენციკლოპედიებთან და ლექსიკონებთან მუშაობის უნარები.

ასევე არსებობს ტესტები, რომლებიც მიმართულია სწავლის გავლენის შეფასებაზე ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებაზე, მსჯელობის უნარზე, გარკვეული დიაპაზონის მონაცემების ანალიზის საფუძველზე დასკვნების გამოტანაზე და ა.შ.

ტესტების ჩატარების ფორმის მიხედვით ისინი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური და ჯგუფური, ზეპირი და წერილობითი, საგნობრივი, ტექნიკური და კომპიუტერული, ვერბალური და არავერბალური. უფრო მეტიც, თითოეულ ტესტს აქვს რამდენიმე კომპონენტი: ტესტის სახელმძღვანელო, ტესტის წიგნი დავალებებით და, საჭიროების შემთხვევაში, სტიმულირების მასალა ან აღჭურვილობა, პასუხების ფურცელი (ცარიელი მოდებისთვის), მოცემულია დამუშავების შაბლონები.

ტესტირება ფართოდ გამოიყენება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ტრენინგის, ცოდნის შუალედური და საბოლოო კონტროლისთვის, ასევე სტუდენტების სწავლებისა და თვითგანათლებისთვის.

ტესტის შედეგებმა შეიძლება იმოქმედოს როგორც სწავლების ხარისხის, ასევე თავად ტესტის მასალების შეფასების სახით. არანაკლებ საინტერესოა ტესტის შედეგების შესწავლა გაკვეთილის ხარისხის დასადგენად. მაგალითად, მასწავლებელი მუშაობს მოსწავლეებთან, რომლებიც იყოფა ჯგუფებად მათი შესრულების მიხედვით.

ტესტს აქვს თეორიული კითხვების და პრაქტიკული ამოცანების გარკვეული რაოდენობა. თითოეული შეკითხვა დაკავშირებულია თემასთან. ამავე თემაზე ტესტს ერთვის პრაქტიკული დავალება. თუ ყველა ჯგუფში მოსწავლეებმა კარგად ვერ გაართვეს თავი ამ საკითხზე რაიმე თეორიულ და პრაქტიკულ დავალებას, ამიტომ გაკვეთილები ამ თემას საკმარისად არ აქცევდნენ ყურადღებას, თუმცა გასათვალისწინებელია, რომ ჯგუფები კონტიგენტის მხრივ არათანაბარია. .

ტესტირების, როგორც პედაგოგიური კონტროლის მეთოდის შესწავლაზე სტატისტიკური კვლევების ჩატარების შემდეგ აღმოჩნდა, რომ ტესტს უნდა ჰქონდეს 15-20 დავალება. ისინი გვეხმარებიან იმის დადგენაში, აქვს თუ არა მოსწავლეს ძირითადი ცნებები, შაბლონები, შეუძლია თუ არა ტერმინების სწორად დაწერა და ასევე როგორ ეხმარება მას მიღებული ცოდნა პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში.

დავალებებს სთავაზობენ, როგორც წესი, პასუხებით „დახურული ფორმით“, როცა დაგჭირდებათ გამოტოვებული სიტყვის ჩასმა. ამ შემთხვევაში, როდესაც პასუხი ცალსახაა, იგი ფასდება ორქულიანი სისტემით - 1 ან 1, თუ დავალებას აქვს რამდენიმე სწორი პასუხი, შესაძლებელია სამი ქულა - 0; 0,5; ერთი.

ტესტზე მრავალი პასუხის მქონე ამოცანების დანერგვა მოსწავლეებში ავითარებს პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზების პოვნის აუცილებლობას, რაც აუცილებელია სკოლაში სწავლების მთავარი მიზნის მისაღწევად - ამოცანის შესრულების გზის დამოუკიდებლად არჩევის უნარს.

რა თქმა უნდა, ერთი დავალების ნაცვლად, მრავალჯერადი არჩევანის პასუხით, შეგიძლიათ რამდენიმე ალტერნატიული პასუხის გაცემა, მაგრამ ეს მნიშვნელოვნად გაზრდის ტესტში დავალებების რაოდენობას და საშუალებას მოგცემთ შეამოწმოთ მხოლოდ ცოდნის დონე, მაგრამ ხელს არ შეუწყობს ტესტების გამოყენება უნარების გასავითარებლად.

ტესტის კონტროლის შეფასების სკალის ფორმირება.

ტესტების შექმნისას წარმოიქმნება გარკვეული სირთულეები მოსწავლეების მიერ შესრულებული დავალებების სისწორის შეფასების სკალის ფორმირების თვალსაზრისით. ცოდნის შეფასება ერთ-ერთი არსებითი მაჩვენებელია, რომელიც განსაზღვრავს მოსწავლეების მიერ მასალის ათვისების ხარისხს, აზროვნების განვითარებას და დამოუკიდებლობას. შეფასებამ უნდა წაახალისოს მოსწავლეები სასწავლო აქტივობების ხარისხის გასაუმჯობესებლად. არსებული ტესტირების სისტემებში შემოთავაზებულია, რომ მასწავლებელმა წინასწარ შეარჩიოს შეფასების გარკვეული სკალა, ე.ი. ადგენს, მაგალითად, რომ სუბიექტი აგროვებს 31-დან 50 ქულას, შემდეგ ის იღებს ქულას "შესანიშნავი", 25-დან 30 ქულამდე - "კარგი", 20-დან 24-მდე - "დამაკმაყოფილებელი", 20-ზე ნაკლები - "არადამაკმაყოფილებელი". .

ცხადია, შეფასებების ასეთი მასშტაბის ფორმირებისას სუბიექტურობის დიდი წილი არსებობს, რადგან აქ ბევრი რამ იქნება დამოკიდებული მასწავლებლის გამოცდილებაზე, ინტუიციაზე, კომპეტენციაზე და პროფესიონალიზმზე. გარდა ამისა, სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ დაწესებული მოთხოვნები სტუდენტების ცოდნის დონის მიმართ ძალიან განსხვავდება.

მოთხოვნები მასწავლებლის მიმართ ტესტური ამოცანების მომზადებისას.

ტესტის დავალებების შედგენისას დაცული უნდა იყოს მთელი რიგი წესები, რომლებიც აუცილებელია გარკვეული აკადემიური დისციპლინების ან მათი სექციების დაუფლების წარმატების შესაფასებლად საიმედო, დაბალანსებული ინსტრუმენტის შესაქმნელად.

ამდენად, აუცილებელია ამოცანების შინაარსის გაანალიზება სხვადასხვა საგანმანათლებლო თემების, ცნებების, მოქმედებების და ა.შ ტესტში თანაბარი წარმოდგენის პოზიციიდან. ტესტი არ უნდა იყოს დატვირთული მეორადი ტერმინებით, უმნიშვნელო დეტალებით მექანიკური მეხსიერების აქცენტით, რომელიც შეიძლება იყოს ჩართული, თუ ტესტი შეიცავს ზუსტ ფორმულირებას სახელმძღვანელოდან ან ფრაგმენტებიდან.

ტესტის საგნები უნდა იყოს ჩამოყალიბებული მკაფიოდ, ლაკონურად და ცალსახად ისე, რომ ყველა მოსწავლემ გაიგოს იმის მნიშვნელობა, რასაც მათ სთხოვენ. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არცერთი სატესტო საკითხი არ შეიძლება იყოს მინიშნება მეორეზე პასუხის გასაცემად.

პასუხის ვარიანტები თითოეული ამოცანისთვის უნდა შეირჩეს ისე, რომ გამოირიცხოს მარტივი გამოცნობის ან შეგნებულად შეუსაბამო პასუხის უარყოფის შესაძლებლობა.

მნიშვნელოვანია ამოცანების პასუხების ყველაზე შესაფერისი ფორმის არჩევა. იმის გათვალისწინებით, რომ დასმული შეკითხვა მოკლედ უნდა იყოს ჩამოყალიბებული, ასევე სასურველია მოკლედ და ცალსახად ჩამოვაყალიბოთ პასუხები. მაგალითად, მოსახერხებელია პასუხების ალტერნატიული ფორმა, როდესაც მოსწავლემ უნდა ხაზი გაუსვას ჩამოთვლილ ერთ-ერთ გადაწყვეტას „დიახ – არა“, „მართალი – მცდარი“.

ტესტებისთვის დავალებები უნდა იყოს ინფორმაციული, შეიმუშაოს ფორმულების ერთი ან მეტი ცნება, განმარტებები და ა.შ. ამავდროულად, ტესტის დავალებები არ შეიძლება იყოს ძალიან რთული ან ძალიან მარტივი. ეს არ არის გონებრივი არითმეტიკული ამოცანები. უნდა არსებობდეს მინიმუმ ხუთი შესაძლო პასუხი პრობლემაზე. სასურველია გამოიყენოთ ყველაზე ტიპიური შეცდომები, როგორც არასწორი ვარიანტები.

ტესტირების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები.

სტუდენტების ცოდნის მონიტორინგის ტესტის მეთოდის ერთ-ერთი მინუსი არის ის, რომ ტესტების შექმნა, მათი გაერთიანება და ანალიზი საკმაოდ შრომატევადი სამუშაოა. ტესტის გამოსაყენებლად სრულ მზადყოფნაზე მოსაყვანად საჭიროა რამდენიმე წლის განმავლობაში სტატისტიკური მონაცემების შეგროვება.

შეიძლება წარმოიშვას სხვა სირთულეებიც. ხშირად, მნიშვნელოვანი სუბიექტურობაა თავად ტესტების შინაარსის ფორმირებაში, ტესტის კითხვების შერჩევასა და ფორმულირებაში, ასევე ბევრია დამოკიდებული ტესტის კონკრეტულ სისტემაზე, იმაზე, თუ რამდენი დრო ეთმობა ცოდნის კონტროლს, სტრუქტურას. ტესტურ დავალებაში შემავალი კითხვები და ა.შ. მაგრამ ტესტირების, როგორც პედაგოგიური კონტროლის მეთოდის ამ ნაკლოვანებების მიუხედავად, მისი დადებითი თვისებები დიდწილად საუბრობს ასეთი ტექნოლოგიის მიზანშეწონილობაზე ბიოლოგიის შესწავლის პროცესში.

უპირატესობები უნდა შეიცავდეს:

მეტი ობიექტურობა და, შედეგად, მეტი დადებითი მასტიმულირებელი ეფექტი მოსწავლის შემეცნებით აქტივობაზე;
გამორიცხულია ტესტის შედეგებზე ისეთი ფაქტორების უარყოფითი გავლენა, როგორიცაა განწყობა, უნარების დონე და კონკრეტული მასწავლებლის სხვა მახასიათებლები;
კომპიუტერული (ავტომატური) სასწავლო სისტემების გარემოში გამოსაყენებლად თანამედროვე ტექნიკურ საშუალებებზე ფოკუსირება;
უნივერსალურობა, სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპის გაშუქება.

სხვა დამსახურება. ტესტირება მრავალფუნქციურია. ეს საშუალებას გაძლევთ სწრაფად გაიგოთ, როგორ იმუშაოთ ამ სტუდენტთან შემდგომ.

ტესტის კონტროლი ბიოლოგიის გაკვეთილებზე.

ტესტირება საგანმანათლებლო მასალის სწავლის მონიტორინგის ყველაზე რთული ფორმაა, თუმცა მას ასევე აქვს ხელშესახები უპირატესობები: ტესტის კონტროლის გამოყენება მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას რაციონალურად მართოს გაკვეთილის დრო, სწრაფად დაამყაროს უკუკავშირი მოსწავლესთან, ეს შედარებითია. ადვილად იდენტიფიცირება შესაძლო ხარვეზები მის ცოდნაში და სწრაფად აღმოფხვრა ისინი. სასარგებლო იქნება ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ეს ფორმა მოითხოვს მოსწავლეებს მუდმივად მოამზადონ საშინაო დავალება, არჩევანის და სწორი გადაწყვეტილების მიღების უნარი. ამის გათვალისწინებით მე-5 კლასიდან ვიწყებ ტესტის კონტროლის დანერგვას. სტუდენტების გაცნობა მათთვის მუშაობის ახალი და თავდაპირველად უჩვეულო ფორმით იწყება უმარტივესი ამოცანების განხორციელებით. მაგალითს მოვიყვან:

შემოხაზეთ რიცხვები, რომელთა მიხედვითაც დასახელებულია წყლის თვისებები:

Მყარი;
თხევადი სხეული;
აირისებრი სხეული.

ამ შემთხვევაში, თუ ბავშვს უჭირს პასუხის არჩევა, ვთავაზობ, სახელმძღვანელოზე იმუშაოს. იმისათვის, რომ მოსწავლეები მივიყვანო სწორ პასუხამდე, ვმართავ საუბარს, ვამხნევებ მათ დაფიქრდნენ კითხვაზე. შემდეგ მე შემოგთავაზებთ კითხვას და მასზე რამდენიმე შესაძლო პასუხს. Მაგალითად:

სახლის ბუზები იკვებებიან:

მცენარის წვნიანი ფოთლები;
ადამიანის საკვები და ნარჩენები;
კოღოები.

მოდით შევხედოთ პასუხების ვარიანტებს. მსჯელობის საშუალებით მოსწავლეები მივიდნენ სწორ პასუხამდე. თავიდან ვიყენებ ტესტებს, რომლებშიც უნდა აირჩიოთ ერთი სწორი პასუხი, შემდეგ თანდათან ვზრდი მათ რაოდენობას

3 - 4-მდე, შემდეგ ვამოწმებთ დავალების სისწორეს მთელი კლასის მიერ, ერთობლივად ვპოულობთ და აღმოვფხვრით ხარვეზებს.

თემატურ და დასკვნით სატესტო შემოწმებას შემოგთავაზებთ მხოლოდ მას შემდეგ, რაც უმტკივნეულოდ ვასწავლი მოსწავლეებს ტესტებთან მუშაობას.

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის განსავითარებლად ვიყენებ ტესტის დავალებებს მრავალჯერადი არჩევანის პასუხებით. ასეთი ნამუშევარი მიეკუთვნება იმ მოსწავლეებს, რომლებსაც შეუძლიათ ლოგიკურად აზროვნება და პასუხის აგება გარკვეული თანმიმდევრობით.

შეარჩიეთ წინადადებები, რომლებიც გვაწვდიან ინფორმაციას ბაყაყის შესახებ. დაწერეთ თქვენი პასუხები ასოებით:

ა) სხეული შედგება თავის, ღეროსა და კუდისგან;

ბ) სხეული შედგება თავისა და ტანისგან;

გ) არის ფარფლები;

დ) კიდურების ორი წყვილია;

ე) კანი შიშველია, დაფარულია ლორწოთი;

ე) კანი დაფარულია ქერცლებით.

პასუხები:

ამ დავალების შესრულებისას თქვენ უნდა აირჩიოთ 3 სწორი პასუხი და დაალაგოთ ისინი გარკვეული თანმიმდევრობით. პასუხში ზედმეტი ან გამოტოვებული ასო ნიშნავს: პასუხი არასწორია.

აღწერეთ კომბოსტოს პეპლის განვითარება ეტაპობრივად:

პეპელა - კვერცხი - მუხლუხა - ქრიზალი - პეპელა.

მასალის უფრო წარმატებული დასამახსოვრებლად ვატარებ ბიოლოგიურ კარნახს. სწავლის სირთულეების მქონე მოსწავლეებს ვაძლევ კარნახს და ვთავაზობ პასუხებს (სიტყვებს მითითებისთვის). Მაგალითად:

ისუნთქე _______________
ცხვირის ღრუ გაფორმებულია _____________-ით
ცხვირის ღრუს უჯრედები გამოყოფენ _______________
ლორწოს ფლობს ________ და ______________.

საცნობარო სიტყვები: ცხვირის ღრუ, ლორწოვანი გარსი, ლორწო, მტვერი, მიკრობები.

ვიყენებ სატესტო დავალებებს, რომლებიც ამოწმებს ნიშნების კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარს. ამ ტიპის ტესტების ამოსახსნელად წარმოგიდგენთ კითხვა-ცხრილს. Მაგალითად:

”მაგიდის მარჯვენა მხარეს შეიყვანეთ ზედა კიდურების სარტყლის ძვლები, მარცხენა მხარეს - ქვედა კიდურების სარტყლის ძვლები:

ზედა კიდურის ქამარი	ქვედა კიდურების ქამარი

მხრის დანა
ყელსაბამი

სკოლის მოსწავლეებისთვის ტესტებთან მუშაობის სწავლების ყველა საფეხურის გავლის შემდეგ, ცოდნის საბოლოო ტესტისთვის ვიყენებ სხვადასხვა ტიპისა და ხასიათის სატესტო დავალებებს (დანართი 1).

სამუშაოს დასასრულს აუცილებლად მიუთითეთ შეფასების მასშტაბი. თითოეული დავალება ერთი ქულაა.

შესრულებული სამუშაოს 50% - კლასი „3“.
შესრულებული სამუშაოს 70% - კლასი „4“.
შესრულებული სამუშაოს 70%-ზე მეტი - რეიტინგი „5“ ან
1-4 ქულა - ქულა "2".
5-6 ქულა - ქულა "3".
7-8 ქულა - ქულა "4".
9-11 ქულა - ქულა 25.

დასკვნა.

მრავალფეროვანი მეთოდები, კონტროლის ფორმები საშუალებას გაძლევთ უფრო ზუსტად და ეფექტურად შეაფასოთ სტუდენტების ცოდნა. პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად, სწავლების, მონიტორინგისა და შეფასების ორიენტირებას ვახორციელებ ყველა სახის საგანმანათლებლო აქტივობებში მაღალი საბოლოო შედეგების მისაღწევად. განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ვანიჭებ სპეციალური უნარების გამომუშავებას, რომელიც ასახავს საგნის მახასიათებლებს, მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას, დამოუკიდებლად სწავლის, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებთან მუშაობის უნარის ჩამოყალიბებას და სამუშაო დროის რაციონალურად ორგანიზებას.

სწავლის შედეგების შემოწმების ღირებულება ბევრჯერ იზრდება, როდესაც ეს არის არა მხოლოდ საშინაო დავალების, არამედ სკოლის მოსწავლეების სასწავლო აქტივობების შემოწმება კლასში: მათი ყურადღება, აქტივობა, კეთილსინდისიერება და სავარჯიშოების სისწორე. უპირველეს ყოვლისა, გადამოწმებას ექვემდებარება ტრენინგზე შეძენილი სტუდენტების ცოდნა, უნარები და განვითარება. მნიშვნელოვანია შეამოწმოთ არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ნასწავლი მასალის რაოდენობა, არამედ ცოდნის სიძლიერე, ინფორმირებულობა და ეფექტურობა, ანუ სტუდენტების უნარი გამოიყენონ სხვადასხვა სახის შემეცნებითი და სხვა პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში. საკმარისი არ არის იმის შემოწმება, ახსოვს თუ არა მოსწავლეს განმაზოგადებელი დასკვნა, საჭიროა თუ არა მას ამ დასკვნის დასაბუთება და დამტკიცება.

მხოლოდ რეგულარული შემოწმება მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის მოთხოვნების შესრულებაზე მისცემს მათ ეფექტურობას. ამ შემთხვევაში მოსწავლეები ფიქრობენ ბიოლოგიის სახელმძღვანელოებში მოთავსებულ კითხვებზე, თუ მასწავლებელი მოითხოვს მათზე პასუხის გაცემას; მოამზადეთ თანმიმდევრული ამბავი მოცემულ მასალაზე, თუ მასწავლებელი მათგან მოითხოვს არა მხოლოდ ცალკეულ კითხვებზე პასუხის გაცემას, არამედ მასალის დეტალურ პრეზენტაციას.

კონტროლის პროცესში მიღებული შედეგები საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ და შევაფასოთ მოსწავლეთა ზრდა სასწავლო პროცესში, მათი დამოკიდებულების სისწორე და კეთილსინდისიერება საგანმანათლებლო მოვალეობებთან. კონტროლის მნიშვნელობა განსაკუთრებით იზრდება, თუ აღინიშნება მოსწავლის პროგრესი: უკეთესი, ვიდრე ადრე, მისი პასუხის აგება, განვითარებულ მეტყველებაში, სწავლისადმი უფრო სერიოზული დამოკიდებულება, ვიდრე ადრე და ა.შ.

ბიოლოგიის სწავლების შედეგებისა და მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების მონიტორინგი არის საგნის სწავლების მთელი პროცესის შეფასების და შემდგომი გაუმჯობესების გასაღები. ამრიგად, დასტურდება ჰიპოთეზა, რომ მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის მეთოდურად კომპეტენტური ორგანიზებით მიიღწევა სასწავლო პროცესის მაქსიმალური ოპტიმიზაცია.

ბიოლოგიის ტესტები

განმარტებითი შენიშვნა

წარმოდგენილი ტესტური ამოცანები ბიოლოგიაში მოიცავს ბიოლოგიის მთელ სასკოლო კურსს და ორიენტირებულია ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის KIM-ების სტრუქტურაზე. ბიოლოგიის ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე ტესტის შინაარსი შედგება სასკოლო ბიოლოგიის კურსის ყველა განყოფილების ცოდნისა და უნარებისგან და არ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რომელი პროგრამა და რომელი სახელმძღვანელო გამოიყენება სკოლაში ბიოლოგიის სწავლებისთვის.

ისინი გაერთიანებულია 7 ბლოკად, რომელთაგან თითოეული შეიცავს კითხვების გარკვეულ რაოდენობას, კითხვების საერთო რაოდენობა არის 70:

1. „ბიოლოგია – მეცნიერება ველური ბუნების შესახებ“ – 5;

2. „უჯრედი, როგორც ბიოლოგიური სისტემა“ -10;

3. „ორგანიზმი, როგორც ბიოლოგიური სისტემა“ – 15;

4. „ორგანიზმების მრავალფეროვნება“ – 10;

5. „ადამიანი და მისი ჯანმრთელობა“ – 10;

6. „ზეორგანიზმული სისტემები. ორგანული სამყაროს ევოლუცია“ - 10;

7. „ეკოსისტემები და მათი თანდაყოლილი ნიმუშები“ – 10.

1. ბიოლოგია - მეცნიერება ველური ბუნების შესახებ

1.. მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოყოთ ცალკეული ორგანელები უჯრედიდან მათი შემდგომი შესწავლისთვის:

1) ფილტრაციის მეთოდი

2) დაკვირვების მეთოდი

3) ჩალაგების მეთოდი

4) ცენტრიფუგაციის მეთოდი

2. ჩამოთვლილი ორგანიზმებიდან რომელი არ არის მრავალუჯრედიანი?

2) ვოლვოქსი

3) სპიროგირა

4) ულოტრიქსი

3. სიცოცხლის წარმოშობის თეორიას, რომელიც უარყოფს მის სპონტანურ წარმოქმნას, თეორია ეწოდება.

1) ბიოგენეზი

2) ევოლუცია

3) აბიოგენეზი

1) C. Simonescu

2) ა.ი.ოპარინი

1) არისტოტელე

2) ლ.პასტერი

3) ფ.რედი

4) ვ.გარვი

2. უჯრედი, როგორც ბიოლოგიური სისტემა

1. ნუკლეოტიდი შედგება:

1) აზოტოვანი ბაზა, პენტოზა შაქარი, ფოსფორის მჟავის ნარჩენი

2) აზოტოვანი ფუძე, დისაქარიდი, ფოსფორმჟავას ნარჩენი

3) ნუკლეინის მჟავები

4) ანტიპარალელური დამატებითი ჯაჭვები

2. სომატური უჯრედის სასიცოცხლო ციკლი შედგება:

1) მეიოზი და ინტერფაზა

2) მიტოზი და მეიოზი

3) მიტოზი და ინტერფაზა

4) შემცირების გაყოფა და ინტერფაზა

3. სოკო და ცხოველები მსგავსია:

1) დენის გზა

2) სპორებით გამრავლება

3) ცელულოზის უჯრედის კედელი

4) უჯრედებში პლასტიდების არსებობა

4. მიუთითეთ სტრუქტურული კომპონენტები, რომლებიც არ არის ყვავილოვანი მცენარეების უჯრედში:

1) პლასტიდები

2) მიტოქონდრია

3) უჯრედის ცენტრი

4) უჯრედის კედელი

5. მესინჯერ რნმ-ის მოლეკულების ნუკლეოტიდურ თანმიმდევრობაში შემავალი ინფორმაციის პოლიპეპტიდური ჯაჭვის ამინომჟავების თანმიმდევრობით გადაყვანის პროცესს ე.წ.

1) ტრანსკრიფცია

2) მაუწყებლობა

3) დისიმილაცია

4) კატაბოლიზმი

6. თხევადი წვეთების დაჭერის პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს უჯრედის მემბრანის მონაწილეობით:

1) ფაგოციტოზი

2) პინოციტოზი

3) დიფუზია

7. ძველი მცენარის უჯრედი ახალგაზრდასგან იმით განსხვავდება, რომ შეიცავს:

1) დიდი ვაკუოლები

2) ბევრი ქლოროპლასტი

3) ბირთვი განადგურებულია

4) ვაკუოლების გარეშე

8. დაშლის ბაქტერიები კვების ტიპის მიხედვით ეხება:

2) ავტოტროფები

4) სიმბიონტები

9. საფუარი არის:

1) მრავალუჯრედოვანი ჯაჭვი

2) ერთუჯრედიანი ორგანიზმი

3) ძაფი, რომელიც შედგება მრავალბირთვიანი უჯრედებისგან

4) მიცელიუმის გადახლართული ძაფები

10. ქლოროფილის მოლეკულები პლასტიდებში არიან

1) cristae-ს გარსებზე

2) პლასტიდური სტრომაში

3) თილაკოიდურ გარსებზე

4) მატრიცაში

3. ორგანიზმი, როგორც ბიოლოგიური სისტემა

1. ყვავილის სტრუქტურა, რომლის ნაწილებია მისი გვირგვინი და თაიგულები:

1) კონტეინერი

2) პერიკარპი

3) პერიანთი

4) მტვრიანა

2. მიეკუთვნებიან ერთუჯრედიანი ორგანიზმები, რომლებსაც არ აქვთ ფორმალიზებული ბირთვი

1) ცხოველები

2) მცენარეები

3) ბაქტერიები

3. ორგანიზმის ინდივიდუალურ განვითარებას ე.წ

1) ემბრიოგენეზი

2) ფილოგენეზი

3) ონტოგენეზი

4) არომორფოზი

4.ემბრიოგენეზში ზიგოტის ჩახშობის შედეგად ა

1) ნევრულა

2) ბლასტულა

4) გასტრულა

5. ონტოგენეზსა და ფილოგენეზს შორის ურთიერთობა ასახავს კანონს

1) ბიოგენეტიკური

2) გაყოფა

3) დაკავშირებული მემკვიდრეობა

4) ჩანასახების მსგავსება

6. ექტოდერმიდან წარმოიქმნება:

1) ნერვული სისტემა

2) სისხლის მიმოქცევის სისტემა

3) ექსკრეტორული სისტემა

7. ორგანიზმს, რომელიც წარმოიქმნება გამეტების შერწყმის შედეგად, რომლებიც ატარებენ გენის იგივე ალელებს

1) ჰომოზიგოტური

2) ჰეტეროზიგოტური

3) დიჰეტეროზიგოტური

4) ტრანსგენური

8. ორი ჰეტეროზიგოტური ორგანიზმის სრული დომინანტური შეჯვარებისას, მთელი შემდეგი თაობა ფენოტიპის მიხედვით

1) იქნება ერთგვაროვანი

2) მისცემს გაყოფას 1:1

3) მისცემს გაყოფას 1:2:1

4) მიეცით გაყოფა 3:1

9. ადამიანებში რუჯის გამოჩენა ცვალებადობის მაგალითია

1) კომბინირებული

2) მუტაციური

3) გენოტიპური

4) მოდიფიკაცია

10. განისაზღვრება ქათმების სხეულის წონის ცვლილების საზღვრები შენახვისა და კვების სხვადასხვა პირობებში

1) პროდუქტიულობა

2) ნორმა რეაქციები

3) თვითრეგულირება

4) ფენოტიპი

11. თანამედროვე ცხენის ველური წინაპარი იყო

1) გ.მენდელი

2) ნ.ვავილოვი

3) T. Morgan

4) ნ.ციცინი

13. მოლეკულური გენეტიკის ტოტი, რომელიც დაკავშირებულია გენეტიკური მასალის ახალი კომბინაციების მიზანმიმართულ შექმნასთან, რომელსაც შეუძლია მასპინძელ უჯრედში გამრავლება და მეტაბოლური პროდუქტების სინთეზირება.

1) ბიოტექნოლოგია

2) ბიონიკა

3) ვირუსოლოგია

4) გენეტიკური ინჟინერია

14. მ.ლობაშევის განმარტებით გენომი არის

1) ორგანიზმის ყველა გენის მთლიანობა

2) ალელური გენების ნაკრები

3) ურთიერთქმედების გენების სისტემა

4) ჰომოლოგიური ქრომოსომების სისტემა

15. მუტაციებს, რომლებიც მკვეთრად ამცირებს სიცოცხლისუნარიანობას და აჩერებს განვითარებას, ე.წ

1) სასიკვდილო

2) გენერაციული

3) სომატური

4) ნახევრად მომაკვდინებელი

4. ორგანიზმების მრავალფეროვნება

1. ბაქტერიების სფერულ ფორმებს უწოდებენ:

1) კოკები

2) სპირილა

3) ვიბრიოზები

4) ბაცილი

2. ბაქტერიები, რომლებიც არსებობენ მხოლოდ უჟანგბადო გარემოში:

2) ჰეტეროტროფები

3) ანაერობები

4) ავტოტროფები

3. . Archaebacterium ქვე-სამეფო მოიცავს:

1) მეთანის წარმომქმნელი ბაქტერიები

2) ციანობაქტერიები

3) პათოგენური ბაქტერიები

4) აზოტმამაგრებელი ბაქტერიები

4. კვანძოვანი ბაქტერიებია:

1) ავტოტროფები

2) მტაცებლები

4) სიმბიონტები

5. სოკოების და ფეხსახსრიანების უჯრედის მემბრანა შეიცავს ნივთიერებას:

1) ქლოროფილი

2) გლიკოგენი

3) სახამებელი

4) ქიტინი

6. სოკოს სამეფოს ახასიათებს გამრავლება:

1) ასექსუალური - ვეგეტატიური და სპორები

2) ასექსუალური - მხოლოდ სპორებით

3) ასექსუალური - მხოლოდ მცენარეული (მიცელიუმის ნაწილები)

4) სქესობრივი ქვედა სოკოებში

7. ლიქენების სხეული წარმოდგენილია:

1) ნაყოფის სხეული

2) თალუსი

3) მიკორიზა

8. ბასიდიებია:

1) ჯიშის სოკოების გამონაყარი

2) ხილის სხეულები

3) სპორული ორგანოები ქუდ სოკოში

4) ჰიფების მკვრივი წნული

9. აყვავებული მცენარეების უჯრედებისგან განსხვავებით, წყალმცენარეების უჯრედები:

1) გარსი

2) აქვს ბირთვი ბირთვით

10. ანგიოსპერმების გამორჩეული თვისებაა:

1) კვერცხუჯრედების მდებარეობა საკვერცხის შიგნით

2) თესლით გამრავლება

3) არ არის ორმაგი განაყოფიერება

4) ჯვარედინი დამტვერვა

5. ადამიანი და მისი ჯანმრთელობა

1. ადამიანებში სხეულის თითოეული სომატური უჯრედი შეიცავს

1. 46 ქრომოსომა

2. 23 ქრომოსომა

3. 24 ქრომოსომა

4. 41 ქრომოსომა

2. ორგანიზმში ფუნქციები რეგულირდება

1. მხოლოდ ნერვული სისტემა

2. მხოლოდ ენდოკრინული სისტემა

3. ნეირო-ჰუმორული გზით

4. უპირობო რეფლექსების გამოყენება

3. . ნახევარწრიულ არხებში ცვლილებები იწვევს

1) დისბალანსი

2) შუა ყურის ანთება

3) სმენის დაქვეითება

4) მეტყველების დარღვევა

4.თვალის აკომოდაცია არის
1) ლინზის ფორმის შეცვლა

2) მოსწავლის შევიწროვება და გაფართოება
3) ცილიარული კუნთის შეკუმშვა

4) თვალის რეფრაქციული ძალა

5. განპირობებული რეფლექსი ძლიერი იქნება, თუ განპირობებული სტიმული

1) მუდმივად გაძლიერებული უპირობო სტიმულით

2) არარეგულარულად ძლიერდება უპირობო სტიმულით

3) არ არის გაძლიერებული უპირობო სტიმულით

4) ძლიერდება უპირობო სტიმულით ხანგრძლივი ინტერვალებით

6. აკრომეგალია არის:

1. სხეულის შიდა გარემოს მუდმივობა

2. ქსოვილის სითხე

3. დაავადება ზრდის ჰორმონის ჭარბი რაოდენობით

4. ფარისებრი ჯირკვლის ჰორმონი

7. პირველი ვაქცინაცია ჩუტყვავილას წინააღმდეგ ჩატარდა:

1. ედვარდ ჯენერი

2. ლუი პასტერი

3. ილია ილიჩ მეჩნიკოვი

4. პოლ ერლიხი

8. ფარისებრი ჯირკვლის ჰორმონის სიჭარბით ვითარდება დაავადება ...

1) დიაბეტი

2) გრეივსის დაავადება

3) სიმსუქნე

4) გიგანტიზმი

9.მშვიდი ამოსუნთქვით, გულმკერდის ღრუს მოცულობა მცირდება, ხოლო

1) ნეკნთაშუა კუნთები და დიაფრაგმის შეკუმშვა

2) ნეკნთაშუა კუნთები და დიაფრაგმა მოდუნდება

3) ნეკნთაშუა კუნთები იკუმშება და დიაფრაგმა მოდუნდება

4) ნეკნთაშუა კუნთები მოდუნდება და დიაფრაგმა იკუმშება

ათი.. ადამიანის საკვებში ვიტამინების ნაკლებობა იწვევს მეტაბოლურ დარღვევებს, რადგან ისინი მონაწილეობენ ფორმირებაში

1. ნახშირწყლები

2. ნუკლეინის მჟავები

3. ფერმენტები

4. ჰორმონები

6. სუპერორგანიზმული სისტემები. ორგანული სამყაროს ევოლუცია 1. ერთსა და იმავე ტყეში მცხოვრები შაშვი თეთრი და შაშვი არის:

1) ერთი სახეობის ერთი პოპულაცია

2) სხვადასხვა სახეობის ერთი პოპულაცია

3) ერთი და იგივე სახეობის ორი პოპულაცია

4) ორი სახეობის ორი პოპულაცია

2. სახეობების თანამედროვე ევოლუციური კონცეფცია ემყარება იდეას:

1) სახეობების უცვლელობა

2) სახეობათა ცვალებადობა და მრავალფეროვნება

3) სახეობათა მიზანშეწონილი ცვალებადობა

4) კრეაციონიზმი

3. ევოლუციური პროცესების მასალაა:

1) მოდიფიკაციის ცვლილებები

2) ხელსაყრელი ნიშნები

3) ნეიტრალური და მავნე ნიშნები

4) პოპულაციის გენეტიკური ჰეტეროგენულობა

4. გეოგრაფიული არის სახეობების ისეთი მეთოდი, რომლის დროსაც წარმოიქმნება ახალი სახეობა:

1) ძველ დიაპაზონში, მუტაციების შედეგად

2) ძველი დიაპაზონის დაშლის შედეგად

3) როდესაც მოსახლეობა შემოდის ახალ ჰაბიტატის პირობებში

4) ჰიბრიდიზაციის შედეგად

5. ჩამოთვლილთაგან რომელი ცვლილება ეხება იდიოადაპტაციას?

1) მრავალუჯრედულობის გაჩენა

2) ფოტოსინთეზის გამოჩენა

3) ყვავილის გამოჩენა

4) ენტომოფილია

6. ორგანიზმების ჩამოთვლილი ფორმებიდან რომელია კონვერგენტული ევოლუციის მაგალითები:

1) მუხა და ნეკერჩხალი

2) მარსუპიელი მგელი და კენგურუ

3) დელფინი და ზვიგენი

4)პოლარული დათვი და პანდა

7. დიდი ხნის გადაშენებული ჯგუფებისთვის დამახასიათებელი თვისებების მქონე ორგანიზმების ცალკეულ ტიპებს უწოდებენ:

1) რელიქვიები

2) ატავიზმები

3) ენდემური

4) ანალოგები

8. ძუძუმწოვართა და ფრინველთა ორგანიზმის რა გადაწყობები მოხდა მეზოზოურში არ განეკუთვნება არომორფოზებს:

1) თმის ხაზის ფორმირება

2) ჩვილების კვება რძით

3) სრული ძგიდის მოპოვება გულის მარჯვენა და მარცხენა პარკუჭებს შორის

4) წინა კიდურების ფრთებად გადაქცევა

9. რა ახასიათებს ადამიანს, როგორც ძუძუმწოვართა კლასის წარმომადგენელს:

1) ხერხემლის 5 განყოფილება

2) სისხლის მიმოქცევის 2 წრე

3) გარე ყური

4) 3 სმენა შუა ყურში

10. დიდი სპორული მცენარეების გადაშენება პერმის პერიოდში დაკავშირებულია:

1) მეტეორიტების დაცემა

2) ხშირი გამყინვარებები

3) ზღვის აქტიური წინსვლა

4) კლიმატის მნიშვნელოვანი გაშრობა და გაციება

7. ეკოსისტემები და მათი თანდაყოლილი ნიმუშები

1. ბიოსფეროს ეწოდება გლობალური ეკოსისტემა, რადგან მას:

1) არის სივრცესთან დაკავშირებული ღია სისტემა, რომელშიც ხდება ნივთიერებების მიმოქცევა

2) მოიცავს ცოცხალ ორგანიზმებს

3) იცვლება დროთა განმავლობაში

4) შედგება ცოცხალი ორგანიზმებისგან, რომლებიც ცხოვრობენ დედამიწაზე და უსულო ბუნების ასოცირებულ ელემენტებს

2. ნოოსფერო არის:

1) წარსული ცხოვრების სფერო

2) ინტელექტუალური ცხოვრების სფერო

3) მომავალი ცხოვრების სფერო

4) არ არსებობს სწორი პასუხი

3. ტერმინი „ნოოსფერო“ შემოგვთავაზა:

1) ე.ლეროი

2) ჯ.-ბ. ლამარკი

3) ვ.ი. ვერნადსკი

4) E. Suess

4. ატმოსფეროში ოზონის შრის დაშლის ერთ-ერთი მთავარი მიზეზია:

1) ჟანგბადის შემცველობის გაზრდა

2) ნახშირორჟანგის შემცველობის გაზრდა

3) ვულკანები, მტვერი, ტყის ხანძარი

4) ფრეონის დაგროვება

5. ადამიანის ეკონომიკური საქმიანობის სახეები, რომლებმაც შეიძლება გამოიწვიოს ბიოგეოცენოზის ცვლილება:

1) ცხოველთა ახალი ჯიშის შექმნა

2) მცენარეთა ახალი ჯიშების შექმნა

3) კულტივირებული მცენარეებისა და შინაური ცხოველების მოვლა

4) ტყეების გაჩეხვა, ჭაობების დრენაჟი, სტეპების ხვნა

6. მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების პროგრესმა, მსოფლიოს ბუნებრივი რესურსების გაზრდილმა ექსპლუატაციამ გამოიწვია:

1) ბუნებრივი ეკოსისტემების თვითრეგულირება

2) გლობალური ცვლილებები ბიოსფეროში

3) ყველა მცენარისა და ცხოველის რაოდენობის ზრდა

4) მცენარეთა და ცხოველთა უმეტესი სახეობების გავრცელების არეალის გაფართოება

7. რეზერვები ხელს უწყობს ბიოსფეროში ბალანსის შენარჩუნებას, რადგან ისინი ემსახურებიან:

1) სამკურნალო მცენარეების წყარო

2) ტერიტორიები, რომლებშიც დაცულია ზოგიერთი სახეობა

3) ექსკურსიების ადგილი

4) ადამიანის მიერ ხელუხლებელი პეიზაჟების სტანდარტები

8. ანთროპოგენური გარემო ფაქტორები მოიცავს:

1) კომბოსტოს ფოთლის ჭამა ჯვარცმული რწყილით

2) ნიადაგის, წყლის და ატმოსფეროს რადიოაქტიური დაბინძურება

3) მზის შუქი, ტენიანობა, ტემპერატურა

4) მინერალური შემადგენლობა და ჰუმუსის შემცველობა ნიადაგში

9. რუსეთის წითელი წიგნი შეიცავს:

1) დიდი პლანეტა

2) ქალის ჩუსტი

3) წმინდა იოანეს ვორტი

4) გვირილა officinalis

10. მიუთითეთ სწორი განცხადება ბიოგეოცენოზის დამახასიათებელ ნიშნებთან დაკავშირებით:

1) მზისთან ერთად დამატებითი ენერგიის მიღება

2) გრძელვადიანი დამოუკიდებელი არსებობის უუნარობა,

თვითრეგულირების პროცესების შესუსტება

3) რამდენიმე სახეობის პოპულაციის გაბატონება, სახეობებს შორის ურთიერთობის გამარტივება

4) სახეობათა შემადგენლობის მრავალფეროვნება, ურთიერთობების რთული ქსელი

T E S T

დისციპლინაში „თეორია და მეთოდები

ბიოლოგიის სწავლება“ (ბაკალავრიატი „პედაგოგიური განათლება“)
აირჩიეთ ერთი სწორი პასუხი.
1. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის საგანია

ბიოლოგიის სასწავლო პროცესი
მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებისთვის ბიოლოგიური ცოდნის გადაცემის პროცესი
მოსწავლეთა მიერ ბიოლოგიური ცოდნის ათვისების პროცესი
მოსწავლეთა პიროვნების ბიოლოგიური განვითარების პროცესი

2. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრაზე ძირეულად მოქმედებს

მასწავლებლის ინდივიდუალური მახასიათებლები
სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
საზოგადოების სოციალური წესრიგი მისი წევრების ბიოლოგიური ცოდნის დონისთვის
საუკეთესო პრაქტიკის მიღწევა და მისი განხორციელების პრაქტიკა მასობრივ სკოლაში

3. პედაგოგიური კვლევის მეთოდები, რომლებშიც მკვლევარი შეგნებულად ცვლის და აკონტროლებს პედაგოგიური პროცესების შესწავლის პირობებს, მოიცავს.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი
პედაგოგიური ზედამხედველობა
გასაუბრება
პროგნოზირება

ბიოლოგია
ეპისტემოლოგია
ზოგადი პედაგოგიკა
პედაგოგიური ფსიქოლოგია

5. მოსწავლეთა ბიოლოგიური ცოდნისა და რწმენის ინტეგრალური სისტემის ჩამოყალიბება უზრუნველყოფილია პრინციპის განხორციელებით.

ხელმისაწვდომობა
სამეცნიერო
ეფექტურობა
ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების ერთიანობა

6. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენება გარკვეული სასკოლო ასაკის შესაბამისად ეფუძნება პრინციპს

ხილვადობა
სისტემატური
ხელმისაწვდომობა
სამეცნიერო

7. ბიოლოგიის სწავლებისას აუცილებელია ვიზუალიზაციის გამოყენება

მუდმივად გაკვეთილის ყველა ეტაპზე
მასწავლებლის ახსნამდე
მხოლოდ მასწავლებლის განმარტების შემდეგ
გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპებზე, პირობებიდან გამომდინარე

8. პრინციპი

ძალა
ცნობიერება
ხელმისაწვდომობა
თანმიმდევრობები

9. სკოლისთვის GUS-ის პროგრამები აშენდა პრინციპის შესაბამისად

სამეცნიერო
ხელმისაწვდომობა
უცვლელობა
კავშირი სწავლასა და ცხოვრებას შორის

10. მასწავლებლის მიერ სასწავლო მასალის წარდგენის მონოლოგიური ზეპირი მეთოდი, რომელიც ძირითადად გამოიყენება ძირითად სკოლაში, არის.

სკოლის ლექცია
სიუჟეტის ამბავი
ევრისტიკული საუბარი
გაფართოებული თხრობა

11. მასწავლებლის მიერ სასწავლო მასალის წარდგენის მონოლოგიური ზეპირი მეთოდი, რომელიც ძირითადად გამოიყენება საშუალო სკოლაში, არის.

სკოლის ლექცია
პრობლემური დავა
საუბრის შემაჯამებელი
გაფართოებული დისკუსია

12. მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო მასალის წარდგენის დიალოგური ზეპირი მეთოდი, რომელიც ძირითადად გამოიყენება ძირითად სკოლაში, არის.

გაფართოებული დისკუსია
პრობლემური დავა
განმარტებითი საუბარი
დამაზუსტებელი ახსნა

13. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მასალით დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდებს

არავრცელდება

გაკვეთილებისთვის შეტყობინებების მომზადება
მასწავლებლის განმარტების მოსმენა
პასუხები სახელმძღვანელოს აბზაცების კითხვებზე
სასოფლო-სამეურნეო ნარგავების გასაშენებლად სკოლის ნაკვეთზე მუშაობა

14. მასწავლებლისა და მოსწავლეების სასწავლო მასალით ერთობლივი საქმიანობის მეთოდებს

არავრცელდება

გაფართოებული დისკუსია
სკოლის ლექციის მიმოხილვა
ბიოლოგიური პრობლემების გადაჭრა
ჰერბარიუმის შედგენა და მონტაჟი

15. მასწავლებლისა და მოსწავლეების სასწავლო მასალით ერთობლივი საქმიანობის მეთოდებს

არავრცელდება

პრობლემური დავა
ბიოლოგიური პროცესების მოდელირება
სახელმძღვანელოს პრაქტიკული დავალებების შესრულება

16. მასწავლებლისა და მოსწავლეების სასწავლო მასალასთან ერთობლივი საქმიანობის აქტიური მეთოდები მოიცავს

როლური თამაში
ლაბორატორიული ექსპერიმენტის ჩვენება
დამხმარე ლოგიკური შეჯამების შედგენა
საკლასო ოთახში ცოცხალ ბიოლოგიურ ობიექტებთან მუშაობა

17. დაკვირვების ძირითადი ფუნქციები, ექსპერიმენტი, როგორც სწავლების მეთოდები

საგანმანათლებლო და განმავითარებელი
განათლება და დიაგნოსტიკა
დიაგნოსტიკა და სწავლება
განვითარება და დიაგნოსტიკა

18. სწავლების მეთოდების არჩევის მთავარი კრიტერიუმია

ბიოლოგიის კლასის მატერიალური აღჭურვილობა
განათლების სტანდარტები და პროგრამის მოთხოვნები
მოსწავლეთა განვითარების დონე და მზადყოფნა
მასწავლებლის პედაგოგიური უნარები

19. ველური ბუნების შესწავლა ბუნების სამეფოების მიხედვით შინაურ სკოლაში პირველად გამოიყენეს ბუნებისმეტყველება.

1) A.P. ბოგდანოვი

2) ვ.ფ.ზუევი

3) ა.ია.გერდ

4) ვ.ვ.პოლოვცოვი

20. ზოოლოგიის აღმავალი წესით შესწავლის პრინციპი პირველად დასაბუთდა და გამოყენებული იქნა სახელმძღვანელოში „ზოოლოგია და ზოოლოგიური მკითხველი“

1) ვ.ვ. პოლოვცოვი

2) ა.ია.გერდ

3) ა.პ. ბოგდანოვი

4) ვ.ფ. ზუევი

ცხრილი პასუხების სისწორის შესამოწმებლად

ტესტი "ბიოლოგიის სწავლების თეორია და მეთოდები"

Კითხვა	1	2	3	4	5	6	7	8	9
უპასუხე	1	3	1	1	4	3	4	1	4

Კითხვა	10	11	12	13	14	15	16	17	18
უპასუხე	2	1	2	2	2	4	1	1	3

Კითხვა	19	20
უპასუხე	2	3

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ