ការបង្រៀនការអាននៅសាលាបឋមសិក្សា

Izotova Yulia Viktorovna,
គ្រូភាសាអង់គ្លេស
GBOU សាលាបឋមសិក្សា-មត្តេយ្យលេខ 682
ស្រុក Primorsky នៃ St

នៅក្នុងស្តង់ដារសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទី 2 គោលនយោបាយរដ្ឋថ្មីត្រូវបានជួសជុល ដែលតម្រូវឱ្យមានការដាក់ការសង្កត់សំឡេងថ្មីសម្រាប់គោលបំណងនៃការអប់រំភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាគឺជាគោលដៅឈានមុខគេក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។ វាគឺជានាងដែលអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យលើការរៀនភាសា រក្សា និងបំពេញចំណេះដឹងរបស់នាង អភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងព័ត៌មាន។ ដូច្នេះ សកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យក្លាយជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ក្នុងន័យនេះ វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដោយផ្អែកលើតម្រូវការក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណង ដើម្បីធានាបាននូវលក្ខណៈផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនចាំបាច់។

វាគឺជាការអានដែលដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការរៀនភាសាបរទេស។ វាគឺជាគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រមួយនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូង។ ការអានគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សមិនត្រឹមតែសម្រាប់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃភាសាបរទេសប៉ុណ្ណោះទេ វាក៏ជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ការអនុវត្តក្នុងការអានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សា និងកែលម្អសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលធានាបាននូវការប្រមូលផ្តុំដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតជំនាញ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ។

ការអានកាន់កាប់កន្លែងកំពូលមួយទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ សារៈសំខាន់ និងភាពងាយស្រួល។ ការអានជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយព្រោះវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលបានអ៊ិនកូដដោយសញ្ញាក្រាហ្វិក។ ក្នុងការអាន ផែនការខ្លឹមសារ (អ្វីដែលអត្ថបទនិយាយអំពី) និងផែនការនីតិវិធី (របៀបអាន និងបញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទ) ត្រូវបានសម្គាល់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអាននឹងជាការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានអាន ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃនីតិវិធី ដំណើរការនៃការអានខ្លួនឯង ពោលគឺការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃក្រាហ្វិចជាមួយសូរសព្ទ ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តរួមសម្រាប់ការទទួលស្គាល់សញ្ញាក្រាហ្វិក។ ការបង្កើតការស្តាប់សុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុង។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើបច្ចេកទេសនៃការអានឱ្យខ្លាំង ៗ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅហើយបន្ទាប់មកផ្ទេរទៅផែនការផ្ទៃក្នុង។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានអមដោយការងារផ្លូវចិត្តលើការទទួលស្គាល់អត្ថន័យនៃទម្រង់ដែលមើលឃើញ ដែលមានន័យថាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអានលើសម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពថ្មីថ្មោង។ដំណើរការនៃការអានគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ ជាពិសេសនៅពេល យើងកំពុងនិយាយអំពីការអានជាភាសាបរទេសសម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះនៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសនៅថ្នាក់ទី 2 វាពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់ពួកគេក្នុងជំនាញការអាន ព្រោះដោយសារតែលក្ខណៈសរីរវិទ្យា ដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សក្មេងៗ ហើយការយល់ឃើញចាប់ផ្តើមទទួលបានតួអក្សរដែលអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ប្រតិបត្តិការបញ្ញាដូចជាការប្រៀបធៀប ការតំរង់ទិសទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ ការសរសេរកូដគឺទើបតែចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅក្នុងយុគសម័យនេះ។ មានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីការគិតតាមន័យធៀបទៅជាពាក្យសំដី ការត្រិះរិះពិចារណា។

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនការអាននៅដំណាក់កាលដំបូង។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនការអានមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសអានរបស់សិស្សជាភាសាបរទេស និងជាពិសេសសមត្ថភាពដូចជា៖

ការបង្កើតរហ័សនៃការឆ្លើយឆ្លងអក្សរសំឡេង;

ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃរូបភាពក្រាហ្វិកនៃពាក្យ និងការជាប់ទាក់ទងរបស់វាជាមួយនឹងអត្ថន័យ, i.e. ការអានការយល់ដឹង / ការយល់ដឹង;

ការអានដោយ syntagmas ការរួមបញ្ចូលពាក្យចូលទៅក្នុងក្រុម semantic ជាក់លាក់;

ការអានក្នុងល្បឿនធម្មជាតិនៃអត្ថបទដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈភាសាដែលធ្លាប់ស្គាល់;

ការអានអត្ថបទឱ្យឮៗ ដោយមានភាពតានតឹង និងសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនូវភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនទំនើបដែលគិតគូរពីតម្រូវការរបស់សិស្សវ័យក្មេង សមត្ថភាពអាយុផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។

ដើម្បីអាចអានមានន័យថា ជាដំបូងគេអាចទាយដោយអក្សរនូវពាក្យដែលគេសម្គាល់។ ការអានចាប់ផ្តើមតែពីពេលដែលមនុស្សម្នាក់សម្លឹងមើលអក្សរ អាចបញ្ចេញសំឡេង ឬចងចាំពាក្យជាក់លាក់មួយដែលត្រូវនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអក្សរទាំងនេះ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញអក្សរជានិមិត្តសញ្ញានៃពាក្យជាក់លាក់មួយ មិនត្រឹមតែចក្ខុវិស័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ និងចិត្តរបស់មនុស្សចូលរួមយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។ នៅពេលដែលយើងអានពាក្យ យើងមិនត្រឹមតែបន្ថែមអក្សរតាមអក្សរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការចាប់យកអក្សរមួយ ឬច្រើន យើងទាយភ្លាមៗអំពីពាក្យទាំងមូល។

ការអានគឺជាគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ មុខងារទាំងពីរនេះគួរតែត្រូវបានបែងចែកឱ្យច្បាស់ ចាប់តាំងពីពួកគេកំណត់ពីការរៀបចំវិធីសាស្រ្តនៃការងារទាំងអស់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអានជាសកម្មភាពនិយាយ ធ្វើឱ្យវាក្លាយជាឧបករណ៍សិក្សាដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។ តួនាទីវិជ្ជមានរបស់វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេសក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈភាសា៖ សកម្មភាព mnemonic ដែលអមដំណើរដំណើរការនៃការអានធានានូវការទន្ទេញនៃឯកតាភាសា ទាំងការសិក្សា និងថ្មីសម្រាប់សិស្ស។

ការបង្រៀនកុមារដោយផ្ទាល់ទៅនឹងដំណើរការនៃការអានជាភាសាបរទេសមានការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។ វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការរៀនអានជាភាសាបរទេសដែលជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្របសម្រួលនៅអាយុបឋមសិក្សាមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារទាំងអស់ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពចាប់ផ្តើមរបស់ពួកគេ។ វាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានដែលមិនអាចប្រកែកបានលើការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការយល់ឃើញ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់។ ការរៀនអានប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពនិយាយទូទៅរបស់កុមារ។ ការរៀនអានជាភាសាបរទេសដំបូងមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុងន័យពង្រឹងគុណភាពជំនាញភាសាបរទេសដំបូង បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់បន្តការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា ហើយក៏បើកឱកាសសម្រាប់បង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរ និងទីបីផងដែរ។ ភាសា តម្រូវការដែលកាន់តែច្បាស់។ តម្លៃអប់រំ និងព័ត៌មាននៃការរៀនដំបូងដើម្បីអានជាភាសាបរទេសគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការចូលដំបូងរបស់កុមារចូលទៅក្នុងវប្បធម៌សកលតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជាភាសាថ្មីសម្រាប់គាត់។

ការបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងរួមចំណែកដល់ការណែនាំសិស្សវ័យក្មេងទៅកាន់ពិភពភាសាថ្មីសម្រាប់ពួកគេ បង្កើតឱ្យកុមារត្រៀមខ្លួនក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាបន្ថែម។ ការអានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្គាល់សិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងពិភពលោកនៃមិត្តភក្ដិបរទេសជាមួយនឹងបទចម្រៀងបរទេស កំណាព្យ និងរឿងនិទានប្រជាប្រិយ និងជាមួយគំរូនៃការប្រឌិតរបស់កុមារដែលមានសម្រាប់កុមារជាភាសាបរទេសដែលកំពុងសិក្សា។ ដំណើរការនៃការបង្រៀនការអានអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតនូវគោលគំនិតភាសាសកលមួយចំនួនដែលត្រូវបានសង្កេតជាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស ដោយហេតុនេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា ការនិយាយ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

កុមារទទួលបានគំនិតអំពីប្រភេទវេយ្យាករណ៍សំខាន់ៗនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ស្គាល់វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ដែលបានសិក្សានៅពេលអាន និងស្តាប់ ហើយប្រើវាក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអានឱ្យឮៗ អានអត្ថបទដែលមានអត្ថន័យអប់រំ និងទម្ងន់ស្រាលចំពោះខ្លួនឯង ដោយប្រើ វិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំ និងការរៀនអាន។ ពួកគេរៀនបញ្ចេញសំឡេង និងបែងចែកឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមត្រចៀក សំឡេង ពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគនៃភាសាបរទេស សង្កេតមើលសំឡេងនៃប្រភេទប្រយោគសំខាន់ៗ។

យោងតាមកម្មវិធីជាភាសាបរទេសក្នុងវិស័យបង្រៀនការអាន គ្រូបង្រៀនមានភារកិច្ចបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យអានអត្ថបទ យល់ និងយល់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងពួកគេ។ តាមឧត្ដមគតិ ការអានជាភាសាបរទេសគួរតែមានភាពឯករាជ្យ អនុវត្តមិនស្ថិតក្រោមការបង្ខិតបង្ខំ ប៉ុន្តែអមដោយការចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែករបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តបង្ហាញថា ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពនិយាយប្រភេទនេះក្នុងចំណោមសិស្សសាលាមានកម្រិតទាបណាស់។ សកម្មភាពនិយាយប្រភេទនេះមិនមែនសម្រាប់សិស្សសាលាជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានព័ត៌មាន បង្កើនកម្រិតវប្បធម៌ ឬគ្រាន់តែជាប្រភពនៃភាពរីករាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកិច្ចការអប់រំសុទ្ធសាធ។ ក្នុង​ដំណើរ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​អាន សិស្ស​ក្មេងៗ​ត្រូវ​ឆ្លង​កាត់​ការ​លំបាក​ជា​ច្រើន។ ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាក្រាហ្វិកដែលខុសពីភាសាកំណើត ការបង្កើតជំនាញនៃទំនាក់ទំនងសំឡេង-អក្សរ និងអក្សរ-សំឡេង, វាក្យសម្ព័ន្ធ។ ការអាន។ ការបង្កើតជំនាញទទួលគឺទទួលបានជោគជ័យជាងប្រសិនបើវាត្រូវបានគាំទ្រដោយសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ដូច្នេះវាត្រូវបានណែនាំអោយបង្រៀនកុមារនូវកំណែពីរនៃកូដ៖ សរសេរ និងបោះពុម្ព។ ដោយការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា នៅក្នុងការចងចាំការនិយាយរបស់សិស្ស ពិតណាស់មិនមានរូបភាព auditory-speech-motor នៃសម្ភារៈភាសាបរទេសនោះទេ។ ប្រសិនបើការរៀនបច្ចេកទេសនៃការអាន ចាប់ផ្តើមតាំងពីដំបូងនៃការរៀនភាសាបរទេស នោះសិស្សត្រូវតែទាក់ទងគ្នាមិនត្រឹមតែសំឡេង និងអក្សរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងខ្សែអក្សរសំឡេងជាមួយនឹងអត្ថន័យអត្ថន័យនៃអ្វីដែលពួកគេអានផងដែរ។ ហើយនេះធ្វើឱ្យពួកគេមានការលំបាកបន្ថែម។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ដើម្បីយកឈ្នះលើពួកគេ វគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់ ការណែនាំផ្ទាល់មាត់ ដើម្បីប្រមូលសម្ភារៈនិយាយភាសាបរទេសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីបង្កើតជារូបភាពសូរស័ព្ទ-ការនិយាយ-ម៉ូតូនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាភាសាបរទេស។

ការបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេសគួរតែត្រូវបានអនុវត្តលើឯកសារ lexical ល្បីដែលបានរៀនរួចហើយនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ហើយនេះត្រូវបានសម្រេចជាលទ្ធផលនៃវគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់ ការរំពឹងទុកផ្ទាល់មាត់។ ខ្លឹមសារនៃភាពជឿនលឿនផ្ទាល់មាត់គឺថា សិស្សចាប់ផ្តើមអាននៅពេលដែលពួកគេបានធ្វើការបកស្រាយនៃសំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ និងសូម្បីតែឃ្លាតូចៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ G.V. Rogova និង I. N. Vereshchagina ទាក់ទងនឹងវគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់ កត់សម្គាល់ថា ការបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់មាត់បឋមនៃសម្ភារៈអប់រំជួយដកចេញនូវការលំបាកមួយចំនួនដែលរារាំងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ។ ជំនួយផ្ទាល់មាត់ជួយក្នុងមធ្យោបាយដ៏មានអត្ថន័យ ពោលគឺសិស្សគួរតែយល់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងអាន ប៉ុន្តែមិនអាចជួយច្រើនក្នុងវិធីនីតិវិធីនោះទេ។ បាតុភូតស្រដៀងគ្នានេះគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញការអាន និង ភាសា​កំណើត; កុមារដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជួបប្រទះនឹងការលំបាកផ្នែកនីតិវិធីដ៏អស្ចារ្យ។

G.V. Rogova និង I. N. Vereshchagin ក៏ចង្អុលបង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអានស្រៈ បន្សំនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈមួយចំនួនដែលត្រូវបានអានខុសគ្នាអាស្រ័យលើទីតាំងនៅក្នុងពាក្យ។ ឧទាហរណ៍ , បុរស-ឈ្មោះ, ថ្ងៃ-ភ្លៀង, នេះ-គិត, ខ្មៅដៃ-ឆ្មា, ភូមិសាស្ត្រ-សួន, បង្អួចចុះក្រោម។នៅពេលបង្រៀនការអាន សិស្សគួររៀនក្បួនជាមូលដ្ឋាននៃការអាន ដែលរួមមានៈ ការអានស្រៈក្រោមភាពតានតឹងក្នុងព្យាង្គបើក និងបិទ។ ការអានការផ្សំស្រៈ ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; ព្យញ្ជនៈ c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck និងបន្សំដូចជា -tion, -sion, -ous ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពាក្យជាច្រើននៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសមិនត្រូវបានអានដោយយោងទៅតាមច្បាប់ទេ ហើយសិស្សត្រូវទន្ទេញនូវច្បាប់នៃការអានដ៏ច្រើនលើសលប់ និងការលើកលែងចំពោះពួកគេ ក៏ដូចជាការនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំជាច្រើនដង។ លើសពីនេះ ការយល់ឃើញ និងសំឡេងខ្លាំងនៃសញ្ញាក្រាហ្វិក គឺជាលទ្ធផលនៃការជ្រើសរើស និងប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយនឹងស្តង់ដារទាំងនោះដែលមានរួចហើយនៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងរបស់សិស្ស។ ការពិតនៃការជ្រើសរើស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចងចាំច្បាប់ត្រឹមត្រូវ និង (ឬ) ការឆ្លើយឆ្លងអក្សរជាសំឡេង ទាមទារពេលវេលាជាក់លាក់មួយ ដែលទីបំផុតបន្ថយល្បឿននៃការអាន និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតអក្សរសំឡេងបានលឿន និងត្រឹមត្រូវនោះទេ។ ការឆ្លើយឆ្លង និងដោយហេតុនេះធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកទេសនៃការអានក្នុងល្បឿនខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់។

ការរៀនអានគួរតែបង្កើតជាដំណើរការយល់ដឹង។ ភាពជាក់លាក់នៃការអានជាសកម្មភាពនិយាយគឺថាវាត្រូវបានប្រើក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការយល់ដឹង។ ការអានខ្លួនឯងអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសកម្មភាពយល់ដឹង។ ទាក់ទងនឹង សារៈសំខាន់ទទួលបានមាតិកានៃអត្ថបទសម្រាប់ការអាន។ វាពិតជាកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការអានជាភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានព័ត៌មាន។ ដូច្នេះហើយ អត្ថបទទាំងអស់គួរតែចាប់អារម្មណ៍ខ្លះៗ ដើម្បីឱ្យវាមានន័យ។

ការរៀនអានជាភាសាបរទេសគួរតែផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់សិស្សក្នុងការអានជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ អត្តសញ្ញាណនៃដំណើរការនៃការអានជាភាសាផ្សេងៗគ្នា បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ផ្ទេរបច្ចេកទេសនៃការអានចាស់ទុំជាភាសាកំណើត ដែលសិស្សមានរួចហើយដើម្បីអានជាភាសាបរទេស។ លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការផ្ទេរបែបនេះគឺអាកប្បកិរិយាសមរម្យរបស់សិស្សក្នុងការអានជាភាសាបរទេស។

ពីខាងលើយើងអាចធ្វើដូចខាងក្រោម សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

ដំណើរការនៃការអានមានទិដ្ឋភាពពីរដែលទាក់ទងគ្នា - semantic និង technical, គ្របដណ្តប់យន្តការមើលឃើញនិងសំឡេង - auditory -speech-motor ។ ការបង្កើតនិងការបង្កើតភាគីធាតុផ្សំរបស់វាដំណើរការតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា វាឆ្លងកាត់ជំហានជាច្រើនពីដំបូងរហូតដល់ខ្ពស់បំផុត។

ជំនាញអានពេញលេញសម្រាប់សិស្សគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអានគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានក្រៅម៉ោងសិក្សា ដែលជាបណ្តាញមួយនៃឥទ្ធិពលដ៏ទូលំទូលាយលើសិស្សសាលា។ ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពពិសេស ការអានផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និងការនិយាយរបស់សិស្ស។

ក្នុងគោលបំណងសម្រាប់ការអានជាភាសាបរទេសដើម្បីរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីតម្រូវការនៃការយល់ដឹង, អាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារ; រួមបញ្ចូលសិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតយ៉ាងសកម្ម តាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម។ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនិងគំនិតផ្តួចផ្តើម; រៀនជំនះការលំបាកក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់អត្ថបទដែលបានជ្រើសរើសដោយគោលបំណងដោយអនុលោមតាមចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងប្រធានបទ ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអាន និងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ នៃអត្ថបទបរទេស។

អត្ថបទ និងភារកិច្ចដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវសម្រាប់ពួកគេ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការអានជាភាសាបរទេស ដែលជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងជោគជ័យនៃសកម្មភាពនិយាយប្រភេទនេះ។

អក្សរសិល្ប៍៖

Azovkina, A.N. ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានជាភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ // ភាសាបរទេសនៅសាលារៀន។ - 2003. - លេខ 2. - P.16

Rogova G.V., Vereshchagina I.N., វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M.: Education, 2008 ។

Lukyanchekova, N.V. ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង // សាលាបឋមសិក្សា។ - 2002. - លេខ 2. - P.28

Ritorina, A.K. ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាមួយសិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស // សាលាបឋមសិក្សា។ - 1999. - លេខ 5. - P.36

Tsvetkova L.S. "Neuropsychology នៃការរាប់ ការសរសេរ និងការអាន", Moscow-Voronezh, 2000

មេរៀនទី ៣

ប្រធានបទ។ ការអានអក្សរសាស្ត្រជាមុខវិជ្ជានៅសាលាបឋមសិក្សា

1. គោលបំណង គោលបំណង គោលការណ៍នៃការបង្រៀនការអាន។

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអាន។

3. ការពិនិត្យឡើងវិញជាប្រវត្តិសាស្ត្រនិងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការអាន។

4. លក្ខណៈនៃកម្មវិធី និងសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ការអាន។

5. ជំនាញអាននិងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរបស់វា។

អក្សរសិល្ប៍

ការអានអក្សរសាស្ត្រ / កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទូទៅដែលមានការណែនាំជាភាសារុស្សី។ 1-4 ថ្នាក់។ - K ។ : Vidavnichy dіm "Osvita", ឆ្នាំ 2012; កម្មវិធីសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ។ 1-4 កោសិកា - K., 2006 ("កំណត់ចំណាំ") ។

សៀវភៅសិក្សា៖ Popova T.D., Lapshina I.N. ការអានអក្សរសាស្ត្រ៖ អុច។ សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 - K., 2012; Popova T.D., Lapshina I.N. ការអានអក្សរសាស្ត្រ៖ អុច។ សម្រាប់ថ្នាក់ទី 3 - K., 2013; Gudzik I.F. សៀវភៅអាន៖ អុច។ សម្រាប់ 3 កោសិកា។ ផ្នែកទី 1., 2. - K., 2003; "Gudzik I.F. សៀវភៅស្តីពីការអាន: Uch. សម្រាប់ថ្នាក់ទី 4 ។ ផ្នែកទី 1., 2. - K., 2004 ។

ស្តង់ដារអធិបតេយ្យនៃការអប់រំប្រៃសណីយ៍។ ការអានអក្សរសាស្ត្រ // Poch.shk ។ - 2011. - លេខ 7 ។

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។ - M. , 1987 ។

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M. , 2002 ។

Koval G.P., Ivanova L.I., Surzhik T.B. បច្ចេកទេសអាន។ - Ternopil, ឆ្នាំ ២០០៨។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអាន / កុំព្យូទ័រ។ T.P. សាលនីកូវ។ - M. , 2001 ។

Emets A.A., Kovalenko O.N., Kochengina M.V. វិធីជួយសិស្សវ័យក្មេងអាន។ - Kharkov ឆ្នាំ ២០១១។

គោលបំណង គោលបំណង គោលការណ៍នៃការបង្រៀនការអាន។

តួនាទីល្បី ប្រឌិត ក្នុងចិញ្ចឹមកូន។ វាគឺជាប្រភពចំណេះដឹងដ៏សម្បូរបែបបំផុតនៃជីវិត និងជាឧបករណ៍នៃឥទ្ធិពលលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ សារៈសំខាន់នៃការអានមេរៀន មាននៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។ ការអនុវត្តភារកិច្ចទាំងនេះក្នុងការអានមេរៀនសន្មតថាស្មើភាពគ្នានៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសំណុំចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ដោយសិស្ស ការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងពួកគេដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្ស និងអារម្មណ៍ដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងពួកគេគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសិស្សខ្លួនឯងថាចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេក្នុងជីវិត។

ការអានអក្សរសាស្ត្រគឺជាផ្នែកដ៏ស្មុគស្មាញនៃការបង្រៀនភាសារុស្សី ដោយផ្តល់នូវការអប់រំផ្នែកអក្សរសាស្ត្រពេញលេញ និងការបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាន។

ការអានអក្សរសាស្ត្រគឺជាគំនិតឈានមុខគេនៃការអប់រំ និងខ្លឹមសារស្នូលនៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្រ។

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល- ស្គាល់អក្សរសិល្ប៍ និងសៀវភៅកុមារ ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងអក្សរសាស្ត្រ ការកែលម្អជំនាញអាន បង្កើតវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការលើអត្ថបទ និងសៀវភៅ វប្បធម៌ចាំបាច់នៃការទំនាក់ទំនង ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានានូវលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអានដែលមានសមត្ថភាពឯករាជ្យក្នុងអំឡុងពេល។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅសិក្សាមុខវិជ្ជាអក្សរសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងវណ្ណៈកណ្តាល។

ភារកិច្ច:

- ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអានសិស្សឱ្យឮៗ និងស្ងាត់ (ចំពោះខ្លួនឯង); សមត្ថភាពក្នុងការអានដោយឯករាជ្យ ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ អាចចូលប្រើបានក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់ ដំណើរការ (ការអានដំបូងដោយឯករាជ្យ) ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារឡូជីខល និងន័យធៀបនៃអត្ថបទ។ អាចយល់ចិត្ត, ឆ្លើយតបយ៉ាងរសើបចំពោះគុណសម្បត្តិសិល្បៈនៃការងារ;

- ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃការនិយាយ និងជំនាញបញ្ញានៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេនៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។

ការអប់រំនៃវប្បធម៌នៃការអាន ការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នកអានរបស់សិស្ស ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអានរបស់បុគ្គល បំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្ជាប់ខ្ជួនក្នុងការអានអក្សរសិល្ប៍ដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមអាយុ។

ការបង្កើតចំណេះដឹងដំបូងនិងជំនាញនៃធម្មជាតិអក្សរសាស្ត្រ; ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃសៀវភៅ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃវត្ថុដែលបានបោះពុម្ព; អំពីអ្នកនិពន្ធសៀវភៅកុមារដ៏ពេញនិយម;

ពង្រីក, ស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ; ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ ទីតាំងជីវិតសកម្ម។

វគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃការអានអក្សរសាស្ត្រចាប់ផ្តើមពីឆ្នាំទីពីរនៃការសិក្សា។ ខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយសៀវភៅកុមារដែលបង្ហាញក្នុងកម្មវិធីផ្តល់នូវការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ភាពជាក់លាក់នៃវគ្គសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ទូលំទូលាយដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃជំនាញអាន ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យ និងសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពនៃសៀវភៅ និងការស្គាល់ឯករាជ្យជាមួយពិភពនៃសៀវភៅដោយផ្អែកលើជំនាញអានដែលបានបង្កើតឡើង។

ប្រព័ន្ធនៃគំនិតសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព អារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយការជ្រើសរើសស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ប្រធានបទនៃការអាន និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។

វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដោយឥតគិតថ្លៃត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាដែលបានរចនាឡើងជាពិសេស។

រង្វង់នៃការអានរបស់កុមារតាមឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្តោតសំខាន់ដោយគិតគូរពីភាពអាចរកបាននៃប្រធានបទ ប្រភេទ ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃការបោះពុម្ពរបស់អ្នកនិពន្ធ លក្ខណៈនៃអក្សរសិល្ប៍ - ក្នុងស្រុក និងបរទេស បង្កើតជាភាសារុស្សី ឬបកប្រែ។

សម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗមានស្នាដៃ និងសៀវភៅតម្រង់ទិសអាយុផ្សេងៗគ្នា៖

ធ្វើការស្គាល់កុមារពីបទពិសោធន៍មត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកគេត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការសិក្សាលម្អិត ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ (ខ្លឹមសារដែលធ្លាប់ស្គាល់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតលើការអនុវត្តជំនាញជាក់លាក់ដោយមិនប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញផ្នែកអារម្មណ៍ និងរូបភាពនៃការងារ)។

ការងារដែលមានបំណងសម្រាប់អាយុបឋមសិក្សា គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអានអក្សរសាស្ត្រ។ នៅទីនេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញខាងអារម្មណ៍ - ន័យធៀបនៃខ្លឹមសារនៅលើមូលដ្ឋាននៃជំនាញអានដែលបានបង្កើតឡើងមកមុនគេ។

ការងារ, ការសិក្សាដែលត្រូវបានរំពឹងទុកនៅក្នុងវិទ្យាល័យ។ ពួកគេត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការអានការណែនាំ (កម្រិតខ្ពស់) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ការរៀនសូត្រផ្ទាល់ខ្លួន និងបង្កើនបទពិសោធន៍របស់អ្នកអាន (ការអានក្រៅថ្នាក់)

ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ជួរនៃការអានមិនមានការផ្លាស់ប្តូរច្រើនទេ។ យោងតាមលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រភេទពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ៖ រឿងនិទាន រឿង កំណាព្យ (ថ្នាក់ទី ១); កំប្លែង, រាប់ rhymes, riddles, រឿងនិទានអំពីសត្វ, រឿងនិទានអក្សរសាស្ត្រ (ថ្នាក់ទី 2); រឿងនិទានប្រចាំថ្ងៃ, ល្បែងប្រជាប្រិយ, រឿង, ស្នាដៃនិពន្ធទំនុកច្រៀង (ថ្នាក់ទី ៣); lullaby កំណាព្យ រឿងនិទាន អត្ថបទ ធាតុវចនានុក្រម (ថ្នាក់ទី៤)

កម្មវិធីនេះមាន 5 ផ្នែក៖

1. ការអានរង្វង់។

2. ជំនាញអាន។

3. ស្នាដៃ និងសៀវភៅសំខាន់ៗ អក្សរសាស្ត្រ ផ្សព្វផ្សាយ។

4. ការនិយាយ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

5. ការអានអនាម័យ

ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការបង្រៀនការអានពាក់ព័ន្ធនឹងការមិនអាចខ្វះបាន។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់សិស្សទាំងអស់ទៅកាន់សកម្មភាពឯករាជ្យជាមួយនឹងសៀវភៅ។ក្នុងន័យនេះ ការបង្រៀនការអានមានផ្នែកសំខាន់មួយ - ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា,គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សានុសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីសៀវភៅរបស់កុមារ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការជ្រើសរើសសៀវភៅ បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសដោយមនសិការ និងអានប្រកបដោយអត្ថន័យ។ ការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពអានឯករាជ្យត្រឹមត្រូវគួរតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពអានឯករាជ្យត្រឹមត្រូវ។ទី- នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់អ្នកអានក្នុងការយល់ដោយចេតនា និងធ្វើជាម្ចាស់សៀវភៅមុនពេលអាន ខណៈពេលអាន និងក្រោយពេលអាន ដើម្បីជ្រើសរើសដោយជំនួយពីអ្វីដែលគាត់ចូលចិត្ត និងត្រូវការ អ្វីមិនមែន; អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អ្វីដែលគួរឱ្យធុញទ្រាន់ អ្វីដែលគាត់ចង់បាន ប៉ុន្តែមិនទាន់បាន និងអ្វីដែលគាត់មិនចង់បាន ទោះបីជាគាត់អាចធ្វើបាន។ល។ ការអានក្រោមការត្រួតពិនិត្យ និងគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូគួរតែនាំទៅរក ការអានឯករាជ្យសម្រាប់កុមារទាំងនោះ។ ការអានជាលក្ខណៈបុគ្គល ដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅដោយផ្ទាល់ ទៅនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយនឹងពិភពសៀវភៅដែលអាចចូលប្រើបាន ក្នុងដំណើរការដែលកុមារជ្រើសរើសសៀវភៅដោយដឹងខ្លួន ហើយអានវាតាមច្បាប់ទាំងអស់។

ការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់មេរៀនអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបង្កប់ន័យអាទិភាពនៃផ្នែកមួយចំនួន៖

ដំណាក់កាលត្រៀមនៃការអាន - រឿងនិទាននិងរឿង។ ឆ្នាំទីពីរនៃការសិក្សាគឺជារឿងនិទានបែបវិទ្យាសាស្ត្រនិងសិល្បៈធ្វើការអំពីធម្មជាតិ។

ឆ្នាំទីបីនៃការសិក្សា - រឿង, រឿងនិទានអក្សរសាស្ត្រ។ ឆ្នាំទីបួននៃការសិក្សាគឺជាសៀវភៅប្រវត្តិសាស្រ្ត, ដំណើរផ្សងព្រេងនិងការធ្វើដំណើរ, កំណាព្យ។

ការកែលម្អជំនាញអានត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធលើសម្ភារៈនៃរឿងព្រេងនិទាន និងស្នាដៃនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ ខ្លឹមសារដែលយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង ការស្ទាត់ជំនាញភាសា និងលក្ខណៈសិល្បៈនៃអត្ថបទ។ ដំណើរការនៃការបង្កើនជំនាញអានត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញអាន៖ ការងារវាក្យសព្ទ ការអានជ្រើសរើស ការកំណត់ភារកិច្ចសិក្សាមុនពេលអាន ការអានឡើងវិញដោយគោលបំណង ការអានតាមតួនាទី និងមុខ ការប្រើប្រាស់ការអានរួមគ្នា “គ្រូ -សិស្ស”, “សិស្ស-គ្រូ”។ល។

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃអត្ថបទ និងតំណាងអក្សរសាស្ត្រកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន និងវិភាគស្នាដៃដែលជាគំរូជាមួយនឹងការរចនា និងលក្ខណៈសិល្បៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការអត្ថាធិប្បាយសង្ខេបត្រូវបានណែនាំជាបណ្តើរៗ ដែលបញ្ជាក់ពីគំនិតអំពីការពិត ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា និងមានតួអក្សរពន្យល់ ឬណែនាំ។

អក្សរសាស្ត្រ propaedeuticsគឺជាការណែនាំ។ ជំនាញវិភាគគឺផ្អែកលើតំណាងអក្សរសាស្ត្រ និងជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ធាតុនៃវាក្យស័ព្ទត្រូវបានណែនាំ និងស្ទាត់ជំនាញក្នុងកម្រិតជាក់ស្តែងនៃភាពខុសគ្នា ការប្រៀបធៀប ជម្រើស។ ជាឧទាហរណ៍ ការបន្លិច rhyme អត្ថបទកំណាព្យ។ ការបែងចែកធាតុនៃរឿងនិទានក្នុងដំណើរការនៃការអានការងារ: ការចាប់ផ្តើម, ពាក្យដដែលៗ, ការបញ្ចប់។ ការ​សម្គាល់​ពេល​អាន​អណ្ដាត​រមួល និង​ពាក្យ​ប្រឌិត ។ល។

ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងការសន្ទនាអក្សរសាស្ត្រគឺជាទម្រង់ការងារសំខាន់របស់អង្គការ។ ការអាន ការវិភាគការងារ ការស្គាល់សៀវភៅត្រូវបានអមដោយការអត្ថាធិប្បាយទាក់ទងនឹងព័ត៌មានអំពីពេលវេលានៃការបង្កើតស្នាដៃ ឬសៀវភៅរឿងពីជីវិតរបស់អ្នកនិពន្ធ បរិយាកាសអក្សរសាស្ត្ររបស់គាត់អំពីព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ដែលមាន។ ទាក់ទងនឹងសៀវភៅ អ្នកនិពន្ធ ការងារជាដើម។ ទម្រង់ទាំងនេះ ការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ វប្បធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន និងអ្នកទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ក្នុងការសិក្សាការងារ និងសៀវភៅដែលមានសម្រាប់ក្មេងជាងវ័យ។ សិស្ស។

ភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តដែលធានាបាននូវការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលរួមមានឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រមូលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក៖ វិធីសាស្ត្រអារម្មណ៍-គំនិត វិធីសាស្ត្រនៃការអានពន្យល់ ការអានអក្សរសាស្ត្រ ការអានការពិចារណា និងការអានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការណែនាំជាប់លាប់ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិត និងធម្មជាតិនៃការរៀបចំរបស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំនៃសៀវភៅ និងស្នាដៃ គំនិតនៃមេរៀន និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូចំពោះការអនុវត្តកម្មវិធី។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្តោតលើសមាសធាតុឈានមុខគេនៃការរៀបចំការអានរបស់សិស្សវ័យក្មេង - ការបង្កើតជំនាញអាន ព្រោះកម្រិតនេះធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តសកម្មភាពអានដោយឯករាជ្យនៃធម្មជាតិជាក់លាក់មួយ។

រយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការប្រមូលផ្តុំ។ សម្រាប់រយៈពេលនីមួយៗ ប្រព័ន្ធឈានមុខគេនៃជំនាញត្រូវបានកំណត់ ដែលត្រូវនឹងភាពប្លែកនៃជំនាញអាន ពោលគឺ៖

នៅក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំ បច្ចេកទេសនៃការអានពីកម្រិតសូន្យដល់ការអានខ្លាំងៗក្នុងអត្រា 40 ពាក្យក្នុងមួយនាទីជាមួយនឹងការអានព្យាង្គមានស្ថេរភាពជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃ SG + TS (ព្យាង្គ + ពាក្យទាំងមូល) កំណត់ការគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យនៃអត្ថបទ។ នៅកម្រិតជាក់ស្តែង និងលទ្ធភាពនៃការស្គាល់អក្សរសិល្ប៍ដោយផ្អែកលើការស្តាប់ និងការអាន ការពិចារណា (ថ្នាក់ទី 1);

ក្នុងរយៈពេលសំខាន់ ការបង្កើតការអានឱ្យខ្លាំងៗជាពាក្យទាំងមូលក្នុងអត្រាពី 40 ទៅ 60 ពាក្យក្នុងមួយនាទីជាមួយនឹងកម្រិតនៃអត្រានៃការអានខ្លួនឯងលើសអត្រានៃការអានឱ្យខ្លាំងកំណត់លទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់ឯករាជ្យនៃខ្លឹមសារនៃ អត្ថបទនៅកម្រិត semantic (ថ្នាក់ទី 1-2);

ល្បឿននៃការអាន 60-90 ពាក្យក្នុងមួយនាទីឱ្យខ្លាំងៗ និងស្ទាត់ជំនាញវិធីអានឱ្យខ្លួនឯងប្រកបដោយផលិតភាព ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅនៃអត្ថបទ និងជម្រើសនៃសៀវភៅស្របតាមចំណូលចិត្តការអានតាមស្ថានភាព ដើម្បីអនុវត្ត ការអានសៀវភៅដោយឯករាជ្យដោយគ្មានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីមនុស្សចាស់ (ថ្នាក់ទី 2-3);

ក្នុងរយៈពេលចុងក្រោយ ការបង្កើតអត្រាការអានពី 80-110 ពាក្យក្នុងមួយនាទីឱ្យខ្លាំងៗ និងការអភិវឌ្ឍនៃវិធីផលិតភាពជាប្រព័ន្ធនៃការអានខ្លួនឯង ធ្វើឱ្យវាអាចបន្តទៅការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅនៃអត្ថបទ និងជម្រើសឯករាជ្យដែលមានគោលបំណង។ និងការអានសៀវភៅតាមកិច្ចការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ (ថ្នាក់ទី ៣-៤)។

ការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការកម្មវិធី ដោយគិតគូរពីការពិតដែលថាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមានលក្ខណៈចល័ត។ ជំនាញអានគឺផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើបរិយាកាសសៀវភៅ បរិយាកាសបង្កើតវប្បធម៌នៅសាលា និងនៅផ្ទះ។

2. មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអាន

វិធីសាស្រ្តទំនើបសម្រាប់ការរៀបចំការអានក្នុងថ្នាក់រៀនគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ទ្រឹស្តីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាសាស្ត្រដូចជាការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ សម្រាប់ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការអាន គ្រូត្រូវគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការងារសិល្បៈ មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអាននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចូលគ្នានៃអត្ថបទដោយសិស្សវ័យក្មេង។ល។

អក្សរសាស្ត្រមូលដ្ឋានការវិភាគនៃការងារសិល្បៈ។ ការអានសៀវភៅរួមមានទាំងរឿងប្រឌិតនៃប្រភេទផ្សេងៗ និងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម។ ខ្លឹមសារគោលបំណងនៃការងារណាមួយគឺជាការពិត។ នៅក្នុងស្នាដៃសិល្បៈ ជីវិតត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងរូបភាព។ ទម្រង់ន័យធៀបនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត គឺជាភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់រវាងការងារសិល្បៈ និងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្នុងករណីនេះ រូបភាពត្រូវបានយល់ថាជា "ការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃការពិតក្នុងទម្រង់បុគ្គល" ពោលគឺឧ។ រូបភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសនាំមុខពីរ: ទូទៅ និងបុគ្គល។ នៅក្នុងកណ្តាលនៃការងារសិល្បៈមួយ, ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មានមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញទាំងអស់នៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសង្គមនិងធម្មជាតិ។

នៅក្នុងការងារអក្សរសាស្ត្ររួមជាមួយនឹង ខ្លឹមសារគោលបំណងនីមតែងតែកើតឡើងនិង ការវាយតម្លៃប្រធានបទដោយអ្នកនិពន្ធព្រឹត្តិការណ៍ អង្គហេតុ ទំនាក់ទំនងមនុស្ស ។ល។ ការវាយតម្លៃតាមប្រធានបទនេះក៏ត្រូវបានបញ្ជូនតាមរយៈរូបភាពផងដែរ។ ជម្រើសនៃស្ថានភាពជីវិតដែលតួឯករកឃើញខ្លួនឯង សកម្មភាពរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងធម្មជាតិ ជាអ្នកវាយតម្លៃរបស់អ្នកនិពន្ធ។

បទប្បញ្ញត្តិខាងលើស្តីពីទម្រង់ន័យធៀបនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតនៅក្នុងការងារសិល្បៈ ស្តីពីការផ្ទេរកម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុក្នុងសម្ភារៈជាក់លាក់មួយមានសារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត។ ជាដំបូងនៅពេលវិភាគការងារសិល្បៈ គ្រូកំណត់កន្លែងសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្ហាញអំពីហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះរូបភាពដែលបានពិពណ៌នា។ ទីពីរនៅក្នុងការងារសិល្បៈ ព្រឹត្តិការណ៍នៃសម័យកាលប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយត្រូវបានពិពណ៌នា មិនមែនជីវិតរបស់មនុស្សទូទៅនោះទេ គឺនៅខាងក្រៅពេលវេលា និងលំហ។ ដូច្នេះ ការអានអត្ថបទត្រឹមត្រូវ ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ ការវាយតម្លៃដែលអាចទុកចិត្តបាននៃការពិត និងព្រឹត្តិការណ៍គឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រចំពោះរូបភាពដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារ។ ទាក់ទងនឹងសាលាបឋមសិក្សា នេះមានន័យថា ម៉្យាងវិញទៀត តម្រូវការសម្រាប់ការណែនាំខ្លីៗរបស់សិស្សអំពីពេលវេលាដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងារ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃក្នុងសិស្សចំពោះសកម្មភាពរបស់តួអង្គ ការទទួលយក ដោយគិតពីកត្តាបណ្ដោះអាសន្ន និងសង្គម។ ទី៣.វាត្រូវបានណែនាំឱ្យស្គាល់សិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងជីវិតរបស់អ្នកនិពន្ធទស្សនៈរបស់គាត់ចាប់តាំងពីនៅក្នុងការងារសិល្បៈអ្នកនិពន្ធស្វែងរកការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការពិតនៃជីវិតដែលបានពិពណ៌នា បាតុភូតសង្គម អ្នកតំណាងជាក់លាក់នៃសង្គម។

សារៈសំខាន់នៃការអប់រំនៃការងារ អំណាចនៃឥទ្ធិពលលើអ្នកអានត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជា និងគុណសម្បត្តិសិល្បៈរបស់វា។ ដូច្នេះ​ហើយ​ពេល​វិភាគ​ការងារ​សិល្បៈ​ត្រូវ​បង្រៀន​សិស្ស​ឱ្យ​ស្វែង​រក​ការ​តម្រង់​ទិស​មនោគមន៍​វិជ្ជា​នេះ​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ ដើម្បី​ឱ្យ​ការ​រៀបចំ​ការងារ​ត្រឹមត្រូវ​លើ​ការងារ​សិល្បៈ​ត្រូវ​បន្ត​ពី​មុខ​តំណែង​នៃ សមាមាត្រនៃ យើងនិងពេញចិត្ត។ទម្រង់នៃការងារអក្សរសាស្ត្រជាទូទៅគឺវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងការពណ៌នាការពិត។ គាត់ជ្រើសរើសបាតុភូតនៃការពិតហើយស្របតាមគំនិតរបស់គាត់ប្រាប់អំពីជីវិតដោយប្រើទម្រង់ន័យធៀប។ នេះជារបៀបដែលទម្រង់ និងខ្លឹមសារមានអន្តរកម្ម។ អន្តរកម្មនេះជ្រាបចូលទៅក្នុងសមាសធាតុទាំងអស់នៃការងារ រួមទាំងរូបភាព សមាសភាព គ្រោង មធ្យោបាយដែលមើលឃើញ។ ដូច្នេះនៅ ការវិភាគ បដិសេធនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃមាតិកាជាក់លាក់របស់វា រូបភាព មធ្យោបាយសិល្បៈនៃការបង្ហាញត្រូវបានពិចារណា។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគការងារសិល្បៈនៅសាលាបឋមសិក្សាមិនអាចគិតគូរបានទេ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ការយល់ឃើញរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ការយល់ឃើញនៃការងារជាទង្វើនៃការយល់ដឹង ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងការយល់ដឹង ការយល់ឃើញនៃការងារក៏រួមបញ្ចូលនូវធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ និងសោភ័ណភាពផងដែរ។ នៅពេលសិក្សាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការយល់ឃើញ និងការវាយតម្លៃរបស់វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រដោយសិស្សវ័យក្មេង វាត្រូវបានគេរកឃើញ។ អាកប្បកិរិយាពីរប្រភេទចំពោះវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ៖ 1) អារម្មណ៍, ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងន័យធៀបទូទៅ; 2) intellectual-evaluative ដែលក្នុងនោះសិស្សប្រើគំនិតសីលធម៌នៅកម្រិតនៃការវិភាគបឋម។ នៅពេលវាយតម្លៃតួអង្គនៅក្នុងការងារ សិស្សធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងគំនិតសីលធម៌ទាំងនោះដែលមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ចំនួននៃគំនិតសីលធម៌វាយតម្លៃក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងមានកម្រិត។ ជាញឹកញយជាងអ្នកដទៃ ពួកគេដាក់ឈ្មោះគុណសម្បត្ដិខាងសីលធម៌ដូចជា ភាពក្លាហាន ភាពស្មោះត្រង់ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម សប្បុរស។ កុមារជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការកំណត់តួអង្គវីរបុរស ដោយសារពួកគេមិនស្គាល់ពាក្យដែលសមរម្យ។ ក្នុងន័យនេះ ពួកគេកាន់តែមានឆន្ទៈក្នុងការប្រើការពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញជាក់លាក់នៃគុណភាព ជាជាងនិយមន័យរបស់វាដោយប្រើពាក្យ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវណែនាំជានិច្ចនូវពាក្យទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសីលធម៌ បញ្ញា និងអារម្មណ៍របស់តួអង្គនៅពេលវិភាគការងារ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណមួយចំនួន កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ។

អង្គការសមស្របគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពអាន ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលេចចេញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនថ្មីក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអាន ជាពិសេស ឯករាជ្យភាពរបស់អ្នកអាន។

ឯករាជ្យភាពអ្នកអាន- នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការជម្រុញរបស់អ្នកអាន ដែលជំរុញឱ្យគាត់ងាកទៅរកសៀវភៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលអាចឱ្យគាត់ដឹងពីការជម្រុញរបស់គាត់។ សូចនាករគោលបំណងដែលឯករាជ្យភាពរបស់អ្នកអានត្រូវបានបង្កើតឡើង គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្រូវការស្ថិរភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការអានសៀវភៅដោយជម្រើសមនសិការ។

បន្ថែមពីលើលក្ខណៈទូទៅនៃការអានរបស់កុមារដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ លក្ខណៈផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងការចាត់ថ្នាក់អាយុក៏ត្រូវបានគេស្គាល់ផងដែរ។ ដូច្នេះសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដោយសារតែអាំងតង់ស៊ីតេពិសេសនៃដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់នៃការចាប់អារម្មណ៍លើសៀវភៅនៃខ្លឹមសារ និងបរិមាណជាក់លាក់មួយគឺជាលក្ខណៈ - ពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ ពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំចំណាប់អារម្មណ៍តាមស្ថានភាពបានឈ្នះ។ នៅពេលនេះកុមារត្រូវបានទាក់ទាញស្មើគ្នាចំពោះកំណាព្យរឿងនិទាននិងរឿង។ នៅអាយុ 8-9 ឆ្នាំពួកគេចូលចិត្តសៀវភៅអំពីធម្មជាតិជាពិសេស។ គ្រូបង្រៀនក្នុងនាមជាអ្នកអានដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់មិនគួរបាត់បង់ការមើលឃើញនៃ "ការឈឺចាប់កាន់តែខ្លាំង" ដែលមិនចង់បាន។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ នេះគឺជាការទន្ទេញចាំ ដែលជារឿយៗត្រូវបានដឹកនាំដោយការយល់ដឹង និងពេញលេញនៃការយល់ឃើញ។ នៅអាយុ 8-9 ឆ្នាំ អ្នកអានមិនបញ្ចូលទៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការតែមួយ និងការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍នោះទេ។ នៅអាយុ 9-10 ឆ្នាំ កុមារគួរតែត្រូវបានការពារពីការវាយតម្លៃលើសតម្លៃនៃអក្សរសិល្ប៍យោង (សព្វវចនាធិប្បាយ វចនានុក្រមពន្យល់។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអាន ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្ត កំណត់លំដាប់ និងខ្លឹមសារនៃការងារលើការអាន និងការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។

សេចក្តីផ្តើម

I. ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហានៃការបង្រៀនការអានដល់សិស្សវ័យក្មេង

1.1 លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា

1.2 វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃការអាន

1.3 លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអាន

II. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនការអានដល់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

2.1 ការវិភាគប្រៀបធៀប និងការរិះគន់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្ខរកម្មក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ

2.2 វិធីសាស្រ្តវិភាគ-សំយោគសំឡេងនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម

2.3 ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនការអាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

ដើម្បីឱ្យកូនជោគជ័យក្នុងសាលា ជាដំបូងគាត់ត្រូវចេះជំនាញរៀនជាមូលដ្ឋាន៖ ការអាន ការសរសេរ និងការរាប់។ យើងអាចនិយាយបានថាពួកគេជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទាំងអស់។

ការអានគឺជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែម។ សិស្ស​ដែល​មិន​បាន​រៀន​អាន ឬ​មិន​អាច​ធ្វើ​បាន នោះ​មិន​អាច​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​ដោយ​ជោគជ័យ​ឡើយ។ យ៉ាងណាមិញ ដំណើរការនៃការរៀននៅសាលាតែងតែជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការងារឯករាជ្យរបស់កុមារ ជាចម្បងគឺធ្វើការលើសៀវភៅ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់សិស្ស ហើយសំខាន់បំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន នឹងត្រូវបានអមដោយការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការងារសិក្សា ដែលអាចនាំឱ្យមានការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។

បញ្ហានៃការបង្រៀនការអានគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយវាតែងតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន។ អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកជាច្រើនបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការរីកចម្រើនក្រីក្ររបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអានរបស់សិស្ស៖ P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman ។ បញ្ហាទាំងនេះក៏ត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសជាច្រើនគឺ M. Cole, J. Morton និងអ្នកដទៃទៀត។

ទោះបីជាការពិតដែលថាផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យដែលធ្វើឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សាបង្ហាញពីការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតជំនាញការអានមិនត្រឹមតែតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យល្បឿន (ចំនួនពាក្យក្នុងមួយនាទី) ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាការវាយតម្លៃនៃការយល់ដឹងក្នុងការអានផងដែរ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាច្រើន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដំបូងគឺ សំខាន់។ ក្នុងនាមជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត L.V. Shibaev បច្ចេកទេសនៃការអានដែលគ្រូយកចិត្តទុកដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយការអានជាសកម្មភាពពេញលេញដែលមានឋានៈនៃតម្លៃវប្បធម៌មិនបន្ថែមទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអនុវត្តពិភពលោកសម័យទំនើបគឺផ្តោតលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ។ ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពអានដែលធ្វើឡើងជាទៀងទាត់ក្នុងប្រទេសជាច្រើនគឺផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអក្ខរកម្មនៃការអាន ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជា "សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការយល់អត្ថបទដែលសរសេរ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីពួកគេ ប្រើប្រាស់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន អភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងសមត្ថភាព។ និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតសង្គម”។

ការសិក្សាអន្តរជាតិនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស (PISA) ដែលធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2000 ដោយប្រើប្រព័ន្ធនេះបានកត់ត្រាលទ្ធផលដ៏សោកសៅមួយ៖ សិស្សសាលារុស្ស៊ីបានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទី 27 ទាក់ទងនឹងការអានអក្ខរកម្ម។ ជាពិសេសដើម្បីអាននៅ "កម្រិតខ្ពស់បំផុត" - i.e. "ស្វែងយល់ពីអត្ថបទស្មុគស្មាញ វាយតម្លៃព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញ បង្កើតសម្មតិកម្ម និងការសន្និដ្ឋាន" មានតែ 3% នៃសិស្សសាលារុស្ស៊ីដែលបានស្ទង់មតិប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើបាន។ មាន 9% នៃសិស្សនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលបានបង្ហាញកម្រិតទាបជាងដំបូង (រួមទាំងជំនាញមូលដ្ឋាន: ការស្វែងរកព័ត៌មានសាមញ្ញដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងអត្ថបទការបកស្រាយអត្ថបទដើម្បីកំណត់ប្រធានបទសំខាន់) នៅប្រទេសរុស្ស៊ីមាន 9% ជាមធ្យម នៅទូទាំងប្រទេស - 6% ។

កាលៈទេសៈនេះបង្ខំឱ្យយើងត្រលប់ទៅការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបង្កើតជំនាញអាន។

ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "ធ្វើការ" យើងស្នើឱ្យប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "គុណភាពនៃការអាន" ។ គុណភាពនៃការអានសំដៅលើសមត្ថភាពក្នុងការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ។

ពីខាងលើវាត្រូវបានបង្កើតឡើង បញ្ហាការស្រាវជ្រាវបន្ថែម៖ តើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអ្វីខ្លះ ដែលនឹងជួយលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអានរបស់កុមារថ្នាក់បឋមសិក្សា។

វត្ថុការរៀនគឺជាដំណើរការនៃការបង្រៀនការអានដល់សិស្សវ័យក្មេង។

ប្រធានបទ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនអានដល់សិស្សវ័យក្មេង។

គោលដៅការងារ៖ ការអនុវត្តការងារគោលដៅលើការបង្រៀនការអានដល់កុមារអាយុបឋមសិក្សា ដោយប្រើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការសិក្សា ខាងក្រោមនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភារកិច្ច :

១) សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ស្តីពីបញ្ហានៃការបង្រៀនការអានដល់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

2) កំណត់តួនាទីនៃការអានក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារបឋមសិក្សា;

៣) ដើម្បីសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗលើគុណភាពនៃការបង្រៀនអានដល់សិស្សានុសិស្ស

4) បង្ហាញកម្រិត

សម្មតិកម្ម៖ យើងសន្មត់ថា គុណភាពនៃការអានរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សានឹងអាស្រ័យលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀនអានឱ្យអាន។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។អនុលោមតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ការសិក្សានិងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ;

ការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយកុមារ;

ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (បញ្ជាក់);

· ការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ការងារនេះមិនមែនជាការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រស៊ីជម្រៅនោះទេ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងនេះក្តី អះអាងថាជាមគ្គុទ្ទេសក៍តូចមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារអាយុបឋមសិក្សាឱ្យអាន។

ជំពូកទី 1. ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហានៃការបង្រៀនការអានដល់សិស្សវ័យក្មេង

1. 1 លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា

«​អាយុ​ចូល​រៀន​នៅ​ថ្នាក់​បឋមសិក្សា គឺជា​រយៈពេល​ក្នុង​ជីវិត​របស់​កុមារ​អាយុ​ពី​ប្រាំមួយ​ឆ្នាំ​ដល់​ដប់​ឆ្នាំ ជា​ពេល​ដែល​គាត់​រៀន​នៅ​បឋមសិក្សា​»​។ "ក្នុងអំឡុងពេលនេះការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពសំខាន់ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង" ។ នៅថ្នាក់បឋមសិក្សា កុមារចាប់ផ្តើមរៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅដំណាក់កាលនេះ វិសាលភាពបញ្ញា-ការយល់ដឹងនៃចិត្តកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងលើសលុប។ នៅដំណាក់កាលនេះ neoplasms ផ្លូវចិត្តជាច្រើនលេចឡើង, ចាស់ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនិងអភិវឌ្ឍ។ "រយៈពេលសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃមុខងារនៃការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង - ការយល់ឃើញ, ផ្លូវចិត្ត, mnemonic ជាដើម។"

ជាធម្មតា សិស្សសាលាបឋមសិក្សាស្ម័គ្រចិត្តទៅស្ថាប័នអប់រំនេះ។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 ការខិតខំដើម្បីតំណែងជាសិស្សសាលាគឺជាលក្ខណៈ។ . នៅក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀន បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយកុមារនៅផ្ទះគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ពីមុន កុមារមត្តេយ្យតូចមួយគឺជាមនុស្សតែមួយគត់ និងតែមួយគត់ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការចូលរៀន គាត់បានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសមួយដែលគាត់ត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយ "តែមួយគត់និងតែមួយគត់" ដូចគ្នា។ បន្ថែមពីលើតម្រូវការក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់នៃជីវិតសាលារៀន និងតម្រូវការថ្មី ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើលំហរបស់សាលា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃការរៀបចំខ្លួនឯង និងការរៀបចំពេលវេលារបស់ពួកគេ សិស្សវ័យក្មេងត្រូវតែរៀនទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ ប៉ុន្តែ ភារកិច្ចចម្បងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវជោគជ័យក្នុងសាលា។

វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ថានៅដំណាក់កាលនៃអាយុបឋមសិក្សាកុមារជួបប្រទះនូវវិបត្តិដែលគេហៅថាប្រាំពីរឆ្នាំ។ ការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្លាស់ប្តូរ។ "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងផ្លាស់ប្តូរ ហើយកុមារបានរកឃើញខ្លួនឯងនៅលើព្រំដែននៃសម័យកាលថ្មី" ។ កុមារដឹងពីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពនៃទំនាក់ទំនងសង្គមហើយទទួលបានមុខតំណែងសង្គមថ្មីរបស់សិស្សដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ។ ដំណើរការនេះផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង ដែលនាំទៅដល់ការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវតម្លៃ។ ការសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់សិស្ស ដូច្នេះជាឧទាហរណ៍ ខ្សែសង្វាក់នៃការបរាជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពដែលឈានមុខគេនៅដំណាក់កាលនេះអាចនាំឱ្យមានការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញដែលមានស្ថេរភាព ឬសូម្បីតែរោគសញ្ញានៃភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ។

លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុតរបស់សិស្សានុសិស្សមានដូចជា៖ ការជឿជាក់លើការគោរពប្រតិបត្តិចំពោះសិទ្ធិអំណាច ការបង្កើនភាពងាយរងគ្រោះ ការយកចិត្តទុកដាក់ អាកប្បកិរិយាឆោតល្ងង់ចំពោះអ្វីដែលគាត់បានជួបប្រទះ”។

ការរៀននៅសាលាគឺជាសកម្មភាពថ្មី ហើយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ ខណៈពេលដែលពួកគេក៏ប្រឈមនឹងការលំបាកមួយចំនួនផងដែរ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ សិស្ស​សាលា​ដំបូង​មិន​ដឹង​ពី​របៀប​បង្កើត​កិច្ចការ​សិក្សា​ដោយ​ឯករាជ្យ និង​អនុវត្ត​សកម្មភាព​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​វា​ទេ។ សម្រាប់ពេលនេះ គ្រូជួយពួកគេក្នុងរឿងនេះ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗពួកគេទទួលបានជំនាញសមស្របដោយខ្លួនឯង (វាគឺនៅក្នុងដំណើរការនេះដែលពួកគេអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យនូវសកម្មភាពអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន)។ . កុមារនៅអាយុនេះមានចំណែកនៃភាពអន្ទះអន្ទែង, capriciousness, រឹងរូស។ ដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងនៅឡើយ។ បន្តិចម្ដងៗ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំងលេចឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលា។ សិស្សសាលាបង្កើតបាននូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឧទាហរណ៍ ការទន្ទេញដោយចេតនា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយចេតនា ការសង្កេតតាមការណែនាំ និងការតស៊ូ ការតស៊ូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ ដូច្នេះសារៈសំខាន់នៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយមនុស្សពេញវ័យកំពុងកើនឡើង។ សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ជាលក្ខណៈសង្គម និងបុគ្គល សំខាន់មានការជំរុញពីរ៖ ខាងក្នុង នៅពេលដែលសិស្សទទួលបានការពេញចិត្តដោយការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ និងខាងក្រៅ នៅពេលដែលសមិទ្ធផលនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគ្រូ។

ការវាយតម្លៃដោយគ្រូគឺជាការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃនេះក៏ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សផងដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត តម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងភាពរឹងមាំនៃបទពិសោធន៍គឺកាន់តែខ្ពស់សម្រាប់សិស្សខ្សោយ។ ការវាយតម្លៃដើរតួជារង្វាន់។ ការវាយតម្លៃដោយគ្រូជួយកុមារឱ្យរៀនវាយតម្លៃខ្លួនឯងនូវការងាររបស់ពួកគេតាមពេលវេលា។ លើសពីនេះទៅទៀត នេះមិនគួរគ្រាន់តែជាការវាយតម្លៃលើលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯងផងដែរ ដែលជាវិធីសាស្ត្រដែលគាត់បានជ្រើសរើសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ គ្រូបង្រៀននៅថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាមិនអាចបង្ខាំងខ្លួនគាត់ឱ្យគ្រាន់តែធ្វើសញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិជាការវាយតម្លៃលើការអនុវត្តរបស់សិស្សនោះទេ។ ការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យគឺមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ ពោលគឺ គ្រូត្រូវពន្យល់សិស្សអំពីមូលហេតុដែលការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានធ្វើឡើង ដើម្បីបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការងាររបស់កុមារ។ ក្រោយមក គ្រូវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ លទ្ធផល និងដំណើរការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃសម្រាប់កុមារ។ .

សកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានជំរុញដោយហេតុផលផ្សេងៗ។ កុមារមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងតម្រូវការយល់ដឹង។ នេះគឺជាការចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ ក្នុងអ្វីដែលកំពុងសិក្សា និងការចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃសកម្មភាព កិច្ចការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយដោយរបៀបណា កិច្ចការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយដោយរបៀបណា។ . ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ការវាយតម្លៃជំរុញទឹកចិត្តសិស្សតូចតាចប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯងផងដែរ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អខ្លួនឯងជាបុគ្គល ទេពកោសល្យ សមត្ថភាព។ សិស្សសាលាដែលក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ ក្នុងពេលតែមួយទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលគាត់ធ្វើ និងដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។ .

ភាពប្លែក និងភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនៃរយៈពេលសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយគ្រូ និងសិស្សនៃថ្នាក់ និងសាលា។ ជាដំបូង សិស្សវ័យក្មេងពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើគំនិតរបស់គ្រូ។ ពួកគេមើលអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្សខុសៗគ្នា ហើយថែមទាំងអាចទទួលយកអាកប្បកិរិយានេះទៀតផង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ សិស្សវ័យក្មេងកាន់តែរិះគន់ខ្លួនឯងរួចទៅហើយ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃទាំងអំពើអាក្រក់ និងអំពើល្អ។ ទោះ​បី​ជា​នៅ​តែ​ជា "កន្លែង​កណ្តាល​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​អប់រំ​គឺ​ជា​ការ​ទំនាក់​ទំនង​របស់​សិស្ស​ជាមួយ​គ្រូ"។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ឱកាសអំណោយផលបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតនូវគុណភាពសីលធម៌ និងសង្គម បុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន។ ភាពអាចបត់បែនបាន និងការណែនាំដ៏ល្បីរបស់សិស្សសាលា ភាពមិនសមរម្យរបស់ពួកគេ ទំនោរក្នុងការយកតម្រាប់តាម សិទ្ធិអំណាចដ៏ធំសម្បើមដែលគ្រូចូលចិត្ត បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌ខ្ពស់។

ប្រភេទនៃការគិតដែលលេចធ្លោជាងគេគឺការយល់ឃើញជារូបភាព ហើយដំណើរការនៃការយល់ឃើញរួមនៅតែមិនទាន់បង្កើតបានគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនតែកើតឡើងដោយអចេតនា។ សិស្សថ្នាក់ទី 1 យកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីដែលលេចធ្លោជាងនេះ: ទំហំរូបរាងពណ៌ឬពណ៌។

កុមារនៅតែមានផ្លូវវែងឆ្ងាយ និងបន្លាក្នុងការរៀន ក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់នឹងរៀនមុខវិជ្ជាថ្មី ជំនាញថ្មី ជំនាញថ្មី។ គាត់នឹងកែលម្អខ្លួនឯង និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ ប៉ុន្តែមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេត្រូវបានដាក់យ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។

1.2 វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃការអាន

ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងសម្រាប់ការអនុវត្តការសិក្សា (ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ)។ តើដំណើរការអប់រំគួរត្រូវបានកសាងឡើងដោយរបៀបណា ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍផលប្រយោជន៍អប់រំ និងការយល់ដឹង?

រឿងដំបូងដែលត្រូវចាប់ផ្តើមគឺត្រូវប្រើអាកប្បកិរិយាដែលសិស្សវ័យក្មេងមកសាលារៀន។ ប្រភពសំខាន់នៃការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលាគឺការអាន។ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការអានឱ្យឮៗដោយសិស្សថ្នាក់ទី១ រហូតដល់ពួកគេចេះបច្ចេកទេសអានឱ្យបានល្អ។

នៅក្នុងស្មារតីប្រចាំថ្ងៃ ជំនាញពីរផ្សេងគ្នាច្រើនតែយល់ច្រលំ គឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ដែលកុមារមិនទាន់ទទួលបាន និងសមត្ថភាពក្នុងការអាន។ ភាពច្របូកច្របល់នេះកើតឡើងក្នុងចំណោមអ្នកដែលកាត់បន្ថយគោលដៅនៃការអានមេរៀនទៅភារកិច្ចជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនជំនាញអាន។

ធម្មជាតិនៃការយល់ដឹង ធ្វើឱ្យវាក្លាយជាកិច្ចការដំបូងសម្រាប់សិស្សដើម្បីយល់ពីសារៈសំខាន់នៃអ្វីដែលពួកគេកំពុងរៀន។ កនុងថ្នាក់ទាប ជាដំបូងមានការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលអ្នកត្រូវរៀនអាន រៀនយល់ពីអ្វីដែលអ្នកអាន។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ក៏មានការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ ហើយដោយបានរៀនអាន អ្នកអាចអានសៀវភៅដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយខ្លួនឯង ដោយមិនរង់ចាំអ្នកចាស់ទុំ។ ការអានក្លាយជាមានប្រសិទ្ធភាព និងចាំបាច់សម្រាប់សិស្សសាលា។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1-2 គឺត្រូវអនុវត្តគោលគំនិតនៃ "ទស្សនៈ" ដើម្បីរៀនពីរបៀបស្វែងរកចំណុចនៃទស្សនៈរបស់អ្នកនិទានរឿងនិងវីរបុរសនៅក្នុងស្នាដៃ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន សិស្សត្រូវចេះជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

1. ការដាក់បញ្ចូល និងការយល់ចិត្តផ្លូវចិត្ត;

2. ធ្វើការជាមួយអត្ថបទក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូនៅក្នុងទីតាំងរបស់អ្នកអាន;

3. ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនមួយនៅក្នុងទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ (សមាសភាពរឿងក្នុងនាមវីរបុរសរឿងអំពីជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន) ។

ប្រភេទនៃជំនាញទាំងនេះនៅតែនាំមុខគេសម្រាប់ការអប់រំទាំងអស់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗកាន់តែស្មុគស្មាញ។

សិស្សថ្នាក់ទី 3-4 អាចយល់ដោយឯករាជ្យនូវគំនិតនៃការងារ ពួកគេអាចបែងចែកទីតាំងរបស់អ្នកអានផ្ទាល់ខ្លួន និងទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ។

ដើម្បីប្រើសូចនាករជាក់លាក់ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអានរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវភ្ជាប់លទ្ធផលរបស់ពួកគេជាមួយនឹងតម្លៃយោងមួយចំនួន។

ដំណើរការនៃការអានរួមមានពីរផ្នែក៖ មួយ ដែលរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់វានៅក្នុងចលនានៃភ្នែក និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ - សំឡេង - ម៉ូទ័រ និងមួយទៀតបង្ហាញពីចលនានៃគំនិត អារម្មណ៍ ចេតនារបស់អ្នកអាន ដែលបណ្តាលមកពីខ្លឹមសារ។ នៃអ្វីដែលបានអាន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនអាន ទម្រង់សំឡេង និងរូបភាពនៃពាក្យមួយត្រូវបានភ្ជាប់ដោយខ្លឹមសារអត្ថន័យរបស់វាទៅក្នុងរូបភាពតែមួយ។ ការបណ្តុះបណ្តាលលើការផ្សំសំឡេង និងការផ្សំសំឡេងនាំឱ្យកុមាររៀនច្បាប់ផ្លូវការនៃការបង្កើតពាក្យជាភាសារុស្សី ហើយរៀនអានឱ្យឮៗយ៉ាងងាយស្រួល និងស្ទាត់ជំនាញ ដោយមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន។

ការអានគឺជាជំនាញមូលដ្ឋានមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទជាច្រើនគឺអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការ semantic ដែលពាក់ព័ន្ធដោយអ្នកអានសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់គាត់។ Shibaeva L.V. ពិចារណាថាជំនាញការអានលំដាប់ខ្ពស់គឺជាប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលមានទាំងប្រតិបត្តិការបឋមនៃការអ៊ិនកូដសញ្ញា ការឌិកូដរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវិធីស្មុគ្រស្មាញនៃការបកស្រាយអត្ថន័យនៃអត្ថបទសំខាន់ ទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ។ល។

បច្ចេកទេសនៃការអានដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតនៃជំនាញលំដាប់ខ្ពស់ គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពអានដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនៅសាលា កម្រិតទាបនៃជំនាញអានក្នុងចំនោមសិស្សសាលានឹងធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍ជានិច្ចនៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលមានរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

សាស្រ្តាចារ្យ Davydova A.V. ជឿថា ជំនាញអានមិនសូវល្អ ជារឿយៗធ្វើឱ្យសិស្សបរាជ័យក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ កង្វះខាតក្នុងការអានមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យពិបាកយល់នូវអ្វីដែលកំពុងអានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យកុមារមិនចូលចិត្តអានផងដែរ ដែលជាលទ្ធផលដែលការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានភាពយឺតយ៉ាវ។

តើអ្វីជាសារៈសំខាន់នៃការអាននៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ និងក្នុងជីវិតរបស់គាត់ជាទូទៅ? "ការអាន" បានសរសេរតំណាងដ៏លេចធ្លោបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាតិ N.F. Bunakov គឺជាឧបករណ៍សំខាន់របស់សាលាបឋមសិក្សា ដែលវាអាចធ្វើសកម្មភាពទាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់សិស្ស។

ដូចដែល Goretsky V.G. បានសរសេរថា "ការអានគឺជាប្រភពដែលមិនអាចខ្វះបាននៃការបង្កើនចំណេះដឹង ដែលជាវិធីសកលដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងការនិយាយរបស់កុមារ ថាមពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ មធ្យោបាយដ៏មានឥទ្ធិពលនៃការអប់រំសីលធម៌។ ការអានក៏ជាអ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀនដល់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ តាមរយៈការដែលពួកគេត្រូវបានចិញ្ចឹម និងអភិវឌ្ឍ។ នេះ និងដោយមធ្យោបាយដែលកុមាររៀនភាគច្រើននៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយកើតឡើងពីទម្រង់នៃការនិយាយខ្លាំង ៗ នៃការអានឱ្យខ្លាំង ៗ ទៅជាការអានដោយខ្លួនឯង ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងយន្តហោះខាងក្នុង។ ជំនាញអានត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែជាប្រភេទនៃការនិយាយ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ។ ជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ប៉ុន្តែក៏ជាសំណុំជំនាញស្មុគស្មាញដែលមានចរិតលក្ខណៈអប់រំទូទៅផងដែរ។ ក្មេងសម័យទំនើបសព្វថ្ងៃនេះយល់ឃើញនូវព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃចិត្ត និងវប្បធម៌របស់គាត់។ ដើម្បីទប់ទល់នឹងលំហូរនៃព័ត៌មានបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន និងអភិវឌ្ឍគុណភាពដូចជាការគិតឯករាជ្យ ការរិះគន់ និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ការអានគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់ដែលធ្វើឱ្យគោលដៅនេះអាចទៅរួច និងសម្រេចបាន។

គ្រូបង្រៀន Tsvetaeva L.S. និយាយថាការអានឥឡូវនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារបញ្ញាខ្ពស់បំផុតមួយ។ ការអានគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ហើយលើសពីដំណើរការនៃការយល់ឃើញបែប semantic នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការយល់ដឹងរបស់វា។

ភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអាន និងការលំបាកនៃការសិក្សារបស់វាបាននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៅក្នុងការសិក្សារបស់វា។

អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសមួយចំនួនពិចារណាការអានពីទស្សនៈនៃលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ R. Strong ចាត់ទុកការអានជាដំណើរការដែលរួមមានការទំនាក់ទំនង ការមើលឃើញ ការស្តាប់ និងការសរសេរ។ A. Gates ចាត់​ទុក​ការ​អាន​ថា​ជា​ដំណើរ​ការ​ដែល​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​គិត ការ​ស្រមើស្រមៃ​ និង​ដំណើរ​ការ​ផ្លូវ​អារម្មណ៍។

ការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងបច្ចេកទេសនៃការអាន និងការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវលើការបង្កើតនៃការអាន រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់វានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការគ្រប់គ្រងការអាន ការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃការអានការបង្រៀន តួនាទីនៃការអានសម្ភារៈ (អត្ថបទ) លក្ខណៈរបស់វានៅក្នុង ការអាន - ការទទួលស្គាល់និងការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ - ទាំងនេះគឺជាការសិក្សាសង្គមផ្លូវចិត្តនិងភាសា។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួនទាំងនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអាន បច្ចេកទេសរបស់វា និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានអាន។ ការងារបានលេចឡើងដែលក្នុងនោះសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាង sensorimotor និងកម្រិត semantic ក្នុងការអានត្រូវបានពិភាក្សា។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ J. Morton វាត្រូវបានបង្ហាញថានៅក្នុងអ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍ ផ្នែកខាង sensorimotor ត្រូវបានចុះក្រោមទៅនឹងកិច្ចការសំខាន់នៃការអាន គោលដៅរបស់វាគឺការយល់ដឹង។

មានមុខតំណែងទូទៅមួយ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S.L. Rubinstein ដែលបានសរសេរថាអត្ថបទណាមួយគ្រាន់តែជាលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ៖ អ្វីដែលមានគោលបំណងនៅក្នុងអត្ថបទក៏អាចទទួលបានទម្រង់ប្រធានបទនៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នកអានដែរ ហើយទម្រង់នៃអត្ថិភាពនេះគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកអានផ្ទាល់។

ចូរយើងងាកទៅរកការវិភាគនៃចលនាភ្នែកកំឡុងពេលអាន។ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលចលនានៃភ្នែកក្នុងទម្រង់នៃចលនាតាមលំដាប់លំដោយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងចង្វាក់ដែលត្រូវបានអនុវត្ត គាំទ្រដោយអក្សរនៃអត្ថបទ។ ចលនាភ្នែកអំឡុងពេលអានគឺមិនទៀងទាត់។ ល្បឿននៃចលនាភ្នែកគឺអស្ចារ្យណាស់ ដែលលទ្ធភាពនៃការអាននៅពេលនេះមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូល។ ដំណើរការនៃការអានត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលនៃការឈប់ (ជួសជុល) នៃភ្នែក។

សមាមាត្រនៃចលនាភ្នែកផ្សេងគ្នា - ទៅមុខ និងថយក្រោយតាមរយៈអត្ថបទ ឈប់ - មិនថេរ និងប្រែប្រួលអាស្រ័យលើកត្តាផ្សេងៗ - អត្ថបទខ្លួនឯង លក្ខខណ្ឌនៃការអាន អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកអាន សមត្ថភាពរបស់អ្នកអានក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងអត្ថន័យ។ ទាំងអស់នេះបង្ហាញពីភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអាន។

ដំណើរការដែលមើលឃើញនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការអានមិនអាចចាត់ទុកថាជាទម្រង់ដាច់ដោយឡែកមួយចំនួនទេ៖ ពួកគេត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្រោមភារកិច្ចចម្បងនៃការអាន - ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារដែលមាននៅក្នុងរឿង។

ការយល់ឃើញដែលមិនអាចយល់បានគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ឯករាជ្យរបស់អ្នកអានលើការយល់ដឹងរបស់អ្នកនិពន្ធ (ឧ. លើការស្វែងរកការវាយតម្លៃរបស់អ្នកនិពន្ធទាក់ទងនឹងពិភពខាងក្នុងនៃតួអង្គ) និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃចំពោះអត្ថបទដែលកំពុងអានគឺជាចំណុចសំខាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈរបស់អ្នកអានដែលបានអភិវឌ្ឍ។ សកម្មភាព។

ដើម្បីជៀសវាងការបកស្រាយផ្សេងៗគ្នានៃពាក្យ "ជំនាញអាន" វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវកំណត់ថាតើខ្លឹមសារអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងនោះ។ V.G. Goretsky និង L.I. Tikunova ជឿថាសំណុំនៃជំនាញដែលនៅក្នុងជីវិតសាលារៀនត្រូវបានគេហៅថា "ជំនាញអាន" សម្រាប់ភាពសង្ខេបអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទូទៅដោយគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម (រូបភាពទី 1)៖

Fig.1 សំណុំនៃជំនាញក្នុងការបង្រៀនការអាន។

កន្លែងឈានមុខគេនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសមាសធាតុ (គុណភាព) ដូចជាការយល់ដឹងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងអាន។ សមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃជំនាញអាន គឺជាផ្នែកបច្ចេកទេសរបស់វា ឬអ្វីដែលមានន័យដោយបច្ចេកទេសអាន។ វាជាកម្មវត្ថុនៃផ្នែកខាងន័យវិទ្យា ការយល់ដឹង។ គុណភាពនៃជំនាញអាន កម្រិតនៃការបង្កើតរបស់វាមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលនៃថ្នាក់អានប៉ុណ្ណោះទេ វាមិនត្រឹមតែជាផលិតផលនៃថ្នាក់រៀន និងមេរៀនអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការអានរបស់សិស្សនូវសម្ភារៈអត្ថបទផ្សេងៗនៅក្នុងមេរៀនក្នុងការសិក្សាផ្សេងៗទៀត។ វិញ្ញាសា។

សៀវភៅបង្រៀនតែពេលសិស្សចេះធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ចេះអាន។ ពីសមត្ថភាពក្នុងការអាន, i.e. ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន ទាំងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងធំធេង។

គ្រូ G.G. Granik និងអ្នកប្រាជ្ញផ្សេងទៀតចាត់ទុកការធ្វើការជាមួយសៀវភៅជាចម្បងថាជាការរៀនយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា។

ល្បឿនអាន;

ការទន្ទេញចាំ;

ការយល់ដឹង និងការទទួលយកអត្ថបទដែលកំពុងអាន។

ល្បឿនអានគួរតែស្ថិតក្នុងជួរដ៏ល្អប្រសើរ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងសក្ដានុពលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ នៅពេលកំណត់ល្បឿននៃការអាន ត្រូវតែចងចាំថា វាអាស្រ័យលើនិស្ស័យ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុង introvert វាអាចយឺត។ វាមិនតែងតែជាការចង់បង្កើនល្បឿនវាទេ ពីព្រោះ។ ក្នុងករណីនេះ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទអាចរងទុក្ខ។ ការយល់ដឹងគឺជាសូចនាករសំខាន់មួយនៃដំណើរការអត្ថបទ។

គ្រូបង្រៀន Kudina G.N. ជឿជាក់ថាដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃសកម្មភាពអាន ការផ្តោតទៅលើការវាយតម្លៃរបស់អ្នកនិពន្ធគឺក្នុងន័យជាក់លាក់មួយសំខាន់ជាងការផ្តោតទៅលើពិភពខាងក្នុងនៃតួអង្គ ព្រោះថាក្រោយមកទៀតលេចឡើងជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅតាមអាយុ និង អតីតអាចកើតឡើងដោយសារការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ដែលមានគោលបំណង។ ការយល់ដឹងអំពីការងារមួយតម្រូវឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីដែលអ្នកអានធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។

នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃអារម្មណ៍របស់អ្នកអានចំពោះរឿង មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកបាន៖ ការវាយតម្លៃទូទៅ (វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន) និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយចំនួន (ភាពរីករាយ ទុក្ខព្រួយ ការថប់បារម្ភ)។ សិស្សវ័យក្មេងព្យាយាមពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់ពួកគេផ្តល់ចម្លើយដូចជា "ចូលចិត្ត" ព្រោះ "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" និង "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ដោយសារតែ "ល្អ" ។ កុមារទាំងនោះដែលផ្តល់ចម្លើយប្រកបដោយអត្ថន័យមិនតែងតែបកស្រាយអត្ថបទបានគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលបង្ហាញពីអវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការយល់ដឹងអំពីរឿង និងអាកប្បកិរិយាចំពោះវា។

សូចនាករសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអានរបស់សិស្សសាលាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជោគជ័យនៃការយល់ដឹងពីអ្នកនិពន្ធដោយអ្នកអានហើយបន្ថែម - ការតំរង់ទិសរបស់អ្នកអានដើម្បីយល់ពីការវាយតម្លៃរបស់អ្នកនិពន្ធនិងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអត្ថបទ។

1.3 លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអាន

ការអានគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍ពេញវ័យមិនកត់សំគាល់សកម្មភាពបឋមដែលបង្កើតដំណើរការអានទេ ព្រោះសកម្មភាពទាំងនេះដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិ ប៉ុន្តែក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំដែលរៀនអានមិនទាន់បានបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពបឋមទាំងអស់ទៅជាស្មុគស្មាញតែមួយសម្រាប់គាត់។ ធាតុនីមួយៗគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យ ជាញឹកញាប់ - ពិបាកខ្លាំងណាស់ ដែលទាមទារមិនត្រឹមតែឆន្ទៈខ្លាំង បញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយដ៏អស្ចារ្យទៀតផង។

អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍មិនបញ្ឈប់ការសម្លឹងរបស់គាត់នៅគ្រប់អក្សរនិងសូម្បីតែគ្រប់ពាក្យ: 2-3 ពាក្យធ្លាក់ចូលទៅក្នុង "កន្លែងអាន" របស់គាត់ក្នុងពេលតែមួយដែលត្រូវបានជួសជុលដោយភ្នែកមួយភ្លែត។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលការសម្លឹងរបស់អ្នកអានផ្លាស់ទីតាមបន្ទាត់ដោយកន្ត្រាក់ដោយឈប់នៅលើបន្ទាត់ 3-4 ដង។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលឈប់។ ចំនួននៃការឈប់គឺអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើបទពិសោធន៍របស់អ្នកអានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើភាពលំបាកនៃអត្ថបទផងដែរ។

អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍មិនចាំបាច់អានខ្លាំងៗទេ៖ ការអានស្ងាត់ៗដំណើរការលឿនជាងការអានខ្លាំង 1.5-2 ដង ការយល់ដឹងពីអត្ថបទកាន់តែខ្ពស់ ព្រោះពេលដែលអានស្ងាត់ៗ អ្នកអានមានឱកាស "រត់" អត្ថបទច្រើន ទៅមុខដោយភ្នែករបស់គាត់ ត្រឡប់ទៅកន្លែងនីមួយៗនៃអ្វីដែលគាត់បានអាន អានវាឡើងវិញ (ធ្វើការលើអត្ថបទដែលអាចអានបាន)។

ក) "កន្លែងអាន" របស់អ្នកអានថ្មីស្រឡាងគ្របដណ្តប់តែអក្សរមួយប៉ុណ្ណោះដើម្បី "ទទួលស្គាល់" វាជារឿយៗគាត់ប្រៀបធៀបវាជាមួយអ្នកដទៃ។ ការអានសំបុត្រធ្វើឱ្យគាត់មានបំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងភ្លាមៗ ប៉ុន្តែគ្រូតម្រូវឱ្យគាត់បញ្ចេញសំឡេងមួយព្យាង្គ - ដូច្នេះគាត់ត្រូវតែអានយ៉ាងហោចណាស់មួយអក្សរបន្ថែមទៀត ដោយរក្សាអក្សរមុនក្នុងការចងចាំ គាត់ត្រូវតែបញ្ចូលពីរ ឬ សំឡេងបី។ ហើយនៅទីនេះសម្រាប់កុមារជាច្រើនកុហកការលំបាកសន្ធឹកសន្ធាប់។

យ៉ាងណាមិញ ដើម្បីអានពាក្យមួយ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងដែលបង្កើតវាឡើង។ ដំណើរការនៃការអានដំណើរការយឺត ព្រោះដើម្បីអានពាក្យមួយ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ និងការទទួលស្គាល់ច្រើន ព្រោះថាមានអក្សរនៅក្នុងពាក្យ ហើយក្រៅពីនេះ អ្នកនៅតែត្រូវបញ្ចូលសំឡេងទៅជាព្យាង្គ និងព្យាង្គទៅជា ពាក្យ។

ខ) ភ្នែករបស់អ្នកអានថ្មីថ្មោងច្រើនតែបាត់បង់មួយជួរ ព្រោះគាត់ត្រូវត្រលប់មកវិញ អានអក្សរឡើងវិញ ព្យាង្គ។ ការក្រឡេកមើលរបស់គាត់មិនទាន់ស៊ាំនឹងការផ្លាស់ទីស្របគ្នាយ៉ាងតឹងរឹងទៅនឹងបន្ទាត់។ ការលំបាកនេះបាត់បន្តិចម្តងៗ នៅពេលដែលវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សពង្រីក ហើយគាត់យល់ឃើញភ្លាមៗនូវព្យាង្គទាំងមូល ឬពាក្យទាំងមូល។

គ) អ្នកចាប់ផ្តើមអានមិនងាយយល់អត្ថន័យនៃអ្វីដែលគាត់បានអាននោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការអាន សកម្មភាពបឋមនីមួយៗ ហើយនៅពេលដែលពាក្យត្រូវបានអាន និងបញ្ចេញសំឡេង សិស្សមិនមានពេលដើម្បីដឹងវាទេ។ ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យត្រូវបានហែកចេញពីការអាន "ការទទួលស្គាល់" នៃពាក្យមិនកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអានរបស់វាទេប៉ុន្តែបន្ទាប់ពី។ សាលាយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះមនសិការនៃការអាន។ វាត្រូវបានពង្រឹងដោយរូបភាព សំណួរ និងការពន្យល់របស់គ្រូ ជំនួយដែលមើលឃើញ។ ការអានឱ្យឮៗ រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង ការជំរុញការស្តាប់ គាំទ្រដល់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃពាក្យ និងជួយឱ្យយល់ពីអត្ថន័យរបស់វា។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ ការយល់ដឹងពីការអានខ្សោយគឺជាការលំបាកចម្បងមួយក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។

ឃ) វាជារឿងធម្មតាសម្រាប់អ្នកអានដែលគ្មានបទពិសោធន៍ក្នុងការទាយពាក្យមួយដោយព្យាង្គទីមួយ ឬដោយរូបភាព ឬតាមបរិបទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការព្យាយាមទាយពាក្យ ទោះបីជាវានាំឱ្យមានកំហុសក្នុងការអានក៏ដោយ បង្ហាញថាសិស្សព្យាយាមអានដោយមនសិការ។ (ការស្មានក៏ជាលក្ខណៈរបស់អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍ដែរ ប៉ុន្តែការស្មានរបស់គាត់កម្រនាំទៅរកកំហុស។) កំហុសដែលបណ្តាលមកពីការស្មានត្រូវបានកែតម្រូវដោយការអានភ្លាមៗដោយព្យាង្គ ការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។

ការលំបាកខ្លាំងបំផុតក្នុងការបង្រៀនការអានគឺជាការលំបាកនៃការលាយសំឡេង៖ កុមារបញ្ចេញសំឡេងរៀងៗខ្លួន ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចទទួលបានព្យាង្គបានទេ។

មធ្យោបាយសំខាន់ និងតាមការពិត មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពតែមួយគត់ដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាកនៃការលាយសំឡេងគឺការអានព្យាង្គ។ ការកំណត់ព្យាង្គជាឯកតានៃការអានអាចកាត់បន្ថយការលំបាកនៃការលាយសំឡេង។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញដំណើរការនៃការអានសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញនិងពិបាកខ្លាំងណាស់ដែលធាតុដែលមិនត្រឹមតែមានទំនាក់ទំនងគ្នារលុងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមានការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ ការយកឈ្នះលើពួកវា និងបញ្ចូលធាតុទាំងអស់ទៅក្នុងសកម្មភាពស្មុគស្មាញ ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈដ៏អស្ចារ្យ និងការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងច្រើន ស្ថេរភាពរបស់វា។

គន្លឹះនៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រគឺការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៃដំណើរការយល់ដឹងសំខាន់ៗដូចជា ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត និងការនិយាយ។

អង្គការនៃការរៀនសូត្របែបនេះ ដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យយ៉ាងសកម្ម ដែលនឹងអភិវឌ្ឍល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ ស្ថេរភាព រយៈពេល និងទំហំនៃការយកចិត្តទុកដាក់ បរិមាណ និងការត្រៀមខ្លួននៃការចងចាំ ភាពបត់បែន តក្កវិជ្ជា និងអរូបី។ ការគិត ភាពស្មុគស្មាញ ភាពសម្បូរបែប ភាពចម្រុះ និងការនិយាយត្រឹមត្រូវ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់ទាក់ទងនឹងប្រធានបទមានន័យថាសកម្មក្នុងការទាក់ទងទៅនឹងវា: "អ្វីដែលយើងហៅថាអង្គការនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សគឺជាអង្គការនៃដំណើរការជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់" ។

នៅក្នុងសាលាទំនើប វិធីសាស្ត្រវិភាគ-សំយោគសំឡេងនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មត្រូវបានអនុម័ត។ ការសិក្សា និងបទពិសោធន៍ពិសេសបង្ហាញថា កុមារចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 ជាពិសេសពីមត្តេយ្យ គឺត្រៀមខ្លួនជាស្រេចផ្លូវចិត្តទាំងការយល់ឃើញនៃសំឡេងបុគ្គល និងសម្រាប់ការវិភាគ និងសំយោគជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀនអាន និងសរសេរ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងសំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងស្ទ្រីមសុន្ទរកថា ដើម្បីបែងចែកសំឡេងពីពាក្យ ពីព្យាង្គ។ សិស្សត្រូវតែ "ទទួលស្គាល់" សូរសព្ទ (សំឡេងមូលដ្ឋាន) មិនត្រឹមតែនៅក្នុងភាពខ្លាំងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយផងដែរ ដើម្បីបែងចែករវាងសូរស័ព្ទបំរែបំរួលសំឡេង។

ប៉ុន្តែនៅសាលា តម្រូវការសម្រាប់ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺខ្ពស់ណាស់៖ សិស្សសាលាត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការបំប្លែងពាក្យទៅជាសំឡេង ក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីបន្សំជាមួយសំឡេងផ្សេងៗ។ល។

ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធផងដែរ៖ នៅក្នុងភាសារុស្សី ការប្រកបអក្ខរាវិរុទ្ធជាច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការភ្ជាប់អក្សរជាមួយនឹងសូរសព្ទក្នុងទីតាំងខ្សោយ (អក្ខរាវិរុទ្ធភាសារុស្សីជួនកាលត្រូវបានគេហៅថាសូរសព្ទ) .

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទក៏ទាមទារឧបករណ៍ស្តាប់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ផងដែរ។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម ចាំបាច់ត្រូវធ្វើលំហាត់សវនកម្មផ្សេងៗ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ)។

មូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនទាំងការអាន និងការសរសេរគឺជាការនិយាយរបស់កុមារខ្លួនឯង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅពេលពួកគេចូលរៀន។

ជំពូក II . មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនការអានដល់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

2.1 ការពិនិត្យប្រៀបធៀប និងរិះគន់លើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអាន

2.1.1 ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍សម្រាប់បង្រៀនកូនឱ្យអាន

អាយុនីមួយៗកើតឡើងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការបង្រៀនការអាន។ បន្ទាប់មកគាត់ភ្លេចពួកគេដើម្បី "រកឃើញឡើងវិញ" ហើយសរសើរពួកគេម្តងទៀតបន្ទាប់ពីពីរបីទសវត្សរ៍។ នីមួយៗមានមន្តស្នេហ៍រៀងៗខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសូមក្រឡេកមើលភាពចម្រុះនេះទាំងអស់គ្នា។

មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ពីរដែលផ្ទុយគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនការអាន។ មួយត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តពាក្យទាំងមូល, ផ្សេងទៀតត្រូវបានគេហៅថា phonological method ។

អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយមានការពិភាក្សាលើប្រធានបទថាតើវាចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនសូរសព្ទទាល់តែសោះ។ នៅឆ្នាំ 1930 ការសិក្សាមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទនេះហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាបានសន្និដ្ឋានថាសូរសព្ទគឺចាំបាច់សំណួរតែមួយគត់គឺរបៀបនិងក្នុងបរិមាណអ្វីដែលត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារ។

ជាឧទាហរណ៍ ការពិសោធន៍បែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារមួយក្រុមត្រូវបានបែងចែកជាពាក់កណ្តាល ហើយក្រុមរងទីមួយត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអានដោយប្រើវិធីសាស្ត្រពាក្យទាំងមូល ទីពីរ - ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រសូរសព្ទ។ នៅពេលកុមារចាប់ផ្តើមអាន ពួកគេត្រូវបានសាកល្បង។ នៅដំណាក់កាលទី 1 កុមារមកពីក្រុមទី 1 អានឱ្យខ្លាំង ៗ និងកាន់តែប្រសើរឡើង។ កុមារ "Phonological" ស៊ូទ្រាំនឹងពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់កាន់តែងាយស្រួល ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 2 ពួកគេបានយកឈ្នះមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេក្នុងន័យនៃការយល់ឃើញ និងវាក្យសព្ទសម្បូរបែប។

យោងទៅតាមការសង្កេតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកុមារ "ពាក្យទាំងមូល" បានធ្វើកំហុសធម្មតា។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលអានចំណងជើងនៅក្រោមរូបភាព ពួកគេបានជំនួសពាក្យដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។ ជំនួសឱ្យ "ខ្លា" ពួកគេអាចនិយាយថា "តោ" ជំនួសឱ្យ "ក្មេងស្រី" - "កុមារ" ជំនួសឱ្យ "ឡាន" - "កង់" ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចាត់ចែងពាក្យមួយទៅអត្ថន័យដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនាំឱ្យការពិតដែលថាពេញមួយឆ្នាំនៃការសិក្សា កុមារទាំងនេះមិនអាចរៀនអានពាក្យថ្មីដោយគ្មានជំនួយពីនរណាម្នាក់ឡើយ។

នៅក្នុងភាពយុត្តិធម៌វាត្រូវតែនិយាយថាកុមារ "សូរស័ព្ទ" ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការអានពាក្យទាំងនោះដែលអក្សរត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញឬជំនួសដោយពាក្យស្រដៀងគ្នា។

ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាសូរសព្ទគឺចាំបាច់សម្រាប់អ្នកអានវ័យក្មេងភាគច្រើន។ ការសិក្សាថ្មីៗបានបញ្ជាក់ថា មនុស្សប្រកបពាក្យ។ ប៉ុន្តែដោយសារតែការពិតដែលថាដំណើរការនេះកើតឡើងភ្លាមៗវាហាក់ដូចជាយើងយល់ឃើញថាពាក្យទាំងមូល។

បន្តការស្រាវជ្រាវបន្ថែមទៀត អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានដឹងថា ការអានគឺជាការបញ្ចេញសំឡេងនៃអត្ថបទទៅកាន់ខ្លួនឯង។ អ្នកគាំទ្រទ្រឹស្តីនៃការយល់ឃើញនៃអត្ថបទទាំងមូលបានជឿហើយនៅតែជឿថាយើងយល់ឃើញពាក្យពីអត្ថបទដោយផ្ទាល់។ ប៉ុន្តែ​ការ​ពិសោធន៍​បាន​បង្ហាញ​ថា​ផ្នែក​ដូចគ្នា​នៃ​ខួរក្បាល​មាន​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​ក្នុង​ពេល​អាន​ទៅ​ខ្លួន​ឯង ដូច​ជា​ពេល​អាន​ឮៗ។

ចម្លែកគ្រប់គ្រាន់ អ្នកអាចរៀនអានដោយមិនស្គាល់អក្ខរក្រម។ អ្នកដើរតាម វិធីសាស្រ្តពាក្យទាំងមូលដាស់តឿនកុំឱ្យបង្រៀនអក្សរកុមារ។ ហើយថ្មីៗនេះការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានគេស្គាល់: មានតែចំណេះដឹងអក្សរប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការរៀនអានទទួលបានជោគជ័យតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ការពិសោធន៍មួយត្រូវបានធ្វើឡើង។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញកាតដោយពាក្យ។ មានតែនៅក្នុងក្រុមមួយប៉ុណ្ណោះ ដែលពាក្យទាំងនេះគឺជាចំណងជើងនៅក្រោមរូបភាព ខណៈដែលនៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀត ពាក្យដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្មានរូបភាព។ ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យបួនដូចគ្នា។ បន្ទាប់មកក្មេងៗត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាសន្លឹកបៀត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាហើយបង្ហាញម្តងទៀត។ វាប្រែថាកុមាររៀនពាក្យតែនៅលើសន្លឹកបៀទាំងនោះដែលពួកគេបានរៀន។ នោះគឺ កុមារដែលទន្ទេញពាក្យជាមួយការពន្យល់គឺទំនងជាមិនសូវស្គាល់រូបរាងក្រាហ្វិកនៃពាក្យជាជាងអ្នកដែលទន្ទេញអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុង "ទម្រង់បរិសុទ្ធ" របស់វា។

នេះបញ្ជាក់ដោយប្រយោលនូវការពិតដែលថាអក្ខរក្រមគឺចាំបាច់។ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​សំខាន់​គឺ​មិន​មែន​ជា​អក្សរ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​នោះ​ទេ​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​តំណាង​ឱ្យ​។ កុមារ​មិន​ត្រឹម​តែ​ស្គាល់​ឈ្មោះ និង​លំដាប់​អក្សរ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​រៀន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​លើ​អក្សរ ដោយ​យល់​ឃើញ​ថា​ជា​ផ្នែក​នៃ​អក្សរ​ទាំងមូល។

ផងដែរអក្ខរក្រមគឺជាកូដអរូបី។ ក្មេងដែលធ្លាប់ដោះស្រាយរឿងពិត ចាប់ផ្តើមប្រើនិមិត្តសញ្ញា ហើយនេះគឺជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបី។

មិនអាចមានវិធីសាស្រ្តសាកលមួយក្នុងការបង្រៀនការអានជាភាសាណាមួយឡើយ។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តទូទៅអាចជា៖ ដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀនជាមួយការយល់ដឹងអំពីអក្សរ និងសំឡេង ដោយប្រើសូរសព្ទ។ គោលការណ៍នេះដំណើរការស្ទើរតែគ្រប់ភាសា។ សូម្បីតែនៅក្នុងប្រទេសចិន ដែលជាកន្លែងដែលគេប្រើអក្សរចារឹកជាប្រពៃណីក្នុងការសរសេរ អស់រយៈពេល 50 ឆ្នាំមកហើយ កុមារត្រូវបានបង្រៀនដំបូងឱ្យអានពាក្យដោយប្រើអក្ខរក្រមឡាតាំង ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបន្តទៅការសរសេរបែបប្រពៃណី។

នៅក្នុងភាសារុស្សី ពាក្យភាគច្រើនត្រូវបានអានដូចដែលពួកគេសរសេរ។ ករណីលើកលែងគឺជាករណីនៃពាក្យ "ខ្ជិល" នៃភាសានៅពេលដែលរូបរាងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយការបញ្ចេញសំឡេងសម័យទំនើប ("malak" ជំនួសឱ្យ "ទឹកដោះគោ" "krof" ជំនួសឱ្យ "ជំរក" "ព្រះអាទិត្យ" ។ " ជំនួសឱ្យ "ព្រះអាទិត្យ" ។

ប៉ុន្មានទស្សវត្សមុន បច្ចេកទេសគឺដូចគ្នា៖ ដំបូង កុមាររៀនឈ្មោះអក្សរ បន្ទាប់មកសំឡេង ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចូលអក្សរទៅជាព្យាង្គ។ ការលំបាកគឺថាសិស្សថ្នាក់ទីមួយអស់រយៈពេលជាយូរមិនអាចរៀនពីភាពខុសគ្នារវាងរបៀបដែលអក្សរត្រូវបានគេហៅថានិងរបៀបដែលវាត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង។ ព្យាង្គប្រែជាវែង ហើយវាពិបាកណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការរក្សាអក្សរជាច្រើននៅក្នុងក្បាលរបស់គាត់។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះវាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យ គោលការណ៍នៃឃ្លាំង - phonemes. មិនមានឃ្លាំងជាច្រើននៅក្នុងភាសារុស្សីទេហើយវាងាយស្រួលក្នុងការរៀបចំពួកគេ។

ដូច្នេះ យើងបានរកឃើញថា កុមារត្រូវចេះសូរសព្ទ។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនមានន័យថា កុមារគួរទន្ទេញច្បាប់គួរឱ្យធុញ និងបែងចែករវាងការកាត់បន្ថយគុណភាព និងបរិមាណនោះទេ។ រឿងសំខាន់ដែលត្រូវថែរក្សាគឺការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ ហើយមានច្បាប់តែមួយគត់គឺកុមារចាប់អារម្មណ៍ដរាបណាសមត្ថភាពរបស់គាត់ស្របគ្នានឹងភារកិច្ចដែលបានកំណត់។

វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យប្រាកដថាកុមារទទួលបានជោគជ័យដូច្នេះភាពជោគជ័យរបស់គាត់គឺជាក់ស្តែង។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រើសម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញពាក្យពីរបីដែលតំណាងឱ្យវត្ថុនៅក្នុងផ្ទះ។ ប្រសិនបើអ្នកព្យួរថេប្លេតដោយប្រើពាក្យនៅលើវត្ថុទាំងនេះ កុមារនឹងចាប់ផ្តើមស្គាល់សិលាចារឹកដែលធ្លាប់ស្គាល់ក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។ បន្ទាប់មកអ្នកអាចលេងហ្គេម "ទាយ" ដែលជាឡូតូដែលមានពាក្យដូចគ្នា - ហើយកុមារនឹងមានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ មានតែប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះដែលការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមទៀតមានប្រសិទ្ធភាព។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យបានដិតដល់នូវវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអាន។

វិធីសាស្ត្រសូរសព្ទ. វិធីសាស្រ្តសូរសព្ទគឺផ្អែកលើគោលការណ៍អក្ខរក្រម។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងនៃអក្សរនិងសំឡេង (សូរសព្ទ) ហើយនៅពេលដែលកុមារប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់គាត់បន្តទៅព្យាង្គហើយបន្ទាប់មកទៅពាក្យទាំងមូល។ មានទិសដៅពីរក្នុងវិធីសាស្រ្តសូរសព្ទ៖

វិធីសាស្រ្តនៃសូរសព្ទជាប្រព័ន្ធ. មុនពេលអានពាក្យទាំងមូល កុមារត្រូវបានបង្រៀនតាមលំដាប់លំដោយនូវសំឡេងដែលត្រូវគ្នានឹងអក្សរ ហើយត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីភ្ជាប់សំឡេងទាំងនេះ។ ពេលខ្លះកម្មវិធីក៏រួមបញ្ចូលការវិភាគតាមសូរសព្ទផងដែរ - សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ phonemes ។

វិធីសាស្រ្តនៃសូរសព្ទខាងក្នុងផ្តោតលើការអានដែលមើលឃើញ និងអត្ថន័យ។ នោះគឺកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្គាល់ ឬសម្គាល់ពាក្យមិនមែនតាមរយៈអក្សរនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈរូបភាព ឬបរិបទ។ ហើយមានតែពេលនោះទេ ការវិភាគពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ សំឡេងដែលតំណាងដោយអក្សរត្រូវបានសិក្សា។ ជាទូទៅ វិធីសាស្ត្រនេះមានប្រសិទ្ធភាពទាបជាងវិធីសាស្ត្រនៃសូរសព្ទជាប្រព័ន្ធ។ នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការគិតរបស់យើង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញថាសមត្ថភាពអានគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងចំណេះដឹងនៃអក្សរ និងសំឡេង សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរសព្ទក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ជំនាញទាំងនេះក្នុងការរៀនអានដំបូងគឺសំខាន់ជាងកម្រិតបញ្ញាទូទៅទៅទៀត។

វិធីសាស្រ្តភាសា។ភាសាវិទ្យា គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃធម្មជាតិ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា។ ផ្នែក​មួយ​នៃ​វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ការ​អាន។ ក្មេងៗមកសាលារៀនជាមួយនឹងវាក្យសព្ទធំ ហើយវិធីសាស្រ្តនេះណែនាំថាពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនជាមួយនឹងពាក្យដែលប្រើញឹកញាប់ ក៏ដូចជាពាក្យដែលអានដូចដែលពួកគេសរសេរ។ វាគឺនៅលើឧទាហរណ៍នៃក្រោយដែលកុមាររៀនការឆ្លើយឆ្លងរវាងអក្សរនិងសំឡេង។

វិធីសាស្រ្តពាក្យទាំងមូល. នៅទីនេះ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្គាល់ពាក្យជាឯកតាទាំងមូល ដោយមិនបំបែកវាទៅជាសមាសធាតុ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ ទាំងឈ្មោះអក្សរ និងសំឡេងមិនត្រូវបានបង្រៀនទេ។ បង្ហាញកុមារនូវពាក្យហើយនិយាយវា។ បន្ទាប់ពី 50-100 ពាក្យត្រូវបានរៀនគាត់ត្រូវបានផ្តល់អត្ថបទដែលពាក្យទាំងនេះកើតឡើងជាញឹកញាប់។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីវិធីសាស្ត្រនេះត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាវិធីសាស្ត្រ Glenn Doman ។ អ្នកគាំទ្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងគឺចូលចិត្តវានៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។

វិធីសាស្រ្តអត្ថបទទាំងមូល។នៅក្នុងវិធីខ្លះ វាស្រដៀងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃពាក្យទាំងមូល ប៉ុន្តែវាទាក់ទាញបន្ថែមទៀតចំពោះបទពិសោធន៍ភាសារបស់កុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ សៀវភៅដែលមានគ្រោងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ កុមារអាន ជួបពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ អត្ថន័យដែលគាត់ត្រូវទាយ ដោយមានជំនួយពីបរិបទ ឬរូបភាព។ ទន្ទឹមនឹងនោះ មិនត្រឹមតែការអានត្រូវបានលើកទឹកចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសរសេររឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទៀតផង។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍នៃការអានមានភាពរីករាយ។ លក្ខណៈពិសេសមួយគឺថាច្បាប់សូរសព្ទមិនត្រូវបានពន្យល់ទាល់តែសោះ។ ការភ្ជាប់គ្នារវាងអក្សរ និងសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន តាមរបៀបដែលបង្កប់ន័យ។ ប្រសិនបើ​កុមារ​អាន​ពាក្យ​មិន​ត្រឹមត្រូវ នោះ​ពួកគេ​មិន​កែ​វា​ទេ។ អំណះអំណាងដ៏លើសលប់គឺថា ការអាន ដូចជាការរៀននិយាយភាសា គឺជាដំណើរការធម្មជាតិ ហើយកុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការនេះដោយខ្លួនឯងបាន។

វិធីសាស្រ្តរបស់ Zaitsev ។ Nikolai Zaitsev បានកំណត់ឃ្លាំងថាជាឯកតានៃរចនាសម្ព័ន្ធភាសា។ ឃ្លាំង គឺជាព្យញ្ជនៈមួយគូ និងស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ និងសញ្ញារឹង ឬទន់ ឬអក្សរមួយ។ ឃ្លាំង Zaitsev បានសរសេរនៅលើមុខគូប។ គាត់​បាន​ធ្វើ​គូប​ខុស​គ្នា​ទាំង​ពណ៌ ទំហំ និង​សំឡេង​ដែល​គេ​បង្កើត។ នេះជួយកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានភាពខុសគ្នារវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ បញ្ចេញសំឡេង និងស្រទន់។ ដោយប្រើឃ្លាំងទាំងនេះកុមារបង្កើតពាក្យ។

បច្ចេកទេសសំដៅលើវិធីសាស្ត្រសូរសព្ទ ពីព្រោះឃ្លាំងគឺជាព្យាង្គ ឬសូរសព្ទ។ ដូច្នេះហើយ កុមាររៀនអានភ្លាមៗតាមសូរសព្ទ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ទទួលបានគំនិតនៃការឆ្លើយឆ្លងគ្នាដោយសំឡេង ដោយមិនដឹងខ្លួន ព្រោះនៅលើមុខគូប គាត់មិនត្រឹមតែជួបនឹងឃ្លាំងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសរសេរអក្សរ "ម្តងមួយៗ" ទៀតផង។

វិធីសាស្រ្ត Moore ។ Moore ចាប់ផ្តើមដោយការបង្រៀនអក្សរ និងសំឡេងរបស់កុមារ។ គាត់ណែនាំកុមារទៅមន្ទីរពិសោធន៍ដែលមានម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខពិសេស។ នាងបញ្ចេញសំឡេង ក៏ដូចជាឈ្មោះសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ និងលេខ នៅពេលអ្នកចុចគ្រាប់ចុចដែលត្រូវគ្នា។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ កុមារត្រូវបានបង្ហាញបន្សំនៃអក្សរ ឧទាហរណ៍ ពាក្យសាមញ្ញ ហើយសុំឱ្យវាយវានៅលើម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ។ ហើយដូច្នេះនៅលើ - សរសេរអាននិងបោះពុម្ព។

វិធីសាស្រ្ត Montessori. Maria Montessori បានផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអក្សរនៃអក្ខរក្រម ហើយបង្រៀនពួកគេឱ្យស្គាល់ពួកគេ សរសេរ និងបញ្ចេញសំឡេងពួកគេ។ ក្រោយមក នៅពេលដែលក្មេងៗបានរៀនផ្សំសំឡេងទៅជាពាក្យ នាងបានស្នើឱ្យបញ្ចូលពាក្យទៅជាប្រយោគ។

2.2 បច្ចេកទេសបង្រៀនការអាន

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺផ្តល់ភាពប្រសើរឡើងក្នុងការអានរបស់សិស្ស។ សិស្សវ័យក្មេងត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសអានរួម, i.e. ការអានដោយប្រើពាក្យដែលរួមចំណែកដល់ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការអាន និងការអានការយល់ដឹងទៅក្នុងដំណើរការតែមួយ ធ្វើជាម្ចាស់នៃអ្វីដែលគេហៅថាការអានបណ្ដោះអាសន្ន ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំបឋមសិក្សា ការអានដោយស្មារតី និងការបញ្ចេញមតិក្នុងអត្រាប្រហាក់ប្រហែល 90 - 100 ពាក្យក្នុងមួយនាទីនិងខ្ពស់ជាងនេះ។

នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ មិនថាមានការបញ្ជាក់ និងសាកល្បងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងណានោះទេ កត្តាផ្ទាល់ខ្លួនតែងតែមានអត្ថន័យដ៏អស្ចារ្យ ហើយជួនកាលអាចសម្រេចបាន។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលគ្រូដ៏អស្ចារ្យ V.G. Belinsky បានកត់សម្គាល់ថាសូម្បីតែមនុស្សចាស់បំផុត (ដែលត្រូវបានគេស្គាល់) អាចមើលទៅនិងថ្មីប្រសិនបើអ្នកជាមនុស្សដែលមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តនិងវិធីរបស់អ្នកក្នុងការបញ្ចេញមតិចាស់បំផុតគួរតែផ្តល់នូវលក្ខណៈនៃភាពថ្មីថ្មោង។

នៅពេលបង្រៀនកុមារនូវជំនាញនៃការអានដោយមនសិការ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យានៃការអានគួរតែត្រូវយកមកពិចារណា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូក្នុងការងាររបស់គាត់លើការបង្រៀនការអានប្រើសំណុំលំហាត់។ ក្នុងចំណោមស្មុគ្រស្មាញបែបប្រពៃណីមានរបស់ដែលត្រូវបានប្រើរួចហើយដោយគ្រូ - អ្នកច្នៃប្រឌិត។ ឧទាហរណ៍,

ការអានគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល។ ការអាន Buzz គឺការអាននៅពេលដែលសិស្សទាំងអស់អានឱ្យខ្លាំងៗក្នុងពេលតែមួយដោយសំឡេង។ ការអានរយៈពេលប្រាំនាទីប្រចាំសប្តាហ៍។ កុមារម្នាក់ៗមានសៀវភៅនៅលើតុ (សៀវភៅសិល្បៈដែលមានចំណាំ)។ ហើយមេរៀនណាមួយ - ថាតើវាជាការអាន ភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ការងារ ចាប់ផ្តើមដោយការពិតដែលថាកុមារបើកសៀវភៅអានរយៈពេល 5 នាទីក្នុងរបៀបអានដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល គូសខ្មៅដៃទៅចំណុចណាដែលពួកគេបានអាន ដាក់ចំណាំ។ បិទសៀវភៅ។ ហើយបន្ទាប់មកមានមេរៀនធម្មតា។

ការសាកតាមសូរសព្ទ។ គោលបំណងនៃលំហាត់នេះ៖ ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយដោយសំឡេង ពោលគឺការនិយាយច្បាស់ ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ; - ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលសំឡេងទៅជាព្យាង្គ ដើម្បីទទួលបានពាក្យដោយបន្ថែមផ្នែកដែលបាត់នៃពាក្យទៅព្យាង្គ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចសរសេរបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវពីការសរសេរតាមអាន។ លំហាត់ និងហ្គេមសម្រាប់ការសាកតាមសូរសព្ទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។

នៅពេលបង្រៀនការអាន អ្នកគួរតែគិតគូរពីការពិតដែលថាល្បឿននៃការអានរបស់សិស្សវ័យក្មេងអាចបន្ថយបាតុភូតដូចជាការតំរែតំរង់។ នៅក្នុងការអនុវត្តគ្រូគួរតែប្រើលំហាត់ដែលលុបបំបាត់បាតុភូតនេះ។ (ឧបសម្ព័ន្ធ ២)

ហ្គេម និងលំហាត់ត្រូវបានជំនួសដោយលំហាត់និយាយ។ ការបញ្ចូលសំឡេងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់។ ការបញ្ចេញមតិ គឺជាល្បឿនតែមួយនៃការអាន ការចងចាំ បង្កើនការនិយាយ។ សម្ភារៈ​សម្រាប់​ការ​ហាត់​ការ​និយាយ​អាច​ជា​ឧបករណ៍​បំពង​អណ្ដាត, សំឡេង​គរុកោសល្យ, ការ​ហាត់​ប្រាណ។

ការបំប្លែងអណ្តាតត្រូវបានអានជាលើកដំបូងដោយស្ងៀមស្ងាត់ ដោយគ្រាន់តែបើកភ្នែកដោយមិនមានប្រយោគ បន្ទាប់មកដោយស្ងៀមស្ងាត់ ប៉ុន្តែដោយភ្ជាប់មកជាមួយ សំឡេងខ្លាំងៗ ប៉ុន្តែយឺតៗ ហើយចុងក្រោយគឺខ្លាំងៗបីដង រាល់ពេលដែលបង្កើនល្បឿននៃការអាន។ (ឧបសម្ព័ន្ធ ៣)

នៅពេលបង្រៀនការអាន ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការប្រើប្រាស់ថាមពលសំឡេង (ខ្លាំងៗ ស្ងាត់ៗ ដោយការខ្សឹបខ្សៀវ) ហើយគ្រូត្រូវតែបង្ហាញការកើនឡើង ឬបន្ថយថាមពលសំឡេង ដោយប្រើដៃ (ដោយការដឹកនាំ)។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤)

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើពីរ៉ាមីតជាលេខ និងអក្ខរក្រម។ គោលបំណង៖ ការជួសជុលចក្ខុវិស័យលើបន្ទាត់កណ្តាល ឬស៊េរីលេខ និងការអានព្យាង្គ។

នៅថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 នៅពេលអានស្នាដៃដ៏សំបូរបែប បន្ទាត់កណ្តាលបែងចែកពាក្យដែលត្រូវអានពីក្តារ ហើយដែលនៅពេលធ្វើការដោយឯករាជ្យលើអត្ថបទពិបាកយល់។ ដូច្នេះ កិច្ចការពីរត្រូវបានដោះស្រាយ៖ វិស័យច្បាស់លាស់ ចក្ខុវិស័យពង្រីក និងការបញ្ចេញសំឡេងបឋមនៃពាក្យពិបាក។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងរឿងនិទានរបស់ G.Kh ។ Andersen "Five from one pod" យើងអាចបែងចែកពាក្យខាងក្រោមដែលពិបាកអាន៖ stale,

អបអរសាទរ​ឡើង,

រីក,

ការចងចាំការងារដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសអាន។ ជាញឹកញាប់អ្នកអាចសង្កេតរូបភាពខាងក្រោម៖ ក្មេងអានប្រយោគដែលមាន ៦-៨ ពាក្យ បន្ទាប់ពីអានរហូតដល់ ៣-៤ ពាក្យ គាត់ភ្លេចពាក្យដំបូង។ ដូច្នេះ គាត់​មិន​អាច​ចាប់​អត្ថន័យ​នៃ​ប្រយោគ​បាន​ទេ មិន​អាច​ភ្ជាប់​ពាក្យ​ទាំង​អស់​ចូល​គ្នា​បាន​ទេ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកត្រូវធ្វើការលើ RAM ។ នេះត្រូវបានធ្វើដោយជំនួយនៃអ្វីដែលហៅថាការកាត់តាមដែលមើលឃើញ អត្ថបទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងស្នើឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យ I.T. Fedorenko ។

ឈុតនីមួយៗនៃ 18 មាន 6 ប្រយោគ។ ភាពប្លែកនៃប្រយោគទាំងនេះមានដូចខាងក្រោម៖ ប្រសិនបើប្រយោគមានត្រឹមតែ 2 ពាក្យ "ព្រិលកំពុងរលាយ" - 8 អក្សរ នោះប្រយោគចុងក្រោយនៃឈុតទី 18 មាន 46 អក្សរ។ ប្រយោគចំនួន 6 ពីមួយឈុតត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន បន្ទាប់មកប្រយោគមួយត្រូវបានបង្ហាញ បុរសអានប្រយោគនេះដោយស្ងៀមស្ងាត់មួយរយៈ ហើយព្យាយាមចងចាំវា។ ពេលវេលាបញ្ចេញ - 4 - 7 វិនាទី។ បន្ទាប់ពីពេលនេះ ការកាត់ទោសត្រូវបានលុប ហើយសិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរវាទៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានបន្តដោយការលាតត្រដាង ការអាន ការទន្ទេញ និងការកត់ត្រាប្រយោគទីពីរ។ វាត្រូវចំណាយពេលពី 5 ទៅ 8 នាទីសម្រាប់ 6 ប្រយោគនៃមួយឈុត។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបន្តទៅសំណុំបន្ទាប់លុះត្រាតែកុមារស្ទើរតែទាំងអស់មានពេលចងចាំ និងសរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវប្រយោគដែលបានបង្ហាញ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារបែបនេះគឺមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធរបស់វាពោលគឺឧ។ ការសរសេរតាមអានគួរត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

ដើម្បីកែលម្អបច្ចេកទេសអាន និងស្មារតី ការអានថាមវន្តត្រូវបានណែនាំនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្នាក់ទី 2 ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តថ្មីប្រកបដោយគុណភាព៖ មិនមែនអក្សរ ព្យាង្គ ឬពាក្យត្រូវបានអានទេ ប៉ុន្តែក្រុមទាំងមូលនៃពាក្យ ប្លុក។ អ្នកអានក្លាយជាសហអ្នកនិពន្ធអត្ថបទដូចដែលវាធ្លាប់ជា។ នៅក្នុងការអានថាមវន្តដោយភ្នែក ពាក្យត្រូវបានគេយល់ថាជារូបភាព។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៥) ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការវិភាគវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនការអាន យើងបានសន្និដ្ឋានថា នៅអាយុបឋមសិក្សា ថ្នាក់បន្ថែមមិនចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការអានដោយមនសិការនោះទេ។ មេរៀនអានឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ដែលអនុវត្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវសំណុំលំហាត់ដែលបានជ្រើសរើសដែលបង្កើតជាជំនាញនេះ។

MBOU "អនុវិទ្យាល័យ Irtysh"

ការអានគរុកោសល្យ

"បច្ចេកទេសបង្រៀនការអានតាមន័យ"

គ្រូបឋមសិក្សា

Frick N.G.

ឆ្នាំ ២០១៦

“មនុស្សចិត្តល្អទាំងនេះមិនសង្ស័យអ្វីទេ។

កម្លាំងពលកម្ម និងពេលវេលាមានតម្លៃក្នុងការរៀនអាន។ ខ្ញុំ

ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់បានប្រើវាអស់រយៈពេល 80 ឆ្នាំហើយខ្ញុំមិនអាចនិយាយបានទាំងអស់,

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅពេញលេញ"

I. Goethe

គោលដៅ: ការបង្កើតជំនាញអានតាមន័យធៀប នៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មានអត្ថបទ។

ភារកិច្ច:

1. ណែនាំគ្រូបង្រៀនអំពីយុទ្ធសាស្ត្រអានដ៏មានអត្ថន័យ។

2. ដើម្បីពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការអានតាមន័យ។

ដំណើរការសកលនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃសង្គម - ការកើនឡើងអិចស្ប៉ូណង់ស្យែលនៃបរិមាណព័ត៌មានអត្ថបទជារៀងរាល់ឆ្នាំ ការបង្ហាញតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការវិភាគ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងល្បឿននៃដំណើរការរបស់វា - បានដាក់អ្នកទ្រឹស្តី និងអ្នកអនុវត្តក្នុងវិស័យអប់រំនៅចំពោះមុខ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការបង្រៀនការអាន។

ឥឡូវនេះ​មានការ​ផ្ទុះ​ព័ត៌មាន ហើយ​ក្នុងពេល​ជាមួយគ្នា​នោះ​មាន​វិបត្តិ​ព័ត៌មាន​។ ភាពផ្ទុយគ្នាលេចឡើងរវាងសមត្ថភាពមានកម្រិតរបស់មនុស្សក្នុងការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មាន និងលំហូរព័ត៌មានដ៏មានឥទ្ធិពលដែលមានស្រាប់។ វាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងដំណើរការនៃព័ត៌មានដ៏ច្រើន ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយទំនើប វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការងារ។ លក្ខខណ្ឌថ្មីផ្តល់នូវការពឹងផ្អែកនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់លើព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះហើយ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទៀតទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ និងប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវរៀនបច្ចេកវិទ្យាបែបនេះសម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន នៅពេលដែលការសម្រេចចិត្តត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងសមូហភាព។ គន្លឹះនៃភាពជោគជ័យគឺសមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ បង្ហាញវាជាទម្រង់ដែលអាចយល់បាន និងអាចប្រើប្រាស់វាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការបង្រៀនការអានក្លាយជាពាក់ព័ន្ធបំផុតនៅក្នុងពន្លឺនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំទូទៅ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៃសង្គមរបស់យើង សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការបង្រៀនការអានតាមន័យធៀប ហើយកត់សម្គាល់ថាការអាននៅក្នុងសង្គមព័ត៌មានទំនើបគឺជា "ប្រធានបទ" ឬធម្មជាតិ និងជំនាញនៃការអានគឺជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។ នេះមានន័យថា ក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ ការងារគួរតែត្រូវបានអនុវត្តលើការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញការអានតាមន័យ។ ក្នុង​សតវត្ស​ទី 21 បញ្ហា​នៃ​ការ​អាន​បាន​ទាក់ទាញ​ចំណាប់​អារម្មណ៍​ពី​អ្នក​ទ្រឹស្ដី​និង​អ្នក​អនុវត្ត​ជុំវិញ​ពិភពលោក។ ជនជាតិក្រិចបុរាណបាននិយាយថា៖ «គាត់មិនចេះអក្សរ៖ គាត់មិនអាចអាន ឬហែលទឹកបានឡើយ។ សព្វថ្ងៃនេះ ការអាន រួមជាមួយនឹងជំនាញសរសេរ និងកុំព្យូទ័រ គឺជាជំនាញមូលដ្ឋានមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការប្រកបដោយផលិតភាព និងទំនាក់ទំនងដោយសេរីជាមួយមនុស្សផ្សេងៗគ្នា។

ការអានគឺជាដំណើរការពហុមុខងារ។ ម៉្យាងវិញទៀត ជំនាញអានអក្សរគឺចាំបាច់នៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មានច្រើន។ នេះធានានូវភាពជោគជ័យសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការងារ និងសម្រាប់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអានបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសង្គមរបស់សិស្ស។ ហើយចុងក្រោយ ការអានអនុវត្តមុខងារអប់រំមួយ បង្កើតបានជាទីតាំងវាយតម្លៃ និងសីលធម៌របស់មនុស្ស។

ដំណើរការអានមានបីដំណាក់កាល។ ទីមួយគឺការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ ការលាតត្រដាងនៃខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យរបស់វា ប្រភេទនៃការឌិកូដ នៅពេលដែលមាតិកាទូទៅមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងពីពាក្យនីមួយៗ ឃ្លា ប្រយោគ។ ក្នុងករណីនេះ ការអានរួមមានៈ ការមើល ការបង្កើតអត្ថន័យនៃពាក្យ ការស្វែងរកការឆ្លើយឆ្លង ការទទួលស្គាល់ការពិត ការវិភាគគ្រោង និងគ្រោង ការបន្តពូជ និងការនិយាយឡើងវិញ។ ទីពីរគឺការស្រង់ចេញនូវអត្ថន័យ ការពន្យល់អំពីការពិតដែលបានរកឃើញដោយការទាក់ទាញចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ការបកស្រាយអត្ថបទ។ នៅទីនេះមានលំដាប់ និងចំណាត់ថ្នាក់ ការពន្យល់ និងការបូកសរុប ភាពខុសគ្នា ការប្រៀបធៀប និងការប្រៀបធៀប ការដាក់ជាក្រុម ការវិភាគ និងទូទៅ ការជាប់ទាក់ទងជាមួយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើបរិបទ និងការសន្និដ្ឋាន។ ទី៣ គឺការបង្កើតនូវអត្ថន័យថ្មីរបស់ខ្លួនឯង ពោលគឺការយកចំណេះដឹងថ្មីដែលបានទទួលមកជារបស់ខ្លួន ដែលជាលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ការអានបែប semantic គឺជាប្រភេទនៃការអានដែលមានគោលបំណងស្វែងយល់អំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដោយអ្នកអាន។ នៅក្នុងគំនិតនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. ជាដើម) សកម្មភាពអានអត្ថន័យទាក់ទងនឹង៖

ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ និងការជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើកិច្ចការទំនាក់ទំនង។

និយមន័យនៃព័ត៌មានបឋម និងបន្ទាប់បន្សំ;

ការបង្កើតបញ្ហានិងគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ។

អេ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ"យុទ្ធសាស្ត្រអានតាមន័យ" ត្រូវបានគេយល់ថាជាបន្សំផ្សេងៗនៃបច្ចេកទេសដែលសិស្សប្រើដើម្បីយល់ឃើញព័ត៌មានអត្ថបទដែលបានរចនាក្រាហ្វិក ហើយដំណើរការវាទៅជាអាកប្បកិរិយាតាមន័យផ្ទាល់ខ្លួន ស្របតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនង - ការយល់ដឹង។ ខ្លឹមសារនៃយុទ្ធសាស្ត្រអានន័យគឺថា យុទ្ធសាស្រ្តគឺទាក់ទងទៅនឹងជម្រើស ដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅកម្រិតមិនដឹងខ្លួន និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

បច្ចេកវិទ្យាអានផលិតភាព។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ធ្វើការជាមួយអត្ថបទមុនពេលអាន

1. ការរំពឹងទុក (ការរំពឹងទុក ការទន្ទឹងរង់ចាំនៃការអាននាពេលខាងមុខ)។
កំណត់អត្ថន័យ ប្រធានបទ ទិសដៅអារម្មណ៍នៃអត្ថបទ រំលេចវីរបុរសរបស់វាដោយចំណងជើងនៃការងារ ឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ ពាក្យគន្លឹះ រូបភាពបង្ហាញពីមុខអត្ថបទដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់អ្នកអាន។

2. ការកំណត់គោលដៅមេរៀន ដោយគិតពីការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅ (ការអប់រំ ការលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ ផ្លូវចិត្ត) របស់សិស្សសម្រាប់ការងារ។

ដំណាក់កាលទី 2
ធ្វើការជាមួយអត្ថបទពេលកំពុងអាន

ការអានអត្ថបទបឋម។

1 ការអានឯករាជ្យ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬអាន-ស្តាប់ ឬការអានរួម (តាមជម្រើសរបស់គ្រូ) ស្របតាមលក្ខណៈនៃអត្ថបទ អាយុ និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការយល់ឃើញបឋម (ដោយមានជំនួយពីការសន្ទនា, ជួសជុលចំណាប់អារម្មណ៍បឋម, សិល្បៈដែលទាក់ទង - តាមជម្រើសរបស់គ្រូ) ។

2. ការអានអត្ថបទឡើងវិញ។

ការអានម្តងហើយម្តងទៀត "គិត" យឺត ៗ (នៃអត្ថបទទាំងមូលឬបំណែកដាច់ដោយឡែករបស់វា)

ការវិភាគអត្ថបទ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសំណួរបញ្ជាក់សម្រាប់ផ្នែកន័យនិមួយៗ។

3. ការសន្ទនាលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃអ្វីដែលបានអាន។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃអត្ថន័យលាក់កំបាំងនៃការងារប្រសិនបើមាន។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសំណួរទូទៅចំពោះអត្ថបទ ទាំងដោយគ្រូ និងដោយកុមារ។
ប្តឹងឧទ្ធរណ៍ (បើចាំបាច់) ចំពោះបំណែកនីមួយៗនៃអត្ថបទ។

4. ការអានដោយបញ្ចេញមតិ។

ដំណាក់កាលទី 3 ។
ធ្វើការជាមួយអត្ថបទបន្ទាប់ពីអាន

1. ការសន្ទនាតាមន័យ (ន័យធៀប) នៅលើអត្ថបទ។
ការពិភាក្សារួមនៃការអាន ការពិភាក្សា។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការបកស្រាយរបស់អ្នកអាន (ការបកស្រាយ ការវាយតម្លៃ) នៃការងារជាមួយនឹងមុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការបង្កើតគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទឬសរុបនៃអត្ថន័យចម្បងរបស់វា។

2. ស្គាល់គ្នាជាមួយអ្នកនិពន្ធ។ រឿងអំពីអ្នកនិពន្ធ។ និយាយអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈសៀវភៅសិក្សា ប្រភពបន្ថែម។

3. ធ្វើការជាមួយចំណងជើង, រូបភាព។ ការពិភាក្សាអំពីអត្ថន័យនៃចំណងជើង។ ណែនាំសិស្សទៅគំនូរដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃចក្ខុវិស័យរបស់វិចិត្រករជាមួយនឹងគំនិតរបស់អ្នកអាន។

4. កិច្ចការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើផ្នែកណាមួយនៃសកម្មភាពអានរបស់សិស្ស (អារម្មណ៍ ការស្រមើលស្រមៃ ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ សិល្បៈ

មានការវិវឌ្ឍន៍មួយចំនួននៅក្នុងភាសាវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេស លើការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រអានផ្សេងៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនឹងធ្វើឱ្យគុណភាពនៃដំណើរការអត្ថបទអានមានភាពប្រសើរឡើង។ យុទ្ធសាស្ត្រធ្វើជាម្ចាស់ កើតឡើងជាចម្បងជាក្រុម ឬជាគូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងផងដែរ។

គោលដៅ: ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអានអត្ថបទអប់រំដោយចេតនា។ សួរសំណួរ និងដឹកនាំការពិភាក្សាជាក្រុម។

1. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

ទទួលភ្ញៀវ "Associative Bush" ៖ គ្រូសរសេរពាក្យគន្លឹះ ឬចំណងជើងនៃអត្ថបទ សិស្សបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេម្តងមួយៗ គ្រូសរសេរចុះ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ជំរុញសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស កំណត់ពួកគេសម្រាប់ការងារ។

2. សិស្សអានអត្ថបទតូចមួយ ឬផ្នែកនៃអត្ថបទដោយស្ងៀមស្ងាត់ ដោយឈប់នៅកន្លែងដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។

3. គ្រូសួរសំណួរដែលមានបញ្ហាលើអ្វីដែលបានអាន។

4. ចម្លើយរបស់សិស្សជាច្រើននាក់ត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងថ្នាក់។

5. សិស្សធ្វើការសន្មត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះ។

សេចក្តីព្រាង
ផែនការសំណួរ

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរំលេចរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនិងជាប់លាប់នៃអត្ថបទ។

នៅក្នុងដំណើរការការងារ សិស្សធ្វើក្រុមនៃអត្ថបទ គូសបញ្ជាក់ចំណុចខ្លាំង បែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែកអត្ថន័យ និងចំណងជើងផ្នែកនីមួយៗជាមួយនឹងសំណួរសំខាន់ៗ។

ការរំលឹកសិស្ស

បន្លិចគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ;

ពិនិត្យមើលរបៀបដែលពួកគេទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក;

ដាក់ជាក្រុមអត្ថបទជុំវិញគំនិតចម្បង (បែងចែកវាទៅជាផ្នែកន័យន័យធៀប);

កំណត់ចំនួនចំណុចនៃផែនការដោយចំនួននៃគំនិតចម្បង;

បង្កើតគំនិតចម្បងនីមួយៗក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ ហើយសរសេរវាជាចំណុចនៃផែនការ។

ផ្កា Chamomile

វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃការយល់ដឹងព័ត៌មានគឺសួរសំណួរទៅកាន់អត្ថបទ និងស្វែងរកចម្លើយទៅកាន់ពួកគេ។ .

ការចាត់ថ្នាក់សំណួរដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតត្រូវបានស្នើឡើងដោយចិត្តវិទូអាមេរិក និងជាអ្នកអប់រំ Benjamin Bloom ។

សិស្សានុសិស្សមានភាពសប្បាយរីករាយក្នុងការធ្វើដើមជ្រៃ ដែលផ្កានីមួយៗនៃផ្កាទាំងប្រាំមួយមានប្រភេទសំណួរផ្សេងៗគ្នាដែលសរសេរនៅលើវា។ ការងារអាចជាបុគ្គល គូ ឬក្រុម។ គោលដៅគឺត្រូវប្រើសំណួរចំនួន 6 ដើម្បីឈានទៅដល់ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ ដើម្បីយល់អំពីជំហររបស់អ្នកនិពន្ធ (នៅក្នុងអត្ថបទប្រឌិត និងអត្ថបទសារព័ត៌មាន)។

នៅពេលអនុវត្តបច្ចេកទេស ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញដល់សិស្សនូវគុណភាពនៃសំណួរ ដោយត្រងចេញនូវព័ត៌មានដែលមិនមានព័ត៌មាន និងចៃដន្យ។

B. ការចាត់ថ្នាក់របស់ Bloom នៃសំណួរ៖

សំណួរសាមញ្ញ។ សាកល្បងចំណេះដឹងនៃអត្ថបទ។ ចម្លើយចំពោះពួកគេគួរតែជាការបន្តឡើងវិញដោយសង្ខេប និងត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ។តើតួអង្គសំខាន់មានឈ្មោះអ្វី? តើវ៉ុលកាហូរទៅណា?

ការបំភ្លឺសំណួរ។ នាំយកទៅកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ។ ទាំងនេះគឺជាសំណួរបង្កហេតុដែលទាមទារចម្លើយ "បាទ/ចាស" - "ទេ" និងផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានអត្ថបទ។តើពិតឬទេ... បើខ្ញុំយល់ត្រូវ...

សំណួរបែបនេះធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកជាក់ស្តែងដល់ការបង្កើតជំនាញនៃកិច្ចពិភាក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនពួកគេឱ្យសួរពួកគេដោយគ្មានអត្ថន័យអវិជ្ជមាន។

សំណួរច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេបញ្ជាក់ពីការសំយោគព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ ពួកវាតែងតែមានភាគល្អិត WOULD ឬអនាគតតានតឹង ហើយពាក្យនេះមានធាតុផ្សំនៃការព្យាករណ៍ រវើរវាយ ឬការសន្មត់។តើ​នឹង​មាន​អ្វី​កើត​ឡើង​ប្រសិន​បើ... តើ​នឹង​មាន​អ្វី​ប្រែ​ប្រួល​ប្រសិន​បើ​មនុស្ស​ម្នាក់​មាន​ដៃ​បួន? ចុះ​ប្រិយមិត្ត​គិត​ថា ជោគ​វាសនា​របស់​វីរបុរស​នឹង​មាន​ការ​វិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ណា​ដែរ បើ​គាត់​នៅ​រស់?

សំណួរវាយតម្លៃ . គោលបំណងដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃបាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ ការពិត។យល់យ៉ាងណាដែរ...? តើ​អ្វី​ដែល​ល្អ​ជាង? តើអ្នកបានធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវទេ...?

ពន្យល់ (ការបកស្រាយ) សំណួរ។ ប្រើដើម្បីវិភាគព័ត៌មានអត្ថបទ។ ចាប់ផ្តើមជាមួយពាក្យមួយ។"ហេតុអ្វី" . មានគោលបំណងកំណត់ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ វាសំខាន់ណាស់ដែលចម្លើយចំពោះសំណួរបែបនេះមិនមាននៅក្នុងអត្ថបទក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ បើមិនដូច្នេះទេវានឹងចូលទៅក្នុងប្រភេទសាមញ្ញ។

បញ្ហាជាក់ស្តែង . វាមានគោលបំណងអនុវត្ត ស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

តើខ្ញុំត្រូវធ្វើដូចម្តេចប្រសិនបើខ្ញុំជាវីរបុរស?

យុទ្ធសាស្ត្រទី ២ ។ ការអានជាគូ - ទូទៅជាគូ។

គោលដៅ: ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ សង្ខេបអ្វីដែលបានអានក្នុងទម្រង់ជានិក្ខេបបទ សួរសំណួរដែលមានបញ្ហា។

1. សិស្សអានអត្ថបទ ឬផ្នែកនៃអត្ថបទដែលគ្រូជ្រើសរើសដោយស្ងៀមស្ងាត់។

2. គ្រូដាក់សិស្សជាគូ និងផ្តល់ការណែនាំច្បាស់លាស់។ សិស្សម្នាក់ៗអនុវត្តតួនាទីពីរឆ្លាស់គ្នា៖ វាគ្មិន - អាន និងសង្ខេបខ្លឹមសារក្នុងទម្រង់នៃនិក្ខេបបទមួយ។ អ្នកឆ្លើយត្រូវស្តាប់អ្នកនិយាយ ហើយសួរគាត់នូវសំណួរសំខាន់ៗចំនួនពីរ។ បន្ទាប់​មក​ការ​បញ្ច្រាស​តួនាទី។

3. គ្រូអញ្ជើញសិស្សទាំងអស់មកពិភាក្សា។

យុទ្ធសាស្ត្រទី ៣៖ អាន និងសួរ

គោលដៅ: ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលបានបោះពុម្ព បង្កើតសំណួរ ធ្វើការជាគូ។

1. សិស្សអានអត្ថបទដែលបានស្នើឡើងដោយស្ងៀមស្ងាត់ ឬផ្នែកនៃអត្ថបទដែលបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ។

2. សិស្សរួបរួមគ្នាជាគូ ហើយពិភាក្សាអំពីពាក្យគន្លឹះណាមួយដែលគួរត្រូវបានបន្លិចនៅក្នុងការអាន។(តើពាក្យណាដែលលេចចេញញឹកញាប់ជាងគេក្នុងអត្ថបទ? ប៉ុន្មានដង? តើពាក្យមួយណាជាអក្សរដិត? ហេតុអ្វី?

បើ​អ្នក​អាន​អត្ថបទ​ឲ្យ​ឮៗ តើ​អ្នក​នឹង​បញ្ជាក់​យ៉ាង​ណា​ថា​ប្រយោគ​នេះ​ជា​ប្រយោគ​សំខាន់? វានិយាយអំពីការបញ្ចេញសំឡេង។ មានការទន្ទេញចាំដែលមិនមានការរំខាន ប៉ុន្តែអាចទុកចិត្តបាននៅទីនេះ។ )

3. សិស្សម្នាក់បង្កើតសំណួរដោយប្រើពាក្យគន្លឹះ ម្នាក់ទៀតឆ្លើយវា។

4. ការពិភាក្សាអំពីពាក្យគន្លឹះ សំណួរ និងចម្លើយនៅក្នុងថ្នាក់។ ការកែតម្រូវ។

យុទ្ធសាស្ត្រទី ៤៖ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។

គោលដៅ: បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរពេលកំពុងអាន វាយតម្លៃព័ត៌មាន ប្រៀបធៀបអ្វីដែលបានអានជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

1. គ្រូណែនាំសិស្សឱ្យបែងចែកសៀវភៅកត់ត្រាជាពីរផ្នែក។

2. នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន សិស្សគួរសរសេរចុះនៅផ្នែកខាងឆ្វេងនូវគ្រាដែលបានកើតឡើង ភ្ញាក់ផ្អើល រំឭកពីការពិតមួយចំនួន បណ្តាលឱ្យមានសមាគមណាមួយ; នៅខាងស្តាំ - សរសេរការអត្ថាធិប្បាយសង្ខេប៖ ហេតុអ្វីបានជាពេលពិសេសនេះធ្វើឱ្យអ្នកភ្ញាក់ផ្អើល ទំនាក់ទំនងអ្វីដែលវាបង្កឡើង គំនិតអ្វីដែលវាបានជំរុញ។

យុទ្ធសាស្ត្រទី ៥៖ អានដោយកំណត់ចំណាំ

គោលដៅ: ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអានដោយគិតគូរ វាយតម្លៃព័ត៌មាន បង្កើតគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវភារកិច្ចក្នុងការសរសេរនៅគែមដែលមានព័ត៌មានអំពីរូបតំណាងដោយយោងតាមក្បួនដោះស្រាយខាងក្រោម៖

យុទ្ធសាស្ត្រនេះអាចឱ្យគ្រូបង្កើតបរិយាកាសដែលត្រូវនឹងសកម្មភាពសិក្សាសកម្ម ហើយសិស្សអាចចាត់ថ្នាក់ព័ត៌មាន បង្កើតគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ម្យ៉ាងទៀតរៀនអានដោយគិតគូរ។

យុទ្ធសាស្ត្រទី៦៖ ការអានជាមួយដ្យាក្រាមអយល័រ-វ៉ែន

គោលដៅ: ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការប្រៀបធៀប និងការចាត់ថ្នាក់ រចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មាន។

1. សិស្សអានអត្ថបទដោយវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

2. គ្រូកំណត់ភារកិច្ច - ដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុពីរ ឬច្រើន សរសេរទិន្នន័យប្រៀបធៀបក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាមអយល័រ-វ៉ែន។

យុទ្ធសាស្ត្រលេខ 7. សែនកាន។

គោលដៅ : ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគូសបញ្ជាក់គោលគំនិតសំខាន់ៗក្នុងអ្វីដែលពួកគេអាន គំនិតសំខាន់ៗ សំយោគចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដើម្បីបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត។

គ្រូផ្តល់ជូនដើម្បីសរសេរ senkan លើពាក្យគន្លឹះនៃអត្ថបទដែលបានធ្វើការ។

សេនកាន - "ខគម្ពីរទទេ" ដែលជាពាក្យស្លោកនៃប្រាំបន្ទាត់ (ពីភាសាបារាំងស៊ីង - ប្រាំ) ដែលក្នុងនោះព័ត៌មានសំខាន់ត្រូវបានសំយោគ។

រចនាសម្ព័ន្ធ Senkan ។

នាម (មុខវិជ្ជា) ។

គុណនាមពីរ (ពិពណ៌នា) ។

កិរិយាស័ព្ទបី (សកម្មភាព) ។

ឃ្លាបួនពាក្យ (ពិពណ៌នា) ។

នាម (ការបកស្រាយប្រធានបទ) ។

ដោយសារយុទ្ធសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការអាន យើងអាចណែនាំគ្រូដូចខាងក្រោម៖

ជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានដែលសមហេតុផលបំផុតសម្រាប់សិស្សដើម្បីរៀនសម្ភារៈថ្មី;

ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការអានដោយការណែនាំទម្រង់មិនស្តង់ដារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។

ប្រមើលមើលការលំបាកដែលអាចកើតមានរបស់សិស្សក្នុងប្រភេទសកម្មភាពអប់រំមួយចំនួន។

បង្កើនកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការអាននៅពេលពួកគេឆ្ពោះទៅមុខ។

រៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីបង្រៀនការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការរៀបចំខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ប្រភេទនៃសំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់អត្ថបទ (គណិតវិទ្យា)។

មានប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍ និងសាកល្បងជំនាញអាន។

កិច្ចការច្រើនជម្រើស៖

1) ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវពីជម្រើសដែលបានស្នើឡើង;

2) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវ៉ារ្យ៉ង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលត្រូវគ្នា / មិនឆ្លើយតប

ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ / មិនទាក់ទងនឹងអត្ថបទ;

3) ការបង្កើតការពិត / ភាពមិនពិតនៃព័ត៌មានទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

កិច្ចការដែលត្រូវគ្នា៖

1) ស្វែងរកការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងសំណួរ ចំណងជើង សេចក្តីថ្លែងការណ៍

ផែនការចំណុច សញ្ញា ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម និងផ្នែកនៃអត្ថបទ

(អត្ថបទខ្លី);

2) ការស្វែងរកពាក្យ កន្សោម ប្រយោគ រូបមន្ត ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម ជាដើម ដែលទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

3) ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃពាក្យទាំងនេះ (កន្សោម) ជាមួយនឹងពាក្យពីអត្ថបទ។

ភារកិច្ចសម្រាប់បំពេញបន្ថែមព័ត៌មាន៖

1) បំពេញចន្លោះនៅក្នុងអត្ថបទដោយប្រយោគ / ពាក្យពីរបី / មួយ។

ពាក្យ / រូបមន្ត។

2) ការបន្ថែម (ការបញ្ចប់) នៃសំណើ/ភស្តុតាង។

ភារកិច្ច "ផ្ទេរព័ត៌មាន"៖

1) ការបំពេញតារាង / ដ្យាក្រាមដោយផ្អែកលើអ្វីដែលពួកគេបានអាន;

2) ការបន្ថែមតារាង/ដ្យាក្រាមដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានអាន។

ភារកិច្ច "ដើម្បីស្តារអត្ថបទដែលខូចទ្រង់ទ្រាយ"៖

1) ទីតាំងនៃបំណែក "លាយឡើង" នៃអត្ថបទត្រឹមត្រូវ។

លំដាប់។

2) "ប្រមូល" ក្បួន, ក្បួនដោះស្រាយមួយ។

3) "ស្វែងរកកំហុស"

កិច្ចការដែលមានចំលើយចំពោះសំណួរអាចមានការកំណត់គោលដៅផ្សេងៗគ្នា ហើយអាស្រ័យទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញខុសគ្នា។ អាស្រ័យលើគោលបំណង និងខ្លឹមសារជាក់លាក់ សំណួរអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុមធំៗ។

1. ការស្វែងរក និងការទាញយកព័ត៌មានដោយគោលបំណង (“ការយល់ដឹងទូទៅ

text" និង "ការកំណត់អត្តសញ្ញាណព័ត៌មាន"):

ការស្វែងរកការពិត - សំណួរជាមូលដ្ឋានថាតើនរណា (អ្វី)? កន្លែងណា? ពេលណា​? ដើម្បីអ្វី?

និយមន័យនៃប្រធានបទ;

កំណត់អត្តសញ្ញាណព័ត៌មានដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងអត្ថបទ។

2. ការបកស្រាយទូទៅ និងការបកស្រាយខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ("ការបកស្រាយអត្ថបទ"):

ស្វែងរកព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងអត្ថបទ;

ការស្វែងរកទិន្នន័យនៅក្នុងអត្ថបទដែលបង្ហាញពីគំនិតជាក់លាក់មួយ;

ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានពីអត្ថបទដើម្បីបញ្ជាក់សម្មតិកម្មរបស់អ្នក;

ការបង្កើតតំណភ្ជាប់អត្ថន័យរវាងផ្នែកនៃអត្ថបទ ឬពីរ

(ច្រើន) អត្ថបទ;

និយមន័យនៃគំនិតសំខាន់ (គំនិត) នៃអត្ថបទ;

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងគំនិតទូទៅនៃអត្ថបទ;

ការបកស្រាយ (ការបញ្ចេញមតិ) នៃចំណងជើងនៃអត្ថបទ;

បង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងអត្ថបទ។

3. ការវាយតម្លៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃអត្ថបទ ការឆ្លុះបញ្ចាំង (“ការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លឹមសារ” និង “ការឆ្លុះបញ្ចាំងទម្រង់នៃការបង្ហាញអត្ថបទ”)៖

ការប្រៀបធៀបមាតិកានៃអត្ថបទជាមួយនឹងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់;

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃព័ត៌មានអត្ថបទជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;

ការបញ្ជាក់អំពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់នៅលើមូលដ្ឋាននៃព័ត៌មាន និងព័ត៌មានដែលបានដឹងពីមុនពីអត្ថបទ។

ការវាយតម្លៃនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទដោយគិតគូរពីប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងតម្លៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

និយមន័យនៃគោលបំណង តួនាទីនៃរូបភាព;

"ការព្យាករណ៍" នៃក្បួនដោះស្រាយ;

"ការទស្សន៍ទាយ" នៃព្រឹត្តិការណ៍នៅខាងក្រៅអត្ថបទ ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងវា;

និយមន័យនៃប្រភេទនិងរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទ;

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស៖

1. Kuropyatnik I.V. ការអានជាសមត្ថភាពសំខាន់ជាយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់យុវជន // សិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់គ្រូ។ - 2012. - លេខ 6

2. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ // [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 ។

3. Bondarenko G. I. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអានន័យក្នុងសាលាបឋមសិក្សា / G. I. Bondarenko // សាលាបឋមសិក្សាបូក៖ មុន និងក្រោយ // ធនធានអេឡិចត្រូនិក www.school 2100.ru

4.Klimanova L. ការបង្រៀនអំណានថ្នាក់បឋមសិក្សា//School 2007

5. Lvov M.R., Goretsky V.G. Sosnovskaya O.V. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - អិមៈ ២០០០

6. ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ពីសកម្មភាពរហូតដល់ការគិត។ ប្រព័ន្ធកិច្ចការ៖ សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ / កែសម្រួលដោយ A.G. អាម៉ូឡូវ។ - អិមៈ ត្រាស់ដឹង, ២០១

ដើម្បីជួយកុមារឱ្យក្លាយជាអ្នកអាន ដំណើរការនៃការរៀនអានរួមបញ្ចូល ការអនុវត្តភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• ការបង្កើតបំណងប្រាថ្នាដ៏មានស្ថេរភាពក្នុងការអានអក្សរសិល្ប៍ (ផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអាន) ។
• ការកែលម្អជំនាញអានរបស់សិស្ស៖ ភាពច្នៃប្រឌិត ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ការបញ្ចេញមតិ (មូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអាន)។
• ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការយល់ឃើញពេញលេញ (គ្រប់គ្រាន់ និងទូលំទូលាយ) នៃអត្ថបទ (ផ្នែកខ្លឹមសារនៃការអាន៖ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ ការយល់ឃើញឆ្លុះបញ្ចាំង ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ ចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលនិងរបៀបដែលត្រូវបានសរសេរ។ )
• ស្ទាត់ជំនាញវិធីផ្សេងៗនៃការបកស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។
• ការបង្រៀនជំនាញជាក់ស្តែងនៃការបំប្លែងអត្ថបទ៖ កំណត់មេ និងអនុវិទ្យាល័យ ស្វែងរកពាក្យគន្លឹះ ក្បាល។ល។

• កំណត់ពាក្យ និងកន្សោមក្នុងអត្ថបទ អត្ថន័យមិនច្បាស់លាស់ ហើយត្រូវដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការបញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់វា។
• ប្រើលេខយោង និងវចនានុក្រមពន្យល់របស់សាលា;
• កំណត់លក្ខណៈអារម្មណ៍នៃអត្ថបទ;
• បន្លិចគន្លឹះ (សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអានការយល់ដឹង) ពាក្យ;
• កំណត់ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គដោយជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវពីចំនួនដែលបានស្នើឡើង។
• ត្រូវដឹងពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធ និងបុគ្គលចំពោះតួអង្គ។
• បង្កើតប្រធានបទនៃអត្ថបទ;
• ស្វែងរកគំនិតចម្បងដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអត្ថបទ;
• ការអានតួនាទី;
• អាចប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងដូចជាភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា កម្លាំង និងពណ៌អារម្មណ៍នៃសំឡេង ចង្វាក់ចង្វាក់ ការផ្អាកឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត។
• អាច​ធ្វើ​ការ​ពិពណ៌នា​លម្អិត​នៃ​តួ​អក្សរ និង​ទំនាក់​ទំនង​របស់​ពួក​គេ ដោយ​យោង​ទៅ​លើ​អត្ថបទ។
• អាចនិយាយឡើងវិញបានលម្អិត មួយផ្នែក ជ្រើសរើសដោយច្នៃប្រឌិត (ពីអ្នកផ្សេង និងតាមផែនការដែលបានកែប្រែ);
• គំនូរក្រាហ្វិក និងពាក្យសំដី ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការគូរពាក្យសំដី មិនត្រឹមតែបំណែកគ្រោងនៃអត្ថបទប៉ុណ្ណោះទេ

អំពីវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការបង្រៀនជំនាញអាននៅសាលាបឋមសិក្សា។

ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ សិស្សទាំងនោះដែលអានច្រើនអានលឿន។ ការអានធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់។ សូចនាករទាំងពីរនេះ អាស្រ័យទៅលើការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអានខ្លាំងៗក្នុងរយៈពេលយូរ ព្រោះការអានខ្លាំងៗជាមធ្យោបាយនៃការទាញយកព័ត៌មានគឺមិនសមហេតុផល។ នៅពេលអាន "ស្ងាត់" ល្បឿននៃការអានត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តយល់ស្របថា ល្បឿននៃការអាន 120 ពាក្យក្នុងមួយនាទីគឺពិតជាអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សភាគច្រើន។ បន្ទាប់មកសំណួរកើតឡើង: ធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឈានដល់កម្រិតនេះ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនកូនឱ្យអានដោយមនសិការនិងត្រឹមត្រូវដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអត្ថបទដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអានយល់? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដឹកនាំសិស្សទូទៅឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃអត្ថបទ? តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​មេរៀន​ការ​អាន​និង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អាន​មាន​ភាព​រីករាយ​សម្រាប់​សិស្ស? ប្រហែលជាគ្រូគ្រប់រូបបានគិតអំពីបញ្ហានេះ ហើយគ្រប់គ្នាកំពុងព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហានៃការកែលម្អជំនាញអាន។

យើងដឹងហើយថា ជំនាញអានដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ មានយ៉ាងហោចណាស់ធាតុផ្សំសំខាន់ពីរ៖

• បច្ចេកទេសនៃការអាន (ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវនិងរហ័សនិងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ);
• ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាសមាសធាតុទាំងពីរមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតជំនាញអានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងបច្ចេកទេសរបស់វាហើយនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទៀតគឺការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ។

ខ្ញុំបានទាញយកអត្ថប្រយោជន៍នៃបច្ចេកទេសមួយចំនួនដើម្បីបង្កើនជំនាញអានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលស្នើឡើងដោយ Zaika, Zaitsev និងបានប្រើសៀវភៅណែនាំ "ជំនួយ" ដោយអ្នកនិពន្ធ Dzhazhali ។ មានប្រព័ន្ធធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងការអានមេរៀន។ តើបច្ចេកទេសនេះជាអ្វី?

• ទាំងនេះគឺជាកាតសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
• បច្ចេកទេសនៃការអាន។

1. ការអានបន្ទាត់បញ្ច្រាស។

ការសរសេរត្រូវបានអានពីស្តាំទៅឆ្វេង ដូច្នេះពាក្យនីមួយៗដែលចាប់ផ្តើមពីចុងក្រោយត្រូវបានប្រកាសជាអក្សរតាមអក្សរតាមលំដាប់បញ្ច្រាស។ លំហាត់នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគយ៉ាងម៉ត់ចត់នូវពាក្យនីមួយៗតាមអក្សរ។ ឧទាហរណ៍៖ លោតបាល់។

1. ការអានពាក្យតាមលំដាប់លំដោយគឺជារឿងធម្មតា ហើយផ្ទុយមកវិញ។

ពាក្យដំបូងត្រូវបានអានជាធម្មតា; ទីពីរគឺពីស្តាំទៅឆ្វេង; ទីបី - ដូចធម្មតា; ទីបួន - ពីស្តាំទៅឆ្វេង។ល។

1. អានតែពាក់កណ្តាលទីពីរនៃពាក្យ។

លំហាត់នេះនាំទៅរកការកាត់បន្ថយនូវកំហុសទូទៅបំផុត នៅពេលដែលមានតែការចាប់ផ្តើមនៃពាក្យមួយប៉ុណ្ណោះត្រូវបានអានត្រឹមត្រូវ ហើយចុងបញ្ចប់របស់វាត្រូវបានទាយ ឬអានដោយការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ឧទាហរណ៍៖ -nie, -lko, -roy ។

1. ការអាន "ពាក្យរំខាន"

លំហាត់នេះបង្រួបបង្រួមក្នុងការចងចាំរបស់កុមារនូវរូបភាពដែលមើលឃើញរួមនៃអក្សរ និងការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់វា។

1. ការអានបន្ទាត់ពីពាក់កណ្តាលខាងលើដែលគ្របដណ្តប់។
2. ការបំបែកពាក្យពីពាក្យក្លែងក្លាយ។

សន្លឹកបៀ 20-30 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: ពាក្យត្រូវបានសរសេរនៅលើពួកវាខ្លះពាក្យក្លែងក្លាយត្រូវបានសរសេរនៅលើអ្នកដទៃ i.e. ឃ្លាគ្មានន័យ។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីដាក់សន្លឹកបៀជាមួយពាក្យទៅជាក្រុមមួយ និងពាក្យ pseudo-words ទៅមួយទៀត។

លំហាត់នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសយ៉ាងរហ័សនូវអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានអាន។

1. ការអានអត្ថបទបញ្ច្រាស។
2. អានប្រយោគពីបាតឡើងលើ។
3. "Peekaboo" ។

1. "ពាក្យស្រមើលស្រមៃ" ។

គ្រូក្នុងអំឡុងពេលអានប្រកាសពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ កុមាររំខានការអាន ហើយអានពាក្យជាមួយនឹងការកែតម្រូវ។ ការអានប្រភេទនេះមានភាពទាក់ទាញដល់កុមារ ដោយពួកគេមានឱកាសកែតម្រូវគ្រូខ្លួនឯង ដែលលើកកំពស់សិទ្ធិអំណាច និងផ្តល់ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

1. "អាននៅពីក្រោយវាគ្មិន" ។

វាគ្មិនអាចជាគ្រូរបស់ពួកគេ ហើយជាសិស្សដែលអានបានល្អ។

1. "ការអាននៅក្នុងបន្ទរ" ។

នៅទីនេះ សិស្សទាំងអស់ធ្វើការដោយស្មើភាពគ្នា៖ ទាំងអ្នកអានលឿន និងអ្នកអានយឺត។

ការងារកាតរួមបញ្ចូលការងារបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការអានមេរៀន។ ការងារ​នេះ​មាន​ប្រសិទ្ធ​ភាព​ខ្លាំង​ណាស់​ក្នុង​រយៈ​ពេល​ព្យញ្ជនៈ គឺ​នៅ​ពេល​ដែល​កុមារ​ចាប់​ផ្ដើម​អាន​ប៉ុណ្ណោះ។ កាតមានសំណុំនៃពាក្យ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនពាក្យកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយកិច្ចការសម្រាប់កាតនីមួយៗក៏កាន់តែស្មុគស្មាញផងដែរ។

ឧទាហរណ៍៖ លេខកាត 1 ។ ប្រធានបទមេរៀន៖ « អក្សរ m និងសំឡេង [m] ។

អានឱ្យបានលឿន និងច្បាស់លាស់ពាក្យនៅក្នុងជួរឈរ។ និយាយឱ្យច្បាស់!

លំហាត់ប្រាណ៖

• អានពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ m;
• អានពាក្យដែលអក្សរ m នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ;
• អានពាក្យដែលសំឡេង [m] ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងទន់ភ្លន់;
• អានពាក្យដែលសំឡេង [m] ត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងរឹងមាំ;
• អានពាក្យដែលព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យគឺទន់;
• អានពាក្យដែលមាន 2 អក្សរ 3 អក្សរ 4 អក្សរ;
• បើកកាតតើពាក្យអ្វីដែលអ្នកចងចាំ។

លេខកាត 2. ប្រធានបទនៃមេរៀន: "អក្សរ s និងសំឡេង [s]" ។

លំហាត់ប្រាណ៖

• អានពាក្យ ស្វែងរកពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់;
• អានពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ c;
• អានពាក្យដែលអក្សរ c នៅខាងចុងពាក្យ នៅកណ្តាល;
• អានពាក្យដែលសំឡេង [s] ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងទន់ភ្លន់;
• អានពាក្យដែលសំឡេង [s] ត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងរឹងមាំ;
• អានពាក្យដែលមាន 1 ព្យាង្គ, 2 ព្យាង្គ, 3 ព្យាង្គ;
• អានពាក្យដែលតំណាងឱ្យសត្វ, រុក្ខជាតិ, ផ្នែកនៃមុខ;
• អានពាក្យដោយព្យញ្ជនៈទ្វេ;
• អានពាក្យដែលព្យញ្ជនៈទាំងអស់ទន់។
• សរសេរពាក្យដោយស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់។

លេខកាត 3. ប្រធានបទនៃមេរៀន៖ "អក្សរ w និងសំឡេង [w]" ។

លំហាត់ប្រាណ៖

• អានពាក្យ ស្វែងរកពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់;
• អានពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ sh;
• អានពាក្យដែលអក្សរ w នៅកណ្តាលពាក្យ;
• អានពាក្យដែលតំណាងឱ្យសត្វ, រុក្ខជាតិ, ឈ្មោះ, នាមត្រកូល, វិជ្ជាជីវៈ;
• អានពាក្យក្នុងទម្រង់តូចតាច;
• អានពាក្យក្នុងពហុវចនៈក្នុងឯកវចនៈ;
• ស្វែងរកពាក្យឫសតែមួយ;
• អានពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃប្រធានបទ;
• សរសេរពាក្យដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ shi ។

លេខកាត 4. ប្រធានបទនៃមេរៀន៖ "ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង" ។

ការងារ	nettle	alcove	ពាង
បុរស	feeder	វាលភក់	ឈើ
ប្រដាប់ក្មេងលេង	ផ្កាព្រិល	សំបុត្រ	ពាក្យបណ្តឹង
បន្លា	វីស្គី	ស្ករគ្រាប់	លោភលន់
ខ្លាឃ្មុំ	សូមអរគុណ	goatee	ពពែ
គោ	អាថ៌កំបាំង	ប្រអប់ជជែក	ជណ្តើរ
chamomile	កន្លែង	ម្ជុល	ខ្សែបូ
ស្ពៃក្តោប	សាច់ចៀម	កាសែត	អ្នកជិះស្គី
ចាន	velvet	carnation	អវកាសយានិក
រីករាយ	whitewash	សត្វ	នាវា
កូនទា	បេលូហ្គា	ព្រះអាទិត្យ	ភ្លើង​ចរាចរណ៍
អាវ	beret	មេអំបៅ	កិច្ចព្រមព្រៀង

• អានពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ b ។ល។
• ស្វែងរកពាក្យដែលតំណាងឱ្យវត្ថុមានចលនា, វត្ថុគ្មានជីវិត;
• ស្វែងរកពាក្យដែល -chk-, នៅលើព្យញ្ជនៈគូនៅកណ្តាលពាក្យមួយ;
• ស្វែងរកគុណនាម
• ស្វែងរកពាក្យក្នុងទម្រង់តូចតាច;
• ស្វែងរកពាក្យក្នុងពហុវចនៈក្នុងឯកវចនៈ;
• ស្វែងរកពាក្យដែលអាចជាទាំងនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។
• ស្វែងរកពាក្យដែលមានន័យថាសត្វ, រុក្ខជាតិ, ឈ្មោះ, សត្វល្អិត, វិជ្ជាជីវៈ;
• ស្វែងរកពាក្យដែលមានបច្ច័យ -ushk-
• ស្វែងរកពាក្យដែលមានស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងឫសដែលអាចពិនិត្យបាន;
• ស្វែងរកពាក្យវាក្យសព្ទ;
• បង្កើតឃ្លា adjective + noun;
• ស្វែងរកពាក្យដែលស្រៈមានសំឡេងពីរ;
• សរសេរជាពីរជួរនៃពាក្យដែលមានស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងឫស៖ ១ ជួរ - បានគូសធីក ២ - ពាក្យវចនានុក្រម។

ការអានលំហាត់

1. "ចាប់ផ្តើមដោយអក្សរដូចគ្នា។"

ហ្គេម​ល្បី​មួយ​ដែល​មនុស្ស​មួយ​ចំនួន​ប្ដូរ​វេន​គ្នា​ហៅ​ពាក្យ​ដែល​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​អក្សរ​ដូច​គ្នា​ដូចជា "M"។ ហ្គេមនេះបង្កើន និងបំពេញវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

1. "មួយណា? មួយណា? ប្រភេទ​អ្វី?"

លំហាត់នេះអភិវឌ្ឍការគិតក្នុងន័យធៀប រួមចំណែកដល់ការពង្រឹងការនិយាយរបស់កុមារ។ គ្រូ​ហៅ​នាម​ថា ស្រី ប្រុស ឬ​អព្យាក្រឹត ហើយ​កុមារ​ជ្រើស​រើស​ពាក្យ​អសុរកាយ​សម្រាប់​ពាក្យ។ ឧទាហរណ៍ៈ "ស្មៅ" ។ បៃតង - ទន់ - ខ្ពស់ជាដើម។

1. "ទាយសំបុត្រ។"

គ្រូជ្រើសរើសសំបុត្រដោយចៃដន្យ ហើយសុំឱ្យសិស្សស្វែងរកវា។ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានយ៉ាងហោចណាស់ប្រាំអក្សរ។ ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យនីមួយៗ គ្រូឆ្លើយថា “បាទ/ចាស” ឬ “ទេ” អាស្រ័យលើថាតើមានអក្សរបង្កើតនៅក្នុងពាក្យដែលមានឈ្មោះដែរឬទេ។

ឧទាហរណ៍អក្សរ "T" ។ បំណែកនៃការសន្ទនាដែលអាចកើតមាន៖

ហេរ៉ុន?
- ទេ។
- ឡានក្រុង?
-មាន។

វាជាការចង់បានដែលកុមារស្វែងរកសំបុត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្តល់ជម្រើសតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

1. "ពាក្យប្រាំ"

កុមារជ្រើសរើសពាក្យជាមុន។ បន្ទាប់មកអ្នកលេងម្នាក់ៗជ្រើសរើសពាក្យចំនួន 5 ដោយចាប់ផ្តើមដោយអក្សរនីមួយៗដែលបង្កើតជាពាក្យដើម។ ជាឧទាហរណ៍ពួកគេបានជ្រើសរើសពាក្យ "ផ្កាកុលាប" ។ ពាក្យទាំងប្រាំអាចជាៈ

• វិទ្យុ កំណត់ត្រា មហារីក គ្រាប់រ៉ុក្កែត របួស;
• Walnut, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, បង្អួច, សម្គាល់, ឪពុក;
• រដូវរងា, តំណភ្ជាប់, ពស់, ចក្ខុវិស័យ, ប្រាសាទ;
• ឱសថស្ថាន, ផ្លូវ, កងទ័ព, aster, arch ។

1. "ជណ្ដើរ" ។

កុមារជ្រើសរើសជាមុននូវសំបុត្រដែលពាក្យនឹងចាប់ផ្តើម។ ល្បែងនេះមាននៅក្នុងការសរសេរ "ជណ្ដើរ" នៃពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរនេះក្នុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ ពាក្យទីមួយត្រូវតែជាអក្សរពីរ អក្សរទីបី ទីពីរ។ល។

ឧទាហរណ៍:

• ប៊ឺរី

តួនាទីនៃលំហាត់ទាំងនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារគឺអស្ចារ្យណាស់។

1. "ការអានវេន" ។

ជ្រើសរើសប្រយោគក្នុង 1.5-2 បន្ទាត់។ អានពាក្យដំបូង បន្ទាប់មកអានម្តងទៀត។ សូត្រពាក្យទីមួយ អានទីពីរ ធ្វើម្តងទៀត ពីរដំបូង ទីបី។ល។ ឧទាហរណ៍ៈ "នៅមួយ ... "; “កសិករម្នាក់…”; “កសិករម្នាក់មាន…”។ល។ លំហាត់បែបនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារផ្លាស់ប្តូរពីការអានជាព្យាង្គទៅជាការអានជាពាក្យ និងយល់ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទបានកាន់តែល្អ។

1. "រៀនចងចាំពាក្យ" ។

អញ្ជើញកុមារឱ្យចងចាំនាមផ្សេងៗគ្នាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេលមួយនាទី។ ក្មេងៗនិយាយនាមឲ្យខ្លាំងៗ ហើយដាក់ឈើនៅលើក្រដាស។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមួយនាទីពាក្យត្រូវបានរាប់។

ឧទាហរណ៍:

• //////

លំហាត់ដូចគ្នា ប៉ុន្តែប្រើកិរិយាស័ព្ទ។

1. "បង្កើតសំណើ" ។

មកជាមួយស៊េរី semantic ដែលមាននាមពីរ និងកិរិយាស័ព្ទ។

ឧទាហរណ៍:

• កូនឆ្មាផឹកទឹកដោះគោ។
• ពួកគេសរសេរនៅលើក្រដាសដោយប៊ិច។
• រថយន្តកំពុងបើកបរតាមបណ្តោយផ្លូវ។

1. "រៀនសុបិន្ត" ។

យកពាក្យមួយឧទាហរណ៍ "ប៊ូតុង" ។ នៅក្នុងវេន ផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់កន្លែង និងសម្រាប់អ្វីដែលអ្នកអាចប្រើធាតុនេះ។

ឧទាហរណ៍:

• (គ្រូ៖ដើម្បីភ្ជាប់ក្រដាសទៅក្តារ) ។
• (សិស្ស៖គូររង្វង់មួយ; ដាក់លើកៅអី។ល។)

1. "បាល់ព្រិល" ។

យកនាមណាមួយ។ ឧទាហរណ៍ពាក្យ "ឆ្មា" ។ យើងបន្ថែមពាក្យ "ស្លឹក" - សិស្សនិយាយម្តងទៀត: "ឆ្មា", "ស្លឹក" ។ យើងផ្តល់ពាក្យមួយឃ្លាទៀត៖ «ផ្លែពែរ» ហើយសិស្សចងចាំ៖ «ឆ្មា» «ស្លឹក» «ផ្លែពែរ» ជាដើម។

1. "ទាយពាក្យ។"

បង្កើតស៊េរី semantic ហើយទាយថាតើពាក្យទីបួននឹងក្លាយជាអ្វី។

ឧទាហរណ៍:ខ្មៅដៃ - ក្រដាស; ដីស-... (ក្តារ) ។

• ញញួរ ក្រចក; វីស-…
• ផ្ទះដំបូល; សៀវភៅ-…
• ស៊ុតបក្សី; រុក្ខជាតិ-…
• គូបការ៉េ; រង្វង់មួយ - ...
• ល្អ - ប្រសើរជាង; យ៉ាង​យឺត-…
• ភ្លើង - ភ្លើង; ទឹក-…
• ជង្រុកគ្រាប់ធញ្ញជាតិ; លុយ-…
• បុរស - កុមារ; ឆ្កែ-…
• យប់ថ្ងៃ; រដូវរងា-…

ដើម្បីបង្កើនជំនាញអាន វាជាការប្រសើរណាស់ក្នុងការប្រើការបង្កើនការនិយាយក្នុងមេរៀនអាន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការឡើងកំដៅផែនដី រួមបញ្ចូលលំហាត់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ សម្រាប់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការបញ្ចេញសំឡេង សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍សំលេង (យើងនិយាយយ៉ាងស្រទន់ ខ្លាំងៗ ដោយការខ្សឹបខ្សៀវ) ល្បឿននៃការនិយាយ (យើងនិយាយលឿន ល្មមមធ្យម។ យ៉ាង​យឺត)។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការឡើងកំដៅផែនដីអាស្រ័យលើអាយុនិងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 ការឡើងកំដៅរួមមានការអានបន្សំនៃសំឡេងដែលបានបណ្តុះបណ្តាលជាមួយស្រៈ៖ ប៊ី-បេ-បា-បា-ប៊ូ-ប៊ី, រី-រេ-រ៉ា-រូ-រី ការអានបន្សំនៃព្យញ្ជនៈ ២-៣ ជាមួយស្រៈ/ st-a, អូ, យូ, s, ខ្ញុំ, អ៊ី, អ៊ី; str-a, o, y, s, និង, e, e-ការអានពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានបណ្តុះបណ្តាល; ការអានពាក្យដែលមានព្យាង្គមួយ; ការអានអត្ថបទខ្លីៗជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានបណ្តុះបណ្តាល អានអណ្តាតរមួល។

កិច្ចការទាំងអស់នេះត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន អំឡុងពេលហាត់កាយសម្ព័ន្ធ articulatory ដែលមិនចំណាយពេល និងការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើន។ វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅដើមមេរៀន និងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនជាការសម្រាករាងកាយរយៈពេល 5-7 នាទី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ដើម្បីធ្វើការលើល្បឿននៃការនិយាយសម្លេងនិងការដកដង្ហើម។

លំហាត់និយាយ។

1. អានដោយខ្សឹបហើយយឺតៗ៖

• បាទ បាទ បាទ ទឹកកំពុងរត់ចេញពីបំពង់។
• ឡើងលើ - ឡើងលើសំបុកដើមឈើ។
• ឌី - ឌី - ឌី - យើងបានទៅរកផ្លែប៊ឺរី។
• Doo-doo-doo- ជាមួយម៉ាក់ខ្ញុំនឹងទៅផ្ទះ។
• តា - តា - តា - អនាម័យនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង។
• Tu-tu-tu-យើងនាំមកនូវភាពស្រស់ស្អាតដោយខ្លួនឯង។
• យ៉ាត-យ៉ាត-យ៉ាត-ចោរសមុទ្រ ឈរស្មើៗគ្នា។
• យុត-យុទ្ធ-យុទ្ធ-យើងស្រឡាញ់ការលួងលោមខ្លាំងណាស់។
• Lo-lo-lo- វាក្តៅនៅខាងក្រៅ។
• Lu-lu-lu-chair គឺនៅជ្រុង។
• អូលអូលអូល - យើងបានទិញអំបិល។

1. អានដោយស្ងប់ស្ងាត់ និងមធ្យម៖

• arch-artsa
• អាតា-អាដា
• អាឡា-អាចា
• អាសា-អាហ្សា

1. អានខ្លាំងៗ និងជឿជាក់៖

• fire-fry-fry
• ទ្វារ-សត្វ-ដង្កូវ

ការប្រើប្រាស់ហ្គេម onomatopoeia ឧទាហរណ៍៖

នៅក្នុងទីធ្លាបក្សី។

ទា​យើង​ពេល​ព្រឹក​… ក្អែក​ក្អែក​!
ក្ងានយើងក្បែរស្រះ... ហាហា ហា!
មាន់​យើង​តាម​បង្អួច​… Ko, ko, ko!
ចុះ Petya the Cockerel វិញ?
ពេលព្រឹកព្រលឹម
យើងនឹងច្រៀង ... Ku-ka-ke-ku!

ឥទ្ធិពលល្អក្នុងការធ្វើការលើការបកស្រាយនាំមកនូវលំហាត់ដោយប្រើអណ្តាត ប្រយោគ រាប់ rhymes សុភាសិត ល្បែងជាមួយពាក្យ៖ "អានពាក្យ" "ព្យាង្គបាត់" "ទាយអក្សរណាបាត់" "មាន់ជាមួយមាន់" ”។ នេះជារបៀបដែលហ្គេមត្រូវបានលេង។

ល្បែង "មេមាន់ជាមួយមាន់" ។ ការងារចាប់ផ្តើមដោយការអានកំណាព្យនៅលើតុ។

មេមាន់បានចេញទៅដើរលេង
ច្របាច់ស្មៅស្រស់
ហើយនៅពីក្រោយនាងមានកូនមាន់តូចៗ។
- កូនមាន់! នៅទីនេះ! នៅទីនេះ!
ខ្ញុំបានរកឃើញសំបុត្រមួយសម្រាប់អ្នក!
រីករាយ A រត់មកក្មេងៗអាន ... (នៅលើ) ។
កូន​ចៅ​បាន​អាន​ហើយ... (ប៉ុន្តែ)។
Wu រឹងរូសរត់មក ក្មេងៗអាន... (ល្អ)។
អ៊ី​ដែល​ក្រអឺតក្រទម​រត់​មក ក្មេងៗ​អាន… (មិន​មែន)។

បន្ទាប់មកយោងទៅតាមតារាងនេះការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ: មកជាមួយឈ្មោះសម្រាប់សត្វមាន់សរសេររឿងអំពីពួកគេ។

ហ្គេម "Duplo" ។

នេះគឺជាដើមឈើអុក ហើយមានប្រហោងនៅក្នុងនោះ
កន្លែងដែលអក្សរ O ដោះស្រាយ
អក្សរនេះគឺជាស្រៈ។
ប៉ុន្តែព្យញ្ជនៈមិត្តភាព
Acorn "El" បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រហោងមួយ
យើងអានជាមួយគ្នា ... (ឡូ) ។
Acorn "En" បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រហោងមួយ
យើងអានជាមួយគ្នា ... (ប៉ុន្តែ) ។

ដើម្បីកែលម្អបច្ចេកទេស និងមនសិការនៃការអាន វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានដែលមិនធម្មតាត្រូវបានប្រើ - វិធីសាស្រ្តនៃការអានថាមវន្ត។ ការអានថាមវន្តគឺនៅពេលដែលមិនមានអក្សរ ព្យាង្គ ឬពាក្យត្រូវបានអាន ប៉ុន្តែក្រុមទាំងមូលនៃពាក្យ ប្លុក៖ នេះគឺជាការអានដោយភ្នែកតែប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមការងារលើការអានល្បឿនជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអ្វីដែលគេហៅថា "ការថតរូប": ប្រភេទផ្សេងៗនៃរូបភាពកាតវត្ថុ។ សិស្ស​ត្រូវ​ចងចាំ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​រូបភាព​ក្នុង​មួយ​វិនាទី ពោល​គឺ “ថតរូប”។ ជាឧទាហរណ៍ រូបភាពសម្រាប់រឿងនិទានត្រូវបានបង្ហាញ។ កុមារត្រូវតែទន្ទេញចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបង្ហាញនៅលើវាក្នុងមួយវិនាទី ហើយនិយាយឈ្មោះរឿងនិទាន។ មុន​នឹង​បង្ហាញ​រូប​ភាព​នេះ វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ដើម្បី​ព្រមាន​កុមារ​ថា​ពួកគេ​ត្រូវ​តែ​មើល​យ៉ាង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។ បន្ទាប់មកពាក្យបញ្ជាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: "ត្រៀមខ្លួន! យកចិត្តទុកដាក់! តោះថតរូប!

នៅថ្នាក់ទី 1 ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ:

• ស្វែងរក "ថតរូប" នៃអក្សរបន្ថែម៖ a, o, c, y, i ។
• រកព្យាង្គបន្ថែម៖ bo, but, ro, we, ko, lo ។
• ស្វែងរកពាក្យដែលបាត់៖

អភិវឌ្ឍវិស័យចក្ខុវិស័យច្បាស់លាស់ (ឬ "វាលនៃទិដ្ឋភាព") នៃតារាងបានយ៉ាងល្អ។ តុនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយកុមារខ្លួនឯងឬឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ សិស្សម្នាក់ៗមានកាត ក្រឡានីមួយៗមានព្យាង្គ ឬអក្សរ។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន។

តារាងលេខ 1 ។

តារាងលេខ 2 ។

ប៉ុន្តែ	ទៅ	ពី	អូ	ធ	ទំ	ពី	ឃ	និង
ខ	ម	នៅ	វ	យ	យូយូ	នៅ	ហ	SCH
អេ	រ	ខ្ញុំ	អិល	អ៊ី	ហ	ពី	ច	អ៊ី
វ	ជី	X	ស	ប៉ុន្តែ	និង	គ	ហ	ខ្ញុំ

លំហាត់ប្រាណត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទីតាំងឈរឬអង្គុយ។ សិស្សអានខ្លួនឯងដោយចង្អុលអក្សរដោយខ្មៅដៃ។ Memo ត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយតុ។

• ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន សូមដាក់ឈ្មោះអក្សរទាំងអស់តាមលំដាប់លំដោយ ដោយចង្អុលបង្ហាញដោយខ្មៅដៃ។
• ព្យាយាមចងចាំទីតាំងនៃអក្សរពីរឬបីជាប់គ្នាក្នុងពេលតែមួយ។
• ចងចាំ៖ ភ្នែកមើលទៅកណ្តាលនៃតុហើយមើលទាំងមូលរបស់វា។

ព្យាង្គមានទីតាំងនៅពីរ៉ាមីតនៅមូលដ្ឋានដែលចម្ងាយរវាងអក្សរគឺ 45 មម 50 មម; បន្ទាប់មកនៅពេលដែលកុមារកំពុងជួសជុលព្យាង្គដោយសេរីរួចហើយ វាកើនឡើង: 55 mm, 60 mm, ល .

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 2-3 នៅពេលអានស្នាដៃដែលមានពន្លឺ បន្ទាត់កណ្តាលបែងចែកពាក្យដែលត្រូវអានពីក្តារ ហើយដែលនៅពេលធ្វើការដោយឯករាជ្យលើអត្ថបទពិបាកយល់។ ដូច្នេះក្នុងការងារមួយប្រភេទ កិច្ចការពីរត្រូវបានដោះស្រាយ៖ ពង្រីកវិស័យនៃចក្ខុវិស័យច្បាស់លាស់ និងការអានបឋមនៃពាក្យពិបាកៗ ដើម្បីឱ្យការយល់ឃើញនៃអត្ថបទកាន់តែពេញលេញ មានស្មារតីកាន់តែច្រើន។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងរឿងនិទានសម្រាប់ថ្នាក់ទី 3 G.Kh ។ ពាក្យពិបាក "ប្រាំពីមួយ" របស់ Andersen គឺសមរម្យសម្រាប់ការងារបែបនេះ ដែលត្រូវបានអានដោយភ្នែកពីកំពូលទៅបាត ជាមួយនឹងការជួសជុលថេរនៃបន្ទាត់កណ្តាល:

ជាងនេះទៅទៀត ពាក្យដែលជំរុញឱ្យរីកដុះដាល គឺស័ក្តិសមល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃបរិធាននៃសន្លាក់ឆ្អឹង ហើយពាក្យនេះត្រូវបានគេមានអារម្មណ៍ថាសម្រាប់ការអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញនៃការអានពាក្យដែលរួមបញ្ចូលព្យាង្គនៃរចនាសម្ព័ន្ធដូចជា SG, SSG, SSSG (C-consonant, G-vowel) តារាងខាងក្រោមត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារនេះ៖

ក៏មានលំហាត់នេះផងដែរ៖

ការអានសំបុកនៃពាក្យដែលទាក់ទងគ្នាដែលសរសេរក្នុងសាជីជ្រុង ដោយពឹងផ្អែកលើអក្សរដែលតំណាងឱ្យសំឡេងស្រៈ លើភាពតានតឹងក្នុងពាក្យ៖

មានតែអត្ថបទដែលស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃចក្ខុវិស័យច្បាស់លាស់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយល់ឃើញយ៉ាងច្បាស់។ ប៉ុន្តែចក្ខុវិស័យគ្រឿងកុំព្យូទ័រដំណើរការទៅមុខ ដោយរៀបចំផ្នែកបន្ទាប់នៃអត្ថបទសម្រាប់ចក្ខុវិស័យច្បាស់លាស់។ ដោយ​មើល​វណ្ឌវង្ក​នៃ​ពាក្យ​បន្ទាប់ ដោយ​ផ្អែក​លើ​អត្ថន័យ​នៃ​អ្វី​ដែល​បាន​អាន សិស្ស​អាច​ទាយ​ថា​ពាក្យ​មួយ​ណា​នឹង​នៅ​បន្ទាប់​។ ការទស្សន៍ទាយពាក្យបន្ទាប់ (សម្រាប់អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍) ឬអក្សរ ព្យាង្គ (សម្រាប់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង) ត្រូវបានគេហៅថា ការស្មានទុកជាមុន ឬការសន្និដ្ឋានតាមន័យធៀប។ លំហាត់ខាងក្រោមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរំពឹងទុក៖

1. សុភាសិត 2-3 ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន។ យើងត្រូវបញ្ចប់ពួកគេ។

• ពេលវេលាអាជីវកម្ម - ___________ ____________ ។
• បានបញ្ចប់ការងារ - ____________ _________ ។

1. ផ្នែកនៃសុភាសិតត្រូវបានសរសេរជាពីរជួរ។ សិស្សប្រើព្រួញដើម្បីភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីឱ្យពួកគេសមនឹងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអត្ថន័យ។

1. អានប្រយោគជាមួយពាក្យដែលបាត់។

មើលផ្ទះកំពុងឈរ
ពេញដោយទឹក ___________ ។
នៅក្នុងផ្ទះនេះអ្នកស្រុក
ជំនាញទាំងអស់ ____________ ។

1. សម្រាប់ការអានបឋមនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញដោយឯករាជ្យនៃអត្ថបទ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនមិនមែនជាពាក្យទាំងមូលទេ ប៉ុន្តែជាពាក្យដែលសរសេរដោយសរសេរពាក់កណ្តាល។

• សម្រាប់ ____ ___ ro___ ____ k (សាយសត្វ)
• le____ n___ ___ ___ ទី (ព្រៃ) ។

1. ក្មេងៗពិតជាចូលចិត្តអានអត្ថបទដែលមានអក្សរបាត់ ដោយមានពាក្យដែលបាត់។

មានល្បិចសាមញ្ញមួយ - អានជាមួយចំណាំ។ ចំណាំផ្លាស់ទីមិននៅក្រោមបន្ទាត់ ប៉ុន្តែនៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់ ដោយបិទព្យាង្គដែលបានអានរួចហើយទៅខាងឆ្វេងនៃអក្សរដែលកំពុងអាន។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងមេរៀនអក្ខរកម្មអត្ថបទ "ឆ្មា" ត្រូវបានអាន។

Nikita មាន perches ។ លោក Anton មាន perches ។
ហើយឆ្មានៅទីនោះ!

ចំណាំ​បិទ​អ្វី​ដែល​បាន​អាន ព្យាង្គ​បន្ទាប់​ត្រូវ​បាន​អាន និង​បិទ​ដោយ​ផ្លាស់ទី​ចំណាំ​ដោយ​ដៃ​ឆ្វេង​ក្នុង​ទិស​ដៅ​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ដោយ​ព្រួញ។ នេះលុបបំបាត់ការតំរែតំរង់ភ្លាមៗ បង្កើនល្បឿនការអាន ប៉ុន្តែមិនជួយដល់ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទនោះទេ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ បច្ចេកទេស​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​សម្រាប់​បុគ្គល​ដែល​មិន​អាច​កម្ចាត់​ការ​តំរែតំរង់​បាន​ដោយ​ខ្លួនឯង។

ដើម្បីយកឈ្នះពាក្យដដែលៗ និងសម្រេចបាននូវការយល់ឃើញពេញលេញ អ្នកត្រូវសិក្សាអត្ថបទដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយជ្រើសរើសពាក្យដែលពិបាកយល់ និងអាន។ មុនពេលអានឯករាជ្យ ពាក្យត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន កុមារអាន បន្ទាប់មកស្វែងរកពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទ ហើយអានវាក្នុងប្រយោគមួយ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺនៅទីនេះចំពោះសិស្សខ្សោយ ព្រោះវាងាយនឹងកើតមានជំងឺតំរែតំរង់បំផុត។ ប្រយោគខាងក្រោមជួយកុមារ៖

• ការកសាងពាក្យបន្តិចម្តង ៗ ។

គ្រាប់បែក
អ្នកទម្លាក់គ្រាប់បែក
អ្នកបំផ្ទុះគ្រាប់បែក

• ការ​អាន​ដោយ​សំឡេង (ដោយ​មិន​បញ្ចេញ​សំឡេង) ការ​អាន​ដោយ​ខ្សឹប​យឺតៗ ខ្លាំង​ៗ​យឺតៗ ខ្លាំង​ៗ ។
• ការអានពាក្យដែលសរសេរក្នុងពុម្ពអក្សរដែលមានទំហំស្មើគ្នា ( raked, pissed off, teterevochek) ។
• ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គដោយបន្ទាត់បញ្ឈរ និងផ្ដេក។

ដោយធ្វើការលើអត្ថបទក្នុងការអានមេរៀន លំហាត់ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖ ការអាន "អេកូ" ការអាន "កាណុន" ការអាន "រត់" ការអាន "ការឈ្លបយកការណ៍" ការអានជាមួយនឹងចំនួនពាក្យ។ ការអាន "បន្ទរ" (នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម): ពាក្យមួយចេញពីប្រយោគ សិស្សដែលអានបានល្អចាប់ផ្តើមអាន ហើយអ្នកអានខ្សោយអានពាក្យដដែលបន្ទាប់ទៀត។ គោលដៅ: អ្នក​ខ្លាំង​ទទួល​ខុស​ត្រូវ ហើយ​អ្នក​ទន់​ខ្សោយ​កាន់​តែ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​ខ្លួន​ឯង ព្រោះ​គាត់​បាន​ឮ​ពាក្យ​នេះ​ហើយ។ នៅដំណាក់កាលក្រោយនៃការអាន តួនាទីផ្លាស់ប្តូរខ្លាំង និងខ្សោយ។ គោលដៅ: សិស្សខ្លាំងម្នាក់លះបង់កម្លាំងទាំងអស់របស់គាត់ដើម្បីអានដោយការបញ្ចេញមតិ ខណៈដែលសិស្សខ្សោយមានពេលអានពាក្យបន្ទាប់។ គាត់កាន់តែមានទំនុកចិត្តម្តងទៀត។

ការអាន "កាណុង"៖ សិស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមអានកថាខណ្ឌមួយនៃអត្ថបទ សិស្សម្នាក់ទៀតអានកថាខណ្ឌដូចគ្នាជាមួយនឹងកថាខណ្ឌទីមួយ ប៉ុន្តែមានពាក្យបី ឬបួនពាក្យយឺតពីវា (ដូចពេលច្រៀង Canon)។ គោលដៅ: រក្សាល្បឿនជាក់លាក់នៃការអាន ព្យាយាមអានឱ្យបានច្បាស់លាស់ ដោយគ្មានកំហុស។

ការអាន "រត់"៖ អត្ថបទតូចៗ សិស្សជាច្រើនចាប់ផ្តើមអានក្នុងពេលតែមួយ - ក្នុងល្បឿន។ បន្ថែមពីលើល្បឿននៃការអាន ពួកគេត្រូវត្រួតពិនិត្យការបញ្ចេញមតិ ភាពត្រឹមត្រូវ។

ការអានជាមួយនឹងការរាប់ពាក្យមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សក្នុងល្បឿនអតិបរមារាប់ពាក្យនៃអត្ថបទទៅខ្លួនគេត្រូវយល់ស្របគ្នានៃខ្លឹមសាររបស់វាហើយបន្ទាប់ពីរាប់ចំនួនពាក្យសូមដាក់ឈ្មោះលេខនេះនិងឆ្លើយសំណួរដែលបានដាក់លើអត្ថបទពីមុន។ ការអាន។ គោលបំណង៖ ដើម្បីផ្ទុកត្រចៀកសិស្សជាមួយនឹងការងារបន្ថែម - រាប់ពាក្យ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារ​ត្រូវ​បាន​ដក​ហូត​ឱកាស​ក្នុង​ការ​ប្រកាស​អត្ថបទ​ទៅ​ខ្លួន​គេ។ ពួកគេរៀនអានតែភ្នែកប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ សូមប្រើការរំលឹក៖

• បិទបបូរមាត់ និងធ្មេញរបស់អ្នកឱ្យតឹង។
• អានដោយភ្នែករបស់អ្នក។
• អានឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រាប់ពាក្យនៃអត្ថបទទៅខ្លួនអ្នក។
• ឆ្លើយសំណួរនៃអត្ថបទ។

លំហាត់ទាំងអស់នេះត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមពីអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ បន្ទាប់មកអត្ថបទត្រូវបានអានឱ្យខ្លាំងៗ ហើយការងារធម្មតាលើការបញ្ចេញមតិ ការនិយាយឡើងវិញជាដើម។

លំហាត់នីមួយៗត្រូវចំណាយពេល 5-7 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។ តម្លៃនៃលំហាត់ទាំងនេះគឺថា បន្ទាប់ពីអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងអត្ថបទនោះ កុមារអានវាឱ្យខ្លាំងៗដោយបញ្ចេញមតិដោយទំនុកចិត្តដោយប្រើការរំពឹងទុក។

ប្រសិនបើអ្នកប្រើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមក្នុងមេរៀននីមួយៗ៖

• ការអាននៅពីក្រោយវាគ្មិន;
• ការអានជាគូ;
• ការអានក្នុងល្បឿនលឿន;
• ការអាន buzzing;
• រយៈ​ពេល​ប្រាំ​នាទី;
• វាស់ល្បឿនអានដោយខ្លួនឯង,

បន្ទាប់មកនេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអាន។