Universidade Pedagógica "UM DE SETEMBRO"

Irina LEVCHENKO,
Doutor em Psicologia
Sofia Zabramnaya,
candidato a ciencias pedagogicas

DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO E PEDAGÓGICO DOS TRANSTORNOS DO DESENVOLVIMENTO

PLANO DE CURSO

número do jornal	Material educacional
17	Aula 1 A história do desenvolvimento de métodos psicológicos e pedagógicos de diagnóstico em psicologia doméstica e estrangeira especial
18	Aula 2 Fundamentos teóricos e metodológicos do diagnóstico psicológico e pedagógico dos transtornos do desenvolvimento em crianças.
19	Aula 3 Princípios metodológicos e tarefas de diagnóstico psicológico e pedagógico de transtornos do desenvolvimento em crianças. Teste nº 1(Prazo - 15 de novembro de 2005)
20	Aula 4 Uma abordagem integrada para o estudo de crianças com transtornos do desenvolvimento
21	Aula 5 Características dos métodos de estudo psicológico crianças com deficiência de desenvolvimento Teste nº 2(Prazo - até 15 de dezembro de 2005)
22	Aula 6 Organização e conteúdo das atividades do conselho psicológico-médico-pedagógico
23	Aula 7 Organização e conteúdo das atividades da comissão psicológico-médico-pedagógica (PMPC)
24	Aula 8 Diagnósticos psicológicos e pedagógicos como base do trabalho correcional e de desenvolvimento de um psicólogo escolar com crianças
trabalho final, acompanhado de um certificado da instituição de ensino, deve ser enviado à Universidade Pedagógica até 28 de fevereiro de 2006.

Aula 3
Princípios metodológicos e tarefas
diagnóstico psicológico e pedagógico de transtornos
desenvolvimento em crianças

BASE TEÓRICA E METODOLÓGICA
ESTUDANDO CRIANÇAS COM DEFEITOS DE DESENVOLVIMENTO

O diagnóstico psicológico de desvios de desenvolvimento em crianças é parte integrante de um exame clínico, psicológico, pedagógico e social abrangente. Baseia-se em uma série de princípios formulados pelos principais especialistas no campo da psicologia especial e psicodiagnóstico do desenvolvimento prejudicado (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.Ya. Rubinshtein, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova, etc.) .

O exame psicodiagnóstico de uma criança com problemas de desenvolvimento deve ser sistêmico, ou seja, incluir o estudo de todos os aspectos da psique (atividade cognitiva, fala, esfera emocional-volitiva, desenvolvimento pessoal). O exame psicodiagnóstico é organizado levando em consideração a idade e o nível esperado de desenvolvimento mental da criança. São esses indicadores que determinam as formas de organização do procedimento diagnóstico, a escolha dos métodos e a interpretação dos resultados.

As tarefas de diagnóstico devem ser acessíveis à criança. Durante o exame, deve ser oferecida à criança uma tarefa que ela possa concluir com sucesso e, ao analisar os resultados, leva-se em consideração quais tarefas para qual faixa etária a criança completou.

Ao examinar, é importante identificar não apenas as capacidades reais da criança, mas também seu potencial na forma de uma “zona de desenvolvimento proximal” (L.S. Vygotsky). Isso é conseguido oferecendo tarefas de complexidade variável e fornecendo à criança uma assistência doseada no decorrer da conclusão das tarefas.

É necessário um caráter científico rigoroso na seleção de tarefas diagnósticas para cada estágio de idade, ou seja, durante o exame, devem ser usadas aquelas tarefas que possam revelar quais aspectos da atividade mental são necessários para concluir essa tarefa e como eles são violados na criança sendo examinado.

Ao processar e interpretar os resultados, é necessário fornecer suas características qualitativas e quantitativas, enquanto o sistema de indicadores qualitativos e quantitativos deve ser inequívoco para todas as crianças examinadas.

A realização de um estudo psicológico, psicodiagnóstico está sempre sujeita a um objetivo específico, que determina as formas de resolução dos problemas individuais. O principal objetivo de um estudo psicodiagnóstico de uma criança com transtornos do desenvolvimento é identificar a estrutura de um transtorno mental para encontrar as melhores formas de assistência corretiva. A tarefa específica é determinada pela idade da criança, a presença ou ausência de distúrbios visuais, auditivos e musculoesqueléticos, a situação social, o estágio do diagnóstico (triagem, diagnóstico diferencial, estudo psicológico aprofundado da criança para desenvolver uma programa correcional individual, avaliação da eficácia das medidas corretivas).

Para obter resultados informativos e objetivos do estudo psicológico da criança, várias condições especiais devem ser observadas:

O aparato metodológico deve ser adequado aos objetivos e hipóteses do estudo: por exemplo, ao realizar um estudo de triagem, as ferramentas de diagnóstico devem permitir ao experimentador concluir durante um único estudo que o desenvolvimento mental da criança corresponde à norma da idade ou está atrasado isto;

É importante determinar quais funções mentais devem ser estudadas durante o exame, depende disso a seleção de métodos e a interpretação dos resultados;

A seleção de tarefas experimentais deve ser realizada com base no princípio da integridade, pois uma característica psicológica detalhada da criança, incluindo características de desenvolvimento cognitivo e pessoal, só pode ser obtida com a aplicação de vários métodos que complementam uns aos outros;

Ao selecionar tarefas, é necessário prever um grau diferente de dificuldade em sua implementação: isso permite avaliar o nível de desenvolvimento real e, ao mesmo tempo, permite descobrir o nível mais alto de capacidades da criança examinada ;

As tarefas devem ser selecionadas levando em consideração a idade da criança, para que a execução das tarefas seja acessível e interessante para ela;

Ao selecionar as tarefas, é importante levar em consideração a influência da esfera afetiva da criança nos resultados de suas atividades, a fim de excluir viés na interpretação dos resultados;

A seleção das tarefas deve ser o menos intuitiva e empírica possível, somente a abordagem científica na seleção dos métodos aumentará a confiabilidade dos resultados obtidos;

Sem excluir a importância da intuição no desenvolvimento de ferramentas de diagnóstico, é necessário prever uma fundamentação teórica obrigatória do sistema de tarefas de diagnóstico;

O número de técnicas deve ser tal que o exame da criança não leve à exaustão mental, é necessário dosar a carga na criança, levando em consideração suas capacidades individuais.

Ao organizar o procedimento de exame, os seguintes requisitos devem ser levados em consideração:

O procedimento de exame deve ser construído de acordo com as características da idade da criança; para avaliar o nível de desenvolvimento da atividade mental da criança, é necessário incluí-la em atividades ativas que levem à sua idade; para uma criança em idade pré-escolar, tal atividade é uma brincadeira, para uma criança em idade escolar é educativa;

Os métodos usados ​​para estudar crianças devem ser fáceis de usar, padronizar e processar dados matematicamente, mas ao mesmo tempo devem levar em conta não tanto os resultados quantitativos quanto as características do processo de conclusão de tarefas (V.I. Lubovsky);

A análise dos resultados obtidos deve ser qualitativa e quantitativa; nos trabalhos dos principais psicólogos domésticos mostra-se que é uma análise qualitativa, implementada através de um sistema de indicadores qualitativos, que permite identificar a peculiaridade do desenvolvimento mental da criança e seu potencial, e avaliações quantitativas são usadas para determinar o gravidade de um determinado indicador qualitativo, que facilita a distinção entre normas e patologia, permite comparar os resultados obtidos em crianças com diferentes distúrbios do desenvolvimento;

A escolha de indicadores qualitativos não deve ser aleatória, deve refletir os níveis de formação das funções mentais, cuja violação é típica de crianças com deficiências de desenvolvimento;

Para obter resultados confiáveis, é importante estabelecer contato produtivo e entendimento mútuo entre o psicólogo e a criança;

Para otimizar o procedimento de exame, é necessário considerar o procedimento de apresentação das tarefas diagnósticas; alguns pesquisadores (A. Anastasi, V.M. Bleikher, etc.) consideram apropriado organizar tarefas em ordem crescente de complexidade - do simples ao complexo, outros autores (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) sugerem alternar tarefas simples e complexas para evitar a fadiga.

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS DE PSICOLÓGICA E PEDAGÓGICA
DIAGNÓSTICO DE DISTÚRBIOS DO DESENVOLVIMENTO EM CRIANÇAS

O psicodiagnóstico do desenvolvimento prejudicado é projetado para determinar a direção da educação da criança, suas necessidades educacionais específicas e o nível possível de sua educação, para indicar as principais direções da educação correcional e de desenvolvimento. Em outras palavras, o diagnóstico psicológico e pedagógico do desenvolvimento prejudicado é diferencial e prognóstico. No decorrer diagnóstico as formas organizacionais ideais da educação da criança e as recomendações para a educação planejada individual devem ser determinadas.

O diagnóstico do desenvolvimento prejudicado no estágio atual deve ser baseado em vários princípios descritos anteriormente nos trabalhos dos principais especialistas (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya).

Estudo compreensivo o desenvolvimento da psique da criança, que envolve a descoberta de causas e mecanismos internos profundos para a ocorrência de um determinado desvio, é realizado por um grupo de especialistas (médicos, fonoaudiólogos, fonoaudiólogos, psicólogos, pedagogos sociais). Não é usado apenas o estudo psicológico clínico e experimental da criança, mas também outros métodos: análise de documentação médica e pedagógica, observação da criança, exame sociopedagógico e, nos casos mais difíceis - exames neurofisiológicos, neuropsicológicos e outros.

Abordagem de sistemas para o diagnóstico do desenvolvimento mental da criança é baseado na ideia da estrutura sistêmica da psique e envolve uma análise dos resultados da atividade mental da criança em cada uma de suas fases. A análise do sistema no processo de diagnóstico psicológico e pedagógico envolve não apenas a identificação das violações individuais, mas também o estabelecimento de relações entre elas, a hierarquia das violações identificadas. É muito importante que não apenas os fenômenos negativos sejam descobertos, mas também as funções preservadas e os aspectos positivos da personalidade, que servirão de base para as medidas corretivas.

Abordagem Dinâmica Estudar uma criança com transtorno do desenvolvimento envolve acompanhar as mudanças que ocorrem no processo de desenvolvimento, além de levar em consideração as características da idade da criança. Isso é importante na hora de organizar o exame, escolher as ferramentas de diagnóstico e analisar os resultados do estudo. É necessário levar em consideração o estado atual da criança, neoplasias qualitativas relacionadas à idade, bem como sua implementação oportuna. É muito importante levar em consideração o fator idade na implementação do treinamento diagnóstico, que é organizado apenas dentro dos limites das tarefas disponíveis para crianças dessa idade.

Identificação e consideração do potencial da criança. Este princípio é baseado na posição teórica de L.S. Vygotsky sobre as zonas de desenvolvimento real e imediato. As capacidades potenciais da criança na forma de uma zona de desenvolvimento proximal determinam as possibilidades e a taxa de assimilação de novos conhecimentos e habilidades. Essas possibilidades se revelam no processo de cooperação entre a criança e o adulto na assimilação de novos modos de ação.

Análise qualitativa Os resultados do estudo psicodiagnóstico da criança incluem os seguintes parâmetros:

Atitude em relação à situação e tarefas do levantamento;

Formas de orientação nas condições das tarefas e métodos de execução das tarefas;

Conformidade das ações da criança com as condições da tarefa, a natureza do material experimental e as instruções;

Uso produtivo da assistência de adultos;

Capacidade de realizar tarefas por analogia;

Atitude para com os resultados de suas atividades, criticidade na avaliação de suas realizações.

Uma análise qualitativa dos resultados do psicodiagnóstico não exclui uma avaliação quantitativa dos resultados da realização de tarefas diagnósticas individuais.

A necessidade de estudo diagnóstico precoce da criança.É a detecção precoce de desvios no desenvolvimento que permite evitar o aparecimento de camadas secundárias de natureza social na violação primária, a inclusão oportuna da criança na educação corretiva.

Unidade de cuidados diagnósticos e corretivos para crianças com transtornos do desenvolvimento. As tarefas do trabalho correcional e pedagógico só podem ser resolvidas com base no diagnóstico, determinando as previsões do desenvolvimento mental e avaliando o potencial da criança.

TAREFAS DE DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO E PEDAGÓGICO
TRANSTORNOS DO DESENVOLVIMENTO EM CRIANÇAS

O psicodiagnóstico do desenvolvimento prejudicado deve ser realizado em três etapas: diagnóstico de triagem; diagnóstico diferencial; estudo aprofundado da criança para desenvolver um programa correcional individual. Cada estágio tem suas próprias tarefas específicas e cada estágio está associado a uma série de problemas que caracterizam o estado do psicodiagnóstico moderno.

Primeira etapa chamado de triagem. A palavra "screening" vem do inglês tela e significa "peneirar", "classificar". Nesta fase, a presença de desvios no desenvolvimento psicofísico da criança é revelada sem uma qualificação exata da natureza e profundidade desses desvios.

As principais tarefas do diagnóstico de triagem são a identificação oportuna de crianças com vários desvios e distúrbios do desenvolvimento mental na população, inclusive nas condições das instituições de ensino de massa, e uma definição aproximada do espectro de problemas psicológicos e pedagógicos da criança. Além disso, o diagnóstico de rastreio permite resolver problemas relacionados com a avaliação da qualidade da educação e educação das crianças numa instituição de ensino, nomeadamente: identificar deficiências no processo de criação e educação numa determinada instituição de ensino, bem como identificar deficiências num determinado programa de educação e educação dos filhos.

O problema de organizar e realizar diagnósticos de triagem está sendo resolvido de diferentes maneiras. Na prática, existem várias opções. Por exemplo, os professores, confrontados em seu trabalho com as características de uma criança que causam dificuldades de aprendizagem e educação, pedem ao psicólogo de uma instituição de ensino: para avaliar essas características e desenvolver recomendações adequadas para trabalhar com essa criança.

Em outro caso, os pais recorrem a um psicólogo com um pedido para avaliar as características do comportamento ou dificuldades na criação de um filho e recomendações para atividades educativas. Deve-se enfatizar que há muito mais apelos na idade pré-escolar sênior, pois é essa idade que é considerada “preparatória” para a escola, e os pais começam a perceber que a criança tem certos problemas psicológicos.

E, finalmente, a identificação de crianças com problemas de desenvolvimento pode ser realizada de acordo com os resultados de um exame de triagem especialmente organizado. De acordo com a forma de triagem o exame pode ser individual ou em grupo. Essa abordagem é mais consistente com os requisitos modernos para a identificação de crianças com distúrbios do desenvolvimento, mas, infelizmente, é usada com pouca frequência e, em termos de procedimento, raramente atende aos requisitos modernos. O conjunto de métodos utilizados na triagem muitas vezes não atende aos objetivos de um estudo de triagem; a formação profissional do psicólogo educacional costuma ser insuficiente para qualificar um transtorno do desenvolvimento. O diagnóstico de rastreio “a pedido” continua a ser o principal hoje em dia, o que não permite um estudo abrangente das características de cada criança e uma assistência psicológica e pedagógica às crianças que dele necessitem. Assim, há uma série de problemas que caracterizam o estado atual do diagnóstico de triagem:

Apesar do grande número de métodos diferentes usados ​​no exame de crianças, há uma clara falta de ferramentas de diagnóstico baseadas em evidências e comprovadas para uso em exames de triagem (isso é especialmente verdadeiro para exames de triagem de crianças nos primeiros três anos de vida) ;

Ao desenvolver métodos de diagnóstico de rastreio, é muito difícil desenvolver um sistema de critérios que permita distinguir entre crianças com um ritmo normal de desenvolvimento mental e aquelas que necessitam de assistência psicológica, pedagógica e médica e social (neste caso, estamos falando de crianças em idade precoce e pré-escolar);

Um problema significativo durante o exame de triagem é o estado emocional e as características pessoais dos sujeitos. Motivação para cooperação, reações ao sucesso e fracasso, bem-estar, experiências passadas negativas, etc. impacto significativo na qualidade do desempenho. Isso cria dificuldades significativas, uma vez que o tempo limitado durante o estudo de triagem pode não permitir a obtenção das informações necessárias.

Segunda fase- diagnóstico diferencial de desvios em desenvolvimento. O objetivo desta etapa é identificar o tipo de transtorno do desenvolvimento. Com base nos resultados desta etapa, determina-se a direção da educação da criança, o tipo e o programa da instituição educacional, ou seja, a rota pedagógica ideal, correspondente às características e capacidades da criança. O protagonismo no diagnóstico diferencial cabe às comissões psicológico-médico-pedagógicas (PMPC).

As tarefas do diagnóstico diferencial são:

Diferenciação do grau e natureza das violações do desenvolvimento mental, da fala e emocional da criança;

Identificação de infrações primárias e secundárias, ou seja, análise sistemática da estrutura da infração;

Avaliação das características dos transtornos do desenvolvimento mental com deficiências de visão, audição, sistema musculoesquelético;

Definição e justificação da previsão pedagógica.

Com base nesses dados, são determinados o tipo de instituição de ensino, o programa de treinamento e a organização do processo correcional e pedagógico. Um grupo de especialistas em PMPK realizando diagnósticos implementa uma abordagem integrada para o estudo de uma criança com problemas de desenvolvimento. A decisão com base nos resultados do diagnóstico é tomada coletivamente. O trabalho do grupo de diagnóstico é baseado em um determinado sistema, levando em consideração as características individuais da criança.

Atualmente, existe uma gama de problemas associados ao diagnóstico diferencial do desenvolvimento prejudicado.

Sabe-se que características psicológicas semelhantes são observadas em crianças pertencentes a diferentes tipos (categorias) de desenvolvimento prejudicado. Por exemplo, deficiências no desenvolvimento da fala ou dificuldades de aprendizagem caracterizam quase todas as crianças com deficiências de desenvolvimento. As características específicas que determinam cada tipo de desenvolvimento prejudicado, que podem servir de critério para o diagnóstico diferencial, são muito menos conhecidas (V.I. Lubovsky). Isso está relacionado tanto com as leis do desenvolvimento anormal quanto com o fato de que na psicologia especial hoje não há estudos científicos suficientes de natureza comparativa. A implementação de tais desenvolvimentos científicos ampliaria significativamente as possibilidades de diagnóstico diferencial.

Terceira fase - fenomenológico. Seu objetivo é identificar as características individuais da criança, ou seja, aquelas características de sua atividade cognitiva, esfera emocional-volitiva, capacidade de trabalho, personalidade, que são peculiares apenas a essa criança e devem ser levadas em consideração na organização correcional e individual. trabalho de desenvolvimento com ele. Durante esta fase, com base no diagnóstico, são desenvolvidos programas de trabalho corretivo individual com a criança. Um papel importante nesta fase é desempenhado pelas atividades dos conselhos psicológicos, médicos e pedagógicos (PMPC) das instituições de ensino.

Um estudo psicológico e pedagógico aprofundado dos transtornos do desenvolvimento visa desenvolver programas de correção com base nos resultados dos diagnósticos. Tal estudo leva tempo e é realizado principalmente em uma instituição educacional e, às vezes, em uma instituição consultiva. As tarefas específicas de tal estudo, como regra, são diversas e específicas para diferentes estágios de idade. Entre eles estão os seguintes:

Identificação das características psicológicas e pedagógicas individuais da criança;

Desenvolvimento de programas individuais de desenvolvimento e treinamento correcional;

Avaliação da dinâmica de desenvolvimento e eficácia do trabalho corretivo;

Determinar as condições de criação de um filho, as especificidades das relações intrafamiliares;

Ajuda em situações com dificuldades de aprendizagem;

Aconselhamento vocacional e orientação vocacional para adolescentes;

Resolver problemas sociais e emocionais.

Na solução desses problemas, uma combinação de métodos de diagnóstico psicológico (experiência, testes, métodos projetivos) com observação e análise especialmente organizadas dos produtos da atividade e da criatividade de crianças e adolescentes desempenha um papel essencial.

Ressalta-se que, até o momento, a maioria dos especialistas da área de psicodiagnóstico está focada principalmente na avaliação do nível de desenvolvimento intelectual e da fala da criança, nos distúrbios diferenciadores. Os especialistas verificam com sucesso o subdesenvolvimento ou a ausência de uma função específica, mas não estão suficientemente focados na identificação de potencial positivo, especialmente traços de personalidade positivos, com base nos quais é possível resolver os problemas cognitivos, de fala, sociais e pessoais da criança. Mas a eficácia do processo correcional e pedagógico é determinada não apenas pela afirmação de fatores negativos, mas antes de tudo pela identificação do potencial intelectual e pessoal, a partir do qual é possível construir um sistema de orientação psicológica e pedagógica individual. Apoio, suporte. Deve-se notar que alguns dos problemas colocados apenas começaram a ser estudados, por exemplo, as questões de diagnóstico profissional e aconselhamento profissional para adolescentes com transtornos do desenvolvimento.

Assim, as tarefas mais importantes do diagnóstico psicológico e pedagógico do desenvolvimento prejudicado são:

Detecção precoce de distúrbios do desenvolvimento em crianças;

Determinar as causas e a natureza das violações;

Determinação do percurso pedagógico óptimo da criança;

Identificação de características psicológicas individuais de uma criança com transtornos do desenvolvimento;

Desenvolvimento de programas de desenvolvimento e treinamento individual.

LITERATURA

1. Vygotsky L. S.. Obras recolhidas. - M., Pedagogia, 1985. - T. 5.

2. Lubovsky V.I. Padrões gerais e específicos de desenvolvimento da psique de crianças anormais // Defectologia. - 1971. - Nº 8.

3. Lubovsky V.I. Problemas psicológicos de diagnosticar o desenvolvimento anormal de crianças. - M., Pedagogia, 1989.

4. Diagnóstico psicológico e pedagógico do desenvolvimento de crianças pré-escolares / Ed. E.A. Strebeleva. - M., Polygraphservice, 1998.

LITERATURA ADICIONAL

1. Burmenskaya G.V., Barabanova O.A., Leaders A.G.. Aconselhamento psicológico da idade. Problemas de desenvolvimento mental de crianças. - M., Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1990.

2. Problemas de psicologia especial e psicodiagnóstico do desenvolvimento desviante // Materiais da conferência e seminários científico-práticos de toda a Rússia: Diagnósticos psicológicos modernos do desenvolvimento desviante: métodos e meios // Problemas de psicologia especial na educação. - M., 1998.

3. Ulyankova U.V., Lebedeva S.S. Vygotsky L. S. e serviço moderno de psicologia prática. - Nizhny Novgorod, 2000.

4. Diagnóstico psicológico e pedagógico: Proc. bolsa para estudantes. superior ped. livro didático estabelecimentos / I. Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya e outros./Ed. I.Yu. Evchenko, S.D. Zabramnaya. - M.: Centro Editorial "Academia", 2003.

5. I.Yu. Levchenko, N.A. Kiseleva. Estudo psicológico de crianças com deficiências do desenvolvimento. - M.: Pedagogia Correcional, 2005.

PERGUNTAS PARA AUTO-VERIFICAÇÃO

1. Quais são as tarefas do diagnóstico psicológico e pedagógico nas diferentes idades?
2. Que princípios metodológicos devem ser seguidos na organização e realização de diagnósticos psicológicos e pedagógicos?
3. Descrever as principais etapas do diagnóstico psicológico e pedagógico.
4. Quais são as principais tarefas a serem resolvidas em cada etapa do diagnóstico psicológico e pedagógico?

O manual é composto por dois livros e contém recomendações específicas para realizar um exame diagnóstico da criança, interpretar os resultados e aconselhar pais e professores. A primeira parte é dedicada principalmente ao diagnóstico (o primeiro livro), a segunda - ao aconselhamento (o segundo livro). O apêndice contém materiais de teste e desenhos de crianças. Para psicólogos que trabalham com crianças e adolescentes.

Capítulos/Parágrafos

Capítulo 1. OBJETIVOS DO DIAGNÓSTICO NO ACONSELHAMENTO

1.1. O processo de aconselhamento

Observações gerais

A principal característica do aconselhamento em psicologia infantil é que o "destinatário" direto da assistência psicológica (cliente) não é seu destinatário final - a criança - mas o adulto que solicitou a consulta (pai, professor...). Assim, o psicólogo de aconselhamento tem apenas um efeito indireto sobre a criança. Ele apenas dá alguns conselhos; implementá-los é tarefa do cliente.

Ao realizar o aconselhamento, o psicólogo tem que se concentrar em dois assuntos ao mesmo tempo: a criança e o cliente. Assim, o próprio processo de aconselhamento é dividido em dois componentes. Em primeiro lugar, é necessário entender quais medidas pedagógicas (por exemplo: educação corretiva, mudança do estilo de comunicação na família ou, digamos, aulas em um círculo de arte) podem ajudar a criança a superar os problemas existentes. Em segundo lugar, você precisa ser capaz de desenvolver tais recomendações e apresentá-las ao cliente de tal forma que ele as aceite e seja capaz de cumpri-las.

O diagnóstico no processo de aconselhamento visa principalmente resolver o primeiro desses problemas, que se tornará o principal assunto de nossa consideração. No entanto, de antemão, teremos que tocar pelo menos brevemente no segundo aspecto do aconselhamento.

Etapas do aconselhamento

A fase inicial do aconselhamento é conversa principal com um cliente pedindo ajuda. Em seu curso, o consultor descobre o motivo do recurso e traça um programa preliminar de suas ações futuras. Em particular, ele decide por si mesmo a questão de quais características psicológicas da criança ele precisa determinar para responder com competência às perguntas. solicitação cliente. Num caso, este é, em primeiro lugar, o nível de desenvolvimento processos cognitivos, em outro - características pessoais, no terceiro - a atitude da criança em relação a uma determinada área da realidade (para a escola, para uma situação familiar etc.). Durante a conversa inicial, geralmente também é coletado anamnese(informações sobre o curso prévio de desenvolvimento da criança).

Como regra, a próxima etapa do aconselhamento é o psicológico diagnóstico. A exceção é quando o cliente aborda questões que não dependem das características individuais da criança (por exemplo, conselhos sobre quais jogos podem ser úteis para o desenvolvimento mental de um pré-escolar). A parte principal do livro será dedicada a esse estágio, portanto, por enquanto, não nos deteremos nele com mais detalhes.

Uma etapa separada e muito importante do aconselhamento é a análise dos dados obtidos e a compilação de um "retrato psicológico" holístico da criança. Isso leva em conta tanto os dados do teste e as observações da criança, quanto as informações obtidas no conversa principal. Se esta etapa for interrompida, o aconselhamento se resume ao fato de o cliente ser informado de resultados diagnósticos que são pouco claros para ele.

Após a construção do "retrato psicológico", você pode começar a desenvolver recomendações. Normalmente, o consultor formula recomendações de forma independente apenas na forma mais geral, e sua concretização ocorre no processo de discussão conjunta com o cliente no estágio conversa final. Durante esta conversa, é muito importante garantir que as conclusões e conselhos do psicólogo sejam claros para o cliente. Sua adequada participação na concretização das recomendações serve como indicador de sua correta compreensão. Pelo contrário, observações como: “Eu entendo tudo e vou tentar fazer tudo como você disse” não são um indicador. O cliente muitas vezes cria apenas a ilusão de compreensão.

1.2. Reclamação, problema, solicitação

Uma queixa

Ao buscar aconselhamento psicológico, pais e professores geralmente não têm uma ideia muito clara do que exatamente esperam dele. Em uma conversa preliminar, eles, via de regra, só podem falar sobre as manifestações da criança que os incomodam (esboço reclamação), mas incapaz de formular independentemente solicitação, ou seja o pedido específico com que se dirigem ao psicólogo. Às vezes, mesmo uma queixa não é isolada da história geral sobre como a criança vem se desenvolvendo desde o nascimento, qual é a situação familiar em geral etc.

Durante a conversa inicial, não tente obter mais informações do cliente. Sua principal tarefa é ouvi-lo, entender como ele próprio vê o problema, como percebe a criança e a situação atual. É útil conhecer as manifestações comportamentais típicas da criança e descobrir como as pessoas ao seu redor (adultos e crianças) costumam reagir a elas. Todos os dados essenciais devem ser registrados no protocolo, que deve indicar a data do exame, o nome e sobrenome da criança (em cada folha). Não faz sentido tentar coletar uma anamnese completa em todos os casos. Isso leva muito tempo e muitas das informações geralmente não são necessárias.

Durante a conversa, é importante ter em mente o tempo todo que você não está obtendo uma imagem objetiva, mas sua percepção pelo cliente. Por exemplo, ele pode considerar o mau progresso da criança como consequência de distúrbios do desenvolvimento mental, enquanto neste caso é explicado por desvios emocionais ou motivação reduzida. A possibilidade de ocultação ou distorção deliberada de informações também não deve ser descartada. Por exemplo, os pais às vezes não relatam que a criança já foi previamente diagnosticada com algum tipo de diagnóstico (por exemplo, retardo mental). Às vezes eles verificam o psicólogo dessa forma (em que não há nada de ofensivo para ele), às vezes ficam com vergonha de falar sobre algo que consideram vergonhoso para si mesmos, às vezes esperam um milagre: se você não disser, então, você vê, acontece que não há nada terrível.

Infelizmente, em nossa sociedade não existe uma rede de serviços psicológicos capaz de lidar com a prevenção e higiene da saúde mental de cada criança, e não apenas o atendimento tardio em caso de sofrimento agudo. Por outro lado, na consciência cotidiana de massa não há aquele mínimo de cultura psicológica, em que é possível a apresentação correta e oportuna dos problemas de ensinar e educar uma criança a especialistas. Como resultado, pais e professores muitas vezes recorrem a um consultor em uma situação de fracasso já sustentado em alcançar seus objetivos pedagógicos. Tais situações são sempre afetivas. Portanto, muitas vezes é útil simplesmente deixar o cliente falar. O efeito psicoterapêutico de expor problemas pessoais diante de um ouvinte atento, benevolente, obviamente compreensivo (devido à autoridade profissional) é bem conhecido.

Para conseguir um efeito psicoterapêutico, é muito importante que o consulente tenha uma atitude calma, mas não indiferente às queixas que ouve. Sua posição geral durante a conversa inicial é de uma escuta benevolente, interessada e solidária ao cliente, mas não se identifica com ele e não critica suas declarações.

Problema psicológico

Com base nas reclamações do cliente, o consultor formula para si mesmo uma problema psicológico(como já observado, pode ter que ser revisto no futuro). Você pode usar a seguinte classificação de problemas bastante comum.

• Problemas associados ao desenvolvimento mental: insucesso escolar, memória fraca, distúrbios de atenção, dificuldades na compreensão do material educativo, etc.;
• Problemas comportamentais: incontrolabilidade, grosseria, engano, anti-social comportamento ( agressividade, roubo, vandalismo) etc;
• Problemas emocionais e pessoais: mau humor, aumento da excitabilidade, alterações de humor frequentes, medos, irritabilidade, falta de vontade, falta de foco, etc.;
• Problemas de comunicação: isolamento, reivindicações inadequadas à liderança, aumento do ressentimento, incapacidade de "se virar sozinho", etc.;
• Problemas neurológicos: tiques(contrações musculares involuntárias), movimentos compulsivos, enurese(incontinência urinária noturna ou diurna), aumento da fadiga, distúrbios do sono, dores de cabeça, etc.

A presença de uma queixa específica nem sempre significa que a criança tenha um problema correspondente. Assim, uma queixa de que uma criança não estuda bem pode ser causada por expectativas e cobranças excessivas de pais que não estão satisfeitos com os sucessos normais e médios de seu filho ou filha. Qualquer coisa pode estar por trás de uma queixa de preguiça - desde a diminuição da motivação educacional até o retardo mental. Na prática consultiva, as queixas de desatenção, distração são muito frequentes, mas por trás delas muitas vezes está simplesmente o desconhecimento das normas de idade por parte dos pais (eles consideram insuficiente o nível de desenvolvimento da atenção normal para uma determinada idade).

A mais comum das queixas comportamentais é a incontrolabilidade, a desobediência da criança, mas mesmo aqui os adultos muitas vezes tomam o desejado por norma e o real por desvio. Estamos falando de casos em que, de fato, a criança é obediente e controlável exatamente na mesma medida que a maioria de seus pares, mas isso parece aos pais ser “incontrolável”. Esses erros geralmente se referem a períodos de crise da idade (2-3 anos, 6-7 anos, 12-13 anos), quando quase todas as crianças se tornam menos obedientes do que antes. Reclamações sobre desobediência são mais típicas para pais com tipo rígido indivíduos que são altamente pontuais e esperam o mesmo da criança.

Às vezes, como resultado de uma conversa com um cliente e/ou de um exame psicológico da criança, o conselheiro chega à conclusão de que o problema não é psicológico (ou não é apenas psicológico). Por exemplo, ele pode suspeitar de uma doença nervosa ou mental (problema neurológico ou psiquiátrico), retardo mental (problema defectológico), etc. Nesses casos, é necessário recomendar que o cliente entre em contato com o especialista apropriado para aconselhamento adicional.

Solicitação

Ao final da conversa preliminar com o cliente, é útil levá-lo a formular solicitação. Por exemplo, você pode resumir brevemente as reclamações que ele fez, terminando seu resumo com as palavras: “Você dificilmente pode esperar que, como resultado desta consulta, todos os problemas desapareçam imediatamente. Você provavelmente está esperando obter algum outro efeito. Por favor, tente descrever qual - pelo menos aproximadamente.

Acontece que, em resposta a tal solicitação, o cliente começa a reafirmar reclamações(muitas vezes adicionando novos). Nesse caso, você deve repetir a pergunta novamente e, às vezes, oferecer possíveis respostas. A prática mostra que os seguintes tipos de solicitação são encontrados com mais frequência (individualmente ou em várias combinações):

• receber recomendações sobre a comunicação com a criança, sua educação na família;
• obter recomendações sobre como se comunicar com a criança na escola (jardim de infância);
• receber orientação sobre como lidar com problemas específicos de aprendizagem ou de comportamento;
• determinar o tipo de educação mais adequado para a criança (escola de massa ou auxiliar; escola de massa mais aulas individuais adicionais, etc.);
• obter ajuda para resolver questões do dia-a-dia (qual é a maneira mais útil de passar as férias escolares; faz sentido enviar a criança para um internato; com qual dos pais divorciados é melhor para a criança viver, etc. );
• determinar a causa das violações existentes (em particular, descobrir se a criança tem uma doença mental);
• determinar o nível de desenvolvimento da criança, sua conformidade ou não conformidade com a norma de idade (em particular, para determinar se uma criança de seis anos está pronta para a escola);
• obter uma previsão de desenvolvimento adicional;
• aprenda a entender melhor seu filho.

Os clientes geralmente formulam alguns tipos de solicitação imediatamente, sem uma pergunta especial de um consultor (obtenha ajuda para resolver problemas cotidianos, determine o nível de desenvolvimento da criança, aprenda a entendê-la melhor). Tal pedido não pode ser acompanhado de reclamações. No entanto, como resultado de um exame psicológico, algum problema psicológico grave, cuja existência o cliente não suspeitava, pode muito bem ser revelado.

Com base nas considerações acima, podemos distinguir as seguintes tarefas, cuja solução no processo de aconselhamento é usada diagnóstico:

• definição (esclarecimento) de um problema psicológico;
• identificar a reação da criança à situação;
• determinação das características psicológicas da criança que podem afetar a implementação de recomendações relacionadas ao problema principal.

Capítulo 1. Tarefas de diagnóstico no aconselhamento

1.1. O processo de aconselhamento

1.2. Reclamação, problema, solicitação

Capítulo 2. O que os testes revelam?

2.1. características cognitivas

2.2. Transtornos Mentais, Desordem Mental

2.3. Condições psicológicas

2.4. traços de personalidade

2.5. Armazém geral da personalidade

3.1. Desenhando testes de personalidade

3.2. Testes cognitivos

Capítulo 4. Interpretação dos resultados

4.1. Comportamento do sujeito

4.2. Figuras: indicadores formais

4.3. desenho de um homem

4.4. casa e árvore

4.6. animal extinto

4.7. Testes cognitivos

Formulários

A. Lista resumida de indicadores de teste

B. Glossário de termos

B. Materiais de teste e ilustrações

Prefácio

Guia do livro

Ambos os conceitos do título do livro são bem conhecidos de todo psicólogo. Nos últimos anos, muitos trabalhos foram publicados na Rússia dedicados tanto ao psicodiagnóstico quanto ao aconselhamento psicológico. A especificidade deste livro é que ele é um guia prático para o uso de diagnósticos no aconselhamento. Por que os consultores precisam de testes psicológicos? Que testes escolher? Como conduzi-los? Que conclusões podem ser tiradas com base nos resultados obtidos e que recomendações podem ser dadas ao cliente como resultado? Todas essas perguntas no livro recebem respostas específicas e, se possível, detalhadas.

Primeira parte dedicado a problemas de diagnóstico. Será de interesse não apenas para um psicólogo de aconselhamento, mas também para especialistas que usam testes para outros fins.

NO primeiro capítulo determina-se o lugar ocupado pelo diagnóstico no processo de aconselhamento. Segundo capítulo bastante incomum para manuais práticos. Ele fornece uma breve visão geral dos conceitos usados ​​na interpretação de resultados de diagnóstico. Também são importantes na escolha dos métodos mais adequados. solicitação cliente e pretendido problema psicológico, portanto, sua descrição precede a descrição dos próprios métodos. O leitor que está bem familiarizado com a terminologia psicológica pode omitir este capítulo.

Terceiro e quarto capítulos são dedicados a uma descrição detalhada das técnicas de diagnóstico recomendadas, a técnica de sua implementação e a interpretação dos resultados. material de teste dado no apêndice. 25 ajudam a dominar a interpretação de testes de desenho ilustrações também dado no apêndice.

Depois de ler o livro, é conveniente usá-lo como referência na interpretação de testes de desenho. Para isso, o Apêndice contém Lista Consolidada resultados dos testes(mais de 200) e Glossário de termos, contendo 160 breves definições com indicação de páginas (entre parênteses) nas quais é feita uma descrição mais detalhada desse conceito. Esses termos estão em itálico no texto principal.

Dentro segunda parte O livro fornecerá uma descrição detalhada dos problemas psicológicos que um psicólogo de aconselhamento encontra com mais frequência. Descreve os sinais pelos quais se pode identificar um problema específico e recomendações para superá-lo.

Não podemos fornecer a oportunidade de baixar o livro em formato eletrônico.

Informamos que parte da literatura em texto completo sobre tópicos psicológicos e pedagógicos está contida na biblioteca eletrônica do MSUPE em http://psychlib.ru. Se a publicação for de domínio público, o registro não é necessário. Alguns livros, artigos, manuais, dissertações estarão disponíveis após o cadastro no site da biblioteca.

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O estudo da documentação e dos produtos das atividades infantis, conversas e observações revelam na maioria das vezes certas características do desenvolvimento da criança. Para explicar esses fatos, para entender sua estrutura, uma tarefa experimental especial, modelando a função mental correspondente, ajuda.

Se o princípio de uma experiência de ensino for observado na construção da metodologia experimental e no próprio processo do exame, então é possível não só afirmar o estado da criança e caracterizar a função mental que está sendo estudada, mas também fazer alguma previsão em seu desenvolvimento, e também para dar recomendações para trabalhar com ele. Uma análise qualitativa do processo de atividade, juntamente com a consideração de certos indicadores quantitativos, é um pré-requisito para avaliar o desempenho de tarefas psicológicas experimentais por crianças.

Os guias práticos sobre o uso de métodos experimentais fornecem uma descrição detalhada dos mesmos, a forma de condução do protocolo de exame e a interpretação dos resultados do desempenho da criança na tarefa são indicadas com precisão.

Ao examinar crianças para fins de psicodiagnóstico, o método de teste também é usado. Consulte o Capítulo 3 para obter mais informações sobre o uso de testes.

Pesquisa neuropsicológica.

A ampliação das tarefas voltadas para o PMPK no exame de crianças tornou necessário não apenas estabelecer o próprio fato ou a presença deste ou daquele transtorno do desenvolvimento, mas também determinar seu mecanismo. É importante identificar a estrutura, as especificidades qualitativas da condição para dar um prognóstico e recomendações para um trabalho corretivo adequado com a criança.

A solução desses problemas é auxiliada pelo uso de técnicas neuropsicológicas que são capazes de "sentir" os desvios menos pronunciados das funções mentais superiores e revelar sua conexão com certas estruturas cerebrais. O exame neuropsicológico é realizado apenas por um psicólogo que passou por treinamento especial.

Como mostra a prática do trabalho das comissões psicológicas, médicas e pedagógicas, os especialistas ainda têm muitas dificuldades em contratar instituições especiais. Embora o arsenal de métodos psicológicos e pedagógicos disponíveis seja bastante grande, muitos deles precisam de mais precisão. É necessário continuar o trabalho de aprovação de tarefas que permitam revelar de forma mais completa as características da criança examinada. Ao mesmo tempo, é importante levar em conta que os métodos-tarefa não são apenas averiguadores (como os testes tradicionais), mas educativos, voltados para a formação de novas ações mentais, revelando a "zona de desenvolvimento proximal" das crianças. É necessário um maior desenvolvimento e fundamentação dos critérios, que devem se tornar a base para o diagnóstico diferencial de retardo mental e condições semelhantes.

Deve-se sempre lembrar sobre a natureza social da psique humana, que as habilidades cognitivas são produto da formação ao longo da vida e, portanto, devem ser estudadas nas condições de sua formação, em diferentes tipos de atividade.

Aconselhamento para pais e professores.

Ao realizar um exame médico e psicológico-pedagógico de crianças para decidir sobre o tipo de instituição em que a criança deve estar, podem surgir diferentes situações. Em alguns casos, é realmente necessário transferir a criança para uma instituição especial (jardim de infância especial, escola especial, etc.). Em outros casos, pode ser suficiente organizar adequadamente o trabalho nas condições de instituições de tipo geral, com a ajuda da família. Se uma criança tem um declínio profundo na inteligência e os pais não concordam em colocá-la em um orfanato para crianças deficientes, eles realmente precisam de ajuda. O médico dá conselhos sobre atividades de bem-estar (endurecimento, exercícios, exercícios especiais, dieta, etc.) e, se necessário, prescreve o tratamento. O defectologista observa o que primeiro você precisa prestar atenção ao trabalhar com uma criança. Para algumas crianças, o desenvolvimento de sua atividade motora geral vem à tona, para outras, a formação da atenção voluntária, etc. É claro que, paralelamente, é realizado o desenvolvimento de operações mentais, fala, formação de habilidades para atividades propositais, etc. É importante que a ajuda aos filhos dos pais seja adequada e tenha uma orientação correcional e de desenvolvimento.

O conselho de um defectologista sobre o uso de medidas de influência educacional, para estabelecer a atitude correta dos pais em relação às crianças com deficiências de desenvolvimento, é muito útil, pois às vezes ocorrem extremos. Em algumas famílias, a criança é vista como doente e infeliz, a quem toda a vida da família está sujeita. Tudo é feito para ele, até o que ele mesmo poderia fazer. Ele está protegido dos colegas, temendo infecções ou ridículo. A criança se acostuma à inatividade completa, não adquire habilidades básicas de autoatendimento e não sabe se comunicar com as crianças. Ele tem uma falta de autoconfiança e completa falta de iniciativa. Há outros casos em que exigências muito altas são colocadas em uma criança em uma família, sem levar em conta suas capacidades psicofísicas. A sobrecarga, especialmente intelectual, pode levar a uma queda acentuada na eficiência, a falhas no comportamento, ao aparecimento de traços de caráter indesejáveis. A auto-estima inflada, formada pelos pais, leva a que a criança assuma coisas que são obviamente esmagadoras para ela, não as pode fazer, fica nervosa, dá explosões agressivas e perde a fé em sua força. Há famílias em que as crianças são abandonadas. Os pais acreditam que "eles não podem fazer nada de qualquer maneira" e não prestam atenção a eles. Em todos esses casos, é necessário um trabalho explicativo sério com os pais, realizado em consultas.

Igualmente importantes são as recomendações para preparar uma criança para a escola. Sabe-se que para o sucesso das aulas na escola, é necessário não apenas ensinar a criança a ler e escrever, mas desenvolver nela as qualidades que proporcionam o aprendizado, é necessário formar uma atividade estável, arbitrária e proposital. Deve-se mostrar aos pais como a percepção, a memória significativa, as habilidades de autocontrole etc. podem ser desenvolvidas no processo de atividades lúdicas. O defectologista chama a atenção dos pais para a necessidade de um trabalho sistemático no desenvolvimento da fala e do pensamento da criança. Para isso, são oferecidas tarefas de jogo disponíveis, exercícios especiais. Se a condição da criança exigir observação de especialistas a longo prazo, ele será agendado para um segundo exame e as recomendações serão dadas aos pais para esse período. Dependendo do estado de desenvolvimento da fala, o fonoaudiólogo também dá seu conselho. O psicólogo fornece aos pais (e, se necessário, outros membros da família) aconselhamento e assistência metodológica no trabalho com a criança.

Educadores e professores que trabalham com crianças também podem entrar em contato com o escritório de aconselhamento para obter ajuda. Os especialistas em consulta, tendo revelado as causas e a natureza de certas dificuldades, darão recomendações específicas para superá-las, corrigindo-as nas condições das instituições onde as crianças se encontram.

Nos casos em que pais com filhos ou adolescentes chegam ao PMPK por iniciativa própria, não são exigidos documentos deles e o resultado do exame não é informado em nenhum lugar.

Trabalho correcional com crianças.

Com base no PMPK, as aulas podem ser realizadas com crianças que, devido à gravidade especial de sua condição, não podem frequentar instituições infantis. Essas aulas podem ser individuais ou em grupo.

Os pais também devem estar envolvidos no trabalho com as crianças. A interação de professores e pais será efetiva se os pais entenderem a causa dos problemas de seus filhos e acreditarem no sucesso do trabalho. É importante mostrar as qualidades positivas da criança e confiar nelas no trabalho, criando situações positivas. Cada um dos especialistas do PMPK determina o conteúdo do trabalho corretivo, e a consistência de suas atividades é obrigatória. Existem tipos gerais de atividades com uma criança que podem ser usadas por especialistas de diferentes maneiras.

O fator mais importante que estimula o desenvolvimento das funções mentais superiores é o desenvolvimento da esfera motora da criança, portanto, no trabalho correcional, juntamente com exercícios especiais para seu desenvolvimento, deve-se também fortalecer os músculos das mãos e desenvolver habilidades motoras finas dos dedos. Para esses fins, os seguintes exercícios são úteis: modelagem de argila, plasticina; apertar alternadamente com a mão esquerda e direita, primeiro não apertado, e depois objetos de borracha mais apertados (pêra, bola, expansor, etc.); amarrar, desatar nós, amarrar botões em fios, etc.; abertura e fechamento de bolhas; perfurar papelão ao longo de linhas pontilhadas, pontos; traço ao longo dos contornos, ao longo do estêncil, através de papel transparente; incubação, coloração; eliminando; dobradura de papel, exercícios com os dedos, mosaicos, etc.

Para o desenvolvimento da orientação no espaço, as seguintes tarefas podem ser recomendadas: a criança determina o lado direito-esquerdo de seu corpo, em sua imagem no espelho, na foto; determinar a localização dos objetos em relação a si mesmo; orientação no plano de uma folha de papel (esquerda, direita, cima, baixo, meio etc.); desenho simétrico de um objeto, percepção de objetos "ruidosos", letras, números; desenhando figuras de paus, listras (na imagem, de memória).

Os jogos também são úteis para o desenvolvimento da memória: encontre as figuras apresentadas, objetos entre outros (a criança vê de 4 a 5 objetos e deve escolhê-los de 8 a 10 objetos); lembre-se da localização dos itens apresentados e depois diga o que mudou. Recomenda-se estabelecer padrões de memória, repetir palavras, números, bem como treinar memorização deliberada, ensinar técnicas de memorização.

O desenvolvimento de todos os tipos de pensamento é facilitado pelo desenho (decorativo, da natureza, pela imaginação, temático), modelagem, aplique, design, etc. Essas atividades também desenvolvem as habilidades sensoriais da criança, despertam interesses cognitivos.

No processo de todas as aulas, é necessário desenvolver e corrigir a fala das crianças, para formar suas funções de planejamento e regulação. Nos casos em que é necessário, é realizado trabalho fonoaudiológico.

Ao mesmo tempo, deve-se lembrar que o trabalho correcional com crianças não se limita apenas ao desenvolvimento de processos mentais individuais, ao treinamento de certas habilidades e habilidades, deve visar a correção de toda a personalidade.

Trabalho Científico e Metodológico.

O principal objetivo e conteúdo das atividades científicas e metodológicas do PMPK é o software e suporte metodológico de apoio psicológico, pedagógico e médico e social para crianças com problemas de desenvolvimento.

Os especialistas do PMPK envolvidos nesta atividade (defectologista, fonoaudiólogo, psicólogo) desenvolvem para pais, professores, psicólogos materiais científicos e metodológicos para aulas com crianças e adolescentes, além de documentação normativa, auxiliam na publicação da literatura necessária, participam da organização de conferências científicas e práticas, seminários tanto com base no PMPK quanto em outras instituições; resumir e implementar a disseminação de experiência de trabalho eficaz. Comunicam-se com os serviços psicológicos, médicos e pedagógicos distritais (centros PMC, centros psicológicos e pedagógicos, centros de reabilitação e habilitação para crianças com privação sensorial e perturbações do sistema músculo-esquelético, centros de saúde e outras instituições com outras denominações). Os especialistas do PMPK coordenam o trabalho de defectologistas, fonoaudiólogos, psicólogos de várias instituições infantis e fornecem a assessoria e assistência metodológica necessária, analisam o estado do trabalho consultivo-diagnóstico e correcional-desenvolvimento em uma determinada região do país e desenvolvem propostas para melhorar sua qualidade. As atribuições dos especialistas do PMPK incluem também a promoção do necessário conhecimento médico, psicológico, defectológico junto dos pais, professores de jardins de infância, escolas, junto da população. Este trabalho deve contribuir para a prevenção de anomalias de desenvolvimento e a prestação de assistência corretiva oportuna a todos que dela necessitem.

Controlar perguntas e tarefas

1. Quais princípios fundamentam o trabalho do PMPK e do PMPK?

2. Quais especialistas estão incluídos no PMPK?

3. Expandir as metas e objetivos do PMPK.

4. Descreva a estrutura e as atividades do PMPK.

5. Que documentação obrigatória é emitida para uma criança quando é encaminhada para a comissão psicológica, médica e pedagógica (consulta)?

6. Que documentação é mantida no PMPK e no PMPK?

7. O que deve ser refletido na conclusão psicológica e pedagógica do PMPK?

8. Quais são os requisitos para a organização e procedimento para examinar crianças no PMPK ao contratar instituições especiais (correcionais)?

9. Descrever os principais métodos de exame psicológico, médico e pedagógico no PMPK.

10. Que indicadores devem ser considerados no exame psicológico, médico e pedagógico das crianças?

Literatura

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Capítulo 7

O aconselhamento sobre os problemas de uma criança com deficiência de desenvolvimento é um processo complexo, multifacetado e, dependendo do seu objetivo dominante, pode ser realizado por diferentes especialistas. Estes podem ser psicólogos, no caso em que, a partir do objetivo, o modelo psicológico de aconselhamento é tomado como base, e especialistas em pedagogia correcional, fonoaudiólogos, etc., quando o modelo pedagógico ou diagnóstico de aconselhamento é tomado como o base. É desejável envolver no trabalho e médicos que possam avaliar o estado psicofisiológico da criança. Cada um desses especialistas possui conhecimentos importantes que ajudam a resolver um determinado problema que está em sua área de competência.

Além disso, diferentes níveis de aconselhamento podem ser distinguidos dependendo das capacidades dos especialistas - isso significa tanto sua formação quanto momentos organizacionais puramente formais (a presença de instalações permanentes adaptadas, o tempo necessário, a organização do trabalho em uma determinada instituição, etc.). Assim, o aconselhamento pode ser realizado em vários casos a nível meramente informativo, quando o consultor, durante uma ou duas reuniões, fornece ao cliente certas informações de que necessita (por exemplo, sobre o que é retardo mental ou algum outro desvio de o desenvolvimento de seu filho; quais são as instituições especializadas, etc.). Outro nível de aconselhamento é ensinar ao cliente certas habilidades, habilidades - comportamentais, sociais, habilidades do trabalho correcional mais simples, e não apenas fornecer informações. O terceiro nível é a assistência na reestruturação ativa do sistema de relações, avaliação da realidade, e não apenas o fornecimento de informações ou treinamento.

Ressalta-se que em todas as variantes de aconselhamento (independentemente de qual perfil estreito o especialista conduz a consulta), é necessário observar os princípios éticos e as abordagens metodológicas do aconselhamento psicológico, pois o aspecto psicológico em uma situação de aconselhamento deve sempre ser levado em consideração em conta.

7.1 O conceito de aconselhamento psicológico

O aconselhamento psicológico como uma das áreas da psicologia prática surgiu há relativamente pouco tempo, na década de 1950. Século XX., ou seja, muito mais tarde do que o surgimento de outros ramos da psicologia prática - diagnóstico psicológico, correção psicológica, psicoterapia. É impossível traçar uma linha clara entre os conceitos de "aconselhamento psicológico", "psicoterapia", "correção psicológica": suas metas, objetivos, métodos estão intimamente interligados.

A correção psicológica, de acordo com a definição mais comum em nosso país (e há muitas delas, como as definições de psicoterapia), é a atividade de um psicólogo para corrigir aquelas características do desenvolvimento mental que, de acordo com o sistema de critérios aceito, não correspondem a algum modelo ótimo (A.S. Spivakovskaya).

A psicoterapia é considerada por muitos como um conceito mais restrito, como um método de tratamento de doenças mentais e psicossomáticas (ou seja, causadas por fatores mentais). No entanto, agora esse conceito está se expandindo, e o modelo psicológico de psicoterapia (ao contrário do médico) envolve ajudar pessoas com meios psicológicos em uma ampla variedade de casos de sofrimento psíquico (conflitos internos, ansiedade, comunicação prejudicada e adaptação social em geral, etc.). .). Com essa compreensão da psicoterapia, ela está intimamente relacionada à correção psicológica e ao aconselhamento psicológico, e não é por acaso que muitos psicólogos utilizam esses termos como sinônimos.

O objetivo do aconselhamento psicológico é a criação pelo cliente de novas formas conscientes de agir em uma situação-problema. Isso implica que o cliente de um psicólogo de aconselhamento é uma pessoa mental e psicologicamente saudável, capaz de ser responsável por suas ações e analisar a situação.

Assim, em psicoterapia e correção psicológica, isso pode não ser esperado do cliente (paciente). No entanto, na prática verifica-se que quase não existem "absolutamente saudáveis"

clientes, e o psicólogo-consultor (especialmente em problemas pessoais e interpessoais) em um grau ou outro começa a atuar como psicoterapeuta.

Mas, em geral, o aconselhamento psicológico ainda tem suas especificidades tanto na natureza dos objetivos quanto nos métodos utilizados. Com sua ajuda, resolvem-se não tanto problemas vitais, profundos, vitais (como na psicoterapia e correção psicológica na parte que os une), mas problemas de adaptação à situação. O consultor ajuda o cliente a ter um novo olhar sobre o problema, fugir dos estereótipos usuais de resposta e comportamento e fazer uma escolha de uma estratégia de comportamento específica. Estritamente falando, sua tarefa não inclui a correção de sintomas patológicos, o fornecimento de crescimento pessoal do cliente (com exceção do aconselhamento sobre problemas pessoais, que praticamente se funde com psicoterapia e correção psicológica), o estabelecimento de relações terapêuticas especiais, etc. . A principal tarefa de um psicólogo de aconselhamento, de acordo com Yu.E. Aleshina (1994) - para ajudar o cliente a olhar de fora para os seus problemas e dificuldades da vida, demonstrar e discutir aqueles aspectos das relações que, sendo fonte de dificuldades, geralmente não são reconhecidos e não controlados. A base dessa forma de influência é a mudança nas atitudes do cliente em relação às outras pessoas e nas formas de interação com elas.

Quanto aos métodos de aconselhamento psicológico, a especificidade reside no peso específico da sua utilização no decorrer do trabalho: em comparação com a psicoterapia e a correcção psicológica, no aconselhamento, o psicólogo passa menos tempo a ouvir (na psicoterapia, isto leva a maior parte do tempo). tempo), explica mais, informa mais, dá mais conselhos e orientações (na psicoterapia, com raras exceções, conselhos e orientações não são usados). O aconselhamento, via de regra, não tem um caráter tão regular quanto a psicoterapia e a correção psicológica, e muitas vezes leva menos tempo (em média 5 a 6 encontros, embora haja casos em que o processo dura anos com longas pausas, pois o cliente tem mais e mais novos problemas).

Dependendo dos tipos de problemas a serem resolvidos, existem diferentes tipos de aconselhamento psicológico ( Aleshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999, etc.); dos quais os principais são:

Psicológicos e pedagógicos (ajuda no estabelecimento de relacionamentos pais-filhos adequados, na escolha de táticas de criação, etc.);

Família (aconselhando casais com problemas conjugais; familiares que têm filhos com deficiências de desenvolvimento, alcoólatras, viciados em drogas, etc.);

Pessoal (ajuda na resolução de problemas pessoais, no autoconhecimento, no alcance das metas de crescimento pessoal);

Idade-psicológica (controle sobre o curso do desenvolvimento mental da criança);

Profissional (assistência na autodeterminação profissional);

Negócios (assistência aos gestores na organização das atividades da força de trabalho e no estabelecimento de relacionamentos entre as pessoas).

Esta divisão é bastante arbitrária; na prática, muitos tipos de aconselhamento são combinados (psicológico-pedagógico e psicológico do desenvolvimento, familiar e pessoal, psicológico do desenvolvimento e profissional, etc.).

O processo de aconselhamento pode ser realizado tanto individualmente como em grupo.

As posições do consultor durante o aconselhamento podem ser diferentes. Normalmente, existem três posições principais.

1. Consultor como consultor. Ele fornece ao cliente informações sobre questões de seu interesse, dá conselhos práticos específicos (que outros especialistas podem ser contatados, como se comportar em uma determinada situação, quais são as características de uma crise de idade específica, etc.).

2. Consultor como assistente. Sua tarefa não é dar conselhos práticos, mas ajudar o cliente a mobilizar seus recursos internos, fazê-lo se sentir responsável pelo que está acontecendo com ele e tomar uma decisão adequada.

3. Consultor como especialista. Ele mostra opções para resolver uma situação-problema, avalia sua eficácia junto com o cliente e ajuda a escolher a melhor.

O segundo modelo é o mais comum, mas, na verdade, na maioria das vezes o consultor assume periodicamente posições diferentes.

Existe outra classificação de cargos de consultor ( Aleshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).

1. Posicione "em cima". O consultor atua como um "guru" - um professor de vida. Considerando que suas qualificações o colocam acima do cliente, ele influencia este último, obrigando-o a aceitar seu ponto de vista sobre o problema: ele avalia as ações do cliente como "certas" e "erradas", "boas" e "ruins". O cliente neste caso é passivo, ele começa a depender do psicólogo, segue cegamente suas recomendações. Como resultado, o aconselhamento simplesmente perde todo o sentido, se transforma em instrução, e as orientações do psicólogo nem sempre são construtivas - afinal, seu autoritarismo não permite que ele se acostume com a situação do cliente, e é sempre único, assim como cada pessoa é única.

2. Posicione "inferior". Nesse caso, o consultor acompanha o cliente para onde ele quiser. O cliente o manipula, o leva a conselhos e avaliações que são "favoráveis" a si mesmo, a fim de se livrar da responsabilidade pela situação. Em essência, o cliente às custas do consultor satisfaz seus objetivos puramente "egoístas" (por exemplo, autojustificação) e não procura resolver o problema. Essa posição do consultor também destrói o próprio processo de aconselhamento.

3. Posição "em pé de igualdade". Esta posição é considerada a única correta. Nesse caso, o consultor e o cliente estão em comunicação dialógica, cooperando para resolver um determinado problema. Ao mesmo tempo, todos têm sua parcela de responsabilidade pelo que está acontecendo.

7.2 Métodos de aconselhamento psicológico

O principal método de aconselhamento psicológico é uma entrevista, ou conversa. A capacidade de construir e conduzir adequadamente as entrevistas é uma condição necessária para a eficácia do aconselhamento psicológico. Métodos adicionais podem ser jogos, discussões; dependendo dos objetivos específicos, os métodos de psicodiagnóstico ocupam um lugar maior ou menor.

Então, qual é a maneira certa de conduzir uma entrevista? Para fazer isso, você precisa conhecer as leis psicológicas básicas da comunicação, incluindo todos os três lados - a recepção e processamento de informações, interação, percepção mútua. Uma conversa devidamente organizada proporciona uma percepção adequada das informações, interação plena, percepção do outro sem preconceitos e estereótipos.

Antes de tudo, ao realizar uma entrevista, é importante lembrar que nossa comunicação ocorre não apenas em nível verbal (verbal), mas também em nível não verbal.

Existem vários meios de comunicação não-verbal. Os principais são os seguintes.

1. Sistema óptico-cinestésico - gestos, expressões faciais, pantomima, motricidade geral. Existem as chamadas poses "abertas" que atraem a outra pessoa; posturas "fechadas", como se dissesse: "não se aproxime" (por exemplo, braços cruzados sobre o peito); posturas agressivas (punhos cerrados). Por essas posturas, você pode determinar o estado do cliente. Por outro lado, o consulente também deve ter cuidado com o que ele próprio expressa com a ajuda de expressões faciais, gestos, posturas - por exemplo, se suas palavras confiantes e amistosas conflitam com a postura incerta ou agressiva que adotou. Quando um tópico que é especialmente significativo para o cliente é abordado em uma conversa, suas habilidades motoras podem mudar - ele, por assim dizer, "congela" ou, inversamente, começa a se mover inquieto. O consultor não deve perder de vista esses sinais.

2. Sistemas para e extralinguísticos, i.e. qualidade da voz, seu alcance, tonalidade, assim como tosse, pausas, risos, choro. Esses também são importantes meios de transmissão de informações, permitindo determinar o estado emocional do interlocutor, sua atitude em relação a determinados eventos ou pessoas.

3. Organização do espaço e do tempo. Para construir uma relação de confiança e não autoritária, é importante organizar adequadamente o espaço durante o aconselhamento. Isso significa que os interlocutores devem estar no mesmo nível (se o consultor estiver localizado acima do cliente no espaço, ele enfatiza seu domínio). A distância entre o consultor e o cliente também deve ser ótima: se o consultor estiver muito próximo durante o aconselhamento individual, invadindo o chamado espaço de comunicação íntima (até cerca de 50 cm), isso pode ser percebido como comportamento agressivo; se muito longe (mais de 120 cm) - como desapego, falta de vontade de entrar em contato pessoal. No aconselhamento em grupo (familiar), essas regras também devem ser observadas sempre que possível. Além disso, com esse tipo de aconselhamento, a organização do tempo é de grande importância - cada um dos consultados deve estar em contato direto com o consultor por aproximadamente o mesmo tempo. Isso é necessário para que os demais não tenham a sensação de que o consultor favorece ou discrimina alguém e, portanto, toma partido (o que é totalmente inaceitável).

Com qualquer tipo de aconselhamento, o cliente é informado da duração da reunião ("sessão") - geralmente não mais que 2 horas em média - e somente em caso de crise psicológica aguda esse tempo pode ser aumentado. Tal limite de tempo introduz a certeza necessária, disciplina o cliente, aumenta seu respeito pelo consultor (ele, portanto, tem outros clientes!). Por outro lado, dá-lhe confiança de que o tempo atribuído é totalmente dedicado a ele.

4. Contato visual. Durante a entrevista, é necessário manter contato visual com o cliente, devendo ser dosado, ou seja, não muito longo (longo, olhar fixo pode ser percebido como agressão) e não muito curto. Aqui é preciso levar em conta as características individuais do cliente - para uma pessoa tímida, insegura, reservada, deve ser mais curta do que para uma ativa e assertiva. Ao mesmo tempo, a atividade do cliente em estabelecer contato visual ajuda a determinar suas características psicológicas.

Todos esses meios de comunicação não verbais complementam e aprofundam os enunciados da fala e, às vezes, entram em conflito com eles. Nesse caso, a informação transmitida não verbalmente é considerada mais confiável. A comunicação verbal também exige o cumprimento de certas regras. Em primeiro lugar, essas regras dizem respeito a formulações verbais. As perguntas devem ser bem pensadas e feitas da forma correta. Eles não devem ser muito difíceis de entender; a fala do consultor deve sempre corresponder ao nível educacional e cultural do cliente. As próprias perguntas devem ter como objetivo obter uma resposta específica e definitiva que não permita interpretações ambíguas. É inútil fazer perguntas como "Quanto...", "Com que frequência...", porque o cliente e o consultor podem entender essas palavras de maneira diferente (para um consultor, "frequentemente" é todos os dias, para um cliente - uma vez por mês). Psicólogos de aconselhamento às vezes, brincando, traçam um paralelo entre sua conversa com um cliente e um interrogatório por um investigador. E há alguma verdade nessa brincadeira: o consultor reconstitui os fatos da vida do cliente, prestando atenção nos mínimos detalhes, pois eles podem ser a chave do problema. Durante a conversa, o consultor chama a atenção para palavras especialmente importantes do cliente, marca-as e pede esclarecimentos; assim, o próprio cliente começa a entender melhor sua situação ( cliente:"Levantei-me e caminhei lentamente até a porta"; consultor:"Devagar? Por quê?").

O consultor deve evitar as palavras "problema", "reclamações", pois implicam indiretamente uma avaliação negativa da situação - "a vida é ruim". A essência do trabalho do consultor é que a avaliação “a vida é ruim” dá lugar à avaliação “a vida é difícil” e a busca de uma solução construtiva para essas dificuldades.

No aconselhamento psicológico moderno durante a entrevista, via de regra, é usada a chamada "escuta empática". Literalmente, "empatia" significa "sentir-se". Em russo, esse termo é frequentemente traduzido como "empatia", mas na verdade seu significado é mais amplo. Isso não é apenas empatia e de forma alguma uma identificação completa com o cliente; é antes a capacidade de compreender os pensamentos e sentimentos do interlocutor e transmitir-lhe esse entendimento. Não se dissolvendo no cliente, o consultor, no entanto, penetra em seu mundo interior, experimenta e pensa com ele. Com a empatia desenvolvida, o consultor esclarece e esclarece os pensamentos e sentimentos do cliente e, portanto, seu problema se torna mais compreensível. Isso não significa de forma alguma que o consultor seja obrigado a concordar em tudo, a compartilhar as crenças e opiniões do interlocutor; é só que no curso da escuta empática, ele reconhece o direito do cliente a certos sentimentos e pensamentos, não julgando, mas tomando-os como garantidos. Externamente, o processo de escuta empática parece parafrasear, reformular e às vezes interpretar as palavras do cliente. Por exemplo:

Cliente:"Toda vez que começo a falar com minha mãe, perco o fio do que quero dizer."

Consultor:"Quando você precisa iniciar uma conversa com ela, seus pensamentos ficam confusos."

Com um “acostumar-se” mais profundo com o cliente, o consultor também pode refletir o que não foi dito, mas estava implícito:

Cliente:"Toda vez que começo a falar com minha mãe, perco o fio do que quero dizer."

Consultor:"Ao falar com ela, você tem medo de "perder a calma" e seus pensamentos ficam confusos."

Essa escuta empática cria uma atmosfera de segurança psicológica, dá ao cliente a confiança de que tudo o que ele compartilha será entendido e aceito sem julgamento, e a oportunidade de dar uma nova olhada em si mesmo, ver sem medo algo novo, às vezes "escuro", em si mesmo. , lados e, consequentemente, novas formas de resolver o problema.

Além das entrevistas, eles usam uma variedade de exercícios, jogos, discussões, cujo objetivo é atualizar o entendimento do cliente sobre si mesmo, os que o cercam e sua situação-problema. Esses métodos e técnicas, retirados da psicoterapia e da correção psicológica, não são em si específicos do aconselhamento psicológico, mas são um pouco modificados de acordo com o assunto (por exemplo, tópicos específicos são definidos para discussões no aconselhamento familiar).

Às vezes, métodos de psicodiagnóstico são usados ​​no aconselhamento psicológico, na maioria das vezes testes, e os testes são usados ​​relativamente simples, rápidos e fáceis de processar; teste de computador também é aceitável. Os testes são usados ​​se, para resolver o problema de um cliente, for importante levar em consideração suas características individuais que não aparecem durante a entrevista. Os testes não devem, em nenhum caso, ser realizados antes que o cliente conheça o cliente diretamente (para não criar uma atmosfera de verificação unificada, sem rosto, "expertise" - afinal, ele já está animado com a situação) e não deve tomar muito do processo de aconselhamento. Vários tipos de questionários podem ajudar a revelar tendências ocultas de resposta a uma determinada situação, atitudes e valores do cliente (nas relações pais-filhos, conjugais, industriais, etc.). Às vezes, é recomendável usar testes para diagnosticar a esfera cognitiva de uma pessoa ( Nemov R.S., 1999). No entanto, não se deve superestimar a importância do psicodiagnóstico na prática habitual de aconselhamento e, mais ainda, confiar apenas nos resultados dos exames, substituir a conversa e a interação com o cliente por procedimentos psicodiagnósticos: afinal, supõe-se que o cliente é um pessoa mental e psicologicamente saudável.

Em alguns casos, os métodos de psicodiagnóstico podem ser muito importantes - por exemplo, se houver motivos para acreditar na possibilidade de transtornos mentais graves. A pesquisa em psicodiagnóstico muitas vezes desempenha um papel particularmente importante no aconselhamento psicológico de famílias com uma criança com problemas de desenvolvimento - aqui, sem qualificar os transtornos mentais da criança e identificar sua estrutura, é impossível trabalhar mais com a família e com a própria criança. E, claro, neste caso, o teste não pode ser limitado, é necessário realizar um estudo psicológico completo, abrangente e holístico da criança.

7.3 Procedimento de aconselhamento

Normalmente, existem várias etapas no procedimento de aconselhamento psicológico (na literatura especializada você pode encontrar nomes diferentes para as etapas, mas o conteúdo é o mesmo).

1. Início do procedimento. Estabelecer contato com o cliente, explicando as tarefas e possibilidades de consultoria, "configurando" para o trabalho conjunto. Nesta fase, o consultor ajuda o cliente a se sentir confortável, alivia seu estresse psicológico. Para fazer isso, você precisa atender e sentar com benevolência o cliente, se apresentar e concordar em como o consultor chama o interlocutor (pelo nome, primeiro nome e patronímico ou outra coisa). Já nesta fase, com o auxílio de meios verbais e não verbais, é criada uma atmosfera de segurança psicológica e apoio emocional para o cliente.

2. Coleta de informações sobre o contexto do tópico. Isolamento do problema do aconselhamento. Esta é uma fase muito importante, a correta implementação desta etapa determina a eficácia da assistência. O conselheiro faz perguntas, buscando penetrar no mundo interior do cliente, compreender as peculiaridades de sua resposta às situações da vida, separar o "pedido", ou o conteúdo explícito da reclamação, do verdadeiro problema. O fato é que muitas vezes o pedido e o verdadeiro problema não coincidem (por exemplo, uma mãe reclama de problemas com seu filho adolescente e, como resultado do questionamento, verifica-se que, na verdade, o problema está no campo das relações conjugais relações). Assim, se você "confiar" no cliente e partir do entendimento dele sobre o problema, o que ele imediatamente afirmou, você pode cometer um erro e prestar assistência psicológica em uma área completamente diferente, onde ela é realmente necessária. Na vida, as pessoas nem sempre (ou melhor, muito raramente) conseguem identificar com clareza a causa que determina suas dificuldades. Em uma entrevista bem estruturada, eles fazem melhor. Um bom questionamento ensina o cliente a ativar seu pensamento, esclarece seus pensamentos e sentimentos para si mesmo.

Em termos de tempo, esta fase pode durar muito tempo, às vezes por várias sessões, e às vezes (embora muito raramente) leva apenas alguns minutos. Assim, por exemplo, uma jovem pediu conselhos, reclamando que seu filho não queria andar na rua, ou seja, houve um pedido - "o que há com a criança, como influenciá-lo". Durante uma entrevista de dez minutos, a consultora descobriu que a criança anda voluntariamente com o pai e não quer andar só com a mãe. Depois de mais cinco minutos, descobriu-se que a criança geralmente coopera bem com crianças e adultos - exceto a mãe, a quem ela evita. A mulher entendeu (e ela mesma disse) que o problema não estava no filho, mas em si mesma, e o problema estava nas atitudes erradas em relação ao filho, na pressão excessiva sobre ele. Assim, a direção do trabalho foi determinada - "o que há de errado comigo, como posso mudar o estilo de interação com a criança".

É muito importante para um consultor escolher a linha de conduta correta. Por um lado, não se deve ser excessivamente ativo em uma conversa - bombardeie o cliente com perguntas, não o deixe terminar (tudo está claro para o consultor!); impor suas interpretações, avaliações, explicações; abruptamente, sem explicação, mude o assunto da conversa. Tudo isso assusta, desorganiza o interlocutor. Portanto, muitas vezes os psicólogos praticantes primeiro deixam o cliente falar um pouco e o ajudam com meios não verbais (por exemplo, com uma pose aberta ou a técnica do "espelho" - um reflexo da postura do cliente), use as técnicas do -chamado "escuta passiva" ("Sim, sim, entendo", "continue, estou ouvindo", etc.); se o cliente estiver constrangido, falar devagar e com dificuldade, ou parar completamente, pode ser útil que o consultor repita sua última frase ou parte dela - depois disso a pessoa continua a falar. Em entrevistas posteriores, a coleta de informações pode ser mais ativa.

Por outro lado, a passividade excessiva do consultor, ou seja, a ausência de qualquer reação às palavras e sentimentos do interlocutor, causam-lhe uma tensão considerável, uma sensação de perigo, uma sensação de que ele está dizendo "não está certo". Isso levará a uma violação de contato, a impossibilidade de cooperação. Além de destacar o problema nesta fase, o consultor coleta informações sobre o cliente, seus pontos fortes, com base nos quais é possível trabalhar mais (o pensamento lógico é desenvolvido; há um senso de justiça; há um amor claro pelo "objeto " da reclamação, etc. etc.). Como regra, durante a conversa, não um, mas vários problemas são revelados. Nesse caso, é aconselhável destacar o principal que mais preocupa o cliente e focar nele, deixando o resto de lado “para depois”.

3. Discussão do resultado desejado, ou a formação de uma "imagem do futuro desejado". Esta fase é organicamente tecida na anterior.

O que exatamente o cliente quer? Não é uma pergunta tão simples. Muitas vezes, o cliente entende isso apenas no decorrer do trabalho especial do consultor. Portanto, é importante que o consulente não se fixe e não fixe o interlocutor em seu “sofrimento”, mas o estimule a pensar no que quer. Ao mesmo tempo, a "imagem do futuro desejado" com a ajuda de um consultor deve se tornar muito concreta, viva, cheia de cores, tangível. O cliente deve entender que o conselheiro não pode fazê-lo feliz e a vida - livre de problemas, mas pode ajudar a atingir um objetivo específico (por exemplo, não reagir dolorosamente a alguma situação ou construir um novo relacionamento com a criança). A concretização da “imagem do futuro desejado” permite que o cliente abandone objetivos irrealistas e, portanto, já carrega uma carga corretiva.

4. Impacto corretivo, desenvolvimento de soluções alternativas para alcançar o futuro desejado. O consultor e o cliente trabalham com diferentes opções para resolver o problema. Dependendo dos objetivos específicos do aconselhamento e do modelo teórico que o consultor adere, nesta fase são dadas recomendações mais ou menos detalhadas. Ressaltamos que algumas escolas psicológicas - por exemplo, a humanista - são categoricamente contra conselhos cotidianos diretos e concretos. Assim, um dos maiores especialistas na área de aconselhamento pessoal, R. May (1994), aponta para a eficácia extremamente limitada dos conselhos, pois são superficiais e, em princípio, qualquer "psicólogo do dia-a-dia" pode dar; o aconselhamento, segundo R. May, não envolve "distribuir conselhos", porque isso significa uma invasão da autonomia do indivíduo; o propósito do aconselhamento é "dar coragem e determinação". Outros especialistas não são tão categóricos e acreditam que o conselho de um psicólogo profissional pode ser muito importante e, em certos momentos, até necessário.

De qualquer forma, nesta fase, o trabalho está em andamento para reestruturar a percepção da situação, acentuam-se as contradições na história do cliente. Ao mesmo tempo, o feedback deve ser dado com muito cuidado, falando sobre o comportamento, as ações de uma pessoa e não sobre si mesma. O consultor ajuda o cliente a decolar, desenvolver o pensamento versado, livrar-se dos estereótipos da psicologia cotidiana. Existem muitos estereótipos desse tipo. Em particular, o chamado "modelo de estímulo do mundo" dificulta o desenvolvimento do pensamento versionado e o desenvolvimento de comportamentos alternativos. Com um modelo de estímulo do mundo (de acordo com o esquema “estímulo-reação” dos psicólogos comportamentais, ou seja, uma reação correspondente segue um estímulo específico), uma pessoa acredita que para cada situação existe o único tipo possível de comportamento e avalia todos os outros tipos como incorretos, impossíveis

inaceitável. Com esse modelo de mundo, uma pessoa tem um repertório nitidamente reduzido de seu próprio comportamento e, além disso, não entende o comportamento de outras pessoas se for diferente do seu. Existem outros estereótipos que impedem a plena percepção da situação. Nesse estágio, mudanças sérias podem ocorrer com o cliente: sua atitude em relação à situação e seu papel nela podem mudar drasticamente. Isso significa que o aconselhamento é bem-sucedido. O consultor deve ser sensível a essas mudanças e focar a atenção do cliente nelas.

5. A fase final. Nesta fase, são determinados quais passos práticos específicos o cliente irá tomar, mas é preciso estar preparado para o fato de que ele não tomará nada. De qualquer forma, aqui é resumido o resultado da reunião, os pontos-chave do processo de consultoria são destacados, o trabalho realizado pelo cliente é resumido e outras perspectivas são determinadas. Se necessário, o consultor ajusta o cliente ao fato de que o processo ainda não foi concluído e são necessárias repetidas reuniões. Às vezes, o cliente recebe tarefas de casa com análise subsequente de seu desempenho. A forma das tarefas pode ser séria (manter um diário) e semibrincadeira (por exemplo, repreender seu filho nem sempre quando um motivo ou motivo aparece, mas apenas em determinadas horas, e a criança pode saber disso - essas tarefas lúdicas pode ajudar a melhorar significativamente o clima psicológico na família, afaste-se de mesquinharias).

Na prática, todos os estágios geralmente estão presentes, embora sua proporção possa variar. Muitas reuniões sobre qualquer questão restrita geralmente significam que o consultor e o cliente estão "marcando o tempo"; neste caso, a situação deve ser discutida, as razões do que está acontecendo devem ser compreendidas e, eventualmente, as sessões devem ser interrompidas temporariamente até que o cliente execute algumas das etapas planejadas.

7.4 Princípios básicos e estratégiasaconselhamento

Em quase qualquer tipo de aconselhamento, uma série de princípios metodológicos e éticos devem ser observados (Family in Psychological Counseling, 1989).

1. Atitude amigável e sem julgamento em relação ao cliente, ajuda e compreensão. É necessário evitar perceber outra pessoa com base em estereótipos e preconceitos - isso forma uma barreira na comunicação e o aconselhamento será ineficaz. Como dizem alguns psicólogos: não existem pessoas boas e más - existem pessoas diferentes.

2. Orientação às normas e valores do cliente (nem sempre coincidem com as normas aceitas). Este princípio precisa de algum esclarecimento. Isso não significa que o consultor deva compartilhar esses valores, abandonar suas próprias normas e crenças para agradar o cliente. Nem significa um hipócrita "por assim dizer, acordo" com esses valores. Mas um consultor que tem empatia, mantendo-se ele mesmo, deve ser capaz de assumir a posição do cliente, olhar a situação através de seus olhos, e não apenas dizer-lhe que está errado.

3. Anonimato (confidencialidade). Tudo o que acontece no consultório do consultor, tudo o que o cliente compartilhou durante sua confissão, fica neste escritório - o cliente deve ter certeza disso. Mesmo que um consultor precise consultar outro especialista nesta área, discutir um caso complexo, isso deve ser feito com muito cuidado, evitando nomes específicos, sobrenomes, filiação profissional, etc. não tem o direito de divulgar informações recebidas dele para outro, ou seja, ele trabalha com uma pessoa ou em conjunto com vários membros da família ao mesmo tempo.

4. Separação das relações pessoais e profissionais. Há uma proibição categórica do aconselhamento contínuo (assim como da psicoterapia) se a relação entre o psicólogo e o cliente se tornar pessoal, informal (amor, amizade). Nesse caso, as pessoas se tornam interdependentes e o consultor perde a capacidade de ser objetivo. Portanto, é necessário transferir o cliente para outro especialista.

5. Envolvimento do cliente no processo de aconselhamento. Durante a consulta, o cliente deve estar interessado (motivação para trabalhar). Isso é feito melhor se o conselheiro o ajudar continuamente a fazer pequenas descobertas sobre si mesmo e sobre o mundo.

6. Proibição de dar conselhos. Como já mencionado, este princípio nem sempre é seguido. Mas, de qualquer forma, não se deve abusar deles: a tarefa do consultor é levar o cliente a uma decisão, concentrar-se em assumir sua própria responsabilidade pelo que está acontecendo, e não assumir a posição de mestre da vida.

7.5 Dificuldades típicas no processoaconselhamento

Sem entrar nos meandros do processo de consultoria, as nuances do contato entre o consultor e o cliente (podem ser de importância decisiva, mas não podem ser descritas puramente verbalmente, mas são aprendidas no decorrer das atividades práticas), uma série de aquelas dificuldades que podem ser estruturadas e descritas mais ou menos definitivamente.

1. Clientes "difíceis". Nem todos os visitantes do aconselhamento psicológico têm realmente uma posição construtiva. É claro que muitos têm uma orientação comercial, interesse em mudar sua situação e vontade de cooperar. Trabalhar com esses clientes é mais produtivo e se torna mais complicado apenas nos casos em que o cliente exagera as capacidades do consultor, mas essa posição é facilmente corrigida nos primeiros estágios do aconselhamento. Surgem sérias dificuldades com outros tipos de clientes. Os mais comuns são os seguintes.

Cliente - "rentista", ou seja uma pessoa com atitudes de aluguel em relação ao aconselhamento tende a transferir a responsabilidade para o consultor. Essas pessoas ou apelam para um sentimento de piedade, descrevendo seu sofrimento, implorando por ajuda; ou quase diretamente declarar: "Agora é problema seu, você é pago por isso." Aqui é importante não brincar com o cliente, não ir junto com ele, mas tentar corrigir sua posição, descrevendo claramente as metas e objetivos do aconselhamento, as condições para sua eficácia, explicando a necessidade da atividade do próprio cliente; às vezes, o trabalho de correção dessas configurações leva muito tempo. Na primeira variante, procede um pouco mais fácil. Se o cliente não mudar sua orientação por algum tempo, o trabalho adicional provavelmente será inútil.

Cliente-jogador recorre a um consultor mais para se divertir; ele pode não ter problemas e, se tiver, não vai resolvê-los. Seu slogan é "Vamos ver que tipo de especialista você é". Nesse caso, não há necessidade de falar sobre cooperação com um consultor.

Cliente - "psicólogo" aparece com um consultor para aprender a influenciar psicologicamente competentemente seu ambiente, manipular seus vizinhos. Ele não tem problemas próprios. Trabalhar ou não com tal cliente é a escolha moral do consultor.

Cliente - "esteta" estetiza seus problemas, sua confissão no decorrer do aconselhamento, a descrição dos problemas é muito bonita, clara, lógica, completa. Essa harmonia da história deve sempre alertar o consultor, isso é um sinal da proximidade do cliente, sua falta de vontade de trabalhar. Nesse caso, o consultor pode tentar falar sobre a situação, para indicar seu sentimento de insatisfação com a história. Você também pode pedir para escrever sua história e depois trabalhar com o texto.

2. Erros do consultor.

O primeiro tipo de erro é um mal-entendido do problema do cliente. Isso pode ser devido à falta de informações obtidas durante o aconselhamento. É por isso que não se deve apressar a definição final do problema e, além disso, é necessário insistir na história mais detalhada sobre situações específicas. Uma compreensão incorreta do problema também é possível devido à interpretação incorreta das informações recebidas. O consultor pode ser excessivamente rígido e incapaz de abandonar seu conceito original, começa a ajustar os fatos recebidos para ajustá-lo e ignora o que não se encaixa nele. Além disso, a má interpretação pode ser o resultado de características do consultor como identificar-se com o cliente, uma atitude tendenciosa (puramente positiva ou puramente negativa) em relação a ele, seus próprios problemas não resolvidos, se forem semelhantes aos problemas do cliente, sensibilidade insuficiente na captação de informações verbais e não-verbais e, finalmente, alfabetização psicológica simplesmente insuficiente.

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Características psicológicas e pedagógicas de crianças com deficiência mental. Causas de deficiências de desenvolvimento em crianças. Exercícios de atenção plena. Diagnóstico da maturidade escolar em uma criança. Métodos para diagnosticar a percepção e a imaginação.

3.1. Exame médico no sistema de estudo complexo de uma criança com deficiência de desenvolvimento

3.2. Estudo pedagógico de crianças com transtornos do desenvolvimento

3.3. Estudo sociopedagógico das condições microssociais e sua influência no desenvolvimento da criança.

3.4. Estudo psicológico de crianças com transtornos do desenvolvimento

3.4.1. Métodos de estudo psicológico de crianças com transtornos do desenvolvimento

3.4.2. Estudo psicológico experimental de crianças com transtornos do desenvolvimento

3.4.3. Testes

3.4.4. Estudo neuropsicológico de crianças com transtornos do desenvolvimento

3.4.5. Abordagens ao Estudo da Personalidade de Crianças e Adolescentes com Deficiências do Desenvolvimento

3.5. Exame fonoaudiológico no sistema de estudo complexo de crianças com transtornos do desenvolvimento

Capítulo 4 características do estudo psicológico e pedagógico de crianças com deficiências de desenvolvimento em diferentes estágios de idade

4.1. Estudo psicológico e pedagógico de crianças no primeiro ano de vida

4.1.1. Recursos de desenvolvimento

4.1.2. Recomendações para o estudo psicológico e pedagógico de crianças no primeiro ano de vida

4.2. Estudo psicológico e pedagógico de crianças de tenra idade (1 - 3 anos)

4.2.1. Recursos de desenvolvimento

4.2.2. Recomendações para o estudo psicológico e pedagógico de crianças pequenas

4.3. Estudo psicológico e pedagógico de crianças pré-escolares (de 3 a 7 anos)

4.3.1. Recursos de desenvolvimento

4.3.2. Recomendações para o estudo psicológico e pedagógico de crianças pré-escolares

4.4. Estudo psicológico e pedagógico de crianças em idade escolar.

4.4.1. Recursos de desenvolvimento

4.4.2. Características do estudo psicológico e pedagógico de estudantes mais jovens

4.5. Estudo psicológico e pedagógico de adolescentes com transtornos do desenvolvimento.

4.5.1. Recursos de desenvolvimento

4.5.2. Metas e objetivos do estudo psicológico e pedagógico de adolescentes com transtornos do desenvolvimento.

4.5.3. Características do procedimento para a realização de um estudo psicológico de adolescentes com transtornos do desenvolvimento

4.5.4. Regras para construir programas de pesquisa

Capítulo 5 Estudo psicológico e pedagógico de crianças e adolescentes com audição, visão, distúrbios musculoesqueléticos, desenvolvimento emocional, distúrbios complexos do desenvolvimento

5.1. Estudo psicológico e pedagógico de crianças com deficiência auditiva.

5.2. Estudo psicológico e pedagógico de crianças com deficiência visual.

5.2.1. Fundamentos teóricos da organização do exame de crianças com deficiência visual.

5.2.2. Requisitos para o exame de crianças com deficiência visual

5.2.3. Características da realização de diagnósticos psicológicos e pedagógicos de crianças com deficiência visual em diferentes faixas etárias.

5.2.4. Princípios de adaptação de métodos diagnósticos no exame de crianças de diferentes faixas etárias com deficiência visual.

5.3. Estudo psicológico e pedagógico de crianças com distúrbios do sistema musculoesquelético

5.4. Estudo psicológico e pedagógico de crianças com transtornos da esfera emocional-volitiva (com autismo da primeira infância)

5.4.1. Características gerais dos transtornos em crianças autistas

5.4.2. O procedimento para o estudo psicológico e pedagógico de crianças autistas

5.5. Estudo clínico-psicológico-pedagógico de crianças com transtornos complexos do desenvolvimento.

Capítulo 6 Consultas psicológico-médico-pedagógicas em instituições de ensino, comissões e consultas psicológico-médico-pedagógicas

6.1. Consultas psicológico-médico-pedagógicas (PMPC) em instituições de ensino.

6.1.1. Metas e objetivos do PMPK

6.1.2. Organização das atividades do PMPC

6.2. Comissões e consultas psicológico-médico-pedagógicas

6.2.1. Trabalho consultivo e diagnóstico

6.2.2. Métodos de pesquisa psicológica e pedagógica de crianças no PMPK

6.2.3. Métodos de pesquisa psicológica experimental no PMPK

Capítulo 7 Organização e conteúdo do aconselhamento psicológico no sistema de apoio psicológico e pedagógico a uma criança com perturbações do desenvolvimento

7.1. O conceito de aconselhamento psicológico

7.2. Métodos de aconselhamento psicológico

7.3. Procedimento de aconselhamento psicológico

7.4. Princípios básicos e estratégias de aconselhamento

7.5. Dificuldades típicas no processo de aconselhamento

7.6. Tarefas de aconselhamento psicológico para famílias com crianças com deficiências do desenvolvimento

7.7. Aconselhamento psicológico para crianças com deficiências de desenvolvimento

Capítulo 8 Estudo Psicológico da Família Criando uma Criança com Deficiências de Desenvolvimento

8.1. Métodos de estudo da família

8.1.1. Métodos menos formalizados

8.1.2. Métodos formalizados

8.1.3. Métodos de estudo da relação da criança com os pais e com a sociedade

8.1.4. Métodos para estudar as características da personalidade dos pais

8.1.5. Métodos para estudar relacionamentos entre pais e filhos

8.2. O procedimento de pesquisa psicológica da família

Programa de disciplina exemplar

Regulamento aproximado do conselho psicológico, médico e pedagógico de uma instituição de ensino (n.º 27 / 90.1-6 de 27.03.00)

Formulário recomendado para agendamento de atividades PMPK

Os resultados do estudo psicológico e pedagógico de Ella S., 10 meses

Capítulo 7 Organização e conteúdo do aconselhamento psicológico no sistema de apoio psicológico e pedagógico a uma criança com perturbações do desenvolvimento

O aconselhamento sobre os problemas de uma criança com deficiência de desenvolvimento é um processo complexo, multifacetado e, dependendo do seu objetivo dominante, pode ser realizado por diferentes especialistas. Estes podem ser psicólogos, no caso em que, a partir do objetivo, o modelo psicológico de aconselhamento é tomado como base, e especialistas em pedagogia correcional, fonoaudiólogos, etc., quando o modelo pedagógico ou diagnóstico de aconselhamento é tomado como o base. É desejável envolver no trabalho e médicos que possam avaliar o estado psicofisiológico da criança. Cada um desses especialistas possui conhecimentos importantes que ajudam a resolver um determinado problema que está em sua área de competência.

Além disso, diferentes níveis de aconselhamento podem ser distinguidos dependendo das capacidades dos especialistas - isso significa tanto sua formação quanto momentos organizacionais puramente formais (a presença de instalações permanentes adaptadas, o tempo necessário, a organização do trabalho em uma determinada instituição, etc.). Assim, o aconselhamento pode ser realizado em vários casos a nível meramente informativo, quando o consultor, durante uma ou duas reuniões, fornece ao cliente certas informações de que necessita (por exemplo, sobre o que é retardo mental ou algum outro desvio de o desenvolvimento de seu filho; quais são as instituições especializadas, etc.). Outro nível de aconselhamento é ensinar ao cliente certas habilidades, habilidades - comportamentais, sociais, habilidades do trabalho correcional mais simples, e não apenas fornecer informações. O terceiro nível é a assistência na reestruturação ativa do sistema de relações, avaliação da realidade, e não apenas o fornecimento de informações ou treinamento.

Ressalta-se que em todas as variantes de aconselhamento (independentemente de qual perfil estreito o especialista conduz a consulta), é necessário observar os princípios éticos e as abordagens metodológicas do aconselhamento psicológico, pois o aspecto psicológico em uma situação de aconselhamento deve sempre ser levado em consideração em conta.

7.1. O conceito de aconselhamento psicológico

O aconselhamento psicológico como uma das áreas da psicologia prática surgiu há relativamente pouco tempo, na década de 1950. Século XX., ou seja, muito mais tarde do que o surgimento de outros ramos da psicologia prática - diagnóstico psicológico, correção psicológica, psicoterapia. É impossível traçar uma linha clara entre os conceitos de "aconselhamento psicológico", "psicoterapia", "correção psicológica": suas metas, objetivos, métodos estão intimamente interligados.

A correção psicológica, de acordo com a definição mais comum em nosso país (e há muitas delas, como as definições de psicoterapia), é a atividade de um psicólogo para corrigir aquelas características do desenvolvimento mental que, de acordo com o sistema de critérios aceito, não correspondem a algum modelo ótimo (A.S. Spivakovskaya).

A psicoterapia é considerada por muitos como um conceito mais restrito, como um método de tratamento de doenças mentais e psicossomáticas (ou seja, causadas por fatores mentais). No entanto, agora esse conceito está se expandindo, e o modelo psicológico de psicoterapia (ao contrário do médico) envolve ajudar pessoas com meios psicológicos em uma ampla variedade de casos de sofrimento psíquico (conflitos internos, ansiedade, comunicação prejudicada e adaptação social em geral, etc.). .). Com essa compreensão da psicoterapia, ela está intimamente relacionada à correção psicológica e ao aconselhamento psicológico, e não é por acaso que muitos psicólogos utilizam esses termos como sinônimos.

O objetivo do aconselhamento psicológico é a criação pelo cliente de novas formas conscientes de agir em uma situação-problema. Isso implica que o cliente de um psicólogo de aconselhamento é uma pessoa mental e psicologicamente saudável, capaz de ser responsável por suas ações e analisar a situação.

Assim, em psicoterapia e correção psicológica, isso pode não ser esperado do cliente (paciente). No entanto, na prática verifica-se que quase não existem "absolutamente saudáveis"

clientes, e o psicólogo-consultor (especialmente em problemas pessoais e interpessoais) em um grau ou outro começa a atuar como psicoterapeuta.

Mas, em geral, o aconselhamento psicológico ainda tem suas especificidades tanto na natureza dos objetivos quanto nos métodos utilizados. Com sua ajuda, resolvem-se não tanto problemas vitais, profundos, vitais (como na psicoterapia e correção psicológica na parte que os une), mas problemas de adaptação à situação. O consultor ajuda o cliente a ter um novo olhar sobre o problema, fugir dos estereótipos usuais de resposta e comportamento e fazer uma escolha de uma estratégia de comportamento específica. Estritamente falando, sua tarefa não inclui a correção de sintomas patológicos, o fornecimento de crescimento pessoal do cliente (com exceção do aconselhamento sobre problemas pessoais, que praticamente se funde com psicoterapia e correção psicológica), o estabelecimento de relações terapêuticas especiais, etc. . A principal tarefa de um psicólogo de aconselhamento, de acordo com Yu.E. Aleshina (1994) - para ajudar o cliente a olhar de fora para os seus problemas e dificuldades da vida, demonstrar e discutir aqueles aspectos das relações que, sendo fonte de dificuldades, geralmente não são reconhecidos e não controlados. A base dessa forma de influência é a mudança nas atitudes do cliente em relação às outras pessoas e nas formas de interação com elas.

Quanto aos métodos de aconselhamento psicológico, a especificidade reside no peso específico da sua utilização no decorrer do trabalho: em comparação com a psicoterapia e a correcção psicológica, no aconselhamento, o psicólogo passa menos tempo a ouvir (na psicoterapia, isto leva a maior parte do tempo). tempo), explica mais, informa mais, dá mais conselhos e orientações (na psicoterapia, com raras exceções, conselhos e orientações não são usados). O aconselhamento, via de regra, não tem um caráter tão regular quanto a psicoterapia e a correção psicológica, e muitas vezes leva menos tempo (em média 5 a 6 encontros, embora haja casos em que o processo dura anos com longas pausas, pois o cliente tem mais e mais novos problemas).

Dependendo dos tipos de problemas a serem resolvidos, existem diferentes tipos de aconselhamento psicológico ( Aleshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999, etc.); dos quais os principais são:

Psicológicos e pedagógicos (ajuda no estabelecimento de relacionamentos pais-filhos adequados, na escolha de táticas de criação, etc.);

Família (aconselhando casais com problemas conjugais; familiares que têm filhos com deficiências de desenvolvimento, alcoólatras, viciados em drogas, etc.);

Pessoal (ajuda na resolução de problemas pessoais, no autoconhecimento, no alcance das metas de crescimento pessoal);

Idade-psicológica (controle sobre o curso do desenvolvimento mental da criança);

Profissional (assistência na autodeterminação profissional);

Negócios (assistência aos gestores na organização das atividades da força de trabalho e no estabelecimento de relacionamentos entre as pessoas).

Esta divisão é bastante arbitrária; na prática, muitos tipos de aconselhamento são combinados (psicológico-pedagógico e psicológico do desenvolvimento, familiar e pessoal, psicológico do desenvolvimento e profissional, etc.).

O processo de aconselhamento pode ser realizado tanto individualmente como em grupo.

As posições do consultor durante o aconselhamento podem ser diferentes. Normalmente, existem três posições principais.

Consultor como consultor. Ele fornece ao cliente informações sobre questões de seu interesse, dá conselhos práticos específicos (que outros especialistas podem ser contatados, como se comportar em uma determinada situação, quais são as características de uma crise de idade específica, etc.).

Consultor como auxiliar. Sua tarefa não é dar conselhos práticos, mas ajudar o cliente a mobilizar seus recursos internos, fazê-lo se sentir responsável pelo que está acontecendo com ele e tomar uma decisão adequada.

Consultor como especialista. Ele mostra opções para resolver uma situação-problema, avalia sua eficácia junto com o cliente e ajuda a escolher a melhor.

O segundo modelo é o mais comum, mas, na verdade, na maioria das vezes o consultor assume periodicamente posições diferentes.

Existe outra classificação de cargos de consultor ( Aleshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).

Posição superior. O consultor atua como um "guru" - um professor de vida. Considerando que suas qualificações o colocam acima do cliente, ele influencia este último, obrigando-o a aceitar seu ponto de vista sobre o problema: ele avalia as ações do cliente como "certas" e "erradas", "boas" e "ruins". O cliente neste caso é passivo, ele começa a depender do psicólogo, segue cegamente suas recomendações. Como resultado, o aconselhamento simplesmente perde todo o sentido, se transforma em instrução, e as orientações do psicólogo nem sempre são construtivas - afinal, seu autoritarismo não permite que ele se acostume com a situação do cliente, e é sempre único, assim como cada pessoa é única.

Posição "inferior". Nesse caso, o consultor acompanha o cliente para onde ele quiser. O cliente o manipula, o leva a conselhos e avaliações que são "favoráveis" a si mesmo, a fim de se livrar da responsabilidade pela situação. Em essência, o cliente às custas do consultor satisfaz seus objetivos puramente "egoístas" (por exemplo, autojustificação) e não procura resolver o problema. Essa posição do consultor também destrói o próprio processo de aconselhamento.

Posição igual. Esta posição é considerada a única correta. Nesse caso, o consultor e o cliente estão em comunicação dialógica, cooperando para resolver um determinado problema. Ao mesmo tempo, todos têm sua parcela de responsabilidade pelo que está acontecendo.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA RÚSSIA

instituição de ensino orçamentária do estado federal

ensino profissional superior

"P Academia Social e Humanitária do Estado de Ovolzhsk"

Para Departamento de Psicologia Geral e Social

APROVAR

chefe de departamento

G.V. Akopov

Protocolo #__

De "___" _______ 2014

Ikhsanova Svetlana Gennadievna

NOME COMPLETO. (desenvolvedor)

PROGRAMA EDUCACIONAL (TRABALHADOR) DA DISCIPLINA

Diagnóstico psicológico e pedagógico

Direção de treinamento (especialidade)

050400.62 Educação psicológica e pedagógica

Perfil "Psicologia da Educação"

Qualificação (grau) do graduado

solteiro

Forma de estudo

tempo total

1. Metas e objetivos da disciplina

O diagnóstico psicológico e pedagógico é projetado para garantir a coleta de informações sobre as características individuais dos alunos. Os fundamentos teóricos dos diagnósticos psicológicos e pedagógicos são dados pelas áreas relevantes da ciência pedagógica e psicológica (psicologia geral, diferencial, do desenvolvimento, experimental, pedagógica, etc.). Considerando a complexidade do desenvolvimento mental humano, é necessário um sistema holístico de diagnóstico de personalidade. A solução para este problema só é possível em um estudo abrangente baseado em uma análise sistemática dos dados. Tal estudo requer uma compreensão rigorosa da importância de uma seleção razoável da mais ampla gama de métodos: da observação participante aos testes e métodos psicofisiológicos que caracterizam a organização multinível de uma pessoa como indivíduo, personalidade e sujeito de atividade.

Objetivos do curso:

1. Formação em alunos sistemas de conhecimento

2. Formação nos alunos sistemas

O conteúdo do programa "Diagnóstico psicológico e pedagógico" visa a formação de um sistema de conhecimento, analítico, de design, habilidades construtivas do professor, capacidade de analisar sua própria atividade pedagógica. Este curso examina os principais métodos de psicodiagnóstico, permitindo identificar as características psicológicas dos alunos e levá-las em consideração nas atividades práticas do professor.

Assim, a unidade curricular “Diagnóstico Psicológico e Pedagógico” tem como principal objetivo aprofundar conhecimentos teóricos, formar e desenvolver nos alunos competências e capacidades na aplicação de métodos de diagnóstico no âmbito da atividade pedagógica.

Objetivos do curso:

1. Formação em alunos sistemas de conhecimento sobre a essência do diagnóstico psicológico e pedagógico, seus aspectos práticos;

2. Formação nos alunos sistemas conceitos básicos de diagnóstico psicológico e pedagógico;

3. Desenvolvimento do pensamento psicológico e pedagógico independente dos alunos.

2. O lugar da disciplina na estrutura da POO

A disciplina "Diagnóstico psicológico e pedagógico" refere-se à parte básica do ciclo profissional das disciplinas.

Para dominar a disciplina, os alunos contam com conhecimentos, habilidades, métodos de atividade, competências adquiridas e formadas no decorrer do estudo das disciplinas: "Psicologia geral e experimental", "Teorias da educação e formação", "Psicologia do desenvolvimento", " Psicologia Pedagógica".

Esta disciplina é baseada nos resultados da formação em cursos anteriores das seguintes competências:

Para dominar a disciplina, o aluno deve

conhecer: mecanismos e padrões de desenvolvimento normal, teorias pedagógicas, princípios metodológicos da investigação em psicologia.

ser capaz de: utilizar os conhecimentos teóricos na resolução de problemas aplicados e práticos.

próprias: habilidades práticas na coleta e análise de dados, algoritmo para organizar procedimentos de pesquisa e exame.

A disciplina centra-se nos seguintes tipos de atividades profissionais: aconselhamento psicológico e pedagógico, apoio psicológico do processo educativo, aconselhamento para crianças e pais, aconselhamento psicológico relacionado com a idade, psicocorreção.

A disciplina "Diagnóstico psicológico e pedagógico" é uma disciplina introdutória que forma as competências necessárias para o desenvolvimento bem-sucedido de disciplinas como: "Psicologia de aconselhamento", "Diagnóstico e correção psicológica", "Métodos ativos de orientação profissional", "Diagnóstico e correção das propriedades caracterológicas da personalidade".

A estrutura do módulo (disciplina):

1. Requisitos para os resultados do domínio do módulo (disciplina):

O processo de estudo da disciplina visa à formação das seguintes competências: OK-9; GPC-2,3 SCP-2,3,9

Ao formar as competências indicadas, os seguintes resultados educacionais devem ser obtidos:

Competência profissional - OK-9: capaz de entender os princípios de organização da pesquisa científica, formas de alcançar e construir o conhecimento científico

Competência profissional - GPC-2: pronto para aplicar métodos qualitativos e quantitativos em pesquisa psicológica e pedagógica

Competência profissional - GPC-3: métodos prontos para usar para diagnosticar o desenvolvimento, comunicação, atividades de crianças de diferentes idades

Competência profissional - SCP-2: pronto para aplicar métodos e tecnologias padrão aprovados que permitem resolver tarefas de diagnóstico e correção e desenvolvimento

Competência profissional - SCP-3: capaz de coletar e processar informações primárias, resultados de observações psicológicas e diagnósticos.

Competência profissional - SCP-9: pronto para gerenciar as atividades de projeto e pesquisa dos alunos.

Possui: critérios para a escolha de um modelo de projeto, a prática de organizar as atividades do projeto dos alunos.

1. Volume de disciplina e tipos de trabalho educativo

A complexidade total da disciplina é de 2 unidades de crédito. Apenas 72 horas. Estudos em sala de aula 36 horas, palestras 14 horas, seminários 22 horas, incluindo aulas interativas 8 Trabalho independente 36 horas.

	Seção, tópico	Tipos de trabalho educacional, intensidade de trabalho (em horas)
		Total	Auditoria. escravo.	Auto. escravo.	Ex. horas
			Palestras	Prakt.	Laboratório.
	Certificação intermediária
	Por disciplina:

5.1. O conteúdo das seções da disciplina

Nº p/p	Nome das seções da disciplina, tópicos
Diagnóstico psicológico e pedagógico do desenvolvimento normal
1.1.	1. Fundamentos teóricos do diagnóstico psicológico e pedagógico.	O sujeito, tarefas e funções do diagnóstico psicológico e pedagógico em uma instituição de ensino. O psicodiagnóstico como disciplina teórica e esfera de atuação prática de um professor-psicólogo. A condicionalidade do diagnóstico por três áreas do conhecimento psicopedagógico: 1) a disciplina de psicologia e pedagogia; 2) psicometria - mensuração das diferenças individuais; 3) a prática do uso do saber psicológico e pedagógico. Psicometria diferencial: métodos de medição padronizados e métodos diagnósticos especializados e a escolha de um método de intervenção na situação do sujeito. Funções principais 4 diagnósticos: estabelecimento de feedback; avaliação de desempenho; impacto educativo e motivador; comunicativo (troca de informações); como uma projeção do desenvolvimento futuro do destinatário. Prescrições normativas para métodos e usuários de ferramentas diagnósticas. Normas éticas da atividade profissional de um diagnosticador.
1.2.		Fundamentos para a classificação dos métodos de psicodiagnóstico. Requisitos para métodos. Critérios para escolha de métodos diagnósticos. Representatividade das normas de teste. Confiabilidade do teste. Validade dos testes e confiabilidade dos resultados. O conceito de norma em diagnóstico.
1.3.	3. Ferramentas de diagnóstico.	Procedimentos típicos de diagnóstico. Questionário, sua estrutura, tipos de perguntas, desvantagens e vantagens. questionários de personalidade. Variedades de questionários de personalidade, suas características. Questionário de personalidade multidimensional de Minnesota. 16PF (16 fatores de personalidade de R.Kettel). Questionário diagnóstico patológico (PDO). Testes de inteligência. Matrizes progressivas de Raven. As estruturas de inteligência de Amthauer. Escalas de Veksler para medir a inteligência. Teste Escolar de Desenvolvimento Mental (SUT). Métodos projetivos. Grupos de métodos projetivos. Sinais de métodos projetivos. Teste de Rorschach. Teste de escolha de cores Luscher. O teste básico de atração de Szondi. Teste de Rosenzweig. Teste de Apercepção Temática (TAT). técnicas de repertório. procedimento de identificação do construto. Âmbito de aplicação. Testes de realização. Avaliações de especialistas. Método de brainstorming. Observação e conversação no trabalho de um psicodiagnóstico. "Mapa pedagógico" como método de estudo da formação da personalidade da criança.
1.4.		Personalidade, estrutura, dinâmica, socialização e desenvolvimento. Teste de personalidade de R. Cattell. diferença de personalidade. Questionário para o diagnóstico de bem-estar, atividade e humor (SAM). Método de repertório para diagnosticar os "cinco grandes" fatores. Técnica de repertório para diagnosticar o auto-estado dominante. Técnica de repertório para diagnosticar o nível dominante de funcionamento da personalidade. Psicodiagnóstico de temperamento e caráter. Elementos do comportamento da fala em valores baixos e altos de indicadores de temperamento. Diagnóstico da esfera emocional-volitiva da personalidade. Repertório 5 metodologia para diagnosticar a predisposição da personalidade (tipologia de L. Sondi). Diagnóstico da esfera necessidade-motivacional e autorregulação. Técnica de repertório para diagnóstico de necessidades dominantes (G. Murray) Fenomenologia e conceituação de relações interpessoais e grupos. Dinâmica de grupo e liderança. Avaliação da personalidade do grupo (GOL). Bipolarização estimada. Sociometria e relacionamentos interpessoais. Startometria e atividades conjuntas. Diagnóstico das relações sociais e tipos básicos de comunicação. Questionário para o diagnóstico de relacionamentos interpessoais (A.A. Rukavishnikov). Técnica Q-sort. Metodologia para avaliar a necessidade de comunicação. Comportamento não verbal. Recomendações para otimizar as interações não verbais. Psicodiagnóstico da atividade articular. Diagnóstico de conflitos sociais. Questionário para avaliar o conflito. Questionário para diagnosticar o estilo dominante de comportamento em situação de conflito (K. Thomas). Psicodiagnóstico da família. Metodologia "Condição típica de família". "Desenho Cinético da Família". Psicodiagnóstico de pequenos grupos informais. Diagnóstico do nível de desenvolvimento das relações interpessoais. Recomendações para otimizar o funcionamento do grupo. A técnica Goodenough-Harris "Desenhe um Homem". Métodos "Animal inexistente", "Desenho de família". Matrizes progressivas J. Raven. Psicodiagnóstico de habilidades. Diagnósticos da esfera motivacional da personalidade. Psicodiagnóstico da autoconsciência. Diagnóstico das relações interpessoais.
1.5.		O conceito de interpretação de dados psicológicos. Conteúdo e nível formal dos dados iniciais. Utilização de métodos matemáticos. Princípios de interpretação. Características quantitativas e qualitativas. Interpretação dos resultados do processamento no teste de inteligência social (J. Gilford). conclusão psicológica. Características psicológicas e pedagógicas do aluno
Diagnóstico psicológico e pedagógico do desenvolvimento prejudicado
		A relação do psicodiagnóstico, correção e desenvolvimento da personalidade. Tipos de atividade de um psicólogo. Prevenção psicológica. Aconselhamento psicológico. Métodos de aconselhamento. Etapas de aconselhamento. Fases e conteúdo dos processos de aconselhamento. Psicocorreção e atividades de desenvolvimento. Psicoterapia. Condições para adquirir conhecimento em psicoterapia. abordagem orientada para o corpo. abordagem psicanalítica. abordagem comportamental. 6 Psicodrama. Gestalt-terapia. abordagem cognitiva. Psicossíntese. Abordagem existencial-humanista. abordagem da atividade. abordagem transpessoal. Abordagem multimodal. Etapas do trabalho corretivo. Uma abordagem. Apoio psicológico do processo pedagógico. As especificidades do aconselhamento psicológico e educação de professores e pais O conteúdo das atividades correcionais e de desenvolvimento de um professor-psicólogo. Perspectivas para o desenvolvimento do psicodiagnóstico moderno.
	7. Organização de atendimento psicológico em instituições prisionais educacionais.	O conceito de apoio psicológico e pedagógico. Abordagens para o planejamento de apoio psicológico em uma instituição de ensino, elaborando um plano de trabalho de atividades.

5.2 Seções da disciplina e vínculos interdisciplinares

Nº p/p	Nome disciplinas relacionadas	Nº de seções (tópicos) desta disciplina
	Psicologia geral e experimental
	Psicologia do desenvolvimento
	Psicologia pedagógica
	Aconselhamento psicológico

5.3. Aulas em grupo e tecnologias educacionais

	Tema da aula em grupo	Competência	Resultados educacionais	Formulários aula em grupo	Educacional tecnologia	Produto da atividade
		OK-9	Conhece: fundamentos metodológicos da pesquisa psicológica, princípios de organização de um exame diagnóstico, algoritmos para análise de resultados; Capaz de: aplicar conhecimentos teóricos à formulação e solução de problemas diagnósticos na prática de um professor-psicólogo; Possui: as habilidades de organizar o processo de pesquisa.	Palestra, Seminário	Discussão de problemas, trabalho em minigrupos	Conhecimento dos fundamentos teóricos do diagnóstico, a história da criação de ferramentas de diagnóstico
	2. Classificação dos métodos de psicodiagnóstico.					Conhecimento das possibilidades e limitações dos meios de psicodiagnóstico
	5. Interpretação dos dados de diagnóstico.	OPK-2	Conhece: modelos teóricos de análise qualitativa e quantitativa em psicologia e pedagogia; Capaz de: utilizar modelos teóricos na resolução de problemas práticos; Possui: as habilidades de coleta e processamento primário de informações, os resultados das observações e diagnósticos psicológicos, os critérios para a escolha de ferramentas analíticas, interpretando os resultados da análise.	Palestra, aula prática	Análise de casos, resolução de problemas	Habilidade na aplicação de modelos interpretativos a dados de diagnóstico
	3. Ferramentas de diagnóstico.	OPK-3	Conhece: mecanismos e padrões de desenvolvimento da personalidade, sinais de desenvolvimento normal e perturbado; Capaz de: usar o conhecimento dos sinais de desenvolvimento normal ao escolher ferramentas de diagnóstico e interpretar os resultados; Possui: as habilidades de fazer um diagnóstico em relação às normas médias de desenvolvimento.	Palestra, Seminário	Colóquio, relatórios, mini-conferência	A habilidade de análise independente de um texto científico, a habilidade de falar em público, habilidades de retórica
	4. Métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico da personalidade e das relações interpessoais
	6.Diagnóstico em aconselhamento psicológico e pedagógico, psicocorreção e psicoprofilaxia.	SCP-2	Conhece: vários métodos e tecnologias nas áreas de diagnóstico e correção; Capaz de: utilizar métodos e tecnologias na aplicação a situações práticas específicas; Possui: as habilidades de exame diagnóstico independente e desenvolvimento de recomendações corretivas dependendo dos resultados diagnósticos.	Palestra, aula prática
	3. Ferramentas de diagnóstico.	SCP-3	Conhece: a metodologia da pesquisa psicológica e pedagógica: Capaz de: escolher o método de coleta e análise de dados dependendo da tarefa; Possui: algoritmos para processamento e análise de informações de diagnóstico.	Palestra, Seminário	Colóquio, mini-conferência	Relatório com apresentação, resumo
	4. Métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico da personalidade e das relações interpessoais	SCP-9	Conhece: princípios e métodos de projeto e atividades de pesquisa no campo da educação; Capaz de: aplicar o método do design na prática pedagógica do psicólogo; Possui: critérios para a escolha de um modelo de design, a prática de organizar as atividades do projeto do aluno	Palestra, aula prática	Colóquio, mini-conferência, estudos de caso	Conhecimento, habilidades para escolher métodos, habilidades para fundamentar a escolha profissional, habilidades para resolver problemas práticos

Planos de Seminário

Seminário nº 1. Classificação dos métodos de diagnóstico

Perguntas do teste:

1. Liste os fundamentos típicos para classificar os procedimentos de diagnóstico.

2. Cite os procedimentos diagnósticos típicos.

3. Especifique as características específicas, vantagens e desvantagens dos questionários.

4. Justificar as especificidades, métodos de construção e alcance dos testes de inteligência.

5. Descreva as especificidades, métodos de construção e alcance dos questionários pessoais.

6. Para que propósitos são usados ​​os testes de inteligência?

7. Qual é o propósito dos métodos especialistas?

8. Quais são as características dos métodos de repertório?

Temas para palestras e ensaios:

1. A diferença entre métodos de psicodiagnóstico e métodos de pesquisa.

2. Avaliações periciais em investigação sociológica.

3. Métodos projetivos de pesquisa da personalidade.

4. Métodos de estudo da inteligência.

Tarefas:

1. Analise o propósito e a estrutura do questionário de personalidade no exemplo do Questionário de Acentuação da Personalidade (K. Leonhard). diagnosticar e interpretar os resultados.

2. Analise o teste de oito cores de Luscher. Respondendo às perguntas: Que qualidades se destina a diagnosticar? Que material de estímulo é usado? Quais são as características da interpretação dos dados obtidos?

3. Desenvolver e realizar diagnósticos usando uma técnica de repertório para determinar a relação do sujeito com um ambiente significativo. 4. Analisar o teste "Revisão analítica do estilo de aprendizagem (ALS)". Execute um autodiagnóstico.

Seminário nº 2. Métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico da personalidade e das relações interpessoais.

Perguntas do teste:

1. Liste e descreva as principais abordagens para descrever a personalidade.

2. Quais são as áreas-chave da personalidade?

3. Quais são os principais elementos e componentes da personalidade?

4. Liste e descreva as especificidades dos principais tipos de descrição da personalidade.

5. Descreva os principais tipos e componentes da comunicação.

6. Liste e descreva brevemente os métodos utilizados para diagnosticar as relações sociais.

7. Quais são as principais funções da percepção social?

Tarefas:

1. Analisar a estrutura do questionário para diagnóstico das relações interpessoais (A.A. Rukavishnikov). Execute diagnósticos e interprete os resultados.

2. Realizar um autodiagnóstico da manifestação de ansiedade situacional e pessoal (Yu.L. Khanin). Interprete os resultados do estudo individual com base no modelo. Resultados individuais do estudo da ansiedade situacional e pessoal

Seminário nº 3. Interpretação de dados de diagnóstico

Perguntas do teste:

1. Como os dados são interpretados e analisados ​​em psicodiagnóstico?

2. Expandir o conceito de "nível formal de dados".

3. Princípios básicos de interpretação de dados diagnósticos.

4. Quais são os principais requisitos para a elaboração de um laudo psicológico?

5. De acordo com que princípios se compilam as características psicológicas e pedagógicas do aluno?

Temas de resumos e palestras:

1. Análise da interpretação dos resultados do processamento segundo o teste de inteligência social (J. Gilford, M. Sullivan).

2. A utilização de métodos matemáticos na interpretação de dados de diagnóstico.

3. O problema da subjetividade na interpretação dos resultados diagnósticos.

Tarefas:

1. Interpretar os resultados da pesquisa de personalidade individual (opcional) e relatar os resultados.

2. Faça um laudo psicológico de uma criança ou adulto com base nos resultados do diagnóstico (opcional).

3. Desenvolver um plano-esquema de conclusão psicológica e pedagógica para uma criança em idade escolar primária.

Seminário nº 4. Diagnóstico em aconselhamento psicológico, psicocorreção e psicoprofilaxia

Perguntas do teste:

1. O que é psicocorreção? Quais são suas principais etapas?

2. Diluir os conceitos de "psicocorreção" e "psicoterapia".

3. Quais são as características do trabalho diagnóstico nas principais áreas da psicoterapia?

4. O conceito de aconselhamento psicológico, suas principais fases e seu conteúdo.

5. Quais são as características do trabalho diagnóstico nas principais áreas do aconselhamento psicológico?

6. Cite as características do trabalho diagnóstico nas principais áreas de psicoprofilaxia.

Temas das palestras:

1. Direções promissoras para o desenvolvimento do psicodiagnóstico.

2. O psicodrama como orientação da psicoterapia.

3. Abordagem corporal em psicocorreção e psicoterapia.

4. Abordagem comportamental da psicoterapia.

Tarefas:

1. Desenvolver um plano de medidas psicoprofiláticas com base nos resultados de um diagnóstico anterior (opcional). 2. Analise um exemplo de influência psicoterapêutica (opcional).

Seminário nº 5. Organização de pesquisas psicológicas e pedagógicas

Perguntas do teste:

1. Expandir o conceito de "Pesquisa psicológica e pedagógica".
2. Listar os principais requisitos para a organização da pesquisa psicológica e pedagógica.
3. Cite as etapas da pesquisa psicológica e pedagógica.
4. Como determinar a correção do diagnóstico psicológico e pedagógico?
5. Liste os níveis de diagnóstico.
6. Descrever a essência da previsão psicológica e pedagógica.
7. Quais são os requisitos para os testes?

Tarefas para o trabalho prático:

1. Organizar e realizar uma pesquisa psicológica e pedagógica.

2. Processe os resultados.

3. Interprete os resultados.

5.4. O conteúdo do trabalho independente dos alunos sobre os temas da disciplina:

Nº p/p	Tópicos de Disciplina		Produtos Atividades
	4. Métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico da personalidade e das relações interpessoais	Organizar a coleta de dados empíricos no grupo de estudo, escolhendo métodos de diagnóstico de relações; analisar os resultados, preparar um relatório, criar uma apresentação eletrônica	Relatório, apresentação, relatório em uma mini-conferência
	6.Diagnóstico em aconselhamento psicológico e pedagógico, psicocorreção e psicoprofilaxia.	Escolher um caso (entre os propostos pelo professor), desenvolver um programa de trabalho de diagnóstico de um professor-psicólogo, justificar a escolha dos métodos, fazer uma previsão de possíveis resultados e direções para trabalhos corretivos, dependendo da natureza dos resultados da pesquisa	Relatório, apresentação eletrônica, programa de correção, fala/entrevista com professor

Nº p/p	Tópicos de Disciplina		Produtos Atividades
	1. Fundamentos teóricos do diagnóstico psicológico e pedagógico	Trabalho abstrato com periódicos, análise do estado atual do psicodiagnóstico	Resumo, relatório
	3. Ferramentas de diagnóstico.	Aprovação de ferramentas de diagnóstico não adaptadas, análise estatística	relatório, artigo
	5. Interpretação dos dados de diagnóstico.	Análise estatística das matrizes de dados propostas pelo professor, generalização dos resultados	relatório, artigo

6. O sistema para avaliar a qualidade das competências formadas

O sistema de instrumentos de avaliação é um fundo de tarefas de controle, bem como uma descrição dos formulários e procedimentos destinados a determinar a qualidade das competências formadas, que é apresentado em um mapa de pontuação compilado de acordo com o Regulamento do módulo -sistema de classificação para a preparação de alunos de um sistema de ensino de dois níveis no PSCA (Anexo n.º 1).

Materiais de controle e medição

A) Exemplos de perguntas para o trabalho de controle no módulo 1:

1. Sujeito, tarefas e funções do psicodiagnóstico.

2. Fundamentos para a classificação dos métodos de psicodiagnóstico.

3. Critérios de escolha dos procedimentos diagnósticos.

4. O conceito do teste.

5. Representatividade, validade, confiabilidade e confiabilidade dos resultados dos testes.

6. Variedades de validade de métodos de psicodiagnóstico. Sua característica.

7. O conceito de norma em psicodiagnóstico.

9. Procedimentos típicos de diagnóstico.

10. Questionário e suas características como método de psicodiagnóstico.

11. Questionários de personalidade.

12. Testes de inteligência.

13. Métodos projetivos.

14. Técnicas de repertório.

15. Testes de realizações.

16. Avaliações de especialistas.

17. Métodos de psicodiagnóstico da personalidade.

18. Diagnóstico das relações interpessoais.

19. Interpretação de dados diagnósticos.

20. Construindo uma conclusão psicológica.

21. Aconselhamento psicológico, suas características.

22. Atividade de desenvolvimento de correção de um psicólogo.

23. Apoio psicológico.

24. Planejamento de apoio psicológico.

25. Requisitos para métodos de medição e especialistas

26. Teste prático de 3 métodos (à sua escolha), processamento de dados, elaboração de uma conclusão e recomendações psicológicas e pedagógicas.

B) Tarefas aproximadas para certificação intermediária na forma de projeto:

1. Fazer um diagrama-resumo refletindo a condicionalidade do psicodiagnóstico por três áreas do conhecimento psicológico e pedagógico: a disciplina de pedagogia e psicologia; psicometria; psicologia aplicada.

2. Formule sua opinião sobre a questão: por quais padrões éticos um diagnosticador deve ser guiado em suas atividades profissionais.

3. Resuma o material abordado e, com base nele, analise a conformidade da metodologia escolhida com os principais indicadores de sua eficácia: validade, confiabilidade, representatividade.

4. Expressar a relação entre as abordagens ao conceito de norma: médica, pedagógica e estatística.

5. Familiarize-se com a literatura que contém a descrição dos métodos de diagnóstico da personalidade e das relações interpessoais. Escolha métodos destinados a diagnosticar um dos traços de personalidade (opcional).

6. Analise sua experiência de comportamento em uma situação de conflito. Realizar um autodiagnóstico da estratégia de comportamento em situação de conflito e comparar os resultados da autoanálise e do autodiagnóstico. Tire suas próprias conclusões.

7. Faça um plano (diagrama) de uma técnica de repertório destinada a estudar qualquer componente da estrutura da personalidade (opcional).

8. Realizar um exame diagnóstico da equipe educacional (profissional) para identificar as relações interpessoais. Analise os resultados.

9. Descreva métodos projetivos típicos para diagnosticar personalidade e relacionamentos interpessoais.

10. Analisar as principais características, estrutura, formas de diversos procedimentos diagnósticos. Escolha aqueles que parecem mais adequados para você usar em suas atividades profissionais. Sistematize o material que você lê, identificando áreas da realidade nas quais esses procedimentos diagnósticos são usados ​​de forma bastante ativa.

11. Analisar o material sobre o tema "Classificação de procedimentos diagnósticos" e elaborar um plano-esquema refletindo os princípios básicos de classificação, tipos de procedimentos diagnósticos e sua relação. Use este resumo em preparação para a aula prática.

12. Analisar o material referente às principais atividades do psicólogo e refletir o papel do psicodiagnóstico na sua implementação.

13. Faça um plano de medidas psicocorretivas com base nos resultados de um diagnóstico anterior (opcional).

15. Resuma o material abordado e procure delinear as principais perspectivas do psicodiagnóstico como ramo aplicado da psicologia.

7. Apoio pedagógico, metodológico e informativo da disciplina:

a) literatura básica:

1. M. K. Akimova, K. M. Gurevich. - São Petersburgo: Piter, 2008. - 650 p.

2. Bodalev, A.A. Psicodiagnóstico geral [Texto]: Um livro para estudantes universitários / A.A. Bodalev, V. V. Stolin. - São Petersburgo: Discurso, 2009. - 440 p.

3. Burlacuk, L. F. Psicodiagnóstico [Texto]: Um livro para estudantes universitários / L.F. Burlacuk. - São Petersburgo: Peter, 2011. - 351 p.

4. Burlacuk, L.F. Livro de referência de dicionário sobre psicodiagnóstico [Texto] / ed. L.F. Burlacuk. - São Petersburgo: Peter, 2011. - 528 p.

5. Wenger, A. L. Testes de desenho psicológico [Texto]: um guia ilustrado / Ed. A. L. Wenger. - M.: VLADOS-PRESS, 2010. - 159 p.

6. Glukhanyuk, N.S. Psicodiagnóstico (workshop) [Texto]: Textbook / N.S. Glukhanyuk, D. E. Belova. - M: Projeto, 2009. - 272 p.

7. Dubrovina I.V. Psicologia prática da educação [Texto]: Textbook / Ed. 4. Dubrovina. - São Petersburgo: Pedro, 2009. - 588 p.

8. Potemkina, O.F. Análise psicológica de desenho e texto [Texto] / O.F. Potemkina, E. V. Potemkin; ed. I. Avidon. - São Petersburgo: Discurso, 2009. - 523 p.

9. Psicodiagnóstico prático [Texto]: métodos e testes / Ed. D.Ya. Raygorodsky. - M: Bahrakh, 2009. - 668 p.

b) literatura adicional:

10. Belly, B.I. Teste de Rorschach [Texto]: Prática e teoria / ed. L.N. Sobchik; BI. Branco. - São Petersburgo: Cascade, 2005. - 237 p.

11. Bleikher, V. M. Fisiopatologia clínica [Texto] / V.M. Bleicher. - Tashkent: Medicina, 1976. - 326 p.

12. Lichko, A.E. Psicopatias e acentuações de caráter em adolescentes [Texto] / A.E. Lichko. - Leningrado: Medicina, 1983. - 255 p.

13. Nemov, R.S. Psicologia prática [Texto]: Textbook / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 1997. – 320 p.

14. Ovcharova, R.V. Psicologia prática da educação [Texto]: Livro didático para estudantes das faculdades de psicologia das universidades / R.V. Ovcharova. - M.: Academia, 2003. - 448 p.

15. Psicodiagnóstico e correção de crianças com transtornos de comportamento [Texto]/ed. T.A. Shilová. - M: Iris-Press, 2004. - 176 p.

16. Sobchik, L.N. Manual de aplicação da metodologia psicológica MMPI [Texto] / L.N. Sobchik. - M., 1971. - 63 p.

17. Sobchik, L.N. Psicodiagnóstico [Texto]: Metodologia e métodos. Orientação prática / L.N. Sobchik. - M., 1990. - 78 p.

8. Logística da disciplina

Gabinete de psicologia, biblioteca de gabinete (livros didáticos, periódicos científicos), catálogos eletrônicos, materiais didáticos, apresentações eletrônicas.

1. Orientações para alunos e professores sobre a organização do estudo da disciplina.

Nas aulas práticas, para poderem participar nas discussões sobre determinados temas, os alunos devem dominar a disciplina teórica, familiarizar-se com as principais fontes da disciplina, ministradas na secção "Literatura Básica". Além disso, os alunos pesquisam independentemente material sobre os tópicos de discussões que são discutidos em sala de aula.

Uma forma de treinamento destinada a formar diretamente, educar para pensar de forma independente e criativa é um seminário.

Em preparação para o seminário, o aluno deve:

1. Determinação do sistema de palavras "chave" do tópico dado como um todo e cada questão separadamente.
2. Modelagem mental-esquemática da relação de "palavras-chave".
3. Estude cuidadosamente as notas de aula sobre o tema e os textos educativos sobre as questões.
4. Apresentar o material do seminário na forma de resumo básico, resumos ou outra forma de apresentação escrita.
5. Leia literatura adicional sobre o tema do seminário.
6. Identifique questões ambíguas e esclareça literatura adicional, de acordo com a divulgação silenciosa.
7. Faça os acréscimos necessários aos textos de preparação para o seminário.
8. Pense nas perguntas que gostaria de esclarecer no seminário.
9. Sistematizar todo o material preparado.

Critérios de avaliação para apresentação do projeto na disciplina "Diagnóstico psicológico e pedagógico"

Os principais critérios do projeto devem ser:

1) Apresentação do conteúdo do trabalho pelos próprios alunos:

• caracterização pelos alunos de suas próprias atividades (“a história das minhas descobertas”);
• enunciado do problema, descrição das formas de o resolver, resultados obtidos, avaliação crítica do trabalho e dos resultados obtidos pelos próprios alunos.

2) Qualidade da proteção do trabalho:

• clareza e clareza na apresentação das tarefas;
• persuasão do raciocínio;
• consistência na argumentação;
• lógica e originalidade.

3) A qualidade da representação visual da obra:

• utilização de desenhos, diagramas, gráficos, maquetes e outros meios de apresentação visual;
• a qualidade do texto (cumprimento do plano, desenho do trabalho, alfabetização sobre o tema da apresentação, presença de um apêndice ao trabalho).

4) Habilidades de comunicação:

• análise pelo próprio aluno das questões que lhe são colocadas por outros alunos, o professor, outros membros da comissão, a identificação de problemas pelo aluno na sua própria compreensão e compreensão dos participantes na discussão, a resolução dos problemas que surgiram - uma resposta clara e precisa ou uma descrição de possíveis áreas de reflexão;
• a capacidade de participar ativamente da discussão: ouvir e entender o ponto de vista de outra pessoa, manter um diálogo com perguntas esclarecedoras, argumentar o próprio ponto de vista, desenvolver o tema da discussão, elaborar as conclusões da discussão.

O ponto chave no processo de avaliação dos resultados do trabalho é o desenvolvimento de habilidades para analisar as próprias atividades do aluno. Um lugar especial é ocupado pela autoavaliação, cuja finalidade é que os alunos compreendam sua própria experiência, identifiquem as razões do sucesso ou fracasso, percebam seus próprios problemas e busquem recursos internos que contribuam para sua resolução.

Na prática do ensino universitário, o projeto é considerado como uma das formas de relato do aluno sobre os resultados das atividades de pesquisa.

Escolha da direção, relevância, problemas e tópicos do projeto

Tanto o seu desenvolvimento bem-sucedido quanto a possibilidade de utilizar o material obtido para aprimorar o trabalho do psicólogo dependem da escolha correta da direção da pesquisa. Aconselhamos, ao escolher a direção da pesquisa, coordenar o tema com o professor, que ajudará a determinar qual questão do campo da psicologia das relações familiares é relevante, quais as dificuldades que as famílias modernas experimentam na construção de relacionamentos construtivos. A relevância do tema escolhido para estudo mostra não só o quão importante é o estudo deste tema para a ciência e a prática da pedagogia e da psicologia, mas também porque este estudo é importante neste momento. A relevância deve ser fundamentada, ou seja, mostrar que essa questão (em algum nível) não é suficientemente divulgada do ponto de vista da teoria da ciência, e sua solução não está disponível na prática (ou essa solução é desconhecida neste comunidade psicológica e pedagógica).

Ao fundamentar a relevância do tema em estudo no campo do psicodiagnóstico aplicado, o aluno precisa identificar e formular o problema específico existente. Na vida cotidiana, um problema é entendido como qualquer dificuldade ou problema não resolvido. Um problema científico é uma contradição entre o que é e o que deveria ser. Ou seja, entre as exigências modernas ou entre o que é necessário e os resultados que temos na prática de construir relações familiares hoje. O problema também pode ser a contradição da experiência e conhecimento do aluno com o estabelecido em determinada publicação. O problema também é a contradição entre a demanda por conhecimento em alguma área e a falta de tal conhecimento na teoria ou na prática (uma nova direção inexplorada é um “ponto em branco”). O problema é uma solicitação de pesquisa.

Tendo definido o problema científico, você pode ir diretamente para a formulação do projeto de pesquisa. O principal requisito aqui é que o título do tópico expresse o problema de pesquisa. Além disso, indica o conteúdo geral e o aspecto exemplar dos processos em estudo. Ao mesmo tempo, o tema deve ser interpretado de forma inequívoca.

A escolha correta do tema de investigação é também determinada pela capacidade do aluno para enriquecer os seus conhecimentos, melhorar as competências profissionais e permitir utilizar os dados obtidos em atividades práticas diretas.

De acordo com o professor, o aluno pode desenvolver de forma independente um tópico que seja de particular importância diretamente para o próprio aluno ou para as famílias com quem o aluno trabalha.

Trabalhar com fontes literárias

Depois de determinado o tema e elaborado um plano preliminar de trabalho de pesquisa, é necessário começar a estudar a literatura e selecionar o material para a parte prática.

A familiarização com a literatura é melhor começar com a seção apropriada do catálogo de literatura na biblioteca. Ao selecionar o material teórico, será útil não se limitar a uma ou duas fontes.

A literatura recomendada pelo professor deve ser complementada com outros materiais didáticos, recomendações metodológicas e artigos. Ao trabalhar com periódicos, é melhor procurar artigos sobre um tópico de interesse.

Ao trabalhar com fontes literárias, é necessário considerar criticamente o conteúdo do material encontrado, comparar sua própria experiência com as propostas que os autores apresentam, comparar seus pensamentos com suas próprias ideias e visões: observe as coincidências e discrepâncias. Durante o trabalho de pesquisa, os alunos precisam prestar atenção ao material novo (em comparação com anos anteriores) desenvolvido por psicólogos e outros pesquisadores no campo da modelagem e construção de relacionamentos familiares. Isso ajudará a ampliar seus horizontes, acumular e aumentar a quantidade de conhecimento sobre o assunto em estudo.

Ao ler as fontes, deve-se seguir com clareza o tema exposto, sem desviar-se do objetivo estabelecido no início do estudo.

Ao trabalhar com literatura, o material encontrado é escrito sem distorção em cartões, em formato conveniente para o trabalho, com indicação exata da fonte e da página. Isso evita erros na cotação e permite navegar rapidamente pelo material coletado. É aconselhável dividir os cartões em duas colunas para anotar sua atitude em relação ao material, seus pensamentos e considerações sobre o futuro texto ou trabalho na segunda. O armazenamento de cartões é possível em ordem alfabética, mas é melhor em envelopes temáticos (nas principais áreas de pesquisa).

Na fase de compreensão, todas as cartas são relidas, ordenadas de acordo com a estrutura (lógica) do trabalho. Se alguns aspectos do problema ainda não forem suficientemente divulgados, as instruções para uma pesquisa adicional são descritas. Se o material coletado permite destacar de forma completa e lógica o estado do problema, então o material é apresentado na forma de um texto coerente sob um nome condicional (ideia geral) com grandes margens para comentários do professor e revisão própria.

Apresentação do material

O material coletado deve ser inserido em um sistema, considerando cuidadosamente a estrutura e a sequência de sua apresentação na parte teórica do estudo. Após a sistematização do material coletado, são feitos os devidos ajustes ao plano previamente elaborado.

Se o projeto contém uma parte prática, a preparação para o trabalho prático deve ser realizada simultaneamente com a seleção e estudo das fontes teóricas. Nos manuais para psicólogos, você encontrará diagnósticos que ajudam o pesquisador a diagnosticar a qualidade e o nível de desenvolvimento das relações familiares, bem como métodos para realizar trabalhos corretivos.

Será útil escrevê-los em cartões separados, o que ajudará a agrupar fácil e rapidamente esses métodos na preparação do professor-psicólogo para consultas. Ao emitir os cartões, é necessário fazer anotações para que tipo de famílias se destinam. A partir da literatura metodológica para psicólogos atuantes, também será útil selecionar o material visual apropriado que será usado no trabalho.

Declaração do problema e/ou descrição da tarefa

Justificativa para a escolha dos métodos para sua solução

Programa de pesquisa / plano de trabalho diagnóstico e corretivo

Resultados de diagnóstico

Cálculos estatísticos

Conclusões gerais.

O valor do projeto aumenta se o aluno introduzir elementos do novo em complexos conhecidos na prática de influência psicológica, ou seja, ao realizar trabalhos de pesquisa mostra criatividade.

Na “Conclusão” é necessário resumir os dados obtidos durante o estudo e formular os resultados do trabalho realizado.

As conclusões devem ser suficientemente claras e completas. Ao formular as conclusões, também é necessário oferecer recomendações para a organização de trabalhos futuros.

A lista de literatura, elaborada após a conclusão, deve incluir apenas as fontes literárias que foram efetivamente utilizadas na realização do trabalho de pesquisa.

1. Orientações para professores sobre a organização do estudo da disciplina.

As principais formas de organização da formação dentro da disciplina "Dianótica psicológica e pedagógica": palestras (na forma de palestras tradicionais e problemáticas); oficinas (na forma de formas coletivas de discussão de temas problemáticos, trabalho em microgrupos - resolução de situações-problema, modelagem, apresentação de projetos), várias formas de trabalho independente dos alunos, certificação intermediária de alunos (na forma de exames), consultas, exames, ensaios ou tarefas criativas realizadas em um nível de pesquisa suficientemente alto. Assume-se que as tecnologias computacionais serão amplamente utilizadas para organizar treinamentos e realizar controle de corrente, o que facilitará muito o desenvolvimento de informações pelos alunos, a coleta, armazenamento e análise dos dados obtidos sobre seu nível de conhecimento.

A preparação e apresentação do material didático de uma palestra (seminário) é determinada por uma série de aspectos metodológicos:

• a redacção do título do tópico da palestra é determinada de acordo com o programa de trabalho e o plano de aula temático. É necessário traçar claramente a conexão entre os tópicos de palestras individuais. Portanto, no início de cada aula, o professor conecta seu tópico com o tema da aula anterior, bem como com o conteúdo de todo o curso. O final da palestra deve conter uma "ponte" para a próxima palestra. Ao mesmo tempo, é importante que os alunos desenvolvam uma compreensão sistemática da área de estudo a ser estudada;
• estruturar o material da palestra é a parte mais importante de sua preparação. O plano de aula deve corresponder ao conteúdo da secção correspondente do programa de trabalho e divulgá-lo. O detalhe e a profundidade na divulgação de cada item podem ser diferentes. O conteúdo da palestra deve ser consistente com o cronograma do tempo de estudo. É aconselhável dividir cada um dos pontos principais do plano em subpontos, ligando-os numa sequência lógica. Isso melhora a estrutura da palestra e contribui para a percepção sistêmica, compreensão e memorização do material. Ao estruturar o material, é preciso levar em conta os padrões psicológicos de memória e pensamento;
• organizar o material é a principal tarefa do professor. O instrutor pode ajudar os alunos a ter uma visão geral do conteúdo do curso, vinculando constantemente o tópico em estudo à visão geral da disciplina. Esquemas e diagramas são meios de demonstrar relacionamentos entre conceitos. Uma lista numerada de pontos que revelam uma tese específica ajuda a lembrar o material. Uma demonstração visual com uma divisão óbvia das categorias em consideração deve acompanhar a apresentação verbal do material ao discutir, por exemplo, vantagens e limitações, semelhanças e diferenças, argumentos a favor e contra uma determinada afirmação, teoria, procedimento. O papel é desempenhado pelo arranjo composicional do material no quadro (esquerda - direita, superior - inferior etc.);
• a verificação da compreensão do material pelos alunos é realizada por meio do contato visual entre o professor e os alunos. Pelo comportamento dos alunos em uma palestra, por suas posturas, pela expressão de seus olhos, o professor pode ver se os alunos entendem o material que está sendo apresentado. O professor deve, após concluir a consideração do próximo item do plano, convidar os alunos a fazer suas perguntas. Deve-se levar em consideração que periodicamente (a cada 20-30 minutos) os alunos experimentam flutuações (crises) de atenção, que se manifestam em uma diminuição de seu nível. Portanto, o professor deve construir um plano de aula de forma a dar aos alunos a oportunidade de mudar sua atenção (para um exemplo interessante, uma nova pergunta, etc.).

Um lugar especial no estudo do curso é ocupado pelo trabalho independente dos alunos. É realizado de forma contínua e consiste em trabalho em sala de aula e extracurricular sobre a implementação das tarefas atuais. O relatório do trabalho realizado é também um meio de acompanhamento das atividades educativas dos alunos.

O trabalho independente de um aluno envolve várias formas de atividade educacional individual: tomar notas de literatura científica e educacional, coletar e analisar material prático, manter uma pasta metodológica de um professor-psicólogo, projetar, executar tarefas criativas temáticas, etc. A escolha das formas e os tipos de trabalho independente são determinados por uma abordagem individual-pessoal e baseada em competências para aprender em conjunto por um professor e um aluno.

Desenvolvedor:

PGSGA Candidato de Ciências Psicológicas, Professor Associado do Departamento ____________ S.G. Ikhsanova

psicologia geral e social

Especialistas:

Intrauniversidade:

_______________ _____________ ____________ ______________

Externo:

______________ _____________ ____________ _________ (local de trabalho) (cargo ocupado) (assinatura) (iniciais, sobrenome)