შესავალი
1.2 მეხსიერების ძირითადი თეორიები
დასკვნები პირველ თავში
დასკვნები მე-2 თავში
დასკვნა
ბიბლიოგრაფია
დანართი
შესავალი
დაწყებითი სკოლის ასაკი ბავშვობის მწვერვალია. ბავშვი ბევრ ბავშვურ თვისებას ინარჩუნებს - გულუბრყვილობა, გულუბრყვილობა, ზრდასრულს ზემოდან ყურება. მაგრამ უკვე იწყებს ქცევაში ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვას, აზროვნების სხვა ლოგიკა აქვს. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა. ბავშვისთვის სწავლა მნიშვნელოვანი აქტივობაა. სკოლაში ის იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსსაც. იცვლება ბავშვის ინტერესები, ღირებულებები, მისი ცხოვრების მთელი გზა.
სამუშაოს აქტუალობა.დღესდღეობით უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების განვითარების პრობლემაა. მეხსიერება არის პიროვნების ფსიქიკური ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელი მახასიათებელი. არცერთი ფაქტობრივი მოქმედება არ არის გონებრივად მეხსიერების პროცესის მიღმა, რადგან ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე ელემენტარული, გონებრივი აქტის მიმდინარეობა აუცილებლად გულისხმობს მისი თითოეული მოცემული ელემენტის შენახვას შემდგომ ელემენტებთან „დაკავშირებისთვის“.
მეხსიერება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი გონებრივი შემეცნებითი ფუნქციაა, რომლის განვითარების დონე განსაზღვრავს სხვადასხვა ინფორმაციის ათვისების პროდუქტიულობას, როგორც ბავშვის, ისე მოზრდილის მიერ.
მეხსიერების განვითარებაზე გავლენას ახდენს სხვა პროცესები და პიროვნული თვისებები: მოტივაცია და ემოციები, ნება და კომუნიკაბელურობა, ინტერესები, თვითკონტროლი და განსაკუთრებით აზროვნება, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია განვითარებადი ბავშვის მეხსიერების ეფექტურობისთვის.
კვლევის ობიექტი:დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მეხსიერება.
კვლევის საგანი:მეხსიერების განვითარების თავისებურებები ახალგაზრდა მოსწავლეებში.
მიზანი:დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მეხსიერების განვითარების დამახასიათებელი ნიშნების იდენტიფიცირება.
სამუშაო ამოცანები:
1. მეხსიერების პრობლემის შესწავლა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.
მეხსიერების ძირითადი თეორიების გაანალიზება.
განვიხილოთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მეხსიერების განვითარებისა და ფორმირების თავისებურებები სასწავლო პროცესში.
ჩაატარეთ საპილოტე კვლევა ბავშვთა მეხსიერებადაწყებითი სკოლის ასაკი.
კვლევის ჰიპოთეზა:ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ მეხსიერების განვითარება პირდაპირ კავშირშია განათლებისა და ვარჯიშის პირობებთან. უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების მაჩვენებლები, რომლებიც სწავლობენ სიღრმისეული შესწავლის კლასებში, უფრო მაღალია, ვიდრე ახალგაზრდა სტუდენტების მეხსიერების მაჩვენებლები, რომლებიც სწავლობენ განათლების ტრადიციულ ფორმას.
Კვლევის მეთოდები:ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, დაკვირვება, ექსპერიმენტი, სტატისტიკური მეთოდი.
კვლევის თეორიული საფუძველი:ნამუშევრები B.G. ანანიევა, პ.პ. ბლონსკი, ლ. ვიგოტსკი, ლ.ვ. ზანკოვი, პ.ი. ზინჩენკო, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.რ. ლურია, ს.ლ. რუბინშტეინი, ნ.ა. რიბნიკოვა, ა.ა. სმირნოვა, ბ.მ. ტეპლოვი და სხვები.
კვლევის ემპირიული ბაზა:ეს კვლევა მოსკოვის 57-ე საშუალო სკოლაში ჩატარდა. კვლევის ნიმუშს შეადგენდა 9-10 წლის 20 უმცროსი სკოლის მოსწავლე.
სამუშაო სტრუქტურა.კურსის ნამუშევარი შედგება სარჩევისგან, შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნები თითოეული თავისთვის, დასკვნა და ცნობარების ჩამონათვალი.
მეხსიერების დაწყებითი სკოლის ასაკი
1. დაწყებითი სკოლის ასაკში მეხსიერების კვლევის თეორიული საფუძვლები
1.1 მეხსიერების პრობლემა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში
მეხსიერება- ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი გონებრივი შემეცნებითი ფუნქცია, რომლის განვითარების დონე განსაზღვრავს სხვადასხვა ინფორმაციის ათვისების პროდუქტიულობას, როგორც ბავშვის, ისე ზრდასრული ადამიანის მიერ.
ამავდროულად, მეხსიერების განვითარებაზე გავლენას ახდენს სხვა პროცესები და პიროვნული თვისებები: მოტივაცია და ემოციები, ნება და კომუნიკაბელურობა, ინტერესები, თვითკონტროლი და განსაკუთრებით აზროვნება, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია განვითარებადი ბავშვის მეხსიერების ეფექტურობისთვის. ბ.გ. ანანიევი, პ.პ. ბლონსკი, ლ.
შინაურმა ფსიქოლოგებმა სხვადასხვა წლებში მიიღეს საინტერესო ფაქტობრივი მასალა ბავშვებში შინაარსიანი დამახსოვრების განვითარების, ასევე ინდივიდუალური კომპლექსური ტექნიკის სწავლების შესახებ (სემანტიკური კორელაცია, კლასიფიკაცია, თანმიმდევრული ტექსტის სემანტიკური დაჯგუფება, ვიზუალური მოდელირება), რომელიც ერთნაირად ან მეორე ხელს უწყობს მეხსიერების პროდუქტიულობის გაზრდას.
ყველა ფსიქოლოგი ხაზს უსვამს ბავშვთა მეხსიერების პროცესებში აქტიურ პრინციპს, ინფორმაციის სემანტიკური დამუშავების წამყვან როლს:
მეხსიერების კონტროლი უკვე შესაძლებელია ონტოგენეზის შედარებით ადრეულ ეტაპზე;
მეხსიერების განვითარება შესაძლებელია გარკვეული საშუალებების გამოყენების მიხედვით.
თუმცა, კულტურული მეხსიერების ჩამოყალიბების პროცესში სხვადასხვა ასაკის ბავშვების წარმოსახვის განვითარების თავისებურებები, როგორც ეს საშინაო და უცხოური კვლევების ანალიზით არის ნაჩვენები, ჯერ კიდევ არ ყოფილა სპეციალური კვლევის საგანი.
ბავშვებთან მუშაობისას ლიტერატურული ტექსტების მეხსიერების, აღქმისა და გადმოცემის განვითარებაზე, ექსპერტები გვირჩევენ გამოიყენონ ისეთი სპეციალური მეთოდოლოგიური ტექნიკა, როგორიცაა ინდივიდუალური კითხვების ან კითხვების ჯგუფების დასმა გეგმის სახით, რაც, პირველ რიგში, ააქტიურებს გონებრივ და სკოლის მოსწავლეების მნემონიკური აქტივობა (A.M. Borodich, R. I. Gabova, L. R. Golubeva, A. P. Ivanenko, N. A. Orlanova, F. A. Sokhin, L. P. Fedorenko და სხვ.).
ექსპერტებმა დაამტკიცეს, რომ გეგმის შედგენა, ანუ სემანტიკური დაჯგუფება არის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს თანმიმდევრული ტექსტის გაგების მაღალ ხარისხს.
ორი წიგნი მ.ს. როგოვინი: პირველი გამოსცა 1966 წელს უმაღლესი სკოლის გამომცემლობამ სათაურით "მეხსიერების თეორიის ფილოსოფიური პრობლემები", მეორე (პირველის მნიშვნელოვნად შესწორებული ვერსია) - 1976 წელს იმავე გამომცემლობის მიერ. სათაური „მეხსიერების თეორიის პრობლემები“.
როგორც მ.ს. როგოვინ, ზედაპირული შეხედვით, მეხსიერება არის რაღაც მარტივი და გასაგები. ვარაუდობენ, რომ ნებისმიერი შთაბეჭდილება ტოვებს გარკვეულ კვალს, რომელიც გრძელდება მეტ-ნაკლებად დიდი ხნის განმავლობაში. ეს არის მეხსიერების არსი.
ფიზიოლოგიურ დონეზე, ეს პროცესი განიმარტება, როგორც ნერვული უჯრედების მუშაობის გარკვეული ცვლილება წინა სტიმულის გავლენის ქვეშ. მსგავსი შეხედულება მ.ს. როგოვინი ასახელებს თეზისს მეხსიერების ბუნებრიობის (თვითმტკიცების) შესახებ. მაგრამ ის, რაც თავისთავად ცხადია, უფრო მჭიდრო გამოკვლევით, რაღაც გაუგებარი აღმოჩნდება. და ყველა შემდგომი ანალიზი დამაჯერებლად ადასტურებს ამ განცხადების მართებულობას.
პირველი ფუნდამენტური დასკვნა, რომელიც მეხსიერების არსის მეცნიერული ანალიზიდან გამომდინარეობს, არის ის, რომ საქმე გვაქვს ძალიან რთულ და მრავალმხრივ ფენომენთან. გამოდის, რომ მეხსიერება უნდა იქნას გაგებული არა როგორც წინა შთაბეჭდილებების შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების ერთიანი უნარი, არამედ როგორც სხვადასხვა სახის მექანიზმების ერთობლიობა. მაგალითად, ამ სფეროში ინდივიდუალური განსხვავებები ეხება არა მხოლოდ დამახსოვრების სიჩქარეს და სიძლიერეს, არამედ გარკვეული მასალის აღქმისა და შენარჩუნების შედარებით მარტივობას, ასევე დამახსოვრების ამა თუ იმ მეთოდს მინიჭებულ უპირატესობებს. ამას მოწმობს მეხსიერების დაქვეითების მრავალფეროვანი გამოვლინებები - ამნეზია. ეს გულისხმობს ამ რთული ფენომენის დაშლის ფუნდამენტურ შესაძლებლობას სხვადასხვა მიზეზის გამო.
არსებობს მოტორული და სენსორული მეხსიერება, ფიგურალური და ვერბალური, მექანიკური და ლოგიკური მეხსიერება. თუ მეხსიერებას პროცესად განვიხილავთ, მაშინ შეგვიძლია გამოვყოთ ამ პროცესის ცალკეული ასპექტები - ფიქსაცია, შენარჩუნება, დავიწყება, რეპროდუქცია. თავისთავად დამახსოვრება შეიძლება იყოს უნებლიე ან თვითნებური, მოკლევადიანი ან გრძელვადიანი. რეპროდუქცია შეიძლება იყოს პირდაპირი (მყისიერი) ან არაპირდაპირი (შუამავლობით ასოციაციებით). თავის მხრივ, პირდაპირი რეპროდუქცია შეიძლება იყოს განმეორებითი აღქმის შედეგი (აღიარება) ან წარმოიშვას სპონტანურად (რემინისცენცია). ამრიგად, მეხსიერება აღმოჩნდება გონებრივი ფუნქცია, რომელიც ძალიან რთულია თავისი სტრუქტურით. გარდა ამისა, იგი მჭიდრო კავშირშია სხვა შემეცნებით პროცესებთან (აღქმა, ყურადღება, აზროვნება, მეტყველება) და პიროვნების ზოგად ფსიქიკურ ორგანიზაციასა და ორიენტაციასთან.
მეხსიერების პრობლემის შესწავლის არსებითი ასპექტია ტვინის იმ მექანიზმების შესწავლა, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარსული შთაბეჭდილებების შენარჩუნებას. მე-20 საუკუნის განმავლობაში ამ ტიპის მრავალი კვლევა ჩატარდა როგორც ცხოველებზე, ასევე ადამიანებზე. ისინი აჩვენებენ, რომ, ჯერ ერთი, არ არსებობს ტვინის „მეხსიერების ცენტრი“. ამ ფუნქციის დარღვევა შეინიშნება თავის ტვინის სხვადასხვა სტრუქტურის დაზიანებებში, მაგრამ დაზიანების ფართოობა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მისი სპეციფიკური ლოკალიზაცია. ასეთი ფაქტები კარგად ეთანხმება ფსიქოლოგების დასკვნას, რომ მეხსიერება არ არის ცალკე უნარი; იგი მჭიდრო კავშირშია შემეცნებითი საქმიანობის სხვა ასპექტებთან.
მეორეც, დადასტურდა, რომ ცერებრალური ქერქის გარკვეული ნაწილების ელექტრული სტიმულაციის დახმარებით (დომინანტური ნახევარსფეროს დროებითი წილები) შესაძლებელია წარსულის ვიზუალური და სმენითი გამოსახულებების ხელოვნურად გამოწვევა, რასაც ვ. გამოცდილი“.
თანამედროვე ნეიროფიზიოლოგიამ წამოაყენა საინტერესო ჰიპოთეზები მეხსიერების კვალის დაფიქსირების შესაძლო მექანიზმებთან დაკავშირებით. თუმცა, ჯერჯერობით არც ერთი კონკრეტული შეკითხვა მეხსიერების „კვალზე“ - მათი ლოკალიზაცია, სტრუქტურა, სიძლიერე, აქტუალიზაციის მეთოდები და ა.შ. - არ არსებობს ერთიანი და მტკიცედ დასაბუთებული იდეები. მიუხედავად ჩატარებული გამორჩეულად დახვეწილი კვლევისა, ამ სფეროში ჯერ კიდევ გაცილებით მეტი უცნობი და გაუგებარია, ვიდრე ცალსახად დადასტურებული. მას შემდეგ რაც განაცხადა, რომ თანამედროვე ნეიროფიზიოლოგია, ცნობისმოყვარე ფაქტების მოხსენებისას გარე სამყაროს შესახებ ინფორმაციის დამუშავების ტვინის მექანიზმების ფუნქციონირების შესახებ, არ გვაახლოებს მეხსიერების, როგორც კოგნიტური პროცესის არსის გაგებასთან, M.S. როგოვინი უბრუნდება პრობლემის ფსიქოლოგიურ ასპექტს. აქ ის განასხვავებს ანალიტიკურ და სინთეზურ მიდგომებს. პირველი მოიცავს მეხსიერების ძირითადი ელემენტების იზოლირების მცდელობას, ხოლო მეორე მიზნად ისახავს ამ შემეცნებითი პროცესის ადგილის დადგენას ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების ზოგად სტრუქტურაში.
მეხსიერების ძირითად ელემენტებად ძველი ფსიქოლოგია ასოციაციებს უწოდებდა, ე.ი. კავშირები ინდივიდუალურ წარმოდგენებს შორის. მართლაც, ჩვენი მეხსიერება დიდწილად აგებულია კავშირებზე. ასოციაციების კანონები პირველად არისტოტელემ გამოიტანა, რომელიც მათ მიზეზს ხედავს ობიექტებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების არსებობაში და აჯგუფებს მათ გაბატონებული სენსორული მოდალობის მიხედვით. მოგვიანებით, გარეგნულ ასოციაციებს (მსგავსებითა და კონტრასტით, აგრეთვე დროში და სივრცეში დამთხვევით) დაემატა შინაგანი ასოციაციები (გენერიკული და მიზეზობრივი ურთიერთობებით). პირველი ტიპის ასოციაციები ქმნიან სენსორული მეხსიერების საფუძველს, მეორე ტიპის ასოციაციები ქმნიან იდეების მეხსიერების საფუძველს.
ასოციაციაზმმა, რომელიც მე-19 საუკუნემდე იყო ფილოსოფიური ფსიქოლოგიის მთავარი მიმართულება, დიდწილად განსაზღვრა თანამედროვე ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის განვითარება. მეხსიერების ექსპერიმენტული კვლევის პიონერმა გ.ებინგჰაუსმა გამოიყენა ასოციაციების პრინციპი ზეპირად აეხსნა სწავლის სისწრაფე და ნასწავლის დავიწყება. იგივე პრინციპი დაედო საფუძვლად ბიჰევიორისტთა (სტიმულ-პასუხის კავშირები) და ი.მ.-ს სკოლის ფიზიოლოგების მიერ გამოყენებულ ახსნა-განმარტებით სქემებს. სეჩენოვი და ი.პ. პავლოვა (განპირობებული რეფლექსი). მიუხედავად იმისა, რომ ასოციაცია, როგორც უნივერსალური კონცეფცია, მოგვიანებით დაუნდობლად გააკრიტიკეს სხვა სფეროების წარმომადგენლებმა, როგორიცაა გეშტალტ ფსიქოლოგია, ასოციაციების მნიშვნელოვანი როლი ადამიანის ფსიქიკის ორგანიზაციაში ეჭვგარეშეა. ქცევის ჩვეული ფორმების მიღმა, ენისა და ლოგიკის კანონების მიხედვით ფორმალიზებული მეტყველების აქტების მიღმა, სპეციალური სამეცნიერო ანალიზი ავლენს ასოციაციების მძლავრ ფენას - გონებრივ წარმონაქმნებს, რომლებიც მათთვის ნედლეულს და დინამიურ ფონს ემსახურება.
თუ ასოციაციები არის ის ელემენტარული სტრუქტურები, რომლებიც ქმნიან მეხსიერების "საფუძველს", მაშინ მეხსიერება თავად შედის ფსიქიკის ზოგად სტრუქტურაში, რომელიც ჩვეულებრივ აღინიშნება "პიროვნების" კონცეფციით. სინთეზური მიდგომა ყურადღებას ამახვილებს მეორე ასპექტზე, რომელიც არანაკლებ მნიშვნელოვანია ადამიანის მეხსიერების ბუნების გასაგებად, ვიდრე ასოციაციების ფორმირების პროცესის შესწავლა. მაგალითად, W. Wundt თვლიდა, რომ ასოციაციები, როგორც ასეთი, მიმართულია აპერცეფციით, ე.ი. ნებისყოფის მოქმედება, რომელიც მათ ერთმანეთთან გარკვეულ ურთიერთობაში აყენებს. ვიურცბურგის სკოლის წარმომადგენლებმა აღნიშნეს ისეთი მიზანმიმართული მომენტების მნიშვნელობა, როგორიცაა „განზრახვა“, „კონცენტრაცია“, „მოტივი“ ასოციაციური პროცესების ორგანიზებისთვის. გეშტალტისტები მიუთითებდნენ მასალის სტრუქტურირების როლზე მისი წარმატებული დამახსოვრების მიზნით.
ამავე კუთხით განვითარდა ფ.ბარტლეტის კონცეფცია, რომლისთვისაც ზრდასრული ადამიანის მეხსიერება გრძნობების ერთობლივი მუშაობის, კონსტრუქციული წარმოსახვისა და კონსტრუქციული აზროვნების შედეგია. თითოეული მეხსიერება შედის უფრო დიდ სქემაში, ასე რომ, ის წყვეტს იყოს საწყისი შთაბეჭდილების მარტივი ასლი, მაგრამ აუცილებლად მოიცავს განზოგადების ელემენტს წარსულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით.
მოგონებები არ არის იმდენად რეპროდუქცია, რამდენადაც წარსულის რეკონსტრუქცია. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ბარტლეტი მეხსიერებიდან წარმოსახვამდე „ხიდს აგდებს“. განსხვავება აქ, მისი აზრით, მხოლოდ საწყისი მასალის ტრანსფორმაციის ხარისხშია.
კიდევ ერთი პუნქტი, რომელიც ასახული იყო ბარტლეტის კონცეფციაში, მაგრამ უფრო დეტალურად განვითარდა ფრანგების (პ. ჯანეტ, ლ. ლევი-ბრული, მ. ჰალბვაქსი) და რუსულის (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontiev) ნაშრომებში. ფსიქოლოგები, ეს მიუთითებს სოციალური ფაქტორების როლზე დამახსოვრების პროცესში.
უფრო მჭიდრო ანალიზით, ადამიანის მეხსიერების განვითარება მჭიდროდ არის დაკავშირებული აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნების გაჩენასთან და სპეციალური მნემონიკური საშუალებების (ხელოვნური ნიშნები) გამოყენებასთან. ნიშანთა სისტემები (კერძოდ, დამწერლობა) მოქმედებს როგორც საკუთარი ქცევის დაუფლების საშუალება, რაც გარდამტეხია კაცობრიობის სულიერი განვითარების ისტორიაში.
გარდა ამისა, სოციალური ცხოვრება ადგენს გარკვეულ ჩარჩოებს (კოორდინატულ სისტემებს), რომლებშიც შესაძლებელია მხოლოდ თითოეული ინდივიდის ცხოვრებისეული მოვლენების დათვლა. მაშასადამე, კონკრეტული მოვლენის ნებისმიერი მეხსიერება შეიცავს, გარკვეულ ადგილას და დროს ლოკალიზებული გამოსახულების გარდა, იმ ზოგად იდეებს, რომლებიც ასახავს ჩვენს პირად გამოცდილებას ან ჩვენი უშუალო სოციალური გარემოს გამოცდილებას.
ეს არის ადამიანის მეხსიერების არსი და სპეციფიკა. პ.ჟანეტის სწორი შენიშვნის მიხედვით, რეალური მეხსიერება მხოლოდ ენის გამოყენებით ჩნდება, რადგან მხოლოდ მაშინ ჩნდება აღწერის შესაძლებლობა, ანუ არარსებულის გარდაქმნა აწმყოში.
მეხსიერების ბუნებისა და მექანიზმების შესახებ სხვადასხვა შეხედულებების სისტემატურ მიმოხილვას იძლევა მ. როგოვინმა ჩამოაყალიბოს სტრუქტურული დონის კონცეფციის პრინციპები, რომელიც შექმნილია ამ რთული შემეცნებითი კომპლექსის ფუნქციონირებასთან დაკავშირებული მრავალფეროვანი ფაქტების ინტეგრირებისთვის.
მთელი ეს სტრუქტურა ხანგრძლივი ფილოგენეტიკური და ონტოგენეტიკური განვითარების შედეგია, რომლის დროსაც, როგორც ჩანს, ისტორიულად უფრო ახალი წარმონაქმნები აშენებულია უფროსებზე, მათ შორის საკუთარ თავში და ხარისხობრივად აღადგენს მათ.
მაგალითად, თვითნებური დამახსოვრება აუცილებლად გულისხმობს საკუთარი საქმიანობის სპეციალურ ორგანიზაციას (მასალის დაყოფა, გამეორებების განაწილება), რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული შინაარსის დამახსოვრებას მისი შემდგომი რეპროდუქციის მიზნით. ამ თვალსაზრისით, იგი მნიშვნელოვნად განსხვავდება უნებლიე დამახსოვრებისგან, რომელიც ნებისმიერი საქმიანობის ერთგვარი გვერდითი პროდუქტია.
თვითნებური დამახსოვრება საერთოდ არ აუქმებს უნებლიეთს, არამედ მხოლოდ აწყობს და მიმართავს მას განსაკუთრებული გზით. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება, ფიგურალურ მეხსიერებასთან შედარებით, აღმოჩნდება უფრო ეფექტური (შემდეგი შენახვის თვალსაზრისით) ინფორმაციის კოდირების გზა, რომელიც თავდაპირველად იყო მოცემული ვიზუალური ფორმით. ენა და სხვა ნიშანთა სისტემები ამ გაგებით შეიძლება ჩაითვალოს დამახსოვრების მზა საშუალებად (ინსტრუმენტად).
ფსიქიკის სტრუქტურული დონის კონცეფცია თავისთავად არ არის მ.ს. როგოვინი. მისი საფუძველი ჩაუყარეს გამოჩენილმა ინგლისელმა ნევროლოგი X. Jackson-მა და მისმა სტუდენტმა G. Head-მა.
ჩ.დარვინისა და გ.სპენსერის ევოლუციური იდეების შემუშავებისას ჯექსონმა ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციები მიიჩნია თანდათანობითი გართულების, უფრო მაღალ დონეზე ასვლის შედეგად. პათოლოგიის შემთხვევაში ხდება საპირისპირო პროცესი, რომელსაც ჯექსონი დისოციაციას უწოდებს. ჯექსონის თეორიამ ერთ დროს ფართო გამოხმაურება ჰპოვა ფრანგულ ფსიქოლოგიაში. მისი გავლენა განსაკუთრებით შესამჩნევია თ.რიბოტისა და პ.ჟანეტის შემოქმედებაში.
კერძოდ, რიბოტი ცნობილ წიგნში "მეხსიერება ნორმალურ და დაავადებულ მდგომარეობაში" აყალიბებს ამ ფუნქციის საპირისპირო განვითარების ეგრეთ წოდებულ კანონს, რომლის მიხედვითაც, პირველ რიგში, გენეტიკურად გვიანდელი წარმონაქმნები განიცდიან - ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება და თვითნებური დამახსოვრების და გახსენების უნარი. შორეული წარსულის შთაბეჭდილებები და მოტორული უნარები (მეხსიერება-ჩვევა) ამ მხრივ საკმაოდ სტაბილურია.
ეს ეხება როგორც ადამიანის შემეცნების მთელ ისტორიულ განვითარებას, ასევე ბავშვობაში მეხსიერების ინდივიდუალურ განვითარებას. ფუნქციონირების ქვედა დონეზე, დამახსოვრება ხორციელდება გარე ფაქტორების გავლენის ქვეშ და ეყრდნობა ნებისმიერი ცოცხალი ორგანიზმის ბუნებრივ უნარს, ჩაიწეროს ბიოლოგიურად მნიშვნელოვანი ან ხშირად განმეორებადი შთაბეჭდილებები.
საქმიანობის ნებაყოფლობითი და შეგნებული რეგულირების დონეზე დამახსოვრება მიზანმიმართული დამახსოვრების სახეს იღებს. ამავდროულად, შინაგანი მეტყველება ხდება საკუთარი ქცევის ორგანიზების მთავარი იარაღი. ასე რომ, ეს არის სტრუქტურული დონის კონცეფცია, რომელიც, როგორც ჩანს, ყველაზე ადეკვატურია მეხსიერების ბუნების გამოსავლენად.
1.2 მეხსიერების ძირითადი თეორიები
ბოლო წლებში სწრაფად გაიზარდა მეხსიერების ზოგადი თეორიისადმი მიძღვნილი სამეცნიერო ნაშრომების რაოდენობა. აშკარა გახდა მეხსიერების, ინფორმაციისა და ნიშნების სისტემების გამიჯვნის სისტემური ერთიანობა და პირობითობა, რამაც განსაზღვრა მათი შესწავლის ახალი მოთხოვნები.
რეტროსპექტულად,
თანამედროვე კვლევებში მეხსიერება სულ უფრო დიდ ონტოლოგიურ სტატუსს იძენს და უკვე ასოცირდება, პირველ რიგში, შესაბამისისისტემური პროცესები, რომლებიც თავისთავად შეიძლება ჩვენთვის ჩვეულებრივი გაგებით მეხსიერებას არ ჰგავდეს.
მეხსიერება სულ უფრო და უფრო განიხილება როგორც სისტემების თვითრეპროდუქციისა და თვითთარგმნის რეალური და უწყვეტი პროცესები,რადგან ამ პროცესების გარეთ მეხსიერება არ არსებობს, ისევე როგორც ეს პროცესები, ბიოლოგიური და სოციალური სისტემების დინამიური და ინფორმაციული ხასიათის გამო.
ნიშანთა სისტემებსა და მეხსიერებას შორის მჭიდრო ურთიერთობა დიდი ხანია შეუმჩნეველი იყო, მაგრამ მათმა ერთობლივმა კვლევამ ინტერდისციპლინარული კვლევის ფარგლებში ასევე აჩვენა ფართოდ გავრცელებული „ავტონომიური“ მიდგომების არასაკმარისი ნიშნებისა და ნიშანთა სისტემების შესწავლისას. მეხსიერების მსგავსად, ნიშანთა სისტემების სხვადასხვა ტიპები ძირითადად განიხილება "სტატიკურად", როგორც ობიექტური საშუალება, ჩაანაცვლოს ზოგიერთი ავტონომიური სუბიექტი ან სემანტიკური შინაარსი, რომელიც არსებობს სუბიექტების აქტივობებისგან შედარებით დამოუკიდებლად. ბიოლოგიური და სოციალური სისტემები ინარჩუნებენ და გადასცემენ საკუთარ თავს მათი რეალური ფუნქციონირებით, „ცოცხალი სემიოზის“ მეშვეობით, რომელიც განაპირობებს და განპირობებულია მეხსიერებით. ამასთან დაკავშირებით, ეს პროცესები უნდა ჩაითვალოს როგორც მეხსიერებისა და ნიშნების სისტემებით განსაზღვრული, ასევე მათი განმსაზღვრელი და განხორციელება ისე, რომ ნიშნის, ინფორმაციის და ფაქტობრივი სისტემური პროცესები მხოლოდ პირობითად გამოირჩეოდეს.
მეხსიერების სისტემატური შესწავლა და მეხსიერების ზოგადი თეორიის შექმნის აუცილებლობის გაცნობიერება გამოწვეული იყო არა მხოლოდ მისი ბიოლოგიური გამოკვლევით, არამედ სოციალური (კულტურული, კოლექტიური, ისტორიული) მეხსიერების შესწავლის „ბუმითაც“, რაც მოხდა და გრძელდება. მოხდეს 1990-იან და 2000-იანი წლების დასაწყისში.
სოციალური მეხსიერების სფეროში ჩატარებულმა სამუშაოებმა აჩვენა, რომ მისი მარტივი გაგება, როგორც მატერიალური ანაბეჭდი (ანაბეჭდები) ან წარსულთან დაკავშირებული ინფორმაციის მატერიალური მატარებლების სისტემა საკმარისი არ არის. სოციალური მეხსიერება პროცესად უნდა განიხილებოდეს როგორც მისი შექმნის, ისე მისი თარგმნის, რეპროდუქციისა და ფაქტობრივი ფუნქციონირების მხრივ, როგორც თავად სოციალური სისტემის სახით.
სოციალური მეხსიერების შესწავლა დიდწილად დამოუკიდებელია ბიოლოგიური კვლევებისაგან, მაგრამ ბოლო წლებში მზარდი სამუშაოა, რომელიც აერთიანებს მეხსიერების ბიოლოგიურ და სოციალურ ცნებებს ერთ, ჩვეულებრივ, ევოლუციური თეორიაში.
ამ ეტაპზე მეხსიერების ინტერდისციპლინური კვლევის თეორია და მეთოდოლოგია ჯერ კიდევ აქტიური განვითარების პროცესშია. ამ პრობლემის გადაჭრის პროცესში აუცილებელია თავიდან ავიცილოთ რედუქციონიზმის სხვადასხვა ფორმები, მათ შორის ბიოლოგიური და სოციალური სისტემების მხოლოდ მეხსიერებაზე დაფუძნებული სისტემების განხილვა.
ამავდროულად, "მეხსიერების" სამუშაო კონცეფცია შესაძლებელს ხდის რთული სისტემების შესწავლის ახალი ასპექტების გამოვლენას, ამიტომ, როგორც წინასწარი შედეგი, აუცილებელია ხაზი გავუსვა შემდეგს:
მეხსიერების სისტემური და ინტერდისციპლინური კვლევის ობიექტად შეიძლება ჩაითვალოს მემკვიდრეობის სულ მცირე ორი სისტემა: ბიოლოგიური და სოციალური. ეს სისტემები უნდა იქნას შესწავლილი არა მხოლოდ როგორც პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბიოლოგიური და სოციალური სისტემების რეპროდუქციას და ადაპტაციას გარემოსთან. წარსული გამოცდილება,არამედ როგორც მათი საფუძვლები და ფორმები ფაქტობრივი არსებობა.
2. მეხსიერების ბუნებისა და მისი ევოლუციის განხილული კვლევები აჩვენებს, რომ მეხსიერება, როგორც სისტემური პროცესი, არსებობს როგორც ინდივიდუალურ, ისე ზეინდივიდუალურ დონეზე.
3. ხშირად კვლევებში ინფორმაცია, ნიშანთა სისტემები და აქტუალური პროცესები განიხილება როგორც ავტონომიური (ჰიპოსტატიზებული) რეალობა, როგორც, მაგალითად, დებულებაში „ცოდნა გადამდებია ტრადიციით“. ან „ენა შეიცავს ინფორმაციას“.
ასოციაცია გაგებულია, როგორც კავშირი ფსიქიკურ მოვლენებს შორის, რომელშიც ერთი მათგანის აქტუალიზაცია იწვევს მეორის გამოჩენას.E. მიულერმა ააშენა ერთგვარი იერარქიული სისტემა, რომელშიც კატეგორიული წარმოდგენები იყო უფრო მაღალი დონის კონტროლის ქვეშ, რომელიც იღებს გადაწყვეტილებებს ასოციაციური კავშირების დათრგუნვის ან გააქტიურების შესახებ. ე. მიულერის სტუდენტმა ა. იოსტმა მოგვიანებით აღწერა მეხსიერების კვალის სიძლიერის დინამიკის ორი ზოგადი კანონი. პირველი მათგანის მიხედვით, "ორი თანაბარი სიმტკიცის, მაგრამ სხვადასხვა ასაკის ასოციაციისგან, უფრო ნელა ივიწყებს უფროსს. მეორე კანონი დაკავშირებულია მასალის დამახსოვრებასთან: კვალის სიძლიერის მატება ახლით გამოწვეული. დამახსოვრება უკუპროპორციულია კვალის საწყისი სიძლიერისა“.
სხვა ასოციაციური მეხსიერების მოდელი შემოგვთავაზეს ჯ. ანდერსონმა და გ. ბოუერმა. მათი თეორია მონოგრაფიაში გაანალიზებულია ე.ი. გოროშკო "თავისუფალი ასოციაციური ექსპერიმენტის ინტეგრაციული მოდელი".
ჯ. ანდერსონი და გ. ბოუერი თვლიან, რომ სიტყვების ურთიერთდაკავშირება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათ შესაბამისი ცნებები შედის მეხსიერებაში დაშიფრულ წინადადებებში. ამავდროულად, ადამიანის გრძელვადიანი მეხსიერება წარმოადგენს გადაკვეთის წინადადებების ხეების უზარმაზარ ქსელს, რომელთაგან თითოეული მოიცავს მეხსიერების კვანძების გარკვეულ კომპლექტს ეტიკეტირებული კავშირებით.
თავის კვლევაში "მეხსიერების შესახებ", უაზრო მარცვლების მწკრივების დასამახსოვრებლად ექსპერიმენტების ჩატარებისას, მან გამოიტანა ზოგადი წესი ასოციაციების გაჩენისა და დაშლის შესახებ: "თუ რაიმე ფსიქიკური წარმონაქმნები ოდესმე ავსებენ ცნობიერებას ერთდროულად ან ახლო თანმიმდევრობით, მაშინ შემდგომში განმეორდება ამ გამოცდილების ზოგიერთი წევრი გამოიწვევს დანარჩენი წევრების წარმოდგენას, თუნდაც მათი თავდაპირველი მიზეზები არ იყოს.
ეს ორი მიზეზის გამოა:
) გამოფხიზლებული ადამიანის ნებისმიერ ფსიქიკურ ფენომენში არ არის არაფერი, რაც იქნება სრულიად და სრულიად ცნობიერი, ვინაიდან მასში ყოველთვის არის რაღაც არაცნობიერი; ამავდროულად, მასში არასოდეს არის სრულიად არაცნობიერი, რადგან სულ მცირე ზოგიერთი მომენტი ყოველთვის ნაწილობრივ ცნობიერია;
) აქამდე ფსიქიკურ მოვლენებში ჯერ კიდევ არ არის გამოვლენილი კომპონენტები, რომლებზეც თამამად შეიძლება ითქვას, რომ ეს კომპონენტი მხოლოდ ცნობიერებასთან ასოცირდება, ეს კი მხოლოდ არაცნობიერთან. ეს მიზეზები არ გვაძლევს საშუალებას ცალ-ცალკე შევისწავლოთ ცნობიერება და არაცნობიერი.
1.3 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარებისა და მეხსიერების ჩამოყალიბების თავისებურებები სასწავლო პროცესში
სკოლაში შესვლის მომენტიდან ბავშვი იწყებს შუამავლობას მისი ურთიერთობების მთელ სისტემაში და მისი ერთ-ერთი პარადოქსი ასეთია: მაშინ როცა სოციალური მნიშვნელობით, შინაარსითა და ფორმით, ეს სისტემა იმავდროულად ხორციელდება წმინდა ინდივიდუალურად. და მისი პროდუქტები ინდივიდუალური ასიმილაციის პროდუქტებია. საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ბავშვი ეუფლება კაცობრიობის მიერ გამომუშავებულ ცოდნას და უნარებს. ბავშვის ცხოვრების ამ პერიოდში მთავარი მიმართულება არის საგანმანათლებლო საქმიანობა და მისი წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა მეხსიერების განვითარების დონეზე.
უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების განვითარებას ეძღვნება მრავალი მკვლევარის (პ. ია გალპერინი, ია. პ. კოლომინსკი, ე.ს. ნემოვი, ე. ა. პანკო, ა. ა. სმირნოვი, ლ. დ. სტოლიარენკო და სხვ.) შრომა. .
სწავლის გავლენით ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები განიცდიან ყველა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაციას და იძენენ ახალ თვისებებს. ბავშვები ჩართულნი არიან მათთვის ახალ აქტივობებში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემებში, რაც მათგან მოითხოვს ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების არსებობას. სწავლის პირველივე დღეებიდან ბავშვს სჭირდება დიდი ხნის განმავლობაში შეინარჩუნოს გაზრდილი ყურადღება, იყოს საკმარისად მონდომებული, კარგად აღიქვას და დაიმახსოვროს ყველაფერი, რასაც მასწავლებელი ამბობს.
დაწყებითი სკოლის ასაკის მთავარი ნეოპლაზმა არის აბსტრაქტული ვერბალურ-ლოგიკური და მსჯელობითი აზროვნება, რომლის გაჩენა მნიშვნელოვნად ასწორებს ბავშვების სხვა შემეცნებით პროცესებს; ამრიგად, მეხსიერება ამ ასაკში ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა – აზროვნება. ასეთი აზროვნების, მეხსიერებისა და აღქმის წყალობით ბავშვებს შემდგომში შეუძლიათ წარმატებით აითვისონ ჭეშმარიტად მეცნიერული ცნებები და იმოქმედონ მათთან.
უნებლიე დამახსოვრების გამოკვლევა, P.I. ზინჩენკომ აღმოაჩინა, რომ უნებლიე დამახსოვრების პროდუქტიულობა იზრდება, თუ ბავშვისთვის შეთავაზებული დავალება მოიცავს არა მხოლოდ პასიურ აღქმას, არამედ მასალაში აქტიურ ორიენტაციას, გონებრივი ოპერაციების შესრულებას. გარდა უნებლიე დამახსოვრებისა, ბავშვის ფსიქიკაში ჩნდება მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმა - ბავშვები სათანადოდ ეუფლებიან მნემონიკურ აქტივობას, უვითარდებათ თვითნებური მეხსიერება.
ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების ზრდა შეიძლება მიღწეული იყოს მიზნობრივი დამახსოვრების გზით სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით, ეფექტურობა დამოკიდებულია:
· დამახსოვრების მიზნებიდან (რამდენად ძლიერად, დიდი ხნით სურს ადამიანს დამახსოვრება). თუ მიზანი გამოცდის ჩასაბარებლად სწავლაა, მაშინ გამოცდის შემდეგ მალე ბევრი დაივიწყება, თუ მიზანია დიდი ხნის განმავლობაში სწავლა, მომავალი პროფესიული საქმიანობისთვის, მაშინ ინფორმაცია დიდად არ დავიწყებულია;
· სწავლების მეთოდებიდან. სწავლის მეთოდებია:
მექანიკური სიტყვასიტყვით მრავალჯერადი გამეორება - მექანიკური მეხსიერება მუშაობს, დიდი ძალისხმევა, დრო იხარჯება და შედეგი დაბალია. მექანიკური მეხსიერება არის მეხსიერება, რომელიც ემყარება მასალის გამეორებას მისი გააზრების გარეშე;
ლოგიკური გადმოცემა, რომელიც მოიცავს მასალის ლოგიკურ გააზრებას, სისტემატიზაციას, ინფორმაციის ძირითადი ლოგიკური კომპონენტების ხაზგასმას, საკუთარი სიტყვებით გადმოცემას - ლოგიკური მეხსიერების (სემანტიკურ) ნაწარმოებებს - მეხსიერების ტიპი, რომელიც დაფუძნებულია დამახსოვრებულ მასალაში სემანტიკური კავშირების დამყარებაზე. ლოგიკური მეხსიერების ეფექტურობა 20-ჯერ უკეთესია, ვიდრე მექანიკური მეხსიერება;
ფიგურული დამახსოვრების ტექნიკა (ინფორმაციის სურათებად, გრაფიკებად, დიაგრამებად, ნახატებად თარგმნა) - ფიგურული მეხსიერების სამუშაოები. ფიგურული მეხსიერება შეიძლება იყოს სხვადასხვა ტიპის: ვიზუალური, სმენითი, მოტორულ-მოტორული, გემოთი, ტაქტილური, ყნოსვითი, ემოციური;
მნემონური დამახსოვრების ტექნიკა (სპეციალური ტექნიკა დამახსოვრების გასაადვილებლად).
3-7 წლის ბავშვების მეხსიერების კვლევებში ზ.მ. ისტომინამ გამოავლინა მისი განვითარების სამი მნემონური დონე:
· პირველ საფეხურს ახასიათებს დამახსოვრების ან გახსენების მიზნის გამორჩევის არარსებობა;
· მეორე - ამ მიზნის არსებობა, მაგრამ რაიმე მეთოდის გამოყენების გარეშე, რომელიც მიმართულია მის განხორციელებაზე,
· მესამე - დასამახსოვრებელი ან გახსენების მიზნის არსებობა და ამის მისაღწევად მნემონიკური მეთოდების გამოყენება.
სწავლის საწყის პერიოდში მოსწავლეებს აქვთ მეხსიერების განვითარების მეორე და, უფრო მეტად, მესამე დონე, მაშინ როცა საკმაოდ კარგად შეუძლიათ ხაზი გაუსვან მნემონიკურ მიზანს.
ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს ექმნება ისეთი პირობები, რომლებიც მისგან აქტიურ დამახსოვრებასა და გახსენებას მოითხოვს. დამახსოვრება რაღაცით უნდა იყოს მოტივირებული, თავად მნემონიკურმა აქტივობამ კი ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი შედეგის მიღწევამდე უნდა მიგვიყვანოს.
არსებობს მნემონიკური მიზნის იზოლაციის დამოკიდებულება ბავშვის მიერ შესრულებული საქმიანობის ბუნებაზე. აღმოჩნდა, რომ ყველაზე ხელსაყრელი პირობები მნემონური მიზნის გასაგებად და დამახსოვრებისა და გახსენების ფორმირებისთვის წარმოიქმნება ისეთ ცხოვრებისეულ გარემოებებში, რომლებშიც ბავშვმა უნდა შეასრულოს ზრდასრულის მითითებები სათამაშო აქტივობაში.
ბავშვის ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების მთავარი მაჩვენებელია არა მხოლოდ მისი უნარი მიიღოს ან დამოუკიდებლად დააყენოს მნემონური დავალება, არამედ გააკონტროლოს მისი განხორციელება, ე.ი. განახორციელეთ თვითკონტროლი. ამ შემთხვევაში თვითკონტროლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანს შეუძლია კორელაცია მოახდინოს, შეადაროს რაიმე აქტივობის შესრულების პროცესში მიღებული შედეგი მოცემულ მოდელთან, რათა დროულად გამოასწოროს შეცდომები და თავიდან აიცილოს ისინი.
დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ ბავშვების თვითკონტროლის შემდეგი დონეები, რაც დამოკიდებულია თვითშეფასების სისრულეზე:
პირველ საფეხურს ახასიათებს ის, რომ საერთოდ არ შეეძლოთ თვითკონტროლის განხორციელება;
მეორე დონისთვის დამახასიათებელია, რომ სურათების მეორედ ნახვისას მათ აჩვენეს მხოლოდ პირველად გამრავლებული სერიის ზოგიერთი ელემენტი;
თვითკონტროლის განვითარების მესამე დონე ხასიათდება თვითრეპორტირებისა და მნემონიკური ამოცანის ერთდროული შესრულებით.
ზოგადად, დაწყებითი სკოლის ასაკში დამახსოვრების პროცესში თვითკონტროლის შესაძლებლობები საგრძნობლად იზრდება და ამ ასაკის ბავშვების უმეტესობა წარმატებით იყენებს თვითკონტროლს როგორც ვიზუალური, ასევე სიტყვიერი მასალის დამახსოვრებისას.
თვითკონტროლი, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის განუყოფელი ნაწილი, მოქმედებს ვიზუალურ-ეფექტური ფორმით, ასტიმულირებს ბავშვებს დაეუფლონ დამახსოვრების ლოგიკურ მეთოდს და მნემონიკურ აქტივობას. მნემონური აქტივობის პროცესში ამ უნარის ჩამოყალიბებით მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს არა მხოლოდ მეხსიერების, არამედ ზოგადად ქცევის თვითნებობის განვითარებაში.
ქცევის თვითრეგულირება განსაკუთრებულ სირთულეს წარმოადგენს 6-7 წლის ბავშვებისთვის, რომლებიც იწყებენ სწავლას სკოლაში. ბავშვი გაკვეთილზე უნდა იჯდეს მშვიდად, არ ისაუბროს, არ იაროს კლასში, არ ირბინოს სკოლაში შესვენების დროს. სხვა სიტუაციებში, პირიქით, მას მოეთხოვება უჩვეულო, საკმაოდ რთული და დახვეწილი საავტომობილო აქტივობის ჩვენება, მაგალითად, როდესაც სწავლობს ხატვას და წერას.
ითვლება, რომ ბავშვს, რომელმაც პირველად გადალახა სკოლის ზღურბლი, ახასიათებს მექანიკური მეხსიერება, დამახსოვრების უნარი მხოლოდ ასოციაციის გზით. ამავდროულად, ისინი მიუთითებენ ბავშვის გასაოცარ უნარზე, უაზროდ გაამრავლოს რაღაც ბუნდოვანი ტექსტი. მართლაც, ამ ასაკის ბავშვებში ზედმიწევნითი დამახსოვრება განვითარებულია. თუმცა, მცირეწლოვან ბავშვებს შეუძლიათ წვდომა არა მხოლოდ მექანიკურ დამახსოვრებაზე, არამედ ლოგიკური ელემენტებზეც. მეხსიერების ეს ტიპი ჩვეულებრივ ვლინდება ბავშვებისთვის გასაგები შინაარსის დამახსოვრებისას.
დირიჟორობით ა.ა. სმირნოვის, დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში მეხსიერების შედარებითი გამოკვლევები მიგვიყვანს შემდეგ დასკვნამდე:
6-დან 14 წლამდე ბავშვებს აქტიურად უვითარდებათ მექანიკური მეხსიერება ინფორმაციის ერთეულებისთვის, რომლებიც ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული;
განსხვავებით პოპულარული რწმენის არსებობის შესახებ მნიშვნელოვანი მასალის დამახსოვრების უპირატესობის არსებობის შესახებ, რომელიც იზრდება ასაკთან ერთად, რეალურად გვხვდება საპირისპირო ურთიერთობა: რაც უფრო ახალგაზრდა ხდება სტუდენტი, მით ნაკლები უპირატესობა აქვს მას მნიშვნელოვანი მასალის დამახსოვრება უაზროსთან შედარებით. ეს ალბათ იმით არის განპირობებული, რომ მეხსიერების ვარჯიში დამახსოვრებაზე დაფუძნებული ინტენსიური სწავლის გავლენის ქვეშ იწვევს ბავშვის ყველა ტიპის მეხსიერების ერთდროულ გაუმჯობესებას და, უპირველეს ყოვლისა, შედარებით მარტივს და არ უკავშირდება რთულ გონებრივ მუშაობას. .
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მეხსიერება საკმაოდ კარგია და ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მექანიკურ მეხსიერებას, რომელიც საკმაოდ სწრაფად ვითარდება სწავლის პირველი სამი-ოთხი წლის განმავლობაში. არაპირდაპირი, ლოგიკური მეხსიერება გარკვეულწილად ჩამორჩება მის განვითარებას, რადგან უმეტეს შემთხვევაში ბავშვი დაკავებულია სწავლით, შრომით, თამაშით და კომუნიკაციით, მთლიანად ახერხებს მექანიკურ მეხსიერებას.
ექვსი წლის ბავშვი ხშირად ცვლის უცნობ სიტყვებს უფრო ნაცნობით, თვითნებურად ცვლის ზღაპარში მოვლენების თანმიმდევრობას პრეზენტაციის მთავარი ლოგიკის დარღვევის გარეშე, შეიძლება გამოტოვოს დეტალები ან დაამატოს რაიმე საკუთარი. ეს თვითნებობა დიდწილად დამოკიდებულია მის დამოკიდებულებაზე ნაწარმოების გმირების მიმართ. პოზიტიური დამოკიდებულებით, გმირთან დაკავშირებული „ცუდის“ დიდი ნაწილი ივიწყებს მათ, მაგრამ შემოდის დეტალები, რომლებიც აძლიერებს დადებით ასპექტებს. საპირისპირო სურათი შეიმჩნევა გმირისადმი ნეგატიური დამოკიდებულებით.
სწავლა დიდ როლს თამაშობს ბავშვების ლოგიკური მეხსიერების განვითარებაში. ბავშვების ინდიკატორები, რომლებმაც გაიარეს ტრენინგი ლოგიკური კავშირების ორგანიზების მეთოდებში, შედეგები 1,5-ჯერ აღემატება იმ ბავშვებს, სადაც ეს მნემონური მეთოდები არ ისწავლებოდა.
სპეციალური განათლების მსვლელობისას ბავშვებს შეუძლიათ კარგად დაეუფლონ ლოგიკური დამახსოვრების ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა სემანტიკური კორელაცია და სემანტიკური დაჯგუფება და წარმატებით გამოიყენონ ისინი კოსმოსური მიზნებისთვის.
მიზანშეწონილია ასეთი ტრენინგის ჩატარება ორ ეტაპად: პირველ ეტაპზე ხდება სემანტიკური კორელაციის და სემანტიკური დაჯგუფების ფორმირება, როგორც გონებრივი მოქმედებები, მეორეში ყალიბდება ამ მოქმედებების გამოყენების უნარი მნემონიკური აქტივობის დროს.
კლასიფიკაციის მნემონიკური მოქმედების სწავლებისას წარმატება მიიღწევა, თუ მისი ფორმირება განხორციელდება P.Ya-ს მიერ ფსიქიკური მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის შესაბამისად. გალპერინი:
პრაქტიკული მოქმედების ეტაპი. აქ ბავშვები იყენებენ მატერიალურ და პრაქტიკულ მოქმედებებს - სწავლობენ სურათების ჯგუფებად დალაგებას.
მეტყველების მოქმედების ეტაპი. სურათების წინასწარი გაცნობის შემდეგ, ბავშვმა უნდა თქვას, რომელი მათგანი შეიძლება მიეკუთვნოს ამა თუ იმ ჯგუფს.
გონებრივი მოქმედების ეტაპი. ამ ეტაპზე ნახატების ჯგუფებად განაწილება ხდება ბავშვის მიერ გონებაში, შემდეგ ის ასახელებს ჯგუფებს.
როდესაც ბავშვებმა უკვე ისწავლეს წარმოდგენილ მასალაში გარკვეული ჯგუფების გამოყოფა (მაგალითად, ცხოველები, კერძები, ტანსაცმელი და ა. დამახსოვრების მიზნით დაჯგუფების გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება.
ამრიგად, ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს თავისი მოსწავლეების სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების შესაძლებლობები და განავითაროს ისინი. შესაბამისად, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს მცირეწლოვან მოსწავლეებში სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების განვითარების მეთოდები და გამოიყენოს ისინი ინდივიდუალურად, ბავშვში მათი ჩამოყალიბების დონის მიხედვით.
დასკვნები პირველ თავში
. მეხსიერება- ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი გონებრივი შემეცნებითი ფუნქცია, რომლის განვითარების დონე განსაზღვრავს სხვადასხვა ინფორმაციის ათვისების პროდუქტიულობას, როგორც ბავშვის, ისე ზრდასრული ადამიანის მიერ. ამავდროულად, მეხსიერების განვითარებაზე გავლენას ახდენს სხვა პროცესები და პიროვნული თვისებები: მოტივაცია და ემოციები, ნება და კომუნიკაბელურობა, ინტერესები, თვითკონტროლი და განსაკუთრებით აზროვნება, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია განვითარებადი ბავშვის მეხსიერების ეფექტურობისთვის.
ადგილობრივი მკვლევარების ნაშრომებში ნაჩვენებია, რომ ადამიანის მეხსიერების განვითარება მიდის პირდაპირი დახსომებიდან არაპირდაპირი დამახსოვრების მიმართულებით, დამხმარე საშუალებების (ძირითადად ენის) გამოყენებაზე დაყრდნობით.
2. ბოლო წლებში სწრაფად გაიზარდა მეხსიერების ზოგადი თეორიისადმი მიძღვნილი სამეცნიერო ნაშრომების რაოდენობა. აშკარა გახდა მეხსიერების, ინფორმაციისა და ნიშნების სისტემების გამიჯვნის სისტემური ერთიანობა და პირობითობა, რამაც განსაზღვრა მათი შესწავლის ახალი მოთხოვნები.
მეხსიერების ზოგადი თეორიის იდეების გაჩენა და განვითარება მხოლოდ ბოლო წლებში განპირობებულია იმით, რომ დიდი ხნის განმავლობაში მეხსიერება ძირითადად ფსიქოლოგიურად ან ისტორიულად ესმოდა და განიხილებოდა მხოლოდ. რეტროსპექტულად,როგორც წარსულის ერთგვარი „ანაბეჭდი“, „კვალი“, ან ნიშანთა სისტემების ერთობლიობა, რომელიც ინახავს ინფორმაციას წარსული მოვლენების შესახებ აწმყოში.
პირველად მეხსიერების ასოციაციურ თეორიაში შემოწმდა იდეები ინფორმაციის შენარჩუნების, რეპროდუქციისა და დავიწყების შესახებ. ასოციაციის პრინციპი მეხსიერების პროცესების დინამიკის ახსნის ძირითად პრინციპად იქცა.
ასოციაციის თეორიის მიხედვით, შესწავლილი მასალის დავიწყება ასოციაციების დაშლით აიხსნება. ასოციაციური თეორიის ფარგლებში დავიწყების შესწავლაში ყველაზე მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა გ.ებინგჰაუსმა.
არაცნობიერის იდენტიფიკაცია ფსიქიკაში დაიწყო ლაიბნიცის დროიდან და არაცნობიერი სტიმულებზე ადამიანის რეაქციების რაოდენობრივი აღრიცხვის დასაწყისი, რაც არაცნობიერის მეცნიერული შესწავლის საფუძველია, დაკავშირებულია გერშუნისა და მისი მოღვაწეობასთან. თანამშრომლები.
ჯერჯერობით, არ არსებობს მეცნიერულად დადასტურებული პასუხობს კითხვებზე: რა არის არაცნობიერი, არის თუ არა არაცნობიერი მეხსიერება, საგნების რა თვისებებზე ყალიბდება, როგორ და სად ყალიბდება და ფუნქციონირებს, რით განსხვავდება ცნობიერი მეხსიერებისგან.
3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების განვითარების საკითხები ეძღვნება მრავალი მკვლევარის მუშაობას (Galperin P. Ya, Kolominsky Ya. P., Nemov ES, Panko E. A., Smirnov A. A., Stolyarenko L. D. და სხვები), რომლებიც ყალიბდებიან თეორიულ და გამოყენებითი ასპექტი.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვში (6-7 წელი) ჭარბობს მეხსიერების უნებლიე ტიპი, რომელშიც არ არის შეგნებულად დასახული მიზანი. ამ პერიოდის განმავლობაში რჩება მასალის დამახსოვრების დამოკიდებულება მის მახასიათებლებზე, როგორიცაა ემოციური მიმზიდველობა, სიკაშკაშე, ჟღერადობა, მოქმედების უწყვეტობა, მოძრაობა, კონტრასტი და ა.შ. თუ ობიექტებს, რომლებსაც ბავშვი ხვდება, ეძახიან, მაშინ უკეთ ახსოვს ისინი, რაც სიტყვის არსებით როლზე მიუთითებს.
გარდა უნებლიე დამახსოვრებისა, ბავშვის ფსიქიკაში ჩნდება მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმა - ბავშვები სათანადოდ ეუფლებიან მნემონიკურ აქტივობას, უვითარდებათ თვითნებური მეხსიერება.
2. მეხსიერების ექსპერიმენტული შესწავლა დაწყებითი სკოლის ასაკში
2.1 ორგანიზაცია და კვლევის მეთოდები
ექსპერიმენტული ბაზა იყო ქალაქ მოსკოვის 57-ე საშუალო სკოლა. კვლევაში მონაწილეობდა 10 უმცროსი სკოლის მოსწავლე კლასიდან რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლადა ლიტერატურა(პირველი ჯგუფი) და 10 უმცროსი სკოლის მოსწავლე, რომლებიც სწავლობენ სწავლების ტრადიციულ ფორმას (მეორე ჯგუფი).
დასახულმა მიზნებმა და ამოცანებმა განსაზღვრა კვლევის მიმდინარეობა, რომელიც რამდენიმე ეტაპად განხორციელდა:
პირველი ეტაპი არის ლიტერატურის თეორიული ანალიზი შესასწავლ თემაზე.
მეორე ეტაპი არის მოსამზადებელი ეტაპი. ამ ეტაპზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების შესასწავლად შერჩეული იქნა ნიმუში და შეირჩა დიაგნოსტიკური საშუალებები.
მესამე ეტაპი ექსპერიმენტულია. ეს ეტაპი მოიცავდა პირველი და მეორე ჯგუფის მოსწავლეების ექსპერიმენტულ შესწავლას 10 სიტყვის მეთოდებით „მეხსიერება სურათებისთვის“, „სემანტიკური მეხსიერება“.
მეოთხე ეტაპი არის ანალიტიკური. იგი დაკავშირებულია მიღებული შედეგების ანალიზთან და დამუშავებასთან.
მეხსიერების შესასწავლად გამოიყენეს ტექნიკა "მეხსიერება სურათებისთვის", რომელიც შექმნილია ფიგურული მეხსიერების შესასწავლად (დანართი). ტექნიკის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ საგანი 20 წამის განმავლობაში ექვემდებარება ცხრილს 16 სურათით. სურათები უნდა იყოს დამახსოვრება და დაბეჭდვა ფორმაზე 1 წუთის განმავლობაში. ბავშვმა უნდა დახატოს ან ჩამოწეროს (სიტყვიერად გამოხატოს) ის სურათები, რომლებიც ახსოვს. ტესტის შედეგების შეფასება ეფუძნება სურათების სწორი რეპროდუქციის რაოდენობას. ტექნიკა გამოიყენება ჯგუფურად და ინდივიდუალურად. ნორმა - 6 სწორი პასუხი და მეტი.
მეხსიერების დიაგნოსტიკისთვის ასევე გამოიყენებოდა „10 სიტყვის“ ტექნიკა. იგი გამოიყენება სიტყვიერი მოკლევადიანი მეხსიერების დიაგნოსტიკისთვის. ბავშვებს კითხულობდნენ 10 სიტყვას სიტყვებს შორის 4-5 წამის ინტერვალით. ათ წამიანი შესვენების შემდეგ მოსწავლეები ჩაწერენ იმ სიტყვებს, რომლებსაც ახსოვთ. შედეგების შეფასება განხორციელდა ფორმულის მიხედვით: C=a/10, სადაც C არის მეხსიერება, a არის სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა. 8-9 წლის ბავშვებისთვის 6 სიტყვა ნორმატიული მაჩვენებელია.
ასევე მეხსიერების დიაგნოსტიკისთვის გამოიყენებოდა გაგებაზე დაფუძნებული ტექნიკა "სემანტიკური მეხსიერება" (დანართი). სემანტიკური დამახსოვრების პროცესში იქმნება მნემონური საყრდენები. დასამახსოვრებლად გამოყენებული კავშირები არ არის დამოუკიდებელი, მაგრამ დამხმარე ხასიათისაა, ისინი ემსახურებიან რაღაცის დამახსოვრებას. ყველაზე ეფექტური იქნება მნემონური საყრდენი, რომელიც ასახავს ნებისმიერი მასალის ძირითად აზრებს. დიაგნოსტიკა ხდება 2 ეტაპად. პირველ ეტაპზე იკითხება სიტყვების წყვილი, რომლებსაც აქვთ სემანტიკური კავშირი. შემდეგ ექსპერიმენტატორი კითხულობს თითოეული წყვილის მხოლოდ პირველ სიტყვას, ხოლო სუბიექტები ჩაწერენ მეორეს. თუ მეორე სიტყვა სწორად არის დაწერილი, მაშინ ჩაწერეთ "+", და არასწორად "-". მე-2 ეტაპზე იკითხება სიტყვების წყვილი, რომლებსაც არ აქვთ სემანტიკური კავშირი.
შედეგები დამუშავებულია შემდეგნაირად:
ლოგიკური მეხსიერების მოცულობა მექანიკური მეხსიერების მოცულობა 1 ეტაპის სიტყვების რაოდენობა (ა1) დამახსოვრებული სიტყვების რაოდენობა (ბ1) ლოგიკური მეხსიერების კოეფიციენტი მე-2 ეტაპის სიტყვების რაოდენობა (ა2) დამახსოვრებული სიტყვების რაოდენობა (ბ2) ლოგიკური მეხსიერების კოეფიციენტი С2=b2/a2С1=b1 /a1
ამრიგად, ლოგიკური მეხსიერების ნორმა 8-9 წლის ბავშვებისთვის არის 10 სიტყვა 15-დან, ხოლო მექანიკური მეხსიერება არის 7 სიტყვა 15-დან.
2.2 კვლევის შედეგები და მათი ანალიზი
უმცროს მოსწავლეებში მეხსიერების კვლევის შედეგები მოცემულია ცხრილებში.
ცხრილი 1
ვერბალური მოკლევადიანი მეხსიერების ინდიკატორები „10 სიტყვის“ მეთოდის მიხედვით პირველი და მეორე ჯგუფის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში.
10 სიტყვიანი ჯგუფები საშუალო ქულა U - კრიტერიუმი პირველი ჯგუფი 8.90* მეორე ჯგუფი 5.3
Შენიშვნა:
<0,01
<0,05
ბრინჯი. ერთი.ვერბალური მოკლევადიანი მეხსიერების საშუალო ინდიკატორები „10 სიტყვის“ მეთოდის მიხედვით პირველი და მეორე ჯგუფის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში.
ცხრილ 1-ში მოცემული მონაცემების მიხედვით, მეორე ჯგუფის მოსწავლეებში სიტყვიერი მოკლევადიანი მეხსიერების საშუალო მაჩვენებლები „10 სიტყვის“ მეთოდით უფრო დაბალია, ვიდრე პირველი ჯგუფის მოსწავლეებში.
ცხრილი 2
ფიგურული მეხსიერების საშუალო ინდიკატორები ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების მოსწავლეებში „მეხსიერება სურათებისთვის“ მეთოდის მიხედვით.
ჯგუფები სურათების მეხსიერება საშუალო ქულა U - კრიტერიუმი პირველი ჯგუფი 132 * მეორე ჯგუფი 8.4
Შენიშვნა:
*მნიშვნელოვანი განსხვავებები აღინიშნა გვ<0,01
** მნიშვნელოვანი განსხვავებები აღინიშნა გვ<0,05
ბრინჯი. 2.ფიგურული მეხსიერების საშუალო ინდიკატორები მეთოდის მიხედვით "მეხსიერება სურათებისთვის" პირველი და მეორე ჯგუფის მოსწავლეებში.
მე-2 ცხრილში მოცემული მონაცემების მიხედვით, მეორე ჯგუფის მოსწავლეებში ფიგურული მეხსიერების საშუალო მაჩვენებლები „მეხსიერება გამოსახულების“ მეთოდის მიხედვით უფრო დაბალია, ვიდრე პირველი ჯგუფის მოსწავლეებში.
ცხრილი 3
სემანტიკური მეხსიერების საშუალო მაჩვენებლები „სემანტიკური მეხსიერების“ მეთოდის მიხედვით პირველი და მეორე ჯგუფის მოსწავლეებს შორის (სტადია 1).
ჯგუფები მეთოდოლოგია "სემანტიკური მეხსიერება" ეტაპი 1საშუალო ქულა U - კრიტერიუმიპირველი ჯგუფი 12.20 *მეორე ჯგუფი 7.5
Შენიშვნა:
*მნიშვნელოვანი განსხვავებები აღინიშნა გვ<0,01
** მნიშვნელოვანი განსხვავებები აღინიშნა გვ<0,05
ბრინჯი. 3.
მე-3 ცხრილში მოცემული მონაცემების მიხედვით, მეორე ჯგუფის მოსწავლეებში ლოგიკური მეხსიერების საშუალო მაჩვენებლები „სემანტიკური მეხსიერების“ მეთოდით უფრო დაბალია, ვიდრე პირველი ჯგუფის მოსწავლეებში.
ცხრილი 4
სემანტიკური მეხსიერების საშუალო ინდიკატორები „სემანტიკური მეხსიერების“ მეთოდის მიხედვით ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების (2 საფეხური) სკოლის მოსწავლეებს შორის.
ჯგუფები მეთოდოლოგია "სემანტიკური მეხსიერება" ეტაპი 2საშუალო ქულაU - კრიტერიუმიპირველი ჯგუფი5.56*მეორე ჯგუფი3.1
Შენიშვნა:
*მნიშვნელოვანი განსხვავებები აღინიშნა გვ<0,01
** მნიშვნელოვანი განსხვავებები აღინიშნა გვ<0,05
ბრინჯი. 4.სემანტიკური მეხსიერების საშუალო მაჩვენებლები „სემანტიკური მეხსიერების“ მეთოდის მიხედვით პირველი და მეორე ჯგუფის მოსწავლეებში.
მე-4 ცხრილში ნაჩვენები მონაცემების მიხედვით, მეორე ჯგუფის (განათლების ტრადიციული ფორმა) სკოლის მოსწავლეებში მექანიკური მეხსიერების საშუალო მაჩვენებლები "სემანტიკური მეხსიერების" მეთოდის მიხედვით უფრო დაბალია, ვიდრე პირველი ჯგუფის (კლასი -რუსული ენისა და ლიტერატურის სიღრმისეული შესწავლა), რაც დასტურდება წამოყენებული ჰიპოთეზისა და ადასტურებს მას.
დასკვნები მე-2 თავში
ამრიგად, დადასტურდა წამოყენებული ჰიპოთეზა, რომ მეხსიერების განვითარება პირდაპირ კავშირშია განათლებისა და ვარჯიშის პირობებთან.
უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების მაჩვენებლები, რომლებიც სწავლობენ კლასში რუსული ენისა და ლიტერატურის სიღრმისეული შესწავლით, უფრო მაღალია, ვიდრე ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების მაჩვენებლები, რომლებიც სწავლობენ განათლების ტრადიციულ ფორმას.
მეხსიერება, რომელიც არის მთელი სასწავლო პროცესის საფუძველი, ყალიბდება და იცვლება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ხელსაყრელ სოციალურ პირობებში ფსიქიკურად ჯანმრთელი ბავშვების მეხსიერებას დადებითი ტენდენცია აქვს.
ამ კვლევაში მონაწილეობდნენ ბავშვები გონებრივი ჩამორჩენილობის გარეშე. მაგრამ მეორე ჯგუფის (განათლების ტრადიციული ფორმა) ბავშვებში მეხსიერების მაჩვენებლები გაცილებით დაბალია.
ეს მიუთითებს იმაზე, რომ მეხსიერების განვითარება პირდაპირ კავშირშია განათლებისა და ვარჯიშის პირობებთან.
ბავშვების აღზრდის სოციალური და ფსიქიკური პირობები დაკავშირებულია კოგნიტური ფუნქციების განვითარებასთან.
ბავშვებში მეხსიერების მუშაობის გასაზრდელად აუცილებელია რეგულარულად ჩატარდეს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები.
დასკვნა
მეხსიერება არის თითოეული ადამიანის წარმატებული საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობის საფუძველი. მეხსიერების აქტიური გამოყენებისთვის აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ მეხსიერების მექანიზმებისა და პროცესების მართვა.
სწავლის პროცესში ბავშვი თავად სწავლობს მეხსიერების გამოყენებას, მაგრამ მაკორექტირებელ და განმავითარებელ საქმიანობას შეუძლია გააუმჯობესოს მეხსიერების გარკვეული ტიპები და მექანიზმები, რომლებიც აუცილებელია ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
ბავშვის ზოგადი განვითარების პროცესში მეხსიერების აქტივობა უფრო და უფრო მართვადი ხდება.
თვითნებური მეხსიერების განვითარებით, ბავშვის დამოუკიდებელი სხვადასხვა აქტივობების შესაძლებლობები ფართოვდება და მისი უფრო და უფრო აქტიური ჩართვა უფროსებთან და თანატოლებთან სხვადასხვა ტიპის კომუნიკაციაში.
მეხსიერების და წარმოსახვის აქტივობა იცვლება იმ მოტივებიდან გამომდინარე, რომლებიც ბავშვს ძალისხმევისკენ უბიძგებს: აღქმული მასალის დამახსოვრება და გახსენება, ახალი ნახატის, კომპოზიციის ან თხრობის შექმნა.
იმიტირებული და უნებლიე აქტივობა გადაიქცევა შემოქმედებით საქმიანობად, რომლის კონტროლსაც ბავშვი სწავლობს, დაქვემდებარებული დავალებას.
ბავშვთა მეხსიერებაზე საუბრისას შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვის განვითარებასთან ერთად მეხსიერება ხდება შერჩევითი, ე.ი. ბავშვს ახსოვს ის, რაც მას აინტერესებს უკეთ და უფრო დიდხანს და იყენებს ამ მასალას თავის საქმიანობაში.
მეხსიერება ხასიათდება პლასტიურობით და მუდმივი განვითარებით. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ბავშვის მეხსიერება უფროსზე უკეთესია.
პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბავშვები, მიუხედავად იმისა, რომ ადვილად იმახსოვრებენ მასალას, ამრავლებენ მას შემთხვევით, რადგან ჯერ კიდევ არ იციან როგორ მოიპოვონ საჭირო ინფორმაცია გარკვეულ პირობებში. მაგრამ ასაკთან ერთად ბავშვი სწავლობს მეხსიერების გამოყენებას და დამახსოვრების სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებასაც კი.
ბიბლიოგრაფია
1.ასეევი ვ.გ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ.: გამომცემლობა აკადემია, 1994. - 320გვ.
2.ვიგოტსკი ლ.ს. ფსიქოლოგია. - მ.: გამომცემლობა EKSMO-Press, 2000. - 1008 გვ.
.ვიგოტსკი ლ.ს. მეხსიერება და მისი განვითარება ბავშვობაში. - M.: Vlados, 1999. - 234გვ.
.Gamezo M.V. ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია / M.V. გამეზო, ე.ა. პეტროვი. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოების გამომცემლობა, 2004. - 512 გვ.
.ბავშვთა პრაქტიკული ფსიქოლოგია. / რედ. ბოგდანა ნ.ნ. - Vladivostok: VGUES Publishing House, 2003. - 116გვ.
.ზენკოვსკი ვ.ვ. ბავშვობის ფსიქოლოგია. - ეკატერინბურგი: ბიზნეს წიგნის გამომცემლობა, 1995, - 346გვ.
.კრისკო ვ.გ. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. - M.: Vlados, 2001. - 378გვ.
.მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა. - მ.: გამომცემლობა აკადემია, 2000. - 456გვ.
.ნიკიტინა თ.ბ. როგორ განვავითაროთ კარგი მეხსიერება. - M.: AST-PRESS, 2006. - 320გვ.
.ობუხოვა ლ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. - მ.: გამომცემლობა აკადემია, 1995. - 360გვ.
.რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: გამომცემლობა პეტრე, 2002. - 720გვ.
.სმირნოვი ა.ა. ასაკი და ინდივიდუალური განსხვავებები მეხსიერებაში. - M.: APN, 1999. - 221გვ.
.სმირნოვა ე.ო. ბავშვის ფსიქოლოგია: დაბადებიდან შვიდ წლამდე. - მ.: სკოლა - პრესა, 1997. - 383გვ.
.Stolyarenko L.D. ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - დონის როსტოვი: გამომცემლობა Phoenix, 1997. - 736 გვ.
.ცივი მ.ა. ფსიქოლოგიის ზოგადი კითხვები. - პეტერბურგი: გამომცემლობა პეტრე, 2002. - 272 გვ.
დანართი
მეხსიერების მეთოდი სურათებისთვის.
ინსტრუქცია: "მოგეცემათ ცხრილი სურათებით. თქვენი ამოცანაა 20 წამში. დაიმახსოვრეთ რაც შეიძლება მეტი სურათი. 20 წამის შემდეგ. ცხრილი წაიშლება და თქვენ უნდა დახაზოთ ან ჩაწეროთ (სიტყვიერად გამოხატოთ) ის სურათები, რომლებიც გახსოვთ.
ტესტის შედეგების შეფასება ხდება სურათების სწორი რეპროდუქციის რაოდენობის მიხედვით. ნორმა არის 6 ან მეტი.
სტიმულირების მასალა:
მეთოდოლოგია "სემანტიკური მეხსიერება"
ეტაპი პირველი.
ინსტრუქცია: "ბიჭებო, ახლა მე წაგიკითხავთ რამდენიმე სიტყვას, თქვენი ამოცანაა შეეცადოთ დაიმახსოვროთ ისინი. მოუსმინეთ ძალიან ყურადღებით. სიტყვების წყვილების წაკითხვის შემდეგ, მეორედ წავიკითხავ მხოლოდ პირველ სიტყვას, თქვენ კი უნდა დაიმახსოვროთ და ჩაწეროთ მეორე სიტყვა.
ფსიქოლოგი კითხულობს წყვილ სიტყვას დასამახსოვრებლად. ბავშვები ცდილობენ დაიმახსოვრონ ისინი წყვილებში. შემდეგ ექსპერიმენტატორი კითხულობს თითოეული წყვილის მხოლოდ პირველ სიტყვას, ბავშვები კი ცდილობენ დაიმახსოვრონ და დაწერონ მეორე. სიტყვები ნელა უნდა იკითხებოდეს.
თოჯინა-თამაში
ქათამი-კვერცხი
მაკრატელი-მოჭრილი
თივის ცხენი
წიგნი-ასწავლოს
ბაოჩკა-ფრენა
ჯაგრისი-კბილები
პიონერული დრამი
თოვლი ზამთარი
მამლის ყვირილი
მელანი-ჩაის
რძის ძროხა
ორთქლის ლოკომოტივი = წადი
მსხლის კომპოტი
ნათურა-საღამო.
მეორე ფაზა.
ინსტრუქცია: "ბიჭებო, ახლა კიდევ ერთხელ წაგიკითხავთ კიდევ 10 წყვილ სიტყვას, შეეცადეთ დაიმახსოვროთ თითოეული წყვილის მეორე სიტყვა იმავე გზით. Ფრთხილად იყავი!"
ისევე, როგორც პირველ შემთხვევაში, სიტყვების წყვილი იკითხება ნელა, შემდეგ კი მხოლოდ პირველი სიტყვა თითოეული წყვილიდან.
ხოჭოს სკამი
ბუმბული-წყალი
ქულების შეცდომა
ზარი-მეხსიერება
მტრედი მამა
ტბა-ტრამვაი
სავარცხელი-ქარი
ქვაბის ჩექმები
დედა ციხე
მატჩი ცხვარი
გრეტერი-ზღვა
ციგა-ქარხანა
ცეცხლი თევზი
ალვის კოცნა.
ექსპერიმენტის შემდეგ შედარებულია თითოეული სერიისთვის დამახსოვრებადი სიტყვების რაოდენობა და სუბიექტები პასუხობენ კითხვებს: "რატომ დაიმახსოვრეს სიტყვები მეორე ექსპერიმენტიდან უარესად? ცდილობდით სიტყვებს შორის კავშირის დამყარებას?"
რეპეტიტორობა
გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?
ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.
სამიზნე: განსაზღვრეთ მეხსიერების უპირატესი ტიპი.
აღჭურვილობა: ცალკე ბარათებზე დაწერილი სიტყვების ოთხი რიგი; წამზომი.
ყურით დასამახსოვრებლად: მანქანა, ვაშლი, ფანქარი, წყარო, ნათურა, ტყე, წვიმა, ყვავილი, ტაფა, თუთიყუში.
ვიზუალური აღქმით დასამახსოვრებლად: თვითმფრინავი, მსხალი, კალამი, ზამთარი, სანთელი, მინდორი, ელვა, კაკალი, ტაფა, იხვი.
საავტომობილო-სმენითი აღქმით დასამახსოვრებლად: ორთქლის ნავი, ქლიავი, სახაზავი, ზაფხული, აბაჟური, მდინარე, ჭექა-ქუხილი, კენკრა, თეფში, ბატი.
კომბინირებული აღქმით დასამახსოვრებლად: მატარებელი, ალუბალი, რვეული, შემოდგომა, იატაკის ნათურა, მდელო, ჭექა-ქუხილი, სოკო, ჭიქა, ქათამი.
კვლევის ბრძანება. მოსწავლეს ეუბნებიან, რომ მას წაუკითხავენ სიტყვების სერიას, რომელიც უნდა ეცადოს დაიმახსოვროს და ექსპერიმენტატორის ბრძანებით ჩაწეროს.
იკითხება სიტყვების პირველი რიგი. კითხვისას სიტყვებს შორის ინტერვალი 3 წამია; მოსწავლემ უნდა ჩამოწეროს ისინი 10 წამიანი შესვენების შემდეგ მთელი სერიის წაკითხვის დასრულების შემდეგ; შემდეგ დაისვენეთ 10 წუთი.
ექსპერიმენტატორი სტუდენტს უკითხავს მესამე რიგის სიტყვებს, სუბიექტი კი ჩურჩულით იმეორებს თითოეულ მათგანს და „წერს“ ჰაერში. შემდეგ ჩაწერეთ დამახსოვრებული სიტყვები ფურცელზე. დაისვენეთ 10 წუთი.
ექსპერიმენტატორი უჩვენებს სტუდენტს მეოთხე რიგის სიტყვებს, უკითხავს მას. სუბიექტი ჩურჩულით იმეორებს თითოეულ სიტყვას, „წერს“ ჰაერში. შემდეგ ჩაწერეთ დამახსოვრებული სიტყვები ფურცელზე. დაისვენეთ 10 წუთი.
შედეგების დამუშავება და ანალიზი. სუბიექტის მეხსიერების უპირატესი ტიპი შეიძლება დავასკვნათ მეხსიერების ტიპის (C) კოეფიციენტის გამოთვლით. C= a / 10, სადაც a არის სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა. მეხსიერების ტიპი განისაზღვრება იმით, თუ რომელ მწკრივს ჰქონდა სიტყვების მეტი რეპროდუქცია. რაც უფრო ახლოს არის მეხსიერების ტიპის კოეფიციენტი ერთთან, მით უფრო კარგად არის განვითარებული მეხსიერების მოცემული ტიპი სუბიექტში.
პიქტოგრამა
სამიზნე:აზროვნების, შუამავალი მეხსიერების, აფექტურ-პიროვნული სფეროს თავისებურებების შესწავლა.
როგორც ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდი, იგი შემოთავაზებული იქნა 1930-იანი წლების დასაწყისში. პიქტოგრამა (ლათინურიდან pictus - დახატული, ბერძნული grapho - დამწერლობა).
ჩვეულებრივ, სუბიექტს სთხოვენ დაიმახსოვროს გარკვეული რაოდენობის სიტყვა ან გამოთქმა და თითოეული მათგანისთვის საჭიროა რაიმე გამოსახულების ან ნიშნის დახატვა, ანუ რამდენიმე ცნების პიქტოგრაფიულად ჩაწერა. როგორც სტიმული, გამოიყენება განზოგადების სხვადასხვა ხარისხის ცნებები და ძირითადად ის, ვისი პირდაპირი წარმოდგენა რთული ან შეუძლებელია (მაგალითად, "მხიარული დღესასწაული", "თბილი ქარი", "მოტყუება", "სამართლიანობა" და ა.შ.).
ინსტრუქციის მახასიათებელია საგნის ორიენტაცია მხოლოდ მეხსიერების მახასიათებლების შესწავლაზე, ასევე ასოების ნებისმიერი აღნიშვნის გამოყენების აკრძალვა. ნახატების დასრულების შემდეგ სუბიექტმა უნდა დაასახელოს შესაბამისი ცნებები ან გამონათქვამები. კვლევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია საუბარი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ სუბიექტების მიერ წარმოებული სიმბოლოების მნიშვნელობა. გამოცდის დრო არ არის რეგულირებული.
თუ პიქტოგრამის ვარიანტის გამოყენებისას A.N. ლეონტიევის მიხედვით, საგნის არჩევანი შემოიფარგლებოდა ბარათების კომპლექტში შემავალი 30 სურათით (მაშინ როდესაც შესაძლო ვარიანტების რაოდენობა შემცირდა ამოცანების შესრულების პროცესში), მაშინ ერთადერთი ფაქტორი. გამოსახულების არჩევანის შეზღუდვა ვარიანტში თავისუფალი ნახატით არის სუბიექტის პიროვნების ინტელექტუალურ-ასოციაციური ფონდი, მისი აფექტური დამოკიდებულებები. ამრიგად, საგნის აქტივობის ბუნება და ნახატის ინტერპრეტაციის შესაძლებლობა აახლოებს ტესტს პროექციულ მეთოდებთან.
კიდევ ერთი თვისება, რომელიც აფართოებს მეთოდოლოგიის ინტერპრეტაციულ ორიენტაციას, არის ის ფაქტი, რომ არაპირდაპირი დამახსოვრება ასახავს როგორც მნემონიკურ, ასევე ინტელექტუალურ პროცესებს (AR Luria, 1962). დასამახსოვრებლად შესაფერისი გამოსახულების აგება არის აზროვნების შემოქმედებითი აქტივობის შედეგი, რომელიც ასახავს მის ინდივიდუალურ სტრუქტურას (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972). აქედან გამომდინარე - აზროვნების შესწავლის ფართო შესაძლებლობები, პირველ რიგში განზოგადების პროცესი. (შემთხვევითი არ არის, რომ პირველი კვლევები პიქტოგრამების გამოყენებით (G. V. Birenbaum, 1934) მიეძღვნა ფსიქიკური დაავადების მქონე პაციენტების აზროვნების თავისებურებების ანალიზს, რადგან პიქტოგრამის აგება დაკავშირებულია მნიშვნელოვან გონებრივ ძალისხმევასთან და მიუწვდომელია. ინტელექტუალური უკმარისობა).
საბჭოთა ფსიქოლოგიაში ტექნიკა გამოიყენებოდა შუამავლობითი დამახსოვრების შესწავლის კონტექსტში კულტურულ-ისტორიული კონცეფციის ფარგლებში (L. S. Vygotsky, 1935). პიქტოგრაფიული კვლევის უმარტივესი მეთოდი შემოგვთავაზა L.V. Zankov-მა (1935). სუბიექტებს სთხოვეს დაემახსოვრებინათ კონკრეტული სიტყვა სურათზე კონკრეტული გამოსახულების დახმარებით, სიტყვასა და წარმოდგენილ სურათს შორის კავშირის დამყარებით. ა.ნ. ლეონტიევის (1930) მიერ შემოთავაზებული ტესტის ვარიანტი მოითხოვდა უფრო რთულ აქტივობას: გამოსახულების სიტყვის არჩევას შემოთავაზებული ნაკრებიდან დასამახსოვრებლად. ტესტის ეს ვერსია ფართოდ გამოიყენება, განსაკუთრებით ბავშვებში კლინიკურ კვლევებში (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).
დღეისათვის შეიმჩნევა მეთოდოლოგიის ინტერპრეტაციული სქემის შემუშავებისა და გაუმჯობესების ტენდენცია, რომელიც ითვალისწინებს შესწავლილი ინდიკატორების სხვადასხვა კატეგორიებს და უზრუნველყოფს მონაცემთა ფორმალიზებას. ეს აფართოებს მეთოდოლოგიის შესაძლებლობებს, რომელიც ადრე მხოლოდ შედეგების ხარისხობრივ განზოგადებულ ინტერპრეტაციას იძლეოდა, არის ინდიკატორების სტანდარტიზაციის საფუძველი, რაც აახლოებს ტესტს თანამედროვე ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებთან.
პიქტოგრამის მონაცემების ანალიზის ერთ-ერთი ყველაზე სრულყოფილი სქემაა B. G. Khersonsky (1988) ინტერპრეტაციული სქემა. ინტერპრეტაცია შედგება თითოეული სურათის თვისებრივი ანალიზისგან, რასაც მოჰყვება ფორმალიზებული შეფასება კონკრეტული ტიპის მინიჭების საფუძველზე; ამ პროტოკოლში სხვადასხვა ტიპის გამოსახულების რაოდენობრივი თანაფარდობის შეფასება; ფორმალიზებისთვის მიუწვდომელი ანალიტიკური ფაქტორების (განსაკუთრებული ფენომენების) გათვალისწინებით, სურათის გრაფიკული მახასიათებლების ჩათვლით. თვისებრივი ანალიზი ითვალისწინებს: ნახატის თემას, აბსტრაქტულობის ფაქტორებს (კონკრეტული გამოსახულებები, მეტაფორული გამოსახულებები, გეომეტრიული, გრაფიკული და გრამატიკული სიმბოლოები, ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი გამოსახულებები, ფორმალური გამოსახულებები). გარდა ამისა, ნახატები ფასდება სიხშირის ფაქტორით (სტანდარტული, ორიგინალური, განმეორებადი) და ადეკვატურობის ფაქტორით (სურათისა და კონცეფციის სიახლოვე, განზოგადების ხარისხი, გამოსახულების ლაკონურობა). რეგისტრირებულ განსაკუთრებულ ფენომენებს მიეკუთვნება: ასოციაციები თანხმოვნებით; სუპერაბსტრაქტული სიმბოლიზმი; არადიფერენცირებული სურათები; "შოკური" რეაქციები; ასოების გამოყენება; სტერეოტიპები; სუბიექტების განცხადებები და ა.შ.
ნახატის გრაფიკული მახასიათებლები გაანალიზებულია ფურცელზე მდებარეობის, ხაზების ხასიათის, ზომის, წნევის და ა.შ. გამოყოფილია რიქტოგრამების შეფასების დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები, რომლებიც მიღებულია ავადმყოფი და ჯანმრთელი პირების კონტიგენტების შედარების საფუძველზე. არის ნორმები, რომლებიც არის როგორც სტატისტიკური, ასევე აღწერითი.
პიქტოგრამის სტანდარტიზებული ფორმის კონსტრუქციული ვალიდურობა გაანალიზდა მიღებული მონაცემების რორშახის ტესტთან შედარების, პროექციული ტესტების შედგენის, კერძოდ, აზროვნების შესწავლის ვერბალური მეთოდების საფუძველზე. ვალიდობის კრიტერიუმი (მიმდინარე) განისაზღვრა სხვადასხვა ფსიქიკური დაავადების მქონე და ჯანმრთელი პაციენტების შედეგების შედარებით.
პიქტოგრამა არის ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ გამოყენებული მეთოდი კოგნიტური სფეროსა და პიროვნების შესასწავლად შიდა კლინიკურ ფსიქოდიაგნოსტიკაში.
ქცევის თავისებურებები.
სიტყვების ნაკრები
მარტივი სამუშაო
სიღარიბე
მხიარული წვეულება
განვითარება
Რთული სამუშაო
ზამთრის დღე
სუბიექტს არ ეძლევა რაიმე შეზღუდვა გამოსახულების სისრულესა და შინაარსზე, ასევე გამოყენებულ მასალებზე: ფერი, ზომა, დრო.
დამუშავებისა და ინტერპრეტაციის თანმიმდევრობა.
ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავებისას მხედველობაში მიიღება არა მხოლოდ ოთხივე კრიტერიუმის ინდიკატორი, არამედ პროცედურული საკითხები (დავალების შესრულების სიმარტივე, მის მიმართ ემოციური დამოკიდებულება, ფართო სივრცის საჭიროება და ა.შ.).
შეფასების კრიტერიუმები:
ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია ადეკვატურობა". შეფასებისთვის ზოგჯერ ერთი ნახატიც საკმარისია, ზოგჯერ საჭიროა მისი ავტორისგან დამატებითი ინფორმაციის მიღება. თუ შემოთავაზებულ კონცეფციასა და მის პიქტოგრამას შორის კავშირი გამართლებულია, ექსპერტი აყენებს "+" ნიშანს, კავშირის არარსებობის შემთხვევაში - "-" ნიშანს. ნორმას ახასიათებს მაღალი მაჩვენებლები ადეკვატურობის კრიტერიუმის მიხედვით - 70%-დან და ზემოთ.
დავალების დასრულებიდან გარკვეული დროის შემდეგ - ჩვეულებრივ 15-20 წუთში - ექსპერტი ამოწმებს სუბიექტის უნარს აღადგინოს საწყისი ცნებების სია საკუთარი პიქტოგრამების გამოყენებით. ჩვეულებრივ, ამისათვის ცნებების სია იხურება და სუბიექტს სთხოვენ მათი შემთხვევითი თანმიმდევრობით აღდგენას. თუ სუბიექტი იყენებდა ერთსა და იმავე პიქტოგრამებს სხვადასხვა ცნების გადმოსაცემად, ის უშვებს შეცდომებს და ყველა სახის უზუსტობას, როგორიცაა სინონიმი, რთული ცნების შემცირება, დაბნეულობა.80% და ზემოთ. ამ ინდიკატორის მიხედვით შეიძლება ვიმსჯელოთ მეხსიერების როლზე აზროვნებაში. ზოგიერთმა მკვლევარმა მიიჩნია მისი როლი იმდენად მნიშვნელოვანი, რომ, მაგალითად, ბლონსკიმ გონებაც კი განსაზღვრა, როგორც მეხსიერება, ანუ აზროვნების დროს მან ყურადღება გაამახვილა პირველ რიგში ნიშნების დასამახსოვრებელზე.
მესამე კრიტერიუმს - „კონკრეტულობა - აბსტრაქტულობა“ - ექსპერტი ასევე აფასებს პიქტოგრამის რეალურ ობიექტთან შესაბამისობის ხარისხის მიხედვით. თუ ეს მიმოწერა მაქსიმალურად სპეციფიკურია (მაგალითად, ბედნიერი დღესასწაული გამოსახულია, როგორც დღესასწაული კონკრეტული სტუმრებით და სუფრის გაშლით), მაშინ ექსპერტი აფასებს პიქტოგრამას 1 პუნქტით. თუ გამოსახულება საკმაოდ აბსტრაქტულია (მაგალითად, იგივე ბედნიერი დღესასწაული გამოსახულია ძახილის ნიშნების სახით), მაშინ პიქტოგრამა შეფასებულია 3 ქულაზე. შეიძლება იყოს შერეული სურათები, რომლებიც ძნელია მიაკუთვნო ექსტრემალურ ტიპებს. ამ შემთხვევაში ისინი იღებენ 2 ქულას. შემდეგ ხდება ექსპერტთა შეფასებების შეჯამება და გამოითვლება საშუალო მონაცემები, რომლებიც ჩვეულებრივ შეესაბამება 2 ქულის მნიშვნელობას.
მეოთხე კრიტერიუმს - პიქტოგრამების „სტანდარტ-ორიგინალობას“ ექსპერტიც აფასებს, ჯერ ერთი, მისი სუბიექტური იდეის მიხედვით, მეორეც, სხვადასხვა საგანში გამოსახულების დამთხვევის ხარისხის მიხედვით. დამთხვევები უკვე მიუთითებს დავალების სტანდარტზე და ასეთი პიქტოგრამები იღებენ ყველაზე დაბალ ქულას, ტოლი
უნიკალური, განუმეორებელი პიქტოგრამები იღებენ 3 ქულას, შუალედური ვარიანტები იღებენ 2 ქულას. შედეგები შეჯამებულია და გამოითვლება საშუალო მონაცემები, რომლებიც ჩვეულებრივ შეესაბამება 2 ქულის მნიშვნელობას.
უმცროსი მოსწავლეების მეხსიერების დიაგნოსტიკა და კორექტირება
უმცროსი სტუდენტების მეხსიერების დიაგნოსტიკის მეთოდები
მეხსიერების უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა დიაგნოსტიკა
მეთოდოლოგია. სამუშაო სმენის მეხსიერების შეფასება
ბავშვი 1 წამის ინტერვალით. რიგრიგობით იკითხება სიტყვების შემდეგი ოთხი ნაკრები:
თვიური ხალიჩის ჩანგალი სკოლა
ხის მინის დივანი კაცი
ხტომა მტვრის ხუმრობა ძილი
ყვითელი მძიმე თამამი წითელი
თოჯინების წიგნის ქურთუკის რვეული
ჩანთა ვაშლის ტელეფონის ყვავილი
სიტყვების თითოეული ნაკრების მოსმენის შემდეგ, სუბიექტი, ნაკრების წაკითხვის დასრულებიდან დაახლოებით 5 წამის შემდეგ, იწყებს ნელ-ნელა 36 სიტყვის შემდეგი ნაკრების კითხვას ცალკეულ სიტყვებს შორის 5 წამის ინტერვალით:
მინა, სკოლა, ჩანგალი, ღილაკი, ხალიჩა, თვე, სკამი,
კაცი, დივანი, ძროხა, ტელევიზორი, ხე, ჩიტი,
ძილი, თამამი, ხუმრობა, წითელი, გედი, სურათი,
მძიმე, ცურვა, ბურთი, ყვითელი, სახლი, ნახტომი,
რვეული, ქურთუკი, წიგნი, ყვავილი, ტელეფონი, ვაშლი,
თოჯინა, ჩანთა, ცხენი, დაწოლა, სპილო.
36 სიტყვისგან შემდგარი ეს ნაკრები რანდომიზირებს აღქმულ სიტყვებს ოთხივე მოსმენის ნაკრებიდან, ზემოთ მონიშნული რომაული ციფრებით. მათი უკეთ იდენტიფიკაციისთვის ისინი ხაზგასმულია სხვადასხვა გზით და 6 სიტყვისგან შემდგარ თითოეულ კრებულს აქვს ხაზგასმის საკუთარი გზა. ამრიგად, პირველი მცირე ნაკრების სიტყვები ხაზგასმულია მყარი ერთი ხაზით, მეორე ნაკრების სიტყვები მყარი ორმაგი ხაზით, მესამე ნაკრების სიტყვები წყვეტილი ერთი ხაზით, ხოლო მეოთხე კომპლექტის სიტყვები ორმაგი წყვეტილი ხაზით.
ბავშვმა გრძელ ნაკრებში ყურით უნდა მოისმინოს ის სიტყვები, რომლებიც მას ახლახან წარუდგინეს შესაბამის მცირე ნაკრებში, რაც დაადასტურებს ნაპოვნი სიტყვის იდენტიფიკაციას წინადადებით "დიახ", ხოლო მის არარსებობას დებულებით "არა". ბავშვს აქვს 5 წამი იმისათვის, რომ მოძებნოს თითოეული სიტყვა დიდ ნაკრებში. თუ ამ დროის განმავლობაში მან ვერ შეძლო მისი ამოცნობა, მაშინ ექსპერიმენტატორი კითხულობს შემდეგ სიტყვებს და ა.შ.
შედეგების შეფასება
სამუშაო სმენის მეხსიერების ინდიკატორი განისაზღვრება, როგორც საშუალო დროის კოეფიციენტი, რომელიც დახარჯულია 6 სიტყვის იდენტიფიცირებაზე დიდ კომპლექტში (ამისთვის, დავალებაზე მუშაობის მთლიანი დრო იყოფა 4-ზე), საშუალო რაოდენობის მიხედვით. დაშვებული შეცდომები პლუს ერთი. შეცდომა არის ყველა სიტყვა, რომელიც არასწორად არის მითითებული, ან სიტყვები, რომლებიც ბავშვმა ვერ იპოვა დანიშნულ დროში, ე.ი. გაუშვა.
კომენტარი. ამ ტექნიკას არ გააჩნია სტანდარტიზებული ინდიკატორები, ამიტომ მის საფუძველზე არ კეთდება დასკვნები ბავშვის მეხსიერების განვითარების დონის შესახებ. ამ ტექნიკის გამოყენებით ინდიკატორების შედარება შესაძლებელია მხოლოდ სხვადასხვა ბავშვში და ერთსა და იმავე ბავშვებში, როდესაც მათ ხელახლა გამოკვლევენ, შედარებით დასკვნას აკეთებენ იმის შესახებ, თუ როგორ განსხვავდება ერთი ბავშვის მეხსიერება მეორე ბავშვის მეხსიერებისგან, ან რა ცვლილებები მოხდა მეხსიერებაში. ამ ბავშვის დროთა განმავლობაში.
მეთოდოლოგია. მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერების რაოდენობის განსაზღვრა
ბავშვს მონაცვლეობით სთავაზობენ თითოეულ შემდეგ ორ ნახატს (ნახ. 48 A, B). ნახატის თითოეული ნაწილის წარდგენის შემდეგ იღებს ტრაფარეტის ჩარჩოს (სურ. 49 A, B) თხოვნით, დახაზოს მასზე ყველა ის ხაზი, რაც ნახა და დაიმახსოვრა ლეღვის თითოეულ ნაწილზე. 48. ორი ექსპერიმენტის შედეგების საფუძველზე დგინდება ხაზების საშუალო რაოდენობა, რომლებიც მან სწორად გაამრავლა მეხსიერებიდან.
სწორად რეპროდუცირებულად ითვლება ხაზი, რომლის სიგრძე და ორიენტაცია დიდად არ განსხვავდება თავდაპირველ ნახაზში შესაბამისი ხაზის სიგრძისა და ორიენტაციისგან (დასაწყისისა და დასასრულის გადახრა არაუმეტეს ერთი უჯრედით, მისი დახრის კუთხის შენარჩუნებით. ).
შედეგად მიღებული მაჩვენებელი, რომელიც უდრის სწორად რეპროდუცირებული ხაზების რაოდენობას, განიხილება როგორც ვიზუალური მეხსიერების რაოდენობა.
ტემპერამენტის ურთიერთობა და მეხსიერების განვითარების დონე ახალგაზრდა მოსწავლეებში
უმცროსი მოსწავლეების მეხსიერების დიაგნოსტიკა და კორექტირება
თავდაპირველად, უმცროსი მოსწავლე უკეთ იხსენებს ვიზუალურ მასალას: საგნებს, რომლებიც აკრავს ბავშვს და რომლითაც ის მოქმედებს, საგნების გამოსახულება, ადამიანები. ასეთი მასალის დამახსოვრების ხანგრძლივობა გაცილებით მაღალია ...
კოგნიტური პროცესების დიაგნოსტიკა და მათი განვითარების დონე სასკოლო საწყის ეტაპზე
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაზე ფსიქომოტორული ტონის გავლენის შესწავლის მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ინტელექტის დონის შესასწავლად არსებობს მრავალი მეთოდი და ტესტი, როგორიცაა: 7-9 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდები. შემოთავაზებული E.F. Zambiciavichen-ის მიერ...
მნემიური ტექნიკა, როგორც ახალგაზრდა სტუდენტების ფიგურალური მეხსიერების განვითარების საშუალება ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე
1.1. ფიგურული მეხსიერების არსი, სტრუქტურა და შინაარსი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მილიონობით წლის განმავლობაში ადამიანი ცხოვრობდა ველურ ბუნებაში. თავად სიცოცხლე იყო დამოკიდებული მისი სასიგნალო სისტემის მდგომარეობაზე: მხედველობა, სმენა, შეხება, გემო, ყნოსვა...
უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის ფსიქოლოგიური მიზეზების დადგენა
ამჟამად, პრაქტიკულ ფსიქოლოგიას აქვს უამრავი კვლევის მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ მეხსიერების ეფექტურობა სხვადასხვა ასპექტში: დასამახსოვრებელი მასალის შინაარსიდან გამომდინარე, შენახვის დრო ...
მოკლევადიანი მეხსიერების მახასიათებლები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მხედველობის დარღვევით
მეხსიერების უზარმაზარ როლზე მხედველობის სხვადასხვა დაქვეითებაზე მიუთითებს ვ.პ. ერმაკოვი და გ.ა. იაკუნინი (2002). ეს განპირობებულია იმით, რომ უსინათლოთა და მხედველობადაქვეითებულებს ისევე უნდა ახსოვდეთ, როგორც მხედველებმა. უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებული ბავშვები, მათი აზრით...
სგგდ-ით უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის პროცესის დაუფლების თავისებურებები
უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის პროცესის დაუფლებისას დარღვევების შესწავლისას გამოყენებული იქნა ვოლკოვა ლ.ს., გოლუბევა გ.გ.-ს მიერ შემუშავებული მეთოდები. კონოვალენკო ვ.ვ., კონოვალენკო ვ.ს. )
