საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის კონტროლის ორგანიზაცია. ტერმინი „განათლების ხარისხის მონიტორინგი“ ახალია შიდა პედაგოგიურობისთვის. მისი გამოჩენა დაკავშირებულია რუსეთში განათლების სისტემის რეფორმასთან, საბაზრო ურთიერთობების შეღწევასთან განათლების სფეროში და წინააღმდეგობებთან, რომლებიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე. საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებლის სოციალური დაცვის მნიშვნელობა კარნახობს განათლების ხარისხზე სახელმწიფო კონტროლის აუცილებლობას. განათლების ხარისხის მონიტორინგი ტევადი და მრავალმხრივი კონცეფციაა. ეროვნული მასშტაბით, განათლების ხარისხის მონიტორინგი არის სისტემა, რომლის ძირითადი ელემენტებია სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები და სხვა რეგულაციები (მაგალითად, სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტები), განათლების ხარისხის მონიტორინგის სახელმწიფო ორგანოები, საექსპერტო პროცედურები (ლიცენზირება, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და მასწავლებლების სერტიფიცირება, სახელმწიფო აკრედიტაცია OU, სტუდენტების საბოლოო სერტიფიცირება და ა.შ.). როგორც ხედავთ, მონიტორინგი ეფუძნება სტანდარტს, სტანდარტს, ნორმას. რაციონირება მონიტორინგის ერთ-ერთი ყველაზე აუცილებელი პირობა და საფუძველია, ვინაიდან სტანდარტთან ხდება რეალური შედეგების შედარება.

მონიტორინგი ეფექტური იქნება, თუ ნორმები და სტანდარტები სწორად იქნება დადგენილი. რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსის, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის, პროფესორ მ.მ. პოტაშნიკი, პედაგოგიკის სისუსტე ის არის, რომ ის ზუსტად ვერ ასახელებს იმ პარამეტრებს, კრიტერიუმებს, ინდიკატორებს და ა.შ., რომლითაც შესაძლებელი იქნებოდა პედაგოგიური საქმიანობის შედეგების - განათლების შედეგების დადგენა. ეს იწვევს მონიტორინგის ერთ-ერთ ურთულეს პრობლემას - მისი ინდიკატორების გაზომვის პრობლემას.

განათლების ხარისხი ყოველთვის არ ექვემდებარება ზუსტ რაოდენობრივ გაზომვას, რადგან განათლების მრავალი შედეგი დაკავშირებულია პიროვნული განვითარების, ინდივიდის აღზრდის შეფასებასთან, რაც შეიძლება განისაზღვროს მხოლოდ ხარისხობრივად - თვისობრივად. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ისიც, რომ მონიტორინგი არის არა მხოლოდ დასახული მიზნებისკენ მოძრაობის კურსის თვალყურის დევნების საფუძველი, არამედ მათი კორექტირების მექანიზმი და მათი მიღწევის გზები. განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად, როგორც წესი, საჭიროა ინოვაციები, ინოვაციური პროცესი.

კონტროლის ობიექტები, მეთოდები და შინაარსი. ხარისხის გაზომვა თანამედროვე მეცნიერებაში განიხილება სისტემატური მიდგომის პოზიციიდან. ამ თვალსაზრისით, განათლების ხარისხი არის არა მხოლოდ საბოლოო შედეგების (ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების), არამედ ყველა პროცესის ხარისხი, რომელიც გავლენას ახდენს საბოლოო შედეგზე. ამრიგად, განათლების ხარისხის მენეჯმენტი მოიცავს განათლების სისტემის ყველა ელემენტის ეფექტური ფუნქციონირების ორგანიზებას, ანუ:

საგანმანათლებლო ორგანოები;

სასწავლო პროცესი;

საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვა;

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მართვა გამოიხატება გარე და შიდა კონტროლის ორგანიზებაში. გარე კონტროლიშეიძლება მოიცავდეს მიკრორაიონის მარკეტინგულ კვლევას (სოციალურ-კულტურული ობიექტების მდებარეობა; მოსწავლეთა ოჯახების სოციალური მდგომარეობა, მშობლების საჭიროებები და მოთხოვნები საგანმანათლებლო მომსახურების სახეებსა და ხარისხში და ა.შ.). სოციალურ პროცესებზე გარე კონტროლის განხორციელება საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ გუნდის საქმიანობა და, სიტუაციის შესაბამისად, იწინასწარმეტყველოთ საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარება, უზრუნველვყოთ მას სტაბილური პოზიცია საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე.

Შიდა კონტროლიმოიცავს:

· სოციალურ-ფსიქოლოგიური, სამედიცინო-სოციალური, საფინანსო-ეკონომიკური, სანიტარიულ-ეპიდემიოლოგიური და სხვა საქმიანობის შინაარსის კონტროლი;

· სასწავლო პროცესის კონტროლი.

განათლებაში კონტროლის განხორციელებაზე დაწესებულია შემდეგი მოთხოვნები:

* საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა მიმართულების ერთიანი კონტროლის სისტემის შექმნა;

* ხარვეზების გამომწვევი მიზეზების გამოვლენა, მათი აღმოსაფხვრელად ქმედითი ღონისძიებების შემუშავება;

* დროულობა და კანონზომიერება;

* ცალკეული მასწავლებლების და მთელი გუნდის საქმიანობის შეფასება;

* შეჯამება რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისად.

კონტროლი ავლენს მასწავლებელთა მუშაობის ღირსებასა და პედაგოგიურ ეფექტურობას, საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალის მუშაობას. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კონტროლის მთავარი ობიექტი სასწავლო პროცესია. ზოგადად, შეიძლება განვასხვავოთ კონტროლის შემდეგი ობიექტები, მეთოდები და შინაარსი:

კონტროლის ობიექტები:

· სასწავლო პროცესი;

OS დოკუმენტაცია;

მეთოდური მუშაობა;

სანიტარული და ჰიგიენური რეჟიმი;

უსაფრთხოების ზომები;

კონტროლის მეთოდები:

საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მონიტორინგი;

წრეების, სექციების, სტუდიების მუშაობის ანალიზი;

საგანმანათლებლო დაწესებულების დოკუმენტაციის (ჟურნალები, გეგმები, საგანმანათლებლო პროგრამები, რვეულები და მოსწავლეთა დღიურები) შესწავლა და ანალიზი;

მოსწავლეების, მშობლების, მასწავლებლების გამოკითხვა;

მშობლებთან, მოსწავლეებთან და მასწავლებლებთან საუბრისას მიღებული ინფორმაციის ანალიზი;

· მიმოხილვების, გამოფენების, ღონისძიებების ანალიზი და ა.შ.

კლასგარეშე აქტივობების შესწავლა კონკრეტულ სფეროებში.

1. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის მდგომარეობის კონტროლი და საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელთა კვალიფიკაციის ამაღლება (შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობა, თვითგანათლება, მეთოდური გამოფენების ორგანიზება, მეთოდური სამსახურის მუშაობა, პედაგოგიური მუშაკების სერტიფიცირება).

2. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლების მდგომარეობის მონიტორინგი (განვითარების და განათლების ფსიქოლოგიის მოთხოვნებთან შესაბამისობა, მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა მოსწავლეების მიმართ).

3. კლასგარეშე მუშაობის ორგანიზებაზე, შინაარსზე და ეფექტურობაზე კონტროლი (მორალური, ესთეტიკური, გარემოსდაცვითი განათლება, ფიზიკური განვითარება, მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაძლიერება, კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება და სხვ.).

4. საგანმანათლებლო დაწესებულების, ოჯახისა და საზოგადოების ერთობლივი მუშაობის პირობების მონიტორინგი (ოჯახში ცხოვრების პირობების და აღზრდის მდგომარეობის შესწავლა; საგანმანათლებლო დაწესებულების, ოჯახის და ბავშვების აღზრდის სხვა დაწესებულებების ერთობლივი საქმიანობა; ხარისხი. მშობელთა კრება, მშობელთა და აღმზრდელთა მონაწილეობა საგანმანათლებლო დაწესებულების საბჭოს საქმიანობაში და სხვა).

5. კონტროლი მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხზე.

6. სასწავლო პროცესის სუბიექტების უფლება-მოვალეობების დაცვაზე კონტროლი.

7. კონტროლი საგანმანათლებლო პირობების ორგანიზებაზე (დაავადებათა პრევენცია და ჯანმრთელობის დაცვა, სანიტარიული და ჰიგიენური რეჟიმი, დაზიანებებისა და ხანძრის პრევენცია OS-ში და სხვ.).

8. კონტროლი საჯარო განათლების უმაღლესი ორგანოების გადაწყვეტილებების შესრულებაზე.

9. საგანმანათლებლო დაწესებულების დოკუმენტაციის მდგომარეობის კონტროლი.

სერთიფიკაცია და სახელმწიფო აკრედიტაცია

ᲡᲐᲒᲐᲜᲛᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲝ ᲘᲜᲡᲢᲘᲢᲣᲢᲔᲑᲘ

სასწავლო პროცესის ხარისხზე კონტროლი საგანმანათლებლო დაწესებულების სერტიფიცირებისა და სახელმწიფო აკრედიტაციის საშუალებას იძლევა. ქვეშ საგანმანათლებლო დაწესებულების სერტიფიცირებაეხება საექსპერტო პროცედურას, რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის იდენტიფიცირებას. ატესტაცია არის საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობაზე სახელმწიფო და საზოგადოებრივი კონტროლის ძირითადი ფორმა.სერტიფიცირების მიზანი და შინაარსია საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულთა მომზადების შინაარსის, დონისა და ხარისხის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებთან შესაბამისობის დადგენა. საგანმანათლებლო დაწესებულების ატესტაციის პირობაა მისი კურსდამთავრებულთა ნახევრის არანაკლებ ატესტაციის დადებითი შედეგები ატესტაციამდე ზედიზედ სამი წლის განმავლობაში. საგანმანათლებლო დაწესებულების ატესტაციის ძირითადი პრინციპებია ობიექტურობა, საჯაროობა, კომპეტენტურობა და პედაგოგიური ეთიკის ნორმების დაცვა. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ატესტაციის სამართლებრივი რეგულირება ძირითადად გათვალისწინებულია რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ" (მუხლი 33) და დებულებით საგანმანათლებლო დაწესებულებების ატესტაციისა და სახელმწიფო აკრედიტაციის პროცედურის შესახებ (რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბრძანება). 1998 წლის 22 მაისის No1327). ამ დოკუმენტების ძირითადი დებულებები საგანმანათლებლო დაწესებულებების ატესტაციის პროცედურასთან დაკავშირებით შემდეგია:

ერთი). საგანმანათლებლო დაწესებულების სერტიფიცირება ხორციელდება მისი მოთხოვნით სახელმწიფო სერტიფიცირების სამსახურიან მისი სახელით ან მისი მინდობილობით სახელმწიფო ორგანოების, განათლების ორგანოებისა და ადგილობრივი ხელისუფლების მიერ წამყვანი საგანმანათლებლო დაწესებულებების, საზოგადოების ჩართულობით.

2). ატესტაცია ტარდება ხუთ წელიწადში ერთხელ, თუ კანონით სხვა რამ არ არის გათვალისწინებული.

3). სერტიფიცირების ხარჯებს იხდის საგანმანათლებლო დაწესებულება.

4) სერტიფიცირებისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულება სასერტიფიკაციო კომისიას წარუდგენს განცხადებას, თავისი წესდების ასლს, საგანმანათლებლო საქმიანობის ლიცენზიის ასლს, სასწავლო გეგმას და სხვა დოკუმენტებს.

5). სერტიფიცირების ფორმა და პროცედურები. სერტიფიცირების ტექნოლოგიებს, სერტიფიცირების კრიტერიუმებს განსაზღვრავს ის ორგანო (სამსახური), რომელიც ახორციელებს სერტიფიცირებას.

6). სამუშაოს შედეგების საფუძველზე საატესტაციო კომისია ადგენს დასკვნას, რომელსაც ხელს აწერს მისი ყველა წევრი და ეცნობება საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლებს.

7). სასერტიფიკაციო კომისიის დასკვნის შემდეგ ორი კვირის ვადაში სასერტიფიკაციო ორგანო გასცემს ბრძანებას საგანმანათლებლო დაწესებულების სერტიფიცირებულად ან არასერტიფიცირებულად ცნობის შესახებ.

რვა). საატესტაციო კომისიის უარყოფითი დასკვნა სასამართლოში შეიძლება გასაჩივრდეს მხოლოდ საატესტაციო პროცედურის ნაწილში.

ცხრა). საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ სახელმწიფო აკრედიტაციის მოპოვების პირობაა საატესტაციო კომისიის დადებითი დასკვნა.

ათი). ხელახალი სერტიფიცირება შეიძლება განხორციელდეს საგანმანათლებლო დაწესებულების მოთხოვნით არა უადრეს თორმეტი თვისა სახელმწიფო აკრედიტაციაზე უარის თქმის დღიდან.

ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულებების სერტიფიცირების შინაარსი მოიცავს ორ სახის გამოცდას. პირველი, სასწავლო გეგმების, საგანმანათლებლო პროგრამების, განრიგის, კლასის ჟურნალების შემოწმება. ამ გამოცდის დროს დგინდება განათლების შინაარსი. მეორე ტიპის გამოცდები, რომელიც შედის საგანმანათლებლო დაწესებულებების სერტიფიცირების შინაარსში, არის კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხის კონტროლი.

პრაქტიკაში, საგანმანათლებლო დაწესებულებების სერტიფიცირების შინაარსი ზოგჯერ მოიცავს სხვა ინდიკატორების შემოწმებას, მაგალითად: საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის საკითხებს, მეთოდოლოგიურ მუშაობას, პერსონალის განვითარებას, კლასგარეშე (საგანმანათლებლო) მუშაობას, მატერიალურ-ტექნიკური მდგომარეობის უზრუნველყოფას. სასწავლო პროცესი; გაანალიზებულია გაკვეთილების ჩატარება და ა.შ. ხშირად საგანმანათლებლო დაწესებულებებს მოეთხოვებათ თვითშემოწმების მასალების ჩატარება და მიწოდება. დაწესებულებისთვის, რომელიც პირველად მიდის სერტიფიცირებაზე, ეს, როგორც წესი, ძალიან სასარგებლოა, რადგან. არის სტიმული საბუთებისა და გეგმების მოწესრიგებისთვის, საკუთარი საქმის გააზრებისთვის.

საგანმანათლებლო დაწესებულების სახელმწიფო აკრედიტაცია ხორციელდება მისი სერტიფიცირების შედეგების საფუძველზე.ქვეშ საგანმანათლებლო დაწესებულების სახელმწიფო აკრედიტაციაგულისხმობს სახელმწიფოს მიერ მისი სახელმწიფო ორგანოების მიერ წარმოდგენილ პროცედურებს განათლების ხელმძღვანელობის მიერ საგანმანათლებლო დაწესებულების სახელმწიფო სტატუსის (ტიპი, ტიპი, კატეგორია განსაზღვრული განსახორციელებელი საგანმანათლებლო პროგრამების დონისა და მიმართულების შესაბამისად) აღიარების შესახებ.

საგანმანათლებლო დაწესებულება სახელმწიფო აკრედიტაციის მომენტიდან. დაადასტურა სახელმწიფო აკრედიტაციის სერტიფიკატი. უფლება აქვს: 1) კურსდამთავრებულებს გასცეს სახელმწიფო დოკუმენტი შესაბამისი განათლებისა და (ან) კვალიფიკაციის შესახებ; 2) გამოიყენოს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო გერბის ამსახველი ბეჭდი; 3) ცენტრალიზებული სახელმწიფო დაფინანსების სქემაში ჩართვისთვის.

სახელმწიფო აკრედიტაციის სამართლებრივი რეგულირება, ზოგადად, ხორციელდება იმავე მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტებით, როგორც სერტიფიცირება, კერძოდ, რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ (მუხლი 33) და რეგლამენტი სერტიფიცირებისა და სახელმწიფო აკრედიტაციის პროცედურის შესახებ. საგანმანათლებლო დაწესებულებები (რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბრძანება 05/22/98 No1327). ამ დოკუმენტების ძირითადი დებულებები საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახელმწიფო აკრედიტაციის პროცედურასთან დაკავშირებით შემდეგია:

ერთი). სახელმწიფო აკრედიტაციას ახორციელებენ რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, უწყებრივი სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანოები, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტების სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანოები;

2). სახელმწიფო აკრედიტაციის მისაღებად საგანმანათლებლო დაწესებულება სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანოს წარუდგენს შემდეგ დოკუმენტებს: განცხადება, საატესტაციო კომისიის დასკვნის ასლი, საგანმანათლებლო დაწესებულების დამოწმებული ცნობის ბრძანების ასლი, ლიცენზიის ასლი. საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმართვის უფლება, ინფორმაცია საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ დადგენილი ფორმით;

3). საგანმანათლებლო დაწესებულების სახელმწიფო აკრედიტაციის განსახორციელებლად სახელმწიფო (დეპარტამენტური სახელმწიფო) განათლების მართვის ორგანო ქმნის მუდმივ აკრედიტაციის კომისიას (საბჭოს), რომელშიც შედიან რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის განათლების მართვის ორგანოს წარმომადგენლები, ადგილობრივი თვითმმართველობები და. (ან) განათლების მართვის ადგილობრივი (მუნიციპალური) ორგანოები, პროფესიული საზოგადოებრივი ორგანიზაციები და ასოციაციები. ასევე, საჭიროების შემთხვევაში, იმ ორგანოს (სამსახურის) წარმომადგენლებს, რომლებმაც ჩაატარეს ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების სერტიფიცირება;

4). აკრედიტაციის კომისიის (კოლეგიის) მუშაობის წესი რეგულირდება განათლების მართვის სახელმწიფო (დეპარტამენტური სახელმწიფო) ორგანოს მიერ დამტკიცებული დებულებით;

5). საგანმანათლებლო დაწესებულების სახელმწიფო სტატუსის დადგენისას აკრედიტაციის კომისია (საბჭო) ითვალისწინებს შემდეგ მაჩვენებლებს:

· განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამების დონე - საატესტაციო კომისიის დასკვნის საფუძველზე;

· განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამების ორიენტაცია - სასწავლო გეგმის სტრუქტურისა და აკადემიური დისციპლინების პროგრამების შინაარსის ანალიზის საფუძველზე;

კლასების სტრუქტურა (გიმნაზია, რიგი საგნების სიღრმისეული შესწავლით და სხვ.);

· კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხი - საატესტაციო კომისიის დასკვნის საფუძველზე;

· დაკომპლექტება: დაკომპლექტების დონეები, პედაგოგიური, საინჟინრო და პედაგოგიური კვალიფიკაციის დონე. აღმასრულებლები;

სასწავლო პროცესის საინფორმაციო და ტექნიკური აღჭურვილობა;

სტუდენტების ყოფნის სამედიცინო და სოციალური პირობები. საგანმანათლებლო პროცესის მიზნებისა და შინაარსის შესაბამისი მოსწავლეები.

6). საგანმანათლებლო დაწესებულების სახელმწიფო სტატუსი დგინდება შესაბამისი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საშუალო მაჩვენებლების გათვალისწინებით. სახეობა, კატეგორია რუსეთის ფედერაციის მოცემული სუბიექტის ტერიტორიაზე;

7). საგანმანათლებლო დაწესებულებას შესაბამისი გადაწყვეტილების მიღებიდან ორი კვირის ვადაში ეძლევა (იგზავნება) სახელმწიფო აკრედიტაციის ცნობა ან სახელმწიფო აკრედიტაციაზე უარის თქმის შესახებ ცნობა.

იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებების სერტიფიცირებისა და აკრედიტაციის პროცედურა მასწავლებელთათვის მნიშვნელოვანი იყოს, შემოთავაზებული იქნა შემოღებულიყო საგანმანათლებლო დაწესებულებების კატეგორიები. საგანმანათლებლო დაწესებულებების სერტიფიცირება და აკრედიტაცია ამ კატეგორიისთვის გულისხმობს მათ დიფერენცირებულ დაფინანსებას განათლების ხარისხის მიხედვით. ასე რომ, მათში მომუშავე სპეციალისტებს აქვთ სტიმული, გააუმჯობესონ თავიანთი საქმიანობის ხარისხი. საგანმანათლებლო დაწესებულებების რომელიმე კატეგორიის ატესტაციისა და აკრედიტაციის მექანიზმის ამოქმედებისთვის აუცილებელია მისი სამართლებრივი და მარეგულირებელი მხარდაჭერა. სწორედ ამიტომ, სახელმწიფო სათათბიროს დეპუტატებთან ერთად მომზადდა შესაბამისი ცვლილებები „განათლების შესახებ“ კანონში, რომელიც ძალაში შევიდა 1996 წლის 13 იანვრის №12-FZ „ცვლილებებისა და დამატებების შესახებ“ ფედერალური კანონით. რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ". ასე რომ, "განათლების შესახებ" რუსეთის ფედერაციის კანონის ახალი რედაქციის მე-12 მუხლის მე-6 პუნქტში წერია: "საგანმანათლებლო დაწესებულების სახელმწიფო სტატუსი (ტიპი, საგანმანათლებლო დაწესებულების სახეობა და კატეგორია), რომელიც განისაზღვრება მის მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამების დონისა და მიმართულების შესაბამისად) დგინდება მისი სახელმწიფო აკრედიტაციის საფუძველზე“ 41-ე მუხლის მე-2 პუნქტი შეიცვალა: „საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაფინანსება ხორციელდება საფუძველზე. სახელმწიფო (მათ შორის, უწყებრივი) და ადგილობრივი დაფინანსების სტანდარტები, რომლებიც განისაზღვრება თითო სტუდენტზე, მოსწავლეზე საგანმანათლებლო დაწესებულების თითოეული ტიპის, ტიპისა და კატეგორიისთვის." კვლევითი ინსტიტუტი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ატესტაციისა და სახელმწიფო აკრედიტაციის წესის შესახებ.

ამრიგად, კატეგორიების დანერგვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების ატესტაციისა და აკრედიტაციის მექანიზმს აქცევს მნიშვნელოვან მენეჯერულ ბერკეტად თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებისთვის, რადგან ის აძლევს პრაქტიკოსებს კონკურენტუნარიან მოტივაციას გააუმჯობესონ თავიანთი საქმიანობის ხარისხი. სერტიფიცირება და აკრედიტაცია ფაქტიურად მოქმედებს როგორც პროფესიული ზრდის, პროფესიული ცნობიერების ზრდის საშუალება. ფორმა, რომელშიც ისინი მიმდინარეობს, ხშირად გარკვეულწილად ფსიქოთერაპიულია, რაც არ ლახავს მასწავლებლის პიროვნების ღირსებას. სერთიფიკატები და სახელმწიფო აკრედიტაცია უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის სახელმწიფო კონტროლის მექანიზმს, ასტიმულირებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობას ცვალებადობის, მრავალფეროვნებისა და განათლების ხარისხის ამაღლების მიმართულებით.

რუსეთში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის შექმნა ხდება საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვისა და ქვეყნის მასშტაბით მათი მიღწევების შეფასების საჭიროების გაჩენის დროს. ამ მხრივ, ამოცანაა საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად სწავლის შედეგების შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მოპოვების სისტემის შექმნა (მათ შორის, კრიტერიუმების, პროცედურებისა და შეფასების ტექნოლოგიების ნაკრების განსაზღვრა, პედაგოგიური მონიტორინგის ორგანიზება და მისი, როგორც ინტეგრალური ინსტრუმენტის გამოყენება. განათლების ხარისხის მართვისთვის) საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე, რომლის საფუძველზეც შეიძლება მოხდეს მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღება. თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება და პრაქტიკა დგას სკოლის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების ტრადიციული მეთოდებიდან პედაგოგიურ მონიტორინგზე გადასვლის აუცილებლობის წინაშე, სადაც ვგულისხმობთ სასწავლო პროცესის ფუნქციონირებისა და განვითარების მიზანმიმართულ, სპეციალურად ორგანიზებულ, უწყვეტ მონიტორინგს და/ან მის ინდივიდუალურ მონიტორინგს. შეგროვებული ინფორმაციის ანალიზისა და პედაგოგიური პროგნოზის საფუძველზე ადექვატური მენეჯერული გადაწყვეტილებების დროულად მიღების მიზნით. მოსწავლეთა ცოდნის შეფასების ტრადიციული სისტემა, რომელიც საბჭოთა სკოლის პერიოდში ჩამოყალიბდა და აქვს სწავლის შედეგების მონიტორინგის მდიდარი გამოცდილება, თავისი ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური თავისებურებების გამო, ვერ აკმაყოფილებს საზოგადოების ამ საჭიროებებს. მისი შედეგები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ობიექტური რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლების მისაღებად, რაც შესაძლებელს ხდის განათლების ხარისხის მართვას. „მონიტორინგის“ ცნების გაჩენა დაკავშირებულია ინფორმაციული საზოგადოების ჩამოყალიბებასა და განვითარებასთან, რომელსაც სჭირდებოდა ობიექტური და სუბიექტური ინფორმაცია გარკვეული ობიექტებისა და სტრუქტურების სტატუსის შესახებ. საგანმანათლებლო სისტემა აღმოჩნდა ზედმეტად რთული, მრავალმხრივი, ასე რომ შესაძლებელი გახდა დაუყოვნებლივ შეიქმნას სისტემა, რომელიც საშუალებას მისცემს ობიექტურად განსაჯოს საქმეების მდგომარეობა. ამჟამად, რუსეთში სხვადასხვა კვლევითი ჯგუფი ავითარებს მიდგომებს საგანმანათლებლო სტანდარტების მიღწევის შესაფასებლად. ამოცანაა ამ მიდგომების გაანალიზება და მათი გამოყენების პერსპექტივების შეფასება სტუდენტების სერტიფიცირებისთვის, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის აგებისთვის. ამისათვის თქვენ უნდა გქონდეთ შედარებისთვის ეტალონები. ერთ-ერთი ასეთი სახელმძღვანელო შეიძლება იყოს უცხოური გამოცდილების ანალიზი, რომელიც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს სწავლის შედეგების შეფასების სისტემების განვითარების ტენდენციები, შეფასების აქტივობების გაბატონებული მიდგომები და შეფასების ტექნოლოგიები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მონიტორინგის სისტემის შესაქმნელად. წინამდებარე ნაშრომში ანალიზის საგანს წარმოადგენს აშშ-ში შტატ, რეგიონალურ და სასკოლო დონეზე გამოყენებული სასკოლო განათლების შედეგების შეფასების სისტემები.

დოკუმენტის შინაარსის ნახვა
„საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემის ორგანიზება და აპრობაცია“ (განათლების ხარისხის მართვის ახალი ტექნოლოგიები)“

„საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემის ორგანიზება და აპრობაცია“

(განათლების ხარისხის მართვის ახალი ტექნოლოგიები)

რუსეთში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის შექმნა ხდება საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვისა და ქვეყნის მასშტაბით მათი მიღწევების შეფასების საჭიროების გაჩენის დროს. ამ მხრივ, ამოცანაა საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად სწავლის შედეგების შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მოპოვების სისტემის შექმნა (მათ შორის, კრიტერიუმების, პროცედურებისა და შეფასების ტექნოლოგიების ნაკრების განსაზღვრა, პედაგოგიური მონიტორინგის ორგანიზება და მისი, როგორც ინტეგრალური ინსტრუმენტის გამოყენება. განათლების ხარისხის მართვისთვის) საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე, რომლის საფუძველზეც შეიძლება მოხდეს მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღება. თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება და პრაქტიკა დგას სკოლის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების ტრადიციული მეთოდებიდან პედაგოგიურ მონიტორინგზე გადასვლის აუცილებლობის წინაშე, სადაც ვგულისხმობთ სასწავლო პროცესის ფუნქციონირებისა და განვითარების მიზანმიმართულ, სპეციალურად ორგანიზებულ, უწყვეტ მონიტორინგს და/ან მის ინდივიდუალურ მონიტორინგს. შეგროვებული ინფორმაციის ანალიზისა და პედაგოგიური პროგნოზის საფუძველზე ადექვატური მენეჯერული გადაწყვეტილებების დროულად მიღების მიზნით.

მოსწავლეთა ცოდნის შეფასების ტრადიციული სისტემა, რომელიც საბჭოთა სკოლის პერიოდში ჩამოყალიბდა და აქვს სწავლის შედეგების მონიტორინგის მდიდარი გამოცდილება, თავისი ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური თავისებურებების გამო, ვერ აკმაყოფილებს საზოგადოების ამ საჭიროებებს. მისი შედეგები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ობიექტური რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლების მისაღებად, რაც შესაძლებელს ხდის განათლების ხარისხის მართვას. „მონიტორინგის“ ცნების გაჩენა დაკავშირებულია ინფორმაციული საზოგადოების ჩამოყალიბებასა და განვითარებასთან, რომელსაც სჭირდებოდა ობიექტური და სუბიექტური ინფორმაცია გარკვეული ობიექტებისა და სტრუქტურების სტატუსის შესახებ. საგანმანათლებლო სისტემა აღმოჩნდა ზედმეტად რთული, მრავალმხრივი, ასე რომ შესაძლებელი გახდა დაუყოვნებლივ შეიქმნას სისტემა, რომელიც საშუალებას მისცემს ობიექტურად განსაჯოს საქმეების მდგომარეობა.

ამჟამად, რუსეთში სხვადასხვა კვლევითი ჯგუფი ავითარებს მიდგომებს საგანმანათლებლო სტანდარტების მიღწევის შესაფასებლად. ამოცანაა ამ მიდგომების გაანალიზება და მათი გამოყენების პერსპექტივების შეფასება სტუდენტების სერტიფიცირებისთვის, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის აგებისთვის. ამისათვის თქვენ უნდა გქონდეთ შედარებისთვის ეტალონები. ერთ-ერთი ასეთი სახელმძღვანელო შეიძლება იყოს უცხოური გამოცდილების ანალიზი, რომელიც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს სწავლის შედეგების შეფასების სისტემების განვითარების ტენდენციები, შეფასების აქტივობების გაბატონებული მიდგომები და შეფასების ტექნოლოგიები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მონიტორინგის სისტემის შესაქმნელად. წინამდებარე ნაშრომში ანალიზის საგანს წარმოადგენს აშშ-ში შტატ, რეგიონალურ და სასკოლო დონეზე გამოყენებული სასკოლო განათლების შედეგების შეფასების სისტემები.

სწავლის შედეგების შეფასების სისტემა

სწავლის შედეგების შეფასების სისტემის ყველა ძირითადი მახასიათებელი (ინსტრუმენტების შემუშავების ძირითადი მიდგომები, ტესტირების მუშაობის მახასიათებლები, ჩატარების პროცედურები, შედეგების პრეზენტაცია და ა.შ.) განისაზღვრება ამ სისტემისთვის დასახული ძირითადი მიზნებითა და ამოცანებით. უმეტეს შემთხვევაში, სწავლის შედეგების შეფასების სისტემა მოცემულია მთავარი მიზანი- ობიექტური ინფორმაციის მოპოვება განათლების სისტემის ფუნქციონირების შესახებ.

სწავლის შედეგების შეფასების სისტემები შეიძლება დაიყოს ქვესისტემებად შეფასების მიზნებისა და ობიექტების მიხედვით:

სტუდენტების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება (მდგომარეობა ან ზრდის დინამიკა) ატესტაციის (განსაკუთრებული განათლების მიღების დადასტურება), ინდივიდუალური სტუდენტის შედეგების კორექტირების, განათლების შემდეგ საფეხურზე გადასვლის, სწავლის დონის შერჩევის მიზნით. ინდივიდუალური აკადემიური საგნები;

კლასის, სკოლის საგანმანათლებლო მიღწევების დონის შეფასება მასწავლებელთა თუ სკოლების საქმიანობის შეფასების, სწავლა-სწავლების პროცესის გაუმჯობესების მიზნით;

მოსწავლეთა შერჩევითი მოსახლეობის საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგი ცალკეული რეგიონების ან მთლიანად ქვეყნის მასშტაბით, განათლების ხარისხისა და განვითარების ტენდენციების შესაფასებლად.

სატესტო ტექნოლოგიების გამოყენება

სიტყვა ტესტი მომდინარეობს ინგლისური სიტყვიდან "test" - ტესტი, ტესტი, შესწავლა. ვიწრო გაგებით, მიღწევის ტესტი არის ინსტრუმენტი, რომელიც ზომავს მოსწავლეთა მიერ სწავლის შედეგად ათვისებული ცოდნისა და უნარების დონეს. ტესტი - უფრო ფართო გაგებით - არის სტანდარტიზებული პროცედურა, საგნის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიღწეული დონის შესახებ გარკვეული მახასიათებლების (რაოდენობრივი) მოპოვების მეთოდების ერთობლიობა. ტესტები შეიძლება შეიცავდეს ნებისმიერი ტიპის დავალებებს: დახურულ (მაგალითად, პასუხების არჩევით), ღია (თავისუფლად აგებული პასუხებით), პრაქტიკული დავალებები ან სხვა.

ტესტის თავისებურებები, რომლებიც განასხვავებს მას საკონტროლო სამუშაოებისგან, მოიცავს შემდეგს: ტესტები შემუშავებულია ტესტების თეორიის მკაცრი დაცვით (კლასიკური თუ თანამედროვე); მათ აქვთ სტაბილური სტატისტიკური მახასიათებლები იმ სტუდენტების შერჩევისთვის, რომელთა მიღწევებისთვისაც ისინი განვითარდნენ; ტესტირების პროცედურა სტანდარტიზებულია (ანუ ტესტების ჩატარება, მათი შედეგების შემოწმება, დამუშავება და ინტერპრეტაცია ხდება ერთიანი წესებით); ტესტები არ არის ორიენტირებული იმის დადგენაზე, აქვთ თუ არა სტუდენტებს გარკვეული შეძენილი ცოდნა ან უნარები (თუმცა ეს ინფორმაცია შეიძლება მიიღოთ ტესტების შედეგებიდან), არამედ განსაზღვროს გარკვეული საგანმანათლებლო მასალის ასიმილაციის დონე. ამ ტესტებს სტანდარტიზებული ეწოდება. მასწავლებლების ან საგნის სპეციალისტების მიერ შემუშავებულ ტესტებს, რომლებიც არ აკმაყოფილებენ სტანდარტიზებული ტესტების ყველა მოთხოვნას, ეწოდება ავტორის ტესტები.

ტესტები შემუშავებულია ეროვნული სტანდარტების შესაბამისად. ტესტის შედეგები კორელაციაშია ეროვნული სტანდარტებით განსაზღვრულ მიღწევების დონეებთან. მათი მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი ახასიათებენ მომზადების (ცოდნისა და უნარების) დონეს, რომელსაც ქვეყანაში სტუდენტების უმრავლესობა აღწევს გარკვეულ ასაკში.

მსოფლიოს ვერც ერთი ქვეყანა ვერ შეედრება შეერთებულ შტატებს სატესტო ტექნოლოგიების გამოყენების სიგანით. ტესტები ყოველთვის გამოიყენებოდა აშშ-ში, როგორც პოლიტიკური ინსტრუმენტი განათლების რეფორმაში 1840 წლიდან (Massachusetts Historical Society Documents, 1845-46). რატომ არის ტესტირება ასე გავრცელებული აშშ-ში? დ. მადაუსი მთავარ მიზეზებად მოიხსენიებს შემდეგს: ქვეყანაში განათლების ხარისხით უკმაყოფილება, სავალდებულო ტესტირების შესახებ სახელმწიფო და ცალკეულ სახელმწიფო დონეზე დადგენილებების რაოდენობის ზრდა, განათლების შედეგებისადმი ყურადღების გაზრდა. , სკოლისა და მთლიანად საზოგადოების ბიუროკრატიზაცია. 1992 წელს განათლების სტანდარტებისა და ტესტირების ეროვნულმა საბჭომ (NCEST) თავის დოკუმენტებში განსაზღვრა შეფასების სისტემის მიზნები და ფარგლები ინდივიდუალური შედეგების მონიტორინგისა და განათლების სისტემის ეროვნული სტანდარტების დანერგვასთან დაკავშირებით:

მოსწავლეებს, მათ მშობლებსა და მასწავლებლებს საგანმანათლებლო მიღწევების დონის მოთხოვნების ახსნა;

სწავლების გაუმჯობესება და სწავლის შედეგების გაუმჯობესება;

მოსწავლეების, მათი მშობლებისა და მასწავლებლების ინფორმირება საგანმანათლებლო სტანდარტების მიღწევის შესახებ;

იმის უზრუნველყოფა, რომ სტუდენტები, სკოლები, რაიონები, სახელმწიფოები და მთლიანად ერი პასუხისმგებელნი იყვნენ სწავლის შედეგებზე;

დახმარება განათლების სფეროში მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღებაში.

სტანდარტიზებული ტესტები უნდა იქნას გამოყენებული ყველა სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის სამართავად, სწავლებისა და სწავლის სისტემის გასაუმჯობესებლად, სკოლის შედეგების მონიტორინგისთვის, სტუდენტების სხვადასხვა დონეზე კლასებსა თუ კურსებზე გადანაწილებისა და სტუდენტების სერტიფიცირებისთვის.

სტანდარტიზებული ტესტები, როგორც წესი, საკმარისია თითოეულ სკოლაში წელიწადში ერთხელ ან ორჯერ ჩატარდეს. მაგრამ მასწავლებლების მიერ მომზადებული საავტორო ტესტები ტარდება საჭიროებისამებრ და ყოველთვის ყოველი თემის ბოლოს. ძალიან ხშირად მასწავლებლები იყენებენ იმ სახელმძღვანელოების ავტორთა მიერ შემუშავებულ ტესტებს, რომლებიდანაც მუშაობენ.

სწავლის შედეგების მონიტორინგის სისტემის აგების საფუძვლები.

შემდეგი ძირითადი საკითხები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს სწავლის შედეგების მონიტორინგის სისტემის აგების მიდგომების განსაზღვრაში:

რა მიზნით იქნება გამოყენებული სისტემა? რა შეფასდება?

რამდენად ობიექტური, სანდო და მართებული უნდა იყოს შედეგები? შესაძლებელია მათი ინტერპრეტაცია?

რა დასკვნები უნდა გამოვიდეს ამ შედეგებიდან?

რა პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას ინსტრუმენტთა ნაკრების შემუშავებისა და შეფასების ჩატარების პროცესში?

ძირითადი მიდგომები საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასებისას

სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების სამი ძირითადი მიდგომა არსებობს:

კრიტერიუმებზე ორიენტირებული, რომელიც საშუალებას იძლევა შეფასდეს, თუ რამდენმა მიაღწიეს მოსწავლეებმა ცოდნის, უნარებისა და დამოკიდებულების მოცემულ დონეს, მაგალითად, განსაზღვრული, როგორც სავალდებულო სწავლის შედეგი (საგანმანათლებლო სტანდარტი). ამ შემთხვევაში კონკრეტული მოსწავლის შეფასება არ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რა შედეგები მიიღეს სხვა მოსწავლეებმა. შედეგი აჩვენებს, აკმაყოფილებს თუ არა მოცემული მოსწავლის მიღწევის დონე სოციალურ-კულტურულ ნორმებს, სტანდარტულ მოთხოვნებს თუ სხვა კრიტერიუმებს. ამ მიდგომით, შედეგების ინტერპრეტაცია შესაძლებელია ორი გზით: პირველ შემთხვევაში, დასკვნა ხდება ტესტირებული მასალა აითვისა თუ არა (მიაღწია სტანდარტს თუ არა), მეორე შემთხვევაში, დაუფლების დონე ან პროცენტი. მოცემულია შესამოწმებელი მასალის შესახებ (რა დონეზეა ათვისებული სტანდარტი ან რამდენი პროცენტით არის დაკმაყოფილებული სტანდარტის ყველა მოთხოვნა).

ორიენტირებულიკონკრეტული მოსწავლის ინდივიდუალურ ნორმებზე, მისი განვითარების რეალურ დონეზე მოცემულ დროს. შეფასების შედეგი ამ შემთხვევაში არის ასიმილაციის მაჩვენებელი და ნასწავლი მასალის რაოდენობა მის საწყის დონესთან შედარებით.

ნორმაზე ორიენტირებული, ორიენტირებულია სტუდენტთა მოცემული პოპულაციისათვის განსაზღვრულ სტატისტიკურ ნორმებზე. ცალკეული მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების ინტერპრეტაცია ხდება სტუდენტების მთელი პოპულაციის მიღწევების მიხედვით, საშუალოზე ან ქვემოთ - ნორმაზე. ხდება სტუდენტების განაწილება წოდებით. ეს მიდგომა არ არის დაკავშირებული სასწავლო პროცესის შინაარსთან და თუ მასწავლებელი ატარებს ტესტს, მაშინ მისი შეფასება ყველაზე ხშირად სუბიექტურია, რადგან ის აკეთებს შეფასებებს კლასის მომზადების საშუალო დონესთან შედარებით.

საგანმანათლებლო სტანდარტების მიღწევის შეფასებისას გამოიყენება სხვადასხვა მიდგომები, იმისდა მიხედვით, თუ რა არის გაგებული სტანდარტებით: გარკვეული საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევა, აკადემიური საგნის გარკვეული შინაარსის განვითარება ან ტრენინგის გარკვეული დონის მიღწევა.

სწავლის შედეგების შეფასების უახლესი ტენდენციები

1. გადავიდეთ სწავლისა და შეფასების შემეცნებით პერსპექტივაზე:

მხოლოდ სწავლის შედეგების შეფასებიდან სასწავლო პროცესის გათვალისწინებამდე;

მოცემულ კითხვაზე პასიური პასუხიდან პასუხის შინაარსის აქტიურ აგებულებამდე;

ინდივიდუალური, იზოლირებული უნარების შეფასებიდან ინტეგრირებულ და ინტერდისციპლინურ შეფასებამდე;

ყურადღება მეტაკოგნიციაზე (თვითკონტროლი, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და პიროვნების ნებაყოფლობით გამოვლინებებთან დაკავშირებული უნარები (მოტივაცია და სხვა სფეროები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სასწავლო პროცესზე და საგანმანათლებლო მიღწევებზე);

"იცოდეს" და "შეუძლია" ცნებების მნიშვნელობის ცვლილება, ამ ცნებების, როგორც ცალკეული ფაქტების და უნარების გარკვეული დაგროვების განხილვისგან გადახვევა და ცოდნის გამოყენებისა და გამოყენების თვალსაზრისით კონცეფციის ახალი შევსება.

2. შეფასების ფორმის შეცვლა: წერილობითი დამოწმებიდან ავთენტურ შემოწმებაზე გადასვლა, რომლის ძირითადი მახასიათებლებია:

მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანი შეფასება;

ამოცანების გამოყენება კონკრეტული კონტექსტით (კონტექსტუალიზებული ამოცანები);

ფოკუსირება კომპლექსურ უნარებზე;

დავალებების ჩართვა რამდენიმე სწორი პასუხით;

შეფასების ორიენტაცია მოსწავლეებისთვის ცნობილ სტანდარტებზე;

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების დინამიკის შეფასება.

3. შეფასების ხასიათის შეცვლა , ატარებენ მასწავლებლებს, მოსწავლეების თვითშეფასებას, შეფასებას ატარებენ მშობლები: ერთჯერადი შეფასებიდან ერთი მეტრის გამოყენებით (ყველაზე ხშირად ტესტი) პორტფოლიომდე (მოსწავლეების მიერ გარკვეული დროის განმავლობაში შესრულებული სამუშაოს შეფასება).

4. ერთგანზომილებიდან მრავალგანზომილებიან განზომილებაში გადასვლა - საგანმანათლებლო მიღწევების მხოლოდ ერთი მახასიათებლის შეფასებიდან რამდენიმე მახასიათებლის ერთდროულად შეფასებამდე.

5. მოსწავლეთა ექსკლუზიურად ინდივიდუალური მიღწევების შეფასებიდან გადასვლა მოსწავლეთა ჯგუფის მიღწევის შეფასებაზე:

გუნდური მუშაობის უნარების შეფასება;

ჯგუფური მუშაობის შედეგების შეფასება.

საგანმანათლებლო სტანდარტები და მათი მიღწევის შეფასება

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ბოლო ათწლეულის მთავარი ტენდენცია შეფასების სისტემასთან დაკავშირებული სტანდარტების დანერგვაა, როგორც მოსალოდნელი იყო, დაგეგმილი საგანმანათლებლო მიღწევები თუ სწავლის შედეგები. უფრო მეტიც, მიღწევის სტანდარტები განიხილება, როგორც მიღწევის სავალდებულო მინიმალური დონე. სტანდარტი არის "მოთხოვნილების ხარისხი ან დონე, ბრწყინვალების დონე ან მიღწევის დონე".

მინიმალური კომპეტენციის შეფასება

მინიმალური კომპეტენციის ტესტები არ აფასებს ზოგადად საგანმანათლებლო მიღწევებს, არამედ მოსწავლის კომპეტენციას გადაწყვეტილების მიღების კონტექსტში (ტესტის შედეგებზე დაყრდნობით) საგნის მომავალი გზის შესახებ: შემდგომ სკოლის დონეზე სწავლა ან პროფესიულ საქმიანობაზე გადასვლა. გამოთქმა „მინიმუმი“ (კომპეტენცია) ნიშნავს, რომ არ ფასდება საგანმანათლებლო მომზადების ნებისმიერი დონე, მათ შორის მაქსიმალური, მაგრამ საკმარისი და აუცილებელი დონე.

მინიმალური ცოდნის ტესტები და მათი გამოყენების ფარგლები შემდეგია: მოთხოვნები:

ტესტის დაგეგმვის ეტაპზე შემუშავებულია სპეციფიკაცია, რომელიც მკაფიოდ არის ჩამოყალიბებული და ხელმისაწვდომი ყველა დაინტერესებული მხარისთვის, რომელიც დეტალურად აღწერს ტესტის სტრუქტურას და ყველა შესამოწმებელ უნარს. ასეთი სპეციფიკაცია გამოიყენება როგორც ტესტების შესამუშავებლად (საგნის სპეციალისტებისა და ტესტოლოგების მიერ), ასევე ტესტირებისთვის მოსამზადებლად (მასწავლებლებისა და სტუდენტების მიერ).

ტესტმა უნდა შეაფასოს უნარები, რომლებიც მნიშვნელოვანია სუბიექტების მომავალი ცხოვრებისთვის, მათ შორის კოგნიტური უნარები. ტესტის გავლისას დადებითი ნიშნის მიღება სოციალურად მნიშვნელოვანი უნდა იყოს.

მიღწევის სტანდარტები უნდა განისაზღვროს და ჩამოყალიბდეს სასკოლო კურიკულუმებით.

შესამოწმებელი კომპეტენციები და ტესტები არ უნდა იყოს დისკრიმინირებული მოსწავლეთა რომელიმე ჯგუფის მიმართ.

„მინიმუმ“ უნდა გამოყოს მოსწავლეები მომზადების დონის მიხედვით.

იმის გამო, რომ არ არსებობს სრულყოფილი ტესტები, საბოლოო გადაწყვეტილებები სტუდენტების ბედზე არ უნდა იქნას მიღებული მხოლოდ ტესტის შედეგების საფუძველზე. აუცილებელია გავითვალისწინოთ წლის განმავლობაში მიღებული სხვა შეფასებები, ასევე მასწავლებლების მოსაზრებები და ა.შ.

მინიმალური კომპეტენციის შეფასების ფარგლებში მიღებული შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საზოგადოების ინფორმირებისთვის სკოლაში სწავლის შედეგების შესახებ, ე.ი. სკოლის მუშაობის შესაფასებლად.

სწავლის შედეგების შეფასების სისტემის ანალიზის კრიტერიუმები:

შეფასების სისტემის დანერგვამდე აუცილებელია მკაფიოდ განისაზღვროს, რა უნდა იცოდნენ და შეძლონ მოსწავლეებმა და რა დონეზე.

სტანდარტების შეფასების სისტემის უპირველესი მიზანი უნდა იყოს სწავლებისა და სწავლის გაუმჯობესება.

სტუდენტების სწავლის მოთხოვნები, შეფასების ინსტრუმენტები და პროცედურები და შედეგების გამოყენება ერთნაირი უნდა იყოს ყველა მოსწავლისთვის.

სტანდარტების მიღწევის შეფასების ინსტრუმენტები უნდა იყოს მოქმედი საგანმანათლებლო სტანდარტებთან მიმართებაში.

სტანდარტის მიღწევის შეფასების შედეგები უნდა იყოს მოხსენებული სხვა საჭირო ინფორმაციასთან ერთად.

შეფასების სისტემის შემუშავებასა და განხორციელებაში მასწავლებლები უნდა იყვნენ ჩართული.

შეფასების პროცედურა და შედეგები ყველასთვის გასაგები უნდა იყოს (სტუდენტი, მასწავლებელი, მშობლები, მენეჯერები და სხვა მომხმარებლები)

გამოყენებული ქულების სისტემა მუდმივად უნდა გაუმჯობესდეს.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მონიტორინგის სისტემის ორგანიზებისთვის საჭიროა შეფასების სისტემის ორგანიზების პერსპექტიული მიდგომების გამოყენება: საგანმანათლებლო მიღწევების გარე და შიდა კონტროლის ერთობლიობა; მოსწავლეთა მომზადების ერთდროული შეფასება სავალდებულო (მინიმალურ) და მაღალ დონეზე; დავალებების ფართო გამოყენება, რომლებიც მოქმედებს სკოლის კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის მოთხოვნებთან მიმართებაში (მაგალითად, ამოცანები თავისუფლად აგებული პასუხებით, პრაქტიკული დავალებები და ა.შ.); მასწავლებელთა ფართო ჩართულობა საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის პროცესში; ტესტის განვითარების ტექნოლოგიის გამოყენება ტესტის თანამედროვე თეორიის ფარგლებში; ტესტების შემუშავების ხარისხის უზრუნველყოფის მექანიზმების შექმნა; საჯარო და პროფესიული ექსპერტიზის ორგანიზება სტუდენტების ატესტაციისთვის გამოყენებული ტესტების შემუშავებისა და განათლების ხარისხის მონიტორინგის ყველაზე მნიშვნელოვან ეტაპებზე.

მიზანშეწონილი არ არის ისეთი მიდგომების ან ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც მიტოვებულნი არიან განვითარებული ქვეყნების მიერ (მაგალითად, გამოიყენეთ მხოლოდ ტესტები დახურული ამოცანებით ან მცირე რაოდენობის ღია ამოცანებით, გამოიყენეთ მხოლოდ ავტორის ტესტები მონიტორინგის სისტემისთვის, გამოიყენეთ ტესტის შედეგები მხოლოდ სერტიფიცირებისთვის, შეადარეთ შედეგები / ტესტირება / არაკალიბრირებული ტესტების გამოყენებით და ა.შ.)

ამ პრობლემის გადაწყვეტას სასწავლო პროცესის შედეგების დიაგნოსტიკისთვის თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაში ვხედავთ. ამ მიზნით შეგიძლიათ გამოიყენოთ "Porcupine" ტესტის სისტემის ინტერნეტ ვერსია, რომელიც არის ყოვლისმომცველი ავტომატური დიაგნოსტიკური სისტემა, როგორც პროგრამული ინსტრუმენტი, რომელიც დაფუძნებულია კომპიუტერული ტესტირების ტექნოლოგიაზე და ტესტის შედეგების კომპიუტერულ დამუშავებაზე. ასეთი სისტემა საშუალებას აძლევს როგორც მასწავლებელს, ისე მთლიანად საგანმანათლებლო დაწესებულებას შექმნას ტესტის ბაზა და ავტომატიზირება მოახდინოს სწავლის შედეგების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების პროცესზე.

სისტემა უზრუნველყოფს:

ტესტის პროგრამების შექმნა, კომპიუტერული ტესტირება, ტესტის შედეგების მონაცემთა ბაზის ფორმირება, ტესტის შედეგების ანალიზი, საჭირო ანგარიშების გენერირება და, შესაბამისად, შედგება შემდეგი მოდულებისაგან:

სატესტო პროგრამა "Porcupine";

ტესტის კონსტრუქტორი;

კომპიუტერული ტესტის ბაზა;

ტესტის შედეგების დამუშავებისა და გენერირების მოდული;

ტესტის შედეგების ანალიზისა და მოხსენებების გენერირების მოდული.

სისტემის ადაპტირებით ჩვენი საგანმანათლებლო დაწესებულების ამოცანებსა და მიზნებთან, ჩვენ შეგვიძლია მოვაწყოთ მიმდინარე ოპერატიული კონტროლი სასწავლო პროცესის მიმდინარეობაზე საკონტროლო და საზომი მასალების (ტესტის ბაზა) გამოყენებით. ყველა KIM სირთულის და ფორმის მიხედვით შეესაბამება ერთიან სახელმწიფო გამოცდას (USE), ბევრი დავალება აღებულია USE-ის ღია ფედერალური მონაცემთა ბაზიდან, რომელიც საშუალებას იძლევა სარეპეტიციო კომპიუტერული (ფორმების გარეშე) კურსდამთავრებულების ტესტირება, ცოდნის დროული კორექტირება და არაკალიბრირებული ტესტების გამოყენების თავიდან აცილება.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემა.

მონიტორინგის მიზანი: დროულად და დროულად იდენტიფიცირება ყველა ცვლილება, რომელიც ხდება საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის სფეროში. მიღებული ობიექტური მონაცემები არის მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღების საფუძველი.

პედაგოგიური მონიტორინგის სუბიექტები და ობიექტები.

მონიტორინგის სუბიექტებისასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე. მათი მონაწილეობის ხარისხი განსხვავებულია, მაგრამ ყველა მათგანი (მასწავლებლებიც, სტუდენტებიც, მშობლებიც და საზოგადოებაც) იღებენ ინფორმაციას, აანალიზებენ მას.

ობიექტების მონიტორინგიარის სასწავლო პროცესი და მისი შედეგები, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის პიროვნული მახასიათებლები, მათი საჭიროებები და დამოკიდებულება სასწავლო დაწესებულების მიმართ.

პედაგოგიური მონიტორინგის სისტემის შემუშავება და აპრობაცია.

სისტემა - ელემენტების ერთობლიობა, რომლებიც რეგულარულნი არიან ერთმანეთთან, წარმოადგენენ გარკვეულ ინტეგრალურ ფორმირებას, ერთიანობას (განმარტებითი ლექსიკონი). ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში შეუძლებელია პოზიტიური დინამიკის მიღწევა ცნობიერი (ყველა ან ბევრის მიერ) და მიღებული სისტემის გარეშე. პედაგოგიური მონიტორინგის სისტემის თეორიული მოდელის შექმნა არის პირველი ნაბიჯი განათლების ხარისხის მართვისკენ.

არსებული მონიტორინგის სისტემები შეიძლება დაჯგუფდეს შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

I ჯგუფი- სტუდენტების ZUN დონის მონიტორინგი ("მიზანი - შედეგი")

II ჯგუფი- ინფორმაციის უშუალო დაგროვებასთან და სტრუქტურირებასთან დაკავშირებული მონიტორინგი;

III ჯგუფი- მონიტორინგის სისტემები, რომლებიც აგებულია "შეყვანის-გამომავალი" მოდელის გამოყენებით;

IV ჯგუფი- მონიტორინგის სისტემები საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე.

მათი დახმარებით ხდება კითხვებზე პასუხის გაცემა კონკრეტული სწავლების ტექნოლოგიის ეფექტურობის შესახებ, იდენტიფიცირება ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ განათლების ხარისხზე, მოძებნონ მაგალითები მასწავლებლის კვალიფიკაციასა და სწავლების შედეგებს შორის.

ჯგუფი	ობიექტების მონიტორინგი	მეთოდები, მიმართულებები
მე	სასწავლო პროცესის ეფექტურობა	- ტესტირება (სატესტო ამოცანები და საბოლოო სერტიფიცირების KIMs), - სტუდენტის სწავლისა და სწავლის დონის ანალიზი, - მოსწავლის მიმდინარე პროგრესისა და დასწრების საინფორმაციო ბარათი.
II	მასწავლებლების, სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობის შესახებ ინფორმაციის დაგროვება და სტრუქტურირება	პედაგოგიური პერსონალი, მათი კვალიფიკაცია; - ზოგადი მაჩვენებლები, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა; - სასწავლო პროცესის კომპლექსური მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა; - სასწავლო პროცესის ეფექტურობა; - სასწავლო პროცესის ეფექტურობა; - ინოვაციური და მეთოდური საქმიანობა; - საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირების ხარისხის მონიტორინგი (განრიგი და ა.შ.)
III	მოდელი "შეყვანა-გამომავალი"	- მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები (მათ შორის, პირველკლასელთა მზაობის დონე); მომზადებისა და სწავლის დონე; - მოსწავლეებში ძირითადი კომპეტენციების განვითარების შესწავლა (დაკვირვება და შეფასების რუკა); - სკოლის კურსდამთავრებული მოდელი (დაწყებითი, საბაზო და საშუალო), - უმაღლეს და საშუალო პროფესიულ სასწავლებლებში მიღება; - დამსაქმებელი და დასაქმების პრობლემა.
IV	საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე	- პოზიცია საუკეთესო მასწავლებელზე, მეთოდური ასოციაციის ხელმძღვანელზე, კლასის დამრიგებელზე და ა.შ. (შესრულების შედეგები და წახალისების სისტემა); - სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის საჭიროებების შესწავლა.

ამასთან, პედაგოგიური მონიტორინგის ჩატარების თანმიმდევრულობის პრინციპი შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ციკლოგრამების შემუშავების შემთხვევაში.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პედაგოგიური მონიტორინგის წლიური ციკლოგრამა

მონიტორინგის საგანი (მონიტორინგის ობიექტები)	მონიტორინგის მიზნები	პერიოდულობა	პასუხისმგებელი (მონიტორინგის სუბიექტები)	შედეგი
საგანმანათლებლო დაწესებულების ზოგადი მაჩვენებლები და მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა	სტატისტიკური მონაცემების შეგროვება სასწავლო პროცესის აღჭურვილობის, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის დონისა და სტუდენტების ხარისხობრივ და რაოდენობრივ შემადგენლობაში ცვლილებების დინამიკაზე.	წელიწადში 2-ჯერ	მეთოდური გაერთიანებების ხელმძღვანელები, მოადგილე. რეჟ. წყლის რესურსების მართვისთვის	ანალიტიკური შენიშვნები, დიაგრამები
სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერა	ინფორმაციის შეგროვება სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო და მეთოდური ლიტერატურით, თვალსაჩინოებით და ა.შ.	წელიწადში 1 ჯერ (დეკემბერი)	მეთოდური ასოციაციების ხელმძღვანელები, ბიბლიოთეკარი	კრებსითი ცხრილები, სქემები
სკოლის მეთოდური მუშაობა	მეთოდოლოგიური გაერთიანების მეთოდოლოგიური საქმიანობის შესახებ მონაცემთა ბანკის შექმნა, მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემატური ანალიზის პირობების შექმნა.	წელიწადში 2-ჯერ (სექტემბერი, მაისი)	მეთოდური გაერთიანებების ხელმძღვანელები, მოადგილე. წყლის რესურსების მართვის დირექტორი, სკოლის მეთოდური საბჭოს წევრები	ანალიტიკური ანგარიში გრაფიკების და სქემების ჩათვლით
მასწავლებლის აქტივობა	მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის დონის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება, მათი მეთოდოლოგიური განვითარებისა და გაუმჯობესების მიმართულებების შესახებ, მასწავლებელთა რეიტინგის შედგენა.	ყოველთვიური	მოადგილე რეჟ. წყლის რესურსების მართვისთვის	ცხრილები, ცნობები, დიაგრამები
კლასის მასწავლებლის საქმიანობა	კლასის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონის განსაზღვრა, კლასის მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა მონაცემთა ბანკის შექმნა, ინფორმაცია მათი განათლების დონის, აღზრდის, კლასის გუნდის განვითარების დონისა და მოსწავლეთა შორის საბაზისო კომპეტენციების ჩამოყალიბების შესახებ.	ყოველთვიური	მოადგილე რეჟ. VR-ში სოციალური პედაგოგი, პედაგოგ-ფსიქოლოგი	ცნობები, ცხრილები, დიაგრამები
ნორმატიული დაგეგმვის დოკუმენტაცია	შედგენილი სამუშაო პროგრამების ხარისხის ანალიზი და კალენდარული და თემატური დაგეგმვა	წელიწადში 2-ჯერ (სექტემბერი, აპრილი)	მეთოდოლოგიური ასოციაციების ხელმძღვანელები, დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში	პროტოკოლები
მოსწავლეთა აქტივობები	მოსწავლეთა სწავლის დონის (ხარისხის) განსაზღვრა	ყოველთვიური	კლასის ხელმძღვანელები, მოადგილე. რეჟ. UVR-ზე, მასწავლებლები - საგნის მასწავლებლები, მასწავლებელი - ფსიქოლოგი	ანალიტიკური ანგარიშები, სქემები, ცხრილები

განათლების ხარისხის პრობლემის გადაწყვეტა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად დროულად და ადეკვატურად უპასუხებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებები გარე გარემოში ცვლილებებს, საზოგადოების საჭიროებებს, სოციალურ წესრიგს, რამდენად ეფექტური და პედაგოგიურად გამართლებული მეთოდები და ტექნოლოგიები შეირჩევა, რამდენად ობიექტურია. საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის დამოუკიდებელი და სისტემატური შემოწმება იქნება.

რეგიონულ დონეზე ხარისხის მონიტორინგის არსებული მდგომარეობის ანალიზი: განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის რეგიონული სტრუქტურების განვითარების ტენდენციები. განათლების ხარისხის ძირითადი ინდიკატორები, რომლებიც გამოიყენება რეგიონულ დონეზე განათლების ხარისხის შეფასების ცენტრები: ფუნქციები და გამოყენებული მონაცემები. ბოლო წლებში რუსეთში ჩატარებული განათლების ხარისხის კვლევები

განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის რეგიონული სტრუქტურების ფორმირების ეტაპები: I ეტაპი, თანმხლები სერტიფიცირების პროცედურები (2000 წლამდე) ან ჩნდება სპეციალიზებული ცენტრები და სერვისები, ან საქმიანობის ეს სფეროები შედის რეგიონული მთავრობების და რეგიონული ინსტიტუტების ფუნქციონირებაში. ცენტრები, სერვისები და სხვ.) განვითარების განათლების. II ეტაპი ექსპერიმენტი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩატარების შესახებ და ფართომასშტაბიანი ექსპერიმენტი ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის გაუმჯობესებაზე (2000 წლიდან) უკვე შექმნილი ცენტრების ორგანიზაციული განვითარება, მათი ინსტრუმენტული და ტექნოლოგიური განვითარება, კვლევების გაფართოება რეგიონები განათლების ხარისხის მონიტორინგის ცენტრების (კონსორციუმების) გაჩენა III ეტაპი რეგიონული საინფორმაციო ცენტრების (RIC) შექმნა 32 რეგიონში RICEv-ის ამოცანებს შორის არის განათლების ხარისხის მონიტორინგის ინდიკატორების შემუშავება, ასევე მომზადება. ანალიტიკური მასალები, სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის, სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის, საგანმანათლებლო პროექტებისა და პროგრამების შესახებ მონაცემთა ბაზების შექმნა და წარმოება.

განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემის კონსოლიდაციის მიმართულებები რეკომენდაციები განათლების ხარისხის მონიტორინგის ორგანიზების შესახებ სუბფედერალურ დონეზე. განათლების ხარისხის მონიტორინგის ეროვნული სისტემის ფარგლებში მუნიციპალური, რეგიონალური და ფედერალური სტრუქტურების ურთიერთქმედების შესაძლო ორგანიზაციული სქემები განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემების შემუშავების რეკომენდაციები

განათლების ხარისხის ძირითადი ინდიკატორები, რომლებიც გამოიყენება რეგიონულ დონეზე გარე სოციალური პირობები, რომლებშიც განათლება ხდება სიცოცხლის ხანგრძლივობის შემოსავლის დონე წერა-კითხვის უცოდინარი ზრდასრულთა რაოდენობა (1 ათასზე) % სიღარიბის ზღვარს ქვემოთ მცხოვრებთა უმუშევრობის დონე ვაკანსიები შრომის ბაზარზე GRP წილი. განათლების ბიუჯეტიდან

მოსახლეობის მახასიათებლები: მოსწავლეთა შობადობის დაგეგმილი მაჩვენებლები სასკოლო ასაკის ბავშვების სტატისტიკური ჯანმრთელობის ინდიკატორები ოჯახის სტატისტიკა მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების დანაშაულის სტატისტიკა მოსახლეობის მახასიათებლები: მასწავლებელთა რაოდენობა განათლებაში დასაქმებულთა რაოდენობა დემოგრაფიული მახასიათებლები (ასაკი, სქესი) ვაკანსიები; დასაქმების მოთხოვნები კვალიფიკაციის დონე განათლების ეკონომიკა ყოველწლიურად გამოყოფილი თანხები (ფედერალური, რეგიონული, მუნიციპალური, კერძო ბიუჯეტი და ხარჯები (ფედერალური, რეგიონული, მუნიციპალური, სკოლა) წლიური ხარჯები ერთ სულ მოსახლეზე მასწავლებლის ანაზღაურება

საგანმანათლებლო დაწესებულებები საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა აკრედიტებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახეები (ქალაქური, სოფლის, დაწყებითი, საშუალო, ... უმაღლესი, უნივერსიტეტები...) საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაფინანსების ძირითადი და დამატებითი წყაროები დასწრება (საშუალო, საშუალო დღიური) ჩარიცხვა სპეციალიზებულ განათლებაში (საშუალო სკოლაში) - პროგრამების ტიპების მიხედვით დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების გაშუქება განათლების ფორმების მიხედვით (სრულ განაკვეთზე, საღამოს, ექსტერნატზე, დისტანციურად...) საშუალო სკოლის მასწავლებელთა რაოდენობა მასწავლებელთა დემოგრაფიული მახასიათებლები, დონე. განათლება, პროფესიული განვითარების სისტემაში ჩართვა) საშუალო კლასის ზომა მოსწავლეთა რაოდენობა მასწავლებელზე მოსწავლეთა რაოდენობა 1 ტექნიკურ პერსონალზე ადმინისტრაციის თანამშრომელთა რაოდენობა სასწავლო პროცესის აღჭურვილობის ბრუნვის ინდიკატორები (კომპიუტერების რაოდენობა სტუდენტებისთვის, ადმინისტრაციისთვის ...) შენობების, გათბობის, განათების და კანალიზაციის სისტემების მახასიათებლები ბიბლიოთეკის ფონდი

საგანმანათლებლო შედეგები მოწმობის მიმღებთა რაოდენობა განმეორებითთა რაოდენობა (ძირითადი სკოლა) სერტიფიკატის მიმღებთა რაოდენობა (სრული საშუალო სკოლა) იმათ რიცხვი, ვინც მიაღწია საბაზო საფეხურს რუსულ ენასა და ლიტერატურაში (დაწყებითი, საბაზო, საშუალო სკოლა) სტუდენტების რაოდენობა, რომლებმაც მიაღწიეს რუსულ ენასა და ლიტერატურაში სწავლის მაღალ დონეს (დაწყებითი, საშუალო სკოლა, საშუალო სკოლა) იმ ადამიანების რაოდენობა, რომლებმაც მიაღწიეს საბაზისო დონეს მათემატიკაში (დაწყებით, საშუალო სკოლაში, საშუალო სკოლაში) იმ ადამიანების რაოდენობა, ვინც მიაღწია წინსვლას მათემატიკის დონე (დაწყებითი, საშუალო სკოლა, საშუალო სკოლა) წიგნიერების მაჩვენებლები საერთაშორისო შედარებითი კვლევების შედეგების მიხედვით (PISA, TIMSS) რიცხვი, ვინც წარმატებით ჩააბარა სახელმწიფო გამოცდები USE საგნებში საშუალო ქულები, ცალკეული ჯგუფების შედეგები (პროცენტილები) რაოდენობა უმაღლეს პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩარიცხული სტუდენტები awn

ცენტრების ძირითადი საქმიანობაა: საატესტაციო პროცედურების ჩატარება (USE ექსპერიმენტში მონაწილე რეგიონებში, ეს მოიცავს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა საბოლოო შეფასებას); მონიტორინგის კვლევების ჩატარება (ძირითადად - სკოლის მოსწავლეების განათლების დონე, მაგრამ ასევე სოციოლოგიური, დიაგნოსტიკური კვლევები, ფიზიოლოგიური მონიტორინგი და ა.შ.); ანალიტიკური აქტივობა; სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობა პედაგოგიური გაზომვების თეორიისა და პრაქტიკის სფეროში.

განათლების ხარისხის შეფასების ცენტრების ფუნქციები: - რეგიონული განათლების სისტემის მდგომარეობის შეფასება, - განათლების მოდერნიზაციის დაწყებული პროცესის საინფორმაციო მხარდაჭერა; - პროგნოზირებენ რეგიონული განათლების სისტემის განვითარებას პოზიციიდან.

გამოყენებული მონაცემები: სახელმწიფო სტატისტიკის მონაცემები, სტუდენტების საბოლოო ატესტაციის მონაცემები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ატესტაციისა და აკრედიტაციის მონაცემები, მასწავლებელთა ატესტაცია, სახელმწიფო კვლევების მონიტორინგი და ცალკეულ საგნებში სწავლის შედეგები.

ფედერალურ და რეგიონულ დონეზე განათლების ხარისხის მონიტორინგში ჩართულ სტრუქტურებს შორის ურთიერთქმედების პრობლემას რამდენიმე ასპექტი აქვს. ერთის მხრივ: 1. არსებობს ინფორმაციის გაცვლის უპირობო ორმხრივი საჭიროება 2. საჭიროა სხვადასხვა დონეზე და სხვადასხვა რეგიონში ჩატარებული განათლების ხარისხის კვლევის მეთოდოლოგიური კოორდინაცია. ასეთი კოორდინაციის ნაკლებობა ხშირად იწვევს იმ ფაქტს, რომ სხვადასხვა კვლევების შედეგების მონაცემები არ არის შედარებადი და, შესაბამისად, არ იძლევა შედარებითი კვლევების ჩატარებას. 3. რეგიონულ დონეზე საჭიროა მეთოდოლოგიური დახმარება. ფედერალური ცენტრები ინსტრუმენტების შემუშავებასა და კვლევის შედეგების ანალიზში.

მეორე მხრივ: 1. რეგიონული ცენტრების დაქვემდებარება ადგილობრივ საგანმანათლებლო ორგანოებზე, ზოგიერთ შემთხვევაში ზღუდავს ინფორმაციის გაცვლის შესაძლებლობას. საფუძველზე და საკუთარი ხარჯებით. 3. სახსრების ნაკლებობა ასევე ზღუდავს ფედერალური ცენტრების მიერ ინიცირებულ რეგიონებში კვლევის ჩატარების შესაძლებლობას. 4. უფლებამოსილების ნაკლებობა არ აძლევს ფედერალური დონის ცენტრებს საშუალებას განახორციელონ რეგიონებში ჩატარებული კვლევების რეალური კოორდინაცია, მაგალითად, დაჟინებით მოითხოვონ კონკრეტული კვლევის ინსტრუმენტებისა და პროგრამის კორექტირება, რათა უზრუნველყონ შედარება ჩატარებული კვლევის შედეგებთან. სხვა რეგიონებში ან ეროვნული მასშტაბით.

ამ პრობლემის გადაწყვეტა ორი ურთიერთშემავსებელი მიმართულებით ჩანს: 1. ფედერალურ დონეზე განათლების ხარისხის კვლევის კოორდინაციის ცენტრის შექმნა ბიუჯეტით, რომელიც საშუალებას მისცემს ხელშემკვრელ რეგიონულ ცენტრებს ჩაატარონ კონკრეტული კვლევები. ამ ვარიანტის უარყოფითი მხარეა: ფედერალურ დონეზე დაწყებული კვლევების შეზღუდული აქტივობა, დუბლირების რისკი, გარკვეულ რეგიონებში ჩატარებული კვლევების შედეგების შედარების პრობლემის მხოლოდ ნაწილობრივი გადაწყვეტა ეროვნული ან რეგიონული მასშტაბის სხვა კვლევებთან. , განათლების ხარისხის ერთიანი საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური მონიტორინგის სფეროს ფორმირების პროცესში რეგიონული ცენტრების ჩართულობის დაბალი დონე.

2. ასოციაციის შექმნა. განათლების ხარისხის ანალიზის რეგიონული ცენტრები - ასოციაციის წევრები ეთანხმებიან შემდეგს: რეგიონში ჩატარებული ყოველი კვლევის დაწყებამდე წარედგინება ამ კვლევის აღწერა (მეთოდი, ინსტრუმენტები, შერჩევის პრინციპები და ა.შ.). ფედერალურ ცენტრს, რომელიც იძლევა თავის მოსაზრებას და რეკომენდაციებს მეთოდოლოგიის კორექტირების შესახებ და ა.შ. სხვა მსგავს კვლევებთან შედარებაობის უზრუნველსაყოფად. რეგიონულ ცენტრს აქვს სრული უფლება არ მიიღოს რეკომენდაციები, მაგრამ შემდეგ ის კარგავს უნარს შეადაროს თავისი შედეგები სხვებთან. განათლების ხარისხის შეფასების ფედერალური ცენტრი იღებს გამოკითხვის შედეგების შესახებ ინფორმაციის გავრცელების ფუნქციებს, რამდენადაც მას აქვს დეველოპერის ნებართვა. ასევე ინფორმირება თავად კვლევის შესახებ, რომელიც ჩატარებულია ეროვნულ და რეგიონულ დონეზე. ფუნქციების განაწილება შესაძლებელია სხვა გზითაც, მაგალითად, ერთ-ერთ რეგიონალურ ცენტრს შეუძლია აიღოს მონაცემთა ბაზის ფორმირება და მხარდაჭერა განათლების ხარისხის კვლევის შესახებ, მაგრამ ასოციაციის სხვა წევრები იღებენ ვალდებულებას უზრუნველყონ რაც შეიძლება სრული ინფორმაცია მეთოდოლოგიის შესახებ. და გამოკითხვების შედეგები. ზოგადი საკოორდინაციო და საინფორმაციო ფუნქციების განხორციელებისთვის სახსრები შეიძლება ჩამოყალიბდეს განათლების სამინისტროს დაფინანსებით, მონაწილეთა შენატანებიდან და სხვა წყაროებიდან.

განათლების ხარისხის ანალიზის ორგანიზაციული და ტექნოლოგიური სქემა მეთოდოლოგიისა და გამოკითხვის პროგრამის შემუშავება კვლევის შედეგების დამუშავება კონტენტ ანალიზი მეთოდოლოგიისა და გამოკითხვის პროგრამის შემუშავება კვლევის ჩატარება შედეგების დამუშავება შინაარსის ანალიზის ინსტრუმენტები ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩატარება შედეგების დამუშავება შინაარსის ანალიზი რეგიონალური კვლევები მიზნობრივი კვლევები ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა საერთაშორისო კვლევები

განათლების ხარისხის მონიტორინგი: ძირითადი ცნებები

მამინოვი სერგეი ვალერიევიჩი
უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი ნოსოვის სახელობის"
მაგნიტოგორსკი, №60 საშუალო სკოლა, ასპირანტი, მათემატიკის მასწავლებელი

ანოტაცია
სტატიაში აღწერილია მონიტორინგის კონცეფცია, მისი განსხვავება დიაგნოსტიკისგან და მონიტორინგის შედეგების გამოყენების სფეროები. მონიტორინგი პედაგოგიური გაგებით, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის ამაღლებას და ასოცირდება ამ კონცეფციასთან. უნდა გვესმოდეს, რომ სკოლაში სასწავლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგი ამ პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია. თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფის კუთხით ძალიან მნიშვნელოვანია მათი ცოდნისა და უნარების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზის სწორად ჩატარება. მაგრამ ეს საკმაოდ შრომატევადი და შრომატევადი პროცესია, ამიტომ საჭიროა საინფორმაციო საშუალებების გამოყენება მრავალი ეტაპის გასამარტივებლად.

განათლების ხარისხის მონიტორინგი: ძირითადი ცნებები

მამინოვი სერგეი ვალერიევიჩი
ნოსოვის მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი
ასპირანტურა, მათემატიკის მასწავლებელი მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში №60 საშუალო სკოლაში

Აბსტრაქტული
სტატიაში მოთხრობილია მონიტორინგის კონცეფციის შესახებ, მისი განსხვავება დიაგნოსტიკისგან, მონიტორინგის შედეგების ფარგლების შესახებ. მონიტორინგი პედაგოგიური გაგებით, უპირველეს ყოვლისა, მიმართულია განათლების ხარისხის ამაღლებაზე და დაკავშირებულია ამ კონცეფციასთან. აუცილებელია გვესმოდეს, რომ სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგი ამ პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია. თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფის პირობებში ძალზე მნიშვნელოვანია მათი ცოდნისა და შესაძლებლობების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზის სწორად ჩატარება. მაგრამ ეს საკმაოდ შრომატევადი და დროულად ძვირი პროცესია, ამიტომ საჭიროა საინფორმაციო საშუალებების გამოყენება მრავალი ეტაპის გასამარტივებლად.

განათლების ხარისხის დონე განისაზღვრება ორი ურთიერთდაკავშირებული პროცესის – დიაგნოსტიკისა და მონიტორინგის შედეგებით.

ძალიან ხშირად, განათლების ხარისხის მონიტორინგი გაიგივებულია დიაგნოსტიკის კონცეფციასთან. თუმცა, ისინი უნდა გამოირჩეოდნენ.

„დიაგნოსტიკა არის სასარგებლო თვისებების, მახასიათებლებისა და ხარისხის ნიშნების დადგენა, შესწავლა და შეფასება, რომლებიც განსაზღვრავენ განსახილველი ობიექტის ან ფენომენის მდგომარეობას, ამ მდგომარეობის მიზეზების გასარკვევად (ფაქტორების განსაზღვრით, რომლებიც ხელს უწყობენ ან ხელს უშლიან. ამ ხარისხის გაუმჯობესება), რათა დადგინდეს ამ მდგომარეობაზე ზემოქმედების პოტენციალი, აგრეთვე გადახრების პროგნოზირება შერჩეული პარამეტრების მიხედვით, რათა მოხდეს გონივრული პედაგოგიური ქმედებები და მენეჯერული გადაწყვეტილებები, რომლებიც მიმართულია გამოვლენილ მიზეზებზე.

„მონიტორინგი განისაზღვრება, როგორც კონტროლირებადი პროცესის ორგანიზებული დაკვირვება, გარკვეული მეთოდოლოგიის გამოყენებით, პარამეტრების გასაკონტროლებლად არჩეული მნიშვნელობების თვალყურის დევნება და მათი შედარება წინასწარ განსაზღვრულ (ნორმის ან/და მასშტაბის სახით) დასაშვებთან. მისაღები) ღირებულებები" .

ამრიგად, ჩვენ განვსაზღვრავთ პედაგოგიურ მონიტორინგს, როგორც სტრუქტურას, რომელიც შედგება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის (ან მისი სტრუქტურების) მუშაობისა და განვითარების შესახებ ინფორმაციის შეგროვების, შენახვის, დამუშავებისა და გავრცელებისგან, რომელიც საშუალებას გვაძლევს მუდმივად ვაკონტროლოთ მისი მდგომარეობა, შევაფასოთ მიზნის მიღწევის ეფექტურობა. და იწინასწარმეტყველა მისი განვითარება.

ზოგადად, მონიტორინგის კვლევების განხორციელება მოიცავს ხუთი თანმიმდევრული ეტაპის გავლას:

1) მიზნების დასახვა, კვლევის ჩატარების გეგმის მომზადება;

• მონიტორინგის მიზნის დასახვა;
• მონიტორინგის ობიექტის იდენტიფიკაცია, მისი ანალიზი და კლასიფიკაცია;
• მონიტორინგის ფორმისა და მოცულობის, მისი შემუშავებისა და განხორციელების დროის განსაზღვრა;
• ინფორმაციის შესაძლო მომხმარებლების მითითება;
• მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე მიღებული გადაწყვეტილებების განსაზღვრა.

2) ხელსაწყოების შემუშავება;

ინსტრუმენტთა ნაკრები შესასწავლი საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის ოპტიმალურად შემუშავებული კრიტერიუმების შესაბამისად საჭირო ინფორმაციის შეგროვებას უნდა იძლეოდეს. თითოეული კრიტერიუმისთვის იგეგმება ამ კრიტერიუმის არსებობისა და განვითარების დონის დამახასიათებელი ინდიკატორების სისტემის შემუშავება.

გენერალიშესრულების მოთხოვნები არის შემდეგი:

• შესაძლო პრობლემების, შედეგების სფეროს დაფარვის მაქსიმალური სიგანე;
• მართვის პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობა;
• განსაზღვრის სიმარტივე და სანდოობა.

საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ეფექტურობის კრიტერიუმები (იუ.ა. კონარჟევსკის მიხედვით):

• სასკოლო მენეჯმენტის ეფექტურობა და ეფექტურობა;
• ინოვაციური მუშაობის ეფექტურობა და ეფექტურობა;
• მეთოდური მუშაობის მდგომარეობა და პროდუქტიულობა;
• სწავლების ხარისხის მდგომარეობა და ეფექტურობა;
• მშობლებთან მუშაობის სტატუსი;
• სტუდენტების განათლების დონე;
• მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ფიზიკური განვითარება;
• სტუდენტების მიერ ტრენინგ სესიებზე დასწრების მდგომარეობა;
• ურთიერთქმედება გარე გარემოსთან;
• სტუდენტების განვითარების დონე, აკადემიური მოსწრება, ცოდნის ხარისხი.

თითოეული კრიტერიუმის განვითარების დონის შესაფასებლად აუცილებელია მისი არსებობის დამახასიათებელი ინდიკატორების შემუშავება. ინდიკატორები ჩამოაყალიბებენ ინსტრუმენტთა ნაკრების საფუძველს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ ამ კრიტერიუმის განვითარებას, ე.ი. მონიტორინგისთვის.

სტუდენტების მიერ ტესტების შესრულების შესაძლო ინდიკატორები განათლების ხარისხის მონიტორინგის პროცესში:

• სტუდენტების პროცენტული მაჩვენებელი, ვინც გაართვა თავი სამუშაოს („შეასრულა სამუშაო“, „გავიდა გამოცდა“);
• ნამუშევრის ან დავალების ჯგუფის ყველა დავალების სწორად შესრულების საშუალო პროცენტი, რომელიც განაწილებულია გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით (მაგალითად, ამოცანები გარკვეული ნაწილისთვის, თემისთვის);
• მოსწავლეთა რაოდენობის განაწილება ნაწარმოების ყველა დავალებაზე ან დავალებათა ჯგუფზე სწორი პასუხების რაოდენობის მიხედვით;
• სწორი პასუხების საშუალო რაოდენობა სამუშაოს ყველა დავალებაზე ან დავალების გარკვეულ ჯგუფზე;
• მოსწავლეთა რაოდენობის განაწილება ნაწარმოების ყველა დავალებაზე ან დავალებათა ჯგუფზე სწორი პასუხების რაოდენობის მიხედვით, ფაქტორების მდგომარეობიდან გამომდინარე;
• თითოეული დავალების სწორად შესრულების პროცენტი;
• დავალებაზე პასუხის გაცემის პროცენტი და მისთვის შეთავაზებული თითოეული არასწორი პასუხის არჩევის პროცენტი).

3) ინფორმაციის შეგროვება;

4) მიღებული შედეგების დამუშავება და ანალიზი;

მონიტორინგის შედეგების გამოყენების ძირითადი სფეროა მენეჯმენტი და ის მიზნად ისახავს მართული სისტემის ეფექტურობის გაუმჯობესებას. ამ მხრივ, მონიტორინგის შედეგებზე დაფუძნებული რეკომენდაციების შემუშავება მისი განხორციელების უმნიშვნელოვანესი ეტაპია.

საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარების კონტექსტში და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროცესის ინფორმატიზაციის აუცილებლობის პირობებში, ჩნდება კითხვა, რომ სკოლებში განათლების ხარისხის მონიტორინგის ტრადიციული მეთოდები გამოყენებული უნდა იყოს საინფორმაციო ინსტრუმენტების გამოყენებით. ინფორმაციული ტექნოლოგიების განვითარების დღევანდელი დონე საშუალებას იძლევა საგანმანათლებლო პროცესის ნებისმიერ ეტაპზე მონიტორინგს, სხვადასხვა საინფორმაციო ინსტრუმენტების გამოყენებით, შედეგების სწრაფად, ეფექტურად, ვიზუალურად და მყისიერი დამუშავებით და აჩვენოს ისინი გრაფიკების, დიაგრამების, დიაგრამების ან ცხრილების სახით.

მონიტორინგის ჩატარებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ მისი შედეგები შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის აშენებას, სტუდენტების პიროვნული თვისებებისა და ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების გათვალისწინებით.

სკოლაში სასწავლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგი ამ პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია. თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფის კუთხით ძალიან მნიშვნელოვანია მათი ცოდნისა და უნარების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზის სწორად ჩატარება. ასეთი ანალიზი არის რთული მრავალფაქტორული ურთიერთობა ცვლადების დიდი რაოდენობით.

ასეთი ანალიზის ჩატარება ხშირად დიდ ძალისხმევას და დროს მოითხოვს სტატისტიკური გამოთვლებისთვის. კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით ტრენინგის ხარისხის შეფასებას შეუძლია მნიშვნელოვნად შეამციროს ანალიზის დრო და შრომის ხარჯები და გაზარდოს შედეგების საინფორმაციო შინაარსი.

მოსახერხებელია ტრენინგის ხარისხის შესახებ მონაცემების დაგროვება და დამუშავება სტანდარტული კომპიუტერული ხელსაწყოების გამოყენებით. მონაცემების დამტკიცებისა და დაგროვების ეტაპზე შესაძლებელია Microsoft Excel-ის ცხრილების გამოყენება. ისინი ხელმისაწვდომია დამწყები მომხმარებლებისთვისაც კი, მათ აქვთ მძლავრი ინსტრუმენტები ინფორმაციის დამუშავებისა და ვიზუალური პრეზენტაციისთვის. კომპიუტერის გამოყენება ასევე შესაძლებელს ხდის მასწავლებლის საქმიანობის ყოვლისმომცველ დიაგნოზს და შეფასებას, რაც შესაძლებელს ხდის პროფესიული უნარების ამაღლების მიზნით დახმარების გაწევის დაგეგმვას.

გარდა საოფისე პროგრამების შესაძლებლობების გამოყენებისა სასწავლო პროცესის ხარისხის მონიტორინგში, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სპეციალიზებული პროგრამული სისტემები, რომლებიც შექმნილია ამოცანების ფართო სპექტრის გადასაჭრელად.

მაგალითად, VOTUM ცოდნის ხარისხის შეფასების ინტერაქტიული სისტემა. მისი დახმარებით მასწავლებელს შეუძლია სწრაფად და ეფექტურად გააკონტროლოს მოსწავლეთა ცოდნა სწავლის ნებისმიერ ეტაპზე. ამავდროულად, სამუშაო ტარდება ტესტების, გამოკითხვების, კონკურსების სახით, რაც საშუალებას იძლევა კლასში სოციალურად სასარგებლო აქტივობების სტიმულირება, თითოეული მოსწავლის წარმატების უზრუნველყოფა.

ტესტის დავალებების სხვადასხვა ფორმა საშუალებას გვაძლევს მივუდგეთ განათლების ხარისხის კონტროლს, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ხოლო ამ ფორმის მოხერხებულობა და სიჩქარე ხელს უწყობს მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის თანამშრომლობის კავშირების დამყარებას.

ამ ინტერაქტიული სისტემის მუშაობის შედეგად, თითოეული მოსწავლე იღებს შედეგს სამუშაოს დასრულებისთანავე, ხოლო მასწავლებელს, შეგროვებული შედეგების საფუძველზე, შეუძლია გამოიკვეთოს მოძრაობის გზა თითოეულ მოსწავლესთან სასწავლო პროცესში.

ტრენინგის ხარისხის მონიტორინგის განსახორციელებლად საჭიროა მონაცემთა შეგროვების ეფექტური ინსტრუმენტები, რომლებიც აკმაყოფილებენ გაზომვების ხარისხის მოთხოვნებს. განათლების ხარისხის შეფასების უნივერსალური საშუალებაა კითხვარი. კითხვარი, როგორც კვლევის ობიექტის მასშტაბური მოდელი, უნდა ასახავდეს ობიექტის ძირითად თვისებებს, იყოს კომპაქტური, ლაკონური და მისი სემანტიკური შინაარსი არ უნდა სცდებოდეს მისი გამოყენებით ექსპერტების კომპეტენციას. მასშტაბური კითხვარის გამოყენება შესაძლებელს ხდის მონაცემთა მათემატიკური დამუშავებას, ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიტარიზაციის პრინციპზე დაფუძნებული მენეჯმენტის მიზნებისთვის შესაფერისი ფუნდამენტურად ახალი განზოგადებული ინფორმაციის მოპოვებას. კითხვარის კომპაქტურობა შესაძლებელს ხდის შეფასების დროს თავიდან აიცილოს არაგონივრული შრომითი ხარჯები და უზრუნველყოს გაზომვის პროცესის დამზადების შესაძლებლობა. ერთ-ერთი ასეთი კითხვარი არის გაკვეთილის ხარისხის კითხვარი, რომლის ავტორები არიან ე.ა. იუნინი და ა.ი. სევრუკი.

Savva L.I., Maminov S.V. სასკოლო განათლების ხარისხის მონიტორინგი თანამედროვე პირობებში / ლ.ი. სავვა, ს.ვ. მამინოვი // ინოვაციები თანამედროვე სამყაროში: სატ. სტატიები Int. სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. . - მოსკოვი: RIO EFIR, 2015. - 74, გვ. 54-57, 55გვ.

სახელმწიფო და მუნიციპალური თანამშრომელთა პროფესიული მომზადების ხარისხის მართვა, გადამზადება, კვალიფიკაციის ამაღლება: ძირითადი დებულებები და მიდგომები. - მოსკოვი: RAGS, 2002. - 52გვ.

ფილიმონოვა, ი.ვ. განათლების ხარისხის მონიტორინგი მუნიციპალურ დონეზე ჰუმანიზაციის ასპექტში [ელექტრონული რესურსი] / I.V. ფილიმონოვი. – წვდომის რეჟიმი: http://refdb.ru/look/3298297.html

პოსტის ნახვები: Გთხოვთ მოიცადოთ

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხის მონიტორინგის პროგრამა მოიცავს:

1. პროგრამის პასპორტი

2. პროგრამის ანალიტიკური დასაბუთება

3. პროგრამის მიზნები და ამოცანები

4. პროგრამის განხორციელების ძირითადი მიმართულებები

5. განხორციელების განრიგი

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

„საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგი“

პროგრამის პასპორტი

პროგრამის სახელი	ყოვლისმომცველი და მიზნობრივი პროგრამა „საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგი“
	1. 2010 წლამდე რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2002 წლის 23 ივლისის No2866 ბრძანებით.
	2. რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“.
	3. სკოლაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის ორგანიზებისა და მართვის პრობლემაზე ორიენტირებული ანალიზის შედეგები.
პროგრამის შემქმნელი	მასწავლებელთა შემოქმედებითი ჯგუფის MKOU "ხრამცოვსკაია OOSH" დირექტორის მოადგილე სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში.
პროგრამის მთავარი შემსრულებლები	MKOU "ხრამცოვსკაია OOSh" ადმინისტრაცია, პედაგოგიური პერსონალი.
საბოლოო მიზანი	განათლების ხარისხის მონიტორინგის თვისობრივად ახალი მოდელის მდგრადი განვითარების მექანიზმების შექმნა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალურ და რეგიონულ შეკვეთებს შესაბამის განათლებას.
Დავალებები	1. სკოლაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის ორგანიზებისა და მართვის მდგომარეობის ანალიზი.
	2. სასწავლო დაწესებულებებში მონიტორინგის სისტემების მშენებლობისა და გამოყენების სფეროში მეცნიერებისა და პრაქტიკის გამოცდილების და მიღწევების შესწავლა.
	3. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის მოდელის შემუშავება.
	4. განახორციელოს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების შეფასების კრიტერიუმების კომპლექსების, მეთოდებისა და მეთოდების შერჩევა, ადაპტაცია და დიზაინი.
	5. მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური დოკუმენტების მომზადება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის უზრუნველსაყოფად.
	6. მონიტორინგის კვლევებიდან მიღებული ინფორმაციის ინფორმაციის, განზოგადების, კლასიფიკაციისა და ანალიზის საინფორმაციო და საექსპერტო სისტემის შემუშავება.
	7. საინფორმაციო ბანკის შექმნა თემაზე „სწავლების ხარისხის მონიტორინგი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“.
პროგრამის ძირითადი მიმართულებების ჩამონათვალი	1. სკოლაში განათლების ხარისხის ამაღლების პირობების შექმნა.
	2. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მონიტორინგის კვლევის თვისობრივად ახალ მოდელზე გადასვლის პირობებისა და მექანიზმების შექმნა.
	3. განათლების ხარისხის მონიტორინგის თვისობრივად ახალი მოდელის შექმნა.
	4. განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით მუშაობაში მონიტორინგის კვლევების გამოყენების მეთოდოლოგიური მასალების შემუშავება.
Მოსალოდნელი შედეგები	1. საგანმანათლებლო დაწესებულების სტუდენტების განათლების ხარისხის მიღწევა, რომელიც აკმაყოფილებს სოციალურ საჭიროებებს.
	2. სასწავლო პროცესის მართვის სისტემური ორგანიზაციის შექმნა.
	3. მონიტორინგის კვლევითი პროგრამების დაგეგმვასა და შემუშავებაში ჩართული შემოქმედებითი სწავლების ჯგუფის შექმნა

II. პრობლემის საწყისი მდგომარეობის ანალიზი

პროგრამის განვითარების მიზეზები	საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული განათლების ხარისხის ორგანიზებისა და მართვის არსებული მიდგომების ანალიზის კონტექსტში გამოიკვეთა წინააღმდეგობა და პრობლემები.
წინააღმდეგობა	სახელმწიფო ბრძანებას შორის შეიქმნას პირობები განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და სკოლაში ეფექტური სისტემის არარსებობას შორის, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ობიექტურად შეაფასოთ განათლების ხარისხის ყველა სტრუქტურული ელემენტი, დროულად შეცვალოთ და იწინასწარმეტყველოთ განვითარება. საგანმანათლებლო დაწესებულება.
პრობლემები	1. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მართვის სისტემატური მიდგომის არარსებობა.
	2. არასაკმარისი მუშაობა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მის ხარისხზე მოტივაციისთვის: მოსწავლეები, მასწავლებლები, მშობლები.
	3. ადეკვატური სამუშაო ინსტრუმენტების არარსებობა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ ობიექტურად შეაფასოთ სისტემის ყველა სტრუქტურული ელემენტი სასწავლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის უზრუნველსაყოფად.

III. პროგრამის ანალიტიკური დასაბუთება

საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება საგანმანათლებლო სფეროში ფუნდამენტურად ახალი პრიორიტეტების ფორმირებით, რომელთაგან უმთავრესია განათლების ხარისხის გაუმჯობესება.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2011 წლამდე ასევე განსაზღვრავს ზოგადი განათლების ხარისხის გაუმჯობესების პირობების შექმნას, როგორც საგანმანათლებლო პოლიტიკის ერთ-ერთ მთავარ ამოცანას, რომლის მიღწევაც მოითხოვს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსში სისტემურ ცვლილებებს. სკოლისა და მისი მენეჯმენტის.

არსებული სკოლის მიდგომები განათლების ხარისხის მონიტორინგის ორგანიზებისა და მართვის მიმართ შესაძლებელს ხდის ობიექტურად შეფასდეს სისტემის ცალკეული სტრუქტურული ელემენტები სასწავლო პროცესის ხარისხის უზრუნველსაყოფად.

თუმცა, ის მაინც აქტუალურიაგანათლების ხარისხის სისტემატური მონიტორინგის აგების პრობლემაOS- ში, განისაზღვრება ინდიკატორების ნაკრებით:

საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავების ხარისხი;

სასწავლო პროცესის ხარისხი;

სასწავლო პროცესის პედაგოგიური პირობებისა და რესურსებით უზრუნველყოფის ხარისხი;

სასწავლო პროცესის ორგანიზაციული კულტურის ხარისხი;

კვლევითი საქმიანობის ხარისხი;

ადამიანური განვითარების მენეჯმენტის ხარისხი;

საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების ხარისხი.

პრობლემაზე ორიენტირებულმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა დაედგინა, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის დასადგენად აუცილებელია:

1. პირველ რიგში, განათლების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმები და ინდიკატორები;
2. მეორე, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხის შესაფასებლად საკონტროლო და საზომი მასალები;
3. მესამე, პედაგოგიური პერსონალის მუშაობა განათლების ხარისხის საკითხის შესასწავლად, რაც საშუალებას მოგვცემს დავინახოთ სასწავლო პროცესის ის სფეროები და ელემენტები, რომლებიც უნდა გაუმჯობესდეს;
4. მეოთხე, სისტემატური მუშაობა ამ მიმართულებით.

პროგრამა „განათლების ხარისხის მონიტორინგი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“ მიზნად ისახავს შექმნას ხარისხობრივად ახალი მოდელის მდგრადი განვითარების მექანიზმები განათლების ხარისხის მონიტორინგის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც უზრუნველყოფს განათლებას, რომელიც აკმაყოფილებს სოციალურ და რეგიონულ მოთხოვნებს; გულისხმობს განათლების ხარისხის მართვის სისტემატიურ ორგანიზაციას და განსაზღვრავს მის წარმატებას უზრუნველმყოფ უმნიშვნელოვანეს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებს.

განათლების ხარისხი გაგებულია, როგორც მისი თვისებების ისეთი ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის ადაპტირებას სოციალური მიზნების განხორციელებასთან, პიროვნების ფორმირებისა და განვითარების თვალსაზრისით, მისი სწავლის, სოციალური, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების სიმძიმის თვალსაზრისით.

განათლების ხარისხის მენეჯმენტი არის სისტემური, კოორდინირებული ზემოქმედება როგორც საგანმანათლებლო პროცესზე, ასევე მასთან დაკავშირებულ სხვა საბაზისო, მენეჯერულ და დამხმარე პროცესების კომპლექსზე, რათა მივაღწიოთ მაქსიმალურ შესაბამისობას საგანმანათლებლო სისტემის ფუნქციონირების პარამეტრებთან, მის სოციალურ და პედაგოგიური შედეგები, დადგენილი და შემოთავაზებული მოთხოვნები, ნორმები, სტანდარტები და მოლოდინები.

საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის კომპონენტები

მთავარის ხარისხი პირობები	სასწავლო პროცესის განხორციელების ხარისხი	შედეგების ხარისხი
კონტროლი დაკომპლექტება სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობა ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერა ფსიქოლოგიური კლიმატი	სწავლება (შეფასება და თვითშეფასება) პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები პროფესიული ზრდა	სწავლა ZUN-ის ფორმირება ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შენარჩუნება წარმატებები საზოგადოებაში

Მონიტორინგი არის საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობის ან მისი ცალკეული ელემენტების შესახებ ინფორმაციის შეგროვების, დამუშავების, შენახვისა და გავრცელების სისტემა.

Მონიტორინგი - სახელმწიფოს სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული დაკვირვება, მუდმივი მონიტორინგი და დიაგნოსტიკა ინფორმაციის არსებული წყაროების საფუძველზე, ასევე სპეციალურად ორგანიზებული კვლევები და გაზომვები.

განათლების ხარისხის მონიტორინგისაშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ განათლების ხარისხის ძირითადი კომპონენტების დინამიკა, მათ შორის ძირითადი და მართვის პროცესების ხარისხი, საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ხარისხი, განათლების შინაარსის ხარისხი, საბაზისო განხორციელების ხარისხი. და საშუალო (სრული) ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები.

განათლების ხარისხის მონიტორინგის მოდელის შემუშავებისასსაფუძვლად მიიღება შემდეგი შეფასებები:

1. მოსწავლეთა განათლების დონე საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამებში;
2. სტუდენტების განათლების დონე;
3. მოსწავლეთა კონკურსებში მონაწილეობის დონე;
4. კურსდამთავრებულთა მიღება;
5. მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა და გონებრივი განვითარება;
6. მოსწავლეთა დანაშაულის დინამიკა.

სტუდენტების პიროვნული მუშაობის ინდიკატორებთან ერთად (სწავლა, კარგი მანერები, განვითარება, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნება), გამოიყენება სასწავლო პროცესის ორგანიზების, საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირებისა და განვითარების სისტემური მაჩვენებლები:

1. სასწავლო პროცესის ორგანიზება და განვითარება;
2. სასწავლო პროცესის მართვა, სწავლების სხვადასხვა ფორმა სკოლაში;
3. სახელმწიფო პროგრამების განხორციელების დონე;
4. მასწავლებელთა პროფესიული განათლება (მასწავლებელთა სერტიფიცირებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების შედეგები);
5. მასწავლებელთა მონაწილეობა პროფესიულ შეჯიბრებებში;
6. ტრენინგისა და მენეჯმენტის ინფორმატიზაციის დონე;
7. მასწავლებელთა ინოვაციური ტექნოლოგიების ცოდნის ინდიკატორები;
8. მატერიალურ-ტექნიკური და საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის მდგომარეობა და განვითარება (საკლასო ოთახების აღჭურვილობის ინდიკატორები, ბიბლიოთეკის ფონდი, სასწავლო საგნების საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები).

IV. პროგრამის მიზნები და ამოცანები

პროგრამის საბოლოო მიზანია შექმნას მექანიზმები ხარისხობრივად ახალი მოდელის მდგრადი განვითარებისათვის განათლების ხარისხის მონიტორინგისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალურ და რეგიონულ შეკვეთებს.

პროგრამის მიზნები:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის თვისობრივად ახალი მოდელის შექმნა, რომელიც ადაპტირებულია სკოლის ფუნქციონირების პირობებსა და გამოვლენილ პრობლემებზე, უზრუნველყოფს განათლების სოციალურ და რეგიონულ წესრიგს: საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების მიღწევები. განათლების ხარისხი, რომელიც აკმაყოფილებს სოციალურ საჭიროებებს;
2. სასწავლო პროცესის მართვის სისტემური ორგანიზაციის შექმნა;
3. მონიტორინგის კვლევითი პროგრამების დაგეგმვასა და განვითარებაში ჩართული შემოქმედებითი სწავლების ჯგუფის შექმნა.

I. კომპლექსურ-მიზნობრივი პროგრამის განხორციელების ძირითადი მიმართულებები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის მოდელის შემუშავება.

პროგრამის განხორციელებისას სამოქმედო გეგმის შემუშავება საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ძირითად მიმართულებებში:

1. ზოგადი განათლება;
2. საგანმანათლებლო;
3. მეთოდური.

პროგრამის განხორციელების პროცესში შინაარსის, ორგანიზაციული და მენეჯერული ასპექტების კორექტირება.

განათლების ხარისხის შესაფასებლად გამოყენებული მეთოდების ეფექტურობის განსაზღვრა.

პროგრამის ეფექტურობის შეფასება.

პროგრამის მიზნები:

1. გააანალიზოს სკოლაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის ორგანიზებისა და მართვის მდგომარეობა;
2. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხის მონიტორინგის მოდელის შემუშავება;
3. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების გზების შეგროვება;
4. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხის მონიტორინგის უზრუნველსაყოფად მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური დოკუმენტების მომზადება;
5. მონიტორინგის კვლევებიდან მიღებული ინფორმაციის ინფორმაციის, განზოგადების, კლასიფიკაციისა და ანალიზის საინფორმაციო და საექსპერტო სისტემის შემუშავება;
6. შექმენით საინფორმაციო ბანკი თემაზე „სწავლების ხარისხის მონიტორინგი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“.

პროგრამის განხორციელების ეტაპები

1. ანალიტიკური და დიზაინი(2012)

ძირითადი საქმიანობა:

სკოლაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის მართვის ორგანიზაციის მდგომარეობის ანალიზი;

მარეგულირებელი დოკუმენტების, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა თემაზე;

სასწავლო პროცესის სუბიექტების მოტივაცია მონიტორინგის კვლევების განსახორციელებლად;

განათლების ხარისხის მონიტორინგის მოდელის შემუშავება:

1. მონიტორინგის კვლევების მიმართულებების განსაზღვრა;
2. კრიტერიუმების, ინდიკატორების, მონიტორინგის კვლევების შემსრულებლების განსაზღვრა;
3. განათლების ხარისხის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების გზების შეგროვება;
4. სამუშაო ინსტრუმენტების შემუშავება მონიტორინგის კვლევების ჩასატარებლად, დამუშავების, შენახვის, ინფორმაციის წარდგენისათვის (მეთოდები, ტესტის კომპლექსები, კითხვარები, ფორმები და ა.შ.)

განათლების ხარისხის მონიტორინგის ფუნქციონირების უზრუნველსაყოფად მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური დოკუმენტებისა და მასალების მომზადება.

II. მთავარი (2013-2014)

ძირითადი საქმიანობა:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ძირითად მიმართულებებში პროგრამის განხორციელების ღონისძიებათა სისტემის შემუშავება;
2. პროგრამის „სწავლების ხარისხის მონიტორინგი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“ განხორციელება;
3. პედაგოგიური საბჭო „განათლების ხარისხი: მოთხოვნები, შეფასებები, მიღწევის გზები“;
4. პროგრამის განხორციელების პროცესში შინაარსის, ორგანიზაციული და მენეჯერული ასპექტების კორექტირება;
5. განათლების ხარისხის შესაფასებლად გამოყენებული მეთოდების ეფექტურობის განსაზღვრა;
6. პროგრამის განხორციელების ეფექტიანობის შეფასება.

III. განზოგადება (2015 - 2016)

ძირითადი საქმიანობა:

1. ინფორმაციის დამუშავება, ანალიზი, სისტემატიზაცია;
2. მიღებული შედეგების შედარება დასახულ მიზნებთან;
3. დროის, ძალისხმევის, ღირებულების ანალიზი;
4. ანალიტიკური მასალების მომზადება;
5. საინფორმაციო ბანკის შექმნა თემაზე „განათლების ხარისხის მონიტორინგი“;
6. განათლების ხარისხის შეფასების შედეგების საფუძველზე მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღება;
7. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხის მონიტორინგის მოდელის დახვეწა და კორექტირება.

Მოსალოდნელი შედეგები

1. განათლების ხარისხის მონიტორინგის იდეის განსახორციელებლად ღირებულებით-მოტივაციური ველის შექმნა;
2. საგანმანათლებლო დაწესებულებების დონეზე განათლების ხარისხის მონიტორინგის ტექნოლოგიების განვითარება;
3. განათლების ხარისხის მონიტორინგის საინფორმაციო მხარდაჭერის ძირითადი ბლოკების დანერგვა;
4. სწავლის შედეგების, სტუდენტების ჯანმრთელობის მდგომარეობის, მასწავლებელთა და მართვის პერსონალის პროფესიონალიზმის შესახებ დიაგნოსტიკური ინფორმაციის მიღების პროცედურის შემუშავება;
5. ძირითადი აქტივობების ხარისხის მდგომარეობისა და მუშაობის შედეგების შესახებ ინფორმაციის მოპოვება როგორც მთლიანად სკოლაში, ისე ცალკეულ მეთოდურ გაერთიანებებში;
6. განათლების ხარისხის შესახებ საგანმანათლებლო დაწესებულებების თვითშემოწმების შედეგების ანალიზი;
7. განათლების ხარისხის მონიტორინგის კვლევების შედეგების საფუძველზე მონაცემთა ბანკის შექმნა;
8. მასწავლებლებისა და სტუდენტების პირადი მიღწევების ზრდა.

ინფორმაციის მიღების გზები და არხები:

1. სტატისტიკური მონაცემების ანალიზი;
2. დაკითხვა; ტესტირება,
3. საექსპერტო შეფასება;
4. დოკუმენტის ანალიზი;
5. დიაგნოსტიკური მეთოდები და პროცედურები.

მუნიციპალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"ხრამცოვსკაიას საბაზო ყოვლისმომცველი სკოლა"

ძირითადი მიმართულებების განხორციელების კალენდარული გეგმა

პროგრამა "განათლების ხარისხის მონიტორინგი"

ამოცანები მიმართულებები	მოქმედებები	Ბმული მენეჯმენტი	პასუხისმგებელი შემსრულებელი	Დროის განაწილება
ანალიტიკური და საპროექტო საქმიანობა Დავალებები: 1. განათლების ხარისხის ძირითადი მიდგომების, თეორიული და მეთოდოლოგიური ბაზის განსაზღვრა. 2. განათლების ხარისხის მონიტორინგის კომპონენტების, ობიექტებისა და სუბიექტების განსაზღვრა. 3. UVP-ის მდგომარეობის ანალიზი და წინა წლების მონიტორინგის მონაცემები. 4. პირობების მომზადება სკოლის მუშაობის შედეგის დიაგნოსტიკიდან განათლების ხარისხის სისტემატურ მონიტორინგზე გადასვლის ორგანიზებისთვის.	ორგანიზაციული პირობები. 1.მასწავლებელთა მომზადება განათლების ხარისხის სისტემური მონიტორინგისთვის:საბაზისო პირობების ხარისხი, სასწავლო პროცესის განხორციელების ხარისხი, შედეგების ხარისხი. 2. სკოლის სამუშაო გეგმები 3. მოსკოვის რეგიონის მუშაობის გეგმები სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პირობები 1. ლიტერატურის შესწავლა თემაზე „განათლების ხარისხი. განათლების ხარისხის მონიტორინგი“. 2. პრობლემის აქტუალურობის დასაბუთება. საკადრო პირობები 1. შემოქმედებითი ჯგუფის შექმნა. 2. „განათლების ხარისხის მონიტორინგის“ პროგრამის განსახორციელებლად სასკოლო მონიტორინგის სამსახურის - კონტროლისა და მეთოდოლოგიური ერთეულის ფორმირება. მარეგულირებელი პირობები 1. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2. სკოლის სამუშაო გეგმა	ადმინისტრაცია ადმინისტრაცია MO ლიდერები მოადგილე წყლის რესურსების მართვის დირექტორი დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში	T.A. ბალახონოვა ს.ვ. ლიპსკაია V.A. ზენკოვა T.A. ბალახონოვა ს.ვ. ლიპსკაია V.A. ზენკოვა ს.ვ. ლიპსკაია V.A. ზენკოვა ს.ვ. ლიპსკაია V.A. ზენკოვა ს.ვ. ლიპსკაია V.A. ზენკოვა კრეატიული ჯგუფი ს.ვ. ლიპსკაია V.A. ზენკოვა	2012 წლის ნოემბერი-დეკემბერი 2012 - 2013 წწ მაისი, 2013 წელი ნოემბერი დეკემბერი 2012 წელი 2012 წლის ნოემბერი 2012 წლის ნოემბერი-დეკემბერი
II.ორგანიზაციული და პრაქტიკული საქმიანობა Დავალებები: 2. ინფორმაციის განზოგადება, კლასიფიკაცია და ანალიზი. 3. მენეჯერული და პედაგოგიური საქმიანობის წარმატების დამახასიათებელი ნიშნების და ნაკლოვანებების გამოვლენა. 4. მოსწავლეთა განვითარების ძირითადი ტენდენციების გამოვლენა. 5. „მონაცემთა ბანკის“ ფორმირების გაგრძელება.	ორგანიზაციული პირობები. 1. გაკვეთილებზე დაკვირვება, კლასგარეშე აქტივობები, მშობელთა კრება. 2. სამუშაო გეგმების, ჟურნალების, მასწავლებლის მიერ მოსწავლეების შესახებ დაგროვილი ინფორმაციის მონაცემთა ბანკის გაცნობა. 3. ტესტირება და დაკითხვა. 4.ადმინისტრაციული კონტროლის ტესტები. 6. ინტერვიუები მოსწავლეებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან. 7. სწავლის დონეების დიაგნოსტიკა. 8. სასკოლო, რაიონულ და მუნიციპალურ საგნობრივ ოლიმპიადებში, სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში, საერთაშორისო კონკურსებში მონაწილეობის ეფექტურობის დიაგნოსტიკა. 9. საბაზო სკოლის კურსის (GIA) საბოლოო სერტიფიცირების შედეგების დიაგნოსტიკა. 10. საგანმანათლებლო მომსახურების სოციალური წესრიგის მონიტორინგი. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პირობები დებულება „საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხის მონიტორინგის“ ყოვლისმომცველი მიზნობრივი პროგრამის დამტკიცების შესახებ, სკოლაშიდა მონიტორინგის სამსახურის (ვსმ) საქმიანობის შესახებ, სსმ-ის სამუშაო გეგმა. მოტივაციური პირობები 1. მმართველი საბჭოს მონიტორინგის სისტემის გაცნობა. 2. მასწავლებელთა პერსონალის გაცნობა UVP-ის ხარისხის მონიტორინგის სისტემის. საკადრო პირობები ადმინისტრაციის წევრების, მასწავლებლების მომზადება კვალიფიკაციის ასამაღლებელ კურსებზე პირობები სტიმულაცია დასვენების, მეთოდური საათების უზრუნველყოფა. მარეგულირებელი პირობები 1. საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო გეგმა, საგანმანათლებლო პროგრამები. 2. მოსკოვის რეგიონის სამუშაო გეგმები ხარისხის დიაგნოსტიკისთვის. 3. მასწავლებელთა და მოსწავლეთა სასკოლო და კლასგარეშე აქტივობებში მონაწილეობის ეფექტურობა და სხვ.	დირექტორის მოადგილე, საგნის მასწავლებელი კი, კლასის მასწავლებლები წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე, პედაგოგები ადმინისტრაცია დირექტორის მოადგილე წყლის რესურსების მართვის საკითხებში MO ლიდერები	ს.ვ. ლიპსკაია V.A. ზენკოვა თ.ა. ბალახონოვი ს.ვ. ლიპსკაია V.A. ზენკოვა	ერთი წლის განმავლობაში ექვს თვეში ერთხელ გრაფიკით გეგმის მიხედვით გეგმების მიხედვით ლიდერები, ექვს თვეში ერთხელ ექვს თვეში ერთხელ ივნისი აგვისტო ივნისი აგვისტო სექტემბერი-ნოემბერი 2012 წელი ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში ერთი წლის განმავლობაში 2012 წლის მაისი
განზოგადება და განხორციელების აქტივობები. Დავალებები: 1. მიღებული შედეგების შედარება დასახულ მიზნებთან. 2. მიღებული შედეგების სისტემატიზაცია, ანალიზი და შეფასება. 3. სამუშაოს აღმოჩენილი ფორმების ანალიზი და აღწერა, გამოყენებითი ტექნოლოგიები. 4. პრობლემების იდენტიფიცირება და მათი გადაჭრის გზების განსაზღვრა. 5. შედეგების სოციალიზაცია.	ორგანიზაციული პირობები. 1. ანალიტიკური მასალების შედგენა მონიტორინგის პროცედურებზე დაყრდნობით. 2. ინფორმაციის დამუშავება: სისტემატიზაცია; ანალიზი; აღმოჩენები. 3. მიღებული შედეგების შედარება დასახულ მიზნებთან. 4. მიღებული შედეგების განხილვა. 7. UVP-ის ხარისხის შეფასების შედეგების საფუძველზე მენეჯერული გადაწყვეტილებების მიღება. 8. საინფორმაციო ბანკის შექმნა თემაზე „ხარისხის მონიტორინგი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“; ინფორმაციის განთავსება MKOU "ხრამცოვსკაია OOSH" ვებსაიტზე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პირობები 1.პროგრამა „UVP-ის ხარისხის მონიტორინგი MKOU-ში	წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე, მ/ო ხელმძღვანელები	ს.ვ. ლიპსკაია V.A. ზენკოვა გ.ვ. მილატო თ.ა. იარკინა	2014-2015 წლებში გ.

განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის კრიტერიუმები

MKOU "ხრამცოვსკაია OOSH"

სტუდენტური მეტრიკა

ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენცია:

1) პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება;

2) მათი როლისა და მიზნის გაცნობიერება;

3) მოქმედებებისა და ქმედებებისთვის სამიზნე და სემანტიკური პარამეტრების არჩევის, გადაწყვეტილების მიღების უნარი.

ზოგადი კულტურული კომპეტენცია:

1) მოსწავლის ინფორმირებულობა ცოდნის საკითხებში;

2) დასვენების ორგანიზების ეფექტური გზების ფლობა;

3) მოსწავლეთა აღზრდის დონე;

4) ცოდნის ფლობა და საქმიანობის გამოცდილება.

ინფორმაციის დამოუკიდებლად ამოღების, ანალიზისა და შერჩევის, შენახვისა და გადაცემის უნარი;

1) ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა, ტოლერანტობა;

2) სპეციფიკური უნარების დაუფლება, ქცევითი რეაქციები, კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის უნარი;

3) ჯგუფში მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, გუნდში სხვადასხვა სოციალური როლის შესრულება;

4) საკუთარი თავის წარმოჩენის უნარი.

სოციალური და შრომითი კომპეტენცია:

1) თვითმართვის უნარების ჩამოყალიბება;

2) სამოქალაქო თვისებების ჩამოყალიბება;

3) მულტიკულტურული კომუნიკაციისთვის მზადყოფნა.

4) ინფორმირებულობა სოციალური და შრომითი სფეროს, ოჯახური ურთიერთობების სფეროში, ეკონომიკისა და სამართლის საკითხებში.

პიროვნული თვითგაუმჯობესების კომპეტენცია:

1) ცხოვრების ჯანსაღი წესის უნარ-ჩვევების გამოყენების ცოდნა და უნარი;

2) ფსიქოლოგიური წიგნიერების, აზროვნებისა და ქცევის კულტურის ფორმირება;

3) მოსწავლის კომფორტის ხარისხი საგანმანათლებლო გარემოში.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენცია:

1) მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, თვითშეფასების ცოდნა და უნარები;

2) პროდუქტიული საქმიანობის შემოქმედებითი უნარების ფლობა.

ინდიკატორები პედაგოგებისთვის

პროფესიული ძიება და კვლევითი საქმიანობა:

* კვალიფიკაციის ამაღლება და პროფესიული გადამზადება საანგარიშო პერიოდში (ამავდროულად, სერტიფიცირებამ უნდა გაითვალისწინოს მოწინავე ტრენინგის სხვადასხვა, მათ შორის არაცენტრალიზებული ფორმები, კერძოდ, ინოვაციურ სკოლებთან ქსელური ურთიერთქმედების ფარგლებში, მასტერკლასებში მონაწილეობა, კონფერენციები, მრგვალი მაგიდები და ა.შ.);

* მონაწილეობა მუნიციპალურ, რეგიონალურ და რუსულ პროფესიულ შეჯიბრებებში

ინოვაციური საქმიანობის ფლობა:

* საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება და გავრცელება სხვადასხვა დონეზე (საკუთარი მასტერკლასების გამართვა, სემინარებზე, კონფერენციებზე, მრგვალ მაგიდებზე გამოსვლა და ა.შ.);

* წამყვანი ექსპერტების მიმოხილვები, რომლებიც არიან ამ საკითხის დარგის ექსპერტები.

დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური კომპეტენცია:

* სწავლების მეთოდების შესაბამისობა საგანმანათლებლო ამოცანებთან;

* მეთოდოლოგიური ტექნიკისა და საშუალებების ადაპტაცია სკოლის მოსწავლეების ასაკთან და ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებთან.

კომუნიკაციური კომპეტენცია:

* საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა პარტნიორობისა და ლიდერობის სხვადასხვა პოზიციების მქონე გუნდის ორგანიზება;

* საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის ეფექტური მოდელირება დიალოგის ინტერაქცია „მასწავლებელი – მოსწავლე“, „მოსწავლე – მოსწავლე“.

ინფორმაციის კომპეტენცია:

ინფორმაციასთან მუშაობის სურვილი, უნარები

* აირჩიეთ საჭირო ინფორმაცია;

* სისტემატიზაცია, კრიტიკულად შეფასება და გაანალიზება გადასაჭრელი პრობლემის პოზიციიდან;

* მიღებული ინფორმაციის გამოყენება მათი საქმიანობის დაგეგმვისა და განხორციელებისას;

* ხელმისაწვდომი ინფორმაციის სტრუქტურირება, ინფორმაციის მომხმარებელთა საჭიროებების ადეკვატური წარმოდგენა სხვადასხვა ფორმით და სხვადასხვა მედიაზე.

თანამშრომლობის კომპეტენცია:

სხვა ადამიანებთან თანამშრომლობის სურვილი

* იპოვეთ პარტნიორები თანამშრომლობისთვის და გაერთიანდით მათთან ჯგუფებში;

* განახორციელოს კოლექტიური მიზნების დასახვა და დაგეგმვა;

* დავალებების და როლების განაწილება ჯგუფის წევრებს შორის;

* იმოქმედეთ როგორც ჯგუფის სიტუაციური ლიდერი და შემსრულებელი;

* მათი მოქმედებების კოორდინაცია ჯგუფის სხვა წევრების ქმედებებთან, საერთო პრობლემის გადაჭრა;

* გაანალიზოს და გადაჭრას წინააღმდეგობები, რომლებიც ხელს უშლის გუნდის ეფექტურობას;

* განახორციელოს კოლექტიური შეჯამება, კოლექტიური საქმიანობისა და მათი შედეგების თვითშეფასების ჩათვლით;

* ჯგუფის საქმიანობის პროდუქტის კოლექტიური პრეზენტაციის განხორციელება.

პრობლემის კომპეტენცია:

პრობლემების გადაჭრის სურვილი

* დამოუკიდებლად იდენტიფიცირება პრობლემა ზედმეტი ინფორმაციის სიტუაციებში;

* ჩამოაყალიბეთ მიზანი, დაყავით მიზანი რამდენიმე თანმიმდევრულ დავალებად;

* პრობლემების გადაჭრის ალტერნატიული გზებისა და საშუალებების მოძიება;

* დაადგინეთ მათგან ყველაზე და ნაკლებად მომგებიანი;

* პრობლემის გადაჭრის არჩეული გზებისა და საშუალებების განხორციელება;

* პრობლემის გადაწყვეტის ბოლომდე მიყვანა, შედეგების საჯაროდ წარმოჩენა, პრობლემის გადაჭრის ხარისხი და მიღწეული პროგრესის ხასიათი.

დანართი 2

ტესტი " თვითგანვითარების, თვითგანათლების უნარის შეფასებაზე OU მასწავლებლები დროსპროფესიული კომპეტენციის მონიტორინგი“1. რისთვის გაფასებენ მეგობრები?

1. ა) ერთგული და ერთგული მეგობარი;
2. ბ) ძლიერები და მზადყოფნაში აღუდგეს მათ რთულ დროს;
3. გ) ერუდირებული, საინტერესო თანამოსაუბრე.

2. შედარებითი თვითშეფასების საფუძველზე აირჩიე რომელი მახასიათებელი მოგწონს ყველაზე მეტად:

1. ა) მიზანმიმართული;
2. ბ) შრომისმოყვარე;
3. გ) საპასუხო.

3. როგორ ფიქრობთ პირადი დღიურის შენახვის იდეაზე, თქვენი სამუშაოს დაგეგმვა წლის, თვის, მომდევნო კვირის, დღისთვის:

1. ა) მიმაჩნია, რომ ყველაზე ხშირად დროის კარგვაა;
2. ბ) ვცადე ამის გაკეთება, მაგრამ არა რეგულარულად;
3. გ) დადებითად, რადგან ამას დიდი ხანია ვაკეთებ.

4. ყველაზე მეტად რა გიშლით ხელს, რომ პროფესიულად გაიუმჯობესოთ თავი, უკეთ ისწავლოთ?

1. ა) არ არის საკმარისი დრო
2. ბ) არ არსებობს შესაბამისი ლიტერატურა;
3. გ) ყოველთვის არ არის საკმარისი ნებისყოფა და შეუპოვრობა.

5. რა არის თქვენი შეცდომებისა და შეცდომების ტიპიური მიზეზები?

1. ა) უყურადღებო;
2. ბ) ზედმეტად ვაფასებ ჩემს შესაძლებლობებს;
3. გ) ზუსტად არ ვიცი.

6. შედარებითი თვითშეფასების საფუძველზე აირჩიე რომელი მახასიათებელი მოგწონს საუკეთესოდ:

1. ა) მუდმივი;
2. ბ) მონდომებული
3. გ) კეთილგანწყობილი.

7. შედარებითი თვითშეფასების საფუძველზე აირჩიე რომელი მახასიათებელი მოგწონს ყველაზე მეტად:

1. ა) გადამწყვეტი
2. ბ) ცნობისმოყვარე
3. გ) სამართლიანი.

8. შედარებითი თვითშეფასების საფუძველზე აირჩიე რომელი მახასიათებელია შენთვის ყველაზე მეტად:

1. ა) იდეის გენერატორი;
2. ბ) კრიტიკოსი;
3. გ) ორგანიზატორი.

9. შედარებითი თვითშეფასების საფუძველზე აირჩიე რომელი თვისებები გაქვს უფრო მეტად განვითარებული:

1. ა) ნებისყოფა
2. ბ) მეხსიერება;
3. გ) ვალდებულება.

10. რას აკეთებ ყველაზე ხშირად, როცა თავისუფალი დრო გაქვს?

1. ა) ვაკეთებ იმას, რაც მიყვარს, მაქვს ჰობი;
2. ბ) ვკითხულობ მხატვრულ ლიტერატურას;
3. გ) დროის გატარება მეგობრებთან ან ოჯახთან ერთად.

11. ჩამოთვლილთაგან რომელი სფერო იყო თქვენთვის საინტერესო ბოლო პერიოდში?

1. ა) სამეცნიერო ფანტასტიკა; ბ) რელიგია; გ) ფსიქოლოგია.

12. როგორ შეგეძლოთ საკუთარი თავის მაქსიმალურად რეალიზება?

1. ა) სპორტსმენი;
2. ბ) მეცნიერები;
3. გ) მხატვარი.

13. როგორ ფიქრობენ ან ფიქრობენ ყველაზე ხშირად მასწავლებლები შენ ხარ?

1. ა) შრომისმოყვარე;
2. ბ) ჩქარი;
3. გ) დისციპლინირებული.

14. სამი პრინციპიდან რომელია თქვენთვის ყველაზე ახლოს და იცავთ თუ არა მას ყველაზე ხშირად?

1. ა) იცხოვრე და ისიამოვნე ცხოვრებით;
2. ბ) იცხოვრო იმისთვის, რომ იცოდე და შეძლო მეტი;
3. გ) ცხოვრება არ არის გადაკვეთის სფერო.

15. ვინ არის ყველაზე ახლოს შენს იდეალთან?

1. ა) ადამიანი ჯანმრთელია, სულით ძლიერი;
2. ბ) ადამიანი, რომელმაც ბევრი რამ იცის და შეუძლია;
3. გ) დამოუკიდებელი და თავდაჯერებული პირი.

16. შეძლებთ თუ არა ცხოვრებაში მიაღწიოთ იმას, რაზეც ოცნებობთ პროფესიულად და პირადად?

1. ა) მე ასე ვფიქრობ;
2. ბ) დიდი ალბათობით კი;
3. გ) რა გაუმართლა.

17. რომელი ფილმები მოგწონს ყველაზე მეტად?

1. ა) სათავგადასავლო-რომანტიული;
2. ბ) კომედია და გასართობი;
3. გ) ფილოსოფიური.

18. წარმოიდგინე, რომ მილიარდი გამოიმუშავე. სად ისურვებდით მის დახარჯვას?

1. ა) იმოგზაურეთ და დაათვალიერეთ სამყარო;
2. ბ) წავიდოდა საზღვარგარეთ სასწავლებლად ან საყვარელ ბიზნესში ინვესტირებას;
3. გ) ვიყიდი აგარაკს საცურაო აუზით, ავეჯით, ძვირადღირებული მანქანით და ვიცხოვრებდი ჩემი სიამოვნებისთვის.

თქვენი პასუხები ტესტის კითხვებზე ფასდება შემდეგნაირად:

1-ში

ა) 1

3-ში

ა) 1

3-ში

ა) 1

2-ში

ა) 3

1-ში

ა) 3

1-ში

ა) 2

1-ში

ა) 1

2-ში

ა) 3

1-ში

ა) 1

2-ში

ა) 2

1-ში

ა) 3

1-ში

ა) 3

გ) დ

ა) 2

3-ში

ა) 2

1-ში

ა) 2

1-ში

ტესტის შედეგების საფუძველზე შეგიძლიათ განსაზღვროთ თქვენი თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების უნარის დონე.

სულ ქულები:

18-25 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-50 51-54

თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების შესაძლებლობების დონე:

1. 1 - ძალიან დაბალი დონე;
2. 2-დაბალი;
3. 3 - საშუალოზე დაბალი;
4. 4 - საშუალოზე ოდნავ დაბალი;
5. 5 - საშუალო დონე;
6. 6 - საშუალოზე ოდნავ ზემოთ;
7. 7 - საშუალოზე მაღალი;
8. 8 - მაღალი დონე;
9. 9 - ძალიან მაღალი დონე;
10. 10 ყველაზე მაღალია.