បញ្ហានៃការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ

បច្ចុប្បន្ននេះមិនមានទស្សនៈតែមួយទាក់ទងនឹងនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ "គុណភាព" "គុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា" ទេ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ គំនិតដូចជា "គុណភាពនៃការអប់រំ" "គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស" "គុណភាពនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ" "គុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំ" "ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគុណភាពខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស" មាន។ បានបង្ហាញខ្លួនហើយចូលមកក្នុងជីវិត។ នៅក្នុងការងារនេះ គោលគំនិតខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

គុណភាពនៃការអប់រំ (ក្នុងន័យទូលំទូលាយ) គឺជាប្រភេទសង្គមដែលកំណត់ស្ថានភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំក្នុងសង្គម ការអនុលោមតាមតម្រូវការ និងការរំពឹងទុករបស់សង្គម ក្រុមសង្គមបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតជីវិត វិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាពពលរដ្ឋរបស់បុគ្គល។

យើងបកស្រាយគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ (គុណភាពនៃការអប់រំក្នុងន័យតូចចង្អៀត) របស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលកំណត់លក្ខណៈរដ្ឋ និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ការអនុលោមតាមតម្រូវការ និង តម្រូវការរបស់សង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស។

ស្តង់ដារគុណភាពអប់រំ - កំណត់ ទទួលស្គាល់ ប្រព័ន្ធឯកសារនៃតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលឯកទេស (ជាលទ្ធផល ជាដំណើរការ ជាប្រព័ន្ធអប់រំ) ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការរបស់សង្គម និងបុគ្គលជាការអប់រំគរុកោសល្យអនុវិទ្យាល័យនៃជាក់លាក់មួយ។ រចនាសម្ព័ន្ធនិងកម្រិត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំ - សញ្ញានៃកម្រិតនៃការអនុលោមតាមគុណភាព

ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស (ជាលទ្ធផលជាដំណើរការជាប្រព័ន្ធអប់រំ) ទៅនឹងបទដ្ឋាន តម្រូវការ ស្តង់ដារ ស្តង់ដារដែលបានបង្កើតឡើង។

ការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ -ដំណើរការនេះ ជាលទ្ធផលនៃការអនុលោមតាមកម្រិតនៃដំណើរការអប់រំ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្តល់ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងប្រព័ន្ធតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំ ដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ។.

សូចនាករ - ប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់ OS ពោលគឺលក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វា; កំណត់លក្ខណៈសក្តានុពលនៃស្ថាប័នអប់រំ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ - សញ្ញានៅលើមូលដ្ឋានដែលការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់សូចនាករនេះត្រូវបានអនុវត្ត; កំណត់តម្រូវការទូទៅសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ដែលបង្កើតឡើងនៅកម្រិតសហព័ន្ធ និងតំបន់។ ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃឯកសារនិយតកម្មសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនិងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់សូចនាករនេះ។

សូចនាករ - ការវាយតម្លៃបរិមាណឬគុណភាពនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃស្ថាប័នអប់រំដើម្បីអនុវត្តការវិភាគប្រៀបធៀបនៃស្តង់ដារដែលបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងទិន្នន័យជាក់ស្តែងនៃស្ថាប័នអប់រំ។

សមត្ថភាព - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងជំនាញនិងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការងារដែលទទួលបានជោគជ័យ។

សមត្ថភាពទូទៅ - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយជោគជ័យដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ជំនាញ និងចំណេះដឹងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាច្រើនប្រភេទ។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយជោគជ័យដោយផ្អែកលើជំនាញចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចដោះស្រាយបញ្ហានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

សមត្ថភាព - សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពការងារ។

ក្របខណ្ឌច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសបច្ចុប្បន្នមានឯកសាររបស់សហព័ន្ធ កម្រិតតំបន់ និងឯកសារមូលដ្ឋានរបស់អង្គការ។

ឯកសារខាងក្រោមត្រូវបានអនុម័តនៅកម្រិតសហព័ន្ធ៖

ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 15 ខែមេសាឆ្នាំ 2014 N 295« នៅលើការអនុម័តនៃកម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី« ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ» សម្រាប់ឆ្នាំ 2013-2020»;

ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី";

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា (2009);

ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ« គ្រូបង្រៀន (សកម្មភាពគរុកោសល្យនៅមតេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា) (អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន)», អនុម័តបទបញ្ជារបស់ក្រសួងការងារ និងគាំពារសង្គម នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី លេខ."18"ខែតុលា 2013 លេខ 544n ។

ឯកសារច្បាប់ក្នុងតំបន់ដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម៖

ច្បាប់តំបន់ស្តីពីការបង្កើតតំបន់ Arkhangelsk ដែលអនុម័តដោយសភាតំណាងប្រចាំតំបន់ Arkhangelsk (ដំណោះស្រាយថ្ងៃទី 26 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2013 លេខ 1970);

កម្មវិធីរដ្ឋនៃតំបន់ Arkhangelsk« ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងតំបន់ Arkhangelsk (2013-2018)», អនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃតំបន់ Arkhangelskចុះថ្ងៃទី 12 ខែតុលា ឆ្នាំ 2012 N 463-pp;

ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃតំបន់ Arkhangelsk ចុះថ្ងៃទី 01 ខែធ្នូឆ្នាំ 2014 លេខ 1618« លើការអនុម័តបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រុមប្រឹក្សាសាធារណៈសម្រាប់ធ្វើការវាយតម្លៃឯករាជ្យនៃគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានទីតាំងនៅលើទឹកដីនៃតំបន់ Arkhangelsk នៃអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។».

ដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម ដោយប្រើអក្សរសិល្ប៍ និងក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ដែលមានស្រាប់ យើងនឹងវិភាគគោលគំនិតដូចខាងក្រោម៖ គុណភាពនៃការអប់រំ គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ .

យើងនឹងបន្តពីបទប្បញ្ញត្តិគោលគំនិតខាងក្រោម។ គុណភាពគឺជាប្រភេទពហុកម្រិត ពហុវិមាត្រ ពហុមុខងារ និងពហុវិមាត្រ។ យោងទៅតាម O.E. Permyakova និង S.V. Menkova គំនិតនៃ "គុណភាពនៃការអប់រំ" មានចរិតលក្ខណៈទស្សនវិជ្ជា ពោលគឺ "បង្កើតសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងរង្វាស់នៃតម្លៃនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលបែងចែកវាពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចំណេះដឹង និងកំណត់សមត្ថភាពនៃផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សនេះ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់រដ្ឋ សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនឱ្យបានពេញលេញ។». S.E. Shishov, V.A. Kalney ពិចារណាគំនិត« គុណភាពនៃការអប់រំ» ជាដំបូង ប្រភេទសង្គមដែលកំណត់ស្ថានភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំក្នុងសង្គម ការអនុលោមតាមតម្រូវការ និងការរំពឹងទុករបស់សង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតសមត្ថភាពស៊ីវិល ប្រចាំថ្ងៃ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល។ម. Potashnik មើលឃើញពីគុណភាពនៃការអប់រំតាមរយៈការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគោលដៅ និងលទ្ធផលជារង្វាស់នៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ខណៈដែលគោលដៅ (លទ្ធផល) ត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែប្រតិបត្តិការ និងព្យាករណ៍នៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថា វិធីសាស្រ្តនៃនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃគុណភាពអប់រំអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើអ្វីដែលត្រូវបានដាក់នៅខាងមុខ៖ គុណភាពនៃដំណើរការ គុណភាពនៃលទ្ធផល គុណភាពនៃលក្ខខណ្ឌ - ឬដាក់។ សញ្ញាស្មើគ្នារវាងគំនិតទាំងនេះ។

ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"art.2, p.29 ។បានបង្កើតគំនិតនៃ "គុណភាពនៃការអប់រំ" ជា "លក្ខណៈទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំ តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និង (ឬ) តម្រូវការរបស់បុគ្គល។ ឬនីតិបុគ្គលដែលសកម្មភាពអប់រំដែលផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត រួមទាំងកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃកម្មវិធីអប់រំ”, i.e. ជាទូទៅគុណភាពនៃការអប់រំអាចត្រូវបានបកស្រាយថាជាការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារនិងតម្រូវការរបស់អតិថិជន។

នៅក្រោមគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវាជាទម្លាប់ក្នុងការយល់ពីការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសជាមួយនឹងតម្រូវការនៃបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈដែលគាត់នឹងធ្វើការ។ វាមានតម្លៃយល់ស្របជាមួយនឹងគំនិតរបស់ Yu.N. Drescher, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាននាយកដ្ឋានឯកសារនិងការបោះពុម្ព, សាកលវិទ្យាល័យ Kazan State នៃវប្បធម៌និងសិល្បៈ, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ:« ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាព បត់បែន និងប្រកួតប្រជែងទាមទារឱ្យដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាង៖ ការតំរង់ទិសចំណេះដឹងនៃខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស និងទីផ្សារដែលកំពុងរីកចម្រើននៃសេវាកម្មអប់រំ។ តម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស និងកង្វះការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ តម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេសដោយទីផ្សារការងារ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូដើម្បីរៀបចំអ្នកឯកទេសប្រកួតប្រជែង។ ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ និងការតំរង់ទិសរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរកការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ"។ បទពិសោធន៍អឺរ៉ុប និងក្នុងស្រុកនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបង្ហាញថាជម្រើសថ្មីមួយចំពោះការផ្លាស់ប្តូរមួយផ្នែកនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់អាចជាការប្រើប្រាស់យន្តការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រពៃណីសម្រាប់វិស័យគ្រប់គ្រងអាជីវកម្ម ជាពិសេសដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអន្តរជាតិ ISO 9001:2008។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសជាមួយនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអន្តរជាតិ ISO 9001:2008 ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការមួយ។ ស្មុគ្រស្មាញដំបូងគឺផ្តោតលើចំណេះដឹងជ្រៅនិងទូលំទូលាយនៃវត្ថុពហុទិដ្ឋភាពនៃប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រង - បាតុភូតនៃ "គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស" រចនាសម្ព័ន្ធនៃតម្រូវការសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួនដែលពេញចិត្តតាមរយៈសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ភាពស្មុគស្មាញទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើត យុត្តិកម្ម និងជម្រើសនៃគោលដៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល ជាមួយនឹងស្តង់ដាររបស់ពួកគេ។ ស្មុគស្មាញទីបីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកមធ្យោបាយនិងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ឥទ្ធិពលលើវត្ថុដែលបានគ្រប់គ្រង - គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស - សម្រាប់សមិទ្ធិផលដ៏ល្អបំផុតនៃគោលដៅគ្រប់គ្រងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍយន្តការគ្រប់គ្រង។ យោងតាមនិយមន័យនៃអង្គការអន្តរជាតិសម្រាប់ស្តង់ដារនីយកម្ម ស្តង់ដារគុណភាព (ISO 9001) គឺជាសំណុំជាក់លាក់នៃតម្រូវការរួមបញ្ចូលគ្នាដើម្បីបំពេញតម្រូវការធានាគុណភាពនៃស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពគឺស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ ដែលជាស្តង់ដារនៃតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិអប្បបរមាសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគុណភាព ISO 9001: 2008 (QMS) គឺជាឧបករណ៍អនុវត្តជាក់ស្តែង ដើម្បីជួយស្ថាប័នកំណត់ផ្លូវទៅកាន់ការគ្រប់គ្រងគុណភាព។

ទាក់ទងនឹងការអប់រំនៅក្រោម« ប្រធានបទ», « ផលិតផល» ឬ« វត្ថុ» គួរតែត្រូវបានយល់« គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល». ដូច្នោះហើយនៅក្រោម« បំពេញតម្រូវការជាក់លាក់», គួរតែត្រូវបានយល់« ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការក្នុងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល» អង្គភាពទាំងនោះដែលមាន« អ្នកប្រើប្រាស់» សេវាកម្មអប់រំ ឬនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលនិយោជកដូចជា« អ្នកឯកទេសអ្នកប្រើប្រាស់», ចូលស្ថាប័នអប់រំ សិស្សានុសិស្ស និងសមាជិកគ្រួសាររបស់ពួកគេ ក្នុងនាមជាអ្នកប្រើប្រាស់សេវាអប់រំ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត និយោជក ដែលជាស្ថាប័ន និងអង្គការ អង្គការសាធារណៈ អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិសហព័ន្ធ និងតំបន់ រួមទាំង។ ការគ្រប់គ្រងវិស័យអប់រំអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជា« អតិថិជន». បន្ថែមពីលើក្រុមដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមាន« អ្នកផ្តល់សេវាអប់រំ» – ស្ថាប័នអប់រំ។បទដ្ឋានសង្គមស្តីពីគុណភាពនៃការអប់រំដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាព។ ពួកគេអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងពីកម្រិតដែលសម្រេចបាននិងពីអនាគត។ នេះមានន័យថាបទដ្ឋានសង្គមស្តីពីគុណភាពគួរតែផ្អែកលើការសាងសង់គំរូព្យាករណ៍នៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ។ គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសគឺជាដំណើរការថាមវន្តដែលអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃជាប្រចាំ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ គោលដៅចម្បងនៃការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង គួរតែមិនមែនគ្រាន់តែជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃកម្រិតសម្រេចបាននូវគុណភាពបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការកើនឡើងនៃកម្រិតនេះ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ និងអនុវត្តជាប់លាប់ស្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ។ . ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះដើម្បីកំណត់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសបង្កប់នូវតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ សិក្សា និងគិតគូរពីតម្រូវការបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ទាំងអស់។ ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ SVE ជំនាន់ទី 3 សន្មតថាមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីស្តង់ដារពីមុន។ ស្ដង់ដារថ្មីណែនាំគោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ"។ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅមួយចំនួន។ ក្នុងន័យនេះវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តពហុវិមាត្រចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសដែលស្នើឡើងដោយ G.I. Ibragimov មានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស។ គោលគំនិតនៃការគិតពហុវិមាត្ររបស់គាត់អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីនៃការយល់ដឹងពីបាតុភូតធម្មជាតិ សង្គម និងខាងវិញ្ញាណ ដោយគិតគូរពីគុណភាព និងពហុវិមាត្រនៃវត្ថុដែលអាចដឹងបាន។ ពីទីតាំងនៃគោលគំនិតនៃពហុវិមាត្រជាគំរូថ្មីនៃការគិត វាច្បាស់ណាស់ថាប្រព័ន្ធ "ត្រឹមត្រូវ" តែមួយនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋានសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃផលិតកម្មទំនើប។ ហើយវិស័យសង្គមមិនអាចអភិវឌ្ឍបានទេ។ ប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗមានសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែនកំណត់នៃការអនុវត្ត ដែលកំណត់ដោយមុខតំណែងដំបូងដែលយកជាមូលដ្ឋាន និងកត្តាជាច្រើនទៀត។ម៉្យាងវិញទៀត សមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំតាមឋានានុក្រម លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗក្នុងសង្គម (លក្ខណៈ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ) នៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ ដែលរួមមានសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈដែលបានជួសជុលនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធក្នុងទម្រង់ជាតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃ ជំនាញកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។លទ្ធផលនៃការសិក្សារយៈពេលវែងលើបញ្ហាប្រធានបទនៃការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម ដែលធ្វើឡើងដោយក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកឯកទេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីក្រោមការត្រួតពិនិត្យវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Academician G.V. Mukhametzyanova គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃការអនុលោមតាមស្ថានភាពជាក់ស្តែងជាមួយនឹងតម្រូវការជាក់លាក់ ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងក្នុងគោលបំណងធានានូវគុណភាពថ្មី ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស។ ទីបំផុតG.V. Mukhametzyanovaបទប្បញ្ញត្តិគំនិតទំនើបមួយចំនួនត្រូវបានពិចារណា ដែលការបង្កើតប្រព័ន្ធទំនើបកម្មនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសអាចផ្អែកលើ។

នៅក្នុងកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំមួយ យើងអាចនិយាយអំពីគុណភាពខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ គុណភាពផ្ទៃក្នុងគឺជារចនាសម្ព័ន្ធបីកម្រិត រួមមានៈ កម្រិតដែលបានព្យាករណ៍ - គុណភាពនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ កម្រិតដែលបានអនុវត្ត - គុណភាពនៃខ្លឹមសារ និងដំណើរការដែលបានអនុវត្ត លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ កម្រិតដែលសម្រេចបានគឺគុណភាពនៃលទ្ធផល។

គុណភាពខាងក្រៅត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពនៃតំណភ្ជាប់របស់ស្ថាប័នជាមួយដៃគូសង្គមរបស់ខ្លួន។ ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនេះប៉ះពាល់ដល់រូបភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ដោយអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធគុណភាពខាងលើ យើងអាចនិយាយអំពីក្រុមនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាព និងក្រុមនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រៅសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាព។

បញ្ហាចម្បងក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពផ្ទៃក្នុងនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសគឺជាសំណួរនៃតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ។ សព្វថ្ងៃនេះពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវិភាគរបស់ពួកគេបង្ហាញថា គម្លាតសំខាន់នៅក្នុងពួកគេគឺជាលក្ខណៈមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតជាច្រើន ការផ្ទុកលើសទម្ងន់របស់ពួកគេនៅក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃការបណ្តុះបណ្តាល។

សារៈសំខាន់នៃបញ្ហាគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រធានាធិបតីរុស្ស៊ី V.V. ពូទីន។ នៅថ្ងៃទី 12 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លោកបានណែនាំរដ្ឋាភិបាលឱ្យបង្កើត និងអនុវត្តប្រព័ន្ធជាតិសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំ។ នៅក្នុងគណៈកម្មាធិការទម្រង់នៃរដ្ឋឌូម៉ាក្នុងខែតុលា ឆ្នាំ 2013 សវនាការត្រូវបានធ្វើឡើងក្រោមចំណងជើងថា "ឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ៖ រដ្ឋ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការកែលម្អការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់" ។ លទ្ធផល​នៃ​សវនាការ​របស់​សភា​គឺ​ការ​អនុម័ត​សេចក្តីព្រាង​អនុសាសន៍​ស្តីពី​ការ​បង្កើត​ប្រព័ន្ធ​ជាតិ​វាយតម្លៃ​គុណភាព​អប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ។

នៅកម្រិតនៃបទបញ្ជារដ្ឋនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមានច្បាប់សហព័ន្ធ« ស្តីពីការបង្កើតសហព័ន្ធរុស្ស៊ី» ចុះថ្ងៃទី ២៩ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១២ លេខ ២៧៣ ដែលកំណត់៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំការវាយតម្លៃឯករាជ្យនៃគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់អង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (សិល្បៈ។ 13.95)

ធ្វើការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ធានានូវដំណើរការនៃប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំក្នុងសមត្ថកិច្ច សិទ្ធិ ភារកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវរបស់អង្គការអប់រំ មាត្រា ២៨ ។

នៅកម្រិតតំបន់រដ្ឋាភិបាលនៃតំបន់ Arkhangelsk បានអនុម័តកម្មវិធីរដ្ឋនៃតំបន់ Arkhangelsk« ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងតំបន់ Arkhangelsk (2013 - 2018)», អនុក្រឹត្យ ចុះថ្ងៃទី១២ ខែតុលា ឆ្នាំ២០១២ លេខ ៤៦៣-ប ដែលភារកិច្ចមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា គឺការធ្វើទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធរដ្ឋ-សាធារណៈសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏មានប្រសិទ្ធភាពចម្បងសម្រាប់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម យោងទៅតាមប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាព កំណត់តម្រូវការដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាព។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃ SSSP ដែលគួរតែរួមបញ្ចូលការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ននៃការអនុវត្តការសិក្សា ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយកម្រិតមធ្យម និងរដ្ឋរបស់សិស្ស (8.2.) ដែលជាការពិតណាស់ មិនមែនជាការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យនោះទេ។ ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅសំខាន់ពីរ៖

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃជំនាញជំនាញ;

ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ (ប្រការ ៨.៤)

យោងទៅតាមស្ថានភាពវាអាចត្រូវបានអនុវត្ត: ការវាយតម្លៃនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាឬការវាយតម្លៃជាក់លាក់ដែលធ្វើឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេស។ យោងទៅតាមមុខវិជ្ជាការវាយតម្លៃអាចជា: ផ្ទៃក្នុង - អ្នកណាបង្រៀនគាត់វាយតម្លៃ; ខាងក្រៅ - វាយតម្លៃអ្នកដែលមិនបានបង្រៀន; ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង - វាយតម្លៃអ្នកដែលសិក្សា។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា៖

1. ការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យសម្រាប់ម៉ូឌុលនីមួយៗ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ FSES SVE ការវាយតម្លៃគឺជាការកំណត់កម្រិតនៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលអប់រំដែលសម្រេចបានជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់ FSES ។

2. គោលបំណងនៃការវាយតម្លៃគឺដើម្បីបង្កើតការអនុលោមតាមសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងតម្រូវការទីផ្សារការងារ ពោលគឺការវាយតម្លៃមិនមែនជាការកំណត់លទ្ធផលនោះទេ ប៉ុន្តែ ចំណុចមួយដែលបន្តដោយដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទីផ្សារការងារទំនើប គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេស និងកម្មករនាពេលអនាគតទទួលបានស្ថានភាពនៃសូចនាករសំខាន់បំផុតមួយនៃការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ហើយស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពនៃសេវាកម្មអប់រំដើម្បីបំពេញតម្រូវការ និងការរំពឹងទុក។ នៃអ្នកប្រើប្រាស់។ ក្នុងបរិបទនេះ ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធានានូវការអនុវត្តមុខងារផ្សេងៗ ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺជាការវាយតម្លៃនៃដំណើរការសិក្សា និងលទ្ធផលរបស់វាដោយភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ (រួមទាំងភាពអាចរកបាននៃសូចនាករ/លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការ និងលទ្ធផល ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃ និងបញ្ជាក់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដែលធ្វើឡើងដោយរចនាសម្ព័ន្ធអ្នកអប់រំ)។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

Dresher Yu.N. របៀបវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស // បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ - 2014. - លេខ 2 ។ របៀបចូលប្រើ៖ http://cyberleninka.ru/article/n

MukhametzyanovaG.V. ភារកិច្ចអាទិភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងទ្រឹស្តីទំនើប និងការអនុវត្ត // ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។ - 2010. - លេខ 10 ។របៀបចូលប្រើ៖

Permyakov O.E., Menkova S.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ – M.: FIRO, 2010. – 114 ទំ។

ការ​គ្រប់​គ្រង​គុណភាព​នៃ​ការ​អប់រំ​: ការ​អនុវត្ត​ការ​តម្រង់​ទិស monograph និង​ម​គ្គុ​ទេស​ក៍​វិធី​សា​ស្រ្ត / ed ។ ម. Potashnik - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2000 - 448 ទំ។

ច្បាប់សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" // គេហទំព័រផ្លូវការរបស់កាសែត Rossiyskaya Gazeta ។

Shishov S.E. ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលា [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / S. E. Shishov, V. A. Kalnei ។ - M. : ទីភ្នាក់ងារគរុកោសល្យរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1998 ។ - 354 ទំ។

100 រប្រាក់រង្វាន់លំដាប់ដំបូង

ជ្រើសរើសប្រភេទការងារ ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា Term paper Abstract Master's thesis Report on practice article Report review test work Monograph Problem solving Business plan ចម្លើយចំពោះសំណួរ ការងារច្នៃប្រឌិត Essay Drawing Compositions Translation Presentations Typing Other បង្កើនភាពប្លែកនៃអត្ថបទ និក្ខេបបទរបស់បេក្ខជន ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ជំនួយនៅលើ- បន្ទាត់

សួរតម្លៃ

បញ្ហានៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺពាក់ព័ន្ធជាងពេលណាៗទាំងអស់ ហើយគួរត្រូវបានពិចារណាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទិដ្ឋភាពខ្លឹមសារ-didactic ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មកពីទស្សនៈនៃយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំផងដែរ។

ប្រព័ន្ធទូទៅសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រសង្គមដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយ។ នាង
ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់នូវការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំដោយផ្អែកលើគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តរួមមួយ និងដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងប្រជាពលរដ្ឋពេញវ័យ ក៏ដូចជាដើម្បីកំណត់កត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលអប់រំ។

ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រនេះមើលទៅក្នុងការអនុវត្តជាស៊េរីនៃការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធ៖

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំពោះបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការអប់រំដោយមានជំនួយពីស្តង់ដាររដ្ឋដែលមានគោលបំណងធ្វើនិយតកម្មលទ្ធផលនៃការអប់រំជាមួយនឹងការស្ថាបនាអថេរនៃដំណើរការអប់រំ;

ការដាក់បញ្ចូលស្ថាប័នសាធារណៈក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពការងារ ទាំងស្ថាប័នអប់រំ និងគ្រូបង្រៀន;

ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់សកម្មភាពជីវិតបន្ថែមទៀត (ការយល់ដឹង អក្ខរកម្ម សមត្ថភាព);

ការដាក់បញ្ចូលប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធសាកល្បងអន្តរជាតិផ្សេងៗ;

ការកសាងប្រព័ន្ធបន្តបួនដំណាក់កាលនៃការបញ្ជាក់របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា;

ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៃសម្ភារៈវាស់ស្ទង់៖ KIM សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា USE ទម្រង់ថ្មីនៃវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយនៅថ្នាក់ទី 9 ។ល។

ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលអប់រំក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ដើម្បីកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ;

ការអភិវឌ្ឍន៍សេវាវិញ្ញាបនបត្ររដ្ឋ ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការត្រៀមបញ្ចប់ការសិក្សា ឯករាជ្យនៃអាជ្ញាធរអប់រំ និងស្ថាប័នដែលផ្តល់សេវាអប់រំ។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័រ (ICT) ក្នុងនីតិវិធីសម្រាប់ការបញ្ជាក់ និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្ត និងគ្រោងទុកក្នុងស្តង់ដារអប់រំ និងនីតិវិធីបញ្ជាក់បញ្ជាក់តម្រូវការក្នុងការកសាងគោលនយោបាយត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព "បញ្ឈរ"៖ នៅកម្រិតសាលារៀន - សាលាក្រុង - ប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី - រដ្ឋ។

តាមគំនិតរបស់យើង ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃគោលនយោបាយបែបនេះអាចជា៖

ការផ្លាស់ប្តូរពីការវាយតម្លៃខាងក្រៅតាមរយៈសញ្ញាសម្គាល់សាលាប្រពៃណីទៅបច្ចេកវិទ្យានៃការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ ហើយបង្ហាញវាដល់សង្គម។

ការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងឧបករណ៍សម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃគុណភាពនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស៖ ការប្រើប្រាស់ CIMs ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការធ្វើតេស្ត បច្ចេកវិទ្យា ICT;

ការនាំយកប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបរិមាណស្របតាមការអនុវត្តពិភពលោក (មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃរួម និងបង្គរនៅកម្រិតជាច្រើន វិធីសាស្ត្រស្ថិតិសម្រាប់កំណត់លទ្ធផលគោលដៅ។ល។);

ការផ្លាស់ប្តូរមាត្រដ្ឋាន សូចនាករ និងប្រភេទនៃការវាយតម្លៃ៖ ពីមាត្រដ្ឋានព័ត៌មាននៃការវាយតម្លៃ "ត្រឹមត្រូវ - មិនត្រឹមត្រូវ" ទៅមាត្រដ្ឋាននៃផលិតភាពចំណេះដឹង "មានប្រសិទ្ធភាព - គ្មានប្រសិទ្ធភាព" "ប្រសិទ្ធភាព - គ្មានប្រសិទ្ធភាព"; ពីសូចនាករផ្លូវការនៃ "កំហុស" នៃចំណេះដឹងដល់សូចនាករនៃសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធិផលអប់រំនិងសារៈសំខាន់សង្គមនៃសេវាកម្មអប់រំ (ការពេញចិត្តនឹងការអប់រំអាកប្បកិរិយាចំពោះសាលារៀន។ ល។ ) ។

ប្រព័ន្ធអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគ្រស្មាញមួយ ដែលមានវត្ថុផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ដែលមានទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា លាក់បាំង និងច្បាស់លាស់។ វាអាចត្រូវបានតំណាងនៅលើគំរូសាមញ្ញមួយ ដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការសិក្សាតាមដានអន្តរជាតិជាច្រើនសម្រាប់រយៈពេល 30 ឆ្នាំ។ មានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ៖ ប្រព័ន្ធ (សហព័ន្ធ និងតំបន់) សាលារៀន ឬថ្នាក់ សិស្ស។ គុណភាពនៃការអប់រំអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន ឧទាហរណ៍ លើលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនៅសាលា និងក្នុងថ្នាក់រៀន លើការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញ ផ្តល់ឱ្យសាលានូវកម្លាំងរុញច្រានថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូមិនត្រឹមតែធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលអាចទុកចិត្តបាន និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមើលឃើញការរំពឹងទុកសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដែលសមស្របនឹងគំនិតទំនើបនៃ "ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ" ។

ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃកត្តាមនុស្ស គុណភាពនៃសក្តានុពលធនធានមនុស្សរបស់សង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពនៃប្រទេសរុស្ស៊ីកំណត់ភារកិច្ចសំខាន់មួយសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកអប់រំ - អង្គការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលនឹង ធានានូវការគ្រប់គ្រងគុណភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ី។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យជាមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលា

2 ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ មិនអាចផ្តល់ ឬទំនាក់ទំនងទៅមនុស្សណាម្នាក់បានទេ។ អ្នក​ណា​ប្រាថ្នា​ទទួល​ទាន​ត្រូវ​សម្រេច​ដោយ​សកម្មភាព​ខ្លួន កម្លាំង​របស់​ខ្លួន ការ​ប្រឹងប្រែង​របស់​ខ្លួន។ A. Diesterweg

3 តើការត្រួតពិនិត្យគឺជាអ្វី? ការត្រួតពិនិត្យ (lat ។ ម៉ូនីទ័រ - អ្នកដែលរំលឹក, ព្រមាន; ការត្រួតពិនិត្យភាសាអង់គ្លេស - ការត្រួតពិនិត្យការតាមដាន) - សំណុំនៃការសង្កេតថាមវន្តនៃការវាយតម្លៃវិភាគនៃការព្យាករណ៍នៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ។

4 អង្គការនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធមួយសម្រាប់ការប្រមូល ដំណើរការ និងរក្សាទុកព័ត៌មានអំពីដំណើរការនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ផ្តល់ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃរដ្ឋរបស់ខ្លួន ការកែតម្រូវទំនើប និងការព្យាករណ៍ការអភិវឌ្ឍន៍។

5 ការត្រួតពិនិត្យគឺជាប្រព័ន្ធសម្រាប់រៀបចំ ប្រមូល រក្សាទុក ដំណើរការ វិភាគ និងផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពរបស់សាលា ដែលផ្តល់ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធ OS មួយ ឬច្រើន និងការព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ការរៀបចំការប្រមូលការផ្ទុក ការវិភាគដំណើរការ ការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មាន

6 អង្គការនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធថាមវន្តនៃការអនុវត្តនិងការព្យាករណ៍សកម្មភាពរបស់សិស្សនិងគ្រូបង្រៀនមានគោលដៅនៃការ: បង្កើនសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃ: ក) គ្រូបង្រៀន - ការវិភាគនៃការងាររបស់ពួកគេលទ្ធផលនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា; ខ) សិស្ស - ដើម្បីអភិវឌ្ឍទស្សនៈគោលបំណងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងលទ្ធផលរបស់វា បណ្តុះឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវ បង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

7 អង្គការនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ការសិក្សាតាមដាន៖ - ជួយអ្នកចូលរួមនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ - ដើម្បីកំណត់ថាតើឧបករណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សាមានលក្ខណៈសមហេតុផលយ៉ាងណា។ - របៀបដែលពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ និងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។

8 គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យ៖ - តាមដានគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំដែលផ្តល់ដោយសាលាក្នុងភាពស្វាហាប់។ - ការកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ។ ការងារត្រួតពិនិត្យ៖ - បន្តតាមដានស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំ និងទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានភ្លាមៗអំពីវា; - ដើម្បីកំណត់ទាន់ពេលវេលានូវការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងកត្តាដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេ; - ដើម្បីទប់ស្កាត់និន្នាការអវិជ្ជមាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ; - ដើម្បីអនុវត្តការព្យាករណ៍រយៈពេលខ្លីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការអប់រំ។ - វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។

9 ដំណាក់កាលនៃការត្រួតពិនិត្យ:

ការរៀបចំ

វិភាគ

ជាក់ស្តែង

10 វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូល និងដំណើរការព័ត៌មាន៖ វិធីសាស្រ្តសង្កេត ការវិភាគឯកសារ ការវិភាគមេរៀន ការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញ ការធ្វើតេស្តសំណួរ ផ្នែកត្រួតពិនិត្យ

11 ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យ

ការត្រួតពិនិត្យអចិន្ត្រៃយ៍ (បន្ត) ត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់បន្ទាប់ពីកំណត់ភារកិច្ចកំណត់បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការប្រមូលនិងដំណើរការសម្ភារៈរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការត្រួតពិនិត្យតាមកាលកំណត់ត្រូវបានអនុវត្តតាមកាលកំណត់ ដោយសារតម្រូវការសម្រាប់ទិន្នន័យពាក់ព័ន្ធកើតឡើង។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់៖ - ការត្រួតពិនិត្យប្រតិទិន ដែលត្រូវបានបន្តនៅពេលកាលបរិច្ឆេទប្រតិទិនរាយការណ៍មកដល់។ - ការត្រួតពិនិត្យជាដំណាក់កាល ដែលត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការប្រតិទិន។

12 ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងសាលារៀន

ការត្រួតពិនិត្យ Didactic គឺជាការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់ដោយផ្អែកលើភស្តុតាងនៃស្ថានភាពនៃមាតិកា ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។ ការត្រួតពិនិត្យការអប់រំគឺជាការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់ដោយផ្អែកលើភស្តុតាងនៃស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ - ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់ដោយផ្អែកលើភស្តុតាងនៃស្ថានភាពសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ការត្រួតពិនិត្យវេជ្ជសាស្រ្ដ គឺជាការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់ ដោយផ្អែកលើភស្តុតាងនៃសក្ដានុពលនៃសុខភាពរបស់សិស្សសាលា។

14 វត្ថុត្រួតពិនិត្យ

វត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យគឺថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន សិស្ស ក៏ដូចជាផ្នែកខ្លះនៃដំណើរការអប់រំ។

15 ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស ... ថ្នាក់រៀន រៀនជោគជ័យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតសិក្សារបស់សិស្ស ការត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស ការត្រួតពិនិត្យភាពជោគជ័យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ លទ្ធភាពទទួលបានធនធាន៖ វិធីសាស្រ្ត; valeological; ធនធានសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំបន្ថែម; ធនធាននៃបរិយាកាសអប់រំ។ ភាពអាចរកបាននៃធនធាន: វិធីសាស្រ្ត; valeological; ធនធានសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំបន្ថែម; ធនធាននៃបរិយាកាសអប់រំ។ ការត្រួតពិនិត្យធនធានវិធីសាស្រ្ត ការត្រួតពិនិត្យធនធានសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំបន្ថែម ការត្រួតពិនិត្យធនធាននៃបរិយាកាសអប់រំថាមវន្តនៃកម្រិតនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន ការផ្ទុកសិស្ស; លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ បន្ទុកការងាររបស់គ្រូបង្រៀន; ស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្ស ស្ថានភាពសុខភាពសិស្ស ស្ថានភាពសុខភាពរបស់គ្រូ។ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់គ្រូ។ តាមដានស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ។ តាមដានបន្ទុកការងាររបស់សិស្ស។ តាមដានបន្ទុកការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។

16 ការត្រួតពិនិត្យជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់គ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្តប្រមូល និងដំណើរការព័ត៌មាន កម្មវិធី "ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលារៀន" ។

17 ការត្រួតពិនិត្យ

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ រកឃើញកង្វះភាពជោគជ័យ កង្វះភាពជោគជ័យ គ្រូបង្រៀន CME ទូទៅ និងការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យរដ្ឋបាល ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការបរាជ័យ ការកសាងកម្មវិធីដើម្បីកែតម្រូវការបរាជ័យ

18 ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃលទ្ធផល សកម្មភាពគ្រប់គ្រង៖ ការរចនាគុណភាពនៃការអប់រំ (លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យ (ផែនការ និងការអនុវត្តរបស់វា) ការវិភាគព័ត៌មានដែលបានប្រមូល ធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។

19 ទិសដៅនៃការត្រួតពិនិត្យក្នុងសាលា៖ កម្រិតនៃវឌ្ឍនភាព គុណភាពនៃចំណេះដឹង កម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។ ការរៀបចំដំណើរការសិក្សា (ការចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការប្រើប្រាស់ ICT ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្ត សិស្សដែលអនុវត្តមិនបានល្អ ជាមួយសិស្សដែលរៀននៅផ្ទះ)។ កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលា និងលោកគ្រូអ្នកគ្រូក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងការប្រកួតកម្រិតផ្សេងៗ។ ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលា និងគ្រូបង្រៀនក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

20 ការត្រួតពិនិត្យការអប់រំ 1. រួមបញ្ចូលនូវសមិទ្ធិផលក្នុងវិញ្ញាសានៃកម្មវិធីសិក្សា (កម្រិតនៃការសិក្សា និងកម្រិតនៃការរៀន)។ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ សុខភាព។ 3. សង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ការសម្របខ្លួន; ការចិញ្ចឹមបីបាច់។ 4. ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។ សុខភាព។ 5. ការត្រួតពិនិត្យការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

21 យន្តការនៃការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ៖ សិក្សាពីការពេញចិត្តរបស់សិស្ស មាតាបិតា ជាមួយនឹងដំណើរការអប់រំនៅសាលា។ ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ឱកាសសិក្សារបស់ពួកគេ សុខភាព។ ការវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធិផលអប់រំក្នុងវិញ្ញាសា។

22 យន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ ក្នុងដំណើរការត្រួតពិនិត្យ សំណួរខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ - ថាតើគោលដៅនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានសម្រេចឬទេ? - ថាតើមាននិន្នាការវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យពីមុនឬអត់? - ថាតើកម្រិតនៃតម្រូវការ និងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្សឬអត់? - តើមានតម្រូវការជាមុនសម្រាប់កែលម្អការងាររបស់គ្រូដែរឬទេ?

23 ការត្រួតពិនិត្យពីរកម្រិត៖ បុគ្គល (គ្រូត្រួតពិនិត្យទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ៖ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ស្ថានភាពនៃវឌ្ឍនភាព គុណភាព ZUN)។ Intraschool - ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតលទ្ធផលនៃការសិក្សាចាំបាច់នៅក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តរដ្ឋបាល។

24 ការត្រួតពិនិត្យក្នុងសាលា ការត្រួតពិនិត្យច្រកចូល ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតមធ្យម ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ ការធ្វើតេស្តពាក់កណ្តាលប្រចាំឆ្នាំ ការត្រួតពិនិត្យប្រធានបទ ការធ្វើតេស្តប្រចាំត្រីមាស

25 លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានពិចារណានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យការប្រជុំជាមួយនាយក ShMO ។ ដំណើរ​ការ​សិក្សា​មិន​ត្រឹម​តែ​ត្រូវ​បាន​គេ​តាមដាន​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ​ ប៉ុន្តែ​ក៏​ត្រូវ​បាន​កំណត់​គោលដៅ​ផង​ដែរ​។

26 គំរូសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ 1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការរួមផ្សំ និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាសំខាន់ៗតាមថ្នាក់។ 2. ដំណើរការនិងការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការវិភាគ តារាងនៃការបញ្ចូល និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងត្រូវបានចងក្រង បន្ទាប់មកបង្ហាញដោយប្រើក្រាហ្វ និងដ្យាក្រាម។ ការវិភាគលទ្ធផលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបសូចនាករនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ ការប្រៀបធៀបការបញ្ចូល និងសូចនាករចុងក្រោយនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ ជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការងារគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល។

27 3. ការកែតម្រូវ។ សកម្មភាពកែតម្រូវរួមមានៈ ការប្រជុំជាមួយឪពុកម្តាយដែលបង្ហាញមិនត្រឹមតែលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ និងថ្នាក់បច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំណាត់ថ្នាក់ថ្នាក់ និងនិន្នាការរីកចម្រើនផងដែរ។ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហារបស់សិស្សក្នុងម៉ោងសិក្សា; ការពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យតូចជាមួយនឹងការអញ្ជើញរបស់ឪពុកម្តាយ; ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំ; ការអភិវឌ្ឍផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ; ដឹកនាំថ្នាក់បន្ថែមនៅក្នុងវិន័យសម្រាប់គោលបំណងនៃការបង្ហាញដែលអាចចូលដំណើរការបានកាន់តែច្រើននៃសម្ភារៈពិបាក; ការព្យាករណ៍កម្រិតចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។

28 ការវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ទាមទារឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃកម្រិតនៃការរៀន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំបន្តិចម្តងៗ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងនៃសម្ភារៈដែលកំពុងត្រូវបានស្ទាត់ អមដោយការកែតម្រូវក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងការព្យាករណ៍ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃ ការអប់រំ។ នៅពេលតាមដានភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ គំរូមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ការវិភាគដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់សកម្មភាពបន្ថែមទៀត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើបទបង្ហាញដល់សិស្សមិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាប្រធានបទនៅក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំផងដែរ។

29 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍៖ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ ផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវមតិកែលម្អលើកម្រិតនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំតាមរយៈការតាមដានជាប្រព័ន្ធជាប្រចាំនូវសញ្ញាបត្រ ឬកម្រិតនៃការរៀន។ នៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យអាចក្លាយជាយន្តការមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ ដែលនឹងជំរុញ ធ្វើឱ្យសកម្ម អភិវឌ្ឍសិស្ស ហើយនឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសេរីភាព និងការទទួលខុសត្រូវកាន់តែច្រើន។

30 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍៖ ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពអាចត្រូវបានអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ 1. កិច្ចការសាកល្បងត្រូវតែត្រូវបានគូរឡើងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំ កម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជានេះ និងសៀវភៅសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធ។ ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសម្ភារៈសិក្សាទាំងអស់សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាបច្ចុប្បន្នត្រូវបានសិក្សា។ សិស្សត្រូវតែបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង សម្រាប់ការនេះ កិច្ចការចាំបាច់ត្រូវតែត្រូវបានបង្កើត (សិស្ស 1 នាក់នៅតុមួយ វត្តមាននៃចំនួនដែលត្រូវការនៃជម្រើសផ្សេងគ្នា) ។ ចំនួននៃកិច្ចការនៅក្នុងការធ្វើតេស្តគួរតែដូចដែលសិស្ស "មធ្យម" អាចសមនឹងពេលវេលាដែលបានបែងចែកយ៉ាងងាយស្រួល។ ជំនួយការបច្ចុប្បន្នមិនគួរជ្រៀតជ្រែកជាមួយសិស្សដោយការនិយាយ ផ្លាស់ទីជុំវិញថ្នាក់ក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យនោះទេ។ ទម្រង់បែបបទការងារគួរតែមានលក្ខណៈសាមញ្ញគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបំពេញ ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា។

31 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍៖ 2. ភារកិច្ចចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ 3. សូចនាករសំខាន់ៗក្នុងការត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ - វត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃរបស់គ្រូចំពោះចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ - ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា; - កំណត់អត្តសញ្ញាណថាមវន្តនៃភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទទាំងដោយសិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល។ - ការកំណត់កម្រិតពិតប្រាកដនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ។ 4. កម្មវត្ថុនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការត្រួតពិនិត្យគឺអាស្រ័យលើ៖ · មនសិការរបស់មនុស្សដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្តរបស់វា។ ពីវត្តមាន ឬអវត្តមានរបស់សិស្សមួយចំនួននៅសាលានៅពេលត្រួតពិនិត្យ (សិស្សខ្លាំងបង្កើនពិន្ទុមធ្យម សិស្សខ្សោយបន្ថយវា)

32 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍៖ ដូច្នេះ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រួតពិនិត្យ ធ្វើឱ្យវាអាចកែតម្រូវខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីបញ្ជាក់ពីភាពស្របច្បាប់នៃសកម្មភាពអ្នកគ្រប់គ្រងមួយចំនួន។ ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំគឺជាឧបករណ៍សំខាន់មួយក្នុងការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។

បញ្ហានៃការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ

ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច និងស្មារតីនៃប្រទេសនេះ ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគុណភាពនៃការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។ គុណភាពនៃធនធានបញ្ញាកំពុងក្លាយជាកត្តាភូមិសាស្ត្រនយោបាយដ៏សំខាន់នៅក្នុងពិភពលោក។

ក្នុងន័យនេះ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ ២០១០ ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី វាត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងបង្កើតគំរូសម្រាប់រៀបចំការត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំ និង ដើម្បីបង្កើតក្របខណ្ឌច្បាប់សម្រាប់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី (OSOKO)។

ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន (រួមទាំងសហរដ្ឋអាមេរិក ចក្រភពអង់គ្លេស អូស្ត្រាលី ហូឡង់។ រដ្ឋ សហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ អ្នកបង់ពន្ធ)។

ក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី តំបន់ និងអន្តរជាតិ ដែលជាផ្នែកមួយនៃការពិសោធន៍លើការណែនាំនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ ក៏ដូចជាតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងដែលបានអនុវត្តទាំងនៅកម្រិតសហព័ន្ធ និងតំបន់។ ស្នាដៃប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ពិភពលោកក្នុងការបង្កើតឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា រួមទាំងលទ្ធផលតេស្ត និងដំណើរការ ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីទំនើបនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។

ជាពិសេស គំរូផ្សេងៗនៃទម្រង់ឯករាជ្យថ្មីនៃវិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទីប្រាំបួននៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ការពិសោធន៍លើការណែនាំនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម (USE) ត្រូវបានបញ្ចប់។ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីធ្វើស្តង់ដារធនាគារនៃការវាស់វែងនិងសម្ភារៈវិភាគ; ការអភិវឌ្ឍនៃការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់នីតិវិធីបញ្ជាក់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់វាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងទូលំទូលាយសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំនៅក្នុងអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (គម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ") ការងារបានចាប់ផ្តើមលើការបង្កើតគំរូផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធតំបន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំស្របតាម ក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 28.06.07 ។ លេខ 825 "ស្តីពីការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃអង្គភាពដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។

ទន្ទឹមនឹងនេះប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីទើបតែចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយការយល់ដឹងអំពីគំនិត និងវិធីសាស្រ្តរួមនៃបញ្ហាគុណភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាស់វែងរបស់វាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។ ជាញឹកញាប់ ឧបករណ៍ដែលមិនបានធ្វើតេស្ត និងមិនមានស្តង់ដារត្រូវបានប្រើប្រាស់។ សកម្មភាពរបស់អង្គការផ្សេងៗទាក់ទងនឹងគុណភាពនៃការអប់រំមិនត្រូវបានសម្របសម្រួលគ្រប់គ្រាន់ទេ។ មិនមានការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ការប្រមូលព័ត៌មានដែលមានគោលបំណង និងគួរឱ្យទុកចិត្តនោះទេ មិនមានបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ មូលដ្ឋានបទប្បញ្ញត្តិ និងច្បាប់នៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំបង្កប់ន័យការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស គុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ សកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលរបស់ប្រទេស និងស្ថាប័នរបស់ខ្លួន។ ប្រព័ន្ធរងដែនដី។

ប្រព័ន្ធទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានគេយល់ថាជាសំណុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ និងមុខងារ បទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលផ្តល់នូវការវាយតម្លៃនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តតែមួយ ប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ និង ប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ គុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការរបស់អ្នកប្រើប្រាស់សំខាន់នៃសេវាកម្មអប់រំ។

គោលដៅចម្បងរបស់ OSEKO គឺដើម្បីទទួលបាន និងផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានដែលអាចជឿទុកចិត្តបានអំពីគុណភាពនៃការអប់រំ។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំទូទាំងប្រទេសនឹងរួមចំណែកដល់៖

- ធានាបាននូវកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួម;

- ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងរបស់អ្នកប្រើប្រាស់សេវាអប់រំនៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្តទាក់ទងនឹងការអប់រំ។

- ធានាបាននូវវត្ថុបំណង និងយុត្តិធម៌ក្នុងការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំ។

- បុគ្គលនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចល័តការសិក្សា និងការចល័តធនធានការងារ។

- ការបង្កើតឧបករណ៍សម្រាប់ការចូលរួមជាសាធារណៈក្នុងការគ្រប់គ្រងបរិយាកាសសង្គម និងការអប់រំ។

- ធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយការយល់ដឹងដោយអាជ្ញាធរអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ។

គោលគំនិតគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

ការអភិវឌ្ឍន៍ OSOKO ជាចម្បងជាប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃរដ្ឋខាងក្រៅ។ អាទិភាពនៃការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃគុណភាពនៃការអប់រំជាងផ្ទៃក្នុង;

ការបើកចំហរនៃព័ត៌មានអំពីយន្តការ នីតិវិធី និងលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃច្បាប់បច្ចុប្បន្ន។

តម្លាភាពនៃនីតិវិធី និងលទ្ធផល លក្ខណៈបទដ្ឋាននៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ CSOCO;

ការរួបរួមមុខងាររបស់ OSOKO នៅកម្រិតផ្សេងៗជាមួយនឹងដំណោះស្រាយរៀបចំ និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា។

ការអនុវត្តឧបករណ៍វាយតម្លៃ ស្តង់ដារ និងបច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើភស្តុតាង;

ការបែងចែកមុខងារវិភាគព័ត៌មាន និងអ្នកជំនាញវិភាគ (យោងទៅតាមការប្រមូល និងការបកស្រាយព័ត៌មានស្តីពីគុណភាពនៃការអប់រំ) ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ OSOKO;

ការទប់ស្កាត់ការផ្តាច់មុខនៃការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ;

ការតំរង់ទិសជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតធនធានព័ត៌មានរបស់ OSOKO នៅគ្រប់កម្រិត។

កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃគុណភាពក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគឺ៖

- កម្មវិធីអប់រំ (រួមទាំងកម្មវិធីអប់រំដែលស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋមិនត្រូវបានផ្តល់ជូន) ។ ជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ និងមានប្រសិទ្ធភាពគឺមានការចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់អង្គការអប់រំ (ស្ថាប័ន) ដោយសារវាជាកម្មវិធីដែលមានគុណភាពខ្ពស់ក្នុងវិស័យអប់រំជាច្រើន ដែលប៉ះពាល់ដល់ការប្រកួតប្រជែងរបស់អង្គការអប់រំ។ ដូច្នោះហើយ ការវាយតម្លៃគុណភាព និងវិញ្ញាបនប័ត្រនៃកម្មវិធីអប់រំកំពុងក្លាយជាមុខងារទាមទារយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ OSEKO ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលកម្មវិធីក្នុងចំណោមវត្ថុសំខាន់នៃការវាយតម្លៃ។

- អង្គការអប់រំ (ស្ថាប័ន) និងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ (នេះរួមបញ្ចូលទាំងស្ថាប័នគ្រប់គ្រង អង្គការក្រោមបង្គាប់ និងសេវាកម្ម ព្រមទាំងរចនាសម្ព័ន្ធឯករាជ្យដែលបំពេញមុខងារមួយចំនួនលើការបញ្ជារបស់អាជ្ញាធរអប់រំ ដែលធានាដល់ដំណើរការអប់រំ និងដំណើរការគ្រប់គ្រង) ការអនុវត្តជួរនៃ កម្មវិធីអប់រំគ្រប់ប្រភេទ និងគ្រប់ប្រភេទ រួមទាំងផ្នែកអប់រំនៃសហគ្រាស។

- សមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សគឺជាវត្ថុសំខាន់បំផុតនៃការវាយតម្លៃ។ ដោយសិស្ស យើងមានន័យថាទាំងអ្នកដែលបានបញ្ចប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំជាក់លាក់មួយរួចហើយ និងអ្នកដែលស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលមធ្យមផ្សេងៗនៃការអប់រំ។

ការវាយតម្លៃកម្មវិធីអប់រំ។ នីតិវិធី វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត និងអនុសាសន៍សមស្របនៅកម្រិតសហព័ន្ធគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅកម្រិតនីមួយៗនៃការគ្រប់គ្រងអប់រំ។

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃស្ថាប័នអប់រំបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្នែក។

វាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាន់ខ្ពស់។ វាត្រូវបានណែនាំដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគស៊ីជម្រៅដើម្បីកំណត់ និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ជាវិជ្ជមានរបស់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងការរៀបចំការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំនៃកម្រិតផ្សេងទៀត។

ការវាយតម្លៃស្ថាប័នអប់រំដោយអាជ្ញាធរអប់រំ។ យន្តការនៃការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញ ប៉ុន្តែទាមទារឱ្យមានការកែលម្អបន្ថែមទៀត ជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការកំណត់លើនីតិវិធី សូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលពាក់ព័ន្ធ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការមិនពេញចិត្តរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃប្រភេទនេះ។

ការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលបុគ្គលរបស់សិស្ស។ នៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលរបស់សិស្ស ជាក្បួនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃនីតិវិធីចំនួនពីរ៖ ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្សក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំផ្ទៃក្នុង។ ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគុណភាព។

ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត "ការអប់រំពេញមួយជីវិត" សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំនៃការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុងនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសមស្រប។

នេះអនុវត្តទាំងស្រុងចំពោះការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់អ្នកអប់រំ៖ គ្រូបង្រៀន សាស្ត្រាចារ្យ ជាដើម។

ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស / និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុងអង្គភាពធាតុផ្សំភាគច្រើននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងជាក្បួនដោយស្ថាប័នអប់រំខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋដែលពាក់ព័ន្ធ។ សម្ភារៈវាយតម្លៃដែលប្រើគឺនៅឆ្ងាយពីភាពល្អឥតខ្ចោះ។

ការងារដែលមានគោលបំណងគឺត្រូវការជាចាំបាច់នៅកម្រិតសហព័ន្ធដើម្បីបង្កើតសម្ភារៈវាយតម្លៃសមស្រប។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់រុស្ស៊ីបច្ចុប្បន្នការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សាដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តនៃស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកផ្តល់សេវាអប់រំខ្លួនឯង។ ករណីលើកលែងមួយគឺការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលរបស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាមធ្យមសិក្សាចំណេះទូទៅ ដែលឥឡូវនេះយន្តការវាយតម្លៃឯករាជ្យត្រូវបានអនុវត្តជាលើកដំបូងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដែលមានស្រាប់ (ការបញ្ជាក់) របស់អ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្នអាចត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាមានភាពពេញចិត្តក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ ក្នុងរយៈពេលមធ្យម ចាំបាច់ត្រូវបង្កើត និងសាកល្បងគំរូថ្មីសម្រាប់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

ជម្រើសនៃគំរូនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ ទម្រង់ និងនីតិវិធីនៃការត្រួតពិនិត្យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើបរិបទច្បាប់ទូទៅដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត រួមទាំងទម្រង់នៃការកំណត់នីតិបញ្ញត្តិនៃអំណាចរបស់អាជ្ញាធររដ្ឋនៅកម្រិតផ្សេងៗ។ , ស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុងតំបន់នេះ។

គួរកត់សំគាល់ថា ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងច្បាប់ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុងតំបន់នេះ។ នៅក្នុងអំឡុងពេលពីឆ្នាំ 2002 ដល់ឆ្នាំ 2007 គំនិតផ្តួចផ្តើមនីតិប្បញ្ញត្តិប្រហែល 200 ត្រូវបានណែនាំ ច្បាប់សហព័ន្ធជាង 20 ត្រូវបានអនុម័តដែលធ្វើវិសោធនកម្មច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" និងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ និងក្រោយឧត្តមសិក្សា" ។ ជាមួយគ្នានេះ វិសោធនកម្មច្បាប់ដែលបានធ្វើឡើងចំពោះសកម្មភាពនីតិបញ្ញត្តិទាំងនេះ ភាគច្រើនទាក់ទងនឹងបញ្ហាដូចខាងក្រោម៖

ក្នុងឆ្នាំ 2002-2003 បញ្ហាផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានប៉ះពាល់ជាចម្បងលើ (ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ បញ្ជីសៀវភៅសិក្សាសហព័ន្ធ ការពង្រីកបញ្ជីកម្មវិធីអប់រំដែលអនុវត្តដោយស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម អនុវិទ្យាល័យ និងឧត្តមសិក្សា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពីចម្ងាយ។ល។ .)

នៅឆ្នាំ 2004-2006 អំណាចរបស់អាជ្ញាធររដ្ឋ និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពក្នុងតំបន់ក្នុងវិស័យអប់រំ ក៏ដូចជាស្ថានភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ (អង្គការ) ត្រូវបានបញ្ជាក់។ ច្បាប់សហព័ន្ធខាងក្រោមត្រូវបានអនុម័ត៖

ច្បាប់សហព័ន្ធនៃ 22.08 ។ ឆ្នាំ 2004 លេខ 122-FZ "ស្តីពីវិសោធនកម្មច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងការទទួលស្គាល់សកម្មភាពនីតិប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីថាមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការភ្ជាប់ជាមួយការអនុម័តច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីវិសោធនកម្ម និងបន្ថែមលើច្បាប់សហព័ន្ធ" លើគោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់ អង្គការនីតិបញ្ញត្តិ (តំណាង) និងស្ថាប័នប្រតិបត្តិ" អំណាចរដ្ឋនៃប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" និងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីគោលការណ៍ទូទៅនៃការរៀបចំរដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពមូលដ្ឋាននៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី";

ច្បាប់សហព័ន្ធនៃ 29.12 ។ ឆ្នាំ 2004 លេខ 199-FZ "ស្តីពីវិសោធនកម្មច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកអំណាចនៃអាជ្ញាធររដ្ឋនៃប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រធានបទនៃសមត្ថកិច្ចរួមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធក៏ដូចជាជាមួយនឹងការពង្រីកបញ្ជីបញ្ហានៃសារៈសំខាន់ក្នុងស្រុកនៃក្រុង”;

ច្បាប់សហព័ន្ធនៃ 31.12 ។ ឆ្នាំ 2005 លេខ 199-FZ "ស្តីពីវិសោធនកម្មចំពោះច្បាប់នីតិប្បញ្ញត្តិមួយចំនួននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការកំណត់ព្រំដែននៃអំណាច";

ច្បាប់សហព័ន្ធនៃ 28.12 ។ 2006 លេខ 242-FZ "ស្តីពីវិសោធនកម្មមាត្រា 31 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។

អនុលោមតាមច្បាប់ទាំងនេះ នៅកម្រិតសហព័ន្ធ អំណាច និងយុត្តាធិការនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។ សមត្ថភាពពេញលេញនៃស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលសហព័ន្ធ និងតំបន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបង្រួបបង្រួមនីតិបញ្ញត្តិនៃអំណាចទាំងនេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការធានាហិរញ្ញវត្ថុរបស់ពួកគេនៅក្នុងការចំណាយនៃថវិកានៃកម្រិតដែលត្រូវគ្នា។ ដូច្នេះ អំណាចត្រូវបានស្មើនឹងកាតព្វកិច្ចចំណាយនៃអំណាចមួយ ឬកម្រិតមួយទៀត។

នៅឆ្នាំ 2007 ដំណើរការនៃការបំភ្លឺផ្នែកនីតិបញ្ញត្តិនៃអំណាចបានបន្ត ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទប្បញ្ញត្តិនីតិបញ្ញត្តិនៃអំណាច និងនីតិវិធីសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងការគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចគំនិតផ្តួចផ្តើមនីតិបញ្ញត្តិពីមុនទេ ច្បាប់សហព័ន្ធដែលត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 2007 គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមួយក្នុងការគ្រប់គ្រងបញ្ហានៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើដំណើរការផ្ទៃក្នុងទាំងពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ (ឧទាហរណ៍ ការអនុម័តលើការអនុវត្តថ្មី ការប្រព្រឹត្ត និងការបញ្ចប់ការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ (USE) ដែលជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការនៃទំនើបកម្មការអប់រំ) និងដំណើរការជាតិ ( ជាពិសេស ការអនុវត្តកំណែទម្រង់រដ្ឋបាល)។

សរុបសេចក្តី វាគួរតែត្រូវបានចែងថា ការផ្លាស់ប្តូរច្បាប់ស្តីពីការអប់រំក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បានដាក់ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធ All-Russian សម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ ជាដំបូង ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យក្នុងវិស័យអប់រំ និងគំរូនៃការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ រួមទាំងការកំណត់អំណាច និងនីតិវិធីសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងអាជ្ញាធររដ្ឋត្រូវបានកំណត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបង្កើតប្រព័ន្ធទូទាំងប្រទេសបែបនេះបង្កប់ន័យមិនត្រឹមតែរដ្ឋប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការគ្រប់គ្រងសាធារណៈនៅក្នុងតំបន់នេះ ក៏ដូចជាការបង្កើតផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងសាធារណៈដែលទាក់ទងនឹងការផ្តល់សេវាផ្សេងៗដោយទាំងរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ។ អង្គការក្នុងវិស័យវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំ និងគុណភាពនៃការអប់រំ។ ការបង្កើតក្របខណ្ឌច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍សេវាទាំងនោះ ក៏ដូចជាការកំណត់តួនាទី និងទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងអាជ្ញាធរសាធារណៈ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ មុខវិជ្ជានៃការផ្តល់សេវាបែបនេះ ការចុះបញ្ជីនីតិបញ្ញត្តិរបស់ពួកគេ គឺជាកិច្ចការអាទិភាពដ៏ជោគជ័យមួយរបស់ គោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ន វាត្រូវបានគេដឹងថាតម្លៃនៃការអប់រំគឺមិនមានច្រើនប៉ុន្មានទេ ដែលប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងត្រូវបានតម្រូវដោយមនុស្សម្នាក់ ប៉ុន្តែជាការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តដើម្បីទទួលបានពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មី សមត្ថភាពក្នុងការឆាប់រហ័ស និងមានប្រសិទ្ធភាព។ - ដោយឯករាជ្យ ឬសហការជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត - ដើម្បីបំពេញចន្លោះ។ វិធីសាស្រ្តនេះលែងអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់គុណភាពនៃការអប់រំជាមួយនឹងគុណភាពនៃចំណេះដឹងប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធធម្មតានៃសូចនាករការអនុវត្ត។ ក្នុងន័យនេះ សំណួរកើតឡើងអំពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធថ្មីមួយសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។

បញ្ហាសំខាន់ស្មើភាពគ្នាក្នុងការអប់រំគឺការផ្លាស់ប្តូរពីប្រព័ន្ធអប់រំកណ្តាល និងបង្រួបបង្រួមទៅជាអថេរមួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការទទួលបានការអប់រំ បង្កបញ្ហាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការការពារអ្នកប្រើប្រាស់ និងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំពីសេវាកម្មដែលមានគុណភាពអន់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យន្តការប្រពៃណី និងទំនៀមទម្លាប់ ដូចជាគោលដៅបង្រួបបង្រួម កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីស្តង់ដារ (និងសម្រាប់សាលាមធ្យមសិក្សាក៏មានសៀវភៅសិក្សាតែមួយផងដែរ) បទប្បញ្ញត្តិដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃដំណើរការអប់រំ និងវិធានការការពារស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ប្រែក្លាយទៅជា មិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងកិច្ចការទំនើប និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ដូច្នេះហើយគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ នេះមានន័យថា ចាំបាច់ត្រូវបោះបង់ចោលនូវតក្កវិជ្ជាធម្មតានៃការធ្វើស្តង់ដារនៃដំណើរការអប់រំដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍៖ "គោលដៅឧត្តមគតិនៃការអប់រំ → ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់ → ការធានាគុណភាពនៃលទ្ធផល" ហើយជំនួសវាដោយមួយផ្សេងទៀត៖ " គោលដៅតាមការរំពឹងទុកនៃការសិក្សា។ លទ្ធផល → ឧបករណ៍សិក្សាអថេរ → ការផ្ទៀងផ្ទាត់ (ការវាយតម្លៃ) នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ម៉្យាងទៀត ចាំបាច់ត្រូវបោះបង់ចោលការចាត់ចែងនៃការអប់រំ "តាមធាតុចូល" ហើយបន្តទៅការចាត់ថ្នាក់នៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ "តាមលទ្ធផល"។ ក្នុងន័យនេះ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះនិយមន័យ និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានទាមទារ។ ពួកគេគួរតែផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអប់រំជាចម្បង មិនមែនលើខ្លឹមសារនៃការអប់រំនោះទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រែប្រួលនៃការអប់រំ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំ ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តយន្តការគ្រប់គ្រងបែបនេះ ដែលអាចធ្វើឱ្យវាអាចជះឥទ្ធិពលដល់គុណភាពនៃការអប់រំមិនត្រឹមតែពីរដ្ឋប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មកពីកត្តាផ្សេងៗទៀតផងដែរ។ ក្រុមអ្នកប្រើប្រាស់ និងអ្នកប្រើប្រាស់សេវាអប់រំ - ប្រជាពលរដ្ឋបុគ្គល សហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ សង្គមទាំងមូល។ នៅក្នុងវេន ការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងទាំងរដ្ឋ និងសាធារណៈ - ទាមទារឱ្យមានការទទួលព័ត៌មានទាន់ពេលវេលា និងគួរឱ្យទុកចិត្តអំពីស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងគុណភាពអប់រំដែលសម្រេចបានយ៉ាងពិតប្រាកដ។

កិច្ចការនេះមិនអាចដោះស្រាយបានក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដែលមានស្រាប់នោះទេ ដែលដោយសារតែលក្ខណៈរៀបចំ និងបច្ចេកវិទ្យារបស់វា ជាគោលការណ៍មិនអាចផ្តល់ការទទួលព័ត៌មានដែលអាចប្រៀបធៀបបាន ដែលអាចទុកចិត្តបាន និងអាចទុកចិត្តបានទាន់ពេលវេលា (បរិមាណ និងគុណភាព) ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប គំរូផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានត្រូវបានទាមទារ។ ចាំបាច់ត្រូវបោះបង់ចោលគំរូនៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាព ហើយឈានទៅរកគំរូនៃការធានាគុណភាពក្នុងវិស័យអប់រំ។ បន្ថែមពីលើឧបករណ៍រដ្ឋបាល នេះបង្កប់ន័យការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការទាំងនេះរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ និងអ្នកប្រើប្រាស់សេវាកម្មអប់រំ។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណោះស្រាយជាវិជ្ជមានចំពោះបញ្ហានេះគឺការបើកចំហ និងតម្លាភាពនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងគុណភាពនៃការអប់រំ។ ដូច្នេះ ការងារជាបន្ទាន់ និងបន្ទាន់ក្នុងវិស័យលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ អាចពិចារណាដូចខាងក្រោម៖

ការបង្កើតប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ។ អាទិភាពត្រូវបានផ្តល់អាទិភាពដល់ទិដ្ឋភាពបច្ចេកវិទ្យានៃការវាយតម្លៃ ហើយធាតុផ្សំគួរតែត្រូវបានកំណត់ក្នុងទម្រង់ជាសូចនាករឧបករណ៍គោលបំណងដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់ ដែលអាចយល់បានមិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះគ្រូបង្រៀន សិស្ស ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ និងទូទៅផងដែរ។ សាធារណៈ;

ទំនើបកម្មលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងនេះតាមគោលបំណង;

ធានាឱ្យមានលទ្ធភាពស្មើគ្នាសម្រាប់គ្រប់ស្រទាប់សង្គមដល់ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។

ការពិចារណាអតិបរិមានៃតម្រូវការនៃប្រភេទសិស្សមួយចំនួន រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៅទៀត កុមារដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមហានិភ័យ (កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង ពិការរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត កុមារដែលមានសុខភាពមិនល្អ ចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ។ល។ );

ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការចំណាយក្នុងទិសដៅនៃការបង្កើនថ្លៃដើមនៃការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ,

ការបង្កើត "សីលធម៌ថ្មី" ក្នុងវិស័យវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ ដែលការក្លែងបន្លំទិន្នន័យណាមួយត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមិនអាចទទួលយកបាន និងបដិសេធដោយសង្គម។

ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំដែលបំពេញតាមតម្រូវការទាំងនេះគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍ផ្សេងទៀត។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

តម្រូវការជាក់ស្តែង បទដ្ឋាន និងសូចនាករនៃគុណភាពនៃការអប់រំ សារៈសំខាន់សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ផ្លូវចិត្ត (គិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ) ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃនីតិវិធីវាយតម្លៃ និងសូចនាករ;

ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងជនជាតិភាគតិចទូទៅនៃតំបន់ដែលជាផ្នែកមួយនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

"តម្លាភាព" នៃនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ នេះបង្កប់ន័យការពិភាក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសហគមន៍គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈនៃខ្លឹមសារ នីតិវិធី បច្ចេកវិទ្យា ឧបករណ៍។ ការបើកចំហរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរិះគន់ និងការកែលម្អ;

ភាពបើកចំហ និងលទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មានអំពីរដ្ឋ និងគុណភាពនៃការអប់រំ។

ការកសាងសមត្ថភាពសម្រាប់ការវាយតម្លៃ "ផ្ទៃក្នុង" និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង;

ការអនុវត្តការវាយតម្លៃ "ខាងក្រៅ" ដោយរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានមុខងារ និងធនធានឯករាជ្យនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍មជ្ឈិមនៃនីតិវិធី បច្ចេកវិទ្យា ឧបករណ៍សម្រាប់ការបញ្ជាក់ និងការត្រួតពិនិត្យការស្ទង់មតិដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍រុស្ស៊ី និងបរទេស។

ការរក្សាការបន្តនៃគោលនយោបាយអប់រំ ការរក្សាប្រពៃណីនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។

បទពិសោធន៍ដែលមាននៅក្នុងការអប់រំក្នុងស្រុកអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាការបង្កើតប្រព័ន្ធបែបនេះថាជាកិច្ចការពិតប្រាកដ និងអាចដោះស្រាយបានទាំងស្រុង។ ជាពិសេស មានទំនៀមទម្លាប់ជ្រៅជ្រះក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutova, M.N. Skatkin និងអ្នកផ្សេងទៀតបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធគុណភាពនៃចំណេះដឹងនិងដំណើរការអប់រំ។ មានសមិទ្ធិផលក្នុងវិស័យគុណវុឌ្ឍិ (វិទ្យាសាស្ត្រនៃគុណភាពនៃវត្ថុនិងដំណើរការណាមួយនៅក្នុងការអនុវត្តសង្គម) និងគុណភាព (វិទ្យាសាស្ត្រនៃការវាស់វែងនិងវាយតម្លៃគុណភាព) ដែលរួមចំណែកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះផងដែរ។

ការប្រើប្រាស់បណ្តាញជាច្រើនសម្រាប់ការទទួលបានទិន្នន័យដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគឺដោយសារតែការពង្រីកយ៉ាងមុតមាំនៃជួរនៃភារកិច្ចគ្រប់គ្រងដែលត្រូវដោះស្រាយ - ពីភារកិច្ចរយៈពេលវែងនៃផែនការយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងតំបន់រហូតដល់ភារកិច្ចបច្ចុប្បន្ន។ ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការ និងការងារអប់រំជាក់លាក់ដែលកំពុងលេចឡើង។ នៅក្នុងការអនុវត្ត នេះនាំទៅដល់ការប្រមូលផ្តុំនៃព័ត៌មានដែលលែងមាន។ វាត្រូវបានគេដឹងថាមានតែផ្នែកតូចមួយនៃវាត្រូវបានវិភាគនិងប្រើប្រាស់មានប្រយោជន៍។ លើសពីនេះ ព័ត៌មានដូចគ្នាជារឿយៗត្រូវបានប្រមូលដោយសេវាកម្មផ្សេងៗគ្នា មុខងារដែលត្រួតលើគ្នា។ នេះមួយផ្នែកដោយសារតែខ្វះអ្នកឯកទេសនៅក្នុងតំបន់ភាគច្រើនដែលអាចផ្តល់ដំបូន្មានប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ផ្តល់កម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយល្អបំផុតសម្រាប់ការវិភាគ និងការបកស្រាយទិន្នន័យដែលប្រមូលបាន និងរៀបចំ និងធ្វើការស្ទង់មតិបន្ថែមចាំបាច់។ នៅកម្រិតសហព័ន្ធ ការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយអង្គការចំនួនពីរ គឺមជ្ឈមណ្ឌលវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ (G.S. Kovaleva) និងមជ្ឈមណ្ឌលសាកល្បង (V.A. Khlebnikov)។

ផ្នែកមួយនៃការអនុវត្តផែនការសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំទូទៅគឺជាសំណុំនៃការងារដើម្បីបង្កើតសេវាវិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋឯករាជ្យ និងសេវាសហព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ។ មុខងារនៃទីមួយនៃពួកគេគឺទាក់ទងទៅនឹងការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណការបញ្ជាក់និងការទទួលស្គាល់នៃស្ថាប័នអប់រំនិងទីពីរ - ជាមួយនឹងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនិងវិញ្ញាបនប័ត្រនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាលាមូលដ្ឋាននិងមធ្យមសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃវិធានការទាំងនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមនៅចុងបញ្ចប់នៃអនុវិទ្យាល័យ។ វាអាចត្រូវបានសង្ឃឹមថាការអនុវត្តវិធានការទាំងនេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានទិន្នន័យគោលបំណងនិងប្រៀបធៀបនៅកម្រិតនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំ។

ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បើទោះបីជាទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមានពិតប្រាកដទាក់ទងនឹងការកែលម្អប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំក៏ដោយ ភាគច្រើននៅក្នុងតំបន់នេះមិនទាន់បំពេញតាមការរំពឹងទុក និងតម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធនេះនៅឡើយទេ។ បញ្ហា និង​ការ​លំបាក​ខ្លាំង​បំផុត​ក្នុង​តំបន់​នេះ​រួម​មាន៖

កង្វះនៃមូលដ្ឋានគំនិត និងវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការពិចារណាពីបញ្ហានៃគុណភាពនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាស់វែងរបស់វា។

ភាពមិនចុះសម្រុងនៃសកម្មភាពរបស់អង្គការនានាដែលដោះស្រាយបញ្ហាគុណភាពនៃការអប់រំ។

កម្រិតចាំបាច់នៃសេវាកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចការវាយតម្លៃមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ។

កង្វះបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពនៅក្នុងតំបន់នេះ;

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំត្រូវបានកាត់បន្ថយជាញឹកញាប់បំផុតដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំមិនត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមតម្រូវការនៃទ្រឹស្តីនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ ឧបករណ៍ដែលមិនមានស្តង់ដារត្រូវបានប្រើប្រាស់ (ការធ្វើតេស្តរបស់អ្នកនិពន្ធ ឬស្នាដៃដែលមិនត្រូវបានសាកល្បង ឬមិនមានលក្ខណៈស្ថេរភាព)។