Kosikova Anastasia Olegovna គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់នៃ MADOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 9" Klenok" Perm Territory, Solikamsk ។
កុមារគ្រប់រូបគឺពិសេស នោះប្រាកដណាស់។ ហើយនៅតែមានកុមារដែលត្រូវបានគេហៅថា "ពិសេស" ដែលមិនបញ្ជាក់ពីភាពពិសេសនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេប៉ុន្តែដើម្បីបង្ហាញពីតម្រូវការពិសេសដែលបែងចែកពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហារបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង ការគោរព និងការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំ បំណងប្រាថ្នា និងឆន្ទៈក្នុងការរួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងសហគមន៍របស់កុមារ និងមិនលាក់ពួកគេនៅពីក្រោយជញ្ជាំងនៃស្ថាប័នពិសេស ឬទុកឱ្យពួកគេនៅ ផ្ទះអង្គុយក្បែរបង្អួច មើលមិត្តភ័ក្តិរបស់គេ។ សព្វថ្ងៃនេះ រដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងទទួលយកកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ដោយមិនគិតពីស្ថានភាពសង្គម ការអភិវឌ្ឍផ្លូវកាយ អារម្មណ៍ និងបញ្ញារបស់ពួកគេ។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់កុមារទាំងអស់ រួមទាំងជនពិការផងដែរ។ កុមារពិការនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនចាំបាច់ចូលរៀននៅស្ថាប័នពិសេសនោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេអាចសម្របខ្លួនបានប្រសើរជាងក្នុងជីវិតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមានសុខភាពល្អអភិវឌ្ឍការអត់ធ្មត់ និងការទទួលខុសត្រូវ។ លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់អប់រំដែលរួមបញ្ចូលគឺការជួយ និងគាំទ្រដល់កុមារពិការ។ មុខងារជំនួយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលអាចឱ្យគ្រូ និងអ្នកឯកទេសធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ១០/១៣/២០១៤

ការរៀបចំការគាំទ្រដល់កុមារពិការក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តការអនុវត្តរួមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅ។

កុមារគ្រប់រូបគឺពិសេស នោះប្រាកដណាស់។ ហើយនៅតែមានកុមារដែលត្រូវបានគេហៅថា "ពិសេស" ដែលមិនបញ្ជាក់ពីភាពពិសេសនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេប៉ុន្តែដើម្បីបង្ហាញពីតម្រូវការពិសេសដែលបែងចែកពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហារបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង ការគោរព និងការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំ បំណងប្រាថ្នា និងឆន្ទៈក្នុងការរួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងសហគមន៍របស់កុមារ និងមិនលាក់ពួកគេនៅពីក្រោយជញ្ជាំងនៃស្ថាប័នពិសេស ឬទុកឱ្យពួកគេនៅ ផ្ទះអង្គុយក្បែរបង្អួច មើលមិត្តភ័ក្តិរបស់គេ។

“ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយសម្រាប់ប្រទេស។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតសង្គមដែលរួមបញ្ចូលយ៉ាងពិតប្រាកដ ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាអាចមានអារម្មណ៍ថាមានការចូលរួម និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ»។ (David Blanket)

បញ្ចូល​គ្នាការអប់រំ គឺជាពាក្យដែលប្រើដើម្បីពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការអប់រំកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។

គំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលបង្កប់ន័យថាវាមិនមែនជាកុមារដែលគួររៀបចំសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធខ្លួនឯងគួរតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលកុមារណាមួយ (Ch.A. Dzhumagulova) ។

សព្វថ្ងៃនេះ រដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងទទួលយកកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ដោយមិនគិតពីស្ថានភាពសង្គម ការអភិវឌ្ឍផ្លូវកាយ អារម្មណ៍ និងបញ្ញារបស់ពួកគេ។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់កុមារទាំងអស់ រួមទាំងជនពិការផងដែរ។

កុមារពិការនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនចាំបាច់ចូលរៀននៅស្ថាប័នពិសេសនោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេអាចសម្របខ្លួនបានប្រសើរជាងក្នុងជីវិតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅ។ វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមានសុខភាពល្អអភិវឌ្ឍការអត់ធ្មត់ និងការទទួលខុសត្រូវ។

នៅពេលរៀបចំការងារជាមួយកុមារបែបនេះ បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នរបស់យើងបានប្រឈមមុខនឹងការងារដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្កើតកន្លែងអប់រំទូទៅដែលមានផាសុខភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យទាំងអស់;

ជំនួយដល់កុមារពិការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ សង្គមភាវូបនីយកម្ម;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់អប់រំដែលរួមបញ្ចូលគឺ ការគាំទ្រ និងគាំទ្រដល់កុមារពិការ. ការកសាងប្រព័ន្ធគាំទ្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនឹងធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងបរិយាកាសអប់រំរបស់ស្ថាប័ន ដើម្បីជៀសវាងការបង្វែរទិសដៅរបស់កុមារទៅសេវាកម្មខាងក្រៅដែលមិនសមហេតុផល។

មុខងារជំនួយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលអាចឱ្យគ្រូ និងអ្នកឯកទេសធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

សកម្មភាពរបស់ក្រុមប្រឹក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការដែលបានបង្កើតឡើង ដែលរួមមានបីដំណាក់កាល៖

• ការត្រៀមរៀបចំ (ខែតុលា)
• បណ្ដោះអាសន្ន (ខែធ្នូ)
• ចុងក្រោយ (ឧសភា)

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ ការប្រជុំចំនួនបីតាមដំណាក់កាលនៃការងារ) និងការប្រជុំដែលមិនបានគ្រោងទុករបស់ក្រុមប្រឹក្សាត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ ការប្រជុំដែលមិនបានគ្រោងទុកត្រូវបានធ្វើឡើងតាមសំណើរបស់អ្នកឯកទេសដែលរៀបចំការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារក៏ដូចជាតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។

ក្រុមប្រឹក្សាចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គល តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិការ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់។ សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាជួយគ្រូបង្រៀនក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនសមរម្យ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ សូមណែនាំឪពុកម្តាយ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង ការគាំទ្របុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖

1. 1. ការប្រមូល និងការវិភាគព័ត៌មានអំពីកុមារពិការ;
2. 2. ការចងក្រង IEM (ផ្លូវអប់រំបុគ្គល);
3. 3. ដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់;
4. 4. ការវិភាគស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការកែតម្រូវសកម្មភាពបន្ថែមទៀត។

នៅពេលដែលកុមារពិការចូលទៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូបង្រៀនបានស្គាល់កុមារ និងគ្រួសាររបស់គាត់ ស្វែងយល់អំពីចរិតលក្ខណៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ ហើយទំនាក់ទំនងបន្តិចម្តងៗកើតឡើង។ កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្ត។

ការសម្រេចចិត្តលើតម្រូវការសម្រាប់អមដំណើរអាចធ្វើឡើងតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់កុមារពិការ និង/ឬផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (PMPC)។ .

នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការធ្វើការជាមួយកុមារពិការឯកសារស្ថាប័នផ្ទៃក្នុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យមួយ - ផ្លូវអប់រំបុគ្គល។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គល - នេះគឺជាឯកសារដែលគ្រប់គ្រង និងកំណត់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ និងការចិញ្ចឹមគ្រួសារបែបនោះ។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានចងក្រងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា (ស្ថានភាពសុខភាព កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃការបញ្ចូលកម្មវិធី) និងរួមបញ្ចូលផ្នែកខាងក្រោមនៃការងារ៖

• ការបង្កើតជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង;
• សកម្មភាពទំនាក់ទំនង;
• សកម្មភាពអប់រំ;
• ក្រមសីលធម៌ទំនាក់ទំនង។

IOM ត្រូវបានបំពេញម្តងក្នុងមួយត្រីមាស ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគកម្រិតមធ្យម។ យើងត្រូវណែនាំវាដល់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការ។

នៅដំណាក់កាលនេះ មានការងារជាប់លាប់ជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីចូលក្នុងជីវិតសង្គមនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការបញ្ចូលកុមារបន្តិចម្តងៗក្នុងស្ថានភាពអប់រំផ្សេងៗ និងគ្រារបប។

នៅទីនេះ វាជារឿងសំខាន់ដែលមិនត្រូវភ្លេចថា ជំនួយរបស់គ្រូគួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសមហេតុផល មានលក្ខណៈជាការណែនាំ និងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានឯករាជ្យ វាចាំបាច់ក្នុងការជួយកុមារ ផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យរបស់គាត់។

ពេញមួយការងារ អ្នកឯកទេស និងគ្រូបង្រៀនរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃការសង្កេតថាមវន្ត ដែលក្នុងនោះពួកគេតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិការ។ ឯកសារនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយចេតនា។ កំណត់បញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ; បង្កើតភារកិច្ចជាក់លាក់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនេះ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងបណ្តោះអាសន្ន គ្រូបង្រៀនធ្វើការផ្លាស់ប្តូរទាន់ពេលវេលាចំពោះ IEM សម្រាប់ការអនុវត្តកាន់តែប្រសើរឡើងនៃដំណើរការអប់រំ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វាចំពោះកុមារពិការ។

ក្នុងឆ្នាំ 2013 នៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យរបស់យើងការបង្ហាញបើកចំហនៃកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត, វេជ្ជសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាផ្នែកមួយនៃការងាររបស់ក្រុមបញ្ហា "សាលាមត្តេយ្យ - សាលាបឋមសិក្សា" ដែលត្រូវបានចូលរួមដោយតំណាងនៃ នាយកដ្ឋានអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រូបង្រៀនមកពីគ្រឹះស្ថានអប់រំផ្សេងៗ។ ដោយមានការអនុញ្ញាតពីឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការដែលមានវត្តមាននៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាផងដែរ កញ្ចប់ឯកសារទាំងមូលសម្រាប់កុមារនេះត្រូវបានបង្ហាញ។ បទពិសោធន៍របស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកុមារពិការត្រូវបានបង្ហាញដល់ទីក្រុង និងទទួលបានមតិកែលម្អជាវិជ្ជមាន។

អង្គការនៃការងារនេះគឺសមរម្យសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃកុមារពិការ ហើយរួមចំណែកដល់៖

1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់ការស្វែងរកកុមារពិការនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា;

2. សង្គមភាវូបនីយកម្ម - ការដាក់បញ្ចូលរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសមិត្តភ័ក្តិក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។

3. ជំនួយក្នុងការបញ្ចូលកម្មវិធីអប់រំទូទៅដែលពាក់ព័ន្ធ។

4. ការធានានូវភាពបន្តនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់អ្នកឯកទេសផ្សេងៗក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។

5. ការតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការ។

6. ការអនុវត្តអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់និយាយថា ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំនូវបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងការកើនឡើងនៃចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តីរបស់គ្រូ និងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ការងារលើការឧបត្ថម្ភបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការកំពុងត្រូវបានកែលម្អឥតឈប់ឈរ។

យើងសូមបញ្ចប់សុន្ទរកថារបស់យើងជាមួយនឹងពាក្យរបស់គ្រូជនជាតិកាណាដាដ៏ល្បីឈ្មោះ Jean Vanier ដែលជាស្ថាបនិកនៃអង្គការមនុស្សធម៌ Ark សម្រាប់មនុស្សដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត៖

“យើងដកផ្នែកនេះចេញពីសង្គម។

ហើយ​យើង​ត្រូវ​បញ្ជូន​ពួកគេ​ត្រឡប់​ទៅ​សង្គម​វិញ​ព្រោះ​

ថា​ពួក​គេ​អាច​បង្រៀន​យើង​នូវ​អ្វី​មួយ»។

ការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

សាលាមត្តេយ្យ Belgorod MDOU នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 81

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប ចំនួនកុមារពិការដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងកើនឡើង។ ពួកគេត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ហើយត្រូវការការគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារបែបនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង ការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារពិការគឺផ្អែកលើអន្តរកម្មនៃសេវាកម្មពិសេសរបស់សាលាមត្តេយ្យ៖ ផ្លូវចិត្ត - វេជ្ជសាស្ត្រ - គណៈកម្មការគរុកោសល្យ គ្រូបង្រៀន - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត បុគ្គលិកពេទ្យ គ្រូអប់រំកាយ អ្នកអប់រំជាក្រុមដោយមានការចូលរួមជាចាំបាច់។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រួសាររបស់កុមារពិការ។

ទម្រង់សំខាន់នៃកិច្ចសហការនៃមុខវិជ្ជាទាំងនេះគឺ ក្រុមប្រឹក្សាវេជ្ជសាស្ត្រ-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ ដែលដំណើរការស្របតាមផែនការសកម្មភាពដែលបានបង្កើត។ ក្រុមប្រឹក្សាផ្តល់ការពិភាក្សាអំពីវឌ្ឍនភាពនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមនៃផលប៉ះពាល់នៃការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ វិភាគសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ កែតម្រូវខ្លឹមសារនៃថ្នាក់រៀន ទម្រង់បែបបទរបស់ពួកគេ និងបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត។

គ្រូបង្រៀន - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយរបស់កុមារ ហើយក្នុងករណីមានការរំលោភបំពាន រៀបចំផែនការ បង្កើត និងរៀបចំកម្មវិធីជំនួយការព្យាបាលការនិយាយ។

គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ បង្កើតកម្មវិធីដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសន្សំសុខភាព និងការកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍ក្នុងមត្តេយ្យ ទាក់ទងនឹងការថែទាំ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពិការដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

បុគ្គលិកពេទ្យអនុវត្តការងារវេជ្ជសាស្រ្ត និងបង្ការ ដើម្បីបង្កើនសុខភាពកុមារ និងផ្តល់ដំបូន្មានដល់គ្រូអប់រំកាយ ដែលធ្វើវគ្គម៉ាស្សា និងព្យាបាលកាយសម្បទាជាមួយកុមារពិការ។ គ្រូអប់រំកាយត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ មានទិន្នន័យការពិនិត្យសុខភាព ពិគ្រោះជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិតជានិច្ច និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរាងកាយតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។

អ្នកអប់រំជាក្រុមធ្វើថ្នាក់លើកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវ ដោយអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារពិការ។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង ការងារជាមួយក្រុមគ្រួសារកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ បទពិសោធន៍នៃការងាររបស់យើងបង្ហាញថា គ្រួសារដែលកុមារពិការធំឡើង និងត្រូវបានចិញ្ចឹមទាមទារការថែទាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស ដោយសារស្ថានភាពរបស់កុមារគឺជាការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយផងដែរ។

ជាផ្នែកមួយនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលពួកគេត្រូវបានណែនាំអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការថែទាំពួកគេ បង្កើតជាការយល់ដឹងអំពីបញ្ហារបស់កុមារក្នុងផ្នែកបញ្ញា ការនិយាយ ផ្លូវចិត្ត និង ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ បង្រៀនវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងជំនាញពិសេសនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

គោលបំណងសំខាន់នៃការសន្ទនាទាំងនេះ គឺដើម្បីបំពាក់ឱ្យឪពុកម្តាយនូវចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែងជាច្រើន ដែលពួកគេអាចត្រូវការក្នុងដំណើរការរស់នៅ និងការចិញ្ចឹមកូនពិការក្នុងគ្រួសារ។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការអមដំណើរនៃគ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការពិគ្រោះយោបល់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ដូច្នេះ ការពិគ្រោះយោបល់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺសំដៅបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ បង្កើតជាទស្សនៈវិជ្ជមានរបស់កុមារនៅក្នុងឪពុកម្តាយ ពង្រឹងជំនឿរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះលទ្ធភាព និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

គ្រូបង្រៀនអ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយអំពីច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំរបបសុន្ទរកថានៅផ្ទះ - ល្បឿននៃការនិយាយយឺត ភាពវៃឆ្លាត អក្ខរកម្ម ភាពងាយស្រួល។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយចាំបាច់មានបំណងចង់ឱ្យឪពុកម្តាយធ្វើការងារជាប្រព័ន្ធ និងយូរអង្វែងជាមួយកុមារ។

ជាផ្នែកមួយនៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង គំនិតមួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស និងការស្តារឡើងវិញនូវកុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា។

ក្រុមការងាររក្សាទំនាក់ទំនងព័ត៌មានជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងគម្រោងអន្តរជាតិ "គរុកោសល្យពិសេស" - គ្រូបង្រៀន និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីស្ថាប័នអប់រំនៅទីក្រុង Dusseldorf, Cologne, Essen, Krefeld North Rhine - Westphalia (ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់)។ ជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពនេះ ការសិក្សាទ្រឹស្តីបរទេស និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការរួមបញ្ចូលកុមារពិការទៅក្នុងបរិយាកាសនៃមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អត្រូវបានអនុវត្ត។

នៅខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2007 ក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នាពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវាមានកុមារចំនួន 13 នាក់៖ ប្រាំនាក់ក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ហើយប្រាំបីនាក់គឺជាមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ កុមារបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទផងដែរ ពោលគឺការរួមបញ្ចូលបានធ្វើឡើងនៅគ្រប់ទិសទី។

ទោះបីជាការពិតដែលថាកុមារមត្តេយ្យមានសុខភាពល្អដោយសារតែអាយុរបស់ពួកគេមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាច្រានចោលឬប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះជនពិការដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងសង្គមរបស់យើងអាចជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យនៃសមាហរណកម្មវាគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថា ចំណាប់អារម្មណ៍ធម្មជាតិ និងបំណងប្រាថ្នាចង់មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមិត្តភ័ក្តិមិនធម្មតាក៏មិនមានដែរ។ ក្មេងបែបនេះអាចត្រូវបានគេយល់ថាគួរឱ្យធុញទ្រាន់ សោកសៅ ខឹង ប្រយ័ត្ន ក្មេងជាង និងល្ងង់។ ដូច្នេះតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ត្រូវតែត្រូវបានជំរុញ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការសន្ទនាអំពីសណ្តាប់ធ្នាប់សីលធម៌មិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរួមបញ្ចូលកុមារជានិច្ចនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

យើងបានចាត់ទុកយន្តការកំណត់នៃសកម្មភាពកែតម្រូវជាជំនួយផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ដែលពួកគេបានទទួលតាមរយៈការយល់ដឹងអំពីភាពស្រដៀងគ្នានៃតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្នកដទៃ អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា បទពិសោធន៍។ យើងបានព្យាយាមបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដែលទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាននឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងកុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងកុមារពិសេស។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់នាង អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានប្រើវិធីសាស្រ្តហ្គេមផ្សេងៗ ការសំដែងរឿង វិធីសាស្រ្តព្យាបាលសិល្បៈ។ ថ្នាក់រៀនបែបនេះបានបំពេញភារកិច្ចសំខាន់ៗនៃទិសដៅដែលយើងជ្រើសរើសដើម្បីគាំទ្រកុមារពិសេស៖ 1) ពួកគេបានលើកទឹកចិត្ត កំណត់សម្លេង និងបង្កើតបំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និង 2) ជួយឱ្យទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង ស្គាល់ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។

ទិសដៅទី១៖ តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យធ្វើការជាមួយកុមារពិការដោយអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត។ ការងារនេះមានគោលបំណងស្តារនីតិសម្បទាដល់កុមារពិការតាមរយៈផលប៉ះពាល់លើបណ្តាញមើលឃើញ សោតទស្សន៍ អារម្មណ៍ និងបណ្តាញផ្សេងទៀត - ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈថ្នាក់តន្ត្រី សិល្បៈមើលឃើញ ហ្គេមអប់រំដែលមានធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ ចិត្តសាស្ត្រ។ ថ្នាក់, ថ្នាក់ព្យាបាលការហាត់ប្រាណ។

ទិសដៅទី២៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគឺការរួមបញ្ចូលកុមារទៅក្នុងសង្គម។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺមានពីរភាគី និងពាក់ព័ន្ធនឹងចលនាទៅវិញទៅមក៖ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សង្គមក្នុងការ "ទទួលយក" ជនពិការ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់ជនពិការក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយសង្គម។ ការងារត្រូវបានរៀបចំឡើងដូចខាងក្រោម៖ មតិសាធារណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងចំពោះជនពិការតាមរយៈទម្រង់ផ្សេងៗ (ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នា ការឈរ កាសែតអំពីមនុស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស ថ្នាក់រួមគ្នា ហ្គេម ការដើរ)។

ទិសដៅទី៣៖ ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយទាំងកូនដែលមានសុខភាពល្អ និងពិសេស។ អន្តរកម្ម​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ធម្មតា​និង​កុមារ​ពិសេស​ត្រូវ​បាន​គេ​សង្ស័យ​ថា​មាន​ឥទ្ធិពល​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដោយ​ឪពុក​ម្តាយ​របស់​ពួក​គេ​។ កុមារបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេទៅក្នុងជីវិត ដូច្នេះអាកប្បកិរិយានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាធម្មតាចំពោះមិត្តភក្ដិពិសេសរបស់ពួកគេអាស្រ័យទៅលើអាកប្បកិរិយាចំពោះជនពិការក្នុងគ្រួសារនីមួយៗ។

នៅពេលបង្កើតក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ (ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិសេសមិនត្រូវបានជំទាស់ជាមុនទេ) ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យមានការយល់ព្រមរបស់ពួកគេក្នុងការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងក្រុមនេះ។

ហើយបន្ទាប់ពីពេលខ្លះវាបានប្រែក្លាយថាតើឪពុកម្តាយមើលឃើញភាពខុសគ្នារវាងម៉ាស់និងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា; ថាតើឪពុកម្តាយពេញចិត្តនឹងការស្នាក់នៅរបស់កូនពួកគេនៅមតេយ្យ និងថាតើកុមារចូលរួមក្រុមដោយភាពរីករាយដែរឬទេ។

ឪពុកម្តាយទាំងអស់ (ទាំងកុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងពិសេស) បានកត់សម្គាល់ថាពួកគេពេញចិត្តនឹងកុមារដែលបានមកលេងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា ហើយកុមារទៅសួនច្បារដោយក្តីរីករាយ។ ឪពុកម្តាយបានឃើញភាពខុសគ្នារវាងម៉ាស់ និងក្រុមនេះនៅក្នុងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ មានតុល្យភាព មានផាសុកភាព និងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅ របប ឬភាពខុសគ្នាផ្សេងទៀតទេ។

ទិសដៅទី៤៖ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរនាយកដ្ឋានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយស្ថាប័នផ្សេងៗ ដើម្បីអមដំណើរកុមារពិការ។ កុមារពិការទៅមើលស្ថាប័នពិសេសសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចម្បងរបស់ពួកគេ ហើយត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងពហុព្យាបាលដោយគ្រូពេទ្យដែលចូលរួមរបស់ពួកគេ។

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗក៏ត្រូវបានទាមទារដោយបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ ការកែលម្អបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ យើងបានយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែចំពោះមីក្រូបរិស្ថាន (បន្ទប់ជាក្រុម) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះបរិស្ថានម៉ាក្រូ (បរិវេណផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ផងដែរ។ បន្ថែមពីលើបន្ទប់បំពាក់ពិសេសសម្រាប់អ្នកឯកទេស (គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ គ្រូ-អ្នកព្យាបាលការនិយាយ) បន្ទប់ម៉ាស្សា និងជ្រុងព្យាបាលលំហាត់ត្រូវបានបំពាក់។

ក្នុង​ការ​បំពាក់​បរិយាកាស​អភិវឌ្ឍន៍​នៃ​ក្រុម​ដែល​រួម​បញ្ចូល​គ្នា អនុសាសន៍ ការ​អភិវឌ្ឍ​វិធីសាស្ត្រ និង​សម្ភារៈ​បង្រៀន​របស់​គ្រូ​ជនជាតិ​អាឡឺម៉ង់ លោក​វេជ្ជបណ្ឌិត Christel Rittmeyer ត្រូវ​បាន​ប្រើ។

ដូច្នេះហើយ ដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំទាំងមូលមានគោលបំណងសម្របសម្រួលការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាធម្មតារបស់សិស្សពិសេស និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកម្រិតនៃការរួមបញ្ចូលដែលមានប្រយោជន៍ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។

ការវិភាគលើការងាររបស់ពួកគេ ក្រុមការងារបានកត់សម្គាល់ថា កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ គោលដៅសម្រេចបាន កុមារពិការត្រូវបានបញ្ចេញទៅក្នុងថ្នាក់ធំនៃសាលាអប់រំទូទៅ។ ដោយមិនសង្ស័យ ក្រុមនៃមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។ កុមារពិសេស ដែលពីមុនមានកម្រិតក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ បានចាប់ផ្តើមរៀនពិភពលោកតាមរបៀបថ្មីមួយ។ ទោះបីជាដោយសារហេតុផលមួយចំនួនដែលពួកគេមិនចូលរួមក្នុងហ្គេមជាមួយកុមារដែលមានសុខភាពល្អក៏ដោយ វាពិតជារីករាយណាស់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការមើលពួកគេ ពិភាក្សាហ្គេមជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងផ្តល់ដំបូន្មាន។ ហើយប្រសិនបើនៅក្នុងហ្គេម ឬក្នុងមេរៀនមួយ កុមារពិសេសម្នាក់បានផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អមិនដឹង នេះបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់ បំពេញគាត់ដោយសេចក្តីអំណរពេញមួយថ្ងៃ។

មេរៀនតន្ត្រី និងការដើរត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយអត្ថន័យថ្មី - កុមារដែលមកពីក្រុមដ៏ធំបាននាំមកនូវគំនិត និងល្បែងថ្មីៗ។ ទាំងអស់នេះបានផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដ៏ខ្លាំងក្លាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិសេស។

ចំពោះកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិពិសេសបានផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេមើលឃើញពិភពលោកជុំវិញពួកគេតាមរបៀបថ្មី ដើម្បីយល់ថាមនុស្សអាចខុសគ្នា ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ៗមានសិទ្ធិក្នុងការទំនាក់ទំនង មិត្តភាព ការគោរព។

កុមារដែលមានសុខភាពល្អបានដឹងថា មិត្តភក្ដិពិសេសរបស់ពួកគេក៏ចង់លេង ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា បង្កើតមិត្តភ័ក្តិដែរ ប៉ុន្តែដោយសារបញ្ហារាងកាយរបស់ពួកគេ ពួកគេមិនអាចបង្ហាញវាជានិច្ចបានទេ។ កុមារចងចាំថាមិត្តពិសេសមិនគួរត្រូវបានអាក់អន់ចិត្ត, សើចចំអក។

លទ្ធផលខ្លះនៃការងារអាចមើលក្នុងដ្យាក្រាម៖

1. ការផ្តួចផ្តើមគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាធម្មតាដើម្បីទាក់ទងជាមួយកុមារពិការ។

2. បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារជាធម្មតាលេងជាមួយកុមារពិការ។

3. បំណងប្រាថ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាធម្មតាដើម្បីជួយកុមារពិការក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

4. បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារពិការក្នុងការលេងជាមួយកុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតា។

5. ចំនួនកុមារពិការដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ មិត្តរួមការងារ ការកម្សាន្ត ការប្រកួតប្រជែង។ល។

បទពិសោធន៍នៃការចិញ្ចឹមកូនដែលមានវ័យចំណាស់នៅក្នុងក្រុមនៃការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នារយៈពេល 2 ឆ្នាំបានស្នើឱ្យឃើញពីលទ្ធភាពនៃការរួមបញ្ចូលមុននេះ ដែលនឹងជួយកុមារដែលមានគម្លាតអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតស្មើគ្នា ឬជិតស្និទ្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងការនិយាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទដ្ឋានអាយុ និងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ បញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងបរិស្ថានជាធម្មតានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ - ការអភិវឌ្ឍមិត្តភក្ដិ។

ដូច្នេះនៅក្នុងខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2009 ដោយផ្អែកលើក្រុមសមាហរណកម្មយុវជនទី 1 ការពិសោធន៍ថ្មីមួយ "ការអប់រំនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលអត់ឱននៅក្នុងក្រុមនៃការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូលនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានបើក។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសាកល្បងវិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ ការបង្កើតប្រព័ន្ធអន្តរកម្មនៃសេវាសង្គមក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារពិការដើម្បីបង្កើតជាចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសង្គមជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

ក្រុមគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជឿជាក់ថា ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរួមបញ្ចូលកុមារពិការទៅក្នុងបរិយាកាសនៃមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អដើរតួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារពិសេស។

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ពាក្យដូចជា "កុមារពិការ" មិនត្រូវបានប្រើទេ។ ការពិតដែលថាការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារពិការនៅមតេយ្យគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់និងសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានពិភាក្សាជាច្រើនបន្ទាប់ពីច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុង សហព័ន្ធរុស្ស៊ី» ចុះថ្ងៃទី 2012 ។

កុមារពិការ៖ តើវាជាអ្វី?

យោងតាមច្បាប់ សិស្សពិការគឺជាមនុស្សដែលមានភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និង/ឬផ្លូវចិត្ត ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទទួលបានការអប់រំដោយមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស។ ចំណុចសំខាន់មួយគឺថាការខ្វះខាតត្រូវតែត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ (PMPC) ដោយគ្មានការសន្និដ្ឋានថាកុមារមិនអាចទទួលបានឋានៈជាសិស្សពិការនោះទេ។

• សុន្ទរកថា,
• ការស្តាប់,
• ចក្ខុវិស័យ,
• ប្រព័ន្ធ musculoskeletal,
• បញ្ញា,
• មុខងារផ្លូវចិត្ត។

តើត្រូវរៀបចំការអប់រំកុមារពិការ និងកុមារពិការយ៉ាងដូចម្តេច?

ទទួលខុសត្រូវ Elena Kutepova,បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, នាយករងនៃវិទ្យាស្ថានសម្រាប់បញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល, សាកលវិទ្យាល័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ

ប្រភេទនៃពិការភាពនេះ រួមមានកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិតយឺតយ៉ាវ ឬស្មុគ្រស្មាញ ក៏ដូចជាមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា និងផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយសញ្ញាបែបនេះ៖

• ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង;
• neuroses;
• ការភ័យខ្លាច;
• បង្កើនការថប់បារម្ភ;
• អស់កម្លាំងលឿន;
• ការរំលោភលើជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង;
• ភាពមិនស្រួលក្នុងសង្គម ការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត;
• ទំនោររបស់កុមារចំពោះសកម្មភាពឯកតា - ម៉ូទ័រការនិយាយជាដើម។

កុមារពិការនៅមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការសម្តែងទាបជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងមិត្តភក្ដិ សង្គមទាប និងការគោរពខ្លួនឯង។ តាមក្បួនមួយការសម្របខ្លួននិងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារបែបនេះគឺយឺតជាងនិងពិបាកជាង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូបង្រៀនគួរតែខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីកុំឱ្យទារករងទុក្ខពីការដឹងថាគាត់ខុសពីកុមារដទៃទៀតត្រូវបានទទួលយកដោយពួកគេហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ជារឿយៗមានការភ័ន្តច្រឡំនៅក្នុងនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ "កុមារពិការ" និង "កុមារពិការ" ។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា? "កុមារពិការ" មានអត្ថន័យតូចចង្អៀត ខណៈពេលដែលគោលគំនិតនៃ "កុមារពិការ" រួមមានទាំងកុមារពិការ និងកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយ PMPK ។

ប្រភេទនៃការរំលោភលើកុមារពិការដែលមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានអនុម័តប្រភេទនៃការរំលោភលើមុខងារសំខាន់ៗនៃរាងកាយត្រូវបានសម្គាល់:

1. ដំណើរការផ្លូវចិត្ត - ការថយចុះការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការនិយាយ, ការគិត, អារម្មណ៍;
2. មុខងារសតិអារម្មណ៍ - ចុះខ្សោយការស្តាប់, ចក្ខុវិស័យ, ការប៉ះ, ក្លិន;
3. មុខងារនៃការរំលាយអាហារ, ដកដង្ហើម, ឈាមរត់, ការបញ្ចេញ, ការសម្ងាត់ខាងក្នុង, ការរំលាយអាហារ;
4. មុខងារថាមវន្តឋិតិវន្ត។

ឱកាសការងារថ្មី។

សាកល្បងដោយឥតគិតថ្លៃ!សម្រាប់ការឆ្លងកាត់ - សញ្ញាប័ត្រដែលទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃចំណាំដែលមើលឃើញជាមួយនឹងការបង្រៀនជាវីដេអូដោយអ្នកជំនាញ អមដោយគំរូ និងឧទាហរណ៍ចាំបាច់។

មានការចាត់ថ្នាក់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស៖

• ជាមួយនឹងជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍដែលបណ្តាលមកពីដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងមុខងារនៃការមើលឃើញ, auditory, ការនិយាយ, ឧបករណ៍វិភាគម៉ូតូ;
• ជាមួយនឹងពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ - មានការរំលោភបំពានខាងលើប៉ុន្តែដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេគឺមិនសូវច្បាស់។
• ជាមួយនឹងពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ៗ។

ប្រភេទនៃកុមារពិការ

ការចាត់ថ្នាក់គរុកោសល្យនៃការរំលោភបំពាន បែងចែកប្រភេទកុមារដូចខាងក្រោម ដែលមានគម្លាតពីបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

• ការស្តាប់ (ថ្លង់, ពិបាកស្តាប់, ថ្លង់យឺត);
• ចក្ខុវិស័យ (ពិការភ្នែក, ពិការភ្នែក);
• ការនិយាយទៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា;
• បញ្ញា;
• ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត;
• វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

វាក៏មានការចាត់ថ្នាក់ទៅតាមកម្រិតនៃភាពមិនដំណើរការ និងសមត្ថភាពសម្របខ្លួនផងដែរ។

• សញ្ញាបត្រទី 1 គឺការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងភាពមិនដំណើរការកម្រិតស្រាល ឬមធ្យម រោគសាស្ត្រអាចជាសូចនាករសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពិការភាព ឬបាត់ទាំងស្រុងជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រឹមត្រូវ។
• សញ្ញាបត្រទីពីរត្រូវគ្នាទៅនឹងក្រុមទីបីនៃពិការភាពពេញវ័យ។ ការបំពានត្រូវបានប្រកាសនិងទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃសរីរាង្គនិងប្រព័ន្ធ។ កុមារបែបនេះត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស ចាប់តាំងពីការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់ពួកគេមានកម្រិត។
• សញ្ញាបត្រទីបីត្រូវគ្នាទៅនឹងក្រុមទីពីរនៃពិការភាពពេញវ័យ។ ការបំពានដែលបានសម្តែងយ៉ាងខ្លាំងផ្តល់នូវកម្រិតធ្ងន់ធ្ងរដល់សមត្ថភាពរបស់កុមារ។
• សញ្ញាប័ត្រទីបួន - ការរំលោភលើមុខងារនៃសរីរាង្គនិងប្រព័ន្ធគឺមុតស្រួចដែលកុមារត្រូវបានកែតម្រូវសង្គម។ ការខូចខាតមិនអាចត្រឡប់វិញបានទេ។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត ក្រុមគ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀនមានគោលបំណងការពារស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ។

កុមារពិការដែលមានជំងឺដូចខាងក្រោមអាចទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ៖

• ការស្តាប់ ការនិយាយ ការមើលឃើញ;
• មុខងារផ្លូវចិត្តខ្សោយ;
• ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត;
• ប្រព័ន្ធ musculoskeletal;
• ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ;
• អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត;
• ទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃអាឡែស៊ី;
• ជំងឺទូទៅញឹកញាប់។

ការបំពានដែលបានរាយបញ្ជីត្រូវតែបង្ហាញជាទម្រង់ស្រាល បើមិនដូច្នេះទេ កុមារត្រូវស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ឪពុកម្តាយ។

ការអប់រំរួមបញ្ចូល៖ ក្រុមនៃការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា និងសំណង

ពាក្យ "ការអប់រំរួមបញ្ចូល" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនីតិបញ្ញត្តិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2012 មុនពេលដែលវាមិនត្រូវបានប្រើ។ សេចក្តីណែនាំរបស់វាត្រូវបានបង្កឡើងដោយតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តទិសដៅគោលនយោបាយសង្គមទាក់ទងនឹងកំណើននៃចំនួនកុមារពិការ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ចំនួនកុមារពិការនៅតែបន្តកើនឡើង។ ដូច្នេះហើយ ទិសដៅថ្មីក្នុងគោលនយោបាយសង្គមត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យការអប់រំរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀនកាន់តែមានផាសុកភាព។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃតំបន់នេះគឺវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធ យន្តការច្បាប់លម្អិត តម្រូវការសម្ភារៈ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេស កម្មវិធីសាធារណៈ និងថ្នាក់ជាតិ និងគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់កុមារពិការ ដោយសារពួកគេទទួលបានឱកាសស្មើគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានការអប់រំ និងការកសាងជីវិតរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តការងារនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់បរិយាកាសអប់រំ "គ្មានរបាំង" ។

នៅលើផ្លូវទៅកាន់ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ការលំបាកមួយចំនួនកើតឡើង៖

• អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដទៃទៀតចំពោះកុមារពិការដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានរបួសផ្លូវចិត្ត។
• អ្នកអប់រំមិនតែងតែធ្វើជាម្ចាស់លើមនោគមវិជ្ជានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនោះទេ អនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
• ឪពុកម្តាយអាចប្រឆាំងនឹងការដាក់បញ្ចូលកុមារពិសេសនៅក្នុងក្រុម។
• ជារឿយៗ កុមារពិការត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែម ហើយមិនអាចសម្របខ្លួនបានពេញលេញទៅនឹងលក្ខខណ្ឌធម្មតានោះទេ។

ក្រុមតម្រង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នាបង្ហាញពីការដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាព (ការមើលឃើញ ការនិយាយ ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ វិកលចរិត បញ្ហាជាមួយនឹងប្រព័ន្ធ musculoskeletal) នៅក្នុងក្រុមកុមារ។ ការកាន់កាប់របស់ក្រុមបែបនេះត្រូវតែគោរពតាមតម្រូវការរបស់ SanPiNs ។ ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារ គ្រូប្រើកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្មវិធីមួយអាចប្រើបានលុះត្រាតែមានកុមារពិការម្នាក់ ឬច្រើននាក់ ប៉ុន្តែមានប្រភេទពិការភាពដូចគ្នា។ ប្រសិនបើកុមារមានប្រភេទជំងឺផ្សេងៗគ្នានោះ កម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ។

ក្រុមសំណងត្រូវបានចូលរួមដោយកុមារដែលមានជំងឺសុខភាពដូចគ្នា។ ក្នុង​ក្រុម​បែប​នេះ ពួកគេ​ធ្វើ​ការ​តាម​កម្មវិធី​អប់រំ​មូលដ្ឋាន​តែ​មួយ​គត់​ដែល​សម្រប​ខ្លួន។ ការលំបាកស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកម្មវិធីគំរូមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយវាពិបាកសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីបង្កើតវា។

វិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយកុមារពិការនៅមតេយ្យ

កុមារពិការប្រឈមនឹងការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំសាធារណៈ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេត្រូវបានគេទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់លើអាណាព្យាបាលរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ, មិនដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គម, និងមិនអាចតែងតែចូលរួមយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងហ្គេម។ ការលំបាកកាន់តែច្រើនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលក្ខណៈពិសេសខាងក្រៅឬពិការភាពក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសពិសេស។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិត្តភក្ដិត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការមកដល់នៃទារកក្នុងក្រុមមិនតិចជាងខ្លួនគាត់ទេ។ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ។ កុមារគួរយល់ថា កុមារពិការគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាស្មើភាពគ្នា ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈពិសេសរបស់គាត់។

កុមារពិការអាចទៅមើលសាលាមត្តេយ្យក្នុងរយៈពេលខ្លី។ ជាឧទាហរណ៍ ធ្វើការជាមួយគ្រូឯកទេសម្នាក់ ហើយបន្ទាប់មកទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ដើម្បីបង្កើតឱកាសដើម្បីពង្រីកកន្លែងអប់រំរបស់កុមារឱ្យលើសពីស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

តាមក្បួនមួយ គ្រូប្រើគ្រោងការណ៍ប្រពៃណីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស ដែលគួរតែត្រូវបានកែសម្រួលនៅពេលនិយាយអំពីកុមារពិការ។ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារពិការនៅក្នុងមត្តេយ្យគួរតែផ្តល់នូវការបង្រួមបន្តិចម្តង ៗ នៃសម្ភារៈថ្មី, កម្រិតនៃភារកិច្ច, ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយសំឡេងនិងរូបភាព។

គួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ដូចជា៖

• សុខភាពរាងកាយ (ជួយពង្រឹងឆន្ទៈ, អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចេញពីស្ថានភាពលំបាក, បង្កើតទីតាំងជីវិតសកម្ម);
• គុណភាពនៃការយល់ដឹង (អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការសិក្សាឯករាជ្យនៃពិភពលោក);
• ជំនាញសង្គមនិងទំនាក់ទំនង (សម្របសម្រួលសង្គមនិយម);
• សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព (កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អរៀនវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈផ្សេងគ្នា) ។

តួនាទីរបស់អ្នកអប់រំគឺបង្កើតការងារត្រឹមត្រូវមិនត្រឹមតែជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយគ្រួសាររបស់ពួកគេផងដែរ ដើម្បីបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយអ្នកឯកទេសឯកទេស។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកគួរតែចូលរៀនវគ្គពិសេស សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថានភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពិការ។

មុខងាររបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការនៅមតេយ្យ

ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារជាមួយកុមារពិការនៅក្នុងមត្តេយ្យផ្តល់នូវការបែងចែកយ៉ាងតឹងរឹងនៃការទទួលខុសត្រូវ។ នៅពេលដែលកុមារពិការចូលក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេត្រូវតែពិនិត្យដោយអ្នកឯកទេសដែលផ្តល់ទិន្នន័យចាំបាច់ដល់អ្នកអប់រំ។ ពិចារណាការងារដែលអនុវត្តដោយសមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀននៃមត្តេយ្យ។

1. អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ៖
   1. ការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូ;
   2. ការងារ psychoprophylactic និង psychodiagnostic ជាមួយកុមារ;
   3. ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានហានិភ័យ;
   4. ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលរបស់កុមារ;
   5. បង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកអប់រំ;
   6. ការពិគ្រោះយោបល់របស់ឪពុកម្តាយ។
2. អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ៖
   1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនិងការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍;
   2. រៀបចំផែនការមេរៀនបុគ្គល;
   3. ដឹកនាំមេរៀនបុគ្គល;
   4. ការប្រឹក្សាសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។
3. នាយកតន្ត្រី៖
   1. ការអប់រំសោភ័ណភាពនិងតន្ត្រីរបស់កុមារ;
   2. ការជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ថ្នាក់រៀនដោយគិតគូរពីរាងកាយ ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;
   3. ការប្រើប្រាស់ធាតុនៃការព្យាបាលដោយតន្ត្រី។
4. គ្រូអប់រំកាយ៖
   1. អនុវត្តសកម្មភាពដើម្បីកែលម្អសុខភាពរបស់កុមារ;
   2. ការកែលម្អសមត្ថភាព psychomotor របស់សិស្ស។
5. អ្នកអប់រំ៖
   1. ដឹកនាំថ្នាក់លើសកម្មភាពផលិតភាពជាបុគ្គល ឬបែងចែកកុមារជាក្រុមរង។
   2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ;
   3. បណ្តុះជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ;
   4. អង្គការនៃការងារបុគ្គលជាមួយកុមារដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងគ្រូ - ចិត្តវិទូ;
   5. បង្កើត microclimate អំណោយផលនៅក្នុងក្រុម;
   6. ប្រឹក្សាជាមួយឪពុកម្តាយលើការបង្កើតជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អរបស់កុមារ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។
6. បុគ្គលិកពេទ្យ៖
   1. អនុវត្តវិធានការកែលម្អសុខភាព និងការព្យាបាល និងការការពារ។
   2. ការពិនិត្យកុមារ;
   3. ការត្រួតពិនិត្យការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត។

ដើម្បីសិក្សាពីបញ្ហារបស់សិស្សនាពេលអនាគត ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយឪពុកម្តាយ ការពិនិត្យលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត ហើយកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តរបស់កុមារក៏ត្រូវបានសិក្សាផងដែរ។ ព័ត៌មានដែលប្រមូលបានត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ហើយផែនទីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

រៀបចំដោយគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត Arutyunyan A.V.

វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសាលាក្រុងរួមបញ្ចូលគ្នា សាលាមត្តេយ្យលេខ ១៨ "ភ្លើង​ចរាចរណ៍" នៃក្រុងនៃសង្កាត់នៃទីក្រុង Lyubertsy, តំបន់មូស្គូ

ការអមដំណើរមិនមែនជាជំនួយតែមួយដងទេ ប៉ុន្តែជាជំនួយរយៈពេលវែងសម្រាប់កុមារ ដែលផ្អែកលើអង្គការច្បាស់លាស់ដែលមានបំណងជ្រើសរើសជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ យើងចាត់ទុកការគាំទ្រជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់ក្នុងគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារ។

គំនិតនៃការអមដំណើរបង្រួបបង្រួមការងាររបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ។ កុមារគឺជាសត្វទាំងមូល។ ដើម្បីកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើងមានសេវាកម្មអមដំណើរ។ ដែលរួមមានៈ

បុគ្គលិកពេទ្យ៖ ពួកគេតាមដានសុខភាពសិស្ស បំពេញសន្លឹកសុខភាពដែលកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងអនុវត្តសកម្មភាពកម្សាន្តនានា - ការព្យាបាលដោយលំហាត់ប្រាណ ម៉ាស្សាជាដើម។

គ្រូ-ចិត្តវិទូ៖ ដឹកនាំការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការប្រឹក្សារបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

គ្រូព្យាបាលការនិយាយ៖ ធ្វើការត្រួតពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ ដោះស្រាយជាមួយការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ បង្កើតការណែនាំសម្រាប់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសព្យាបាលការនិយាយសមហេតុផលក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។

គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ៖ ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបំភ្លឺផ្លូវអប់រំ ការផ្តល់ថ្នាក់បុគ្គល ក្រុមរងជាមួយកុមារ ស្របតាមកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស។

នាយកតន្ត្រី៖ ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំតន្ត្រីដែលបានប្រើ កម្មវិធីអប់រំបន្ថែមដែលមានធាតុផ្សំនៃសារមន្ទីរ តន្ត្រី របាំ ការព្យាបាលដោយល្ខោន។

គ្រូអប់រំកាយ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំកាយ ការកំណត់កម្រិតកាយសម្បទារបស់កុមារ ស្របតាមអាយុ ការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍សម្រាប់អ្នកអប់រំ។

អ្នកអប់រំ៖ កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពកុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌ កម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង ជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងតាមដំណាក់កាលអាយុ ការអនុវត្តអនុសាសន៍របស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចិត្តវិទូ។ , គ្រូពិការ, វេជ្ជបណ្ឌិត (ការរៀបចំរបប បង្កើត និងកែហ្គេម).

គោលបំណងនៃសេវាកម្មអមការពារគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអតិបរមានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

វាស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មដែលយើងអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះហើយលទ្ធផលនៃដំណើរការគាំទ្រនឹងក្លាយជាសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចូលរៀន។

យើងទាំងអស់គ្នាដឹង និងយល់យ៉ាងច្បាស់ថាប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់យើងអាស្រ័យ និងអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនមានតួនាទីសកម្ម និងចាប់អារម្មណ៍។ ពិតណាស់ គ្រូបានក្លាយជាតួអង្គសំខាន់ ដែលជាអ្នកដឹកនាំនៃឥទ្ធិពល និងឥទ្ធិពលផ្សេងៗ។ លើកុមារ។ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា បញ្ហាទាក់ទងនឹងសិស្ស និងកិច្ចការវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូខ្លួនឯង។ តាមក្បួនមួយយើងត្រូវបានគេរំពឹងទុក "រូបមន្តដែលបានរៀបចំ" ឬ "តើត្រូវបន្តយ៉ាងដូចម្តេច?" ខ្ញុំ​ព្យាយាម​មិន​ទទួល​យក​តួនាទី​ជា​អ្នក​ឯកទេស​គ្រប់​រូប "ឆ្លាតបំផុត" និងមិនទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការពិភាក្សានោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវស្វែងរកមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសំណួរដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួនដែលកើតឡើងតាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្មើភាពគ្នា។

ការអប់រំរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ - ការពិគ្រោះយោបល់តាមប្រធានបទ - សិក្ខាសាលា - ការនិយាយនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ ការអប់រំចិត្តសាស្រ្តមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងព័ត៌មាន និងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនជាក្រុមបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យ។ របស់កុមារ ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា។

វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមពីក្រុមគ្រួសារក្នុងការអមដំណើរកុមារ។ កិច្ចការ៖ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងការ បញ្ហារបស់កុមារ។ ការងារកំពុងត្រូវបានសាងសង់ក្នុងទិសដៅពីរ។ ការអប់រំ។ គោលបំណង៖ ការផ្ទេរចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។ ទម្រង់ផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ - ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ការបណ្តុះបណ្តាល ហ្គេម។ ការប្រឹក្សា។ ភារកិច្ច: 1) ជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនិងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ; 2) ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកុមារ; 3) គាំទ្រប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ។

ហើយសរុបមក ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រនោះ ប្រហែលជាសូចនាករទីមួយនឹងជាស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងការចូលរៀននៅមតេយ្យ។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តការគាំទ្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធ DL នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានពិចារណាតាមរយៈគុណសម្បត្តិនៃការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារ: ការអនុលោមតាមស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយការកាន់កាប់ជំនាញវប្បធម៌និងអនាម័យជាមូលដ្ឋាន; ការចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្មភាព, ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍; ការកាន់កាប់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ; សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយផ្អែកលើគំនិតតម្លៃចម្បង ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅបឋម និងច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត។ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់តាមអាយុ; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង គ្រួសារ សង្គម រដ្ឋ ពិភពធម្មជាតិ។ ការកាន់កាប់តម្រូវការជាមុនជាសកលសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការស្របតាមច្បាប់ និងតាមគំរូ ស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់។ ការកាន់កាប់ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ការរៀបចំការគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការ (HIA) ដោយអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

អ្នកថែទាំជាន់ខ្ពស់

MBDOU "សាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា

ប្រភេទលេខ 14 "Smirnova M.P.

ស្លាយ 1

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហា

ខ្លឹមសារទំនើបនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគំនិតនៃភាពជាបុគ្គល និងមនុស្សភាវូបនីយកម្ម។ (មនុស្សធម៌ក្នុងការអប់រំ ជាដំបូងនៃការទទួលស្គាល់តម្លៃខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ធានានូវសេរីភាពខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់គាត់។

នៅក្នុងអនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ (1989) អនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ (ឆ្នាំ 2006) - សិទ្ធិរបស់កុមារគ្រប់រូបក្នុងការអប់រំ ដោយមិនគិតពីស្ថានភាពសុខភាពត្រូវបានបញ្ជាក់។

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ ធានានូវសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការអប់រំ លក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពដោយគ្មានការរើសអើងដោយ ជនពិការ រួមទាំងតាមរយៈអង្គការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។

នៅក្នុង GEF DO ដោយផ្អែកលើឯកសារមុនៗ គោលការណ៍សំខាន់មួយគឺ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺផ្តល់ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត (រួមទាំងឱកាសសុខភាពមានកំណត់) . ស្ដង់ដារគិតគូរពីតម្រូវការបុគ្គលនៃប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមារ រួមទាំងជនពិការ លទ្ធភាពសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអនុវត្តរបស់វា។

. GEF DO ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើត លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់កុមារពិការ៖ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ប្រការ ៣.២.២) បុគ្គលិក (ប្រការ ៣.៤.៣) ហិរញ្ញវត្ថុ (ប្រការ ៣.៦.៣) ការផ្តល់បរិយាកាសអប់រំដែលប្រែប្រួល និងបរិយាកាសគ្មានឧបសគ្គសម្រាប់ជីវិតរបស់កុមារទាំងនេះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ជនពិការក៏ត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងលំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 30 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 លេខ លេខ 1014 "ស្តីពីការអនុម័តនីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗ - កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ។ វាចែងថា ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារពិការអាចត្រូវបានរៀបចំទាំងរួមគ្នាជាមួយកុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងជាក្រុមដាច់ដោយឡែក ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីដែលប្រែប្រួលដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គល។

ដូច្នេះ ការគាំទ្របុគ្គលរបស់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។

ការគាំទ្របុគ្គលចំពោះកុមារពិការត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ស្លាយ ៣

តើ​វា​គឺជា​អ្វី? ទាក់ទង​នឹង​ការ​អប់រំ​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​សិក្សា មិន​មាន​និយមន័យ​ច្បាស់លាស់​ទេ។

ការបោះពុម្ពផ្សាយភាគច្រើន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការគាំទ្ររបស់អង្គការ ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់រយៈពេលសិក្សានៃជីវិតរបស់កុមារ។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រថាជាកម្មវិធីអប់រំដែលមានគោលបំណងខុសគ្នា ជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរួមជាក់លាក់របស់រដ្ឋបាល គ្រូសំខាន់ៗ អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍកុមារពិការ (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P., Timofeeva Yu.F. និងអ្នកផ្សេងទៀត) ។

ស្លាយ ៤

រួមជាមួយគំនិតនៃ "ផ្លូវអប់រំបុគ្គល" មានគំនិតនៃ "គន្លងការអប់រំបុគ្គល" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya និងអ្នកដទៃ។ ) ដែលមានអត្ថន័យទូលំទូលាយនិងពាក់ព័ន្ធ។ ផ្នែកជាច្រើននៃការអនុវត្ត៖ មានអត្ថន័យ (កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីអប់រំអថេរដែលកំណត់ផ្លូវអប់រំបុគ្គល); សកម្មភាព (បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យពិសេស); នីតិវិធី (ទិដ្ឋភាពនៃអង្គការ) ។

ដូច្នេះគន្លងអប់រំបុគ្គលផ្ដល់នូវអត្ថិភាពនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គល (ធាតុផ្សំខ្លឹមសារ) ក៏ដូចជាវិធីសាស្ត្រដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា (បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំ)។

ស្លាយ ៥

នៅពេលរចនាផ្លូវអប់រំបុគ្គល អ្នកឯកទេស និងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានដឹកនាំដោយតម្រូវការអប់រំ សមត្ថភាពបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ផ្លូវនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីបង្កើនតម្រូវការអប់រំ និងសង្គមរបស់កុមារ ហើយត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមិនមានជំនាញក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសម្រាប់កុមារពិការ។ នៅក្នុងផ្លូវអប់រំបុគ្គល សមាមាត្រនៃទម្រង់ និងសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះកុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យ បរិមាណ និងជម្រៅនៃខ្លឹមសារនីមួយៗ បច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាក់លាក់ សម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់។

ស្លាយ ៦

នៅពេលបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គល អ្នកឯកទេស និងគ្រូបង្រៀនត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍មួយចំនួន (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna និងអ្នកដទៃ)៖

• គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ ការអនុលោមតាមគោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពសក្តានុពលក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីជាលក្ខណៈមូលដ្ឋានដែលកំណត់ការរចនានៃផ្លូវអប់រំបុគ្គល។
• គោលការណ៍នៃការគោរពផលប្រយោជន៍ល្អបំផុតរបស់កុមារ។ L.M. Shipitsyna ហៅគាត់ថា "នៅខាងកុមារ" ។ អ្នកឯកទេសអមដំណើរត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍អតិបរមាសម្រាប់កុមារ។
• គោលការណ៍នៃការបដិសេធនៃការបែងចែកមធ្យម, i.e. ការជៀសវាងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
• គោលការណ៍នៃអន្តរកម្មជិតស្និទ្ធនិងការសម្របសម្រួលនៃការងាររបស់អ្នកឯកទេសក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គល។
• គោលការណ៍នៃការបន្ត នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានធានានូវការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ អ្នកឯកទេសនឹងបញ្ឈប់ការគាំទ្រតែនៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយឬវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយគឺជាក់ស្តែង។

ស្លាយ 7,8,9

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ដំណាក់កាលនៃការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យរបស់កុមារពិការ
ដំណាក់កាលទី 1 - ការរៀបចំ។	ការ​សង្កេត​កុមារ ការ​និយាយ​ជា​មួយ​នឹង​ពួក​គេ, ការ​សិក្សា​ព័ត៌មាន​អំពី​ឪពុក​ម្តាយ (តំណាង​ស្រប​ច្បាប់), និយាយ​ជាមួយ​ពួក​គេ, ការ​ចោទ​ប្រកាន់; ការវិភាគស្ថានភាពនៃបរិយាកាសសង្គមរបស់កុមារ; ការសិក្សាទិន្នន័យស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ត; ការវិភាគនៃពិធីការ PMPK
ដំណាក់កាលទី II - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយ។	ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយ, ផ្លូវចិត្ត, ផ្ទាល់ខ្លួននិងផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល; ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ; ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាកក្នុងការសិក្សា; ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង; ជួសជុលលក្ខណៈនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណធនធានផ្ទាល់ខ្លួន ការកំណត់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។
ដំណាក់កាលទី III - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គល	យោងតាមការសន្និដ្ឋាន ជាលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅនៃ "ក្រុម" នៃអ្នកឯកទេស នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានគូរ និងអនុម័ត ផែនការនៃវិធានការជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់។
ដំណាក់កាលទី IV - ដំណាក់កាលសកម្មភាព. ការកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍ និងការងារអប់រំលើការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គល។	មេរៀនបុគ្គល និងជាក្រុមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការ អ្នកអប់រំ។ ការបង្ហាញអតិបរមានៃធនធានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងការបញ្ចូលរបស់គាត់នៅក្នុងកន្លែងអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រឹក្សា និងចូលរួមជាមួយមាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងការអនុវត្តផ្លូវ

ស្លាយ 10

សមាសធាតុផ្លូវអប់រំ៖

• គោលដៅ (ការកំណត់គោលដៅ, កំណត់គោលបំណងនៃការងារអប់រំ);
• មានអត្ថន័យ (ខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធី ដែលត្រូវបានគ្រោងទុកដោយអ្នកឯកទេសនីមួយៗដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានសញ្ញាសម្គាល់លើការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
• បច្ចេកវិទ្យា (ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានប្រើវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ);
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការកំណត់ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ);
• ផលិតភាព (លទ្ធផលរំពឹងទុកត្រូវបានបង្កើតឡើង ពេលវេលានៃសមិទ្ធផល និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃវិធានការដែលកំពុងអនុវត្ត)។

ស្លាយ ១១

បច្ចុប្បន្ននេះមិនមានរូបមន្តសកលសម្រាប់បង្កើត IEM សម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សាទេ។ អ្នកឯកទេសនៃសាលាមត្តេយ្យនីមួយៗបង្កើតកំណែ IEM ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់កុមារ។ល។

មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការរចនាផ្លូវអប់រំបុគ្គល។

ស្លាយ ១៨

អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើបទពិសោធន៍នៃសាលាមត្តេយ្យរបស់យើងក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង រួមជាមួយនឹងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ មានក្រុមផ្តល់សំណងចំនួនពីរ៖ ក្រុមមួយសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal, មួយទៀតសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិតកម្រិតស្រាល) ទំហំនៃក្រុមទាំងនេះមានចំនួន 8 នាក់។ ឆ្នាំនេះ​មាន​កុមារ​ពិការ​ចំនួន​១០​នាក់​ក្នុង​ចំណោម​ពួកគេ​។ លើសពីនេះទៀត មានក្រុមតម្រង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងមត្តេយ្យដែលក្នុងនោះ រួមជាមួយនឹងកុមារដែលមានសុខភាពល្អ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយត្រូវបានចិញ្ចឹម (ឆ្នាំនេះមាន 5 នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ)

ស្លាយ ១៩

- "ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់កែតម្រូវ" កម្មវិធីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A.

- "កម្មវិធីអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ M.A. Vasilyeva និងអ្នកដទៃ។

- កម្មវិធី "Rodnichok" នៃការស្តារឡើងវិញរាងកាយស្មុគស្មាញរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ ed ។ L.S. សេកូវេត

- "ការអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានសូរសព្ទ និងសូរសព្ទអន់ថយ" T.B. Filicheva, G.V. ឈីកគីន។

ស្លាយ 20

ក្បួនដោះស្រាយថែទាំ

ក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ដែលចេញដោយគណៈកម្មាការចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យស្រុក និងដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ។

បន្ទាប់ពីកុមារត្រូវបានចុះឈ្មោះក្នុងក្រុមផ្តល់សំណង ឬរួមបញ្ចូលគ្នា អ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលជាផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់អមដំណើរកុមារត្រូវបានគូរឡើង។

បើចាំបាច់ (ការផ្លាស់ប្តូរកាលៈទេសៈ កង្វះប្រសិទ្ធភាព។ល។) ផ្លូវអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានកែតម្រូវ ផ្លាស់ប្តូរ។ ការសម្រេចចិត្តនេះក៏ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំ PMPK ផងដែរ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គល គ្រូបង្រៀនសហការយ៉ាងសកម្មជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការ។ ឪពុកម្តាយស្គាល់ IOM ទទួលដំបូន្មានពីអ្នកឯកទេស។

នៅក្នុងវគ្គនៃការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គល និងតាមប្រធានបទ ការប្រជុំមាតាបិតា សិក្ខាសាលា ឪពុកម្តាយទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ទាំងអស់អំពីរបៀបបង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ មិត្តភាពទាក់ទងនឹងកុមារ រៀបចំទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងអាហារូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ ថ្នាក់នៅផ្ទះ។ ឪពុកម្តាយគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្ងៃឈប់សម្រាក និងការកម្សាន្ត ការប្រកួតប្រជែង និងការតាំងពិពណ៌ ការដើរគោលដៅ និងដំណើរកំសាន្ត។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា ការអនុវត្ត IEM ត្រូវបានវិភាគ បន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ វិញ្ញាបនបត្រត្រូវបានគូរឡើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារ វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែម និងអនុសាសន៍ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ (នេះអាចជា ការបញ្ជូនទៅកាន់ PMPK សម្រាប់ការផ្ទេរទៅក្រុមមួយផ្សេងទៀត គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការបញ្ចប់ការសិក្សាទៅសាលារៀន ឬការបន្តការអប់រំផ្នែកកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ យោងតាម ​​IOM ថ្មីនៅក្នុងក្រុមនេះ)។

ស្លាយ ២១

ផ្លូវអមដំណើរ។

• ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (គិតគូរពីសមត្ថភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់)
• ការអនុវត្តការសម្របខ្លួនពេញលេញនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ
• អនុវត្តការងារកែតម្រូវ-គរុកោសល្យផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារ
• ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន
• ផ្តល់ជំនួយ និងការគាំទ្រដល់ឪពុកម្តាយ ផ្តល់ដំបូន្មានលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ

ស្លាយ ២២

សម្រាប់​កុមារ​ពិការ​ម្នាក់ៗ មាន​ថត​ឯកសារ​សម្រាប់​ការ​ផ្គត់ផ្គង់​កុមារ​ម្នាក់ៗ ដែល​រួម​មាន៖

1. កិច្ចព្រមព្រៀងសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំការគាំទ្រផ្នែកអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារដោយអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

2. ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ (ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ក្រុមសុខភាព ការសន្និដ្ឋាន PMPK ព័ត៌មានអំពីគ្រួសារ

3. កម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាកុមារពិការ ដែលចេញដោយស្ថាប័នរដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាញវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម (ច្បាប់ថតចម្លងត្រូវបានស្នើសុំពីឪពុកម្តាយ)

4. ព័ត៌មានអំពីអ្នកឯកទេសដែលអនុវត្ត IEM (អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀនពិការភាព អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូព្យាបាលការនិយាយ នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ

5. ដកស្រង់ចេញពីពិធីការរបស់ Gorodetsky PMPK (ទិសដៅទៅកាន់ក្រុម)

6. ដកស្រង់ចេញពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងសន្លឹករបាយការណ៍វេជ្ជសាស្ត្រ (ចេញដោយគ្លីនិកកុមារ)

7. ផែនទីអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (បំពេញដោយគ្រូពេទ្យពិការ) បន្ទាប់ពីការពិនិត្យ)

8. កាតពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យដោយគ្រូពេទ្យពិការ អ្នកអប់រំ នាយកតន្ត្រី អ្នកព្យាបាលការនិយាយ)

9. ផ្លូវអប់រំបុគ្គល

10. អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ (ទម្រង់នៃអន្តរកម្ម, ខ្លឹមសារនៃការងារ, គ្រូបង្រៀនដែលមានទំនួលខុសត្រូវ)

11. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ (ដាក់ជូន PMPK ចងក្រងដោយគ្រូដែលធ្វើការជាមួយកុមារ)

12. ជួយលើលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា (ចងក្រងដោយគ្រូពិការ ឬគ្រូព្យាបាលការនិយាយ)

13. ការងាររបស់កុមារ (គំនូរ, កម្មវិធី, លទ្ធផលនៃភារកិច្ចរោគវិនិច្ឆ័យ)

ដូច្នេះហើយ មានការជួយជ្រោមជ្រែងកុមារពិការជាបន្តបន្ទាប់ ចាប់ពីពេលដែលឪពុកម្តាយដាក់ពាក្យសុំដាក់កុមារនៅមតេយ្យ និងរហូតដល់ការដោះលែងទៅសាលារៀន។

ស្លាយ ២៣

គំរូនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកឯកទេសក្នុងចន្លោះអប់រំ និងអប់រំ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ ១៤"

ស្លាយ 24

អន្តរកម្មរបស់កុមារពិការជាមួយបរិយាកាសសង្គម

ស្លាយ ២៥

ប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្របុគ្គលចំពោះកុមារពិការ។

ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់ផ្តល់នូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន:

ការចូលរួមខ្ពស់នៃក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា និងសំណង

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមាននិន្នាការវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយកុមារ

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានបន្តការសិក្សានៅសាលារដ្ឋ សាលាប្រភេទទី៥ និងទី៨

ឪពុកម្តាយទទួលបានក្តីសង្ឃឹម និងទំនុកចិត្តថាកូនរបស់ពួកគេនឹងសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គម។

ស្លាយ 26

ភាពលំបាកនៃការគាំទ្របុគ្គលរបស់កុមារពិការ៖

បទពិសោធន៍នៃសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានគ្របដណ្តប់តិចតួចនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។

ការផ្តល់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំនួនអ្នកឯកទេសចាំបាច់។

ការផ្តល់អក្សរសិល្ប៍ឯកទេសមិនគ្រប់គ្រាន់ (វិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍វិភាគ)

សម្ភារៈ និង​មូលដ្ឋាន​បច្ចេកទេស​មិន​គ្រប់គ្រាន់ (ឧបករណ៍​ហ្គេម​ពិសេស និង​ឧបករណ៍​បង្រៀន គ្រឿងសង្ហារឹម​ពិសេស មធ្យោបាយ​បច្ចេកទេស)

មិនមានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារពិការទេ។

វត្តមាននៅក្នុងក្រុមដូចគ្នានៃកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្សេងគ្នា,

ការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគស្មាញ

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានរឿងសំខាន់ - សេចក្តីស្រឡាញ់ ចិត្តល្អ និងការគោរពចំពោះកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនចង់ឱ្យសិស្សសាលាមត្តេយ្យគ្រប់រូបមានផាសុកភាព ស្ងប់ស្ងាត់ រីករាយ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ស្លាយ ២៧

ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងព្យាយាមបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់។ រូបថតបង្ហាញពីប្រធានបទ-ការអភិវឌ្ឍន៍បរិស្ថានជាក្រុម បន្ទប់ទទួលអារម្មណ៍ ឧបករណ៍ពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាប្រព័ន្ធសាច់ដុំ អ្នកឯកទេសដែលផ្តល់ការឧបត្ថម្ភជាបុគ្គលដល់កុមារពិការ។

សូម​អរគុណ​ចំពោះ​ការ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​របស់​លោកអ្នក!

មើលជាមុន៖

ដើម្បីប្រើការមើលជាមុននៃបទបង្ហាញ សូមបង្កើតគណនី Google (គណនី) ហើយចូល៖ https://accounts.google.com

ចំណងជើងស្លាយ៖

ការរៀបចំការគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការ (HIA) ដោយអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 14" Smirnova M.P.

អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ (១៩៨៩) អនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ (២០០៦) - ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ចុះថ្ងៃទី ២៩ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១២ លេខ ២៧៣-FZ GEF DO Order របស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី ៣០ ខែសីហា ឆ្នាំ ២០១៣។ លេខ 1014 "ស្តីពីការអនុម័តនីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗ - កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ។ គំនិតនៃបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ ធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត (រួមទាំងពិការភាព) ដោយគិតពីតម្រូវការបុគ្គល និងឱកាសសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារ កម្មវិធីបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់កុមារពិការ។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គល គឺជាកម្មវិធីអប់រំដែលមានគោលបំណងខុសគ្នា ដែលជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរួមជាក់លាក់របស់រដ្ឋបាល គ្រូសំខាន់ៗ អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍកុមារពិការ (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. និងអ្នកផ្សេងទៀត) ។

គោលគំនិតនៃ "គន្លងអប់រំបុគ្គល" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya ជាដើម) មានអត្ថន័យទូលំទូលាយ និងបង្កប់នូវទិសដៅជាច្រើននៃការអនុវត្ត៖ . ខ្លឹមសារ - កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីអប់រំអថេរ ដែលកំណត់ផ្លូវអប់រំបុគ្គល។ សកម្មភាព - បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យពិសេស។ នីតិវិធី - ទិដ្ឋភាពនៃអង្គការ។

គោលបំណងនៃការបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គល (IEM)៖ ការអនុវត្តអតិបរមានៃតម្រូវការអប់រំ និងសង្គមរបស់កុមារ IEM កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ សម្រាប់កុមារដែលមិនមានជំនាញក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារពិការ កុមារពិការ។ IOM ផ្តោតលើ៖ តម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស

គោលការណ៍សាងសង់ IEM (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna និងអ្នកដទៃ)៖ គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ គោលការណ៍នៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ គោលការណ៍នៃការគោរពផលប្រយោជន៍ល្អបំផុតរបស់កុមារ។ (L.M. Shipitsyna ហៅគាត់ថា "នៅខាងកុមារ") ។ គោលការណ៍នៃការបដិសេធនៃការបែងចែកជាមធ្យម គោលការណ៍នៃអន្តរកម្មជិតស្និទ្ធ និងការសម្របសម្រួលការងាររបស់អ្នកឯកទេស គោលការណ៍នៃការបន្ត

ដំណាក់កាលនៃការគាំទ្របុគ្គល ដំណាក់កាលនៃការអមដំណើរកុមារពិការ ខ្លឹមសារនៃការងារ ដំណាក់កាលទី I - ការរៀបចំ។ ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីកុមារ។ ការ​សង្កេត​កុមារ ការ​និយាយ​ជា​មួយ​នឹង​ពួក​គេ, ការ​សិក្សា​ព័ត៌មាន​អំពី​ឪពុក​ម្តាយ (តំណាង​ស្រប​ច្បាប់), និយាយ​ជាមួយ​ពួក​គេ, ការ​ចោទ​ប្រកាន់; ការវិភាគស្ថានភាពនៃបរិយាកាសសង្គមរបស់កុមារ; ការសិក្សាទិន្នន័យស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ត; ការវិភាគនៃពិធីការ PMPK និងឯកសារផ្សេងទៀត។

ដំណាក់កាលនៃការអមដំណើរកុមារពិការ ខ្លឹមសារនៃការងារ ដំណាក់កាលទី II - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយ, ផ្លូវចិត្ត, ផ្ទាល់ខ្លួននិងការយល់ដឹងរបស់កុមារ: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ; ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាក; ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង; ជួសជុលលក្ខណៈនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍; និយមន័យនៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ ដំណាក់កាលទី III - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវអប់រំបុគ្គល ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ "ក្រុម" នៃអ្នកឯកទេសនៅឯកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានគូរ និងអនុម័ត ផែនការនៃវិធានការជាក់លាក់គឺ បង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់។

ដំណាក់កាលអមដំណើរកុមារពិការ ខ្លឹមសារនៃការងារ ដំណាក់កាលទី៤ - សកម្មភាព។ ការកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍ និងការងារអប់រំលើការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គល។ វគ្គបុគ្គល និងជាក្រុមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលពិការភាព អ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ ការប្រឹក្សានិងការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការអនុវត្តផ្លូវដំណាក់កាលទី V - ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ។ ការវិភាគលទ្ធផល។ ការត្រួតពិនិត្យប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តកម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ធ្វើការព្យាករណ៍ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារ។

ធាតុផ្សំនៃផ្លូវអប់រំ៖ គោលដៅ (ការកំណត់គោលដៅ កំណត់ភារកិច្ចការងារអប់រំ); អត្ថន័យ (ការជ្រើសរើសមាតិកានៃសម្ភារៈកម្មវិធីដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យបច្ចេកវិទ្យា (ការកំណត់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានប្រើវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ); ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (និយមន័យនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ); មានប្រសិទ្ធភាព (លទ្ធផលរំពឹងទុកត្រូវបានបង្កើត កាលបរិច្ឆេទកំណត់សម្រាប់ការឈានដល់ពួកគេ)។

ជម្រើសរចនា IOM

MBDOU "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 14: 9 ក្រុមនៃការតំរង់ទិសការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ 1 ក្រុមនៃការតំរង់ទិសសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal 1 ក្រុមនៃការតំរង់ទិសសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិតកម្រិតស្រាល) 1 ក្រុមនៃការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

កម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត៖ "ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់កែតម្រូវ" កម្មវិធីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. "កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" កែសម្រួលដោយ M.A. Vasilyeva និងអ្នកដទៃ។ "Rodnichok" កម្មវិធីនៃការស្តារឡើងវិញរាងកាយស្មុគស្មាញរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ ed ។ L.S. Sekovets "ការអប់រំនិងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យដែលមានសូរសព្ទនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទ" T.B. Filicheva, G.V. ឈីកគីន។

ក្បួនដោះស្រាយការតាមដាន PMPK មូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យ PMPK ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ IOM ការអនុវត្ត IOM ការវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយនៃ PMPK ឬ PMPK (ការកំណត់ផ្លូវបន្ថែមទៀត)

ផ្លូវអមដំណើរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (គិតគូរពីសមត្ថភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់) ការអនុវត្តការសម្របខ្លួនពេញលេញនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិដែលអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារ ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន ផ្តល់ជំនួយ និងការគាំទ្រដល់ឪពុកម្តាយ ការប្រឹក្សាលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍។ របស់កុមារ

ថតឯកសារជំនួយបុគ្គល៖ កិច្ចព្រមព្រៀងសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំការគាំទ្រផ្នែកអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារដោយអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ទិន្នន័យទូទៅអំពីកុមារ កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការ ព័ត៌មានអំពីអ្នកឯកទេសអនុវត្តការប្រឡង IEM ផ្លូវអប់រំបុគ្គល អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ លក្ខណៈសម្រាប់កុមារ ព័ត៌មានស្តីពីលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ការងាររបស់កុមារ

គំរូនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកឯកទេស កុមារពិការ ក្រុមគាំទ្រផ្នែករដ្ឋបាល ស្របតាមសេចក្តីសម្រេចរបស់ PMPK ការបង្កើតបរិយាកាសនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារពិការ ការបង្កើតបរិយាកាសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងក្រុមជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ (ពេទ្យកុមារ គិលានុបដ្ឋាយិកា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ម៉ាស្សា គិលានុបដ្ឋាយិកា គ្រូបង្ហាត់កាយសម្បទា គ្រូបង្ហាត់ ការព្យាបាលដោយលំហាត់ប្រាណ) ការពិនិត្យកុមារ ការវាស់ស្ទង់ Anthropometric ការព្យាបាល និងការការពារការកែលម្អសុខភាព ការបង្ការតាមរដូវនៃការរាតត្បាតនៃជំងឺគ្រុនផ្តាសាយ និងជំងឺ SARS ការម៉ាស្សាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ការព្យាបាលដោយចលនា ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការចូលរួមក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ PMPk ៖ ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សង្គមគរុកោសល្យ ការសម្របសម្រួលការគាំទ្រដល់កុមារពិការ គ្រូប្រឹក្សា ធ្វើការជាមួយក្រុមគ្រួសារ គ្រូ - អ្នកជំនាញផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត សកម្មភាពយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ IOM ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ឧបករណ៍ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរចនានៃការិយាល័យគ្រូប្រឹក្សា។ ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយ ការចូលរួមក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ PMPK តំណាងកុមារនៅ PMPK អ្នកអប់រំគរុកោសល្យ រោគវិនិច្ឆ័យនៃ GCD ការបង្កើតបរិយាកាសកែតម្រូវដែលកំពុងអភិវឌ្ឍប្រធានបទ ការតំរង់ទិសកែតម្រូវនៃគ្រារបប ការងារបុគ្គលលើការណែនាំរបស់គ្រូពិការ ការអនុវត្តការងាររបស់ IOM ជាមួយគ្រួសារ Cultural និងសកម្មភាពកម្សាន្ត នាយកតន្ត្រី៖ ថ្នាក់តន្ត្រីរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ការងារកែតម្រូវបុគ្គល ល្បែងទំនាក់ទំនង ការរាំ ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការកម្សាន្ត ការងារជាមួយគ្រួសារ ថ្នាក់ចិត្តសាស្ត្រអប់រំ នៅក្នុងបន្ទប់យល់ឃើញ ប្រឹក្សាជាមួយគ្រូ ឪពុកម្តាយតាមការស្នើសុំ ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ ថ្នាក់ព្យាបាលតាមការស្នើសុំ

អន្តរកម្មជាមួយសង្គម កុមារពិការ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាព សាលាកែតម្រូវប្រភេទ V សាលាកែតម្រូវ Vlll ប្រភេទបណ្ណាល័យកុមារកណ្តាល សារមន្ទីរកុមារ Gorodetsky Fedorovsky Monastery សារមន្ទីរកុមារនៅលើ Kupecheskaya សារមន្ទីរមជ្ឈមណ្ឌលសប្បុរសធម៌ ជំនួយសង្គមគ្រួសារ និងកុមារ

ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារ ការចូលរួមខ្ពស់នៃក្រុមនៃសក្ដានុពលនៃការតំរង់ទិសវិជ្ជមានរួមបញ្ចូលគ្នា និងសំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយកុមារដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានបន្តការសិក្សានៅសាលារដ្ឋ សាលារៀនប្រភេទទី 5 និងទី 8 ឪពុកម្តាយទទួលបានក្តីសង្ឃឹម និងទំនុកចិត្តថាកូនៗរបស់ពួកគេ។ នឹងត្រូវបានសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គម។

ការលំបាកចម្បងនៅក្នុងការងារ បទពិសោធន៍នៃសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានគ្របដណ្តប់តិចតួចនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ ការផ្តល់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំនួនអ្នកឯកទេសចាំបាច់។ ការផ្តល់អក្សរសិល្ប៍ឯកទេសមិនគ្រប់គ្រាន់ (ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ។ល។) សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសមិនគ្រប់គ្រាន់ (ឧបករណ៍ហ្គេមពិសេស និងឧបករណ៍បង្រៀន គ្រឿងសង្ហារឹមពិសេស ឧបករណ៍បច្ចេកទេស) មិនមានវគ្គសិក្សាថ្មីសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារពិការទេ។

អភិវឌ្ឍគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលំហ

ឧបករណ៍ពិសេស

ម៉ាស្សាព្យាបាល ការពិនិត្យសុខភាព ភាពស្មុគស្មាញនៃការព្យាបាលដោយលំហាត់ប្រាណ មេរៀនជាមួយគ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ

មេរៀនតន្ត្រី មេរៀនអប់រំកាយ និងហ្គេមជាមួយអ្នកអប់រំ

អន្តរកម្មជាមួយសាលាសុន្ទរកថា អន្តរកម្មជាមួយសារមន្ទីរ អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ

សូម​អរគុណ​ចំពោះ​ការ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​របស់​លោកអ្នក!