As consoantes são sonoras e sem voz. Atordoamento e voz de consoantes

De acordo com o som e o método de formação, as consoantes são divididas em russo em sonoras e surdas.

As consoantes sonoras são formadas com a participação das cordas vocais e consistem em voz e ruído. As consoantes surdas são formadas sem a participação das cordas vocais e consistem apenas em ruído.

A maioria das consoantes formam pares surdos/vozes. Tabela:

	[b '] - [n ']
	[em '] - [f ']
	[g '] - [k ']
	[d '] - [t ']
	[h '] - [s ']

Algumas consoantes não formam pares vozeados/surdos (são, por assim dizer, "somente vozeados" ou "somente surdos").

Consoantes surdas não pareadas: [x], [x'], [c], [h'], [u'].

Consoantes sonoras não pareadas: [th '], [l], [l '], [m], [m '], [n], [n '], [p], [p '].

No fluxo da fala em certas posições, as consoantes sonoras pareadas mudam para surdas (atordoadas) e as consoantes surdas pareadas mudam para sonoras (vozes).

As consoantes sonoras são atordoadas em duas posições:

1. No final de uma palavra:

Pão – [khl'ép].

(Muitas) flores - [tsv'itof].

2. Antes de uma consoante surda:

Garras - [kokt'i].

Colher - [colher].

Sob o chão - [patpolam].

As consoantes surdas são expressas em posição antes das sonoras emparelhadas:

Pedido - [proz'ba].

Fim - [adboy "].

Com um amigo - [amigos].

As consoantes são suaves e duras. Suavizando consoantes duras

De acordo com o som e o método de formação, as consoantes são divididas em russo em duras e suaves.

As consoantes suaves são formadas com a participação da parte média da língua e têm um som especial e “suave”. As consoantes duras são formadas sem a participação da parte média da língua e têm um som "duro".

A maioria das consoantes formam pares hard/soft.

Algumas consoantes não formam pares hard/soft (são, por assim dizer, "somente hard" ou "somente soft").

Consoantes sólidas não pareadas: [g], [w], [c].

Consoantes suaves não pareadas: [th '], [h '], [u '].

As consoantes duras não podem ser combinadas com o som da vogal [e] seguindo-as, as consoantes suaves não podem ser combinadas com o som da vogal [ы] que as segue.

Man - [man] (aqui depois de um sólido [w] soa [s]).

Ensinado - [uch'il] (aqui depois do suave [h '] soa [e]).

Em alguns casos, no fluxo da fala, ocorre o amolecimento de consoantes sólidas emparelhadas.

Hard [n] pode mudar para soft [n '] nas combinações [n'h '], [n'sh'].

Panqueca - panqueca [bl'in'ch'ik].

Mudança - trocador [sm'en'sch'ik].

Hard [d], [t], [h], [s], [n] pode suavizar antes de soft [d '], [t '], [h '], [s '], [n '].

Apito - apito [s't']et.

Floresta - le [s "n"] ik.

Tesouraria - em ka [z "n"] e.

Bow - ba [n "t"] ik.

Índia - I [n "d"] iya.

Assimilação de consoantes em som e pronúncia, perda de consoantes em combinações difíceis de pronunciar

Além de suavizar, dar voz e atordoar no fluxo da fala, as consoantes sofrem outras mudanças em determinadas posições. Vamos anotar alguns deles.

Os sons [h], [s], [d], [t] antes das consoantes [g], [w], [h "], [u"] são comparados a eles em som e pronúncia.

Costurar - [shshyt '].

Kindle - [razhech '].

Conta - [sh'sh'ot].

Torne-se generoso - ra[sh'sh'] briguento.

Limpar - [patch'ch'is't'it'].

Com um besouro - [besouro].

De lã - [ishshers "t" e].

Nos verbos em -tsya e -tsya, os sons [t '] e [s '], mutuamente semelhantes na pronúncia, coincidem no som duplo [ts].

Para rasgar - [para rasgar].

Adequado - [gad'izza].

Em combinação com TSK, os sons [t] e [s], mutuamente semelhantes na pronúncia, coincidem no som [c].

Arbatsky - [arbatsky "].

Pirata - [p'iratsk'y "].

Com uma combinação impronunciável de sons consonantais, um deles pode cair.

Dominador - molhado.

Coração - s[rc]e.

Atrasado - por[kn]o.

O sol - então [nc] e.

Invejoso - invejoso [s "l"] ivey.

Sentindo - chu [st] sobre.

Seiscentos - ela [ss] de.

Holandês - sugestão holandesa [ns].

As vogais são tônicas e átonas. Redução de vogais átonas

De acordo com as peculiaridades da pronúncia, duração e força do som, os sons das vogais são divididos em tônicos e átonos.

As vogais tônicas em russo têm uma duração e força sonora muito mais longas do que as átonas. As vogais tônicas são caracterizadas por uma pronúncia mais clara do que as átonas.

Vogais tônicas formam sílabas tônicas na fala, vogais átonas - sílabas átonas.

Em uma posição átona, as vogais são pronunciadas menos claramente e soam com uma duração mais curta (ou seja, são reduzidas).

As vogais [and], [s], [y] sem acento geralmente retêm seu som.

Saw - [p'ila].

Fumaça - [fumaça].

Mão - [mão].

As vogais [o], [e], [a] sem acentuação alteram a qualidade do som.

Após consoantes sólidas, [o] e [a] átonos coincidem em um som de vogal curta, próximo, mas não idêntico a [a] (não há ícone especial para este som no curso de fonética escolar, o símbolo [a] é usado ).

Cabeça - [cabeça].

Palavras - [glória].

Após consoantes suaves, [e] e [a] átonos coincidem em um som de vogal curta, próximo, mas não idêntico a [e] (não há ícone especial para esse som no curso de fonética escolar, o símbolo [e] é usado ).

Atos - [d'ila].

Pyatak - [p'itak].

O duplo papel das letras E, Yo, Yu, Ya em gráficos russos

Letras e, você, você, eu desempenhar um papel duplo em gráficos russos.

Letras e, você, você, eu designar dois sons ao mesmo tempo, se estiverem no início de uma palavra, seja após a divisão de b e b, ou após um som de vogal: [y'e], [y'o], [y'y], [y' uma].

Há - [y'es "t"] (carta e denota dois sons no início de uma palavra).

Galpão - [pral "y" ot] (carta ei significa dois sons após b).

Conforto - [uy'ut] (carta Yu denota dois sons após uma vogal).

As letras e, e, u, i, colocadas após consoantes suaves, denotam apenas as vogais [e], [o], [y], [a] e a suavidade da consoante anterior.

Floresta - [l'es].

Mel – [m'otʹ].

Luke - [l'uk].

Linha - [r'at].

Era uma vez, nas aulas de língua russa na escola, mesmo nas séries primárias, todos nós articulamos diligentemente sob a orientação vigilante de um professor: arredondamos ou comprimimos nossos lábios, colocamos a língua para o céu ou empurramos os dentes ... aprendeu vários sons. E então eles nos explicaram outras regras da seção de fonética. Crescemos, as regras foram esquecidas. Quem se lembra agora de exemplos de vozes de consoantes e como isso acontece?

O que é fonética

A palavra "fonética" vem do grego "som". Este é o nome de uma das seções da língua que estuda os sons, sua estrutura, além de entonação, acento e sílabas. É importante distinguir sons de letras - o primeiro há mais de cem, o segundo no alfabeto russo, como você sabe, trinta e três. O estudo da fonética inclui duas vertentes: articulatória (métodos de formação do som) e acústica (características físicas de cada som).

Seções de fonética

A disciplina é composta por cinco partes:

1. Fonética - estuda, como já mencionado, os próprios sons e seus signos.
2. Fonologia - explora os fonemas. Um fonema é uma unidade sonora mínima que permite distinguir uma palavra da outra (por exemplo, nas palavras "prado" e "arco" os fonemas "g" e "k" ajudam a entender a diferença entre eles).
3. Orthoepy - estuda a pronúncia, incluindo as normas da pronúncia literária correta.
4. Gráficos - explora a relação entre letras e sons.
5. Ortografia - estuda a ortografia.

Conceitos básicos de fonética russa

A coisa mais importante nesta disciplina são os sons. Eles não têm nenhum significado (ao contrário das palavras inteiras), mas ajudam a distinguir diferentes palavras e formas de palavras umas das outras: cantou - bebeu, casa - casa - casa e assim por diante. No papel, isso é chamado de transcrição para representar sons.

Há apenas dez sons primeiro, eles são mais fáceis de pronunciar do que consoantes: o ar penetra silenciosamente pela boca. As vogais podem ser esticadas, gritadas, cantadas. Quando os artistas cantam, eles puxam apenas esses sons. Depende do seu número quantas sílabas há em uma palavra. E há palavras constituídas exclusivamente por vogais (por exemplo, uniões ou preposições).

Consoantes - 21, quando são pronunciadas, o ar encontra um obstáculo: na forma de uma lacuna ou na forma de um fechamento. Estas são duas maneiras de formar consoantes. O gap é obtido quando a língua se aproxima dos dentes. É assim que os sons “s”, “z”, “zh”, “sh” são pronunciados. Estes são sons barulhentos, eles fazem um assobio ou assobio. A segunda maneira é quando os lábios se fecham. Tais sons não podem ser esticados, são nítidos, curtos. Estes são “p”, “b”, “g”, “k” e outros. Mas eles são muito sentidos.

Assim como em termos de dureza e suavidade, as consoantes podem ser combinadas com surdas e sonoras. É fácil distingui-los: os sonoros são pronunciados em voz alta, os surdos são surdos. Estes são pares como "b" - sonoro e "p" - surdo; "d" - sonoro e "t" - surdo. Há seis dessas combinações no total. Há, além disso, cinco consoantes que não têm par. Eles sempre permanecem altos. Estes são "l", "m", "n", "r" e "y".

Somando várias palavras, compondo frases, os sons adquirem muitas propriedades. Como, por exemplo, voz e consoantes impressionantes. Como isso acontece?

Voz consonantal: exemplos

As cinco letras acima (d, l, m, n, p) não possuem essa propriedade. É muito importante lembrar disso! A voz de um som consonantal só pode ocorrer se esse som estiver emparelhado.

Uma consoante surda pode se tornar dublada por emparelhamento em alguns casos. A principal condição é que ele esteja localizado diretamente antes do som vozeado (logo antes, não depois!).

Assim, a sonoridade de uma consoante surda acontece na junção dos morfemas. Um morfema é uma parte de uma palavra (há raiz, prefixo, sufixo, terminação; também existem pós-fixos e prefixos, mas eles não são tão importantes). Assim, na junção de um prefixo e uma raiz ou uma raiz e um sufixo, o processo de vozeamento é possível. Isso não acontece entre o sufixo e a desinência, já que a desinência geralmente consiste em vogais. Exemplos de consoantes de voz neste caso são os seguintes: transação (“s” - um prefixo, um som surdo, a raiz de “ações” começa com um “d” sonoro, então ocorre assimilação, isto é, assimilação. palavra em voz alta como "deal"), corte (a raiz "kos" termina com um som surdo "s" - o sinal suave não é levado em consideração, é seguido por um sufixo sonoro "b" - a assimilação ocorre novamente, e isso palavra é pronunciada como “kozba”) e assim por diante.

Palavras com vozeamento de consoantes também são encontradas na junção de uma palavra independente e uma partícula (partículas são palavras auxiliares: mesmo, seria, não, nem, se, e assim por diante). Pelo menos (pronunciado “andando” em voz alta), como se (pronunciado “kagby”) e outras combinações - todos esses são casos de voz.

Finalmente, situações em que os sons necessários estão na junção de uma palavra independente e uma preposição podem servir como exemplos de sonorização de consoantes (uma preposição é uma parte de serviço do discurso, ajuda a conectar palavras em frases: in, to, at, under , on e outros): para o banho (pronunciamos “gbane”), da casa (dizemos “oddoma”) e assim por diante.

Consoantes impressionantes: exemplos

Como no caso da sonoridade, o atordoamento ocorre apenas na presença de sons emparelhados. Em tal situação, a consoante sonora deve vir antes da surda.

Isso geralmente acontece no final de uma palavra se terminar em uma consoante: pão (“pão”), mel (“met”), trazer muitas cadeiras (“banquinho”) e assim por diante. Atordoamento também ocorre se no meio de uma palavra (como regra, esta é uma combinação de uma raiz e um sufixo) ocorre a combinação “voz mais surda”. Por exemplo: guisado (“pão” é uma raiz, termina em um “b” sonoro, “k” é um sufixo surdo, na saída pronunciamos a palavra “molho”), um conto de fadas (a raiz “kaz” termina em um "z" sonoro, "k" - sufixo surdo, no total obtemos "kaska").

A terceira opção, quando um som é encontrado, também está na junção de uma palavra e uma preposição: sob o teto (teto do pote), acima de você (nattoboy) e outros. Essa propriedade da língua russa é especialmente difícil para crianças em idade escolar que agem de acordo com o método “como ouvimos, escrevemos”.

Que tal outros?

A língua mais comum do mundo - o inglês - tem características próprias na fonética, como qualquer outra língua. O seguinte distingue a fonética britânica da fonética russa:

1. Na Rússia, as vogais não são divididas em longas e curtas, mas na Inglaterra são.
2. As consoantes em inglês são sempre pronunciadas com firmeza, mas em russo podem suavizar.
3. As consoantes inglesas nunca ficam atordoadas porque podem mudar o significado da palavra inteira.

Não importa se você é um estudante ou um adulto, mas se você mora na Rússia, deve ser capaz de expressar seus pensamentos corretamente e conhecer as peculiaridades de sua língua nativa. Afinal, nossa língua é nossa riqueza!

Sujeito. Impressionante de consoantes sonoras no meio de uma palavra.

Alvo. Observe a discrepância entre as normas de pronúncia e as normas de ortografia, exercite os alunos na verificação de consoantes duvidosas.

1. Considere e nomeie as fotos do assunto (em pares):

a) xícara e colher

b) sucursal - barco

Em cada par de palavras, selecione o terceiro som:

a) em ambas as palavras, sh é ouvido (pronunciado);

b) em ambas as palavras se ouve (pronuncia-se) d.

Compare a grafia das palavras consideradas.

Descubra em uma conversa que o atordoamento das consoantes sonoras w e d nas palavras colher, barco se explica pela proximidade da consoante surda a. Se essa vizinhança for eliminada, os sons soarão alto, sem distorção: colher, barco. A vogal adjacente (e, o) contribui para o esclarecimento das consoantes.

Atordoamento pode ocorrer com qualquer uma das consoantes sonoras emparelhadas. Neste caso, a consoante sonora é pronunciada como sua consoante surda emparelhada:

b c d e f h

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

p f k t w s

2. Considere exemplos de consoantes sonoras impressionantes em palavras (quando uma consoante sonora é seguida por uma consoante surda):

Pronúncia: Escrita:

Olhos - óculos olhos

barba - barba cavanhaque

prego - pregos unhas

saia - saia saia

livreto - livreto livro

mangas - manga manguito

3. No meio das palavras copo, galho, duas consoantes surdas se encontraram: shk, tk. Para garantir que não haja contradição entre pronúncia e ortografia, vamos recorrer às mesmas vogais para obter ajuda: xícara, galho.

4. Verifique consoantes duvidosas em palavras:

... - loja ... - casaco de pele ... - matryoshka

... - caderno ... - azulejo ... - tira

... - arenque ... - capa ... - conto de fadas

Há uma cabana em pernas de galinha. Há água da chuva no bolo. O cachorro dorme no boo-ke. Este cume cresce cenouras. Na borda, o bere-ki fica verde. Framboesas doces amadurecidas na clareira. Tábuas estão correndo ao longo da estrada, mas sem ki. (Esquis.)

6. Insira as consoantes ausentes após a verificação:

Ry-ka é pequeno, mas a orelha é doce. Sente-se lado a lado e fale la-com. Na besta we-ku e ko-ka.

Ao longo do caminho, ganso sha-com

o exército de ganso marcha.

Apareceu em um shu-ke amarelo -

adeus, duas conchas! (Galinha.)

Caindo do ve-ki dourado

moedas. (Sai.)

Ele vai dar um tapinha na flor e compartilhar a pele. (Abelha.) (A. Rozhdestvenskaya.)

7. Escolha palavras que correspondam a esses padrões. Verifique oralmente a consoante no meio das palavras:

Shka (copo, gato, torre, rato, mingau, secagem, donut, lingote, urso, solavanco, mosquito,

Shka (vara, tigela, broche, pão, migalha, cobertura)

Shka (camisa, carretel, travesseiro, sapo, okroshka, secagem)

Shka (irmão, pneu, top, batata, velha)

Zhka (perna, colher)

Zhka (fivela, ponto, caneca, livro)

Zhka (corte de cabelo, boné, aparas, brinco, luva, capa)

Zhka (russula, prendedor, estribo)

Dka (barco, banheira, cabine, avô)

Dka (cama, mama, resumo, vertente)

Dka (mistério, vizinho, palpite, pouso, mirante)

Dka (reconhecimento, fiação)

Tecelagem (fio, malha, galho, lã, bebê)

Tecelagem (gaiola, telha, garganta, chicote)

Tecelagem (cap, tenda, tentativa)

Tka (pílula, doce, berço)

Ska (capacete, máscara, linha de pesca, mamilo)

Ska (pintura, nota de rodapé, erro de digitação)

Ska (sidecar, nota, listra, tabuleta)

Ska (registro, salsicha, pingente, assinatura)

Zka (tricotar)

Zka (ponteiro, lubrificante, lágrima, conto de fadas, pacote)

Zka (bétula, gravata, filé mignon, massa de vidraceiro)

Zka (carregamento, corte)

8. A observação do atordoamento das consoantes sonoras no final das palavras é realizada de forma semelhante à consideração anterior dos casos de atordoamento no meio das palavras.

Verifique se há uma consoante duvidosa no final de uma palavra:

a) verbalmente - com arremesso de bola ou levantamento da letra consonantal correspondente;

b) por escrito (seletivamente).

Amostra: gelo - gelo (d).

p - b - sopa, caranguejo, dente, monte de neve, buraco no gelo, vôlei, falcão, casa de toras;

d - t - jardim, planta, toupeira, mel, pessoas, cerco, gelo, trabalho, piloto;

w - w - bebê, cabana, centeio, lírio do vale, faca, rufo, ouriço;

s - s - geada, melancia, história, carga, nariz, olho, carroça, covarde;

f - v - bico, armário, sapato, lenço, cenoura, sementeira, girafa, sobrancelha;

k - g - bater, ferro, ravina, bandeira, costa, passo, amigo, avental.

l – c r – e s – d c - - d d - - h s - - d d- -b d - - d

Palavras de referência:

leão, pegar; alegre, gentil, remar; neve, empilhar, deitar, sílaba; inimigo, grito; olho, carga, roer; traço, vergonha, cofre; corcunda, cogumelo, brasão, rude, remo; amigo, dívida.

Amostra: prados floridos, cebola amarga (bulbo).

Um lago é uma vara, uma fruta é uma jangada, jovem é um martelo, gelo é anos, uma boca é um gênero, um estoque é um palheiro, um sérvio é uma foice, um cogumelo é uma gripe.

Quem ama o trabalho, as pessoas o honram. Bro-sim, sim, eles vivem. Na linguagem de myo-, e sob a linguagem de le-. Obrigado, moro-, que a neve está coberta. Sem ru-, sem mas-, mas ele sabe desenhar. Beba, coma e diga a verdade. Kako-raiz, tako-e plo-.

Três homens sábios em uma tigela

zarpar no mar em uma tempestade.

Bu-b é mais simples que o antigo,

minha história seria mais longa. (S. Marshak.)

Oito mas-, como oito ru-,

bordado com seda.

O mestre em seda sabe tol-.

Compre moscas, vá! (Aranha.) (V. Fetisov.)

12. Após verificar as consoantes duvidosas, escreva os dados abaixo das palavras em duas colunas de acordo com a presença de consoante surda ou surda:

a) book-ka, kry-ka, cha-ka, ko-ka, boom-ka, boots-ki, katu-ka, raw-ka, straight-ka, tele-ka, cover-ka, gray-ka, doro-ka, opu-ka, kru-ka, stru-ka;

b) bula-ka, kno-ka, koro-ka, popra-ka, su-ki, mo-ki, klu-ki, pro-ka, losha-ka, ve-ka, kolya-ka, re-cue, no-cue, re-cue, sle-ki, shka-chik, hand-chik, bli-ko, gla-cue;

c) but-, gla-, strau-, holo-, report-, sapo-, kru-, vol-, vra-, table-, mine-, tor-, small-, baga-, like-, kamy-, gara-, soldado-, bola-, ulo-, prili-, mão-, pesca-.

Diferenciação de fonemas com similaridade acústico-articulatória (continuação)

Sons S - W

1. Isolamento do som da palavra. Isolamento do som sh da palavra.

2. Consideração da sua articulação.

3. Comparar por articulação (a diferença é enfatizada). Reconhecer sons isolados pela articulação silenciosa.

4. Combine os sons com as letras s, sh.

5. Diferencie-os em sílabas de vários tipos; oralmente - leitura de tabelas silábicas; escrita - ditado.

6. Compare as palavras-parônimos por significado e som, faça frases com elas:

disputas - esporas fábula - torre gerenciada - farfalharam

7. Indique de qual poema foram retirados os versos a seguir. Marque nelas palavras que diferem em apenas um som:

Ele gritou: “Que piada! E eu voltei

Estou no meu segundo dia! E ele veio para Leningrado! (S. Marshak.)

8. Escreva as palavras em duas colunas (de acordo com a presença de s, w):

trouxe, cosido, dormentes, dormiu, pintou, bebê, primavera, cereja, poemas, penugem, areia, avô, extrato, vespas, bigode, camisa.

9. Determine o lugar do som nas palavras (empurre o número para fora da linha):

c - bomba, obrigado, caixa, pinheiros, desceu, russo, riu, fofo, salsicha, brincadeira, ágil, perfumado, rodovia, seis;

sh - uma velha, descascando, fazendo barulho, engraçado, pastorzinho, ouço, passo, cabanas, desmoronar, esbarrar, farfalhar, fazer barulho, pregar peças.

10. Altere os verbos de acordo com o modelo, observando a alternância de - sh:

a) verbalmente - com arremesso de bola; b) por escrito. Exemplo: pergunte - eu pergunto.

escrever - riscar - usar - perguntar -

amassar - morder - pintar - frango -

perguntar - dançar - cortar - pesar -

Sublinhe as letras s, sh.

11. Repita claramente:

Damas na mesa, pinhas.

O gato dorme e vê o rato.

O arbusto farfalha - passa obliquamente apressado.

Apresse-se e faça as pessoas rirem.

Nós temos nosso gato, você tem seu gato.

As folhas secas farfalham. O pastor apagou o fogo. Ouço o assobio de um esquilo. Os topos dos pinheiros estão farfalhando. É hora de agitar o feno perfumado. O farfalhar dos juncos quebrou o silêncio. Ameixas e peras logo amadurecerão.

1. Isole as consoantes indicadas das palavras (na posição inicial).

2. Compare os sons por articulação.

3. Combine os sons com as letras h, g.

4. Diferencie em sílabas (na pronúncia, de ouvido, na escrita).

5. Ditado oral de palavras (levantar a letra z ou g):

sinal, imprensa, pena, sorvete, congelar, frito, slides, despertar, soprar neve, escultura, modo, rendado, cravo.

6. Escreva as palavras ditadas em duas colunas (de acordo com a presença de h ou g):

fogo, cerca, sonoro, abarrotado, fuligem, cobras, colheita, plantão, chamado, espremido, amigos, amistoso, salto, inverno, ganhou vida, circulado, carregado.

7. Determine o lugar do som na palavra (trabalhando com a série digital):

h - rasgou, traz, estilhaça, imediatamente, corta, amarra, soberba, foge, mimosa, congela, desaperta;

g - saltar, coalhada, desatar, irritar, ordenar, decompor, desarmar.

8. Altere as palavras de acordo com o modelo, observando as alternâncias de h - f:

a) verbalmente - com arremesso de bola; b) por escrito.

Exemplo: transportar - eu dirijo.

corte - ... mancha - ... diga - ...

lamber - ... ameaçar - ... ordenar - ...

slide - ... carregar - ... recusar - ...

A ele demos, a ele demos. Bem, no meu casaco de pele, bem, no meu trenó. Yo-ik meio ainda em um ovra-ek. Muito carregado em-s. -vonkoe cantando stri-ela pode ouvir e-longe. Nosso -veno tem um nome diferente. Uma música antiga - apel in la-uri - avoronok - fedorenta.

10. Sugestões para análise e registro:

As luzes são acesas no início do inverno. A velha primavera está enferrujada. Antes não havia ferrovias. Os moradores de Zaporozhye usam gás. As carroças traziam feno fresco. Corremos para um lago próximo. As poças já estão congeladas. Acendemos uma fogueira. Zina precisa de um elástico estreito. A ferida da farpa cicatrizou rapidamente. O destacamento está localizado em uma floresta de bétulas. O cheiro de bétula se misturou com o cheiro de morangos maduros.

Corrigindo o tópico

1. Ouça um poema

PEDRO E LETRAS

Se não agirmos,

menino Petya - esse é o problema! -

a letra "sha" e a letra "er"

nunca vai dominar

Em vez da palavra "bom"

ele diz - "holo".

Em vez da palavra "paraquedas"

ele diz - "palasut".

E agora vice-versa:

outras letras não são um exemplo,

ele se apaixonou em um ano

a letra "sha" e a letra "er".

Em vez da palavra "roda"

Petya escreve - "ajudante".

Em vez da palavra "aspirador de pó"

o estudante escreve "pyreshoshi". (V. Lifshitz.)

Que dificuldades Petya teve na pronúncia dos sons? Ele conseguiu aprender a pronunciar sons difíceis? Está tudo bem com Petya na carta? Como você pode ajudar esse menino?

2. Repita e resolva enigmas. Marque as consoantes sibilantes e sibilantes no texto:

Jogou fora de Yegorushka

penas douradas.

Yegorushka nos fez

derrame lágrimas sem goryushka. (Cebola.)

Plantou uma semente

levantou o sol. (Girassol.) (A. Rozhdestvenskaya.)

3. Ouça o texto de N. Sladkov "Árvores". Ao reler independentemente de acordo com o texto do cartão, restaure as consoantes ausentes s, z, w, zh:

a) oralmente (levantar a carta correspondente);

b) por escrito (escrever letras nas ranhuras do cartão):

Entre na floresta e acaricie as árvores com a palma da mão, como se estivesse dando um tapinha em seus velhos amigos no alfinete. -os barris são quentes, como um corpo -salgueiro: balançam um pouco, como se respirassem ...

E os ver-ins estão zumbindo agora alto, depois la-kovo. Li-tya murmura com ya-ychki verde.

Incline-se em direção ao tronco, como se estivesse no ombro de um amigo. O ombro é liso, escorregadio - este é um jovem bere-a. -tronco em espinhas - isso é um o-ina. Ou um latido e-boro-dennaya, como um ko-a-ventre. Isso é carvalho.

In-th-and-n com árvores ombro a ombro. E eu quero ti-t-tip com as palmas de suas mãos-braços e bater forte.

1. Isole os sons das palavras.

2. Compare por articulação.

3. Combine com letras.

4. Diferencie em palavras como:

se - sche ascha - asya syasch ... schis ...

5. Ditado de uma série de sílabas.

6. Forme frases com as palavras: sentou-se, slots.

7. Disponha em duas filas as imagens dos temas, em cujo nome estão indicados os sons. Determine o lugar do som c" nos nomes das fotos da primeira linha; o lugar do som u - nos nomes das fotos da segunda linha.

8. Diferencie sons de "-u em palavras oralmente (levantando as letras correspondentes):

pintassilgo, aldeia, azul, alazão, guinchos, peneira, escova, sentou-se, outono, perdão, bochechas, diversão, primavera, coisas, comida, letras, caverna, trança, lúcio, cinza, caixa, mordidelas, rouco, frágil.

9. Insira as letras que faltam s", u: a) oralmente, levantando as letras; b) por escrito, sublinhando-as com lápis de cor:

Yadu tre-it trya-ina -uril-ya

-etka -ekotal mor-ina hru-ty-y

camaradas e po-eyal po-e-al ta-il-ya

s-ty-y ble-tya-y but-il-ik infusão-y

10. Forme verbos de substantivos dados. Amostra: brilho - brilha.

guincho - respingo - crepitação - busca - assobio - cera -

O playground é sempre divertido. Uma geada raivosa estala. Uma onda azul espirra. A carpa pegou do lúcio. O fogo iluminou os troncos de pinheiro. O vidraceiro colocou no copo. O porteiro carrega coisas. O cachorrinho apertou os olhos ao sol. Meu amigo e eu visitamos a piscina. Gelo brilhante na pista. Nos galhos, geada cintilante. Hoje é proibido visitar os doentes. O crepúsculo de inverno estava se reunindo rapidamente. Encontre substantivos no texto. Há boa iluminação na sala de aula.

1. Isole os sons r e l das palavras (na posição inicial).

2. Compare por articulação.

3. Correlacione com as letras p, l.

4. Diferenciar em sílabas de vários tipos (oral; gravação de ditado).

5. Pratique a pronúncia das seguintes sílabas, incluindo-as oralmente em palavras:

ral (removido, bronzeado, escolhido, desmontado, movido ...)

rolar (superou, rasgou ...)

leme ( timoneiro ...)

cavado (cavado, cavado...)

mentiroso (caso, pintor...)

ler (hélice...)

lir (joalheiro...)

linha (confiável, perdido, preso, testado...)

rel (olhado, queimado, baleado...)

ril (disse, deu, acreditou...)

ler (controlador...)

lyur (veludo, cabelo...)

rugir (águia...)

Rul (pan...)

6. Diferencie r e l em palavras (entrada em duas colunas - de audição):

crucian, barco, velejou, bom, ruim, ordem, vento, esconder, remos, baldes, cerca, botas de feltro, boneca, samovar, caminhão basculante, cartaz.

7. Determine o lugar do som nas palavras (trabalhe com a série digital):

l - galpão, nadou, acariciou, rasgou, separação, divisor, verbo, planador, quebrou, codorna, lua cheia, agricultura, cano branco, preguiçoso, covil;

p - apropriado, saltado, encanamento, buraco no gelo, proletário, provocado, bravo, corredor, personagem.

8. Insira as letras que faltam ril:

a) oralmente (levantar as letras); b) por escrito:

k-y-tso, ko-ab-i, g-e-ka, pe-eu-ok, ve-well-xia, gene-a-, pe-ep-et, eska-ato-, ba-e-ina, sve- o, ze-ka-o, bib-ioteka-b, te-eg-amma, ve-to-et, bu-it, ap-e-b, b e-oga, k-es-o, cast-yu-la , cont-o-e-.

Sublinhe as letras r, l.

9. Sugestões para análise e registro:

Klava rasgou ameixas maduras. Os pescadores voltaram à noite. O campo foi semeado com trevo. A irmã desamarrou o lenço. O aguaceiro retumbou no telhado. Meu irmão e eu navegamos em um barco a vapor ao longo do Volga. O barco encalhou no riacho. Os lagostins se reviraram no balde. Valera e Larisa alimentaram os coelhos.

10. A partir dos verbos abaixo, forme novos por meio do prefixo raz- (razo-), sublinhe r e l com lápis de cor.

Amostra: Passado - alisado.

preguiçoso - ... olhou - ... voltou - ...

quebrou - ... rasgou - ... aqueceu - ...

carregado - ... cavado - ... fervido - ...

11. Ditado auditivo:

Estava quente. As crianças nadaram na lagoa. O amigo estava cochilando na praia. Valera jogou água em Druzhok. O amigo rosnou alto. As crianças brincaram e tomaram banho de sol por muito tempo na praia.

ERVILHA

Peas sentou-se lado a lado em uma vagem. Uma semana se passou. De repente, a cápsula se abriu. As ervilhas rolaram alegremente na palma da mão do menino. O rapaz carregou uma arma com ervilhas e disparou. Três ervilhas voaram para o telhado. Os pombos os bicavam ali. Uma ervilha rolou na vala. Ela brotou. Logo ficou verde e se tornou um arbusto encaracolado de ervilhas.

12. Registre o texto graficamente sob ditado.

(Texto ditado.) (Entre em cadernos.)

TRESOR pp

Havia um cadeado na porta. -rl-

O cachorro estava trancado, r l -

Todos se foram e um - l - -

trancaram-no em casa. - - rl -

Saímos de Trezor - l rr

sem supervisão, sem supervisão, - rr - r

e assim o cachorrinho - - -

estragou tudo o que podia. rrl - - -

Rasgou o vestido na boneca

tirou um tufo de lã de uma lebre,

para o corredor debaixo da cama

roubou nossos sapatos.

Tenho o gato debaixo da cama

o gato ficou sem rabo.

Encontrei um canto na cozinha -

mergulhou de cabeça no carvão,

saiu preto - não sei.

Subiu no jarro - virou,

quase engasgou

e deitar na cama

Somos um cachorrinho em água e sabão

lavado por duas horas com um pano.

De jeito nenhum agora é

não vamos deixar um! (S. Mikhalkov.)

2. Comparar sons por articulação (semelhança, diferença).

3. Diferencie-os (oralmente e por escrito) em sílabas como:

ha - ka - ha aha - aka - aha

4. Diferenciar sons em palavras (combinar palavras em significado, som e ortografia). Inclua oralmente em frases:

ano - gato - mover poderia - mok - musgo

desagradável - banheiras - grupo de cabanas - krupka - frágil

5. Diferenciação de sons em palavras:

a) oralmente - levante as letras g, k, x;

b) por escrito (seletivamente - palavras disponíveis para ortografia):

transeunte, saltou, aquecer, ordenado, nascer do sol, pôr-do-sol, ronco, curvar-se, barco a vapor, saltos, ligado, termo, cristado, tufado, surdo, surdo, camisa, camisa, abotoado, fecho, silenciosamente, tiquetaqueado, trigo sarraceno, frágil , personagem, característico, hóquei, hamster, riso, ervilhas, noz, estrondo, minúsculo, abocanhado, melindroso, encruzilhada.

6. Determine o lugar do som x nas palavras (de acordo com a série digital):

cozinha, capercaillie, afofado, frieza, esvoaçante, risadinha, devastação, crunch, quietamente, quietamente, trigo sarraceno, orelha-preta, led, tartaruga, rugido, riu.

7. Sugestões para análise e registro:

Belas fotos do livro. Todos nós vamos para a pista de patinação. A neve é ​​macia como penugem. Farol na margem da baía. As gralhas seguem o arado. Gelo frágil no rio. Uma víbora se aqueceu na areia seca. No sol quente secou e arrancou as vagens de ervilhas.

8. Ditado auditivo:

Galka tinha um gato chamado Gulka. Gulka tinha gatinhos minúsculos. Eles moravam em um canto. Uma vez um galo voou na janela. Gulka correu para o galo. Uma luta começou. Os olhos do gato brilharam e as penas voaram do galo. A senhora veio e chutou o galo.

9. Ditado gráfico:

No inverno, encontrei uma cabana de castor no rio. A neve derreteu no topo. Lobo rastreia ao redor. Aparentemente, vagabundos famintos vieram. O topo da cabana está manchado de lama. A lama endureceu pelo frio. Apenas os lobos poderiam arranhar a cabana com suas garras.

Na primavera eu queria ver os castores domésticos. Aproxime-se silenciosamente de sua cabana. De repente, um pássaro voou para fora do mato e vamos gorjear. Os castores a ouviram chorar e desapareceram imediatamente.

1. Isole os sons das palavras.

2. Comparar sons por articulação (chamar a atenção dos alunos para a composição sonora da africada ts: componentes t e s pronunciados conjuntamente).

3. Diferencie-os em sílabas de vários tipos (oralmente; por escrito).

4. Diferenciação em palavras:

a) comparar em significado e som:

luz - sabre de cor - garça sentou-se - inteira para reduzir - florescer;

b) levante a letra correspondente:

terra virgem, enviado, falcão, apreciar, dedos, cinto, trilhos, pólen, feno, sexta-feira, roda, anel, de parede, toalha, casaco, zibelina, marta, rua, fronteira, pista, trezentos, vinte, pimenta, transferência, oficial, exposição, avaliação, porcentagem, cauda, ​​pai, aveia, cantor.

Ini-a, -toli-a, -epit, -and-thorns, -pi-a, -kvor-s, let-tni-a, -aharni-a, gu-eni-a, -oln-e, ne -s, -ena, re-ni-s, me-i-.

6. Altere as palavras de acordo com o modelo.

Amostra: trança - trança, andarilho - andarilho.

raposa - ... companheiro - ... par - ... irmã - ... arauto - ... afilhado - ...

7. Repita trava-línguas:

Um cavalo com preguiça, uma raposa com astúcia.

Sete flores, sete flores, sete flores.

8. Sugestões para análise e registro:

Sol acima da floresta. O lilás floresceu. Já é madrugada. Um chapim assobia perto do arbusto. A raposa agarrou a galinha. O pássaro estava chamando seus filhotes. Uma flor desabrochou em uma rocha seca. Lagartas apareceram nos jardins. A ovelha deixou seu rebanho para trás. O cavalo estava carregado de aveia. Ao amanhecer, os estorninhos cantavam.

1. Isole os sons das palavras.

2. Compare por articulação (considere a composição sonora da africada h: componentes pronunciados conjuntamente t "u").

3. Diferencie na pronúncia e na escrita em sílabas como:

ti - chi che - te - che tic chat honra

4. Diferenciar sons em palavras paronímicas (comparação de palavras em significado e som, fazendo frases orais com elas):

copo - difícil de esconder - strand river - rabanete

bola - amassar franja - forno de pintinho - cantar

riscado - noite tesal - vento chicote - ombros

5. Diferencie os sons das palavras (eleve as letras correspondentes).

balanço, procurado, patinho, aprendizagem, caneta, quadro, barril, gatinho, vime, assado, honorário, torcendo, torcendo, grilo, fluído.

6. Anote as palavras ditadas em duas colunas (de acordo com a presença dos sons h, t ").

médico, pegue, cinco, salve, notícias, nevasca, quinta-feira, limpou, noite, choro, pago, subtração, lavagem, abelha, voou, tratou, um pouco de água, dirigir.

h - batido, espantalho, pontos, maiúsculo, mil, impresso, vagem, mala, destaque, também, engenhoso, sincero, fluindo;

t "- suportar, perdiz preta, perder, peso, parte, demanda, leitura, professor, terceiro, aumentar, puxar, trimestre, solidéu, limpar.

8. Altere os verbos de acordo com o modelo, seguindo a alternância dos sons h - t" no radical dos verbos.

Exemplo: rodopiar - eu rodopiar - ele rodopiar.

voar - eu..., ele... brilhar - eu..., ele...

rolo - eu..., ele... desenho - eu..., ele...

thresh - eu..., ele... torcer - eu..., ele...

repare - eu..., ele... batia - eu..., ele...

mas: querer -yahochu- ele quer (conjugar completamente).

9. Conjugue o verbo querer em combinação com os verbos ensinar, desenhar, ler.

10. Componha frases com palavras exatamente iguais, um pouco.

11. Nomeie palavras que incluam estas sílabas:

Chit - ensinar, instruir, curar, ajudar

Bate-papo - selar, ficar em silêncio, gritar, bater, ficar entediado, resmungar

Tecnologia - kit de primeiros socorros, local, vazamento

Tich - um pássaro

12. Repita claramente o provérbio, a canção de ninar, o enigma:

Ensinar é aguçar a mente. O rio corre, o fogão assa.

Cinco rapazes, cinco armários.

Todos os meninos foram para armários escuros -

cada menino - em seu armário. (Luvas.)

13. Sugestões para análise e registro:

O esquilo esconde as nozes em um lugar isolado. Você precisa consertar o interruptor. A menina quer sentar-se à sombra. Passe a fronha com um ferro quente. É hora de acender os fogões. Um estranho bezerro abaixa no portão. É bom deitar em um fogão quente em uma noite de inverno.

14. Escreva os verbos abaixo em duas colunas de acordo com as perguntas:

o que fazer? o que fazer?

acostumar acostumar

Distinguir, distinguir, receber, receber, atender, atender, domar, domar, marcar, anotar, incluir, ligar.

A fonoaudióloga chama a atenção dos alunos para a diferença de tonalidades semânticas dessas palavras relacionadas. Inclua-os oralmente em frases (frases). Por exemplo:

Não é fácil domar animais selvagens, mas eles podem ser domados. Eu tive que conhecer lebres no inverno, mas ainda não consegui encontrar uma raposa. Aqueles que estão ausentes devem ser anotados diariamente no diário. E hoje devemos celebrá-los.

As letras são letras diferentes

Com uma caneta fina em um caderno

uau na escola...

Você-isso-e multiplicar,

não machuque as crianças

e-na escola, e-na escola, e-na escola!

A -quatro soma dois,

por sílabas -ita-th palavras

uau na escola...

bons livros de amor

e responsivo

e-na escola, e-na escola, e-na escola! (M. Plyatskovsky.)

1. Isolar sons de palavras (na posição inicial).

2. Compare por articulação:

h (t "w") - explosivo, som curto. Ambos os sons são suaves.

u (w "w") - som longo e com fenda. Eles têm um componente comum.

3. Oralmente e por escrito diferenciam-se em sílabas como:

cha - cha cha - cha - cha cha cha cha

4. Diferencie palavras-parônimos:

franja - escovas de lixívia - rosário

chorando - marca do manto - lugar

poder - poder limpar - proteger

Faça frases (oralmente) com essas palavras.

5. Aprenda o som no fundo da palavra (levante a letra correspondente h ou u):

Pátria, devolvido, criatura, aumento, armazenamento, campeão, torso, penteado, trigo sarraceno, favela, denso, restolho, alho, pedreiro, limpador, cereja de pássaro, futuro.

6. Repita a regra para escrever as sílabas cha, shcha, chu, shu.

Escreva as palavras ditadas em duas colunas de acordo com a presença de h ou u:

correio, triste, chiado, meia, vela, misericórdia, tristeza, alazão, pacote, pintassilgo, lúcio, noite, coisas, enredo, mil, bochecha, começo, estranho, olhando.

7. Determine o lugar do som nas palavras (de acordo com a série digital):

h - raios, tijolo, presunto, exceção, sem fim, ensolarado, parcialmente, demais, lixívia, cócegas, extremamente;

u - monstro, limpo, retorno, praças, defendido, radiodifusão, loja de vegetais, pastagem.

A-a-yo-ki-i-u

Eto-ka-a-e-e-ok

então-il-ik-aces-ik-udovi-e

9. Forme um grau comparativo de advérbios dados.

Amostra: claro - mais claro, grosso - mais espesso.

pequeno - doce - vigilante - forte -

fácil - afiado - grosso - simples -

mordendo - ruidosamente - frequentemente - limpamente -

Sublinhe as letras h e w com lápis de cor.

10. Altere os verbos de acordo com o modelo, observando a alternância de st-u, sk - u, t - h, k - h.

Exemplo: rolo - eu rolo, fico triste - estou triste.

visitar - limpar - chorar - colocar -

procurar - girar - deixar - tratar -

perdoe - salpique - pague - enxágue -

desenhar - pular - perdoar - voar -

11. Sugestões para análise e registro:

As gralhas estão gritando no bosque. Há uma enorme brema na haste. Animais predadores estão à procura de presas. As andorinhas gorjeiam alegremente. O nevoeiro engrossa sobre o rio. O galo silvestre encontra comida sob a neve. À noite, os morcegos saem de seus abrigos e voam em busca de presas. À noite, a geada está ficando mais forte. Um raro raio de sol olhará para este denso matagal. Desde a noite não havia sinais de tempestade. A vela iluminava vagamente o quarto.

12. Ditado:

O barulho se aproximava com uma velocidade alarmante. Os galhos estalavam e rachavam. Houve um baque freqüente. Era uma grande manada de javalis passando correndo. Ele irrompeu do mato para a clareira. Javalis correram para escapar de um tigre predador. As árvores balançaram de sua corrida poderosa.

1. Isole os sons das palavras.

2. Compare por articulação com esclarecimento da composição sonora:

c \u003d ts, h \u003d t "u".

3. Aprenda o som isoladamente pela articulação sem som.

4. Combine os sons com as letras q, h, observando a semelhança do elemento inferior da letra q com o elo da corrente e o elemento superior da letra h na fonte manuscrita com a asa de uma gaivota. (Lembre-se: a posição inferior da ponta da língua no som C - e o elemento inferior da letra; a posição superior da ponta da língua no som H - e o elemento superior da letra.)

5. Diferencie na leitura de sílabas como:

tsa - cha tsa - tsa - tsa chats

6. Anote seletivamente as sílabas do ditado.

7. Diferencie sons em palavras (levante a letra correspondente):

toalha, areia, penteada, cigana, dedo, sentinela, acácia, cerejeira, reboque, bem feito, bem feito, limpo, inteiro, balanço.

8. Digite as sílabas cha e chu (repetindo a regra correspondente):

Sy, eles dizem-, stu-, tu-, vento-, OTAN-, -shechka, minerado-, -lan, -joy, saran-.

a) bom-a, zarni-a, -aplya, -asto, lisonjeiro-a, travesso-a, travesso-at, sku-al, fun-ak, pri-alit, -ate, hot-th, soap-a ;

b) -arevna, -arevi-, vol-i-a, u-itelni-a, -epo-ka, montanhas-i-a, -asti-a, klu-i-a, -ulo-ki, -veto -ki, -elove- ek, -ernilni-a, -ervya-ok, u-eni-a, otli-ni-a, u-astni-a, le-ebni-a, pad-eri-a, -erepi -a.

10. Altere as palavras de acordo com o modelo, observando a alternância de c - h. Exemplo: alpendre - alpendre, ponta - ponta.

11. Insira letras alternadas q e h nestes substantivos e adjetivos:

Amostra: face - pessoal, moinho - moinho.

dente- - dente-criativo - - criativo

stoli-a - stoli-ny left- - cantando

ensolarado-e - ensolarado ow-s - ow-th

cavalo- - cavalo-ny pepino- - pepino-ny

12. Sugestões para análise e registro:

O silêncio reina na floresta densa. Nuvens negras cobriam o sol. Os pássaros fazem barulho o dia todo. Depois de quinta-feira haverá sexta-feira. Tecelões tecem chintz. O córrego é menor que o rio. O cuco põe ovos nos ninhos de outras pessoas. O pai está limpando a cebola. Nós limpamos a neve da varanda. A menina foi despertada pelos raios do sol. As mamas procuram larvas de insetos. A loba sentiu o homem. Nos galhos das árvores, os pássaros fazem ninhos, põem ovos e eclodem filhotes. Os estorninhos e as andorinhas são os primeiros a voar para o sul. Lá, o rei Kashchei definha sobre o ouro.

13. Ditados (auditivos ou gráficos):

a) Olechka e Zoya são irmãs. As meninas adoram costurar. Mamãe comprou agulhas, tesouras e fios coloridos para as filhas. A noite inteira as meninas bordaram flores.

(b) Por que o homem guarda as ovelhas? As ovelhas são de grande utilidade para o homem. A lã de ovelha é geralmente usada para fazer várias roupas. Couro vai para botas. A carne é comestível. As pessoas criam ovelhas. No verão são pastados em prados com ervas suculentas. Com o início do tempo frio, as ovelhas são colocadas em apriscos quentes.

14. Textos para ditados seletivos:

a) Por que as aves migratórias chegam em épocas diferentes na primavera? A torre chega em março e a andorinha só no início de maio. A razão para isso é a capacidade de encontrar comida. A torre estará cheia do que ele encontrar na mancha descongelada. A andorinha pega a presa no ar. Se as andorinhas chegassem em março, quando ainda não há mosquitos, morreriam de fome.

b) Flores e árvores têm sua própria programação de primavera. O salgueiro floresce em abril e o lírio do vale - no final de maio. Uma macieira nunca florescerá antes de uma cereja de pássaro, e uma cereja de pássaro antes de uma bétula. Na primavera, é fácil descobrir por um ramo florido em que mês do ano estamos. Se a avelã floresce, é abril. Se houver brincos em uma bétula - no início de maio e a primavera termina com o florescimento de lilases.

TRABALHO CORRECCIONAL A NÍVEL LEXICO

PRINCIPAIS OBJETIVOS DO TRABALHO

Este trabalho deve começar por esclarecer e reabastecer o vocabulário dos alunos sobre a lista de tópicos proposta abaixo. As principais tarefas do trabalho lexical:

О crescimento quantitativo do dicionário (devido à assimilação de novas palavras e seus significados);

2) enriquecimento qualitativo do dicionário (dominando os matizes semânticos e emocionais dos significados das palavras, o significado figurativo das palavras e frases);

3) limpar o dicionário de palavras distorcidas, coloquiais e gírias.

Os alunos praticam análise silábica e morfêmica e síntese de palavras; observar os fenômenos de polissemia, sinonímia, antonímia e homonímia tanto de palavras quanto de morfemas.

§1. DETECÇÃO DO VOCABULÁRIO ATIVO DOS ALUNOS

Palavras para coisas: frutas, legumes, árvores, flores, animais domésticos e selvagens, aves domésticas e selvagens, brinquedos, artigos educativos, ferramentas, transportes, móveis, profissões, etc. (os alunos devem conhecer as espécies e nomes genéricos, ser capazes de agrupá-las, comparando-as com grupos adjacentes, observando semelhanças e diferenças).

Palavras que denotam sinais: cor, tamanho, forma, sabor, material e outras qualidades dos objetos (com base nos grupos de objetos acima).

Palavras de ação: maneiras de se locomover, comer, dar voz, atividades de trabalho, etc.

1. Cite as ações (jogar a bola):

Tempestade de neve (o que faz?) - varre, trovão -..., sol - ..., chuva - ..., relâmpago - ..., vento - ..., neve - ..., geada - . .. .

2. Nomeie outro objeto com o mesmo recurso:

Giz branco (e neve branca), cinto estreito (e fita estreita), melão amarelo (e abóbora...), rio rápido (e riacho...).

3. Compare:

a gosto - limão e mel, cebola e uvas;

por cor - centáurea e cravo, pêra e ameixa;

por força - corda e linha, papel e tecido;

em largura - uma estrada e um caminho, um riacho e um rio;

de altura - uma casa e uma cabana, um arbusto e uma árvore.

4. Ouça o enigma, destaque as palavras que denotam ações de voz. Explique por que as rimas ajudam a resolver este enigma:

eu ladro com todo mundo

com cada coruja

e cada música sua

Eu canto junto com você.

Quando o barco a vapor está longe

rugir como um touro no rio,

Eu também rugo;

Uau! (Eco.) (K. Chukovsky.)

5. Adivinhe o objeto por seus sinais ou ações:

redondo, listrado,

Retirado do jardim.

Açúcar e escarlate se tornaram -

coma por favor! (Melancia.)

Voando, chiando

arrasta longas pernas,

chance não vai perder -

sentar e morder. (Mosquito.)

Quem é esse jardineiro?

Cerejas e groselhas derramadas,

ameixas e flores regadas,

lavou as ervas e as folhas.

E como veio o anoitecer

nos disseram no rádio

que amanhã ele virá

e regar nosso jardim. (Chuva.)

O poema é então lido linha por linha. Ao longo do caminho, as fotos correspondentes são consideradas. Crianças com a ajuda de um fonoaudiólogo ou verbos completos de forma independente com substantivos. Por exemplo, ele acena com o lenço, corta lenha, etc.

Em seguida, a fonoaudióloga convida as crianças a reconstituir o poema a partir das imagens:

a) o fonoaudiólogo chama o nome e as crianças - a ação;

b) lembrar o nome pela ação.

a) Masha... (acenando).

Pasha ... (arados).

Kolya ... (músicas).

Campos... (voo).

Valya... (cai).

Katya... (rola).

Luz... (brilha).

Sônia... (dormindo).

Tonya... (afoga-se).

b) Acenando... (Masha).

Arado... (Paxá).

Collet ... (Kólia).

Vôo... (Campos).

Derruba... (Valya).

Rola... (Katya).

Brilha... (Luz).

Dormindo... (Sônia).

Afogando... (Tonya).

§2. VOCABULÁRIO DOS ESTUDANTES REFINADO E AMPLIADO

As palavras são "ervas daninhas".

Ouça o poema:

As palavras são diferentes

são implacáveis.

Aqui, por exemplo, para Volodya

a palavra "como" preso.

Ele nunca vai dizer sim.

Você vai almoçar?

Gosta sim.

Pergunte a Volódia:

Você é um pioneiro? - "Sim, mais ou menos."

Você trabalhava no jardim?

E ele novamente: “Sim, mais ou menos.”

As palavras são diferentes:

bom, simples,

palavras estão vazias

inútil, vazio. (E Barto.)

Na conversa subsequente, descubra quais palavras obstruem a fala dos escolares sem acrescentar significado às falas. Recomendar desaprender palavras obsessivamente repetitivas (bem, isso, isso significa, etc.).

Palavras - "amigos" (sinônimos)

1. Das palavras abaixo, escolha em pares palavras que tenham significado semelhante, embora diferentes na composição do som:

a) galho, tristeza, alfabeto, mês, médico, cavalo, sólido, anterior, derrama;

b) vara, tristeza, alfabeto, lua, médico, cavalo, duro, antes, fluindo.

2. Indique a quarta palavra "extra" (com um significado diferente do restante das palavras):

Triste, triste, maçante, profundo;

Bravo, sonoro, ousado, corajoso;

Fraco, quebradiço, longo, frágil; forte, distante, durável, confiável;

Compreenda, compreenda, lembre-se, compreenda;

Pense, vá, pense, pense.

3. Nas frases a seguir, indique palavras com significado próximo:

Alimentos frescos, fornecimento de alimentos, comida deliciosa;

A aparência de um estranho, a aparência de uma pessoa, a aparência de um herói, a aparência de um convidado;

Arbusto desconhecido, caligrafia desconhecida, poeta desconhecido;

Cavalo rápido, trem rápido, rio rápido, partida apressada;

Filhote desajeitado, movimento desajeitado, adolescente desajeitado, andar angular;

Carga valiosa, carga pesada, bagagem de mão, bagagem volumosa.

4. Explique qual das palavras de cada linha é usada com mais frequência no discurso coloquial, que no discurso do livro. Indique palavras que tenham uma conotação de desaprovação:

Chegou, chegou, rolou;

Veio, reclamou, apareceu;

Apressou-se, apressou-se, atacou;

Invadiu, invadiu, invadiu;

Saltou, recuou, recuou.

5. Ouça o conto de fadas "Tigre-leão e leão-tigre":

Um tigre-leão é um leão-tigre, exatamente o contrário. E eles são todos ao contrário. Tigre-leão listrado: listra preta, amarela, preta. amarelo.

Leão-tigre - vice-versa. Primeiro amarelo, depois preto.

E suas jubas são diferentes. O leão-tigre é desgrenhado. O tigre-leão é desgrenhado. A orelha direita do leão-tigre é mais curta que a esquerda. Tigre-leão não é assim. A esquerda é maior que a direita. Aqui está um tigre-leão.

O tigre-leão era pequeno no início e depois se tornou grande. Ele ficou grande e foi para si mesmo - esquerda, direita, esquerda, direita e rosnou como um grande: rrry!

Leão-tigre, para irritá-lo, a princípio não era grande, e depois tornou-se não pequeno e rugiu à sua maneira: yrrr! - e foi para a direita, esquerda, direita, esquerda. E ele torceu o rabo ao longo da estrada, e não o virou como um tigre-leão.

E eles foram, é claro, quem vai para onde. Leão-tigre na borda da floresta. Tigre-leão na borda da floresta. O leão tigre saiu para uma corrida. O leão-tigre correu para passear.

E de onde eles vieram? Leão-tigre da ficção. Mas o tigre-leão, é claro, da ficção. (E. Izmailov.)

Descubra como as crianças entenderam o significado do conto de fadas. Ao ler novamente, considere como o autor dá a mesma imagem em palavras diferentes.

Palavras - "inimigos" (antônimos)

1. Encontre palavras no texto que tenham o significado oposto:

Uma floresta estranha em setembro - tem primavera e outono nas proximidades. Uma folha amarela e uma folha verde de grama... Sol quente e vento frio. Decair e florescer. O canto dos pássaros e o silêncio. Triste e feliz!

(De acordo com N. Sladkov.)

2. Insira as palavras que faltam nos provérbios: grande, pequeno:

O toco virou... a carroça. ... o negócio é melhor ... ociosidade. Até a mais... árvore cresceu de... uma semente. Eles não colocam carga em... um barco. ... crochê ... você não pode pescar peixe.

3. Escolha antônimos para as palavras destacadas:

verão dia - por ... uma semana. No baixo mente... linguagem. por causa de novo cara... não vá embora. Cedo o pássaro limpa a meia, e... rasga pelos olhos. Cheio o ouvido se inclina para a terra, mas... alcança o céu. Conhecer mais e diz...

4. Considere dois lápis: curto e longo. Ouça o versículo:

Lápis, por que você está triste?

“Ele era grande, mas se tornou um bebê.”

Bem, mas seu mestre

era um bebê, mas ficou grande.

5. Recontar o conteúdo com suas próprias palavras, usando palavras com significado oposto (primeiro - depois, foi - tornou-se e DR.).

a) significado próximo às palavras triste, triste;

b) eles são opostos em significado.

"TRISTE"

Lá vivia um homem muito triste. Bem, já que ele estava triste, ele tinha que estar triste. Sim, apenas um é muito triste por estar triste. E ele foi procurar alguém para lamentar juntos.

Ele vê - um salgueiro fica à beira do rio. Salgueiro-chorão. “Aqui”, ela pensa, “que rio ela chorou”. E pergunta:

Você, salgueiro, está triste ou triste?

Estou triste - diz o salgueiro - e também estou triste.

Venha comigo e choremos juntos.

Willow concordou, foi. Eles estão andando pelo campo, eles veem uma cegonha. Há uma cegonha, seu bico pendurado.

Por que, cegonha, pendurou o bico?

Porque eu não estou feliz.

E somos infelizes. Vá com a gente!

Andou, andou, eles vêem, uma chuva fraca está chegando.

Venha, estúpido, para a nossa companhia.

Não importa para onde ir, - a chuva responde e os seguiu.

Andaram e andaram, pararam e começaram a chamar todos os tristes para o seu lugar. Muita gente triste se reuniu. Eles se alegraram um com o outro.

Uau, - eles gritam, - quantos de nós! Bem, agora vamos ao que interessa!

Eles brincavam alegremente tristes de esconde-esconde, com risos eles começaram tags sombrios. Eles começaram uma dança redonda sombria - eles quase explodiram em gargalhadas. Eles cantaram uma música triste - eles agarraram seus estômagos.

Acontece que estar tristes juntos não é tão triste! (E. Izmailov.)

7. Cite uma palavra com o significado oposto (jogar a bola):

dia - ..., manhã - ..., nascer do sol - ..., primavera - ..., inverno - ..., amanhã - ..., cedo - .... fechar - ..., baixo - ..., raramente - ..., lentamente - ..., espaçoso - ..., alegremente - ..., escuro - ..., sentou-se - ..., pegou - ..., encontrou - . . ., esqueceu - ..., deixou cair - ..., desarrumou - ..., endireitou - ..., leve - ..., alto - ..., doente - ..., limpo - ... , freqüente - ..., difícil - ... .

8. Indique antônimos em provérbios:

O lado nativo é a mãe, e o lado estranho é a madrasta. O trabalho alimenta, a preguiça estraga. Cante bem junto, mas fale à parte. Saiba como errar, saiba como melhorar. Um vizinho próximo é melhor do que parentes distantes. Uma mente é boa, mas duas é melhor. Um amigo discute e um inimigo concorda. Espalhe suavemente, mas difícil de dormir.

9. Insira as palavras que faltam, comparando-as por significado:

Ao longe minha batida é ouvida ao redor.

Aos vermes eu..., e às árvores... . (Pica-pau.) (B. Timofeev.)

10. Escolha antônimos para as palavras destacadas:

Areia na praia seco, e pela água ... . Atravessando a rua, olhe deixou, e então... . Você deve entrar no ônibus pela costas porta e saia por ... . No trem, o avô dormia inferior prateleira, e eu estou em... uma prateleira. Petya geralmente rosado, e depois da doença ele ... . Na margem do lago mesquinho, qual o proximo... .

11. Insira as palavras que faltam no texto hoje, amanhã de acordo com o significado da afirmação:

“... vou estudar, mas... vou dar uma volta”, diz o preguiçoso.

“... vou passear, mas... vou estudar”, diz o diligente. (K.D. Ushinsky.)

A geada na primavera é especial. A orelha que está na sombra congela, e a que está no sol queima. De álamos verdes - gotas, mas as gotas não atingem o solo, elas congelam na mosca no gelo. A água brilha no lado ensolarado dos troncos, o lado sombrio é coberto por uma crosta de gelo. A neve derrete e queima durante o dia, a geada estala à noite.

(De acordo com N. Sladkov.)

13. Para as palavras abaixo, selecione no texto anterior palavras com significado oposto:

na sombra - (no sol).

Congelar - ... . Dia - ... . Gotas - ... . Ensolarado - ... . Água - ... .

Palavras gêmeas (homônimos)

1. Ouça o poema:

Eu estava andando com uma bolsa no ombro,

Vejo uma chave batendo na ravina.

Inclinando-se sobre a chave

Deixei cair a chave na água.

Eu remexo na chave ao longo do fundo,

Eu me inclino sobre a água.

Se eu não encontrar a chave

Como vou chegar em casa? (V. Lifshitz.)

Que duas palavras são escritas e pronunciadas da mesma forma, mas têm significados completamente diferentes?

2. A partir dessas frases, faça frases:

Chave transparente, clave de sol, chave quebrada;

Cuspe afiado, espeto longo, espeto de areia;

Malmequeres afiados, malmequeres perfumados;

Cebola precisa, cebola verde;

Florestas de coníferas, andaimes;

Vison raso, vison fofo.

3. Encontre palavras no texto que tenham o mesmo som. Recontar o texto, substituindo as mesmas palavras por outras de significado próximo:

Não quer oblíquo

cortar com uma foice.

Ele diz: "Kosa cuspir."

4. Indique ambos os significados de cada uma das palavras abaixo.

Exemplo: Damas é um jogo. Damas são armas.

Coluna< ворот < быки <

gatos< горн < овсянка <

5. Explique os significados das palavras destacadas:

Minutos e horas passam.

Eles são mantidos precisos pelo relógio. (V. Kremnev.)

Mink sob um arbusto de nogueira.

Vive em um mink mink. (S. Kosenko.)

Quantos significados têm as palavras? (várias palavras)

1. Ouça o poema:

Em um país estrangeiro, em um maravilhoso

onde não estar você e eu,

bota de lingua preta

pela manhã rega o leite,

e o dia todo na janela

espiando batatas.

O gargalo da garrafa canta

dá concertos à noite,

uma cadeira com pernas curvas

dançando ao som da gaita.

Em um país estrangeiro, em um maravilhoso

Por que você não acredita em mim? (Eu. Tokmakova.)

Em relação a quais objetos são utilizadas as palavras: língua, olho, pescoço, perna? Para quem eles geralmente são usados?

Que palavras no poema têm um significado figurativo?

2. Substitua as palavras destacadas por outras com significado próximo:

Chuva fui e não passa.

Chuva vai, embora não anda em.

Ele vai derramar horas a fio

nos telhados, na estrada, -

nuvens sobre isso eles dizem,

no entanto falar não pode. (A. Barto)

A chuva já não caía, mas sussurrava sonolenta. Ele sussurrou e sussurrou e ficou em silêncio. (N. Doce.)

Que outras palavras podem descrever a chuva? (pinga, pinga, bate, ...).

4. Substitua o verbo com significado próximo:

o tempo está correndo, o rio está correndo, o grão está acabando do saco, o leite está acabando do pote.

É necessário substituir este verbo na frase: A raposa corre pelo campo?

5. Explique o significado das palavras destacadas:

Eles dizem: horas ficar de pé,

diga: observe pressa,

diga: observe vai,

mas um pouco atras do.

Mishka e eu assistimos juntos

e o relógio pendurado no lugar. (V. Orlov.)

6. Em qual das seguintes frases a palavra terra é usada no significado de planeta, terra, território, solo, borda?

A terra dos pais, a rotação da Terra, a terra arenosa, vimos a terra, a terra da reserva.

7. Crie frases com as seguintes frases:

Classe amigável, classe limpa;

Língua nativa, pega "língua", morde a língua, a língua do sino.

8. Ouça o enigma:

Em todos os lugares, em todos os lugares estamos juntos

vamos inseparáveis.

Andamos pelos prados

ao longo das margens verdes

descendo as escadas,

Caminhando pela rua...

Mas uma pequena noite no limiar,

ficamos sem pernas.

E os sem pernas - esse é o problema! -

Nem aqui nem lá.

Bem, vamos ficar debaixo da cama

vamos dormir lá.

E quando as pernas voltarem

Vamos pegar a estrada novamente! (Sapatos de criança.) (K. Chukovsky.)

Destaque as palavras no texto que indicam movimento. Em que sentido (literal ou figurado) é usada a expressão Ficamos sem pernas. Use a mesma expressão no segundo significado.

9. Explique o significado direto e figurativo das expressões:

ensaboar o pescoço, morder a língua, desamarrar as mãos, dobrar o rabo; estique as orelhas, bata os olhos, abaixe os braços, tropece, sente-se nos remos, arregace as mangas.

§3. ANÁLISE SÍLILA E SÍNTESE DE PALAVRAS

Sujeito. Compondo palavras de sílabas, dividindo palavras em sílabas.

Alvo. Explique que uma sílaba é uma parte de uma palavra que não contém o significado da palavra; repita a regra sobre o papel silábico das vogais.

1. Uma tela de composição é pendurada, nela estão as sílabas: (mon), (li), (no), (ki), (hal), (wa). As crianças lêem em uníssono. Em seguida, a fonoaudióloga lê o poema:

O que é Lee? O que é MON?

Não há significado nos sons!

E como eles dizem "limão" -

imediatamente se torna azedo!

O que é CI? O que é não?

As pessoas não sabem nada!

E como dizem "cinema" -

imediatamente se tornará interessante!

O que é HAL? O que é VA?

aqui está outro enigma.

E como eles dizem "halva" -

Vai ficar doce em pouco tempo! (E. Uspensky.)

2. Divisão em sílabas.

a) nomeie a figura (palavras de 2 a 3 sílabas diretas);

b) dividir as palavras em sílabas com pronúncia alta e palmas:

c) comparar o número de vogais dessas palavras com o número de sílabas; tire uma conclusão sobre o papel formador de sílabas das vogais.

d) elaborar diagramas:

[gansos] [pega]

3. "Muitos - um." Material de origem - um grupo de palavras ou imagens de assunto correspondentes a elas.

Por exemplo: gansos - ganso (as crianças pronunciam e batem sílabas, comparam o número de vogais e sílabas nelas).

Bolas, papoilas, gatos, alces, lagostins, baleias, casas, cogumelos, mesas, ouriços, pregos...

4. Agrupe as imagens do assunto pelo número de sílabas do título. No quadro estão desenhados (e nas mesas que os alunos colocam a partir das tiras) diagramas:

___________ __________ ____________

___ ___ ___ ___ ___ ___

Cada aluno tem um conjunto de imagens do assunto, que ele organiza em três colunas. A divisão em sílabas é realizada de forma independente, com pronúncia suave e palmas.

Ao final deste trabalho, é possível realizar uma verificação mútua e frontal da tarefa.

5. Transforme uma palavra monossilábica em duas sílabas (de acordo com o modelo) jogando a bola.

Por exemplo: chave - chave.

Bola, guarda-chuva, boca, casinha, gato, arco, mesa, testa, bola, prego, parafuso, lenço.

6. Transforme uma palavra de duas sílabas em uma de três sílabas (palavras da tarefa anterior e semelhantes):

arco - arco - arcos.

7. Adicione uma sílaba para formar uma palavra (enquanto joga a bola):

solo (ma), etc.

8. Pense em uma série de palavras para que a última sílaba de uma palavra se torne a primeira sílaba da próxima, por exemplo:

peixe - carneiro - ferida - galochas - pneu, etc.

9. Invente (escolha de qualquer texto) cinco palavras para cada esquema. Escreva em três colunas, sublinhando as vogais:

_____ __________ ______________

___ ___ ___ ___ ___ ___

elefante

10. Desenvolvimento do senso de ritmo. Ouça o poema, adicione a palavra que falta à rima, levando em consideração o tamanho poético:

PROVOQUE UMA PALAVRA

Suavemente, suavemente fluiu verso,

De repente, ele tropeçou e ficou em silêncio,

ele espera e suspira:

faltam palavras!

Para fazer uma boa viagem novamente

o verso fluiu como um rio,

ajude-o um pouco

diga uma palavra!

eu sou maricas-sandálias

confiante disse:

Temos medo de fazer cócegas

sapato grande...... (escovas)

Seus ajudantes - olhe -

uma dúzia de irmãos amigos.

Como é bom viver quando eles

não tem medo do trabalho

e como um bom menino

obediente a todos ....... . (dedo)

dourado e jovem

ficou cinza em uma semana

e dois dias depois

Careca.

vou escondê-lo no meu bolso

Antigo......... . (dente-de-leão)

Embora tenhamos quatro pernas,

Não somos ratos ou gatos.

Embora todos nós tenhamos costas,

não somos ovelhas ou porcos.

Nós não somos cavalos, mesmo em nós

você se sentou centenas de vezes.

Para descansar os pés

Sente-se.... (cadeira)

Olhe olhe -

fios foram puxados do céu!

Que fio fino

quer costurar a terra com o céu?

Se você não responder, espere

Adivinha abaixo....... (chuva) (E. Serova.)

11. Tema. Análise e síntese de palavras obtidas por rearranjo de sílabas.

Alvo. Chamar a atenção dos alunos para a sequência de sílabas, que é um fator semântico na leitura e escrita de várias palavras.

1. As palavras estão escritas no quadro:

feliz - nossa - bomba -

javali - buraco - o que -

dossel - balanço - veias - juncos -

O exercício deve ser realizado na seguinte ordem:

a) ler as palavras em voz alta, fazer frases ou frases com elas;

c) então a primeira linha chama apenas a primeira sílaba, a segunda linha - a segunda;

d) para reorganizar as sílabas, primeiro a segunda linha chama sua própria sílaba, depois a primeira linha - sua própria;

e) sintetizar uma nova palavra que as próprias crianças ouvem nessa pronúncia, formar oralmente frases com a palavra recebida;

f) escreva as palavras em pares de acordo com o modelo: contente - um buraco,

g) notar a importância de ter em conta a sequência das sílabas no decurso da leitura e da escrita.

Rod, -walker, hush-, pa-ma, Mali-, pauti-, -walked, voro-, za-veski, peso-, gli-;

nariz-, -mas, och-, deputado-, cavalo-, -você, mar-, -nulo, kus-, ruch-, -pit.

sa ou você:

kol-, steam-, -khar, kus-, soldado-, -dy, kar-, po-dil, deus-ri, kro-, polo-, hala-, li-, fox-;

lo ou ka:

in-sy, in-zhu, golden-toy, dog-, mo-ko, sa-, muses-, fun-, soro-, go-juice, -lina, pillow-, mo-doy, hut-, mo- -atual.

4. Escreva palavras compostas por estas sílabas:

ka, ney, li ri, ku, tsa chik, não, kuz boch, ba, ka

ke, ra, ta ni, pyat, tsa bo, ra, ta ta, bem, mi

min, vee, ta então, av, bus la, ku, e chok, vee, mas

§4. TIPOS DE sílabas

1. Faça uma análise sonora de sílabas diretas (ma) e reversas (am), elabore seus esquemas, onde vogais e consoantes são indicadas em cores diferentes:

2. Anote sob ditado de acordo com o esquema - (em duas colunas):

ele, lu, você, comeu, yak, ry, yut, bigode, nós, eles, shi, oh, re, li, ha, você...

3. Faça diagramas de sílabas que tenham três sons (direto fechado e sílabas com confluência de consoantes):

● ○ ● ● ● ○ ○ ● ●

4. Ditado de sílabas (registrar sob os diagramas):

ost, enk, carneiro, esfregar, shil, andou, cresceu, ist, che, come, cor, sva, vre, tinta, pli, sabendo, objetivo, gnus, onde, gato, quem, filho, sonhos, três, galeria de tiro , esfregar, mal, salão.

5. Ditado oral (ouvindo uma sílaba, as crianças mostram o diagrama correspondente).

6. De uma série de imagens de assunto, selecione aquelas cujos nomes correspondem ao esquema

7. Agrupe palavras bissílabas compostas por combinações de sílabas diretas e inversas, de acordo com os esquemas (em 3 colunas):

●○●○ ●○○● ○●●○

peixe aranha manhã

As palavras estão escritas no quadro:

lebre, mar, casaco de pele, árvore, campo, lúcio, manjedoura, farol, rio, dormir, verão, brilhante, comeu, bochechas, poeta, se, cava, inverno, buraco, ladra, campo, saia, canta.

Neste trabalho, os alunos se concentram na posição das vogais em uma palavra.

8. Faça uma análise sonora comparativa de palavras monossilábicas compostas por quatro a cinco sons com confluência de consoantes. Agrupe os dados abaixo das palavras de acordo com os diagramas:

●●○● ●○●● ●●○●●

plano de corneta de frutas

curativo, Cruz, irmão, guindaste, arbusto, trituração, Floresceu, brasão, hino, círculo, guincho, pão, bordo, arco, frente, cogumelo, luz, cera, começar, descida, toque, guarda-chuva, sílaba, som, assobio, médico, bandeira, lobo, bolo, rabo, crescimento, batida, grito, significado, guincho, inimigo, amigo, brilho, trovão, tordo, solo, cedro, espécie.

Ao realizar esta tarefa, você deve primeiro determinar o número de sons: se quatro, então concentre-se nos dois primeiros padrões; se cinco, então no terceiro esquema; em seguida, destaque o local da confluência das consoantes: no início da palavra, no final, no início e no final da palavra (sublinhe a confluência das consoantes).

9. Consolidar as habilidades de análise sílaba-som de palavras em tarefas semelhantes:

●○● ●○ ●○●● ●●○ ●○

ver - ba tigre gri - faria

top, banner, primavera, março, piada, link, ameixas, slide, palavras, pêra, seda, nabo, animais, lobo, neve, chuvas, sentido, batida, galho, portas;

●●○● ●○ ●○ ●○● ●●○ ●○●

cobrir bandeira ka los

brilha, creme, livro, tapete, olho mágico, tudo ao redor, grama, flor, desmoronou, alto, girafa, fósforos, círculo, coruja, clube, porta, coelho, poltrona, acreditou.

§5. STRESS NA PALAVRA

As principais tarefas didáticas ao estudar este tópico são ensinar às crianças as seguintes ações:

a) por imitação, b) de forma independente;

2) determinar a vogal tônica na pronúncia do outro e na própria;

3) reproduzir o ritmo da palavra com ênfase na sílaba tônica (tapping, slapping);

4) reconhecer uma palavra pelo seu esquema auditivo;

5) de acordo com o esquema visual;

6) aprender algumas normas ortoépicas;

7) determinar a vogal tônica no processo de escrita das palavras;

8) determinar a vogal átona na raiz, exigindo verificação;

9) verifique uma vogal átona com acento (selecionando palavras de teste).

Sujeito. Estresse da palavra.

Alvo. Mostre às crianças o papel semântico e fonético do estresse. Treine-os na pronúncia e identificação do som da vogal tônica nas palavras.

1. A fonoaudióloga mostra às crianças duas figuras com legenda comum /Canecas na mesa./. As crianças lêem silenciosamente a assinatura. A fonoaudióloga pede para mostrar uma foto correspondente à assinatura. As crianças lêem em voz alta frases nas quais a palavra canecas é pronunciada como canecas ou como canecas. Uma mudança no significado de uma palavra está associada a uma mudança no estresse. Os alunos observam o som dessas palavras e certificam-se de que a vogal tônica seja pronunciada mais alto e mais longa do que as vogais átonas.

A segunda proposta também está sendo considerada. Estou chorando. Estou chorando.

2. Em apoio à conclusão sobre o papel semântico do acento, são considerados pares de palavras:

castelo - castelo, algodão - algodão, esquilos - esquilos, prateleiras - prateleiras, subtraído - subtraído, saltos - saltos.

As frases são feitas oralmente e a vogal tônica na palavra é destacada.

3. Ouça os versículos, lembre-se do significado das palavras homógrafas:

Eu sou uma coleção de cartas.

Do estresse

dois dos meus valores dependem.

Se você quiser, eu vou virar

no título

Ao começar a estudar este tópico, entenda claramente que na pronúncia de sons consonantais que possuem um par surdo e surdo, existem defeitos na sonoridade e no atordoamento.
Os sons de cada par ([b] - [p], [d] - [t], [g] - [k], [c] - [f], [h] - [s], [g] - [w ] e seus pares suaves; os sons [w] e [g] não possuem pares suaves) têm os mesmos padrões de articulação e diferem entre si na participação da voz e um pouco menos tensão nos órgãos da fala e jato de ar para sons sonoros.
Defeitos na sonoridade e atordoamento podem ocorrer quando:
perda auditiva física;
processos fonêmicos não formados;
violações da atividade das pregas vocais devido a distúrbios orgânicos ou funcionais.
Tipos de defeitos na sonoridade e atordoamento
1) Defeitos de voz, ou seja, substituindo sons consonantais sonoros por seus pares surdos (papai foi para f panya - “Vovó foi para a casa de banho”).
Como caso especial desse defeito, considere a chamada sonoridade insuficiente: por exemplo, a sonoridade de apenas sons plosivos sofre, os sonoros fricativos são preservados (tenho uma estaca e corlo - “Minha cabeça e garganta doem”).
2) Defeito impressionante (Atado no cabelo com faixa de terra - “A fita é amarrada no cabelo com laço”), que se deve à mistura de sons pareados e surdos.
O atordoamento das consoantes sonoras é observado com mais frequência do que a sonorização das surdas.
Ao considerar métodos para corrigir esses defeitos de pronúncia, preste atenção à sequência do trabalho.
A correção das deficiências na pronúncia das consoantes sonoras deve começar com os sons fricativos e desde o mais simples deles em termos de articulação do som [c]. Depois disso, eles passam para os sons [h] e [g], e depois para os sons explosivos na sequência [b] - [e] - [g].
Exercícios preparatórios:
reprodução alternada de uma inalação e exalação sem som, depois um gemido na inalação e exalação;
comparação da pronúncia alta e sussurrada das vogais, tanto abruptas quanto longas.
Todos os exercícios devem ser realizados controlando a vibração da laringe.
Técnicas gerais para definir sons sonoros
O fonoaudiólogo emite um som de campainha, e a criança toca sua laringe com a mão e sente um tremor em sua área (para perceber as vibrações das pregas vocais, o dorso da mão deve ser aplicado na laringe). Em seguida, ele mesmo pronuncia esse som, segurando simultaneamente uma mão na laringe e a outra na laringe do fonoaudiólogo. O resultado é muitas vezes um som de toque. Use os dedos para sacudir levemente a laringe para fazer as pregas vocais vibrarem.
Os sons das vogais são consistentemente pronunciados em uma voz prolongada, cada um - primeiro em um sussurro e depois em voz alta, após o que eles prosseguem diretamente para uma pronúncia semelhante da consoante desejada.
Por exemplo, expressando o som [h]:
sussurro - [a]; alto - [a];
sussurro - [e]; em voz alta - [e];
sussurro - [e]; em voz alta - [e];
em um sussurro - [s]; alto - [h].
É importante que as articulações adjacentes da vogal e consoante sejam semelhantes: [i] - [s], [o] - [w], [y] - [c], [a] - [k].
Para expressar consoantes explosivas, os sons em uma expiração são pronunciados abruptamente: em um sussurro - a. uma. uma. ah... alto - ah. uma. uma. e ... em um sussurro - oh. cerca de. cerca de. oh... alto - oh. cerca de. cerca de. oh... em um sussurro - er. e. e. uh... alto - uh. e. e. uh... em um sussurro - t. t. t. t. t... alto - d.d.d.d...
Os sons de fenda às vezes são fáceis de expressar dessa maneira: a consoante é pronunciada em um sussurro e, então, sem interrupção, uma voz é dada.
Você pode obter vozeamento de um som devido a uma transição direta para ele de uma das sonorantes [m], [n], [l], [p] (por exemplo, mmmba, nnnba) ou usando uma combinação de uma sonoridade som que precisa ser chamado com um dos sons entre vogais (por exemplo, adma, adna, adra, etc.).
Se estes métodos não derem os resultados desejados, então recorre-se a técnicas específicas para a encenação de cada som.
Como observado, o trabalho começa com os sons entalhados [h] e [g] como mais fáceis de aprender. O som inicial [v] é usado, que geralmente é pronunciado corretamente, em voz alta.
Se o som [c] estiver ausente, primeiro eles tentam colocá-lo de [f] ligando a voz (f - c). Se esta técnica não levar ao sucesso, a criança é oferecida para manter os lábios frouxamente fechados em uma expiração sonora poderosa para que um som de zumbido seja formado. Ao realizar o exercício, você precisa abrir a boca periodicamente - você obtém os sons de va-va-va (labial-labial [v]). Na frente do espelho, a articulação do som [v] é especificada.
A assistência mecânica é possível: um fonoaudiólogo com um dedo na expiração aproxima o lábio inferior da criança dos incisivos superiores. Acontece um longo labio-dental [c]. O trabalho sobre o som é necessariamente apoiado pelo controle sobre a vibração da laringe.
O som [s] quando a voz é ativada é convertido em [s] sonoros (s __ __ s __ __). Se essa técnica não funcionar, as seguintes opções são possíveis:
o som [h] é ajustado a partir do suporte fendido [c] com ajuda mecânica: com pronúncia prolongada [c], o lábio inferior é pressionado contra a base dos incisivos inferiores com um dedo. Acontece que: vvzzzz. O som gradualmente isolado é obtido sem assistência mecânica;
tendo estabelecido os órgãos da fala no modo de articulação [s], a criança, contra o fundo da voz contínua [e] ([s]), em uma longa expiração, empurra repetidamente a ponta da língua para frente, tocando levemente o bordas dos incisivos superiores e inferiores, mas para que o ar possa passar pelo espaço interdental. Ao mesmo tempo, um z-z-z distinto é ouvido.
O som [w] ocorre quando a voz é ligada no momento da pronúncia prolongada [w] (w __ __ w __ __). O som [g], se necessário, também pode ser colocado a partir do [h] sonoro. Durante a pronúncia desse som, a ponta da língua gradualmente, sem perder o tremor, sobe (é possível assistência mecânica), aproxima-se do padrão articulatório do som [g] e é fixada nessa posição por exercícios subsequentes.
Dificuldades significativamente maiores podem surgir ao definir plosivas sonoras [b], [d] e [d].
É aconselhável começar com o som [b]:
o som [b] é dado primeiro como um padrão em várias sílabas: ba-ba-ba. Ao mesmo tempo, é útil alongar um pouco o momento de pronunciar o som, quando a voz ainda soa com os lábios fechados, até a explosão. Ao passar de sílaba para sílaba, a voz deve soar continuamente. A criança deve ter a oportunidade de perceber essa série de sílabas tanto pelo ouvido quanto com a ajuda do toque, a vibração da laringe e das bochechas. Em alguns casos, é aconselhável primeiro pronunciar o som [b] com algum inchaço das bochechas. Com esta pronúncia, é mais fácil reproduzir o atraso no momento da parada;
outra técnica é baseada na encenação do som [b] do labial [c] (veja acima). Ao receber um zumbido [v], articulado por dois lábios fechados, o fonoaudiólogo aplica um dedo indicador estendido horizontalmente entre o lábio inferior e o queixo da criança, após o qual, com movimentos rápidos do dedo para cima e para baixo, fecha e abre alternadamente o lábios. Acontece vários [b] (bbbb ...). Gradualmente, o movimento do dedo diminui, o que leva ao aparecimento de várias sílabas com vogais indefinidas, entre [e] e [s] (bebebe ... ou bybyby ...). O papel da assistência mecânica está diminuindo gradualmente, em breve será possível realizar mais automação do som na fala e sem ela.
A assimilação do som [b] serve como base para definir [d]:
antes de tudo, você deve usar a analogia convidando a criança, segurando a mão na laringe, a pronunciar os seguintes pares de sílabas: fa - va, sa - za, sha - zha, pa - ba, ta - sim;
se o primeiro método for ineficaz, você deve tentar chamar o som [d] pronunciando a palavra “sim” após uma série de sílabas anteriores com o som [b] (bababada ...), controlando a vibração da laringe . Muitas vezes, nesses casos, o som [d] é obtido, por assim dizer, por inércia;
se esta técnica não der o efeito desejado, você deve usar a "solução alternativa", que é a seguinte. As sílabas ba-baba são pronunciadas... Em seguida, o mesmo exercício é feito com a língua presa entre os dentes. Deve resultar interlabial [d], em soar algo entre [d] e [b]. Tal articulação deve ser fixada em sílabas com vogais (yes, do, dy; hell, ado, hells).
Então você pode passar para o interdental [e]. Para fazer isso, enquanto pronuncia as sílabas sim-sim-sim com articulação interlip, você precisa levantar o lábio superior com os dedos. A língua pressionará automaticamente contra os incisivos superiores e resultará um interdental [e], que mais tarde, como resultado da compressão preliminar dos dentes, pode ser facilmente transformado em um normal, sem dentes.
A presença do som [d] serve como pré-requisito para encenar o terceiro som explosivo - [g]:
o som [g] pode ser obtido por analogia como resultado da comparação desses pares de sílabas: pa-ba, ta-da, ka-ga;
você pode tentar obter o som [g] pronunciando uma série de sílabas (“badaga”, “badaga” ou “dadaga”, “dadaga”).
se ambos os métodos forem insuficientes, então você deve usar o método mecânico de ajuste do lingual posterior [r] do lingual anterior [e] usando uma espátula (veja acima).
Tendo alcançado a reprodução dos sons vozeados, é necessário fixá-los na fala por meio de exercícios no material de várias sílabas, palavras e frases e diferenciá-los dos surdos pares. Defeitos impressionantes são causados, via de regra, por uma mistura de sons emparelhados surdos e surdos na fala. A verificação da suficiência da automação de sons misturados e o trabalho sistemático de longo prazo em sua diferenciação permitem eliminar essa desvantagem.

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  Fonêmico e fonético violações. Conduzir exemplos. Começando a estudar este tópico, entenda claramente que na pronúncia das consoantes sons, tendo um par sonoro e surdo, são observados defeitos voz e atordoa.


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  Defeitos voz e atordoa sons. Fonêmico e fonético violações. Conduzir exemplos.
  Influência negativa fonético-fonêmico subdesenvolvimento na aquisição de habilidades de leitura e escrita pelas crianças.


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  Defeitos voz e atordoa sons. Fonêmico e fonético violações. Conduzir exemplos.
  O desenvolvimento da atenção e da memória em crianças com fonético-fonêmico subdesenvolvimento da fala.


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  Defeitos voz e atordoa sons. Fonêmico e fonético violações.
  Começando a estudar este tópico, entenda claramente que na pronúncia das consoantes sons tendo uma chamada... mais ».


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  Observado violações cinestesia da fala devido a alterações anatômicas e motoras defeitosórgãos da fala.
  NO fonético-fonêmico subdesenvolvimento das crianças, várias condições são reveladas: - dificuldades na análise violado na pronúncia sons; - no...


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  Dependendo da natureza defeito pronúncias distinguem antropofônicos violações (fonético) - distorção ou ausência sons e fonológica ( fonêmico) - mistura sons.


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  Revelar as diferenças nos conceitos de "audição biológica", "atenção auditiva", " fonêmico audição", " fonético e fonêmico defeitos de fala.
  Violações percepção auditiva são expressas principalmente em uma diminuição da atenção auditiva ou, inversamente, em um aumento ...


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  A fala conversacional é caracterizada por fonético nível: é inerente à aceleração do ritmo da fala, eu lidero.
  Para perguntas tão interessantes fonética as línguas são voz e atordoar sons.


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  2. Cumprimento de uma certa sequência no trabalho de sons 1 fonético grupos.
  violações. Primeiro, o que está salvo é dominado e, em seguida, o emparelhado menos salvo som.


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  Para o grupo fonético-fonêmico subdesenvolvimento da fala são enviados para crianças com diferentes violações.
  Crianças com rinolalia também apresentam características de pronúncia sonora, dependendo da gravidade do quadro anatômico e fisiológico. defeitoórgãos...

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