A técnica de frustração pictórica de Rosenzweig. Teste de frustração de Rosenzweig

Breve histórico da criação da metodologia : desenvolvido em 1945 com base na teoria da frustração. Há modificações na metodologia destinada a estudar atitudes em relação às minorias nacionais, problemas de manutenção da paz, etc. , 1973). Um adulto, uma criança e uma variante para o diagnóstico de adolescentes foram desenvolvidos.

Disposições teóricas gerais : A metodologia é baseada na teoria da frustração desenvolvida por S. Rosenzweig (do latim - engano, vã expectativa, frustração).

Segundo a teoria, a frustração ocorre quando o corpo encontra obstáculos mais ou menos significativos no caminho para a satisfação de alguma necessidade vital. A proteção do corpo em situações frustrantes é realizada em três níveis:

1) celular (ação de fagócitos, anticorpos, etc.),

2) Autônomo - proteção do corpo como um todo contra "agressões" físicas (corresponde psicologicamente aos estados de medo, sofrimento e fisiologicamente - às mudanças que ocorrem no corpo durante o estresse),

3) cortical , psicológico o nível em que a seleção dos tipos correspondentes e a orientação das reações da personalidade são realizadas.

Além da imaginação e percepção como indicadores de processos motivacionais na concepção do teste, foi utilizado o princípio de correlacionar motivo e barreira.

tolerância à frustração(FT) - a capacidade de uma pessoa para suportar vários tipos de dificuldades, a capacidade de avaliar adequadamente a situação que surgiu e prever uma saída.

Com um aumento no nível de desenvolvimento da personalidade, o nível de tolerância à frustração aumenta.

Dados sobre a validade e confiabilidade do método : de acordo com pesquisadores estrangeiros, o coeficiente de confiabilidade do reteste é de 0,60–0,80. A validade suficientemente alta, por exemplo, de acordo com o parâmetro de extrapunitividade, identificado independentemente pelo método, é de 0,747. As tarefas que compõem o teste de Rosenzweig são heterogêneas. As experiências (e ações) em relação às situações de teste variam em diferentes circunstâncias. Rosenzweig conseguiu identificar taxas bastante altas de confiabilidade do reteste da técnica: para a versão adulta da técnica, os coeficientes variaram de +0,71 para indivíduos do sexo masculino (de acordo com a escala de resposta de impunidade) a +0,21 para indivíduos do sexo feminino (de acordo com a classificação de conformidade do grupo).

Alvo : diagnóstico de características comportamentais em situações associadas ao aparecimento de dificuldades, obstáculos que impedem o alcance do objetivo, este teste também revela as características da agressividade do sujeito.

Area de aplicação : Existem 2 versões da técnica: uma versão infantil da técnica - de 4 a 14 anos e uma versão adulta da técnica.

Organização : apenas individualmente, o tempo necessário é de 20-30 min.

Breve descrição da metodologia: A técnica consiste em 24 desenhos, que retratam rostos em situação de frustração. As situações apresentadas no texto podem ser divididas em dois grupos principais.

1. Situações de "obstáculos". Nesses casos, algum obstáculo, personagem ou objeto, desencoraja, confunde em uma palavra ou de alguma outra forma. Isso inclui 16 situações.

2. A situação de "acusação". O sujeito serve, assim, como objeto de acusação. Há oito deles.

Há uma conexão entre esses tipos, pois a situação de "acusação" sugere que foi precedida por uma situação de "obstáculo", onde o frustrador foi, por sua vez, frustrado. Às vezes o sujeito pode interpretar a situação de “acusação” como uma situação de “obstrução”, ou vice-versa.

Material de estímulo : cartões com desenhos esquemáticos, que retratam 2 ou mais pessoas envolvidas em uma conversa inacabada, em uma situação frustrante que é criada pela presença de um obstáculo ou acusação. Versão adulta 24 cartas, crianças - 8 cartas. O personagem da esquerda fala palavras que descrevem a frustração própria ou de outro indivíduo. Acima do personagem representado à direita, há um quadrado vazio no qual o sujeito deve digitar a primeira resposta que vier à mente.

* Se o sujeito se recusar a responder qualquer cartão, então o cartão deve ser colocado de lado, mas depois devolvido (não mais que duas recusas).

Processamento de resultados : Esta técnica destaca as seguintes informações: três tipos de reações, três direções de reações, coeficiente de conformidade do grupo (GCR), um padrão completo de comportamento, tendências no desenvolvimento do comportamento ao longo do tempo.

Primeira fase de processamento: as respostas são avaliadas em 2 aspectos:

1. De acordo com a direção da reação, eles são divididos em:

1) Extrapunitivo (E) - a reação é direcionada ao ambiente, a causa externa da frustração é condenada e seu grau é enfatizado, às vezes a resolução da situação é exigida de outra pessoa.

2) Introunitivo (I) - a reação é dirigida a si mesmo com a aceitação da culpa ou responsabilidade pela correção da situação que surgiu, a situação frustrante não é passível de condenação.

3) Imunitivo (M) - a situação frustrante é vista como algo insignificante ou inevitável, superado com o tempo, não há culpa dos outros ou de si mesmo.

2. Por tipo de reação:

1) (OD) Obstrutiva-dominante / com fixação em um obstáculo (E’, I", M") - os obstáculos que causam frustração são enfatizados, independentemente de serem vistos como favoráveis, desfavoráveis ou insignificantes

2) (ED) Defensivo do ego / com fixação em legítima defesa (E, I, M) - atividade na forma de censurar alguém, negar ou admitir a própria culpa, evitar reprovação, visando proteger o próprio "eu"

3) (NP) Necessidade persistente / permissivo / focado em atender as necessidades (e, i, m) - a necessidade constante de encontrar uma solução construtiva para a situação de conflito na forma de exigir ajuda de outros, ou aceitar a responsabilidade de resolver a situação, ou confiar que o tempo e o curso dos eventos levarão à sua resolução.

A tabela correspondente contém métodos para avaliar as respostas dos sujeitos. As notas são registradas na folha de registro para posterior processamento. Envolve o cálculo do indicador GCR, que pode ser chamado de "grau de adaptação social". Este indicador é calculado comparando as respostas de um determinado assunto com a média "padrão".

Segunda fase:

Plano de Processamento de Resultados:

1. complete a planilha , contando a repetição de cada um dos caracteres, então sua soma (a soma da vertical e horizontal deve ser 24)

- - - - - - - - - - -

* uma tabela de perfis é compilada para cada protocolo(5 colunas e 5 linhas), nas quais os valores são inseridos - o número de ocorrências de cada fator.

** se houver mais de uma resposta em um cartão, cada fator de pontuação recebe um número de pontos que dá um total de 1 (por exemplo: se 2 respostas são recebidas em um cartão, cada um deles recebe 0,5 pontos ).

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2. de acordo com a tabela traduzir valores recebidos em porcentagem

3. escrever em símbolos um padrão completo de comportamento .

Padrão de comportamento completo– "Fórmula" do comportamento de uma pessoa em situações estressantes, composta por símbolos que denotam essas reações, escritos em ordem decrescente de sua expressão quantitativa.

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* Existem 3 tipos de tais amostras:

1 - frequência de diferentes instruções resposta, independente do tipo de reação (Ex: E>M>I).

2 - frequência relativa tipos reações, independentemente de sua direção (ex: OD>ED>NP).

3 - a frequência de ocorrência de três fatores de contagem, independente da direção e tipo de reação (ex: M'>E>E'=i).

* escreva os três mais comuns valores; se alguns valores forem repetidos, pode haver mais de três fatores.

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4. verifique GCR com chave (de acordo com Tarabarina), o número de correspondências é dobrado, então converta-os em porcentagens

Índice de Conformidade do Grupo (GCR)– o grau de exposição do indivíduo à influência do grupo é uma marca de adaptação social. Quanto maior o GCR, mais conformado é o sujeito, dependente dos outros, menos independente, sem originalidade na tomada de decisões e na sua implementação. Quanto mais baixo o GCR, mais qualidades positivas são desenvolvidas - independência, independência, originalidade.

5. contar tendências . Para isso, calcule a ocorrência do caractere (e, i, m, E, I, M, E’, I”, M’) na primeira metade das situações (até 12 inclusive) e na segunda metade. Em seguida, subtraia o número menor do número maior, mantendo o sinal, divida a diferença pela soma da ocorrência desse símbolo e converta o número resultante em porcentagem.

Tendências de comportamento refletem quantitativamente a dinâmica das mudanças nos indicadores da metodologia ao longo do tempo. Eles refletem o fortalecimento ou enfraquecimento de uma determinada característica psicológica, expressa em porcentagem.

6. interpretação geral dos resultados:

O sujeito identifica-se consciente ou inconscientemente com o caráter frustrado de cada situação pictórica. A técnica de interpretação inclui várias etapas.

Primeira etapa consiste em estudar o GCR, que é um importante indicador da técnica. Assim, se o sujeito tem um baixo percentual de GCR, então pode-se supor que muitas vezes ele tem conflitos (de vários tipos) com as pessoas ao seu redor, que ele não está suficientemente adaptado ao seu ambiente social.

Segunda faseé analisar as amostras.

Começando com terceira amostra porque é o mais informativo.

predomínio:

E' respostas fala da ansiedade do sujeito, sua incapacidade de avaliar rapidamente a situação em mudança e se adaptar adequadamente a ela.

EU'- fala do desejo de encontrar momentos positivos e favoráveis para eles em circunstâncias desfavoráveis em desenvolvimento.

M'- indica uma tendência a subestimar o significado da situação e não dar grande importância a ela. No centro esta tendência pode estar em uma das duas seguintes mecanismos:

1) Atitude diante das dificuldades como “pequenas coisas da vida”, como algo que não merece atenção. Isso é típico de pessoas com alto limiar de resistência ao estresse, emocionalmente equilibradas.

2) É típico de pessoas que atribuem super-importância às dificuldades e preferem desistir de suas reivindicações a se expor ao estresse. Acompanhado de alto neuroticismo, alto desequilíbrio emocional.

* para descobrir qual dos mecanismos está presente no assunto, analisamos qual fator segueM' :

– se qualquer umNP (e, m, i), então o sujeito tem o primeiro mecanismo;

– se qualquer letra maiúscula, então - o segundo mecanismo.

E- refletem o nível de agressividade de uma pessoa. Se as respostas E demais, isso indica alta agressividade, forte motivação para manter o status em altura, desejo de superação, intolerância à imposição da vontade alheia.

EU- fala da flexibilidade, delicadeza, educação de uma pessoa, mas valores excessivamente altos EU pode indicar baixa auto-estima, insegurança e em seu comportamento.

M- fala de uma posição conciliadora, complacência, não conflito, o desejo de manter relações amistosas iguais com os outros.

e- fala de uma tendência a controlar outras pessoas, afirma submeter-se aos seus ditames daqueles ao seu redor.

eu- fala de iniciativa, independência, desejo de confiar na própria força.

m- pode falar sobre a capacidade de esperar uma situação desfavorável, a capacidade de fazer uma pausa, a diplomacia. Nível muito alto m pode falar sobre uma atitude de vida passiva.

* se os valores de alguns fatores de contagem forem iguais ou não diferirem muito, podemos dizer que o sujeito usa uma variedade de estratégias ao responder a situações difíceis.

Além disso, é realizada a análise das duas primeiras amostras:

Primeira amostra:

Domínio reações extrapunitivas(E), especialmente se forem reações do tipo ego-defensivo ( ED), fala de autoestima elevada.

· Um grande número de reações intrapunitivas (EU) indica uma baixa autoestima do sujeito.

Número alto reações impulsivas(M) fala de uma autoestima adequada e de uma posição conciliadora.

Segunda amostra:

A predominância da reação tipo obstrutivo-dominante (OD):

- em valores altos E' diz que o sujeito está frustrado, o que significa - Os resultados desta pesquisa precisam de verificação adicional.;

– se acompanhado de valores altos M', isso indica a tendência do sujeito em não dar grande importância às dificuldades.

A predominância da reação tipo ego-defensivo (ED):

- em combinação com valores altos E, fala da força do indivíduo;

- se acompanhado de valores elevados EU, isso fala de fraqueza, subordinação, declarações.

A predominância das reações tipo de permissão(NP) fala de uma resposta adequada às situações, atividade, iniciativa, tolerância à frustração do indivíduo.

Em geral, pode-se acrescentar que, com base no protocolo da pesquisa, podem ser tiradas conclusões sobre alguns aspectos da adaptação do sujeito ao seu meio social. A metodologia não fornece material para conclusões sobre a estrutura da personalidade. Só é possível com um maior grau de probabilidade prever as reações emocionais do sujeito a várias dificuldades ou obstáculos que se interpõem no caminho da satisfação das necessidades, atingindo o objetivo.

O estado de ansiedade, insatisfação consigo mesmo e com os outros afeta negativamente a personalidade, limitando suas capacidades e habilidades. Portanto, é tão importante diagnosticar corretamente as causas do estado de ansiedade, transtorno. Para fazer isso, você pode usar vários psicodiagnósticos, incluindo o teste de frustração de Rosenzweig e sua versão infantil.

Características da técnica de frustração de Rosenzweig

A frustração é um estado tenso da psique, que pode ser causado por vários tipos de obstáculos no caminho para atingir os objetivos. Ao mesmo tempo, as barreiras podem ser tanto objetivas (que não surgiram por culpa de uma pessoa frustrada) quanto subjetivas, ou seja, artificialmente inventadas. Um teste para diagnosticar esta condição foi proposto em 1945 pelo psicoterapeuta americano Saul Rosenzweig.

Os objetivos dos testes são:

O diagnóstico é valioso porque, entre outras coisas, determina a agressão aberta e encoberta no caráter. O teste de frustração permite identificar o foco da raiva - em si mesmo ou nos outros. E também descobrir qual a forma de resolver situações de conflito mais próxima da criança: culpar os outros, suportar dificuldades ou buscar soluções construtivas.

A técnica foi adaptada para uso entre os cidadãos da ex-URSS por um grupo de cientistas do Instituto de Pesquisa. V.M. Bekhterev. Como resultado, surgiram duas opções de tarefas: para pessoas maduras e para crianças. Além disso, existem diferenças apenas no conteúdo, a forma de teste é a mesma. A técnica projetiva baseia-se no estudo dos tipos de reações humanas às 24 imagens que lhe são oferecidas. Mostram duas ou mais pessoas dialogando; a tarefa do sujeito é apresentar uma réplica de um dos interlocutores.

Procedimento para realizar o teste de frustração pictórica

O uso de material de estímulo para adultos é recomendado a partir dos 15 anos. A versão infantil é utilizada para testar escolares de 6 a 13 anos. No período de 13 a 15 anos, ambas as versões do teste podem ser utilizadas.

É permitido realizar diagnósticos tanto em grupo quanto de forma individual. Para uma análise aprofundada, o modelo individual é mais informativo, pois permite avaliar não apenas a reação verbal, mas também o humor, as expressões faciais, os gestos, o contato visual etc.

O teste de bebês é realizado apenas um a um, enquanto a tarefa de um adulto é registrar as respostas da criança. Sujeitos com idade igual ou superior a 10 anos são solicitados a preencher o campo vazio em cada uma das 24 fotos por eles mesmos com uma resposta à afirmação do interlocutor retratado. Isso deve ser feito o mais rápido possível, sem pensar muito.

Para obter uma imagem completa, o experimentador precisa observar todas as nuances importantes - entonação, expressões faciais do sujeito e assim por diante.

Arquivo: Material de estímulo (versão adulto e infantil)

Análise de resultados

Tratamento

As imagens de teste são divididas em dois grupos de acordo com a natureza da situação:

obstáculo - o personagem está confuso, isso interfere na compreensão da essência do problema ou questão; a tarefa do sujeito é explicar a situação (cartas nº 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
acusação - o herói sem réplicas serve como um "chicote", que o sujeito precisa justificar (tarefas nº 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Algumas situações de acusação podem ser tomadas como obstáculo e vice-versa. Portanto, é importante interpretar corretamente as reações do sujeito. A análise das falas da criança é feita em dois vetores:

a direção da reação;
tipo de resposta.

O primeiro parâmetro significa:

reações extrapunitivas (indicadas pela letra E) - hiperbolização da situação, necessidade de sua resolução por terceiros;
intropunitivo (I) - o sujeito assume a responsabilidade por si mesmo, as circunstâncias são percebidas como experiência;
impulsivo (M) - uma situação alarmante - algo inevitável que passará por si só.

Por tipo de resposta, as seguintes respostas são distinguidas:

obstrutivo-dominante (OD) - o sujeito foca constantemente nas dificuldades;
autoprotetora (ED) - a criança tenta de todas as maneiras possíveis fugir da responsabilidade, protege seu "eu";
Necessário-persistente (NP) - o examinando está procurando uma solução construtiva para o problema.

O antigo historiador romano Públio Tácito disse: “É da natureza humana atribuir qualquer acidente à culpa de outra pessoa.”

Se na resposta a ênfase mudar para os obstáculos, então um traço (E ', I ', M ') é colocado ao lado da letra da direção da reação. As respostas em que a criança aposta em autodefesa não são marcadas de forma alguma. Quando a observação do sujeito de teste expressa um desejo de satisfazer necessidades, é marcada com uma letra minúscula.

O conteúdo semântico dos fatores estudados é apresentado na tabela (o número da situação é indicado entre parênteses):

	OD	ED	NP
E	E'. “O que eu vou comer?” (1); - “Se eu tivesse um irmão, ele poderia me ajudar” (3); - “Gosto ainda mais dela” (5); - "Eu quero brincar com alguém também" (6).	E. - “Eu vou dormir, mas você não, né?” (dez); - “Não quero ser sua amiga” (8); - “Mas foi você quem expulsou meu cachorro pela porta da frente” (7); E. - "Não, muitos erros" (4); - “Também quero muito jogar, e tenho experiência” (6); - “Não, não levei suas flores” (7).	e. - “Você deve definitivamente me dar esta bola” (16); “Pessoal, onde vocês estão! Preciso de ajuda!”(13); -“Então volte para outra pessoa” (3).
EU	EU'. - "Gosto muito de dormir" (10); - “Eu cedi para que você ainda pudesse me pegar” (13); - “Não, não me dói nada” (15); “Mas agora ficou muito mais gostoso” (23).	I. - “Toma, mas nunca mais tomo sem autorização” (2); - “Tenho vergonha de ter impedido você de jogar” (6); - “Fui muito mal” (9); I. - “Eu não queria empurrá-la de jeito nenhum” (9); - “Eu queria dar uma olhada melhor nela, mas ela caiu acidentalmente” (9)	eu. - “Então com certeza vou levar para consertar” (3); - “Eu mesmo quero comprar essa boneca” (5); - “Te darei com prazer a minha boneca” (9); “Não vou repetir esse erro da próxima vez” (10).
M	M'. - “Bem, tudo bem, balance para sua saúde!” (21); - “Eu mesmo posso ir até você” (18); - “Provavelmente não será muito interessante lá” (18); - "Já é tarde. É hora de eu dormir” (10).	M. - “Bom, se não tem dinheiro, dá pra sobreviver” (5); - “Realmente ainda não sou adulto” (6); - "Bem, tudo bem, você ganhou desta vez" (8).	m. - “Agora vou dormir, depois talvez eu vá lá fora” (10); - “Eu mesmo irei descansar” (11); “Vamos esperar mais cinco minutos. Logo vai secar e secar” (19); - “Quando você cansar, eu também vou montar” (21).

Assim, o sujeito da situação nº 14 (“Vamos esperar mais cinco minutos”) apresentou uma reação de impunidade (m), cujo tipo pode ser definido como “com fixação para satisfazer a necessidade” (NP). Essas respostas são padronizadas: se a resposta da criança corresponder à amostra, ela recebe 1 ponto. O aluno deu uma resposta contendo uma dupla avaliação, uma das quais coincidiu com a amostra (por exemplo, na situação nº 2, onde uma menina pega uma scooter de um menino, também pode haver essa reação: “Você é constantemente ganancioso , então eu peguei à força”) - 0,5 pontos são dados. Nada conta para uma incompatibilidade.

Aquelas situações para as quais não há respostas na tabela não são levadas em consideração no cálculo - essas são as chamadas soluções "livres".

Tabela resumida de respostas padronizadas:

Número a situação em estudo	Idade
	6-7 anos	8-9 anos	10-11 anos	12-13 anos
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	EU	EU	EU	EU
8		EU	eu/eu	eu/eu
9
10	MIM			M
11				Eu estou
12	E	E	E	E
13	E	E		EU
14	M'	M'	M'	M'
15	EU'		E'; M'	M'
16		E	MIM	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; EU	E; EU
20			eu	EU
21
22	EU	EU	EU	EU
23
24	m	m	m	M
	10 situações	12 situações	12 situações	15 situações

Interpretação

Determinação da adaptação social da criança

Cálculo do GCR com base nas respostas das crianças em idade escolar primária:

GCR	Por cento	GCR	Por cento	GCR	Por cento
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Gráfico GCR para crianças do ensino médio

GCR	Por cento	GCR	Por cento	GCR	Por cento
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

O cálculo do GCR ajuda a determinar se a criança está bem adaptada na sociedade ou se há problemas

Esses indicadores são interpretados da seguinte forma:

12–10,5 (15–13,5) - a criança está bem adaptada na sociedade;
10-8 (13-11) - em geral, a adaptação é bem-sucedida, mas periodicamente a pessoa do teste experimenta tensão (na maioria das vezes em relacionamentos com adultos que não são parentes próximos - por exemplo, professores);
7,5–6,5 (10,5–7,5) - muitas vezes surgem situações de frustração, mas a criança lida com elas sozinha;
6–4 (7–5,5) - ansiedade e tensão acompanham qualquer empreendimento de um aluno; para superar obstáculos, ele precisa da ajuda de adultos autoritários;
3,5-2 (5-2,5) - a criança muitas vezes experimenta ansiedade, que às vezes se transforma em agressão dirigida aos colegas;
1,5-1 (2-1) - a tensão e a agressão são direcionadas a todos ao redor do bebê, para lidar com isso, ele precisa da ajuda de um especialista.

Se a porcentagem estiver abaixo de 50, faz sentido falar sobre adaptabilidade insuficiente. Nesse caso, o trabalho repetido do aluno com material de estímulo para o teste em questão pode ajudar. O experimentador precisará analisar possíveis incompatibilidades com a amostra para determinar a natureza da frustração. Mas, neste caso, um psicólogo infantil qualificado deve trabalhar com a criança.

O teste de frustração de Rosenzweig ajudará a lidar com o desconhecido em uma pessoa, ou seja, descobrir qual será o comportamento em uma situação imprevisível, como situações de conflito, obstáculos e dificuldades são toleradas no caminho para o objetivo.

É fácil passar no teste de Rosenzweig, é mais difícil interpretá-lo, mas quem anda dominará a estrada!

Objetivo do teste
Descrição
Instruções para o teste de Rosenzweig
Material de teste: venha testar online
Manipulação de resultados de teste
Interpretação do teste de Rosenzweig
Análise de resultados

O teste de frustração de Rosenzweig

Objetivo do teste

A técnica destina-se a estudar as reações ao fracasso e as saídas de situações que impedem a atividade ou a satisfação das necessidades do indivíduo.

O teste foi desenvolvido pelo cientista americano Saul Rosenzweig.

Saul Rosenzweig (7 de fevereiro de 1907 - 9 de agosto de 2004) foi um psicólogo americano, especialista em problemas de personalidade, diagnóstico psicológico e esquizofrenia. Professor da Universidade de São Luís. Desenvolvido .

Descrição de teste

frustração- um estado de tensão, frustração, ansiedade causada pela insatisfação com as necessidades, dificuldades objetivamente intransponíveis (ou subjetivamente compreendidas), obstáculos no caminho para um objetivo importante.

A técnica consiste em 24 desenhos de contorno esquemáticos, que retratam duas ou mais pessoas envolvidas em uma conversa inacabada. As situações representadas nas figuras podem ser divididas em dois grupos principais.

Situações obstáculos". Nesses casos, algum obstáculo, personagem ou objeto desencoraja, confunde em uma palavra ou de alguma outra forma. Isso inclui 16 situações.
Imagens: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
Situações acusações". O sujeito serve, assim, como objeto de acusação. Existem 8 dessas situações.
Imagens: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Há uma conexão entre esses grupos de situações, pois a situação de "acusação" sugere que foi precedida pela situação de "obstáculo", onde o frustrador foi, por sua vez, frustrado. Às vezes o sujeito pode interpretar a situação de "acusação" como uma situação de "obstrução" ou vice-versa.

Os desenhos são apresentados ao sujeito. Supõe-se que "responsável por outrem", o sujeito expressará sua opinião com mais facilidade e confiabilidade e apresentará reações típicas para que ele saia de situações de conflito. O pesquisador anota o tempo total do experimento.

O experimentador observa as características de entonação e outras coisas que podem ajudar a esclarecer o conteúdo da resposta (por exemplo, um tom de voz sarcástico). Além disso, o sujeito pode ser questionado sobre respostas muito curtas ou ambíguas (isso também é necessário para pontuação).

Às vezes acontece que o sujeito não entende esta ou aquela situação, e embora tais erros sejam em si significativos para uma interpretação qualitativa, no entanto, após o esclarecimento necessário, uma nova resposta deve ser recebida dele. A pesquisa deve ser conduzida com o maior cuidado possível, para que as perguntas não contenham informações adicionais.

Instruções para o teste

Para adultos: “Agora você verá 24 desenhos. Cada um deles retrata duas pessoas falando. O que a primeira pessoa diz está escrito na caixa à esquerda. Imagine o que a outra pessoa poderia dizer a ele. Escreva a primeira resposta que vier à sua mente em um pedaço de papel, marcando-a com o número apropriado.

Tente trabalhar o mais rápido possível. Leve a tarefa a sério e não brinque. Não tente usar dicas também."

Material de teste - faça o teste Rosenzweig online

Manipulação de resultados de teste

Cada uma das respostas recebidas é avaliada, de acordo com a teoria, Rosenzweig, de acordo com dois critérios: na direção da reação(agressão) e por tipo de reação.

De acordo com a direção da reação são divididos em:

Extrapunitivo: a reação é direcionada ao ambiente vivo ou inanimado, a causa externa da frustração é condenada, o grau da situação frustrante é enfatizado, às vezes a situação precisa ser resolvida por outra pessoa.
Introunitivo: a reação é dirigida a si mesmo, com a aceitação da culpa ou responsabilidade por corrigir a situação que surgiu, a situação frustrante não é passível de condenação. O sujeito aceita a situação frustrante como favorável para si mesmo.
Imunitivo: a situação frustrante é vista como algo insignificante ou inevitável, superável “com o tempo, não há como culpar os outros ou a si mesmo.

De acordo com o tipo de reação são divididos em:

Obstrutiva-dominante. Tipo de reação "com fixação em um obstáculo". Os obstáculos que causam frustração são enfatizados de todas as maneiras possíveis, independentemente de serem considerados favoráveis, desfavoráveis ou insignificantes.
autoprotetor. Tipo de reação "com fixação em autodefesa". Atividade sob a forma de censurar alguém, negar ou admitir a própria culpa, evadir-se de reprovações visando proteger o seu "eu", a responsabilidade pela frustração não pode ser atribuída a ninguém.
Necessário-persistente. Tipo de reação "com fixação na satisfação da necessidade". Uma necessidade constante de encontrar uma solução construtiva para uma situação de conflito na forma de pedir ajuda a outros, ou aceitar a responsabilidade de resolver a situação, ou confiar que o tempo e o curso dos eventos levarão à sua resolução.

As seguintes letras são usadas para indicar a direção de uma reação:

E - reações extrapunitivas,
I - reações intropunitivas,
M - impunidade.

Os tipos de reação são indicados pelos seguintes símbolos:

OD - "com fixação em um obstáculo",
ED - "com fixação em legítima defesa",
NP - "com fixação na satisfação da necessidade."

A partir das combinações dessas seis categorias, são obtidos nove fatores possíveis e duas opções adicionais.

Primeiramente, o pesquisador determina a direção da reação contida na resposta do sujeito (E, I ou M), e então identifica o tipo de reação: ED, OD ou NP.

Descrição do conteúdo semântico dos fatores utilizados na avaliação das respostas (versão adulta)

	OD	ED	NP
E	E'. Se a resposta enfatiza a presença de um obstáculo. Exemplo: Está chovendo muito lá fora. Minha capa de chuva foi muito útil" (Fig. 9 ). “E eu esperava que íamos junto com ela” ( 8 ). Ocorre principalmente em situações de obstáculo.	E. Hostilidade, censura dirigida contra alguém ou alguma coisa no ambiente. Exemplo: "a altura da jornada de trabalho, e seu gerente não está no lugar" ( 9 ). “Mecanismo desgastado, eles não podem mais ser feitos novos” ( 5 ). "Nós vamos embora, ela é a culpada" ( 14 ). E . O sujeito nega ativamente sua culpa pela má conduta cometida. Exemplo: "O hospital está cheio de gente, o que eu tenho a ver com isso?" ( 21 ).	e. É necessário, esperado ou explicitamente implícito que alguém deve resolver esta situação. Exemplo: "Ainda assim, você deve encontrar este livro para mim" ( 18 ). "Ela poderia nos explicar qual é o problema" ( 20 ).
EU	EU'. A situação frustrante é interpretada como favorável-lucrativa-útil, trazendo satisfação. Exemplo: “Será ainda mais fácil para mim sozinho” ( 15 ). “Mas agora terei tempo para terminar de ler o livro” ( 24 ).	EU. A censura, a condenação é dirigida a si mesmo, o sentimento de culpa, a própria inferioridade, o remorso de consciência domina. Exemplo: “Fui eu de novo que vim na hora errada” ( 13 ). EU . O sujeito, admitindo sua culpa, nega a responsabilidade, pedindo socorro em circunstâncias atenuantes. Exemplo: “Mas hoje é dia de folga, não há uma única criança aqui, e estou com pressa” ( 19 ).	eu. O próprio sujeito se compromete a resolver a situação frustrante, admitindo abertamente ou insinuando sua culpa. Exemplo: "Eu vou sair de alguma forma" ( 15 ). "Farei o meu melhor para me redimir" ( 12 ).
M	M'. As dificuldades da situação frustrante não são percebidas ou se reduzem à sua completa negação. Exemplo: "Tarde tão tarde" ( 4 ).	M. A responsabilidade de uma pessoa em uma situação frustrante é reduzida ao mínimo e a condenação é evitada. Exemplo: “Nós não poderíamos saber que o carro iria quebrar” ( 4 ).	m. A esperança é expressa de que o tempo, o curso normal dos eventos resolverá o problema, você só precisa esperar um pouco, ou a compreensão mútua e a conformidade mútua eliminarão a situação frustrante. Exemplo: "Vamos esperar mais 5 minutos" ( 14 ). "Seria bom se não acontecesse de novo." ( 11 ).

Descrição do conteúdo semântico dos fatores utilizados na avaliação das respostas (versão infantil)

	OD	ED	NP
E	E'. - "O que vou comer?" ( 1 ); - "Se eu tivesse um irmão, ele consertaria" ( 3 ); - "E eu gosto tanto dela" ( 5 ); - "Eu também preciso de alguém para brincar" ( 6 ).	E. - "Estou dormindo, mas você não está dormindo, certo?" ( 10 ); - "Eu não sou seu amigo" ( 8 ); - “E você chutou meu cachorro para fora da entrada” ( 7 ); E . - "Não, não muitos erros" ( 4 ); - "Eu também posso jogar" ( 6 ); - "Não, eu não colhi suas flores" ( 7 ).	e. - "Você deve me dar a bola" ( 16 ); “Pessoal, onde vocês estão! Me ajude!"( 13 ); - "Então pergunte a outra pessoa" ( 3 ).
EU	EU'. - "Estou muito feliz em dormir" ( 10 ); “Eu me coloquei em minhas mãos. Eu queria que você me pegasse" 13 ); “Não, isso não me machuca. Acabei de puxar o corrimão" 15 ); - "Mas agora ficou mais gostoso" ( 23 ).	EU. - "Toma, não tomo mais sem permissão" ( 2 ); - "Desculpe ter interrompido você para jogar" ( 6 ); - "Eu fiz mal" ( 9 ); EU . "Eu não queria quebrá-lo" 9 ); - "Eu queria olhar, mas ela caiu" ( 9 )	eu. - "Então eu vou levar para a oficina" ( 3 ); - "Eu mesmo compro essa boneca" ( 5 ); - "Eu vou te dar o meu" ( 9 ); "Eu não vou fazer isso da próxima vez" 10 ).
M	M'. -"E daí. Bem, balançar" ( 21 ); “Eu não irei até você eu mesmo” ( 18 ); - "Não vai ser interessante lá de qualquer maneira" ( 18 ); “Já é noite. Eu já deveria estar dormindo." 10 ).	M. - "Bem, se não há dinheiro, você não pode comprar" ( 5 ); - "Eu sou muito pequeno" ( 6 ); - "Ok, você ganhou" ( 8 ).	m. - "Vou dormir e depois vou passear" ( 10 ); - "Eu vou dormir eu mesmo" ( 11 ); "Ela vai secar agora. Seco" ( 19 ); - "Quando você sair, eu vou balançar também" ( 21 ).

Assim, a resposta do sujeito na situação nº 14 "Vamos esperar mais cinco minutos", segundo direção de reaçãoé impunitivo (m), e de acordo com tipo de reação- "com fixação na satisfação da necessidade" (PE).

À combinação destas ou daquelas duas opções é atribuído um significado literal próprio.

Se a ideia de obstáculo predomina em uma resposta com reação extrapunitiva, intropunitiva ou impunitiva, acrescenta-se o sinal “prim” (E’, I’, M’).
O tipo de reação "com fixação em autodefesa" é indicado por letras maiúsculas sem ícone (E, I, M).
O tipo de resposta "com fixação para atender a necessidade" é indicado por letras minúsculas (e, i, m).
As reações extra e intropunitivas do tipo autoprotetora em situações de acusação têm mais duas opções de avaliação adicionais, que são indicadas pelos símbolos E e EU.

O surgimento de opções de contagem adicionais E e EU devido à divisão da situação de teste em dois tipos. Em situações " obstáculos» a reação do sujeito geralmente é direcionada à personalidade frustrante, e em situações « acusações"É mais frequentemente uma expressão de protesto, defendendo a própria inocência, rejeitando uma acusação ou reprovação, em suma, uma autojustificação persistente.

Ilustramos todas essas notações no exemplo da situação nº 1. Nesta situação, o personagem da esquerda (o motorista) diz: "Sinto muito por ter espirrado seu traje, embora tenhamos tentado muito evitar a poça".

Possíveis respostas para essas palavras com sua avaliação usando os símbolos acima:

E'“Que embaraçoso.”

EU'“Eu não me sujei de jeito nenhum.” (O sujeito enfatiza o quão desagradável é envolver outra pessoa em uma situação frustrante).

M'"Nada aconteceu, está um pouco salpicado de água."

E“Você é desajeitado. Você é um tolo."

EU“Claro que eu deveria ter ficado na calçada.”

M- "Nada especial".

e"Você vai ter que limpar."

eu"Eu vou limpar isso."

m- "Nada, seco."

Uma vez que as respostas são muitas vezes na forma de duas frases ou sentenças, cada uma das quais pode ter uma função ligeiramente diferente, elas podem, se necessário, ser indicadas por dois símbolos correspondentes. por exemplo, se o sujeito disser: "Sinto muito por ter sido a causa de toda essa ansiedade, mas ficarei feliz em corrigir a situação", então essa designação será: II. Na maioria dos casos, um fator de contagem é suficiente para avaliar a resposta.

A pontuação para a maioria das respostas depende de um fator. Um caso especial é apresentado por combinações interpenetrantes ou interconectadas usadas para respostas.

O significado explícito das palavras do sujeito é sempre tomado como base do cálculo e, como as respostas geralmente são na forma de duas frases ou sentenças, cada uma das quais pode ter uma função diferente, é possível definir uma contagem valor para um grupo de palavras e outro para outro.

Os dados obtidos na forma de expressões literais (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) são inseridos na tabela.

Em seguida, o GCR é calculado - coeficiente de conformidade do grupo, ou, em outras palavras, uma medida da adaptação individual do sujeito ao seu ambiente social. É determinado comparando as respostas do sujeito com valores padrão obtidos por cálculo estatístico. São 14 situações que são utilizadas para comparação, cujos valores são apresentados na tabela. Na versão infantil, o número de situações é diferente.

Gráfico geral de GCR para adultos

Número da situação	OD	ED	NP
1	M'	E
2		EU
3
4
5			eu
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E	m
13			e
14
15	E'
16		E	eu
17
18	E'		e
19		EU
20
21
22	M'
23
24	M'

Tabela GCR geral para crianças

Número da situação	Faixas etárias
	6-7 anos	8-9 anos	10-11 anos	12-13 anos
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	EU	EU	EU	EU
8		EU	eu/eu	eu/eu
9
10	MIM			M
11				Eu estou
12	E	E	E	E
13	E	E		EU
14	M'	M'	M'	M'
15	EU'		E'; M'	M'
16		E	MIM	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; EU	E; EU
20			eu	EU
21
22	EU	EU	EU	EU
23
24	m	m	m	M
	10 situações	12 situações	12 situações	15 situações

Se a resposta do sujeito for idêntica à padrão, é colocado um sinal de "+".
Quando dois tipos de respostas a uma situação são dadas como resposta padrão, é suficiente que pelo menos uma das respostas do sujeito coincida com o padrão. Nesse caso, a resposta também é marcada com um sinal "+".
Se a resposta do sujeito der nota dupla, e uma delas corresponder ao padrão, vale 0,5 ponto.
Se a resposta não corresponder ao padrão, é indicado pelo sinal "-".

As pontuações são somadas, contando cada mais como um e cada menos como zero. Então, com base em 14 situações (que são tomadas como 100%), um valor percentual é calculado GCR tema.

Tabela de conversão de porcentagem de GCR para adultos

GCR	Por cento	GCR	Por cento	GCR	Por cento
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

Tabela para conversão de porcentagens de GCR para crianças de 8 a 12 anos

GCR	Por cento	GCR	Por cento	GCR	Por cento
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tabela para conversão de porcentagens de GCR para crianças de 12 a 13 anos

GCR	Por cento	GCR	Por cento	GCR	Por cento
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

valor quantitativo GCR pode ser considerado como medidas de adaptação individual do sujeito ao seu meio social.

Próximo estágio– preenchimento da tabela de perfis. É realizado com base na folha de respostas do teste. O número de vezes que cada um dos 6 fatores ocorre é contado, cada ocorrência do fator recebe um ponto. Se a resposta do sujeito for avaliada usando vários fatores de contagem, cada fator recebe igual importância. Então, se a resposta foi classificada como " Sua”, então o valor de “ E" será igual a 0,5 e " e”, respectivamente, também 0,5 pontos. Os números resultantes são inseridos na tabela. Quando a tabela está completa, os números são somados em colunas e linhas, e então é calculado o percentual de cada valor recebido.

Tabela de perfil

	OD	ED	NP	soma	%
E
EU
M
soma
%

Tabela para converter pontuações de perfil em porcentagens

pontuação	Por cento	pontuação	Por cento	pontuação	Por cento
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

A razão percentual E, I, M, OD, ED, NP obtida desta forma representa as características quantitativas das reações de frustração do sujeito.

Com base no perfil de dados numéricos, são geradas três amostras principais e uma amostra adicional.

A primeira amostra expressa frequência relativa de diferentes direções de resposta, independentemente do seu tipo. As respostas extrapunitivas, intropunitivas e impunitivas são organizadas em ordem decrescente de frequência. Por exemplo, as frequências E - 14, I - 6, M - 4, são escritas E\u003e I\u003e M.
A segunda amostra expressa frequência relativa dos tipos de resposta independentemente de suas direções. Caracteres assinados são escritos da mesma forma que no caso anterior. Por exemplo, temos OD - 10, ED - 6, NP - 8. Gravado: OD > NP > ED.
A terceira amostra expressa a frequência relativa dos três fatores mais comuns, independentemente do tipo e direção da resposta. Por exemplo, E > E' > M são escritos.
O quarto padrão adicional inclui comparação das respostas E e I em situações de "obstáculo" e situações de "acusação". A soma de E e I é calculada em porcentagem, com base também em 24, mas como apenas 8 (ou 1/3) situações de teste permitem o cálculo de E e I, a porcentagem máxima dessas respostas será de 33%. Para fins de interpretação, os percentuais recebidos podem ser comparados a esse número máximo.

Análise de tendências

A análise de tendências é realizada com base na folha de respostas do sujeito e tem como objetivo descobrir se houve mudança na direção da reação ou tipo de reação sujeito durante o experimento. Durante o experimento, o sujeito pode mudar visivelmente seu comportamento, passando de um tipo ou direção de reações para outro. A presença de tais mudanças indica a atitude do sujeito em relação às suas próprias respostas (reações). Por exemplo, as reações do sujeito de orientação extrapunitiva (com agressão ao meio ambiente), sob a influência de um sentimento de culpa despertado, podem ser substituídas por respostas contendo agressão a si mesmo.

A análise envolve revelar a existência de tais tendências e descobrir suas causas, que podem ser diferentes e dependem da natureza do assunto.

As tendências são escritas na forma de uma seta, acima da qual é indicada uma avaliação numérica da tendência, determinada pelo sinal "+" (tendência positiva) ou pelo sinal "-" (tendência negativa) e calculada pela fórmula:

(à-b) / (à+b), Onde

« uma» - avaliação quantitativa da manifestação do fator na primeira metade do protocolo (situações 1-12),
« b» - avaliação quantitativa no segundo semestre (de 13 a 24).

Uma tendência pode ser considerada um indicador se estiver contida em pelo menos quatro respostas do sujeito e tiver pontuação mínima de ±0,33.

Analisado cinco tipos de tendências:

Tipo 1. A direção da reação no gráfico é considerada OD. Por exemplo, fator E' aparece seis vezes: três vezes na primeira metade do protocolo com pontuação de 2,5 e três vezes na segunda metade com pontuação de 2 pontos. A razão é +0,11. Fator EU' aparece em geral apenas uma vez, o fator M' aparece três vezes. Não há tendência do tipo 1.
Tipo 2 E, EU, M.
Tipo 3. Os fatores são considerados de forma semelhante. e, eu, m.
Tipo 4. As direções das reações são consideradas, não levando em consideração os gráficos.
Tipo 5. Cross-trend - considere a distribuição dos fatores em três colunas, sem considerar a direção, por exemplo, considerando a coluna OD indica a presença de 4 fatores no primeiro tempo (pontuação 3) e 6 no segundo tempo (pontuação 4). Os gráficos ED e NP. Para identificar as causas de uma determinada tendência, é recomendável realizar uma conversa com o sujeito, durante a qual, com a ajuda de perguntas adicionais, o experimentador pode obter as informações necessárias de seu interesse.

Interpretação dos resultados do teste

Primeira etapa interpretação é estudar o GCR, o nível de adaptação social do sujeito. Analisando os dados obtidos, pode-se supor que o sujeito, tendo baixa porcentagem de GCR, muitas vezes conflita com os outros, porque não está suficientemente adaptado ao seu ambiente social.

Os dados relativos ao grau de adaptação social do sujeito podem ser obtidos por meio de um estudo repetido, que consiste no seguinte: o sujeito é repetidamente apresentado com desenhos, com um pedido para dar em cada tarefa uma resposta que, em sua opinião, precisa ser dada neste caso, ou seja, resposta "correta", "referência". O “índice de desajuste” das respostas do sujeito no primeiro e segundo casos fornece informações adicionais sobre o indicador do “grau de adaptação social”.

Na segunda fase, são estudadas as estimativas obtidas de seis fatores na tabela de perfis. são revelados características estáveis das reações de frustração do sujeito, estereótipos de resposta emocional, que se formam no processo de desenvolvimento, educação e formação de uma pessoa e constituem uma das características de sua individualidade. As reações do sujeito podem ser direcionadas ao seu ambiente, expresso na forma de vários requisitos para isso, ou em si mesmo como o culpado do que está acontecendo, ou uma pessoa pode pegar um tipo atitude conciliadora. Assim, por exemplo, se em um estudo obtivermos uma pontuação de teste M - normal, E - muito alta e I - muito baixa, com base nisso, podemos dizer que o sujeito em situação de frustração responderá com maior frequência de forma extrapunitiva e muito raramente de forma intropunitiva. Ou seja, podemos dizer que ele exige muito dos outros, e isso pode servir como um sinal de autoestima inadequada.

As estimativas sobre os tipos de reações têm significados diferentes.

Grau OD(tipo de reação “com fixação em um obstáculo”) mostra até que ponto o obstáculo frustra o sujeito. Então, se obtivermos uma pontuação de OD aumentada, isso indica que em situações de frustração o sujeito é dominado mais do que o normal pela ideia de um obstáculo.
Grau ED(tipo de reação "com fixação na autodefesa") significa a força ou fraqueza do "eu" do indivíduo. Um aumento na DE significa uma pessoa fraca e vulnerável. As reações do sujeito estão focadas em proteger seu "eu".
Grau NP- um sinal de uma resposta adequada, um indicador do grau em que o sujeito pode resolver situações de frustração.

Terceira fase de interpretação- estudo de tendências. O estudo das tendências pode ajudar bastante na compreensão da atitude do sujeito em relação às suas próprias reações.

Em geral, pode-se acrescentar que, com base no protocolo da pesquisa, podem ser tiradas conclusões sobre alguns aspectos da adaptação do sujeito ao seu meio social. A metodologia não fornece material para conclusões sobre a estrutura da personalidade. Só é possível prever com um maior grau de probabilidade reações emocionais do sujeito a várias dificuldades ou obstáculos que atrapalham a satisfação de uma necessidade, o alcance de um objetivo.

Análise dos resultados dos testes

O sujeito se identifica mais ou menos conscientemente com o personagem frustrado em cada situação da técnica. Com base nessa disposição, o perfil de resposta obtido é considerado característico do próprio sujeito.

As vantagens da técnica de S. Rosenzweig incluem alta confiabilidade no reteste, capacidade de adaptação a diferentes populações étnicas.

S. Rosenzweig observou que as reações individuais registradas no teste em si não são um sinal de “norma” ou “patologia”, neste caso são neutras. Significativos para a interpretação são os indicadores totais, seu perfil geral e a conformidade com os padrões padrão do grupo. O último desses critérios, segundo o autor, é um sinal de adaptabilidade do comportamento do sujeito ao meio social. Os indicadores do teste não refletem formações estruturais de personalidade, mas características dinâmicas individuais de comportamento e, portanto, essa ferramenta não implicou em diagnósticos psicopatológicos.

No entanto, foi encontrada uma capacidade de diferenciação satisfatória do teste em relação aos grupos de suicidas, pacientes com câncer, maníacos, idosos, cegos e gagos, o que confirma a conveniência de seu uso como parte de uma bateria de ferramentas para fins diagnósticos.

Nota-se que a alta extrapunição no teste está muitas vezes associada ao aumento inadequado das demandas sobre o ambiente e à autocrítica insuficiente. Um aumento na extrapunitividade é observado em indivíduos após exposição ao estresse social ou físico.

Entre os infratores, aparentemente, há uma subestimação camuflada da extrapunitividade em relação às normas.

Um indicador aumentado de intropunidade geralmente indica autocrítica excessiva ou insegurança do sujeito, um nível reduzido ou instável de auto-estima geral.

O domínio das reações da direção impulsiva significa o desejo de resolver o conflito, silenciar a situação embaraçosa.

Os tipos de reações e o indicador GCR, que diferem dos dados padrão, são típicos de pessoas com desvios em várias áreas de adaptação social.

As tendências registradas no protocolo caracterizam a dinâmica e eficácia da regulação reflexiva do sujeito de seu comportamento em situação de frustração.

Ao interpretar os resultados da aplicação do teste como a única ferramenta de pesquisa, deve-se aderir à descrição correta das características dinâmicas e abster-se de conclusões que afirmam ter valor diagnóstico.

Os princípios para interpretar os dados do teste são os mesmos para as formas infantil e adulta do teste S. Rosenzweig.

Baseia-se na ideia de que o sujeito se identifica consciente ou inconscientemente com o personagem retratado na imagem e, portanto, expressa as características de seu próprio “comportamento verbal agressivo” em suas respostas.

Via de regra, no perfil da maioria dos sujeitos, todos os fatores são representados em um grau ou outro. Um perfil "completo" de reações de frustração com uma distribuição de valores relativamente proporcional por fatores e categorias indica a capacidade de uma pessoa de comportamento flexível e adaptativo, a capacidade de usar várias maneiras de superar dificuldades, de acordo com as condições da situação.

Ao contrário, a ausência de quaisquer fatores no perfil indica que os modos de comportamento apropriados, mesmo que potencialmente disponíveis ao sujeito, provavelmente não serão implementados em situações de frustração.

O perfil das reações de frustração de cada pessoa é individual, entretanto, é possível identificar características comuns inerentes ao comportamento da maioria das pessoas em situações frustrantes.

Uma análise dos indicadores registrados no perfil de reações de frustração também envolve uma comparação dos dados de um perfil individual com valores padrão. Ao mesmo tempo, estabelece-se em que medida o valor das categorias e fatores de um perfil individual correspondem aos indicadores médios do grupo, se há uma saída além dos limites superior e inferior do intervalo permitido.

Assim, por exemplo, se em um protocolo individual houver um valor baixo de categoria E, um valor normal de I e um M alto (todos em comparação com dados normativos), então, com base nisso, podemos concluir que esse assunto em situações de frustração tendem a minimizar os aspectos traumáticos e desagradáveis dessas situações e a inibir manifestações agressivas dirigidas a outros, onde os outros geralmente expressam suas demandas de forma extrapunitiva.

O valor da categoria extrapunitiva E ultrapassando as normas é um indicador do aumento das exigências feitas pelo sujeito sobre os outros, e pode servir como um dos sinais indiretos de autoestima inadequada.

O alto valor da categoria intropunitiva I, ao contrário, reflete a tendência do sujeito a exigir excessivamente de si mesmo em termos de autoacusação ou aumento de responsabilidade, o que também é considerado um indicador de autoestima inadequada, principalmente sua diminuição.

Se o escore 0-D ultrapassar o limite normativo estabelecido, deve-se supor que o sujeito tende a se fixar demais no obstáculo. É óbvio que o aumento no escore 0-D ocorre devido a uma diminuição nos escores E-D N-P, ou seja, tipos mais ativos de atitude em relação ao obstáculo.

A pontuação E-D (fixação em autodefesa) na interpretação de S. Rosenzweig significa a força ou a fraqueza do "eu". Assim, um aumento no indicador E-D caracteriza uma pessoa fraca, vulnerável, vulnerável, forçada em situações de obstáculos a se concentrar principalmente na proteção de seu próprio “eu”.

A pontuação N-P (fixação no atendimento da necessidade), segundo S. Rosenzweig, é um sinal de uma resposta adequada à frustração e mostra o quanto o sujeito mostra tolerância à frustração e é capaz de resolver o problema que surgiu.

A avaliação global das categorias é complementada por uma característica para fatores individuais, o que permite estabelecer a contribuição de cada uma delas para o indicador total e descrever com mais precisão as formas como o sujeito reage em situações de obstáculos.

Um aumento (ou, inversamente, uma diminuição) em uma classificação para qualquer categoria pode estar associado a um valor superestimado (ou, consequentemente, subestimado) de um ou mais de seus fatores constituintes.

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Características da técnica de frustração de Rosenzweig

Os objetivos dos testes são:

Procedimento para realizar o teste de frustração pictórica

Para obter uma imagem completa, o experimentador precisa observar todas as nuances importantes - entonação, expressões faciais do sujeito e assim por diante.

Arquivo: Material de estímulo (versão adulto e infantil)