მუნიციპალური სახელმწიფო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება
"იერმაჩიხინსკაიას საბაზო საგანმანათლებლო სკოლა"
გეოგრაფიის მასწავლებლის ანალიტიკური მოხსენება
პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორია
ვიროდოვა ნადეჟდა ივანოვნა
მეთოდოლოგიურ თემაზე:
« შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება გეოგრაფიის გაკვეთილებზე»
კრიტერიუმი 1. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების პოზიტიური დინამიკა.
სწავლის პროცესს ისე ვაწყობ, რომ მოსწავლეებს გაუღვივოთ მოტივაციური ინტერესი ცოდნისადმი, არა მარტო უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების დაუფლების ნიშანდობლივი იყოს, არამედ იყოს ინიციატივის სტიმული, დამოუკიდებლობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში. მოსწავლეებს შეუძლიათ საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირება, განვითარება და გაუმჯობესება. სასწავლო მასალის შესწავლა ეფუძნება მოსწავლეებთან შემოქმედებით და ინდივიდუალურ მუშაობას.
როდესაც სტუდენტი სწავლის უფრო მაღალ და მაღალ ხარისხობრივ საფეხურზე გადადის, შემოქმედებითი შესაძლებლობები და შემეცნებითი აქტივობა ხელს უწყობს სტუდენტს კვლევით, სამეცნიერო და პრაქტიკული საქმიანობისკენ.
გეოგრაფია ერთ-ერთია იმ საგანთაგან, სადაც მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი კომპეტენციის განვითარების პროცესი ყველაზე ნათელ სემანტიკურ ელფერებს იძენს. ეჭვგარეშეა, სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის ჩამოყალიბებაზე ყველაზე დიდი აქცენტი ყალიბდება საგნის შესწავლის საწყის ეტაპზე (მე-6-7 კლასები), რადგან სასწავლო მასალის აღქმა გადის სიტყვების, ცნებების, განმარტებების „აღორძინებას“. გაკვეთილის ეს თემა. .
მიმაჩნია, რომ შეუძლებელია პრობლემების გადაჭრაში წარმატების მიღწევა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების, სტუდენტების ყურადღების, შესასწავლი მასალის მდგრადი შემეცნებითი კომპეტენციის ჩამოყალიბებისა და განვითარების გარეშე.
ჩემი მუშაობის მთავარი მიზანი – უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების მიერ თანამედროვე გეოგრაფიული სივრცის მრავალფეროვნების ათვისება მის სხვადასხვა დონეზე შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გზით.
მიზნიდან გამომდინარე, დაისახა შემდეგი ამოცანები:
ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა გონებრივი უნარების განვითარებას;
ბავშვებს შემოქმედებითად აზროვნების სწავლება;
მათში სხვა ადამიანებთან ერთად მუშაობის უნარის განვითარება;
შექმენით კლასში პარტნიორობის, ერთობლივი ძიების და კრეატიული პრობლემის გადაჭრის ატმოსფერო.
ჩემს პრაქტიკაში გეოგრაფიის სწავლებისას ვიყენებ არატრადიციულ მიდგომებს: ახსნა ლექსების, კროსვორდების, გასართობი მასალის, განათლების არატრადიციული ფორმების გამოყენებით.
მაგალითად, ვატარებ გაკვეთილებს ახალი ცოდნის ფორმირებაში გაკვეთილები-ლექციების, სემინარების, გაკვეთილები-ექსპედიციების (მოგზაურობის), გაკვეთილები-კვლევების, საგანმანათლებლო კონფერენციების (პრესკონფერენციების) სახით. უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლების გაკვეთილებზე ვიყენებ ისეთ არატრადიციულ ფორმებს, როგორიცაა გაკვეთილები როლური თამაშით, ხოლო ცოდნის გამეორებისა და განზოგადების, უნარების კონსოლიდაციის გაკვეთილებზე ვიყენებ თამაშის ფორმებს: KVN, „რა? სად? როდის?“, გაკვეთილები-შეჯიბრები, გაკვეთილები-შეჯიბრები. ტესტირებისა და ცოდნისა და უნარების აღრიცხვის გაკვეთილებზე ვატარებ ვიქტორინებს, კონკურსებს, გეოგრაფიულ კარნახებს, ტესტირებას და შემოქმედებითი ნამუშევრების დაცვას. ახალი მასალის შესწავლისას ვიყენებ ისტ-ს.
ჩემი პედაგოგიური კარიერის განმავლობაში მივაღწიე შემდეგ შედეგებს:
მოსწავლეთა მიღწევებმა 100%-ს მიაღწია.
"ცოდნის ხარისხის" დადებითი დინამიკა
ჩემი მოსწავლეები მე-9 კლასში საბოლოო სერტიფიცირებისთვის გეოგრაფიას ირჩევენ, მონაწილეობას იღებენ ოლიმპიადებში. გეოგრაფიის ცოდნის წყალობით იღებენ პრიზებს. უმეტესწილად, მათი შეფასებების დადასტურება.
ამრიგად, არატრადიციული ტექნოლოგიები ყველაზე პერსპექტიულად მეჩვენება
კრიტერიუმი 2. სასწავლო საგნებში კლასგარეშე აქტივობების დადებითი შედეგები.
როგორც საგნის მასწავლებელი ვიყენებ გეოგრაფიაში კლასგარეშე სამუშაოების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებს.
1. ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ არჩევითი საგნების და არჩევითი საგნების პროგრამებს გეოგრაფიაში
2. აპრილში ვატარებ საგნობრივ კვირებს, ეკოლოგიური ცოდნის თვეს.
კრიტერიუმი 3. საგნის სწავლების პროცესში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, მათ შორის ინფორმაციისა და კომუნიკაციის გამოყენება.
მსოფლიოში განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები გულისხმობს იმას, რომ სტუდენტების განვითარება ხდება სასწავლო პროცესის მთავარი მნიშვნელობა. საბუნებისმეტყველო ციკლის კურსების შინაარსის პრაქტიკული ორიენტაციის გაძლიერება, რეპროდუქციული აქტივობის წილის შემცირება, დავალებების წილის გაზრდა, რომლებიც მოიცავს ცოდნის გამოყენებას გარემომცველი ფენომენების ასახსნელად, ეს ფაქტორები მაიძულებს გამოვიყენო ასეთი პედაგოგიური ტექნოლოგიები და საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები, რომელიც დააკმაყოფილებდა მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების მიზნებს.
1. CMD-ის გამოყენება.
ჩემს საქმიანობაში ვხელმძღვანელობ შემდეგი ნორმატიული დოკუმენტები:
განათლების აქტი.
რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია.
პროგრამები რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის.
ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის საგანმანათლებლო საგნების შინაარსის შესაბამისად სასწავლო პროცესის აღჭურვის მოთხოვნები.
სკოლის წესდება.
სკოლის განვითარების პროგრამა.
მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა:
Ø მოსწავლეთა კვლევითი და საპროექტო აქტივობების ორგანიზება;
ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ ICT-ს, ვაკეთებ პრეზენტაციებს გაკვეთილებზე, ვიყენებ სასწავლო დისკებს, ვიდეოებს. .
ეს ყველაფერი საშუალებას იძლევა გააქტიურდეს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესი, მათი სწავლის მოტივაციის დონე.
ჩემს მეთოდურ და დიდაქტიკურ განვითარებას ვაქვეყნებ სკოლის ვებგვერდის გვერდებზე.
გეოგრაფიის მასწავლებელთა განახლების კურსები თემაზე: „სასკოლო გეოგრაფიული განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი მიმართულებები: მეორე თაობის სტანდარტზე გადასვლის პერსპექტივები“ ნაბერეჟნიე ჩელნის სოციალური და პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და რესურსების ინსტიტუტში, თათარტანის რესპუბლიკა, ნაბერეჟნიე ჩელნი, 108 საათები. ცნობა No1706, გაცემული 2012 წლის 31 მაისს. განახლების კურსები გეოგრაფიის მასწავლებლებისთვის თემაზე "ციფრული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენება ეკოლოგიაში სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში" თათარსტანის რესპუბლიკის საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური ცენტრის მუნიციპალურ დაწესებულებაში, ნაბერეჟნიე ჩელნი, 36 საათი. ცნობა No1181, გაცემული 2011 წლის 24 იანვარს. განახლების კურსები გეოგრაფიის მასწავლებლებისთვის თემაზე "ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებლის მიერ საგნობრივ აქტივობებში" FSBEI HPE "Naberezhnye Chelny Institute of Social and Pedagogical Technologies and Resources" თათარსტანის რესპუბლიკის, Naberezhnye Chelny, 108 საათი. ცნობა No6723, გაცემული 2011 წლის 28 ნოემბერს
მემორანდუმის გიმნაზიის გეოგრაფიის მასწავლებლის შემოქმედებითი მოხსენება 46 მერინოვა L.I. ეროვნული პროექტის „განათლების“ ფარგლებში
ძირითადი ინფორმაცია პედაგოგიური გამოცდილება 24 წელი უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია 2000 წლიდან შესანიშნავი თანამშრომელი საჯარო განათლებაში 1996 წელი მოსკოვის რეგიონის გუბერნატორის ნომინალური პრიზის მფლობელი. ეროვნული პროექტის ფარგლებში "განათლება 2008. საპატიო სამკერდე ნიშანი "ღირსეული შრომისთვის" ლიუბერცის ოლქის ხელმძღვანელის 2008 წ. გეოგრაფიაში ლიუბერცის რაიონში 2006 წლიდან დიპლომი I ლიუბერეცკის რაიონის მასწავლებელთა სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია 2007 წელს. 2007 წლიდან მემორანდუმის გიმნაზიის 46 საატესტაციო კომისიის წევრი.
თვითგანათლების თემები მოსწავლეთა გეოგრაფიისადმი ინტერესის განვითარება კლასგარეშე აქტივობების სხვადასხვა ფორმით 2003 - 2008 შეიქმნა მუზეუმი „მსოფლიოს რეგიონების ბუნებრივი და კულტურული ღირსშესანიშნაობები“ სტენდი „ჯეონოვოსტი“ პროექტის აქტივობები საზაფხულო დავალებები ექსკურსიები მომზადების ხერხები. სტუდენტები საბოლოო სერტიფიცირებისთვის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისა და ოლიმპიადის სახით 2007 - 2009 გამოსვლები RMO-ს შეხვედრებზე, SMO 2007, 2008 წ. მუზეუმის ექსპონატი. დიპლომი ნულოვანი მერიდიანიდან დიდი ბრიტანეთი 2007 სუზდალი YENISEI ეს დიდი მდინარე მე-7 კლასის მოსწავლეთა პროექტი პროხოროვი ვ. და ნეჟინსკი ნ.
ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ძირითადი ლოგიკური აბსტრაქტები 80% პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა 40% პროექტის აქტივობები 40% თამაშის ტექნოლოგიები 30% ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები 30% მოდულური ტექნოლოგიები 20% საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (ICT) 20%
ღია გაკვეთილები 2005 რუსული ამერიკა გაკვეთილი-კონფერენცია მე-7 კლასი მალახოვსკოეს ტბის ეკოლოგია გაკვეთილი-ეკოლოგიური პროექტი მე-7 კლასი ექსკურსია სოფელ მალახოვკაში გაკვეთილი-მოგზაურობა 6-7 კლასი არანორმალური ამინდის მოვლენები 2007 წლის იანვარში გაკვეთილი-კონფერენცია მე-8 კლასი. ეკონომიკური და სოციალური მოვლენები რუსეთში 2007 წლის იანვარი პრესკონფერენცია მე-9 კლასი ოკეანეების საიდუმლოებები გაკვეთილი - თამაში 6 უჯრედი. სამხრეთ ამერიკის ბუნება და ქვეყნები გაკვეთილი - მოგზაურობა მე-7 კლასი კოსოვოს დამოუკიდებლობის პრობლემები და რაკეტსაწინააღმდეგო თავდაცვის განლაგება ევროპაში პოლიტიკური კლუბის შეხვედრა 9 - 10 უჯრედი. გადაუდებელი შემთხვევები თანამედროვე სამყაროში ვიქტორინა გაკვეთილი 10 - 11 უჯრედი. სამხრეთ ამერიკის მცოდნეთა ტურნირი-შეჯიბრი მე-7 კლასი ტბები, ჭაობები, ხელოვნური წყალსაცავები გაკვეთილი ICT გამოყენებით მე-6 კლასი
კლასგარეშე აქტივობები მრგვალი მაგიდები რეგიონალური ოლიმპიადები 2004 - 2005 მე-7 კლასი პონომარევა ა.1 ადგილი 8 კლასი მაზურინი V.1 ადგილი 8 კლასი გალკინა E.3 ადგილი მე-10 კლასი ივანოვა ა.3 ადგილი 2006 - 2007 მე-9 კლასი .კამენკოვა . 2007 - 2008 10 კლასი კამენკოვა კ.2 ადგილი 2008 - 2009 11 კლასი შორა E.3 ადგილი 2009 - 2010 7 კლასი ჟავორონკოვი A.1 ადგილი 7 კლასი მერინოვი A.3 ადგილი ექსკურსიები ლუბერცის მხარეთმცოდნეობის მუზეუმი პროექტების დაცვა
რუსეთის გეოგრაფიის მასწავლებელთა ინტერრეგიონული ასოციაცია (RAUG) მიზნები: გეოგრაფიის მასწავლებელთა ძალების კონსოლიდაცია მათი პროფესიული უნარების გასაუმჯობესებლად, რეგიონთაშორისი და საერთაშორისო ურთიერთობების გაღრმავება, სკოლის მოსწავლეების გეოგრაფიული განათლების დონის ამაღლება, ახალგაზრდების განათლება პრიორიტეტის სულისკვეთებით. საყოველთაო ადამიანური ღირებულებების, ინტერნაციონალიზმის, სამშობლოს სიყვარულის, მასწავლებელთა სოციალური და სამართლებრივი დაცვის უზრუნველყოფა მიზნები: დაეხმარონ გეოგრაფიის მასწავლებლებს პროფესიულ საქმიანობაში; სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენციების, სემინარების, შეხვედრების ორგანიზება; ახალი სასწავლო გეგმების, სასწავლო და მეთოდური დამხმარე საშუალებების, გეოგრაფიის სწავლების საშუალებების შემუშავება; რუსულ და საერთაშორისო მარშრუტებზე სამეცნიერო საველე ექსკურსიებისა და ექსპედიციების ორგანიზება, სტუდენტთა ტურისტული და ადგილობრივი ისტორიული საქმიანობის ორგანიზებაში მეთოდოლოგიური დახმარება; საგანმანათლებლო და სასწავლო საშუალებების დამოუკიდებელი საჯარო გამოცდის ჩატარება და მასწავლებელთა სერტიფიცირებაში მონაწილეობა; გეოგრაფიაში სკოლის მოსწავლეებისთვის რეგიონალური (რეგიონული), რესპუბლიკური და რუსულენოვანი ოლიმპიადების ჩატარებაში მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევა; პროფესიული კონტაქტების გაძლიერება უცხოელ მეცნიერებთან და პედაგოგებთან, გეოგრაფიის მასწავლებელთა ეროვნულ გაერთიანებებთან; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და ობლების პანსიონებისთვის უფასო დახმარების გაწევა დიდაქტიკური მასალებისა და სამეცნიერო სამეცნიერო ლიტერატურის გეოგრაფიის შესახებ; გეოგრაფიის მასწავლებლების დახმარება მათი სამართლებრივი და სოციალური ინტერესების დასაცავად. შეიქმნა 1995 წლის 16 - 17 თებერვალს გეოგრაფიის მასწავლებელთა დამფუძნებელ კრებაზე.
მუშაობა RAUG-ში გაფართოებული ტრენინგი საველე სემინარები 2007 ირკუტსკის ინსტიტუტი მასწავლებელთა მოწინავე მომზადებისთვის 2008 პერმის პერმის რეგიონალური ინსტიტუტი მასწავლებლების მოწინავე მომზადებისთვის ივლისი 2007 ბაიკალი მარტი 2008 წელი თოვლი და ყინული ურალის ბუნებაში 2009 წლის ივლისი ჩრდილო-დასავლეთის ბუნებრივი და ეკონომიკური კომპლექსი რუსეთის
მუშაობა RAUG-ის კონფერენციებზე მრგვალი მაგიდები გაზეთ „პირველი სექტემბრის“ რედაქციაში. გეოგრაფია"GIS-თან მუშაობა "ცოცხალი გეოგრაფია" (Novenko D.V.) "მომავლის სკოლა" 2030 მოსკოვი, 2008 მასტერკლასები კარელია, 2009 ვეშკელსკაიას საშუალო სკოლა "კარელიის ეროვნული კერძი - ვიკეტი" გაკვეთილი - სემინარი კარელიის დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების შესახებ.
გეოგრაფიის მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობისა და ინოვაციური მუშაობის შედეგების საჯარო პრეზენტაცია
MKOU ნოვოვორონეჟის მე-4 საშუალო სკოლა
კოვალევა გალინა ვალენტინოვნა
„ჩემი მოწოდება არის მასწავლებელი. როცა მეკითხებიან: „რას აკეთებ?“ მიჭირს პასუხის გაცემა ცარიელი ფრაზით: „მასწავლებელო“. არა იმიტომ, რომ ეს ახლა სრულიად არ არის პრესტიჟული პროფესია. უბრალოდ, ჩემთვის „პედაგოგი“ არც პროფესიაა, არც სოციალური თანამდებობა, არც ჰობი, არც სამსახური... ჩემთვის „პედაგოგი“ არის ცხოვრება, ჩემი ცხოვრების აზრი. მასწავლებლად არ ვმუშაობ, მასწავლებლად ვცხოვრობ. მომწონს, რომ მასწავლებელი ვარ. მეტსაც ვიტყვი - გეოგრაფიის მასწავლებელი.
შეუძლებელია წარმოიდგინო ჭეშმარიტად განათლებული, კულტურული ადამიანი გეოგრაფიის საფუძვლების ცოდნის გარეშე. გეოგრაფიის შესწავლა უნერგავს სიყვარულს სამშობლოს, მისი ბუნების, სხვა ქვეყნებისა და ხალხების მიმართ მეგობრულ დამოკიდებულებას. ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში იზრდება განათლების მნიშვნელობა მაღალტექნოლოგიურ კონკურენტულ სამყაროში სიცოცხლისთვის მზად ადამიანის ჩამოყალიბებაში. ამ პროცესში მთავარია მოსწავლის პიროვნება, მისი თვითრეალიზების უნარი, პრობლემის დამოუკიდებელი გადაწყვეტა, რაც მას წარმატების საშუალებას მისცემს. შემდეგ სწავლას მოაქვს სასურველი შედეგი, როცა ის ხელმისაწვდომი და საინტერესოა.
(სლაიდი)
განათლების ხარისხის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების გათვალისწინებით, მნიშვნელოვანია ახალი ტექნოლოგიების საკითხი. ისინი არ არის ხელახლა გამოგონილი, მაგრამ იგივე რჩება, მხოლოდ ისინი უნდა იქნას გამოყენებული "სხვადასხვა შუქზე". ამიტომ, ჩემი მთავარი პედაგოგიური ამოცანაა შევქმნა და მოვაწყო ისეთი პირობები, რომლებიც მოსწავლეებს ჩამოუყალიბებს დამოუკიდებლად სწავლის, საჭირო ინფორმაციის მოპოვების, ჰიპოთეზების წამოწევას და დასკვნების გამოტანის უნარს.
ნაშრომში მთავარი სახელმძღვანელო იყო იმ კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რომლებსაც მოსწავლეები ეუფლებიან გეოგრაფიული განათლების პროცესში:
გეოგრაფიული რუკის, სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურის, სტატისტიკური მასალებით და რუქებით გამოყენების უნარი;
ადგილზე მარშრუტის კვლევების, გარემოს მონიტორინგის შესაძლებლობა;
ინტერნეტ რესურსებთან მუშაობის უნარი;
გუნდში, გუნდში მუშაობის, გადაწყვეტილებების მიღებისა და მათზე პასუხისმგებლობის უნარი.
ამ ტექნოლოგიების გამოყენებით მე და ჩემმა სტუდენტებმა მივაღწიეთ შემდეგ შედეგებს.
მთელი ეს ნამუშევარი საშუალებას მაძლევდა მიმეღწია ცოდნის ხარისხის 90%-მდე გაზრდა.
(სლაიდი)
მიმაჩნია, რომ განათლებისა და აღზრდის ხარისხის ამაღლება შესაძლებელია კლასში მუშაობის ოსტატურად შეთავსებით საკითხზე კლასგარეშე მუშაობასთან. კლასგარეშე სამუშაო ბევრს აძლევს მოსწავლეებს გეოგრაფიული ინტერესების განვითარების, პროფესიული ორიენტაციის ჩამოყალიბების, ზოგადი მსოფლმხედველობის გაფართოებისა და შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების კუთხით. ჩემი მოსწავლეები მონაწილეობენ სხვადასხვა დონის ოლიმპიადებში. როგორც ამბობენ: "მოსწავლის წარმატება მასწავლებლის წარმატებაა". (აქ არის შედეგები 3 წლის განმავლობაში)
სასკოლო ოლიმპიადებში მონაწილეობა მიიღო 53 მოსწავლემ, მათგან 34 გამარჯვებული და პრიზიორი იყო.
მუნიციპალურ დონეზე ოლიმპიადებში 17 მოსწავლეა, მათგან 5 გამარჯვებული და პრიზიორია.
რეგიონულში: სრულ განაკვეთზე VSPU ოლიმპიადა - 2 სტუდენტი და 2 გამარჯვებული.
ფედერალურში (Olympus, Multitest, Lithopets) - მონაწილეობა მიიღო 148 სტუდენტმა, რომელთაგან 13 გამარჯვებული და პრიზიორი იყო.
ჩვენ ვმონაწილეობთ საერთაშორისო ოლიმპიადებში, რომლებსაც ატარებს მოსკოვის განათლების დეპარტამენტი. მოსკოვის ღია განათლების ინსტიტუტი. (DOO) და პროექტ „ინფოლესონის“ მორიგ ოლიმპიადას - მონაწილეობა მიიღო 61 მოსწავლემ, რომელთაგან 40 გამარჯვებული და პრიზიორი იყო.
(სლაიდი)
მრავალი წლის განმავლობაში ვიყავი ჩართული საპროექტო აქტივობებში სკოლის მოსწავლეებთან ერთად. და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ახალი სტანდარტების დანერგვით, გაფართოვდა საპროექტო საქმიანობის შესაძლებლობები და ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები და ამის საფუძველზე გაფართოვდა მათი თვითგანათლების შესაძლებლობები ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების პროცესში. მე-5 კლასიდან, მოგეხსენებათ, შემოვიდა საპროექტო აქტივობების საფუძვლების საგანი. მეოთხე წელია ვხელმძღვანელობ OPD-ს. კლასში მოსწავლეები საგანმანათლებლო პროექტების შექმნით არიან დაკავებულნი.
ამან საშუალება მოგვცა საპროექტო აქტივობა ახალ დონეზე გადაგვეყვანა. რამდენიმეწლიანი მუშაობის მანძილზე შეიქმნა უამრავი, როგორც მოკლევადიანი, საინფორმაციო და კვლევითი პროექტი.
კვლევითი პროექტებით, ჩემი სტუდენტები საუბრობდნენ სხვადასხვა კონფერენციებზე: სკოლიდან ფედერალურ დონეზე.
ბოლო სამი წლის განმავლობაში სასკოლო კონფერენციებზე 21 მოსწავლე იცავდა საკუთარ პროექტებს, თუმცა პროექტზე ყველა კლასის მოსწავლე მუშაობდა.
2015 წლის აპრილში გაიმართა ნოვოვორონეჟის პოლიტექნიკური კოლეჯის სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია. თემაა "ომი და მეხსიერება: დიდი გამარჯვების 70 წლისთავისადმი", სადაც გამარჯვებული გახდა ჩეგლოვა ტატიანა, 10 ა კლასი.
ჩემი მოსწავლეები ყოველწლიურად იღებენ მონაწილეობას VIVT-ის მიერ გამართულ კონკურსში „ოქროს ლომი“.
2014 წელს მათ მონაწილეობა მიიღეს ვორონეჟსა და ვორონეჟის რეგიონში სკოლის მოსწავლეების მე-8 რეგიონულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში.
"ბუნების სიყვარულიდან ბუნების მენეჯმენტის კულტურამდე" გაიმართა VSPU-ს მიერ, სადაც მე-9 B კლასის მოსწავლეებმა ვიოლეტა ბიკოვამ და იულია ტოკარევამ დაიკავეს მე-2 ადგილი.
2014-15 წლებში ვორონეჟის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოების 29-ე და 30-ე კონფერენციებზე და რუსეთის გეოგრაფიული საზოგადოების ვორონეჟის ფილიალის სტუდენტური განყოფილების 11-მა სტუდენტმა წარმოადგინა თავისი პროექტები და თითოეული პროექტი დიდი მოწონებით დაიმსახურა. სტუდენტებმა მიიღეს საპატიო სიგელები და 1 და 2 ხარისხის დიპლომები. წარმოდგენილი იყო 5 პროექტი.
(სლაიდი)
მასწავლებლის ბედნიერება შედგება მოსწავლეთა გამარჯვებებისგან, მოსწავლის ბედი კი იმაზეა დამოკიდებული, როგორ მუშაობს მასწავლებელი, იქნება თუ არა წარმატებული, აცნობიერებს თუ არა საკუთარ თავს თანამედროვე სამყაროში.
როგორც მასწავლებელს, მესმის, რომ ცხოვრებაში წარმატებული მოსწავლის აღზრდა ბევრი ღირს და ამისკენ ვიბრძვი.
19 წელია მე-4 სკოლაში გეოგრაფიის მასწავლებლად ვმუშაობ და მთელი ეს პერიოდი კლასის მასწავლებელი ვიყავი. ბუნებრივია, ჩემი კლასი მონაწილეობს ყველა სასკოლო აქტივობაში, მათ არ ჩამოვთვლი. ჩვენ ასევე გვიყვარს მოგზაურობა: შემოდგომაზე, თბილ ამინდში, მივდივართ დონის მარჯვენა სანაპიროზე, მეწყერის ქვეშ, ავდივართ მთაზე აღკაზმულობისა და თოკის დახმარებით, ვამზადებთ საჭმელს ცეცხლზე, ვთამაშობთ გარე თამაშებს. ჩვენ ვმოგზაურობთ ჩვენს საყვარელ ქვეყანაში. „საფარის პარკში“ ლიპეცკის რეგიონს ვეწვიეთ. ვორონეჟში, მუზეუმებში "ენშტეინიუმში", გრაფსკის ნაკრძალში, საბაგირო ქალაქი "ეჟკინის ბილიკები". ვოლგოგრადში - ტური ბრძოლის ველებზე, ეწვია პლანეტარიუმს. ქალაქ ტულაში, გმირებმა ასევე მოინახულეს ბრძოლის ველები, კრემლი, ჰელმის მუზეუმი, სამოვარის მუზეუმი და მოინახულეს იასნაია პოლიანა. სამი დღე იყო პეტერბურგში, ზამთრის არდადეგების დროს ვესტუმრეთ საახალწლო მოსკოვს.
9 წლის განმავლობაში ხელმძღვანელობდა წრეს „სპორტული ორიენტაცია, ტურიზმი და ადგილობრივი ისტორია“. ჩვენს სკოლასა და DDT-ზე დაყრდნობით. ჩვენ ყოველწლიურად ვმონაწილეობთ რეგიონულ შეჯიბრებებში. ბევრჯერ ჩემმა გუნდმა მოიგო პრიზები.
(სლაიდი)
ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ არასდროს დავისვენებ, მაგრამ წინ წავიდე, ბავშვებს მაგალითი ვაჩვენო, ვმონაწილეობ პედაგოგიური შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობაში, სხვადასხვა დონის კონფერენციებსა და სემინარებში.
2013 წელს მან მონაწილეობა მიიღო კონკურსში „განათლების გაკვეთილი“.
2014 წელს ვორონეჟის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში გაიმართა „ინოვაციური პედაგოგიური იდეების მე-2 ფესტივალი“, რომელშიც მონაწილეობა მივიღე.
2015 წელს შევუერთდი რუსეთის კრეატიულ მასწავლებელთა ასოციაციას და გავგზავნე მე-6 კლასის მოსწავლეების პროექტი "მაგრამ ის მაინც ტრიალებს" პედაგოგიური შემოქმედების რუსულ ფესტივალზე "პროექტი და სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობა". კონკურსის შედეგად მოსწავლეებმა მიიღეს დიპლომი, მე კი მადლიერება.
ვცდილობ გავაუმჯობესო სწავლების უნარი კრეატიულ მასწავლებლებთან გამოცდილების გაცვლით ინტერნეტის რესურსებით, ვინარჩუნო ჩემი პირადი გვერდი, ვმონაწილეო პედაგოგიურ ფორუმებში, ასევე მივიღო მონაწილეობა მეთოდოლოგიურ მუშაობაში, გავუზიარო გამოცდილება კოლეგებს:
რეგულარულად ვიღებ მონაწილეობას და ვცვლი გამოცდილებას ქალაქის მეთოდურ გაერთიანებებში.
2012 წლის დეკემბერში ჩვენს სკოლაში გაიმართა ღია კარის დღე. კრეატიული ლაბორატორიების მუშაობა „GEF-ის განხორციელება და განხორციელება“. მე გავუზიარე ჩემი გამოცდილება
მითხარი და დამავიწყდება
მაჩვენე და გავიხსენებ
ჩავრთე და ვისწავლი.
ბრძნული ჩინური ანდაზა.
1. შესავალი.
სასკოლო გეოგრაფია, როგორც საგანი, რომელიც ასახავს მეცნიერების საფუძვლებს, მნიშვნელოვანი წვლილი მიუძღვის მოსწავლეებში მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში. იმისათვის, რომ სტუდენტების მიერ შეძენილი მეცნიერული ცოდნა გახდეს მსოფლმხედველობის ელემენტი, ის უნდა იყოს სახელმძღვანელო თითოეული ინდივიდისთვის გარემომცველ რეალობასთან ურთიერთობაში, ამ ურთიერთობების მოწესრიგებაში და ორგანიზებაში, მათი მნიშვნელობის გაგებაში. სტუდენტების ჩამოყალიბებული მსოფლმხედველობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია მათი ღირებულებითი ორიენტაციები, ღირებულებითი განსჯა გარკვეული ფენომენების, პროცესების შესახებ. ეს არის ჩვენი მოსწავლეების სპეციფიკური იდეოლოგიური დამოკიდებულება სამყაროსადმი და მასში მიმდინარე მოვლენების მიმართ. სტუდენტებში მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი გზაა პრობლემური ამოცანების გამოყენება, დისკუსიების ორგანიზება.
გეოგრაფია არის ერთადერთი სასწავლო კურსი, რომელიც იძლევა დედამიწის, როგორც ადამიანების პლანეტის ჰოლისტურ ხედვას. ის ასევე აყალიბებს საერთო კულტურას, მათ შორის ეკოლოგიურს; აუცილებელია ყველა დონეზე მენეჯერული გადაწყვეტილებების მისაღებად.
დამახასიათებელი მეცნიერების ცოდნა ასევე აუცილებელია ეკონომიკის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად, მოსახლეობის ცხოვრების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.
ის გვასწავლის, როგორ გავაერთიანოთ მრავალი წყაროდან მიღებული ინფორმაცია, გამოიყენოთ კომუნიკაციის კონკრეტული საერთაშორისო ენა - გეოგრაფიული რუკა.
გეოგრაფიული განათლება საიმედო საფუძველია თავისი ქვეყნისა და დედამიწის გულმოდგინე ოსტატის, როგორც კაცობრიობის საერთო სახლის აღზრდისათვის. სწორედ ეს განათლება იძლევა თანამედროვე სამყაროსა და კაცობრიობის ერთიანობის ცნობიერ გაგებას მის მრავალფეროვნებასა და ერთიანობაში.
და იმისათვის, რომ სტუდენტებმა სწორად გაიგონ მათ გარშემო არსებული მატერიალური, სულიერი და კულტურული ფასეულობები და ადამიანის სივრცეში არსებობის მნიშვნელობა, აუცილებელია დიდი გეოგრაფიული ცოდნის დაგროვება.
რა უნდა გაკეთდეს გეოგრაფიული ცოდნის დასაგროვებლად. სტუდენტების მიერ გეოგრაფიული ცოდნის დაგროვებისთვის საჭიროა თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და სწავლების მეთოდების სწორი არჩევანი. მასწავლებლის ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების მოწესრიგებული მეთოდის მეთოდის განსაზღვრა, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების მიზნების მიღწევას, აყალიბებს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის სასწავლო პროცესში თანამშრომლობის პრობლემას, რაც გულისხმობს მოსწავლეში ნდობის ჩამოყალიბებას. შესაბამისი. კარგად უნდა იცოდე, რომ სწავლების სწორი მეთოდი აირჩიო. ზოგიერთი მასწავლებელი შეშფოთებულია, რომ საგნის შესწავლისადმი მოსწავლეთა ინტერესი იკლებს სახელმძღვანელოებში მასალის წარდგენის „სიმშრალის“, დიდი მოცულობის, სამეცნიერო შინაარსის მაღალი ხარისხისა და მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფისთვის არასაკმარისი ხელმისაწვდომობის გამო. გაკვეთილის ორგანიზებისას უნდა ეცადოს მოსწავლეთა აქტივობების წარმართვა ისე, რომ ყველამ (აუცილებლად ყველამ) იგრძნოს წარმატების შთამაგონებელი ძალა. წარმატება პიროვნების ჩამოყალიბების უპირველესი პირობაა. ეს არის შინაგანი კომფორტი, მხიარული განწყობა, როდესაც საქმე კარგად მიდის. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლებისთვის. სტუდენტი, თუ მისი ძალისხმევა წარუმატებელია, იწყებს საკუთარი თავის რწმენას. მუდმივი წარუმატებლობა ხელს უშლის სწავლას. ეს კარგად იციან გამოცდილმა მასწავლებლებმა. ისინი არასოდეს ბოროტად იყენებენ საყვედურებს, შენიშვნებს, მოტყუებებს. პირიქით, ცდილობენ მხარი დაუჭირონ წარუმატებელ სტუდენტს, გაახალისონ, აუცილებლად შეაქონ – თუნდაც მცირე წინ გადადგმული ნაბიჯით. თუ ყველა ბავშვი გაართმევს თავს დაკისრებულ ამოცანას, თუ მუშაობენ ვნებით და სიამოვნებით, ეხმარებიან ერთმანეთს, თუ სახლში კმაყოფილი ბრუნდებიან და მოუთმენლად ელიან ხვალინდელ დღეს, სწავლის სურვილი ძლიერდება. ჩემს გაკვეთილებზე ვცდილობ ხელი შევუწყო სასწავლო აქტივობას, გავიგო ჩემი მოსწავლეები, ვიყო ყურადღებიანი მათ მიმართ, დროულად შევამჩნიო დაღლილობა, გადავიტანო ყურადღება, რომ გავაგრძელო მუშაობა. მე ვმართავ სასწავლო პროცესს, რათა მოსწავლეებმა გაიგონ, რას აკეთებენ და რატომ. ანუ დაინახეს მიზანი და მისი მიღწევის გზები. დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებ კლასში მშვიდი ატმოსფეროს შექმნას, კეთილგანწყობას და ურთიერთდახმარებას, კოლექტივიზმის განცდას, რადგან, ჩემი აზრით, ეს არის წარმატების აუცილებელი კომპონენტები. ყურადღებას ვაქცევ არა შეცდომებზე და გაცდენებზე, არამედ წარმატებებზე და გამარჯვებებზე, თუნდაც ყველაზე პატარაზე. სწორედ თანამშრომლობის გაკვეთილი, რომელშიც ყველაფერი გამოდის, აჩენს სწავლაში წარმატების განცდას, წინსვლის სურვილს. ვფიქრობ, წარმატება სამსახურში არის მასწავლებლის, მოსწავლისა და მშობლის ურთიერთგაგების საფუძველი. მე მესმის, რომ ყველა დადის ცხოვრებაში საკუთარი ტემპით და საკუთარი გზით - ამის შეცვლა შეუძლებელია. მაგრამ როგორ არ უნდა მოკლა ადამიანი ადამიანში - ეს არის მომზადებისა და განათლების ამოცანა. არ გაბრაზდე და არ გააბრაზო მოსწავლე. მიჰყევით ცოდნას, საუკეთესოსკენ, რაც ყველაშია. მე ამას ვაკეთებ სწავლებისა და განათლების სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით: საცნობარო ჩანაწერები, ტესტები, კარნახები, კროსვორდები, პრაქტიკული სამუშაოები. ჩემს შემოქმედებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს. ამჟამად ბევრი ასეთი ტექნოლოგიაა ცნობილი. ეს არის გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების ტექნოლოგია, განვითარების განათლების ტექნოლოგია, განათლების ოპტიმიზაცია, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია. გაკვეთილის თავისებურებები-კამათი. დიდაქტიკაში არსებობს გაკვეთილების სხვადასხვა კლასიფიკაცია: ჩატარების წესის მიხედვით (გაკვეთილები - ექსკურსიები, დამოუკიდებელი მუშაობის გაკვეთილები და ა.შ.). სასწავლო პროცესის ეტაპების მიხედვით (შესავალი, მასალის საწყისი გაცნობა, სასწავლო გაკვეთილები); ძირითადი დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით (ახალი მასალის შესწავლა, ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება, განმეორების განზოგადება, კომბინირებული გაკვეთილი) ძირითადი დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით გაკვეთილების ტიპოლოგიის გარდა განასხვავებენ პრობლემურ და უპრობლემო გაკვეთილებს. პრობლემური გაკვეთილია, რომელშიც მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციებს და აწყობს მოსწავლეთა საძიებო აქტივობებს მათ გადასაჭრელად. არსებობს რამდენიმე სახის პრობლემური გაკვეთილი; ლ.მ. პანჩესნიკოვი. . პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიაზე დაყრდნობით, ბაზინა ი.მ. შეიმუშავა კოლექტიური გონებრივი აქტივობის ტექნოლოგია (KMD). კლას-გაკვეთილის სისტემის პირობებში კოლექტიური მუშაობა საუკეთესოდ არის ორგანიზებული სკოლის მოსწავლეების ჯგუფური აქტივობების სახით. ამჟამად, ჩემი აზრით, აქტუალურია გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგიის შემუშავება - დავები. უნდა გვახსოვდეს, რომ დებატების გაკვეთილის ორგანიზება, მომზადება და ჩატარება მოითხოვს მასწავლებელს მკვეთრად გაზარდოს მასალების წინასწარ მომზადებაზე დახარჯული დრო და განუზომლად გაზარდოს დატვირთვა თავად გაკვეთილის განმავლობაში. ასეთი გაკვეთილი უბიძგებს მოსწავლეებს, მაქსიმალურად გამოიყენონ თავიანთი შესაძლებლობები და იყვნენ უფრო მომთხოვნი საკუთარი თავისა და თანამებრძოლების მიმართ. ეს კარგად თქვა იტალიელმა მასწავლებელმა მ.მონტესორმა: „ერთადერთი, ვისაც ბავშვის ესმის, მეორე ბავშვია“. გაკვეთილ-დავის მასწავლებელი მოსწავლეებს მიჰყავს აღმოჩენის გზაზე, აიძულებს აზროვნების დიდაქტიკური მოძრაობას ჭეშმარიტებისკენ, აქცევს მათ თანამონაწილეებად მეცნიერულ ძიებაში. ეს შეესაბამება აზროვნების ბუნებას, როგორც პროცესის, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვისთვის ახალი შაბლონების აღმოჩენას, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის გზებს, ასევე დემოკრატიული ურთიერთობების განვითარებას. აქ შეიძლება იყოს ა.პეტროვსკის სიტყვები: „განათლება არის ადამიანის ურთიერთობა კაცობრიობასთან“. ახალი მასალის შესწავლისას მიზანშეწონილია შეიქმნას ინფორმაციის დეფიციტის სიტუაცია, როდესაც სკოლის მოსწავლეები გრძნობენ ცოდნის ნაკლებობას. თუ ახალი მასალა შინაარსობრივად და პრეზენტაციის მეთოდით გადააჭარბებს დანიშნულებას, მაშინ ის დატოვებს გაკვირვების შთაბეჭდილებას, გამოიწვევს გაოცებას, ინტერესს და მეტის შესწავლის, ამ საკითხის დამოუკიდებლად გააზრების სურვილს. ამას ადასტურებს ლა როშფუკო: „როდესაც მასწავლებლები შეწყვეტენ სწავლებას, მოსწავლეებს საბოლოოდ შეუძლიათ ისწავლონ“. ამრიგად, გაკვეთილ-დებატების ფსიქოლოგიური ატმოსფერო მნიშვნელოვნად აისახება ბავშვების ემოციურ გამოცდილებაზე. გამოცდილება, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს მსოფლმხედველობის ფორმირებაზე, სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით მოთხოვნილებებზე. და ეს უკანასკნელი მნიშვნელოვანია თვითგანათლებისთვის, სწავლის მოთხოვნილების ფორმირებისთვის. ა.აინშტაინი ასევე თვლის: "სადაც შესაძლებელია, სწავლა უნდა იქცეს გამოცდილებად" გაკვეთილი-დავა შედგება სამი ძირითადი ეტაპისგან: 1. პრობლემის ფორმულირება. 2. გამოსავალი. 3. შეჯამება. დავის ტიპი, რომელსაც მე ვთავაზობ, მოიცავს მუშაობის კოლექტიურ ფორმას, მოსწავლეთა ურთიერთგამდიდრებას ჯგუფში, ერთობლივი ქმედებების ორგანიზებას, რაც იწვევს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესების გააქტიურებას. კომუნიკაცია, კომუნიკაცია, რომლის გარეშეც შეუძლებელია განაწილება, გაცვლა და ურთიერთგაგება, რომლის წყალობითაც იგეგმება სასწავლო დავალების ადექვატური აქტივობის პირობები და მოქმედების შესაბამისი მეთოდების არჩევა. მოქმედების მეთოდების გაცვლა - მოცემულია სხვადასხვა მეთოდების აგების საჭიროებით, რათა მივიღოთ აქტივობის მთლიანი პროდუქტი - პრობლემის გადაჭრა. ურთიერთგაგება - ნაკარნახევია მოსწავლეთა ერთობლივ საქმიანობაში ჩართვის ბუნებით. ყველამ იცის ა.სენტ-ეგზიუპერის სიტყვები „დედამიწაზე ყველაზე დიდი ფუფუნება არის ადამიანთა კომუნიკაციის ფუფუნება“. ასეთი გაკვეთილის წარუმატებლობის გამორიცხვის მიზნით, უნდა გახსოვდეთ ნებისმიერი საგანმანათლებლო პროცესის "პროდუქტიულობის კანონები": · წახალისება, შექება; · იუმორი, ხუმრობა, ღიმილი; · ზომიერი ჟესტები, სახის გამონათქვამები; · დარეკეთ უკეთესად, უფრო სწრაფად სამუშაოდ; · ღირებულებითი განსჯის მიმართული ფორმირება; · ნდობის, წარმატების ნდობის გარემოს შექმნა; · გაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული გადახვევა; · დადებითი შეფასებების უპირატესობა; · საქმიანობის ორგანიზება (და არა ქცევა); · გამააქტიურებელი კითხვა, რომელსაც მივყავართ დიალოგამდე; · ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება; · მიზანმიმართული შეცდომა; · ხმამაღლა ფიქრი; · კარგი პაუზა, ასახვის დრო; · მოსწავლეთა აქტივობა აღემატება მასწავლებლის აქტივობას; მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები გაკვეთილ-დავის ჩასატარებლად. ნებისმიერი დავის ცენტრი პრობლემაა. დისკუსიის გაკვეთილისთვის მომზადებისას გახსოვდეთ: პრობლემები, რომლებსაც მოსწავლეები რეალურად თვლიან, ჩვეულებრივ სცდება ერთ საგანს (იხ. დანართი No1). 1. პრობლემის არჩევისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ საჭირო მასალების ხელმისაწვდომობა. 2. პრობლემა უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს. 3. სასწავლო პრობლემა საკმარისად სერიოზული უნდა იყოს, რომ უზრუნველყოს მთელი კლასის ინტერესი (იხ. დანართი No2). 4. შერჩეული პრობლემა უნდა იყოს საკმაოდ გავრცელებული და განმეორებადი. პრობლემები, რომლებიც ეხება ერთ ადამიანს ან მცირე ჯგუფს, არ აკმაყოფილებს ამ კრიტერიუმს. 5. არჩეულმა პრობლემამ უნდა დაუშვას მისი გადაჭრის სხვადასხვა გზები. 6. პრობლემები უნდა შეესაბამებოდეს სტუდენტების საჭიროებებს და ინტერესებს. მასწავლებელი უნდა იყოს პროფესიონალურად მომზადებული დისკუსიების ჩასატარებლად - როგორც სოციალური, ასევე პედაგოგიური მიზეზების გამო. აქ წყდება დისკუსიის კულტურის ფორმირების ამოცანები, სტუდენტების სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები (კრიტიკული აზროვნება, შემწყნარებლობა, მიმღებლობა და სხვისი აზრის პატივისცემა). მე გთავაზობთ პრობლემურ განხილვას პროექტების ხელშეწყობასთან დაკავშირებით. ლიდერმა მკაფიოდ უნდა შეასრულოს შემდეგი დავალებები:|
პრობლემასთან დაკავშირებით |
თითოეული მონაწილისთვის |
ჯგუფს რაც შეეხება |
|
ნათლად და ზუსტად დაასახელეთ პრობლემა. |
შეამოწმეთ რამდენად ზუსტად ესმის ყველას პრობლემის არსი. |
დაისახეთ მიზანი ჯგუფისთვის. |
|
გაანადგურე პრობლემა. |
მონაწილეებს შორის ფუნქციების და როლების განაწილება. |
დააწესეთ რეგულაცია. |
|
დაისახეთ კონკრეტული დავალება, კითხვა, რომელსაც პასუხი უნდა გაეცეს. |
ჰკითხეთ თითოეულ მონაწილეს პრობლემის გადაჭრის შესახებ. |
ამოირჩიეთ, დააჯგუფეთ და შეაჯამეთ ძირითადი თვალსაზრისები პრობლემების ხმამაღლა გადაჭრის შესახებ. |
|
მიჰყევით ნაბიჯებს პრობლემის გადაჭრაში. |
არ გადაუხვიოთ დავალებულ ამოცანას. |
დაუყოვნებლივ შეწყვიტეთ არაპროდუქტიული დისკუსიები და კამათი, რომელშიც მონაწილეები აზიანებენ ერთმანეთის პიროვნებას. |
|
შეაჯამეთ დისკუსია და შეადარეთ შედეგი მიზანს. |
ყოველი განცხადების შემდეგ, მოკლედ, ხმამაღლა, ხაზი გაუსვით მონაწილის მთავარ აზრებს. |
|
|
ექსპრეს კონტრიბუცია |
სწავლის დროის დაზოგვის მიზნით დავის ფურცელი წინასწარ მზადდება დავის თითოეული მონაწილისთვის. შეგიძლიათ გამოიყენოთ დავის შემდეგი ვარიანტები (იხ. დანართი No1). · · პირველ სვეტში, კოლექტიური, სტუდენტები წერენ კოლექტიური გადაწყვეტილების სერიულ ნომერს. · მეორე სვეტები შეიცავს მასწავლებლის მიერ წაკითხულ რიცხვებს. · მესამე არის განსხვავება. მესამე სვეტის ფიგურები შეჯამებულია და ჩაწერილია შედეგების ცხრილის ქვემოთ. რაც უფრო მცირეა თანხა, მით უფრო ახლოსაა მონაწილე და გუნდი სიმართლესთან და შესაბამისად, მით უკეთესია ცოდნა.
შეასრულეთ მასწავლებელთან. თუ ინდივიდუალური ამოხსნის ჯამი ნაკლებია, ვიდრე ჯგუფში, ეს ნიშნავს, რომ მისი ცოდნა არ არის საკმარისად ღრმა, რადგან მან ვერ დაამტკიცა თავისი აზრი პრობლემის გადაჭრაში. თუ ინდივიდუალური გადაწყვეტილების ჯამი კოლექტიურიზე მეტია, მოსწავლეს არ აქვს საკმარისი ინფორმაცია განსახილველ პრობლემაზე, მაგრამ იცის, როგორ მოუსმინოს სხვის აზრს, გაიგოს ისინი. თუ ჯამი ნულის ტოლია, ან მისი ტოლია, სტუდენტს აქვს ღრმა ცოდნა და შეუძლია მიმართოს არსებულ ვითარებაში. ეს დასკვნები, ლიდერის ამოცანების მსგავსად, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სტენდის სახით ... 1. კოლექტიური > ინდივიდუალური კარგია, მაგრამ უნდა განმეორდეს,… 2. კოლექტიური< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. ჯამი = 0. კარგად გააკეთე, ქულა "5". დასკვნა. გაკვეთილის ჩატარების მიზანშეწონილობა - დავა. გაკვეთილი - დავა უზრუნველყოფს ყურადღებას, ააქტიურებს აზროვნებას, მიზნად ისახავს ძიებას, ავითარებს გონებრივ შესაძლებლობებს, ქმნის სტაბილურ კოგნიტურ ინტერესს. ობრუჩევი V.A. თქვა: "უზარმაზარი ოკეანე გვახვევს ირგვლივ. და რაც უფრო მეტი ვიცით, მით მეტ საიდუმლოებას გვთხოვს ბუნება." გამოცანები ყოველთვის საინტერესოა ბავშვებისთვის. ისინი იწვევენ როგორც ცნობისმოყვარეობას, ასევე ცნობისმოყვარეობას - უფრო ღრმად გაგების, ინტერესის ფენომენების გააზრების, ბუნებისადმი სტაბილური ინტერესის ჩამოყალიბების სურვილს. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესებას და ხელს უწყობს სასწავლო დატვირთვის ნორმალიზებას. ამ ტიპის დავა აღმოფხვრის არეულობას კლასში. დებატების დროს მასწავლებელს შეუძლია შეამოწმოს და შეაფასოს თავისი უნარები და რეალური ქმედებები, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლეების აქტიური პოზიციით. ბიბლიოგრაფია. 1. ბარინოვა I.I., რომ V.Ya. რუსეთის გეოგრაფია. მ გამომცემლობა „დროფა“ მ, 1997 წ. 2. გერასიმოვა თ.პ. ფიზიკური გეოგრაფია: დასაწყისი. კურსი: პროკ. 6 უჯრედისთვის. საშ. სკოლა - მე-2 გამოცემა - მ.: განმანათლებლობა, 1990 წ. 3. ზვერევა ბ.ი. სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამა. მ, 1998 წ. 4. კლარინ მ.ვ. ინოვაციები „უცხოური გამოცდილების ანალიზი“ სწავლებაში. მ, ნაუკა, 1997 წ. 5. კორინსკაია V.A. და სხვა.კონტინენტებისა და ოკეანეების გეოგრაფია: პროკ. 7 უჯრედისთვის. საშ. სკოლა - მე-3 გამოცემა, შესწორებული. – მ.: განმანათლებლობა, 1993 წ. 6. სავინა ნ.გ. გეოგრაფიის სწავლების ახალი ტექნოლოგიები. ბრაიანსკი, BSPU გამომცემლობა, 2000 წ. 7. სელევკო გ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. სახალხო განათლება, მ, 1998 წ. 8. სკოკი G,B. როგორ გავაანალიზოთ საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობა. მ, 1998 წ.
დანართი 1
მე-6 კლასი. დედამიწის ზედაპირი მთელი წლის განმავლობაში არათანაბრად თბება და განათებულია. რატომ? მოათავსეთ ნომერი თითოეული მიზეზის გვერდით. 1 ნომერში ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზეზია. 5 ნომრის ქვეშ, ალბათ, არ არის აქტუალური ამ პრობლემის გადაჭრაში.|
Მიზეზები |
Ინდივიდუალური |
კოლექტიური |
||||
|
(-) |
ჩვენ |
(-) |
||||
|
1. დედამიწის ქერქი შედგება სხვადასხვა ქანებისა და მინერალებისგან. |
||||||
|
2. ქვედა ზედაპირს განსხვავებული ფერი აქვს. |
||||||
|
3. ბუნებრივი თანამგზავრის გავლენა. |
||||||
|
4. ოკეანე და ხმელეთი ერთნაირად არ თბება. |
||||||
|
5. დედამიწის ღერძის ორბიტალური მოძრაობა და დახრილობა. |
||||||
|
7. განახევრებულია ჩინეთიდან |
||||||
პატარა თვითმფრინავი ჩამოვარდა და ჩამოვარდა საჰარას ცენტრალურ ნაწილში, 150 კმ-ის დაშორებით. ახლომდებარე საცხოვრებლიდან. დედამიწის ტემპერატურა დღის განმავლობაში +50 გრადუსია. პილოტები დაიღუპნენ. მგზავრები და ზოგიერთი ნივთი ხელუხლებელი დარჩა. მგზავრებს მაისური, შორტები და მსუბუქი ფეხსაცმელი ეცვათ. მოათავსეთ ნომერი თითოეული ნივთის გვერდით. 1 ნომრის ქვეშ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი ამ სიტუაციაში;
11 - შესაძლოა შეუსაბამო.
|
ნივთები |
ინდივიდუალურად |
კოლექტიურად |
||||
|
1. თვითმფრინავის ფრთები |
(-) |
ჩვენ |
(-) |
|||
|
2. 2 კგ. მარილი |
||||||
|
3. მატჩები |
||||||
|
4. სარკე |
||||||
|
5. ფანარი |
||||||
|
6. პარაშუტი |
||||||
|
7. ტერიტორიის ფოტოსურათი |
||||||
|
8. წიგნი უდაბნოში საკვები ცხოველების შესახებ |
||||||
|
9. პისტოლეტი და 10 ტყვია |
||||||
|
10. ქურთუკი ყველასთვის |
||||||
|
11. თითოეულზე 1 ლიტრი წყალი |
||||||
დანართი 2
გაკვეთილი თემაზე: ევრაზიის რელიეფის თავისებურებები. ამოცანები: განიხილოს მატერიკზე რელიეფის ფორმირების ძირითადი ეტაპები, დაადგინოს უდიდესი რელიეფის განლაგების თავისებურებები; გააგრძელოს კარტებთან მუშაობის უნარის ფორმირება დაკისრების მეთოდით; იპოვნეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები. აღჭურვილობა: ევრაზიის ფიზიკური რუკა, დედამიწის ქერქის სტრუქტურის რუკა, ევრაზიის რელიეფის ამსახველი კედლის მაგიდები.გაკვეთილების დროს
მემოსწავლეთა ორგანიზება გაკვეთილისთვის.გაყოფა მიერ4 კაციანი ჯგუფები.II.ცოდნის აქტუალიზაცია. დავალებაზე მუშაობა სახელმძღვანელოს 204 გვერდზე.III.საგანმანათლებლო ამოცანების განცხადება.IV.ახალი მასალის სწავლა. 1. ევრაზიის რელიეფის თავისებურებები. ა) რუკების ანალიზისა და შედარების საფუძველზე ევრაზიის რელიეფის თავისებურებების შესწავლა და სახელმძღვანელოს ტექსტის გამოყენება 205 გვერდზე. მოსწავლეები ავსებენ ცხრილს.
რელიეფის მახასიათებლები |
მაგალითები |
|
ევრაზია ბევრად უფრო მაღალია, ვიდრე სხვა კონტინენტები. |
|
|
მის ტერიტორიაზე მდებარეობს მსოფლიოში ყველაზე მაღალი მთიანეთი. |
|
|
ევრაზიის დაბლობები უზარმაზარია |
|
|
ევრაზიაში სიმაღლის რყევები განსაკუთრებით დიდია. |
ა) გაიხსენეთ რას ჰქვია სეისმურად აქტიურ ზონას?
ბ) მასწავლებელი ასახელებს და აჩვენებს ყველაზე დიდ აქტიურ ვულკანებს. ბ) დავა. სტუდენტები იღებენ ბარათებს რატომ ფიქსირდება ყველაზე მეტი მიწისძვრა ევრაზიაში.|
Მიზეზები |
ინდივიდუალურად |
კოლექტიურად |
||||
|
(-) |
ჩვენ |
(-) |
||||
|
1. ევრაზია ერთადერთი კონტინენტია, რომელსაც ყველა ოკეანე გარეცხავს. |
||||||
|
2. მატერიკზე არის დედამიწის მიწის უმაღლესი და ყველაზე დაბალი წერტილები. |
||||||
|
3. რელიეფის მრავალფეროვნება. |
||||||
|
4. მატერიკის ძირში რამდენიმე პლატფორმაა. |
||||||
|
5. ეკონომიკური აქტივობის გავლენით. |
||||||
დაალაგეთ მიზეზები მნიშვნელობის თანმიმდევრობით.
| Მიზეზები | ინდივიდუალურად | კოლექტიურად |
||||
| ჩვენ | ||||||
| 1. კალინინგრადის რეგიონი იზოლირებულია ძირითადი ტერიტორიისგან. | ||||||
| 2. რუსეთს არ აქვს საერთო საზღვარი უზბეკეთთან. | ||||||
| 3. არ არის სახმელეთო საზღვარი აშშ-სთან | ||||||
| 4. შემცირდა ქვეყნის ფართობი | ||||||
| 5. შევიწროებული წვდომა ატლანტის ოკეანის ზღვებზე | ||||||
| 6. მკვეთრად შეამცირა საზღვარი პოლონეთთან. | ||||||
| 7. განახევრებულია ჩინეთიდან | ||||||
| Მიზეზები | ინდივიდუალურად | კოლექტიურად |
||||||||
| ჩვენ | ||||||||||
| 1. ბუნებრივი პირობები. | ||||||||||
| 2. ბუნებრივი რესურსები. | ||||||||||
| 3. KB-ის ხელმისაწვდომობა. | ||||||||||
| 4. კონვერტაცია. | ||||||||||
| 5. ისტორიული ფაქტორი. | ||||||||||
| ჩვენ | ||||||||||
| 1. ინგლისი მონარქიაა. | ||||||||||
| 2. ახლა კი გაერთიანებულ სამეფოს ჰყავს დედა ქვეყნები. | ||||||||||
| 3. სპეციალობა - მეცხვარეობა. | ||||||||||
| 4. ინგლისური ადვილი შესასწავლია. | ||||||||||
| 5. დიდი ხნის ისტორიული პერიოდის განმავლობაში დიდ ბრიტანეთს ძლიერი საზღვაო ფლოტი ჰყავდა. | ||||||||||
| 6. მომგებიანი EGP დაზარალდა. | ||||||||||
