ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង និងផែនការតាមបែបប្រតិទិនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
ស្ថានភាពកម្មវិធី៖ មូលដ្ឋាន។
សៀវភៅសិក្សា៖ Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្ម និងការនិយាយ (កម្មវិធីរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំ។ ថ្នាក់បឋមសិក្សា (១-៤) វគ្គ ១. អ.ម.៖ ការអប់រំ ២០០១។ )។
ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍៖ _4_________________
ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយឆ្នាំ៖ _93_____________________
ត្រីមាស
ខែ
លេខមេរៀន
ម៉ោងសរុប
ប្រធានបទ
ឯកសារសាកល្បង
16
រយៈពេលរៀបចំ
"ABC" - សៀវភៅអប់រំដំបូង។ ការនិយាយនិងសរសេរ
ប្រយោគនិងពាក្យ
ព្យាង្គ, ការសង្កត់សំឡេង
ពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់
សំឡេងនិយាយ
ការបញ្ចូលគ្នានៃព្យញ្ជនៈជាមួយស្រៈ
ការបញ្ចូលគ្នានៃព្យញ្ជនៈជាមួយស្រៈ
ពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមអតីតកាល
សំឡេងស្រៈ ក. អក្សរ "A"
សំឡេងស្រៈនៃ អក្សរ "អូ" ។
សំឡេង និង អក្សរ "និង និង"។
សំឡេង y. អក្សរ "y" ។
សំឡេងនៅ អក្សរ "U.u" ។
សំឡេងស្រៈ និងអក្សរ (ទូទៅ) ។
រយៈពេលនៃលិខិត (មូលដ្ឋាន)
សំឡេងព្យញ្ជនៈ n និង n ។ អក្សរ "H, n" ។
ព្យញ្ជនៈ s និង s អក្សរ C
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ C
ព្យញ្ជនៈ k និង k អក្សរ K
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ K
ព្យញ្ជនៈមានសំឡេង t និង t, អក្សរ T
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ T
ព្យញ្ជនៈមានសំឡេង l និង l អក្សរ L
ការអានព្យាង្គ និងពាក្យជាមួយអក្សរ L
ព្យញ្ជនៈមានសំឡេង r និង r អក្សរ R
ព្យញ្ជនៈ v និង v អក្សរ V
ស្រៈ E, អ៊ី
អក្សរ E គឺជាសូចនាករនៃភាពទន់នៃព្យញ្ជនៈមុននៅក្នុងព្យាង្គរួមបញ្ចូលគ្នា
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ E
ព្យញ្ជនៈមានសំឡេង ព និង ព អក្សរ ព
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ P
ព្យញ្ជនៈមានសំឡេង m និង m អក្សរ M
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ M
ព្យញ្ជនៈសំឡេង z និង z អក្សរ Z
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ Z
ព្យញ្ជនៈមានសំឡេង ខ និង ខ អក្សរ ខ
ការអានព្យាង្គ និងពាក្យដែលមានអក្សរ ខ
ព្យញ្ជនៈមានសំឡេង ឃ និង ឃ អក្សរ ឃ
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ D
41-42
2
ស្រៈ I, I
អក្សរ I គឺជាសូចនាករនៃភាពទន់នៃព្យញ្ជនៈមុននៅក្នុងព្យាង្គរួមបញ្ចូលគ្នា
ព្យញ្ជនៈមានសំឡេង g និង g អក្សរ G
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ G
សំឡេង h. អក្សរ "Ch h" ។
°ការអានពាក្យជាមួយអក្សរ "h" ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ "cha", "chu", "chk", "ch" ។
ការអានព្យាង្គ និងពាក្យដែលមានអក្សរ H
អក្សរ b សម្រាប់ភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈ
អក្សរ "ខ" នៅកណ្តាលពាក្យ
ព្យញ្ជនៈសំឡេង sh, អក្សរ Sh
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ Sh
ព្យញ្ជនៈសំឡេង zh, អក្សរ Zh
ពាក្យជាមួយ "zhi"
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ Zh
ស្រៈ Yo, Yo
អក្សរ Yo គឺជាសូចនាករនៃភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈមុននៅក្នុងព្យាង្គរួមបញ្ចូលគ្នា
សំឡេងព្យញ្ជនៈ ទី, អក្សរ Y
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ Y
ព្យញ្ជនៈ x និង x អក្សរ X
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ X
ស្រៈ Yu, Yu
អក្សរ Yu គឺជាការចង្អុលបង្ហាញពីភាពទន់នៃព្យញ្ជនៈមុននៅក្នុងព្យាង្គរួមបញ្ចូលគ្នា
3
1
66
ការអានព្យាង្គ និងពាក្យជាមួយអក្សរ U
សំឡេងព្យញ្ជនៈ គ, អក្សរ គ
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ C
ស្រៈ E, អ៊ី
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ E
ព្យញ្ជនៈសំឡេង u អក្សរ u
ការអានពាក្យជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នា "shcha-shu"
ការអានព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ Щ
ព្យញ្ជនៈមានសំឡេង f និង f អក្សរ F
ការអានព្យាង្គ និងពាក្យដែលមានអក្សរ F
ការបែងចែក ខ
បំបែក ខ
17
រយៈពេលក្រោយសំបុត្រ
K. Ushinsky "មាតុភូមិរបស់យើង"
V. Krupin "គ្រូបឋមសិក្សាស្លូវេនី"
V. Krupin "បឋមដំបូង"
A.S. Pushkin ។ បំណែកពីរឿងនិទាន
L.N. Tolstoy, K.D. យូស៊ីនស្គី។ រឿងសម្រាប់កុមារ
K.I. Chukovsky ។ បំណែកពីរឿងនិទាន
V.V. Bianchi "ការប្រមាញ់ដំបូង"
កំណាព្យដោយ S.Ya. ម៉ាសាក់
រឿងដោយ M.M. ព្រីសវីន
កំណាព្យដោយ A.L. បាតូ
S.V. Mikhalkov "កូនឆ្មា" ។ V.A. Oseeva "ខូគី"
B.V. Zakhoder "ពីរនិងបី", "ABC Song"
កំណាព្យដោយ V.D. ប៊ែរស្តូវ
លាហើយ "ABC"
ឯកសារភ្ជាប់
ចង់បង្កើនជំនាញកុំព្យូទ័ររបស់អ្នកទេ?
លទ្ធផលនៃការប្រឡងសាកល្បងនៃការប្រឡង Unified State Examination និង OGE មកជាទម្រង់នៅពេលដែលនៅក្នុងតារាង Excel ក្នុងក្រឡាមួយមានបញ្ជី "បូក" និង "ដក" (++---+-+-) ។ "បូក" - ភារកិច្ចដែលបានដោះស្រាយត្រឹមត្រូវ "-" - មិនត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់មកអ្វីៗទាំងអស់នេះចាំបាច់ត្រូវយកមកធ្វើជាទម្រង់ដែលអាចអានបាន វិភាគ ផ្តល់ជូនទាំងកុមារ និងរដ្ឋបាលសាលា។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងនឹងពិនិត្យមើលវិធីសាមញ្ញមួយដើម្បីនាំយកនូវលំដាប់នៃតួអក្សរពីក្រឡាមួយទៅជាជួរឈរ។
អានអត្ថបទថ្មីៗ
តាមមើលទៅ ទិសដៅដំបូងនឹងតម្រូវឱ្យមានការវែកញែកអំពីស្នេហា។ ដោយសារតែនេះគឺជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងទូទៅបំផុតរវាងបុរសនិងស្ត្រី។ ប៉ុន្តែក៏មានការប្រែប្រួលនៃការស្អប់ មិត្តភាព និងទំនាក់ទំនងសេវាកម្មផងដែរ។ វាគ្មានន័យទេក្នុងការរាយបញ្ជីកំណែដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់នៃស្នាដៃដែលប៉ះលើប្រធានបទនៃសេចក្តីស្រឡាញ់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរតែយកទៅពិចារណានៅពេលរៀបចំអត្ថបទចុងក្រោយដែលប្រធានបទអាចទាក់ទងនឹងស្នេហាទៅវិញទៅមក "ត្រឹមត្រូវ" និងស្នេហាដែលមិនសមហេតុផល ឬ "ឧក្រិដ្ឋកម្ម" ពោលគឺខុសច្បាប់។ វាមានតម្លៃពិចារណាជាមុនអំពីរបៀបបង្ហាញប្រធានបទបែបនេះនិងលើសម្ភារៈអ្វី។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើអ្នកនិពន្ធមានបំណងពិចារណាស្នេហា "ឧក្រិដ្ឋជន" ជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងដែលគួរអោយចង់បាននោះវាមានតម្លៃសំដៅទៅលើប្រលោមលោករបស់ M. A. Bulgakov "The Master and Margarita" (Margarita បានរៀបការហើយប៉ុន្តែស្រឡាញ់ចៅហ្វាយ) ; ប្រសិនបើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចាត់ទុកថាសេចក្តីស្រឡាញ់បែបនេះមិនអាចទទួលយកបាននោះគាត់អាចយោងទៅប្រលោមលោកនៅក្នុងខ "Eugene Onegin" ។
ការធ្វើផែនការតាមបែបប្រតិទិនជាភាសារុស្សី (អក្ខរកម្ម) ថ្នាក់ទី ១។ EMC "សាលាបឋមសិក្សាសតវត្សទី XXI" សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2016-2017 ។ 80 ម៉ោង។
Bindyukova Elena Mikhailovna, 16.02.2017
1032 109
ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍
ប្រតិទិន - ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ
នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី
(អក្សរសាស្ត្រ) ថ្នាក់ ១-ខ
EMC "PRIMARY SCHOOL XXI CENTURY" ឆ្នាំសិក្សា 2016-2017 ឆ្នាំ
| № ទំ/ទំ | ប្រធានបទមេរៀន | ចំនួនម៉ោង | ទំព័រ វេជ្ជបញ្ជា | កាលបរិច្ឆេទនៃ |
|||||
| ផែនការ | ការពិត |
||||||||
| រយៈពេលមុនសំបុត្រ (១៦ ម៉ោង) |
|||||||||
| ការណែនាំអំពីប្រធានបទថ្មី។ ច្បាប់អនាម័យសម្រាប់ការសរសេរ។ ការតំរង់ទិសនៅលើទំព័រវេជ្ជបញ្ជា។ | រូបមន្តលេខ 1 | ||||||||
| សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃ "ពាក្យ" ។ | |||||||||
| ធ្វើការចេញក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពនៅលើទំព័រវេជ្ជបញ្ជា | |||||||||
| ការអភិវឌ្ឍគំនិតនៃ "ពាក្យ" ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការគូរបន្ទាត់ប៉ារ៉ាឡែលផ្ដេកនិងបញ្ឈរ។ | |||||||||
| ការបែងចែកប្រយោគទៅជាពាក្យ។ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការគូរបន្ទាត់ប៉ារ៉ាឡែលដែលមានទំនោរ។ | |||||||||
| ការប្រៀបធៀបសំឡេង។ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការគូរបន្ទាត់ប៉ារ៉ាឡែល inclined បន្ទាត់រលក។ | |||||||||
| ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ។ | |||||||||
| ការជ្រើសរើសសំឡេងនៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយ ការកំណត់កន្លែងរបស់វានៅក្នុងពាក្យមួយ។ គូរបន្ទាត់ប៉ារ៉ាឡែលត្រង់ និងទំនោរ។ | |||||||||
| ចាប់ផ្តើមការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ | |||||||||
| ការណែនាំអំពីខ្សែការងារ។ ការប្រៀបធៀបពាក្យដោយរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង។ អនុវត្តពាក់កណ្តាលរាងពងក្រពើ។ ទិសដៅការងារ។ | |||||||||
| ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ "ត្រីបាឡែនឆ្មា" ។ ការប្រៀបធៀបពាក្យទាំងនេះដោយរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង។ អនុវត្តការស្វែងរកពាក់កណ្តាលនៃចន្លោះអក្សរធំ។ | |||||||||
| ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ "ធ្នូព្រៃ" ។ ការប្រៀបធៀបពាក្យទាំងនេះដោយរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង។ | |||||||||
| ការអភិវឌ្ឍសេរីភាពនៃចលនានៃដៃ។ គូរបន្ទាត់នៃគន្លងស្មុគស្មាញ។ | |||||||||
| ភាពខុសគ្នារវាងរាងពងក្រពើនិងរង្វង់។ ចេញវេជ្ជបញ្ជាធាតុអក្សរនៅលើបន្ទាត់ការងារ | |||||||||
| ចេញវេជ្ជបញ្ជាធាតុអក្សរនៅលើបន្ទាត់ការងារ។ | |||||||||
| រយៈពេលសំបុត្រ (64 ម៉ោង) |
|||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច A, a | |||||||||
| អ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយអក្សរ I, I. អក្សរធំ Y. | |||||||||
| អក្សរតូច I. | |||||||||
| ជួសជុលច្បាប់សម្រាប់កំណត់សំឡេង (ក) ជាមួយអក្សរ។ | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច អូ អូ | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច Ё, ё | |||||||||
| អក្សរ "ё" នៅដើមពាក្យ (ការកំណត់សំឡេង "y" និង "o") ។ | |||||||||
| ជួសជុលច្បាប់សម្រាប់កំណត់សំឡេង "o" និង "a" ជាមួយនឹងអក្សរ។ | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច U, y | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច Yu, u | |||||||||
| ការជួសជុលក្បួនសម្រាប់កំណត់សំឡេង [y], [o] [a] ជាមួយនឹងអក្សរ។ អក្សររៀនអក្សរ | |||||||||
| ស្គាល់អក្សរ E, អ៊ី។ អក្សរធំ E. | |||||||||
| អក្សរតូច e. | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច E, e | |||||||||
| អក្សររៀនអក្សរ | |||||||||
| អក្សរតូច y | |||||||||
| ស្គាល់គ្នាជាមួយអក្សរ I និង។ អក្សរធំ I. | |||||||||
| អក្សរតូច I. | |||||||||
| អនុវត្តការសរសេរអក្សរដែលបានរៀន | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច M, m | រូបមន្តលេខ ២ | ||||||||
| ស្គាល់អក្សរ H, n ។ អក្សរធំ និងអក្សរតូច H, n ។ | |||||||||
| ការអាននិងការសរសេរព្យាង្គ, ពាក្យ | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច P, ទំ។ ការសរសេរព្យាង្គ, ពាក្យ | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច L, l ។ ការសរសេរព្យាង្គ, ពាក្យ | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច Y, Y | |||||||||
| សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃ "ព្យាង្គ" ។ | |||||||||
| ការអនុវត្តអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរដែលបានសិក្សា។ | |||||||||
| សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃ "ភាពតានតឹង" ។ អក្សរធំ និងអក្សរតូច G, g | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច K, k | |||||||||
| ភាពខុសគ្នានៃអក្សរ Г, г-К, к ។ | |||||||||
| ស្គាល់អក្សរ Z, Z ។ អក្សរធំ Z. | |||||||||
| អក្សរតូច z. ការសរសេរព្យាង្គ, ពាក្យ។ | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច C, គ | |||||||||
| ភាពខុសគ្នានៃអក្សរ Z, z - C, s ។ | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច D, ឃ | |||||||||
| សេចក្តីផ្តើមនៃអក្សរ T, t. អក្សរធំ T ។ | |||||||||
| អក្សរតូច t. បង្កើតប្រយោគពីពាក្យ។ | |||||||||
| អនុវត្តការសរសេរអក្សរដែលបានរៀន | |||||||||
| ភាពខុសគ្នានៃអក្សរ D, d - T, t ។ | រូបមន្តលេខ 3 | ||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច ខ | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច P, ទំ | |||||||||
| ស្គាល់អក្សរ ខ, គ. អក្សរធំ និងអក្សរតូច B, គ. | |||||||||
| ការអាននិងការសរសេរពាក្យ, ប្រយោគ។ | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច f, f | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច Zh,zh | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច Ш,ш | |||||||||
| ស្គាល់អក្សរ H, h. អក្សរធំ H. | |||||||||
| អក្សរតូច ch ។ | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច Щ, Щ | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច X, x | |||||||||
| អក្សរធំ និងអក្សរតូច C, គ | |||||||||
| អក្សរតូច z. ពាក្យដែលមានសញ្ញាបំបែក ь ។ | |||||||||
| អក្សរតូច z. ការសរសេរពាក្យប្រយោគជាមួយអក្សរ ខ - សូចនាករនៃភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈ។ | |||||||||
| អក្សរតូច ъ ។ ពាក្យដែលមានសញ្ញាបំបែកъ។ | |||||||||
| អក្សរតូច ъ ។ អក្សរនៃពាក្យ, ប្រយោគដែលមានអក្សរъ។ | |||||||||
| ជួសជុលអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរទាំងអស់នៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ី។ | |||||||||
| ការងារវិនិច្ឆ័យការផ្ទៀងផ្ទាត់កម្រិតមធ្យម | |||||||||
កំណត់ចំណាំពន្យល់
កម្មវិធីការងារសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាអប់រំទូទៅត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម តម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូនៃស្ថាប័នអប់រំ កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ នៃ V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina ។
កម្មវិធីអក្ខរកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្នែកសរីរាង្គនៃវគ្គសិក្សាទូទៅនៃភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ ហើយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍភាសា អារម្មណ៍ សីលធម៌ និងបញ្ញារបស់កុមារ។
គោលដៅនិងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា
តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអនុវត្តគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសាលាបឋមសិក្សា ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការសិក្សាភាសាកំណើត។ កម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទាបនៃសាលាផ្តល់នូវការទាក់ទងគ្នាចំនួនបី ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពឯករាជ្យជាក់លាក់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល៖
1. អក្ខរកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
2. ការអានអក្សរសាស្ត្រ (ថ្នាក់រៀន និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
3. សូរសព្ទ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
កម្មវិធីអក្ខរកម្មផ្តល់ឱ្យដំណើរការទាំងមូលនៃការសិក្សាវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីនូវការផ្តោតអារម្មណ៍ជាក់ស្តែង និងអនុវត្តជាក់ស្តែង គោលដៅខាងក្រោម៖
- ការបង្កើតគំនិតដំបូងរបស់សិស្សអំពីភាសាដែលជាធាតុផ្សំនៃរូបភាពរួមនៃពិភពលោក។
- គោលដៅវប្បធម៌សង្គមរួមមានការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស - ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរការនិយាយ monologue និង dialogic ជំនាញដំបូងនៃការសរសេរដែលមានសមត្ថភាពគ្មានកំហុសដែលជាសូចនាករនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្ស។
- ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈ ការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹង ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍នៅពេលអាន ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះសិល្បៈនៃពាក្យ។ ស្ទាត់ជំនាញដំបូងនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្ត-ការយល់ដឹង;
- ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាននិងសៀវភៅ; ការបង្កើនបទពិសោធន៍ខាងសីលធម៌របស់សិស្សវ័យក្មេង ការបង្កើតគំនិតអំពីល្អ និងអាក្រក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ការគោរពចំពោះវប្បធម៌របស់ប្រជាជននៃពហុជាតិរុស្ស៊ីនិងប្រទេសដទៃទៀត។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុងមេរៀនអក្ខរកម្ម ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:
- ស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌ទូទៅនៃការអាននិងការយល់ដឹងអត្ថបទ; ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាននិងសៀវភៅ;
- ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សសាលា, សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃភាសាស្របតាមគោលដៅគោលបំណងនិងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង;
- ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងដំបូងអំពីវាក្យសព្ទ, សូរសព្ទ, វេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ី;
- ជំរុញអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមាននិងតម្លៃចំពោះភាសារុស្ស៊ី អារម្មណ៍នៃភាពជាម្ចាស់នៃការរក្សាភាពឯកោនិងភាពបរិសុទ្ធរបស់វា; ការដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងភាសា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អការនិយាយរបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈទូទៅនៃប្រធានបទ
ការអប់រំអក្ខរកម្មគឺសំដៅលើការបង្កើតជំនាញអាន និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញក្រាហ្វិចបឋម ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយ ការពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម ការកែលម្អការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការអនុវត្តវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រៀនការអាននិងនៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រៀនការសរសេរ។ ការរៀនសរសេរគឺស្របគ្នានឹងការរៀនអាន ដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការសំរបសំរួលនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំអក្ខរកម្មផ្តល់នូវដំណោះស្រាយចំពោះភារកិច្ចចម្បងនៃរយៈពេលបីរបស់វា៖ សំបុត្រមុន។(ត្រៀម) ព្យញ្ជនៈ(មេ) និង សំបុត្រក្រោយ(ចុងក្រោយ) ។
សំបុត្រជាមុនសម័យកាល គឺជាការណែនាំអំពីប្រព័ន្ធនៃការអប់រំផ្នែកភាសា និងអក្សរសាស្ត្រ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺមានគោលបំណងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការអានខ្លួនឯង។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសនៅដំណាក់កាលន្រះគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការកំណត់កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់មាត់នៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សនីមួយៗ ជាពិសេសការស្តាប់ និងការនិយាយ។ មានភារកិច្ចមួយទៀត - ការយល់ដឹងជាមួយសកម្មភាពអប់រំ, ទម្លាប់ទៅនឹងតម្រូវការរបស់សាលា។
ការណែនាំរបស់កុមារចូលទៅក្នុងពិភពនៃភាសាចាប់ផ្តើមដោយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងពាក្យ អត្ថន័យរបស់វា ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីមុខងារតែងតាំងរបស់វានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃពាក្យនៃខ្លឹមសាររបស់វា (អត្ថន័យ) និងទម្រង់ (សូរសព្ទ និង ក្រាហ្វិក) ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីប្រយោគ អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង និងព្យាង្គផ្សេងៗ។ ពួកគេរៀនធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យដោយប្រើគំរូគ្រោងការណ៍ បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ស្វែងរកព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ពាក្យ "អាន" តាមដាននៃការវិភាគសំឡេង ដោយផ្តោតលើសញ្ញាស្ត្រេស និងអក្សរនៃស្រៈតានតឹង។ សំឡេង។ នៅដំណាក់កាលត្រៀម គំនិតដំបូងអំពីស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ (សំឡេងរឹង និងទន់) ត្រូវបានបង្កើតឡើង ស្រៈប្រាំដំបូង និងអក្សរដែលតំណាងឱ្យពួកវាត្រូវបានសិក្សា។ ក្នុងការសរសេរមេរៀន កុមាររៀនពីតំរូវការសម្រាប់ទីតាំង សៀវភៅកត់ត្រា ប៊ិច ដើម្បីឱ្យសមត្រឹមត្រូវ រៀនសរសេរធាតុនៃអក្សរជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកធ្វើជាម្ចាស់នៃអក្សរ។
មាតិកា ព្យញ្ជនៈរយៈពេលគ្របដណ្តប់លើការសិក្សានៃព្យញ្ជនៈដំបូង និងការកំណត់អក្សររបស់ពួកគេ; សំឡេងស្រៈ និងអក្សរបន្តបន្ទាប់តំណាងឱ្យពួកវា; ស្គាល់ស្រៈដែលតំណាងឱ្យសំឡេងពីរ; ស្គាល់អក្សរដែលមិនតំណាងឱ្យសំឡេង។ លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយនៃដំណាក់កាលនេះគឺការបង្រៀនដោយផ្ទាល់នៃការអាន, assimilation នៃយន្តការរបស់វា។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយចេះអានពីរប្រភេទ៖ អក្ខរាវិរុទ្ធ (ខ្ញុំអានដូចដែលវាត្រូវបានសរសេរ) និង orthoepic (ខ្ញុំអានដូចខ្ញុំនិយាយ); ធ្វើការជាមួយតារាងព្យាង្គ និងព្យាង្គបញ្ចូលគ្នា; ចេះសរសេរស្រៈ និងព្យញ្ជនៈទាំងអស់ ព្យាង្គដែលមានប្រភេទផ្សេងៗនៃសមាសធាតុ ពាក្យ ប្រយោគ អត្ថបទតូច។
សំបុត្រក្រោយ(ចុងក្រោយ) - ដំណាក់កាលបង្កើតឡើងវិញ។ នៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មនេះ ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅការអានពាក្យទាំងមូលត្រូវបានអនុវត្ត សមត្ថភាពក្នុងការអានដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដំណើរការនៃការដឹងខ្លួន ត្រឹមត្រូវ ចង្វាក់ និងការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃពាក្យ ប្រយោគ អត្ថបទ អភិវឌ្ឍ និងកែលម្អ។ សិស្សបានស្គាល់ពីសុជីវធម៌នៃការនិយាយ (វិធីពាក្យសម្ដីក្នុងការបង្ហាញការស្វាគមន៍ ការដឹងគុណ ការលា។ ការបង្រៀនធាតុផ្សំនៃសូរសព្ទ វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ ស្របគ្នានឹងការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារចាប់ផ្តើមអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់ការរៀបចំ "ពិធីបុណ្យបឋម" ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអក្ខរកម្មត្រូវបានយល់។ បន្ទាប់ពីរៀនអាននិងសរសេរការសិក្សាដាច់ដោយឡែកនៃភាសារុស្ស៊ីនិងការអានអក្សរសាស្ត្រចាប់ផ្តើម។
ទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជា "អក្ខរកម្ម" នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។
207 ម៉ោងត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់អក្ខរកម្មនៅថ្នាក់ទី 1 ។ សម្រាប់មេរៀននៃការបង្រៀនការអានក្នុងអំឡុងពេលនៃអក្ខរកម្មម៉ោងនៃកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការអានអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានបែងចែក - 92 ម៉ោង។ សម្រាប់មេរៀននៃការបង្រៀនការសរសេរម៉ោងនៃកម្មវិធីសិក្សាជាភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានបម្រុងទុក - 115 ម៉ោង។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទ។
ដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការសិក្សាភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រនៅថ្នាក់ទី ១ គឺវគ្គ "ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម"។ រយៈពេលរបស់វា (ប្រហែល 23 សប្តាហ៍សិក្សា 9 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ត្រូវបានកំណត់ដោយល្បឿននៃការរៀនរបស់សិស្ស លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងជាក់លាក់នៃជំនួយការបង្រៀនដែលបានប្រើ។ ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មត្រូវបានបង្ហាញរៀងៗខ្លួនទាំងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនិងក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអានអក្សរសាស្ត្រ។ ការបង្រៀនការសរសេរគឺស្របគ្នានឹងការរៀនអាន ដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការសម្របសម្រួលនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើគ្រោងនៃអក្សរថ្មី រៀនផ្សំវាជាមួយអក្សរដែលបានសិក្សាពីមុន អនុវត្តការសរសេរបន្សំអក្សរជាព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ។
ទន្ទឹមនឹងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃក្រាហ្វិក និងជំនាញអានបឋម ការយល់ដឹងរបស់កុមារកំពុងពង្រីក ជំនាញនិយាយកំពុងអភិវឌ្ឍ វចនានុក្រមត្រូវបានពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្ម ការស្តាប់តាមសូរសព្ទកំពុងត្រូវបានកែលម្អ ហើយការផ្សព្វផ្សាយវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។
បន្ទាប់ពីវគ្គសិក្សា "ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម" ការសិក្សាដាច់ដោយឡែកនៃភាសារុស្ស៊ីនិងការអានអក្សរសាស្ត្រចាប់ផ្តើម។
| ធាតុ | រយៈពេលត្រៀម (4 សប្តាហ៍សិក្សា) | រយៈពេលសំបុត្រ (១៦ សប្តាហ៍សិក្សា) | រយៈពេលក្រោយសំបុត្រ (៣សប្តាហ៍សិក្សា) | សរុប | វគ្គសិក្សាសំខាន់ (10 សប្តាហ៍) | សរុប |
| ការអានអក្សរសាស្ត្រ | ||||||
| ភាសារុស្សី | ||||||
ទិសដៅតម្លៃ៖
ការតំរង់ទិសតម្លៃសំខាន់ក្នុងការសាងសង់វគ្គសិក្សាអក្ខរកម្មគឺការផ្តោតទៅលើការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀននៅថ្នាក់ដំបូង។ ដោយគិតពីដំណាក់កាលអន្តរកាលពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុសិក្សា កំឡុងពេលអក្ខរកម្ម សិស្សថ្នាក់ដំបូងគួរអភិវឌ្ឍ៖ កម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃអំពើចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើកិច្ចការដែលកំណត់ដោយ គ្រូបង្រៀន កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម ការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពក្នុងការងារ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តការងារផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារសាលា និងការសិក្សា។
ការតំរង់ទិសតម្លៃមួយផ្សេងទៀតក្នុងការកសាងវគ្គសិក្សាគឺការផ្តោតសំខាន់នៃការបង្រៀនលើការយល់ដឹងដោយសិស្សថ្នាក់ដំបូងថាភាសាគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ អក្ខរកម្មជាជំហានដំបូងក្នុងការរៀនភាសារុស្សីមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ ការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម និងការនិយាយសន្ទនា ព្រមទាំងជំនាញដំបូងនៃការសរសេរអក្ខរកម្ម។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតការគិតបែបរូបភាព និងសមហេតុសមផលរបស់សិស្ស។ នេះគឺដោយសារតែកន្លែងដែលបានកាន់កាប់នៅក្នុងវគ្គសិក្សាដោយការធ្វើគំរូនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ, គំរូនៃសមាសភាពនៃប្រយោគមួយ។ កុមារទទួលបានចំណេះដឹងគ្រប់មុខវិជ្ជា មិនមែនក្នុងទម្រង់នៃរូបមន្ត ឬគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនបង្កើតគំរូដោយឯករាជ្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សថ្នាក់ទីមួយរៀនពីរបៀបគិតថ្មី ដោយផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញ ទៅជាឡូជីខល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការសាងសង់ដោយខ្លួនឯងនៃគំរូធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយដើម្បីបង្កើតសមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពអប់រំ - ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើភាពត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ចនីមួយៗហើយបន្ទាប់ពីនេះសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវដោយឯករាជ្យ។ ឬភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពនីមួយៗ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម សិស្សថ្នាក់ដំបូងដំបូងគេរៀនគិត វិភាគ ប្រៀបធៀប រកមើលភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា ដឹងពីរបៀបដែលនេះត្រូវបានធ្វើ បញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ ឧ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសិក្សាមុខវិជ្ជាមេតា ហើយក្នុងពេលតែមួយធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងចាំបាច់ទាំងអស់នៅក្នុងវិស័យភាសារុស្ស៊ី។
ចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលសិស្សថ្នាក់ទីមួយទទួលបាននៅពេលបង្រៀនអក្ខរកម្មត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងហ្គេមដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសសម្រាប់វគ្គសិក្សានេះ ដែលជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ច និងសំខាន់បំផុតនៃមេរៀននីមួយៗ។ នេះធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើបសម្រាប់កុមារ ការផ្តល់ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ការសម្របខ្លួនទន់ទៅសាលារៀន។
ការតំរង់ទិសតម្លៃដ៏សំខាន់បំផុតនៃវគ្គសិក្សាអក្ខរកម្មគឺការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់វា។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការពិតដែលថាកិច្ចការសិក្សានីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ៖ សិស្សថ្នាក់ទីមួយខ្លះធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសិក្សាថ្មី ធ្វើការរួមគ្នាជាមួយគ្រូ សិស្សខ្លះធ្វើកិច្ចការដូចគ្នាដោយខ្លួនឯង និងសិស្សដែល ភាគច្រើនទទួលបានជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំដូចគ្នាសម្រាប់សម្ភារៈស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។ ខ្លឹមសាររួមមានសម្ភារៈសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូងដែលមកសាលាមិនអាចអានបានទាំងស្រុង។ សម្រាប់សិស្សដែលអានតាមព្យាង្គ និងសម្រាប់សិស្សដែលអានបានល្អ។ ការសាងសង់វគ្គសិក្សា និងដំណើរការសិក្សាបែបនេះនាំទៅរកការបង្កើតអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ដែលជាតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធផងដែរ។
លក្ខណៈសំខាន់នៃការសាងសង់វគ្គសិក្សា និងការកំណត់គោលដៅមួយទៀតគឺការផ្តោតសំខាន់លើការងារមិនត្រឹមតែលើផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការអានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការយល់ដឹងអំពីការអាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់សមត្ថភាពអាននាពេលអនាគត។
ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ៖
សវនកម្ម (ស្តាប់) ។ ការយល់ដឹងអំពីគោលបំណង និងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់។ ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយដែលមានសំឡេង (សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ interlocutor ការអានអត្ថបទផ្សេងៗ) ។
ការនិយាយ។ ជម្រើសនៃភាសាមានន័យថាស្របតាមគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងសម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនង។ ជំនាញជាក់ស្តែងនៃទម្រង់ការសន្ទនានៃការនិយាយ។ ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការចាប់ផ្តើម រក្សា បញ្ចប់ការសន្ទនា ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍។ ធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាននៃសុជីវធម៌ក្នុងការនិយាយក្នុងស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ (ការសួរសុខទុក្ខ ការលាគ្នា ការសុំទោស ការដឹងគុណ ការស្នើសុំ)។ ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាន orthoepic និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
ការអាន។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទអប់រំ។ ការអានជ្រើសរើសដើម្បីស្វែងរកសម្ភារៈចាំបាច់។ ស្វែងរកព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអត្ថបទយ៉ាងច្បាស់លាស់។ ការបង្កើតការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ។ ការបកស្រាយ និងការបកស្រាយទូទៅនៃព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ . ការវិភាគ និងវាយតម្លៃខ្លឹមសារ លក្ខណៈភាសា និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ។
លិខិត។ ការសរសេរអក្សរ បន្សំអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ ក្នុងប្រព័ន្ធអក្ខរកម្ម។ ធ្វើជាម្ចាស់លើការសរសេរយ៉ាងច្បាស់លាស់ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអនាម័យសម្រាប់ការងារអប់រំប្រភេទនេះ។ ការចម្លង ការសរសេរចេញពីការសរសេរតាមប្រយោគ ស្របតាមច្បាប់ដែលបានរៀន។ ការបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានស្តាប់ និងអាន (លម្អិត សង្ខេប ជ្រើសរើស)។ ការបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនតូចៗ (អត្ថបទ) លើប្រធានបទដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍ (ផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ គំនូរព្រាង ស៊េរីគំនូរ ការមើលបំណែកវីដេអូ។ល។)។
សូរសព្ទ និង អ័រតូភី
សំឡេងនៃការនិយាយ។ គុណភាពនៃសម្លេងដែលមានអត្ថន័យ។ ការរួបរួមនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ និងអត្ថន័យរបស់វា។ ការជ្រើសរើសសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។ ចំនួននិងលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ សំឡេងដាច់ឆ្ងាយ (ការបន្លិច, ដាក់ឈ្មោះ, ជួសជុលជាមួយបន្ទះឈីប) ។ ការប្រៀបធៀបពាក្យដែលខុសគ្នាក្នុងសំឡេងតែមួយ (អាភៀន - មហារីក) ។ ធ្វើការជាមួយគំរូ៖ បង្កើតគំរូនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈគុណភាពនៃសំឡេង (ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់)។ ការជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រូវនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ អនុគមន៍ semantic នៃព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់។
ព្យញ្ជនៈត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង និងថ្លង់ជាគូ - មិនផ្គូផ្គង។
ព្យាង្គគឺជាឯកតាការបញ្ចេញសំឡេងតូចបំផុត។ ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។ ភាពតានតឹង។ ភាពតានតឹងនៃពាក្យ និងតក្កវិជ្ជា (អត្ថន័យ) ភាពតានតឹងក្នុងប្រយោគ។ ភាពតានតឹង។ ការបញ្ចេញសំឡេងនិងបន្សំនៃសំឡេងស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីសម័យទំនើប។
សិល្បៈក្រាហ្វិក
សំឡេងនិងអក្សរ។ អក្សរជាសញ្ញានៃសំឡេង។ វិធីកំណត់សំឡេងដោយអក្សរ។ ការផលិតឡើងវិញនៃទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យមួយយោងទៅតាមការកត់ត្រាអក្សររបស់វា (ការអាន) ។ ស្រៈជាសូចនាករនៃភាពរឹង - ភាពទន់នៃព្យញ្ជនៈ។ អក្សរ អ៊ី, អ៊ី, យូ, យូ, យូ, យូ, ខ្ញុំ, ខ្ញុំ(iotized) មុខងាររបស់ពួកគេ។
អក្សរនៃសំឡេង [ទី '] នៅក្នុងទីតាំងផ្សេងគ្នា។
ស្គាល់អក្ខរក្រមរុស្ស៊ីជាលំដាប់នៃអក្សរ។
តម្រូវការអនាម័យសម្រាប់ការសរសេរ។ ការអភិវឌ្ឍនៃឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ ទីតាំងទំនោរនៃសៀវភៅកត់ត្រានៅលើតុ និងសមត្ថភាពក្នុងការកាន់ខ្មៅដៃ និងប៊ិចនៅពេលសរសេរ និងគូរ។ សិលាចារឹកអក្សរធំ និងអក្សរតូច។ ការសរសេរអក្សរ បន្សំអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ អនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ។ ការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំតូចៗនៃម្រាមដៃនិងសេរីភាពនៃចលនានៃដៃ។ បច្ចេកទេសក្នុងការចម្លងពុម្ពអក្សរដែលបានបោះពុម្ព និងសរសេរត្រឹមត្រូវ។ ស្រៈបន្ទាប់ពីការស្រែក (zhi - shi, cha - scha, chu - shu) ។ ការកត់ត្រា ការដាក់ចេញពីអក្ខរក្រមបំបែក ការវាយអក្សរ និងការសរសេរក្រោមការសរសេរតាមពាក្យ និងប្រយោគនីមួយៗ (បីទៅប្រាំពាក្យដែលមានសំឡេងនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំង)។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃកំណត់ត្រាព្យញ្ជនៈនៃពាក្យដែលមានទីតាំងផ្សេងគ្នានៃព្យញ្ជនៈ។
ពាក្យនិងប្រយោគ
ពាក្យជាវត្ថុនៃការសិក្សា។ សម្ភារៈសម្រាប់ការវិភាគ។ អត្ថន័យនៃពាក្យ។ ពាក្យនិងប្រយោគ (ភាពខុសគ្នា) ។ ការសង្កេតអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ធ្វើការជាមួយប្រយោគ៖ បន្លិចពាក្យ ផ្លាស់ប្តូរលំដាប់របស់វា ផ្សព្វផ្សាយ និងកាត់បន្ថយការកាត់ទោស។ អក្សរធំនៅដើមប្រយោគ ជានាមត្រឹមត្រូវ។ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ (អ្នកស្គាល់គ្នា) ។
អក្ខរាវិរុទ្ធ
ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃការប្រកប និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ៖
- ការកំណត់ស្រៈបន្ទាប់ពីការស្រែកនៅក្នុងទីតាំងក្រោមភាពតានតឹង (cha - shcha, chu - shu, zhi - shi);
- អក្សរធំនៅដើមប្រយោគ ជាឈ្មោះត្រឹមត្រូវ (ដោយមិនបង្ហាញពាក្យ) ។
- អក្ខរាវិរុទ្ធដោយឡែកនៃពាក្យ;
- ការផ្ទេរពាក្យដោយព្យាង្គដោយគ្មានចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ;
- វណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយដែលអាចស្តាប់បាន ការចងចាំ auditory និងឧបករណ៍និយាយ។ ការកែលម្អជំនាញការនិយាយទូទៅ៖ ការបង្រៀនល្បឿន និងចង្វាក់នៃការនិយាយប្រកបដោយភាពរីករាយ ការដកដង្ហើមសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវ កម្រិតសំឡេងល្មម និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
ការកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ ជាពិសេសស្មុគ្រស្មាញក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គ ស្របតាមច្បាប់នៃ orthoepy ដោយការគោរពចំពោះភាពតានតឹង។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត ការប្រើត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នាភាគច្រើនជាញឹកញាប់លាយដោយកុមារ។
ការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងមួយចំនួនដោយសារការបង្វែរការវិវត្តន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។
លទ្ធផលនៃការសិក្សាលើប្រធានបទ "អក្ខរកម្ម"
រយៈពេលរៀបចំ
លទ្ធផលប្រធានបទ
សិស្សនឹងរៀន៖
បែងចែកការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ, បែងចែករវាងអក្សរ និងសំឡេង;
ជ្រើសរើសប្រយោគពីអត្ថបទខ្លីៗ បង្កើតប្រយោគក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់
ជ្រើសរើសពាក្យពីប្រយោគមួយ ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយគំរូពាក្យ។
បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គដោយប្រើគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិក;
បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ; កំណត់ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងពាក្យមួយ;
កំណត់គំនិតសំខាន់នៃប្រយោគ;
ញែកស្រៈពីព្យញ្ជនៈ, ញែកអក្សរចេញពីសំឡេង;
សិស្សនឹងស្គាល់ច្បាប់នៃការចុះចតនៅពេលសរសេរ រៀនតាមដានលំនាំ និងសរសេរធាតុនៃអក្សរដោយខ្លួនឯង រៀនសរសេរធាតុនៃអក្សរដោយមិនរំខាន សរសេរអក្សរ និងទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។ ជំនាញនៃការសរសេរបន្តជាមួយនឹងទំនោរនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។
សិស្សនឹងមានឱកាសរៀនដោយសហការជាមួយគ្រូ៖
យល់ដឹងអំពីគំនិតប្រឌិតអំពីសំណើ។ អំពីពាក្យជាឯកតានៃការនិយាយ មុខងារដែលមានឈ្មោះរបស់វា; អំពីព្យាង្គដែលជាផ្នែកមួយនៃពាក្យ មុខងារដែលមានឈ្មោះរបស់វា;
បន្លិចព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគព្យាង្គនៃពាក្យ;
កំណត់ទីតាំង (តានតឹងនិងមិនតានតឹង) នៃព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ; កំណត់ភាពតានតឹងឡូជីខល, បែងចែកពណ៌នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគ
សូរសំឡេងដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ ត្រូវដឹងអំពីរូបតំណាងនៃសំឡេង។
យល់ពីអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញសំឡេង;
សម្គាល់សំឡេងស្រៈជាមួយអក្សរ;
ពិចារណាស្រៈ a, o, y, និងជាអក្សរ ជាពាក្យព្យាង្គ;
សង្កេតការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃព្យញ្ជនៈ។
លទ្ធផល Metasubject
បទប្បញ្ញត្តិ UUD៖
រៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នកក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ;
ទទួលយកនិងរក្សាទុកកិច្ចការសិក្សា, យល់ឃើញយ៉ាងពេញលេញការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ, សមមិត្ត;
ធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ និងធ្វើសកម្មភាពដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិភាក្សា។
UUD ការយល់ដឹង:
រុករកក្នុងសៀវភៅសិក្សា (កំណត់ចំណាំមាតិកា);
ស្វែងយល់ព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់រូបភាព ដ្យាក្រាម។
ប្រើគំរូប្រយោគ, គ្រោងការណ៍សំឡេងនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងសៀវភៅសិក្សា,
UUD ទំនាក់ទំនង៖
ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា (ឆ្លើយសំណួរ សួរសំណួរ បញ្ជាក់មិនយល់)។
សហការជាមួយសមមិត្តនៅពេលបំពេញភារកិច្ចជាគូ៖ បង្កើតនិងសង្កេតលំដាប់នៃសកម្មភាព ប្រាប់សមមិត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវអំពីកំហុស;
ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារួមអំពីបញ្ហាអប់រំ;
ទទួលយកមតិនិងគោលជំហរផ្សេងគ្នាបង្កើតគំនិតនិងគោលជំហររបស់អ្នក។
UUD ផ្ទាល់ខ្លួន
ដើម្បីទទួលយកស្ថានភាពថ្មីនៃ "សិស្ស" ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សនៅកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកសាលារៀនទទួលយករូបភាពនៃ "សិស្សល្អ";
បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈសិក្សាថ្មី។
អនុវត្តតាមច្បាប់នៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសុវត្ថិភាពនៅសាលារៀន នៅផ្ទះ នៅតាមផ្លូវ កន្លែងសាធារណៈ។
យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត; ខ្លឹមសារសីលធម៌នៃសកម្មភាព។
រយៈពេលនៃលិខិត (មូលដ្ឋាន) ។
លទ្ធផលប្រធានបទ
សិស្សនឹងរៀន៖
ពិពណ៌នាអំពីសំឡេងព្យញ្ជនៈ
ស្គាល់អក្សរសម្រាប់ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ
ទទួលស្គាល់រូបភាពក្រាហ្វិកនៃអក្សរ, បែងចែកសំឡេងពីពាក្យ,
ក្រុម, រៀបចំអក្សរជាប្រព័ន្ធយោងទៅតាមការរចនារបស់ពួកគេនៃសំឡេងផ្សេងគ្នានិងយោងទៅតាមរចនាប័ទ្មរបស់ពួកគេ;
កំណត់សំឡេង iotized នៅដើមពាក្យ និងក្រោយស្រៈដែលមានអក្សរ E, E, Yu, I;
កំណត់ប្រធានបទនៃអត្ថបទ គំនិតចម្បងរបស់វា ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ;
ដាក់ឈ្មោះអក្សរតាមលំដាប់អក្ខរក្រម ដាក់ឈ្មោះអក្សរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
សិស្សនឹងមានឱកាសរៀន៖
លាតសន្ធឹងមូលដ្ឋាននៃប្រយោគ, កាត់ទោសជាមូលដ្ឋាន;
បង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ សង្កេតមើលតួនាទីនៃការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់សម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញគំនិត និងការភ្ជាប់ពាក្យ។
សង្កេតមើលភាពខុសគ្នារវាងអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង;
បន្លិចឫសក្នុងពាក្យឫសតែមួយ;
ពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យមិនច្បាស់
ទាយល្បែងផ្គុំរូបអក្ខរក្រម;
ស្វែងរកវគ្គដែលអាចឆ្លើយសំណួរ;
ជ្រើសរើសអត្ថបទដែលអ្នកអាចយកសុភាសិតមួយ;
វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើអក្សរធំនៅពេលសរសេរឈ្មោះត្រឹមត្រូវ;
ស្វែងរកបទភ្លេង;
មកឡើងជាមួយនឹងចំណងជើងសម្រាប់អត្ថបទ, សួរសំណួរ;
បែងចែកអត្ថន័យនៃពាក្យ polysemantic
សិស្សនឹងស្គាល់ពីសិលាចារឹកអក្សរ រៀនពីរបៀបសរសេរឡើងវិញជាអក្សរ រៀនសរសេរព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគខ្លីៗ ដោយអនុលោមតាមជម្រាល កម្ពស់ និងសមាមាត្រនៃអក្សរ។ ការបង្កើតជំនាញនៃការសរសេរបន្តជាមួយនឹងទំនោរនឹងបន្ត។
លទ្ធផល Metasubject
បទប្បញ្ញត្តិ UUD៖
3. ធ្វើការបន្ថែមចាំបាច់ ការកែតម្រូវការងាររបស់អ្នក ប្រសិនបើវាខុសពីស្តង់ដារ (គំរូ)។
4. ដោយសហការជាមួយគ្រូកំណត់លំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈ។
ដោយផ្អែកលើស៊េរីគំនូរនៃ "សន្លឹកផ្លូវ" ។
6. ទទួលយក និងរក្សាទុកកិច្ចការសិក្សា ដោយគិតគូរពីចំណុចសកម្មភាពដែលគ្រូកំណត់អត្តសញ្ញាណ។
រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នក។
7. អង្គុយឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅពេលសរសេរ កាន់ប៊ិច អនុវត្តចំណេះដឹងនេះនៅពេលបំពេញកិច្ចការសរសេរ រុករកឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅលើទំព័រសៀវភៅចម្លង និងសៀវភៅកត់ត្រា។
UUD ការយល់ដឹង៖
UUD ទំនាក់ទំនង៖
5. ទទួលយកអត្ថិភាពនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នា គិតគូរពីមតិផ្សេងគ្នា ខិតខំសម្របសម្រួល។
UUD ផ្ទាល់ខ្លួន
រយៈពេលក្រោយសំបុត្រ
លទ្ធផលប្រធានបទ
សិស្សនឹងរៀន៖
សួរសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលអ្នកបានអាន ឆ្លើយសំណួរ;
កែតម្រូវខ្លឹមសារជាមួយប្រធានបទនៃការអាន រំលេចលក្ខណៈនៃកំណាព្យរបស់ Pushkin (សំឡេង, ល្បឿននៃការអាន, លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ);
កំណត់ប្រធានបទ, គំនិតសំខាន់នៃការងារ;
បង្កើតចម្លើយឱ្យបានត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរដែលបានដាក់;
សួរសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃការអាន;
សិស្សដោយសហការជាមួយគ្រូនឹងមានឱកាសរៀន៖
ចូលរួមក្នុងការសន្ទនានៅពេលពិភាក្សាការងារអាន ដើម្បីនិយាយលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
បែងចែកធាតុនៃសៀវភៅ (គម្រប, ទំព័រចំណងជើង, តារាងមាតិកា, គំនូរ, អរូបី);
ប្រៀបធៀបការងារនៃប្រភេទផ្សេងគ្នា;
កំណត់លក្ខណៈដោយសង្ខេបនៃវីរបុរសនៃស្នាដៃ,
បែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក semantic គូរឡើងនូវផែនការសាមញ្ញរបស់វា;
ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ការពិត និងអស្ចារ្យ កំប្លែង និងកំប្លែង។
សរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue តូចមួយដោយផ្អែកលើអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ;
ផ្តល់ការពិពណ៌នាសាមញ្ញនៃតួអក្សរសំខាន់នៃការងារ;
បង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ខ្លីមួយលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
អភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរល្អ។
ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរប្រយោគ ស្វែងរកមូលដ្ឋាននៅក្នុងវា។
ពិនិត្យសមត្ថភាពសរសេរប្រយោគ ដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។
អភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធសម្រាប់ស្រៈនៅឫសនៃពាក្យ។
អភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធសម្រាប់ព្យញ្ជនៈដែលមានសំឡេង និងគ្មានសំឡេងនៅឫសនៃពាក្យមួយ។
លទ្ធផល Metasubject
បទប្បញ្ញត្តិ UUD៖
1. រៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នកក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។
2. អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបការងាររបស់អ្នកជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
3. ធ្វើការបន្ថែមចាំបាច់ ការកែតម្រូវការងាររបស់អ្នក ប្រសិនបើវាខុសពីស្តង់ដារ (គំរូ)។
4. ដោយសហការជាមួយគ្រូកំណត់លំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈ។
UUD ការយល់ដឹង៖
1. រុករកក្នុងសៀវភៅសិក្សា (កំណត់ចំណាំ រចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ ចំណងជើង វាក្យសព្ទ ខ្លឹមសារ)។
2. ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការអប់រំដោយប្រើឯកសារយោងនៃសៀវភៅសិក្សា (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ)។
3. ស្វែងយល់ពីព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ គំនូរ ដ្យាក្រាម។
4. ប្រៀបធៀបវត្ថុ, វត្ថុ: ស្វែងរកទូទៅ និងភាពខុសគ្នា។
5. ក្រុម, ចាត់ថ្នាក់ធាតុ, វត្ថុដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់។
UUD ទំនាក់ទំនង៖
1. សង្កេតមើលបទដ្ឋានសាមញ្ញបំផុតនៃសុភាសិតនៃការនិយាយ៖ ជំរាបសួរ និយាយលា អរគុណ។
2. ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា (ឆ្លើយសំណួរ សួរសំណួរ បំភ្លឺរឿងដែលមិនអាចយល់បាន)។
៣.សហការជាមួយសមមិត្តពេលបំពេញកិច្ចការជាគូ៖ បង្កើតនិងសង្កេតតាមលំដាប់នៃសកម្មភាព ប្រាប់សមមិត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវអំពីកំហុស។
4. ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារួមអំពីបញ្ហាអប់រំ។
UUD ផ្ទាល់ខ្លួន
1. យល់ឃើញពីតួនាទីបង្រួបបង្រួមនៃប្រទេសរុស្ស៊ីជារដ្ឋមួយ ទឹកដីនៃលំនៅដ្ឋាន និងជាភាសាសាមញ្ញ។ ទាក់ទងគំនិតនៃ "ធម្មជាតិ" និង "មាតុភូមិ" ។
2. បង្ហាញការគោរពចំពោះគ្រួសាររបស់អ្នក ដឹងគុណចំពោះជំនួយ និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមករបស់សមាជិកគ្រួសារ និងមិត្តភក្តិ។
3. ដើម្បីទទួលយកស្ថានភាពថ្មីនៃ "សិស្ស" ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សនៅកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនដើម្បីទទួលយករូបភាពនៃ "សិស្សល្អ" ។
4. ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត; ខ្លឹមសារសីលធម៌នៃសកម្មភាព។
5. អនុវត្តតាមច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសុវត្ថិភាពនៅសាលារៀន នៅផ្ទះ នៅតាមផ្លូវ ទីសាធារណៈ។
6. ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពស្រស់ស្អាតនៃពិភពលោកជុំវិញការងារសិល្បៈ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 កុមារគួរ
សំឡេងនិងអក្សរទាំងអស់នៃភាសារុស្ស៊ី;
ញែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, កំណត់លំដាប់របស់ពួកគេ;
បែងចែករវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ និងអក្សរ;
ដាក់ឈ្មោះឱ្យត្រឹមត្រូវ សំឡេងទន់ និងរឹងនៅក្នុងពាក្យ និងខាងក្រៅពាក្យ;
ញែកពាក្យចេញពីប្រយោគ;
សរសេរ 3-5 ប្រយោគលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។
ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដោយប្រើសៀវភៅសិក្សា បទពិសោធន៍ជីវិត និងព័ត៌មានដែលទទួលបានពីគ្រូ
រៀនកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀនដោយមានជំនួយពីគ្រូ។
បែងចែកចំណេះដឹងថ្មី (ជំនាញ) ពីអ្នកដឹងរួចហើយ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ។
និយាយលំដាប់នៃសកម្មភាព; រៀនដើម្បីបង្ហាញពីកំណែរបស់ពួកគេ ការសន្មត់។
រៀនធ្វើការតាមផែនការដែលបានស្នើឡើង។
នៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង សកម្មភាពជាក់លាក់ត្រូវបានសម្គាល់ ដែលអាចត្រូវបានវាយតម្លៃថាល្អ និងអាក្រក់។
ដើម្បីបង្រៀនពន្យល់ពីទស្សនៈនៃតម្លៃសីលធម៌របស់មនុស្សជាសកលថាហេតុអ្វីបានជាសកម្មភាពជាក់លាក់អាចត្រូវបានវាយតម្លៃថាល្អឬអាក្រក់។
ដើម្បីបង្កើតការគិតរបស់អ្នកនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (នៅកម្រិតនៃប្រយោគ ឬអត្ថបទសាមញ្ញតូចមួយ)។
រៀនដោយកំណាព្យបេះដូង បំណែកសំដីតូចៗ។
ស្តាប់និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ អាន និងប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញដោយច្បាស់លាស់
យល់ព្រមរួមគ្នាលើច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអាកប្បកិរិយានៅសាលា សូមអនុវត្តតាមពួកគេ។
រៀនអនុវត្តតួនាទីផ្សេងៗក្នុងក្រុម (អ្នកដឹកនាំ អ្នកសំដែង)។
រៀបរាប់អត្ថបទតូចៗឡើងវិញដោយលម្អិត; កំណត់ប្រធានបទ និងគំនិតចម្បងរបស់ពួកគេ។
នៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង ដោយផ្អែកលើច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលគេស្គាល់ ធ្វើការជ្រើសរើសនូវអ្វីដែលត្រូវអនុវត្ត។
ជំនាញអាន៖
ពាក់កណ្តាលទី 1 ៖ ការអានព្យាង្គដោយរលូននៃពាក្យ ប្រយោគ អត្ថបទខ្លីៗដែលមានសំឡេង និងអក្សរដែលបានរៀនបង្ហាញពីពួកវា។
២ ឆមាស៖ ការអានព្យាង្គត្រឹមត្រូវ និងរលូនជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអាននៅក្នុងពាក្យទាំងមូលនៃអត្ថបទតូចៗជាមួយនឹងអក្សរទាំងអស់នៃអក្ខរក្រម។ អត្រាប្រហាក់ប្រហែលនៃការអានអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់គឺមិនតិចជាង 25-30 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ ការអនុលោមទៅនឹងការផ្អាកដែលបំបែកប្រយោគមួយពីប្រយោគមួយទៀត។
ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត
1. ជំនួយដែលបានបោះពុម្ព៖
1. ABCថ្នាក់ទី ១៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់ការអប់រំទូទៅ ស្ថាប័ន៖ នៅម៉ោង ២ រសៀល / V. G. Goretsky [និងអ្នកដទៃ] ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០១៣ ។
2. Ilyukhina V.A.សៀវភៅថតចម្លងអព្ភូតហេតុ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្សនៃការអប់រំទូទៅ។ ស្ថាប័ន: នៅម៉ោង 4 - M. : ការអប់រំឆ្នាំ 2013 ។
3. Goretsky, V.G.មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងការសរសេរ៖ kn. សម្រាប់គ្រូ / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០៩ ។
4. Goretsky, V.G.ការអប់រំអក្ខរកម្ម។ ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន។ ថ្នាក់ទី 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០៩ ។
5. Zhirenko, O.E.ការអភិវឌ្ឍ Pourochnye សម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។ 1 ថ្នាក់។ អក្សរមុន, សំបុត្រ, រយៈពេលក្រោយសំបុត្រ។ សំណុំមេរៀនថ្មី / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova ។ - អិមៈ វ៉ាកូ ឆ្នាំ ២០១១។
2. ព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងមានន័យថា៖
ការបន្ថែមអេឡិចត្រូនិចទៅនឹងសៀវភៅសិក្សា "អក្ខរក្រមរុស្ស៊ី" ដោយ V. G. Goretsky និងអ្នកដទៃ (ស៊ីឌី) ។
3. ជំនួយមើលឃើញ៖
សំណុំនៃតារាងបង្ហាញសម្រាប់ "អក្ខរក្រមរុស្ស៊ី" ដោយ V. G. Goretsky និងអ្នកដទៃ (អ្នកនិពន្ធ T.V. Ignatieva, L. E. Tarasova); ខ្សែបូនៃអក្សរ។
4. ភស្តុភារ៖
បរិក្ខារកុំព្យូទ័រ ក្តារខៀនអន្តរកម្ម ឧបករណ៍បញ្ចាំងវីដេអូ អេក្រង់លាតត្រដាង បន្ទះម៉ាញេទិក ជាមួយនឹងសំណុំឧបករណ៍សម្រាប់ជួសជុលតុ។
ការធ្វើផែនការតាមបែបប្រតិទិនសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម ("ABC" -៩២ ម៉ោង)
| ប្រធានបទមេរៀន | ការបង្កើត UUD លើប្រធានបទ | កាលបរិច្ឆេទតាមផែនការ | កាលបរិច្ឆេទពិតប្រាកដ |
|
| "ABC" - ទីមួយ សៀវភៅអប់រំ។ | បទប្បញ្ញត្តិ៖រុករកនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "ABC" ។ ការយល់ដឹង៖ខិតខំដើម្បីទទួលបាននូវតម្រូវការសោភ័ណភាព និងតម្លៃខាងវិញ្ញាណ។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរហើយឆ្លើយពួកគេ។ | |||
| ការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ។ | បទប្បញ្ញត្តិ៖បង្កើតគោលដៅសិក្សា ហើយរក្សាទុកវា។ ការយល់ដឹង៖កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតគោលដៅយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ។ ទំនាក់ទំនង: ដើម្បីអាចសុំជំនួយពីអ្នកជិតខាង គ្រូបង្រៀនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ | |||
| ការផ្តល់ជូន។ ប្រយោគមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពាក្យ។ | បទប្បញ្ញត្តិ៖ អនុវត្តច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង។ ការយល់ដឹង៖ដើម្បីស្វែងរក និងបន្លិចព័ត៌មានចាំបាច់។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ និងស្វែងរកជំនួយ | |||
| ប្រយោគនិងពាក្យ។ បង្កើតប្រយោគពីពាក្យ។ | បទប្បញ្ញត្តិ៖បង្កើតកិច្ចការសិក្សា អនុវត្តច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង។ ការយល់ដឹង៖ ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់។ ទំនាក់ទំនង៖ | |||
| ប្រយោគនិងពាក្យ។ | បទប្បញ្ញត្តិ៖បង្កើតគោលដៅសិក្សា ហើយរក្សាទុកវា។ ការយល់ដឹង៖អនុវត្តដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសិក្សា ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ទំនាក់ទំនង៖អាចសុំជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ | |||
| ព្យាង្គ, ការសង្កត់សំឡេង | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ការយល់ដឹង៖បែងចែករវាងវត្ថុមួយ និងពាក្យដែលដាក់ឈ្មោះវា។ ទំនាក់ទំនង៖ | |||
| ពាក្យ, ព្យាង្គ, ភាពតានតឹង (ជួសជុល) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រុករកវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ការយល់ដឹង៖ប្រើបច្ចេកទេសដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ។ ទំនាក់ទំនង៖ | |||
| ព្យាង្គ, ការសង្កត់សំឡេង | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ការយល់ដឹង៖ ទំនាក់ទំនង៖ | |||
| ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ | បទប្បញ្ញត្តិ៖ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ការយល់ដឹង៖រុករកវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ទំនាក់ទំនង៖បញ្ចេញមតិរបស់អ្នក សួរសំណួរ | |||
| សូរសព្ទ : ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ | បទប្បញ្ញត្តិ៖ទទួលយកភារកិច្ចនៃមេរៀន; ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ស្វែងរកព័ត៌មានដែលត្រូវការ។ ទំនាក់ទំនង៖ប្រើការនិយាយដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ | |||
| ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ការបញ្ចូលគ្នានៃព្យញ្ជនៈជាមួយស្រៈ | បទប្បញ្ញត្តិ៖ បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នា ការយល់ដឹង៖យល់ពីសំណួរដែលសួរ ស្របតាមវា បង្កើតចម្លើយផ្ទាល់មាត់។ ទំនាក់ទំនង៖មកដល់កិច្ចព្រមព្រៀង, មកដល់កិច្ចព្រមព្រៀងមួយ | |||
| សំឡេងស្រៈ [ក] អក្សរ ក, ក (ទំ. ២០-២១) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ការយល់ដឹង៖បង្កើតសារផ្ទាល់មាត់ដោយមនសិការ និងស្ម័គ្រចិត្ត។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់អ្នកឆ្លើយឆ្លង | |||
| សំឡេងស្រៈ [ក] អក្សរ ក, ក (ទំ. ២២-២៣) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ដើម្បីធ្វើគំរូ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជាទូទៅជួសជុលក្រុមនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ការយល់ដឹង៖ដើម្បីបំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង។ ទំនាក់ទំនង៖ដើម្បីបង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន | |||
| សំឡេង [o], អក្សរ អូ អូ | បទប្បញ្ញត្តិ៖ដើម្បីធ្វើគំរូ ចេញតែមួយ ហើយជាទូទៅជួសជុលក្រុមនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ការយល់ដឹង៖ស្គាល់វត្ថុ, បន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗ; សំយោគ, ប្រៀបធៀប។ ទំនាក់ទំនង៖ដើម្បីបង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន | |||
| សំឡេង [o], អក្សរ អូ អូ | បទប្បញ្ញត្តិ៖បង្កើតនិងបង្កើតបញ្ហា។ ការយល់ដឹង៖ ជ្រើសរើសសកម្មភាពស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ទំនាក់ទំនង៖ ប្រើប្រាស់សុន្ទរកថាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ | |||
| សំឡេង [និង], អក្សរ និង, និង | បទប្បញ្ញត្តិ៖ស្គាល់ ឈ្មោះ និងកំណត់វត្ថុឱ្យស្របតាមការពិតជុំវិញ។ ការយល់ដឹង៖ជ្រើសរើសសកម្មភាពស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ទំនាក់ទំនង៖ប្រើការនិយាយដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ | |||
| សំឡេង [និង], អក្សរ និង, និង | បទប្បញ្ញត្តិ៖កំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យម និងសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នារបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ។ ការយល់ដឹង៖ប្រមើលមើលលទ្ធភាពនៃការទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។ ទំនាក់ទំនង៖ដើម្បីបង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន | |||
| ស្រៈ ស, សំឡេង [s], | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ដើម្បីប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីរកមើលគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ។ ការយល់ដឹង៖ប្រើច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការគ្រប់គ្រងវិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយ។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់ interlocutor ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក | |||
| សំឡេង [y], អក្សរ យូ, យូ (ទំ.៣៦-៣៧) | បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់។ ការយល់ដឹង៖បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ។ ទំនាក់ទំនង៖កសាង monologue មួយ។ | |||
| សំឡេង [y], អក្សរ យូ, យូ | បទប្បញ្ញត្តិ៖បំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង ប្រើការនិយាយដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការយល់ដឹង៖រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ប្រើការនិយាយដើម្បីគ្រប់គ្រងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសកម្មភាពរបស់ពួកគេសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ។ | |||
| សំឡេង [ក្នុង], [n"] អក្សរ ន, ន | បទប្បញ្ញត្តិ៖ អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ និងជាជំហានៗលើលទ្ធផល។ ការយល់ដឹង៖ បែងចែករវាងផ្លូវ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖កំណត់គោលដៅ មុខងាររបស់អ្នកចូលរួម វិធីនៃអន្តរកម្ម | |||
| សំឡេង [n], [n"] អក្សរ ន, ន | បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ និងជាជំហានៗ យោងទៅតាមលទ្ធផល។ ការយល់ដឹង៖ចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ទំនាក់ទំនង៖ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| សំឡេង [s], [s "], អក្សរ ជាមួយ, ជាមួយ (ទំ. ៤៤-៤៥) | បទប្បញ្ញត្តិ: ការយល់ដឹង: ទំនាក់ទំនង: ស្តាប់អ្នកឆ្លើយឆ្លង | |||
| សំឡេង [s], [s "], អក្សរ ជាមួយ, ជាមួយ (ជួសជុល) (ទំ។ ៤៦-៤៧) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ប្រើច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការគ្រប់គ្រងវិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយ។ ការយល់ដឹង៖បែងចែករវាងវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ពន្យល់ពីកង្វល់របស់អ្នក។ | |||
| សំឡេង [k], [k"], អក្សរ K, ក | បទប្បញ្ញត្តិ៖បង្កើត និងរក្សាបញ្ហាក្នុងការសិក្សា អនុវត្តច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការរៀបចំផែនការវិធីសាស្រ្តដំណោះស្រាយ។ ការយល់ដឹង៖កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតគោលដៅយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ។ ទំនាក់ទំនង៖ប្រើការនិយាយឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់៖ តែងប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្កើតគ្រោងនៃរឿងនិទាន | |||
| សំឡេង [k], [k"], អក្សរ K, ក (ជួសជុល) (ទំព័រ 50-51) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ បង្កើត និងរក្សាបញ្ហាក្នុងការសិក្សា អនុវត្តច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការរៀបចំផែនការវិធីសាស្រ្តដំណោះស្រាយ។ ការយល់ដឹង៖កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតគោលដៅយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ។ ទំនាក់ទំនង៖ចូលរួមក្នុងការងារជាគូ៖ បង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្កើតគ្រោងនៃរឿង | |||
| សំឡេង [t], [T"],អក្សរ T ម (ទំ. ៥២-៥៣) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ការយល់ដឹង៖ ទំនាក់ទំនង: to come to an agreement, to come to a common decision | |||
| សំឡេង [t], [t "], អក្សរ T ម (ជួសជុល) (s54-57) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| សំឡេង [l], [l"], អក្សរ អិល, អិល (ទំ. ៥៨-៥៩) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ការយល់ដឹង៖ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ និងសុំជំនួយ ប្រើច្បាប់នៃការគួរសមជាទូទៅ | |||
| សំឡេង [l], [l"], អក្សរ អិល, អិល (ជួសជុល) (ទំព័រ 60-63) | បទប្បញ្ញត្តិ៖បង្កើត និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព ប្រមើលមើលលទ្ធភាពនៃការទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖បង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យមានអត្ថិភាពនៃទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា | |||
| R, r | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| ព្យញ្ជនៈ [r], [r"] អក្សរ R, r (ជួសជុល) (ទំព័រ 68-69) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| ព្យញ្ជនៈ [ក្នុង], [ក្នុង "], អក្សរ នៅក្នុង, នៅក្នុង | បទប្បញ្ញត្តិ៖ស្វែងយល់ពីគោលការណ៍ណែនាំនៃសកម្មភាពនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំដែលគូសបញ្ជាក់ដោយគ្រូ។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| សំឡេងព្យញ្ជនៈ [ក្នុង], [V"],អក្សរ នៅក្នុង, នៅក្នុង (ជួសជុល) (ទំ.៧១-៧២) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| ស្រៈ beech អ្នកនាង កំណត់សំឡេង [th "e] (ទំ.៧២-៧៣) | បទប្បញ្ញត្តិ៖បង្កើតកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| លិខិត អ៊ី - សូចនាករនៃភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈ (ទំព័រ 74-77) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| ព្យញ្ជនៈ សំឡេង [ទំ], [ទំ”] អក្សរ P, ទំ (ទំ.៧៨-៧៩) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ធ្វើការជាគូ៖ យល់ស្របថាអ្នកណានឹងស្វែងរកពាក្យណាមួយនៅក្នុងអត្ថបទ ស្តាប់ចម្លើយរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក | |||
| ព្យញ្ជនៈសំឡេង [ន], [ន"] អក្សរ ទំ, ទំ (ជួសជុល) (ទំ.៨០-៨៣) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| ព្យញ្ជនៈ [ម], [ម"], អក្សរ ម (ទំ. ៨៤-៨៥) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| ការអានពាក្យនិងអត្ថបទជាមួយអក្សរ ម. | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ទំនាក់ទំនង៖ដើម្បីបង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន | |||
| ព្យញ្ជនៈ [h], [h"], អក្សរ 3, ម៉ោង | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| ការអានពាក្យ, អត្ថបទដែលមានអក្សរ 3, ម៉ោង ជាមួយ និង ម៉ោង (ជួសជុល) (s92-95) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ ស្តាប់ និងយល់ពីអ្វីដែលអ្នកដទៃកំពុងនិយាយ | |||
| ព្យញ្ជនៈ [b], [b"], អក្សរ ខ, ខ (ទំ. ៩៦-៩៧) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖រុករកក្នុងសៀវភៅសិក្សា៖ កំណត់ជំនាញដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការសិក្សាប្រធានបទ។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| ការអានពាក្យជាមួយអក្សរ ខ. ការផ្គូផ្គងព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ ខ និង ទំ (ជួសជុល) (ទំ.៩៨-១០៣) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ ទំនាក់ទំនង៖ចូលរួមក្នុងការងារជាគូ ជាក្រុម ប្រើច្បាប់នៃការគួរសមក្នុងការទំនាក់ទំនង។ | |||
| ព្យញ្ជនៈ [ឃ], [ឃ"] អក្សរ ឃ, ឃ | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ ចរចា ដើម្បីឈានទៅរកការសម្រេចចិត្តរួម | |||
| ព្យញ្ជនៈជាគូ [ឃ], [d "]; [t], [t "], អក្សរ ឃ, ឃ, t, t ( ស១០៦-១០៩) | បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| អក្សរ ខ្ញុំ, ខ្ញុំ ការបង្ហាញសំឡេង [th “a] (ទំព័រ ១១០–១១៣ ) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ ស្វែងយល់ពីសញ្ញា និមិត្តសញ្ញា គំរូ ដ្យាក្រាមដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ស្វែងរកព័ត៌មានដែលត្រូវការ។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| លិខិត ខ្ញុំ - សន្ទស្សន៍ភាពទន់នៃព្យញ្ជនៈ | បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង៖ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់អ្នកឆ្លើយឆ្លង | |||
| ព្យញ្ជនៈ [g], [g"], អក្សរ ជី , ជី | បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យការបញ្ជាក់ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ | |||
| ការអានពាក្យជាមួយអក្សរ ជី ការផ្គូផ្គងព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ k និង g | បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យការបញ្ជាក់ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង៖ | |||
| សូរព្យញ្ជនៈ [ហ”] អក្សរ h, h | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ដើម្បីអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់អ្នកឆ្លើយឆ្លង | |||
| សូរព្យញ្ជនៈ [ហ”] អក្សរ ហ, ម៉ោង(ជួសជុល) (ទំព័រ 7-9) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| លិខិត ខ - សូចនាករនៃភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈមុន។ | បទប្បញ្ញត្តិ៖បង្កើត និង នៅរក្សាការបណ្តុះបណ្តាល កិច្ចការ បង្កើតផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ ប្រើច្បាប់នៃភាពគួរសមក្នុងការទំនាក់ទំនង | |||
| លិខិត ខ នៅខាងចុង និងនៅកណ្តាលនៃពាក្យដើម្បីបង្ហាញពីភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈ (ទំ.១២-១៣) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នកក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ចូលរួមក្នុងការសន្ទនាក្នុងមេរៀន សង្កេតមើលបទដ្ឋានសាមញ្ញបំផុតនៃសុជីវធម៌ | |||
| ញែកសញ្ញាទន់ (ទំព័រ ១៤-១៥) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ | |||
| ស, ស។ បន្សំ សៀ(ទំ. ១៦-១៩) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ដើម្បីអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់ interlocutor, ចរចា, មកដល់ការសម្រេចចិត្តធម្មតា។ | |||
| ព្យញ្ជនៈរឹង [វ], អក្សរ ស, ស។ បន្សំ សៀ(ជួសជុល) (ទំ. ២០-២៣) | បទប្បញ្ញត្តិ៖កំណត់គោលបំណងនៃការបំពេញភារកិច្ចក្នុងមេរៀនក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ រៀបចំកន្លែងធ្វើការ។ ការយល់ដឹង៖ ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| F, ច (ទំ. ២៤-២៥) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ដឹង ការត្រួតពិនិត្យ និងការព្យាករណ៍ដោយលទ្ធផល និងដោយវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់និងយល់ពីសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ | |||
| សូរព្យញ្ជនៈរឹង [g], អក្សរ F, ច (ជួសជុល) (ទំព័រ 26-29) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| អក្សរ នាង កំណត់សំឡេងពីរ [th "o] (ទំព័រ 30-31) | បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យការបញ្ជាក់ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់អ្នកឆ្លើយឆ្លង | |||
| លិខិត នាង, - សន្ទស្សន៍ភាពទន់ | បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យការបញ្ជាក់ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា គោរពច្បាប់នៃសុជីវធម៌ | |||
| ព្យញ្ជនៈទន់ [ថ"] អក្សរ ខ្ញុំ, y (ទំ.៣៤-៣៥) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ បង្កើត និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| ការអានពាក្យជាមួយអក្សរ Y (ការពង្រឹង) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ បង្កើត និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ forks ដែលកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់មិត្តភក្ដិចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក មនុស្សជុំវិញខ្លួន គ្រូបង្រៀន កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាវិជ្ជមានក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា | |||
| ព្យញ្ជនៈសំឡេង [x], [x"] អក្សរ X , X | បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យការបញ្ជាក់ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់ interlocutor ប្រើច្បាប់នៃការគួរសមក្នុងការទំនាក់ទំនង | |||
| ការអានពាក្យជាមួយអក្សរ X (ជួសជុល) (ទំ.៤២-៤៥) | បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យការបញ្ជាក់ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់អ្នកឆ្លើយឆ្លង | |||
| អក្សរ យូ, យូ, ការបង្ហាញសំឡេង [th "y] (ទំព័រ 46-47) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ បង្កើត និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| ការកំណត់អក្សរ យូ សំឡេងស្រៈ [y] បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់ក្នុងលាយ (ទំ ៤៨-៤៩) | បទប្បញ្ញត្តិ: ការយល់ដឹង៖ ទំនាក់ទំនង៖បង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន ចូលរួមក្នុងការសន្ទនាក្នុងមេរៀន សង្កេតមើលបទដ្ឋានសាមញ្ញបំផុតនៃសីលធម៌នៃការនិយាយ៖ ជំរាបសួរ និយាយលា អរគុណ | |||
| ព្យញ្ជនៈរឹង [ts], អក្សរ គ, គ (ទំ. ៥០-៥១) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ បង្កើត និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង | |||
| ការអានពាក្យជាមួយអក្សរ គ, គ (ជួសជុល) (s52-55) | បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យការបញ្ជាក់ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់អ្នកឆ្លើយឆ្លង | |||
| សំឡេងស្រៈ [អ៊ី] ។ អក្សរ អ៊ូ អូ(ទំ. ៥៦-៥៧) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ដើម្បីធ្វើគំរូ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជាទូទៅជួសជុលក្រុមនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ការយល់ដឹង៖ដើម្បីបំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង។ ទំនាក់ទំនង | |||
| ការអានពាក្យជាមួយអក្សរ អ៊ូ អូ(ជួសជុល) (ទំព័រ 58-61) | បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យការបញ្ជាក់ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់អ្នកឆ្លើយឆ្លង | |||
| សំឡេងព្យញ្ជនៈទន់ [u”], អក្សរ SCH, sch ។ បន្សំអក្ខរាវិរុទ្ធ shcha, shcha(ទំ.៦២-៦៥) | បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| ការអានប្រយោគនិងអត្ថបទជាមួយអក្សរ យូ, យូ (ជួសជុល) | បទប្បញ្ញត្តិ៖គំរូ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជាទូទៅជួសជុលក្រុមនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ ការយល់ដឹង៖បំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង។ ទំនាក់ទំនង៖ បង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន | |||
| អក្សរ f, f,កំណត់សំឡេងព្យញ្ជនៈ ki [f], [f "] | ||||
| ការអានពាក្យ, ប្រយោគដែលមានអក្សរ F, ច។ការផ្គូផ្គងព្យាង្គនិងពាក្យជាមួយអក្សរ វនិង f(ទំ.៧២-៧៣) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ បង្កើត និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព ប្រើប្រាស់សុន្ទរកថាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការយល់ដឹង៖ ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ សួរសំណួរ និងសុំជំនួយ | |||
| សញ្ញាបែងចែកទន់ និងរឹង (ទំព័រ 74-81) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ដើម្បីអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ស្តាប់និងយល់ពីសុន្ទរកថារបស់គ្រូ, មិត្តរួមថ្នាក់ | |||
| បទប្បញ្ញត្តិ៖រៀបចំ និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព ប្រើប្រាស់សុន្ទរកថាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការយល់ដឹង៖ស្វែងរក និងទាញយកព័ត៌មាន។ ទំនាក់ទំនង៖ សួរសំណួរ និងស្វែងរកជំនួយ | ||||
| K. D. Ushinsky ។ មាតុភូមិរបស់យើង (ទំព័រ ៨៦-៨៧) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ បង្កើត និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| V. Krupin ។ គ្រូដំបូងគឺជនជាតិស្លូវេនី (ទំព័រ 88-89) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ដើម្បីធ្វើគំរូ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជាទូទៅជួសជុលក្រុមនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ការយល់ដឹង៖ដើម្បីបំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង។ ទំនាក់ទំនង៖ដើម្បីបង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន | |||
| V. Krupin ។ ថ្នាំ primer ដំបូង (ទំព័រ 90-91) | បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង៖ដើម្បីបំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង។ ទំនាក់ទំនង៖ដើម្បីបង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន | |||
| ការច្នៃប្រឌិតរបស់ A.S. Pushkin - រឿងនិទាន | បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យការបញ្ជាក់ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង: ស្តាប់ interlocutor ធ្វើការជាគូ | |||
| អិល ន. Tolstoy អំពីកុមារ | បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យការបញ្ជាក់ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់អ្នកឆ្លើយឆ្លង | |||
| KD Ushinsky គឺជាគ្រូបង្រៀន និងជាអ្នកនិពន្ធដ៏អស្ចារ្យម្នាក់។ K. D. Ushinsky អំពីកុមារ | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ដើម្បីធ្វើគំរូ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជាទូទៅជួសជុលក្រុមនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ការយល់ដឹង៖ ដើម្បីបំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង។ ទំនាក់ទំនង៖ បង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន | |||
| ការងាររបស់ K. I. Chukovsky ("ទូរស័ព្ទ", "Puta-mitsa" ) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ដើម្បីធ្វើគំរូ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជាទូទៅជួសជុលក្រុមនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ការយល់ដឹង៖ដើម្បីបំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង។ ទំនាក់ទំនង៖ បង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន | |||
| V. V. Bianchi ។ ការប្រមាញ់ដំបូង (ទំព័រ 98-99) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ដើម្បីអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ការស្តាប់ និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ | |||
| ការច្នៃប្រឌិត S. Ya. Marshak (ទំព័រ 100-101) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ បង្កើត និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ ប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ សួរសំណួរ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ដៃគូ | |||
| ការច្នៃប្រឌិត M. M. Prishvin (ទំព័រ 102-103) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ដើម្បីធ្វើគំរូ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជាទូទៅជួសជុលក្រុមនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ការយល់ដឹង៖ បំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ បង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួន | |||
| ការច្នៃប្រឌិតរបស់ A. L. Barto (ទំព័រ 106-107) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ បង្កើត និងរៀបចំកិច្ចការសិក្សា រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព ប្រើប្រាស់សុន្ទរកថាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការយល់ដឹង៖ស្វែងរក និងទាញយកព័ត៌មាន។ ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ និងស្វែងរកជំនួយ | |||
| ការច្នៃប្រឌិត B.V. Zakhoder (ទំព័រ 107) | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ដើម្បីអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនង៖ ធ្វើការជាគូ, ជាក្រុម; សង្កេតមើលបទដ្ឋានសាមញ្ញបំផុតនៃសុភាសិតនៃការនិយាយ៖ ជំរាបសួរ និយាយលា អរគុណ | |||
| លាអក្ខរក្រម | បទប្បញ្ញត្តិ៖ ដើម្បីអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ និងការព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការយល់ដឹង៖ ធ្វើការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ស្តាប់អ្នកសន្ទនា |
