ការងារនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតចិត្តវិទ្យា។ ដើម្បីឈានទៅរកបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ជាដំបូងចាំបាច់ត្រូវពិចារណាអំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងជាទូទៅ។ បច្ចុប្បន្ននេះមានការបកស្រាយជាច្រើននៃពាក្យនេះ។
នៅក្នុងវចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបកស្រាយថាជា “ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃមនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសមុខតំណែង គោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃជីវិត។ យន្តការសំខាន់សម្រាប់ការទទួលបាន និងការបង្ហាញពីសេរីភាពដោយបុគ្គល។ នៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យ ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងគឺជា “យន្តការកណ្តាលសម្រាប់ការបង្កើតភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមាននៅក្នុងជម្រើសដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គលអំពីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម។ ការលេចឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងបង្ហាញថាមនុស្សម្នាក់បានឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកាន់កាប់ទីតាំងឯករាជ្យដោយយុត្តិធម៌របស់គាត់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអារម្មណ៍ព័ត៌មានវិជ្ជាជីវៈនិងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតជាមួយអ្នកដទៃ។ មនុស្ស។
នៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តវិទ្យា ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងគឺជា “សកម្មភាពដឹងខ្លួនក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអះអាងពីជំហរផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា។ ទម្រង់ពិសេសរបស់វា៖ ការប្តេជ្ញាចិត្តខ្លួនឯងជាសមូហភាព និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកវិធីពីរយ៉ាងក្នុងការស្វែងយល់អំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ សង្គមវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃការចូលរបស់មនុស្សចូលទៅក្នុងក្រុមសង្គមណាមួយ។ វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តពិចារណាលើទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តទាំងអស់ដែលអមដំណើរនៃការបញ្ចូលប្រធានបទទៅក្នុងក្រុមសង្គមណាមួយ។ នោះគឺជាដំណាក់កាលដែលដំណើរការនេះរួមបញ្ចូល ដោយសារយន្តការផ្លូវចិត្តអ្វីដែលវាកើតឡើង កិច្ចការអ្វីដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការលំបាកដែលអាចកើតឡើង។ល។
ក្នុងក្របខណ្ឌនៃការងារនេះ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តក្នុងការពិចារណាអំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ តាមទស្សនៈនេះ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធដូចជា A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.F Safin, L.S. Vygotsky ។ A.N. Leontiev បានយល់ពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាជា "ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលនៃបទដ្ឋាននិងតម្លៃនៃសង្គមហើយជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសចំពោះពិភពលោកដែលជាជម្រើសនៃសកម្មភាពទាំងនោះដែលមនុស្សម្នាក់បង្កើតដោយខ្លួនឯង" ។
S.L. Rubinstein យល់ពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាជា "ជម្រើសដោយសេរីរបស់មនុស្សម្នាក់នៃជោគវាសនារបស់ខ្លួន"។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Rubinstein ដើរតួជាប្រធានបទនៃជីវិត។ គាត់សង្កត់ធ្ងន់លើឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សខ្លួនឯងលើជោគវាសនារបស់គាត់។ "ភាពជាក់លាក់នៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សគឺស្ថិតនៅក្នុងកម្រិតនៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការសម្រេចដោយអ្នកដទៃ (លក្ខខណ្ឌ កាលៈទេសៈ) នៅក្នុងធម្មជាតិនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងវត្តមាននៃស្មារតី និងសកម្មភាពនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់" ។ V. F. Safin ជឿថាការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងគឺជា “ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដោយប្រធានបទនៃផ្នែកសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមនៃជីវិត ស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយមនសិការ ក៏ដូចជាការរួមផ្សំ ការទទួលយកទស្សនៈពិភពលោកជាក់លាក់មួយ ការស្វែងរកតុល្យភាពរវាងការយល់ដឹង។ នៃគុណភាពប្រធានបទ និងតម្រូវការសង្គម”។ គំនិតមួយទៀតដែលអាចសន្មតថាជាវិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគឺ គំនិតវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំនិតនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងតាមរយៈផ្ទៃក្នុង ការផ្លាស់ប្តូរពីផែនការខាងក្រៅទៅផ្ទៃក្នុង។ នោះគឺនៅពេលដែលបុគ្គលរីកចម្រើន គាត់បានបញ្ចូលទម្រង់នៃសកម្មភាពសង្គមដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តនូវអ្វីដែលគាត់បានរៀន ផ្ទេរវាទៅយន្តហោះខាងក្រៅ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះបង្ហាញពីយន្តការនៃដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគឺផ្អែកលើទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅគឺចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត មូលហេតុខាងក្រៅធ្វើសកម្មភាពដោយឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈលក្ខខណ្ឌខាងក្នុង។ ដូច្នេះនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងនៃប្រធានបទនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។
នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាចំពោះការសម្រេចដោយខ្លួនឯង អ្នកនិពន្ធបែបនេះបានបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេដូចជា I.S. Kon, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Petrovsky ។
យោងតាម K.A. ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង Abulkhanova-Slavskaya គឺជា "ការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់អំពីជំហររបស់គាត់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកូអរដោនេនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង" ។ ដូច្នេះការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងអាស្រ័យលើរបៀបដែលប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈនឹងអភិវឌ្ឍ។ I.S. លោក Kohn ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង មិនត្រឹមតែអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផងដែរ។
A.V. Petrovsky បានទទួលស្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមមួយ ហើយបានណែនាំពីគំនិតនៃ "ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃសមូហភាពនិយម" ។
នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាដាច់ដោយឡែកពីគ្នានូវធាតុផ្សំនៃការកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយខ្លួនឯង។ ពោលគឺការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលគំនិតដូចជា ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ អត្តសញ្ញាណផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាដើម។ អ្នកតំណាងនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតអំពីដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ G. Allport, A. Maslow, K. Rogers បានអះអាងថា ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការអនុវត្តសក្តានុពលរបស់គាត់។
នៅពេលអនាគត ប្រធានបទនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមអ្នកនិពន្ធបរទេសត្រូវបានដោះស្រាយដោយ D. Holland, D. Super, E. Gintsberg, S. Buhler, S. Fukuyama ។ អ្នកនិពន្ធខាងលើបានរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល។ D. Holland ជឿជាក់ថាការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺ "ដំណើរការនៃការកំណត់ដោយបុគ្គលម្នាក់ៗនូវប្រភេទផ្ទាល់ខ្លួនដែលគាត់ជាកម្មសិទ្ធិ ការស្វែងរកវិសាលភាពវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវនឹងប្រភេទរបស់គាត់ ដោយជ្រើសរើសកម្រិតគុណវុឌ្ឍិមួយក្នុងចំណោមកម្រិតទាំងបួននៃវិស័យវិជ្ជាជីវៈនេះ ដែលជា កំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការគោរពខ្លួនឯង”។ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ តាមទស្សនៈរបស់ D. Super គឺជា "ដំណើរការដ៏យូរអង្វែងនៃការបោះឆ្នោតឆ្លាស់គ្នាឥតឈប់ឈរ"។ E. Gintsberg ចែករំលែកទស្សនៈរបស់ D. Super ទាក់ទងនឹងរយៈពេលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាការបោះឆ្នោតឥតឈប់ឈរ ការសម្រេចចិត្តដែលទាក់ទងគ្នា។ ការសម្រេចចិត្តដោយជោគជ័យនេះបើយោងតាមលោក E. Gintsberg បានកំណត់លក្ខណៈដោយ "វត្តមាននៃតម្លៃវិជ្ជមានសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងទូលំទូលាយ"។ S. Buhler ចាត់ទុកការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈថាជាកម្មសិទ្ធិធម្មជាតិនៃស្មារតី ក៏ដូចជាកម្លាំងជំរុញនៅពីក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តាមគំនិតរបស់នាង ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺទីមួយ "សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការកំណត់គោលដៅដែលសមស្របបំផុតទៅនឹងខ្លឹមសារខាងក្នុងរបស់គាត់" ហើយទីពីរ ទាំងនេះគឺជា "រចនាសម្ព័ន្ធគោលដៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ ទាក់ទងនឹងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ S. Fukuyama និយាយថានេះគឺជា "បាតុភូតពហុមុខដ៏ស្មុគស្មាញដែលដំណើរការសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានផ្សំជាមួយសង្គម ការអប់រំ និងផ្លូវចិត្ត" ។
អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកបែងចែកវិធីសាស្រ្តពីរក្នុងការយល់ដឹងអំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងទីមួយ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយល់ថាជា "ដំណើរការធម្មជាតិដែលចាប់ផ្តើមក្នុងវ័យជំទង់វ័យចំណាស់ វ័យជំទង់វ័យក្មេង និងជា neoplasm ផ្ទាល់ខ្លួន" ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេនៃវិធីសាស្រ្តនេះ អ្នកនិពន្ធដូចជា S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, I.S. Kon, V.F. Safin, M.M. Bakhtin ប្រកាន់ខ្ជាប់។
នៅក្នុងទីពីរ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានគេយល់ថាជា "ដំណើរការរៀបចំដោយសិប្បនិម្មិតដែលកើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់"។ ទិដ្ឋភាពនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយ E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov, A.K. Markova, M.R. Ginzburg ។ ការយល់ដឹងអំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក៏អាចពឹងផ្អែកលើបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតដែលវាត្រូវបានពិចារណាផងដែរ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក មានវិធីសាស្រ្តបីទៀត។ នៅក្នុងទីមួយ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទនៃបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងជីវិត។ នេះត្រូវបានធ្វើដោយ S.L. Rubinshtein និង B.G. Ananiev ។ នៅក្នុងទីពីរ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានពិចារណាដោយ L. I. Bozhovich ក្នុងបរិបទនៃការសិក្សាអំពីគំរូអាយុនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ យោងទៅតាម L. I. Bozhovich ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុ 16-17 ឆ្នាំហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃអនាគតរបស់មនុស្សម្នាក់។ "ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងពិតប្រាកដមិនបញ្ចប់ដោយការបញ្ចប់ការសិក្សានោះទេ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទីតាំងរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងបញ្ចប់ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic របស់បុគ្គល។"
ហើយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទីបី E.A. Klimov ក៏ដូចជា V.V. Chebysheva បានចាត់ទុកការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈទាក់ទងនឹងការវិវត្តនៃបញ្ហានៃការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
ដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវខ្លឹមសារនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងការងារនេះ វាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការរស់នៅលើគោលគំនិតដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាថាជា "ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន"។ វាត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការប្រើប្រាស់វិទ្យាសាស្ត្រដោយ S.L. Rubinshtein ជាលក្ខណៈនៃតម្រូវការមូលដ្ឋាន ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ និងសេចក្តីប្រាថ្នា។ N.V. Kuzmina ដំបូងបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ typology នៃការតំរង់ទិសនិងណែនាំគំនិតនៃ "ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ" ។ ក្រោយមកអ្នកនិពន្ធដូចជា A.K. Markova, A.B. Kaganov, E.A. Klimov, K.K. Platonov, E.F. Zeer បានធ្វើការលើប្រធានបទនេះ។
គំនិតនេះគឺមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងបរិបទនៃការងារនេះ ពីព្រោះ "ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈគឺជាគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នាដែលកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះវិជ្ជាជីវៈ"។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយបានថា ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ និងធាតុផ្សំរបស់វាគឺជាកត្តាដែលកំណត់ជាបន្តបន្ទាប់នូវការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ “ស្នូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ គឺការអភិវឌ្ឍន៍ការតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ”។
E. F Zeer បានជ្រើសរើសសមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៃការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ៖ ប្រព័ន្ធនៃតំរង់ទិសតម្លៃ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈ ការជម្រុញ និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះវិជ្ជាជីវៈ។ ចូរយើងរស់នៅលើពួកវានីមួយៗឱ្យកាន់តែលម្អិត ព្រោះវាសន្មតថាខ្លឹមសាររបស់ពួកគេកំណត់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
ប្រព័ន្ធនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ៖ ការតំរង់ទិសតម្លៃវិជ្ជាជីវៈរួមមានសារៈសំខាន់សង្គម និងកិត្យានុភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ ខ្លឹមសារនៃការងារវិជ្ជាជីវៈ ឱកាសសម្រាប់ការកែលម្អ និងការអះអាងខ្លួនឯង តម្លៃ "ឧបករណ៍" នៃវិជ្ជាជីវៈជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវអត្ថប្រយោជន៍ជីវិតផ្សេងទៀត . វាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល ការតំរង់ទិសទាំងនេះឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរ។ តម្លៃខ្លះបាត់បង់មុខងារណែនាំរបស់ពួកគេ ខ្លះទៀតបាត់ ខ្លះទៀតលេចឡើងជាលើកដំបូងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាឧទាហរណ៍ នៅដើមដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងការងារលេចឡើង។
ការកំណត់ផ្លូវចិត្ត៖ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងទម្រង់ជាក់លាក់នៃឥរិយាបទ ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការណាមួយ បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងជម្រើសនៃទម្រង់នៃឥរិយាបទ ប្រភេទនៃសកម្មភាព គ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងអនុវត្តមុខងារស្ថេរភាពផងដែរ។ ដោយរក្សាបាននូវការផ្តោតអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ ពោលគឺផ្តល់ឱ្យនូវការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនូវស្ថិរភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ឥរិយាបថសង្គម-វិជ្ជាជីវៈ ដើរតួជាធាតុផ្សំនៃការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ជាកត្តាជំរុញដល់ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
ផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ៖ ភាពស្មុគស្មាញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងរដ្ឋដែលបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការយល់ដឹង និងឆន្ទៈជ្រើសរើសដែលមានគោលបំណងអាជីព ឬសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ អាំងតង់ស៊ីតេ និងស្ថិរភាពនៃផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈប៉ះពាល់ដល់ការយកឈ្នះលើការលំបាកនៃការសម្របខ្លួន ភាពជោគជ័យនៃការគ្រប់គ្រង និងការអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួន ការចាប់អារម្មណ៍បន្តិចម្តងៗប្រែទៅជាទំនោរដែលជាការបង្ហាញអំពីតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព។
តើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាក្នុងការស្វែងរកខ្លួនអ្នកនៅក្នុងពិភពលោកនេះ។
ទ្រឹស្តីក្នុងស្រុក និងបរទេសនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ
ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៅតែជាបញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន មិនត្រឹមតែសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់ទស្សនវិទូ អ្នកវិធីសាស្រ្ត អ្នកតំណាងនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈផងដែរ។
នៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា បទពិសោធន៍ដ៏សម្បូរបែបត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលភាគច្រើនបានកំណត់ទុកជាមុននូវវិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះបញ្ហានេះ។ ទាំងនេះគឺជាការសិក្សាបែបបុរាណក្នុងវិស័យការណែនាំវិជ្ជាជីវៈ និងការប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈដោយ E.A. Klimova (ចិត្តវិទ្យានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ), V.V. Yaroshenko (សាលានិងចិត្តសាស្រ្តដោយខ្លួនឯងនៃការសម្រេចចិត្តរបស់សិស្ស - Kyiv, 83), A.E. Golomshtok, L.A. Yovaishi, V.V. Nazimova, B.A. Fedoroshina, S.A. Chistyakova និងអ្នកដទៃ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សាទាំងអស់នេះគឺការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តគំនិតផ្សេងៗគ្នាក្នុងការពិចារណាលើបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺបណ្តាលមកពីភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហានេះ មិនត្រឹមតែដោយសារលក្ខខណ្ឌវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយប្រជាជនភាគច្រើនដែលរស់នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ។ ប្រទេសក៏ដូចជាភាពខុសគ្នានៃចំនួនប្រជាជន (អតិថិជនដែលអាចមាន) នៃប្រទេស និងតំបន់ជាក់លាក់។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តគំនិត "ល្អបំផុត" និងធ្វើឱ្យបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈមានភាពចម្រុះទាក់ទងនឹងវិធីនៃការពិចារណា និងដំណោះស្រាយ។
គោលគំនិតនៃ "ការតាំងចិត្តដោយខ្លួនឯង" គឺពិតជាស្របជាមួយនឹងគំនិតទាន់សម័យនាពេលបច្ចុប្បន្ន ដូចជាការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការដឹងដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការឆ្លងកាត់ដោយខ្លួនឯង ការដឹងខ្លួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានភ្ជាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងសកម្មភាពការងារ ជាមួយនឹងការងារ។ ជាឧទាហរណ៍ A. Maslow ជឿថាការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងបង្ហាញការពិត "តាមរយៈចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការងារដ៏មានអត្ថន័យ"; K. Jaspers ភ្ជាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងការងារដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើ។ I.S. Kon និយាយថា ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការងារ ការងារ និងការទំនាក់ទំនង។ P.G. Shchedrovitsky កត់សម្គាល់ថា "អត្ថន័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគឺស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការកសាងខ្លួនឯង ប្រវត្តិបុគ្គលរបស់គាត់ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការគិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ជានិច្ច" ។
ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងមិនត្រឹមតែបង្កប់ន័យ "ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការពង្រីកសមត្ថភាពដើមរបស់មនុស្សម្នាក់ផងដែរ - "ការឆ្លងកាត់ដោយខ្លួនឯង" (យោងទៅតាម V. Frankl)៖ តម្លៃពេញលេញនៃជីវិតមនុស្សត្រូវបានកំណត់តាមរយៈវិសាលភាពរបស់វា ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការ "ហួសពីខ្លួនឯង" ហើយសំខាន់បំផុត - នៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការស្វែងរកអត្ថន័យថ្មីនៅក្នុងករណីជាក់លាក់មួយនិងក្នុងជីវិតទាំងអស់។
ដូច្នេះ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈមានន័យថា៖
ការពិតតែមួយនៃជម្រើស (នៅពេលដាក់ពាក្យ);
សកម្មភាពរបស់បុគ្គលដែលទទួលខ្លឹមសារនេះ ឬខ្លឹមសារនោះ។ (អាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាជាកម្មវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម);
ស្វែងរកអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសកម្មភាពការងារដែលបានជ្រើសរើស។
ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗផ្សេងទៀតនៃជីវិត។ ខ្លឹមសារនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺការស្វែងរកឯករាជ្យ និងដឹងអំពីអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងការងារដែលបានជ្រើសរើស ស្ទាត់ជំនាញ ឬបានអនុវត្តរួចហើយ សកម្មភាពការងារ និងសកម្មភាពជីវិតទាំងអស់នៅក្នុងស្ថានភាពវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ (សេដ្ឋកិច្ចសង្គម) ក៏ដូចជាការស្វែងរកអត្ថន័យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។
លទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺជាជម្រើសដោយសិស្សវិទ្យាល័យនៃវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើសការគិតអំពីផ្លូវនិងតាមឧត្ដមគតិ - ផែនការជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនវិជ្ជាជីវៈវិជ្ជាជីវៈ។ ចាប់ផ្តើម
សម្រាប់ជម្រើសវិជ្ជាជីវៈត្រឹមត្រូវ អ្នកជ្រើសរើសត្រូវតែមានសមត្ថភាព៖វិភាគ, ប្រៀបធៀប; បង្កើតគំនិត ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញ ឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការគិតរិះគន់ទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មីៗ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្ពស់ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
ដើម្បីគាំទ្រដល់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គ្រូត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធការងារ៖
1) ជាមួយសិស្ស (ការបង្កើតសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯងនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង);
2) សហការជាមួយស្ថាប័ន៖ មជ្ឈមណ្ឌលណែនាំការងារ មជ្ឈមណ្ឌលការងារយុវជន។
3) សហការជាមួយស្ថាប័នទទួលខុសត្រូវក្នុងការបង្កើតវិស័យឧស្សាហកម្ម។
4) សហការជាមួយស្ថាប័ននៃការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងបុគ្គលិកសម្រាប់កម្មករជាក់ស្តែងលើការណែនាំនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;
5) កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយអាជ្ញាធរគ្រប់លំដាប់ថ្នាក់នៃរដ្ឋបាលសាធារណៈ (ការអប់រំ) ។
ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈបន្តពេញមួយជីវិតការងាររបស់មនុស្សម្នាក់។ ដើម្បីតម្រង់ទិសសិស្សដែលសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង N.S. Pryazhnikov កំណត់ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ៖វិជ្ជាជីវៈ ជីវិត និងផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ ប្រភេទទាំងនេះស្ទើរតែជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកជំនាញដែលបានរកឃើញនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ អត្ថន័យសំខាន់នៃជីវិតរបស់គាត់ ច្បាស់ជាដឹងថាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗ (លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់) នៃប្រភេទនៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯងទាំងនេះអាចមានដូចខាងក្រោម។
សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ៖
1. ការធ្វើជាផ្លូវការកាន់តែធំគឺជាលក្ខណៈ (វិជ្ជាជីវៈត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសញ្ញាប័ត្រ និងវិញ្ញាបនបត្រ សៀវភៅការងារ លទ្ធផលការងារ។ល។)។
2. លក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានទាមទារ (តម្រូវការសង្គម អង្គការពាក់ព័ន្ធ ឧបករណ៍។ល។)។
ការកំណត់ជីវិតដោយខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយ៖
1. សកលភាវូបនីយកម្ម ការរួមបញ្ចូលនៃរបៀប និងរបៀបរស់នៅដែលជាក់លាក់ចំពោះបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ដែលបុគ្គលនោះរស់នៅ។
2. ការពឹងផ្អែកលើកត្តាសេដ្ឋកិច្ច សង្គម បរិស្ថាន និងកត្តាគោលបំណងផ្សេងទៀតដែលកំណត់ជីវិតរបស់ក្រុមសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន៖
1. លក្ខណៈគឺជាលទ្ធភាពនៃការបង្កើតជាផ្លូវការនូវការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (សញ្ញាប័ត្រ វិញ្ញាបនបត្រ វិញ្ញាបនបត្រ។ល។)។
2. លក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលនៅក្នុងទស្សនៈរបស់ philistine គឺសមរម្យជាង ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ស្ថានភាពលំបាក និងបញ្ហាដែលមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញនូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ល្អបំផុតរបស់បុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែជារឿយៗរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពបែបនេះ។
នៅក្នុងពិភពលោកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យចំណាយពេលភាគច្រើនរបស់ពួកគេនៅកន្លែងធ្វើការ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ទោះបីជានៅក្នុងស្ថានភាពនាពេលអនាគតអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់នឹងមានពេលទំនេរកាន់តែច្រើនពីការងារ, ពេលវេលាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។
នៅក្នុងប្រភេទសំខាន់ៗនីមួយៗនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកប្រភេទរងដែលមានលក្ខខណ្ឌខុសៗគ្នាតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃទំហំនៃជួរ ទាក់ទងនឹងលទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ប្រភេទរងទាំងនេះនៃ N.S. Pryazhnikov បានហៅកម្រិតនៃឱកាសនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ គាត់គូសបញ្ជាក់ 5 កម្រិតនៃការដឹងខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស(លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការច្រៀងចេញគឺជាការទទួលយកផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គលចំពោះសកម្មភាពនេះ និងកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះវា)៖
1. ការបដិសេធយ៉ាងចាស់ដៃនៃសកម្មភាពសម្រាប់ប្រភេទជាក់លាក់នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការព្យាយាមមិនអើពើ និងសូម្បីតែការបំផ្លាញឱកាសដែលមានស្រាប់។
2. ការជៀសវាងដោយស្ងៀមស្ងាត់នៃសកម្មភាពសម្រាប់ប្រភេទជាក់លាក់នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។
3. ការសំរេចបាននូវវិធី stereotypical នៃសកម្មភាព។
4. បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អធាតុបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ពោលគឺការចាប់ផ្តើមពិតប្រាកដនៃការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីប្រពៃណីនៃជីវិត។
5. បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងសកម្មភាពរបស់ពួកគេទាំងមូល។
ស្នាដៃរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសក្នុងវិស័យសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ ទ្រឹស្តីបរទេសភាគច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាប្រាំផ្នែកសំខាន់ៗ៖ 1) ការវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល 2) ចិត្តសាស្ត្រវិភាគ 3) ទ្រឹស្តីការសម្រេចចិត្ត 4) ទ្រឹស្ដីការអភិវឌ្ឍន៍ 5) typological [I.M. Kondakov, A.V. Sukharev "មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីបរទេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ", ទំ។ ១៥៨]។
ទិសដៅរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល
មូលដ្ឋាននៃនិន្នាការនេះគឺ ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ជាមួយនឹងគំនិត និងវិធីសាស្រ្ត psychometric របស់វា។ នៅឆ្នាំ 1909 F. Parsons បានបង្កើតបរិវេណដូចខាងក្រោម: ក) មនុស្សម្នាក់ៗយោងទៅតាមគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់គឺសមស្របបំផុតសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈតែមួយ។ ខ) ភាពជោគជ័យក្នុងវិជ្ជាជីវៈ និងការពេញចិត្តនឹងវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអនុលោមតាមគុណភាពបុគ្គល និងតម្រូវការនៃវិជ្ជាជីវៈ។ គ) ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ជាដំណើរការដឹងខ្លួន និងសមហេតុផល ដែលបុគ្គលខ្លួនឯងជាអ្នកកំណត់ពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃគុណភាពផ្លូវចិត្ត ឬរាងកាយ ហើយភ្ជាប់វាជាមួយនឹងការរៀបចំដែលមានស្រាប់នៃតម្រូវការនៃវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ [I.M. Kondakov, A.V. Sukharev "មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីបរទេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ", ទំ។ ១៥៩]។ ដូច្នេះ មុខតំណែងសំខាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈទិសដៅនេះគឺជាមុខតំណែងដែលបញ្ហានៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានដោះស្រាយដោយ "ការប្រជុំ" នៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃតម្រូវការវិជ្ជាជីវៈ។
ទិសដៅចិត្តសាស្ត្រ
ទិសដៅនេះសន្មតថាតួនាទីកណ្តាលក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ និងជីវិតវិជ្ជាជីវៈទាំងមូលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃតម្រូវការ ចាប់ពីសភាវគតិសំខាន់ៗ រហូតដល់យន្តការផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញ និងឧទាហរណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-បុគ្គល។
ទ្រឹស្តីមួយនៃនិន្នាការនេះគឺទ្រឹស្តីរបស់ E. Rowe ដែលជម្រើសវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយល់ថាជាការពេញចិត្តដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលនៃតម្រូវការ។ ខ្លឹមសារនៃតម្រូវការត្រូវបានកំណត់ ជាដំបូងដោយបរិយាកាសដំបូងនៃផ្ទះមាតាបិតា និងរចនាប័ទ្មអប់រំរបស់មាតាបិតា ដែលតាមរយៈការពេញចិត្ត ឬការខកចិត្តនៃតម្រូវការបឋម បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធតម្រូវការបុគ្គល និងជាពិសេសការតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ និងពិសេស។ សមត្ថភាព [I.M. Kondakov, A.V. Sukharev "មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីបរទេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ", ទំ។ ១៦១]។
ទិសដៅនៃទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្ត
ការដំឡើងស្រាវជ្រាវនៃទិសដៅនៃទ្រឹស្តីការសម្រេចចិត្តត្រូវបានតម្រង់ទិសជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីសិក្សាដំណើរការនៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈមួយ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់នេះគឺជាការតំណាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្ត ដែលលក្ខខណ្ឌបុគ្គល និងជាពិសេសជីវប្រវត្តិនៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានដកចេញពីតង្កៀប ឬល្អបំផុតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការកែប្រែនៃដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហា និងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈខ្លួនឯង។ ដើរតួនាទីជាប្រព័ន្ធតម្រង់ទិសក្នុងជម្រើសវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ និងការសម្រេចចិត្ត។
ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈត្រូវបានស្នើឡើងដោយ D. Tiedeman និង O "Hara ។ សមាសធាតុកណ្តាលរបស់ពួកគេគឺជម្រើសសម្រាប់ជោគវាសនាអាជីព (ផ្លូវវិជ្ជាជីវៈ) ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលំដាប់នៃវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស។ មុខតំណែង [I.M. Kondakov, A.V. Sukharev "មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីបរទេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ" ទំព័រ 162] ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាត្រូវបានប្រកាសថាមាតិកាផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសម្រេចចិត្តនិង
មួយក្នុងចំណោមដំបូងគេដែលបង្កើតទិសដៅនេះគឺ E. Gintsberg ដែលបានប្រកាសថា "ជម្រើសវិជ្ជាជីវៈគឺជាដំណើរការដ៏យូរដែលមានរយៈពេលជាងដប់ឆ្នាំ ដែលរួមបញ្ចូលទាំងការសម្រេចចិត្តដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន" [I.M. Kondakov, A.V. Sukharev "មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីបរទេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ"] ។ ដំណើរការនេះគឺមិនអាចត្រឡប់វិញបានទេ ដោយសារការសម្រេចចិត្តមុនកំណត់លទ្ធភាពបន្ថែមទៀត ហើយវាបញ្ចប់ដោយការសម្របសម្រួលរវាងកត្តាខាងក្រៅ (ការភ្ជាប់ កិត្យានុភាព) និងកត្តាខាងក្នុង (លក្ខណៈបុគ្គល) [A.E. Golomshtok "ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស", ទំ។ ៣៦]។
ក្រោយមក ដោយផ្អែកលើគំរូឆាករបស់ E. Gintsberg D. Super បានបង្កើតទ្រឹស្តីដ៏ពេញនិយមបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៅបរទេស។ នៅឆ្នាំ 1952 លោកបានដាក់ចេញនូវបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ 1. មនុស្សត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាព ផលប្រយោជន៍ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ 2. នៅលើមូលដ្ឋាននេះ មនុស្សម្នាក់ៗចូលទៅជិតវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ ហើយវិជ្ជាជីវៈមួយចូលទៅជិតបុគ្គលជាបន្តបន្ទាប់។ 3. អាស្រ័យលើពេលវេលា និងបទពិសោធន៍ ទាំងគោលបំណង និងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ ដែលនាំឱ្យមានជម្រើសវិជ្ជាជីវៈច្រើន។ 4. ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈមានដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នាជាច្រើន។ 5. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់ឪពុកម្តាយលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់បុគ្គលសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ 6. ការពេញចិត្តនឹងការងារអាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលបុគ្គលស្វែងរកឱកាសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ [A.E. Golomshtok "ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស", ទំ។ ៣៨] ។
ទិសដៅនៃទ្រឹស្តី typological
កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមទ្រឹស្តីនៃទិសដៅនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយទ្រឹស្តីរបស់ J. Holland ។ យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈមានកម្រិត ទីមួយដោយការសម្រេចដោយបុគ្គលនៃប្រភេទផ្ទាល់ខ្លួនដែលគាត់ជាកម្មសិទ្ធិ ទីពីរដោយការស្វែងរកផ្នែកវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវនឹងប្រភេទនេះ ទីបីដោយជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមបួន។ កម្រិតគុណវុឌ្ឍិនៃវិស័យវិជ្ជាជីវៈនេះ ដែលកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការគោរពខ្លួនឯង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅការពិពណ៌នានៃប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាក់ស្តែង (ជាក់ស្តែង) បញ្ញា សង្គម ស្តង់ដារ (សាមញ្ញ) សហគ្រាស និងសិល្បៈ [E.F. Zeer, ចិត្តវិទ្យានៃមុខរបរ, ទំ។ ១២៧]។
ដោយសង្ខេបការវិភាគខាងលើនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការសិក្សាអំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គួរតែកត់សម្គាល់ពីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់ពួកគេ។ គេអាចបែងចែកចំណុចរួមសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្ដីផ្សេងៗគ្នា៖ ជាដំបូង ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការដ៏វែងមួយ វាត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស៖ មនុស្សម្នាក់តែងតែឆ្លុះបញ្ចាំង គិតឡើងវិញអំពីជីវិតអាជីពរបស់គាត់ ហើយអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុង វិជ្ជាជីវៈ; ទីពីរ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីសមត្ថភាព ផលប្រយោជន៍ ទំនោរ គុណសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ស្នូលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គឺជាជម្រើសប្រកបដោយមនសិការនៃវិជ្ជាជីវៈ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។
100 រប្រាក់រង្វាន់លំដាប់ដំបូង
ជ្រើសរើសប្រភេទការងារ ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា Term paper Abstract Master's thesis Report on practice article Report review test work Monograph Problem solving Business plan ចម្លើយចំពោះសំណួរ ការងារច្នៃប្រឌិត Essay Drawing Compositions Translation Presentations Typing Other បង្កើនភាពប្លែកនៃអត្ថបទ និក្ខេបបទរបស់បេក្ខជន ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ជំនួយនៅលើ- បន្ទាត់
សួរតម្លៃ
មានវិធីសាស្រ្តបីនៃទ្រឹស្តីអភិវឌ្ឍន៍បរទេស៖
1. ជីវហ្សែន៖កុមារគឺជាជីវសាស្រ្តដែលផ្តល់ដោយធម្មជាតិជាមួយនឹងសមត្ថភាពជាក់លាក់ ចរិតលក្ខណៈ និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។ តំណពូជកំណត់ដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ល្បឿនរបស់វា ដែនកំណត់។ បរិយាកាសដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។
ទ្រឹស្ដីនៃការបង្កើតឡើងវិញ (ខ្ចីពីអំប្រ៊ីយ៉ុង)៖ ការផ្ទេរគោលការណ៍នៃច្បាប់ជីវហ្សែនទៅជាចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញពីចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារជាពាក្យដដែលៗនៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការវិវត្តន៍ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ កត្តាជីវសាស្រ្តរួមមាន ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ តំណពូជ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកជឿថានិស្ស័យ ទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពត្រូវបានទទួលមរតក។
2. សង្គមវិទ្យា / សង្គមវិទ្យា(J. Locke - ការចាប់ផ្តើម) ។ Locke: កូនគឺ tabula rasa (ទទេ slate) ។ អ្នកអប់រំ (ការអប់រំ) សរសេរអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។ ក្មេងធំឡើងតាមរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យចង់ឃើញគាត់។ កត្តាសំខាន់គឺបរិស្ថាន។ សកម្មភាពរបស់កុមារមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។
គុណវិបត្តិនៃទិសដៅទាំងនេះ៖
1. ទ្រឹស្ដីទាំងនេះគឺម្ខាង;
2. គ្មានសកម្មភាពរបស់កុមារ។
3. វិធីសាស្រ្តរបស់ W. Stern គឺជាទ្រឹស្តីនៃការបញ្ចូលគ្នា។គោលការណ៍នៃការរួមគ្នានៃកត្តាពីរ ភាគីពីរ៖ ១.ភាពចាស់ទុំនៃលក្ខណៈតំណពូជ; 2. ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារ។ ភាគីទាំងនេះប្រសព្វគ្នា - ការបញ្ចូលគ្នា។ ទ្រឹស្ដីពិចារណាលើសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងតំណពូជ និងបរិស្ថាន។ Eysenck: 20% ថ្ងៃពុធ; 80% តំណពូជ។
គុណវិបត្តិ៖មិនគិតពីមូលហេតុខាងក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កុមារមានភាពអសកម្ម និងសម្របខ្លួន។
ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក៖
L.S. Vygotsky៖ការរួបរួមនៃពេលវេលាតំណពូជ និងសង្គមនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ។ តំណពូជមានវត្តមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់របស់កុមារ ប៉ុន្តែមានសមាមាត្រខុសគ្នា។ ដំណើរការបឋមកាន់តែច្រើន (អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ) មានលក្ខខណ្ឌតំណពូជច្រើនជាងដំណើរការស្មុគស្មាញជាង។ ខផ្ទុយពីគំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត iologizing ។ ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នីមួយៗគឺជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិរួចហើយ ហើយមិនមែនជាភាពចាស់ទុំនៃសរីរាង្គធម្មតានោះទេ នៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតសង្គម តម្រូវការធម្មជាតិរបស់មនុស្សបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ តម្រូវការរបស់មនុស្សថ្មីបានកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ។
ដើម្បីយល់ពីភាពជាក់លាក់នៃ ontogenesis របស់មនុស្ស គំនិតសំខាន់គឺការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដ និងឧត្តមគតិ។ នៅក្នុងការបង្រៀនមួយ ដោយប្រៀបធៀបការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទផ្សេងទៀត (អំប្រ៊ីយ៉ុង ភូគព្ភសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ) Vygotsky បាននិយាយថា “តើអ្នកអាចស្រមៃបានទេ… ថានៅពេលដែលបុរសបុព្វកាលបំផុតទើបតែបានបង្ហាញខ្លួននៅលើផែនដីក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងរឿងនេះ។ ទម្រង់ដំបូងនៅទីនោះមានខ្ពស់ជាង ទម្រង់ចុងក្រោយគឺ "បុរសនៃអនាគត" ហើយទម្រង់ដ៏ល្អនោះមានឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ទៅលើជំហានដំបូងដែលមនុស្សសម័យដើមបានអនុវត្ត។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃ។ គ្មានប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយដែលស្គាល់ដល់ពួកយើង វាមិនដែលកើតឡើងតាមរបៀបដែលនៅពេលនោះនៅពេលដែលទម្រង់ដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើង ... មានទម្រង់ខ្ពស់ជាងរួចហើយ ឧត្តមគតិដែលលេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយនោះ។ វាមានអន្តរកម្មដោយផ្ទាល់ជាមួយជំហានដំបូងដែលកុមារដើរលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវនៃទម្រង់ដំបូង ឬបឋមនេះ។ នេះគឺជាប្រភពដើមដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ផ្ទុយទៅនឹងប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត ដែលក្នុងចំនោមទីតាំងបែបនេះមិនអាចត្រូវបានរកឃើញ ហើយយើងរកមិនឃើញ។ ដូចនេះ មានន័យថា បរិស្ថានដើរតួក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក្នុងន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្ស ជាពិសេសជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺឧ។ បរិស្ថាននៅទីនេះដើរតួនាទីមិនមែនជាស្ថានភាពទេ ប៉ុន្តែជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
បរិយាកាសសង្គមគឺជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ជា "កន្លែង" សម្រាប់អត្ថិភាពនៃទម្រង់ដ៏ល្អ ដែលត្រូវបានចាត់តាំងដោយបុគ្គលក្នុងដំណើរនៃ ontogenesis ហើយក្លាយជាទម្រង់ពិតនៃចិត្តរបស់គាត់។ មនុស្សគឺជាសង្គមមួយក្នុងន័យថា ក្រៅពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសង្គម គាត់នឹងមិនអភិវឌ្ឍខ្លួនគាត់នូវគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សជាតិទាំងអស់។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៅក្នុង ontogeny ចេញពីសង្គមទៅបុគ្គល។ ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបទពិសោធន៍សង្គម ភាពសមស្របនៃសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រ វិធីនៃសកម្មភាព និងការគិត។ Vygotsky បានចាត់ទុកការធ្វើត្រាប់តាមកុមារទៅមនុស្សពេញវ័យថាជាយន្តការទូទៅសម្រាប់ការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (HMF) ។ កត្តាជំរុញ (កត្តា) នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺការបណ្តុះបណ្តាល។ HMF របស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង vivo ដែលជាលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើប L.F. Obukhova ដោយពឹងផ្អែកលើជំហររបស់ Vygotsky ទាក់ទងនឹងភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាង "ជីវវិទ្យា" "ធម្មជាតិនិយម" និងវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្រចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បានទទូចលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងអត្ថិភាពនៃគំរូសំខាន់ពីរក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ: ធម្មជាតិ - វិទ្យាសាស្រ្តនិងវប្បធម៌។ - ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ (1996)
15. ការអប់រំការងារ ភារកិច្ច ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត។ Ushinsky, Makarenko លើតួនាទីនៃកម្លាំងពលកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ទ្រឹស្តីក្នុងស្រុក និងបរទេសនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (D. Super, E. Ginzberg, E.A. Klimov, I.S. Kon) ។ សាស្រ្តាចារ្យ ការតំរង់ទិស និងការអប់រំសេដ្ឋកិច្ចរបស់សិស្សសាលា។
ពលកម្មការចិញ្ចឹមបីបាច់(ទូរទស្សន៍) - ដំណើរការនៃការចូលរួមរបស់និស្សិតនៅក្នុងប្រភេទនៃការងារដែលបានរៀបចំដោយគរុកោសល្យដើម្បីផ្ទេរបទពិសោធន៍ផលិតកម្មដល់ពួកគេ អភិវឌ្ឍជំនាញការងារ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងគុណភាពផ្សេងទៀតរបស់និយោជិត។ ទូរទស្សន៍ក៏មានគោលបំណងអនុវត្តការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដំបូង និងការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ (VET) ផងដែរ។
ភារកិច្ចទូរទស្សន៍:
ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពី decomp ។ ដំណើរការ និងផលិតកម្មការងារ ប្រភេទនៃវិជ្ជាជីវៈ និងប្រជាជននៃកម្លាំងពលកម្ម បញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម។
បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពការងារបឋម (ផ្ទុយពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលជំនាញវិជ្ជាជីវៈស្មុគស្មាញត្រូវបានបង្កើតឡើង);
ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ ចិត្ត ឆន្ទៈ ជាដើម។
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារ តម្រូវការសម្រាប់វា;
ការរៀបចំសម្រាប់ជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។
បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈផ្សេងៗ ទម្រង់៖
នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (ទម្រង់មេរៀន) នៅក្នុងមេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងមនុស្សសាស្ត្រនៅពេលប្រើ f.o.o.ផ្សេងៗ។ (សិក្ខាសាលា មន្ទីរពិសោធន៍ ការជ្រើសរើស។ល។);
នៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - ដំណើរកំសាន្ត ពេលល្ងាចនៃសំណួរ និងចម្លើយ ការប្រជុំជាមួយមនុស្ស។ វិជ្ជាជីវៈ។ល។
ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម (ស្ថានីយ៍អ្នកបច្ចេកទេសវ័យក្មេង។ល។) មានឱកាសដ៏ធំ។ នៅរដូវក្តៅ ទូរទស្សន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមបណ្តុះបណ្តាល និងផលិតកម្ម ជំរុំការងារ និងការកម្សាន្ត កំឡុងពេលចុះចតការងារនៅក្នុងសុខភាព។ ជំរុំ។ល។
TO ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការអនុវត្តន៍ដោយសិស្សសាលាខែធ្នូ។ ប្រភេទការងារ៖ការងារបម្រើខ្លួនឯង ការងារមានប្រយោជន៍ទូទៅ ការងារអប់រំ ពលកម្មឧស្សាហកម្ម។
ក្នុងបច្ចុប្បន្ន ពេលវេលានៃការរៀបចំសម្រាប់ការងារផលិតកម្ម, i.e. បំពាក់បំប៉នវិជ្ជាជីវៈ សាលារៀនតែមួយត្រូវបានចូលរួមដែលក្នុងនោះមាន acc ។ មូលដ្ឋាន ក៏ដូចជា CPC (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងផលិតកម្ម)។
Makarenko លើតួនាទីពលកម្ម។គាត់ជឿថាទាក់ទងនឹងកុមារ "ការទាមទារសេចក្តីស្រឡាញ់" គឺចាំបាច់: ការគោរពកាន់តែច្រើនចំពោះមនុស្សម្នាក់តម្រូវការកាន់តែច្រើនសម្រាប់គាត់ - មនុស្សជាតិនេះគឺជាគោលការណ៍សំខាន់នៃ ped ។ ប្រព័ន្ធ Makarenko ។ ការអប់រំនៅក្នុងក្រុម និងតាមរយៈក្រុមគឺជាគំនិតកណ្តាលនៃ ped របស់គាត់។ ប្រព័ន្ធ។ "គោលការណ៍នៃសកម្មភាពប៉ារ៉ាឡែល"៖ មានឥទ្ធិពលលើបុគ្គល ធ្វើសកម្មភាពលើសមូហភាព។ ដើម្បីទាក់ទាញក្រុមជាមួយនឹងគោលដៅជាក់លាក់មួយ សមិទ្ធិផលដែលត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែង កម្លាំងពលកម្ម ការតស៊ូ។ កត្តាចាំបាច់ក្នុងការអប់រំគឺការងារ។ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងសមត្ថភាពការងារ មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគាត់។ ការងារ d.b. ច្នៃប្រឌិត, ដឹងខ្លួន។ Makarenko បានចាត់ទុកការបង្រៀនមនុស្សវ័យក្មេងនូវការងារច្នៃប្រឌិតជាកិច្ចការសំខាន់របស់អ្នកអប់រំ។ ការងារបែបនេះកើតឡើងតែនៅកន្លែងដែលការងារត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយក្តីស្រឡាញ់ ភាពចាំបាច់ និងអត្ថប្រយោជន៍ត្រូវបានយល់ ដែលជាកន្លែងដែលការងារក្លាយជាទម្រង់សំខាន់នៃការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទេពកោសល្យ។ ការងារជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល d.b. ផលិតភាព។
Ushinsky លើតួនាទីពលកម្ម។ពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងរក្សានៅក្នុងខ្លួនគាត់នូវភាពថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស។ ពលកម្មពិត និងឥតគិតថ្លៃមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ជីវិត - បើគ្មានវាទេ វាបាត់បង់តម្លៃ និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់វា។ កម្លាំងពលកម្មរាងកាយគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងថែរក្សាកម្លាំងរាងកាយ សុខភាព និងកាយសម្បទារាងកាយរបស់មនុស្ស។ សមត្ថភាព។ កម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្តធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទសកម្ម មានប្រសិទ្ធិភាពជន៍លើចរន្តឈាម និងការរំលាយអាហារ។ ការអប់រំគួររៀបចំខ្លួនសម្រាប់ការងារ អភិវឌ្ឍខ្លួនជាមនុស្សទម្លាប់ និងស្រលាញ់ការងារ ផ្តល់ឱកាសស្វែងរកការងារឱ្យខ្លួនឯងក្នុងជីវិត។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្តូរកុមារពីប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយផ្សេងទៀតដើម្បីជៀសវាងឯកទេសដំបូងនិងតូចចង្អៀត។
ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (PS)- ដំណើរការនៃការបង្កើតដោយបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនិងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់វាតាមរយៈការសម្របសម្រួលនៃតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួននិងសង្គម - វិជ្ជាជីវៈ។
ដំណាក់កាល PS៖
1. ជម្រើសចម្បងនៃវិជ្ជាជីវៈ (អាយុបឋមសិក្សា - ពួកគេត្រូវបានគេជូនដំណឹងតិចតួចអំពីវិជ្ជាជីវៈនិងមានគំនិតស្ថានភាពនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ);
2. ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (អាយុចូលរៀនជាន់ខ្ពស់ - ការកើតឡើងនិងការបង្កើតនូវចេតនាវិជ្ជាជីវៈនិងការតំរង់ទិសដំបូងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការងារ);
3. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស (ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ទាប់ពីសាលារៀន);
4. prof ។ ការសម្របខ្លួន (ការបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលនិងការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងឧស្សាហកម្ម);
5. ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការងារ (ការរំពឹងទុកឬមិនបានបំពេញនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ )
កត្តាជ្រើសរើសអាជីព៖
1. ប្រធានបទ (ចំណាប់អារម្មណ៍ ជំនាញ សមត្ថភាព និស្ស័យ ចរិត។ល។);
2. គោលបំណង (ស្ថានភាពសុខភាព ការអនុវត្តការសិក្សា);
3. លក្ខណៈសង្គម (បរិយាកាសសង្គមកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយលក្ខខណ្ឌផ្ទះ) ។
ទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ D. Super ។
យោងទៅតាម D. Super ចំណូលចិត្តវិជ្ជាជីវៈបុគ្គល និងប្រភេទនៃអាជីពអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការប៉ុនប៉ងរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការអនុវត្តគំនិតខ្លួនឯង។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងអស់នោះដែលប្រធានបទអាចនិយាយអំពីវិជ្ជាជីវៈកំណត់គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ គំនិតខ្លួនឯងដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈអាចទទួលបានដោយចំណាត់ថ្នាក់វិជ្ជាជីវៈយោងទៅតាមភាពទាក់ទាញរបស់ពួកគេ ឬដោយការទទួលយកវិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែងរបស់មុខវិជ្ជាជាការបញ្ជាក់ពីគំនិតខ្លួនឯងរបស់គាត់។ ប្រធានបទជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈមួយ តម្រូវការដែលនឹងធានាថាគាត់បំពេញតួនាទីស្របតាមគំនិតខ្លួនឯង។
រំលេចខ្លាំង ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ៖
1. កំណើន (ពី 0 ទៅ 14 ឆ្នាំ) - ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍, សមត្ថភាព;
2. ការស្រាវជ្រាវ (ពី 14 ទៅ 25 ឆ្នាំ) - បុគ្គលម្នាក់ព្យាយាមសាកល្បងខ្លួនឯងក្នុងតួនាទីវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗដោយផ្តោតលើឱកាសវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដរបស់គាត់;
3. ការអនុម័ត (ពី 25 ទៅ 44 ឆ្នាំ) - ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងការពង្រឹងមុខតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសង្គម;
4. ការថែទាំ (ពី 45 ទៅ 64 ឆ្នាំ) - ការបង្កើតមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈដែលមានស្ថេរភាព;
5. វិបត្តិសេដ្ឋកិច្ច (ចាប់ពីអាយុ 65 ឆ្នាំ) - ការថយចុះនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
អស្ចារ្យ, ការយល់ដឹង អាជីពជាលំដាប់នៃវិជ្ជាជីវៈ ការងារ ទីកន្លែង និងមុខតំណែងក្នុងជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់នៃអាជីពសម្រាប់បុរស និងស្ត្រី ទាក់ទងនឹងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ពួកគេ។ កន្លែងពិសេសមួយក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃអាជីពដែល Super ប្រគល់ទៅឱ្យគំរូវិជ្ជាជីវៈ ឬដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវ ដែលត្រូវតែអនុវត្តក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។
E. Ginzberg ទ្រឹស្តីនៃការសម្របសម្រួលជាមួយការពិត។
តាមទ្រឹស្ដីរបស់គាត់ Eli Ginsberg យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការពិតដែលថាជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈគឺជាដំណើរការវិវត្តន៍ អ្វីគ្រប់យ៉ាងមិនកើតឡើងភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលយូរ។ Ginsberg កំណត់កត្តាបីនៅក្នុងដំណើរការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ ដំណាក់កាល៖
1. ដំណាក់កាលនៃការស្រមើស្រមៃនៅតែបន្តក្នុងកុមាររហូតដល់អាយុ 11 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារស្រមៃថាពួកគេចង់ក្លាយជានរណា ដោយមិនគិតពីតម្រូវការពិតប្រាកដ សមត្ថភាព ការបណ្តុះបណ្តាល លទ្ធភាពនៃការទទួលបានការងារនៅក្នុងជំនាញពិសេសនេះ ឬការពិចារណាជាក់ស្តែងផ្សេងទៀត។
2. ដំណាក់កាលសម្មតិកម្មមានរយៈពេលពី 11 ឆ្នាំដល់ 17 ឆ្នាំហើយបែងចែកជា 4 ដំណាក់កាល៖
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការចាប់អារម្មណ៍ ចាប់ពីអាយុ 11 ដល់ 12 ឆ្នាំ កុមារធ្វើការជ្រើសរើសដោយភ្នែក ដឹកនាំដោយទំនោរ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
រយៈពេលសមត្ថភាពពី 13 ទៅ 14 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាមនុស្សវ័យជំទង់រៀនបន្ថែមអំពីតម្រូវការនៃវិជ្ជាជីវៈនេះអត្ថប្រយោជន៍សម្ភារៈដែលវានាំមកក៏ដូចជាអំពីវិធីផ្សេងៗនៃការរៀនសូត្រនិងការបណ្តុះបណ្តាលហើយចាប់ផ្តើមគិតអំពីពួកគេ។ សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងតម្រូវការនៃវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ;
ក្នុងអំឡុងពេលវាយតម្លៃ ពី 15 ទៅ 16 ឆ្នាំ យុវជនព្យាយាម "សាកល្បង" វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ ដើម្បីផលប្រយោជន៍ និងតម្លៃរបស់ពួកគេ ប្រៀបធៀបតម្រូវការនៃវិជ្ជាជីវៈនេះជាមួយនឹងការតំរង់ទិសតម្លៃ និងឱកាសពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ។
រយៈពេលអន្តរកាល (ប្រហែល 17 ឆ្នាំ) ក្នុងអំឡុងពេលដែលការផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្មទៅការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈមួយទៅការពិតត្រូវបានអនុវត្ត ក្រោមសម្ពាធនៃសាលារៀន មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ មិត្តរួមការងារ និងកាលៈទេសៈផ្សេងទៀតនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាពីអនុវិទ្យាល័យ។ វិទ្យាស្ថានអប់រំ។
3. ដំណាក់កាលជាក់ស្តែង (ចាប់ពីអាយុ 17 ឆ្នាំឡើងទៅ) ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាមនុស្សវ័យជំទង់កំពុងព្យាយាមធ្វើការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយ - ដើម្បីជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ:
រយៈពេលសិក្សា (17-18 ឆ្នាំ) នៅពេលដែលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងសកម្មត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងនិងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។
រយៈពេលនៃការគ្រីស្តាល់ (ចន្លោះពី 19 ទៅ 21 ឆ្នាំ) ក្នុងអំឡុងពេលដែលជួរនៃជម្រើសត្រូវបានរួមតូចយ៉ាងខ្លាំងហើយទិសដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពនាពេលអនាគតត្រូវបានកំណត់);
រយៈពេលនៃឯកទេស នៅពេលដែលជម្រើសទូទៅ ដូចជាវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នករូបវិទ្យា ត្រូវបានកែលម្អដោយជម្រើសនៃឯកទេសរងជាក់លាក់មួយ។
E.A. Klimovគូសបញ្ជាក់ពីកត្តាសំខាន់ៗចំនួនប្រាំបី ដែលកំណត់ជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ៖
ឋានៈចាស់ទុំ, គ្រួសារ;
ទីតាំងមិត្តភក្ដិ;
មុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនសាលា (គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ល។);
ផែនការជីវិត និងវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន;
សមត្ថភាពនិងការបង្ហាញរបស់ពួកគេ;
ទាមទារការទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈ;
ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ;
ទំនោរ។
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដែលកំណត់ដោយ E.A. Klimov៖
Optant (ដំណាក់កាលនៃ optant, ជម្រើស) គឺជារយៈពេលនៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈ។
អាដាប់ធ័រ (ឬដំណាក់កាលសម្របខ្លួន) - ចូលទៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈនិងស៊ាំនឹងវា។
ផ្ទៃក្នុង (ឬដំណាក់កាលខាងក្នុង) - ទទួលបានបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈ។
ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត (ឬដំណាក់កាលស្ទាត់ជំនាញ) គឺជាការអនុវត្តជំនាញនៃសកម្មភាពការងារ។
អ្នកណែនាំ (ដំណាក់កាលណែនាំ) - ការផ្ទេរដោយអ្នកជំនាញនៃបទពិសោធន៍របស់គាត់។
E.A. Klimov កំណត់គ្រោងការណ៍ចំនួនប្រាំនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ:
1. ប្រធានបទការងារ៖
N-P - ទាំងនេះគឺជាវិជ្ជាជីវៈដែលការងារគឺសំដៅលើរុក្ខជាតិការរស់នៅមីក្រូសរីរាង្គក៏ដូចជាវិជ្ជាជីវៈដែលប្រធានបទនៃកម្លាំងពលកម្មគឺផែនដីទឹកបរិយាកាសអវកាស (ជីវវិទូឧតុនិយម agronomist អ្នកបំបៅកូនឆ្កែ);
Ch-Ch - នៅក្នុងក្រុមនេះប្រធានបទនៃកម្លាំងពលកម្មគឺមនុស្សក្រុមមនុស្សក្រុម។ នោះគឺវិជ្ជាជីវៈទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ប្រជាជន ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការគ្រប់គ្រង សម្ភារៈ ព័ត៌មាន ពាណិជ្ជកម្ម និងសេវាវេជ្ជសាស្រ្ដសម្រាប់ប្រជាជន។ ភាពបារម្ភនៃវិជ្ជាជីវៈនៃប្រភេទ H - H គឺជាអន្តរកម្មថេររវាងមនុស្សនិងការបណ្តុះបណ្តាលពីរដង: នៅក្នុងជំនាញពិសេសនិងក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្ស;
Ch-T - ប្រធានបទនៃកម្លាំងពលកម្មនៅទីនេះគឺម៉ាស៊ីន យន្តការ សម្ភារៈ ប្រភេទនៃថាមពល។ ក្រុមនេះរួមបញ្ចូលទាំងវិជ្ជាជីវៈទាក់ទងនឹងការកែច្នៃសម្ភារៈផ្សេងៗ ការដំឡើង ការជួសជុលអគារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ការថែទាំយានយន្ត ឧបករណ៍បរិក្ខារ ការកែច្នៃផលិតផលកសិកម្ម (ជាងឈើ ជាងដែក អ្នកបើកបរ អ្នករុករករ៉ែ អគ្គីសនី។ );
Ch-3 - ខ្លឹមសារនៃប្រតិបត្តិការការងារនៃវិជ្ជាជីវៈទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញមិនមែននៅក្នុងចលនានិងសកម្មភាពនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមិនអាចចូលដំណើរការដោយផ្ទាល់ចំពោះអ្នកសង្កេតការណ៍។ វត្ថុសំខាន់នៃការងារសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនៃប្រភេទនេះគឺលេខ លេខ កូដ ភាសា រូបមន្ត សញ្ញាធម្មតា សំឡេង និងសញ្ញាដែលមើលឃើញ (អ្នកកែសម្រួល អ្នកអានភស្តុតាង អ្នកសរសេរកម្មវិធី គណិតវិទូ សេដ្ឋវិទូ គណនេយ្យករ អ្នកគិតលុយ អ្នកតាក់តែង អ្នករចនា អ្នកកាត់តទូរលេខ។ ប្រតិបត្តិករ);
Ch-X គឺជាវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពមើលឃើញ សិល្បៈ អក្សរសាស្ត្រ និងការសម្តែង។
2. យោងតាមគោលដៅ៖
gnostic - "gnosis - knowledge" ក្រុមនៃវិជ្ជាជីវៈដែលអ្នកត្រូវរៀនអ្វីមួយ ពិនិត្យ ស៊ើបអង្កេត ស្វែងយល់អ្វីមួយ (អធិការ សវនករ វិស្វករសុវត្ថិភាព អ្នករិះគន់ល្ខោន។ល។)
ការបំប្លែង - ការបំប្លែង - ផលប៉ះពាល់ណាមួយលើវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មដើម្បីផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិទីតាំងនៅក្នុងលំហឬដើម្បីរក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាផ្លាស់ប្តូរ។ សកម្មភាពមនុស្ស m.b. ដឹកនាំមិនត្រឹមតែលើវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងព័ត៌មាន ដំណើរការ និងឧបករណ៍ទូទៅផងដែរ។ ជីវិត (ជាងដែកបំប្លែងផ្នែកមួយ គ្រូបំប្លែងចំណេះដឹង អ្នកសរសេរកម្មវិធីបំប្លែងព័ត៌មាន);
ការស្ទង់មតិ - វិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងឆ្មា។ ការស្វែងរកដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះភាពមិនស្តង់ដារមានជោគជ័យ។ ភារកិច្ច និងស្ថានភាព (អ្នកកាត់ អ្នកច្នៃម៉ូដ អ្នកលក់ផ្កា)។
សមាសធាតុ gnostic, transformative និង exploratory មានវត្តមាននៅក្នុងស្ទើរតែគ្រប់វិជ្ជាជីវៈ វិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបែងចែកមិនមែនដោយសញ្ញា ឬអវត្តមាននៃសមាសភាគមួយនោះទេ ប៉ុន្តែដោយភាពលេចធ្លោរបស់ពួកគេ។
3. នៅលើមូលដ្ឋាននៃឧបករណ៍សំខាន់ មធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្ម (ឧបករណ៍គឺជាប្រព័ន្ធណាមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយចេតនាដើម្បីដោះស្រាយការងារការងារ)៖
I. ឧបករណ៍មុខងារ៖
1. ខាងក្រៅទាក់ទងនឹងស្មារតី:
ក) មធ្យោបាយបង្ហាញអាកប្បកិរិយា ការនិយាយ (តារាសម្តែងអាជីព អ្នកផ្សព្វផ្សាយ);
ខ) រាងកាយរបស់មនុស្ស ប្រព័ន្ធរងរបស់វា (អ្នករាំរបាំបាឡេ កាយសម្ព័ន្ធសៀក គ្រូបង្វឹកកីឡា);
2. ផ្ទៃក្នុង, i.e. មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពចូលទៅក្នុងស្មារតី, រក្សាទុកក្នុងការចងចាំ:
ក) ថេរក្នុងការនិយាយ និងអភិវឌ្ឍជាទូទៅ។ បទពិសោធន៍ ច្បាប់ គោលការណ៍ ។ល។
ខ) មិនមែនពាក្យសំដី (មិនមែនពាក្យសម្ដី) - ការបង្កើតផ្លូវចិត្ត គំរូនៃអាកប្បកិរិយាជោគជ័យ។
II. ឧបករណ៍ពិតនៃកម្លាំងពលកម្ម៖
1. មធ្យោបាយសម្រាប់ការទទួល ទទួលបានព័ត៌មាន៖
ក) ឧបករណ៍ដែលផ្តល់រូបភាព (មីក្រូទស្សន៍ ឧបករណ៍ចាប់កំហុស ឧបករណ៍កាំរស្មីអ៊ិច);
ខ) ឧបករណ៍ដែលផ្តល់ព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជានិមិត្តសញ្ញា សញ្ញា (ទែម៉ូម៉ែត្រ ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា បញ្ជរ)។
2. មធ្យោបាយសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មាន (កុំព្យូទ័រ មីក្រូគណនា);
3. មធ្យោបាយសម្រាប់បញ្ជូនព័ត៌មាន (ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ទូរសារ អ៊ីមែល);
4. មធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងធម្មជាតិ បច្ចេកទេស និងព័ត៌មាន។ ប្រព័ន្ធ៖
ក) សៀវភៅដៃ (សាមញ្ញនិងមេកានិច) - អ្នករៀបចំផែនការសាមញ្ញ - ឧបករណ៍អគ្គិសនី;
ខ) ម៉ាស៊ីនដែលមានការគ្រប់គ្រងដោយដៃ (ម៉ាស៊ីន, ម៉ាស៊ីនដេរ, ស្ទូច);
គ) ប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិ និងស្វ័យប្រវត្តិ ក៏ដូចជាឧបករណ៍សម្រាប់ដំណើរការបន្ត និងលាក់កំបាំងរយៈពេលវែង (ទូរទឹកកក ចង្ក្រានដែក)។
4. យោងតាមលក្ខខណ្ឌការងារ៖
វិជ្ជាជីវៈ, ធ្វើការនៅក្នុងឆ្មាមួយ។ កើតឡើងនៅក្នុង microclimate ក្នុងស្រុក (B);
នៅខាងក្រៅ (O);
វិជ្ជាជីវៈ, ឆ្មាធ្វើការ។ ទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌមិនធម្មតា (N);
វិជ្ជាជីវៈ, ឆ្មាធ្វើការ។ ភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃសីលធម៌ ឬគុណធម៌។ ទំនួលខុសត្រូវ (M) ។
ការណែនាំអំពីអាជីព- នេះគឺជាគោលគំនិតសង្គមពីធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌សកល ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការព្រួយបារម្ភចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ការគាំទ្រ និងការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យពីធម្មជាតិ ក៏ដូចជាការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុង ទីផ្សារការងារ។
ទិសដៅសំខាន់បំផុតនៃទំ។គឺ៖
សាស្រ្តាចារ្យ ព័ត៌មាន - ការយល់ដឹងអំពីក្រុមផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជនជាមួយនឹងឧស្សាហកម្មទំនើប ស្ថានភាពទីផ្សារការងារ។ល។
សាស្រ្តាចារ្យ ការពិគ្រោះយោបល់ - ជួយមនុស្សម្នាក់ក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងគោលបំណងដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹងអំពីការជ្រើសរើសជំនាញពិសេស;
សាស្រ្តាចារ្យ ការជ្រើសរើស - ការកំណត់កម្រិតនៃ prof ។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ;
prof ។ ការបន្សាំឧស្សាហកម្មនិងសង្គម - ប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់និយោជិត។
វិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋាន៖ការជូនដំណឹង៖ បុគ្គល ក្រុម មហាជន ដោយផ្ទាល់ (ការបង្រៀន ការសន្ទនា) និងដោយប្រយោល (ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ) ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងវេជ្ជសាស្ត្រ។ ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យផ្សេងៗ។
ការអប់រំសេដ្ឋកិច្ចរបស់សិស្សសាលា។
EO -បំពាក់អាវុធដល់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃ ZUNs ពិសេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មិនត្រឹមតែអនុវត្តទំនាក់ទំនងទំនិញ - ប្រាក់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងរួមចំណែកយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចផងដែរ។ សក្តានុពលរបស់ប្រទេស។
គោលបំណងនៃ EV:ការបង្កើតជំនាន់ដែលចេះអក្សរសេដ្ឋកិច្ច។ គោលដៅគឺអាចសម្រេចបានតែដោយការដោះស្រាយប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ។ ភារកិច្ច:
1. ការផ្ទេរប្រព័ន្ធចំណេះដឹងទៅមនុស្សម្នាក់ រួមទាំង។ ទ្រឹស្តី គំរូ ច្បាប់សេដ្ឋកិច្ច។ វិទ្យាសាស្ត្រ;
2. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវរបស់បុគ្គលចំពោះប្រព័ន្ធទំនិញ-លុយ-ទំនិញ (ចំពោះសេដ្ឋកិច្ច);
3. ការបង្កើត spec ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពក្នុងសេដ្ឋកិច្ច។ ស្វ៊ែរ។
ប្រព័ន្ធ EV ប្រើវិធីសាស្រ្តចិញ្ចឹមកូនទាំងមូល។ នៅពេលរៀបចំ ES ការជ្រើសរើសទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនេះអាយុរបស់កុមារកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេចំណាប់អារម្មណ៍ម្តាយត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ឱកាសសិក្សា លក្ខណៈពិសេសនៃទីតាំងរបស់វា។ល។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃ EV៖
1. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង - ត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រើប្រាស់ decomp ។ កម្រងសំណួរ កម្រងសំណួរ តេស្ត;
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃតំបន់សកម្មភាព - ត្រូវបានកំណត់ដោយពេលវេលានិងគុណភាពនៃការអនុវត្តនិយមន័យ។ កិច្ចការ;
3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈគឺការលេចឡើងនៃបញ្ហាពិតនៃសេរីភាព និងជម្រើសមុនពេលមនុស្សមួយចំនួនធំ។ ការរៀបរាប់ខាងលើមិនមានន័យថាបញ្ហានៃសេរីភាពនៃការជ្រើសរើសមិនមានពីមុនទេ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងប្រភពរឿងព្រេងនិទាន ក្នុងទស្សនវិជ្ជា គរុកោសល្យ និងប្រឌិត បញ្ហានេះបានកាន់កាប់កន្លែងលេចធ្លោមួយ។
នៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក បទពិសោធន៍ដ៏សម្បូរបែបត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងវិស័យនៃទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលភាគច្រើនបានកំណត់ទុកជាមុននូវវិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះបញ្ហានេះ។ ទាំងនេះគឺជាការសិក្សាបែបបុរាណក្នុងវិស័យការណែនាំវិជ្ជាជីវៈ និងការប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈដោយ E.A. Klimova (1976; 1983; 1988; 1990 និងផ្សេងទៀត), A.E. Golomstock (1979), B.A. Fedorishina (1979) និងផ្សេងៗទៀត។ លក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សាទាំងអស់នេះគឺការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ គួរកត់សម្គាល់ថាកំណែចុងក្រោយបំផុតមួយនៃគំនិតនៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅវិទ្យាស្ថាននៃការកំណត់ខ្លួនឯងវិជ្ជាជីវៈរបស់យុវជននៅបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី (1993) គឺផ្អែកលើ "គំនិតខ្ញុំ" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បង្កើតឡើងដោយ R. Burns (1986) ។
គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺជាគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃព្រឹត្តិការណ៍" ក្នុងការធ្វើផែនការនិងការពិចារណាលើផ្លូវជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ E.I. Golovakhoy និង A.A. Kronik (1984) ក៏ដូចជា V.M. Rozin អំពីការកសាងជោគវាសនាជា "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ" លក្ខណៈរបស់មនុស្សនៃសិល្បៈ។ គួរកត់សម្គាល់ថានៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 គំនិតជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកតំណាងនៃនិន្នាការទស្សនវិជ្ជា។
សម្រាប់ការវិភាគទ្រឹស្តី និងការធ្វើឱ្យទូទៅ ការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសនៅក្នុងផ្នែកនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ចិត្តវិទ្យាការងារ និងតួនាទីរបស់អ្នកប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈមានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស ដែលទស្សនៈរបស់ពួកគេមានភាពចម្រុះ និងអាចបម្រើជាសម្ភារៈសម្រាប់ការវិភាគលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ J. Krumbolts និង R. Kinner (Kinner, Krumboltz, 1986) ចាត់ទុកតួនាទីរបស់អ្នកប្រឹក្សាជំនាញថាជា "ការណែនាំ" ការអប់រំ ជា "អ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន" ដល់អតិថិជន។
E. Herr (Negg, 1984) ជឿថាអ្នកប្រឹក្សាការងារសម័យទំនើបគឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្រ្តអនុវត្តអាកប្បកិរិយា ដែលភារកិច្ចរបស់គាត់ដោយមានជំនួយពីហ្គេមផ្សេងៗ ការធ្វើតេស្តការងារ ការបណ្តុះបណ្តាលជាដើម។ បណ្តុះបណ្តាលសកម្មភាពរបស់អតិថិជន រៀបចំផែនការ និងទស្សន៍ទាយពួកគេ។
N. Gysbers និង I. Moore ចាត់ទុកដំណើរការនៃការពិគ្រោះយោបល់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាជំនួយ ជាដំបូងនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងក្នុងជីវិត៖ “ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងពេញមួយជីវិតគឺដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងតាមរយៈការរួមបញ្ចូលតួនាទី បរិស្ថាន និងព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ » (Gysbers, Moore, 1987, p. 1-7) ។
A. Maslow បានស្នើឡើងនូវគោលគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ ហើយបានលើកឡើងពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯងថាជាគោលគំនិតកណ្តាល - ជាបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សក្នុងការកែលម្អ បង្ហាញ បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាជីវកម្មដ៏មានអត្ថន័យ (Maslow, 1970)។
J. Holland បែងចែកបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រាំមួយប្រភេទដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់កំណត់ "កូដបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ហើយភ្ជាប់វាជាមួយនឹងតម្រូវការនៃបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ (សូមមើល Proshchitskaya, 1993; Holland, 1966) ។
អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិជប៉ុន Fukuyama បានបង្កើត និងអនុវត្តប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការរៀបចំជាបណ្តើរៗរបស់សិស្សសាលាសម្រាប់ជម្រើសវិជ្ជាជីវៈដែលដឹងខ្លួន ដែលជាធាតុសំខាន់មួយគឺ "ការធ្វើតេស្តការងារ" ដែលរៀបចំជាពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាព 16 ប្រភេទ (សូមមើល Ukke, 1990; Fukuyama, 1980, 1984) . គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទសវត្សរ៍ទី 80 ពួកគេបានព្យាយាមណែនាំប្រព័ន្ធរបស់សាស្រ្តាចារ្យ Fukuyama (F-test) ការប៉ុនប៉ងទាំងនេះភ្លាមៗបានឈានដល់ការខ្វះមូលដ្ឋានសម្ភារៈនិងមូលនិធិសម្រាប់កម្មវិធីស្មុគស្មាញបែបនេះ។ ទាំងអស់នេះជាសក្ខីភាពជាថ្មីម្តងទៀតក្នុងការពេញចិត្តចំពោះការពិតដែលថា វាជាការប្រសើរក្នុងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងបញ្ហាស្មុគស្មាញ ដូចជាការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលនៅក្នុងប្រទេសនីមួយៗមានលក្ខណៈ និងដែនកំណត់រៀងៗខ្លួន...
គោលគំនិតនៃ “ភាពចាស់ទុំក្នុងវិជ្ជាជីវៈ” ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃការចាប់អារម្មណ៍ និងរីកចម្រើនបំផុតនៅបរទេស ដែលចាប់តាំងពីចុងទសវត្សរ៍ទី 50 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ D. Super (សូមមើល Mikhailov, 1975; Ukke, 1972; Super, 1985) ។ D. Super ចាត់ទុកជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈមួយថាជាព្រឹត្តិការណ៍មួយ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (ការកសាងអាជីព) ខ្លួនវាគឺជាជម្រើសជំនួសជានិច្ច។ ចំណុចសំខាន់នៃអ្វីៗទាំងអស់នេះ គឺ "គំនិតខ្ញុំ" របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលជាការរួមផ្សំគ្នា ដែលផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗ នៅពេលដែលមនុស្សធំឡើង។
ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការកំណត់គោលគំនិត (ខ្លឹមសារ) នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាមានគំនិតជិតស្និទ្ធផ្សេងទៀត៖ ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ ការដឹងដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ដែលជារឿយៗត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការងារសំខាន់ៗ "។ (A. Maslow) តាមរយៈ “ការងារ” ដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើ (K. Jasperrs) (សូមមើល Frankl, 1990, ទំព័រ 58-59)។ PG Shchedrovitsky មើលឃើញពីអត្ថន័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការកសាងខ្លួនឯង ប្រវត្តិបុគ្គលរបស់គាត់ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការគិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (1993) ។ V. Frankl កំណត់តម្លៃពេញលេញនៃជីវិតមនុស្សតាមរយៈសមត្ថភាពរបស់គាត់ដើម្បី "ហួសពីខ្លួនគាត់" ហើយសំខាន់បំផុត - ដើម្បីស្វែងរកអត្ថន័យថ្មីនៅក្នុងករណីជាក់លាក់មួយ និងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ (1990) ។ ដោយជជែកវែកញែកអំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង I.S. Kon ភ្ជាប់ពួកគេជាមួយនឹងការងារដែលបានអនុវត្ត (ការងារ ការងារ) និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញ (ការទំនាក់ទំនង) (1984) ។ ការងារកាន់តែច្រើនឡើង ៗ លេចឡើងដែលការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីភ្ជាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដោយអាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោកដើម្បីបង្ហាញពីការតភ្ជាប់នៃការងារ ជីវិត សុភមង្គល ជោគវាសនា (Argyle, 1990; Klimov, 1993; Kogan, 1988 ។ល។) .
ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ផ្សេងទៀតនៃជីវិត។ ខ្លឹមសារនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺការស្វែងរកឯករាជ្យ និងដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការងារដែលបានអនុវត្ត និងសកម្មភាពជីវិតទាំងអស់នៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នៃវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ (សេដ្ឋកិច្ចសង្គម)។
សមាមាត្រនៃគោលគំនិតនៃ "ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ" "ការណែនាំអំពីអាជីព" និង "ការពិគ្រោះយោបល់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ" មានដូចខាងក្រោម។ ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈគឺជាគំនិតទូលំទូលាយដែលបង្កប់ន័យនូវវិធានការជាច្រើនដែលហួសពីគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាតែម្នាក់ឯង ដើម្បីជួយក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ដែលរួមបញ្ចូលផងដែរនូវការប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈជាជំនួយតម្រង់ទិសបុគ្គលក្នុងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ទាំងការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ និងការប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការតំរង់ទិស" របស់សិស្ស (optant) ខណៈពេលដែលការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺទាក់ទងទៅនឹង "ការតំរង់ទិសខ្លួនឯង" របស់សិស្សដែលដើរតួជាប្រធានបទនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង (Klimov, ១៩៨៣ ទំព័រ ១៥-២១)។
ជាគំរូខ្លឹមសារ-នីតិវិធីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ កំណែដែលបានកែប្រែនៃគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការសាងសង់ផែនការវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានស្នើឡើង - LPP (ដល់ E.A. Klimov; 1988, 1990) បន្ថែមដោយសមាសធាតុគុណតម្លៃនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង (Pryazhnikov , 1988, 1991):
1. ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃនៃការងារស្មោះត្រង់ (មានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម) (មូលដ្ឋានតម្លៃ-សីលធម៌នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) ។
2. ការតំរង់ទិសទូទៅក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមក្នុងប្រទេស និងការព្យាករណ៍ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររបស់ខ្លួន (ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមជាក់លាក់ និងការព្យាករណ៍កិត្យានុភាពនៃការងារដែលបានជ្រើសរើស)។
3. ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការប្តេជ្ញាចិត្តពេញលេញនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង,
4. ការតំរង់ទិសទូទៅនៅក្នុងពិភពនៃការងារវិជ្ជាជីវៈ (មូលដ្ឋានព័ត៌មានម៉ាក្រូនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) ។
5. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគោលដៅអាជីពឆ្ងាយ (សុបិន) និងការសម្របសម្រួលរបស់វាជាមួយគោលដៅជីវិតសំខាន់ៗផ្សេងទៀត (ការលំហែ គ្រួសារ ផ្ទាល់ខ្លួន)។
6. ការកំណត់គោលដៅអាជីពជិត និងជិតជាដំណាក់កាល និងផ្លូវទៅកាន់គោលដៅឆ្ងាយ។
7. ចំណេះដឹងអំពីគោលដៅដែលបានជ្រើសរើស៖ វិជ្ជាជីវៈ និងឯកទេស ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលពាក់ព័ន្ធ និងទីកន្លែងការងារ (មូលដ្ឋានព័ត៌មានខ្នាតតូចនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង)។
8. គំនិតនៃឧបសគ្គខាងក្រៅសំខាន់ៗនៅលើផ្លូវទៅកាន់គោលដៅដែលបានកំណត់។
9. ចំណេះដឹងអំពីមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីជំនះឧបសគ្គខាងក្រៅ។
10. គំនិតនៃឧបសគ្គផ្ទៃក្នុង (ចំណុចខ្វះខាត) ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាចំណេះដឹងអំពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តផែនការ និងការរំពឹងទុក (ចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋានសំខាន់សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) .
11. ចំណេះដឹងអំពីមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតផ្ទៃក្នុង (និងការប្រើប្រាស់កម្លាំងដ៏ល្អប្រសើរ) រួមចំណែកដល់ការរៀបចំសម្រាប់ជម្រើសឯករាជ្យ និងមនសិការ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។
12. ភាពអាចរកបាននៃប្រព័ន្ធនៃជម្រើសបម្រុងទុកនៅក្នុងករណីនៃការបរាជ័យនៅក្នុងជម្រើសចម្បងនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។
13. ការចាប់ផ្តើមនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃទស្សនវិស័យវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន និងការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ (ការកែតម្រូវ) នៃផែនការដែលបានលើកឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃ "មតិត្រឡប់" ។
ភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការវាយតម្លៃការចូលរួមរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងសកម្មភាពការងារជាក់លាក់ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ត្រូវការការបែងចែកពិសេសនៃប្រភេទ និងកម្រិតនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។
នៅពេលកំណត់ប្រភេទនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃឱកាសសក្តានុពលសម្រាប់សេរីភាពនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងត្រូវបានគេប្រើ (ជួរនៃការធ្វើសមយុទ្ធនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និងស្ទាត់ជំនាញ)។ យើងផ្តល់ជូននូវប្រភេទសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស:
- ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងមុខងារការងារជាក់លាក់មួយ ប្រតិបត្តិការ;
- ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅមុខតំណែងការងារជាក់លាក់;
- ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងឯកទេស;
- ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ (នៅក្នុងក្រុមនៃឯកទេសពាក់ព័ន្ធ);
- ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងជីវិត (ដែលការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺជាសមាសភាគសំខាន់បំផុត);
- ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់ (ជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងជីវិត);
- ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវប្បធម៌ការចូលទៅកាន់ "ភាពអមតៈសង្គម" - យោងតាម A.G. Asmolov - ជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯង (1990) ។
ចូរយើងពិចារណាពីរបៀបដែលកម្រិតនៃសេរីភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានដឹងនៅក្នុងប្រភេទដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។ មានមនុស្សដែលស្វែងរកអត្ថន័យនៃការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងការអនុវត្តគុណភាពនៃមុខងារការងារ ឬប្រតិបត្តិការនីមួយៗ (ឧទាហរណ៍នៅពេលធ្វើការលើខ្សែក្រវ៉ាត់ conveyor)។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ធ្វើការក្នុងរបៀបនេះអស់ជាច្រើនឆ្នាំ ហើយថែមទាំងស៊ាំនឹងការងារបែបនេះ នោះការពឹងផ្អែករបស់គាត់លើសកម្មភាពនេះកើនឡើងជាលំដាប់។
ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការប្រកាសការងារជាក់លាក់មួយពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តមុខងារចម្រុះ (ហើយជាញឹកញាប់ស្មុគស្មាញ) ឧទាហរណ៍ ការងាររបស់អ្នកបើកថ្នាក់ខ្ពស់ ឬសិល្បករដែលធ្វើការនៅក្នុងសិក្ខាសាលារបស់គាត់។ “ប្រៃសណីយ៍ការងារ” ខ្លួនវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជា “ការបង្កើតប្រព័ន្ធពហុវិមាត្រថេរសង្គមមួយចំនួន” ដែលរួមមានគោលដៅជាក់លាក់ ប្រធានបទ ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយការងារ ប្រព័ន្ធកាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈ ប្រព័ន្ធសិទ្ធិ និងផលិតកម្មជាក់លាក់។ បរិស្ថាន (Klimov, 1988, ទំព័រ .41) ។
ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៅកម្រិតនៃឯកទេសជាក់លាក់មួយពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរដោយគ្មានការឈឺចាប់នៃមុខតំណែងការងារផ្សេងៗ ហើយក្នុងន័យនេះ លទ្ធភាពនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងកាន់តែពង្រីក។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកបើកតាក់ស៊ីផ្ទេរទៅរថយន្តផ្សេងៗគ្នាដោយគ្មានបញ្ហាអ្វីឡើយ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សូម្បីតែអ្នកបើកតាក់ស៊ីល្អ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវផ្ទេរទៅឡានដឹកទំនិញធុនធ្ងន់ ជួនកាលជួបប្រទះនឹងការលំបាកខ្លាំង ហើយថែមទាំងបដិសេធការងារថ្មី ពោលគឺការសម្រេចជោគជ័យដោយខ្លួនឯងក្នុងជំនាញពិសេសណាមួយ (អ្នកបើកតាក់ស៊ី) មិនដោយស្វ័យប្រវត្តិទេ។ នាំទៅរកការសម្រេចដោយខ្លួនឯងដោយជោគជ័យក្នុងអាជីពជាអ្នកបើកបរ (អ្នកបើកបរ)។ ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយមានន័យថានិយោជិតអាចអនុវត្តសកម្មភាពការងារដែលពាក់ព័ន្ធ ពោលគឺជម្រើសរបស់គាត់សម្រាប់ជម្រើសកំពុងពង្រីកបន្ថែមទៀត។<.>បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រភេទមុននៃការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង និយោជិតជ្រើសរើសមិនត្រឹមតែមុខតំណែងការងារ (ក្នុងជំនាញរបស់គាត់) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជំនាញដែលខ្លួនមានរួចហើយនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។
ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងក្នុងមុខងារការងារជាក់លាក់មួយ ក្នុងមុខតំណែងការងារជាក់លាក់មួយ ក្នុងជំនាញ និងវិជ្ជាជីវៈ អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈដោយការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ពិតហើយ ការងារក្នុងន័យទូលំទូលាយ គឺជាគោលគំនិតដ៏ទូលំទូលាយ រួមទាំងសកម្មភាពដែលមិនមែនជាវិជ្ជាជីវៈ (ឧទាហរណ៍ ធ្វើការលើផែនការផ្ទាល់ខ្លួន ឬការងារដើម្បីចិញ្ចឹមកូន)។
ប្រភេទបន្ទាប់គឺការកំណត់ជីវិតដោយខ្លួនឯង ដែលបន្ថែមពីលើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ រួមមានការសិក្សា ការលំហែ ភាពអត់ការងារធ្វើដោយអចេតនា។ ហើយទោះបីជាការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សជាច្រើនក៏ដោយ វាក៏ត្រូវបានដឹងនៅក្នុងបរិបទជាក់លាក់នៃជីវិតផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មនុស្សជាច្រើនជាទូទៅឃើញអត្ថន័យនៃជីវិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅវិជ្ជាជីវៈ។
គួរកត់សម្គាល់ថាអាជ្ញាធរឈានមុខគេមួយនៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងវិស័យប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈ J. Super កំណត់គោលគំនិតនៃ "អាជីព" នៅក្នុង "... អត្ថន័យពេញលេញ និងទូលំទូលាយបំផុតរបស់វាជាលំដាប់ និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃតួនាទីដែល មនុស្សម្នាក់អនុវត្តពេញមួយជីវិត" (Super, 1983) និងបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់នៃ "អាជីពជីវិត" គាត់នៅលីវ បន្ថែមពីលើតួនាទីរបស់និយោជិត ក៏ជាតួនាទីរបស់កុមារ សិស្ស វិស្សមកាល ពលរដ្ឋ ប្តីប្រពន្ធ។ ម្ចាស់ផ្ទះ ឪពុកម្តាយ ... វាធ្វើតាមថាការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃអាជីព។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងពិចារណាលើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយជីវិត និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនោះ គោលគំនិតនៃអាជីព និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រែទៅជាអាចប្រៀបធៀបបាន។
ដូច្នេះ ការយល់ដឹងសម័យទំនើបនៃអាជីពគឺមិនត្រឹមតែជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាជោគជ័យពេញមួយជីវិតផងដែរ។ តាមធម្មជាតិ ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងក្នុងជីវិតសន្មតថាមានកម្រិតខ្ពស់នៃសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស និងជួរនៃការធ្វើសមយុទ្ធ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនលះបង់សេរីភាពបែបនេះទេ។
ប្រភេទបន្ទាប់ដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះ - ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន - អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញខ្ពស់បំផុតនៃជីវិតការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់អាចក្លាយជាម្ចាស់នៃស្ថានភាពនិងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងករណីនេះ កើនឡើងខ្ពស់ជាងវិជ្ជាជីវៈ និងលើសពីតួនាទីសង្គម និងគំរូ។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងជីវិតគឺថា មនុស្សម្នាក់មិនគ្រាន់តែ "គ្រប់គ្រងតួនាទី" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបង្កើតតួនាទីថ្មី។
ជាចុងក្រោយ ប្រភេទដែលស្មុគ្រស្មាញបំផុតគឺការកំណត់ដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលក្នុងវប្បធម៌ (ជាការបង្ហាញខ្ពស់បំផុតនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯង)។ និយាយអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់ស្តែង A.G. Asmolov សង្កត់ធ្ងន់លើសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងជាកាតព្វកិច្ចរបស់ខ្លួនដែលមានគោលបំណង "បន្តខ្លួនឯងនៅក្នុងមនុស្សផ្សេងទៀត" ដែលក្នុងន័យអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់និយាយសូម្បីតែអំពីអមតៈសង្គមរបស់មនុស្សយ៉ាងហោចណាស់ក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ ប្រភេទខ្ពស់បំផុតនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគឺនៅពេលដែលជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្សនិងទង្វើរបស់គាត់ (អ្វីដែលគាត់បានធ្វើ) គឺជាការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ដែលយល់ក្នុងន័យទូលំទូលាយ (ផលិតកម្មសិល្បៈវិទ្យាសាស្ត្រសាសនាទំនាក់ទំនង។ ..), នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងពាក្យ A.M. Gorky ដែលគាត់បានក្លាយជា "មនុស្សជាតិ" (Asmolov, 1990, ទំព័រ 360-363) ។
សម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯងខាងលើ កម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់អាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌចំនួន 5 កម្រិត (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតសម្គាល់គឺជាការទទួលយកផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គលចំពោះសកម្មភាពនេះ និងកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតចំពោះវា): 1- ឈ្លានពាន ការបដិសេធនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត (កម្រិតបំផ្លិចបំផ្លាញ); 2 - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងសកម្មភាពនេះដោយសន្តិភាព; 3 - ការអនុវត្តសកម្មភាពនេះយោងទៅតាមគំរូយោងទៅតាមគំរូយោងទៅតាមការណែនាំ (កម្រិតអកម្ម); 4 - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អ, ដើម្បីធ្វើនៅក្នុងវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេធាតុបុគ្គលនៃការងារដែលបានអនុវត្ត; 5 - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីពង្រឹង, ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តទាំងមូល (កម្រិតច្នៃប្រឌិត) ។
<.>ជាធម្មតាមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនឯងតាមប្រភេទជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗអាចខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍ក្នុងអាជីពរបស់គាត់ មនុស្សម្នាក់ជាអ្នកបង្កើតពិតប្រាកដ ប៉ុន្តែក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនគាត់ជាអ្នកចាញ់ ខ្លាចរស់ ខ្លាចស្រលាញ់...
ចំណុចខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងគូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់ៗដែលកំណត់លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតនៃ "ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ" និង "ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង" ដែលបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាមួយចំនួនដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តការងារប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈ។ យោងតាម E.A. Klimov "ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលគេយល់ថាជាការបង្ហាញដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព អាចត្រូវបានពិចារណាលើកម្រិតដែលទាក់ទងគ្នា ប៉ុន្តែអាចបែងចែកបានយ៉ាងហោចណាស់ពីរ៖ gnostic (ក្នុងទម្រង់នៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃស្មារតី រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងផងដែរ។ ) និងជាក់ស្តែង (ក្នុងទម្រង់នៃការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដក្នុងស្ថានភាពសង្គម កន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល)" (Klimov, 1983, p. 62-63)។
<.>ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់គឺជាគោលគំនិតទូលំទូលាយ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាការសម្រេចចិត្តដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានរួមបញ្ចូលទាំងស្រុងនៅក្នុងបុគ្គលនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់យោងទៅតាមប្រភេទជាក់លាក់នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង - ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវប្បធម៌ - ដឹងថាខ្លួនគាត់នៅកម្រិតទាបហើយសកម្មភាពនេះខ្លួនឯងមិនសំខាន់សម្រាប់គាត់ទេនោះវាមិនចាំបាច់និយាយអំពីភាពពេញលេញនោះទេ។ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់ (គេអាចនិយាយបានតែអំពីលទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងបែបនេះ)។
ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ជារឿយៗពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ដែលកំណត់ដោយប្រធានបទជាក់លាក់ លក្ខខណ្ឌ មធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្ម ក៏ដូចជាភាពជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងផលិតកម្មរវាងបុគ្គល និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារនេះ (Klimov, 1986 , 1988) ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងនិយមន័យនៃវិជ្ជាជីវៈជាប្រភេទនៃសកម្មភាពមានកំណត់។
<.>ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ លទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង "របស់មនុស្សម្នាក់ពង្រីកជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃសេរីភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ពោលគឺជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រភេទនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដូចជាការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈក្នុងជីវិត។ ចំពោះការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវប្បធម៌ ប៉ុន្តែម្តងទៀតនៅលើលក្ខខណ្ឌថាសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃប្រភេទទាំងនេះ កម្រិតនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនឹងខ្ពស់ណាស់ ការច្នៃប្រឌិតដែលបង្កប់ន័យសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងជាក់លាក់នៃ បុគ្គល។
ជាប្រពៃណី អ្នកប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈ និងអ្នកប្រឹក្សាអាជីពផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់ (ជាពិសេសនៅមុនថ្ងៃបញ្ចប់ការសិក្សា) និងមនុស្សពេញវ័យដែលគ្មានការងារធ្វើ និងអ្នកអត់ការងារធ្វើ។ ដោយពិចារណាលើដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ E.A. Klimov ជាពិសេសនៅលីវចេញពីដំណាក់កាលនៃ "ជម្រើស" (ពីឡាតាំង optatio - បំណងប្រាថ្នាជម្រើស) ប្រហែលត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលនៃ "វ័យជំទង់" (យោងទៅតាម DB Elkonin) នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើការសម្រេចចិត្តជាមូលដ្ឋានអំពីការជ្រើសរើសផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។ . ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ E.A. Klimov ខ្លួនឯងបានកំណត់ថាមិនត្រឹមតែក្មេងជំទង់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែមនុស្សពេញវ័យក៏អាចរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើសផងដែរ ឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់ដែលផ្លាស់ប្តូរអតីតវិជ្ជាជីវៈ ឬកន្លែងធ្វើការ ក៏ដូចជាអ្នកអត់ការងារធ្វើផងដែរ (Klimov, 1983 ទំព័រ ៦១-៦២)
