თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

შესავალი

თავი 1. ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის თეორიული ანალიზი სკოლისათვის

1.1 ცნება ფსიქოლოგიური მზადყოფნის სკოლაში

1.2 ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურა სკოლაში

1.3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები

1.4 სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის ინდიკატორები

1.5 ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური მზაობის დიაგნოსტიკის მეთოდები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

შესაბამისობა. სკოლაში შესვლა არის ბავშვის ცხოვრებაში ახალი ეტაპის დასაწყისი, მისი შესვლა ცოდნის სამყაროში, ახალი უფლებები და მოვალეობები, რთული და მრავალფეროვანი ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. და ყველა ბავშვის წინაშე დგას კითხვა მისი მზადყოფნის შესახებ სკოლისთვის.

თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვების 30-40% მასობრივი სკოლის პირველ კლასში სწავლისთვის მოუმზადებლად მოდის. ავტორთა უმეტესობის პოზიციები თანხმდება შემდეგზე: ბავშვის ე.წ. სკოლისთვის მოუმზადებლობის მთავარი მიზეზი არის „ფუნქციური მზაობის დაბალი დონე (ე.წ. „სასკოლო სიმწიფე“), ე.ი. შეუსაბამობა ტვინის გარკვეული სტრუქტურების მომწიფების ხარისხს, ნეიროფსიქიკურ ფუნქციებსა და სასკოლო ამოცანებს“ და სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობის შედარებით დაბალ დონეს. (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

ამიტომ, ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერების უმეტესობა თვლის, რომ ბავშვების სკოლაში შერჩევა უნდა განხორციელდეს ექვსი თვით - სკოლამდე ერთი წლით ადრე. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვების სისტემური სკოლისთვის მზადყოფნა და, საჭიროების შემთხვევაში, ჩაატაროთ გამოსასწორებელი გაკვეთილების ნაკრები.

სამიზნე:ბავშვების ინტელექტუალური მზაობის შესწავლა სკოლისთვის.

რამ:ბავშვის ინტელექტუალური მზაობის დონე სკოლაში სწავლისთვის.

Საგანი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგის გადაჭრა დავალებები:

ჩაატარეთ ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის თეორიული ანალიზი სასკოლო განათლებისთვის.

სკოლაში მზაობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის შესწავლა.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

განვიხილოთ სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის ინდიკატორები.

ინტელექტუალური მზაობის დიაგნოსტიკის მეთოდების გაანალიზება.

სამუშაო სტრუქტურა:ნაშრომი შედგება შესავლისგან, თეორიული ნაწილისგან, დასკვნისგან, ცნობარების ჩამონათვალისგან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური სასწავლო აზროვნება

თავი 1. ბავშვის სასკოლო მზაობის თეორიული ანალიზი

1.1 სასკოლო მზაობის ცნება

ბავშვების სკოლაში მომზადება რთული ამოცანაა, რომელიც მოიცავს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ამ ამოცანის მხოლოდ ერთი ასპექტია. მაგრამ ამ ასპექტში, განსხვავებული მიდგომები გამოირჩევა:

1. კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სასკოლო განათლებისთვის აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავებას.

2. ნეოპლაზმების და ბავშვის ფსიქიკის ცვლილებების შესწავლა.

3. საგანმანათლებლო საქმიანობის ცალკეული კომპონენტების გენეზისის შესწავლა და მათი ჩამოყალიბების გზების დადგენა.

4. ბავშვის უნარის შესწავლა, შეგნებულად დაუქვემდებაროს თავისი ქმედებები ზრდასრულთაგან მიცემულ სიტყვიერ მითითებებს.

სკოლისთვის მზადყოფნა თანამედროვე პირობებში განიხილება, პირველ რიგში, როგორც სასკოლო ან სასწავლო საქმიანობისთვის მზადყოფნა. ეს მიდგომა ეფუძნება ბავშვის გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციას და წამყვანი აქტივობების შეცვლას. ე.ე. კრავცოვას, სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა თავის დაკონკრეტებას იღებს, როგორც საქმიანობის წამყვანი სახეების შეცვლის პრობლემას, ე.ი. ეს არის გადასვლა როლური თამაშებიდან საგანმანათლებლო აქტივობებზე. ეს მიდგომა აქტუალური და მნიშვნელოვანია, მაგრამ სასწავლო აქტივობებისთვის მზადყოფნა სრულად არ ფარავს სკოლისთვის მზადყოფნის ფენომენს.

ლ.ი. ჯერ კიდევ 1960-იან წლებში ბოზოვიჩმა აღნიშნა, რომ სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა მოიცავს გონებრივი აქტივობის განვითარების გარკვეულ დონეს, კოგნიტურ ინტერესებს, კოგნიტური აქტივობის თვითნებური რეგულირებისთვის მზადყოფნას და მოსწავლის სოციალურ მდგომარეობას. მსგავსი შეხედულებები შეიმუშავა A.V. ზაპოროჟეცმა აღნიშნა, რომ სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა არის ბავშვის პიროვნების ურთიერთდაკავშირებული თვისებების ინტეგრალური სისტემა, მათ შორის მისი მოტივაციის მახასიათებლები, შემეცნებითი, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის განვითარების დონე, ნებაყოფლობითი მექანიზმის ფორმირების ხარისხი. რეგულირება.

დღეისათვის პრაქტიკულად საყოველთაოდ არის აღიარებული, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა არის მრავალკომპონენტიანი განათლება, რომელიც მოითხოვს კომპლექსურ ფსიქოლოგიურ კვლევას.

თუ სასკოლო სიმწიფის უცხოური კვლევები ძირითადად მიზნად ისახავს ტესტების შექმნას და გაცილებით ნაკლებად არის ორიენტირებული საკითხის თეორიაზე, მაშინ შიდა ფსიქოლოგების ნაშრომები შეიცავს სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემის ღრმა თეორიულ შესწავლას, როგორც საქმიანობის საგანს. გამოიხატება ზრახვებისა და მიზნების სოციალურ ფორმირებასა და განხორციელებაში, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ში თვითნებური ქცევა სტუდენტი.

თითქმის ყველა ავტორი, რომელიც სწავლობს სკოლისთვის ფსიქოლოგიურ მზაობას, განსაკუთრებულ ადგილს ანიჭებს თვითნებობას შესწავლილ პრობლემაში. არსებობს მოსაზრება, რომ თვითნებობის სუსტი განვითარება სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის მთავარი დაბრკოლებაა. სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ, ერთი მხრივ, ნებაყოფლობითი ქცევა ითვლება დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმად, რომელიც ვითარდება ამ ასაკის საგანმანათლებლო (წამყვანი) საქმიანობის ფარგლებში, ხოლო მეორე მხრივ, ნებაყოფლობითობის სუსტი განვითარება აფერხებს დაწყებას. სკოლის განათლება.

დ.ბ. ელკონინი (1978), თვლის, რომ ნებაყოფლობითი ქცევა იბადება როლურ თამაშში ბავშვების გუნდში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს აწიოს განვითარების უფრო მაღალ დონეზე, ვიდრე მას შეუძლია ამის გაკეთება მარტო თამაშში, რადგან. ამ შემთხვევაში კოლექტივი ასწორებს დარღვევებს განზრახ გამოსახულების მიბაძვით, მაშინ როცა ბავშვისთვის ჯერ კიდევ ძალიან რთულია ასეთი კონტროლის დამოუკიდებლად განხორციელება.

ნაშრომებში ე.ე. კრავცოვა (1991), როდესაც ახასიათებს ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობას სკოლისთვის, მთავარი აქცენტი კეთდება კომუნიკაციის როლზე ბავშვის განვითარებაში. არსებობს სამი სფერო - დამოკიდებულება ზრდასრულის მიმართ, თანატოლის მიმართ, საკუთარი თავის მიმართ, რომელთა განვითარების დონე განსაზღვრავს სკოლისთვის მზაობის ხარისხს და გარკვეულწილად კორელაციაშია საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითად სტრუქტურულ კომპონენტებთან.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ საშინაო ფსიქოლოგიაში, სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ინტელექტუალური კომპონენტის შესწავლისას, აქცენტი კეთდება არა შეძენილი ცოდნის რაოდენობაზე, თუმცა ეს ასევე არ არის უმნიშვნელო ფაქტორი, არამედ ინტელექტუალური პროცესების განვითარების დონეზე. „...ბავშვს უნდა შეეძლოს გარემომცველი რეალობის ფენომენებში არსებითი ხაზგასმა, შეძლოს მათი შედარება, მსგავსი და განსხვავებული დანახვა, მან უნდა ისწავლოს მსჯელობა, მოძებნოს ფენომენების მიზეზები, გამოიტანოს დასკვნები“ (L.I. ბოჟოვიჩი 1968).

ბავშვის სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ამ კომპონენტების გარდა, გამოვყოფთ კიდევ ერთს - მეტყველების განვითარება. მეტყველება მჭიდრო კავშირშია ინტელექტთან და ასახავს როგორც ბავშვის ზოგად განვითარებას, ასევე მისი ლოგიკური აზროვნების დონეს. აუცილებელია, რომ ბავშვმა შეძლოს სიტყვებში ცალკეული ბგერების პოვნა, ე.ი. მას უნდა ჰქონდეს განვითარებული ფონემატური სმენა.

1.2 სასკოლო მზაობის სტრუქტურა

სასკოლო მზაობის სტრუქტურის გათვალისწინების თეორიული მიდგომების შესწავლისას შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი კომპონენტები, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სპეციფიკური წონა, როგორც ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებაში, ასევე მის წარმატებულ ადაპტაციაში სკოლის ახალ პირობებში.

1. სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობა მოიცავს:

კოგნიტური ინტერესების განვითარება (ახალი ცოდნისადმი ინტერესი და თავად შემეცნების პროცესისადმი ინტერესი დამატებითი ძალისხმევის გამოყენებით);

შემეცნებითი აქტივობისა და გონებრივი პროცესების განვითარება (აღქმაში - სენსორული სტანდარტების ფორმირება, ობიექტების და ფენომენების სისტემატიურად შესწავლის და მათი სხვადასხვა თვისებების ხაზგასმის უნარი; აზროვნებაში - ფენომენებს შორის ძირითადი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების გაგების უნარი, უნარი. ნიმუშის რეპროდუცირება, ვიზუალურ-ფიგურული და ხატოვანი - სქემატური აზროვნების განვითარების მაღალი დონე; მნესტიკურ საქმიანობაში - ინფორმაციის ხანგრძლივად და ლოგიკურად დამახსოვრების უნარი);

ფსიქიკური პროცესების თვითნებობის ფორმირება;

მეტყველების განვითარება, ფენომენებისა და მოვლენების სხვებისთვის თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და გასაგებად აღწერისა და ახსნის უნარის ჩამოყალიბება, სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი;

ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია.

ინტელექტუალური მზაობა ასევე გულისხმობს ბავშვის საწყისი უნარების ჩამოყალიბებას საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში, კერძოდ, სასწავლო ამოცანის გამოყოფისა და გარკვეული შედეგის მისაღწევად საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარს.

2. ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა სკოლისათვის მოიცავს:

ქცევის თვითნებობა, რომელიც გამოხატავს ბავშვის უნარს დაექვემდებაროს მოქმედებები მოცემულ ნიმუშს;

ნებაყოფლობითი მოქმედების ისეთი კომპონენტების ჩამოყალიბება, როგორიცაა მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილების მიღება, სამოქმედო გეგმის შედგენა, მისი განხორციელება და შედეგების საბოლოო შეფასება;

ისეთი ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარების დასაწყისი, როგორიცაა დისციპლინა, ორგანიზებულობა და თვითკონტროლი;

ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარების თვისობრივად ახალი დონე, რომელიც გამოიხატება ემოციების შეკავებისა და ცნობიერების მატებაში, მისი ემოციური მდგომარეობის სტაბილურობაში.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება დაკავშირებულია ფსიქიკის მარეგულირებელი ფუნქციის ჩამოყალიბებასთან. ამ ტიპის მზადყოფნის განვითარების ტიპიური მახასიათებელია ისეთი ფენომენი, როგორიცაა მოტივების დაქვემდებარება, რომლის მიხედვითაც ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გააკონტროლოს თავისი ქცევა. ამავდროულად, უნდა აღინიშნოს, რომ ნებაყოფლობითი მოქმედების ძირითადი კომპონენტები (მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილების მიღება, სამოქმედო გეგმის შედგენა, მისი განხორციელება და შედეგების შეფასება) ჯერ კიდევ არ არის სრულად შემუშავებული და დიდწილად განისაზღვრება დავალების სირთულე და ხანგრძლივობა.

ლ.ს. ვიგოტსკი ნებაყოფლობით ქცევას სოციალურად თვლიდა, რომლის წყაროს იგი ბავშვის ურთიერთობაში ხედავდა გარე სამყაროსთან. ამავდროულად, მან წამყვანი როლი ნების სოციალურ განპირობებაში ბავშვის სიტყვიერ კომუნიკაციას ანიჭებდა უფროსებთან.

3. სასკოლო სწავლისთვის პირადი მზაობა მოიცავს:

ბავშვის მზადყოფნა მიიღოს მოსწავლის ახალი „სოციალური პოზიცია“ და სურვილი ახალი სოციალური როლისთვის, რომელიც აკმაყოფილებს მის საჭიროებებს;

სოციალური და მორალური მოტივების ქცევაში ყოფნა (მაგალითად, მოვალეობის გრძნობა);

თვითშეგნების (საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერება და განზოგადება) და სტაბილური თვითშეფასების ფორმირების დასაწყისი, რაც გულისხმობს ბავშვის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მისი შესაძლებლობების, მუშაობის შედეგებისა და ქცევის მიმართ.

ამ კონტექსტში, ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის გულისხმობს, რომ მას აქვს სწავლის სურვილი, დაიკავოს გარკვეული პოზიცია ადამიანთა საზოგადოებაში, რაც მას უხსნის წვდომას ზრდასრულთა სამყაროში, ისევე როგორც კოგნიტური მოთხოვნილების არსებობას. არსებულ პირობებში ვეღარ დააკმაყოფილებს. სწორედ ამ მოთხოვნილებების შერწყმა იწვევს გარემოსადმი ახლებურ დამოკიდებულებას, რომელიც განისაზღვრება როგორც „სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“ (L.I. Bozhovich). ამ პოზიციიდან გამომდინარე, სკოლის მოსწავლის, როგორც პიროვნების ცხოვრების წესს, რომელიც ეწევა სოციალურად მნიშვნელოვან და სოციალურად დაფასებულ ბიზნესს საჯარო ადგილას, ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც მისთვის სრულწლოვანების ადეკვატური გზა.

4. სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ანუ კომუნიკაციური მზაობა ვლინდება სოციალურად მისაღები ქცევის ნორმების დაცვაში და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში და გულისხმობს კომუნიკაციის ორი ფორმის ფორმირებას:

ბავშვის ექსტრასიტუციურ-პიროვნული კომუნიკაცია უფროსთან, რომელიც პირველში აყალიბებს მეორეს „მასწავლებლის“ როლში აღქმის და მასთან მიმართებაში „მოსწავლის“ პოზიციის დაკავების უნარს.

კომუნიკაციის ამ ფორმის კონტექსტში, ვარაუდობენ, რომ ზრდასრული ადამიანი დაჯილდოვებულია ავტორიტეტით და ხდება მისაბაძი მაგალითი. ამავდროულად, ზრდასრული ადამიანის სტანდარტად მოპყრობის უნარი ეხმარება ადეკვატურად აღიქვას მასწავლებლის პოზიცია და მისი პროფესიული როლი და გაიგოს საგანმანათლებლო კომუნიკაციის პირობითობა.

თანატოლებთან კომუნიკაცია და მათთან კონკრეტული ურთიერთობა, რაც გულისხმობს ერთმანეთთან საქმიანი კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, წარმატებით ურთიერთობისა და ერთობლივი სასწავლო აქტივობების შესრულების უნარს.

სწორედ ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში ყალიბდება ის თვისებები, რომლებიც აუცილებელია ერთმანეთთან კომუნიკაციისთვის და რაც მომავალში ხელს შეუწყობს კლასის გუნდში შესვლას, მასში ადგილის პოვნას და საერთო აქტივობებში ჩართვას.

1.3 უფროსების ასაკობრივი მახასიათებლებისკოლამდელივიციშესახებin

ადამიანის განვითარებაში გამოიყოფა არაერთი ასაკობრივი პერიოდი, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს გონებრივი განვითარების თვისობრივად განსაკუთრებულ საფეხურს და ხასიათდება მრავალი ცვლილებით, რაც ერთად შეადგენს ბავშვის პიროვნების სტრუქტურის ორიგინალობას განვითარების გარკვეულ ეტაპზე.

ლ.ს. ვიგოტსკი ასაკს განიხილავდა, როგორც განვითარების გარკვეულ საფეხურს, როგორც ცნობილ, შედარებით დახურულ პერიოდს, რომლის მნიშვნელობა განისაზღვრება განვითარების ზოგად ციკლში მისი ადგილით და რომელშიც ზოგადი კანონები პოულობენ თვისობრივად უნიკალურ გამოხატულებას. ერთი ასაკობრივი დონიდან მეორეზე გადასვლისას წარმოიქმნება ახალი წარმონაქმნები, რომლებიც არ არსებობდა წინა პერიოდში, იცვლება განვითარების კურსი და ხდება რესტრუქტურიზაცია.

უფროსი სკოლამდელი ასაკიგანსხვავდება სხვა ასაკისგან ცხოვრების პირობებისა და მოთხოვნების მახასიათებლებით, რომლებიც ეხება ბავშვებს განვითარების ამ ეტაპზე, ბავშვების ურთიერთობის თავისებურებებს გარე სამყაროსთან, ბავშვის პიროვნების ფსიქოლოგიური სტრუქტურის განვითარების დონით, მისი ცოდნით. და აზროვნება, გარკვეული ფიზიოლოგიური მახასიათებლების ერთობლიობა.

ა.ვ.ზაპოროჟეცმა აღნიშნა, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აღარ შემოიფარგლებიან ცალკეული კონკრეტული ფაქტების ცოდნით, არამედ ცდილობენ საგნების არსში შეღწევას, ფენომენთა კავშირის გაგებას. ამ ასაკში შესაძლებელი ხდება იდეებისა და ელემენტარული ცნებების ჩამოყალიბება. 5-7 წლის ასაკში ბავშვი გადის ზოგად აზროვნებაზე გადასვლას. განზოგადების ახალი გზების ფორმირება ხელმისაწვდომია უფროსი სკოლამდელი აღზრდისთვის, რადგან ეს ხდება გაფართოებული ობიექტური აქტივობის საფუძველზე.

ლ.ს ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ელემენტარულ გამოცდილებაში პირველად წარმოიქმნება კონცეპტუალური წარმონაქმნები - კომპლექსები, ფსევდოგაგებები. სრულფასოვანი ცნებები შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში მიზანმიმართული, ორგანიზებული ჩართვის პროცესში.

თუ უფრო მცირე ასაკში შემეცნებითი საქმიანობის მოტივებს შორის ჭარბობს ბავშვის უშუალო ემოციური დამოკიდებულება, მაშინ უფროსი სკოლამდელი ასაკი- მითითებული მოტივის შენარჩუნებისას ჩნდება ახლები: ცნობილი სოციალური მოთხოვნილების და შემეცნებითი ინტერესის მოტივი, რომელიც გარკვეულ პირობებში იძენს საკმარის სტაბილურობას და აქტიურობას. შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების პირობები, როგორც უფროსი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მოტივები, არის ბავშვების აქტიური პოზიციის უზრუნველყოფა შემეცნების პროცესში და ცოდნის შინაარსის თანდათანობითი გართულება (V.I. Loginova, P.G. Samorukova). ახალი მოთხოვნები დაწესებულია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოდნაზე (სისტემური, რაც გამოიხატება სოციალური ცხოვრებისა და ბუნებრივი მოვლენების სფეროში არსებითი კავშირების დაუფლების აუცილებლობაში; ფარდობითი განზოგადება; საგნებისა და ფენომენების ასოციაცია არსებითი მახასიათებლების, კავშირების საფუძველზე) . 5 წლის ასაკიდან ბავშვები იწყებენ ჩვეულებრივი განზოგადების დაუფლებას, სწავლობენ ობიექტებში ზოგადი განზოგადების არსებითი მახასიათებლების გამოყოფას, ამ მახასიათებლების საფუძველზე მათ გაერთიანებას და განზოგადების სისწორის დამტკიცებას. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში იზრდება შემეცნებითი პროცესის თვითნებობა, ყალიბდება ძირითადი გონებრივი უნარები და გონებრივი ოპერაციები (შედარება, ანალიზი, განზოგადება, კლასიფიკაცია). არსებობს აბსტრაქტული აზროვნების საწყისების ფორმირება და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გაგების საფუძვლები. შესაბამისად, 5-6 წლის ასაკში ხდება ბავშვების ცოდნის მაღალ დონეზე გადასვლა.

სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ მარჯვენა ნახევარსფერული ტიპის აქტივობა და მხოლოდ 8-10 წლის ასაკში ვითარდება მარცხენა ნახევარსფერული ტიპი. ბავშვები, უპირველეს ყოვლისა, სურათებზე ფიქრობენ, მაგრამ ცალკეული სურათებიდან თანდათან გადადიან ზოგიერთ ზოგად ცნებებზე.

წამყვანი საქმიანობაუფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის არის თამაში, რომელიც გავლენას ახდენს საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიისა და მუშაობის ორგანიზებაზე.

ფიზიკურ განვითარებაშიუფროსი სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება კოორდინაციისა და მოტორული შესაძლებლობების ზრდით, რაც აფართოებს შემეცნებითი აქტივობის აქტიური ფორმების გამოყენებას (ექსკურსიები, მოგზაურობები).

ფსიქიკის განვითარების მამოძრავებელი ძალებისკოლამდელი აღზრდა არის წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის მთელი რიგი საჭიროებების განვითარებასთან დაკავშირებით.

მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი:

კომუნიკაციის საჭიროება, რომლის მეშვეობითაც ხდება სოციალური გამოცდილების ათვისება;

გარეგანი შთაბეჭდილებების საჭიროება, რის შედეგადაც ვითარდება შემეცნებითი შესაძლებლობები;

მოძრაობის საჭიროება, რაც იწვევს სხვადასხვა უნარებისა და შესაძლებლობების მთელი სისტემის დაუფლებას.

წამყვანი სოციალური მოთხოვნილებების განვითარება სკოლამდელ ასაკში ხასიათდება იმით, რომ თითოეული მათგანი დამოუკიდებელ მნიშვნელობას იძენს. უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება განაპირობებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას.

უფროსებთან ურთიერთობა ვითარდება სკოლამდელი აღზრდის მზარდი დამოუკიდებლობის საფუძველზე, აფართოებს მის გაცნობას გარემომცველ რეალობასთან. ამ ასაკში მეტყველება ხდება კომუნიკაციის მთავარი საშუალება.

ექვსი წლის ბავშვების აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვის პროცესის ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ „საქმე გვაქვს მზარდი ბავშვის სხეულთან, მზარდი ბავშვის ტვინთან, რომლის მომწიფება ჯერ არ დასრულებულა. რომლის ფუნქციონალური მახასიათებლები ჯერ არ ჩამოყალიბებულა და რომელთა მუშაობა ჯერ კიდევ შეზღუდულია“.

უფრო და უფრო რთულდება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. M. I. Lisina-ს და მისი თანამშრომლების კვლევებში დადგინდა, რომ 6 წლის ასაკში ბავშვსა და ზრდასრულ ადამიანს შორის კომუნიკაციის სხვადასხვა ტიპებიდან (ბიზნესი, შემეცნებითი, პირადი) ჭარბობს პირადი კომუნიკაცია.

საკომუნიკაციო მოტივების ანალიზიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გვიჩვენებს, რომ მათი მოთხოვნილება უფროსებთან პირად თემებზე საუბრისას გაცილებით მეტია, ვიდრე ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებშიც კი. კომუნიკაციის მოტივების განვითარება მათ აძლევს შედარებით ღრმა და მდიდარ ცოდნას გარემომცველი მოზრდილების თვისებების შესახებ. გარდა ამისა, უფროსებთან ურთიერთობისას ბავშვები უკეთ იცნობენ საკუთარ თავს, რადგან ცდილობენ მიიღონ შეფასება საკუთარი თავისა და საქმიანობის შესახებ.

თანატოლებთან კომუნიკაციაში წამყვანიარის საქმიანი მოტივები, რომლებიც წარმოიქმნება ერთობლივ საქმიანობაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მგრძნობიარენი არიან იმ ზომით, თუ რამდენად ხედავენ მათი თანატოლები მათში პიროვნებას, მაგრამ ყველას არ აქვს უნარი დაინახოს პიროვნება თანატოლში. სხვებზე ორიენტაციის განვითარება გადამწყვეტი ზომით არის დამოკიდებული ზრდასრულზე, რომელმაც უნდა მოაწყოს ბავშვების საქმიანობა ისე, რომ მათ უნდა უკეთ გაიცნონ გარშემომყოფები და საკუთარი თავი. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ როლური თამაშები, რომლებშიც ბავშვები ასახავს პერსონაჟებს შორის ურთიერთობას. გარდა ამისა, თამაშის პროცესში ბავშვები ავითარებენ კოლექტიური საქმიანობის განხორციელების არაერთ ხერხს.

საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო პროგრამების შესაბამისად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ იმ ამოცანის გააზრებას, რომელიც უფროსებმა დასახეს, დაეუფლონ მის შესასრულებლად გარკვეულ უნარებსა და შესაძლებლობებს.

სასწავლო საქმიანობის წინაპირობების მნიშვნელოვანი კომპონენტიარის თვითშეფასება. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ის ახლახან იწყებს განვითარებას. საკუთარი საქმიანობის შედეგის შეფასების უნარი ყალიბდება სხვა სახის საქმიანობაშიც. ეს არის მოდელირება, ხატვა, აპლიკაციები და სხვა.ამ ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ შეადარონ თავიანთი ნამუშევარი სხვების ნამუშევრებს, დაინახონ მათი წარმატებები და წარუმატებლობები და იფიქრონ იმაზე, თუ როგორ გააკეთონ სამუშაო უფრო მაღალ დონეზე.

უფროს სკოლამდელ ასაკშიინტენსიური სენსორული განვითარება გრძელდება და შეგრძნების, აღქმისა და წარმოდგენის პროცესები ბავშვებში ბევრად უკეთ ვითარდება, ვიდრე აზროვნება.

5-6 წლის ასაკში ბავშვები კარგად განასხვავებენ ადამიანის საუბრისა და მუსიკალური ბგერების თავისებურებებს, საგნების ფორმას, ზომასა და ფერს. მაგრამ ობიექტების თვისებების გაცნობისას ბავშვებს არ შეუძლიათ გამოყოს მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც განსაზღვრავს ობიექტის გარეგნობას და ეხმარება მასზე სწორი წარმოდგენის შექმნას. ჩვეულებრივ, ისინი ხაზს უსვამენ იმ თვისებებს, რომლებიც იპყრობს თვალს.

Შემდგომი განვითარებადა სენსორული პროცესების გაუმჯობესება მიდის ობიექტების სპეციალურად ორგანიზებული გამოკვლევის ხაზით. ბავშვები სწავლობენ სასურველი თვისებების სწრაფად გამოყოფის, მათში ნავიგაციის, ობიექტების საერთო მახასიათებლების მიხედვით შედარებისა და დაჯგუფების უნარს, სენსორულ სტანდარტებთან და ა.შ. სენსორული განვითარება ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სხვადასხვა აქტივობებში.

ამ ასაკში გრძელდება ასეთი პიროვნული მექანიზმების ფორმირება (ა. ნ. ლეონტიევი, როგორც მოტივების დაქვემდებარება, მორალური სტანდარტების მიღება, ქცევის დიდი თვითნებობა.

სწორედ უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება პიროვნული კომუნიკაციის ძალიან სწრაფი განვითარება, დგება ლოგიკური აზროვნების საფუძვლები და ყალიბდება სამოქმედო შიდა გეგმა. ამიტომ აუცილებელია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის განსაკუთრებული ორგანიზება. ამ პერიოდში ხდება ბავშვების სასკოლო მომზადება. ტრენინგის მთავარი ამოცანაა მათი ზოგადი განვითარება. აუცილებელია დიდაქტიკური თამაშების ფართოდ გამოყენება, სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის ვიზუალური მოდელირება და სხვადასხვა რაოდენობრივი მიმართება, ბავშვების წახალისება სხვადასხვა პრაქტიკულ ქმედებებზე.

ექვსი წლის ბავშვების სხვადასხვა კვლევებმა აჩვენარომ მათ აქვთ გარკვეულწილად რთული გადასვლა სამოქმედო გარე გეგმიდან შიდაზე. ამიტომ აუცილებელია გარე ფორმაში მოქმედებების ფრთხილად დამუშავება. ეს, პირველ რიგში, აზროვნების განვითარებას ეხება.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ფორმირების პრობლემების გათვალისწინებით, ნ.ნ. პოდიაკოვი აღნიშნავს: ”მატერიალური მოქმედების ეტაპის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტია ბავშვებში სრული და ზუსტი იდეების ჩამოყალიბება ნებაყოფლობითი მოქმედებისა და მისი შედეგების შესახებ”.

ექვსი და შვიდი წლის ბავშვების სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კვლევები აჩვენებს, რომ შვიდი წლის ბავშვები უფრო მზად არიან ჩაერთონ სასწავლო პროცესში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მზადყოფნა კოგნიტური საქმიანობისთვის განისაზღვრება არა მხოლოდ მათ მიერ დაგროვილი იდეებისა და ცნებების რაოდენობით, არამედ აზროვნების ხარისხით, აზროვნების პროცესების დონით, ანალიზის, სინთეზის და შედარების გამოყენების უნარით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (6-7 წელი)

უფროსი სკოლამდელი ასაკი (6-7 წელი) ხასიათდება, როგორც ბავშვის ორგანიზმში მნიშვნელოვანი ცვლილებების პერიოდი და წარმოადგენს ორგანიზმის მომწიფების გარკვეულ სტადიას. ამ პერიოდში ხდება სხეულის კუნთოვანი და გულ-სისხლძარღვთა სისტემების ინტენსიური განვითარება და გაუმჯობესება, მცირე კუნთების განვითარება, ცენტრალური ნერვული სისტემის სხვადასხვა ნაწილის განვითარება და დიფერენცირება.

ყურადღება . თუ სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვში ჭარბობს უნებლიე ყურადღება, მაშინ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს იწყება ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება. როდესაც ბავშვი იწყებს მის შეგნებულად მიმართვას და დაჭერას გარკვეულ საგნებსა და საგნებზე.

მეხსიერება. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ხდება თვითნებური ვიზუალური და სმენითი მეხსიერების განვითარება. მეხსიერება იწყებს წამყვან როლს გონებრივი პროცესების ორგანიზებაში.

აზროვნების განვითარება. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ვიზუალური-ფიგურალური აზროვნების განვითარება აღწევს უფრო მაღალ დონეს და იწყებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, რაც ხელს უწყობს ბავშვის უნარის ფორმირებას, განასხვავოს სამყაროში არსებული საგნების არსებითი თვისებები და ნიშნები, ჩამოყალიბდეს შედარების, განზოგადების, კლასიფიკაციის უნარი.

წარმოსახვის განვითარება. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ხდება შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება, ამას ხელს უწყობს სხვადასხვა თამაშები, მოულოდნელი ასოციაციები, წარმოდგენილი სურათებისა და შთაბეჭდილებების სიკაშკაშე და სიკაშკაშე.

მეტყველების განვითარების სფეროში

6-7 წლის ბავშვის საქმიანობას ახასიათებს ემოციურობა და ემოციური რეაქციების დიდი მნიშვნელობა.

სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე ბავშვის გონებრივი განვითარება და პიროვნების ჩამოყალიბება მჭიდრო კავშირშია თვითშემეცნების განვითარებასთან. 6-7 წლის ბავშვს უვითარდება თვითშეფასება მათი საქმიანობის წარმატების, თანატოლების შეფასების, მასწავლებლის შეფასების, უფროსებისა და მშობლების მოწონების საფუძველზე. ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს საკუთარი თავი და ის პოზიცია, რომელსაც ამჟამად იკავებს ოჯახში, ბავშვთა ჯგუფში.

6-7 წლის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ყალიბდება რეფლექსია, ანუ მათი სოციალური „მე“-ს ცნობიერება და ამის საფუძველზე შინაგანი პოზიციების გაჩენა.

როგორც 6-7 წლის ბავშვის ფსიქიკური და პიროვნული სფეროების განვითარებაში უმნიშვნელოვანესი ნეოპლაზმი არის მოტივების დაქვემდებარება. მოტივის "მე უნდა", "მე შემიძლია" ცნობიერება თანდათან იწყებს ჭარბობს მოტივზე "მე მინდა".

6-7 წლის ბავშვი ისწრაფვის საკუთარი თავის დამტკიცებისკენ ისეთ აქტივობებში, რომლებიც საზოგადოების შეფასებას ექვემდებარება და მოიცავს სხვადასხვა სფეროს.

საკუთარი „მე“-ს გაცნობიერება და ამ საფუძველზე შინაგანი პოზიციების გაჩენა სკოლამდელი ასაკის ბოლოს იწვევს ახალ მოთხოვნილებებსა და მისწრაფებებს. შედეგად, თამაში, რომელიც მთელი სკოლამდელი ასაკის მთავარი წამყვანი აქტივობაა, სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე ვეღარ დააკმაყოფილებს ბავშვს. მას აქვს მოთხოვნილება გასცდეს ბავშვობის ცხოვრების წესის საზღვრებს, დაიკავოს მისთვის ხელმისაწვდომი ადგილი სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში, ე.ი. ბავშვი ცდილობს დაიმკვიდროს ახალი სოციალური პოზიცია - „სტუდენტური პოზიცია“, რომელიც 6-7 წლის ბავშვების პიროვნული და გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი და თვისებაა.

სასკოლო მზაობა რამდენიმე კომპონენტისგან შედგება : უპირველეს ყოვლისა, ფიზიკური მზაობა, რომელიც განისაზღვრება ჯანმრთელობის მდგომარეობით, ორგანიზმის სიმწიფით, მისი ფუნქციური სისტემებით, რადგან სკოლა შეიცავს გარკვეულ გონებრივ და ფიზიკურ დატვირთვას.

რას მოიცავს სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა?

სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნის პირობებში ესმით ბავშვის გონებრივი განვითარების აუცილებელი და საკმარისად ჩამოყალიბებული დონე, რომელიც აუცილებელია სკოლის სასწავლო გეგმის შემუშავებისთვის თანატოლების რაოდენობის მომზადების პირობებში.

სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის შემადგენელი კომპონენტებია მოტივაციური, სოციალურ-პერსონალური, ინტელექტუალური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზაობა.

სკოლის მოსწავლე ქცეული ბავშვის შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრება იძენს სრულიად განსხვავებულ შინაარსს, განსხვავებულ ხასიათს, ვიდრე სკოლამდელ ბავშვობაში: ასოცირდება სწავლასთან და აკადემიურ საკითხებთან, ხოლო ბავშვის სკოლასთან ადაპტაცია და სწავლაში წარმატება დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად ფსიქოლოგიურია. მზადყოფნა ყალიბდება.

სამოტივაციო მზაობა სკოლისთვის ახასიათებს კოგნიტური ინტერესის განვითარების დონე, სწავლის გაცნობიერებული სურვილი და სწავლაში წარმატების მიღწევის სურვილი.

სოციალური და პირადი მზადყოფნა ახასიათებს ბავშვის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება, მისი მზადყოფნა მიიღოს ახალი სოციალური პოზიცია – „სკოლის მოსწავლის თანამდებობა“, რომელიც მოიცავს პასუხისმგებლობების გარკვეულ სპექტრს. სოციალური და პიროვნული მზაობა გამოხატულია ბავშვის მიმართ სკოლასთან, საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, მასწავლებელთან, საკუთარ თავთან, მის შესაძლებლობებთან და მუშაობის შედეგებთან მიმართებაში, ეს გულისხმობს თვითშემეცნების განვითარების გარკვეულ დონეს.

ასევე, სოციალური და პიროვნული მზაობა მოიცავს ბავშვის კომუნიკაციის უნარებისა და თვისებების ჩამოყალიბებას, რაც აუცილებელია თანატოლებთან და მასწავლებელთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობისთვის, აქტივობის კოლექტიური ფორმების უნარს.

ინტელექტუალური სკოლის მზადყოფნა წარმატებული სწავლის მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. იმიტომ რომ ასოცირდება შემეცნებითი აქტივობისა და ფსიქიკური პროცესების განვითარებასთან - განზოგადების, გარემომცველი რეალობის ობიექტების შედარების, არსებითი მახასიათებლის მიხედვით კლასიფიკაციის, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების, არსებული მონაცემების საფუძველზე დასკვნების, განზოგადების, დასკვნების გამოტანის უნარი. .

სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ემოციური და ნებაყოფლობითი მზადყოფნა, რომელიც მოიცავს ქცევის კონტროლის უნარის გარკვეული უნარების ჩამოყალიბებას, ემოციურ სტაბილურობას და ყურადღების თვითნებური რეგულირების უნარების ჩამოყალიბებას. საგანმანათლებლო საქმიანობა გულისხმობს გონებრივი აქტივობის განვითარების აუცილებელ დონეს, სირთულეების დაძლევისა და მასწავლებლის გარკვეული მოთხოვნების შესრულების უნარს.

ნებაყოფლობითი მზადყოფნა მოიცავს ნებაყოფლობითი მოქმედების შემდეგი კომპონენტების ფორმირებას: მიზნის დასახვის, გადაწყვეტილების მიღების, მოქმედების შიდა გეგმის დასახვის, მისი განხორციელების, გარკვეული ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლენას, თუ საჭიროა დაბრკოლების გადალახვა, და საკუთარი მოქმედების შედეგის შეფასების უნარი.

ნებაყოფლობითი მოქმედების კომპონენტების ჩამოყალიბება საფუძველია ნებაყოფლობითი ქცევის თვითრეგულირების უნარების განვითარებისათვის, რაც აუცილებელია წარმატებული სასწავლო საქმიანობისთვის.

გავეცნოთ მომავალი პირველკლასელისთვის აუცილებელ ცოდნასა და პრაქტიკულ უნარებს

ზოგადი ერუდიცია.

პირველკლასელს უნდა ჰქონდეს ცოდნა და იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე: სეზონებზე (მათი ნიშნები), ფლორა და ფაუნა, ადამიანების ცხოვრება (ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, ჭურჭელი, ტექნიკა), ქცევის წესების ცოდნა, წესები. გზის.

მათემატიკური ცოდნა.

ბავშვმა უნდა იცოდეს:

რიცხვები და ნიშნები "+" და "-";

მიმდებარე ნომრები 10 „რიცხვის მეზობლის“ ფარგლებში;

10-ის ფარგლებში რიცხვების რაოდენობრივი შემადგენლობა (რიცხვის შემადგენლობა);

იცოდე უმარტივესი გეომეტრიული ფორმები.

არითმეტიკული ამოცანების ამოხსნას ერთ ოპერაციაში შეკრება და გამოკლება;

ნავიგაცია ფურცელზე, გაიგეთ გამოთქმა "სიგრძე არის ერთი ბლოკნოტის უჯრედი";

მაგალითების ამოხსნა 10 (ან 20) ფარგლებში;

გამოიყენეთ საათი მეორადი ხელის გარეშე.

ზეპირი წიგნიერების დონის მოთხოვნები.

ბავშვმა უნდა იცოდეს:

ინტონაციის გამოხატვის საშუალებები (ხმის ამაღლება და დაწევა);

ლექსების სერია, საბავშვო რითმები, გამოცანები, დათვლის რითმები.

ბავშვს უნდა შეეძლოს:

ჩაატაროს მარტივი სიტყვების ბგერითი ანალიზი, თანმიმდევრულად გამოკვეთოს და დაასახელოს სიტყვაში ყველა ბგერა;

განასხვავებენ და ასახელებენ ხმოვანთა და თანხმოვანთა, მძიმე და რბილ ბგერებს;

ხაზს უსვამს სტრესს სიტყვებით;

სიტყვიერად მოუყევი წაკითხულს (ტექსტის გაცნობიერება);

ბლოკის ასოებისა და სიტყვების მიკვლევა და ჩამოწერა (კოპირება).

მეტყველება, როგორც სასკოლო მზაობის მაჩვენებელი (სიტყვის მოთხოვნები):

მშობლიური ენის ყველა ბგერის მკაფიო გამოთქმა;

ბავშვის მეტყველების უნარი, დინამიკის შეცვლა, ჩუმად - ხმამაღლა - ჩუმად, მეტყველების ტემპის შეცვლა: სწრაფად - ნელა - სწრაფად;

გამოიყენოს ინტონაციური გამომსახველობის საშუალებები მეტყველებაში, შეძლოს ლექსის ექსპრესიულად წაკითხვა;

ჩამოყალიბდეს მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის დონე;

უნდა შეეძლოს ლაპარაკი, თანამოსაუბრის თვალებში ჩახედვა, ბოდიშის გარეშე არ შეუშალოს ხელი ორ მოლაპარაკე ადამიანს;

ბავშვს უნდა შეეძლოს დიალოგის წარმართვა, ლოგიკურად, ზედმეტი გამეორებების, ხტუნვისა და ხანგრძლივი პაუზების გარეშე, ზღაპრების, ისტორიების მოყოლა;

შეძლოს საკუთარი სიტყვებით ახსნა ანდაზის, ლექსის მნიშვნელობა.

მოთხოვნები გრამატიკული უნარების დონისთვის:

თითების წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარება;

მკლავისა და ხელის კუნთებში დაძაბულობისა და მოდუნების შექმნის უნარი;

ხელის, ფანქრის, ფუნჯის სწორად დაჭერის უნარი.

აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარების დონის მოთხოვნები:

ქმედებების კლასიფიკაციის შესრულების უნარი;

ნაცნობი ცნების განსაზღვრის უნარი გვარისა და სახეობრივი განსხვავების მეშვეობით;

მარტივი დასკვნების გაკეთების უნარი.

ფსიქიკური პროცესების განვითარება

აღქმა აგრძელებს განვითარებას. თუმცა, ამ ასაკის ბავშვებშიც კი შეიძლება მოხდეს შეცდომები იმ შემთხვევებში, როდესაც რამდენიმე განსხვავებული ნიშანი ერთდროულად უნდა იქნას გათვალისწინებული.

ყურადღება. ყურადღების სტაბილურობა იზრდება - 20-25 წუთი, ყურადღების რაოდენობა 7-8 საგანია. ბავშვმა შეიძლება დაინახოს ორმაგი გამოსახულება.

მეხსიერება.სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს (6-7 წელი) ბავშვს აქვს გონებრივი აქტივობის თვითნებური ფორმები. მან უკვე იცის ობიექტების განხილვა, შეუძლია მიზანმიმართული დაკვირვების ჩატარება, ჩნდება ნებაყოფლობითი ყურადღება და შედეგად ჩნდება თვითნებური მეხსიერების ელემენტები. თვითნებური მეხსიერება ვლინდება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს: დაიმახსოვროს და დაიმახსოვროს. დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ თვითნებური მეხსიერების განვითარება იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვმა დამოუკიდებლად გამოყო დამახსოვრების დავალება. ბავშვის დამახსოვრების სურვილი ყველანაირად უნდა წახალისდეს, ეს არის არა მხოლოდ მეხსიერების, არამედ სხვა შემეცნებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარების გასაღები: აღქმა, ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა. თვითნებური მეხსიერების გამოჩენა ხელს უწყობს კულტურული (შუამავლობითი) მეხსიერების განვითარებას - დამახსოვრების ყველაზე პროდუქტიული ფორმა. ამ (იდეალურად გაუთავებელი) გზის პირველი ნაბიჯები განისაზღვრება დამახსოვრების მასალის თავისებურებებით: სიკაშკაშე, ხელმისაწვდომობა, უჩვეულოობა, ხილვადობა და ა.შ. შემდგომში ბავშვს შეუძლია გააძლიეროს მეხსიერება ისეთი ტექნიკის გამოყენებით, როგორიცაა კლასიფიკაცია, დაჯგუფება. ამ პერიოდში ფსიქოლოგებს და აღმზრდელებს შეუძლიათ მიზანმიმართულად ასწავლონ სკოლამდელ ბავშვებს დამახსოვრების მიზნით კლასიფიკაციისა და დაჯგუფების ტექნიკა.

ფიქრი. ლიდერი ჯერ კიდევ ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებაა, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს იწყება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ფორმირება. იგი გულისხმობს სიტყვებით მოქმედების უნარის განვითარებას, მსჯელობის ლოგიკის გაგებას. და აქ უფროსების დახმარება აუცილებლად იქნება საჭირო, რადგან ცნობილია ბავშვების მსჯელობის ალოგიკურობა, მაგალითად, ობიექტების ზომისა და რაოდენობის შედარებისას. სკოლამდელ ასაკში იწყება ცნებების განვითარება. სრულიად ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური ან აბსტრაქტული აზროვნება ყალიბდება მოზარდობის ასაკში. უფროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება, პრობლემური სიტუაციების გადაწყვეტის პოვნა. შეუძლია გამონაკლისების გაკეთება ყველა ნასწავლი განზოგადების საფუძველზე, შექმნას 6-8 თანმიმდევრული სურათის სერია.

ფანტაზია.უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება წარმოსახვის ფუნქციის გააქტიურებით - ჯერ ხელახალი შექმნა (რომელიც ადრეულ ასაკში საშუალებას აძლევდა წარმოედგინა ზღაპრული სურათები), შემდეგ კი შემოქმედებითი (რის გამოც იქმნება ფუნდამენტურად ახალი სურათი). ეს პერიოდი მგრძნობიარეა ფანტაზიის განვითარებისთვის.

მეტყველება.მეტყველების ბგერითი მხარე, გრამატიკული სტრუქტურა, ლექსიკა და თანმიმდევრული მეტყველება განაგრძობს განვითარებას. ბავშვების გამონათქვამები ასახავს როგორც მზარდ ლექსიკას, ასევე განზოგადებების ბუნებას, რომლებიც ყალიბდება ამ ასაკში. ბავშვები აქტიურად იწყებენ განზოგადებული არსებითი სახელების, სინონიმების, ანტონიმების, ზედსართავების და ა.შ. სწორად ორგანიზებული სასწავლო მუშაობის შედეგად ბავშვებში კარგად არის განვითარებული დიალოგური და ზოგიერთი სახის მონოლოგური მეტყველება.

მოსამზადებელ ჯგუფში სრულდება სკოლამდელი ასაკი. მისი ძირითადი მიღწევები დაკავშირებულია საგანთა სამყაროს, როგორც ადამიანური კულტურის ობიექტების განვითარებასთან; ბავშვები ეუფლებიან ადამიანებთან პოზიტიური კომუნიკაციის ფორმებს, ვითარდება გენდერული იდენტიფიკაცია და ყალიბდება მოსწავლის პოზიცია. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს ბავშვს აქვს კოგნიტური და პიროვნული განვითარების მაღალი დონე, რაც საშუალებას აძლევს მას მომავალში წარმატებით ისწავლოს სკოლაში.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ძირითადი კომპონენტები

სკოლაში ბავშვების სისტემატური განათლების დაწყება აყენებს უამრავ მნიშვნელოვან ამოცანას. როგორ მოემზადება ბავშვი სკოლისთვის განვითარების მთელი წინა სკოლამდელი პერიოდის განმავლობაში, დამოკიდებული იქნება მისი ადაპტაციის წარმატებაზე, სასკოლო ცხოვრების რეჟიმში შესვლაზე, მის საგანმანათლებლო წარმატებაზე, მის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე. ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის მრავალკომპონენტიანია. არსებობს ბავშვის გონებრივი განვითარების რამდენიმე პარამეტრი, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს წარმატებულ სკოლაში.

*სკოლისთვის პირადი მზაობა მოიცავს ბავშვის მზაობის ჩამოყალიბება, მიიღოს ახალი სოციალური პოზიცია სკოლის მოსწავლის, რომელსაც აქვს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი მოვალეობები და უფლებები, რომელიც იკავებს სხვა პოზიციას საზოგადოებაში სკოლამდელ ბავშვებთან შედარებით. ეს მზაობა გამოხატულია ბავშვის სკოლასთან, მასწავლებლებთან და სასწავლო აქტივობებთან მიმართებაში.

*სამოტივაციო მზაობა . სკოლაში მზა ბავშვს სურს ისწავლოს, როგორც იმიტომ, რომ მას უკვე აქვს საჭიროება დაიკავოს გარკვეული პოზიცია ადამიანურ საზოგადოებაში, კერძოდ, პოზიცია, რომელიც ხსნის წვდომას ზრდასრულთა სამყაროში (სწავლის სოციალური მოტივი), ასევე იმიტომ, რომ მას აქვს კოგნიტური მოთხოვნილება, რომელსაც სახლში ვერ დააკმაყოფილებს (სწავლების შემეცნებითი მოტივი).

*ინტელექტუალური მზაობა . ინტელექტუალური სიმწიფე გაგებულია, როგორც დიფერენცირებული აღქმა, ყურადღების კონცენტრაცია, ანალიტიკური აზროვნება, რომელიც გამოიხატება ფენომენებს შორის ძირითადი კავშირების გააზრების უნარში; ლოგიკური დამახსოვრების შესაძლებლობა, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი, ასევე ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და სენსორმოტორული კოორდინაცია. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ასე გაგებული ინტელექტუალური სიმწიფე დიდწილად ასახავს ტვინის სტრუქტურების ფუნქციურ მომწიფებას.

*ნებაყოფლობითი მზადყოფნა (თვითნებური სფერო) მდგომარეობს ბავშვის შრომისუნარიანობაში, აკეთოს ის, რისი სწავლაც მოეთხოვება, სასკოლო ცხოვრების რეჟიმი.

6-7 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები.

ასაკი (6 - 7 წელი) ხასიათდება, როგორც ბავშვის ორგანიზმში მნიშვნელოვანი ცვლილებების პერიოდი და წარმოადგენს ორგანიზმის მომწიფების გარკვეულ სტადიას. ამ პერიოდში ხდება სხეულის კუნთოვანი და გულ-სისხლძარღვთა სისტემების ინტენსიური განვითარება და გაუმჯობესება, მცირე კუნთების განვითარება, ცენტრალური ნერვული სისტემის სხვადასხვა ნაწილის განვითარება და დიფერენცირება.

ამ ასაკის დამახასიათებელი თვისებაა აგრეთვე შემეცნებითი და გონებრივი პროცესების განვითარება: ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, მეტყველება.

ყურადღება. თუ სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვში ჭარბობს უნებლიე ყურადღება, მაშინ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს იწყება ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება. ბავშვი იწყებს მის შეგნებულად მიმართვას და დაჭერას გარკვეულ ობიექტებზე და საგნებზე.

მეხსიერება . სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ხდება თვითნებური ვიზუალური და სმენითი მეხსიერების განვითარება. მეხსიერება იწყებს წამყვან როლს გონებრივი პროცესების ორგანიზებაში.

აზროვნების განვითარება . სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ვიზუალური-ფიგურალური აზროვნების განვითარება აღწევს უფრო მაღალ დონეს და იწყებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, რაც ხელს უწყობს ბავშვის უნარის ფორმირებას, განასხვავოს სამყაროში არსებული საგნების არსებითი თვისებები და ნიშნები, ჩამოყალიბდეს შედარების, განზოგადების, კლასიფიკაციის უნარი.

წარმოსახვის განვითარება არის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება, ამას ხელს უწყობს სხვადასხვა თამაშები, მოულოდნელი ასოციაციები, წარმოდგენილი სურათებისა და შთაბეჭდილებების სიკაშკაშე და სიკაშკაშე.

მეტყველების განვითარების სფეროში სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ფართოვდება აქტიური ლექსიკა და ვითარდება აქტიურ მეტყველებაში სხვადასხვა რთული გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენების უნარი.

სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე ბავშვის გონებრივი განვითარება და პიროვნების ჩამოყალიბება მჭიდრო კავშირშია თვითშემეცნების განვითარებასთან. . 6-7 წლის ბავშვს უვითარდება თვითშეფასება მათი საქმიანობის წარმატების, თანატოლების შეფასების, მასწავლებლის შეფასების, უფროსებისა და მშობლების მოწონების საფუძველზე. ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს საკუთარი თავი და ის პოზიცია, რომელსაც ამჟამად იკავებს ოჯახში, ბავშვთა ჯგუფში.

ასახვა ყალიბდება, ანუ საკუთარი სოციალური „მეს“ გაცნობიერება და ამის საფუძველზე შინაგანი პოზიციების გაჩენა. როგორც 6-7 წლის ბავშვის ფსიქიკური და პიროვნული სფეროების განვითარებაში უმნიშვნელოვანესი ნეოპლაზმი არის მოტივების დაქვემდებარება. მოტივის "მე უნდა", "მე შემიძლია" ცნობიერება თანდათან იწყებს ჭარბობს მოტივზე "მე მინდა".
საკუთარი "მეს" გაცნობიერებადა ამ საფუძველზე შინაგანი პოზიციების გაჩენა სკოლამდელი ასაკის ბოლოს იწვევს ახალ მოთხოვნილებებსა და მისწრაფებებს. შედეგად, თამაში, რომელიც მთავარი წამყვანი აქტივობაა მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში, სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე ვეღარ დააკმაყოფილებს ბავშვს. მას აქვს მოთხოვნილება გასცდეს ბავშვობის ცხოვრების წესის საზღვრებს, დაიკავოს მისთვის ხელმისაწვდომი ადგილი სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში, ე.ი. ბავშვი ცდილობს დაიმკვიდროს ახალი სოციალური პოზიცია - „სტუდენტური პოზიცია“, რომელიც 6-7 წლის ბავშვების პიროვნული და გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი და თვისებაა.

განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის ხარისხზე.

სასკოლო მზაობამოიცავს რამდენიმე კომპონენტს: უპირველეს ყოვლისა, ფიზიკურ მზაობას, რომელიც განისაზღვრება ჯანმრთელობის მდგომარეობით, ორგანიზმის სიმწიფით, მისი ფუნქციური სისტემებით, რადგან სკოლა შეიცავს გარკვეულ გონებრივ და ფიზიკურ დატვირთვას.

რას მოიცავს სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა?

ფსიქოლოგიური მზადყოფნასკოლა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

პირადი მზადყოფნა მოიცავს ბავშვის მზაობის ჩამოყალიბებას ახალი სოციალური პოზიციის – მოსწავლის პოზიციაზე, რომელსაც აქვს მთელი რიგი უფლებები და მოვალეობები. ეს პიროვნული მზადყოფნა გამოიხატება ბავშვის დამოკიდებულებაში სკოლისადმი, სასწავლო საქმიანობისადმი, მასწავლებლებისადმი, საკუთარი თავის მიმართ. სკოლაში სწავლისთვის მზად არის ბავშვი, რომელსაც სკოლა იზიდავს არა მისი გარეგანი მხარე, არამედ ახალი ცოდნის შეძენის შესაძლებლობა. პიროვნული მზაობა ემოციური სფეროს განვითარების გარკვეულ დონესაც გულისხმობს. სკოლაში სწავლის დაწყებისას ბავშვს უნდა მიაღწიოს შედარებით კარგ ემოციურ სტაბილურობას, რის წინააღმდეგაც შესაძლებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება და დინება;

ინტელექტუალური მზადყოფნა ვარაუდობს, რომ ბავშვს აქვს მსოფლმხედველობა, კონკრეტული ცოდნის მარაგი. უნდა განვითარდეს ანალიტიკური აზროვნება (ობიექტების ძირითადი მახასიათებლების, მსგავსებისა და განსხვავებების ხაზგასმის უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი), თვითნებური მეხსიერება, სალაპარაკო ენა, ხელის მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზადყოფნა მზადყოფნის ეს კომპონენტი მოიცავს იმ თვისებების ჩამოყალიბებას, რაც საშუალებას გაძლევთ დაუკავშირდეთ სხვა ბავშვებთან, მასწავლებელთან. ბავშვს უნდა შეეძლოს შევიდეს ბავშვთა საზოგადოებაში, იმოქმედოს სხვებთან ერთად, შეძლოს დაემორჩილოს ბავშვთა ჯგუფის ინტერესებსა და წეს-ჩვეულებებს.

1.4 სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის ინდიკატორები

ბავშვის ინტელექტუალური მზაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია მისი შემეცნებითი სფეროს განვითარების მახასიათებლები:

დიფერენცირებული აღქმა;

ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ძირითადი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების გააზრების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი);

რეალობისადმი რაციონალური მიდგომა (ფანტაზიის როლის შესუსტება);

ლოგიკური დამახსოვრება;

ცოდნისადმი ინტერესი, დამატებითი ძალისხმევით მისი მოპოვების პროცესი;

სასაუბრო მეტყველების ყურით დაუფლება და სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი;

ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია.

Აღქმა

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, სოციალურად განვითარებული სენსორული სტანდარტების სისტემის გამოყენებით (ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური და ა. მათი გამოყენება ბავშვს საშუალებას აძლევს აღიქვას და გააანალიზოს რთული საგნები დიფერენცირებული გზით. თუმცა, ეს შესაძლებლობები შემოიფარგლება ბავშვების ცოდნის დიაპაზონით.

ყურადღება

სკოლამდელ ასაკში ყურადღება უნებლიეა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღების დამახასიათებელი თვისებაა ის, რომ იგი გამოწვეულია გარეგნულად მიმზიდველი საგნებით, ნათელი, უჩვეულო, ახალი. ფოკუსირებული ყურადღება რჩება მანამ, სანამ არსებობს ინტერესი აღქმული ობიექტების მიმართ: ობიექტები, მოვლენები, ადამიანები.

ყურადღების განვითარებაში გარდამტეხი მომენტი უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ პირველად ბავშვები იწყებენ შეგნებულად აკონტროლებენ ყურადღებას, მიმართავენ და ატარებენ მას გარკვეულ ობიექტებზე. ამას დიდწილად ხელს უწყობს მეტყველების დაგეგმვის ფუნქციის გაუმჯობესება, რომელიც წარმოადგენს „ყურადღების ორგანიზების უნივერსალურ საშუალებას“ (ვ.ს. მუხინა). თუ ბავშვი უფრო ხშირად იძახებს ხმამაღლა იმას, რაც უნდა შეინარჩუნოს ყურადღების სფეროში, მაშინ ის შეძლებს თვითნებურად და საკმაოდ დიდხანს შეინარჩუნოს ყურადღება გარკვეულ ობიექტებზე, მათ დეტალებზე და თვისებებზე.

ამრიგად, ნებაყოფლობითი ყურადღების შესაძლებლობები - 6-7 წლისთვის უკვე საკმაოდ დიდია. ძირითადად, ამ ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ 10-15 წუთის განმავლობაში აქტიურად და პროდუქტიულად ჩაერთონ ერთსა და იმავე საქმეში, ზედმეტი საგნების მიერ ყურადღების გადატანის გარეშე. ყურადღების მდგრადობა ასევე დამოკიდებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

ფიქრი

სკოლამდელი ასაკი წარმოადგენს ყველაზე ხელსაყრელ შესაძლებლობებს აზროვნების სხვადასხვა ფორმებისთვის.

აზროვნება არის რეალობის ადამიანის შეცნობის პროცესი აზროვნების პროცესების – ანალიზის, სინთეზის, განსჯის და ა.შ. არსებობს სამი სახის აზროვნება:

1) ვიზუალური ეფექტიანი (ცოდნა ობიექტების მანიპულირების გზით),

2) ვიზუალურ-ფიგურული (შემეცნება ობიექტების, ფენომენების წარმოდგენების დახმარებით),

3) ვერბალურ-ლოგიკური (შემეცნება ცნებების, სიტყვების, მსჯელობის დახმარებით).

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება ბავშვში ინტენსიურად ვითარდება 3-4 წლიდან: ის იგებს საგნების თვისებებს, სწავლობს ობიექტებთან მოქმედებას, მათ შორის ურთიერთობის დამყარებას.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების საფუძველზე ყალიბდება აზროვნების უფრო რთული ფორმა - ვიზუალურ-ფიგურული. მისთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ ბავშვს უკვე შეუძლია პრობლემების გადაჭრა იდეების საფუძველზე, პრაქტიკული მოქმედებების გამოყენების გარეშე.

6-7 წლის ასაკში იწყება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების უფრო ინტენსიური ფორმირება, რაც დაკავშირებულია ცნებების გამოყენებასა და ტრანსფორმაციასთან. თუმცა ამ ასაკში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ლიდერობს, რადგან ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება საბოლოოდ ყალიბდება 14 წლის ასაკში.

ყველა სახის აზროვნებისა და გონებრივი ოპერაციების განვითარებას: განზოგადება, კლასიფიკაცია, შედარება, აბსტრაქცია, ურთიერთობების გაგება, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება ხელს უწყობს ბავშვთა მრავალფეროვან საქმიანობას: სხვადასხვა თამაშები, დიზაინი, მოდელირება, ხატვა, კითხვა, კომუნიკაცია და ა.შ., ასევე სპეციალურად შერჩეული თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც ასევე გათვალისწინებულია საგანმანათლებლო პროგრამით.

მეხსიერება

მეხსიერება საფუძვლად უდევს ადამიანის შესაძლებლობებს და არის სწავლის, ცოდნის შეძენის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების პირობა.

სკოლამდელ ასაკში დამახსოვრება უმეტესად უნებლიეა (სკოლამდელი ასაკის ბავშვს არ აინტერესებს, რომ ყველაფერი, რასაც აღიქვამს, მოგვიანებით ადვილად და ზუსტად გაიხსენებს). მაგრამ ზოგჯერ ბავშვების მეხსიერებას სრულიად საპირისპირო თვისება ახასიათებს - ეს არის განსაკუთრებული ფოტოგრაფიული ხარისხი. ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად დაიმახსოვრონ ნებისმიერი ლექსი ან ზღაპარი. თუ ზრდასრული, ზღაპრის მოთხრობით, გადაუხვია თავდაპირველ ტექსტს, მაშინ ბავშვი მაშინვე შეასწორებს მას, გაიხსენებს დაკარგული დეტალს.

მაგრამ უკვე 5 - 6 წლის ასაკში იწყება თვითნებური მეხსიერების ფორმირება. და ეს არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ერთ-ერთი მთავარი მიღწევა. ამ დამახსოვრების ზოგიერთი ფორმა შეიძლება აღინიშნოს 4-5 წლის ასაკში, მაგრამ ის მნიშვნელოვან განვითარებას აღწევს 6-7 წლისთვის. ამას მრავალი თვალსაზრისით ხელს უწყობს სათამაშო აქტივობა, რომლის დროსაც საჭირო ინფორმაციის დროულად დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების უნარი წარმატების მიღწევის ერთ-ერთი პირობაა. ამ ასაკის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის ფაქტი, რომ 6-7 წლის ბავშვს შეიძლება დასახოს მიზანი, რომელიც მიმართულია გარკვეული მასალის დამახსოვრებაზე. ასეთი შესაძლებლობის არსებობა განპირობებულია იმით, რომ ბავშვი იწყებს სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებას, რომელიც სპეციალურად შექმნილია დამახსოვრების ეფექტურობის გასაზრდელად: მასალის განმეორება, სემანტიკური და ასოციაციური დაკავშირება.

ფანტაზია

ერთ-ერთი შემეცნებითი პროცესი, რომელიც სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება, არის წარმოსახვა. წარმოსახვის არსი, თუ მის მექანიზმებზე ვსაუბრობთ, არის იდეების ტრანსფორმაცია, არსებულის საფუძველზე ახალი სურათების შექმნა. წარმოსახვა არის რეალობის ასახვა ახალ, უჩვეულო, მოულოდნელ კომბინაციებსა და კავშირებში.

სკოლამდელი ბავშვობა მგრძნობიარე პერიოდია ფანტაზიის განვითარებისთვის. დიდი ხნის განმავლობაში გავრცელებული იყო მოსაზრება, რომ ბავშვის ფანტაზია უფრო მდიდარი და ორიგინალურია, ვიდრე ზრდასრული. თუმცა, უკვე 1930-იან წლებში გამოჩენილმა რუსმა ფსიქოლოგმა ლ.ს. ვიგოტსკიმ დაამტკიცა, რომ ბავშვის ფანტაზია თანდათან ვითარდება, რადგან ის გარკვეულ გამოცდილებას იძენს.

ბავშვებში ფანტაზია მიჰყვება საგანს და ეგაა. რასაც ის ხელახლა ქმნის, არის ფრაგმენტული, დაუმთავრებელი. ჯერ კიდევ ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი პირველად ავლენს უნარს, შეცვალოს ერთი ობიექტი მეორით და გამოიყენოს ერთი ობიექტი მეორის როლში. ამ ფანტაზიას ეწოდება რეპროდუქციული (ხელახალი შექმნა), რაც საშუალებას გაძლევთ წარმოიდგინოთ ზღაპრული სურათები.

უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ჩნდება დამახსოვრების პროდუქტიულობა, ფანტაზია რეპროდუქციულიდან კრეატიულში გადადის, რაც იძლევა ახალი იმიჯის შექმნის შესაძლებლობას. ამ ასაკის ბავშვების ფანტაზია უკვე დაკავშირებულია აზროვნებასთან, შედის მოქმედებების დაგეგმვის პროცესში, როდესაც ბავშვების საქმიანობა იძენს ცნობიერ, მიზანმიმართულ ხასიათს. ბავშვების ასეთი შემოქმედებითი წარმოსახვა ვლინდება როლურ თამაშებში.

6 წლის ასაკში იზრდება ბავშვის ფანტაზიის აქცენტი, მისი იდეების სტაბილურობა. ეს გამოიხატება ერთ თემაზე თამაშის ხანგრძლივობის ზრდაში.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ფანტაზია ასრულებს რამდენიმე ფუნქციას:

1) შემეცნებით-ინტელექტუალური (ბავშვს საშუალებას აძლევს უკეთ გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, უფრო ადვილია მისთვის დაკისრებული ამოცანების ამოხსნა);

...

მსგავსი დოკუმენტები

ბავშვების სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მომზადების თეორიული დასაბუთებები. ბავშვის ინტელექტუალური, ემოციური და სოციალური სიმწიფე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების, მეხსიერების და წარმოსახვის თავისებურებები. ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის შესწავლა სკოლისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 01/20/2011


ბავშვის მზადყოფნის პრობლემა სკოლაში სწავლისთვის. ბავშვის სკოლისთვის მზაობის ნიშნები და კომპონენტები. სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობის არსი. სასკოლო სწავლისთვის პირადი მზაობის ფორმირების თავისებურებები, სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერების განვითარება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30/07/2012


ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები. ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა სკოლაში. ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მომავალ სკოლაში წარუმატებლობაზე. მომავალი პირველკლასელების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები. სკოლის არაადაპტაციის პრევენცია.

ნაშრომი, დამატებულია 23.03.2014


სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმები. შემეცნებითი პროცესების განვითარება: აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება და მეტყველება. ზრდასრული ადამიანის წესებისა და მოთხოვნების შესრულების უნარი.

ტესტი, დამატებულია 03/20/2017


სკოლაში სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კონცეფცია. ყურადღების და მათი განვითარების თვისებების შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკისა და პირველკლასელებში. ყურადღების განვითარებასა და ბავშვის სწავლის მზაობას შორის ურთიერთობა. ყურადღების განვითარების პროგრამა.

ნაშრომი, დამატებულია 04/05/2012


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სასკოლო განათლებისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტების შესწავლა. განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარება მეხსიერების მახასიათებლების შესწავლისა და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ამაღლების მიზნით.

ნაშრომი, დამატებულია 07/22/2011


6 წლიდან ბავშვების სწავლების პრობლემა. სკოლისთვის მზაობის ინდიკატორები თანამედროვე პირობებში. ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის დადგენა სკოლისთვის. ბავშვის პირადი და ინტელექტუალური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა.

ტესტი, დამატებულია 09/10/2010


ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის ცნების პრობლემა სასკოლო სწავლებისთვის სპეციალისტების ნაშრომებში. ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობის კრიტერიუმები სკოლისათვის. სკოლამდელი აღზრდის მზაობის დონის განსაზღვრის ექსპერიმენტული შესწავლა სკოლაში სწავლისთვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 07/10/2011


სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემის შესწავლა საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში. სკოლისთვის მზაობის სახეები, ბავშვების სკოლისთვის მოუმზადებლობის ძირითადი მიზეზები. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკის ძირითადი მეთოდების ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 29/12/2010


დაწყებითი სკოლისთვის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების კომუნიკაციური მზაობის სტრუქტურის, დონისა და ძირითადი მახასიათებლების შესწავლა. განმავითარებელი ექსპერიმენტის პროექტის შემუშავება სკოლამდელი ასაკის სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების კომუნიკაციური მზაობის დონის ამაღლების მიზნით.

"ბავშვის ინტელექტუალური მზადყოფნა სკოლისთვის"

1 კონცეფცია "ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის". მზაობის მთავარი მაჩვენებლები. ბავშვის ინტელექტუალური მზადყოფნა სკოლისთვის.

„სკოლისთვის მზადყოფნა არ ნიშნავს კითხვა, წერა და დათვლა. იყო მზად სკოლისთვის, ნიშნავს იყო მზად ამ ყველაფრის შესასწავლად“.

ვენგერი ლ.ა.

სამწუხაროდ, ხშირად მშობლებს ბავშვის სასკოლო მზადყოფნით ესმით მხოლოდ ბავშვის კითხვის, წერის, დათვლის უნარი – ანუ ის, რაც მას სკოლაში უნდა ასწავლონ. თუმცა, სწავლის უნარების ადრეული დაუფლება, გარკვეული ცოდნის დონე არ იძლევა თქვენი შვილის წარმატებული სასკოლო ცხოვრების გარანტიას.

ბევრი დაიწერა და ითქვა ბავშვების სკოლისთვის მომზადებაზე. მასწავლებლები საუბრობენ, მშობლები ლაპარაკობენ, ფსიქოლოგები საუბრობენ და მათი მოსაზრებები ყოველთვის არ ემთხვევა ერთმანეთს. მაღაზიებში უამრავი წიგნი და სახელმძღვანელოა, რომელთა სათაურებში დიდი ასოებით არის გამოკვეთილი სიტყვა „სკოლისთვის მზადება“. რას ნიშნავს ეს ფრაზა "მზად არის ვისწავლო"?

ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის არის ბავშვის უნარი შეასრულოს ის მოთხოვნები, რომლებსაც სკოლა წარუდგენს მას. ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის მაჩვენებელია მისი გონებრივი განვითარების დონე. L.S. Vygotsky იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც ჩამოაყალიბა იდეა, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა მდგომარეობს არა იმდენად იდეების რაოდენობრივ მარაგში, არამედ კოგნიტური პროცესების განვითარების დონეზე. ლ.ს. ვიგოტსკი, სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებას და დიფერენცირებას შესაბამის კატეგორიებში. სკოლისთვის მზადყოფნის ცნებებს, როგორც თვისებათა ერთობლიობას, რომელიც აყალიბებს სწავლის უნარს, მოჰყვა A.V. ზაპოროჟეც, ა.ნ.ლეონტიევი, ვ.ს. მუხინა, ა.ა. ლუბლინი. ისინი მოიცავს მზაობის კონცეფციას ბავშვის მიერ საგანმანათლებლო დავალებების მნიშვნელობის გააზრების, მათი პრაქტიკულისგან განსხვავების, მოქმედების შესრულების გზების ცნობიერების, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების უნარების, ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაში. დაკვირვების, მოსმენის, დამახსოვრების, ამოცანების გადაჭრის უნარი.

ეს არის კომპლექსური კონცეფცია, რომელიც მოიცავს იმ თვისებებს, შესაძლებლობებს, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც მემკვიდრეობითობის, განვითარებისა და აღზრდის გამო აქვს ბავშვს სკოლაში შესვლისას და რომლებიც ერთად განსაზღვრავს ადაპტაციის დონეს, წარმატებას (არა წარმატებას). ) ბავშვის სკოლაში.

ასე რომ, სასკოლო მზადყოფნაზე საუბრისას, ჩვენ ვგულისხმობთ ინტელექტუალური, ფიზიკური, ემოციური, კომუნიკაციური, პიროვნული თვისებების ერთობლიობას, რომელიც ეხმარება ბავშვს რაც შეიძლება მარტივად და უმტკივნეულოდ შევიდეს ახალ სასკოლო ცხოვრებაში, დაიკავოს „სკოლის ბავშვის“ ახალი სოციალური პოზიცია. წარმატებით დაეუფლოს მისთვის ახალ სასწავლო აქტივობას და უმტკივნეულოდ და კონფლიქტის გარეშე შევიდეს მისთვის ადამიანთა ახალ სამყაროში.

სასკოლო მზაობის კონცეფციაში არის 3 მჭიდროდ დაკავშირებული ასპექტი:

ფიზიოლოგიური მზადყოფნა სწავლისთვის;

ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის;

სოციალური (პირადი) მზაობა სკოლაში სწავლისთვის.

სკოლისთვის ფიზიოლოგიურ მზაობას აფასებენ ექიმები (ხშირად ავადმყოფი ბავშვები, ფიზიკურად დასუსტებული, თუნდაც გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონით, როგორც წესი, განიცდიან სწავლის სირთულეებს).

ტრადიციულად, სასკოლო სიმწიფის სამი ასპექტი არსებობს: ინტელექტუალური, ემოციური და სოციალური. ინტელექტუალური სიმწიფე გაგებულია, როგორც დიფერენცირებული აღქმა (აღქმის სიმწიფე), ფონიდან ფიგურის შერჩევის ჩათვლით; ყურადღების კონცენტრაცია; ანალიტიკური აზროვნება, გამოხატული ფენომენებს შორის ძირითადი კავშირების გააზრების უნარში; ლოგიკური დამახსოვრების შესაძლებლობა; ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი, ასევე ხელის მშვენიერი მოძრაობებისა და სენსორმოტორული კოორდინაციის განვითარება. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ასე გაგებული ინტელექტუალური სიმწიფე დიდწილად ასახავს ტვინის სტრუქტურების ფუნქციურ მომწიფებას.

ემოციური სიმწიფე ძირითადად გაგებულია, როგორც იმპულსური რეაქციების დაქვეითება და ისეთი დავალების შესრულების უნარი, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში არ არის მიმზიდველი.

სოციალური სიმწიფე მოიცავს ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას და უნარს, დაექვემდებაროს მათი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, აგრეთვე მოსწავლის როლის შესრულების უნარს სასკოლო სიტუაციაში.

ლ.ი.ბოჟოვიჩმა აღნიშნა, რომ სკოლაში სწავლის მზადყოფნა არის გონებრივი აქტივობის განვითარების გარკვეული დონის, შემეცნებითი ინტერესების, შემეცნებითი საქმიანობის თვითნებური რეგულირებისა და მოსწავლის სოციალური პოზიციის მზადყოფნის ერთობლიობა.

ტერმინი „სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა“ („სკოლისთვის მზადყოფნა“, „სასკოლო სიმწიფე“) გამოიყენება ფსიქოლოგიაში ბავშვის გონებრივი განვითარების გარკვეული დონის აღსანიშნავად, რომლის მიღწევისთანავე მას შეუძლია ასწავლოს სკოლაში. ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის არის კომპლექსური მაჩვენებელი, რომელიც შესაძლებელს ხდის პირველკლასელის განათლების წარმატებას ან წარუმატებლობას.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ნიშნავს, რომ ბავშვს შეუძლია და სურს სკოლაში სიარული.

ბავშვის სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურაში ჩვეულებრივ უნდა გამოვყოთ:

ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის (ბავშვის მსოფლმხედველობა და კოგნიტური პროცესების განვითარება)

პირადი მზაობა (ბავშვის მზადყოფნა მიიღოს სტუდენტის პოზიცია)

ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა (ბავშვს უნდა შეეძლოს მიზნის დასახვა, გადაწყვეტილებების მიღება, სამოქმედო გეგმის დასახვა და მის განსახორციელებლად ძალისხმევა)

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა (ბავშვს აქვს მორალური და კომუნიკაბელური შესაძლებლობები).

ინტელექტუალური მზაობა ბავშვი სკოლაში არის მომავალი მოსწავლის უნარი დაეუფლოს ისეთ გონებრივ ოპერაციებს, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი, შედარება და განზოგადება, რიგითობა და კლასიფიკაცია; საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ბავშვმა უნდა ისწავლოს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება, წინააღმდეგობების გადაჭრა. სკოლაში სწავლისთვის ბავშვის ინტელექტუალური მზაობის უმნიშვნელოვანესი მაჩვენებელია მისი აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების მახასიათებლები.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვების გონებრივი განვითარების ცენტრალური მაჩვენებელია მათი ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბება.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იწყებენ ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების საფუძვლის ჩაყრას, რომელიც ეფუძნება ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას და მისი ბუნებრივი გაგრძელებაა. ექვსი წლის ბავშვს შეუძლია მის გარშემო არსებული სამყაროს უმარტივესი ანალიზის გაკეთება: ძირითადი და უმნიშვნელო, მარტივი მსჯელობის, სწორი დასკვნების გამოყვანა. ბავშვის სკოლაში მომზადებისას აუცილებელია მისი აზროვნების ჰიპოთეტური ბუნების განვითარება, ჰიპოთეზების დაყენების მაგალითის ჩვენება, ცოდნისადმი ინტერესის განვითარება, ბავშვის აღზრდა არა მხოლოდ მოსმენა, არამედ კითხვების დასმა, შესაძლო ვარაუდების აგება. სხვების გასაგებად საუბარი სკოლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა. 6-7 წლის ასაკში ბავშვები ბევრს ლაპარაკობენ, მაგრამ მათი მეტყველება სიტუაციურია. ისინი არ იტანჯებიან სრული აღწერით, არამედ თავს იკავებენ ფრაგმენტებით, ამატებენ მოქმედების ელემენტებს ყველაფერს, რაც აკლია სიუჟეტს. პირველ კლასში ბავშვს უნდა ჰქონდეს განვითარებული ყურადღება. სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობა ასოცირდება აზროვნების პროცესების განვითარებასთან - განზოგადების, ობიექტების შედარების, მათი კლასიფიკაციის, არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთისა და დასკვნების გამოტანის უნართან. ბავშვს უნდა ჰქონდეს იდეების გარკვეული სიგანე, მათ შორის ფიგურალური და სივრცითი, შესაბამისი მეტყველების განვითარება, კოგნიტური აქტივობა.

განათლების არსებული ვითარება პირდაპირ კავშირშია ცვალებადობისა და დიფერენციაციის ტენდენციებთან. განათლების ცვალებადობა გამოიხატება იმაში, რომ სტუდენტები სწავლობენ სხვადასხვა სასწავლო გეგმების, პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების მიხედვით. სიცხადისთვის წარმოგიდგენთ სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის მაჩვენებლებს. სასწავლო საქმიანობისთვის მზადყოფნა მრავალი კომპონენტისგან შედგება. ფიგურული კომპონენტი არის ობიექტის მრავალფეროვანი თვისებების, მახასიათებლების, აგრეთვე ვიზუალური მეხსიერების ფიგურალურ საფუძველზე აღქმის უნარი. ვერბალური კომპონენტი არის საგნების სხვადასხვა თვისებების ჩამოთვლის უნარი; მეტყველებაზე დამყარებული სმენითი მეხსიერება; კლასიფიკაციის, სერიების, ანალიზის გონებრივი ოპერაციების განვითარება.

უფროსებს ხშირად ესმით ბავშვის სკოლაში მომზადება, როგორც მის მიერ გარკვეული ცოდნის დაგროვება და ამიტომ ცდილობენ ასწავლონ მას კითხვა, წერა, დათვლა, ზოგადად, მისცეს, ასე ვთქვათ, იმდენი. რაც შეიძლება ჭკვიანი ინფორმაცია. მაგრამ არა მხოლოდ ეს განსაზღვრავს სწავლის წარმატებას. მთავარია, ბავშვის მომზადება აღმზრდელობითი სამუშაოსთვის. სკოლა ელოდება არა იმდენად „განათლებულ“ ბავშვს, რამდენადაც ფსიქოლოგიურად მომზადებული სასწავლო აქტივობებისთვის. ამიტომ ის უნდა იყოს მონდომებული, ყურადღებიანი, გამოიჩინოს ნებისყოფა, მოთმინება, შეუპოვრობა და, რა თქმა უნდა, შრომისმოყვარე. სკოლაში მოსულმა ბავშვმა უნდა მიაღწიოს გონებრივი განვითარების გარკვეულ დონეს, რათა გაუმკლავდეს ახალ ამოცანებს. ცნობილი ბავშვთა ფსიქოლოგი ლ. ვიგოტსკი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც მკაფიოდ ჩამოაყალიბა იდეა, რომ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების მხრიდან სკოლისთვის მზადყოფნა მდგომარეობს არა იმდენად ცოდნის რაოდენობრივ მარაგში, არამედ ინტელექტუალური პროცესების განვითარების დონეზე, ე.ი. ბავშვების აზროვნების თვისებრივი მახასიათებლები. ეს იდეა შემდეგ დადასტურდა და განვითარდა გამოჩენილი ბავშვთა ფსიქოლოგების ა.ვ. ზაპოროჟეც, კ.კ. პლატონოვი.

მომავალი სტუდენტის ინტელექტუალური განვითარების თვალსაზრისით ყველაზე მნიშვნელოვანი არის დიფერენცირებული აღქმა, ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება, სამყაროში მოწესრიგებული ნავიგაციის უნარი. ბავშვმა უნდა ისწავლოს მიზანმიმართულად დაკვირვება, საგნებისა და ფენომენების შედარება, მსგავსების დანახვა, განვითარება, ძირითადი და მეორეხარისხოვანი გამოკვეთა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან რაციონალურ მეთოდებს ფენომენებისა და საგნების თვისებების შესასწავლად. ეს მეთოდები, რომლებიც ეფუძნება ბავშვების მიერ სენსორული სტანდარტების ათვისებასა და გამოყენებას, შესაძლებელს ხდის ობიექტების რთული ფორმის, სივრცითი ურთიერთობების, პროპორციების და ფერის კომბინაციების გაანალიზებას. გამოცდილება აჩვენებს, რომ ბავშვი, რომელიც ვერ ახერხებს მასწავლებლის მსჯელობას, მოუმზადებელია სკოლისთვის. ცოდნა ბავშვს აძლევს გარკვეულ მსოფლმხედველობას, სამყაროს გაგებას, რის საფუძველზეც მასწავლებელს შეუძლია წარმატებით გადაჭრას სასწავლო პრობლემები. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იძენს სწორ ორიენტაციას რეალობის სხვადასხვა სფეროში: ცხოველური და უსულო ბუნების სამყაროში, საგნებსა და სოციალურ ფენომენებში. იყო მზად სასკოლო განათლებისთვის, ნიშნავს გქონდეს უნარი განზოგადო გარემომცველი რეალობის ობიექტები და ფენომენები შესაბამის კატეგორიებში (ველური ბუნება, ობიექტური და სოციალური სამყარო და ა.შ.). მომავალ მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს განვითარებული უნარი შეაღწიოს საგნებისა და ფენომენების არსში. უნდა აღინიშნოს, რომ მნიშვნელოვანია არა იმდენად მათი გაფართოება, არამედ მათი გაღრმავება, ე.ი. ინფორმირებულობა, სისტემატიზაცია და მათთან მუშაობის უნარი. ეს ის ინდიკატორებია, რომელთა პოზიციიდანაც აღმზრდელს შეუძლია შეაფასოს მომავალი სტუდენტების ცოდნის დაუფლების დონე.

კლასები ჯერ კიდევ პირველ ადგილზეა ბავშვების სასკოლო მომზადებისას, რადგან კლასში ვარჯიში ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ საგანმანათლებლო საქმიანობის მთელ რიგ ელემენტებს: ყურადღებით მოსმენისა და ინსტრუქციების ზუსტად შესრულების უნარს, მათი მოქმედებების წესებს დაქვემდებარებას, ელემენტარული თვითმმართველობის განხორციელებას. კონტროლი და თვითშეფასება. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია აზროვნების ყველა ფორმის მთლიანობისა და ჰარმონიის გათვალისწინება; გააცნობიეროს შემეცნების პროცესი თვითმოძრაობის, ბავშვის თვითგანვითარების თვალსაზრისით, შეეცადეთ ბავშვი ყურადღებიანი გახადოთ არა მხოლოდ მასალის შინაარსზე, არამედ კონცეფციების შემუშავების პროცესზე, მეთოდებსა და მეთოდებზე. შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები. ასევე, მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვის ემოციური დამოკიდებულება შესასწავლი მასალის მიმართ, შეინარჩუნოს მისდამი ცნობისმოყვარეობა და ინტერესი. და, რა თქმა უნდა, გონებრივი და პრაქტიკული საქმიანობის თვითნებობის თავისებურებები, კოლექტიური ქცევისა და თანამშრომლობის უნარები, რომლებიც სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე ვითარდება, პირდაპირ კავშირშია მომავალ კვლევებთან. მნიშვნელოვანია თითოეულ ბავშვს ვასწავლოთ თანატოლებთან ერთად მოქმედება, აქტივობის საერთო მიზნის მიღება, საერთო ტემპის შენარჩუნება, სხვების საქმისადმი ინტერესის გამოხატვა და საერთო შედეგების მიმართ. ეს ეხმარება ბავშვებს შემდგომში უფრო სწრაფად შეეგუონ სწავლის ახალ პირობებს. (ეს მოიცავს სპორტულ შეჯიბრებებს, ხელით კოლექტიური შრომას და ერთობლივ მუშაობას საკლასო ოთახში). ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვებში გარემოსადმი ინტერესის, ცნობისმოყვარეობის, ცნობისმოყვარეობის განვითარება. მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ მომავალი სტუდენტი არ არის ჭურჭელი, რომელიც ცოდნით უნდა შეივსოს, არამედ ჩირაღდანი, რომელიც უნდა აანთოს. სწორედ ეს ჩირაღდანია შემეცნებითი ინტერესი მსოფლიოში და ის უნდა აანთოს სკოლამდელ წლებში. იმისათვის, რომ ბავშვებში განვითარდეს ინტერესი გარემოსადმი, ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, აუცილებელია გამოვიყენოთ ექსპერიმენტები ექსპერიმენტებით, უბიძგოთ ბავშვებს აქტიური საძიებო საქმიანობისკენ. სადაც მათ შეუძლიათ ყურადღება გაამახვილონ პრობლემაზე, რომელიც მათ დიდი ხნის განმავლობაში აინტერესებს: შეისწავლონ მწერების ცხოვრება, ექსპერიმენტი გაუკეთონ წყალს, ქვიშას, საგნებს, მოიფიქრონ ახალი დიზაინი. ამავდროულად სვამენ უამრავ კითხვას, ცდილობენ დამოუკიდებლად იპოვონ გამოსავალი, გამოთქვან ორიგინალური ვარაუდები, ვარაუდები, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ავლენენ შემოქმედებით დამოკიდებულებას საგანსა და შემეცნების პროცესზე. და ეს არის სკოლაში სწავლის მთავარი მოტივი. კლასში ბავშვის ინტელექტუალური და პრაქტიკული აქტივობები მრავალფეროვანი უნდა იყოს. ინფორმაციის ერთფეროვნება და მოქმედების რეჟიმი სწრაფად იწვევს მოწყენილობას და ამცირებს აქტივობას. აუცილებელია მუდმივად შეიცვალოს კითხვების, დავალებების ფორმები, ბავშვების საძიებო აქტივობის სტიმულირება, ინტენსიური გუნდური მუშაობის ატმოსფეროს შექმნა. გამოიყენეთ თამაშის ტექნიკა, მაგალითად: „რას იტყვის ობიექტი თავის შესახებ?“. საგნის როლის აღებისას, ბავშვი მისი სახელით ეუბნება რა არის, რა შეუძლია და კიდევ როგორია მისი ხასიათი (ბურთი მხიარულია, ფანქარი შრომისმოყვარე, მაკრატელი თამამი და ა.შ.). ბავშვებში დიდ ინტერესს იწვევს ისეთი პრობლემური სიტუაციები, როგორიცაა „მე მომწონს, არ მომწონს. რა შეიძლება შეიცვალოს? ასეთ სიტუაციებში ბავშვები, ნაცნობი საგნის გათვალისწინებით, ჯერ საუბრობენ მის თვისებებზე, ფუნქციებზე, რომლებიც მათ მოსწონთ, შემდეგ კი, მეორე მხრიდან ათვალიერებენ ობიექტს, არკვევენ, რა აქვს, მათი აზრით, რა ხარვეზები აქვს, რა არ აკმაყოფილებს. მათ მასში, რა უნდა შეიცვალოს, რომ თემა უკეთესი გახდეს. ამის შემდეგ, ბიჭები იგონებენ ახალ ობიექტს, რომელსაც არ აქვს მითითებული უარყოფითი მხარეები (მაგალითად: მანქანა - მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, შემდეგ ახალი მანქანის გამოგონება, რომლითაც მათ სურთ თამაში).

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის მაჩვენებელია აზროვნების პროცესის მთლიანობა, აზროვნების ფიგურალური და ვერბალური კომპონენტების ერთიანობა, ასევე ბავშვების აზროვნების თვითგანვითარება. ეს თვითგანვითარება ხდება მაშინ, როდესაც აზროვნების ყოველი „ნაბიჯი“, ერთის მხრივ, განმარტავს რაღაცას, ყალიბდება ახალი სტაბილური მკაფიო ცოდნა, მეორეს მხრივ, მკაფიო ცოდნა ემსახურება ახალი ცოდნის განვითარების საფუძველს. ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ამოცანა, შემეცნებისადმი შემოქმედებითი მიდგომა და აქტივობა სამართლიანად შეიძლება ეწოდოს ყველაზე მნიშვნელოვანს სკოლისთვის მომზადებისთვის.

2 დიაგნოსტიკური მეთოდი ბავშვის ინტელექტუალური მზაობის დასადგენად სკოლაში.

საგანმანათლებლო პროცესში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სასკოლო მზაობის დიაგნოზს, რაც საშუალებას აძლევს ზრდასრულ ადამიანს გააცნობიეროს, ამზადებს თუ არა ბავშვებს სკოლისთვის სწორი მიმართულებით. დიაგნოსტიკის ღირებულება არ არის კონკრეტული შედეგების უშუალო მიღებაში, სკოლამდელი აღზრდის მიღწევების ან პრობლემების დადგენაში. მისი მთავარი ფუნქციაა გამოავლინოს მიზეზები, რომლებიც ართულებს ბავშვის განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე წინსვლას. მასწავლებლების ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს მათ აღმოფხვრაზე. სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკის შედეგები თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების ამოსავალი წერტილია.

აუცილებელია სასკოლო მზაობის დიაგნოსტიკა ორჯერ: დაწყებითი - ოქტომბერი-ნოემბერი, სკოლაში მიღებამდე; და გაიმეორა - აპრილი-მაისი, რაც საშუალებას მოგცემთ საბოლოოდ ჩამოაყალიბოთ აზრი ბავშვის სკოლაში სწავლის მზაობაზე.

მეთოდი 1. კერნ-ირასეკის ტესტი.

მეთოდოლოგიის მიზანი : ბავშვის ფუნქციური მზაობის ფსიქოფიზიოლოგიური შესწავლა სკოლაში შესასვლელად, მისი „სასკოლო სიმწიფის“ ხარისხის განსაზღვრა.

ტექნიკა შეიძლება განხორციელდეს ინდივიდუალურად ან 10-15 კაციან ქვეჯგუფში. ბავშვებს ეძლევათ ერთი ფურცელი სუფთა, უხაზო ქაღალდი. ფურცლის ზედა მარჯვენა კუთხეში მითითებულია ბავშვის სახელი, გვარი, ასაკი, სწავლის თარიღი. ფანქარი ისეა მოთავსებული, რომ ბავშვს ერთნაირად მოსახერხებელი იყოს მისი მარჯვენა ან მარცხენა ხელით აღება. ტესტი შედგება 3 დავალებისგან:

ფრაზის კოპირება "მან შეჭამა წვნიანი".

ინსტრუქცია:

"ნახე, აქ რაღაც წერია. ჯერ ვერ წერ, ამიტომ სცადე დახატო. კარგად დააკვირდი როგორ წერია და ფურცლის ზევით (აჩვენე სად) ასევე დაწერე."

ბავშვს აძლევენ ბარათს 7-8სმ 13-14სმ-ზე.ბარათზე აწერია ხელნაწერი ფრაზა „წვნიანი შეჭამა“. დიდი ასოს სიმაღლეა 1,5 სმ, დანარჩენი - 1 სმ ბარათი მოთავსებულია სამუშაო ფურცლის ზემოთ.

შეფასება:

5 ქულა - ბავშვის მიერ გადაწერილი ფრაზის წაკითხვა შესაძლებელია. ასოები არაუმეტეს 2-ჯერ აღემატება ნიმუშს. ასოები ქმნიან 3 სიტყვას. მწკრივი სწორი ხაზიდან არაუმეტეს 30 გრადუსით.

4 ქულა - წინადადების წაკითხვა შესაძლებელია. ასოები ზომით ახლოსაა ნიმუშთან. მათი ჰარმონია არჩევითია.

3 ქულა - ასოები უნდა დაიყოს მინიმუმ 2 ჯგუფად. თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ მინიმუმ 4 ასო.

2 ქულა - მინიმუმ 2 ასო ნიმუშის მსგავსია. მთელ ჯგუფს აქვს წერილის ხილვადობა.

1 ქულა - Doodle.

მეთოდი 2 "გრაფიკული კარნახი"

სამიზნე: ყურადღებით მოსმენის უნარის იდენტიფიცირება და ზუსტად მიჰყვება ზრდასრულის მითითებებს, ფურცელზე ხაზის მოცემული მიმართულების სწორად რეპროდუცირებას, დამოუკიდებლად იმოქმედებს ზრდასრულის მითითებით.

ტექნიკა ხორციელდება შემდეგნაირად. თითოეულ ბავშვს ეძლევა რვეულის ფურცელი გალიაში ოთხი წერტილით. ზედა მარჯვენა კუთხეში ჩაწერილია ბავშვის გვარი და სახელი, შემოწმების თარიღი. მას შემდეგ, რაც ყველა ბავშვს მიეწოდება ფურცლები, ინსპექტორი აძლევს წინასწარ განმარტებებს;

„ახლა ჩვენთან ერთად დავხატავთ სხვადასხვა ნიმუშებს. ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ისინი ლამაზად და მოწესრიგებულად გამოიყურებოდეს. ამისათვის თქვენ უნდა მომისმინოთ ყურადღებით - მე ვიტყვი რამდენი უჯრედია და რომელი მიმართულებით უნდა დახაზოთ ხაზი. დახატე მხოლოდ ის ხაზები, რასაც მე ვამბობ. როცა ხარჯავ - დაელოდე სანამ გეტყვი როგორ გაატარო შემდეგი. შემდეგი ხაზი უნდა დაიწყოს იქ, სადაც წინა დასრულდა, ფანქრის აწევის გარეშე. ყველას ახსოვს სად არის მარჯვენა ხელი? ამოიღეთ მარჯვენა ხელი და მხარე. ხედავთ, ის კარისკენ მიუთითებს (ოთახში რაღაც ნამდვილ ღირსშესანიშნაობას ჰქვია). როცა ვიტყვი, რომ საჭიროა ხაზის გატარება მარჯვნივ, თქვენ დახაზავთ მას ასე - კარამდე (დაფაზე, წინასწარ უჯრებში, ხაზი ჩანს მარცხნიდან მარჯვნივ, ერთი უჯრედის სიგრძე). მე დავხატე ხაზი ერთი უჯრედის მარჯვნივ, ახლა კი, ხელების მოხსნის გარეშე, ვხატავ ხაზს ორი უჯრედის ზემოთ (შესაბამისი ხაზი დახატულია დაფაზე).

ახლა გაშალე შენი მარცხენა ხელი. ხედავთ, ის ფანჯარაზე მიუთითებს (ისევ, ოთახში ნამდვილ საცნობარო პუნქტს ჰქვია). აქ მე, ხელების მოხსნის გარეშე, ვხატავ ხაზს სამი უჯრედი მარცხნივ - ფანჯარასთან (დაფაზე დახატულია შესაბამისი ხაზი). ყველამ გაიგო როგორ ხატვა?

წინასწარი ახსნა-განმარტების მიცემის შემდეგ ბავშვები გადადიან პრაქტიკული ნიმუშის დახატვაზე. ინსპექტორი ამბობს:

„ვიწყებთ პირველი ნიმუშის დახატვას. განათავსეთ თქვენი ფანქრები ყველაზე მაღალ წერტილზე. ყურადღება! დახაზეთ ხაზი: ერთი უჯრედი ქვემოთ. არ ამოიღოთ ფანქარი ქაღალდიდან, ახლა ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ქვემოთ. უფრო შორს. განაგრძეთ იგივე ნიმუშის დახატვა.

კარნახის დროს საჭიროა საკმარისად ხანგრძლივი პაუზების გაკეთება, რათა ბავშვებს ჰქონდეთ დრო, დაასრულონ წინა ხაზი. ნიმუშის დამოუკიდებელი გაგრძელებისთვის მოცემულია ერთი და ნახევარიდან ორ წუთამდე. ბავშვებს უნდა ავუხსნათ, რომ ნიმუში არ უნდა გაიაროს გვერდის მთელ სიგანეზე. სავარჯიშო შაბლონის შედგენისას (როგორც კარნახიდან, ისე შემდგომ - დამოუკიდებლად), ასისტენტი მიდის რიგების გასწვრივ და ასწორებს ბავშვების მიერ დაშვებულ შეცდომებს, ეხმარება მათ ზუსტად დაიცვან ინსტრუქციები. შემდგომი შაბლონების დახატვისას, ასეთი კონტროლი ამოღებულია და ასისტენტი მხოლოდ უზრუნველყოფს, რომ ბავშვებმა არ გადააბრუნონ ფურცლები და არ დაიწყონ ახალი ნიმუში სასურველი წერტილიდან. საჭიროების შემთხვევაში, ის ამტკიცებს მორცხვ ბავშვებს, მაგრამ არ აძლევს კონკრეტულ მითითებებს.

ნიმუშის დამოუკიდებელი გაგრძელებისთვის გამოყოფილი დროის შემდეგ, ინსპექტორი ამბობს:

„ახლა დადეთ ფანქარი შემდეგ წერტილზე. Მოემზადე! ყურადღება! ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ზემოთ, ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ახლა კი თქვენ თვითონ აგრძელებთ იგივე ნიმუშის დახატვას.

აძლევდა ბავშვებს ერთი და ნახევარიდან ორ წუთს, რომ დამოუკიდებლად გააგრძელონ ნიმუში, ინსპექტორი ამბობს:

”ეს არის ის, თქვენ არ გჭირდებათ ამ ნიმუშის შემდგომი დახატვა. ჩვენ დავხატავთ შემდეგ ნიმუშს. ასწიეთ ფანქრები. განათავსეთ ისინი შემდეგ წერტილზე. ვიწყებ კარნახს. ყურადღება! სამი უჯრედი ზემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ორი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ორი უჯრედი ზემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. სამი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ორი უჯრედი ზემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. ორი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარჯვნივ. სამი უჯრედი ზემოთ. ახლა განაგრძეთ ამ ნიმუშის დახატვა საკუთარ თავს.

ერთი და ნახევარი ორი წუთის შემდეგ, ბოლო ნიმუშის კარნახი იწყება:

„დადე შენი ფანქრები ყველაზე დაბალ წერტილზე. ყურადღება! სამი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარცხნივ (სიტყვა „მარცხნივ“ ხაზგასმულია ხმით). ორი უჯრედი ზემოთ. სამი უჯრედი მარჯვნივ. ორი უჯრედი ქვემოთ. ერთი უჯრედი მარცხნივ (სიტყვა „მარცხნივ“ ისევ ხმით არის ხაზგასმული). ერთი უჯრედი ქვემოთ. სამი უჯრედი მარჯვნივ. ერთი უჯრედი ზევით. ერთი უჯრედი მარცხნივ. ორი უჯრედი ზემოთ. ახლა განაგრძეთ ამ ნიმუშის დახატვა საკუთარ თავს.

ბოლო ნიმუშის დამოუკიდებელი გაგრძელებისთვის გამოყოფილი დროის შემდეგ, ინსპექტორი და თანაშემწე ბავშვებს აგროვებენ ფურცლებს. პროცედურის საერთო დრო ჩვეულებრივ დაახლოებით 15 წუთია.

შედეგების შეფასება

ტრენინგის ნიმუშის შედეგები არ არის შეფასებული. თითოეულ მომდევნო შაბლონში ცალ-ცალკე ფასდება კარნახის შესრულება და ნიმუშის დამოუკიდებელი გაგრძელება. შეფასება ხდება შემდეგი მასშტაბით:

ნიმუშის ზუსტი რეპროდუცირება - 4 ქულა (ხაზების უხეშობა, "კანკალის" ხაზი, "ჭუჭყიანი" და ა.შ. არ არის გათვალისწინებული და არ ამცირებს ქულას).

ერთ სტრიქონში შეცდომის შემცველი რეპროდუქცია - 3 ქულა.

რეპროდუქცია რამდენიმე შეცდომით - 2 ქულა.

რეპროდუქცია, რომელშიც მხოლოდ ცალკეული ელემენტების მსგავსებაა ნაკარნახევი ნიმუშით, - 1 ქულა.

ცალკეულ ელემენტებშიც კი მსგავსების ნაკლებობა - 0 ქულა.

ნიმუშის დამოუკიდებელი გაგრძელებისთვის, ქულა დგინდება იმავე მასშტაბით.

ამრიგად, თითოეული ნიმუშისთვის ბავშვი იღებს ორ ნიშანს: ერთი კარნახის დასრულებისთვის, მეორე ნიმუშის დამოუკიდებელი გაგრძელებისთვის. ორივე მათგანი მერყეობს 0-დან 4-მდე.

კარნახის ნამუშევრის საბოლოო ქულა მიიღება ცალკეული შაბლონებისთვის სამი შესაბამისი ქულისგან, მათგან ყველაზე მაღალი ყველაზე დაბალის შეჯამებით (ანუ ქულა, რომელიც შუალედურ პოზიციას იკავებს ან ემთხვევა მაქსიმუმს ან მინიმუმს, არ არის გათვალისწინებული) . შედეგად მიღებული ქულა შეიძლება იყოს 0-დან 7-მდე.

ანალოგიურად, ნიმუშის გაგრძელების სამი ნიშნიდან ნაჩვენებია საბოლოო. შემდეგ შეჯამებულია ორივე საბოლოო შეფასება და იძლევა საერთო ქულას (SB), რომელიც შეიძლება მერყეობდეს 0-დან (თუ კარნახმა და დამოუკიდებელმა ნამუშევარმა მიიღო 0 ქულა) 16 ქულამდე (თუ ორივე ტიპის სამუშაომ მიიღო 8 ქულა).

სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობის დიაგნოსტიკის 3 მეთოდი.

სამიზნე: ბავშვების ზოგადი ორიენტაციის იდენტიფიცირება მათ გარშემო სამყაროში და საყოფაცხოვრებო ცოდნის მარაგი.

Რა გქვია? (სახელის ნაცვლად გვარის გამოყენება შეცდომა არ არის.)

Რამდენი წლის ხარ?

რა ჰქვია შენს მშობლებს? (აბრევიატურების დასახელება შეცდომად არ ითვლება.)

რა ჰქვია ქალაქს, სადაც თქვენ ცხოვრობთ?

რა ჰქვია ქუჩას, სადაც ცხოვრობ?

რა არის თქვენი სახლის და ბინის ნომერი?

რა ცხოველებს იცნობთ? რომელია ველური და რომელი შინაური? (სწორი პასუხი არის ის, რომელიც ასახელებს მინიმუმ ორ გარეულ და სულ მცირე ორ შინაურ ცხოველს.)

წლის რომელ დროს ჩნდებიან ისინი და წლის რომელ დროს ცვივა ფოთლები ხეებიდან?

რა ჰქვია დღის იმ დროს, როცა იღვიძებ, აძლევ ორივეს და ემზადები დასაძინებლად?

დაასახელეთ ტანსაცმელი და დანაჩანგალი, რომელსაც იყენებთ. (სწორი პასუხი არის ის, რომელშიც ჩამოთვლილია ტანსაცმლის მინიმუმ სამი ელემენტი და მინიმუმ სამი განსხვავებული დანაჩანგალი.)

თითოეულ შემოთავაზებულ კითხვაზე სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს 1 ქულას. ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რომელიც ერთ ბავშვს შეუძლია მიიღოს ამ მეთოდის მიხედვით ყველა კითხვაზე სწორი პასუხისთვის არის 10.

ბავშვს აქვს 30 წამი თითოეულ კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ამ დროის განმავლობაში პასუხის გაცემა კვალიფიცირდება როგორც შეცდომა და 0 ქულა.

ბავშვი, რომელმაც ყველა კითხვას სწორად უპასუხა, ითვლება სკოლისთვის სრულიად ფსიქოლოგიურად მზად (ამ მეთოდის მიხედვით). 10 ქულით დავასრულე. პასუხისთვის გამოყოფილი დროის განმავლობაში ბავშვს შეიძლება დაუსვან დამატებითი კითხვები, რომლებიც ხელს უწყობს, მაგრამ არ გვთავაზობს სწორ პასუხს.

4 მეთოდოლოგია „სასკოლო სიმწიფე“ (ა. კერნი)

ტესტი შედგება სამი დავალებისგან: იდეის მიხედვით მამაკაცის ფიგურის დახატვა, დაწერილი ასოების იმიტაცია, წერტილების ჯგუფის დახატვა. კაცის დახატვა იდეის მიხედვით უნდა შესრულდეს.

წერილობითი სიტყვების დახატვისას იგივე პირობები უნდა იყოს გათვალისწინებული, რაც გეომეტრიულ ფიგურაში გაერთიანებული წერტილების ჯგუფის შედგენისას. ამისათვის თითოეულ ბავშვს ეძლევა ფურცლები მეორე და მესამე დავალების წარმოდგენილი ნიმუშებით.

სამივე დავალება მოითხოვს მოთხოვნებს ხელის მშვენიერი მოტორული უნარების თვალსაზრისით.

„სასკოლო სიმწიფის“ ტესტს ხშირად იყენებენ განვითარების დონის მიახლოებით შეფასებად.

1 ამოცანა შესაძლებელს ხდის ვიზუალური აქტივობისა და მეორე სასიგნალო სისტემის განვითარებას შორის კავშირის იდენტიფიცირებას, აბსტრაქტულ აზროვნებას, ზოგადი გონებრივი განვითარების მიახლოებით შეფასებას.

მე-2 და მე-3 დავალებები დაკავშირებულია ბავშვის გარკვეული ქცევის უნარის განვითარების დონესთან (მან უნდა გამოიჩინოს ძლიერი ნებისყოფა, მიჰყვეს მითითებებს არამიმზიდველ სამუშაოში საჭირო დროით), რაც მნიშვნელოვანი წინაპირობაა წარმატებული სასკოლო სწავლისთვის.

მიღებული შედეგების შეფასება:

შეადარეთ ბავშვის შესრულება ზემოთ მოცემულ მაგალითებს და მიეცით ნიშნები. „სასკოლო სექსუალურები“ არიან ბავშვები, რომლებმაც ჯამში 3-5 ქულა მიიღეს. „საშუალო მოწიფული“ - 6 ქულა. "უმწიფარი" - 10 ან მეტი ქულა.

5 სკოლაში სწავლისადმი ბავშვის დამოკიდებულების გამოვლენის მეთოდოლოგია.

სამიზნე : სკოლაში შესულ ბავშვებში სწავლის საწყისი მოტივაციის განსაზღვრა, ე.ი. გაარკვიეთ, აქვთ თუ არა სწავლის ინტერესი.

ბავშვის დამოკიდებულება სწავლისადმი, სწავლისთვის მზადყოფნის სხვა ფსიქოლოგიურ ნიშნებთან ერთად, საფუძველს უქმნის დასკვნას, რომ ბავშვი არის ან არ არის სკოლის მოსწავლე. მაშინაც კი, თუ ყველაფერი რიგზეა მისი შემეცნებითი პროცესებით და მან იცის, თუ როგორ უნდა ურთიერთობდეს სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან ერთობლივი აქტივობებით, ბავშვზე არ შეიძლება ითქვას, რომ ის სრულიად მზად არის სკოლისთვის. სწავლის სურვილის ნაკლებობა ფსიქოლოგიური მზაობის ორი ნიშნით - შემეცნებითი და კომუნიკაბელური - საშუალებას გაძლევთ წაიყვანოთ ბავშვი სკოლაში, იმ პირობით, რომ მისი სკოლაში ყოფნის პირველი რამდენიმე თვის განმავლობაში აუცილებლად გაჩნდება სწავლისადმი ინტერესი. ეს ეხება ახალი ცოდნის, სასარგებლო უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის სურვილს, რომელიც დაკავშირებულია სასკოლო სასწავლო გეგმის შემუშავებასთან.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ამ ტექნიკაში არ უნდა შემოიფარგლოთ მხოლოდ 0 ქულით და 1 ქულით, რადგან, პირველ რიგში, არის ასევე რთული კითხვები, რომელთაგან ერთს ბავშვს შეუძლია სწორად უპასუხოს, მეორეს კი არასწორად; მეორეც, შემოთავაზებულ კითხვებზე პასუხები შეიძლება იყოს ნაწილობრივ სწორი და ნაწილობრივ არასწორი. რთული კითხვებისთვის, რომლებზეც ბავშვმა სრულად არ უპასუხა და კითხვები, რომლებიც ნაწილობრივ სწორი პასუხების გაცემის საშუალებას იძლევა, რეკომენდებულია 0,5 ქულის გამოყენება. შემოღებული შუალედური 0,5 ქულის გათვალისწინებით, უნდა ჩაითვალოს, რომ ბავშვი, რომელმაც ყველა კითხვაზე პასუხის შედეგად დააგროვა არანაკლებ 8 ქულა, სავსებით მზად არის სკოლისთვის (გამოკითხვის შედეგების მიხედვით ამ გამოყენებით მეთოდი). ბავშვი, რომელმაც დააგროვა 5-დან 8 ქულამდე, ჩაითვლება არასრულყოფილად სწავლისთვის. და ბოლოს, ბავშვი, რომლის ქულა 5-ზე ნაკლებია, ითვლება არამზადა სწავლისთვის.

ამ ტექნიკის პასუხებისთვის ბავშვს სვამს კითხვების შემდეგი სერია:

1. გინდა სკოლაში წასვლა?

2. რატომ გჭირდებათ სკოლაში სიარული?

3. რას გააკეთებ სკოლაში? (ვარიანტი: რას აკეთებენ ისინი ჩვეულებრივ სკოლაში?)

4. რა უნდა გქონდეს იმისთვის, რომ მზად იყო სკოლაში წასასვლელად?

5. რა არის გაკვეთილები? რას აკეთებენ ისინი მათზე?

6. როგორ უნდა მოიქცეთ კლასში სკოლაში?

7. რა არის საშინაო დავალება?

8. რატომ გჭირდებათ საშინაო დავალების შესრულება?

9. რას გააკეთებ სახლში, როცა სკოლიდან დაბრუნდები?

10. რა იქნება ახალი შენს ცხოვრებაში, როცა სკოლაში სწავლას დაიწყებ?

სწორი პასუხი არის ის, რომელიც სრულად და ზუსტად შეესაბამება კითხვის მნიშვნელობას. იმისათვის, რომ ჩაითვალოს მზად სკოლისთვის, ბავშვმა უნდა გასცეს სწორი პასუხი მასზე დასმულ კითხვებზე. თუ მიღებული პასუხი არ არის საკმარისად სრული ან არასრულიად ზუსტი, მაშინ კითხვის მონაწილემ უნდა დაუსვას ბავშვს დამატებითი, წამყვანი კითხვები და მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი უპასუხებს მათ, გააკეთოს საბოლოო დასკვნა სწავლისთვის მზაობის დონის შესახებ. კონკრეტული კითხვის დასმამდე აუცილებელია დარწმუნდეთ, რომ ბავშვმა სწორად გაიგო მისთვის დასმული შეკითხვა. ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რაც ბავშვს შეუძლია მიიღოს ამ მეთოდის გამოყენებით, არის 10. ითვლება, რომ ის თითქმის ფსიქოლოგიურად მზად არის სკოლაში წასასვლელად, თუ სწორი პასუხები იქნება მიღებული ყველა დასმული კითხვის ნახევარზე მაინც.

6 მეთოდი "სახლი"

სამიზნე: ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დონის განსაზღვრა, ბავშვის ნამუშევარში ნიმუშზე ფოკუსირების უნარის დადგენა, მისი ზუსტად კოპირების უნარი, რაც გულისხმობს ნებაყოფლობითი ყურადღების, სივრცითი აღქმის, სენსორულ-მოტორული კოორდინაციისა და მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების გარკვეულ დონეს. ხელი.

მასალა: ფორმა, რომლის მარცხენა მხარეს გამოსახულია სახლი, რომლის ცალკეული დეტალები შედგება დიდი ასოების ელემენტებით. ფორმის მარჯვენა მხარე თავისუფალია ბავშვს ნიმუშის რეპროდუცირებისთვის.

სამუშაოს მიმდინარეობა: ამ ტექნიკის გამოყენებით, 6-7 წლის ბავშვები იკვლევენ. გამოკვლევა შეიძლება ჩატარდეს როგორც ბავშვების ჯგუფში, ასევე ინდივიდუალურად. სუბიექტის წინ ფანქარს ათავსებენ ისე, რომ ის ორივე ხელიდან ერთსა და იმავე მანძილზე იყოს (თუ ბავშვი მემარცხენაა, ფსიქოლოგმა უნდა გააკეთოს შესაბამისი ჩანაწერი ოქმში).

ინსტრუქცია:

„აჰა, აქ არის სახლი დახატული. სცადეთ აქ, მის გვერდით, ზუსტად იგივე დახატოთ.

როდესაც ბავშვი აცნობებს სამუშაოს დასრულებას, მას უნდა სთხოვონ შეამოწმოს, არის თუ არა მასთან ყველაფერი სწორი. თუ ნახატში უზუსტობებს ხედავს, შეუძლია მათი გამოსწორება, მაგრამ ეს აუცილებლად უნდა დაფიქსირდეს ფსიქოლოგმა. დავალების შესრულებისას უნდა აღინიშნოს ბავშვის ყურადღების გაფანტულობა. ზოგჯერ ცუდი შესრულება გამოწვეულია არა ცუდი ყურადღებით, არამედ იმით, რომ ბავშვმა არ მიიღო დაკისრებული დავალება „დააკოპიროს ზუსტად მოდელის მიხედვით“, რაც მოითხოვს ნიმუშის ფრთხილად შესწავლას და მისი მუშაობის შედეგების შემოწმებას. . დავალებაზე უარის თქმა შეიძლება ბავშვის მუშაობის წესით: თუ მან მოკლედ შეხედა ნახატს, სწრაფად დახატა რაღაც მოდელის შემოწმების გარეშე და გადასცა ნამუშევარი, მაშინ ამ დროს დაშვებული შეცდომები არ შეიძლება მივაწეროთ ცუდი ნებაყოფლობით ყურადღებას. .

თუ ბავშვს არ აქვს დახატული ზოგიერთი ელემენტი, მას შეიძლება შესთავაზოს ამ ელემენტების რეპროდუცირება მოდელის მიხედვით დამოუკიდებელი ფიგურების სახით. მაგალითად, რეპროდუქციის ნიმუშებად შემოთავაზებულია შემდეგი: წრე, კვადრატი, სამკუთხედი და ა.შ. („სახლის“ ნიმუშის სხვადასხვა ელემენტები). ეს კეთდება იმისთვის, რომ შევამოწმოთ, არის თუ არა დაკავშირებული ზოგად ნახატში მითითებული ელემენტების გამოტოვება იმ ფაქტთან, რომ ბავშვს უბრალოდ არ შეუძლია მათი დახატვა. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ვიზუალური დეფექტების შემთხვევაში, ხაზებს შორის ხარვეზები შესაძლებელია იმ ადგილებში, სადაც ისინი უნდა იყოს დაკავშირებული (მაგალითად, სახლის კუთხე, სახურავის შეერთება სახლთან და ა.შ.).

ტესტის შედეგების შეფასება.

ჩატარდა პუნქტებში. ქულები ენიჭება შეცდომებს, რომლებიც განიხილება:

ა) არასწორად გამოსახული ელემენტი (1 ქულა). უფრო მეტიც, თუ ეს ელემენტი არასწორად არის გამოსახული ნახატის ყველა დეტალში, მაგალითად, ჯოხები, რომლებიც ქმნიან ღობის მარჯვენა მხარეს, არასწორად არის დახატული, მაშინ 1 ქულა ენიჭება არა არასწორად გამოსახულ ჯოხს, არამედ მთელს. მთლიანად გალავნის მარჯვენა მხარე. იგივე ეხება საკვამურიდან გამომავალ კვამლის რგოლებს და სახლის სახურავზე დაჩრდილვას: 1 ქულა ენიჭება არა ყოველ არასწორ რგოლზე, არამედ ყველა არასწორად კოპირებულ კვამლს; არა ყველა არასწორი ხაზის გამოჩეკვისთვის, არამედ მთლიანი გამოჩეკვისთვის. ღობის მარჯვენა და მარცხენა მხარეები ცალ-ცალკე ფასდება. ასე რომ, თუ მარჯვენა ნაწილი არასწორად არის დახატული, ხოლო მარცხენა ნაწილი დაკოპირებულია შეცდომით (ან პირიქით), მაშინ სუბიექტი იღებს 1 ქულას ღობის დახატვისთვის; თუ შეცდომები დაშვებულია როგორც მარცხენა, ასევე მარჯვენა ნაწილში, მაშინ მოცემულია 2 ქულა (თითოეული ნაწილისთვის 1 ქულა). ნახაზის დეტალებში ელემენტების არასწორად რეპროდუცირებული რაოდენობა არ ითვლება შეცდომად, ანუ არ აქვს მნიშვნელობა რამდენი კვამლის რგოლი, ხაზები სახურავის გამოჩეკვაში ან ჯოხი ღობეში;

ბ) ერთი ელემენტის მეორით შეცვლა (1 ქულა);

გ) ელემენტის არარსებობა (1 ქულა);

დ) ხაზებს შორის ხარვეზები იმ ადგილებში, სადაც ისინი უნდა იყოს დაკავშირებული (1 ქულა).

ნახატის უშეცდომო კოპირება შეფასებულია 0 ქულით. ამრიგად, რაც უფრო ცუდად არის შესრულებული დავალება, მით მეტია საერთო ქულა.

მიღებული შედეგების შეფასების კრიტერიუმები (ბავშვებისთვის 5 წლიდან 7 თვიდან 6 წლამდე 7 თვემდე):

1) 0 ქულა - ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების მაღალი დონე;

2) 1-2 ქულა - ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების საშუალო დონე;

3) 3 - 4 ქულა - დონე საშუალოზე დაბალია;

4) 4 ქულაზე მეტი - ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დაბალი დონე.

7 თანმიმდევრული სურათების ტექნიკა.

სამიზნე: ბავშვში მიზეზობრივი, სივრცით-დროითი, ლოგიკური ურთიერთობების ჩამოყალიბების დონის დადგენა, აგრეთვე მონოლოგური მეტყველების განვითარების დონე (თანმიმდევრული თანმიმდევრული ამბის აგების უნარი).

ინსტრუქცია:

ზოგადი ბარათი მასტიმულირებელი მასალით უნდა დაიჭრას ნაჭრებად და შერევის შემდეგ დაუდგეს ბავშვს შემდეგი სიტყვებით: „მე მაქვს სურათები. ყველანი დაბნეულები არიან. ეცადეთ, ისინი თქვენს თვალწინ მოაწყოთ მაგიდაზე, შემდეგ კი მოუყვეთ მათ შესახებ ამბავი (გააკეთეთ ამბავი).

შეფასების კრიტერიუმები:

2 ქულა - მზადაა სკოლისთვის. ბავშვი დამოუკიდებლად სწორად და ლოგიკურად ადგენს სურათების თანმიმდევრობას და ადგენს თანმიმდევრულ ამბავს;

1 ქულა - პირობითად მზად. ბავშვი უშვებს შეცდომას თანმიმდევრობით, მაგრამ ასწორებს მას (თვითონ ან ზრდასრულის დახმარებით) ან თუ ამბავი ფრაგმენტულია და ბავშვს უქმნის სირთულეებს;

0 ქულა - მზად არ არის. ბავშვი არღვევს თანმიმდევრობას, ვერ ხვდება შეცდომებს, ან მისი ამბავი მცირდება სურათების ცალკეული დეტალების აღწერაზე.

ნებისმიერი ბავშვის ცხოვრებაში ადრე თუ გვიან დგება მომენტი, როცა სკოლაში წასვლის დრო დგება. მომავალმა პირველკლასელმა ჯერ არ იცის რა ელის მას. უყურადღებობას, უყურადღებობას და თამაშში ჩაძირვას ბევრი შეზღუდვები, მოვალეობები და მოთხოვნები ჩაანაცვლებს. ახლა ყოველდღე მიწევს გაკვეთილზე წასვლა, საშინაო დავალების შესრულება.

როგორ შეგიძლიათ განსაზღვროთ არის თუ არა ბავშვი მზად ცხოვრების ახალი ეტაპისთვის? სასკოლო მზაობისთვის არსებობს სპეციალური კრიტერიუმები: ინტელექტუალური, მოტივაციური, ფსიქოლოგიური, სოციალური, ფიზიკური.

მშობლები ცდებიან, როცა ფიქრობენ, რომ მათი ბავშვი სკოლისთვის მზადაა, რადგან წერა-კითხვა იცის. ბავშვს, ამის მიუხედავად, შეიძლება გაუჭირდეს სასკოლო კურიკულუმის მიცემა. მიზეზი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესასვლელად ინტელექტუალური მომზადების ნაკლებობაა. სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა განისაზღვრება აზროვნებით, მეხსიერებით, ყურადღებით.

1. ფიქრი

სკოლის დაწყებამდე ბავშვს უნდა მიეცეს ცოდნა მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ: სხვა ადამიანებისა და მათ შორის ურთიერთობის, ბუნების შესახებ. ბავშვმა უნდა:

• იცოდეთ გარკვეული ინფორმაცია თქვენს შესახებ (სახელი, გვარი, საცხოვრებელი ადგილი);
• განასხვავებენ გეომეტრიულ ფორმებს (წრე, მართკუთხედი, სამკუთხედი, კვადრატი);
• იცოდე ფერები;
• გაიგეთ შემდეგი სიტყვების მნიშვნელობები: "ნაკლები", "დიდი", "დაბალი", "მაღალი", "ვიწრო", "ფართო", "მარჯვნივ", "მარცხნივ", "შორის", "ახლო", "ზემოთ". "," ქვეშ";
• შეძლოს სხვადასხვა საგნების შედარება და მათში განსხვავებების პოვნა, განზოგადება, ანალიზი, ფენომენების და საგნების ნიშნების დადგენა.

2. მეხსიერება

მოსწავლისთვის ბევრად უფრო ადვილია სწავლა, თუ მას აქვს კარგად განვითარებული მეხსიერება. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დასადგენად, შეგიძლიათ წაუკითხოთ მას მოკლე ტექსტი და სთხოვოთ, რომ რამდენიმე კვირაში მოუყვეს. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოამზადოთ 10 სხვადასხვა საგანი და სურათი და აჩვენოთ ისინი თქვენს შვილს. შემდეგ მას მოუწევს დაასახელოს ისინი, ვინც გაახსენდა.

3. ყურადღება

მომავალი სასკოლო სწავლების ეფექტურობა პირდაპირ იქნება დამოკიდებული იმაზე, შეძლებს თუ არა ბავშვს ყურადღებით მოუსმინოს მასწავლებელს, არ შეაწუხოს სხვა მოსწავლეებმა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღება და მზადყოფნა სკოლისთვის შეიძლება შემოწმდეს მარტივი დავალებით - ხმამაღლა წაიკითხეთ რამდენიმე წყვილი სიტყვა და სთხოვეთ, დაადგინონ თითოეულ მათგანში ყველაზე გრძელი სიტყვა. თუ ბავშვი კვლავ იკითხავს, ​​ეს ნიშნავს, რომ მისი ყურადღება ცუდად არის განვითარებული და ვარჯიშის დროს მას რაღაცამ გაუფანტა.

სამოტივაციო მზაობა სკოლისთვის

მშობლებმა, ამზადებენ ბავშვს ცხოვრების ახალი პერიოდისთვის, უნდა ჩამოაყალიბონ მისი სწავლის მოტივაცია, რადგან ეს არის მომავალი წარმატების გასაღები. სკოლისთვის სამოტივაციო მზაობა ყალიბდება, თუ ბავშვი:

• სურს გაკვეთილებზე დასწრება;
• ესწრაფვის ახალი და საინტერესო ინფორმაციის შესწავლას;
• სურს შეიძინოს ახალი ცოდნა.

ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვს ექნება მკაცრი მოთხოვნები, რომლებიც განსხვავდება იმ მოთხოვნებისგან, რომლებიც მას გააცნეს სახლში და საბავშვო ბაღში და ყველა მათგანი უნდა დაკმაყოფილდეს. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა განისაზღვრება შემდეგი ასპექტებით:

• ისეთი თვისებების არსებობა, როგორიცაა დამოუკიდებლობა და ორგანიზაცია;
• საკუთარი ქცევის მართვის უნარი;
• მზადყოფნა უფროსებთან თანამშრომლობის ახალი ფორმებისთვის.

სოციალური მზაობა სკოლისთვის

სკოლისთვის მზა ბავშვს უნდა ჰქონდეს თანატოლებთან ურთიერთობის სურვილი. მან უნდა შეძლოს ურთიერთობების დამყარება როგორც სხვა ბავშვებთან, ასევე უფროსებთან. აღსანიშნავია, რომ ბავშვის ურთიერთობა სხვებთან არის იმ ურთიერთობების სარკე, რომელიც ჭარბობს ოჯახში ოჯახში. სწორედ მისი მშობლებისგან იღებს ბავშვი მაგალითს.

სკოლისთვის სოციალური მზაობის შესაფასებლად რეკომენდებულია შეამოწმოთ:

• ადვილია თუ არა ბავშვისთვის სათამაშო ბავშვების კომპანიაში გაწევრიანება;
• იცის თუ არა სხვისი აზრის მოსმენა შეუწყვეტლად;
• აკვირდება თუ არა რიგს ისეთ სიტუაციებში, როცა ეს აუცილებელია;
• იცის თუ არა რამდენიმე ადამიანთან საუბარში მონაწილეობა, შეუძლია თუ არა საუბრის გაგრძელება.

ფიზიკური მზადყოფნა სკოლისთვის

ჯანმრთელი ბავშვები ბევრად უფრო სწრაფად ეგუებიან მათ ცხოვრებაში არსებულ ცვლილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლის დაწყებასთან. ეს არის ფიზიკური განვითარება, რომელიც განსაზღვრავს ფიზიკურ მზაობას სკოლისთვის.

განვითარების შესაფასებლად და იმის დასადგენად, არის თუ არა ბავშვი მზად ცხოვრების ახალი ეტაპისთვის, შეგიძლიათ გააკეთოთ შემდეგი:

• შეამოწმეთ მისი სმენა;
• შეამოწმეთ თქვენი ხედვა;
• შეაფასეთ ბავშვის უნარი, იჯდეს ცოტა ხნით მშვიდად;
• შეამოწმეთ, აქვს თუ არა განვითარებული მოტორული უნარების კოორდინაცია (შეუძლია ბურთით თამაში, ხტომა, კიბეებზე ასვლა-ჩაშვება);
• შეაფასეთ ბავშვის გარეგნობა (იყურება თუ არა ის დასვენებული, ენერგიული, ჯანმრთელი).

მომავალი პირველკლასელის ტესტირება

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლამდე ბავშვები გადიან სპეციალურ ტესტირებას. ის არ არის გამიზნული მხოლოდ ძლიერი სტუდენტების მიღებაზე და სუსტებზე უარის თქმაზე. კანონმდებლობაში წერია, რომ სკოლას არ აქვს უფლება უარი თქვას მშობლებზე ბავშვის პირველ კლასში მიღებაზე, თუნდაც ის ვერ გაიაროს გასაუბრება.

ტესტები აუცილებელია მასწავლებლებისთვის, რათა დადგინდეს ბავშვის ძლიერი და სუსტი მხარეები, მისი ინტელექტუალური, ფსიქოლოგიური, სოციალური და პირადი მზაობის დონე კლასებისთვის.

დადგენისთვის ინტელექტუალური მზადყოფნასკოლაში შეიძლება დაევალოს შემდეგი დავალებები:

• დათვალეთ 1-დან 10-მდე;
• მარტივი არითმეტიკული მოქმედებების შესრულება ამოცანაში;
• არსებითი სახელის შეცვლა რიცხვის, სქესის მიხედვით;
• ნახატზე მოთხრობის მოფიქრება;
• დაალაგეთ ფიგურები მატჩებიდან;
• სურათების დალაგება თანმიმდევრობით;
• წაიკითხეთ ტექსტი;
• გეომეტრიული ფორმების კლასიფიკაცია;
• დახატე რამე.

განაკვეთისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნამასწავლებელი გვთავაზობს ტესტირებას ხელის მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარების დონის შესაფასებლად, ყურადღების გადატანის გარეშე გარკვეული დროის განმავლობაში მუშაობის უნარის, კონკრეტული მოდელის მიბაძვის უნარის დასადგენად. ტესტირებისას შეიძლება დაეცეს შემდეგი დავალებები ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დასადგენად:

• დახატე ადამიანი
• დახაზეთ ასოები ან წერტილების ჯგუფი.

ასევე ამ ბლოკში ბავშვს შეიძლება დაუსვან კითხვები, რომლებზედაც პასუხები განსაზღვრავს თუ როგორ არის ის ორიენტირებული სინამდვილეში.

შეფასებისას სოციალური მზაობამასწავლებელი სთავაზობს სარკეში ასახვის მიხედვით ნახატის დახატვას, სიტუაციური ამოცანების ამოხსნას, ფიგურების გაფერადებას გარკვეული ინსტრუქციის მიხედვით, ბავშვის ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ სხვა ბავშვები გააგრძელებენ ნახატს.

პირადი მზადყოფნაგანსაზღვრავს მასწავლებელი ბავშვთან საუბრისას. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა ხორციელდება კითხვების წყალობით, რომლებიც სვამენ crumbs-ს სკოლის შესახებ, იმის შესახებ, თუ როგორ მოიქცეოდნენ ისინი გარკვეულ სიტუაციებში, ვისთან ერთად უნდა იყვნენ იმავე მაგიდასთან, ვისთან ერთად უნდათ. ვიყოთ მეგობრები. გარდა ამისა, მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს გამოხატოს თავისი აზრი საკუთარ თავზე, ისაუბროს მის თვისებებზე ან აირჩიოს ისინი შემოთავაზებული სიიდან.

მეორედ პირველ კლასში, ანუ მშობლების მზადყოფნა

არა მხოლოდ ბავშვები, არამედ მათი მშობლებიც უნდა იყვნენ მზად სკოლისთვის. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ თქვენი შვილის პირველ კლასში მოყვანა საკმაოდ ძვირი პროცესია. დედა და მამა მზად უნდა იყვნენ დიდი ხარჯებისთვის. ბავშვს დასჭირდება საკანცელარიო ნივთები, ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, პორტფელი. სკოლას შესაძლოა ფინანსური მხარდაჭერა დასჭირდეს. ყოველთვიური ხარჯები მოიცავს კვების, დაცვის მომსახურების ღირებულებას.

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მშობლების ფსიქოლოგიური მზადყოფნასკოლისთვის. ბევრი დედა და მამა ხშირად წუხს შვილზე, როცა ამის არანაირი მიზეზი არ არსებობს. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ბავშვი უკვე მომწიფდა და გაბრძნდა, გადავიდა ახალ ეტაპზე მისი ცხოვრების გზაზე. მას აღარ სჭირდება ბავშვივით მოპყრობა. დაე, მიეჩვიოს დამოუკიდებელ ცხოვრებას. თუ ბავშვი წააწყდება წარუმატებლობას ან აღმოჩნდება რაიმე უსიამოვნო სიტუაციაში, მაშინ დაუყოვნებლივ უნდა მიმართოთ მას დასახმარებლად.

რა მოხდება, თუ ბავშვი არ აკმაყოფილებს დასაშვებობის კრიტერიუმებს?

ბევრი მშობელი ამჟამად აწყდება სასკოლო მზაობის პრობლემას, როდესაც ბავშვს აღმოაჩენენ ნაკლოვანებებს და ეუბნებიან, რომ მისთვის ჯერ ადრეა სწავლა. უყურადღებობა, უაზრობა, შეუპოვრობა თითქმის ყველა 6-7 წლის ბავშვში ვლინდება.

ასეთ სიტუაციაში მშობლები პანიკაში არ უნდა იყვნენ. თუ ბავშვი მხოლოდ 6 ან 7 წლისაა, მაშინ ამ დროს მისი სკოლაში გაგზავნა საჭირო არ არის. ბევრი ბავშვი სკოლას მხოლოდ 8 წლის შემდეგ იწყებს. ამ დროისთვის, ყველა პრობლემა, რომელიც ადრე შენიშნა, შეიძლება გაქრეს.

ნუ დაივიწყებთ კლასების შესახებ. სასურველია მშობლებმა შვილს ან ქალიშვილს წერა-კითხვა სკოლამდელ ასწავლონ. თუ ბავშვს აქვს გარკვეული პრობლემები მეხსიერებასთან ან აზროვნებასთან დაკავშირებით სკოლისთვის მზადყოფნის თვალსაზრისით, მაშინ არსებობს უამრავი სხვადასხვა დავალება და სავარჯიშო, რომელსაც შეუძლია ამის განვითარება. თუ პატარას აქვს რაიმე გადახრები, მაშინ შეგიძლიათ დაუკავშირდეთ სპეციალისტს, მაგალითად, ფსიქოლოგს ან მეტყველების თერაპევტს.

ეს მშობლებმა დღეს უნდა იცოდნენ ბავშვს ჰყავს 3 სერიოზული მტერი: კომპიუტერი, ტელევიზორი და კვება. ბევრი ბავშვი მთელ თავისუფალ დროს ტელევიზორის ან კომპიუტერის ყურებაში ატარებს. მშობლებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ ამას და შემოიღონ მკაცრი რეჟიმი, რომელიც საშუალებას მისცემს მათ დღეში მხოლოდ 1 საათით უყურონ ტელეგადაცემებს ან ითამაშონ კომპიუტერული თამაშები.

დანარჩენი დრო უკეთესია მოსაწყენ აქტივობებში, სუფთა ჰაერზე მეტი სეირნობისთვის. ბავშვის კვების რაციონიდან უნდა გამოირიცხოს ყველა მავნე პროდუქტი, რომელიც შეიცავს ქიმიურ დანამატებს და კანცეროგენებს. სასურველია რაციონში მეტი ნატურალური პროდუქტი იყოს.

თუ ბავშვი უკვე 8 წლისაა და მისი სკოლისთვის მზადყოფნის მახასიათებელი არ არის იდეალური, მაშინ ღირს კონკრეტული მიზეზების გაგება და მათი გადაჭრის მცდელობა. დამატებითი საშინაო დავალება, სპეციალური ვარჯიშები შეიძლება გაგრძელდეს. თუ ბავშვმა წარმატებას ვერ მიაღწია, მაშინ ნუ აიძულებთ მასზე ზეწოლას. ამან შეიძლება მხოლოდ გააღიზიანოს, ის სწავლაში იმედგაცრუებული დარჩება.

დასასრულს, აღსანიშნავია, რომ მოუმზადებელი ბავშვისთვის რთულია ცვლილებებთან ადაპტაცია. სკოლაში მიღება უდავოდ სტრესულია, რადგან ჩვეული ცხოვრების წესი იცვლება. აღფრთოვანების, სიხარულის და გაკვირვების ფონზე ჩნდება შფოთვისა და დაბნეულობის გრძნობა. ამ პერიოდში მშობლების დახმარება ძალიან მნიშვნელოვანია. მათი მოვალეობაა მოამზადონ ვაჟი ან ქალიშვილი და დაადგინონ მზაობა სკოლისთვის.

უპასუხე

როდესაც ბავშვი 6-7 წლის ასაკს მიაღწევს, ჩნდება კითხვა მისი მზადყოფნაზე სკოლისთვის. ყველაზე ხშირად, "სკოლისთვის მზადყოფნის" კონცეფციის თანახმად, ბავშვის მშობლებს ესმით მისი კითხვის, წერისა და დათვლის უნარი. მაგრამ, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ეს შორს არის საკმარისი იმისთვის, რომ ბავშვმა წარმატებით დაეუფლოს სასკოლო სასწავლო გეგმას და მიაღწიოს მაღალ აკადემიურ შედეგებს.

თანამედროვე განათლების სისტემა ბავშვებს განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს. და, სამწუხაროდ, ყველა ახალგაზრდა სტუდენტს არ შეუძლია გაუმკლავდეს მათზე დაწესებულ მოთხოვნებს. განათლების წარმატების შესწავლაში ჩართული თითქმის ყველა მკვლევარი თვლის, რომ ასეთი სწავლის პრობლემა პირველად ვლინდება, როგორც სკოლისთვის მზადყოფნის პრობლემა.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მრავალფეროვანია მიდგომები სკოლაში სწავლის არსის, სტრუქტურის, შინაარსის, მზაობის პირობების განხილვისას.

შ ზაპოროჟეც ა.ვ. ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის განიხილება, როგორც თვისებების სისტემა, რომელიც ახასიათებს მის ფიზიკურ, გონებრივ, მორალურ განვითარებას. ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა მოიცავს Zaporozhets A.V. შერჩეულ ფსიქოლოგიურ სამუშაოებს. 2 ტომში T. 1 ბავშვის გონებრივი განვითარება. - მ.პედაგოგია, 2006. - გვ. 142.:

ბავშვის ზოგადი განვითარება, ანუ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მარაგი;

ბავშვის სპეციალური მომზადება, ანუ საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტების ფლობა;

სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, რომელიც მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ინტელექტუალურ, ემოციურ და ნებაყოფლობით კომპონენტებს.

ბ პროსკურა ე.ვ. მაჩვენებლები სკოლისთვის მზადყოფნისას:

გონებრივი მზადყოფნა,

მოტივაციური მზადყოფნა,

ემოციური მზადყოფნა,

სწავლისთვის მზადყოფნა.

ე ე.ი. რადინას სკოლისთვის მზადყოფნა ასე ესმის:

გონებრივი განვითარება;

ფიზიკური განვითარება,

ბავშვის კოლექტიური ქცევითი უნარების განვითარება,

ორიენტაცია სოციალურ გარემოში.

მაგრამ ყველა ავტორი ერთსულოვანია იმ აზრში, რომ ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის არის ახალი ეტაპი ბავშვის გონებრივი განვითარებაში, რომელიც წარმოადგენს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მორფოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ერთობლიობას, რაც უზრუნველყოფს წარმატებული გადასვლა სისტემატურ ორგანიზებულ სასკოლო განათლებაზე.

ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის დამოკიდებულია მის მთელ წინა განვითარებაზე, იმაზე, თუ რა უნარ-ჩვევები, შესაძლებლობები, ცოდნა, ან, როგორც ახლა ჩვეულებრივ გამოიხატება, რა კომპეტენციები დააგროვა ბავშვმა ცხოვრების წინა წლებში. იმისათვის, რომ ბავშვმა სკოლისთვის მზად იყოს, ბევრი რამის გაკეთება უნდა შეძლოს. და ეს "ბევრი" არ მცირდება სასკოლო უნარების უბრალო კომპლექტზე, როგორიცაა ასოების და რიცხვების ცოდნა, წერის და დათვლის უნარი, გარკვეული ცოდნის ქონა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, ანუ გარკვეულ გონებრივ განვითარებამდე. გარდა ცოდნის ელემენტარული მარაგისა, სკოლამდელ ბავშვს ასევე უნდა ჰქონდეს სპეციალური ცოდნა და უნარები. მას უნდა ჰქონდეს ნებისყოფა, მოთმინება, ადეკვატური თვითშეფასება, კომუნიკაციის უნარი, ქცევის კონტროლისა და მართვის უნარი. სკოლამდელ ბავშვს უნდა ჰქონდეს სწავლის სურვილი, მას უნდა ჰქონდეს გონებრივი შემეცნებითი პროცესების განვითარების გარკვეული დონე, როგორიცაა აღქმა, წარმოსახვა, აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, მეტყველება, რაც აუცილებელია სკოლისთვის.

ამრიგად, ცნება „სწავლისთვის მზადყოფნა“ მოიცავს მრავალფეროვან ცნებას: ფიზიოლოგიურ, ინტელექტუალურ, პიროვნულ მზადყოფნას.

ინტელექტუალური მზაობა გაგებულია, როგორც ცოდნის, უნარებისა და ათვისებული მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც ჩამოყალიბდა ამ ცოდნისა და უნარების შეძენის პროცესში.

ბევრი ფსიქოლოგის აზრით, ინტელექტუალურ განვითარებას არ უკავია მთავარი ადგილი ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში, არამედ სწორედ ინტელექტის განვითარების საფუძველზე ხდება მისი შემდგომი მომწიფება. ისეთი მეცნიერები, როგორიცაა ჟან პიაჟე, L.I. ბოჟოვიჩი, ლ.ა. ვენგერი და ა.ლ. ვენგერი, ვ.ს. მუხინა, ნ.გ. სალმინა, ვ.გ. მარალოვი და სხვები.

ამ თავში განვიხილავთ ზუსტად სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალურ მზადყოფნას სკოლისათვის.

მაშ, როგორია ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის? ბოჟოვიჩ ლ.ი. თვლიდა, რომ ბოჟოვიჩ L.I.-ს რამდენიმე კომპონენტი შედის ინტელექტუალურ მზადყოფნაში. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები / რედ. DI. ფელდშტეინი / [ტექსტი]. - მ.: პედაგოგიური ლიტერატურა, 2005. - გვ. 174.:

უფროს სკოლამდელ ბავშვს უნდა ჰქონდეს ხარისხის მარაგი, ანუ სწორი და მკაფიო ცოდნა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.

· უნდა ჰქონდეს გარემომცველი რეალობის გაგება და ამ ფენომენის ნიმუშების გაგება.

· უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს უნდა ჰქონდეს ინტერესი ცოდნის მიღების პროცესით, ანუ შემეცნებითი ინტერესი.

ამ ასაკის ბავშვს უნდა ჰქონდეს შემდეგი შემეცნებითი აქტივობები:

შემეძლოს საგნებისა და ფენომენების გამოკვლევა, მათი თვისებების გამოკვეთა;

შევძლო საგნებისა და ფენომენების არსებითი თვისებების ამოცნობა და მათი შედარება, მსგავსების და განსხვავებების პოვნა, მიზეზების დადგენა და დასკვნების გამოტანა;

- გქონდეს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების მაღალი დონე, რაც საშუალებას მოგცემთ გამოყოთ მთავარი საგნებსა და მოვლენებში და დაამყაროთ ურთიერთობა მათ შორის;

ჰქონდეს აზროვნებისა და წარმოსახვის სიმბოლური ფუნქციის ფორმირება.

· სკოლამდელ ბავშვს, რომელიც მალე დაიწყებს სკოლას, უნდა ჩამოყალიბებულიყო გონებრივი პროცესების თვითნებობა, როგორიცაა ყურადღება, მეხსიერება.

· ბავშვს, რომელიც მომავალ პირველკლასელად ითვლება, უნდა ჰქონდეს კარგად განვითარებული მეტყველება, რომელიც ასახავს მისი ინტელექტისა და ლოგიკური აზროვნების დონეს. უნდა ჩამოყალიბდეს აზროვნების მატარებლის თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი, განვითარდეს ფონემატური სმენა.

ასე რომ, ცოდნის მქონე სამყაროს შესახებ, სკოლამდელ ბავშვს უნდა ჰქონდეს ინფორმაცია მისი ოჯახისა და ცხოვრების შესახებ: იცოდეს მისი მისამართი, მშობლების სახელები და მათი სამუშაო ადგილი. სკოლამდელ ბავშვს უნდა ჰქონდეს ინფორმაციის მარაგი მის ირგვლივ არსებული ცხოვრების შესახებ, ნახოს სეზონები და მათი ნიშნები, იცოდეს კვირის დღეები, თვეების სახელები, განასხვავოს ხეები, ყვავილები, ცხოველები. ბავშვს უნდა შეეძლოს მიზეზობრივი და სივრცით-დროითი ურთიერთობების დამყარება, საკუთარი განსჯის და იდეების ჩამოყალიბება. მთელი ეს ცოდნა ბავშვის გარშემო სამყაროს შესახებ უნდა ჩამოყალიბდეს სისტემაში და ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მთელი ის ცოდნა, რომელსაც ბავშვი იღებს მგრძნობიარედ, მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან კონტაქტიდან, ბავშვისთვის რთულია ზოგადი სურათის შედგენა, ეს ცოდნა შეიძლება დარჩეს ერთმანეთისგან განცალკევებით. ამიტომ, ბავშვს სჭირდება ზრდასრული ადამიანის დახმარება, რათა სისტემატიზაცია მოახდინოს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე ცოდნის შესახებ.

სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობა ბავშვში გარკვეული უნარების ჩამოყალიბებას გულისხმობს. ასეთი უნარები მოიცავს ინფორმაციის აღქმის, ამოცანის ამოცნობისა და დასახვის უნარს, ფენომენის მიზეზების ძიებას, ობიექტების ნიშნების სისტემატიზაციას და კლასიფიკაციას, ობიექტების მსგავსებებსა და განსხვავებებს, მათ ახალ თვისებებს, ტიხომიროვა L.F., Basov A.V. საბავშვო ბაღის როლი ბავშვების სკოლისთვის მომზადებაში, თავი 2. ბავშვების სკოლისთვის მოუმზადებლობის მიზეზები [ტექსტი]. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2006. - გვ. 185..

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა გულისხმობს, რომ ბავშვს უნდა განუვითარდეს კოგნიტური მოთხოვნილებები, ინტერესი ახალი ფაქტების, საგნების და ფენომენების მიმართ. ამ მიზნით, უფროსებმა უნდა მიაწოდონ ბავშვს ინფორმაციის საკმარისი ნაკადი, რათა გააძლიეროს გონებრივი აქტივობა, განავითაროს მისი ინტერესი ახალი საგნების შესწავლისადმი. ყველაზე წარმატებით, ეს პროცესი ხდება ბავშვისთვის წიგნების წაკითხვით, მასში კითხვისა და წიგნებისადმი ინტერესის აღძვრით.

სკოლამდელ ბავშვს უნდა ასწავლოს საგნების შემოწმება და სტანდარტის დაცვის უნარი. სტანდარტის დაცვით ასეთი უნარი იძლევა მომავალ სტუდენტს წერისას არ აერიოს მსგავსი ასოები და რიცხვები, განასხვავოს გეომეტრიული ფორმები, მიუხედავად მათი პოზიციისა სივრცეში. კოსმოსში ნავიგაციის უნარი ასევე აუცილებელია სკოლისთვის. შესაძლებლობა არ ავურიოთ მიმართულებები მარჯვნივ-მარცხნივ, ზევით-ქვემოთ, გაიგოთ რა არის უფრო მაღალი-ქვედა, უფრო ახლოს, ვიწრო-განიერ, უბრალოდ აუცილებელია მომავალი სტუდენტისთვის. შემდეგ ეს უნარი ითარგმნება იმაში, რომ ბავშვს შეუძლია ადვილად გამოთვალოს ბლოკნოტში, არის თუ არა მისთვის საკმარისი ადგილი ხაზში ტექსტის დასაწერად, რამდენი ხაზი უნდა დაითვალოს გვერდის კიდიდან და ა.შ.

კიდევ ერთი უნარი არის ფონემატური სმენის განვითარება. ფონემატური სმენის განვითარება უზრუნველყოფს თანხმოვანი სიტყვების სწორ მართლწერას, არ დაუშვებს ისეთი ტიპის შეცდომებს, როგორიცაა სიტყვების გამოტოვება და კარგად წაიკითხავს. სასაუბრო მეტყველების განვითარება იწვევს საკუთარი აზრების სწორად, ემოციურად, თანმიმდევრულად და მკაფიოდ გამოხატვის უნარის განვითარებას. ასეთი უნარების მქონე ბავშვი ადვილად ართმევს თავს მოთხრობაში მთავარი იდეის გამოკვეთის, გარკვეული გეგმის მიხედვით მოთხრობის შედგენის დავალებას. ნათლად და გარკვევით ლაპარაკის უნარი არა ფრაგმენტულად, არამედ მთლიან თანმიმდევრულ ამბავში, რათა ადამიანმა შეძლოს სიტუაციის გაგება, ასევე მნიშვნელოვანი უნარია ბავშვის ინტელექტუალურ მზადყოფნაში.

რაც შეეხება დათვლის უნარს, აქ სკოლამდელმა ბავშვმა უნდა იმუშაოს რიცხვებით 1-დან 10-მდე. მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ მან უკვე უნდა გადაჭრას მაგალითები და პრობლემები ამ რიცხვებში. ხშირად ლექსის მსგავსად ბავშვებმა იციან რიცხვები 1-დან 10-მდე და პირიქით, მაგრამ არ ესმით რა დგას ამ რიცხვების უკან. ამიტომ სკოლამდე ბავშვმა უნდა გაიგოს რა არის ღირებულება და რიცხვი. ის უნდა წარმოადგენდეს იმას, რაც დგას 2 ან 5 ნომრის უკან.

წერისთვის ხელის მომზადება მნიშვნელოვანი უნარია მომავალი სტუდენტისთვის. ხელის განვითარებული წვრილი მოტორული უნარები პირდაპირ კავშირშია სწორი და ლამაზად წერის მომავალ უნართან, მეტყველების განვითარებასთან და, ბოლოს და ბოლოს, დაზვერვასთან.

ამრიგად, სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობა არის კოგნიტური პროცესების განვითარების გარკვეული დონე, რომელიც ხდება სკოლამდელ ასაკში. ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში მდგომარეობს გარკვეულ მსოფლმხედველობაში, სპეციფიკური ცოდნის მარაგში, ძირითადი კანონების გაგებაში.

გარდა ამ უნარებისა, ბავშვი უნდა იყოს ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარების საჭირო დონეზე. აღქმის, მეხსიერების, ყურადღების, აზროვნების განვითარება საშუალებას აძლევს მას დაეუფლოს ახალ ინფორმაციას, შეადაროს უკვე ნაცნობ ნივთებს, აღმოაჩინოს მათში მსგავსება და განსხვავებები, გამოყოს ძირითადი და უმნიშვნელო დეტალები, გააანალიზოს, განზოგადოს და გამოიტანოს დასკვნები.

ისეთი გონებრივი შემეცნებითი პროცესის განვითარება, როგორიცაა აღქმა, დაკავშირებულია ბავშვის იდეების ჩამოყალიბებასთან საგნების გარეგანი თვისებების შესახებ, ანუ ფერი, ფორმა, ზომა, გემო, სუნი, სივრცეში მდებარეობა. სამყაროს შემეცნება იწყება აღქმით, ამიტომ ის არის ბავშვის გონებრივი განვითარების საფუძველი. სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განვითარება აუცილებელია სკოლაში მრავალი სასკოლო საგნის ასიმილაციისთვის, რადგან იქ აღქმის პროცესი ხდება უკვე აზრიანი, მიზანმიმართული, იძენს თვითნებურ ხასიათს, თანდათან გადაიქცევა შემოწმებად, დაკვირვებად, რომლის დროსაც ხდება ობიექტების თვისებები და თვისებები. შეიძლება იდენტიფიცირება და დასახელება.

ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში მდგომარეობს გარკვეულ მსოფლმხედველობაში, სპეციფიკური ცოდნის მარაგში, ძირითადი შაბლონების გაგებაში.

უნდა განვითარდეს ცნობისმოყვარეობა, სენსორული განვითარების ახალი, საკმარისად მაღალი დონის შესწავლის სურვილი, ასევე ფიგურალური წარმოდგენები, მეხსიერება, მეტყველება, აზროვნება, წარმოსახვა, ე.ი. ყველა ფსიქიკური პროცესი.

6-7 წლამდე ბავშვმა უნდა იცოდეს მისი მისამართი, ქალაქის დასახელება, სადაც ცხოვრობს; იცოდეს მათი ნათესავების და მეგობრების სახელები და პატრონიმიკა, ვინ და სად მუშაობენ; კარგად ერკვეოდეს სეზონებში, მათ თანმიმდევრობასა და ძირითად მახასიათებლებში; იცოდეთ კვირის თვეები, დღეები; განასხვავებენ ხეების, ყვავილების, ცხოველების ძირითად ტიპებს. მან უნდა ნავიგაცია დროში, სივრცეში და უშუალო სოციალურ გარემოში.

ბუნებაზე დაკვირვებით, გარემომცველი ცხოვრების მოვლენებზე, ბავშვები სწავლობენ სივრცე-დროითი და მიზეზობრივი ურთიერთობების პოვნას, განზოგადებას, დასკვნების გამოტანას.

ბავშვმა უნდა:

1. იცოდე შენი ოჯახის, ცხოვრების შესახებ.
2. გქონდეთ ინფორმაციის მარაგი თქვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, შეძლოთ მისი გამოყენება.
3. შეძლოს საკუთარი განსჯის გამოთქმა, დასკვნების გამოტანა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს ძირითადად ხდება სპონტანურად, გამოცდილებიდან და მოზარდები ხშირად თვლიან, რომ აქ სპეციალური ტრენინგი არ არის საჭირო. მაგრამ ეს არ არის. ინფორმაციის დიდი მოცულობის შემთხვევაშიც კი ბავშვის ცოდნა არ მოიცავს სამყაროს ზოგად სურათს, ისინი გაფანტულია და ხშირად ზედაპირულია. ზოგიერთი მოვლენის მნიშვნელობის ჩათვლით, ცოდნა შეიძლება დაფიქსირდეს და დარჩეს ბავშვისთვის ერთადერთი ჭეშმარიტი. ამრიგად, ბავშვის ირგვლივ სამყაროს შესახებ ცოდნის მარაგი უნდა ჩამოყალიბდეს სისტემაში და ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით.

მიუხედავად იმისა, რომ აზროვნების ლოგიკური ფორმები ხელმისაწვდომია 6 წლის ასაკის ბავშვებისთვის, ისინი მათთვის დამახასიათებელი არ არის. მათი აზროვნება ძირითადად ფიგურალურია, ობიექტებთან რეალურ მოქმედებებზე დაფუძნებული და მათი ჩანაცვლება დიაგრამებით, ნახატებით, მოდელებით.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა ბავშვში გარკვეული უნარების ჩამოყალიბებასაც გულისხმობს. მაგალითად, სასწავლო დავალების ხაზგასმის უნარი. ეს მოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს გაოცება და მოძებნოს მის მიერ შენიშნა ობიექტების მსგავსებისა და განსხვავებების მიზეზები, მათი ახალი თვისებები.

ბავშვმა უნდა:

1. შეძლოს ინფორმაციის აღქმა და მის შესახებ კითხვების დასმა.
2. შეძლოს დაკვირვების მიზნის მიღება და განხორციელება.
3. შეძლოს საგნებისა და ფენომენების ნიშნების სისტემატიზაცია და კლასიფიკაცია.

იმისათვის, რომ ინტელექტუალურად მოამზადონ ბავშვი სკოლაში, მოზარდებმა უნდა განავითარონ კოგნიტური მოთხოვნილებები, უზრუნველყონ გონებრივი აქტივობის საკმარისი დონე, შესთავაზონ შესაბამისი დავალებები და უზრუნველყონ გარემოს შესახებ ცოდნის საჭირო სისტემა.

მშობლები ხშირად ბევრს საუბრობენ მთვარის როვერების დიზაინზე და სხვა ნივთებზე, რომლებიც ხშირად ბავშვებისთვის მიუწვდომელია. და შედეგად, ბავშვები ფიქრობენ, რომ მათ ყველაფერი იციან. სინამდვილეში, ბავშვებს არ აქვთ მკაფიო წარმოდგენები იმის შესახებ, რაზეც საუბრობენ. ბავშვებმა არა მხოლოდ უნდა იცოდნენ, არამედ უნდა შეეძლოთ ამ ცოდნის გამოყენება, ელემენტარული კავშირის დამყარება მიზეზსა და შედეგს შორის.

სენსორულ განვითარებაში ბავშვებმა უნდა აითვისონ ობიექტების შესწავლის სტანდარტები და მეთოდები. ამის შეუსრულებლობა იწვევს სწავლის წარუმატებლობას. მაგალითად, სტუდენტები არ მოძრაობენ რვეულებში; შეცდომები P, I, b ასოების წერისას; არ განასხვავოთ გეომეტრიული ფორმა, თუ ის განსხვავებულ მდგომარეობაშია; ობიექტების დათვლა მარჯვნიდან მარცხნივ და არა მარცხნიდან მარჯვნივ; წაიკითხეთ მარჯვნიდან მარცხნივ.

სკოლამდელ პერიოდში ბავშვს უნდა განუვითარდეს მეტყველების ხმის კულტურა. ეს მოიცავს ხმის გამოთქმას და მეტყველების ემოციურ კულტურას. ფონემატური სმენა უნდა განვითარდეს, თორემ ბავშვი სიტყვის თევზის ნაცვლად წარმოთქვამს - თევზს, წიგნიერებაში შეცდომები დადგება, ბავშვი გამოტოვებს სიტყვებს. გამოუთქმელი მეტყველება იწვევს პუნქტუაციის ნიშნების ცუდად სწავლას, ბავშვი კარგად ვერ წაიკითხავს პოეზიას.

ბავშვს უნდა შეეძლოს თავისუფლად საუბარი. მან მკაფიოდ უნდა გამოხატოს თავისი აზრები, თანმიმდევრულად გადმოსცეს ის, რაც მოისმინა, რაც შეხვდა სასეირნოდ, დღესასწაულზე. ბავშვმა უნდა შეძლოს მოთხრობაში მთავარის გამოკვეთა, გადმოსცეს ამბავი გარკვეული გეგმის მიხედვით.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს სურს ისწავლოს ახალი რამ. უნდა გაიზარდოს ინტერესი ახალი ფაქტების, ცხოვრების ფენომენების მიმართ.

ყველა ფსიქიკური პროცესი საკმარისად უნდა იყოს განვითარებული. ბავშვს უნდა შეეძლოს სხვადასხვა სამუშაოზე ფოკუსირება (მაგალითად, ასოს ელემენტების წერა).

აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების განვითარება საშუალებას აძლევს ბავშვს სისტემატიურად დააკვირდეს შესწავლილ ობიექტებსა და ფენომენებს, საშუალებას აძლევს მას გამოყოს არსებითი თვისებები საგნებსა და მოვლენებში, მსჯელობა და დასკვნების გამოტანა.

სიტუაცია.სკოლამდელ ბავშვებში, მათ კითხვებში და ახსნა-განმარტებებში, შეიძლება გამოვლინდეს ჰიპოთეტური აზროვნება.

სვეტა (5 წლის) ეკითხება: „რატომ, როცა რაღაცის თქმა მინდა, მე მესმის სიტყვა, ხოლო ძროხა - „მუ-მუ“, ხოლო კატა - „მიო“?

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად პოულობენ სავარაუდო პასუხებს კითხვებზე, რომლებიც აშკარად რთულია მათი ასაკისთვის, რომლებიც ხასიათდება ახსნილი და ახსნის ურთიერთშეთავსებითა და ურთიერთშემცვლელობით, სინკრეტიზმითა და სხვა მახასიათებლებით.

როგორ უნდა მოექცნენ უფროსები ასეთ კითხვებს, ბავშვების განცხადებებს?

რა მოხდება, თუ მოზარდები მიუთითებენ თავიანთი ჰიპოთეზის მცდარობაზე, არასწორად
ვარაუდები, ბრალდება და ა.შ.

გადაწყვეტილება.მოზრდილებმა არ უნდა დაუშვან ირონია და დაცინვა ბავშვების პასუხების, პოზიციების, განმარტებების ინტერპრეტაციაში. იგივე გასათვალისწინებელია ბავშვთა საკითხებთან დაკავშირებითაც.

კითხვა და მასზე პასუხის შემოთავაზებული ვარიანტები (ჰიპოთეზები) ერთი და იგივე აზროვნების პროცესის ორი ურთიერთდაკავშირებული ასპექტია. ბავშვის ჰიპოთეტური ბუნების მცდარობის ნიშნებით „ჩახრჩობა“ შეუძლებელია. აუცილებელია მისი „გაშენება“, გამბედაობის წახალისება ვარაუდებში.

ბავშვის სკოლაში მომზადებისას აუცილებელია მისი აზროვნების ჰიპოთეტური ბუნების განვითარება, ჰიპოთეზების დაყენების მაგალითის ჩვენება, ცოდნისადმი ინტერესის განვითარება, ბავშვის აღზრდა არა მხოლოდ მოსმენა, არამედ კითხვების დასმა, შესაძლო ვარაუდების აგება.

ვარჯიში.შეამოწმეთ, იცის თუ არა ბავშვმა არსებითი სახელების რიცხვის მიხედვით შეცვლა. ბავშვის ყურადღების მიქცევის შემდეგ თქვით: "მე გეტყვით ერთ საგანს და თქვენ შეცვალეთ ეს სიტყვა ისე, რომ მიიღოთ ბევრი საგანი. მაგალითად, მე ვიტყვი: "სათამაშო", და თქვენ უნდა თქვათ: "სათამაშოები".

შემდეგ დაასახელეთ 11 მხოლობითი არსებითი სახელი: მაგიდა, ფანქარი, ფანჯარა, ყური, ქალაქი, დროშა, და, ძმა, სახლი, ბაღი, ბავშვი.

შეამოწმეთ ბავშვის ყურადღება სამი წინადადების გრამატიკული კონსტრუქციით, როგორიცაა „მაშა ხატვის დასრულების შემდეგ სასეირნოდ წავიდა“.

წარმოთქვით წინადადება ნელა და გარკვევით. მას შემდეგ რაც დარწმუნდებით, რომ ბავშვმა კარგად გაიგო, დაუსვით კითხვა: "რა აკეთებდა მაშას ადრე: დადიოდა თუ ხატავდა?"

ვარჯიში.შეამოწმეთ, როგორ შეუძლია ბავშვს ნახოს სურათებიდან. განათავსეთ 4 სურათი უწესრიგოდ, რომელიც ასახავს მისთვის კარგად ნაცნობ მოვლენათა გარკვეულ თანმიმდევრობას (მაგალითად, ერთ სურათზე გოგონა იღვიძებს, მეორეში აკეთებს ვარჯიშებს, მესამეში იბანს თავს, მეოთხეში საუზმობს) . სთხოვეთ ბავშვს დაალაგოს სურათები სწორი თანმიმდევრობით და აუხსენით, რატომ დააყენა ისინი ისე, როგორც გააკეთეს.

გამოიყენეთ "+" ნიშანი, რათა მონიშნოთ (ფურცელზე) სურათების სწორი განლაგება და გამოსახული მოვლენების სწორი აღწერა.

„±“ ნიშანი დადეთ იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვი ლოგიკურად აშენებს სურათების თანმიმდევრობას, მაგრამ ვერ ამართლებს.

"-" ნიშანი იდება, როდესაც სურათების თანმიმდევრობა შემთხვევითია.

ვარჯიში.ოპერაციის ანალიზი

სთხოვეთ ბავშვს ამოირჩიოს ნაწილები მთელიდან ნებისმიერი ნიშნის მიხედვით; ხე: ღერო, ტოტები, ფოთლები, ფესვები.

ბავშვისთვის ამის გაკეთება უფრო ადვილია, როცა მის წინ რეალური საგანია, მაგალითად, სკამი. უფრო რთულია, როცა ეს სურათია. და ბოლოს, ვიზუალური გამოსახულების არარსებობის შემთხვევაში, მთელის ნაწილებად დაყოფა ყველაზე რთულია.

საპირისპირო ოპერაცია არის "სინთეზის" ოპერაცია, როდესაც საჭიროა ანალიზის დახმარებით შერჩეული ნაწილების გაერთიანება ერთ მთლიანობაში.

სთხოვეთ ბავშვს, ამ სიტყვის ასოებიდან რაც შეიძლება მეტი სიტყვა გააკეთოს (მაგალითად, ნათურა: ლაქი, ღერი, ლობი, ლუკმა და ა.შ.).

სავარჯიშოებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ სიტყვები: მაღაზია, აფთიაქი, ოთახი და ა.შ.

ვარჯიში.

ა) "მსგავსება და განსხვავებები"

სთხოვეთ თქვენს შვილს მიუთითოს მსგავსება და განსხვავებები სიტყვის შემდეგ წყვილებს შორის:

წიგნი - რვეული დღე - ღამე
ცხენი - ძროხა ხე - ბუჩქი
ტელეფონი - რადიო პომიდორი - კიტრი
თვითმფრინავი - სარაკეტო მაგიდა - სკამი

ბ) „საპირისპირო ობიექტის ძიება“

საგნის (მაგალითად, შაქრის) დასახელებისას უნდა დაასახელოთ რაც შეიძლება მეტი სხვა, რომლებიც ამ ობიექტის საპირისპიროა. აუცილებელია საპირისპირო საგნების მოძიება ფუნქციის მიხედვით „საჭმელი – უჭამი“, „სასარგებლო – მავნე“ და ა.შ. ნიშნის მიხედვით (ზომა, ფორმა, მდგომარეობა) და ა.შ.

გ) „ანალოგების ძიება“.

ზოგიერთ სიტყვას ეწოდება, მაგალითად, პორტფოლიო. საჭიროა რაც შეიძლება მეტი „ანალოგის“ მოფიქრება, ე.ი. მის მსგავსი სხვა ობიექტები სხვადასხვა არსებითი მახასიათებლებით ( ჩანთა, ჩანთა, ზურგჩანთადა ა.შ.)

დ) „ანალოგები ნიშნებით“.

ჩაწერეთ მოცემული ნივთის მახასიათებლები სვეტში, მაგალითად, პორტფელი და მოიწვიეთ ბავშვი დაასახელოს სხვა ნივთებში ნაპოვნი ეს თვისებები (მოცულობა, ძალა, ტარების მოწყობილობა და ა.შ.).

ვარჯიში."შეადგინეთ სამი სიტყვიანი წინადადება."

სამი სიტყვაა მიღებული: მაიმუნი, თვითმფრინავი, სკამი. საჭიროა რაც შეიძლება მეტი წინადადების შედგენა, რომელიც მოიცავს ამ სამ სიტყვას (შეგიძლიათ შეცვალოთ შემთხვევები და გამოიყენოთ სიტყვების ანალოგები).

ვარჯიში.მოიწვიე ბავშვი დაასახელოს საგნების ჯგუფი ერთი სიტყვით. ჩვენ ვუწოდებთ ბევრ კონკრეტულ ობიექტს ერთი სიტყვით. მაგალითად, არყს, ფიჭვს, მუხას და ა.შ ჩვენ ვუწოდებთ ხეებს.

მოიწვიე ბავშვი თქვას ერთი სიტყვით:

მაგიდა, სკამი, გარდერობი...
- ძაღლი, კატა, ძროხა-ეს...
- ჭიქა, თეფში, თეფში-ეს...
- სიმინდის ყვავილი, გვირილა, ტიტები-ეს...

განზოგადების უუნარობა ინტელექტის სუსტი რგოლია. ჩვეულებრივ, ბავშვი ეძებს რაიმე საერთოს ობიექტებს შორის გარე საფუძველზე - ფერი, ფორმა.

კოვზი და ბურთი მსგავსია: ორივე დამზადებულია პლასტილინისგან.

სკოლა არსებით საფუძველზე იყენებს განზოგადებებს. ასეთი განზოგადებების საფუძველზე ყალიბდება მსჯელობისა და აზროვნების უნარი.

"განმარტებები"

ბავშვი მოწვეულია უპასუხოს კითხვას "რა არის ეს?" ნივთების შესახებ. რა არის სკამი?

ის ოთხ ფეხზეა.
- ანუ ჩვენი კატა სკამია?
- არა, სკამი ხისაა.
- ანუ მაგიდა სკამია? და ა.შ.

ვარჯიში."ცნების განმარტება".

ცნებებს ველური ბუნება (ხე, კურდღელი და სხვ.), უსულო ბუნება (მთა, მდინარე, მღვიმე და სხვ.) ეწოდება. აუცილებელია ჩამოვთვალოთ ის მახასიათებლები, რომლებიც არ იწვევს კონცეფციის ცვლილებას და არსებითი მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს ამ კონცეფციას, როგორც ასეთს. აუცილებელია ბავშვის აზრი მივმართოთ არსებითი თვისების ძიებას, რომლის გარეშეც არ არის აუცილებელი განზოგადება. თუ ობიექტს ეძახიან, რომელსაც არ აქვს ფუნქციური მნიშვნელობა, მაშინ იგი განისაზღვრება ფუნქციების სიმრავლით.

კატა ცოცხალია. ეს ცხოველი.
- ჩიტი ცხოველია?
- არა, ჩიტი ორ ფეხზე.
- ძროხა კატაა?
- არა. კატა არის ოთხფეხა ცხოველი, რომელიც მეოვება და სახლში ცხოვრობს.

უნდა დაისვას კითხვები, რომლებზეც პასუხის გაცემა შესაძლებელია. ზრდასრული ადამიანიც კი დაუყოვნებლივ ვერ იპოვის პასუხს ზოგიერთ კითხვაზე. ამიტომ, ითამაშე ბავშვთან თანაბარ პირობებში, დაე, მანაც დაგისვათ კითხვები: "რა არის ეს?" ნიშნების აღნიშვნისა და გამოყენების შეუძლებლობა არის ინტელექტისა და ფსიქიკის მოუმწიფებლობა.

ვარჯიში."სხვა სიტყვებით ილაპარაკე"

აღებულია ფრაზა, რომლის სირთულე და შინაარსი დაკავშირებულია ბავშვის ასაკთან და მიზნებთან, რისთვისაც გამოიყენება ეს დავალება. აუცილებელია შემოგთავაზოთ რამდენიმე ვარიანტი ერთი და იგივე აზრის სხვა სიტყვებით გამოხატვისთვის. ამავე დროს, სასურველია, რომ ერთი და იგივე სიტყვები არ იყოს გამოყენებული. დარწმუნდით, რომ განცხადების მნიშვნელობა არ იცვლება.

მაგალითად: "მე ყოველთვის დარწმუნებული ვარ, რომ მართალი ვარ". სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ: „არასოდეს ვეთანხმები სხვის არგუმენტებს“, „ყოველთვის ვკამათობ სანამ არ გავიმარჯვებ“, „ვერაფერში ვერ დავრწმუნდები“ და ა.შ.

ვარჯიში."შესაძლო მიზეზების პოვნა"

ჩამოაყალიბეთ ნებისმიერი სიტუაცია: „ბიჭი დაეცა და მუხლი დაიზიანა“. ბავშვმა რაც შეიძლება მეტი ვარაუდი უნდა დაასახელოს დაცემის შესაძლო მიზეზზე: ქვას წააწყდა, გამვლელებს უყურებდა, დაუფიქრებლად ეთამაშებოდა ბიჭებს, ჩქარობდა დედასთან და ა.შ.

ვარჯიში."მეტყველების სოციალიზაცია"

სხვების გასაგებად საუბარი სკოლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა.

6-7 წლის ასაკში ბავშვები ბევრს ლაპარაკობენ, მაგრამ მათი მეტყველება სიტუაციურია. ისინი არ იტანჯებიან სრული აღწერით, არამედ თავს იკავებენ ფრაგმენტებით, ამატებენ მოქმედების ელემენტებს ყველაფერს, რაც აკლია სიუჟეტს. "ეს მას რაღაცას მისცემს. და ის გაიქცა ... Bang - Bang! ფეხები ორმოდან. და თვალები!"

თუ არ ხედავ რა ხდება, ვერ გაიგებ.

ვარჯიში."გატეხილი ტელეფონი"

თამაში ეხმარება ბავშვს დაძლიოს მეტყველების არასრულყოფილება. ორი ბავშვი ზის ერთმანეთის პირისპირ მაგიდასთან, მათ შორის გაუმჭვირვალე ეკრანით. ერთის ხელში არის ფიგურა (სურათი). მისი ამოცანაა აჩვენოს მეგობარს როგორ გააკეთოს ეს ნიმუში. იმის დასახელების გარეშე, რაც მის წინ დგას, ჩამოთვლის მოქმედებების თანმიმდევრობას, ფერს, ზომას, ფორმას.

მეორემ უნდა გაამრავლოს ასლი ნებისმიერი სტრუქტურული მასალისგან (პლასტილინი, მოზაიკა და ა.შ.).
გაგების სრული ილუზიით, ის, რაც უნდა წარმოიქმნას, ყოველთვის არ მიიღება. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, ბავშვები თავად მიდიან მეტყველების იმ სოციალურ ფორმამდე, რომელიც გასაგებია სხვებისთვის.

სიტუაცია.სწავლის ერთ-ერთი მთავარი გონებრივი პროცესი წარმოსახვაა. ხშირად წარმოსახვის არასაკმარისი განვითარება ართულებს აზროვნებას და შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრას. წარმოსახვის გარეშე ძნელია წარმოდგენა, განჭვრეტა, შედარება და ა.შ. ამ ფენომენის მიზეზი მდგომარეობს სათამაშო აქტივობების, კერძოდ, როლური თამაშების განვითარების საკმარისი დონის არარსებობაში.

„დაუმთავრებელი“ ბავშვები სკოლაში მოდიან წარმოსახვის დაბალი დონით, როლის შესრულების, სიუჟეტის გამოგონების, შინაგანი პოზიციის შენარჩუნების და სხვებთან ურთიერთობის დამყარების უუნარობით.

ვარჯიში.ბავშვის მეხსიერების თავისებურებების ამოცნობა შესაძლებელია მას რიგი დავალების შეთავაზებით.

ა) ლოგიკური, სემანტიკური მეხსიერება

შერჩეულია 10 წყვილი სიტყვა. Მაგალითად: სხივი - მზე, რკინა - ფოლადი, ხე - ტოტები, წელი - თვედა ა.შ. წყვილები იკითხება 2 წამის ინტერვალით. 10 წამის შემდეგ იკითხება მხოლოდ პირველი სიტყვები. ბავშვს უნდა ახსოვდეს წყვილის მეორე სიტყვა. ნორმა - არანაკლებ 60%.

ბ) სცადეთ იგივე გამოცდილება, მაგრამ სიტყვებით, რომლებიც ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული: ღილაკი - წიგნი, ნათურა - კედელი, შეშა - საღებავი.

მეთოდი A.R. ლურია საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ გონებრივი განვითარების დონე, განზოგადებული ცნებების დაუფლების ხარისხი, თქვენი მოქმედებების დაგეგმვის უნარი.

ბავშვს ეძლევა ნახატების დახმარებით სიტყვების დამახსოვრება: თითოეული სიტყვისთვის ან ფრაზისთვის ის თავად აკეთებს მოკლე ნახატს, რომელიც შემდეგ დაეხმარება მას ამ სიტყვის რეპროდუცირებაში (ნახატი, როგორც სიტყვის დასამახსოვრებელი საშუალება).

დასამახსოვრებლად მოცემულია 10 სიტყვა (ფრაზები). Მაგალითად, მანქანა, ჭკვიანი ძაღლი, სახალისო თამაში, ყინვა, ჯანმრთელი ადამიანი, დღე, ღამე, ზღაპარი, მიხვეულ-მოხვეული ნაკადი.სიტყვების სერიის მოსმენიდან და შესაბამისი გამოსახულებების შექმნიდან ერთი საათის შემდეგ ბავშვი ამრავლებს მოცემულ სიტყვებს თავისი ნახატებიდან.

სიტუაცია.ალიოშას დედამ (5 წლის) ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ მას უჭირს პოეზიის დამახსოვრება, მიაჩნია, რომ ცუდი მეხსიერება აქვს.

შესაძლებელია თუ არა განვითარება და როგორ განვავითაროთ ბავშვების მეხსიერება?

გადაწყვეტილება.მეხსიერების განვითარება შესაძლებელია სპეციალური ტექნიკის დახმარებით. კერძოდ, ასწავლეთ ბავშვს მარტივი ნახატების გაკეთება, რომლებიც ასახავს წაკითხულ მასალას. უმჯობესია ამის გაკეთება თამაშში, როდესაც დედა მოგვითხრობს პატარა ამბავს, ბავშვი კი ხატავს მარტივ, სქემატურ სურათს, რათა მეხსიერება დარჩეს. სანამ ბავშვი ხატავს ნახატს, მას სთხოვენ და აჩვენებენ, როგორ გააკეთოს ნახატი სქემატური, ასახავს ამბის არსს. იგი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა დაამყაროს ასოციაციები (კავშირები) სურათის დეტალებსა და სიუჟეტის შინაარსს შორის. მათი გახსენება შეგიძლიათ 3-4 საათის შემდეგ ან მეორე დღეს. ბავშვს აძლევენ თავის ნახატს და ის „კითხულობს“ მათგან მოთხრობილ ამბებს. ასეთი ვარჯიშები სასურველია ჩატარდეს ყოველდღიურად. რამდენიმე დღის შემდეგ, ნახატების ნაცვლად, უბრალოდ განიხილეთ რა შეიძლება დახატოთ ამბის დასამახსოვრებლად. ამ დისკუსიის წყალობით ბავშვი სწავლობს დამახსოვრებული მასალის ფიგურალურად ვიზუალიზაციას.

აუცილებელია ბავშვის მეხსიერების განვითარება, დასამახსოვრებელი მასალის თანდათანობით გაზრდა, რათა მივაღწიოთ არა სიტყვასიტყვით დამახსოვრებას, არამედ ზოგად გაგებას.

ლექსის დამახსოვრებისას ეს გააკეთეთ ბავშვთან ერთად ლექსის სიუჟეტის, პოეტური ფორმის თავისებურებების დეტალური შინაარსიანი ანალიზის შემდეგ, განიხილეთ გარკვეული სიტყვების მნიშვნელობები და მათი ჩანაცვლების შესაძლებლობა და ა.შ. და მხოლოდ ლექსის გაანალიზების შემდეგ დაიწყეთ მისი დამახსოვრება.

სიტუაცია.მარია ივანოვნამ ნინა ვიაჩესლავოვნასთან შეხვედრაზე გააზიარა თავისი გრძნობები შვილის ვადიკის უყურადღებობის შესახებ (7 წლის). ნინა ვიაჩესლავოვამ, ყურადღებით მოსმენის შემდეგ, თქვა, რომ წიგნის მაღაზიას ახლა აქვს წიგნების დიდი არჩევანი გონების განვითარების შესახებ.

შესაძლებელია თუ არა ბავშვის უყურადღებობის პრობლემის მოგვარება წიგნებში მოცემული რეკომენდაციების დახმარებით?

გადაწყვეტილება.ბავშვის გონების განვითარების პრობლემა შეიძლება გადაწყდეს შორს, მაგრამ მხოლოდ წიგნის დახმარებით, რომელიც აღწერს უყურადღებობის მიზეზებს (ისინი შეიძლება იყოს განსხვავებული) და რასთან არის დაკავშირებული ესა თუ ის მიზეზი. წიგნში უნდა იყოს აღწერილი დიაგნოზი ბავშვის უყურადღებობის კონკრეტული მიზეზის დასადგენად.

უყურადღებობის მიზეზებიდან გამომდინარე, უნდა არსებობდეს მისი გამოსწორების სხვადასხვა გზა.

სიტუაცია.პირველი კლასის მასწავლებელმა გამოავლინა რამდენიმე ბავშვი, რომლებიც გაკვეთილზე იყვნენ უყურადღებო და ბავშვების პირადი შესწავლისას მან აღმოაჩინა, რომ პეტიას უყურადღებობა მაშინ ხდება, როდესაც ის იღლება. დაღლილობის სწრაფი დაწყებით, პეტია სცილდება. ამ შემთხვევაში უაზრობა განიხილება ასთენიის სინონიმად - ფიზიკური და ნეიროფსიქიური სისუსტე.

რა უნდა გააკეთონ მასწავლებელმა და მშობლებმა პეტიას გონების განვითარებისთვის?

გადაწყვეტილება.პეტიას ყურადღება მიმოფანტულია გადატვირთვისა და დამღლელი დაავადებების შედეგად, ამიტომ მასწავლებელმა უფრო ხშირად უნდა გადაიტანოს პეტიას ყურადღება სხვა აქტივობებზე, საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრაზე.

მშობლებს შეიძლება ვურჩიოთ პეტიას ყოველდღიური რეჟიმის დაცვა: უფრო ხშირად გადართეთ მისი გაკვეთილები ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, არ აიძულოთ ბავშვი რამდენჯერმე გადაწეროს დავალება (დამატებითი გაკვეთილები მხოლოდ გააუარესებს სიტუაციას) და რაც მთავარია, გააძლიეროს მისი ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობა, მეტი ყურადღება დაუთმოს ფიზიკურ ვარჯიშს. უფრო ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ არა გონებრივი აქტივობების გადატვირთვა, არამედ ფიზიკური აქტივობების გადატვირთვა. რა თქმა უნდა, კვება უნდა იყოს სრული, ვიტამინებითა და მინერალებით მდიდარი.

სიტუაცია.დიმას შეუძლია თავისი საყვარელი თამაშების თამაში ან სხვა საქმის კეთება დიდი ხნის განმავლობაში და კონცენტრაციით. მაგრამ ის უყურადღებო ხდება რთული დავალებების შესრულებისას.

ზრდასრულის რა ქმედებებს შეუძლია დაეხმაროს დიმას გონების შენარჩუნებასა და განვითარებაში?

გადაწყვეტილება.ამ შემთხვევაში უაზრობა არის სიგნალი იმისა, რომ დავალება, საგანმანათლებლო მასალა ძალიან რთულია აღქმისთვის, როგორც ფორმით, ასევე არსებითად. მსჯელობის ძაფის დაკარგვის შემდეგ, არც ბავშვები და არც მოზრდილები არ ახერხებენ ყურადღების შენარჩუნებას. ყურადღების შესანარჩუნებლად აუცილებელია იმის მონიტორინგი, თუ როგორ ესმის ბავშვს სასწავლო მასალა, აკონტროლოთ სიტყვების გაგება, თვალყური ადევნოთ ბავშვის ცოდნის შევსებას, რომელიც აუცილებელია მისთვის ახალი სასწავლო მასალის გასაგებად.

სიტუაცია.სწრაფად ღლის უმცროსი სტუდენტების უმეტესობას და იწვევს მათ უაზრობას:

ა) ერთფეროვანი, რუტინული აქტივობები;
ბ) დავალებების გადაწერა, თუ მათში შეცდომის გამოვლენა მოხდა;
გ) მაგალითების დიდი რაოდენობის ამოხსნა;
დ) მოცულობითი მოსაწყენი ტექსტების ჩამოწერა;
ე) დიდი რაოდენობით უცხო სიტყვების დამახსოვრება
და ა.შ.

ამ ყველაფერს მასწავლებელმა თავი უნდა აარიდოს.

თუ ასეთი ტრენინგი ჯერ კიდევ აუცილებელია, მაშინ რა უნდა გავაკეთოთ?

გადაწყვეტილება.ერთადერთი გამოსავალი შეიძლება იყოს სტუდენტების მოტივაციის ამაღლება. ამ ტიპის ამოცანები უნდა იყოს ჩაცმული საინტერესო, უჩვეულო ფორმით, უნდა დაისახოს მიმზიდველი მიზანი და ა.შ.

სიტუაცია. 1-ლი კლასის მასწავლებელმა დავალება მისცა, მოსწავლეებმა უკვე დაიწყეს მუშაობა, მაგრამ კოლიას "არ გაუგია". ის სულ ათვალიერებდა წიგნში არსებულ ილუსტრაციებს. შემდეგ ამჩნევს, რომ სტუდენტები რაღაცით არიან დაკავებულნი და იწყებს მეზობლის რვეულში ყურებას და ცდილობს გაარკვიოს რა უნდა გააკეთოს.

რა უნდა გაკეთდეს ამ ტიპის ყურადღების გაფანტვისას?

გადაწყვეტილება.ასეთი უაზრობის მიზეზი ბავშვის აღქმის თავისებურებებშია. ჩვენ ვიღებთ ინფორმაციას გარე სამყაროს შესახებ აღქმის რამდენიმე არხით, მათ შორის ვიზუალური და სმენითი. მიმდებარე სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი ყალიბდება სხვადასხვა ტიპის აღქმის საფუძველზე. მაგრამ როდესაც ხედვა აღქმაში მიგვიყვანს, ბავშვმა შეიძლება „არ გაიგოს“ მის მიმართ მიმართული სიტყვები. თქვენ ვერ მიიღებთ მას, თუ ის დაკავებულია სურათების ყურებით ან ხატვით. ის, რასაც ხედავს, მისთვის საინტერესოა ამ მომენტში, ამიტომ შეიძლება არ გაიგოს რას ეუბნებიან. აღქმის ყველა არხით შემოსული სასწავლო მასალის ათვისება უმჯობესდება, როდესაც ის ხდება ცნობიერების საგანი.

სმენის აღქმის განვითარებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ე.წ. გრაფიკული კარნახები. ყუთში ჩადებულ ფურცელზე ბავშვი ზრდასრულის კარნახით ხაზავს ხაზს მოცემული მიმართულებით, ითვლის უჯრედების მოცემულ რაოდენობას. თუ ხაზი სწორად არის დახატული, ფურცელზე ჩნდება რაღაც სახლი, ნავი და ა.შ.

სასარგებლოა ბავშვს ასწავლოს ხმაზე ფოკუსირება დახუჭული თვალებით, ხმით განსაზღვრა - ადამიანი, გამოშვებული ხმით - წიგნი, მაკრატელი და ა.შ., სახატავი ფანქრის ხმით - რამდენ მხარეს არის დახატული გეომეტრიული. ფიგურას აქვს და ა.შ.

სიტუაცია.ვიტა მშვენივრად იჭერს ინფორმაციას ყურით (რას ამბობს მასწავლებელი). მას უყვარს საუბრების მოსმენა, თუნდაც ის, რაც მასთან არ არის დაკავშირებული. გაკვეთილზე კარგად ესმის მასწავლებლის ზეპირ მითითებებს, კარგად პასუხობს კითხვებს. მაგრამ იმ შემთხვევებში, როდესაც თქვენ უნდა გააკეთოთ რაღაც მოდელის მიხედვით, იმუშაოთ ნახატზე ან დიაგრამაზე, ვიტა იკარგება, არაფერს აკეთებს, ყურადღებას იფანტება ან ითხოვს ახსნას. ვიზუალურ ინფორმაციასთან დამოუკიდებელი მუშაობისგან მას ადვილად აშორებს ყურადღებას ნებისმიერი ბგერა - ადამიანის მეტყველება, რადიო, ნებისმიერი ხმაური.

რა ვარჯიშებს შეუძლია ვიტის ყურადღების ნორმალიზება?

გადაწყვეტილება.რამდენიმე სავარჯიშო დაგეხმარებათ ვიზუალური აღქმის განვითარებაში:

1. „ლაბირინთი“. ლაბირინთის გავლის შემდეგ ფანქრით ხელში, გაიარეთ მხოლოდ თვალებით.
2. „იპოვე განსხვავებები“. იპოვეთ სხვადასხვა დეტალები ორ თითქმის იდენტურ ობიექტში.
3. „იპოვე იგივე ნივთები“ მრავალფეროვან ნივთებს შორის.
4. ნიმუშის კოპირება უჯრედების გამოყენებით.

სიტუაცია.გაკვეთილზე მოძრაობაშია I კლასის მოსწავლე საშა. წიგნები და საუბრები მას ნაკლებად იზიდავს. ის არ არის დაკავებული იმით, რაც დანარჩენი სტუდენტები არიან. ხსნის კალმებს, ამსხვრევს ან ფანქარს ამტვრევს, ათამაშებს კბილებს, ან ფეხით ატრიალებს მეზობლის სკამს და ა.შ.

რა არის საშას ამ საქციელის შესაძლო მიზეზები?

როგორ გავასწოროთ საშას ყურადღება?

გადაწყვეტილება.საშას ინფორმაციის სმენითი და ვიზუალური არხები ექვემდებარება სხეულის რეცეპტორებიდან მომდინარე ინფორმაციის ნაკადს. ამიტომ გონების განვითარებისთვის მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს საშას მოტივაციას, ასევე სწორი ყურადღება სავარჯიშოების დახმარებით, რომელიც ავითარებს როგორც ვიზუალურ, ისე სმენით ყურადღებას (იხ. წინა სიტუაციები).

პირველ კლასში ბავშვს ყურადღება უნდა მიექცეს:

1. მან უნდა შეძლოს 10-15 წუთის განმავლობაში არ მოეშალოს ყურადღება.
2. შეძლოს ყურადღების გადატანა ერთი აქტივობიდან მეორეზე.