ប្រយោគមិនពេញលេញ គឺជាប្រយោគសាមញ្ញ ជាមួយនឹងការអនុវត្តមិនពេញលេញនៃគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធនៃឃ្លា ឬប្រយោគមួយ។

ប្រយោគ​មិន​ពេញលេញ​ជា​លក្ខណៈ​ឯកវចនៈ និង​ជា​ការ​សន្ទនា (ភាព​មិន​ពេញលេញ​មាន​លក្ខណៈ​ច្រើន​ជាង)

ប្រភេទនៃប្រយោគមិនពេញលេញ៖

រចនាសម្ព័ន្ធពេញលេញ មិនពេញលេញ (នាងស្រមៃអ្វីមួយ។ )

2. រចនាសម្ព័ន្ធមិនពេញលេញ, មិនពេញលេញតាមន័យ៖

ស្ថានភាពមិនពេញលេញ (- តើឡានក្រុងមកទេ? - កំពុងទៅ។ )

បរិបទ-មិនពេញលេញ (ស្តេចជិះកាត់ភូមិ។ ទ្រង់ជិះ)

3. រចនាសម្ព័ន្ធមិនពេញលេញ, ពេញលេញ semantically - ប្រយោគរាងអេលីប។

ប្រយោគរាងអេលីប គឺជាប្រយោគពីរផ្នែកដែល ដោយមានប្រធានបទ កិរិយាស័ព្ទមួយត្រូវបានលុបចោល ដែលអាចត្រូវបានស្ដារឡើងវិញដោយទម្រង់ពាក្យអាស្រ័យលើវា => អត្ថន័យនៃប្រយោគអាស្រ័យទៅលើបរិបទ ឬស្ថានភាព។

1) ប្រយោគដែលមានអត្ថន័យនៃចលនាចលនា (Tatiana នៅក្នុងព្រៃខ្លាឃ្មុំនៅពីក្រោយនាង។ )

2) ប្រយោគដែលមានអត្ថន័យ "វាយ", "វាយ" (នៅទីនេះខ្ញុំជាមួយនឹងដំបង!)

3) ប្រយោគដែលមានអត្ថន័យនៃការគិត ការនិយាយ (ខ្ញុំប្រាប់គាត់អំពីថូម៉ាស ហើយគាត់ប្រាប់ខ្ញុំអំពី Yerema ។ )

4) ប្រយោគដែលមានអត្ថន័យ "យក", "ចាប់យក" (ខ្ញុំសម្រាប់ទៀនមួយទៀន - នៅក្នុងចង្ក្រាន)

ប្រយោគដែលមិនអាចបំបែកបានតាមន័យធៀប - ប្រយោគដែលមិនអាចបែងចែកទៅជាសមាជិកប្រយោគ (ពាក្យ = ប្រយោគ) គឺផ្ទុយនឹងប្រយោគដែលមានលក្ខណៈជាប្រយោគ។

អត្ថន័យត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើបរិបទបន្តបន្ទាប់ ឬពីមុន។ មិនមានភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍លក្ខណៈនៃប្រយោគដែលបែងចែកវាក្យសម្ព័ន្ធ => ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍វាក្យសម្ព័ន្ធ។

កន្សោម morphological - ភាគល្អិត, អន្តរកម្ម, ពាក្យ modal, បន្សំ phraseological, បាទ / ចាស។

1) ការបញ្ជាក់ - ជាមួយនឹងចម្លើយបញ្ជាក់ដោយផ្ទាល់ចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ឬការបង្ហាញនៃការយល់ព្រមជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់នរណាម្នាក់។ (ពាក្យ - បាទ, ដូច្នេះ, ល្អ, ត្រឹមត្រូវ, ពិតណាស់, ត្រូវ។ ល។ )

2) អវិជ្ជមាន - ពួកគេគឺជាចម្លើយអវិជ្ជមានដោយផ្ទាល់ចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ឬបង្ហាញពីការមិនយល់ស្របជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់នរណាម្នាក់ (ពាក្យ / ពាក្យ - អូ - ទេ ទេ ទេ គ្មានវិធី វាមិនអាចទេ សម្រាប់គ្មានអ្វី មិនមែនទាល់តែសោះ។ល។ .)

3) ការសួរចម្លើយ - មានសំណួរជាមួយនឹងការប៉ះនៃការបញ្ជាក់, ការបដិសេធ, ការលើកទឹកចិត្ត, ល។ បញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេងសួរចម្លើយជាក់លាក់ (ពាក្យ - បាទ ទេ ល្អ ពិត ពិត ពិត អូ ល្អ ។ល។)

4) ការពន្យល់៖

អារម្មណ៍ - អារម្មណ៍ផ្សេងៗត្រូវបានបង្ហាញ: រីករាយ, ទុក្ខព្រួយ, ការភ្ញាក់ផ្អើល, ការភ័យខ្លាចជាដើម។

(ការពន្យល់ដែលមិនមែនជាដេរីវេ - អា, អូ, អីយ៉ា, អបអរសាទរ។ល។

ដេរីវេ ការពន្យល់ - ឪពុកម្ដាយព្រះអម្ចាស់;

interdom.op-I - ព្រះរបស់ខ្ញុំ, ឪពុក - ពន្លឺ, damn វា, ល។ )

ការលើកទឹកចិត្ត - ការបង្ហាញឆន្ទៈ ការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព៖

ការហៅទូរស័ព្ទដើម្បីឆ្លើយតប - ជំរាបសួរ, អេ, ហេ

អំពាវនាវរកជំនួយ - យាម

ការហៅឱ្យស្ងៀម - ts, chsh, shsh

ការអំពាវនាវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ - ជូ

ការញុះញង់ឱ្យផ្លាស់ទីឬបញ្ឈប់ - តោះទៅដើរក្បួនឈប់សម្រាក

ប្រសិនបើ interjection គឺជាផ្នែកមួយនៃប្រយោគសាមញ្ញ វាមិនបង្កើតជាប្រយោគ interjection ទេ។ (អូប្រសិនបើតែយប់នឹងលឿនជាង។ - A. Ostrovsky ។ )

ប្រយោគដែលមិនអាចញែកដាច់ពីគ្នាបានតាមន័យធៀប ដែលបម្រើដើម្បីបង្ហាញពីច្បាប់នៃសុជីវធម៌ មានការដឹងគុណ ការស្វាគមន៍ ការសុំទោស ការស្នើសុំ។ (ពាក្យគំរូ - អរគុណ, សូម, ជំរាបសួរ, លា, លា។ ល។ )

អ្នកក៏អាចស្វែងរកព័ត៌មានដែលចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងម៉ាស៊ីនស្វែងរកវិទ្យាសាស្ត្រ Otvety.Online ។ ប្រើទម្រង់ស្វែងរក៖

បន្ថែមទៀតលើប្រធានបទ 17. ការផ្តល់ជូនគឺពេញលេញនិងមិនពេញលេញ។ ប្រភេទនៃប្រយោគមិនពេញលេញ។ ការផ្តល់ជូនដែលមិនអាចបំបែកបាន។:

1. ការចាត់ថ្នាក់នៃប្រយោគសាមញ្ញ។ ប្រយោគដែលអាចបែងចែកបាន និងមិនអាចបំបែកបាន។ ប្រយោគពីរ និងផ្នែកមួយ ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។ ប្រយោគពេញលេញនិងមិនពេញលេញ។ សំណួរអំពីប្រយោគរាងអេលីប។ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគមិនពេញលេញ និងរាងពងក្រពើ។
2. ប្រយោគពេញលេញនិងមិនពេញលេញ។ សំណួរអំពីប្រយោគរាងអេលីប។ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគមិនពេញលេញ និងរាងពងក្រពើ។
3. 6. អប្បបរមាស្ថាបនា (= មូលដ្ឋាន) នៃកម្មវិធី។ ការផ្តល់ជូនទូទៅនិងមិនធម្មតា។ អប្បបរមាបន្ទាប់បន្សំ។ ការផ្តល់ជូនមិនពេញលេញ។ ប្រយោគរាងអេលីប។
4. ការចាត់ថ្នាក់តាមរចនាសម្ព័ន្ធ-ន័យនៃប្រយោគ។ ប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ លក្ខណៈសម្គាល់របស់ពួកគេ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃប្រយោគយោងទៅតាមមុខងារ និងពណ៌អារម្មណ៍។ ការចាត់ថ្នាក់នៃប្រយោគទាក់ទងនឹងការពិត។

ប្រយោគមិនពេញលេញ- ទាំងនេះគឺជាប្រយោគដែលសមាជិកនៃប្រយោគបាត់ខ្លួន ដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យនៃប្រយោគនេះ។

សមាជិកដែលត្រូវបានលុបចោលនៃការកាត់ទោសអាចត្រូវបានស្ដារឡើងវិញដោយអ្នកចូលរួមនៃការទំនាក់ទំនងពីចំណេះដឹងនៃស្ថានភាពដែលបានសំដៅទៅលើការកាត់ទោស។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅចំណតឡានក្រុង អ្នកដំណើរម្នាក់សម្លឹងមើលផ្លូវនិយាយថា៖ «មកដល់ហើយ!»អ្នកដំណើរដែលនៅសេសសល់នឹងអាចស្តារប្រធានបទដែលបាត់បានយ៉ាងងាយស្រួល៖ ឡានក្រុងទៅ។

សមាជិកប្រយោគដែលបាត់អាចត្រូវបានស្ដារឡើងវិញពីបរិបទមុន។ ប្រយោគមិនពេញលេញតាមបរិបទបែបនេះគឺជារឿងធម្មតាណាស់នៅក្នុងការសន្ទនា។

ឧទាហរណ៍: - តើ​ក្រុមហ៊ុន​របស់​អ្នក​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ឱ្យ​ទៅ​ព្រៃ​នៅ​ថ្ងៃ​ស្អែក​ឬ? បានសួរព្រះអង្គម្ចាស់ Poltoratsky ។ - របស់ខ្ញុំ. (L. Tolstoy) ។ ការឆ្លើយតបរបស់ Poltoratsky គឺជាប្រយោគមិនពេញលេញដែលប្រធានបទ ការព្យាករណ៍ កាលៈទេសៈនៃទីកន្លែង និងកាលៈទេសៈនៃពេលវេលាត្រូវបានលុបចោល (cf.: របស់ខ្ញុំ ក្រុមហ៊ុន​ត្រូវ​ចាត់​ឲ្យ​ទៅ​ព្រៃ​នៅ​ថ្ងៃ​ស្អែក ).

ការស្ថាបនាមិនពេញលេញគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញ៖

អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្តាប់បង្គាប់ខ្ញុំ ខ្ញុំគ្មានអ្វីសោះ (Pushkin) ។ ផ្នែកទីពីរនៃប្រយោគដែលមិនមែនជាសហជីព ( ខ្ញុំគ្មានអ្វីសោះ) គឺជា​ប្រយោគ​មិន​ពេញលេញ​ដែល​ការព្យាករណ៍​ត្រូវ​បាន​បាត់ (cf.: ខ្ញុំ មិនស្តាប់បង្គាប់គ្មានអ្វីទេ។).

ចំណាំ!

ប្រយោគមិនពេញលេញ និងប្រយោគមួយផ្នែក គឺជាបាតុភូតផ្សេងគ្នា។

IN ប្រយោគមួយផ្នែកសមាជិកសំខាន់មួយនៃប្រយោគត្រូវបានបាត់ អត្ថន័យនៃប្រយោគគឺច្បាស់សម្រាប់យើង ទោះបីជាមិនមានសមាជិកនេះក៏ដោយ។ លើសពីនេះទៅទៀតរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគខ្លួនវា (អវត្តមាននៃប្រធានបទឬព្យាករណ៍ទម្រង់នៃសមាជិកសំខាន់តែមួយ) មានអត្ថន័យជាក់លាក់។

ឧទាហរណ៍ ទម្រង់​ពហុវចនៈ​នៃ​កិរិយាសព្ទ​ទស្សន៍ទាយ​ក្នុង​ប្រយោគ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ដោយ​មិន​កំណត់​បង្ហាញ​ខ្លឹមសារ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ ប្រធានបទ​នៃ​សកម្មភាព​គឺ​មិន​ស្គាល់ ( មានការគោះទ្វារ), មិន​សំខាន់ ( គាត់ត្រូវបានរងរបួសនៅជិត Kursk) ឬលាក់ ( ខ្ញុំត្រូវបានគេប្រាប់ច្រើនអំពីអ្នកកាលពីម្សិលមិញ).

IN ប្រយោគមិនពេញលេញសមាជិកណាមួយនៃប្រយោគ (មួយ ឬច្រើន) អាចត្រូវបានលុបចោល។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាប្រយោគបែបនេះចេញពីបរិបទ ឬស្ថានភាព នោះអត្ថន័យរបស់វានៅតែមិនអាចយល់បានសម្រាប់យើង (cf. ចេញពីបរិបទ៖ របស់ខ្ញុំ; ខ្ញុំគ្មានអ្វីសោះ).

នៅក្នុងភាសារុស្សី មានប្រយោគមិនពេញលេញមួយប្រភេទ ដែលសមាជិកដែលបាត់នោះ មិនត្រូវបានស្ដារឡើងវិញទេ ហើយមិនត្រូវបានជំរុញដោយស្ថានការណ៍ បរិបទពីមុន។ ជាងនេះទៅទៀត សមាជិក "បាត់" មិនតម្រូវឱ្យបង្ហាញអត្ថន័យនៃប្រយោគនោះទេ។ ប្រយោគបែបនេះគឺច្បាស់លាស់ និងក្រៅបរិបទ ស្ថានភាព៖

(Peskov) ។

ទាំងនេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "ប្រយោគរាងអេលីប". ជាធម្មតាពួកគេមានប្រធានបទមួយ និងសមាជិកអនីតិជន - កាលៈទេសៈ ឬបន្ថែម។ ទស្សន៍ទាយត្រូវបានបាត់ ហើយជារឿយៗយើងមិនអាចប្រាប់ថាតើទស្សន៍ទាយមួយណាបាត់នោះទេ។

ថ្ងៃពុធ៖ នៅពីក្រោយខ្នង ទីតាំង / ទីតាំង / អាចមើលឃើញព្រៃ។

ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនចាត់ទុកថាប្រយោគបែបនេះមិនពេញលេញតាមលំដាប់ទេ ចាប់តាំងពីសមាជិកបន្ទាប់បន្សំនៃប្រយោគ (គុណកិរិយា ឬវត្ថុ) សំដៅលើពាក្យព្យាករណ៍ ហើយបុព្វបទមិនត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងប្រយោគនោះទេ។

ចំណាំ!

ប្រយោគមិនពេញលេញពងក្រពើគួរតែត្រូវបានសម្គាល់: ក) ពីភាគបែងមួយផ្នែក ( ព្រៃ) និង b) ពីផ្នែកពីរ - ជាមួយបុព្វបទបន្ទាប់បន្សំ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងករណីដោយប្រយោលនៃនាម ឬគុណកិរិយាដែលមានទំនាក់ទំនងសូន្យ ( ដើមឈើទាំងអស់ធ្វើពីប្រាក់) ដើម្បីបែងចែករវាងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះ ខាងក្រោមត្រូវតែយកមកពិចារណា៖

1) ប្រយោគបន្ទាប់បន្សំមួយផ្នែកមិនអាចមានកាលៈទេសៈទេ ព្រោះកាលៈទេសៈតែងតែត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយពាក្យព្យាករណ៍។ ក្នុង​ចំណោម​សមាជិក​អនីតិជន​ក្នុង​ប្រយោគ​បន្ទាប់បន្សំ ធម្មតា​បំផុត​គឺ​ត្រូវ​បាន​យល់​ស្រប និង​និយមន័យ​មិន​ស៊ីសង្វាក់។

ព្រៃនិទាឃរដូវ; ច្រកចូលសាល;

2) ផ្នែកបន្ទាប់បន្សំនៃសមាសធាតុ nominal predicate - នាម ឬគុណកិរិយាក្នុងប្រយោគពេញលេញពីរផ្នែកបង្ហាញពីស្ថានភាពសញ្ញា។

ថ្ងៃពុធ៖ ដើមឈើទាំងអស់មានពណ៌ប្រាក់។ - ដើមឈើទាំងអស់សុទ្ធតែប្រាក់។

ការខកខានរបស់សមាជិកក្នុងប្រយោគមួយនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់អាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្អាកមួយ ជំនួសឱ្យសញ្ញាមួយត្រូវបានដាក់នៅលើអក្សរ៖

ខាងក្រោយមានព្រៃ។ ស្តាំនិងឆ្វេង - វាលភក់(Peskov); អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្តាប់បង្គាប់ខ្ញុំ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនមានអ្វីទាំងអស់។(Pushkin) ។

សញ្ញាដាច់ ៗ ធម្មតាបំផុតត្រូវបានដាក់នៅក្នុងករណីដូចខាងក្រោមៈ

នៅក្នុងប្រយោគរាងអេលីបដែលមានប្រធានបទ និងកាលៈទេសៈនៃទីកន្លែង វត្ថុមួយ - លុះត្រាតែមានការផ្អាកក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់៖

នៅពីក្រោយបង្អួចពេលយប់ - អ័ព្ទ(ប្លុក);

នៅក្នុងប្រយោគរាងអេលីប - ក្នុងករណីនៃភាពស្របគ្នា (ឯកសណ្ឋាននៃសមាជិកប្រយោគ លំដាប់ពាក្យ ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិ។ល។) នៃរចនាសម្ព័ន្ធ ឬផ្នែករបស់វា៖

នៅក្នុងប្រយោគមិនពេញលេញដែលបានបង្កើតឡើងតាមគ្រោងការណ៍: នាមនៅក្នុងករណីចោទប្រកាន់និង dative (ជាមួយនឹងការខកខាននៃប្រធានបទនិង predicate) ជាមួយនឹងការបែងចែក intonational ច្បាស់លាស់នៃការកាត់ទោសទៅជាផ្នែក:

អ្នកជិះស្គី - ផ្លូវល្អ; យុវជន - ការងារ; គ្រួសារវ័យក្មេង - អត្ថប្រយោជន៍;

នៅក្នុងប្រយោគមិនពេញលេញដែលជាផ្នែកនៃប្រយោគស្មុគស្មាញ នៅពេលដែលសមាជិកដែលបាត់ (ជាធម្មតា predicate) ត្រូវបានស្ដារឡើងវិញពីផ្នែកមុននៃឃ្លា - លុះត្រាតែមានការផ្អាក៖

យប់កាន់តែងងឹត ថ្ងៃកាន់តែមានពពក(នៅផ្នែកទីពីរ តំណត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ ក្លាយជា).

ផែនការវិភាគប្រយោគមិនពេញលេញ

1. បញ្ជាក់ប្រភេទនៃការផ្តល់ជូន (ពេញ - មិនពេញលេញ) ។
2. ដាក់ឈ្មោះផ្នែកដែលបាត់នៃប្រយោគ។

ការញែកគំរូ

បុរស - សម្រាប់អ័ក្ស(A.N. Tolstoy) ។

ការផ្តល់ជូនមិនពេញលេញ; ការព្យាករណ៍ដែលបាត់ ច្របាច់.

តាមរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យ ប្រយោគពេញលេញនិងមិនពេញលេញត្រូវបានសម្គាល់។

ប្រយោគពេញលេញមានសមាជិកសំខាន់ៗ និងអនុវិទ្យាល័យទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងភាពពេញលេញនៃការបញ្ចេញអត្ថន័យ (Christia បំភ្លឺចង្កៀងរាត្រីតូចមួយ ហើយដាក់វានៅលើត្រែ (P. Mirny))។

ប្រយោគពីរផ្នែក ឬមួយផ្នែកបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាមិនពេញលេញ ដែលសមាជិកមួយ ឬច្រើន (មេ ឬអនុវិទ្យាល័យ) ត្រូវបានបាត់ ដែលច្បាស់លាស់ពីបរិបទ ឬស្ថានភាព។ ភាពមិនពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃប្រយោគបែបនេះមិនរារាំងពួកគេពីការដើរតួជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងនោះទេ ដូច្នេះការខកខានរបស់សមាជិកមួយចំនួនមិនបំពានលើភាពពេញលេញនៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេឡើយ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ប្រយោគមិនពេញលេញដែលមានពាក្យព្យាករដែលបាត់ត្រូវបានប្រើក្នុងការនិយាយ (សត្វក្រៀលហោះចូលទៅក្នុង Zhuravnoe ពណ៌បៃតង និង swans [ហោះហើរ] ចូលទៅក្នុង Lebedin (P. Voronko)) ។

ប្រយោគមិនពេញលេញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រភេទដូចគ្នាទៅនឹងប្រយោគពេញលេញ។ ពួកគេក៏អាចត្រូវបានចែកចាយឬមិនចែកចាយជាពីរផ្នែកឬមួយផ្នែក។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ប្រយោគពីរដងដែលមានប្រធានបទដែលបានលុបចេញ ឬ predicate នៅតែមានពីរផ្នែក ទោះបីជាសមាជិកសំខាន់មួយត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង និងសរសេរក៏ដោយ។

សមាជិកដែលបាត់នៃប្រយោគមិនពេញលេញអាចត្រូវបានផលិតឡើងវិញ៖ 1) ពីប្រយោគមុន ឬពីផ្នែកនៃប្រយោគដ៏ស្មុគស្មាញនោះ (False stands on one leg, and the truth [stands] on two [legs] (Nar. TV)), 2) ពីប្រយោគបន្ទាប់ (បាទដោយកាយវិការ [ខ្ញុំនឹងនិយាយ]។ ប៉ុន្តែមិនអាចនិយាយបានទេ) 3) យោងតាមខ្លឹមសារនៃប្រយោគដែលមិនពេញលេញបំផុត i.e. សមាជិកដែលបាត់គឺត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយពាក្យដែលអាស្រ័យវាតាមន័យធៀប (មិនមែនសម្រាប់សេវាកម្មទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់មិត្តភាព [ជំនួយ]) 4) ពីស្ថានភាពនៃការនិយាយ៖ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការទំនាក់ទំនងដឹងពីអ្វីដែលកំពុងនិយាយ ដូច្នេះពាក្យនេះ ឬពាក្យនោះអាចជា បានចេញផ្សាយ (ទៅបណ្ណាល័យ [អ្នកទៅ]?) ។

ការលុបសមាជិកនៃប្រយោគគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការរក្សាទុកធនធានភាសា វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំព័ត៌មានដោយសង្ខេប និងរហ័ស។ ដូច្នេះ ប្រយោគមិនពេញលេញត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសុន្ទរកថា និងក្នុងការងារសិល្បៈ ជាចម្បងនៅក្នុងការសន្ទនា និងពហុពាក្យ។ ជាការពិតណាស់ នៅពេលដែលសំណួរ និងចម្លើយឆ្លាស់គ្នា ការចម្លងបង្កើតបានជាទាំងមូល ដែលមិនចាំបាច់និយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយរួចមកហើយនោះទេ។

ក្នុង​ប្រយោគ​មិន​ពេញលេញ ជំនួស​សមាជិក​ដែល​បាត់ (ភាគច្រើន​ជា​ពាក្យ​ព្យាករ) បើ​មាន​ការ​ផ្អាក សញ្ញា​មួយ​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់ (ត្រចៀក​ពេញ​មួយ​ពត់ ហើយ​ទទេ​មួយ​ជាប់ (ណា​ទូរទស្សន៍))។

សញ្ញា​មិន​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ទេ ប្រសិន​បើ​មិន​ត្រូវ​ការ​ការ​ផ្អាក​ពិសេស​គូស​បន្ទាត់​ពី​ក្រោម (កុំ​ទុក​ឱ្យ​សត្វ​ទន្សាយ​ថែរក្សា​ការ៉ុត ហើយ​កញ្ជ្រោង​ការពារ​មេមាន់ (Nar. TV))។

សិក្សាវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី (ថ្នាក់ទី 5-9) យោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្ថេរភាព។ (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)

ផ្តោតលើអនុវិទ្យាល័យដ៏ធំមួយ ទាមទារ 5 កោសិកា។ 7 ម៉ោង / សប្តាហ៍ក្នុង 6 កោសិកា។ - 6 ម៉ោង / សប្តាហ៍ក្នុង 7 កោសិកា។ - 4 ម៉ោង / សប្តាហ៍ក្នុង 8 កោសិកា។ - 3 ម៉ោង / សប្តាហ៍ក្នុង 9 កោសិកា។ - 2 ម៉ោង / សប្តាហ៍ ប្រើប្រាស់ដោយសាលាប្រមាណ ៨៦%។

ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងភាសារុស្សីដើមកំណើត គឺជាគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃវគ្គសិក្សា ដែលសមិទ្ធិផលដែលត្រូវបានកំណត់ដោយដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តគោលដៅពិសេស (ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសា ការទំនាក់ទំនង និងភាសារបស់សិស្ស ក៏ដូចជាទូទៅ។ កិច្ចការមុខវិជ្ជា៖ ការអប់រំសិស្ស អភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់ពួកគេ ការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ - ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍យោង ការកែលម្អជំនាញអាន។ល។)។

សិក្សាវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីលើស្មុគស្មាញប៉ារ៉ាឡែល។ ស្មុគស្មាញអប់រំកែសម្រួលដោយ Babaitseva V.A.

ផ្តោតលើអនុវិទ្យាល័យដ៏ធំមួយ ទាមទារ 5 កោសិកា។ 7 ម៉ោង / សប្តាហ៍ក្នុង 6 កោសិកា។ - 6 ម៉ោង / សប្តាហ៍ក្នុង 7 កោសិកា។ - 4 ម៉ោង / សប្តាហ៍ក្នុង 8 កោសិកា។ - 3 ម៉ោង / សប្តាហ៍ក្នុង 9 កោសិកា។ - 2 ម៉ោង / សប្តាហ៍ ប្រើដោយសាលាប្រហែល 20% ។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សាគឺសិក្សាភាសារុស្សី និងបង្រៀនការនិយាយរួម។ ភារកិច្ចចម្បង៖ សិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសា អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។ ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះប្រព័ន្ធគោលគំនិត និងវាក្យស័ព្ទ (ឧទាហរណ៍ ពាក្យ "morphemic" ត្រូវបានណែនាំ) ដែលបណ្តាលមកពីការពង្រឹងការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ កម្មវិធី និងស្មុគ្រស្មាញអប់រំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ប្រមូលផ្តុំនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ។

សិក្សាវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីលើស្មុគស្មាញប៉ារ៉ាឡែល។ ស្មុគ្រស្មាញអប់រំកែសម្រួលដោយ Razumovskaya M.M.

ផ្តោតលើអនុវិទ្យាល័យដ៏ធំមួយ ទាមទារ 5 កោសិកា។ 7 ម៉ោង / សប្តាហ៍ក្នុង 6 កោសិកា។ - 6 ម៉ោង / សប្តាហ៍ក្នុង 7 កោសិកា។ - 4 ម៉ោង / សប្តាហ៍ក្នុង 8 កោសិកា។ - 3 ម៉ោង / សប្តាហ៍ក្នុង 9 កោសិកា។ - 2 ម៉ោង / សប្តាហ៍ ប្រើដោយសាលាប្រហែល 3% ។

វាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់សិស្ស ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ការតំរង់ទិសសុន្ទរកថាត្រូវបានពង្រឹងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការពង្រីកគោលគំនិតនៃការបង្រៀនការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ក៏ដូចជានៅលើមូលដ្ឋាននៃការពង្រឹងផ្នែកមុខងារ-ន័យន័យក្នុងការសិក្សាអំពីការពិត និងបាតុភូតនៃភាសា។ រចនាសម្ព័ន្ធវគ្គសិក្សា៖ ៥ កោសិកា។ - អន្តរកាលពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលទៅដំណាក់កាលសំខាន់; កោសិកា 6-7 មានការតំរង់ទិស morphological និង orthographic ទោះបីជាពួកគេរួមបញ្ចូលវគ្គសិក្សាណែនាំអំពីវាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ សូរសព្ទ និង orthoepy វាក្យសព្ទ និងការបង្កើតពាក្យនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុង 8-9 កោសិកា។ ការអភិវឌ្ឍនៃវគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃវាក្យសម្ព័ន្ធ និងច្បាប់ដែលត្រូវគ្នានៃវណ្ណយុត្តិត្រូវបានផ្តល់ជូន។

កម្មវិធីភាសារុស្សីសម្រាប់វិទ្យាល័យ។ អេដ។ Panova M.V.

រចនាឡើងសម្រាប់សាលារៀន និងថ្នាក់រៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីភាសារុស្សី កន្លែងហាត់ប្រាណ និង lyceums ក្នុងផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ។ ប្រើដោយសាលាប្រហែល 3% ។ ការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ។

ដំណាក់កាលសំខាន់ៗក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការបង្កើតកម្មវិធី។

សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីដែលមានស្ថេរភាពបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ទាប់ពីក្រឹត្យរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្ត Bolsheviks ចុះថ្ងៃទី 13 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 1933 "ស្តីពីសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យ"។ រហូតមកដល់ពេលនោះ យោងតាមទ្រឹស្ដីនៃ "ការក្រៀមក្រំចេញពីសៀវភៅសិក្សា" សៀវភៅដៃដែលមិនមានការបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានទ្រឹស្តីត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា។ ទាំងនេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា សៀវភៅសិក្សាចល័ត "រលុង" ដែលចងក្រងពីកិច្ចការដាច់ដោយឡែក "សៀវភៅកត់ត្រា" ខិត្តប័ណ្ណ បញ្ហា។ល។ ពាក្យ "សៀវភៅសិក្សា" គឺនៅពេលនោះត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះ "សៀវភៅការងារ" ។

បន្ទាប់ពីក្រឹត្យនេះ ចាប់ពីឆ្នាំ 1933 សៀវភៅសិក្សាដែលមានស្ថេរភាពដូចខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង:

Shapiro A.B. វេយ្យាករណ៍។ - Ch. I និង II ។ សៀវភៅសិក្សាបានឆ្លងកាត់ការបោះពុម្ពចំនួន 11 ហើយត្រូវបានបោះពុម្ពពីឆ្នាំ 1933 ដល់ឆ្នាំ 1936 ។

Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. វេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ី។ - ផ្នែកទី 1 និង P. ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1944 សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមការកែសម្រួលរបស់ Academician L.V. Shcherba (ដោយមិនបញ្ជាក់ពីអ្នកនិពន្ធ) ។ សៀវភៅនេះបានឆ្លងកាត់ការបោះពុម្ពចំនួន 14 ហើយត្រូវបានបោះពុម្ពពីឆ្នាំ 1938 ដល់ឆ្នាំ 1952 ។

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្ស៊ី។ - Ch. I និង II ។

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបោះពុម្ពតាំងពីឆ្នាំ 1954 ហើយមានសុពលភាព៖ ផ្នែកទី 1 - រហូតដល់ឆ្នាំ 1969 ផ្នែកទី 2 - រហូតដល់ឆ្នាំ 1970 ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1970 មក វគ្គសិក្សានៃភាសារុស្សីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាខាងក្រោមសម្រាប់ថ្នាក់ទី V-IX៖

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី ៥ / វិទ្យាសាស្ត្រ។ និពន្ធនាយក N.M. Shansky ។ (ក៏ដូចជា ៦ និង ៧)

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី ៨ ។

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 9

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ រួមជាមួយនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ សំណុំបណ្តុះបណ្តាលពីរបន្ថែមទៀតដែលត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានប្រើប្រាស់។

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. និងផ្សេងទៀត ភាសារុស្សី។ ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ថ្នាក់ទី 8 / Ed ។ M.M. Razumovskaya, P.A. Lekant ។

2. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. ភាសារុស្ស៊ី៖ ទ្រឹស្តី។ ៥-៩ ថ្នាក់។

ភាសារុស្ស៊ី៖ ការអនុវត្ត។ ថ្នាក់ទី៥៖ បណ្តុំកិច្ចការ និងលំហាត់ / Comp. A.Yu.Kupalova; វិទ្យាសាស្ត្រ កម្មវិធីនិពន្ធ V.V. Babaitsev ។

ភាសារុស្ស៊ី៖ ការអនុវត្ត។ ថ្នាក់ទី 6-7: ការប្រមូលភារកិច្ច និងលំហាត់ / Comp ។ G.K. Lidman-Orlova, S.N. Pimenova; វិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធ V.V. Babaitseva ។

ភាសារុស្ស៊ី៖ ការអនុវត្ត។ ថ្នាក់ទី 8-9: ការប្រមូលភារកិច្ច និងលំហាត់ / Comp ។ Yu.S. Pichugov; វិទ្យាសាស្ត្រ កម្មវិធីនិពន្ធ។ V.V. Babaitseva ។

នីគីទីណា E.I. សុន្ទរកថារុស្ស៊ី។ ថ្នាក់ទី 5-7 និងថ្នាក់ទី 8-9 / វិទ្យាសាស្រ្ត។ កម្មវិធីនិពន្ធ V.V. Babaitsev ។

នៅវិទ្យាល័យ (X-XI) សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានណែនាំឱ្យសង្ខេប និងធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ៖

Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. ភាសារុស្ស៊ី៖ វេយ្យាករណ៍។ អត្ថបទ។ រចនាប័ទ្មការនិយាយ។ ថ្នាក់ទី ១០-១១ ។

Grekov V.F., Cheshko L.A. សៀវភៅណែនាំស្តីពីភាសារុស្ស៊ីនៅវិទ្យាល័យ។

សៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសារុស្សី និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា។ ឧទាហរណ៍:

Babaitseva V.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ ទ្រឹស្តី។ ថ្នាក់ទី 5-11 ។ សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសារុស្ស៊ី។

Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី ១០-១១ ។ សម្រាប់សាលាពេលល្ងាច និងការអប់រំខ្លួនឯង។

ជាឧបករណ៍សិក្សាឈានមុខគេ

សៀវភៅសិក្សារបស់សាលាគឺជាសៀវភៅពិសេសដែលកំណត់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រជាភាសារុស្សី ហើយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។ មុខងារសំខាន់ៗនៃសៀវភៅសិក្សាគឺ៖ ព័ត៌មាន ការផ្លាស់ប្តូរ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការអប់រំ។

សៀវភៅសិក្សាផ្តល់ចំណេះដឹង (មុខងារព័ត៌មាន) បង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃប្រព័ន្ធជាក់លាក់ (មុខងារជាប្រព័ន្ធ) និងបម្រើដើម្បីបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ និងជំនាញពិសេសដែលពាក់ព័ន្ធ (មុខងារផ្លាស់ប្តូរ) ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ រាល់សម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សាមានគោលបំណងអប់រំសិស្សឱ្យចេះវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យ និងត្រឹមត្រូវនៃការពិត ធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្មក្នុងជីវិតការងារជាបន្តបន្ទាប់ (មុខងារអប់រំ)។

សៀវភៅសិក្សា និងកម្មវិធីមានប្រព័ន្ធរួមនៃគំនិត អង្គហេតុ លំដាប់ទូទៅនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា មិនដូចកម្មវិធីទេ ការបកស្រាយអំពីបាតុភូតភាសាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ លំហាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ការបង្កើតភាសា អក្ខរាវិរុទ្ធ និងការនិយាយ។ សៀវភៅសិក្សាកំណត់ចំនួនព័ត៌មានអំពីគោលគំនិតដែលកំពុងសិក្សា ហើយរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវវិធីចាំបាច់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងសិស្សសាលា។ វាមានការពិពណ៌នាអំពីគោលគំនិតភាសា អង្គហេតុ និងបាតុភូត រួមបញ្ចូលនូវចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃលំហាត់ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអត្ថន័យជាច្រើនដែលរៀបចំក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ដែលសមហេតុផលតាមវិធីសាស្ត្រ ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយមនៅក្នុងពួកគេ និងការអប់រំរបស់ គុណភាពសីលធម៌ខ្ពស់។

តាមក្បួនមួយ សៀវភៅសិក្សារួមបញ្ចូលនូវធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ ព័ត៌មានទ្រឹស្តីអំពីភាសាក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ និងសមាសធាតុមិនមែនអត្ថបទ។ ឧបករណ៍សម្រាប់រៀបចំការងារ (សំណួរភារកិច្ច); សម្ភារៈគំនូរ និងឧបករណ៍តម្រង់ទិស (លិបិក្រម តារាងមាតិកា ចំណងជើង។ល។)។

អត្ថបទអំពីភាសាបង្កើតជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃសៀវភៅសិក្សាលើភាសារុស្សី។ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជាមូលដ្ឋាននិងបន្ថែម។ អត្ថបទសំខាន់ៗពិពណ៌នាអំពីការពិត និងបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយ ផ្តល់និយមន័យនៃគំនិត រាយបញ្ជីលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការធ្វើទូទៅ ផ្តល់ភារកិច្ច និងលំហាត់ដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ច្បាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ល។ អត្ថបទបន្ថែមផ្តល់នូវឯកសារយោង កំណត់ចំណាំ ការពន្យល់ គំរូហេតុផល (ឬវិធីអនុវត្តច្បាប់) ហើយដូច្នេះនៅលើ។

ឧបករណ៍សម្រាប់រៀបចំការងាររួមមាន ជាដំបូងសំណួរ និងកិច្ចការទាំងនោះដែលរៀបចំការសង្កេតរបស់សិស្សអំពីការពិត និងបាតុភូតនៃភាសា រួមចំណែកដល់ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃអ្វីដែលបានរៀន និងណែនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការ។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

សម្ភារៈរូបគំនូរ (គំនូរ ដ្យាក្រាម តារាង និមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិក។ ក្នុងករណីខ្លះបំពេញសម្ភារៈដែលបាត់ក្នុងអត្ថបទ។

ឧបករណ៍តម្រង់ទិស (លិបិក្រម ចំណងជើង តារាងមាតិកា) ជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃសៀវភៅសិក្សា ផ្តល់គំនិតអំពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករុករកខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាទាំងមូល។ ឆាប់ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់។ល។

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ សម្រាប់សិស្ស វាគឺជាប្រភពនៃព័ត៌មាន ឧបករណ៍យោង មធ្យោបាយនៃជំនាញជំនាញ។ សម្រាប់គ្រូនេះគឺជាប្រភពនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត។ ដោយមានជំនួយពីសៀវភៅសិក្សាគាត់កំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសិស្សសាលានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។

ដោយវត្តមានឬអវត្តមាននៃសមាជិកចាំបាច់នៃសំណើបែងចែករវាងប្រយោគសាមញ្ញពេញលេញនិងមិនពេញលេញ។

ការផ្តល់ជូនពេញលេញ- ទាំងនេះគឺជាប្រយោគសាមញ្ញដែលមានសមាជិកទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពពេញលេញនៃប្រយោគ។ ភាពខ្លាំងគឺល្អ ការឆ្លាតគឺល្អជាងពីរដង។

ប្រយោគមិនពេញលេញ- ទាំងនេះគឺជាប្រយោគដែលសមាជិកណាមួយនៃប្រយោគ (មេ ឬអនុវិទ្យាល័យ) ឬសមាជិកមួយចំនួននៃប្រយោគត្រូវបានលុបចោល។ បាត់សមាជិកនៃការកាត់ទោសត្រូវបានស្ដារឡើងវិញយ៉ាងងាយស្រួលពីប្រយោគមុនៗ ឬស្ថានភាពនៃការនិយាយដោយខ្លួនឯង។ ពិភពលោកត្រូវបានបំភ្លឺដោយព្រះអាទិត្យហើយមនុស្ស - ដោយចំណេះដឹង . ប្រៀបធៀប៖ … ហើយមនុស្សត្រូវបានបំភ្លឺដោយចំណេះដឹង។

ពីរផ្នែកមិនពេញលេញសំណើគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពី សមាសធាតុតែមួយពេញដែលក្នុងនោះមានសមាជិកសំខាន់តែមួយគត់នៃប្រយោគ ហើយទីពីរគឺមិនមែន និងមិនអាចនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបានទេ។

ប្រយោគពីរផ្នែក និងមួយផ្នែកអាចមិនពេញលេញ។ ប្រយោគសន្ទនាជាញឹកញាប់មិនពេញលេញ។

- តើ​អ្នក​ឈ្មោះ​អ្វី?
- អាឡិច។
- ចុះឪពុករបស់អ្នកវិញ?
- Nikolaich ។

ប្រយោគមិនពេញលេញអាចជាផ្នែកទីពីរនៃប្រយោគស្មុគស្មាញ។ Alyosha មើល​ទៅ​ពួក​គេ, ហើយ​ពួក​គេ​មើល​ទៅ​គាត់. ការព្យាករណ៍នៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃប្រយោគស្មុគស្មាញត្រូវបានលុបចោល។ អ្នកបានទទួលសំបុត្រ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនបានទទួលទេ។ ឧបសម្ព័ន្ធត្រូវបានលុបចោល។

ការខកខានសមាជិកប្រយោគក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្អាកមួយ ហើយសញ្ញាចុចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅលើអក្សរ។ វារះនៅដើមរដូវក្តៅ និងចុងរដូវរងា។

នៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា ប្រយោគមិនពេញលេញតាមស្ថានភាព សមាជិកដែលត្រូវបានលុបចោលមិនត្រូវបានស្តារឡើងវិញទេ។ ពួកគេមិនត្រូវបានដាក់ឈ្មោះនៅកន្លែងណាមួយនៅក្នុងអត្ថបទនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានគិតចេញពីស្ថានភាពនៃការនិយាយ ពោលគឺអត្ថន័យរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដោយកាលៈទេសៈបន្ថែមនៃពាក្យសំដី កាយវិការ ទឹកមុខ។ នៅពីក្រោយខ្ញុំ! ដើម្បីសុខភាព! Bon Voyage!

ពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជាពេញលេញនិងមិនពេញលេញ។ ប្រសិនបើគ្មាននរណាម្នាក់ (សមាជិកសំខាន់ ឬអនីតិជន) ត្រូវបានលុបចោល នោះគឺជាប្រយោគពេញលេញ៖ នៅខាងក្រៅបង្អួច ដើមឈើរញ៉េរញ៉ៃដោយក្តីបារម្ភ។ប្រសិនបើសមាជិកចាំបាច់ណាមួយបាត់ នោះសំណើបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាមិនពេញលេញ។

ប្រយោគមិនពេញលេញ, សញ្ញារបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការផ្តល់ជូនមិនពេញលេញមានដូចខាងក្រោម៖

1. នៅក្នុងប្រយោគមិនពេញលេញ សមាជិកដែលបាត់ខ្លួនត្រូវបានស្ដារឡើងវិញយ៉ាងងាយស្រួលពីបរិបទដោយអ្នកចូលរួមណាមួយក្នុងស្ថានភាពឬការសន្ទនា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើមនុស្សមួយក្រុមកំពុងរង់ចាំនរណាម្នាក់ពីក្រុមហ៊ុនរបស់ពួកគេ នោះឃ្លាថា "មក!" ពួកគេនឹងយល់។ ប្រធានបទត្រូវបានស្តារឡើងវិញយ៉ាងងាយស្រួលពីស្ថានភាព: អាតេមកំពុងមក!
2. ប្រយោគមិនពេញលេញត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយវត្តមាននៃពាក្យដែលអាស្រ័យលើសមាជិកដែលបាត់៖ ស្អាត​ជាង​ផ្កា​គ្រាន់​តែ​អព្ភូតហេតុ!អត្ថន័យនៃការសាងសង់នេះអាចត្រូវបានស្ដារឡើងវិញពីប្រយោគមុនតែប៉ុណ្ណោះ៖ ខ្ញុំបានជួប Anna កាលពីម្សិលមិញ។
3. ការប្រើប្រយោគមិនពេញលេញជាផ្នែកមួយនៃផ្នែកស្មុគស្មាញគឺជារឿងធម្មតាណាស់៖ Anton មានសមត្ថភាពច្រើន អ្នកគ្មានអ្វីសោះ!នៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃប្រយោគដែលមិនមែនជាសហជីពដ៏ស្មុគស្មាញនេះ ការសាងសង់មិនពេញលេញអាចមើលឃើញ ដែលការព្យាករណ៍ត្រូវបានលុបចោល ( អ្នក​គ្មាន​សមត្ថភាព​អ្វី​ទាំងអស់។)

សូមចងចាំថាប្រយោគមិនពេញលេញគឺជាបំរែបំរួលនៃប្រយោគពេញលេញមួយ។

ការសន្ទនាជាមួយប្រយោគមិនពេញលេញ

ប្រយោគប្រភេទទាំងនេះមានជាញឹកញាប់ជាពិសេសនៅក្នុងការសន្ទនា។ ឧទាហរណ៍:

តើអ្នកនឹងទៅជាយ៉ាងណាពេលអ្នកធំឡើង?

សិល្បករ។

នៅក្នុងប្រយោគទីពីរ អត្ថន័យនឹងមិនច្បាស់លាស់ទេបើគ្មានឃ្លាពីមុន។ ជាផ្លូវការវាគួរតែស្តាប់ទៅដូចជា: ខ្ញុំនឹងក្លាយជាសិល្បករ. ប៉ុន្តែវាគ្មិនជួយសម្រួលដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគ ដោយកាត់បន្ថយវាមកត្រឹមមួយពាក្យ ដូច្នេះធ្វើឱ្យការនិយាយកាន់តែមានភាពស្វាហាប់ ដែលជាសញ្ញាមួយនៃការស្ថាបនាការសន្ទនាសន្ទនា។ ប៉ុន្តែ​វា​ជា​ការ​សំខាន់​ក្នុង​ការ​ចង​ចាំ​ថា​មាន​ប្រយោគ​ដែល​មិន​បាន​និយាយ​ផង​ដែរ​ដែល​មិន​ពេញលេញ។ នេះ​ជា​គំនិត​ដែល​រំខាន​ដោយ​ហេតុផល​មួយ ឬ​មួយ​ផ្សេង​ទៀត៖ ខ្ញុំ​ហាក់​ដូច​ជា​ដឹង​ថា​ត្រូវ​ធ្វើ​អ្វី​! ចុះបើ... ទេ វានឹងមិនដំណើរការទេ!(នៅក្នុងប្រយោគនេះ ពាក្យដែលបាត់មិនត្រូវបានស្ដារឡើងវិញទេ។ )

ប្រយោគមិនពេញលេញ៖ វ៉ារ្យ៉ង់របស់វា។

ប្រយោគពីរផ្នែក និងមួយផ្នែក ធម្មតា និងមិនមែនធម្មតា អាចដើរតួជាប្រយោគមិនពេញលេញ។ ហើយលទ្ធភាពនៃការបាត់ពាក្យដូចដែលបានរៀបរាប់ពីមុនគឺត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពងាយស្រួលនៃការស្ដារវាឡើងវិញពីស្ថានភាពនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគខ្លួនវា (យើងកំពុងនិយាយអំពីប្រយោគស្មុគស្មាញ) ឬពីបរិបទ។ ប្រយោគមិនពេញលេញគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការនិយាយបែបវោហារស័ព្ទ។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីប្រយោគមួយផ្នែកដែលមានសមាជិកសំខាន់មួយ។ ដោយវិធីនេះ សូម្បីតែប្រយោគបែបនេះក៏អាចមិនពេញលេញដែរ៖

តើ​អ្នក​កំពុង​ទៅណា?

ទៅពិធីជប់លៀង។

នៅក្នុងការសន្ទនានេះ មានតែប្រយោគទីមួយប៉ុណ្ណោះដែលបានបញ្ចប់៖ ពិតជាផ្ទាល់ខ្លួន មួយផ្នែក។ ហើយពីរផ្នែកបន្ទាប់គឺមិនពេញលេញមួយផ្នែក។ ចូរបន្ថែមពួកគេ: ខ្ញុំនឹងទៅ (កន្លែងណា?) ទៅពិធីជប់លៀង - ពិតជាផ្ទាល់ខ្លួន; (wow!) ល្អ - មិនផ្ទាល់ខ្លួន។

ប្រយោគមិនពេញលេញ៖ ឧទាហរណ៍នៃវណ្ណយុត្តិ

សញ្ញាដាច់ ៗ ជារឿយៗដើរតួជាសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលថាយើងមានប្រយោគមិនពេញលេញនៅពីមុខយើង។ វាត្រូវបានដាក់ជំនួសពាក្យដែលបាត់។ តាមក្បួនវាគឺដោយសារតែវត្តមាននៃការផ្អាក intonational នៅទីនេះ: នៅខាងស្តាំគឺជាមិត្តរបស់ខ្ញុំហើយនៅខាងឆ្វេង - បុរសដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់(នឹកពាក្យ "ឈរ") ។ នៅលើ windowsill - geranium ស្ងួតនៅក្នុងសក្តានុពលមួយ។(នឹកពាក្យថា "គឺ")។