កត្តានៃការចងចាំ

ការចងចាំគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តរួម ប៉ុន្តែដំណើរការរងមួយចំនួនអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងវា។ ការទន្ទេញគឺប្រហែលជាដំណើរការរងដ៏សំខាន់បំផុតនៃការចងចាំ។ យ៉ាងហោចណាស់មុខងារសំខាន់នៃការចងចាំ - ការរក្សាទុកព័ត៌មានដែលមកពីបរិយាកាសខាងក្រៅ - គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការទន្ទេញចាំ។ ការងារនៃការចងចាំជាមួយវត្ថុថ្មីនីមួយៗដែលត្រូវរក្សាទុកក្នុងសតិ ចាប់ផ្តើមយ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងការទន្ទេញចាំ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាការចងចាំជាទូទៅមានលក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំនួន:

ល្បឿនបោះពុម្ព,

ភាពស្មោះត្រង់,

រក្សាទុករយៈពេល,

រួចរាល់ក្នុងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលបានរក្សាទុក។

លក្ខណៈ​ទាំង​អស់​នៃ​ការ​ចងចាំ​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​ការងារ​នៃ​ការ​ទន្ទេញ។ បរិមាណនៃការចងចាំ - លក្ខណៈសំខាន់នៃអង្គចងចាំ - ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការរក្សាទុកព័ត៌មាន។ និយាយអំពីចំនួនអង្គចងចាំ ចំនួននៃឯកតាព័ត៌មានដែលបានរក្សាទុក (វត្ថុដែលបានសង្កេត) ជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើជាសូចនាករ។

ល្បឿន​នៃ​ការ​បោះពុម្ព​កំណត់​លក្ខណៈ​សមត្ថភាព​របស់​មនុស្ស​ក្នុង​ការ​ទន្ទេញ​ព័ត៌មាន​បាន​យ៉ាង​លឿន។ ល្បឿននៃការទន្ទេញចាំអាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន រួមទាំងភាពចល័តនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ សម្លេងទូទៅរបស់មនុស្សនៅពេលបច្ចុប្បន្ន (ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត)។ វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ល្បឿននៃការបោះពុម្ព។ វិធីសាស្រ្តខ្លះបន្ថយដំណើរការនេះ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យវាប្រសើរជាងមុន ខ្លះទៀតធ្វើផ្ទុយពីនេះ។

ប្រហែលជាមនុស្សភាគច្រើនបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការចងចាំរបស់ពួកគេ - ថាវាដំណើរការបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបានដោយមិនផ្តល់នូវការបរាជ័យ នោះគឺជាលក្ខណៈនៃការចងចាំ - ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ - គឺល្អបំផុតរបស់វា។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយកត្តាមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ដំបៅខួរក្បាលសរីរាង្គអាចកាត់បន្ថយភាពស្មោះត្រង់បានយ៉ាងសំខាន់។ នៅលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ វិធីសាស្ត្រនៃការទន្ទេញក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើនៅពេលដែលទន្ទេញចាំផ្នែកនៃព័ត៌មាន មនុស្សម្នាក់បានប្រើបច្ចេកទេស mnemonic មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជអាចត្រូវបានធានាសម្រាប់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំខាងមុខ។

លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការចងចាំគឺរយៈពេលនៃការផ្ទុកព័ត៌មាន វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការរក្សាព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ ដំណើរការនៃការទន្ទេញក៏មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើរយៈពេលនៃការរក្សាទុកព័ត៌មានផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សប្រញាប់ "លេប" ជំពូកតាមជំពូកពីសៀវភៅសិក្សា ដោយមិនឈប់ និងដោយមិនគិតពីអ្វីដែលគាត់បានអាន នោះច្បាស់ណាស់ ព័ត៌មានបែបនេះមិនអាចរក្សាទុកក្នុងការចងចាំលើសពីពីរ ឬបីថ្ងៃបានទេ។ . កាលៈទេសៈនេះអាចមើលទៅគួរឱ្យអស់សំណើចសម្រាប់នរណាម្នាក់ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកស្រមៃមើលថាតើមាន "អ្នកឯកទេស" ប៉ុន្មាននាក់ដែលដើរជុំវិញការប្រឡងទាំងអស់ដោយជោគជ័យនៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែកុំចាំអ្វីទាំងអស់ពីសៀវភៅសិក្សា និងការបង្រៀន ...

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនមានន័យទាល់តែសោះថា សម្រាប់ដំណើរការទន្ទេញចាំបានប្រសើរជាងមុន ចាំបាច់ត្រូវចាក់ចំណេះដឹងដូចជាថ្នាំពេទ្យ។ បាទ ភាពទៀងទាត់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេលខ្លះវាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងការមាន "គំនិត" សម្រាប់ការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហា។ សម្រាប់មុខវិជ្ជាជាច្រើន ជាពិសេសសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ និងធម្មជាតិ វាពិតជាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការជ្រៀតចូលទៅក្នុងបញ្ហាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ នេះជួយសម្រួលដល់ការយល់ដឹង និង - តាមនោះ - ទន្ទេញចាំ។

លក្ខខណ្ឌ​ដែល​ការ​ទន្ទេញ​កើតឡើង​គឺ​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់​សម្រាប់​ការ​ផលិត​ព័ត៌មាន​ជា​បន្តបន្ទាប់។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថានៅពេលដំបូង អ្នកមិនអាចចាំព័ត៌មានណាមួយអស់រយៈពេលយូរ វាហាក់ដូចជាអ្នកថាអ្នកភ្លេចវាយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកវាលេចឡើងក្នុងចិត្តរបស់អ្នកដូចជាដោយខ្លួនឯងជាញឹកញាប់ - នៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់វាបានបាត់ទៅហើយ។ . ដើម្បីសម្រួលដល់ការចងចាំ អ្នកអាចប្រើទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថាន។ បច្ចេកទេស​និយាយ​ដ៏​ល្បី​មួយ​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្គាល់ - ដើម្បី​ចងចាំ​សុន្ទរកថា​មួយ​ត្រូវ​តែ​ដើរ​ជុំវិញ​បន្ទប់​ឈប់​នៅ​មុខ​វត្ថុ​ផ្ទះ​មួយ​ចំនួន។ បន្ទាប់មកនៅពេលដែលដល់ពេលថ្លែងសុន្ទរកថា អ្នកត្រូវស្រមៃនៅក្នុងចិត្តរបស់អ្នកអំពីដំណើរការនៃការដើរជុំវិញផ្ទះល្វែង។

ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ទន្ទេញព័ត៌មានមួយចំនួននៅក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ នោះវានឹងកាន់តែពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការចងចាំវាក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្រួបបង្រួមព័ត៌មាន (ឧទាហរណ៍ពាក្យដដែលៗនៃកំណាព្យនៅក្នុងចិត្ត) វានឹងមិននាំអោយទេនិយាយថាដើរតាមផ្លូវដែលគ្មានសម្លេងរំខានហើយនិយាយកំណាព្យនេះម្តងទៀតនៅទីនោះ។

ការទន្ទេញគឺជាដំណើរការនៃការបោះពុម្ព និងការរក្សាទុកជាបន្តបន្ទាប់នៃព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ។ យោងតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃដំណើរការនេះ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកការទន្ទេញពីរប្រភេទ៖

ការទន្ទេញដោយអចេតនា (អចេតនា)

ការទន្ទេញដោយចេតនា (តាមអំពើចិត្ត) ។

ការទន្ទេញចាំដោយអចេតនា

ការទន្ទេញដោយអចេតនា - ការទន្ទេញដោយគ្មានគោលដៅដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ដោយមិនប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសណាមួយ និងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ។ ការទន្ទេញបែបនេះក៏អាចត្រូវបានគេហៅថាគ្មានគោលបំណងផងដែរ ពីព្រោះការទន្ទេញនេះគឺចៃដន្យខ្លាំងណាស់ ទោះបីជាវាជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្លាប់ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់យើងក៏ដោយ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ទន្តបណ្ឌិត ដោយសារតែលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ អាចចងចាំពីលក្ខណៈពិសេសនៃធ្មេញរបស់អ្នកឆ្លងកាត់ដោយចៃដន្យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែក្នុងករណីនេះ ការទន្ទេញបែបនេះនឹងគ្មានគោលដៅ បើទោះបីជាមិនមានមូលដ្ឋានក៏ដោយ។

ការទន្ទេញចាំដោយអចេតនា គឺដោយសារតែភ្នែករបស់យើងជាធម្មតាបើកក្នុងស្ថានភាពភ្ញាក់ ហើយត្រចៀករបស់យើងតែងតែបើក រួមទាំងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការគេងផងដែរ។ ហេតុដូច្នេះហើយ អ្វីដែលដោយមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់យើង ធ្វើសកម្មភាពលើសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ រក្សានូវដានជាក់លាក់នៃការរំភើបនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីដើរលេងក្នុងព្រៃ ឬបន្ទាប់ពីទស្សនាមហោស្រព យើងអាចចងចាំបានច្រើននូវអ្វីដែលយើងបានឃើញ ទោះបីជាយើងមិនបានកំណត់ឱ្យខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចចងចាំជាក់លាក់ក៏ដោយ។ ជាគោលការណ៍ រាល់ដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល ដែលជាលទ្ធផលនៃការប៉ះពាល់នឹងសារធាតុរំញោចខាងក្រៅបន្សល់ទុកនូវដាន ទោះបីជាកម្រិតនៃកម្លាំងរបស់ពួកគេខុសគ្នាក៏ដោយ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងការចងចាំគឺ៖

ទាក់ទងនឹងទម្លាប់ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្ត។

ទាក់ទងនឹងស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត (ប្រសិនបើយើងតូចចិត្ត យើងទំនងជាសម្គាល់ឃើញមុខមិនសប្បាយចិត្តនៅក្នុងហ្វូងមនុស្ស)

ភ្ជាប់ជាមួយគោលដៅ និងគោលបំណងបច្ចុប្បន្ននៃសកម្មភាព,

គ្រាន់តែភ្ជាប់ជាមួយស្ថានភាពសំខាន់ៗមួយចំនួនទៀត។

ការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្ត

ការទន្ទេញដោយចេតនា (ដោយចេតនា) ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទន្ទេញ ពោលគឺចងចាំព័ត៌មានមួយចំនួន។ ភាពអាត្មានិយមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រផងដែរ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ប្រើបច្ចេកទេស mnemonic ដើម្បីទន្ទេញចាំព័ត៌មាននេះ ឬព័ត៌មាននោះ វាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាដំណើរការទន្ទេញតាមអំពើចិត្ត។

ការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្តមិនមែនគ្រាន់តែជាពាក្យផ្ទុយទៅនឹងការទន្ទេញដោយអចេតនានោះទេ។ វាជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ពិសេស និងស្មុគស្មាញ អនុលោមតាមភារកិច្ចនៃការចងចាំនូវអ្វីដែលត្រូវការ។ វាកើតឡើងដែលមនុស្សម្នាក់បង្អាក់សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ - សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការទន្ទេញចាំ។ ការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្ត រួមមានសកម្មភាពជាច្រើនដែលបានអនុវត្ត ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងវិស័យនៃការចងចាំ។ លក្ខណៈ​ពិសេស​បំផុត​នៃ​សកម្មភាព​បែប​នេះ​គឺ​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ ពោល​គឺ​ពាក្យ​ដដែលៗ​នៃ​ព័ត៌មាន​ដែល​ទន្ទេញ​ចាំ។ នេះអាចជាពាក្យផ្ទួននៃអត្ថបទខ្លះ ឬពាក្យដដែលៗដោយអ្នកលេងភ្លេងនៃបទភ្លេង និងដោយអ្នករាំ - របាំដែលទន្ទេញចាំ។ ការរៀនសូត្រគឺជាសមិទ្ធិផលរបស់មនុស្សសុទ្ធសាធ។ មានតែមនុស្សទេដែលប្រើយន្តការនេះដោយដឹងខ្លួន ព្រោះគាត់ដឹងថា "ពាក្យដដែលៗ - mater studiorum" ("ពាក្យដដែលៗគឺជាម្តាយនៃការរៀន")។

លក្ខណៈពិសេសនៃការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ដគឺការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តក្នុងទម្រង់នៃការកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ទន្ទេញចាំ។ ពាក្យដដែលៗអាចឱ្យអ្នកទន្ទេញចាំវត្ថុដែលគួរឱ្យទុកចិត្ត និងរឹងមាំដែលធំជាងចំនួននៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីរបស់បុគ្គលជាច្រើនដង។ ភាគច្រើន​នៃ​អ្វី​ដែល​គេ​យល់​ឃើញ​ក្នុង​ជីវិត​មួយ​ចំនួន​ច្រើន​ដង យើង​មិន​ចាំ​ទេ បើ​យើង​មិន​មាន​ភារកិច្ច​ចាំ​។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនេះ ហើយអនុវត្តសកម្មភាពទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា នោះការទន្ទេញចាំបានដំណើរការដោយជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យ ហើយប្រែទៅជាខ្លាំង។

ការកំណត់ភារកិច្ចពិសេសដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការទន្ទេញចាំ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា ដំណើរការនៃការទន្ទេញអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ S. L. Rubinshtein ជឿថាការទន្ទេញចាំក៏អាស្រ័យយ៉ាងខ្លាំងទៅលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពក្នុងអំឡុងពេលដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ គាត់ជឿថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលមិនច្បាស់លាស់អំពីប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើននៃការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឬដោយអចេតនា។ គុណសម្បត្តិនៃការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្តគឺជាក់ស្តែងតែនៅ glance ដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ ការសិក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីដ៏ល្បី P.I. Zinchenko បានបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងជឿជាក់ថា អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការទន្ទេញ ដែលធ្វើឱ្យវាក្លាយជាគោលដៅផ្ទាល់នៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ គឺមិនសម្រេចចិត្តសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការទន្ទេញនោះទេ។ ក្នុងករណីខ្លះ ការទន្ទេញចាំដោយអចេតនាអាចមានប្រសិទ្ធភាពជាងតាមអំពើចិត្ត។

សកម្មភាព Mnemic

ភាគច្រើននៃចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធរបស់យើងកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពពិសេស គោលបំណងគឺដើម្បីទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីរក្សាទុកវានៅក្នុងការចងចាំ។ សកម្មភាពបែបនេះក្នុងគោលបំណងទន្ទេញចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានរក្សាទុកត្រូវបានគេហៅថាសកម្មភាព mnemonic ។

សកម្មភាព Mnemic គឺជាបាតុភូតរបស់មនុស្សជាពិសេស ពីព្រោះការទន្ទេញចាំក្លាយជាកិច្ចការពិសេសសម្រាប់តែមនុស្សម្នាក់ ហើយការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ ការរក្សាទុកក្នុងការចងចាំ និងការរំលឹកឡើងវិញ គឺជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែបែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវសម្ភារៈដែលគាត់ត្រូវបានគេស្នើសុំឱ្យចងចាំពីចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់។ ដូច្នេះសកម្មភាព Mnemic គឺតែងតែជ្រើសរើស។

ការទន្ទេញចាំដ៏មានអត្ថន័យ

បើមនុស្សរៀនកំណាព្យដោយមិនបានគិតពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលខ្លួនរៀន ហើយអំពីគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ បើរៀនច្បាប់រូបវិទ្យាខ្លះ ពោលដោយសាមញ្ញថា “កម្លាំងនៃសកម្មភាពស្មើនឹងកម្លាំងប្រតិកម្ម”។ ការទន្ទេញបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាមេកានិច។ ការទន្ទេញដោយអត្ថន័យគឺតែងតែអមដោយការយល់ដឹង ការធ្វើគំរូនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់នូវអ្វីដែលកំពុងចងចាំ។ ចំពោះការទន្ទេញកំណាព្យដ៏មានអត្ថន័យ ចាំបាច់ត្រូវស្រមៃមើលថាតើវានិយាយអ្វីខ្លះ ដើម្បីតំណាងឱ្យអ្នកនិពន្ធ របៀប និងមូលហេតុដែលគាត់សរសេរកំណាព្យនេះ អ្វីដែលគាត់ចង់ប្រាប់អ្នកអានអំពីវា។ ដើម្បីទន្ទេញច្បាប់រូបវន្តដោយអត្ថន័យ ត្រូវតែមានគំនិតអំពីច្បាប់ដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ត្រូវតែយល់ពីអ្វីដែលច្បាប់រូបវន្តនេះហាមឃាត់ (បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ច្បាប់ណាមួយហាមឃាត់អ្វីមួយ) ស្រមៃមើលថាតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើរឿងនេះ ច្បាប់ឈប់ដំណើរការ (ច្បាប់ទី 3 របស់ញូតុន - បុកជញ្ជាំងដោយដៃរបស់អ្នក - ជញ្ជាំងនឹងបាក់ហើយអ្នកនឹងមិនមានអារម្មណ៍អ្វីទាំងអស់) ។

អត្ថន័យមិនគួរច្រឡំជាមួយនឹងការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការទន្ទេញតាមអំពើចិត្តអាចមានទាំងមេកានិច និងអត្ថន័យ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការចងចាំ rote គឺការជាប់ទាក់ទងគ្នា: សម្ភារៈមួយត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយមួយផ្សេងទៀតតែប៉ុណ្ណោះ ដោយសារតែវាធ្វើតាមវានៅក្នុងពេលវេលា ឬចន្លោះ។ ដើម្បីបង្កើតការតភ្ជាប់បែបនេះការផ្ទួននៃសម្ភារៈគឺចាំបាច់។

ការទន្ទេញដោយអត្ថន័យ ជាធម្មតាមានផលិតភាពជាងការទន្ទេញតាមមេកានិច។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានទេ។ ប្រសិនបើអ្នកគ្រាន់តែចាំអាសយដ្ឋានមួយចំនួនដែលសំបុត្រដែលត្រូវផ្ញើនោះ មិនថាអ្នកយល់យ៉ាងណាទេ អ្នកនៅតែមិនយល់ថាទំនាក់ទំនងរវាង "Lenin Street, house 119, apt. 22" និង "Prospect Petrov" -Vodkin, ផ្ទះ 7, apt. 84" ។ Willy-nilly អ្នកនឹងត្រូវនិយាយឡើងវិញនូវអាសយដ្ឋានទាំងនេះច្រើនដង ដើម្បីកុំឱ្យភ្លេច។ អ្នកអាចប្រើ "pseudounderstanding" នោះគឺបច្ចេកទេស mnemonic ដូចគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់អាច "យល់" ថាអតីតវិថីលេនីនត្រូវបានទម្លាក់នៅតាមផ្លូវ ហើយនេះត្រូវបានធ្វើដោយ "សេវា 911" (ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ) នៅថ្ងៃទី 22 មុនពេលអ្នកការពារទិវាមាតុភូមិ ...

ការទន្ទេញតាមមេកានិចជាធម្មតាខ្ជះខ្ជាយ ទាមទារពាក្យដដែលៗជាច្រើន ហើយមិនផ្តល់ការធានាថាព័ត៌មានសំខាន់ៗត្រូវបានទន្ទេញនោះទេ។ វាហាក់ដូចជាយើងថាយើងចងចាំលេខទូរស័ព្ទបានល្អ (ជាសំណាងល្អវាមិនស្មុគស្មាញទេ) ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកលេខនេះ "រុយ" ចេញពីក្បាលរបស់យើង។ ប្រសិនបើយើងប្រើការយល់ដឹង ឬការយល់ដឹងក្លែងក្លាយ (mnemonics) វាមិនពិបាកសម្រាប់យើងក្នុងការត្រួតពិនិត្យថាតើយើងចងចាំព័ត៌មានបានត្រឹមត្រូវនោះទេ។

ការពិសោធន៍បានបង្ហាញថាជាមួយនឹងការទន្ទេញចាំ មានតែ 40% នៃសម្ភារៈដែលនៅសល់ក្នុងការចងចាំបន្ទាប់ពីមួយម៉ោង ហើយមានតែ 20% បន្ទាប់ពីពីរបីម៉ោងទៀត។ នៅក្នុងករណីនៃការទន្ទេញចាំដ៏មានអត្ថន័យ 40% នៃសម្ភារៈត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងសតិ ទោះបីជាបន្ទាប់ពី 30 ថ្ងៃក៏ដោយ។

ការធ្វើឱ្យយល់អំពីសម្ភារៈ

បច្ចេកទេសដ៏មានសារៈប្រយោជន៍សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈនេះ ជាឧទាហរណ៍ ការប្រៀបធៀប ឧ. ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍។ល។ ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញគឺការប្រៀបធៀបសម្ភារៈដែលបានសិក្សាជាមួយនឹងអ្វីដែលទទួលបានពីមុន។ ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មីជាមួយកុមារ គ្រូតែងតែប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងអ្វីដែលបានសិក្សារួចហើយ ដោយហេតុនេះរួមបញ្ចូលទាំងសម្ភារៈថ្មីៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។ សម្រាប់ការយល់ដឹងប្រកបដោយជោគជ័យ ការប្រៀបធៀបមិនគួរមានមូលដ្ឋានជាផ្លូវការទេ ប៉ុន្តែជាខ្លឹមសារ ("អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការប្រៀបធៀប")។

ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈក៏ត្រូវបានជួយដោយការ concretization របស់វា ការពន្យល់អំពីបទប្បញ្ញត្តិទូទៅ និងច្បាប់ជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ ការដោះស្រាយបញ្ហាស្របតាមច្បាប់ ការធ្វើការសង្កេត ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ល។

ទាំងបរិមាណនៃការចងចាំ និងភាពខ្លាំងនៃការទន្ទេញអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាច្រើន ទៅតាមលក្ខណៈដែលយើងបង្វែរ។

ការទន្ទេញតាមមេកានិក និងអត្ថន័យ។ ភាពជោគជ័យនៃការទន្ទេញចាំអាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលសម្ភារៈត្រូវបានយល់ដោយមនុស្សម្នាក់។ ជាមួយនឹងការទន្ទេញតាមមេកានិច ពាក្យ វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានចងចាំយ៉ាងពិតប្រាកដតាមលំដាប់លំដោយដែលគេយល់ឃើញ។ ការទន្ទេញតាមមេកានិក ពឹងផ្អែកទៅលើភាពជិតគ្នានៃទំហំ និងបណ្ដោះអាសន្ននៃវត្ថុនៃការចងចាំ។

ការទន្ទេញចាំដ៏មានអត្ថន័យគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់ឡូជីខលខាងក្នុងរវាងផ្នែកនៃសម្ភារៈ។ ការទន្ទេញដោយអត្ថន័យមានផលិតភាពច្រើនដងច្រើនជាងការទន្ទេញតាមមេកានិច។ ការទន្ទេញតាមមេកានិកគឺគ្មានសេដ្ឋកិច្ច ទាមទារពាក្យដដែលៗជាច្រើន បុរស​ដែល​ទន្ទេញ​ដោយ​មេកានិច​មិន​អាច​ចាំ​ទីកន្លែង​និង​ពេល​វេលា​បាន​គ្រប់​ពេល​វេលា។ ការទន្ទេញចាំប្រកបដោយអត្ថន័យទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែង និងពេលវេលាតិចជាងច្រើនពីមនុស្សម្នាក់ ហើយមានប្រសិទ្ធភាពជាង។

ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈត្រូវបានសម្រេចដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា។ មធ្យោបាយមួយគឺដើម្បីរំលេចគំនិតសំខាន់ៗនៅក្នុងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីផ្នែកមួយទៅផ្នែកបន្ទាប់គឺជាលំដាប់ឡូជីខលនៃគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ។ គំនិតសំខាន់ៗនៃអត្ថបទបង្កើតជាផែនការរបស់វា។ ការចាក់សារថ្មីនឹងប្រព្រឹត្តទៅតាមផែនការ។

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈគឺការប្រៀបធៀប, i.e. ការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងសម្ភារៈដែលបានសិក្សា និងដឹងរួចហើយ។ នៅពេលសិក្សាវត្ថុថ្មីជាមួយកុមារ គ្រូបង្រៀនតែងតែប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងវត្ថុដែលបានសិក្សារួចហើយ ដោយហេតុនេះរួមបញ្ចូលទាំងសម្ភារៈថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។

ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈក៏ត្រូវបានជួយដោយការបកស្រាយរបស់វា ការពន្យល់អំពីបទប្បញ្ញត្តិទូទៅជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ ការសង្កេត ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ល។ មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹង។

ពាក្យដដែលៗក្នុងការចងចាំ។ ភាពខ្លាំងនៃការទន្ទេញចាំភាគច្រើនអាស្រ័យលើពាក្យដដែលៗ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវ, ដោយគ្មានពាក្យដដែលៗនៅថ្ងៃដំបូង, 74% នៅតែមាននៅក្នុងការចងចាំ; បន្ទាប់ពី 3-4 ថ្ងៃ - 66%; បន្ទាប់ពី 1 ខែ - 58%; បន្ទាប់ពី 6 ខែ - 38% ។ នៅពេលធ្វើម្តងទៀតនៅថ្ងៃដំបូង 88% ត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងការចងចាំ។ បន្ទាប់ពី 3-4 ថ្ងៃ - 84%; បន្ទាប់ពី 1 ខែ - 70%; បន្ទាប់ពី 6 ខែ - 60% ។

ពាក្យដដែលៗគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ កិច្ចការផ្សេងៗត្រូវបានកំណត់សម្រាប់អ្នកទន្ទេញ៖ មកជាមួយឧទាហរណ៍ ឆ្លើយសំណួរ គូរដ្យាក្រាម បង្កើតតារាង។ល។ ទម្រង់ជាច្រើននៃពាក្យដដែលៗរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងសម្ភារៈដែលបានសិក្សា និងការអនុវត្ត និងជីវិត។ ជាលទ្ធផល ការទន្ទេញចាំកាន់តែពេញលេញ។

ពាក្យដដែលៗគួរតែសកម្ម - ការនិយាយសម្ភារៈឱ្យខ្លាំងៗគួរតែត្រូវបានអមដោយការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ។ ដរាបណាពាក្យដដែលៗក្លាយជាអកម្ម ការទន្ទេញនឹងក្លាយទៅជាគ្មានផលិតភាព។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការចែកចាយពាក្យដដែលៗតាមពេលវេលា ការប្រមូលផ្តុំ និងការចែកចាយពាក្យដដែលៗត្រូវបានសម្គាល់។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដំបូង សម្ភារៈត្រូវបានទន្ទេញក្នុងជំហានមួយ ពាក្យដដែលៗបន្តបន្ទាប់គ្នាដោយគ្មានការរំខាន។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកំណាព្យមួយត្រូវការពាក្យដដែលៗចំនួន 12 ដើម្បីទន្ទេញ នោះសិស្សអានវា 12 ដងជាប់ៗគ្នារហូតដល់គាត់ទន្ទេញចាំវា។ ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗដែលបានចែកចាយ ការអានត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នាទៅវិញទៅមកដោយចន្លោះមួយចំនួន។

ពាក្យដដែលៗដែលបានចែកចាយទាមទារពាក្យដដែលៗតិចជាងមុន។

ការស្រាវជ្រាវដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ បានបង្ហាញថា ការទន្ទេញកំណាព្យពេញលេញជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តប្រមូលផ្តុំតម្រូវឱ្យមានពាក្យដដែលៗចំនួន 24 ហើយជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តចែកចាយ - មានតែ 10 ប៉ុណ្ណោះពោលគឺឧ។ តិចជាង 2.4 ដង។

ពាក្យដដែលៗដែលបានចែកចាយក៏ផ្តល់នូវកម្លាំងនៃចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនផងដែរ។ ដូច្នេះ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ធ្វើសម្ភារៈអប់រំម្តងទៀតជាមួយសិស្សពេញមួយឆ្នាំ ប៉ុន្តែដើម្បីកុំឱ្យកាត់បន្ថយសកម្មភាពរបស់កុមារ ពួកគេធ្វើពិពិធកម្មបច្ចេកទេសពាក្យដដែលៗ រួមបញ្ចូលសម្ភារៈក្នុងការតភ្ជាប់ថ្មី និងថ្មី។ ពាក្យផ្ទួនមានប្រយោជន៍ជាពិសេសនៅក្នុងម៉ោងដំបូង និងប៉ុន្មានថ្ងៃបន្ទាប់ពីការអានសម្ភារៈអប់រំ - រហូតដល់ទំនាក់ទំនងសរសៃប្រសាទនៅក្នុង Cortex ត្រូវបានពង្រឹង និង (យោងទៅតាមសម្មតិកម្មនៃការចងចាំគីមី) ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងម៉ូលេគុលប្រូតេអ៊ីនមិនបានកើតឡើងនៅក្នុងកោសិកាសរសៃប្រសាទទេ។ បន្ទាប់ពីនេះ ពាក្យដដែលៗអាចត្រូវបានអនុវត្តតិចជាញឹកញាប់ និងនៅចន្លោះពេលយូរជាងនេះ។

ផលិតភាពនៃការចងចាំជាទូទៅ និងផ្នែក។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញ 3 ត្រូវបានគេដឹង: រួម, ផ្នែក និងរួមបញ្ចូលគ្នា។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តរួម សម្ភារៈ (កំណាព្យ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្នែកសម្ភារៈត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកហើយផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានទន្ទេញដោយឡែកពីគ្នា។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ holistic និងដោយផ្នែក។ សម្ភារៈត្រូវបានអានជាលើកដំបូងទាំងស្រុងមួយ ឬច្រើនដង បន្ទាប់មកវគ្គពិបាកៗត្រូវបានរំលេច និងទន្ទេញដោយឡែកពីគ្នា បន្ទាប់មកអត្ថបទទាំងមូលត្រូវបានអានម្តងទៀតទាំងស្រុង។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ ភាពសមស្របបំផុតគឺការបញ្ចូលគ្នា។ វាទាមទារការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ និងធានាការទន្ទេញឯកសណ្ឋាន។ នៅក្នុងការសិក្សា សិស្សដែលទន្ទេញកំណាព្យក្នុងវិធីរួមបញ្ចូលគ្នា ត្រូវការពាក្យដដែលៗចំនួន 9 ដង នៅពេលទន្ទេញតាមវិធីរួម - 14 ហើយនៅពេលទន្ទេញតាមផ្នែក - 16 ពាក្យដដែលៗ។

តម្លៃនៃធម្មជាតិនៃសម្ភារៈ។ ផលិតភាពនៃការទន្ទេញចាំក៏អាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃសម្ភារៈផងដែរ។ សម្ភារៈរូបភាពដែលមើលឃើញត្រូវបានចងចាំល្អជាងពាក្យសំដី៖ អត្ថបទដែលភ្ជាប់គ្នាដោយតក្កវិជ្ជាត្រូវបានផលិតឡើងវិញយ៉ាងពេញលេញជាងប្រយោគខុសគ្នា។

ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ។ សម្ភារៈដែលនាំចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធគឺងាយស្រួលចងចាំ និងត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងអង្គចងចាំបានយូរ ការរៀបចំប្រព័ន្ធអាចដំណើរការក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា៖ ដោយការដាក់ជាក្រុមវត្ថុនៃការទន្ទេញតាមគុណលក្ខណៈណាមួយ (ឧទាហរណ៍ តាមពណ៌ ទំហំ រូបរាងរបស់វត្ថុ); ដោយការរួមបញ្ចូលសម្ភារៈនៅក្នុងលំដាប់កាលប្បវត្តិនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ; ល​ល។

ភាពខ្លាំងនៃការទន្ទេញអាស្រ័យទៅលើសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានដែលទន្ទេញចាំសម្រាប់ប្រធានបទ ភាពស៊ាំនៃសម្ភារៈ បរិបទនៃព្រឹត្តិការណ៍ លើការលើកទឹកចិត្តនៃប្រធានបទ និងហេតុផលជាច្រើនទៀត។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើព្រឹត្តិការណ៍មួយត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង នោះវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការចងចាំ និងក្នុងរយៈពេលយូរជាងបាតុភូតចៃដន្យ (ភាពស្គាល់នៃសម្ភារៈ)។ អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​រក្សា​ទុក​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​គឺ​តែង​តែ​មាន​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​នឹង​ស្ថានភាព​ដែល​វា​ត្រូវ​បាន​ចងចាំ។ ដូច្នេះ ការទាញយកអ្វីមួយពីការចងចាំគឺតែងតែងាយស្រួលជាងនៅក្នុងបរិបទដែលការទន្ទេញចាំបានកើតឡើង។ តួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាយើងតែងតែចងចាំកាន់តែងាយស្រួលនូវអ្វីដែលយើងចង់រៀនជាងអ្វីដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់យើង។ ឧទាហរណ៍ដូចជាការស្រលាញ់បាល់ទាត់ អ្នកអាចស្គាល់ឈ្មោះកីឡាករបាល់ទាត់ទាំងអស់របស់ក្រុមជម្រើសជាតិ ប៉ុន្តែមិនអាចចាំបានសូម្បីតែឈ្មោះទាំងបីរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ។

ការណែនាំ

វាត្រូវបានគេដឹងថាបទពិសោធន៍ ការចាប់អារម្មណ៍ ឬចលនានីមួយៗរបស់យើងបង្កើតបាននូវដានជាក់លាក់មួយ ដែលអាចត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងរយៈពេលយូរ ហើយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសមស្រប វាបង្ហាញខ្លួនឯងម្តងទៀត ហើយក្លាយជាវត្ថុនៃស្មារតី។ ដូច្នេះដោយការចងចាំ យើងយល់ពីការរក្សាទុក (ការកត់ត្រា) និងការទទួលស្គាល់ជាបន្តបន្ទាប់ និងការបន្តពូជនៃដាននៃបទពិសោធន៍អតីតកាល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលព័ត៌មានដោយមិនបាត់បង់ចំណេះដឹង ព័ត៌មាន ជំនាញពីមុនរបស់អ្នក។ S.L. បានសរសេរថា "ដោយគ្មានការចងចាំ" ។ Rubinstein យើងនឹងក្លាយជាសត្វនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ អតីតកាលរបស់យើងនឹងស្លាប់ទៅអនាគត។ បច្ចុប្បន្នកាលដែលវាហូរទៅ នោះនឹងរលាយបាត់ទៅអតីតកាលដោយមិនអាចដកវិញបាន» (3. ទំ. 302) ។

ដូច្នេះការចងចាំ - គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ដែលមានដំណើរការឯកជនជាច្រើនដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការចងចាំគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ វាអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ប្រមូលផ្តុំ រក្សាទុក និងប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនជាបន្តបន្ទាប់។ ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់ទាក់ទងនឹងការងារនៃការចងចាំ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការទន្ទេញចាំក្នុងពិភពសម័យទំនើប ជាមួយនឹងចំនួនសម្ភារៈដែលកើនឡើងឥតឈប់ឈរ គឺហួសពីការសង្ស័យ។ យ៉ាងណាមិញ សភាវគតិផ្សេងៗ យន្តការពីកំណើត និងដែលទទួលបាននៃឥរិយាបទ គឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការបោះពុម្ព ទទួលមរតក ឬបទពិសោធន៍ក្នុងដំណើរការនៃជីវិតបុគ្គលនោះទេ។ បើគ្មានការបន្តនូវបទពិសោធន៍បែបនេះ ការបន្តពូជរបស់វាក្នុងលក្ខខណ្ឌសមស្របទេ យើងនឹងមិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងព្រឹត្តិការណ៍ដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃជីវិតនាពេលបច្ចុប្បន្ននោះទេ។ ដោយមិនចាំថាមានអ្វីកើតឡើងចំពោះយើងទេ យើងនឹងមិនអាចកែលម្អបន្ថែមទៀតបានទេ ព្រោះអ្វីដែលយើងទទួលបានគឺគ្មានអ្វីប្រៀបផ្ទឹមបានឡើយ ហើយវានឹងបាត់បង់ទៅវិញដោយមិនអាចយកមកវិញបាន។

នៅលើភពផែនដីរបស់យើង យោងទៅតាមអ្នកជំនាញខាងហ្សែន មិនមានមនុស្សដូចគ្នាពីរនាក់ទេ (លើកលែងតែកូនភ្លោះដូចគ្នា)។ សម្រាប់​មនុស្ស​មួយ​ចំនួន ដើម្បី​ចងចាំ​សម្ភារៈ​បាន​កាន់​តែ​ល្អ អ្នក​ប្រាកដ​ជា​ត្រូវ​អាន​វា​ព្រោះ។ នៅពេលទន្ទេញចាំ និងផលិតឡើងវិញ វាជាការល្អបំផុតសម្រាប់ពួកគេក្នុងការពឹងផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ។ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងរូបភាពសូរស័ព្ទលេចធ្លោ វាជាការប្រសើរសម្រាប់ពួកគេក្នុងការស្តាប់ម្តង ជាជាងមើលច្រើនដង។ មនុស្សក្រុមទីបីនឹងងាយស្រួលចងចាំ និងបង្កើតចលនាឡើងវិញ។ ប៉ុន្តែភាគច្រើននៃពួកយើងមិនបានសង្ស័យថាតើប្រភេទអង្គចងចាំប្រភេទណាដែលលេចធ្លោ ដែលមានន័យថាយើងមិនអាចទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈបានលឿន និងមានប្រសិទ្ធភាព ដោយចាត់ទុកថាការចងចាំរបស់យើងខ្សោយ ទោះបីជាការពិតវាអាចមានសក្តានុពលខ្លាំងក៏ដោយ។ ដោយផ្អែកលើចំណុចខាងលើ ខ្ញុំបានកំណត់បញ្ហាជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយ ដែលគោលដៅ គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំ ក៏ដូចជាសម្មតិកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង។

បញ្ហា - ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃប្រភេទឈានមុខគេនៃការចងចាំ លក្ខខណ្ឌ និងបច្ចេកទេសដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃសម្ភារៈចងចាំ នាំឱ្យការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

គោលដៅ - ការសិក្សាអំពីប្រភេទនៃការចងចាំ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គលរបស់ពួកគេ ព្រមទាំងលក្ខខណ្ឌ និងបច្ចេកទេសដែលពង្រីកបរិមាណនៃសម្ភារៈចាប់យក។ ការសិក្សាអំពីការចងចាំគឺជាផ្នែកដំបូងនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រដែលវិធីសាស្ត្រពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់ដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា និងពិពណ៌នាអំពីច្បាប់ដែលពួកគេគោរព។

ភារកិច្ច: 1. ស្វែងយល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តនៃការចងចាំ។

2. កំណត់លក្ខខណ្ឌដែលពង្រីកបរិមាណនៃសម្ភារៈចាប់យក។

3. កំណត់វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការបង្កើនបរិមាណនៃការចងចាំនៅក្នុងសិស្ស។

4. ពិចារណាពីប្រូបាប៊ីលីតេនៃទំនាក់ទំនងហ្សែន និង phenotypic នៃប្រភេទនៃការចងចាំរបស់ឪពុកម្តាយ និងកូន។

5. អនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវដើម្បីកំណត់ប្រភេទនៃការចងចាំរបស់ឪពុកម្តាយនិងសិស្ស ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងគុណភាពនិងបរិមាណនៃការចងចាំ។

សម្មតិកម្ម - វាអាចទៅរួចដែលថាចំនេះដឹងនៃប្រភេទនៃការចងចាំដែលលេចធ្លោ និងរយៈពេលវែង ការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្ត្រ និងលក្ខខណ្ឌនៃការទន្ទេញអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការទន្ទេញតាមកម្រិតបុគ្គល។

ដំបូងឡើយ ដំណើរការនៃការចងចាំក្នុងមនុស្សត្រូវបានសិក្សាជាចម្បង ដោយកាត់បន្ថយជាជាងការសិក្សាអំពីសកម្មភាពដឹងខ្លួនជាជាងការវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយនៃយន្តការធម្មជាតិនៃការបោះពុម្ពស្លាកស្នាម ដែលត្រូវបានបង្ហាញស្មើៗគ្នាទាំងក្នុងមនុស្ស និងសត្វ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសិក្សាគោលបំណងនៃអាកប្បកិរិយារបស់សត្វ វិស័យសិក្សានៃការចងចាំត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ នៅចុងសតវត្សទី 19 និងដើមសតវត្សទី 20 អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកដ៏ល្បីល្បាញ Thornick បានចាប់ផ្តើមសិក្សាពីជំនាញក្នុងសត្វមួយ របៀបដែលសត្វរៀនដើម្បីស្វែងរកផ្លូវរបស់វាតាមរយៈភ្នំភ្លើង និងរបៀបដែលវាពង្រឹងជំនាញដែលទទួលបានបន្តិចម្តងៗ។ នៅក្នុងទសវត្សរ៍ដំបូងនៃសតវត្សទី 20 ការសិក្សាអំពីដំណើរការទាំងនេះបានយកទម្រង់វិទ្យាសាស្ត្រថ្មីមួយ។ IP Pavlov បានស្នើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ លក្ខខណ្ឌដែលទំនាក់ទំនងតាមលក្ខខណ្ឌថ្មីកើតឡើង និងត្រូវបានរក្សាទុក ហើយដែលប៉ះពាល់ដល់ការរក្សាទុកនេះត្រូវបានពិពណ៌នា។ គោលលទ្ធិនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងមុន និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋានរបស់វាក្រោយមកបានក្លាយជាប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីយន្តការសរីរវិទ្យានៃការចងចាំ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិរក្សជំនាញ និងដំណើរការនៃ "ការរៀន" នៅក្នុងសត្វបានបង្កើតខ្លឹមសារសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក។ អាកប្បកិរិយា។ ការសិក្សាទាំងអស់នេះត្រូវបានកំណត់ចំពោះការសិក្សាអំពីដំណើរការបឋមនៃការចងចាំ។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានព្យាយាមសិក្សាពីបញ្ហាទ្រឹស្តីទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីការចងចាំឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលទទួលបាន ធ្វើការស្រាវជ្រាវ។

1. ធម្មជាតិផ្លូវចិត្តនៃការចងចាំ

1.1 ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការចងចាំ

នៅពេលយើងនិយាយអំពីការចងចាំក្នុងន័យទូទៅនៃពាក្យ យើងមានន័យថាដំណើរការខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ចិត្តវិទ្យាបែងចែកការចងចាំពីរប្រភេទ គឺមេកានិច និងឡូជីខល ឬសមាគម។ នៅក្រោមការចងចាំមេកានិចសមត្ថភាពរបស់សារពាង្គកាយក្នុងការរក្សាដាននៃប្រតិកម្មម្តងហើយម្តងទៀត ដើម្បីបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរសមស្របនៅក្នុងផ្លូវសរសៃប្រសាទត្រូវបានយល់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានប្រដូចដំណើរការនេះយ៉ាងត្រឹមត្រូវទៅនឹងផ្លូវបំបែក ហើយនិយាយអំពីផ្លូវបំបែកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ សរុបទាំងអស់នៃជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនដែលយើងមានគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីលទ្ធផលនៃការវាយដំបែបនេះទេ។ ចលនាដដែលៗដូចដែលវាមាន ទុកក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និងសម្រួលដល់ការឆ្លងកាត់ផ្លូវដូចគ្នាសម្រាប់ការរំភើបថ្មី។

សារៈសំខាន់នៃការឆាបឆេះនៃផ្លូវសរសៃប្រសាទនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួលបំផុតដោយការពិសោធន៍សាមញ្ញបំផុតនៅលើ chronoscope នោះគឺជានាឡិកាពិសេសដែលប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យាដើម្បីវាស់ល្បឿននៃប្រតិកម្មដែលផ្តល់នូវភាពត្រឹមត្រូវរហូតដល់ 0.001 ប្រភាគនៃវិនាទី។ ចូរយើងព្យាយាមវាស់វែងពេលវេលាដែលវាត្រូវការដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងចំនួនមួយចំនួនដែលតាមពីក្រោយវា។

ឧទាហរណ៍; ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញ 17 វាត្រូវបានទាមទារឱ្យដាក់ឈ្មោះ 18. បន្ទាប់មកយើងរៀបចំការពិសោធន៍តាមរបៀបដែលប្រធានបទគួរតែឆ្លើយតបទៅនឹងលេខដែលបានបង្ហាញដោយដាក់ឈ្មោះមិនមែនបន្ទាប់ទេប៉ុន្តែមុនមួយពោលគឺឈ្មោះ 16 ។ វាប្រែ ចេញ​ថា​ក្នុង​ករណី​ទី​មួយ វា​ចំណាយ​ពេល​តិច​ជាង​ការ​ប្រតិកម្ម​ក្នុង​ករណី​ទី​ពីរ។(2)

នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាប្រតិកម្មនៅក្នុងលំដាប់ផ្ទាល់គឺស៊ាំទៅនឹងរាងកាយនិងកើតឡើងនៅតាមបណ្តោយផ្លូវដែលត្រូវបានគេវាយខណៈពេលដែលប្រតិកម្មនៅក្នុងលំដាប់បញ្ច្រាសគឺមិនសូវស្គាល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទហើយពិបាកជាងហើយការកើនឡើងនៃ ពេលវេលាប្រតិកម្មក្លាយជាសូចនាករគោលបំណងនៃការលំបាក។

ទម្រង់នៃការចងចាំមួយទៀតត្រូវបានគេហៅថាការចងចាំរួម. គោលលទ្ធិនៃសមាគមបានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាជាយូរយារណាស់មកហើយ ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានហៅការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រតិកម្មណាមួយ។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ មានតែសមាគមតំណាងប៉ុណ្ណោះ ដែលតែងតែមានន័យ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ដោយមានសិទ្ធិដូចគ្នា យើងអាចនិយាយអំពីសមាគមនៃចលនាគ្រប់ប្រភេទ។ ដូច្នេះហើយ ដោយការផ្សារភ្ជាប់គ្នា យើងនឹងយល់អំពីទំនាក់ទំនងនៃប្រតិកម្មបែបនេះ ដែលការកើតឡើងនៃមួយនៃពួកគេចាំបាច់រួមបញ្ចូលរូបរាងរបស់មួយផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងទម្រង់ដ៏សាមញ្ញបំផុតរបស់វា គោលលទ្ធិនៃសមាគមបានលើសពីគោលលទ្ធិនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ ដែលតាមខ្លឹមសារ គឺជាករណីពិសេស និងភាពខុសគ្នានៃសមាគម។

វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការពិចារណាការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌជាករណីនៃការផ្សារភ្ជាប់មិនពេញលេញ នៅពេលដែលការតភ្ជាប់ត្រូវបានបិទទាំងស្រុង មិនមែនរវាងប្រតិកម្មពីរនោះទេ ប៉ុន្តែរវាងការរំញោចនៃមួយ និងផ្នែកឆ្លើយតបនៃសមាគមផ្សេងទៀត៖ ដោយភាពស្រដៀងគ្នា ដោយភាពជាប់គ្នា និងដោយភាពផ្ទុយគ្នា។ .

មិនចាំបាច់មានភាពខុសគ្នាបែបនេះទេ ព្រោះវាបង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នាបែបឡូជីខលនៅក្នុងដំណើរនៃការគិតរបស់យើង ជាជាងភាពពិសេសខាងផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការនីមួយៗ។ ដូច្នេះចិត្តវិទ្យាចាស់បានដឹងថាភាពសម្បូរបែបនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើងពីបទពិសោធន៍។

អ្វី​ដែល​យើង​តែង​ហៅ​ថា​ការ​ចងចាំ​មិន​ដូចគ្នា​ទាំងអស់​ទេ ប៉ុន្តែ​តាម​ពិត​មាន​ចំណុច​ស្មុគស្មាញ​មួយ​ចំនួន។ ចិត្តវិទ្យាវ័យចំណាស់បានរាប់បួនគ្រាបែបនេះ, ហៅដំបូង ការជួសជុលដោយខ្លួនឯងនៃប្រតិកម្ម, នោះគឺ, វត្តមាននៃដានដំបូងនៃការរលាកនេះ។ ពេលនេះប្រហែលជាមាននៅក្នុង រំញោចសម្រេចចិត្តទាំងអស់ ដែលឆ្លងកាត់ខួរក្បាលរបស់យើង។

ទីពីរ ពេលនៃដំណើរការចងចាំគឺថា យោងទៅតាមសញ្ញាដែលគេស្គាល់ ប្រធានបទធ្វើចលនាដែលបានរៀន ឬបញ្ចេញពាក្យដែលចង់បាន។ ដូច្នេះប្រសិនបើប្រធានបទប្រកាសកំណាព្យមួយដងច្រើនដង ដោយកាន់សៀវភៅនៅពីមុខភ្នែករបស់គាត់ នោះយើងនឹងហៅពេលវេលានៃការបន្តពូជនៃប្រតិកម្ម ជាពេលដែលប្រតិកម្មទាំងនេះអាចកើតឡើងនៅក្នុងគាត់ដោយគ្មានវត្តមានរបស់រំញោចសមស្រប នោះគឺជាពេលដែល កំណាព្យអាចនិយាយដោយគ្មានវត្តមានសៀវភៅ។ ប៉ុន្តែយើងដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា គ្មានប្រតិកម្មណាមួយដែលអាចធ្វើទៅបានដោយគ្មានវត្តមានរបស់ stimuli នោះទេ ដូច្នេះហើយ ការបន្តពូជ ដែលមានន័យថាជាប្រតិកម្ម តែងតែត្រូវការការរំញោចជាក់លាក់សម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​ឆាប់​ខឹង​នៅ​ក្នុង​ករណី​នេះ? បញ្ហាទាំងមូលច្បាស់ជាពុះកញ្ជ្រោលទៅនឹងការពិតដែលថាដំណើរការនៃការបង្កើតប្រតិកម្មគឺស្ថិតនៅក្រោមការជំរុញខាងក្នុងដែលជាកម្លាំងរុញច្រានដ៏សំខាន់របស់វា។ បន្ទាប់មកផ្នែកទាំងអស់នៃប្រតិកម្មដែលអាចបន្តពូជបានត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគ្នាដើម្បីឱ្យការឆ្លើយតបទៅនឹងប្រតិកម្មមួយដើរតួជាការជំរុញសម្រាប់បន្ទាប់។ នេះគឺងាយស្រួលមើលក្នុងឧទាហរណ៍ដ៏សាមញ្ញបំផុត នៅពេលដែលភ្លេចបន្ទាត់ខ្លះ យើងចាប់ផ្តើមអានកំណាព្យតាំងពីដំបូង ហើយបន្ទាប់មកបន្ទាត់មុនខ្លួនវាហៅពាក្យដែលបាត់។ ដូច្នេះចំនុចទីពីរត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងការជំរុញផ្ទៃក្នុង និងក្រុមដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប្រតិកម្មនៅលើដៃម្ខាង និងរវាងសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមនៅលើដៃម្ខាងទៀត។

ទីបី គ្រានៅក្នុងដំណើរការនៃការចងចាំ អ្វីដែលគេហៅថា គ្រានៃការទទួលស្គាល់ ដែលពុះកញ្ជ្រោលដល់ការពិតដែលថា ប្រតិកម្មដែលបានបង្កើតឡើងវិញត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយយើងថាជាអតីត។ ក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការពិតដែលថាប្រតិកម្មថ្មីមួយត្រូវបានបន្ថែមទៅប្រតិកម្មដែលបានបង្កើតឡើងវិញដែលដូចដែលវាត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រតិកម្មដែលបានបង្កើតឡើងវិញជាមួយអតីត។

ទីបំផុតនៅថ្ងៃទីបួន ទីកន្លែង ពេលវេលាចុងក្រោយត្រូវតែកំណត់ ដែលជាខ្លឹមសារម្តងទៀតជាប្រតិកម្មថ្មីទាំងស្រុង - គ្រានៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម ពោលគឺការស្វែងរកទីកន្លែង និងពេលវេលា និងការភ្ជាប់នៃកាលៈទេសៈដែលប្រតិកម្មនេះបានបង្ហាញខ្លួនវាផ្ទាល់។ វាគួរតែច្បាស់ណាស់សម្រាប់ពួកយើងថាហេតុអ្វីបានជាគ្រានីមួយៗទាំងនេះអាចមានដោយឡែកពីគ្នា ដោយគ្មានពេលវេលាផ្សេងទៀត។ ហេតុផល​នេះ​គឺ​ថា​យើង​មាន​សកម្មភាព​នៃ​ការ​ចងចាំ​ខុស​គ្នា​ទាំង​ស្រុង។ (2)

1.2 លក្ខណៈនៃដំណើរការចងចាំ។

ការទន្ទេញចាំ។ ទម្រង់​ដើម​នៃ​ការ​ទន្ទេញ​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​អចេតនា​ឬការទន្ទេញចាំដោយអចេតនានោះគឺការទន្ទេញដោយគ្មានគោលដៅដែលបានកំណត់ជាមុន ដោយមិនប្រើបច្ចេកទេសណាមួយឡើយ។ វាគ្រាន់តែជាការកត់ចំណាំនូវអ្វីដែលបានធ្វើសកម្មភាព ការរក្សាដាននៃការរំភើបនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល។ ដំណើរការនីមួយៗដែលកើតឡើងនៅក្នុង Cortex ខួរក្បាលទុកដាននៅពីក្រោយខ្លួនវា ទោះបីជាកម្រិតនៃកម្លាំងរបស់ពួកគេខុសគ្នាក៏ដោយ។ ភាគច្រើននៃអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះក្នុងជីវិតគឺត្រូវបានចងចាំដោយអចេតនា វត្ថុជុំវិញ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សកម្មភាពរបស់មនុស្ស ខ្លឹមសារនៃខ្សែភាពយន្ត សៀវភៅដែលអានដោយគ្មានគោលបំណងអប់រំ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត ទោះបីជាពួកគេទាំងអស់មិនត្រូវបានចងចាំដូចគ្នាក៏ដោយ។ . ការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺមិនចាំបាច់ខ្សោយជាងការស្ម័គ្រចិត្តទេ ក្នុងករណីជាច្រើនវាថែមទាំងលើសពីវាទៀតផង។

កម្រិតសំឡេង ការ​ចងចាំ​រយៈពេល​ខ្លីបុគ្គល។ វាកំណត់លក្ខណៈនៃការចងចាំធម្មជាតិ ហើយមាននិន្នាការបន្តពេញមួយជីវិត។ វាកំណត់ការចងចាំមេកានិច និងសមត្ថភាពរបស់វា។ "ការជំនួស" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី ដោយសារតែដែនកំណត់នៃបរិមាណរបស់វា នៅពេលដែលចំនួនកំណត់នៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីបុគ្គលត្រូវបានហៀរចេញ ព័ត៌មានដែលចូលថ្មីបានផ្លាស់ប្តូរផ្នែកខ្លះនៃអ្វីដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅទីនោះ ហើយក្រោយមកទៀត បាត់ទៅវិញដោយមិនអាចទទួលយកបាន បំភ្លេចចោល និងមិនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការផ្ទុកអង្គចងចាំរយៈពេលវែង។ សូមអរគុណដល់វា បរិមាណដ៏ធំបំផុតនៃសម្ភារៈត្រូវបានដំណើរការ ព័ត៌មានដែលមិនចាំបាច់ត្រូវបានលុបចោលភ្លាមៗ ហើយព័ត៌មានដែលមានប្រយោជន៍នៅតែមាន វាជួយសន្សំសំចៃពេលវេលា។ ប្រភេទនៃការចងចាំនេះដំណើរការយ៉ាងសកម្មនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការចងចាំនូវអ្វីដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់ ជាមួយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ សូម្បីតែការទន្ទេញដោយអចេតនាក៏ជ្រើសរើសបានដែរ ដែលកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាចំពោះបរិស្ថាន។

"ការសរសេរកូដបណ្តោះអាសន្ន" គឺជាយន្តការមួយក្នុងចំណោមយន្តការនៃការទន្ទេញចាំរយៈពេលខ្លី។ នេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុដែលបានទន្ទេញក្នុងទម្រង់នៃនិមិត្តសញ្ញាជាក់លាក់ដែលមានទីតាំងនៅតាមលំដាប់លំដោយនៅក្នុងប្រព័ន្ធសោតទស្សន៍ ឬប្រព័ន្ធមើលឃើញរបស់មនុស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងព្យាយាមបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលយើងបានឃើញ ស្រមៃមើលវា ឬបង្ហាញពីអត្ថន័យរបស់វាជាពាក្យ ព្យាយាមបញ្ចេញប្រតិកម្មជាក់លាក់មួយនៅក្នុងខ្លួនយើងដោយការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវា។

ពីការទន្ទេញចាំដោយអចេតនា វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកការទន្ទេញតាមអំពើចិត្ត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ - ដើម្បីចងចាំនូវអ្វីដែលត្រូវបានគ្រោងទុកនិងប្រើប្រាស់។ការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្តគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេស និងស្មុគ្រស្មាញ អ្នកក្រោមបង្គាប់ទៅភារកិច្ចនៃការចងចាំ និងរួមទាំងសកម្មភាពជាច្រើនដែលបានបញ្ចប់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះកាន់តែប្រសើរឡើង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ការទន្ទេញដោយចេតនា ច្រើនតែប្រើទម្រង់នៃការទន្ទេញ ពោលគឺការធ្វើដដែលៗនៃសម្ភារៈអប់រំ រហូតដល់វាត្រូវបានទន្ទេញទាំងស្រុង និងត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះ ឧទាហរណ៍ ខគម្ពីរ និយមន័យ ច្បាប់ រូបមន្ត កាលបរិច្ឆេទប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអ្វីៗផ្សេងទៀតត្រូវបានទន្ទេញចាំ។ គោលដៅដែលបានកំណត់ - ដើម្បីចងចាំ, ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់, កំណត់សកម្មភាពទាំងមូលនៃការទន្ទេញចាំ។ វត្ថុផ្សេងទៀតមានភាពស្មើគ្នា ការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់មានផលិតភាពជាងការទន្ទេញដោយអចេតនាដោយអចេតនា។

ការសិក្សារបស់ P. I. Zinchenko ក្នុងន័យនេះបានបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងជឿជាក់ថា ការកំណត់សម្រាប់ការទន្ទេញ ដែលធ្វើឱ្យវាជាគោលដៅផ្ទាល់នៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ គឺមិនសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះទេ ការទន្ទេញដោយអចេតនាអាចមានប្រសិទ្ធភាពជាងការស្ម័គ្រចិត្ត។ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ Zinchenko ការទន្ទេញចាំរូបភាពដោយអចេតនាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលគោលដៅគឺការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេបានប្រែក្លាយជាខ្ពស់ជាងក្នុងករណីដែលប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចចងចាំរូបភាព។

ការសិក្សាដោយ A. A. Smirnov ដែលផ្តោតលើបញ្ហាដូចគ្នាបានបញ្ជាក់ថា ការទន្ទេញដោយអចេតនាអាចមានផលិតភាពជាងចេតនា៖ អ្វីដែលមុខវិជ្ជាទន្ទេញចាំដោយអចេតនា តាមផ្លូវក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព គោលបំណងដែលមិនមែនជាការទន្ទេញ ត្រូវបានគេចងចាំយ៉ាងរឹងមាំជាងអ្វី។ ពួកគេបានព្យាយាមចងចាំជាពិសេស។ ការវិភាគលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលការទន្ទេញដោយអចេតនា មានន័យថា ជាខ្លឹមសារ ការទន្ទេញបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួន ប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត បង្ហាញពីលក្ខណៈនៃការពឹងផ្អែកនៃការទន្ទេញលើសកម្មភាពដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។

ការផ្ទេរព័ត៌មានពីរយៈពេលខ្លីទៅការចងចាំរយៈពេលវែងវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន: 1. 5 ឬ 6 ឯកតាចុងក្រោយនៃព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈអារម្មណ៍ចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងពីការចងចាំរយៈពេលខ្លី។ 2. "ការទន្ទេញដោយពាក្យដដែលៗ" ដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយមនសិការអាចធានាបាននូវការផ្ទេរទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងនៃចំនួនព័ត៌មានដែលលើសពីចំនួនបុគ្គលនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី។3. ដើម្បីឱ្យព័ត៌មានចូលក្នុងអង្គចងចាំរយៈពេលវែង ចាំបាច់ត្រូវដំណើរការព័ត៌មានក្នុងអង្គចងចាំរយៈពេលខ្លី ដើម្បីយល់ និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ (ជាក្រុម)។ ដោយសារ​អត្ថន័យ​នៃ​អ្វី​ដែល​ចងចាំ​មក​ក្នុង​គំនិត​មុន​គេ ទីបំផុត​យើង​អាច​ចងចាំ​នូវ​អ្វី​ដែល​យើង​ចង់​បាន ឬ​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​ជំនួស​វា​ដោយ​អ្វី​ដែល​ជិត​នឹង​អត្ថន័យ​នោះ​។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នា អង្គចងចាំទាំងពីរប្រភេទមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងដំណើរការទាំងមូល។ គំនិតនៃប្រភេទនៃការចងចាំយោងទៅតាម R. Atkinson និង R. Shifrin (7. P. 227)

2. លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំបុគ្គល

ការពង្រឹង និងការបង្កើតឡើងវិញនៃប្រតិកម្ម ដូចជាទម្រង់អាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀតទាំងអស់ មិនមែនជាតម្លៃថេរនោះទេ ប៉ុន្តែប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើអាយុ ភេទ និងលក្ខណៈបុគ្គល។ ជាពិសេស ការចងចាំជាធម្មតាត្រូវបានសម្គាល់ពីផ្នែកនៃល្បឿន និងកម្លាំងនៃការចងចាំ។ លោក James ប្រៀបធៀបការចងចាំរបស់មនុស្សផ្សេងៗក្នុងន័យនេះជាមួយនឹងក្រមួន និងចាហួយ ព្រោះទាំងនៅទីនេះ និងទីនោះ ដោយសារតែសារធាតុប្លាស្ទិក ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលចង់បានគឺងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស ប៉ុន្តែប្រសិនបើក្រមួនមិនជាប់ទេ វានឹងបាត់ទៅវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ចាហួយ។ លើសពីនេះ អង្គចងចាំប្រែប្រួលទៅតាមកម្រិតសំឡេង ពោលគឺចំនួនប្រតិកម្មថេរ រយៈពេលដែលប្រតិកម្មថេរត្រូវបានរក្សាទុក ភាពត្រឹមត្រូវ និងដូច្នេះនៅលើ។ ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នេះគឺនៅឆ្ងាយពីសារៈសំខាន់ស្មើគ្នានៅក្នុងប្រភេទនៃការជួសជុលផ្សេងៗ។ ពេលខ្លះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការទន្ទេញឱ្យវែង ប៉ុន្តែមិនមានភាពត្រឹមត្រូវជាពិសេស ពេលខ្លះទៀត ផ្ទុយទៅវិញ ចាំបាច់ត្រូវមានភាពត្រឹមត្រូវបំផុត ប៉ុន្តែមិនមែនជាពិសេសការទន្ទេញយូរនោះទេ។ ចំពោះកុមារ ការចងចាំមិនរីកចម្រើនភ្លាមៗទេ ហើយនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូង កុមារគឺយោងទៅតាម Stern ដែលជាមនុស្សបច្ចុប្បន្ន។ បន្តិចក្រោយមក ការចងចាំចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការចងចាំផ្ទាល់ចំពោះកុមារគឺខ្សោយជាងមនុស្សពេញវ័យ។ Ebbinghaus ដែលបានធ្វើការសិក្សាពិសោធន៍លើការចងចាំដោយទន្ទេញព្យាង្គគ្មានន័យ បានរកឃើញថានៅអាយុ 8-10 ឆ្នាំកុមារអាចបង្កើតឡើងវិញនូវព្យាង្គតិចជាងមួយដងកន្លះភ្លាមៗបន្ទាប់ពីទន្ទេញជាងមនុស្សនៅអាយុ 18-20 ឆ្នាំ។ Binet ទទួលបានលទ្ធផលដូចគ្នានៅពេលដែលគាត់បានសិក្សាពីការចងចាំរបស់សាលាបីថ្នាក់។

ថ្នាក់​អនុវិទ្យាល័យ​បាន​ផ្តល់​ចម្លើយ​ខុស 75% ថ្នាក់​កណ្តាល 69% និង​មនុស្ស​ចាស់ 50%។

យោងតាមភស្ដុតាងទាំងអស់ មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតថាការចងចាំលូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍក្នុងវ័យកុមារភាព ឈានដល់ចំណុចខ្ពស់បំផុត យោងទៅតាមលោក Leyman នៅអាយុ 25 ឆ្នាំ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីនោះវាចាប់ផ្តើមថយចុះបន្តិចម្តងៗ។ (3)

2.1 លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃប្រភេទនៃការចងចាំ។

មូលដ្ឋានទូទៅបំផុតសម្រាប់ការបែងចែកប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំគឺការពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈរបស់វាទៅលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពនៃការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ ក្នុងករណីនេះ ប្រភេទនៃការចងចាំនីមួយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

1. យោងតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងសកម្មភាព ការចងចាំត្រូវបានបែងចែកទៅជា ម៉ូទ័រ អារម្មណ៍ ន័យធៀប និងពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

2. ដោយធម្មជាតិនៃគោលដៅនៃសកម្មភាព - ចូលទៅក្នុងការមិនស្ម័គ្រចិត្តនិងតាមអំពើចិត្ត,

3. យោងទៅតាមរយៈពេលនៃការជួសជុលនិងការរក្សាទុកសម្ភារៈ - សម្រាប់រយៈពេលខ្លីរយៈពេលវែងនិងប្រតិបត្តិការ។

ការចងចាំរបស់មនុស្សមានភាពខុសគ្នាតាមវិធីជាច្រើន៖ ល្បឿន កម្លាំង រយៈពេល និងចំនួននៃការទន្ទេញចាំ។ ទាំងអស់នេះគឺជាលក្ខណៈបរិមាណនៃការចងចាំ។ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាខាងគុណភាពផងដែរ។ ពួកគេទាក់ទងនឹងការត្រួតត្រានៃប្រភេទអង្គចងចាំមួយចំនួន និងមុខងាររបស់វា។ ដោយអនុលោមតាមតំបន់អារម្មណ៍នៃខួរក្បាលខួរក្បាល ប្រភេទនៃការចងចាំនីមួយៗត្រូវបានសម្គាល់៖ ការមើលឃើញ ការស្តាប់ ម៉ូទ័រ (ម៉ូទ័រ) និងភាពខុសគ្នានៃបន្សំរបស់វា។

ការចងចាំម៉ូទ័រ- នេះគឺជាការទន្ទេញចាំ ការអភិរក្ស និងការបន្តពូជនៃចលនាផ្សេងៗ និងប្រព័ន្ធរបស់វា។ មានមនុស្សដែលមានភាពលេចធ្លោនៃការចងចាំប្រភេទនេះជាងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់វា។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃការចងចាំប្រភេទនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង និងការងារផ្សេងៗ ព្រមទាំងជំនាញផងដែរ។ នៃការដើរ ការសរសេរជាដើម។

បើគ្មានការចងចាំសម្រាប់ចលនាទេ យើងត្រូវតែរៀនអនុវត្តសកម្មភាពសមស្របរាល់ពេល។ ជាធម្មតា សញ្ញានៃការចងចាំល្អគឺភាពប៉ិនប្រសប់ខាងរាងកាយរបស់មនុស្ស ភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងការងារ "ដៃមាស"។

ការចងចាំអារម្មណ៍- ការចងចាំសម្រាប់អារម្មណ៍។ អារម្មណ៍តែងតែបង្ហាញពីរបៀបដែលតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់យើងត្រូវបានពេញចិត្ត របៀបទំនាក់ទំនងរបស់យើងជាមួយពិភពខាងក្រៅត្រូវបានអនុវត្ត។ ការចងចាំអារម្មណ៍គឺស្ថិតនៅក្នុងជីវិត និងការងាររបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ អារម្មណ៍ដែលរក្សាទុកក្នុងការចងចាំដើរតួជាសញ្ញា ទាំងញុះញង់ឱ្យធ្វើសកម្មភាព ឬរារាំងសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានកាលពីអតីតកាល។ សមត្ថភាពក្នុងការអាណិតអាសូរជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀតយល់ចិត្តជាមួយវីរបុរសនៃសៀវភៅគឺផ្អែកលើការចងចាំអារម្មណ៍។

ការចងចាំក្នុងន័យធៀប - ការចងចាំសម្រាប់គំនិត រូបភាពនៃធម្មជាតិ និងជីវិត ព្រមទាំងសម្រាប់សំឡេង ក្លិន រសជាតិ។ វា​មាន​ចក្ខុ, សោតវិញ្ញាណ, កាយ​វិចារណញ្ញាណ, ក្លិន​មាត់, អសុរកាយ ។ ប្រសិនបើការចងចាំដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ជាធម្មតាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ហើយដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការតម្រង់ទិសជីវិតរបស់មនុស្សធម្មតាទាំងអស់នោះ ការចងចាំ tactile, olfactory និង gustatory អាចនៅក្នុងន័យជាក់លាក់មួយត្រូវបានគេហៅថាប្រភេទអាជីព។

មាតិកា ការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខលគឺជាគំនិតរបស់យើង។ ការគិតមិនមានដោយគ្មានភាសាទេ ដូច្នេះការចងចាំសម្រាប់ពួកវាត្រូវបានគេហៅថាមិនត្រឹមតែសមហេតុសមផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ដោយសារគំនិតអាចត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទម្រង់ភាសាផ្សេង ការបន្តពូជរបស់ពួកគេអាចផ្តោតលើការផ្ទេរតែអត្ថន័យសំខាន់នៃសម្ភារៈ ឬការបង្កើតពាក្យសំដីរបស់វា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានការបែងចែកបែបនេះទៅជាប្រភេទដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តបច្ចុប្បន្នបំផុត។ ដូច្នេះអាស្រ័យលើគោលដៅនៃសកម្មភាពការចងចាំត្រូវបានបែងចែកទៅជាអចេតនានិងតាមអំពើចិត្ត។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្តតំណាងឱ្យពីរកម្រិតបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ។

ការចងចាំដែលមើលឃើញទាក់ទងនឹងការអភិរក្ស និងការបន្តពូជនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការចងចាំបែបនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយមនុស្សដែលអាច "មើលឃើញ" រូបភាពដែលយល់ឃើញនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេអស់រយៈពេលជាយូរបន្ទាប់ពីវាឈប់ប៉ះពាល់ដល់រាងកាយ។ ប្រភេទនៃការចងចាំនេះសន្មតថាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃ។ អ្វីដែលមនុស្សម្នាក់អាចស្រមៃមើលបាន គាត់ចងចាំបានល្អបំផុត។

ការចងចាំ auditory - ការចងចាំល្អ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងផ្សេងៗ (តន្ត្រី ការនិយាយ) ។ មនុស្សម្នាក់ដែលមានការចងចាំប្រភេទនេះយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងត្រឹមត្រូវចងចាំអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍, តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល, ភស្តុតាង, អត្ថន័យនៃអត្ថបទ។ គាត់អាចបង្ហាញអត្ថន័យនេះតាមពាក្យរបស់គាត់ផ្ទាល់។

2.2 មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ។

ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃយន្តការនៃការចងចាំគឺចាស់ជាងកាលប្បវត្តិ។ ទ្រឹស្តីសមាគមនៃការចងចាំបានទទួលការចែកចាយធំបំផុត។ វត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតត្រូវបានបោះពុម្ព និងផលិតឡើងវិញមិននៅឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមកទេ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក យោងតាមលោក Sechenov “ជាក្រុម ឬជួរ”។ ការបន្តពូជនៃពួកវាមួយចំនួនរួមបញ្ចូលការបន្តពូជរបស់អ្នកដទៃដែលកំណត់ការភ្ជាប់វត្ថុពិតនៃវត្ថុនិងបាតុភូត។ នៅក្រោមឥទិ្ធពលរបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្នកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យាសម្រាប់ការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមាគម។ សមាគមខ្លះជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត ខ្លះទៀតឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្រដៀងគ្នា ខ្លះទៀតគឺផ្ទុយគ្នា និងទីបួនគឺទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល។

តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតនៃសមាគមនៅក្នុងដំណើរការចងចាំត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអារីស្តូត។ នៅសតវត្សរ៍ទី 18 និងទី 19 គោលលទ្ធិនៃសមាគមបានបង្កប់នូវអ្វីដែលគេហៅថាចិត្តវិទ្យាសមាគម ដែលបានពង្រីកគោលការណ៍នៃការផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងបាតុភូតផ្លូវចិត្តទាំងអស់ (Hume, D. James, Spencer) ។

ការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដនៃគោលការណ៍នៃសមាគម និងការបង្ហាញពីគំរូរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ I.M. Sechenov និង I.P. ប៉ាវឡូវ។ យោងតាមលោក Pavlov សមាគមគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្នដែលបណ្តាលមកពីសកម្មភាពដំណាលគ្នាឬបន្តបន្ទាប់គ្នានៃ stimuli ពីរឬច្រើន។

ទ្រឹស្តីសរសៃប្រសាទ និងជីវគីមីនៃការចងចាំ។

ខួរក្បាល​មនុស្ស​នៅ​តែ​បន្ត​ជា​អាថ៌កំបាំង​ក្នុង​វិធី​ជា​ច្រើន។ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាគឺស្មុគស្មាញណាស់។ តើការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗយ៉ាងដូចម្តេច? ប្រហែលជា, វាត្រូវតែត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធឬគីមីមួយចំនួននៅក្នុងខួរក្បាល។ មានទ្រឹស្ដីពេញនិយមជាច្រើន ប៉ុន្តែសុទ្ធតែជាការប៉ាន់ស្មាន។ វិទ្យាសាស្រ្តនៅតែឆ្ងាយពីការផ្តល់ការពិពណ៌នាដ៏ត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញអំពីវិធីដែលប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទប្រមូលផ្តុំព័ត៌មាន។ ប៉ុន្តែទ្រឹស្ដីទាំងនេះគឺជាចំណុចសំខាន់ដែលមានប្រយោជន៍នៅលើផ្លូវនៃការយល់ដឹងអំពីប្រព័ន្ធចងចាំ។ មានភាពឯកច្ឆ័ន្ទស្ទើរតែទាំងស្រុងដែលការរក្សាទុកព័ត៌មានជាប់លាប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគីមី ឬរចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងខួរក្បាល។ ស្ទើរតែគ្រប់គ្នាយល់ស្របថាការចងចាំត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពអគ្គិសនី មានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរគីមី ឬរចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងខួរក្បាលត្រូវតែមានឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពអគ្គិសនី។

ដែនកំណត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់មនុស្ស។

សំណួរកើតឡើងដោយធម្មជាតិ៖ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការកែលម្អធម្មជាតិ និងកម្លាំងនៃការចងចាំរបស់មនុស្សតាមរយៈឥទ្ធិពលអប់រំ?

ដោយសារការចងចាំគឺផ្អែកលើភាពប្លាស្ទិកជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់យើង វានិយាយដោយមិននិយាយថាថាមពលធម្មជាតិនៃការចងចាំមិនអាចត្រូវបានបង្កើន ឬបន្ថយដោយមធ្យោបាយណាផ្សេងក្រៅពីវត្ថុដែលនាំទៅដល់ការសម្រាក និងស្តារប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដោយផ្ទាល់នោះទេ។ ភាពស្លេកស្លាំងធ្ងន់ធ្ងរ វត្តមានសារធាតុពុលក្នុងរាងកាយ ការសម្រាកទូទៅនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ពិតណាស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការចងចាំ។ ហើយអាហាររូបត្ថម្ភណាមួយពង្រឹងនិងពង្រឹងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទស្តារការចងចាំ។ ហេតុដូច្នេះហើយ ជេមស៍ ចាត់ទុកវាច្បាស់ថា គុណភាពធម្មជាតិនៃការចងចាំរបស់យើង មិនអាចកែលម្អដោយការធ្វើលំហាត់ប្រាណណាមួយឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការចងចាំអាចប្រសើរឡើងបានយ៉ាងងាយស្រួលតាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណ និងការអប់រំ។ Maiman បានរកឃើញថា ប្រធានបទរបស់គាត់ បន្ទាប់ពីធ្វើលំហាត់ប្រាណពីរបីសប្តាហ៍ កាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ទន្ទេញព្យាង្គ កាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ទន្ទេញ 12 ព្យាង្គពី 56 ពាក្យដដែលៗមក 25 ហើយពី 18 ទៅ 6 ទៀត។ ការទន្ទេញគឺជាសកម្មភាព ហើយដូច្នេះ វាអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងដោយជំនួយនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ ជំនាញនិងសមត្ថភាពពិសេសអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍ - ដើម្បីចងចាំ។ ហើយឥទ្ធិពលដំបូងនៃការអប់រំការចងចាំគឺច្បាស់ណាស់ក្នុងការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំ។ លើសពីនេះ ការចងចាំក្នុងការគោរពពិសេសអាចតែងតែត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងពង្រឹង ទោះបីជានេះមិនមានន័យថាការកើនឡើងនៃសមត្ថភាពចងចាំធម្មជាតិក៏ដោយ។ យើងចាំបានថា តាមផ្លូវចិត្ត ការចងចាំមានន័យថា ទំនាក់ទំនងដែលបង្កើតរវាងប្រតិកម្មមួយ និងប្រតិកម្មមួយទៀត។ កាលណាយើងមានសមាគមកាន់តែច្រើន វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតសមាគមថ្មី ហើយជាលទ្ធផល គុណភាពនៃការចងចាំពិសេសរបស់យើងកើនឡើង។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាអ្វីដែលត្រូវបានគេហៅថាការចងចាំពីមុនគឺជាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាស្មុគស្មាញនិងរួមបញ្ចូលគ្នាដោយចាប់ផ្តើមដោយប្រតិកម្មសាមញ្ញនិងបញ្ចប់ដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញ។ អាស្រ័យលើនេះ ទាំងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃឥរិយាបទ និងការទំនាក់ទំនងគ្នាដ៏សំខាន់បំផុតនៃផ្នែកផ្សេងៗរបស់វាអាចត្រូវបានកែលម្អដោយលំហាត់ពិសេស។

យោងតាមទស្សនៈមួយផ្សេងទៀត ការចងចាំអាចជាលទ្ធផលនៃការលេចឡើងនៃថ្មី។ synapses . នេះមានន័យថានៅពេលណាដែលសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានរៀន ការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យាកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាល។

ប៉ុន្តែបច្ចេកទេសមីក្រូទស្សន៍បរាជ័យក្នុងការរកឃើញការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះជាពិសេសដោយសារតែការលំបាកពិសេសក្នុងការសង្កេតមើលកោសិកាសរសៃប្រសាទដែលរស់នៅក្រោមមីក្រូទស្សន៍។ អ្វីក៏ដោយដែលកើតឡើង មានរឿងមួយច្បាស់ណាស់ថាវាជា synapse ដែលជាកន្លែងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ។ (5)

សម្មតិកម្មមួយទៀតមានដូចខាងក្រោម៖ ប្រសិនបើអង្គចងចាំត្រូវបានអ៊ិនកូដដោយគីមី នោះផ្នែកទាំងពីររក្សាទុកកិច្ចការក្នុងសតិ ប្រសិនបើអង្គចងចាំត្រូវបានរក្សាទុកជាក្រុមនៃកោសិកាប្រសាទ - ganglia ក្បាល នោះសត្វដែលបង្កើតឡើងវិញពីកន្ទុយនឹងមិនសមស្របទេ។ ជំនាញ។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃចរន្តអគ្គិសនី ផ្លាឡារីយ៉ា ធ្វើកិច្ចសន្យាដោយផ្ចិតផ្ចង់។ ប្រសិនបើអ្នកបញ្ចូលការឆក់អគ្គិសនីជាមួយនឹងពន្លឺដ៏ភ្លឺស្វាង នោះសត្វនឹងចាប់ផ្តើមកន្ត្រាក់ បើទោះបីជាពន្លឺមិនត្រូវបានអមដោយការរំញោចអគ្គិសនីក៏ដោយ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តបានបង្ហាញថាបន្ទាប់ពីការកាត់និងបង្កើតឡើងវិញពាក់កណ្តាលទាំងពីរ: "ចងចាំកិច្ចការ" ។ លទ្ធផលនេះគឺអស្ចារ្យណាស់។ យ៉ាងណាមិញ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធចងចាំគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអគ្គិសនី នោះយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងសៀគ្វីសរសៃប្រសាទ ពោលគឺ ចរន្តអគ្គិសនីដែលបញ្ជូនដោយណឺរ៉ូនឆ្លងកាត់ពីតួនៃណឺរ៉ូនតាមរយៈអ័ក្សទៅតួនៃណឺរ៉ូន។ ណឺរ៉ូនបន្ទាប់។

កន្លែងដែល axon ជួបនឹងណឺរ៉ូនបន្ទាប់ត្រូវបានគេហៅថា synapse ។ នៅលើណឺរ៉ូនតែមួយ (រាងកាយ) អាចមានរាប់ពាន់ synapses (6) . បន្ទាត់រាងប៉ូលនៃការដឹកនាំនៃសរសៃប្រសាទតាមខ្សែសង្វាក់នៃណឺរ៉ូនត្រូវបានកំណត់ដោយ synapses ។ មាន synapses ជាមួយនឹងការបញ្ជូនគីមីនិងអគ្គិសនី។Synapses ជាមួយនឹងការបញ្ជូន Impulse គីមីមានបង្គោល presynaptic និង postsynaptic ។ ទីមួយមានអ្នកសម្របសម្រួល - acetylcholine ឬ norepinephrine ។ តួនាទីរបស់អ្នកសម្រុះសម្រួលអាចត្រូវបានលេងដោយសារធាតុសកម្មជីវសាស្រ្តផ្សេងទៀត - adrenaline, serotonin ជាដើម។ បង្គោល prosynaptic មានប្រូតេអ៊ីនពិសេស - "អ្នកទទួល" របស់អ្នកសម្រុះសម្រួល។ មានគម្លាត synaptic រវាងបង្គោលទាំងពីរ។ ក្នុងអំឡុងពេល depolarization (ការរំភើបចិត្ត) នៃភ្នាសកោសិកានៃបង្គោល presynaptic អ្នកសម្រុះសម្រួលនៅក្នុងផ្នែកចូលទៅក្នុង synaptic cleft ដែលពួកគេធ្វើអន្តរកម្មជាមួយប្រូតេអ៊ីន receptor នៃភ្នាស postsynaptic ។ នេះបណ្តាលឱ្យរលក depolarization ចុងក្រោយ, i.e. ការរំភើបនៃណឺរ៉ូនបន្ទាប់។ Synapses ជាមួយនឹងការបញ្ជូនអគ្គិសនីនៃសរសៃប្រសាទសរសៃប្រសាទត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលភ្នាសកោសិកានៃណឺរ៉ូនពីរត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ភាគច្រើនជា dendrites និងសាកសពណឺរ៉ូនរបស់ពួកគេ។

សៀគ្វីសាមញ្ញបំផុតដែលផ្តល់អង្គចងចាំគឺជារង្វិលជុំបិទ។ ការរំភើបជាបន្តបន្ទាប់ឆ្លងកាត់រង្វង់ទាំងមូល ហើយចាប់ផ្តើមថ្មីមួយ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានគេហៅថា reverberation ។ មានសម្មតិកម្មមួយដែលថាការចងចាំរយៈពេលវែងត្រូវបានផ្ទុកនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃម៉ូលេគុលប្រូតេអ៊ីននៅក្នុង synapse នីមួយៗ។(4)

3. ពិសោធន៍

3.1 ការស្រាវជ្រាវប្រភេទនៃការចងចាំ។

សិស្សប្រឡងជាប់និទ្ទេស "A" ជំនាន់ទី ៨ ចំនួន ២៩ នាក់ ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងគម្រោងរបស់ខ្ញុំ ដើម្បីសិក្សាពីប្រភេទនៃការចងចាំរបស់ពួកគេ និងដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គលជាមួយនឹងការទន្ទេញចាំ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានដាក់នៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2010 នៅម៉ោងថ្នាក់រៀនមុនថ្នាក់ក្នុងឆ្នាំសិក្សាថ្មី។ នោះ​គឺ​គ្រាន់​តែ​នៅ​ពេល​ដែល​ប្រធាន​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​របស់​ខ្ញុំ​ភាគ​ច្រើន​ទំនេរ​ពី​ព័ត៌មាន​ថ្មី និង​ជាមួយ​នឹង​ប្រព័ន្ធ​ដែល​មិន​បាន​បណ្តុះបណ្តាល​សម្រាប់​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ​សម្ភារៈ។ ខ្ញុំបានយកការសិក្សាអំពីប្រភេទនៃការចងចាំពីសៀវភៅ Bogdanova T.G., Kornilova T.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Rospedagenstvo, 1994 (9) ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។ ដំណើរការនៃលទ្ធផលបឋម និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តដោយសមមិត្តរបស់ខ្ញុំ។ បន្ទាប់មក នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់អង្គការដំបូង ឪពុកម្តាយបានធ្វើការសិក្សាអំពីប្រភេទនៃការចងចាំរបស់ពួកគេ ហើយបានទាក់ទងវាជាមួយនឹងប្រភេទនៃការចងចាំរបស់កូនពួកគេ ដោយរំពឹងថានឹងឃើញការជាប់ទាក់ទងគ្នាទៅតាមប្រភេទនៃការចងចាំដែលលេចធ្លោ។

គួរកត់សំគាល់ថាមនុស្ស 9 នាក់មិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រុមពិសោធន៍នោះទេព្រោះ។ សិស្សមួយចំនួនមិនបានចាប់ផ្តើមសិក្សាភ្លាមៗនៅថ្ងៃទី 09/01/2010 ហើយសិស្សខ្លះបានអវត្តមាននៅពេលក្រោយក្នុងការសិក្សាត្រួតពិនិត្យនៅថ្ងៃទី 01/21/2011។ ហើយចាប់តាំងពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា សិស្សទាំងអស់មានបំណងចង់ចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍នេះ ខ្ញុំមិនអាចជ្រើសរើសក្រុមត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ភាពបរិសុទ្ធនៃការពិសោធន៍ពីសិស្សនៃថ្នាក់របស់ខ្ញុំបានទេ។

លើសពីនេះ នៅក្នុងម៉ោងរៀន និងមេរៀនចិត្តវិទ្យា សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវបច្ចេកទេសមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ ដែលជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេសម្រាប់រយៈពេលប្រាំមួយខែ គួរតែបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើបច្ចេកទេសពេញនិយមដើម្បីបង្កើនផលិតភាពនៃការទន្ទេញព័ត៌មាន។ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2)

ការសិក្សាត្រួតពិនិត្យម្តងហើយម្តងទៀតនៃប្រភេទការចងចាំនៅក្នុងសិស្សត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្ងៃទី 21 ខែមករាឆ្នាំ 2011 ។ លទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម.

ដ្យាក្រាម 1

ក្រុមពិសោធន៍សតិការស្តាប់

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍សូចនាករនៃការចងចាំ auditory បានកើនឡើងក្នុង 50% នៃសិស្សក្នុង 25% វានៅតែដដែល ហើយក្នុង 25% មានការថយចុះបន្តិចនៃមេគុណ។

ដ្យាក្រាម 2

ក្រុមពិសោធន៍ការចងចាំដែលមើលឃើញ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការវិភាគដ្យាក្រាមនៃការចងចាំដែលមើលឃើញនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ វាច្បាស់ណាស់ថាក្នុង 65% សូចនាករកើនឡើងក្នុង 10% ពួកគេរក្សាមេគុណនៅកម្រិតដូចគ្នា ហើយក្នុង 25% លទ្ធផលកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។

ដ្យាក្រាម 3

ក្រុម​ពិសោធន៍​ការ​ចងចាំ​ផ្នែក​សវនកម្ម-ម៉ូទ័រ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ មេគុណនៃអង្គចងចាំ auditory-motor បានកើនឡើងត្រឹមតែ 25% ប៉ុន្តែក្នុង 50% សូចនាករនេះកាន់តែទាប ហើយក្នុង 25% ទៀតវានៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតដដែល។

ដ្យាក្រាម 4

ក្រុមពិសោធន៍អង្គចងចាំដែលមើលឃើញ-សោតទស្សន៍-ម៉ូទ័រ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ នៅពេលវិភាគដ្យាក្រាម គេអាចមើលឃើញថាសូចនាករប្រហែល 50% មានភាពប្រសើរឡើង ហើយមានតែ 10% ប៉ុណ្ណោះដែលនៅកម្រិតដដែល ប៉ុន្តែប្រហែល 40% នៃសូចនាករបានធ្លាក់ចុះ។

ដ្យាក្រាម 5

សូចនាករជាមធ្យមនៃប្រភេទអង្គចងចាំក្នុងក្រុមពិសោធន៍

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ សូចនាករនៃពិន្ទុមធ្យមសម្រាប់ប្រភេទអង្គចងចាំបានកើនឡើង លើកលែងតែឧបករណ៍មើលឃើញ-សោតទស្សន៍-ម៉ូទ័រ ដែលសូចនាករនៅតែដដែល និងសូរសព្ទ-ម៉ូទ័រ ដែលការថយចុះគឺ ០.៦%។

៣.២. បច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។

ឥឡូវនេះ ចូរយើងងាកទៅរកសំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ នោះគឺ ការផ្លាស់ប្តូរធម្មតាទាំងនោះដែលកើតឡើងនៅក្នុងវា នៅពេលដែលបុគ្គលនោះមានការរីកចម្រើន។ សូមអរគុណចំពោះទម្រង់ផ្សេងៗនៃការនិយាយ - ផ្ទាល់មាត់, សរសេរ, ខាងក្រៅ, ខាងក្នុង - មនុស្សម្នាក់បានប្រែក្លាយទៅជាសមត្ថភាពក្នុងការចងចាំក្រោមឆន្ទៈរបស់គាត់ដោយសមហេតុផលគ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សានៃការចងចាំគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការរក្សាទុកនិងផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ។ ដូច្នេះហើយ ដំណើរការនៃការកែលម្អការចងចាំរបស់មនុស្ស គឺដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ចូរយើងសង្ខេបនូវអ្វីដែលយើងបានរៀនពីជំពូក និងកថាខណ្ឌទ្រឹស្តី ហើយដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ យើងនឹងព្យាយាមបង្កើតអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងមួយចំនួនសម្រាប់ការកែលម្អការចងចាំ។

1. កាលណាយើងគិតច្រើនអំពីសម្ភារៈ នោះយើងកាន់តែសកម្ម ព្យាយាមស្រមៃមើលវា ហើយបង្ហាញវាតាមពាក្យសម្ដី នោះវាកាន់តែងាយស្រួល និងកាន់តែចងចាំ។
2. ប្រសិនបើប្រធានបទនៃការទន្ទេញគឺជាអត្ថបទ នោះអ្នកត្រូវបង្កើតសំណួរសម្រាប់វាជាមុន ចម្លើយដែលអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការអានអត្ថបទ។ ក្នុងករណីនេះ អត្ថបទនៅក្នុងអង្គចងចាំត្រូវបានរក្សាទុកយូរជាង និងផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ។
3. ដោយសារការយកចិត្តទុកដាក់លើសម្ភារៈប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ទៅលើការទន្ទេញចាំរបស់វា នោះអ្នកត្រូវព្យាយាមបង្កើតវាដើម្បីឱ្យវាជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ដោយអចេតនា និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់។
4. អារម្មណ៍វិជ្ជមាន ជាក្បួនរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំ ខណៈដែលអវិជ្ជមានរារាំង។
5. បច្ចេកទេសនៃ "ការអានបង្កើនល្បឿន" គឺដើម្បីរៀនស្វែងយល់ពីអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងអត្ថបទ ហើយយល់ឃើញជាសំខាន់នូវសម្ភារៈនេះ ដោយដឹងខ្លួនរំលងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ស្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធន័យនៃអត្ថបទ។
6. សមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃអ្វីមួយមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការទន្ទេញចាំ ខណៈពេលដែលបច្ចេកទេសដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃក្នុងពេលដំណាលគ្នាបម្រើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការចងចាំ។
7. ទម្លាប់នៃការយល់ឃើញប្រកបដោយអត្ថន័យនៃសម្ភារៈ។ គូរប្លង់អត្ថបទ បច្ចេកទេសខ្លីៗ គូរដ្យាក្រាម។
8. វាជាការល្អបំផុតក្នុងការពឹងផ្អែកលើប្រភេទនៃការចងចាំទាំងនោះដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អបំផុត។
9. ការបង្កើតសមាគមសម្រាប់ការទន្ទេញពាក្យបរទេសកាន់តែប្រសើរឡើង ទ្រឹស្តីបទ។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវកំណត់ខ្លួនអ្នកនូវភារកិច្ច "តើនេះរំឭកខ្ញុំអំពីអ្វី?", "តើនេះមើលទៅដូចអ្វី?" កាលណាមានសមាគមផ្សេងៗដែលបណ្ដាលមកពីសម្ភារៈ នោះយើងនឹងចំណាយពេលវេលាកាន់តែច្រើនលើការអភិវឌ្ឍន៍សមាគម នោះសម្ភារៈនឹងត្រូវបានគេចងចាំកាន់តែប្រសើរឡើង។
10. ដើម្បីទន្ទេញចាំព័ត៌មានបានប្រសើរជាងមុន វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើម្តងទៀតភ្លាមៗមុនពេលចូលគេងធម្មតា។ ក្នុង​ករណី​នេះ អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​ចងចាំ​នឹង​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​បាន​ល្អ​ប្រសើរ​ជាង ព្រោះ​វា​នឹង​មិន​ត្រូវ​បាន​លាយ​ឡំ​ជាមួយ​នឹង​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ផ្សេង​ទៀត​ឡើយ។

៣.៣. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

1. សូមអរគុណចំពោះការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំលើមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការចងចាំ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានរកឃើញដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ប្រភេទនៃការចងចាំរបស់សិស្ស និងមេគុណនៃបរិមាណរបស់ពួកគេ។

2. លក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើនផលិតភាពនៃការទន្ទេញ និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈត្រូវបានរកឃើញ។

3. ជាលទ្ធផលនៃការងារស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្តវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកទេសដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការទន្ទេញចាំ។ ដូច្នេះក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួម 20 នាក់ក្នុងការពិសោធន៍ក្នុងការសិក្សាអំពីការគ្រប់គ្រងលើប្រភេទអង្គចងចាំ ប្រហែល 50% នៃសិស្សបានបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃមេគុណនៅក្នុង auditory, visual និង visual-auditory-motor។ ប្រហែល 25% នៃសិស្សបានរក្សាការសម្តែងរបស់ពួកគេនៅកម្រិតដូចគ្នានៅក្នុង auditory-motor and auditory memory និង 10% នៅក្នុងប្រភេទអង្គចងចាំដែលមើលឃើញ និងមើលឃើញ-auditory-motor ។

ការថយចុះនៃសូចនាករភាគច្រើនប៉ះពាល់ដល់ការចងចាំ auditory-motor ហើយមានចំនួន 50% នៃចំនួនសិស្សសរុបដែលបានកាត់បន្ថយមេគុណ។ ប្រហែលជាក្នុងករណីនេះ ភាពបរិសុទ្ធនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយការពិតដែលថាការសិក្សាត្រួតពិនិត្យត្រូវបានធ្វើឡើងនៅថ្ងៃសុក្រ ចុងសប្តាហ៍ ហើយក្រៅពីនេះនៅមេរៀនទី 6 ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃសរីរវិទ្យា I.M. Sechenov និង A.A. Ukhtomsky អំពីភាពអស់កម្លាំងនៃមជ្ឈមណ្ឌលអារម្មណ៍នៃខួរក្បាលខួរក្បាល ដោយសារជាអកុសល សកម្មភាពសំខាន់របស់យើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺការស្តាប់ និងការសរសេរ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើយើងវិភាគសូចនាករជាមធ្យម យើងនឹងឃើញការកើនឡើងនៃមេគុណនៃការចងចាំគ្រប់ប្រភេទ លើកលែងតែដូចដែលបានពន្យល់រួចមកហើយ auditory-motor។

4. សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំឥឡូវនេះដឹងពីប្រភេទសំខាន់ៗនៃការចងចាំរបស់គាត់ ហើយអាចដោយជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការទន្ទេញរៀងៗខ្លួន។

5. ជាអកុសល ភាពចៃដន្យដែលរំពឹងទុកនៅក្នុងប្រភេទនៃការចងចាំរបស់ឪពុកម្តាយ និងកូនមិនត្រូវបានបញ្ជាក់នោះទេ។ ខ្ញុំផ្តល់លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំជាទម្រង់តារាងក្នុង (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣)។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា មានហេតុផលជាច្រើន៖ ឪពុកម្តាយមានបទពិសោធន៍ជីវិតកាន់តែសម្បូរបែបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ដូច្នេះឪពុកម្តាយជាច្រើនមានការចងចាំប្រភេទនាំមុខគេជាច្រើន ហើយបន្ទាប់មក ការប្រជុំឪពុកម្តាយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលល្ងាច បន្ទាប់ពីថ្ងៃធ្វើការ ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ផលិតភាពរបស់ ការទន្ទេញចាំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអនុវត្តគោលដៅ និងគោលបំណងនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវដែលខ្ញុំបានកំណត់អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាការចងចាំរបស់មនុស្សគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តបុគ្គលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទន្ទេញ និងការបង្កើតឡើងវិញនៃសម្ភារៈ។ បើគ្មានការចងចាំទេ ដំណើរការធម្មតារបស់បុគ្គល ឬសង្គមគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ អរគុណ​ចំពោះ​ការ​ចង​ចាំ ការ​រីក​ចម្រើន​របស់​វា មនុស្ស​ម្នាក់​បាន​ឈរ​ចេញ​ពី​នគរ​សត្វ ហើយ​ឈាន​ដល់​កម្ពស់​ដែល​ខ្លួន​មាន​នៅ​ពេល​នេះ។ 3. ការចងចាំត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងមនុស្សទាំងអស់ជាមួយនឹងវឌ្ឍនភាពសង្គមនិងប្រសើរឡើងបន្តិចម្តងនៅក្នុងបុគ្គលតែមួយនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមរបស់គាត់ស្គាល់គាត់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលសម្ភារៈនិងវប្បធម៌នៃអរិយធម៌។4. នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការទន្ទេញវាកើតឡើងទៅលើការគិត "ទន្ទេញមានន័យថាយល់ យល់ គិត"។

ហើយការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀតរបស់មនុស្សជាតិដោយគ្មានភាពប្រសើរឡើងឥតឈប់ឈរនៃដំណើរការនេះគឺមិនអាចគិតបានឡើយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការចងចាំ។ ឧទាហរណ៍ L. S. Vygotsky ជាចិត្តវិទូជនជាតិរុស្សីឆ្នើម ដែលនៅចុងសតវត្សទី 20 ជាលើកដំបូងបានចាប់ផ្តើមសិក្សាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់នៃការចងចាំខ្ពស់ ហើយរួមជាមួយសិស្សរបស់គាត់បានបង្ហាញថា ទម្រង់នៃការចងចាំខ្ពស់គឺ ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សង្គមដើមកំណើត តាមដានដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទន្ទេញសំរបសំរួលស្មុគស្មាញបំផុត (1) ។ ការសិក្សាអំពីទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញបំផុតនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត ដែលដំណើរការនៃការចងចាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការគិត ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងសំខាន់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក ដែលបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះច្បាប់ដែលស្ថិតនៅក្រោមការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ហើយបានពិពណ៌នាលម្អិតអំពីទម្រង់នៃការរៀបចំវត្ថុចងចាំដែលកើតឡើងនៅក្នុង ដំណើរការនៃការចងចាំប្រកបដោយអត្ថន័យ។ វាគឺជាការសិក្សារបស់ A. A. Smirnov និង P. I. Zinchenko ដែលបានបង្ហាញពីច្បាប់ថ្មី និងសំខាន់នៃការចងចាំជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សប្រកបដោយអត្ថន័យ បានបង្កើតការពឹងផ្អែកនៃការទន្ទេញចាំលើកិច្ចការ ហើយបានកំណត់នូវវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈស្មុគស្មាញ៖

1. នៅពេលដែលអត្ថបទមួយត្រូវបានផលិតឡើងវិញដើម្បីទន្ទេញវា វាមិនមែនជាពាក្យច្រើនទេដែលត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងការចងចាំ ប៉ុន្តែគំនិតដែលមាននៅក្នុងនោះ។ ពួកគេគឺជាមនុស្សដំបូងដែលនឹកឃើញនៅពេលដែលកិច្ចការកើតឡើងដើម្បីចងចាំអត្ថបទ។
2. "ការដំឡើងសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ" i.e. ការទន្ទេញចាំកើតឡើងប្រសើរជាងប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនឯងនូវកិច្ចការសមស្របមួយ។ ដូច្នេះ ដើម្បីបង្កើនផលិតភាពនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ ចាំបាច់ត្រូវភ្ជាប់វាជាមួយគោលដៅសំខាន់នៃសកម្មភាព។
3. "ពាក្យដដែលៗ" ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញ។ ហើយវាអាស្រ័យទៅលើថាតើដំណើរការដែលបានផ្តល់ឱ្យមានភាពឆ្អែតឆ្អន់ដោយបញ្ញា ថាតើវាមិនមែនជាពាក្យដដែលៗនៃមេកានិច ប៉ុន្តែជាវិធីថ្មីនៃដំណើរការរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលនៃសម្ភារៈ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈនិងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃដំណើរការរបស់វា។
4. សម្រាប់​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ​បាន​ល្អ​នៃ​សម្ភារៈ វា​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ណែនាំ​ឱ្យ​រៀន​ភ្លាម​ដោយ​បេះដូង​។ វាប្រសើរជាងប្រសិនបើមានពាក្យដដែលៗច្រើននៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃការទន្ទេញជាងនៅកណ្តាល។

សម្រាប់មនុស្សផ្សេងគ្នា ដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញមិនដំណើរការតាមរបៀបដូចគ្នានោះទេ។ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំបើកចំហចំពោះមនុស្សទាំងនោះដែលដឹងពីប្រភេទនៃការចងចាំរបស់ពួកគេ និងព្រមទាំងលក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការចងចាំ ជាញឹកញាប់បំផុតនឹងប្រើវា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាក់ទងទៅនឹងអនុសាសន៍សម្រាប់ការកែលម្អការចងចាំដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងជំពូកមុន វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា បច្ចេកទេសណាមួយគឺល្អ លុះត្រាតែពួកគេស័ក្តិសមសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ នៅពេលដែលគាត់ផ្ទាល់បានជ្រើសរើសពួកគេសម្រាប់ខ្លួនគាត់ កែប្រែវាដោយផ្អែកលើជីវិតរបស់គាត់ផ្ទាល់។ បទពិសោធន៍។

គម្ពីរប៊ីប

1. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - SPb ។ , 2000. - 000s ។

2. Rogov ។ វគ្គបង្រៀន។ 2000

3. Rubinshtein S. L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ ក្នុងបរិមាណពីរ។ ភាគ១។ M.198 ក្រាម។

4. Levitin M.G., Levitina T.P. ជីវវិទ្យា។ ដើម្បីជួយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងបេក្ខជន។ SPb-Parity ។ 2000

5. Mamontov S.G., Zakharov V.B. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យា.M.-Prosveshchenie.1992។

6. Reimers N.F. គោលគំនិត និងលក្ខខណ្ឌជីវសាស្ត្រមូលដ្ឋាន។ M. - ការត្រាស់ដឹង ១៩៨៨ ។

7. Nemov R. S. ចិត្តវិទ្យា។ នៅក្នុងសៀវភៅចំនួនបី។ សៀវភៅ ១. មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ M.-Vlados ។ 2000

8. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ Rospedagenstvo, ឆ្នាំ ១៩៩៤

សម្រាប់ការរៀបចំការងារនេះសម្ភារៈពីកន្លែងត្រូវបានប្រើប្រាស់។http://ping.alfaspace.net

តំបន់ Sverdlovsk

MOU អនុវិទ្យាល័យ លេខ ៨៥

ផ្នែក៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

ការសិក្សាអំពីប្រភេទការចងចាំ និងបញ្ហានៃការទន្ទេញក្នុងសិស្ស។

លេខកូដផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួម __________________________

ក្បាល៖ Voronina Svetlana Alexandrovna

គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យានៃប្រភេទទីមួយ

អនុវិទ្យាល័យ MOU លេខ ៨៥

Ekaterinburg
2011

នៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេស ដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការចងចាំ និងការគិតមានតួនាទីសំខាន់។ ដោយដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើត និងដំណើរនៃបាតុភូតទាំងនេះ ដំណើរការសិក្សានឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

ការចងចាំគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា និងទទួលបានចំណេះដឹង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត S. L. Rubinshtein ធ្លាប់បាននិយាយថា “បើគ្មានការចងចាំទេ យើងនឹងក្លាយជាសត្វមួយភ្លែត។ អតីតកាល​របស់​យើង​នឹង​ត្រូវ​ស្លាប់​ទៅ​អនាគត​របស់​យើង ហើយ​បច្ចុប្បន្ន​នឹង​បាត់​ទៅ​វិញ​ដោយ​មិន​អាច​លុប​ចោល​ទៅ​ក្នុង​អតីតកាល​បាន»។ R. S. Nemov ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ - M. : Enlightenment, 1994. - S. 184 ។

យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ការចងចាំ- នេះគឺជាដំណើរការរៀបចំ និងរក្សាទុកនូវបទពិសោធន៍អតីតកាល ធ្វើឱ្យវាអាចប្រើវាឡើងវិញក្នុងសកម្មភាព ឬការកើនឡើងដល់ផ្នែកនៃស្មារតី។ តម្លៃ និងតួនាទីនៃការចងចាំគឺធំធេងណាស់។ ដើម្បីសិក្សានៅសាលាឲ្យបានជោគជ័យ ធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ចូលស្ថាប័នអប់រំ សិស្សត្រូវសិក្សាឲ្យបានច្រើន ដែលមានន័យច្រើនក្នុងការទន្ទេញ និងទន្ទេញ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវមានចំណេះដឹងទ្រឹស្តីមិនត្រឹមតែអំពីការចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីអាចអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (សម្រាប់សិស្ស) ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស (សម្រាប់គ្រូបង្រៀន)។

មានការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។ ការ​ចងចាំ​រយៈពេល​ខ្លីគឺជាមធ្យោបាយនៃការរក្សាទុកព័ត៌មានក្នុងរយៈពេលខ្លី។ រយៈពេលនៃការរក្សាទុកដាន mnemonic នៅទីនេះមិនលើសពីរាប់សិបវិនាទីជាមធ្យមប្រហែល 20 (ដោយគ្មានពាក្យដដែលៗ)។ នៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លី មិនមែនជារូបភាពពេញលេញទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជារូបភាពទូទៅនៃការយល់ឃើញប៉ុណ្ណោះ ធាតុសំខាន់ៗបំផុតរបស់វាត្រូវបានរក្សាទុក។

ការចងចាំរយៈពេលវែងគឺជាអង្គចងចាំដែលមានសមត្ថភាពរក្សាទុកព័ត៌មានក្នុងរយៈពេលស្ទើរតែគ្មានដែនកំណត់។ ព័ត៌មានដែលបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការផ្ទុកនៃការចងចាំរយៈពេលវែងអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយមនុស្សម្នាក់ជាច្រើនដងតាមការចង់បានដោយមិនបាត់បង់។ ជាងនេះទៅទៀត ការផលិតឡើងវិញ និងជាប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មាននេះគ្រាន់តែពង្រឹងដានរបស់វានៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងប៉ុណ្ណោះ។ ក្រោយមកទៀតសន្មតថាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សនៅពេលចាំបាច់ណាមួយដើម្បីរំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់ធ្លាប់ចងចាំ។ នៅពេលប្រើការចងចាំរយៈពេលវែង ការរំលឹកឡើងវិញជារឿយៗតម្រូវឱ្យមានការគិត និងឆន្ទៈ ដូច្នេះមុខងាររបស់វានៅក្នុងការអនុវត្តជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការទាំងពីរនេះ។

ឥឡូវនេះ ចូរយើងពិចារណាអំពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន និងទំនាក់ទំនងនៃអង្គចងចាំទាំងពីរប្រភេទនេះ។ ចំនួននៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីគឺបុគ្គល។ វាកំណត់លក្ខណៈនៃការចងចាំធម្មជាតិរបស់មនុស្ស និងបង្ហាញពីទំនោរក្នុងការរក្សាបានពេញមួយជីវិត។ ដំបូងបង្អស់គាត់កំណត់ការចងចាំមេកានិចសមត្ថភាពរបស់វា។

បើគ្មានការចងចាំរយៈពេលខ្លីល្អទេ មុខងារធម្មតានៃការចងចាំរយៈពេលវែងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ មាន​តែ​អ្វី​ដែល​ធ្លាប់​មាន​ក្នុង​ការ​ចង​ចាំ​រយៈ​ពេល​ខ្លី​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​អាច​ជ្រាប​ចូល​និង​ដាក់​ទៅ​ក្នុង​ពេល​ក្រោយ។ ក្នុង​ន័យ​ផ្សេងទៀត។ អង្គចងចាំរយៈពេលខ្លីដើរតួនាទីជាការផ្ទុកកម្រិតមធ្យមជាកាតព្វកិច្ច និងតម្រងដែលបញ្ជូនព័ត៌មានចាំបាច់ដែលបានជ្រើសរើសរួចហើយទៅក្នុងអង្គចងចាំរយៈពេលវែង។

ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានពីការចងចាំរយៈពេលខ្លីទៅរយៈពេលវែងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ ព័ត៌មាន 5 ឬ 6 ចុងក្រោយដែលទទួលបានតាមរយៈសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ ចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លី ហើយពួកវាជ្រាបចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង។ ដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្មារតី ការធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈ អ្នកអាចរក្សាទុកវាក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងសម្រាប់រយៈពេលវែងជាងពីរបីដប់វិនាទី។ ដូច្នេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាការផ្ទេរពីការចងចាំរយៈពេលខ្លីទៅរយៈពេលវែងនៃចំនួនព័ត៌មានបែបនេះដែលលើសពីចំនួនបុគ្គលនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី។ យន្តការនេះបង្កប់ន័យការទន្ទេញដោយពាក្យដដែលៗ។

ពាក្យដដែលៗដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញ។ ផលិតភាពរបស់ពួកគេភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវិសាលភាពដែលដំណើរការនេះត្រូវបានឆ្អែតដោយបញ្ញា ពោលគឺឧ។ មិន​មែន​ជា​ការ​ផ្ទួន​មេកានិក​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​វិធី​ថ្មី​នៃ​ការ​រៀបចំ​រចនាសម្ព័ន្ធ និង​ដំណើរការ​សម្ភារៈ​ដោយ​តក្កវិជ្ជា។ ក្នុងន័យនេះ គប្បីត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានធ្វើជាមួយវានៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំ។ សម្រាប់​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ​បាន​ល្អ​នៃ​សម្ភារៈ វា​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ណែនាំ​ឱ្យ​រៀន​ភ្លាម​ដោយ​បេះដូង​។ វាជាការប្រសើរជាងប្រសិនបើពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈត្រូវបានចែកចាយទាន់ពេលវេលាតាមរបៀបដែលនៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃការទន្ទេញចាំមានចំនួនពាក្យដដែលៗច្រើនជាងនៅកណ្តាល។ យោងតាមទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយ A. Pieron ការចែកចាយពាក្យដដែលៗក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃជួយសន្សំសំចៃពេលវេលាច្រើនជាង 2 ដងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងករណីនៅពេលដែលសម្ភារៈត្រូវបានរៀនភ្លាមៗដោយបេះដូង។

ផ្នែកណាមួយដែលសម្ភារៈទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកដោយការទន្ទេញជាទាំងមូលត្រូវតែនៅក្នុងខ្លួនវាតំណាងឱ្យទាំងមូលពេញលេញតិចឬច្រើន។ បន្ទាប់មកសម្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងការចងចាំ ងាយស្រួលចងចាំ និងបង្កើតឡើងវិញ។

ឥទ្ធិពលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃការចងចាំ ដែលមិនទាន់ត្រូវបានរកឃើញការពន្យល់ដែលពេញចិត្ត ប៉ុន្តែដែលបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ពាក្យដដែលៗនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំ ត្រូវបានគេហៅថាការរំលឹក។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​កែ​លម្អ​តាម​រយៈ​ការ​ផលិត​សម្ភារៈ​សិក្សា​ឡើង​វិញ​ដោយ​មិន​ចាំបាច់​ប្រើ​ពាក្យ​ដដែលៗ​បន្ថែម។ ជាញឹកញាប់បាតុភូតនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការចែកចាយពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញហើយមិនមែននៅពេលដែលទន្ទេញភ្លាមៗដោយបេះដូងទេ។ ការពន្យារពេលការចាក់សារថ្មីជាច្រើនថ្ងៃច្រើនតែផ្តល់លទ្ធផលល្អប្រសើរជាងការចាក់សារថ្មីភ្លាមៗបន្ទាប់ពីរៀនវា។ ការរំលឹកគឺប្រហែលជាដោយសារតែការពិតដែលថាយូរ ៗ ទៅទំនាក់ទំនងឡូជីខលនិងអត្ថន័យដែលបង្កើតនៅក្នុងសម្ភារៈដែលត្រូវបានចងចាំកាន់តែរឹងមាំ កាន់តែច្បាស់ កាន់តែច្បាស់។

សិស្សសាលា U.O. អាចត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបរៀបចំដំណើរការពាក្យដដែលៗឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាការទន្ទេញគួរតែចាប់ផ្តើមដោយអ្នកស្គាល់គ្នាបឋមជាមួយនឹងខ្លឹមសារនិងធម្មជាតិនៃសម្ភារៈដែលកំពុងទន្ទេញ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើតម្រូវការក្នុងការបែងចែកសម្ភារៈផ្លូវចិត្តទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែក - ក្រុម semantic - និងនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗដើម្បីបញ្ជាក់ពីចំណុចខ្លាំង - ពាក្យដាច់ដោយឡែក កន្សោម គំនូរ ដែលនឹងជួយបង្កើតឡើងវិញនូវផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃ អត្ថបទ។
លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើនសកម្មភាពនៃដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំសិស្សសាលា U. O. គឺការប្រែប្រួលនៃពាក្យដដែលៗ។ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពាក្យដដែលៗ រាល់ពេលដែលអ្វីដែលថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ និងចូលទៅក្នុងលក្ខណៈនៃការបង្រួមរបស់វា។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ព្រោះវាជួយយកឈ្នះលើលក្ខណៈនិចលភាពរបស់សិស្សសាលា U.O. ។
ភាពខុសគ្នានៃពាក្យដដែលៗអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ រឿងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ចម្លើយ គំនូរព្រាង គំរូ រោងកុន ការងារជាក់ស្តែង។ល។ អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើពាក្យដដែលៗ។
បំរែបំរួលនៃពាក្យដដែលៗអាចរកឃើញការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងការប្រៀបធៀបនៃសម្ភារៈអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយមួយផ្សេងទៀត។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុនទាក់ទងនឹងការសិក្សាថ្មី។ ការប្រៀបធៀបសម្ភារៈនេះជាមួយវត្ថុមួយផ្សេងទៀត វាជាការសំខាន់ក្នុងការកំណត់នូវភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងពួកវា។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបបែបនេះ សម្ភារៈដដែលៗលេចឡើងពីភាគីផ្សេងទៀត ដែលពីមុនមិនដឹងខ្លួន វាត្រូវបានដឹង និងចងចាំបានល្អជាង។ ការប្រៀបធៀបធ្វើឱ្យការគិតសកម្ម នាំទៅរកការបង្កើតទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀប ដែលជាលទ្ធផល ការទន្ទេញចាំកាន់តែប្រើប្រាស់បានយូរ។ សូមអរគុណចំពោះការប្រៀបធៀប សម្ភារៈត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្ស U.O. ក្នុងវិធីផ្សេងគ្នាជាង ហើយនេះរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំបានប្រសើរជាងមុន។ ការរួមចំណែកដល់ការកំណត់ព្រំដែននៃគោលគំនិតមួយចំនួនពីអ្នកដទៃ ការប្រៀបធៀបរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់សិស្ស។
ពាក្យដដែលៗដែលមានលក្ខណៈឯកកោមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា U. O. ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងការអនុវត្ត ប្រើប្រាស់វាក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។
ដូច្នេះ ដើម្បីជួសជុលសម្ភារៈអប់រំឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងការចងចាំរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញរបស់វា ដើម្បីកំណត់កិច្ចការផ្សេងៗសម្រាប់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើពាក្យដដែលៗ។
អង្គការបែបនេះរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងដោយមនសិការ និងយូរអង្វែងដោយសិស្សសាលាដែលមានវិកលចរិត។

ការចាក់សារថ្មី

ចេតនា (បំពាន)អចេតនា (អចេតនា)

ការផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈពាក្យសំដី oligophrenics បង្ហាញពីទំនោរក្នុងការនាំយកទិន្នន័យដែលអវត្តមាននៅក្នុងសម្ភារៈដែលយល់ឃើញ។
ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយគំនិតដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ ការបន្ថែមមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការជំនួសកន្លែងចងចាំមិនល្អនៅក្នុងអត្ថបទ។
ការរួមចំណែកត្រូវបានដកចេញពីបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន ឬពីចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សា ដែលមានភាពស្រដៀងគ្នាខ្លះជាមួយនឹងអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុងរឿង។ ការពិតដែលថាសិស្សសាលា U. O. នាំយកទិន្នន័យបន្តពូជដែលអវត្តមាននៅក្នុងសម្ភារៈបង្ហាញពីការរំលោភលើលក្ខណៈសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវនិងការងារអប់រំការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរគួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះរឿងនេះ។
នៅពេលដែលសម្ភារៈអត្ថបទត្រូវបានផលិតឡើងវិញម្តងទៀត មានតែផ្នែកមួយនៃឯកតានៃអត្ថបទដែលស្ថិតនៅក្នុងការផលិតឡើងវិញដំបូងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្ទុក។
ការផលិតឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតដោយផ្អែកលើការទន្ទេញចាំដោយចេតនាគឺមានភាពពេញលេញ និងមានឯកតាន័យនៃអត្ថបទដែលអវត្តមាននៅក្នុងការបន្តពូជដំបូង។
ការបន្តពូជដោយសិស្សអនុវិទ្យាល័យគឺខុសប្រក្រតី។ មិនមានលំដាប់ឡូជីខលនៅក្នុងលំដាប់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈនោះទេ។ ការចាក់ឡើងវិញគឺដូចជាការរំលឹកឡើងវិញ។
ជាមួយនឹងការទន្ទេញចាំអត្ថបទដោយចេតនា ការផលិតឡើងវិញគឺមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងត្រឹមត្រូវជាងការទន្ទេញដោយអចេតនា។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំ កុមារព្យាយាមចងចាំលំដាប់របស់វា ក៏ដូចជាដើម្បីរក្សាពាក្យ និងកន្សោមនីមួយៗនៅក្នុងការចងចាំ ដែលជួយបង្កើតខ្លឹមសារអត្ថន័យនៃអត្ថបទឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ និងជាប់លាប់ជាងមុន។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការគិត លក្ខណៈនៃ oligophrenics ប៉ះពាល់ដល់ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជនៃពាក្យសំដី នៅពេលដែលវាត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើការទន្ទេញចាំដោយអចេតនា។