សៀវភៅសិក្សារៀបរាប់អំពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃផ្នែកមួយនៃផ្នែកចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ - ចិត្តវិទ្យានៃអាយុបឋមសិក្សា៖ គំរូ តម្រូវការជាមុន និងកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង - លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ ដំណើរការយល់ដឹង ផ្នែកផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និង neoplasms ផ្លូវចិត្ត។ ; បញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ; ភារកិច្ចជាក់ស្តែង និងវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំនេះអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃជំនាន់ទីបី។

សម្រាប់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនៅក្នុងផ្នែកនៃ "ចិត្តវិទ្យា" និង "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" វាអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត - គ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យាគ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យាអ្នកគ្រប់គ្នាចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

សៀវភៅ៖

នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃអាយុបឋមសិក្សា កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ និងការអភិវឌ្ឍញ្ញាណៈ កុមារបានបង្កើតការយល់ឃើញ auditory, acuity មើលឃើញ, ការយល់ឃើញនៃពណ៌, រូបរាង, ទំហំ, និង spatial លក្ខណៈនៃវត្ថុ។ កុមារយល់ឃើញច្រើននៃពណ៌ រូបរាង សម្លេង។ កុមារដែលមកសាលារៀនមិនត្រឹមតែអាចបែងចែកពណ៌ រាង ទំហំនៃវត្ថុ និងទីតាំងលំហរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះដោយពាក្យមួយបានត្រឹមត្រូវ តម្រៀបវត្ថុឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា ពិពណ៌នាអំពីរាងធរណីមាត្រសាមញ្ញបំផុត និងថ្នាំលាប។ ពួកវាតាមពណ៌ដែលត្រូវការ។ ស្តង់ដារញ្ញាណបឋមត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

សកម្មភាពអប់រំធ្វើឱ្យមានការទាមទារថ្មីលើដំណើរការយល់ឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ នៅពេលដែលការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ, បំពាននិងការយល់ដឹងនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង, ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញនៃបទដ្ឋានមួយចំនួន - គំរូ, ដែលត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំដោយនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ, ត្រូវបានទាមទារ។ ភាពអាត្មានិយម និងការយល់ដឹងពីការយល់ឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំងក្លាក្រោមឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។

នៅដើមដំបូងនៃអាយុបឋមសិក្សា កុមារត្រូវបានទាក់ទាញដោយវត្ថុខ្លួនឯង និងខាងក្រៅ សញ្ញា និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ កុមារពិបាកក្នុងការពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវលក្ខណៈពិសេស និងធាតុផ្សំនៃវត្ថុទាំងអស់ ហើយញែកចេញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ និងចាំបាច់បំផុតក្នុងចំណោមវត្ថុទាំងនោះ ដែលជារឿយៗបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង

នៅក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា សិស្សថ្នាក់ទីមួយតែងតែមិនអាចវិភាគ និងយល់បានត្រឹមត្រូវនូវលេខ 6 និង 9 ក្នុងថ្នាក់ភាសារុស្សី ពួកគេច្រឡំអក្សរក្នុងអក្ខរក្រមរុស្ស៊ី - E និង Z ជាដើម។

ដូច្នេះ សកម្មភាពអប់រំមានគោលបំណងបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងឱ្យចេះវិភាគ ប្រៀបធៀបលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ រំលេចចំណុចសំខាន់ៗក្នុងចំណោមពួកគេ និងបង្ហាញពួកវាដោយជំនួយពីពាក្យមួយ។ កុមាររៀនយល់ ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើធាតុផ្សេងៗនៃសម្ភារៈអប់រំ ដោយមិនគិតពីភាពទាក់ទាញខាងក្រៅរបស់វា។ នៅក្រោមឥទិ្ធពលនៃរឿងនេះ ភាពបំពាន អត្ថន័យ និងការជ្រើសរើសនៃការយល់ឃើញមានការរីកចម្រើន (ជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា និងមិនមែននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសញ្ញាភ្លឺខាងក្រៅ)។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាទី 1 សិស្សវ័យក្មេងអាចយល់ឃើញវត្ថុដោយអនុលោមតាមបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងការជម្រុញការអប់រំ តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការយល់ឃើញ វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ឃើញនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការស្តាប់ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់វត្ថុ។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបន្ថែមទៀតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ក្នុងវ័យសិក្សាបឋម សូចនាករនៃភាពត្រឹមត្រូវ និងល្បឿននៃការយល់ឃើញនៃសញ្ញានៃការរំញោចពហុវិមាត្រមានភាពប្រសើរឡើង សូចនាករនៃការយល់ឃើញនៃរូបភាពវណ្ឌវង្កមិនពេញលេញមានភាពប្រសើរឡើង ដែលបង្ហាញពីភាពប្រសើរឡើងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយល់ឃើញ និងការរំពឹងទុកនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ ល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃ stimuli នៅក្នុងវិស័យយល់ឃើញដែលមើលឃើញ (សូចនាករការយល់ឃើញកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺននៅពេលដែល stimuli ផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅពីកណ្តាលទៅបរិមាត្រនៃវិស័យយល់ឃើញ និងច្រាសមកវិញ) ។

មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដែលមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃ lateralality (នៅក្នុងដៃស្តាំ ដៃឆ្វេង និង ambidexters) ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ N.Sh. Korashvili បានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងកំហុសក្រាហ្វិក "សាលារៀន" ដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា អត្ថបទសរសេរ និងការងាររបស់កុមារនៅលើក្តារខៀនក្នុងកុមារដៃស្តាំ ដៃឆ្វេង និងកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ អ្នកនិពន្ធបានសន្និដ្ឋានថារូបរាងនៃប្រភេទជាក់លាក់នៃកំហុស "សាលា" ក្រាហ្វិកត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុមួយចំនួននៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ (តារាង 2.1) ។

តារាង 2.1

កំហុសក្រាហ្វិច "សាលា" របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងកុមារដែលមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការនៅពេលក្រោយមានកំហុសក្រាហ្វិច "សាលារៀន" ខុសៗគ្នានិង - ក្នុងលេខខុសៗគ្នា។ ជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសំរបសំរួលនៃម៉ូទ័រដែលមើលឃើញ - មានកំហុសលេខ 1 (ការសរសេរដៃមិនស្មើគ្នា) លេខ 2 (អក្សរធំពេកឬតូចណាស់) លេខ 3 (មិនអនុលោមតាមបន្ទាត់) . Lefties មានកំហុសច្រើនជាង #2; នៅក្នុងមនុស្សដៃស្តាំ កំហុសលេខ 1 ឈ្នះ។ ambidexters មានកំហុសគ្រប់ប្រភេទ។ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងនៃរូបភាព - ផ្ទៃខាងក្រោយនាំឱ្យមានរូបរាងនៃកំហុសលេខ 7 (កំហុសក្នុងវាក្យសព្ទ) លេខ 9 (សរសេរពាក្យជាមួយគ្នា) ។ កំហុស​ទាំង​ពីរ​ប្រភេទ​នេះ​ច្រើន​កើត​មាន​ចំពោះ​អ្នក​ប្រើ​ដៃ​ឆ្វេង​ជាង​អ្នក​ដៃ​ស្តាំ។ ការពន្យល់អំពីកំហុសនៅក្នុងពាក្យវចនានុក្រមដោយការលំបាកក្នុងការប្រកបគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ព្រោះអ្នកដៃឆ្វេងមានកំហុសទាំងនេះច្រើន (78.2%) ជាងអ្នកដៃស្តាំ (36.4%)។ កុមារ ambidexter ទាំងអស់ក្នុងវ័យសិក្សាមានកំហុសក្នុងវាក្យសព្ទ ហើយ 90% នៃកុមារ ambidexter មានកំហុសលេខ 9 (សរសេរពាក្យជាមួយគ្នា)។ កំហុសលេខ 4 (បាត់អក្សរ), លេខ 5 (បាត់ចុងបញ្ចប់), លេខ 8 (ដាក់សហសញ្ញាខុសនៃពាក្យ), លេខ 13 (ការរំលោភលើលំដាប់នៃអក្សរ) ត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញថេរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅក្នុងដៃឆ្វេង និងជាពិសេសនៅក្នុង ambidexters កំហុសទាំងបីប្រភេទគឺជារឿងធម្មតាជាងអ្នកដៃស្តាំរបស់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នាខ្លាំងបំផុតគឺនៅក្នុងវត្តមាននៃកំហុសមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភលើលំដាប់នៃអក្សរ (លេខ 13) ។ វាស្ទើរតែមិនដែលកើតឡើងចំពោះអ្នកដៃស្តាំ (7.3%) ក្នុងចំណោមអ្នកដៃឆ្វេង កំហុសនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ 40% ហើយក្នុងចំណោមអ្នកកាន់ដៃស្តាំ 90% នៃកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ នោះ​គឺ​កំហុស​នេះ​គឺ​មាន​នៅ​ក្នុង​ប្រភេទ​ទាំង​ពីរ​ខាង​ក្រោយ​នេះ។ ដៃឆ្វេង និង ambidexters ក៏មានកំហុសលេខ 10 (មិនពេញលេញអក្សរ) និងលេខ 12 (អក្សរកញ្ចក់) ដែលជាការបង្ហាញនៃការលំបាកក្នុងការកំណត់ទីតាំងក្នុងលំហ ប៉ុន្តែរូបភាពនៅទីនេះគឺអំណោយផលជាង - ចំនួននៃ កំហុសនៅទីនេះគឺតិចជាងកុមារក្នុងក្រុមដូចគ្នា ប៉ុន្តែនៅក្នុងសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ នេះគឺជាការបង្ហាញពីការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ "ទីតាំងនៅក្នុងលំហ" នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញទទួលរងតិចជាង។ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃទំនាក់ទំនងលំហនាំទៅរកកំហុសលេខ 6 (អក្សរច្រឡំដែលស្រដៀងនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធ) និងលេខ 11 (អក្សរបន្ថែមជាពាក្យ) ។ អ្នក​ប្រើ​ដៃ​ឆ្វេង​និង​អ្នក​មិន​ប្រឌិត​មាន​កំហុស​ទាំង​នេះ​ច្រើន​ដូច​ករណី​មុន​ជាង​អ្នក​ប្រើ​ដៃ​ស្តាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងអ្នកដៃឆ្វេង និង ambidexters កំហុសលេខ 6 (ច្រឡំអក្សរដែលស្រដៀងនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធ) គឺជារឿងធម្មតាជាងអ្នកដៃស្តាំ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអត្តសញ្ញាណ អត្តសញ្ញាណនៃវត្ថុស្របតាមស្តង់ដារមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត នោះគឺជាមួយនឹងគំរូនៃពូជសំខាន់ៗនៃគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវប្បធម៌មនុស្ស និងប្រើប្រាស់ដោយមនុស្សជាស្តង់ដារបន្ត។ ស្តង់ដារត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការពិតជុំវិញការយល់ឃើញទៅនឹងគំរូមួយឬមួយផ្សេងទៀតពីប្រព័ន្ធនៃស្តង់ដារលំដាប់។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃស្តង់ដារអារម្មណ៍ក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ៖ ដំបូងពួកគេស្គាល់គំរូសំខាន់ៗ ហើយបន្ទាប់មកជាមួយនឹងពូជរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ស្តង់ដារផ្សេងៗត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយត្រូវបានគេហៅថាជាពាក្យដំបូងដោយមនុស្សពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកដោយកុមារផ្ទាល់ ដែលធានានូវការចងចាំដ៏ល្អរបស់ពួកគេ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់គុណភាពដែលយល់ឃើញជាមួយនឹងស្តង់ដារ ការដាក់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណ ភាពស្រដៀងគ្នាដោយផ្នែក និងភាពមិនដូចគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យដែលមានគោលបំណង palpation ឬការស្តាប់ កុមារអនុវត្តសកម្មភាពទាក់ទងគ្នា បង្ហាញការភ្ជាប់នៃវត្ថុដែលយល់ឃើញជាមួយនឹងស្តង់ដារ។ ការយល់ឃើញនៃទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃវត្ថុត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដែលក្នុងនោះគ្រោងទូទៅ រូបរាងនៃផ្នែកសំខាន់ រូបរាង និងទីតាំងនៃផ្នែកបន្ទាប់បន្សំ (តូចជាង) និងធាតុបន្ថែមនីមួយៗត្រូវបានសម្គាល់។ នៅអាយុបឋមសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យមើលយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញផ្សេងៗនៃវត្ថុត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង។

ការលំបាកដ៏ធំបំផុតសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងគឺជាភារកិច្ចនៃការវិភាគការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពណ៌ រូបរាង និងទំហំនៅក្នុងវត្ថុដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ។ ការអនុវត្តភារកិច្ចដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវាយតម្លៃធាតុនៃរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ការវិភាគទំនាក់ទំនងរវាងធាតុទាំងនេះតម្រូវឱ្យមានការយល់ឃើញនៃការវិភាគដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ សិស្សវ័យក្មេងរៀនពិនិត្យមើលការបន្សំដ៏ស្មុគស្មាញ និងចម្រុះនៃលក្ខណៈសម្បត្តិវត្ថុ កំណត់ចង្វាក់ជាក់លាក់មួយក្នុងការរៀបចំនៃសម្លេងពណ៌បុគ្គល បែងចែកបន្សំនៃពណ៌ក្តៅពីការបន្សំនៃស្រមោលត្រជាក់។ល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញទម្រង់នៃរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពួកវាដោយមើលឃើញទៅជាធាតុដាច់ដោយឡែកដែលត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារធរណីមាត្រមួយឬមួយផ្សេងទៀតដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងនិងសមាមាត្រនៃធាតុទាំងនេះក្នុងចំណោមពួកគេ។

នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញក្នុងការពិនិត្យមើលទម្រង់ បច្ចេកទេសនៃការតាមដានវណ្ឌវង្កនៃវត្ថុមួយ និងព័ត៌មានលម្អិតរបស់វាដោយកុមារត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ ដែលជួយប្រៀបធៀបទម្រង់ដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងស្តង់ដារជាក់លាក់ និងការកែលម្អ និងការអភិវឌ្ឍនៃភ្នែកបន្តិចម្តងៗ។ ភ្នែកត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃហ្គេម និងក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សវ័យក្មេងជ្រើសរើសផ្នែកដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសាងសង់ បែងចែកដុំប្លាស្ទិកមួយដើម្បីឱ្យវាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ធាតុទាំងអស់នៃប្រធានបទ បង្កើតកម្មវិធី និងរូបភាព។ គូរ ជាដើម។ សកម្មភាពហ្គេម រួមផ្សំជាមួយសកម្មភាពអប់រំ ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស រួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលព័ត៌មានតាមអារម្មណ៍បានលឿន និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។ នៅក្នុងហ្គេម កុមាររៀនមានអារម្មណ៍ ប្រៀបធៀបរូបរាង និងពណ៌របស់វត្ថុ រួមផ្សំស្តង់ដារញ្ញាណ បង្កើត និងវិភាគទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញរវាងពណ៌ និងរូបរាងរបស់វត្ថុ រវាងទម្រង់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ រវាងវត្ថុ និងទីតាំងរបស់ពួកគេក្នុងលំហ។ ប្លង់នៃគំនូរ ឬរូបភាពដោយមិនចាប់អារម្មណ៍។ ងាយស្រួល ដឹង និងមានប្រសិទ្ធភាព។

ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង

ហ្គេម Didactic "ទាយតួលេខ" មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃទម្រង់នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនសំណុំនៃរាងធរណីមាត្រ។ នៅលើក្តារ ឬនៅចំពោះមុខសិស្ស - រូបភាពនៃសៀវភៅកត់ត្រា ខ្មៅដៃ ជ័រលុប ថ្នាំលាប និងឧបករណ៍ធ្វើឱ្យច្បាស់។ សិស្សសាលាត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបានគូរទាំងអស់ ហើយជ្រើសរើសពាក្យទូទៅសម្រាប់ពួកគេ បន្ទាប់មកដោយបិទភ្នែក ដោយការប៉ះ កំណត់ថាតើរូបធរណីមាត្រណាមួយដែលគ្រូបានផ្តល់ឱ្យ ឈ្មោះវត្ថុដែលមើលទៅដូចជាត្រីកោណ (ការ៉េ រង្វង់ ចតុកោណកែង ។ល។ .)

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាបន្តអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញវិភាគនៃរ៉ិចទ័រ ដែលមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើស និងការបង្រួបបង្រួមធាតុនៃស្មុគស្មាញទាំងមូល ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបែងចែកវិមាត្រផ្សេងៗនៃវត្ថុមួយ - ប្រវែង កម្ពស់ និងទទឹងរបស់វា។ ដោយសារវាមិនអាចបំបែកប្រវែង និងទទឹងពីវត្ថុដោយខ្លួនឯងបានទេ កុមាររៀនផ្គូផ្គងវត្ថុតាមការវាស់វែងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ កុមារយល់ដឹងបន្តិចម្តង ៗ អំពីទំនាក់ទំនងនៃវិមាត្រនៃវត្ថុមួយ ការពឹងផ្អែកនៃនិយមន័យរបស់ពួកគេលើការរៀបចំលំហ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃលំហ និងពេលវេលាដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅតែបន្ត។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតំណាងផ្នែកលំហកាន់តែខ្ពស់ ការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអំពីពេលវេលាកាន់តែត្រឹមត្រូវ។ មានលក្ខណៈពិសេសយេនឌ័រមួយចំនួននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃលំហ និងពេលវេលា៖ ក្មេងប្រុសច្រើនតែមានតំណាង និងគំនិតនៃលំហរពេញលេញ និងគ្រប់គ្រាន់អំពីលំហរនៃរាងកាយរបស់ពួកគេបើធៀបនឹងក្មេងស្រី ហើយក្មេងស្រីច្រើនតែត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នា និងគ្រប់គ្រាន់។ គំនិតអំពីពេលវេលាជាងក្មេងប្រុស។ ក្នុងវ័យបឋមសិក្សា គំនិតនៃលំហ និងពេលវេលាកាន់តែត្រឹមត្រូវ គ្រប់គ្រាន់ មានលក្ខណៈទូទៅ និងសម្របសម្រួលដោយដំណើរការបញ្ញា។

S.D. Lutskovskaya កត់សម្គាល់ថាសិស្សវ័យក្មេងបង្កើតជាគំនិតបណ្ដោះអាសន្នអំពីលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍មុនជាងលក្ខណៈបណ្ដោះអាសន្នផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែពួកគេមានភាពផ្ទុយគ្នា៖ កុមារដំណើរការក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងលំដាប់បណ្ដោះអាសន្ន ទាំងលីនេអ៊ែរ និងវដ្ត (ដូចជាចលនាជារង្វង់)។ កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំមានគំនិតអំពីលំដាប់ដែលមានធាតុពី 3 ទៅ 7 ។ គំនិតនៃរយៈពេលនៅក្នុងកុមារត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម: នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ កុមារប្រើឈ្មោះនៃចន្លោះពេលសំខាន់ៗទាំងអស់: ទីពីរ នាទី ម៉ោង ថ្ងៃ ព្រឹក ល្ងាច យប់ ថ្ងៃ 24 ម៉ោង សប្តាហ៍ ខែ , ឆ្នាំ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារជាច្រើនមិនដឹងអំពីរយៈពេលពិតប្រាកដ និងសមាមាត្រនៃរយៈពេលនៃចន្លោះពេលដែលបានរាយបញ្ជីនោះទេ។ គំនិតរបស់កុមារនៅតែមានការប៉ាន់ស្មានតាមស្ថានភាពនៃចន្លោះពេល។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ការពង្រីកបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការកសាងគំរូនៃទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្ន និងការតំរង់ទិសទាន់ពេល ការបញ្ចូលពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៃប្រភេទនៃពេលវេលាដោយកុមារកើតឡើង។

ការជ្រើសរើសដ៏ត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ លក្ខណៈនៃលំហ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ និងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការសង្កេត រួមចំណែកដល់ការកែលម្អការយល់ឃើញនៃរូបភាព (រួមទាំងសិល្បៈ) ដោយសិស្សវ័យក្មេង។ នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃអាយុបឋមសិក្សា កុមារដឹងថារូបភាព ឬគំនូរគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត ហើយព្យាយាមភ្ជាប់វាជាមួយនឹងធាតុនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ សូមមើលអ្វីដែលពណ៌នានៅក្នុងពួកគេ យល់ឃើញក្ដារលាយពណ៌ចម្រុះពណ៌។ ហើយអាចវាយតម្លៃរូបភាពទស្សនវិស័យបានត្រឹមត្រូវ ពីព្រោះពួកគេដឹងថាវត្ថុមួយ និងវត្ថុដូចគ្នា ដែលស្ថិតនៅចម្ងាយឆ្ងាយ មើលទៅតូចក្នុងរូបភាព ហើយជិត - ធំជាង។ ដូច្នេះហើយ កុមារពិនិត្យមើលរូបភាពដោយប្រយ័ត្នប្រយែង ទាក់ទងវត្ថុដែលបង្ហាញជាមួយអ្នកដទៃ។ ការយល់ឃើញនៃគំនូរនិងគំនូររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍមុខងារសញ្ញានៃស្មារតីនិងរសជាតិសិល្បៈ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា អង្គការញ្ញាណមានភាពខុសប្លែកគ្នា ហើយបណ្តាញព័ត៌មានលេចធ្លោត្រូវបានសម្គាល់ ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃឥទ្ធិពលញ្ញាណផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ។ កុមារដែលមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃឆានែលនៃការយល់ឃើញមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃសកម្មភាពសិក្សាដែលគួរយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការសិក្សា (រូបភាព 2.1)។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សាការយល់ឃើញសំយោគត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យ (ផ្អែកលើសកម្មភាពបញ្ញា) បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញនិងបាតុភូត។ កុមារមិនត្រឹមតែអាចផ្តល់ការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវ និងទូលំទូលាយនៃវត្ថុ និងរូបភាពរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចបន្ថែមវាជាមួយនឹងការពន្យល់របស់ពួកគេផ្ទាល់អំពីព្រឹត្តិការណ៍ ឬបាតុភូតដែលបានពិពណ៌នាផងដែរ។ កត្តាចម្បងដែលកំណត់ការកសាងសកម្មភាពយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ គឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាច្រើន ដើម្បីបំប្លែងវត្ថុបរិស្ថាន។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃអង្គភាពប្រតិបត្តិការនៃការយល់ឃើញ និងស្តង់ដារញ្ញាណត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលសម្របសម្រួលការយល់ឃើញ។

លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានបណ្តាញព័ត៌មានលេចធ្លោផ្សេងៗគ្នា៖

ការមើលឃើញ

យល់ឃើញសម្ភារៈថ្មីកាន់តែប្រសើរនៅពេលដែលវាត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅមួយនៅលើក្តារមួយ បង្ហាញជាគ្រោងការណ៍ ដោះស្រាយកិច្ចការដែលសរសេរបានប្រសើរជាងការសរសេរផ្ទាល់មាត់ ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធល្អជាង និងធ្វើឱ្យមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធតិចជាង ដូចជារូបភាព និងពណ៌ ហើយចូលចិត្តមើល និង ធ្វើតារាងនិងគ្រោងការណ៍

Audials

យល់​ដឹង​ព័ត៌មាន​ដោយ​ត្រចៀក​បាន​ល្អ មាន​ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​និយាយ និង​ស្តាប់​ច្រើន ទន្ទេញ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ និង​សូរសព្ទ អាន​ឲ្យ​ឮៗ រៀន​កំណាព្យ និង​រៀប​ចំ​ការ​និទាន​ឡើងវិញ ចូលចិត្ត​ស្តាប់​ព័ត៌មាន​ជា​ជាង​អាន​ឲ្យ​ខ្លួន​ឯង សរសេរ​បទ​បង្ហាញ​ល្អ​ជាង។

kinesthetics

ពួកគេរៀនសម្ភារៈបានប្រសើរជាងមុន នៅពេលដែលពួកគេអាចរុករកវាតាមរយៈចលនាសកម្ម ពួកគេចូលចិត្តសកម្មភាព៖ ដើម្បីគូសបញ្ជាក់អ្វីមួយ រង្វង់ រៀបចំឡើងវិញ។ ពួកគេលេងឈុតឆាកដោយផ្អែកលើសម្ភារៈសិក្សាដោយភាពរីករាយ

អង្ករ។ ២.១.លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារដែលមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការយល់ឃើញ

"បទ"

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ នៅពីមុខកុមារ រូបភាពមួយត្រូវបានដាក់នៅលើតុជាមួយនឹងបទដែលមានប្រវែងខុសៗគ្នា និងពីវត្ថុធាតុដើមដែលមានវាយនភាពផ្សេងៗគ្នា៖ ក្រណាត់ប្រេង ក្រដាសខ្សាច់ល្អ ក្រណាត់កប្បាស ក្រណាត់ស្បែក។ល។

ច្បាប់។ កុមាររត់ម្រាមដៃរបស់គាត់ទៅតាមផ្លូវ ហើយប្រាប់គ្រូអំពីអារម្មណ៍របស់គាត់៖ ផ្លូវត្រជាក់ ឬផ្លូវក្តៅ វែង ឬខ្លី ទន់ ឬពិបាកប៉ះ រីករាយ ឬមិនរីករាយ ផ្លូវណាដែលគាត់នឹងជ្រើសរើសសម្រាប់ដើរជាមួយគាត់។ ម្តាយ (សម្ភារៈណាដែលរីករាយបំផុតសម្រាប់គាត់ក្នុងការធ្វើតាមដោយម្រាមដៃរបស់គាត់) ។

"ជ្រូកនៅក្នុងកាបូប"

គោលបំណងនៃហ្គេម។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ tactile ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកាបូបមួយដែលមានអ្វីមួយកុហក ប៉ុន្តែវាមិនច្បាស់ថាអ្វីពិតប្រាកដនោះទេ។ កុមារដាក់ដៃរបស់គាត់ចូលទៅក្នុងកាបូបហើយមានអារម្មណ៍ថាវត្ថុ។

ច្បាប់៖ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺត្រូវពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុដែលលាក់ (ទន់ ឬរឹង ក្តៅ ឬត្រជាក់ រលោង ឬរលោង។ អ្នកអាចមកជាមួយជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ហ្គេម។ ក្មេងតូចៗអាចទស្សន៍ទាយសត្វដែលលាក់កំបាំង ឬគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ កុមារដែលមានវ័យចំណាស់អាចត្រូវបានសួរឱ្យទាយរាងធរណីមាត្រ លេខ ឬអក្សរ ប្រសិនបើពួកគេស្គាល់ពួកវារួចហើយ។

"ញ័រ"

គោលបំណងនៃហ្គេម។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ auditory ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ សមា្ភារៈជាច្រើន (ស្ករ, buckwheat, peas, ខ្សាច់, អងា្កំ។

ច្បាប់។ កុមារតូចៗអាចត្រូវបានគេសួរយ៉ាងសាមញ្ញថាសំឡេងអ្វី (ខ្លាំង ឬទន់ រីករាយ ឬមិនរីករាយ)។ ក្មេងៗដែលមានវ័យចំណាស់អាចសាកល្បងទាយថាតើវត្ថុក្នុងប្រអប់ធំប៉ុនណា (តូច ឬធំ) ហើយព្យាយាមភ្ជាប់សំឡេងនេះ ឬសំឡេងនោះជាមួយនឹងបាតុភូតមួយចំនួន (សំឡេងភ្លៀង ថ្មធ្លាក់ សំឡេងគ្រហឹមរថយន្ត។ល។)។

"ជ្រើសរើសរូបភាព"

គោលបំណងនៃហ្គេម។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ tactile និងមើលឃើញ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ក្រដាសកាតុងធ្វើកេសមួយសន្លឹកត្រូវបានដាក់នៅលើតុនៅពីមុខកុមារជាមួយនឹងសម្ភារៈនៃវាយនភាពផ្សេងៗគ្នាបិទភ្ជាប់នៅលើវា (ក្រដាសខ្សាច់ រោមសត្វ ក្រណាត់កប្បាស ក្រណាត់សូត្រ ឬ satin ក្រណាត់ velvet ។ល។) និងពណ៌ផ្សេងគ្នា។ សម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃសម្ភារៈនីមួយៗ សន្លឹកក្រដាសកាតុងធ្វើកេសមួយទៀតត្រូវបានអនុវត្តនៅលើកំពូលជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុដែលក្រឡោតនៅលើវា។ កុមារមើលដោយភ្នែករបស់គាត់ ហើយប៉ះវត្ថុលទ្ធផលដោយប្រើម្រាមដៃរបស់គាត់។

ច្បាប់។ កុមារនិយាយអំពីអារម្មណ៍របស់គាត់: សម្ភារៈអ្វីដែលមានអារម្មណ៍ចំពោះការប៉ះ (ទន់ឬរឹង, រដុបឬរលោង, ក្តៅឬត្រជាក់, រីករាយឬអត់។ ល។ ) ។ ដូចគ្នានេះផងដែរភារកិច្ចរបស់កុមារគឺជ្រើសរើសរូបភាពដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃសម្ភារៈ (សម្រាប់រោម - អាវរោមសម្រាប់ velvet - ប្រដាប់ក្មេងលេងសម្រាប់ satin - សំលៀកបំពាក់។ ល។ ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍អាស្រ័យទៅលើតម្រូវការដែលជីវិត ការអនុវត្ត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សដាក់លើអារម្មណ៍។ នៅក្នុងការអវត្ដមាននៃពិការភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍, វាគឺអាចធ្វើបានដើម្បីសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍនៃ subtlety ខ្លាំងនៃអារម្មណ៍។
ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតចម្រុះ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មរបស់កុមារ៖ ពលកម្ម សកម្មភាពមើលឃើញ មេរៀនតន្ត្រី។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់ និងការកែលម្អអារម្មណ៍របស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះ គាត់ផ្ទាល់នឹងទទួលបានជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នេះ នៅពេលដែលលំហាត់នៃអារម្មណ៍របស់គាត់នឹងធ្វើតាមតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ , ក្តីស្រមៃ និងតម្រូវការជីវិត។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាចង់ក្លាយជាតន្ត្រីករ៖ គាត់ខិតខំអភិវឌ្ឍត្រចៀករបស់គាត់សម្រាប់តន្ត្រី មិនមែនចេញពីការបង្ខិតបង្ខំនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាអ្នកសំដែងដ៏ល្អម្នាក់ ចេញពីតម្រូវការដើម្បីទទួលបាននូវចំណាប់អារម្មណ៏តន្ត្រីដ៏កម្រសម្រាប់ ស្នាដៃតន្ត្រីច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។
ឧទាហរណ៍មួយទៀត៖ ក្មេងប្រុសម្នាក់គូរបានល្អ និងច្រើន គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើពិភពដ៏ស្មុគស្មាញ និងអាថ៌កំបាំងនៃពណ៌នៃការពិតជុំវិញ ដូច្នេះគាត់សិក្សាពណ៌យ៉ាងស្វាហាប់ ស្រមោលចម្រុះគ្មានដែនកំណត់ ការផ្លាស់ប្តូរពណ៌ជាដើម។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ភាពមើលឃើញនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងមានភាពប្រសើរឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃលំហាត់ជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើសិស្សអង្គុយមិនត្រឹមត្រូវនៅតុពេលអាន និងសរសេរ បត់ចុះក្រោមលើសៀវភៅ ឬសៀវភៅកត់ត្រា នោះភាពមើលឃើញអាចធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង។ ទម្លាប់នៃការអានការដេកគឺមានគ្រោះថ្នាក់ខ្លាំងណាស់ចំពោះការមើលឃើញ - ជាធម្មតាវាប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ និងស្ថានភាពនៃសរីរាង្គនៃការមើលឃើញ។
នៅអាយុប្រាំពីរឬប្រាំបីឆ្នាំ កុមារអាចបែងចែកពណ៌ក្រូម៉ាទិកមូលដ្ឋានបានយ៉ាងល្អរួចទៅហើយ។ ការរើសអើងរបស់កុមារចំពោះសម្លេងពណ៌ និងស្រមោលរបស់ពួកគេមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់តាមអាយុ ជាពិសេសប្រសិនបើកុមារត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលជាពិសេសក្នុងការរើសអើងពណ៌។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាក្មេងស្រីមានភាពល្អប្រសើរជាងក្មេងប្រុសក្នុងការបែងចែក និងដាក់ឈ្មោះពណ៌ និងស្រមោលរបស់ពួកគេ។ ប្រហែលជាការរើសអើងពណ៌ដ៏ល្អបំផុតរបស់ក្មេងស្រីត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការពិតដែលថាតាំងពីកុមារភាពមកពួកគេលេងជាមួយតុក្កតាជាមួយនឹងលឺផ្លឹបឭពណ៌ផ្សេងៗ។ល។
ការសិក្សាដោយ L.A. Schwartz និង E. I. Ignatiev ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះលទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញពណ៌ចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនអនុវត្តកុមារជាប្រព័ន្ធក្នុងការរើសអើងពណ៌ នោះពួកគេទទួលបានលទ្ធផលល្អ។ ការងារនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យជាពិសេសនៅក្នុងមេរៀនគំនូរ។
នៅអាយុបឋមសិក្សា មានការកើនឡើងបន្តិចនៃសម្លេងឮបើប្រៀបធៀបនឹងអាយុមត្តេយ្យ ហើយការស្តាប់សំនៀងនៅតែបន្តកើតមានចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង (ការស្រាវជ្រាវដោយ N.V. Timofeev) ។ ភាពខ្លាំងនៃការស្តាប់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានអាយុពី 13-14 ឆ្នាំ។
ការសិក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត A.N. Leontiev និងអ្នកសហការរបស់គាត់បង្ហាញថា សវនាការលើទីលានត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ វាត្រូវបានគេដឹងថា 20% នៃកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាបានអភិវឌ្ឍការស្តាប់សំឡេងមិនគ្រប់គ្រាន់ មិនដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការងារគរុកោសល្យពិសេសជាមួយកុមារបែបនេះ ការស្តាប់នេះអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង។
នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនអាន និងកែលម្អការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ដោយមានជំនួយពីការស្តាប់នេះ សិស្សបែងចែករវាងសូរស័ព្ទ ពោលគឺសំឡេងទាំងនោះដែលនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់យើងបម្រើដើម្បីបែងចែករវាងអត្ថន័យនៃពាក្យ និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេ។
ការវិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សសាលាថ្នាក់ទី 1 ជារឿយៗជាហេតុផលសម្រាប់ការអនុវត្តមិនល្អក្នុងការអាន និងការសរសេររបស់ពួកគេ។ ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ពិសេសដើម្បីបែងចែក phonemes ដែលពិបាកសម្រាប់កុមារ ការស្តាប់អាចប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង។
អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកែលម្អយ៉ាងល្អបំផុត នៅពេលដែលលំហាត់ពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត៖ ការលេង ឬការអប់រំ ឧទាហរណ៍ ការលេងឡូតូជាមួយនឹងការស្វែងរកស្រមោលពណ៌ ឬរូបរាងដូចគ្នាយ៉ាងឆាប់រហ័សបង្កើតការរើសអើងពណ៌ និងការរើសអើងទម្រង់។ មេរៀនតន្ត្រីអភិវឌ្ឍភាពទន់ភ្លន់នៃការស្តាប់ការគូរមេរៀន - សកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគដែលមើលឃើញ។

លទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអារម្មណ៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍អាស្រ័យទៅលើតម្រូវការដែលជីវិត ការអនុវត្ត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សកំណត់។ អវត្ដមាននៃពិការភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់អ្នកវិភាគដោយការធ្វើលំហាត់ប្រាណការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សម្នាក់អាចសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍនៃ subtlety ខ្លាំងនៃអារម្មណ៍។ កម្មករមួយចំនួននៅក្នុងឧស្សាហកម្មវាយនភណ្ឌអាចសម្គាល់បានរហូតដល់ 40 ឬ 60 ស្រមោលនៃពណ៌ខ្មៅ ខណៈដែលសិស្សសាលាអាចបែងចែកបានត្រឹមតែ 2-3 ស្រមោលប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកបើកយន្តហោះ ឬអ្នកបើកបរដែលមានបទពិសោធន៍កំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវពិការភាពរបស់វាដោយសំឡេងរបស់ម៉ាស៊ីន ប៉ុន្តែសម្រាប់យើង ម៉ាស៊ីនតែងតែមានសំឡេងដូចគ្នា។
ពិការភាពនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកវិភាគមួយ ជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយការបង្កើនការងារ និងការកែលម្អរបស់អ្នកវិភាគផ្សេងទៀត។ "ជំនួយទៅវិញទៅមក" របស់អ្នកវិភាគនៅក្នុងករណីនៃការបាត់បង់មួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើក។ អ្នកវិភាគដែលនៅតែមិនមានការខូចខាត ដោយសារការងារច្បាស់លាស់ជាងនេះ ហាក់ដូចជាផ្តល់សំណង (ទូទាត់សង) សម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគ "ចូលនិវត្តន៍" ។ យើង​បាន​លើក​ឡើង​រួច​ហើយ​នូវ​ឧទាហរណ៍​នៃ​ការ​វិវឌ្ឍន៍​នៃ​ការ​ស្តាប់​សំឡេង ក្លិន​មាត់ និង​អារម្មណ៍​តានតឹង​ក្នុង​មនុស្ស​ខ្វាក់។
សកម្មភាពប៉ះប៉ូវខ្លាំងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងមនុស្សថ្លង់-ពិការភ្នែក។ អវត្ដមាននៃការមើលឃើញ និងការស្តាប់ សកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគដែលនៅសេសសល់មានការរីកចម្រើន និងកាន់តែខ្លាំងរហូតដល់កម្រិតដែលមនុស្សទាំងនេះរៀនរុករកបរិយាកាសជុំវិញបានយ៉ាងល្អ។ OI Skorokhodova ដែលពិការភ្នែកគថ្លង់ ដោយសារការស្ទាបអង្អែល ក្លិន និងភាពរំជើបរំជួលដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អរបស់នាង បានគ្រប់គ្រងដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួន ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសោភ័ណភាពរបស់នាង។ Skorokhodova បានក្លាយជាអ្នកស្រាវជ្រាវ បេក្ខភាពវិទ្យាសាស្ត្រ បានបោះពុម្ពស្នាដៃដ៏មានតម្លៃជាច្រើន ដែលឧទ្ទិសដល់ការវិភាគនៃការយល់ឃើញនៃពិភពលោកជុំវិញដោយមនុស្សថ្លង់-ពិការភ្នែក។ នាងចេះអក្សរសាស្រ្តបានល្អ នាងសរសេរកំណាព្យខ្លួនឯង កម្រិតវប្បធម៌ទូទៅរបស់នាងគឺខ្ពស់ណាស់។
នៅទីក្រុង Zagorsk ជិតទីក្រុងមូស្គូ មានសាលាបង្រៀនកុមារតែម្នាក់គត់របស់ពិភពលោកសម្រាប់កុមារគថ្លង់-ពិការភ្នែក-គ។ ពួកគេសិក្សា ចូលលេងកីឡា - អត្តពលកម្ម ជិះស្គី។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើននៃសាលានេះធ្វើការនៅក្នុងសហគ្រាសផលិតឯកទេស។ ពួកគេបួននាក់បានបញ្ចប់ការសិក្សានៅឆ្នាំ 1977 ពីមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូ ដោយបានការពារការសិក្សារបស់ពួកគេដោយជោគជ័យ ហើយឥឡូវនេះកំពុងធ្វើការជាអ្នកស្រាវជ្រាវនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងគរុកោសល្យនៃបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត។
ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារ។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ចិត្តមានការរីកចម្រើនក្នុងសកម្មភាព។ ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយនៃអារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដ៏សម្បូរបែបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងសកម្មរបស់គាត់: កម្លាំងពលកម្មសិល្បៈនិងសកម្មភាពមើលឃើញមេរៀនតន្ត្រី។
ការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដ និងការកែលម្អអារម្មណ៍របស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នឹងសម្រេចបានជោគជ័យ នៅពេលដែលលំហាត់ ការបណ្តុះបណ្តាលអារម្មណ៍របស់គាត់នឹងធ្វើតាមតម្រូវការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជីវិតរបស់គាត់ទាមទារ។ បើសិស្សស្រឡាញ់តន្ត្រី ចង់ក្លាយជាតន្ត្រីករ នោះគាត់ខិតខំអភិវឌ្ឍត្រចៀករបស់គាត់សម្រាប់តន្ត្រីមិនស្ថិតនៅក្រោមការបង្ខិតបង្ខំនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាអ្នកសំដែងដ៏ល្អ អ្នកនិពន្ធ ចេញពីតម្រូវការដើម្បីមានការផ្គត់ផ្គង់ដ៏ច្រើននៃតន្ត្រីដ៏កំសត់។ ចំណាប់អារម្មណ៍។ ឬឧទាហរណ៍មួយទៀត៖ ក្មេងប្រុសម្នាក់គូរបានល្អ និងច្រើន គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើពិភពដ៏ស្មុគស្មាញ និងទាក់ទាញនៃពណ៌ ដូច្នេះគាត់សិក្សាយ៉ាងស្វាហាប់អំពីពណ៌ ស្រមោលចម្រុះគ្មានដែនកំណត់ ទំនាក់ទំនងពណ៌។ល។
ចំពោះចក្ខុវិស័យ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពមើលឃើញនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង និងក្មេងជំទង់មានភាពប្រសើរឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃលំហាត់ជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​សិស្ស​អង្គុយ​មិន​បាន​ត្រឹមត្រូវ​ពេល​កំពុង​អាន​និង​សរសេរ​នោះ បត់​ចុះ​ក្រោម​លើ​សៀវភៅ ឬ​សៀវភៅ​កត់ត្រា ប្រសិនបើ​ពន្លឺ​ខ្សោយ នោះ​ភាពមើលឃើញ​អាច​ធ្លាក់ចុះ​យ៉ាងខ្លាំង​។ ទំលាប់នៃការអានការដេកគឺមានគ្រោះថ្នាក់ខ្លាំងណាស់ចំពោះការមើលឃើញ - ជាធម្មតាវាប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ស្ថានភាពនៃសរីរាង្គនៃការមើលឃើញ។
ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញពណ៌ចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនអនុវត្តកុមារជាប្រព័ន្ធក្នុងការរើសអើងពណ៌ នោះពួកគេទទួលបានលទ្ធផលល្អ។
ក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា មានការកើនឡើងបន្តិចនៃសមត្ថភាពស្តាប់ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាពខ្លាំងនៃការស្តាប់ត្រូវបានសង្កេតឃើញលើកុមារអាយុ 13-14 ឆ្នាំ។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការបង្រៀនការអាន ការកែលម្អការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការរៀនភាសាបរទេស ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមានភាពប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្សសាលា។ ដោយមានជំនួយរបស់វា សិស្សអាចបែងចែក phonemes បានយ៉ាងល្អ ពោលគឺស្តាប់ទៅដែលនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់យើងបម្រើដើម្បីបែងចែករវាងអត្ថន័យនៃពាក្យ និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេ។ ការវិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សសាលាថ្នាក់ទី 1 គឺជាហេតុផលទូទៅសម្រាប់ការរីកចម្រើនខ្សោយក្នុងការអាន និងការសរសេររបស់ពួកគេ។ ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ពិសេសដើម្បីបែងចែករវាង phonemes ដែលពិបាកសម្រាប់កុមារ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទអាចប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

ពិនិត្យមើលសំណួរ
1. តើអ្វីជាអត្ថន័យនៃអារម្មណ៍ក្នុងជីវិតមនុស្ស?
2. តើអ្នកដឹងពីអារម្មណ៍បែបណា?
3. ប្រាប់យើងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងប្រតិបត្តិការរបស់អ្នកវិភាគ។
4. តើកម្រិតនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍គឺជាអ្វី?
5. តើការសម្របខ្លួនគឺជាអ្វី?
6. ប្រាប់យើងអំពីវិធីដែលសិស្សសាលាបង្កើតអារម្មណ៍។

កិច្ចការជាក់ស្តែង
1. រួមគ្នាជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិតសាលា កំណត់ភាពប្រែប្រួលនៃការមើលឃើញ (ការមើលឃើញ) របស់សិស្សនៃថ្នាក់ដោយប្រើតារាងសម្គាល់ពិសេស។ បង្ហាញទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម ឬក្រាហ្វ។
2. ពិនិត្យមើលភាពធម្មតានៃការយល់ឃើញពណ៌ក្នុងចំណោមសិស្សនៃថ្នាក់ដូចគ្នាដោយប្រើតារាងពិសេស prof ។ Rabkin ដែលអាចទទួលបាននៅក្នុងការិយាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ។
3. កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ម៉ូតូនៅក្នុងសិស្សសាលាដូចគ្នា។ ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច្នេះ សូម​ឲ្យ​សិស្ស​ដែល​អវត្ដមាន​នៃ​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​មើល​ឃើញ (ដោយ​បិទ​ភ្នែក ឬ​បិទ​ភ្នែក) ឲ្យ​អនុវត្ត​ពាក្យ​បញ្ជា​មួយ​ចំនួន​ដូច​ជា៖ “បិទ​ដៃ​ស្តាំ​របស់​អ្នក​ដាក់​កណ្ដាប់​ដៃ ហើយ​លាត​វា​ទៅ​មុខ យក​ដៃ​ឆ្វេង​របស់​អ្នក​ដាក់​ត្រចៀក​ស្ដាំ​របស់​អ្នក”។ល។ .
4. កំណត់កម្រិតដាច់ខាតនៃអារម្មណ៍ auditory សម្រាប់សិស្សសាលា។ ធ្វើការពិសោធន៍ជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយសិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងបន្ទប់ដែលការជ្រៀតជ្រែកត្រូវបានដកចេញ និងកន្លែងដែលការរំញោចសំឡេងខាងក្រៅត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមា។ អ្នកពិសោធន៍គួរតែមាននាឡិកាដែលមានសំឡេងខ្លាំង (ល្អបំផុតគឺនាឡិការោទិ៍ធម្មតា)។ ប្រធានបទអង្គុយលើកៅអី ដោយមិនរើក្បាល ហើយបិទភ្នែករបស់គាត់ (ដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញ) ហើយផ្តល់ភស្តុតាង៖ “ខ្ញុំឮ” “ខ្ញុំមិនឮ”។ ដោយផ្លាស់ទីនាឡិការោទិ៍ (ដោយដាក់វាឱ្យជិតទៅនឹងប្រធានបទឬឆ្ងាយពីគាត់) អ្នកពិសោធន៍រកឃើញនៅចម្ងាយណា (ចម្ងាយត្រូវបានសម្គាល់ជាមុន) ប្រធានបទដំបូងមានអារម្មណ៍សោតទស្សន៍ (នៅពេលគាត់ចាប់ផ្តើមឮសំឡេង។ នាឡិកា)។ សម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវកាន់តែច្រើន សូចនាករចំនួនពីរត្រូវបានយក - ទីមួយ នាឡិការោទិ៍ត្រូវបានផ្លាស់ទីទៅចម្ងាយដែលវាមិនអាចស្តាប់ឮ ហើយផ្លាស់ទីទៅជិតប្រធានបទបន្តិចម្តងៗ រហូតដល់សញ្ញា "ខ្ញុំឮ" ដូចខាងក្រោម។ បន្ទាប់មកនាឡិការោទិ៍ត្រូវបានរំកិលទៅជិតបំផុត (នៅពេលដែលសំឡេងច្បាស់ និងប្លែកត្រូវបានឮ) ហើយផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីប្រធានបទ រហូតដល់សញ្ញា "ខ្ញុំមិនឮ" តាមក្រោយ។ ចម្ងាយជាមធ្យមត្រូវបានកំណត់ ដែលនឹងក្លាយជាសូចនាករតាមលក្ខខណ្ឌនៃទំហំនៃការរំញោចសំឡេង ដែលអារម្មណ៍ដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់កើតឡើង។

បទពិសោធន៍
យកធុងចំនួនបី៖ មួយជាមួយទឹកក្តៅ មួយទៀតជាមួយទឹកក្តៅ និងទីបីជាមួយនឹងទឹកត្រជាក់ ជ្រលក់ដៃឆ្វេងរបស់អ្នកក្នុងទឹកក្តៅមួយរយៈ ហើយដៃស្តាំរបស់អ្នកនៅក្នុងទឹកត្រជាក់។ បន្ទាប់មកយកដៃទាំងពីរ និងកប៉ាល់ចេញ ហើយទម្លាក់ចុះក្នុងពេលដំណាលគ្នាទៅក្នុងកប៉ាល់ដោយទឹកក្តៅ។ រៀបរាប់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នក ហើយផ្តល់ការពន្យល់ដល់ពួកគេ។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាព។ ពួកវាលេចឡើងជាពិសេសនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ។ ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណមានការកើនឡើងនៃល្បឿនលំហូរនៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការកើនឡើងនៃចំនួនវត្ថុដែលយល់ឃើញ ក្នុងការពង្រីកបរិមាណនៃការទន្ទេញរបស់ពួកគេ និងផ្សេងទៀត។ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ឃើញ ការលេចឡើងនៃលក្ខណៈពិសេសថ្មីរបស់វា ដែលសម្គាល់ការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងរបស់វា។

សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ការយល់ឃើញក្លាយជាដំណើរការដែលបំពាន គោលបំណង និងប្រភេទ។ ការយល់ឃើញវត្ថុ និងបាតុភូតថ្មីសម្រាប់ពួកគេ សិស្សមានទំនោរសន្មតថាពួកគេទៅជាប្រភេទជាក់លាក់នៃវត្ថុ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺនៅក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចសម្រាប់ជម្រើសនៃវត្ថុពីសំណុំជាក់លាក់នៃពួកគេ។ ការជ្រើសរើសវត្ថុពួកគេត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងដោយពណ៌និងរូបរាងរបស់វា។ ក្នុងករណីខ្លះពួកគេយកទម្រង់នៃលក្ខណៈនៃវត្ថុហើយនៅក្នុងផ្សេងទៀត - ពណ៌ (E.I. Ignatiev) ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាកាន់តែចាស់ តួនាទីកាន់តែច្រើនក្នុងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទម្រង់។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបែងចែករូបរាងរបស់វត្ថុក៏កំពុងរីកចម្រើនផងដែរ។ សិស្សវ័យក្មេងប្រើប្រាស់ទម្រង់បែបបទសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រៀបធៀបវត្ថុយ៉ាងទូលំទូលាយ សូម្បីតែក្នុងករណីដែលពួកគេមិនស្គាល់ឈ្មោះទម្រង់។ ការលូតលាស់នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីឈ្មោះនៃរាង (ត្រីកោណ ចតុកោណ រង្វង់។ល។) ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាពត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញនៃការយល់ឃើញ។

នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ជម្រើសដែលមើលឃើញ និង tactile នៃតួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងចំណោមតួលេខផ្សេងទៀតផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការថយចុះនៃពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការស្វែងរកដែលមើលឃើញ និង tactile របស់ពួកគេ។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ពួកគេលើជម្រើសនៃរាងគឺប៉ូលីម័រហ្វីកក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាលការយល់ដឹងក្នុងភាពខុសគ្នាដែលមើលឃើញនៃរូបរាងរបស់តួលេខ។ នេះមិនត្រឹមតែកាត់បន្ថយពេលវេលាក្នុងការស្វែងរកតួរលេខប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកាត់បន្ថយភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលក្នុងការអនុវត្តការងារបែបនេះទៀតផង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតនៃភាពខុសគ្នានៃការយល់ឃើញនៅក្នុងទម្រង់នៃវត្ថុកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ (A. Skripchenko) ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញទម្រង់ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា។ ពួកគេខ្លះមានកំហុសក្នុងការគូររូប សរសេរអក្សរ ឬលេខ។ នៅក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល 12.3% នៃសិស្សថ្នាក់ទីមួយសរសេរលេខ 6 បញ្ច្រាស់; 10,6% - លិខិតមួយ; 19.2% - អក្សរ B. ភាគច្រើននៃកុមារទាំងនេះក៏ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញការដាក់វត្ថុនៅក្នុងលំហ (A. Skripchenko) ។ គេសង្កេតឃើញថា ចំពោះកុមារខ្លះ លក្ខណៈបែបនេះក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវវត្ថុលឿនៗ ហើយក្នុងខ្លះវាប៉ះពាល់ដល់ការលំបាកក្នុងការសរសេរ និងការអាន។ កុមារទាំងនេះខ្លះជារបស់ក្រុមសិស្សដែលមាន dysgraphia (មានការលំបាកខ្លាំងពេកក្នុងការសរសេរស្ទាត់ជំនាញ) ឬក្នុងក្រុមកុមារដែលមាន dyslexia (មានការលំបាកខ្លាំងពេកក្នុងការគ្រប់គ្រងការអាន)។ ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែលក្ខណៈពិសេសដែលបានរៀបរាប់នៃការយល់ឃើញនិងការបង្កើតឡើងវិញនៃវត្ថុកំណត់ dysgraphic និង dyslexic កុមារ។ តាម​ការ​សង្កេត​បង្ហាញ​ថា កុមារ​បែប​នេះ​មិន​អាច​ចាត់​ថ្នាក់​ជា​មនុស្ស​វិកលចរិត​បាន​ឡើយ។ G. Kraig និង​អ្នក​ដទៃ​ទៀត​ផ្តល់​ការ​ពិត​ជា​ច្រើន​នៅ​ពេល​ដែល​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ឆ្នើម​បាន​ធំ​ឡើង​ពី​កុមារ​បែប​នេះ។​ ឧទាហរណ៍ T. Edison, H.K. Andersen និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់តូច និងមួយផ្នែកនៅក្នុងថ្នាក់កណ្តាលត្រូវបានចុះឈ្មោះជា dyslexics ។ កុមារបែបនេះមួយចំនួនធំនៅក្នុងដំណើរការនៃការជម្នះភាពលំបាក អានទោះបីជាយឺតៗ ប៉ុន្តែដោយគិតគូរ ទទួលបានជំនឿលើកម្លាំងរបស់ពួកគេ ហើយក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈឆ្នើម។

ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងការយល់ឃើញរបស់សិស្សសាលា ជាចម្បងដែលមើលឃើញ អាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យពីទិន្នន័យអំពីរបៀបដែលពួកគេយល់ឃើញវត្ថុក្នុងស្ថានភាពលំបាក (ឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃការបំភ្លឺរបស់ពួកគេ)។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញកើនឡើង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីតាមដានការបង្កើតរូបភាពនៃការយល់ឃើញ។ សម្មតិកម្មដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ (S. Kostyuk, O.V. Skripchenko) ។ សម្មតិកម្មគ្រប់គ្រាន់បង្កើនល្បឿនដំណើរការនៃការបង្កើតរូបភាព, មិនគ្រប់គ្រាន់ - ការពន្យារពេល។ យោងតាមទិន្នន័យរបស់យើង ជាមួយនឹងអាយុ សិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-111 កើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នូវចំនួនសម្មតិកម្មគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការយល់ឃើញនៃវត្ថុក្នុងស្ថានភាពលំបាក។

ការងាររបស់អ្នកវិភាគត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងសិស្សនៃថ្នាក់ទី 3 ភាពប្រែប្រួលរបស់ពួកគេចំពោះលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃវត្ថុកើនឡើង។ ឧទាហរណ៍ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបែងចែកពណ៌ និងស្រមោលពណ៌ គឺកើនឡើង 45% បើប្រៀបធៀបទៅនឹងសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃភាពខុសគ្នានៃពណ៌ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញដោយទិន្នន័យស្តីពីការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ពួកគេសម្រាប់ភាពខុសគ្នា និងជម្រើសរបស់ពួកគេ។ ក្មេងស្រីមានភាពខុសប្លែកគ្នានៃវត្ថុតាមពណ៌ជាងក្មេងប្រុស។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាពខុសគ្នានៃពណ៌ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងទាំងក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រី។ ចំពោះកុមារ ចំនួននៃពាក្យដែលពួកគេមានន័យថាពណ៌ និងស្រមោលរបស់វា (ពណ៌ផ្កាឈូកស្លេក ពណ៌បៃតងខ្ចី។ល។) កើនឡើង។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកស្រមោលនៃការបំភ្លឺនៃវត្ថុមានការរីកចម្រើន។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 3 វាកើនឡើង 1.8 ដងធៀបនឹងសិស្សថ្នាក់ទី 1 ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពណ៌ និងស្រមោលរបស់ពួកគេ និងកំណត់វាដោយពាក្យសំដី។

ខ្ចាត់ខ្ចាយដោយសិស្សសាលាវ័យក្មេងពណ៌ស្រមោលរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែអាស្រ័យលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងលើការងារដែលមនុស្សពេញវ័យអនុវត្តផងដែរ។ ដូច្នេះយោងទៅតាមលោក B. Nemevsky គ្រូជនជាតិជប៉ុនយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃភាពប្រែប្រួលពណ៌របស់សិស្ស។ នៅក្នុងប្រទេសនេះមានប្រភេទនៃធម្មនុញ្ញចម្រុះពណ៌។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំជប៉ុន វាអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅនៃអារម្មណ៍មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពគិត និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារផងដែរ។ សូមអរគុណដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយជនជាតិជប៉ុនចំពោះអក្ខរកម្មពណ៌របស់កុមារ សិស្សវ័យក្មេងអាចបែងចែកពណ៌បានប្រហែល 36 ពណ៌ ហើយនៅថ្នាក់ទី 7 មានរហូតដល់ 240 ពណ៌។ នៅក្នុងសាលាជប៉ុន ចាប់ពីថ្នាក់ទីមួយ កម្មវិធីនេះផ្តល់សម្រាប់ថ្នាក់បែបនេះ ដែលត្រូវបានគេហៅថា "កោតសរសើរ" សរសេរ B. Nemevsky ។ ក្នុងអាកាសធាតុល្អ មេរៀនត្រូវបានលុបចោល ហើយសិស្សទៅសង្កេតមើលសម្រស់ធម្មជាតិ។ សមត្ថភាព​បែងចែក​កម្រិត​សំឡេង​ក៏​កើនឡើង​ចំពោះ​សិស្ស​ក្មេងៗ ដែល​ត្រូវបាន​សម្របសម្រួល​ជាពិសេស​ដោយ​ថ្នាក់​តន្ត្រី និង​ការច្រៀង។ សម្រាប់ការអប់រំតន្ត្រីបឋមអាយុបឋមសិក្សាគឺអំណោយផលបំផុត។ យោងតាមការសិក្សាសង្គម (A.D. Kogan, N. Timofesv និងអ្នកដទៃ) នៅអាយុបឋមសិក្សា ភាពវៃឆ្លាតនៃការស្តាប់កើនឡើង ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងសម្លេង។ ដូច្នេះសិស្សថ្នាក់ទី 3 បែងចែកកម្រិតសំឡេង 2.7 ដងបានត្រឹមត្រូវជាងសិស្សថ្នាក់ទី 1 ។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ និងការបង្កើតឡើងវិញនៃសញ្ញាសំឡេងខ្លីត្រូវបានកើនឡើង 1.6 ដងនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ទី 3 បើប្រៀបធៀបទៅនឹងសិស្សថ្នាក់ទី 1 ។ ជាមួយនឹងអាយុ, ចំនួននៃកំហុសក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនៃសញ្ញាដោយសិស្សវ័យក្មេងថយចុះ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ចំពោះភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ និងការបង្កើតឡើងវិញនៃសញ្ញាសំឡេង។ ជាមួយនឹងអាយុ, ជួររបស់ពួកគេកើនឡើង។ ក្មេងស្រីយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសញ្ញាសំឡេងកាន់តែត្រឹមត្រូវ (A. Skripchenko) ។

ការស្តាប់តាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សក្រោមឥទ្ធិពលនៃការងារជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងមេរៀននៃការអាន ការសរសេរ និងការនិយាយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់របស់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអាន និងការសរសេរប្រកបដោយជោគជ័យ ការការពារកំហុសក្នុងការវិភាគសំឡេង និងការសរសេរឡើងវិញរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា សិស្សបង្កើតការយល់ឃើញនៃទម្រង់នៃវត្ថុ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងការយល់ឃើញរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 រូបរាងរបស់វត្ថុជារឿយៗមិនត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់ទេ។ ឈរចេញ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ A.I. Galkina ស្នើឱ្យសិស្សថ្នាក់ទី 1 គូររូបនៃវត្ថុមួយចំនួន។ ក្នុង 40% នៃករណី សិស្សថ្នាក់ទីមួយបានគូរវត្ថុជាមួយនឹងលក្ខណៈដើមរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែរូបរាងរបស់វត្ថុត្រូវបានមិនអើពើដោយកុមារ។ ពួកគេបានលាបក្រម៉ាដែលមានព្រំប្រទល់ និងលំនាំ ប៉ុន្តែមិនមែនជារាងការ៉េទេ។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាពិបាកយល់ឃើញ។ ការគូរវត្ថុដូចជាតុ ផ្ទះ យន្តហោះជាដើម សិស្សថ្នាក់ទីមួយរំលេចនូវលក្ខណៈបីវិមាត្រ ប៉ុន្តែមិនទាន់បង្ហាញពីទស្សនៈ (N.F. Chetverukhin)។

សិស្សថ្នាក់ទី ១ កំណត់ទីកន្លែងវត្ថុបានត្រឹមត្រូវ (ទៅខាងស្តាំ ខាងមុខ - ខាងក្រោយ។ ឈរទល់មុខគាត់។ សិស្សសាលានៅអាយុនេះអាចស្រមៃខ្លួនឯងនៅកន្លែងរបស់មនុស្សនេះ កំណត់ថាតើផ្នែកខាងស្តាំនឹងមកពីណា ហើយផ្នែកខាងឆ្វេងនឹងនៅទីណា។ សិស្សនៃថ្នាក់ទី I-11 អាចកំណត់ទំនាក់ទំនងលំហនៃវត្ថុផ្សេងៗ ប្រសិនបើកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេមានលក្ខណៈជាក់លាក់ និងគោលបំណង។ បើទោះជាយ៉ាងនេះក្តី កិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ឲ្យដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងលំហនៅខាងក្រៅស្ថានភាពដែលមើលឃើញ នោះសិស្សជាច្រើននៅថ្នាក់ទី 1-11 មិនអាចអនុវត្តវាបានត្រឹមត្រូវទេ (M.N. Shardakov) ។

សិស្សវ័យក្មេងយល់ពីគោលគំនិតនៃ "ម៉ោង" កាន់តែប្រសើរ ប្រហែលជាដោយសារតែពួកគេប្រើវាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការងារអប់រំរបស់ពួកគេ។ ការប្រើប្រាស់ថេរនៃកាលវិភាគមេរៀននាំឱ្យមានការពិតដែលថាសិស្ស III ។ ថ្នាក់រៀនយល់កាន់តែច្បាស់ពីអត្ថន័យពិតនៃរយៈពេលដូចជាមួយសប្តាហ៍ និងមួយថ្ងៃជាងមួយនាទី និងមួយខែ កាលបរិច្ឆេទតាមកាលកំណត់ត្រូវបានយល់ឃើញដោយការលំបាក សូម្បីតែសិស្សថ្នាក់ទី 3 ប៉ុន្តែសិស្សថ្នាក់ទី 3 ភាគច្រើនមានគំនិតអំពី "សតវត្ស", " អាយុ" និងអ្នកដទៃ។

ការសង្កេតមានការរីកចម្រើនកាន់តែជោគជ័យ ប្រសិនបើគ្រូមិនត្រឹមតែអមជាមួយការបង្ហាញវត្ថុដែលមើលឃើញជាមួយនឹងការពន្យល់ទេ បើទោះបីជានេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក៏ដោយ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំការពិនិត្យដោយឯករាជ្យលើវត្ថុទាំងនេះ ការស្វែងរកលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់ពួកគេ និងការបង្កើតរូបភាពអាំងតេក្រាលរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ សិស្សសាលារៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ យល់ឃើញយ៉ាងច្បាស់ - ដើម្បីមើល ស្តាប់ មានអារម្មណ៍ ពេលវេលា និងក្លិន សាកល្បងភាសា សង្កេត និងទូទៅ កំណត់លទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់ពួកគេជាពាក្យ។

លទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានបើកយ៉ាងទូលំទូលាយនៅពេលដែលពួកគេស្គាល់សម្ភារៈធរណីមាត្រដំបូង ធ្វើការជាមួយរូបភាពក្នុងមេរៀនភាសា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ រក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃការសង្កេតនៃការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិ សីតុណ្ហភាព ពពក ទឹកភ្លៀង។ ទិសដៅខ្យល់ ការផ្លាស់ប្តូរជីវិតរបស់រុក្ខជាតិ និងសត្វ។ល។

អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Stern បានដោះស្រាយជាមួយនឹងការយល់ឃើញនៃរូបភាពដោយកុមារ។ គាត់បានបង្កើតបួនដំណាក់កាល។ ដំណាក់កាលទី 1 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាកុមារនៅពេលដែលយល់ឃើញផ្តោតតែលើវត្ថុបុគ្គលឬមនុស្សដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងរូបភាពហើយរាយតែពួកគេនៅក្នុងការពិពណ៌នារបស់គាត់កុមារមិនពន្យល់ពួកគេនិងមិនធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នាខាងគុណភាព។ ដំណាក់កាលទីពីរនៃសកម្មភាព - នៅពេលយល់ឃើញរូបភាព កុមារយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងទៅលើអ្វីដែលមនុស្ស ឬសត្វដែលបង្ហាញនៅលើវាកំពុងធ្វើ ថាតើវត្ថុនោះស្ថិតក្នុងស្ថានភាពបែបណា។ ដំណាក់កាលទីបីគឺដំណាក់កាលទំនាក់ទំនង។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានទាញទៅទំនាក់ទំនង spatial, temporal, causal រវាងមនុស្ស សត្វ វត្ថុ រូបភាពនៅក្នុងរូបភាព។ ដំណាក់កាលទីបួនគឺជាដំណាក់កាលគុណភាព។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារយកចិត្តទុកដាក់លើសញ្ញាគុណភាពនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ ប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ឱ្យកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនូវរូបភាពដែលអាចយល់បានសម្រាប់នាងវាបង្ហាញថាប្រហែល 75% នៃកុមារនឹងស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលដំបូង 15% នៅទីពីរ 9% នៅទីបីនិង 1% នៅក្នុងដំណាក់កាល។ ដំណាក់កាលទីបួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសូចនាករទាំងនេះត្រូវបានប៉ះពាល់មិនត្រឹមតែដោយអាយុរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយខ្លឹមសារនៃគំនូរផងដែរ។ មានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ចំពោះរូបភាព។

ការបង្កើតការសង្កេតរួមចំណែកដល់ការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់សិស្ស។ កាត់, បង្កើត, រចនា, ធ្វើគំរូ។

ការងារនៅលើគេហទំព័រសាលាក៏នឹងតម្រូវឱ្យមានការយល់ឃើញ និងដើរតួជាអ្នកជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។