កន្លែងអប់រំ និងច្បាប់អឺរ៉ុប និង "ដំណើរការ Bologna"

ក្នុងចំណោមប្រភពនៃច្បាប់អន្តរជាតិស្តីពីការអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយ តំបន់សហគមន៍អន្តរជាតិ ដែលសំខាន់បំផុតគឺទង្វើដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប ដែលសហព័ន្ធរុស្ស៊ីជាសមាជិក។

ក្នុងឆ្នាំ 1994 នៅឯកិច្ចប្រជុំនៅទីក្រុងវីយែន មហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិបានអនុម័តសេចក្តីប្រកាសជាផ្លូវការនៃទសវត្សរ៍អង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិមនុស្សក្នុងវិស័យអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ ១៩៩៥-២០០៤។ និងអភិវឌ្ឍ ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ទសវត្សរ៍. នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃផែនការនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់លើការអប់រំពលរដ្ឋនៅក្នុងស្មារតីអឺរ៉ុប។ គោល​ដៅ​នៃ​ទសវត្សរ៍​គឺ​ដើម្បី​លើក​វា​ទៅ​កាន់​លំដាប់​នៃ​ ច្បាប់ តម្រូវការ គោរព​សិទ្ធិ​មនុស្ស​ក្នុង​ការ​អប់រំនិង ជួសជុលរចនាសម្ព័ន្ធសមស្របនៃទិសដៅនៃសកម្មភាពនៅក្នុងច្បាប់ជាតិ។ឯកសារនេះណែនាំ និងដឹកនាំប្រទេសនានានៃទ្វីបអឺរ៉ុបឱ្យបង្កើតគោលនយោបាយអប់រំសម្រាប់ការណែនាំនៃការអប់រំជាសកលនៅទូទាំងពិភពលោក ដើម្បីលើកកម្ពស់សិទ្ធិមនុស្សជាមូលដ្ឋាន និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំជាប្រព័ន្ធ និងការលើកទឹកចិត្ត។ ដើម្បីអនុវត្តផែនការនេះ រដ្ឋាភិបាលនៃរដ្ឋគួរតែដើរតួនាទីយ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីរបស់ខ្លួន ដោយហេតុនេះបង្កើតផែនការសកម្មភាពជាតិសម្រាប់ការការពារសិទ្ធិមនុស្សចំពោះការអប់រំ។

ក្នុង​ចំណោម​ឯកសារ​ដែល​ក្រុមប្រឹក្សា​អឺរ៉ុប​បាន​អនុម័ត​ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ចុង​ក្រោយ​នេះ​អំពី​បញ្ហា​អប់រំ កម្មវិធី “តម្លៃ​នៃ​ការ​សិក្សា​ក្នុង​សង្គម។ ច្បាប់បឋមក្នុងការអប់រំពលរដ្ឋ។ ការអប់រំមធ្យមសិក្សាសម្រាប់អឺរ៉ុប” ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ជនជាតិអឺរ៉ុបមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយភាពជាពលរដ្ឋ ការអប់រំសម្រាប់ពលរដ្ឋតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការពង្រឹងឯកភាពជាតិរបស់អឺរ៉ុប។ វាស្ថិតនៅក្នុងឯកសារនេះដែលគំនិតនៃការបង្រួបបង្រួមសហគមន៍ជាតិនៃលំហអឺរ៉ុបត្រូវបានបង្រួបបង្រួម។ យោងតាមឯកសារនេះ រដ្ឋត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវដំណើរនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនីយកម្មនៃការអប់រំជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃគោលនយោបាយអប់រំ ការយល់ដឹងអំពីសេរីភាពក្នុងការអប់រំ តុល្យភាពនៃសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវនៅថ្នាក់មូលដ្ឋាន តំបន់ ថ្នាក់ជាតិ និងអន្តរជាតិ។

ដូច្នេះ គោលនយោបាយអប់រំនៃប្រទេសឈានមុខគេនៅអឺរ៉ុបខាងលិចតាំងពីចុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។ ត្រូវបានផ្តោតលើការផ្តល់ការធានាសង្គម សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ ធានាឱ្យមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំស្មើៗគ្នាពេញមួយជីវិត។ ការគ្របដណ្តប់ទូលំទូលាយបំផុតនៃចំនួនប្រជាជនជាមួយនឹងការអប់រំ ការបង្កើនកម្រិត និងគុណភាពនៃការអប់រំរបស់ប្រជាជន។ ផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវឱកាសអតិបរមានៅក្នុងជម្រើសរបស់គាត់នៃវិធីរបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំ, ការកែលម្អលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនិងបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ; ការជំរុញ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការបង្កើតមូលនិធិពិសេស និងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ។ ការបែងចែកមូលនិធិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ ការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា និងព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ពង្រីកស្វ័យភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ; ការបង្កើតកន្លែងអប់រំអន្តររដ្ឋក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសហភាពអឺរ៉ុប។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិបានចែងថា ប្រទេសនីមួយៗបង្កើតវិធីផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃការអប់រំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់មនុស្សដែលមានសមត្ថភាព ឱកាស ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចង់ទទួលបានការអប់រំផ្សេងៗគ្នា។

ដំណើរការសមាហរណកម្មដែលកំពុងរីកចម្រើននាំឱ្យតម្រូវការបង្កើតកិច្ចព្រមព្រៀងសមស្របលើការទទួលស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃឯកសារស្តីពីការអប់រំ និងសញ្ញាបត្រសិក្សា ដែលបង្កប់ន័យ ភាពចម្រុះ 38 ការសិក្សា​ខ្ពស់។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទីក្រុងលីសបោន។សំណើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអនុសញ្ញារួមតែមួយ ដែលនឹងជំនួសអនុសញ្ញាអឺរ៉ុបស្តីពីការអប់រំឧត្តមសិក្សា ក៏ដូចជាអនុសញ្ញា UNESCO ស្តីពីការទទួលស្គាល់ការសិក្សា សញ្ញាប័ត្រ និងសញ្ញាបត្រនៅក្នុងរដ្ឋនៃតំបន់អឺរ៉ុប ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសម័យប្រជុំលើកទី 16 ។ នៃសន្និសីទអចិន្ត្រៃយ៍ស្តីពីបញ្ហាសាកលវិទ្យាល័យ។ សំណើសម្រាប់ការសិក្សារួមគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃអនុសញ្ញាថ្មីមួយក៏ត្រូវបានអនុម័តដោយសម័យប្រជុំទី 27 នៃសន្និសីទទូទៅនៃអង្គការយូណេស្កូផងដែរ។

បានអនុម័តនៅឆ្នាំ 1997 នៅ Lisbon អនុសញ្ញាស្តីពីការទទួលស្គាល់គុណវុឌ្ឍិទាក់ទងនឹងការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងតំបន់អឺរ៉ុបគឺជាឯកសារកំណត់ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំអន្តរជាតិនៅក្នុងប្រទេសជាង 50 នៃពិភពលោក។ ការចូលជាសមាជិកនៃអនុសញ្ញានេះធ្វើឱ្យវាអាចចូលទៅក្នុងផ្នែកច្បាប់តែមួយនៅក្នុងតំបន់នេះជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមដែលមានសក្តានុពលនៅក្នុងអនុសញ្ញា ដែលជារដ្ឋទាំងអស់នៃទ្វីបអឺរ៉ុប CIS ក៏ដូចជាប្រទេសអូស្ត្រាលី អ៊ីស្រាអែល កាណាដា សហរដ្ឋអាមេរិក ដែលមានបញ្ហា ការទទួលស្គាល់ឯកសាររុស្ស៊ីស្តីពីការអប់រំគឺធ្ងន់ធ្ងរជាពិសេស។ អនុសញ្ញានេះបានប្រមូលផ្តុំនូវឯកសារអប់រំជាច្រើនដែលត្រូវបានគេហៅថា "គុណវុឌ្ឍិ" នៅក្នុងវា - វិញ្ញាបនបត្រសាលានិងសញ្ញាប័ត្រនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដំបូង សញ្ញាប័ត្រទាំងអស់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាឧត្តម និងក្រោយឧត្តមសិក្សា រួមទាំងសញ្ញាបត្របណ្ឌិត។ វិញ្ញាបនបត្រសិក្សាលើការឆ្លងកាត់រយៈពេលនៃការសិក្សា។ អនុសញ្ញានេះនិយាយថា គុណវុឌ្ឍិបរទេសទាំងនោះត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងជាមួយនឹងគុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងប្រទេសម្ចាស់ផ្ទះ។

ក្នុងក្របខណ្ឌនៃអនុសញ្ញា ស្ថាប័នគ្រប់គ្រងបង្កើតបញ្ជីសញ្ញាប័ត្របរទេស សញ្ញាបត្រសាកលវិទ្យាល័យ និងមុខតំណែងរបស់បរទេសដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាស្មើនឹងឯកសារអប់រំជាតិ ឬការទទួលស្គាល់បែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់ដោយសាកលវិទ្យាល័យដែលបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ លើសពីនេះទៅទៀត នីតិវិធីនេះប្រព្រឹត្តទៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចព្រមព្រៀងទ្វេភាគី ឬពហុភាគីដែលបានបញ្ចប់នៅកម្រិតរដ្ឋាភិបាល ឬសាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗ។

ឧបករណ៍សំខាន់បំផុតពីរនៅក្នុងនីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ទៅវិញទៅមកនៃឯកសារអប់រំដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងអនុសញ្ញាគឺប្រព័ន្ធផ្ទេរឥណទានអឺរ៉ុប (ECTS) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតប្រព័ន្ធឥណទានអន្តរជាតិតែមួយ និងសញ្ញាប័ត្របន្ថែម ដែលផ្តល់នូវការពិពណ៌នាលម្អិត។ នៃគុណវុឌ្ឍិ បញ្ជីមុខវិជ្ជាសិក្សា ថ្នាក់ និងក្រេឌីតដែលទទួលបាន។

UNESCO/Council of Europe Diploma Supplement ជាទូទៅត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រយោជន៍ក្នុងការលើកកម្ពស់ការបើកចំហនៃគុណវុឌ្ឍិឧត្តមសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ ជំហានកំពុងត្រូវបានចាត់វិធានការ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់ Diploma Supplement នៅលើមាត្រដ្ឋានកាន់តែទូលំទូលាយ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ Sorbonne ។ជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការកសាងសហភាពអឺរ៉ុបគឺ សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមស្តីពីការចុះសម្រុងគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុប(សេចក្តីថ្លែងការណ៍ Sorbonne) ដែលចុះហត្ថលេខាដោយរដ្ឋមន្ត្រីអប់រំនៃប្រទេសចំនួនបួន (បារាំង អាល្លឺម៉ង់ អ៊ីតាលី និងចក្រភពអង់គ្លេស) ក្នុងខែឧសភា ឆ្នាំ ១៩៩៨។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍បានឆ្លុះបញ្ចាំងពីបំណងចង់បង្កើតនៅអឺរ៉ុបនូវស្ថាប័នចំណេះដឹងដែលបង្រួបបង្រួមដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានបញ្ញា វប្បធម៌ សង្គម និងបច្ចេកទេសដែលអាចទុកចិត្តបាន។ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាត្រូវបានចាត់តាំងតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំក្នុងដំណើរការនេះ។ គំនិតសំខាន់នៃសេចក្តីប្រកាសគឺការបង្កើតនៅអឺរ៉ុបនៃប្រព័ន្ធបើកចំហនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលអាច ម្យ៉ាងវិញទៀត រក្សា និងអភិរក្សភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌នៃប្រទេសនីមួយៗ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត រួមចំណែកដល់ការបង្កើត កន្លែងតែមួយសម្រាប់ការបង្រៀន និងរៀន ដែលក្នុងនោះសិស្ស និងគ្រូនឹងមានលទ្ធភាពនៃចលនាគ្មានដែនកំណត់ ហើយនឹងមានលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការកាន់តែជិតស្និទ្ធ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បានស្រមៃពីការបង្កើតបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងប្រទេសទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធពីរនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀតនឹងផ្តល់ឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នានូវលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធឥណទានតែមួយ ជួយសម្រួលដល់ចលនានិស្សិត និងអនុសញ្ញាស្តីពីការទទួលស្គាល់សញ្ញាប័ត្រ និងការសិក្សា ដែលរៀបចំដោយក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប រួមជាមួយនឹងអង្គការយូណេស្កូ ដែលប្រទេសអឺរ៉ុបភាគច្រើនបានចូល គួរតែរួមចំណែកក្នុងការអនុវត្តគំនិតនេះ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺជាផែនការសកម្មភាពដែលកំណត់គោលដៅ (ការបង្កើតតំបន់ឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុប) កំណត់ពេលវេលាកំណត់ (រហូតដល់ឆ្នាំ 2010) និងរៀបរាប់ពីកម្មវិធីសកម្មភាព។ ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីនឹងមានកម្រិតច្បាស់លាស់ និងអាចប្រៀបធៀបបាននៃពីរកម្រិត (បរិញ្ញាបត្រ និងក្រោយឧត្តមសិក្សា)។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការសិក្សាលើកទី ១ នឹងមិនមានរយៈពេលខ្លីជាង ៣ ឆ្នាំ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតនេះគួរតែបំពេញតាមតម្រូវការទីផ្សារការងារ។ ប្រព័ន្ធក្រេឌីតដែលត្រូវគ្នានឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាព លក្ខខណ្ឌនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ចលនារបស់សិស្ស និងគ្រូដោយសេរី។ កាតព្វកិច្ច​ទាំង​អស់​នេះ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​ប្រទេស​អឺរ៉ុប​ចំនួន ២៩ ដែល​ដាក់​ហត្ថលេខា​របស់​ខ្លួន​នៅ​ក្រោម​សេចក្តី​ប្រកាស។

សេចក្តីប្រកាស Bologna និង"ដំណើរការ Bologna" ។ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃកន្លែងអប់រំ និងច្បាប់អឺរ៉ុបមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ និងដំណើរការដែលបានពិចារណានោះទេ។ នៅសម័យទំនើប លំហអប់រំនៃទ្វីបអឺរ៉ុប ជាដំបូង ការអប់រំឧត្តមសិក្សា គឺត្រូវឆ្លងកាត់សម័យកាលមួយហៅថា "ដំណើរការ Bologna" ដែលជាការចាប់ផ្តើមដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុម័តសេចក្តីប្រកាស Bologna ។

ឆ្នាំ 1999 នៅទីក្រុង Bologna (ប្រទេសអ៊ីតាលី) អាជ្ញាធរដែលទទួលខុសត្រូវលើការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងប្រទេសចំនួន 29 នៅអឺរ៉ុបបានចុះហត្ថលេខា សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីស្ថាបត្យកម្មនៃឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុបគេ​ស្គាល់​ថា​ជា​សេចក្តី​ប្រកាស Bologna ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បានកំណត់គោលដៅចម្បងនៃប្រទេសដែលចូលរួម៖ ការប្រកួតប្រជែងអន្តរជាតិ ការចល័ត និងតម្រូវការនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។ រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំដែលបានចូលរួមក្នុងកិច្ចប្រជុំ Bologna បានបញ្ជាក់ពីកិច្ចព្រមព្រៀងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិទូទៅនៃសេចក្តីប្រកាស Sorbonne និងបានយល់ព្រមលើការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានៃគោលនយោបាយរយៈពេលខ្លីក្នុងវិស័យឧត្តមសិក្សា។

ដោយបញ្ជាក់ពីការគាំទ្ររបស់ពួកគេចំពោះគោលការណ៍ទូទៅនៃសេចក្តីប្រកាស Sorbonne អ្នកចូលរួមនៃកិច្ចប្រជុំ Bologna បានប្តេជ្ញាខ្លួនឯងក្នុងការធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតតំបន់អឺរ៉ុបទូទៅនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា និងការគាំទ្រនៃប្រព័ន្ធអ៊ឺរ៉ុបនៃ ក្រោយមកទៀតនៅលើឆាកពិភពលោក និងបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសំណុំសកម្មភាពដូចខាងក្រោមក្នុងវិស័យអប់រំឧត្តមសិក្សា៖

ទទួលយកប្រព័ន្ធនៃកម្រិត "អាចអានបាន" និងអាចស្គាល់បានយ៉ាងងាយស្រួល;

អនុម័តប្រព័ន្ធមួយដែលមានវដ្តសំខាន់ពីរ (ការអប់រំឧត្តមសិក្សាមិនពេញលេញ / បានបញ្ចប់ឧត្តមសិក្សា);

ណែនាំប្រព័ន្ធប្រាក់កម្ចីអប់រំ (ប្រព័ន្ធអ៊ឺរ៉ុបនៃការផ្ទេរឯកតានៃអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្ម (ECTS);

បង្កើនការចល័តរបស់សិស្សនិងគ្រូ;

បង្កើនកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអឺរ៉ុបក្នុងវិស័យគុណភាពអប់រំ;

លើកតម្កើងកិត្យានុភាពនៃការអប់រំខ្ពស់នៅអឺរ៉ុបក្នុងពិភពលោក។

អត្ថបទនៃសេចក្តីប្រកាស Bologna មិនមានការចង្អុលបង្ហាញអំពីទម្រង់ជាក់លាក់នៃការបន្ថែមសញ្ញាប័ត្រ៖ វាត្រូវបានសន្មត់ថាប្រទេសនីមួយៗសម្រេចចិត្តបញ្ហានេះដោយឯករាជ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តក្កវិជ្ជានៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃដំណើរការ Bologna និងការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងដំណើរការរបស់វាទំនងជានឹងរួមចំណែកដល់ការអនុម័តដោយបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុបនាពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនៃ Diploma Supplement ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។

ក្នុងចំណោមបណ្តាប្រទេសសហភាពអឺរ៉ុបទាំងអស់ដែលបានប្តូរទៅប្រព័ន្ធឥណទាន ECTS មានតែប្រទេសអូទ្រីស ហ្វាំងឌឺរ (បែលហ្សិក) ដាណឺម៉ាក អេស្តូនី ហ្វាំងឡង់ បារាំង ក្រិច រូម៉ានី ស្លូវ៉ាគី ស៊ុយអែត ដែលបានណែនាំប្រព័ន្ធឥណទានអប់រំដែលមានមូលនិធិរួចហើយ។

ចំពោះបទប្បញ្ញត្តិនៃឯកសារនេះ គេអាចនិយាយបានថា មិនមែនគ្រប់ប្រទេសនៅអឺរ៉ុបទាំងអស់បានយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នូវបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួននៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិជាតិនោះទេ។ ដូច្នេះ ហូឡង់ ន័រវែស សាធារណរដ្ឋឆេក ស្លូវ៉ាគី ឡាតវី អេស្តូនី បានបញ្ចូល ឬផលិតឡើងវិញនូវបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួននៅក្នុងឯកសាររដ្ឋាភិបាលជាតិដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលនយោបាយអប់រំស្តីពីកំណែទម្រង់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ប្រទេសចំនួនប្រាំផ្សេងទៀត - អូទ្រីស ហ្វាំងឡង់ ស៊ុយអែត ស្វីស និងបែលហ្ស៊ិក បានអនុម័តការផ្តល់របស់ខ្លួននៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកដើម្បីកែលម្អការអប់រំ។ ប្រទេសផ្សេងទៀត រួមទាំងចក្រភពអង់គ្លេស អាល្លឺម៉ង់ និងអ៊ីតាលី បានកំណត់ថាសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុករួចហើយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំនឹងធ្វើសមកាលកម្មជាមួយនឹងតម្រូវការដែលមានចែងក្នុងសេចក្តីប្រកាស។

ក្នុងចំណោមឯកសារ និងសកម្មភាពសំខាន់ៗដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃគុណវុឌ្ឍិ និងសមត្ថភាពក្នុងវិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅសហភាពអឺរ៉ុប យើងចង្អុលបង្ហាញដូចខាងក្រោម៖

1. ដំណោះស្រាយ Lisbon,បានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបនៅខែមីនាឆ្នាំ 2000 ។ ដំណោះស្រាយទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការនូវតួនាទីស្នូលនៃការអប់រំជាកត្តាមួយក្នុងគោលនយោបាយសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម ក៏ដូចជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនការប្រកួតប្រជែងរបស់អឺរ៉ុបនៅលើមាត្រដ្ឋានសកល ដោយនាំប្រជាជនរបស់ខ្លួនឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា និងជាពលរដ្ឋកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញ។ ដំណោះស្រាយនេះក៏បានគូសបញ្ជាក់អំពីគោលដៅជាយុទ្ធសាស្ត្រក្នុងការប្រែក្លាយសហភាពអឺរ៉ុបទៅជាសេដ្ឋកិច្ចដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លាបំផុតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង។

2. ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចល័ត និងជំនាញ,បានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំ EU នៅទីក្រុង Nice ក្នុងខែធ្នូ ឆ្នាំ 2000 និងផ្តល់វិធានការមួយចំនួនដើម្បីធានា៖ ការប្រៀបធៀបនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ ការទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណវុឌ្ឍិ។ ឯកសារនេះក៏មានផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ដៃគូសង្គមអឺរ៉ុប (អង្គការសមាជិកនៃភាពជាដៃគូសង្គមអឺរ៉ុប) ដែលត្រូវបានផ្តល់តួនាទីកណ្តាលក្នុងការអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើង។

3. រាយការណ៍ “បញ្ហាប្រឈមជាក់លាក់សម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត”,បានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបក្នុងខែមីនាឆ្នាំ 2001 ។ នៅទីក្រុង Stockholm ។ របាយការណ៍នេះមានផែនការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅកម្រិតអឺរ៉ុប ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់នៅក្នុងទីក្រុង Lisbon ។

4. អនុសាសន៍របស់សភាអឺរ៉ុប និងរបស់ក្រុមប្រឹក្សា,អនុម័តថ្ងៃទី ១០ ខែមិថុនា ឆ្នាំ ២០០១ មានបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការបង្កើនការចល័តនៅក្នុងប្រទេសនៃសហគមន៍សម្រាប់សិស្ស អ្នកសិក្សា គ្រូបង្រៀន និងអ្នកណែនាំ ដោយធ្វើតាមផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការលើកកម្ពស់ការចល័តដែលបានអនុម័តនៅ Nice ក្នុងខែធ្នូ ឆ្នាំ 2000។

5. សន្និសីទនៅទីក្រុង Bruges(ខែតុលា 2001) នៅក្នុងសន្និសីទនេះ មេដឹកនាំសហភាពអឺរ៉ុបបានផ្តួចផ្តើមដំណើរការនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងការទទួលស្គាល់សញ្ញាប័ត្រ ឬវិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំ និងគុណវុឌ្ឍិ។

ដោយមិនសង្ស័យ អ្វីដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតនៅពេលបច្ចុប្បន្នគឺការបង្កើនកម្រិតនៃការស្គាល់សហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី ជាចម្បង ជាការពិត ធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ជាមួយនឹងឯកសារជាមូលដ្ឋានទាំងនេះ និងជាពិសេសជាមួយនឹងតម្រូវការដែល ប្រទេស​រុ​ស្ស៊ី​នឹង​ត្រូវ​បំពេញ​ក្នុង​នាម​ជា​អ្នក​ចូល​រួម​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​របស់​ Bologna ។ ក្នុងន័យនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិននិយាយអំពីការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវសកម្មបំផុត និងអ្នកពេញនិយមបំផុតនៃកំណែទម្រង់ Bologna - V.I. Baidenko ដែលស្នាដៃរបស់គាត់បានទទួលកិត្យានុភាពសមនឹងទទួលបាន 39 ។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំនេះ យើងនឹងនិយាយដោយសង្ខេបលើប្រធានបទនេះ ដោយណែនាំអ្នកអានឱ្យយោងទៅប្រភពទាំងនេះដោយខ្លួនឯង។

សមាសធាតុសំខាន់ៗ - តម្រូវការនៃ "ដំណើរការ Bologna" ដែលកើតចេញពីសេចក្តីប្រកាស Bologna មានដូចខាងក្រោម។

កាតព្វកិច្ចរបស់អ្នកចូលរួម។ប្រទេសចូលរួមសេចក្តីប្រកាស Bologna នៅលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត។ តាមរយៈការចុះហត្ថលេខាលើសេចក្តីប្រកាស ពួកគេសន្មត់នូវកាតព្វកិច្ចមួយចំនួន ដែលមួយចំនួនត្រូវបានកំណត់ក្នុងពេលវេលា៖

ចាប់ផ្តើមពីឆ្នាំ 2005 ដើម្បីចាប់ផ្តើមចេញផ្សាយដោយឥតគិតថ្លៃដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទាំងអស់នៃសាកលវិទ្យាល័យនៃប្រទេសដែលចូលរួមក្នុង "ដំណើរការ Bologna" អាហារបំប៉នអ៊ឺរ៉ុបនៃគំរូតែមួយដល់បរិញ្ញាបត្រនិងអនុបណ្ឌិត;

រហូតដល់ឆ្នាំ 2010 កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំជាតិស្របតាមតម្រូវការមូលដ្ឋាននៃ "ដំណើរការ Bologna" ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចាំបាច់នៃ "ដំណើរការ Bologna":

ការណែនាំអំពីប្រព័ន្ធបីកម្រិតនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ គណនេយ្យ និងការប្រើប្រាស់អ្វីដែលគេហៅថា "ឥណទានសិក្សា" (ECTS) 40 ។

ធានាការចល័តការសិក្សារបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិករដ្ឋបាលនៃសាកលវិទ្យាល័យ។

ការបន្ថែមសញ្ញាប័ត្រអឺរ៉ុប។

ធានាបាននូវការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

ការបង្កើតតំបន់ស្រាវជ្រាវអឺរ៉ុបតែមួយ។

ការវាយតម្លៃទូទៅរបស់អឺរ៉ុបនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស (គុណភាពនៃការអប់រំ);

ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅអឺរ៉ុប រួមទាំងការបង្កើនភាពចល័តរបស់ពួកគេ;

ការគាំទ្រសង្គមសម្រាប់សិស្សដែលមានប្រាក់ចំណូលទាប;

ការអប់រំពេញមួយជីវិត។

ទៅប៉ារ៉ាម៉ែត្រស្រេចចិត្តនៃ "ដំណើរការ Bologna"ទាក់​ទង:

ធានាឱ្យមានសុខដុមរមនានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល;

ការអភិវឌ្ឍនៃគន្លងមិនមែនលីនេអ៊ែរនៃការរៀនរបស់សិស្ស, វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស;

ការអនុវត្តប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល;

ការពង្រីកការរៀនពីចម្ងាយ និងវគ្គសិក្សាអេឡិចត្រូនិច;

ពង្រីកការប្រើប្រាស់ឱកាសសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់សិក្សារបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ និងមនោគមវិជ្ជានៃ "ដំណើរការ Bologna" គឺជារបស់វា។ វប្បធម៌អប់រំ និងច្បាប់ដែលមាននៅក្នុងការទទួលស្គាល់ និងការទទួលយកកម្រិតឧត្តមសិក្សាខាងក្រោម និងគុណវុឌ្ឍិសិក្សាដែលត្រូវគ្នា និងសញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រ៖

1. កម្រិតឧត្តមសិក្សាចំនួនបីត្រូវបានណែនាំ៖

កម្រិតទីមួយគឺ បរិញ្ញាបត្រ (បរិញ្ញាបត្រ)។

កម្រិតទីពីរគឺ អង្គចៅក្រម (ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត)។

កម្រិតទីបីគឺការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត (កម្រិតនៃ "វេជ្ជបណ្ឌិត") ។

2. គំរូពីរត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាត្រឹមត្រូវនៅក្នុង "ដំណើរការ Bologna"៖ 3 + 2 + 3 ឬ 4 + 1 + 3 ដែលលេខមានន័យថា៖ លក្ខខណ្ឌ (ឆ្នាំ) នៃការសិក្សានៅកម្រិតបរិញ្ញាបត្រ បន្ទាប់មកនៅកម្រិតអនុបណ្ឌិត និងចុងក្រោយនៅកម្រិតបណ្ឌិត រៀងគ្នា។

ចំណាំថាគំរូរុស្ស៊ីបច្ចុប្បន្ន (4 + 2 + 3) គឺជាក់លាក់ណាស់ប្រសិនបើមានតែសញ្ញាប័ត្រ "អ្នកឯកទេស" មិនសមនឹងគំរូដែលបានបង្ហាញនៃ "ដំណើរការ Bologna" (ក) បរិញ្ញាបត្ររុស្ស៊ីគឺជាខ្លួនឯងទាំងស្រុង។ - កម្រិតឧត្តមសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៃកម្រិតទីមួយ (ខ) សាលាបច្ចេកទេស មហាវិទ្យាល័យ សាលាវិជ្ជាជីវៈ និងវិទ្យាល័យ មិនដូចប្រទេសលោកខាងលិចច្រើនទេ មិនមានសិទ្ធិចេញបរិញ្ញាបត្រ (គ)។

3. "អង្គចៅក្រមរួមបញ្ចូលគ្នា" ត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅពេលដែលបេក្ខជនអនុវត្តដើម្បីទទួលបានសញ្ញាបត្រអនុបណ្ឌិតនៅពេលចូលរៀន ខណៈដែលបរិញ្ញាបត្រត្រូវបាន "ស្រូប" នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលអនុបណ្ឌិត។ សញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រ (កម្រិតឧត្តមសិក្សាទីបី) ត្រូវបានគេហៅថា "បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ" ។ សាលាវេជ្ជសាស្ត្រ សាលាសិល្បៈ និងសាកលវិទ្យាល័យឯកទេសផ្សេងទៀតអាចធ្វើតាមគំរូផ្សេងទៀត រួមទាំងគំរូ monolevel ផងដែរ។

ឥណទានសិក្សា -លក្ខណៈជាក់លាក់បំផុតមួយនៃ "ដំណើរការ Bologna" ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់នៃ "ការផ្តល់ឥណទាន" មានដូចខាងក្រោម:

ឥណទានសិក្សាត្រូវបានគេហៅថាឯកតានៃអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មនៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស។ សម្រាប់មួយឆមាស ក្រេឌីតសិក្សាចំនួន 30 ត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា - 60 ក្រេឌីតសិក្សា។

ដើម្បីទទួលបានបរិញ្ញាបត្រ អ្នកត្រូវរកបានយ៉ាងហោចណាស់ 180 ក្រេឌីត (សិក្សាបីឆ្នាំ) ឬយ៉ាងហោចណាស់ 240 ក្រេឌីត (សិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំ)។

ដើម្បីទទួលបានសញ្ញាបត្រអនុបណ្ឌិត និស្សិតត្រូវប្រមូលក្រេឌីតសរុបយ៉ាងតិច 300 ជាក្បួន (សិក្សារយៈពេលប្រាំឆ្នាំ)។ ចំនួនក្រេឌីតសម្រាប់វិន័យមិនអាចជាប្រភាគទេ (ជាករណីលើកលែង វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យគិតប្រាក់ 0.5 ក្រេឌីត) ចាប់តាំងពីការបន្ថែមក្រេឌីតសម្រាប់ឆមាសគួរតែផ្តល់លេខ 30 ។

ក្រេឌីតត្រូវបានទទួលបន្ទាប់ពីការឆ្លងកាត់ដោយជោគជ័យ (ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន) នៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនៅក្នុងវិញ្ញាសា (ការប្រឡង តេស្ត តេស្ត។ល។)។ ចំនួនឥណទានដែលបង្គរនៅក្នុងវិន័យមិនអាស្រ័យលើការវាយតម្លៃនោះទេ។ ការចូលរួមរបស់និស្សិតគឺអាស្រ័យទៅលើការសម្រេចចិត្តរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែមិនធានាឥណទានទេ។

នៅពេលទទួលបានក្រេឌីត បន្ទុកការងាររួមមានការងារក្នុងថ្នាក់ ("ម៉ោងទំនាក់ទំនង" - នៅក្នុងវាក្យស័ព្ទអ៊ឺរ៉ុប) ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស អត្ថបទសង្ខេប អត្ថបទ ឯកសារនិក្ខេបបទ និងនិក្ខេបបទ សរសេរបរិញ្ញាបត្រអនុបណ្ឌិត និងបណ្ឌិត ការអនុវត្ត កម្មសិក្សា ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង ឆ្លងកាត់ ការប្រឡងជាដើម) ។ សមាមាត្រនៃចំនួនម៉ោងរៀន និងម៉ោងធ្វើការឯករាជ្យ មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកណ្តាលទេ។

A - "ល្អឥតខ្ចោះ" (10 ភាគរយនៃអ្នកដែលឆ្លងកាត់) ។

ខ - "ល្អណាស់" (25 ភាគរយនៃអ្នកចែកបៀ) ។

គ - "ល្អ" (៣០ ភាគរយនៃអ្នកចែកបៀ) ។

ឃ - "ពេញចិត្ត" (25 ភាគរយនៃអ្នកដែលឆ្លងកាត់) ។

អ៊ី - "មធ្យម" (10 ភាគរយនៃអ្នកចែកបៀ) ។

F (FX) - "មិនពេញចិត្ត" ។

ការចល័តសិក្សា -សមាសធាតុលក្ខណៈមួយផ្សេងទៀតនៃមនោគមវិជ្ជានិងការអនុវត្តនៃ "ដំណើរការ Bologna" ។ វាមាននៅក្នុងសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់សិស្សខ្លួនឯង និងសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យដែលគាត់ទទួលបានការអប់រំដំបូង (សាកលវិទ្យាល័យមូលដ្ឋាន):

និស្សិតត្រូវសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យបរទេសមួយឆមាស ឬឆ្នាំសិក្សា។

គាត់ត្រូវបានបង្រៀនជាភាសានៃប្រទេសម្ចាស់ផ្ទះ ឬជាភាសាអង់គ្លេស។ ឆ្លងកាត់ការសាកល្បងបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយជាភាសាដូចគ្នា;

ការសិក្សានៅបរទេសក្រោមកម្មវិធីចល័តសម្រាប់និស្សិតគឺមិនគិតថ្លៃទេ។ - សាកលវិទ្យាល័យម្ចាស់ផ្ទះមិនយកប្រាក់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល;

សិស្សបង់ថ្លៃដោយខ្លួនឯង៖ ការធ្វើដំណើរ ការស្នាក់នៅ អាហារ សេវាវេជ្ជសាស្រ្ត ការសិក្សាក្រៅកម្មវិធី (ស្តង់ដារ) ដែលបានព្រមព្រៀង (ឧទាហរណ៍ ការរៀនភាសានៃប្រទេសម្ចាស់ផ្ទះក្នុងវគ្គសិក្សា);

នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមូលដ្ឋាន (ដែលនិស្សិតបានចូល) និស្សិតទទួលបានក្រេឌីតប្រសិនបើកម្មសិក្សាត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយការិយាល័យព្រឹទ្ធបុរស។ គាត់មិនបានបញ្ចប់មុខវិជ្ជាណាមួយសម្រាប់រយៈពេលសិក្សានៅបរទេស។

សាកលវិទ្យាល័យមានសិទ្ធិមិនរាប់បញ្ចូលទៅលើក្រេឌីតសិក្សាកម្មវិធីរបស់ខ្លួនដែលនិស្សិតបានទទួលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀតដោយគ្មានការយល់ព្រមពីការិយាល័យព្រឹទ្ធបុរស។

សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យទទួលបានសញ្ញាប័ត្ររួមគ្នា និងពីរដង។

ស្វ័យភាពសាកលវិទ្យាល័យមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការធានានូវភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងអ្នកចូលរួមនៃ "ដំណើរការ Bologna" ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការពិតដែលថាសាកលវិទ្យាល័យ:

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ SES HPE កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតបរិញ្ញាបត្រ/អនុបណ្ឌិត។

កំណត់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយឯករាជ្យ;

ដោយឯករាជ្យកំណត់ចំនួនក្រេឌីតសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល (វិន័យ);

ពួកគេខ្លួនឯងសម្រេចចិត្តលើការប្រើប្រាស់ផ្លូវរៀនដែលមិនមែនជាលីនេអ៊ែរ ប្រព័ន្ធម៉ូឌុលឥណទាន ការអប់រំពីចម្ងាយ ចំណាត់ថ្នាក់សិក្សា មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃបន្ថែម (ឧទាហរណ៍ 100 ពិន្ទុ)។

ជាចុងក្រោយ សហគមន៍អប់រំអ៊ឺរ៉ុបយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ អាច និងគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃកំណែទម្រង់ Bologna អប់រំ។ ទីតាំងរបស់សហភាពអឺរ៉ុបក្នុងវិស័យធានា និងធានាគុណភាពនៃការអប់រំ ដែលបានចាប់ផ្តើមមានរូបរាងឡើងវិញនៅសម័យមុនបូឡូញ៉ា បានពុះកញ្ជ្រោលដល់ប្រធានបទសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម (V.I. Baidenko)៖

ទំនួលខុសត្រូវចំពោះខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌ និងភាសារបស់ពួកគេ ស្ថិតនៅជាមួយរដ្ឋ។

ការលើកកំពស់គុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺជាបញ្ហានៃក្តីកង្វល់សម្រាប់ប្រទេសដែលពាក់ព័ន្ធ។

ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅថ្នាក់ជាតិ និងបទពិសោធន៍ជាតិដែលប្រមូលបានគួរតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយបទពិសោធន៍អឺរ៉ុប។

សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការអប់រំ និងសង្គមថ្មី;

គោលការណ៍នៃការគោរពស្តង់ដារអប់រំជាតិ គោលបំណងសិក្សា និងស្តង់ដារគុណភាពត្រូវបានគោរព។

ការធានាគុណភាពត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋសមាជិក ហើយគួរតែមានភាពបត់បែនគ្រប់គ្រាន់ និងអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងកាលៈទេសៈ និង/ឬរចនាសម្ព័ន្ធផ្លាស់ប្តូរ។

ប្រព័ន្ធធានាគុណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងបរិបទនៃបរិបទសេដ្ឋកិច្ច សង្គមកិច្ច និងវប្បធម៌នៃប្រទេសនានា ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងពិភពលោក។

ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានទៅវិញទៅមកអំពីគុណភាព និងប្រព័ន្ធនៃការធានារបស់វាត្រូវបានរំពឹងទុក ក៏ដូចជាសមភាពនៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងតំបន់នេះរវាងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

ប្រទេសនានានៅតែមានអធិបតេយ្យភាពក្នុងជម្រើសនៃនីតិវិធី និងវិធីសាស្រ្តធានាគុណភាពរបស់ពួកគេ។

ការសម្របសម្រួលនៃនីតិវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការធានាគុណភាពទៅនឹងទម្រង់ និងគោលដៅ (បេសកកម្ម) នៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានសម្រេច។

ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយគោលបំណងនៃទិដ្ឋភាពខាងក្នុង និង/ឬខាងក្រៅនៃការធានាគុណភាពត្រូវបានអនុវត្ត។

គោលគំនិត Polysubject នៃការធានាគុណភាពកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានការចូលរួមពីភាគីផ្សេងៗ (ឧត្តមសិក្សាជាប្រព័ន្ធបើកចំហ) ជាមួយនឹងការបោះពុម្ពជាកាតព្វកិច្ចនៃលទ្ធផល។

ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកជំនាញអន្តរជាតិ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធានាគុណភាពលើមូលដ្ឋានអន្តរជាតិកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ទាំងនេះគឺជាគំនិត និងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃ "ដំណើរការ Bologna" ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងច្បាប់ និងឯកសារអប់រំផ្សេងទៀតនៃសហគមន៍អប់រំអឺរ៉ុប។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម (USE) ដែលបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សាដ៏ក្តៅគគុកក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹង "ដំណើរការ Bologna" ទេ។ ថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការបញ្ចប់កំណែទម្រង់ "Bologna" សំខាន់ៗនៅក្នុងប្រទេសដែលចូលរួមគឺត្រូវបានកំណត់ពេលមិនលើសពីឆ្នាំ 2010 ។

នៅខែធ្នូឆ្នាំ 2004 នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃសហសេវិកនៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបញ្ហានៃការចូលរួមជាក់ស្តែងរបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុង "ដំណើរការ Bologna" ត្រូវបានពិភាក្សា។ ជាពិសេសទិសដៅសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់ការចូលរួមពេញលេញនៅក្នុង "ដំណើរការ Bologna" ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះផ្តល់សម្រាប់ប្រតិបត្តិការក្នុងឆ្នាំ 2005-2010 ។ ជា​ដំបូងបង្អស់:

ក) ប្រព័ន្ធពីរជាន់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់;

ខ) ប្រព័ន្ធឥណទាន (ឥណទានសិក្សា) សម្រាប់ការទទួលស្គាល់លទ្ធផលសិក្សា។

គ) ប្រព័ន្ធធានាគុណភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ និងកម្មវិធីអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ដែលអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងតម្រូវការរបស់សហគមន៍អឺរ៉ុប។

ឃ) ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និងការចូលរួមរបស់សិស្សានុសិស្ស និងនិយោជកក្នុងការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃសកម្មភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ក៏ដូចជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការណែនាំបន្ថែមលើសញ្ញាប័ត្រឧត្តមសិក្សា ដែលស្រដៀងទៅនឹងអាហារបន្ថែមរបស់អឺរ៉ុប។ និងការអភិវឌ្ឍនៃការចល័តការសិក្សារបស់សិស្ស និងគ្រូ។

សេចក្តីផ្តើម

ឃ្លា "ទេសចរណ៍អប់រំ" ត្រូវបានគេសំដៅជាទូទៅថាជាការធ្វើដំណើរទៅក្រៅប្រទេសសម្រាប់គោលបំណងសិក្សា។ ប៉ុន្តែតើវាជាទេសចរណ៍ទេ? នេះគឺជាសំណួរដែលទីភ្នាក់ងារអប់រំ និងក្រុមហ៊ុនទេសចរណ៍កំពុងជជែកវែកញែកគ្នានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលកំពុងតែចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយនឹងការធ្វើដំណើរអប់រំកាន់តែខ្លាំងឡើង។

យោងតាម ​​IQ consultancy ចំនួនសិស្សដែលទៅសិក្សានៅចក្រភពអង់គ្លេសតែម្នាក់ឯងកំពុងកើនឡើង 28% ជារៀងរាល់ឆ្នាំ។

នៅឆ្នាំ 2003 ជនជាតិរុស្ស៊ីជាង 80.000 នាក់បានទៅសិក្សានៅបរទេស។ បើ​ធៀប​នឹង​ទីផ្សារ​ធ្វើ​ដំណើរ​នេះ​គឺ​ជា​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​ក្នុង​សមុទ្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយប្រាក់ចំណូលប្រចាំឆ្នាំនៃទីផ្សារនេះបើយោងតាមអ្នកជំនាញគឺច្រើនជាង 200 លានអឺរ៉ូ។ ដូច្នេះ ការប្រកួតប្រជែងកំពុងកើនឡើង ហើយភាគីនីមួយៗទាមទារចំណែករបស់ខ្លួននៃនំនេះ។ សម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់ នេះមានន័យថា ជាឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសក្នុងចំណោមភ្នាក់ងារដែលកំពុងកើនឡើង និងការផ្តល់ជូនតម្លៃរបស់ពួកគេ។

កន្លែងអប់រំទូទៅនៃទ្វីបអឺរ៉ុប

សហភាពអឺរ៉ុប៖ គោលនយោបាយអប់រំ។

"ការអប់រំ - ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ - យុវជន" - នៅក្នុងបរិបទនេះ គោលនយោបាយនៅក្នុងតំបន់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងឯកសារផ្លូវការរបស់សហភាពអឺរ៉ុប។ យោងតាមសន្ធិសញ្ញាទីក្រុងរ៉ូម បង្កើត EEC ស្ថាប័ន EU មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងគោលនយោបាយរបស់ប្រទេសជាសមាជិក ដែលសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យលើខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

គោលបំណងនៃគោលនយោបាយសហភាពអឺរ៉ុបក្នុងវិស័យអប់រំ៖

សិក្សានិងផ្សព្វផ្សាយភាសានៃបណ្តាប្រទេសសហគមន៍

ការលើកទឹកចិត្តដល់ការចល័តរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ការទទួលស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសញ្ញាប័ត្រ និងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។

ជំរុញកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងស្ថាប័នអប់រំ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាពីចម្ងាយ ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរយុវជន និងគ្រូបង្រៀន។

ឧបករណ៍សំខាន់ៗសម្រាប់អនុវត្តគោលនយោបាយអប់រំរបស់សហភាពអឺរ៉ុបគឺកម្មវិធីទាំងអស់របស់សហភាព។ កម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរកម្មករវ័យក្មេងដំបូងបង្អស់បានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1963 ។

នៅទសវត្សរ៍ទី 80 និងដើមទសវត្សរ៍ទី 90 ស៊េរីកម្មវិធីសំខាន់ៗទាំងមូលបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តដូចជា Comet, Erasmus, Eurotechnet, Lingua ។

ដំណើរការ Bologna គឺជាគំនិតនៃការបង្រួបបង្រួម និងការចុះសម្រុងគ្នានៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប ដើម្បីបង្កើតតំបន់អប់រំឧត្តមសិក្សានៅអឺរ៉ុបតែមួយ។ ការចាប់ផ្តើមនៃចលនានេះ ដូចដែលត្រូវបានគេជឿជាទូទៅត្រូវបានដាក់នៅថ្ងៃទី 19 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 1999 នៅពេលដែលនៅទីក្រុង Bologna ប្រទេសអ៊ីតាលី រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំនៃរដ្ឋចំនួន 29 នៅអឺរ៉ុបបានអនុម័តសេចក្តីប្រកាស "តំបន់ឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុប" ឬសេចក្តីប្រកាស Bologna ។

វាត្រូវបានសន្មត់ថាគោលដៅសំខាន់នៃដំណើរការ Bologna គួរតែត្រូវបានសម្រេចនៅឆ្នាំ 2010 ។ ប្រទេសរុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងដំណើរការ Bologna នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 2003 នៅឯកិច្ចប្រជុំទីក្រុងប៊ែកឡាំងនៃរដ្ឋមន្ត្រីអប់រំអឺរ៉ុបហើយចាប់តាំងពីពេលនោះមកសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីឈានមុខគេ (ជាពិសេសសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, សាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State, MGIMO) នៅក្នុងទីក្រុងចំនួន 21 បានអនុវត្តគំនិតរួចហើយ។ នៃដំណើរការ Bologna ឬបានចាប់ផ្តើមណែនាំពួកវានៅក្នុងជញ្ជាំងរបស់ពួកគេ។

ប្រទេសចំនួន 46 (ច្រើនជាង 100 សាកលវិទ្យាល័យ) រួមទាំងប្រទេសរុស្ស៊ីជាសមាជិកនៃដំណើរការ Bologna និងការប្រកាស "តំបន់ឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុប" ។

ការបន្ថែមសញ្ញាប័ត្រ - ការបន្ថែមសញ្ញាប័ត្រ Pan-European

ដើម្បីធានាបាននូវការប្រៀបធៀបនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ ការចល័តរបស់អ្នកឯកទេស និងការគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ និងលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា គណៈកម្មការអឺរ៉ុប ក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប និងយូណេស្កូ បានបង្កើតឯកសារស្តង់ដារតែមួយដែលបានចេញបន្ថែមលើ ឯកសារស្តីពីការអប់រំ និងមានគោលបំណងជួយសម្រួលដល់នីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ផ្នែកសិក្សា និងវិជ្ជាជីវៈ ដែលបានទទួលដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់សាកលវិទ្យាល័យ (សញ្ញាប័ត្រ សញ្ញាបត្រ វិញ្ញាបនបត្រ វិញ្ញាបនបត្រ)។ ឯកសារនេះត្រូវបានគេហៅថា Diploma Supplement (DS) - Pan-European Diploma Supplement ។

ការបន្ថែមសញ្ញាប័ត្រ Pan-European គឺជាឯកសារអន្តរជាតិស្តីពីការអប់រំ ដែលជាឧបករណ៍អន្តរជាតិសម្រាប់ទទួលស្គាល់គុណវុឌ្ឍិនៃការអប់រំខ្ពស់ និងក្រោយឧត្តមសិក្សានៅទូទាំងពិភពលោក។ ឧបសម្ព័ន្ធនេះធានាដល់ការទទួលស្គាល់ការអប់រំជាតិនៅបរទេស ភាពច្បាស់លាស់នៃគុណវុឌ្ឍិដែលទទួលបានចំពោះនិយោជកដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃគុណវុឌ្ឍិនិងទម្រង់នៃការអប់រំ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាបន្តការសិក្សារបស់អ្នកនៅបរទេស។

DS ត្រូវបានចេញដោយសាកលវិទ្យាល័យជាតិតែប៉ុណ្ណោះ ដោយអនុលោមតាមគំរូដែលបានបង្កើត កែលម្អ និងសាកល្បងក្នុងការអនុវត្តដោយក្រុមការងាររួមនៃតំណាងគណៈកម្មការអឺរ៉ុប ក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប និងអង្គការយូណេស្កូ។

ការបន្ថែមសញ្ញាប័ត្រ Pan-European មាន 8 ផ្នែកដែលមាន:

1. ព័ត៌មានអំពីអ្នកកាន់គុណវុឌ្ឍិ;

2. ព័ត៌មានអំពីគុណវុឌ្ឍិដែលទទួលបាន;

3. ព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិ;

4. ព័ត៌មានអំពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន;

5. ព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈនៃគុណវុឌ្ឍិ;

6. ព័ត៌មានបន្ថែមបញ្ជាក់ពីស្ថានភាពច្បាប់ អាជ្ញាប័ណ្ណ និងការទទួលស្គាល់សាកលវិទ្យាល័យ។ល។៖

7. វិញ្ញាបនប័ត្រនៃពាក្យសុំ;

8. ព័ត៌មានអំពីប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ ដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបានទទួលឯកសារស្តីពីការអប់រំ។

សញ្ញាប័ត្របន្ថែមគឺមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងតឹងរ៉ឹង មានការការពារ 25 ដឺក្រេប្រឆាំងនឹងការក្លែងបន្លំ និងបានមកពីកូតាពីអាជ្ញាធរសារព័ត៌មាននៅអឺរ៉ុប។

វត្តមានរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រអឺរ៉ុប ផ្តល់នូវគុណសម្បត្តិប្រកួតប្រជែងដូចខាងក្រោមៈ

សញ្ញាប័ត្រនេះកាន់តែអាចយល់បាន និងងាយស្រួលប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសញ្ញាបត្រដែលទទួលបាននៅក្នុងរដ្ឋផ្សេងៗ។

កម្មវិធីនេះមានការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវអំពី "ផ្លូវរៀន" បុគ្គល និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា។

កម្មវិធីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិពណ៌នាគោលបំណងនៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា;

· កម្មវិធីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសន្សំពេលវេលាដោយផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរជាច្រើនដែលកើតឡើងពីផ្នែករដ្ឋបាល សេវាបុគ្គលិក និងសាកលវិទ្យាល័យទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃគុណវុឌ្ឍិដែលទទួលបាន និងការបង្កើតសមមូលនៃសញ្ញាបត្រ។

· និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទទួលបានឱកាសការងារបន្ថែម ឬសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមនៅក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេស។

DS មានព័ត៌មានអំពីធម្មជាតិ កម្រិត បរិបទ ខ្លឹមសារ និងស្ថានភាពនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលបានបញ្ចប់ដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលទទួលបានឯកសារអប់រំ។ សញ្ញាប័ត្របន្ថែមមិនមានការវិនិច្ឆ័យផែនការវាយតម្លៃ ការប្រៀបធៀបជាមួយកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងទៀត ឬការណែនាំទាក់ទងនឹងលទ្ធភាពនៃការទទួលស្គាល់សញ្ញាបត្រ ឬគុណវុឌ្ឍិនេះ។

2.3.2 ការបង្កើតកន្លែងអប់រំ និងវប្បធម៌តែមួយនៅអឺរ៉ុប និងតំបន់មួយចំនួននៃពិភពលោក។ ការចូលរួមរបស់រុស្ស៊ីក្នុងដំណើរការនេះ។

យោងតាមការប៉ាន់ប្រមាណដែលមាននៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ 60% នៃការកើនឡើងនៃប្រាក់ចំណូលជាតិត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃចំណេះដឹងនិងការអប់រំរបស់សង្គម។ ជាពិសេស វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា ការកើនឡើងនៃការអប់រំក្នុងមួយថ្នាក់នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យផ្តល់នូវការកើនឡើងជាមធ្យមនៃចំនួនសំណើសនិទានកម្មដែលបានដាក់ជូនដោយ 6 និងកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់កម្មករដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ប្រតិបត្តិការថ្មីចំនួន 50% ។ ការគណនាត្រូវបានបោះពុម្ពម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗ ដែលវាកើតឡើងថាតម្លៃនៃការបណ្តុះបណ្តាលចំណាយលឿនជាងឧបករណ៍។

បញ្ហានៃការណែនាំវិជ្ជាជីវៈ គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការថយចុះតួនាទីនៃគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ បញ្ហាយឺតយ៉ាវក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងបរិមាណនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករជំនាញពីតម្រូវការរបស់សហគ្រាស គឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតក្នុងវិស័យអប់រំយុវជនក្នុងប្រទេស។ សហគ្រាសឧស្សាហកម្ម។ ទន្ទឹមនឹងបញ្ហាទាំងនេះ វប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករវ័យក្មេងទាមទារឱ្យមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅ។

ដំណើរការ Bologna គឺជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនង និងការចុះសម្រុងគ្នានៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សានៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប ក្នុងគោលបំណងបង្កើតតំបន់ឧត្តមសិក្សានៅអឺរ៉ុបតែមួយ។ កាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើមជាផ្លូវការសម្រាប់ដំណើរការនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាថ្ងៃទី 19 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 1999 នៅពេលដែលសេចក្តីប្រកាស Bologna ត្រូវបានចុះហត្ថលេខា។

ការសម្រេចចិត្តក្នុងការចូលរួមក្នុងដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តនៃការបង្កើតតំបន់ឧត្តមសិក្សាអ៊ឺរ៉ុបត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្លូវការនៅក្នុងទីក្រុង Bologna ដោយតំណាងនៃប្រទេសចំនួន 29 ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ដំណើរការនេះមានប្រទេសចូលរួមចំនួន 47 ក្នុងចំណោម 49 ប្រទេសដែលបានផ្តល់សច្ចាប័នលើអនុសញ្ញាវប្បធម៌អឺរ៉ុបនៃក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប (1954) ។ ដំណើរការ Bologna គឺបើកចំហសម្រាប់ប្រទេសផ្សេងទៀតដើម្បីចូលរួម។

ប្រទេសរុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងដំណើរការ Bologna នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 2003 នៅឯកិច្ចប្រជុំទីក្រុងប៊ែកឡាំងនៃរដ្ឋមន្ត្រីអប់រំអឺរ៉ុប។

នៅក្នុងសន្និសីទថ្នាក់រដ្ឋមន្ត្រីដែលបានធ្វើឡើងក្នុងខែមីនា ឆ្នាំ 2010 នៅទីក្រុង Budapest និង Vienna ដើម្បីជាកិត្តិយសនៃខួបលើកទី 10 នៃដំណើរការ Bologna ការបង្កើតតំបន់ឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុបត្រូវបានប្រកាសជាផ្លូវការ ដែលមានន័យថាគោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុងសេចក្តីប្រកាស Bologna ត្រូវបានសម្រេច។

អត្ថប្រយោជន៍នៃដំណើរការ Bologna៖ ការបង្កើនលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ ការកែលម្អគុណភាព និងភាពទាក់ទាញនៃឧត្តមសិក្សានៅអឺរ៉ុប ការបង្កើនភាពចល័តរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាការធានានូវការងារជោគជ័យរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ដោយធានាថាសញ្ញាបត្រសិក្សាទាំងអស់ និងគុណវុឌ្ឍិផ្សេងទៀតគួរតែ តម្រង់ទិសទៅកាន់ទីផ្សារការងារ។ ការចូលដំណើរការរបស់រុស្ស៊ីទៅកាន់ដំណើរការ Bologna ផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានថ្មីដល់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ បើកឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការចូលរួមរបស់សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីនៅក្នុងគម្រោងដែលផ្តល់មូលនិធិដោយគណៈកម្មការអឺរ៉ុប និងសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការសិក្សាជាមួយសាកលវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប។

សហរដ្ឋអាមេរិកមិនត្រឹមតែសង្កេតមើលដំណើរការនៃសមាហរណកម្មការអប់រំនៅអឺរ៉ុបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវាផងដែរ។ នៅឆ្នាំ 1992 ក្រុមការងារមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអង្គការយូណេស្កូ ដើម្បីបង្កើតក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិដើម្បីធានានូវលទ្ធភាពនៃការទទួលស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃឯកសារស្តីពីការអប់រំនៅអឺរ៉ុប និងអាមេរិក។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំ មិនអាចឈានដល់ការឯកភាពគ្នាបាន វាបានប្រែក្លាយថាបញ្ហាចម្បងមួយនៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងពីរគឺបញ្ហានៃការប្រៀបធៀបប្រព័ន្ធអឺរ៉ុបនៃការទទួលស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃក្រេឌីត (ECTS) ។ ជាមួយប្រព័ន្ធឥណទានអាមេរិក (ឥណទានអង់គ្លេស)។

យោងតាមអ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំរុស្ស៊ី ការចូលរបស់រុស្ស៊ីទៅកាន់ដំណើរការ Bologna អាចនាំឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំបណ្តោះអាសន្នជាមួយកម្មវិធីសិក្សា។ ដំណើរការ Bologna បានផ្តល់ច្រើនដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ជាពិសេសវាបានបង្ខំឱ្យយើងពិចារណាយ៉ាងម៉ត់ចត់នូវអ្វីដែលយើងមាន ហើយបានគូសបញ្ជាក់នូវជំហានមួយចំនួនដើម្បីផ្លាស់ទី និងផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធនេះ។ បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរមួយនៃការរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីទៅក្នុងដំណើរការ Bologna គឺការខ្វះការយល់ដឹងក្នុងចំណោមមន្ត្រីអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី និងអឺរ៉ុប ក៏ដូចជាអំពីគោលដៅនៃដំណើរការ Bologna ។ យោងតាមអ្នកជំនាញរុស្ស៊ីភាគច្រើនក្នុងវិស័យឧត្តមសិក្សា ក៏ដូចជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនាំមុខគេ ការផ្លាស់ប្តូររបស់រុស្ស៊ីទៅជាប្រព័ន្ធពីរជាន់នឹងនាំទៅដល់ការដួលរលំចុងក្រោយនៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុកទាំងមូល។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2005 ប្រទេសរុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើមគម្រោងជាតិដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកែលម្អសង្គមរុស្ស៊ីនិងដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមសំខាន់ៗ។ ក្នុងចំណោមគម្រោងអាទិភាពដែលត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិចារណាដោយប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺជាគម្រោងជាតិ "ការអប់រំ" ការអនុវត្តដែលបានចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ 2006 ។

បន្ថែមពីលើការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំថ្មីនៅក្នុងប្រទេស រួមទាំងការបើកសាកលវិទ្យាល័យថ្មី ប្រពៃណីនៃជំនួយផ្នែកអប់រំកំពុងលេចឡើងនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការលើកទឹកចិត្តដល់គ្រូបង្រៀនល្អបំផុតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ល។ ការបង្កើតបុគ្គលិកបង្រៀនថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃបុគ្គលិកបង្រៀនរុស្ស៊ីបានអនុញ្ញាតឱ្យរដ្ឋាភិបាលចាប់ផ្តើមទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីដែលបានគ្រោងទុក ដែលជាធាតុផ្សំមួយក្នុងចំនោមធាតុផ្សំនៃការណែនាំនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមនៅទូទាំងប្រទេសដែលជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ គុណភាពនៃចំណេះដឹង និងកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានទេពកោសល្យនៅដំណាក់កាលប្រឡង ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីបន្តចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2008 ប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីបានប្តូរទៅជាប្រព័ន្ធពីរកម្រិត - បរិញ្ញាបត្រនិងមេ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2007 ទិសដៅថ្មីមួយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ" - ការគាំទ្ររដ្ឋប្រចាំឆ្នាំនៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករនិងអ្នកឯកទេសសម្រាប់ឧស្សាហកម្មបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃអង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលនិង SPO ។ អនុលោមតាមទិសដៅនៃគម្រោងជាតិ "ការអប់រំ" នៅប្រទេសរុស្ស៊ី មជ្ឈមណ្ឌលធនធានកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើស្ថាប័នច្នៃប្រឌិតរបស់អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល និង SVE ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពេញមួយជីវិតនៅក្នុងតំបន់។

ក្នុងឆ្នាំ ២០០៧ មហាវិទ្យាល័យឧស្សាហកម្មសាលាវ៉ាតបានក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងគម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ" ។ ស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានបម្រុងទុក 70 លានរូប្លិ៍ពីថវិកាសហព័ន្ធនិង JSC Salavatnefteorgsintez សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី "ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងឱ្យស៊ីជម្រៅដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលកម្មករដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់សម្រាប់ឧស្សាហកម្មកែច្នៃប្រេងនិងឧស្ម័នបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យ។ កម្មវិធី។"

Common Economic Space ... វិគីភីឌា

ប្រព័ន្ធអប់រំពីរជាន់- នៅខែមិថុនា ឆ្នាំ 1999 អនុសញ្ញាមួយត្រូវបានចុះហត្ថលេខានៅទីក្រុង Bologna ដែលបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់អ្វីដែលគេហៅថាដំណើរការ Bologna ។ នៅពេលនោះ រដ្ឋអឺរ៉ុបចំនួន 29 បានក្លាយជាអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន ដោយបានបង្កើតភារកិច្ចបង្កើត Common European Space នៅឆ្នាំ 2010... សព្វវចនាធិប្បាយអ្នកសារព័ត៌មាន

ពាក្យនេះមានអត្ថន័យផ្សេងទៀត សូមមើល រង្វាន់រដ្ឋ។ រង្វាន់រដ្ឋអ៊ុយក្រែនក្នុងវិស័យអប់រំ ... វិគីភីឌា

រូបសញ្ញា ដំណើរការ Bologna គឺជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនង និងការចុះសម្រុងគ្នានៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សានៃបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប ក្នុងគោលបំណងបង្កើតលំហអឺរ៉ុបតែមួយអ្នក... Wikipedia

អត្ថបទ ឬផ្នែកនេះត្រូវការការពិនិត្យឡើងវិញ។ សូម​កែ​លម្អ​អត្ថបទ​ឱ្យ​ស្រប​តាម​ច្បាប់​សម្រាប់​ការ​សរសេរ​អត្ថបទ ... វិគីភីឌា

ពាក្យនេះមានអត្ថន័យផ្សេងទៀត សូមមើល Union State (អត្ថន័យ)។ រុស្សី រដ្ឋសហភាពបេឡារុស្ស។ Sayuznaya Dzyarzhava ... វិគីភីឌា

អត្ថបទនេះ ឬផ្នែកនៃអត្ថបទមានព័ត៌មានអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលរំពឹងទុក។ នេះពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនទាន់កើតឡើង ... វិគីភីឌា

ការរួមបញ្ចូលនៅអឺរ៉ាស៊ី ... វិគីភីឌា

ពាក្យនេះមានអត្ថន័យផ្សេងទៀត សូមមើល Customs Union ។ សហភាពគយ EurAsEC ... វិគីភីឌា

សៀវភៅ

• ដំណើរការ Bologna ។ សមាហរណកម្មនៃប្រទេសរុស្ស៊ីទៅក្នុងកន្លែងអប់រំអឺរ៉ុបនិងពិភពលោក Gretchenko Anatoly Ivanovich, Gretchenko Alexander Anatolyevich ។ គោលដៅនិងភារកិច្ចចម្បងនៃដំណើរការកំណែទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាអឺរ៉ុបនៅក្នុងពន្លឺនៃការអនុវត្តកិច្ចព្រមព្រៀង Bologna ត្រូវបានពិចារណា។ គោលបំណងចាំបាច់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មរបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានបង្ហាញ ...
• ដំណើរការ Bologna ការធ្វើសមាហរណកម្មរបស់រុស្ស៊ីទៅក្នុងលំហអប់រំនៅអឺរ៉ុប និងពិភពលោក , Gretchenko A. , Gretchenko A. គោលបំណង និងភារកិច្ចចម្បងនៃដំណើរការកំណែទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅអឺរ៉ុប ក្នុងពន្លឺនៃការអនុវត្តកិច្ចព្រមព្រៀង Bologna ត្រូវបានពិចារណា។ គោលបំណងចាំបាច់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មរបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានបង្ហាញ ...

ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយ៖ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងប្រទេសរុស្ស៊ី និងប្រទេស Nordic ក្នុងការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ

, ផ្លូវ Petersburg - Pskov

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្តកំពុងអភិវឌ្ឍ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើរតាមបញ្ហាប្រឈមនៃពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ព្យាយាមឆ្លើយតបនឹងសំណើរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតទស្សនៈជាប្រព័ន្ធលើបញ្ហានៃការអប់រំនៅក្នុងពិភពផ្លាស់ប្តូរ។ ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន ភាពសាមញ្ញនៃបញ្ហាសកលលោក ការចូលទៅក្នុងយុគសម័យនៃអរិយធម៌ព័ត៌មានបាននាំមកនូវបញ្ហាជាមូលដ្ឋានថ្មីក្នុងវិស័យអប់រំពេញមួយជីវិត។

ការចែករំលែក និងសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ និងសង្គមនៃការបន្តការអប់រំពេញមួយជីវិតបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ជាមួយនឹងការបង្កើតនិន្នាការឆ្ពោះទៅរកការបើកចំហរនៃសង្គម លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង មានសកលភាវូបនីយកម្មនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។

វិបត្តិបរិស្ថាន សេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងវិបត្ដិផ្សេងទៀតដែលវាយប្រហារប្រជាជនស្ទើរតែគ្រប់ប្រទេសនៅវេននៃសតវត្សនេះបាននាំឱ្យមានការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវមនុស្សជាច្រើន រួមទាំងតម្លៃ និងអត្ថន័យអប់រំ។

ចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 មក ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យបានក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថិរភាពនៃសង្គម និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្សទូទាំងពិភពលោក។ នៅពេលដែលសង្គមមានការរីកចម្រើន ការកើនឡើងនៃចំនួនក្រុមសង្គម និងបុគ្គលទទួលបានការអប់រំ ដែលការអប់រំក្លាយជាមធ្យោបាយមួយនៃការរស់រានមានជីវិត៖ ជនពិការ ជនភៀសខ្លួន អ្នកអត់ការងារធ្វើ មនុស្សចាស់ កម្មករដែលមិនចេះអក្សរ។ល។

ដោយមិនមានការពិចារណាលម្អិតលើការបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វាទេ យើងរាយបញ្ជីនិន្នាការសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោកដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "ការអប់រំពេញមួយជីវិត" ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ៖

1. ការតភ្ជាប់ភ្លាមៗ។យើងអាចទាក់ទងស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃពិភពលោកសម្រាប់ព័ត៌មាន ការប្រមូលបណ្ណាល័យ ឬប្រភពផ្សេងទៀត។ ព័ត៌មានមកដល់យើងតាមរយៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយរៀងរាល់វិនាទីនៅលើបណ្តាញផ្សេងៗគ្នា។ ការងារណាមួយដែលមានព័ត៌មានគឺជាការអប់រំនៅក្នុងធម្មជាតិ។

2. ការលុបបំបាត់ព្រំដែនសេដ្ឋកិច្ច។សាកលភាវូបនីយកម្មនៃសេដ្ឋកិច្ចពិភពលោកនាំទៅដល់ការធ្វើសមាហរណកម្មលើគ្រប់វិស័យ៖ ផលិតកម្ម សេវាកម្ម កម្លាំងពលកម្ម។ ដោយបានទទួលការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសមួយ មនុស្សម្នាក់អាចធ្វើការនៅប្រទេសមួយផ្សេងទៀត បញ្ចប់ការសិក្សារបស់គាត់ក្នុងទីបី ហើយមានតម្រូវការក្នុងវិស័យរបស់គាត់ជុំវិញពិភពលោក។

3. ការបង្កើនចំណែកនៃសេវាកម្មនៅក្នុងផលិតកម្មពិភពលោក។និន្នាការទូទៅគឺការថយចុះនៃអ្នកដែលមានការងារធ្វើក្នុងវិស័យផលិតកម្ម និងកសិកម្ម និងការកើនឡើងនៃអ្នកដែលមានការងារនៅក្នុងវិស័យសេវាកម្ម និងព័ត៌មាន។ ការងារនៅក្នុងសេវាកម្ម និងសូម្បីតែនៅក្នុងវិស័យព័ត៌មាន ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាប្រចាំ។

សមាគមអឺរ៉ុបសម្រាប់ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ (EAAE www. eaae. org) នាំមកនូវសកម្មភាពរបស់អង្គការអប់រំមនុស្សពេញវ័យថ្នាក់ជាតិនៅអឺរ៉ុប។ ឆ្នាំនៃការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងធ្លាក់លើកុមារភាពនិងវ័យជំទង់ - រយៈពេលដ៏រសើបបំផុតប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ត្រូវរៀនពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

គំនិតនៃការអប់រំ "បានបញ្ចប់" នៅគ្រប់អាយុមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងពិភពសម័យទំនើបដែលជាលក្ខណៈថេរតែមួយគត់ដែលយោងទៅតាម andragogue ដ៏ល្បីល្បាញរបស់អាមេរិក M. Knowles គឺការប្រែប្រួល។

ការសិក្សាពេញមួយជីវិត គឺជាគំនិតមួយដែល "ធ្វើជាម្ចាស់នៃមហាជន" ទូទាំងពិភពលោក ក្លាយជាការពិត។ សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលមានកម្រិតចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំ "ការសិក្សាពេញមួយជីវិត" គឺជាបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ ដែលជាបញ្ហានៃការជ្រើសរើស និងដឹងពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

ទិសដៅដែលដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនឹងធ្វើឡើងគឺអាស្រ័យលើបុគ្គលខ្លួនឯង និងសង្គម (រដ្ឋ) ដោយហេតុថាការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងមានផែនការពីរគឺ ខាងក្រៅ (ស្ថាប័ន) និងផ្ទៃក្នុង (ផ្លូវចិត្ត ការលើកទឹកចិត្ត)។ ទិដ្ឋភាពទាំងពីរនេះមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ចន្លោះខាងក្នុងដែលពោរពេញដោយមនុស្សម្នាក់ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវ "ច្រកចេញ" ធំជាងទៅកាន់លំហខាងក្រៅនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដែលអន្តរកម្មនៃកម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុកើតឡើង។ តើតាមរបៀបណាដែលមនុស្សម្នាក់អាចរៀន "រៀបចំភាពវឹកវរ" ស្វែងរកវ៉ិចទ័រនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង?

វាមានផលិតភាពក្នុងការគិតថាវាមិនត្រឹមត្រូវទេក្នុងការយល់ដឹងអំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងជានិយមន័យនៃខ្លួនឯង ចាប់តាំងពីគំនិតនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងសន្មតថាវត្តមាននៃដំណើរការមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានចន្លោះខ្លះឬដែនកំណត់មួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងឬនៅក្នុង ដែលការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងកើតឡើង។ និយាយម្យ៉ាងទៀតមនុស្សម្នាក់ "កំណត់" ខ្លួនឯងដោយស្វែងរកព្រំដែននៃអត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ។

តើការស្វែងរកអត្តសញ្ញាណនេះមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណាក្នុងន័យវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន? តើ​វា​អាស្រ័យ​លើ​អ្វី? តើសង្គម (រដ្ឋ) អាចធ្វើអ្វីបានសម្រាប់អ្នកដែលសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង? ទិសដៅមួយគឺការផ្តល់កន្លែងអប់រំ "ខាងក្រៅ" ដែលមនុស្សពេញវ័យអាចកំណត់ដោយខ្លួនឯង ដោយដឹងពីតម្រូវការអប់រំរបស់គាត់។

គំរូ Scandinavian នៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាដោយសារតែប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់វានិងលក្ខខណ្ឌនៃដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមនៅក្នុងប្រទេសភាគខាងជើង។ វាហាក់ដូចជាយើងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានសារៈសំខាន់ក្នុងការសិក្សាអំពីជនជាតិស្កាតឌីណាវៀន ជាពិសេសបទពិសោធន៍ស៊ុយអែត មិនត្រឹមតែជាគំរូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សមាហរណកម្ម។ នេះជាការពិតជាពិសេសចាប់តាំងពីអង្គការស៊ុយអែតនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នាបន្ទាប់ពី "ការអភិវឌ្ឍន៍" នៃបណ្តាប្រទេសបាល់ទិកកំពុងរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងតំបន់ភាគពាយព្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងអង្គការរដ្ឋ ស្ថាប័នសិក្សា និងអង្គការសាធារណៈមិនរកប្រាក់ចំណេញ ( NPOs) ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

ប្រព័ន្ធ Scandinavian នៃការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យមានឫសគល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅ ហើយកំពុងអភិវឌ្ឍ គ្រប់គ្រង និងជាប្រព័ន្ធអប់រំបែបទំនើប ដែលវាគួរតែជាប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់ណាមួយលើសពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនៅប្រទេសស្កែនឌីណាវីមានតាំងពីពាក់កណ្តាលសតវត្សទីដប់ប្រាំបួន ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់អ្នកអប់រំជនជាតិដាណឺម៉ាក Nicholas Grundtvig () និងស្ថាប័នអប់រំតែមួយគត់ដូចជា វិទ្យាល័យសាធារណៈ(វិទ្យាល័យប្រជាប្រិយ)។

បាតុភូតសំខាន់មួយទៀតដែលអាចសន្មតថាជាទស្សនវិជ្ជា និងនរវិទ្យានៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វាគឺ សំណង់ប្រជាប្រិយ,ដែលអាចបកប្រែជា "ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃរបស់ប្រជាជន - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយខ្លួនឯង" ។គំនិតនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចបានដោយបុគ្គលនៃសក្តានុពលខាងក្នុងរបស់គាត់។ ដោយមានជំនួយពីគំនិតនេះ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសាធារណៈអាចពន្យល់បាន។

មនុស្សម្នាក់ៗមានចរិតលក្ខណៈជាតិរៀងៗខ្លួន ដែលមិនត្រូវបានទទួលមរតកទេ ប៉ុន្តែអភិវឌ្ឍតាមរយៈដំណើរការសិក្សា ដែលក្នុងនោះមនុស្សម្នាក់ចូលសង្គមបន្តិចម្តងៗ ពោលគឺគាត់មានអារម្មណ៍ថាគាត់ជាកម្មសិទ្ធិពិតប្រាកដរបស់សហគមន៍មនុស្ស។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ ប្រវត្តិសាស្ត្រជាតិ និងភាសាជាតិមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

សកម្មភាព និងគំនិតរបស់ N. Grundtvig នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទីដប់ប្រាំបួន គ្របដណ្តប់ទៅមួយកម្រិត ឬមួយផ្សេងទៀត ប្រទេសស្កាតឌីណាវៀទាំងអស់ ឈានដល់សតវត្សទី 20 និងឯករាជ្យភាពនៃប្រទេសហ្វាំងឡង់។ ប្រទេសនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃអត្ថិភាពនៃប្រព័ន្ធ "មនុស្សធម៌" និងសាលាប្រជាប្រិយខ្ពស់។

ប្រព័ន្ធអប់រំមនុស្សពេញវ័យនៅប្រទេសស៊ុយអែត និងហ្វាំងឡង់គឺស្រដៀងគ្នាខ្លាំងណាស់។ ប្រព័ន្ធលក្ខណៈពិសេសជាតិមាននៅដាណឺម៉ាក ន័រវេស និងអ៊ីស្លង់។ ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីគោលដៅ និងគុណតម្លៃក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យស៊ុយអែត ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើមូលដ្ឋានគ្រឹះ anthropocentric នៃប្រព័ន្ធបែបនេះ។

វាចាំបាច់ក្នុងការរស់នៅយ៉ាងលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីប្រវត្តិសាស្រ្ត គោលដៅ និងតម្លៃ ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងប្រទេសស៊ុយអែត ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីលទ្ធភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៅក្នុងតំបន់នេះ។

ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យនៅប្រទេសស៊ុយអែតអាចបែងចែកជាបីដំណាក់កាលសំខាន់ៗ។ ទីមួយចាប់ពីចុងសតវត្សមុនចុងក្រោយរហូតដល់ដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរួមចំណែកដ៏អស្ចារ្យនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យជាសកលចំពោះការបន្តនៃប្រជាជាតិស៊ុយអែត។ រង្វង់សិក្សា(រង្វង់សិក្សា) និង វិទ្យាល័យប្រជាប្រិយ(វិទ្យាល័យប្រជាប្រិយ) បានផ្តល់ឱកាសសិក្សាថ្មីសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលមិនទាន់បានសិក្សាក្នុងយុវវ័យរបស់ពួកគេ។

និមិត្តសញ្ញានៃសម័យនេះគឺ ការអប់រំខ្លួនឯង។ចលនានេះ - "ការអប់រំដោយខ្លួនឯង" - គឺជាតម្លៃសង្គមដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអប់រំរបស់សមាជិករបស់ខ្លួន។ បាតុភូត​សង្គម​បែបនេះ​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ពេក​សម្រាប់​សង្គម​ដែល​ត្រូវ​ទុក​ឲ្យ​វិស័យ​អប់រំ​។

រយៈពេលទីពីរបានចាប់ផ្តើមនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ហើយបានបន្តអស់រយៈពេលជិតម្ភៃឆ្នាំ។ វាអាចត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងខ្លីថាជា "ការកសាងគំរូស៊ុយអែតនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ" ។ ក្នុងអំឡុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ការសម្រេចចិត្តផ្នែកនយោបាយមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងដែលមានគោលបំណងបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ ការធានាបាននូវការចូលរៀនដោយឥតគិតថ្លៃ និងការហូរចូលនៃនិស្សិតថ្មីទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃគំរូនេះ។

ប្រព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងក្រុងមាននៅទូទាំងប្រទេស។ ឱកាសអប់រំថ្មីក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ ដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអក្ខរកម្មសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ និងដើម្បីគាំទ្រដល់ផែនការអប់រំបុគ្គលសម្រាប់អ្នកដែលមិនចេះអាន និងសរសេរបានល្អ។

វិធានការពិសេសត្រូវបានចាត់វិធានការដើម្បីទទួលបានមុខតំណែងថ្មីក្នុងការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ តាមរយៈច្បាប់ដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព រួមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធផ្តល់មូលនិធិសម្រាប់ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យថ្មី។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការពង្រីកបន្ថែមនូវឱកាសសិក្សាសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលចង់ធ្វើការបញ្ចូលគ្នា និងការសិក្សា។ កូតាពិសេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញត្រូវបានកំណត់សម្រាប់សមាជិកសហជីព។

និមិត្តសញ្ញានៃសម័យកាលនេះគឺជាការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ គំនិត "ការអប់រំដដែលៗ"(ការអប់រំដដែលៗ) បានផ្តល់កំណើតដល់ទស្សនៈថ្មីលើការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។ គំនិតសំខាន់គឺ ការផ្លាស់ប្តូរពេញមួយជីវិតនៃរយៈពេលនៃការងារ ការអប់រំ និងការសម្រាក។គំរូនេះបានរួមចំណែកដល់វិសាលភាពអតិបរមាដល់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ និងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការអប់រំ "ឯកជន" របស់គាត់។

រយៈពេលទីបីបានចាប់ផ្តើមនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ។ នៅពេលនោះ ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសភាស៊ុយអែត ដើម្បីស្វែងរកអង្គការថ្មី និងអាចបត់បែនបានបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានបំបែកចេញពីក្រសួងអប់រំ ហើយឥឡូវនេះត្រូវបានដឹកនាំដោយក្រុមប្រឹក្សាបង្កើតពិសេស (ក្រុមប្រឹក្សាបណ្តុះបណ្តាលការងារជាតិ) ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអាជ្ញាធរអប់រំ (ក្រុមប្រឹក្សាអប់រំជាតិស៊ុយអែត) និងអាជ្ញាធរទំនាក់ទំនងការងារ។ (ក្រុមប្រឹក្សាទីផ្សារការងារជាតិ)។

ការសម្រេចចិត្តមួយទៀតទាក់ទងនឹងការបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យដែលមានប្រាក់ខែ។ សភាបានសម្រេចចិត្តបង្កើតអ្វីដែលគេហៅថា "មូលនិធិបង្វិល" ដោយយក 10% នៃប្រាក់ចំណេញរបស់ក្រុមហ៊ុនធំ ៗ ។ ប្រាក់ចំណូលសរុបមានចំនួនពី 5 ទៅ 6 ពាន់លានមកុដ ពោលគឺប្រហែល 600 លានផោន ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំសាជីវកម្មសម្រាប់រយៈពេល 5 ឆ្នាំ ដោយចាប់ផ្តើមពីឆ្នាំ 1986 ។

គោលការណ៍នេះបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យទាក់ទងនឹងការងារ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។ ទោះបីជានិយោជកមានការសង្ស័យអំពីការប្រើប្រាស់ប្រាក់ចំណេញរបស់ពួកគេក៏ដោយ វាច្បាស់ណាស់ថាការចាប់អារម្មណ៍លើការអប់រំមនុស្សពេញវ័យដែលឧបត្ថម្ភដោយនិយោជកបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ។

ចលនាពេញនិយម ផលប្រយោជន៍របស់រដ្ឋ និងការលើកទឹកចិត្តទីផ្សារ ដើរតួជាចំណែករបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យបែបទំនើបនៅក្នុងប្រទេសស៊ុយអែត។ ចលនាពេញនិយមបំផុសការអប់រំមនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងគំនិតនៃការអប់រំទូទៅ។ រដ្ឋាភិបាលជួយជំរុញឱកាសអភិវឌ្ឍន៍។ សព្វថ្ងៃនេះ នៅពេលដែលរដ្ឋបានប្រើប្រាស់ធនធានដែលអាចធ្វើទៅបាន មនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងងាកទៅរកសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រដ្ឋព្យាយាមធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពដំណើរការទាំងនេះដោយការចែកចាយហិរញ្ញវត្ថុរវាងក្រសួងអប់រំ និងក្រសួងការងារ។ ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់ត្រូវបានគាំទ្រដោយរដ្ឋ ដោយអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ។

ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យនៅប្រទេសស៊ុយអែតមានគោលបំណងដូចខាងក្រោមៈ

§ តាមរយៈការអប់រំ បង្រួញគម្លាតរវាងផ្នែកផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជននៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកសមភាព និងយុត្តិធម៌សង្គម។

§ លើកកម្ពស់ការរីកលូតលាស់នៃឱកាសសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដោយការបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ពួកគេឱ្យយល់ ដឹងយ៉ាងត្រិះរិះពិចារណាអំពីការពិត និងចូលរួមក្នុងជីវិតវប្បធម៌ សង្គម និងនយោបាយ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមប្រជាធិបតេយ្យ។

§ បណ្តុះបណ្តាលមនុស្សពេញវ័យឱ្យបំពេញនូវទំនួលខុសត្រូវផ្សេងៗគ្នាដែលកើតឡើងក្នុងជីវិតការងារ និងលើកកម្ពស់ការងារពេញលេញ ទន្ទឹមនឹងការឈានទៅមុខលើមាគ៌ានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងវឌ្ឍនភាពនៃសង្គម។

§ ផ្តល់ឱ្យមនុស្សពេញវ័យគ្រប់រូបនូវឱកាសជាច្រើនដើម្បីបំពេញបន្ថែម និងកែលម្អកម្រិតអប់រំរបស់ពួកគេដែលសម្រេចបានក្នុងយុវវ័យរបស់ពួកគេ។

នៅប្រទេសស៊ុយអែត ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគឺបើកចំហសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដែលចង់ផ្លាស់ប្តូរមុខរបររបស់ពួកគេ រៀនអ្វីថ្មី បង្កើនចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ដែលរវល់ស្វែងរកខ្លួនឯង និងកន្លែងរបស់ពួកគេក្នុងជីវិត។

លក្ខណៈសំខាន់នៃគំរូស៊ុយអែតនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យដូចខាងក្រោម: សេរីភាព និងការស្ម័គ្រចិត្ត។នេះមានន័យថា ការអត់ឱន សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក "ភាពផ្សេង" របស់អ្នកដទៃ និងគោរពយោបល់របស់អ្នកដទៃ។

ទម្រង់ប្រវត្តិសាស្ត្រឈានមុខគេនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងប្រទេសស៊ុយអែតគឺជារង្វង់សិក្សា និងសាលាប្រជាប្រិយ ដែលខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអប់រំគឺអន្តរកម្មនៃ "អ្នកចូលរួម"។ ជនជាតិស៊ុយអែតថែមទាំងសង្កត់ធ្ងន់លើអន្តរកម្មនេះដោយហៅអ្នកដែលសិក្សានៅសាលារដ្ឋថា "អ្នកចូលរួម" ជាជាង "សិស្ស" ។

អ្នកចូលរួមរួមគ្នារៀបចំផែនការការងាររបស់ពួកគេជារង្វង់ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តសិក្សា។ ប្រហែលជាមិនមានគ្រូបែបនេះទេ។ តួនាទីរបស់គាត់ជួនកាលត្រូវបានយកដោយអ្នកចូលរួមម្នាក់ដែលមានសមត្ថភាពបំផុតអាចរៀបចំការសិក្សារួមគ្នាអំពីអ្វីមួយ។ អាចមានពី 5 ទៅ 12 នាក់នៅក្នុងរង្វង់មួយ។

របៀបនៃការបង្រៀននេះគឺ សាលាប្រជាប្រិយ,ដែលក្នុងនោះអ្នកចូលរួមប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងរង្វង់សិក្សា គឺជាមូលដ្ឋាននៃការចូលរួមរបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ខណៈដែលពួកគេរៀនមិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រហែលជាភាគច្រើននៃវិធីធ្វើអន្តរកម្មតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យ។

កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់ប្រជាជននៅក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀនទាំងនេះគឺខ្ពស់ណាស់។ ប្រហែល 75% នៃជនជាតិស៊ុយអែតដែលមានអាយុចន្លោះពី 18 ទៅ 75 ឆ្នាំបានចូលរួម ឬចូលរួមក្នុងរង្វង់សិក្សា។ ប្រហែល 40% បានចូលរួមក្នុងរង្វង់សិក្សាមួយ ឬច្រើនក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំចុងក្រោយនេះ។ រង្វង់សិក្សាជិត 350,000 ត្រូវបានរៀបចំជារៀងរាល់ឆ្នាំដោយមានអ្នកចូលរួមប្រហែល 3 លាននាក់។ ដោយសារមនុស្សជាច្រើនចូលរួមក្នុងរង្វង់ជាច្រើន ចំនួនអ្នកចូលរួម "សុទ្ធ" មានចាប់ពីមួយលានកន្លះទៅពីរលាននាក់។ គួររំលឹកថា ប្រជាជនស៊ុយអែតទាំងមូលមានត្រឹមតែជាង ៨លាននាក់ប៉ុណ្ណោះ។

វិធីមួយទៀតដើម្បីរៀបចំមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់ការរៀនសូត្រគឺ សមាគមសិក្សា,ដែលដូចជាសាលារដ្ឋត្រូវបានគាំទ្រដោយរដ្ឋាភិបាល។ មានសមាគមអប់រំចំនួន 11 នៅក្នុងប្រទេសស៊ុយអែត។ សរុបមក ចំនួនសាខាក្នុងស្រុកនៃសមាគមទាំងអស់ក្នុងប្រទេសមានលើសពី 900។ សមាគមនីមួយៗមានអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន ហើយទាំង 11 រួបរួមគ្នា 270 អង្គការផ្សេងៗគ្នា។ សកម្មភាពមួយក្នុងចំណោមសកម្មភាពរបស់សមាគមអប់រំគឺការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍វប្បធម៌ផ្សេងៗ - ពិធីបុណ្យ ការប្រគុំតន្ត្រី ការបង្រៀនសាធារណៈ។ ប្រហែល 160,000 ព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ (កម្មវិធី) ត្រូវបានរៀបចំជារៀងរាល់ឆ្នាំ ដោយមានការចូលរួមពីមនុស្សជិត 15 លាននាក់។

ដើម្បីដាក់ឈ្មោះសមាគមបណ្តុះបណ្តាលមួយចំនួន៖ សមាគមអប់រំមនុស្សពេញវ័យនៃសហភាពកសិករស៊ុយអែត គណបក្សកណ្តាល គណបក្សសេរីនិយម។ សាកលវិទ្យាល័យប្រជាជន; សមាគមបណ្តុះបណ្តាលស៊ីវិល; សមាគមបណ្តុះបណ្តាលនៃសហព័ន្ធកីឡា; សមាគមបង្រៀនគ្រិស្តបរិស័ទជាដើម។ រូបភាពដ៏រស់រវើកបែបនេះនៃសង្គមសិក្សាគឺជាការពិតនៅក្នុងប្រទេសស៊ុយអែតសព្វថ្ងៃនេះ។

គំរូ និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យនៅប្រទេសស៊ុយអែត តាមគំនិតរបស់យើងគឺមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នករៀបចំក្នុងស្រុកនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ អ្នកស្រាវជ្រាវដែលដោះស្រាយបញ្ហានេះជាប្រព័ន្ធតែមួយគត់ដែលមានឫសគល់ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការរីកចំរើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ និងបញ្ហាកំណើនមួយចំនួននៅក្នុង អនាគត។ ការសិក្សានៃប្រព័ន្ធនេះអាចផ្តល់អាហារសម្រាប់ការគិតអំពីការពិតក្នុងស្រុកក្នុងការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ អំពីវិធីបង្កើតកន្លែងអប់រំជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សមាជិកនីមួយៗនៃសង្គម។

អង្គការអឺរ៉ុបស្វែងរកកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មជាមួយដៃគូរុស្ស៊ី។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ អន្តរកម្មរវាងបណ្តាប្រទេស Nordic នៃទ្វីបអឺរ៉ុប និងតំបន់ភាគពាយ័ព្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីមានសកម្មភាពជាពិសេសនៅក្នុងការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។ អ្នកនិពន្ធនៃការបោះពុម្ភផ្សាយនេះគឺជាអ្នកចូលរួមក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះ។ ស្ថាប័នសំខាន់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះគឺ ទីស្តីការគណៈរដ្ឋមន្ត្រី Nordic (www. norden. se) ដែលការិយាល័យតំណាងគឺនៅ St. ស៊ុយអែត ហ្វាំងឡង់ និងដាណឺម៉ាក មានសកម្មភាពជាពិសេសនៅក្នុងគម្រោងរួម។

Nordic Folk Academy (www.nfa.se) គឺជាវិទ្យាស្ថានរួមគ្នាមួយសម្រាប់បណ្តាប្រទេស Scandinavian ទាំងអស់៖ ស៊ុយអែត ដាណឺម៉ាក ហ្វាំងឡង់ ន័រវែស អ៊ីស្លង់ កោះហ្វារ៉ូ និងកោះ Åland ផងដែរ ដែលសហការជាមួយបណ្តាប្រទេសបាល់ទិក និងស្ថាប័នអឺរ៉ុបក្នុងវិស័យនេះ។ នៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ NFA បាននិងកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនូវកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយតំបន់ភាគពាយ័ព្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ NFA មានទីតាំងនៅភាគអាគ្នេយ៍នៃប្រទេសស៊ុយអែត ក្នុងទីក្រុង Gothenburg នៅលើច្រាំងទន្លេ Goethe ។ អ្នកនិពន្ធបានកើតឡើងដើម្បីចូលរួមក្នុងកម្មវិធី NFA ជាច្រើន។

សកម្មភាពរបស់បណ្ឌិត្យសភាគ្របដណ្តប់លើផ្នែកនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យដូចជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការអប់រំសង្គម-វប្បធម៌។ ការសន្ទនារវាងការអប់រំផ្លូវការ និងក្រៅប្រព័ន្ធ រវាងការអប់រំ និងទីផ្សារការងារ។ បន្តការអប់រំទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ការចូលរួមរបស់ប្រជាពលរដ្ឋយ៉ាងសកម្ម។ ការផ្លាស់ប្តូរអន្តរជាតិនៃការអនុវត្តល្អបំផុត។

វិស័យទាំងអស់នេះគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌រួមសម្រាប់បណ្តាប្រទេសស្កែនឌីណាវ ការយល់ដឹងដូចគ្នាអំពីតម្លៃប្រជាធិបតេយ្យ និងការសន្ទនារវាងអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល។ ភារកិច្ចរបស់បណ្ឌិត្យសភាគឺដើម្បីរក្សា និងអភិវឌ្ឍកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ផ្សព្វផ្សាយការស្រាវជ្រាវក្នុងការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ ទាំងរវាងប្រទេស Scandinavian និងជាមួយប្រទេសជិតខាងបំផុតនៅអឺរ៉ុប។

គំរូនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យបែប Scandinavian បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវការពិតដែលថាការអប់រំ "ពេញមួយជីវិត" អាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ដល់លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃសង្គម ការពង្រឹងភាពបើកចំហរ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពលរដ្ឋ។ គ្មានឆ្ងល់ Olaf Palme ធ្លាប់ហៅលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យស៊ុយអែតថា "ប្រជាធិបតេយ្យនៃរង្វង់សិក្សា" ។

ប៉ុន្តែសំណួរមួយចំនួនក៏កើតឡើងដែរ។ តើបទពិសោធន៍ Scandinavian នៅលើដីរុស្ស៊ីអាចអនុវត្តបានយ៉ាងដូចម្តេច? តើអ្វីជួយ / រារាំងការរីករាលដាលរបស់វា? តើទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិរុស្សី និងស្កែនឌីណាវ និងអ្នករៀបចំការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យមានភាពល្អប្រសើរទេ?

ដោយខ្វះការគាំទ្រពីរដ្ឋដ៏រឹងមាំបែបនេះ សូម្បីតែមិនមានក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ត្រឹមត្រូវក៏ដោយ អង្គការ andragogues ក្នុងស្រុកបានបង្កើតគ្រប់ទម្រង់នៃភាពជាដៃគូដែលមិនស្វែងរកប្រាក់ចំណេញ ទម្រង់មិនផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។ ទាំងនេះគឺជាគម្រោងអប់រំរួមគ្នា (ALLA) ការសិក្សាអំពី andragogs-moderators (PRAOV) សិក្ខាសាលា (St. Petersburg) និងសាលាសាធារណៈ (Novgorod) និងច្រើនទៀត។

អ្នកដឹកនាំអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាលមកពីភាគពាយ័ព្យបានស្គាល់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងគំរូនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យបែប Scandinavian ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់អេស្តូនីនៅក្នុងតំបន់នេះផងដែរ។ នៅប្រទេសអេស្តូនី EAAE (សមាគមអេស្តូនីសម្រាប់ការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ) បានរៀនពីរបៀបរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់មិនរកប្រាក់ចំណេញនៃការចូលរួមពីមហាជននៅក្នុងគម្រោងអប់រំជាមួយនឹងសេវាកម្មអប់រំដែលបង់ប្រាក់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថានេះអាចទៅរួច ហើយបទពិសោធន៍នេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ដូច្នេះតាមគំនិតរបស់យើង ការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ស្កែនឌីណាវ ក្នុងការរៀបចំការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យអាចជាជំហានដ៏សំខាន់មួយឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។