დუბაკოვი არტიომ ვიქტოროვიჩი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, შადრინსკის შადრინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის ინგლისური ენისა და მისი სწავლების მეთოდების კათედრის ასოცირებული პროფესორი. [ელფოსტა დაცულია]
მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირება
უცხო ენის მომავალი მასწავლებელი: შინაარსი და ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური ასპექტები
Ანოტაცია. სტატია ეძღვნება უცხო ენის მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პროცესის ანალიზს. ავტორი განიხილავს მომავალი უცხო ენის მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის სხვადასხვა განმარტებას, აკონკრეტებს ფენომენის სტრუქტურულ კომპონენტებს, ყურადღებას ამახვილებს საუნივერსიტეტო გარემოში ამ კომპეტენციის მიზანმიმართული ფორმირების შესაძლო ორგანიზაციულ და ტექნოლოგიურ ასპექტებზე Keywords: პროფესიული კომპეტენცია უცხო ენის მასწავლებელი, მეთოდური კომპეტენცია, მომავალი უცხო ენის მასწავლებლების პროფესიული და მეთოდური მომზადება.
ბმულები წყაროებთან 1. Igna O.N. უცხო ენის მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის სტრუქტურა და შინაარსი // იაროსლავის პედაგოგიური ბიულეტენი. – 2010 წ. No1. –გვ.90 –94.2.მაკეევა ს.ნ. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა უცხო ენის მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ მომზადებაზე // ბურიათის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. – 2010 წ. No15. -P.201 -205.3.Nikitina E.Yu., Afanas'eva O.Yu., Fedotova M.G. უცხო ენის მომავალი მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენცია // ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ბიულეტენი. -2013წ. -ნომერი 12. –S.54 –65.4.იაზიკოვა ნ.ვ. სემინარი უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაზე. -მ.: განმანათლებლობა, 2012. -240გვ.5.იგნა ო.ნ. უცხო ენის მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის სტრუქტურა და შინაარსი // იაროსლავის პედაგოგიური ბიულეტენი. – 2010 წ. No1. -გვ.90 -94.6.მაკეევა ს.ნ. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა უცხო ენის მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ მომზადებაზე // ბურიათის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. – 2010 წ. No15. -P.201 -205.7.Nikitina E.Yu., Afanas'eva O.Yu., Fedotova M.G. უცხო ენის მომავალი მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენცია // ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ბიულეტენი. -2013წ. -ნომერი 12. – გვ.54 –65.8 დუბაკოვი ა.ვ., ხილჩენკო ტ.ვ. უცხო ენის მომავალი მასწავლებლების მეთოდოლოგიური კონკურენტუნარიანობის ფორმირება უმაღლესი განათლების მოდერნიზაციის პირობებში // ჰუმანიტარულ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აქტუალური პრობლემები. – 2014 წ. No10. –S.336 –341.
აღწერილია სკოლის მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების მექანიზმი საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში. პროექტი ცდილობს გადაჭრას წინააღმდეგობა მოსწავლეებს შორის დიზაინისა და კვლევის კომპეტენციების ჩამოყალიბებისა და მასწავლებელთა შორის თეორიული ცოდნისა და მათი განხორციელების პრაქტიკული უნარების ნაკლებობას შორის.
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
პროექტი:
„მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირება საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში
შესაბამისობა. რადიკალური ცვლილებები ხდება რუსეთში განათლების სფეროში. ისინი, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია საზოგადოებაში არსებულ სოციალურ-ეკონომიკურ ცვლილებებთან. ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“ აცხადებს, რომ „...სასკოლო განათლების მთავარი შედეგი უნდა იყოს მისი შესაბამისობა მოწინავე განვითარების მიზნებთან. ეს ნიშნავს, რომ საჭიროა სკოლებში შევისწავლოთ არა მხოლოდ წარსულის მიღწევები, არამედ ის მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც მომავალში გამოდგება. ბავშვები უნდა იყვნენ ჩართულნი კვლევით პროექტებში, შემოქმედებით აქტივობებში, სპორტულ ღონისძიებებში, რომლებშიც ისინი ისწავლიან ახალი ნივთების გამოგონებას, გაგებას და დაუფლებას, იყვნენ ღია და შეეძლოთ საკუთარი აზრების გამოხატვა, შეეძლოთ გადაწყვეტილებების მიღება და ერთმანეთის დახმარება, ინტერესების ჩამოყალიბება. და აღიარეთ შესაძლებლობები.” ამიტომ, განათლების განვითარების სახელმწიფო სტრატეგიისა და მშობლების, მოსწავლეების და მასწავლებლების სოციალური მოლოდინების სისტემატიზაციის გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამა „პროექტი და კვლევითი საქმიანობა, როგორც მოსწავლეთა თვითრეალიზაციის საფუძველი“ ქ. შემუშავებულია 2010-2015 წწ. ყოველწლიურად სულ უფრო მეტი მასწავლებელია ჩართული საპროექტო და კვლევითი აქტივობების ორგანიზებაში. მაგრამ არა ყოველთვის მათი მეთოდოლოგიური კომპეტენცია საშუალებას აძლევს მათ კომპეტენტურად და სწორად წარმართონ სტუდენტები ამ ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ეს ყველაფერი მოითხოვს მასწავლებელთა მომზადების ახალი რეზერვების აქტიურ ძიებას, რომელსაც შეუძლია მოთხოვნების დაკმაყოფილება.
წინააღმდეგობა მდგომარეობს სტუდენტებს შორის დიზაინისა და კვლევის კომპეტენციების ჩამოყალიბების შესაბამისობასა და მასწავლებელთა შორის მათი განხორციელების თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების ნაკლებობას შორის.
ჩვენ გამოვდივართ იმ დაშვებიდან, რომ მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების დონე გაიზრდება, თუ შეიქმნება „ინოვაციური სფერო“, რომელიც მოიცავს:
შესაბამისი ორგანიზაციული და პედაგოგიური სტრუქტურების შექმნა, რომლებიც უზრუნველყოფენ შემოქმედებითი ძიების განხორციელებას, რომელიც დაკავშირებულია საკუთარი „მე“-ს ჩამოყალიბებასთან და მასწავლებელთა ჩართვა კვლევით საქმიანობაში (კრეატიული ლაბორატორიები, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების სკოლები, პედაგოგიური სემინარები, დროებითი შემოქმედებითი ჯგუფები, და ა.შ.);
მასწავლებელთა თეორიული დონისა და პროფესიული უნარების ამაღლებასთან დაკავშირებული აუცილებელი სამეცნიერო და მეთოდური დახმარების გაწევა.
რუსული განათლების მოდერნიზაციის ფონზე მასწავლებელი კომპეტენტური უნდა იყოს მოსწავლეებთან პროექტის, კვლევისა და შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებაში, რათა ჩამოაყალიბოს და დაგეგმოს მათი ძირითადი კომპეტენციების განვითარება: ინფორმაციული, კომუნიკაციური, თვითორგანიზაცია და თვითგანათლება.
პროექტის სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებლები იმოქმედებენ არა როგორც ობიექტი, არამედ როგორც სასწავლო სუბიექტი. ტრენინგების დროს, სხვადასხვა მინი-პროექტების შემუშავებისას, მასწავლებლები ჩაძირული იქნებიან საპროექტო და კვლევითი აქტივობების ატმოსფეროში. სწავლა ჩატარდება ერთობლივი აქტივობების ფარგლებში.
თეორიული წყაროებიამ პროექტის არის:
სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლა Ya.A. იაკიმანსკაია
კვლევის ტექნოლოგია A.V. ლეონტოვიჩი
კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა საგანმანათლებლო პროცესების მშენებლობისა და შესწავლისადმი (A.V. Khutorskoy, E.S. Zair-Bek, A.P. Tryapitsyna)
განვითარების განათლების თეორია V.V.Davydova
სამიზნე: სკოლის მასწავლებლებს შორის საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ჩამოყალიბება
Დავალებები:
განსაზღვრეთ მასწავლებელთა მეთოდური კომპეტენციის არსი და შინაარსი საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში.
საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის კრიტერიუმების, ინდიკატორებისა და დონეების შემუშავება.
Მოსალოდნელი შედეგები:
მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება.
სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ნორმატიული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.
პირობების შექმნა მოსწავლეთა და მასწავლებელთა შემოქმედებითი, საგანმანათლებლო და კვლევითი შესაძლებლობების განვითარებისა და განხორციელებისთვის.
მასწავლებელთა ინოვაციური საქმიანობისათვის საინფორმაციო და პროდუქტიული სივრცის ორგანიზება.
სამუშაოს სტრუქტურული და შინაარსიანი გამარტივება, მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის სკოლაშიდა ინტერაქციის სისტემის გაძლიერება.
ინოვაციური სფეროს შექმნა ასოცირდება ორი მიმართულებით საქმიანობის ორგანიზებასთან:
მეთოდოლოგიური დახმარების ორგანიზაცია.იგი მოიცავს:
დიაგნოსტიკა, რომელიც ასახავს მასწავლებელთა დამოკიდებულების კვლევით საქმიანობას
მეთოდოლოგიური სემინარ-ტრენინგების ციკლი, როგორც VTG-ის ფარგლებში, ასევე მთელი პედაგოგიური პერსონალისთვის
სპეციალური კურსი სტუდენტების კვლევითი სამუშაოს მასწავლებლ-ხელმძღვანელებისთვის
ინდივიდუალური კონსულტაცია
მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ამაღლებას უზრუნველყოფს უწყვეტი სწავლების სისტემა. საწყის ეტაპზე მასწავლებლებმა უნდა მიიღონ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ამ აქტივობის სტრუქტურირებისთვის. შემოქმედებითი გუნდების შემადგენლობაში ისინი აქტიურ მონაწილეობას მიიღებენ ამ რეკომენდაციების შემუშავებაში და მათ ტესტირებაში, გაივლიან ტრენინგს ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებაზე, დაეუფლებიან ორგანიზების მეთოდებსა და ტექნიკას: კვლევის მოტივაცია; პრობლემების წარმოქმნა; პრაქტიკული მასალის შეგროვება; მიღებული მასალის სისტემატიზაცია და ანალიზი; ჰიპოთეზის წამოყენება; ჰიპოთეზის ტესტირება; ჰიპოთეზების დადასტურება ან უარყოფა; შედეგების პრეზენტაცია.
Დავალებები | მუშაობის მეთოდები |
განსაზღვრეთ მასწავლებელთა დიზაინისა და კვლევის კომპეტენციის არსი და შინაარსი. | მეთოდოლოგიური ლიტერატურის, სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების საუკეთესო პრაქტიკის შესწავლა კითხვარი "სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ლიდერის პირადი მოტივაცია" |
მასწავლებელთა შემუშავებისა და კვლევის კომპეტენციის კრიტერიუმების, ინდიკატორებისა და დონეების შემუშავება | VTG მონაწილეთა ჯგუფური მუშაობა მასწავლებელთა დიაგნოსტიკა „მასწავლებელთა დიზაინისა და კვლევის კომპეტენციის განვითარება“ |
სკოლის მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაზე. | სემინარების, ტრენინგების ორგანიზება კურსის მომზადება ინდივიდუალური კონსულტაციები თვითგანათლება |
შექმენით მეთოდოლოგიური სტრუქტურები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მასწავლებლების ჩართვას საპროექტო და კვლევით საქმიანობაში. | VTG-ის შექმნა "საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ხელმძღვანელი" პედაგოგიური სახელოსნოების შექმნა პედაგოგიური გამოცდილების ბრწყინვალების სკოლის დაარსება |
გაკვეთილის ანალიზისა და ინტროსპექციის სქემა საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების თვალსაზრისით |
მიზნების მიღწევა მოხდება 4 ეტაპად: | ||
დროებითი საზღვრები | პირველადი მიზანი | მოსალოდნელი შედეგები |
2011-2012 | მასწავლებელთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარებისათვის ორგანიზაციული, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა სწავლებისა და განათლების პრაქტიკაში კვლევის მეთოდების დანერგვის საწყის ეტაპზე.. | 1. სამუშაოს სტრუქტურული და შინაარსობრივი გამარტივება, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის სკოლაშიდა ინტერაქციის სისტემის გაძლიერება. 2. არსებული მდგომარეობის შესახებ წარმოდგენა, ზოგადი და ინდივიდუალური სამუშაოების დეტალური დაგეგმვა წლის და უახლოესი მომავლისთვის. 3. მოსწავლეებთან კვლევითი მუშაობის ახალი ტექნოლოგიების გაცნობა კლასში და სკოლის გარეთ. |
2012-2013 | მასწავლებელთა სისტემატური კვლევითი მუშაობის ორგანიზაციული და შინაარსობრივი მხარდაჭერა | 1. მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის გაზრდილი მაჩვენებლები, რაიონულ, საქალაქო, რეგიონულ და რუსულ შეჯიბრებებში მონაწილეთა რაოდენობის ზრდა. 2. მასწავლებლის მეთოდური ინსტრუმენტების დიაპაზონის გაფართოება, რომელიც გამოიყენება კლასში, კლასგარეშე დროსა და თვითაღმზრდელობით მუშაობაში. 3. სკოლაში ინოვაციური პროცესის მონიტორინგის ორგანიზებული სისტემა, პროგრესისა და სირთულეების ოპერატიულად გამოვლენა სამუშაოს ზოგადი და ცალკეული სფეროების გამოსწორების მიზნით. |
2013-2014 | მასწავლებელთა სისტემატური კვლევითი მუშაობის ორგანიზაციული და შინაარსობრივი მხარდაჭერა; მათი კვლევითი კულტურის განვითარების მართვა. | 1. სტუდენტების ცოდნის დონის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლები, იმათ რიცხვის ზრდა, ვინც აქტიურად და მუდმივად ეწევა საპროექტო და კვლევით საქმიანობას. 2. მასწავლებელთა საავტორო მეთოდური ინსტრუმენტების შემუშავება, აპრობაცია და დანერგვა, რომლებიც გამოიყენება კლასში, სასკოლო საათის შემდეგ და თვითაღმზრდელობით სამუშაოებში. |
2014-2015 | სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემაში კვლევის მეთოდების დანერგვის კონტექსტში მოსწავლეთა ინტელექტუალური, პიროვნული და სოციალური განვითარების უზრუნველყოფა. | კვლევითი სამუშაოს ჩართვა მასწავლებლის ყოველდღიური პროფესიული მუშაობის სისტემაში. მასწავლებელთა გამოცდილების განზოგადება, რომლებიც სასწავლო პროცესში ნერგავენ საპროექტო-კვლევით სწავლების ტექნოლოგიებს. |
მისი განხორციელების ძირითადი აქტივობები
Დროის განაწილება | პასუხისმგებელი შემსრულებლები | მოსალოდნელი რესურსი |
||
1. პროგრამის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა. | ||||
მასწავლებლის საქმიანობის ალგორითმების შემუშავება პროექტებისა და მოსწავლეთა კვლევის მხარდასაჭერად. | 2011-2012 სასწავლო წელი | შემოქმედებითი ჯგუფის მასწავლებლები | ||
კლასში კვლევის კულტურის ფორმირების ალგორითმების შემუშავება. | 2011-2012 სასწავლო წელი | შემოქმედებითი ჯგუფის მასწავლებლები | ||
მასწავლებელთა საპროექტო აქტივობების შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება | 2011-2012 სასწავლო წელი | შემოქმედებითი ჯგუფის მასწავლებლები | პროგრამის მარეგულირებელი ჩარჩო |
|
მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საპროექტო და კვლევით საქმიანობაზე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის მონაცემთა ბანკის შექმნა. | 2011-2015 წწ | Დირექტორის მოადგილე თორა წყლის რესურსების მართვის შესახებ, SHMO-ს თავმჯდომარეები, ბიბლიოთეკარი | სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის კატალოგი |
|
მასწავლებელთა შიდასასკოლო კურსის ფარგლებში სემინარების შემუშავება და შინაარსის აღწერა | 2011-2013 | სასწავლო პროგრამა |
||
ექსპერიმენტული გაკვეთილების ჩატარების ორგანიზაციული ფორმებისა და ექსპერიმენტული გაკვეთილების ჩატარების მეთოდების შემუშავება დიზაინისა და კვლევის გაეროს ფორმირებისთვის. | 2011-2014 | მოადგილე წყლის რესურსების მართვის დირექტორები, პედაგოგები-ექსპერიმენტატორები | სამუშაო მასალები |
|
პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიის დანერგვაზე მომუშავე მასწავლებლების კონსულტაცია. | 2011-2015 | მოადგილე წყლის რესურსების მართვის დირექტორი | ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციები |
|
პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიის დანერგვაზე მომუშავე მასწავლებლების შუალედური და წლის ბოლოს თვითანალიზის მომზადება და ჩატარება. | 2011-2015 | დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში | თვითანალიზის მასალები. |
|
აპრობირებული პროექტების მეთოდური აღწერა. | როგორც თქვენ ქმნით | მასწავლებლები | მეთოდური მასალები |
|
სასწავლო პროექტების შედეგებისა და პროგრესის ანალიზი | როგორც განხორციელება | მოადგილე რეჟისორები OIA-სთვის, მასწავლებლებისთვის | საცნობარო მასალები |
|
სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი აქტივობების მართვის ციკლოგრამის შექმნა. | 2011 წლის სექტემბერი | დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში | ციკლოგრამა |
|
2. პროგრამის ორგანიზაციული და აქტიური მხარდაჭერა | ||||
მასწავლებელთა დიზაინისა და კვლევის კომპეტენციის დიაგნოსტიკა | 2011 წლის სექტემბერი | ადმინისტრაცია | ანალიტიკური მასალები |
|
მასწავლებელთა მომზადების ორგანიზება პროექტზე დაფუძნებული კვლევის ტრენინგის ტექნოლოგიაში. | 2011-2013 | WRM დირექტორის მოადგილე | ცოდნა და უნარები პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიების სფეროში. |
|
მასწავლებელთა შემოქმედებითი ჯგუფების, შემოქმედებითი ლაბორატორიების ფორმირება | 2011 წლის ოქტომბერი | დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში | შემოქმედებითი ჯგუფები |
|
სამუშაო გამოცდილების გაცვლა გაკვეთილებზე, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების ურთიერთდასწრების სისტემით. | 2011-2015 | ადმინისტრაცია | ცოდნა და უნარები პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიების სფეროში |
|
კლასები ShMO-ს ფარგლებში "სტუდენტების მომზადება სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობისთვის" | 2011 | SHMO სკამები | ||
პროექტზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენების საუკეთესო პრაქტიკის განზოგადება და პრაქტიკაში დანერგვა. | 2013-2015 | ადმინისტრაცია | ||
ვორქშოპების, მასტერკლასების ორგანიზება სტუდენტების დიზაინისა და კვლევითი სამუშაოების ხელმძღვანელებისთვის. | 2011-2013 | ადმინისტრაცია | მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მასალები |
|
მრგვალი მაგიდები: „უმცროსი მოსწავლეების საპროექტო და კვლევითი აქტივობები: შედეგები, პრობლემები, მათი გადაჭრის გზები“; „მე-5 – მე-11 კლასების მოსწავლეთა საპროექტო და კვლევითი აქტივობები: შედეგები, პრობლემები, მათი გადაჭრის გზები“. | ყოველწლიურად | დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში | ||
საანგარიშგებო მასალების მომზადება | ყოველი წლის ბოლოს | დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში | საანგარიშო მასალები |
|
საინოვაციო სამუშაოების პროგრესის მონიტორინგი. | ყოველწლიურად | დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში | მასალები სკოლის საკონტროლო მეთოდოლოგიური მუშაობის ფარგლებში |
|
საპროექტო კვირეულის ორგანიზება | 2012-2013 | WTG | ||
3. პროგრამის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. | ||||
ფსიქოლოგის კონსულტაციები "სტრესული სიტუაციების მოცილება კონფერენციებისა და კონკურსების მონაწილეთაგან საპროექტო და კვლევითი სამუშაოების". | ყოველწლიურად | ფსიქოლოგი | ||
ფსიქოლოგიური ტრენინგების ჩატარება, რომელიც მიმართულია კონკურსებში, კონფერენციებში მონაწილეთა თავდაჯერებული ქცევის უნარების განვითარებაზე. | ყოველწლიურად | ფსიქოლოგი | ტრენინგის განვითარება |
|
4. პროგრამის სამოტივაციო მხარდაჭერა | ||||
კურსის მონაწილეთა მეთოდური დღე შვებულების დროს | 2011-2015 | დირექტორი | ||
კაბინეტის პრიორიტეტული ლოჯისტიკა | 2011-2015 | დირექტორი | ||
მასწავლებელთა მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება | 2011-2015 | დირექტორი | ||
ფინანსური წახალისება პრემიების, დანამატების, გრანტების სახით | 2011-2015 | დირექტორი |
დასკვნა: ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ პროექტსა და კვლევით აქტივობებში ტრენინგის დროს გუნდის წევრები შეიძენენ პიროვნული გაუმჯობესებისთვის და მთელი გუნდის მიღწევების გასაუმჯობესებლად საჭირო უნარებს, რადგან ორგანიზაციის წარმატება შედგება თითოეული ადამიანის მიღწევებისგან. საპროექტო აქტივობების მსვლელობისას ძირითადი ამოცანები განხორციელდება პროექტის შექმნით, როგორც მასწავლებელთა აზროვნებისა და ქმედებების პროდუქტი. გუნდის განვითარების დიზაინში მონაწილეობა ზრდის ადამიანების პასუხისმგებლობას, წაახალისებს კვლევით საქმიანობას საკუთარი პროექტის გასაუმჯობესებლად, ყველასთვის იქნება კრეატიული და ბიზნესის ზრდის შესაძლებლობა და შედეგად, გუნდის ფარული საკადრო პოტენციალი. დაწინაურებისთვის გამოვლინდება. საპროექტო აქტივობების მსვლელობისას რეფლექსიური ანალიზისა და დისკუსიის შექმნილი სიტუაცია საშუალებას მისცემს გუნდს წინ წავიდეს, ისწავლოს პრობლემის დანახვა და გაგება, პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ფორმების ანალიზი.
ამრიგად, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება საგანმანათლებლო პროექტების პროცესში, ერთობლივი საქმიანობის შედეგად, საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსპექტივების საერთო ხედვის განსაზღვრის გზით ხორციელდება.
პრაქტიკული მნიშვნელობამდგომარეობს იმაში, რომ შემუშავებული კრიტერიუმები, ინდიკატორები და მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების დონეები ხელს შეუწყობს მასწავლებლის დიფერენცირებულ ჩართვას საპროექტო და კვლევით საქმიანობაში.
„ინოვაციური სფეროს“ შემუშავებული მოდელი, რომელიც მიზნად ისახავს მასწავლებელ-მკვლევარის ფორმირების პირობების შექმნას, უზრუნველყოფს პროფესიონალიზმის მუდმივ ზრდას და განაპირობებს მისი საპროექტო-კვლევითი კულტურის გამდიდრებას.
სამუშაოს შედეგებიშეუძლიათ იპოვონ მათი გამოყენება მასწავლებელთან კვლევითი სამუშაოს ორგანიზებაში, მასწავლებელთა მომზადებისა და მოწინავე მომზადების სისტემაში, საგანმანათლებლო დაწესებულების ინოვაციურ საქმიანობაში.
პროექტის შედეგების განხორციელების ფორმები საგანმანათლებლო დაწესებულების პრაქტიკაში
სემინარების, ტრენინგების სცენარები
შუალედური შედეგები
Დროის განაწილება | Ივენთი |
2011 წლის ოქტომბერი | შეიქმნა VTG „საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ხელმძღვანელი“. |
2011 წლის ოქტომბერი | შემუშავებულია სასწავლო წლის სემინარების, ტრენინგების თემები |
2011 წლის სექტემბერი | შემუშავებულია გაკვეთილის ანალიზის პროგრამა საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების თვალსაზრისით |
2011 წლის ოქტომბერი | გაიმართა სემინარი „მასწავლებელ-ფასილიტატორის შემოქმედებითი საქმიანობა“. |
ბიბლიოგრაფია
ბერკალიევი T.N., Zair-Bek E.S., Tryapitsyna A.P. // განათლების განვითარება: რეფორმების გამოცდილება და სკოლის პროგრესის შეფასება; 2007. KARO
ვასილიევი ვ. დიზაინი და კვლევის ტექნოლოგია: მოტივაციის განვითარება // ეროვნული განათლება. -2000. - No9 -S.177-180
დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების სწავლის თეორია. - მ., 1996 წ
ლებედევი O.E. კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომა განათლებაში // სასკოლო ტექნოლოგიები. - 2004. - No 5. - S. 3-12.
ლეონტოვიჩი A.V. ტრენინგი კვლევითი სამუშაოს ლიდერების მომზადებისთვის სკოლის მოსწავლეებისთვის // ჟურნალის ბიბლიოთეკა „სკოლელების კვლევითი სამუშაო“. - 2006 წ.
სავენკოვი A.I. სწავლის კვლევის მიდგომის ფსიქოლოგიური საფუძვლები. მ.., -2005წ.
სავენკოვი A.I. მასწავლებლის მომზადება კვლევითი განათლების პირობებში სამუშაოდ // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი მუშაობა.- 2007. - No3. - გვ. 4-8.
ხუტორსკოი A.V. პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის მეთოდოლოგია. როგორ ვავარჯიშოთ ყველა განსხვავებულად?// სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. – მ.: ვლადოსი, 2005 წ.
ჩეჩელი ი.დ. კვლევითი პროექტები სასკოლო პრაქტიკაში // მასწავლებლისა და მოსწავლის კვლევითი საქმიანობის მართვა თანამედროვე სკოლაში. - მ.: სექტემბერი, 1998. - ს.83-128
იაკიმანსკაია ი.ს. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგია // ჟურნალის ბიბლიოთეკა "სკოლის დირექტორი". მ., 2000 წ.
მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენცია
საზოგადოების მთავარი ცვლილება, რომელიც გავლენას ახდენს განათლების სფეროში არსებულ მდგომარეობაზე, არის საზოგადოების განვითარების ტემპის დაჩქარება. შედეგად, სკოლამ უნდა მოამზადოს თავისი მოსწავლეები ცხოვრებისთვის, რომლის შესახებაც თავად სკოლამ ცოტა რამ იცის. ბავშვები, რომლებიც 2004 წელს შევიდნენ პირველ კლასში, გააგრძელებენ მუშაობას დაახლოებით 2060 წლამდე. როგორი იქნება მსოფლიო 21-ე საუკუნის შუა ხანებში, ძნელი წარმოსადგენია არა მხოლოდ სკოლის მასწავლებლებისთვის, არამედ ფუტუროლოგებისთვისაც. ამიტომ სკოლამ უნდა მოამზადოს მოსწავლეები ცვლილებებისთვის, განუვითაროს მათ ისეთი თვისებები, როგორიცაა მობილურობა, დინამიზმი და კონსტრუქციულობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი პირდაპირი შედეგია სკოლის მოსწავლეების ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება.
რა არის კომპეტენცია? კომპეტენცია არის გაურკვევლობის პირობებში მოქმედების უნარი. რაც უფრო მაღალია ადამიანის განათლების დონე, რაც უფრო ფართოა საქმიანობის სფერო და რაც უფრო მაღალია სიტუაციების გაურკვევლობის ხარისხი, რომლებშიც მას შეუძლია დამოუკიდებლად იმოქმედოს, რაც უფრო ფართოა მისი საქმიანობის შესაძლო გზების დიაპაზონი, მით უფრო საფუძვლიანია. ამ მეთოდებიდან ერთ-ერთის არჩევანი.
თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნილებების რეალიზება განათლების სისტემაში შეუძლებელია კვალიფიციური სპეციალისტების, უპირველეს ყოვლისა, პროფესიული კომპეტენციის მქონე მასწავლებლების მაღალი ხარისხის მომზადების გარეშე. მოდით მივმართოთ მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის სტრუქტურას, რომელიც მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:
სამეცნიერო და თეორიული კომპეტენცია (პროფესიული საქმიანობის განსახორციელებლად აუცილებელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა);
მეთოდოლოგიური კომპეტენცია (პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მეთოდებისა და გზების ფლობა);
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია (მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნა და გათვალისწინება);
მასწავლებლის პროფესიული პოზიცია (ინტერესება მათი პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობით).
მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ "მეთოდური კომპეტენციის" კონცეფციაზე, რომელიც ბოლო დროს სულ უფრო აქტუალური ხდება თაობის აღზრდის სურვილთან დაკავშირებით, რომელსაც შეუძლია გაიგოს სხვადასხვა სახის ინფორმაციის უზარმაზარი ნაკადი. კონცეფციის შინაარსის ათვისების გასაადვილებლად მას ცალკეულ კომპონენტებად დავყოფთ. Ისე, მეთოდოლოგიური კომპეტენცია - ეს არის, ჯერ ერთი, პროფესიული კომპეტენციის ტიპი, მეორეც, ამ ტიპის კომპეტენცია მოიცავს მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ეფექტური განხორციელებისთვის საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემას და, ბოლოს, მესამე კომპონენტს, ოპტიმალურს. პედაგოგიურ ობიექტებთან მუშაობის მეთოდების ერთობლიობა .
მეთოდოლოგიური კომპეტენციის სტრუქტურაში 4 დონეა:
მეთოდოლოგიური ცნობიერება (განათლება) - ბუნებრივი და შეძენილი ინდივიდის თვისებებისა და თვისებების მეთოდოლოგიური მომზადების პროცესში, გამოიხატება სტანდარტულ სიტუაციებში;
მეთოდოლოგიური წიგნიერება - პროფესიული საქმიანობის განხორციელების მზადყოფნა მიღებული სტანდარტებისა და ნორმების შესაბამისად;
მეთოდური კრეატიულობა - პროფესიული პრობლემების გადაჭრის უნარი არასტანდარტულ სიტუაციებში და არასტანდარტული გზებით;
მეთოდური ხელოვნება, როგორც კომპეტენციის უმაღლესი გამოვლინება. თუმცა ამ დონეს რამდენიმე მასწავლებელი აღწევს და ვერ იქნება საუნივერსიტეტო განათლების მიზანი.
მეთოდოლოგიური კომპეტენციის უფრო მაღალი დონის მისაღწევად აუცილებელია მასწავლებლებისთვის შეიქმნას მთელი რიგი პირობები:
საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამედროვე საინფორმაციო საგანმანათლებლო გარემო;
საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდური მუშაობის სისტემის მოდერნიზაცია;
მასწავლებლის პროფესიული პოზიცია.
"მეთოდური კომპეტენციის" და "მეთოდური ოსტატობის" ცნებები ხშირად გაიგივებულია. და ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან ამ ცნებებს აკავშირებს სემანტიკური ერთიანობა და ორივე მოიცავს მოტივაციურ, შემეცნებით, ქცევით, ღირებულებით-სემანტიკურ და ემოციურ-ვოლტიკულ ასპექტებს.
მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის უფრო საფუძვლიანად შესასწავლად გირჩევთ მიმართოთ შემდეგ კვლევებს:
კომპეტენციები განათლებაში: დიზაინის გამოცდილება: ქ. სამეცნიერო ტრი / რედ. ა.ვ.ხუტორსკი.
Maslova IS მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის არსი და დონეები.
სოკოლოვა G.A. მეთოდოლოგიური კომპეტენცია სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ფორმირების გზების სფეროში.
ჩემი სიტყვა მინდა დავასრულო მ.გორკის სიტყვებით, რომელიც თვლიდა, რომ „ცუდია ის მასწავლებელი, რომელიც არ სწავლობს ან ცოტას სწავლობს“. და ძნელია მას არ დაეთანხმო, რადგან „მასწავლებლის“ პროფესია მუდმივ თვითგანვითარებასა და თვითგანვითარებას გულისხმობს.
„მეთოდური კომპეტენცია არის ეფექტური ინსტრუმენტი განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად“
მიზანი: მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის, როგორც სასწავლო პროცესის ხარისხის ამაღლების კომპონენტის განვითარების აქტუალიზაცია.
ამოცანები: მეთოდოლოგიური კომპეტენციის სტრუქტურის ანალიზი;
წარმოადგინოს მასწავლებლის მეთოდოლოგიური მომზადების კომპონენტები და დააკავშიროს მეთოდოლოგიური კომპეტენციის გამოვლენის დონეებთან.
სემინარის მიმდინარეობა:
1. საინფორმაციო ბლოკი.
განათლების სისტემა საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის, მაგრამ რა რეფორმებიც არ უნდა მოხდეს განათლების სისტემაში, საბოლოოდ, ასე თუ ისე, ისინი დახურულია კონკრეტულ შემსრულებელზე - სკოლის მასწავლებელზე. სხვადასხვა სიახლის პრაქტიკაში დანერგვის მთავარი ფიგურა სწორედ მასწავლებელია და მისთვის დაკისრებული ამოცანების წარმატებით განხორციელებისთვის მას უნდა ჰქონდეს პროფესიული კომპეტენციისა და პროფესიონალიზმის აუცილებელი დონე.
კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომაეს არის პირობების შექმნა კომპეტენციების ერთობლიობის დაუფლებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების ჩამოყალიბებას, რომელსაც შეუძლია მოერგოს სოციალურ-პოლიტიკური, საბაზრო-ეკონომიკური, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო გაჯერებული სივრცის პირობებს. მარტივად რომ ვთქვათ, სკოლამ უნდა გასწავლოს მთელი ცხოვრება ისწავლო და მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში ეფექტურად გამოიყენო, ე.ი. სამომავლოდ აუცილებელი ძირითადი კომპეტენციების განვითარება, რომელთა ჩამოყალიბების დონე, რა თქმა უნდა, დამოკიდებულია მასწავლებლის კომპეტენციაზე. ეს არის კომპეტენტური მასწავლებელი, რომელიც იძლევა დადებით და უაღრესად ეფექტურ შედეგებს სწავლების, აღზრდისა და სტუდენტების განვითარებაში.
პროფესიონალიზმი -ეს არის პედაგოგიური მუშაობის რამდენიმე ასპექტის (აქტივობა, კომუნიკაცია, მასწავლებლის პიროვნება) განხორციელების მაღალი სტანდარტების მიღწევა. პროფესიონალიზმი გაგებულია, როგორც ადამიანების განსაკუთრებული თვისება, სისტემატურად, ეფექტურად და საიმედოდ შეასრულონ რთული მოქმედებები მრავალფეროვან პირობებში. პროფესიონალიზმის შეძენას შესაბამისი შესაძლებლობები, სურვილი და ხასიათი, მუდმივი სწავლისა და უნარების გაუმჯობესების მზაობა სჭირდება. ადამიანის პროფესიონალიზმის აუცილებელი კომპონენტია პროფესიული კომპეტენცია.
მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია -ეს არის მასწავლებლის უნარი, გადააქციოს ის სპეციალობა, რომლის მატარებელიც ის არის, მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალებად (კუზმინა ნ.ვ.). ასევე, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ კომპეტენტური მასწავლებელი არის პედაგოგიური საქმიანობის აშკარა მზაობა, ფსიქოლოგიური თვისებების გარკვეული ნაკრები. ეს არის საკუთარი საქმის ახალი შემოქმედებითი გაგების სურვილი, შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების უნარი.
კომპეტენტური მასწავლებელი აერთიანებს მაღალი დონის პროფესიულ, პედაგოგიურ, ფსიქოლოგიურ, სოციალურ თვისებებს.
პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციები მოიცავს:
- სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია;
ზოგადი პედაგოგიური პროფესიული კომპეტენცია;
საგნობრივი კომპეტენცია;
მენეჯერული კომპეტენცია;
ამსახველი კომპეტენცია;
ინფორმაციისა და კომუნიკაციის კომპეტენცია;
კომპეტენცია ინოვაციების სფეროში;
შემოქმედებითი კომპეტენცია.
პირველ რიგში, კომპეტენტურ მასწავლებელს უნდა შეეძლოს:
- წარმატებულად აგვარებენ ცხოვრებისეულ პრობლემებს, ავლენენ ინიციატივას, დამოუკიდებლობას და პასუხისმგებლობას;
იარეთ შრომის ბაზარზე და გაიაზრეთ, რა უნარები დასჭირდებათ სტუდენტებს სამუშაოს მოსაძებნად თანამედროვე პირობებში და წარმატებით ასვლა პროფესიული წარმატების საფეხურზე;
დაინახონ და გაიგონ თავიანთი სტუდენტების რეალური სასიცოცხლო ინტერესები;
გამოიჩინეთ პატივისცემა თქვენი სტუდენტების, მათი განსჯის და კითხვების მიმართ;
შეიგრძენით შესწავლილი სიტუაციების პრობლემატურობა;
შესწავლილი მასალის დაკავშირება ყოველდღიურ ცხოვრებასთან, მოსწავლეთა ინტერესებთან;
ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია სასწავლო და კლასგარეშე პრაქტიკაში;
ტრენინგის დაგეგმვა საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნებით და, უპირველეს ყოვლისა, დამოუკიდებელი მუშაობის ყველა ტიპის, დიალოგური და საპროექტო-კვლევითი მეთოდების გამოყენებით;
დაისახეთ მიზნები და შეაფასეთ მათი მიღწევის ხარისხი მოსწავლეებთან ერთად;
სრულყოფილად დაეუფლონ „წარმატების სიტუაციის შექმნის“ მეთოდს;
ჩართეთ მოსწავლეთა წარსული გამოცდილება, შექმენით ახალი გამოცდილება დროის დაკარგვის გარეშე;
მოიზიდოს ექსპერტები და სპეციალისტები იმ საკითხების განსახილველად, რომლებშიც თავად არ არის საკმარისად კომპეტენტური; მოსწავლეთა მიღწევების შეფასება არა მხოლოდ ნიშნით, არამედ ერთობლივი მახასიათებლითაც;
შეაფასეთ არა მხოლოდ არსებითი მიღწევები, არამედ ფიზიკური თვისებების განვითარება;
დაინახოს ხარვეზები არა მხოლოდ ცოდნაში, არამედ >ციუმში ცხოვრების სურვილშიც.
მასწავლებელმა უნდა გაიგოს, რომ:
- მზად უნდა იყოთ მუდმივი ცვლილებებისთვის;
შეუძლებელია დღევანდელი და ხვალინდელი ქცევის აგება გუშინდელი ცოდნისა და გუშინდელი გამოცდილების საფუძველზე;
მთავარი ამოცანაა უზრუნველყონ მაქსიმალური წარმატება და მინიმალური წარუმატებლობა თავიანთი მოსწავლეების მომავალ ცხოვრებაში, ამიტომ მშობლები არიან მასწავლებლის ყველაზე ერთგული მოკავშირეები;
ადამიანის ნებისმიერი აქტივობა ლამაზი და ეფექტურია და ეს იდეა უნდა გადაეცეს სტუდენტებს.
მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს:
- ჩვევის გამო, ჩათვალეთ თავი ცოდნის ყველაზე მნიშვნელოვან და ერთადერთ წყაროდ;
გადასცეთ თქვენი ცხოვრებისეული გამოცდილება სტუდენტებს და გაანათლეთ ისინი იმის მიხედვით, თუ როგორ აღიზარდა იგი;
დაიცავით მოსაზრება, რომ ერთხელ და სამუდამოდ არსებობს სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის სწორი და არასწორი გზები;
დაიცავით წვრილმანი წესები და წესები.
ამრიგად, მასწავლებლის კომპეტენცია- ეს არის პროფესიონალიზმის (სპეციალური, მეთოდური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადება), კრეატიულობის (ურთიერთობების კრეატიულობა, სწავლის პროცესი, საშუალებების, ტექნიკის, სწავლების მეთოდების ოპტიმალური გამოყენება) და ხელოვნების (მსახიობობა და ორატორობა) სინთეზი. დღეს აშკარა ხდება, რომ ტრადიციული მასწავლებელი (მონოპოლისტი საჭირო ცოდნის გადაცემასა და ინტერპრეტაციაში) ტოვებს სცენას. ჩნდება მასწავლებლის ახალი იმიჯი: ეს არის მკვლევარი, აღმზრდელი, კონსულტანტი, პროექტის მენეჯერი.
რა მექანიზმებია საჭირო პროფესიული კომპეტენციის განვითარებისკენ მიმართული მასწავლებლების საქმიანობის ორგანიზებისთვის?
მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონის განსაზღვრა:
- დიაგნოსტიკა, ტესტირება;
პროფესიული კომპეტენციის გაუმჯობესების გზების განსაზღვრა.
მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების მექანიზმები:
- ტრენინგი კვალიფიკაციის ასამაღლებელ კურსებზე, მათ შორის დისტანციურ სწავლებაზე და ა.შ.;
მოსკოვის რეგიონში მუშაობა, შემოქმედებითი ჯგუფები, მასწავლებელთა სემინარები, მასტერკლასები, საგნობრივი ათწლეულები;
აქტიური მონაწილეობა მასწავლებელთა საბჭოებში, სემინარებში, კონფერენციებში;
პროფესიული უნარების სხვადასხვა კონკურსში მონაწილეობა;
მონაწილეობა კვლევით სამუშაოებში, საკუთარი პუბლიკაციების შექმნა;
გამოცდილების განზოგადება და გავრცელება;
სერტიფიცირება;
კრეატიული ანგარიში;
თანამედროვე მეთოდების, ფორმების, ტიპების, სასწავლო საშუალებების და ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება;
თვითგანათლება;
მასწავლებლის საქმიანობის სტიმულირების სისტემის შემუშავება.
მასწავლებლის საქმიანობის ანალიზი:
- გამოცდილების განზოგადება;
პროფესიული თვითგანათლება, თვითგანათლება და თვითგამოხატვა -ეს არის მასწავლებლის ავტორიტეტის ჩამოყალიბების ძირითადი პირობები. სკოლაში ნებისმიერ დროს, განათლების ხარისხზე ყველაზე პასუხისმგებელი ადამიანია მასწავლებელი - ქცევის მოდელი, მისაბაძი მაგალითი ბავშვებისთვის, ოსტატი, რომელსაც შეუძლია ასწავლოს თავის პალატებს, მოიძიონ საჭირო ცოდნა უსაზღვრო ოკეანეში. თანამედროვე მეცნიერებები, თვითგანათლების გამოცდილება. მან უნდა შთააგონოს თავისი სტუდენტები ისწავლონ.
თანამედროვე მასწავლებელიეს არის ჩამოყალიბებული პოზიტიური მსოფლმხედველობის მქონე ადამიანი, რომელიც მიმართულია მუდმივ თვითგანვითარებასა და პროფესიულ ზრდაზე, ტოლერანტული, მაღალი მორალური ავტორიტეტის მქონე, საკმარისი ინფორმაციის კომპეტენციის მქონე.
იყო ბრძენი კაცი, რომელმაც ყველაფერი იცოდა. ერთ ადამიანს სურდა დაემტკიცებინა, რომ ბრძენმა ყველაფერი არ იცის. პეპელას ხელისგულებში მოიქცია და ჰკითხა: ბრძენმა თქვა, რომელი პეპელა მაქვს ხელში: მკვდარი თუ ცოცხალი? თვითონ კი ფიქრობს: "ცოცხალმა რომ თქვას - მოვკლავ, მკვდარი რომ თქვას - გამოვუშვებ". ბრძენმა ჩაფიქრებულმა უპასუხა: „ყველაფერი შენს ხელშია“.
პიროვნების ჩამოყალიბება ჩვენს ხელშია:
ცნობისმოყვარე, დაინტერესებული, აქტიურად სწავლობს სამყაროს;
შეუძლია ისწავლოს, შეძლოს საკუთარი საქმიანობის ორგანიზება; ოჯახისა და საზოგადოების ღირებულებების, თითოეული ერის ისტორიისა და კულტურის პატივისცემა და მიღება;
კეთილგანწყობილი, შეუძლია პარტნიორის მოსმენა და მოსმენა, საკუთარი და სხვისი აზრის პატივისცემა; მზად ვარ ვიმოქმედო დამოუკიდებლად და ავიღო პასუხისმგებლობა ჩემს ქმედებებზე.
2.პრაქტიკული ბლოკი.
"ბრეინშტორმი"
მონაწილეები იყოფა ჯგუფებად. ფასილიტატორი გვთავაზობს განისაზღვროს ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარები, რომლებიც ქმნიან მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ კომპეტენციას.
სამუშაოს შედეგების პრეზენტაცია ჯგუფებში.
ბიზნეს თამაში "მეთოდური კომპეტენციის დონეები და მათი მიღწევის კრიტერიუმები"
ეკრანზე წარმოდგენილია კრიტერიუმები, რომლებიც ქმნიან მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ კომპეტენციას. ფასილიტატორი იწვევს ჯგუფებს, დაადგინონ, რომელ დონეს ეკუთვნის თითოეული კრიტერიუმი.
მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის დონეები და მათი მიღწევის კრიტერიუმები
| პირველი (ემპირიული) | მეორე (კონსტრუქციული) | მესამე (კრეატიული) |
*მასწავლებელს, არსებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების საფუძველზე,
განვითარებულ მოვლენებს, შეუძლია თეორიულ საფუძველზე გააანალიზოს შემოთავაზებული გადაწყვეტილებები და შეგნებულად აირჩიოს პედაგოგიური ინსტრუმენტების გამოყენების თანმიმდევრობა;
* მასწავლებელს აქვს გარკვეული ცოდნა, მაგრამ თავის პრაქტიკულ საქმიანობაში ხელმძღვანელობს მზა განვითარებით, რეკომენდაციებით, ვერ ახერხებს სასწავლო პროცესის დამოუკიდებლად გაანალიზებას და დაპროექტებას, თეორიულად დასაბუთებული და არა ემპირიულად გამოსავლის პოვნას. პედაგოგიურ პრობლემას;
* მასწავლებელი თეორიულ საფუძველზე ახორციელებს ქმედებების მიზნის, მოსალოდნელი შედეგების, მათი განხორციელების პირობების გააზრებას;
* მასწავლებელი დამოუკიდებლად აშენებს სასწავლო პროცესს, თავისუფლად იყენებს პრაქტიკაში პედაგოგიური საქმიანობის თეორიულ საფუძვლებს (ფუნდამენტური მეცნიერების დარგში, საგნის სწავლების მეთოდებს და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებას), პოულობს გონივრულ გადაწყვეტას ნებისმიერი პედაგოგიური და დიდაქტიკური ამოცანისთვის. მოსწავლეთა განვითარებასა და თვითგანვითარებაზე.
ჯგუფური მუშაობის შეჯამებამასწავლებლებისთვის მემორანდუმის შედგენა
შენიშვნა მასწავლებლებისთვის
მატარებლებიბ ბავშვები შესაცვლელად შეიძლება იყვნენ მხოლოდ ცვლილებებისთვის მზად, პროფესიაში პიროვნულად განვითარებისთვის, ცოდნისა და უნარების მაღალი დონის, რეფლექსიის, დიზაინის საქმიანობის განვითარებული უნარი, ანუ პროფესიონალურად კომპეტენტური მასწავლებელი.
მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ კომპეტენციაში შედის:
* მეცნიერული ცოდნის სისტემის ფლობა;
* საგანზე სასწავლო მასალის დაგეგმვის, შერჩევის, სინთეზის და დიზაინის უნარი;
* ტექნოლოგიების, მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების არჩევის ან ადაპტაციის უნარი, რომლებიც არ არის აუცილებელი კონკრეტული სასწავლო პროცესისთვის;
* საგანში გაკვეთილების სხვადასხვა ფორმის ორგანიზების სურვილი;
* სწავლისადმი აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელების უნარი და მოსწავლეთა სასწავლო სამუშაოს ორგანიზება მათი რეალური სწავლის შესაძლებლობების გათვალისწინებით;
* სწავლების ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების მზაობა;
^ შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება პრობლემურ სიტუაციებში ეფექტური გადაწყვეტილებების მიღების უნარის სახით; ^ ბუნების, საზოგადოებისა და ადამიანისადმი ემოციური და ღირებული დამოკიდებულების გამოცდილება.
- ანარეკლი
თამაში "პრობლემა ხელისგულზე"
წამყვანი.ახლა მე ვთავაზობ, რომ თითოეულმა მონაწილემ შეხედოს მეთოდოლოგიური კომპეტენციის გაუმჯობესების პრობლემას, თითქოს გარედან, ანუ ხელისგულზე ეჭირა.
(მასპინძელს ხელისგულში უჭირავს ჩოგბურთის ბურთი.)მე ვუყურებ ბურთს. ის მრგვალი და პატარაა, ისევე როგორც ჩვენი დედამიწა სამყაროში. დედამიწა არის სახლი, რომელშიც ვითარდება ჩემი ცხოვრება. რა თვისებები და როგორ მსურს განვავითარო საკუთარ თავში, რომ ჩემი ცხოვრება და სასწავლო საქმიანობა უზრუნველყოფდეს ჩემს პროფესიულ წინსვლას და განვითარებას? (მონაწილეებს ხელისგულზე მონაცვლეობით უჭირავთ პრობლემის სიმბოლური საგანი და გამოხატავენ მის მიმართ დამოკიდებულებას.)
ლიტერატურა
1. გალეევა, ნ.მონიტორინგი მასწავლებლისთვის / ნ. გალეევა // სკოლის მენეჯმენტი. - 2005. - No23.
2. ხურტოვა, თ.ვ.ტრენინგ-სემინარები: კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა / T.V. Khurtova. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2007. - 191გვ.
3- კუხარევი, ნ.ვ.საგანმანათლებლო სისტემების პედაგოგიური განვითარების აკმეოლოგიური საფუძვლები / N. V. Kukharev, L. I. Kategova // Yuravanne u adukatsp - 2004. - No 3 - - P. 10-14.
4- კუხარევი, ნ.ვ.ხარისხობრივი მაჩვენებლების მონიტორინგი სკოლის ხელმძღვანელობისა და მასწავლებელთა საქმიანობაში და მათი დიაგნოსტიკის პროცესი: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / ნ.ვ. კუხარევი. - გომელი: IRO, 20 იუ.
5. გლინსკი, ა.ა.ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის სისტემის მენეჯმენტი / A. A. Glinsky. - მინსკი: Zorny Verasen, aoo8. - 295 გვ.
6. Zhuk, A. I. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია: თეორიული ასპექტი / A, I. Zhuk, N. N. Koshel. -მინსკი, 1996. - ზოუ გვ.
ნაშრომი
გუშჩინა, ტატიანა ნიკოლაევნა
Აკადემიური ხარისხი:
პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი
დისერტაციის დაცვის ადგილი:
იაროსლავლი
VAK სპეციალობის კოდი:
სპეციალობა:
პროფესიული განათლების თეორია და მეთოდები
გვერდების რაოდენობა:
თავი I. დაწესებულებების პედაგოგიური პერსონალის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების თეორიული საფუძვლები დამატებითიბავშვების განათლება 18
§ 1. ბავშვების დამატებითი განათლების გენეზისი და თავისებურებები 18
§ 2. მეთოდოლოგიური კომპეტენციის არსი და მისი ჩამოყალიბების პრინციპები ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში 35
§ 3. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის სტრუქტურულ-შინაარსობრივი მოდელი 63
§ 4. ფუნქციები და კრიტერიუმები ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების 74
თავი II. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებში სპეციალისტების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პედაგოგიური პირობები 89
§ 1. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების თანამშრომელთა პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლების ორგანიზება 89
§ 3. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა 139
§ 4. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების ეფექტურობის შესწავლა.
ნაშრომის შესავალი (რეფერატის ნაწილი) თემაზე "ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირება კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში"
კვლევის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ ცვალებად სოციალურ გარემოში ხდება საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა ასპექტის ფუნდამენტური ტრანსფორმაციები. ეს, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს განათლებაზე, მათ შორის დამატებით განათლებაზე, მასწავლებლის დამოკიდებულებაზე საკუთარი თავისადმი, პროფესიისადმი, კვალიფიკაციის ამაღლებისადმი.
სოციალურ-ეკონომიკური პირობების ცვალებადობაში იზრდება მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების მნიშვნელობა, როგორც უწყვეტი განათლების სისტემის განუყოფელი ნაწილი, საჭირო ხდება შემოქმედებითი, აქტიური ადამიანის განვითარების პროცესის მართვა სახელმწიფო სისტემის ჰუმანიზაციის თვალსაზრისით. სოციალური ურთიერთობების დემოკრატიზაცია; იზრდება მეცნიერებისა და პრაქტიკის მოთხოვნები საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მოწინავე მომზადების თავისებურებების გამოვლენისას; იზრდება მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის გაუმჯობესების საჭიროება.
ცივილიზებული პრობლემის გადაჭრის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლების პროფესიონალიზმზე, მათ შორის მეთოდოლოგიურ კომპეტენციაზე.
იცვლება ცხოვრებისეული საქმიანობის მიზნობრივი პარამეტრები, შესაბამისად, ხდება ცვლილებები საგანმანათლებლო სისტემებში. განათლების ახალი შინაარსი მოითხოვს მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების ახალ ხასიათს, ადამიანთა ურთიერთქმედებას დამატებითი განათლების სისტემაში, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის საფუძველზე. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია გაუმჯობესებული სასწავლო პროცესების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა პედაგოგიური სისტემების განვითარების პროგნოზირების საფუძველზე.
ბავშვებთან სკოლგარეშე მუშაობის თანამედროვე გაგება, სკოლისგარე დაწესებულებების ქსელის გადაქცევა ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების სისტემად, პიროვნებაზე ორიენტირებულ განათლებაზე გადასვლა მასწავლებელთა უწყვეტი პროფესიული განვითარების სისტემაში. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებში მოითხოვს მეთოდოლოგიური მიდგომის გაუმჯობესებას, როგორც საფუძვლად, საიდანაც ხორციელდება პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება.
მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ძირითადი მიზანია ხელი შეუწყოს პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხის მიღწევას. სისტემათაშორისი ურთიერთობების ერთ-ერთი ინტეგრაციული ფაქტორია ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების პროცესების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა (კურსების მომზადების პროცესში სტუდენტების მომზადების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, შემოქმედებითი მუშაობის მართვა, მეთოდოლოგიური პროცესების მხარდაჭერა თვითგანათლებამასწავლებლები და მათი პრაქტიკული საქმიანობა). მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების მაღალხარისხიანი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ხელს უწყობს მათი მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირებას და, შესაბამისად, ხელს უწყობს პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხის მიღწევას.
განათლებაში მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის გაუმჯობესების მნიშვნელობა, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების პროცესების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, მასწავლებლების მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ჩამოყალიბება დასტურდება ცნობილი მეცნიერების - O.S. Anisimov, V.I. Andreev, Yu.K. ბაბანსკი, ლ.ვ.ბაიბოროდოვა, ა.ს.ბელკინი, ვ.პ.ბესპალკო, ს.გ.ვერშლოვსკი, ა.პ.ვლადისლავლევი, ბ. I.P. Podlasogo, E.I. Rogov, M.I.Rozhkov, V.A. Slastenin, E.I.Stepanova, E.V.Titova, P.I.Tretyakov, V.B.Uspensky, G.I.I.Khozyainov, N.I.Shevandrin და მრავალი სხვა.
არ არსებობს სპეციალური სამეცნიერო კვლევები ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების შესახებ მათი კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში (შემდგომში ტექსტში ვიტოვებთ უფლებას გამოვიყენოთ შემოკლებული ვერსია - მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირება). . პედაგოგიკაში არ არის შესწავლილი პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების სირთულეები და მათი მიზეზები, ამ ტიპის კომპეტენციის არსი და შინაარსი, როგორც პიროვნებისა და პროფესიული საქმიანობის მნიშვნელოვანი განუყოფელი ხარისხი.
თუმცა, არსებობს სამეცნიერო ნაშრომები, რომლებიც ეხება პრობლემის გარკვეულ ასპექტებს:
ჩატარდა მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი, შემუშავდა მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ფსიქოლოგიური შესწავლის პროგრამა, გამოიკვეთა მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის გარკვეული ასპექტების განვითარების ზოგადი გზები, ჩამოყალიბდა პრინციპები. პროფესიაპედაგოგიური მოღვაწეობა (ე.ს. ზაირ-ბეკი, ვ.ა. კან-კალიკი, ე.ა. კლიმოვი, ნ.ვ. კუზმინა, ა.კ. მარკოვა, ნ.
პედაგოგიური, მათ შორის ინოვაციური და მეთოდოლოგიური საქმიანობის ეფექტურობის შესწავლის მიდგომები (R.U. Bogdanova, E.I. Kazakova, O.E. Lebedev, A.I. Osminina, P.I. Pidkasisty, E.N. Stepanov) , E.V. Titova, A.P. E.Tryapitsyna და სხვები);
წარმოდგენილია განათლების მეთოდოლოგიის, როგორც სპეციალური პედაგოგიური ფენომენის თეორიული და მეთოდოლოგიური შესწავლის შედეგები (პ.კ. ანოხინი, ტ.ვ. ილინა, ე.ვ. ტიტოვა და სხვები);
პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების პრობლემები (ნ.პ. ანიკეევა, ლ.ვ. ბაიბოროდოვა, ა.ს. ბელკინი, ლ.ი. მალენკოვა, მ.ი. როჟკოვი, მ.მ. რიბაკოვა, ვ.ბ. უსპენსკი, ნ. .ე. შჩურკოვა და სხვები).
რეალურ პედაგოგიურ პრაქტიკაში, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების მასწავლებელთა მოწინავე მომზადებასთან, მეთოდოლოგიურ კომპეტენციაში, როგორც მასწავლებლის ცოდნის, უნარების, უნარების სისტემატური განათლება მეთოდოლოგიის სფეროში და პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია. ასევე სრულყოფილად არ არის ათვისებული შესწავლილი კომპეტენციის, როგორც პედაგოგის პროფესიონალიზმის ამაღლებაზე გავლენის ფაქტორად ჩამოყალიბება.
ეს გამოწვეულია მთელი რიგი წინააღმდეგობებით:
მაღალი ხარისხის პროფესიული განვითარების ობიექტურ აუცილებლობას, მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ჩამოყალიბებასა და ხელმისაწვდომ რესურსების არასრულყოფილებას შორის ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების რეალურ სიტუაციაში;
უმაღლესი პედაგოგიური განათლების ბავშვებისთვის დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების მრავალი სტუდენტის არარსებობას და მათი კვალიფიკაციის არა მხოლოდ მოპოვების, არამედ ამაღლების აუცილებლობას შორის; ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების მრავალი სტუდენტის წამყვან მოტივებსა და მიზნებსა და კვალიფიკაციის ამაღლების ორგანიზატორების მიზნებსა და პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირებას შორის;
თანამედროვე მოთხოვნებს შორის მაღალი დონის მეთოდოლოგიური კომპეტენცია პროდუქტიულში კვლევადა შემოქმედებითი პედაგოგიური მოღვაწეობა და მეცნიერების არასაკმარისი განვითარება ამ მოთხოვნების განხორციელების გზების შესახებ.
მეცნიერებისა და პრაქტიკის გაზრდილი ყურადღების შესაბამისად მეთოდოლოგიური მიდგომის, როგორც პედაგოგიური პრაქტიკის ფენომენის, მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური კომპეტენციების, როგორც მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ცალკეული ტიპების მიმართ, საჭირო გახდა მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების შესწავლა. კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში მყოფი ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებები.
ამან გამოიწვია პრობლემის ჩამოყალიბება: როგორია პედაგოგიური პირობები და საშუალებები ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ეფექტური ფორმირებისთვის მათი კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში?
მითითებული პრობლემის გადაწყვეტა არის კვლევის მიზანი, რომლის მიხედვითაც განისაზღვრება მისი ობიექტი და საგანი.
კვლევის მიზანი: ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ეფექტური ფორმირებისთვის პედაგოგიური პირობებისა და საშუალებების ერთობლიობის იდენტიფიცირება და დასაბუთება.
კვლევის ობიექტი: ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პროცესი.
კვლევის საგანი: ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პირობების ერთობლიობა.
კვლევის ჰიპოთეზა. ბავშვთა დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ეფექტური ფორმირება, ჩვენი აზრით, შეიძლება განხორციელდეს მისი მოდელის შემუშავების საფუძველზე, ისევე როგორც მოწინავე ტრენინგის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ერთობლიობა, რომელიც ითვალისწინებს გაითვალისწინეთ როგორც ამ კომპეტენციის არსებითი მახასიათებლები და მისი ჩამოყალიბების პრინციპები.
ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ მოწინავე სასწავლო სისტემა ხელს შეუწყობს მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას, შემდეგი პედაგოგიური პირობების გათვალისწინებით:
ურთიერთობის არსებობა მიზნებს, შინაარსს, ფორმებს, მოწინავე ტრენინგის მეთოდებსა და დონეებს შორის ფორმირებამასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენცია;
ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების შესაძლებლობების ცვალებადობა კურსის მომზადების პროცესში, სპეციალიზაცია საქმიანობის პროფილის მიხედვით, ქ. თვითგანათლებადა შემეცნებითი მოტივაციის, მეთოდური აზროვნების და სპეციალისტების პედაგოგიური რეფლექსიის განვითარებაზე დამყარებული პედაგოგიური თანაშემოქმედება;
მასწავლებელთა ამ ტიპის კომპეტენციის ჩამოყალიბებისათვის მოწინავე მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ადეკვატურობა მათი კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნებთან და ახალ შინაარსთან;
კვლევის ობიექტის, საგნის, მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად დაისვა შემდეგი ამოცანები:
1 დაადგინეთ ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების არსი, სპეციფიკა და პრინციპები. 2. ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის მოდელის შექმნა.
3 . ცვლადი შესაძლებლობების გათვალისწინებით (კურსების მომზადება, სპეციალიზაცია, მასწავლებლების თვითგანათლება) სტრატეგიისა და ტაქტიკის შემუშავება დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირებისთვის. .
4 . კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ეფექტური ფორმირების პედაგოგიური პირობებისა და საშუალებების იდენტიფიცირება.
კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი იყო:
პიროვნების განვითარების ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცნებები (B.G. Ananiev, E. Bern, L.S. Vygotsky, T.S. Zlotnikova, A.N. Leontiev,
A.V. პეტროვსკი, K. Rogers, K.D. Ushinsky);
საქმიანობის ზოგადი ფსიქოლოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური თეორიის დებულებები (ბ.გ. ანანიევი, ა.ნ. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი,
ვ.დ.შადრიკოვი);
უწყვეტი განათლების თეორია და სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის კონცეფცია მასწავლებელთა მომზადებისა და კვალიფიკაციის ასამაღლებლად (A.P. Vladislavlev, B.S. Gershunsky, E.A. Klimov, N.VKuzmina, A.K. M. Nikitin, V. A. Slastenin, P. V. Khudominsky);
მასწავლებელთა განათლების თეორიისა და პრაქტიკის სამეცნიერო კვლევა (B.T. Likhachev, N.D. Nikandrov, P.I. Pidkasisty, Yu.P. Povarenkov, I.P. Podlasy, V.B. Uspensky);
განვითარების სწავლის თეორია (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin);
ცვლადი-პროგრამული მიდგომის ცნებები (A.V. Volokhov, E.S. Zair-Bek, M.M. Potashnik, M.I. Rozhkov).
მეთოდოლოგიის არსის განსაზღვრის სამეცნიერო მიდგომები, პედაგოგიური ტექნოლოგიების პრობლემის კვლევა (O.S. Anisimov, V.P. Bespalko, D.G. Levites, L.I. Malenkova, E.V. Titova, N.E. Shchurkova).
კვლევაში დასახული ამოცანების გადასაჭრელად და თავდაპირველი ვარაუდების შესამოწმებლად გამოყენებული იქნა მეთოდების ნაკრები: თეორიული (ანალიზი და სინთეზი, აბსტრაქცია და კონკრეტიზაცია, ანალოგია და მოდელირება, პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზი, მიღებული ემპირიული მონაცემების კაუზალური ანალიზი, რეტროსპექტული ანალიზი. საკუთარი მეთოდოლოგიური საქმიანობისა); ემპირიული (ექსპერიმენტული სამუშაო, საუკეთესო პრაქტიკის შესწავლა და განზოგადება, დაკვირვება, დაკითხვა, შეფასება, საუბარი, ინტერვიუ, სტუდენტების თვითშეფასება, თანატოლთა მიმოხილვა, დოკუმენტებისა და მეთოდოლოგიური პროდუქტების შესწავლის მეთოდი).
კვლევის მსვლელობისას განხორციელდა პედაგოგიური გაზომვები, ჩატარდა მონაცემთა მათემატიკური დამუშავება.
კვლევის ბაზა. ექსპერიმენტული მუშაობა მოეწყო იაროსლავის რეგიონალური პედაგოგიური და აღმასრულებელი განათლების მუშაკთა მომზადების ინსტიტუტის (2001 წლიდან - განათლების განვითარების ინსტიტუტის) ბაზაზე სპეციალური კურსებისა და მოწინავე სასწავლო კურსების სისტემაში პედაგოგიური და აღმასრულებელი განათლების მუშაკებისთვის. იაროსლავლი, რიბინსკი, უგლიჩი, ისევე როგორც სტუდენტების სესიის მომზადების დროს რეგიონალური სახელმწიფო ინსტიტუტის "ბავშვთა და ახალგაზრდობის ცენტრი" (იაროსლავლი) ბაზაზე.
კვლევის ბაზა იყო ასევე იაროსლავის ფრუნზენსკის ოლქის ბავშვთა და ახალგაზრდობის შემოქმედების სახლი და კლასგარეშე აქტივობების იაროსლავის ქალაქის ცენტრი. კვლევამ სამასზე მეტი ადამიანი მოიცვა.
კვლევა ჩატარდა რამდენიმე ეტაპად.
პირველ ეტაპზე (1995-1997 წწ.) შეისწავლეს სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, პრობლემის დღევანდელი მდგომარეობა, განისაზღვრა მისი განხილვის თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომები; შემუშავდა კვლევის კონცეფცია.
მეორე ეტაპზე (1997-2000 წწ.) ჩატარდა საპილოტე კვლევა პედაგოგთა მუშაკთა მეთოდოლოგიური და ტექნოლოგიური სირთულეების გამოსავლენად, შემუშავდა და განხორციელდა ექსპერიმენტული აქტივობების პროგრამა და გამოცდა მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების მოდელი. კურსის მომზადების პროცესი იაროსლავის პედაგოგიური და საგანმანათლებლო ლიდერების მოწინავე კვლევების რეგიონული ინსტიტუტის ბაზაზე.
მესამე ეტაპზე (2000-2001 წწ.) დაზუსტდა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური დებულებები, შეიტანეს შესწავლის კორექტირება, პირობები ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების ეფექტურობის გაუმჯობესების პროცესში. გამოიკვეთა მასწავლებელთა კვალიფიკაცია.
მეოთხე ეტაპზე (2001 წ.) განხორციელდა მიღებული შედეგების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი დამუშავება, მათი თეორიული ინტერპრეტაცია; გააანალიზა, შეაჯამა კვლევის შედეგები; დაზუსტდა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების ძირითადი პუნქტები და დანერგილი იქნა პედაგოგიური მუშაკების კვალიფიკაციის ამაღლების პრაქტიკაში; შესწავლილი იქნა მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების ტენდენციები კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში; დაიწერა დისერტაცია.
კვლევის შედეგების სანდოობასა და ვალიდობას უზრუნველყოფს შესასწავლი პრობლემისადმი სხვადასხვა კონცეფციისა და მიდგომის ყოვლისმომცველი ანალიზი, დისერტაციის მიზნის, ამოცანებისა და ლოგიკის ადეკვატური კვლევის მრავალი დამატებითი მეთოდის გამოყენება; გამოყენებული მეთოდების მართებულობა; კვლევის ავტორის, როგორც განათლების განვითარების ინსტიტუტის განათლებისა და სოციალური პედაგოგიკის განყოფილების მეთოდოლოგის ყოველდღიურ პედაგოგიურ პრაქტიკაზე დამოკიდებულება; ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პროცესების შესწავლის დადებითი შედეგები.
კვლევის მეცნიერული სიახლე მდგომარეობს შემდეგში: განისაზღვრება მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის არსი, ფუნქციები და მისი ჩამოყალიბების კონკრეტული პრინციპები; შეიმუშავა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების სტრატეგია და ტაქტიკა და მეთოდოლოგიური კომპეტენციის მოდელი, რომლის განხორციელება უზრუნველყოფს მოსწავლეთა შემეცნებითი მოტივაციის, მეთოდური აზროვნების და პედაგოგიური ასახვის განვითარებას;
განისაზღვრება და მეცნიერულად დასაბუთებულია ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების ჩამოყალიბებული მეთოდოლოგიური კომპეტენციის კრიტერიუმები და ინდიკატორები ამ კომპეტენციის დონეების შესაბამისად;
შემუშავებულია ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პედაგოგიური პირობებისა და საშუალებების კომპლექსი კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში.
კვლევის თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ დაემატა მეცნიერული დებულებები მეთოდოლოგიური კომპეტენციის, როგორც პედაგოგიური ფენომენის შესახებ; განხორციელდა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის არსის განსაზღვრისადმი მიდგომების შედარება, განისაზღვრა სპეციალისტების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების ფუნქციები და კონკრეტული პრინციპები; სისტემატიზებული იდეები მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პროცესის შესახებ კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში.
დისერტაციის პრაქტიკული მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ მის ძირითად იდეებს შეუძლიათ საფუძველი ჩაუყარონ მოწინავე სასწავლო კურსების თანამედროვე პროგრამებს, სპეციალურ კურსებს, პრობლემურ კურსებს, სპეციალიზებულ სპეციალიზაციას და სტაჟირებას ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის, ინტერაქტიული ფორმების შესახებ. მოწინავე ტრენინგი მასწავლებლებისთვის. შემუშავებული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სპეციალისტების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირებისათვის; კერძო მეთოდები, ავტორის პედაგოგიური სტუდიები, როგორც მოწინავე ტრენინგის ინტერაქტიული ფორმა და მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების ორგანიზაციული და მენეჯერული მოდელი, უზრუნველყოფს პროფესიონალიზმის მუდმივ ზრდას და შედის სხვადასხვა კატეგორიის პედაგოგიური მუშაკების მოწინავე ტრენინგის სისტემაში. თავდაცვის ძირითადი დებულებები:
1. ბავშვთა დამატებითი განათლების მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენცია - ინტეგრალური მრავალსაფეხური პროფესიონალურადპედაგოგიური მუშაკის პიროვნებისა და საქმიანობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რომელიც შუამავალია ეფექტური პროფესიული გამოცდილებით. მეთოდოლოგიური კომპეტენცია, როგორც მასწავლებლის ცოდნის, უნარების, უნარების სისტემატური განათლება მეთოდოლოგიის სფეროში და პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია, ეფექტურად ყალიბდება მეთოდოლოგიური მიდგომის საფუძველზე, როგორც დომინანტი მასწავლებელთა მოწინავე მომზადებაში. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებები.
2. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების სტრუქტურული და შინაარსობრივი მოდელი და ორგანიზაციული და მენეჯერული ალგორითმი შესაბამისობაშია მოწინავე სასწავლო კურსების სტუდენტების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ, პროფილურ (საგნობრივ) მომზადებას და. თვითგანათლებაინტეგრაციულ მეთოდოლოგიურ მიდგომაზე დაფუძნებული.
3. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდური კომპეტენციის ფორმირების კრიტერიუმები ჩვენს მიერ განისაზღვრა როგორც მოტივაციური და მიზნობრივი. აქსიოლოგიური, შემეცნებითი, ოპერატიული, ანალიტიკურ-რეფლექსიური, ინდივიდუალურად შემოქმედებითი.
5. აუცილებელი პედაგოგიური პირობების კომპლექსი უზრუნველყოფს ბავშვებისთვის დამატებითი სასწავლო დაწესებულების მასწავლებლის მეთოდური კომპეტენციის ეფექტურ ფორმირებას: მეთოდური კომპეტენციის არსებითი მახასიათებლებისა და მისი ჩამოყალიბების სპეციფიკური პრინციპების გათვალისწინებით; სპეციალისტის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების სტრატეგიისა და ტაქტიკის განხორციელება, რომელიც ემყარება შემეცნებითი მოტივაციის განვითარებას, მეთოდურ აზროვნებას და პედაგოგიური რეფლექსიის გააქტიურებას, საგნისა და საგნის ურთიერთქმედების განხორციელებას, როგორც მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის კომუნიკაციის საფუძველს. ; მასწავლებელთა მეთოდური კომპეტენციის ფორმირების პროცესების მაღალხარისხიანი მოწინავე მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.
6. მასწავლებელთა მეთოდური კომპეტენციის ფორმირების ეფექტიანობის პირობების განხორციელების აუცილებელი საშუალებებია: ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების ზოგადი სტრატეგიის არსებობა; კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების საგანმანათლებლო პროგრამაში გაცნობა აზრიანიბლოკი ""; აქტიური ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების სისტემაში; მოსწავლეთა საკუთარი შემეცნებითი აქტივობა.
კვლევის შედეგების დამტკიცება.
სადისერტაციო კვლევის ძირითადი დებულებები განიხილეს YaGGTU-ს პედაგოგიკის თეორიისა და ისტორიის განყოფილებების შეხვედრებზე. კ.დ.უშინსკი; მოხსენებული საქალაქო, რეგიონულ და რეგიონთაშორის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე ბავშვების აღზრდის, დამატებითი განათლების პრობლემებზე, ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მოწინავე მომზადებაზე:
რეგიონალური სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია "იაროსლავის რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური და აღმასრულებელი თანამშრომლების სერტიფიცირება (პროფესორთა პერსონალის სერტიფიცირების დებულების განხორციელების გამოცდილება, პრობლემები, გადაწყვეტილებების ძიება)" - იაროსლავლი, 1999 წ.;
რეგიონთაშორისი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია " მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება"- იაროსლავლი, 2000;
ქალაქის სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „გაუმჯობესება საგანმანათლებლოსაგანმანათლებლო დაწესებულებების პოტენციალი თანამედროვე პირობებში“ - იაროსლავლი, 2001 წ.;
მუნიციპალური მეთოდოლოგიური სამსახურების წარმომადგენლების რეგიონალური სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია - იაროსლავლი, 2001 წ.
სპეციალისტების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პედაგოგიური საშუალებების დამტკიცება განხორციელდა კლასებში კვალიფიკაციის ასამაღლებელი კურსების სტუდენტების სხვადასხვა კატეგორიის: საგნის მასწავლებლები, პედაგოგები, მასწავლებლები - ორგანიზატორები და სკოლის უფროსი ხელმძღვანელები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯერები; სასწავლო საიტების ხელმძღვანელებთან.
კვლევის შედეგების განხორციელება განხორციელდა ბავშვთა დამატებითი განათლების მასწავლებელთა შემოქმედებითი მუშაობის სამეცნიერო მართვის პროცესში, კონსულტირება, YSPU-ს სტუდენტებთან გაკვეთილების მსვლელობისას. უშინსკი. ამ კვლევის მასალები წარმოდგენილია განათლების განვითარების რეგიონული პროგრამის ორ განყოფილებაში (ბავშვთა დამატებითი განათლების, რეგიონში მასწავლებელთა სერტიფიცირებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების შესახებ).
დისერტაციის სტრუქტურა განისაზღვრება კვლევის ლოგიკით და დასახული ამოცანებით.
დისერტაცია შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარისა და განაცხადებისაგან.
სადისერტაციო დასკვნა თემაზე "პროფესიული განათლების თეორია და მეთოდები", გუშჩინა, ტატიანა ნიკოლაევნა
ჩვენი კვლევის საფუძველზე, ჩვენ მიგვაჩნია, რომ მასწავლებლის პროფესიული განვითარების მთელი პროცესის დომინანტად ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირება, როდესაც მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ჩამოყალიბება უცვლელის მნიშვნელობას იძენს. სპეციალისტთა მოწინავე მომზადების ერთიანი დიდაქტიკური სისტემა.პიროვნების განვითარების „ხვალ“ მის თვითგანათლებავარაუდობს, რომ ტრენინგი აგებულია არა მხოლოდ ადამიანის უკვე ჩამოყალიბებული გონებრივი ფუნქციების გათვალისწინებით, არამედ მათ, ვისი განვითარებაც ჯერ კიდევ მიმდინარეობს. ამას ხელს უწყობს მოწინავე ტრენინგის ინტერაქტიული ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რის შედეგადაც, ექსპერიმენტული მუშაობის კურსი, შემეცნებითი აქტივობის კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების სტუდენტები, მათი მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ელემენტები: ინდუქციური, დედუქციური, სააზროვნო ექსპერიმენტი, სავარჯიშოები, დისკუსიები, როლური თამაშები, დამოუკიდებელი მუშაობა, კონტროლი, თვითკონტროლი. განსაზღვრავს, რომ ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების პროფესიული განვითარება და, შესაბამისად,
ამ კომპეტენციის ჩამოყალიბება განვითარების ვითარებაშია. მეთოდოლოგიური მიდგომა, როგორც საფუძველი, საიდანაც ეწყობა ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მოწინავე მომზადება, საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ შემდეგი ფუნქციები: სასწავლო პროცესის აგება და ანალიზი. მოწინავე მომზადების სისტემის მდგომარეობა, რომელიც ორიენტირებულია დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირებაზე; მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირებისა და ტექნოლოგიურად აგებულ სასწავლო პროცესში მათი დანერგვის ცვლადი მოდელების შემუშავება კვლევის მსვლელობისას აღმოვაჩინეთ, რომ ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირება ისეთივე ეფექტურია, როგორც ამას ხვდება. მოთხოვნები, რომლებიც არის: მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პროცესში სისტემური, მეთოდოლოგიური, პიროვნებაზე ორიენტირებული, დიფერენცირებული, ინდივიდუალური მიდგომების ერთდროული განხორციელება და მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების თავისებურებების გათვალისწინებით; ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის არსებითი მახასიათებლებისა და მისი ფორმირების პრინციპების გათვალისწინებით; მიზნების, შინაარსის, პროცედურული მახასიათებლების, მოწინავე მომზადების ფორმების ურთიერთობა დონეებთან ფორმირებადა ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის კრიტერიუმები; ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების რეგიონული სისტემის პოტენციალის ოპტიმალური გამოყენება; დაწესებულებების სპეციფიკის, მოსწავლეთა საბაზისო განათლების, სამუშაო გამოცდილების და მასწავლებელთა მოტივაციის გათვალისწინებით; სპეციალისტების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების მრავალდონიანი, დიფერენცირებული, ცვლადი ორგანიზაციული და მენეჯერული მოდელის დანერგვა, რომელიც ეფუძნება კოგნიტური მოტივაციის, მეთოდოლოგიური აზროვნების და მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ ასახვას ამ ტიპის კომპეტენციის ჩამოყალიბების პროცესში; მასწავლებლის აქტივობა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ჩამოყალიბების პროცესში, როდესაც ის მოქმედებს როგორც სასწავლო აქტივობის ობიექტი და სუბიექტი, საგანი-საგნის ურთიერთქმედების განხორციელებასთან ერთად. მასწავლებლებიდა მოწინავე სასწავლო კურსების ორგანიზატორები; ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების თვისებრივი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მოწინავე ბუნება, მისი ადეკვატურობა სპეციალისტების მოწინავე მომზადების მიზნებთან და შინაარსთან. ძირითადად, ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგებმა დაადასტურა ჰიპოთეზა. წამოაყენა და შესაძლებელი გახადა შემდეგი დასკვნების გამოტანა:
1. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულების მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენცია განუყოფელი მრავალსაფეხურია. პროფესიონალურადმასწავლებლის პიროვნებისა და საქმიანობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, ეფექტური პროფესიული გამოცდილების შუამავალი. მეთოდოლოგიური კომპეტენცია, როგორც პედაგოგიური კომპეტენციის ცალკეული სახეობა, არის მასწავლებლის ცოდნის, უნარების, უნარების სისტემატური განათლება მეთოდოლოგიის სფეროში და პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია.2. ბავშვთა დამატებითი განათლების მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კომპეტენციის სტრუქტურულ-შინაარსობრივი მოდელი ყალიბდება სამი ბლოკით: სამოტივაციო, პრაქტიკულ-გამოყენებითი და შეფასებითი-რეფლექსიური, ბლოკები მოიცავს კომპონენტებს; მოტივაციური მიზნების დასახვა აქსიოლოგიური, შემეცნებითი, ოპერატიული, ანალიტიკურ-რეფლექსიური და ინდივიდუალურად შემოქმედებითი. მეთოდოლოგიური კომპეტენციის სტრუქტურა ყალიბდება სამი საფეხურით: საბაზისო, მაღალი და შემოქმედებითი.3. სპეციალისტების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების კრიტერიუმები ჩვენს მიერ (ამ კომპეტენციის კომპონენტების შესაბამისად) განისაზღვრება, როგორც მოტივაციური-მიზნობრივი, აქსიოლოგიური, შემეცნებითი, ოპერატიული, ანალიტიკურ-რეფლექსიური და ინდივიდუალურად შემოქმედებითი.4. ბავშვთა დამატებითი განათლების მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ეფექტიანად ამაღლების მიზნით, დიპლომისშემდგომი განათლების მთელი პროცესის მეთოდოლოგიურ დომინანტად უნდა აშენდეს სპეციალისტთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირება.5. მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს სისტემური, მეთოდოლოგიური, პიროვნებაზე ორიენტირებული, დიფერენცირებული, ინდივიდუალური მიდგომის ერთდროულად განხორციელებას და, ამავდროულად, მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების თავისებურებების გათვალისწინებით, დაწესებულებების სპეციფიკა, საბაზო განათლება, სამუშაო გამოცდილება და სტუდენტების მოტივაცია.6. შესწავლილი კომპეტენციის ფორმირების პროცესის ეფექტურობა უზრუნველყოფილია შემდეგი პირობების კომბინაციით: მიზნებს, შინაარსს, პროცედურულ მახასიათებლებს, მოწინავე ტრენინგის ფორმებსა და მეთოდებს შორის კავშირის არსებობა მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის კრიტერიუმებთან და. ფორმირების დონეები; ბავშვთა დამატებითი განათლების რეგიონული სისტემის პირობებში მეთოდოლოგიური კომპეტენციის არსებითი მახასიათებლებისა და მისი ფორმირების პრინციპების გათვალისწინებით; მეთოდოლოგიური მომზადების ცვალებადობა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების პროცესში; ამ კომპეტენციის ფორმირების მოწინავე მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ადეკვატურობა მოწინავე ტრენინგის მიზნებთან და შინაარსთან.7. მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების ეფექტურობის პირობების განხორციელების აუცილებელი საშუალებებია: ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების ზოგადი სტრატეგიის არსებობა; კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების საგანმანათლებლო პროგრამაში გაცნობა აზრიანიდაბლოკვა" მეთოდური კულტურის ფორმირება»; აქტიური ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემაში; მოსწავლეთა საკუთარი შემეცნებითი აქტივობა.8. მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში ხდება გადასვლა მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პედაგოგიურად კონტროლირებადი პროცესიდან თვითმართველზე (თვითფორმირებაზე) ჩვენ მივიღეთ საკმაოდ სრული, ჰოლისტიკური ხედვა ფორმირების მდგომარეობის შესახებ. ბავშვთა დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური პერსონალის მეთოდოლოგიური კომპეტენცია, რათა უფრო ობიექტურად და გონივრულად შეაფასონ ამ აქტივობის ეფექტურობა სტუდენტების კურსის მომზადების პროცესში, გამოიკვეთონ გზები და საშუალებები შემდგომი გაუმჯობესების ორივე პროცესის ფორმირების პროცესში. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების მეთოდოლოგიური კომპეტენცია და ზოგადად პედაგოგიური მუშაკების კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესი დისერტაცია მიზანშეწონილად მიიჩნევს პრობლემის შემდგომ განხილვას: - პროფილი ფეხი და მეთოდური ბლოკები; მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემის შემდგომი განვითარება ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები”, რაც, თავის მხრივ, ხელს შეუწყობს ბავშვებისთვის დამატებითი სასწავლო დაწესებულების მასწავლებლის მეთოდოლოგიური საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის ეფექტური ფორმირების პრობლემის გადაჭრას. ამრიგად, კვლევის შედეგები ქმნის წინაპირობებს უწყვეტი პრობლემების შემდგომი შესწავლისთვის. პედაგოგიური განათლება, ამავე დროს, ჩვენ გვესმის, რომ მაღალი დონე, ოსტატობა, სპეციფიკური ტექნოლოგიების ფლობა აბსოლუტურად აუცილებელია, მაგრამ ისინი უნდა იყოს შერწყმული პედაგოგიური შემოქმედების ლოგიკასთან და ტექნოლოგიასთან, შემდეგ კი, ლ. სოლოვეიჩიკი. განათლების ხელოვნების მეცნიერება».
სადისერტაციო კვლევისათვის საჭირო ცნობარების სია პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი გუშჩინა, ტატიანა ნიკოლაევნა, 2001 წ
1. აბულხანოვა - სლავსკაია კ.ა. აქტივობა და პიროვნების ფსიქოლოგია. - M: მეცნიერება, 1980.-335s.
2. ადოლფ ვ.ა. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბების თეორიული საფუძვლები: ნაშრომის რეფერატი. დის. .. .დოქ. მეცნიერებები. - მ., 1998. - 49წ.
3. ანანიევი ბ.გ. რჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები: 2 ტ. - მ.: პედაგოგიკა, 1980. - ტ. 1.- 230 ს.
4. ანანიევი ბ.გ. ფსიქოლოგია და ადამიანის ცოდნის პრობლემები. ფავორიტი ფსიქოლ. ტრ. / რედ. ᲐᲐ. ბოდალევა .- მ .: ინ.-ტ პრაქტიკა. ფსიქოლოგია. - ვორონეჟი: NPO MODEK, 1996. - 383 გვ.
5. ანანიევი ბ.გ. სენსორული ცოდნის ფსიქოლოგია. - მ.: გამომცემლობა აკად. პედ. რსფსრ მეცნიერებები, 1960. - 486 წ.
6. ანანიევი ბ.გ. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი. - ლ .: გამომცემლობა ლენინგრადი. უნტა, 1968.-339წ.
7. ანდრეევი ვ.ი. შემოქმედებითი ადამიანის განათლებისა და თვითგანათლების დიალექტიკა: შემოქმედების პედაგოგიკის საფუძვლები. - ყაზანი: ყაზანის გამომცემლობა, უნივერსიტეტი, 1988.-238წ.
8. ანდრეევა ვ.ვ., გავრილინი ა.ვ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების სერტიფიცირების ტექნოლოგია: შაბ. სამეცნიერო მეთოდი და სასწავლო მასალა. - მ.: არქტი, 2000.-152გვ.
9. ანიკეევა ნ.პ. ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში. - მ.: განმანათლებლობა, 1989. - 224გვ.
10. ანისიმოვი ო.ს. მეთოდოლოგიური აზროვნების საფუძვლები. - მ.: განმანათლებლობა, 1989.-412წ.
11. არტობოლევსკაია ვ.ვ. მასწავლებელთა კურსის მომზადების პროცესში პროფესიული უნარების განვითარების ტექნოლოგია // პედაგოგიური ტექნოლოგიები განათლებაში. - მურმანსკი, 1994. - 46-48.
12. აფანასიევი ვ.გ. საზოგადოება: თანმიმდევრულობა, ცოდნა და მართვა. - მ.: პოლიტიზდატი, 1981 წ. - 432 წ.
13. ბაბანსკი იუ.კ. სწავლების მეთოდები თანამედროვეში ზოგადი განათლებასკოლა.-მ.: განათლება, 1985.- 208ს.
14. ბაბანსკი იუ.კ. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია: მეთოდოლოგიური საფუძვლები. - მ.: განმანათლებლობა, 1982. - 192გვ.
15. ბაიბოროდოვა ლ.ვ. მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედება სასკოლო საზოგადოებაში: პროკ. შემწეობა. - იაროსლავლი: YAGPI, 1991. - 111s.
16. ბაიბოროდოვა ლ.ვ., როჟკოვი მ.ი. სასწავლო პროცესი თანამედროვე სკოლაში: პროკ. შემწეობა. - იაროსლავლი: YAGPU გამომცემლობა, 1998. -355s.
17. ბაიბოროდოვა ლ.ვ., პალადიევი ლ., სტეპანოვი ე.ნ. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის შესწავლა. - პსკოვი: PO IPK RO, 1994.-94s.
18. ბარაბოშინა ნ.ვ. - პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტებს შორის პროფესიულ საქმიანობაში სირთულეების გადალახვის მზაობის ფორმირება // დის. ...კანდელი. პედ. მეცნიერებები. - კოსტრომა, 1998. - 147გვ.
19. ბელავინი A.I., Zhus T.V., Sandina I.V., Simanovsky A.E. პედაგოგიური და წამყვანი განათლების მუშაკების მიერ სერტიფიცირების პროცესში შესრულებული შემოქმედებითი სამუშაოს განხორციელებისა და დაცვის რეკომენდაციები. -იაროსლავლი: RIO OTsDYu, 1995. - 19გვ.
20. ბელკინი ა.ს. წარმატების სიტუაცია. როგორ შევქმნათ: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1991 წ. - 170-იანი წლები.
21. ბენინი ვ.ლ. პედაგოგიური კულტურის ფორმირებისა და განვითარების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები: თეზისის რეზიუმე. დის. ... დოქ. პედ. მეცნიერებები. - ეკატერინბურგი, 1996.-31 წწ.
22. ბერდიაევი ნ.ა. თვითშემეცნება. - M: DEM, 1990. - 336s.
23. Berezhnaya K. ცვლადი მიდგომა პროფესიული სკოლის მასწავლებელთა პროფესიული განვითარებისადმი: დის. ...კანდელი. პედ. მეცნიერებები. - იაროსლავლი, 2000. - 208წ.
24. ბერეზინა ვ.ა. ბავშვების დამატებითი განათლება რუსეთში: მდგომარეობა, პრობლემები, განვითარების პერსპექტივები // ვნეშკოლნიკი. - მ., 2000. - No2. -ს.15-17.
25. Bern E. თამაშები, რომლებსაც ხალხი თამაშობს. ადამიანები, რომლებიც თამაშობენ თამაშებს. - მ.: პროგრესი, 1988.- 400 წ.
26. ბესპალკო ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები. - მ.: პედაგოგიკა, 1989.-191 წწ.
27. ბესპალკო ვ.პ., თატურ იუ.გ. სპეციალისტთა მომზადების სასწავლო პროცესის სისტემატური და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა. - მ., უმაღლესი. სკოლა., 1989.-144გვ.
28. ბოლშაკოვი ა.ვ. ფილოსოფიური ცოდნის საფუძვლები: ლექციების კურსი მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის. საშ. სპეციალისტი. სახელმძღვანელო თავი . - M.: NMTs SPO, 1997. - 228s.
29. ბოჩაროვა ვ.გ., პლოტკინი მ.მ. სკოლის მოსწავლე მეზობლად. - მ.: ცოდნა, 1986.-80-იანი წწ.
30. ბრაზე თ.გ. მოწინავე მომზადების ინდივიდუალური ფორმები // საღამოს საშუალო სკოლა. - 1993. - No 4.- 19-21.
31. ვერბა ი.ა. კლასგარეშე სამუშაო. // დამატებითი განათლება. - 2000 - No7. - 29-32.
32. ვერშლოვსკი გ. ზრდასრულთა ზოგადი განათლება: სტიმული და მოტივები. - მ .: პედაგოგიკა, 1987. - 184გვ.
33. ვლადისლავლევი ა.პ. უწყვეტი განათლება, როგორც სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების გზა. // ფილოსოფიური მეცნიერებები. -1978.-№3.-S.15-17.
34. ვლადისლავლევი ა.პ. უწყვეტი განათლება: პრობლ. და პერსპექტივები. - მ.: ახალგაზრდა გვარდია, 1978. - 175გვ.
35. სკოლისგარე დაწესებულებები: სახელმძღვანელო სკოლგარეშე დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის / რედ. ᲙᲐᲠᲒᲘ. ბალიასნაია. - მ.: განმანათლებლობა, 1978. - 256წ.
36. ვოლკოვი ი.პ. მოსწავლეების ჩართვა შემოქმედებით საქმიანობაში. - მ.: განმანათლებლობა, 1982. - 136წ.
37. განათლების საკითხები: სისტემატური მიდგომა / რედ. ლ.ი. ნოვიკოვა. - მ.: პროგრესი, 1981 წ. - 136 წ.
38. ვორობიოვი გ.გ. ადვილია სწავლა ამერიკულ სკოლაში?: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1993. - 192გვ.
39. ვორობიევა ი.ვ. Რა მოხდა? Რა მოხდება? // სკოლისგარეშე მოსწავლე. - იაროსლავლი. - 1996.-№3.-S.30-32.
40. მომავალი მასწავლებლის პედაგოგიური კულტურის განათლება: ქ. სტატიები. - ჩელიაბინსკი: ჩელიაბი. GPI, 1977. - 106წ.
41. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა. პრობლემები და ძიება. - მ.: ცოდნა, 1989.-80-იანი წწ.
42. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა: მოდელირების ასპექტი. სახელმძღვანელო / Auth.-comp. ე.ნ. სტეპანოვი, ლ.ვ. ბაიბოროდოვა, ლ.პალადიევი. -პსკოვი: PO RSHK RO, 1994. - 94გვ.
43. სასწავლო პროცესი: ეფექტურობის შესწავლა. გაიდლაინები / რედ. ე.ნ. სტეპანოვა. - მ.: სფერო, 2000. - 128წ.
44. აღმზრდელი პირადი კომუნიკაციის შესახებ (კომუნიკაციის ფსიქოლოგია) / რედ. რ.გ. ჩურაკოვა. - მ.: ახალი სკოლა, 1994. - 77გვ.
45. Woodcock M., Francis D. შეუზღუდავი მენეჯერი: ლიდერისთვის, ივარჯიშე. - მ.: დელო, 1991. - 320 წ.
46. ვულფოვი ბ.ე. განათლების შვიდი პარადოქსი. - მ.: ახალი სკოლა, 1994. - 79გვ.
47. ვულფოვი ბ.ე., ხარკინი ვ.ნ. რეფლექსიის პედაგოგიკა. - მ.: ოსტატი, 1995.-112გვ.
48. ვულფსონ ბ.ლ. პედაგოგიური აზროვნება თანამედროვე საფრანგეთში. - მ .: პედაგოგიკა, 1983.- 184გვ.
49. საკუთარი გზის არჩევა: ბავშვთა და მოზარდთა ორგანიზაციების საქმიანობის პროგრამები. - მ.: LShTs TsS SPO (FDO), 1992. - 154გვ.
50. სწავლების მეთოდების არჩევანი საშუალო სკოლაში / რედ. იუ.კ. ბაბანსკი. - მ.: პედაგოგიკა, 1981 წ. - 176 წ.
51. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ.: პედაგოგიკა, 1991. - 480 წ.
52. ვიგოტსკი ლ.ს. სობრ. op. - M .: პედაგოგიკა, 1982. - T. 1. - 487გვ.
53. ამონაწერი სატარიფო-საკვალიფიკაციო მახასიათებლებიდან დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსამსახურეთა თანამდებობებზე // შატ. მასალები დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების ატესტაციის შესახებ. - იაროსლავლი, 1994. - 19-40.
54. ჰესე სი. პედაგოგიკის საფუძვლები. გამოყენებითი ფილოსოფიის შესავალი: პროკ. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის. - მ.: სკოლა - გამომცემლობა, 1995. - 447გვ.
55. გომონაი ვ.ვ. საჯარო განათლება უნგრეთში. - მ.: პედაგოგიკა, 1972.-224წ.
56. გონობოლინი ფ.ნ. ნარკვევები საბჭოთა მასწავლებლის ფსიქოლოგიის შესახებ / ედ. მ.ვ. სოკოლოვა.-მ.: APN RSFSR, 1951.-156s.
57. გორსკი ვ.ა. ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების შინაარსის გაუმჯობესების გზები // დამატებითი განათლება. - 2000. - No2. - 14-15.
58. უმაღლესი და საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები // შაბ. ნორმატიული მასალები უმაღლესი და საშუალო პროფესიული განათლების შესახებ: საცნობარო გზამკვლევი. - მ., 1996. - 80-იანი წლები.
59. გუშჩინა თ.ნ. გაიცანი: პედაგოგიური სტუდია // ვნეშკოლნიკი. - იაროსლავლი, 1996. - No 2. - S. 31-32.
60. გუშჩინა თ.ნ. პედაგოგიური სტუდიები სტუდენტების კურსის მომზადების სისტემაში // Vestnik IPK პედაგოგები. - იაროსლავლი, 2000. - No 1.-S.104-110.
61. გუშჩინა თ.ნ. პედაგოგიური სტუდია - მოწინავე ტრენინგის ინტერაქტიული ფორმა (მეთოდური ასპექტი) // ვნეშკოლნიკი. - იაროსლავლი, 1999. - No 2. - 29-31.
62. გუშჩინა თ.ნ. მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურის განვითარება // პედაგოგიური პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლება: ქ. რეგიონთაშორისი სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. - იაროსლავლი, 2000. - 61-64.
63. დავიდოვი ვ.ვ. განათლების განვითარების პრობლემები: თეორეტიკოსთა გამოცდილება. და ექსპერიმენტი. ფსიქოლ. კვლევა - მ.პედაგოგია, 1986. - 240 წ.
64. დანილოვი მ.ა., ესიპოვი ბ.პ. დიდაქტიკა. - M.: APN RSFSR, 1957. - 257გვ.
65. დანილოვა ვ.ა. როგორ გახდე საკუთარი თავი: ფსიქოტექნიკა ინდივიდუალობა(სახელმძღვანელო თვითგანათლებისთვის). - ხარკოვი: IMP Rubicon, 1994. - 128s.
66. James M., Jongward D. Born to Win: Transaction. ანალიზით გეშტალტის ვარჯიშები. - მ.: გამომცემლობა. ჯგუფი "პროგრესი", "პროგრეს-უნივერსი", 1995. - 336წ.
67. ძურინსკი ა.ნ. განათლების განვითარება თანამედროვე მსოფლიოში. - M: VLADOS, 1999.-200s.
68. ძურინსკი ა.ნ. უცხოური სკოლის რეფორმები. იმედი და რეალობა. - მ.: ცოდნა, 1989. - 80-იანი წლები.
69. საშუალო სკოლის დიდაქტიკა. ზოგიერთი პრობლემა. თანამედროვე, დიდაქტიკა / ედ. მ.ნ. სკატკინი. - მ.: განმანათლებლობა, 1982. - 319წ.
70. Disterveg A. რჩეული პედაგოგიური შრომები. - მ.: უჭპედგიზი, 1956.-374წ.
71. ბავშვების დამატებითი განათლება: სახელმძღვანელო საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. ო.ე. ლებედევი. - M.: VLADOS, 2000. -256s.
72. ბავშვების დამატებითი განათლება - შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების ფაქტორი // რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის აბსტრაქტები და მასალები. - SPb., 1998. - 130 ს.
73. დამატებითი განათლება დღეს: დოკუმენტები და მასალები. - იაროსლავლი: RIO OTsDYu, 1995. - 38s.
74. ჟურკინა ა.ია. დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო პოტენციალი // დამატებითი განათლება. - 2000. - No9. - 6-9.
75. ზაირი - ბექ ე.ს. პედაგოგიური დიზაინის საფუძვლები. - სანკტ-პეტერბურგი, 1995. -27 წ.
76. ზვერევა ვ.ი. სკოლის თვითშეფასება. - მ.: ობრაზი, ცენტრი "პედაგოგიური ძიება", 1999. - 160გვ.
77. ზინჩენკო გ.პ. უწყვეტი განათლება დროის მოწოდებაა. - მ.: ცოდნა, 1988.-63წ.
78. ზინჩენკო გ.პ. უწყვეტი განათლების თეორიის ჩამოყალიბების წინაპირობები // საბჭოთა პედაგოგიკა. - 1991. - No 1. - 81-87.
79. ზლოტნიკოვა თ.ს. შესავალი კულტუროლოგიაში: სახელმძღვანელო. - იაროსლავლი: YaGPU-ს გამომცემლობა, 1999. - 117გვ.
80. ზლოტნიკოვა თ.ს. მსოფლიო მხატვრული კულტურის ისტორია. კულტუროლოგია: მასალის შემსწავლელი პროგრამა. ვარჯიში . ტესტები. -იაროსლავლი: YaGPU-ს გამომცემლობა, 1999. - 93 წ.
81. ზოლოტარევა ა.ვ. დამატებითი განათლების მულტიდისციპლინურ დაწესებულებაში ბავშვების სოციალური ფორმირების ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები // დის. .. .კანდი. პედ. მეცნიერებები. - იაროსლავლი, 1999. - 208წ.
82. ივანოვი ი.პ. კომუნალური განათლების მეთოდები. - მ.: განმანათლებლობა, 1990.-143გვ.
83. ივანოვი ი.პ. კოლექტიური შემოქმედებითი ენციკლოპედია. - მ.: განმანათლებლობა, 1989. - 208წ.
84. ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა / ედ. ლ.ი. ბოზოვიჩი, ლ.ვ. ბლაგონადეჟინა. -მ.: პედაგოგიკა, 1972. - 351წ.
85. ილინა თ.ა. პედაგოგიკა: ლექციების კურსი. - მ.: განმანათლებლობა, 1984. - 495 წ.
86. ილინა ტ.ვ. მეთოდური საქმიანობის მეთოდური ასპექტები // ვნეშკოლნიკი. -იაროსლავლი. - 1995. - No1. - 15.
87. ილინა ტ.ვ. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებაში საგანმანათლებლო შედეგების მონიტორინგი. - იაროსლავლი, 2000. - 140 წ.
88. ილინა ტ.ვ., შინკევიჩ ი.ვ., უშაკოვა მ.ვ. პედაგოგიური პროგრამირება დამატებითი განათლების დაწესებულებებში. - იაროსლავლი: RIO OTsDYU, 1996. - 35 გვ.
89. ილინა ტ.ვ. დამატებითი განათლების დაწესებულებებში მეთოდური საქმიანობის შინაარსი და ორგანიზაცია // სასკოლო განათლების პრობლემები. - 1997. - No 1. - 45-53.
90. Ingenkamp K. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. - მ.: პედაგოგიკა, 1991. - 240 წ.
91. პედაგოგიური აზროვნების კვლევა: ქ. სტატიები / ედ. მმ. კაშაპოვი. - M.: IP RAN, 1999. - 78s.
92. კაზაკოვა ე.ი., ტრიაპიცინა ა.პ. დიალოგი წარმატების კიბეზე: სკოლა ახალი საუკუნის ზღურბლზე. - პეტერბურგი: პეტერბურგი - XXI ს., 1997. - 160-იანი წლები.
93. როგორ ავაშენოთ საკუთარი თავი / რედ. ზინჩენკო გ.პ. - მ .: პედაგოგიკა, 1991. - 133გვ.
94. კან - კალიკ ვ.ა., ნიკანდროვი ნ.დ. პედაგოგიური შემოქმედება. - მ.: პედაგოგიკა, 1990. - 141წ.
95. კან - კალიკ ვ.ა. ზოგადი გრამატიკა. - M: Rospedagenstvo, 1995. - 110 ს.
96. კან - კალიკ ვ.ა. მასწავლებელი პედაგოგიური კომუნიკაციის შესახებ: პრინცი. მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1987. - 190-იანი წლები.
97. კაშნიცკი ვ.ი. მომავალი მასწავლებლის კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება: ნაშრომის რეზიუმე. დის. ... კანდიდატი პედ. მეცნიერებები. -იაროსლავლი, 1995. -17გვ.
98. კაპტეროვი პ.ფ. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. - მ.: პედაგოგიკა, 1982. - 704გვ.
99. კლარინ მ.ვ. ინოვაციები მსოფლიო პედაგოგიკაში. - რიგა: HRC ექსპერიმენტი, 1995. - 223გვ.
100. კლარინ მ.ვ. სწავლების ინოვაციური მოდელები უცხოურ პედაგოგიურ კვლევებში. - მ.: ნაუკა, 1994. - 185გვ.
101. კლიმოვი ე.ა. შრომის ფსიქოლოგიური შინაარსი და განათლების საკითხები. - მ.: ცოდნა, 1986. - 79გვ.
102. კოვალ მ.ბ. სკოლისგარეშე დაწესებულების პედაგოგიკა. - ორენბურგი: ორენბის გამომცემლობა. პედ. in-ta, 1993. - b2s.
103. Comenius Ya.A. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. 2 ტომში მ .: პედაგოგიკა, 1982. - 656წ.
104. უწყვეტი განათლების ცნება // ეროვნული განათლება. - 1989 წ..-No10.-C.3-12.
105. კოპნინი პ.ვ. დიდაქტიკა, ლოგიკა, მეცნიერება. // შ. სტატიები. - მ.: ნაუკა, 1973. - 464გვ.
106. კოჩეტოვი ა.ი. პედაგოგიური კვლევის კულტურა. - მინსკი, 1996. -312წ.
107. კრაევსკი ვ.ვ. პედაგოგიური კვლევის ძირითადი მახასიათებლები და ლოგიკა. - ვოლგოგრადი: ცვლილება, 1994. - 32წ.
108. კრუპსკაია ნ.კ. კონფერენცია პედაგოგიურ განათლებაზე // პედაგოგიური შრომები: 10 ტომად - მ.: გამომცემლობა აკად. პედ. მეცნიერებები. - თ.ზ. -793 წ.
109. კრილოვა ნ.ბ. მომავალი სპეციალისტის კულტურის ფორმირება: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. - მ.: უმაღლესი სკოლა, 1990. - 142გვ.
110. კუზოვლევა ნ.ე. მომავალი მასწავლებლის პროფესიული მომზადების პროცესში მეთოდური აზროვნების განვითარება: ნაშრომის რეზიუმე. დის. ...კანდელი. პედ. ნაუკ.-მ., 1995.-20წ.
111. კუზმინა ნ.ვ. ნარკვევები მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგიაზე. - ლ .: ედ. ლენინგრადი. უნ-ტა, 1987.-183გვ.
112. კუზმინა ნ.ვ. მასწავლებლის შესაძლებლობები, ნიჭი, ნიჭი. - ლ .: ლენინგრადი. ორგ. კუნძულები "ცოდნა", 1985. - 32გვ.
113. კულნევიჩ ს.ვ. მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურის პერსონალური ორიენტაცია // პედაგოგიკა. - 1997. - No5. - 108-115.
114. კულიუტკინი იუ.ნ. ფსიქოლოგიური ცოდნა და მასწავლებელი // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1983. - No 3. - 54-61.
115. კულიუტკინი იუ.ნ. პერსონალური მექანიზმები და კონცეპტუალური აპარატი. - მ.: პედაგოგიკა, 1990. - 104გვ.
116. კუჩინსკი ვ.ი. კურსებში ტრენინგებს შორის ურთიერთობის ოპტიმიზაცია და თვითგანათლებამასწავლებლები კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემაში: ნაშრომის რეზიუმე. დის. ...კანდელი. პედ. მეცნიერებები. - ლ., 1987. - 2 1გვ.
117. ლევიანები დ.ბ. სასწავლო პრაქტიკა: თანამედროვე განათლების ფსიქოლოგიები. - მ.: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი. - ვორონეჟი: NPO MODEK, 1998.-288s.
118. ლეონტიევი ა.ა. პედაგოგიური კომუნიკაცია. - მ.: ცოდნა, 1979. - 48წ.
119. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. - მ.: პოლიტიზდატი, 1975.-304 წ.
120. ლეონტიევი ა.ნ. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომად - მ .: პედაგოგიკა, 1983. - 391 წ.
121. ლერნერი ი.ია. სწავლების მეთოდების დიდაქტიკური საფუძვლები. - მ.: პედაგოგიკა, 1981. - 185 წ.
122. ლესოხინა ლ.ნ. ზრდასრულთა განათლების ცენტრები. - მ .: პედაგოგიკა, 1991. - 192გვ.
124. ლუტოშკინი ა.ი. როგორ მივყავართ. - მ.: განმანათლებლობა, 1986. - 160-იანი წლები.
125. საუკეთესო ფსიქოლოგიური ტესტები პროფესიული შერჩევისა და კონსულტაციისთვის. - პეტროზავოდსკი, 1992. - 319წ.
126. ლიაშკო ტ.ვ. ტექნოლოგიების განვითარება დამატებით განათლებაში // დამატებითი განათლება. - 2000. - No2. - 3-11.
127. მალენკოვა ლ.ი. კაცობრიობა. - M.: LLP R1NTEL TECH, 1993. - 208s.
128. მალენკოვა ლ.ი. მე ადამიანი ვარ! - M.: LLP INTEL TECH, 1996. - 496s.
129. მამაევა ე.ე. საინჟინრო და პედაგოგიური პერსონალის უწყვეტი პროფესიული განვითარების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა: ნაშრომის რეზიუმე. დღეს. ...კანდელი. მეცნიერებები. - ეკატერინბურგი, 1995. - 19.
130. მარკოვა ა.კ. მოწინავე მომზადების ფსიქოლოგიური პრობლემები // პედაგოგიკა. - 1992. - No 9-10. - 65-67.
131. მარკოვა ა.კ. მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგია: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1993.- 192გვ.
132. მარკოვა A.K., Matis T.A., Orlov A.B. სწავლის მოტივაციის ფორმირება: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1990. - 192გვ.
133. მარკოვა ა.კ., ნიკონოვა ა.ია. მასწავლებლის საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1987. - No5. - 40-48.
134. მატეიკო ა. შემოქმედებითი მუშაობის პირობები / რედ. ია.ა. პონომარევი. - მ.: მირი, 1970.-303 წ.
135. მახმუტობ მ.ი. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება: თეორიის ძირითადი საკითხები. - პედაგოგიკა, 1975.-367წ.
136. მახმუტოვი მ.ი. თანამედროვე გაკვეთილი. - მ.: პედაგოგიკა, 1985. - 184გვ.
137. მელნიკოვი ა.ე. როჟკოვი M.I. უსპენსკი ვ.ბ. სახელმწიფო გამოცდა პედაგოგიკაში. - იაროსლავლი: YaGPU, 1997. - 73 წ.
138. Meskon M., Albert M., Hedouri F. მენეჯმენტის საფუძვლები. - მ.: დელო, 1992.-C.701.
139. მეთოდური აქტივობა. ლექსიკონი - საცნობარო წიგნი. - ლ., 1991. - 45წ.
140. მეთოდოლოგიური კომპონენტი დამატებითი განათლების მასწავლებლის საქმიანობაში // დამატებითი განათლება. - 2000. - No5. - 25-26.
141. პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების მეთოდოლოგიური პრობლემები / პ.რ. ატუტოვა, მ.ნ. სკატკინა, ია.ს. ტურბოვსკი. - მ .: პედაგოგიკა, 1985 ..-240 წ.
142. მიტინა ლ.მ. მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ფსიქოლოგია. - მ.: FLINTA, 1998.-200-იანი წწ.
143. მიტინა ლ.მ. მასწავლებელი, როგორც პიროვნება და პროფესიონალი (ფსიქოლოგიური პრობლემები). - მ.: დელო, 1994. - 216წ.
144. მუდრიკ ა.ვ. მასწავლებელი: უნარი და შთაგონება: წიგნი. ამისთვის საშუალო სკოლის მოსწავლეები. - მ.: განმანათლებლობა, 1986. - 160-იანი წლები.
145. მუხამეტზიანოვა ფ.შ. მასწავლებლის ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირების პედაგოგიური პირობები // დის. ...კანდელი. პედ. მეცნიერებები. - ყაზანი, 1995.-C.20.
146. მასწავლებლის აზროვნება: პერსონალური მექანიზმები და კონცეპტუალური აპარატი / რედ. Yu.N. კულიუტკინი და გ.ს. სუხობსკაია. - მ.: პედაგოგიკა, 1990. -104გვ.
147. უწყვეტი განათლება / რედ. ბ.ს გერში არავინ არის - მ.: პედაგოგიკა, 1990.-224გვ.
148. ნიკანდროვი ნ.დ. კაპიტალისტური ქვეყნების თანამედროვე უმაღლესი სკოლა: დიდაქტიკის ძირითადი საკითხები. - მ.: უმაღლესი სკოლა, 1978. - 279გვ.
149. ნიკიტინი ე.მ. დამატებითი პედაგოგიური განათლების ფედერალური სისტემის განვითარების თეორიული და ორგანიზაციული და პედაგოგიური საფუძვლები: ნაშრომის რეზიუმე. დის. ...doct.ped.sci. - პეტერბურგი, 1999.-47წ.
150. ნიკიტინი ე.მ. მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების ფედერალური სისტემა. ფორმირების ისტორია, შედარებითი გამოცდილება, არსებული მდგომარეობა, განვითარების პროგნოზირება. სახელმძღვანელო. - MO RF RRSHKRO. - მ., 1995. - 194გვ.
151. პროგრამის „განათლების სისტემის სამეცნიერო, სამეცნიერო-მეთოდური, ლოგისტიკური და საინფორმაციო უზრუნველყოფის“ ორგანიზების შესახებ: რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 1999 წლის 28 ოქტომბრის ბრძანება. No659 // სკოლისგარეშე მოსწავლე. - მ., 2000. - No 1. - 2-3.
152. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო, მუნიციპალური დაწესებულებებისა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციების პედაგოგიური და აღმასრულებელი მოსამსახურეთა ატესტაციის შესახებ მოდელის დებულების დამტკიცების შესახებ. მინგის შეკვეთა, სურათი. RF 17.06.93 წ. No256.
153. ზრდასრულთა განათლება: თეორია და პრაქტიკა. - სანკტ-პეტერბურგი: IOV RAO. - 1995. - ნომერი 1. - 136 წ.
154. ოჟეგოვი ს., შვედოვა ნ.იუ. რუსული ენის ლექსიკონი: 80,000 სიტყვა და ფრაზეოლოგიური გამოთქმა / რუსეთის მეცნიერებათა აკადემია, რუსეთის კულტურული ფონდი. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული და გადიდებული. - M.: AZ, 1994. - 929წ.
155. სოციალური განათლების მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლების (გადამზადების) ორგანიზაცია და მეთოდები \ რედ. ა.ნ. ვოლკონსკი. - მ., 1923.-308 ს.
156. უწყვეტი განათლების საფუძვლები სსრკ-ში / რედ. ონუშკინი. - მ.: უმაღლესი სკოლა, 1987. - 227გვ.
157. ფსიქოლოგია. ლექსიკონი / რედ. A.V. პეტროვსკი, მ.გ. იაროშევსკი. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული და დამატებული - მ.: Politizdat, 1990. -494s.
158. პალამარჩუკი ვ.ფ. სკოლა აზროვნებას ასწავლის. - მ.: განმანათლებლობა, 1987. - 208წ.
159. ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებაში პედაგოგიური საქმიანობის შედეგების მდგომარეობის შეფასების პარამეტრები და კრიტერიუმები: მეთოდოლოგიური მიდგომა // ვნეშკოლნიკი. - იაროსლავლი. - 1997. - No 2. 2-23.
160. პედაგოგიკა / რედ. იუ.კ. ბაბანსკი. - მ .: პედაგოგიკა, 1984. - 477გვ.
161. პედაგოგიკა და ლოგიკა. - კასტალი - მოსკოვი, 1993.- 414 წ.
162. თანამშრომლობისა და განვითარების პედაგოგიკა. გაიდლაინები. პერსონალური მიდგომა / კომპ. გ.კ. სელევკო. - იაროსლავლი: RIO Yaruprpolygraphizdat, 1989. - 47გვ.
163. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის / რედ. პ.ი. დაწნული. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 1998. - 640 წ.
164. პედაგოგიური ენციკლოპედია: 4 ტომად - მ.: საბჭოთა ენციკლოპედია, 1964.-832 წწ.
165. პედაგოგიური ლექსიკონი: 2 ტომად - მ.: გამომცემლობა აკად. პედ. მეცნიერებები, 1960. - 1540 წ.
166. უწყვეტი განათლების სისტემის განვითარების პერსპექტივები / ბ.ს. რედაქციით. გერშუნეკოგო. - მ.: პედაგოგიკა, 1990. - 223გვ.
167. პიროგოვი ნ.ი. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. - მ. გამომცემლობა აკად. პედ. მეცნიერებები, 1953.-752წ.
168. პისარევი დ.ი. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. - მ.: პედაგოგიკა, 1984.-367წ.
169. პოვარენკოვი იუ.პ. პიროვნების პროფესიული განვითარების ფსიქოლოგია (პროფესიონალიზაციის ფსიქოლოგიური კონცეფციის საფუძვლები): პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. პედ. in-ov. - კურსკი: KSPI, 1991. - 132გვ.
170. Povarenkov Yu L. პროფესიონალი გახდომის ფსიქოლოგია. - იაროსლავლი: YaGPU, 2000. - 98წ.
171. პოვოლიაევა მ.ნ. სოციალურად ორიენტირებული განათლება, როგორც პრაქტიკის ფენომენი // ვნეშკოლნიკი. - M. - 1998. - No7. - 33-35.
172. პოდლასი ი.პ. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მ.: განმანათლებლობა, 1996 წ.. - 432 წ.
173. რეგლამენტი იაროსლავის რეგიონის სახელმწიფო, მუნიციპალური დაწესებულებებისა და ორგანიზაციების პედაგოგიური და აღმასრულებელი თანამშრომლების სერტიფიცირების შესახებ (შესწორებული და დამატებული) / რედ. და. რიბაკოვა. - იაროსლავლი: RIO OTSTSYU, 1995. - 23 გვ.
174. Postalyuk N.Yu. საქმიანობის შემოქმედებითი სტილი: პედაგოგიური ასპექტი. - ყაზანი: უნივერსიტეტის გამომცემლობა., 1989, - 206წ.
175. განვითარების პრინციპი ფსიქოლოგიაში / რედ. ლ.ი. ანციფეროვა. - მ.: ნაუკა, 1978.-368წ.
176. სწავლების მეთოდების პრობლემები თანამედროვე ყოვლისმომცველ სკოლაში / რედ. იუ.კ. ბაბანსკი და სხვები - მ .: პედაგოგიკა, 1980. - 224 გვ.
177. მოზარდთა უწყვეტი განათლების პრობლემები: ქ. სამეცნიერო ტრ. / რედ. ვ.გ. ონუშკინა, ვ.ა. ტარასოვა. - L: NII OOV APN სსრკ, 1979. - 77გვ.
178. პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტიანობის პრობლემები. - პეტერბურგი: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა იმ. ა.ი. ჰერცენ., 1997. - 56წ.
179. 2001-2003 წლებში იაროსლავის რეგიონში განათლების განვითარების პროგრამა და 2005 წლის პერსპექტივები. - იაროსლავლი, 2000. - 51წ.
180. განათლების განვითარების პროგრამა 1995-1997 წლებში და განათლების განვითარების პერსპექტივები 2000 წლამდე. - იაროსლავლი, 1995. - 135გვ.
181. მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია და მობილურობა: სოციალურ-პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ასპექტები (კონფერენციის მასალები) - სანკტ-პეტერბურგი, 1994. - 133გვ.
182. აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები: საუნივერსიტეტო, ქ. სამეცნიერო მუშაობს. - M.: RIO RIPKRO, 1994. - გამოცემა. 3. - ნაწილი 1. - 129წ.
183. პიროვნების ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური საფუძვლები პედაგოგიურ პროცესში / რედ. ა.კასაკოვსკი და სხვები - მ .: პედაგოგიკა, 1981. - 224გვ.
184. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა პროფესიის არჩევისას. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / რედ. ლ.ვ. მიტინა. - მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, ფლინტი, 1998. - 184გვ.
185. ფსიქოლოგია. ლექსიკონი / რედ. A.V. პეტროვსკი, მ.გ. იაროშევსკი. - მ., 1990.-494წ.
186. განვითარებადი პიროვნების ფსიქოლოგია / ედ. A.V. პეტროვსკი. - მ.: პედაგოგიკა, 1987.-239წ.
187. რიმსკაია ე.ია. მასწავლებელთა პროფესიული განათლების დიფერენცირება და ინტეგრაცია კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემაში: დის. ... კანდიდატი პედ. მეცნიერებები. - მ., 1996. - 19წ.
188. როგოვი ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო: სახელმძღვანელო: 2 წიგნში - M .: VLADOS, 1998. - 448s.
189. როგოვი ე.ი. მასწავლებელი, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის ობიექტი: სახელმძღვანელო სკოლის ფსიქოლოგებისთვის მასწავლებელთან და მასწავლებელთან მუშაობის შესახებ. - M., VLADOS, 1998. - 496s.
190. როჟკოვი მ.ი., ბაიბოროდოვა ლ.ვ. ორგანიზაცია საგანმანათლებლოპროცესი სკოლაში: პროკ. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის. - M.: Vlados, 2000. - 254გვ.
191. როჟკოვი მ.ი. პიროვნების განვითარება და ინდივიდუალობის ჩამოყალიბება: სატ. მატერი, ღია სტაჟიორი. საკითხავი მიძღვნილი კ.დ. უშინსკი. - იაროსლავლი, 1996. - 47-48.
192. რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია: 2 ტომში - M., 1993. - T. 1. - 608s.
193. Rubinstein L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომად - M .: პედაგოგიკა, 1989.-V.2. -332წ.
194. Rubinshtein L. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1976 წ.. -416წ.
195. Rubinstein L. ადამიანი და სამყარო. - მ.: ნაუკა, 1997. - 192გვ.
196. რუდენკო თ.ბ. მომავალი დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური კომპეტენციის ფორმირება თანამედროვე პირობებში: ნაშრომის რეზიუმე. დის. ...კანდელი. პედ. მეცნიერებები. - ვოლგოგრადი, 1999. - 18წ.
197. რიბაკოვა მ.მ. კონფლიქტი და ურთიერთქმედება პედაგოგიურ პროცესში: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 128 ს.
198. სანტბაევა ე.დ. საგანმანათლებლო მუშაკთა მოწინავე მომზადების სისტემის რეფორმირების ფედერალური და რეგიონული კონცეფციების შედარებაობის ანალიზი // საგანმანათლებლო მუშაკთა მოწინავე მომზადების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები. - მ., 1994. - 16წ.
199. საიმონ ბრაიანი. საზოგადოება და განათლება: პერ. ინგლისურიდან. - მ.: პროგრესი, 1989.-200-იანი წწ.
200. შ. მასალები დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების ატესტაციის შესახებ. ნომერი 2 (განახლებულია) - იაროსლავლი, 1994. - 59წ.
201. შ. მასალები ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების სერტიფიცირებისა და სახელმწიფო აკრედიტაციის შესახებ / კომპ. ვ.ა. გორსკი და სხვები - მ .: ბავშვთა დამატებითი განათლების სისტემის განვითარების ცენტრი, 1996 ..-31 წ.
202. სელევკო თ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო. - მ.: სახალხო განათლება, 1998. - 256წ.
203. სელევკო გ.კ., ბასოვი ა.ვ. ახალი პედაგოგიური აზროვნება. პედაგოგიური ძებნა და ექსპერიმენტი: გაიდლაინები. - იაროსლავ *. მასწავლებელთა სრულყოფის ინსტიტუტი, 1991.-72გვ.
204. Semakina E. შექმენით სკოლებისა და დამატებითი განათლების დაწესებულებების სისტემა // ნარ. გამოსახულება. - 2000. - No 2. - 15-16 ..
205. სეჩენოვი ი.მ. რჩეული ნაშრომები.- მ.: გამომცემლობა აკად. პედ. სსრკ მეცნიერებები, 1956.-292გვ.
206. სიმონოვი ვ.პ. პედაგოგიური მენეჯმენტი: 50 ნოუჰაუ რეგიონში. ყოფილი ფორმა . პროცესი: სასწავლო სახელმძღვანელო. - მ.: როს. პედ. სააგენტო, 1997. -264გვ.
207. Sitnik A. მასწავლებლის პროფესიული კულტურა // სკოლა. - 1998. - No 1. - 30-33.
208. სკატკინი მ.ნ. ტრენინგის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზების შესახებ ახალ პროგრამებზე გადასვლასთან დაკავშირებით. - მ.: ცოდნა. 1971. - 56წ.
209. სკატკინი მ.ნ. თანამედროვე დიდაქტიკის პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1984.-95 წწ.
210. სლასტენინი ვ.ა. საბჭოთა სკოლის მასწავლებლის პიროვნების ჩამოყალიბება პროფესიული მომზადების პროცესში. - მ.: განმანათლებლობა, 1976. -160-იანი წლები.
211. ძირითადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცნებების ლექსიკონი. - იაროსლავლი: YaGPU-ს გამომცემლობა, 1998. - 35s.
212. რუსული ენის ლექსიკონი: 4 ტომად / რედ. ა.პ. ევგენიევა. - მ.: რუს. ენა.-1981წ.
213. სმირნოვა გ.ე. აქტიური ჯგუფური ურთიერთობის მეთოდები // სასკოლო ტექნოლოგიები. - 1997. - No 1. - 94-100.
214. განათლების თანამედროვე ცნებები. კონფერენციის მასალები. - იაროსლავლი: YaGPU-ს გამომცემლობა, 2000. - 171 წ.
215. Solozhnin A. V. ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები პედაგოგიური მუშაკების პროფესიონალიზმის განვითარებისთვის. Აბსტრაქტული დის. ...კანდელი. პედ. მეცნიერებები - ეკატერინბურგი, 1997.-20გვ.
216. Spirin L. F. პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის თეორია და ტექნოლოგია (პროფესიული და პედაგოგიური მომზადების განვითარება და თვითგანათლება). მ.: რუსეთის პედაგოგიური სააგენტო, 1997. -174გვ.
217. სტეპანოვა EI ზრდასრულთა ფსიქოლოგია ეფუძნება აკმეოლოგიას.-SPb. აკმეოლოგიური აკადემია 1995.-168წ.
218. სტრახოვა ლ. ინდივიდუალიზაციატრენინგი კვალიფიკაციის ასამაღლებელ კურსებში, როგორც მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული ზრდის საჭიროების განვითარების ფაქტორი: ნაშრომის რეზიუმე. დის. ...კანდელი. პედ. მეცნიერებები. - პეტერბურგი. 1993.-20გვ.
219. განათლების სისტემის გამოცდა: მომავლის სტრატეგია / რედ. ვ.დ. ჯონსტონი. - მ .: პედაგოგიკა, 1991. - 264გვ.
220. სუხომლინსკი V.A. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები: 3 ტომად - M .: პედაგოგიკა, 1979 წ.
221. მოსამსახურეთა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციების თანამდებობებზე სატარიფო და საკვალიფიკაციო მახასიათებლები / რედ. და. რიბაკოვა. - იაროსლავლი, 1993.-ტ. 1.-105C.
222. უწყვეტი განათლების თეორიული საფუძვლები / რედ. ვ.გ. ონუშკინი. - მ.: პედაგოგიკა, 1987. - 209წ.
223. ტეპლოვი ბ.მ. რჩეული ნაშრომები: 2 ტომად - მ .: პედაგოგიკა, 1985 წ.
224. სტანდარტული დებულება სპეციალისტთა დამატებითი პროფესიული განათლების (კვალიფიკაციის ამაღლების) საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ // განათლების ბიულეტენი. - 1995. - No 10. - 52-69.
225. ტიტოვა ე.ვ. თუ იცით როგორ მოიქცეთ. ისაუბრეთ განათლების მეთოდოლოგიაზე: თავადი. მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1993. - 192გვ.
226. ტიტოვა ე.ვ. პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის მეთოდოლოგიური ასპექტები // ვნეშკოლნიკი. იაროსლავლი, 1999. - No 2 (9). 3-8.
227. ტიტოვა ე.ვ. განათლების მეთოდები. მეთოდოლოგიური ასპექტები. - პეტერბურგი: კულტურული ინიციატივა, 1996. - 52გვ.
228. თხელფეხა ე.პ. საჯარო განათლების ორგანიზატორების პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების ინოვაციური პროცესები: სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. SPB .: RAO, 1994.-137გვ.
229. ტონკონოგაია E.G., Krichesky V.Yu. მასწავლებელთა პროფესიული პროფილების შედგენის ერთ-ერთ მიდგომაზე // საბჭოთა პედაგოგიკა. - 1991. - No3. -0,61-67.
230. ტრეტიაკოვი პ.ი. სკოლის მართვა შედეგების მიხედვით.: პედაგოგიური მართვის პრაქტიკა. - მ.: ახალი სკოლა, 1997. - 285წ.
231. სკოლის განვითარების მენეჯმენტი: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელისთვის / რედ. მმ. პოტაშნიკი, ძვ. ლაზარევი. - მ.: ახალი სკოლა, 1995. - 464გვ.
232. უსპენსკი ვ.ბ. სკოლის მოსწავლეთა წინასწარი პროფესიული პედაგოგიური მომზადება: არსი, გაიდლაინები. - იაროსლავლი: YaGPU, 1998.-117გვ.
233. უშაკოვი კ.მ. არასტაბილურ ვითარებაში განათლების სისტემაში მენეჯერული პერსონალის მოწინავე მომზადების თეორია და პრაქტიკა: დის. მეცნიერული სახით ანგარიში ... დოქ. პედ. მეცნიერებები. - SPb., 1998. - 72გვ.
234. უშინსკი კ.დ. სობრ. op. - M;L .: აკად. პედ. რსფსრ მეცნიერებები, 1948 წ.
235. ფედოტოვა ვ.ვ. სვერდლოვსკის რეგიონში დამატებითი განათლების მასწავლებლების მოწინავე მომზადების გამოცდილება // დამატებითი განათლება. - 2000. - No 6. - 13-17.
236. ფედოტოვა ვ.ვ. დამატებითი განათლების სპეციალისტების მოწინავე მომზადების გამოცდილება, როგორც პერსონალის პოტენციალის განვითარების მართვის მექანიზმი // დამატებითი განათლება. - 2000. - No 9. - ს.21-22.
237. ფილოსოფიური ლექსიკონი / რედ. ი.ტ. ფროლოვა. - მე-4 გამოცემა. - მ.: პოლიტიზდატი, 1980. - 444გვ.
238. ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. - M.: INFRA-M, 2000 წ.
239. ფომინა ა.ბ. ბავშვებისათვის დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის თეორია და პრაქტიკა თავისუფალი დროის სფეროში: თეზისის რეზიუმე. დის. ... დოქ. პედ. მეცნიერებები. - მ., 2000. - 46წ.
240. მასწავლებლებს, მოსწავლეებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის ფორმები. - იაროსლავლი: Izd.-voYAGPI, 1992 წ.
241. Frankl V. ადამიანი მნიშვნელობის ძიებაში. - M. : პროგრესი, 1990. - 366წ.
242. Fromm E. ადამიანი თავისთვის: Issled. ფსიქოლ. პრობ. ეთიკის. - მინსკი: PKMP "Kollegium", 1992. - 253s.
243. ხუდომინსკი პ.ვ. საბჭოთა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემის შემუშავება. - მ.: პედაგოგიკა, 1986. - 184გვ.
244. ხუტორსკოი ა.ვ. როგორ ვასწავლოთ კრეატიულობა? // დამატებითი განათლება.-2001.-№ 1.-С.4-10.
245. მასწავლებელთა პროფესიული მომზადების ცენტრი, როგორც იაროსლავის რეგიონის მოწინავე სასწავლო სისტემის განუყოფელი ნაწილი: შატ. მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური დოკუმენტები და მასალები. -იაროსლავლი: RIO OCSCHO, 1997. - 30-იანი წლები.
246. ჩეგოდაევი ნ.მ. მასწავლებელთა თანმიმდევრული განათლების სისტემაში ინოვაციური პროცესების თეორიული და ორგანიზაციული და პედაგოგიური საფუძვლები: ნაშრომის რეზიუმე. დის. ... დოქ. პედაგოგიური მეცნიერებები - SPb., 1997. - 37გვ. .
247. შადრიკოვი ვ.დ. პროფესიული მომზადების ფსიქოლოგიური თეორიის შესავალი: პროკ. შემწეობა. - იაროსლავლი: YaGU, 1981. - 72გვ.
248. შადრიკოვი ვ.დ. პროფესიული საქმიანობის სისტემატოგენეზის პრობლემები. - მ.: ნაუკა, 1982. - 185გვ.
249. შადრიკოვი ვ.დ. ადამიანის შესაძლებლობები. - მ.: გამომცემლობა „პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი“; ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1997. - 288s.
250. შაკუროვი ფ.ხ. მენეჯმენტის სოციალურ-ფსიქოლოგიური საფუძვლები: ლიდერი და პედაგოგიური პერსონალი. - მ.: განმანათლებლობა, 1990. -206წ.
251. შამოვა თ.ი. სკოლის მოსწავლეების სწავლების გააქტიურება. - მ.-. პედაგოგიკა, 1982. - 209წ.
252. შატსკი ქ. რჩეული პედაგოგიური შრომები: 2 ტომად - მ .: პედაგოგიკა, 1980 წ.
253. შევანდრინი ნ.ი. სოციალური ფსიქოლოგია განათლებაში: სახელმძღვანელო. - 4.1. - M. : VLADOS, 1995. - 544გვ.
254. შილინა ზ.მ. კლასის მასწავლებელი: განათლების ხელოვნება. - მ., 1997. - 107გვ.
255. შილინა ზ.მ. მოსწავლის პიროვნების სოციალური ორიენტაციის ფორმირება: კლასის მასწავლებლის დახმარება. - მ.: განმანათლებლობა, 1977.-224გვ.
256. შმაკოვი ა. მოსწავლეთა თამაშები - კულტურის ფენომენი. - მ.: ახალი სკოლა, 1994.-238წ.
257. შჩედროვიცკი გ.პ. შერჩეული ნამუშევრები. - მ.: კულტურული პოლიტიკის სკოლა, 1995. - 760-იანი წლები.
258. შჩეტინსკაია ა.ი. ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის, აღზრდის განვითარების პრობლემები განათლების სისტემაში // ვნეშკოლნიკი. - M. - 2000. - No3. - 6-8.
259. შჩუკინა გ.ი. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება სასწავლო პროცესში. - მ.: განმანათლებლობა, 1979. - 160-იანი წლები.
260. შჩურკოვა ნ.ე. მოკლე საცნობარო წიგნი პედაგოგიური ტექნოლოგიების შესახებ. - M.:: ახალი სკოლა, 1997. - 250გვ.
261. შურკოვა ნ.ე. ფერადი ქეისების კოლექცია: მეთოდი, მასალა ბავშვებთან მუშაობისთვის. - მ.: ახალი სკოლა, 1994. - 96წ.
262. შჩურკოვა ნ.ე. ცხოვრების ფილოსოფია სკოლაში: მეთოდი, მასალა სწავლისთვის. გაცვლითი კურსი ადამიანური მეცნიერება. - მ.: ახალი სკოლა, 1994. - 47გვ.
263. ელკონინი დ.ბ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. - მ.: პედაგოგიკა, 1989.-555წ.
264. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. - M. : Vlados, 1999. - 359s.
265. იუდინ ვ.ვ. პედაგოგიური ტექნოლოგია: სახელმძღვანელო. - იაროსლავლი, 1997. - ნაწილი 1. -48წ.
267. იაკიმანსკაია ი.ს. განვითარების ტრენინგი. - მ.: პედაგოგიკა, 1979. - 144გვ.
268. იარკინა თ.ფ. სახელმწიფოს კრიტიკული ანალიზი და ბურჟუაზიული პედაგოგიკის განვითარების ტენდენციები FRG-ში. - მ.: პედაგოგიკა, 1979. - 216წ.
269. Eaicy Youth of Europe. - ბიულეტენი Eaicy. - ევროპის ბავშვთა და ახალგაზრდობის თავისუფალი დროის ასოციაციის საქმიანობა და წინადადებები 2000 წლისთვის 2001 წლისთვის. - პრაღა, 2000. - No24. - 14 წ.
270. სამსახურში მომზადების კურსები. - 1995 წლის შემოდგომა. - RDC ბუნკერი - განათლების დირექტორი. - 136c.
271. ჯონ ს.ბრუბახერი. განათლების პრობლემების ისტორია. - ნიუ იორკი და 1.ონდონი. - MCG RAW - HILL Book company, 1957. - 735c.
272. ევროპის ახალგაზრდობა. Eicy-ის ბიულეტენი. - პრაღა, 1999. - No22-23. - 41c.
273. ევროპის ახალგაზრდობა. Eicy-ის ბიულეტენი. - პრაღა, 2000. - No25-26. - 49c.
274. ევროპის ახალგაზრდობა. Eicy-ის ბიულეტენი. - პრაღა, 2001. - No27-28. - 41c.
გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ზემოთ წარმოდგენილი სამეცნიერო ტექსტები განთავსებულია განსახილველად და მიღებულია დისერტაციის ორიგინალური ტექსტების ამოცნობით (OCR). ამასთან დაკავშირებით, ისინი შეიძლება შეიცავდეს შეცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია ამოცნობის ალგორითმების არასრულყოფილებასთან.
ჩვენ მიერ გადმოცემული დისერტაციებისა და რეფერატების PDF ფაილებში ასეთი შეცდომები არ არის.
