ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

PEI HPE "វិទ្យាស្ថានសេដ្ឋកិច្ច ការគ្រប់គ្រង និងច្បាប់ (កាហ្សាន)"

សាខា BUGULMA

មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា

បុគ្គលការងារ

ដោយវិន័យ: "វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា"

លើប្រធានបទ៖ "វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"

បញ្ចប់ដោយ៖ សិស្សនៃក្រុមទី 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

បានពិនិត្យ៖

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - ឆ្នាំ 2014

សេចក្តីផ្តើម

1. និយមន័យនៃគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា"

1.1 វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាជាវិស័យឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

2.1 មុខងារចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងសង្គមបានបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនពិតប្រាកដសម្រាប់ការបន្តឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ហើយបានកំណត់នៅក្នុងចលនាយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សាលា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃស្ថាប័នអប់រំ - សកម្មភាពស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ - ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការបង្កើតសាលារៀនប្រភេទថ្មី ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី ការពង្រឹងទំនាក់ទំនង។ នៃសាលាជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងងាកទៅរកបទពិសោធន៍គរុកោសល្យពិភពលោក។

គ្រូដែលជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាតួឯកសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរណាមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ដំណើរការនៃការបំប្លែងសារសំខាន់នៅក្នុងសាលាទំនើបតម្រូវឱ្យគ្រូបង្វែរសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅតម្លៃគរុកោសល្យថ្មីដែលសមស្របនឹងធម្មជាតិនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលតាមពិតវាបង្ហាញពីបញ្ហាចម្បងមួយនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា - ការបង្កើត វប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រព័ន្ធនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃសង្គម ទ្រឹស្តី ប្រយោគ និងធម្មជាតិផ្ទាល់ខ្លួន៖

· រវាងការយល់ដឹងរបស់សង្គមអំពីតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ការបន្តពូជជាបន្តបន្ទាប់នៃឥស្សរជនគរុកោសល្យតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ស្រាវជ្រាវ និងកង្វះលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសង្គមគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

រវាងតម្រូវការទំនើបរបស់សាលា និងសង្គមនៅក្នុងគ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវ និងការទទួលស្គាល់តម្រូវការដើម្បីកែលម្អក្នុងន័យនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់;

រវាងកម្រិតនៃបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងកម្រិតនៃការអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀនភាគច្រើន។

រវាងតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នាដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូក្នុងការសិក្សាពីការពិតគរុកោសល្យ និងកម្រិតនៃការកាន់កាប់មធ្យោបាយដែលបំពេញតម្រូវការទាំងនេះ នោះមានតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តសាស្ត្រ និង ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

វត្ថុនៃការសិក្សា. វិធីសាស្រ្ត។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា. មុខងារសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

គោលដៅ -ទ្រឹស្តីស្វែងយល់ពីមុខងារសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ភារកិច្ច:

1. ដើម្បីសិក្សាគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា" ។

2. ដើម្បីបង្ហាញនិងវិភាគមាតិកានៃមុខងារសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្ត។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ៖ ការងារបុគ្គលមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ផ្នែកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

1. និយមន័យនិយមន័យ"វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា"

1.1 វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាជាវិស័យឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

វិធីសាស្រ្តគឺជាប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសាងសង់ (រៀបចំ) សកម្មភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ព្រមទាំងគោលលទ្ធិនៃប្រព័ន្ធនេះ។ នេះគឺជាប្រធានបទពិសេសនៃការយល់ដឹងសមហេតុផល - ប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម ដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងច្បាប់នៃការពិត។

K.K. Platonov កំណត់វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាថាជាសាខានៃចិត្តវិទ្យាដែលស្ថិតនៅចំនុចប្រសព្វរបស់វាជាមួយនឹងទស្សនវិជ្ជាដែលជាប្រធានបទនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃភាសានៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តគោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យាវិធីសាស្រ្តនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (ដើមឈើនៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត) ។ ទៅនឹងគោលការណ៍នៃសម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសា។

នៅក្នុងវចនានុក្រមសង្ខេបនៃប្រព័ន្ធគោលគំនិតផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការកសាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្របុគ្គល សាខារបស់ពួកគេ និងទាំងអស់នៃពួកគេទាំងមូល ក៏ដូចជា គោលលទ្ធិនៃប្រព័ន្ធនេះ។ ការបង្រៀននេះគឺជា "ឫស" នៃមែកធាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។

P.Kopkin និង S.Spirkin បានកំណត់យ៉ាងខ្លីនូវវិធីសាស្រ្តនេះថា "វិធីសាស្រ្តគឺជាការអនុវត្តគោលការណ៍នៃទស្សនៈពិភពលោកចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹង" ។

ទស្សនៈពិភពលោកគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការយល់ដឹងអំពីការពិត ដែលតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធដែលមានស្ថេរភាពត្រឹមត្រូវនៃទស្សនៈ (ចំណេះដឹង ជំនាញ ទំនាក់ទំនង) របស់មនុស្សនៅលើពិភពលោក និងខ្លួនគាត់។ ទស្សនៈពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងទូទៅនៃបុគ្គល និងសង្គម និងបទពិសោធន៍ក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌរស់នៅ (ធម្មជាតិ និងសង្គម ម៉ាក្រូ និងមីក្រូបរិស្ថាន)។ ទស្សនៈពិភពលោកកំណត់ទីតាំងរបស់បុគ្គលម្នាក់ទាក់ទងនឹងបាតុភូតនៃការពិតទាំងអស់ក្នុងទម្រង់នៃការតំរង់ទិសតម្លៃ និងគោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

សារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាគឺជាគោលការណ៍វិទ្យាសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានយល់ជាចម្បងថាជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា ការឡើងទៅកាន់ឥរិយាបថទស្សនៈពិភពលោក និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាទម្រង់វិធីសាស្រ្ត ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងនីតិវិធីមួយចំនួន។

ដោយអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាបានអនុម័តគោលការណ៍មួយចំនួននៃលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ៖

គោលការណ៍ Anthropic (វិទ្យាសាស្រ្តទទួលស្គាល់ការយល់ដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញនិងលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វាដោយប្រធានបទនៃចំណេះដឹង);

គោលការណ៍កំណត់ (បុព្វហេតុកំណត់ឥទ្ធិពល);

គោលការណ៍នៃការបំពេញបន្ថែម (ការបំពេញបន្ថែម) (ភាពស្មុគស្មាញនៃការរៀបចំវត្ថុនៃចំណេះដឹងតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយរបស់វា);

គោលការណ៍​នៃ​ការ​មិន​ជឿ​តាម​វិធី​សាស្រ្ដ (ការ​ហាម​ប្រាម​ការ​សំដៅ​ទៅ​លើ​ព្រះ​ជា​កត្តា​បង្ក​ហេតុ);

គោលការណ៍នៃវត្ថុបំណង (ការទទួលស្គាល់វត្តមាននៃការពិតវត្ថុដែលមិនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការយល់ឃើញរបស់វាដោយមនុស្សម្នាក់);

គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនង (វត្ថុនៃការពិតណាមួយតែងតែទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុមួយផ្សេងទៀត ហើយលក្ខណៈរបស់វាអាស្រ័យលើវត្ថុផ្សេងទៀត);

គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា (ទិសដៅវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីការពិតដោយពិចារណាលើបំណែកណាមួយរបស់វាជាប្រព័ន្ធ) និងមួយចំនួនទៀត។

វាក៏មានគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងចិត្តសាស្ត្រជាក់លាក់មួយចំនួនផងដែរ ដូចជាគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន (មានន័យថាការទទួលស្គាល់ភាពត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុសំខាន់នៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យា - មនុស្សម្នាក់ទាំងពីផ្នែកនៃអង្គការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ និងពី ផ្នែកនៃអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ) ។ .

វិធីសាស្រ្តអនុវត្តមុខងារសកលពីរ៖ វាបម្រើជាទ្រឹស្តី

ទស្សនៈពិភពលោក (មនោគមវិជ្ជា) មូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងដើរតួជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹង។ ជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយចំនួន: 5 ការវិភាគនៃគោលការណ៍ គំនិត ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត; ភាពល្អិតល្អន់នៃបរិធានគំនិត និងវាក្យស័ព្ទដែលត្រូវគ្នា ភាសាស្រាវជ្រាវ; ការពិពណ៌នា និងការវិភាគនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលរបស់វា; ការសិក្សាអំពីវិសាលភាពនៃការអនុវត្តនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ នីតិវិធី បច្ចេកវិទ្យា; ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តបុគ្គល (ពីឯកជនទៅទូទៅ) ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងវិធីសាស្រ្តក្នុងន័យទូលំទូលាយនិងតូចចង្អៀតនៃពាក្យ។ .

វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យទូលំទូលាយបង្កប់ន័យចង្អុលបង្ហាញពីរបៀបដែលប្រធានបទនេះឬប្រធានបទនោះនឹងត្រូវបានស៊ើបអង្កេត។ ម៉្យាងវិញទៀត វិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្គាល់ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ជាសំណុំនៃបទប្បញ្ញត្តិ ច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តក្នុង

ក្នុងន័យតូចចង្អៀត វាគឺជាគំនិតនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ នៅពេលដែលវត្ថុនៃការវិភាគ គឺជាដំណើរការស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្ត ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ បរិយាយ

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ ស្រាវជ្រាវ

2. 1 មុខងារសំខាន់ៗវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យតែងតែស្ថិតក្នុងចំណោមបញ្ហាស្រួចស្រាវបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការសិក្សាអំពីបាតុភូតចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យពីទស្សនៈនៃគ្រាមភាសា ពោលគឺ វិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់ទូទៅបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ សង្គម និងការគិត ធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីគុណភាពដើម ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយបាតុភូត និងដំណើរការសង្គមផ្សេងទៀត . អនុលោមតាមគោលការណ៍នៃទ្រឹស្តីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតត្រូវបានសិក្សាដោយភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃជីវិតសង្គម និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ បាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈររបស់ពួកគេ ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។

យើងដឹងតាមទស្សនវិជ្ជាថា វិធីសាស្រ្តគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុតនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគោលបំណង វិធី និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការនេះ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះតួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ តើវាភ្ជាប់ជាមួយអ្វី?

ទីមួយ , នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប មាននិន្នាការគួរឱ្យកត់សម្គាល់ឆ្ពោះទៅរកការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង ដែលជាការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃបាតុភូតជាក់លាក់នៃការពិតគោលបំណង។ ជាឧទាហរណ៍នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមពី cybernetics គណិតវិទ្យា ទ្រឹស្ដីប្រូបាប៊ីលីតេ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលពីមុនមិនបានអះអាងថាអនុវត្តមុខងារវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គមជាក់លាក់មួយ។ ទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនឯង និងទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្របានកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ដូច្នេះ ព្រំដែនរវាងទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ និងគោលគំនិតផ្លូវចិត្តទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកាន់តែមានលក្ខខណ្ឌ។ រវាងការវិភាគសេដ្ឋកិច្ចនៃបញ្ហាសង្គម និងការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ; រវាងគរុកោសល្យ និងពន្ធុវិទ្យា គរុកោសល្យ និងសរីរវិទ្យា។ ដូច្នេះហើយ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យមានតួនាទីសំខាន់ក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់វិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗក្នុងការសិក្សារបស់ខ្លួន។

ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យគឺកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង ពួកគេត្រូវបានបង្កើនទាំងគុណភាព និងបរិមាណ បង្កើន និងពង្រីកមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេជាបន្តបន្ទាប់ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើឱ្យប្រាកដថា ការរីកចម្រើននេះត្រូវបានដឹង កែតម្រូវ គ្រប់គ្រង ដែលអាស្រ័យដោយផ្ទាល់លើ វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនេះ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសុចរិតភាពផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងការតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។

ទីពីរ , វិទ្យាសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យខ្លួនឯងកាន់តែស្មុគស្មាញ៖ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវកាន់តែសម្បូរបែប ទិដ្ឋភាពថ្មីៗកំពុងបើកនៅក្នុងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ ម្យ៉ាងវិញទៀតមិនត្រូវបាត់បង់ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ - បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត មិនត្រូវលង់ក្នុងសមុទ្រនៃការពិតជាក់ស្តែង ដើម្បីដឹកនាំការស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ឆ្ពោះទៅរក ការដោះស្រាយបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។

ទីបី , នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គម្លាតរវាងបញ្ហាទស្សនវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបានក្លាយទៅជាជាក់ស្តែង៖ នៅលើដៃម្ខាង បញ្ហានៃទស្សនវិជ្ជានៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ និងម្យ៉ាងវិញទៀត បញ្ហាវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ . ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំត្រូវប្រឈមមុខកាន់តែខ្លាំងឡើងជាមួយនឹងបញ្ហាដែលហួសពីវិសាលភាពនៃការសិក្សាជាក់លាក់មួយ ពោលគឺបញ្ហាវិធីសាស្រ្តដែលមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយទស្សនវិជ្ជាទំនើប។ ហើយតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះគឺធំធេងណាស់។ ដោយសារតែនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញចន្លោះទំនេរដែលបានបង្កើតជាមួយនឹងគំនិតវិធីសាស្រ្ត បទប្បញ្ញត្តិ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនូវវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ទីបួន , នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យបានក្លាយទៅជាកន្លែងសាកល្បងមួយសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដែលជាការជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកទាំងអស់នៃគណិតវិទ្យា។ នៅក្នុងដំណើរការគោលបំណងនៃកំណើននេះ ការកែលម្អប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ ធាតុផ្សំនៃការរំលាយចោលនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបរិមាណដល់ការបំផ្លាញការវិភាគគុណភាពគឺជៀសមិនរួច។ នេះគឺជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យបរទេសដែលស្ថិតិគណិតវិទ្យាហាក់ដូចជាស្ទើរតែជាថ្នាំងងុយគេងសម្រាប់ជំងឺទាំងអស់។ ការពិតនេះត្រូវបានពន្យល់ជាចម្បងដោយហេតុផលសង្គម៖ ការវិភាគគុណភាពនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជារឿយៗនាំទៅរកការសន្និដ្ឋានដែលមិនអាចទទួលយកបានសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធអំណាចជាក់លាក់ និងបរិមាណមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាក់លាក់ ផ្តល់ឱកាសដ៏ច្រើនសម្រាប់ឧបាយកលមនោគមវិជ្ជានៅក្នុង វិស័យវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ និងលើសពីនេះ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារហេតុផលខាងរោគវិទ្យា វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យាអាចដូចដែលអ្នកដឹង មិនមែននាំឱ្យខិតទៅជិតការពិតនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីវា។ ហើយដើម្បីការពារកុំឱ្យកើតមានឡើង ការវិភាគបរិមាណត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយគុណភាព - វិធីសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីនេះ វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីជាខ្សែស្រឡាយរបស់ Ariadne លុបបំបាត់ការយល់ខុស ការពារអ្នកពីការជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងទំនាក់ទំនងរាប់មិនអស់ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រើសរើសភាពអាស្រ័យស្ថិតិដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការវិភាគគុណភាព និងទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវពីការវិភាគរបស់ពួកគេ។ ហើយប្រសិនបើការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើបមិនអាចធ្វើដោយគ្មានការវិភាគបរិមាណត្រឹមត្រូវទេនោះ ពួកគេនៅតែត្រូវការយុត្តិកម្មវិធីសាស្រ្តក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។

ទីប្រាំ , មនុស្សម្នាក់គឺជាកម្លាំងសម្រេចចិត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ការផ្តល់នេះកើតឡើងពីច្បាប់សង្គមវិទ្យាទូទៅនៃការកើនឡើងនូវតួនាទីនៃកត្តាប្រធានបទក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម នៅពេលវឌ្ឍនភាពសង្គមរីកចម្រើន។ ប៉ុន្តែវាក៏កើតឡើងផងដែរដែលថាខណៈពេលដែលការទទួលយកមុខតំណែងនេះនៅកម្រិតនៃការអរូបី អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានបដិសេធវានៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ការសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ កាន់តែខ្លាំងឡើង (ទោះបីជាពេលខ្លះតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រក៏ដោយ) វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាតំណភ្ជាប់ដែលអាចទុកចិត្តបានតិចបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស-ម៉ាស៊ីន" ពិសេសគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេស។ ជារឿយៗនេះនាំឱ្យមានការបកស្រាយម្ខាងនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សនិងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងពលកម្ម។ នៅក្នុងសំណួរដ៏ស្រទន់បែបនេះ ការពិតត្រូវតែរកឃើញទាំងនៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងនៅកម្រិតទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមវិទ្យា។ គ្រឿងសព្វាវុធវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវជួយដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ និងបញ្ហាស្មុគស្មាញផ្សេងទៀតបានត្រឹមត្រូវ។

ឥឡូវនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលគួរយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តមួយ តើអ្វីជាខ្លឹមសាររបស់វា រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងកម្រិតអ្វី? មុខងារនាងសម្តែង។

ពាក្យ វិធីសាស្រ្ត មានដើមកំណើតក្រិក ហើយមានន័យថា "គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត" ឬ "ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត" ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ក្នុងន័យតូចចង្អៀត និងទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ នៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ, វិធីសាស្រ្ត -- នេះគឺជាសំណុំនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុត ជាចម្បងមនោគមវិជ្ជានៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដ៏ស្មុគស្មាញ នេះគឺជាគោលជំហរមនោគមវិជ្ជារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាក៏ជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដោយបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ដំបូង និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តជាក់លាក់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យ -- វាជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់បំផុតថាជាគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍នៃការសាងសង់ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់លក្ខណៈនៃសមាសធាតុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ - វត្ថុ ប្រធានបទ គោលបំណងស្រាវជ្រាវ សរុបនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ហើយក៏បង្កើតជាគំនិតនៃលំដាប់នៃចលនារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងដំណើរការ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ។

V. V. Kraevsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ" 1 ដកស្រង់ប្រស្នាកំប្លែងអំពីសត្វផ្ចិតដែលធ្លាប់គិតអំពីលំដាប់ដែលវាផ្លាស់ទីជើងនៅពេលដើរ។ ហើយភ្លាមៗនៅពេលដែលនាងគិតអំពីវា នាងបានបង្វិលនៅនឹងកន្លែង ចលនាបានឈប់ ដោយសារភាពស្វ័យប្រវត្តិនៃការដើរត្រូវបានរំខាន។

អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តដំបូងដែលជា "វិធីសាស្រ្តអ័ដាម" គឺជាបុរសម្នាក់ដែលនៅកណ្តាលសកម្មភាពរបស់គាត់បានឈប់ហើយសួរខ្លួនឯងថា "តើខ្ញុំកំពុងធ្វើអ្វី?!" ជាអកុសល វិចារណកថា ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងករណីនេះ។

"អ័ដាម" របស់យើងកាន់តែច្រើនឡើង ៗ រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងទីតាំងនៃសត្វត្មាតពីរឿងប្រៀបប្រដូចចាប់តាំងពីការយល់ដឹងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់តែពីទស្សនៈនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះប្រែទៅជាគ្មានផលិតភាពសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត។

ការបន្តការសន្ទនាក្នុងរូបភាពនៃប្រស្នាអំពីសត្វទីទុយ យើងអាចនិយាយបានថា ចំណេះដឹងដែលនាងបានទទួលជាលទ្ធផលនៃវិចារណកថាអំពីវិធីនៃការធ្វើចលនា ជាឧទាហរណ៍ នៅលើវាលរាបស្មើ គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីផ្លាស់ទីលើដីរដុបនោះទេ។ ឆ្លងកាត់របាំងទឹក ។ល។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តទូទៅ។ និយាយក្នុងន័យធៀប វាមានតំរូវការសម្រាប់សត្វទីទុយ ដែលនឹងមិនចូលរួមក្នុងចលនាខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែសង្កេតមើលចលនារបស់មិត្តជាច្រើន ហើយបង្កើតគំនិតទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ត្រឡប់ទៅប្រធានបទរបស់យើងវិញ យើងកត់សំគាល់ថា គំនិតទូទៅនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានយកមកអនុវត្តក្នុងសង្គម និងមិនមែនផ្នែកចិត្តសាស្រ្តទេ គឺជាគោលលទ្ធិនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ការរៀបចំឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពនៅក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី។ និងការអនុវត្ត, ឧ. វិធីសាស្រ្តក្នុងទីមួយ ក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការបង្កើតរបស់វាជាកម្លាំងផលិតភាពពិតប្រាកដ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីកាន់តែខ្លាំងឡើង។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបទបង្ហាញនៃវិធីសាស្រ្តជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលមានបំណងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក។

វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនយកទៅក្នុងគណនីការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។ ទ្រឹស្ដីមួយក្នុងចំណោមទ្រឹស្ដីទាំងនេះគឺគរុកោសល្យ ដែលរួមមានទ្រឹស្តីជាក់លាក់មួយចំនួននៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។ល។ តាមមើលទៅ ការពិចារណាបែបនេះបាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែតូចចង្អៀតនៃវិធីសាស្រ្តជាគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍ ការសាងសង់។ ទម្រង់ និងវិធីនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង។

តើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាអ្វី? ចូរយើងរស់នៅលើបញ្ហានេះឱ្យបានលំអិត។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានបកស្រាយថាជាទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាទ្រឹស្តីសម្រាប់បង្កើតគំនិតអប់រំ និងការអប់រំ។ យោងតាមលោក R. Barrow មានទស្សនវិជ្ជានៃគរុកោសល្យដែលបង្កើតវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ វារួមបញ្ចូលទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ តក្កវិជ្ជា និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ពីមុខតំណែងទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទ្រឹស្តីនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងបាតុភូត។ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិឆេក Jana Skalkova អះអាងថា វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ គឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបកស្រាយបែបនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យមិនអាចពេញលេញបានទេ។ ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថា វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ រួមជាមួយនឹងអ្វីដែលបាននិយាយ អនុវត្តមុខងារផ្សេងទៀត៖

¦ វាកំណត់វិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតគរុកោសល្យដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ (M. A. Danilov);

¦ ដឹកនាំ និងកំណត់ទុកជាមុននូវផ្លូវសំខាន់ដែលគោលដៅស្រាវជ្រាវជាក់លាក់មួយត្រូវបានសម្រេច (P.V. Koppin);

¦ ធានានូវភាពទូលំទូលាយនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា (M. N. Skatkin);

¦ ជួយណែនាំព័ត៌មានថ្មីទៅក្នុងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ (F. F. Korolev);

¦ ផ្តល់នូវការបំភ្លឺ ការពង្រឹង ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ (VE Gmurman);

¦ បង្កើតប្រព័ន្ធព័ត៌មានដោយផ្អែកលើអង្គហេតុដែលមានគោលបំណង និងជាឧបករណ៍តក្កវិជ្ជា និងវិភាគសម្រាប់ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ (M. N. Skatkin) ។

លក្ខណៈទាំងនេះនៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" ដែលកំណត់មុខងាររបស់វានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍គោលគំនិតនៃគោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលផ្តល់នូវគោលបំណងបំផុត ត្រឹមត្រូវ និងជាប្រព័ន្ធព័ត៌មានអំពីគរុកោសល្យ។ ដំណើរការនិងបាតុភូត។

ដូច្នេះ ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានជ្រើសរើសជាភារកិច្ចចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យណាមួយ៖

¦ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃគោលបំណងនៃការសិក្សា ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ តម្រូវការនៃការអនុវត្ត ភាពពាក់ព័ន្ធក្នុងសង្គម និងលទ្ធភាពជាក់ស្តែងរបស់ក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ ឬអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។

¦ ការសិក្សានៃដំណើរការទាំងអស់នៅក្នុងការសិក្សាពីទស្សនៈនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ, ការអប់រំ, ឧទាហរណ៍, គឺជាបាតុភូតដែលកំពុងរីកចម្រើន, ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃសង្គម, សាលារៀន, ក្រុមគ្រួសារនិងការបង្កើតដែលទាក់ទងទៅនឹងអាយុនៃចិត្តរបស់កុមារ; កុមារគឺជាប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដែលមានសមត្ថភាពនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងស្របតាមឥទ្ធិពលខាងក្រៅ និងតម្រូវការខាងក្នុង ឬសមត្ថភាព។ ហើយគ្រូគឺជាអ្នកឯកទេសដែលកែលម្អឥតឈប់ឈរ ផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់គាត់ស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់។ល។

¦ ការពិចារណាលើបញ្ហាអប់រំ និងការអប់រំពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សទាំងអស់៖ សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា នរវិទ្យា សរីរវិទ្យា ហ្សែន។ បុគ្គលនៅក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរ;

¦ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការស្រាវជ្រាវ (រចនាសម្ព័ន្ធ ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មនៃធាតុ និងបាតុភូត ការអនុលោមតាមវា សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និន្នាការ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេស កត្តា និងលក្ខខណ្ឌ);

¦ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

¦ ការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិត និងការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេ ការតំរង់ទិសរបស់គ្រូទៅនឹងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី ការគិតគរុកោសល្យថ្មី ខណៈពេលដែលមិនរាប់បញ្ចូលទាំងចាស់ ដែលលែងប្រើ។

វាច្បាស់រួចទៅហើយពីអ្វីដែលត្រូវបានគេនិយាយថានិយមន័យ (ទស្សនវិជ្ជា) ទូលំទូលាយបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តមិនសមនឹងយើងទេ។ ដូច្នេះបន្ថែមទៀត យើងនឹងនិយាយអំពីការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ហើយតាមទស្សនៈនេះ យើងនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តក្នុងន័យតូចចង្អៀត នោះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានបញ្ជាក់។

ទន្ទឹមនឹងនេះ និយមន័យទូលំទូលាយមិនគួរត្រូវបានមើលរំលងឡើយ ចាប់តាំងពីថ្ងៃនេះ យើងត្រូវការវិធីសាស្រ្តដែលនឹងតម្រង់ទិសការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្ត ការសិក្សា និងការបំប្លែងរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះត្រូវតែធ្វើឡើងក្នុងន័យដ៏មានអត្ថន័យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាពនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត ព្រមទាំងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ "ការដាក់" សាមញ្ញនៃនិយមន័យជាក់លាក់លើវិស័យគរុកោសល្យមិនអាចផ្តល់លទ្ធផលចាំបាច់បានទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សំណួរកើតឡើង៖ ប្រសិនបើគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែងត្រូវបានសិក្សាដោយវិធីសាស្រ្ត តើអ្វីនៅសល់សម្រាប់គរុកោសល្យខ្លួនឯង? ចម្លើយអាចជាការពិតជាក់ស្តែង៖ ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យអប់រំ (ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ) ប្រសិនបើយើងពិចារណាពីសកម្មភាពនេះពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ មិនមែនជាវិធីសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែគរុកោសល្យខ្លួនឯង។

សរុបសេចក្តីខាងលើ យើងបង្ហាញនិយមន័យបុរាណនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ យោងតាមអ្នកជំនាញក្នុងស្រុកឈានមុខគេម្នាក់ក្នុងវិស័យនេះ V. V. Kraevsky "វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យអំពីគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតគរុកោសល្យក៏ដូចជា ប្រព័ន្ធ​នៃ​សកម្មភាព​ដើម្បី​ទទួល​បាន​នូវ​ចំណេះដឹង និង​កម្មវិធី​ដែល​មាន​មូលដ្ឋាន​នៅ​ក្នុង​កម្មវិធី តក្កវិជ្ជា វិធីសាស្ត្រ និង​ការ​វាយ​តម្លៃ​គុណភាព​នៃ​ការងារ​ស្រាវជ្រាវ"។

នៅក្នុងនិយមន័យនេះ V. V. Kraevsky រួមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង បំបែកប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការទទួលបានវា។ អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ ដើរតួជាទំនាក់ទំនងរវាងការពិតគរុកោសល្យ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ឆ្ងាយពីបញ្ហាថ្មីនៃការកែលម្អគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យបានក្លាយទៅជាពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង។ វិធីសាស្រ្តផ្តោតសំខាន់លើការជួយគ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ លើការអភិវឌ្ឍជំនាញពិសេសរបស់គាត់ក្នុងវិស័យការងារស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តទទួលបាននូវការតំរង់ទិសស្តង់ដារ ហើយកិច្ចការសំខាន់របស់វាគឺការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការងារស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យជាសាខានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធ្វើសកម្មភាពពីរយ៉ាង៖ ជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ នេះសំដៅទៅលើសកម្មភាពពីរប្រភេទ - ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។ ភារកិច្ចទីមួយគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត គោលការណ៍កែលម្អគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ការវិភាគគំនិតរបស់ពួកគេ។ សមាសភាពនិងវិធីសាស្រ្ត។ ភារកិច្ចទីពីរ - ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ - មានន័យថាការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តដែលមានដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវនិងវាយតម្លៃគុណភាពរបស់វានៅពេលដែលវាកំពុងត្រូវបានអនុវត្តឬត្រូវបានបញ្ចប់រួចហើយ។

ភារកិច្ចដែលមានឈ្មោះកំណត់ការបែងចែកមុខងារពីរនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ - ពិពណ៌នា, ពិពណ៌នា, ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតការពិពណ៌នាទ្រឹស្តីនៃវត្ថុ, និងវេជ្ជបញ្ជា - បទដ្ឋាន, ការបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការងាររបស់គ្រូ - អ្នកស្រាវជ្រាវ។ .

មុខងារទាំងនេះក៏កំណត់ការបែងចែកមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជាពីរក្រុម - ទ្រឹស្តី និងបទដ្ឋាន។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីដែលអនុវត្តមុខងារពិពណ៌នារួមមាន: ¦ និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្ត;

¦ លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រ កម្រិតរបស់វា;

¦ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព ប្រភពនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។

¦ វត្ថុនិងប្រធានបទនៃការវិភាគវិធីសាស្រ្តក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។

ក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

¦ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគរុកោសល្យ ក្នុងចំណោមទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណនៃពិភពលោក ដែលរួមមានចំណេះដឹងដោយឯកឯង-ជាក់ស្តែង និងសិល្បៈ និងរូបភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត។

¦ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃកម្មសិទ្ធិនៃការងារក្នុងវិស័យគរុកោសល្យទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ធម្មជាតិនៃការកំណត់គោលដៅ ការបែងចែកវត្ថុសិក្សាពិសេស ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយពិសេសនៃការយល់ដឹង ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគំនិត។

¦ ប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ;

¦ លក្ខណៈនៃការស្រាវជ្រាវដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាចប្រៀបធៀប និងវាយតម្លៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ៖ បញ្ហា ប្រធានបទ ភាពពាក់ព័ន្ធ វត្ថុនៃការសិក្សា ប្រធានបទ គោលដៅ គោលបំណង សម្មតិកម្ម ការផ្តល់ការការពារ ភាពថ្មីថ្មោង សារៈសំខាន់សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។ ;

¦ តក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ល។ ឃ.

មូលដ្ឋានគ្រឹះទាំងនេះគឺជាតំបន់គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត។ លទ្ធផលរបស់ពួកគេអាចបម្រើជាប្រភពនៃការបំពេញបន្ថែមនូវខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្ត E. G. Yudin បែងចែកបួនកម្រិត៖ ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ វិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែង និងបច្ចេកវិទ្យា។

កម្រិតទីពីរ - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ - តំណាងឱ្យគំនិតទ្រឹស្តីដែលបានអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ឬភាគច្រើន។

កម្រិតទីបីគឺជាវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ពោលគឺសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវ និងនីតិវិធីដែលប្រើក្នុងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ រួមមានទាំងបញ្ហាជាក់លាក់ចំពោះចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងបញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្ត ដូចជាបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ឬគំរូនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

កម្រិតទីបួន - វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិជ្ជា - គឺជាវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវ ពោលគឺសំណុំនៃនីតិវិធីដែលធានានូវការទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលអាចទុកចិត្តបាន និងដំណើរការចម្បងរបស់វា បន្ទាប់ពីនោះវាអាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងអារេនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។ នៅកម្រិតនេះ ចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តមានចរិតលក្ខណៈបទដ្ឋានច្បាស់លាស់។

គ្រប់កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលក្នុងនោះមានការសម្របសម្រួលជាក់លាក់មួយរវាងពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតទស្សនវិជ្ជាដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋានសំខាន់នៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តណាមួយ ដោយកំណត់វិធីសាស្រ្តទស្សនៈពិភពលោកចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" មានប្រភពដើមក្រិក និងមានន័យថា "គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត" ឬ "ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត" ។ វិធីសាស្រ្ត (ពីវិធីសាស្រ្តនិងតក្កវិជ្ជា) - គោលលទ្ធិនៃរចនាសម្ព័ន្ធ, អង្គការឡូជីខល, វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្ត - វាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុតនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគោលបំណង វិធី និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការនេះ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យទូលំទូលាយនេះបង្កើតបានជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃសកម្មភាពណាមួយ ចាប់តាំងពីក្រោយមកក្លាយជាប្រធានបទនៃការយល់ដឹង ការរៀនសូត្រ និងសនិទានកម្ម។ ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តលេចឡើងក្នុងទម្រង់ទាំងវេជ្ជបញ្ជា និងបទដ្ឋាន ដែលជួសជុលខ្លឹមសារ និងលំដាប់នៃប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន (វិធីសាស្រ្តស្តង់ដារ) និងការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាក់ស្តែង (វិធីសាស្រ្តពិពណ៌នា)។ ក្នុងករណីទាំងពីរ មុខងារសំខាន់នៃចំណេះដឹងនេះគឺការរៀបចំផ្ទៃក្នុង និងបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង ឬការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃវត្ថុមួយចំនួន។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ទំនើប វិធីសាស្រ្តជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាដំបូង វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ពោលគឺគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍នៃការសាងសង់ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តកំណត់លក្ខណៈនៃធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ (បញ្ហា គោលដៅ វត្ថុ ប្រធានបទ គោលបំណងស្រាវជ្រាវ សរុបនៃឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទនេះ ហើយក៏បង្កើតជាគំនិតនៃលំដាប់នៃ ចលនារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា - សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ) ។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តគឺការបង្កើតបញ្ហា (វាគឺនៅទីនេះដែលកំហុសវិធីសាស្រ្តត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់បំផុតដែលនាំទៅដល់ការវិវត្តនៃបញ្ហា pseudo ឬភាពស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការទទួលបានលទ្ធផល) ការស្ថាបនាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ និងការកសាងទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលដែលទទួលបានពីទស្សនៈនៃការពិតរបស់វា ពោលគឺការអនុលោមតាមវត្ថុនៃការសិក្សា។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Antsyferova L.I. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងចិត្តវិទ្យា និងសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា // បញ្ហាវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា។ [អត្ថបទ] M.: Nauka, 1969 ។

2. Gormin A.S. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ] ជំនួយការបង្រៀន សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Novgorod បានដាក់ឈ្មោះតាម Yaroslav the Wise, 2010. - 23 p.

3. Nikandrov V.V. វិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ] សៀវភៅសិក្សា S.Pb:, "សុន្ទរកថា", ឆ្នាំ 2008.- 234 ទំ។

4. Obraztsov P. I. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤ - ២៦៨ ទំ៖ ឈឺ។ -- (ស៊េរី "វគ្គខ្លី") ។

5. Tyutyunnik V.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ [អត្ថបទ] M. , 2002.-206 ទំ។

6. Ponomarev Ya.A. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា។ [អត្ថបទ] M. , 1983.-203 ទំ។

7. Stetsenko A.P. អំពីតួនាទី និងស្ថានភាពនៃចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀតសម័យទំនើប [អត្ថបទ]//Vest. ទីក្រុងម៉ូស្គូ សាកលវិទ្យាល័យ ស៊ែ 14. ចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1990 លេខ 2 ទំ។ ៣៩-៥៦។

8. Fedotova G.A. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ; NovGU ពួកគេ។ Yaroslav the Wise / ed ។ G.A. Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 ទំ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃប្រធានបទ "វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីស្រាវជ្រាវសញ្ញាប័ត្រ "ការបង្កើតសីលធម៍ក្នុងសិស្សវិទ្យាល័យ"។ ព័ត៌មានវិភាគ កម្រងសំណួរ កម្រងសំណួរ ការវិភាគផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ការធ្វើតេស្តបន្ថែម 12/20/2010


ប្រធានបទ ភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យា គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្ត និងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ មុខងារនិងសមាសធាតុនៃចិត្តសាស្ត្រ។ ដំណើរការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ប្រភេទនៃការអប់រំ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀន។

វគ្គបង្រៀនបន្ថែម ០១/១៨/២០០៩


បញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ភារកិច្ចនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រសាលា។ ប្រភេទទិន្នន័យដែលប្រើក្នុងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការបង្រៀន, បានបន្ថែម 08/31/2007


និយមន័យ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ លក្ខណៈនៃបណ្តាញសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតសេវាសង្គមនៃអ៊ីនធឺណិត។ ខ្លឹមសារ គោលបំណង ចំណាត់ថ្នាក់ និងគោលការណ៍នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅក្នុងបណ្តាញសង្គម វិធីសាស្រ្តរបស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៨/២០១១


សាខាដែលមានកម្មសិទ្ធិ និងអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យា។ ការចូលរួមចំណែករបស់ Wilhelm Wundt ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ គោលបំណងសំខាន់នៃការពិសោធន៍ជាក់លាក់ក្នុងវិស័យ didactic និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 07/12/2011


មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការងារពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាលើបទពិសោធន៍នៃសាលា Glukhov ។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/០៧/២០០៩


បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់មាតាបិតាសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ប្រភេទ និងទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងសមស្រប និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែងរបស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/20/2014


គំនិតនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ លំនាំ រចនាសម្ព័ន្ធ យន្តការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារអប់រំ ខ្លឹមសាររបស់វា គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 01/22/2013


ការពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ និងទម្រង់ជាប្រភេទនៃពិសោធន៍ជាក់លាក់ចំពោះចិត្តវិទ្យា។ ការវិភាគវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់អង្គការ។ ដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 07/12/2011


លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃការមិនវិទ្យាសាស្ត្រ (ប្រចាំថ្ងៃ) និងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ "ប្រកាសនៃភាពបន្ទាន់" និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះវានៅក្នុងសាលាចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Freud ។ ទស្សនវិជ្ជា និងទ្រឹស្តីទូទៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។

វិធីសាស្រ្តគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុតនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគោលបំណង វិធី និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការនេះ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីចំណុចចាប់ផ្តើមនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ អំពីគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការពិចារណាបាតុភូតគរុកោសល្យ (អំពីគោលជំហរមនោគមវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា) និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេផងដែរ។ ជាមធ្យោបាយដើម្បីណែនាំចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តមានផ្នែកខាងទ្រឹស្ដី ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតលំនាំគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានដែលជាកន្លែងដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងរួមបញ្ចូលមុខងារទស្សនៈពិភពលោក ពោលគឺឧ។ មុខងារដែលកំណត់ថាតើគំនិតទស្សនវិជ្ជា ជីវសាស្ត្រ និងចិត្តវិទ្យា ស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានពន្យល់ ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ។ ផ្នែកខាងបទដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តគឺការសិក្សាអំពីគោលការណ៍ទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះវត្ថុគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់ និងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិមុខងារបទដ្ឋាន។ ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តអាចធ្វើសកម្មភាពទាំងក្នុងទម្រង់ពិពណ៌នា (ពិពណ៌នា) ឬតាមវេជ្ជបញ្ជា (បទដ្ឋាន) ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃវេជ្ជបញ្ជា ការណែនាំផ្ទាល់សម្រាប់សកម្មភាព (ឧ. យូឌីន) ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្ត E.G. Yudin បែងចែកបួនកម្រិត: ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្រ្តទូទៅ វិទ្យាសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងបច្ចេកវិទ្យា។

កម្រិតទីពីរ - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ - តំណាងឱ្យគំនិតទ្រឹស្តីដែលបានអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ឬភាគច្រើន។

កម្រិតទីបី - ជាពិសេស - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត, i.e. សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវ និងនីតិវិធីដែលប្រើក្នុងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ រួមមានទាំងបញ្ហាជាក់លាក់ចំពោះចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងសំណួរដែលដាក់នៅកម្រិតខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្ត ដូចជាឧទាហរណ៍ បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ឬគំរូក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

កម្រិតទីបួន - វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យា - ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវ, i.e. សំណុំនៃនីតិវិធីដែលធានានូវការទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលអាចទុកចិត្តបាន និងដំណើរការចម្បងរបស់វា បន្ទាប់ពីនោះវាអាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងអារេនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅកម្រិតនេះ ចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តមានចរិតលក្ខណៈបទដ្ឋានច្បាស់លាស់។

គ្រប់កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលក្នុងនោះមានការសម្របសម្រួលជាក់លាក់មួយរវាងពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតទស្សនវិជ្ជាដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋានសំខាន់នៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តណាមួយ ដោយកំណត់វិធីសាស្រ្តទស្សនៈពិភពលោកចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិត។

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញពីរបៀបអនុវត្តការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តគឺជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីគំរូគោលបំណង និងទំនាក់ទំនង។ នៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

បន្តពីវត្ថុបំណង និងលក្ខខណ្ឌនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ពោលគឺឧ។ ការពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃកត្តា, លក្ខខណ្ឌដែលបង្កឱ្យមានបាតុភូតគរុកោសល្យ;

ផ្តល់វិធីសាស្រ្តរួមក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ និងដំណើរការ;

ដើម្បីសិក្សាបាតុភូតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ;

ដើម្បីសិក្សាបាតុភូតនៅក្នុងការតភ្ជាប់និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយបាតុភូតផ្សេងទៀត;

ភាពជឿជាក់;

ភស្តុតាង (សុពលភាព);

ជម្មើសជំនួស (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព) ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងគរុកោសល្យ៖

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ។ ខ្លឹមសារ៖ សមាសធាតុឯករាជ្យដែលទាក់ទងគ្នាត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "សំណុំនៃសមាសធាតុដែលទាក់ទងគ្នា៖ គោលដៅនៃការអប់រំ មុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ពិចារណាលើទំនាក់ទំនងនៃសមាសធាតុ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនទទួលស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអ្នកកាន់វប្បធម៌ ហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅជាធម្មជាតិទេ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈជាគោលដៅ ប្រធានបទ លទ្ធផល និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃទំនោរ និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ សកម្មភាពគឺជាមូលដ្ឋាន មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ វាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏សមស្របនៃគំរូនៃការពិតជុំវិញ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ជម្រើសនិងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារពីមុខតំណែងនៃចំណេះដឹងនៃការងារនិងការទំនាក់ទំនង (សកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង) ។

វិធីសាស្រ្តពហុប្រធានបទ (សន្ទនា) ។ ខ្លឹមសាររបស់មនុស្សគឺសម្បូរបែបជាងសកម្មភាពរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាផលិតផល និងលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងទំនាក់ទំនងលក្ខណៈរបស់វា i. មិនត្រឹមតែលទ្ធផលគោលបំណងនៃសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងផងដែរ។ ការពិតនៃខ្លឹមសារ "សន្ទនា" នៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់បុគ្គលម្នាក់នេះ ច្បាស់ជាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងគរុកោសល្យទេ ទោះបីជាវាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសុភាសិត ("ប្រាប់ខ្ញុំថាតើមិត្តរបស់អ្នកជានរណា ... " " តើអ្នកនឹងនៅជាមួយ ... ”)

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ត្រួតពិនិត្យទំនាក់ទំនង លើកកម្ពស់ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ កែលម្អបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម។

វិធីសាស្រ្តសន្ទនា ដោយឯកភាពជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាព គឺជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យមនុស្សធម៌។

វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌។ ហេតុផល៖ អ័ក្សវិទ្យា - គោលលទ្ធិនៃតម្លៃនិងរចនាសម្ព័ន្ធតម្លៃនៃពិភពលោក។ វាគឺដោយសារតែការភ្ជាប់គោលបំណងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងវប្បធម៌ជាប្រព័ន្ធនៃតម្លៃដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។ ការរួមផ្សំនៃវប្បធម៌ដោយមនុស្សម្នាក់គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ និងការបង្កើតរបស់គាត់ជាអ្នកច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្ត ethnopedagogical ។ ការអប់រំផ្អែកលើប្រពៃណីជាតិ វប្បធម៌ ទំនៀមទម្លាប់។ កុមាររស់នៅក្នុងក្រុមជនជាតិជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តនរវិទ្យា។ បញ្ជាក់ដោយ Ushinsky ។ នេះគឺជាការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃទិន្នន័យពីវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សទាំងអស់ និងការពិចារណារបស់ពួកគេក្នុងការសាងសង់ និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដោយអនុលោមតាមតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្ដទ្រឹស្ដី និងទ្រឹស្តីដែលស្មុគ្រស្មាញ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស៊ើបអង្កេតដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងភាពជឿជាក់ដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា គ្រប់ទិដ្ឋភាព និងប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់វា។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដែលផ្ទុយទៅនឹងវិធីសាស្រ្តគឺជាវិធីនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ ទទួលបានព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រអំពីពួកគេ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ ទំនាក់ទំនង និងបង្កើតទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាពចម្រុះទាំងអស់របស់ពួកគេអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម៖ វិធីសាស្រ្តសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ – ទាំងនេះគឺជាវិធីនៃការសិក្សាពីបទពិសោធន៍ដែលកំពុងរីកចម្រើនពិតប្រាកដនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ បានសិក្សាជាការអនុវត្តល្អបំផុត i.e. បទពិសោធន៍របស់គ្រូល្អបំផុត ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍របស់គ្រូសាមញ្ញ។ នៅពេលសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រដូចជា ការសង្កេត ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ កម្រងសំណួរ ការសិក្សាអំពីស្នាដៃសរសេរ ក្រាហ្វិក និងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងឯកសារគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការសង្កេត- ការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យណាមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះកំណត់ត្រា (ពិធីការ) នៃការសង្កេតត្រូវបានរក្សាទុក។ ការសង្កេតជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុនជាមួយនឹងការបែងចែកវត្ថុជាក់លាក់នៃការសង្កេត។

ដំណាក់កាលនៃការសង្កេត៖ និយមន័យនៃភារកិច្ច និងគោលដៅ (សម្រាប់អ្វី សម្រាប់គោលបំណងអ្វី ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្ត); ការជ្រើសរើសវត្ថុ ប្រធានបទ និងស្ថានភាព (អ្វីដែលត្រូវសង្កេត);

ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដែលមានឥទ្ធិពលតិចបំផុតលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់បំផុត (របៀបសង្កេត);

ជម្រើសនៃវិធីដើម្បីចុះឈ្មោះសង្កេត (របៀបរក្សាកំណត់ត្រា) ដំណើរការ និងការបកស្រាយព័ត៌មានដែលទទួលបាន (លទ្ធផលអ្វី)។

បែងចែករវាងការសង្កេតរួមបញ្ចូល, នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវក្លាយជាសមាជិកនៃក្រុមដែលការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្ត, និងការសង្កេតមិនរួមបញ្ចូល - "ពីខាងក្រៅ"; បើកនិងលាក់ (អនាមិក); ពេញលេញនិងជ្រើសរើស។

ការសង្កេតគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលអាចចូលដំណើរការបាន ប៉ុន្តែវាមានគុណវិបត្តិរបស់វាទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន (អាកប្បកិរិយា ចំណាប់អារម្មណ៍ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត) របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ- ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ ការសាកសួរ។ ការសន្ទនា -វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ ឬបន្ថែមដែលប្រើដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ ឬបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត។ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ដោយគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហាដែលត្រូវការឱ្យមានភាពច្បាស់លាស់។ នៅពេលសម្ភាស អ្នកស្រាវជ្រាវបានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសំណួរដែលបានគ្រោងទុកជាមុន ដែលសួរតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍ ការឆ្លើយតបត្រូវបានកត់ត្រាដោយបើកចំហ។

កម្រងសំណួរ- វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈយ៉ាងច្រើនដោយប្រើកម្រងសំណួរ។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលកម្រងសំណួរត្រូវបានដោះស្រាយ ផ្តល់ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរ។ ការសន្ទនា និងការសម្ភាសន៍ត្រូវបានគេហៅថា ការស្ទង់មតិទល់មុខគ្នា ហើយកម្រងសំណួរត្រូវបានគេហៅថា ការស្ទង់មតិអវត្តមាន។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនា ការសម្ភាស និងការសួរសំណួរភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំណួរដែលបានសួរ។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ពួកវាបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការប្រមូលអង្គហេតុខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគទ្រឹស្តី។ ដូច្នេះក្រុមពិសេស វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។

ការវិភាគទ្រឹស្តី- នេះគឺជាការជ្រើសរើស និងការពិចារណាលើទិដ្ឋភាពបុគ្គល លក្ខណៈ លក្ខណៈ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ការវិភាគអង្គហេតុបុគ្គល ការដាក់ជាក្រុម ការរៀបចំពួកវាជាប្រព័ន្ធ យើងកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងពួកវាទូទៅ និងពិសេស យើងបង្កើតគោលការណ៍ ឬច្បាប់ទូទៅ។ ការវិភាគជួយជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តអាំងឌុចស្យុង និងដក- ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្ត inductive ពាក់ព័ន្ធនឹងចលនានៃការគិតពីការវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយទៅការសន្និដ្ឋានទូទៅ វិធីសាស្រ្តដក - ពីការវិនិច្ឆ័យទូទៅទៅការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់បញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម និងវាយតម្លៃការពិតដែលប្រមូលបាន។ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍: ស្នាដៃនៃសៀវភៅបុរាណលើបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សទូទៅនិងគរុកោសល្យជាពិសេស; ការងារទូទៅ និងពិសេសលើគរុកោសល្យ; ការងារប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងឯកសារ; សារព័ត៌មានគរុកោសល្យតាមកាលកំណត់; ប្រឌិតអំពីសាលារៀន ការអប់រំ គ្រូបង្រៀន; ឯកសារយោងគរុកោសល្យ សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំស្តីពីគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ។

សម្ភារៈដ៏មានតម្លៃអាចផ្តល់ឱ្យ សិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ការងារសរសេរ ក្រាហ្វិក ការច្នៃប្រឌិត និងការគ្រប់គ្រង គំនូរ គំនូរ ព័ត៌មានលម្អិត សៀវភៅកត់ត្រាក្នុងវិញ្ញាសាបុគ្គល។ល។ ការងារទាំងនេះអាចផ្តល់នូវព័ត៌មានចាំបាច់អំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស អំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការងារ និងកម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសម្រេចបាននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

ពិនិត្យកំណត់ត្រាសាលា(ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស, កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ត, ទិនានុប្បវត្តិថ្នាក់, កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស, កំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំ, វគ្គ) ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវទិន្នន័យគោលបំណងមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ពិសោធន៍ -ការធ្វើតេស្តរៀបចំពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ ការទទួលយកការងារដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យរបស់វា។ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ - សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងសិក្សាទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ក្នុងបាតុភូតគរុកោសល្យ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើគំរូពិសោធន៍នៃបាតុភូតគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា។ ឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើបាតុភូតគរុកោសល្យ; ការវាស់វែងនៃការឆ្លើយតប លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងអន្តរកម្ម; ការបង្កើតឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតនៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងដំណើរការ។

មានដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ដូចខាងក្រោមៈ

ទ្រឹស្តី (សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា, និយមន័យនៃគោលដៅ, វត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ, ភារកិច្ចនិងសម្មតិកម្មរបស់ខ្លួន);

វិធីសាស្រ្ត (ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនិងផែនការរបស់ខ្លួន, កម្មវិធី, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន);

ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង - ធ្វើការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ (បង្កើតស្ថានភាពពិសោធន៍ ការសង្កេត ការគ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍ និងការវាស់វែងប្រតិកម្មនៃមុខវិជ្ជា);

ការវិភាគ-ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព ការបកស្រាយការពិតដែលទទួលបាន ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងការពិសោធន៍ធម្មជាតិ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំធម្មតា) និងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ - ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិប្បនិមិត្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់មួយ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានញែកដាច់ពីគេ។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិដែលប្រើជាទូទៅបំផុត។ វាអាចមានរយៈពេលវែងឬខ្លី។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យអាចបញ្ជាក់ បង្កើតតែស្ថានភាពពិតនៃដំណើរការ ឬការផ្លាស់ប្តូរ (ការអភិវឌ្ឍន៍) នៅពេលដែលអង្គការដែលមានគោលបំណងរបស់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌ (វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ របស់សិស្ស ឬក្រុមកុមារ។

វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ និងការពិសោធន៍ ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិមាណរវាងបាតុភូតដែលបានសិក្សា។ ពួកគេជួយវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ បង្កើនភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន និងផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ទ្រឹស្តីទូទៅ។ វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាទូទៅបំផុតដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យគឺការចុះឈ្មោះ ចំណាត់ថ្នាក់ និងការធ្វើមាត្រដ្ឋាន។

វិធីសាស្រ្តស្ថិតិ ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃសម្ភារៈម៉ាស់ - កំណត់តម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករដែលទទួលបាន: មធ្យមនព្វន្ធ; ការគណនាកម្រិតនៃការបែកខ្ញែកជុំវិញតម្លៃទាំងនេះ - ការបែកខ្ញែក, i.e. គម្លាតស្តង់ដារ មេគុណបំរែបំរួល។ល។

ដើម្បីអនុវត្តការគណនាទាំងនេះមានរូបមន្តសមស្របតារាងយោងត្រូវបានប្រើ។ លទ្ធផលដែលបានដំណើរការដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញការពឹងផ្អែកបរិមាណក្នុងទម្រង់ជាក្រាហ្វ គំនូសតាង តារាង។

បរិមាណ និងរយៈពេលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃបញ្ហា។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយ និងសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងគឺការអនុវត្តលទ្ធផលរបស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ចំណេះដឹងគរុកោសល្យថ្មីត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយតាមរយៈការធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសន្និសិទ តាមរយៈការបោះពុម្ពផ្សាយអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ ខិត្តប័ណ្ណ សៀវភៅ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធី និងឯកសារវិធីសាស្រ្ត តាមរយៈសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយបង្រៀនក្នុងគរុកោសល្យ។

ការបង្រៀន 4. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

សំណួរមេរៀន៖

1. វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ វិធីសាស្រ្តសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តសង្កេត; វិធីសាស្រ្តសន្ទនា; វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍ក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

3. វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីនិងប្រៀបធៀប - ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

4. វិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យាក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងគឺជាចំណេះដឹងអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងនៃការពិតដែលកំពុងសិក្សា អំពីទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះ អំពីអាកប្បកិរិយារបស់វត្ថុ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានទិន្នន័យជាក់ស្តែងអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ រួមមានអ្វីដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការពិត និងការអនុវត្ត។ ពួកគេធានានូវការប្រមូលផ្តុំ ការជួសជុល ចំណាត់ថ្នាក់ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈប្រភពសម្រាប់ការបង្កើតទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ការសង្កេតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ធ្វើការជាមួយអង្គហេតុវិទ្យាសាស្ត្រ - ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន ចំណាត់ថ្នាក់នៃអង្គហេតុ ការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ គ្រប់ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ និងទូទៅ។ ការស្ទង់មតិ ការសន្ទនា ការសិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលជាក់លាក់។ល។

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សៀវភៅដៃ ឯកសារបណ្ណសារ សម្ភារៈនៅលើម៉ាញេទិក និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្សេងទៀតដែលមានអង្គហេតុដែលបង្ហាញពីប្រវត្តិ និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា បម្រើជាវិធីមួយដើម្បីបង្កើតគំនិតដំបូង និងគំនិតដំបូងអំពីប្រធានបទ។ នៃការស្រាវជ្រាវ ទិដ្ឋភាព និងការតភ្ជាប់របស់វា រកឃើញចន្លោះប្រហោង ភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សា។ ការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់នៃអក្សរសិល្ប៍ជួយបំបែកមនុស្សដែលស្គាល់ពីមិនស្គាល់ ជួសជុលគោលគំនិតដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ អង្គហេតុដែលបានបង្កើតឡើង បទពិសោធន៍គរុកោសល្យបង្គរ និងគូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីព្រំដែននៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។

ការងារលើអក្សរសិល្ប៍ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការចងក្រងគន្ថនិទ្ទេស - បញ្ជីការងារដែលត្រូវសិក្សា បញ្ជីរបស់ពួកគេ ការពិពណ៌នាវិទ្យាសាស្រ្ត និងលិបិក្រមចាំបាច់។ គន្ថនិទ្ទេសជាធម្មតារួមមានសៀវភៅ សៀវភៅសិក្សា ជំនួយអប់រំ និងការបង្រៀន ទិនានុប្បវត្តិ អត្ថបទនៅក្នុងការប្រមូលផ្ដុំនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត សេចក្តីសង្ខេបនៃរបាយការណ៍នៅកម្រិតផ្សេងៗនៃសន្និសីទ អក្សរកាត់ ការពិនិត្យអរូបី អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ល។

អ្នកស្គាល់គ្នាបឋមជាមួយអក្សរសិល្ប៍ និងប្រភពផ្សេងទៀតគួរតែផ្តល់គំនិតអំពីបញ្ហា ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារជាក់លាក់មួយ។ សម្រាប់​ការ​នេះ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអានចំណារពន្យល់ សេចក្តីផ្តើម តារាងមាតិកា ការសន្និដ្ឋាន និងសង្ខេបខ្លឹមសារនៃប្រភពជាមុនសិន។បន្ទាប់ពីនោះវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការបោះពុម្ពត្រូវបានកំណត់: សិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយកំណត់ចំណាំ; ការសិក្សាជ្រើសរើស, អមដោយការដកស្រង់; ការណែនាំទូទៅចំពោះចំណារពន្យល់។ល។

លទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានីមួយៗដែលកំពុងសិក្សាគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃការពិនិត្យលើប្រធានបទ សេចក្តីសង្ខេប ការពិនិត្យ និងប្រភពផ្សេងទៀតដែលកំណត់មុខតំណែងសំខាន់ៗដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីកំណត់ពីទស្សនៈស្របគ្នា និងមិនស្របគ្នាលើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ បទប្បញ្ញត្តិដែលបានអភិវឌ្ឍ និងបញ្ហាមិនច្បាស់លាស់ និងអាចជជែកវែកញែកដែលមាននៅក្នុងពួកគេ។ . វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់នូវអ្វីដែលអ្នកនិពន្ធនៃការងារនីមួយៗនាំយកមកក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហា វិធីសាស្រ្តដើម និងដំណោះស្រាយដែលគាត់ផ្តល់ជូន អ្វីជាភាពថ្មីថ្មោងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ នៅដំណាក់កាលដូចគ្នា គួរតែបង្ហាញ និងជួសជុលអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះមុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធ ចំពោះការសន្និដ្ឋានដែលទទួលបានដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ និងប្រភពផ្សេងៗបន្តពេញមួយការសិក្សា។ អង្គហេតុដែលទើបរកឃើញថ្មីជំរុញឱ្យមានការគិតឡើងវិញ និងវាយតម្លៃខ្លឹមសារនៃសៀវភៅ និងឯកសារដែលបានសិក្សារួចហើយ ជំរុញឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហាដែលមិនត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ពីមុន និងអនុញ្ញាតឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពវិភាគរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯង។ មូលដ្ឋានឯកសាររឹងមាំនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់វត្ថុបំណង និងជម្រៅរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ច្រើនគឺការសង្កេត។ វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណង ប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធ និងការជួសជុលការបង្ហាញនៃបាតុភូត និងដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការសង្កេតជាវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រគឺ៖

- ផ្តោតលើគោលដៅជាក់លាក់ច្បាស់លាស់;

- ផែនការនិងជាប្រព័ន្ធ;

- កម្មវត្ថុក្នុងការយល់ឃើញនៃការសិក្សា និងការកំណត់របស់វា;

- ការអភិរក្សធម្មជាតិនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការសង្កេតអាចជា៖ គោលបំណង និងចៃដន្យ; បន្តនិងជ្រើសរើស; ដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល; រយៈពេលវែងនិងខ្លី; បើក និងលាក់ ("អនាមិក"); ការផ្ទៀងផ្ទាត់និងវាយតម្លៃ; បន្តនិងជ្រើសរើស; មិនអាចគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងបាន (ការចុះឈ្មោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានសង្កេតដោយយោងតាមនីតិវិធីដែលបានធ្វើការពីមុន); មូលហេតុនិងពិសោធន៍; វាល (ការសង្កេតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ) និងមន្ទីរពិសោធន៍ (ក្នុងស្ថានភាពពិសោធន៍) ។

ក្នុងន័យនេះ ការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវតម្រូវឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវអនុវត្តតាមវិធានដូចខាងក្រោមៈ

- និយមន័យច្បាស់លាស់នៃគោលបំណងនៃការសង្កេត;

- គូរឡើងអាស្រ័យលើគោលបំណងកម្មវិធីសង្កេតមួយ;

- ការកត់ត្រាលម្អិតនៃទិន្នន័យសង្កេត;

កម្មវិធីសង្កេតត្រូវតែកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវលំដាប់នៃការងារ រំលេចវត្ថុសំខាន់បំផុតនៃការសង្កេត វិធីសាស្ត្រសម្រាប់ជួសជុលលទ្ធផល (កំណត់ហេតុពិធីការ កំណត់ហេតុនៃការសង្កេត។ល។)។

ដូចវិធីសាស្រ្តណាមួយ ការសង្កេតមានរបស់វា។ ភាពខ្លាំងនិងភាពទន់ខ្សោយ. ភាពខ្លាំងរួមមានលទ្ធភាពនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៅក្នុងសុចរិតភាពរបស់វា មុខងារធម្មជាតិ ការរស់នៅ ការតភ្ជាប់ពហុមុខ និងការសម្ដែង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វិធីសាស្រ្តនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យនរណាម្នាក់ធ្វើអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ផ្លាស់ប្តូរវា ឬបង្កើតស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយដោយចេតនា ឬធ្វើការវាស់វែងត្រឹមត្រូវនោះទេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ លទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវតែចាំបាច់ត្រូវបានគាំទ្រដោយទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការសន្ទនា- វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាក្នុងទម្រង់ឡូជីខល ទាំងពីអ្នកដែលកំពុងសិក្សា សមាជិកនៃក្រុមដែលកំពុងសិក្សា និងពីមនុស្សជុំវិញ។ ក្នុងករណីចុងក្រោយការសន្ទនាដើរតួជាធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្ត្រទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ។ តម្លៃវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយវត្ថុនៃការសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានទិន្នន័យភ្លាមៗ បញ្ជាក់ពួកគេក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍។

ការសន្ទនាអាចមានលក្ខណៈផ្លូវការ និងមិនផ្លូវការ។ ការសន្ទនាផ្លូវការពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្តង់ដារនៃសំណួរ និងការចុះឈ្មោះចម្លើយចំពោះពួកគេ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់ជាក្រុម និងវិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការសន្ទនាក្រៅផ្លូវការត្រូវបានធ្វើឡើងលើសំណួរដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដាររឹងមាំ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចលើកសំណួរបន្ថែមជាបន្តបន្ទាប់ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនានៃប្រភេទនេះ ជាក្បួនទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធត្រូវបានសម្រេចរវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកឆ្លើយតប ដែលរួមចំណែកដល់ការទទួលបានព័ត៌មានពេញលេញ និងស៊ីជម្រៅបំផុត។

ការអនុវត្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបានអភិវឌ្ឍជាក់លាក់ ច្បាប់សម្រាប់ប្រើវិធីសន្ទនា :

- និយាយតែលើបញ្ហាដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

- បង្កើតសំណួរឱ្យបានច្បាស់លាស់និងច្បាស់លាស់ដោយគិតគូរពីកម្រិតសមត្ថភាពរបស់ interlocutor នៅក្នុងពួកគេ;

- ជ្រើសរើស និងដាក់សំណួរក្នុងទម្រង់ដែលអាចយល់បាន ដែលលើកទឹកចិត្តអ្នកឆ្លើយសំណួរឱ្យផ្តល់ចម្លើយលម្អិតដល់ពួកគេ។

- ជៀសវាងសំណួរមិនត្រឹមត្រូវ, យកទៅក្នុងគណនីអារម្មណ៍, ស្ថានភាពប្រធានបទនៃ interlocutor;

- ដើម្បីធ្វើការសន្ទនាតាមរបៀបដែល interlocutor មើលឃើញនៅក្នុងអ្នកស្រាវជ្រាវមិនមែនជាអ្នកដឹកនាំទេប៉ុន្តែសមមិត្តដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់, គំនិត, សេចក្តីប្រាថ្នា;

- កុំធ្វើការសន្ទនាដោយប្រញាប់, ក្នុងស្ថានភាពរំភើប;

- ជ្រើសរើសទីកន្លែង និងពេលវេលាសម្រាប់ការសន្ទនា ដើម្បីកុំឱ្យនរណាម្នាក់ជ្រៀតជ្រែកក្នុងវគ្គសិក្សារបស់ខ្លួន រក្សាអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់។

ការហៅមនុស្សម្នាក់ឱ្យស្មោះត្រង់ និងស្តាប់គាត់គឺជាសិល្បៈដ៏អស្ចារ្យ។ តាមធម្មជាតិ ភាពស្មោះត្រង់របស់មនុស្សគួរតែត្រូវបានគេឱ្យតម្លៃ និងប្រកបដោយក្រមសីលធម៌យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ ភាពស្មោះត្រង់នៃការសន្ទនាកើនឡើងនៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមិនបានកត់ចំណាំណាមួយឡើយ។

វិធីសាស្រ្តសួរចម្លើយនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺសរសេរ ឬផ្ទាល់មាត់ ការអំពាវនាវដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវទៅកាន់អ្នកឆ្លើយសំណួរ ខ្លឹមសារនៃចម្លើយដែលបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់គឺជាមនុស្ស - អ្នកចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនិងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ មនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានព័ត៌មានទាំងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ និងការពិត និងអំពីមតិ ការវាយតម្លៃ និងចំណូលចិត្តរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ។

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាព័ត៌មានដែលទទួលបានពីអ្នកឆ្លើយតបជាញឹកញាប់មានភាពសម្បូរបែប និងលម្អិតជាងអ្វីដែលអាចទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ វាងាយស្រួលក្នុងការដំណើរការ វាអាចត្រូវបានទទួលបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងថោក។

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ ក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍ (ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់) កម្រងសំណួរ (ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញ ការធ្វើតេស្ត (ជាមួយនឹងទម្រង់ស្តង់ដារសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលស្ទង់មតិ) ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់សង្គមវិទ្យា។ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យផ្អែកលើការស្ទង់មតិដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមមនុស្ស។ ចូរយើងកំណត់លក្ខណៈដោយសង្ខេបនៃវិធីសាស្ត្រទាំងនេះ។

កម្រងសំណួរ– វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើការស្ទង់មតិនៃចំនួនអ្នកឆ្លើយតបយ៉ាងសំខាន់ និងត្រូវបានប្រើដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈធម្មតានៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមួយចំនួន។វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតទស្សនៈទូទៅ, គំនិតរបស់មនុស្សលើបញ្ហាមួយចំនួន; កំណត់ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង។

មានប្រភេទនៃការស្ទង់មតិដូចខាងក្រោម - ផ្ទាល់ខ្លួន(ជាមួយទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកឆ្លើយតប) ឬ ដោយប្រយោល។(កម្រងសំណួរត្រូវបានចែកចាយដោយការចែកជូន ហើយអ្នកឆ្លើយត្រូវឆ្លើយនៅពេលដ៏ងាយស្រួល); បុគ្គលឬក្រុម; បន្តឬជ្រើសរើស។

ដូចនៅក្នុងការសន្ទនាមួយ កម្រងសំណួរគឺផ្អែកលើកម្រងសំណួរពិសេស - កម្រងសំណួរ។ . ដោយផ្អែកលើការពិតនោះ។ កម្រងសំណួរ- នេះគឺជាឯកសារស្រាវជ្រាវដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមវិធានដែលបានបង្កើតឡើង ដែលមានសំណួរ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាច្រើនដែលតម្រៀបតាមខ្លឹមសារ និងទម្រង់ ជាញឹកញាប់មានជម្រើសសម្រាប់ចម្លើយចំពោះពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិតពិចារណាជាពិសេស។

វាត្រូវបានណែនាំថា កម្រងសំណួរមានបីផ្នែក៖ ការណែនាំមានគោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្តនៃការស្ទង់មតិ សារៈសំខាន់នៃការចូលរួមរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរនៅក្នុងវា ការធានានៃភាពសម្ងាត់នៃចម្លើយ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់នៃច្បាប់សម្រាប់ការបំពេញកម្រងសំណួរ។ មេ,រួមមានបញ្ជីសំណួរដែលត្រូវឆ្លើយ; សង្គម-ប្រជាសាស្រ្ត,រចនាឡើងដើម្បីបង្ហាញពីទិន្នន័យជីវប្រវត្តិសំខាន់ៗ និងស្ថានភាពសង្គមរបស់អ្នកឆ្លើយតប។

ការអនុវត្តបង្ហាញថា នៅពេលបង្កើតកម្រងសំណួរស្រាវជ្រាវ គួរតែបង្ហាញតម្រូវការមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

- ការអនុម័ត (សាកល្បង) នៃកម្រងសំណួរដើម្បីពិនិត្យមើល និងវាយតម្លៃសុពលភាពរបស់វា (សុពលភាព) ស្វែងរកជម្រើសដ៏ល្អបំផុត និងបរិមាណនៃសំណួរ។

- ការបញ្ជាក់មុនពេលចាប់ផ្តើមការស្ទង់មតិអំពីគោលដៅ និងផលប៉ះពាល់របស់វាចំពោះលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

- ការបង្កើតសំណួរត្រឹមត្រូវ ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះអ្នកឆ្លើយ។

- ទុកលទ្ធភាពនៃការឆ្លើយតបអនាមិក;

- ការមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់នៃសំណួរ និងការប្រើប្រាស់ពាក្យពិសេស និងពាក្យបរទេសដែលអាចមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកឆ្លើយតប។

- ត្រូវប្រាកដថាសំណួរមិនសួរអ្នកឱ្យវាយតម្លៃការពិតជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ឬបញ្ចេញមតិអំពីព្រឹត្តិការណ៍ជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។

- បង្កើតកម្រងសំណួរតាមគោលការណ៍៖ ពីសំណួរសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញជាង។

- មិនត្រូវអនុវត្តដោយពាក្យសំដី សំណួរវែងៗ និងចម្លើយដែលបានស្នើទៅពួកគេ ព្រោះនេះធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើនពេលវេលាដើម្បីបំពេញវា;

- ដាក់សំណួរជាលីនេអ៊ែរ (សំណួរបន្តបន្ទាប់នីមួយៗបង្កើត បញ្ជាក់មុន) និងឆ្លង (ចម្លើយចំពោះសំណួរមួយពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃចម្លើយចំពោះសំណួរមួយទៀត) វិធីបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តល្អក្នុងចំណោមអ្នកឆ្លើយសំណួរ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការផ្តល់ចម្លើយដោយស្មោះ។ ;

- ផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃដំណើរការការឆ្លើយតបមួយចំនួនធំយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា។

បទពិសោធន៍នៃការធ្វើការស្ទង់មតិបង្ហាញថា ចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកាន់តែមានន័យ និងពេញលេញនៅពេលដែលកម្រងសំណួររួមបញ្ចូលសំណួរមួយចំនួនតូច (មិនលើសពី 7-10)។

នៅពេលចងក្រងកម្រងសំណួរ ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់បង្កើតសំណួរត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ទាំងនេះគឺជាសំណួរបើកចំហ បិទ និងពាក់កណ្តាលបិទ ក៏ដូចជាសំណួរត្រង។

បើកហៅសំណួរដែលអ្នកឆ្លើយត្រូវផ្តល់ចម្លើយដោយឯករាជ្យ ហើយបញ្ចូលពួកគេនៅកន្លែងដែលបានកំណត់ជាពិសេសនៅក្នុងកម្រងសំណួរ ឬក្នុងទម្រង់ពិសេសមួយ។ សំណួរបែបនេះត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលអ្នកស្រាវជ្រាវស្វែងរកការចូលរួមអ្នកឆ្លើយសំណួរក្នុងការងារសកម្មលើការបង្កើតសំណើ ដំបូន្មានលើបញ្ហា ឬនៅពេលដែលសំណុំនៃជម្រើសសម្រាប់សំណួរដែលត្រូវបានសួរគឺមិនច្បាស់លាស់ទាំងស្រុង។

បិទសំណួរត្រូវបានហៅ ដែលកម្រងសំណួរផ្តល់ចម្លើយដែលអាចធ្វើបាន។ ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលអ្នកស្រាវជ្រាវស្រមៃយ៉ាងច្បាស់ថាតើចម្លើយចំពោះសំណួរអាចជាអ្វី ឬនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃអ្វីមួយដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់សំខាន់ៗសម្រាប់ការសិក្សា។ល។ គុណសម្បត្តិនៃសំណួរបិទគឺ៖ សមត្ថភាពក្នុងការមិនរាប់បញ្ចូលការយល់ខុសនៃ សំណួរ ប្រៀបធៀបការឆ្លើយតបពីក្រុមផ្សេងៗនៃអ្នកឆ្លើយសំណួរ ក៏ដូចជាភាពងាយស្រួលនៃការបំពេញកម្រងសំណួរ និងដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

មានសារៈសំខាន់ ការធ្វើតេស្តបឋមនៃកម្រងសំណួរ. សញ្ញាខាងក្រៅនៃការឆ្លើយតប ( stereotyping, monosyllabicity, ជម្មើសជំនួស, ចំនួនសំខាន់នៃការឆ្លើយតបដូចជា "ខ្ញុំមិនដឹង", "ពិបាកឆ្លើយ" ឬការខកខាន, ឆ្នូតពណ៌ស; "ទាយ" ចម្លើយដែលអ្នកស្រាវជ្រាវចង់បាន។ ល។ ) បង្ហាញថាពាក្យនៃសំណួរមានភាពស្មុគ្រស្មាញ មិនត្រឹមត្រូវ ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយស្ទួនគ្នាទៅវិញទៅមក ខ្លឹមសារស្រដៀងគ្នា អ្នកឆ្លើយតបមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការស្ទង់មតិ សារៈសំខាន់នៃចម្លើយពិតសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

នៅពេលប្រើបានត្រឹមត្រូវ ការស្ទង់មតិអាចផ្តល់ព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបាន និងគោលបំណង។

សម្ភាស – ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ ប្រភេទពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយគោលបំណងជាមួយបុគ្គល ឬក្រុមមនុស្ស។មូលដ្ឋាននៃការសម្ភាសន៍គឺជាការសន្ទនាដ៏សាមញ្ញមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចវាទេ តួនាទីរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានជួសជុល ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតា ហើយគោលដៅត្រូវបានកំណត់ដោយការរចនា និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។

ភាពជាក់លាក់នៃការសម្ភាសន៍គឺដែលអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ជាមុនតែប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវនាពេលខាងមុខ និងសំណួរសំខាន់ៗដែលគាត់ចង់ទទួលបានចម្លើយ។ ព័ត៌មានចាំបាច់ទាំងអស់ ជាក្បួនត្រូវបានដកចេញពីព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកសម្ភាសន៍ (អ្នកសម្ភាសន៍) និងអ្នកផ្តល់វា។ ភាពជោគជ័យនៃការសម្ភាស ភាពពេញលេញ និងគុណភាពនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងនេះ លើភាពស្និទ្ធស្នាលនៃការទំនាក់ទំនង និងកម្រិតនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់ភាគី។

ការសម្ភាសន៍មានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកម្រងសំណួរ។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងពួកវាគឺនៅក្នុងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង។ នៅពេលសាកសួរ ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកឆ្លើយត្រូវសម្របសម្រួលដោយកម្រងសំណួរ។ សំណួរដែលមាននៅក្នុងវា អត្ថន័យរបស់ពួកគេ អ្នកឆ្លើយបកស្រាយដោយឯករាជ្យក្នុងដែនកំណត់នៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។ គាត់បង្កើតចំលើយ ហើយជួសជុលវានៅក្នុងកម្រងសំណួរតាមរបៀបដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទនៃកម្រងសំណួរ ឬប្រកាសដោយអ្នកធ្វើការស្ទង់មតិ។ កំឡុងពេលសំភាសន៍ ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកស្រាវជ្រាវ និងមនុស្ស - ប្រភពនៃព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីអ្នកឯកទេស (អ្នកសម្ភាសន៍) ដែលសួរសំណួរដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីស្រាវជ្រាវ រៀបចំ និងដឹកនាំការសន្ទនាជាមួយអ្នកឆ្លើយសំណួរ។ ហើយក៏កត់ត្រាចម្លើយដែលទទួលបានតាមការណែនាំផងដែរ។

ក្នុងករណីនេះ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ អត្ថប្រយោជន៍នៃការសម្ភាសន៍៖ ជាដំបូង ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើការជាមួយអ្នកឆ្លើយសំណួរ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ កំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទនៃការស្ទង់មតិ បញ្ហាបុគ្គល ជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេង និងទឹកមុខរបស់ពួកគេ។ ទីពីរ វា​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ពាក្យ​សំណួរ​ដោយ​បត់បែន ដោយ​គិត​ពី​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​អ្នក​ឆ្លើយ​សំណួរ និង​ខ្លឹមសារ​នៃ​ចម្លើយ​មុនៗ។ ទីបី អ្នកអាចដាក់សំណួរបន្ថែម (ការបញ្ជាក់ ការគ្រប់គ្រង ការផ្ដល់យោបល់ ការពន្យល់។ល។)។ ទីបួន ភាពជិតនៃការសម្ភាសន៍ទៅនឹងការសន្ទនាធម្មតា រួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវបរិយាកាសសម្រាកកាយនៃការទំនាក់ទំនង និងការកើនឡើងនូវភាពស្មោះត្រង់នៃចម្លើយ។ ទីប្រាំ អ្នកសម្ភាសន៍អាចតាមដានប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកសន្ទនា ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ កែតម្រូវការសន្ទនា។

ជា គុណវិបត្តិចម្បងវិធីសាស្រ្តនេះគួរតែបញ្ជាក់ពីភាពស្មុគស្មាញខ្ពស់នៃការងារជាមួយនឹងអ្នកឆ្លើយសំណួរមួយចំនួនតូច។

យោងតាមគោលដៅដែលអ្នកស្រាវជ្រាវខិតខំសម្រេចបានពួកគេបែងចែក សំភាសន៍មតិ, បញ្ជាក់ការវាយតម្លៃនៃបាតុភូត, ព្រឹត្តិការណ៍, និង បទសម្ភាសន៍ឯកសារទាក់ទងនឹងការបង្កើតអង្គហេតុ។ ១

បុគ្គល និងក្រុមគឺជាវត្ថុជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗដែលកំណត់ទុកជាមុននូវការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពិសេសមួយចំនួនសម្រាប់សិក្សាពីផលិតភាពនៃប្រព័ន្ធឥទ្ធិពលលើវត្ថុទាំងនេះ។

មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺ - វិធីសាស្រ្តសាកល្បង, នោះគឺការអនុវត្តដោយប្រធានបទសាកល្បងនៃភារកិច្ចនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងវិធីច្បាស់លាស់នៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនិងការបញ្ចេញមតិជាលេខរបស់ពួកគេ។វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការអនុលោមតាមស្តង់ដារជាក់លាក់របស់ពួកគេដោយការវិភាគពីរបៀបដែលមុខវិជ្ជាអនុវត្តកិច្ចការពិសេសមួយចំនួន។ ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើតេស្ត។

"សាកល្បង- នេះគឺជាកិច្ចការស្តង់ដារ ឬកិច្ចការដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជាក់លាក់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានសិក្សានៅក្នុងប្រធានបទ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវត្ថុមួយចំនួន។ ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត លក្ខណៈមួយចំនួនត្រូវបានទទួលជាធម្មតា ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈពិសេសដែលបានសិក្សានៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ វាគួរតែត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងបទដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទនៃមុខវិជ្ជានេះ។ ដូច្នេះ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្ត វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតដែលមានស្រាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រព្យសម្បត្តិជាក់លាក់មួយនៅក្នុងវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ ហើយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងស្តង់ដារ ឬជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនេះនៅក្នុងប្រធានបទក្នុងរយៈពេលមុន។

ការធ្វើតេស្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម: វត្ថុបំណង (ការមិនរាប់បញ្ចូលឥទ្ធិពលនៃកត្តាចៃដន្យលើប្រធានបទ) គំរូ (ការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងភារកិច្ចនៃបាតុភូតទាំងមូលស្មុគស្មាញ) ស្តង់ដារ (ការបង្កើតតម្រូវការ និងបទដ្ឋានដូចគ្នានៅពេលវិភាគលក្ខណៈសម្បត្តិនៃមុខវិជ្ជា ឬដំណើរការ និង លទ្ធផល)។

ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសត្រូវបានបែងចែកទៅជាការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល សមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ:

ក) ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល- ជាចម្បង didactic កំណត់កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ តេស្ត Didacticគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការនៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយ និងខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការកើនឡើងនៃការលំបាក ដែលបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងវាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងវាស់វែងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ គួរតែពិចារណាការធ្វើតេស្ត Didactic មិនមែនជាសំណុំ ឬសំណុំកិច្ចការធម្មតាទេ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធដែលមានកត្តាប្រព័ន្ធសំខាន់ពីរ៖ ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសាកល្បងដែលបង្កើតបាននូវភាពត្រឹមត្រូវបំផុត និងការកើនឡើងនៃការលំបាកពីកិច្ចការទៅ ភារកិច្ច;

ខ) ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព(អនុញ្ញាតឱ្យវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែលទ្ធផលនៅក្នុងការផ្សំនៃសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតម្រូវការជាមុនរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចនៃប្រភេទដែលបានផ្តល់ឱ្យថ្នាក់) ។ ការធ្វើតេស្តបែបនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាញឹកញាប់បំផុតជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលក្ខណៈនៃការគិតហើយជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាបញ្ញា។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តរបស់ Raven ការធ្វើតេស្តរបស់ Amthauer ការធ្វើតេស្តរងរបស់ Wexler ជាដើម។

វី) ការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដោយប្រតិកម្មទៅនឹងភារកិច្ចសាកល្បងដើម្បីវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ការតំរង់ទិស និស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ។ ការបង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបំផុសឡើងដោយការបង្ហាញសម្ភារៈដែលព្យាករណ៍ (ប្រយោគមិនទាន់ចប់ រូបភាព - រំញោចប្រតិកម្មសហការនៅក្នុងអ្នកឆ្លើយតប)។

វិធីសាស្រ្តសាកល្បងគឺមានភាពចម្រូងចម្រាសបំផុតហើយក្នុងពេលតែមួយរីករាលដាលនៅក្នុងការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

បច្ចុប្បន្ននេះ មានការធ្វើតេស្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គុណភាពខ្ពស់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងដោយសុពលភាពខ្ពស់ និងភាពជឿជាក់នៃការប្រើប្រាស់។

សុពលភាពសាកល្បង- ភាពស័ក្តិសមនៃការធ្វើតេស្តដើម្បីវាស់វែងទ្រព្យសម្បត្តិ គុណភាព បាតុភូតដែលពួកគេចង់វាស់។

លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រសាកល្បងមិនអាចប៉ាន់ស្មានលើសបានទេ។ ពួកគេត្រូវតែប្រើដោយភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ចិត្តវិទ្យាមាន ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ អនុញ្ញាតឱ្យជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃវត្ថុបំណង និងភាពជឿជាក់ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវាយតម្លៃបាតុភូតទាំងអស់នៃចិត្តរបស់យើង។ ជា វិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យា ត្រូវ​បាន​ប្រើ:

• ការសង្កេត -ការយល់ឃើញដែលមានគោលបំណងផ្ទាល់ និងការចុះឈ្មោះនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត . ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីអនុវត្តតាមការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ ឬការអភិវឌ្ឍនៃការពិតណាមួយ ដើម្បីកត់សម្គាល់រឿងតូចតាចទាំងអស់ រៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងក្រុមការពិត។ អ្នកអាចសង្កេតមើលវត្ថុផ្សេងៗ និង សា mime ខ្លួនអ្នក (ការសង្កេតដោយខ្លួនឯង)
• ការស្ទង់មតិ -វិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងចម្លើយរបស់ប្រធានបទចំពោះសំណួរដែលសួរដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។ ការវិភាគផលិតផលសកម្មភាពគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាដោយប្រយោលនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់មនុស្ស។
• ការធ្វើតេស្ត- វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ ដោយប្រើដែលអ្នកអាចទទួលបានលក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពត្រឹមត្រូវនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។
• ពិសោធន៍- វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដោយមានជំនួយពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តត្រូវបានសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រង។
• ម៉ូដែល -វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើការសាងសង់គំរូសិប្បនិម្មិតរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៃការចាប់អារម្មណ៍ដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតគឺពិបាក។

វិធីសាស្រ្តដែលប្រើដោយវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រទំនើបត្រូវបានទទួលមរតកពីអ្នកស្រាវជ្រាវដែលឈរនៅដើមកំណើតរបស់វា។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលផ្តុំការពិត និងសាកល្បងសម្មតិកម្មក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតចិត្តសាស្ត្រចម្រុះ។

ដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងរីករាលដាលបំផុត។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងគរុកោសល្យ គឺ ការឃ្លាំមើល,ដែលជាការយល់ឃើញក្នុងគោលបំណងផ្ទាល់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងការជួសជុលលទ្ធផល និងដំណើរការនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

បទពិសោធន៍សិក្សា- រៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង គោលបំណងគឺបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអប់រំ ស្វែងរកគំរូ វិភាគវិធីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ: វិធីសាស្រ្តសិក្សាប្រភពបឋម និងឯកសារសាលា(វិមាននៃការសរសេរបុរាណ របាយការណ៍ របាយការណ៍ ច្បាប់ កម្មវិធីអប់រំ និងការអប់រំ សៀវភៅសិក្សា កម្មវិធីសិក្សា តារាងពេលវេលា ។ល។); វិធីសាស្រ្តសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់- គឺជាការវិភាគ និងទូទៅនៃប្រព័ន្ធច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តដែលមិនមានស្តង់ដាររបស់គ្រូម្នាក់ៗ និងក្រុមបង្រៀនទាំងមូល។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីណែនាំបទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលល្អបំផុតទៅក្នុងការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូសាមញ្ញ។ ការវិភាគការអនុវត្ត- វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវដោយប្រយោលនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ។ ជាមួយនឹងការធ្វើផែនការ ការរៀបចំ និងការរួមផ្សំជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស (ការងារផ្ទះ និងថ្នាក់ ការសរសេរអត្ថបទ។ល។) អាចប្រាប់បានច្រើនអំពីការស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃគរុកោសល្យរួមមាន ការសន្ទនាដែលក្នុងនោះអារម្មណ៍ និងចេតនារបស់មនុស្ស ការវាយតម្លៃ និងមុខតំណែងរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ។ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការប៉ុនប៉ងដែលមានគោលបំណងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់សិស្ស ឬសិស្ស ដើម្បីយល់ពីការជម្រុញ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

កម្រងសំណួរ- វិធីសាស្រ្តដែលលទ្ធផលនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យត្រូវបានពិនិត្យដោយប្រើកម្រងសំណួរដែលមានសំណួរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការធ្វើតេស្ត- មានគោលបំណងដូចគ្នាសម្រាប់ការស្ទង់មតិមុខវិជ្ជាទាំងអស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាស់វែងលក្ខណៈដែលបានសិក្សានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ពិសោធន៍គឺជាបទពិសោធន៍ដែលបានរៀបចំតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃការផ្លាស់ប្តូរការអនុវត្តគរុកោសល្យដោយគិតគូរយ៉ាងជាក់លាក់ទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ។

ការរីករាលដាលបំផុតនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺ វិធីសាស្រ្តក្លែងធ្វើគំរូវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានតំណាងខាងផ្លូវចិត្ត ឬប្រព័ន្ធបង្កប់ន័យសម្ភារៈដែលឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់អំពីប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ហើយអាចជំនួសវាតាមរបៀបដែលការសិក្សាគំរូអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តដែលបានរាយបញ្ជីគឺមានបំណងសម្រាប់ការប្រមូលព័ត៌មានបឋម; ផងដែរនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ពួកគេប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់ដំណើរការទិន្នន័យនេះ និងវិភាគពួកវាដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលបន្ទាប់បន្សំ - ការសន្និដ្ឋាន និងការពិតមួយចំនួន។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ, ផ្សេងគ្នា វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិ វិភាគសម្រាប់ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគគុណភាព.

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

FSBEI HPE "សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kuban"

មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រទំនាក់ទំនង

នាយកដ្ឋានពិការភាព និងចិត្តវិទ្យាពិសេស

តេស្ត

ដោយវិន័យ៖ ការណែនាំអំពីការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ការងារនេះត្រូវបានបញ្ចប់ដោយសិស្ស: Potemkina A.V.

វគ្គសិក្សានៃនាយកដ្ឋាន WFD

ឯកទេសព្យាបាលការនិយាយ (ពិការភាព)

Krasnodar ឆ្នាំ 2013

លំហាត់ 1

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃទំនាក់ទំនងអប់រំដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯងការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍមនុស្ស។ គរុកោសល្យអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការបកប្រែបទពិសោធន៍នៃជំនាន់មួយទៅជាបទពិសោធន៍នៃមួយផ្សេងទៀត។

ប្រធានបទគរុកោសល្យ? នេះ​គឺ​ជា​ការ​អប់រំ​ជា​ដំណើរ​ការ​គរុកោសល្យ​រួម​ពិត​ប្រាកដ ដែល​បាន​រៀប​ចំ​ដោយ​គោល​បំណង​ក្នុង​ស្ថាប័ន​សង្គម​ពិសេស (គ្រួសារ ស្ថាប័ន​អប់រំ និង​វប្បធម៌)។

កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ។ A.S. Makarenko ជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តដែលស្ទើរតែមិនអាចត្រូវបានគេចោទប្រកាន់ថាបានលើកកម្ពស់គរុកោសល្យ "គ្មានកូន" ក្នុងឆ្នាំ 1922 បានបង្កើតគំនិតនៃចំណុចជាក់លាក់នៃវត្ថុនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ គាត់បានសរសេរថា មនុស្សជាច្រើនចាត់ទុកកុមារជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាការពិតទេ។ កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រគឺ "ការពិតគរុកោសល្យ (បាតុភូត)" ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារ មនុស្សមិនត្រូវបានដកចេញពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងនាមជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយអំពីមនុស្សម្នាក់ គរុកោសល្យសិក្សាអំពីសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ចិត្តវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃព្រលឹង (ចិត្ត - ព្រលឹង, និមិត្តសញ្ញា - គំនិត, គោលលទ្ធិ) ដូច្នេះចិត្តវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្ត។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វាជាវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែក។ ទីមួយប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់វាគឺព្រលឹងបន្ទាប់មកស្មារតីបន្ទាប់មក - អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនិងសន្លប់របស់គាត់ជាដើមអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រកាន់ខ្ជាប់នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ បច្ចុប្បន្ននេះមានទស្សនៈពីរលើប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា។ យោងទៅតាមទីមួយនៃពួកគេប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ យោងទៅតាមទីពីរប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្រ្តនេះគឺការពិតនៃជីវិតផ្លូវចិត្តច្បាប់ផ្លូវចិត្តនិងយន្តការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

កម្មវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងនិយមន័យរបស់វា យើងប្រឈមមុខនឹងការលំបាកមួយចំនួន។ ជាធម្មតាគេជឿថាវត្ថុនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃបាតុភូត និងដំណើរការទាំងនោះដែលវិទ្យាសាស្រ្តនេះស៊ើបអង្កេត។ ដូច្នេះវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាជាមនុស្សម្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងទៅតាមស្តង់ដារសីលធម៌នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក មនុស្សម្នាក់មិនអាចក្លាយជាកម្មវត្ថុបានទេ ព្រោះគាត់ជាប្រធានបទនៃចំណេះដឹង។ ដើម្បីចេញពីភាពផ្ទុយគ្នានៃពាក្យនេះ គេអាចកំណត់វត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សម្នាក់ និងពិភពលោកជុំវិញ។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាសាខាដាច់ស្រយាលតិចឬច្រើននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រដែលបានកើតឡើងនៅចុងសតវត្សទី 19 ។ មានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណអាយុ និងសក្ដានុពលនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗពេញមួយជីវិត។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រគឺការសិក្សាអំពីការពិត និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សនៅក្នុង ontogeny ។

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ គឺជាផ្នែកមួយនៃចិត្តវិទ្យាដែលសិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ វាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាកុមារ និងឌីផេរ៉ង់ស្យែល ចិត្តវិទ្យា។

កម្មវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការសកម្មភាពនៃការផ្ទេរ និងការបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គមនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជារចនាសម្ព័ន្ធស្តង់ដារនៃសកម្មភាពរួមគ្នាដែលសិស្សរៀនហើយគ្រូផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមទៅគាត់ហើយបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការរៀន។

ចិត្តវិទ្យាសង្គម គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីយន្តការ និងគំរូនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដោយសារតែការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមសង្គម និងសហគមន៍ ព្រមទាំងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម និងសហគមន៍ទាំងនេះ។

មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់បីចំពោះសំណួរនៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ យោងទៅតាមទីមួយនៃពួកគេប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមគឺជាបាតុភូតដ៏ធំនៃចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកសង្គមវិទូវាសិក្សា: ចិត្តវិទ្យានៃថ្នាក់, សហគមន៍សង្គមធំ, ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃក្រុម (ប្រពៃណី, ច្រើនទៀត, ទំនៀមទម្លាប់) ។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះចិត្តវិទ្យាសង្គមត្រូវបានកំណត់ថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តទីពីរប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមគឺបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិធីសាស្រ្តនេះបានរីករាលដាលក្នុងចំណោមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ សំណួរនៃបរិបទដែលសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានពិភាក្សា។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិភាគបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមុខតំណែងរបស់ខ្លួននៅក្នុងក្រុម; ការពិចារណាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ឬនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង។

វិធីសាស្រ្តទីបីគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីសំយោគពីរដំបូង។ ចិត្តវិទ្យាសង្គមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាទាំងដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ធំ និងទីតាំងរបស់បុគ្គលក្នុងក្រុមមួយ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការយល់ដឹងបែបនេះអំពីប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមគឺស្របបំផុតជាមួយនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ និយមន័យដែលទទួលយកបានជាទូទៅបំផុតនៃប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមមានដូចខាងក្រោម៖ ការសិក្សាអំពីគំរូនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សដោយសារតែការដាក់បញ្ចូលក្នុងក្រុមសង្គមក៏ដូចជាការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃក្រុមទាំងនេះខ្លួនឯង។ . ជាវត្ថុនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យាសង្គម អាចមានៈ មនុស្សម្នាក់ ក្រុមសង្គមមួយ (ទាំងតូច មានពីរ ឬបីនាក់ និងធំ រួមទាំងតំណាងក្រុមជនជាតិភាគតិចទាំងមូល)។ លើសពីនេះ វត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម រួមមានការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងក្រុមជាក់លាក់មួយ ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងអន្តរក្រុម។

តើគរុកោសល្យសង្គមទេ? សាខាគរុកោសល្យដែលសិក្សាពីផលប៉ះពាល់នៃសង្គម។ បរិស្ថានសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ; ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃវិធានការដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការអប់រំរបស់បុគ្គលដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃសង្គម។ បរិស្ថាន។ P. s. សិក្សាពីបញ្ហានៃសង្គមវិទ្យានៃការអប់រំ ទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យសង្គម ទ្រឹស្តី ចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃសង្គម។ ការអប់រំ។ ពាក្យនេះត្រូវបានណែនាំដោយ គ្រូបង្រៀន A. Diesterweg នៅសតវត្សទី 19 ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងអ្នកជំនាញឈានមុខគេក្នុងវិស័យ P. នៃទំព័រ។ ពិចារណា A.S. Makarenko, S.T. Shatsky ។

កម្មវត្ថុនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តគរុកោសល្យសង្គម គឺសង្គមនៅកម្រិតសង្គម ជាសហគមន៍ដែលមានស្ថិរភាពនៃប្រជាជន ហើយអ្នករៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺរដ្ឋ អង្គការនយោបាយ និងសាធារណៈផ្សេងៗ និងចលនាដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សមាជិកនៃសង្គម។ ក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ។

កម្មវត្ថុនៃទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យសង្គម និងការអនុវត្តក្នុងន័យទីពីរគឺ វិស័យសង្គមនៃសង្គម មីក្រូបរិស្ថាន ក្រុមមនុស្ស។ល។ មធ្យោបាយធម្មតានៃការអនុវត្ត៖ វប្បធម៌ និងការអប់រំ វប្បធម៌រាងកាយ និងសុខភាព ការងារសង្គម និងការអប់រំ។ល។ កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យសង្គមក្នុងន័យទី 3 គឺបុគ្គលនៅដំណាក់កាល និងកម្រិតផ្សេងៗនៃសង្គមនីយកម្ម ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយគរុកោសល្យសង្គមផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមស្ថានភាពកម្រិតស្ថិរភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យសង្គមគឺជាដំណើរការគរុកោសល្យសង្គមដែលកំណត់ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ (សកម្មភាពជាក់ស្តែង) និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ សមាសភាពខ្លឹមសារផ្ទាល់នៃប្រធានបទត្រូវបានកំណត់ដោយផ្នែកគរុកោសល្យសង្គម។

គរុកោសល្យពិសេសគឺជាទ្រឹស្ដីនិងការអនុវត្តនៃការអប់រំពិសេស (ពិសេស) របស់ជនពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តដែលការអប់រំក្រោមលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយវប្បធម៌ដែលមានស្រាប់ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយគរុកោសល្យទូទៅគឺពិបាកឬ មិនអាចទៅរួច។

កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យពិសេសគឺការអប់រំពិសេសរបស់មនុស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសជាបាតុភូតគរុកោសល្យសង្គមវប្បធម៌។

ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យពិសេសគឺទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំពិសេស។ វារួមបញ្ចូលការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់បុគ្គលដែលមានឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ជីវិត លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើត និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ជាបុគ្គល ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយ មធ្យោបាយ លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អបំផុត។ នឹងធានាបាននូវការកែតម្រូវនៃកង្វះរាងកាយ ឬផ្លូវចិត្ត សំណងសម្រាប់សកម្មភាពនៃសរីរាង្គ និងប្រព័ន្ធរាងកាយដែលរំខាន និងការអប់រំរបស់មនុស្សបែបនេះសម្រាប់គោលបំណងនៃការសម្របខ្លួន និងសមាហរណកម្មសង្គមរបស់គាត់ទៅក្នុងសង្គម និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យបំផុត។

គរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា អ្នកជំនាញសង្កេត

កិច្ចការទី 2

ដំណើរការ - 1) ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃរដ្ឋក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃអ្វីមួយ; ការអភិវឌ្ឍនៃបាតុភូតមួយ; 2) សំណុំនៃសកម្មភាពជាប់លាប់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។

វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាទម្រង់នៃមនសិការសង្គមដែលឆ្លុះបញ្ចាំង និងប្រមូលចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារ ទំនាក់ទំនង និងភាពអាស្រ័យ ច្បាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ សង្គម និងការគិត។

វិធីសាស្រ្ត - 1) ប្រព័ន្ធទូទៅបំផុតនៃគោលការណ៍សម្រាប់ការរៀបចំការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននិងកសាងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត; 2) គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង; សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តណាមួយ; ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការកសាងសកម្មភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ថាជាគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ - បច្ចេកទេសនីតិវិធីនិងប្រតិបត្តិការនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនិងទ្រឹស្តីនិងការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៃការពិត។

គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងតម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការប្រតិបត្តិ;

) គោលការណ៍នៃវត្ថុបំណង គឺជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន ដែលបង្ហាញនៅក្នុងការពិចារណាដ៏ទូលំទូលាយនៃកត្តា និងលក្ខខណ្ឌដែលបាតុភូតកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ កំណត់តម្រូវការនៃភស្តុតាង សុពលភាពនៃបរិវេណដំបូង តក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា និងការសន្និដ្ឋានរបស់វា។ តម្រូវការនៃ stereoscopicity;

) គោលការណ៍កំណត់។ ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យតម្រូវឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកត្តាចម្បងដែលកំណត់លទ្ធផលនៃដំណើរការការបង្កើតឋានានុក្រមទំនាក់ទំនងរវាងមេនិងអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា;

) គោលការណ៍នៃការវិភាគសំខាន់ - ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជាប់ទាក់ទងនៅក្នុងទូទៅដែលបានសិក្សានិងជាពិសេសការបង្ហាញនៃច្បាប់នៃអត្ថិភាពនិងមុខងាររបស់ពួកគេលក្ខខណ្ឌនិងកត្តានៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងរបស់ពួកគេ;

) គោលការណ៍ហ្សែន (គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍) តម្រូវឱ្យមានការវិភាគនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត (គរុកោសល្យ) ទាំងស្រុងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថាមវន្តដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលក្ខខណ្ឌនៃប្រភពដើមរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់។

) គោលការណ៍នៃការខូចខាត។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

)ការពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រជាទូទៅនិងក្នុងចិត្តវិទ្យា - ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យជាពិសេស។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ដែលមាននៅក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពស្រាវជ្រាវ ទទួលបានឱកាសដើម្បីផ្លាស់ប្តូរវា ផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន និងអាចចូលដំណើរការបានក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្ត ឬបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ការពិសោធន៍គឺ៖ មន្ទីរពិសោធន៍ធម្មជាតិ និងទ្រង់ទ្រាយ។

)ការសង្កេត ជាការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណងនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា គឺជាវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេមួយក្នុងការសិក្សាលើកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខុស។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីការផ្តោតទៅលើការវិភាគគុណភាពនៃទិន្នន័យពិសោធន៍ ចាំបាច់បញ្ជាក់ពីការបន្ថែមរបស់ពួកគេជាមួយនឹងទិន្នន័យសង្កេត។

)វិធីសាស្រ្តនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្ទាល់មាត់ (ការសន្ទនាការសម្ភាសន៍) និងសរសេរ (កម្រងសំណួរ) ។

)ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាដោយប្រយោលលើការបង្ខំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាពរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

)ការវាយតម្លៃ (ឬវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ ឬវិធីសាស្រ្តនៃចៅក្រមមានសមត្ថកិច្ច) គឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលរួមក្នុងការវាយតម្លៃនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សារបស់មនុស្សមានសមត្ថកិច្ចបំផុត ដែលមតិរបស់ពួកគេ បំពេញបន្ថែម និងពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី កំណត់លក្ខណៈវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តសង្កេត គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ៖

) ការសង្កេតតាមស្តង់ដារ (រចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រង) - ការសង្កេតដែលប្រភេទដែលបានចែកចាយមុនមួយចំនួនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ស្របតាមប្រតិកម្មមួយចំនួនរបស់បុគ្គលត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ វាត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់ក្នុងការប្រមូលព័ត៌មានបឋម។

) non-standardized (non-structural, uncontrolled) observation - ការសង្កេតដែលអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានដឹកនាំដោយផែនការទូទៅបំផុត។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការសង្កេតបែបនេះគឺដើម្បីទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់នៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយទាំងមូល។ វាត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាដើម្បីបញ្ជាក់ប្រធានបទ ដាក់សម្មតិកម្ម កំណត់ប្រភេទដែលអាចកើតមាននៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាសម្រាប់ស្តង់ដារជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។

) ការសង្កេតនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ (វាល) - ការសង្កេតវត្ថុដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេហើយមិនដឹងពីការបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់លើការស្រាវជ្រាវចំពោះពួកគេ (ការសង្កេតនាវិកភាពយន្តអ្នកសំដែងសៀក។ ល។ ) ។

) ការសង្កេតក្នុងស្ថានភាពសំខាន់ៗ (ឧទាហរណ៍ ការសង្កេតក្នុងក្រុមប្រតិកម្មចំពោះការមកដល់នៃអ្នកដឹកនាំថ្មី ។ល។)។

) រួមបញ្ចូលការសង្កេត - ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលអនាមិកនៅក្នុងក្រុមមនុស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ជាសមាជិកស្មើគ្នា (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងក្រុមអ្នកវិកលចរិត អ្នកជម្ងឺវិកលចរិក។ល។)។

គុណវិបត្តិនៃការសង្កេតអ្នកចូលរួម៖

) ជំនាញជាក់លាក់មួយ (សិល្បៈ និងជំនាញពិសេស) គឺត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងផ្នែកនៃអ្នកសង្កេតការណ៍ ដែលត្រូវតែធម្មជាតិ ដោយមិនធ្វើឱ្យមានការសង្ស័យណាមួយ ចូលទៅក្នុងរង្វង់មនុស្សដែលគាត់សិក្សា។

) មានគ្រោះថ្នាក់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកសង្កេតការណ៍ដោយអចេតនាជាមួយនឹងមុខតំណែងនៃចំនួនប្រជាជនដែលកំពុងសិក្សា ពោលគឺ អ្នកសង្កេតការណ៍អាចស៊ាំនឹងតួនាទីជាសមាជិកនៃក្រុមដែលកំពុងសិក្សាក្នុងកម្រិតដែលគាត់ប្រថុយនឹងការក្លាយជា អ្នកគាំទ្រ ជាជាងអ្នកស្រាវជ្រាវមិនលំអៀង;

បញ្ហាសីលធម៌និងសីលធម៌;

) ដែនកំណត់នៃវិធីសាស្ត្រ ដែលបណ្តាលមកពីអសមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យមនុស្សច្រើនក្រុម។ 5) ចំណាយពេលច្រើន។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តសង្កេតអ្នកចូលរួមគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យទទួលបានទិន្នន័យអំពីអាកប្បកិរិយាពិតរបស់មនុស្សនៅពេលបច្ចុប្បន្ននៅពេលដែលអាកប្បកិរិយានេះត្រូវបានអនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

ការវិភាគគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបែងចែកផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុ (បាតុភូត ដំណើរការ) លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ (វត្ថុ) ឬទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ (បាតុភូត ដំណើរការ) ទៅជាផ្នែក (លក្ខណៈ លក្ខណសម្បត្តិ ទំនាក់ទំនង)។ នីតិវិធីនៃការវិភាគគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហើយជាធម្មតាបង្កើតជាដំណាក់កាលដំបូងរបស់វា នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវផ្លាស់ទីពីការពិពណ៌នាទូទៅនៃវត្ថុស្រាវជ្រាវ ឬពីគំនិតទូទៅរបស់វា ដើម្បីបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈសម្បត្តិ មុខងាររបស់វា។ . ដូច្នេះហើយ នៅពេលបង្កើតដំណើរការគរុកោសល្យ-គរុកោសល្យ វាអាចញែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នានូវគោលដៅ ខ្លឹមសារ បច្ចេកវិទ្យា អង្គការ និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួនសម្រាប់ការវិភាគ។ ឬនៅពេលវិភាគដំណើរការនៃការក្លាយជាសិស្សនៃគុណភាពណាមួយអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការនេះ "ចំណុចវិបត្តិ" ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យមើលលម្អិតអំពីខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ប៉ុន្តែនៅដំណាក់កាលផ្សេងទៀតនៃការសិក្សា ការវិភាគរក្សាបាននូវសារៈសំខាន់របស់វា ទោះបីជានៅទីនេះវាលេចឡើងដោយឯកភាពជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក៏ដោយ។

ការសំយោគគឺជាការបញ្ចូលគ្នានៃធាតុផ្សេងៗ ទិដ្ឋភាពនៃវត្ថុមួយចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូល (ប្រព័ន្ធ)។ ក្នុងន័យនេះ ការសំយោគជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រគឺផ្ទុយពីការវិភាគ បើទោះបីជានៅក្នុងការអនុវត្តវាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយវា។

ការប្រៀបធៀប - ការប្រៀបធៀបវត្ថុក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់ភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុទាំងនោះ។ ការប្រៀបធៀបពាក់ព័ន្ធនឹងប្រតិបត្តិការពីរ - ការប្រៀបធៀប (បង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នា) និងការប្រឆាំង (បង្ហាញពីភាពខុសគ្នា) ។ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែកំណត់មូលដ្ឋាននៃការប្រៀបធៀប - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ មានតែគំនិតបែបនេះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុដូចគ្នា និងបាតុភូតនៃការពិតកម្មវត្ថុប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវធ្វើការប្រៀបធៀប។ ការប្រៀបធៀបមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាជាមួយអ្នកដទៃដោយយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានទទួលយកជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកំណត់វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ ដោយការប្រៀបធៀប លក្ខណៈទូទៅ និងជាក់លាក់នៅក្នុងបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការកែតម្រូវ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានជ្រើសរើស។

Abstraction គឺជាអរូបីផ្លូវចិត្តនៃទ្រព្យសម្បត្តិ ឬគុណលក្ខណៈនៃវត្ថុ បាតុភូតពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់វា។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីសិក្សាប្រធានបទឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ" ដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា ដើម្បីផ្តាច់ខ្លួនចេញពីឥទ្ធិពលចំហៀង ទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនង។ ផ្ទុយ​ពី​ការ​អរូបី​គឺ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​បង្កើត​រូបិយវត្ថុ។ វាមានគោលបំណងក្នុងការកសាងឡើងវិញ និងបង្កើតឡើងវិញផ្លូវចិត្តលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃអរូបីដែលដាច់ឆ្ងាយពីមុន។ ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ តាមខ្លឹមសាររបស់វា ត្រូវតែបង្កើតឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនងចម្រុះនៃសង្គមជាមួយនឹងការអប់រំ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈឡើងវិញជាសុចរិតភាព។

Induction គឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើទូទៅ បង្កើតគោលការណ៍ និងច្បាប់ទូទៅពីអង្គហេតុ និងបាតុភូតជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ការវិភាគលើចំនួនជាក់លាក់នៃអង្គហេតុគរុកោសល្យជាក់លាក់ ធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានគំរូទូទៅសម្រាប់ពួកគេ ដែលគេស្គាល់ និងមិនស្គាល់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការបញ្ចូលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការអរូបី។

ការកាត់ចេញគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានបទប្បញ្ញត្តិពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបេតុងដែលកើតចេញពីគំរូទូទៅ ដើម្បីនាំយកវាមកនៅក្រោមគំនិត។ ដូច្នេះដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនិងជាក់លាក់នៃដំណើរការសិក្សានៅក្នុងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ (គណិតវិទ្យាភូមិសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ល។ ) ។ កំពុង​ត្រូវ​បាន​សាង​សង់​។​ ការ​បង្កើត​បេតុង​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​យល់​កាន់​តែ​ច្បាស់​អំពី​ទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តគំរូ។ ការធ្វើគំរូគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងឧត្តមគតិ។ វាគឺជាដំណើរការមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតវត្ថុអរូបីមួយចំនួន ដែលជាមូលដ្ឋានមិនអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងបទពិសោធន៍ និងការពិត។ វត្ថុតាមឧត្ដមគតិបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃវត្ថុពិត។ ការធ្វើគំរូក៏បម្រើដល់ភារកិច្ចនៃការសាងសង់អ្វីដែលថ្មីដែលមិនទាន់មាននៅក្នុងការអនុវត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ បែបនេះគឺជាគំរូនៃប្រព័ន្ធក្នុងតំបន់នៃការព្យាបាលដោយការនិយាយដំបូង ឬគំរូនៃសាលារួមបញ្ចូល ដែលកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំខុសៗគ្នាសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញគឺថាអ្នកជំនាញធ្វើការវិភាគវិចារណញាណ-ឡូជីខលនៃបញ្ហាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃបរិមាណនៃការវិនិច្ឆ័យនិងដំណើរការជាផ្លូវការនៃលទ្ធផល។ មតិទូទៅរបស់អ្នកជំនាញដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការដំណើរការត្រូវបានទទួលយកជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ ការប្រើប្រាស់ស្មុគ្រស្មាញនៃវិចារណញាណ (ការគិតដោយមិនដឹងខ្លួន) ការគិតឡូជីខល និងការវាយតម្លៃបរិមាណជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវការរបស់ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះបញ្ហា។

នៅពេលអនុវត្តតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការគ្រប់គ្រង អ្នកជំនាញអនុវត្តមុខងារសំខាន់ពីរ៖ ពួកគេបង្កើតជាវត្ថុ (ស្ថានភាពជំនួស គោលដៅ ការសម្រេចចិត្ត។ ការបង្កើតវត្ថុត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកជំនាញនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតឡូជីខលនិងវិចារណញាណ។ ក្នុងករណីនេះចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍របស់អ្នកជំនាញដើរតួយ៉ាងសំខាន់។ ការវាស់វែងលក្ខណៈរបស់វត្ថុតម្រូវឱ្យអ្នកជំនាញដឹងពីទ្រឹស្តីនៃការវាស់វែង។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញជាឧបករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញមិនផ្លូវការគឺ ទីមួយ អង្គការផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការពិនិត្យ ធានាប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុតនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ និងទីពីរការប្រើប្រាស់បរិមាណ វិធីសាស្រ្តទាំងក្នុងការរៀបចំការប្រឡង និង និងក្នុងការវាយតម្លៃការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកជំនាញ និងដំណើរការក្រុមផ្លូវការនៃលទ្ធផល។ លក្ខណៈពិសេសទាំងពីរនេះបែងចែកវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញពីអ្នកជំនាញដែលគេស្គាល់យូរមកហើយ ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ការវាយតម្លៃសមូហភាពរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅលើមាត្រដ្ឋានជាតិដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃការគ្រប់គ្រងសេដ្ឋកិច្ចជាតិដែលមានរួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃអំណាចសូវៀត។ នៅឆ្នាំ 1918 ក្រុមប្រឹក្សាអ្នកជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឧត្តមក្រុមប្រឹក្សាសេដ្ឋកិច្ចជាតិ ដែលភារកិច្ចគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកបំផុតក្នុងការរៀបចំសេដ្ឋកិច្ចជាតិរបស់ប្រទេសឡើងវិញ។ ក្នុងការបង្កើតផែនការរយៈពេល 5 ឆ្នាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចជាតិរបស់ប្រទេស ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃអ្នកឯកទេសជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅក្រៅប្រទេស វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗដែលមានលក្ខណៈខុសៗគ្នា។ នៅក្នុងឧស្សាហកម្ម សមាគម និងសហគ្រាសផ្សេងៗ មានគណៈកម្មការជំនាញជាអចិន្ត្រៃយ៍ ឬបណ្ដោះអាសន្ន ដែលបង្កើតដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាស្មុគស្មាញផ្សេងៗដែលមិនមានលក្ខណៈផ្លូវការ។

សំណុំទាំងមូលនៃបញ្ហាផ្លូវការមិនល្អអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាពីរថ្នាក់។ ថ្នាក់ទីមួយរួមមានបញ្ហាដែលមានសក្តានុពលព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះដោយជោគជ័យ។ ការលំបាកចម្បងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិគឺនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីសក្តានុពលព័ត៌មានដែលមានស្រាប់ដោយការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញ ការកសាងនីតិវិធីស្ទង់មតិសមហេតុផល និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វិធីសាស្រ្តនៃការសួរចម្លើយ និងដំណើរការគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គោលការណ៍ម៉ែត្រ "ល្អ"។ គោលការណ៍នេះមានន័យថាសម្មតិកម្មខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖ 1) អ្នកជំនាញគឺជាឃ្លាំងនៃចំនួនដ៏ច្រើននៃព័ត៌មានដែលបានដំណើរការដោយសមហេតុផល ហើយដូច្នេះវាអាចចាត់ទុកថាជាប្រភពគុណភាពនៃព័ត៌មាន 2) មតិរបស់ក្រុមអ្នកជំនាញគឺនៅជិត ដំណោះស្រាយពិតនៃបញ្ហា។

ប្រសិនបើសម្មតិកម្មទាំងនេះត្រឹមត្រូវ នោះលទ្ធផលនៃទ្រឹស្ដីរង្វាស់ និងស្ថិតិគណិតវិទ្យាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតនីតិវិធីបោះឆ្នោត និងក្បួនដោះស្រាយដំណើរការ។

ថ្នាក់ទីពីររួមមានបញ្ហាទាក់ទងនឹងសក្តានុពលព័ត៌មាននៃចំណេះដឹងគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីប្រាកដថាសុពលភាពនៃសម្មតិកម្មទាំងនេះ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាពីក្រុមអ្នកជំនាញនេះ មិនអាចចាត់ទុកថាជា "អ្នកវាស់វែងល្អ" ទៀតទេ។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវមានការប្រុងប្រយ័ត្នខ្ពស់នៅពេលដំណើរការលទ្ធផលនៃការពិនិត្យ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមធ្យមដែលមានសុពលភាពសម្រាប់ "ម៉ែត្រល្អ" ក្នុងករណីនេះអាចនាំឱ្យមានកំហុសធំ។ ជាឧទាហរណ៍ គំនិតរបស់អ្នកជំនាញម្នាក់ ដែលខុសពីគំនិតរបស់អ្នកជំនាញផ្សេងទៀត អាចប្រែជាត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងន័យនេះ ចំពោះបញ្ហានៃថ្នាក់ទីពីរ ដំណើរការប្រកបដោយគុណភាពគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បង។

វិសាលភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញគឺធំទូលាយណាស់។ យើងរាយបញ្ជីកិច្ចការធម្មតាដែលដោះស្រាយដោយវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ៖

) ការចងក្រងបញ្ជីនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលអាចកើតមាននៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ;

) ការ​កំណត់​ចន្លោះ​ពេល​ដែល​ទំនង​បំផុត​សម្រាប់​ការ​បញ្ចប់​នៃ​ព្រឹត្តិការណ៍​មួយ​;

) និយមន័យនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងដោយបញ្ជាឱ្យពួកគេតាមលំដាប់នៃសារៈសំខាន់។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជម្រើស (ជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃលើចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ;

) ការចែកចាយធនធានជំនួសសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃនៃចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ;

) ជម្រើសធ្វើការសម្រេចចិត្តជំនួសក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃលើចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតាដែលបានរាយបញ្ជី ប្រភេទផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញត្រូវបានប្រើប្រាស់នាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ប្រភេទសំខាន់ៗរួមមានៈ ការសាកសួរ និងការសម្ភាសន៍។ បំផុសគំនិត; ការពិភាក្សា; ការប្រជុំ; ល្បែងប្រតិបត្តិការ; សេណារីយ៉ូ។

ប្រភេទនីមួយៗនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញទាំងនេះមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ដែលកំណត់តំបន់សមហេតុផលនៃកម្មវិធី។ ក្នុង​ករណី​ជា​ច្រើន ការ​អនុវត្ត​រួម​គ្នា​នៃ​ប្រភេទ​ជំនាញ​ជា​ច្រើន​ផ្តល់​នូវ​ឥទ្ធិពល​ដ៏​អស្ចារ្យ​បំផុត។

ការសាកសួរ និងសេណារីយ៉ូ សន្មតថាជាការងារបុគ្គលរបស់អ្នកជំនាញ។ ការសម្ភាសន៍អាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងក្រុមអ្នកជំនាញ។ ប្រភេទនៃជំនាញផ្សេងទៀតពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមជាសមូហភាពរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការងារ។ ដោយមិនគិតពីការចូលរួមជាបុគ្គល ឬក្រុមរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការងារ គួរតែទទួលបានព័ត៌មានពីអ្នកជំនាញជាច្រើន។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តបន្ថែមទៀតដោយផ្អែកលើដំណើរការទិន្នន័យ ក៏ដូចជាព័ត៌មានថ្មីអំពីការពឹងផ្អែកនៃបាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ ការពិត ការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកជំនាញ ដែលមិនមាននៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកជំនាញច្បាស់លាស់។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញមានបញ្ហាមួយចំនួន។ កត្តាសំខាន់ៗគឺ៖ ការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញ ធ្វើការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញ ដំណើរការលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ រៀបចំនីតិវិធីប្រឡង។

វិធីសាស្រ្តបកស្រាយជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តបកស្រាយនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ រួមមានហ្សែន និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ វិធីសាស្ត្រហ្សែនពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគនៃសម្ភារៈទាក់ទងនឹងប្រភពដើម ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរបាតុភូតផ្លូវចិត្ត (គរុកោសល្យ) មួយចំនួនជាមួយនឹងការបែងចែកដំណាក់កាលបុគ្គល ដំណាក់កាល។ល។ វិធីសាស្ត្ររចនាសម្ព័ន្ធមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងរចនាសម្ព័ន្ធរវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្រ (លក្ខណៈ ) នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

កិច្ចការទី 3

តើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត និងតម្រូវការទាក់ទងគ្នាក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យយ៉ាងដូចម្តេច?

ចម្លើយ៖ តម្រូវការធ្វើតាមគោលការណ៍នេះ ឬគោលការណ៍នោះ ប៉ុន្តែការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយលក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្ថានភាព ការលើកលែងបុគ្គលចំពោះច្បាប់ទូទៅត្រូវបានអនុញ្ញាត។

តើដំណើរការលទ្ធផលប្រភេទណា (គុណភាព ឬបរិមាណ) ឈ្នះក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ?

ចម្លើយ៖ ទម្រង់បរិមាណនៃដំណើរការលទ្ធផលមាននៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តស្ថិតិនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះបានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ការបកស្រាយគោលបំណងនៃលទ្ធផលរង្វាស់។

តើវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យទំនើប

ចម្លើយ៖ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

1. Beshelev S.D., Gurvich F.G. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលបានគ្រោងទុក។ អិមៈ សេដ្ឋកិច្ច ឆ្នាំ ១៩៧៦។

Bruner D.S. ចិត្តវិទ្យានៃចំណេះដឹង៖ លើសពីព័ត៌មានភ្លាមៗ [អត្ថបទ] / D.S. ប្រ៊ុយណេ។ - M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨៧ ។

Vasilkova Yu.V. គរុកោសល្យសង្គម / Yu.V. Vasilkova, T.A. វ៉ាស៊ីលកូវ។ - M. , 2001 ។

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ៖ Proc. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតនៃឯកទេសទាំងអស់នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2003 ។

Zagvyazinsky V.I. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ / V.I. Zagvyazinsky ។, R. Atakhanov ។ - M. , 2005 ។

Kapterev P.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារនិងគរុកោសល្យ។ - M. : វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NPO "MODEK" ឆ្នាំ 1999 (ស៊េរី "អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃមាតុភូមិ")

Kon I.S. ចិត្តវិទ្យានៃវ័យជំទង់។ M: ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៧៩ ។

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K 57 វចនានុក្រមគរុកោសល្យ៖ សម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង និងជាមធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2003 ។

Nazarova N.M. គរុកោសល្យពិសេសម៉ូស្គូ ACADEMA 2000

Slastenin V.A. ល. គរុកោសល្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. ស៊ីយ៉ាណូវ; អេដ។ V.A. Slastenin ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2002 ។

Smirnova L.V., Gutkovskaya E.L., Lavrentieva I.V. ការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតនៃអ្នកជំនាញផ្នែកពិការភាព៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្ស Krasnodar, 2013

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។