ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ რა კრიტერიუმებით აფასებენ ექსპერტები გამოცდის ზეპირი ნაწილის No4 დავალებაში ნახატების შედარებისა და კონტრასტის მონოლოგს.

ერთ-ერთი პასუხის ანალიზი და შეფასება კრიტერიუმების მიხედვით გამომცდელ-ექსპერტის თვალთახედვით.

წინა სტატიებში შევადგინეთ პასუხი გამოცდის ზეპირი ნაწილის მე-4 დავალებაზე ინგლისურად.

არსებობს ცალკე სტატია თითოეული ეტაპის შესახებ,

საკვანძო სიტყვებით და კონკრეტული მაგალითები.

თქვენ შეგიძლიათ მიიღოთ ეს ინფორმაცია ზემოთ თითოეული ნაბიჯის ბმულზე დაწკაპუნებით.

და როგორ შეაფასებდნენ ამ პასუხს ექსპერტები?

მოდით გავარკვიოთ ეს დღეს.

დავიწყოთ თქვენი სიტყვიერი პასუხის შემოწმებით ექსპერტიარა მხოლოდ ლექსიკის ან გრამატიკული შეცდომების ძიება,

ა აფასებსმისი რამდენიმე კრიტერიუმის მიხედვით.

აქ მოცემულია გამოცდის ზეპირი ნაწილის მე-4 დავალების კრიტერიუმები:

1. - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რამდენად სრულყოფილი და დეტალური იყო პასუხი თქვენს მონოლოგში გეგმის ყველა პუნქტზე

კომუნიკაციური პრობლემის გადაჭრაეს ძალიან მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია

რომელიც შეფასებულია მაქსიმუმ 3 ქულით.

საკომუნიკაციო ამოცანის გადასაჭრელად მიიღებთ:

3 ქულა- თუ დავალება შესრულებულია სრულად (გეგმის 5-ვე პუნქტი გამოქვეყნებულია სრულად, ზუსტად და დეტალურად),

საპასუხოდ მაინც 12-15 ფრაზა

2 ქულა- თუ ერთი ასპექტი არ არის გამჟღავნებულიმთლიანად (ყველაფერი დანარჩენი სრულია) ან ერთი ან ორი არასრულად არის გამჟღავნებული,

მონოლოგში 9-11 ფრაზა

1 ქულა- თუ ორი ასპექტი არ არის გამჟღავნებული(ყველა დანარჩენი სრული) ან გეგმის ყველა პუნქტი გამჟღავნებულია არა გაფართოებული,

სულ 6-8 შეთავაზება

0 ქულა- თუ კომუნიკაბელურია დავალება შესრულებულია 50%-ზე ნაკლებით(სამი ან მეტი ელემენტი არ არის გამჟღავნებული),

5 ან ნაკლები ფრაზა

ყურადღება!

საკომუნიკაციო დავალებაზე ნულოვანი ქულით, გამოცდის ზეპირი ნაწილის ყველა დავალება ნომერი 4 ფასდება 0 ქულით!

გავიხსენოთ რომელი მივიღეთ და შევაფასოთ ეს პირველი კრიტერიუმის მიხედვით.

შეგახსენებთ, როგორი იყო დავალება.

დავალების ფორმულირება:

შეისწავლეთ ორი ფოტო. 1,5 წუთში მზად იყავით ფოტოების შესადარებლად და კონტრასტისთვის:

მიეცით ფოტოების მოკლე აღწერა (მოქმედება, ადგილმდებარეობა)

თქვით რა საერთო აქვთ სურათებს

თქვით რით განსხვავდება სურათები

თქვით ნახატებში წარმოდგენილი აქტივობებიდან რომელს ანიჭებთ უპირატესობას

ახსენი რატომ

ჩვენი პასუხი:

პირველ ფოტოზე ეს შაბათ-კვირას ჰგავს, რომელსაც ოჯახი ერთად ატარებს ველოსიპედით ქალაქგარეთ. მათი სახის გამომეტყველებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ისინი ტკბებიან დღით.

მეორე ფოტოზე ჩანს, თითქოს ქალაქში სადღაც შეჯიბრში ბევრი პროფესიონალი სპორტსმენი მონაწილეობს. ველოსიპედისტები საკმაოდ კონკურენტუნარიანად გამოიყურებიან.

სურათები მსგავსია იმით, რომ ორივე გვიჩვენებს სხვადასხვა ასაკის ადამიანებს, რომლებიც ველოსიპედით ტარების პროცესში არიან.

სურათები განსხვავდება რამდენიმე თვალსაზრისით. პირველი არის წარმოდგენილი ადამიანების რაოდენობაში. პირველ ფოტოზე ოჯახის მხოლოდ სამ წევრს ვხედავთ, მეორეზე კი ველოსიპედისტების უზარმაზარი ბრბოა. აშკარა განსხვავებაა. უფრო მეტიც, ოჯახი მხოლოდ სიამოვნებისთვის მიჯაჭვულია, კონკურენტები აუცილებლად ცდილობენ გაიმარჯვონ ან მიაღწიონ საკუთარ მიზნებს.

მართალი გითხრათ, საერთოდ არ ვარ სპორტით და არც ველოსიპედის ტარების სურვილი. მირჩევნია შაბათ-კვირას სახლში დავრჩე, მაგრამ თუ არჩევანის გაკეთება მომიწევს, მშობლებთან ერთად საოჯახო სამოგზაუროდ წავალ. რბოლის არჩევას არ ვაპირებ, რადგან სიჩქარის მეშინია, საკმარისად კარგად ვერ ვატარებ. ასევე, ჩვეულებრივ, თავს კომფორტულად არ ვგრძნობ ხალხში.

ჩვენს პასუხში 15 ფრაზაა და შევეცადეთ ყველა კითხვას სრულად და დეტალურად გაგვეპასუხა.

კრიტერიუმი „საკომუნიკაციო ამოცანის ამოხსნა“ - 3 ქულა 3x-დან

2. გამოთქმის ორგანიზაცია -რამდენად ლოგიკური, დაკავშირებული და სრულყოფილია მონოლოგი

აქ მაქსიმალური 2 ქულაა.

ასე რომ, თქვენ იმსახურებთ მონოლოგის ორგანიზებას:

2 ქულა- თუ განცხადება ლოგიკური, იქ არის გახსნის და დახურვის ფრაზები,

სწორად გამოყენებული ობიექტები ლოგიკური კავშირი (მაგრამ, ასევე, მართალი გითხრათ, უფრო მეტი - და მსგავსი)

1 ქულა- თუ მონოლოგი ძირითადად ლოგიკური,

მაგრამ არ არსებობს შესავალი და/ან დასკვნითი ფრაზაა,

ლოგიკური კომუნიკაციის საშუალებების არასაკმარისი გამოყენება

0 ქულა- განცხადება არა ლოგიკური,

აკლია შესავალი და დასკვნითი ფრაზები,

თითქმის არ გამოიყენება საკომუნიკაციო საშუალებები

დავუბრუნდეთ ჩვენს პასუხს.

მე ვბედავ ვივარაუდო, რომ ეს საკმარისად ლოგიკურია და მასში არის საკმარისი ლოგიკური კავშირის საშუალებები.

მაგრამ, თუ შესავალ ფრაზად გამოვიყენეთ ეს

მე მაქვს ორი ფოტო და ვაპირებ მათ შედარებას და კონტრასტს.

რომ წინადადება

ასევე, ჩვეულებრივ, თავს კომფორტულად არ ვგრძნობ ხალხში.

ამიტომ, სავარაუდოა, რომ ასეთი პასუხით ექსპერტებს შეუძლიათ ერთი პუნქტის ამოღება განცხადების ორგანიზებისთვის.

კრიტერიუმი "გამოთქმის ორგანიზება" - 1 ქულა 2x-დან

მე ნამდვილად არ მომწონს ფრაზები, როგორიცაა "ეს არის ყველაფერი, რისი თქმაც მინდოდა ამ ორ ფოტოზე",

მაგრამ ალბათ,

ამ კრიტერიუმზე ქულების დაკარგვის გარეშე ფორმალობების დაცვა აუცილებელია.

3. განცხადების ენობრივი დიზაინი- აქ ფასდება თქვენ მიერ გამოყენებული ლექსიკა და გრამატიკა, თქვენი შეცდომები და გამოთქმა

ამ კრიტერიუმის მაქსიმალური ქულა არის 2 ქულა.

მაგალითად, ენის დიზაინისთვის თქვენ მიიღებთ:

2 ქულა- თუ შენი გამოყენებული ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურები იქნება მაღალი დონის სირთულისდა ნება შეეფერება დავალებას.

ნებადართულია არაუმეტეს 2 არა უხეშილექსიკო-გრამატიკული შეცდომებიდა/ან არაუმეტეს 2 მცირე ფონეტიკური შეცდომა.

1 ქულა- ლექსიკა და გრამატიკა ზოგადად შეესაბამება დავალებას,

დაშვებული არაუმეტეს 4ლექსიკო-გრამატიკული შეცდომებიდა/ან არაუმეტეს 4 ფონეტიკური შეცდომა.

0 ქულა- თუ მონოლოგის გაგება რთულია მრავალი შეცდომის გამო (5 ან მეტი გრამატიკული შეცდომა)

და/ან 5 ან მეტი ფონეტიკური შეცდომა.

თუ გადახედავთ ჩვენს პასუხს თქვენთვის,

საშუალო ზოგადი განათლება

ინგლისური ენა

USE-2019-ის შეფასების კრიტერიუმები ინგლისურ ენაზე

უცხო ენებში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მიზანია გამოსაცდელთა უცხოენოვანი კომუნიკაციური კომპეტენციის დონის დადგენა. ძირითადი ყურადღება ეთმობა მეტყველების კომპეტენციას, ე.ი. კომუნიკაციის უნარები მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა სახეობაში: მოსმენა, კითხვა, წერა, საუბარი, ასევე ენობრივ კომპეტენციაში, ე.ი. ენის ცოდნა და უნარები. სოციოკულტურული ცოდნა და უნარ-ჩვევები მოწმდება განყოფილებებში „მოსმენა“, „კითხვა“, „წერა“ და გამოცდის ზეპირ ნაწილში; კომპენსატორული უნარები მოწმდება „წერის“ განყოფილებაში და გამოცდის ზეპირ ნაწილში.

საგამოცდო ნაშრომი შეიცავს წერილობით და ზეპირ ნაწილებს. წერილობითი ნაწილი მოიცავს ოთხ განყოფილებას: „მოსმენა“, „კითხვა“, „გრამატიკა და ლექსიკა“ და „წერა“. დავალებებს სირთულის დონის მიხედვით აქვთ საბაზისო დონე, მოწინავე სირთულის დონე და სირთულის მაღალი დონე. უცხო ენებზე მუშაობა მოიცავდა 38 დავალებას მოკლე პასუხით და 6 ღია ტიპის დაწვრილებით პასუხით.

USE ამოცანების სირთულის ძირითადი, მოწინავე და მაღალი დონეები კორელაციაშია უცხო ენის ცოდნის დონეებთან შემდეგნაირად: საბაზო დონე - A2 + (ანუ B1-თან უფრო ახლოს), მოწინავე დონე - B1, მაღალი დონე - B2.

განყოფილებებში „მოსმენა“ და „კითხვა“ წარმოდგენილია სირთულის სამ სხვადასხვა დონესთან დაკავშირებული ამოცანები; განყოფილებაში "გრამატიკა და ლექსიკა" - ორამდე (ძირითადი და გაფართოებული). განყოფილებაში „წერა“ და გამოცდის ზეპირ ნაწილში ამოცანები სირთულის საბაზისო და მოწინავე დონეებს განეკუთვნება.

საგამოცდო ნაშრომის ოთხი წერილობითი ნაწილის შევსების დრო არის 3 საათი (180 წუთი). გამოცდის ზეპირი ნაწილი ტარდება ცალკე დღეს; დავალების შესრულების დრო, მომზადების დროის ჩათვლით, არის 15 წუთი. საგამოცდო ნაშრომის ყველა მონაკვეთისთვის დავალების შესრულების საერთო დროა 3 საათი 15 წუთი (195 წუთი). რეკომენდებული დრო ამოცანების შესასრულებლად სექციების მიხედვით:

• "აუდიტორია" - 30 წუთი;
• „კითხვა“ – 30 წუთი;
• „გრამატიკა და ლექსიკა“ - 40 წთ;
• „წერილი“ - 80 წუთი;
• „მეტყველება“ (გამოცდის ზეპირი ნაწილი) – 15 წთ.

2019 წელს KIM-ის სტრუქტურასა და შინაარსში ცვლილებები არ არის.

• გამოცდის წერილობით ნაწილში „წერის“ განყოფილების 40-ე დავალების შესრულების შეფასების დაზუსტებული კრიტერიუმები.
• დაზუსტდა 40-ე დავალების ფორმულირება, რომელშიც გამოცდის მონაწილეს სთავაზობენ არჩევანს დეტალური წერილობითი განცხადების ორი თემიდან მსჯელობის ელემენტებით „ჩემი აზრი“.

„წერის“ განყოფილებისა და ზეპირი ნაწილის შეფასებას ახორციელებენ ექსპერტები, რომლებმაც გაიარეს სპეციალური ტრენინგი კრიტერიუმებითა და შეფასების სქემებით დავალებების შესამოწმებლად. ამავდროულად, განყოფილებაში „წერა“ 39-ე დავალება (სირთულის საბაზისო დონე) ფასდება უცხო ენის შესწავლის საბაზისო დონის მოთხოვნებიდან გამომდინარე, ხოლო დავალება 40 (სირთულის მაღალი დონე) - მოთხოვნებიდან გამომდინარე. პროფილის დონის. გამოცდის ზეპირ ნაწილში საბაზო საფეხური მოიცავს 1, 2 და 3 დავალებებს, სირთულის მაღალი დონეა დავალება 4.

39-ე და 40-ე ამოცანების შეფასების თავისებურება ის არის, რომ როდესაც გამოსაცდელი იღებს 0 ქულას კრიტერიუმით „კომუნიკაციური პრობლემის გადაჭრა“, მთელი დავალება ფასდება 0 ქულით. იგივეა გამოცდის ზეპირი ნაწილის მე-3 და მე-4 დავალებების შემთხვევაშიც. "წერის" განყოფილებაში (39, 40) ამოცანების შეფასებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ისეთი პარამეტრი, როგორიცაა წერილობითი ტექსტის მოცულობა, გამოხატული სიტყვების რაოდენობით. 39-ე დავალების პირადი ასოსთვის საჭირო მოცულობა არის 100. -140 სიტყვა; დეტალური წერილობითი განცხადებისთვის 40 ამოცანაში - 200–250 სიტყვა.

დასაშვები გადახრა მითითებული მოცულობიდან არის 10%. თუ შესრულებულ დავალებას 39 აქვს 90 სიტყვაზე ნაკლები ან 40 დავალებაზე 180 სიტყვაზე ნაკლები, მაშინ დავალება არ ექვემდებარება შემოწმებას და ფასდება 0 ქულით. თუ მოცულობა აღემატება 10%-ზე მეტს, ე.ი. თუ დასრულებულ ამოცანას 39 აქვს 154 სიტყვაზე მეტი ან 40-ზე 275 სიტყვაზე მეტი, ნაწარმოების მხოლოდ ის ნაწილი ექვემდებარება შემოწმებას, რომელიც შეესაბამება საჭირო მოცულობას. 40 დავალების შეფასებისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა უნარს. გამოსაცდელმა მოამზადოს დეტალური წერილობითი განცხადება. თუ პასუხის 30%-ზე მეტი არაპროდუქტიულია (ანუ ტექსტურად ემთხვევა გამოქვეყნებულ წყაროს), მაშინ კრიტერიუმით „კომუნიკაციური პრობლემის გადაჭრა“ ენიჭება 0 ქულა და, შესაბამისად, მთელი დავალება ფასდება 0 ქულით.

ზეპირ ნაწილში ასევე თავიდან უნდა იქნას აცილებული თემები, რადგან დიდი ალბათობაა, რომ ეს ხელს შეუშლის კომუნიკაციური ამოცანის ამოხსნას. ამავდროულად, ყურადღება უნდა მიექცეს განცხადების მოცულობას, კრიტერიუმები განსაზღვრავს განცხადების არასაკმარის რაოდენობას, რაც გამოიწვევს ნულს მოკლე შერთვის გადასაჭრელად და, შესაბამისად, ნულს მთელი სამუშაოსთვის.

წიგნში მოცემულია სხვადასხვა ტიპისა და სირთულის დავალებები თემებზე, რომელთა ცოდნა ტესტირებადია, ასევე მოკლე თეორიული ინფორმაცია. ყველა კითხვაზე პასუხი გაცემულია. ეს ხელს შეუწყობს დავალებების შესრულებაში ვარჯიშს, გაშუქებული მასალის გამეორებას და გამოცდისთვის ეფექტურად მომზადებას.

USE-2018-ში მონაწილეობა მიიღო 72500-მა, ქულა ოდნავ შემცირდა, ზოგადად, მდგომარეობა სტაბილურია. ნაკლები გახმაურებული ხალხი იყო. გამოცდის გამოცდილებამ აჩვენა, რომ კურსდამთავრებულებს უფრო კარგად უვითარდებათ მიმღები უნარები (მოსმენა, კითხვა). « მოსმენა“ (შესრულების საშუალო პროცენტი - 76). წელს მოსწავლეებმა კარგად გაართვეს თავი საბაზისო საფეხურის 1 დავალებას, თუმცა მათ გარკვეული სირთულეები შეექმნათ ინდივიდუალური პასუხების არჩევისას გაზრდილი სირთულის დავალება 2 - მოთხოვნილი ინფორმაციის გაგება (მთელი დავალების შესრულების საშუალო პროცენტი 79,1 იყო). ეს ძირითადად ეხებოდა დავალებას, რომელშიც ტექსტის საფუძველზე შეუძლებელი იყო დადებითი ან უარყოფითი პასუხის გაცემა და საჭირო იყო მე-3 ვარიანტის არჩევა - „ტექსტი არ ამბობს“. ამოცანები 3-9 არის მაღალი დონის სირთულის ამოცანები და ამოწმებს საკმაოდ რთული აუთენტური ტექსტის სრულად და ზუსტად გაგების უნარს. ამ დავალებების შესრულების საშუალო პროცენტი, გასაგები მიზეზების გამო, ოდნავ დაბალია, ვიდრე 1-ლი და 2-ის. გამოცდის ყველა მონაწილემ ვერ გაართვა თავი დავალებას. გამოცდის სუსტი მომზადების მონაწილეები რეაგირებენ მხოლოდ ცალკეულ სიტყვებზე, რომლებიც ემთხვევა კითხვა-პასუხში და ვერ ხვდებიან განცხადებების მნიშვნელობას, რადგან ენის ცოდნის დონე არ იძლევა ავთენტური ტექსტის სრულად და ზუსტად გაგების საშუალებას. ამრიგად, მონაწილეები, მთლიანობაში, წარმატებით უმკლავდებიან მოსმენის ამოცანებს, მიუხედავად იმისა, რომ მოსმენა უცხოენოვანი მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი ყველაზე რთული სახეობაა. განყოფილებაში „მოსმენა“ დავალებების შესრულების შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ცუდი მომზადების მქონე გამოსაცდელები, ძირითადად, უმკლავდებიან იმ დავალებებს, რომლებშიც იგივე სიტყვები და ფრაზები ჟღერს თავად ტექსტში. სამწუხაროდ, პასუხის არჩევისას ისინი ეყრდნობიან არა ტექსტის მნიშვნელობას, არამედ ცალკეულ სიტყვებსა და ფრაზებს და არ ითვალისწინებენ იმ ფაქტს, რომ, როგორც წესი, პასუხის ვარიანტებში მოცემულია პარაფრაზები, სინონიმები და ანტონიმები. . შესატყვისი დავალება განსაკუთრებით რთულია გამოსაცდელებისთვის, როცა სწორი პასუხია „ტექსტი არ ამბობს“. აქაც გამომცდელები ხშირად ეყრდნობიან ერთსა და იმავე სიტყვებსა და ფრაზებს კითხვა-პასუხში, ან საკუთარ პირად გამოცდილებას. ანალიზი აჩვენებს, რომ არა მხოლოდ კომუნიკაციური კომპეტენციის დაბალი დონე, არამედ ინფორმაციასთან მუშაობის მეტა-სუბიექტური უნარების ჩამოყალიბება (ზოგადსაგანმანათლებლო კომპეტენცია) არ აძლევს მონაწილეებს სწორი პასუხის არჩევის საშუალებას. ეს მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, კრიტიკული აზროვნების უნარების არასაკმარის განვითარებას, რაც არ გაძლევთ საშუალებას სწრაფად განასხვავოთ არსებითი ინფორმაცია მეორადი ინფორმაციისგან, დაამყაროთ მიზეზობრივი კავშირი ფაქტებსა და მოვლენებს შორის, გაიაზროთ ავტორის პოზიცია, განსაზღვროთ ზოგადი იდეა. ტექსტი და ა.შ.

#ADVERTISING_INSERT#

Კითხვა

კითხვა (შესრულების საშუალო პროცენტი - 76,9). ზოგადად, დავალებები წარმატებით დასრულდა, ძირითადი სირთულეები მესამე ტექსტმა გამოიწვია. (მე-10 დავალებაში შესრულების საშუალო პროცენტია 88; 11-ში 82.1; 12-18-ში 60.8).

მოსმენის მსგავსად, სუსტი მოსწავლეები ეყრდნობიან ცალკეულ სიტყვებს, ზოგჯერ არც საკვანძო სიტყვებს. მე-10 დავალებაში მათ ხელს უშლიან მთელი ტექსტის მნიშვნელობის გაგებაში არა მხოლოდ არასაკმარისად განვითარებული კომუნიკაციის უნარები, არამედ სუსტი მეტა-სუბიექტური უნარები, როგორიცაა ძირითადის უმნიშვნელოდან გამოყოფის უნარი, ზედმეტი ინფორმაციის უარყოფა, იმის გაგება, თუ როგორ. ინფორმაციის სხვადასხვა ნაწილი ურთიერთდაკავშირებულია, ხაზს უსვამს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს. დავალება 11, არასწორი პასუხების არჩევის მიზეზი, როგორც წესი, არის წინადადებების აგების წესების იგნორირება, გრამატიკული სტრუქტურების იგნორირება, ხშირად მეტყველების ნაწილებიც კი, კავშირები, მოკავშირე სიტყვები, წინადადებები, ასევე, ზოგადად, ლოგიკური და სემანტიკური საშუალებები ტექსტის თანმიმდევრული და ლოგიკური გახადოს. მონაწილეები ყოველთვის არ ითვალისწინებენ, რომ შერჩეული ფრაგმენტი უნდა შეესაბამებოდეს წინადადებას არა მხოლოდ სტრუქტურით, არამედ მნიშვნელობითაც. 12-18 ამოცანებში მონაწილეებს ხშირად ავიწყდებათ, რომ სწორი პასუხები ჩვეულებრივ პერიფრაზირდება.

კითხვის დავალებებისას დაშვებული შეცდომები მსგავსია იმ შეცდომებს, რომლებსაც მონაწილეები უშვებენ მოსმენის განყოფილებაში. ძირითადად, ეს გამოწვეულია იმით, რომ მეტყველების აქტივობის ეს ორი ტიპი არის მიმღები და ეფუძნება ტექსტების აღქმისა და გაგების მსგავს მექანიზმებს.

გრამატიკა და ლექსიკა

2018 წელს მთელი მონაკვეთის დავალებების შესრულების საშუალო პროცენტი არის 68,1.

დავალების შესრულების დონე ოდნავ გაიზარდა, თუმცა, როგორც წინა წლებში, ზმნების გამოყენება ფორმებში Past და Future Simple, Present Perfect, Passive Voice Past Simple-ში კვლავ ტიპიური შეცდომებია. მოსწავლეები უშვებენ უამრავ შეცდომებს ფორმებში, ორთოგრაფიულ შეცდომებსაც კი უშვებენ, ურევენ მეტყველების ნაწილებს. არსებობს მთელი რიგი სფეროები, სადაც გამოცდის მონაწილეები განიცდიან სირთულეებს. გრამატიკა, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს სიტყვის ნაწილებს და მათ ფუნქციებს წინადადებაში, ზმნების დროებით ფორმებს, ნაცვალსახელებს (პირადი და დემონსტრაციული), ზედსართავებისა და ზმნიზედების შედარების ხარისხებს, მრავლობით სახელებს, რიგით რიცხვებს, კავშირებსა და წინადადებებს.

ლექსიკა მოიცავს: კონტექსტში სიტყვის სწორად გამოყენების უნარ-ჩვევებს, პოლისემიის, სინონიმიის, ანტონიმიის, ლექსიკური თავსებადობის ჰომონიმიის გათვალისწინებით, გრამატიკული კონსტრუქციისა და გრამატიკული გარემოს გავლენა სასურველი სიტყვის არჩევაზე, აგრეთვე ხშირი ფრაზეული ზმნების გამოყენების უნარები და სიტყვის ფორმირების უნარები. და საქმე ეხება არა წესების ცოდნას, არამედ გამოყენების პრაქტიკულ უნარებს

წერილი

წერილობითი დავალებები ტრადიციულად დიდ სირთულეებს უქმნის გამოცდის მონაწილეებს. 39-ე დავალება აჩვენებს კარგ ტენდენციას, მოსწავლეები ნაკლებ შეცდომებს უშვებენ ასოს სტრუქტურაში, იყენებენ ეტიკეტის კლიშეებს.

საერთო შეცდომები

• არასწორი ან არაზუსტი პასუხები კითხვებზე
  მოსწავლე უბრალოდ ვერ ხვდება კითხვის მნიშვნელობას და პასუხობს არასათანადოდ. რა საჭმელს მიირთმევთ ხშირად? ახლაᲛე მაქვს...
• ორ კითხვაზე პასუხის გაერთიანება ერთში
  დაკავშირებული კითხვები, როგორიცაა რა საკვები გაქვთ ჩვეულებრივ მაცივარში? ვინ ყიდულობს საკვებს თქვენს ოჯახში?
• კითხვების ფორმირება მეგობრისთვის
  კითხვები არა არსებითად, კითხვები, რომლებზეც პასუხი არსებობს ამოცანაში. სირთულეები კითხვის სწორად ჩამოყალიბებაში.

No40 დავალების შესრულებაში შეიძლება აღმოჩნდეს ხარვეზების მნიშვნელოვანი რაოდენობა. დაწყებული 40-ე დავალების შესრულების დეტალური ანალიზი, გავიხსენებთ, რომ იგი ხასიათდება სირთულის მაღალი დონით (B2 ევროპული მასშტაბით). შესაბამისად, როგორც დეტალური წერილობითი განცხადებების საგანი, ისე ფორმულირებებით გამოყენებული ლექსიკა საკმაოდ რთულია, თუმცა ისინი პროფილის/მოწინავე დონის სასკოლო პროგრამის ფარგლებშია (კვირაში 5–6 საათი უცხო ენაზე).

• თემების სირთულე ზოგადი აღქმის თვალსაზრისით (ციფრული წიგნიერება, ვირტუალური მოგზაურობა)
• ლოგიკა და ლოგიკური კავშირის საშუალებები
• გეგმის შეუსრულებლობა
• კონტრარგუმენტები არ უჭერს მხარს არგუმენტებს
• არასრულად გამჟღავნებული ასპექტები
• რიტორიკული კითხვები
• განცხადების ლოგიკის დარღვევა
• ლოგიკური ბმულების არასწორი გამოყენება
• დიდი რაოდენობით გრამატიკული შეცდომები, ლექსიკური შეცდომები, ორთოგრაფიული შეცდომები

იყიდე

ლაპარაკი

სტატისტიკის ანალიზმა აჩვენა, რომ ზეპირი ნაწილი 2018 წელს საკმაოდ წარმატებით დასრულდა, თუმცა წინა წელთან შედარებით უარესი (2017 წელს შესრულების საშუალო პროცენტი იყო 69; 2018 წელს 64,9). ძირითადი დავალების შესრულება ოდნავ გაუმჯობესდა 1. კურსდამთავრებულთა აბსოლუტურ უმრავლესობას აქვს დრო წაიკითხოს 1-ში შემოთავაზებული ტექსტი, ისინი ნაკლებ ფონეტიკური შეცდომებს უშვებენ ბგერების წარმოთქმასთან დაკავშირებით, მაგალითად, კბილთაშორისი. თუმცა გამოსაცდელებს მაინც უჭირთ სიტყვების წაკითხვა, რომლებიც წესით არ წარმოითქმის, დაუმატებენ დაბოლოებებს იქ, სადაც არ არის, არ კითხულობენ დაბოლოებებს, არ იციან წინადადებების დაყოფა სინტაგმებად, არ აქვთ ინტონაციის უნარი. ჯერ კიდევ არსებობს პასუხები, რომლებშიც სტრესი იშლება უმარტივესი სიტყვებით.

მე-2 დავალების შესრულებისას გამოცდის მონაწილეები ხშირად ვერ ართმევდნენ თავს დავალებას როგორც საკომუნიკაციო დავალების შესრულების თვალსაზრისით (კითხვები არ შეესაბამებოდა შემოთავაზებულ საკომუნიკაციო დავალებას), ასევე გრამატიკის, ლექსიკის და ზოგჯერ გამოთქმის თვალსაზრისით. ინფორმაციის არაზუსტი მოთხოვნა

დავალება 3

• სპონტანური მეტყველების ნაცვლად დამახსოვრებული ტექსტის რეპროდუცირება (ეს განსაკუთრებით ხშირად გამოიხატებოდა გრძელ შესავალში და დასკვნებში);
• გეგმის პუნქტების არასრული ან არაზუსტი გაშუქება;
• მეგობართან კონტაქტის ნაკლებობა;
• ლოგიკური შეცდომები;
• ლოგიკური ბმულების ბოროტად გამოყენება

დავალება 4

განსხვავებული ფორმულირების დანერგვა მოხდა ტექსტის დამახსოვრებული ფრაგმენტების გამეორების თავიდან აცილებისა და სპონტანური მეტყველების წახალისების მიზნით. დავალება 4 არის მაღალი დონის სირთულის ამოცანა და მოითხოვს როგორც ენის კარგად ცოდნას, ასევე მეტა-საგნების უნარების ძლიერ ცოდნას.

გარდა ამ შეცდომებისა, გამოცდის მონაწილეები ხშირად იძლეოდნენ არასრულ პასუხებს 1-ლ პუნქტზე, რაც მოითხოვდა ფოტოების მოკლე აღწერას, ასახელებდა რა ხდება და სად ხდება. ზოგიერთმა გამომცდელმა აღწერა ორივე ფოტო, მაგრამ მხოლოდ ერთ-ერთი ელემენტისთვის (ადგილმდებარეობა, მოქმედება) ან სრულად აღწერა პირველი ფოტო და გამოტოვა ერთ-ერთი ელემენტი მეორის აღწერისას. ამ ყველაფერმა გამოიწვია დაბალი ქულები. ისევე, როგორც წინა წლებში, იყო როგორც იდეების, ასევე ლექსიკის გამეორება გეგმის 1 პუნქტში და შემდგომ აბზაცებში (ამან გამოიწვია ქულების შემცირება).

2018 წელს ამ დავალების შესრულების დადებითი ასპექტები მოიცავს მონაწილეთა უმრავლესობის მიერ მონოლოგის სტრუქტურას, მის მოცულობას (საშუალოდ 7–9 ფრაზის და არა 6–7, როგორც წინა წელს) შესაბამისობას. თუმცა, გაიზარდა ლექსიკური და გრამატიკული შეცდომების რაოდენობა, რამაც ასევე გამოიწვია დავალების ქულების შემცირება.

#ADVERTISING_INSERT#

უცხო ენის კრიტერიუმები (ინგლისური)

საუბარი:

- მონოლოგური ფორმა

"5" - მოსწავლე ლოგიკურად აშენებს მონოლოგურ დებულებას (აღწერა, მოთხრობა) ამოცანაში ჩამოყალიბებული კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად. სათანადოდ გამოიყენება ლექსიკური ერთეულები და გრამატიკული სტრუქტურები. პრაქტიკულად არ არის შეცდომები. მოსწავლის მეტყველება ნათელია: თითქმის ყველა ბგერა გამოითქმის სწორად,

შეინიშნება სწორი ინტონაცია.

„4“ - მოსწავლე ლოგიკურად აშენებს მონოლოგურ დებულებას (აღწერა, მოთხრობა) ამოცანაში ჩამოყალიბებული კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად. გამოყენებული ლექსიკური ერთეულები და გრამატიკული სტრუქტურები შეესაბამება დასახულ საკომუნიკაციო ამოცანას. მოსწავლე უშვებს ინდივიდუალურ ლექსიკურ ან გრამატიკულ შეცდომებს, რომლებიც ხელს არ უშლის მისი მეტყველების გაგებას. მოსწავლის მეტყველება მკაფიოა, მოსწავლე არ უშვებს ფონემატურ შეცდომებს.

„3“ – მოსწავლე ლოგიკურად აშენებს მონოლოგურ დებულებას დავალებაში ჩამოყალიბებული კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად. მაგრამ განცხადება ყოველთვის არ არის ლოგიკური, არის გამეორებები. დაშვებულია ლექსიკური და გრამატიკული შეცდომები, რაც ართულებს მის გაგებას. მეტყველება ზოგადად გასაგებია, მოსწავლე ზოგადად აკვირდება სწორ ინტონაციას.

„2“ - საკომუნიკაციო დავალება არ დასრულებულა. დაშვებულია მრავალი ლექსიკური და გრამატიკული შეცდომა, რაც ართულებს მის გაგებას. ბევრი ფონემატური შეცდომა.

- დიალოგური ფორმა

„5“ - მოსწავლე ლოგიკურად აშენებს დიალოგურ კომუნიკაციას კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად; აჩვენებს პარტნიორთან ვერბალური ურთიერთობის უნარ-ჩვევებს: შეუძლია საუბრის დაწყება, შენარჩუნება და დასრულება. ლექსიკური ერთეულები და გრამატიკული სტრუქტურები შეესაბამება დასახულ საკომუნიკაციო ამოცანას. პრაქტიკულად არ არის შეცდომები. მეტყველება ნათელია: თითქმის ყველა ბგერა გამოითქმის სწორად, შეინიშნება სწორი ინტონაცია.

„4“ – მოსწავლე ლოგიკურად აშენებს დიალოგურ კომუნიკაციას კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად; ზოგადად, ეს აჩვენებს პარტნიორთან ვერბალური ურთიერთობის უნარებს:

შეუძლია საუბრის დაწყება, შენარჩუნება და დასრულება. გამოყენებული ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურები შეესაბამება დასახულ საკომუნიკაციო ამოცანას. შეიძლება იყოს ლექსიკური და გრამატიკული შეცდომები, რომლებიც ხელს არ უშლის გაგებას.

მეტყველება მკაფიოა: თითქმის ყველა ბგერა გამოითქმის სწორად, ძირითადად შეინიშნება სწორი ინტონაცია.

"3" - მოსწავლე ლოგიკურად აშენებს დიალოგურ კომუნიკაციას კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად. თუმცა, სტუდენტი არ ცდილობს საუბრის გაგრძელებას. გამოყენებული ლექსიკური ერთეულები და გრამატიკული სტრუქტურები შეესაბამება დასახულ საკომუნიკაციო ამოცანას. ფონემური, ლექსიკური და გრამატიკული შეცდომები არ ართულებს

კომუნიკაცია. მაგრამ არის დარღვევები ლექსიკის გამოყენებაში. დაშვებულია ზოგიერთი უხეში გრამატიკული შეცდომა.

„2“ - საკომუნიკაციო დავალება არ დასრულებულა. მოსწავლემ არ იცის დიალოგური კომუნიკაციის დამყარება, არ შეუძლია საუბრის მხარდაჭერა. გამოყენებულია უკიდურესად შეზღუდული ლექსიკა, დაშვებულია უამრავი ლექსიკური და გრამატიკული შეცდომა, რაც ართულებს გაგებას. ბევრი ფონემატური შეცდომა.

შენიშვნა: ზეპირი პასუხის ბოლოს მოცემულია პასუხის მოკლე ანალიზი, ცხადდება მოტივირებული შეფასება. შესაძლებელია სხვა მოსწავლეების ჩართვა პასუხის გასაანალიზებლად, თვითანალიზი, შეთავაზება შეფასება.

მოსმენა:

« 5 » - წყდება საკომუნიკაციო ამოცანა და ამავდროულად მოსწავლეს სრულად ესმის უცხოენოვანი მეტყველების შინაარსი, რომელიც აკმაყოფილებს თითოეული კლასის პროგრამულ მოთხოვნებს.

« 4 » - წყდება კომუნიკაციური დავალება და ამავდროულად მოსწავლეს ესმის უცხოენოვანი მეტყველების შინაარსი, რომელიც აკმაყოფილებს ამ კლასის პროგრამულ მოთხოვნებს, გარდა ცალკეული დეტალებისა, რომლებიც გავლენას არ ახდენს ზოგადად მოსმენილი შინაარსის გაგებაზე.

« 3 » - მოგვარებულია კომუნიკაციური ამოცანა და ამავდროულად მოსწავლეებმა გაიგეს უცხოენოვანი მეტყველების მხოლოდ ძირითადი მნიშვნელობა, რომელიც აკმაყოფილებს ამ კლასის პროგრამულ მოთხოვნებს.

« 2 » - მოსწავლემ ვერ გაიგო უცხოური მეტყველების მნიშვნელობა, რომელიც აკმაყოფილებს ამ კლასის პროგრამულ მოთხოვნებს.

Კითხვა:

« 5 » - ამოხსნილია კომუნიკაციური დავალება და ამავდროულად მოსწავლემ სრულად გაიაზრა და გაიაზრა წაკითხული უცხოური ტექსტის შინაარსი ამოცლით გათვალისწინებული ოდენობით, მოსწავლის კითხვა აკმაყოფილებს ამ კლასის პროგრამულ მოთხოვნებს.

« 4 „- საკომუნიკაციო დავალება ამოხსნილია და ამავდროულად მოსწავლემ გაიაზრა და გაიაზრა წაკითხული უცხო ტექსტის შინაარსი, გარდა იმ დეტალებისა და დეტალებისა, რომლებიც გავლენას არ ახდენენ ამ ტექსტის გაგებაზე, იმდენად, რამდენადაც ეს არის დავალებით გათვალისწინებული. , მოსწავლეთა კითხვა აკმაყოფილებს ამ კლასის პროგრამულ მოთხოვნებს.

« 3 » - მოგვარებულია კომუნიკაციური დავალება და ამავდროულად მოსწავლემ გაიაზრა და გაიაზრა წაკითხული უცხოური ტექსტის ძირითადი იდეა დავალებათ გათვალისწინებული ოდენობით, მოსწავლის კითხვა ძირითადად აკმაყოფილებს ამ კლასის პროგრამულ მოთხოვნებს.

« 2 » - საკომუნიკაციო ამოცანა არ არის ამოხსნილი - მოსწავლემ ვერ გაიგო წაკითხული უცხოური ტექსტის შინაარსი ამოცანებით გათვალისწინებული ოდენობით და მოსწავლის კითხვა არ აკმაყოფილებს ამ კლასის პროგრამულ მოთხოვნებს.

ანალიზით შეფასებები მოსწავლეთა ყურადღების ცენტრშია მომდევნო გაკვეთილზე, მოცემულია შეცდომებზე და ხარვეზებზე მუშაობა.

პროექტი:

სასწავლო წლის განმავლობაში პროექტები გამოიყენება როგორც კონტროლის ფორმა. პირველ კლასში - პროექტები საგანმანათლებლო ხასიათისაა, მე-2 კლასში - ორი სავალდებულო პროექტი, 3-4 კლასებში - წელიწადში სამი პროექტი. პროექტის შეფასება ხორციელდება ერთობლივ საქმიანობაში პროექტის დაწყებამდე შემუშავებული კრიტერიუმების შესაბამისად. პროექტის შეფასება ხორციელდება პროექტის ქულების საერთო რაოდენობის პროცენტულად, შემდეგ ითარგმნება ხუთბალიან სკალაში. პროექტის ნიშანი იდება ჟურნალში.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა უნარების შეფასების კრიტერიუმები

(Ინგლისური ენა)

9-10 წლის ბავშვებისთვის ინგლისურის სწავლებისას ძნელად ღირს საუბარი სასწავლო აქტივობების უშუალო კონტროლზე, გამოთქმაზე, გრამატიკაზე, ლექსიკურ უნარებზე და მოსწავლეთა მეტყველების უნარებზე. ამავდროულად, უცხო ენაზე გაკვეთილები, ისევე როგორც დაწყებითი სკოლის საათების განრიგში შემავალი ნებისმიერი ზოგადსაგანმანათლებლო საგანი, უნდა შეფასდეს სწავლის დროის გარკვეული ფიქსირებული ინტერვალებით (კვარტლები, ნახევარი წელი, წელი). რა თქმა უნდა, 3 ტიპის კონტროლია სავარაუდო:მიმდინარე: მიმდინარე კონტროლის დროს აქცენტი არ კეთდება კონტროლის გაკვეთილზე და ZUN-ის შემოწმება ტარდება სათამაშო შეუმჩნეველი ფორმით. (ZUN-ის კონტროლი ლექსიკაში, გრამატიკაში, მართლწერაში);საზღვარი: (კვარტალის ბოლოს მოსმენა, კითხვა, საუბარი ან წერა);

საბოლოო: მოსწავლეთა მეტყველების უნარების მონიტორინგისა და შეფასების მნიშვნელოვანი პირობაა აგრეთვე შემდეგი პირობის დაცვა: საკონტროლოდ შეთავაზებული ამოცანების ბუნება კარგად უნდა იყოს ცნობილი მოსწავლეებისთვის. (სასწავლო წლის ბოლოს ყველა სახის მეტყველების აქტივობის კონტროლი). გადამოწმების (საკონტროლო) სამუშაოს შედეგები ფასდება ხუთბალიანი სკალით.

მე-3 კლასის მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების კრიტერიუმები

მეტყველების მონოლოგის ფორმის შეფასების კრიტერიუმები

პასუხის ქულების აღწერა

მოსწავლე ლოგიკურად აშენებს მონოლოგურ დებულებას (აღწერა, მოთხრობა) დავალებაში ჩამოყალიბებული კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად. სათანადოდ გამოიყენება ლექსიკური ერთეულები და გრამატიკული სტრუქტურები. პრაქტიკულად არ არის შეცდომები. მოსწავლის მეტყველება მკაფიოა: მეტყველების ნაკადში თითქმის ყველა ბგერა გამოითქმის სწორად, შეინიშნება სწორი ინტონაციის ნიმუში. განცხადების მოცულობა - მინიმუმ 5 ფრაზა

მოსწავლე ლოგიკურად აშენებს მონოლოგურ დებულებას (აღწერა, მოთხრობა) დავალებაში ჩამოყალიბებული კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად. გამოყენებული ლექსიკური ერთეულები და გრამატიკული სტრუქტურები შეესაბამება დასახულ საკომუნიკაციო ამოცანას. მოსწავლე უშვებს ლექსიკურ და გრამატიკულ შეცდომებს, რომლებიც ხელს არ უშლის მისი მეტყველების გაგებას. მოსწავლის მეტყველება მკაფიოა, მოსწავლე არ უშვებს ფონემატურ შეცდომებს. განცხადების მოცულობა არის მინიმუმ 5 ფრაზა

მოსწავლე აგებს მონოლოგურ დებულებას (აღწერა, მოთხრობა) ამოცანაში ჩამოყალიბებული კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად. მაგრამ: - დებულება ყოველთვის არ არის ლოგიკური, არის გამეორებები, - დაშვებულია ლექსიკური და გრამატიკული შეცდომები, რაც ართულებს გაგებას. რესპონდენტის მეტყველება ზოგადად გასაგებია, მოსწავლე ძირითადად აკვირდება ინტონაციის ნიმუშს. განცხადების მოცულობა 5 ფრაზაზე ნაკლებია

საკომუნიკაციო დავალება არ დასრულებულა. პასუხის შინაარსი არ შეესაბამება დავალებაში დასახულ კომუნიკაციურ ამოცანას. დაშვებულია მრავალი ლექსიკური და გრამატიკული შეცდომა, რაც ართულებს მის გაგებას. მეტყველება ცუდად აღიქმება ყურით ფონეტიკური შეცდომების დიდი რაოდენობის გამო.

დიალოგის ფორმა შეფასება პასუხის მახასიათებლები

მოსწავლე ლოგიკურად აშენებს დიალოგურ კომუნიკაციას კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად. მოსწავლე ავლენს პარტნიორთან ვერბალური ურთიერთობის უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს: შეუძლია საუბრის დაწყება, შენარჩუნება და დასრულება. გამოყენებული ენობრივი მასალა შეესაბამება მიწოდებულ მოკლე ჩართვას. ლექსიკური და გრამატიკული შეცდომები პრაქტიკულად არ არსებობს.

მოსწავლის მეტყველება გასაგებია: ის არ უშვებს ფონემატურ შეცდომებს, მეტყველების ნაკადში თითქმის ყველა ბგერას სწორად წარმოთქვამს, აკვირდება სწორ ინტონაციურ შაბლონს. განცხადების მოცულობა არის მინიმუმ 3-4 რეპლიკა თითოეულ მხარეს. 4 მოსწავლე ლოგიკურად აშენებს დიალოგურ კომუნიკაციას კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად. მოსწავლე ზოგადად ავლენს პარტნიორთან ენობრივი ურთიერთობის უნარებსა და შესაძლებლობებს: მას შეუძლია საუბრის დაწყება, შენარჩუნება და დასრულება. გამოყენებული ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურები შეესაბამება კომპლექტი CV-ს. შეიძლება იყოს ლექსიკური შეცდომები, რომლებიც ხელს არ უშლის გაგებას. მეტყველება გასაგებია: ფონემატური შეცდომები არ არის, მეტყველების ნაკადში თითქმის ყველა ბგერა სწორად არის წარმოთქმული, ძირითადად შეინიშნება სწორი ინტონაციის ნიმუში. განცხადების მოცულობა მითითებულზე ნაკლებია: 3-4 ასლი თითოეულ მხარეს. 3 Uch-Xia ლოგიკურად აშენებს დიალოგს მოკლე ჩართვის შესაბამისად. თუმცა, ის არ ცდილობს საუბრის გაგრძელებას. გამოყენებული LE და GS შეესაბამება მიწოდებულ მოკლე ჩართვას. ფონემატური, ლექსიკური და გრამატიკული შეცდომები არ აფერხებს კომუნიკაციას. მაგრამ: - დარღვევებია ლექსიკის გამოყენებაში, - დაშვებულია ზოგიერთი უხეში გრამატიკული შეცდომა. კარგად ცნობილი და მარტივი სიტყვები სწორად არ წარმოითქმის. განცხადების მოცულობა მითითებულზე ნაკლებია: 3-4 ასლი თითოეულ მხარეს. 2 მოკლე ჩართვა არ არის შესრულებული. მოსწავლემ არ იცის დიალოგური კომუნიკაციის დამყარება, არ შეუძლია საუბრის მხარდაჭერა. გამოყენებულია უკიდურესად შეზღუდული ლექსიკა, დაშვებულია უამრავი ლექსიკური და გრამატიკული შეცდომა, რაც ართულებს გაგებას. მეტყველება ცუდად აღიქმება ყურით ფონეტიკური შეცდომების დიდი რაოდენობის გამო. მოსწავლის კითხვის შეფასების კრიტერიუმები

შეფასება კითხვის მახასიათებლები

მან კარგად იცის კითხვის წესები, პრაქტიკულად არ უშვებს შეცდომებს. კითხვის ტემპი თავისუფლად, ბუნებრივია (ბუნებრივთან ახლოს). წვრილ შეცდომებს უშვებს და თავადაც ადვილად ასწორებს. ავლენს კითხვის ყველა ნასწავლი წესის დაუფლებას. მოსწავლემ სრულად გაიაზრა ტექსტის შინაარსი და შეასრულა ტექსტების ყველა დავალება.

საკმაოდ კარგად იცნობს კითხვის ტექნიკას, შესწავლილი მასალის ფარგლებში უშვებს 2-4 შეცდომას, რაც წაკითხულის ზოგად გაგებაში ხელს არ უშლის და თავადაც შეუძლია მათი გამოსწორება. თანაბარი ტემპით კითხვა, მოკლე პაუზებით. მოსწავლემ გაიაზრა ტექსტის შინაარსი დეტალების გარდა და შეასრულა ტექსტის ამოცანების 2/3.

მეტყველების ტემპი დაბალია, შესამჩნევი პაუზებით. იყენებს მეტყველების მარტივ მოდელებს. უშვებს უამრავ შეცდომას, ზოგჯერ აფერხებს წაკითხულის გააზრებას. მოსწავლემ გაიგო ტექსტის მხოლოდ ძირითადი შინაარსი და შეასრულა ტექსტის დავალების 1/3

უხეში შეცდომების დიდი რაოდენობა, რაც ხშირად ხელს უშლის წაკითხულის მნიშვნელობის გაგებას. კითხვის ტემპი დაბალია. არ იცის კითხვის წესები, უშვებს უამრავ შეცდომას, რაც ხელს უშლის წაკითხულის გაგებას. კითხვის ტემპი ძალიან ნელია.

მოსწავლის მოსმენის შეფასების კრიტერიუმები

პასუხების რეიტინგული მახასიათებლები

მოსწავლეებმა სრულად გაიგეს ტექსტის შინაარსი და შეასრულეს ტექსტის ყველა დავალება. სრული გაგება (90-100%) მოსმენილ ტექსტზე კითხვებზე პასუხის გაცემისას სემანტიკური შეცდომების მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობა (დამახინჯება, გამოტოვება, ინფორმაციის დამატება) არის 1. გრამატიკული შეცდომების მაქსიმალური რაოდენობა არის 1.

მოსწავლეებმა ყურით გაიგეს ტექსტის შინაარსი დეტალების გარეშე და შეასრულეს დავალების 2/3. შინაარსის 70%-ზე მეტი გაგებულია, მოსმენილ ტექსტზე კითხვებზე პასუხის გაცემისას სემანტიკური შეცდომების მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობა (დამახინჯება, გამოტოვება, ინფორმაციის დამატება) არის 2. გრამატიკული შეცდომების მაქსიმალური რაოდენობა არის 2.

მოსწავლეებმა ყურით გაიგეს ტექსტის მხოლოდ ძირითადი მნიშვნელობა შინაარსის დეტალების მცირედი დამახინჯებით და დაასრულეს დავალების 1/3. შინაარსის 50%-ზე მეტი გასაგებია. მოსმენილ ტექსტზე კითხვებზე პასუხის გაცემისას სემანტიკური შეცდომების მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობა (დამახინჯება, გამოტოვება, ინფორმაციის დამატება) არის 2. გრამატიკული შეცდომების მაქსიმალური რაოდენობაა 4.

მოსწავლეებმა ვერ გაიგეს ტექსტის შინაარსი და არასწორად შეასრულეს დავალებები ტექსტზე. შინაარსის 50%-ზე ნაკლები გასაგებია. მოსმენილ ტექსტზე კითხვებზე პასუხის გაცემისას სემანტიკური შეცდომების მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობა 3-ზე მეტია. გრამატიკული შეცდომების მაქსიმალური რაოდენობაა 5.

მოსწავლეთა წერითი სამუშაოს შეფასების კრიტერიუმები

მონიშნე სწორად შესრულებული დავალებების მოცულობა (მთლიანი სამუშაოს %-ში) 5 აჭარბებს 75%-ს მოსწავლემ გრამატიკულად სწორად შეასრულა 4 დავალება. 4 არ აღემატება 65-75%-ს მოსწავლემ შეასრულა 3 დავალება, დაუშვა 2-3 გრამატიკული შეცდომა. 3 არ აღემატება 50%-65%-ს მოსწავლემ დაუშვა 4-5 გრამატიკული შეცდომა და შეასრულა 1 დავალება. 2 არ აღემატება 25%-ს მოსწავლემ არცერთი დავალება სწორად არ შეასრულა.

2015

განახლება. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ეს სტატია დაიწერა 2015 წელს და მას შემდეგ არ განახლებულა ან გაფართოვდა.

მინდა ერთ სტატიაში მოვაგროვო ყველაფერი, რაც დღეს ვიცი ინგლისური ენის გამოცდის ზეპირი ნაწილის ფორმატის, ასევე გამოცდის შეფასების კრიტერიუმების შესახებ. ყოველივე ეს ეფუძნება პედაგოგიური გაზომვების ფედერალური ინსტიტუტის ვებგვერდზე გამოქვეყნებულ ინფორმაციას, აგრეთვე მაკმილანის მიერ ჩატარებულ პრეზენტაციებსა და მოხსენებებს, კერძოდ, მარია ვალერიევნა ვერბიცკაიას, ინგლისური ენის მრავალი სახელმძღვანელოს ავტორის. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის წამყვანი ექსპერტები. ვცდილობდი ვიყო რაც შეიძლება ზუსტი და ზუსტი ფაქტების წარმოდგენისას. თუ ფიქრობთ, რომ ამ სტატიაში მოცემული ინფორმაცია არაზუსტია ან მოძველებულია, გთხოვთ დაწეროთ ამის შესახებ კომენტარებში.

დავიწყოთ პატარა განცხადებით. გამოცდის დემო ვერსიები და დოკუმენტების მთელი პაკეტი (სპეციფიკატორები, კოდიფიკატორები, დემო ვერსიები) გამოცდისთვის განთავსებულია ახალ საიტზე http://new.fipi.ru. (ძველი საიტი ფუნქციონირებს, არის ღია ამოცანების ბანკი).

უცხო ენაში გამოცდის ზეპირი ნაწილის დაბრუნება დიდი ხნის განმავლობაში სურდათ. პრობლემა მხოლოდ ის იყო, თუ როგორ უნდა გაგვეკეთებინა ეს ხელმისაწვდომი და მეთოდურად გამართული ფორმით. ექსპერიმენტულ ეტაპზე, 2004-2008 წლებში იყო ზეპირი ნაწილი, მაგრამ შემდეგ გადაწყდა მისი გამორიცხვა. ძირითადად ორგანიზაციული სირთულეების გამო, როგორიცაა დროის სიმცირე (გამოცდა ხანგრძლივია, სტუდენტები ძალიან იღლებიან), ცუდი ტექნიკური აღჭურვილობა და ექსპერტების არასაკმარისი რაოდენობა.

2014-2015 სასწავლო წელს ლაპარაკის შემოღებისას გადავწყვიტეთ გზა გაგვევლო. კომპიუტერიზაცია, ანუ უარი თქვეს „ცოცხალ“ გამომცდელობაზე (აუდიტორიაში იქნება მხოლოდ ტექნიკური სპეციალისტი), სტუდენტები „ურთიერთობენ“ კომპიუტერთან, ინახება პასუხების ციფრული ჩანაწერი, რომელსაც შეაფასებს. ექსპერტები გამოცდის დასრულების შემდეგ. დროთა განმავლობაში მათ სურთ მთელი გამოცდის კომპიუტერიზაცია მთლიანად.

ტარდება ზეპირი ნაწილი ცალკე დღეს, რამდენიმე დღის დასვენების შემდეგ.

მაქსიმალურიზეპირი ნაწილის ქულების რაოდენობა - 20. წერითი ნაწილისთვის - 80 ქულა.

ზეპირი ნაწილი არ არის (!) სავალდებულო, მაგრამ გამოცდაზე 80-ზე მეტი ქულის მოპოვების მსურველებს დასჭირდებათ.

მინიმალური ქულა ამჟამად არის 22, ადრე იყო 20. ბარიერი ძალიან დაბალია, მოსწავლეთა 99% გადალახავს.

გამოცდის შემუშავებისას შემდგენელებს შეექმნათ უამრავი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სირთულე გამოცდის ფორმატთან, სირთულის დონესთან და შეფასების კრიტერიუმებთან დაკავშირებით.წელს ინგლისურში გამოცდის ზეპირი ნაწილი შემდეგი ამოცანებისაგან შედგება.

1. საინფორმაციო ან სამეცნიერო-პოპულარული ტექსტის ფრაგმენტის ხმამაღლა წაკითხვა.

მაგალითი.

"C3. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ მეგობართან ერთად ამზადებთ პროექტს, იპოვეთ საინტერესო მასალა პრეზენტაციისთვის და გსურთ ეს ტექსტი თქვენს მეგობარს წაუკითხოთ. თქვენ გაქვთ ერთი წუთი ტექსტის ჩუმად წასაკითხად, შემდეგ მზად იყავით მისი ხმამაღლა წასაკითხად.

ზამთარში ბევრ ფრინველს არ ნახავ. უმეტესობამ დატოვა თქვენი ტერიტორია. ვინც დარჩება არ არის აქტიური. აქტივობა იყენებს ენერგიას, რომელიც საჭიროა სითბოს შესანარჩუნებლად. ზამთარში ფრინველებისთვის ყველაზე დიდი პრობლემაა საკმარისი სითბოს მიღება და სიცხის შეკავება მისი დამზადების შემდეგ. ეს ყველა ფრინველის პრობლემაა“.

საბაზისო დონის დაყენება, ქულა - 1 ქულა.

მოსწავლეებს მოეთხოვებათ გასაგები და გამოხატული კითხვა, რაც ადვილად აღიქმება ყურით კომუნიკაციის შეფერხების გარეშე.

შეფასების ძირითადი კრიტერიუმები:

• მეტყველება ადვილი გასაგებია
• არ არის უსაფუძვლო პაუზები,
• ფრაზეული სტრესი, ინტონაციის კონტური და სიტყვების გამოთქმა ნორმის დარღვევის გარეშე,
• სიტყვებზე ხაზგასმა სწორია.

ნებადართულია არაუმეტეს 5 ფონეტიკური შეცდომა(მათ შორის 1-2 შეცდომა, რომელიც ამახინჯებს მნიშვნელობას), ანუ მოსწავლემ 5 ფონეტიკური შეცდომაც რომ დაუშვას, მაინც მიიღებს 1 ქულას. 0 ქულა ენიჭება, თუ მეტყველება აღიქმება გაჭირვებით (დიდი რაოდენობით არაბუნებრივი პაუზები, ყოყმანი, არასწორი სტრესი, 5-ზე მეტი ფონეტიკური შეცდომა, 3-ზე მეტი შეცდომა, რომელიც ამახინჯებს მნიშვნელობას).

2. პირობითი დიალოგი-კითხვა ვერბალური და ვიზუალური მხარდაჭერით.

C4. შეისწავლეთ რეკლამა.

თქვენ გადაწყვიტეთ ადგილის მონახულება და ახლა გირეკავთ დაზუსტების გასაკეთებლად. ერთ წუთში თქვენ უნდა დაუსვათ ხუთი შეკითხვა, რომ გაიგოთ შემდეგი:
1) გამგზავრების თარიღები
2) სასტუმროს ობიექტები
3) თუ შედის საუზმე
4) ქალაქის ტურების რაოდენობა
5) პარტიების შემცირების ხელმისაწვდომობა

აუცილებელი დაუსვით 5 პირდაპირი შეკითხვა (ნებისმიერი ტიპის) საკვანძო სიტყვებისთვის,რომლებიც დავალებაშია.

საბაზისო ხაზის დაყენება. უკან ყველასკითხვა - 1 ქულა. სულ მაქსიმუმ 5 ქულა.

შინაარსობრივი კითხვა უნდა შეესაბამებოდეს დავალებას, ანუ უნდა დაისვას კითხვა, რისი დასმა გსურთ და ჰქონდეს პირდაპირი კითხვის სწორი გრამატიკული ფორმა. სავარაუდო ენა და ინტონაცია.ინტონაცია უნდა შეესაბამებოდეს პირდაპირი შეკითხვის ტიპს, შესაძლო ფონეტიკური და ლექსიკური შეცდომები არ უნდა აფერხებდეს აღქმას.

შეფასება 0 ქულადაყენებულია, თუ კითხვა არ არის დასმული, თუ კითხვის შინაარსი არასწორია, თუ კითხვა არ არის გრამატიკულად დაფორმატებული, ან არის ლექსიკური და ფონეტიკური შეცდომები, რომლებიც ხელს უშლის კომუნიკაციას.

აქ შესაძლებელია კამათი კითხვების ტიპებთან დაკავშირებით. მაშინ როცა შემდგენლებმა ასე გადაწყვიტეს. შესაძლებელია გამყოფი კითხვა, თხოვნა რა...? შეგიძლია მითხრა...? არ ჩაითვალოს კითხვებად, რადგან ისინი არსებითად თხოვნებია. ასეთი კითხვები შეგიძლიათ მითხრათ რა არის ფასი? არ ითვლება არასწორად, თუ სიტყვების თანმიმდევრობა სწორია.

Ერთ - ერთი საერთო შეცდომები- მოსწავლეები კითხვების ნაცვლად ამბავს სურათიდან იწყებენ. ამ შემთხვევაში ენიჭება 0 ქულა, ვინაიდან კომუნიკაციური დავალება არ არის გადაჭრილი.

3.მონოლოგური თემატური განცხადება, რომელიც ეფუძნება ვერბალურ სიტუაციას და ვიზუალურ ინფორმაციას.

მაგალითი.

"C5. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენი შვებულების დროს მოგზაურობისას თქვენ გადაიღეთ რამდენიმე ფოტო.
აირჩიეთ ერთი ფოტო, რომ წარუდგინოთ თქვენს მეგობარს. თქვენ გაქვთ ერთი წუთი ამის დასაფიქრებლად.
სურათის წარდგენისას გახსოვდეთ:
როცა ფოტო გადაიღე
რა/ვინ არის ფოტოზე
რა ხდება
რატომ გადაიღე ფოტო
რატომ გადაწყვიტე სურათის ჩვენება მეგობარს?

საბაზისო ხაზის დაყენება. საჭიროა აღწერა მხოლოდ ერთისურათი. ტესტირებისას იყო პრობლემა. ბავშვებმა არ წაიკითხეს დავალება, ან უყურადღებოდ წაიკითხეს და დაიწყეს სამივე ფოტოს აღწერა. თეორიულად, გამოცდაზე ასეთი პრობლემა არ უნდა იყოს, რადგან სტუდენტს სამი ღილაკიდან ერთ-ერთის დაჭერა მოუწევს და ეკრანზე მხოლოდ ერთი სურათი დარჩება.

შემდეგი, მთელ წინადადებას გამოვყოფ თამამად, რადგან ეს პუნქტი ჩემთვის აშკარა არ იყო. მაღალი ქულის მისაღებად საჭიროა თანმიმდევრული ამბავი, რომელიც შედგება 12-15 წინადადებისგან, საშუალოდ 3 წინადადებით თითო პუნქტში. თუ მოსწავლე თითო პუნქტზე მხოლოდ ერთ წინადადებას იტყვის, მაშინ ამ ამოცანისთვის მაღალ ქულას ვერ მიიღებს.

Შეაფასა სამი კრიტერიუმი:

• საკომუნიკაციო ამოცანის ამოხსნა (3 ქულა).

3 ქულა ენიჭება, თუ საკომუნიკაციო დავალება სრულად არის დასრულებული, შინაარსი სრულად, ზუსტად და სრულად ასახავს დავალებაში მითითებულ ყველა ასპექტს. 2 ქულა - თუ ერთი ასპექტი (გეგმის წერტილი, რა არის ხაზებში) არ არის გამჟღავნებული, 1 ქულა - თუ ორი ასპექტი არ არის გამჟღავნებული (ან ყველა ასპექტი გამჟღავნებულია, მაგრამ ძალიან ცოტაა ნათქვამი). 0 ქულა - თუ დავალება იგნორირებული იყო, ან სამი ან მეტი ასპექტი არ იყო გამჟღავნებული.

• ზეპირი წარმოთქმის ორგანიზაცია (მაქსიმუმ 2 ქულა).

აქ ნამდვილად არ ვეთანხმები მოთხოვნებს, კერძოდ, შესავალი და დასკვნითი ფრაზების ლაპარაკის აუცილებლობას, მაგალითად, მე მინდა ვაჩვენო ეს ფოტო / ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე ლამაზი ფოტო ... ან ეს ყველაფერი მინდოდა მეთქვა... მაგრამ... მოთხოვნები მოთხოვნებია.

• განცხადების ენობრივი დიზაინი (მაქსიმუმ 2 ქულა).

ენის დიზაინი რთული და საკმაოდ სუბიექტური კრიტერიუმია, აქ ექსპერტების მიდგომებში განსხვავებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ვინაიდან მეტყველება სპონტანურია (მომზადებისთვის 1 წუთი ძალიან ცოტაა), დაშვებულია შეცდომები და დათქმები. მთავარი ის არის, რომ არ იყოს ენობრივი შეცდომები, რომლებიც აფერხებს კომუნიკაციას. სულ მაქსიმუმ 7 ქულა.

კიდევ ერთ წინადადებას გამოვყოფ, რადგან ეს მნიშვნელოვანია. მოსწავლეთა საერთო შეცდომაა ის, რომ ბავშვები ამბობენ, რომ ისინი ფოტოზე არიან აღბეჭდილი, თუმცა დავალება სიმულაციას უწევს სიტუაციას, როდესაც ისინი ვერ იქნებიან ფოტოზე, რადგან მათ ეს ფოტო გადაიღეს. ასეთი შეცდომის შემთხვევაში დავალებას ენიჭება 0 ქულა, ვინაიდან მოსწავლემ ვერ შეასრულა საკომუნიკაციო დავალება, ვერ გაიგო დავალება.

4. მონოლოგიური თემატური დავალება.

"C6. შეისწავლეთ ორი ფოტო. ერთ წუთში მზად იყავით ...

1) მიეცით ფოტოების მოკლე აღწერა (მოქმედება, ადგილმდებარეობა)
2) თქვით რით განსხვავდება სურათები
3) თქვით სურათებში წარმოდგენილ გასართობთაგან რომელს ანიჭებთ უპირატესობას
4) განმარტეთ თქვენი არჩევანი

ეს ამოცანა ფუნდამენტურად განსხვავდება დავალების 3-ისგან, რადგან ის მაღალი დონის ამოცანაა. აქ გჭირდებათ ანალიტიკა და სხვა ენის სწავლების საკმაოდ მაღალი დონე, რადგან ლექსიკა და გრამატიკის საბაზისო დონე საკმარისი არ იქნება. შეფასების კრიტერიუმები - იხილეთ პუნქტი 3. სულ მაქსიმუმ 7 ქულა.

კიდევ რამდენიმე ქულა. თითოეული დავალების მომზადების დრო დაახლოებით 1,5 წუთია. პირველი 2 დავალების პასუხის დრო 1,5 წუთია, მეორე 2 კითხვაზე - 2 წუთი. გამოცდის ზეპირი ნაწილის სრული დრო შეადგენს 15 წუთს. სტუდენტებს არ მოეთხოვებათ რაიმე შენიშვნების გაკეთება საგამოცდო პროცესში, რადგან მოსამზადებელი დრო ძალიან ცოტაა. იანვარში მაკმილანი გამოსცემს ტესტების ახალ კოლექციას გამოცდისთვის მოსამზადებლად.

როგორც გამოცდისთვის მომზადების მთავარ სარგებელს, გამოცდის შემდგენელები გვირჩევენ შემდეგს:

USE-2016. Ინგლისური ენა. სტანდარტული გამოცდის ვარიანტები. 10 ვარიანტი (+ CD). მარია ვერბიცკაია | შეიძინეთ სასკოლო სახელმძღვანელო ონლაინ წიგნის მაღაზიაში OZON.ru | 978-5-4454-0658-7