គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ

ទិសដៅទំនើប ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុង។ 50s - ដើម។ 60s សតវត្សទី 20 នៅសហរដ្ឋអាមេរិកដូច ped ។ តំណាងនៃគំនិតនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ។ ទស្សនវិជ្ជា និងមនោគមវិជ្ជា ការតំរង់ទិសរបស់ G. p. គឺនៅជិតទៅនឹងគំនិតនៃ Pedocentrism ការអប់រំថ្មី និង "Progressivism" (សូមមើល Pragmatic) ។

G. p. ស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - ជាសកលតែមួយគត់ដែលខិតខំដើម្បីសម្រេចបានអតិបរមានៃសមត្ថភាពរបស់វា (ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង) គឺបើកចំហចំពោះការយល់ឃើញនៃបទពិសោធន៍ថ្មី ហើយមានសមត្ថភាពធ្វើការជ្រើសរើសប្រកបដោយស្មារតីទទួលខុសត្រូវ។ នៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗគ្នា។ វាគឺជាសមិទ្ធិផលនៃគុណភាពបែបនេះដោយមនុស្សម្នាក់ដែលត្រូវបានប្រកាសដោយ G. p. Ch ។ គោលបំណងនៃការអប់រំ ផ្ទុយទៅនឹងការផ្ទេរចំណេះដឹងជាផ្លូវការ និងបទដ្ឋានសង្គមដល់សិស្សតាមប្រពៃណី។ គរុកោសល្យ។ អ្នកគាំទ្ររបស់ G. មើលឃើញថាភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺជួយដល់ការបង្កើត និងការកែលម្អបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ខណៈពេលដែលយក ped ។ អន្តរកម្មគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងអ្វីដែល to-rye អនុវត្តក្នុងមនុស្សនិយម។ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។

G. p. បដិសេធប្រពៃណី។ គ្រូ - អ្នកអប់រំ។ ដំណើរការនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលមិនមានលក្ខណៈបុគ្គល និងច្បាស់លាស់ ឬបិទបាំង ដែលសិស្សដែលបានស្នើឡើងមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃជម្រើសដោយមនសិការរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ការតំរង់ទិសនៃការអប់រំឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមក៏ត្រូវបានរិះគន់ផងដែរ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជ្រើសរើសដោយលំអៀងនៃចំណេះដឹងដែលទាក់ទងដោយសិស្ស និងអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើង។ សាលានៅ G.p. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សមានសិទ្ធិធ្វើខុស ស្វែងរកការច្នៃប្រឌិតដោយសេរី ដែលគ្រូជំរុញមិនមែនដោយការវាយតម្លៃ ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មទេ ប៉ុន្តែដោយការគាំទ្រចាប់អារម្មណ៍។ G. p. តម្រូវឱ្យគ្រូទទួលយកកុមារដូចគាត់ ព្យាយាមដាក់ខ្លួនគាត់ជំនួសគាត់ ធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់គាត់ បង្ហាញភាពស្មោះត្រង់ និងបើកចំហ។ នៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ វាអាចទាក់ទាញគ្រប់ទម្រង់នៃ uch ។ សកម្មភាពរាប់ចាប់ពីសកម្មភាពដោយឯកឯង និងអាចបត់បែនបាន (ឧ) ដល់ការសាងសង់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង (ឧ) ដរាបណាវាសមស្របនឹងតម្រូវការ និងជម្រើសរបស់កុមារ។

អុច។ ដំណើរការនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលអ្នកសិក្សាស្វែងយល់ពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃចំណេះដឹង ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការសិក្សា។ ធាតុ។ Ped ។ ការស្វែងរករបស់ G. ត្រូវបានធ្វើឡើងតាមបន្ទាត់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងផ្នែកដែលទាមទារអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រដែលត្រូវគ្នា។ អាកាសធាតុនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជាប្រភេទ psycho-ped ។ ការប្រឹក្សានៅក្នុង បរិបទ។ វិធីសាស្រ្តអង្គការ។ អនុសាសន៍របស់ G. កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាពិសេសនៅក្នុងគោលគំនិតនៃ "ការរៀនសូត្ររួមបញ្ចូលគ្នា" នៅដើមដំបូង។ សាលា (J. Brown សហរដ្ឋអាមេរិក។ល។) ដែលមានគោលបំណងបញ្ចូលគ្នានូវអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹង។ ទិដ្ឋភាពនៃការរៀនសូត្រ ក៏ដូចជានៅក្នុងបន្ទាត់នៃ "ការរៀនមិនដឹកនាំ" (K. Rogers) ភារកិច្ចគឺដើម្បីជួយសិស្សឱ្យដឹងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះពិភពលោក។ អ្នកគាំទ្ររបស់ G. p. ប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ decomp ។ ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើនការរៀនសូត្រ - ការបង្ហាញជាភាសា ការពិភាក្សា ធ្វើការជាក្រុមតូចៗ ការប្រើប្រាស់គណនី។ កិច្ចសន្យាសម្រាប់អង្គការខ្លួនឯង។ ការងាររបស់សិស្ស ការអនុវត្តគម្រោងជាក្រុម និងបុគ្គល (សូមមើលវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង) ។ល។

គំនិតរបស់ G. p. បានទទួលអន្តរជាតិ។ កិត្តិនាម; ពួកគេមានលើការជ្រើសរើសមាតិកានិងការសាងសង់ otd ។ អុច។ វគ្គសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា មធ្យម និងវិទ្យាល័យ។ ប្រទេសនានា (ch. arr. USA) ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអន្តរជាតិមួយចំនួន។ ped ។ កម្មវិធី (ឧ. ការអប់រំដើម្បីសន្តិភាព។ល។)។

ពី Ser. 60s នៅសហរដ្ឋអាមេរិកមានជាតិ សម្ព័ន្ធសម្រាប់មនុស្សជាតិនៃការអប់រំ - អង្គការនៃគ្រូបង្រៀន - អ្នកគាំទ្រនៃ G. p. ធ្វើការនៅក្នុងកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការអប់រំ។

Lit.: G azda G. M., Human relati-ons development: a manual for educators, Boston, 1973; P a t t e r s o n C. H., ការអប់រំមនុស្សធម៌, Englewood Cliffs (No. J.), 1973; Miller, J. P., Humanizing the classroom, N. Y., 1976; R o g er s C., សេរីភាពក្នុងការរៀនសម្រាប់ទសវត្សរ៍ទី 80, Columbus, 1983; G r e e n i n g T. (ed.), អត្ថបទស្តីពីការអប់រំមនុស្សធម៌, S. F., 1986. M. V. Klarin ។

សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរុស្ស៊ី។ - M: "សព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ". អេដ។ V.G. Panova. 1993 .

សូមមើលអ្វីដែល "គរុកោសល្យមនុស្សធម៌" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ- តម្រង់ទិសទៅរកជម្រើសដោយសេរី និងគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី ខ្ញុំជាគោលគំនិតរបស់ K. Rogers Cognitive constructivism Piaget Zone ... Wikipedia

គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ- គរុកោសល្យ, ការអភិវឌ្ឍលើគំនិតរបស់មនុស្សនិយម។ ការផ្តោតសំខាន់នៃគរុកោសល្យបែបនេះគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរួមតែមួយគត់របស់សិស្ស ដោយខិតខំដើម្បីសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងជាអតិបរមា ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។ អ្នកគាំទ្រគរុកោសល្យមនុស្សធម៌មើលឃើញភារកិច្ចរបស់ពួកគេនៅក្នុង ... ... មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ (វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយរបស់គ្រូ)

គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ- ទិសដៅនៅក្នុងទ្រឹស្តីទំនើប និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ ដែលបានកើតឡើងនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 50 និងដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី 20 នៅសហរដ្ឋអាមេរិកជាតំណាងគរុកោសល្យនៃគំនិតនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ។ ការតំរង់ទិសទស្សនវិជ្ជានិងមនោគមវិជ្ជារបស់ G.p. នៅជិតគំនិតនៃ pedocentrism (សូមមើល ...

គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ- ប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រដែលបញ្ជាក់សិស្សថាជាសកម្ម ស្មារតី អ្នកចូលរួមស្មើគ្នាក្នុងដំណើរការអប់រំ ... សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យស្តីពីគរុកោសល្យទូទៅ និងសង្គម

ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ- ពាក្យដែលណែនាំដោយ A. Maslow (1954)៖ កម្លាំងទីបី ដែលជាចលនាដែលលេចចេញជាប្រតិកម្មទៅនឹងការពង្រីកបច្ចេកវិជ្ជាកំណត់នៃចិត្តវិទ្យា ម្ខាង និងអាកប្បកិរិយានិយម។ តាមទស្សនៈអត្ថិភាព ចិត្តវិទ្យា មនុស្សសាស្ត្រ ...... សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យ

ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ- ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ គឺជាទិសដៅមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច (ភាគច្រើនជាជនជាតិអាមេរិក) ដោយទទួលស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រធានបទចម្បងរបស់ខ្លួនជាប្រព័ន្ធរួមតែមួយគត់ ដែលមិនមែនជាអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យជាមុនទេ ប៉ុន្តែ "បើក ... ... វិគីភីឌា

ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ- ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តវិទ្យាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធមួយចំនួនដែលប្រឆាំងនឹងចិត្តវិទ្យានិងអាកប្បកិរិយា - "កម្លាំងទីបី" បន្ទាប់ពីពួកគេដូចជា A. Maslow (1970) ហៅទិសដៅនេះ។ A. Maslow ខ្លួនឯងជឿថា ចិត្តសាស្ត្រ គឺជាការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងពេក ...... វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ

គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ- សូមមើលគរុកោសល្យមនុស្សធម៌... វចនានុក្រមគរុកោសល្យគរុកោសល្យ

ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស- (ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រភាសាអង់គ្លេស) ។ ទិសដៅមួយនៅក្នុងលោកខាងលិច, ចិត្តវិទ្យាអាមេរិកភាគច្រើនលើសលុប, ប្រធានបទដែលជាមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងកម្រិតខ្ពស់បំផុតរបស់គាត់, ការបង្ហាញជាក់លាក់សម្រាប់តែគាត់: ការអភិវឌ្ឍនិងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងជាក់ស្តែងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ខ្ពស់បំផុតរបស់ខ្លួន ... ... វចនានុក្រមថ្មីនៃពាក្យ និងគោលគំនិត (ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសា)

គរុកោសល្យ- (ភាសាក្រិច payagogike) ជាពាក្យមិនច្បាស់លាស់ដែលតំណាងឱ្យ៖ 1. គំនិតផ្សេងៗ គំនិត ទស្សនៈ (សាសនា សង្គម ប្រជាប្រិយ ។ល។) លើយុទ្ធសាស្ត្រ (គោលដៅ) ខ្លឹមសារ និងកលល្បិច (បច្ចេកវិទ្យា) នៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ។ ២.…… វចនានុក្រមគរុកោសល្យគរុកោសល្យ

សៀវភៅ

• ការភ្ញាស់និងជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។ សន្លឹកសម្រាប់រៀបចំកុមារសម្រាប់ការសរសេរ, Hiltunen E.A. កម្មវិធីមត្តេយ្យ Montessori ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់គ្រូដ៏ល្បីល្បាញនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Maria Montessori ស្របតាមសហព័ន្ធរដ្ឋ ...

លក្ខណៈនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌។ គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រគឺជាទិសដៅមួយក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ ដែលបានកើតឡើងនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 និងដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ជាតំណាងគរុកោសល្យនៃគំនិតនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ។

និន្នាការចម្បងដែលកំណត់លក្ខណៈទិសដៅនេះក្នុងគរុកោសល្យគឺផ្តល់ឱ្យដំណើរការអប់រំនូវលក្ខណៈតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការយកឈ្នះលើអំណាចផ្តាច់ការក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ការព្យាយាមធ្វើឱ្យដំណើរការនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សមានពណ៌អារម្មណ៍។

គោលគំនិតនៃ "មនុស្សជាតិ" គឺមកពីគោលគំនិតនៃ "មនុស្សជាតិ" និង "មនុស្សជាតិ" ។ គំនិតនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពស្ថាបនានៃបញ្ហា ដែលជាដំណោះស្រាយដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រព័ន្ធតម្លៃដែលមានទិសដៅមនុស្សធម៌ខ្ពស់ និងច្រើនជាងនេះ។ មនុស្សជាតិនៃការអប់រំ និងការអប់រំ យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀន គឺជាមូលដ្ឋានសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ។

នេះគឺជាលក្ខណៈគរុកោសល្យសង្គមនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។ វាគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលដែលជាប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ យោងតាមគោលដៅរបស់វា មនុស្សភាវូបនីយកម្មគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល ការបង្កើនសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិត និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់បុគ្គល ការបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយសុខដុមរមនាជាមួយពិភពលោក៖ ធម្មជាតិ សង្គម និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ .

ក្នុងនាមជា E.N. Shiyanov, មនុស្សជាតិគឺជាធាតុសំខាន់នៃការគិតគរុកោសល្យថ្មី ដែលទាំងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សដើរតួជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំនិងការអប់រំសន្មតថាប្រភេទនៃ "មនុស្សជាតិ" នៃចំណេះដឹង, i.e. អង្គការនៃដំណើរការអប់រំ ដែលចំណេះដឹងមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ បទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាចំណុចសំខាន់របស់វា ហើយត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលអនុវត្តក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។

ចូរយើងកត់សំគាល់នូវសញ្ញាខាងក្រោមនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌៖ - នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ បរិយាកាសសាលាដែលជំរុញអារម្មណ៍គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។  ការលើកទឹកចិត្តជាកាតព្វកិច្ចនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។  ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលប្រកបដោយការស្ថាបនានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។  សម្រាប់ការអនុវត្តពេញលេញនៃដំណើរការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតកម្មវិធីអប់រំបែបនេះ ដែលនឹងបង្កើនការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពល និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។  នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ វាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូ និងសិស្សដើម្បីពិភាក្សារួមគ្នាអំពីបញ្ហានៃដំណើរការយល់ដឹង និងវិធីដើម្បីវាយតម្លៃវា។  កត្តាចាំបាច់មួយ ទោះបីជារឿយៗពិបាកសម្រេចបានលក្ខខណ្ឌក៏ដោយ គឺការបដិសេធការប្រើសញ្ញាសម្គាល់ជាទម្រង់នៃសម្ពាធលើសិស្ស។

ការស្ថាបនាដំណើរការអប់រំ និងអន្តរកម្មគរុកោសល្យបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ - ពីភាពបត់បែន និងដោយឯកឯងនៅដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស រហូតដល់ភាពរឹងម៉ាំដែលនឹងផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងតម្រូវការរបស់កុមារ។ . 3. គរុកោសល្យមនុស្សធម៌ក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាធម្មតាត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាជំនាញជាក់លាក់នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញជាក់លាក់មួយ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញថា នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ សិក្ខាកាមទទួលបានព័ត៌មាន និងជំនាញកាន់តែទូលំទូលាយ ហើយមិនត្រឹមតែចំណេះដឹង និងគុណវុឌ្ឍិក្នុងវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការទទួលបានទាំងចំណេះដឹង និងគុណវុឌ្ឍិ គឺជាគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលបែងចែកវាពីដំណាក់កាលមុនវិជ្ជាជីវៈ ដំណាក់កាលអប់រំទូទៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ យោងតាម ​​G.E. Zborovsky គឺជាបន្ទាត់ច្បាស់លាស់នៃការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានឥទ្ធិពលសម្រេចចិត្តលើដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការកាត់បន្ថយការអប់រំវិជ្ជាជីវៈទាំងអស់ ត្រឹមតែរៀបចំមនុស្សម្នាក់សម្រាប់ការងារនាពេលអនាគត គឺជាការវិនិច្ឆ័យមិនសមហេតុផលចំពោះលទ្ធភាពទាំងអស់នៃការអប់រំបែបនេះ។

រយៈពេលដែលមនុស្សម្នាក់សិក្សា ទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ ជំនាញ និងគុណវុឌ្ឍិ គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃជីវិតរបស់គាត់ ដែលគួរតែត្រូវបានបំពេញមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការរៀបចំសម្រាប់ការងារនាពេលអនាគតប៉ុណ្ណោះទេ។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងន័យនេះ មិនត្រឹមតែមានទិសដៅសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅផងដែរ។ ដោយផ្តោតលើក្រុមមនុស្ស វាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយបុគ្គល។ មិនថាបុគ្គលិកបង្រៀន ឬអ្នកតំណាងម្នាក់ៗចង់ផ្ទេរចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍បែបណា ដំណើរការនេះអាចជោគជ័យបានតែលើមូលដ្ឋាននៃបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គោលដៅ ការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ហើយបំណងប្រាថ្នាបែបនេះមិនអាចនឹកស្មានដល់ដោយគ្មាន ការគាំទ្រដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ លើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌។

រាល់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងបទប្បញ្ញត្តិនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ គួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាព។ បទប្បញ្ញត្តិនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌គួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលបង្កើតគោលដៅនិងគោលបំណងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសមាសភាពមាតិការបស់វានិងស្វែងរកមធ្យោបាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការអប់រំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈលើមូលដ្ឋានមនុស្សធម៌ i.e. មានតែលើលក្ខខណ្ឌនៃការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈនិងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃសមាសភាគច្នៃប្រឌិត។

ការបញ្ចប់ការងារ -

ប្រធានបទនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់៖

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ

នៅក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងប្រទេស បញ្ហានៃការចិញ្ចឹមកូន និងយុវជនដោយប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធ.. នៅក្នុងគំនិតរបស់វា គឺនៅជិតគរុកោសល្យនៃលទ្ធិគរុកោសល្យ, គរុកោសល្យនៃថ្មី .. ក្នុងន័យនេះវា វាហាក់ដូចជាចាំបាច់សម្រាប់ពួកយើងដើម្បីពិចារណាទស្សនៈទស្សនវិជ្ជារបស់មនុស្សនិយមដើម្បីវិភាគគំនិត ..

ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការសម្ភារៈបន្ថែមលើប្រធានបទនេះ ឬអ្នកមិនបានរកឃើញអ្វីដែលអ្នកកំពុងស្វែងរក យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើការស្វែងរកនៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យការងាររបស់យើង៖

តើយើងនឹងធ្វើអ្វីជាមួយសម្ភារៈដែលទទួលបាន៖

ប្រសិនបើសម្ភារៈនេះប្រែជាមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នក អ្នកអាចរក្សាទុកវាទៅក្នុងទំព័ររបស់អ្នកនៅលើបណ្តាញសង្គម៖

គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ

មនុស្សធម៌- សំណុំនៃទស្សនៈដែលបង្ហាញពីការគោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ និងសិទ្ធិមនុស្សចំពោះសេរីភាព សុភមង្គល ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយ និងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

១) ការអប់រំមនុស្សធម៌- មានគោលដៅរបស់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពសុខដុមរមនា និងបង្កប់នូវលក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ (V.A. Slastenin)

មនុស្សជាតិនៃដំណើរការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការអនុវត្តជួរទាំងមូលនៃគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម:

ü ការទទួលយកកុមារដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលមានស្ថិរភាពចំពោះគាត់;

ü បង្ហាញការគោរពចំពោះបុគ្គល និងរក្សាការគោរពខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សគ្រប់រូប។

ü ការយល់ដឹង និងការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ខុសពីអ្នកដទៃ។

ü ផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសដោយសេរី;

ការវាយតម្លៃមិនមែនអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទេ ប៉ុន្តែអំពីសកម្មភាព សកម្មភាពរបស់គាត់;

ü មានសមត្ថភាពក្នុងការ "មានអារម្មណ៍" (ការយល់ចិត្ត) របស់កុមារម្នាក់ៗ សមត្ថភាពក្នុងការមើលបញ្ហាតាមរយៈភ្នែករបស់គាត់ពីទីតាំងរបស់គាត់;

ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ

2) ការអប់រំ (នៅក្នុងគំរូមនុស្សនិយម) -នេះគឺជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាខ្លឹមសារនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួន (E.V. Bondarevskaya) ។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ។ គោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំ- ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលប្រកបដោយភាពសុខដុមជាមួយខ្លួនឯង និងសង្គម (V.A. Slastenin) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការចិញ្ចឹម

ដំណើរការនៃការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធថាមវន្តស្មុគស្មាញដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន។

I.P. លួចលាក់

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ប្រធានបទ

សកម្មភាពវាយតម្លៃបរិស្ថានឡើងវិញ

********************************************************************************

យោងតាមទិសដៅ ឥទ្ធិពលអប់រំមធ្យោបាយរបស់វាអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាអារម្មណ៍ ការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយា។

ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំការយល់ដឹងសំដៅទៅលើប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស ក្នុងការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។ ដោយសារអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើបភាគច្រើនមានទំនោរគិតថាចំណេះដឹងរបស់មនុស្សលើពិភពលោកមិនត្រឹមតែកំណត់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ផងដែរ សារៈសំខាន់នៃផ្នែកនៃឥទ្ធិពលអប់រំនេះកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយក្នុងស្ថានភាពទំនើបវា ក្លាយជាមេ។

ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំអារម្មណ៍ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ឡើង​ដើម្បី​បង្ក និង​រក្សា​ស្ថានភាព​ដែល​មាន​ឥទ្ធិពល​ខ្លះ​ក្នុង​សិស្ស ដោយ​ជួយ​សម្រួល ឬ​ធ្វើ​ឱ្យ​គាត់​ពិបាក​ទទួល​យក​ឥទ្ធិពល​ផ្លូវចិត្ត​ផ្សេង​ទៀត។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានធ្វើឱ្យសិស្សបើកចំហទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន ផ្ទុយទៅវិញ របងបិទអ្នកអប់រំពីសិស្ស រារាំងផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំមកលើគាត់។

ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំអាកប្បកិរិយាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ បង្ខំគាត់ឱ្យធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ និងផ្តល់នូវការពង្រឹងសមស្រប វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់ ឥទ្ធិពលបែបនេះប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយប្រយោល។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកទើបដឹងថាមានប្រយោជន៍ ឬគ្រោះថ្នាក់របស់វា ខណៈពេលដែលករណីមុនទាំងអស់ ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងដំបូងនៅក្នុងពិភពខាងក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយមានតែបន្ទាប់មកប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានព្យាករលើអាកប្បកិរិយា។

បញ្ជីទំនាក់ទំនងដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាព (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)

W. Levyបង្កើត បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឥទ្ធិពលអប់រំ :

1. ទុកពេលអោយខ្លួនឯង...យើងនឹងរៀនទប់ទល់នឹងការផ្អាក៖ ការតំរង់ទិស ហើយបន្ទាប់មកមានប្រតិកម្ម ... ​​កុមារមិនគោរពភាពច្របូកច្របល់ទេ។

2. ទុកពេលឱ្យគាត់...ប្រហែលមួយក្នុងចំនោមកុមារពីរនាក់មិនអាចទប់ទល់នឹងល្បឿនដែលតម្រូវដោយមនុស្សពេញវ័យទេ ហើយម្នាក់ក្នុងចំណោមដប់នាក់គឺយឺតជាងអ្នកដទៃ។

3. កុំណែនាំអវិជ្ជមាន។"កូននឹងផ្តាសាយ អ្នកនឹងឈឺ", "ខ្ញុំនឹងឱ្យអ្នកទៅពូរបស់ខ្ញុំ", "ឡាននឹងបុក" ... វាពិបាកក្នុងការកម្ចាត់ឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញនៅពេលក្រោយ។
ការព្រមាន "យកចិត្តទុកដាក់" បែបនេះ ...

4. បង្កើតភាពវិជ្ជមាន...គ្រប់​គ្នា​ចង់​បាន​ការ​បញ្ជាក់​ថា​ពួក​គេ​ជា​កូន​ល្អ​មិន​ថា​មាន​បញ្ហា​អ្វី​ឡើយ។ ហើយទោះបីជាមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងក៏ដោយអ្នកអាចរស់នៅបានហើយរស់នៅបានល្អ ... ចូរយើងអនុម័តច្បាប់: "ជារៀងរាល់ថ្ងៃជាមួយកូនចាប់ផ្តើមដោយសេចក្តីអំណរបញ្ចប់ដោយសន្តិភាព" ។

5. កុំណែនាំរឿងមិនពិត។រឿងនិទានគឺចាំបាច់... ប៉ុន្តែចំណេះដឹងអំពីជីវិតគឺចាំបាច់ជាង។ អ្នកទុទិដ្ឋិនិយមខ្លាំងបំផុត កើតចេញពីកុមារដែលចិញ្ចឹមដោយសុទិដ្ឋិនិយមបំផុត។ កុំបង្រ្កាបការសង្ស័យ និងចម្ងល់របស់កុមារ...

6. ធានា។ជីវិតគឺស្មុគស្មាញដែលមិនអាចនឹកស្មានដល់; បាទ ខ្ញុំ​ដឹង​ថា​ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ប្រាកដ​ទេ ខ្ញុំ​ប្រាកដ​ថា​ខ្ញុំ​មិន​ប្រាកដ​ថា​អ្វី​ទាំងអស់។ ហើយអ្នកមិនអាចដោយគ្មានភាពប្រាកដប្រជាឡើយ។ មនុស្សម្នាក់មិនអាចរស់នៅមួយថ្ងៃដោយគ្មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងបានទេ។ ហើយ​មិន​អប់រំ... អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​គួរ​តែ​ធ្វើ ហើយ​និយាយ​ដោយ​ទំនុក​ចិត្ត។

7. ដើម្បីសម្រាកពីការផ្ដល់យោបល់ក្នុងករណីណាក៏ដោយពីការផ្ដល់យោបល់ឯកតា។ ស្រមៃមើលថាតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះយើងប្រសិនបើ 37 ដងក្នុងមួយថ្ងៃយើងត្រូវបានគេនិយាយដោយសម្លេងចាំបាច់ 42 ក្នុងសម្លេងដាស់តឿននិង 50 នៅក្នុងសម្លេងចោទប្រកាន់ (លេខសំដៅទៅលើឪពុកម្តាយដែលកូនរបស់ពួកគេទំនងជាក្លាយទៅជាជំងឺសរសៃប្រសាទនិងផ្លូវចិត្ត) ។

8. ឧទាហរណ៍មួយគឺគួរឱ្យសង្ស័យ។រឿងចំបងគឺមិនមែនជាភាពឥតខ្ចោះនៃគំរូនោះទេប៉ុន្តែស្មារតីនៃទំនាក់ទំនង។ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងមានភាពជឿជាក់ និងស្មោះស្ម័គ្រ កុមារនឹងទទួលយកបានល្អបំផុត ហើយកំហុសធ្ងន់ធ្ងរបំផុត អំពើអាក្រក់នឹងត្រូវបានច្រានចោល ឬអព្យាក្រឹត។

9. គោរពអាថ៌កំបាំង។ការណែនាំទាមទារអាថ៌កំបាំងខ្លះ។ វាជាឧក្រិដ្ឋកម្មដែលមិនគោរពអាថ៌កំបាំងរបស់កុមារ។ មិនមានការអភ័យទោសសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលឡើងដោយមិនសួរចូលទៅក្នុងកំណត់ហេតុរបស់កុមារ, បើកសំបុត្រ, ស្ទាក់ចាប់ចំណាំ, peeps នៅជិតស្និទ្ធ។ សាហាវជាងវាយធ្វើបាប។

10.យកទៅក្នុងគណនីរដ្ឋ។

គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រគឺជាទិសដៅមួយក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ ដែលបានកើតឡើងនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 និងដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ជាតំណាងគរុកោសល្យនៃគំនិតនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ។ និន្នាការចម្បងដែលកំណត់លក្ខណៈទិសដៅនេះក្នុងគរុកោសល្យគឺផ្តល់ឱ្យដំណើរការអប់រំនូវលក្ខណៈតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការយកឈ្នះលើអំណាចផ្តាច់ការក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ការព្យាយាមធ្វើឱ្យដំណើរការនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សមានពណ៌អារម្មណ៍។

គោលគំនិតនៃ "មនុស្សជាតិ" គឺមកពីគោលគំនិតនៃ "មនុស្សជាតិ" និង "មនុស្សជាតិ" ។ គំនិតនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពស្ថាបនានៃបញ្ហា ដែលជាដំណោះស្រាយដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រព័ន្ធតម្លៃដែលមានទិសដៅមនុស្សធម៌ខ្ពស់ និងច្រើនជាងនេះ។

មនុស្សជាតិនៃការអប់រំ និងការអប់រំ យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀន គឺជាមូលដ្ឋានសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ។ នេះគឺជាលក្ខណៈគរុកោសល្យសង្គមនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។ វាគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលដែលជាប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ យោងតាមគោលដៅរបស់វា មនុស្សភាវូបនីយកម្មគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល ការបង្កើនសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិត និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់បុគ្គល ការបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយសុខដុមរមនាជាមួយពិភពលោក៖ ធម្មជាតិ សង្គម និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ . ក្នុងនាមជា E.N. Shiyanov, មនុស្សជាតិគឺជាធាតុសំខាន់នៃការគិតគរុកោសល្យថ្មី ដែលទាំងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សដើរតួជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំនិងការអប់រំសន្មតថាប្រភេទនៃ "មនុស្សជាតិ" នៃចំណេះដឹង, i.e. អង្គការនៃដំណើរការអប់រំ ដែលចំណេះដឹងមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ បទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាចំណុចសំខាន់របស់វា ហើយត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលអនុវត្តក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។ យើងកត់សំគាល់លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌៖

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា បរិយាកាសសាលាដែលជំរុញអារម្មណ៍គួរត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការលើកទឹកចិត្តជាកាតព្វកិច្ចនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលក្នុងន័យស្ថាបនានៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

សម្រាប់ការអនុវត្តពេញលេញនៃដំណើរការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតកម្មវិធីអប់រំបែបនេះ ដែលនឹងបង្កើនសក្តានុពល និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ វាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូ និងសិស្សដើម្បីពិភាក្សារួមគ្នាអំពីបញ្ហានៃដំណើរការយល់ដឹង និងវិធីដើម្បីវាយតម្លៃវា;

កត្តាចាំបាច់មួយ បើទោះបីជាជារឿយៗពិបាកក្នុងការសម្រេចក៏ដោយ លក្ខខណ្ឌគឺត្រូវបញ្ឈប់ការប្រើថ្នាក់ជាទម្រង់នៃសម្ពាធលើសិស្ស។

ការស្ថាបនាដំណើរការអប់រំ និងអន្តរកម្មគរុកោសល្យបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ - ពីភាពបត់បែន និងដោយឯកឯងនៅដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស រហូតដល់ភាពរឹងម៉ាំដែលនឹងផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងតម្រូវការរបស់កុមារ។ .

អត្ថបទផ្សេងទៀត៖

ការពិនិត្យលើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទជាមួយ dysarthria ដែលត្រូវបានលុប
FFNR ដែលមានជំងឺ dysarthria តិចតួចបំផុត ដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាក្នុងការបង្ហាញទៅនឹងជំងឺដែលផលិតសំឡេងផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែមានយន្តការជាក់លាក់របស់វា។ វាត្រូវបានទទួលរងនូវការកែតម្រូវជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ដែលធ្វើអោយដំណើរការនៃការសិក្សារបស់កុមារកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ការប្រៀបធៀបដោយប្រុងប្រយ័ត្ន...

និយមន័យនៃគំនិតនៃផលិតភាព - ប្រភេទស្រាវជ្រាវនៃសកម្មភាពអប់រំ
ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ដែលរាប់បញ្ចូលទាំងទីតាំងរបស់តួសម្តែងផ្ទាល់ ត្រូវតែត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈរបស់ B.D. Elkonin ជាមួយនឹងចម្លើយចំពោះសំណួរអំពីស្ថានភាពដំបូងនៃការបង្កើតសកម្មភាពបែបនេះ ពោលគឺអំពីកន្លែងដែលសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើមពិតប្រាកដ។ ជាការយោង...

ហ្គេម Didactic ជាវិធីសាស្រ្តនៃការងារ propaedeutic ជាមួយកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំជាមួយ OHP
ហ្គេម Didactic គឺជាហ្គេមដែលបង្កើតជាពិសេស ឬកែសម្រួលសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ។ ប្រព័ន្ធ D.i បង្កើតឡើងដំបូងសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយ F. Frebel និង M. Montessori សម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សា ដោយ O. Decroly ។ នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យក្នុងស្រុកក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1940-50 ។ ឌី. ចាត់ទុកជាចម្បង...

(ការអប់រំមនុស្សធម៌ និងការអប់រំ)

មនុស្សធម៌ -វាគឺជាប្រព័ន្ធកំណត់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃទស្សនៈដែលទទួលស្គាល់តម្លៃរបស់មនុស្ស សិទ្ធិសេរីភាព សុភមង្គល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្ស និងជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃយុត្តិធម៌ដោយសង្គម។

ការផ្តល់គោលគំនិតសំខាន់គឺការការពារសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់បុគ្គល ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិសេរីភាព សុភមង្គល ការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់នាង ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសមរម្យសម្រាប់រឿងនេះ (ជីវិត ការងារ ការអប់រំ ។ល។ .)

គរុកោសល្យមនុស្សធម៌ គឺជាប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រដែលបញ្ជាក់ពីសិស្សថាជាអ្នកចូលរួមសកម្ម មនសិការ និងស្មើភាពគ្នាក្នុងដំណើរការអប់រំ អភិវឌ្ឍទៅតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ដំណើរការអប់រំមនុស្សធម៌បង្កប់ន័យការបដិសេធគរុកោសល្យផ្តាច់ការជាមួយនឹងសម្ពាធគរុកោសល្យរបស់ខ្លួនលើបុគ្គល ដែលបដិសេធលទ្ធភាពនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងមនុស្សធម្មតារវាងគ្រូ និងសិស្ស។

ដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការនេះមានលក្ខណៈមនុស្សជាតិមានន័យថាបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលសិស្សមិនអាចជួយបានក្រៅពីការសិក្សា មិនអាចសិក្សាក្រោមសមត្ថភាពរបស់ខ្លួន មិនអាចនៅតែជាអ្នកចូលរួមព្រងើយកណ្តើយក្នុងកិច្ចការអប់រំ ឬជាអ្នកសង្កេតការណ៍ខាងក្រៅនៃជីវិតបច្ចុប្បន្នដែលមានព្យុះ។ គរុកោសល្យមនុស្សធម៌តម្រូវឱ្យមានការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនចំពោះសិស្ស ដោយផ្តល់នូវបរិយាកាសនៃការលួងលោម និងសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្ត។

គោលការណ៍នៃការអប់រំមនុស្សធម៌

គោលការណ៍សមភាព - ពិភពនៃកុមារភាពនិងពិភពនៃភាពពេញវ័យ - គឺជាផ្នែកស្មើគ្នាទាំងស្រុងនៃពិភពលោករបស់មនុស្ស "គុណសម្បត្តិ" និង "គុណវិបត្តិ" របស់ពួកគេបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកដោយសុខដុមរមនា។

គោលការណ៍នៃការសន្ទនាគឺថា ពិភពនៃកុមារភាព ក៏ដូចជាពិភពនៃភាពពេញវ័យដែរ មានខ្លឹមសាររបស់វា... អន្តរកម្មនៃពិភពលោកទាំងពីរនេះ គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជា "ដំណើរការអប់រំ" ដែលមានលក្ខណៈសន្ទនា និងរួម...

គោលការណ៍នៃការរួមរស់ជាមួយគ្នា - ពិភពនៃកុមារភាព និងពិភពលោកនៃភាពពេញវ័យ គួរតែរក្សាអធិបតេយ្យភាពទៅវិញទៅមក៖ កុមារមិនគួររងទុក្ខពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យទេ មិនថាសកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានជំរុញដោយហេតុផលអ្វីនោះទេ។

គោលការណ៍នៃសេរីភាព - ពិភពលោកនៃភាពពេញវ័យត្រូវតែដកចេញនូវការគ្រប់គ្រងគ្រប់ប្រភេទលើពិភពលោកនៃកុមារភាព (លើកលែងតែការការពារជីវិតនិងសុខភាព) ផ្តល់ឱ្យពិភពលោកនៃកុមារភាពនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នា - ការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោកនៃកុមារភាព - គឺជាដំណើរការស្របទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោកនៃភាពពេញវ័យគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សគឺការចុះសម្រុងគ្នានៃ "ខ្ញុំ" ខាងក្រៅនិងខាងក្នុង - គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលការណ៍នៃការរួបរួម - ពិភពនៃកុមារភាពនិងពិភពនៃភាពពេញវ័យមិនបង្កើតជាពិភពលោកដែលមានព្រំដែនកំណត់ពីរ (មានព្រំដែននៃការផ្លាស់ប្តូរ) ពួកគេបង្កើតជាពិភពតែមួយរបស់មនុស្ស។

គោលការណ៍ទទួលយក - មនុស្សម្នាក់គួរតែត្រូវបានទទួលយកដោយមនុស្សផ្សេងទៀតដូចជាគាត់ដោយមិនគិតពីបទដ្ឋាន ការវាយតម្លៃនៃភាពពេញវ័យ និងកុមារភាព។

Carl Rogers (កើតនៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងឆ្នាំ 1902) ត្រូវបានគេហៅថាជាគ្រូបង្រៀននៃមនុស្សជាតិ។ គាត់បានបង្កើតរង្វង់នៃការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌ ដែលនៅទីបំផុតបានប្រែទៅជាមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវដ៏ធំបំផុត។

K. Rogers បានស្នើគំរូថ្មីនៃការអប់រំ - គំរូប្រមូលផ្តុំសាច់ប្រាក់។ បែងចែក ៩ មេ។ បទប្បញ្ញត្តិ៖

1. លក្ខខណ្ឌចម្បង៖ អ្នកសម្របសម្រួលមានការគោរពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងសិស្សដើម្បីយល់ថាពួកគេដូចជា "ស្រាបៀរ" ។
គិតពីខ្លួនឯង រៀនដោយខ្លួនឯង។

2. អ្នកសម្របសម្រួលចែករំលែកជាមួយអ្នកដទៃនូវទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដឹកនាំដោយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

4. សិស្សបង្កើត និងបង្កើតកម្មវិធីដោយខ្លួនឯង ឬជាមួយអ្នកដទៃ។ គាត់
ជ្រើសរើសទិសដៅនៃការអប់រំរបស់គាត់ដោយការយល់ដឹងពេញលេញអំពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះផលវិបាកនៃជម្រើសរបស់គាត់។

5. បរិយាកាសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលជួយសម្រួលដល់ការរៀនសូត្រ។

6. អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសំដៅគាំទ្រដល់ដំណើរការអប់រំ។ ខ្លឹមសារទោះបីជាសំខាន់ក៏ដោយ ក៏ថយចុះដែរ។
ផែនការទីពីរ។ លទ្ធផលត្រូវបានវាស់ដោយថាតើអ្នកសិក្សាបានបោះជំហានទៅមុខគួរឱ្យកត់សម្គាល់ដែរឬទេ។

7. វិន័យខ្លួនឯងជំនួសវិន័យខាងក្រៅ។

8. សិស្សខ្លួនឯងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ប្រមូលព័ត៌មានពីសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុម។
និងគ្រូបង្រៀនម្នាក់។

9. នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបែបនេះ ដំណើរការអប់រំមាននិន្នាការកាន់តែស៊ីជម្រៅ។
ការផ្សព្វផ្សាយ និងទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិត។ នេះគឺដោយសារតែទិសដៅនៃការសិក្សាគឺជាជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួន, ការសិក្សាគឺ
គំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួន ហើយបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ ទំនោរចិត្ត បញ្ញា) ត្រូវបានផ្តោតទាំងស្រុងលើ
ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

គរុកោសល្យមនុស្សធម៌មានគោលបំណងបង្កើតទម្រង់បែបបទ ខ្លឹមសារ និងវិធីបង្រៀនដែលធានាឱ្យមានការលាតត្រដាងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ - ដំណើរការយល់ដឹង គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលគាត់ចង់រៀន នឹងចាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ក្នុងការយល់ឃើញ និង មិនបង្អាប់អ្នកអប់រំ ផលប៉ះពាល់។

តាមទស្សនៈរបស់មនុស្សជាតិ គោលដៅចុងក្រោយនៃការអប់រំគឺថា សិស្សម្នាក់ៗអាចក្លាយជាមុខវិជ្ជាដែលមានការអនុញ្ញាតនៃសកម្មភាព ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជាមនុស្សស្ម័គ្រចិត្តដោយឥតគិតថ្លៃ។ កម្រិតនៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយវិសាលភាពដែលដំណើរការនេះបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្ហាញនូវទំនោរធម្មជាតិទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងវា សមត្ថភាពសម្រាប់សេរីភាព ការទទួលខុសត្រូវ និងការច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ គំនិតនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងគរុកោសល្យដើមនៅក្នុងតំបន់ដូចជា ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ការគាំទ្រគរុកោសល្យ គរុកោសល្យអហិង្សា ការអប់រំពហុវប្បធម៌ សាលាសន្ទនាវប្បធម៌ TRIZ គរុកោសល្យច្នៃប្រឌិត។ គរុកោសល្យសិល្បៈ, គរុកោសល្យគ្រួសារ។

ឧទាហរណ៍ គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ គឺជាទិសដៅមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកនៃពាក់កណ្តាលទី 2 នៃសតវត្សទី 20 ដែលជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើគោលការណ៍មនុស្សធម៌ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងចំណោមអ្នកនិពន្ធនៃនិន្នាការនេះមានគ្រូបង្រៀនច្នៃប្រឌិតដ៏ល្បីល្បាញ: Sh.A. Amonashvili, L.A. និង B.P. Nikitin, V.F. Shatalov និងអ្នកដទៃ។

ហ្គេមអាជីវកម្ម

ល្បែងអាជីវកម្ម - វិធីសាស្រ្តនៃការក្លែងធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយ

ច្បាប់កំណត់ដោយក្រុមមនុស្ស ឬដោយបុគ្គល។

បច្ចុប្បន្ននេះ គេប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ឬមួយ។

ពីវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម នៅពេលធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងសម្រាប់ដំណោះស្រាយ

កិច្ចការសង្គម និងផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ មាន "ល្បែងអាជីវកម្មពីរវិមាត្រ" និង

មិន​ត្រឹម​តែ​ការ​លេង​ហ្គេម ឬ​កិច្ចការ​អាជីព​ប៉ុណ្ណោះ​ត្រូវ​បាន​ដោះ​ស្រាយ​ទេ ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នោះ​ការ​ហ្វឹក​ហាត់ និង

ការអប់រំរបស់អ្នកចូលរួម។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំល្បែងអាជីវកម្ម

គោលការណ៍នៃគំរូហ្គេម។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះគឺចាំបាច់

លក្ខខណ្ឌនៃល្បែងអប់រំ ចាប់តាំងពីវាមានមុខងារអប់រំ។

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ នៅក្នុងល្បែងអាជីវកម្ម គោលការណ៍នេះតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្ត

តាមរយៈការចូលរួមពីអ្នកចូលរួមជាច្រើនក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។ គាត់ទាមទារពី

អ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃជម្រើស និងលក្ខណៈនៃតួនាទី កំណត់អំណាច ផលប្រយោជន៍ និងមធ្យោបាយរបស់ពួកគេ។

សកម្មភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រភេទលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់ និងយកគំរូតាម។

"មន្ត្រី;

គោលការណ៍នៃការទំនាក់ទំនងតាមបែបសន្ទនា។ មានតែការសន្ទនា ការពិភាក្សាដោយមានការចូលរួមជាអតិបរមារបស់ទាំងអស់គ្នា

ការលេងមានសមត្ថភាពបង្កើតការងារច្នៃប្រឌិត។ ការពិភាក្សារួមនៃការអប់រំ

សម្ភារៈដោយសិស្សអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសម្រេចបាននូវបទបង្ហាញដ៏ទូលំទូលាយដោយពួកគេប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ

ដំណើរការ និងសកម្មភាពសំខាន់ៗ។

គោលការណ៍នៃទ្វេ; គោលការណ៍នៃភាពជាគូ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដ

លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសក្នុង "ការស្រមើលស្រមៃ" លក្ខខណ្ឌលេងហ្គេម។ គ្រូដាក់មុន។

សិស្សនៃគោលដៅពីរប្រភេទ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបរិបទពិត និងហ្គេមនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

គោលការណ៍នៃខ្លឹមសារបញ្ហាបង្កប់ន័យដំណើរការនៃការដាក់ពង្រាយបញ្ហា

នៅក្នុងសកម្មភាពលេង។

ការបង្កើតនៃការជម្រុញការយល់ដឹង និងវិជ្ជាជីវៈ និងផលប្រយោជន៍;

ការអប់រំនៃការគិតជាប្រព័ន្ធ រួមទាំងការយល់ដឹងរួមអំពីធម្មជាតិ និង

សង្គម ប៉ុន្តែខ្លួនគេផងដែរ កន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិភពលោក។

បង្រៀនការងារផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តរួម ការបង្កើតជំនាញ និង

ជំនាញទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសង្គម ជំនាញទទួលយកបុគ្គល និងចែករំលែក

បង្កើនអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះអាជីវកម្ម ការគោរពតម្លៃសង្គម និង

អាកប្បកិរិយារបស់ក្រុម និងសង្គមទាំងមូល;

ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តគំរូ រួមទាំងគណិតវិទ្យា វិស្វកម្ម និង

ការរចនាសង្គម។

សញ្ញានៃល្បែងអាជីវកម្ម

1. គំរូនៃស្ថានភាពសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

2. ការអនុវត្តដំណើរការ "ខ្សែសង្វាក់នៃការសម្រេចចិត្ត" ។ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងហ្គេមអាជីវកម្មប្រព័ន្ធក្លែងធ្វើ

ចាត់ទុកថាជាថាមវន្ត នេះនាំឱ្យការពិតដែលថាហ្គេមមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការដោះស្រាយមួយ។

ភារកិច្ច ប៉ុន្តែតម្រូវឱ្យមាន "ខ្សែសង្វាក់នៃដំណោះស្រាយ" ។ ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​អ្នក​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ប្រកួត​នៅ​ដំណាក់​កាល​ដំបូង

ប៉ះពាល់ដល់ម៉ូដែល និងផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពដំបូងរបស់វា។ ការផ្លាស់ប្តូររដ្ឋទៅហ្គេម

ស្មុគ្រស្មាញ ហើយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបាន អ្នកចូលរួមហ្គេមបង្កើតដំណោះស្រាយនៅដំណាក់កាលទីពីរ

ហ្គេមទីបី។ល។

3. ការចែកចាយតួនាទីរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម។

4. ភាពខុសគ្នានៃគោលដៅតួនាទីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណោះស្រាយដែលរួមចំណែកដល់ការលេចឡើង

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងអ្នកចូលរួម ទំនាស់ផលប្រយោជន៍។

5. វត្តមាននៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តដែលបានគ្រប់គ្រង។

6. អន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួមអនុវត្តតួនាទីជាក់លាក់។

7. វត្តមាននៃគោលដៅនៃការប្រកួតទូទៅសម្រាប់ក្រុមហ្គេមទាំងមូល។

8. ការអភិវឌ្ឍសមូហភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយអ្នកចូលរួមនៃហ្គេម។

9. ដំណោះស្រាយពហុជម្មើសជំនួស។

10. ភាពអាចរកបាននៃប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃបុគ្គល ឬក្រុមនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួម

ដំណាក់កាល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមកុមារ
ក្រុមគឺជាសមាគមកុមារ (មនុស្ស) ដែលរៀបចំជាពិសេស ដែលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម
1) តម្រូវការតែមួយគត់របស់គ្រូគួរតែដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការបង្រួបបង្រួមក្រុមរបស់កុមារ
2) គ្រូត្រូវលះបង់ចោលនូវការរំលោភបំពានលើការទាមទារដោយផ្ទាល់ដែលណែនាំដោយផ្ទាល់ដល់សិស្សម្នាក់ៗ។ អ្នកដឹកនាំសំខាន់គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិ។ គ្មានទ្រព្យសម្បត្តិ - គ្មានក្រុម
3) សូចនាករដែលក្រុមបានរីកចម្រើនទៅជាសមូហភាពគឺជារចនាប័ទ្មនិងសម្លេងដ៏សំខាន់នៅក្នុងក្រុម។
កម្រិត៖
1) សម្ព័ន្ធ-ក្រុម
កម្រិតទាប។ ទំនាក់ទំនងមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល។ ក្រុមនេះត្រូវកំណត់គោលដៅ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
2) ក្រុមសមាគម
សកម្មភាពជីវិតតែមួយចាប់ផ្តើម។
3) ក្រុម - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ
វាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការសហការជាក្រុម ការត្រៀមខ្លួន និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺជាអាជីវកម្មសុទ្ធសាធនៅក្នុងធម្មជាតិដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់។
4) ក្រុម - ស្វ័យភាព
ឯកភាពផ្ទៃក្នុងខ្ពស់។
- ក្រុមសាជីវកម្ម
- ក្រុម

ព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា។