ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគឺជាប្រភេទនៃការទទួលបានចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយកុមារ ដែលជំនួសប្រព័ន្ធដែលពន្យល់ដោយគំនូរពីមុន។ ការអភិវឌ្ឍការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសកម្មភាពសកម្មរបស់កុមារខ្លួនឯង។ គ្រូមិនផ្ទេរចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេប៉ុន្តែ "បង្រៀនឱ្យរៀន"៖ បង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍ ជំរុញការអភិវឌ្ឍគំនិត និងសីលធម៌ ទីតាំងសកម្មក្នុងជីវិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគឺជាទិសដៅដ៏ពេញនិយមមួយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលក្នុងនោះគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនត្រូវបានពិចារណា។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺទ្រឹស្តី Elkonin-Davydov ។

Daniil Borisovich Elkonin និង Vasily Vasilyevich Davydov គឺជាគ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបានចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេនៅឆ្នាំ 1959 ហើយនៅឆ្នាំ 1995-1996 បានសម្រេចថាទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយប្រព័ន្ធរដ្ឋនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ហើយទោះបីជាប្រព័ន្ធដើមផ្តោតលើថ្នាក់បឋមក៏ដោយ ក៏គំនិតកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។ គោលគំនិត Elkonin-Davydov ទទួលបានកិត្តិនាម និងប្រជាប្រិយភាពទូទាំងពិភពលោក។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មតាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ សូម្បីតែពេលនោះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបំបែកជាពីរជំរុំ៖ អ្នកខ្លះបដិសេធឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងបដិសេធការពិតនៃលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការបណ្តុះបណ្តាល។ ជំរុំផ្សេងទៀតទទួលស្គាល់បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមមានៈ

• ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងភាពខុសគ្នា;
• ការប្រើប្រាស់ហ្គេមនិងការពិភាក្សា;
• ចម្រើន, ការនិយាយ។

ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងតាមលក្ខណៈបុគ្គល អាយុ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរបៀបមួយដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខបន្តិចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ពោលគឺវាមានគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនៅជិតបំផុត ជំរុញ ពន្លឿន និងដឹកនាំវា។

កិច្ចការអប់រំកាន់តែស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ដែលតម្រូវឱ្យកុមារស្វែងរកវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយដែលមិនស្គាល់ពីមុនមក។ គ្រោងការណ៍នៃការរៀនគឺ "គោលដៅ មធ្យោបាយ ការគ្រប់គ្រង" ។ ដើម្បីឱ្យការរៀនសូត្រជោគជ័យ កុមារត្រូវគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យនូវសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងស្របតាមគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ តាមធម្មជាតិ គោលដៅគួរតែត្រូវបានសម្រេចដោយសិស្សខ្លួនឯង។

គំនិតរបស់ Elkonin-Davydov ផ្តល់នូវការចុះសម្រុងគ្នា និងរួម។ វាត្រូវបានផ្តោតលើការបង្ហាញសក្តានុពលខាងក្នុង និងឱកាសលាក់កំបាំង។ គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធគឺ "ដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ ចាប់អារម្មណ៍លើការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់វា។" នោះគឺការបណ្តុះបណ្តាលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀតទៅកាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការរៀនដោយខ្លួនឯង សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការស្វែងរកបញ្ហា និងកំណត់គោលដៅ ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ។

ការអប់រំបែបប្រពៃណី និងប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov

គោលគំនិតរបស់ Elkonin-Davydov គឺផ្ទុយទៅនឹងការអប់រំបែបប្រពៃណី៖ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានសាងសង់ឡើងពីពិសេសទៅទូទៅ ពីបេតុងទៅអរូបី ពីបុគ្គលទៅទាំងមូល ហើយការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបផ្ទុយស្រឡះ។

ការរៀនសូត្រតាមបែបប្រពៃណី អភិវឌ្ឍការគិតបែបប្រឌិត ខណៈពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ អភិវឌ្ឍការគិតតាមទ្រឹស្តី។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា៖

• ការគិតបែបអច្ឆរិយៈអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាត់ថ្នាក់វត្ថុជាក្រុម ដាក់ចេញនូវគំនិតទូទៅសម្រាប់ក្រុម ហើយយោងទៅតាមវា បែងចែកវត្ថុផ្សេងៗ។ ប្រភេទនៃការគិតនេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំវត្ថុ រុករកពិភពលោក។
• ការគិតតាមទ្រឹស្ដីអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញតាមរយៈការវិភាគនៃប្រព័ន្ធមូលដ្ឋានហ្សែនរបស់វា។ នៅពេលអនាគតនៅលើមូលដ្ឋាននេះមានធាតុផ្សេងទៀតដែលអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ។

ដូច្នេះ​ការ​គិត​តាម​ទ្រឹស្តី​គឺ​ផ្អែក​លើ​ការ​ប្រៀបធៀប ការ​គិត​តាម​ទ្រឹស្ដី​គឺ​ផ្អែក​លើ​ការ​វិភាគ។ ការប្រៀបធៀបបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នាជាផ្លូវការ វត្ថុអាចជាកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់ដូចគ្នា ប៉ុន្តែមិនត្រូវទាក់ទងគ្នាទេ។ ការវិភាគអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធទាំងមូល។ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីពង្រីកលទ្ធភាព ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលខ្លឹមសារនៃវត្ថុ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងគឺផ្អែកលើការសង្កេត និងការប្រៀបធៀបលក្ខណៈខាងក្រៅ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀន

ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃការគិតគឺការវិភាគ ការធ្វើផែនការ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការអប់រំ៖

• សិស្សមិនទទួលបានចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ ប៉ុន្តែខ្លួនពួកគេស្វែងរកលក្ខខណ្ឌនៃប្រភពដើមរបស់ពួកគេ។
• វត្ថុដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដំណើរការនៃសកម្មភាពត្រូវបានកត់ត្រាដោយសិស្សក្នុងទម្រង់ជាគំរូអរូបី។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបង្រៀនកុមារឱ្យចេះដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់បន្ថែមទៀតក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី (ការគិតបញ្ហាកើតឡើង)។ ការអប់រំធ្វើឡើងដោយសហការជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនតាមរយៈការស្វែងរករួមគ្នា។ សូម្បីតែការចូលរួមតិចតួចរបស់កុមារក៏បង្កើនជំនឿលើកម្លាំងរបស់គាត់ដែរ។ ជំនឿមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងថាចំណេះដឹងគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ អង្គការចាំបាច់នៃប្រភេទសមូហភាព-ចែកចាយ។

មេរៀនស្តីពីប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

• ការពិភាក្សា និងល្បែងដើម្បីកំណត់បញ្ហា;
• ការបដិសេធនៃច្បាប់ axioms គ្រោងការណ៍ (កុមារខ្លួនឯងទទួលបានពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព);
• កង្វះពិន្ទុ ការវាយតម្លៃគុណភាព ("ធ្វើបានល្អ") ដែលបង្កើតភាពវិជ្ជមាន។
• កិច្ចការផ្ទះអប្បបរមា;
• ការមិនរាប់បញ្ចូលចំណេះដឹងដែលមិនចាំបាច់ - ការចងចាំមិនត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងសម្ភារៈឆ្ងាយពីការអនុវត្តនិងជីវិត។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបែបនេះ កុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀនជជែកវែកញែកអំពីមុខតំណែងរបស់ពួកគេ ពិនិត្យព័ត៌មានឡើងវិញ និងជឿលើការពិត យល់ និងពិចារណាលើមុខតំណែងរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត ទាមទារភស្តុតាង និងការពន្យល់។ ពួកគេ​ជ្រើសរើស​មុខវិជ្ជា​ដែល​ត្រូវ​រៀន​ក្នុង​អនាគត​ដោយ​មនសិការ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្រ

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov រួមមាន:

• ភាពខុសគ្នានៃដំណាក់កាលនៃការអប់រំយោងទៅតាមការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;
• ការតំរង់ទិសទៅកាន់តំបន់អភិវឌ្ឍន៍ដែលនៅជិតបំផុតជាមួយនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល;
• សកម្មភាពសកម្មរបស់កុមារ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពនេះ និងមិនមែនជាការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។
• objectivity នោះគឺជានិយមន័យឯករាជ្យនៃប្រធានបទនៃការសិក្សា និងការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងទម្រង់នៃដំណើរការ ប្រព័ន្ធ គំរូ សញ្ញា។

ការអប់រំណាមួយក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងអស់ផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគំនិតច្នៃប្រឌិតដ៏ទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នានោះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត ប្រភេទនៃការរៀនសូត្រមួយចំនួនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ច្រាស ពោលគឺការតំរែតំរង់ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលកិច្ចការមិនសមស្របនឹងអាយុ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (សាមញ្ញពេក ឬស្មុគស្មាញពេក)។

ការ​សិក្សា​អភិវឌ្ឍន៍​ត្រូវ​គិត​ដល់​៖

• neoplasms នៃអាយុ;
• សកម្មភាពនាំមុខនៃ neoplasm;
• ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ;
• ទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពនាំមុខជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀត;
• វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុ;
• ទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃ neoplasms និងលក្ខណៈនៃអង្គការនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។

ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់អាយុជាក់លាក់មួយ។ គោលគំនិតបុរាណគឺផ្តោតលើអាយុបឋមសិក្សាដែលជា neoplasms ដែលមានដូចជា:

• សកម្មភាពសិក្សាជាមួយប្រធានបទរបស់វា;
• ការគិតទ្រឹស្តីអរូបី;
• ការគ្រប់គ្រងដោយបំពាននៃអាកប្បកិរិយា។

ការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណីមិនអាចអភិវឌ្ឍ neoplasms ទាំងនេះបានទេ វាពង្រឹងមុខងារដែលសម្រេចបានពីមុន។ ការសង្កេតតាមអារម្មណ៍ ការគិតជាក់ស្តែង ការចងចាំប្រើប្រាស់ (លក្ខណៈនៃការគិតបែបប្រពៃណី) គឺជាការទិញយកនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផលសិក្សា

កុមារដែលបានសិក្សាក្រោមកម្មវិធី Elkonin-Davydov មានលក្ខណៈមធ្យមដូចខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន៖

• កម្រិតខ្ពស់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពយកចិត្តទុកដាក់កំពុងកើនឡើង (ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់រវាងប្រភេទសកម្មភាពជាច្រើន);
• ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំគឺនៅជិតកម្រិតខ្ពស់ ការចងចាំដែលសម្របសម្រួលគឺនៅកម្រិតខ្ពស់ មានការកើនឡើងជាទៀងទាត់ក្នុងរយៈពេលខ្លី សតិអារម្មណ៍ សតិសំរបសំរួល (ក្នុងថ្នាក់ទី 4 វាខ្ពស់ជាងសិស្សថ្នាក់ទី 3 ច្រើន);
• ការយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ និងទូទៅ ការគិតស្រដៀងគ្នាគឺនៅកម្រិតខ្ពស់ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទីបួន និងនៅកម្រិតជិតដល់កម្រិតខ្ពស់ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 3 ពោលគឺមានទំនោរសម្រាប់ការលូតលាស់នៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលដើម្បីឈានដល់ កម្រិតខ្ពស់នៅថ្នាក់ទីបួន;
• កម្រិតខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាតមិនមែនពាក្យសំដី ប៉ុន្តែកំពូលគឺនៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 ។
• សមត្ថភាពខ្ពស់សម្រាប់ការធ្វើផែនការស្វែងរក;
• ការស្រមើលស្រមៃ (ភាពដើមនិងភាពបត់បែន) មានស្ថេរភាពនៅកម្រិតមធ្យមជិតខ្ពស់;
• ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យ;
• កម្រិតមធ្យម។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលា Elkonin-Davydov អាចដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ ស្វែងរកផ្លូវចេញ រៀបចំផែនការ និងកសាងជីវិតដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកប្រភពព័ត៌មានថ្មីៗ អភិវឌ្ឍខ្លួនឯង អាចសហការ និងធ្វើការជាមួយគ្នាបាន។ ពេលវេលាដែលពួកគេឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន បង្កើតឡើងដោយប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ សម្រួលដល់ដំណើរនៃវ័យជំទង់ និងយុវវ័យ ជួយក្នុងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនូវវិជ្ជាជីវៈ និងជីវិត។

កុមារ​ដែល​សិក្សា​តាម​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ការ​អប់រំ​អភិវឌ្ឍន៍​ច្រើន​ជាង​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ឈ្នះ​ការ​ប្រកួត​អូឡាំពិក​ ពោល​គឺ​ខ្ពស់​ជាង​មិត្តភ័ក្ដិ​របស់​ពួកគេ​ដែល​មាន​ការ​អប់រំ​បែប​ប្រពៃណី។ តាមក្បួនមួយ សិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេពីសាលាប្រពៃណី ហើយពួកគេមិនសូវងាយនឹងស្មុគស្មាញនោះទេ។

កំហុសប្រព័ន្ធ

ដោយឆ្លងកាត់ទស្សនៈឯកជន មនុស្សម្នាក់អាចដកចេញនូវគុណវិបត្តិតែមួយគត់នៃប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov - មិនមានប្រព័ន្ធបែបនេះនៅក្នុងការអនុវត្តសម្រាប់កម្រិតមធ្យម និងជាន់ខ្ពស់នៃសាលានោះទេ។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីសាលាបឋមសិក្សា កុមារនឹងត្រូវសម្របខ្លួនទៅនឹងការអប់រំបែបប្រពៃណី ឬអ្នកត្រូវរកមើលវិធីនៃការអប់រំឯកជន។

Perestroika នឹងមានការលំបាកជាពិសេសនៅពេលឬជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងសិក្សាសកម្មភាពមិនត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូបង្រៀន (ការបង្ក្រាបឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាពរបស់កុមារការរំលោភលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់) ។

អស់ជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ ប្រព័ន្ធនេះមានប្រជាប្រិយភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ L. I. Aidarova, D. N. Bogoyavlensky, S. F. Zhuikov, A. K. Markova, V. V. Rubtsova, M. M. Razumovskaya, V. V. Repkin ។ គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ គឺជាគោលការណ៍សំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។ ពួកគេព្យាយាមយកវាទៅក្នុងគណនី ហើយណែនាំវានៅកម្រិតនៃការអប់រំផ្សេងទៀត។

យកចិត្តទុកដាក់!
អត្ថបទជាក់ស្តែង ប្រព័ន្ធរបស់ D.B. Elkonin-V.V. Davydov (FSES LEO 2009)

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដោយ D.B.Elkonin-V.V.Davydov មានអស់រយៈពេលជាង 40 ឆ្នាំ, ពេលវេលាសាកល្បង, បានទទួលការទទួលស្គាល់ជាសកល។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំសិក្សា 1995-1996 ប្រព័ន្ធអប់រំបឋមរបស់ D.B. Elkonina-V.V. Davydov ត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាប្រព័ន្ធរដ្ឋនៃការអប់រំបឋមសិក្សា (រួមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធប្រពៃណី និងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់ L.V. Zankov) ។

CMD នៃប្រព័ន្ធរបស់ D.B. Elkonin-V.V. Davydovរួមបញ្ចូលសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់មុខវិជ្ជាសំខាន់ៗទាំងអស់៖
- ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងការអាន(២ ជួរ) ។
ថ្នាំ primer ។ អ្នកនិពន្ធ៖ Repkin V.V., Vostorgova E.V., Levin V.A.
ថ្នាំ primer ។ អ្នកនិពន្ធ៖ Elkonin D.B., Tsukerman G.A., Bugrimenko E.A.
- ភាសារុស្ស៊ី(២ ជួរ) ។
អ្នកនិពន្ធ៖ Repkin V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V.
អ្នកនិពន្ធ៖ Lomakovich S.V., Timchenko L.I.
- ការអានអក្សរសាស្ត្រ(២ ជួរ) ។
អ្នកនិពន្ធ៖ Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N.
អ្នកនិពន្ធ Matveeva E.I.
- គណិតវិទ្យា(២ ជួរ) ។
អ្នកនិពន្ធ៖ Davydov V.V., Gorbov S.F., Mikulina G.G., O.V. Saveliev ។
អ្នកនិពន្ធអាឡិចសាន់ដ្រា E.I.
- ពិភពលោក។ អ្នកនិពន្ធ៖ Chudinova E.V., Bukvareva E.N.

សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ (លើកលែងតែពិភពលោកជុំវិញ) ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2010-2011។ សំណុំសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា គឺជាអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី ដែលធ្វើឡើងដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងធនាគារពិភពលោក។ បច្ចុប្បន្ននេះ ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ (ថ្នាក់ទី 5-6) ជាភាសារុស្សី អក្សរសាស្ត្រ និងគណិតវិទ្យាត្រូវបានចេញផ្សាយ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធគឺ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ ដែលកុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាបុគ្គលនៃការសិក្សា មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលនៃការសិក្សា ប៉ុន្តែជាប្រធានបទផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងនៃការរៀនសូត្រ ក្នុងនាមជាសិស្ស។ ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារថ្នាក់បឋមសិក្សា និងវ័យជំទង់ ដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នើម L.S. Vygotsky និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់។

នៅក្នុងកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសំណុំរបស់ D.B. Elkonin - V.V. Davydov ប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតភាសា និងគណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងការយល់ដឹងដ៏ធំទូលាយដោយឯករាជ្យ និងមនសិការ។

ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសាលា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់គួរតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើត មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតទ្រឹស្តី។ ក្រោយមកទៀតមានការរីកចម្រើនក្នុងដំណើរការសិស្សអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។ ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធ D.B. Elkonin - V.V. Davydov ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមលក្ខណៈ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀន នៅក្នុងប្រព័ន្ធចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនេះគឺការដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងទម្រង់ការពិភាក្សាជាក្រុមផ្សេងៗនៃការងារ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមាររកឃើញខ្លឹមសារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។ ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងទម្រង់នៃច្បាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច axioms គ្រោងការណ៍នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពួកគេនៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សាអប់រំ។

កុមារមិនត្រូវបានចាត់ថ្នាក់នៅសាលាបឋមសិក្សា គ្រូរួមជាមួយនឹងសិស្សវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សានៅកម្រិតគុណភាព ដែលបង្កើតបរិយាកាសនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា ការរៀន និងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ កុមារមិនធ្វើការលើសទម្ងន់ទេ ការចងចាំរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនសំខាន់។

មេ លក្ខណៈពិសេសប្រព័ន្ធ៖
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃការអប់រំ។ ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសាលាធម្មតា ប៉ុន្តែនៅកម្រិតគុណភាពខុសគ្នា។ ផ្ទុយពីប្រព័ន្ធគរុកោសល្យបែបប្រពៃណី នៅទីនេះ មូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា គឺជាប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។
2. ការបដិសេធវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការអប់រំនិងការផ្លាស់ប្តូរទៅគរុកោសល្យសកម្មភាពដែលក្នុងនោះសមត្ថកិច្ចសំខាន់គឺថាមនុស្សម្នាក់មានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតទ្រឹស្តី
3. ភារកិច្ចចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាឯកជនយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងរយៈពេលខ្លីនៃពេលវេលាសិក្សា។
4. ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រភេទនៃសកម្មភាពចែកចាយជាសមូហភាពរវាងគ្រូ និងសិស្ស គ្រូ និងសិស្សម្នាក់ៗ រវាងសិស្ស។ ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់កុមារសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។
5. ការរកឃើញនៅក្នុងកុមារដែលមានសក្តានុពលបញ្ញា និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ជាលទ្ធផលនៃការរៀនសូត្រយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov កុមារអាចការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេដោយសមហេតុផល គិតពីទីតាំងរបស់អ្នកដទៃ មិនទទួលយកព័ត៌មានអំពីជំនឿ ប៉ុន្តែទាមទារភស្តុតាង និងការពន្យល់។ ពួកគេបង្កើតវិធីសាស្រ្តដឹងខ្លួនក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

សាលា​អភិវឌ្ឍន៍​ការ​សិក្សា D.B. Elkonina - V.V. Davydova រួចហើយនៅអាយុបឋមសិក្សា៖
- បង្កើតប្រភេទនៃការគិតថ្មីនៅក្នុងកុមារ - ទ្រឹស្តីមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់ និងស្វែងយល់ពីភាពស្មុគស្មាញនៃពិភពលោក រុករកក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ កសាងជីវិតដោយមិនជម្រុញ។
- ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ក្នុងការស្វែងរកប្រភពព័ត៌មានថ្មីៗ។
- រួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការសហការក្នុងសកម្មភាពសិក្សាសមូហភាពនិងលើសពីនេះ ឯករាជ្យភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។
- អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យជំទង់ និងយុវវ័យ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃវិជ្ជាជីវៈ និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងជីវិត។

ការអប់រំនៅសាលាយោងទៅតាមប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ Elkonin-Davydov មានសម្រាប់កុមារគ្រប់រូប។ វាអភិវឌ្ឍកុមារទាំងអស់ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌដំបូងផ្សេងគ្នានៃបញ្ញា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្នប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ Elkonin-Davydov មិនមាន analogues ទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ប្រព័ន្ធហ្វឹកហ្វឺនដែលបានសាកល្បងពេលវេលា ជំរុញឱ្យមានទំនុកចិត្ត និងការគោរព។ វាគឺចំពោះវិធីសាស្រ្តអប់រំបែបនេះដែលបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍របស់ D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ។ "បទពិសោធន៍" សែសិបឆ្នាំនៃកម្មវិធីនិយាយអំពីតម្រូវការនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍

ដូចដែលឈ្មោះបានបង្ហាញប្រភពដើមនៃកម្មវិធីអប់រំគឺចិត្តវិទូ D.B. Elkonin និង V.V. ដាវីដូវ។ គោលបំណងនៃការងាររបស់ពួកគេគឺដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា។ ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើង (ផ្អែកលើការវិវឌ្ឍន៍របស់ L.N. Vygotsky) បានបង្ហាញថា ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារមានការវិវឌ្ឍដល់កម្រិតកាន់តែខ្លាំងក្រោមឥទ្ធិពលនៃដំណើរការសិក្សា។ ការពិតនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់ D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានធ្វើការសន្មត់មួយ (ដែលក្រោយមកត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍) ថាវាសមហេតុផល និងធម្មជាតិជាងក្នុងការសម្របខ្លួនមិនមែនកុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនឱ្យមានភាពចុះសម្រុងគ្នាបំផុតរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ សាលារៀន និងសិស្ស។

ឆ្នាំសិក្សា 1995-1996 គឺជាពេលវេលានៃការទទួលស្គាល់ D.B. Elkonina - V.V. Davydov រួមជាមួយនឹងទម្រង់ប្រពៃណីនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តរបស់ L.V. Zankov ។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានដូចខាងក្រោម៖

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺមិនជ្រើសរើសទេ វាអាចអនុវត្តចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតភាពវៃឆ្លាត លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលារៀនក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី កាហ្សាក់ស្ថាន បេឡារុស្ស ឡាតវី និងអ៊ុយក្រែន។ ប្រទេសដែលមិនមែនជា CIS ក៏ចាប់អារម្មណ៍លើប្រព័ន្ធបែបនេះដែរ៖ ប្រទេសន័រវេសជាប្រទេសដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀនដោយប្រើប្រាស់គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងថ្នាក់កណ្តាល វិទ្យាល័យ មហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនផងដែរ។

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃទ្រឹស្តី

អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀន និងការរៀន យោងតាម ​​ឌី.ប៊ី. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ។

សម្រាប់សិស្ស, នេះគឺជា:

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើប្រព័ន្ធនេះ ឱកាសបើកឡើងដើម្បីរៀបចំមេរៀនដ៏គួរឱ្យរំភើបសម្រាប់សិស្សសាលា តាមដានដំណើរការនៃការរីកចម្រើនជាបុគ្គលរបស់សិស្ស និងបង្កើតពួកគេជាបុគ្គលឯករាជ្យ ព្រមទាំងកាន់តែងាយស្រួលទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់បំផុតដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យដោយប្រើ D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ។

ឪពុកម្តាយដែលសុបិនចង់ចិញ្ចឹមកូនឆ្លាត និងអភិវឌ្ឍន៍អាចប្រាកដថាប្រព័ន្ធនេះនឹងជួយពួកគេក្នុងការបង្កើនការគិត និងទំនាក់ទំនងស្មើគ្នា ដែលនឹងមិនមានការភ័ន្តច្រឡំក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ ឬមិនមានស្តង់ដារ ហើយនឹងធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។

គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធអាចជាគ្រាបែបនេះ៖

• ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការបន្តការអប់រំផ្នែកបច្ចេកវិទ្យានាពេលអនាគត (កម្រិតមធ្យម និងជាន់ខ្ពស់);
• ការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលបានសិក្សាតាមវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី។
• កម្រិតទាបនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធីអប់រំអាចនាំឱ្យមានលទ្ធផលផ្ទុយ - ការមិនចង់ចូលសាលារបស់សិស្ស អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានប្រសិទ្ធិភាពដែលចង់បាន។

អវត្ដមាននៃប្រព័ន្ធពិន្ទុអាចជាកត្តាគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើមសម្រាប់ឪពុកម្តាយមួយចំនួន ដោយសារមនុស្សជាច្រើនមិនយល់ពីរបៀបដែលចំណេះដឹង សកម្មភាព និងការសម្តែងរបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃ។

ការសាងសង់មេរៀនយោងទៅតាម D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ

មេរៀនគឺផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ៖ ភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ការអានអក្សរសាស្ត្រ ពិភពលោកជុំវិញ។ បញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី រួមមានការបោះពុម្ពទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ Elkonin-Davydov លើកលែងតែសម្រាប់ពិភពលោកជុំវិញ។

ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការពិភាក្សាដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រោងនៃដំណើរការអប់រំគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា។ សិស្សក្នុងអំឡុងពេលជម្លោះ "សន្តិភាព" ទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជា។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការសាងសង់មេរៀន៖

ការជំពប់ដួលសម្រាប់មនុស្សជាច្រើននៅក្នុង D.B. Elkonina - V.V. Davydov គឺជាកង្វះការវាយតម្លៃក្នុងន័យប្រពៃណីរបស់ពួកគេ។ ប្រាំ, បួន, បី, ពីរ មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងកាលៈទេសៈណាមួយឡើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ កុមារគួរទទួលបានការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាព និងចំណេះដឹងរបស់គាត់ ជម្រើសនៃវិធីសាស្ត្រ ឬវិធីដោះស្រាយបញ្ហា ឬកិច្ចការ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនវាយតម្លៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ជាភាសារុស្សី សរសេរយ៉ាងលម្អិតអំពីកន្លែងដែលបាត់ និងសំបុត្រណា ថាតើមានកំហុសក្នុងពាក្យឬអត់។ ជាញឹកញយ គ្រូមិនចង្អុលបង្ហាញកន្លែងនៃកំហុសនោះទេ ប៉ុន្តែអញ្ជើញសិស្សឱ្យស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង។

គោលដៅនៃប្រព័ន្ធដែលមិនសម្គាល់គឺមិនមែនដើម្បីលុបបំបាត់ពីរ និងបីតាមការពិតនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបណ្តុះកុមារពីសាលាបឋមសិក្សាឱ្យមានសមត្ថភាពវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ និងប្រកបដោយគោលបំណង។ សិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ ឬឪពុកម្តាយ (នៅផ្ទះ) ត្រូវតែរៀនកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងមេរៀន វាយតម្លៃជំហានដែលគាត់បានធ្វើ ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងស្រង់ចេញនូវអ្វីដែលចាំបាច់ ដើម្បីជៀសវាងកំហុសដដែលៗ។

អ្នកមិនគួរយកចំណុចខ្វះខាតដោយព្យញ្ជនៈទេ ដោយជំនួសប្រព័ន្ធចំណុចជាមួយនឹងការចេញស្ទីគ័រ ព្រះអាទិត្យ ទង់ជាតិ កាតប៉ូស្ដាល់ និងសញ្ញាស្រដៀងគ្នា។

មេរៀនគណិតវិទ្យា

នេះជារបៀបដែលមេរៀនគណិតវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សាអាចធ្វើឡើងលើប្រធានបទ "ការវាស់វែងបរិមាណឡើងវិញដោយប្រើរង្វាស់ ហើយពិពណ៌នាវាជាមួយដ្យាក្រាមព្រួញ" គោលបំណងគឺដើម្បីវិភាគលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បង្កើតបន្ទាត់លេខ។ មេរៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងទម្រង់នៃល្បែងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត ការស្វែងរក ការពិភាក្សាថ្នាក់។

ដើម្បីបំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃមេរៀននោះ នាទីអប់រំកាយត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។

ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនជាភាសារុស្សី

មេរៀនលើប្រធានបទ “ពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធនៃមុខតំណែងខ្សោយនៅឫសនៃពាក្យក្នុងទីតាំងខ្លាំង” ត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

1. នៅពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន គ្រូអញ្ជើញសិស្ស កាន់ដៃគ្នាស្វាគមន៍ដោយស្នាមញញឹម និងជូនពរឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។
2. កុមារត្រូវបានបង្ហាញស្លាយជាមួយនឹងប្រធានបទ ផែនការ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ សិស្សអាចធ្វើការតែម្នាក់ឯង ជាគូ ឬជាក្រុម។ ពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធទៅនឹងពាក្យ "ផ្សិត" បន្ទាប់មកផ្លាស់ប្តូរកន្លែងជាមួយមិត្តរួមតុហើយពិនិត្យមើលការងាររបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។
3. គ្រូនាំកុមារនូវសំណួរអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលទាក់ទងគ្នា ដើម្បីសាកល្បងទីតាំងខ្សោយប្រឆាំងនឹងអ្នកខ្លាំង។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សិស្សអនុវត្តកិច្ចការដែលត្រូវគ្នាដែលបង្ហាញនៅលើស្លាយ។
4. មេរៀនត្រូវបានបន្តក្នុងទម្រង់ជាក្រុម។ សិស្សសាលាមកពីក្រុមផ្សេងៗគ្នាពិនិត្យមើលការងាររបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយវាយតម្លៃវាដោយប្រើសញ្ញាកំណត់ជាមុន។
5. នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន សិស្សពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារ និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន សូមអរគុណអ្នកដែលបានជួយពួកគេឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការ។

ការផ្អាកថាមវន្តអាចត្រូវបានដឹកនាំទៅព្រឹត្តិការណ៍កីឡានៃពេលវេលាមួយឬមួយផ្សេងទៀតដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រទេសឬនៅបរទេស។ ភាគច្រើនទាំងនេះគឺជាលំហាត់ក្លែងធ្វើ ឬលំហាត់រាងកាយតូច។

ការងារជាគូនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងការពិភាក្សារួមគ្នាមិនត្រូវបានហាមឃាត់ឡើយ។

ការអានអក្សរសាស្ត្រ

មេរៀនលើប្រធានបទ "អារម្មណ៍ឆ្កួត" ត្រូវបានធ្វើឡើងតាមគោលការណ៍រួមបញ្ចូលគ្នា (ក្នុងទម្រង់ជាមេរៀនសង្កេត)។

1. គ្រូបានដកស្រង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ Jean-Jacques Rousseau អំពីកុមារដែលមានទេពកោសល្យ ដោយលើកទឹកចិត្តសិស្សរបស់គាត់ឱ្យមានអារម្មណ៍បែបនេះផងដែរ។
2. កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចងចាំរឿងនិទាន "Flower-Semitsvetik" ដោយ Valentin Kataev ។ គ្រូធ្វើឱ្យសិស្សសកម្មដោយអញ្ជើញពួកគេឱ្យវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃផ្កាពាក់កណ្តាលដែលជារូបភាពដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅលើអេក្រង់។ សិស្សសាលាឆ្លើយ: រីករាយ, សោកសៅ, រីករាយ, គួរឱ្យធុញជាដើម។
3. កុមាររួមជាមួយនឹងគ្រូពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់អាចទាយរឿងនេះ ហើយឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាដោយមានជំនួយពីពណ៌។ សិស្ស (តាមការណែនាំរបស់គ្រូ) ដោយឯករាជ្យប្រៀបធៀបសន្លឹកបៀនៃស្រមោលផ្សេងគ្នា និងការកំណត់ពាក្យសំដីនៃអារម្មណ៍ បន្ទាប់មកពួកគេទាំងអស់គ្នាមើលទៅលើក្តារជាមួយគ្នា ហើយប្រៀបធៀបលទ្ធផល។
4. គ្រូដោយកត់ត្រាការយំរបស់កុមារនិងអានកំណាព្យរបស់ Agnia Barto "The Roaring Girl" បង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាដោយអញ្ជើញសិស្សឱ្យមកជាមួយឈ្មោះការងារដោយខ្លួនឯង។ សិស្សចងចាំមួយត្រឹមត្រូវ ហើយដាក់ឈ្មោះខគម្ពីរល្បីៗផ្សេងទៀតរបស់អ្នកនិពន្ធ។
5. បន្ទាប់មកអ្នកគ្រប់គ្នាបើកសៀវភៅសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយអានកំណាព្យក្រោមការពិចារណាដោយខ្លួនឯង ហើយជ្រើសរើសពាក្យដែលមិនអាចយល់បាន និងពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ គ្រូ និងកុមារព្យាយាមពន្យល់ពីគោលគំនិតទាំងនេះដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ គ្រូបង្រៀនលើសំណួរនាំមុខធ្វើឱ្យការងាររបស់កុមារសកម្មក្នុងទិសដៅនៃការកំណត់តួអង្គសំខាន់ អាកប្បកិរិយារបស់នាង ហើយលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យស្វែងរកការបញ្ជាក់ពីរឿងនេះនៅក្នុងអត្ថបទ។ ចំណុចឧទានជួយសិស្សឱ្យយល់ពីការបញ្ចេញសំឡេងនៃអារម្មណ៍ និងការទាមទាររបស់ក្មេងស្រីដែលគួរឱ្យស្រលាញ់។
6. នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យវាយតម្លៃស្នាដៃតន្ត្រីពីគំនូរជីវចល ដោយរំលេចបំណែកដែលសមរម្យសម្រាប់អារម្មណ៍ស្រើបស្រាល ហើយសង្ខេបមេរៀនដោយឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន អ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីអានកំណាព្យមួយនៅក្នុងតួនាទី មកជាមួយរូបភាពនៃមុខនៃផ្កាប្រាំពីរផ្កាដើម្បីបង្ហាញអារម្មណ៍ capricious របស់ខ្លួន។ អ្នក​អាច​បង្កើត​រោងមហោស្រព​ខ្នាត​តូច និង​ធ្វើ​ឱ្យ​ការងារ​ជា​រឿង​ភាគ ហើយ​បន្ទាប់​មក​វាយ​តម្លៃ​ការ​អនុវត្ត​របស់​ក្រុម​នីមួយៗ​ដោយ​ការ​ជជែក​វែកញែក​នៃ​មតិ។

ពិភពលោក

មេរៀន​ដែល​ពិចារណា​អំពី​លក្ខណៈ​នៃ​ខ្យល់​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដូចនេះ៖

ប្រព័ន្ធElkonin-Davydova ស្គាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ជាង 50 ឆ្នាំ។.

ត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1958 Elkonin បានបើកបន្ទប់ពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវមួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំលេខ 19 ដែលមានឈ្មោះថា "ចិត្តវិទ្យានៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា" ។

នៅឆ្នាំ 1976 ស្ថាប័ននេះបានទទួលយកសំណើពីក្រសួងអប់រំនៃ RSFSR ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធអប់រំបឋមសិក្សាថ្មីទាំងស្រុង។

នៅធំទូលាយ ប្រព័ន្ធអនុវត្តគរុកោសល្យElkonin-Davydovaគឺ ណែនាំនៅឆ្នាំ ១៩៩១. បីឆ្នាំក្រោយមក តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ V.V. Davydov សមាគមអន្តរជាតិ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ" ត្រូវបានរៀបចំឡើង ដោយបង្រួបបង្រួមគ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតដូចគ្នា អ្នកឯកទេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងអ្នកដឹកនាំនៃសាលារៀនប្រភេទថ្មី។

នៅឆ្នាំ ១៩៩៦ ប្រព័ន្ធElkonin-Davydova បានទទួលស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធរដ្ឋ. ឥឡូវនេះប្រព័ន្ធនេះបានក្លាយទៅជានៅលើស្មើជាមួយនឹងប្រព័ន្ធបុរាណនៃការអប់រំនិង ប្រព័ន្ធ L.V Zankov.

គួរកត់សំគាល់ថា គ្រូ និងចិត្តវិទូនៃមន្ទីរពិសោធន៍ D.B. Elkonin និង V.V. Davydov ក្នុងឆ្នាំ 1998 បានទទួលរង្វាន់ពីប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់របស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ ផងដែរចំពោះអ្នកបង្កើត វគ្គសិក្សាបឋមសិក្សា, មានសិទ្ធិ "អក្សរសិល្ប៍ជាប្រធានបទនៃវដ្តសាភ័ណភ្ព"ហើយគ្រូបង្រៀននៃសាលាលេខ 91 នៃប្រភេទពិសោធន៍ត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់រដ្ឋក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។

ដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការគាំទ្រក្នុងការសិក្សា និងការសាកល្បងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងឆ្នាំ 2000 ។

មកដល់បច្ចុប្បន្ន ភាពពាក់ព័ន្ធ និងប្រជាប្រិយភាពនៃប្រព័ន្ធElkonin-Davydovaកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។ យ៉ាងណាមិញទិសដៅមនោគមវិជ្ជាសំខាន់នៃប្រព័ន្ធគឺ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពចុះសម្រុងគ្នា។ឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវ បុគ្គលិកលក្ខណៈ.

គោលដៅនិងគោលបំណងនៃប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov

សាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាតំណភ្ជាប់សំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ដោយសារវាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពបញ្ញារបស់កុមារ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តElkonin-Davydova ហៅថារីកចម្រើននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ព្រោះវាបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ។ សិស្សក្លាយជាតួរលេខសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលមានឥតឈប់ឈរ ខិតខំអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងចំណេះដឹងខ្លួនឯង.

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងគោលដៅគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធElkonin-Davydovaកែប្រែបុរាណ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំក៏ដូចជាខ្លឹមសាររបស់វា។ ប្រភេទនៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ និងលក្ខណៈពិសេសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាកំពុងផ្លាស់ប្តូរជាពិសេស។

ក្នុងន័យនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតយន្តការត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំ។ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារ កំណត់ភារកិច្ចនិងកំណត់វិធីសាស្រ្ត ការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេ។.

ប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov ដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

រៀបចំថ្នាក់រៀនទៅជាសហគមន៍សិក្សាតែមួយ ដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺសំដៅលើការបង្កើតរួមគ្នានៃគោលដៅ និងគោលបំណង ក៏ដូចជាការស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពក្រុម។

ណែនាំបច្ចេកវិទ្យាវាយតម្លៃទៅក្នុងដំណើរការអប់រំដោយមិនកំណត់កម្រិតជាក់លាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

កំណត់សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងដែលមានអាយុរបស់គាត់ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើត និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ដើម្បីបង្កើតខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាតាមប្រព័ន្ធនៃការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់ និងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

ប្តូរទៅប្រភេទថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងថ្នាក់ គ្រូ និងសិស្ស ក៏ដូចជារវាងសិស្ស។

ឪពុកម្តាយអំពីកម្មវិធី Elkonin-Davydov

កម្មវិធីអប់រំ

ឌី.ប៊ី. Elkonin និង V.V. Davydov សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា

ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលនឹងទៅថ្នាក់ទី 1 ជារឿយៗមានការងឿងឆ្ងល់ដោយសំណួរថាតើគំរូនៃការរៀនមួយណាដែលត្រូវជ្រើសរើសនិងរបៀបជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ តើសិស្សថ្នាក់ទីមួយរបស់ពួកគេនឹងចាប់ផ្តើមតាមគំរូប្រពៃណី ឬការអភិវឌ្ឍន៍ដែរឬទេ? ជាការពិតណាស់ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការជ្រើសរើសសាលា និងកម្មវិធីត្រឹមត្រូវ ចាប់តាំងពីដំណើរការសិក្សាពីថ្នាក់ដំបូងនឹងកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀននៅសាលានៅពេលក្រោយ។ តាមគំនិតរបស់មនុស្សជាច្រើន (ទាំងអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ) វាមិនចាំបាច់ក្នុងការដាក់សារៈសំខាន់ទាំងអស់តែលើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការស្វែងយល់ថាតើសាលាត្រូវបានផ្តល់មូលនិធិប៉ុន្មាន គ្រូបង្រៀនប្រភេទណាដែលធ្វើការនៅទីនោះ។ ត្រូវប្រាកដថាស្តាប់មតិកែលម្អពីឪពុកម្តាយរបស់សិស្សដែលបានរៀនគ្រប់គ្រាន់នៅសាលានេះ: តើពួកគេចូលចិត្តសិក្សាឬទេគឺជាចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរឹងមាំដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ហើយដូចគ្នាដែរ គ្រូដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងសាលាល្អ និងផាសុកភាពនឹងបង្រៀនសិស្សនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់ទៅតាមកម្មវិធី ប៉ុន្តែសម្រាប់គ្រូអាក្រក់ សូម្បីតែគំរូនៃការអប់រំដ៏ល្អបំផុតក៏នឹងមិនផ្តល់អ្វីច្រើនដល់កុមារដែរ។

មានគំរូសិក្សាពីរប្រភេទ - ការអភិវឌ្ឍន៍បែបប្រពៃណី។ កម្មវិធីប្រពៃណី -

"ទស្សនៈ"

"សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI",

"ភពនៃចំណេះដឹង"

"សាលាបឋមសិក្សាសន្យា"

"សាលារុស្ស៊ី", "សាលា 2100", "សុខដុម",

"សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ" ។

ពាក្យ "ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍" ត្រូវបានណែនាំដោយចិត្តវិទូ V.V. Davydov ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំខុសពីការអប់រំបែបប្រពៃណីរបស់អ្នកពន្យល់ - ប្រភេទរបាយការណ៍តាមលក្ខណៈនៃការបង្រៀន។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមួយដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគឺប្រព័ន្ធរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Daniil Borisovich Elkonin និង Vasily Vasilyevich Davydov ។ មនុស្សជាច្រើន (ទាំងគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ) ហៅវាថាអស្ចារ្យ ព្រោះវាមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា (នៅក្នុងប្រព័ន្ធ) និងស្រប។ ប្រព័ន្ធនេះក៏ត្រូវបានគេហៅថា "ការវាយតម្លៃដោយគ្មានសញ្ញាសម្គាល់" វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនេះនាំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតនៃ សិស្ស ចាប់តាំងពីសិស្សមិនធ្វើការដើម្បីលទ្ធផល (ការវាយតម្លៃ) ប៉ុន្តែនៅលើកំណើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងសមិទ្ធិផលខ្ពស់ក្នុងការអប់រំ ហើយអ្វីដែលសំខាន់គឺវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

មានគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិចំពោះប្រព័ន្ធនេះ។

គុណសម្បត្តិ៖

1) ប្រព័ន្ធទុកគោលដៅធម្មតារបស់សិស្សសម្រាប់ថ្នាក់ល្អ មេរៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សេចក្តីប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ ដើម្បីភាពរីកចម្រើនរបស់គាត់ ដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យក្នុងការសិក្សា អភិវឌ្ឍជំនាញ ទទួលបានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សមិនចាំអ្វីមួយទេ ប៉ុន្តែគាត់ច្បាស់ជាត្រូវដឹងពីកន្លែង និងរបៀបស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីចងចាំដោយឯករាជ្យ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ សិស្សនៃប្រព័ន្ធនេះដឹងពីមូលហេតុនៅពេលគុណលេខជាក់លាក់ពីរ (ឧទាហរណ៍ 2 គុណនឹង 5) យើងទទួលបានច្រើនយ៉ាងពិតប្រាកដ (វានឹងជា 10 មិនមែន 16)។

2) ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនគឺត្រូវបានបង់ទៅទ្រឹស្តីនិងការស្ថាបនាឡូជីខល។

3) ប្រព័ន្ធរបស់ Elkonin និង Davydov នឹងមានចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សដែលចង់អភិវឌ្ឍកូនរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត សមត្ថភាពក្នុងការគិតជ្រៅជ្រះខុសពីមិត្តភក្ដិ។

4) នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការលូតលាស់នៃការគោរពខ្លួនឯងធម្មតារបស់កុមារ - តាមរយៈការគោរពខ្លួនឯង សិស្សចាប់ផ្តើមរៀន និងប្រតិកម្មចំពោះអ្នកជុំវិញគាត់ ពិភពខាងក្រៅជុំវិញគាត់។ បន្ទាប់មកគាត់ជ្រើសរើសអ្នកទាំងនោះ (ឧទាហរណ៍ មិត្តរួមថ្នាក់) ដែលស្មើនឹងគាត់ ដោយផ្អែកលើការគោរពខ្លួនឯង ជំនាញរបស់គាត់ និង

ឱកាស។ កម្មវិធីនេះក៏បង្រៀនអ្នកឱ្យវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក (ការរិះគន់ខ្លួនឯង) និងសកម្មភាពរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកផងដែរ។ ឧទាហរណ៍នៅថ្នាក់ទី 1 កុមាររៀនជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលខ្លួនគេនឹងវាយតម្លៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់របស់ពួកគេ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន៖ តើភារកិច្ចត្រូវបានសរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវរបៀបសរសេរអក្សរឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយភ្ជាប់ជាមួយអក្សរផ្សេងទៀតនៅក្នុងពាក្យ។ របៀបដែលលេខត្រូវបានសរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ។

5) នៅក្នុងកម្មវិធីនេះ ការងាររបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់នីមួយៗ។

6) វាយតម្លៃជាចម្បងជាមួយមាត្រដ្ឋាន។

ឧទាហរណ៍ មេរៀនជាភាសារុស្សី - សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យគូសបញ្ជាក់ស្រៈទាំងអស់ដែលធ្វើឱ្យអក្សរព្យញ្ជនៈទន់ ឬរឹង ហើយបន្ទាប់មកវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេតាមរបៀបនេះ៖ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា សូមគូសបន្ទាត់មួយ (ដូចជាមាត្រដ្ឋាន) នៅគែមនៃ ទំព័រ ហើយដាក់សញ្ញាធីក ឬឈើឆ្កាងលើវា ដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីរបៀបដែលពួកគេស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការ។ នៅលើមាត្រដ្ឋានរបស់ពួកគេ ឈើឆ្កាងកាន់តែខ្ពស់ ពួកគេកាន់តែពេញចិត្តចំពោះការងាររបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូនៅទីនេះដាក់សញ្ញាសម្គាល់លើមាត្រដ្ឋាន ហើយសិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូធ្វើការវិភាគលើមាត្រដ្ឋាន។

7) ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សគួរតែមុនការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូជាដំបូងជួយឱ្យគាត់បង្កើតការជឿជាក់លើខ្លួនឯងធម្មតា មិនត្រូវមើលស្រាល និងវាយតម្លៃលើសកម្រិត។

8) ប្រសិនបើកម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្សតាមរបៀបដែលវាត្រូវបានដាក់ចុះដោយអ្នកនិពន្ធ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត កុមារដែលនៅដើមដំបូងមានហេតុផលតិចតួចសម្រាប់ការរៀនចាប់ផ្តើមទៅសាលារៀនដោយចំណាប់អារម្មណ៍ យល់គ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងមេរៀន។ ទោះបីជាវាមិនអាចទៅរួចទេភ្លាមៗ។

គុណវិបត្តិ៖

1) កម្រិតនៃមុខវិជ្ជាដែលបង្រៀននៅក្នុងកម្មវិធី Elkonin និង Davydov គឺខ្ពស់ និងស្មុគស្មាញ។

2) កម្មវិធីនេះមិនឆបគ្នាជាមួយកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងទៀតទេ ហើយមានមតិមួយថាវាមិនត្រូវបានណែនាំអោយផ្ទេរកូនទៅសាលាមួយផ្សេងទៀតជាមួយនឹងកម្មវិធីផ្សេងទៀតនៅពេលក្រោយនៅក្នុងថ្នាក់ខ្ពស់ជាងនេះ។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន (កម្មវិធីនេះជាធម្មតាមិនត្រូវបានបង្រៀននៅវិទ្យាល័យទេ) សូមជ្រើសរើសប្រព័ន្ធអប់រំនេះពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 11 ។

3) កង្វះប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់បុរាណ - ប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច - អាចគួរឱ្យភ័យខ្លាច។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកជំនាញជាច្រើននិយាយថា ការរៀនសូត្រត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ គ្រូផ្តល់អនុសាសន៍ចាំបាច់ដល់មាតាបិតា និងប្រមូលផលប័ត្រមួយប្រភេទ ដែលជា "ករណី" នៃការងារច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ជំនួសឱ្យកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ផលប័ត្រនេះបម្រើជាសូចនាករនៃកម្រិតជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្ររបស់កុមារ។

៤) តាមប្រព័ន្ធនេះ ចាប់ពីថ្នាក់ទី ១ រួចហើយ គេសិក្សាពីគោលការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធភាសា របៀប និងលេខមកពីណា។ល។ n. ការយល់ដឹងអំពីហេតុផលពិតជាអាចជួយបាននៅពេលទន្ទេញច្បាប់ ហើយតើវាចាំបាច់ទេដែលកុមារត្រូវដឹងពីរឿងនេះចាប់ពីអាយុនេះ ប្រហែលជាចំណុចសំខាន់មួយ ហើយទុកឱ្យឪពុកម្តាយម្នាក់ៗសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។

5) ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការងារជាក្រុម ជំនាញទំនាក់ទំនង ឧទាហរណ៍ សិស្សខ្លួនឯងធ្វើការស្រាវជ្រាវលើអ្វីមួយ ដោយបែងចែកជាក្រុមពី 5 ទៅ 7 នាក់ បន្ទាប់មកពិភាក្សាជាមួយគ្រូអំពីអ្វីដែលពួកគេសន្និដ្ឋាន ហើយបន្ទាប់មកធ្វើ ការសន្និដ្ឋានទូទៅ។ ប៉ុន្តែ​ជំនាញ​ការងារ​បែបនេះ​ក៏​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ផងដែរ​ក្នុងអំឡុងពេល​បណ្តុះបណ្តាល​នៅក្នុង​ប្រព័ន្ធ​ផ្សេងទៀត​។

និយាយ​អញ្ចឹង។

ពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូបឋមសិក្សានៅទីក្រុងមូស្គូ៖

"មាត្រដ្ឋានក្នុងការវាយតម្លៃត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច ពួកគេត្រូវតែកំណត់ភាពជោគជ័យនៃ "ចន្លោះ" របស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ។ ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធមាត្រដ្ឋានគឺល្អនៅពេលវាយតម្លៃនៅដើមដំបូងនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា នៅចុងបញ្ចប់។ សាលាបឋមសិក្សា កុមារចង់វាយតម្លៃខ្លួនឯង ការងាររបស់ពួកគេតាមវិធីផ្សេងៗ ដូច្នេះហើយ យើងក៏ចាប់ផ្តើមណែនាំប្រព័ន្ធចំណុចនៅក្នុងសាលារបស់យើង ប៉ុន្តែមិនមែនប្រព័ន្ធប្រាំចំណុចទេ។ យើងផ្តល់ពិន្ទុខុសៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី៣ សិស្សដោះស្រាយសមីការរយៈពេល ១៥នាទី ដោយបានយល់ព្រមជាមួយគ្រូជាមុនថា តើប៉ុន្មានពិន្ទុនឹងត្រូវប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការងារនេះ។ ដោយបានដោះស្រាយសមីការចំនួន ៦ សិស្សឱ្យខ្លួនឯង ១២ ពិន្ទុ។

"បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំរបស់យើងក្នុងការបង្រៀនកុមារនេះ "ការរៀនគ្មានចំណាត់ថ្នាក់" ជាការពិតផ្តល់ឱ្យយើងនូវហេតុផលដើម្បីនិយាយថាជាមួយនឹងការបង្រៀនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃបច្ចេកវិទ្យានេះ សិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំបឋមសិក្សាមានសមត្ថភាពរឹងមាំក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ (គ្រប់គ្រាន់) ។ និងសមត្ថភាព ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងនៅពេលបង្រៀនផងដែរ ដើម្បីបំបែកនូវអ្វីដែលស្គាល់រួចជាស្រេចពីអ្វីដែលមិនស្គាល់។ កុមារនៅតែចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ដែលជាការសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ យើងបញ្ជាក់ថា ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាម Elkonin និង Davydov នាំមកនូវលទ្ធផលល្អ សូម្បីតែបន្ទាប់ពីបឋមសិក្សា។ សាលា (នៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន) ដូច្នេះយើងប្រើកម្មវិធីនេះជាធម្មតារហូតដល់ថ្នាក់ទី 7 ។