ស្ថានភាពជម្លោះនៅសាលារៀន និងបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំ គឺជាបាតុភូតទូទៅ។ គ្រូបង្រៀនមិនតែងតែអាចដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះបានទេដោយសារតែបន្ទុកការងាររបស់ពួកគេហើយឪពុកម្តាយមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារដើម្បីមានសមត្ថកិច្ចក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។

គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត គឺជាបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំដែលតាមដានការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់សិស្ស ធ្វើការដើម្បីកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់កុមារ និងចាត់វិធានការនានាក្នុងគោលបំណងការពារគម្លាតផ្លូវចិត្ត។

សាលារួមបញ្ចូលទាំងការរក្សាឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស តាមដានកុមារ និងអនុវត្តសកម្មភាពនានាដើម្បីលុបបំបាត់ស្ថានភាពបញ្ហា។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំការងាររបស់គាត់។ ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត គឺជាគុណសម្បត្តិចាំបាច់ដែលគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តគួរតែមាន។

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងមុខតំណែងដែលកាន់។ កុមារទំនងជាអាចទាក់ទងបាន ប្រសិនបើចិត្តវិទូអប់រំមានគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ

• ការ​ទំនាក់ទំនង;
• មិត្តភាព;
• យុត្តិធម៌;
• ការអត់ធ្មត់;
• ភាពទំនើប;
• បញ្ញា;
• សុទិដ្ឋិនិយម។

មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែអាចក្លាយជាអ្នកឯកទេសដែលមានទេពកោសល្យក្នុងវិស័យនេះទេ ព្រោះថាផលិតភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅសាលាគឺអាស្រ័យលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សខ្លួនឯង។

ទំនួលខុសត្រូវការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ

អ្នកឯកទេសអាចកាន់មុខតំណែងនេះបានលុះត្រាតែគាត់មានការអប់រំឯកទេសខ្ពស់ជាង ឬមធ្យមសិក្សាក្នុងទិសដៅនៃ "គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា"។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ឬ GEF សម្រាប់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅសាលាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ភារកិច្ចមុខងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅសាលាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ និងធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហានោះទេ។

យើងរាយបញ្ជីទំនួលខុសត្រូវការងារសំខាន់ៗរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖

• ផ្តល់លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងសង្គមនីយកម្មរបស់សិស្ស។
• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃស្ថានភាពបញ្ហារវាងសិស្ស។
• ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារដែលត្រូវការវា។
• ការចូលរួមក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវ។
• ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។
• ផ្តល់ប្រឹក្សាដល់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាលើការអភិវឌ្ឍន៍ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។
• ការវិភាគសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការអប់រំរបស់កុមារ លទ្ធផលសិក្សារបស់ពួកគេ។
• ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។

នេះគ្រាន់តែជាផ្នែកតូចមួយនៃភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូប៉ុណ្ណោះ។ បញ្ជីពេញលេញត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជានៅក្នុងការពិពណ៌នាការងារនៅពេលជួលអ្នកឯកទេសសម្រាប់មុខតំណែងនេះ។

កម្មវិធីអប់រំចិត្តសាស្ត្រ

កម្មវិធីការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់មួយឆ្នាំសិក្សាស្របតាមតម្រូវការនៃច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ"។ កម្មវិធីនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានគោលបំណងជាក់លាក់នៅក្នុងចិត្ត។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ បញ្ជីកិច្ចការត្រូវបានចាត់តាំង ការអនុវត្តដែលនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន។

កម្មវិធីនីមួយៗមានផ្នែកជាច្រើននៃការងារ ហើយសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅសាលាត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការវិភាគ ការប្រឹក្សា និងការអប់រំ។ ផែនការសកម្មភាពលម្អិតត្រូវបានគូរឡើងសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗ។ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវតែអនុវត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅត្រូវបានរាយបញ្ជី។

លទ្ធផលព្យាករណ៍នៃការងារសម្រាប់សិស្សប្រភេទនីមួយៗត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់សិស្ស។ កម្មវិធីនេះគួរតែរួមបញ្ចូលការងារធ្វើផែនការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃគ្រួសារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគ្រួសារដែលមិនមានមុខងារ និងឪពុកម្តាយតែមួយ។ នៅសាលាក៏ជាការត្រួតពិនិត្យការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារក្នុងគ្រួសារផងដែរ។

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត

ដើម្បីឱ្យសង្គមភាវូបនីយកម្មនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលដំណើរការដោយសុខដុមរមនាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់រឿងនេះ។ ជាពិសេសត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងកុមារខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ឪពុកម្តាយដែលមិនមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារមិនដឹងពីរបៀបប្រព្រឹត្តនៅពេលមានជម្លោះកើតឡើង។ ជួនកាលវាកើតឡើងដែលមនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យស្ថានភាពកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងជាមួយនឹងប្រតិកម្ម ឬអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា រួមមានការរៀបចំថ្នាក់អប់រំចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយនៅចន្លោះពេលទៀងទាត់។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃស្ថានភាពជម្លោះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែចាប់ផ្តើមការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

នៅដំណាក់កាលនេះអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ វាបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងក្នុងករណីខ្លះកម្រិតនៃការធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គម ឬវត្តមាននៃភាពមិនប្រក្រតីផ្លូវចិត្ត។ អនុវត្តក្នុងការប្រែប្រួលផ្សេងៗគ្នា។ នេះអាចជាការសាកល្បង ព្រឹត្តិការណ៍ មេរៀនជាក្រុម។ល។ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានអំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងកំណត់ក្រុមហានិភ័យ។ ក្រុមបែបនេះអាចរាប់បញ្ចូលទាំងកុមារដែលមិនមានមិត្តភក្តិក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ សិស្សដែលបង្កើតស្ថានភាពជម្លោះ កុមារដែលមានស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តខ្សោយ។ គម្លាតណាមួយពីបទដ្ឋានអាចជាហេតុផលដើម្បីចាប់ផ្តើមការងារបុគ្គលជាមួយកូន និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត

នៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានកំណត់ ដំណាក់កាលកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាចាប់ផ្តើម។ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តត្រូវរៀបចំកម្មវិធីដើម្បីកែតម្រូវគម្លាតដែលមានស្រាប់។ សកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេស លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ គួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយ។ លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនឹងជាការកែតម្រូវពេញលេញនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។

ការកែតម្រូវគម្លាតត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬក្នុងក្រុម។ ជាឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទី 1 ការកែជាក្រុមត្រូវបានអនុវត្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្គាល់គ្នាកាន់តែច្បាស់ និងរួបរួមគ្នាជាក្រុមតែមួយ។ ព្រឹត្តិការណ៍​នេះ​មាន​ទម្រង់​ជា​ហ្គេម។

ការងារកែតម្រូវគឺសំដៅលើកុមារដែលមានគម្លាតដូចខាងក្រោមពីអាកប្បកិរិយាធម្មតា៖

• ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង;
• ការឈ្លានពាន;
• ការថប់បារម្ភហួសហេតុ;
• ខ្មាស់អៀនហួសហេតុ;
• វត្តមាននៃការភ័យខ្លាចថេរ;
• ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់;
• ការចងចាំអាក្រក់;
• ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈ;
• ការគិតពិបាក។

ប្រសិនបើគម្លាតបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងយ៉ាងខ្លាំង មិនអាចកែបាន ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ មានភាពស្មុគស្មាញរបស់កុមារក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសិក្សា នោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែលើកបញ្ហាផ្ទេរសិស្សទៅស្ថាប័នអប់រំឯកទេស។

ការការពារផ្លូវចិត្ត

រួមបញ្ចូលនូវសំណុំនៃវិធានការដែលមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរៀនសូត្រ។ ចិត្តវិទូផ្នែកអប់រំត្រូវតែការពារគម្លាត ឬបញ្ហាដែលកុមារអាចមាននៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ឬគ្រូបង្រៀន។

វិធានការបង្ការអាចរួមបញ្ចូលអាកប្បកិរិយាដូចខាងក្រោមៈ

• សុច្ឆន្ទៈក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ;
• បង្រៀនអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវតាមគំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សពេញវ័យ;
• បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
• ផ្តល់នូវស្ថានភាពនៃការសម្រាកសម្រាប់កុមារដែលងាយនឹងអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស;
• ការអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តង ៗ នៃជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារ។

អាកប្បកិរិយាស្មោះត្រង់ចំពោះកុមារគួរតែត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែដោយបុគ្គលិកសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយឪពុកម្តាយ និងសាច់ញាតិរបស់កុមារផងដែរ។ ថ្នាក់ស្តីពីការការពារផ្លូវចិត្ត ត្រូវបានធ្វើឡើងទាំងនៅក្នុងថ្នាក់ និងរវាងថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែល។

ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស

ប្រសិនបើស្ថានភាពកើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសាររបស់កុមារដែលបង្កឱ្យមានគម្លាតណាមួយនោះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំត្រូវមានកាតព្វកិច្ចធ្វើការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស។ បើគ្មានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាទេ អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងមិនអាចកែតម្រូវបានទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកុមារពីគ្រួសារដែលមិនអំណោយផល។ ឪពុកម្តាយដែលមានបញ្ហាមិនតែងតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មទេ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រទំនាក់ទំនងសមរម្យ គូសបញ្ជាក់អំពីអំណះអំណាង និងការរំពឹងទុកសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ចិត្តវិទូគួរមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ ជួយពួកគេដោះស្រាយជម្លោះជាមួយកុមារ។ ការប្រឹក្សាអំពីមាតាបិតាអាចធ្វើឡើងតាមមូលដ្ឋានបុគ្គល ប្រសិនបើចាំបាច់។ កលល្បិចនៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយមិនគួរខុសពីអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូនៅសាលាទេ។ ដំណើរការនៃការសហការយ៉ាងខ្លាំងជាមួយចិត្តវិទូរបស់សាលាគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឱកាសមួយដើម្បីបំពេញចំណេះដឹងរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនគួរផ្ទុកឪពុកម្តាយជាមួយការងារទេ នេះអាចបំភ័យពួកគេទៅឆ្ងាយ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះនឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗ។

ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាបឋមសិក្សា

ការ​ចាប់​ផ្តើម​ចូល​រៀន​គឺ​ជា​ដំណាក់​កាល​ដ៏​សំខាន់​សម្រាប់​កូន​និង​ឪពុក​ម្តាយ​របស់​គាត់។ វាគឺនៅសាលារៀនដែលទារកចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនិងសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គម។ ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្តិ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ឈរ​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​គ្រោងការណ៍​ជាក់លាក់​មួយ ដែល​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​គ្រូ និង​ឪពុក​ម្តាយ។ មុនពេលកុមារចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន។

នៅដំណាក់កាលនៃការចាប់ផ្តើមនៃការបង្រៀនកុមារ ភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងត្រូវសម្របខ្លួនកុមារនៅក្នុងបរិយាកាសនៃមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូរបស់គាត់។ កុមារដែលមានអំណោយទានដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសដើម្បីកុំឱ្យពួកគេបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ សិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលា។ ការតាមដានការអនុវត្តសាលារបស់កុមារគឺជាភារកិច្ចមួយរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា។

ប្រសិនបើអ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្កេតឃើញអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់កុមារ ឬគ្រូបង្រៀន គាត់ត្រូវតែឆ្លើយតបភ្លាមៗ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុនេះ។ ទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគួរតែអភិវឌ្ឍរវាងកុមារ និងគ្រូ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់របស់វា អាចមានគោលដៅផ្សេងគ្នា។ គ្រូ-ចិត្តវិទូជ្រើសរើសកិច្ចការ ឬល្បែងបែបនេះដែលអាចផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់អំពីកុមារ។ ក្នុងករណីនេះគោលបំណងនៃព្រឹត្តិការណ៍នេះនឹងត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងក្រុម, ការត្រួតពិនិត្យការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ចំពោះគោលបំណងនេះភារកិច្ចបញ្ជាគឺសមរម្យ។ បុរសនឹងកំណត់ភ្លាមៗនូវអ្នកដឹកនាំមួយចំនួនដែលនឹងដឹកនាំក្រុម។

ប្រសិនបើកុមារធ្លាប់ស្គាល់គ្នារួចហើយ ប៉ុន្តែមានស្ថានភាពជម្លោះរវាងអ្នកតំណាងមួយចំនួននៃថ្នាក់ នោះគោលបំណងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺការកសាងក្រុម ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងទំនុកចិត្តរវាងសិស្ស។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះត្រូវតែស្ថិតនៅក្នុងក្រុមតែមួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសហការ។

កម្មវិធីរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូនៅសាលាគួរតែរួមបញ្ចូលសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ពួកគេត្រូវបានប្រារព្ធឡើងពេញមួយឆ្នាំសិក្សានៅគ្រប់ថ្នាក់។

ការវិភាគការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា របាយការណ៍លម្អិតត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ការវិភាគលើការងាររបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូនៅសាលាគួរតែរួមបញ្ចូលការសន្និដ្ឋានអំពីការសម្រេចគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់។ របាយការណ៍រាយបញ្ជីសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូ ផ្តល់បញ្ជីកុមារដែលមានបញ្ហា និងរៀបរាប់លម្អិតអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារជាមួយពួកគេ។ នៅក្នុងរបាយការណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបង្ហាញឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់សិស្សដែលថ្នាក់នីមួយៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។

ការវិភាគរួមបញ្ចូលការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ បញ្ជីនៃលទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ និងបញ្ជីនៃការណែនាំអំពីអាជីពសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 4 ។ នេះត្រូវបានធ្វើប្រសិនបើសាលាផ្តល់ថ្នាក់តម្រង់ទិសអាជីព។ ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់ក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញផងដែរ។

ទីបំផុត

ផលិតភាពនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូមិនត្រឹមតែកាត់បន្ថយការកើតឡើងនៃស្ថានភាពជម្លោះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការកែលម្អការអនុវត្តការសិក្សាក្នុងចំណោមសិស្សសាលាផងដែរ។ នេះគឺជាមនុស្សសំខាន់ណាស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

សកម្មភាពសំខាន់របស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូសាលា

សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគឺ៖

• ការអប់រំផ្លូវចិត្ត,
• ការការពារផ្លូវចិត្ត,
• ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត,
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត,
• ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។

ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយ ប្រភេទការងារនីមួយៗអាចជាការងារសំខាន់ អាស្រ័យលើបញ្ហាដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តកំពុងដោះស្រាយ។

1. ការអប់រំផ្លូវចិត្ត

នៅក្នុងសង្គមរបស់យើងមានការខ្វះខាតនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត មិនមានវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តដែលបង្កប់ន័យចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សម្នាក់ទៀត ការគោរពចំពោះចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់ សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍ សកម្មភាពជាដើម។

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត – នេះ​គឺ​ជា​ការ​ណែនាំ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ (អ្នក​អប់រំ គ្រូ​បង្រៀន ឪពុក​ម្តាយ) និង​កុមារ​ទៅ​កាន់​ចំណេះដឹង​ផ្លូវចិត្ត។

គោលបំណងសំខាន់នៃការអប់រំផ្លូវចិត្តគឺ៖

1) ដើម្បីស្គាល់គ្រូនិងឪពុកម្តាយជាមួយនឹងគំរូនិងលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តអំណោយផលរបស់កុមារ;

2) ធ្វើឱ្យមានប្រជាប្រិយភាពនិងពន្យល់ពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តចុងក្រោយបំផុត;

3) ដើម្បីបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រើវាក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារឬនៅក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់;

4) ដើម្បីស្គាល់សិស្សនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

5) ដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង និងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

ទម្រង់នៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត៖

• ការបង្រៀន,
• ការសន្ទនា,
• សិក្ខាសាលា,
• ពិព័រណ៍,
• ការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍
• សុន្ទរកថានៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា។ល។

2. ការការពារផ្លូវចិត្ត

ជំងឺផ្លូវចិត្ត – នេះគឺជាសកម្មភាពពិសេសមួយរបស់ចិត្តវិទូកុមារ ក្នុងគោលបំណងថែរក្សា ពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលា។

ការការពារផ្លូវចិត្តរួមមានៈ

1) ការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការប្រតិបត្តិនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់កុមារនៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តពេញលេញនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ;

2) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃលក្ខណៈពិសេសបែបនេះរបស់កុមារដែលអាចនាំឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួនគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងអារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់;

3) ការការពារផលវិបាកដែលអាចកើតមានទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅកម្រិតអាយុបន្ទាប់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកជឿថាអត្ថន័យនៃសកម្មភាព psychoprophylactic គឺដើម្បីគាំទ្រនិងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនិងសិស្សសាលា។

· អ្នកចិត្តសាស្រ្តបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសៗគ្នា ដោយគិតគូរពីកិច្ចការនៃដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។

· ចិត្តវិទូបង្ហាញពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការពិបាក ឬគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ឬផ្ទាល់ខ្លួនបន្ថែមទៀត។

· អ្នកចិត្តសាស្រ្តព្រមានអំពីផលវិបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅកម្រិតអាយុបន្ទាប់។

· អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំពុងធ្វើការដើម្បីរៀបចំកុមារ ក្មេងជំទង់ និងសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងបន្តិចម្តងៗអំពីផ្នែកនៃជីវិត សកម្មភាព វិជ្ជាជីវៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ និងដែលពួកគេចង់ដឹងពីសមត្ថភាព និងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

· អ្នកចិត្តសាស្រ្តយកចិត្តទុកដាក់បង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់កុមារ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផាសុកភាពគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុជាច្រើនដែលបង្កើតវាឡើង ប៉ុន្តែចំណុចកណ្តាលនៅទីនេះគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ក៏ដូចជាមនុស្សពេញវ័យជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

· ចិត្តវិទូគួរតែព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងមនុស្សរវាងឪពុកម្តាយ និងគ្រូ។

3. ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត

សកម្មភាពពិគ្រោះយោបល់គឺជាផ្នែកសំខាន់នៃការងារសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។

ការងារប្រឹក្សានៅសាលាមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីការងារដែលធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូនៅក្នុងស្រុក ឬការប្រឹក្សាផ្សេងទៀតលើការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ និងសិស្សសាលា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃការអប់រំគឺដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសារពាង្គកាយសង្គម ដែលទាំងផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន និងកុមារ គុណសម្បត្តិជាក់លាក់របស់ពួកគេ ភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់ពួកគេ ជាដើម កើតមក មាន អភិវឌ្ឍ។ ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងផ្តល់ការប្រឹក្សាក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងប្រភេទការងារផ្សេងទៀត និងក្នុងការវិភាគស្ថានភាពទាំងមូលទាំងមូល។

ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ សិស្ស ឪពុកម្តាយ៖ ពួកគេអាចជាបុគ្គល ឬក្រុម។

បញ្ហាចម្បងដែលពួកគេងាកទៅរកចិត្តវិទូ ឪពុកម្តាយ៖របៀបរៀបចំកូនឱ្យចូលរៀន ខ្វះការចាប់អារម្មណ៍លើកុមារ មិនចង់រៀន ការចងចាំខ្សោយ បង្កើនស្មារតីអវត្តមាន ភាពមិនសណ្តាប់ធ្នាប់ ខ្វះឯករាជ្យភាព ខ្ជិលច្រអូស បង្កើនភាពរំជើបរំជួល ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពខ្មាសអៀន ភាពខ្មាស់អៀន; ការណែនាំអំពីអាជីព អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះមនុស្សពេញវ័យក្នុងគ្រួសារ ចំពោះបងប្អូនស្រី ឬបងប្អូនប្រុសស្រីដែលក្មេងជាងវ័យ។

ទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា សិស្ស,ជាចម្បងលើបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង វិជ្ជាជីវៈ និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង វប្បធម៌នៃការងារផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាជាដើម។

ក្នុងការទាក់ទងផ្ទាល់ជាមួយកុមារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការជាមួយពួកគេដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ។ នេះហៅថា ដំបូន្មានផ្ទាល់។ពេលខ្លះគាត់ណែនាំគ្រូ ឬឪពុកម្តាយអំពីបញ្ហាមួយចំនួនរបស់កុមារ ពោលគឺគាត់ប្រើប្រយោល។ ការប្រឹក្សាដោយសម្របសម្រួល,ទាមទារលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដែលត្រូវបំពេញ។

យើងធ្វើការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តនៅពេលដែលពួកគេមករកយើងជាមួយនឹងបញ្ហា ពោលគឺបញ្ហាមានរួចហើយ វាយឺតពេលក្នុងការទប់ស្កាត់ការកើតឡើងរបស់វា វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ជំនួយ។ ក្នុង​ករណី​នេះ វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​៖ ​​ក) ជា​ដំបូង​ដើម្បី​បញ្ជាក់​និង​យល់​អំពី​បញ្ហា​នេះ​ដើម្បី​ស្វែងរក​មធ្យោបាយ​សម្រាប់​ការ​ដោះស្រាយ​វា​។ ខ) លុះត្រាតែព្យាយាមទប់ស្កាត់ ទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃបញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះនាពេលអនាគត។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃការពិគ្រោះគឺដើម្បីជួយមនុស្សដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង។ មានតែតាមរបៀបនេះទេដែលគាត់នឹងអាចប្រមូលបទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នានាពេលអនាគត។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវផ្អែកលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានផ្តល់សក្ខីកម្មថាវាពិបាកណាស់ក្នុងការ "បង្ខំ" អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀនដើម្បីប្រឹក្សា។ វាជាការប្រសើរជាងនៅពេលដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមចេញពីខ្លួនគេ ព្រោះក្នុងករណីនេះពួកគេដឹងពីអត្ថិភាពនៃបញ្ហា ហើយត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យដោះស្រាយវា។ លើសពីនេះទៀត អ្នកត្រូវយល់ថា អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនមែនជាបុរសលេងប៉ាហីដែលមានវេទមន្តនៅក្នុងឃ្លាំងអាវុធរបស់គាត់នោះទេ ហើយក៏មិនមែនជាគ្រូពេទ្យដែលអាចផ្តល់ថ្នាំគ្រាប់ដើម្បីបំបាត់រោគសញ្ញាផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅពេលប្រឹក្សាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារគឺត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលបានកើតឡើង និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការលើបញ្ហា។

ប្រសិនបើបញ្ហាតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅ នោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចណែនាំអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលអនុវត្តផ្នែកនេះ ភាគច្រើនពួកគេជាអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ ការងារព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលាទេ ទោះបីជាកម្រិតជំនាញរបស់អ្នកឯកទេសអនុញ្ញាតក៏ដោយ។

អនុវត្តការងារប្រឹក្សានៅសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្តដោះស្រាយកិច្ចការជាក់លាក់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ណែនាំដល់រដ្ឋបាលសាលា លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មាតាបិតា អំពីបញ្ហានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ។ ការពិគ្រោះយោបល់អាចមានទាំងបុគ្គល និងសមូហភាព។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាគ្រូបង្រៀននៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នាដែលមានបទពិសោធន៍គរុកោសល្យខុសៗគ្នាភាគច្រើនតែងតែងាកទៅរកចិត្តវិទូអំពីភាពមិនអាចគ្រប់គ្រងបានរបស់សិស្សម្នាក់ៗដែលពួកគេឃើញអ្នកឈ្លានពាននិងជនល្មើសនៃទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញ។

វាពិបាកដូចគ្នាក្នុងការណែនាំឪពុកម្តាយ។ ជារឿយៗ ឪពុកម្តាយមកជួបអ្នកចិត្តសាស្រ្តតាមអនុសាសន៍ដ៏រឹងមាំរបស់នាយកសាលា ឬគ្រូថ្នាក់ ហើយក្នុងករណីភាគច្រើនវាពិបាកក្នុងការទទួលយកកំណែនៃមូលហេតុផ្លូវចិត្តនៃគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងការអប់រំរបស់កូនរបស់ពួកគេ។ ពួកគេជាញឹកញាប់ព្យាយាមបង្វែរការសន្ទនាពីការស្វែងរកមូលហេតុនៃការលេចឡើងនៃគុណភាពផ្លូវចិត្តមួយឬមួយផ្សេងទៀតរបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ចិត្តវិទូគួរតែរក្សាផលប្រយោជន៍របស់កុមារជានិច្ចជាកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយព្យាយាមជៀសវាងគ្រោះថ្នាក់នៃការដាក់ខ្លួននៅក្នុងការស៊ើបអង្កេតអំពីបញ្ហាអាពាហ៍ពិពាហ៍ ឬបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយដែលគ្មានទីបញ្ចប់។ ទោះបី​ជា​យ៉ាង​ណា អ្នក​ត្រូវ​យល់​ថា បញ្ហា​របស់​កូន​ជា​បញ្ហា​របស់​ឪពុក​ម្តាយ។ កុមារដើរតួជារោគសញ្ញានៃគ្រួសារ។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយឃើញហើយទទួលយកវា បញ្ហានឹងត្រូវបានដោះស្រាយ ប្រសិនបើពួកគេមិនទទួលយកវា ហើយមិនចង់ឃើញទេ នោះវាមិនទំនងមាននរណាម្នាក់ជួយពួកគេទេ។

2. ធ្វើការប្រឹក្សាយោបល់ជាបុគ្គលសម្រាប់សិស្សអំពីបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ បញ្ហានៃការកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងជីវិត ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភ័ក្តិ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ។ល។

3. ផ្តល់យោបល់ដល់ក្រុមសិស្ស និងថ្នាក់សាលាអំពីការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ វប្បធម៌នៃការងារផ្លូវចិត្ត។ល។

4. រួមចំណែកដល់ការកែលម្អវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាតាមរយៈការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គល និងជាក្រុម ការចូលរួមនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន សមាគមវិធីសាស្រ្ត ការប្រជុំមាតាបិតានៅទូទាំងសាលា និងថ្នាក់រៀន។

5. តាមសំណើរបស់តុលាការប្រជាជន អាណាព្យាបាល និងអាណាព្យាបាល គណៈកម្មការ និងអធិការកិច្ចសម្រាប់អនីតិជន ក៏ដូចជាអង្គការដទៃទៀត ធ្វើការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំគ្រួសារ ដើម្បីសម្រេចបានកាន់តែច្រើន។ ការសម្រេចចិត្តដោយជូនដំណឹងដោយអាជ្ញាធរពាក់ព័ន្ធទាក់ទងនឹងការកំណត់ជោគវាសនាអនាគតរបស់សិស្ស (ការដកហូតសិទ្ធិមាតាបិតា ការបញ្ជូនសិស្សទៅស្ថាប័នអប់រំពិសេស។ល។)

4. រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

សមត្ថភាព និងភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា រួមមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្តមួយចំនួន ការឆ្លើយឆ្លងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ចំណេះដឹង ជំនាញ លក្ខណៈបុគ្គល និងអន្តរបុគ្គលចំពោះគោលការណ៍ណែនាំអាយុ តម្រូវការនៃ សង្គម ។ល។ ដូច្នេះហើយ ចិត្តរោគវិនិច្ឆ័យជាសកម្មភាពមួយដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហា ការលំបាកក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំកុមារម្នាក់ៗ ដោយកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍ សមត្ថភាព ការបង្កើតទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន គឺស្ថិតនៅក្នុង មជ្ឈមណ្ឌលនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៃសេវាផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំ និងមានលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

ភារកិច្ចនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រគឺផ្តល់ព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារ ដែលនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេ និងអ្នកដែលធ្វើការជាមួយពួកគេ - គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការសិក្សាពីរបៀបដែលកុមារជាក់លាក់មួយរៀន និងយល់ឃើញពីពិភពដ៏ស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង ទំនាក់ទំនងសង្គម មនុស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនគាត់ របៀបដែលប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃគំនិត និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង របៀបដែលបុគ្គលរបស់គាត់រីកចម្រើន . ការវាស់វែងនៃមុខងារផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ ឬការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងក្រៅបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់កុមារមិនសមហេតុផលសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងនោះទេ។

ចិត្តវិទូត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្តជាច្រើន។ ដើម្បីកំណត់ឱ្យបានស៊ីជម្រៅ និងស៊ីជម្រៅអំពីមូលហេតុនៃបាតុភូតនេះ ឬបាតុភូតផ្លូវចិត្តនោះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវមានលទ្ធភាពរួមបញ្ចូលគ្នានូវទិន្នន័យសង្កេត និងការចាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់យ៉ាងសមស្របជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្ត និងវិធីសាស្ត្រគោលបំណងផ្សេងទៀត .

អ្នកអាចស្គាល់ផែនការនៃទិសដៅរោគវិនិច្ឆ័យ

· ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត

ដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការងារចិត្តវិទ្យានៃចិត្តវិទូ គឺជាការបង្កើតការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈសំខាន់នៃសមាសធាតុដែលបានសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ឬការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ម្យ៉ាងទៀត - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត. នេះគឺជាដំណាក់កាលកណ្តាល ដែលនៅក្នុងឈ្មោះដែលមុនទាំងអស់លាតត្រដាង និងនៅលើមូលដ្ឋានដែលអាចបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមិនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសាមញ្ញយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តនោះទេប៉ុន្តែវាចាំបាច់ពាក់ព័ន្ធនឹងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការពិនិត្យជាមួយនឹងរបៀបដែលលក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថាស្ថានភាពជីវិត (សូចនាករសំខាន់) ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺការវិភាគអាយុនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ហើយយកទៅក្នុងគណនីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារ។

កម្មវិធីកែតំរូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ជាធម្មតារួមបញ្ចូលផ្នែកផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ផ្លូវចិត្តផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវត្រូវបានគ្រោងទុក និងអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ គរុកោសល្យផ្នែកមួយត្រូវបានចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអនុសាសន៍ផ្លូវចិត្តរួមគ្នាដោយចិត្តវិទូ និងគ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ នាយកស្ថាប័នអប់រំ ឪពុកម្តាយ - អាស្រ័យលើអ្នកដែលនឹងធ្វើការជាមួយកុមារ ហើយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ និងឪពុកម្តាយដោយមានជំនួយ និង ក្រោមការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។

ផ្នែក Iសំណួរទូទៅនៃអង្គការនិងសកម្មភាពនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលា (I.V. Dubrovina)

ជំពូកទី 2. ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

I.2.1. កន្លែងដែលត្រូវចាប់ផ្តើមការងារ?

តើ​អ្នក​អាច​ផ្តល់​យោបល់​អ្វី​ខ្លះ​ដល់​ចិត្តវិទូ​ដែល​ទើប​មក​សាលា? ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, កុំប្រញាប់, មើលជុំវិញ។

រយៈពេលដំបូងនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តអាចត្រូវបានគេហៅថាជាលក្ខខណ្ឌនៃរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន: ចិត្តវិទូត្រូវតែសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនហើយសាលារៀនត្រូវតែសម្របខ្លួនទៅនឹងចិត្តវិទូ។ យ៉ាងណាមិញ ពួកគេមិនសូវស្គាល់គ្នាទេ។ នៅទីនេះ ការសន្ទនាជាមួយរដ្ឋបាលសាលា សិស្សានុសិស្ស ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ការចូលរួមមេរៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការជួបជុំត្រួសត្រាយ ការប្រជុំ Komsomol ការប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ការប្រជុំមាតាបិតា ការសិក្សាឯកសារជាដើម នឹងមានភាពសមស្របនៅពេលជាមួយគ្នាក្នុងការសន្ទនា។ នៅឯកិច្ចប្រជុំ ចាំបាច់ត្រូវណែនាំគ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេអំពីភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា (តាមទម្រង់ទូទៅបំផុត)។

ចិត្តវិទូនៅសាលាគឺជាបាតុភូតថ្មីសម្រាប់យើង ហើយគ្រូបង្រៀនជាច្រើនប្រហែលជាមិនទទួលស្គាល់អ្នកចិត្តសាស្រ្តភ្លាមៗនោះទេ។ ការអត់ធ្មត់ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ អាកប្បកិរិយាល្អចំពោះមនុស្សទាំងអស់គឺចាំបាច់។ មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិសង្ស័យ ហើយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ គ្រូថ្នាក់ នាយកសាលា - រឹតតែខ្លាំង។ ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ពួកគេ​គួរ​ជឿ​លើ​ចិត្តវិទូ​ភ្លាមៗ? អ្វីគ្រប់យ៉ាងអាស្រ័យលើគាត់ ហើយសំខាន់បំផុតគឺលើការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះហើយ តាមគំនិតរបស់យើង គេគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអ្វីដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តដឹង និងអាចធ្វើបានល្អបំផុត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគាត់មានបទពិសោធន៍ច្រើនក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សសាលាក្មេងៗ នោះមានន័យថាគាត់គួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយពួកគេ ប្រសិនបើមុននឹងគាត់ត្រូវដោះស្រាយជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកបញ្ញារបស់កុមារនោះ គាត់គួរតែសាកល្បងដៃរបស់គាត់ក្នុងការងារ។ ជាមួយ​នឹង​កុមារ​ដែល​យឺតយ៉ាវ ឬ​មាន​សមត្ថភាព។ល។

ប៉ុន្តែក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ មិនចាំបាច់ប្រញាប់ប្រញាល់ទេ ត្រូវខិតខំគ្រប់ការចំណាយឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីដែលអ្នកមានសមត្ថភាព។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមកសាលាយូរហើយ ជារៀងរហូត ហើយបុគ្គលិកបង្រៀនគួរបង្កើតអាកប្បកិរិយាភ្លាមៗថា អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនមែនជាគ្រូមន្តអាគមទេ គាត់មិនអាចដោះស្រាយអ្វីៗទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយបានទេ។ ហើយដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ ជាទូទៅគឺមានរយៈពេលយូរ។ បាទ/ចាស ហើយការស្វែងរកមូលហេតុនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ ទាមទារពេលវេលាខុសគ្នារាល់ពេល - ពីច្រើននាទីទៅច្រើនខែ។

យោងតាមបទពិសោធន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនបែបនេះអាចចំណាយពេលពីបីខែទៅមួយឆ្នាំ។

I.2.2. ដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តមកសាលា?

មនុស្សពេញវ័យដែលធ្វើការក្នុងសាលាទាំងអស់រួមគ្នាដោះស្រាយកិច្ចការរួមមួយ គឺពួកគេផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដល់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេម្នាក់ៗកាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំមានភារកិច្ចជាក់លាក់គោលដៅនិងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ឧទាហរណ៍ ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រខុសពីភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា គណិតវិទ្យា វប្បធម៌រូបវន្ត កម្លាំងពលកម្ម។ល។ ផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅពេលដែលពួកគេដើរតួជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។

ដូច្នេះ គ្រូ​សាលា​នីមួយៗ​មាន​តួនាទី​មុខងារ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ។ ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាចំពោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង? ប្រហែលជាអ្នកនៅក្នុងសាលាត្រឹមត្រូវដែលយល់ឃើញថាគាត់ជា "រថយន្តសង្គ្រោះ" សម្រាប់គ្រូ ឬជា "មេដោះ" សម្រាប់សិស្ស ពោលគឺឧ។ ក្នុងនាមជាមនុស្សដែលមានប្រយោជន៍ សូម្បីតែនៅក្នុងអ្វីមួយដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែដោយគ្មានការទទួលខុសត្រូវដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ - វាជាការល្អដែលមានគាត់ ប៉ុន្តែតើអ្នកអាចធ្វើបានដោយគ្មានគាត់ទេ? ជាការពិតណាស់ នេះគឺមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាទាំងស្រុងជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងមកសាលាក៏ជាអ្នកឯកទេសដែរ - អ្នកឯកទេសខាងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រកុមារគរុកោសល្យនិងសង្គម។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់គាត់ពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈអំពីគំរូទាក់ទងនឹងអាយុនិងប្រភពដើមបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តអំពីប្រភពដើមនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សអំពីលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង ontogenesis ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺជាសមាជិកស្មើគ្នានៃក្រុមសាលា ហើយទទួលខុសត្រូវចំពោះផ្នែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលក្រៅពីគាត់ គ្មាននរណាម្នាក់អាចផ្តល់វិជ្ជាជីវៈបានទេ ពោលគឺគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នេះតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ .

ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយវិសាលភាពដែលគាត់អាចផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានដែលអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្ស។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម។

1. ការអនុវត្តអតិបរមានៅក្នុងការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយសិស្សនៃឱកាសទាក់ទងនឹងអាយុនិងទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ភាពច្របូកច្របល់នៃរយៈពេលអាយុជាក់លាក់មួយ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ។ល។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងគួរតែជួយធានាថាមិនត្រឹមតែលក្ខណៈអាយុប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកពិចារណា (ពាក្យទាំងនេះត្រូវបានគេប្រើរួចហើយនៅសាលា) ប៉ុន្តែលក្ខណៈទាំងនេះ (ឬ neoplasms) ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម និងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា។

ដូច្នេះនៅអាយុបឋមសិក្សា ការអប់រំប្រកបដោយគោលបំណង និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារចាប់ផ្តើម។ ប្រភេទសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់វាគឺសកម្មភាពអប់រំដែលលេង តួនាទីសំខាន់ក្នុង​ការ​បង្កើត​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​និង​គុណភាព​ផ្លូវចិត្ត​ទាំង​អស់​។ វាគឺជាយុគសម័យនេះដែលមានលក្ខណៈរសើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តដូចជាការបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម ឬទំនោរទៅរកសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការទទួលបាន។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំ។ ម្យ៉ាង​ទៀត​ពេល​ចប់​ថ្នាក់​បឋមសិក្សា កូន​គួរ​ចេះ​ចង់​រៀន និង​ជឿជាក់​លើ​សមត្ថភាព​ខ្លួន។

មូលដ្ឋានដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យគឺការឆ្លើយឆ្លងគ្នាប្រកបដោយភាពសុខដុមរមនានៃជំនាញ និងបញ្ញានៃការអប់រំ និងសមត្ថភាពជាមួយនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាការគោរពខ្លួនឯង និងការយល់ដឹង ឬការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ។ ការឆ្លើយឆ្លងនេះត្រូវបានដាក់យ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សា។ ស្ទើរតែគ្រប់បញ្ហាទាំងអស់ (រួមទាំងការវិវឌ្ឍន៍មិនល្អ ការរៀនលើសទម្ងន់។ .

មានសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ ដែលសកម្មភាពនីមួយៗទាមទារសមត្ថភាពជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាក្នុងពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់។ កម្រិតខ្ពស់. ការបង្កើតសមត្ថភាពមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វានៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ហើយជាប់ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទាំងនេះទាមទារការអត់ធ្មត់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះជោគជ័យតិចតួចបំផុតរបស់កុមារ ហើយនេះច្រើនតែមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យទេ! ហើយពួកគេសម្រាលមនសិការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងរូបមន្តទូទៅដែលសមត្ថភាពគឺជាករណីលើកលែង មិនមែនជាច្បាប់នោះទេ។ ដោយមានការជឿជាក់បែបនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាមិនអាចដំណើរការបានទេ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គាត់គឺដើម្បីកំណត់ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់មនុស្សគ្រប់រូបនៅកម្រិតបុគ្គលនៃសមិទ្ធផល។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរចងចាំថា កុមារមានហេតុផលផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាព៖ ពួកគេវាយតម្លៃសមមិត្តរបស់ពួកគេយោងទៅតាមភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណង) និងខ្លួនពួកគេ - យោងទៅតាមអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះថ្នាក់ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រធានបទ) ។ ដូច្នេះសមិទ្ធិផលរបស់កុមារត្រូវតែត្រូវបានពិចារណាតាមពីរវិធី - ទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់នៃគោលបំណងនិងប្រធានបទ។

គោលបំណងសំខាន់សមិទ្ធិផលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ចំពោះអ្នកដទៃ: គ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយសមមិត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សរៀនសម្ភារៈបានយ៉ាងលឿន "កំពុងធ្វើចលនា" យល់ភ្លាមៗពីការពន្យល់របស់គ្រូ ដំណើរការដោយសេរីជាមួយនឹងចំណេះដឹង។ គាត់លេចធ្លោក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងស្របគ្នាជាមួយនឹងភាពជោគជ័យខ្ពស់ពិតប្រាកដត្រូវបានពង្រឹងឥតឈប់ឈរ។

ប្រធានបទសំខាន់សមិទ្ធិផលគឺជាជោគជ័យបែបនេះដែលជារឿយៗមើលមិនឃើញសម្រាប់អ្នកដទៃ ប៉ុន្តែមានតម្លៃខ្ពស់ចំពោះកូនខ្លួនឯង។ មានកុមារ (នេះគឺជាសិស្សភាគច្រើន - ដែលគេហៅថា "សិស្សមធ្យម") ដែលមិនមានសមិទ្ធិផលធំ ៗ គួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងជាក់លាក់ ចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ រីករាយក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។ ប្រធានបទសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ពួកគេសម្រេចបានជោគជ័យខ្លះក្នុងវិស័យចំណេះដឹងនេះ មិនដូចអ្នកដទៃទេ។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារបែបនេះច្រើនតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះប្រធានបទ។ ដូច្នេះយើងអាចនិយាយបានថាមានលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង - ក្រោមឥទ្ធិពល និងដោយមានការគាំទ្រពីគ្រូ ឬផ្ទុយពីការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ (ហើយបន្ទាប់មកកុមារត្រូវឆ្លងកាត់ការលំបាកសំខាន់ៗសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង ឬ គាត់ "បោះបង់") ។

ជាអកុសល នៅសាលារៀន ពួកគេមិនចូលទៅជិតសិស្សដែលហៅថា "មធ្យម" ឱ្យបានត្រឹមត្រូវទេ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា "មធ្យម" ភាគច្រើនមានមុខវិជ្ជាដែលពួកគេចូលចិត្តរួចហើយ វាមាន (ផ្នែកខ្លះដែលពួកគេសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់។ ប៉ុន្តែកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ពួកគេជាច្រើនគឺមិនខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ទេ ដោយសារកាលៈទេសៈមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍។ ភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ។ល។) ប្រសិនបើអ្នកមិនយកចិត្តទុកដាក់ភ្លាមៗចំពោះពួកគេ មិនគាំទ្រការចាប់អារម្មណ៍ និងភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ណាមួយនោះ ពួកគេអាច (ដូចដែលកើតឡើងជាញឹកញាប់) នៅតែ "មធ្យម" រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា។ ដោយបាត់បង់ជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ការចាប់អារម្មណ៍លើថ្នាក់។

វិធីសាស្រ្តចំពោះបញ្ហានៃសមត្ថភាព ដោយផ្អែកលើការទទួលស្គាល់អត្ថិភាពនៃមិនត្រឹមតែវត្ថុបំណងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់កុមារផងដែរ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរពីវិស័យចំណេះដឹង ឬសកម្មភាពដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតសម្រាប់ សិស្សម្នាក់ៗ។ ជាធម្មតា ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានស្នើឱ្យផ្តល់ទៅកន្លែងខ្សោយបំផុត តំបន់យឺតយ៉ាវដែលកុមារមាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការពឹងផ្អែកលើផ្នែកដែលទទួលបានជោគជ័យជាប្រធានបទសម្រាប់កុមារមានឥទ្ធិពលរីកចម្រើនបំផុតលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ អនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់ម្នាក់ៗ រឹតបន្តឹងសមត្ថភាពយឺតយ៉ាវ មិនមែនដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែដោយប្រយោល។

3. ការបង្កើតសាលាដែលងាយស្រួលសម្រាប់កុមារ អាកាសធាតុផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាព អន្តរកម្មរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ (គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ) កុមារ និងក្រុមកុមារ បរិយាកាសភ្លាមៗនៃមិត្តភក្ដិ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញគឺយ៉ាងហោចណាស់ត្រូវបានដឹកនាំដោយប្រភេទនៃការវាយតម្លៃ ឬស្ថានភាពវាយតម្លៃណាមួយ វាត្រូវបានកំណត់ដោយការមិនវាយតម្លៃ។ តម្លៃខ្ពស់បំផុតក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាអ្នកដ៏ទៃដែលយើងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិ លក្ខណៈសម្បត្តិ អារម្មណ៍។ល។ i.e. សិទ្ធិក្នុងភាពជាបុគ្គល។

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល និងទំនាក់ទំនងមានភាពជាក់លាក់រៀងៗខ្លួននៅអាយុនីមួយៗ។

នៅក្នុងថ្នាក់ទាបធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូបង្កើតអាកប្បកិរិយាខុសគ្នាចំពោះគាត់ចំពោះកុមារ៖ វិជ្ជមានដែលក្នុងនោះសិស្សសន្មតថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្ហាញសុច្ឆន្ទៈនិងភាពបើកចំហក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់; អវិជ្ជមានដែលសិស្សមិនទទួលយកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ បង្ហាញពីភាពឆេវឆាវ ឈ្លើយ ឬឯកោក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់។ ជម្លោះដែលក្នុងនោះសិស្សមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងការបដិសេធបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ និងការលាក់កំបាំង ប៉ុន្តែចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងសិស្សវ័យក្មេង និងគ្រូ និងការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រនៅក្នុងពួកគេ។ អាកប្បកិរិយាជាវិជ្ជមាន ការជឿទុកចិត្តលើគ្រូបង្កឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការជម្រុញការយល់ដឹងសម្រាប់ការរៀនសូត្រ; អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានមិនរួមចំណែកដល់រឿងនេះទេ។

អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគ្រូបង្រៀនក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមគឺកម្រណាស់ ហើយការប៉ះទង្គិចគ្នាគឺជារឿងធម្មតាណាស់ (ប្រហែល 30% នៃកុមារ)។ ចំពោះកុមារទាំងនេះ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការយល់ដឹងត្រូវបានពន្យារពេល ដោយហេតុថាតម្រូវការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់ជាមួយគ្រូត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងពួកគេជាមួយនឹងការមិនទុកចិត្តលើគាត់ ហើយជាលទ្ធផល សកម្មភាពដែលគាត់កំពុងចូលរួម ក្នុងករណីខ្លះដោយការភ័យខ្លាច។ គាត់។ កុមារទាំងនេះភាគច្រើនត្រូវបានបិទទ្វារ ងាយរងគ្រោះ ឬផ្ទុយទៅវិញ ព្រងើយកណ្តើយ មិនទទួលយកការណែនាំរបស់គ្រូ ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ ពួកគេបង្ហាញភាពរាបទាបដោយបង្ខំ ការបន្ទាបខ្លួន ហើយជួនកាលចង់សម្របខ្លួន។ ជាងនេះទៅទៀត ជាធម្មតា កុមារខ្លួនឯងមិនបានដឹងពីហេតុផលសម្រាប់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ភាពច្របូកច្របល់ ទុក្ខព្រួយ ជាអកុសល មនុស្សពេញវ័យច្រើនតែមិនដឹងរឿងនេះដែរ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ដោយសារបទពិសោធន៍ជីវិតមិនគ្រប់គ្រាន់ មានទំនោរនិយាយបំផ្លើស និងបទពិសោធន៍យ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់គ្រូ។ បាតុភូតនេះច្រើនតែត្រូវបានប៉ាន់ស្មានដោយគ្រូនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនកុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់: នៅក្នុងថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានអាចត្រូវបានជួសជុល អាចត្រូវបានផ្ទេរទៅសកម្មភាពអប់រំជាទូទៅ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀន និងសមមិត្ត។ ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានគម្លាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា។

នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ អារម្មណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអាណិតអាសូរ និងការប្រឆាំងដែលជួបប្រទះដោយពួកគេចំពោះមិត្តភ័ក្តិ ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីសមត្ថភាព។ ការបរាជ័យក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិនាំទៅរកភាពមិនស្រួលខាងក្នុង ដែលមិនអាចត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយសូចនាករដែលមានគោលបំណងខ្ពស់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃជីវិត។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានយល់ឃើញជាប្រធានបទដោយមនុស្សវ័យជំទង់ថាជាអ្វីមួយដែលសំខាន់ខ្លាំងណាស់៖ នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការព្យាយាមស្វែងយល់ វិភាគទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ វាគឺនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិដែលការបង្កើតទិសដៅតម្លៃនៃមនុស្សវ័យជំទង់ចាប់ផ្តើម ដែលជាសូចនាករសំខាន់នៃភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមរបស់ពួកគេ។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ តម្រូវការរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ដូចជា បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិ បំណងប្រាថ្នាចង់ស្គាល់ខ្លួនឯង និងដៃគូសន្ទនាឱ្យកាន់តែច្បាស់ យល់ពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការពារឯករាជ្យភាពក្នុងគំនិត សកម្មភាព និងសកម្មភាព សាកល្បងភាពក្លាហានរបស់ខ្លួនឯង។ និងភាពទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹងក្នុងការការពារមតិ បង្ហាញតាមការពិត លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដូចជា ភាពស្មោះត្រង់ ឆន្ទៈ ការឆ្លើយតប ឬភាពធ្ងន់ធ្ងរជាដើម។ -ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយ មានអារម្មណ៍មិនស្រួលនៅសាលា។

ទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានកំណត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកតំណាងនៃភេទផ្ទុយវត្តមានឬអវត្តមាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការជាមួយគ្រូនិងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺជាតម្រូវការទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់ និងជាកត្តាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់សិស្សវិទ្យាល័យ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ប្រាកដជាដើរតួនាទីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅទីនេះផងដែរ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យុវជនម្នាក់ (និងសូម្បីតែក្មេងជំទង់) អាចដឹងពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ភាពពិសេស និងតម្លៃខ្លួនឯងបានលុះត្រាតែគាត់មានអារម្មណ៍ថាគោរពខ្លួនឯង។ សម្រាប់​មនុស្ស​ដែល​មាន​ស្មារតី​រីកចម្រើន​ជាង​មុន និង​បទពិសោធន៍​ជីវិត​កាន់​តែ​ខ្លាំង។ ដូច្នេះ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន មិនត្រឹមតែដើរតួជាអ្នកបញ្ជូនចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាអ្នកផ្តល់បទពិសោធន៍ខាងសីលធម៌របស់មនុស្សជាតិ ដែលអាចបញ្ជូនបានតែក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ និងក្រៅផ្លូវការប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាតួនាទីនេះដែលឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនពិតជាមិនអាចដោះស្រាយបាន៖ ការពេញចិត្តរបស់សិស្សចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺទាបខ្លាំងណាស់។ នេះសក្ខីកម្មដល់ស្ថានភាពខាងវិញ្ញាណដែលមិនអំណោយផលនៃសង្គម ដល់ការបែកបាក់នៃទំនាក់ទំនងខាងវិញ្ញាណរវាងមនុស្សជំនាន់ចាស់ និងក្មេងជំនាន់ក្រោយ។

សាលាទំនើបមិនអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តដែលធានាការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញរបស់សិស្សជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពនៅសាលា។ ដូច្នេះហើយ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមួយចំនួន និងក្មេងជំទង់ និងសិស្សវិទ្យាល័យជាច្រើនបង្កើតអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ អាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះខ្លួនឯង ចំពោះមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើនរបស់បុគ្គលក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ដូច្នេះ ការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល ដែលស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ការចាប់អារម្មណ៍រវាងមនុស្សពេញវ័យ និងសិស្ស គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ ប៉ុន្តែគាត់អាចដោះស្រាយវាដោយជោគជ័យបានតែនៅក្នុងការងាររួមគ្នាជាមួយគ្រូប៉ុណ្ណោះ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយពួកគេ ការកំណត់ខ្លឹមសារជាក់លាក់ និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយផលិតភាព។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាមានទីតាំងនៅដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសារពាង្គកាយសង្គម ដែលទាំងផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមានប្រភព មាន និងអភិវឌ្ឍ។ គាត់មើលឃើញកុមារម្នាក់ៗ ឬគ្រូមិននៅក្នុងខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃអន្តរកម្ម (សូមមើលរូបភាពទី 1)។

នេះគឺជាប្រភេទនៃ "វាល" នៃអន្តរកម្មរវាងចិត្តវិទូជាក់ស្តែង និងសិស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដែលស្ថិតនៅចំកណ្តាលដែលជាផលប្រយោជន៍របស់កុមារជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន។ វាច្បាស់ណាស់ថានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារទាំងជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ និងជាមួយក្រុមកុមារ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងកុមារទាំងនេះគឺចាំបាច់។

I.2.3. ប្រភេទការងារសំខាន់ៗរបស់ចិត្តវិទូសាលា។

សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលារួមមាន:

1. ការអប់រំផ្លូវចិត្ត ជាការស្គាល់ដំបូងបំផុតនៃបុគ្គលិកបង្រៀន សិស្ស និងឪពុកម្តាយដែលមានចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។
2. ការការពារផ្លូវចិត្ត ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាចិត្តវិទូត្រូវតែអនុវត្តការងារថេរដើម្បីការពារបញ្ហាដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា;
3. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ដែលមាននៅក្នុងការជួយដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះដែលពួកគេមករកគាត់ដោយខ្លួនឯង (ឬពួកគេត្រូវបានណែនាំអោយមក ឬពួកគេត្រូវបានសួរដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) គ្រូ សិស្ស ឪពុកម្តាយ។ ជាញឹកញាប់ពួកគេដឹងពីអត្ថិភាពនៃបញ្ហាបន្ទាប់ពីសកម្មភាពអប់រំនិងបង្ការរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត;
4. រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ជាការជ្រៀតចូលយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃចិត្តវិទូ ចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់សិស្ស។ លទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានអំពីការកែតម្រូវឬការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់សិស្សអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងារបង្ការឬប្រឹក្សាដែលបានអនុវត្តជាមួយគាត់។
5. ការកែចិត្តសាស្ត្រ ជាការលុបបំបាត់គម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស;
6. ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារ , ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយ ប្រភេទនៃការងារនីមួយៗអាចជាការងារសំខាន់ អាស្រ័យលើបញ្ហាដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាដោះស្រាយ និងលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្ថាប័នដែលគាត់ធ្វើការ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងសាលាបង្រៀនសម្រាប់កុមារដែលបានទទួលការថែទាំពីមាតាបិតា អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាចម្បងបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងព្យាបាលផ្លូវចិត្ត ដែលនឹងទូទាត់សងសម្រាប់បទពិសោធន៍ និងស្ថានភាពជីវិតមិនអំណោយផលរបស់កុមារទាំងនេះ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ធនធាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការនៅ rono អនុវត្តសកម្មភាពដូចខាងក្រោមៈ

• ការរៀបចំវដ្តនៃការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតា ដើម្បីកែលម្អវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាវាគឺបន្ទាប់ពីវគ្គនៃការបង្រៀនដែលគ្រូនិងឪពុកម្តាយងាកទៅរកចិត្តវិទូញឹកញាប់ជាងមុនមើលឃើញបញ្ហាកាន់តែច្រើនបង្កើតវាឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ការបង្រៀនផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយក្នុងការអនុវត្តអនុសាសន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ចាប់តាំងពីការវិភាគលើករណីស្រដៀងគ្នានេះបង្ហាញពីមនុស្សពេញវ័យនូវវិធីពិតប្រាកដក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តរស់នៅលើបញ្ហាប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះទស្សនិកជន បង្ហាញការបង្រៀនជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ពីការអនុវត្ត (ជាការពិតណាស់ ដោយមិនបង្ហាញឈ្មោះ និងនាមត្រកូល)។ នេះបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែនៅក្នុងចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការប្រឹក្សាផងដែរ។ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនចាប់ផ្តើមស្រមៃមើលថាតើការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាអ្វី ឈប់ភ័យខ្លាចនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទៅសន្ទនាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអំពីការសិក្សា ឬអាកប្បកិរិយារបស់កូនពួកគេ;
• រៀបចំការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ និងផ្តល់ជំនួយព័ត៌មាន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានសួរជាញឹកញាប់ដើម្បីនិយាយអំពីកន្លែងដែលពួកគេអាចទទួលបានដំបូន្មានលើបញ្ហាពិសេសដែលប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។ អាស្រ័យលើសំណើ, ចិត្តវិទូបានផ្តល់អនុសាសន៍ឯកទេសផ្លូវចិត្ត, ពិការភាព, ផ្លូវច្បាប់, វេជ្ជសាស្ត្រ និងការពិគ្រោះយោបល់ផ្សេងទៀត;
• ការអនុវត្តការងារស៊ីជម្រៅនៅក្នុងថ្នាក់ណាមួយ ដើម្បីជួយគ្រូក្នុងថ្នាក់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុជាក់លាក់នៃការបរាជ័យរបស់សិស្ស និងមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់ ការកំណត់រួមជាមួយនឹងគ្រូ ទម្រង់ដែលអាចកើតមាននៃការកែឥរិយាបថ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។
• ជំនួយក្នុងការរៀបចំ និងការដឹកនាំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលានីមួយៗ។
• ការរៀបចំសិក្ខាសាលាអចិន្ត្រៃយ៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃស្រុកស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារនិងអប់រំចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;
• ការបង្កើត "ទ្រព្យសម្បត្តិ" ផ្លូវចិត្តពីក្នុងចំណោមគ្រូនៃសាលាស្រុក។ នេះគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការងាររបស់សេវាផ្លូវចិត្តស្រុក។ ប្រសិនបើសាលានីមួយៗ ឬសាលារៀនភាគច្រើននៅក្នុងស្រុក មិនមានគ្រូបង្រៀនយ៉ាងតិចម្នាក់ ដែលអាចលើកសំណួរផ្លូវចិត្ត កំណត់ថាកុមារណា និងបញ្ហាអ្វីខ្លះ ដែលគួរបង្ហាញអ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីពិនិត្យ នោះវានឹងក្លាយទៅជា ស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់មជ្ឈមណ្ឌលចិត្តសាស្រ្តស្រុកដើម្បីធ្វើការ: មនុស្សមួយចំនួនដែលវាមាននឹងមិនអាចកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវការលំបាកនិងបញ្ហាដែលសិស្សមាននៅក្នុងសាលារៀន;
• ការចូលរួមក្នុងការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅថ្នាក់ទីមួយ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

បទពិសោធន៍នៃមជ្ឈមណ្ឌលចិត្តសាស្ត្រស្រុកអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីវាជាទម្រង់ដ៏មានប្រយោជន៍នៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត ដោយសារវាពិបាកក្នុងការផ្តល់ឱ្យសាលារៀនទាំងអស់ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនាពេលអនាគតដ៏ខ្លី។

ទោះបីជាការពិតដែលថាទម្រង់នៃការរៀបចំសេវាផ្លូវចិត្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងគឺជាការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងដោយផ្ទាល់នៅសាលាក៏ដោយ មជ្ឈមណ្ឌលចិត្តសាស្ត្រ ឬការិយាល័យនៅរ៉ូណូអាចផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តមួយចំនួនដល់សាលារៀននៃស្រុក។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលា អន្តរកម្មរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តមកពីការិយាល័យចិត្តសាស្រ្តស្រុក (ទីក្រុង) គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ទិសដៅដំបូង - ការងារវិនិច្ឆ័យ - គឺជាតំណភ្ជាប់ប្រពៃណីនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាដែលជាទម្រង់ដំបូងនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។

សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យរបស់សាលាខុសពីការស្រាវជ្រាវបែបបុរាណ។ វាគួរតែចំណាយពេលតិច មានភាពសាមញ្ញ និងអាចចូលដំណើរការបានក្នុងដំណើរការ និងការវិភាគ លទ្ធផលរបស់វាគួរត្រូវបាន "បកប្រែ" ទៅជាភាសាគរុកោសល្យ។ ហើយភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់បំផុតគឺនៅក្នុងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារវិនិច្ឆ័យ។

ចិត្តវិទ្យាសាលាមានគោលបំណងផ្តល់ការគាំទ្រព័ត៌មានដល់ដំណើរការគាំទ្រ។ ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានទាមទារ៖

ដើម្បីគូររូបភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស;

ដើម្បីកំណត់មធ្យោបាយ និងទម្រង់ជំនួយដល់កុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។

ដើម្បីជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សសាលា ស្របតាមលក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងទិន្នន័យរបស់វាមិនអាច និងមិនគួរក្លាយជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ។

គោលការណ៍នៃការសាងសង់ និងការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។

ទីមួយគឺការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើសនិងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ចំពោះគោលដៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។

ទីពីរ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានបង្កើតភ្លាមៗជាភាសា "គរុកោសល្យ" ឬត្រូវបានបកប្រែយ៉ាងងាយស្រួលទៅជាភាសាបែបនេះ។ នោះគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ចិត្តវិទូ ឬគ្រូខ្លួនឯងអាចវិនិច្ឆ័យមូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការអប់រំ ឬអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ទីបីគឺការព្យាករណ៍នៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅដំណាក់កាលបន្ថែមនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ដើម្បីការពារការរំលោភបំពាន និងការលំបាកដែលអាចកើតមាន។

ទីបួនគឺជាសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្ត នោះគឺជាលទ្ធភាពនៃការទទួលបានឥទ្ធិពលដែលកំពុងរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រឡងដោយខ្លួនឯង និងការកសាងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។

ទីប្រាំ សេដ្ឋកិច្ចនៃនីតិវិធី។

ទិសដៅទីពីរគឺការងារកែផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយសិស្សសាលា។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងដាក់កម្រិតខ្លួនយើងចំពោះនិយមន័យការងារដ៏សាមញ្ញបំផុតនៃការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍។

សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគឺផ្តោតលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា ហើយសកម្មភាពកែតម្រូវផ្លូវចិត្តគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការរៀនសូត្រ អាកប្បកិរិយា ឬសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះ។ ជម្រើសនៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។ ការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍គឺជាផ្នែកសំខាន់នៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាមួយកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អង្គការត្រឹមត្រូវរបស់ខ្លួន ទម្រង់ផ្សេងទៀតបន្ថែម ឬជំនួសវាប្រសិនបើចាំបាច់។ គោលការណ៍សំខាន់ដែលផ្អែកលើខ្លឹមសារ និងស្ថាប័នរបស់វាគឺសុចរិតភាព។ នេះមានន័យដូចតទៅ៖ ខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែផ្តល់នូវឥទ្ធិពលរួមលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ឬមនុស្សវ័យជំទង់។ ជាការពិតណាស់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានគំនិតអំពីផ្នែកណានៃពិភពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដែលបញ្ហាត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម ដូចដែលគាត់ដឹងពីគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗអំពីតម្រូវការ និងលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលនៅក្នុងភាពចម្រុះទាំងអស់នៃការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍ និងការបង្ហាញផ្សេងទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការងារនៅក្នុងការអនុវត្តសាលាគឺផ្តោតជាប្រពៃណីលើការយល់ដឹង អារម្មណ៍-បុគ្គល សង្គមនៃជីវិតផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ការងារកែចិត្តសាស្ត្រក្នុងការអនុវត្តសាលា ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ គឺផ្តោតលើសិស្សសាលាដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ហើយមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ។ ការងារកែផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងក្នុងទម្រង់ជាក្រុម និងសកម្មភាពបុគ្គល ហើយអាចអនុវត្តបានទាំងក្នុងទម្រង់ជាក្រុម និងសកម្មភាពបុគ្គល។

ទិសដៅទីបី៖ ការប្រឹក្សា និងការអប់រំសិស្សសាលា ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាគឺផ្តោតលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសមស្របយ៉ាងសកម្ម និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងសង្គម-ផ្លូវចិត្តដោយសិស្សសាលាក្នុងដំណើរការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយវិសាលភាពដែលចំណេះដឹងដែលបានស្នើឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្នមានសារៈសំខាន់ ពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ឬក្រុមនិស្សិត ហើយថាតើភាពទាក់ទាញ ឬស៊ាំជាមួយពួកគេគឺជាទម្រង់នៃការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលជ្រើសរើសដោយចិត្តវិទូ។

ស្របតាមគំរូរបស់យើង យើងចាត់ទុកការប្រឹក្សាជាប្រភេទពហុមុខងារនៃការងារបុគ្គលរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយសិស្សសាលា ដែលកិច្ចការខាងក្រោមអាចដោះស្រាយបាន។

សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់ចិត្តវិទូសាលាគឺ៖

ខ្ញុំ ការងារ Psychoprophylactic. ត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលាចំពោះការសិក្សារបស់សិស្ស ដើម្បីធានាបាននូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះពួកគេ ដើម្បីការពារការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ការងារ Psychoprophylactic អាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ ក្រុមសិស្ស និងថ្នាក់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ psychoprophylactic អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាអនុវត្ត ប្រភេទនៃការងារ: 1. សិក្សាពីលក្ខណៈបញ្ញា ផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់សិស្សសាលា ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោររបស់ពួកគេ។ 2. ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន ការងាររបស់គាត់គឺសំដៅលើការរកឃើញដំបូងនៃគម្លាតដែលអាចកើតមាន និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ; ផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយនូវវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដើម្បីបំពេញចន្លោះក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀន; រួមគ្នាជាមួយគ្រូ គូសបញ្ជាក់ពីកម្មវិធីនៃការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ សម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងទៅកាន់សាលារៀន ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ 3. ធ្វើការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សាមិនពេញលេញនិងពីអនុវិទ្យាល័យមិនពេញលេញទៅមធ្យមសិក្សាទូទៅនិងសាលាវិជ្ជាជីវៈ, គ្រោងរួមជាមួយនឹងគ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយចៅហ្វាយនាយកម្មវិធីនៃការងារបុគ្គលជាមួយកុមារទទួលយក ដោយពិចារណាលើការត្រៀមខ្លួនជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរៀននៅដំណាក់កាលថ្មីមួយ។

II. ការងាររោគវិនិច្ឆ័យ. អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបញ្ហាក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់; លក្ខណៈបញ្ញា បុគ្គល និងអារម្មណ៍របស់កុមារ ដែលរារាំងដំណើរធម្មតានៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មក្នុងសង្គម។ ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងបុគ្គលរបស់សិស្សជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ។

III. ការងារកែតម្រូវ. ទិសដៅនៃការងារនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលុបបំបាត់គម្លាតនៅក្នុងការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។ កម្មវិធីកែតម្រូវរួមមាន ផ្លូវចិត្តនិង គរុកោសល្យផ្នែក។ ផ្នែកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានគ្រោង និងអនុវត្តដោយចិត្តវិទូសាលា។ ផ្នែកគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចិត្តវិទូសាលានិងគ្រូបង្រៀនហើយគ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយអនុវត្តដោយមានជំនួយពីចិត្តវិទូសាលា។ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងករណីដែលគម្លាតជាក់លាក់មិនមែនជាលទ្ធផលនៃដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ឬជំងឺផ្លូវចិត្ត. ក្នុងករណីដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានការសង្ស័យអំពីលក្ខណៈរោគផ្លូវចិត្ត ឬពិការភាពនៃការរំលោភនោះ គាត់ណែនាំឱ្យឪពុកម្តាយទាក់ទងស្ថាប័នសមស្រប។

IV. ការងារប្រឹក្សា។នៅពេលអនុវត្តការងារប្រឹក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាអនុវត្តប្រភេទការងារដូចខាងក្រោមៈ 1. ធ្វើការពិគ្រោះជាបុគ្គល និងជាក្រុមសម្រាប់រដ្ឋបាលសាលា លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ឪពុកម្តាយអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន បញ្ហានៃការកំណត់ជីវិតដោយខ្លួនឯង ទំនាក់ទំនងជាមួយ មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ។ល។ 2. ណែនាំក្រុមសិស្ស និងថ្នាក់ទាំងមូលអំពីបញ្ហានៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង វប្បធម៌នៃការងារផ្លូវចិត្ត។ល។ ការអប់រំជាលក្ខណៈគ្រួសារ ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹងបន្ថែមទៀតដោយអាជ្ញាធរពាក់ព័ន្ធក្នុង ករណីដកហូតសិទ្ធិមាតាបិតា បញ្ជូនសិស្សសាលាទៅស្ថាប័នអប់រំពិសេស។ល។ ប្រមូលផ្តុំលើបញ្ហានៃការបង្រៀន និងអប់រំកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា និងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្ស

66. វិធីសាស្រ្ត និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ .

ការណែនាំអំពីអាជីពគឺជាប្រព័ន្ធពហុមុខដែលរួមមានការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត សរីរវិទ្យា រោគវិនិច្ឆ័យ ការរៀបចំវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស និងសំខាន់បំផុតគឺថ្នាក់ចិត្តវិទ្យា។

វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រវិជ្ជាជីវៈ៖ ការសន្ទនា-សំភាសន៍ ការសង្កេត ការសួរសំណួរ (ឪពុកម្តាយ គ្រូ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត) ការប្រើប្រាស់ហ្គេម និងការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ ដែលទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយកជាគំរូ (ឧទាហរណ៍ លក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនង ឬជម្រើសសីលធម៌) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការទស្សន៍ទាយអំពីវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតអំពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងនីតិវិធីទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់ទស្សនិកជនដែលមិនត្រូវបានរៀបចំទាក់ទងនឹងសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងបន្តិចម្តងៗក្នុងការពិចារណា និងដោះស្រាយបញ្ហាការណែនាំអាជីពរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក បទពិសោធន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍កំពុងប្រមូលផ្តុំជាបណ្តើរៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈហ្គេម និងការបង្កើតកម្មវិធីណែនាំអាជីពជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការធ្វើឱ្យសិស្សវិទ្យាល័យសកម្ម (Pryazhnikov Nick.Serg.) យើងអាចដាក់ឈ្មោះបច្ចេកទេសហ្គេមជាក់លាក់ដូចខាងក្រោម។ ៖ ហ្គេមដែលជំនាញធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍ប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវ - "ការប្រឹក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ", "គណៈកម្មាធិការទទួលយក", "ប្រាំជំហាន", "អ្នកប្រឹក្សា" ។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការរក្សាហ្គេមទាំងនេះគឺថាមវន្តខ្ពស់របស់ពួកគេ (tempo) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការរៀបចំវិន័យសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ ដែលជាអ្វីដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែខ្លាចបំផុតមុនពេលចូលថ្នាក់រៀន។ ស្ថានភាពខ្នាតតូចនៃហ្គេម (សម្រាប់មនុស្ស 3-6 នាក់) គឺមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមអ្នកប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈរបស់សាលា ដែលធាតុផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយកគំរូតាម ដែលជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងដែលមានជម្លោះ។ ឧទាហរណ៍ ស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងអ្នកលក់ និងអ្នកទិញ ពេទ្យធ្មេញជាមួយអតិថិជន មគ្គុទ្ទេសក៍ទេសចរណ៍ជាមួយបរទេស។ល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករខាងក្រោមនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានសម្គាល់៖

ការយល់ដឹង 1. ចំណេះដឹងអំពីទំនោរចិត្ត សមត្ថភាព គុណសម្បត្តិបុគ្គល។ 2. ការកាន់កាប់វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ 3. ចំណេះដឹងអំពីវិជ្ជាជីវៈ គុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ វិធីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

តម្រូវការលើកទឹកចិត្ត 1. អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអាជីពវិជ្ជាជីវៈ 2. អាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ចំពោះខ្លួនឯងជាកម្មវត្ថុនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ 3. អាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ 4. ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការរៀបចំ។ សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ);

សកម្មភាព - ជាក់ស្តែង 1. ការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយឆន្ទៈខ្ពស់ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈដែលបានកំណត់។ 2. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ការផ្លាស់ប្តូរ និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យដែលបានជ្រើសរើស។ 3. ផ្តោតលើការច្នៃប្រឌិត។ 4. ខិតខំកែលម្អ។

67. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុចាស់ទុំនិងចាស់ទុំ។

ភាពចាស់ទុំ (Feldstein, Bodalev, Ananiev) គឺជារយៈពេលវែងបំផុតនៃ ontogenesis ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនោរដើម្បីសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់បំផុតនៃសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណ បញ្ញា និងរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ នៅមាតុភូមិ វិទ្យាសាស្រ្តបានអនុម័តគ្រោងការណ៍នៃការកំណត់អាយុដូចខាងក្រោម: អាយុ 60-74 ឆ្នាំសម្រាប់បុរស, 55-74 ឆ្នាំសម្រាប់ស្ត្រី។ អាយុចាស់ 75-90 ឆ្នាំសម្រាប់បុរសនិងស្ត្រី។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកំឡុងពេលពេញវ័យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូលយ៉ាងសកម្មរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងវិស័យផលិតកម្មសង្គម ការបង្កើតគ្រួសារ ការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ ការច្នៃប្រឌិត ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សនៅក្នុង ដំណើរការនៃការងារ។ Feldstein - ជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺចលនាការផ្លាស់ប្តូរការអភិវឌ្ឍន៍។ គំនិតអំពីសកម្មភាពឈានមុខគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Leontiev និង Elkonin - in ភាពពេញវ័យនេះគឺជាគោលដៅនៃផ្លូវជីវិត ដែលទាក់ទងនឹងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀតត្រូវបានឆ្អែតដោយអត្ថន័យ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរីកចម្រើន។ Maslow, Rogers - មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។

ved ។ សកម្មភាព - ការសម្រេចបានអតិបរមានៃកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងដំណើរនៃការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងជីវិតប្រកបដោយផលិតភាពនៃសង្គម។

វិបត្តិនៃភាពពេញវ័យ។ 1. វិបត្តិពាក់កណ្តាលជីវិត (39-45 ឆ្នាំ) ។ បាន​សិក្សា Jung, Levinson ការធ្វើអត្តឃាតជាច្រើន ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល គាំងបេះដូង។ បានពិពណ៌នាជាចម្បងនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធបុរស។ មូលហេតុនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរផ្លូវចិត្ត: 1. "ដង្ហើមចាស់" នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍ថាមានការថយចុះនៃកម្លាំង, ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរូបរាង, ការខ្សោះជីវជាតិនៅក្នុងសុខភាព, អស់កម្លាំងនៃការច្នៃប្រឌិត។ 2. បទពិសោធន៍នៃភាពមិនស្របគ្នារវាងផែនការយុវជន និងសមិទ្ធផលជាក់ស្តែង។ 3. ការវាយតំលៃឡើងវិញនៃតម្លៃ។ 4. ជួបប្រទះការថយចុះនៃទស្សនវិស័យពេលវេលា។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃគ្រួសារ។ ទំនាក់ទំនង។ ការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់មួយនៃភាពចាស់ទុំ៖ ការកែតម្រូវក្នុងការរចនាជីវិត និងការផ្លាស់ប្តូរដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុង "I - concept" ។ 2. វិបត្តិបំបែកភាពចាស់ទុំ។ ចាប់ផ្តើមមុនពេលចូលនិវត្តន៍។ នៅមាតុភូមិ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សំគាល់ថាជាការបង្ហាញដ៏សំខាន់បំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានភាពចាស់ទុំ សកម្មភាពរបស់វា (បំណងប្រាថ្នាចង់ទៅហួសពីដែនកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន) ការតំរង់ទិស (ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដ៏មានស្ថេរភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ ឧត្តមគតិ) រចនាសម្ព័ន្ធន័យជ្រៅ (បណ្តាលឱ្យមនសិការ និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល។ ) កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការពិត។ អាំងតង់ស៊ីតេនៃការផ្លាស់ប្តូរមុខងារបញ្ញាក្នុងភាពពេញវ័យអាស្រ័យទៅលើកត្តាពីរយ៉ាងគឺ កត្តាខាងក្នុងគឺភាពប៉ិនប្រសប់របស់មនុស្ស ហើយកត្តាខាងក្រៅគឺការអប់រំ។ ការអប់រំទប់ទល់នឹងភាពចាស់ បន្ថយដំណើរការរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈចាស់ទុំ៖ អារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវ តម្រូវការក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសង្គម និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សមត្ថភាពក្នុងការមានភាពស្និទ្ធស្នាលផ្លូវចិត្តជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀត ដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតផ្សេងៗក្នុងន័យស្ថាបនា។ បញ្ហានៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចដោយខ្លួនឯង។

ប្រភេទនៃអាយុចាស់: ល្អបំផុត (នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ចូលនិវត្តន៍ អនុវត្តមិនផ្លាស់ប្តូរ និងសូម្បីតែលូតលាស់) ធម្មតា (ស្ថេរភាពនៃមុខងារក្នុងទស្សនៈនៃការថយចុះជាទូទៅរបស់ពួកគេ ពីព្រោះការផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីសង្គម មនុស្សម្នាក់មានស្ថេរភាពមួយរយៈ ហើយដំណើរការពុករលួយចាប់ផ្តើម។ យូរជាងនេះ មិនមែនជាអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទេ មិនមានសញ្ញានៃជំងឺវង្វេងវ័យចាស់) រោគសាស្ត្រ (ការបង្ហាញនៃជំងឺវង្វេងវ័យចាស់)។ អាយុចាស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន។ ធ្វើសកម្មភាពក្នុងវ័យចាស់ធម្មតា (Yermolaeva) - ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនិងផ្ទេរបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ បណ្ឌិត t.sp. ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ គឺជាការងារខាងក្នុងពិសេស ដែលមានបំណងស្វែងយល់ពីជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។

ការផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងភាពចាស់កើតឡើងនៅកម្រិតជីវសាស្រ្ត, នៅពេលដែលរាងកាយកាន់តែងាយរងគ្រោះ, លទ្ធភាពនៃការស្លាប់កើនឡើង; នៅកម្រិតសង្គម នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ចូលនិវត្តន៍ ស្ថានភាពសង្គម និងតួនាទីសង្គមរបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរ។ នៅលើកម្រិតផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងជាមួយគាត់ ហើយសម្របខ្លួនទៅនឹងពួកគេ។

68. ប្រភេទ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តសម្រាប់មនុស្សចាស់ .

ក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្សចាស់ គ្រប់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តមានសារៈសំខាន់ និងមានប្រសិទ្ធភាព៖ ផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុ គ្រួសារ ការណែនាំអំពីអាជីព និងបុគ្គល រួមទាំងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តក្នុងស្ថានភាពពិសេស។ប្រធានបទ អាយុ - ផ្លូវចិត្តការប្រឹក្សាក្នុងវ័យចាស់គឺជាជម្រើសសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ប្រធានបទនៃវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុធម្មតា។ ក្នុងវ័យចាស់ វិបត្តិអាយុធម្មតាដែលគេទទួលស្គាល់ច្រើន ឬតិច គឺជារយៈពេលនៃការចូលនិវត្តន៍។ វានៅទីនេះដែលស្ថានភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជាលក្ខណៈនៃវិបត្តិណាមួយ - ភាពផ្ទុយគ្នារវាងកាលៈទេសៈនៃជីវិត (ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គម) និងតម្រូវការរបស់មនុស្ស (តម្រូវការក្នុងការបន្តសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម តម្រូវការដើម្បីរក្សាជំហររបស់បុគ្គលនៅក្នុងគ្រួសារ និង សង្គម) ។ 1) ដើម្បីជួយមនុស្សចាស់ក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញ និងវាយតម្លៃផលប្រយោជន៍ និងធនធានជីវិតរបស់គាត់ ជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់នូវអាជីវកម្មសមរម្យដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដើម្បីវាយតម្លៃវាសម្រាប់អត្ថន័យដ៏សំខាន់ និងសង្គមរបស់វា។. 2) ជួយក្នុងការគ្រប់គ្រងបុគ្គលដែលមានវ័យចាស់ជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃជីវិត ជួយក្នុងការទទួលយកភាពចាស់ និងការទទួលយកជីវិតអតីតកាលទាំងមូល ក្នុងការស្វែងរកការណែនាំជីវិតថ្មីដែលមានអត្ថន័យ។តំបន់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារជាមួយមនុស្សចាស់គឺ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តគ្រួសារ. វាមានគោលបំណងជួយគ្រួសារដែលមានមនុស្សចាស់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងគ្រួសារ។ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយការប្រុងប្រយ័ត្ន និងល្អិតល្អន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នកប្រឹក្សាជាមួយមនុស្សចាស់ គួរតែជួយអ្នកក្រោយឱ្យយល់ពីតួនាទីរបស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារ សារៈសំខាន់របស់គាត់សម្រាប់ស្ថេរភាពនៃគ្រួសារ។ ទម្រង់នៃការងារនេះជាមួយមនុស្សចាស់ក៏គួរតែចាប់ផ្តើមនៅអំឡុងពេលមុនចូលនិវត្តន៍ (មុនពេលរូបរាងនៃការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុ អាកប្បកិរិយា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈលក្ខណៈនៃភាពចាស់) ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្តនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងមនុស្សចាស់។ អាយុ។ ការណែនាំអំពីអាជីពសម្រាប់មនុស្សចាស់- ការណែនាំអំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈបន្ទាប់ពីចូលនិវត្តន៍. Career Counseling ផ្តល់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកចូលនិវត្តន៍ កម្មវិធីក្រៅម៉ោង ឬការងារស្រាលសម្រាប់មនុស្សចាស់។ កម្មវិធីបែបនេះមួយចំនួនបានជោគជ័យ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកជំនួញដែលចូលនិវត្តន៍បានបណ្តុះបណ្តាលសហសេវិកដែលមិនសូវមានបទពិសោធន៍ដោយជោគជ័យ។ កម្មវិធីជោគជ័យមួយទៀតគឺត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សចាស់ឱ្យធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។ បុគ្គល. នៅក្នុងវគ្គនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់មនុស្សចាស់ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតនៃការពេញចិត្តក្នុងជីវិតក្នុងវ័យចាស់។ សកម្មភាពថេរ និងសមហេតុផល ការហ្វឹកហ្វឺនផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់ផ្តល់ឱ្យមនុស្សចាស់នូវជំនាញចាំបាច់ដើម្បីទប់ទល់នឹងជំងឺនៃអាយុចាស់ រួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសំខាន់ៗនៃអាយុ (ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាដោយ E. Erickson និង R. Pack) ហើយត្រូវបានអមដោយបទពិសោធន៍នៃការពេញចិត្តនឹងជីវិតនៅអាយុនេះ។ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តបុគ្គលក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរគួរតែគិតគូរពីភាពពិសេសនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យចំណាស់ ក្នុងករណីបាត់បង់ក្តីសង្ឃឹមក្នុងការស្លាប់។ ការងាររបស់ទីប្រឹក្សាអាចជួយមនុស្សចាស់កាត់បន្ថយកំហុសចំពោះអ្នកស្លាប់ដោយជួសជុលការចងចាំរបស់គាត់នៅលើល្អ, រីករាយដែលពួកគេបានជួបប្រទះជាមួយគ្នា។ នៅទីនេះ ការធ្វើការជាមួយគ្រួសាររបស់មនុស្សចាស់ដែលបានទទួលរងការបាត់បង់អាចមានប្រសិទ្ធភាព៖ សមាជិកគ្រួសារគួរតែដឹងថាគាត់មិនគួរទុកគាត់ឱ្យនៅម្នាក់ឯង ប៉ុន្តែមិនគួរ "ផ្ទុកលើសទម្ងន់" ដោយការយកចិត្តទុកដាក់។ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តសម្រាប់មនុស្សចាស់ដែលមានជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តធ្ងន់ធ្ងរតែងតែត្រូវបានផ្សំជាមួយការងារផ្លូវចិត្តសកម្ម។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាក្នុងការធ្វើការជាមួយអតិថិជនវ័យចំណាស់ដែលមានជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តគឺដើម្បីបង្ហាញថាទស្សនៈទុទិដ្ឋិនិយមរបស់ពួកគេចំពោះពិភពលោកគឺជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត (វាអាចត្រូវបានធូរស្រាលហើយរូបភាពនៃពិភពលោកនឹងប្រសើរឡើង) ក៏ដូចជាការគាំទ្រអតិថិជន។ និងជួយគាត់ក្នុងការពន្យល់ផ្លូវចិត្តអំពីការលំបាករបស់គាត់ .. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទីប្រឹក្សាគួរសួរមនុស្សចាស់យ៉ាងសកម្មអំពីបទពិសោធន៍របស់គាត់ និងស្ថានភាពនៃជីវិតរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ ការប្រជុំគួរតែញឹកញាប់ (2-3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ជាមួយនឹងការថយចុះបន្តិចម្តងៗនៃភាពញឹកញាប់នៃការប្រជុំអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌរបស់អតិថិជន។

69. លក្ខណៈនៃវគ្គសិក្សាចិត្តវិទ្យាជាវិន័យសិក្សា

Y ជាវិន័យសិក្សាដាច់ដោយឡែកមួយត្រូវបានបង្រៀនជាលើកដំបូងនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 នៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ ចាប់តាំងពីសតវត្សទី 20 Y បានក្លាយជាវិន័យសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ បច្ចុប្បន្ននេះវាបានក្លាយជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់ និងពេញនិយមបំផុតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។ វាត្រូវបានបង្រៀនដល់អ្នកឯកទេសទាំងនោះដែលតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវប្រឈមមុខនឹងកត្តាមនុស្ស។ L.S. Vygotsky បានដោះស្រាយបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន Y. ស្របតាមទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់គាត់ Laudis បានសរសេរសៀវភៅស្តីពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន (Badmaeva នៅតែកំពុងសរសេរ)។ យោងតាមលោក Laudis Y គួរតែត្រូវបានបកស្រាយថាជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រទោះបីជាវាក៏អាចប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផងដែរ។ តួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុងវាត្រូវបានលេងដោយវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងចំណេះដឹងមនុស្សធម៌។ នៅកណ្តាលនៃចំណេះដឹងមនុស្សធម៌គឺបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងទំនាក់ទំនង S-S (Bakhtin M.M.) ។ ហើយនៅចំកណ្តាលនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគឺជាវត្ថុនិងទំនាក់ទំនង S-O ។ ចំណេះដឹងនៃវត្ថុមួយ និងចំណេះដឹងរបស់មនុស្សគឺខុសគ្នា។ រឿងមួយអាចដឹងច្បាស់ ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់មិនអាចដឹងបានទាំងស្រុងនោះទេ។ ការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនតម្រូវឱ្យមានភាពត្រឹមត្រូវនោះទេ ប៉ុន្តែជម្រៅនៃការជ្រៀតចូល។ ហើយនេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការសន្ទនា។ ការសន្ទនាគឺមិនអាចខ្វះបាន។ គោលដៅសិក្សា Y- ជំនាញនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការកសាងអន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់ពួកគេ។ ភាពប្លែកនៃស្មារតីផ្លូវចិត្តគឺស្ថិតនៅក្នុងការរួបរួមនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាព។ ទាំងនោះ។ ការរៀន Y មិនត្រឹមតែត្រូវការចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតវិធីបង្កើតស្ថានភាពនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពដែលសំដៅលើខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ ម្យ៉ាង​ទៀត ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ចិត្ត​វិទ្យា​គឺ​អំពី​ការ​រៀន​សូត្រ និង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ខ្លួន​ឯង។ ជាក់លាក់ Yជាវិន័យសិក្សា៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យា ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សំឡើង ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ចំណេះដឹងនេះត្រូវបានបែរទៅរកខ្លួនឯង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង)។ ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានតំណាងថាជារចនាសម្ព័ន្ធទូទៅដែលរួមមាន: - ប្រព័ន្ធនៃគំនិតមួយ; - មុខងារ, យន្តការ, ប្រភេទ, លំនាំនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត; - បុគ្គល, អាយុ, លក្ខណៈភេទ; - លំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើត; - ការរំលោភបំពាន; - ទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត; - វិធីសាស្រ្តសិក្សា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិន័យផ្លូវចិត្តអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយដូចខាងក្រោម។ កត្តា។

1. កម្រិតនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។ 2.Methodological position, interests, t.zr. គ្រូ។ គ្រូត្រូវបញ្ជាក់ និងបញ្ចេញនូវទ្រឹស្ដី គំនិត ទស្សនៈ គំនិត ដែលមានស្រាប់ទាំងអស់ គាត់មានសិទ្ធិប្រកាន់ខ្ជាប់នូវ def. ទីតាំងវិធីសាស្រ្ត, ដើម្បីមានផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន, ហើយដូច្នេះនៅលើ។ សម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន។ 3. កម្រិត ប្រភេទ និងគោលដៅនៃកម្មវិធីអប់រំ ដែលចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្រៀន។ ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងដែលមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់គួរតែមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើ៖ 1) ថាតើមុខវិជ្ជានេះត្រូវបានបង្រៀនក្នុងកម្រិតបឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សា ឬឧត្តមសិក្សា។ 2) នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ ឬគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ; 3) សិស្ស - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនាពេលអនាគត គ្រូបង្រៀន វេជ្ជបណ្ឌិត ឬនិស្សិតនៃឯកទេសផ្សេងទៀត។ 4. ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុង def ។ ប្រធានបទ បញ្ហា អង្គហេតុ និងគំនិត ដោយសារអាយុ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ 5. ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងនិស្សិត។ គ្រូគួរបង្កើតវិន័យសិក្សាអាស្រ័យលើចំណេះដឹងដែលសិស្សមានក្នុងផ្នែកនេះ និងលើបញ្ហានេះ ដោយគិតគូរពីការពិតថាតើវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះជាវគ្គចិត្តសាស្ត្រដំបូងសម្រាប់សិស្ស ឬគាត់ធ្លាប់សិក្សាចិត្តវិទ្យាពីមុនមក។ 6.Functions ដែលអនុវត្តប្រភេទ និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា def. ចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្ត 7. ការអភិវឌ្ឍន៍ didactic នៃវិន័យអាចខុសគ្នា។ ជាពិសេស វាអាចមានកម្មវិធីលម្អិតនៃថ្នាក់សម្រាប់វគ្គសិក្សាដែលកំពុងបង្រៀន កិច្ចការជាក់លាក់ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ សំណួរសាកល្បង ការណែនាំសម្រាប់សិក្សាប្រធានបទមួយចំនួន។ វត្តមានរបស់ឯកសារបង្រៀនភាគច្រើនកំណត់កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យសិក្សា។