„ცოდნის კონტროლი ისტორიაში“ - ცოდნის კონტროლი ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე. მარჯვნივ 11კლ. კონტროლის ფორმები: 1. ზეპირი. კონტროლის არატრადიციული ფორმები: პროფესიული საქმიანობის შედეგები. ისტ-ის გამოყენება. კონტროლის სახეები: მასალის პრეზენტაცია მოდულების გამოყენებით. - მიმდინარე პერიოდული და თემატური - დასკვნითი. 1. ზეპირი 2. წერითი 3. პრაქტიკული.
"მეტყველების უნარები" - მულტიმედიური აპლიკაცია მშობელთა შეხვედრისთვის. ბგერის ანალიზის ელემენტარული უნარ-ჩვევების ფლობა: ნუ შეადარებთ თქვენს შვილს სხვა ბავშვებთან, ნუ დასაჯავთ ბავშვს უმიზეზოდ. მეტყველების კომუნიკაცია. ასწავლეთ თქვენს შვილს მაგიდასთან სწორად ჯდომა, ხელში კალამი და ფოკუსირება. ასე ყალიბდება გარკვეული ცხოვრების წესის ნიმუშები.
"მოგზაურობა ცოდნის ქვეყანაში" - რა კარგია კითხვა. უხეში ბ უ ი ბ ლო ზ ში კი სლი არ. წაიკითხეთ სადგური. გემრიელი სიტყვები. მუსიკალური სადგური. მოგზაურობა ცოდნის ქვეყანაში. გრამატიკული სადგური. დათვლის სადგური. ერუდიტული სადგური.
"1 სექტემბერი ცოდნის დღე" - იაპონია. რუსეთში ცოდნის დღე ტრადიციულად 1 სექტემბერს აღინიშნება. Მსოფლიოს გარშემო მოგზაურობა. ავსტრალიაში პირიქითაა. დანია. არცერთ სხვა ქვეყანაში არ არის ამდენი ოფიციალური უქმე დღეები და დასვენების დღეები. წარმატებებს გისურვებთ ახალ სასწავლო წელს! ესპანეთი. დღესასწაულის მოკლე ჩემპიონი - დანია. პრეზენტაცია ცოდნის დღესთან დაკავშირებით.
„სამედიცინო ცოდნის საფუძვლები“ – ხარჯთაღრიცხვის პროექტი. მოსალოდნელი შედეგები: პროექტის ეტაპი: პროექტის მიზანი და ამოცანები. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სიახლე: პროექტის ინოვაციური პოტენციალი. პროექტის კომერციული პერსპექტივა. აქტუალობა და მნიშვნელობა: ორგანიზაცია - მთავარი შემსრულებელი: შემსრულებელთა საერთო რაოდენობა. შემუშავდა სასწავლო მასალა და პროგრამა „სამედიცინო ცოდნის საფუძვლები და ბავშვთა ჯანმრთელობა“.
„ცოდნის გაკვეთილი“ - გაკვეთილის სტრუქტურა უნარების ჩამოყალიბებისათვის: განმეორებითი გაკვეთილის სტრუქტურა: გაკვეთილის არატრადიციული ფორმები: ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი. ის წყვეტს რამდენიმე დიდაქტიკურ ამოცანას. გაკვეთილების სახეები ნ.პ. გუზიკუ: კომბინირებული გაკვეთილი. თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა და ტიპოლოგია. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენებაზე.
1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილის სტრუქტურა: 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 3) ცოდნის აქტუალიზაცია. 6) პირველადი დამაგრება. 7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ 8) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) | 3. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების განახლებისთვის (განმეორებითი გაკვეთილი) 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 2) საშინაო დავალების შემოწმება, ამოცანების შემოქმედებითად გადაწყვეტისათვის საჭირო მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამრავლება და გასწორება. 4) ცოდნის აქტუალიზაცია. § საკონტროლო გაკვეთილისთვის მომზადების მიზნით § ახალი თემის შესასწავლად მომზადების მიზნით 6) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია |
2 გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენებისთვის (კონსოლიდაციის გაკვეთილი) 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 2) საშინაო დავალების შემოწმება, მოსწავლეთა საბაზისო ცოდნის გამრავლება და გასწორება. ცოდნის განახლება. 3) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 4) პირველადი დამაგრება § ნაცნობ სიტუაციაში (ტიპიური) § შეცვლილ სიტუაციაში (კონსტრუქციული) 5) კრეატიული გამოყენება და ცოდნის შეძენა ახალ სიტუაციაში (პრობლემური ამოცანები) 6) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ | 4. ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილის სტრუქტურა 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 3) ცოდნის აქტუალიზაცია. 4) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია მოსწავლეთა მომზადება განზოგადებული აქტივობებისთვის რეპროდუქცია ახალ დონეზე (გადაფორმებული კითხვები). 5) ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციაში 6) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება. 7) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) სამუშაოს შედეგების ანალიზი და შინაარსი, დასკვნების ფორმირება შესწავლილ მასალაზე |
5. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების კონტროლისთვის 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა, მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ფორმირების დონის შემოწმება. (დავალებები მოცულობის ან სირთულის კუთხით უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამას და იყოს შესაძლებელი თითოეული მოსწავლისთვის). კონტროლის გაკვეთილები შეიძლება იყოს წერილობითი კონტროლის გაკვეთილები, ზეპირი და წერილობითი კონტროლის კომბინაციის გაკვეთილები. კონტროლის სახეობიდან გამომდინარე, ყალიბდება მისი საბოლოო სტრუქტურა. 4) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) | 6. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსწორების გაკვეთილის სტრუქტურა. 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის (კონტროლის) შედეგები. ტიპიური შეცდომებისა და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების იდენტიფიცირება, მათი აღმოფხვრის გზები და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება. დიაგნოსტიკური შედეგებიდან გამომდინარე მასწავლებელი გეგმავს სწავლების კოლექტიურ, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გზებს. 4) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ 5) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) |
7. კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურა. 1) საორგანიზაციო ეტაპი. 2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. 3) ცოდნის აქტუალიზაცია. 4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება. 5) გაგების პირველადი შემოწმება 6) პირველადი დამაგრება 7) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება. 8) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ 9) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება) |
GEF გაკვეთილის თვითანალიზი
მასწავლებლის კვალიფიკაციის ამაღლება და სასწავლო პროცესი დიდწილად დამოკიდებულია გაკვეთილის კარგად ორგანიზებულ ინტროსპექციაზე. მასწავლებელი განიცდის სირთულეებს თანამედროვე გაკვეთილის მოდელირებასა და შემუშავებაში, ეს არის თვითანალიზი, რომელიც საშუალებას მისცემს მას დაადგინოს კლასში გარკვეული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრის არასაკმარისი ეფექტურობის მიზეზები, გაითვალისწინოს ისინი სასწავლო პროცესის შემდგომი დიზაინის დროს. . მასწავლებლისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს გაკვეთილის ინტროსპექციას, ზოგადად რეფლექსიურ აქტივობას, რადგან მასწავლებელს, რომელმაც არ ისწავლა საკუთარი ქმედებების გააზრება, რომელსაც არ შეუძლია უკან გაიხედოს და გაკვეთილის მსვლელობა აღადგინოს, ნაკლებად სავარაუდოა. ოდესმე ნამდვილად ღრმად დაეუფლეთ GEF-ის მეორე თაობას.
Თვითანალიზი გაკვეთილი საშუალებას გაძლევთ:
- სწორად ჩამოაყალიბონ და დასახონ თავიანთი საქმიანობის მიზნები და მოსწავლეთა აქტივობები გაკვეთილზე;
- განუვითარდებათ მათი პედაგოგიური საქმიანობის პირობებსა და მიზნების მიღწევის საშუალებებს შორის კავშირის დამყარების უნარი;
- ჩამოუყალიბონ თავიანთი პედაგოგიური მუშაობის შედეგების მკაფიოდ დაგეგმვისა და პროგნოზირების უნარი;
- ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეს თვითშეგნება, როცა ის იწყებს მოქმედების მეთოდებსა და გაკვეთილის საბოლოო შედეგს შორის კავშირის დანახვას.
გაკვეთილის ინტროსპექტივა – მასწავლებლის თვითგანვითარების საშუალება
გაკვეთილის ინტროსპექციის გეგმა
1. კლასის მახასიათებლები:
- ინტერპერსონალური ურთიერთობები;
- ბიოლოგიური და გონებრივი განვითარების ხარვეზები;
- კლასის ხარვეზები.
2. გაკვეთილის ადგილი შესასწავლ თემაში:
- წინა და შემდგომ გაკვეთილებთან გაკვეთილის კავშირის ბუნება.
3. დიდაქტიკური მიზნებისათვის განსაზღვრული გაკვეთილის ზოგადი მიზნის მახასიათებლები: აღმზრდელობითი, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი.
4. გაკვეთილის გეგმის მახასიათებლები:
- სასწავლო მასალის შინაარსი;
- სწავლების მეთოდები;
- სწავლების მეთოდები;
- შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები.
5. როგორ აშენდა გაკვეთილი გეგმის შესაბამისად:
- გაკვეთილის ეტაპების ანალიზი, ე.ი. როგორ იმოქმედა გაკვეთილის მსვლელობაზე (დადებითად, უარყოფითად) გამოყენებული სწავლება და საგანმანათლებლო ელემენტები, საბოლოო შედეგის მიღებაზე.
6. გაკვეთილის ინტროსპექციის სტრუქტურული ასპექტი:
- გაკვეთილის თითოეული ელემენტის ანალიზი;
- მისი წვლილი შედეგის მიღწევაში;
- გაკვეთილის თითოეული ელემენტის ოპტიმალური არჩევანის დადასტურება.
7. ფუნქციური ასპექტი:
- რამდენად შეესაბამებოდა გაკვეთილის სტრუქტურა საერთო მიზანს;
- კლასის შესაძლებლობებთან შესაბამისობა;
- მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის სტილის ანალიზი;
- გავლენა გაკვეთილის შედეგზე.
8. გაკვეთილის საბოლოო შედეგის შეფასების ასპექტი:
- გაკვეთილზე საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირება;
- გაკვეთილის საერთო მიზანსა და გაკვეთილის შედეგებს შორის უფსკრულის დადგენა;
- შესვენების მიზეზები;
- დასკვნები და თვითშეფასება.
გაკვეთილის პედაგოგიური თვითანალიზის სისტემური მიდგომა
ᲛᲔ. კლასის მოკლე ზოგადი მახასიათებლები
1. კლასის ზოგადი მზადყოფნა:
- ბავშვების წყვილებში მუშაობის უნარი;
- ბავშვების მცირე ჯგუფებში მუშაობის უნარი;
- ერთმანეთის მოსმენისა და ფრონტალურად ურთიერთობის უნარი;
- საკუთარი თავის შეფასების და ერთმანეთის ურთიერთშეფასების უნარი.
2. კომუნიკაციის ზოგადი მახასიათებლები.
3. რა ჭარბობს: მეტოქეობა თუ თანამშრომლობა? ლიდერებისა და აუტსაიდერების პრობლემა.
4. ბავშვების ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში და მისი ფორმირების ზოგადი დონე კლასში.
5. ამ დროისთვის პროგრამის განვითარების ზოგადი მახასიათებლები.
II. საგაკვეთილო პროექტის ეფექტურობის ანალიზი
1. გაკვეთილის მიზნის რეალობა.
2. როგორ მოვაწყოთ სამუშაო კლასში?
3. რისი შესწავლა იყო დაგეგმილი? Რისთვის? ამ მასალის როლი საგანში. მასწავლებელმა კარგად იცის მასალა?
4. რა (ე) ცნებები იყო დაგეგმილი სტუდენტების მიერ ასიმილაციისთვის? რა სხვა ცნებებს ეყრდნობიან ისინი? რა ცნებებს ეფუძნება?
5. რა იციან სტუდენტებმა შესწავლილი კონცეფციის შესახებ?
6. შესწავლილი კონცეფციის მახასიათებლების არსი, რომელიც უნდა იყოს სტუდენტების ყურადღების ცენტრში.
7. რა საგანმანათლებლო მოქმედებები უნდა განახორციელონ მოსწავლეებმა ამ კონცეფციისა და მოქმედების ზოგადი რეჟიმის დასაუფლებლად?
8. როგორ იყო მოსწავლის წყალი პროექტირებული სასწავლო ამოცანაში?
9. როგორ დაიგეგმა საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის დარჩენილი ეტაპების განხორციელება?
10. ითვალისწინებდა თუ არა გაკვეთილის დიზაინი რეალურ სირთულეებს, რომლებიც ბავშვებს შეიძლება წააწყდნენ სასწავლო ამოცანის ამოხსნისას? იწინასწარმეტყველეს თუ არა მოსწავლეთა შესაძლო შეცდომები?
11. ამ მასალის დაუფლების რა კრიტერიუმები იყო ასახული საგაკვეთილო პროექტში?
12. ზოგადი დასკვნა საგაკვეთილო პროექტის რეალობისა და ეფექტურობის შესახებ.
III. როგორ განხორციელდა გაკვეთილი მისი გეგმის მიხედვით?
1. ემთხვევა თუ არა გაკვეთილის მიზანი მის საბოლოო შედეგს? რა არის უფსკრული? პროგრამა წარმატებით განხორციელდა? თუ კი, რატომ? თუ არა, რატომაც არა?
2. შეესაბამება თუ არა ორგანიზაციის ფორმა გაკვეთილის მიზანს? მოახერხა თუ არა მასწავლებელმა დისკუსიის თანაბარი წევრის როლის შესრულება?
3. როგორ შექმნა მასწავლებელმა გაკვეთილის დასაწყისში წარმატების სიტუაცია?
4. რა მეთოდები გამოიყენეს იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა მიიღონ სასწავლო დავალება? როგორ იმოქმედა მან გადაწყვეტილების შემდგომ კურსზე?
5. მიიღეს თუ არა სასწავლო დავალება მოსწავლეებმა?
6. რამდენად ეფექტური იყო პრობლემის პირობების გარდაქმნის ეტაპი?
7. როგორ შექმნა მასწავლებელმა სიტუაცია, როცა ბავშვებმა ისეთი სასწავლო აქტივობები მიიღეს, როგორიცაა მოდელის მოდელირება და ტრანსფორმაცია?
8. რა ფორმებს იყენებდა მასწავლებელი კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის ორგანიზებისთვის? დავალებების დონე, მათი „ინტერესობა“ ენობრივი თუ მათემატიკური მასალის თვალსაზრისით?
9. როგორ იყო ორგანიზებული კონტროლი? კონტროლი განხორციელდა დამოუკიდებელ ქმედებებად თუ შედიოდა სხვა ქმედებებში? რას აკონტროლებდა მოსწავლე: მოქმედების შესრულების პროცესს თუ მხოლოდ შედეგს? როდის განხორციელდა კონტროლი: მოქმედების დასაწყისში, მოქმედების დროს თუ მისი დასრულების შემდეგ? რა საშუალებებისა და ფორმების არსენალი გამოიყენა მასწავლებელმა ბავშვების კონტროლის მოქმედების დასაუფლებლად?
10. იმუშავეს ბავშვებმა საკუთარ შეფასებაზე თუ გამოიყენეს მასწავლებლის შეფასება?
IV. გაკვეთილის მთლიანობის შეფასება
1. რამდენად აკმაყოფილებდა გაკვეთილის შინაარსი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს?
2. რა დონეზე იყო ორგანიზებული მოსწავლე-მოსწავლე, მოსწავლე-მასწავლებელი, მოსწავლე-ჯგუფური ურთიერთქმედება გაკვეთილზე?
3. თვითგადაწყვეტის პროცესში სასწავლო ამოცანის ეტაპების ურთიერთქმედების დახასიათება. მონიშნეთ ყველაზე ძლიერი და სუსტი ეტაპები (მათი განხორციელების ხარისხით) და მათი გავლენა გაკვეთილის საბოლოო შედეგზე.
4. მოსწავლეთა რეფლექსიული აქტივობა სასწავლო პრობლემის გადაჭრის შედეგად.
თანამედროვე გაკვეთილის სახეები.
მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური პრობლემაა გაკვეთილების ტიპოლოგია. მან ხელი უნდა შეუწყოს გაკვეთილის შესახებ მონაცემების მოწესრიგებას, სისტემას მიზნების ფართო სპექტრისთვის, რადგან ის იძლევა საფუძველს გაკვეთილების შედარებითი ანალიზისთვის, მსგავსი და განსხვავებული გაკვეთილების შესახებ მსჯელობისთვის. გაკვეთილების ზუსტი და დასაბუთებული ტიპოლოგიის არარსებობა აფერხებს პრაქტიკული საქმიანობის ეფექტურობას.
გაკვეთილის ტიპი ასახავს წამყვანი მეთოდოლოგიური ამოცანის აგების თავისებურებებს.
გაკვეთილის ტიპები
გაკვეთილის ტიპი | სპეციალური დანიშნულება | სწავლის ეფექტურობა |
ახალი ცოდნის პირველადი პრეზენტაციის გაკვეთილი | ახალი საგნისა და მეტა სუბიექტური ცოდნის პირველადი ათვისება | წესების, ცნებების, ალგორითმების საკუთარი სიტყვებით რეპროდუცირება, მოქმედებების შესრულება მოდელის, ალგორითმის მიხედვით |
გაკვეთილი საწყისი საგნობრივი უნარების ჩამოყალიბება, საგნობრივი უნარების დაუფლება | შეძენილი საგნობრივი ცოდნის ან საგანმანათლებლო ქმედებების მეთოდების გამოყენება საგანმანათლებლო პრობლემების (დავალებების) გადაჭრის პირობებში. | დავალების შესრულების ნიმუშების სწორი რეპროდუქცია, ალგორითმებისა და წესების უშეცდომო გამოყენება საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში |
გაკვეთილი მეტასაგნისა და საგნის ცოდნის გამოყენებაში | უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციების გამოყენება გაზრდილი სირთულის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პირობებში | ცალკეული სტუდენტების ან კლასის გუნდის მიერ გაზრდილი სირთულის პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა (სავარჯიშოების შესრულება). |
საგნობრივი ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი | საგნობრივი ცოდნის სისტემატიზაცია, საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობა (საგნობრივი პრობლემების გადაჭრა) | განზოგადებული დასკვნის ჩამოყალიბების უნარი, UUD-ის ფორმირების დონე |
საგნობრივი ცოდნის გამეორების გაკვეთილი | საგნობრივი ცოდნის კონსოლიდაცია, UUD-ის ფორმირება | სავარჯიშოების უშეცდომო შესრულება, პრობლემის გადაჭრა ცალკეული მოსწავლეების, კლასის გუნდის მიერ; უტყუარი სიტყვიერი პასუხები; შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების, ურთიერთდახმარების უნარი |
საკონტროლო გაკვეთილი | საგნობრივი ცოდნის შემოწმება, პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრის უნარი | კონტროლის ან დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგები |
მაკორექტირებელი გაკვეთილი | დაშვებულ შეცდომებზე ინდივიდუალური მუშაობა | შეცდომების დამოუკიდებლად პოვნა და გამოსწორება |
ინტეგრირებული გაკვეთილი | შესწავლის კონკრეტული ობიექტის შესახებ მიღებული ცოდნის ინტეგრირება სხვადასხვა გზით | საგაკვეთილო მასალის ცოდნის გაღრმავება ინტერდისციპლინარული ცოდნის განხორციელებით |
კომბინირებული გაკვეთილი | ამოცანების გადაჭრა, რომელთა დასრულება შეუძლებელია ერთ გაკვეთილზე | დაგეგმილი შედეგი |
არატრადიციული გაკვეთილები (სასწავლო ტური, სასწავლო მოგზაურობა, ლაბორატორიული სახელოსნო, გაკვეთილი ბიბლიოთეკაში, მუზეუმში, კომპიუტერული კლასი, საგნობრივი ოფისი) | UUD-ის გამოყენება გარემომცველი სამყაროს ფენომენების შესწავლაში რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში; მოხსენებების კრეატიული დიზაინი; ლაბორატორიული აღჭურვილობის გამოყენების უნარი; დამატებითი ინფორმაციის წყაროების გამოყენების შესაძლებლობა |
|
გაკვეთილი პრაქტიკული, დიზაინის ამოცანების გადაჭრის | თეორიული პოზიციების შესწავლის პრაქტიკული ორიენტაცია | კურსების ინსტრუმენტების გამოყენება სამყაროს შესასწავლად |
მარშრუტიზაცია.
გაკვეთილის თემა | ||||
გაკვეთილის ტიპი | ||||
გაკვეთილის თარიღი | ||||
საგანმანათლებლო რესურსები | ||||
Გაკვეთილის გეგმა | ||||
გაკვეთილის მიზნები | ||||
სწავლების ფორმები და მეთოდები | ||||
ძირითადი ტერმინები და ცნებები | ||||
დაგეგმილი საგანმანათლებლო შედეგები: Ისწავლის: მათ ექნებათ შესაძლებლობა ისწავლონ: | ||||
გაკვეთილის ორგანიზაციული სტრუქტურა | ||||
გაკვეთილის ეტაპი | მასწავლებლის აქტივობა | მოსწავლეთა აქტივობები | გაკვეთილზე ურთიერთქმედების ორგანიზების ფორმები | UUD |
ორგანიზების დრო | ||||
ცოდნის განახლება | ||||
ახალი მასალის სწავლა | ||||
პირველადი გააზრება და კონსოლიდაცია | ||||
გაკვეთილის შედეგები. ანარეკლი | ||||
Საშინაო დავალება |
GEF გაკვეთილის თითოეული ტიპის სავარაუდო სტრუქტურა
1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილის სტრუქტურა:
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
3) ცოდნის აქტუალიზაცია.
4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება.
5) გაგების პირველადი შემოწმება
6) პირველადი დამაგრება.
7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ
8) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
2 გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენებისთვის (კონსოლიდაციის გაკვეთილი).
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) საშინაო დავალების შემოწმება, მოსწავლეთა საბაზისო ცოდნის გამრავლება და გასწორება. ცოდნის განახლება.
4) პირველადი დამაგრება
ნაცნობ სიტუაციაში (ტიპიური)
შეცვლილ სიტუაციაში (კონსტრუქციული)
5) კრეატიული გამოყენება და ცოდნის შეძენა ახალ სიტუაციაში (პრობლემური ამოცანები)
6) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ
გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების განახლებაზე (განმეორებითი გაკვეთილი)
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) საშინაო დავალების შემოწმება, ამოცანების შემოქმედებითად გადაწყვეტისათვის საჭირო მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამრავლება და გასწორება.
3) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
4) ცოდნის აქტუალიზაცია.
საკონტროლო გაკვეთილისთვის მომზადების მიზნით
ახალი თემის შესასწავლად მოსამზადებლად
6) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია
7) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება.
8) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ
9) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილის სტრუქტურა
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის აქტუალიზაცია.
4) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია
მოსწავლეთა მომზადება განზოგადებული აქტივობებისთვის
რეპროდუქცია ახალ დონეზე (გადაფორმებული კითხვები).
5) ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციაში
6) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება.
7) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
5. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების კონტროლისთვის
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა, მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ფორმირების დონის შემოწმება. (დავალებები მოცულობის ან სირთულის კუთხით უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამას და იყოს შესაძლებელი თითოეული მოსწავლისთვის).
კონტროლის გაკვეთილები შეიძლება იყოს წერილობითი კონტროლის გაკვეთილები, ზეპირი და წერილობითი კონტროლის კომბინაციის გაკვეთილები. კონტროლის სახეობიდან გამომდინარე, ყალიბდება მისი საბოლოო სტრუქტურა.
4) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
GEF გაკვეთილის თითოეული ტიპის სავარაუდო სტრუქტურა
1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილის სტრუქტურა:
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
3) ცოდნის აქტუალიზაცია.
6) პირველადი დამაგრება.
7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ
8) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
2 გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენებისათვის (კონსოლიდაციის გაკვეთილი).
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) საშინაო დავალების შემოწმება, მოსწავლეთა საბაზისო ცოდნის გამრავლება და გასწორება. ცოდნის განახლება.
4) პირველადი დამაგრება
ნაცნობ სიტუაციაში (ტიპიური)
შეცვლილ სიტუაციაში (კონსტრუქციული)
5) კრეატიული გამოყენება და ცოდნის შეძენა ახალ სიტუაციაში (პრობლემური ამოცანები)
6) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ
3. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების განახლებისთვის (განმეორებითი გაკვეთილი)
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) საშინაო დავალების შემოწმება, ამოცანების შემოქმედებითად გადაწყვეტისათვის საჭირო მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამრავლება და გასწორება.
3) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
4) ცოდნის აქტუალიზაცია.
საკონტროლო გაკვეთილისთვის მომზადების მიზნით
ახალი თემის შესასწავლად მოსამზადებლად
6) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია
4. ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილის სტრუქტურა
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის აქტუალიზაცია.
4) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია
მოსწავლეთა მომზადება განზოგადებული აქტივობებისთვის
რეპროდუქცია ახალ დონეზე (გადაფორმებული კითხვები).
5) ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციაში
6) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება.
7) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
5.გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების კონტროლისთვის
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა, მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ფორმირების დონის შემოწმება. (დავალებები მოცულობის ან სირთულის კუთხით უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამას და იყოს შესაძლებელი თითოეული მოსწავლისთვის).
კონტროლის გაკვეთილები შეიძლება იყოს წერილობითი კონტროლის გაკვეთილები, ზეპირი და წერილობითი კონტროლის კომბინაციის გაკვეთილები. კონტროლის სახეობიდან გამომდინარე, ყალიბდება მისი საბოლოო სტრუქტურა.
4) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
6. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსწორების გაკვეთილის სტრუქტურა.
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის (კონტროლის) შედეგები. ტიპიური შეცდომებისა და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების იდენტიფიცირება, მათი აღმოფხვრის გზები და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება.
დიაგნოსტიკური შედეგებიდან გამომდინარე მასწავლებელი გეგმავს სწავლების კოლექტიურ, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გზებს.
4) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ
5) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
7. კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურა.
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის აქტუალიზაცია.
4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება.
5) გაგების პირველადი შემოწმება
6) პირველადი დამაგრება
7) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება.
8) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ
9) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
გაკვეთილის სტრუქტურა ONZ.
1. მოტივაცია (თვითგამორკვევა) სასწავლო აქტივობებისთვის („უნდა“ - „მინდა“ - „შეიძლება“) 1-2 წთ.
2. ინდივიდუალური სირთულის აქტუალიზაცია და დაფიქსირება საცდელ საგანმანათლებლო მოქმედებაში - 5-6 წუთი.
3. სირთულის ადგილის და მიზეზის დადგენა - 2-3 წუთი.
4. სირთულიდან გამოსვლის პროექტის აგება -5-6 წთ.
5. აშენებული პროექტის განხორციელება - 5-6 წთ.
6. პირველადი კონსოლიდაცია გარე მეტყველებაში გამოთქმით - 4-5 წუთი.
7. დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით სტანდარტის მიხედვით - 4-5 წუთი.
8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება - 4-5 წთ.
9. საგანმანათლებლო აქტივობის რეფლექსია - 2-3 წთ.
სტუდენტების სწავლის უნარი:
1-4 წთ. – ინფორმაციის 60%.
5 - 23 წთ. – ინფორმაციის 80%.
24 -34 წთ. - 50% ინფორმაცია
35 -45 წთ. - 6% ინფორმაცია
როგორ ავაშენოთ გაკვეთილი მოთხოვნების განსახორციელებლად მეორე თაობის სტანდარტები?
GEF IEO-ს ფარგლებში გაკვეთილის ასაგებად, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რა უნდა იყოს გაკვეთილის ეფექტურობის კრიტერიუმები.
1. გაკვეთილის მიზნები დასახულია მასწავლებლიდან მოსწავლეზე ფუნქციის გადაცემის ტენდენციით.
2. მასწავლებელი სისტემატიურად ასწავლის ბავშვებს რეფლექსური მოქმედების განხორციელებას (მათი მზადყოფნის შეფასება, უცოდინრობის გამოვლენა, სირთულეების მიზეზების პოვნა და ა.შ.)
3. გამოიყენება სწავლების მრავალფეროვანი ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ზრდის მოსწავლეთა აქტიურობის ხარისხს სასწავლო პროცესში.
4. მასწავლებელი ფლობს დიალოგის ტექნოლოგიას, ასწავლის მოსწავლეებს კითხვების დასმას და პასუხს.
5. მასწავლებელი ეფექტურად (გაკვეთილის მიზნის შესაბამისი) აერთიანებს განათლების რეპროდუქციულ და პრობლემაზე დაფუძნებულ ფორმებს, ასწავლის ბავშვებს წესით და შემოქმედებით მუშაობას.
6. გაკვეთილზე დგინდება ამოცანები და თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მკაფიო კრიტერიუმები (მოსწავლეებს შორის არის საკონტროლო-შეფასების აქტივობების განსაკუთრებული ფორმირება).
7. მასწავლებელი ყველა მოსწავლის მიერ სასწავლო მასალის გაგებას, ამისთვის სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით აღწევს.
8. მასწავლებელი ცდილობს შეაფასოს თითოეული მოსწავლის რეალური პროგრესი, ხელს უწყობს და მხარს უჭერს მინიმალურ პროგრესს.
9. მასწავლებელი კონკრეტულად გეგმავს გაკვეთილის საკომუნიკაციო ამოცანებს.
10. მასწავლებელი იღებს და წაახალისებს მოსწავლის მიერ გამოთქმულ საკუთარ პოზიციას, განსხვავებულ აზრს, ასწავლის მათი გამოხატვის სწორ ფორმებს.
11. გაკვეთილზე დაყენებული სტილი, ურთიერთობის ტონი, თანამშრომლობის, თანაშემოქმედების, ფსიქოლოგიური კომფორტის ატმოსფეროს შექმნა.
12. გაკვეთილზე ხორციელდება ღრმა პიროვნული გავლენა „მასწავლებელი – მოსწავლე“ (ურთიერთობებით, ერთობლივი აქტივობებით და ა.შ.)
განვიხილოთ გაკვეთილის სავარაუდო სტრუქტურა აქტივობის მიდგომის ფარგლებში ახალი ცოდნის დანერგვისთვის.
1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია. სასწავლო პროცესის ეს ეტაპი გულისხმობს მოსწავლის ცნობიერ შემოსვლას საკლასო ოთახში სასწავლო აქტივობების სივრცეში.
ამ მიზნით, ამ ეტაპზე ორგანიზებულია მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია, კერძოდ: 1) განახლებულია მისთვის მოთხოვნები საგანმანათლებლო საქმიანობის მხრიდან („უნდა“);
2) შექმნილია პირობები საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის („მინდა“);
3) ჩამოყალიბებულია თემატური ჩარჩო („მე შემიძლია“) შემუშავებულ ვერსიაში არის საგანმანათლებლო საქმიანობაში ადეკვატური თვითგამორკვევის და მასში თვითდამკვიდრების პროცესები, რაც გულისხმობს მოსწავლის მიერ მისი რეალური „მეს“ შედარებას. გამოსახულება "მე ვარ იდეალური სტუდენტი", საკუთარი თავის შეგნებული დაქვემდებარება ნორმატიული მოთხოვნების საგანმანათლებლო აქტივობების სისტემაში და მათი განხორციელებისთვის შინაგანი მზადყოფნის განვითარება.
2. საცდელ სასწავლო აქტივობაში ინდივიდუალური სირთულის აქტუალიზაცია და დაფიქსირება. ამ ეტაპზე ეწყობა მოსწავლეთა მომზადება და მოტივაცია საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების სათანადოდ დამოუკიდებლად განხორციელებისთვის, მისი განხორციელება და ინდივიდუალური სირთულეების დაფიქსირება. შესაბამისად, ეს ეტაპი მოიცავს:
1) მოქმედების შესწავლილი მეთოდების აქტუალიზაცია, საკმარისია ახალი ცოდნის ასაგებად, მათი განზოგადება და ნიშნების ფიქსაცია;
2) შესაბამისი ფსიქიკური ოპერაციებისა და შემეცნებითი პროცესების აქტუალიზაცია;
3) საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების მოტივაცია („უნდა“ - „შეიძლება“ - „მინდა“) და მისი დამოუკიდებელი განხორციელება;
4) საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების განხორციელებაში ინდივიდუალური სირთულეების დაფიქსირება ან მისი დასაბუთება. 3. სირთულის ადგილისა და მიზეზის დადგენა. ამ ეტაპზე მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეებს სირთულის ადგილისა და მიზეზის ამოცნობაში. ამისათვის სტუდენტებმა უნდა:
1) აღადგინოს შესრულებული ოპერაციები და დააფიქსიროს (სიტყვიერად და სიმბოლურად) ადგილი - ნაბიჯი, ოპერაცია, სადაც წარმოიშვა სირთულე;
2) დააკავშირონ თავიანთი მოქმედებები გამოყენებული მოქმედების მეთოდთან (ალგორითმი, კონცეფცია და ა. ამ კლასის ან ზოგადად ტიპის თავდაპირველი პრობლემა და პრობლემები
4.პროექტის აგება სირთულიდან გამოსასვლელად (მიზანი და თემა, მეთოდი, გეგმა, საშუალებები). ამ ეტაპზე მოსწავლეები კომუნიკაციური ფორმით განიხილავენ პროექტს მომავალი სასწავლო აქტივობებისთვის: დაისახეთ მიზანი (მიზანი ყოველთვის აღმოიფხვრას წარმოქმნილი სირთულე), შეთანხმდნენ გაკვეთილის თემაზე, აირჩიონ მეთოდი, შეადგინონ გეგმა. მიაღწიოს მიზანს და განსაზღვროს საშუალებები - ალგორითმები, მოდელები და ა.შ. ამ პროცესს მასწავლებელი უძღვება: ჯერ შესავალი დიალოგის, შემდეგ სწრაფი, შემდეგ კი კვლევის მეთოდების დახმარებით.
5. აშენებული პროექტის განხორციელება. ამ ეტაპზე მიმდინარეობს პროექტი: განიხილება სტუდენტების მიერ შემოთავაზებული სხვადასხვა ვარიანტები და შეირჩევა საუკეთესო ვარიანტი, რომელიც ფიქსირდება ენაში სიტყვიერად და სიმბოლურად. მოქმედების აგებული მეთოდი გამოიყენება საწყისი პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე. დასასრულს, ირკვევა ახალი ცოდნის ზოგადი ბუნება და დაფიქსირდა ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევა.
6. პირველადი კონსოლიდაცია გარე მეტყველებაში გამოთქმით. ამ ეტაპზე მოსწავლეები კომუნიკაციის სახით (ფრონტალურად, ჯგუფურად, წყვილებში) წყვეტენ მოქმედების ახალი მეთოდის ტიპურ ამოცანებს ამოხსნის ალგორითმის ხმამაღლა წარმოთქმით.
7. სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით. ამ ეტაპზე გამოიყენება მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა: მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ ახალი ტიპის დავალებებს და ახორციელებენ თვითშემოწმებას ეტაპობრივად სტანდარტთან შედარებით. დასასრულს ეწყობა საგანმანათლებლო აქტივობებისა და კონტროლის პროცედურების აგებული პროექტის განხორციელების საშემსრულებლო რეფლექსია. სცენის ემოციური ორიენტაცია მოიცავს, თუ ეს შესაძლებელია, თითოეული მოსწავლისთვის წარმატებული სიტუაციის ორგანიზება, რაც მას მოტივაციას უქმნის შემდგომ შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვისთვის.
8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება. ამ ეტაპზე იდენტიფიცირებულია ახალი ცოდნის გამოყენებადობის საზღვრები და შესრულებულია ამოცანები, რომლებშიც შუალედურ საფეხურად გათვალისწინებულია მოქმედების ახალი ხერხი. ამ ეტაპის ორგანიზებით მასწავლებელი ირჩევს დავალებებს, რომლებშიც სწავლობს ადრე შესწავლილი მასალის გამოყენებას, რომელსაც აქვს მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა მომავალში მოქმედების ახალი მეთოდების დანერგვისთვის. ამგვარად, ერთის მხრივ ხდება გონებრივი მოქმედებების ავტომატიზაცია შესწავლილი ნორმების მიხედვით, მეორე მხრივ კი მზადება მომავალში ახალი ნორმების დანერგვისთვის.
9. საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა გაკვეთილზე (სულ). ამ ეტაპზე ფიქსირდება გაკვეთილზე შესწავლილი ახალი შინაარსი, ეწყობა მოსწავლეების მიერ საკუთარი სასწავლო აქტივობების რეფლექსია და თვითშეფასება. დასასრულს, მისი მიზანი და შედეგები ურთიერთკავშირშია, დაფიქსირდა მათი შესაბამისობის ხარისხი და გამოიკვეთა საქმიანობის შემდგომი მიზნები.
კორსაკოვა გალინა ნიკოლაევნა - დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, No2 საშუალო სკოლა, ნოვორსკი, ორენბურგის რეგიონი
გამოსვლის თემა მრგვალ მაგიდაზე „მათემატიკის გაკვეთილი დაწყებით სკოლაში. გაკვეთილის აგების სხვადასხვა მიდგომები»
გაკვეთილი- სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა.
თანამედროვე სტუდენტს აღარ სურს იყოს უბრალო მსმენელი და „დინებასთან ერთად წავიდეს“, ის არის აქტიური ფიგურა, რომელიც აკონტროლებს მოძრაობას, მან აბსოლუტურად უნდა იცოდეს ყველაფერი.
მათემატიკის თანამედროვე გაკვეთილიარის გაკვეთილი შემოქმედებითობისა და მიღწეული შედეგებისგან სიხარულის შესახებ, რომელშიც მასწავლებელი - ასისტენტი და კონსულტანტი
მხოლოდ ცოდნის მიღებაზე ორიენტირებული განათლება ახლა წარსულზე ორიენტაციას ნიშნავს. ცვალებად სამყაროში განათლების სისტემამ უნდა ჩამოაყალიბოს სტუდენტის ისეთი თვისებები, როგორიცაა ინიციატივა, დინამიზმი და კონსტრუქციულობა: ადამიანს უნდა შეეძლოს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება და პრობლემების გადაჭრა, ჰქონდეს ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი და თვითგანათლებისკენ სწრაფვა.
ყველა ეს პიროვნული თვისება ჩამოყალიბებულია დაწყებითი სკოლის ასაკიდან. მაშ, როგორ არის შესაძლებელი დაწყებითი სკოლის გაკვეთილების დროს მოსწავლის პიროვნების ზუსტად ასეთი თვისებების ჩამოყალიბება?
კარგი გაკვეთილი- ეს ის გაკვეთილია, სადაც სუფევს საქმიანი შემოქმედებითი ატმოსფერო, სადაც სკოლის მოსწავლეების ფიქრის სურვილი გაჩაღდა, სადაც ისინი ნებით შედიან დიალოგში მასწავლებელთან, ერთმანეთთან, გარკვეული თეორიული ცნებებისა და სურვილების ავტორებთან, შიშის გარეშე. უბედურებაში მოხვედრის.
ნებისმიერი გაკვეთილის დაბადება იწყება მისი საბოლოო მიზნის გაცნობიერებითა და სწორი, მკაფიო განსაზღვრებით – რისი მიღწევა სურს მასწავლებელს; შემდეგ საშუალებების დადგენა – რა დაეხმარება მასწავლებელს მიზნის მიღწევაში და მხოლოდ ამის შემდეგ დადგინდება მეთოდი – როგორ მოიქცევა მასწავლებელი ისე, რომ მიზანს მიაღწიოს.
დიდაქტიკის კურსს აქვს საკუთარი მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილის მიმართ, გაკვეთილების ტიპებითა და მათი სტრუქტურით. მათემატიკის ელემენტარული სწავლების მეთოდოლოგიაში ყველაფერი გაცილებით რთულია, განსაკუთრებით გაკვეთილის სტრუქტურასთან დაკავშირებით. ეს გამოწვეულია იმით, რომ კონკრეტული გაკვეთილის აგებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ სწავლის გარკვეული ეტაპები (ცოდნის აქტუალიზაცია, ახლის ახსნა, კონსოლიდაცია, კონტროლი, გამეორება) და მათემატიკური შინაარსის სპეციფიკა. არამედ გაკვეთილის მთავარი მიზანი, მისი ლოგიკა და ის მეთოდოლოგიური ხერხები, რომლებიც ხელს უწყობს მას.მიღწევა.
Fgos გაკვეთილის თითოეული ტიპის სავარაუდო სტრუქტურა
1. ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილის სტრუქტურა:
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
3) ცოდნის აქტუალიზაცია.
4) ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება.
5) გაგების პირველადი შემოწმება
6) პირველადი დამაგრება.
7) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ
8) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
2 გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების ინტეგრირებული გამოყენებისთვის (კონსოლიდაციის გაკვეთილი)
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) საშინაო დავალების შემოწმება, მოსწავლეთა საბაზისო ცოდნის გამრავლება და გასწორება. ცოდნის განახლება.
4) პირველადი დამაგრება
§ ნაცნობ სიტუაციაში (ტიპიური)
§ შეცვლილ სიტუაციაში (კონსტრუქციული)
5) კრეატიული გამოყენება და ცოდნის შეძენა ახალ სიტუაციაში (პრობლემური ამოცანები)
6) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ
3. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების განახლებისთვის (განმეორებითი გაკვეთილი)
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) საშინაო დავალების შემოწმება, ამოცანების შემოქმედებითად გადაწყვეტისათვის საჭირო მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამრავლება და გასწორება.
3) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
4) ცოდნის აქტუალიზაცია.
§ საკონტროლო გაკვეთილისთვის მომზადების მიზნით
§ ახალი თემის შესასწავლად მომზადების მიზნით
6) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია
7) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება.
8) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქციები მისი შესრულების შესახებ
9) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
4. ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციისა და განზოგადების გაკვეთილის სტრუქტურა
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის აქტუალიზაცია.
4) ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია
მოსწავლეთა მომზადება განზოგადებული აქტივობებისთვის
რეპროდუქცია ახალ დონეზე (გადაფორმებული კითხვები).
5) ცოდნისა და უნარების გამოყენება ახალ სიტუაციაში
6) ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება.
7) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
სამუშაოს შედეგების ანალიზი და შინაარსი, დასკვნების ფორმირება შესწავლილ მასალაზე
5. გაკვეთილის სტრუქტურა ცოდნისა და უნარების კონტროლისთვის
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენა, მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ფორმირების დონის შემოწმება. (დავალებები მოცულობის ან სირთულის კუთხით უნდა შეესაბამებოდეს პროგრამას და იყოს შესაძლებელი თითოეული მოსწავლისთვის).
კონტროლის გაკვეთილები შეიძლება იყოს წერილობითი კონტროლის გაკვეთილები, ზეპირი და წერილობითი კონტროლის კომბინაციის გაკვეთილები. კონტროლის სახეობიდან გამომდინარე, ყალიბდება მისი საბოლოო სტრუქტურა.
4) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
6. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსწორების გაკვეთილის სტრუქტურა.
1) საორგანიზაციო ეტაპი.
2) გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია.
3) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის (კონტროლის) შედეგები. ტიპიური შეცდომებისა და ცოდნისა და უნარების ხარვეზების იდენტიფიცირება, მათი აღმოფხვრის გზები და ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება.
დიაგნოსტიკური შედეგებიდან გამომდინარე მასწავლებელი გეგმავს სწავლების კოლექტიურ, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გზებს.
4) ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ
5) რეფლექსია (გაკვეთილის შეჯამება)
