សម្ភារៈរឿងជាក់ស្តែងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិត។ គូរលក្ខណៈរូបិយវត្ថុនៃវត្ថុ

ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ

ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ

"វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Solikamsk"

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តឯកជន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

សម្តែង៖

និស្សិតឆ្នាំទី ៤

FZO Afanasiev

Daria Sergeevna

បានពិនិត្យ៖

សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និង

វិធីសាស្រ្តឯកជន

Kruzhkova

Lyubov Georgievna

Solikamsk, ឆ្នាំ ២០០៩

សេចក្តីផ្តើម

ខ្ញុំបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

១.១. តម្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

1.2 បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

II ការសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

បញ្ហានៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាដោយ E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនទៀតដែលបានបង្កើតប្រធានបទ និងប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បច្ចេកទេស និងលំដាប់នៃការបង្រៀន។

យោងទៅតាម Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. ភាពប្លែកនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទនៃបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់គាត់ ហើយស្លៀកពាក់វានៅក្នុងនិទានកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា /2,26/ ។

លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ នៅពេលដែលកុមារមានចំណេះដឹងច្រើនគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ពួកគេមានឱកាសធ្វើសកម្មភាពតាមផែនការ។ តាមនិយមន័យ L.S. Vygotsky, ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេបានប្រែក្លាយពីការបន្តពូជ, បង្កើតឡើងវិញដោយមេកានិចទៅជាការច្នៃប្រឌិតមួយ។

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets ចាត់ទុកការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតថាជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពផ្លាស្ទិចដ៏អស្ចារ្យបំផុត ហើយងាយស្រួលបំផុតចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទសកម្មភាពដែលចាប់យកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល៖ វាទាមទារការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការបង្ហាញពីការសង្កេត ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង ការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ខ្ញុំ ការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត

1.1 តម្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃរឿង រឿងនិទាន កំណាព្យ រឿងនិទាន រឿងនិទាន ការបង្កើតពាក្យ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃ, ការគិត, ការនិយាយ, ការបង្ហាញពីការសង្កេត, ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏រឹងមាំ, ការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមានពីកុមារ។ កុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យមានលទ្ធភាពមកជាមួយនឹងគ្រោងមួយ, ដំណើរការនៃព្រឹត្តិការណ៍, ចំណុចកំពូលនិងការបដិសេធមួយ. ពួកគេត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសការពិតនីមួយៗ បន្ថែមធាតុនៃ Fantasy ដល់ពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ពាក្យ "រឿងច្នៃប្រឌិត" គឺជាឈ្មោះសាមញ្ញសម្រាប់រឿងដែលកុមារបង្កើតដោយខ្លួនឯង។ មានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយស្លៀកពាក់វាទៅជាទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងមួយ ដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។ កិច្ចការដ៏លំបាកដូចគ្នាគឺត្រូវបញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ និងកម្សាន្ត។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺមានលក្ខណៈស្រដៀងទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ កុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសអង្គហេតុនីមួយៗពីចំណេះដឹងដែលមាន ណែនាំធាតុផ្សំនៃការស្រមើស្រមៃចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

O.S. Ushakova ចាត់ទុកការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីថាជាសកម្មភាពដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្នាដៃសិល្បៈ និងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតជុំវិញ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបង្កើតសមាសភាពផ្ទាល់មាត់ រឿងរឿងនិទាន កំណាព្យ (ការយល់ឃើញនៃស្នាដៃប្រឌិត សិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។ រួមទាំងទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗ (សុភាសិត ពាក្យ ប្រយោគ ឯកតាឃ្លា))។

ទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីដែលមានអន្តរកម្មនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់កំណាព្យត្រូវបានកត់សម្គាល់។

ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសិល្បៈ ជាពិសេសពាក្យសំដី ការច្នៃប្រឌិត និងតួនាទីរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺ៖

1. បង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត;

2. ការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម;

3. សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា, ជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ;

4. បង្កើតការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីកិច្ចការដោយកុមារ។

នៅលើ។ Vetlugina បានកំណត់ដំណាក់កាលបីក្នុងការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈរបស់កុមារ /1,345/:

នៅដំណាក់កាលដំបូង បទពិសោធន៍ត្រូវបានបង្គរ៖ គ្រូរៀបចំការទទួលការសង្កេតជីវិតដែលប៉ះពាល់ដល់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ បង្រៀនពីចក្ខុវិស័យក្នុងន័យធៀបនៃបរិស្ថាន ហើយតួនាទីនៃសិល្បៈគឺមានសារៈសំខាន់។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាដំណើរការជាក់ស្តែងនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ (គំនិតមួយកើតឡើង ការស្វែងរកមធ្យោបាយសិល្បៈកំពុងដំណើរការ)។ អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពថ្មីគឺមានសារៈសំខាន់ (យើងនឹងបង្កើតរឿងមួយ កិច្ចការច្នៃប្រឌិត)។ វត្តមាននៃផែនការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកសមាសភាពមួយ, ការរំលេចសកម្មភាពរបស់វីរបុរស, ការជ្រើសរើសពាក្យ, epithets ។

នៅដំណាក់កាលទីបីផលិតផលថ្មីមួយលេចឡើង (គុណភាពរបស់វាការបញ្ចប់របស់វាភាពរីករាយនៃសោភ័ណភាព) ។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើដំណើរការនៃការកែច្នៃ និងការបញ្ចូលគ្នានូវតំណាងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ការបង្កើតរូបភាពថ្មីៗ សកម្មភាព ស្ថានភាពដែលមិនបានកើតឡើងពីមុនមកនៅក្នុងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ ប្រភពតែមួយគត់នៃសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រមើលស្រមៃគឺពិភពលោកជុំវិញ។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើភាពសម្បូរបែប និងភាពសម្បូរបែបនៃគំនិត បទពិសោធន៍ជីវិត ដែលផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការស្រមើស្រមៃ។

លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត។ ការងារនេះអាចមានលក្ខណៈខុសគ្នាអាស្រ័យលើកិច្ចការជាក់លាក់៖ ដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេតការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ការមើលរូបគំនូរ អាល់ប៊ុម រូបភាពក្នុងសៀវភៅ និងទស្សនាវដ្តី ការអានសៀវភៅ។ ដូច្នេះមុនពេលពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៃធម្មជាតិ និងការអានអក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ការអានសៀវភៅ ជាពិសេសពីធម្មជាតិនៃការយល់ដឹង ធ្វើឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹង និងគំនិតថ្មីៗអំពីការងាររបស់មនុស្ស អំពីអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវអារម្មណ៍សីលធម៌ និងផ្តល់នូវគំរូដ៏ល្អនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ ស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់មានឧបករណ៍សិល្បៈជាច្រើន (ការនិយាយស្តី ការសន្ទនា ពាក្យដដែលៗ លក្ខណៈបុគ្គល) ទាក់ទាញជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធប្លែក ទម្រង់សិល្បៈ រចនាប័ទ្ម និងភាសា។ ទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ។ កុមារត្រូវបំពេញបន្ថែម និងធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម ដោយសារនិយមន័យនៃពាក្យ។ ពាក្យដែលជួយពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ លក្ខណៈរបស់តួអង្គ។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតគំនិតថ្មី វាក្យសព្ទថ្មី និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទដែលមាន។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ដែលលទ្ធផលចុងក្រោយគួរតែជាសាច់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផល។ លក្ខខណ្ឌមួយគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ស្គាល់សមាសភាពនៃនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា។

កុមាររៀនជំនាញទាំងនេះនៅដំណាក់កាលមុនៗ បង្កើតអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រឡើងវិញ ចងក្រងការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងគំនូរ និងបង្កើតរឿងដោយផ្អែកលើពួកគេ។ ជាពិសេសជិតស្និទ្ធទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីគឺជារឿងអំពីប្រដាប់ក្មេងលេងមួយ ការបង្កើតចុងបញ្ចប់ និងការចាប់ផ្តើមនៃវគ្គដែលបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតគឺការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអំពីកិច្ចការ "បង្កើត" ពោលគឺឧ។ បង្កើតអ្វីដែលថ្មីដើម្បីនិយាយអំពីអ្វីដែលពិតជាមិនមានឬកូនខ្លួនឯងមិនបានឃើញវាទេ ប៉ុន្តែ "គិតឡើង" (ទោះបីជាក្នុងបទពិសោធន៍អ្នកដទៃអាចមានការពិតស្រដៀងគ្នានេះក៏ដោយ)។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាម Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. និងអ្នកផ្សេងទៀត / 3,126 /:

1. បង្កើតប្រយោគ និងបញ្ចប់រឿង (គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង គ្រោងរបស់វា ព្រឹត្តិការណ៍ និងតួអង្គត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ) ប្រាកដនិយម ឬអស្ចារ្យ។

2. បង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់អ្នកអប់រំ (ឯករាជ្យភាពដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ) Penevskaya L.A. ផ្តល់ជូនដើម្បីបង្កើតផែនការក្នុងទម្រង់សន្ទនាធម្មជាតិ។

3. បង្កើតរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ)។ កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់ ប្រធានបទគួរតែកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធតាមអារម្មណ៍ រឿងខ្លះអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាស៊េរីតាមប្រធានបទ។

មិនមានការបែងចែកយ៉ាងតឹងរឹងនៃរឿងច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនោះទេ ប៉ុន្តែប្រភេទខាងក្រោមអាចត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ៖ រឿងនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង; រឿងព្រេងនិទាន; ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ នៅក្នុងការងារមួយចំនួន ការសរសេររឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងគំរូអក្សរសាស្ត្រលេចធ្លោ (ជម្រើសពីរ៖ ការជំនួសតួអក្សរជាមួយនឹងការអភិរក្សគ្រោង ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងជាមួយនឹងការរក្សាតួអក្សរ) ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារបង្កើតអត្ថបទដែលមានមេរោគ ព្រោះវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តល់ការពិពណ៌នាដោយមិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាពនៅក្នុងវា ហើយការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពគ្រោង។

វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយបង្កើតរឿងរ៉ាវនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង។

1.2 បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អាស្រ័យលើជំនាញរបស់កុមារ គោលបំណងសិក្សា និងប្រភេទនៃការនិទានរឿង។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ជាដំណាក់កាលត្រៀម អ្នកអាចប្រើវិធីសាមញ្ញបំផុតក្នុងការប្រាប់កុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូអំពីសំណួរ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារអ្នកអប់រំ "តែង" រួមគ្នាជាមួយកុមារ។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមទៅសាលារៀន ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកាន់តែស្មុគស្មាញ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសាច់រឿងយ៉ាងច្បាស់ ប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងដឹងពីការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ)។ គ្រប់ប្រភេទនៃរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនខុសៗគ្នា ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ។

ដូចនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ការងារជាមួយកុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតរឿងពិត។ ងាយស្រួលបំផុតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្កើតការបន្ត និងការបញ្ចប់រឿង។ គ្រូផ្តល់គំរូមួយដែលមានគ្រោង និងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ ការចាប់ផ្តើមនៃរឿងគួរចាប់អារម្មណ៍កុមារ ណែនាំពួកគេអំពីតួអង្គសំខាន់ និងតួអង្គរបស់គាត់ អំពីបរិយាកាសដែលសកម្មភាពកើតឡើង។ E. I. Tikheeva បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមដែលនឹងផ្តល់នូវវិសាលភាពសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសាច់រឿងក្នុងទិសដៅផ្សេងគ្នា។

សំណួរជំនួយ យោងទៅតាម L.A. Penevskaya គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ះពាល់ដល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

ផែនការក្នុងទម្រង់ជាសំណួរជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើលំដាប់លំដោយ និងភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ សម្រាប់ផែនការ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសំណួរ 3-4 ដែលពួកវាច្រើននាំទៅរកការលម្អិតហួសហេតុនៃសកម្មភាព និងការពិពណ៌នា ដែលអាចរារាំងឯករាជ្យភាពនៃគំនិតរបស់កុមារ។

នៅក្នុងដំណើររឿង សំណួរត្រូវបានសួរយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ អ្នកអាចសួរថាតើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះវីរបុរសដែលកុមារភ្លេចប្រាប់។ អ្នកអាចណែនាំការពិពណ៌នាអំពីវីរបុរស លក្ខណៈរបស់គាត់ ឬរបៀបបញ្ចប់រឿង។ បន្ទាប់ - រឿងមួយយោងទៅតាមគ្រោងដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។ កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារ រៀបចំវាដោយពាក្យសំដីក្នុងទម្រង់នៃការនិទានរឿង រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

E. P. Korotkova បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់បង្រៀនការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើរឿងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ វាផ្តល់ជូននូវរឿងជាបន្តបន្ទាប់លើប្រធានបទជិតស្និទ្ធ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃសកម្ម។ មកជាមួយរឿងលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯង - គ្រូណែនាំឱ្យបង្កើតរឿងអំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុសឬក្មេងស្រីអំពីមិត្តភាពរបស់សត្វអំពីសត្វទន្សាយនិងចចក។ អញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រឿងនាពេលអនាគត និងរៀបចំផែនការ។

ការរៀនបង្កើតរឿងនិទានចាប់ផ្តើមដោយការណែនាំធាតុរវើរវាយចូលទៅក្នុងរឿងពិត។

ការអាន និងនិទានរឿងខ្លីៗដល់កុមារ រឿងនិទានជួយទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះទម្រង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនោះ។ នេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើគុណភាពនៃរឿងរបស់កុមារ និងរឿងនិទាន។

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើប្រភេទដែលពិបាកបំផុតនៃការសរសេររបស់កុមារគឺការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ លំដាប់ខាងក្រោមនៃការរៀនពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាព៖

1. បង្កើនគំនិត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត ការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិជុំវិញ។

2. ធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅតាមរយៈការពិនិត្យមើលគំនូរសិល្បៈ និងប្រៀបធៀបភាពស្រស់ស្អាតនៃរូបភាពដែលបានបង្ហាញជាមួយនឹងការពិតនៃការរស់នៅ។

3. ការបង្រៀនកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនៃធម្មជាតិយោងទៅតាមការបង្ហាញ។

4. បង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ចំណេះដឹងទូទៅ ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានអំឡុងពេលសង្កេតមើលគំនូរ ស្តាប់ស្នាដៃសិល្បៈ។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ ជួនកាលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់បន្ទាប់ពីការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងយូរ ជួនកាលដោយឯកឯង ជាលទ្ធផលនៃការផ្ទុះអារម្មណ៍មួយចំនួន។ ការស្គាល់គ្នាជាប្រព័ន្ធនៃកុមារដែលមានអក្សរសាស្ត្រ និងប្រយោគប្រជាប្រិយ ការវិភាគអំពីមធ្យោបាយសិល្បៈនៃពាក្យ riddles លំហាត់វាក្យសព្ទពិសេសបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីសរសេរ riddles ដោយឯករាជ្យ។ E. I. Tikheeva បានសរសេរថា ពាក្យរស់ រឿងនិទាន និទានរឿង កំណាព្យ អានច្បាស់ៗ ចម្រៀងប្រជាប្រិយ គួរសោយរាជ្យនៅមត្តេយ្យ និងរៀបចំកូនឱ្យយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅពីសិល្បៈ /1,130/.

វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងពីរូបភាព ណែនាំឱ្យប្រើរឿងរបស់គ្រូ ជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្រៀន ដែលស្នើឡើងដោយ Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

ដំណាក់កាលទី 1 "កំណត់សមាសភាពនៃរូបភាព"

ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបន្លិច និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុក្នុងរូបភាព បច្ចេកទេស "Spyglass" ត្រូវបានប្រើ។ ក្បួន៖ ចង្អុលភ្នែករបស់កែវយឹតទៅវត្ថុមួយ ហើយដាក់ឈ្មោះវា។

ដើម្បីកំណត់ព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុមួយ បច្ចេកទេស "ការដេញថ្លៃ", "ការប្រមាញ់ព័ត៌មានលម្អិត", "អ្នកណាដែលយកចិត្តទុកដាក់បំផុត" ជាដើម។ ហ្គេមទាំងនេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។

នៅពេលបង្រៀនជំនាញចាត់ថ្នាក់ វិធីសាស្ត្រនៃការបែងចែកជាក្រុមតាមលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានប្រើ៖ បង្កើតឡើងដោយមនុស្ស ធម្មជាតិ មុខងារ វត្តមាននៃពណ៌ជាក់លាក់មួយ រូបរាង។ល។ ក្រុមចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានតាងដោយពាក្យទូទៅ។

ការធ្វើគំរូនៃវត្ថុដែលបានកំណត់ដោយកុមារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងដ្យាក្រាម អក្សរ រូបភាព ពណ៌ និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃការកំណត់។ ចំពោះបញ្ហានេះក្តារឬសន្លឹកក្រដាសត្រូវបានប្រើដែលគំរូត្រូវបានរៀបចំស្រដៀងគ្នាទៅនឹងសមាសភាពនៃរូបភាព។

ដំណាក់កាលទី 2 "ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនៅក្នុងរូបភាព"

ការងារច្នៃប្រឌិតខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

អ្នកជំនួយការ "ផ្សំ" បានមក ហើយបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុពីរ (គ្រូចង្អុលទៅវត្ថុពីរ) ។ អ្នកជំនួយការសុំពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ធ្វើវា។ PR: ហ្គេមជាមួយរូបភាព "ឆ្មាជាមួយកូនឆ្មា" ។

"ស្វែងរកមិត្ត" - ស្វែងរកវត្ថុដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយការរៀបចំគ្នាទៅវិញទៅមក។ PR: "កូនឆ្មាគឺជាមិត្តនឹងគ្នា ព្រោះកូនរបស់ម្តាយដូចគ្នាជាឆ្មា និងចូលចិត្តលេងជាមួយគ្នា"។

"ស្វែងរកសត្រូវ" - ស្វែងរកវត្ថុដែល "មិនមែនជាមិត្ត" ជាមួយគ្នា។ PR: "បាល់មិនមែនជាមិត្តនឹងកន្ត្រកទេព្រោះវារមៀលចេញពីវាហើយមិនចង់នៅទីនោះ" ។ ចំណាំ៖ ការវាយតម្លៃនៃទំនាក់ទំនងរបស់វត្ថុគឺជាប្រធានបទ។

ដំណាក់កាលទី 3 "ការពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលអាចកើតមាននៃវត្ថុនៃរូបភាពដោយអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នា"

ការទទួលពាក្យ "ចូលរូបភាព"៖ គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យរៀបរាប់ពីអារម្មណ៍ដែលអាចកើតមាន និងផ្តល់ការស្តាប់ឱ្យកាន់តែច្បាស់ ស្រូបក្លិន រសជាតិ ប៉ះដោយដៃ។ល។ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ដំណាក់កាលទី 4 "ការចងក្រងពាក្យប្រឌិតនិងពាក្យប្រៀបធៀបសម្រាប់រូបភាព"

ការបង្រៀនកុមារឱ្យតែងពាក្យប្រឌិត ចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលពាក់កណ្តាលសកម្ម (គ្រូ និងកុមារតែងពាក្យប្រឌិតធម្មតា) ដល់ដំណាក់កាលសកម្ម (កុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសវត្ថុ និងគំរូនៃពាក្យប្រឌិត)។ ក្នុងករណីនេះ កុមារអាចប្រើគំរូចម្រុះ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះតែងពាក្យប្រឌិត ចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់គំរូតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម។

1. រួមគ្នាជាមួយកុមារ វត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពត្រូវបានជ្រើសរើស។

2. រួមគ្នាជាមួយកុមារ វត្ថុមួយត្រូវបានជ្រើសរើស។ សកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបានសម្គាល់។ 3. វត្ថុមួយត្រូវបានជ្រើសរើស។ 4. ផ្នែកមួយត្រូវបានជ្រើសរើសនៅក្នុងវត្ថុ។ ចំនួននៃផ្នែកបែបនេះត្រូវបានកំណត់។

ពាក្យប្រៀបធៀបត្រូវបានចងក្រងដោយអ្នកអប់រំខ្លួនឯង ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីទស្សន៍ទាយពួកគេ។ សំណួរមួយត្រូវបានសួរទៅកុមារថា "តើខ្ញុំកំពុងនិយាយអំពីនរណាឬអ្វីនៅក្នុងរូបភាព?"

ដំណាក់កាលទី 5 "ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុតាមពេលវេលា"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារពីរបៀបបង្កើតរឿងបែបស្រមើស្រមៃជាមួយនឹងការបំប្លែងវត្ថុតាមពេលវេលា វិធីសាស្ត្រនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា ("Time Machine") ត្រូវបានប្រើ។

វត្ថុជាក់លាក់នៃរូបភាពត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយវត្តមានរបស់វាត្រូវបានពិពណ៌នា។ លើសពីនេះ វាត្រូវបានស្នើឱ្យគិតអំពីអ្នកណា ឬអ្វីដែលគាត់នៅអតីតកាល និងអ្វីដែលនឹងកើតឡើងចំពោះគាត់នាពេលអនាគត (ឆ្ងាយ ឬជិត)។

ដំណាក់កាលទី 6 "ការពិពណ៌នាអំពីទីតាំងនៃវត្ថុនៅក្នុងរូបភាព"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យតំរង់ទិសក្នុងរូបភាព ហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ "បាទ-ទេ", "រូបភាពរស់ឡើងវិញ"។

ហ្គេម "បាទ-ទេ" ត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម៖ ម្ចាស់ផ្ទះគិតអំពីវត្ថុមួយនៅក្នុងរូបភាព ហើយកុមារប្រើសំណួរដើម្បីកំណត់ទីតាំងរបស់វា។ វត្ថុដែលបានរកឃើញ "មកដល់ជីវិត" ហើយរកឃើញកន្លែងរបស់វានៅលើឆាក (លំហបីវិមាត្រ) ។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនៅនឹងកន្លែងនៅក្នុងរូបភាពហើយបន្ទាប់មកនៅលើឆាក។

គំរូសមាសភាពនៃរូបភាពនៅលើឆាកត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ។

ដំណាក់កាលទី 7 "ការតែងរឿងក្នុងនាមវត្ថុផ្សេងៗ"

មុននឹងបង្រៀនកូនឱ្យសរសេររឿងច្នៃប្រឌិតក្នុងមនុស្សដំបូង ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតដែលមានខ្លឹមសារដូចខាងក្រោម៖

"ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីចរិតលក្ខណៈ ហើយអ្នកនិយាយផ្ទុយ។"

"បង្ហាញដោយសកម្មភាព និងទឹកមុខបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់អ្នក។"

“ប្រែក្លាយទៅជានរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយ។ រៀបរាប់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នក”។

ការយល់ចិត្តត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជំនួសឱ្យវត្ថុមួយចំនួននៅក្នុងរូបភាពជាមួយនឹងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារតំណាងឱ្យខ្លួនគាត់ជាវត្ថុមួយហើយ "ចូល" ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់បង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ មានការពិពណ៌នាលំអិតអំពីស្ថានភាពរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ គ្រូគួរលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហារបស់តួអង្គក្នុងរូបភាព។

ដំណាក់កាលទី 8 "លក្ខណៈអត្ថន័យនៃរូបភាព"

ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំរួមមានការងារស៊ីជម្រៅលើការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសុភាសិត និងសុភាសិត និងការរៀនពន្យល់ពួកគេទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។

ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាពដោយកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាហ្គេម "ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលរូបភាពត្រូវបានគេហៅថាវិធីនោះ?"។ អង្គការរបស់វាគឺផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រកាតាឡុក។ គ្រូរៀបចំក្រដាសដែលសុភាសិត និងសុភាសិតផ្សេងៗត្រូវបានសរសេរ។ ច្បាប់មួយត្រូវបានណែនាំ៖ ទាញកំណត់ចំណាំ អានអត្ថបទ (អានដោយគ្រូ ឬកុមារដែលអាចអានបាន) ពន្យល់ថាហេតុអ្វីបានជារូបភាពនោះត្រូវបានគេហៅថា?

ល្បែងបន្ទាប់គឺ "ស្វែងរកឈ្មោះល្អបំផុតសម្រាប់រូបភាព" ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចងចាំសុភាសិត និងសុភាសិតមួយចំនួន ជ្រើសរើសរូបភាពមួយ ឬពីរដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៅក្នុងអត្ថបទ។ លទ្ធផលគឺរឿងមួយ - ហេតុផល។

ដំណាក់កាលទី 9 "ការចងក្រងរឿងប្រឌិត"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារពីរបៀបចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព បច្ចេកទេសហ្គេម "អ្នកជំនួយការមកលេង..." ត្រូវបានប្រើ។ Wizards សូមស្វាគមន៍៖

1. អ្នកជំនួយការពង្រីក-បន្ថយ (កុមារជ្រើសរើសវត្ថុមួយ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ហើយធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៃពួកវា)។

2. អ្នកជំនួយការផ្នែក-សហជីព (វត្ថុដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានបំបែកជាផ្នែកៗ និងលាយឡំគ្នាក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ ឬផ្លាស់ប្តូរផ្នែករបស់វាជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត)។

3. Wizard of Animation-Petrification (វត្ថុដែលបានជ្រើសរើស ឬផ្នែករបស់វាក្លាយជាចល័ត ឬផ្ទុយទៅវិញ បាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីក្នុងលំហ)។

4. Magician I canAll-I canOnly (វត្ថុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយលទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់ ឬមានកំណត់នៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា)។

5. Magician Reverse (វត្ថុបង្ហាញពីទ្រព្យសម្បត្តិមួយចំនួននិងការផ្លាស់ប្តូរផ្ទុយ) ។

6. អ្នកជំនួយការពេលវេលា (អ្នកជំនួយការនេះមានមុខងារច្រើន និងពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការពេលវេលា៖ អ្នកជំនួយការបង្កើនល្បឿន-បន្ថយល្បឿន អ្នកជំនួយការពេលវេលាបញ្ច្រាស អ្នកជំនួយការបំភាន់ពេលវេលា អ្នកជំនួយការបញ្ឈប់ពេលវេលា ម៉ាស៊ីនពេលវេលា កញ្ចក់ពេលវេលា)។

ដំណាក់កាលទី 10 "ការចងក្រងរឿងនិទាននៃធម្មជាតិសីលធម៌និងសីលធម៌"

អញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព។

កំណត់ និងដាក់ឈ្មោះទីកន្លែងដែលព្រឹត្តិការណ៍នឹងកើតឡើង។ ដាក់ឈ្មោះតួអង្គក្នុងរឿង។ ដើម្បីឱ្យវត្ថុដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិ ឬលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។

អញ្ជើញកុមារឱ្យធ្វើគំនូរព្រាងសុន្ទរកថាទាក់ទងនឹងការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនិទាន (តើគាត់រស់នៅទីណា និងរបៀបណា)។

ប្រកាសព្រឹត្តិការណ៍មួយ (រូបរាងនៃវត្ថុមិនធម្មតាដែលជាបាតុភូតធម្មជាតិ) ដែលនាំឱ្យមានស្ថានភាពជម្លោះ។

ការបន្តការចងក្រងអត្ថបទជាការពិពណ៌នាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់វីរបុរសនៃរឿងនិទានចំពោះករណីតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ការពិភាក្សាលើយោបល់របស់វីរបុរសនីមួយៗ។ ការប្រកាសសីលជាវត្ថុប្រកបដោយប្រាជ្ញា។ ការពិពណ៌នាអំពីដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពជម្លោះនៅលើមូលដ្ឋាននៃសីលធម៌នេះ។

គិតពីឈ្មោះរឿង។

វគ្គទី 11 "ការចងក្រងអត្ថបទ rhyming តាមរូបភាព"

ការងារត្រូវតែត្រូវបានសាងសង់តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ដំបូងហ្គេម "Skladushki-okladushki" ត្រូវបានលេងជាមួយកុមារដែលក្នុងនោះនាមគុណនាមកិរិយាស័ព្ទត្រូវបានជ្រើសរើសដែល rhyme ជាមួយគ្នាហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃរូបភាព។

បន្ទាប់មក គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឲ្យធ្វើឃ្លាពីរជួរ។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ អត្ថបទ rhymed ពេញលេញត្រូវបានបង្កើតដោយយោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃរូបភាពស្របតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ធ្វើលំហាត់ lexical ជាមួយកុមារលើការជ្រើសរើសសញ្ញា សកម្មភាព ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពគុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទក្នុងការនិយាយ។

វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីត្រឡប់ទៅអត្ថបទ rhymed ដែលតែងដោយកុមារ ដើម្បីកែប្រែពួកគេ។

ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅពេលចងក្រងអត្ថបទ rhyming

1. ការជ្រើសរើសវត្ថុ កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិ សកម្មភាព និងទីកន្លែងដែលព្រឹត្តិការណ៍កើតឡើង។

2. ការជ្រើសរើសពាក្យដែល rhyme គ្នាទៅវិញទៅមក។

3. ធ្វើការលើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតអត្ថបទ rhymed ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ, ការអានអត្ថបទនៃការបញ្ចេញមតិ។

ការវិភាគរូបភាពជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។

បញ្ហានៃការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានអំណោយទានដល់ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពិតជាអាចដោះស្រាយបាន ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញរូបភាពថ្មីណាមួយ ធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដើម្បីវិភាគរូបភាពជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល និងវត្ថុរបស់វាជាធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធនេះ។

គំរូនៃការធ្វើការជាមួយរូបភាពជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។

ការជ្រើសរើសវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។

លក្ខណៈនៃវត្ថុ (បទពិសោធន៍នៃការយល់ឃើញវត្ថុជាមួយនឹងអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នាត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម) ។

ការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងរូបភាពដោយមធ្យោបាយនៃការប្រៀបធៀបនិមិត្តសញ្ញា (ការប្រៀបធៀបពាក្យប្រៀបធៀប) ។

តំណាងនៃវត្ថុនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃពេលវេលាទាំងមូលនៃអត្ថិភាពរបស់វា (មុនពេលនៃរូបភាពនៅក្នុងរូបភាពនិងក្រោយ) ។

ការពិពណ៌នាអំពីទីតាំងរបស់វត្ថុក្នុងរូបភាព។

តំណាងខ្លួនអ្នកនៅក្នុងរូបភាពជាវត្ថុមួយក្នុងចំណោមវត្ថុ។

ការស្វែងរកភាពមិនច្បាស់លាស់នៃអត្ថន័យនៃគ្រោងនៃរូបភាព។

ការចងក្រងអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៃវត្ថុនៅក្នុងរូបភាព។

ការបង្កើតរឿងនិទាននៃផែនការសីលធម៌និងសីលធម៌ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។

គូរអត្ថបទដែលត្រូវគ្នាតាមខ្លឹមសារនៃរូបភាព។

ប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋាននៃការវិភាគវត្ថុនៃរូបភាព

ការជ្រើសរើសមុខងារសំខាន់ (អាចធ្វើទៅបាន) នៃវត្ថុ។ ការរាប់បញ្ចូលធាតុដែលបង្កើតជាវត្ថុ, ផ្នែក។ ការកំណត់បណ្តាញទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនេះជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀតដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

តំណាងនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមាននៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ការកំណត់លក្ខណៈពិសេសរបស់វត្ថុ ការជ្រើសរើសវត្ថុដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។

សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាងមុនដោយកុមារនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរូបភាព វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តហ្គេម និងកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោម។

II សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយជោគជ័យ និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់មត្តេយ្យត្រូវតែមានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេ បង្កើតការសន្ទនា និងសរសេររឿងខ្លីលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្រៀនវា ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ៖ ពង្រីកវាក្យសព្ទ បណ្តុះវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ទាំងអស់នេះហៅថា "ស្តង់ដារ" ដែលកុមារគួរមាននៅពេលចូលសាលា។ .
នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យភារកិច្ចការនិយាយត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់ដែលបានរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលតាមក្បួនមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញ។ យើងបានព្យាយាមដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តហ្គេមសម្រាប់ការបង្រៀនការនិទានរឿងពីរូបភាព រួមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការចងក្រងពាក្យប្រឌិតដោយ A.A. Nesterenko ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តសម្របខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងធាតុផ្សំនៃទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ) ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ លទ្ធផលគឺត្រូវបានធានាយ៉ាងពិតប្រាកដ៖ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើរូបភាពប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ស្ថិតស្ថេររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីរូបភាពដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព វាគឺចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីបង្រៀនពួកគេអំពីវិធីសាស្រ្តបឋមនៃការវិភាគប្រព័ន្ធនៃវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃល្បែងមួយ។

អ្នកអាចប្រើហ្គេមបែបនេះដោយចាប់ផ្តើមពីក្រុមកណ្តាល។ ហ្គេមត្រូវបានរួមបញ្ចូលស្របជាមួយនឹងការងារជាមួយរូបភាពទាំងមូល។ ពេលវេលា និងចំនួនពួកគេអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងគោលដៅនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា - M.: Academy, 1998 - 400s ។

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. ការកែតម្រូវការនិយាយ និងជំនាញម៉ូតូល្អតាមរយៈគំនូរដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល // គរុកោសល្យមត្តេយ្យឆ្នាំ 2005 - លេខ 2 -24-28s ។

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. និងផ្សេងៗទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ed ។ F.A. Sokhina - M.: Enlightenment, 1984 - 223p ។

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម - M.: Academy, 2004 - 304 ទំ។

5. Tikheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (អាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ) - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ២០០៣

ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត

នៅពេលចងក្រងរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កុមារត្រូវតែគិតដោយឯករាជ្យលើខ្លឹមសាររបស់វា ដែលត្រូវតែបង្កើតជាតក្កវិជ្ជា និងដាក់ចូលទៅក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីត្រឹមត្រូវដែលត្រូវនឹងខ្លឹមសារនេះ។

ដើម្បីចងក្រងរឿងល្អ អ្នកត្រូវដឹងពីសមាសភាពរបស់វា (ដើមដំបូង ចំណុចកំពូល ការបរិហារ) មានវាក្យសព្ទធំ អាចបង្កើតខ្លឹមសារក្នុងវិធីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងកម្សាន្ត បង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។

កុមារអាចរៀនពីរបៀបបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសរសេររឿងបានតែតាមរយៈការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ តាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រចាំ។

លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ នៅពេលដែលកុមារមានចំណេះដឹងច្រើនគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដែលអាចក្លាយជាខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយរួម, វាក្យសព្ទ។ ពួកគេមានឱកាសធ្វើសកម្មភាពតាមផែនការ។ ការស្រមើលស្រមៃពីការពិតបន្តពូជដោយមេកានិចប្រែទៅជាការច្នៃប្រឌិត (L. S. Vygotsky) ។

បញ្ហានៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាដោយ E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនទៀត។ ប្រធានបទ និងប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បច្ចេកទេស និងលំដាប់នៃការបង្រៀន។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទសកម្មភាពដែលចាប់យកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល៖ វាទាមទារការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការបង្ហាញពីការសង្កេត ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង ការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីគឺជាប្រភេទដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ មានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ ពាក្យ "រឿងច្នៃប្រឌិត" គឺជាឈ្មោះសាមញ្ញសម្រាប់រឿងដែលកុមារបង្កើតដោយខ្លួនឯង។ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយស្លៀកពាក់វាទៅជាទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងមួយ ដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។ កិច្ចការដ៏លំបាកដូចគ្នាគឺត្រូវបញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ និងកម្សាន្ត។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺមានលក្ខណៈស្រដៀងទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ កុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសអង្គហេតុនីមួយៗពីចំណេះដឹងដែលមាន ណែនាំធាតុផ្សំនៃការស្រមើស្រមៃចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

រឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព លទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វាគួរជាសាច់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផល។ លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ដឹងពីសមាសភាពនៃនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតគឺការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអំពីភារកិច្ច "បង្កើត" i.e. ដើម្បីបង្កើតអ្វីដែលថ្មី និយាយអំពីអ្វីមួយដែលពិតជាមិនមាន ឬកូនខ្លួនឯងមិនបានឃើញវា ប៉ុន្តែ "បង្កើត" វា (ទោះបីជានៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ ការពិតអាចជា)។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាម Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. ហើយផ្សេងទៀត:

មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃរឿងច្នៃប្រឌិត។

បង្កើតការបន្ត និងការបញ្ចប់នៃរឿង។ គ្រូរាយការណ៍ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង គ្រោងរបស់វា និងព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ និងការផ្សងព្រេងរបស់តួអង្គត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺរឿងមិនទាន់ចប់របស់ L.A. Penevskaya "How Misha lost his mitten" (សូមមើល៖ អ្នកអានសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ M., 1976)។ គ្រូសួរកុមារនូវសំណួរ៖ "តើ Misha បានរកឃើញស្រោមដៃរបស់គាត់ទេ? តើរឿងនេះកើតឡើងដោយរបៀបណា? អ្នកណាជួយគាត់?" វាផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំតាមរបៀបដែលកុមារបង្កើតស្ថានភាពជីវិតគួរឱ្យជឿ។ ប្រសិនបើរឿងរ៉ាវមានភាពឯកកោ អ្នកគួរតែនិយាយអំពីអ្វីដែលអាចកើតឡើងចំពោះស្រោមដៃរបស់ Misha ពោលគឺផ្តល់ជម្រើសផ្សេងៗ (ប្រហែលជានាងត្រូវបានគេចាប់នៅលើព្រៃ ឬកូនឆ្កែអូសនាង។ល។)។

ការឡើងមកជាមួយរឿង ឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់អ្នកអប់រំ ទាមទារឯករាជ្យបន្ថែមទៀត ដោយសារផែនការនេះគូសបញ្ជាក់តែលំដាប់នៃការនិទានរឿងប៉ុណ្ណោះ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនឹងត្រូវធ្វើឡើងដោយកុមារដោយខ្លួនឯង។

L.A. Penevskaya ស្នើឱ្យរៀបចំផែនការក្នុងទម្រង់សន្ទនាធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការបង្កើតរឿងនិទាន "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ Hedgehog" គ្រូផ្តល់ផែនការដូចខាងក្រោមៈ "ដំបូងប្រាប់ពីរបៀបដែល hedgehog ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការដើរ អ្វីដែលគាត់បានឃើញគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅតាមផ្លូវទៅកាន់ព្រៃ ហើយគិតអំពី តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះគាត់” ។ នៅពេលអនាគតកូនរៀនតែងរឿងតាមផែនការដែលបានស្នើឡើងនោះ មិនចាំបាច់មានរឿងនោះទេ។

ដោយភ្ជាប់មកជាមួយរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ) ផ្តល់នូវកម្លាំងខ្លាំងជាងមុនដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យនៃការគិត កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃរឿង និងទម្រង់របស់វាដោយឯករាជ្យ។ ការប្រើពាក្យរបស់ប្រធានបទគួរឲ្យរំជួលចិត្តដល់កុមារដើម្បីសរសេររឿង។ រឿងខ្លះអាចត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយប្រធានបទតែមួយ ឧទាហរណ៍រឿងភាគអំពីលីណា។ "សំលៀកបំពាក់ថ្មីរបស់ Lena", "អ្វីដែលប្រដាប់ក្មេងលេង Lena ចូលចិត្តនៅសាលាមត្តេយ្យ" ជាដើម។ ក្មេងៗរៀនដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលមើលឃើញ និងក្នុងន័យធៀប បង្ហាញពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងការផ្សងព្រេងរបស់តួអង្គ និងដោយឯករាជ្យ ជាមួយនឹងការបញ្ចប់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះរឿង។ (អនុសាសន៍ដោយ E.P. Korotkova ។ )

អ្នកអាចផ្តល់ប្រធានបទផ្សេងៗសម្រាប់ការបង្កើតរឿងនិទានអំពីសត្វ៖ "ថ្ងៃកំណើតរបស់ហ្វក", "សត្វទន្សាយមួយក្បាលដើរកាត់ព្រៃ", "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ចចក" ជាដើម។

ប្រភេទរឿងដែលពិបាកបំផុតគឺបង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានលើប្រធានបទដែលអ្នកជ្រើសរើស។ នៅទីនេះ ភាពជោគជ័យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូនឹងអាចចាប់អារម្មណ៍កុមារ បង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ពួកគេ និងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះ ជួនកាលអាចត្រូវបានអនុវត្តក្រោមបាវចនា "តើអ្នកណានឹងមកជាមួយរឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាង" ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃរឿង និងរឿងនិទានដែលបង្កើតដោយសមមិត្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីមើលឃើញផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃរឿង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូផ្តល់គំរូវាយតម្លៃឧទាហរណ៍ថា "ខ្ញុំចូលចិត្តរឿងនិទានរបស់ Olya វាពិពណ៌នាអំពីដំណើរផ្សងព្រេងរបស់កំប្រុក និងមិត្តភក្តិរបស់នាងតាមរបៀបដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ Olya បានប្រាប់រឿងនិទានរបស់នាងដោយការបញ្ចេញមតិ។ នាងហៅកំប្រុកខ្លាំងណាស់។ ល្អ -" អាវក្រហម " អ្នកអប់រំផ្តល់ការនិទានរឿងប្រភេទនេះបន្តិចម្តងៗ។ ដូច្នេះមុននឹងនិយាយអំពីពេលវេលាជាក់លាក់នៃឆ្នាំ ("និទាឃរដូវ", "រដូវដែលខ្ញុំចូលចិត្ត") អ្នកត្រូវអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រាប់អំពីអាកាសធាតុជាមុនសិន បន្ទាប់មកអំពីរុក្ខជាតិ និងដើមឈើ។ អំពីអ្វីដែលកើតឡើងនៅពេលនៃឆ្នាំនេះជាមួយសត្វ របៀបដែលកុមារលេង និងមនុស្សធំកំពុងធ្វើការ។

1) តើនិទាឃរដូវខុសពីរដូវរងាយ៉ាងដូចម្តេច?

2) តើអាកាសធាតុដូចនៅនិទាឃរដូវ?

3) តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះដើមឈើនិងគុម្ពោតនៅនិទាឃរដូវ?

4) តើសត្វស្លាបនិងសត្វរស់នៅដោយរបៀបណានៅនិទាឃរដូវ?

5) តើមនុស្សធ្វើអ្វីនៅក្នុងសួនច្បារនិងសួនច្បារ?

រឿងច្នៃប្រឌិត - ឈ្មោះតាមលក្ខខណ្ឌនៃរឿងដែលកុមារបង្កើត។ កុមារអាចបង្កើតរឿងនិទាន ឬរឿងពិតដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ដែលបានប្រមូលផ្តុំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើស្រមៃចំពោះកុមារគឺជាកិច្ចការមួយនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យមានលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងហ្គេមក្នុងសិល្បៈវិចិត្រ (គំនូរ ម៉ូដែល គ្រឿងប្រើប្រាស់) ក្នុងការរចនា។
ការប្រឌិតរឿងមានសម្រាប់ក្មេងៗដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា នៅពេលដែលពួកគេទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា នៅពេលដែលពួកគេបានប្រមូលបទពិសោធន៍ជីវិតមួយចំនួនរួចហើយ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរឿងក៏ត្រូវបានទទួលដោយកុមារក្នុងដំណើរការសិក្សាផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺដូចគ្នានៅទីនេះ៖ ការណែនាំសម្រាប់ការចងក្រងរឿង និងគំរូរឿងរបស់អ្នកអប់រំ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តបន្ថែមគឺត្រូវការដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី - ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ។ ដើម្បីផ្តល់ទិសដៅដល់សកម្មភាពនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូននូវប្រធានបទជាក់លាក់មួយដែលជិតស្និទ្ធនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ ហើយមានខ្លឹមសារនៃគ្រោង៖ "របៀបដែល Katya វង្វេងនៅក្នុងសួនសត្វ", "ដំណើរផ្សងព្រេងនៃ តុក្កតាថ្មីនៅមតេយ្យ”។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការផ្តល់នូវសេណារីយ៉ូដែលអាចធ្វើបានជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង។ នេះធ្វើឱ្យកុមារកាន់តែងាយស្រួលយល់អំពីកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ និងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ។
លំហាត់ដ៏ល្អសម្រាប់អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារគឺការបង្កើតចុងបញ្ចប់នៃរឿង ដែលជាការចាប់ផ្តើមដែលត្រូវបានរាយការណ៍ដោយគ្រូ។ នាងបានចង្អុលបង្ហាញថា អ្នករាល់គ្នាគួរតែបញ្ចប់ដោយខ្លួនឯង។
ជាឧទាហរណ៍ យើងផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីថ្នាក់ដែលគ្រូបានប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
1. ការច្នៃប្រឌិតចុងបញ្ចប់នៃរឿងដោយកុមារ។
គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការចាប់ផ្តើមនៃរឿងដែលប្រាប់ពីរបៀបដែលក្មេងប្រុស Vanya ទៅជាមួយប៉ារបស់គាត់ទៅព្រៃ: "ប៉ាបានសន្យាថានឹងយក Vanya ទៅព្រៃ។ វ៉ាន់យ៉ាទន្ទឹងរង់ចាំថ្ងៃនេះ។ នៅថ្ងៃអាទិត្យ ប៉ាបានភ្ញាក់ពីដំណេកពីព្រលឹម ហើយពួកគេទៅព្រៃ…” កូនៗគិតអ្វីដែលក្មេងប្រុសបានឃើញនៅក្នុងព្រៃ ហើយបញ្ចប់រឿងដោយខ្លួនឯង។ មិនចាំបាច់និយាយរឿងសមមិត្តឡើងវិញទេ។ សូមឱ្យអ្នករាល់គ្នាមកឡើងដោយខ្លួនឯង។
Vova (6 ឆ្នាំ 5 ខែ) ។ អោយខ្ញុំ?
អ្នកអប់រំ។ និយាយ។
វ៉ូវ៉ា។ ពេលមកដល់ព្រៃ ក្មេងប្រុសឃើញមានការឈូសឆាយយ៉ាងធំ។ មានផ្កាដ៏ស្រស់ស្អាតជាច្រើននៅក្នុងការឈូសឆាយ៖ ដើមជ្រៃ ប៊្លូបែល ប៊្លូបឺរ និងកន្លែងដែលព្រះអាទិត្យរះកាន់តែច្រើន ផ្លែស្ត្របឺរីក៏ដុះនៅទីនោះ។ ក្មេងប្រុសបានរើសកន្ត្រកពេញទៅដោយផ្លែស្ត្របឺរីព្រៃសម្រាប់ម្ដាយរបស់ខ្លួន និងភួងផ្កាដ៏ធំ។ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបានចាប់មេអំបៅជាមួយឪពុក។ មេអំបៅស្រស់ស្អាតខ្លាំងណាស់៖ ក្រហម លឿង និងមានចំណុចផ្សេងៗគ្នា។ បន្ទាប់មកពួកគេបានទៅផ្ទះ។
ហ្សីណា (អាយុ ៦ ឆ្នាំ ៧ ខែ) ។ នៅក្នុងព្រៃក្មេងប្រុសបានឃើញដើមឈើជាច្រើន: ដើមប៊ីចមួយដើមត្រែងដើម aspen ។ នៅក្នុងព្រៃព្រះអាទិត្យរះតិចព្រោះដើមឈើធំៗដុះហើយមិនឲ្យពន្លឺថ្ងៃចូល។ ផ្សិតជាច្រើនបានដុះនៅក្រោមដើមឈើ៖ ផូស៊ីនី បូឡែត បូឡឹស។ ប៉ា និងក្មេងនោះបានបោះផ្សិតពេញមួយកន្ត្រកយ៉ាងលឿន។ ឪពុកប្រាប់កូនឲ្យស្តាប់សំឡេងដើមឈើ និងសំឡេងបក្សីច្រៀងយ៉ាងពិរោះ។ វ៉ាន់យ៉ាឈរមើលសត្វស្លាបហើរពីដើមឈើមួយទៅដើមឈើ ហើយច្រៀងចម្រៀងរបស់ពួកគេ។ យប់ជ្រៅឪពុកនិងកូនត្រឡប់មកផ្ទះវិញ។
យូរ៉ា។ ប៉ាខ្ញុំនិងខ្ញុំនៅក្នុងព្រៃ ហើយយើងបានឃើញកំប្រុក។
អ្នកអប់រំ។ ប្រាប់ខ្ញុំមក Yura របៀបដែលអ្នក និងប៉ាបានឃើញកំប្រុក និងរបៀបដែលអ្នកចំណាយពេលមួយថ្ងៃនៅក្នុងព្រៃ។
យូរ៉ា។ ប៉ានិងខ្ញុំមកព្រៃទាំងព្រលឹម។ យើងទទួលបានផ្សិតតិចតួចណាស់។ ភ្លាមៗនោះ ប៉ានិយាយមកកាន់ខ្ញុំថា៖ «មើលថាតើស្នាមប្រេះស្ងួតញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា។ មានកំប្រុកនៅក្បែរនោះ វាលោតពីដើមឈើមួយទៅដើមឈើ ស្នាមប្រេះស្ងួតបែក។ ខ្ញុំពិតជាចង់ឃើញសត្វកំប្រុកណាស់។ ហើយខ្ញុំបានសុំឪពុកខ្ញុំឲ្យនៅទីនេះមើល។ មិនយូរប៉ុន្មាន ខ្ញុំឃើញថាមានអ្វីមួយកំពុងរលត់ទៅវិញ។ ប៉ាថានេះជាសត្វកំប្រុក។ មិនយូរប៉ុន្មាននាងបានចុះពីមែកឈើទៅមែកឈើ។ ខ្លួននាងតូច សក់ក្រហម ហើយកន្ទុយក៏ធំល្មម។ នាងបានលោតហើយបាត់។ ខ្ញុំសុំទោសដែលនាងរត់ចេញឆាប់ៗ។
2. ការបង្កើតរឿងដោយកុមារលើប្រធានបទ "របៀបដែល Seryozha បានជួយ Natasha" ។
(វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ការណែនាំជាទម្រង់សំណួរ។ )
អ្នកអប់រំ។ កូនៗ ឥឡូវនេះ អ្នកទាំងអស់គ្នានឹងប្រាប់រឿងមួយអំពីរបៀបដែលក្មេងប្រុស Seryozha បានជួយ Natasha ដែលមានបញ្ហានៅពេលដើរ។ គិតអំពីពេលដែលវាជា។ តើ Natasha លេងនៅឯណា? តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះនាង? តើ Seryozha ជួយនាងក្នុងបញ្ហាយ៉ាងដូចម្តេច?
តើមានអ្វីអាចកើតឡើងនៅពេលដើរ? ប្រហែលជា Natasha បានបាត់បង់ស្រោមដៃរបស់នាង ឬនាងបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងព្រិលធ្លាក់ ឬប៉េងប៉ោងរបស់នាងបានហោះទៅឆ្ងាយ ឬប្រហែលជានាងបានជួបឆ្កែធំដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់? អ្នកអាចគិតខុសគ្នា។
នៅមេរៀនមនុស្ស 10 នាក់ត្រូវបានហៅ; គ្នាបានផ្ដល់នូវដំណើររឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កុមារមិននិយាយរឿងរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។
នេះគឺជារឿងខ្លះៗរបស់កុមារ។
Valerik ។ វាជារដូវក្តៅ។ Natasha បានយកកូនឆ្កែហើយទៅដើរលេងជាមួយគាត់នៅទីធ្លា។ កូនឆ្កែរត់ចូលកញ្ចក់បាក់ ហើយកាត់ក្រញាំ។ Natasha យំ។ Seryozha សួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកយំ?" Natasha: "កូនឆ្កែរបស់ខ្ញុំបានកាត់ក្រញាំរបស់គាត់" ។ Serezha បានយកបង់រុំ និងបង់រុំក្រញាំរបស់កូនឆ្កែ។
តានីយ៉ា។ វាស្ថិតនៅក្នុងរដូវរងា។ Seryozha និង Natasha បានជិះរទេះរុញជាមួយពួកគេ ហើយចាប់ផ្តើមជិះចុះពីលើភ្នំ។ ពួកគេបានទៅ ហើយដួល។ Seryozha ក្រោកឡើងយ៉ាងលឿនហើយ Natasha ឈឺចាប់ដៃរបស់នាង។ Seryozha និយាយថា "ណាតាសាកុំយំ! ដៃនឹងឈប់ឈឺ។ គាត់បានលើក Natasha, អង្រួនព្រិលចេញពីអាវរបស់គាត់ ហើយពួកគេចាប់ផ្តើមជិះជាមួយគ្នា។
3. ប្រឌិត, បន្តរឿងនិទាន។
ខ្លឹមសារកម្មវិធីនៃមេរៀន៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតរឿងនិទានតូចមួយ ប្រាប់តាមលំដាប់លំដោយ។
វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។
អ្នកអប់រំ។ កុមារ ថ្ងៃនេះយើងនឹងបង្កើតរឿងនិទាន។ រឿងនិទានត្រូវបានគេហៅថា "របៀបដែលខ្លាឃ្មុំបាត់បង់ស្បែកជើងកវែងរបស់គាត់និងរបៀបដែលគាត់បានរកឃើញពួកគេ" ។ ខ្ញុំបានឡើងមកជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនិទាននេះ ហើយអ្នករាល់គ្នានឹងមកជាមួយការបន្ត។
ស្តាប់ការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនិទាន "តើខ្លាឃ្មុំបានបាត់បង់ស្បែកជើងកវែងរបស់គាត់និងរបៀបដែលគាត់បានរកឃើញពួកគេ" ។
មានខ្លាឃ្មុំមួយមានកូននៅក្នុងព្រៃ។ ខ្លាឃ្មុំមានការចង់ដឹងចង់ឃើញខ្លាំងណាស់ ហើយជាអ្នកលេងសើចយ៉ាងខ្លាំង។ ប៉ុន្តែខ្លាឃ្មុំនៅតែស្រឡាញ់គាត់។ នាងបានឱ្យស្បែកជើងកវែងក្រហមដល់គាត់។ ខ្លាឃ្មុំពិតជាចូលចិត្តស្បែកជើងកវែងណាស់ គាត់បានរត់គ្រប់ទីកន្លែងនៅក្នុងពួកគេ ហើយមិនចង់ដោះស្បែកជើងកវែងរបស់គាត់ពេលគាត់ចូលគេង។
នៅពេលដែលខ្លាឃ្មុំបានចាកចេញហើយខ្លាឃ្មុំចង់ទៅងូតទឹកនៅក្នុងទន្លេ។ គាត់បានងូតទឹក ប៉ុន្តែបាត់ស្បែកជើងកវែង។
ប៉ុន្តែតើគាត់បាត់ដោយរបៀបណា ហើយក្រោយមកគាត់រកឃើញស្បែកជើងកវែងនោះ កូនៗគិតឡើងវិញ។ Misha អាចយកពួកវាចេញ ហើយភ្លេចកន្លែងដែលគាត់ដាក់វា។ ហើយស្បែកជើងកវែងអាចផ្ទុកបានសែសិប។ ប្រហែលជាមាននរណាម្នាក់ជួយគាត់រកមើលស្បែកជើងកវែង។
នេះគឺជាជម្រើសមួយចំនួនសម្រាប់បន្តរឿងនិទាន ដែលបង្កើតដោយកុមារ៖
អាលីយ៉ូសា។ ខ្លាឃ្មុំបានឡើងទៅក្នុងទឹកដោយពាក់ស្បែកជើងកវែងរបស់វា។ ហើយស្បែកជើងក៏អណ្តែតចុះតាមទន្លេ។ Mishka មិនបានកត់សម្គាល់សូម្បីតែពេលគាត់ចេញមក គាត់បានកត់សម្គាល់ឃើញថា: គ្មានស្បែកជើងកវែង! គាត់បានសម្រេចចិត្តស្វែងរកស្បែកជើងកវែង។ ហើយលោតចូលទៅក្នុងទន្លេវិញ។ ស្វែងរកយូរ។ បន្ទាប់មកគាត់បានឃើញអ្វីមួយពណ៌ក្រហមនៅក្នុងទន្លេ។ គាត់ហែលទៅជិត ហើយឃើញស្បែកជើងកវែងរបស់គាត់។ គាត់បានយកពួកគេចេញហើយដាក់វា។ គាត់សប្បាយចិត្តណាស់ ហើយបានទៅផ្ទះ។
ហ្សេនយ៉ា។ ខ្លាឃ្មុំបានទៅហែលទឹក។ គាត់បានដោះស្បែកជើងរបស់គាត់ ហើយឡើងចូលទៅក្នុងទឹក។ ពេលគាត់កំពុងហែលទឹក កញ្ជ្រោងក៏ស្ទុះមកចាប់ស្បែកជើងរបស់គាត់ ហើយដឹកវាទៅបាត់។ ខ្លាឃ្មុំបានចេញទៅមើលឃើញ៖ គ្មានស្បែកជើង។ គាត់បានទៅរកមើលពួកគេ។ គាត់បានដើរ, ដើរ, អស់កម្លាំងហើយបានសុំឱ្យកញ្ជ្រោងសម្រាកនៅក្នុង mink របស់នាង។ នៅទីនោះគាត់បានឃើញស្បែកជើងកវែងរបស់គាត់។ រើសពួកគេទៅផ្ទះ។
សាសា។ នៅពេលដែលខ្លាឃ្មុំចាកចេញខ្លាឃ្មុំបានទៅទន្លេ។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមហែលទឹក ប៉ុន្តែខ្ញុំភ្លេចដោះស្បែកជើងកវែងរបស់ខ្ញុំ។ ពេលគាត់ចេញពីទន្លេ គាត់ចាប់ផ្ដើមរកស្បែកជើង។ មានដំរីមួយនៅលើឆ្នេរ។ ដំរីសួរថា៖ «ខ្លាឃ្មុំឯងរកអ្វី? ខ្លាឃ្មុំបាននិយាយថា "ខ្ញុំបានបាត់ស្បែកជើងកវែងរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងទន្លេ" ។ ដំរីបាននិយាយថា៖ «វាមិនជ្រៅនៅទីនេះទេ។
ខ្លាឃ្មុំបានសុំដំរីរកស្បែកជើងកវែង។ ដំរីបានឡើងចូលទៅក្នុងទន្លេ ស្វែងរកដើមរបស់វា ហើយមិនយូរប៉ុន្មានក៏បានរកឃើញស្បែកជើងរបស់ Mishka។ ខ្លាឃ្មុំសប្បាយចិត្ត ដំរីក៏សប្បាយ។
អ៊ីរ៉ា។ ខ្លាឃ្មុំដោះស្បែកជើងរបស់វា ហើយឡើងទៅក្នុងទឹក។ គាត់ដាក់ស្បែកជើងកវែងរបស់គាត់នៅជិតទន្លេ។ ពួកគេបានដួលហើយហែលទឹក។ ពេលខ្លាឃ្មុំហែលទៅលើច្រាំងឃើញថាគ្មានស្បែកជើង។ បានទៅរកមើល។ ដើរជិតមាត់ទន្លេ ហត់។ គាត់ឃើញគល់ឈើ។ អង្គុយសម្រាក។ គាត់បានសុំឱ្យ hedgehog ចំណាយពេលមួយយប់មើលវា - គាត់ឃើញស្បែកជើងកវែងរបស់គាត់កំពុងឈរក្បែរគល់ឈើ។ hedgehog រស់នៅក្រោមគល់ឈើ។ គាត់ក៏ងូតទឹកដែរ។ ខ្ញុំឃើញស្បែកជើងអណ្តែតក៏ទាញវាចេញយកទៅផ្ទះ។ គាត់បានផ្តល់ឱ្យពួកគេទៅខ្លាឃ្មុំ។
តានីយ៉ា។ ខ្លាឃ្មុំចាប់ផ្តើមងូតទឹក។ ខ្ញុំភ្លេចដោះស្បែកជើងកវែង។ ពេលចេញពីភ្នែក គាត់មើលជើង។ ខ្ញុំបានទៅរកមើលស្បែកជើងកវែង។ រកមិនឃើញទេ។ អង្គុយលើគល់ឈើ។ កញ្ជ្រោងរត់កាត់ហើយខ្លាឃ្មុំសួរនាងថា៖ «កញ្ជ្រោងតើអ្នកឃើញស្បែកជើងកវែងខ្ញុំនៅឯណា?» កញ្ជ្រោងនិយាយថា "ទេ" ។ ខ្លាឃ្មុំបានទៅហែលទឹកម្ដងទៀតបានមុជ។ ខ្ញុំបានឃើញអ្វីមួយពណ៌ក្រហមនៅខាងក្រោម។ គាត់សប្បាយចិត្តខ្លាំងណាស់។ ខ្ញុំបានយកស្បែកជើងកវែងរបស់ខ្ញុំ ហើយរត់ទៅផ្ទះ។
រឿងទាំងនេះមានការបញ្ជាក់ពីការគ្រោងទុកដោយសមហេតុផល។ វាមានតម្លៃដែលក្មេងៗមិនបាននិយាយឡើងវិញទេម្នាក់ៗបានមកចុងបញ្ចប់នៃរឿងនិទានតាមរបៀបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នេះគឺជាលទ្ធផលនៃការណែនាំរបស់គ្រូដែលមិនបានកំណត់ខ្លួនឯងចំពោះភារកិច្ច - ដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលខ្លាឃ្មុំ Teddy បានបាត់បង់ហើយបានរកឃើញស្បែកជើងកវែងរបស់គាត់ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានផងដែរ។
យើងក៏នឹងដកស្រង់នៅទីនេះផងដែរនូវរឿងនិទាន "Cat's Name Day" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្មេងស្រីអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ Lyuba និង Raya ហើយពួកគេលេងនៅក្នុងរោងអាយ៉ងសម្រាប់កុមារ។ ការរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែងកុមារបានពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ។
ឆ្មាកំពុងដេកបន្ទាប់មកភ្ញាក់ឡើង: "Meow-meow ខ្ញុំជាក្មេងស្រីខួបកំណើតថ្ងៃនេះខ្ញុំត្រូវក្រោកឡើងឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន" ។ នាងបានក្រោកឡើង ធ្វើគ្រែ លាងសំអាតខ្លួននាង ហើយចាប់ផ្តើមរៀបចំអាហារ: នំខេក បង្អែម ផ្លែឈើ។ ឆ្មារអ៊ូរទាំហើយច្រៀងចម្រៀង។ ពេលនោះ ភ្ញៀវចាប់ផ្តើមរួបរួមគ្នា៖ «គោះគោះម្ចាស់ផ្ទះ? ពួកគេថា។ "សូមអញ្ជើញចូលក្នុង!" ភ្ញៀវចូលរួមជាមួយអំណោយ៖ “សូមអបអរសាទរ ទទួលអំណោយ!” -«អរគុណ! ព្រឺព្រួច! អង្គុយនៅតុយើងនឹងញ៉ាំ។ ភ្ញៀវបានស៊ី ហើយឆ្មាក៏រអ៊ូជុំវិញពួកគេ។
"ហេតុអ្វីបានជា Mikhail Ivanovich និង Anastasia Petrovna មិននៅជាមួយ Mishutka?" នាងបានសួរថា។
ពេលនោះក៏មានការគោះមួយ ហើយគ្រួសារខ្លាឃ្មុំក៏ចូលទៅ។
"ជំរាបសួរលោកស្រី Kitty! អបអរសាទរ! Mishenka ទៅអបអរសាទរមីងរបស់អ្នក (Mishka រឹងរូស) ។ វាជាការអាម៉ាស់ក្នុងការប្រព្រឹត្តបែបនេះ ពួកគេមើលមកអ្នក»។
ឆ្មាឡើងមក ថើប Mishka លើក្បាល ហើយនិយាយថា "ទៅ Mishka ខ្ញុំនឹងឱ្យទឹកឃ្មុំឱ្យអ្នក" ។ ខ្លាឃ្មុំរត់ហើយនិយាយថា "សូមអបអរសាទរ!"
អ្នករាល់គ្នាបានទទួលទានអាហារមួយផង អរគុណ។ មីងឆ្មានិយាយថា៖
"តោះរាំ"។ ឆ្មាយក tambourine មនុស្សគ្រប់គ្នារាំហើយចាកចេញ។ ឆ្មានិយាយថា "វាជាការល្អក្នុងការធ្វើជាក្មេងស្រីខួបកំណើត!"

ហ្គេម Didactic

ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជួនកាលវាអាចទៅរួចក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលំហាត់និទានរឿងជាទម្រង់លេង។ ទាំងនេះអាចជាការពិពណ៌នាខ្លីៗអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង កាតប៉ូស្ដាល់ និងរបស់របរផ្សេងៗទៀតដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងហ្គេម Didactic ("កាបូបដ៏អស្ចារ្យ" "អ្នកប្រៃសណីយ៍បាននាំយកសំបុត្រ" "ទាយអ្វីដែលយើងមាននៅក្នុងចិត្ត" "ហាង" ។ល។)។
សម្រាប់ហ្គេម Didactic ដែលភារកិច្ចគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿង វាជាការសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុដែលលេចធ្លោ និងទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងរូបរាងរបស់ពួកគេ ដែលពួកគេអាចបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។
ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចយកតុក្កតាតូចៗពី 8 ទៅ 10 ស្លៀកពាក់ក្នុងសំលៀកបំពាក់ផ្សេងៗគ្នា ពណ៌ផ្សេងៗគ្នា៖ នៅក្នុងសម្លៀកបំពាក់ដែលមានអាវផាយ អាវផាយពណ៌ស អាវធំ និងមួក ខោ និងអាវប៉ាក់។ល។ ឬសំបុកតុក្កតាដែលមានទំហំ និងពណ៌ខុសៗគ្នា កាតប៉ុស្តាល់ ខ្លឹមសារដែលមានសម្រាប់កុមារ។

ហ្គេម Didactic "ទាយថាវាជានរណា"

សម្ភារៈកម្មវិធី។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីរូបរាងរបស់មនុស្ស បញ្ជាក់ឈ្មោះនៃលក្ខណៈ អភិវឌ្ឍជំនាញសង្កេត។
វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។
អ្នកអប់រំ។ កុមារ ថ្ងៃនេះខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកពីហ្គេមថ្មីមួយ។ វាត្រូវបានគេហៅថា "ទាយថាវាជានរណា" ។
គ្រូជ្រើសរើសអ្នកបើកបរ អញ្ជើញគាត់ឱ្យអង្គុយលើកៅអីក្បែរគាត់ ហើយបិទភ្នែករបស់គាត់។ បន្ទាប់មកនាងនាំកូនម្នាក់ទៀតមកឱ្យអ្នកបើកបរ ហើយខ្លួននាងក៏ធ្វើការស្មាន (ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការពិពណ៌នាជាគំរូ)៖ "ស្មានថាអ្នកណាមក៖ នេះជាក្មេងស្រី នាងមានភ្នែកពណ៌ខៀវ សក់រួញអង្កាញ់ នាងមានរ៉ូបពណ៌ខៀវ និងស។ apron នាងចេះបទចម្រៀង និងកំណាព្យជាច្រើន ក្មេងស្រីម្នាក់នេះជាអ្នករាំដ៏ធំ»។
តាមការរៀបរាប់ អ្នកបើកបរបានទាយថាអ្នកណាមកជិតគាត់ ។
បន្ទាប់ពីនោះកុមារខ្លួនឯងទាយ (ជាវេន) ។
បើអ្នកបើកទាយត្រូវ គាត់ទៅកន្លែង ហើយអ្នកដែលស្មានក្លាយជាអ្នកបើក។ បើអ្នកបើកបរធ្វើខុសត្រូវតែនិយាយគ្រវីអណ្ដាត កំណាព្យ ។ល។

អត្ថបទគេហទំព័រពេញនិយមពីផ្នែក "សុបិន និងវេទមន្ត"

ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សស្លាប់សុបិន្ត?

មានជំនឿយ៉ាងមុតមាំថាសុបិនអំពីមនុស្សស្លាប់មិនមែនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទភ័យរន្ធត់នោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ច្រើនតែជាសុបិនដែលព្យាករណ៍។ អញ្ចឹងឧទាហរណ៍ គួរតែស្តាប់ពាក្យមនុស្សស្លាប់ ព្រោះជាធម្មតាវាសុទ្ធតែនិយាយត្រង់ៗ និងសច្ចភាព មិនដូចពាក្យអាសអាភាសដែលតួអង្គផ្សេងទៀតក្នុងសុបិនយើងនិយាយ...

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីរបស់ O.S. Ushakova ចាត់ទុកវាជាសកម្មភាពដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្នាដៃសិល្បៈ និងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតជុំវិញ ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតសមាសភាពផ្ទាល់មាត់ - រឿង រឿងនិទាន កំណាព្យ (ការយល់ឃើញនៃស្នាដៃប្រឌិត សិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ រួមទាំង ទម្រង់នៃរឿងព្រេងនិទានតូចៗ (សុភាសិត ពាក្យ ប្រយោគ ឯកតាឃ្លា) ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មិនមានការចាត់ថ្នាក់យ៉ាងតឹងរឹងនៃរឿងច្នៃប្រឌិតនោះទេ ប៉ុន្តែប្រភេទខាងក្រោមត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ៖ រឿងនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង; រឿងព្រេងនិទាន; ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ នៅក្នុងការងារមួយចំនួន ការសរសេររឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងគំរូអក្សរសាស្ត្រលេចធ្លោ (ជម្រើសពីរ៖ ការជំនួសតួអក្សរជាមួយនឹងការអភិរក្សគ្រោង ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងជាមួយនឹងការរក្សាតួអក្សរ) ។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាម Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. /3,126/៖

1. បង្កើតប្រយោគ និងបញ្ចប់រឿង (គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង គ្រោងរបស់វា ព្រឹត្តិការណ៍ និងតួអង្គត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ) ប្រាកដនិយម ឬអស្ចារ្យ។
2. បង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់អ្នកអប់រំ (ឯករាជ្យភាពដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ) Penevskaya L.A. ផ្តល់ជូនដើម្បីបង្កើតផែនការក្នុងទម្រង់សន្ទនាធម្មជាតិ។
3. បង្កើតរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ)។ កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់ ប្រធានបទគួរតែកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធតាមអារម្មណ៍ រឿងខ្លះអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាស៊េរីតាមប្រធានបទ។

ច. Sokhin (6 p141) កំណត់ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់រឿងច្នៃប្រឌិត៖

1. មកជាមួយការបន្តនិងការបញ្ចប់នៃរឿង។ គ្រូរាយការណ៍ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង គ្រោងរបស់វា និងព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ និងការផ្សងព្រេងរបស់តួអង្គត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺរឿងមិនទាន់ចប់របស់ L. A. Penevskaya “How Misha បានបាត់ស្រោមដៃរបស់គាត់” (អ្នកអានសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ M., 1976)។ គ្រូសួរកុមារនូវសំណួរថា "តើ Misha បានរកឃើញស្រោមដៃរបស់គាត់ទេ? តើវាកើតឡើងដោយរបៀបណា? តើអ្នកណាបានជួយគាត់? វាផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំតាមរបៀបដែលកុមារបង្កើតស្ថានភាពជីវិតគួរឱ្យជឿ។ ប្រសិនបើរឿងរ៉ាវមានភាពឯកកោ អ្នកគួរតែនិយាយអំពីអ្វីដែលអាចកើតឡើងចំពោះស្រោមដៃរបស់ Misha ពោលគឺផ្តល់ជម្រើសផ្សេងៗ (ប្រហែលជានាងត្រូវបានគេចាប់នៅលើព្រៃ ឬកូនឆ្កែអូសនាង។ល។)។
2. ការឡើងមកជាមួយរឿង ឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់អ្នកអប់រំ ទាមទារឯករាជ្យបន្ថែមទៀត ព្រោះផែនការនេះគូសបញ្ជាក់តែលំដាប់នៃការនិទានរឿងប៉ុណ្ណោះ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនឹងត្រូវធ្វើឡើងដោយកុមារផ្ទាល់។ .
3. ការឡើងមកជាមួយនឹងរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ) ផ្តល់នូវកម្លាំងខ្លាំងជាងមុនដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យនៃការគិត កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធដោយឯករាជ្យជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃរឿង និងទម្រង់របស់វា។
4. ប្រភេទនៃការនិទានរឿងដែលពិបាកបំផុតគឺការប្រឌិតរឿង ឬរឿងនិទានលើប្រធានបទដែលអ្នកជ្រើសរើស។ នៅទីនេះ ភាពជោគជ័យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូនឹងអាចចាប់អារម្មណ៍កុមារ បង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ពួកគេ និងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះ ជួនកាលអាចត្រូវបានអនុវត្តក្រោមបាវចនា "តើអ្នកណានឹងមកជាមួយរឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាង" ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារបង្កើតអត្ថបទដែលមានមេរោគ ព្រោះវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តល់ការពិពណ៌នាដោយមិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាពនៅក្នុងវា ហើយការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពគ្រោង។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

បង្រៀនកុមារអំពីការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត- នេះគឺជាសកម្មភាពសិល្បៈច្នៃប្រឌិតមួយប្រភេទ ដែលទាមទារនូវគំនិត ចំណេះដឹង និងវប្បធម៌និយាយគ្រប់គ្រាន់។

នៅក្រោម ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិតយើងយល់ពីសកម្មភាពនៃការនិយាយ ដែលជាលទ្ធផលនៃរឿងដែលបង្កើតដោយកុមារជាមួយនឹងរូបភាព ស្ថានភាព សកម្មភាពថ្មីៗដែលបានបង្កើតដោយឯករាជ្យ។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលតម្រូវឱ្យមានការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃការគិតការនិយាយការបង្ហាញពីការសង្កេតការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំងការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets ចាត់ទុកការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតថាជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលទាក់ទងគ្នាដោយមិនអាចកាត់ថ្លៃបានជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។

ឱកាស ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅពេលដែលកុមារមានចំណេះដឹងច្រើនគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដែលអាចក្លាយជាខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដី។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយរួម, វាក្យសព្ទ។ មានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ។ ធ ពាក្យ "រឿងច្នៃប្រឌិត"- ឈ្មោះតាមលក្ខខណ្ឌនៃរឿងដែលកុមារមកជាមួយខ្លួន។

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយស្លៀកពាក់វាជាទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងមួយ ដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។ កិច្ចការដ៏លំបាកដូចគ្នាគឺត្រូវបញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ និងកម្សាន្ត។ ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារបានសម្តែង ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា:

ក្នុងការសរសេររឿង, រឿងនិទាន, ការពិពណ៌នា;

ក្នុងការតែងកំណាព្យ, ប្រយោគ, រឿងនិទាន;

នៅក្នុងការបង្កើតពាក្យ (ការបង្កើតពាក្យថ្មី - neoplasms) ។

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺ៖

1. បង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត;

2. ការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម;

4. ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវដោយកុមារ (ឧ. បង្កើតអ្វីដែលថ្មី និយាយអំពីអ្វីមួយដែលមិនមានពិត ឬកុមារមិនបានឃើញវាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែ "បង្កើតវា")។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

សម្រាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការបង្កើតពាក្យសំដី និងតួនាទីរបស់គ្រូមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ នៅលើ។ Vetlugina ក្នុងការបង្កើតសិល្បៈច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ បីដំណាក់កាល:

នៅដំណាក់កាលដំបូងមាន ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍: គ្រូរៀបចំការទទួលការសង្កេតជីវិតដែលប៉ះពាល់ដល់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ បង្រៀនពីចក្ខុវិស័យរូបភាពនៃបរិស្ថាន តួនាទីនៃសិល្បៈមានសារៈសំខាន់។

តាមពិតដំណាក់កាលទីពីរ ដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ(គំនិតមួយកើតឡើង ការស្វែងរកមធ្យោបាយសិល្បៈកំពុងដំណើរការ)។ អាកប្បកិរិយាចំពោះ deʀҭҽљnost ថ្មីគឺមានសារៈសំខាន់ (យើងនឹងបង្កើតរឿងមួយ កិច្ចការច្នៃប្រឌិត)។ វត្តមាននៃផែនការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកសមាសភាពមួយ, ការរំលេចសកម្មភាពរបស់វីរបុរស, ការជ្រើសរើសពាក្យ, epithets ។

នៅដំណាក់កាលទីបីមានការលេចឡើង ផលិតផលថ្មី(គុណភាពរបស់វា ការបញ្ចប់របស់វា ភាពរីករាយសាភ័ណភ្ព)។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

→ ១. បង្កើតប្រយោគ និងបញ្ចប់រឿង (គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង គ្រោងរបស់វា ព្រឹត្តិការណ៍ និងតួអង្គត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ) ប្រាកដនិយម ឬអស្ចារ្យ។

→ ២. បង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់អ្នកអប់រំ (ឯករាជ្យភាពដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ);

→ ៣. បង្កើតរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ)។ កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់រឿង រឿងរ៉ាវខ្លះអាចត្រូវបានផ្សំជាស៊េរីតាមប្រធានបទ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃថ្លើមមិនមានការចាត់ថ្នាក់សាមញ្ញនៃរឿងច្នៃប្រឌិតនោះទេប៉ុន្តែប្រភេទខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខខណ្ឌ: រឿងនៃធម្មជាតិប្រាកដនិយម; រឿងព្រេងនិទាន; ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ នៅក្នុងការងារមួយចំនួន ការសរសេររឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងគំរូអក្សរសាស្ត្រលេចធ្លោ (ជម្រើសពីរ៖ ការជំនួសតួអក្សរជាមួយនឹងការអភិរក្សគ្រោង ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងជាមួយនឹងការរក្សាតួអក្សរ) ។

យោងតាមអនុសាសន៍របស់ Korotkova E.P. កុមាររៀនពណ៌នាវត្ថុដោយមើលឃើញ និងន័យធៀប ដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ និងដំណើរផ្សងព្រេងរបស់វីរបុរស បង្កើតការបញ្ចប់នៃរឿងដោយឯករាជ្យ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត

អត្ថបទគេហទំព័រពេញនិយមពីផ្នែក "សុបិន និងវេទមន្ត"

ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សស្លាប់សុបិន្ត?

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង